COM. NOV (1)

T TULO DE DE LA LA SESI N

SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE N° 1 Leemos un texto disparatado.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área

Competencia/ Capacidad

Desempeños

2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. 2.1. Obtiene información del texto escrito 2.2. Infiere e interpreta información del texto.

C

- Predice de qué tratará el

texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos Indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.

Enfoques transversales

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Lee un texto disparatado e infiere a partir del título e ilustración su propósito y contenido. Técnicas e Inst. de evaluación. Escala de valoración

Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando ENFOQUE BÚSQUEDA objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de DE LA EXCELENCIA posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?  Preparar  Preparar

el papelote con el poema la ficha de trabajo.  Leer con anticipación el cuaderno cuader no de trabajo de Comunicación1

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?  Papelote con el poema  Ficha de d e lectura  Cuaderno de trabajo de comunicación comu nicación 1

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio 

Tiempo aproximado: 15 min

Se cuenta la siguiente historia: El sueño de Juanito

Juanito dormía muy tranquilo. Soñaba que jugaba en el patio de su casa, de pronto se encontró con algo muy extraño. Se asustó tanto que corrió de regreso a su casa. 

Se plantea las siguientes preguntas ¿Por qué se sabe que era de noche? Cuando Juanito





jugaba ¿era de noche o de día? ¿Por qué se sabe sab e que era de día? -¿Qué asustó a Juanito? -¿Por qué está llorando Juanito? Comunicamos el propósito de la sesión: “ Hoy Hoy leerán leerán un texto tex to dis paratado paratado para para realizar realizar inferencias.” Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión: 

Trabajar en en forma colaborativa.


Desarrollo ANTES DE LA LECTURA   



Se indica que observen la imagen de una mosca. Luego se presenta el texto “La mosca Dorita”. En lluvia de ideas responden a interrogantes: ¿Qué observan en la imagen? ¿Dónde se encuentran? ¿Qué expresión tienen sus rostros?, ¿Qué sucedió? ¿De qué tratará la lectura que vamos a leer?, ¿será un suceso gracioso o desagradable? ¿Qué forma tiene el texto? Anotamos sus respuestas en la pizarra para realizar el contraste de las mismas.

DURANTE LA LECTURA:  

Se les hace entrega de la lectura. Observan la estructura textual: Número de versos, número de estrofas. Completamos el siguiente cuadro:

Número de versos Número de estrofas 

  

Responden a interrogantes: ¿Tiene título?, ¿Qué dice en cada estrofa? ¿Cuántos versos tiene? ¿De qué trata? Realizan un barrido lector. Colorean con diferente color cada estrofa, la misma que irán leyendo. Leen el texto detenidamente.

DESPUÉS DE LA LECTURA: 

 

Resuelven las siguientes interrogantes ¿Qué cosa le carga a la mosca Dorita, según el texto? ¿Qué tipo de texto es "La mosca Dorita"? Resuelven cuaderno de trabajo páginas 87, 88, 89, 90

Cierre 




Preguntamos a los estudiantes ¿Qué es una anécdota? ¿por qué se caracteriza?, ¿te ayudó la técnica del coloreado para responder a las preguntas formuladas? Les brindamos palabras de felicitación y aliento por su esfuerzo y participación

Tarea para la casa 

Resuelven ficha de trabajo.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades dificultades tuvieron tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de valoración Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. 2.1. Obtiene información del texto escrito 2.2. Infiere e interpreta información del texto. Desempeño de la competencia

Nombres y apellidos de los estudiantes

Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos Indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo. s r p m

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La mosca Dorita

María Luisa Silva, chilena La mosca Dorita no va ya a la escuela desde que vio tele ni siquiera vuela. Parada en el medio de nuestra pantalla pasa todo el día sin pensar en nada. No entiende de fútbol, le carga el ballet. Pero ahí instalada cualquier cosa ve. Solo parpadea la mosca Dorita cuando yo le grito: ¡¡Mente de mosquita!!

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SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE N° 2 Leemos un texto descriptivo de animal.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área C

Competencia/ Capacidad 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. 2.1. Obtiene información del texto escrito. 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.


¿Qué nos dará Desempeños evidencia de aprendizaje? Señala información - Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la del contenido de un relaciona con palabras conocidas o texto descriptivo de porque conoce el contenido del texto animales y relaciona descriptivo y que se encuentra en lugares la imagen con el evidentes como el título, subtítulo, inicio, contenido final, etc., en textos con ilustraciones. explicándolo. Establece la secuencia de los textos que Técnicas e Inst. de lee (instrucciones, historias, noticias). evaluación. - Explica la relación del texto descriptivo Escala de con la ilustración en textos que lee por sí valoración mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha leer. Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando ENFOQUE BÚSQUEDA objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de DE LA EXCELENCIA posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? sesión?  Lee la descripción de la vicuña de la  Páginas 101 a 103 del Libro de página 101 del libro de Comunicación 1 Comunicación 1.  En un papelote, dibuja la imagen y copia  Descripciones de la vicuña.  Fotocopias con ficha de la vicuña el texto de la descripción; luego, escríbelo en una hoja y fotocópiala en  Lápices y borradores. cantidad suficiente para todos los estudiantes.



Entonan la canción vicuñita.

