Contenido Fasciculo 4

VICEMINISTERIO DE ASUNTOS TÉCNICOS Y PEDAGÓGICOS DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

POLÍTICA DE JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA

Orientaciones Generales para Centros Educativos del Nivel Secundarioen Proceso de Implementación de la Política de Jornada Escolar Extendida

Fascículo 4

Orientaciones generales para Centros Educativos del Nivel Secundario en proceso de implementación de la Política de Jornada Escolar Extendida JEE (Primer Ciclo y Modalidad Académica) Lic. Carlos Amarante Baret, Ministro de Educación Lic. Luis Enrique Matos, Viceministro de Servicios Técnicos Técnicos Pedagógicos Mtra. Carmen Sánchez, Directora Directora General de Currículo Currículo Mtra. Elsa Sánchez Nivar, Directora General de Educación Media Lic. Ángel Antigua, Director Docente Docente Mtra. Dinorah Nolasco Guridy Guridy,, Directora Docente Equipo Técnico Técnico Docente Nacional del Nivel Secundario

Colaboración Mtra. Johanna Quezada, Técnico Docente, Regional 10 Diseño y Diagramac Diagramación: ión: Maia Terrero

Orientaciones generales para Centros Educativos del Nivel Secundario en proceso de implementación de la Política de Jornada Escolar Extendida JEE (Primer Ciclo y Modalidad Académica) Lic. Carlos Amarante Baret, Ministro de Educación Lic. Luis Enrique Matos, Viceministro de Servicios Técnicos Técnicos Pedagógicos Mtra. Carmen Sánchez, Directora Directora General de Currículo Currículo Mtra. Elsa Sánchez Nivar, Directora General de Educación Media Lic. Ángel Antigua, Director Docente Docente Mtra. Dinorah Nolasco Guridy Guridy,, Directora Docente Equipo Técnico Técnico Docente Nacional del Nivel Secundario

Colaboración Mtra. Johanna Quezada, Técnico Docente, Regional 10 Diseño y Diagramac Diagramación: ión: Maia Terrero

AUTORIDADES Danilo Medina Sánchez Presidente de la República

Margarita Cedeño de Fernández Vicepresidenta de la República

Lic. Carlos Amarante Baret Ministro de Educación

ÍNDICE Presentación

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Orientaciones generales para Centros Educativos del Nivel Secundario en proceso de implementación de la Política de Jornada Escolar Extendida (JEE)

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Consideraciones generales sobre el proceso de implementación de la Jornada Escolar Extendida

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La gestión del tiempo pedagógico

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Organización del Almuerzos en los Centros Educativos de Educación Secundaria de Jornada Extendida

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Distribución de horarios según Plan de Estudios

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Sugerencias de distribución de la carga horaria para los Centros de Jornada Escolar Extendida del Nivel Secundario Modalidad Académica y Ciclo Común, según Ordenanzas 1-95, 3-99 y adaptándolo adaptándolo a la Circular del Viceministerio Viceministerio de Servicios Técnicos Pedagógico VSTP NO. 641/14 d/f 6/10/2014 19 Organización del tiempo para los y las estudiantes según grado

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Talleres, Cursos Optativos y Tutorías

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Criterios para la organizació organizaciónn de los Talleres o Cursos Optativos

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Modelos de talleres

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Tutorías en el Nivel Secunda Secundario rio

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Planicación de las tutorías

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Organización de los espacios en un centro del Nivel Secundario

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Pasos para la implementación de la Jornada Escolar Extendida

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Espacios de Enriquecimiento a los aprendizajes

46

¿Cómo identicar a los estudiantes con necesidades especícas de apoyo educativo (NEAE)?

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Perl facilitador responsab responsable le del espacio de enriquecimiento

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Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos Dirección General de Educación Secundaria "Año l de la Atención Integral a la Primera Infancia"

Presentación La Dirección General de Educación Secundaria con el propósito de orientar los Centros de Jornada Escolar Extendida promueve y posibilita reencantar la educación a través de acciones que movilicen la comunidad educativa y que respondan a la diversidad y colectividad de cada escuela. La escuela se renueva con la puesta en marcha de cada programa y proyecto que generan la inclusión, la equidad y la igualdad social. En cada Centro diseñar su horario, valorando el tiempo escolar como espacio de vida, de hacer y rehacer cada clase en el tiempo ideal, con la alegría, el entusiasmo y la motivación de generar aprendizajes en los tiempos previstos. Los talleres se han concebido como espacios para la construcción y el fortalecimiento de los aprendizajes en los/las estudiantes. En ellos los/las docentes facilitan, promueven la participación, la producción y creación de una nueva cultura de cómo se aprende. Las tutorías como estructura de apoyo aanzan las necesidades de aprendizaje y fortalece las habilidades para desarrollar seres potenciales, creadores de lo nuevo y reformadores de lo existente. El y la docente es el que tiene la responsabilidad del acto vital de educar desde la individualidad, convirtiendo cada debilidad en un recurso de aprendizaje. La Jornada Escolar Extendida, nos hace compromisarios de alcanzar objetivos comunes, de lograr las metas y favorecer a los más excluidos cumpliendo con la meta de Estado, de Ciudadanía y de Persona que ve en el acto de educar un arte. Con un sentimiento de nacionalidad enaltecido en lo Educativo y lo Pedagógico. Elsa Rosalía Sánchez Nivar, MA.

O RIENTACIONES GENERALES PARA C ENTROS E DUCATIVOS DEL NIVEL S ECUNDARIO P OLÍTICA DE JORNADA E SCOLAR E XTENDIDA (JEE) 9

EN P ROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DE LA

Orientaciones generales para Centros Educativos del Nivel Secundario en proceso de implementación de la Política de Jornada Escolar Extendida JEE (Primer Ciclo y Modalidad Académica La intención de la Política de Jornada Escolar Extendida (JEE) es el mejoramiento de la calidad de vida y la calidad educativa. Esto supone la igualdad de oportunidades y la transformación de prácticas pedagógicas y de gestión educativa. Por esto se ha llamado esta política como “La apuesta educativa de la República Dominicana para avanzar con equidad y calidad”. La Jornada Escolar Extendida como política educativa ha iniciado a sabiendas de que no contamos con las condiciones idóneas en cuanto a personal docente, directivo e infraestructura. La implementación de la JEE coincide con el proceso de Revisión y Actualización Curricular y se adecuan los Centros Educativos para responder a este inmenso desafío. Al mismo tiempo que se implementan estos procesos se dan otras acciones de relevancia, se ha movilizado el personal directivo y se han incorporado nuevos gestores al sistema, se ha iniciado el Pacto Educativo como espacio nacional de consulta y toma de decisiones en relación a la educación que los dominicanos queremos para nuestro país. Nos encontramos en un tiempo de profundos cambios, en procura de la mejora de la calidad educativa. El presente documento ofrece orientaciones generales para los Centros Educativos del Nivel Secundario que se encuentran en proceso de implementación de la Jornada Escolar Extendida.

I.- Consideraciones generales sobre el proceso de implementación de la Jornada Escolar Extendida Diferentes realidades. Cada contexto realiza un proceso de implementación de la Jornada Escolar Extendida, a partir de las condiciones de los Centros Educativos, el personal docente y administrativo con el que cuenta. Es un proceso. La JEE inicia de manera procesual. No se espera que un Centro Educativo inicie JEE de manera absoluta, pues los y las estudiantes y el personal docente necesitan un proceso de adaptación al nuevo modelo pedagógico y al nuevo horario escolar. El Centro Educativo necesita organizarse para el nuevo desafío que enfrenta.

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P OLÍTICA

DE JORNADA E SCOLAR E XTENDIDA

Acciones articuladas. La implementación de la JEE no constituye un hecho aislado, sino que forma parte de las diferentes acciones que se vienen desarrollando desde los Niveles, Currículo, Infraestructura, Coordinación de JEE. Uso y gestión del espacio. La JEE implica la ampliación de espacios, mejorar el equipamiento escolar, instalar infraestructura y almuerzo, además de generar acciones para la óptima administración y organización de los espacios pedagógicos. Espacios higienizados y ambientados: Para mejorar los aprendizajes y lograr una mayor equidad es necesario un proceso de implementación serio y coherente centrado en los procesos de aprendizaje y cuidando la calidad de los espacios. La limpieza y la higiene son condiciones innegociables. La Escuela Secundaria debe proporcionar un espacio de trabajo amigable para los adolescentes y jóvenes. Organización del trabajo para los/as docentes: La JEE ofrece la oportunidad de organizar el trabajo de los y las docentes para favorecer procesos de reexión sobre su práctica y de conformación de comunidades de aprendizaje y de desarrollo profesional. La distribución del tiempo de trabajo de los docentes dependerá del área o asignatura que enseña. Las cargas horarias hasta tanto se concluya la revisión y actualización del currículo del Nivel Secundario, se distribuyen conforme a lo establecido en las Ordenanzas 1-95 y 3-99 para el Primer Ciclo y la Modalidad Académica y Artes y a la distribución del tiempo en todos los Centros Educativos del Nivel Secundario con Jornada Escolar Extendida, se establecen de acuerdo a la Ordenanza 1´2014 que establece la Política Nacional de Jornada Escolar Extendida para los Niveles: Inicial, Primario y Secundario. Por otra parte es importante garantizar los Espacios de trabajo conjunto para revisar la evolución en los aprendizajes de los estudiantes y los ritmos de los diferentes grados por asignaturas, los proyectos que integran diferentes áreas, la planicación, la evaluación, el intercambio de experiencias y la elaboración de proyectos de mejoramiento, entre otros aspectos. La Escuela debe proporcionar un espacio para Salón de reuniones y de descanso los y las docentes.



