Dra. Katherine Carbajal Cornejo
¿QUÉ PRINCIPIOS EDUCATIVOS SUSTENTAN EL CURRÍCULO NACIONAL?
9. Igualdad de genero
10. Desarrollo Sostenible
Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educación (art 8). El principio de Igualdad de Género se ha tomado y adaptado del Plan Nacional de Igualdad de Género 2012 – 2017” (Aprobado por D.S N.° 004-2012 004-2012-MIMP -MIMP;; p. 17), el cual se encuentra en la línea normativa que coloca a la igualdad de género como política de Estado .
¿QUÉ PRINCIPIOS EDUCATIVOS SUSTENTAN EL CURRÍCULO NACIONAL?
9. Igualdad de genero
10. Desarrollo Sostenible
Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educación (art 8). El principio de Igualdad de Género se ha tomado y adaptado del Plan Nacional de Igualdad de Género 2012 – 2017” (Aprobado por D.S N.° 004-2012 004-2012-MIMP -MIMP;; p. 17), el cual se encuentra en la línea normativa que coloca a la igualdad de género como política de Estado .
Los enfoques transversales transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen erísticas a los diversos procesos educativos.
ENFOQUES TRANSVERSAL TRANSVERSALES ES SE TRABAJAN EN TODAS LA ÁREAS CURRICULARES CON LA FINALIDAD DE RESOLVER ALGUNA DE LAS PROBLEMÁTICAS DE NUESTRO PAÍS De derechos Inclusivo o atención a la diversidad
Búsqueda de la excelencia
Problemáticas, dema demand ndas as y necesidades socioculturales Orientación al bien común
Intercultural
Ambiental
Igualdad de género
CURSO: ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y EL VALOR DEL TALENTO HUMANO EN EL CONTEXTO DE LA LEY SERVIR
5
¿CÓMO SE RELACIONAN? ENFOQUE TRANSVERSALES
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
ENFOQUE DE DERECHOS
calidad y democracia
INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
inclusión, equidad, calidad e igualdad de género.
INTERCULTURAL
interculturalidad, equidad, democracia, igualdad de género y ética.
IGUALDAD DE GENERO
igualdad de género, equidad, democracia
AMBIENTAL
conciencia ambiental, calidad y ética.
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
ética, democracia, interculturalidad, calidad, igualdad de género, desarrollo sostenible
BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
calidad, ética, desarrollo sostenible, igualdad de género y equidad.
ENFOQUE DEL CURRÍCULO NACIONAL 2017
Socio constructivista
Currículo integrador • Organizado por situaciones significativas • Aborda procesos disfuncionales del entorno •
Currículo interdisciplinario • Organizado por proyectos formativos • Forma en idoneidad y compromiso ético •
Pensamiento complejo
•
Interpreta, argumenta y resuelve problema del contexto externo
DCN 2008 BÁSICA - 2016
•
Opción por una evaluación cualitativa
•
Evaluación formativa
•
Escalas de calificación diversas
•
Escala de calificación cualitativa y única
•
11 propósitos
•
•
151 competencias
•
31 competencias
•
5,635 aprendizajes asociados
•
81 capacidades
•
No tiene estándares
•
Tiene estándares de aprendizaje en progresión
•
Alta densidad
•
Baja densidad
•
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente
•
Aprendizajes descritos en progresión
•
Formulaciones genéricas o ambiguas
•
Descripciones precisas y claras del aprendizaje
•
No previó estrategia de monitoreo
•
Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
•
Uso basado en prescripciones normativas
•
Uso apoyado en estrategia de implementación
•
Sin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica docente
•
11 Perfiles de Egreso
Con herramientas pedagógicas que apoyan la implementación en aula.
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA? . Deposita altas expectativas en todos los estudiantes y considera que todos los estudiantes tienen igual derecho a desarrollar aprendizajes complejos a pesar de las diferencias. Por ello, contiene orientaciones para las modalidades de Educación Básica especial y alternativa.
