Buku Pegangan Guru IPA SMP Kelas 9 Kurikulum 2013

Buku Guru

ILMU PENGETAHUAN ALAM

SMP/MTs KELAS

IX

Hak Cipta © 2015 pada Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Dilindungi Undang-Undang MILIK NEGARA TIDAK DIPERDAGANGKAN

Disklaimer: Buku ini merupakan buku siswa yang dipersiapkan Pemerintah dalam rangka implementasi Kurikulum 2013. Buku siswa ini disusun dan ditelaah oleh berbagai pihak di bawah koordinasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, dan dipergunakan dalam tahap awal penerapan Kurikulum 2013. Buku ini merupakan “dokumen hidup” yang senantiasa diperbaiki, diperbaharui, dan dimutakhirkan sesuai dengan dinamika kebutuhan dan perubahan zaman. Masukan dari berbagai kalangan diharapkan dapat meningkatkan kualitas buku ini.

Katalog Dalam Terbitan (KDT) Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Buku Guru Ilmu Pengetahuan Alam/ Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.-- . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2015. (viii), (360) hlm. : ilus. ; 25 cm. Untuk SMP/MTs Kelas IX Semester 1 ISBN 978-602-1530-62-7 (jilid lengkap) 1. Sains -- Studi dan Pengajaran II. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

I. Judul

360 Kontributor Naskah : Siti Zubaidah, Susriyati Mahanal, Lia Yuliati, I Wayan Dasna, Ardian A. Pangestuti, Dyne R. Puspitasari, Hamim T. Mahfudhillah, Alifa Robitah, =HQLD/.XUQLDZDWLGDQ(U¿WUD53UDVPDOD Penelaah : Ismunandar, I Nyoman Marsih, I Made Padri, dan Ana Ratna Wulan. Penyelia Penerbitan : Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud.

Cetakan Ke-1, 2015 Disusun dengan huruf Georgia, 11 pt.

ii

Buku Guru Kelas IX SMP/MTs

Kata Pengantar Kurikulum 2013 dirancang untuk memperkuat kompetensi siswa dari sisi pengetahuan, keterampilan, dan sikap secara utuh. Proses pencapaiannya melalui pembelajaran sejumlah mata pelajaran yang dirangkai sebagai suatu kesatuan yang saling mendukung pencapaian kompetensi tersebut. Bila pada jenjang SD/MI, semua mata pelajaran digabung menjadi satu dan disajikandalam bentuk tema-tema, maka pada jenjang SMP/MTs pembelajaran sudah mulai dipisah-pisah menjadi mata pelajaran. Sebagai transisi menuju ke pendidikan menengah, pemisahan ini masih belum dilakukan sepenuhnya bagi siswa SMP/MTs. Materi-materi dari bidang-bidang ilmu Fisika, Kimia, Biologi, serta Ilmu Bumi dan Antariksa masih perlu disajikan sebagai suatu kesatuan dalam mata pelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam). Hal ini dimaksudkan untuk memberikan wawasan yang utuh bagi siswa SMP/MTs tentang prinsip-prinsip dasar yang mengatur alam semesta beserta segenap isinya. Buku IPA Kelas IX SMP/MTs ini disusun dengan pemikiran di atas. Bidang ilmu Biologi dipakai sebagai landasan (platform) pembahasan bidang ilmu yang lain. Makhluk hidup digunakan sebagai objek untuk menjelaskan prinsip-prinsip dasar yang mengatur alam seperti objek alam dan interaksinya, energi dan keseimbangannya, dan lain-lain. Melalui pembahasan menggunakan bermacam bidang ilmu dalam rumpun ilmu pengetahuan alam, pemahaman utuh tentang alam yang dihuninya beserta benda-benda alam yang dijumpai di sekitarnya dapat dikuasai oleh peserta didik SMP/MTs. Sebagai salah satu rumpun ilmu yang digunakan untuk mengukur kemajuan pendidikan suatu negara, pemahaman peserta didik suatu negara terhadap IPA dibandingkan secara rutin sebagaimana dilakukan melalui TIMSS (The Trends in International Mathematics and Science Study) dan PISA (Program for International Student Assessment). Melalui penilaian internasional seperti ini kita bisa mengetahui kualitas pembelajaran IPA dibandingkan dengan negara lain. Materi IPA pada Kurikulum 2013 ini telah disesuaikan dengan tuntutan penguasaan materi IPA menurut TIMSS dan PISA. Sesuai dengan konsep Kurikulum 2013, buku ini disusun mengacu pada pembelajaran IPA secara terpadu dan utuh, sehingga setiap pengetahuan yang diajarkan, pembelajarannya harus dilanjutkan sampai membuat siswa terampil dalam menyajikan pengetahuan yang dikuasainya secara konkretdan abstrak, dan bersikap sebagai makhluk yang mensyukuri anugerah alam semesta yang dikaruniakan kepadanya melalui pemanfaatan yang bertanggung jawab.

Ilmu Pengetahuan Alam

iii

Buku ini menjabarkan usaha minimal yang harus dilakukan siswa untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Sesuai dengan pendekatan yangdigunakan dalam Kurikulum 2013, siswa diberanikan untuk mencari sumber belajar lain yang tersedia dan terbentang luas di sekitarnya. Peran guru sangat penting untuk meningkatkan dan menyesuaikan daya serap siswa dengan ketersediaan kegiatan pada buku ini. Guru dapat memperkayanya dengan kreasi dalam bentuk kegiatan-kegiatan lain yang sesuai dan relevan yang bersumber dari lingkungan sosial dan alam. Sebagai edisi pertama, buku ini sangat terbuka dan terus dilakukan perbaikan dan penyempurnaan. Untuk itu, kami mengundang para pembaca memberikan kritik, saran dan masukan untuk perbaikan dan penyempurnaan pada edisi berikutnya. Atas kontribusi tersebut, kami ucapkan terima kasih. Mudah-mudahan kita dapat memberikan yang terbaik bagi kemajuan dunia pendidikan dalam rangka mempersiapkan generasi seratus tahun Indonesia Merdeka (2045).

Jakarta, Januari 2015 Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

iv


Daftar Isi Halaman Judul .............................................................................. Halaman Penerbitan .................................................................... Kata Pengantar ............................................................................. Daftar Isi ........................................................................................

i ii iii v

Bagian I: Petunjuk Umum ............................................................ Bab 1 IPA Terpadu dan Pembelajarannya ...................................

1 3

A. IPA Terpadu ................................................................................................... B. Model Pemaduan Bahan Ajar IPA Terpadu ........................................ C. Pembelajaran IPA Terpadu....................................................................... D. Tujuan dan Karakteristik Pembelajaran IPA Terpadu .....................

3 5 16 18

Bab 2 Pembelajaran Berbasis Aktivitas dalam Pembelajaran IPA .........................................................................

23

A. Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 ................................................. B. Scientific Approach (Pendekatan Ilmiah)............................................. C. Pembelajaran Berbasis Aktivitas ........................................................... D. Ragam Pembelajaran Berbasis Aktivitas pada Pembelajaran IPA........................................................................................

34

Bab 3 Penilaian Pembelajaran IPA..............................................

59

A. Penilaian Pembelajaran IPA .................................................................... B. Contoh Penilaian Autentik dalam Pembelajaran IPA ................... C. Pembelajaran Remidial dan Pengayaan ...........................................

59 67 80

Bab 4 Pemetaan Kompetensi Dasar dan Materi .........................

83

Bagian I: Petunjuk Khusus ........................................................... Bab 1 Sistem Reproduksi pada Manusia.....................................

119 121

A. Pengantar ...................................................................................................... B. Kegiatan Pembelajaran............................................................................. C. Penilaian dan Kisi-kisi Pencapaian Kompetensi .............................. D. Materi Pengayaan ...................................................................................... E. Interaksi dengan Orang Tua ................................................................... F. Kuci Jawaban Uji Kompetensi ................................................................ G. Kegiatan Proyek ..........................................................................................

121 125 140 142 146 146 148


23 25 30

v

Bab 2 Reproduksi pada Tumbuhan dan Hewan .........................

149


149 153 174 177 180 180 182

Bab 3 Kependudukan dan Lingkungan ......................................

183


183 186 06 208 210 210 212

Bab 4 Partikel Penyusun Benda Mati dan Makhluk Hidup........

213


213 215 224 226 227 227 230

Bab 5 Kelistrikan dan Teknologi Listrik di Lingkungan .............

231


231 234 255 257 258 259 260

vi


Bab 6 Kemagnetan dan Pemanfaatannya dalam Produk Teknologi ....................................................

261


261 264 265 274 275 275 276

Bab 7 Pewarisan Sifat pada Makhluk Hidup ..............................

277


277 281 290 292 295 295 297

Bab 8. Bioteknologi Pangan .........................................................

299


299 301 311 312 314 14 316

Bab 9 Teknologi Ramah Lingkungan ..........................................

317


317 319 327 330 331 331 332


vii

Bab 10 Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan .......................

333


333 335 348 351 352 352 354

Daftar Rujukan.............................................................................. Catatan ..........................................................................................

356 357

viii


Bagian I: Petunjuk Umum

Petunjuk Umum ini berisikan: Bab 1 IPA Terpadu dan Pembelajarannya Bab 2 Pembelajaran Berbasis Aktivitas dalam Pembelajaran IPA Bab 3 Penilaian Pembelajaran IPA Bab 4 Pemetaan Kompetensi Dasar dan Materi

Halaman ini sengaja dibiarkan kosong

Bab

1

IPA Terpadu dan Pembelajarannya

A. IPA TERPADU Secara integral, ilmu pengetahuan merupakan cara untuk mempelajari alam semesta beserta komponen yang ada didalamnya. Ilmu pengetahuan tersebut terpilah menjadi Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan cabang pengetahuan yang mempelajari alam semesta yang berawal dari fenomena alam. ,3$ GLGH¿QLVLNDQ GHQJDQ EHUEDJDL YHUVL 3DGD 3HUPHQ 'LNEXG 5, 1R 58 tahun 2014 dinyatakan bahwa IPA dipandang sebagai cara berpikir untuk memahami alam, melakukan penyelidikan, dan sebagai kumpulan pengetahuan. Collete dan Chiappetta (1994) yang menyatakan bahwa IPA pada hakikatnya merupakan; kumpulan pengetahuan (a body of knowledge), cara atau jalan berpikir (method of thinking), dan cara untuk SHQ\HOLGLNDQPHWKRGRILQYHVWLJDWLQJ ,3$MXJDGLGH¿QLVLNDQVHEDJDLKDVLO pemikiran dan penyelidikan ilmuwan yang dilakukan dengan keterampilan bereksperimen dengan menggunakan metode ilmiah (Poedjiadi, 2005). IPA juga didefnisikan sebagai pengetahuan yang sistematis dan tersusun secara teratur, berlaku umum (universal), dan berupa kumpulan data hasil observasi dan eksperimen (Carin dan Sund, 1993 dalam Depdiknas, 2006:4). 'H¿QLVLLQLPHPEHULSHQJHUWLDQEDKZD,3$PHUXSDNDQFDEDQJSHQJHWDKXDQ \DQJGLEDQJXQEHUGDVDUNDQSHQJDPDWDQGDQNODVL¿NDVLGDWDGDQELDVDQ\D GLVXVXQGDQGLYHUL¿NDVLGDODPKXNXPKXNXP\DQJEHUVLIDWNXDQWLWDWLI\DQJ PHOLEDWNDQDSOLNDVLSHQDODUDQPDWHPDWLVGDQDQDOLVLVGDWDWHUKDGDSJHMDOD gejala alam. Dimensi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), berkaitan dengan upaya memahami berbagai fenomena alam secara sistematis, mencakup sikap ilmiah IPA, proses ilmiah (metode ilmiah) IPA, produk IPA, aplikasi IPA. Sikap tersebut dapat mencakup rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat yang menimbulkan masalah baru yang dapat dipecahkan melalui prosedur yang benar (Sund & Trowbridge, 1973:2; Trowbridge et.al., 1981:40; Dahar & Liliasari, 1986:11). IPA sebagai proses yaitu prosedur pemecahan masalah dengan menggunakan metode ilmiah yang untuk menemukan konsep IPA dengan tahapan berikut: 1) menemukan masalah, 2) merumuskan hipotesis, 3) merancang penyelidikan, 4) melaksanakan penyelidikan, 5) mengumpulkan dan menganalisis data, 6) menarik kesimpulan, 7) mengomunikasikan hasil penelidikan. IPA sebagai produk merupakan kumpulan pengetahuan yang


3

terdiri dari fakta, konsep dan prinsip. Produk IPA fakta adalah data yang PHQXQMXNNDQIHQRPHQD\DQJVHVXQJJXKQ\DSHUQ\DWDDQSHUQ\DWDDQWHQWDQJ EHQGDEHQGD \DQJ EHQDUEHQDU DGD DWDX SHULVWLZDSHULVWLZD \DQJ EHQDU EHQDU WHUMDGL GDQ VXGDK GLNRQ¿UPDVL VHFDUD REMHNWLI .RQVHS ,3$ DGDODK VXDWX LGH \DQJ PHPSHUVDWXNDQ IDNWDIDNWD ,3$ -DGL NRQVHS PHUXSDNDQ KXEXQJDQDQWDUDIDNWDIDNWD\DQJPHPDQJEHUKXEXQJDQ3ULQVLSGLDUWLNDQ VHEDJDL JHQHUDOLVDVL WHQWDQJ KXEXQJDQ DQWDUD NRQVHSNRQVHS &RQWRK Q\D semua benda dipanaskan mengalami kenaikan suhu. Prinsip merupakan deskripsi yang paling tepat tentang obyek atau kejadian/fenomena. Aplikasi IPA adalah penerapan metode ilmiah dan produk IPA yang diperlukan GDODPNHKLGXSDQVHKDULKDULXQWXNPHPHQXKLNHEXWXKDQPDQXVLDPHODOXL SHPHFDKDQ PDVDODKPDVDODK \DQJ GDSDW GLLGHQWL¿NDVLNDQ 3HQHUDSDQ ,3$ perlu dilakukan secara bijaksana untuk menjaga dan memelihara kelestarian lingkungan IPA yang dipelajari di sekolah tidak hanya berupa kumpulan fakta tetapi juga proses perolehan fakta yang didasarkan pada kemampuan menggunakan pengetahuan dasar IPA untuk memprediksi atau menjelaskan berbagai fenomena yang berbeda. Peserta didik harus memaknai alam yang berubah secara cepat dan kompleks, dengan cara menggunakan pengetahuan \DQJ WHODK GLSDKDPLQ\D GDODP PHPHFDKNDQ PDVDODK 5HLI 3URVHV pembelajaran IPA berorientasi pada kemampuan aplikatif, pengembangan kemampuan berpikir, rasa ingin tahu, sikap peduli dan bertanggungjawab terhadap lingkungan sosial dan alam. IPA juga ditujukan untuk pengenalan lingkungan biologi dan alam sekitarnya, serta pengenalan berbagai keunggulan wilayah nusantara. Mata pelajaran IPA di SMP/MTs dilakukan dengan konsep integrative science (IPA Terpadu). Konsep keterpaduan ini ditunjukkan pada penyajian materi IPA dikemas ke dalam tema tertentu yang didalamnya membahas SHUSDGXDQ PDWHULPDWHUL ¿VLND NLPLD ELRORJL GDQ \DQJ VDOLQJ PHPLOLNL NHWHUNDLWDQ 3HUPHQ 'LNEXG 5, 1R 7DKXQ /DPSLUDQ ,3$ GL SMP/MTs ditinjau dari sudut pandang kajian Biologi sehingga penyajian NRQVHSNRQVHS,3$SDGDEDKDQDMDU,3$WHUSDGXGL60307VGLDZDOLGHQJDQ fenomena biologi yang ada di sekitar peserta didik dan membahasnya GHQJDQ WLQMDXDQGDULWLJDELGDQJNDMLDQELRORJL¿VLNDGDQNLPLD +DOLQL bertujuan agar tampak keterpaduan antara tiga bidang kajian tersebut. 0HVNLSXQGHPLNLDQWHWDSDNDQWDPSDNNDUDNWHUGDULPDVLQJPDVLQJELGDQJ kajian karena bagaimanapun juga terdapat perbedaan yang mendasar antara tiga bidang kajian tersebut. Keterpaduan konsep dalam IPA terpadu tidak EHUDUWLPHPEHQWXNNRQVHSEDUXGDULNRQVHSGDVDU¿VLNDNLPLDGDQELRORJL melainkan terpadu dalam objek yang dipelajari. Sebagai contohnya, proses fotosintesis. Tumbuhan memerlukan cahaya, karbon dioksida (CO2) dan air untuk proses fotosintesis. Cahaya yang diperlukan oleh beberapa jenis daun DGDODKFDKD\DPHUDK-LNDGLWDQ\DNDQPHQJDSDEXNDQVLQDUXOWUDYLROHW\DQJ

4


Petunjuk Umum

GLJXQDNDQMDZDEDQQ\DGDSDWGLSHUROHKGDULNRQVHS¿VLND\DQJPHQ\DWDNDQ bahwa sinar ultraviolet merupakan sinar dengan frekuensi yang tinggi, sehingga energi yang dimiliki juga tinggi. Dari konsep kimia dapat dijelaskan tentang reaksi antara air dan karbondioksida (CO2) dengan bantuan energi FDKD\D'DULVHJLELRORJLGDSDWGLMHODVNDQFDUDEDJLDQEDJLDQGDXQPHODNXNDQ fungsinya pada proses fotosintesis.

B. MODEL PEMADUAN BAHAN AJAR IPA TERPADU Salah satu komponen penting dalam pembelajaran adalah bahan ajar. Bahan ajar merupakan seperangkat materi/substansi pembelajaran (teaching material) yang disusun secara sistematis, menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai peserta didik dalam kegiatan pembelajaran (Puskur, 2006:6). Bahan ajar memungkinkan peserta didik dapat mempelajari suatu kompetensi secara runtut dan sistematis, sehingga secara akumulatif mampu menguasai semua kompetensi secara utuh dan terpadu. Bahan ajar merupakan sarana untuk mengomunikasikan ilmu pengetahuan. Dengan demikian, bahan ajar yang digunakan di sekolah baik oleh guru maupun oleh peserta didik harus jelas, lengkap, akurat, dan dapat mengkomunikasikan informasi, konsep, serta pengetahuan proseduralnya. Dengan demikian, setiap bahan ajar harus memiliki standar yang sesuai dengan tujuan dari buku pelajaran tersebut, yaitu sesuai dengan jenjang pendidikan, psikologi perkembangan peserta didik, kebutuhan dan tuntutan kurikulum, serta ilmu pengetahuan dan teknologi. Pemaduan bahan ajar IPA terpadu dapat menggunakan berbagai model. Ada beberapa model pemaduan yang digunakan dalam pengembangan kurikulum IPA terpadu. Salah satu model pemaduan yang digunakan alah model pengembangan kurikulum terpadu dari Fogarty (1991) yang mengembangkan 10 model pemaduan yang tercakup dalam tiga bentuk dasar pemaduan kurikulum. Tiga bentuk dasar pemaduan kurikulum dengan 10 model pemaduan tersaji pada Gambar 1.1. Fragmented

Connected

1HVWHG

Immersed

1HWZRUNHG

Terpadu dalam dan lintas peserta didik

Terpadu dalam satu disiplin ilmu

Sequenced

Shared

Webbed

Threaded

Ingtegrated

Terpadu antar mata pelajaran Sumber: Dokumen Kemdikbud

Gambar 1.1 Tiga Bentuk Dasar Pemaduan Kurikulum dengan 10 Model Pemaduan


5

1. Fragmented Model (Model Penggalan) Model fragmented merupakan model kurikulum yang memisahkan materi ke dalam disiplin ilmu yang berbeda yang dikemas dalam mata pelajaran. Sebagai contohnya, mata pelajaran matematika, IPA, dan ilmu sosial. Model fragmented ditandai oleh ciri pemaduan yang hanya terbatas pada satu mata pelajaran saja. Skema model pemaduan ini tersaji pada *DPEDU 3DGD SURVHV SHPEHODMDUDQQ\D EXWLUEXWLU PDWHUL WHUVHEXW GLODNVDQDNDQVHFDUDWHUSLVDKSLVDKSDGDMDP\DQJEHUEHGDEHGD Peserta didik mempelajari materi tanpa menghubungkan kebermaknaan dan keterkaitan antara satu pelajaran dengan pelajaran lainnya. Setiap mata pelajaran diajarkan oleh guru yang berbeda dan mungkin pula ruang yang berbeda. Setiap mata pelajaran memiliki ranahnya tersendiri dan tidak ada usaha untuk mempersatukannya. Setiap mata pelajaran berlangsung terpisah dengan pengorganisasian dan cara mengajar yang berbeda dari setiap guru.

Sumber: Dokumen Kemdikbud

Gambar 1.2 Skema Model Pemaduan Fragmented

Pemaduan materi yang menggunakan model fragmented akan menyajikan materi dalam suatu mata pelajaran yang utuh tanpa mengkaitkan mata pelajaran satu dengan yang lainnya (Fogarty,1991). Apabila seorang guru mata pelajaran IPA maka konsep pada pelajaran IPA diajarkan utuh kepada peserta didiknya tanpa melihat atau mempertimbangkan dengan konsep yang ada pada mata pelajaran matematika atau Bahasa Indonesia. -DGL GDODP EDKDQ DMDU GHQJDQ PRGHO fragmented setiap mata pelajaran GLUDQFDQJVHFDUDWHUSLVDKSLVDKGDQWLGDNDGDXVDKDXQWXNPHQJNDLWNDQGL antara mata pelajaran tersebut. Oleh Fogarty, model fragmented disimbolkan dengan sebuah periskop yang artinya memandang satu arah, fokus yang sempit untuk setiap mata pelajaran. Model fragmented memiliki kelebihan yaitu peserta didik menguasai secara penuh satu kemampuan tertentu untuk tiap mata pelajaran, ia ahli dan terampil dalam bidang tertentu. Menurut Kemdikbud (2013:172), kelebihan dari model fragmented adalah adanya kejelasan dan pandangan yang terpisah dalam suatu mata pelajaran. Adapun kekurangannya adalah peserta didik belajar hanya pada tempat dan sumber belajar dan kurang mampu

6


Petunjuk Umum

membuat hubungan atau pemaduan dengan konsep sejenis. Kekurangan lain dari model ini menurut Kemdikbud (2013:172) adalah lebih sedikit transfer pembelajarannya.

2. Connected Model (Model Keterhubungan) Model connected atau keterhubungan menyajikan hubungan yang eksplisit di dalam suatu mata pelajaran. Skema dari model ini tersaji pada Gambar 1.2. Materi dibelajarkan dengan mengaitkan satu pokok bahasan ke pokok bahasan yang lain, menghubungkan satu konsep ke konsep yang lain, mengaitkan satu keterampilan dengan keterampilan yang lain dalam suatu bidang studi (inter bidang studi). Kunci utama model ini adalah adanya usaha secara sadar menghubungkan bidang kajian dalam satu disiplin ilmu dalam satu mata pelajaran.


Gambar 1.3 Skema Model Pemaduan Connected

Model connected GLODQGDVL ROHK DQJJDSDQ EDKZD EXWLUEXWLU PDWHUL DMDU GDSDW GLSD\XQJNDQ SDGD LQGXN PDWD SHODMDUDQ WHUWHQWX %XWLUEXWLU PDWHULDMDUELGDQJ¿VLNDNLPLDGDQELRORJLGDSDWGLSD\XQJNDQSDGDPDWD pelajaran IPA. Penguasaan materi ajar tersebut merupakan keutuhan dalam PHPEHQWXN NHPDPSXDQ WHQWDQJ LOPX DODP +DQ\D VDMD SHPEHQWXNDQ pemahaman, keterampilan dan pengalaman secara utuh tersebut tidak berlangsung secara otomatis. Karena itu, guru harus menata materi ajar dan proses pembelajarannya secara terpadu. Kelebihan yang diperoleh dalam model connected ini adalah adanya KXEXQJDQ DQWDU LGHLGH GDODP VDWX PDWD SHODMDUDQ SHVHUWD GLGLN DNDQ memperoleh gambaran yang lebih jelas dan luas dari konsep yang dijelaskan dan peserta didik diberi kesempatan untuk melakukan pedalaman, tinjauan, memperbaiki, dan mengasimilasi gagasan secara bertahap. Kekurangan dalam model ini adalah belum memberikan gambaran yang menyeluruh NDUHQDEHOXPPHQJJDEXQJNDQELGDQJELGDQJSHQJHPEDQJDQPDWDSHODMDUDQ lain. Kekurangan lain dari model ini menurut Kemdikbud (2013:172) adalah GLVLSOLQGLVLSOLQ LOPX WLGDN EHUNDLWDQ GDQ PDWHUL SHODMDUDQ WHWDS WHUIRNXV pada satu disiplin ilmu.


7

3. Nested Model (Model Bersarang) Model nested merupakan model yang memadukan kurikulum di dalam satu disiplin ilmu secara khusus meletakkan fokus pemaduan pada sejumlah keterampilan belajar yang ingin dilatihkan. Skema model pemaduan ini tersaji pada Gambar 1.4. Model nested atau bersarang adalah pemaduan yang digunakan oleh guru untuk mencapai beberapa kompetensi atau keterampilan yaitu keterampilan berpikir, keterampilan social, dan keterampilan isi pengetahuan, contohnya guru merancang unit fotosintesis yang secara VLPXOWDQ PHQFDSDL WDUJHW PHQFDSDL NHWHUDPSLODQ VRVLDO GDQ IDNWRUIDNWRU yang berpengaruh terhadap fotosintesis (pengetahuan sains). Seperti yang dicontohkan Fogarty (1991:28) untuk jenis mata pelajaran bahasa dan ilmu sosial dapat dipadukan keterampilan berpikir (thinking skill) dengan keterampilan social (social skill). Untuk pelajaran sains dan matematika dapat dipadukan keterampilan berpikir (thinking skill) dan keterampilan mengorganisasi (organizing skill).


Gambar 1.4 Skema Model Pemaduan Nested

Model nested merupakan pemaduan berbagai bentuk penguasaan konsep keterampilan melalui sebuah kegiatan pembelajaran. Misalnya, pada satuan jam tertentu seorang guru memfokuskan kegiatan pembelajaran pada pemahaman tentang hakikat IPA dan keterampilan proses IPA dalam mengembangkan kemampuan berpikir logis, menentukan jenis keterampilan proses IPA, dan melakukan kegiatan praktikum. Pembelajaran berbagai bentuk penguasaan konsep dan keterampilan tersebut keseluruhannya tidak harus dirumuskan dalam tujuan pembelajaran. Kelebihan model ini yaitu guru dapat memadukan beberapa keterampilan sekaligus dalam pembelajaran satu mata pelajaran, memberikan perhatian pada berbagai bidang penting dalam satu saat sehingga tidak memerlukan penambahan waktu dan guru dapat memadukan kurikulum secara luas. Kelebihan lain dari model ini menurut Kemdikbud (2013:173) adalah dapat memperkaya dan memperluas pembelajaran. Kekurangan dari model ini adalah apabila tanpa perencanaan yang matang memadukan beberapa keterampilan yang menjadi target dalam suatu pembelajaran akan berdampak

8


Petunjuk Umum

pada peserta didik dimana prioritas pelajaran menjadi kabur. Lebih diperjelas oleh Kemdikbud (2013:173), bahwa kekurangan dari model ini adalah pelajar GDSDWPHQMDGLELQJXQJGDQNHKLODQJDQDUDKPHQJHQDLNRQVHSNRQVHSXWDPD dari suatu kegiatan atau pelajaran.

4. Sequenced Model (Model Urutan) Model sequenced PHUXSDNDQ PRGHO SHPDGXDQ WRSLNWRSLN DQWDU PDWD pelajaran yang berbeda secara paralel. Skema model pemaduan ini tersaji SDGD *DPEDU 3DGD PRGHO LQL WRSLNWRSLN GLXUXWNDQ GDQ SHUVDPDDQ persamaan yang ada dalam mata pelajaran yang dipadukan, selanjutnya diajarkan secara bersamaan (Kemdikbud, 2013:173). Sebagai contohnya, guru menyajikan materi pembelajaran sesuai urutan kompetensi dasar pada NXULNXOXP DWDX EXNX \DQJ WHUVHGLD 7RSLNWRSLN WHUVHEXW GDSDW GLSDGXNDQ pembelajarannya pada alokasi jam yang sama.


Gambar 1.5 Skema Model Pemaduan Sequenced

Kelebihan dari model ini adalah dengan menyusun kembali urutan topik, bagian dari unit, guru dapat mengutamakan prioritas kurikulum daripada hanya mengikuti urutan yang dibuat penulis dalam buku teks, membantu peserta didik memahami isi pembelajaran dengan lebih kuat dan bermakna. Lebih lanjut disampaikan Kemdikbud (2013:173), kelebihan dari model ini adalah memfasilitasi transfer pembelajaran melintasi beberapa mata pelajaran, sedangkan kekurangannya yaitu diperlukkan kolaborasi EHUNHODQMXWDQGDQÀHNVLELOLWDVVHPXDRUDQJ\DQJWHUOLEDWGDODPFRQWHQWDUHD dalam mengurutkan sesuai peristiwa terkini.

5. Shared Model (Model Terbagi) Model shared merupakan bentuk pemaduan materi pembelajaran akibat adanya “overlapping” atau tumpang tindih konsep atau ide pada dua mata SHODMDUDQ DWDX OHELK \DQJ EHUEHGD %XWLUEXWLU SHPEHODMDUDQ WHQWDQJ DWRP dalam kimia misalnya, dapat bertumpang tindih dengan butir pembelajaran


9

GDODPPRGHODWRPGDODP¿VLNDGDQVHEDJDLQ\D6NHPDPRGHOSHPDGXDQLQL tersaji pada Gambar 1.6. Kelebihan dari model ini yaitu lebih mudah dalam menggunakannya sebagai langkah awal maju secara penuh menuju model terpadu yang mencakup empat disiplin ilmu, dengan menggabungkan disiplin ilmu serupa yang saling tumpang tindih akan memungkinkan mempelajari konsep yang lebih dalam. Selain itu, menurut Kemdikbud (2013:173), kelebihan lain dari PRGHO LQL DGDODK WHUGDSDW SHQJDODPDQSHQJDODPDQ SHPEHODMDUDQ EHUVDPD dan dengan adanya dua orang guru di dalam satu tim, akan lebih mudah untuk berkolaborasi. Sedangkan kekurangannya, model pemaduan antar dua disiplin ilmu memerlukan komitmen pasangan untuk bekerjasama dalam fase awal, karena untuk menemukan konsep yang tumpang tindih secara nyata diperlukan dialog dan percakapan yang mendalam. Menurut Kemdikbud (2013:173), kekurangan dari model ini adalah membutuhkan ZDNWXÀHNVLELOLWDVNRPLWPHQGDQNRPSURPL


Gambar 1.6 Skema Model Pemaduan Shared

6.Webbed Model (Model Jaring Laba-laba ) Model yang paling populer adalah model webbed. Model ini bertolak dari pendekatan tematis sebagai pemadu bahan dan kegiatan pembelajaran. Skema model pembelajaran ini tersaji pada Gambar 1.6. Dalam hubungan ini tema dapat mengikat kegiatan pembelajaran baik dalam mata pelajaran tertentu PDXSXQOLQWDVPDWDSHODMDUDQ0RGHOMDULQJODEDODEDwebbed model) adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan tematik. Pendekatan ini pengembangannya dimulai dengan menentukan tema tertentu. Tema dapat ditetapkan dengan negosiasi guru dan peserta didik, tetapi dapat pula GLVNXVLVHVDPDJXUX6HWHODKWHPDWHUVHEXWGLVHSDNDWLGLNHPEDQJNDQVXE VXEWHPDQ\DGHQJDQPHPSHUKDWLNDQNDLWDQQ\DGHQJDQELGDQJELGDQJVWXGL 'DULVXEVXEWHPDLQLGLNHPEDQJNDQDNWLYLWDVEHODMDU\DQJKDUXVGLODNXNDQ SHVHUWDGLGLN.HXQWXQJDQPRGHOMDULQJODEDODEDEDJLSHVHUWDGLGLNDGDODK peserta didik memperoleh pandangan hubungan yang utuh tentang kegiatan GDULLOPX\DQJEHUEHGDEHGD

10


Petunjuk Umum


Gambar 1.7 Skema Model Pemaduan Webbed

.HOHELKDQ SHQGHNDWDQ MDULQJ ODEDODED XQWXN PHQJLQWHJUDVLNDQ kurikulum adalah faktor motivasi sebagai hasil bentuk seleksi tema yang menarik perhatian paling besar, faktor motivasi peserta didik juga dapat berkembang karena adanya pemilihan tema yang didasarkan pada minat peserta didik. Lebih jelas disampaikan oleh Kemdikbud (2013:173), bahwa kelebihan dari model ini adalah dapat memotivasi peserta didik serta membantu peserta didik untuk melihat keterhubungan antargagasan. Sedangkan kekurangan dari model ini adalah banyak guru sulit memilih tema. Guru cenderung menyediakan tema yang dangkal sehingga kurang bermanfaat bagi peserta didik, dan guru seringkali terfokus pada kegiatan sehingga materi atau konsep menjadi terabaikan

7. Threaded Model (Model Satu Alur) Model threaded merupakan model pemaduan bentuk keterampilan, misalnya, melakukan prediksi dan estimasi dalam matematika, ramalan WHUKDGDS NHMDGLDQNHMDGLDQ DQWLVLSDVL WHUKDGDS FHULWD GDODP QRYHO GDQ sebagainya. Skema model pemaduan ini tersaji pada Gambar 1.8. Bentuk threaded ini berfokus pada apa yang disebut meta-curriculum. Lebih lanjut disampaikan oleh Kemdikbud (2013:173), bahwa model ini merupakan model pembelajaran terpadu yang memfokuskan pada penguasaan keterampilan yang meliputi keterampilan sosial, berpikir, serta berbagai jenis kecerdasan, GDQNHWHUDPSLODQEHODMDU.HWHUDPSLODQNHWHUDPSLODQWHUVHEXWµGLUHQWDQJNDQ¶ melalui berbagai disiplin ilmu/mata pelajaran.


11

Sumber: Dokumen Kemdikbud Sumber: Dokumen Kemdikbud Gambar

1.8 Skema Model Pemaduan Threaded

.HOHELKDQ GDUL PRGHO LQL DQWDUD ODLQ NRQVHS EHUSXWDU GL VHNLWDU PHWD kurikulum yang menekankan pada perilaku metakognitif; materi untuk tiap mata pelajaran tetap murni, dan peserta didik dapat belajar bagaimana seharusnya belajar di masa yang akan datang sesuai dengan laju perkembangan era globalisasi. Sedangkan kekurangannya yaitu, hubungan isi antar materi pelajaran tidak terlalu ditunjukkan sehingga secara eksplisit peserta didik kurang dapat memahami keterkaitan konten antara mata pelajaran satu dengan yang lainnya.

