Célula Unidad de La Vida

I I RECONOCES A LA CÉLULA COMO UNIDAD DE LA VIDA

e u q o l B

RECONOCES A LA CÉLULA COMO UNIDAD DE LA VIDA

DESEMPEÑO A DEMOSTRAR: Reconoce a la célula como la unidad fundamental de los seres vivos. Objeto de aprendizaje: La célula

Reexiona y da una respuesta a las respuestas anteriores. En plenaria discutan sus respuestas.

ACTIVIDAD 1 Lee el siguiente texto. Compáralo con la estructura de tu cuerpo o el de otro ser vivo y elabora un comentario por escrito en el que expliques la importancia de la célula como el componente básico y fundamental de todos los seres vivos. Si has abierto alguna vez, el cofre de un carro, podrás ver una parte muy importante que es el motor el cual recibe combustible y lo convierte en movimiento que transere a las llantas por medio de la transmisión del vehículo. Puedes ver que un carro tiene muchísimas partes que forman sistemas que a su vez interactúan entre sí para lograr el funcionamiento del mismo, si alguna pieza falla, en consecuencia afecta al sistema del que forma parte y éste al resto, alterando el funcionamiento general del carro.

92

Biología I


http://myweb.tiscali.co.uk/ready/Human-Cell.gif http://educuerpohumano.blogspot.com/ http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/aplicaciones%20polavide%200708/comecocos4/cphumano.html

Competencia a desarrollar: Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

ACTIVIDAD 2 De los más grande a lo más pequeño, lo que todos los seres vivos poseemos.

Observa la siguiente fotografía e imagina que quieres hacer un rompecabezas, ¿qué pasaría si cortaras la fotografía en 4 partes iguales, que parte del paisaje te quedaría en cada pedazo? Y si la cortas en 8 pedazos, y así sucesivamente hasta que ya no puedas hacer pedazos más pequeños, ¿seguirías obteniendo fragmentos del paisaje y seguirían siendo pedazos diminutos de papel, verdad?

Biología I

93

BLOQUE III

Ahora, ¿qué pasaría si tomáramos la hoja de un árbol y empezáramos a romperla al igual que la fotografía?, completa la secuencia.

Imagen de: http://www.duke.edu/ Comenta la forma en que completaste la secuencia con tus compañeros, den ejemplos similares a éste, utilizando a otros seres vivos, argumenten la importancia que tiene la célula en el funcionamiento de los organismos, escuchando con respeto y atención al resto de tus compañeros. Realiza la misma secuencia con los dos ejemplos de otros seres vivos, que aparecen a continuación:

http://quizahoy.com/ http://2.bp.blogspot.com/ En 1665, Robert Hooke observó con un microscopio un delgado corte de corcho. Hooke notó que el material era poroso. Esos poros, en su conjunto, formaban cavidades poco profundas a modo de cajas a las que llamó células. Lo que observó Hooke eran células muertas. Unos años más tarde, Marcelo Malpighi, anatomista y biólogo italiano, observó células vivas. Fue el primero en estudiar tejidos vivos al microscopio. En1838, después del perfeccionamiento del microscopio, el biólogo alemán Mathias Jakob Schleiden armó que todos los organismos

vivos están constituidos por células. A partir de 1900, los investigadores de la célula enfocaron sus trabajos en dos direcciones fundamentalmente distintas: Los biólogos celulares, dotados de microscopios cada vez más potentes procedieron a describir la anatomía de la célula. Con la llegada del microscopio electrónico, se consiguió adentrarse cada vez en la estructura na de la célula

hasta llegar a discernir las estructuras moleculares. Los bioquímicos, cuyos estudios se dirigieron a dilucidar los caminos por los cuales la célula lleva a cabo las reacciones bioquímicas que sustentan los procesos de la vida, incluyendo la fabricación de los materiales que constituyen la misma célula. Ambas direcciones han convergido hoy día, de tal forma que para el estudio de la estructura celular y de su función se aplican tanto técnicas bioquímicas como de biología molecular. La célula, es la unidad mínima de un organismo capaz de actuar de manera autónoma. Todos los organismos vivos están formados por células, y en general se acepta que ningún organismo es un ser vivo si no consta al menos de una célula. Algunosestán organismos microscópicos, como bacterias y protozoos, son mientras que los animales y plantas formados por muchos millones de células organizadas encélulas tejidos únicas, y órganos.

94

Biología I

RECONOCES A LA CÉLULA COMO UNIDAD DE LA VIDA Aunque los virus y los extractos acelulares realizan muchas de las funciones propias de la célula viva, carecen de vida independiente, capacidad de crecimiento y reproducción propios de las células y, por tanto, no se consideran seres vivos. La biología estudia las células en función de su constitución molecular y la forma en que cooperan entre sí para constituir organismos muy complejos, como el ser humano. Para poder comprender cómo funciona el cuerpo humano sano, cómo se desarrolla y envejece y qué falla en caso de enfermedad, es imprescindible conocer las células que lo constituyen. Relación del tamaño de la célula sus componentes y el nivel molecular y submolecular http://www.efn.uncor.edu/dep/biologia/intrbiol/cdel2.htm

Competencias a desarrollar: De manera general o colaborativa, identica problemas, formula preguntas de carácter cientíco y plantea las

hipótesis necesarias para responderlas. Contrasta los resultados obtenidos en experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reexiva.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana enfrentando las dicultades que se le presentan siendo consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

ACTIVIDAD 3 Actividad experimental LABORATORIO DE BIOLOGÍA I LA CÉLULA, UNIDAD FUNDAMENTAL DE LA VIDA Propósito: Conrmar que a pesar de la diversidad de forma y tamaño, la unidad básica de los seres vivos es la célula. Planteamiento del problema: Has escuchado la famosa frase de los tres mosqueteros “Todos para uno y uno para todos” ¿Qué relación tendría éste refrán con el signicado de “célula” para nosotros y el restos de los seres vivos?

¿Cómo se relaciona lo mencionado en ésta frase con la estructura pluricelular de tu cuerpo y de otros organismos? Biología I

95

BLOQUE III Plantea tu Hipótesis__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

Material: Preparaciones jas de tejidos vegetales y

animales y de organismos unicelulares Microscopio Portaobjetos Cubreobjetos Aguja de disección Gotero

http://comps.fotosearch.com

Procedimiento: 1. En la práctica observarás al microscopio mínimo tres preparaciones: una de tejido animal, una de tejido vegetal y una son de algún organismo unicelular. 2. Los tejidos pluricelulares, por lo que jarás tu atención en una sola célula. Reconoce su membrana, su protoplasma y su núcleo. Observa su unión con otras células. Observa al organismo unicelular reconoce también en él su membrana, protoplasma y núcleo. 3. Elabora un esquema de las tres diferentes células observadas y marca sus componentes.

Esquemas o ilustraciones

Tejido animal

Tejido vegetal

Organismo unicelular

Anota tus observaciones (Describe lo que dibujaste): ___________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Registra los resultados o conclusiones obtenidos de tu observación:

_________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Contrasta los resultados obtenidos en el experimento con la hipótesis previa y anota las conclusiones. ¿Comprobaste tu hipótesis?: _________________________________________________________________________________________

96

Biología I

RECONOCES A LA CÉLULA COMO UNIDAD DE LA VIDA Contesta las siguientes preguntas y coméntalas con tus compañeros al nalizar la actividad.

¿Qué semejanzas encontraste entre las tres células observadas? ________________________________________ Cita dos diferencias ____________________________________________________________________________ ¿Por qué se considera a la célula como la unidad básica de la vida? ______________________________________ Reexiona sobre lo siguiente:

Observa el esquema de la estructura de un virus (virus de la gripe) ¿Se podrá considerar como una célula? Bajo dirección del maestro discutan su hipótesis. El profesor hará el cierre de la discusión.

http://juanat.les.wordpress.com

Lista de cotejo para actividades experimentales Actividad experimental No. Bloque: Integrantes del equipo: Nombre de la actividad: Fecha: Grupo: Equipo No. Aspectos a evaluar 1. Me integré con facilidad en el equipo de trabajo del

SÍ

NO

Observaciones

laboratorio y colaboré en la realización de la práctica. 2. Aplique las reglas de seguridad del laboratorio utilizando con cuidado el material del laboratorio 3. Redacté una hipótesis que pudo comprobar. 4. Mis resultados, observaciones y conclusiones son claros y explivan lo ocurrido y/o comprobado en el laboratorio. 5. Contesté correctamente el cuestionario. TOTAL

Desempeño a demostrar: Analiza las características básicas, el srcen, la evolución, los procesos y la clasicación de las células.

Biología I

97

BLOQUE III

Objeto de aprendizaje: Teoría celular

Competencia a desarrollar: Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, registrar y sistematizar información para responder a preguntas de carácter cientíco, consultando fuentes relevantes.

ACTIVIDAD 4 a. Organícense equipos realizar unareconociendo investigaciónsus documental, en básicos: los medios sobre el proceso histórico que dioensrcen a lapara teoría celular, postulados de disponibles, estructura, de función y de srcen. Elaboren un informe escrito del proceso histórico de la Teoría Celular y sus postulados en una línea de tiempo o un resumen, cuidando el orden cronológico de los postulados y autores al respecto. Consulta en la bibliografía recomendada por tu profesor o en las siguientes páginas. Páginas para consulta:

http://www.elementos.buap.mx/num38/pdf/3.pdf http://www.unf.edu.ar/frn/Documents/MatCatedra/Zootecnia/Biologia/teoriaCelular.pdf http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/CelularTeoria.htm http://docencia.izt.uam.mx/acbc/documentos/lecturas/teoria_celular.htm.pdf http://1.bp.blogspot.com/_kN86DVmR3fY/TLmya_8avZI/AAAAAAAAAE0/3GkKPUisglI/s1600/RESE%C3%91A+HIS TORICA+TEORIA+CELULAR.jpg b. En la siguiente clase comenten su trabajo conayuda el resto de tus compañeros, realicen una comparándolo con el esquema del Anexo 1. Con del profesor veriquen si incluyeron todaautoevaluación la información requerida y entre todo el grupo, contesten la siguiente tabla.

