UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Licenciatura en Ciencias de la Educación Plan 2011 Modalidad Semiescolarizada
Tepic, Nayarit; Enero de 2011
DIRECTORIO
Rector C.P. Juan López Salazar
Secretario General Dr. Cecilio Oswaldo Flores Soto Secretario de Docencia M.C. Jorge Ignacio Peña González Coordinadora del Área de Ciencias Sociales y Humanidades M.E.S. Patricia Ramírez Coordinadora de la Licenciatura en Ciencias de la Educación M.E.S. Teresa Aidé Iniesta Ramírez
DIRECTORIO
Rector C.P. Juan López Salazar
Secretario General Dr. Cecilio Oswaldo Flores Soto Secretario de Docencia M.C. Jorge Ignacio Peña González Coordinadora del Área de Ciencias Sociales y Humanidades M.E.S. Patricia Ramírez Coordinadora de la Licenciatura en Ciencias de la Educación M.E.S. Teresa Aidé Iniesta Ramírez
Grupo de diseño del programa curricular de Licenciatura en Ciencias de la Educación. Modalidad semiescolarizada
L.C.E. Adriana Bernal Trigueros L.C.E. Judith Salazar Celedón L.C.E. Mónica Olivia Plascencia Bernal L.C.E. Aldo A. Zea Verdín L.C.S. Eva María Montes Reyes
Grupo revisor del programa de Licenciatura en Ciencias de la Educación. Modalidad semiescolarizada M.E.S. Admed Barrera Aguilar M.E.S. Diana Pérez Navarro L.C.E Delfino Cruz Rivera M.T.E. Yulima Isabel López García M.E.S. Teresa Aide Iniesta Ramírez
CONTENIDO
Página
1. ANTECEDENTES (Evolución histórica del plan de estudio)………………
2
2. FUNDAMENTACIÓN GENERAL………………………………………………… 2.1 Área del conocimiento……………………………………………………………. 2.2 Problemática social de referencia………………………………………………. 2.3 Estudios diagnósticos del quehacer profesional………………………………. 2.4 Estado del arte de la disciplina………………………………………………….. 2.5 Análisis del campo ocupacional y mercado de trabajo……………………….. 2.6 Seguimiento de egresados……………………………………………………….
3 3 3 5 7 8 10
3. MODELO DE PROCESO EDUCATIVO…………………………………………. 3.1 Modelo de apr endizaje…………………………………………………………… 3.2 Modelo de do cencia………………………………………………………………. 3.3 Movilidad……………………………………………………………………………
11 11 12 14
4. PROPUESTA CURRICULAR…………………………………………………….. 4.1 Propósito de la formación profesio nal: misión y visión……………………….. 4.2 Objetivo del Plan de Estudios…………………………………………………… 4.3 Perfil de in greso…………………………………………………………………… 4.4 Construcción del perfi l profesional……………………………………………… 4.5 Características de la formación profesio nal y sus ámbitos de impacto……. 4.6 Sistema de atención tutorial…………………………………………………… 4.7 Orientación de la práctic as profesionales……………………………………… 4.8 Integración del ser vicio social………………………………………………… 4.9 Estrategia para la titulación………………………………………………………
14 14 15 15 15 18 21 21 24 25
5. PLAN DE ESTUDIOS……………………………………………………………… 5.1 Estructura formativa………………………………………………………………. 5.1.1 Área de formac ión básica……………………………………………………… 5.1.2 Área de formación disciplinar…………………………………………………. 5.1.3 Área de formación op tativa libre………………………………………………. 5.1.4 Salidas u opcione s terminales………………………………………………… 5.2 Cuadro de unidades d e aprendizaje……………………………………………. 5.3 Trayectorias académicas p ara los estudiantes………………………………
27 27 27 27 28 29 31 35
6. PLANTA ACADÉMICA……………………………………………………………. 6.1 Perfil deseable del docente……………………………………………………… 6.2 Trabajo colegiado (Academia s y Cuerpos Académicos)……………………
43 43 43
7. PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR………………………… 7.1 Diseño y elaboración de p rograma de estudio ……………………………… 7.2 Formación y capacitación docente……………………………………………… 7.3 Actualización disciplinar y pedagógica…………………………………………. 7.4 Programación académica……………………………………………………… 7.5 Requisitos adminis trativos……………………………………………………….. 7.5.1 Permanencia de estudiantes…………………………………………………
44 44 46 47 48 51 51
8. SISTEMA DE EVALUACIÓN…………………………………………………… 8.1 De los aprendizajes……………………………………………………………….
51 51
PRESENTACIÓN
APENDICE A APENDICE B APENDICE C
PRESENTACIÓN
El Programa Académico de la Licenciatura en Ciencias de la Educación perteneciente a la Universidad Autónoma de Nayarit (UAN), modalidad semiescolarizada, aspira a tener como estudiantes a aquellas personas que actualmente se encuentran laborando o desempeñan actividades que los imposibilitan a acudir en una modalidad escolarizada. Este programa académico pretende formar profesionales capaces de desarrollar actividades de administración-gestión, investigación educativa, incidir en el proceso curricular (diseño, instrumentación, aplicación y evaluación curriculares) y con habilidades en el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). El Programa Académico de la Licenciatura en Ciencias de la Educación ha tenido varios planes de estudio: el curso único complementario (1989), el 1990, el 1997 y el 2003, aún vigente. A diferencia de los anteriores, el Plan 2003 se diseñó para instrumentarse en modalidad escolarizada, bajo un sistema de créditos y orientado por un modelo educativo basado en competencias profesionales integradas, en donde se propone un proceso educativo centrado en el aprendizaje, basado en la resolución de problemas y en un “saber ha cer con consciencia”. El Plan de estudios de la licenciatura en Ciencias de la Educación 2011 que se presenta, pretende atender la demanda de la población que aspira a una formación profesional en el ámbito educativo, y que por su condición muy particular requiere cursarla en la modalidad semiescolarizada. El diseño curricular consideró los aspectos que la institución (UAN) ha señalado para sus programas académicos de licenciatura: el modelo por competencias profesionales integradas, un proceso educativo centrado en el aprendizaje, el sistema de créditos, un Tronco Básico común y opciones en la salida Terminal (área selectiva, educación aplicada).
1.
ANTECEDENTES
Las demandas institucionales en la actualización del personal académico de la Universidad Autónoma de Nayarit hicieron posible el surgimiento del Curso Único Complementario de esta licenciatura, cuyo propósito era formar a docentes en servicio en el campo pedagógico y otorgarles el nivel licenciatura. Posteriormente, en el año de 1990 las condiciones coyunturales de la Institución favorecieron el fortalecimiento de la Escuela Superior de Ciencias de la Educación con el diseño y aplicación de un nuevo plan de estudios para formar profesionistas en educación a nivel licenciatura, cuyo título del Plan 1990 era Licenciatura en Ciencias de la Educación ; su propósito fue formar y actualizar a los profesores en servicio de la UAN que no tenían la preparación pedagógica para laborar como docentes. La modalidad en que se ofrecía dicho plan era semiescolarizada, ofertándose las unidades de aprendizaje los viernes y sábados de las 7:00 a las 14:50 horas. El curriculum real del programa académico señalaba que, no obstante el propósito anterior, muy pocos docentes en servicio en la UAN asistían a esta licenciatura y por lo tanto, paralelamente se dio apertura a estudiantes que provenían de bachillerato, principalmente del área de Ciencias Sociales. Se diseñó el plan de estudios con la modalidad de organización curricular por asignaturas, considerada por la UAN como la más conveniente (por su vigencia) para los curricula del nivel licenciatura. Dicho plan estaba integrado por una sola área curricular específica de la carrera y sustentada por grupos de materias que conformaban las líneas de formación instrumental, psicopedagógica y filosófico-social. En la línea de formación psicopedagógica los espacios curriculares asignados al Laboratorio de Docencia fueron considerados como el “eje fundamental” de la licenciatura, en virtud de que los contenidos de la mayoría de las asignaturas impactaban el desarrollo de ese Laboratorio. En el periodo de 1996 a 1997, como resultado de la realización de un proceso de evaluación al plan de estudios, se rediseñó el mismo y en el año de 1997 inicia su aplicación, también en la modalidad semiescolarizada y con los mismos horarios de atención presencial. El Plan 1997 se integró con dos áreas de formación (tronco común y área específica) y se incorporó la línea de formación de administración , por considerar que este ámbito podría desarrollarse con mejor nivel si se otorgaba una orientación hacia el mismo. El tronco común se compartía entonces, sólo con la licenciatura de reciente creación en Psicología Educativa, también en la extinta Unidad Académica de Ciencias de la Educación. En agosto de 2003 se inició con el Plan de estudios vigente, por lo que en la entonces Unidad Académica de Ciencias de la Educación se tuvo que atender paralelamente a estudiantes del Plan 1997 modalidad semiescolarizada y a los del 2003 en escolarizada. No se informó adecuadamente a los aspirantes de
este cambio obligado por el proceso de reforma académica institucional, por lo que en el transcurso de un año desertó casi el 50% de la matrícula de nuevo ingreso (2003). Durante los siete años que se ha ofertado la licenciatura en Ciencias de la Educación en modalidad escolarizada, de manera continua se ha solicitado a la coordinación por distintos medios, la oferta del programa en modalidad semiescolarizada; esto, por personas que laboran en la universidad, en otras instituciones del ámbito educativo, por personas que viven en comunidades de los distintos municipios de nuestro estado; de manera general, por personas que buscan una opción de formación profesional bajo esta modalidad.
2. FUNDAMENTACIÓN GENERAL 2.1 Área de conocimiento El programa Académico de Licenciatura Ciencias de la Educación pertenece al Área de Ciencias Sociales y Humanidades, bajo el esquema de organización por áreas de conocimiento que plantea la Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Nayarit. El Área de Ciencias Sociales y Humanidades se conforma de ocho licenciaturas: Derecho, Ciencias de la Educación, Comunicación y Medios, Filosofía, Ciencia Política, Psicología, Desarrollo Cultural y Lingüística Aplicada. A excepción de la Licenciatura en Derecho, que aún funciona bajo la estructura de unidad académica, el resto de las licenciaturas del área se ubican en el Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUCSH).
2.2 Problemática social de referencia La educación es un fenómeno que va más allá de la escolarización y se extiende a complejos problemas sociales que requieren de una intervención multidisciplinar en un futuro no determinado, en el cual deberán ponerse en juego conocimientos, habilidades y valores por generarse, es decir, que habrán de construirse y por tanto no pueden estar predeterminados en el curriculum explícito. Son las Instituciones de Educación Superior (IES) las responsables de formar profesionistas que, a través de su acción, contribuyan a la atención de necesidades sociales. La problemática social de referencia para la acción de un futuro licenciado en ciencias de la educación debe concebirse como un amplio espectro de problemas a resolver. Para ello, se requiere la formación de profesionistas conocedores, críticos y emprendedores del campo educativo que puedan atenderlas. Los problemas a atender: Docencia
Práctica docente dominante centrada en la enseñanza, que privilegia la transmisión de la información.
Investigación Baja producción en el ámbito de la investigación educativa y escaso aprovechamiento de los resultados. Poca vinculación entre las Instituciones de Educación Superior (IES) para el desarrollo de la investigación, la ciencia y la tecnología. Administración-gestión Desconocimiento de las políticas educativas que impactan en la planeación del sistema educativo mexicano Falta de una cultura de la planeación. Se carece de un modelo de administración y gestión con un enfoque educativo. Filosófico social Poca relevancia a la formación axiológica y la práctica de valores, que van desde la ética profesional, la diversidad, la tolerancia y el respeto a las diferencias culturales y de género. Falta de reflexión sobre la identidad, el pasado y presente del ser humano. Falta de conciencia en torno a la sustentabilidad. Débil orientación vocacional de los bachilleres. Desacreditación de las profesiones por los diferentes grupos sociales. Curriculum Débil articulación entre los niveles educativos, a pesar de las intenciones por lograrla. Diseños curriculares en la educación superior orientados con modelos que privilegian la información (modelos tradicionales y tecnocráticos) Débil análisis sociopolítico relacionado con las condiciones del proceso de formación de los estudiantes en todos los niveles educativos. Débil vinculación entre la educación superior con el sector productivo y social. Desinterés en la regionalización de la educación, capacitación y acompañamiento pedagógico Falta de un modelo educativo claro en el sistema educativo mexicano Evaluación educativa Falta de la cultura de evaluación y seguimiento que permitan monitorear y mejorar los programas y logros académicos. Confusión y desacuerdos hacia la concepción de la evaluación. Tecnologías de la Información y la Comunicación La necesidad de atender las políticas internacionales para insertarnos en la sociedad del conocimiento. Insuficiente infraestructura, equipamiento y capacitación para su uso. subutilización de las posibilidades de su aplicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Desconocimiento de las implicaciones en la implementación de las modalidades no convencionales.
2.3 Estudios diagnósticos del quehacer profesional Nuestro programa académico cuenta con información suficiente para conocer a detalle qué está pasando con el quehacer profesional de nuestros egresados. Un primer diagnóstico surgió precisamente a raíz de las modificaciones al plan de estudios en 1996, cuando se entrevistó a “docentes y estudiantes con el propósito de obtener información sobre sus puntos de vista de la práctica docente en este Programa Académico. El equipo que realizó esta acción fue la entonces responsable de la División de Posgrado e Investigación en coordinación con la Subdirección Académica de la Fac ultad”. Los resultados de dicha evaluación fueron los siguientes:
Necesidad de modificación en la organización de las materias. Actualización de los programas de estudio.
A partir de la decisión de llevar a cabo la reforma académica en la UAN, que inicia con la evaluación curricular de todos los planes de estudio; para determinar el quehacer profesional del licenciado en ciencias de la educación fue imprescindible llevar a cabo un estudio de pertinencia, el cual se realizó con la integración de las siguientes actividades: A) Una investigación efectuada durante el periodo de julio de 2001 a enero de 2003, acerca de las fuentes curriculares (competencias profesionales integrales) de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, cuyos informantes fueron los empleadores, docentes responsables de asignaturas de la misma carrera y estudiantes de cuarto grado de las generaciones 6ª, 7ª y 8ª, asimismo, los egresados de las 8 generaciones que hasta el momento se habían formado. La información recabada de esta fuente se obtuvo de encuestas aplicadas y de las conclusiones de las mesas de análisis del Encuentro de Egresados realizado el día 09 de noviembre del año 2002 en las instalaciones de la entonces Facultad. B) La aplicación de una encuesta a egresados y empleadores considerados como informantes clave, con el fin de apoyar las acciones del estudio de pertinencia de la profesión, realizada por la Unidad de Desarrollo Institucional de la UAN.