. El Currículo propone una visión común sobre los aprendizajes que deben alcanzar todos los estudiantes. Estos aprendizajes están referidos a su desarrollo personal, el ejercicio de su ciudadanía, la vinculación con el mundo del trabajo y la participación en la sociedad del conocimiento.
Reduce considerablemente cantidad de competencias y capacidades a trabajar en el aula, además estas se encuentran alineadas entre sí y en progresión a lo largo de toda la Educación Básica. El nuevo Currículo Nacional establece un Perfil de Egreso que incluye 31 competencias que todo estudiante debe desarrollar; a diferencia del currículo anterior que tenía 151 competencias y más de cinco mil aprendizajes asociados, una cantidad muy complicada de enseñar y evaluar.
. Cuenta con las competencias transversales “se
desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y “gestiona su propio aprendizaje”, en concordancia
a la necesidad de aprender a aprender que es urgente en una sociedad que cambia y renueva sus conocimientos, creencias y prácticas rápidamente.
El Currículo contiene orientaciones para la evaluación en el aula desde un enfoque formativo, el cual no solo se concentra en la calificación final. Esto es beneficioso, porque así brinda información al docente para saber los logros y dificultades que tienen los estudiantes, y así ayudarlos a avanzar .
Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante debe alcanzar al termino de la Educación Básica. Establece estándares de aprendizaje que describen la progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica. Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen confundidas unas con otras y de aplicación distinta a lo largo del documento.
Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y cívica. simplifica a 31 las competencias para ayudar al docente en su trabajo en el aula. (antes eran 151 competencias) Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad y la educación por el trabajo, la educación intercultural, el arte y la educación Física.
Perfil del egresado
APROVECHA RESPONSABLEMENTE LAS TIC
¿CUÁL ES EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA? Al final de la Educación Básica , se pretende que el estudiante: a) Se reconozca como persona valiosa y se identifique con su cultura en diferentes contextos. b) Propicie la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. c) Practique una vida activa y saludable para su bienestar, cuide su cuerpo e interactúe respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. d) Aprecie manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y cree proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros. e) Se comunique en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos. f) Indague y comprenda el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza. g) Interpreta la realidad y tome decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. h) Gestione proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno. i) Aproveche responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje. j) Desarrolle procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. k) Comprenda y aprecie la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
COMPETENCIA
DESEMPEÑOS Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
CAPACIDADES
ESTANDARES
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la Educación Básica
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Estos recursos son los:
S E D A D I C A P A C
E J A Z I D N E R P A E D S E R A D N A T S E
son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad. Los estándares proporcionan información valiosa a los profesores para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.
: Intercultural, Atención a la diversidad, Igualdad de genero, Ambiental, De derechos, Búsqueda de la excelencia, Orientación al bien común COMPETENCIAS TRANSVERSALES: 1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC – 2. Gestiona sus aprendizajes
Educación Inicial Personal social
•
•
Psicomotriz
•
•
Comunicación •
Descubrimien to del mundo
•
Desarrollo Personal Ciudadanía activa Construcción de la corporeidad Enfoque Comunicativo Resolución de problemas y de indagación Alfabetización científica y tecnológica
Personal Social Psicomotriz
•
•
•
Desarrollo Personal Ciudadanía activa Construcción de la corporeidad
Comunicación •
Castellano como segunda lengua Matemática Ciencia y Tecnología
Enfoque Comunicativo
Centrado en la resolución de problemas
Indagación y alfabetización científica y tecnológica
Educación Primaria Comunicación
Personal Social
l a a n v o i s r t e c a P a í o l l n a o r d r a a d s u e i D C •
•
Ingles Castellano como segunda lengua
o v i t a c i n u m o C •
Matemáti ca
Arte y Cultura
a l e n d e s o n ó d i a c m a e r u t l l b n o o e s e r C r p
) ) o e i r l a o a i r n l n r u p e t l i d u c s i o c i d m t r l s u e t o m P ( n i
•
Ciencia y Tecnología
y n ó y a n i i c a c ó g i a c i ó c z f i l a t í g e t o a b n n d a e i c f n c e t I l a •
•
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Educaci ón
Física
a l e d n ó i d c a c d u i r e r t o s p n r o o C c •
Educación Religiosa
o c i r o i r a t t n a s e t i i o n n n a c a i o u t t s m m s i u i r r o H c C C •
•
•
Enfoque comunicativo Uso del lenguaje para comunicarse Textos Orales Textos Escritos Textos audiovisuales y digitales
• •
•
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Considera diferentes practicas sociales del lenguaje
Enfatiza en lo sociocultural
Competencias
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Se comunica oralmente en su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
1. ANTES DE LA LECTURA
1. ANTES DEL DISCURSO:
Propósito de lectura, movilización de los saberes previos y formulación de predicciones
1. PLANIFICACIÓN
El propósito, la organización de las ideas, el auditorio o el interlocutor, el tema .