POSTULADOS 1

Unidadde estructura: 2 Unidade de función 3 Unidadde srcen: Entonces: ¿Qué es la célula?

98

Biología I

TEORÍA CELULAR EXPLICACIÓN


Objetos de aprendizaje: Teorías de evolución celular

Coordinados por el profesor contesten las preguntas anteriores en forma individual y discútanlas posteriormente en plenaria.

Competencias a desarrollar: Obtiene, registra sistematiza la información para responder a preguntas de carácter cientíco, consultando fuentes

relevantes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación con hipótesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reexiva.

Utiliza las tecnologías información y la comunicación para obtener, registrar y sistematizar información para responder a preguntasde delacarácter cientíco, consultando fuentes relevantes.

ACTIVIDAD 5 a. En forma individual realicen la lectura sobre las teorías del srcen de la vida. Al realizar la lectura extrae los conceptos fundamentales de cada una. Organícense en equipos y elaboren un mapa conceptual en el que se incluyan: Las diferentes teorías del srcen de la vida y sus principales postulados. Concepciones en culturas indígenas ancestrales. Cinco características que hicieron posible la vida en la Tierra. Presenten un cuadro que te permitirá resumir las teorías

Biología I

99

BLOQUE III

b. Expongan su trabajo frente al resto de sus compañeros de manera organizada, abordando la información más relevante, escuchen con atención cuando los demás equipos participen aportando sugerencias para la mejora de los mismos. c. ¿Cuáles son las teorías actuales para explicar el srcen de las primeras células y su importancia? Pueden plasmar la información en la tabla que aparece a continuación, al terminar bajo la coordinación del profesor, organicen un debate sobre el tema “Origen de la vida”. En el debate analicen la validez de las diferentes teorías sobre el srcen

de la vida. Teorías actuales que explican el srcen de las primeras células

Teoría

Explicación

Síntesis abiótica (quimiosintética) Panspermia Hipótesis hidrotermal

TEORÍAS Teoría creacionista o creacionismo Considera que todas las formas vivas fueron creadas por Dios o un Ser Superior en un acto de creación único. El creacionismo es un sistema de creencias que postula que el universo, la tierra y la vida en la tierra fueron deliberadamente creados por un ser inteligente. Hay diferentes visiones del creacionismo, pero dos escuelas principales sobresalen: el creacionismo religioso y el diseño inteligente.

Tipos de creacionismo El creacionismo religioso es la creencia que el universo y la vida en la Tierra fueron creados por una deidad todopoderosa. Esta posición tiene un fundamento profundo en las escrituras, en la que se basan los pensamientos acerca de la historia del mundo. (Se basa en los textos sagrados de algunas religiones, como el antiguo testamento). El diseño Inteligente inere que de las leyes naturales y mero azar no

son adecuados para explicar el srcen de todo fenómeno natural. No es dirigido por una doctrina religiosa, ni hace suposiciones de quién el Creador es. No usa textos religiosos al formar teorías acerca del srcen del mundo, simplemente postula que el universo posee evidencia de que fue inteligentemente diseñado. Imagen: http://blogvecindad.com/imagenes/2007/06/jesusdinosaurio.jpg

100

Biología I

RECONOCES A LA CÉLULA COMO UNIDAD DE LA VIDA Teoría de la generación espontánea.

También conocida como autogénesis sostiene que puede surgir vida compleja, animal y vegetal, de forma espontánea a partir de la materia inerte. Para referirse a la “generación espontánea”, también se utiliza el término abiogénesis,

acuñado por Thomas Huxley en 1870, para ser usado srcinalmente para referirse a esta teoría, en oposición al srcen de la generación por otros organismos vivos (biogénesis). La generación espontánea antiguamente era una creencia profundamente arraigada descrita ya por Aristóteles. La observación supercial indicaba que surgían gusanos del fango, moscas de la carne podrida, organismos de

los lugares húmedos, etc. Así, la idea de que la vida se estaba srcinando continuamente a partir de esos restos de materia orgánica se estableció como lugar común en la ciencia. Hoy en día la comunidad cientíca considera

que esta teoría está plenamente refutada. La autogénesis se sustentaba en procesos como la putrefacción. Es así que de un trozo de carne podían generarse larvas de mosca. Precisamente, esta premisa era como un n de una observación supercial, ya que -según los defensores de esta corriente- no era posible que, sin que ningún

organismo visible se acercara al trozo de carne aparecieran las larvas, a menos que sobre ésta actuara un principio vital generador de vida.

Imagen: http://inciclopedia.wikia.com/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_generaci%C3%B3n_espont%C3%A1nea Teoría biogenista:

Establece que: “Los seres vivos provienen de seres preexistentes” Se demostró gracias

a los experimentos de Redi, Spallanzani y Pasteur.

Experimento de Redi Francesco Redi, médico italiano, realizó un experimento en 1668 en el que colocó cuatro vasos en los que puso respectivamente un pedazo de serpiente, pescado, anguilas y un trozo de carne de buey. Preparó luego otros cuatro vasos con los mismos materiales y los dejó abiertos, mientras que los primeros permanecían cerrados herméticamente. Al poco tiempo algunas moscas fueron atraídas por los alimentos dejados en los vasos abiertos y entraron a comer y poner huevos; transcurrido un lapso de tiempo, en esta serie de vasos comenzaron a aparecer algunas larvas. En cambio, esto no sucedió en los vasos cerrados. Redi llegó a la conclusión que las larvas (gusanos) se srcinaban de las moscas y no por generación espontánea de la carne en descomposición. Algunos objetaron a Redi diciendo que en los vasos cerrados había faltado circulación del aire (el principio activo o principio vital) y eso había impedido la generación espontánea. Redi realizó un segundo experimento: esta vez los vasos del experimento no fueron cerrados herméticamente, sino sólo recubiertos con gasa. El aire, por lo tanto, podía circular. El resultado fue idéntico al del experimento anterior, por cuanto la gasa, evidentemente, impedía el acceso de insectos a los vasos y la consiguiente deposición de los huevos, y en consecuencia no se daba el nacimiento de las larvas. Biología I

101

BLOQUE III Redi demostró que las larvas de la carne putrefacta se desarrollaban de huevos de moscas y no por una transformación de la carne, como armaban los partidarios de la abiogénesis. Los resultados de Redi fortalecieron la biogénesis,

teoría que sostiene que el srcen de un ser vivo solamente se produce a partir de otro ser vivo.

Imagen: http://www.hondurassilvestre.com/data/article/redi.png

Experimento de Spallanzani Lazzaro Spallanzani demostró que no existe la generación espontánea de la vida, abriendo camino a Pasteur. En 1769, tras rechazar la teoría de la generación espontánea, Spallanzani diseñó experimentos para refutar los realizados por el sacerdote católico inglés John Turberville Needham, que había calentado y seguidamente sellado caldo de carne en diversos recipientes; dado que se habían encontrado microorganismos en el caldo tras abrir los recipientes, Needham creía que esto demostraba que la vida surge de la materia no viviente. No obstante, prolongando el periodo de calentamiento y sellando con más cuidado los recipientes, Spallanzani pudo demostrar que dichos caldos no generaban microorganismos mientras los recipientes estuvieran sellados y esterilizados.

Imagen: http://www.monograas.com/trabajos55/origenes-de-la-vida/Image13267.jpg

Experimento de Pasteur En la segunda mitad del siglo XIX, Luis Pasteur realizó una serie de experimentos que probaron denitivamente que

también los microbios se srcinaban a partir de otros microorganismos. Pasteur estudió de forma independiente el mismo fenómeno que Redi. Utilizó dos matraces de cuello de cisne (similares a un balón con boca larga y encorvada). Estos matraces tienen los cuellos muy alargados que se van haciendo cada vez más nos, terminando en una apertura tienenpara forma de “S”. En cada de ellos depositó cantidades iguales caldo nutritivo) pequeña, y los hizoyhervir poder eliminar losuno posibles microorganismos presentes ende el caldo caldo.de Lacarne forma(ode “S”

era para que el aire pudiera entrar y que los microorganismos se quedasen en la parte más baja del tubo.

102

Biología I

RECONOCES A LA CÉLULA COMO UNIDAD DE LA VIDA Pasado un tiempo observó que ninguno de los caldos presentaba seña alguna de la presencia de algún microorganismo y cortó el tubo de uno de los matraces. El matraz abierto tardó poco en descomponerse, mientras que el cerrado permaneció en su estado inicial. Pasteur demostró así que los microorganismos tampoco provenían de la generación espontánea. Gracias a Pasteur, la idea de la generación espontánea fue desterrada del pensamiento cientíco y a

partir de entonces se aceptó de forma general el principio que decía que todo ser vivo procede de otro ser vivo. Aún se conservan en museo algunos de estos matraces que utilizó Pasteur para su experimento, y siguen permaneciendo estériles.