C) La realización del Foro Definiendo el perfil del profesional del Área de Ciencias Sociales y Humanidades realizado por la Unidad de Desarrollo Institucional de la UAN donde participaron egresados y empleadores. A partir del análisis de los resultados de estas actividades, se determinó que las áreas educativas y competencias consideradas como elementos para determinar que las fuentes curriculares de esta profesión fueran: Investigación, Administración-Gestión, Docencia, Evaluación y Diseño Curricular. En el periodo de enero a junio del año 2006, se realizaron el Estudio de Pertinencia del Perfil Profesional del Licenciado en Ciencias de la Educación (Pérez, 2005) y el Estudio de Seguimiento de Egresados (Navarro, 2006) que incluyo todas las generaciones hasta el 2006, así como diversos proyectos de investigación emprendidos por estudiantes del PE de los niveles más avanzados. Además se realizó un estudio denominado Mapeamiento Crítico (UAN/IPECAL, 2000). En el año 2002 se llevó a cabo el ejercicio de autoevaluación bajo los lineamientos de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación Superior (CIEES) y de manera reciente (2009) se evaluó el PE por el Comité para la Evaluación de Programas de Pedagogía y Educación (CEPPE) logrando la acreditación por este organismo en Febrero de 2010 El producto de todos estos esfuerzos han dado en conjunto nuevas directrices que se consideraron para el diseño de este Plan de estudios. Cabe mencionar que para este Plan de estudios 2011 se realizó un estudio de pertinencia (Anexo B) que aunado a lo anterior, ha permitido determinar una estructura curricular profesionalizante dividida en seis líneas de formación que permitirán al egresado intervenir profesionalmente en los distintos campos educativos ya planteados (saberes). A partir del análisis de los resultados de las anteriores actividades, se hace necesario determinar que las áreas educativas y competencias consideradas como elementos para determinar que las fuentes curriculares de esta profesión son: docencia, evaluación y diseño curricular, administración-gestión e investigación educativa.
2.4 Estado del arte de la disciplina La licenciatura en Ciencias de la Educación es una carrera humanista, caracterizada por hacer la interrelación de las diversas ciencias y profesiones orientadas al estudio y arte de la educación como la propia Pedagogía, Filosofía, Epistemología, Antropología, Sociología y Psicología. Es importante reconocer que la integración entre la axiología y teleología conforman la filosofía sobre el actuar de los seres humanos en su interacción social y con la naturaleza, actuar que es explicado a través de corrientes y
posturas, algunas de la cuales son el materialismo y el idealismo; estas visiones sobre los fines y valores se insertan en la legislación que la sociedad valida como sus aspiraciones. Es posible interrelacionar las posturas filosóficas con corrientes epistemológicas; dichas corrientes explican cómo el sujeto cognoscente (profesionista) se apropia de la realidad, entendida ésta como objeto de conocimiento (proceso educativo); desde este ámbito, se hace necesaria la construcción de una tensión y ruptura epistemológica a partir de teorías como el empirismo, racionalismo, realismo, dogmatismo, pragmatismo, positivismo, fenomenología, hermenéutica, dialéctica crítica, entre otras. Todo, con una actitud reflexiva y crítica de su interpretación en la actualidad. Desde el punto de vista de la Antropología es importante que las temáticas relacionadas con la educación se aborden desde la filogénesis (evolución histórica) y ontogénesis (construcción individual), donde las acciones de los seres humanos las analizan, comparan, cuestionan y transforman. Por su parte, la Sociología se fundamenta en posturas filosóficas y epistemológicas de la realidad; esta disciplina explica los procesos sociales en sus múltiples interrelaciones a partir de corrientes que articulan teorías específicas sobre el acontecer social, tales como el funcionalismo, estructuralfuncionalismo (teoría del capital humano), materialismo histórico y neomarxismo (reproduccionismo y teoría de la resistencia). La Psicología como disciplina es considerada como ciencia de la Educación, en virtud de su aportación teórico-metodológica para la integración de saberes de este proceso; los temas de la atención, motivación, percepción y las corrientes del aprendizaje (conductismo, Gestalt, psicoanálisis, constructivismo) son algunos de los elementos centrales en que se basa. La Pedagogía está constituida por los planos ontológico, teleológico y mesológico, es decir, una interrelación entre el ser, sus fines y los recursos metodológicos, materiales y espacio-temporales. Con dichos planos esta disciplina ha evolucionado a través de las corrientes tradicional, nueva, tecnocrática, crítica y los intentos contemporáneos por integrar la pedagogía institucional; en cada una de ellas existen interrelaciones entre los conceptos de ser humano, sociedad, conocimiento, educación, aprendizaje, rol (o guión) de los actores del proceso educativo, curriculum y evaluación que es imprescindible abordar.
2.5 Análisis del campo ocupacional y mercado de trabajo Producto de los diversos documentos de análisis mencionados en el apartado 2.3, es posible determinar que el campo de trabajo de las licenciadas y los licenciados en Ciencias de la Educación se caracteriza por su dinamicidad debido a la naturaleza inherente del proceso educativo, y por lo tanto, su concomitante necesidad de actualización permanente para responder a las necesidades laborales y al desarrollo mismo de las disciplinas. Además, el nivel
de exigencia por parte de los empleadores es cada vez mayor y esto implica que las actitudes de los egresados (refiriéndose a quienes han cubierto el 100% de los créditos del plan de estudios y han obtenido el título correspondiente) sean congruentes con los valores de perseverancia, responsabilidad, respeto, amabilidad, tolerancia, honestidad y una alta capacidad organizativa. Es importante señalar que una gran parte de las acciones en educación se llevan a cabo por personas cuya formación corresponde a otros ámbitos, en detrimento de la inserción al campo laboral del profesionista de este Programa Académico. Por otro lado, la sociedad y su gobierno otorgan cada vez mayor importancia a los procesos educativos, hecho que se refleja en la apertura de nuevas instituciones públicas y la facilidad para obtener el reconocimiento de validez oficial a estudios en instituciones privadas. Con base en lo anterior, las oportunidades de empleo para este profesionista son cada vez mayores. Las licenciadas y los licenciados en Ciencias de la Educación, podrán laborar principalmente en:
Generar espacios laborales propios, tanto de manera individual como colectiva, en acciones educativas de consultoría que implican la investigación, diagnóstico, evaluación, diseño curricular y gestión-administrativa. Instituciones educativas públicas de tipo medio – superior: UAN, UT, CONALEP, CETIS, CBTa, CECYTEN, telepreparatorias, sistemas de educación abierta y otras que se generen. Instituciones educativas públicas de tipo superior: UAN, ITT, UPN, ENSN, IEENN y otras que se generen. Instituciones educativas públicas y privadas de tipo básico como coordinadores académicos, puestos directivos o intermedios, asesores, integrantes de departamentos psicopedagógicos, capacitadores, investigadores, evaluadores, entre otros. Instituciones educativas privadas de tipo medio-superior: PREMEX, UC, Universidad del Álica, Preparatoria del Valle, Preparatoria ADECSA, Preparatoria Colón y otras que se generen. Instituciones educativas privadas de tipo superior: ILAN, UNIVAM, UC, Universidad del Álica, UNIVA, ENEN, UMANA, VIZCAYA, Universidad Tecnológica de Estudios Superiores de Nayarit A.C., UNG, IETS Matatipac y otras que se generen. Dependencias gubernamentales relacionadas con la educación: SEPEN, SEC, COCyTEN, SEMSYSIC. Organizaciones no gubernamentales relacionadas con la educación: asociaciones civiles. Organizaciones políticas y sindicales que requieran o se interesen en las acciones educativas.
Atención a grupos de educación no escolarizada, cuyos ámbitos es posible determinar desde la formación profesional gracias a espacios como el Servicio Social y los módulos de prácticas profesionales.
2.6 Seguimiento de egresados En el Encuentro de Egresados realizado el día 9 de noviembre de 2002 participaron 72 ex-alumnos de las 8 generaciones que hasta ese momento se habían formado; sus aportaciones sobre el plan de estudios se plantearon en mesas de análisis, cuyos propósitos y conclusiones fueron las siguientes: MESA DE ANÁLISIS 1. Formación académica y desempeño profesional .
Propósito: Identificar fortalezas y debilidades de la relación entre la formación académica y el desempeño profesional.
A manera de síntesis lo planteado en esta mesa fue: incluir unidades de aprendizaje en donde el estudiante sea capaz de autogestionarse información, habilidades de trabajo, centrar la atención en la formación de valores MESA DE ANÁLISIS 2 . Retos profesionales .
Propósito: Identificar nuevos campos de trabajo de los egresados de la Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Conclusiones: La mayoría de los egresados en ciencias de la educación se
incorporan a trabajar en la educación básica, media superior y superior. Las áreas en que los egresados se están desempeñando son principalmente la docencia, investigación y gestión . MESA DE ANÁLISIS 3 . Formación continua .
Propósito: Identificar necesidades de actualización y desarrollo profesional de los egresados de la Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Conclusiones : Existe la necesidad de actualizar y especializar a los egresados en los campos siguientes: Investigación educativa Planeación y administración educativas Diseño curricular Estrategias de aprendizaje Políticas educativas En Junio de 2007 se realizó el 2do Encuentro de egresados y 1ro de Empleadores “Exploración y reconocimiento de los campos laborales” realizado
en el aula magna del Área de Ciencias Sociales y Humanidades donde se plantearon las experiencias laborales de los egresados, así como la experiencia de los empleadores. Conclusiones: Dar mayor difusión a la licenciatura en ciencias de la educación en el campo laboral. Ser emprendedores, responsable y críticos y ser consientes que el perfil del licenciado en ciencias de la educación no se limita únicamente a la docencia. En Octubre del 2009 se realizó el 3er Encuentro de Egresados y 2do de Empleadores, “Exploración y reconocimiento de los campos laborales” Opiniones, sugerencias y propuestas de egresados y empleadores, llevado a cabo en el aula magna del edificio de Ciencias Sociales y Humanidades. El objetivo de esta actividad fue de discutir, fortalecer y proponer nuevas y mejores formas de construir alternativas de formación. Así mismo, explorar y reconocer los campos laborales que aún no han sido observados por los egresados de Ciencias de la Educación, y vincularlos en esa nueva construcción. Conclusiones: Dar mayor difusión a la Licenciatura en Ciencias de la Educación en el campo laboral, El Plan 2003 cuenta con la ventaja de las salidas terminales, logrando así una mejor formación y desarrollo de los estudiantes, Dar mayor auge en las actividades de investigación, administracióngestión, evaluación educativa y diseño, Las prácticas profesionales es un factor importante para ir visualizando el área de interés, y la primera experiencia para vincularse con el ámbito de trabajo y poder desarrollar las habilidades. Todos estos estudios permitieron determinar el perfil profesional que se plantea para la presente licenciatura.
3. MODELO DE PROCESO EDUCATIVO 3.1 Modelo de aprendizaje Es fundamental que en este Programa Académico se defina al aprendizaje como un proceso de modificación permanente de estructuras mentales (integradas por esquemas) cuya significatividad es asignada por los sujetos que se ponen en contacto no sólo en una relación pedagógica sino en la relación sujeto-sujeto, a partir de sus referentes previos; como un proceso de equilibrio-desequilibrio-equilibrio, donde el conflicto socio-cognitivo-constructivo es un elemento clave y para ello los sujetos participan con su interacción comprometida e impregnada de libertad consciente. Con base en lo anterior, se requiere que el modelo de aprendizaje esté
El estudiante necesita reconocerse primero a sí mismo en sus dimensiones social, afectiva, cultural e institucional; en este caso, saberse e identificarse como estudiante universitario de la licenciatura en ciencias de la educación, con sus implicaciones de compromiso, responsabilidad y exigencia hacia el trabajo docente. Los referentes previos (saberes declarativos, procedimentales, técnicos y axiológicos transformados en categorías de análisis) que hasta el momento ha construido. La aceptación de retos que impliquen el planteamiento de desequilibrios (conflictos socio-cognitivo-constructivos) a través del uso de dos tipos de preguntas: con relación a fundamentos (priorizan la información) y con relación a soluciones (favorecen el planteamiento de hipótesis y/o supuestos teóricos, favorecen la creatividad e innovación). La necesidad de entrar en diálogo con el otro como vía de aprendizaje y adaptación a distintas realidades y contextos. Búsqueda, selección y procesamiento de información; su análisis, reflexión, cuestionamiento y actitud propositiva, donde la participación constante es prioritaria. La conformación de esquemas modificados para alcanzar el equilibrio. La transferencia de lo aprendido a otros campos de conocimiento (aprendizajes transversales). La transferencia de lo aprendido a los distintos planos y niveles de la realidad en su contexto (aprendizajes integradores).
3.2 Modelo de docencia Relacionado con el apartado anterior, el logro de los propósitos mencionados implica necesariamente la modificación de un modelo de docencia sustentado en el constructivismo y la corriente pedagógica crítica, y por lo tanto, en el paradigma del aprendizaje. Es prioritario que este modelo de docencia esté definido por los siguientes rasgos:
Planear el trabajo docente por academias de líneas de formación que den seguimiento a los procesos de problematización establecidos previamente, que van integrando contenidos de las unidades de aprendizaje relacionadas. Cada proceso de problematización, bien sea referente al análisis teórico o a la práctica, debe privilegiar el objetivo de formar investigadores desde una perspectiva crítica; es decir, superando el dominio de enfoques y técnicas que se vinculan a conocimientos teóricos. Considerar la información socioeconómica y de la trayectoria académica de cada estudiante. Realizar el encuadre institucional a fin de establecer convenios grupales sobre requisitos básicos como la asistencia, puntualidad, número de sesiones, los criterios para la acreditación y la calificación, entre otros.
Llevar a cabo un encuadre grupal con el propósito de convenir las finalidades y alcances de cada Unidad de Aprendizaje para la construcción del perfil profesional y de la necesidad de una participación comprometida; implica el análisis del programa de estudios de cada espacio curricular. Diagnosticar los referentes previos de los estudiantes empleando técnicas como la reflexión grupal, la entrevista y técnicas de mapeamiento categorial para el análisis del discurso. Organizar el trabajo grupal a partir de la integración de equipos de trabajo. El docente observa e incentiva la dinámica grupal, proporciona material, plantea andamiajes y orientar sobre estrategias diversas para elaborar los productos de aprendizaje. Deberá privilegiarse la vinculación con el acontecer social del entorno local, nacional e internacional para vincular el análisis y reflexión sobre éste en la realización de mapas conceptuales y mentales, redes conceptuales, resúmenes, síntesis, cuadros comparativos, cuadros sinópticos, etc. Presentación de informes verbales y escritos al grupo para su análisis, discusión y posible modificación. Evaluación implícita permanente a partir de la reflexión grupal (estudiantes y docente) sobre criterios claros y pertinentes.
Este modelo de docencia requiere de un Sistema de Asesoría Académica claro y funcional que considere los siguientes aspectos:
Los tiempos para que los docentes brinden asesoría a estudiantes de esta Licenciatura serán los viernes y sábados, en horarios que podrán ir desde las 15:00 a 20:00 hrs los viernes y 08:00 a 14:45 hrs los sábados.