8. Integrated Model (Model Integrasi) Model integrated merupakan pemaduan sejumlah topik dari mata pelajaran yang berbeda, tetapi esensinya sama dalam sebuah topik tertentu. Skema model pemaduan ini tersaji pada Gambar 1.9. Topik evidensi yang semula terdapat dalam mata pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia, Pengetahuan Alam, dan Pengetahuan Sosial, agar tidak membuat muatan kurikulum berlebihan cukup diletakkan dalam mata pelajaran tertentu, misalnya Pengetahuan Alam. Model terintegrasi menggunakan pendekatan antar matapelajaran dan antar bidang studi. Model ini dilakukan dengan cara menggabungkan bidang studi dengan menetapkan prioritas dari kurikulum dan menemukan keterampilan, konsep dan sikap yang saling tumpang tindih dalam beberapa matapelajaran atau bidang studi (Fogarty, 1991). Pada model integrasi ini tema yang berkaitan dan saling tumpang tindih merupakan hal terakhir yang ingin dicari dan dipilih oleh guru dalam tahap perencanaan. Bidang studi yang dipadukankan misalnya matematika, IPA, IPS dan Bahasa. Keuntungan dari model integrasi adalah peserta didik mudah menghubungkan dan mengaitkan materi dari beberapa mata pelajaran atau bidang studi.

12


Petunjuk Umum


Gambar 1.9 Skema Model Pemaduan Integrated

Kelebihan dari model ini yaitu peserta didik saling mengaitkan, saling PHQJKXEXQJNDQGLDQWDUDPDFDPPDFDPEDJLDQGDULPDWDSHODMDUDQ6HODLQ itu model ini juga mendorong motivasi peserta didik. Sedangkan kekurangan yaitu model ini sulit dilaksanakan secara penuh; membutuhkan keterampilan tinggi.

9. Immersed Model (Model Terbenam) Model immersed memfasilitasi peserta didik mengintegrasikan dengan cara melihat semua pelajaran melalui perspektif satu bidang kajian yang diminati. Contoh: Seorang peserta didik sangat berminat dengan pertanian organik. Untuk itu dia merasa perlu belajar macam biostarter, proses pengomposan, cara bercocok tanam, dan bioinsektisida. Skema model pemaduan ini tersaji pada Gambar 1.20. Pada model ini, tukar pengalaman dan pemanfaatan pengalaman sangat diperlukan dalam kegiatan pembelajaran. Lebih lanjut disampaikan oleh Kemdikbud (2013:174), pada pelaksanaan model ini, guru membantu peserta didik untuk memadukan apa yang dipelajari dengan cara memandang seluruh pengajaran melalui perspektif bidang yang disukai (area of interest).


Gambar 1.10 Skema Model Pemaduan Immersed


13

Kelebihan dari model ini adalah setiap peserta didik mempunyai ketertarikan mata pelajaran yang berbeda maka secara tidak langsung peserta didik yang lain akan belajar dari peserta didik lainnya. Mereka terpacu untuk dapat menghubungkan mata pelajaran yang satu dengan yang lainnya, dengan kata lain keterpaduan tersebut berlangsung di dalam diri peserta didik itu sendiri. Sedangkan kekurangan dari model ini adalah peserta didik yang tidak senang membaca sumber akan mendapat kesulitan untuk mengerjakan proyek ini, sehingga peserta didik menjadi kehilangan minat belajar. Lebih lanjut disampaiakan oleh Kemdikbud (2013:174), model pemaduan ini dapat mempersempit fokus peserta didik.

10. Networked Model (Model Jejaring ) Model networked merupakan model pemaduan mahan ajar yang mengandaikan kemungkinan perubahan konsepsi, bentuk pemecahan masalah, maupun tuntutan bentuk keterampilan baru setelah peserta didik mengadakan studi lapangan dalam situasi, kondisi, maupun konteks \DQJ EHUEHGDEHGD 6NHPD SHPDGXDQ PRGHO LQL WHUVDML SDGD *DPEDU %HODMDU GLVLNDSL VHEDJDL SURVHV \DQJ EHUODQJVXQJ VHFDUD WHUXVPHQHUXV karena adanya hubungan timbal balik antara pemahaman dan kenyataan yang dihadapi peserta didik. Menurut Kemdikbud (2013:174), Model ini membelajarkan peserta didik untuk melakukan proses pemaduan topik yang dipelajari melalui pemilihan jejaring pakar dan sumber daya.


Gambar 1.11 Skema Model Pemaduan Networked

Kelebihan dari model ini adalah peserta didik dapat memperluas wawasan pengetahuan pada satu atau dua mata pelajaran secara mendalam namun sempit sasarannya. Lebih lanjut disampaiakan oleh Kemdikbud (2013:174), melalui model ini peserta didik bersifat proaktif serta terstimulasi oleh LQIRUPDVLNHWHUDPSLODQDWDXNRQVHSNRQVHSEDUX6HGDQJNDQNHNXUDQJDQQ\D adalah kedalaman materi pelajaran yang dipahami secara tidak sengaja akan menjadi dangkal, karena mendapat hambatan dalam mencari sumber. Lebih lanjut disampaikan oleh Kemdikbud (2013:174), bahwa kekurangan dari PRGHO LQL GDSDW PHPHFDK SHUKDWLDQ SHVHUWD GLGLN VHUWD XSD\DXSD\D \DQJ

14


Petunjuk Umum

dilakukan menjadi tidak efektif jika peserta didik tidak memiliki kemampuan mengadakan penafsiran ulang terhadap pemahaman yang dimilikinya dan menerapkannya secara tepat.

C. PEMBELAJARAN IPA TERPADU Pembelajaran terpadu merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang secara sengaja memadukan beberapa pokok bahasan (Beane, 1995:615), mengaitkan beberapa aspek, baik dalam intra mata pelajaran maupun antarmatapelajaran. Pembelajaran terpadu juga mengimplikasikan perlunya PHPEDKDVELGDQJNDMLDQ,3$¿VLNDNLPLDGDQELRORJL NHGDODPPDWHUL,3$ yang menyeluruh serta mengkombinasikan beberapa disiplin ilmu (Bybee, 2006). Menurut Forgarty (1991:62), dalam arti luas pembelajaran terpadu meliputi pembelajaran yang terpadu dalam satu disiplin ilmu, terpadu antar mata pelajaran, serta terpadu dalam dan lintas peserta didik. Pembelajaran terpadu akan memberikan pengalaman yang bermakna bagi peserta didik, NDUHQDGDODPSHPEHODMDUDQWHUSDGXSHVHUWDGLGLNDNDQPHPDKDPLNRQVHS konsep yang dipelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya GHQJDQ NRQVHSNRQVHS ODLQ \DQJ VXGDK GLSDKDPL \DQJ VHVXDL GHQJDQ kebutuhan peserta didik. Berdasarkan uraian di atas dapat diartikan bahwa pembelajaran terpadu merupakan pengpemaduanan bidang studi IPA dengan bidang studi lainnya ataupun inter bidang studi. $GD EHEHUDSD WHRUL GDQ ¿OVDIDW \DQJ PHODQGDVL SHPEHODMDUDQ WHUSDGX $GDSXQODQGDVDQODQGDVDQWHUVHEXWVHEDJDLEHULNXW

1. Teori Perkembangan dari Piaget Teori perkembangan Piaget meliputi tahap perkembangan kognitif VHQVRULPRWRUSUDRSHUDVLRQDORSHUDVLRQDONRQNUHWGDQRSHUDVLRQDOIRUPDO 3DGDWDKDSVHQVRULPRWRU²WDKXQ VHVHRUDQJGDSDWPHPEHGDNDQGLUL sendiri dari obyek, mulai dapat bertindak dengan sengaja misalnya menarik VXDWX GDZDL XQWXN PHPEXDW JHUDNDQ 3DGD WDKDS SUDRSHUDVLRQDO ² tahun), seseorang belajar dengan menggunakan bahasa, menunjukkan obyek GHQJDQ JDPEDU GDQ NDWDNDWD PHQJHORPSRNNDQ EHQGD EHUGDVDUNDQ VXDWX karakteristik, misal mengelompokan benda berdasarkan bentuknya. Pada WDKDSRSHUDVLRQDONRQNULWWDKXQ VHVHRUDQJGDSDWEHUSLNLUVHFDUDORJLV WHQWDQJRE\HNGDQNHMDGLDQPHQJJRORQJNDQRE\HNPHQXUXWEHEHUDSD¿WXU Pada tahap operasional formal (>11 tahun), seseorang dapat berpikir secara ORJLVWHQWDQJGDOLOGDOLO\DQJDEVWUDNPHUXPXVNDQKLSRWHVLVGDQPHQJXMLQ\D secara sistematis. Berdasarkan teori tersebut, peserta didik SMP/MTs berada pada tahap operasional formal yang ditandai dengan kemampuan untuk memecahkan masalah yang abstrak secara logis, berpikir lebih ilmiah, PHQJHPEDQJNDQSHUKDWLDQWHQWDQJLVXLVXVRVLDOGDQLGHQWLWDVVRVLDO


15

Kecepatan perkembangan kognitif setiap individu berbeda namun tidak ada individu yang melompati slah satu tahap tersebut. Salah satu aspek terpenting dalam teori Piaget adalah adaptasi lingkungan yang dilakukan melalui proses asimilasi dan akomodasi. Asimilasi merupakan SHQJLQWHUSUHWDVLDQ SHQJDODPDQ EDUX GDODP KXEXQJDQQ\D GHQJDQ VNHPD VNHPD \DQJ WHODK DGD $NRPDGDVL DGDODK SHPRGL¿NDVLDQ VNHPDVNHPD \DQJ DGD XQWXN PHQ\HVXDLNDQQ\D GHQJDQ VLWXDVLVLWXDVL EDUX 3LDJHW MXJD mengemukakan 5 faktor yang menunjang perkembangan intelektual seseorang, yaitu kedewasaan (maturation SHQJDODPDQ ¿VLN physical experience), SHQJDODPDQORJLNRPDWHPDWLNlogico-mathematical experience), trasnmisi sosial (social transmission), dan proses keseimbangan (equilibration) DWDX SHQJDWXUDQVHQGLUL self-regulation). Menurut Piaget (Arends, 2012) pembelajaran yang efektif harus melibatkan peserta didik secara mandiri melakukan eksperimen, mengamati fenomeda yang terjadi, memanipulasi VLPEROVLPERO PHQJDMXNDQ SHUWDQ\DDQQ GDQ PHQHPXNDQ MDZDEDQQ\D PHQJRQ¿UPDVL WHPXDQQ\D GHQJDQ WHPXDQ ODLQ GDQ PHPEDQGLQJNDQ temuannya dengan temuan orang lain.

2. Teori Pembelajaran Konstruktivistik .RQVWUXNWLYLVPH DGDODK ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ \DQJ PHQHNDQNDQ EDKZD pengetahuan akan dibangun sendiri oleh peserta didik secara aktif melalui perkembangan proses mentalnya (Leinhart, 1992). Teori konstruktivistik menyatakan bahwa perkembangan kognitif merupakan suatu proses dimana peserta didik secara secara aktif membangun makna dan pemahamannya terhadap realita melalui pengalaman dan interaksinya. Peserta didik menemukan dan mentrasformasikan sendiri suatu informasi kompleks apabila peserta didik tersebut menginginkan informasi tersebut menjadi miliknya. Menurur Tobins (dalam Arends, 2004), proses belajar tidak hanya cara seseorang memahami tentang fenomena tetapi juga menyelesaikan permasalahan yang muncul karena fenomena tersebut. Belajar adalah membangun gagasan ilmiah melalui proses interaksi peserta didik dengan lingkungan, peristiwa, dan informasi dari sekitarnya. Pandangan NRQVWUXNWLYLVPH VHEDJDL ¿ORVR¿ SHQGLGLNDQ PHQJDQJJDS VHPXD SHVHUWD didik memiliki gagasan/pengetahuan tentang lingkungan dan peristiwa/ gejala alam sekitarnya. Para ahli pendidikan berpendapat bahwa inti kegiatan pendidikan adalah memulai pelajaran dari apa yang diketahui peserta didik.

16


Petunjuk Umum

3. Teori Vygotsky Vygotsky berpendapat bahwa perkembangan intelektual terjadi pada saat seseorang berhadapan dengan pengalaman baru berupa masalah untuk dipecahkan. Vygotsky menekankan pengajaran dan interaksi sosial yang merupakan dasar dalam pengembangan pengetahuan peserta didik. Menurut Vygotsky setiap pembelajaran diperoleh melalui dua tahapan, \DLWX PXODPXOD PHODOXL LQWHUDNVL GHQJDQ RUDQJ ODLQ GDQ NHPXGLDQ mengintegrasikannya ke dalam struktur mental setiap individu. Vygotsky percaya interaksi sosial dengan teman lain memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual. Teori Vygotsky menyatakan bahwa pembelajaran akan terjadi bilamana pengetahuan prasyarat yang dibutuhkan untuk memperoleh pengetahuan baru sudah dikuasai peserta didik. Penguasaan pengetahuan prasyarat ketika mempelajari pengetahuan baru membuat pembelajaran yang dilakukan peserta didik menjadi lebih bermakna. Implikasi dari teori Vygotsky dalam pelaksanaan pendidikan adalah sebagai berikut. Pertama, perlunya tatanan kelas yang memungkinkan terjadinya pembelajaran melalui interaksi sosial (pembelajaran kooperatif) VHKLQJJD SHVHUWD GLGLN GDSDW EHULQWHUDNVL GL VHNLWDU WXJDVWXJDV \DQJ VXOLW GDQ VDOLQJ PHPXQFXONDQ VWUDWHJLVWUDWHJL SHPHFDKDQ PDVDODK \DQJ efektif. Kedua, teori Vygotsky dalam pengajaran menekankan VFDɣROGLQJ, dengan semakin lama peserta didik semakin bertanggung jawab terhadap pembelajarannya sendiri. Dengan kata lain peserta didik perlu belajar dan bekerja secara kelompok sehingga peserta didik dapat saling berinteraksi dan diperlukan bantuan guru atau teman sejawat lainnya yang lebih mampu serta dapat memberikan VFDɣROGLQJ, dorongan, dukungan untuk belajar dan memecahkan masalah. 6FDɣROGLQJ adalah pemberian sejumlah bantuan atau bimbingan pada peserta didik secara bertahap sampai peserta didik tersebut dapat melaksanakan proses belajarnya secara mandiri. Bantuan tersebut dapat berupa petunjuk, peringatan, dorongan, pemberian contoh, uraian masalah menjadi lebih sederhana dan sebagainya.

4. Teori Belajar Sosial dari Bandura Teori Bandura atau belajar sosial meletakkan modeling (pemodelan) menjadi konsep dasar dalam belajar. Belajar dilakukan dengan mengamati perilaku orang lain (modelling) dan hasil pengamatan tersebut diperkuat dengan menghubungkan pengalaman baru dengan pengalaman sebelumnya atau mengulang kembali pengalaman sebelumnya. Cara demikian member kesempatan pada pebelajaran tersebut untuk mengekspresikan perilaku yang GLSHODMDULQ\D 7HRUL %DQGXUD PHQJNODVL¿NDVL EHODMDU PHQMDGL HPSDW IDVH yaitu fase atensi, fase retensi, fase reproduksi, dan fase motivasi. Fase atensi


17

adalah fase memberikan perhatian pada suatu modeling yang diberikan. Fase retensi adalah fase pengkodean karakteristik yang ditunjukkan pada VDDW PRGHOLQJ GDQ PHQ\LPSDQ NRGHNRGH WHUVHEXW GDODP PHPRUL MDQJND panjang. Fase reproduksi adalah fase pemberian kesempatan pada peserta GLGLN XQWXN PHOLKDW NRPSRQHQNRPSRQHQ XUXWDQ SHULODNX \DQJ WHODK dikuasainya. Fase motivasi adalah fase peserta didik untuk meniru modeling karena dengan meniru yang dilakukan model pada terjadi penguatan pada peserta didik. Pemberian penguatan yang menyertai kegiatan meniru model akan memotivasi peserta didik untuk menunjukkan perilakunya sebagai hasil belajar. Aplikasi fase motivasi di kelas biasanya dilakukan dengan pemberian pujian atau penghargaan berupa nilai pada peserta didik yang yang menunjukkan perilaku positif.

5. Teori Belajar Penemuan dari Bruner Teori Bruner atau belajar penemuan (discovery learning) menekankan pentingnya pemahaman tentang struktur materi ilmu yang dipelajari, perlunya belajar aktif, dan berpikir secara induktif dalam belajar. Bruner mengemukakan bahwa mata pelajaran dapat diajarkan secara efektif jika kompleksitas materi yang dibelajarkan sesuai dengan tingkat perkembangan anak. Pada tahap awal, materi pembelajaran dapat diberikan dengan PHPEHULNDQ FRQWRKFRQWRK VHGHUKDQD DWDX IHQRPHQD NRQWHNVWXDO \DQJ dilanjutkan dengan fenomena yang lebih kompleks. Belajar melalui penemuan memberi peluang pada guru untuk memberikan contoh dan bukan contoh pada pembelajaran terutama pada kegiatan awal atau apersepsi. Contoh dan bukan contoh tersebut memancing peserta didik berpikir menemukan hubungan antara bagian dari suatu struktur materi melalui pengajuan pertanyaan dan mencari jawaban pertanyaan tersebut. Cara demikian mengajar peserta didik berpikir induktif untuk menemukan hubungan antar konsep berdasarkan informasi faktual.

D. TUJUAN DAN KARAKTERISTIK PEMBELAJARAN IPA TERPADU

5XDQJ OLQJNXS PDWD SHODMDUDQ ,3$ PHQHNDQNDQ SDGD SHQJDPDWDQ IHQRPHQD DODP GDQ SHQHUDSDQQ\D GDODP NHKLGXSDQQ\D VHKDULKDUL pembahasan fenomena alam terkait dengan kompetensi produktif dan teknologi, dengan perluasan pada konsep abstrak yang meliputi mahluk hidup dan proses kehidupan, benda/zat/bahan dan sifatnya, energi dan SHUXEDKDQQ\D EXPL GDQ DODP VHPHVWD \DQJ PHOLSXWL DVSHNDVSHN ELRORJL NLPLD¿VLNDGDQEXPLGDQDODPVHPHVWD3HUPHQ'LNEXG5,WDKXQ1R 58). Menurut Permen Dikbud tersebut, mata pelajaran IPA bertujuan agar peserta didik memiliki kompetensi sebagai berikut.

18


Petunjuk Umum

1. Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang DVSHN ¿VLN GDQ PDWHUL NHKLGXSDQ GDODP HNRVLVWHP GDQ SHUDQDQ manusia dalam lingkungan sehingga bertambah keimanannya, serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya. 2. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; MXMXU WHOLWL FHUPDW WHNXQ KDWLKDWL EHUWDQJJXQJ MDZDE WHUEXND NULWLVNUHDWLILQRYDWLIGDQSHGXOLOLQJNXQJDQ GDODPDNWLYLWDVVHKDUL hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan pengamatan, percobaan, dan berdiskusi 3. 0HQJKDUJDL NHUMD LQGLYLGX GDQ NHORPSRN GDODP DNWLYLWDV VHKDUL hari sebagai wujud implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil percobaan guna memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerja sama dengan orang lain; 4. Mengembangkan pengalaman untuk menggunakan, mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang, dan merakit instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah, dan menafsirkan data, serta mengomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis; 5. Mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip IPA untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaian masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif; 6. Menguasai konsep dan prinsip IPA serta mempunyai keterampilan mengembangkan pengetahuan, dan sikap percaya diri sebagai bekal untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pembelajaran IPA terpadu memiliki karakteristik bahwa pembelajaran berpusat pada peserta didik, menekankan pembentukan pemahaman dan kebermaknaan, belajar melalui pengalaman langsung, lebih memperhatikan proses daripada hasil belajar, dan sarat dengan muatan keterkaitan. 1. Pembelajaran Berpusat pada Peserta Didik (Aktif) Pembelajaran terpadu dikatakan berpusat pada peserta didik karena pembelajaran terpadu merupakan suatu sistem pembelajaran yang memberikan keleluasaan kepada peserta didik untuk bereksplorasi. Peserta didik aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta SULQVLSSULQVLS SHQJHWDKXDQ \DQJ KDUXV GLNXDVDLQ\D VHVXDL GHQJDQ perkembangnnya. 2. Menekankan (Bermakna)

Pembentukan


Pemahaman

dan

Kebermaknaan

19

Pembelajaran terpadu mengkaji suatu fenomena dari berbagai aspek yang membentuk semacam jalinan antarskemata yang dimiliki peserta didik sehingga berdampak pada kebermaknaan materi yang dupelajari peserta didik. Peserta didik memperoleh hasil yang nyata tentang NRQVHSNRQVHS\DQJGLSHUROHKQ\DGDQNHWHUNDLWDQQ\DGHQJDQNRQVHS NRQVHS ODLQ \DQJ GLSHODMDULQ\D +DO LQL EHUGDPSDN SDGD NHJLDWDQ belajar peserta didik menjadi lebih bermakna. Dampak ini tentunya diharapkan dapat meningkatkan kemampuan peserta didik untuk menerapkan perolehan belajarnya pada pemecahan masalah yang nyata GDODPNHKLGXSDQVHKDULKDUL 3. Belajar melalui Pengalaman Langsung (Otentik) Pada pembelajaran terpadu, peserta didik dilibatkan secara langsung pada konsep dan prinsip yang dipelajari dan memungkinkan peserta didik belajar dengan melakukan kegiatan secara langsung. Peserta didik diharapkan memahami hasil belajarnya sesuai fakta dan peristiwa yang dialaminya, bukan sekedar informasi dari gurunya. Pada pembelajaran terpadu, guru bertindak sebagai fasilitator dan katalisator yang membimbing peserta didik ke arah tujuan yang ingin dicapai. Peserta didik sebagai aktor belajar mencari fakta dan informasi untuk mengembangkan pengetahuannya. 4. / HELK0HPSHUKDWLNDQ3URVHVGDULSDGD+DVLO%HODMDU Pada pembelajaran IPA terpadu (pada jenjang pendidikan dasar) dikembangkan guided inquiry yang melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran yaitu mulai dari perencanaan, pelaksanaan sampai proses penilaian. Pembelajaran terpadu dilaksanakan sesuai minat dan kemampuan peserta didik sehingga memungkinkan peserta didik termotivasi untuk belajar terus menerus. 5. Sarat dengan Muatan Keterkaitan (holistik) Pembelajaran terpadu memusatkan perhatian pada pengamatan dan pengkajian gejala atau peristiwa dari beberapa matapelajaran sekaligus. 3HPEDKDVDQ PDWHUL WLGDN GDUL VXGXW SDQGDQJ \DQJ WHUNRWDNNRWDN sehingga memungkinkan peserta didik memahami suatu fenomena dari VHJDODVLVL+DOLQLGLKDUDSNDQGDSDWPHPEXDWSHVHUWDGLGLNOHELKDULI GDQELMDNGDODPPHQ\LNDSLNHMDGLDQ\DQJDGDGDODPNHKLGXSDQVHKDUL harinya. Kekuatan/manfaat yang dapat dipetik melalui pelaksanaan pembelajaran terpadu antara lain sebagai berikut. 1. Dengan menggabungkan berbagai bidang kajian akan terjadi penghematan waktu, karena ketiga bidang kajian tersebut (mahluk hidup dan proses kehidupan, benda/zat/bahan dan sifatnya, energi

20


Petunjuk Umum

dan perubahannya, bumi dan alam semesta) dapat dibelajarkan sekaligus. Tumpang tindih materi juga dapat dikurangi bahkan dihilangkan. 2. Peserta didik dapat melihat hubungan yang bermakna antarkonsep (mahluk hidup dan proses kehidupan, benda/zat/bahan dan sifatnya, energi dan perubahannya, bumi dan alam semesta) 3. Meningkatkan taraf kecakapan berpikir peserta didik, karena peserta didik dihadapkan pada gagasan atau pemikiran yang lebih luas dan lebih dalam ketika menghadapi situasi pembelajaran. 4. Pembelajaran terpadu menyajikan penerapan/aplikasi tentang GXQLD Q\DWD \DQJ GLDODPL GDODP NHKLGXSDQ VHKDULKDUL VHKLQJJD memudahkan pemahaman konsep dan kepemilikan kompetensi IPA. 5. Motivasi belajar peserta didik dapat diperbaiki dan ditingkatkan. 6. Pembelajaran terpadu membantu menciptakan struktur kognitif yang dapat menjembatani antara pengetahuan awal peserta didik dengan pengalaman belajar yang terkait, sehingga pemahaman menjadi lebih terorganisasi dan mendalam, dan memudahkan memahami hubungan materi IPA dari satu konteks ke konteks lainnya. 7. Akan terjadi peningkatan kerja sama antarguru bidang kajian terkait, guru dengan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik, peserta didik/guru dengan nara sumber; sehingga belajar lebih menyenangkan, belajar dalam situasi nyata, dan dalam konteks yang lebih bermakna. Di samping kekuatan/manfaat yang dikemukakan itu, model pembelajaran IPA terpadu juga memiliki kelemahan. Perlu disadari, bahwa sebenarnya tidak ada model pembelajaran yang cocok untuk semua konsep, oleh karena itu model pembelajaran harus disesuaikan dengan konsep yang akan diajarkan. Begitu pula dengan pembelajaran terpadu dalam IPA memiliki beberapa kelemahan sebagai berikut ini. 1. Aspek Guru. Guru harus berwawasan luas, memiliki kreativitas tinggi, keterampilan metodologis yang handal, rasa percaya diri yang tinggi, dan berani mengemas dan mengembangkan materi. Secara akademik, guru dituntut untuk terus menggali informasi ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan materi yang akan diajarkan dan banyak membaca buku agar penguasaan bahan ajar tidak terfokus pada bidang kajian tertentu saja. Tanpa kondisi ini, maka pembelajaran terpadu dalam IPA akan sulit terwujud. 2. Aspek peserta didik. Pembelajaran terpadu menuntut kemampuan belajar peserta didik yang relatif “baik”, baik dalam kemampuan


21

DNDGHPLN PDXSXQ NUHDWLYLWDVQ\D +DO LQL WHUMDGL NDUHQD PRGHO pembelajaran terpadu menekankan pada kemampuan analitik PHQJXUDL NHPDPSXDQ DVRVLDWLI PHQJKXEXQJKXEXQJNDQ kemampuan eksploratif dan elaboratif (menemukan dan menggali). Bila kondisi ini tidak dimiliki, maka penerapan model pembelajaran terpadu ini sangat sulit dilaksanakan. 3. Aspek sarana dan sumber pembelajaran. Pembelajaran terpadu memerlukan bahan bacaan atau sumber informasi yang cukup banyak dan bervariasi, mungkin juga fasilitas internet. Semua ini akan menunjang, memperkaya, dan mempermudah pengembangan wawasan. Bila sarana ini tidak dipenuhi, maka penerapan pembelajaran terpadu juga akan terhambat. 4. Aspek kurikulum. Kurikulum harus luwes, berorientasi pada pencapaian ketuntasan pemahaman peserta didik (bukan pada pencapaian target penyampaian materi). Guru perlu diberi kewenangan dalam mengembangkan materi, metode, penilaian keberhasilan pembelajaran peserta didik. 5. Aspek penilaian. Pembelajaran terpadu membutuhkan cara penilaian yang menyeluruh (komprehensif), yaitu menetapkan keberhasilan belajar peserta didik dari beberapa bidang kajian terkait yang dipadukan. Dalam kaitan ini, guru selain dituntut untuk menyediakan teknik dan prosedur pelaksanaan penilaian dan pengukuran yang komprehensif, juga dituntut untuk berkoordinasi dengan guru lain, bila materi pelajaran berasal dari guru yang berbeda. 6. Suasana pembelajaran. Pembelajaran terpadu berkecenderungan PHQJXWDPDNDQ VDODK VDWX ELGDQJ NDMLDQ GDQ µWHQJJHODP¶Q\D ELGDQJ kajian lain. Dengan kata lain, pada saat mengajarkan sebuah TEMA, maka guru berkecenderungan menekankan atau mengutamakan substansi gabungan tersebut sesuai dengan pemahaman, selera, dan latar belakang pendidikan guru itu sendiri.

22


Petunjuk Umum

Bab

2

Pembelajaran Berbasis Aktivitas dalam Pembelajaran IPA

A. PEMBELAJARAN DALAM KURIKULUM 2013 Kurikulum pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terus mengalami perubahan sebagai upaya penyempurnaan sistem pendidikan di Indonesia. Kurikulum 2013 merupakan penyempurnaan terhadap kurikulum sebelumnya. Hal ini sesuai dengan kebijakan pemerintah yang dituangkan dalam Peraturan Pemerintah No 32 Tahun 2013 Tentang Perubahan Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Penyempurnaan kurikulum yang terbaru dituangkan dalam Kurikulum 2013. Ditinjau dari isi dan pendekatannya, kurikulum pendidikan sekolah tingkat dasar dan menengah dititikberatkan pada aktivitas peserta didik sehingga pemahaman dan pengetahuan peserta didik menjadi lebih baik. Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan ¿VLN VHUWD SVLNRORJLV SHVHUWD GLGLN 6HFDUD SULQVLS EDKZD SHPEHODMDUDQ GL VHNRODKGLODNXNDQVHFDUDWHUHQFDQDXQWXNPHZXMXGNDQVXDVDQDEHODMDUGDQ proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara (Permendikbud No 103 Tahun 2014). Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran diarahkan untuk memberdayakan semua potensi peserta didik menjadi kompetensi yang diharapkan. Lebih lanjut, pembelajaran harus diarahkan untuk memfasilitasi pencapaian kompetensi yang telah dirancang dalam dokumen kurikulum agar setiap individu mampu menjadi peserta didik mandiri sepanjang hayat, GDQSDGDJLOLUDQQ\DPHUHNDPHQMDGLNRPSRQHQSHQWLQJXQWXNPHZXMXGNDQ masyarakat belajar. Kualitas lain yang dikembangkan kurikulum dan harus terealisasikan dalam proses pembelajaran antara lain kreativitas, kemandirian, kerja sama, solidaritas, kepemimpinan, empati, toleransi dan NHFDNDSDQKLGXSSHVHUWDGLGLNJXQDPHPEHQWXNZDWDN Agar dapat mencapai kualitas yang telah dirancang dalam dokumen kurikulum, kegiatan pembelajaran perlu menggunakan prinsip yang: (1) berpusat pada peserta didik, (2) mengembangkan kreativitas peserta didik, (3) menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang, (4) bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika, dan (5) menyediakan


23

pengalaman belajar yang beragam melalui penerapan berbagai strategi dan PHWRGH SHPEHODMDUDQ \DQJ PHQ\HQDQJNDQ NRQWHNVWXDO HIHNWLI H¿VLHQ dan bermakna. Di dalam pembelajaran, peserta didik didorong untuk menemukan informasi, mengecek informasi baru, mengaitkan informasi baru dengan pengetahuan dengan yang sudah ada dalam ingatannya, dan melakukan pengembangan menjadi informasi atau kemampuan yang sesuai GHQJDQOLQJNXQJDQWHPSDWGDQZDNWXLDKLGXS .XULNXOXPPHQJDQXWSDQGDQJDQGDVDUEDKZDSHQJHWDKXDQWLGDN dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke peserta didik. Peserta didik adalah subyek yang memiliki kemampuan untuk aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan. Hal ini menyebabkan pembelajaran harus berkenaan dengan pemberian kesempatan kepada peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan dalam proses kognitifnya. Agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, peserta didik perlu didorong untuk bekerja memecahkan masalah, menemukan VHJDODVHVXDWXXQWXNGLULQ\DGDQEHUXSD\DNHUDVPHZXMXGNDQLGHLGHQ\D Guru memberikan kemudahan untuk proses tersebut, dengan mengembangkan suasana belajar yang memberi kesempatan peserta didik untuk menemukan, menerapkan ide-ide mereka sendiri, menjadi sadar dan secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar. Guru mengembangkan kesempatan belajar kepada peserta didik untuk meniti DQDNWDQJJD\DQJPHPEDZDSHVHUWDGLGLNNHSHPDKDPDQ\DQJOHELKWLQJJL yang semula dilakukan dengan bantuan guru tetapi semakin lama semakin mandiri. Pemahaman pembelajaran bergeser dari “diberi tahu” menjadi “aktif mencari tahu”. Kurikulum 2013 mengembangkan dua proses pembelajaran yaitu proses pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak langsung. Pembelajaran langsung adalah proses pendidikan di mana peserta didik mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan psikomotorik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran langsung tersebut peserta didik melakukan kegiatan belajar mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau menganalisis, dan mengkomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis. Proses pembelajaran langsung menghasilkan pengetahuan dan keterampilan langsung, yang disebut dengan LQVWUXFWLRQDOHɣHFW. Pada pedoman Umum Pembelajaran dari Permendikbud RI Nomor 103 7DKXQ GLQ\DWDNDQ EDKZD SHPEHODMDUDQ WLGDN ODQJVXQJ DGDODK SURVHV pendidikan yang terjadi selama proses pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap. Berbeda dengan pengetahuan tentang

24


Petunjuk Umum

nilai dan sikap yang dilakukan dalam proses pembelajaran langsung oleh mata pelajaran tertentu, pengembangan sikap sebagai proses pengembangan moral dan perilaku dilakukan oleh seluruh mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang terjadi di kelas, sekolah, dan masyarakat. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran Kurikulum 2013, semua kegiatan yang terjadi selama belajar di sekolah, baik dalam kegiatan kurikuler, kokurikuler, maupun ekstrakurikuler terjadi proses pembelajaran untuk mengembangkan moral dan perilaku yang terkait dengan sikap. Pembelajaran langsung dan pembelajaran tidak langsung terjadi secara terpemaduan dan tidak terpisah. Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut Kompetensi Dasar (KD) yang dikembangkan dari Kompetensi Inti-3 dan Kompetensi Inti-4. Keduanya, dikembangkan VHFDUD EHUVDPDDQ GDODP VXDWX SURVHV SHPEHODMDUDQ GDQ PHQMDGL ZDKDQD untuk mengembangkan KD pada Kompetensi Inti-1 dan Kompetensi Inti2. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari Kompetensi Inti-1 dan Kompetensi Inti -2.

B. SCIENTIFIC APPROACH (PENDEKATAN ILMIAH) Pembelajaran IPA dilaksanakan melalui pendekatan ilmiah (VFLHQWL¿F approach +DO LQL GLODNVDQDNDQ GHQJDQ PHUXMXN SDGD VXDWX WHRUL EDKZD pembelajaran merupakan sebuah proses ilmiah. Menurut Permen Dikbud RI No 103 tahun 2014 pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah itu lebih efektif hasilnya dibandingkan dengan pembelajaran tradisional. Hasil penelitian PHPEXNWLNDQEDKZDSDGDSHPEHODMDUDQWUDGLVLRQDOUHWHQVLLQIRUPDVLGDUL guru sebesar 10 persen setelah lima belas menit dan perolehan pemahaman kontekstual sebesar 25 persen. Pada pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah, retensi informasi dari guru sebesar lebih dari 90 persen setelah dua hari dan perolehan pemahaman kontekstual sebesar 50-70 persen. Proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan ilmiah menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Ketiga ranah tersebut telah tertuang pada KI dan KD. Dengan demikian, melalui pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan ilmiah ini dapat diharapkan membentuk generasi muda yang cerdas, memiliki life skills yang baik serta memiliki sikap yang mulia. Pada proses pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah, ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu mengapa”. Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”. Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu apa.” Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara


25

kemampuan untuk menjadi manusia yang baik (soft skills) dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skills) dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Pemaparan tersebut terangkum pada Gambar 2.1.

