El objetivo principal que se propone exponer en el presente ensayo es la identi ficación del campo educativo como una realidad compleja y la necesidad de profes ionalizarse para trabajar en el. Transitar o trascender del sentido común al pensamiento científico en cualquier disciplina o ciencia del conocimiento es una tarea ardua, comprometida y constan te para la persona que busque profesionalizarse en un saber y una praxis.
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UN CAMPO DE ACCIÓN VARIADO Y COMPLEJO. Para iniciar se ha de tener claro ¿qué es educación? “La educación, (del latín educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir" ) puede definirse como: • El proc proces eso o mul multi tidi dire recc ccio iona nal l med media iant nte e el el cua cual l se se tra trans nsmi mite ten n con conoc ocim imie ient ntos os , valores, costumbres y formas de actuar. • El proc proces eso o de de vin vincu cula laci ción ón y con conci cien enci ciac ació ión n cul cultu tura ral, l, mora moral l y cond conduc uctu tual al. . Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de gene
raciones anteriores, creando además otros nuevos. Proceso de socialización forma l de los individuos de una sociedad. Desde las definiciones señaladas se marca el sentido social del concepto ya que detallan y afirman que la educación se conforma de varios elementos participan tes donde aparece un sujeto guiado y otro que guíe , así como la trasmisión de conocimientos, valores, costumbres, concientización cultural. No existe un conocimiento de un momento, ni una realidad actual que surge de la nada así que es importante ubicar el desarrollo histórico de la ciencia de la e ducación que es la pedagogía, aun y cuando haya un debate de si es ciencia o no.
Ciencias De La Educación 1. Presentación "El tema de esta monografía, sobre el debate de la cientificidad, en cuanto a lo s estudios de educación, puede abordarse asumiéndose que se trata de una cuestió n en curso, de carácter polémico y que en ningún caso puede darse por acabada." 2. Concepción de ciencia El objetivo de presentar brevemente las distintas concepciones de "Ciencia", por sus respectivos autores (Follari, Durkeim y Dewey), es debido a que revisten de una significativa importancia, en el posterior desarrollo de la temática. Ciencia: "se define por ser un punto de vista determinado acerca de lo real, es decir, que el objeto de las diferentes ciencias no son partes distintas de la re alidad, sino distintas ciencias leen el mismo mundo empírico desde interrogantes diferentes." Follari Ciencia: "es aquella que se ocupa de lo que es, no de lo que debe ser; estudia l o que es empíricamente observable, "los hechos", y debe orientarse a la construc ción de conocimientos destinados a la resolución de los problemas que afrontan l os hombres en sus prácticas concretas." Durkeim Ciencia: "...significa, creo, la existencia de métodos sistemáticos de investiga ción que, cuando se dirigen a estudiar una serie de hechos, nos ponen en condici ones de comprenderlos menos azarosamente y con menos rutina." Dewey 3. Desarrollo Temático Para desarrollar el tema sobre "El debate entre Pedagogía y Ciencia/s de la Educ ación", hacemos referencias a algunas distinciones previas, entre lo que denomin amos Ciencia Básica, Ciencia Aplicada y Tecnología: Ciencia Básica: Se define como un conjunto de conocimientos sistemáticamente org anizados, metódicamente adquiridos, que tienen como finalidad producir conocimie nto científico. Ciencia Aplicada: Se define como la aplicación del conocimiento de la ciencia bá sica, para la producción de bienes y servicios. Tecnología: Se caracteriza por estar conectado con la Ciencia Aplicada. La tecno logía no solo utiliza conocimiento científico, sino que se vale también del cono cimiento del sentido común, para la producción de bienes y servicios. Nos basamos de estas distinciones, para tomar posición respecto de la Pedagogía y Ciencia/s de la Educación, respecto de si son Ciencia Básica o si son Ciencia Aplicada. Partiendo de la postura de Follari, se define a las Ciencias de la Educación "co mo carencias epistemológicas y posición tecnocrática." Según Follari, no habría una Ciencia Básica que pudiésemos llamar Ciencia de la Educación, sino que existen Ciencias Aplicadas a la educación, que se constituye con los aportes de otras disciplinas sociales y, que de alguna manera van a mar car que las Ciencias de la Educación son más bien una tecnología, ya que su fin es la producción de nuevos avances tecnológicos en materia educativa. Esto impli ca aspectos negativos y aspectos positivos: sus aspectos positivos determinan qu e se deje de especular sobre educación y se trate al hecho educativo de un modo científico. El aspecto negativo sería que no habría una Ciencia autónoma e indep
