ESQUEMA I.
FICHA TÉCNICA
1.1Nombre de la Prueba: Test de Inteligencia de Weschler para Niños – Cuarta Edición (WISC – IV)
1.2Autor: David Weschler 1.3Año de la Publ!a!"#: 2005 1.$Pro!ede#!a: Estados Unidos 1.%Ada&ta!"# E'&añola: 1.6 (mbto de A&l!a!"#: Niños y Adolescentes de 6 años a 16 años, 11 meses. 1.7 Tem&o de )ura!"#: Entre 60 y 110 110 mintos !edir la "a#aci "a#acidad dad $ntele $ntelect ctal al en los distin distintos tos 1.* 1.* +b,e +b,et t-o -o'' de la Prue Prueba ba:: !edir as#ectos co%noscitivos del s&eto. 1.(rea' de la Prueba Nombre: Comprensión Verbal (CV)
Razonamiento Perceptivo (RP)
Memória de Tr Trabajo abajo (MT)
Velocidad de Procesamiento (VP)
CI Total (CIT)
Características: Representa una medida de la formación de conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del niño/a. El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lógicas, en especial sobre material nuevo, tiene un importante peso en el !ndice R". #apacidad para retener temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u operar con ella y generar un resultado. $mplica atención sostenida, concentración, control mental y razonamiento. %upone una medida de la capacidad para e&plorar, ordenar o discriminar información visual simple de forma r'pida y eficaz. #orrelación significativa entre " y la capacidad cognitiva general. )a " r'pida puede a*orrar recursos de memoria de trabajo, mide adem's memoria visual a corto plazo, atención y coordinación visomotora. Este !ndice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una medida global del #ociente intelectual de la persona evaluada.
1.1/ 1.1/ )a )atto' No Normat rmat-o' o'
II.
)ESC0IPCI+N )E A P0UEA
Drante varias d'cadas las #re(as de inteli%encia Wechsler han mostrado s im#ortancia #ara la #sicolo%)a en diversos cam#os de a#licaci*n. Desde s #rimera versi*n en el año de 1++ Weschler de-ine a la inteli%encia como /a ca#acidad del individo #ara actar deli(eradamente, #ensar racionalmente y relacionarse e-icamente con s medio. /as diversas investi%aciones del si%lo #sieron claramente de mani-iesto 3e los modelos -actoriales de la inteli%encia esta(an e3ivocados y 3e 4#earman ten)a ra*n la inteli%encia es na ca#acidad nidimensional con mani-estaciones o a#licaciones en todos los m(itos ada#tativos del ser hmano social, #ersonal, escolar, la(oral Asm)an a la inteli%encia como n constrcto constitido #or diversos -actores del mismo orden es decir, de valor e3ivalente entre s), cya sma era la inteli%encia total del individo. El W$4" ha contado con tres revisiones desde s creaci*n W$4"89 :1+7;<, W$4"8$$$ :1++1< y W$4"8$= :2005<. Esta reseña se (asa en la >ltima revisi*n del W$4", el W$4"8$=.
1.1.1. (rea' Pr#!&ale' ue mde la Prueba:
/a neva Escala W$4" $= est con-ormada #or 15 tests, de los cales 10 son esenciales y 5 son 4#lementarios, estos >ltimos #eden tiliarse como sstittivos de los ?ests #rinci#ales. Comprensión Verbal emejanzas Vocab!lario
Razonamiento Perceptivo #ubos #onceptos
Memoria de Trabajo +!gitos )etras y -meros
Comprensión In"ormación #divinanzas
atrices 2iguras $ncompletas
0ritm1tica
Nombre: Comprensión Verbal (CV)
Razonamiento Perceptivo (RP)
Memória de Trabajo (MT)
Velocidad de Procesamiento (VP)
CI Total (CIT)
Velocidad de Procesamiento #laves -squeda de s!mbolos 0nimales
Características: Representa una medida de la formación de conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del niño/a. El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lógicas, en especial sobre material nuevo, tiene un importante peso en el !ndice R". #apacidad para retener temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u operar con ella y generar un resultado. $mplica atención sostenida, concentración, control mental y razonamiento. %upone una medida de la capacidad para e&plorar, ordenar o discriminar información visual simple de forma r'pida y eficaz. #orrelación significativa entre " y la capacidad cognitiva general. )a " r'pida puede a*orrar recursos de memoria de trabajo, mide adem's memoria visual a corto plazo, atención y coordinación visomotora. Este !ndice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una medida global del #ociente intelectual de la persona evaluada.