Es necesario que el estudiante solicite la asesoría que requiere previamente con el docente responsable de la Unidad de Aprendizaje.
El día y la hora para la asesoría solicitada será convenida entre docente y estudiantes.
Los espacios para la realización de la asesoría se realizarán preferentemente en las instalaciones del Centro de ciencias Sociales y Humanidades o bien, en áreas del campus universitario.
Cada docente deberá programar dentro de su carga horaria para cada periodo por lo menos 3 horas-semana-mes para asesorías.
3.3 Movilidad Con base en lo decretado en el Reglamento de Estudios de tipo medio superior y superior de la Universidad Autónoma de Nayarit se establece que los estudiantes pueden ejercer el cambio de programas académicos dentro de la
misma área de conocimiento. Los cambios se realizarán conforme a la convocatoria que emita la universidad, considerándose las unidades de aprendizaje acreditadas y previa evaluación del consejo del área correspondiente. Para los efectos del cambio del programa, las unidades de aprendizaje acreditadas en el tronco básico universitario y el tronco básico de área, serán reconocidas en cualquier programa académico de la universidad, siempre y cuando corresponda a la misma área. Por la estructura que plantea la licenciatura en ciencias de la educación con modalidad semiescolarizano no se permitirá el cambio de modalidades. es decir, el estudiante no podra cabiarse de una modalidad escolarizada a ésta modalidad.
4. PROPUESTA CURRICULAR 4.1 Propósito de la formación profesional: misión y visión Misión del Programa Académico: Asumimos el compromiso de formar profesionistas íntegros capaces de resolver problemáticas educativas a través de una actitud humanística, crítica, conciente y comprometida, que facilite la investigación, diseño, instrumentación, aplicación y evaluación de los procesos y productos educativos que coadyuven a la transformación del proceso educacional en particular y de nuestra sociedad en general. Visión del Programa Académico al 2017: Docentes y estudiantes somos parte de un Programa Académico que forma profesionistas en educación con prestigio, reconocidos socialmente por su capacidad para innovar y transformar el ámbito donde ejercen su acción, y por su facilidad no sólo para incorporarse al campo laboral sino para generar espacios laborales propios.
4.2 Objetivo general del Plan de Estudios Para el logro general de los propósitos del Plan de Estudios, se establece el siguiente objetivo general: Formar profesionales íntegros con actitud humanista, crítica, responsable y comprometida, capaces de desarrollar actividades de administración-gestión, investigación educativa; de diseño, instrumentación, aplicación y evaluación de los procesos y productos educativos; con habilidades en el manejo de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s).
4.3 Perfil de ingreso Los estudiantes que ingresan a la Licenciatura en Ciencias de la Educación deberán de tener estudios de Bachillerato preferentemente del Área de Ciencias Sociales y Humanidades , donde se hayan desarrollado además de conocimientos y habilidades disciplinares, las siguientes actitudes y capacidades que integran el perfil de ingreso: a) b) c) d) e) f) g) h) i)
Poseer alto sentido de responsabilidad y organización Tener vocación de servicio para la sociedad y la profesión. Habilidades de comprensión lectora y revisión crítica de textos Saber expresarse eficaz y eficientemente de manera verbal y por escrito. Tener un razonamiento lógico-matemático para la resolución de problemas. Poseer espíritu crítico y creativo. Tener habilidades para el manejo de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Poseer la habilidad de iniciativa Mostrar disposición al aprendizaje independiente y de la misma forma al aprendizaje colaborativo.
Los requisitos y estrategia de selección de estudiantes para esta Licenciatura y para garantizar el perfil profesional son los siguientes:
Aprobar el examen general de ingreso a la Universidad Autónoma de Nayarit, cuyo prerrequisito es haber concluido estudios de bachillerato. Reunir los requisitos de la normatividad universitaria. Asistir al curso propedéutico
4.4 Construcción del perfil profesional Conforme a las bases del modelo educativo del área de Ciencias Sociales y Humanidades, que privilegia la perspectiva crítica del conocimiento, el perfil profesional está siempre por construirse, en un dándose que no se puede predeterminar en toda su complejidad. El perfil profesional establece las características generales que un egresado de la Licenciatura en Ciencias de la Educación debe alcanzar. Al concluir sus estudios los egresados contarán con las competencias que les permitan, de manera general: 1. Participar y/o diseñar proyectos relacionados con cualquier proceso educativo en cualquier nivel y sector, escolarizado o no escolarizado, formal o informal, así como grupos de atención especial, que privilegien en su implementación la solución de problemas sociales, pertinentes al entorno regional, local, nacional y/o internacional.
2. Diseñar, rediseñar, revisar, actualizar y crear nuevos programas educativos de cualquier nivel y modalidad. 3. Una actitud de compromiso social, incorporando permanentemente a su quehacer la atención a problemáticas emergentes derivadas de las transformaciones políticas, económicas, geográficas, poblacionales y culturales. 4. Una actitud ético profesional emprendedora y creativa que le permita incursionar con decisión en el campo laboral, además de proyectar y generar espacios laborales propios. 5. Desempeñarse como un ser autónomo, comprometido, responsable y congruente en su pensar y actuar. 6. Gestionar y Administrar las tareas para el logro de objetivos en común, tomando en cuenta los diferentes roles que le permitan interactuar con otros. 7. Trabajar de manera conjunta logrando interactuar eficiente y eficazmente en las relaciones interpersonales utilizando los medios y los canales pertinentes para el logro de los objetivos. 8. A partir de la identificación (diagnóstico) de problemas y necesidades educativas podrá construir un proceso de investigación fundamentado teórica y metodológicamente. Con base en lo anterior, los egresados en Ciencias de la Educación serán capaz de: Coordinar:
Planear e intervenir psicopedagógica en el aprendizaje de grupos formales e informales, usando materiales didácticos y estrategias innovadoras inscritas en el paradigma del aprendizaje. Comunicarse con empatía, trabajar en equipos interdisciplinarios y desarrollar una actitud favorable para difundir su producción académica. Adaptarse a la dinámica de la educación y resolver sus problemas inherentes, como base para la transformación paulatina del contexto, adoptando una actitud ético-profesional, emprendedora, creativa y de innovación ante los retos educativos.
Diseñar:
Analizar, diseñar, evaluar y rediseñar proyectos educativos, entre ellos, los programas académicos. Analizar y diseñar modelos educativos acordes al contexto. Diseñar y evaluar Instrumentos de evaluación: de procesos, de sujetos y programas. Técnicas, dinámicas y estrategias que favorezcan el aprendizaje en el ámbito educativo.
Estudios de diagnósticos a instituciones lucrativas y no lucrativas que impacten en la educación. Promover cursos de capacitación en todos los sectores y niveles educativos.
Asesorar:
Empresas gubernamentales y no gubernamentales, instituciones educativas de todos los niveles y grupos comunitarios.
Evaluar:
Diseñar y aplicar propuestas de evaluación educativa para contribuir a la construcción de una cultura de la transformación (mejora continua). Elaborar estudios comparativos de procesos y productos educativos.
Administrar y gestionar:
Elaborar proyectos educativos de desarrollo institucional a partir de la realización de estudios de diagnóstico Administrar y gestionar procesos en instituciones educativas y organizaciones interesadas en la educación. Analizar la cultura laboral de las instituciones educativas y desarrollar una inteligencia profesional que le permita adaptarse a ella, para luego ser capaz de laborar bajo presión de las exigencias de las organizaciones. Gestionar y diseñar espacios que permitan el empleo y el autoempleo en el marco de las políticas educativas.
Investigar:
Elaborar proyectos de investigación educativa con metodología cuantitativa y cualitativa. Realizar investigación educativa de intervención y de no intervención.
Implementar:
Habilidades para el manejo de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Nuevas competencias de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, surgidas de la dinámica actual del proceso educativo y su contexto.
4.5. Características de la formación profesional y sus ámbitos de impacto La formación profesional del Licenciado en Ciencias de la Educación, para garantizar un notable impacto social, requiere vigilar y asegurar las siguientes características:
El análisis y toma de conciencia de lo que implica la formación de una actitud de compromiso hacia la calidad educativa y su mejora continua. Por ello, en esta Licenciatura, es necesario realizar una selección cuidadosa de los estudiantes con base en los mejores desempeños en los exámenes de conocimiento y psicométrico, así como en los criterios académicos de un Curso de Selección presencial sobre habilidades y actitudes. La aplicación conciente de los principios psicopedagógicos contemporáneos (analizados en profesiones como ésta) a los distintos ámbitos educativos; por este motivo, en esta Licenciatura integrar grupos no mayores de 40 estudiantes es prioritario con el fin de garantizar un ambiente de trabajo académico serio, sin simulación y congruente con dichos principios. La prioridad que se le asigna a la participación en Colectivos Docentes a través de las reuniones académicas, donde es indispensable que se propicie un nivel creciente de análisis y discusión serio y respetuoso. Esta Licenciatura necesita que sus Cuerpos Académicos promuevan y fortalezcan el trabajo colegiado. Un estudiante organizado, responsable, consciente del trabajo independiente y capaz de autogestionarse la información necesaria para tener argumentos. Un proceso comunicativo responsable, donde participe este profesionista impregnado de rasgos que evidencian la construcción de una cultura de la evaluación de procesos y productos educativos. Actitudes que orientan hacia el intercambio y colaboración académicos con docentes y estudiantes de otras instituciones educativas; esta Licenciatura necesita establecer vínculos con IES de prestigio de la región que ofrecen carreras afines. La participación de los docentes y estudiantes en espacios de reflexión académica sobre las implicaciones teóricas y metodológicas de las decisiones que se toman en otros contextos y que influyen en el ámbito académico de la profesión. Por este motivo, se necesita que en esta Licenciatura se analice cuidadosamente el acontecer en el Área de
formación Básica (Tronco Básico Universitario y Tronco Común del Área), a fin de propiciar la toma de conciencia y la reorientación respetuosas de las acciones que debilitan la profesión y fortalecer las adecuadas para consolidar el Área de formación profesionalizante.
La toma de conciencia por este profesionista de que en cualquier institución educativa la responsabilidad de docentes y estudiantes en la asistencia, puntualidad y permanencia a las sesiones grupales y el respeto a los tiempos establecidos para la entrega de productos previamente acordados, demuestran un alto nivel de ética profesional. Un profesionista que reflexione y acepte la necesidad de que se analicen y discutan en grupo los programas de estudio y el sistema de evaluación del aprendizaje, para ser congruente con la orientación hacia el logro del perfil del plan de estudios de cualquier institución educativa. En el caso de esta Licenciatura esto es primordial para el logro del perfil profesional. Aceptar con actitudes conscientes que la participación verbal constante de los actores en sesiones grupales favorecida por niveles crecientes de empatía, orienta y mejora las estrategias de aprendizaje hacia mayores niveles de profundidad en el conocimiento. El nivel de cuestionamiento creciente y tolerancia a la diferencia de opiniones fundamentadas entre los actores educativos; esto implica crítica de la apariencia de la realidad con el propósito de vislumbrar su esencia. La orientación hacia la construcción de aprendizajes transversales a los diferentes ámbitos educativos: investigación, evaluación, curriculum, docencia, administración-gestión, y al uso de tecnologías de la información y la comunicación. Un convencimiento por parte de los actores educativos de que la revisión cuidadosa de los productos de aprendizaje, la aclaración de dudas y el planteamiento de retos académicos promueven la evaluación como proceso, la profundidad en el conocimiento y la seriedad académica. Un profesionista convencido de que el tiempo histórico rebasa su propia formación y de que la actualización es una necesidad que exige la dinámica de la educación. La duración de esta Licenciatura es de 4 años; requiere de una actitud de formación y actualización permanentes; asimismo, la consulta de fuentes primarias y actualizadas para su análisis en los programas de estudio. La toma de conciencia de que la titulación a través de opciones que privilegian competencias genéricas incluidas en la Licenciatura incrementan su prestigio para la producción académica. Por ello la Tesis (investigación de campo, documental, estudios diagnósticos y de
evaluación) y premio por investigación desarrollada se convierten en las opciones claves para promover este Programa Académico en la comunidad universitaria y en la sociedad en general.
La publicación en órganos de difusión de las ideas generadas por la reflexión, la investigación, la evaluación, el diseño y la planeación educativa. Esta Licenciatura requiere generar un medio de difusión con arbitraje, con el fin de promover el interés en la publicación de la producción académica de docentes y estudiantes. Priorizar la traducción de textos educativos del idioma inglés al español.
Los ámbitos de impacto de esta profesión son:
El estudiante considerado individualmente como sujeto cognoscente, a través de las acciones de tutoría, asesoría académica y dirección de tesis.
El grupo escolar y el grupo no formal.
Los programas académicos de todos los tipos y niveles educacionales.
Las instituciones educativas públicas y privadas.
Dependencias gubernamentales y organizaciones no gubernamentales relacionadas o interesadas en la educación: las asociaciones civiles, entre otras. Organizaciones políticas y sindicales que requieran o se interesen en las acciones educativas.
4.6 Sistema de atención de tutoría académica Para contribuir al proceso de organización de este apartado por la administración central de la UAN, se señalan algunos aspectos que se consideran fundamentales para este Programa Académico:
Informar clara y oportunamente a los estudiantes sobre la lista de los docentes que han sido preparados y ofrecen atención tutorial.
Los estudiantes podrán elegir a su tutor libremente donde la empatía y la capacidad de los docentes constituyen los criterios orientadores en dicha elección.
Es imprescindible que la tutoría evite la simulación, para centrar su atención en la orientación profesional que privilegie el análisis y
búsqueda de soluciones de las problemáticas de ausentismo, rezago, reprobación, deserción y bajos niveles de eficiencia terminal de la Licenciatura.
La tutoría será enfocada a orientar la trayectoria escolar de los tutorados.