endiente que se pueda llamar Ciencia de la Educación, sino que ésta se basaría e n tomar el corpus teórico de la Sociología, de la Psicología, de la Economía o d e la Política, (categorías teóricas que no son propias del campo educativo) para aplicarlo a la educación. Estas Ciencias Aplicadas se distinguen en que unas ti enen mayor prestigio social que otras, es decir, unas tienen Ciencia Básica que las están sustentando, mientras que otras se sustentan de conocimiento especulat ivo. Follari cuando habla de Ciencias de la Educación, hace referencia a la Didáctica como un conocimiento que no deriva de una Ciencia Básica, porque no tiene un co rpus teórico propio, sino que tendría un objeto real (práctica educativa), que s on los procesos de enseñanza - aprendizaje a los que se aplica ciertas técnicas y tecnologías. Él propone que rescatemos el corpus teórico de otras disciplinas sociales científicas, con el fin de fundamentar lo que se dice. Durkeim parte de la concepción de la Pedagogía como teoría (ciencia) - práctica (arte), para el análisis y orientación de las actividades educativas. "Esta conc epción de la Pedagogía como teoría - práctica, alude a una racionalidad pragmáti ca que integra dos sentidos normativos: uno científico, explicativo, instrumenta l y otro ético, teológico y sustantivo." La Pedagogía es una forma de reflexiona r sobre educación, estas reflexiones toman forma de teorías, que son combinacion es de ideas, cuyo objeto es dirigir la acción. Por lo tanto, la Pedagogía para D urkeim no es una ciencia sino que es un arte, en el sentido de que es un artific io o una tecnología que está referida a un cierto conjunto de conocimientos, que permiten mejorar los procesos y las prácticas educativas. Entonces la Pedagogía no tendría como fin la producción de mayor conocimiento científico, sino transf ormar las prácticas, brindar un servicio público, mejorarlo y transformarlo, uti lizando para ello teorías de corte más bien reflexivo. Esto hablaría sobre el "d eber ser" de la educación, es decir, como deben ser las prácticas educativas, co mo debe actuar el docente, cual debe ser el perfil del egresado del sistema educ ativo; por lo tanto el "deber ser" sería prescriptivo. Durkeim considera necesaria a la Pedagogía porque orienta, pero no se puede conf undir con la ciencia. Es por ello que postula que se debe ir elaborando una Cien cia de la Educación, que la define como un conocimiento básico, cuyo fin es incr ementar el conocimiento científico sobre los hechos educativos, los cuales deben ser estudiados por una ciencia que hablaría no del "deber ser" de los hechos, s ino sobre lo que es, es decir cómo funcionan en la práctica. La Ciencia de la Ed ucación trataría de describir, analizar, interpretar y explicar, hechos del pasa do o presente, en el cual investiga sus causas o efectos y no prescribe. Para Durkeim la Ciencia de la Educación aún no ha sido elaborada y, mientras no se elabore serán los conocimientos de otras disciplinas sociales, la base en que se sustente la Pedagogía; no ya en un saber de tipo especulativo, escolástico, sino en un saber científico, porque esa tecnología debe poseer un conocimiento c ientífico de base para poder aplicarse. Dewey, se va a ocupar específicamente del problema de la educación. Su interés s e centra en cómo debe estar vinculada con la realidad, la Filosofía o la teoría, y no ser pura reflexión. Plantea la posibilidad de una Ciencia de la Educación, que debe ser un conocimiento pragmático, positivista y científico, para ello se deben tomar aportes de la Sociología, de la Psicología y de la Economía. Dewey, no habla de una Ciencia de la Educación aparte de estas disciplinas, sino que l a Ciencia de la Educación se va a constituir con el aporte de las mismas. La forma en que él concibe a la Ciencia de la Educación, se aproxima bastante a la concepción de Durkeim con respecto a la Pedagogía, como teoría - práctica. Es ta idea se reafirma si se tiene en cuenta que, para Dewey, no hay una separación entre Ciencia y Filosofía de la educación. Desde una postura deweyana y pese a sus referencias a una Ciencia de la Educació n, es aceptable la nomenclatura de "Ciencias de la Educación", ya que la Psicolo gía de la Educación, la Sociología de la Educación, la Economía de la Educación, se constituyen como tales a partir de las respectivas ciencias que entrañan y d el objeto de estudio al que recurren. Una vez desarrolladas las distintas posiciones (Follari, Durkeim, Dewey), respec to del debate sobre Ciencia/s de la Educación y Pedagogía, se tratará de estable