8
Descri#ci*n de cada no de los 4(tests Test:
$escripción
%actores implicados
C!bos (CC)
0 partir de unos modelos presentados visualmente en papel, el niño tiene que construir con varios cubos (con caras rojas, blancas y mi&tas una forma igual en un tiempo limitado.
emejanzas ()
)a tarea del niño consiste en encontrar aquello que *ace que dos palabras referidas a objetos comunes o conceptos sean similares.
$í'itos ($)
El niño repite en voz alta una serie de n-meros que el evaluador le dice verbalmente. "rimero debe repetirlas seg-n el mismo orden. "osteriormente se presentan series que debe repetir en orden inverso.
%upone una buena medida de la coordinción visomotora. iños que rotan e&cesivamente los cubos o tienen problemas en integrar el dibujo pueden presentar lateralidad cruzada o problemas visuales. En la base de esta tarea est' la capacidad sistem'tica y racional para agrupar !tems de información seg-n un orden. %e trata de procesos que son b'sicos para progresar adecuadamente en cualquier tipo de aprendizaje (compresnsión y uso de la lengua, matem'ticas, etc.... arios son las *abilidades necesarias para su correcta ejecución. 0tención, memoria auditiva inmediata y capacidad de secuenciación (retener los !tems, manejarlos seg-n las instrucciones y repetirlos en voz alta.
&#ptit!des implicadas en cada s!btest #$34 R"4 5.
#$34 #4 #f6 v.
#$34 34 5c6 cp.
Conceptos (Co)
Claves (Cl)
Vocab!lario (V)
etras N*meros (N)
%uelen puntuar bajo los %e muestran varias filas Es parecida a la subescala con dibujos. El niño debe de semejanzas salvo que escoger uno de cada fila la presentación es visual seg-n un criterio racional y libre del lenguaje. de clasificación. %e trata "uede aplicarse a de un prueba visual por lo personas con dificultades que est' libre de la en la e&presión oral. influencia del lenguaje. %upone una medida de la capacidad de agrupar los !tems visuales de información en categorias seg-n compartan caracter!sticas comunes. El niño copia s!mbolos Estan involucradas la emparejados con n-meros atención visual, la o formas geom1tricas capacidad de atención (seg-n la edad. "rimero sostenida o de perseverar debe atender al n-mero y en la tarea. luego copiar la forma que le corresponde en un tiempo limitado. En su forma para los m's uena medida del pequeños consta de conocimiento o dominio dibujos que el niño debe que tiene el sujeto sobre nombrar. +espu1s se el lenguaje y la transforma en palabras comprensión de las que el evaluador lee y el diferentes palabras que lo niño debe definir o componen. 3ambi1n nos e&plicar su significado. da una idea acerca de sus recursos para manejar palabras y construir una e&plicación verbal co*erente a la demanda. Es parecida a la de d!gitos )a prueba no tan sólo salvo que a*ora se requiere memoria incorporan mezcladas en auditiva inmediata y las series tambi1n letras. atención sino que el niño El niño debe repetir las debe ser capaz de series siguiendo un manipular los n-meros y criterio de primero letras seg-n un criterio de
#$34 R"4 5f4 5f6nv
#$34 "4
#$34 #4 5c6 #p4 5c6lp.
#$34 34 5c6 cp.
n-meros y despu1s letras ordenadas de menos a m's en n-meros y siguiendo el orden alfab1tico con las letras. Matrices (M)
El niño debe elegir entre cinco figuras presentadas la adecuada para completar una matriz a la que le falta una parte.
Comprensión (C)
Este subtest se compone de una serie de preguntas orales que se efectuan al niño para conocer su nivel de comprensión respecto a determinadas situaciones sociales.
+*s,!eda de símbolos (+)
El niño debe indicar, en un tiempo lmitado, si uno o varios s!mbolos coinciden con un grupo de s!mbolos que se presentan. %e deben detectar las partes omitidas de un dibujo dentro de un tiempo estipulado.