4.7 Orientación de las prácticas profesionales Como parte de las propuestas de innovación en la formación profesional, la Universidad planteó la incorporación de las prácticas profesionales a los proyectos curriculares de cada programa académico. De acuerdo con la propuesta del nuevo modelo educativo, “las prácticas profesionales constituyen un conjunto de actividades y quehaceres específicos relacionados con la profesión, cuyo propósito es fortalecer el proceso formativo del estudiante, ya que se les proporciona la oportunidad de desplegar los conocimientos teóricos a través de prácticas que se realicen en diversos ámbitos laborales, como: empresas privadas, dependencias públicas, instituciones educativas, de salud y culturales, laboratorios, entre otros centros de trabajo, logrando con esto darle identidad, así como delimitar y enriquecer la visión del campo profesional.” 1
Dentro del Área de Ciencias Sociales y Humanidades estos espacios representan una oportunidad para que los alumnos fortalezcan su formación, ya que contemplan la preparación académica recibida en las aulas y les permiten familiarizarse con las situaciones reales que se presentan en el ámbito laboral. Objetivos generales A través de este programa el Área de Ciencias Sociales y Humanidades pretende los siguientes objetivos:
Vincular los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos en la Universidad con la práctica productiva en el medio laboral. Ampliar las oportunidades de practicar los conocimientos alcanzados en el aula. Poner al estudiante en contacto con la realidad laboral, de manera que le permita tener una visión más precisa de su actividad profesional. Dar la posibilidad de que el medio laboral aprecie el potencial de los estudiantes universitarios y sean considerados en futuras contrataciones. Enriquecer el currículo de los estudiantes. Promover en los estudiantes valores de responsabilidad, disciplina y calidad. Establecer vínculos entre el Centro de Ciencias Sociales y Humanidades
Requisitos
Para poder ingresar a las prácticas profesionales el estudiante deberá contar como mínimo, con el 50% de los créditos de la licenciatura. Para el caso de Ciencias de la Educación es prerrequisito para el Servicio Social. El periodo de prácticas no podrá ser menor a 10 semanas ni mayor de un año y deberá realizarse en horarios máximo de 8 horas. Los alumnos deberán cubrir un mínimo de 160 horas de prácticas profesionales que estarán vinculadas con la unidad de aprendizaje de Prácticas Profesionales. Si ya trabajan en un espacio de intervención educativa, las pueden acreditar ahí mismo, siempre y cuando sea bajo un proyecto específico dirigido por el programa, en acuerdo con el o la profesora que dirija la unidad de aprendizaje.
Características A fin de cumplir con los propósitos señalados, las prácticas profesionales se han incluido en el plan de estudios de ésta licenciatura con un valor de 10 créditos. Como cualquier programa acreditado, Prácticas Profesionales tiene una estructura académica y requisitos mínimos que el alumno debe cumplir, los cuales responden a las características propias de cada licenciatura. Asimismo, al tener un valor en créditos, las prácticas se desarrollan con la conducción y supervisión del docente responsable de la unidad de Prácticas Profesionales para dar seguimiento y evaluación a las acciones realizadas por los estudiantes y establecer comunicación con el sector productivo. Por las características del perfil profesional el estudiante podrá realizar las prácticas profesionales dirigidas a uno de los siguientes campos: Docencia, Administraciòn-gestión, Diseño curricular y evaluación educativa; cubriendo un total de 10 créditos. Este espacio curricular pertenece a la línea de formación la cual pretende desarrollar en el estudiante el fortalecer habilidades que le permitan aplicar los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos en el aula. Los estudiantes podrán realizar esta actividad en instituciones públicas, privadas y Organismos No Gubernamentales (ONGs). Procedimiento para realizar prácticas profesionales pr ofesionales
El estudiante deberá inscribirse a la asignatura de Prácticas Profesionales que debe oferte su programa académico. El registro de las prácticas inicia con la solicitud por escrito de una institución pública, privada o no gubernamental que requiera la participación de practicantes. Dicha solicitud deberá ser entregada por el estudiante a la coordinación académica de su licenciatura junto con un
plan de trabajo que señale objetivos, actividad a desempeñar, periodo y horario en que se llevará a cabo dicha actividad. La coordinación del programa académico emitirá una carta de autorización, en caso de que la solicitud sea aprobada. El seguimiento de las actividades de los practicantes estará a cargo de los profesores de la asignatura. Los alumnos deberán presentar reportes de avances en los periodos establecidos en el programa de la asignatura. Una vez terminado el periodo de prestación de las prácticas profesionales, el estudiante deberá presentar sus memorias que deberán dar fe de lo siguiente: Tipo de conocimiento adquirido y aplicado en el centro de realización. Experiencias adquiridas en la aplicación del conocimiento. o
o
Evaluación de las prácticas profesionales Al cubrir el número de créditos correspondientes a las Prácticas Profesionales, y haber presentado el oficio de liberación relativo a las actividades realizadas, se especificará en el historial académico del estudiante como “Acreditado” (AC), junto a las calificaciones del resto de las unidades de aprendizaje que conforman cada plan de estudio. Para la acreditación de la unidad de aprendizaje se tomarán en cuenta los siguientes aspectos:
Participación en las sesiones y actividades de seguimiento. Presentación de reportes de avances. Presentación de memorias. Evaluación de la institución receptora
Si el alumno no acredita la unidad de aprendizaje, podrá inscribirse nuevamente en la próxima convocatoria (sólo podrá registrarse en dos ocasiones). Por sus mismas características, esta asignatura no contará con periodos de recuperación .
4.8 Integración del servicio social Es necesario que la organización que realiza la Administración Central sobre este apartado, considere los siguientes elementos necesarios para el desarrollo de este Programa Académico:
El servicio social se incorpora al curriculum, a cuyo espacio curricular obligatorio se le asignan 15 créditos por acuerdo interno de la UAN; el
orientación metodológica al docente responsable de dicha unidad de aprendizaje y a sus estudiantes. Deberá realizarse por el estudiante posteriormente a la acreditación de las Prácticas Profesionales. La instancia responsable del Servicio Social de la UAN requiere establecer los convenios con las organizaciones educativas sugeridas por el Consejo del Programa, a fin de que se permita el servicio social de los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación. La lista de lugares necesita ser remitida a la Coordinación del Programa para su publicación entre estudiantes y docentes. Los lugares de las organizaciones educativas en donde es posible realizar el servicio social serán asignados a los estudiantes por la Coordinación del Programa, con base en el interés y promedio de calificaciones alcanzado hasta el momento por los estudiantes. El seguimiento y evaluación del Servicio Social por los estudiantes, es necesario se lleve a cabo por el docente responsable de la Unidad de Aprendizaje. Es prioritario que la Instancia de Servicio Social de la UAN realice procesos evaluativos al final de esta Unidad de Aprendizaje, cuyo propósito es la mejora de las acciones y de esta manera garantizar que las organizaciones educativas acepten la realización del servicio social por los estudiantes. Al cubrir el número de créditos correspondientes al servicio social y haber presentado el oficio de liberación relativo a las actividades realizadas, se especificará en el historial académico del estudiante como “Acreditado” (AC), junto a las calificaciones del resto de las unidades de aprendizaje que conforman cada plan de estudio.
4.9 Estrategia para la titulación
Con fundamento en que esta profesión también se propone iniciar la formación de investigadores educativos e incluye una línea de formación exclusivamente dedicada a la competencia genérica de investigar y otra a evaluar , las opciones de titulación son: -
Tesis, y que puede realizarse con investigación 1ª OPCIÓN: La Tesis, de campo, investigación documental, estudios de diagnóstico y de evaluación; podrán ser estudios de intervención o de no intervención, cuantitativos o cualitativos.
-
desarrollada. 2ª OPCIÓN: Premio por investigación desarrollada.
-
3ª OPCIÓN: Promedio mínimo de 95 considerando los siguientes requisitos: requisitos: No haber recursado, ni ni recuperado ninguna de las Unidades de Aprendizaje.
-
El desarrollo de la línea curricular de formación de Investigación facilitará, a través de las Unidades de Aprendizaje que la integran, las siguientes acciones para orientar y construir la Tesis durante la carrera: -
4ª OPCIÓN: Haber acreditado el EGEL del CENEVAL con un resultado de desempeño satisfactorio ó sobresaliente en todas las áreas
La definición del Objeto de Estudio Los supuestos teóricos que fundamentan el proyecto de investigación El diseño metodológico del proyecto de investigación La realización del trabajo de campo El procesamiento e interpretación de la información La presentación de resultados La elaboración final de la Tesis considerando los aspectos técnicos validados por el Consejo del Programa Académico.
Es imprescindible la asignación de un Director de Tesis desde que inician las acciones para definir el Objeto de Estudio en la Unidad de Aprendizaje llamada Definición de Objetos de Estudio . Para operacionalizar esta acción, el estudiante podrá proponer a un docente, previo consentimiento del mismo, quien fungirá primero informalmente como Director de Tesis y luego se asignará oficialmente por la Comisión de Titulación. El Consejo del Programa Académico designará la Comisión de Titulación conformada por el Coordinador del Programa y dos docentes de tiempo completo que realicen investigación y que laboren en la Licenciatura en Ciencias de la Educación. Las funciones de la Comisión de Titulación serán: -
Designar oficialmente al Director de Tesis para cada proyecto de investigación.
-
Designar a los 3 docentes Revisores de las Tesis terminadas.
-
Integrar las observaciones y sugerencias elaboradas por los Revisores y remitirlas por escrito al sustentante.
-
Autorizar la reproducción y empastado de la Tesis, en virtud de que han sido acatadas las observaciones de fondo y forma realizadas por los Revisores.
-
Designar a 3 docentes que fungirán como Jurado (deberán ser los mismos docentes Revisores en virtud de que conocen la Tesis); uno de ellos fungirá como Oponente para la Réplica Verbal.
Gestionar la titulación a los sustentantes que obtengan un premio por Investigación desarrollada.
Realizar las actividades del proceso de titulación conforme a la normatividad específica del Programa Académico, la cual deberá elaborarse con la orientación que brindan las normas establecidas en la legislación de la Universidad y cuya adaptación garantice la calidad académica, dejando de lado opciones de titulación que demeriten dicha calidad, acatando con ello las recomendaciones de los CIEES. Las Tesis terminadas deberán ser valoradas y validadas por 3 Revisores nombrados por la Comisión de Titulación; dichos Revisores serán docentes que tengan el perfil y experiencia en el Objeto de Estudio presentado. Los aspectos a revisar en las Tesis por los Revisores serán de fondo (coherencia, fundamentación, profundidad y claridad) y de forma (aspectos técnicos). Es necesario que las Tesis sean presentadas y defendidas con argumentos válidos y convincentes ante un Jurado integrado por 3 docentes que laboren en el Programa Académico. Dicho Jurado lo integrarán: un Presidente, un Secretario (el Director de Tesis) y un Vocal que fungirá como Oponente (Antítesis). La defensa de la Tesis será durante un acto académico llamado Réplica Verbal (discusión). El propósito final es elaborar una Síntesis que retome los aspectos centrales de la investigación realizada y valorar la posibilidad de publicarla tomando como criterio primordial su aportación a la educación, a la ciencia y a la sociedad. En el caso de la Opción de Titulación Premio por Investigación Desarrollada, el sustentante deberá entregar a la Comisión de Titulación 3 ejemplares del informe de la investigación realizada que obtuvo el premio. Es necesario también valorar la posibilidad de su publicación tomando como criterio la aportación pedagógica.
5. PLAN DE ESTUDIOS 5.1 Estructura Formativa 5.1.1. Área De Formación Básica
Tronco Básico Universitario: desarrolla en los estudiantes competencias básicas para iniciar la educación superior en todas las áreas del conocimiento; permite la movilidad de una carrera a otra. Está integrado por 5 espacios curriculares (Unidades de Aprendizaje) y que constituyen también el inicio de líneas de formación señaladas más adelante.
Tronco Común de Área: forma en los estudiantes competencias específicas relacionadas con el Área de Ciencias Sociales y Humanidades; permite la movilidad entre las carreras que pertenecen a esta Área. Está constituido por 7 Unidades de Aprendizaje.
5.1.2. Área de Formación Disciplinar Facilita la construcción de competencias específicas para el desempeño de la profesión. Está integrada por 36 espacios curriculares que definen las 6 líneas de formación:
Filosófico-Social: desarrolla actitudes valorativas para la reflexión, la toma de conciencia y juicio crítico del contexto educativo en que se ejerce la profesión.
Investigación: brinda orientación teórica y metodológica para desarrollar la competencia genérica y subcompetencias específicas de investigación educativa.
Administración-Gestión: desarrolla la reflexión como base para la construcción de competencias y subcompetencias sobre el proceso administrativo y de gestión que realizan las organizaciones educativas.
Docencia: desarrolla la reflexión sobre las implicaciones teóricometodológicas de la interrelación entre la Psicología y Pedagogía para la acción en los campos educativos de los distintos ámbitos de intervención de la profesión.
Curricular: desarrollar las habilidades en el diseño curricular con base teórica y metodológica, así como el despliegue y evaluación educativa.
aplicación de la
Integradora: proporciona las herramientas e instrumentos necesarios para el desarrollo de las competencias y subcompetencias de las demás líneas de formación.
5.1.3. Área de Formación Optativa Libre El estudiante tiene la oportunidad en este espacio de formación que él elige libremente, de ingresar en otros campos del conocimiento, complementarios a las ciencias sociales y humanidades o de abordaje más profundo en alguna de las ciencias de la educación, para completar 14 créditos, de los cuales 10 deberán haberse atendido bajo la supervisión de un docente, el resto (4 créditos) los podrá cubrir con alguna de las siguientes actividades:
Actividades artísticas, culturales o deportivas que formen parte de la representación universitaria en eventos locales, regionales, nacionales o internacionales de prestigio y que requieran preparación sistemática. Formación artística o cultural fuera de la Universidad, en instituciones acreditadas y registradas ante la Secretaría de Educación Pública y con constancias que acrediten horas de dedicación y supervisión docente. Cursar unidades de aprendizaje de la currícula formal obligatoria del resto de programas que se oferten el área de Ciencias Sociales y Humanidades, propiciando así además la interdisciplinariedad. Cursar unidades de aprendizaje de la currícula formal obligatoria de programas que ofrezca la Universidad en otras áreas del conocimiento, siempre y cuando el Consejo de Programa determine que son afines y complementarias a la formación del licenciado en Ciencias de la Educación. Cursar unidades de aprendizaje o periodos completos en otras universidades del país o del mundo, en carreras afines a la Educación, bien por esfuerzos individuales propios o como parte de los programas de movilidad institucional. Participar en congresos, seminarios, coloquios o foros de difusión de proyectos de investigación, con distinto valor crediticio de acuerdo a su participación. Las estancias con investigadores de otras universidades como parte de programas específicos de la universidad o convenios de colaboración institucional, también tendrán valor curricular acorde a las horas de dedicación a la actividad y el producto de la misma. Cursar los espacios curriculares que el propio programa oferte específicamente como “Optativas”
5.1.4. Salidas u Opciones Terminales Esta área permite al estudiante desarrollar competencias específicas en diferentes enfoques terminales de la profesión; se ofertan 36 Unidades de Aprendizaje (6 por cada enfoque), El área de formación optativa corresponde al 9% del total de créditos de la carrera. Los estudiantes tendrán una orientación terminal a la Licenciatura al elegir libremente uno de los siguientes enfoques:
Docencia. Este enfoque terminal es optativo y está integrado por
Diseño y Desarrollo Curricular. Este enfoque terminal es
6 Unidades de Aprendizaje, cuyo propósito es brindar orientación a la Licenciatura hacia la formación de docentes para el ámbito educacional. optativo y está integrado por 6 Unidades de Aprendizaje, cuyo propósito es brindar orientación a la Licenciatura hacia la formación de planificadores curriculares en el campo educativo.