Mi vicuñita (Relato Aymará) Del cerro yo vengo con mi vicuñita Del cerro yo vengo con mi vicuñita Cantando y bailando para mi cholita Cantando y bailando para mi cholita Yo soy vicuñita y vengo de la Puna Yo soy vicuñita y vengo de la Puna Vengo escapando de los cazadores Vengo escapando de los cazadores Ay guei vicuñita rishpi japi sonka Ay guei vicuñita rishpi japi sonka Rishpi japi pagapiña numa sonka Rishpi japi pagapiña numa sonka 

 



Responden preguntas: ¿De qué trata la canción? ¿Qué dice de la vicuñita? ¿De quién se escapa? ¿Cómo será la vicuñita? ¿Qué texto podemos leer para conocer como es un animal? ¿Qué e s una descripción? ¿Qué partes tiene una descripción? Se plantea el reto ¿qué podemos hacer para conocer acerca de otros animales? Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy leeremos una descripción acerca de un identificar información” información” . animal animal que habita habita en varias reg iones del P erú para identificar Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:

Participar en todas las actividades con responsabilidad. Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min Antes de la lectura 

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 

Se pega el papelote con la descripción de la vicuña en un lugar visible para todos. Observan la ilustración. Luego se pregunta: ¿Qué dice en el título? ¿Qué ¿Qué animal hay en el texto? ¿Han visto ese animal? ¿Qué texto será? ¿Para qué creen que se leerá el texto? Leen el título y se plantea interrogantes ¿de qué creen que tratará el texto? Se anota sus respuestas y comenta que luego de la lectura serán revisadas.

Durante la lectura  

 

La docente lee el texto. Leen el texto señalando el comienzo y el final de cada línea. Se hace de forma pausada, luego se entrega una copia de la descripción. Nos detenemos en el primer párrafo y se pregunta ¿Cuál es el ichu en la imagen? Se lee el segundo párrafo y se hace preguntas ¿En qué región vive la vicuña?

Después de la lectura 

  

Se promueve al diálogo acerca del texto para recoger las impresiones de los estudiantes y contrastar sus hipótesis. Se vuelve a leer la primera oración del texto: “La “L a vicuña es un lindo animal” Se pregunta ¿Por qué se considera a la vicuña un lindo animal? Se anota sus respuestas en la pizarra. pizarra.



Se escribe las preguntas en un papelote e invitamos a expresar sus respuestas de acuerdo a la descripción.



¿Cómo es la vicuña?

¿De qué se alimenta? ¿Para qué usaban el pelo de la vicuña los antiguos peruanos? 

Responde las siguientes preguntas:   



Resuelven la ficha de aplicación

Cierre 

¿Qué se dice sobre el elefante al inicio del texto? ¿Qué se dice de la vicuña al final del texto? ¿Con qué signo acaba cada texto? ¿Para qué sirve?


Se propicia la reflexión a través de preguntas ¿qué hicimos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿para qué conocimos más acerca de la vicuña?, ¿cómo nos ayudó la descripción a conocer más de ella?, ¿en qué tuvimos dificultad?, ¿qué fue sencillo?

Tarea para la casa Resuelven actividades en una ficha de trabajo. 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades dificultades tuvieron tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de valoración Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. 2.1. Obtiene información del texto escrito. 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Desempeño de la Desempeño de la competencia competencia - Identifica información explícita que Explica la relación del texto es claramente distinguible de otra descriptivo con la porque la relaciona con palabras ilustración en textos que lee conocidas o porque conoce el por sí mismo, que lee con contenido del texto descriptivo y ayuda del docente o que que se encuentra en lugares escucha leer. Nombres y evidentes como el título, subtítulo, apellidos de los inicio, final, etc., en textos con estudiantes ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias). er s m

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La vicuña La vicuña es un lindo animal. Tiene el cuello largo y ojos grandes. Su cuerpo está cubierto de pelo muy fino. Se alimenta de ichu, que es un pasto amarillo y seco. La vicuña viene de la sierra de nuestro país. Los antiguos peruanos usaban su pelo para hacer hermosos vestidos. Esta costumbre se mantiene hasta nuestros días. Hoy en día puedes encontrará vicuñas en las alturas, donde viven protegidas.


SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE N° 3 Producimos un texto descriptivo de animales

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/ Área Desempeños Capacidad 3. Escribe Escribe en nivel alfabético un C diversos tipos de texto descriptivo en torno a un textos en su tema, aunque en ocasiones lengua materna. puede salirse de este o reiterar 3.3. Utiliza información innecesariamente. convenciones del Establece relaciones entre las lenguaje escrito ideas, sobre todo de adición, de forma utilizando algunos conectores. pertinente. Incorpora vocabulario de uso frecuente. Enfoques transversales

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Escribe un texto descriptivo de animales utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. Técnicas e Inst. de evaluación. Rúbrica


Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando ENFOQUE BÚSQUEDA objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de DE LA EXCELENCIA posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? sesión?  Preparar los materiales con  Imagen de un cuy anticipación  Papelote, plumones  Leer el cuaderno de trabajo de  Hojas, colores comunicación  Cuaderno de comunicación


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Se invita a los niños a ubicarse en media luna, de manera que todos puedan verse, la docente indica que ha venido un animalito a visitarnos. Se coloca en el centro de la la media luna la jaula con un animalito e invitamos a un niño o a una niña a descubrirlo.

Se plantea las siguientes interrogantes: ¿lo conocen?, ¿dónde lo han visto?, ¿en qué lugar se le puede encontrar?, ¿cómo es su cabeza?, ¿cómo son sus ojos?, ¿de qué está cubierto su cuerpo?, ¿cuántas patas tiene?, ¿de qué se alimenta?, ¿dónde vive? ¿cómo podemos dar a conocer a las demás personas cómo es este animalito?

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Se anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy elaborarán un plan de escritura para

es cr ibir ibi r un tex tex to que que des des cr iba al al anima animalito lito que que han han obs ervado. A cuerd cu erdan an nor ma de convi conv i venci ven ci a que practic prac ticarán arán durante la s es ión: ió n: 

Levantar la mano antes de participar y hacerlo en orden.

