a r u t c e t i u q r a % 0 0 1
COMPOSICIÓN AR ARQUITECTÓNICA QUITECTÓNICA Ignacio G. Varas Profesor del departamento
noviembre. 2008
Las asignaturas de Teoría e Historia de la Arquitectura que se escalonan en el proyecto formativo del alumno de Arquitectura no sólo se encaminan a proporcionar los conocimientos para la interpretación de las manifestaciones arquitectónicas má s notables desde el punto de vis ta «hist órico», así como el enunciado enunciado de los principales problemas problemas teóricos o est éticos; más al lá de estos objetivos, la «Teoría» y la l a «His «H istor toria ia » se s e en ma rca n dent ro del á mbito ac adém ico de la l a «Comp « Composic osición ión Arqu A rqu itectón ite ctón ica» ica » y, por p or el lo m ismo , se su mergen en la nece sida d do cente cent e y forma ti va de r epen sa r los pri ncipios ncipio s es tr uctu ra les de la l a for ma ar qu itectón ite ctón ica . La «Composición» asume así un carácter fundamental y podríamos decir que de signo propedéutico o previo a la práctica de proyectos arqu itectónicos, como conocimiento basilar y sustancial del «espacio», en cuanto éste posee unas cual idades geométricas que son mensurables y unos va lores que son descriptibles descriptibles y sus s uscept cept ibles de va lora ción p sicoló gica gi ca (esp acio di lat ado -es pa cio compri c ompri mido , espacio natural-espacio artifcial, espacio lleno-espacio vacío, etc.)
066
actividades 07|08
Ademá s de la propi a «Compos ición Ar -
encaminar al alumno hacia las múlti-
quitectónica», en el conjunto de asigna-
ples lecturas que se pueden realiza r del
turas de «Teoría e Historia» concurren
objeto arquitectónico. Teoría e Historia
al unísono la asignatura de «Estética»
I se divide en dos partes, dedicadas la
-como estudio de la belleza y de sus ca-
primera al Arte Antiguo y Medieval y
tegorías o «educación del gusto» que nos
la segunda a presentar una Introduc-
permite adiestrar al alumno en la per-
ción a la Arquitectura Contemporánea;
cepción de la forma y cal ibrar los meca-
Teoría e Historia II aborda el estudio
nis mos de percepción de los dos elemen-
del Renacimiento y el Barroco y Teoría
tos básicos de la arqu itectura , la materia
e Historia III parte del Neoclasicismo y
y el esp acio , y dotarse de crit erios de
el Romanticismo para adentrarse en el
va lor pa ra aplica rlos en el acto proye c-
Modernismo y en el lenguaje del Movi-
tual- y la propia «Historia» -como cono-
miento Moderno; Teoría e Historia IV
cimiento fáctico de las manifestaciones
analiza la arquitectura y las manifes-
arquitectónicas para ordenarlas desde
taciones artísticas de la segunda mitad
el punto de vista crítico y dia léctico-. La
del siglo XX y primera década del XXI.