%i'!ras Incompletas (%I)
ordenación. )o que se va a medir, en cierto modo, es su capacidad de procesamiento, de operar ante determinados est!mulos sensoriales %e trata de una prueba visual, libre de la influencia del lenguaje por lo que es aplicable tambi1n a niños que no *ablan nuestra lengua o presentan trastornos de la e&presión oral. El niño debe ser capaz de establecer relaciones lógicas entre los elementos para dar con la respuesta correcta. ide el grado de aprendizaje de las normas sociales y la comprensión general del mundo que le rodea. %e trata de un an'lisis funcional de los recursos e información que tiene el niño para interactuar con su entorno de forma apropiada y seg-n lo esperado por su cultura. 2actores importantes involucrados en esta prueba son la atención sostenida y la capacidad de discriminación visual. "rueba b'sicamente de percepción visual. Estan implicadas la atención, la discriminacón visual y los
#$34 R"4 5f4 5f6nv
#$34 #4 5c6 $g.
#$34 "4
5v.
#nimales (#n)
In"ormación (In)
#ritm-tica (#)
#divinanzas (#d)
+entro de un l!mite de tiempo, el niño *a de marcar en un registro gr'fico todos los animales que vea. "rimero lo *ar' dentro de un conjunto de dibujos colocados aleatoriamente y luego en otro colocados de forma estructurada. El niño debe describir en voz alta el significado de diferentes palabras simples que comprende desde objetos de uso com-n a instrumentos, conceptos, etc...
El niño *a de resolver dentro de un tiempo limitado, problemas aritm1ticos presentados de forma oral. El niño debe tratar de identificar el objeto o concepto escondido tras las pistas aportadas verbalmente.
1.1.2. Elabora!"# de a Prueba
conocimientos del niño respecto a diferentes objetos y situaciones. +e nuevo la atención sostenida, la discriminación visual y las estrategias del niño para resolver, van a determinar su rendimiento en esta prueba.
Es un buen indicador de los conocimientos que el niño tiene adquiridos dentro de su entorno cultural y social. 3ambi1n de la riqueza de su vocabulario y, por tanto, su nivel en el uso y comprensión de la lengua.
5c6$c4 5c66 lp.
Es una medida de sus conocimientos de las operaciones aritm1ticas b'sicas y sus capacidad para el c'lculo mental. arios son los factores involucrados7 #onocimiento del entorno, comprensión del lenguaje, capacidad de razonamiento, etc.
5f.
5f6v4 5c6#p.
El W$4" $= se com#one de ; %randes s(#re(as "om#rensi*n ver(al, 9aonamiento @erce#tivo, !emoria de ?ra(a&o y =elocidad de @rocesamiento evaladas mediante 15 tests, 10 #rinci#ales :"(os, 4eme&anas, D)%itos, "once#tos, "laves, =oca(lario, /etras y N>meros, !atrices, "om#rensi*n y >s3eda de s)m(olos< y 5 o#tativos :Bi%ras incom#letas, Animales, $n-ormaci*n, Aritm'tica y Adivinanas<. /os cam(ios realiados al W$4"8$= en canto a estrctra son la incor#oraci*n de 5 #re(as de neva creaci*n :Animales, Adivinanas, !atrices, "once#tos y /etras y n>meros< y la eliminaci*n de otras #resentes en versiones anteriores :/a(erintos, 9om#eca(eas e Cistorietas<. En la (>s3eda de me&orar las #ro#iedades #sicom'tricas del instrmento, el W$4"8$= cont* con n am#lio #rocedimiento de investi%aci*n y na #osterior estandariaci*n, 3e re-or* la con-ia(ilidad y valide de la #re(a. /a investi%aci*n se desarroll* en 5 eta#as En la #rimera, se identi-icaron los o(&etivos de la revisi*n y las #re%ntas de investi%aci*n, le%o se im#lement* la #re(a #iloto #ara #rodcir la 3e ser)a la versi*n de la escala #ara la eta#a e#erimental. Des#'s de tener la versi*n inicial, se desarroll* la eta#a e#erimental nacional, #ara la cal se s* na versi*n de 16 s(#re(as, con na mestra total de 1270 niños se tvieron en centa las varia(les de edad, seo, raa, escolaridad de los #adres y re%i*n %eo%r-ica 3e sirvieron #ara la #osterior eta#a de estandariaci*n con 2200 niños de edades de 6 años 0 meses y 16 años y 11 meses. @ara la estandariaci*n de la #re(a se tom* na mestra de 2200 niños :as< divididos en 11 %r#os cada no con 100 niños y 100 niñas, de edades entre 6 años 0 meses y 16 años 11 meses. /as #ro#orciones de raa ori%en se (asaron en los datos del censo 2000 #ara (lancos, a-roamericanos, his#anos, asiticos y otros %r#os raciales. 