Sikap (Tahu Mengapa) Produktif Kreatif Inovatif Keterampilan Afektif (Tahu Bagaimana)

Pengetahuan (Tahu apa)


Gambar 2.1 Capaian Pembelajaran dalam Kurikulum 2013

Proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan ilmiah, terdiri atas lima pengalaman belajar pokok sebagai berikut. 1. Mengamati 2. Menanya 3. Mengumpulkan informasi 4. Mengasosiasi 5. Mengomunikasikan Secara rinci deskripsi kegiatan dan bentuk hasil belajar pendekatan VDLQWL¿NGLVDMLNDQSDGD7DEHO Tabel 2.1. Keterkaitan antara Langkah Pembelajaran dengan Deskripsi Kegiatan dan Bentuk Hasil Belajar (Lampiran Permendikbud 103 Tahun 2014) Langkah Pembelajaran Mengamati (observing)

26

Deskripsi Kegiatan

Bentuk Hasil Belajar

mengamati dengan indra (membaca, mendengar, menyimak, melihat, menonton, dan sebagainya) dengan atau tanpa alat

SHUKDWLDQSDGDZDNWXPHQJDPDWL suatu objek/membaca suatu tulisan/mendengar suatu penjelasan, catatan yang dibuat tentang yang diamati, kesabaran, ZDNWXon task) yang digunakan untuk mengamati


Petunjuk Umum

Langkah Pembelajaran

Deskripsi Kegiatan


Menanya (questioning)

membuat dan mengajukan pertanyaan, tanya MDZDEEHUGLVNXVL tentang informasi yang belum dipahami, informasi tambahan yang ingin diketahui, DWDXVHEDJDLNODUL¿NDVL

jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang diajukan peserta didik (pertanyaan faktual, konseptual, prosedural, dan hipotetik)

Mengumpulkan informasi/mencoba (experimenting)

mengeksplorasi, mencoba, berdiskusi, mendemonstrasikan, meniru bentuk/ gerak, melakukan eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengumpulkan data dari nara sumber melalui DQJNHWZDZDQFDUD GDQPHPRGL¿NDVL menambahi/mengembangkan

jumlah dan kualitas sumber yang dikaji/digunakan, kelengkapan informasi, validitas informasi yang dikumpulkan, dan instrumen/alat yang digunakan untuk mengumpulkan data.


27

Langkah Pembelajaran

Deskripsi Kegiatan


Menalar/ Mengasosiasi (associating)

mengolah informasi yang sudah dikumpulkan, menganalisis data dalam bentuk membuat kategori, mengasosiasi atau menghubungkan fenomena/informasi yang terkait dalam rangka menemukan suatu pola, dan menyimpulkan.

mengembangkan interpretasi, argumentasi dan kesimpulan mengenai keterkaitan informasi dari dua fakta/konsep, interpretasi argumentasi dan kesimpulan mengenai keterkaitan lebih dari dua fakta/ konsep/teori, menyintesis dan argumentasi serta kesimpulan keterkaitan antarberbagai jenis fakta/konsep/teori/ pendapat; mengembangkan interpretasi, struktur baru, argumentasi, dan kesimpulan yang menunjukkan hubungan fakta/konsep/ teori dari dua sumber atau lebih yang tidak bertentangan; mengembangkan interpretasi, struktur baru, argumentasi dan kesimpulan dari konsep/teori/ penda-pat yang berbeda dari berbagai jenis sumber.

Mengomunikasikan (communicating)

menyajikan laporan dalam bentuk bagan, diagram, atau JUD¿NPHQ\XVXQ laporan tertulis; dan menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan

menyajikan hasil kajian (dari mengamati sampai menalar) GDODPEHQWXNWXOLVDQJUD¿V media elektronik, multi media dan lain-lain

*) Dapat disesuaikan dengan kekhasan masing-masing mata pelajaran. Berikut ini adalah contoh aplikasi dari kelima kegiatan belajar (learning event) yang diuraikan dalam Tabel 2.1, yang diambil dari Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran.

1. Mengamati Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara luas peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan: melihat, menyimak, mendengar, dan membaca. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan

28


Petunjuk Umum

(melihat, membaca, mendengar) hal yang penting dari suatu benda atau objek.

2. Menanya Selama kegiatan mengamati dan dalam kegiatan menanya, guru membuka kesempatan secara luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang dilihat, disimak, dibaca atau dilihat. Guru perlu membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan pertanyaan tentang yang hasil pengamatan objek yang konkrit sampai kepada yang abstrak berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur, atau hal lain yang lebih abstrak. Pertanyaan yang bersifat faktual sampai kepada pertanyaan yang bersifat hipotetik. Dari situasi dimana peserta didik dilatih menggunakan pertanyaan dari guru (masih memerlukan bantuan guru untuk mengajukan pertanyaan) sampai ke tingkat dimana peserta didik mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri. Kegiatan bertanya dilatihkan untuk mengembangkan rasa ingin tahu peserta didik. Semakin terlatih dalam bertanya, rasa ingin tahu semakin dapat dikembangkan. Pertanyaan tersebut menjadi dasar untuk mencari informasi yang lebih lanjut dan beragam dari sumber yang ditentukan guru sampai yang ditentukan peserta didik, dari sumber yang tunggal sampai sumber yang beragam.

3. Mengumpulkan dan mengasosiasikan informasi Tindak lanjut dari bertanya adalah menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Peserta didik dapat membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut terkumpul sejumlah informasi yang dasar bagi kegiatan berikutnya yaitu memroses informasi untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi dan bahkan mengambil berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan.

4. Menalar Pada tahap menalar, peserta didik mengolah informasi yang sudah dikumpulkan, menganalisis data dalam bentuk membuat kategori, mengasosiasi atau menghubungkan fenomena/informasi yang terkait dalam rangka menemukan suatu pola, dan menyimpulkan berdasarkan data yang diperoleh kegiatan sebelumnya. Peserta didik diajak berpikir kompleks untuk mengembangkan interpretasi, argumentasi dan kesimpulan mengenai keterkaitan informasi dari dua fakta/konsep, lebih dari dua fakta/ konsep/teori, menyintesis dan argumentasi serta kesimpulan keterkaitan antarberbagai jenis fakta/konsep/teori/ pendapat.


29

5. Mengomunikasikan hasil Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan dan menemukan pola. Hasil tersebut dikemukakan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut.

C. PEMBELAJARAN BERBASIS AKTIVITAS Pembelajaran berbasis aktivitas merupakan metodologi pembelajaran aktif. Pembelajaran berbasis aktivitas menggambarkan pendekatan pedagogik dalam pembelajaran IPA. Gagasan pembelajaran berbasis aktivitas ini didasarkan pada pemahaman tentang peserta didik sebagai pebelajar aktif. Jika diberi kesempatan, peserta didik akan mengeksplorasi kemampuan dan menyediakan lingkungan belajarnya secara optimal sehingga pembelajaran menjadi menyenangkan dan bertahan lama. Berbagai aktivitas dirancang dalam pembelajaran aktif untuk menarik minat belajar dan melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran. Pembelajaran aktif atau active learning merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang menekankan pentingnya peserta didik belajar aktif. Banyak istilah diperkenalkan dan digunakan oleh para ahli pendidikan. Istilah tersebut diantaranya pembelajaran aktif, kreatif, dan menyenangkan (PAKEM), pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan (PAIKEM), atau PAIKEM gembira dan berbobot (PAIKEM Gembrot). Istilah lain yang dikenal dengan menggunakan bahasa asing adalah Student Centered Learning (SCL). Istilah-istilah ini merujuk satu hal yaitu penting pembelajaran yang dapat mengaktifkan belajar peserta didik dengan cara-cara yang menyenangkan tanpa mengurangi kualitas belajar dan pembelajaran. Active learningDWDXSHPEHODMDUDQDNWLIGLGH¿QLVLNDQVHEDJDLPHWRGH SHPEHODMDUDQ \DQJ PHQGRURQJ VLVWZD GDODP SURVHV EHODMDU 3HPEHODMDUDQ aktif mengarahkan peserta didik untuk melakukan aktivitas belajar bermakna dan berpikir tentang aktivitas yang dilakukannya. Inti dari pembelajaran aktif adalah aktivitas peserta didik dan penggalian dalam proses belajar. Pembelajaran aktif sering dikontraskan atau dibedakan dengan metode ceramah dimana peserta didik secara pasif menerima informasi dari guru (Prince, 2001). Pembelajaran aktif merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berperan lebih aktif dalam proses pembelajarn (mencari informasi, mengolah informasi, dan menimpulkannya, kemudian menerepkan/mempraktikkan) dengan menyediakan lingkungan belajar yang membuat peserta didik tidak tertekan dan senang melaksanakan kegiatan belajar (Fink, 2009 : 71). Ciri umum dalam pembelajaran aktif adalah guru berganti peran, dari peran mempresentasikan

30


Petunjuk Umum

materi pelajaran menjadi seorang fasilitator dari proses tersebut. Pembelajaran berbasis aktivitas merupakan pembelajaran yang mengajak guru dan peserta didik aktif melakukan kegiatan. Peserta didik terlibat dalam berbagai kegiatan belajar yang menekankan pada belajar melalui berbuat. Peserta didik menemukan masalah dan mencari alternatif penyelesaian masalah, mengungkap gagasan secara lisan dan tertulis, dan menciptakan lingkungan belajar yang sesuai dengan kebutuhannya. Di lain pihak, guru bertindak sebagai fasilitator yang menyediakan alat bantu belajar, seperti media pembelajaran, dan lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi peserta didik. Guru juga membangkitkan minat dan semangat belajar peserta didik melalui kegiatan demonstrasi atau observasi yang melibatkan peserta didik. 0HQXUXW %RQZHOO SHPEHODMDUDQ DNWLI PHPLOLNL NDUDNWHULVWLN karakteristik sebagai berikut: 1. Penekanan proses pembelajaran bukan pada penyampaian informasi oleh pengajar melainkan pada pengembangan ketrampilan pemikiran analitis dan kritis terhadap topik atau permasalahan yang dibahas 2. Peserta didik tidak hanya mendengarkan materi secara pasif tetapi mengerjakan sesuatu yang berkaitan dengan materi pembelajaran 3. Penekanan pada eksplorasi nilai-nilai dan sikap-sikap berkenaan dengan materi pembelajaran 4. Peserta didik lebih banyak dituntut untuk berpikir kritis, menganalisa dan melakukan evaluasi 5. Umpan-balik yang lebih cepat akan terjadi pada proses pembelajaran. Pembelajaran berbasis berbasis aktivitas ditujukan pada pembelajaran yang berpusat pada peserta didik yang menunjukkan perbedaan dengan pola pembelajaran sebelumnya yang cenderung berpusat pada guru. Secara lebih rinci,perbedaan antara pembelajaran berpusat pada guru (teacher centered learning) dan pembelajaran berpusat pada peserta didik (student centered learning) dapat disajikan pada Tabel 3.1. Tabel 3.1. Perbedaan Teacher Centered Learning dan Student Centered Learning No

Teacher Centered Learning

Student Centered Learning

1

Pengetahuan ditransfer dari guru ke peserta didik

Peserta didik secara aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajarinya

2

Peserta didik menerima pengetahuan secara pasif

Peserta didik secara aktif terlibat di dalam mengelola pengetahuan


31

No

Teacher Centered Learning

Student Centered Learning

3

Lebih menekankan pada penguasaan materi

Tidak hanya menekankan pada penguasaan materi tetapi juga dalam mengembangkan karakter peserta didik

4

Biasanya memanfaatkan media tunggal

Memanfaatkan banyak media (multimedia)

5

Fungsi guru atau pengajar sebagai pemberi informasi utama dan evaluator

Fungsi guru sebagai fasilitator dan evaluasi dilakukan bersama dengan peserta didik.

6

Proses pembelajaran dan penilaian dilakukan secara terpisah

Proses pembelajaran dan penilaian dilakukan saling berkesinambungan dan terpadu

7

Sesuai untuk mengembangkan ilmu dalam satu disiplin saja

Sesuai untuk pengembangan ilmu dengan cara pendekatan interdisipliner

8

Iklim belajar lebih individualis dan bersifat kompetitif

Iklim yang dikembangkan lebih kolaboratif, suportif dan kooperatif

9

Hanya peserta didik yang dianggap melakukan proses pembelajaran

Peserta didik dan guru belajar bersama di dalam mengembangkan pengetahuan, konsep dan keterampilan.

10

Pembelajaran merupakan bagian terbesar dalam proses belajar

Peserta didik dapat belajar tidak hanya dari pembelajaran saja tetapi dapat menggunakan berbagai cara dan kegiatan

11

Penekanan pada tuntasnya materi pembelajaran

Penekanan pada pencapaian kompetensi peserta didik dan bukan tuntasnya materi.

12

Penekanan pada bagaimana cara guru melakukan pembelajaran

Penekanan pada bagaimana cara peserta didik dapat belajar dengan menggunakan berbagai bahan pelajaran, metode interdisipiner, penekanan pada problem based learning dan skill competency

Pembelajaran berbasis aktivitas memungkinkan peserta didik untuk melakukan kegiatan yang mengembangkan kemampuan berpikir dan bertindak. Berikut beberapa keuntungan pembelajaran berbasis aktivitas dalam pembelajaran IPA. 1. Meningkatkan perhatian dan memotivasi belajar peserta didik untuk

32


Petunjuk Umum

memberikan respons positif terhadap pembelajaran yang sudah dirancang guru. 2. Mengarahkan kemampuan sesuai dengan bakat dan minat belajar peserta didik 3. Memberikan kesempatan untuk belajar mandiri 4. Mengarahkan belajar kooperatif 5. Mendorong peserta didik untuk memberikan respon terhadap belajarnya sendiri 6. 0HQJDUDKNDQSHVHUWDGLGLNXQWXNDNWLIVHFDUD¿VLNGDQPHQWDO Berdasarkan karakteristik pembelajaran berbasis aktivitas, pelaksanaan NXULNXOXP KDUXV GLZXMXGNDQ GL NHODV NDUHQD GDVDU KXNXPQ\D VXGDK jelas yaitu Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, Permen Dibud RI No 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses, dan Permen Dikbud RI No 103 tahun 2014 tentang Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran. Permasalahannya adalah bagaimana kreativitas dan inovasi guru dalam menciptakan suasana kelas agar peserta didik belajar melalui aktivitas-aktivitas belajar yang dapat membantu mengembangkan kemampuan peserta didik? Ada banyak cara untuk mengajak peserta didik belajar aktif diantaranya penggunaan model atau strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi ajar. Berdasarkan teori belajar dan pembelajaran, ada banyak model pembelajaran yang dapat digunakan untuk membelajarkan materi IPA. Pada bagian umum buku guru kelas IX ini akan membahas beberapa model pembelajaran yang didasarkan pada pembelajaran berbasis aktivitas. Model pembelajaran tersebut adalah Group Investigation, Discovery Learning, dan Creative Problem Solving. Model pembelajaran berbasis aktivitas lainnya yang dapat digunakan untuk membelajarkan IPA dapat dipelajari pada Buku Guru Mapel IPA Kelas VIII SMP.


33

D. RAGAM PEMBELAJARAN BERBASIS AKTIVITAS PADA PEMBELAJARAN IPA 1. Kooperatif Group Investigation (GI) a. Pembelajaran Kooperatif Group Investigation Group Investigation (investigasi kelompok) pertama kali dikembangkan oleh Herbert Thelen kemudian diperluas dan dikembangkan oleh Sharan dkk dari Universitas Tel Aviv. Kemunculan pembelajaran Group Investigation (GI) ini diilhami oleh model yang berlaku di masyarakat, terutama mengenai cara masyarakat melakukan proses mekanisme sosial melalui serangkaian kesepakatan sosial. Melalui kesepakatan-kesepakatan inilah peserta didik mempelajari pengetahuan akademis dan melibatkan diri dalam pemecahan masalah (Sukamto dan Udin, 1997:105). Menurut Eggen & Kauchak (1996:305) GI merupakan salah satu pembelajaran koperatif yang menempatkan peserta didik ke dalam kelompok-kelompok secara heterogen untuk melakukan investigasi terhadap suatu topik. Peserta didik dilibatkan sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Pada pembelajaran dengan kooperatif GI menekankan pada partisipasi dan aktivitas peserta didik untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia, misalnya dari buku pelajaran atau peserta didik dapat mencari dari sumber lain. =LQJDUR PHQ\DWDNDQ EDKZD NRRSHUDWLI *, PHQFDNXS HPSDW komponen penting yaitu; investigasi, interaksi, interpretasi dan motivasi LQWULQVLN,QYHVWLJDVLPHQJDFXSDGDNHQ\DWDDQEDKZDVHWLDSNHORPSRNIRNXV pada proses bertanya tentang topik yang dipilih dan penyelidikan yang akan dilakukan. Interaksi merupakan ciri dari semua metode pembelajaran kooperatif, yang diperlukan bagi peserta didik untuk mengeksplorasi ide-ide dan saling membantu dalam belajar. Interpretasi terjadi ketika kelompok mensintesis dan menguraikan temuan dari setiap anggota dalam rangka meningkatkan pemahaman dan kejelasan ide. Motivasi intrinsik yang berarti EDKZDVHWLDSDQJJRWDNHORPSRNDNDQEHUXVDKDXQWXNPHPEHULNDQNRQWULEXVL kepada kelompoknya. Pengembangan pembelajaran kooperatif GI didasarkan pada tiga komponen utama, yaitu penelitian (inquiry), pengetahuan (knowledge), dan dinamika belajar kelompok (the dynamic of the learning group) (Sukamto dan Udin, 1997:105-106). Komponen inquiry, adalah proses yang mendorong peserta didik memecahkan suatu masalah dengan menggunakan prosedur dan persyaratan yang tertentu. Masalah yang diteliti itu dapat berasal dari peserta didik itu sendiri atau dari guru. Kompoenen pengetahuan adalah pengalaman yang diperoleh peserta didik melalui dan dari pengalaman

34


Petunjuk Umum

baik langsung maupun tidak langsung. Komponen dinamika belajar dalam kelompok menunjuk pada suasana yang menggambarkan sekelompok individu yang saling berinteraksi mengenai sesuatu yang sengaja dilihat atau dikaji bersama. Dalam interaksi ini terdapat proses saling berargumentasi. Guru yang menggunakan kooperatif GI, paling sedikit memiliki tiga tujuan yang saling berkaitan antara lain: (1) investigasi kelompok membantu peserta didik untuk menginvestigasi terhadap suatu topik secara sistematik dan analitik, hal ini berakibat pada pengembangan keterampilan penemuan dan membantu untuk mencapai tujuan, (2) pemahaman yang mendalam terhadap topik yang diberikan, (3) dalam investigasi kelompok peserta didik belajar bagaimana bekerja secara kooperatif dalam memecahkan masalah, belajar untuk bekerja sama merupakan keterampilan hidup (life skill) yang berharga dalam hidup bermasyarakat. Jadi, guru dalam menerapkan model investgasi kelompok dapat mencapai tiga hal, yaitu, belajar dengan penemuan, belajar isi, dan belajar untuk bekerja secara kooperatif. Menurut Sharan & Sharan (1989), Slavin (2010), dalam investigasi NHORPSRNSHVHUWDGLGLNEHNHUMDPHODOXLWDKDSDQ\DLWX PHQJLGHQWL¿NDVL topik dan mengatur murid ke dalam kelompok, (2) merencanakan tugas atau investigasi yang akan dipelajari, (3) melaksanakan investigasi, (4) menyiapkan laporan akhir, (5) mempresentasikan laporan akhir, dan (6) HYDOXDVL 3DGD WDKDS PHQJLGHQWL¿NDVL WRSLN JXUX PHPSUHVHQWDVLNDQ WRSLN besar pada seluruh peserta didik di kelas dan topik dapat dipecah sesuai dengan kurikulum atau keinginan peserta didik atau juga sesuai dengan isu-isu terkini. Selanjutnya peserta didik menyeleksi atau memilih beberapa subtopik yang dilakukan melalui perencanaan bersama. Kemudian judul dari setiap sub topik di presentasikan di depan kelas dan peserta didik bergabung dalam kelompok yang sesuai dengan sub topik yang dipilih. Pada tahap merencanakan investigasi setiap kelompok memformulasikan masalah yang dapat diteliti dan merencanakan kerja, menentukan aspek-aspek yang akan diinvestigasi, bagaimana cara menginvestigasi, dan sumber-sumber yang diperlukan untuk investigasi. Selanjutnya pada tahap investigasi, setiap kelompok mengumpulkan informasi dari berbagai sumber, menganalisis dan mengevaluasi data, menyimpulkan dan mengaplikasikan pengetahuan yang baru diperoleh untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari. Kegiatan menganalisis dan mengevaluasi proses penyelidikan dalam sintaks GI mampu memberdayakan keterampilan berpikir peserta didik karena melalui kegiatan evaluasi peserta didik akan dapat memahami apa yang telah mereka ketahui dan yang tidak diketahui, serta bagaimana mempelajarinya sehingga dapat memicu pemahaman lebih lanjut. Menurut Feldman (2010) tindakan untuk mengevaluasi, masalah atau argumen, dan memilih pola investigasi yang GDSDWPHQJKDVLONDQMDZDEDQWHUEDLNPHUXSDNDQFDNXSDQGDULEHUSLNLUNULWLV


35

Kooperatif GI digunakan untuk melatih berbagai kemampuan peserta didik agar memiliki kemampuan seperti; sintesis, analisis, dan mengumpulkan informasi atau data untuk melatih kecakapan berpikir tingkat tinggi dalam proses pembelajaran. Kooperatif GI ini menuntut para peserta didik untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam NHWHUDPSLODQ SURVHV NHORPSRN 6ODYLQ PHQ\DWDNDQ EDKZD WXJDV tugas yang diberikan kepada peserta didik dapat membantu memperluas dan memperbaiki pengetahuan peserta didik sehingga pengetahuan yang diperoleh menjadi bermakna. Tugas-tugas penyelidikan, memecahkan PDVDODKGDQPHQJDPELONHSXWXVDQDNDQOHELKEDLNGDQH¿VLHQELODGLODNXNDQ oleh kelompok kooperatif dibanding dilakukan secara individual. Slavin (2010) mengemukakan hal penting untuk melakukan pembelajaran dengan GI adalah sebagai berikut. (1) Membutuhkan Kemampuan Kelompok. Di dalam mengerjakan setiap tugas, setiap anggota kelompok harus mendapat kesempatan memberikan kontribusi. Dalam penyelidikan, peserta didik dapat mencari informasi dari berbagai informasi dari dalam maupun di luar kelas.kemudian peserta didik mengumpulkan informasi yang diberikan dari setiap anggota untuk mengerjakan lembar kerja. (2) Rencana Kooperatif. Peserta didik bersama-sama menyelidiki masalah mereka, sumber mana yang mereka butuhkan, siapa yang melakukan apa, dan bagaimana mereka akan mempresentasikan proyek mereka di dalam kelas. (3) Peran Guru. Guru menyediakan sumber dan fasilitator. Guru memutar diantara kelompok-kelompok memperhatikan peserta didik mengatur pekerjaan dan membantu peserta didik mengatur pekerjaannya dan membantu jika peserta didik menemukan kesulitan dalam interaksi kelompok.

36


Petunjuk Umum

b. Prosedur Pembelajaran dengan GI Tahapan-tahapan pembelajaran yang menggunakan GI untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 3.2 (Slavin, 1995). Tabel 3.2 Tahapan Pembelajaran Kooperatif dengan Group Investigation Tahapan GI

Kegiatan Pembelajaran

Tahap I 0HQJLGHQWL¿NDVL topik dan membagi peserta didik ke dalam kelompok.

Guru memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk memberi kontribusi apa yang akan mereka selidiki. Kelompok dibentuk berdasarkan heterogenitas.

Tahap II Merencanakan tugas.

Kelompok akan membagi sub topik kepada seluruh anggota. Kemudian membuat perencanaan dari masalah yang akan diteliti, bagaimana proses dan sumber apa yang akan dipakai.

Tahap III Membuat penyelidikan.

Peserta didik mengumpulkan, menganalisis dan mengevaluasi informasi, membuat kesimpulan dan mengaplikasikan bagian mereka ke dalam pengetahuan baru dalam mencapai solusi masalah kelompok.

Tahap IV Mempersiapkan tugas akhir.

Setiap kelompok mempersiapkan tugas akhir yang akan dipresentasikan di depan kelas.

Tahap V Peserta didik mempresentasikan hasil kerjanya. Mempresentasikan tugas Kelompok lain tetap mengikuti. akhir. Tahap VI Evaluasi

Soal ulangan mencakup seluruh topik yang telah diselidiki dan dipresentasikan.

c. Contoh Implementasi Pembelajaran dengan Group Investigation Contoh pembelajaran dengan menggunakan Group Investigation ini diambil dari materi yang akan dipelajari peserta didik pada bab Reproduksi SDGD7XPEXKDQGDQ+HZDQEDJLDQ6LNOXV+LGXS7XPEXKDQ0DVLQJPDVLQJ kelompok tumbuhan seperti Angiospermae, Gymnospermae, Paku, dan Lumut mempunyai siklus hidup yang berbeda. Pada kegiatan pembelajaran ini peserta didik secara berkelompok diarahkan untuk melakukan investigasi tentang siklus hidup tumbuhan. Berikut ini akan dipaparkan secara rinci kegiatan pembelajaran dengan menggunakan GI pada materi siklus hidup tumbuhan.


37

Tabel 3.3 Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif dengan Group Investigation pada materi siklus hidup tumbuhan Tahapan GI

Kegiatan Pembelajaran

Tahap I 0HQJLGHQWL¿NDVL topik dan membagi peserta didik ke dalam kelompok.

3HPEHODMDUDQLQLGLDZDOLGHQJDQJXUXPHQDQ\DNDQSDGD peserta didik tentang beberapa kelompok tumbuhan yang GLNHQDO*XUXPHQJDUDKNDQEDKZDDGDHPSDWNHORPSRN besar tumbuhan yaitu Angiospermae, Gymnospermae, Paku, dan Lumut; masing-masing kelompok mempunyai siklus hidup. Guru menentukan ada 4 topik yang akan diinvestigasi yaitu siklus hidup: 1) Angiospermae,2) Gymnospermae, 3) Paku, dan 4) Lumut. Peserta didik dikelompokkan ke dalam 8 kelompok, dengan anggota 4-5 0rang. Selanjutnya kelompok memilih salah satu topik yang akan diinvestigasi, misal: kelompok 1 dan 2: siklus Angiospermae; kelompok 3 dan 4: siklus hidup Gymnospermae; kelompok 4 dan 6: siklus hidup Paku; dan kelompok 7 dan 8: suklus hidup Lumut.

Tahap II Merencanakan tugas.

Kelompok menyusun rumusan masalah dan tujuan sesuai dengan topik. Selanjutnya Guru membimbing kelompok membuat perencanaan dari masalah yang akan diinvestigasi dan kaji literatur sesuai dengan topiknya yaitu tentang siklus hidup tumbuhan, bagaimana proses dan sumber apa yang akan dipakai.

Tahap III Membuat penyelidikan.

Masing-masing kelompok menyiapkan alat dan bahan yang dibutuhkan untuk pengamatan (investigasi) siklus hidup tumbuhan. Masing-masing kelompok melaksanakan investigasi atau pengamatan yang telah direncanakan Masing-masing kelompok mengumpulkan, menganalisis dan mengkaji literatur, membuat kesimpulan dan mengaplikasikan bagian mereka ke dalam pengetahuan baru dalam mencapai solusi masalah kelompok.

Tahap IV Mempersiapkan tugas akhir.

Setiap kelompok mempersiapkan laporan hasil investigasi siklus hidup tumbuhan yang akan dipresentasikan di depan kelas.

Tahap V Peserta didik mempresentasikan hasil kerjanya. Kelompok Mempresentasikan lain tetap mengikuti. tugas akhir. Tahap VI Evaluasi

38

Soal ulangan mencakup seluruh topik siklus hidup tumbuhan (Angiospermae, Gymnospermae, Paku, dan Lumut) yang telah diselidiki dan dipresentasikan.


Petunjuk Umum

2. Discovery Learning a. Pembelajaran dengan Discovery Learning Pembelajaran dengan discovery learning merupakan salah satu pembelajaran yang direkomendasikan Kurikulum 2013 untuk digunakan guru dalam pelaksanaan pembelajaran IPA. Discovery learning telah dikenal sejak lama karena memiliki karakteristik yang membedakannya dengan pembelajaran lain dan kelebihannya untuk membelajarkan peserta didik. Pembelajaran dengan discovery learning pertama kali dikemukakan ROHK-HURPH%UXQHUSDGDWDKXQDQ%UXQHUPHQ\DWDNDQEDKZDGDODP pembelajaran terjadi suatu proses penemuan (discovery UHÀHNVLEHUSLNLU melakukan eksperimen, dan eksplorasi. Seiring dengan pemikiran itu, Bruner PHQ\DGDULEDKZDWXMXDQSHQGLGLNDQ,3$DGDODKSHUNHPEDQJDQLQWHOHNWXDO sehingga dalam IPA harus membantu perkembangan keterampilan pemecahan masalah melalui penemuan. Discovery learning mendorong peserta didik untuk secara aktif menggunakan intuisi, imajinasi dan kerativitasnya (Castronova, 2000). Discovery learning merupakan salah pembelajaran berbasis inkuiri dan menggunakan teori belajar konstruktivistik dimana peserta didik membangun SHQJHWDKXDQGDULSHQJHWDKXDQDZDOQ\DGDQPHODOXLSHQJDODPDQDNWLI3DGD pembelajaran discovery learning peseta didik dihadapkan pada permasalahan, selanjutnya peserta didik menggunakan pengetahuan dan pengalaman yang sudah diketahui sebelumnya untuk menemukan fakta dan pengetahuan baru. Peserta didik berinteraksi dengan lingkungan mengeksplorasi dan memanipulasi obyek, mengajukan pertanyaan, atau melakukan eksperimen. Discovery learning juga merupakan metode yang dapat mendorong peserta didik untuk menarik kesimpulan berdasarkan aktivitas dan hasil observasinya. Aktivitas dalam discovery learning pada pembelajaran IPA sangat penting untuk pembelajaran bermakna dan belajar sepanjang hayat. Aktivitas pada pembelajaran IPA meningkatkan keingintahuan peserta didik dan mengarahkan peserta didik untuk menyelidiki apa yang menjadi fokus utama mereka serta merasakan fenomena alami dari aspek yang berbeda. Aktivitas seperti ini akan membantu membenarkan kesalahan konsep peserta GLGLN%DOÕP Pembelajaran discovery learning berbeda dengan pembelajaran klasikal yang biasanya pasif dan berpusat pada guru. Selain itu, discovery learning memiliki perbedaan dengan pembelajaran klasikal. Perbedaan tersebut meliputi: (1) Cara belajarnya lebih aktif. Peserta didik diajak untuk melakukan hands-on activity berdasarkan masalah-masalah nyata yang membutuhkan solusi. Hal ini didasarkan pada pengertian belajar yang WLGDNKDQ\DGLGH¿QLVLNDQVHEDJDLXSD\DPHQ\HUDSGHQJDQPXGDKDSD


39

yang guru informasikan atau apa dibaca, tetapi pencarian pengetahuan baru secara aktif. (2) Berorientasi pada proses belajar. Fokus pada discovery learning adalah belajar tentang bagaimana menganalisis atau menginterpretasi informasi untuk memahami apa yang telah dipelajari daripada hanya PHPEHULNDQMDZDEDQ\DQJEHQDUGDUL\DQJGLLQJDWDiscovery learning mendorong peserta didik untuk mendapat tingkat pemahaman yang lebih mendalam. (3) Kegagalan dalam belajar merupakan proses penting dalam belajar. Kegagalan dalam belajar dianggap sebagai suatu kondisi yang positif. Discovery learning tidak menekan peserta didik untuk selalu PHQGDSDWNDQ MDZDEDQ \DQJ EHQDU NDUHQD VHFDUD SVLNRORJL NRJQLWLI kegagalan merupakan pusat untuk belajar. Melalui kegagalan peserta didik dapat belajar sesuatu yang baru. (4) Memerlukan umpan balik. Pengetahuan yang diperoleh peserta didik akan dapat lebih dipahami dan bertahan lebih lama melalui kegiatan diskusi dengan peserta didik lainnya. Hal ini sangat berbeda dengan pembelajaran tradisional yang biasanya mengharapkan peserta didik untuk diam dan tenang di dalam kelas. (5) Pengetahuan yang diperoleh lebih dalam dan lama diingat. Seorang pebelajar akan mendalami suatu konsep melalui cara yang alami. Discovery learning dikembangkan sesuai dengan cara alami manusia dalam mencari pengetahuan, yakni dengan mendorong rasa ingin tahu peserta didik. Discovery learning merujuk pada pendekatan yang berpusat pada peserta didik dimana peserta didik menemukan pengetahuan baru melalui pembelajaran aktif dan pengalaman melalui kegiatan laboratorium. Peserta didik membangun pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan yang telah GLPLOLNLVHEHOXPQ\D-HQLVEHODMDULQLPHQXQMXNDQEDKZDEHODMDUEHURULHQWDVL SDGDSURVHV+DOLQLVHVXDLGHQJDQSHUQ\DWDDQ%UXQHU\DQJPHQ\DWDNDQEDKZD ”practice in discovering for oneself teaches one to acquire information in a way that makes that information more readily viable in problem solving”. Discovery learning memiliki karakteristik utama GLNHPXNDNDQ%LFNQHOO+ROPHVDQG+RɣPDQ \DLWX

seperti

yang

(1) Mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk mengkreasi, memadukan dan menggeneralisasi pengetahuan. Karakteristik ini sangat penting dalam discovery learning. Melalui kegiatan mengeksplorasi dan memecahkan masalah, peserta didik berperan aktif untuk menciptakan, memadukan dan mengeneralisasi pengetahuan. Pada discovery learning, peserta didik tidak pasif menerima informasi melalui ceramah atau latihan saja. Peserta didik melakukan aplikasi

40


Petunjuk Umum

belajar yang lebih luas melalui kegiatan belajar yang mungkin saja gagal, pemecahan masalah dan pengujian laboratorium (Bicknell+ROPHV +RɣPDQ 'DODP KDO LQL JXUX EHUSHUDQ VHEDJDL fasilitator yang memfasilitasi dan mengarahkan belajar peserta didik. (2) Memberi kesempatan pada peserta didik untuk melakukan aktivitas berdasarkan minat belajarnya. Melalui discovery learning, peserta didik dapat mengembangkan kemampuan dan meningkatkan motivasi belajar karena discovery learning FXNXS ÀHNVLEHO VHKLQJJD SHVHUWD didik menikmati fase-fase belajar. (3) Melakukan aktivitas yang mendorong peserta didik memadukan pengetahuan baru ke dalam pengetahuan yang dimiliki peserta didik. Karakteristik ini didasarkan pada prinsip penggunaan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya untuk membangun pengetahuan baru. Dalam menerapkan discovery Learning, guru berperan sebagai pembimbing dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar secara aktif (Sardiman, 2005:145). Guru harus memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menjadi seorang problem solver DWDX LOPXZDQ kecil. Melalui discovery learning, peserta didik menemukan jati diri sendiri dan mempelajari konsep dalam bahasa yang dimengerti mereka. Dengan demikian, guru yang menerapkan discovery learning dapat menempatkan peserta didik pada kesempatan-kesempatan dalam belajar yang lebih PDQGLUL%UXQHUPHQJDWDNDQEDKZDSURVHVEHODMDUDNDQEHUMDODQGHQJDQEDLN dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan, atau pemahaman melalui contohcontoh yang dijumpainya dalam kehidupannya (Budiningsih, 2005:41). Pembelajaran dengan discovery learning direkomendasikan untuk digunakan guru dalam pembelajaran IPA didasarkan beberapa fakta dan hasil penelitian yang menunjukkan kelebihan discovery learning. Berikut beberapa kelebihan discovery learning yang menjadi pertimbangan digunakannya discovery learning dalam pembelajaran IPA. (1) Membantu peserta didik untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-keterampilan dan proses-proses kognitif. Usaha penemuan merupakan kunci dalam proses ini, seseorang tergantung pada cara belajarnya. (2) Pengetahuan yang diperoleh peserta didik relatif mudah diingat karena didasarkan pada pengalaman belajar yang disukai (3) Menimbulkan rasa senang pada peserta didik karena tumbuhnya rasa ingin tahu untuk menyelidiki dan memperoleh keberhasilan (4) Memungkinkan peserta didik berkembang dengan cepat dan sesuai dengan kecepatan belajarnya sendiri.