cer quién fija la cientificidad del campo educativo, sobre si la Ciencia/s de la Educación es ciencia o no son ciencia, si son Ciencia Aplicada o son Ciencia Bá sica. Esta problemática es desarrollada por dos autores: Bartomeu (Epistemología o fantasía) y Larrosa (Epistemología y Pedagogía). Bartomeu va a hacer una crítica a las pautas externas que le son impuestas a la Ciencia, para ser considerada como tal, por los filósofos de la ciencia. El discurso educativo se enfrenta con una diversidad de denominaciones coexisten tes (Pedagogía, Ciencia/s de la educación, Teoría Pedagógica, Teoría de la Educa ción, etc.). El perfil de la Pedagogía como carácter práctico o aplicable de dicho conocimien to, cualidades que desvalorizaron a la ciencia sobre lo educativo, respecto de o tras ciencias formales. Se le negó a la Pedagogía el carácter de Ciencia, reduci éndola a teoría práctica o tecnología. La polémica en torno al estatuto científico del conocimiento pedagógico, carecie ndo de un método propio, y teniendo una profesión que padece problemas de identi ficación profesional y de marginación social. Larrosa va a sostener, que quienes hagan epistemología interna, ya sea un episte mólogo, un filósofo, o un científico de la educación, no pueden dejar de tener e n cuenta los parámetros de la epistemología general, ya que sin esta, no sería r econocida como criterio válido por la comunidad científica. Las Ciencias de la Educación son un conjunto de disciplinas que estudian, descri ben, analizan y explican los fenómenos educativos en sus múltiples aspectos. La educación es un fenómeno complejo que tiene lugar en todos los ámbitos de la soc iedad diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales y Humanas como la Sociolog ía, Derecho, Psicología, Ciencia Política, Historia, Economía, Filosofía realiza n abordajes y estudios específicos por ello es posible de hablar de una Sociolog ía de la Educación, una Historia de la Educación, una Antropología de la Educaci ón, una Psicología Educacional, una Política Educacional, Economía de la Educaci ón y una Filosofía de la Educación. Todas aquellas disciplinas que explican los fenómenos educativos, que pueden integrarse para realizar estudios nutren el cam po de las Ciencias de la Educación. Está integrado por un conjunto de disciplinas o saberes que son propios: Campo P edagógico o de las también llamadas "Ciencias Pedagógicas" como la Pedagogía, Di dáctica General, Didácticas Específicas de Áreas (Matemática, Lengua, Ciencias N aturales, Ciencias Sociales, Educación Física, Educación Artística entre las más significativas), Didáctica de Nivel (Educación Inicial, Educación Primaria, Edu cación Secundaria y Educación Superior), Administración Educacional, Organizació n Escolar, Planeamiento Educacional, Orientación Educacional, Curriculum o Teorí a del Curriculum, Educación Comparada, Pedagogía Diferencial o Especial, Tecnolo gía de la Educación y el Análisis Institucional de la Educación. El campo disciplinar de las Ciencias de la Educación se ha constituido a partir de la intersección de un conjunto de diversas disciplinas: la filosofía, la psic ología, la sociología, la historia, entre otras; que abordan desde su especifici dad el objeto “educación”. Las ciencias de la educación no constituyen un campo reservado solamente a algun os especialistas. Ellas representan actualmente el conjunto indispensable de dis ciplinas que permiten un correcto y fecundo funcionamiento de los sistemas educa tivos en todos sus niveles. Por razones diferentes, pero siempre imperiosas, los responsables de elaborar políticas educacionales, los planificadores, los docen tes, los administradores y los investigadores, no pueden ni tienen el derecho, d e ignorarlas. El objeto de las Ciencias de la Educación El objeto de las ciencias de la educación es definir e identificar los hechos ed ucacionales sobre los que se podrá hacer un análisis científico riguroso, es dec ir un estudio de las situaciones educacionales pasado, presente y futuras. Los f actores que se pueden tomar en consideración para analizar y comprender los hech os y las situaciones educacionales pueden clasificarse en tres grandes categoría s: • Los Los fac facto tore res s que que depe depend nden en de cond condic icio ione nes s gen gener eral ales es de la inst instit ituc ució ión n edu edu cativa en el seno de la sociedad.