Desarrollo


Planificación 

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Se pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación y se resalta la importancia de que para escribir un texto primero se debe planificar. Se lee en voz alta cada una de las preguntas y se completa el cuadro con las respuestas de los estudiantes.

¿Qué escribiremos? Un texto que describa las características del animalito que hemos observado. 



¿Quiénes leerán nuestro texto? Nuestros compañeros, padres de familia, docentes y las demás personas que quieran leerlo.

¿Para qué escribiremos? Para explicar cómo es el animalito que observamos e incluir el texto en nuestro álbum.

¿Cómo los presentaremos? En una hoja de papel bond, que será parte del álbum que estamos elaborando.

Se indica que deben organizar sus ideas en el mapa telaraña, con la participación de todos los niños.

Se ubica el papelote con el mapa telaraña en un lugar visible del aula.

Textualización 

Se entrega a cada estudiante una hoja bond y se pide que escriban el texto que elaborarán para contar a sus compañeros, c ompañeros, padres docentes y demás personas p ersonas cómo es e s el animal que observaron en la sesión.

Se acompaña a cada niño al escribir su texto en borrador. Revisión 

 

Se lee cada una de las preguntas de la planificación y se pide a ellos que revisen y verifiquen atentamente si su texto guarda relación con el cuadro de planificación y el mapa telaraña, así se darán cuenta si omitieron letras y harán las correcciones necesarias. Se les da un tiempo prudencial para que los niños mejoren su texto en esta primera revisión. Se comunica que realizarán una última revisión. Para ello se pega en la pizarra el papelote

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

con la ficha de revisión: Se lee cada una de las preguntas de la ficha, en caso de que las respuestas sean afirmativas, solicita que recorten y peguen una estrellita en el recuadro correspondiente. Se orienta el llenado de la ficha en esta última revisión..

Cierre 


Metacognición: ¿cómo nos hemos sentido en esta sesión; ¿qué acciones realizamos para elaborar nuestro plan de escritura?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego que hicimos; ¿qué nos ayudó a organizar nuestras ideas para escribir el borrador de nuestro texto?

Tarea para la casa Escoge un animal y descríbelo 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades dificultades tuvieron tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

Rúbrica para evaluar desempeños del área de comunicación Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Evidencia de aprendizaje: Escribe un texto descriptivo de animales utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.

Nº

Nombres y Apellidos

CAPACIDADES Inicio Proceso logrado No puede Escribe algunas Escribe en nivel escribir el texto letras del texto alfabético un texto descriptivo de descriptivo de descriptivo en torno a un animales. Solo animales aunque tema, aunque en hace en ocasiones ocasiones puede salirse garabatos o puede salirse de de este o reiterar una letra. este o reiterar información información innecesariamente. innecesariamente . Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.


SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE N° 4 Localizamos información en un texto descriptivo.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF C

Competencia/ Capacidad 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. 2.1. Obtiene información del texto escrito. 2.2. Infiere e interpreta información del texto.

Desempeños - Identifica información

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Localiza información explícita de características de los animales en textos descriptivos de vegetales.

explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto descriptivo de vegetales y que se encuentra en lugares evidentes como el Técnicas e Inst. título, subtítulo, inicio, final, de evaluación. etc., en textos con Escala de ilustraciones. Establece la valoración secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias). - Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto descriptivo de vegetales.

Enfoques Actitudes o acciones observables transversales Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando ENFOQUE objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de BÚSQUEDA DE LA posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. EXCELENCIA 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué recursos o materiales utilizarán en ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? la sesión?  Preparar las siluetas de vegetales  Papelote con el juego  Preparar el texto en acordeón  Siluetas de vegetales  Preparar las fichas de lectura  Papelote del texto en acordeón lectura  Ficha de trabajo 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio  


Participan en el juego El veo-veo. Se inicia el juego de la siguiente manera:

“Veo, veo, un veo, un alimento que “li-“ (limón) o empieza con “lidiciendo cómo acaba “Veo, veo, una fruta que acaba en “-món “ -món”. ”.

 

 

Los niños dirán diversos nombres que serán escritos en el papelote. Responden preguntas: ¿Qué es el limón? ¿Podremos describirlo? ¿Qué tipo de texto será? ¿Qué partes tendrá la descripción de vegetales? Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy leerem leeremos os textos des cr iptivos de veg etal etales es.. Acuerdan norma de convivencia que practicarán duran te la sesión: 

Escuchar a las personas que están en uso de la palabra.

Desarrollo


Antes de la lectura 

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Se retoma el propósito de la sesión y se pregunta: ¿Para qué podemos leer textos de los vegetales? Se muestra diversas imágenes de la naranja.

Responden interrogantes: ¿qué observan en la imagen?; tendrán algo en común las imágenes? ¿por qué será importante esta planta?, ¿dónde crecerá? ¿dónde podremos encontrar más información? Se anota las respuestas en un cuadro de diálogo:

¿Qué sé?

¿Qué quiero saber?

Durante la lectura Individualmente:   



Se les entrega la lectura en un acordeón. Leen el primer doblez: El título. Realizan lectura silenciosa del segundo doblez, a la indicación de la docente leerán el doblez que sigue, hasta terminar la lectura. Luego la maestra lee el texto.

En pares:   

Intercambian entre ellos sus comentarios sobre el texto que leyeron y escucharon leer. Responden: ¿el texto trataba de lo que respondieron inicialmente? Se contrasta con lo que dice el texto.

