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Como crear, contar y recordar una historia. R. Steiner a los maestros Publicado el mayo 15, 2018 por 2018 por Waldorf Waldorf Steiner material genuino

conferencia cuatro en E l Re R ei no de la I nfanc nfancii a, Rudolf Steiner Press, Londres, 1974 1. Cómo crear, contar y recordar una historia Descargue el artículo: Cómo crear, contar y recordar una historia Déjame darte un ejemplo de algo que pueda hundirse en el alma del niño para que crezca con su crecimiento, algo a lo que uno puede volver en años posteriores y utilizar para despertar ciertos sentimientos dentro de él. Nada es más útil y fructífero en la enseñanza que darles a los niños algo en forma de imagen entre el séptimo y el octavo año, y más tarde, tal vez en el decimocuarto y decimoquinto años, regresar de nuevo de una manera u otra. Solo por esta razón intentamos que los niños de la escuela Waldorf permanezcan permanezcan el mayor tiempo posible con un maestro. Cuando llegan a la escuela a los siete años de edad, los niños son entregados a un maestro que luego lleva a su clase a la escuela todo lo que puede, porque es bueno que las cosas que alguna vez le fueron dadas al niño en germen puedan proporcionar una y otra vez el contenido de los métodos empleados en su educación. Ahora supongamos, por ejemplo, que le contamos una historia imaginativa a un niño de siete u ocho años. No necesita comprender todas las imágenes que contiene la historia; por qué eso es, lo explicaré más tarde. Todo lo que importa es que el niño se deleite en la historia porque se le presenta con cierta gracia y encanto. Supongamos que tuviera que contar la siguiente historia: Todo lo que importa es que el niño se deleite en la historia porque se le presenta con cierta gracia y encanto. Supongamos que tuviera que contar la siguiente historia: Todo lo que importa es que el niño se deleite en la historia porque se le presenta con cierta gracia y encanto. Supongamos Supongamos que tuviera que contar la l a siguiente historia: Érase una vez en un bosque donde el sol se asomaba por las ramas, allí vivía una violeta muy modesta debajo de un árbol con hojas grandes. Y el violeta fue capaz de mirar a través de una abertura en la parte superior del árbol. Mientras miraba a través de esta amplia abertura en la copa del árbol, violeta vio el cielo azul. La pequeña violeta vio el cielo azul por primera vez en esta mañana porque acababa de florecer. Ahora la violeta estaba asustada cuando vio el cielo azul, de hecho, estaba abrumada por el miedo, pero aún no sabía por qué sentía tanto miedo. Luego pasó corriendo un perro, no un buen perro, un perro bastante malo. Y la violeta le dijo al perro: “Dime, ¿qué hay ahí arriba er a azul al igual que el violeta. que es azul como yo?” Porque el cielo era Y el perro en su maldad dijo: “Oh, esa es una gran violeta gigante como tú y esta gran violeta ha crecido tanto que puede aplastarte”. Entonces la violeta estaba más asustada

que nunca porque creía que la violeta en el cielo era tan grande que podía aplastarla. Y la violeta dobló sus pequeños pétalos y ya no quería mirar hacia la gran gran violeta,

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sino que se ocultó bajo una gran hoja que una ráfaga de viento acababa de arrojar del árbol. Allí permaneció todo el día, escondida por el miedo del gran cielo violeta. Cuando llegó la mañana, la violeta no había dormido en absoluto, porque había pasado la noche preguntándose qué pensar del gran violeta azul que se decía que venía a aplastarla. Y a cada momento ella esperaba que llegara el primer golpe. Pero no vino. Por la mañana, salió la pequeña violeta, ya que no estaba nada cansada. Durante toda la noche ella solo había estado pensando, y estaba fresca y no cansada (las violetas están cansadas cuando duermen, ¡no están cansadas cuando no duermen!) Y lo primero que vio la pequeña violeta fue el sol naciente y el amanecer rosado. Y cuando la violeta vio el rosado amanecer, no tuvo miedo. Ella estaba contenta de corazón y feliz de ver el amanecer. A medida que el amanecer se desvaneció, el cielo azul pálido gradualmente apareció de nuevo y se volvió azul y azul todo el tiempo, y la pequeña violeta pensó de nuevo en lo que el perro había dicho, En ese momento, apareció un cordero y la pequeña violeta volvió a sentir que debía preguntar qué podía podía ser de ella. ella. “¿Qué es eso allá arriba?”, Preguntó el violeta. Y el cordero dijo: “Esa es una gran violeta grande, azul como tú”. Entonces la violeta