41

(5) Mengarahkan kegiatan belajar peserta didik secara mandiri dengan melibatkan kemampuan berpikir dan motivasi belajarnya. (6) Membantu peserta didik memperkuat konsep dirinya, karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya. (7) Berpusat pada peserta didik dan guru berperan sama-sama aktif mengeluarkan gagasan-gagasan. Bahkan gurupun dapat bertindak sebagai peserta didik dan sebagai peneliti di dalam situasi diskusi. (8) Membantu peserta didik menghilangkan skeptisme (keragu-raguan) NDUHQDPHQJDUDKSDGDNHEHQDUDQ\DQJ¿QDOGDQWHUWHQWXDWDXSDVWL (9) Meningkatkan tingkat penghargaan pada peserta didik; (10) Megembangkan bakat dan minat peserta didik dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar. b. Prosedur Pembelajaran dengan Discovery Learning Discovery learning merupakan pembelajaran yang mengutamakan bimbingan dan motivasi peserta didik untuk mengekplorasi informasi dan konsep, membangun pengetahuan baru, dan menerapkan pengetahuan baru dalam konteks kehidupan sehari-hari. Melalui discovery learning, guru dapat membelajarkan peserta didik dengan lebih cepat dan mencapai level kemampuan berpikir tingkat tinggi jika dibanding pembelajaran konvensional yang mengutamakan metode ceramah. Rancangan pembelajaran dengan discovery learning memberikan pengalaman belajar yang lebih tinggi dan interaktif, menggunakan cerita, permainan, simulasi, peta visual dan teknik lainnya untuk menarik perhatian dan rasa ingin tahu peserta didik, membangun interes dan mengarahkan peserta didik pada proses penemuan dengan cara berpikir, tindakan dan perilaku baru. Peserta didik tidak hanya dilibatkan dalam pembelajaran, peserta didik juga lebih lama mengingat materi yang dipelajari. %HEHUDSD VXPEHU PHQ\DWDNDQ EDKZD discovery learning digambarkan sebagai “learning by doing”. Discovery learning mengajak peserta didik pada situasi yang mengajak peserta didik untuk menggunakan pengetahuan dan pengalaman lama untuk memecahkan masalah yang diberikan. Discovery learning juga merupakan pembelajaran berbasis inkuiri yang mendorong peserta didik untuk menemukan pengetahuan baru dengan eksplorasi, eksperimen dan serangkaian kegiatan lainnya yang menantang. Langkah-langkah pembelajaran dengan discovery learning tidak terikat pada prosedur tertentu tetapi bersumber pada beberapa literatur berikut beberapa langkah yang sering digunakan sebagai prosedur discovery learning.

42


Petunjuk Umum

(1) Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan) Pertama-tama pada tahap ini peserta didik dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan kebingungan, kemudian dilanjutkan untuk tidak PHPEHUL MDZDEDQ DJDU WLPEXO NHLQJLQDQ XQWXN PHQ\HOLGLNL VHQGLUL Guru dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu peserta didik dalam mengeksplorasi materi ajar. Dalam hal ini, Bruner memberikan stimulasi dengan menggunakan teknik bertanya yaitu dengan mengajukan pertanyaanpertanyaan yang mendorong peserta didik melakukan eksplorasi. Dengan demikian seorang guru harus menguasai teknik-teknik bertanya atau stimulus kepada peserta didik agar tujuan mengaktifkan peserta didik untuk mengeksplorasi dapat tercapai. (2) Problem statement,GHQWL¿NDVL0DVDODK Pada langkah ini guru memberi kesempatan kepada peserta didik XQWXN PHQJLGHQWL¿NDVL VHEDQ\DN PXQJNLQ DJHQGDDJHQGD PDVDODK yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih GDQ GLUXPXVNDQ GDODP EHQWXN KLSRWHVLV MDZDEDQ VHPHQWDUD DWDV pertanyaan masalah) (Syah, 2004:244). Berdasarkan permasalahan yang dipilih, peserta didik merumuskan pertanyaan, atau hipotesis, \DNQL SHUQ\DWDDQ VHEDJDL MDZDEDQ VHPHQWDUD DWDV SHUWDQ\DDQ \DQJ diajukan. (3) Data collection (Pengumpulan Data) Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada para peserta didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis 6\DK 7DKDS LQL EHUIXQJVL XQWXN PHQMDZDE SHUWDQ\DDQ atau membuktikan benar tidaknya hipotesis. Dengan demikian, peserta didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan (collection) berbagai informasi yang relevan, membaca literatur, mengamati objek, ZDZDQFDUD GHQJDQ QDUD VXPEHU PHODNXNDQ XML FRED VHQGLUL GDQ sebagainya. Konsekuensi dari tahap ini adalah peserta didik belajar secara aktif untuk menemukan sesuatu yang berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi, dengan demikian secara tidak disengaja peserta didik menghubungkan masalah dengan pengetahuan yang telah dimiliki. (4) Data processing (Pengolahan Data) Menurut Syah (2004:244), pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para peserta didik


43

EDLN PHODOXL ZDZDQFDUD REVHUYDVL GDQ VHEDJDLQ\D ODOX GLWDIVLUNDQ 6HPXDLQIRUPDVLKDVLOEDFDDQZDZDQFDUDREVHUYDVLGDQVHEDJDLQ\D VHPXDQ\DGLRODKGLDFDNGLNODVL¿NDVLNDQGLWDEXODVLEDKNDQELODSHUOX dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu (Djamarah, 2002:22). Data processing disebut juga dengan pengkodean/kategorisasi yang berfungsi sebagai pembentukan konsep dan generalisasi. Berdasarkan generalisasi tersebut peserta didik DNDQ PHQGDSDWNDQ SHQJHWDKXDQ EDUX WHQWDQJ DOWHUQDWLI MDZDEDQ penyelesaian masalah yang perlu mendapat pembuktian secara logis (5) 9HUL¿FDWLRQ(Pembuktian) Pada tahap ini peserta didik melakukan penyelidikan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data processing 6\DK 9HUL¿FDWLRQPHQXUXW%UXQHUEHUWXMXDQDJDUSURVHV belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya. Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran, atau informasi yang ada, pernyataan atau hipotesis yang telah dirumuskan WHUGDKXOX LWX NHPXGLDQ GLFHN DSDNDK WHUMDZDE DWDX WLGDN DSDNDK terbukti atau tidak. (6) Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi) Tahap generalisasi/ menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama (Syah, 2004:244). Berdasarkan KDVLOYHUL¿NDVLSHVHUWDGLGLNPHUXPXVNDQGLUXPXVNDQSULQVLSSULQVLS yang mendasari generalisasi. Setelah menarik kesimpulan peserta didik harus memperhatikan proses generalisasi yang menekankan pentingnya penguasaan pelajaran atas makna dan kaidah atau prinsip-prinsip yang luas yang mendasari pengalaman seseorang, serta pentingnya proses pengaturan dan generalisasi dari pengalaman-pengalaman itu. c. Contoh Implementasi Pembelajaran dengan Discovery Learning Contoh pembelajaran dengan menggunakan Discovery Learning ini diambil dari materi yang akan dipelajari peserta didik pada bab Kependudukan dan Lingkungan bagian Dampak Peningkatan Jumlah Penduduk terhadap Masalah Lingkungan. Peserta didik dihadapkan pada VLWXDVL \DQJ PHQ\HEDENDQ WHUMDGLQ\D NRQÀLN NRJQLWLI SDGD GLUL SHVHUWD GLGLN VHKLQJJD WHUGRURQJ XQWXN PHQHPXNDQ MDZDEDQQ\D %HULNXW LQL akan dipaparkan secara rinci kegiatan pembelajaran dengan menggunakan Discovery Learning pada materi Dampak Peningkatan Jumlah Penduduk terhadap Masalah Lingkungan.

44


Petunjuk Umum

Tabel 2.4. Langkah-langkah Pembelajaran Discovery Learning pada materi Dampak Peningkatan Jumlah Penduduk terhadap Masalah Lingkungan Tahapan

Deskripsi Kegiatan

Tahap Stimulasi dan ,GHQWL¿NDVL Masalah

Guru menyampaikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan saat itu, yaitu peserta didik akan belajar dengan discovery learning. 3HVHUWDGLGLNGLKDGDSNDQSDGDNRQÀLNNRJQLWLIPLVDOQ\D JDPEDUDNWL¿WDVSHQGXGXNGLVXQJDL\DQJNRWRUGDQVXQJDL\DQJ bersih; (2) pemukiman yang dekat dengan timbulan sampah dan pemukiman yang bersih dan sehat; atau gambar perkotaan yang penuh dengan gedung pencakar langit dan pedesaan yang asri. Peserta didik dikelompokkan menjadi 6 kelompok, setiap kelompok beranggotakan 5-6 orang. Kelompok 1 dan 3 mempelajari dampak pertumbuhan penduduk terhadap ketersediaan air bersih; kelompok 3 dan 4 mempelajari dampak pertumbuhan penduduk terhadap pencemaran lingkungan; kelompok 5 dan 6 mempelajari dampak pertumbuhan penduduk terhadap ketersediaan ruang. Setiap kelompok ditugaskan untuk merumuskan masalah dan menyusun hipotesis sesuai dengan topik yang dipelajari.

Tahap Pengumpulan Data

Peserta didik ditugaskan menemukan data atau informasi melalui berbagai sumber yang mendukung dan tidak mendukung dampak pertumbuhan penduduk terhadap berkurangnya ketersediaan air bersih, meningkatnya pencemaran lingkungan, dan berkurangnya ketersediaan ruang.

Tahap Pengolahan Data dan Pembuktian

Peserta didik melakukan penyelidikan untuk membuktikan benar hipotesis yang ditetapkan (melakukan aktivitas 3.2; 3.3; dan 3.4). Data atau informasi yang diperoleh melalui berbagai sumber tadi dihubungkan dengan data aktivitas 3.2; 3.3; dan 3.4

Menarik kesimpulan/ generalisasi

Berdasarkan data atau informasi dari berbagai sumber dan data aktivitas (3.2; 3.3; 3.4) peserta didik melakukan generalisasi atau simpulan. Peserta didik menyiapkan laporan untuk dipresentasikan di depan kelas. *XUXPHODNXNDQNODUL¿NDVLKDVLOGLVNXVLNHODV

3. Pembelajaran Creative Problem Solving Tuntutan untuk menjadikan peserta didik mampu menemukan dan memecahkan masalah dengan baik telah menjadi tema sentral dalam pembelajaran IPA. Pembelajaran IPA hendaknya memuat pemecahan masalah sebagai bagian utama semua aspek aktivitasnya. Guru hendaknya mengajak peserta didik untuk menemukan masalah dan mencari alternatif pemecahan masalah kepada peserta didik tentang masalah-masalah yang “kaya”, masalah yang terkait dengan kehidupan sehari-hari, dan masalah


45

yang menantang kreativitas peserta didik. Masalah yang menantang kreativitas peserta didik membutuhkan kemampuan berpikir tingka tinggi yang diantaranya kemampuan pemecahan masalah. Kemampuan pemecahan masalah (problem solving skills) merupakan proses mental yang mencakup tindakan yang menemukan, menganalisis dan menyelesaikan masalah (Cherry, 2011). Pemecahan masalah juga merupakan pendekatan prosedural atau analitik yang mengutamakan pengembangan kemampuan berpikir (Santrock, 2005) Salah satu tujuan pemecahan masalah adalah menghilangkan penghalang dan menemukan solusi yang terbaik. Pemecahan masalah bukan merupakan topik tersendiri melainkan menyatu dalam proses pembelajaran. Pemecahan masalah merupakan cara efektif untuk mengeksplorasi ide-ide baru. Menurut )XQNH SDGDDZDODQSHPHFDKDQPDVDODKGLSDQGDQJVHEDJDL aktivitas yang bersifat mekanistis, sistematis, dan sering diasosiaskan dengan suatu konsep yang abstrak. Dalam konteks ini masalah yang diselesaikan adalah masalah yang bersifat terbuka dan diperoleh melalui proses yang melibatkan berbagai cara atau metode. Aspek pemecahan masalah inilah yang melatarbelakangi pembelajaran Creative Problem Solving. Bagian ini akan membahas pengertian, alasan penggunaan, prosedur dan contoh pembelajaran dan penilaian pembelajaran dengan Creative Problem Solving. a. Creative Problem Solving (CPS) Menurut teori belajar kognitif, pemecahan masalah dipandang sebagai aktivitas mental yang melibatkan keterampilan kognitif kompleks. Hal ini MXJD VHVXDL GHQJDQ SHQGDSDW .LUNOH\ \DQJ PHQ\DWDNDQ EDKZD pemecahan masalah melibatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi seperti visualiasi, asosiasi, abstraksi, manipulasi, penalaran, analisis, sintesis, dan generalisasi. Pemecahan masalah adalah proses yang melibatkan penggunaan langkah-langkah tertentu (heuristik), yang sering disebut sebagai model atau langkah-langkah pemecahan masalah, untuk menemukan solusi suatu masalah (Nakin, 2003). Pemecahan masalah juga merupakan proses mensintesis berbagai konsep, aturan, atau rumus untuk memecahkan masalah Gagne (Kirkley, 2003). Pengertian pemecahan PDVDODKLQLPHQJLQGLNDVLNDQEDKZDGLSHUROHKQ\DVROXVLVXDWXPDVDODK menjadi syarat bagi proses pemecahan masalah. Hal ini berbeda GHQJDQSHQGDSDW%URZQHOO0F,QWRVK \DQJPHQ\DWDNDQEDKZD suatu masalah belum dikatakan telah diselesaikan hanya karena telah diperolehnya solusi dari masalah itu. Menurutnya, suatu masalah baru benar-benar dikatakan telah diselesaikan jika individu telah memahami apa yang ia kerjakan, yakni proses pemecahan masalah dan mengetahui mengapa solusi yang telah diperoleh tersebut sesuai. Dalam konteks pembelajaran IPA, pemecahan masalah difungsikan sebagai tahap mengelaborasi suatu konsep. Peserta didik diberi kesempatan

46


Petunjuk Umum

untuk menerapkan prinsip-prinsip atau pengetahuan IPA ke dalam situasi masalah nyata. Dengan kata lain, peserta didik belajar IPA melalui aktivitas pemecahan masalah. Masalah difungsikan sebagai pemicu bagi peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuannya. Menurut McIntosh (2000), pemecahan masalah mempunyai berbagai peran, yaitu (1) pemecahan masalah sebagai konteks (problem solving as a context), yakni memfungsikan masalah untuk memotivasi peserta didik belajar IPA, (2) pemecahan masalah sebagai keterampilan (problem solving as a skill) yang merujuk pada kemampuan kognitif peserta didik dalam menyelesaikan suatu masalah, dan (3) pemecahan masalah sebagai seni (problem solving as an art), yakni memandang pemecahan masalah sebagai seni menemukan (art of discovery). Tujuan pembelajaran pemecahan masalah IPA adalah untuk mengembangkan kemampuan untuk menjadi cakap dan antusias dalam memcahkan masalah, menjadi pemikir yang independen yang mampu menyelesaikan masalah terbuka (open ended problem). Pemecahan masalah yang melibatkan proses kreatif disebut pemecahan masalah kreatif (Creative Problem Solving). Creative Problem Solving pertama kali diperkenalkan oleh Alex Osborne sehingga Creative Problem Solving ini dikenal juga dengan nama The Osborne-Parnes Creativity Problem Solving Models 6HPHQWDUD LWX PHQXUXW 7UHɤQJHU PRGHO Creative Problem Solving disebut sebagai model konseptual mengusulkan tiga komponen proses, yaitu 1) memahami tantangan; 2) menghasilkan gagasan; dan 3) menyiapkan tindakan. Komponen-komponen proses tersebut terdiri dari enam tahap dimana menekankan adanya keseimbangan dalam menggunakan kemampuan berpikir kreatif dan kritis. Tiga komponen utama dalam CPS yang saling berkaitan (membentuk siklus), yang dapat dilihat pada Gambar 2.1. Komponen memahami tantangan merupakan suatu upaya sistematis untuk menegaskan, membangun atau berfokus pada suatu usaha pemecahan masalah. Komponen proses kedua yakni menghasilkan gagasan merupakan suatu tahap menghasilkan banyak pilihan yang bervariasi dan tidak biasa sebagai respon terhadap masalah yang ada. Sedangkan komponen proses ketiga adalah menyiapkan tindakan, yakni suatu tahap untuk membuat keputusan, mengembangkan, atau untuk memperkuat alternatif solusi yang telah dipilih, dan untuk merencanakan keberhasilan implementasi aksi. Pada Gambar 2.1 terdapat empat komponen CPS yang semuanya bermula dari adanya proses merencanakan dan saling berkaitan satu sama lain. Proses merencanakan ini meliputi proses memahami tantangan, kemudian dilanjutkan dengan menghasilkan ide agar dapat mempersiapkan rencana tindakan yang akan diambil untuk memecahkan masalah. Cassalia (2010) menyebutkan kelebihan model pembelajaran Creative Problem Solving “Through the Creative Problem Solving model the students gained a deep understanding of basic economic principles while solving a real-world


47

SUREOHP7KLVPRGHODOORZHGWKHVWXGHQWVWRJUDSSOHZLWKGLɤFXOWVXEMHFW matter in a friendly and challenging manner”. Model pembelajaran Creative Problem Solving dapat meningkatkan pemahaman peserta didik, melatih peserta didik dalam memecahkan masalah kehidupan dan memungkinkan peserta didik untuk terbiasa berhubungan dengan materi pelajaran yang sulit GDQPHQDQWDQJ.HOHELKDQGDULSHPEHODMDUDQLQLPHQXUXW7UHɤQJHU adalah (1) memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memahami NRQVHSNRQVHS ¿VLND GHQJDQ FDUD PHQ\HOHVDLNDQ VXDWX SHUPDVDODKDQ (2) mebuat peserta didik aktif dalam pembelajaran, (3) mengembangkan NHPDPSXDQEHUSLNLUNULWLVSHVHUWDGLGLNNDUHQDGLVDMLNDQPDVDODKSDGDDZDO pemebelajaran dan memberikan keleluasaan kepada peserta didik untuk mencari arah-arah penyelesainya, (4) mengembangkan kemampuan peserta GLGLN XQWXN PHQGH¿QLVLNDQ PDVDODK PHQJXPSXONDQ GDWD PHQJDQDOLVLV data, dan membangun hipotesis dan percobaan, dan (5) membuat peserta didik dapat menerapkan pengetahuan yang sudah dimilikinya ke dalam situasi baru. Generating Ideas (Menghasilkan Gagasan)

Proses Perencanaan

Understanding the Challenge (Memahami Tantangan)

Preparing for the Action (Mempersiapkan Tindakan)

6XPEHU7UHɤLQJHUGDQ,VDNVHQD

Gambar 2.1. Komponen CPS

Pembelajaran CPS berakar pada pengembangan kreativitas. Kreativitas peserta didik dibangun melalui brainstorming yang menekankan siklus proses mengulang dan melengkapi secara berkelanjutan dari diverge-convergediverge-converge. Pada CPS ada beberapa tahapan yang difokuskan pada penemuan masalah (SUREOHP¿QGLQJ), penemuan gagasan (LGHD¿QGLQJ), dan penemuan tindakan (DFWLRQ¿QGLQJ). Secara rinci, tahapan dalam CPS mencakup 6 tahap dapat dilihat pada Tabel 2.5. Problem Solving atau pemecahan masalah merupakan bagian dari CPS. CPS menurut Pepkin (2000:63) adalah Jadi, CPS adalah pembelajaran yang menunjukkan cara untuk menemukan solusi dan merepresentasikan suatu masalah secara kreatif. Osborne dalam Rosalin (2008:58) mengatakan EDKZD&36PHPSXQ\DLHPSDWSURVHGXU\DLWX

48


Petunjuk Umum

(1) Menemukan fakta, melibatkan penggambaran masalah, mengumpulkan dan meneliti data atau informasi yang bersangkutan. (2) Menemukan gagasan, berkaitan dengan memunculkan PHPRGL¿NDVLJDJDVDQWHQWDQJVWUDWHJLSHPHFDKDQPDVDODK

dan

(3) Menemukan solusi, yaitu proses evaluatif sebagai puncak pemecahan masalah. (4) Kreatif memiliki dua fase dalam pemecahan masalah menurut Von Oech (Pepkin, 2000:63), yaitu fase imajinatif (gagasan strategi pemecahan masalah diperoleh) dan fase praktis (gagasan dievaluasi dan dilaksanakan). Tabel 2.5 Tahapan dalam Creative Problem Solving (CPS) Divergen Mess Finding Konvergen Data Finding

Problem Finding

Idea Finding

Solution Finding

Acceptance Finding

Understanding the Problem D : Mencari berbagai kemungkinan untuk memecahkan masalah K : Menentukan secara luas tujuan umum untuk memecahkan masalah. D : Memeriksa beberapa detail, melihat beberapa ketidakteraturan dari beberapa sudut pandang. K : Menentukan data yang paling penting sebagai pedoman dalam menyelesaikan masalah. D : Memikirkan beberapa kemungkinan pernyataan masalah K : Menentukan atau memilih pernyataan masalah \DQJVSHVL¿N Generating Ideas D : Menciptakan berbagai ide yang beragam dan tidak biasa .0HQJLGHQWL¿NDVLSLOLKDQ\DQJSDOLQJPXQJNLQ dilakukan, alternatif atau pilihan yang memiliki potensi menarik. Planning for Action D : Mengembangkan kriteria/standar untuk menganalisis pilihan yang mungkin dilakukan. K : Memilih kriteria, dan menerapkannya untuk memilih, menguatakan dan pendukung solusi masalah yang telah dirumuskan. D : Memikirkan kemungkinan sumber yang dapat PHPEDQWXDWDXPHODZDQNHPXQJNLQDQDNVL\DQJ diimplementasikan. .PHPIRUPXODVLNDQUHQFDQDVSHVL¿NXQWXN melaksanakan aksi.

(Sumber: Isaksen, 2013)


49

Proses pemecahan masalah dapat menggunakan cara seperti yang GLNHPXNDNDQ*HRUJH3RO\D0HQXUXW3RO\D$O¿HG DGDHPSDWODQJNDK yang dilakukan untuk memecahkan suatu masalah. (1) Memahami masalah (understanding of problem) mencakup langkah a) mengungkap data yang belum diketahui, data yang telah diketahui, dan persyaratan yang dituntut; b) memperhitungkan kemampuan memenuhi pensyaratan yang dituntut, dan ketercukupan prasyarat dalam mengungkap data yang belum diketahui; c) merancang sketsa pemecahan termasuk menentukan simbol dan notasi yang sesuai, dan d) merinci dan menuliskan kembali kondisi yang ada. (2) Menyusun perencanaan (revising a plan) berupa langkah a) menemukan kaitan antara data yang diketahui dengan yang tidak diketahui; b) mengingat permasalahan yang sama atau mirip dengan masalah yang dihadapi sekarang; c) mengingat permasalahan yang terkait dan menemukan konsep yang dapat digunakan; d) bila telah menemukan permasalahan yang terkait, memanfaatkan cara yang sama untuk menyelesaiakan permasalahan, dan e) mengungkap kembali permasalahan dengan kalimat sendiri. (3) Melaksanakan rencana (carrying out the plan). Saat pelaksanaan, hal yang perlu diperhatikan yaitu: a) memeriksa ketepatan setiap langkah yang dijalankan, dan b) membuktikan ketepatan setiap langkah. (4) Memeriksa kembali (looking back). Langkah ini merupakan langkah terkahir berupa kegiatan a) memeriksa ketepatan hasil dan ketepatan argument yang telah disusun; b) mencoba menemukan prosedur yang berbeda; c) memastikan ketepatan prosedur dan metode yang digunakan untuk permaslahan yang lain. Creative Problem Solving didasarkan pada penyelesaian masalah, dalam hal ini peserta didik diajak menemukan dan menyelesaikan masalah. Proses penemuan dan penyelesaian masalah ini dilandasi oleh teori belajar kognitif seperti yang dikemukakan David Ausubel. Teori Ausubel yang dikenal adalah belajar bermakna (meaningfull learning). Makna tercipta melalui kesamaan representasi bahasa (simbol) dan konteks mental yang melibatkan dua proses belajar yaitu proses menerima dan menemukan. Proses menerima digunakan dalam proses verbal secara bermakna, proses menemukan digunakan dalam proses pembentukan konsep dan proses pemecahan masalah. Teori lain mendasari CPS adalah pemikiran Bruner. Bruner mengemukakan teorinya atas dua asumsi. Pertama, perolehan pengetahuan merupakan proses interaktif, artinya orang yang berlajar berinteraksi dengan lingkunganya secara aktif, perubahan terjadi pada diri individu dan lingkungannya. Kedua, seseorang mengkonstruksi pengetahuannya

50


Petunjuk Umum

dengan menghubungkan informasi yang masuk dengan informasi yang telah dimilikinya. Proses pemecahan masalah dengan menghubungkan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya dengan pengetahuan yang dikontruksi membutuhkan proses berpikir kreatif. Terdapat keterkaitan antara berpikir kreatif dan pemecahan masalah. Keterkaitan itu dapat dilihat dari EHEHUDSDGH¿QLVLNHPDPSXDQEHUSLNLUNUHDWLI0LVDOQ\D+ZDQJGNN PHQGH¿QLVLNDQ NHPDPSXDQ EHUSLNLU NUHDWLI VHEDJDL NHWHUDPSLODQ NRJQLWLI untuk memberikan solusi terhadap suatu masalah atau membuat sesuatu yang bermanfaat atau sesuatu yang baru dari hal yang biasa. Menurut Shapiro (Nakin, 2003), kemampuan berpikir kreatif sebagai proses asosiasi dan sintesis berbagai konsep yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah. Menurut Krutetski (Park, 2004) memandang berpikir kreatif sebagai suatu pendekatan untuk menemukan solusi masalah GHQJDQ FDUD \DQJ PXGDK GDQ ÀHNVLEHO 7DPSDN EDKZD NHWLJD GH¿QLVL GL atas memandang berpikir kreatif sebagai kemampuan pemecahan masalah. Bahkan secara lebih tegas Nakin (2003) memandang berpikir kreatif sebagai proses pemecahan masalah. Keterkaitan lebih jelas antara berpikir kreatif dan pemecahan masalah GLNHPXNDNDQ 7UHɤQJHU $OH[DQGHU \DQJ PHQ\DWDNDQ EDKZD kemampuan berpikir kreatif diperlukan untuk memecahkan masalah, khususnya masalah kompleks. Hal demikian dapat dipahami karena menurut Wheeler dkk. (Alexander, 2007) tanpa kemampuan berpikir kreatif, individu sulit mengembangkan kemampuan imajinatifnya sehingga kurang mampu PHOLKDW EHUEDJDL DOWHUQDWLI VROXVL PDVDODK +DO LQL PHQJJDPEDUNDQ EDKZD keterampilan berpikir kreatif memungkinkan seorang individu memandang suatu masalah dari berbagai perspektif sehingga memungkinkannya untuk menemukan solusi kreatif dari masalah yang akan diselesaikan. Pentingnya kemampuan berpikir kreatif dalam aktivitas pemecahan PDVDODK GLWXQMXNNDQ ROHK KDVLO SHQHOLWLDQ \DQJ GLODNXNDQ ROHK +ZDQJ GNN +DVLO SHQHOLWLDQ WHUVHEXW PHQXQMXNNDQ EDKZD NHPDPSXDQ elaborasi, yang merupakan salah satu komponen berpikir kreatif, merupakan faktor kunci yang menstimulasi peserta didik untuk mengkreasi pengetahuan mereka dalam aktivitas pemecahan masalah. Kemampuan berpikir kreatif mendukung kinerja individu dalam aktivitas pemecahan masalah. Dalam aktivitas pemecahan masalah, kemampuan berpikir kreatif sangat EHUSHUDQGDODPPHQJLGHQWL¿NDVLPDVDODKPHQJHNVSORUDVLEHUEDJDLPHWRGH dan mengeksplorasi alternatif solusi. Berbagai alternatif metode atau solusi tersebut harus dianalisis dan dievaluasi untuk selanjutnya diimplementasikan. 6ROXVL\DQJGLSHUROHKMXJDSHUOXGLYHUL¿NDVLNHVHVXDLDQQ\DGHQJDQPDVDODK yang diketahui. Proses demikian merupakan karakteristik proses berpikir kritis. Dengan demikian, selain kemampuan berpikir kreatif, aktivitas


51

keberhasilan pemecahan masalah juga mempersyaratkan kemampuan berpikir kritis. Contoh keterkaitan berpikir kreatif dan berpikir kritis dalam pembelajaran misalnya pada bab teknologi ramah lingkungan. Pada pembelajaran ini peserta didik dihadapkan pada persoalan terbatasnya ketersediaan air bersih di perkotaan. Peserta didik diminta memberi solusi dengan teknologi ramah lingkungan. Pada pembelajaran ini peserta didik PHODNXNDQ SURVHV NRJQLWLI VHEDJDL EHULNXW PHQJLGHQWL¿NDVL SHQ\HEDE terbatasnya air bersih, (2) mengeksplorasi ide untuk mengatasi keterbatasan DLUEHUVLKGHQJDQPHQDZDUNDQEHUEDJDLVROXVLWHNQLNSHQMHUQLKDQDLUWHNQLN penjernihan air dengan penyaringan sederhana, teknik penjernihan air dengan tumbuhan, teknik penjernihan air dengan biji kelor), (3) menganalisis teknik yang paling relevan untuk diimplementasikan, (4) menentukan teknik yang penjernihan air yang akan diimplementasikan. Proses kognitif (1) dan (2) adalah berpikir kreatif, dan proses kognitif (3) dan (4) adalah berpikir kritis. Menurut Harris (1998), kemampuan berpikir kreatif dan berpikir kritis merupakan kemampuan esensial dalam aktivitas pemecahan masalah. %DKNDQ OHELK MDXK LD PHQ\DWDNDQ EDKZD NHGXD NHPDPSXDQ LQL MXJD merupakan kemampuan esensial untuk sukses dalam dunia atau kehidupan kerja. Menurut Harris (1998), berpikir kritis memfokuskan pada kreasi argumen logis, mengeliminasi alternatif-alternatif yang kurang relevan, dan PHPIRNXVNDQ SDGD MDZDEDQ \DQJ SDOLQJ WHSDW 6HGDQJNDQ EHUSLNLU NUHDWLI memfokuskan pada eksplorasi berbagai ide, memperhatikan kemungkinanNHPXQJNLQDQ PHQJKDVLONDQ EHUEDJDL DOWHUQDWLI MDZDEDQ GDULSDGD KDQ\D PHPIRNXVNDQ SDGD VDWX MDZDEDQ %HUSLNLU NULWLV GDQ EHUSLNLU NUHDWLI merupakan dua kemampuan berpikir yang saling berkaitan, melengkapi, dan saling bergantian perannya dalam aktivitas pemecahan masalah. Dalam aktivitas pemecahan masalah, kemampuan berpikir kreatif diperlukan ketika menganalisis atau mengidentikasi masalah, memandang masalah dari berbagai perspektif, mengeksplorasi ide-ide atau metode penyelesaian PDVDODK GDQ PHQJLGHQWL¿NDVL EHUEDJDL NHPXQJNLQDQ VROXVL GDUL PDVDODK tersebut. Kemampuan berpikir kritis berperan ketika menganalisis, menginterpretasikan, dan memilih di antara berbagai ide-ide tersebut yang paling sesuai atau relevan untuk selanjutnya diimplementasikan, dan akhirnya mengevaluasi efektivitas solusi tersebut. Kemampuan berpikir kreatif tidak berkembang dalam ruang hampa, melainkan memerlukan daya dukung lingkungan. Daya dukung lingkungan tersebut menurut Isaksen (Alexander, 2007) dapat berupa konteks, tempat, situasi, iklim, atau faktor sosial. Salah satu konteks yang mendukung tumbuhnya kemampuan berpikir kreatif adalah aktivitas pemecahan PDVDODK+DOLQLVHVXDLGHQJDQSHQGDSDW0F,QWRVK EDKZDSHPHFDKDQ masalah dapat dipandang atau berperan sebagai konteks. Pentingnya pemecahan masalah dalam pengembangan kemampuan berpikir kreatif

52


Petunjuk Umum

MXJD GLNHPXNDNDQ 5RELQVRQ 0F*UHJRU EDKZD SHQJHPEDQJDQ kemampuan berpikir kreatif memerlukan aktivitas (doing something). Salah satu aktivitas tersebut adalah aktivitas pemecahan masalah. Menurut Alexander (2007), aktivitas pemecahan masalah yang dirancang dengan baik akan memberikan kesempatan bagi tumbuhnya berbagai keterampilan berpikir, termasuk berpikir kreatif. Hal ini juga ditegaskan oleh 3HKQRNHQ EDKZDDNWLYLWDVSHPHFDKDQPDVDODKGDSDWPHQJHPEDQJNDQ keterampilan kognitif umum yang dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif. Meskipun aktivitas pemecahan masalah EHUIXQJVLVHEDJDLNRQWHNVGDQZDKDQDEDJLWXPEXKQ\DNHPDPSXDQEHUSLNLU kreatif, tetapi kelancaran pemecahan masalah belum tentu mencerminkan kemampuan berpikir kreatif. Menurut Haylock (Mann, 2005), dengan menerapkan strategi atau metode yang telah diketahui, individu dapat secara sistematis menyelesaikan masalah, tetapi ia belum tentu kreatif karena tidak mengeksplorasi dan mengelaborasi pemahamannya. Meskipun aktivitas pemecahan masalah berperan sebagai sarana untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif, tetapi tidak semua jenis masalah mempunyai potensi demikian. Menurut Hashimoto (1997), jenis masalah yang mempunyai potensi untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik adalah masalah atau soal terbuka (open ended). Masalah terbuka memicu peserta didik untuk secara kreatif mengeksplorasi berbagai cara atau solusi dari masalah tersebut. b. Prosedur Pembelajaran dengan Creative Problem Solving (CPS) Tiga komponen proses dalam CPS dapat dijabarkan kembali ke dalam enam tahap yang menekankan adanya keseimbangan dalam menggunakan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Berpikir kreatif merupakan proses divergen yang dimulai dari satu hal atau pertanyaan, kemudian diperluas menjadi beberapa tujuan sehingga menghasilkan banyak kemungkinan baru. Sedangkan berpikir kritis merupakan proses konvergen, yaitu suatu usaha mengambil beberapa ide yang berbeda kemudian merumuskannya dalam VDWX WXMXDQ DWDX KDVLO 7UH¿QJJHU E $JDU GDSDW PHQJRSWLPDONDQ kemampuan pemecahan masalah maka peserta didik harus menggunakan kedua aspek terasebut yakni memunculkan banyak ide dan pemfokusan. Tahapan pembelajaran sesuai dengan CPS disajikan pada Tabel 2.6.