• Los Los fac facto tore res s que que depe depend nden en de las las con condi dici cion ones es “loc “local ales es” ” de de la la ins insti titu tuci ción ón educativa y que determinan su realización. • Los fa factores vi vinculados a la pr propia pia si situación de de la la ed educación. El conjunto de los factores que actúan sobre las situaciones de educación concre tas se pueden separar en dos subconjuntos. • El prim primer er subc subcon onju junt nto o de de fac facto tore res s rea reagr grup upa a tod todas as las las var varia iabl bles es vinc vincul ulad ada a s a la sociedad: filosofía, política, estructura social, organización económica, nivel técnico. • El segu segund ndo o sub subco conj njun unto to de fact factor ores es está está cons consti titu tuid ido o por por todo todos s los los elem elemen en tos que se refieren directamente a la educación. Una sociedad, en función de su filosofía política, da origen en cierta manera a una institución escolar más o m enos bien estructurada, más o menos extendida (geográficamente por ejemplo), aba rcando períodos más o menos grandes (duración y tipo de escolaridad). Este siste ma escolar está caracterizado por seis subconjuntos de variables: o Las Las vari variab able les s vinc vincul ulad adas as a la estr estruc uctu tura ra de la inst instit ituc ució ión n y a los los crit crite e rios de admisión de alumnos. o Las va variables vi vinculadas a los cu currículos. o Las va variables vi vinculadas a los mét méto odos y técnicas pe pedagógicas. o Las variables vinculadas a las inst nstalaciones materiales. o Las Las vari variab able les s vinc vincul ulad adas as a la cont contra rata taci ción ón ya la form formac ació ión n de los los doce docent nt es. o Las va variables vi vinculadas al al pr presupu upuesto de destinado a la la ed educación. • Clasificación de las Ciencias de la Educación • Las Las que que estu estudi dian an las las cond condic icio ione nes s gene genera rale les s y loca locale les s de la educ educac ació ión: n: o Historia de la educación y de la pedagogía. o Sociología de la Educación. o Demografía escolar. o Economía de la educación. o Pedagogía comparada. • Las qu que es estudian la la si situación ed educa ucativa y los he hechos ed educativos: o Las Las dis disci cipl plin inas as que que est estud udia ian n las las cond condic icio ione nes s del del acto acto educ educat ativ ivo o des desde de lo s ángulos: De la fisiología. La psicología de la educación de la sociología Ciencias de la Comunicación. o Las didácticas y la teoría de los pr programas. o Las ciencias de los métodos y de las técnicas pedagógicas. o Las ciencias de la evaluación • Las de la reflexión y futuro: o La filosofía de la educación. o La planificación educativa. Sobre las ciencias de la educación Dada la complejidad del proceso educativo se ha planteado desde hace muchos años el interrogante de si existe una sola o varias ciencias de la educación . Sobre el tema hay respuestas para todos los gustos. De acuerdo con Sarramona, se han planteado las siguientes posturas: 1. Un primer grupo lo podríamos formar con los absolutos partidarios de la Pedagogía como única ciencia de la educación merecedora de tal nombre. Todas la s demás ciencias relacionadas con la educación serían simples ramas de aquella y por tanto son denominadas “ciencias pedagógicas”. 2. Otro grupo de autores, si bien consideran a la Pedagogía como la cienci a general de la educación, no tiene inconveniente en admitir la existencia de ot ras “ciencias de la educación”, pero sin otorgarles carácter independiente respe cto a la primera. En realidad, pues, se trata de una posición muy próxima a la a nterior con la única salvedad de la variante terminológica aludida. 3. En tercer nivel encontramos a quienes admiten la existencia de un conju nto de ciencias relacionadas con la educación, pero independientes entre sí como disciplinas científicas. El denominador común de las ciencias de la educación s ería tener por objeto formal a la educación, pero atendiéndola cada una de ellas