tuvo miedo otra vez y pensó que escucharía del cordero exactamente lo que el perverso perro le había dicho. dicho. Pero el cordero era bueno y amable, y como tenía unos ojos tan buenos y amables, el violeta volvió a preguntar: “Querido cordero, dime, ¿vendrá la gran gran violeta allá arriba y me aplastará?” “Oh no”, respondió el cordero. “No te aplastará”. Es una gran violeta grande, y su amor

es mucho más grande que tu propio amor, incluso cuando es mucho más azul de lo que eres en tu pequeña forma azul “. Y la violeta entendió de inmediato que había una gran

violeta grande que no aplastarla, sino que era tan azul para que él pudiera tener más amor, y que la gran violeta protegería a la pequeña violeta de todo lo que en el mundo podría lastimarla. Entonces la pequeña violeta se sintió tan feliz porque lo que vio como azul en el gran cielo violeta se le apareció como el Amor Divino, que fluía hacia ella desde todos lados. Y la pequeña violeta levantó la vista todo el tiempo como si deseara rezarle al Dios de las violetas. Ahora, si les cuenta a los niños una historia de este tipo, seguramente escucharán, porque siempre escuchan tales cosas. Pero debe decirlo con el estado de ánimo adecuado para que cuando los niños hayan escuchado la historia, de alguna manera sientan la necesidad de vivir con ella y la den vuelta interiormente en sus almas. Esto es muy importante, y todo depende de si el maestro puede mantener la disciplina en la clase a través de sus propios sentimientos. Es por eso que cuando hablamos de las cosas que acabo de mencionar, también debemos considerar esta cuestión de mantener la disciplina. Una vez tuvimos un







segundo. Luego, inmediatamente quisieron un tercero, y la maestra cedió nuevamente y preparó una tercera historia para ellos. Y al final se supo que después de un tiempo esta maestra simplemente no podía preparar suficientes historias. Pero no debemos bombear continuamente a los niños como una bomba de vapor; debe haber una variación, como escucharemos en un momento, por ahora debemos ir más allá y dejar que los niños hagan preguntas. Deberíamos ser capaces de ver por la cara y los gestos de un niño que quiere hacer una pregunta. Le permitimos que lo pregunte, y luego hablar con él en relación con la historia que acaba de relacionarse. Por lo tanto, un niño pequeño podría preguntar: “¿Pero por qué el perro dio una respuesta tan horrible?” Y luego, de una manera infantil simple, podrás mostrarle que

un perro es una criatura cuya tarea es vigilar, que tiene que traer miedo a las personas, que está acostumbrado a que la gente le tenga miedo, y usted será capaz de explicar por qué el perro dio esa respuesta. También puede explicar a los niños por qué el cordero dio la respuesta que él hizo. Después de contar la historia, puedes seguir hablando con los niños de d e esta manera durante un tiempo. Entonces descubrirá que una pregunta lleva a otra, y eventualmente los niños plantearán todo tipo de pregunta imaginable. Su tarea en todo esto es realmente traer a la clase la autoridad incuestionable sobre la cual todavía tenemos mucho que decir. De lo contrario, sucederá que mientras hablas con un niño, los demás comenzarán a hacer bromas y cometer todo tipo de travesuras. Y si luego se ven obligados a darse la vuelta y dar una reprimenda, ¡están perdidos! Especialmente Especialmente con los niños pequeños uno debe tener el don de dejar pasar muchas cosas inadvertidas. Pero ahora consideremos la siguiente pregunta: ¿Por qué elegí una historia con este contenido en particular? Fue porque las imágenes de pensamiento que se dan en esta historia pueden crecer con el niño. Tienes todo tipo de cosas en la historia a las que puedes volver luego. La violeta tiene miedo porque ve la gran gran violeta sobre ella en el cielo. Aún no necesita explicarle esto al niño pequeño, pero más adelante, cuando esté lidiando con un tema de enseñanza más complicado, y surja la cuestión del miedo, puede recordar esta historia. Las cosas pequeñas y grandes están contenidas en esta historia, porque de hecho las cosas pequeñas y grandes vuelven a surgir en la vida y trabajan una sobre la otra. Más tarde, entonces puedes regresar a esto. La principal característica de la primera parte de la historia es el consejo brusco del perro, y más tarde se trata de las amables palabras de amor pronunciadas por el cordero. Y cuando el niño ha llegado a atesorar estas cosas en su corazón y se ha hecho mayor, con qué facilidad puede continuar con la historia que le contó antes sobre pensamientos sobre el bien y el mal, y sobre sentimientos contrastantes que están enraizados en el ser humano alma. E incluso con un alumno mucho más viejo, puedes volver a la historia de este niño simple; puede dejarle en claro que a menudo le tememos a las cosas simplemente porque las malinterpretamos y porque se nos han presentado de manera incorrecta. Esta escisión en la vida sentimental, de la cual se puede hablar más adelante en conexión con esta o aquella lección,