Imágenes: http://www.portaleureka.com/accesible/biologia/74-en-busca-de-nuestros-srcenes http://vidayobralouispasteur.blogspot.com/2010/04/generacion-espontanea.html Teoría cosmozoica o panspermia: Plantea que la vida se srcinó fuera de nuestro planeta llegando del espacio exterior en forma de esporas muy resistentes a condiciones extremas, fue formulada por Svante August Arrhenius y posteriormente desechada por Becquerel que demostró que estos organismos podían ser destruidos por temperaturas extremas y radiaciones UV. En la década de los 60, surgió la teoría de la Litopanespermia que explica que los microorganismos viajaron por el espacio protegidos en el interior de meteoritos. Estas teorías se han retomado en la actualidad dando lugar a una conocida como dirigida” quealestablece que:viven la vida el planeta sembrada por seres inteligentes con un grado de“Panspermia evolución mucho mayor nuestro, que en en otros sistemasfuesolares.

Imagen: http://cache.io9.com/assets/images/io9/2008/06/meteor_dark.jpg http://www.educa.madrid.org/web/ies.antoniolopez.trescantos/blogcmc/wp-content/uploads/500px-Panspermie_svg.png

Biología I

103

BLOQUE III

también llamada Teoría del srcen físico-químico de la vida, desarrollada por Teoría Quimiosintética: Alexander I. Oparin y John B. S. Haldane en los años veinte, sugiere una síntesis abiótica, debido a que la atmósfera primitiva era muy diferentes de la actual, ya que carecía de oxígeno libre y en ella abundaba el hidrógeno (H), el metano (CH4), el amoniaco (NH3), el ácido cianhídrico (HCN), vapor de agua (H2O), entre otros, tratándose de un ambiente reductor donde se srcinaron compuestos orgánicos de alta masa molecular; gracias a la energía de la radiación solar, rayos ultravioleta, descargas eléctricas producidas por tormentas, calor provocado de erupciones volcánicas, muchos elementos que producían radiactividad y rayos cósmicos. Así es como habría de darse como resultado, que compuestos los océanos primitivos, dieran srcensrcen gran cantidad de compuestos éstosdichos a materia orgánicadisueltos llamada en “sopa primigenia” que a su vez daría las moléculas prebióticasorgánicos, llamados coacervados que son una agrupación de moléculas rodeadas por una envoltura densa y limitada. Actualmente se dene a un Coacervado como gotas microscópicas formadas por macromoléculas que son aceptadas como modelos

posibles de precélulas, que dieron posteriormente lugar a las primeras células. La obra de Oparin y Haldane, se apoya mutuamente con las premisas de Charles Darwin y de Friedrich Engels.

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/097/imgs/quit037a.gif http://2.bp.blogspot.com/_ScoXp_eFjUM/SMg2hV-CvFI/AAAAAAAAAAs/hynTPLnI0hA/s320/image003.jpg

Experimento de Stanley Miller- Harold Urey: Stanley Miller fue estudiante de Harold Urey. En 1953 como estudiante diplomado realizó el experimento Miller-Urey donde lleva a cabosus unaprimeros simulación de lasesenciales condiciones la Tierra primitiva en busca de las reacciones químicas que pudieron construir bloques (losdeaminoácidos y las proteínas simples). En los años 50, ayudó a emplazar la síntesis abiótica de compuestos orgánicos en el contexto de la evolución. Para ello utilizó la simulación en laboratorio de las condiciones químicas en la Tierra primigenia para explicar que la síntesis espontánea de estos agregados podría haber sido una etapa anterior del srcen de la vida. En 1953, Miller, llevo a cabo una serie de experimentos en el laboratorio de H.C Urey y llegaron a la conclusión, que la atmósfera terrestre primitiva estaba compuesta principalmente de NH3, H2O, CH4 y H2. Para el experimento Miller montó un aparato de vidrio formado por un balón al que embutió los gases que posiblemente existieron en esa atmósfera primitiva, este balón estaba acoplado a través de dos conductos de vidrio, parcialmente llenos de agua, con llaves que permitían tomar muestras de agua. Una vez metidos el NH3, H2O, CH4 y H2 al primer balón, ocasionó descargas eléctricas en esta atmósfera para simular las condiciones iniciales. Una semana después, examinó el contenido líquido, que primeramente era incoloro, y ahora se manifestaba rojizo. Halló que contenía varios compuestos orgánicos que no estaban presentes al principio. Determinó por tanto que eran similares a los aminoácidos, constituyente fundamental de la proteína, compuestos sin los cuales es inviable la vida.

104

Biología I


http://www.elperiodico.com/EDICION/ED070305/CAS/CARP01/PDF/g034lR02.PDF Teorías que explican el srcen de las primeras células:

Síntesis abiótica: Se le llama también teoría quimiosintética. Descrita anteriormente La Universo, Teoría de ylaque Panspermia armaplaneta que la utilizando vida aparecida en la Tierra noasteroides surgió aquí, sino en Panspermia otros lugares: del llegó a nuestro los meteoritos y los como forma de desplazarse de un planeta a otro. Hipótesis Hidrotermal: En la actualidad, es la que debe considerarse como más factible debido a que considera que en la profundidad de los mares proporcionaba protección contra las condiciones adversas imperantes en la supercie en esa época, y a que la complejidad de los sistemas hidrotermales proporciona una gran variedad

de condiciones que se consideran necesarias para que se haya srcinado la vida: permiten una gama más amplia de acidez-alcalinidad (pH) y de condiciones reductoras (Eh) que las aguas de los mares; presentan minerales con un extraordinario comportamiento químico, como el grupo de las zeolitas o las arcillas del grupo de la esmectita (montmorillonita); están sujetos energía geotérmica, con lo cual se evita la inuencia nociva de la radiación ultravioleta

asociada a la energía solar; y presentan, como posible fuente alterna de energía, una gran diversidad de reacciones químicas exotérmicas, lo que pudiera ser aprovechado para el proceso de metabolismo. La hipótesis hidrotermal, por otra parte, no es ajena a la panspermia. Independientemente de que la vida se haya srcinado en la Tierra o fuera de ella, el descubrimiento reciente de agua, srcinalmente en estado líquido, lo que se considera como condición determinante para el srcen de la vida, en meteoritos primitivos de la parte exterior del cinturón de asteroides, que fue calentada por la desintegración radiactiva de isótopos corta vida media loslo inicios sistema solar, hace que la hipótesis hidrotermal trascienda los límites terrestresdey se extienda hacia,en por menos,del una parte del sistema solar. Biología I

105

BLOQUE III La información acerca del srcen de la vida se obtuvo de: http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_generaci%C3%B3n_espont%C3%A1nea http://www.slideshare.net/lab_biologia/evolucin-de-la-vida-en-la-tierra http://www.100ciaquimica.net/biograf/cientif/M/miller.htm http://myprofeciencias.wordpress.com/2011/01/31/teoras-del-origen-de-la-vida/ http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=779898 Otras teorías sobre el srcen de la vida Teoría de la pirita: http://minerales.arredemo.org/articulos/45-otros/85-srcen-de-la-vida-en-la-tierra.html Teoría de los cristales de arcilla: http://minerales.arredemo.org/articulos/45-otros/85-srcen-de-la-vida-en-la-tierra.html Teoría de la panspermia dirigida y otras http://loxley184.vox.com/library/post/la-teor%C3%ADa-de-la-panspermia.html

http://www.microsiervos.com/images/VerdaderoOrigenUniverso.jpg

ACTIVIDAD 6 En equipos realicen la lectura del texto referente a la evolución celular. Elaboren un resumen en el que expliquen los fundamentos de la evolución celular. Intercambien su resumen con otro equipo y realicen una coevaluación, anotando a las ideas que complementen el trabajo.

Evolución de los sistemas de información Todas las células vivientes guardan su información genética en código de tripletes en moléculas de ADN lineales o circulares. El código es básicamente universal, aunque hay diferencias en el codón en los genes mitocondriales. Estos argumentos apoyan el srcen común de todas las formas vivientes. Se ha planteado que en un comienzo pudo existir un sistema basado en ARN para copiar información y luego fue sustituido por el ADN génico. En muchos genomas virales el ARN funciona como guardián de la información.

106

Biología I


La existencia de dobletes iniciales comunes en los codones y de balanceo en los anticodones del ARNt sugieren que el primer código triplete pudo haber usado solamente las dos primeras bases para codicar un aminoácido, y la tercera quizás fue insignicante para especicar, pero fundamental por otras causas. Basándonos en su presencia y

proporción en proteínas antiguas y actuales, se puede deducir que ciertos aminoácidos (glicina, serina, aspargina por ejemplo) se hallaban en los primeros códigos y que otros (metionina, triptófano) se agregaron más tarde.

Evolución del metabolismo Las células más antiguas tendrían 3500 millones de años; estos organismos eran semejantes a las actuales bacterias anaeróbicas. La atmósfera era no oxidante cuando apareció la vida y siguió así durante 2000 millones de años. El oxígeno molecular (O2) empezó a acumularse en la atmósfera con la actividad fotosintética de las algas verdiazules, al comienzo lenta; el valor actual del 21% no pudo consolidarse sino hasta hace 1000 o 1500 millones de años. Los primeros seres vivos debieron ser heterótrofos y anaeróbicos. Los heterótrofos actuales son los animales, los hongos, muchos protistas y la mayoría de las bacterias. Algunas bacterias son quimioautótrofas; las plantas verdes, las algas, muchos protistas y algunas bacterias son autótrofos fotosintéticos. Los quimioautótrofos obtienen la energía por oxidación de compuestos inorgánicos y carbono de moléculas orgánicas, en cambio los autótrofos capturan la energía y el carbono que necesitan de fuentes inorgánicas. En las formas actuales cada reacción metabólica está catalizada por una enzima especíca codicada en el genoma.