desde un punto de vista especifico diferente, lo que les proporcionará entidad independiente. 4. En último extremo estarían quienes otorgan el calificativo de Ciencias de la educación a toda ciencia relacionada con la educación, directa o indirecta mente, aunque no la tengan como objeto específico de estudio. La Educación como Pedagogía o como Ciencia de la Educación Resumen El estatuto científico de la Pedagogía ha sido, y es, objeto de numerosos debate s. En este artículo me interesa discutir la temática con la finalidad de tomar p osición. Para ello se examina el devenir histórico de la educación y diversas po siciones sobre la cientificidad de la Pedagogía, para llegar a conclusiones. Introducción En este trabajo nos proponemos analizar críticamente el papel de la educación co mo pedagogía o como ciencia de la Educación. Para ello examinamos el devenir his tórico de la educación como ciencia y/o pedagogía, algunos aportes acerca de la epistemología del discurso educativo y el enfoque crítico de la educación, con e l propósito de tomar posición. La educación ha acompañado al ser humano siempre, al menos desde que este tiene uso de razón. Las primeras manifestaciones del fenómeno educativo deben ubicarse en el plano de lo que hoy identificamos como “educación informal”. La pedagogía crítica, desde la perspectiva comunicativa, indican Aguilar y otros (1996), desarrolla el compromiso con el proceso socio histórico de profesores y estudiantes. Explican como la subjetividad es fruto de la experiencia, del infl ujo de las relaciones sociales y del marco sociocultural en el que se desenvuelv en y de las interpretaciones subjetivas. Plantean, nos dicen estos autores, que el sujeto no es el producto del discurso, el sujeto cognoscente es un sujeto act uante a partir de la relación dialéctica entre pensamiento y acción, responsable de su propia voz. La construcción de significados individuales y la apropiación del conocimiento resultan de la interacción sujeto-sujeto-sujeto-objeto en un m arco histórico y cultural dado. Por tanto, el significado como el conocimiento e s de naturaleza esencialmente social.
Pedagogía La Pedagogía ha evolucionado mucho desde su origen etimológico que significaba c onducir o llevar a un niño en el sentido espiritual o enseñarlo. Hoy, la Pedagog ía no es la ciencia que se ocupa de la enseñanza, esto es tarea de otra ciencia pedagógica llamada Didáctica. La Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocup an de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano, en donde en algunos casos el pedagogo(a) se encarga de formar a los formadores. Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio d e la educación con objeto de conocerlo y perfeccionarlo. También es una ciencia de carácter normativo porque no se dedica a describir el fenómeno educacional si no a establecer las pautas o normas que hemos de seguir para llevar a buen térmi no dicho fenómeno. La pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la formación del s ujeto y estudia a la educación como fenómeno socio-cultural y específicamente hu mano, brindándole un conjunto de bases y parámetros para analizar y estructurar la educación y los procesos de enseñanza-aprendizaje que intervienen en ella. En estos últimos años se ha desarrollado el uso del método científico en esta ci encia (con apoyo de la estadística y la psicología). Se podría decir que la peda gogía aunque tiene muchos años de existencia, todavía es una ciencia con un larg
o tramo por investigar y recorrer. Por lo dicho y finalmente se concluye que: 1. El desarrollo de las ciencias de la educación es aún incipiente en cuanto a s u sistematización y se continúa con los debates de lo complejo, así como la dis cusión de su carácter científico. 2. Es importante revalorizar la conceptualización social de las ciencias de la educación a través de una práctica científica. 3. Es urgente profesionalizar y hacer con rigor científico el quehacer educativ o. 4. Que las instituciones de formación docente y personal educativo, ofrezcan en la currícula los sustentos teóricos y referencias metodológicas que ubiquen el discurso educativa y la praxis. 5. La labor en este campo es un compromiso actual de alta responsabilidad por la s implicaciones en cuanto a la formación y entendimiento de la educación del ser humano. 