«Teoría e Historia de la Arquitectura»,
tra al alumno una importante acumu-
actividades académicamente dirigidas : cada vez se potencia más
lación de información, pero pensamos
dentro del área el espacio dedicado a
que más transcendente se erigen estas
este tipo de actividades como parte sus-
asignaturas cuando han posibilitado a
tancial de cada asignatura; se motiva el
los docentes la formación en el alum-
«aprendizaje por descubrimiento», con
no de una actitud mental dirigida a la
el enunciado de temas a los alumnos
evaluación crítica de hechos y valores,
que propicien la apertura de un proce-
pues así se integrará en la ense?anza
dimiento de búsqueda de información
heurística de la arq uitectura como ejer-
y veri fca ción pos ter ior; son distint as
cicio de «inventiva»: en efecto, la con-
las opciones que en cada curso se han
cepción de la forma es intiutiva, pero
explorado, desde el esclarecimiento mo-
inmediatamente se pasa a justifcar ra -
nográfco de t emas o cuestiones del pro-
cionalmente esta primera i ntuición por
grama, a la interpretación de textos o,
medio de un proceso dia léctico y crítico
sobre todo, el «método del caso», funda-
que puede estar regido intelectualmen-
do en una investigación sucinta sobre
te por la «teoría de la arquitectura», que
un problema teórico o el análisis com-
implica cuestiones éticas, históricas y
positivo de un edifcio que, por ejemplo,
estéticas; de este modo, así se explica
implique análi sis de información, expe-
la inserción académica de nuestro área
rimentación y toma de decisiones, todo
de conocimiento en el Departamento
ello dentro de un modelo de «aprendiza-
de Proyectos Arquitectónicos, pues se
je coop erat ivo» que se orient a a la cons-
trata de evitar así el «ensimismamien-
trucción del conocimiento de modo con-
to» disciplinar de nuestra materia en la
ju nto entr e el profes or y los equ ipos de
pura historia y, por el contrario, se pre -
alumnos en un entorno que ha tratado
tende entroncar la Teoría e H istoria con
de promover la motivación personal, la
los problemas de elección y justi fcación
responsabilidad compartida y las habi-
de los criterios de valor que constituyen
lidades interpersonales.
dentro de este planteamiento, suminis-
un núcleo central de la ense?anza de la
ACTIVIDADES
arquitectura.
El contacto directo con el arte y la ar-
PLANTEAMIENTO DOCENTE
quitectura y la obra de arte es un pilar
Sobre las bases disciplina res menciona-
fundamental de la docencia. Este con-
das, en el curso 2007-08 se ha plantea-
tacto directo ha permitido generar un
do un método docente similar en todas
contacto vivo, una experiencia estética
las asignaturas troncales.
directa de la arquitectura, que facilita
clases teóricas:
la lectura espacial, textural, volumétri-
la presencia de los co-
nocimientos históricos y teóricos en la
ca y permite captar las relaciones de la
docencia de la Escuela tiene lugar a par-
obra de arte con el entorno. Así se han
tir de las asignaturas troncales que se
vi sit ado los muse os Rei na Sof ía , Thys -
disponen escalonadamente en los dis-
sen Bornemisza, se ha v isitado el eje del
tintos cursos de la titulación, desde el
Prado-Recoletos y el Madrid barroco y
primer año hasta Cuarto; en las clases
va ria s ex pos iciones tempora les.
teóricas el objeto plástico es el punto de part ida, pero a partir de ahí se pretende
arquitectura
067
1 0 0 % a r q u i t e c t u r a
Ojo Uadjet, acuarela | Carmen Gila Templo de Horus en Edfú, recreación virtual | Héctor Ruiz Deir el-Bahari, Templo de Hatshepsut, acuarela | María González
Deir el-Medina, Casa, maqueta | José Carlos Pastor, Alberto José Griñán, Raúl Cortés y Andrés Chumillas
TEORÍA E HISTORIA DE LA ARQUITECTUR A Y EL A RTE I Profesores
trabajos analíticos (textos y análisis de obras artísticas),
Lourdes Diego
materiales audiovisuales y plásticos (acuarelas, dibujos a
Alberto Garín
plumilla, planimetría, maquetas, dibujos asistidos por or-
Fernando Márquez
denador, renders, vídeos o páginas web); el tema de curso
Liliana Obal
consistió en el análisis de las arquitecturas funeraria y
Carmen Imbernón
templaria (sistemas constructivos, materiales, elementos sustentantes y sustentados), así como la vida cotidiana en
Esta asignatura, de carácter anual, se compone de dos par-
el Antiguo Egipto, la mitología, el descubrimiento de los
tes bien diferenciadas: la primera se dedica al estudio de
conjuntos arqueológicos, la “egiptomanía” o los inicios de
los orígenes de la Arquitectu ra y su desarrollo en el mundo
la museología, entre otros temas. Esta experiencia pedagó-
antiguo y medieval, mientras que la segunda par te preten-
gica incide en la puesta en práctica de metodologías activ as
de realizar un acercamiento del alumno al lenguaje de la
y concluye con la publicac ión de un Cua derno de viaje a
arquitectura contemporánea. Se trata, por tanto, de facili-
Egipto en el que han participado alrededor de un centenar
tar el primer acercamiento a la Historia de la Arquitectura
de alumnos y profesores de la Escuela.
desde sus dos extremos, la remota antigüed ad y el lengu aje de la modernidad.
