CINCO LLAVES PARA PARA EDUCAR EN EL SIGLO SI GLO XXI
Este Este libro libro nace nace de la imperi imperios osa a necesi necesidad dad de mejor mejorar ar la calida calidad d educativa en nuestras aulas y la posibilidad de enseñar a los alumnos a abrir diferentes diferentes puertas. puertas. Es por por ello que se divide divide en cinco cinco capítulo capítulos s (o llav llaves es), ), corr corres espo pond ndie ient ntes es a cinc cinco o aspe aspect ctos os esen esenci cial ales es que que debe deben n ser ser tratados tratados y trabajad trabajados os en ámbito ámbito escolar escolar:: aprendiz aprendizaje, aje, corazn, corazn, talento, talento, diálo!o y solidaridad.
1. LA LLA LLAVE VE DEL DEL APREND APRENDIZAJE IZAJE.. En la escuela se aprenden muc"as cosas pero, a veces, no se aprenden bien y no todo es un un problema de memoria o de cantidad de conocimientos conocimientos adquiridos, ni de comprensin. comprensin. Es por ello que en en la escuela es necesaria necesaria la comp compet eten enci cia a bási básica ca de #apr #apren ende derr a apr aprende ender$ r$ y acom acompa paña ñarr así así los los cono conoci cimi mien ento tos s que que apr aprende enden n a otra otras s nuev nuevas as situ situac acio ione nes s y diver diverso sos s cont conte% e%to tos s de apr aprendi endiza zaje je.. &ara ara incu inculc lcar ar esto esto en el aula aula es nece necesa sari rio o desa desapr pren ende derr toda todas s las las ruti rutina nas, s, "ábi "ábito tos s y patr patron ones es de ense enseña ñanz nza a que que poseemos para comenzar a aprender de nuevo y saber arries!ar, "acer las cosas de forma diferente, perder el miedo a equivocarnos, manejar todas las estrate!ias posibles y evaluar cambios pequeños y lo!ros rápidos que vayan "aciendo cmplices a los que disfrutan de ellos. Es por por ello ello,, que que en la escu escuel ela, a, sea sea nece necesa sari rio o ince incent ntiv ivar ar el dese deseo o de aprender, pues si no "ay un motivo para ello, los conceptos no se aprenden de la misma manera, sobre todo en la adolescencia, de a"í la importancia de saber motivar. &ara ello, el autor mani'esta la importancia del modelo de aprendizaje de avid olb (*+-):
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0ambi;n es importante tener en cuenta los estilos de aprendizaje. entro de dic"os estilos e%isten numerosas preferencias, como las relativas al ambiente preferido del alumno para el aprendizaje (sonido, luz, temperatura<), preferencias de interaccin social en el aula (colaborativo, competitivo<), en el procesamiento de la informacin, dimensiones de la personalidad (introvertido=e%trovertido, sensoriales=intuitivos<). >a 9undacin 0rilema "a identi'cado los pilares en los que un centro se puede apoyar cuando descubre esta necesidad de aprender. ?8uáles son esas @ caras sobre las que aprender y crecerA >a or!anizacin del centro, encar!ado de identi'car sus fortalezas y desarrollar nuevas estrate!ias que posibiliten la implantacin de su proyecto y visin de escuela, el currículum, que debe estar siempre al servicio del aprendizaje, las metodolo!ías de aula, para provocar cambios si!ni'cativos en el aprendizaje, la evaluacin, que debe ser continua y sistemática, los modelos de lideraz!o peda!!ico y la direccin y el ejercicio del acompañamiento y la personalizacin del desarrollo personal tanto de docente como de alumnos. Bn ejemplo de cole!io en continuo aprendizaje es el 8ole!io &arque anta 6na en 5alencia, en el que se cre el C2B&3 1//356 a partir de un !rupo de profesores cuyo objetivo era liderar el cambio , compartir formacin, autoformarse, asesorar al equipo directivo y al claustro y provocar el conta!io en el centro.
D
El profesor es el que posee dic"a llave para el aprendizaje y para cumplir con esta tarea es necesaria la formacin y la autoformacin de ;ste, más allá de cursillos y jornadas de sensibilizacin, sino formacin que realmente !enere cambios reales en el aula. &ara ello, dic"os cursos deberían estar claramente vinculados a las necesidades reales de los profesores en el día a día de su práctica docente teniendo en cuenta los límites y posibilidades que el marco le!islativo ofrece, asumiendo una innovacin abierta a un conte%to de cambio tecnol!ico, social y cultural constante, enfocados a la mejora del aprendizaje de los alumnos como punto
prioritario,
contando
con
profesionales
e%cepcionales
de
los
formadores de formadores y la calidad de los pro!ramas, que impartan cursos complemantarios, secuenciados y acumulativos y que modelen el cambio que pretenden conse!uir y lo acompañen "asta su realizacin.