En el horario en que los/as estudiantes están los talleres o con docencia con docentes especícos, los docentes sin docencia realizarán tareas de planicación, articulación de áreas, entrevistas con padres y madres, elaboración de materiales o documentos didácticos y tareas propias de su labor educativa. Los y las docentes de Educación Secundaria tendrán a su cargo el desarrollo de Talleres o Cursos Optativos. En caso de que hayan sido contratados por el MINERD para algunas áreas Talleristas o Monitores, el Docente que imparte la asignatura relacionada con el Taller o Curso, será responsable de acompañar el desarrollo de dicho taller o curso, a n de optimizar la atención de los/as estudiantes y favorecer sus aprendizajes. Manejo del cansancio y del estrés en los y las docentes Los/as docentes necesitan condiciones ambientales y emocionales para preparar adecuadamente sus clases y material de trabajo para sus estudiantes, diseñar y corregir las pruebas, atender las familias, apoyar a sus pares, atender a sus estudiantes, prepararse, etc. Personal docente que requiere la Jornada Escolar Extendida. El Centro Educativo deberá contar con: Docentes de las áreas o asignaturas impartidas según currículo vigente, Coordinador/a Pedagógica, Orientador/a, docente/ bibliotecario, y todo el personal requerido según lo establecido por tipo de Centro, en Manual de Centros Educativos del MINERD Es muy importante antes de requerir personal poder distribuir de forma equitativa y de acuerdo al currículo vigente y la Ordenanza 1´2014, las cargas horarias de cada docente. Las horas de taller y Tutoría deben estar incluidas en el horario del Centro, del docente, de cada grado o curso y de los Estudiantes. La cantidad de docentes en una Escuela Secundaria dependerá de la cantidad de secciones y estudiantes. Es responsabilidad del Director/a del Centro Educativo garantizar que no haya exceso de docentes o docentes con sólo unas horas de trabajo. Se recomienda tener impreso y en un lugar visible del aula el horario del curso y los horarios de Talleres o Cursos optativos y Tutorías. De igual manera se recomienda incluirle los Nombres y Apellidos de los y las Docentes responsables de cada grupo y los /las Estudiantes.

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Cantidad de estudiantes por aula. En el Nivel Secundario la cantidad de estudiantes recomendada por sección es de 35 estudiantes. Esto para aulas que faciliten esta cantidad de personas. Donde las aulas son pequeñas debe considerarse que los y las estudiantes necesitan espacio para sus movimientos, que la organización del espacio es circular o semicircular, que el / la docente necesita movilizarse en todo el espacio, etc. Todas estas variables determinan la cantidad de estudiantes por aula. Debe evitarse el hacinamiento. Tener un aula adecuada, espaciosa y bien cuidada es condición innegociable. Plan de implementación de la JEE. Cada Centro Educativo del Nivel Secundario deberá durante este año escolar ir construyendo con la comunidad educativa su Plan de Implementación. Este Plan orientará el accionar del Centro Educativo y la revisión del Proyecto Curricular de Centro a partir de los nuevos retos y desafíos de la Escuela Secundaria de Jornada Escolar Extendida. El Plan de Implementación tiene un formato de presentación que es entregado a cada Equipo de Gestión. Puede ser solicitado en la Dirección de cada Distrito al Técnico Coordinador/a del Nivel Secundario.

II.- La gestión del tiempo pedagógico La gestión del tiempo escolar: del kronos al kairos . La organización y gestión del tiempo pedagógico en la extensión del tiempo escolar es un desafío fundamentalmente pedagógico. Trabajar en JEE marca los tiempos escolares y replantea el uso del tiempo en la escuela: períodos de trabajo y descanso, trabajo docente individual y grupal; distribución entre asignaturas; trabajo con estudiantes, entre docentes y de éstos con el equipo de gestión. La gestión del tiempo escolar implica la toma de decisiones por parte de los Centros Educativos en cuanto a los reforzamientos, distribuciones, profundizaciones de áreas curriculares y aprendizajes en general. Se conocen dos concepciones del tiempo. Kronos (cronos) reere al ritmo cronológico, el tiempo contado según horas, días, semanas, años, etc. El kairos reere al tiempo donde las cosas esenciales suceden, cómo vivimos el tiempo, la calidad, los sueños, las intenciones, reere al uso, aquello que hacemos posible aun cuando parece como imposible. Kairos es estar en sintonía, evocar la inspiración, la realización de las cosas soñadas. Ambas ideas del tiempo conviven, coexisten.



Es clave para la gestión del tiempo escolar pensar en la calidad de los procesos. No se trata de valorar el tiempo por la cantidad de cosas que hacemos (referencia del kronos), sino por su calidad (referencia del kairos) y por la ruptura que hacemos de la continuidad, de la monotonía (kronos vs. Kairos). La JEE nos plantea una nueva concepción del tiempo, por lo que exige una transformación cultural en el modo de conceptualizar, gestionar y utilizar el tiempo tanto en el Centro Educativo como en la sala de clases. El tiempo pedagógico para el desarrollo curricular Se trabajarán diariamente cinco horas por la mañana y tres horas por la tarde. Proponiendo la siguiente Distribución para la Educación Secundaria: HORARIO DE UN DÍA DE CLASES PARA EL NIVEL SECUNDARIO 1er. Ciclo y Modalidad Académica (Ver Distribución de Horas en 45 Minutos) 7:30-8:00 Desayuno 8:00-8:15 Acto de la bandera 8:15-9:00 Clase 1 Bloque 1 9:00-9:45 Clase 2 9:45-10:15 Recreo 1 10:15-11:00 Clase 3 Bloque 2 11:00-11:45 Clase 4 11:45-12:45 Almuerzo 12:45-13:30 Clase 5 Bloque 3 13:30-14:15 Clase 6 14:15-14:30 Recreo 2 14:30-15:15 Clase 7 Bloque 4 15:15-16:00 Clase 8 Artículo 6, Parráfo1 de la Ordenanza 1´2014 que establece la Política Nacional de Jornada Escolar Extendida para los Niveles: Inicial, Primario y Secundario.

Durante el tiempo de la mañana y de la tarde indistintamente se pueden desarrollar las áreas curriculares, así como los Talleres y Cursos Optativos, Tutorías, Espacios de Enriquecimiento para el Aprendizaje, Tutorías de Reforzamiento para las Pruebas Nacionales y otras actividades complementarias. Todas las actividades tienen una nalidad pedagógica y deben estar a cargo de un docente quien previamente las tiene en su planicación.

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Además, de los talleres especiales los/as docentes de las áreas curriculares y/o de los grados, podrán elaborar propuestas de talleres en los cuales se aborde la temática de la expresión oral y escrita, periódico escolar, juegos matemáticos, coros, deportes escolares y otros. Recordando que cada Centro Educativo tiene autonomía para diseñar su propia distribución, teniendo siempre el cuidado de seguir las normativas establecidas y las orientaciones generales, presentadas en el documento “Criterios para la Organización de Talleres y Cursos Optativos”. Sugerencias para sacarle mayor provecho al tiempo escolar: • Reorganizar el tiempo diario y semanal de los estudiantes (actividades de aula y terreno, recreos, tutorías, talleres y cursos optativos, trabajo de proyectos, otras complementarias). Denir actividades de apoyo a los estudiantes (estudio dirigido, la realización de ejercicios, grupos diferenciales, el trabajo en laboratorios, biblioteca, talleres y salidas a terreno). • Reforzar algunas áreas curriculares y/o contenidos especícos: Áreas objeto de Pruebas Nacionales; además, Lectura, Escritura, Comprensión oral y Escrita, Resolución de Problemas. • El aprovechamiento de los recursos Educativos con que cuenta el Centro Educativo (biblioteca, informática educativa, laboratorio de ciencias, materiales didácticos, etc.) Uso promedio del tiempo del Docente La estructura horaria de los docentes del Nivel Secundario debe incluir los tiempos de trabajo escolar individual trabajo en equipo, atención a estudiantes, tutorías, talleres o cursos optativos y clases. Cada docente debe tener su horario conforme a las tareas asignadas, además, de las clases regulares.



Actividades 1. Clases de acuerdo al área o asignatura según Currículo establecido por las Ordenanzas 1-95 y 3-99 y a la Circular VSTP NO. 641/14 d/f 6/10/2014 y a la Ordenanza 1´2014 que establece la Política Nacional de Jornada Escolar Extendida para los Niveles: Inicial, Primario y Secundario. 2. Talleres y Tutde acuerdo al área ( la cantidad de horas varía según área curricular) y de acuerdo a la cantidad de secciones 3. Reuniones y atención a madres, padres y tutores

Horas semanales 36 horas

Horas mensuales

4 horas

2 horas mensuales

4. Preparación personal de clases y talleres, material didáctico y guías, correcciones de pruebas y trabajos 5. Reuniones grupales de docentes de la misma área o ciclo. Reuniones individuales con el coordinador pedagógico 2 horas mensuales

6. Grupo pedagógico ( según Calendario Escolar Vigente ) Total

40 horas

NOTA: En las Regionales de San Francisco de Macorís, Nagua y San Juan de la Maguana se implementa desde el año 2013 los Espacios de Enriquecimiento para los Aprendizajes. En los Centros Educativos Pilotos seleccionados los docentes encargados de los Espacios trabajan en el tiempo dedicado a los Talleres y Cursos Optativos. Los Espacios de Enriquecimiento a los Aprendizajes son una estrategia de apoyo a los aprendizajes dentro de las Escuelas de Jornadas Extendidas del Nivel Secundario, orientada a desarrollar habilidades cognitivas, lingüísticas y socioemocionales, y las capacidades especícas de producción y comprensión escrita y oral y aprendizajes matemáticos en estudiantes con probabilidades de abandono y/o repitencia.