Introducción a la Arquitectura Contemporánea: la segunda parte de la asignatura pretende iniciar al
Arquitectura antigua y medieval: la actividad más
conocimiento de la Arqu itectura Contemporánea, partien-
destacada de este curso ha sido la realización de un viaje
do de la comprensión de las obras y de los problemas bási-
de estudios a Egipto; la actividad didáctica desarrollada
cos que se plantea la disciplina desde nales del siglo XIX
consistió en elaborar por parte del alum no un “cuaderno de
hasta la creación de un lenguaje moderno despojado de los
viaje” complementado con var ias entregas en el aul a, desde
códigos historicistas.
068
actividades 07|08
1 0 0 % C O M P O S I C I Ó N A R Q U I T E C T Ó N I C A
TEORÍA E HISTORIA DE LA ARQUITECTUR A Y EL A RTE II Profesores
cimiento teórico e histórico de la arquitectura y el arte, es
Sara Muniain
especialmente formativa, en cuanto lleva a asistir a la re-
José Miguel Muñoz
cuperación de la arquitectura de la Antigüedad (renovando contenidos vistos en la asignatura anterior), para conocer
Durante el segundo curso se produce la inserción en el
y domi ninar pr ogr esivamente la ortodoxia de la g ramática
mundo artístico del Renacim iento. La aparición de la teoría
y la sintasis arquitectón ica del cla sicismo, y asistir a su
del arte y de la arquitectura modernas y la emergencia del
manejo lúdico, expresivo y personal con las heterodoxias
artista son acontecimentos que llevan a un planteamiento
del manierismo. Este recorrido completo se realiza tanto
diferente de esta asignatura, que atiende a aspectos más
a partir del análisis compositivo y proyectual de las princi-
relacionados con la disciplina proyectual y los mecani smos
pales obras, como por la interpretación de los signicados
de composición arquitectónica. Se pretende introducir al
históricos y culturales de las manifestaciones artísticas
alumno en l a experimentación y especulación del Quattro-
del período y el conocimiento de las especulaciones teóri-
cento italiano, en las elaboraciones de Brunelleschi y Al-
cas de los artistas y tratadistas del momento.
berti, para arrivar a la conquista plena del estilo clásico, vi goroso y madu ro del Renacim iento Cla sico con el aná lisis de la bora de los genios indiscutibles del momento: Bramante, Leonardo, Rafael y Miguel Ángel. La a signatura completa el recorrido histórico con la disolución de este mundo perfecto y universal con el conocimiento y reconocimiento de las sutilezas, renamientos, intelectualismos del ma nierismo y su disolución en el Barroco. Creemos que esta asignatura, dentro del ciclo de materias dedicadas al cono-
arquitectura
069
“Lagarto” del Parque Güell de Antonio Gaudí
Detalle de la reja del Palacio de los Botines de León, de Antonio Gaudí
Salón de Festivales de cristal de Wassily Luckhardt
Cabeza rafaelesca que estalla de Salvador Dalí
Metrópolis, fotograma de la película de Fritz Lang
TEORÍA E HISTORIA DE LA ARQUITECTUR A Y EL A RTE III Profesor
Metrópolis de Fritz Lang y la “Corona de la
Ignacio G. Varas
Ciudad”: se adoptó como punto de partida la película de
Fritz Lang para desarrollar u n anál isis de los decorados en Esta asignatura estudia las manifestaciones artísticas su-
relación con la arquitectu ra expresionista y futurista y con
cedidas desde la irrupción de la contemporaneidad con el
el mundo metropolitano de los rascacielos neoyorkinos; el
Neoclasicismo, hasta la eclosión del Movimiento Moderno.
