Cómo Redactar Propósitos

Diplomado estrategias didácticas para la enseñanza de competencias informáticas básicas ¿Cómo redactar propósitos?

¿Cómo redactar propósitos?

Por Ricardo Velasco Preciado & Rocío Ruiz Méndez El plan de acción formativa del diplomado EDECIB tiene como fin promover la utilización de herramientas informáticas en la acción docente para apoyar, además del conocimiento de los contenidos propios del programa académico, la formación de habilidades y actitudes en los alumnos con un enfoque humanista integrador. Con esto en mente se pretende que establezca el ‐

propósito del plan. El propósito es el resultado que se busca obtener a través de un proceso de aprendizaje

‐

enseñanza, debe ser la guía de todo el plan de formación y debe estar en armonía con todas las demás partes del plan. Se esperan cambios conductuales en el participante al terminar las sesiones planteadas. Un propósito no describe una actividad, sino lo que se va a lograr al realizar las actividades de aprendizaje. Los dominios de aprendizaje, que incluyen los propósitos, pueden ser cognitivos, psicomotrices y/o actitudinales. A continuación se detallan: Los cognitivos se refieren al conocimiento, comprensión y la aplicación. Es decir, se espera que los participantes desarrollen competencias y habilidades intelectuales. Se espera que logren emplear información y conocimientos teóricos. Plantear un propósito correcto en aspectos cognitivos permitirá sentar las bases para el diseño de las estrategias didácticas y el proceso de evaluaciones en el plan de acción formativa. Los psicomotrices se refieren a las destrezas físicas. Si se redacta un propósito en este sentido, se esperaría que los participantes manipulen las herramientas informáticas, los recursos y materiales. Para la redacción es importante tomar en cuenta las destrezas motoras que el participante tendrá que desarrollar con las competencias que se le enseñan. Las actitudinales se refiere a los sentimientos, intereses, actitudes y perspectivas. La redacción en este sentido, buscaría que los participantes tengan un comportamiento diferente al adquirir y aplicar actitudes, valores y sentimientos. Como podría ser aprender a convivir con el medio y aprender a ser. El diplomado, como usted sabe, tiene una orientación por competencias y éstas a su vez conjuntan distintas capacidades, las cuales están vinculadas a los pilares de la educación (que establece la UNESCO) y/o a los ejes de desarrollo del diplomado. A continuación se presenta un gráfico para que visualicen los tipos de capacidades y su relación con las competencias:

1


(Catalano 2004, p. 119)

Debido al enfoque integrador del diplomado, en el plan de acción formativa deben estar presentes los tipos de capacidades mostradas en el cuadro, por lo cual también deberían estar enunciadas en el propósito de aprendizaje. Así, para conformar un propósito debemos de tener claro el conocimiento a construir en los educandos, el saber procedimental que se espera que tengan (el dominio de competencias informáticas), sin dejar de lado el enfoque humanista de saber ser y saber convivir (los ejes de desarrollo). Tomando en cuenta todo lo anterior, veamos ahora un ejemplo de redacción de un propósito: a.

finalizar el plan plan Primero escribamos el tiempo de realización del propósito: Por ejemplo Al finalizar de formación de formación.

b. Ahora indiquemos a quién se dirige el propósito, por ejemplo, los alumnos. c.

A continuación indiquemos lo que se espera que el educando aprenda. Esto con un verbo o verbos que indiquen la conducta a observar y medir, en el fin de demostrar lo aprendido. En general, se usa el tiempo futuro, se redacta de forma clara, sin ambigüedades. Ejemplo, explicarán propuestas propias para el cuidado del medio ambiente de su comunidad .

d. Indicar el cómo, es decir, a través de qué medios se pretende alcanzar el propósito. por medio de productos de productos realizados con aplicaciones informáticas Ejemplo, por medio

e. Indicar el para qué, es decir, la razón por la que se pretende alcanzar el propósito. Por ejemplo, a fin de que fortalezcan sus competencias de uso de las TIC para apoyar la 2


construcción de su conocimiento y el desarrollo de los ejes “Convivir con el medio ambiente”, “Convivir con otros” y otros” y “Aprender “Aprender a a ser”. En total, el propósito no debería tener

más de 6 líneas. Así el Así el propósito que acabamos de construir sería: Al finalizar el finalizar el plan plan de formación, de formación, los alumnos explicarán propuestas explicarán propuestas propias propias para para el cuidado el cuidado del medio ambiente de su comunidad; por medio de productos realizados con aplicaciones informáticas; a fin de que fortalezcan sus competencias de uso de las TIC para apoyar la construcción de su conocimiento y el desarrollo de los ejes “Convivir con el medio ambiente”, “Convivir con “Convivir con otros” y otros” y “Aprender “Aprender a a ser”.