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Matriz resumen de Distribución del Tiempo en Docentes Nombre y apellidos del Docente: Semestre: Cursos: Asignaturas: Nombre de los Talleres y Cursos Optativos que imparte: Cursos a los que imparte Talleres: Días: Actividades Horas semanales Clases Actividades de reforzamiento a estudiantes (Tutorías) Talleres y Cursos Optativos Atención personalizada a estudiantes ( Espacios de Enriquecimiento para el Aprendizaje) Reuniones y atención a madres y padres Preparación personal de Clases, Talleres y Cursos Optativos, material didáctico y guías, corrección de pruebas y trabajos Reuniones grupales de docentes Grupo pedagógico

Organización del Almuerzos en los Centros Educativos de Educación Secundaria de Jornada Extendida El comedor escolar, como servicio Educativo complementario a la enseñanza, deberá atender a los siguientes propósitos: • Desarrollar y reforzar la salud, higiene y alimentación: Orientado a fomentar la adquisición de hábitos alimenticios saludables, normas de comportamiento correcto, uso y conservación de los mobiliarios y utensilios del comedor.



• Promover la responsabilidad: haciendo partícipes a los y las estudiantes, en función de su edad y grado escolar, en las actividades desarrollados durante el almuerzo: servir la mesa, recoger platos, organizar las sillas, turnos. Otras. • Las tareas se distribuyen equitativamente entre mujeres y hombres, de manera que no se caiga en estereotipos de género. Si se distribuye la organización del almuerzo a cada curso, éste ya se prepara para asumir su responsabilidad. • Fomentar el Buen trato y la convivencia armónica: fomentando el compañerismo y las actitudes de respeto y tolerancia entre los miembros de la comunidad estudiantil, en un ambiente emocional y social adecuado. Se establecen normas de convivencia para el comedor y la mesa. Recesos y Hora de Almuerzo Los/las estudiantes colaborarán en las actividades que potencien los hábitos de limpieza y orden; al nalizar las comidas dejan las mesas recogidas, depositarán los desperdicios en los zafacones o en los cubos para la basura, vaciarán las bandejas. En los comedores se colocarán las bandejas, los platos, los cubiertos y los vasos en los lugares correspondientes. En el Centro se debe establecer un orden para acceder al área del comedor, el cual puede ser por grado o por la ubicación del área de comida. Cada Centro adoptará cronograma Los/las docentes organizarán a los/las estudiantes para trasladarse al área del comedor y almorzarán con los/as estudiantes siendo responsable de la permanencia de los mismos hasta regresarlos al aula. Se recomienda tener mesas y sillas móviles para habilitar los espacios de almuerzo cuidando del orden y limpieza que requiere un buen proceso de aprendizaje. Las mesas pueden tener manteles de diversos colores, de manera que los y las estudiantes aprendan que el almuerzo es un espacio especial y bien cuidado.

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Turnos para el Almuerzo: La construcción de comedores y cocinas es un proceso. Todos los Centros Educativos no cuentan con un espacio amplio para la distribución de los alimentos. En este sentido se recomienda organizar por turnos los espacios para el almuerzo. Esto debe estar especicado en el Horario general del Centro, de cada curso, de los/as docentes y los/las estudiantes. Existen muchas formas creativas de organizar el horario de almuerzo, es importante que el equipo docente y los representantes de los/las estudiantes y Padres, Madres y Tutores puedan estudiar la forma más adecuada para el Centro. Es importante concientizar a los y las estudiantes al comer por tunos, del tiempo que puedan disfrutar la comida pero dejando tiempo para que los demás compañeros/as puedan comer. El Personal docente y administrativo, participará en las tareas de atención y supervisión de los y las estudiantes en la hora del almuerzo; Bajo ninguna circunstancia los y las estudiantes deben comer estando de pie o sentados en el piso. La hora de la comida es también formativa. Se deben habilitar mesas con manteles, platos en buen estado y sillas. La comida debe mostrarse digna y bien presentada. No se permitirán las las largas y en el sol. En síntesis, la hora de la comida debe convertirse en una actividad de formación para la vida, donde se adquieren hábitos de higiene, cultura alimentaria para el y la estudiante y la familia, y además donde se fortalecen valores de convivencia y buen trato. Distribución de horarios según Plan de Estudios Plan de estudios para Primer Ciclo (Primer y segundo grado de la Estructura anterior) y la Modalidad General (Primer y segundo grado). Distribución de horas para las Modalidades (Técnico Profesional y Artes)



Oferta académica en Jornada Escolar Extendida del Nivel Secundario Plan de estudios para el Primer Ciclo y la Modalidad General según lo establece el diseño curricular de la Ordenanzas 1-95 y 3-99, y Circular VSTP NO. 641/14 d/f 6/10/2014 y la Ordenanza 1´2014 que establece la Política Nacional de Jornada Escolar Extendida para los Niveles: Inicial, Primario y Secundario.

36 horas semanales

Talleres, Cursos Optativos, Tutorías y Actividades complementarias

4 horas semanales Total

40 horas semanales

Esta distribución se mantiene hasta que se termine el proceso de Revisión y Actualización Curricular del Nivel Secundario. Ver artículo 11 Ordenanza 1´2014 que establece la Política Nacional de Jornada Escolar Extendida para los Niveles: Inicial, Primario y Secundario. Plan de estudios para el Modalidad Técnico Profesional según lo establece el diseño curricular de la Ordenanzas 02-2010. Incluyen las asignaturas objeto de Pruebas Nacionales. Incluyen pasantías ocupacionales

40 horas semanales

Esta distribución se mantiene hasta que se termine el proceso de Revisión y Actualización Curricular del Nivel Secundario. Esta Modalidad hasta terminar este proceso se implementa en dos años. Plan de estudios para el Modalidad Artes según lo establece el diseño curricular de la Ordenanzas 1-95. Incluyen las Pasantías a los/las estudiantes

20 horas semanales

Se desarrollan las asignaturas Objeto de Pruebas Nacionales, Formación humana, Inglés

20 horas semanales

Total

40 horas semanales

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PLAN DE ESTUDIO CURRÍCULO VIGENTE: ORDENANZAS 1-95 Y 3-99 HASTA QUE SE CONCLUYA LA REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR DEL NIVEL SECUNDARIO PRIMER CICLO Y MODALIDAD ACADÉMICA 1ER. SEMESTRE

PRIMER CICLO, PRIMER GRADO HORAS 2DO. SEMESTRE SEMANALES

Lengua Española Lengua Española Matemática 4 Matemática II Biología 4 Química Historia de la Civilización / Geografía 4 Historia de la Civilización / Geografía Mundial 4 Mundial Educación Física 2 Orientación Educativa Orientación Educativa 1 Inglés Inglés 3 Francés Francés 2 Formación Integral Humana y Religiosa Formación Integral Humana y 1 Educación artística Religiosa 2 Educación Física Educación Artística 2 Informática Introducción a la Informática 1 Educación Moral y Cívica Educación Moral y Cívica Total 30h Total Estructura vigente anterior a la Ordenanza 03-2013. PRIMER CICLO, SEGUNDO GRADO HORAS 1ER. SEMESTRE 2DO. SEMESTRE SEMANALES Lengua Española Lengua Española 4 Matemática IV Matemática III 4 Física Biología 4 Geografía e Historia de América y Geografía e Historia de América y de de los Pueblos del Caribe los Pueblos del Caribe 4 Orientación Educativa Educación Física 2 Inglés Orientación Educativa 1 Francés Inglés 3 Formación Integral Humana y Francés 2 Religiosa Formación Integral Humana y Religiosa 1 Nociones de Electricidad Educación Artística 2 Educación Física Introducción a la Informática 2 Educación Artística Educación Moral y Cívica 1 Educación Moral y Cívica Total 30h Total Estructura vigente anterior a la Ordenanza 03-2013.

HORAS SEMANALES 4 4 4 4 1 3 2 1 2 2 2 1 30h

HORAS SEMANALES 4 4 4 4 1 3 2 1 2 2 2 1 30h



1ER. SEMESTRE

SEGUNDO CICLO, TERCER GRADO HORAS 2DO. SEMESTRE SEMANALES

Lengua Española Matemática Biología Historia y Geografía Dominicana Siglos XIX y XX Educación Física Orientación Educativa Francés Formación Integral Humana y Religiosa Educación Artística Informática Educación Moral y Cívica

4 4 4 5 2 1 3 1 2 2 2

Total 30h Estructura vigente anterior a la Ordenanza 03-2013.

1ER. SEMESTRE Lengua Española Matemática VII Química La República Dominicana Hoy Educación Física Orientación Educativa Educación Comercial Francés Formación Integral Humana Religiosa Educación Artística Educación Moral y Cívica

HORAS SEMANALES

Lengua Española Matemática VI Química Historia Y Geografía Dominicana Siglos XIX y XX Orientación Educativa Inglés Educación Agropecuaria Formación Integral Humana y Religiosa Educación Física Educación Artística Educación Moral y Cívica Total

30h

SEGUNDO CICLO, CUARTO GRADO HORAS 2DO. SEMESTRE SEMANALES

y

4 4 4 4 2 1 3 3 1 2 2

Total 30h Estructura vigente anterior a la Ordenanza 03-2013.