Administración y Gestión Educativa. Este enfoque terminal es
Tecnologías Aplicadas a la Educación: Este enfoque terminal
Investigación Educativa: Este enfoque terminal lo integran 6
Evaluación Educativa: Este enfoque terminal lo integran 6
optativo y lo integran 6 Unidades de Aprendizaje, cuyo propósito es brindar orientación a la Licenciatura hacia la formación de administradores y gestores para el ámbito educacional.
es optativo y lo integran 6 Unidades de Aprendizaje, cuyo propósito es brindar orientación a la Licenciatura hacia el desarrollo de habilidades para las tecnologías de la información y comunnicación en el ámbito educacional.
Unidades de Aprendizaje, cuyo propósito es brindar orientación a la Licenciatura hacia la formación de investigadores en el campo educativo.
Unidades de Aprendizaje, cuyo propósito es brindar orientación a la Licenciatura hacia la formación de evaluadore s de procesos y productos educativos.
El estudiante elegirá las 6 Unidades de Aprendizaje de sólo UNO de los 6 enfoques terminales, esta acción determinará una orientación terminal 1 de la licenciatura, en la cual además del título, se otorgará al egresado un Diploma con el tipo de orientación que tendrá su profesión, cuya leyenda de dicho Diploma especificará sólo una de las opciones que a continuación se enuncian; para poder ofertar una opción de salida terminal deberá haber una demanda de un mínimo de 10 estudiantes:
1
Estudios de Licenciatura en Ciencias de la Educación con orientación en Docencia. Estudios de Licenciatura en Ciencias de la Educación con orientación en Diseño y Desarrollo Curricular. Estudios de Licenciatura en Ciencias de la Educación con orientación en Planeación y Administración-Gestión Educativa.
Esta orientación tiene la ventaja de facilitar la vinculación con el Posgrado al clarificar sus
Estudios de Licenciatura en Ciencias de la Educación con orientación en Tecnologías Aplicadas a la Educación Estudios de Licenciatura en Ciencias de la Educación con orientación en Investigación Educativa. Estudios de Licenciatura en Ciencias de la Educación con orientación en Evaluación Educativa
5.2 Cuadro de Unidades de Aprendizaje 2 Área de Formación Básica Unidades del Tronco Básico Universitario (TBU): ÁREA DE FORMACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Tecnologías de la Comunicación y Gestión de TRONCO la Información BÁSICO Sociedad e Identidad (Tronco Básico Universitario) Universitaria Lenguaje y Pensamiento Matemático Lengua Extranjera (Inglés) TOTALES
HD TUDC. CLAVE
Ht
Hp
HI
HTo
Créditos
Curso taller
TBU-100
25
30
25
80
5
Curso taller
TBU-101
32
32
32
96
6
Curso
TBU-102
32
32
32
96
6
Curso
TBU-103
32
32
32
96
6
Curso taller
TBU-104
25 146
30 156
25 146
80 448
5 28
Unidades del Tronco Básico de Área (TBA):
2
ÁREA DE FORMACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE
TRONCO BÁSICO (Tronco Común del Área)
Desarrollo Económico, Político y Social de México Desarrollo Económico, Político y Social Mundial Ética Fundamentos TeóricoMetodológicos de la Investigación Introducción a la Epistemología Introducción a la Sociología Estadística Descriptiva TOTALES
HD TUDC. CLAVE
Ht
Hp
HI
HTo Créditos
Curso
TBCH-200
32
32
32
96
6
Curso
TBCH-201
32
32
32
96
6
Curso
TBCH-202
32
32
32
96
6
Curso taller
TBCH-203
32
32
32
96
6
Curso
TBCH-204
40
32
40
112
7
Curso
TBCH-205
Curso
TBCH-206
40 30 238
30 36 226
26 96 30 96 224 688
6 6 43
Los Programas Indicativos de estas Unidades de Aprendizaje se especifican en el APÉNDICE
Área de Formación Disciplinar Unidades disciplinares: ÁREA DE FORMACIÓN
CHCES-300
HD Ht Hp 16 8
72
96
6
CHCES-301
16
8
72
96
6
Curso taller Curso Curso Curso Curso Seminario Curso Curso Seminario Taller Curso Curso Curso taller
CHCES-302 12 CHCES-303 16 CHCES-304 16 CHCES-305 16 CHCES-306 16 CHCES-307 10 CHCES-308 16 CHCES-309 16 CHCES-310 8
12 8 8 8 8 14 8 8 16
72 72 72 72 72 72 72 104 72
96 96 96 96 96 96 96 128 96
6 6 6 6 6 6 6 8 6
CHCES-311 16 CHCES-312 16 CHCES-313 12
8 8 12
72 72 72
96 96 96
6 6 6
Seminario
CHCES-314
10
14
72
96
6
Curso
CHCES-315
Curso taller CHCES-316
16 12
8 12
72 72
96 96
6 6
Curso taller CHCES-317
12
12
72
96
6
Curso taller CHCES-318
12
12
72
96
6
Creatividad e innovación Educativa
Curso taller CHCES-319
12
12
72
96
6
Teoría curricular Contexto de la Educación en Nayarit Diseño metodológico de proyectos de investigación Diagnóstico y planeación educativa Instrumentación y práctica pedagógica Tecnologías para el aprendizaje Diseño curricular Interrelaciones disciplinares en educación Análisis e interpretación de la información Evaluación institucional Cultura Laboral e Inteligencia Profesional Modelos educativos contemporáneos Evaluación curricular Educación y Diversidad
Curso Seminario
CHCES-320 CHCES-321
16 10
8 14
72 72
96 96
6 6
Seminario taller Curso taller laboratorio taller Curso taller Taller
CHCES-322
8
16
72
96
6
CHCES-323
12
12
72
96
6
CHCES-324
4
20
104
128
8
CHCES-325 CHCES-326
12 6
12 18
72 72
96 96
6 6
Laboratorio CHCES-327
4
20
72
96
6
Seminario CHCES-328 Taller Curso taller CHCES-329
8
16
72
96
6
12
12
72
96
6
UNIDADES DE APRENDIZAJE Introducción a las ciencias de la educación Filosofía de la educación Comunicación educativa Paradigmas de la investigación Análisis de teorías administrativas Teorías del aprendizaje Teoría de la evaluación Sociología de la educación Corrientes epistemológicas Psicolo ía evolutiva Definición de Objetos de Estudio Política educativa Corrientes pedagógicas Evaluación del aprendizaje Contexto de la educación en México Psicología de educativa Fundamentos de proyectos de investigación Administración y gestión educativa Paradigmas de la docencia
Profesionalizante
Prácticas profesionales Servicio Social TOTALES
TUDC.
CLAVE
Curso Curso
HI
HTo Créditos
Taller
CHCES-330
6
18
72
96
6
Seminario
CHCES-331
10
14
104
128
8
Curso taller Seminario Práctica social Oblig
CHCES-332 CHCES-333
12 10
12 14
72 72
96 96
6 6
CHCES-334
2
2
156
160
10
CHCES-335
---
80
400
480
15
404 496 3100 4000
235
El total de créditos del Servicio Social es acuerdo interno de la UAN.
Unidades de las opciones terminales: ÁREA DE FORMACIÓN
ENFOQUE TERMINAL
CLAVE DE U. A.
UNIDADES DE APRENDIZAJE OPTATIVAS (TUDC)
HD Ht Hp
HI
HTo
Créditos
CHCES-400 CHCES-401 CHCES-402 DOCENCIA CHCES-403 CHCES-404 CHCES-405 CHCES-406 CHCES-407 CHCES-408 DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
CHCES-409 CHCES-410
CHCES-411
CHCES-412 CHCES-413 CHCES-414 ADMINISTRACIÓ N-GESTIÒN EDUCATIVA
CHCES-415
CHCES-416 CHCES-417
TECNOLOGÍA S APLICADAS A LA EDUCACIÓN
CHCES-418
CHCES-419 CHCES-420 CHCES-421
Empatía Pedagógica (C) Diseño de Estrategias Pedagógicas (C-T) Material para el Aprendizaje (C-T) Técnicas y Dinámica Grupal (C-T) Planeación pedagógica Instrumentos de Evaluación del Aprendizaje (C-T Estudios de Pertinencia (C-T) Modelos y tendencias del diseño Curricular (C-T) Diseño de Programas de Estudio (C-T) Gestión e Instrumentación Curricular (C-T) Análisis de Programas Académicos (C-T) Diseño curricular para la educación formal y no formal(C-T) Planeación Estratégica y Prospectiva (C-T) Desarrollo del talento humano (C-T ) Desarrollo organizacional (ST) Calidad y productividad en organizaciones educativas ( ST) Gestión de recursos materiales y financiamiento ( ST) Liderazgo y gestión en organizaciones educativas ( ST)
Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación(S) Sociedad de la información y el conocimiento(S) Diseño instruccional (C-T)) Multimedia educativa(C-T)
CHCES-422
CHCES-423
INVESTIGACIÓ N EDUCATIVA
EVALUACIÓN EDUCATIVA
CHCES-424 CHCES-425 CHCES-426 CHCES-427 CHCES-428 CHCES-429 CHCES-430 CHCES-431
Diseño de programas para modalidades en línea y a distancia(T) Diseño de procesos y ambientes virtuales de aprendizaje.(T) Etnografía educativa(C-T) Estudios hermenéutico(C-T) Estudios experimentales(C-T) Estudios constructivistas(C-T) Investigación acción(S-T) Difusión de la investigación(S) Enfoques y tendencias de la evaluación (C-T) Evaluación del estudiante(S-T)
16
8
56 80
5
12
12
56 80
5
12
12
56 80
5
12
12
56 80
5
6
18
56 80
5
12
12
56 80
5
12
12
56 80
5
12
12
56 80
5
12
12
56 80
5
12
12
56 80
5
12
12
56 80
5
12
12
56 80
5
12
12
56 80
5
12
12
56 80
5
8
16
56 80
5
8
16
56 80
5
8
16
56 80
5
8
16
56 80
5
10
14
56 80
5
10
14
56 80
5
12
12
56 80
5
12
12
56 80
5
6
18
56 80
5
6
18
56 80
5
25 25 25 20 25 25
30 30 30 40 30 30
25 25 25 20 25 25
80 80 80 80 80 80
5 5 5 5 5 5
25
30
25 80
5
25
30
25 80
5
Evaluación del docente(C-T) Seguimiento de egresados(ST) CHCES-434 Evaluación institucional(C-T) CHCES-435 Evaluación de programas académicos(C-T) SUBTOTAL DE CRÉDITOS A CUBRIR CHCES-432 CHCES-433
80
5
30
20 80
5
25
30
25 80
5
25
30
25 80
5
25
30 25
30
IMPORTANTE : Las condiciones académico-administrativas del Programa serán las que determinen las Unidades de Aprendizaje de los enfoques terminales que es posible ofertarse. Con base en las condiciones actuales es necesario que, para que sea posible ofertar una Unidad de Aprendizaje, se requiere un mínimo de 10 estudiantes. Para determinar el valor en créditos de cada Unidad de Aprendizaje se obtuvo a través de la siguiente fórmula:3 HTo X 0.0625 HTo = HD + HI HD = Ht + Hp
y
HI preferentemente igual a Ht
Donde: HTo: horas totales HD: horas docencia HI: horas de trabajo independiente Ht: horas teóricas Hp: horas prácticas Concentrado Final de Créditos:
30
Número de horas Área de Formación
Horas Horas no Horas presenciales presenciales totales
Área de formación Básica Tronco Básico Universitario Tronco Básico de Área Área de formación disciplinar y profesionalizante Unidades de aprendizaje disciplinares Unidades de la opción Terminal Practicas Profesionales servicio social Área de formación optativa libre TOTALES
Créditos Total de Porcen parciales Créditos taje
302 464
146 224
448 698
28 43
816
2544
3360
210
144 4 80
336 156 400
480 160 480*
30 10 15
1396
3806
5656
El total de créditos del Servicio Social es acuerdo interno de la UAN.
5.3 Trayectorias académicas4 para los estudiantes ÁREAS DE FORMACIÓN: ÁREA BÁSICA (TRONCO BÁSICO)
Tronco Básico Universitario
Tronco Común de Área ÁREA PROFESIONALIZANTE ÁREA OPTATIVA
LÍNEAS DE FORMACIÓN:
Línea de Investigación
Línea Docencia
Línea de Administración-Gestión Educativa
Línea Filosófico-Social
+ Curricular
71
20 %
265
76%
14
4%
350
100%
Línea Integradora-Instrumental
TIPO DE UNIDAD DIDÁCTICA CURRICULAR: C: Curso T: Taller S: Seminario L: Laboratorio PS: Práctica Social C-T: Curso-Taller S-T: Seminario-Taller L-T: Laboratorio-Taller
Trayectoria de la Línea de Investigación ( )
C-6 Fundamentos teóricos metodológicos de la investigación C-T I
I
C-6 Paradigmas de la investigación C
C-6 Definición de Objetos de Estudio
I
S-T
C-6
Fundamentación de Proyectos de Investigación
Diseño Metodológico de Proyectos de Investigación
I
C-T
I
C-6
S-T
C-6 Análisis e interpretación de la información S-T I
Trayectoria de la Línea de Administración - Gestión ( )
C-6
Análisis de Teorías Administrativas AG
C-6
Política Educativa C
AG
C
C-6 Administración y Gestión Educativa
AG
C-T
C-6 Diagnóstico y Planeación Educativa
AG
C-T
C-6
Evaluación Institucional AG
CT
C-6
Cultura Laboral e Inteligencia Profesional AG
T
Trayectoria de la Línea CURRICULAR ( +)
+
C-6
+
Diseño Curricular
Teoría Curricular Dc
Trayectoria de la Línea DOCENCIA ( . )
C
Dc
C-6
T
+
Evaluación Curricular Dc
C-6
CT
C-6
Comunicación Educativa
C-8 Psicología Evolutiva
Ps Ps
C-6
Ps
Corrientes Pedagógicas C C-6
C-6
Teorías del Aprendizaje
Teoría de la Evaluación Ps
C
C-T
Ps
C-T
C-6
Evaluación del Aprendizaje C
Ps
CT
C-6 Psicología Educativa
Ps
C
C-6 Paradigmas de la Docencia Ps CT
C-6 Creatividad e Innovación Educativa C-T Ps
C-8 Instrumentación y Práctica Pedagógica
Ps
L-T
C-6 Tecnologías para el aprendizaje
Ps
S
*
Trayectoria de la Línea Filosófico Social ( )
C-6
Filosofía de la Educación
Ética
Fs
C
C-6
Fs
C
C-6 Contexto de la Educación en México
Fs
S
C-6 Sociedad e Identidad Universitaria
Fs
C
Fs
Fs
C-6 Introducción a la Sociología
C-6 Sociológica de la Educación S Fs
C
C-7 Introducción a la Epistemología C
Fs
C-6 Corrientes Epistemológicas C
C-6 Contexto de la Educación en Nayarit
Fs
S
Trayectoria de la Línea Integradora – Instrumental ( )
C-5
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento
In
C-T
C-6
Lenguaje y Pensamiento Matemático
In
C
C-6
Tecnologías de la Comunicación y Gestión de le Información In CT
C-5 Lengua Extranjera (Inglés)
In
C-T
C-6 Desarrollo Económico, Político y Social de Mundial Fs C C-6
Estadística Descriptiva
Fs
C
C-6 Desarrollo Económico, Político y Social de México Fs C
C-8
Modelos Educativos Contempñoráneos S I
C-15
Servicio Social
C-6
Introducción a las Ciencias de la Educación In
Interrelaciones disciplinares en Educación
PS Ps
6. PLANTA ACADÉMICA
C-6
L
C-10
In
PS
C-6
Prácticas Profesionales In
PS
Educación y Diversidad I
S
6.1 Perfil deseable del docente Para garantizar el perfil profesional de este Programa Académico, es necesario que el ingreso de los profesores se lleve a cabo con apego cuidadoso a los siguientes rasgos característicos:
Haber realizado estudios de Licenciatura Universitaria en el campo de la Educación. Poseer como mínimo el nivel de Maestría relacionada con las Ciencias de la Educación o la Pedagogía. Realizar su desempeño docente orientado con un modelo fundamentalmente centrado en el constructivismo. Estar interesado en continuar los estudios de Doctorado y Especialidad. Disponibilidad para realizar proyectos de investigación educativa. Disponibilidad para participar en congresos, seminarios, talleres y otras reuniones académicas relacionadas con el proceso educativo. Disponibilidad para participar en las reuniones de Consejo Académico del Programa. Aceptar la evaluación del desempeño docente como parte de un sistema de mejora continua para fortalecer la cultura de la evaluación.