La actividad bioquímica demanda una gran cantidad de genes, los cuales no estuvieron presentes durante esta fase temprana de la evolución de la vida. Origen de los eucariontes

Las células más sencillas corresponden a la procariotas que son estructuras rodeadas por una membrana y una pared celular. A las células procarioticas les faltan las características “organelas” envueltas en membrana subcelular

de los eucariontes, pero pueden contener sistemas de membrana dentro de la pared celular. Las células procarioticas pueden tener pigmentos fotosintéticos tales como los encontrados en las cianobacterias (“ bacterias azules”). Algunas células procarioticas tienen agelos externos en forma de látigo para la locomoción o pili como pelos para

adherirse. Las células procarioticas tienen múltiples formas: cocos (redonda), bacilos (bastones), y espiralada o espiroquetas (células helicoidales).

Las evidencias fósiles de los primeros eucariontes son de hace 1500-1700 millones de años. En base a las semejanzas en los sistemas de información, vías metabólicas y tipos moleculares podemos inferir que los eucariontes provienen de antepasados procariontes.

Biología I

107

BLOQUE III

Objetos de aprendizaje: Tipo celulares: Procariontas y Eucariontas

En la primera fotografía se observa a Treponema pallidum que es una bacteria que mide de 5 a 20 micras de largo y 0,5 de diámetro, causante de la sílis en el humano. En la segunda foto se observa a Anisakis, nematodos o

gusanos redondos cuyo tamaño varia de pocos milímetros a 2 centímetros aproximadamente, éstos son causantes de anisakiasis que es una infección intestinal producida por la ingestión de carne cruda de peces de aguas saladas, infectados con larvas de Anisakis.

¿Qué diferencia, que no puedo ver presentan éstos organismos que los hacen ser muy diferen-

tes aunque aparenten ser similares en su forma? Si todos los seres vivos tenemos células, ¿qué diferencia existe en nuestra estructura que nos hace ser tan diferentes?

ACTIVIDAD 7

a. Observa el siguiente esquema y de manera individual describe en el cuadro comparativo los componentes básicos y diferencias estructurales entre las células procariota y eucariota. Puedes apoyarte en los esquemas del anexo # 4 y en la información de este texto. Al terminar intercambia tu cuadro comparativo con un compañero y realiza una coevaluación con el apoyo de tu profesor.

108

Biología I


http://1.bp.blogspot.com/_gdGBqIWTTJo/ST6juVFnvzI/AAAAAAAAABM/ l88HEDFiMm8/s400/procariota_eukariota.gif

http://pe.kalipedia.com/kalipediamedia/cienciasnaturales Biología I

109

BLOQUE III

b. Complementa el siguiente texto:

Se denomina ______________a todas las células que tienen su material hereditario fundamentalmente (su información genética) encerrado dentro de una doble ____________, la envoltura nuclear, que delimita a su ______________. Las células ___________ son las que tienen núcleo a lo contrario que las ____________ que carecen de él. A los organismos formados por células eucariotas se les denomina ________________. La alternativa a la organización eucariótica de la célula la ofrece la llamada célula___________. En estas células el material _____________ se encuentra en una región especíca denominada nucleoide, no aislada por membranas en el seno del citoplasma.como Las células ____________ cuentan con un compartimiento alrededor de la membrana plasmática (periplasma), el que tienen las célulasno_______________ . c. Cita también 5 ejemplos de cada tipo de célula, consultando extraclase las siguientes páginas o apoyándote en el video “Diferencia entre células procariotas y eucariotas”, si esta se encuentra en tu plantel:

http://www.drpez.com/diccionario/term/afab5ca55eafa6af5e,,xhtml http://www.scribd.com/doc/3829831/Estudio-de-la-celula-procariota-y-eucariota http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/CelulaProcariontey%20Eucarionte.htm Procariontes

Eucariontes

Objetos de aprendizaje: Estructura y función de las células procarionta t eucarionta

ACTIVIDAD 8 a. De manera individual investiga y analiza las teorías que explican cómo se presentó el paso de célula procarionte a célula eucarionte: Teoría endosimbiótica y Teoría de plegamiento de membrana plasmática. Puedes consultar la bibliografía recomendada por tu profesor, los esquemas del anexo, y/o las páginas web que aparecen a continuación: http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2000024/lecciones/cap01/01_04_02.htm http://www.maristasgranada.net/webcole/documentos/Ciencias/02%20Bach/Biologia/Citologia/Evolucion_Procar-Eucar.pdf http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/CelulaProcariontey%20Eucarionte.htm http://www.profes.net/anteriores2.asp?id_contenido=14137 http://es.wikipedia.org/wiki/Endosimbiosis http://es.scribd.com/doc/12089218/De-procariota-a-eucariota

110

Biología I

RECONOCES A LA CÉLULA COMO UNIDAD DE LA VIDA http://books.google.com.mx/books?id=emvVdD5c5RkC&pg=PA109&dq=teoria+plegamiento+membrana+plasma tica+robertson&hl=es&sa=X&ei=NPtKT9OWLcSpiAK1h_TICA&ved=0CDQQ6AEwAQ#v=onepage&q=teoria%20 plegamiento%20membrana%20plasmatica%20robertson&f=false En forma individual, llena el siguiente cuadro con la información que encontraste.

Teoría

Explicación

¿Esaceptadaono?¿Porqué?

Teoría de plegamiento de membrana plasmática

Teoría endosimbiótica

b. Comenten en clase los resultados de sus consultas y con apoyo de su profesor concluyan, cuál es la importancia de la teoría endosimbiótica. Completa el siguiente dibujo colocando los pasos que se fueron presentando para la transformación. Intercambia tu dibujo con un compañero y con ayuda de tu profesor realicen una coevaluación.

http://media.photobucket.com/image/Teor%2525C3%2525ADa%20endosimbi%2525C3%2525B3tica/darkrosalina/simbiognesis.jpg

Biología I

111

BLOQUE III

ACTIVIDAD 9 Organícense en 7 equipos. Cada uno investigue la estructura y la función de una de las células animales que se presentan a continuación. Elaboren material gráco con esquemas y expliquen al grupo el tipo de célula asignada.

Cada equipo elabore en un mapa conceptual de los tipos de células que se expusieron, el mapa debe contener las características y función de ellas.

112

Biología I

RECONOCES A LA CÉLULA COMO UNIDAD DE LA VIDA http://coordinadorauxiliarespon.blogspot.com/2011_01_01_archive.html http://elsistemamuscular.blogspot.com/2011_12_01_archive.html http://todobiologia94.blogspot.com/http:// sistema-locomotor.blogspot.com/2011/07/estructura-y-clases-de-huesos.html http://www.pysnnoticias.com/wp-content/uploads/2011/12/f1b20__lipocitos.jpg http://imageshack.us/photo/my-images/860/condrocito.jpg/sr=1 http://anatomia2011acem.blogspot.com/2011/01/asesoria-1-histologia-tejido-epitelial.htm



Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana enfrentando las dicultades que se le presentan siendo consciente de sus valores, fortalezas

y debilidades.

ACTIVIDAD 10 Actividad experimental LABORATORIO DE BIOLOGÍA I CÉLULA PROCARIOTA Y EUCARIOTA Propósito: Constatar las estructuras celulares típicas para diferenciar procariotas- eucariotas, célula animal-vegetal. Planteamiento del problema: ¿Qué características tendrán las células de nuestro cuerpo que nos asemejan al resto de los animales y nos diferencian de otros organismos? Plantea tu Hipótesis: ___________________________________________________________________________

http://evolu cionjmv-hilda. blogspot. com/2010/10/unidad-iv-evolucion-de-losdiferentes.html Biología I

113

BLOQUE III

Procedimiento: a. Célula eucariota Coloca una gota de animal agua sobre un portaobjetos. Raspa suavemente con el palillo de dientes el interior de tu carrillo para obtener células epiteliales y diluye las células obtenidas en el agua del portaobjetos dando vuelta al palillo. Con el palillo extiende la gota de agua con células sobre el portaobjetos. Toma el portaobjetos con una pinza (puede ser de ropa) y pasa la preparación por la ama del mechero con el objeto que se evapore el agua y* queden jadas lascélulas en el portaobjetos. Ten cuidado de no calentar demasiado el vidrio, para ello será necesario que muevas la preparación sobre la ama, la temperatura del vidrio no debe quemarte

si lo tocas. Coloca sobre la preparación una gota de azul de metileno y deja reposar 1-2 minutos, Escurre el exceso de colorante y agrega un poco de agua para quitar el exceso de colorante. Agrega una gota de agua y coloca el cubreobjetos. Si hay exceso de agua absórbelo con papel. Observa al microscopio con el objetivo 40X. Elabora un esquema de lo que observaste. Dibuja sólo 2 ó 3 células e identica las partes más sobresalientes de ellas.

1. Quita una hoja carnosa a la cebolla, tómala con los dedos índice y pulgar de tus dos manos. Coloca la parte cóncava hacia fuera y empuja la hoja con los dedos pulgares para partir la hoja, la que quedará unida solo por una delgada membrana que corresponde a la epidermis de la cebolla.