referente era la utopía de la arquitectura cri stali na de Paul
Se desarrol laron cuatro prácticas en el curso:
Scheerbart y Bruno Taut, la torre que se vuelve cristal, y que alcanzó su máxima expresión en Die Stadtkrone de
El eje del Paseo del Prado y la arquitectura
Bruno Taut, el Palacio de Cristal.
del neoclasicismo: se estudió monográcamente esta
importa nte arteria urbano que fue escenario del nuevo con-
Un “perro andaluz” Buñuel-Dalí: relación de las
cepto de ciudad avanzado por la Ilustración.
imágenes de la película con los escritos surrealistas de Bretón, Dalí o Buñuel, relación de los fotogramas con la
Arquitectura modernista en Cataluña, Antonio
producción artística de Dalí y estudio de una posible acti-
Gaudí: orientado hacia el estudio de varios aspectos de la
tud surrealista en la arquitectura
arquitectura modernista, como las supercies decorativas, los detalles arquitectónicos, el hierro como material decorativo y estructural, la línea ondulante y el lenguaje gráco del Modernismo, los lenguajes historicistas y su pervi venci a y superación.
070
actividades 07|08
1 0 0 % a r q u i t e c t u r a
1 0 0 % C O M P O S I C I Ó N A R Q U I T E C T Ó N I C A
TEORÍA E HISTORIA DE LA ARQUITECTUR A Y EL A RTE I V Profesores
Este panorama crítico, ecléctico y confuso en ocasiones,
Fernando Márquez
ha sido presentado a los alumnos en el discurso teórico
Liliana Obal
pero también con el acercamiento activo hacia la propia arquitectura a través de una serie de prácticas articuladas
Los alumnos de cuarto curso de Arquitectura completan
de modo dinámico. De este modo, los alumnos rea lizaron
su formación teórica con el estudio de la arquitectu ra mun-
estudios monográ cos en grupo que potenciaron la búsque-
dial producida en las seis últimas décadas, esto es, desde
da de información bibliográca y la reexión dibujada y
la renovación del Movimento Moderno hasta nuestros días.
escrita. La asignatura trató de entrocarse con la disciplina
Además del análisis monográco de la obra de los más im -
de proyectos, en cuanto posibilitó el manejo de documenta-
portantes arquitectos de este período, emergen también
ción de proyectos y obras emblemáticos del siglo XX, como
cuestiones críticas que han ido tomando protagonismo en
una herramienta de gran valor para incentivar la propia
la escena arquitectónica, es decir, temas como la historia,
creatividad.
la ciudad, la idea de monumentalidad, los cambios tecnológicos o la capacidad signicativa de la arquitectura. También se explicita la aparición de la posición abstra cta que ha reaccionado frente a planteamientos recientes –tipológico o comunicativos– y que ha intentado recuperar le mecanismo de las vanguard ias a través de una nueva ruptura formal y doctrinal.
arquitectura
0 71
carlos gonzález
diana taboada muñoz
DIBUJO DE LA FORM A Y DEL ESPACIO I
PROFESORes
teria. Este principio general opta por una metodología basa-
Mónica GEner
da en el concepto teórico que, de hecho, favorece, faci lita y
Sergio Montoro Beltrán
ayuda al desenlace práctico de la materia, en conexión con la experiencia y, de un modo especial, ayudará a abordar
DESARROLLO DEL CURSO
planteamientos coherentes en un futuro ámbito laboral.
Los objetivos alcanzados en la asignatura de Dibujo de la
En la materia que se ha impartido se ha pretendido favo-
Forma y del Espacio I de los estudios de Arquitectura han
recer la expresividad gráca del alumno con actitud crea-
perseguido no sólo transmitir unos conocimientos básicos
tiva, de tal manera que el planteamiento metodológico ha
a todos los alumnos sino también desarrollar su hábito de
seguido los siguientes principios:
trabajo, responsabilidad y su capacidad para la toma de decisiones. De esta manera estaremos formándoles para ejer-
- La actividad gráco-manual forma parte del propio
cer sus derechos y asumir sus obligaciones preparándoles
aprendizaje.
en un futuro inmediato para su incorporación a la vida
- Cada alumno en su diversidad debe logra r progresiv a-
laboral.
mente su autonomía, mediante la formación de juicios personales con capacidad para anal izar, reexionar y tomar
CLASES TRADICIONALES
postura ante un problema dado.