4e tvo en centa la escolaridad de los #adres dividida en #re#aratoria, cole%iado y titlo niversitario o #ost%rado. "on los resltados o(tenidos se lo%r* el ensam(la&e y la valoraci*n -inal. 4e elimin* en #romedio reactivos #or s(#re(a, se elimin* la s(#re(a de Ensam(la&e de o(&etos y se determin* las s(#re(as esenciales y s#lementarias
1.1.3. Ada&ta!"# al E'&añol 1.1.$. A&l!a!o#e' El W$4" $= es n instrmento cl)nico com#leto de administraci*n individal #ara evalar la inteli%encia de niños y adolescentes de entre 6 a 16 años. @ede ser tiliado como na herramienta #sicoedcativa #ara o(tener na evalaci*n inte%ral de las ca#acidades co%nitivas #ara identi-icar talentos, retrasos mentales, y de-inir as#ectos -ertes o d'(iles de las ha(ilidades co%nitivas. /os resltados sirven #ara la #lani-icaci*n de tratamientos y la toma de decisiones en el cam#o cl)nico y edcativo, y #ede (rindar in-ormaci*n de %ran valor #ara la evalaci*n nero#sicol*%ica y #ara la investi%aci*n.
1.1.%. Cal4!a!"# e I#ter&reta!"# I.
PAS+. I#4orme del &er4l del 5ISC I6 !o# lo' P.E. de lo' te't 7 la' &u#tua!o#e' CI de lo' 8#d!e' CIT
4e constrye na ta(la con las #ntaciones t)#icas del s&eto en los catro )ndices y en "$?, as) como con todas las #ntaciones escalares de los test a#licados. $nclya los nom(res de los )ndices y test al lado de las #ntaciones o(tenidas. 4olo en el caso de los )ndices y del "$? añada los intervalos de con-iana, los #ercentiles y a las cate%or)as 3e corres#onden a los valores o(tenidos. En los test inclya solo los #ercentiles asociados a las #ntaciones escalares. El eaminador de(e decidir el nivel de con-iana del +0 o +55 #ara los intervalos de con-iana de los )ndices y del "$?.
II.
PAS+. )eterm#ar el me,or modo de re'umr la !a&a!dad #tele!tual 9lobal
?en%a en centa los valores "$ de los catro )ndices del W$4" $=, reste del menor del mayor y conteste a la si%iente cesti*n F el tamaño de la di-erencia es menor 3e 1,5 nidades t)#icas. :G2 #ntos
III.
PAS+. )eterm#ar ' !ada u#o de lo' 8#d!e' e' u#taro e #ter&retable.
"ando la varia(ilidad entre las #ntaciones escalares de los test 3e com#onen n )ndice es insalmente %rande, entonces este no o-rece na (ena estimaci*n de la ca#acidad 3e se 3iere medir y, #or tanto, no es inter#reta(le. "alcle la di-erencia entre los valores mayor y menor de esas @E y conteste a la si%iente cesti*n Fel tamaño de la di-erencia e @E, es menor 3e 1,5 desviaciones t)#icas :G5 #ntos
I6.
PAS+. )eterm#ar lo' &u#to' 4uerte' 7 dble' #ormat-o' e# el &er4l de &u#tua!o#e' !om&ue'ta' o 8#d!e'.
En este anlisis solo se inclye los )ndices identi-icados como nitario en el #aso #revio. @ara determinar en el #er-il de los )ndices del s&eto los #ntos -ertes y d'(iles normativos se revisan ss #ntaciones y se a#recia el valor eacto de los )ndices inter#reta(les. 4i la #ntaci*n t)#ica de n )ndice es mayor a 115, entonces la ca#acidad medida #or el )ndice es n #nto -erte normativo :@BN< 4i el valor del )ndice es in-erior a I5, la ca#acidad s(yacente se considera n #nto d'(il normativo :@DN< J si esta #ntaci*n se encentra entre I5 y 115, entonces la ca#acidad a#reciada #or el )ndice entra en la cate%or)a dentro de l)mites.