114

Biología I

RECONOCES A LA CÉLULA COMO UNIDAD DE LA VIDA 2. Coloca un pequeño fragmento de la epidermis sobre un portaobjetos y coloca una gota de agua y una de azul de metileno. Estira la epidermis para que no quede con dobleces. Coloca el cubreobjetos y si hay exceso de agua absórbela con papel. 3. Observa al microscopio con el objetivo 40X. Observa con atención el grosor de la pared que recubre a las células. ¿Es más gruesa o más delgada que la de la célula epitelial de la mucosa bucal?, ¿por qué?____________ ____________________________________________________________________________________________ 4. Elabora un esquema de lo que observaste. Dibuja sólo 2 ó 3 células e identica las partes más sobresalientes

de ellas.

http://www.quimicarecreativa.net ,http://3.bp.blogspot.com,http://comps.fotosearch.com/

Procedimiento: Poner una gota de agua en un portaobjetos y agregar una pequeña muestra de yogurt natural. Extenderlo sobre un portaobjetos y dejar secar. Pasar el portaobjetos por la llama de un mechero para jar la preparación. Cuidar no sobrecalentar.

Agregar una gota de cristal violeta y esperar 30 segundos. Lavar con agua suavemente hasta que se vayan los restos de colorante. Cubrir con lugol y dejar actuar 30 s. y lavar suavemente. Agregar 4 -5 gotas de etanol al 95% y dejar reposar 30 segundos. Lavar con(colorante agua. de contraste) durante 30 segundos. Lavar y dejar secar. Teñir con safranina Observar al microscopio, enfocar a 40X. Agregar una gota de aceite de inmersión sobre la preparación y colocar el objetivo 100X para hacer la observación. Dibuja lo que has observado y determina si puedes observar núcleo en las células http://iesptolosa.com/ies/Dep/Byg/Actividades/practicas_bio/practica4.pdf

Biología I

115

BLOQUE III Anota tus observaciones (describe lo que dibujaste): __________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________. Registra los resultados en los siguientes cuadros:

3Semejanzas

Diferencias

5Diferencias

Célula procariota

Célula eucariota

2 3 1 2 3 4 5 Célulaanimal

Célulavegetal

1

1 2 3 4 5

Contrasta los resultados obtenidos en el experimento con la hipótesis previa y anota las conclusiones. ¿Comprobaste tu hipótesis? ¿Por qué?

Lista de cotejo para actividades experimentales Actividad experimental No. Bloque: Integrantes del equipo: Nombre de la actividad: Fecha: Grupo: Equipo No. Aspectos a evaluar 1. Se integró con facilidad en el equipo de trabajo del laboratorio y colaboró en la realización de la práctica. 2. Aplicó las reglas de seguridad del laboratorio utilizando con cuidado el material del laboratorio. 3. Redactó una hipótesis que pudo comprobar. 4. Los resultados, observaciones y conclusiones son claros y explivan lo ocurrido y/o comprobado en el laboratorio. 5. Contestó correctamente el cuestionario. TOTAL

116

Biología I

SÍ

NO

Observaciones


ACTIVIDAD 11 a. Realiza de manera individual una consulta bibliográca sobre la estructura y componentes de la célula eucariota, en la bibliografía recomendada por tu profesor o en las páginas web que se te presentan. Elaboren un organizador gráco ilustrado con los componentes de la célula eucariota animal y vegetal. Páginas web recomendadas:

http://www.itescham.com/Syllabus/Doctos/r572.PDF http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lula http://www.biologia.edu.ar/bacterias/indbac.htm http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/histologia/celulaeucariota1-10_1.pdf http://www.slideshare.net/mjurado14/la-clula-eucariota-233255 http://www.slideshare.net/irees/presentacion.swfmonpe/la-celula-eucariota http://www.pasapues.es/naturalezadearagon/historianatural/botanica.php http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manual http://cevalladolid2.net/pub/bscw.cgi/d66695-2/*/*/La%20c%C3%A9lula%20%28Torremocha_R%29.htm

b. A continuación se te presenta una célula vegetal y una animal nombra cada una de sus partes. Ayúdate con el cuadro del Apoyo # 2 y los esquemas del Apoyo # 4. Evalúa tus respuestas al terminar el tema de procesos celulares

http://www.lourdes-luengo.org/actividades/6-2cvegetal.htm

1 2 3

7 8 9

Biología I

117

BLOQUE III

4 5 6

10 11 12

http://www.lourdes-luengo.org/actividades/6-3canimal.htm

1 2

7 8

3 4 5 6

9 10 11 12

La información sobre la célula fue obtenida de: Las fuentes citadas y http://docente.ucol.mx/al028801/public_html/bri1.htm

118

Biología I


Objetos de aprendizaje: Procesos celulares



Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana enfrentando las dicultades que se le presentan siendo consciente de sus valores, fortalezas

y debilidades.

ACTIVIDAD 12 LABORATORIO DE BIOLOGÍA I Funciones celulares Propósito: Comprobar experimentalmente algunas de las funciones que realiza la célula. Planteamiento del problema: Durante el día, tú realizas múltiples actividades, durante la noche duermes, sin embargo tu cuerpo sigue realizando algunas también funciones. tu cuerpo?¿Qué funciones realizan las células tanto de animales como vegetales? ¿Cuáles de ellas realiza Plantea tu hipótesis ____________________________________________________________________________

Material Tubérculo de papa Epidermis de cebolla Vaso de precipitado Microscopio Portaobjetos Cubreobjetos Navaja Aguja de disección Gotero

Sustancias Agua Azul de metileno 3 % Solución hipertónica de NaCl Lugol

Biología I

119

BLOQUE III

Procedimiento: a. Transporte a través de la membrana plasmática 1. Elabora una preparación con la epidermis de la cebolla. Revisa tu práctica de laboratorio anterior, realiza el mismo procedimiento para elaborar el frotis, para que la observación sea más nítida, agrega una gota de azul de metileno, que el citoplasma y el núcleo. el cubreobjetos. Observa al microscopio las células auna 40X. Si elteñirá protoplasma está teñido, podrásColoca observar que la célula está turgente. Por estar observando célula vegetal existe pared celular por fuera de la membrana plasmática. Elabora un esquema. 2. Agrega (a la misma muestra) en el límite del cubreobjetos 1 ó 2 gotas de la solución hipertónica de NaCl y observa al microscopio a 40X. Elabora un esquema ¿Qué sucedió? ¿Por qué? 3. Vuelve agregar a la misma muestra, en el límite del cubreobjetos 1 o 2 gotas de agua y observa al microscopio a 40X. Elabora un esquema ¿Qué sucedió? ¿Por qué? Turgencia: del latín turgens- turgentis; hinchar) determina el estado de rigidez de una célula, es el fenómeno por

el cual las células al absorber agua, se hinchan, ejerciendo presión contra las membranas celulares, las cuales se ponen tensas. De esto depende que una planta este marchita o rme. Las plantas dependen de la presión de

turgencia para la elongación de sus células y por lo tanto para su crecimiento.

Plasmólisis: fenómeno contrario a la turgencia. Las células al perder agua se contraen, separándose el protoplasma de la pared celular. Cuando por ejemplo se amputa un órgano de la planta este se marchita en un determinado tiempo.

http://es.wikipedia.org/wiki/Turgencia

120

Biología I


Esquemas o ilustraciones

Células con azul de metileno

Células con sol. hipertónica de NaCl

Células con agua

Anota tu observaciones (describe lo que dibujaste).

Registra los resultados (¿qué fenómeno pudiste observar?)

En el Apoyo # 5 se amplía la información sobre el transporte a través de la membrana que experimentaste al realizar la práctica de laboratorio.

b. Síntesis de sustancias de reserva Dentro de los alimentos que consumes como la papa, el plátano, las semillas como el frijol, garbanzo, habas, lentejas, contienen almidón que es un polisacárido que se forma en los cloroplastos durante la fotosíntesis como almidón de reserva que se almacena en plastos llamados amiloplastos localizados dentro de las células de algunas plantas. El amiloplasto es un tipo de plasto que se encuentra en células vegetales, que carece de clorola y se caracteriza

por el contenido de gránulos de almidón. Es responsable del almacenamiento de la amilopectina, una forma de almidón, vía la polimerización de la glucosa. Los amiloplastos se encuentran en los meristemos y en los tejidos de almacenamiento como cotiledones, endospermo, tubérculos. Tienen forma variada, esféricos, ovales, alargados, y normalmente muestran una deposición en capas alrededor de un punto, el hilo, que puede ser céntrico (gramíneas y leguminosas) o excéntrico como en la papa. El grano de almidón es un esferocristal que con luz polarizada muestra la gura de la cruz de Malta; se tiñe de azul-negro con compuestos iodados como el Lugol.

http://es.wikipedia.org/wiki/Amiloplasto

Biología I

121

BLOQUE III

http://www.biologia.edu.ar http://www3.unileon.es/ http://www.pasapues.es/naturalezadearagon/historianatural/botanica.php

Procedimiento 1.Corta la papa y con una navaja, suavemente raspa el interior de la papa. Coloca sobre un portaobjetos una pequeña cantidad del raspado de papa. 2.Agrega una gota de agua y una gota de Lugol y con una aguja haz una mezcla homogénea. Deja reposar Por un minuto. 3. Coloca sobre la mezcla un cubreobjetos. Observa al microscopio a 40 x. Elabora un esquema

Anota tus observaciones (Describe lo que dibujaste): _____________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Registra los resultados (¿Qué fenómeno pudiste observar?): _______________________________________

Contrasta los resultados obtenidos en el experimento con la hipótesis previa y anota las conclusiones. ¿Comprobaste tu hipótesis? ___________________________________________________________________

122

Biología I

RECONOCES A LA CÉLULA COMO UNIDAD DE LA VIDA Contesta las siguientes preguntas Las plantas que tienen clorola, realizan fotosíntesis. ¿Qué obtienen las plantas como resultado de la fotosíntesis?