Lengua Española Matemática VIII Física La República Dominicana Hoy Orientación Educativa Inglés Informática Formación Integral Humana Religiosa Educación Física Educación Artística Educación Moral y Cívica Total

Sugerencias de distribución de la carga horaria para los Centros de Jornada Escolar Extendida del Nivel Secundario Modalidad Académica y Ciclo Común, según Ordenanzas 1-95, 3-99 y adaptándolo a la Circular del Viceministerio de Servicios Técnicos Pedagógico VSTP NO. 641/14 d/f 6/10/2014 y a la Ordenanza 1´2014 que establece la Política Nacional de Jornada Escolar Extendida para los Niveles: Inicial, Primario y Secundario, de esta forma se imparten más horas en las asignaturas objeto de Pruebas Nacionales.

4 4 4 5 1 3 2 1 2 2 2

HORAS SEMANALES

y

4 4 4 4 1 3 3 1 2 2 2 30h

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PRIMER CICLO PRIMER GRADO Horas 1er. Semestre 2do. Semestre Semanales Lengua Española Lengua Española 5/h Matemática II Matemática 6/h Química Biología 5/h Historia de la Civilización/ Historia de la Civilización/ Geografía Geografía Mundial Mundial 5/h Educación Física Educación Física 2/h Inglés Inglés 3/h Francés Francés 2/h Enseñanza Moral y Religiosa Enseñanza Moral y Religiosa 2/h Educación Artística Educación Artística 2/h Orientación Educativa Orientación Educativa 1/h Informática Introducción a la Informática 2/h Educación Moral y Cívica Educación Moral y Cívica 1/h Cursos o Talleres Optativos y Cursos o Talleres Optativos y Tutorías 4/h Tutorías Total de Horas por semana 40/h Total de Horas por semana

PRIMER CICLO SEGUNDO GRADO Horas 1er. Semestre 2do. Semestre Semanales Lengua Española Lengua Española 5/h Matemática IV Matemática III 6/h Física Biología 5/h Geografía e Historia de América y Geografía e Historia de América y de de los Pueblos del Caribe los Pueblos del Caribe 5/h Educación Física Educación Física 2/h Inglés Inglés 3/h Francés Francés 2/h Enseñanza Moral y Religiosa Enseñanza Moral y Religiosa 2/h Educación Artística Educación Artística 2/h Orientación Educativa Orientación Educativa 1/h Nociones de Electricidad Informática 2/h Educación Moral y Cívica Educación Moral y Cívica 1/h Cursos o Talleres Optativos y Cursos o Talleres Optativos y Tutorías 4/h Tutorías Total de Horas por semana 40/h Total de Horas por semana

Horas Semanales 5/h 6/h 5/h 5/h 2/h 3/h 2/h 2/h 2/h 1/h 2/h 1/h 4/h 40/h

Horas Semanales 5/h 6/h 5/h 5/h 2/h 3/h 2/h 2/h 2/h 1/h 2/h 1/h 4/h 40/h



SEGUNDO CICLO TERCER GRADO 1er. Semestre Lengua Española Matemática Biología Historia y Geografía Dominicana Siglos XIX y XX Educación Física Francés Enseñanza Moral y Religiosa Educación Artística Orientación Educativa Informática Educación Moral y Cívica Cursos o Talleres Optativos y Tutorías Total de Horas por semana

Horas Semanales 6/h 6/h 5/h 5/h 2/h 3/h 2/h 2/h 1/h 2/h 2/h 4/h 40/h

2do. Semestre Lengua Española Matemática VI Química Historia y Geografía Dominicana Siglos XIX y XX Educación Física Inglés Enseñanza Moral y Religiosa Educación Artística Orientación Educativa Educación Agropecuaria Educación Moral y Cívica Cursos o Talleres Optativos y Tutorías Total de Horas por semana

Horas Semanales 6/h 6/h 6/h 5/h 2/h 3/h 2/h 2/h 1/h 2/h 1/h 4/h 40/h

SEGUNDO CICLO CUARTO GRADO Horas Semanales

2do. Semestre

Horas Semanales

Lengua Española Matemática VII Química La República Dominicana Hoy Educación Física Francés Enseñanza Moral y Religiosa Educación Artística Orientación Educativa Educación Comercial Educación Moral y Cívica Cursos o Talleres Optativos y Tutorías

5/h 6/h 6/h 5/h 2/h 3/h 2/h 2/h 1/h 2/h 2/h 4/h

Lengua Española Matemática VIII Física La República Dominicana Hoy Educación Física Inglés Enseñanza Moral y Religiosa Educación Artística Orientación Educativa Informática Educación Moral y Cívica Cursos o Talleres Optativos y Tutorías

5/h 6/h 6/h 5/h 2/h 3/h 2/h 2/h 1/h 2/h 2/h 4/h

Total de Horas por semana

40/h

Total de Horas por semana

40/h

1er. Semestre

Esta sugerencia se hace atendiendo a la recomendación realizada en el antepenúltimo párrafo de la circular VSTP 641-14 d/f 6/10/14 sobre la organización

de los Centros de JEE, que especica “que en este año escolar 2014-2015 el Nivel Medio (Secundario) sigue implementando el currículo de la ordenanza 1´95 y sus

modicaciones en la Ord. 3´99 ajustando cada una de sus asignaturas al horario extendido de 8 horas e impartiendo los cursos y talleres curriculares optativos. Por otra parte se adopta la Ordenanza 1´2014 que establece la Política Nacional de Jornada Escolar Extendida para los Niveles: Inicial, Primario y Secundario.

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Organización del tiempo para los y las estudiantes según grado. Tiempo semanal: 40 horas semanales. Tiempo total 1,568 horas. JEE Tiempo plan de estudios: 36 horas semanales y 4 horas de Cursos Optativos, Talleres y Tutorías.

Grados

Primer Ciclo (1ero y 2do.) grado anterior estructura, de acuerdo a la Circular VSTP NO. 641/14 d/f 6/10/2014 y la Ordenanza 1´2014 que establece la Política Nacional de Jornada Escolar Extendida para los Niveles: Inicial, Primario y Secundario. Modalidad General de acuerdo a la Circular VSTP NO. 641/14 d/f 6/10/2014 y la Ordenanza 1´2014 que establece la Política Nacional de Jornada Escolar Extendida para los Niveles: Inicial, Primario y Secundario. Modalidad Artes y Técnico Profesional

Tiempo Cursos Optativos y Talleres- Tutorías Incluye talleres opcionales, Tutorías áreas curriculares Biblioteca Clubes

Tiempo total

36 horas

4 horas

40

36 horas

4 horas

40

Tiempo plan de estudios Areas Curriculares

40 horas

40

Está establecido 36 horas semanales como mínimo del tiempo que debe destinarse a las áreas curriculares y 4 horas de Cursos Optativos, Talles y Tutorías. Para la JEE se establece un horario de 7:30 a.m. a 4:00 p.m. Organización del tiempo para Estudiantes 7:30-8:00 8:00-8:15 8:15-9:00 9:00-9:45 9:45-10:15 10:15-11:00 11:00-11:45 11:45-12:45 12:45-13:30 13:30-14:15 14:15-14:30 14:30-15:15 15:15-16:00

Desayuno Acto de la bandera Clase 1 Bloque 1 Clase 2 Recreo 1 Clase 3 Bloque 2 Clase 4 Almuerzo Clase 5 Bloque 3 Clase 6 Recreo 2 Clase 7 Bloque 4 Clase 8



Talleres, Cursos Optativos y Tutorías Talleres o Cursos Optativos Los talleres son espacios dinámicos, participativos, democráticos, de construcción colectiva de conocimientos. Cuentan con un/una docente facilitador/a, quien acompaña el proceso, sabiéndose uno más entre el grupo. Se denominan talleres porque se procura que en estos espacios sean abiertos y exibles, posibilitando la creatividad organizativa, sea por grupos de edades, por grupo de grados, según los propósitos planteados.En este sentido los talleres no están obligados necesariamente a un grado especíco, es decir, pueden formarse grupos inter-grados, grupos por grados, etc., siempre que se planique la estrategia. Los talleres deberán constituirse en verdaderos espacios de promoción de los aprendizajes, a través de variadas situaciones de interpretación y expresión, con diversidad de técnicas, modos de organización de las actividades, tiempos y agrupamientos. Generan un espacio donde se crea, permitiendo abordar temáticas para fortalecer la participación, la cooperación, la reexión y la comunicación. Los talleres, como formato curricular Educativo y como herramienta, ayudarán a reexionar, debatir y arribar a conclusiones que den nuevas respuestas, desde el enfoque constructivista, constituyendo un nuevo modo de trabajo en el Centro, denido desde «abajo hacia arriba», a partir de las iniciativas que sean generadas por los y las actores/as que hacen vida en cada comunidad educativa. Los principios orientadores de los talleres son: aprender a aprender, aprender a pensar, sentir y a actuar; es decir formar grupos sociales organizados para el aprendizaje. El papel del y la docente incluye el estímulo, la orientación, la asesoría y la asistencia. El y la participante observar, aprender, reencausar la tarea y reorientar la participación. Un taller se lleva a cabo organizando equipos de docentes y estudiantes en torno a un determinado programa de trabajo, cuya nalidad es el logro de unas determinadas competencias. Los talleres se determinan en función del proyecto de Centro y de los proyectos curriculares de aula.

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Talleres de áreas curriculares Los talleres de áreas curriculares forman parte de las múltiples oportunidades que favorece la JEE para los procesos de enseñanza-aprendizaje, contribuyendo a la concreción de las competencias especícas. Se plantean diversos talleres encaminados al enriquecimiento de los aprendizajes, propiciando la construcción de conocimiento. El tiempo dedicado a los talleres de áreas curriculares puede ser considerado en la suma de la carga horaria de las asignaturas que enriquece. En el plan de estudios anual debe considerarse el tiempo que será dedicado a los talleres de áreas curriculares. En la actualización curricular se prevé un horario más especíco para estos talleres, por lo que esta propuesta es provisional. Por ejemplo, un/una docente podría preparar una serie de talleres de matemática o de experimentos de ciencias en la estrategia inter-grado, del que participan estudiantes de diferentes grados.