53

Tabel 2.6 Tahap Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Proses Memahami tantangan (Understanding the Challenge)

Langkah CPS

Deskripsi

1. Membangun kesempatan (Constructing Opportunities)

Memahami dan menganalisis konteks permasalahan yang dibimbing oleh guru.

2. Mengeksplorasi data (Exploring Data)

Penjelasan konteks masalah oleh guru, pengolahan informasi/data dan fakta untuk membentuk konsep yang diperlukan dalam memecahkan masalah.

3.Menentukan permasalahan (Framing Problems)

Merumuskan pernyataan-pernyataan masalah yang selanjutnya dipilih untuk dipecahkan melalui diskusi kelompok.

Menghasilkan gagasan (Generating Idea)

4. Menghasilkan gagasan (Generating Idea)

Menghasilkan banyak ide (kelancaran berpikir) yang bervariasi, memiliki SHUVSHNWLIEDUXÀHNVLELOLWDV LGH baru, dan ide yang tidak biasa (originalitas), kemudian berfokus SDGDLGHQWL¿NDVLLGHLGH\DQJ menarik atau potensial yang dapat digunakan melalui kegiatan diskusi

Memepersiapkan Aksi (Preparing for Action)

5.Mengembangkan solusi (Developing Solutions)

Memperkuat solusi, mengevaluasi dan memilih solusi yang tepat atas masalah yang ingin dipecahkan.

6. Membangun penerimaan (Building Acceptance)

Mengkomunikasikan solusi atas masalah yang dipecahkan melalui presentasi dan memberi tanggapan atas solusi yang disampaikan kelompok lain. Selanjutnya dikoreksi bersama melalui diskusi kelas sehingga membuat solusi yang diberikan lebih bernilai dan dapat diterima.

6XPEHUGLDGDSWDVLGDUL7UHɤLQJHUGDQ,VDNVHQ Pepkin (2000:64) menuliskan langkah-langkah Creative Problem Solving (CPS) dalam pembelajaran IPA sebagai hasil gabungan prosedur Von Oech dan Osborn, di antaranya sebagai berikut : (5) .ODUL¿NDVL PDVDODK PHOLSXWL SHPEHULDQ SHQMHODVDQ NHSDGD SHVHUWD didik tentang masalah yang diajukan agar peserta didik dapat memahami tentang penyelesaiannya yang diharapkan. (6) Pengungkapan

54

masalah,

peserta


didik

dibebaskan

untuk

Petunjuk Umum

mengungkapkan gagasan penyelesaian masalah.

tentang

berbagai

macam

strategi

(7) Evaluasi dan seleksi, setiap kelompok mendiskusikan pendapatpendapat atau strategi-strategi yang cocok untuk menyelesaikan masalah. (8) Implementasi, peserta didik menentukan strategi yang dapat diambil untuk menyelesaikan masalah, kemudian menerapkannya hingga menemukan penyelesaian dari masalah tersebut. CPS dalam pembelajaran IPA dapat diukur melalui beberapa indikator. Indikator merupakan sasaran yang akan dicapai dalam proses pembelajaran tersebut. Menurut Pepkin (2000:63) indikatornya sebagai berikut : (1) Peserta didik mampu menyatakan urutan langkah-langkah pemecahan masalah, maksunya adalah peserta didik dapat membuat langkahlangkah proses pemecahan masalah dengan memperkirakan keadaan konteks soal. (2) Peserta didik mampu menemukan kemungkinan-kemungkinan strategi pemecahan masalah. Maksudnya adalah peserta didik dapat menentukan langkah-langkah pengerjaan melalui beberapa strategi pemecahan masalah. (3) Peserta didik mampu mengevaluasi dan menyeleksi kemungkinankemungkinan tersebut kaitannya dengan kriteria-kriteria yang ada. Artinya, setelah membuat beberapa kemungkinan-kemungkinan solusi maka peserta didik dapat menyeleksi strategi-strategi yang dianggap mudah dan efektif. (4) Peserta didik mampu memilih suatu pilihan solusi yang optimal. Artinya peserta didik dapat memilih dari kemungkinan pengerjaan solusi yang paling mudah dan efektif dalam pemecahan masalah. (5) Peserta didik mampu mengembangkan suatu rencana dalam mengimplementasikan strategi pemecahan masalah. Dari strategi yang didapatkan, peserta didik mampu mengembangkannya menjadi VXDWXMDZDEDQ (6) Peserta didik mampu mengartikulasikan bagaimana CPS dapat digunakan dalam berbagai bidang dan situasi. Maksudnya adalah peserta didik dapat menggunakan metode CPS pada pokok bahasan IPA yang lainnya bahkan mata pelajaran lain. Peserta didik dalam setiap proses pembelajaran menggunakan prosedur dari CPS.


55

Selain itu, dalam proses pembelajaran yang berlangsung menggunakan CPS, dapat dilakukan penilaian proses yang menurut HOSA (2011) sebagai berikut. (1) Mengerti masalah; (2) Efektivitas menggunakan pengetahuan dan pengalaman dalam pemecahan masalah; (3) Penyelesaian yang logis; (4) Menyelesaian adalah hal penting dan bekerjasama; (5) Memberikan solusi yang baik dengan menyertakan data atau faktafakta; (6) Menunjukkan imaginatif dan inovatif digunakan untuk memberikan solusi masalah; (7) )DNWDGDULNHUMDNHORPSRNGDODPPHQFDULMDZDEDQ (8) Organisasi, Pengiriman dan kualitas presentasi lisan; (9) .XDOLWDVMDZDEDQGDULSHUWDQ\DDQSHQLODLGDQ (10) Keseriusan kelompok dalam memaparkan hasil atau solusi yang diperoleh.

c. Contoh Implementasi Pembelajaran dengan Creative Problem Solving (CPS) Contoh pembelajaran dengan menggunakan Creative Problem Solving (CPS) ini diambil dari materi yang akan dipelajari peserta didik pada bab Teknologi Ramah Lingkungan. Pada kegiatan pembelajaran ini peserta didik dihadapkan pada masalah kurangnya ketersediaan air bersih. Selanjutnya peserta didik diarahkan untuk mengatasi masalah tersebut dengan cara menerapkan teknologi ramah lingkungan seperti membuat penyaringan air sederhana. Berikut ini akan dipaparkan secara rinci kegiatan pembelajaran dengan menggunakan CPS.

56


Petunjuk Umum

Tabel 3.5 Contoh Kegiatan Pembelajaran dengan Creative Problem Solving (CPS) Proses Memahami Tantangan (Understanding the Challenge)

Tahap CPS 1. Membangun kesempatan (Constructing Opportunities)

Kegiatan Peserta didik 3HVHUWDGLGLNGLWXQMXNNDQEHEHUDSD masalah tentang berkurangnya kebutuhan air bersih terutama di daerah perkotaan. 3HVHUWDGLGLNMXJDGLWXQMXNNDQIDNWD fakta tentang berkurangnya air bersih. 3HVHUWDGLGLNVHODQMXWQ\DGLDUDKNDQ XQWXNPHQJDQDOLVLVDWDXPHQJLGHQWL¿NDVL masalah akibat berkurangya ketersediaan air bersih.

2. Mengeks-plorasi 3HVHUWDGLGLNGLEHULNDQNHVHPSDWDQ data (Exploring untuk membuat daftar konsep yang Data) harus diterapkan atau dipelajari untuk mengatasi masalah ketersediaan air bersih. *XUXGDSDWPHPEDQWXSHVHUWDGLGLN untuk mengarahkan penerapan konsep teknologi ramah lingkungan dalam mengatasi masalah kekurangan air bersih. 3.Menentukan permasalahan (Framing Problems)


3HVHUWDGLGLNGLDUDKNDQXQWXN mengatasi masalah kekurangan air bersih dengan menerapkan teknologi ramah lingkungan seperti membuat penyaringan air sederhana. *XUXMXJDPHQJDUDKNDQSDGDIRNXV masalah yakni tentang bangaimana susunan bahan yang efektif pada alat penyaring sehingga dapat mehasilkan air yang bersih. 3HVHUWDGLGLNGDSDWPHQXOLVNDQ rumusan masalahnya sesuai dengan kesepakatan kelompok untuk mempertegas masalah yang sesuai dengan arahan guru.

57

Proses

Tahap CPS

Kegiatan Peserta didik

Menghasilkan gagasan (Generating Ideas)

4. Menghasilkan gagasan (Generating Idea)

3HVHUWDGLGLNGLEHULNDQNHVHPSDWDQ diskusi serta mengeksplorasi ide-ide untuk meyusun alat penyaring air yang efektif. 3HVHUWDGLGLNGDSDWPHPRGL¿NDVL letak susunan bahan, komposisi bahan, serta banyaknya lapisan sesuai dengan pemikiran kreatif peserta didik. Peserta didik juga harus dapat menuliskan alasan pemilihan penyusunan alat yang telah ditentukan kelompok tersebut. 3HVHUWDGLGLNGLEHULNDQNHVHPSDWDQ untuk melakukan percobaan sesuai dengan rancangannya. 3HVHUWDGLGLNPHQFDWDWKDVLOGDUL percobaannya.

Mempersiapkan tindakan (Preparing for the Action)

5. Mengembangkan solusi (Developing Solutions)

3HVHUWDGLGLNPHQJDQDOLVLVKDVLOGDUL pecobaanya yakni dengan mengakaitkan hasil dengan konsep-konsep atau alasan yang mendasari penyusunan alat. 3HVHUWDGLGLNPHODNXNDQHYDOXDVL terhadap hasil percobaanya. Peserta didik dapat menuliskan kelebihan dan kekurangan alat penyaring yang telah disusun berdasarkan hasil percobaannya.

6.Membangun penerimaan (Building Acceptance)

3HVHUWDGLGLNPHQJNRPXQLNDVLNDQKDVLO percobaannya dengan presentasi. Setiap kelompok menerima kritik dan saran dari kelompok lain. 6HWLDSNHORPSRNPHODNXNDQSHUEDLNDQ hasil kerja berdasarkan kirtik dan saran yang diberikan. 3HVHUWDGLGLNPHQXOLVNDQNHVLPSXODQ dan saran tentang bagaimana susunan atau komposisi alat penyaring air yang efektif setelah membandingkan hasil percobaan seluruh kelas.

58


Petunjuk Umum

Bab

3

Penilaian Pembelajaran IPA

A. PENILAIAN PEMBELAJARAN IPA Penilaian dalam pembelajaran IPA merupakan serangkaian kegiatan untuk memeroleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Penilaian dilakukan berdasarkan indikator percapaian kompetensi sebagai hasil penjabaran kompetensi dasar dari masing-masing kompetensi inti. Pada Permendikbud No 103 Tahun 2014 disebutkan bahwa indikator pencapaian kompetensi adalah: (a) perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk kompetensi dasar (KD) pada kompetensi inti (KI)-3 dan KI-4; dan (b) perilaku yang dapat diobservasi untuk disimpulkan sebagai pemenuhan KD pada KI-1 dan KI-2, yang keduaduanya menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Penilaian dilakukan dengan menggunakan penilaian autentik dan penilaian non autentik. Penilaian autentik merupakan bentuk penilaian yang menghendaki peserta didik menampilkan sikap, menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dari pembelajaran dalam melakukan tugas pada situasi yang sesungguhnya. Penilaian autentik dilakukan berdasarkan pengamatan, tugas ke lapangan, portofolio, projek, produk, jurnal, kerja laboratorium, dan unjuk kerja, serta penilaian diri. Penilaian non autentik merupakan penilaian yang menunjukkan ketuntasan belajar peserta didik. Penilaian non autentik dllakukan dengan tes, ulangan, dan ujian. Sesuai dengan kebijakan dalam Kurikulum 2013, penilaian pada pembelajaran IPA menggunakan penilaian autentik dan penilaian non autentik yang menilai kesiapan peserta didik, proses, dan hasil belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan perolehan belajar peserta didik atau bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional (instructional HɣHFW) dan dampak pengiring (QXUWXUDQW HɣHFW) dari pembelajaran. Sistem penilaian dilakukan secara berkelanjutan, dalam arti semua indikator diukur, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan KD yang telah dikuasai dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan peserta didik. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program remidial bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah ketuntasan, program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi ketuntasan, atau pelayanan konseling.


59

Pada Permendikbud No 104 Tahun 2014 disebutkan bahwa penilaian hasil belajar peserta didik meliputi capaian pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis, selama dan setelah proses pembelajaran. Penilaian tersebut dilakukan selama pembelajaran berlangsung dan setelah pembelajaran dilaksanakan. Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik terhadap kompetensi sikap spiritual dan kompetensi sikap sosial meliputi tingkatan sikap: menerima, menanggapi, menghargai, menghayati, dan mengamalkan nilai spiritual dan nilai sosial. Tabel 3.1 Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik pada ranah sikap spiritual dan sikap sosial Tingkatan Sikap

Deskripsi

Menerima nilai

Kesediaan menerima suatu nilai dan memberikan perhatian terhadap nilai tersebut.

Menanggapi nilai

Kesediaan menjawab suatu nilai dan ada rasa puas dalam membicarakan nilai tersebut.

Menghargai nilai

Menganggap nilai tersebut baik; menyukai nilai tersebut; dan komitmen terhadap nilai tersebut.

Menghayati nilai

Memasukkan nilai tersebut sebagai bagian dari sistem nilai dirinya.

Mengamalkan nilai

Mengembangkan nilai tersebut sebagai ciri dirinya dalam berpikir, berkata, berkomunikasi, dan bertindak (karakter).

(Sumber: Krathwohl dkk.,1964 dalam Kemdikbud 2014)

Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik terhadap kompetensi pengetahuan meliputi tingkatan kemampuan mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan metakognitif. Tabel 3.2 Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada kemampuan berpikir Kemampuan Berpikir Mengingat: Mengemukakan kembali apa yang sudah dipelajari dari guru, buku, sumber lainnya sebagaimana aslinya, tanpa melakukan perubahan.

60

Deskripsi Pengetahuan hafalan: ketepatan, kecepatan, kebenaran pengetahuan yang diingat, dan digunakan ketika menjawab pertanyaan WHQWDQJIDNWDGH¿QLVLNRQVHSSURVHGXU hukum, teori dari apa yang sudah dipelajari di kelas tanpa diubah/berubah.


Petunjuk Umum

Kemampuan Berpikir

Deskripsi

Memahami:

Kemampuan mengolah pengetahuan yang dipelajari menjadi sesuatu yang baru seperti Sudah ada proses pengolahan menggantikan suatu kata/istilah dengan kata/ dari bentuk aslinya tetapi istilah lain yang sama maknanya; menulis arti dari kata, istilah, tulisan, kembali suatu kalimat/paragraf/tulisan dengan JUD¿NWDEHOJDPEDUIRWRWLGDN kalimat/paragraf/tulisan sendiri dengan tanpa berubah. mengubah artinya informasi aslinya; mengubah bentuk komunikasi dari bentuk kalimat ke EHQWXNJUD¿NWDEHOYLVXDODWDXVHEDOLNQ\D memberi tafsir suatu kalimat/paragraf/tulisan/ data sesuai dengan kemampuan peserta didik; memperkirakan kemungkinan yang terjadi dari suatu informasi yang terkandung dalam suatu kalimat/paragraf/tulisan/data. Menerapkan: Menggunakan informasi, konsep, prosedur, prinsip, hukum, teori yang sudah dipelajari untuk sesuatu yang baru/belum dipelajari.

Menganalisis: Menggunakan keterampilan yang telah dipelajarinya terhadap suatu informasi yang belum diketahuinya dalam mengelompokkan informasi, menentukan keterhubungan antara satu kelompok/ informasi dengan kelompok/informasi lainnya, antara fakta dengan konsep, antara argumentasi dengan kesimpulan, benang merah pemikiran antara satu karya dengan karya lainnya.


Kemampuan menggunakan pengetahuan seperti konsep massa, cahaya, suara, listrik, hukum penawaran dan permintaan, hukum Boyle, hukum Archimedes, membagi/ mengali/menambah/mengurangi/menjumlah, menghitung modal, dan harga, hukum persamaan kuadrat, menentukan arah kiblat, menggunakan jangka, menghitung jarak tempat di peta, menerapkan prinsip kronologi dalam menentukan waktu suatu benda/peristiwa, dan sebagainya dalam mempelajari sesuatu yang belum pernah dipelajari sebelumnya. Kemampuan mengelompokkan benda berdasarkan persamaan dan perbedaan ciri-cirinya, memberi nama bagi kelompok tersebut, menentukan apakah satu kelompok sejajar/lebih tinggi/lebih luas dari yang lain, menentukan mana yang lebih dulu dan mana yang belakangan muncul, menentukan mana yang memberikan pengaruh dan mana yang menerima pengaruh, menemukan keterkaitan antara fakta dengan kesimpulan, menentukan konsistensi antara apa yang dikemukakan di bagian awal dengan bagian berikutnya, menemukan pikiran pokok penulis/pembicara/ nara sumber, menemukan kesamaan dalam alur berpikir antara satu karya dengan karya lainnya, dan sebagainya.

61

Kemampuan Berpikir Mengevaluasi: Menentukan nilai suatu benda atau informasi berdasarkan suatu kriteria.

Mencipta: Membuat sesuatu yang baru dari apa yang sudah ada sehingga hasil tersebut merupakan satu kesatuan utuh dan berbeda dari komponen yang digunakan untuk membentuknya

Deskripsi Kemampuan menilai apakah informasi yang diberikan berguna, apakah suatu informasi/ benda menarik/menyenangkan bagi dirinya, adakah penyimpangan dari kriteria suatu pekerjaan/keputusan/ peraturan, memberikan pertimbangan alternatif mana yang harus dipilih berdasarkan kriteria, menilai benar/ salah/bagus/jelek dan sebagainya suatu hasil kerja berdasarkan kriteria. Kemampuan membuat suatu cerita/tulisan dari berbagai sumber yang dibacanya, membuat suatu benda dari bahan yang tersedia, mengembangkan fungsi baru dari suatu benda, mengembangkan berbagai bentuk kreativitas lainnya.

(Sumber: Anderson, dkk. 2001)

Tabel 3. 3 Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Dimensi Pengetahuan Dimensi Pengetahuan

Deskripsi

Faktual

Pengetahuan tentang istilah, nama orang, nama benda, angka, tahun, dan hal-hal yang terkait secara khusus dengan suatu mata pelajaran.

Konseptual

3HQJHWDKXDQWHQWDQJNDWHJRULNODVL¿NDVLNHWHUNDLWDQDQWDUD VDWXNDWHJRULGHQJDQODLQQ\DKXNXPNDXVDOLWDGH¿QLVLWHRUL

Prosedural

Pengetahuan tentang prosedur dan proses khusus dari suatu mata pelajaran seperti algoritma, teknik, metoda, dan kriteria untuk menentukan ketepatan penggunaan suatu prosedur.

Metakognitif

Pengetahuan tentang cara mempelajari pengetahuan, menentukan pengetahuan yang penting dan tidak penting (strategic knowledge), pengetahuan yang sesuai dengan konteks tertentu, dan pengetahuan diri (self-knowledge).

(Sumber: Anderson, dkk., 2001)

Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik terhadap kompetensi keterampilan mencakup keterampilan abstrak dan keterampilan konkrit. Keterampilan abstrak sebagaimana dimaksud pada ayat (4) merupakan kemampuan belajar yang meliputi: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Keterampilan konkrit sebagaimana dimaksud pada ayat (4) merupakan

62


Petunjuk Umum

kemampuan belajar yang meliputi: meniru, melakukan, menguraikan, PHUDQJNDLPHPRGL¿NDVLGDQPHQFLSWD Tabel 3.4 Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Keterampilan Abstrak Kemampuan Belajar

Deskripsi

Mengamati

Perhatian pada waktu mengamati suatu objek/membaca suatu tulisan/mendengar suatu penjelasan, catatan yang dibuat tentang yang diamati, kesabaran, waktu (on task) yang digunakan untuk mengamati.

Menanya

Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang diajukan peserta didik (pertanyaan faktual, konseptual, prosedural, dan hipotetik).

Mengumpulkan Jumlah dan kualitas sumber yang dikaji/digunakan, informasi/mencoba kelengkapan informasi, validitas informasi yang dikumpulkan, dan instrumen/alat yang digunakan untuk mengumpulkan data. Menalar/ mengasosiasi

Mengembangkan interpretasi, argumentasi, dan kesimpulan mengenai keterkaitan informasi dari dua fakta/konsep, interpretasi argumentasi dan kesimpulan mengenai keterkaitan lebih dari dua fakta/konsep/teori, mensintesis dan argumentasi serta kesimpulan keterkaitan antarberbagai jenis fakta/konsep/teori/ pendapat; mengembangkan interpretasi, struktur baru, argumentasi, dan kesimpulan yang menunjukkan hubungan fakta/ konsep/teori dari dua sumber atau lebih yang tidak bertentangan; mengembangkan interpretasi, struktur baru, argumentasi dan kesimpulan dari konsep/teori/pendapat yang berbeda dari berbagai jenis sumber.

Mengomunikasikan Menyajikan hasil kajian (dari mengamati sampai menalar) GDODPEHQWXNWXOLVDQJUD¿VPHGLDHOHNWURQLNPXOWLPHGLD dan lain-lain. (Sumber: Dyers dalam Kemdikbud 2014)

Tabel 3.5 Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Keterampilan Kongkret Keterampilan Kongkret

Deskripsi

Persepsi (perception)

Menunjukan perhatian untuk melakukan suatu gerakan.

Kesiapan (set)

0HQXQMXNDQNHVLDSDQPHQWDOGDQ¿VLNXQWXN melakukan suatu gerakan.

Meniru (guided response)

Meniru gerakan secara terbimbing.


63

Keterampilan Kongkret

Deskripsi

Membiasakan gerakan (mechanism)

Melakukan gerakan mekanistik.

Mahir (complex or overt response)

0HODNXNDQJHUDNDQNRPSOHNVGDQWHUPRGL¿NDVL

Menjadi gerakan alami (adaptation)

Menjadi gerakan alami yang diciptakan sendiri atas dasar gerakan yang sudah dikuasai sebelumnya.

Menjadi tindakan orisinal (origination)

Menjadi gerakan baru yang orisinal dan sukar ditiru oleh orang lain dan menjadi ciri khasnya.

(Sumber: Simpson dalam Kemdikbud 2014)

Hasil penilaian yang dilakukan pendidik digunakan untuk menetapkan ketuntasan belajar peserta didik. Ketuntasan Belajar tersebut terdiri atas ketuntasan penguasaan substansi dan ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar. Ketuntasan penguasaan substansi yaitu ketuntasan belajar KD yang merupakan tingkat penguasaan peserta didik atas KD tertentu pada tingkat penguasaan minimal atau di atasnya, sedangkan ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar terdiri atas ketuntasan dalam setiap semester, setiap tahun ajaran, dan tingkat satuan pendidikan. Nilai ketuntasan kompetensi sikap dituangkan dalam bentuk predikat, yakni predikat Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K) sebagaimana tertera pada 3.6. Tabel 3.6 Nilai Ketuntasan Kompetensi Kikap Nilai Ketuntasan Sikap (Predikat) Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K)

Ketuntasan Belajar untuk sikap (KD pada KI-1 dan KI-2) ditetapkan dengan predikat Baik (B). Nilai ketuntasan kompetensi pengetahuan dan keterampilan dituangkan dalam bentuk angka dan huruf, yakni 4,00 – 1,00 untuk angka yang ekuivalen dengan huruf A sampai dengan D sebagaimana tertera pada Tabel 3.7.

64


Petunjuk Umum

Tabel 3.7 Nilai Ketuntasan Kompetensi Pengetahuan dan Keterampilan Nilai Ketuntasan Pengetahuan dan Keterampilan Rentang Angka

Huruf

3,85 – 4,00

A

3,51 – 3,84

A-

3,18 – 3,50

B+

2,85 – 3,17

B

2,51 – 2,84

B-

2,18 – 2,50

C+

1,85 – 2,17

C

1,51 – 1,84

C-

1,18 – 1,50

D+

1,00 – 1,17

D

Ketuntasan Belajar untuk pengetahuan ditetapkan dengan skor rerata 2,67, untuk keterampilan ditetapkan dengan capaian optimum 2,67. Pengertian tentang modus, skor rerata, dan capaian optimum dijelaskan dalam Permendikbud N0 104 Tahun 2014 sebagai berikut. a. Nilai modus adalah nilai terbanyak capaian pembelajaran pada ranah sikap. Modus untuk ketuntasan kompetensi sikap ditetapkan dengan predikat Baik. b. Nilai rerata adalah nilai rerata capaian pembelajaran pada ranah pengetahuan. Skor rerata untuk ketuntasan kompetensi pengetahuan paling kecil 2,67. c. Nilai optimum adalah nilai tertinggi capaian pembelajaran pada ranah keterampilan. Capaian optimum untuk ketuntasan kompetensi keterampilan ditetapkan paling kecil 2,67. Informasi tentang kemajuan belajar peserta didik dapat dilakukan berbagai teknik, baik berhubungan dengan proses maupun hasil belajar. Teknik mengumpulkan informasi tersebut pada prinsipnya adalah cara penilaian kemajuan belajar peserta didik terhadap pencapaian kompetensi. Penilaian disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh, berdasarkan indikator-indikator pencapaian kompetensi, baik pada kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, pengetahuan, maupun keterampilan.


65

Penilaian kompetensi pengetahuan dilakukan untuk mengetahui potensi intelektual yang terdiri dari tahapan mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Seorang guru perlu melakukan penilaian untuk mengetahui pencapaian kompetensi pengetahuan peserta didik. Penilaian pengetahuan peserta didik dapat dilakukan melalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan. Kegiatan penilaian pengetahuan tersebut dapat juga digunakan sebagai pemetaan kesulitan belajar peserta didik dan perbaikan proses pembelajaran. Penilaian kompetensi pengetahuan dapat dilaksanakan sebagai penilaian proses, penilaian tengah semester, dan penilaian akhir semester. Penilaian proses dilakukan melalui ulangan harian dengan teknik tes tulis, tes lisan, dan penugasan yang diberikan selama proses pembelajaran berlangsung. Cakupan ulangan harian diberikan oleh pendidik untuk seluruh indikator dari satu kompetensi dasar. Penilaian kompetensi sikap dan keterampilan dikembangkan sesuai dengan Indikator Pencapaian Kompetensi yang dikembangkan sendiri berdasarkan proses pembelajaran yang dilakukan. Teknik yang digunakan untuk penilaian kompetensi sikap melalui observasi, penilaian diri, penilaian “teman sejawat”(peer evaluation) oleh peserta didik dan jurnal. Teknik penilaian kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian portofolio. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik. Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian antarpeserta didik adalah daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa FDWDWDQ SHQGLGLN /LQGVD\ GDQ &ODUNH PHQJLGHQWL¿NDVL NHXQWXQJDQ penilaian diri dan penilaian sejawat pada pembelajaran IPA adalah peserta didik menjadi lebih ilmiah, mendorong peserta didik untuk terus-menerus terlibat dalam proses ilmiah, menyebabkan peserta didik terus memperkuat pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh. Harrison dan Harlen (2006) mengemukakan bahwa penilaian diri dan penilaian teman sejawat dapat membantu peserta didik untuk bertanggung jawab atas pembelajaran mereka, sehingga memungkinkan peserta didik untuk merencanakan, memonitor, dan mengevaluasi belajarnya yang akan berguna bagi dirinya sendiri dan masyarakat di masa kini dan masa depan, baik di dalam sekolah maupun di luar sekolah. Beberapa contoh penilaian dapat dilihat pada Buku Guru IPA Kelas VII dan VIII. Berikut contoh lain dari rubrik penilaian yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA di Kelas IX melengkapi contoh-contoh pada Buku Guru sebelumnya.

66


Petunjuk Umum

B. CONTOH PENILAIAN AUTENTIK DALAM PEMBELAJARAN IPA 1. Penilaian Kompetensi Sikap Penilaian kompetensi sikap berkaitan dengan perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk, sehingga terjadi perubahan perilaku atau tindakan yang diharapkan. Ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk menilai sikap peserta didik, antara lain melalui observasi, penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan penilaian jurnal. Instrumen yang digunakan antara lain daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik, yang hasil akhirnya dihitung berdasarkan modus.

a. Observasi Sikap dan perilaku keseharian peserta didik direkam melalui pengamatan dengan menggunakan format yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati, baik yang terkait dengan mata pelajaran maupun secara umum. Pengamatan terhadap sikap dan perilaku yang terkait dengan mata pelajaran dilakukan oleh guru yang bersangkutan selama proses pembelajaran berlangsung, seperti: ketekunan belajar, percaya diri, rasa ingin tahu, kerajinan, kerjasama, kejujuran, disiplin, peduli lingkungan, dan selama peserta didik berada di sekolah atau bahkan di luar sekolah selama perilakunya dapat diamati guru. Aspek penilaian sikap dapat dilihat pada kompetensi dasar yang tercakup dalam kompetensi spriritual dan sosial. Contoh: Format pengamatan sikap dalam laboratorium IPA : Aspek Perilaku yang Dinilai No

Nama Siswa

1

Andi

2

Bunga

Bekerja sama

Rasa Ingin Tahu

Disiplin

Peduli Lingkungan

Keterangan

Catatan: Kolom Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut. 4 = sangat baik 3 = baik


67

2 = cukup 1 = kurang Petunjuk Penskoran : Jawaban sangat baik diberi skor 4, baik diberi skor 3, cukup diberi skor 2 dan kurang diberi skor 1. Perhitungan skor akhir menggunakan rumus : Skor yang Diperoleh x 4= Skor Akhir Skor Tertinggi Contoh : Aspek Perilaku yang dinilai No

Nama Siswa

1

Andi

2

Bunga

Rasa ingin tahu

Bekerja sama 4

3

Disiplin 3

Peduli Lingkungan

Keterangan

2

Skor yang diperoleh Andi untuk pengamatan sikap dalam laboratorium dihitung dengan cara sebagai berikut. Skor total untul pengamatan sikap dalam laboratorium adalah 4 + 4 +3 + 2 = 13. Skor tertinggi untuk masing-masing aspek adalah 4 dan jumlah skor tertinggi untuk seluruh aspek adalah 4 x 4 = 16 Skor pengamatan sikap dalam laboratorium untuk Andi adalah : 13 x 4= 3,25 16 Kesimpulan : Skor pengamatan sikap dalam laboratorium untuk Andi adalah 3,25 dan memeroleh Nilai Ketuntasan Sikap (Predikat) BAIK (B)

b. Penilaian Diri (self assessment) Penilaian diri digunakan untuk memberikan penguatan (reinforcement) terhadap kemajuan proses belajar peserta didik. Penilaian diri berperan penting bersamaan dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru ke

68


Petunjuk Umum

peserta didik yang didasarkan pada konsep belajar mandiri (autonomous learning). Untuk menghilangkan kecenderungan peserta didik menilai diri terlalu tinggi dan subyektif, penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. Untuk itu penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut. (1) Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri. (2) Menentukan kompetensi yang akan dinilai. (3) Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan. (4) Merumuskan format penilaian, dapat berupa daftar tanda cek atau skala penilaian. Contoh: Format penilaian diri untuk aspek sikap Partisipasi Dalam Diskusi Kelompok Nama Nama-nama anggota kelompok Kegiatan kelompok

: ---------------------------: ---------------------------: ----------------------------

Isilah pernyataan berikut dengan jujur. Untuk No. 1 s.d. 6, isilah dengan angka 4 – 1 di depan tiap pernyataan: 4 : selalu 2 : kadang-kadang; 3 : sering 1 : tidak pernah 1.--- Selama diskusi saya mengusulkan ide kepada kelompok untuk didiskusikan 2.--- Ketika kami berdiskusi, tiap orang diberi kesempatan mengusulkan sesuatu 3.--- Semua anggota kelompok kami melakukan sesuatu selama kegiatan 4.--- Tiap orang sibuk dengan yang dilakukannya dalam kelompok saya Selama kerja kelompok, saya…. 5.---- mendengarkan orang lain 6.---- mengajukan pertanyaan 7.---- mengorganisasi ide-ide saya 8 ---- mengorganisasi kelompok 9 ---- mengacaukan kegiatan 10---- melamun Apa yang kamu lakukan selama kegiatan? ---------------------------------------------------------------------


69

Petunjuk Penskoran : Perhitungan skor akhir menggunakan rumus : Skor yang Diperoleh x 4= Skor Akhir Skor Tertinggi Contoh : Jika menggunakan aspek seperti contoh yang diberikan dengan perolehan skala angka sebagai berikut. No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Skala

4

3

4

4

3

4

4

3

2

1

Skor yang diperoleh Budi Penilaian diri untuk aspek sikap Partisipasi Dalam Diskusi Kelompok dihitung dengan cara sebagai berikut. Skor total untul penilaian diri adalah 4 + 3 + 4 + 4 + 3 + 4 + 4 + 3 + 2 + 1 = 32 Skor tertinggi untuk masing-masing aspek adalah 4 dan jumlah skor tertinggi untuk seluruh aspek adalah 4 x 10 = 40 Skor pengamatan sikap dalam laboratorium untuk Andi adalah : 32 x 4= 3,20 40 Kesimpulan : Skor pengamatan sikap dalam laboratorium untuk Andi adalah 3,20 dan memeroleh Nilai Ketuntasan Sikap (Predikat) BAIK (B)

c. Penilaian Teman Sebaya (peer assessment) Penilaian teman sebaya atau antar peserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar pengamatan antar peserta didik. Penilaian teman sebaya dilakukan oleh peserta didik terhadap 3 (tiga) teman sekelas atau sebaliknya. Format yang digunakan untuk penilaian sejawat dapat menggunakan format seperti contoh pada penilaian diri.

70


Petunjuk Umum

Contoh: Format penilaian teman sebaya No

Pernyataan

1.

Teman saya berkata benar, apa adanya kepada orang lain

2.

Teman saya mengerjakan sendiri tugas-tugas sekolah

3.

Teman saya mentaati peraturan (tata-tertib) yang diterapkan

4.

Teman saya memperhatikan kebersihan diri sendiri

5.

Teman saya mengembalikan alat kebersihan, pertukangan, olah raga, laboratorium yang sudah selesai dipakai ke tempat penyimpanan semula

6.

Teman saya terbiasa menyelesaikan pekerjaan sesuai dengan petunjuk guru

7.

Teman saya menyelesaikan tugas tepat waktu apabila diberikan tugas oleh guru

8.

Teman saya berusaha bertutur kata yang sopan kepada orang lain

9.

Teman saya berusaha bersikap ramah terhadap orang lain

Skala 1

2

3

4

Keterangan : 4 = Selalu 3 = Sering 2 = Jarang 1 = Sangat jarang

d. Penilaian Jurnal (anecdotal record) Jurnal merupakan kumpulan rekaman catatan guru dan/atau tenaga kependidikan di lingkungan sekolah tentang sikap dan perilaku positif atau negatif, selama dan di luar proses pembelajaran mata pelajaran. Contoh: Format penilaian melalui jurnal Nama :......................... Kelas :..........................