____________________________________________________________________________________________ ¿En qué organelos de la célula vegetal se elabora y posteriormente se almacena el almidón? ____________________________________________________________________________________________ ¿Qué semejanzas y relación existe entre las funciones que realiza una célula vegetal con las que realizan mis células y mi organismo respectivamente? ____________________________________________________________________________________________ Lista de cotejo para actividades experimentales Actividad experimental No. Bloque: Integrantes del equipo: Nombre de la actividad: Fecha: Grupo: Equipo No. Aspectos a evaluar

SÍ

NO

Observaciones

1. Se integró con facilidad en el equipo de trabajo del laboratorio y colaboró en la realización de la práctica. 2. Aplicó las reglas de seguridad del laboratorio utilizando con cuidado el material del laboratorio 3. Redactó una hipótesis que pudo comprobar. 4. Los resultados, observaciones y conclusiones son claros y explican lo ocurrido y/o comprobado en el laboratorio. 5. Contestó correctamente el cuestionario TOTAL

ACTIVIDAD 13 Organizarse en equipos y realicen una investigación documental acerca de las funciones de los organelos celulares.

Elaboren en extraclase un modelo tridimensional de célula eucariota donde identiquen sus componentes y expliquen

la función que desempeñan. Pueden utilizar diversos materiales, recuerden ser creativos. Consulta en textos de tu biblioteca o en páginas web. Páginas de consulta

http://www.biologia.edu.ar/cel_euca/index.htm http://www.unad.edu.co/curso_biologia/esfunorganeuc.htm http://www.joaquinrodriguezpiaya.es/2BachilleratoBiologia/Practicas/La_celula_eucariota.pdf http://w ww.biologia.edu.ar/bacterias/indbac.htm http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/recursos/pdf/biologia/celulas_procariotas_eucariotas.pdf http://www.efn.uncor.edu/dep/biologia/intrbiol/cdel2.htm http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Celula.htm http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Biologia/diversidadcelular.html http://www.monograas.com/trabajos62/celula/celula2.shtml

http://www.itescham.com/Syllabus/Doctos/r572.PDF http://mictlamp.wetpaint.com/page/Organelos+celulares Biología I

123

BLOQUE III

La célula requiere llevar a cabo una serie de procesos vitales, siendo los esenciales: la nutrición, comunicación y la reproducción. Para su nutrición requieren tomar del medio agua y nutrientes los que deben ser conducidos a su interior a través de su membrana y ser transportados a los diferentes organelos para ser utilizados ya sea en la síntesis de biomoléculas o en su degradación para la obtención de energía, a este serie de procesos químicos se le denomina metabolismo celular. La función de relación de una célula consiste su capacidad para recibir y responder a estímulos que provienen del exterior; las células detectan estímulos de dos tipos: químicos y físicos. Ejemplo de estímulo químico es la variación en la concentración de sal en el medio y como estímulo físico, los cambios de temperatura, de luz, de presión, de gravedad o los cambios eléctricos. Las células responden a estos estímulos por medio de un movimiento o de una variación en su actividad interna, es decir, reaccionan en su siología.

La reproducción es la capacidad de una célula de dividirse en dos células hijas, idénticas entre sí e idénticas a la célula srcinal, aunque en ocasiones una de las células puede ser de menor tamaño. Así, cada célula procede de otra célula, proceso al que se le denomina división celular.


ACTIVIDAD 14 a. Organícense en 7 equipos para realizar cada uno, la investigación documental de uno de los temas acerca de los procesos básicos de la célula. Elaboren una presentación en el formato que indique el maestro y preséntenla ante el grupo. El resto del tome nota de las exposiciones de sus compañeros para resolver los ejercicios de los incisos b, c, d y e. Páginas de consulta

Transporte http://www.unad.edu.co/curso_biologia/esfunorganeuc.htm http://ciam.ucol.mx/villa/materias/RMV/biologia%20I/ apuntes/2a%20parcial/celula/Transporte%20Celular.htm http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Celular_transporte.html Metabolismo celular http://www.biologia.edu.ar/metabolismo/index.htm http://ciam.ucol.mx/villa/materias/RMV/biologia%20I/apuntes/2a%20parcial/metab%20celular/metabolisoc.htm http://www.slideshare.net/naudibi/biologa-celular-metabolismo-celular Elaboración y transporte de biomoléculas http://es.wikipedia.org/wiki/Anabolismo http://genomasur.com/lecturas/Guia05.htm

124

Biología I

RECONOCES A LA CÉLULA COMO UNIDAD DE LA VIDA http://www.slideshare.net/carmen42/sistemas-de-membranas http://www.slideshare.net/eugenia.grisolia/membrana-celular-y-sistema-de-endomembrana Almacenamiento y procesamiento sustancias http://www.iesbanaderos.org/html/departamentos/bio-geo/Apuntes/Bio/T%209%20Endomembranas/4%20Vacuolas. htm http://webs.uvigo.es/mmegias/5-celulas/5-plantas.php Movimiento celular http://www.biologia.arizona.edu/cell/tutor/cyto/page2.html http://www.colegiomaravillas.com/BIO/BACH/downloads/citoesqueleto.pdf http://www.javeriana.edu.co/Facultades/Ciencias/neurobioquimica/libros/celular/programacell_archivos/ citoesqueleto.pdf Comunicación celular http://www.slideshare.net/casperion/comunicacion-celular http://www.curtisbiologia.com/node/124 http://biologia.laguia2000.com/biologia/comunicacion-celular Procesos energéticos

http://www.colegiosagradocorazon.com/webbio/apuntes2bachillerato/necesidadesenerge.pdf http://www.ibt.unam. mx/computo/pdfs/termodinamica_biologica/ujosenergeticoscelulares.pdf

http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Energiaseresvivos.htm Reproducción celular http://www.hiru.com/biologia/metodos-de-reproduccion-en-procariotas-y-eucariotas-unicelulares http://www.slideboom.com/presentations/149887/Reproduccion-celular imágenes determina se le nombra a cada proceso explicando para cada caso la manera en b. queObserva se lleva las a cabo. Da unyejemplo del cómo organismo que lo realiza.

Imágenes tomadas de: http://www.proyectosalonhogar.com/Ciencias/La_Celula/clip_image005.gif

Biología I

125

BLOQUE III

Imágenes tomadas de: http://normaconstanzab.wordpress.com/funcionamiento-celular/

126

Biología I


http://www.proyectosalonhogar.com/Ciencias/La_Celula/clip_image005.gif

c. En forma individual resuelve el siguiente crucigrama. Compara tus respuestas con un compañero y realicen una coevaluación. HORIZONTALES 1. Organelo celular en el que se realiza la fotosíntesis. 3. Células que no presentan membrana nuclear.

5. Estructuras del interior de la célula que presentan forma denida y realizan una función propia.

7. Reproducción celular en el que las células resultantes son de diferente tamaño. 8. Gameto femenino. 11. Organelo relacionado con la formación de cilios y agelos.

12. Información que pasa de la célula madre a la célula hija. 13. Organismos procariontes, son muy abundantes en la naturaleza. 15. División celular que da srcen a células sexuales. 16. Pigmento que interviene en la fotosíntesis. 17. Tipo de reproducción celular que los descendientes son idénticos genéticamente al progenitor. 18. Estructura que contiene la información genética.

VERTICALES 1. Contenido celular. 2. Proceso por el cual la célula obtiene energía. 4. Sustancia que forma la pared celular. 6. Membrana que delimita a todas las células. 9. Organismos que ponen huevos. 10. Medio líquido que llena a la célula. 14. Célula resultante de unión de dos células sexuales. 17. Molécula que contiene la información genética.

Biología I

127

BLOQUE III

http://www.aula2005.com/html/cn1eso/10cellules/encreuatcellules10es.htm

d. Con ayuda de la información que encontraste, reúnete en equipo con tus compañeros y completen el siguiente esquema anotando después de la echa la función que desempeña el organelo, en el respectivo órgano de tu cuerpo

y porque es importante.