Se ha tenido presente que la asignatu ra es troncal y de obli-
- Los aprendizajes relativos a las diferentes técnicas de
gada asistencia . Los contenidos que se han desarrol lado de-
expresión son un medio para la resolución de proyectos.
bían tener un nivel lo sucientemente alto como para que
- El papel del profesor es el de organizar el proceso de
puedan servir de puente mínimo hacia los contenidos que
aprendizaje, adaptándose a las necesidades de cada alum-
se impartan en cursos sucesivos. Para ello se ha dividido
no y cada grupo.
la asignatura en bloques temáticos:
- Programar actividades donde los alumnos perciban la relación de la Universidad con el mundo laboral, resalta ndo
METODOLOGÍAS ACTIVAS
el ámbito profesional y laboral que conlleva la materia.
El profesor asegura la dimensión teórico-práctica de la ma-
072
actividades 07|08
Yaiza Alonso
Nuria Romo Torres
Silvia Varela
Adrián Vera
Joaquín Sánchez
Raquel Díaz
CLASES TRADICIONALES
Como complemento de los ejercicios de clase se plantea
Clases prácticas asociadas a exposiciones teóricas ilustra-
la realización de un cuaderno a modo de diario-libro de
das con imágenes, siguiendo el programa de la asignatu-
artista, donde queden reejadas ideas, bocetos, ensayos,
ra. Correcciones realizadas de manera individual a cada
apuntes, … y todo tipo de documentación visual que pueda
alum no a lo largo del proceso de ejecución del ejercicio pro-
resultar de interés. Este cuaderno de tamaño aproximado
puesto.
A-5, se ha revisado semanalmente. El alumno debe, al menos, realizar 20 apuntes de espacios arquitectónicos (tanto
METODOLOGÍAS ACTIVAS
interiores como exteriores), mediante distintos materiales
Trabajos prácticos (alternando ejercicios breves en una se-
todas las semanas.
sión con otros de varias semanas), que incluyen dibujos, maquetas y presentaciones. Se propone una distribución
Entre las actividades realizadas se encuentra una visita
del tiempo con una hora teórica a la semana y el resto dedi-
a la feria de arte Contemporáneo, ARCO y a edicios de la
cado a la práctica a lo largo de 30 semanas.
comunidad de Madrid de nueva construcción donde se han realizado apuntes de los edicios desde distintos puntos de
SEGUIMIENTO GRUPAL
vi sta y med iante d iversas técn icas pictór icas (lápiz, acua-
Además de los ejercicios que se real izan en clase, se ped irá
rela, barra Conté, rotuladores, lápices de colores,…).
al alumno ejercicios complementarios que deben realizar por su cuenta, con el propósito de fomentar en el alu mno el hábito del dibujo como herramienta imprescindible de trabajo. El alumno debe trabajar paralela mente en dos cuadernos (A-3 y A-5), que son corregidos de manera individual.
arquitectura
073
Diana Garrido
Diego Félez
Diego Félez
Silvia Varela
Trabajos por equipos
DIBUJO DE LA FORM A Y DEL ESPACIO I profesores
que se ha puesto a disposición de los alumnos una serie de
GREGO MATOS ROMERO
recursos tales como: listado de materiales para usar du-
laura torrado
rante el año aca démico, relación bibliográca, página s web
César Omar
de interés, fotocopias de textos, imágenes de referencia, convocatorias a certámenes, ciclos de conferencias y otros
Asignatura de tal ler centrada en proporcionar al alumno
eventos desarrollados dentro y fuera de nuestro campus y
los conocimientos necesarios para la representación espa-
enriquecedores de la vida universitaria. Así mismo, las/los
cial y formal a través del dibujo. Las clases prácticas con
estudiantes han sido invitados a aportar datos de interés
ejercicios dirigidos, se complementan con clases teóricas y
para sus compañeros, siempre dentro del contexto de la
proyecciones de imágenes que ayudan a ilustrar las expli-
asignatura o de la titulación.