6.2 Trabajo Colegiado (Academias y Cuerpos Académicos) Cuerpos académicos básicos del programa educativo En las condiciones actuales, este Programa cuenta con 2 Cuerpos Académicos:
Cuerpo Académico de Implicaciones Curriculares, integrado por docentes con formación de licenciatura en educación como mínimo y que sus estudios de posgrado estén orientados en este campo; sus líneas de investigación pueden abordar, entre otros, los siguientes aspectos: A) La innovación en la docencia B) La formación de investigadores educativos C) La evaluación educativa D) El proceso curricular
Cuerpo Académico Desarrollo de Organizaciones Sociales, integrado por docentes cuya licenciatura sea afín a la educación como mínimo y que sus estudios de posgrado estén orientado en este campo; sus líneas de investigación pueden abordar, entre otros aspectos, los siguientes: A) La planeación educativa
B) Liderazgo, gestión y calidad educacional C) Política educativa y organización D) Transformación de instituciones educativa
Propuesta para la consolidación de cuerpos académicos
Elaborar semestralmente una calendarización de reuniones a las cuales sus integrantes se comprometen a participar para brindar orientación a la realización de por lo menos una investigación educativa anualmente. Llevar a cabo eventos académicos con investigadores educativos de prestigio. Lograr el compromiso de cada cuerpo académico para llevar a cabo proyectos de Investigación-Acción en el Programa Académico, con el propósito de fortalecerlo. Difundir la producción académica en órganos de difusión, preferentemente arbitrados y en eventos de prestigio.
7. PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR 7.1 Diseño y elaboración de programas por unidades de aprendizaje Las Unidades de Aprendizaje serán diseñadas con base en los Programas Indicativos (Ver Apéndice B) y a partir del siguiente formato:
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Licenciatura en Ciencias de la Educación
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE Y CLAVE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
ACADEMIA DOCENTE(S) RESPONSABLE(S) TIPO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
PERIODO
PRERREQUISITOS
LÍNEA DE FORMACIÒN
T.U.D.C.
Obligatoria u Optativa ÀREA DE FORMACIÒN
HORAS DE TEORÍA
HORAS DE PRÁCTICA
HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE
FECHA DE ELABORACIÒN
TOTAL DE HORAS
VALOR EN CRÉDITOS
FECHA DE ACTUALIZACIÒN
2. PRESENTACIÓN (Justificación y relación con el perfil profesional)
3. UNIDAD DE COMPETENCIA
4. SABERES
Saberes Teóricos Saberes Prácticos Saberes Formativos
5. CONTENIDO TEÓRICO-PRÁCTICO (Temas y subtemas) 6. ACCIONES
7. SISTEMA DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE DESEMPE O
8. CAMPO DE APLICACIÓN 9. REQUISITOS ADMINISTRATIVOS CRITERIOS DE ACREDITACIÒN
CRITERIOS DE CALIFICACIÒN
10. ACERVOS DE CONSULTA BÀSICOS
COMPLEMENTARIOS
7.2 Formación y capacitación docente En este ámbito es indispensable que se lleven a cabo las siguientes acciones:
Entregar a cada docente un ejemplar del Plan Curricular del Programa Académico diseñado para su análisis concienzudo. Llevar a cabo con el colectivo docente laboratorios teóricos coordinados por expertos externos en diseño curricular, para analizar las implicaciones teórico-metodológicas de la elaboración de Programas Académicos. Realizar laboratorios teóricos con todos los docentes que laboran en este Programa orientados por el Coordinador del Comité Curricular, cuya finalidad es la reflexión profunda de las implicaciones teóricas y metodológicas del Plan Curricular. Llevar a cabo reuniones de cuerpo académico para analizar la vinculación de cada programa de Unidad de Aprendizaje con la orientación que brinda el Plan Curricular. Realizar reuniones entre el Coordinador del Comité Curricular con los docentes que atenderán cada una de las Unidades de Aprendizaje, con el propósito de orientar la elaboración de los programas de estudio. Analizar en el Cuerpo Académico los resultados globales de la aplicación del Sistema de Evaluación del desempeño docente y todos los demás Objetos o partes a Evaluar que integran la evaluación curricular e Institucional, con el fin de que participen en la toma de las decisiones pertinentes para la mejora continua del Programa Académico.
7.3 Actualización disciplinar y pedagógica Es indispensable la implementación de Diplomados dirigidos a docentes que laboran en este Programa Académico, a partir de unidades didácticas curriculares que prioricen la vinculación teoría-práctica (cursos-taller y seminarios) y que estén coordinados por expertos externos en el campo educativo. Es importante que estos cursos-taller y seminarios se distribuyan con base en los siguientes campos directamente relacionados con las competencias genéricas que definen las líneas de formación:
Investigación educativa
Evaluación educativa
Desarrollo y diseño curricular
Docencia
Administración-gestión educativas
Tecnologías de la información y la comunicación
En cada campo se requiere que los docentes aborden la interrelación que existe entre las Ciencias de la Educación (Filosofía, Epistemología, Antropología, Sociología, Psicología y Pedagogía, principalmente).
7.4 Programación académica Para llevar a cabo la programación de los docentes en los espacios curriculares del presente Programa Académico, es indispensable que se consideren los Cuerpos Académicos, debido a que coadyuvan a definir el perfil profesional de los docentes. PRIMER CICLO ÁREA DE FORMACIÒN
UNIDAD DE APRENDIZAJE Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Tronco Básico Lenguaje y Pensamiento Matemático Universitario Sociedad e Identidad Universitaria
CUERPO ACADÉMICO Pedagogía Matemáticas Sociología de la Educación
Tecnologías de la Comunicación y Gestión de la Información Lengua Extranjera (Inglés) Fundamentos Teórico-Metodológicos de la Investigación Introducción a la Epistemología Desarrollo Económico, Político y Social Tronco Mundial Común del Estadística Descriptiva Área Ética Introducción a la Sociología Desarrollo Económico, Político y Social de México Profesionalizante Introducción a la ciencia de la educación Filosofía de la educación
Informática Inglés Pedagogía Sociología de la Educación Sociología de la Educación Matemáticas Sociología de la Educación Sociología de la Educación Sociología de la Educación Pedagogía Sociología de la educación
SEGUNDO CICLO ÁREA DE FORMACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE Comunicación Educativa Paradigmas de la Investigación Análisis de Teorías Administrativas
Profesionalizante
Corrientes pedagógicas Teorías del Aprendizaje Teorías de la Evaluación Sociología de la Educación Corrientes Epistemológicas Psicología Evolutiva Definición del Objeto de Estudio Política Educativa Corrientes Pedagógicas Evaluación del aprendizaje Psicología de la educación Contexto de la Educación en México Psicología Educativa
CUERPO ACADÉMICO Pedagogía Pedagogía Desarrollo de Organizaciones sociales Pedagogía Pedagogía Pedagogía Sociología de la Educación Sociología de la Educación Pedagogía Pedagogía Desarrollo de Organizaciones sociales Pedagogía Pedagogía Pedagogía Sociología de la Educación Pedagogía
TERCER CICLO UNIDAD DE APRENDIZAJE Fundamento de Proyectos de Investigación ÁREA DE FORMACIÓN
Administración y Gestión Educativa Paradigmas de la Docencia Creatividad e Innovación Educativa
CUERPO ACADÉMICO Pedagogía Desarrollo de Organizaciones sociales Pedagogía Pedagogía
Contexto de la Educación en Nayarit Diseño Metodológico de Proyectos de Investigación Diagnóstico y Planeación Educativa
OPTATIVA
Instrumentación y Práctica Pedagógica Tecnologías para el Aprendizaje Diseño Curricular Interrelaciones Disciplinares en Educación Optativa Optativa
Sociología de la Educación Desarrollo de Organizaciones sociales Desarrollo de Organizaciones sociales
Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía -------------
CUARTO CICLO ÀREA DE FORMACIÒN
UNIDAD DE APRENDIZAJE Análisis e Interpretación de la Información Evaluación Intitucional Cultura Laboral e Inteligencia Profesional
Profesionalizante
Modelos Educativos Contemporáneos Evaluación Curricular Prácticas Profesionales Servicio Social Educación y Diversidad
CUERPO ACADÉMICO Pedagogía Desarrollo de Organizaciones sociales Desarrollo de Organizaciones sociales Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía
Cuerpos Académicos de las Unidades de Aprendizaje Optativas ENFOQUE TERMINAL
DOCENCIA
DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
UNIDAD DE APRENDIZAJE
CUERPO ACADÉMICO
Empatía Pedagógica (C) Diseño de Estrategias Pedagógicas (C-T) Material para el Aprendizaje (C-T) Técnicas y Dinámica Grupal (C-T) Diseño de programas para modalidades en línea y a distancia(T) Instrumentos de Evaluación del Aprendizaje (C-T) Estudios de Pertinencia (C-T) Modelos y tendencias del diseño Curricular (C-T) Diseño de Programas de Estudio (C-T) Gestión e Instrumentación Curricular (C-T) Análisis de Programas Académicos (C-T)
Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía
Diseño curricular para la educación formal y no formal(C-T) Planeación Estratégica y Prospectiva (C-T) Desarrollo del talento humano (C-T ) ADMINISTRACIÓN-GESTIÓN EDUCATIVAS
Desarrollo organizacional (ST) Calidad y productividad en organizaciones educativas ( ST) Gestión de recursos materiales y financiamiento ( ST) Liderazgo y gestión en organizaciones educativas ( ST)
TECNOLOGÌAS APLICADAS A LA EDUCACIÒN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
EVALAUCIÓN EDUCATIVA
Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación(S) Sociedad de la información y el conocimiento(S) Diseño instruccional (C-T)) Multimedia educativa(C-T) Diseño de programas para modalidades en línea y a distancia(T) Diseño de procesos y ambientes virtuales de aprendizaje.(T) Etnografía educativa(C-T) Estudios hermenéutico(C-T) Estudios experimentales(C-T) Estudios constructivistas(C-T) Investigación acción(S-T) Difusión de la investigación(S) Enfoques y tendencias de la evaluación (C-T) Evaluación del estudiante(S-T) Evaluación del docente(C-T) Seguimiento de egresados(S-T) Evaluación institucional(C-T) Evaluación de programas académicos(C-T)
Pedagogía Desarrollo de Organizaciones sociales Desarrollo de Organizaciones sociales Desarrollo de Organizaciones sociales Desarrollo de Organizaciones sociales Desarrollo de Organizaciones sociales Desarrollo de Organizaciones sociales Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía
7.5 Requisitos administrativos 7.5.1 Permanencia de estudiante Para que los estudiantes permanezcan en la Licenciatura en Ciencias de la Educación requieren:
Aprobar las Unidades de Aprendizaje cursadas con calificación mínima de 60 (sesenta), y por lo tanto, obtener los créditos totales de cada una. NO haber reprobado más del 30% del total de Unidades de Aprendizaje cursadas. Cumplir con la reglamentación universitaria para el nivel Licenciatura.
8. SISTEMA DE EVALUACIÓN 8.1 De los aprendizajes CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Reflexión individual y expresión en grupo sobre cada uno de los siguientes criterios:
Las actitudes constantes para confrontar solidariamente con sus compañeros procedimientos y productos de aprendizaje elaborados. Las actitudes de tenacidad para reorientar sus ideas y productos de aprendizaje. Las actitudes conscientes para aprovechar el error en oportunidad de aprendizaje. Las actitudes de compromiso y participación verbal que superen el rol presencial en las sesiones grupales. La reflexión individual y grupal sobre los aprendizajes logrados y no logrados, así como el reconocimiento de sus causas y el planteamiento de retos. Actitud de compromiso con el programa académico Actitud de organización y responsabilidad de guiar su propio transitar
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN:
Obtener una calificación aprobatoria en cada Unidad de Aprendizaje. Obtener el total de créditos de cada Unidad de Aprendizaje.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Actitudes de responsabilidad, organización y compromiso demostradas durante las sesiones grupales Capacidad para explicar las competencias profesionales desarrolladas (participación verbal en las sesiones grupales) Capacidad para aplicar las competencias a los campos educativos determinados (en los portafolios elaborados) Capacidad para demostrar las competencias Presentación integral organizada del portafolio al término de la Unidad de Aprendizaje TOTAL =
PONDERACIÓN MÁXIMA
20% 20% 30% 20% 10% 100%
8.2 Del plan de estudios Todo plan de Estudios para asegurar su pertinencia y calidad debe evaluarse. La teoría curricular nos indica que este proceso debe llevarse a cabo realizando la evaluación tanto interna como externa del plan de estudios; la primera se centra en el análisis de la congruencia de las partes que integran
sus estructura curricular; posteriormente se lleva a cabo la evaluación externa, que de manera general se ocupa de los aspectos relacionados con el impacto que tienen los egresados en la sociedad, el cómo contribuye esta formación a resolver problemáticas sociales específicas de su área de conocimiento. Se ha considerado que tanto la evaluación interna como externa del plan de estudios se realice por fases:
Evaluación interna
PRIMERA FASE: Iniciar la Autoevaluación con un equipo interno, tanto con metodología cuantitativa como cualitativa, considerando los siguientes criterios: Pertinencia Congruencia Vigencia Viabilidad Fundamentación
SEGUNDA FASE: Evaluación por un equipo externo con perspectivas para la acreditación del Programa Académico por los CIEES u otro organismo.