2. LA LLAVE DEL CORAZÓN. #e!n una investi!acin realizada a nivel mundial el cociente de ;%ito depende un DFG de nuestras capacidades intelectuales y un HHG de nuestras aptitudes emocionales$. Es por ello que el autor mani'esta la clara importancia de la educacin de la inteli!encia emocional dentro de las aulas, competencia prácticamente desatendida "asta la fec"a centrarse
nicamente
en
aspectos
nicamente
de
para
conocimientos
acad;micos. El encar!ado de la enseñanza de la inteli!encia emocional es básicamente
el profesor de cuyo papel
depende, como decíamos
anteriormente, el saber motivar a los alumnos, clave necesaria para el aprendizaje y que además facilita la tarea del profesor. 0ambi;n cuando el profesor posee un buen control de esta inteli!encia es capaz de comprenderse mejor a sí mismo, a los compañeros, estudiantes y a sus padres. Es básico conocer desde pequeños la e%istencia de los diferentes sentimientos, para así poder e%presarlos, conocer nuestras necesidades y lle!ar de esta forma, a una vida adulta plenamente satisfactoria. Esta inteli!encia emocional ya se está trabajando en las aulas, en al!unos cole!ios de 8antabria, desde edades muy tempranas y están consi!uiendo F
!randes objetivos, como evitar la mayoría de los con7ictos escolares, la mejora de las relaciones familiares, mejora de los resultados acad;micos o la ne!acin, por parte de los alumnos de secundaria, a las dro!as y al alco"ol. e acuerdo con Coleman y 8"erniss (DIIJ) se enumeran - campos de inteli!encia emocional con DI competencias emocionales y que transcribo literalmente dada su importancia: *. 8onciencia de uno mismo: autoconciencia emocional, valoracin adecuada de uno mismo y con'anza en uno mismo. D. 6uto!estin: autocontrol emocional, 'abilidad, meticulosidad, adaptabilidad, motivacin de lo!ro e iniciativa. F. 8onciencia social: empatía, orientacin "acia el servicio y conciencia or!anizativa. -. Cestin de las relaciones: desarrollar a los demás, in7uencia, comunicacin, resolucin de con7ictos, lideraz!o con visin de futuro, catalizar los cambios, establecer vínculos, trabajo en equipo y colaboracin. /uestro sistema emocional se divide en tres niveles: en primer lu!ar la sensacin, que se capta a trav;s de los sentidos y que permitirá al profesor, a trav;s de la e%presin de la comunicacin no verbal, como se sienten sus alumnos, y por otro lado, la emocin, como son la ale!ría, asco, enfado< En el se!undo nivel se encuentra el sentimiento, que incluye un conjunto de emociones que al mismo tiempo van acompañados de pensamientos. En el tercer y ltimo nivel se encuentran los esquemas emocionales, que son las respuestas automáticas ante ciertos estímulos y que dependen de nuestras e%periencias previas, por lo que en ocasiones pueden ser positivos pueden
afectarnos
ne!ativamente.
El
objetivo
en
el
aula
o
es que
básicamente, el alumno lle!ue a ser una persona emocionalmente inteli!ente para evitar así muc"o sufrimiento innecesario y #encontrar el equilibrio con las necesidades de los otros$. &ara desarrollar esta "abilidad el autor propone una muestra de F ejercicios que se pueden implementar en el aula desde educacin infantil "asta 4ac"illerato.
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3. LA LLAVE DEL TALENTO. El talento es la capacidad de utilizar todo nuestro conocimiento para mejorar y evolucionar. esde "ace unos años, sobre todo a partir de la crisis econmica vivida en nuestro país, "a resur!ido la necesidad de educar en el aula esta capacidad, sobre todo, del talento emprendedor y de fomentar el aprendizaje de la autonomía, la 7e%ibilidad o la creatividad. uc"as son las "erramientas que nos permitirán alcanzar el talento, como son la "erramienta de la comunicacin, del entusiasmo, de la fortalezaos alumnos necesitan un entorno que les facilite el aprendizaje y será preciso contar con la posibilidad de salir del aula. -. edir y evaluar: Es necesario evaluar los resultados del entrenamiento, para saber si el aprendizaje "a sido satisfactorio. &ara ello, e%isten tres posibilidades de evaluacin: la autoevaluacin (realizada por el alumno), coevaluacin (evaluacin realizada entre ellos) y la "eteroevaluacin (realizada por el profesor). J. Entrenadores del talento emprendedor: es decir, que el profesor no será el encar!ado de transmitir nicamente conocimientos y
J
valorarlos, sino que deberá realizar un se!uimiento mejorando el rendimiento de cada uno de los alumnos. @. Educar en valores, educar personas: 6l!unos valores son la base del talento, por lo que fomentar el esfuerzo, la responsabilidad, la "umildad, entre otros será de vital importancia. &ara desarrollar todos estos conceptos fundamentales el autor propone una serie de actividades y "erramientas para cada uno de los objetivos propuestos anteriormente. Estas actividades se encuentran claramente estructuradas en la edad de aplicacin, aquellos aspectos que se desean entrenar durante el ejercicio y es desarrollo de ;ste. &osteriormente, aporta el denominado #Kit del entrenador$ donde e%isten de una forma muy visual y práctica unas tablas para que el profesor lleve un re!istro del plan de entrenamiento, de la evaluacin y un diario, donde se plasmará la evolucin del entrenamiento.