En grupo clase 

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Se inicia el diálogo acerca de lo leído, mediante estas interrogantes: ¿de qué o de quién se habla en el texto?, texto?, ¿qué se dice dice de la naranja? ¿por qué es importante esta planta? ¿en qué región se cultiva? Se pide que subrayen en el texto la información que da respuesta a las preguntas propuestas. Se explica a los niños y a las niñas que mediante este tipo de texto podemos saber cómo son los lugares, los objetos y las personas que intervienen en un texto, y que a textos como este, que señalan características de los elementos, se les llama textos descriptivos. Leen nuevamente el texto y responde el organizador.

Cierre


- Propicia la metacognición a través de preguntas como estas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo realizamos la lectura?, ¿qué dificultades tuvimos al leer el texto?, ¿para qué nos servirá leer textos descriptivos?


Lee un texto y resuelve el organizador


Escala de valoración Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. 2.1. Obtiene información del texto escrito. 2.2. Infiere e interpreta información del texto. Desempeño de la competencia - Identifica información explícita que Deduce características de es claramente distinguible de otra personajes, animales, porque la relaciona con palabras objetos y lugares, así como conocidas o porque conoce el relaciones lógicas de contenido del texto descriptivo de causa-efecto que se vegetales y que se encuentra en pueden establecer lugares evidentes como el título, fácilmente a partir de subtítulo, inicio, final, etc., en textos información explícita del con ilustraciones. Establece la texto descriptivo de secuencia de los textos que lee vegetales. (instrucciones, historias, noticias). Desempeño de la competencia


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La naranja La naranja es una fruta cítrica que se cosecha de un árbol llamado naranjo. Su cáscara es gruesa y dura. En su interior está formada por gajos llenos de jugo que obtenemos al exprimir. La naranja tiene un alto contenido de vitamina C, lo que nos ayuda a prevenir el resfrío. Hay muchas variedades, que se diferencian principalmente por la dulzura o ácido de su jugo.

1) ¿Qué tipo de texto es? …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 2) ¿Cuál es el e l propósito del texto? …………………………………………………… ………………………………………………………… …… 3) ¿Por qué la naranja nos ayuda ayuda a prevenir el resfrío? .......................... ....................................... .......................... ........................... .......................... ......................... .......................... ....................... .......... 4. Completa el esquema

La manzana Se obtienen de un árbol llamado manzano que se cultiva en muchas partes del mundo. Se diferencian por su color, sabor y tamaño. Las más comunes son rojas, pero también hay verdes y de tonalidades combinadas. Con manzanas se preparan las compotas, pyes, queques, purés y manzanas acarameladas, pero es más saludable comerlas cruda. La manzana es muy nutritiva, tiene vitaminas y minerales que nos ayudan a crecer y estar sanos.


SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE N° 5 Producimos un texto descriptivo de vegetales


Competencia/ Capacidad 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.


Desempeños - Escribe en nivel alfabético un texto

descriptivo en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. - Revisa el texto descriptivo de vegetales con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Escribe un texto descriptivo de vegetales en el nivel alfabético aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente y revisa el texto con ayuda del docente. Técnicas e Inst. de evaluación. Rubrica


Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando ENFOQUE BÚSQUEDA objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de DE LA EXCELENCIA posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? sesión?  Pedir con anticipación productos de  Productos de Arequipa Arequipa  Papelote, plumones  Preparar los materiales  Papeles de colores 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio 




Participan en el juego:”Veo – veo”, se indica que tendrán que pensar en nombres de vegetales. El juego se inicia:

Uno de los participantes piensa en un vegetal y empieza el juego diciendo: - Veo, veo. Los demás le contestan: - ¿Qué ves? El que empezó el juego replica: - Vegetal

Los demás le contestan: - ¿Qué vegetal es? El que inició el juego dice: - Empieza por la letrita... y dirá la letra inicial del vegetal que haya pensado. Todos los participantes intentarán acertar el vegetal elegido. Si alguien lo consigue pasará a ser el director del juego. Si nadie acierta revelará la palabra que había pensado y elegirá otra para el siguiente juego. Pueden darse pistas, como decir más letras de la palabra, por ejemplo la primera y la última letras o bien la primera y la segunda letras, etc. 



Responden interrogantes: ¿pudieron adivinar de que vegetal se trataba? ¿Qué han hecho para dar con la respuesta? ¿habremos descrito? ¿Qué es la descripción? Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos un texto descriptivo de

vegetales. 

Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión: 

Escuchar y valorar valorar las opiniones de los demás.

Desarrollo 


Traen productos como ajos, cebolla, zanahoria , observan cada uno de ellos, dan a conocer sus características.

Planificación 

Elaboran su plan de escritura, junto con la maestra.

¿Qué voy a escribir?

¿Para qué voy a escribir?

¿Para quién voy a escribir?

Una descripción de un vegetal.

Para aprender como son los vegetales.

Para que lo lea la maestra y mis compañeros.

Textualización 

Después de observar los productos, escogen un producto se sella su cuaderno y describen la figura en un organizador gráfico a base de interrogantes que les ayudará a describir lo observado.

¿Qué es? ………………….. ¿Qué nos proporciona?

cebolla

…………………..

¿Cómo es? …………………..

¿Qué se prepara? ……………………. 

Junto con ellos se realiza la superestructura de la descripción para escribir el texto correctamente.





Utilizando la superestructura anterior conjuntamente con los niños, se indica a los niños que escriban el texto. Se acompaña a los niños en el momento dela textualización se pregunta: ¿Dónde escribiste la palabra cebolla? ¿Qué quieres escribir acerca de la cebolla? ¿Dónde debe ir el título del texto? La cebolla

Es un vegetal tiene forma redonda. Hay diversas variedades de cebolla como: blanca, morada y roja. Se prepara muchas comidas como cebiche, lomo saltado, escabeche y más. La cebolla es importante para el crecimiento porque tiene vitaminas. 1º “B”

Revisión   

Revisamos sus trabajos junto con ellos y corregimos los errores si los tuviesen. Leen sus trabajos y transcriben en su cuaderno de Comunicación correctamente sin errores. Editan sus trabajos para exhibirlo en el sector de comunicación.