Este ejemplo es de un propósito del plan de acción formativa en su conjunto, también deberá redactar un propósito por cada estrategia que realice. Estos serán más específicos y juntos equivaldrán al propósito del plan. Para mayor referencia hacia la redacción de sus propósitos, a continuación se ponen a su disposición tablas con sugerencias de verbos a utilizar según el dominio que se pretende que el participante alcance. En el aspecto cognitivo, la tabla es la siguiente: Conocimiento: Recordar información

Comprensión: Interpretar información poniéndola en sus propias palabras

Aplicación: Usar el conocimiento o la generalización en una nueva situación

Organizar Definir Duplicar Rotular Enumerar Parear Memorizar Nombrar Ordenar Reconocer Relacionar Recordar Repetir Reproducir

Clasificar Describir Discutir Explicar Expresar Identificar Indicar Ubicar Reconocer Reportar Re enunciar Revisar Seleccionar Ordenar Decir Traducir

Aplicar Escoger Demostrar Dramatizar Emplear Ilustrar Interpretar Operar Preparar Practicar Programar Esbozar Solucionar Utilizar

Análisis: Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas

Síntesis: Evaluación: Juntar o unir, partes o Hacer juicios Hacer juicios en base a criterios fragmentos de conocimiento dados para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas.

‐

3


Analizar Valorar Calcular Categorizar Comparar Contrastar Criticar Diagramar Diferenciar Discriminar Distinguir Examinar Experimentar Inventariar Cuestionar Examinar

Organizar Ensamblar Recopilar Componer Construir Crear Diseñar Formular Administrar Organizar Planear Preparar Proponer Trazar Sintetizar redactar

Valorar Argumentar Evaluar Atacar Elegir Comparar Defender Estimar Evaluar Juzgar Predecir Calificar Otorgar puntaje Seleccionar Apoyar Valorar

(Eduteka, 2002) En el aspecto psicomotriz se pueden usar verbos que indiquen una acción,

tomado de la

taxonomía de Harrow: Movimientos reflejos Ajustar Balancear Maniobrar Manipular Teclear

Movimientos básicos

Percepción

Calibrar Conectar Construir Controlar Ensamblar Filtrar Graduar Medir Mezclar Operar

Posicionar Cortar Crear Dibujar Diseñar Encuadrar Grabar Ilustrar Leer Observar Preparar Programa

(Universidad Interamericana para el Desarrollo, 2006) En el aspecto afectivo se pueden usar los siguientes verbos tomados de la taxonomía de Bloom: Aclama Acuerda, Conviene Argumenta Asume Intenta Evita Reta

Colabora Defiende Esta en desacuerdo Disputa Participa en Ayuda Esta atento a

Se Une a Ofrece Participa en Elogia Resiste Comparte Se ofrece como voluntario

(EDUTEKA, 2002) 4


Ahora es tiempo de redactar el propósito de su plan de formación. Para ello, es importante tener presente en todo momento su diagnóstico, el plan de estudios de su asignatura o campo de formación, los ejes de desarrollo y lo demás que lleve hasta el momento de su plan. Aclare dudas, haga su primera redacción, compártala, pida opiniones y realice las correcciones necesarias hasta que quede satisfecho(a). Referencias: Catalano, A., Avolio De Cols, S. & Sladogna, M. (2004) Diseño curricular basado curricular basado en normas de competencia laboral: conceptos y orientaciones y orientaciones metodológicas. Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo.

Eduteka. (2002, Septiembre). Cómo se establece el propósito de los objetivos de aprendizaje. Recuperado el 13 de abril de 2010, de http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3 Universidad Interamericana para el Desarrollo (2006). Herramientas para formular objetivos. Recuperado el 13 de abril de 2010, de http://moodle.unid.edu.mx/dts_c http://moodle.un id.edu.mx/dts_cursos_mdl/maes ursos_mdl/maestria_en_educacion/P tria_en_educacion/PM/PMSes01/ M/PMSes01/ActDes/PMS01 ActDes/PMS01InstPlan/ InstPlan/ PMS01Objetivos.pdf Material adicional recomendado: Modelos educacionales del diseño. Recuperado el 13 de abril de 2010, de http://lingobot.translated.net/site/ http://lingobot.tra nslated.net/site/spanish/www/cudenv spanish/www/cudenver/edu/~mryder er/edu/~mryder/itc_data/idm /itc_data/idmodels.html odels.html Churches, Andrew. (2009, octubre). Taxonomía de Bloom para la Era Digital. Eduteka. Recuperado el 13 de abril de 2010, de http://www.edut http://www.eduteka.org/Taxonomi eka.org/TaxonomiaBloomDigita aBloomDigital.php l.php Eduteka (2002, septiembre). La taxonomía de Bloom y sus dos actualizaciones, recuperado el 13 de abril de 2010, de http://www.edutek http://www.eduteka.org/Taxonomia a.org/TaxonomiaBloomCuadro. BloomCuadro.php3 php3

5

Cómo Redactar Propósitos

Recommend Documents