Criterios para la organización de los Talleres o Cursos Optativos A. Por grados. La organización más común es la realizada según grados y secciones. Esta opción limita el intercambio entre estudiantes de diferentes grados. Sin embargo también posibilita la profundización de temáticas anes. Se sugiere abrir talleres que posibiliten mayores intercambios. B. Por edades comunes o próximas: en los casos de talleres que incluyan actividades físicas, destrezas manuales. Romper el grupo de aula para compartir, mejora las relaciones entre los y las estudiantes del Centro Educativo. C. Por niveles de desarrollo o grupos: En lenguas extranjeras (el cursos se puede organizar dependiendo del grado de adquisición del idioma), Educación Artística (según intereses y posibilidades del Centro en danza, artes visuales, artes escénicas, música, corales, otros) D. Por disciplinas y campos disciplinares o integrados. Por tratarse de talleres que profundizan aspectos especícos de las áreas del conocimiento se agruparán a partir de estas disciplinas (lectura, música, medioambiente, gimnasia, salud, literatura, resolución de problemas).



E. Según facilitadores/as, recursos y espacios disponibles. Se recomienda que los talleres cuenten con un número de participantes que permitan operar con facilidad. Los espacios de cada taller deberán estar identicados. El/la docente tutor/a de cada curso es el/la responsable de vericar que sus estudiantes participen en los talleres que hayan seleccionado. Para cada uno de los talleres establecidos se debe disponer de facilitadores/as capacitados según Nivel, Área o Disciplina especíca a ser desarrollada. El/la facilitador/a es responsable de llevar un registro de los participantes y de las competencias desarrolladas, así como reunirse con los/as docentes tutores/as de grados. Un/una docente puede recibir estudiantes de un taller que pueden no ser los/as mismos/as estudiantes de su grupo. Los talleres especializados sugeridos se describen con más detalles en el Documento “Criterios para la Organización de los Centros Educativos de Jornada Escolar Extendida”, de la Dirección General de Currículo. Presentamos a continuación ideas de Talleres que pueden ser desarrollados en los Centros de Educación Secundaria: Educación Artística: Talleres de música, baile, canto, pintura, teatro, creación de murales con desechos, manualidades, bandas de música, sinfónicas. Apreciación de la imagen y la plástica. En adición a esto se incluyen actividades complementarias dentro de los Talleres como son: participación en actividades artísticas: música, danza, pintura, teatro, entre otras expresiones. Clubes: fotografía, lectura, cine, cocina, artes plásticas. Muestras, exposiciones y ferias. Visitas culturales: explorar y conocer sitios, como zonas arqueológicas, iglesias, conventos, palacios municipales, mercados, casas de la cultura, museos comunitarios. Rescate de tradiciones e historia locales. Educación Física: gimnasia, recreación, atletismo, ajedrez, baloncesto, balonmano, bádminton, volibol, beisbol, futbol, tenis, Ludoteca. Juegos: simbólicos o por roles, de cambio de reglas, de mesa, libres o dirigidos, rescate de juegos tradicionales. Deportes (por ejemplo, mini olimpiadas, torneos). Competencias con estaciones: por equipos o individuales, que incluyen secuencias de actividades, retos, preguntas u obstáculos (ralies).

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Lengua Española y Lenguas Extranjeras: teatro, poesía coreada, poesía, lectura, escritura, literatura; otras ideas para estas áreas son: • Caminos de lectura: recorridos o itinerarios lectores siguiendo una temática, un autor, un género, un personaje típico o arquetípico (brujas, ogros, hadas, mentirosos, avaros, etc.) o bien como búsqueda de respuestas –en los textos literarios– para algún interrogante o incógnita construido y planteado por el/la docente o por los y las estudiantes. • Construcción de antologías literarias en torno a un tema, un género (cuentos, poemas), un propósito (entretener, conmover, hacer pensar). • Galerías de personajes: retratos verbales, caricaturas, fotografías, fotomontajes a partir de la selección de personajes signicativos de una serie de textos leídos. • Investigaciones a partir de una pregunta problematizadora, que supone variadas lecturas de material literario y búsqueda de información de soporte. • Talleres de escritura creativa mediante el desarrollo de variadas estrategias de invención. • Talleres de lectura y producción de historietas (en soporte papel y digitales). • Proyectos colaborativos de intercambio y producción literaria colectiva por la Internet con estudiantes y docentes de otros Centros Educativos de la localidad, la región, la provincia, el país y el mundo. • Bosquejo, diseño, desarrollo y publicación de un blog para plantear cada experiencia de lectura y escritura a modo de entrada y habilitar comentarios de todos y todas para armar el diario o bitácora de literatura del grupo Lenguas Extranjeras: disco-foro, video-foro, representaciones; otras sugerencias son: El Rincón del Cuento donde los y las estudiantes encuentren un ambiente placentero y relajado para disfrutar de múltiples historias. En este ámbito se generará la participación en variadas actividades de escucha y comprensión auditiva de narraciones que llegarán a través de la voz del



o la docente, facilitador/a o animador/a o bien por medio de recursos audiovisuales: video, Será también el marco en el que los y las estudiantes podrán crear historias sencillas y presentarlas a través de historietas. Portafolios o carpetas de archivo confeccionadas por los y las estudiantes en las cuales van dando cuenta de su proceso de aprendizaje de la lengua. Espacios de cine: ver una película genera un espacio amplio y rico en posibilidades de interactuar con los y las estudiantes, no sólo utilizando la lengua Inglesa, sino también fomentando la toma de conciencia acerca de los valores universales. Intercambio de correos electrónicos (e-mails) redes sociales, Rea (recursos Educativos abiertos) y Mooc con estudiantes de otros Centros Educativos provinciales, nacionales o internacionales, experiencia comunicativa que brinda a los jóvenes y adolescentes una visión más amplia y diversa del mundo y lo incentiva a usar otro idioma en forma oral y escrita. En Ciencias de la Naturaleza: ciencia y tecnología, medioambiente, proyectos de ciencias, prevención de riesgo Otros Talleres consultar documento “Criterios de Organización de Centros de Jornada Escolar Extendida”.

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MODELO DE UN TALLER PARA 2DO. GRADO Liceo José francisco Peña Gómez “No podrá lograrse una integración real entre las naciones de América Latina, sin un conocimiento profundo del otro, de su cultura y de su visión de mundo. Romper los prejuicios entre naciones, comprender nuestra historia y acercar nuestras culturas, conocerse en suma, es un camino inescapable hacia la integración” Mesa Gisbert (Ex-Presidente de Bolivia)

Taller: América, varias banderas un solo corazón Insumos: Mapas del Mundo Globo terráqueo Rompe cabeza del Continente Americano Equipos tecnológicos Canciones: América (Nino Bravo), El costo de la vida (Juan Luis Guerra) Latinoamérica calle 13. Atlas del Mundo Libros de consulta Material didáctico Material del medio. https://www.youtube.com/watch?v=Ltly2fFKJuw https://www.youtube.com/watch?v=-ala2V7NKSc Fecha: Martes 9, 16, 23 y 30 de septiembre. Participantes: estudiantes de 2do grado de Educación Secundaria. Facilitador/a________________________________________________________ Cantidad de estudiantes por taller________ ____________________________



Primer día Momento de inicio: 20 minutos Motivarlos a conocer la característica de un taller mediante la ambientación, hacer un cartel del tema y dejarlo en lugar reservado. Enriquecer el espacio con imágenes de personas de los pueblos de América, paisajes o elementos culturales que evoquen la integración. Sugerirle a los/las estudiantes la lectura silenciosa y preguntar qué elementos son conocidos y cuales corresponden a la Republica Dominicana. Observan el video, de la canción Latinoamérica de calle 13, cantan danzan en el aula con los compañeros/as. “Latinoamérica” Calle 13 Soy,

Soy lo que dejaron, soy toda la sobra de lo que se robaron. Un pueblo escondido en la cima,

mi piel es de cuero por eso aguanta cualquier clima. Soy una fábrica de humo, mano de obra campesina para tu consumo

Frente de frio en el medio del verano, el amor en los tiempos del cólera, mi hermano. El sol que nace y el día que muere,

con los mejores atardeceres. Soy el desarrollo en carne viva, un discurso político sin saliva. Las caras más bonitas que he conocido,

soy la fotografía de un desaparecido. Soy la sangre dentro de tus venas, soy un pedazo de tierra que vale la pena. soy una canasta con frijoles , soy Maradona contra Inglaterra anotándote dos goles. Soy lo que sostiene mi bandera,

la espina dorsal del planeta es mi cordillera. Soy lo que me enseño mi padre,

el que no quiere a su patria no quiere a su madre. Soy América latina,

un pueblo sin piernas pero que camina.