6.
PAS+. )eterm#ar lo' &u#to' 4uerte' 7 dble' &er'o#ale' e# el &er4l
4e calcla la media de las #ntaciones "$ de los )ndices del s&eto y se redondea a la decima #r*ima.
@or raones #rcticas, todos los )ndices
inter#reta(les y no inter#reta(les se inclye en el clclo de esta media, #or 3e eclir a n )ndice si%ni-icar)an tener 3e dis#oner de m>lti#les ta(las #ara determinar el valor estad)stico y de -recencia de la varia(ilidad de los )ndices. 4e resta la media de cada na de las #ntaciones del "$ de los )ndices inter#reta(les. /a ta(la inclye valores cr)ticos a los niveles de con-iana del +5 y ++, en cada na de las edades y en la mestra total de ti#i-icaci*n. Nosotros recomendamos el so de los valores corres#ondientes al nivel del +5 3e a#arecen en las ta(las de las -ilas som(readas.
6I.
PAS+. )eterm#ar la' 4lu!tua!o#e' e# el &er4l de lo' I#d!e'.
"onviene comenar con los #ntos -ertes y se%ir con los d'(iles. A continaci*n se indica el )ndice o los )ndices 3e no son #ntos -ertes y d'(iles. Binalmente, se descri(en los 3e no son inter#reta(les.
III.
;USTIFICACI ba'ada e# el !o#te#do de la &rueba: /a evidencia de la valide de contenido no se (asa en datos estad)sticos o em#)ricos mas (ien, tiene 3e ver con el %rado en 3e los )tems de la #re(a re#resentan o se relacionan adecadamente con e ras%o o -nci*n 3e se esta midiendo. El o(&etivo de la revisi*n del contenido en el W$4" 8 $= -e ase%rarse de 3e los )tems y s(test tomaran na mestra adecada de los dominios de -ncionamiento intelectal 3e la #re(a intenta medir. /os )tems y s(test se diri%en a na am#lia variedad de dominios co%noscitivos, inclyendo raonamiento ver(al, anlisis #erce#tal,
-ormaci*n de conce#tos, #rocesamiento secencial, com#rensi*n aditiva, -lei(ilidad co%noscitiva, memoria o#erante, or%aniaci*n #erce#tal y velocidad de #rocesamiento #sicomotor :"oo#er, 1++5 Ka-man, 1+75, 1++; 4attler, 2001<. /os datos so(re valide inclyen correlaciones con na %ran variedad de #re(as, en es#ecial las escalas Wechsler de inteli%encia :WA$48$$$ y W$4"8$$$<, anlisis -actoriales en los 3e
se
sstenta
3e
todos
los
modelos
estn
li(res
de
intercorrelacionarse y 3e los errores no estn correlacionados. 4e realiaron am#lias revisiones de literatra y de e#ertos #ara eaminar el contenido del W$4" $$$ y valorar los nevos )tems y s(test #ro#estos, diseñados #ara me&orar la co(ertra y #ertinencia del contenido. En %eneral, la #re(a de valide sstenta el so del W$4"8$= en el conteto #ara el 3e -e ela(orado.