Cierre 


Conversamos sobre los aprendizajes a partir de preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Cómo lo han aprendido? ¿han tenido alguna dificultad? ¿Cuál? ¿para qué les servirá lo que han aprendido?


Describe el siguiente vegetal, no te olvides de elaborar el cuadro de planificación


Rúbrica para evaluar desempeños del área de comunicación Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. - Evidencia de aprendizaje: Escribe un texto descriptivo de vegetales en el nivel alfabético aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente y revisa el texto con ayuda del docente CAPACIDADES Inicio Proceso logrado Inicio Proces logrado o No Escribe Escribe en nivel No Revisa Revisa el puede algunas alfabético un texto revis el texto texto escribir letras del descriptivo de a el descrip descriptivo Nombres y el texto texto vegetales en torno texto tivo de de vegetales Nº Apellidos descripti descriptiv a un tema, aunque descr vegetal con ayuda vo de o aunque en ocasiones iptivo es con del docente, vegetale en puede salirse de con ayuda para s. Solo ocasione este o reiterar ayud del determinar si hace s puede información a del docent se ajusta al garabat salirse de innecesariamente. doce e, no propósito y os o este o Establece nte. mejora destinatario, una reiterar relaciones entre el o si se letra. informaci las ideas, sobre conteni mantiene o ón todo de adición, do del no dentro innecesar utilizando algunos texto. del tema, iamente. conectores. con el fin de Incorpora mejorarlo vocabulario de uso frecuente. 1

SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE N° 6 Leemos rimas de vegetales T TULO DE DE LA LA SESI N 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/ Área Desempeños Capacidad 2. Lee diversos tipos C - Explica la relación del texto de textos escritos en con la ilustración en la rima su lengua materna. que lee por sí mismo, que lee 2.3. Reflexiona y con ayuda del docente o que evalúa la forma, el escucha leer. contenido y contexto del texto Enfoques transversales

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Usa el lenguaje oral y escrito para opinar sobre el contenido de las rimas que lee en relación a la ilustración de la rima. Técnicas e Inst. de evaluación. Escala de valoración


Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando ENFOQUE BÚSQUEDA objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de DE LA EXCELENCIA posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué recursos o materiales utilizarán en ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? la sesión?  Lee la sesión.  Plumones, papelotes, masking tape.  Prepara en un papelote los carteles  Papelote con las rimas  Fichas de trabajo con las rimas 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio Tiempo aproximado: 15 min  

Conversan sobre los poemas, canciones aprendidas. De manera voluntaria expresan el tipo de texto que les gusta, se presenta la rima:

La hojita de algas marinas juega con las mandarinas.  

Se conversa sobre la rima que se presentó. Se pregunta si les gustó o no por qué. Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos rimas, para opinar sobre su

contenido. 

Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión: 

Levantar la mano para opinar

Desarrollo


Antes de la lectura  

 



Se entrega una copia de las rimas a cada estudiante. Se pide que observen la copia que se les entrega y se pregunta ¿Qué parte de la planta es? ¿Qué saben de las hojas? Se escucha con atención. Nuevamente se pregunta sobre el texto ¿Qué dirá?, ¿Cómo lo saben?, ¿Han visto textos como estos?, ¿De qué creen que tratarán estos textos? ¿Para qué se leerá este tipo de rima? Se escribe sus respuestas en la pizarra, para que lo comprueben después.

Durante la lectura  

 

 



Leen el silencio las rimas. Colocamos en un lugar visible del aula el papelote con las rimas y se les acompaña con la lectura, leyendo juntos en voz alta. Se lee y se señala palabra por palabra, para que sigan con la vista. Se guía la comprensión preguntando ¿Quién juega a ser mariposa? ¿con quién juega la hojita de algas marinas? ¿Quién se va con su papá?

Releen las rimas y conversan sobre ellas. Se pregunta ¿Qué tipo de texto han leído? ¿Qué les llamó la atención en los textos? ¿Por qué? Identifican las últimas sílabas que terminan igual. Subrayan en las fichas de trabajo. Ejemplo:

Después de la lectura De forma individual 

 





Se recuerda las anticipaciones que hicieron antes de la lectura. ¿De qué creen que tratará estos texto? ¿estuvieron en lo correcto? ¿fue cierto lo que dijeron antes de leer el texto? ¿Por qué? Conversamos sobre la lectura de las rimas y se les pregunta ¿Qué rima les gustó más? Subrayan en el texto, las siguientes respuestas ¿Quién juega a ser mariposa? ¿con quién juega la hojita de algas marinas? ¿Quién se va con su papá? Aprenden la rima de su preferencia y se les da minutos para que practiquen con sus compañeros. Expresan en voz alta las rimas.



Dibuja: ¿A que juega la hojita rosa?

Cierre 


Reflexionan sobre lo que aprendieron y cómo aprendieron y se pregunta ¿Qué texto hemos leído? ¿Qué les ayudó a leer la rima? ¿para qué hemos leído la rima?


Resuelve ficha de trabajo


Escala de valoración Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto Desempeño de la competencia - Explica la relación del texto con la


ilustración en la rima que lee por sí mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha leer. leer. s r p m

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SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE N° 7 Producimos rimas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área

Competencia/ Capacidad 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

C

Desempeños alfabético rimas en - Escribe en nivel alfabético

torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. - Revisa las rimas con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.


¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Produce rimas donde incorpora palabras de uso frecuente que rimen , revisa si las palabras riman. Técnicas e Inst. de evaluación. Rubrica


Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando ENFOQUE BÚSQUEDA objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de DE LA EXCELENCIA posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? sesión?  Prepara tarjetas con palabras que los  Letras móviles para cada mesa. ayuden a los niños a establecer las Papelote Plumones rimas.  Imágenes de vegetales que riman. 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN


Inicio  

Participan en el juego: “Las sillas” . Se da las instrucciones:

Los estudiantes se mantienen sentados en sus sillas. La docente les pide que escuchen atentamente las dos palabras que ella dirá. Si ambas palabras riman o terminan igual deben ponerse de pie, sino riman se deben sentar por ejemplo violín – jazmín – jazmín o nido- calcetín. 

 

Responden preguntas: ¿Qué les pareció el juego? ¿de qué trataba el juego? ¿Qué es una rima? ¿Cuándo se dice que dos palaras riman? ¿podremos escribir rimas? Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy es cri biremos biremos rimas rimas de vegetale vegetaless Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión: 

Cuidar los materiales.

Desarrollo


Planificación 



Leemos las rimas de la clase anterior y recordamos cómo eran las rimas ¿Qué palabras riman? ¿Cómo se inicia la rima? Se coloca el papelote de planificación y se completa junto con ellos.

¿Qué vamos a escribir? ¿para qué vamos a escribir la rima? ¿Quién lo va a leer? Textualización En pareja   

Una rima Para compartirla con la familia. Nuestra familia.

Se entrega a cada pareja una copia con las tarjetas léxicas para formar rimas. Se pregunta ¿Qué figuras observan en las tarjetas? ¿Cuáles riman? Se les ayuda a formar rimas.

SOGA

FRESA

 

Se usa los modelos de rimas que leímos en la sesión anterior. Pasamos por cada uno de los grupos para ayudarlos. Utilizan las tarjetas léxicas para la formación de rimas. Ejemplo:

FLOR

COLIFLOR

A mi amiga Flor le gusta comer coliflor.

Revisión  



Se entrega una hoja nueva para que vuelvan a escribir. Se pide a los niños que vuelvan a escribir las rimas completas con los cambios que habían acordado juntos. Revisan la rima completando el cuadro:

En la rima: ¿escribiste el nombre del vegetal? ¿las palabras riman? ¿usaste mayúsculas al inicio y punto al final?  

SI

Agregan algún dibujo si lo desean. Colocan sus rimas en el periódico mural del d el aula o de la escuela. es cuela.

NO

Cierre


Tarea para la casa Resuelven ficha de trabajo 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades dificultades tuvieron tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? Rúbrica para evaluar desempeños del área de comunicación Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. Evidencia de aprendizaje: Produce rimas donde incorpora palabras de uso frecuente, revisa si las palabras riman. CAPACIDADES Nombre Inicio sy Nº Apellido No puede escribir la s

rima. Solo hace garabatos o una letra.

1 2

Proceso

logrado

Inicio

Escribe algunas letras de la rima aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesaria mente.

Escribe en nivel alfabético una rima en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.

No revisa la rima con ayuda del docen te.

Proces logrado o Revisa las rimas con ayuda del docente, pero no se mantiene dentro del tema.

Revisa las rimas con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.


SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE N° 8 Leemos fábulas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/ Capacidad

Área C

2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. 2.1. Obtiene información del texto escrito.

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? reconoce la estructura de una fábula. Técnicas e Inst. de evaluación. Escala de valoración

Desempeños Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto narrativo y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).



Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean ENFOQUE BÚSQUEDA estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el DE LA EXCELENCIA logro de los objetivos que se proponen. 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? sesión? Texto escrito en papelote - Leer la sesión - Preparar las fichas de trabajo - Ficha de lectura 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio Tiempo aproximado: 15 min - Participan en el juego: Cadena de palabras - Este juego es conocido también como "palabras encadenadas". Se explica: La dinámica del juego consiste en formar palabras que comiencen con la última sílaba o letra de la palabra que dijo el participante anterior. No está permitido repetir palabras, por eso los jugadores deberán estar muy atentos y agudizar la memoria para poder detectar esos errores. Cuando un jugador no consigue decir una palabra en el tiempo estipulado, se anota un punto negativo y se salta su turno, con tres puntos negativos paga penitencia. También, podemos jugar a eliminar jugadores que se equivoquen, seguir hasta que quede sólo uno, quien será el ganador. Por ejemplo:

mirar

-

rodar

-

reir

-

retar

-

realizar

-

resistir

- Responden a preguntas: ¿les gustó el juego? juego? ¿pudieron enlazar palabras con la sílaba final?

¿en qué sonido terminan las palabras? Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos fábulas para identificar su estructura Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:

Escuchar a mi maestra y compañeros. Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min Antes de la lectura lectura a partir de preguntas: ¿para qué vamos a leer? - Recordamos el propósito de la lectura - Se indica que observen la imagen del texto. imagen?¿Cuál creen que es el título título del - Responden preguntas: ¿Qué personaje está en la imagen?¿Cuál texto? ¿De qué creen que tratará el texto? inferencias y predicciones que hacen los niños. - Escribimos en la pizarra las inferencias Durante la lectura - Se entrega la lectura fotocopiada a cada niño(a). finalizar - Se invita a los niños a realizar la lectura oral en cadena, haciendo alto a la lectura al finalizar cada párrafo; al niño que toque la cabeza la maestra, continuará la lectura. - Identifican como está organizado el texto: ¿Cuál es el inicio del texto? ¿Qué pasó después? ¿Cuál es el final? Después de la lectura - Se les pregunta a los niños que significa para ellos la moraleja. qué creen eso? - Se les pregunta si la lectura es de una historia real o fantasiosa ¿por qué literal: - Se plantean preguntas del nivel literal: - Se plantean preguntas inferenciales: - Responden las preguntas en forma escrita en sus cuadernos. Cierre Tiempo aproximado: 15 min - Hacen un recuento de lo trabajado indicando lo que más les gustó y les pareció difícil. que servirá lo que hemos - Preguntamos: ¿Qué aprendimos? ¿para que aprendimos? ¿para que aprendido? 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 