Evaluación externa
PRIMERA FASE: Evaluación por un equipo interno a través de: Seguimiento de egresados Encuestas a estudiantes Entrevistas a empleadores Los criterios a considerar para esta evaluación pueden ser: Pertinencia Congruencia Vigencia Viabilidad Fundamentación Impacto social
SEGUNDA FASE: Evaluación por un equipo externo con perspectivas para la acreditación del Programa Académico por los CIEES u otro organismo.
8.3 Del desempeño docente La evaluación de la docencia o desempeño docente, será entendida como el conjunto de actividades expresadas en procesos y productos que realizan los
profesores para alcanzar los propósitos de orientar el aprendizaje de los grupos de estudiantes, dichos propósitos están escritos en los programas de estudio, a la vez que éstos se encuentran estrechamente relacionados con los propósitos señalados en el plan de estudios. Es prioritario evaluar el desempeño docente en virtud de la necesidad de mejorar el aprendizaje de estudiantes y de los docentes mismos, obtener mayor impacto social y prestigio de la Licenciatura. Para llevar a cabo dicha evaluación se considerarán las siguientes categorías, e indicadores:
Administración de la unidad de aprendizaje: Corresponde a las actividades que realiza el docente para aprovechar el tiempo y recursos, y asegurar el desarrollo de su práctica con los grupos de estudiantes. Sus indicadores son los siguientes:
Puntualidad Asistencia Planeación Apoyo tecnológico
METODOLOGÍA DE TRABAJO: Es el conjunto de actividades y actitudes que realiza el docente para orientar el aprendizaje de los grupos de estudiantes. Sus indicadores son:
Encuadre Claridad comunicativa Estrategias de orientación Incentivación Empatía pedagógica Actitudes valorativas Evaluación del aprendizaje
VINCULACIÓN CON EL PLAN DE ESTUDIOS: Son las actividades que realiza el profesor con los estudiantes para establecer relación con los propósitos de la profesión señalados en el plan de estudios. Sus indicadores son:
Saberes formativos Saberes teórico-metodológicos
Las categorías e indicadores en que se divide el desempeño académico como parte a evaluar del Programa Académico de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, se concretizan en la siguiente Tabla de Operacionalización . A los indicadores de cada categoría se les ha asignado un clave (letra) a fin de que se facilite su manejo en el cuadro correspondiente para la concentración de la información.
CATEGORÍAS
ADMINISTRACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
No
PLANTEAMIENTOS
(A) PUNTUALIDAD
1
(B) ASISTENCIA
2
(C) PLANEACIÒN
3
Es puntual con la hora de entrada y salida en m ás del 90% del total de sesiones grupales Asiste a más del 90% del total de sesiones grupales El desarrollo de más del 90% de las sesiones grupales refleja una preparación previa Utiliza textos apropiados para cubrir los propósitos de la Unidad de Aprendizaje Al inicio del semestre entrega al grupo el programa de estudios de su Unidad de Aprendizaje Al inicio del semestre explica la metodología de trabajo y permite su discusión por el grupo Al inicio del semestre permite la discusión sobre los criterios de evaluación, acreditación y calificación Explica claramente las actividades y contenidos de la Unidad de Aprendizaje Su lenguaje permite comprender con facilidad los temas abordados Explora los conocimientos y habilidades previos de los estudiantes para iniciar un tema Establece claramente las relaciones de un tema a otro Establece una clara diferenciación entre sus puntos de vista y los de otros autores Compara los planteamientos de distintos enfoques o teorías Fomenta la discusión entre los alumnos del grupo Utiliza ejemplos al definir en el grupo algún concepto o principio general Contribuye al aprendizaje con las estrategias de trabajo que propone Utiliza recursos materiales adecuados para facilitar el aprendizaje Enfatiza los aspectos importantes de la Unidad de Aprendizaje Estimula el interés de los estudiantes por aprender nuevos conocimientos Demuestra entusiasmo en las actividades de la Unidad de Aprendizaje Despierta el interés de los estudiantes para ser responsables de su propio aprendizaje Muestra dominio de la Unidad de Aprendizaje Favorece el nivel de confianza para que el estudiante se atreva a preguntar o participar verbalmente en el grupo Realiza el trabajo con sentido de responsabilidad y compromiso Muestra una actitud positiva hacia los estudiantes Señala con claridad los criterios para evaluar los trabajos que solicita Se cerciora de que los estudiantes han comprendido un tema antes de pasar a otro Da muestras de que lee, revisa y sugiere formas de mejorar los trabajos que solicita Respeta los criterios para la asignación de calificaciones establecidos al inicio del semestre Fomenta actitudes y valores positivos necesarios para el ejercicio de la profesión Las actividades de esta Unidad de Aprendizaje realmente favorecen tu preparación profesional Los contenidos abordados en las sesiones grupales permiten explicar situaciones de la profesión Relaciona los conocimientos, habilidades y actitudes con la práctica de la profesión Emplea conocimientos actualizados sobre los temas que incluye la Unidad de Aprendizaje Da muestras de leer libros, artículos y/o participar en eventos académicos
INDICADORES
(D) APOYO TECNOLÓGICO
(E) ENCUADRE (F) CLARIDAD COMUNICATIVA
4 5 6 7 8 9 10 11
(G)
12
ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN
(H)
13 14 15 16 17 18 19 20
INCENTIVACIÒN
21
METODOLOGÍA DE TRABAJO
22 (I) EMPAT A PEDAGÒGICA (J) ACTITUDES VALORATIVAS (K) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
23 24 25 26 27 28 29
(L) SABERES FORMATIVOS VINCULACIÓN CON EL PLAN DE ESTUDIOS
30 31 32
(M) SABERES TEÓRICOMETODOLÒGICOS
33 34 35
Para recabar la información necesaria se aplicará la técnica de la encuesta a la fuente estudiantes, debido a que son ellos quienes pueden opinar del desempeño de cada uno de sus profesores, tomando como base su experiencia y reflexiones vividas en cada sesión grupal. El instrumento a utilizar será el cuestionario mixto (Ver APÉNDICE D-1) integrado por 35 afirmaciones, 2 planteamientos para revisar la visión general del estudiante hacia el trabajo del profesor comparado con su desempeño propio y 2 preguntas abiertas que pretenden corroborar los que se señale en las 35
afirmaciones. Se recomienda aplicar este cuestionario al final de cada periodo, tiempo en que concluyen las actividades de cada Unidad de Aprendizaje, así como llevar a cabo un censo, es decir, aplicar el instrumento a todos los estudiantes de cada grupo. Para procesar la información recabada con la técnica a través de los cuestionarios de la encuesta, la información de cada docente será concentrada en cuadros de doble entrada, en los cuales se anotará: Clave del docente evaluado El número del cuestionario Los planteamientos por indicador y por categoría El total de puntos por planteamiento El promedio por planteamiento La determinación por planteamiento E promedio por indicador La determinación por indicador El promedio por categoría La determinación por categoría Posteriormente la información de cada docente será concentrada en un cuadro, hecho que permitirá obtener la visión general de la planta docente de la Licenciatura. Las partes que lo integran son:
Clave de los docentes evaluados Los promedios por planteamiento por indicador y por categoría El total de puntos por planteamiento El promedio por planteamiento La determinación por planteamiento E promedio por indicador La determinación por indicador El promedio por categoría La determinación por categoría
Para orientar la elaboración de los juicios sobre el nivel de desempeño de cada docente se considerarán los siguientes Criterios de determinación de juicios señalados en la siguiente Tabla: INTERVALO NIVEL DE DESEMPEÑO DEL CRITERIO
1. FAVORABLE (F)
2. REGULAR (R) 3. BAJO (B)
DETERMINACIÓN No requiere modificación alguna De 2.6 a 3.0 la práctica docente. Se aceptan sugerencias para fortalecer algunos indicadores. Requiere modificar algunos indicadores y categorías De 1.6 a 2.5 aspectos, a fin de reorientar la práctica docente. modificar la mayoría de De 0.0 a 1.5 Requiere los aspectos, indicadores y
categorías a fin de reorientar la práctica docente. Los valores del intervalo son promedios obtenidos a partir de la distribución entre el valor máximo y el mínimo. El informe de evaluación de cada docente se realizará con base en el formato señalado en el APÉNDICE D, en el cual es indispensable que se señalen juicios (fortalezas y debilidades) por cada indicador a evaluar perteneciente a cada categoría, así como las recomendaciones sobre cada indicador y categoría. Con relación a la evaluación de la tutoría será responsabilidad conjunta entre la instancia institucional específica y el Consejo de Programa. Estas instancias serán quienes determinarán la forma como se integrará el equipo evaluador, los criterios, instrumentos, mecanismos y procesos a seguir.
APÉNDICE A PROCESO PARA DEFINIR LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
Intervenir en el aprendizaje de grupos formales y no formales
Planear, administrar y gestionar en instituciones educativas
Características de la docencia Problemática de la docencia Corrientes filosóficas Teleología Axiología Ontología Corrientes psicológicas Corrientes pedagógicas Corrientes sociológicas Paradigmas de la docencia Características de los recursos Metodología pedagógica Conocimiento disciplinar de espacios curriculares Teoría general de la administración Teoría de la administración escolar Corrientes administrativas Problemática de la administración y gestión educativas El proceso administrativo Características de la planeación educativa Paradigmas de la planeación institucional Planeación estratégica Planeación prospectiva Características de la gestión educativa
Observar Analizar Sintetizar Comparar Planificar Fundamentar Instrumentar Gestionar Aplicar Razonamiento lógico abstracto Escuchar Manejo y control de emociones
Observar Analizar Planificar Organizar Instrumentar Dirigir Decidir Aplicar Controlar Escuchar Manejo y control de emociones Líder Comunicador Evaluar Diseñar
Disposición al trabajo en equipo Comunicativo Respetuoso Tolerante Discreto Organizado Tenaz Líder Responsable Propositivo Espíritu de servicio Conciente Sensible a la necesidad de actualizarse en la docencia Emprendedor Prudente Paciente Disposición al trabajo en equipo Comunicativo Respetuoso Tolerante Discreto Organizado Tenaz Honesto Responsable Propositivo Emprendedor Prudente Identificarse con la Instituciòn Compromiso social Actitud multifuncional Formador de equipos de trabajo
Responsabilidad Respeto Tolerancia Honestidad Solidaridad Sinceridad Prudencia Justicia
Respeto Tolerancia Responsabilidad Honestidad Solidaridad Sinceridad Puntualidad Prudencia Identidad
Estudios de mercado Control escolar Los hábitos del liderazgo para ser altamente eficiente Indicadores de calidad La direcciòn científica (en empresas sociales) Caracterìsticas de la Comunicación estratégica para la imagen institucional El contexto educativo y las políticas públicas nacionales e internacionales en materia de educación Legislación educativa El DO en instituciones educativas Comunicación educativa
APÉNDICE B UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Estudio de Pertinencia Licenciatura en Ciencias de la Educación
Modalidad Semiescolarizada (Plan 2011)
Tepic, Nayarit; Enero, 2011
Programa Académico de Licenciatura en Ciencias de la Educación El Programa Académico que se ofertará es la Licenciatura en Ciencias de la Educación con modalidad semiescolarizada donde se aspira a atender a aquellas personas que actualmente se encuentran laborando o desempeñan actividades que los imposibilitan a acudir en una modalidad escolarizada. Este programa tiene el objetivo de formar a estudiantes capaces de desarrollar actividades de administración-gestión, investigación educativa; y de diseño, instrumentación, aplicación y evaluación de los procesos y productos educativos; con habilidades en el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s). Asimismo, está dividido en áreas de formación así como espacios curriculares agrupados en seis líneas de formación, con una estructura semiflexible. El servicio social, las prácticas profesionales y la titulación son incorporadas al currículum, además de incluir seis salidas terminales: Docencia, Administración-Gestión, Diseño Curricular, Tecnologías Aplicadas a la Educación, Investigación Educativa y Evaluación Educativa. Las instalaciones en la que se ofertará será en el Centro de Ciencias Sociales y Humanidades, ya que ésta licenciatura es parte del Área de Ciencias Sociales y Humanidades. Pertinencia Social En el año 2001 en México, según datos de la Secretaria de Educación Superior solo el 19% de la población de 20 a 24 años de edad cursaban una opción de educación superior. Bajo esta perspectiva el porcentaje de atención de estudiantes que pueden cursar educación superior es muy baja en relación a la demanda. La cobertura educativa, entendida como la relación del número de estudiantes que actualmente cursan un nivel educativo con los que están en edad de cursarla, la cobertura ha sido un tema presente en las diferentes políticas públicas, tanto nacionales como estatales, donde se han hecho esfuerzos para avanzar en este rubro. Aunado a esta situación el crecimiento demográfico que presenta México en los últimos años, en lo referente al crecimiento de los jóvenes, en 2010 el país alcanzará un máximo histórico de jóvenes entre los 15 y los 18 años de
edad, situación para la cual las instituciones de educación media superior y superior deben estar pensando en las estrategias que se realzaran por poder dar cobertura a este grupo de jóvenes que una vez cursado educación media superior, demandarán opciones de formación profesional. A continuación se muestra una tabla donde se describe la matricula de educación media superior y superior de Nayarit. Tabla 1: Matricula de educación media superior y superior Entidad Educación media Educación superior 6 superior 5 Matricula Matricula Crecimiento Matricula Matricula 19992004anual 1999- 199920042000 2005 2000 a 2000 2005 2004-2005
Nayarit
31,500
36,412
2.9
26,337
Crecimiento Diferencia anual 1999- incrementos 2000 a ES-EMS 2004-2005
20,640
-4.8
- 7.7
Fuente: ANUIES. Indicadores de nivel medio superior, extraído del Sexto Informe de Gobierno (2006).
Un primer análisis nos indica que la educación superior no es suficiente para cubrir las necesidades de ingreso de los egresados de la educación media superior, es necesario abrir el abanico de posibilidades para que puedan ingresar a la Universidad los grupos de personas interesadas en el mismo. Un grupo de atención que se visualiza desde las problemáticas sociales a las que se pretende dar respuesta desde la modalidad semiescolarizada, son los estudiantes de telepreparatorias, este tipo de instituciones apoyadas por el Gobierno del Estado, en la cuales se pretende ofrecer oportunidades de educación a personas que no pueden trasladarse a un lugar diferente o lejano de su lugar de origen. En este sentido las preparatorias en la actualidad cuenta con 5,266 estudiantes, de los cuales un promedio de 1,580 son de tercer año, debido a sus características referidas al tipo de educación que reciben y a la problemática de traslado de su lugar de origen, se convierten en posibles estudiantes de la licenciatura en ciencias de la educación modalidad semiescolarizada.