caciones ofreciendo al alumno ejemplos directos de cada propuesta de trabajo, además de cierto bagaje cultural. En
INTENCIONES RECOGIDAS EN EL PROGRAMA FORMATIVO
cada actividad se aclaraban los objetivos, los tiempos de
El programa formativo plantea el aprendizaje del Dibujo en
realización, las fechas de entrega, técnicas y soportes a
dos cursos. En este primer periodo se enseña al alum no las
utilizar, insistiendo en la importancia de el/los conceptos
cuestiones principales del dibujo: fundamentos básicos de
a desarrollar.
encaje, perspectiva, composición, claroscuro, nociones de
Al inicio del curso se facilitó información a los/las estu-
color…; se le da a conocer y se le muestra cómo emplear
diantes sobre el planteamiento, programa y contenidos de
diferentes técnicas y soportes, así como su adecuación al
la asignatura, enfocados al desarrollo de ciertas competen-
ejercicio planteado. El alumno se valdrá del Dibujo como
cias. El correo electrónico y sobre todo el Campus Virtual
lenguaje directo e inmediato a través del que contar una
(Moodle) han resultado herramientas muy útiles y prác-
idea o proyecto arquitectónico, durante el resto de su for-
ticas, y se han empleado para mantener al alumno al co-
mación y en su vida profesional, idea que posteriormente
rriente de la evolución del curso a través de los ejercicios
puede ser trasladada a otros lenguajes, como el digital, que
planteados. Además, el Campus Virtual es el lugar en el
desarrollará en el segundo cu rso.
0 74
actividades 07|08
Esther Madrazo Sanchez
Loreto granged
Loreto granged
Javier de las Heras
Loreto granged
PRÁCTICAS Ejercicios prácticos - espacios arquitectónicos interiores y exter iores, bodegones, modelo - en los que se insiste en los aspectos básicos del dibujo y en los que exige al alumno una correcta representación espacial y formal, y en los casos viables, se les invita a desarrollar gestos grácos que comiencen a formar parte de su lenguaje plástico. En
Rocio Bermudez
alguna s actividades se exige rigurosidad en el encaje y las proporciones, en otros se potencia la soltura y gestualidad del trazo. Para ello, se le da a conocer diferentes técnicas
ACTIVIDADES FUERA DEL CAMPUS
y recu rsos con los que el alumno debe resolver cad a ejerci -
Visita a la exposición: Magdalena Abakanowicz. La corte
cio. El hecho de tener que enfrentarse a diferentes técn icas
del rey Arturo, en el Palacio de Cristal (MNCARS), Parque
y a sopor tes de diversos tamaños y mater iales, hace que
del Retiro, Madrid.
el alumno desarrolle cierta exibilidad ante los requisitos
Dibujo de campo: Palacio de Cristal interior con las piezas
prejados de la actividad.
de la exposición, apuntes exteriores de arquitectura y vegetación).
Dibujos de las/los alum nas/os Diego Félez (1, 2), Diana G a-
Dibujos de Carlos Carrascosa, Joaquín Muñoz y Silvia Va-
rrido (3), Joaquín Muñoz (4) y Silvia Varela (5, 6). Técni-
rela (arriba) y de Manuel López-Mateos, Alborán Fatou y
cas: grato, acuarela, lápices de colores / sobre papel.
Mercedes Plaza. Técnicas mixtas secas sobre papel. Medidas: 100 x 210 cm.
presentaron dicultades más acusadas con la asig natura, se pidieron ejercicios concretos a alumnos especícos. El alumnado respondió de diferentes formas a este trabajo extra. Una parte de los estudiantes, mejoraron considerablemente. Dedicaron tiempo a estos trabajos que, además solían entregar en fecha. Otra parte de los alumnos (minoría) entregaba tarde y poco trabajo (al que no dedicaba mucho tiempo).
arquitectura
075