de grandeza que tienen un impulso protector. La pequeña violeta es un pequeño ser azul. El cielo es un gran ser azul, y por lo tanto, el cielo es el gran Dios azul de la violeta. Este concepto puede usarse en varias etapas diferentes en las lecciones de religión. Qué hermosa analogía se puede dibujar más adelante al mostrar cómo el corazón humano en sí mismo es de Dios. Uno puede decirle al niño: “Mira, este gran cielo violeta, el Dios de las violetas, es todo azul y se extiende en todas las direcciones. Ahora piensa en un poco cortado: ese es el pequeño violeta. Entonces Dios es tan grande como el mundoocéano. Tu alma es una gota en este océano de Dios. Pero como el agua del mar, cuando se forma una gota, es la misma agua que el gran mar, entonces tu alma es la misma que es solo una pequeña gota “. el gran Dios; solo Si encuentra las imágenes correctas, puede trabajar con el niño de esta manera durante los primeros años, ya que puede volver a estas imágenes cuando el niño esté más maduro. Pero el maestro mismo debe encontrar placer en esta toma de imágenes. Y lo verán cuando, por sus poderes de invención ganados, hayan resuelto una docena de estas historias, entonces simplemente no pueden escapar de ellas; vienen corriendo sobre ti donde sea que estés. Pues el alma humana es como una fuente inagotable que puede derramar sus tesoros incesantemente incesantemente tan pronto como se haya invocado el primer impulso. Pero a menudo las personas son tan indolentes que no harán el esfuerzo inicial para sacar lo que está en sus almas. Recurso: Traducido por Helen Fox e impreso i mpreso como conferencia cuatro en El Reino de la Infancia, Rudolf Steiner Press, Londres, 1974. En alemán, la conferencia se encuentra en GA 311, Die Kunst des Erziehens aus dem Erfassen der Menschenwesenheit. Fuente: http://www.waldorflibrary.org/rudolf-steiner-resources/articles-by-rudolf-

Tamara Chubarovsky: Rimas y Juegos sonoros. stee st

27 Mar Las rimas y los juegos infantiles son y siempre fueron una fuente de alegría, diversión

y encuentro entre adultos y niños. Lo que nuestros ancestros sabían intuitivamente hoy se ve constatado por las más modernas corrientes de la neurología: las rimas y los juegos infantiles de movimiento promueven el desarrollo físico y sensorial, el lenguaje y la comunicación, la capacidad de atención, concentración, memoria e imitación. En definitiva, promueven aquellas facultades imprescindibles para el aprendizaje cognitivo y para el despliegue de la vida afectiva.

Con esta clara y amplia idea, estuvimos dos intensas tardes con Tamara Chubarovsky en el CPR de Cáceres







nació en Buenos Aires, donde fue alumna de la escuela Waldorf. Realizó en Alemania (Stuttgart y Witten Annen) sus estudios en Pedagogía Waldorf , Arte de la Palabra y Teatro Pedagógico, y en Madrid la especialidad de pedagogía de de Apoyo Waldorf (pedadogía (pedadogía Terapéutica). Terapéutica). Tamara Chubarovsky

En la actualidad se dedica a impartir Talleres de Crecimiento personal a través de la Voz, Talleres de Rimas y Juegos de Dedos y Conferencias relacionadas con estos temas, en escuelas Waldorf, Centros de Profesores, Universidades de Magisterio y otros Centros, por toda la geografía de España y Sudamérica (Argentina y Colombia).