4. LA LLAVE DEL DIÁLOGO. >a capacidad de dialo!ar de una manera e'caz es una de las bases fundamentales de la educacin y el profesor debería darle la importancia que se merece, pues no basta la comunicacin de la palabra escrita o la comunicacin
no
verbal
para
alcanzar
los
objetivos
educativos
propuestos. &or ello, en la escuela, es necesario enseñar a los alumnos a ser 'eles con ellos mismos, a respetarse, a realizar críticas que sean constructivas y a estar abiertos a la posibilidad de cambiar. &or ello, es importante derribar muros que lo nico que consi!uen es provocar miedo y así, mejorar por un lado, el diálo!o entre profesores, para ser capaces de realizar un proyecto comn de trabajo, el diálo!o con los alumnos para que el profesor lle!ue a enseñarles al!o más que conocimientos y el dialo!o con las familias para evitar la descon'anza, que con los años se "a !enerado entre ;sta y la escuela. &ara continuar e%plicando la importancia de la educacin en el diálo!o es necesaria "acer una distincin entre los que son, de'nidos así por el autor, centros escolares #burbuja$, donde no e%iste diálo!o y los centros #red$, donde los diferentes miembros actan de una forma cooperativa. Bn centro #burbuja$ se trata de una escuela donde el profesorado slo se relaciona con compañeros de su misma especialidad y que por ello, no @
lle!a a enriquecerse de los conocimientos y capacidades del resto de sus compañeros. El diálo!o con los alumnos no e%iste, sino que la comunicacin es unidireccional
impidiendo,
de
esta manera,
la
participacin activa de estos. &or ltimo, en estos centros las familias se mantienen al mar!en de los objetivos educativos y se comunica con el centro nicamente a trav;s del 6&6, sobre todo a medida que el alumno avanza a lo lar!o de los cursos escolares. &or otro lado, el centro #red$ es aquel que favorece el diálo!o entre todos los profesores para fomentar un objetivo comn a trav;s de reuniones internas y donde la inteli!encia compartida y la autoformacin constituyen la principal fuente de enriquecimiento. El diálo!o con los alumnos, a trav;s de la '!ura del dele!ado, es continuo y la relacin con las familias es activa, poseen "oras de tutorías y reuniones informativas donde se pueden tratar cuestiones educativas de inter;s !eneral. e!n el autor, e%iste la posibilidad de pasar de ser un centro #burbuja$ a uno #red$ y para ello propone tres etapas: la primera es la de !enerar un plan estrat;!ico de diálo!o, priorizando las acciones de lo!ro=mejora. >a se!unda, donde se plantearán los objetivos a conse!uir en relacin al diálo!o entre profesores, con los alumnos y con la familia. L por ltimo, la tercera, que consistirá en la creacin de una comunidad de aprendizaje, donde re7e%ionar y actuar. El capitulo concluye con una entrevista a un profesor, responsable del departamento de innovacin. En ella, enfatiza la importancia de la comunicacin y el diálo!o para mejorar la calidad del sistema y la necesidad de la formacin continuada por parte de los profesores como forma de enriquecimiento comn y para evitar la posibilidad de caer en la rutina.