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Tú no puedes comprar al viento. Tú no puedes comprar al sol. Tú no puedes comprar la lluvia. Tú no puedes comprar el calor. Tú no puedes comprar las nubes. Tú no puedes comprar los colores. Tú no puedes comprar mi alegría. Tú no puedes comprar mis dolores. Tengo los lagos, tengo los ríos. Tengo mis dientes pa` cuando me sonrío. La nieve que maquilla mis montañas. Tengo el sol que me seca y la lluvia que me baña. Un desierto embriagado con bellos de un trago de pulque. Para cantar con los coyotes, todo lo que necesito. Tengo mis pulmones respirando azul clarito. La altura que sofoca. Soy las muelas de mi boca mascando roca. El otoño con sus hojas desmalladas. Los versos escritos bajo la noche estrellada. Una viña repleta de uvas. Un cañaveral bajo el sol en cuba. Soy el mar Caribe que vigila las casitas, Haciendo rituales de agua bendita. El viento que peina mi cabello. Soy todos los santos que cuelgan de mi cuello. El jugo de mi lucha no es articial, Porque el abono de mi tierra es natural. Tú no puedes comprar al viento. Tú no puedes comprar al sol. Tú no puedes comprar la lluvia. Tú no puedes comprar el calor. Tú no puedes comprar las nubes. Tú no puedes comprar los colores. Tú no puedes comprar mi alegría. Tú no puedes comprar mis dolores. Tú no puedes comprar al sol. Tú no puedes comprar la lluvia.



(Vamos dibujando el camino, vamos caminando) No puedes comprar mi vida. MI TIERRA NO SE VENDE. Trabajo en bruto pero con orgullo, Aquí se comparte, lo mío es tuyo. Este pueblo no se ahoga con marullos,

Y si se derrumba yo lo reconstruyo. Tampoco pestañeo cuando te miro,

Para q te acuerdes de mi apellido. La operación cóndor invadiendo mi nido, ¡Perdono pero nunca olvido! (Vamos caminando)

Aquí se respira lucha. (Vamos caminando)

Yo canto porque se escucha. Aquí estamos de pie ¡Que viva Latinoamérica! No puedes comprar mi vida. Segundo momento: 25 minutos Analizan el contenido en base a guía de preguntas. Palabras o frases que nos llamen la atención u otras desconocidas que requieren interpretación, se le sugiere hacer un glosario del tema. Frases u oraciones relacionadas con : Las características de las personas Historia de los pueblos de América Geografía del continente Producción Clima Cultura Socializan el contenido realizan un dibujo simbólico con algunos de los elementos mencionados. Ir preparando su mascota para exposición del taller o carpeta.

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Puntualizar sobre las características comunes y disimiles de estos pueblos, su lucha como países para lograr el desarrollo, la exclusión social y la pobreza. Evaluación del día Lo más divertido__________________________________________ Lo más aburrido_______________________________________________ Aprendí hoy que__________________________________________________ Segundo día: El país de mis sueños Momento de inicio: 15 minutos La facilitadora motiva el inicio del taller con la canción “El Costo de la vida de Juan Luis Guerra”. Cantar y danzar la canción, preguntar: ¿A qué acontecimiento histórico se reere la canción? ¿Qué sabemos de este proceso? ¿En qué otros países se han dado procesos similares? ¿Cuál es tu opinión? Primer momento: 15 minutos Tejiendo la historia con los hilos de la memoria Recuperar lo que hicieron en el taller con la siguiente pregunta ¿Cómo diría un colombiano lo sucedido? Facilitador: Observar la participación de los/las estudiantes, favorecer la integración y la construcción colectiva, si se dispone de medios tecnológicos ubicar el Continente Americano mediante diferentes aplicaciones en páginas Web, Google Maps, Aula Planeta. Si no se dispone, utilizar el Globo Terráqueo, leer las coordenadas geográcas. Realizar el ejercicio de ubicar diferentes países en el Continente Americano, realizar ejercicios de forma rápida generando destrezas para la ubicación espacial.



Segundo momento: 20 minutos El facilitador motiva para completar un rompecabezas tamaño grande en 5 minutos de los países de América, volver a hacer el ejercicio hasta lograr el dominio. Realizar preguntas simples ¿En qué parte está situada Argentina? ¿Cuál es el país de América de mayor extensión territorial? Organizados en equipo, motivarlos a escoger un país, poner un nombre a su proyecto, investigar en todos los medios sobre la geografía del país (Ubicación, extensión, límites, relieve, hidrografía, clima, fauna y ora). Las grandes unidades naturales: Formación teorías, los grandes conjuntos geomorfológicos. Características. Evaluación del día Siempre voy a recordar________________ La idea más creativa de mi compañero/a fue_______________________ El día de hoy me llevo___________________________ Tercer día: ¿Qué sabe de tu país? Momento de inicio: 10 minutos Reexionar con el Gran Rompecabezas de América, escribiendo una frase breve del país que le corresponde, Ej. Puerto Rico suena a Plena y Coquí. Los y las estudiantes comparten con sus compañeros/as de otros países sus frases. El facilitador les comenta sobre la identidad que tiene cada nación, la importancia de la cultura para la diversidad universal. Tejiendo la historia con los hilos de la memoria. Recuperar lo que hicieron en el taller con el siguiente juego terminan con una palabra que rime:

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Ejemplo En el taller de salomón cantamos una canción En el taller de salomón no me gustó la lección El taller de Salomón aprendí sobre Haití, utilizando la razón

Primer momento: 45 minutos Organizados/as por países juegan al bazar de preguntas si no responden el país que le corresponden pueden responder otros/as, ir asignando círculos, estrellas, algo simbólico para valorar las respuestas, preparar eslogan para cada país e identicadores. Sugerencia de preguntas para el bazar: -¿Cuál es la capital de México? -¿Cuál es la ubicación geográca de Chile? -¿Cuál es el país cuya capital es Buenos Aires? -¿Cuál es el río de Estados Unidos? -¿Dónde está ubicado el Sistema de Montaña más alto? La facilitadora le motiva a seguir investigando para que cada país se vea representado en el próximo taller, pueden enfatizar en algunos de los aspectos más relevante de ese país. Y utilizar diversas estrategias para la exposición, dramas, canciones, poesías, recetas, discursos. Evaluación: Hoy aprendí que. A__________________________________________________ B_______________________________________________________ C_____________________________________________________________ Cuarto día: Embajadores de su país Momento de inicio: 10 minutos La facilitadora motiva leer la canción América de Nino Bravo, reexionar sobre lo que se ha venido desarrollando en los talleres, responden de forma oral -¿De qué me sirve en la vida conocer la geografía de estos países? Primer momento: 40 minutos



Tejiendo la historia con los hilos de la memoria. En forma rítmica Por ahí María se va, van respondiendo dos o tres participantes para recuperar lo que se ha realizado. La facilitadora motiva las presentaciones, la escucha, cada equipo con un tiempo de tres minutos, los demás son observadores y anotaran preguntas y aportes al equipo. La facilitadora puntualiza aclarando dudas y confusiones, presentan los trabajos escritos durante el taller. Registro en el anecdotario del taller del facilitador. Evaluación: Aprendí de mis compañeros/as________________________________________ TUTORÍAS EN EL NIVEL SECUNDARIO Las tutorías son una estructura de apoyo y construcción de los aprendizajes, basados en los contenidos curriculares, centrada en la consolidación de habilidades esenciales como la expresión oral, la comprensión lectora, la expresión escrita y el pensamiento lógico. Con esto buscamos aanzar los aprendizajes y fortalecer el proyecto de vida y la capacidad de decisión a n de motivar a nuestros jóvenes para completar sus estudios y auto-gestionar una mejor inserción en el nivel superior o en la actividad laboral. En los Centros de Jornada Escolar Extendida se ha pensado la tutoría como espacio que favorece la inclusión, la autonomía, como un proceso de apoyo con mediación, en el que se acompaña y orienta al adolescente para favorecer decisiones reexivas, autónomas y críticas, dentro del contexto social y la incorporación de aprendizaje por rezago, retiro o despego del entorno escolar. En este sentido se han diseñado los siguientes tipos de Tutorías de acuerdo a la cultura organizacional y las necesidades de los y las estudiantes: Tutorías de contenidos bases de un nivel: Estudiantes del Primer Grado que requieren en una o más asignatura completar los conocimientos para insertarse con éxito al nivel secundario. Las imparten los especialistas de las áreas.

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Tutorías de contenidos de un grado: Estudiantes de un grado que no han promovido una asignatura o que requieren profundizar en temáticas especícas de determinadas áreas del conocimiento. Las imparte el especialista del área o del grado, los/las estudiantes con habilidades destacadas, mediante aprendizaje colaborativo forman parte de la estructura de apoyo.

Tutorías para estudiantes con asignaturas pendientes o repitentes de un grado: Estudiantes de un grado con asignaturas pendiente del mismo grado o de un grado anterior, son tutorías que requieren mayores niveles de profundización por las diversas temáticas a abordar, las imparte el especialista del grado y ayudan en la estructura de apoyo los estudiantes con habilidades destacadas en los diferentes temas.

Tutorías para estudiantes objetos de Pruebas Nacionales: Participan todos los/las estudiantes de cuarto grado. En el período de OctubreDiciembre se desarrollarán los contenidos de primer y Segundo grado. Enero- Junio los del Tercero -Cuarto grado. Los/las estudiantes de cuarto grado que presenten necesidades de aprendizajes en uno o varios tema, una o varias asignaturas asisten a tutorías de la materia que requieran.

Tutorías especializadas, pruebas de segundo grado y pruebas Pisa. Estudiantes de segundo grado de Centros Educativos objeto de pruebas diagnostica, nacionales e internacionales. Las imparten los especialistas de las áreas. Los/as estudiantes asisten a las tutorías que requieran por sus necesidades individuales de aprendizajes de otras áreas del conocimiento.