128

Biología I


e. En forma individual realiza la siguiente lectura. Formen equipos y resuelvan el siguiente ejercicio, subrayando la respuesta correcta o complementando las oraciones con el concepto correcto. Bajo la coordinación de su profesor, en plenaria discutirán sus respuestas. Martín, es un estudiante universitario, además de sus estudios participa como seleccionado en el equipo de atletismo, por lo que todas las tardes entrena en la pista de campo universitario. Tiene aproximadamente 4 meses que ha aumentado de peso y está preocupado porque en dos meses tendrá una competencia, por lo que consulta a su médico para que le indique una dieta que le permita bajar de peso pero que le permita mantener su musculatura y además, la energía que requiere para la competencia. Después de un mes de seguir la dieta, logra llegar a su peso. El día de la competencia Martín obtiene el segundo lugar y junto con la medalla le entregan un ramo de ores. Al llegar a casa guarda la medalla y pone las ores en agua, sin embargo éstas amanecen ya marchitas, solo el follaje verde del ramo no se ha marchitado. http://www.mundoores.net/images/ramo-rosas-amarillas.jpg

http://www.deportelauquen.com.ar/joomla/images/stories/atletas/lapam13.jpg

1. En las plantas qué estructura celular no se desintegra después de la muerte de la célula vacuolas pared celular microtúbulos centríolos cloroplastos 2. El color de las ores se debe a un ______________________________ que se almacena en _______________

____________________. 3. ¿Qué estructura celular perdió agua y causó la marchitez de las ores?.

ribosomas

lisosoma

retículo endoplásmico liso

aparato de golgi

vacuolas Biología I

129

BLOQUE III 4. ¿Qué estructura celular permite que las hojas de las plantas elaboren carbohidratos? ribosomas

cloroplastos

mitocondrias

retículo endoplásmico rugoso

lisosomas

5. La obtención de energía en la célula por la degradación de la glucosa se lleva a cabo en: membrana plasmática

cromosomas

cloroplastos

mitocondrias

nucléolo

6. Las proteínas tan necesarias para mantener la musculatura de Martín son ensambladas en: ribosomas lisosoma cromosomas nucléolo centríolos 6. Cuando Martín se entrena sus células ____________________ se contraen y para ello requieren la combustión de ______________________ para obtener ______________. 7. El agua y los nutrientes los adquiere la célula por medio de: pared celular membrana plasmática membrana nuclear

ribosomas

lisosomas

8. Las células del cuerpo de Martín se renuevan, es decir unas mueren y nuevas células son formadas. La adquisición de nuevas células se lleva a cabo por ______________________. 9. Cuando Martín subió de peso se debió al que su cuerpo acumuló grasa ¿Qué estructuras celulares intervienen en síntesis de lípidos ____________________ y _______________. 10. Cuando Martín perdió peso y eliminó grasa ¿Qué estructura celular liberó enzimas para la descomposición de los lípidos acumulados? vacuolas

microtúbulos

centríolos

ribosomas

lisosoma


ACTIVIDAD 15 Proyecto de investigación.

En equipo realicen una investigación acerca de algunos tipos de células (eritrocitos, hepatocitos, miocitos, enterocitos, melanocitos y neuronas). Expliquen su función, su tiempo promedio de vida, así como la razón por qué algunas tienen periodos de vida cortos y requieren ser reemplazadas por otras células, en tanto que otras no lo requieren. Diseñen material didáctico para exponer y discutir ante el grupo los resultados de su investigación. Páginas para consulta

http://vidacell-greatlife.blogspot.com/2009/03/la-duracion-de-vida-de-nuestras-celulas.html http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/neurona.htm http://www.tendencias21.net/Las-neuronas-adultas-tambien-se-regeneran_a836.html http://mx.globedia.com/regeneracion-neuronas-vida-indenida

http://www.slideshare.net/azanero33/melanocitos http://es.scribd.com/doc/40187548/Cap18-melanocito http://equipo6-miblog.blogspot.com/2010/03/estructura-y-funcion-del-eritrocito.html http://elcuerpohumanoen.blogspot.com/2011/03/forma-y-estructura-de-los-globulos.html http://members.fortunecity.com/gueritouabc/med/2ndsemester/histology/lecture/higado.html http://ht.org.ar/histologia/NUEVAS%20UNIDADES/unidades/unidad4/Muses.htm

130

Biología I


Anexo 1. Línea de tiempo de proceso histórico que dio srcen a la teoría celular y otros acontecimientos posteriores.

http://personales.ya.com/geopal/biologia_2b/unidades/imagenes/tema2/microsgif.gif Anexo 2. Características de Procariotas y Eucariotas (animales y vegetales)

Biología I

131

BLOQUE III

Rasgos / estructura

Procariontas

Forma Organización

Variadas Siempreunicelular

Movilidad intracelular Paredcelular Cápsula Glucocálix

No hay (no ciclosis) Sí,peronocelulósica Puedeexistir No hay No hay. En todo caso, mesosomas; tilacoides en cianobacterias Nohay Noexisten Noexisten Loshay(70S) Noexiste

Sistemas membranosos Vacuolas Cloroplastos Mitocondrias Ribosomas Microtúbulos Centríolos

SÍhay Nohay

Flagelos

Hay,muysimples

Microlamentos

Envueltanuclear Nucleolo Cromosomas ADN ARNm Replicaciónytranscripción Traducción Reproducción Respiración Fotosíntesis Quimiosíntesis

Nohay Nohay Uno(genóforo) Bicentenario circular, no forma nucleosomas; presentan plásmidos. No hay maduración Enelprotoplasma Ribosomas citoplasma Asexual binaria. Puede haber parasexualidad Anaerobia y aerobia Anoxigénica en algunos casos. Oxigénica en cianobacterias. Enalgunoscasos

Eucariotas Animal Variadas Uniypluricelular Sí hay (ciclosis) Noexiste Noexiste hay Si Sí hay: RE, Golgi, lisosomas, etc. Hay,pequeñas Noexisten Hay,numerosas Hay(80S) Síquehay

Vegetal Variadas Uniypluricelular Sí hay (ciclosis) Escelulósica Noexiste No hay Sí hay: RE, Golgi, lisosomas, etc. Hay,másgrandes Hay,exceptohongos Hay,menornúmero Hay(80S) Síquehay

Hay (citoesqueleto) Síquehay

Hay(citoesqueleto) No hay en vegetales superiores No hay en vegetales Con estructura ‘9+2’ superiores Dobleenvuelta Dobleenvuelta Hayunoomás Hayunoomás Másdeuno Másdeuno Doble hélice lineal, forma Doble hélice lineal, forma nucleosomas; no hay nucleosomas; no hay plásmidos. plásmidos. Sí hay maduración Sí hay maduración Enelnúcleo Enelnúcleo Ribosomas citoplasma Ribosomas citoplasma Asexual o sexual. Mitosis Asexual o sexual. Mitosis y meiosis y meiosis Aerobia (en ocasiones Aerobia (en ocasiones fermentación) fermentación) No hay

Oxigénica (excepto en hongos)

Nunca

http://img147.imageshack.us/img147/2860/celproeucen6.jpg 132

Biología I

Nunca


Anexo3 .Teoría endosimbiótica (Puedes accesar al archivo para hacer más grande esta lamina)

Biología I

133

BLOQUE III

Anexo 4 Estructuras celulares de Procariotas y Eucariotas (vegetales y animales)

http://www.lorem-ipsum.es/blogs/images/procariota.jpg http://antgem.iespana.es/Tema10images/tema_15.jpg http://4.bp.blogspot.com/_wprgj_mbTb0/Sfcf2CSGsRI/AAAAAAAAAJs/iOUZJXvsdAw/s400/cianobacteria.jpg

http://biologia-celulas.blogspot.com/2011/02/celula.html

134

Biología I

RECONOCES A LA CÉLULA COMO UNIDAD DE LA VIDA Anexo 5. Membrana celular y transporte. Movimiento del agua y los solutos: La membrana celular actúa como barrera semipermeable impidiendo la entrada

de la mayor parte de las moléculas, dejando pasar selectivamente a otras. Para entender los sucesos que acontecen es necesario refrescar los conceptos de potencial de agua, difusión y ósmosis. El potencial de agua es la tendencia del agua a moverse de un área de mayor concentración a una de menor concentración. Las moléculas de agua se mueven de acuerdo a la diferencia de energía potencial entre el punto donde se encuentran y el lugar hacia donde se dirigen. La presión y la gravedad son dos de los orígenes de este movimiento. La difusión es el movimiento neto de sustancia (líquida o gaseosa) de un área de alta concentración a una de baja concentración. Dado que las moléculas de cualquier sustancia se encuentran en movimiento cuando su temperatura está por encima de cero absoluto (0 grados Kelvin o -273 grados C), existe una disponibilidad de energía para que las mismas se muevan desde un estado de potencial alto a uno de potencial bajo. La mayoría de las moléculas se mueven desde una concentración alta a una baja, es decir el movimiento neto es desde altas concentraciones a bajas concentraciones. Eventualmente, si no se agrega energía al sistema las moléculas llegan a un estado de equilibrio en el cual se encuentran distribuidas homogéneamente en el sistema. Células y Difusión: El agua, el anhídrido carbónico y el oxígeno se encuentran entre las pocas moléculas simples que

pueden cruzar la membrana celular por difusión (o un tipo de difusión llamado ósmosis). La difusión constituye una de las principales formas de movimiento de sustancias entre las células y una de las formas en que las pequeñas moléculas cruzan la membrana celular. El intercambio de gases en branquias y pulmones es consecuencia de fenómenos de difusión. El anhídridometabólicos, carbónico se regenera constantemente dado de quelaes producido lasdel células como consecuencia de fenómenos y como la fuente está en el interior célula, el ujoen neto CO2 es hacia el exterior de la célula. Los procesos metabólicos, requieren usualmente oxígeno, cuya concentración es mayor en el exterior de la célula, por lo tanto su ujo neto es hacia el interior.

Por ósmosis se conoce al fenómeno de difusión de agua a través de una membrana semipermeable (o de permeabilidad diferencial o de permeabilidad selectiva). Ejemplos de ese tipo de membrana son la membrana celular, como así también productos como los tubos de diálisis y las envolturas de acetato de celulosa de algunas salchichas. La presencia de solutos decrece el potencial de agua de una sustancia, por lo tanto existe más agua por unidad de volumen en un vaso de agua corriente que en el volumen equivalente de agua de mar. En una célula, que posee organelas y moléculas grandes, la dirección del ujo del agua es, generalmente, hacia el interior de la célula.