5. LA LLAVE DE LA SOLIDARIDAD. >a educacin (e%cluidas las relaciones emocionales) "a pasado casi por completa al ámbito escolar. &or ello, es importante, tambi;n la enseñanza de la solidaridad. &ara ello es necesario promover entre los alumnos la participacin en voluntariados, lu!ar donde los alumnos sacan lo mejor de sí
H
mismos, enseñarles la realidad social, poder conocer al otro y su problemática, saber "acer, ser y estar en las situaciones de ayuda. &ara trabajar esta competencia clave, el autor presenta dos propuestas educativas. >a primera, enfocada para los cole!ios catlicos #El itinerarios de Meric como propuesta peda!!ica=competencial de la solidaridad$ y la se!unda, llamada #>a identidad cosmopolita !lobal como nuevo enfoque de la educacin en la solidaridad$. >a primera, dividida en @ etapas ("uellas) que deberán ser reforzadas, secuenciadas y evaluadas al mismo tiempo que adaptadas a la edad de los estudiantes. >as etapas se presentan en un cuadro donde se identi'can, claramente, las dimensiones de la competencia prosocial (#"abilidad cuyo objetivo es bene'ciar a los demás$), qu; es lo que "ay que educar y un listado de ejemplos de desempeños prosociales, como por ejemplo, escuc"ar las necesidades de los otros, mostrar comprensin o usar palabras de consueloa se!unda actividad, más compleja que la primera, se sustenta en cinco
descriptores
de
la
identidad
cosmopolita
!lobal
("istoricidad
proyectiva, vocacin realizativa, diversidad constructiva, investi!acin re7e%iva y ener!ía biosist;mica) que deberán tratarse en cada una de las competencias clave a trav;s de portfolios del alumnado. &or otro lado, se trata en este mismo apartado del libro, la solidaridad manifestada en pintores tales como 2aquel 9orner, EdNard unc" o el impresionista onet. Es cierto que #vivimos en un mundo impresionista, que no profundiza, que busca sensaciones e impresiones$ pero se debe evitar que ocurra lo mismo con la educacin. Es necesario que este aprendizaje sea si!ni'cativo para los alumnos.
&osteriormente e%plica por un lado,
cmo realizar, utilizando post it, un lienzo de trabajo docente cooperativo para secuenciar actividades se!n el ciclo de olb, que consiste en dibujar una especie de casa con diferentes apartados donde poder re7e%ionar sobre aspectos como qu; "uellas "a dejado el aprendizaje, qu; se necesita para realizar la tarea o aspectos para re7e%ionar. &or otro, un lienzo, basado en un modelo de ne!ocios, para la creacin y el desarrollo de proyectos, con el que poder pro!ramarse, de una forma clara y or!anizada, una campaña o proyecto solidario. >as diferentes partes del lienzo son: las personas clave, tareas,
recursos,
inversiones,
propuesta,
procesos
educativos,
comunicacin, bene'ciarios y resultados esperados. 8on este tipo de
actividades, el maestro será capaz de que estos aprendizajes #se potencien, resuenen más y se 'jen más en las estructuras identitarias de sus prota!onistas$.
VALORACIÓN PERSONAL: >eer Cinco llaves para educar en el siglo XXI "a sido una e%periencia incuestionablemente enriquecedora, pese al escepticismo con el que lo empec;. Esco!í este libro porque en parte, me atrajo la portada, el título y las pretensiones que en un principio pens; que poseían los autoresO pero cuando comenc; a leerlo me sorprendi !ratamente. &rimero de todo por la forma en la que está or!anizado. El libro se estructura en J !randes capítulos o como los autores los llaman, en llaves, que a su vez se subdividen en otros tantos, llamados vueltas de llaves, donde van desmenuzando cada uno de estos conceptos clave: aprendizaje, corazn, talento, diálo!o y solidaridad. ic"a estructura me parece muy acertada, pues facilita la lectura y la posible bsqueda de informacin en el momento en la que se necesite. &or otro lado, se trata de un libro muy visual, con muc"as ilustraciones y esquemas que facilitan su comprensin y que favorecen una lectura muc"o más placentera y liviana. &ero lo más importante que quisiera destacar es el aprendizaje que me "a aportado. e "a "ec"o pensar en aspectos que "asta a"ora "abía pasado por alto, por no considerarlos pertenecientes al ámbito escolar, o al menos no darles la importancia que se merecen. 6spectos como la necesidad de inculcar a los alumnos el sentimiento de solidaridad, los bene'cios que aporta la posibilidad de e%presar los sentimientos, la importancia de la capacidad de diálo!o, el entusiasmo de enseñar a los alumnos a #aprender a aprender$ o el desarrollo del talento, deberían ser conocidos por todos los profesores que poseen entre sus manos, sea por vocacin o no, la posibilidad de "acer de estos alumnos, unos adultos libres y más felices. 6simismo, este libro es a la vez un manual muy recomendable, pues está lleno de "erramientas para trabajar en el aula, actividades muy +
variadas que "acen que estos conceptos no queden como una mera teoría inalcanzable y utpica, sino que, pese a las posibles di'cultades, es factible llevar a la práctica, como en muc"os cole!ios ya se está "aciendo.
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