PLANIFICACIÓN DE LAS TUTORÍAS: El Plan de tutorías debe estar planicado en el Proyecto Educativo de Centro y en el Plan Operativo anual, porque requiere de recursos didácticos especializados para las diferentes áreas. Los docentes tutelares y la orientadora planican a partir del diagnóstico y siguiendo los criterios siguientes: MODELO DE PLANIFICACIÓN DE TUTORÍAS Módulo 1 Nombre del Centro:______________________________________________ Competencias fundamentales:_________________________________________ Tema: Introducción a la Geometría. Puntos, rectas, planos, Segmentos y rayos. Ángulos. .Postulados fundamentales Competencias especicas

Tomar conciencia de la presencia de la geometría en el mundo. Desarrollar actitudes positivas hacia el estudio de la geometría. Identicar en el medio Representaciones de puntos, rectas y planos. Denir y utilizar correctamente los conceptos, segmento, rayo y ángulo, Conocer y utilizar los postulados de la recta, del plano y de los ángulos.

Indicadores de logros Conoce diferentes instrumentos de medida

Recursos Periódicos, revistas, hojas cuadriculadas Hojas en blanco. Lápices de color Reglas, cartabón, Transportador Compás Material del entorno. Cajas Panal de abeja Formas en la naturaleza. Dibujos diversos.

Actividades de seguimiento Motivar el uso y conocimientos de diferentes instrumentos para medir, de uso arbitrario y cientíco Miden el aula de forma arbitraria y cientíca.

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Cantidad de estudiantes por tutorías: En los espacios de tutorías participan 10 a 15 estudiantes, incluyendo los que contribuyen en la estructura de apoyo. Tiempo de tutorías: Las tutorías requieren una hora clase de 50 minutos, un tutor individual o estudiantes que apoyen el proceso con tutores itinerantes. Organización del espacio para las tutorías: Aulas enriquecidas y ambientadas de acuerdo a la asignatura .con recursos y materiales, previamente planicado. Seguimiento a estudiantes con tutorías: El seguimiento a estudiantes se realizará mediante un registro de avances y las reuniones graduales con los docentes del grado o del área y la orientadora, la periodicidad va a depender de la situación del/de la estudiante. Los avances deben reejarse en los aprendizajes en el grado con mayor participación del estudiante, entrega de asignaciones a tiempo y en las calicaciones parciales. El/la estudiante naliza la tutoría cuando ha sido evaluado con indicadores de logros y ha desarrollado la competencia especica. Para determinar cuándo un estudiante naliza la tutoría se reúnen el/la tutor/a con el/la docente de área para socializar la situación nal, si no ha alcanzado la competencia se mantiene en la tutoría, con conocimiento de la orientadora y coordinadora del Centro. Este equipo Determina qué tipo de apoyo necesita el/la estudiante y el tiempo.

SEGUIMIENTO A ESTUDIANTES EN TUTORÍAS, REGISTRO COMPLEMENTARIO: Es importante llevar un registro riguroso del desarrollo de las tutorías. Sugerimos el siguiente esquema: Registro de condición del estudiante en la tutorías.



Fecha 12-09-14

Nombre del estudiante María Pérez

Grado y sección Primero B

Situación Inicial Muestra dominio conceptual de Geometría, Muestra dicultad en la representación gráca en el plano.

Situación del estudiante después de la mediación Conoce la regla y la graduación en centímetros y pulgadas. Presenta dicultad en el manejo del transportador.

Función del/ de la tutor/a: El desarrollo del acompañamiento que proponemos demanda del/ de la tutor/a: • Conocimiento de la situación de aprendizaje de los/las estudiante. • Es un facilitador que brinda asistencia continua • Establecer coordinación entre los docentes de las áreas, orientación y los encargados de grados. • Da seguimiento personalizado a los/las estudiantes (detecta habilidades, necesidades, errores que pueden apoyar nuevos procesos de aprendizajes, conictos conceptuales) • Asiste a estudiantes en experiencias relevantes de aprendizaje individual a aprendizaje grupal. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS EN UN CENTRO DEL NIVEL SECUNDARIO En los Centros de Jornada Escolar Extendida y Regular se hace necesario desarrollar actividades que fortalezcan la identicación de los estudiantes con su Centro Educativo, para que el cuidado de la infraestructura y equipamiento sea una consecuencia del sentido de pertenencia. En este sentido recomendamos:

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Aula como Espacio de Aprendizaje: • Rotuladas de diferentes formas: por nombres de personas destacadas en su comunidad o por aportes a las Ciencias y a la Humanidad, Nombres de provincia o dependiendo de las temáticas y valores que se estén trabajando. • Letreros con los acuerdos de Convivencia del aula y/o del Centro (redactados en forma propositiva). • Murales informativos y pedagógicos. Ambientación a través de Murales, paredes de patio, que hagan referencia al contexto comunitario, cultural y social de su Comunidad.: Los murales Educativos son una propuesta para promover la Educación Artística, la creatividad y la expresión de los y las jóvenes, de forma que puedan generar reexiones, hablar de vivencias y contextos, y construir en colectivo una gran obra. Hay Murales informativos y pedagógicos. Los murales pedagógicos aportan informaciones para enriquecer las diferentes temáticas que se están trabajando en el Centro. Los informativos: Actividades del Centros, actividades informativas. Dependerán de la cultura organizacional del Centro. Los murales deben actualizarse cada período de tiempo. Tipos de Murales que se pueden desarrollar como Proyectos en el Centro Educativo: • Murales de Procesos Históricos • Murales de Áreas Protegidas con textura y materiales de desecho: Pasta de releve y granito • Murales por la Paz • Murales Ecológicos • Murales por los valores • Muro de Expresión (papelógrafos para expresarse libremente o sobre un tema determinado). • Murales de acuerdo a la estación Otras recomendaciones en cuanto a los Espacios: • Se colocará el mobiliario en el aula de acuerdo a la temática y área, privilegiando la distribución en círculo; puesto que fortalece el trabajo en equipos, facilitado la comunicación y socialización, dándole sentido



de integración para que cada cual se visualice como parte importante de la comunidad de aprendizaje. • Mantener aulas decoradas con material que tenga relación con el proceso de aprendizaje. Ejemplo: los pasos de la estrategia a trabajar como es el caso de la enseñanza por Proyectos; otras estrategias, métodos y técnicas. • Las aulas deben ser un espacio experiencial. Aunque no se cuente con los recursos necesarios, la escuela puede incluir en su proyecto la compra de recursos por áreas. • Se sugieren diversas formas de presentar los trabajos o producciones de los estudiantes en las aulas sin dañar las paredes: tendederos, carpetas, estante ambientado: qué estamos leyendo, así escribo yo, cómo pienso yo. Esto luego de revisados varios borradores se pueden editar y publicar. Luego cambiando los contextos, los personajes, las situaciones. Creación de periódico escolar. • En los proyectos cientícos Biología, química, física: como expresar en el aula los resultados de estas áreas: este es mi experimento crear producto con dos palabras, que sea útil, que no se haya inventado. • Crear una comisión o equipo de aseo y limpieza que tendrá la responsabilidad de mantener el orden y la limpieza en el aula. Esta comisión es rotativa y se escogerá con la libre elección y participación de todos los estudiantes cada semana. Ambientación de Áreas Verdes: Los jardines y árboles en los patios favorecen un ambiente agradable, y además ofrece la oportunidad del cuidado y el respeto a las plantas y a la naturaleza. -

Siembra de árboles apadrinados por los/as estudiantes (grados y

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ciclos): Cada grupo es responsable de ese grupo de árboles o plantas de los pasillos. Los /las estudiantes de manera individual, por grados o ciclos apadrinarán árboles ya plantados en el Centro: Serán responsables de ese grupo de árboles en el patio o plantas de los pasillos.

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Huerto Escolar: trabajo de siembra y mantenimiento por parte de los estudiantes y docentes.

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Árbol de la lectura silenciosa: En una manta o hierba los estudiantes se sientan a la lectura silenciosa. Se decora el árbol bien con libros.

Ambientación de pasillos y zonas de paso: También hay que considerar y revitalizar el carácter Educativo que tienen espacios infrautilizados educativamente, como los patios, las áreas de recreo, pasillos, zonas marginales de la edicación. Estos pueden ser apadrinados, mantenidos ambientados por estudiantes de diferentes cursos o ciclos dependiendo de su proximidad y uso. Contratación y pago a los/las monitores/as y/o facilitadores/as. Ver documento elaborado por la Coordinación de JEE donde se orienta este

proceso. Pasos para la implementación de la Jornada Escolar Extendida Las escuelas pueden ingresar a la JEE con diferentes modalidades. Puede iniciarse con la totalidad de sus estudiantes; por ciclos o grados, siempre que no se perjudique la modalidad regular. Todo Centro Educativo deberá presentar su plan para la implementación, según diseño previsto. Y debe iniciar el diálogo con el Distrito Educativo. También puede solicitar orientaciones a la Coordinación de JEE, a través de su Distrito. Requisitos para que un Centro Educativo inicie la Jornada Escolar Extendida • Espacio para acoger a todos sus estudiantes sin dejar un solo niño/a fuera de la escuela por causa de readecuar espacios. • Condiciones de infraestructura adecuadas • Baños adecuados • Patios • Espacios bonitos y limpios • Espacios para reuniones y talleres • Cantidad de estudiantes por aula



• Personal suciente • Familias integradas • Plan de implementación aprobado por las vías formales establecidas ¿Qué hacer para formar parte de la Jornada Escolar Extendida? ¿Qué se debe considerar? Número de estudiantes por curso. Se exige un máximo de 35 estudiantes. Infraestructura y material Educativo de calidad que favorezca un ambiente de aprendizaje. Tiempo de los/as docentes para reexionar, planicar y evaluar los procesos de enseñanza, dando espacios para el trabajo colectivo del equipo docente que permita ir coordinando, analizando y evaluando las acciones educativas en torno a propósitos comunes; liderazgo pedagógico del equipo de gestión; impulso de procesos de actualización y formación docente que permitan reencantamiento con la profesión, pasión por la escuela. Si un Centro Educativo del Nivel Secundario desea incorporarse a la Jornada Escolar Extendida debe responderse a las siguientes preguntas: Sobre la matrícula: ¿Cuántos estudiantes tenemos en las tandas: matutina, vespertina y nocturna? ¿Cuántos estudiantes por aula admiten la JEE? ¿Hay espacio suciente para albergar a todos sus estudiantes matriculados con secciones no mayores de 35 estudiantes sin dejar a ningún adolescente o joven fuera de la escuela? ¿Se puede perder la Jornada Escolar Extendida? La Jornada Escolar Extendida está prevista para el 80% del estudiantado del país. Procesualmente se irá implementando en los diferentes Centros Educativos. Sin embargo se debe cumplir con las condiciones establecidas como innegociables de manera que el proceso de mejora en los aprendizajes tenga el éxito esperado. Los Centros Educativos serán evaluados sistemáticamente, a partir de los resultados de las evaluaciones se considerarán planes de mejora y en caso extremo se considerarán medidas que aseguren el cumplimiento de los resultados esperados.