Propósito, el destinatario y el texto que se escribirá; su producto es el plan de escritura.
2. DURANTE LA LECTURA Modalidad o formas de lectura, contrastación de hipótesis, etc.
3. DESPUÉS DE LA LECTURA Técnicas o estrategias que permiten dar cuenta de lo comprendido en el texto.
2. DURANTE EL DISCURSO Inicio, desarrollo del tema y el cierre .
3. DESPUÉS DEL DISCURSO Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.
2. TEXTUALIZACIÓN Es la escritura propiamente, en el cual las ideas se desarrollan en torno al plan de escritura.
3. REVISIÓN Se considera la reescritura, la edición y publicación.
ENFOQUE DEL AREA DE MATEMÁTICA
Enfoque centrado en la resolución de problemas
La matemática es un producto cultural, dinámico
La matemática tiene como escenario la resolución de problemas a partir de situaciones
La matemática demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión
Los problemas pueden ser planteados por el docente y también por el estudiante
Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadora s para aprender
Los estudiantes autorregula n su aprendizaje a partir de sus aciertos y errores
Competencias
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
1. COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA Los estudiantes deben llegar a la comprensión profunda de la situación problemática.
2. BÚSQUEDA DE LA ESTRATEGIA Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la situación.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas
.
Permite a los estudiantes reflexionar sobre el trabajo realizado y acerca de todo lo que han venido pensando
3. REPRESENTACIÓN (De lo concreto - simbólico)
Implica seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la
Ubicar a los estudiantes en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas.
ENFOQUE DEL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA Enfoque de Indagación y alfabetización científica y tecnológica Construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, observación y cuestionamient o que realiza el estudiante al interactuar con su medio
Brindar a los estudiantes la oportunidad de hacer ciencia y tecnología conociendo, comprendiendo y usando procedimientos científicos para construir y reconstruir conocimientos
Promover en los estudiantes desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos que influyan en la calidad de vida y del ambiente del contexto que le rodea
Competencias
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía biodiversidad, tierra y universo
1. Planteamiento del problema 2. Planteamiento de hipótesis 3. Elaboración del plan de acción 4. Recojo y análisis de
resultados
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
5. Estructuración del saber construido.
6. Evaluación y comunicación
ENFOQUE DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL
ENFOQUE DE DESARROLLO PERSONAL
Proceso integral de las personas: biológico, cognitivo, afectivo, comportamental y social y su vinculación con el mundo natural y social desde el punto de vista critico y ético
ENFOQUE DE CIUDADANIA ACTIVA
Reconoce a los ciudadanos con derechos y responsabilidades en un mundo social y democrático promueve la deliberación la convivencia y respeto por los derechos, procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos
COMPETENCIAS CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Convive y participa democráticamente en busqueda del bien común
Construye interpretacione s históricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablement e los recursos económicos
Planificación Curricular
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido. Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado
Largo Plazo Programación
Anual
Corto Plazo Unidades Didácticas
Sesiones de aprendizaje
PROGRAMACIÓN
ANUAL
SESIONES DE APRENDIZAJE
Organización secuencial y cronológica de los propósitos de aprendizaje para el grado escolar Esta conformado por competencias o desempeños y enfoques transversales, los cuales se organizan por bimestres o trimestres y por unidades didácticas.