71

Hari, Tanggal

Kejadian

Keterangan

2. Penilaian Kompetensi Pengetahuan Penilaian Kompetensi Pengetahuan dapat dilakukan dengan tes tertulis dan atau observasi terhadap kegiatan belajar peserta didik. Tes tertulis dilakukan dengan menggunakan bentuk soal memilih jawaban berupa butir soal pilihan ganda, dua pilihan (benar-salah, ya-tidak), menjodohkan dan sebab-akibat. Ters tertulis juga dilakukan dengan menggunakan suplai jawaban dalam bentuk isian atau melengkapi , jawaban singkat atau pendek, uraian. Penilaian Kompetensi Pengetahuan dapat juga digunakan untuk melatih kemampuan berpikir tinggi. Hal ini dilakukan dengan menggunakan soal-soal yang menghendaki peserta didik merumuskan jawabannya sendiri, seperti soal-soal uraian. Soal-soal uraian menghendaki peserta didik mengemukakan atau mengekspresikan gagasannya dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri, misalnya mengemukakan pendapat, berpikir logis, dan menyimpulkan. Kelemahan tes tertulis bentuk uraian antara lain cakupan materi yang ditanyakan terbatas dan membutuhkan waktu lebih banyak dalam mengoreksi jawaban. Penilaian Kompetensi Pengetahuan melalui observasi dapat dilakukan terhadap kegiatan belajar peserta didik selama proses pembelajaran, misal kegiatan diskusi, tanya jawab, dan percakapan. Teknik ini adalah cerminan dari penilaian autentik. Ketika terjadi diskusi, guru dapat mengenal kemampuan peserta didik dalam kompetensi pengetahuan (fakta, konsep, prosedur) seperti melalui pengungkapan gagasan yang orisinal, kebenaran konsep, dan ketepatan penggunaan istilah/fakta/prosedur yang digunakan pada waktu mengungkapkan pendapat, bertanya, atau pun menjawab pertanyaan. Seorang peserta didik yang selalu menggunakan kalimat yang baik dan benar menurut kaedah bahasa menunjukkan bahwa yang bersangkutan memiliki pengetahuan tata bahasa yang baik dan mampu menggunakan pengetahuan tersebut dalam kalimat-kalimat. Seorang peserta didik yang dengan sistematis dan jelas dapat menceritakan misalnya hukum Pascal kepada teman-temannya, pada waktu menyajikan tugasnya atau menjawab pertanyaan temannya memberikan informasi yang sahih dan autentik tentang pengetahuannya mengenai hukum Pascal dan mengenai penerapan hukum Pascal jika yang bersangkutan menjelaskan bagaimana hukum Pascal digunakan dalam kehidupan (bukan mengulang cerita guru, jika mengulangi cerita dari guru berarti yang bersangkutan memiliki pengetahuan).

72


Petunjuk Umum

Contoh: Format observasi terhadap diskusi dan tanya jawab Pernyataan Nama peserta didik

Pengungkapan gagasan yang orisinal Ya

Tidak

Kebenaran konsep Ya

Tidak

Ketepatan penggunaan istilah Ya

Tidak

dan lain sebagainya Ya

Tidak

A B C ...

.HWHUDQJDQ'LLVLGHQJDQFHNOLV¥ Penilaian kompetensi pengetahuan juga dapat dilakukan dengan memberikan tugas atau penilaian penugasan. Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas. Misal, pemberian tugas proyek yang diberikan secara kelompok untuk periode waktu tertentu.

3. Penilaian Kompetensi Keterampilan Kompetensi Keterampilan terdiri atas keterampilan abstrak dan keterampilan kongkret. Penilaian Kompetensi Keterampilan dapat dilakukan dengan menggunakan penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik, produk, proyek, dan portofolio,

a. Penilaian Unjuk Kerja Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik dilakukan dengan cara mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktikum di laboratorium, proses mengamati, mengukur dan sebagainya. Penilaian unjuk kerja/kinerja/ praktik perlu mempertimbangkan hal-hal berikut. (1) Langkah-langkah kinerja yang perlu dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi. (2) Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut. (3) Kemampuan-kemampuan menyelesaikan tugas.

khusus

yang

diperlukan

untuk

(4) Kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga dapat diamati.


73

(5) Kemampuan yang akan dinilai selanjutnya diurutkan berdasarkan langkah-langkah pekerjaan yang akan diamati. 3HQLODLDQ NLQHUMD GDSDW GLGH¿QLVLNDQ VHEDJDL EHQWXN SHQLODLDQ \DQJ meminta siswa untuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan, ketrampilan dan kelakuan kerjanya ke dalam berbagai tugas yang bermakna dan melibatkan siswa sesuai dengan kriteria yang diinginkan. Karakteristik dari tes kinerja ada dua: 1) peserta tes diminta untuk mendemonstrasikan kemampuannya dalam mengkreasikan suatu produk atau terlibat dalam suatu aktivitas (perbuatan) seperti melakukan eksperimen, praktik, dan sebagainya; 2) produk dari tes kinerja lebih penting dari pada perbuatan atau kinerjanya. Dengan menerapkan penilaian kinerja, guru bisa mengetahui apakah siswa mampu memahami dan menerapkan konsep yang telah di pahaminya. Sebagai contoh kita dapat menyelenggarakan tes formatif untuk mengetahui apakah siswa memahami bahwa sebuah cerita terdiri atas bagian pembukaan, isi dan bagian akhir. Namun demikian tes semacam ini tidak dapat menjamin apakah siswa mampu menulis sebuah cerita dengan bagian awal, isi dan bagian akhir yang jelas. Pada kasus ini akan lebih bermanfaat apabila siswa diminta untuk menyusun cerita dan guru melakukan scoring terhadap produk yang dihasilkan dengan rubrik tertentu. Persiapan tes kinerja dilakukan dalam beberapa tahapan. 3HUWDPD GLODNXNDQ LGHQWL¿NDVL WXMXDQ \DQJ LQJLQ GLFDSDL GHQJDQ menerapkan penilaian kinerja. Kita dapat menentukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan:

Konsep, ketrampilan atau pengetahuan apa yang akan kita nilai? Apa yang seharusnya diketahui oleh siswa Bagaimana kinerja siswa yang diharapkan? Tipe pengetahuan apa yang akan dinilai: rasional, memori ataukah proses.

Kedua, memilih kegiatan yang cocok untuk menilai siswa. Selain berdasarkan tujuan penilaian hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menentukan kegiatan untuk penilaian kinerja antara lain adalah:

Batasan waktu yang tersedia Ketersediaan sumber daya alat di kelas. Berapa banyak data yang diperlukan untuk mengetahui kualitas kinerja siswa?

Kegiatan dalam penilaian kinerja dapat dibedakan menjadi informal dan formal. Kegiatan informal dilakukan jika guru menilai kinerja siswa tanpa

74


Petunjuk Umum

sepengetahuan siswa misalnya bagaimana siswa berinteraksi dan bekerja dengan teman-temannya. Penilaian kinerja formal adala penilaian kinerja dimana siswa mengetahui bahwa dirinya dinilai dengan melalui kegiatan yang menunjukkan kinerjanya maupun menyelesaikan suatu proyek. Ketiga, menentukan kriteria kualitas kinerja siswa. Dalam kurikulum berbasis kompetensi kriteria dapat kita temukan pada indikator kompetensi. Penyusunan kriteria dapat pula dilakukan dengan memperhatikan beberapa hal di bawah ini:

0HQJLGHQWL¿NDVLVHFDUDNHVHOXUXKDQNLQHUMD\DQJDNDQGLQLODL Mendaftar aspek-aspek penting dari kinerja atau produk. membatasi jumlah kriteria yang dapat diamati. Menyatakan kriteria dalam bentuk karakteristik produk atau kelakuan siswa yang dapat diamati. Menyusun kriteria agar dapat diamati dengan efektif.

Keempat, menyusun rubrik kinerja. Penilaian kinerja tidak memiliki kriteria benar salah melainkan ingin mengetahui derajad kesuksesan atau kualitas. Untuk itu diperlukan sebuah rubrik yang sederhana dan jujur yang mencerminkan kriteria kinerja. Kelima, menilai kinerja. Beberapa teknik yang dapat digunakan dalam menilai kinerja antara lain adalah:

Pendekatan ceklis, dalam pendekatan ini kita mengindikasi apakah elemen tertentu dari kinerja terdapat dalam ceklis. Pendekatan naratif, pada pendekatan ini guru menuliskan narasi apa yang terjadi pada saat pengamatan. Berdasarkan hasil pengamatan ini guru dapat menentukan seberapa dekat kinerja siswa dengan standar yang ada. 3HQGHNDWDQVNDODUDWLQJGDODPSHQGHNDWDQLQLJXUXPHQJLGHQWL¿NDVL seberapa besar derajad kinerja mendekati standar. Metode hapalan, dalam hal ini guru mengandalkan memorinya untuk menentukan apaka siswa sukses atau tidak.

Tes kinerja dapat dimanfaatkan misalnya untuk mengukur kemampuan DQDNPHPEDFDNHJLDWDQ¿VLNDWDXRODKUDJDSUDNWLNXP,GHDOQ\DJXUXKDUXV dapat mengamati keseluruhan kinerja siswa, namun jika jumlah siswa terlalu banyak perlu dicarikan alternatif dengan membuat tabel-tabel pengamatan yang praktis.


75

Contoh: Penilaian unjuk kerja dalam kegiatan praktikum IPA Hasil Penilaian No.

1

Indikator

3 (baik)

2 (cukup)

1 (kurang)

Menyiapkan alat dan bahan

2

Melakukan praktikum

3

Mendeskripsikan pengamatan

4

Menafsirkan hasil pengamatan

5

Mempresentasikan hasil praktikum

Jumlah Skor yang Diperoleh

Rubrik Penilaian No

Indikator

Rubrik

1

Menyiapkan alat dan 3. Menyiapkan seluruh alat dan bahan yang bahan diperlukan. 2. Menyiapkan sebagian alat dan bahan yang diperlukan. 1. Tidak menyiapkan seluruh alat dan bahan yang diperlukan.

2

Melakukan praktikum

3. Melakukan praktikum dengan prosedur yang benar. 2. Melakukan praktikum dengan prosedur yang kurang benar. 1. Tidak mampu melakukan praktikum dengan benar.

3

Menulis hasil pengamatan

3. Menulis hasil pengamatan benar dan lengkap. 2. Menulis hasil pengamatan benar tapi kurang lengkap. 1. Tidak menulis hasil pengamatan, atau menulis namun kurang lengkap dan tidak benar.

4

Menafsirkan hasil pengamatan

3. Mampu memberikan penafsiran hasil pengamatan dengan benar. 2. Mampu memberikan penafsiran hasil pengamatan tetapi kurang benar. 1. Tidak mampu memberikan penafsiran hasil pengamatan dengan benar.

76


Petunjuk Umum

No 5

Indikator Mempresentasikan hasil praktikum

Rubrik 3. Mampu mempresentasikan hasil praktikum dengan benar, bahasa mudah dimengerti, dan disampaikan secara percaya diri. 2. Mampu mempresentasikan hasil praktik dengan benar, bahasa mudah dimengerti, tetapi disampaikan kurang percaya diri. 1. Mampu mempresentasikan hasil praktik dengan kurang benar, bahasa sulit dimengerti, dan disampaikan tidak percaya diri.

b. Penilaian Projek Penilaian projek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasi, kemampuan menyelidiki dan kemampuan menginformasikan suatu hal secara jelas. Penilaian projek dilakukan mulai dari perencanaan, pelaksanaan, sampai pelaporan. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan desain, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapan laporan tertulis/ lisan. Untuk menilai setiap tahap perlu disiapkan kriteria penilaian atau rubrik. Contoh: Penilaian proyek dalam dalam bentuk poster Hasil Penilaian No.

Indikator

1

Tampilan Poster

2

Sumber

3

Kelengkapan isi

4

Waktu pengumpulan

3 (baik)

2 (cukup)

1 (kurang)

Jumlah Skor yang Diperoleh


77

Rubrik Penilaian No 1

Indikator Tampilan Poster

No

Rubrik 3. Tampilan sangat menarik 2. Tampilan cukup menarik. 1. Tampilan kurang menarik

Indikator

Rubrik

2.

Sumber

3. Sumber disebutkan dengan jelas 2. Sumber disebutkan tapi kurang jelas 1. Sumber disebutkan tapi tidak relevan

3.

Kelengkapan Isi

3. Isi poster lengkap dan informatif. 2. Isi poster lengkap kurang informatif. 1. Isi poster kurang lengkap dan kurang informatif

4.

Waktu pengumpulan

3. Pengumpulan laporan tepat waktu. 2. Pengumpulan laporan kurang tepat waktu. 1. Pengumpulan laporan tidak tepat waktu.

Kriteria Penilaian: Skor yang diperoleh Skor Tertinggi

x 100= Skor Akhir

c. Penilaian Produk Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk, teknologi, dan seni, seperti: makanan (contoh: tempe, kue, asinan, baso, dan nata de coco), pakaian, sarana kebersihan (contoh: sabun, pasta gigi, cairan pembersih, dan sapu), alat-alat teknologi (contoh: adaptor ac/dc dan bel listrik), hasil karya seni (contoh: patung, lukisan, dan gambar), dan barang-barang terbuat dari kain, kayu, keramik, plastik, atau logam. Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu: (1) Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk. (2) Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.

78


Petunjuk Umum

(3) Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan, misalnya berdasarkan, tampilan, fungsi, dan estetika. Penilaian produk biasanya menggunakan cara analitik atau holistik. (1) Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan (tahap: persiapan, pembuatan produk, penilaian produk). (2) Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya dilakukan hanya pada tahap penilaian produk.

d. Penilaian Portofolio Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya peserta didik secara individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. Akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik sendiri. Berdasarkan informasi perkembangan tersebut, guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus menerus melakukan perbaikan. Dengan demikian, portofolio dapat memperlihatkan dinamika kemampuan belajar peserta didik melalui sekumpulan karyanya, antara lain: karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan, resensi buku/literatur, laporan penelitian, sinopsis, dan karya nyata individu peserta didik yang diperoleh dari pengalaman. Berikut hal-hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan penilaian portofolio. (1) Peserta didik merasa memiliki portofolio sendiri. (2) Tentukan bersama hasil kerja apa yang akan dikumpulkan. (3) Kumpulkan dan simpan hasil kerja peserta didik dalam 1 map atau folder. (4) Beri tanggal pembuatan. (5) Tentukan kriteria untuk menilai hasil kerja peserta didik. (6) Minta peserta didik untuk menilai hasil kerja mereka secara berkesinambungan. (7) Bagi yang kurang beri kesempatan perbaiki karyanya, tentukan jangka waktunya. (8) Bila perlu, jadwalkan pertemuan dengan orang tua.


79

C. PEMBELAJARAN REMIDIAL DAN PENGAYAAN Pembelajaran tuntas (mastery learning) dalam proses pembelajaran berbasis kompetensi mempersyaratkan peserta didik menguasai secara tuntas seluruh kompetensi dasar mata pelajaran tertentu. Pembelajaran tuntas adalah pola pembelajaran yang menggunakan prinsip ketuntasan secara individual. Dengan demikian, ketuntasan belajar mempertimbangkan perbedaan individual peserta didik. Pembelajaran tuntas berpandangan bahwa peserta didik dapat belajar apapun, hanya waktu yang dibutuhkan berbeda dalam mempelajari materi yang sama; ada yang memerlukan waktu lebih cepat namun ada pula yang memerlukan waktu lebih lama dibanding peserta didik pada umumnya. Peserta didik yang belajar lambat diperlukan langkah-langkah dan pemberian materi serta penanganan yang berbeda dengan peserta didik yang cepat. Pembelajaran remidial dan pengayaan merupakan tindak lanjut guru terhadap proses dan hasil belajar peserta didik. Proses dan hasil belajar dapat berupa kesulitan penguasaan peserta didik terhadap satu atau dua KD, dan tidak bersifat permanen. Jika peserta didik belum mencapai KKM pada satu atau dua KD tertentu, maka peserta didik tersebut tidak diperkenankan untuk melanjutkan ke KD berikutnya. Dengan demikian, setelah peserta didik menyelesaikan suatu tagihan segera dinilai dan ditentukan tindakan berikutnya, apakah mereka perlu diberi tindakan khusus (pembelajaran remidial atau pengayaan) atau tidak perlu diberi tindakan khusus.

1. Pembelajaran Remidial Pembelajaran remidial pada hakikatnya adalah pemberian bantuan bagi peserta didik yang mengalami kesulitan atau kelambatan belajar. Pembelajaran remidial adalah tindakan perbaikan pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai kompetensi minimalnya dalam satu kompetensi dasar tertentu. Perlu dipahami oleh guru, bahwa remidial bukan mengulang tes (ulangan harian) dengan materi yang sama, tetapi guru memberikan perbaikan pembelajaran pada KD yang belum dikuasai oleh peserta didik melalui upaya tertentu. Setelah perbaikan pembelajaran dilakukan, guru melakukan tes untuk mengetahui apakah peserta didik telah memenuhi kompetensi minimal dari KD yang diremidialkan. Adapun langkah-langkah program pembelajaran remidial sebagai EHULNXWD LGHQWL¿NDVLNHVXOLWDQEHODMDUVLVZDE SHODNVDQDDQSHPEHULDQ perlakuan (pembelajaran remidial).

80


Petunjuk Umum

a. Identifikasi Kesulitan Belajar 6HFDUD XPXP LGHQWL¿NDVL NHVXOLWDQ EHODMDU GDSDW GLODNXNDQ PHODOXL kegiatan berikut. (1) Wawancara, pengamatan (selama proses pembelajaran). (2) Analisis hasil tes (bisa melalui tes/ulangan harian, tes diagnostik). (3) Analisis hasil penilaian otentik (atau penilaian proses).

b. Pelaksanaan Pembelajaran Remidial (1) Bentuk program pembelajaran remidial Jika jumlah peserta yang mengikuti remidial lebih dari 50%, maka tindakan pembelajaran remidial dapat dilakukan dalam bentuk pemberian pembelajaran ulang dengan menyiapkan media dan metode yang lebih efektif.

Jika jumlah peserta yang mengikuti remidial lebih dari 20 % tetapi kurang dari 50%; maka program pembelajaran remidial dapat dilakukan dalam bentuk pemberian tugas-tugas kelompok. Jika jumlah peserta didik yang mengikuti remidial maksimal 20%; maka program pembelajaran remidial dapat dilakukan dalam bentuk pemberian bimbingan secara khusus, misalnya bimbingan perorangan atau pemanfaatan tutor teman sebaya.

(2) Semua pembelajaran remidial diakhiri dengan tes ulang. (3) Pembelajaran remidial dan tes ulang dilaksanakan di luar jam tatap muka.

2. Pembelajaran Pengayaan Pengayaan dapat diartikan sebagai pengalaman atau kegiatan peserta didik yang melampaui persyaratan minimal yang ditentukan oleh kurikulum dan tidak semua peserta didik dapat melakukannya. Langkah-langkah SURJUDP SHQJD\DDQ VHEDJDL EHULNXW LGHQWL¿NDVL NHPDPSXDQ EHODMDU peserta didik, (2) pelaksanaan pembelajaran pengayaan. ,GHQWL¿NDVLNHPDPSXDQEHODMDUEHUGDVDUNDQMHQLVVHUWDWLQJNDWNHOHELKDQ belajar peserta didik misal belajar lebih cepat, menyimpan informasi lebih mudah, keingintahuan lebih tinggi, berpikir mandiri, superior dan berpikir DEVWUDNPHPLOLNLEDQ\DNPLQDW,GHQWL¿NDVLNHPDPSXDQEHUOHELKSHVHUWD didik dapat dilakukan antara lain melalui: tes IQ, tes inventori, wawancara, pengamatan, dsb.


81

Pelaksanaan pembelajaran pengayaan dapat dilakukan melalui kegiatan berikut: (1) belajar kelompok, (2) belajar mandiri, (3) pembelajaran berbasis tema, dan (4) pemadatan kurikulum. Pemberian pembelajaran pengayaan hanya untuk kompetensi/materi yang belum diketahui peserta didik peserta, dengaan demikian didik memperoleh kompetensi/materi baru. Pemberian pengayaan dapat dilakukan melalui pembelajaran berbasis proyek baik proyek individual atau kelompok, disesuaikan dengan jenis proyek, dan kemampuan masing-masing peserta didik. Pembelajaran pengayaan dapat pula dikaitkan dengan kegiatan penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan dalam bentuk portofolio, dan dihargai sebagai nilai tambah (lebih) dari peserta didik yang normal.

82


Petunjuk Umum

Bab

4

Pemetaan Kompetensi Dasar dan Materi

Bab 1 Sistem Reproduksi pada Manusia Kompetensi Dasar : 3.1 Mendeskripsikan struktur dan fungsi sistem reproduksi pada manusia, kelainan dan penyakit pada sistem reproduksi dan penerapan pola hidup yang menunjang kesehatan reproduksi 4.1 Menyajikan hasil penelusuran informasi dari berbagai sumber tentang penyakit menular seksual dan upaya pencegahannya A. Pembelahan Sel Materi/Kegiatan Biologi

Pembelahan Mitosis Pembelahan Meiosis Pembentukan sel kelamin melalui pembelahan meiosis.

Fisika

Kimia

-

-

B. Struktur dan Fungsi Sistem Reproduksi Manusia Materi/Kegiatan Biologi

Organ Reproduksi pada Laki-laki dan Fungsi Masingmasing Organ Organ-organ penyusun sistem reproduksi laki-laki. Manfaat berkhitan. Kelainan BPH (Benign Prostatic Hyperplasia) yang terjadi pada kelenjar prostat.


Fisika

Tingkat keasaman (pH) cairan yang dihasilkan oleh kelenjar prostat.

Kimia

Fungsi hormon testosteron Macam-macam zat-zat yang dihasilkan oleh vesikula seminalis serta fungsi dari masing-masing zat. Zat-zat yang dihasilkan oleh kelenjar prostat.

83

Materi/Kegiatan Biologi

Fisika

Spermatogenesis Fungsi bagian kepala dan ekor sperma. Organ Reproduksi pada Perempuan dan Fungsi Masingmasing Organ Organ-organ penyusun sistem reproduksi perempuan. Oogenesis Siklus Menstruasi Siklus yang terjadi pada dinding rahim.

Kimia

Fungsi cairan yang bersifat basa yang dihasilkan oleh kelenjar bulbouretra (cowper) Semen adalah suatu suspensi yang dihasilkan kelenjar reproduksi. Fungsi hormon estrogen dan progesteron pada perempuan.

Kerja beberapa hormon pada siklus menstruasi. Hormon LH yang terdapat pada urin dapat digunakan untuk mengetahui waktu ovulasi. *UD¿NOHYHOKRUPRQ dalam siklus menstruasi.

84


Petunjuk Umum


Fertilisasi dan Kehamilan Proses fertilisasi dan implantasi yang terjadi pada organ reproduksi perempuan.

Fisika

Kimia

Gerakan memutar Senyawa kimia yang dihasilkan ÀDJHODVSHUPD dianalogikan seperti oleh sel telur yang berfungsi sebagai baling-baling yang memberikan gaya sinyal bagi sperma dorong kepada untuk mendeteksi letak sel telur. sperma sehingga sel sperma dapat bergerak. Sperma dapat mendeteksi keberadaan sel telur melalui sensor panas.

Proses perkembangan 86*8OWUDVRQRJUD¿ Kandungan senyawa kimia digunakan sebagai bayi dalam rahim pendeteksi yang terdapat pada tiga trimester, pada air ketuban. perkembangan yaitu trimester janin yang terdapat Senyawa kimia pertama, kedua yang terdapat pada dalam kandungan. dan ketiga. ketuban dapat Air ketuban diserap oleh tubuh mengandung janin melalui antibakteri. kulit dengan menggunakan mekanisme transpor aktif maupun osmosis.


85


Fisika

Fungsi cairan ketuban (cairan amnion) bagi janin di dalam rahim. Cairan ketuban dapat membantu proses kelahiran dan pendeteksi kelainan genetik pada janin. Gaya dorong dan gaya gesek saat proses kelahiran

Peristiwa bayi kembar.

Kimia

Kerja beberapa hormon yang mengatur frekuensi, kekuatan dan durasi kontraksi otot uterus pada saat proses melahirkan.

C. Kelainan dan Penyakit pada Sistem Reproduksi Manusia Materi/Kegiatan Biologi

Berbagai kelainan dan penyakit yang terjadi pada sistem reproduksi manusia. Studi lapangan tentang penyakit pada sistem reproduksi

86

Fisika

Kimia

-

-


Petunjuk Umum

D. Upaya Pencegahan Penyakit pada Sistem Reproduksi Manusia Materi/Kegiatan Biologi

Poster tentang upaya pencegahan penularan penyakit seksual. Materi Pengayaan Spermatogenesis Oogenesis

Fisika

Kimia

-

-

:

Bab 2 Reproduksi pada Tumbuhan dan Hewan Kompetensi Dasar : 3.2 Memahami reproduksi pada tumbuhan dan hewan, sifat keturunan, serta kelangsungan makhluk hidup 4.2 Menyajikan karya hasil perkembangbiakan pada tumbuhan Pendahuluan Materi/Kegiatan Biologi

Cara reproduksi berbagai macam makhluk hidup Pentingnya mempelajari materi tentang cara reproduksi hewan dan tumbuhan agar dapat membantu menjaga NHOHVWDULDQÀRUDGDQ fauna Indonesia.


Fisika

Kimia

-

-

87

A. Reproduksi pada Tumbuhan Materi/Kegiatan Biologi

Reproduksi Tumbuhan Angiospermae Reproduksi aseksual Cara reproduksi aseksual alami dan reproduksi aseksual buatan. Sifat keturunan reproduksi aseksual. Beberapa tumbuhan yang bereproduksi secara aseksual. Reproduksi pada beberapa tumbuhan. Manfaat reproduksi vegetatif buatan bagi manusia.

Fisika

Kimia

-

-

Reproduksi seksual 0HQJLGHQWL¿NDVL struktur bunga. Penyerbukan (Polinasi) Cara penyerbukan bunga. %HUEDJDLPDFDP perantara yang dapat membantu penyerbukan. Penyerbukan 0DFDPPDFDP penyerbukan

88


Senyawa kimia yang terdapat pada nektar atau madu.

Petunjuk Umum


Fisika

Pembuahan (Fertilisasi)

Gaya tarik-menarik antar molekul (adhesi dan kohesi) pada proses penyerbukan.

Penyebaran Biji Penyebaran biji. Beberapa cara penyebaran biji pada tumbuhan Perkecambahan Faktor yang mempengaruhi perkecambahan. Sifat keturunan reproduksi seksual. Siklus hidup tumbuhan Angiospermae. Siklus hidup tumbuhan berbiji.

Pengaruh tekanan udara, arah gerak angin, gaya gravitasi terhadap pemencaran biji anemokori. Gaya apung pada buah kelapa membantu persebaran biji kelapa.

Kimia

Senyawa kimia yang terdapat pada permukaan serbuk sari. Faktor yang mempengaruhi gerak serbuk sari.

Reproduksi Tumbuhan Gymnospermae Fungsi sayap yang ada pada serbuk sari dan biji tumbuhan Gymnospermae Siklus hidup Gymnospermae.


89


Fisika

Reproduksi Tumbuhan Paku Struktur daun tumbuhan paku.

Pecahnya kotak spora pada tumbuhan paku disebabkan karena berkurangnya kadar air pada kotak spora.

Reproduksi Lumut Teknologi reproduksi pada tumbuhan. Manfaat dari beberapa macam teknologi reproduksi.

Beberapa jenis lumut dapat membantu menyimpan nitrogen dan air dalam tanah.

Kimia

B. Reproduksi pada Hewan Materi/Kegiatan Biologi

Reproduksi aseksual pada hewan. Berbagai macam cara reproduksi aseksual pada hewan. Fragmentasi dan regenerasi Planaria. Reproduksi seksual pada hewan. Perkembangbiakan berbagai macam hewan di lingkungan sekitar siswa.

90

Fisika

Kimia

-

-


Petunjuk Umum


.ODVL¿NDVLKHZDQ yang bereproduksi secara seksual berdasarkan cara perkembangan dan kelahiran embrionya. Bagian-bagian pada telur.

Sifat hermaprodit cacing tanah.

Fisika

Suhu yang dibutuhkan pada proses pengeraman telur berbagai jenis hewan.

Kimia

Susu yang dihasilkan oleh kelenjar mamae mengandung laktosa. Kandungan zat dan ion yang terdapat pada kuning telur dan putih telur.

Siklus hidup hewan. Peristiwa metamorfosis berbagai jenis hewan. Pengendalian hama.

C. Kelangsungan Hidup Hewan dan Tumbuhan Materi/Kegiatan

Biologi

Fisika

Kimia

-

-

Adaptasi Seleksi alam .DPXÀDVH%LMLELMLDQ Reproduksi vegetatif pada kentang.

Materi Pengayaan : Hidroponik Vertikultur Kultur Jaringan Tumbuhan Inseminasi Buatan (Kawin Suntik)


91

Bab 3 Kependudukan dan Lingkungan Kompetensi Dasar : 3.3 Mendeskripsikan penyebab perkembangan penduduk dan dampaknya bagi lingkungan 4.3 Menyajikan hasil penelusuran informasi tentang perkembangan penduduk dan dampaknya bagi lingkungan A. Dinamika Populasi Manusia Materi/Kegiatan Biologi

Menyelidiki perubahan komposisi penduduk di suatu wilayah. Faktor-faktor yang mempengaruhi dinamika penduduk. Angka kelahiran dan kematian penduduk. Beberapa jenis migrasi. Hal-hal yang menyebabkan sebuah kota memiliki penduduk sedikit dan banyak.

Fisika

Kimia

-

-

B. Dampak Peningkatan Jumlah Penduduk terhadap Masalah Lingkungan Materi/Kegiatan Biologi

Penurunan kualitas lingkungan akibat limbah atau sampah Menghitung volume sampah yang dihasilkan oleh rumah tangga.

92

Fisika

Kimia

-

-


Petunjuk Umum


Beberapa jenis pencemaran Kasus pencemaran dan cara mengatasinya Kondisi yang akan terjadi jika terdapat timbulan sampah di sungai dan di tepi jalan Berkurangnya ketersediaan air bersih. Menghitung jumlah air minum yang dibutuhkan dalam satu hari. Kasus pencemaran air laut oleh tumpahan minyak.

Menjernihkan air dengan memanfaatkan biji kelor. Berkurangnya ketersediaan udara bersih.


Fisika

&LUL¿VLNDLU tercemar. Suhu air yang tercemar.

Perbedaan massa MHQLVǏ DQWDUDDLU laut dan minyak merupakan penyebab tidak tercampurnya air laut dan minyak apabila terjadi pencemaran.

Prinsip kerja AC

Kimia

Tingkat keasaman (pH) air yang tercemar.

Proses koagulasi pada penjernihan air dengan menggunakan biji kelor Senyawa yang terdapat di asap kendaraan dan kemampuannya berikatan dengan hemoglobin.

93


Berkurangnya ketersediaan ruang dan lahan pertanian.

Fisika

Pengaruh pertumbuhan populasi terhadap ketersediaan ruang dan lahan pertanian. Berbagai cara-cara yang telah dilakukan oleh masyarakat untuk mengatasi masalah keterbatasan lahan pertanian.

Kimia

Oksigen yang dihasilkan oleh lahan hijau dan lahan pertanian merupakan hasil dari proses fotosintesis.

Materi Pengayaan : Pengolahan Air Untuk Menjaga Ketersediaan Air Bersih

Bab 4 Partikel Penyusun Benda Mati dan makhluk Hidup Kompetensi Dasar: 3.4 Mendeskripsikan atom dan partikel penyusunnya, ion dan molekul, serta hubungannya dengan karakteristik bahan/material yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari Pendahuluan Materi/Kegiatan Biologi

Proses fotosintesis.

94

Fisika

Kimia

Matahari sebagai Senyawa yang sumber energi utama dibutuhkan dan untuk menjalankan dihasilkan pada reaksi fotosintesis proses fotosintesis


Petunjuk Umum


Beberapa siklus keseimbangan di alam untuk keberlangsungan kehidupan.

Fisika

Kimia

Unsur-unsur yang PHQ\XVXQNORUR¿O Proses pembentukan zat-zat sederhana menjadi zatzat yang lebih kompleks serta penguraian zatzat yang kompleks menjadi zat-zat yang sederhana yang terjadi di alam. Reaksi kimia akan dapat membentuk zat baru yang memiliki sifat kimia yang berbeda dengan zat-zat pembentuknya. Proses kimia yang terjadi di alam untuk menjaga keseimbangan alam.

A. Molekul dalam Benda Mati dan Makhluk Hidup Materi/Kegiatan Biologi

Ada sekitar 25 unsur di alam ini yang penting untuk keberlangsungan kehidupan makhluk hidup.


Fisika

-

Kimia

Molekul-molekul yang menyusun tubuh makhluk hidup. Perbedaan zat dalam benda mati dan makhluk hidup.

95


Fisika

Kimia

Perbedaan jumlah dan jenis atom penyusun molekul serta susunan dan ikatan antarmolekul penyusun materi menyebabkan benda memiliki sifat kimia dan ¿VLNDEHUEHGD

B. Atom dan Partikel Penyusunnya Materi/Kegiatan Biologi

Gondok merupakan penyakit yang disebabkan karena kekurangan Iodin (I). Unsur-unsur tertentu yang ada di alam yang berbahaya bagi kesehatan manusia, dapat menyebabkan kanker bahkan kematian. Kasus pencemaran di Teluk Minamata akibat merkuri (Hg)

Fisika

Lampu yang berisi gas mulia berbeda-beda dan kembang api dapat memendarkan cahaya yang berwarna-warni. Prinsip kerja mikroskop elektron.

Kimia

Partikel Subatom Model sederhana atom. Perkembangan teori atom. Model atom Dalton pada beberapa jenis molekul

Sinar-X atau Roentgen untuk mendiagnosis suatu penyakit.

Nomor Atom dan Nomor Massa Tabel atom dan partikel penyusunnya. Cara mengukur umur fosil.

96


Petunjuk Umum

C. Prinsip Pembentukan Molekul Materi/Kegiatan Biologi

Pentingnya ion bagi kehidupan. Mekanisme transport oksigen dan karbondioksida di dalam tubuh. Cara kerja AC Plasma Cluster dalam membunuh bakteri dan virus. Komposisi ion dalam minuman isotonik serta peranan ionion tersebut bagi tubuh manusia.

Fisika

Kimia

.RQ¿JXUDVLHOHNWURQ Model atom Bohr Ion Mengelompokkan kation dan ion yang ada pada minuman penyegar serta membandingkan jenis-jenis ion yang ada pada beberapa minuman penyegar. Penggunaan bersama elektron beberapa molekul 0HQJLGHQWL¿NDVL unsur melalui pembakaran.