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Espacios de Enriquecimiento a los Aprendizajes Estructura de Apoyo a los Aprendizajes Los apoyos a los aprendizajes se conciben dentro de los principios de la educación inclusiva, que persigue garantizar el acceso, el aprendizaje, la permanencia y la participación de todos los jóvenes, sobre todo de aquellos en mayor situación de vulnerabilidad en su contexto educativo. El apoyo a los aprendizajes contempla tutorías y Espacios de Enriquecimiento en el contexto escolar. Las tutorías se conciben como actividades pedagógicas que comprenden un conjunto de acciones educativas sistematizadas centradas en el alumno, y que forman parte de la labor del docente de Secundaria y consisten, básicamente en atender las necesidades educativas individuales, mediante actividades que respondan a los ritmos, estilos de aprendizaje e intereses del alumnado sobre la asignatura impartida a un estudiante en particular o a un grupo de ellos y los Espacios de Enriquecimiento que se crean para garantizar la permanencia, participación y aprendizaje en las aulas regulares a jóvenes con necesidades especícas de apoyo educativo asociadas o no a discapacidad, para reforzar, consolidar y acelerar los procesos de apropiación en el uso de la lengua escrita así como los procesos de razonamiento lógico y resolución de problemas matemáticos. Estas estructuras de apoyo forman parte de las iniciativas del Nivel Secundario para evitar la deserción y el rezago en los aprendizajes en los Centros Educativos de Jornada Escolar Extendida, la cual está compuesta por dos grandes acciones para el apoyo directo a los estudiantes en dos áreas claves: apoyo a los aprendizajes y apoyo socioemocional. A la vez tiene dos grandes ejes transversales: la capacitación a los docentes y la orientación y apoyo familiar. Son una estrategia para apoyar a los /las estudiantes que presentan necesidades especícas de apoyo educativo dentro de losCentros Educativos de Jornada Escolar Extendida del Nivel Secundario, orientada a desarrollar habilidades cognitivas, lingüísticas y sociales, y las capacidades especícas de producción y comprensión escrita y oral y aprendizajes matemáticos en estudiantes en riesgo de abandono y/o repitencia. El objetivo principal es implementar programas para la mejora de los aprendizajes de la lectura y la escritura en estudiantes del Primer Ciclo del



Nivel Secundario basado en los principios de la inclusión educativa, y de esta manera garantizar los aprendizajes, la permanencia y la participación de todos los / las estudiantes.

Sistema de apoyo a los aprendizajes

Tutorías

Aulas de enriquecimiento

Acción propia de todo docente del Nivel Secundario

Acción "extra" para estudiantes con mayores necesidades educativas

¿QUÉ SON? Objetivos Identicar a los estudiantes en situación de riesgo de abandono escolar y/o repitencia. •

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Implementar programas especícos para el desarrollo de habilidades cognitivas, lingüísticas, comunicativas y especícas del área de Lengua Española y Matemáticas. Elaborar Programas de Desarrollo Curricular Individualizados (PDCI) donde se expresen por escrito las adaptaciones curriculares que se le están realizando al estudiante. Orientar a los padres/madres sobre los aspectos que favorecen a la mejora de los aprendizajes de sus hijos/as.

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Población En estos espacios reciben apoyo los/las adolescentes y jóvenes cuyas necesidades educativas especícas requieren de recursos personalizados para poder acceder a los aprendizajes esperados y contemplados en el currículo. Población priorizada: Estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Secundario con necesidades especícas de apoyo educativo asociadas a la lectura, la escritura y las matemáticas. ¿Cómo identicar a los estudiantes con necesidades especícas de apoyo

educativo (NEAE)? Criterios • Estudiantes cuyos docentes, aun habiendo implementado estrategias de atención a la diversidad en el aula durante al menos los tres meses anteriores al referimiento, aún persiste un desfase signicativo entre sus conocimientos y lo requerido por el currículo para su curso escolar, en dos o más áreas, y que requieran apoyos adicionales a los que el docente puede ofrecer a todo el grupo. Procedimientos 1.- Identicación de los estudiantes por el equipo de gestión docente −Coordinador pedagógico y docentes de área−.:

A. El docente de aula identica a los estudiantes, le complementa la cha pedagógica (Anexo 1) y recolecta las evidencias del desempeño de las diferentes áreas (anexo 2). B. El docente remite al Departamento de Orientación y Psicología, quién procederá a realizar una evaluación psicopedagógica en la que se determinará el tipo de apoyo que requerirá el estudiante y se contemplará en un plan. C. En caso de no existir orientador o psicólogo/a, el equipo de gestión se encargará de gestionar con el técnico distrital de orientación y psicología, la aplicación de dicha evaluación. En las regionales donde existen los Centros de Recursos para la Atención a la Diversidad (CAD), el equipo de evaluación podría dar apoyo al Orientador y Psicólogo, si así lo requiriera.



2. Una vez se determine que el o la estudiante requiere del apoyo psicopedagógico se establecerá: A. Facilitador, tiempo y horario para asistir al Espacio de Enriquecimiento. Debe ser mínimo dos (2) o tres (3) veces a la semana dependiendo de sus necesidades y la disponibilidad del centro. B. Materiales a utilizar 3.- En un período, no menor de 3 meses ni mayor de 6 se procederá a realizar una evaluación de la asistencia al Espacio de Enriquecimiento y se procederá a la toma de decisiones. Algunas observaciones prácticas • Las sesiones se desarrollarán individualmente o en pequeños grupos de no más 10 estudiantes. Si la cantidad de estudiantes mucho mayor, se formarán dos espacios. • Las sesiones tendrán una duración de 45 minutos. • El o la docente responsable del Espacio de Enriquecimiento también apoyará de forma individual a los estudiantes con discapacidad que lo ameriten, con el apoyo de un técnico del CAD. • Los y las estudiantes no saldrán de sus clases regulares a recibir el apoyo psicopedagógico. El mismo se realizará en un horario que no afecte la participación del o la estudiante en las áreas curriculares. • Los Espacios de Enriquecimiento no sustituyen nunca, bajo ninguna circunstancia el horario de ninguna asignatura. • A los estudiantes se les realizarán evaluaciones para medir la efectividad de los espacios de enriquecimiento al nal de cada período del año escolar o al término de un programa especíco. Al valorar los resultados de los avances se determinará si es necesario que el o la estudiante continúe recibiendo los apoyos en el siguiente período o año escolar. • El lugar destinado para el Espacio de Enriquecimiento debe ser gestionado por cada centro educativo.

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• El equipo de gestión es el responsable de que el docente del Espacio de Enriquecimiento cumpla con los criterios y el perl establecido. • El desempeño del docente encargado del Espacio de Enriquecimiento será evaluado cada año, al término del cual se valorará su permanencia en el mismo o su reubicación. Perl facilitador responsable del espacio de enriquecimiento

• Disposición para ofrecer al alumno/a las oportunidades, estrategias y recursos pedagógicos para potenciar y desarrollar las habilidades y procesos involucrados en el aprendizaje. • Competencias y actitudes para el trabajo colaborativo. • Competencias para desarrollar acciones de asesoría. • Apertura al cambio. • Disposición para desaprender y asumir nuevos enfoques pedagógicos que favorezcan al alumnado con mayores necesidades de apoyo. • Creatividad. • Buena actitud y altas expectativas para valorizar los avances y aportes sobre el alumnado con necesidades especícas de apoyo educativo. • Competencias para facilitar y mediar los aprendizajes • Disposición para aprender a desarrollar las inteligencias múltiples. • Compromiso con el desarrollo de buenas prácticas educativas inclusivas. Recursos El lugar destinado para el Espacio de Enriquecimiento debe ser claro, con ventilación, accesible (sin barreras arquitectónicas), que permita la facilidad de movimiento y lo más alejado del ruido que sea posible.



Mobiliario y materiales ideales • Una mesa • Tres estantes • Un radio • Dos computadoras con software educativos • Un televisor Recursos didácticos: Juegos sugeridos • Recursos y materiales para las áreas de Matemáticas y Lengua Española • Programas especícos para el desarrollo de la lógica y el razonamiento, la atención, la concentración y la memoria y el autocontrol. • Material fungible (hojas de papel, lápices de carbón, lápices de colores, cartulinas de colores, papel de construcción, témpera, pinceles, masilla, foamy y otros que se consideren necesarios, marcadores gruesos permanentes y borrables) • Mural de corcho • Pizarra magnética • Pizarra blanca

Contenido Fasciculo 4

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