Las sesiones con Tamara están llenas de contenido y de movimiento. En cada momento explica la importancia y la incidencia que cada Rima y cada Juego tiene en el desarrollo personal de los niños, porque el movimiento y el lenguaje es vital en la adquisición de los aprendizajes. Existe una relación directa entre ciertos movimientos y ciertos sonidos, entre habilidades motoras y habilidades lingüísticas. Como corta el cuchillo carne, queso y bocadillos. Corta caqui, corta coco, cacahuetes y bizcocho.

Las Rimas acompañadas de movimientos de dedos, de manos o del cuerpo entero que propone Tamara, desarrollan lo sensorial desde el tacto, la psicomoticidad y lateralidad desde el movimiento, desarrollan los órganos desde donde se produce el origen del sonido (gutural, labial…) con el tipo de movimiento que se realiza, y desarrolla lo afectivo a través del tono de voz, de la sonoridad de los fonemas y de las

palabras, de los los movimientos y de de las imágenes que producen producen el contenido de las rimas.









Es importante que las actividades sean lúdicas. Lo que da al movimiento (dirigido) el elemento lúdico es el lenguaje y la música : un corro, una canción, una rima, transforma el “ejercicio de saltar” en Juego y diversión. Pancho Pincho y Moncho se ponen su poncho y ¡zas zas zas, por la nieve se deslizan, muy de prisa, muy de prisa! Pancho Pincho y Moncho se ponen su poncho y ¡chas chas chas, por los charcos chapotean, charlan, chillan, cuchichean! Pancho Pincho y Moncho se ponen su poncho.







El control se adquiere a través del movimiento. Para aprender el niño

necesita tocar y

moverse: el cerebro no aprende si no hay movimiento. Girar, balancearse, sacudirse y columpiarse son estímulos para los más pequeños que conducen a sentir la postura de su cuerpo y poder estar quietos y tranquilos. Este equilibrio físico es la base en gran medida del equilibrio emocional (me siento seguro, con confianza, siento suelo bajo mis pies). En la etapa educativa de Infantil hay que construir buenas carreteras neuronales para que no haya atascos en la adquisición de los aprendizajes que se abordan en Primaria. Fruto de las capacidades básicas Sensomotoras y de Lenguaje, se desgrana el aprendizaje de la lectura y la escritura, procesos complejos para los que se está preparado a partir de los 6 y 7 años. De ahí que debemos sentar las bases del movimiento y del lenguaje como objetivo prioritario en Infantil.







Desde muy pequeños hemos aprendido rimas y juegos de dedos cerca de quien tanto nos quiere: padres, abuelos, maestras… Juegos de los que nunca nos cansábamos y que

pedíamos una y otra vez. Un pollito pequeñito pía, pía y pía. !Salta con una patita sola! Pica con el pico palomitas

Juegos que repetimos ahora que somos mayores con los pequeños y que tras los momentos de afectividad que generan, hay un despliegue de aprendizajes tan intenso,







Y aquí está Tamara Chubarovsky, que ha desarrollado un catálogo de Rimas y Juegos con dedos, manos y cuerpo, preciosos: llenos de sonoridad, de delicadeza, de personajes entrañables, entrañables, de gestos gestos y vocalización, vocalización, que nos ha dejado entusiasmados. entusiasmados. Tiene editados tres cds en los que podrás aprender bien las rimas y juegos. Estas Rimas ya contienen movimientos “sanadores”, que ordenan los patrones de movimiento,

apoyan la correcta articulación y expresividad del Lenguaje y mantiene el carácter lúdico infantil. iner/1060-how-to-create-tell-and-recall para para la primavera 1 junio, 2014/ 2014/ juego juego de dedos dedos,, primavera primavera//canción canción,, juego de dedos dedos//admin







PRIMAVERA Primavera vera vera Alegría mañanera Pajaritos a cantar Y los niños a jugar









Ki ki ri qui Me levanto yo

ADIVINA PALOMITA Ti pi ti pi ti pi tap Adivina donde está ¿Arriba o abajo? si adivina….¡¡SI!! si no adivina….palomitas blancas

PEREJIL En la huerta del jardín Crece grande el perejil Muchas hojas y flor blanca







Mi cabellera de oro Siempre escondo bajo el gorro

Amasar

Amasar, rico pan A comer, pan con miel

El Pan

De la tierra nace el trigo Que el campesino sembró A su hora las espigas dan sus granos por montón Gira, gira molinero Y los granos se molieron

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