D. Karakteristik Bahan dalam Kehidupan Sehari-hari. Materi/Kegiatan Biologi

Fisika

Beberapa macam logo Plastik jenis HDPE yang dicantumkan adalah plastik yang pada kemasan plastik sangat keras dan yang berfungsi tidak mudah rusak karena pengaruh untuk memudahkan konsumen dalam sinar matahari memilih plastik atau panas tinggi atau suhu tinggi. sesuai kebutuhan serta untuk keperluan Agar dapat daur ulang. mencegah korosi, baja ditambahkan kromium (Cr). Kandungan tembaga yang terdapat pada kuningan mampu membunuh bakteri jenis tertentu.


Kimia

,QWDQGDQ*UD¿W Meskipun suatu benda tersusun dari atom-atom yang sama, namun jika susunan atom-atom tersebut berbeda, maka benda dapat memiliki karakteristik berbeda. Plastik

97


Zat penyusun tulang dan gigi. Manfaat zat-zat yang terdapat pada pasta gigi untuk kesehatan gigi. Jenis-jenis plastik yang mencemari lingkungan.

Fisika

Baja ringan (galvanum) adalah salah satu material yang anti karat. Titik lebur perunggu Tulang yang bagus memiliki kekuatan yang hampir sama dengan kekuatan aluminium atau baja lunak

Kimia

Logam Baja Baja ringan (Galvanum) Perunggu Kuningan

Materi Pengayaan : LED (Lighting Emitting Diode)

Bab 5 Kelistrikan dan Teknologi Listrik di Lingkungan Kompetensi Dasar : 3.5 Memahami konsep listrik statis, muatan listrik, potensial listrik, hantaran listrik, kelistrikan pada sistem syaraf dan contohnya pada hewan-hewan yang mengandung listrik . 4.4 Melakukan percobaan untuk menyelidiki muatan listrik statis dan interaksinya, serta sifat hantaran listrik bahan. A. Konsep Listrik Statis Materi/Kegiatan Biologi

-

98

Fisika

Muatan Listrik Gejala listrik statis Deret tribolistik Cara kerja elektroskop. Hubungan antara gaya tolak-menolak atau gaya tarikmenarik dua muatan listrik terhadap jarak kedua muatan.


Kimia

Ion negatif dan ion positif

Petunjuk Umum


Fisika

Hukum Coulomb Interaksi yang terjadi pada dua benda yang bermuatan. Menghitung besar gaya Coulomb Medan listrik Menghitung besar medan listrik yang ditimbulkan oleh muatan. Beda potensial dan energi listrik 0HQJLGHQWL¿NDVL benda-benda yang memiliki beda potensial. Menghitung besar energi listrik dan beda potensial.

Kimia

Petir adalah kilatan cahaya yang muncul akibat perpindahan elektron antara awan dan awan atau antara awan dan bumi.

Prinsip kelistrikan pada sistem saraf yang digunakan untuk mengontrol gerak otot manusia dan hewan.


99


Bagian-bagian sel saraf Sel saraf dan kabel Cara menghitung besarnya hambatan listrik dalam sel saraf. Percobaan besar hambatan listrik pada kawat konduktor. Menghitung besar hambatan listrik sel saraf

Fisika

Hantaran Listrik Bahan isolator dan konduktor Larutan garam adalah salah satu jenis elektrolit, sedangkan larutan gula adalah non elektrolit. Semakin kecil hambat jenis suatu bahan, maka akan semakin baik kemampuan bahan tersebut untuk menghantarkan listik.

Kimia

B. Konsep Listrik Dinamis Materi/Kegiatan Biologi

Baterai buah Menghitung besar muatan dan jumlah elektron yang berpindah pada sel saraf.

100

Fisika

Kimia

Arus Listrik Arah aliran arus Menyalakan lampu listrik dan arah dengan baterai aliran elektron Rangkaian listrik berbandik terbalik. tertutup dan terbuka.


Petunjuk Umum



Fisika

Kimia

Besar muatan Rangkain Listrik listrik pada Rangkaian lampu rangkaian tertutup seri dan paralel. ditentukan oleh Rangkaian baterai jumlah elektron. seri dan paralel. Hubungan antara kuat arus, hambatan, dan tegangan listrik pada suatu rangkaian listrik. Menghitung besar hambatan pengganti suatu rangkaian. Cara kerja penangkal petir. Karakteristik Rangkaian Listrik +XNXP.LUFKRɣ Rangkaian GGL dan hukum Ohm pada rangkaian tertutup Menghitung hambatan total rangkaian, tegangan total, dan besar arus listrik. Sumber Arus Listrik Elemen volta, baterai, dan akumulator disebut sebagai elektrokimia.

101


Bioenergi adalah energi yang diperoleh dari biomassa. Interaksi antara akar tanaman dan bakteri tanah dapat menghasilkan energi listrik.

Fisika

Sumber-sumber Energi Listrik Berbagai macam energi listrik alternatif. Sumber energi listrik alternatif berupa energi nuklir, gas hidrogen, panas bumi, gelombang air laut, dan piezoelektrik. Transmisi Energi Listrik

Kimia

C. Teknologi Listrik di Lingkungan Materi/Kegiatan Biologi

Electrocardiograph (ECG) Ectroencephalograph (EEG) Akibat yang terjadi apabila tubuh tersengat listrik.

102

Fisika

Bagaimana energi listrik dihasilkan? Menghitung biaya pemakaian listrik di rumah dalam 1 bulan. Upaya penghematan energi listrik Penggunaan teknologi listrik di lingkungan sekitar Pengendap elektrostatis pada cerobong asap Pengecetan mobil Mesin fotokopi


Kimia

Petunjuk Umum


Fisika

Pencegahan bahaya penggunaan listrik dalam kehidupan Menyelidiki cara kerja mesin Fotokopi.

Kimia

Materi Pengayaan : 0HGDQOLVWULN+XNXPNLUFKRɣ5DQJNDLDQKDPEDWDQOLVWULN

Bab 6 Kemagnetan dan Pemanfaatannya dalam Produk Teknologi Kompetensi Dasar : 3.7 Mendeskripsikan konsep medan magnet, induksi elektro magnetik, dan penggunaannya dalam produk teknologi, serta pemanfaatan medan magnet dalam pergerakan/navigasi hewan untuk mencari makanan dan migrasi 4.6 Membuat karya sederhana yang memanfaatkan prinsip elektromagnetik dan/atau induksi elektromagnetik A. Pemanfaatan Medan Magnet pada Migrasi Hewan. Materi/Kegiatan

Biologi

Migrasi Burung Migrasi Salmon Migrasi Penyu Migrasi Lobster Duri Magnet dalam Tubuh Bakteri Migrasi ikan paus yang dalam perjalananya dan tak tersesat/ terdampar di pantai.


Fisika

Burung, salmon, penyu, dan lobster mamapu merasakan medan magnet bumi untuk memandu navigasi Magnetosome

Kimia

103

B. Teori Dasar Kemagnetan Materi/Kegiatan Biologi

Fisika

Konsep gaya magnet Sifat magnet bahan Sifat magnet pada berbagai bahan Benda yang tidak dapat ditarik oleh magnet dikategorikan sebagai banda paramagnetik Cara membuat magnet Percobaan membuat magnet Magnet elementer. Penerapan elektromagnet dalam kehidupan sehari-hari Cara menghilangkan kemagnetan bahan Medan magnet Mengetahui medan magnet Induksi magnet Medan magnet di sekitar kawat berarus

Kimia

Aurora terjadi Teori Kemagnetan karena peristiwa Bumi diionisasi (lepasnya Mempelajari lebih elektron dari lanjut tentang prinsip nukleon) partikel penggunaan kompas. listrik pada saat menabrak atmosfer bumi dan membentuk plasma lemah.

104


Petunjuk Umum


Fisika

Gaya Lorentz Konsep Gaya Lorentz Besar dan arah Gaya Lorentz Soal latihan Gaya Lorentz Penerapan Gaya Lorentz dalam kehidupan sehari-hari Induksi Elektromagnetik Peristiwa induksi elektromagnetik Soal latihan transformator

Kimia

C. Kemagnetan dalam Produk Teknologi. Materi/Kegiatan Biologi

MRI (Magnetic Resonance Imaging) Cara kerja MRI

Fisika

Kereta Maglev Pembangkit Listrik Tenaga Nuklir Membuat generator sederhana

Kimia

Materi Pengayaan : Gejala Kemagnetan Bumi (Kejanggalan-Kejanggalan pada Kompas)


105

Bab 7 Pewarisan Sifat pada Makhluk Hidup Kompetensi Dasar : 0HQJLGHQWL¿NDVL SURVHV GDQ KDVLO SHZDULVDQ VLIDW VHUWD SHQHUDSDQQ\D dalam pemuliaan mahluk hidup 4.7 Melakukan percobaan sederhana untuk menemukan hukum pewarisan sifat mahluk hidup A. Molekul yang Mendasari Pewarisan Sifat Materi/Kegiatan Biologi

Materi genetik Struktur DNA dan RNA Gambaran untaian molekul DNA dalam sel Pengertian ilmu genetika Peran materi genetik dalam penentuan sifat Sifat-sifat anggota keluarga Kromosom laki-laki dan perempuan serta kromosom sel telur dan sel sperma. Diagram kromosom perkawinan laki-laki dan perempuan.

Fisika

Kimia

Struktur heliks DNA dan struktur kimia parsial DNA Struktur heliks RNA dan struktur kimia parsial RNA

B. Hukum Pewarisan Sifat Materi/Kegiatan Biologi

Persilangan monohibrid (satu sifat beda)

106

Fisika


Kimia

Petunjuk Umum


Fenomena persilangan Mendel I Tabel Punnet Latihan soal persilangan monohibrid Persilangan dihibrid Hukum Mendel II

Fisika

Kimia

C. Pewarisan Sifat-sifat pada Manusia Materi/Kegiatan Biologi

Model pwearisan warna kulit pada manusia Bentuk pertumbuhan rambut pada dahi Tipe perlekatan cuping telinga Bentuk rambut Meramalkan jenis rambut pada keturunan (pada suatu kasus).


Fisika

Kimia

107

D. Pewarisan Kelainan Sifat-sifat pada Manusia Materi/Kegiatan Biologi

Albino Meramalkan sifat keturunan jika kedua orang tuanya carrier albino Buta warna

+HPR¿OLD

Kanker

Fisika

Mutasi disebabkan oleh sinar X, sinar UV, sinar gamma, zat kimia berbahaya atau akibat infeksi virus. Bom atom hirosima dan nagasaki menyebabkan wilayah tersebut terpapar oleh zat radioaktif yang menyebabkan mutasi gen.

Kimia

Albino terjadi karena kekurangan enzim tyrosinase, yaitu enzim yang mengandung unsur tembaga yang terlibat dalam produksi pigmen melanin dari asam amino tirosin.

E. Penerapan Pewarisan Sifat dalam Pemuliaan Makhluk Hidup Materi/Kegiatan Biologi

Pewarisan sifat dalam pemuliaan tumbuhan.

Fisika

Kimia

Pewarisan sifat dalam pemuliaan hewan. 7HV'1$ Melacak sejarah kesehatan keluarga.

108


Petunjuk Umum

Materi Pengayaan: Penentuan Golongan Darah Kanker “gen yang serba salah”

Bab 8 Bioteknologi Pangan Kompetensi Dasar : 3.9Mendeskripsikan penerapan bioteknologi dalam kelangsungan hidup manusia melalui produksi pangan

mendukung

4.8 Menyajikan hasil penyelidikan, ide-ide, atau peneluran informasi tentang penerapan bio-teknologi dalam mendukung kelangsungan hidup manusia melalui produksi pangan A. Bioteknologi dan Manfaatnya dalam Produksi Pangan Materi/Kegiatan Biologi

Pengertian Bioteknologi Membuat tape Bioteknologi konvensional Berbagai macam produk bioteknologi dalam kehidupan sehari-hari. Yoghurt Bakteri yang berperan dalam pembuatan yoghurt.


Fisika

Kimia

Reaksi kimia pada fermentasi tape.

Pada pembuatan yoghurt terjadi perubahan laktosa yang terdapat pada susu menjadi asam laktat.

109


Keju Bakteri yang berperan dalam pembuatan keju.

Fisika

Tempe Jamur yang berperan dalam pembuatan tempe.

Kecap Jamur yang berperan dalam pembuatan kecap.

Kimia

Enzim renin yang terdapat pada bakteri akan mengubah gula laktosa dalam susu menjadi asam dan protein yang ada pada dadih. Jamur yang terdapat pada tempe akan membuat enzim protease yang dapat menguraikan protein kompleks yang ada pada kedelai. Pada pembuatan kecap, jamur akan merombak protein menjadi asam-asam amino, komponen rasa, asam, dan aroma khas.

Roti Proses pembuatan roti dibantu oleh yeast atau khamir.

Proses fermentasi pada pembuatan roti akan menghasilkan gas karbondioksida dan alkohol.

Minuman beralkohol Jamur yang berperan dalam pembuatan minuman beralkohol.

Proses fermentasi pada pembuatan minuman beralkohol.

110


Petunjuk Umum


Perbandingan nilai gizi pada tempe dan kedelai Dampak dan upaya mengolah limbah yang dihasilkan dari industri tempe

Fisika

Peran bakteri dalam pemisahan bijih besi

Kimia

Enzim yang digunakan dalam rekayasa genetik tanaman. Melalui rekayasa genetik, dapat meningkatkan nilai gizi pada tanaman tertentu yang dikehendaki

Bioteknologi Modern Perbandingan antara jagung transgenik dan non transgenik. Tanaman Transgenik Teknik rekayasa genetik pada tanaman. Hewan Transgenik Proses kloning Fusi protoplas

Hormon insulin

B. Dampak Penerapan dan Pengembangan Bioteknologi Materi/Kegiatan Biologi

Organisme transgenik jika tidak dilelola dengan baik dapat menyebabkan polusi gen


Fisika

Kimia

111


Pada orang tertentu tanaman transgenik dapat memicu reaksi alergi Beredarnya produk tanaman transgenik dapat menimbulkan kerugian bagi petani tradisional

Fisika

Kimia

Materi Pengayaan: Rekayasa Buah Tanpa Biji

Bab 9 Teknologi Ramah Lingkungan Kompetensi Dasar : 3.10 Membedakan proses dan produk teknologi yang merusak lingkungan dan ramah lingkungan 4.9 Menyajikan data dan informasi tentang proses dan produk teknologi yang tidak merusak lingkungan A. Pengertian dan Prinsip Teknologi Ramah Lingkungan Materi/Kegiatan Biologi

Fisika

Kimia

Kegiatan Siswa Perbedaan antara bus dan mobil tenaga surya. Teknologi ramah lingkungan dan tidak ramah lingkungan. Proses, teknologi, dan permasalahan lingkungan.

112


Petunjuk Umum

B. Aplikasi Teknologi Ramah Lingkungan Materi/Kegiatan Biologi

Biofuel

Fisika

Biogas Biogas diperoleh dari proses fermentasi bahan-bahan organik oleh bakteri anaerob.

Hydropower menghasilkan sedikit emisi CO2, tetapi mengganggu ekosistem di daerah muara.

Sel surya

Kimia

Salah satu jenis biofuel adalah etanol. Etanol merupakan salah satu jenis alkohol yang dapat dibuat dengan fermentasi karbohidrat atau reaksi kimia gas alam. Proses fermentasi pada pembuatan biogas mengubah zat organik menjadi gas metana (CH4) sebesar 75%, dan gas lainnya seperti karbondioksida, hidrogen dan KLGURJHQVXO¿GD

Pemanfaatan energi matahari sebagai sumber energi alternatif. Pembangkit listrik tenaga air (hydropower) Cara kerja hydropower Pembangkit listrik tenaga pasang surut air laut dan ombak (ocean power).


113


Fisika

Pembangkit listrik tenaga angin (wind power)

Kimia

Geothermal Perubahan energi yang terjadi pada kendaraan hidrogen. Mobil surya

Fuel Cell dan Hydrogen Power Reaksi kimia antara H2 dan O2

Mobil listrik

Kendaraan hidrogen

Teknologi pemurnian air Pemurnian air VHFDUD¿VLND Membuat penyariangan air sederhana Teknologi osmosis balik

Pemurnian air secara kimia

Biopori Fitoremidiasi Toilet pengompos Pemurnian air secara biologis Biopulping

C. Perilaku Hemat Energi dalam Keseharian Materi/Kegiatan Biologi

Penerapan perilaku hemat energi dalam kehidupan sehari-hari.

114

Fisika


Kimia

Petunjuk Umum

D. Teknologi Tidak Ramah Lingkungan Materi/Kegiatan Biologi

Penerapan perilaku hemat energi dalam kehidupan sehari-hari.

Fisika

Mengenal potensi energi alternatif di lingkungan sekitar

Kimia

Teknologi pengolahan minyak bumi Alat penyulingan minyak bumi Produksi minyak dari bebatuan dan pasir. Teknologi pengolahan batubara Dampak penggunaan batubara secara terus menerus.

Materi Pengayaan: Pembangkit Listrik Tenaga Nuklir (PLTN)


115

Bab 10 Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan Kompetensi Dasar : 3.11 Memahami pentingnya tanah dan organisme yang hidup dalam tanah untuk keberlanjutan kehidupan 4.10 Melakukan penyelidikan tentang fungsi tanah bagi keberlangsungan kehidupan A. Peranan tanah dan organisme tanah bagi keberlangsungan kehidupan Materi/Kegiatan Biologi

Peranan tanah sebagak empat hidup hewan dan bakteri Peran tanah bagi kehidupan. Tanah penunjang kesehatan dan penyedia keperluan manusia Tanah menyediakan dan menyaring air Organisme tanah sebagai dekomposer Organisme tanah sebagai menguraikan polutan dalam tanah Organisme tanah sebagai mencegah penyakit tanah Organisme tanah sebagai memberi pengaruh terhadap tekstur tanah

116

Fisika


Kimia

Petunjuk Umum


Perbedaan tanah liat dan lempung Organisme tanah mengatur kegemburan dan struktur tanah

Fisika

6LIDW¿VLNDWDQDK (tekstur Tanah) Menentukan tekstur tanah. Menentukan sifat tanah

Kimia

Salah satu peran organisme tanah adalah sebagai pereaksi kimia. Akar tumbuhan mampu mampu menghasilkan zat yang bersifat asam, sehingga dapat membantu pelapukan batuan.

B. Proses Pembentukan Tanah dan Komponen Penyusun Tanah Materi/Kegiatan Biologi

Proses pembentukan tanah Peran tumbuhan dalam mencegah erosi. Komponen tanah antara lain batuan, udara, humus, air, mineral, dan komponen organik lain.


Fisika

Kimia

%HEHUDSDIDNWRU¿VLN Bagian tanah yang mempengaruhi paling atas lebih pelapukan. rentan kehilangan kandungan mineral dan nutrisi

117


0HQJLGHQWL¿NDVL beberapa komponen penyusun tanah.

Fisika

Mengenal lapisan tanah yang baik untuk tumbuhan.

Kimia

Batuan adalah bahan padat yang tersusun dari campuran mineral dan senyawa dengan berbagai komposisi. Macam-macam mineral dalam tanah pH tanah

Tanah yang berwarna 0HQJLGHQWL¿NDVL tingkat kesuburan gelap akan lebih tanah cepat menyerap Perbedaan antara panas daripada pupuk alami tanah yang berwarna dan kimia terang (warna tanah mempengaruhi temperatur dan kelembaban tanah). Materi Pengayaan: Geologi: proses pembentukan struktur lapisan tanah tanah

118


Petunjuk Umum

Bagian II: Petunjuk Khusus

Petunjuk Khusus ini berisikan petunjuk atau panduan secara detail bagi guru dalam melakukan pembelajaran sesuai dengan bab atau materi yang terkait.

Halaman ini sengaja dibiarkan kosong

Bab

1

Sistem Reproduksi Pada Manusia

A. PENGANTAR Bab 1 pada buku ini memuat materi tentang sistem reproduksi pada manusia. Pada bagian pertama bab ini, peserta didik akan mempelajari pembelahan sel yang mencakup pembelahan sel mitosis dan meiosis. Materi ini diberikan untuk memudahkan peserta didik dalam mempelajari materi spermatogenesis dan oogenesis. Pada bagian kedua Bab ini, peserta didik akan mempelajari mengenai struktur dan fungsi organ-organ yang terdapat pada sistem reproduksi manusia, baik laki-laki maupun perempuan. Setelah mempelajari organ dan fungsi masing-masing organ, peserta didik akan mempelajari materi spermatogenesis, oogenesis, siklus menstruasi, fertilisasi, dan kehamilan, serta tahap perkembangan bayi dalam kandungan sampai pada gaya dorong dan gaya gesek yang terjadi pada proses melahirkan. Pada bagian ketiga bab ini, peserta didik akan mempelajari mengenai penyakit dan kelainan yang menyerang sistem reproduksi manusia. Pada bagian keempat bab ini, peserta didik akan mempelajari upaya-upaya yang dapat dilakukan untuk mencegah penyakit dan kelainan pada sistem reproduksi manusia. Seluruh materi pada bab ini diajarkan melalui kegiatan diskusi; menganalisis data, dan mencari informasi melalui lingkungan sekitar, media massa, ataupun media elektronik. Setelah mempelajari seluruh bagian yang terdapat pada Bab 1, peserta didik mendapatkan tugas untuk menyelesaikan proyek. Proyek yang akan dikerjakan oleh peserta didik adalah membuat poster tentang upaya pencegahan penularan penyakit seksual. Apabila peserta didik telah selesai menyusun poster, peserta didik diminta untuk mempersentasikan hasilnya di depan kelas.

1. Kompetensi Dasar 3.1. Mendeskripsikan struktur dan fungsi sistem reproduksi pada manusia, kelainan dan penyakit pada sistem reproduksi, dan penerapan pola hidup sehat yang menunjang kesehatan reproduksi 4.1. Menyajikan hasil penelusuran informasi dari berbagai sumber tentang penyakit menular seksual dan upaya pencegahannya.

2.Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Bab 1 tentang sistem reproduksi pada manusia ini dikembangkan dengan mengacu pada KI dan KD yang tercantum pada lampiran Permen dikbud No 58 tahun 2014. Pada kegiatan pembelajaran


121

di lapangan, guru dapat mengembangkan sendiri Indikator Pencapaian Kompetensi dengan disesuaikan pada kondisi peserta didik masing-masing. Berikut ini dipaparkan contoh Indikator Pencapaian Kompetensi yang dapat dijabarkan dari KD 3.1 dan KD 4.1.

Menjelaskan fase-fase pembelahan mitosis dan meiosis Menjelaskan ciri setiap fase pembelahan mitosis dan meiosis Menyebutkan karakter atau sifat sel anakan hasil pembelahan mitosis dan meiosis 0HQJLGHQWL¿NDVLRUJDQRUJDQSHQ\XVXQVLVWHPUHSURGXNVLSDGDODNL laki dan perempuan Menyebutkan fungsi organ-organ penyusun sistem reproduksi pada laki-laki dan perempuan 0HQJLGHQWL¿NDVLSURVHVSHPEHQWXNDQVSHUPDVSHUPDWRJHQHVLV GDQ SURVHVSHPEHQWXNDQVHOWHOXURRJHQHVLV Menerapkan konsep pembelahan meiosis pada proses spermatogenesis dan oogenesis Memaparkan siklus menstruasi yang terjadi pada dinding rahim 0HPEXDWJUD¿NOHYHOKRUPRQGDODPVLNOXVPHQVWUXDVL Menjelaskan proses fertilisasi dan kehamilan Menjelaskan proses perkembangan janin selama dalam kandungan Menjelaskan fungsi cairan ketuban bagi janin Menjelaskan gaya dorong dan gaya gesek yang tejadi pada proses melahirkan Menjelaskan berbagai macam penyakit pada sistem reproduksi manusia Menjelaskan upaya pencegahan penyakit pada sistem reproduksi manusia Menyajikan laporan hasil studi tentang penyakit pada sistem reproduksi Membuat poster tentang upaya pencegahan dan penularan penyakit seksual

3. Alokasi Waktu Pembelajaran dan penilaian Bab I tentang Sistem Reproduksi Pada Manusia diperkirakan memerlukan waktu 10 sampai 12 jam atau 4 sampai 5 NDOLWDWDSPXND70 GHQJDQDVXPVL-3PLQJJXGLRUJDQLVDVLNDQPHQMDGL GXDNDOL70\DNQL-3GDQ-3

4. Materi Esensial a. Pembelahan sel sangat penting bagi kelangsungan hidup semua makhluk hidup. Ada 3 alasan mengapa sel mengalami pembelahan, yaitu untuk pertumbuhan, perbaikan, dan reproduksi.

122


Petunjuk Khusus

b. Menurut teori sel, semua sel hidup berasal dari sel yang sudah ada VHEHOXPQ\Domnis cellula e cellula 7HRULLQLGLQ\DWDNDQROHK5XGROI Virchow pada tahun 1855. Pembentukan sel-sel baru atau anakan dari sel yang sudah ada sebelumnya dapat terjadi melalui proses pembelahan sel. Pembelahan sel dibedakan menjadi pembelahan mitosis dan meiosis. c. Pembelahan mitosis merupakan tipe pembelahan sel yang menghasilkan VHODQDNDQ\DQJPHPSXQ\DLNDUDNWHUVDPDGHQJDQVHOLQGXN-XPODK kromosom yang dimiliki oleh sel anakan adalah 2n atau disebut dengan GLSORLG 6HO GLSORLG DGDODK VHO \DQJ NURPRVRPQ\D EHUSDVDQJDQ Q 7DKDSDQ SDGD SHPEHODKDQ PLWRVLV \DLWX SURIDVH PHWDIDVH DQDIDVH GDQ WHORIDVH 3HPEHODKDQ LQL WHUMDGL SDGD VHOVHO WXEXK VHO VRPDWLN makhluk hidup. d. Pembelahan meiosis adalah pembelahan sel yang menghasilkan 4 sel DQDNDQ\DQJPHPLOLNLNURPRVRPKDSORLGQ \DQJEHUDVDOGDULVHOLQGXN GLSORLGQ 6HOKDSORLGDGDODKVHO\DQJNURPRVRPQ\DWLGDNEHUSDVDQJDQ Q 3HPEHODKDQPHLRVLVEHUODQJVXQJGDODPGXDWLQJNDW\DLWXPHLRVLV ,GDQPHLRVLV,,7DKDSDQSHPEHODKDQSDGDPHLRVLV,\DLWXSURIDVH, PHWDIDVH,DQDIDVH,GDQWHORIDVH,7DKDSDQSHPEHODKDQSDGDPHLRVLV II yaitu, profase II, metafase II, anafase II, dan telofase II. Pembelahan ini hanya terjadi pada organ kelamin. e. Struktur organ reproduksi manusia terdiri atas organ reproduksi atau alat kelamin luar dan dalam. Alat kelamin luar merupakan alat kelamin yang terletak pada bagian luar tubuh atau dapat diamati secara langsung. Alat kelamin dalam merupakan alat kelamin yang terletak pada bagian dalam tubuh dan tidak dapat diamati secara langsung. f. Alat kelamin antara laki-laki dan perempuan berbeda. Pada laki-laki, alat kelamin luar adalah penis dan skrotum, dan alat kelamin dalam meliputi testis, saluran sperma, uretra, dan kelenjar reproduksi. g. Pada anak laki- laki yang berusia 13 atau 14 tahun, testis memproduksi sel kelamin laki-laki yang disebut sperma dan hormon testosteron. Proses pembentukan sperma ini disebut spermatogenesis. Proses pembentukan VSHUPD EHUPXOD GDUL VHO LQGXN VSHUPD DWDX VSHUPDWRJRQLXP Q Selanjutnya, sel spermatogonium membelah secara mitosis membentuk VHO VSHUPDWRVLW SULPHU Q 6SHUPDWRVLW SULPHU PHPEHODK VHFDUD PHLRVLV PHPEHQWXN GXD VHO VSHUPDWRVLW VHNXQGHU Q 6HWLDS VHO spermatosit sekunder melanjutkan pembelahan meiosis membentuk dua sel spermatid. Selanjutnya, spermatid mengalami diferensiasi atau perkembangan menjadi spermatozoa. h. Hormon testosteron memiliki banyak fungsi, antara lain: mengatur perkembangan dan fungsi alat kelamin laki-laki, mengatur


123

perkembangan ciri-ciri kelamin sekunder. Pada masa ini anak laki-laki sedang mengalami masa pubertas. i. 3DGD SHUHPSXDQ DODW NHODPLQ OXDU DGDODK YXOYD ODELXP GDQ VDOXUDQ NHODPLQ6HGDQJNDQ\DQJWHUPDVXNDODWNHODPLQGDODP\DLWXRYDULXP VDOXUDQWHOXUtuba fallopi UDKLPXWHUXV GDQYDJLQD j. 6HONHODPLQSHUHPSXDQGLVHEXWRYXPDWDXVHOWHOXU3URVHVSHPEHQWXNDQ VHO WHOXU GLVHEXW RRJHQHVLV 2RJHQHVLV WHUMDGL GL RYDULXP 2RJHQHVLV dimulai pada saat seorang wanita berada dalam kandungan. Sel SULPRUGLDODNDQPHPEHODKVHFDUDPLWRVLVPHPEHQWXNRRJRQLXPQ 2RJRQLXP PHPEHODK VHFDUD PLWRVLV PHPEHQWXN RRVLW SULPHU Q Oosit primer akan membelah secara meiosis I dan menghasilkan dua sel \DQJXNXUDQQ\DWLGDNVDPD\DLWXRRVLWVHNXQGHUEHUXNXUDQEHVDU GDQ SRORVLWDWDXEDGDQSRODUSULPHUEHUXNXUDQNHFLO 2RVLWVHNXQGHUDNDQ melanjutkan pembelahan yaitu meiosis II sehingga terbentuk ootid dan badan polar sekunder. Begitu pula badan polar primer, akan membelah menghasilkan dua badan polar sekunder. Pada akhirnya ootid akan EHUNHPEDQJPHQMDGLRYXP k. 6HWLDS EXODQ RYXP \DQJ PDWDQJ DNDQ GLOHSDVNDQ 3URVHV SHOHSDVDQ VHO WHOXU GDUL LQGXQJ WHOXU RYDULXP GLVHEXW RYXODVL %LDVDQ\D VHWLDS RYDULXPEHUJLOLUDQPHOHSDVNDQRYXPWHOXU VHWLDSEXODQ l. 2YDULXP PHQJKDVLONDQ KRUPRQ SHUHPSXDQ \DLWX HVWURJHQ GDQ progesteron. Hormon ini mengatur siklus menstruasi dan juga mengatur perkembangan ciri-ciri kelamin sekunder pada perempuan. m. Menstruasi merupakan suatu keadaan dimana keluarnya darah, cairan jaringan, lendir, dan sel-sel epitel yang menyusun dinding rahim. Menstruasi terjadi apabila sel telur tidak dibuahi oleh sel sperma. n. Fertilisasi merupakan proses peleburan inti sel sperma dengan inti sel telur sehingga membentuk zigot. Proses fertilisiasi ini terjadi di dalam tuba fallopi. Setelah terjadi fertilisasi, zigot yang terbentuk akan melakukan pembelahan dan berkembang menjadi embrio yang VHODQMXWQ\D WHUWDQDP NH GDODP HQGRPHWULXP PHQJDODPL LPSODQWDVL pada kondisi ini seseorang mengalami kehamilan. o. Perkembangan embrio dalam kandungan dapat dibagi menjadi beberapa periode, yaitu trimester pertama, trimester kedua, dan trimester ketiga. p. Penyakit yang terjadi pada sistem reproduksi manusia antara lain *RQRUKRH6L¿OLV+HUSHV6LPSOH[*HQLWDOLV+,9$,'6NHSXWLKDQGDQ epididimitis.

124


Petunjuk Khusus

B. KEGIATAN PEMBELAJARAN Pada pembelajaran bab 1 tentang sistem reproduksi pada manusia guru dapat menerapkan pembelajaran, Group Investigation (GI), Discovery Learning, ataupun Creative Problem Solving (CPS), yang prosesnya berbasis VFLHQWL¿FDSSURDFK.

Materi Bagian A. Pembelahan Sel Sebelum mempelajari materi tentang struktur dan fungsi sistem reproduksi pada manusia, peserta didik terlebih dahulu mempelajari tentang SHPEHODKDQ VHO 7XMXDQ GDUL SHVHUWD GLGLN PHPSHODMDUL PDWHUL LQL DJDU peserta didik dapat dengan mudah memahami materi spermatogenesis dan oogenesis. Hal ini karena, pada kedua materi tersebut akan digunakan konsep tentang pembelahan meiosis. a. Guru mengawali kegiatan pembelajaran dengan mengajak peserta didik XQWXN EHUV\XNXU NHSDGD 7XKDQ
1. Pembelahan Mitosis Pada saat mengajarkan materi ini, guru dapat menggunakan metode diskusi ataupun dengan metode lainnya yang menurut guru sesuai dan memudahkan siswa untuk memahami materi ini. Hal yang harus dipahami oleh peserta didik pada materi ini antara lain, fase-fase pembelahan mitosis, sifat atau karakter hasil anakan yang dihasilkan dari pembelahan mitosis, dan tempat terjadinya pembelahan mitosis. Agar peserta didik dapat dengan mudah memahami fase-fase pembelahan dan ciri-ciri yang terjadi pada setiap fase pembelahan, guru dapat mengarahkan peserta didik untuk mencermati Gambar 1.2 yang terdapat pada buku siswa.


125

Gelendong pembelahan terbentuk

Profase Membran inti mulai rusak menjadi EDJLDQEDJLDQNHFLOIUDJPHQ

Kromosom terdiri atas dua kromatid saudara

Benang-benang kromatin memadat menjadi kromosom Membran inti

Gelendong pembelahan

Metafase Kromosom berjejer pada bidang pembelahan

Sentrosom

Kromosom

Bidang pembelahan

Anafase Kromatid saudara dari setiap pasangan memisah menuku kutub yang berlawanan Pada akhir anafase kedua kutub sel memiliki kromosom yang jumlahnya sama

Kromosom anakan

Cincin pembelahan

Telofase Membran inti mulai kembali bergabung Kromosom mulai meregang

Sel anakan

Fragmen membran inti Sumber: Campbell dkk., 2008

Gambar Fase-fase Pembelahan Mitosis dan Ciri Setiap Fase Pembelahan Mitosis

2. Pembelahan Meiosis Seperti pada saat mengajarkan materi pembelahan mitosis, pada saat mengajarkan materi ini, guru dapat menggunakan metode diskusi ataupun dengan metode lainnya yang menurut guru sesuai dan memudahkan siswa untuk memahami materi ini. Hal yang harus dipahami oleh peserta didik pada materi ini antara lain, fase-fase pembelahan meiosis, sifat atau karakter hasil anakan yang dihasilkan dari pembelahan meiosis, dan tempat terjadinya pembelahan meiosis. Agar peserta didik dapat dengan mudah memahami fase-fase pembelahan dan ciri-ciri yang terjadi pada setiap fase pembelahan, guru dapat mengarahkan peserta didik untuk mencermati Gambar 1.3 yang terdapat pada buku siswa.