5
Incluye bachillerato y educación profesional técnica de educación media superior
El sistema semiescolarizado da respuesta a las necesidades sociales y económicas del estado, ya que da la oportunidad de lograr estudios superiores, mejorar la calidad de vida y favorecer el desarrollo del estado. La población económica activa es de 446,186 y dentro de esa población, en el año 2010 los hombres eran 267,615 y mujeres 162,332. En esa población se encuentran posibles estudiantes, personas con deseos de estudiar en el que las múltiples actividades que realizan, les impiden acudir a un sistema escolarizado y, el plan estatal de desarrollo menciona que “aproximadamente la tercera parte de la población cuenta con un ingreso menor al necesario para satisfacer las necesidades básicas, entre ellas educación” por tanto el sistema semiescolarizado da la oportunidad de estudiar y cumplir con los compromisos laborales y familiares. Otro grupo de la población interesados en estudiar son las mujeres donde, según fuente INEGI: el 25% de los hogares en el estado están a cargo de mujeres solteras, que dirigen un hogar y están a cargo de la manutención del mismo. Las políticas públicas indican el interés de enfocarse en el campo de la educación como el medio para lograr el desarrollo del país, el Plan Nacional de Desarrollo dice que “una pieza importante de la ecuación social la constituye el logro de una educación de calidad. Ésta formará el talento necesario para elevar el desarrollo de la persona y a su vez promoverá el crecimiento económico. Una educación de calidad debe formar a los alumnos con los niveles de destrezas, habilidades, conocimientos y técnicas que demanda el mercado de trabajo. Debe también promover la capacidad de manejar afectos y emociones y ser formadora en valores. Se trata de formar ciudadanos perseverantes, éticos y con capacidades suficientes para integrarse al mercado de trabajo y para participar libre y responsablemente en nuestra democracia mediante el cultivo de valores como la libertad, la justicia y la capacidad de diálogo”. Aunado al análisis de la pertinencia social, la Universidad Autónoma de Nayarit en su afán de brindar servicio de calidad e incrementar la cobertura que demanda la población que esta insertada en el mercado laboral y actividades diversas, se ha visto en la necesidad de abrir nuevas ofertas educativas que
brinden una educación de calidad; tal es el caso del Programa de Ciencias de la Educación perteneciente al Área de Ciencias Sociales y Humanidades que ha determinado la apertura de la modalidad semiescolarizada. Según datos proporcionados por el CEDI (Centro Especializado en Digitalización de la Información) de la Universidad Autónoma de Nayarit del periodo Agosto – Diciembre 2010, de los 219 aspirantes que no aprobaron el examen de admisión, el 29% (64) son hombres en tanto que el 71% (155) son mujeres, de los cuales el 2% permanecen en unión libre, 4% son casados y el resto (94%) son solteros. Un aspecto importante a considerar es que la mayor afluencia de aspirantes a la licenciatura son de la ciudad de Tepic (97), sin embargo los municipios de los cuales provienen son Santiago Ixcuintla (21) Acaponeta (11), Ixtlán del Río (11), Ruiz (9), Tuxpan (9), Amatlán de cañas (8), Compostela (6), Ahuacatlán (5), del resto de los municipios el número de aspirantes es menor a 4. Esto permite tener un referente sobre la importancia de atender a estudiantes a quienes por el lugar de procedencia se les dificulta permanecer en un sistema escolarizado, siendo entonces el semiescolarizado una opción favorable para su formación como profesionistas de la educación. Otro aspecto a considerar es el tipo de bachillerato del cual provienen, siendo que el 95% han egresado del sistema escolarizado (208) y el 5% restando (11 sujetos) del semiescolarizado, ubicados además en zonas indígenas (4%) rurales (16% y el resto (80%) en el área urbana. Estos dos aspectos son otro elemento importante a considerar para la apertura del sistema semiescolarizado de la licenciatura en Ciencias de la Educación, pues es claro que existen aspirantes de sistemas abiertos con interés por la carrera. Para argumentar aun más la pertinencia de esta licenciatura, es importante mencionar son las políticas públicas, mismas que se describen a continuación. 1.- Políticas Educativas Uno de los ejes prioritarios que plantea el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012 es el de oportunidad para todos en donde se plantea los siguientes postulados:
“Cada Mexicano, sin importar su lugar de origen y el ingreso de sus
padres, debe tener acceso a genuinas oportunidades de formación y realización (…)”
“La igualdad de oportunidades educativa s, profesionales y de salud son
necesarias para que todos los mexicanos puedan vivir mejor y participar plenamente en las actividades productivas” esto es, la educación sigue siendo el principal puente de acceso a una mejora económica; es por lo anterior, que no se puede restringir el acceso a la educación a todo aquel que así lo desee.” Igualmente, se sustenta en los ejes centrales del Plan Estatal de Desarrollo (PED) 2005 – 2011 que “las premisas de políticas de desarrollo social son la cobertura de calidad, equidad, pertinencia, relevancia y planeación prospectiva participativa. De estos ejes se considera a la educación como factor estratégico para el desarrollo socioeconómico del estado y la región”. (pág. 248) Por tal motivo, es prioridad para la Universidad Autónoma de Nayarit incluir a todas aquellas personas que por ser trabajadoras, madres solteras, vivir en otras regiones, o que simplemente no pueden acudir a una modalidad escolarizada darles oportunidad de acceso a una mejor calidad de vida. El Programa Sectorial de Educación (PSE) en México 2007 – 2012 considera que una de las políticas“… es ofrecer a niños, jóvenes y adultos más opciones educativas, con independencia de su condición económica, social, ideológica, de género, etnia o región.” (Pág. 7) Así pues, algunas de las estrategias que dan fundamento a la creación de la licenciatura son las siguientes según el PND:
Estrategia 10.4: Promover una mayor integración, tanto entre los distintos niveles educativos, como dentro de los mismos, para aumentar la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo. Estrategia 14.4 es crear y fortalecer las instancias institucionales y los mecanismos para articular, de manera coherente, la oferta educativa, las vocaciones y el desarrollo integral de los estudiantes, la demanda laboral y los imperativos del desarrollo regional y nacional. Esta
potenciar su impacto en el desarrollo regional y nacional. Para lograrlo, es preciso fortalecer los mecanismos de planeación de la educación superior. En esta tarea será necesario considerar, entre otros aspectos las condiciones socioeconómicas, las aspiraciones y expectativas de los sectores sociales, así como las necesidades actuales y futur as (…). En resumen el PND plantea que se deben establecer programas que combinen estudio y trabajo, de manera que los jóvenes no tengan que optar entre una y otra actividad, sino que puedan complementarlas de manera adecuada y así poder incursionarlos en la sociedad del conocimiento. En el Plan Estatal de Desarrollo, 2005-2011 en la visión planteada al 2020, define como eje transversal el desarrollo de la visión de largo plazo bajo los temas sectoriales de educación, cultura, deporte y juventud, dada la trascendencia de estos aspectos en el modelo de desarrollo integral del Estado de Nayarit. Aproximadamente la tercera parte de la población, cuenta con un ingreso menor al necesario para satisfacer las necesidades básicas, entre ellas educación, por lo tanto, uno de los intereses es “cubrir la totalidad de la demanda educativa y aumentar sustancialmente el aprovechamiento que permita incidir en una mayor calidad del sistema educativo.”(Pág. 49)
Otro de los puntos que se toman en cuenta para el fundamento de la pertinencia de este plan son las estrategias y las líneas de acción a partir del eje estratégico “desarrollo social” y del tema sectorial “educación“, mismos que se describen en el siguiente cuadro.
Cuadro 1. Estrategias y líneas de acción del PED en materia de educación en relación con el objetivo general y específico con visión al 2020 OBJETIVO GENERAL Impulsar el desarrollo sustentable de Nayarit, que incluya la participación de la sociedad organizada, para revertir el proceso de estancamiento por el que atraviesa la economía estatal, aprovechando y preservando su patrimonio cultural y entorno natural e incrementando la competitividad de todas sus regiones, para generar mayores oportunidades de desarrollo, laborales y empresariales, elevando la calidad de vida de todo s sus habitantes.
OBJETIVO ESPECÍFICO Avanzar en la equidad social, fundamentalmente mediante la educación integral y el aprovechamiento racional del patrimonio na tural y cultural de la Entidad.
ESTRATEGIA DE TRANSFORMACIÓN
LÍNEAS DE ACCIÓN
E5: Desarrollo social incluyente y democrático
Incorporar en el proceso de enseñanza los avances de la ciencia y tecnología para garantizar la calidad entre los niveles educativos. Impulsar un modelo de gestión educativo al servicio de las escuelas. Adecuar programas que proporcionen calidad en la enseñanza y respuesta al sector productivo. Fortalecer en la educación la calidad y competitividad. Incluir una educación integral que contemple valores éticos, humanistas, sociales y antropológicos, propiciando el autoaprendizaje. Promover el desarrollo educativo de los estudiantes indígenas por medio de becas considerando criterios socioeconómicos y d e desempeño académico. Revisar y actualizar los programas educativos para incorporar elementos que faciliten la vinculación con el sector productivo. Vincular el sector educativo con el productivo. Impulsar la formación de recursos humanos de alto nivel que atienda las demandas científicas y tecnológicas de los sectores estratégicos del Estado, acorde a la vocación productiva de sus regiones. Incentivar y reconocer la investigación de calidad que se desarrolle en N ayarit o sobre Nayarit. Promover la investigación multidisciplinaria e interinstitucional que aborde
problemáticas estatales con un enfoque integral. Impulsar la mejora continua de los procesos y productos educativos. Impulsar la conectividad entre los actores del sistema educativo estatal Mejorar el desempeño docente. Impulsar la regionalización de la educación, reorganización administrativa, capacitación y acompañamiento pedagógico. Promover la equidad educativa. Involucrar a los actores de la educación media superior y superior en los procesos de planeación. Impulsar el incremento de los índices de escolaridad y competencia de los nayaritas. Impulsar la creación de programas, instrumentos e infraestructura para la difusión y divulgación de la ciencia y la tecnología entre la sociedad Nayarita. Promover la participación e involucramiento de todos los actores (hogar, escuela, sociedad, medios y autoridades) en el tema educativo. Impulsar mayor acceso y permanencia de mujeres y hombres en el sistema educativo favoreciendo especialmente a los grupos étnicos y con capacidades diferentes.
EJE ESTRATÉGICO
Desarrollo Social
TEMA SECTORIAL
Educación
problemáticas estatales con un enfoque integral. Impulsar la mejora continua de los procesos y productos educativos. Impulsar la conectividad entre los actores del sistema educativo estatal Mejorar el desempeño docente. Impulsar la regionalización de la educación, reorganización administrativa, capacitación y acompañamiento pedagógico. Promover la equidad educativa. Involucrar a los actores de la educación media superior y superior en los procesos de planeación. Impulsar el incremento de los índices de escolaridad y competencia de los nayaritas. Impulsar la creación de programas, instrumentos e infraestructura para la difusión y divulgación de la ciencia y la tecnología entre la sociedad Nayarita. Promover la participación e involucramiento de todos los actores (hogar, escuela, sociedad, medios y autoridades) en el tema educativo. Impulsar mayor acceso y permanencia de mujeres y hombres en el sistema educativo favoreciendo especialmente a los grupos étnicos y con capacidades diferentes.
El PSE considera que “la educación ha sido uno de los principales impulsores
de todos estos avances y transformaciones, las cuales, en conjunto, conforman una nueva realidad y un nuevo país. Dichos avances han abierto una nueva etapa en el desarrollo de México y nos dan fortaleza para superar los nuevos desafíos del siglo XXI.” ( Pág. 9) Además en relación a la Educación Superior en el punto 2.12 se menciona “Aumentar la cobertura de la educación superior y diversificar la oferta educativa”(Pág. 43). A partir del análisis de la problemática social de referencia y las políticas educativas, las acciones de un futuro licenciado en Ciencias de la Educación debe ser capaz de resolver las siguientes problemáticas en determinados campos de intervención: Docencia
Práctica docente dominante centrada en la enseñanza, que privilegia la
El PSE considera que “la educación ha sido uno de los principales impulsores
de todos estos avances y transformaciones, las cuales, en conjunto, conforman una nueva realidad y un nuevo país. Dichos avances han abierto una nueva etapa en el desarrollo de México y nos dan fortaleza para superar los nuevos desafíos del siglo XXI.” ( Pág. 9) Además en relación a la Educación Superior en el punto 2.12 se menciona “Aumentar la cobertura de la educación superior y diversificar la oferta educativa”(Pág. 43). A partir del análisis de la problemática social de referencia y las políticas educativas, las acciones de un futuro licenciado en Ciencias de la Educación debe ser capaz de resolver las siguientes problemáticas en determinados campos de intervención: Docencia
Práctica docente dominante centrada en la enseñanza, que privilegia la transmisión de la información.
Investigación Baja producción en el ámbito de la investigación educativa y escaso aprovechamiento de los resultados. Poca vinculación entre las Instituciones de Educación Superior (IES) para el desarrollo de la investigación, la ciencia y la tecnología. Administración-gestión Desconocimiento de las políticas educativas que impactan en la planeación del sistema educativo mexicano Falta de una cultura de la planeación. Se carece de un modelo de administración y gestión con un enfoque educativo. Filosófico social Poca relevancia a la formación axiológica y la práctica de valores, que van desde la ética profesional, la diversidad, la tolerancia y el respeto a las diferencias culturales y de género. Falta de reflexión sobre la identidad, el pasado y presente del ser humano. Falta de conciencia en torno a la sustentabilidad. Débil orientación vocacional de los bachilleres. Desacreditación de las profesiones por los diferentes grupos sociales. Curriculum
Débil articulación entre los niveles educativos, a pesar de las intenciones por lograrla. Diseños curriculares en la educación superior orientados con modelos que privilegian la información (modelos tradicionales y tecnocráticos) Débil análisis sociopolítico relacionado con las condiciones del proceso de formación de los estudiantes en todos los niveles educativos. Débil vinculación entre la educación superior con el sector productivo y social. Desinterés en la regionalización de la educación, capacitación y acompañamiento pedagógico Falta de un modelo educativo claro en el sistema educativo mexicano
Evaluación educativa Falta de la cultura de evaluación y seguimiento que permitan monitorear y mejorar los programas y logros académicos. Confusión y desacuerdos hacia la concepción de la evaluación. Tecnologías de la Información y la Comunicación La necesidad de atender las políticas internacionales para insertarnos en la sociedad del conocimiento. Insuficiente infraestructura, equipamiento y capacitación para su uso. subutilización de las posibilidades de su aplicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Desconocimiento de las implicaciones en la implementación de las modalidades no convencionales.
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