Escala de valoración Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito. Desempeño de la competencia Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra Nombres y porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el apellidos contenido del texto narrativo y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. de los estudiantes Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias). Siempre

1

A veces

No lo hace

No observado

El gato y el ratón Un búho, una comadreja, un gato y un ratoncito, vivían en distintos lugares de un tronco seco. Aunque eran enemigos naturales, y desconfiaban uno del otro, ninguno dejaba su refugio. El dueño del campo, un día decidió eliminarlos, colocó trampas y una red en la base del tronco. El primero en caer, fue el gato, que al verse en peligro comenzó a gritar. Al escuchar el ratón se alegró, porque de esta manera se libraba de su enemigo, pero el gato le le dijo: -Si yo muero quedaras a merced del búho y de la comadreja, que quieren más que yo que seas su alimento, pero si me ayudas, en gratitud te compensare protegiéndote. El ratoncito libero al gato, y huyeron del lugar. Pasado el tiempo el gato, se dio cuenta que el ratón aun le temía, así que le dijo: -¿Piensas que he olvidado mi promesa, cuando me salvaste de la trampa? -¡No! - dijo el ratoncito-, pero tampoco olvido tu instinto, ni en qué circunstancias has hecho la promesa. Moral Mor aleja: eja:

J amás amás co confi nfi emos en ali ali anzas anzas que hizo hi zo el miedo, mi edo, pas pas ando el temor, valen un bledo. 1) ¿Qué tipo de etxto es? ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… … 2) ¿Cuál es el propósito del texto? ……………………………….. ……………………………………………………………… 3) ¿Por qué el ratón aun le temía temía al gato? ………………………………………………………………………………………………..


SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE N° 9 Leemos una carta


Competencia/ Capacidad 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. 2.1. Obtiene información del texto escrito.


Desempeños Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto informativo y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Señala las partes que debe contener una carta Técnicas e Inst. de evaluación. Escala de valoración


Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean ENFOQUE BÚSQUEDA estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el DE LA EXCELENCIA logro de los objetivos que se proponen. 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? sesión? - Texto escrito en papelote - Leer la sesión - Tarjetas con las partes de la carta - Preparar las fichas de trabajo - Ficha de lectura 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio Tiempo aproximado: 15 min Les presentamos a los niños un sobre grande y llamativo. Y les preguntamos que será?, ¿qué habrá adentro? ¿para qué servirá lo que está escrito? ¿cuándo podemos utilizar la carta? Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos una carta para identificar sus partes . Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión. Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min Antes de la lectura lectura a partir de preguntas: ¿para qué vamos a leer? - Recordamos el propósito de la lectura ¿sobre qué nos vamos a informar? - Responden preguntas: ¿qué diferencia hay entre una carta y otro tio de texto mostrado? ¿a qué tpo de texto se asemeja? ¿por qué? - Escribimos en la pizarra las inferencias y predicciones que hacen los niños. Durante la lectura - Se entrega la lectura fotocopiada a cada niño(a).

- Se invita a los niños a realizar la lectura oral en cadena, haciendo alto a la lectura al finalizar

cada párrafo. - Identifican como está organizado el texto: ¿Cuál es el inicio del texto? ¿cómo debe terminar? Después de la lectura niños que partes debe contener una carta? ¿puede escribirse en un - Se les pregunta a los niños orden diferente? En dónde se coloca el nombre del que escribe la carta? literal: - Se plantean preguntas del nivel literal: - Se plantean preguntas inferenciales: Cierre Tiempo aproximado: 15 min - Hacen un recuento de lo trabajado indicando lo que más les gustó y les pareció difícil. - Preguntamos: ¿Qué aprendimos? ¿para que aprendimos? ¿para que que servirá lo que hemos aprendido? 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué avances tuvieron - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de valoración Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito. Desempeño de la competencia


Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto narrativo y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias). er s m

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FECHA

SALUDO

Comas 15 de noviembre del 2018.

Señores Coca Cola: Por este medio les envío un cálido saludo y les ruego

M

tengan a bien prestar atención a mi pedido.

E

Les comento que estoy trabajando con un grupo de

N

niños invidentes que está luchando por aprender a leer

S

y escribir en el lenguaje Braille. Son niños muy

A

empeñosos y luchadores. Por este motivo me atrevo a

J

pedirles su ayuda para poder obtener obtener 4 máquinas de escribir en lenguaje Braille y así hacer felices a estos niños que carecen de ellas.

DESPEDIDA

Me despido, agradeciéndoles su atención.

FIRMA

Teresa Gómez Hinostroza

1) ¿Qué tipo de texto es? …………………………………………………………………….. …………………………………………………………………….. 2) ¿Cuál es el propósito de este tipo de texto? ………………………………………………………………………………………………… 3) ¿Quién es el remitente? Es decir el que escribió la carta. ………………………………………………………………………………………..…………… 4) ¿Para quién está dirigida la carta? …………………………………………………………………………………………………….. 5) ¿Con qué fin fue escrita esta carta en especial? ………………………………………………………………………………………………..


SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE N° 10 Leemos una historia con el valor de la amistad


Competencia/ Capacidad 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. 2.1. Obtiene información del texto escrito.