Las soluciones hipertónicas son aquellas, que con referencias al interior de la célula, contienen mayor cantidad de solutos (y por lo tanto menor potencial de agua). Las hipotónicas son aquellas, que en cambio contienen menor cantidad de solutos (o, en otras palabras, mayor potencial de agua). Las soluciones isotónicas tienen concentraciones equivalentes de sustancia y, en este caso, al existir igual cantidad de movimiento de agua hacia y desde el exterior, el ujo neto es nulo. http://mail.efn.uncor.edu/dep/biologia/intrbiol/transp.htm

Biología I

135

BLOQUE III

PARÁMETROS PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS DEL BLOQUE III PRODUCTO

MUYBIEN 10 Desarrolla todos los pasos del método cientíco, redactas

una hipótesis que puedes comprobar utilizando un

Reporte de Investigación documental de teoría celular

Mapa conceptual sobre las teorías del srcen de la vida

136

Biología I

9 -8

Desarrollas la mayoría de los pasos del método

cientíco, interpreta

REGULAR

7 -6

INSUFICIENTE 5-0

Desarrollas algunos No desarrolla los pasos pasos del método del método cientíco. cientíco, y elabora Ni participa en el parcialmente equipo de trabajo. su conclusión. Participa en el equipo de trabajo. Acude a la sesión de laboratorio. Aplica las reglas de seguridad.

célula, interpreta los resultados y elabora su conclusión. Participa activamente en el equipo de trabajo relacionándose efectivamente con sus compañeros. Muestra interés en la sesión de laboratorio y actividades en el aula, participando con responsabilidad. Aplica las reglas de seguridad. Participan colaborativamente en el equipo de trabajo. El reporte

los resultados y elabora su conclusión. Participa en el equipo de trabajo relacionándose con sus compañeros. Muestra interés en la sesión de laboratorio y actividades en el aula. Aplica las reglas de seguridad. Participan El reporte solo colaborativamente incluye:

debe incluir: El proceso histórico que dio srcen a la teoría celular. Postulados básicos de estructura, de función y de srcen. Orden cronológico de los postulados y autores. Mínimo 3 fuentes de consulta. Participan activamente compartiendo la información y autoevaluándose. Escuchas con respeto y atención a los demás.

en el equipo de trabajo. El reporte debe incluir: El proceso histórico que dio srcen a la teoría celular. Postulados básicos de estructura, de función y de srcen. Orden cronológico de los postulados y autores. Mínimo 3 fuentes de consulta.

El proceso histórico que dio srcen a la teoría celular. Postulados básicos de estructura, de función y de srcen.

equipo y elaboran el reporte de manera parcial.

Participan colaborativamente en

Lo elaboran

Lo elaboran

No muestran

el equipo de trabajo. Lo elaboran incluyendo: Las diferentes teorías del srcen de la vida y sus principales postulados. Concepciones en culturas indígenas ancestrales. Cinco características que hicieron posible la vida en la Tierra. Lo explican ante el grupo de manera organizada, abordando la información más relevante. Escuchan con atención cuando los demás equipos participen aportando sugerencias para la mejora de los mismos.

incluyendo: Las diferentes teorías del srcen de la vida y sus principales postulados. Concepciones en culturas indígenas ancestrales. Cinco características que hicieron posible la vida en la Tierra

incluyendo solo 2 de los aspectos requeridos.

organización en el equipo, incluyen muy poca información.

criterio cientíco respecto a la

Reporte de laboratorio y desempeño en la actividad experimental

BIEN

Muestran mala organización en el


Material gráco

sobre los tipos de célula

Participan colaborativamente en el equipo de trabajo. Cumplen los siguientes aspectos: -Realizan una investigación documental sobre la estructura y la función de una de las células animales. -Elaboran el material con esquemas. -Explican al grupo el tipo de célula asignada.

Participan colaborativamente en el equipo de trabajo. -Realizan la investigación documental sobre la estructura y la función de una de las células animales. Elaboran el material.

Desarrolla todos los pasos del

Desarrollas la mayoría de los hipótesis que puedes comprobar pasos del método método cientíco, redactas una



respecto a la célula procariota y eucariota, inter¬preta los resultados y elabo¬ra su conclusión. Participa activamente en el equipo de trabajo relacionándose efectivamente con sus compañeros. Muestra interés en la sesión de laboratorio y actividades en el aula, participando con responsabilidad. Aplica las reglas de seguridad Lo elaboran cumpliendo los siguientes aspectos: -Realizan una consulta

los resultados y elabora su conclusión. Participa en el equipo de trabajo relacionándose con sus compañeros. Muestra interés en la sesión de laboratorio y actividades en el aula. Aplica las reglas de seguridad. Elaboran el Elaboran el organizador faltando organizador gráco ilustrado con los información respecto componentes de a alguna de las dos la célula eucariota células. animal y vegetal

gráco

estructura y componentes de la célula eucariota. -Elaboran el

No muestran organización en el equipo y elaboran el material de manera parcial.

Desarrollas algunos No desarrolla los pasos pasos del método del método cientíco. cientíco, y elabora Ni participa en el parcialmente equipo de trabajo. su conclusión. Participa en el equipo de trabajo. Acude a la sesión de laboratorio. Aplica las reglas de seguridad.

utilizando un criterio cientíco

bibliográca o web sobre la

Organizador

Realizan la investigación documental sobre la estructura y la función de una de las células animales. Elaboran el material.

El organizador gráco muestra solo

información parcial de ambas células.

organizador gráco ilustrado con

los componentes de la célula eucariota animal y vegetal.

Biología I

137

BLOQUE III

Desarrolla todos los pasos del método cientíco, redactas

una hipótesis que puedes comprobar utilizando un criterio cientíco respecto a las


funciones celulares, inter¬preta los resultados y elabo¬ra su conclusión. Participa activamente en el equipo de trabajo relacionándose efectivamente con sus compañeros. Muestra interés en la sesión de laboratorio y actividades en el aula, participando con responsabilidad. Aplica las reglas de seguridad Participan colaborativamente en el equipo de trabajo. Elaboran el modelo cumpliendo los

Modelo tridimensional de la célula eucariota

Reporte Investigación documental

138

Biología I

siguientesuna aspectos: Realizan investigación documental de las funciones de los organelos celulares. Identican sus componentes.

Explican la función que desempeñan. Utilizan diversos materiales. Son creativos en el diseño. Lo elaboran con limpieza y claridad. Participan colaborativamente en el equipo de trabajo, realicen el reporte cumpliendo los siguientes aspectos: -Explican el proceso celular indicado. -Escriben con limpieza y claridad. -Respetan las reglas

Desarrollas la mayoría de los pasos del método

Desarrollas algunos pasos del método

No desarrolla los pasos del

cientíco, y elabora

método cientíco.


parcialmente su

Ni participa en el

resultados yloselabora su conclusión. Participa en el equipo de trabajo relacionándose con sus compañeros. Muestra interés en la sesión de laboratorio y actividades en el aula. Aplica las reglas de seguridad. Elaboran el modelo cumpliendo los siguientes aspectos:

conclusión. en el equipoParticipa de trabajo. Acude a la sesión de laboratorio. Aplica las reglas de seguridad.

equipo de trabajo.

Elaboran el modelo cumpliendo los siguientes aspectos:

Muestran desorganización en el equipo,

Realizan una investigación documental de las funciones de los organelos celulares.

Identican sus componentes. Explican la función que desempeñan. Utilizan diversos materiales

elaboran el parcial, modelo de manera con errores en la información.

Desarrollas algunos pasos del método

No desarrolla los pasos del

cientíco, y elabora

método cientíco.

parcialmente su conclusión. Participa

Ni participa en el equipo de trabajo.

Identican sus

componentes. Explican la función que desempeñan. Utilizan diversos materiales Desarrollas la mayoría de los pasos del método cientíco, interpreta

los resultados

y elabora su en el equipo de trabajo. conclusión. Acude a la sesión de Participa en el laboratorio. Aplica las equipo de trabajo reglas de seguridad. relacionándose con ortográcas. -Expliquen de manera clara ante sus compañeros. el grupo. Muestra interés -Escuchas con respeto y en la sesión de atención las investigaciones de laboratorio y los demás. actividades en el aula. Aplica las reglas de seguridad.


Proyecto de investigación

Participan colaborativamente en el equipos heterogéneos de

Participan colaborativamente

Realizan la investigación Realizan la cumpliendo los investigación de

trabajo, realizan la investigación cumpliendo los siguientes aspectos: Incluye información de algunos tipos de células como: Eritrocitos, hepatocitos, miocitos, enterocitos, melanocitos y neuronas. Explican: su función, su tiempo promedio de vida, la razón por qué algunas tienen periodos de vida cortos y requieren ser reemplazadas por otras células, en tanto que otras no lo requieren. Diseñan material didáctico.

en el equipos heterogéneos de trabajo, realizan la investigación cumpliendo los siguientes aspectos: Incluye información de algunos tipos de células como: Eritrocitos, hepatocitos, miocitos, enterocitos, melanocitos y neuronas. Explican: su

siguientes aspectos: manera parcial y Incluye información de no diseñan material algunos tipos de células didáctico. como: Eritrocitos, hepatocitos, miocitos, enterocitos, melanocitos y neuronas. Explican: su función, su tiempo promedio de vida, la razón por qué algunas tienen periodos de vida cortos y requieren ser reemplazadas por otras células, en tanto que otras no lo requieren.

Explican de manera clara.

función, sudetiempo No diseñan material promedio vida, didáctico. la razón por qué algunas tienen periodos de vida cortos y requieren ser reemplazadas por otras células, en tanto que otras no lo requieren. Diseñan material didáctico.

Nota: La escala de valores es con el objetivo de autoevaluación. Los productos utilizados para la acreditación tendrán como valor máximo el indicado en el Plan de evaluación-acreditación.

Biología I

139

Célula Unidad de La Vida

Recommend Documents