6alde> ba'ada e# lo' &ro!e'o' de re'&ue'ta: /a mayor)a de los s(test inclidos en el W$4" L $= tienen na -erte evidencia te*rica y em#)rica de valide con (ase en los #rocesos de res#esta. Un etenso con&nto de investi%aciones so(re los #rocesos der res#esta 3e se oc#an drante el desem#eño en los s(test #resta a#oyo a a3ellos 3e se conservaron de versiones anteriores :"arroll, 1++, "oo#er, 1++5 Ka-man, 1+75, 1++; 4attler, 2001<. @ara los nevos s(test se llevaron a ca(o etensas revisiones de literatra, asesor)a de e#ertos y emenes em#)ricos #ara dar evidencia adicional de la valide con (ase en los #rocesos de res#esta. 4e acmlo evidencia adicional a la valide a trav's del eamen em#)rico y calitativo de los #roceso de res#esta drante el desarrollo de la escala. @or e&em#lo se eaminaron las -recencias de res#esta #ara los )tems de o#ci*n m>lti#le con la -inalidad de identi-icar cales3iera res#estas err*neas 3e se dieran de manera com>n. 4e eaminaron las res#estas incorrectas de ocrrencia -recente #ara determinar la #osi(ilidad de admitirlas como res#estas ace#ta(les. "e manera similar, en las eta#as iniciales de la investi%aci*n se #idi* a los
niños 3e e#licaran ss raones #ara a%r#ar las ilstraciones en el nevo s(test de raonamiento con -i%ras. "ando se com(inaron las -recencias de res#esta corres#ondientes, las contestaciones literales dieron la -ndamentaci*n #ara las res#estas correctas e incorrectas de los niños. "ando este #roceso revela(a la #osi(le eistencia de res#estas ace#ta(les no #revistas, se hicieron cam(ios en el contenido de los )tems, los cales volvieron a analiarse en eta#as de investi%aci*n #osteriores. Co#4abldad: /a evidencia de con-ia(ilidad del W$4"8$= se o(tvo mediante la evalaci*n de la consistencia interna, #ara la cal se tili* la mestra normativa y el m'todo #or mitades y la esta(ilidad test L retest. El coe-iciente de con-ia(ilidad del s(test es la correlacion entre los #nta&es totales de las dos mitades de la #re(a, corre%ida se%>n la -*rmla de 4#earman L roMn #ara el ss(test com#leto. /os coe-icientes de con-ia(ilidad #ara las s(escalas van de 0.7+ :>s3eda de s)m(olos, y Animales< a .+0 :4cesi*n de letras y n>meros< los restantes van de 0.I0 a 0.I+. En %eneral la con-ia(ilidad del W$4"8$= ament* con res#ecto a las o(tenidas en el W$4"8$$$, siendo ms nota(le en Aritm'tica y Bi%ras incom#letas. En las escalas com#estas de W$4"8$=, la con-ia(ilidad varia de .II a .+7 y en el test L retest los coe-icientes #romedios de esta(ilidad corre%idos #ara las escalas com#estas estn en el ran%o de 0.+0. En canto al error estndar de medici*n, la W$4" 8 $= tra(a&a con desviaci*n estndar de #ara #nta&es escalares de cada no de los s(test y de 15 #ara #nta&es com#estos. Estos >ltimos son medidas ms #recisas 3e los #nta&es escalares de n s(test individal.
I6.
)AT+S N+0MATI6+S
6.
ANAISIS C0ITIC+? AP0ECIACI+N )E A P0UEA El W$4" $= o-rece na serie de venta&as drante la a#licaci*n, como es la -cil com#rensi*n de las instrcciones, correcci*n e inter#retaci*n de
los resltados, #ara na adecada cate%oriaci*n de las #ntaciones o(tenidas #or los s&etos. Adems estas #ntaciones nos #ermiten hacer com#araciones no s*lo en cada %r#o de edad, sino entre distintas edades. /a #re(a constitye na ecelente herramienta #ara a#ortarnos na #rimera evalaci*n de la com#etencia intelectal del niño. "on ella #odemos tener na #anormica %lo(al de s -ncionamiento y detectar ss #ntos -ertes y d'(iles. Es na #re(a de am#lio es#ectro 3e nos a#orta #istas de-initivas #ara #ro-ndiar con otras #re(as ms es#ec)-icas en las reas de-icitarias. Una de las limitaciones 3e se de(e #oner en 'n-asis es la -alta de en-o3e de la #re(a en la /ectra, #es los s(test estn relacionados al anlisis de la ca#acidad de com#rensi*n, a(stracci*n y dominio del len%a&e en %eneral, la mayor)a de #re(a est diseñada #ara ser realiada mediante la rece#ci*n y e#resi*n oral, de&ando de lado la ca#acidad de detectar #ro(lemas es#ec)-icos relacionados a la /ectra como lo es la Disleia. 4in em(ar%o en %eneral la #re(a nos (rinda n %ran alcance de lo 3e es la determinaci*n del ndice $ntelectal del s&eto y de la #redicci*n de s desenvolvimiento co%noscitivo. VI.
ANE@+S