Desempeños Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto narrativo y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Explica el propósito del texto. Técnicas e Inst. de evaluación. Escala de valoración


Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean ENFOQUE BÚSQUEDA estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el DE LA EXCELENCIA logro de los objetivos que se proponen. 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? sesión? Texto escrito en papelote - Leer la sesión - Preparar las fichas de trabajo - Ficha de lectura 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio Tiempo aproximado: 15 min Conversamos en clase acerca de la amistad. Propósito de la sesión: Leeremos una historia para reconocer el propósito del autor. Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:  Escuchar a mi maestra y compañeros. Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min Antes de la lectura lectura a partir de preguntas: ¿para qué vamos a leer? - Recordamos el propósito de la lectura - Se indica que observen las imágenes del texto. imagen?¿Cuál creen que es el título título del - Responden preguntas: ¿Qué personaje está en la imagen?¿Cuál texto? ¿De qué creen que tratará el texto? inferencias y predicciones que hacen los niños. - Escribimos en la pizarra las inferencias Durante la lectura - Se entrega la lectura fotocopiada a cada niño(a). - Se invita a los niños a realizar la lectura oral en cadena, haciendo alto a la lectura al finalizar cada párrafo; al niño que toque la cabeza la maestra, continuará la lectura. - Identifican como está organizado el texto: ¿Cuál es el inicio del texto? ¿Qué pasó después? ¿Cuál es el final?

Después de la lectura - Se les pregunta a los niños ¿qué ¿qué valor se presenta en esta historia?. qué creen eso? - Se les pregunta si la lectura es de una historia real o fantasiosa ¿por qué literal: - Se plantean preguntas del nivel literal: - Se plantean preguntas inferenciales: - Responden las preguntas en forma escrita en sus cuadernos. Cierre Tiempo aproximado: 15 min - Hacen un recuento de lo trabajado indicando lo que más les gustó y les pareció difícil. que servirá lo que hemos - Preguntamos: ¿Qué aprendimos? ¿para que aprendimos? ¿para que aprendido? 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué avances tuvieron - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? Escala de valoración Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito. Desempeño de la competencia Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra Nombres y porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el apellidos contenido del texto narrativo y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. de los estudiantes Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias). Siempre

A veces

No lo hace

No observado

1

La mariposa Rosita Érase una vez una pequeña mariposa que volaba por el prado. Era frágil y delicada, y la más bella de todas las de su especie. Brillante como un rayo de sol, aquella mariposita se llamaba Rosita. Rosita jugaba con las tiernas amapolas y las dulces margaritas en el hermoso prado donde vivía, lleno de flores de mil colores. Sin embargo, Rosita no era feliz del todo, ya que ansiaba irse a vivir a las montañas azules que vislumbraba a lo lejos. Un día tras mucho pensar decidió irse, y mientras volaba de flor en flor, se encontró con un pajarito que la obsequió con una gran sonrisa al pasar: Buenos días, sr. pájaro- le dijo. Buenos días mariposita- le contestó. Pajarito, ¿qué te pasa en el ojo derecho? Me ha entrado una pequeña rama y no puedo ver bien. ¿Podrías sacármela? Por supuesto- dijo la mariposita Rosita. Y acercándose al pajarillo se la quitó.

Muchas gracias, ahora ya veo bien- dijo el pájaro- y tú ¿dónde vas? Me dirijo a las montañas azules- le dijo. ¿Pero no ves, pequeña mariposita, que las montañas están muy, muy lejos? Eres todavía demasiado pequeña y no conseguirás llegar. Sí podré, son unas montañas muy bonitas y deseo con todas mis fuerzas vivir allí. Pues nada, que tengas mucha suerte- dijo el pajarito mientras se despedía algo preocupado por la audacia de Rosita. La mariposita Rosita siguió su camino y al rato se encontró con un gran conejo blanco de largos bigotes: ¡Hola conejo!, me llamo Rosita. ¡Hola mariposita Rosita! ¿Qué es eso que tienes clavado en la pata de atrás? No sé, no puedo verlo, ¿me lo puedes decir tú? Pues parece una pequeña espina- contestó la mariposita- ¿Quieres que te la quite? Sí, por favor, me duele mucho y no puedo correr- contestó el conejo. ¡Ah! ¡Qué alivio! ¿Y tú, mariposita? ¿Hacia dónde vas? Voy camino de las montañas azules- le dijo. No podrás llegar hasta allí, están demasiado lejos y son unas montañas muy altas. Te deseo mucha suerte. La mariposita Rosita pensó que aquellos animalitos estaban exagerando, sin embargo, a medida que se alejaba del prado y subía a las montañas notaba que estaba cada vez más y más cansada. Su afán de llegar hasta la cima, sin embargo, la hacía seguir adelante, pero llegó un momento en que sintió sus alitas tan pesadas que empezó a descender en su vuelo. Justo antes de darse contra el suelo sintió una fuerza que la volvía a impulsar hacia arriba. Era su amigo el pájaro, que al no tener la rama clavada en el ojo veía bien y había ido a rescatarla. El pobre pajarillo hizo lo que pudo, pero como no era muy fuerte, tampoco pudo más y empezaron a caer los dos. Por suerte esta vez tampoco sucedió nada malo, puesto que el conejo, al no tener la espina clavada en la pata, pudo llegar corriendo para recogerles en su gran y blandito lomo blanco. – – Dadme la mano y volvamos al prado- dijo el conejo. – Sí – Sí- contestó la mariposita Rosita- Ya no quiero vivir en las montañas azules, quiero vivir con vosotros para siempre. Así los tres amigos volvieron a casa, fueron felices y comieron perdices, mientras Rosita comprendía que se vivía mucho más feliz y se podía llegar mucho más lejos en compañía de amigos que en soledad.

COM. NOV (1)

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