6. Los interesados en formarse como maestros en ciencias de la educación han de ser conscientes de los esfuerzos, el tiempo que implica y sobre todo a estar dis puestos a salir de zonas de confort. Rompiendo esquemas personales, laborales, estilos de pensamiento y aprendizaje basados en el sentido común. Aun y cuando ya se tenga una trayectoria en esta área, es esencial la preparación con teorías , métodos y herramientas que permitan contextualizarse con pensamiento científ ico y con él comprender el campo educativo para transformar la realidad y momen to histórico que le corresponda. Bibliografía • Debe Debess ssé, é, Maur Mauric ice e y Mial Mialar aret et, , Gas Gastó tón n (Ed (Edit itor ores es): ): Trat Tratad ado o de de Cie Cienc ncia ias s Ped Peda a gógicas, Barcelona, Oikos – Tau, 1972. • Foll Follar ari, i, Robe Robert rto: o: "Fil "Filos osof ofía ía y Edu Educa caci ción ón: : nue nueva vas s mod modal alid idad ades es de una una vie viej j a relación", en de Alba, A. (comp.): Teoría y educación: en torno al carácter ci entífico de la educación, CESU / UNAM, México, 1990. • Gene Geneyr yro, o, Juan Juan Carl Carlos os: : "Pe "Peda dago gogí gía a y/o y/o Cien Cienci cias as de la Educ Educac ació ión: n: una una pol polém ém ica abierta y necesaria." En de Alba, A. (comp.): Teoría y educación: en torno a l carácter científico de la educación. , CESU / UNAM, México, 1990. • Larr Larros osa, a, Jorg Jorge. e.: : El El tra traba bajo jo epis episte temo moló lógi gico co en Peda Pedago gogí gía, a, Labo Labor, r, Madr Madrid id, , 1990. • Mial Mialar aret et, , Gas Gastó tón: n: Cien Cienci cias as de la Educ Educac ació ión. n. Barc Barcel elon ona, a, Oiko Oikoss-ta tau, u, 1977 1977. . • Quin Quinta tana na Caba Cabana nas, s, José José Marí María: a: “Ped “Pedag agog ogía ía, , cie cienc ncia ia de la educ educac ació ión n y cien cien cias de la educación”. En Estudios sobre epistemología y pedagogía. Madrid, Anay a, 1983. • Silb Silber er Juli Julia: a: “Alg “Algun unas as cues cuesti tion ones es rela relati tiva vas s a la espe especi cifi fici cida dad d del del sabe saber r pedagógico” en Vogliotti, A., de la Barrera, S. y Benegas, A. (Compiladoras), A portes a la Pedagogía y a su enseñanza. Debaten y escriben los pedagogos. Public ado por la Universidad Nacional de Río Cuarto, 2007. • Vogl Voglio iott tti, i, A., A., de la Barr Barrer era, a, S. y Bene Benega gas, s, A. (Com (Compi pila lado dora ras) s): : Apor Aporte tes s a la Pedagogía y a su enseñanza. Debaten y escriben los pedagogos. Publicado por la Universidad Nacional de Río Cuarto, 2007. • Agui Aguila lar, r, V., V., Fuen Fuente tes, s, J., J., Juár Juárez ez, , I., I., Orte Ortega ga, , L. y Sant Santia iago go, , H. (199 (1996) 6). . Notas para un debate sobre epistemología del discurso educativo. En Alicia de Al ba. Teoría y Educación. México D.F.: Publicación UNAM. • Bren Brenes es, , E. y Porr Porras as, , M. (199 (1996) 6).T .Teo eorí ría a de la Educ Educac ació ión. n. Anto Antolo logí gía. a. San San José: EUNED. • Cord Corder ero, o, Gera Gerard rdo. o. (199 (1994) 4). . Mate Materi rial ales es de estu estudi dio o del del curs curso o Teor Teoría ía de la E ducación. Heredia: Departamento de Publicaciones de la Universidad Nacional. • Dobl Dobles es, , C., C., Zúñi Zúñiga ga, , M. y Garc García ía, , J. J. (199 (1998) 8). . Inve Invest stig igac ació ión n en educ educac ació ión. n. San José: EUNED. • Fern Fernán ánde dez, z, S. (200 (20000-se seti tiem embr bre) e). . Hab Haber erma mas s y la Teor Teoría ía Crít Crític ica a de de la la Soc Socie ie dad Legado y Diferencias en Teoría de la Comunicación. Cinta de Moebio. INTERNET . • Flec Flecha ha, , P. (200 (2000) 0). . Actu Actual alid idad ad peda pedagó gógi gica ca de Paul Paulo o Frei Freire re. . INTE INTERN RNET ET. . • Gene Geneyr yro, o, J. (199 (1996) 6). . Ped Pedag agog ogía ía y/o y/o cie cienc ncia ias s de de la la edu educa caci ción ón: : una una polé polémi mica ca abierta. En Alicia de Alba. Teoría y Educación. México D.F.: Publicación UNAM.
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