Criterios a considerar en el proceso de Planificación Anual
EJEMPLO DE PLANIFICACION ANUAL NIVEL PRIMARIO
Competencias - Capacidades
Enfoques transversales
Organización secuencial y cronológica de las actividades de aprendizaje que permiten el desarrollo de competencias y capacidades previstas en la planificación anual
Unidades de Aprendizaje Proyectos Talleres
Nivel Inicial
¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS?
TITULO DURACIÓN ESTIMADA
Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad En semanas
GRADO DE LOS ESTUDIANTES
Se coloca la edad y/ o grado de los estudiantes
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
PRODUCTO
Área - Competencias - Capacidades – Desempeños y se seleccionan los enfoques transversales pertinentes Plantearlo en el marco de un contexto real o simulado a partir de preguntas que despierten el interés y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desafío Tangible o intangible
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias – Desempeños – Evidencias de aprendizaje – Instrumentos de Valoración
SECUENCIA DE SESIONES
se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la situaciones significativas
MATERIAL A TRABAJAR
Materiales y recursos
BIBLIOGRAFIA
Se presenta las referencias bibliográficas que se han usado en la elaboración de la unidad
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
2.
3
Contexto, reto para resolver los desafíos, productos que realizaran los productos
Competencia
Sesión N° 01
Criterios de evaluación (desempeños)
Sesión N° 02
Evidencia de aprendizaje (Producto)
Sesión N° 03
Sesión N° 04
Instrumento de valoración (técnica e instrumento)
Sesión N° 05
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Instrumentos
TÉCNICAS - PROCEDIMIENTOS
Lista de Cotejo Registro Anecdótico Ficha de Observación Escala valorativa Escala de Likert Rubrica.
•
Observación Sistemática
• • • • •
Entrevista Análisis De contenido
Registro de preguntas
•
Hoja de evaluación Producciones Portafolio
• • •
Organización de manera secuencial y temporal las actividades que se desarrollarán. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales, estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco de una situación significativa.
CURSO: ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y EL VALOR DEL TALENTO HUMANO EN EL CONTEXTO DE LA LEY SERVIR
TITULO
Sintetiza la situación de aprendizaje debe ser integradora
PROPOSITO DE LA SESIÓN
Competencias – Capacidades - Desempeños – Enfoque transversal
PREPARACION DE LA ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales SESION DE APRENDIZAJE se utilizaran en esta sesión? ¿Cuánto tiempo se requerirá?
MOMENTOS DE LA SESIÓN
•
MOTIVACIÓN, INTERÉS E INCENTIVO (es permanente) Problematización saberes previos Propósito y organización
•
gestión y acompañamiento de los aprendizajes
• •
Se evidencian los MOMENTOS de la sesión o actividad de aprendizaje Se evidencian los procesos pedagógicos Se evidencian los procesos didácticos según el área y competencia
BIBLIOGRAFIA
•
•
• •
•
Evaluación (es permanente) Los niños establecen reflexionan sobre como lo aprendieron con la orientación de la maestra (metacognición heteroevaluación y coevaluación)
Bibliografía utilizada y consultada
Cuento como es mi aula 2.
¿Qué ¿qué recursos o necesitamos materiales se hacer antes de la utilizarán en esta sesión? sesión?
¿Cuánto tiempo se requerirá?
Momentos INICIO
Procesos Pedagógicos
Procesos didácticos
Problematización Saberes previos
Propósito y Organización
DESARROLLO
CIERRE
Gestión y acompañamiento Motivación del desarrollo de las competencias Evaluación Conclusiones y Reflexiones ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Procesos didácticos según el área y competencia