126


Petunjuk Khusus

6HOGLSORLGQ

Profase I

Membran inti mulai rusak menjadi bagian-bagian kecil IUDJPHQ GDQWHUEHQWXNJHOHQGRQJSHPEHODKDQ Benang-benang kromatin memadat menjadi kromosom dan kromosom homolog berpasangan 7HUMDGLSLQGDKVLODQJSHUWXNDUDQVHJPHQPROHNXO'1$ \DQJVHVXDLGLDQWDUDNURPDWLGQRQVDXGDUD

Kromatid sesaudara Pindah silang Gelendong pembelahan EHQDQJVSLQGOH

Metafase I

Kromosom berjejer pada bidang pembelahan Bidang pembelahan

Anafase I

Kromosom homolog memisah dan bergerak ke kutubkutub yang berlawanan

Kromosom homolog memisah

Telofase I

Kromosom homolog memisah dan bergerak ke kutubkutub yang berlawanan Membran inti mulai terbentuk kembali Sitokinenesis menyebabkan terbentuknya dua sel anakan yang bersifat haploid

Profase II

Membran inti mulai rusak menjadi bagianEDJLDQNHFLOIUDJPHQ GDQWHUEHQWXNJHOHQGRQJ pembelahan Kromatid mulai bergerak ke bidang pembelahan

Sel anakan KDSORLGQ

Metafase II

Kromosom berjejer pada bidang pembelahan

Kromatid sesaudara memisah

Anafase II

Kromatid terpisah dan bergerak ke kutub-kutub yang berlawanan

Sel anakan KDSORLGQ

Telofase II

Nukleus terbentuk, kromosom terurai membentuk kromatin, dan sitokinesis terjadi.

Fragmen membran inti

Sumber: Campbell dkk., 2008

Gambar Fase-fase Pembelahan Meiosis

Selanjutnya, guru membimbing peserta didik untuk menjawab SHUWDQ\DDQ \DQJ DGD SDGD ¿WXU ³$\R .LWD 3LNLUNDQ´ 6LVZD DNDQ GDSDW menjawab pertanyaan ini dengan benar jika peserta didik telah memahami konsep pembelahan meiosis dengan baik. Apabila peserta didik mengalami kesulitan untuk menjawab pertanyaan tersebut, guru dapat membantu menjawab pertanyaan tersebut dengan mengingatkan peserta didik dengan konsep sifat atau karakter anakan yang dihasilkan pada pembelahan meiosis.


127

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Pikirkan! Altern Pertanyaan: Mengapa pada pembentukan sel kelamin melalui proses pembelahan meiosis? Jawaban: Pembentukan sel kelamin terjadi melalui pembelahan meiosis DJDU NHWXUXQDQ LQGLYLGX EDUX PHPSXQ\DL NRPELQDVL VLIDW GDUL NHGXD LQGXNGDQWHWDSPHPLOLNLNURPRVRPQ +DO\DQJSHUOXGLLQJDWGLVLQL adalah pembelahan meiosis disebut juga pembelahan reduksi, karena sel yang dihasilkan dari pembelahan meiosis memiliki kromosom yang jumlahnya setengah dari jumlah kromosom sel induk. Apabila jumlah kromosom sel induk 2n, maka jumlah kromosom sel anakannya adalah n. Dengan demikian jumlah kromosom sperma maupun sel telur adalah n. Pada peristiwa fertilisasi terbentuk zigot. Zigot tersebut memperoleh NURPRVRPGDULVHOVSHUPDQ GDQNURPRVRPVHORYXPQ VHKLQJJD]LJRW PHPSXQ\DLNURPRVRPQ 6HODQMXWQ\D]LJRWDNDQEHUNHPEDQJPHQMDGL LQGLYLGXEDUX\DQJNURPRVRPQ\DMXJDQVDPDGHQJDQLQGXNQ\D

Materi Bagian B. Struktur dan Fungsi Sistem Reproduksi pada Manusia a. Agar dapat menarik perhatian peserta didik, guru dapat memulai materi ini dengan mengingatkan bahwa pada awalnya, manusia berasal dari satu sel. Akan tetapi, karena sel tersebut mengalami pembelahan, maka jumlah sel manusia pada saat dewasa sekitar 200 triliun. Selanjutnya, sel-sel tersebut mengalami perubahan bentuk dan IXQJVLEHUGLIHUHQVLDVL 6HOVHO\DQJPHPLOLNLEHQWXNGDQIXQJVL\DQJ sama akan bergabung menjadi satu untuk membentuk suatu jaringan. Kemudian, guru meminta peserta didik untuk menceritakan kepada teman sebangkunya tentang hierarki kehidupan dari mulai sel hingga WHUEHQWXNLQGLYLGX b. Setelah peserta didik menceritakan hierarki kehidupan kepada teman sebangkunya, guru mengarahkan peserta didik agar mengagumi keteraturan serta kekompleksan manusia sebagai salah satu makhluk FLSWDDQ 7XKDQ 6HODLQ LWX SHVHUWD GLGLN MXJD GLLQJDWNDQ XQWXN senantiasa berterima kasih serta menghormati orang tua, terutama ibu, karena ibu telah mengandung kita selama sembilan bulan sepuluh hari, menyusui, memberi kasih sayang, mendidik, dan masih banyak lagi pengorbanan dari ibu yang tidak dapat kita hitung. Berkaitan dengan hal ini, agar perasaan peserta didik benar-benar dapat tersentuh, guru

128


Petunjuk Khusus

MXJD GDSDW PHPXWDUNDQ YLGHR \DQJ PHQJLVDKNDQ WHQWDQJ SHUMXDQJDQ serta pengorbanan ibu atau ayah dalam membesarkan dan mendidik putra-putrinya. c. Selanjutnya, guru memberikan beberapa pertanyaan untuk mengarahkan peserta didik memasuki materi Sistem Reproduksi pada Manusia. Berikut ini contoh pertanyaan yang dapat disampaikan oleh guru, bagaimana ibu dapat mengandung? Apakah ibu dapat mengandung tanpa kehadiran ayah kita? Setelah siswa menjawab pertanyaanpertanyaan tersebut, guru memberikan penjelasan sebagai berikut. Ibu kita dapat mengandung karena adanya ayah. Dari pernikahan ayah dan ibu dihasilkan keturunan yaitu lahirnya kamu. Ayah dan ibu dapat PHPSXQ\DL NHWXUXQDQ NDUHQD PHPLOLNL VLVWHP UHSURGXNVL 7DQSD sistem reproduksi ini maka niscaya kita tidak dapat lahir di dunia dan umat manusia akan punah.

1. Organ Reproduksi pada Laki-laki a. Guru dapat mengawali kegiatan pembelajaran dengan mengajak SHVHUWD GLGLN PHQ\HOHVDLNDQ $NWLYLWDV 0HOHQJNDSL *DPEDU 2UJDQ RUJDQ3HQ\XVXQ6LVWHP5HSURGXNVL/DNLODNL\DQJWHUGDSDWSDGD¿WXU ³$\R .LWD /DNXNDQ´ 6HEHOXP SHVHUWD GLGLN PHQ\HOHVDLNDQ WXJDV LQL guru dapat membimbing peserta didik untuk membentuk kelompok dengan anggota berjumlah 4 – 5 orang untuk setiap kelompok. Pada WXJDV LQL SHVHUWD GLGLN GLPLQWD XQWXN PHQJLGHQWL¿NDVL RUJDQRUJDQ penyusun sistem reproduksi laki-laki. Agar peserta didik dapat dengan mudah menyelesaikan tugas ini, hal pertama yang harus dilakukan peserta didik adalah mencermati Gambar 1.4 Organ-organ Penyusun 6LVWHP5HSURGXNVL/DNLODNL6HWHODKLWXSHVHUWDGLGLNPHPEDFD7DEHO 1.1 Struktur dan Fungsi Organ-organ Penyusun Sistem Reproduksi pada /DNLODNL6HWHODKPHPEDFD7DEHOSHVHUWDGLGLNGDSDWPHQJLVLWLWLN titik yang terdapat pada Gambar 1.4. Agar dapat menunjang ketercapaian KI-2, guru dapat mengingatkan peserta didik untuk membaca dan PHQFHUPDWL 7DEHO GDQ PHOHQJNDSL *DPEDU GHQJDQ WHOLWL GDQ cermat. Selain itu, guru juga perlu mengingatkan agar peserta didik bekerjasama dengan teman satu kelompoknya selama menyelesaikan tugas ini.


129

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 1.1 Mengidentifikasi Organ-organ Penyusun Sistem Reproduksi Laki-laki e. Vas deferens

g. Vesikula seminalis

h. Kelenjar Prostat

f. Uretra

i. Kelenjar &RZSHU Bulbouretra

a.Penis

G(SLGLGLPLV E7HVWLV

c. Skrotum

b. Agar peserta didik juga memahami fungsi dari masing-masing organ reproduksi laki-laki, guru dapat menugaskan peserta didik untuk membaca paparan materi tentang organ-organ penyusun sistem reproduksi laki-laki yang terdapat pada Buku Siswa. c. Selanjutnya, guru membimbing peserta didik untuk menjawab SHUWDQ\DDQ \DQJ WHUGDSDW SDGD ¿WXU ³$\R .LWD 3LNLUNDQ´ 6HODLQ LWX guru juga menugaskan peserta didik untuk membaca materi yang WHUGDSDWSDGD¿WXU³7DKXNDK.DPX´\DQJEHULVLPDWHULWHQWDQJIXQJVL hormon testosteron. Berkaitan dengan kedua tugas ini, apabila waktu tatap muka di kelas sangat terbatas, maka guru dapat meminta siswa menyelesaikannya di luar jam pelajaran.

130


Petunjuk Khusus

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Pikirkan! Altern Pertanyaan: Mengapa seorang laki-laki dianjurkan untuk berkhitan? Kira-kira apa manfaat dikhitan? Jawaban: .KLWDQ DGDODK SURVHV SHPRWRQJDQPHQJKLODQJNDQ EDJLDQ yang berbentuk lipatan kulit yang terletak pada ujung penis, bagian itu GLVHEXW NXOXS prepuce $GD EHEHUDSD PDQIDDW GLNKLWDQ DQWDUD ODLQ menguarangi resiko infeksi saluran kemih, mengurangi resiko kanker penis, dan mengurangi resiko terinfeksi penyakit menular seksual.

d. Selanjutnya, peserta didik diberi tugas untuk mencari informasi WHQWDQJIXQJVL]DW]DW\DQJGLKDVLONDQROHKYHVLNXODVHPLQDOLV3HVHUWD didik dapat mencari informasi terkait masalah tersebut dengan cara bertanya kepada orang yang ahli di bidangnya, membaca buku-buku di perpustakaan ataupun melalui internet. Apabila sebagian besar peserta didik mencari informasi melalui internet, hendaknya terlebih dahulu guru memberikan nasehat kepada peserta didik untuk memfokuskan pencarian informasinya pada materi yang dituju. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik dapat dengan bijaksana memanfaatkan internet, sehingga tidak menggunakan media ini untuk mencari informasi yang bersifat negatif dan tidak bermanfaat, misalnya hal-hal yang bersifat porno dan lain-lain. Sebagaimana tugas sebelumnya, apabila waktu tatap muka di kelas sangat terbatas, maka guru dapat meminta siswa menyelesaikannya di luar jam pelajaran.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Cari Tahu Nama Zat

Fungsi

Zat yang bersifat basa

Menetralkan cairan urine yang bersifat asam yang tertinggal pada uretra

Fruktosa

Sumber energi utama atau sumber makanan bagi sperma


131

Nama Zat Hormon Prostaglandin

Fungsi Merangsang kontraksi otot polos pada saluran reproduksi, sehingga sperma lebih mudah dipindahkan GDULWHPSDWSHQ\LPSDQDQSDGDSULD NHRYLGXN SHUHPSXDQ

Protein pembekuan Untuk pembekuan atau koagulasi semen setelah terjadi proses koagulasi

e. Guru membimbing peserta didik untuk membaca materi yang terdapat SDGD ¿WXU ³7DKXNDK .DPX"´ \DQJ EHULVL WHQWDQJ NHODLQDQ Benign Prostatic Hyperplasia%3+ $SDELODZDNWXWDWDSPXNDGLNHODVVDQJDW terbatas, maka guru dapat meminta siswa menyelesaikannya di luar jam pelajaran seperti beberapa tugas sebelumnya.

2. Spermatogenesis a. Guru mengingatkan kembali tentang materi pembelahan sel, terutama berkaitan karakter atau sifat anakan hasil pembelahan. Guru dapat melakukan kegiatan ini dengan cara berdiskusi atau dengan mengajukan beberapa pertanyaan yang berkaitan kepada peserta didik. b. Guru juga dapat mengajukan pertanyaan berikut ini untuk mengawali materi ini. Masih ingatkah kalian di mana terjadi proses pembentukan sperma? Nah, proses apakah yang sebenarnya terjadi di dalam organ tersebut sehingga dapat terbentuk sperma? c. Seperti materi pembelahan sel, guru dapat memberikan materi ini dengan diskusi kelas. Agar peserta didik dapat dengan mudah memahami materi spermatogenesis, guru dapat meminta peserta didik mencermati Gambar 1.5 yang terdapat pada Buku Siswa. d. Guru membimbing peserta didik untuk menyelesaikan tugas yang WHUGDSDW SDGD ¿WXU ³$\R .LWD 3LNLUNDQ´ 3DGD WXJDV LQL SHVHUWD GLGLN diminta untuk menjelaskan tujuan dari diciptakannya kepala sperma yang meruncing pada bagian depannya. Selain itu, peserta didik juga diminta untuk menjelaskan fungsi bagian ekor sperma. Sebagaimana tugas sebelumnya, apabila waktu tatap muka di kelas sangat terbatas, maka tugas ini dapat diselesaikan di luar jam pelajaran.

132


Petunjuk Khusus

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Pikirkan! Altern Pertanyaan 1: Mengapa sperma memiliki bagian kepala meruncing di bagian ujungnya? Jawaban: Bagian kepala sperma dilengkapi dengan bagian yang disebut akrosom, dengan adanya bagian akrosom dapat menyebabkan kepala sperma berbentuk agak runcing. Bagian akrosom ini dapat menghasilkan enzim hialuronidase yang berfungsi untuk menembus dinding sel telur. Dengan demikian, tujuan dari diciptakannya bagian kepala sperma yang meruncing adalah untuk memudahkan sperma menembus dinding sel telur. Pertanyaan 2: Apa fungsi bagian ekor dari sperma? Jawaban: Fungsi bagian ekor sperma adalah untuk alat pergerakan VSHUPD VHKLQJJD GDSDW PHQFDSDL VHO WHOXU *HUDNDQ ÀDJHOD LQL GDSDW dianalogikan dengan baling-baling untuk mendorong perahu. (NRU

Gaya dorong

Kepala Sumber: Campbell dkk., 2008.

Gambar Skema Pergerakan Flagela sel Sperma

3. Organ Reproduksi pada Perempuan a. Sebelum peserta didik mempelajari materi tentang organ reproduksi pada perempuan guru dapat meminta peserta didik untuk menyebutkan kembali organ-organ yang menyusun sistem reproduksi laki-laki. Selanjutnya, guru mengajukan pertanyaan seperti berikut LQL ³PHQXUXWPX VDPDNDK DWDX EHUEHGDNDK RUJDQ SHQ\XVXQ VLVWHP UHSURGXNVLSDGDODNLODNLGDQSHUHPSXDQ"´ b. 6 HODQMXWQ\DJXUXPHQJDMDNSHVHUWDGLGLNXQWXNPHQ\HOHVDLNDQ$NWLYLWDV 1.2 Melangkapi Gambar Organ-organ Penyusun Sistem Reproduksi 3HUHPSXDQ \DQJ WHUGDSDW SDGD ¿WXU ³$\R .LWD /DNXNDQ´ 6HEHOXP peserta didik menyelesaikan tugas ini, guru dapat membimbing peserta didik untuk membentuk kelompok dengan anggota berjumlah 4 – 5


133

orang untuk setiap kelompok. Pada tugas ini, peserta didik diminta untuk PHQJLGHQWL¿NDVLRUJDQRUJDQSHQ\XVXQVLVWHPUHSURGXNVLSHUHPSXDQ Agar peserta didik dapat dengan mudah menyelesaikan tugas ini, hal pertama yang harus dilakukan peserta didik adalah mencermati Gambar 1.6 Organ-organ Penyusun Sistem Reproduksi pada Perempuan. 6HWHODK LWX SHVHUWD GLGLN PHPEDFD 7DEHO 6WUXNWXU GDQ )XQJVL Organ-organ Penyusun Sistem Reproduksi pada Perempuan. Setelah PHPEDFD7DEHOSHVHUWDGLGLNGDSDWPHQJLVLWLWLNWLWLN\DQJWHUGDSDW pada Gambar 1.6. Agar dapat menunjang ketercapaian KI-2, guru dapat PHQJLQJDWNDQSHVHUWDGLGLNXQWXNPHPEDFDGDQPHQFHUPDWL7DEHO dan melengkapi Gambar 1.6 dengan teliti dan cermat. Selain itu, guru juga perlu mengingatkan agar peserta didik bekerjasama dengan teman satu kelompoknya selama menyelesaikan tugas ini. c. Agar peserta didik juga memahami fungsi dari masing-masing organ reproduksi perempuan, guru dapat menugaskan peserta didik untuk membaca paparan materi tentang organ-organ penyusun sistem reproduksi perempuan yang terdapat pada Buku Siswa. Pada bagian WHUVHEXW GLSDSDUNDQ SXOD PDWHUL WHQWDQJ VHODSXW GDUD K\PHQ 3DGD saat sampai pada bagian tersebut, hendaknya guru memberikan SHQHNDWDQWHQWDQJWXMXDQ7XKDQPHQJDQXJUDKNDQVHODSXWGDUDNHSDGD kaum perempuan. Serta menjelaskan bahwa selaput dara dapat rusak ROHK DNWLYLWDV \DQJ PHPEDKD\DNDQ 'HQJDQ GHPLNLDQ GLKDUDSNDQ peserta didik tidak melakukan seks bebas. d. Apabila peserta didik telah memahami macam-macam, struktur serta fungsi organ-organ reproduksi perempuan, selanjutnya peserta didik GLPLQWD XQWXN PHPEDFD PDWHUL \DQJ WHUGDSDW SDGD ¿WXU ³7DKXNDK .DPX´\DQJWHUGDSDWSDGD%XNX6LVZD3DGDEDJLDQWHUVHEXWGLSDSDUNDQ materi tentang fungsi hormon estrogen dan progesteron.

134


Petunjuk Khusus

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Selesaikan Al D2YDULXP

E7XEDIDOORSL

c. Infundibulum

G8WHUXV Rahim J6HUYLN f. Vagina

H(QGRPHWULXP

4. Oogenesis a. Guru dapat mengawali materi ini dengan mengajukan pertanyaan EHULNXW LQL ³$SDELOD SURVHV SHPEHQWXNDQ VSHUPD GLVHEXW GHQJDQ spermatogenesis, disebut dengan apakah proses pembentukan sel WHOXU"´ b. Selanjutnya, guru membimbing peserta didik untuk melakukan diskusi WHQWDQJ WDKDSDQ GDUL SURVHV SHPEHQWXNDQ VHO WHOXU 2RJHQHVLV $JDU peserta didik dapat dengan mudah memahami materi ini, guru dapat meminta peserta didik untuk mencermati Gambar 1.8 tentang Proses 3HPEHQWXNDQ6HO7HOXU2RJHQHVLV


135

Oogonium 7HUMDGLSDGDZDNWX anak perempuan masih dalam kandungan Oosit Primer

Polosit EDGDQSRODU Oosit Sekunder

Oosit Sekunder

Polosit EDGDQSRODU 2YXP

Sumber: Campbell dkk., 2008

Gambar Proses Oogenesis

Berkaitan dengan materi organ reproduksi pada laki-laki dan perempuan, spermatogenesis dan oogenesis dapat dibelajarkan di kelas dalam satu kali pertemuan. Hal ini dilakukan apabila jumlah tatap muka yang digunakan untuk membelajarkan bab ini sangat terbatas. Kegiatan pembelajaran dapat dirancang dengan membagi siswa di kelas menjadi dua kelompok besar. Kelompok besar pertama mempelajari organ reproduksi pada laki-laki dan spermatogenesis, sedangkan kelompok besar kedua mempelajari organ reproduksi pada laki-laki dan oogenesis. Agar kerja kelompok lebih efektif, guru dapat membagi masing-masing kelompok besar menjadi beberapa kelompok kecil dengan jumlah anggota setiap kelompoknya sebanyak 4 – 5 peserta didik. Apabila seluruh kelompok telah menyelesaikan masing-masing tugasnya, selanjutnya dilakukan persentasi oleh masing-masing perwakilan kelompok.

5. Siklus Menstruasi a. 6HEHOXP SHVHUWD GLGLN PHQ\HOHVDLNDQ WXJDV 0HPEXDW *UD¿N /HYHO +RUPRQ GDODP 6LNOXV 0HQVWUXDVL \DQJ WHUGDSDW SDGD ¿WXU ³$\R .LWD /DNXNDQ´ JXUX PHQXJDVNDQ SHVHUWD GLGLN XQWXN PHPSHODMDUL PDWHUL

136


Petunjuk Khusus

Siklus Menstruasi yang terdapat pada Buku Siswa. Agar lebih mudah untuk memahami penjelasan tentang siklus menstruasi, peserta didik diminta untuk mencermati Gambar 1.9 tentang Siklus yang terjadi pada Dinding Rahim. b. Setelah peserta didik memahami materi tentang siklus menstruasi, VLVZDPHQ\HOHVDLNDQWXJDVPHPEXDWJUD¿NOHYHOKRUPRQGDODPVLNOXV PHQVWUXDVL7XJDVLQLGLVHOHVDLNDQVHFDUDEHUNHORPSRN2OHKNDUHQDLWX sebelum menyelesaikan tugas ini, terlebih dahulu guru membagi siswa GLNHODVPHQMDGLEHEHUDSDNHORPSRN7XMXDQGDULWXJDVLQLDGDODKDJDU siswa mengetahui hormon-hormon yang bekerja pada saat menstruasi VHUWD PHQJHWDKXL JUD¿N OHYHO KRUPRQ SDGD VLNOXV PHQVWUXDVL %DJL sebagian peserta didik, tugas ini memang agak sulit untuk diselesaikan, tetapi hal tersebut dapat diatasi apabila siswa secara teliti membaca setiap tahapan petunjuk kerja yang diberikan. Oleh karena itu, guru sebaiknya mengingatkan peserta didik agar menyelesaikan tugas ini dengan teliti. Selain itu, guru juga hendaknya mengingatkan siswa agar bekerjasama dengan teman satu kelompoknya selama menyelesaikan tugas ini. Kedua hal tersebut juga dapat menunjang ketercapaian KI-2.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 1.2 Membuat Grafik Level Hormon dalam Siklus Menstruasi

Konsentrasi Hormon

LH Progesteron

(VWURJHQ FSH

Hari

c. 6HWHODK VHOHVDL PHPEXDW JUD¿N OHYHO KRUPRQ SHVHUWD GLGLN GDSDW PHPEDFD PDWHUL \DQJ WHUGDSDW SDGD ¿WXU ³7DKXNDK .DPX´ 6HWHODK membaca materi tersebut, peserta didik akan dapat mengetahui bahwa VLVD PHWDEROLVPH KRUPRQ /+ OXWHLQL]LQJ KRUPRQH SDGD XULQ GDSDW GLJXQDNDQVHEDJDLEDKDQXMLXQWXNPHQJHWDKXLZDNWXRYXODVL


137

6. Fertilisasi dan Kehamilan a. Sebelum mengajarkan tentang materi ini guru dapat mengingatkan peserta didik tentang materi menstruasi, yaitu tentang mengapa menstruasi dapat terjadi? Setelah memberikan pertanyaan tersebut, JXUX GDSDW PHPEHULNDQ SHUWDQ\DDQ NHPEDOL ³DSD \DQJ DNDQ WHUMDGL apabila sel telur yang terdapat pada tuba fallopiWLGDNGLEXDKL"´ b. Setelah peserta didik dapat menjawab pertanyaan tersebut, guru dapat menugaskan peserta didik untuk membaca Buku Siswa pada bagian fertilisasi dan kehamilan. Agar peserta didik dapat dengan mudah memahami materi tersebut, guru dapat meminta peserta didik untuk mencermati Gambar 1.11 yang terdapat di Buku Siswa tentang skema proses fertilisasi dan implantasi. Melalui kegiatan tersebut, diharapkan siswa dapat memahami tentang proses fertilisasi dan implantasi hingga terjadi kehamilan c. Selanjutnya, peserta didik mempelajari tentang proses perkembangan janin selama masa kehamilan. Pada Buku Siswa, materi tersebut dipaparkan pada setiap trimester. d. Setelah mempelajari materi tersebut peserta didik ditugaskan untuk PHQMDZDE SHUWDQ\DDQ \DQJ WHUGDSDW SDGD ¿WXU ³$\R 6HOHVDLNDQ´ Setelah menyelesaikan tugas ini, peserta didik akan dapat dapat memahami tentang fungsi air ketuban.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Pikirkan! Altern Pertanyaan 1: 0HQJDSD FDLUDQ NHWXEDQ DPQLRQ GDSDW PHPEDQWX SURVHVNHODKLUDQ"7XOLVODKMDZDEDQPXSDGDNRORPGLEDZDKLQL Kaitkan dengan gaya gesek antara bayi dan saluran reproduksi ibu. Jawaban: Air ketuban membantu proses kelahiran dengan berperan sebagai lubrikan atau pelicin agar bayi mudah untuk keluar. Pertanyaan 2: Mengapa cairan ketuban berfungsi sebagai pendeteksi NHODLQDQNHWXUXQDQJHQHWLN SDGDMDQLQ&REDNDPXFDULMDZDEDQQ\DGL ,QWHUQHWDWDXGLSHUSXVWDNDDQGHQJDQNDWDNXQFL³$PQLRVHQWHVLV´ODOX tulislah informasi yang kamu peroleh pada kolom di bawah ini. Jawaban: Cairan amnion memiliki susunan materi genetik yang sama dengan susunan materi genetik janin, sehingga apabila terdeteksi kelainan susunan materi genetik pada amnion maka dapat disimpulkan terjadi kelainan susunan materi genetik pula pada janin.

138


Petunjuk Khusus

e. Selanjutnya, guru menugaskan peserta didik untuk mencari informasi WHQWDQJNDQGXQJDQDQWLEDNWHUL\DQJWHUGDSDWSDGDDLUNHWXEDQ7XJDV WHUVHEXW WHUVDML SDGD ¿WXU ³$\R .LWD &DUL 7DKX´ $SDELOD VHEDJLDQ besar peserta didik mencari informasi melalui internet, hendaknya terlebih dahulu guru memberikan nasehat kepada peserta didik untuk memfokuskan pencarian informasinya pada materi yang dituju. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik dapat dengan bijaksana memanfaatkan internet, sehingga tidak menggunakan media ini untuk mencari informasi yang bersifat negatif dan tidak bermanfaat, misalnya hal-hal yang bersifat porno dan lain-lain. f. Selanjutnya guru dapat membimbing peserta didik untuk membaca materi tentang proses kelahiran dan peristiwa bayi kembar yang terdapat SDGD¿WXU³7DKXNDK.DPX"´6HSHUWLVHEHOXPQ\DDSDELODNHJLDWDQLQL tidak dapat dilakukan di kelas karena keterbatasan waktu, maka guru dapat menugaskan untuk dibaca di rumah. Pada materi tentang proses PHODKLUNDQGLSDSDUNDQSXODWHQWDQJNHEHVDUDQNXDVD7XKDQ\DQJWHODK mengatur proses kelahiran sedemikian rupa, serta dipaparkan tentang perjuangan ibu untuk melahirkan. Berkaitan dengan hal ini guru juga dapat mengingatkan untuk senantiasa berbakti kepada ibu yang telah bersusah payah berjuang untuk melahirkan. Dengan hal ini diharapkan agar peserta didik tidak bersikap durhaka kepada ibu, karena hal tersebut juga tidak dibenarkan oleh ajaran agama.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Cari Tahu Berdasarkan penelitan terbaru, ternyata air ketuban juga mengandung anti bakteri. Kamu penasaran bukan? Kamu dapat mencari jawaban terkait masalah tersebut melalui internet, bertanya kepada orang yang ahli dibidangnya, maupun buku-buku di perpustakaan. Selamat mencari!

Materi Bagian C. Kelainan dan Penyakit pada Sistem Reproduksi Manusia Agar peserta didik dapat dengan mudah memahami materi ini, peserta didik mendapatkan tugas untuk melakukan studi lapangan tentang penyakit pada sistem reproduksi. Sebelum peserta didik melakukan studi lapangan, terlebih dahulu guru membimbing peserta didik untuk membentuk kelompok


139

yang terdiri dari 4-5 anak. Selanjutnya, setiap kelompok diharuskan untuk menyusun daftar pertanyaan yang akan ditanyakan kepada petugas kesehatan. Sebelum peserta didik berangkat menuju pusat-pusat kesehatan, guru hendaknya mengingatkan peserta didik agar bersikap sopan dan santun ketika melakukan wawancara dengan tugas kesehatan.

Materi Bagian D. Upaya Pencegahan Penyakit pada Sistem Reproduksi Manusia Pada bagian ini, peserta didik akan mempelajari tentang beberapa upaya yang dapat dilakukan oleh peserta didik untuk menjaga kesehatan organ reproduksinya dari beberapa penyakit yang terjadi pada sistem reproduksi.

C. PENILAIAN DAN KISI-KISI PENCAPAIAN KOMPETENSI 1. Penilaian Penilaian untuk mencapai indikator KI 1, KI 2, dan KI 4 dapat diamati VHODPD SHPEHODMDUDQ EHUODQJVXQJ PHODOXL EHUEDJDL DNWLYLWDV %HUNDLWDQ dengan instrumen penilaian guru dapat merujuk pada Bagian Umum Bab 3 Penilaian Pembelajaran IPA. Penilaian KI 3 dapat dilihat pada kisi-kisi Pencapaian Kompetensi.

2. Kisi-kisi Pencapaian Kompetensi a. Kegiatan Siswa Fitur

Materi

Ayo, Kita Lakukan

Ayo, Diskusikan

140

Organ-organ penyusun sistem reproduksi laki-laki Organ-organ penyusun sistem reproduksi perempuan Penyakit pada Sistem Reproduksi /HYHO+RUPRQGDODP Siklus Menstruasi


Ranah Kognitif C1

C2

C3

C4

C5 C6

√ √

√ √

Petunjuk Khusus

Fitur

Materi

Ayo, Kita Cari 7DKX

Ayo, Selesaikan Ayo, Kita Pikirkan

Ranah Kognitif C1

C3

C4

C5 C6

√

Fungsi beberapa zat yang GLKDVLONDQROHKYHVLNXOD seminalis Antibakteri pada air ketuban Pembelahan meiosis untuk pembentukan sel kelamin Fungsi cairan ketuban

√ √ √ √

Pembelahan meiosis untuk pembentukan sel kelamin Manfaat berkhitan Bagian-bagian sperma Upaya pencegahan penyakit seksual

Ayo, Kita Kerjakan Proyek

C2

√ √ √

b. Uji Kompetensi Indikator Butir Soal

0HQJLGHQWL¿NDVLRUJDQGDQIXQJVLRUJDQ reproduksi pada laki-laki 0HQJLGHQWL¿NDVLRUJDQGDQIXQJVLRUJDQ reproduksi pada perempuan Menjelaskan proses spermatogenesis Menjelaskan proses oogenesis Menjelaskan proses fertilisasi dan kehamilan Menjelaskan proses menstruasi Menyebutkan jenis dan fungsi hormon yang berperan pada proses menstruasi Menjelaskan penyakit yang menyerang sistem reproduksi


Ranah Kognitif & No Soal C1

C2

C3

C4

C5 C6

A1, A2, A4 B2 A2 A5, A6 A8

B4

B5

A9 A7, B1 A10

141

Indikator Butir Soal

Menganalisis upaya pencegahan penyakit dan kelainan pada sistem reproduksi manusia

Ranah Kognitif & No Soal C1

C2

C3

C4

C5 C6

B3

D. MATERI PENGAYAAN Spermatogenesis dan Oogenesis Sebelumnya kamu telah mempelajari tentang spermatogenesis dan oogenesis, pada bagian ini kamu akan mempelajari kembali materi tersebut agar kamu lebih memahami materi ini dengan lebih mendalam. Masih ingatkah kamu apa itu spermatogenesis dan oogenesis? Dimanakah terjadinya kedua peristiwa tersebut? Serta bagaimanakah peristiwa tersebut terjadi?

Spermatogenesis (Proses Pembentukan Sel Sperma) Masih ingatkah kamu dimanakah proses pembentukan sperma terjadi? 3URVHVSHPEHQWXNDQVSHUPDWHUMDGLGLGDODPWXEXOXVVHPLQLIHUXV7XEXOXV seminiferus merupakan sebuah saluran panjang yang menggulung atau berkelok-kelok. Kumpulan dari tubulus seminiferus ini membentuk tertis. Agar kamu lebih memahami struktur dari testis, perhatikan Gambar Potongan 0HOLQWDQJ7XEXOXV6HPLQLIHUXV

*DPEDU3RWRQJDQ0HOLQWDQJ7XEXOXV6HPLQLIHUXV

142


Petunjuk Khusus

Nah, bagaimanakah proses spermatogenesis berlangsung? Berikut ini tahapannya. Proses spermatogenesis bermula dari sel-sel germinal awal atau sel primordial dalam embrio membelah secara mitosis dan mengalami GLIHUHQVLDVL EHUNHPEDQJ VHKLQJJD PHPEHQWXN VSHUPDWRJRQLXP \DQJ EHUVLIDW GLSORLG Q 6HODQMXWQ\D VHO VSHUPDWRJRQLXP PHPEHODK VHFDUD PLWRVLV PHPEHQWXN VHO VSHUPDWRVLW SULPHU \DQJ MXJD EHUVLIDW GLSORLG Q Spermatosit primer membelah secara meiosis sehingga terbentuk dua sel VSHUPDWRVLW VHNXQGHU \DQJ EHUVLIDW KDSORLG Q 6HWLDS VHO VSHUPDWRVLW sekunder melanjutkan pembelahan meiosis membentuk dua sel spermatid \DQJEHUVLIDWKDSORLGQ 6HODQMXWQ\DVSHUPDWLGPHQJDODPLGLIHUHQVLDVLDWDX SHUNHPEDQJDQ PHQMDGL VSHUPDWR]RD WHODK PHPLOLNL HNRU 6SHUPDWR]RD LQL EHUVLIDW KDSORLG Q $JDU NDPX GDSDW GHQJDQ PXGDK PHPDKDPLQ\D SHUKDWLNDQ*DPEDU7DKDSDQ3HPEHQWXNDQ6SHUPD

*DPEDU7DKDSDQ3HPEHQWXNDQ6SHUPD


143

Oogenesis (Proses Pembentukan Sel Telur/Ovum) Bagaimanakah proses pembentukan sel telur? Samakah dengan proses SHPEHQWXNDQ VSHUPD" 7HUQ\DWD SURVHV SHPEHQWXNDQ VHO WHOXU EHUEHGD dengan proses pembentukan sperma. Oogenesis dimulai di dalam embrio SHUHPSXDQ SDGD VDDW PDVLK GL GDODP UDKLP 2RJHQHVLV WHUMDGL GL GDODP RYDULXP

Gambar Ovarium

7DKDSDQ RRJHQHVLV GLPXODL GL GDODP HPEULR SHUHPSXDQ GHQJDQ memproduksi oogonium dari sel germinal primordial. Selanjutnya, oogonium membelah secara mitosis untuk membentuk oosit primer. Selanjutnya, oosit primer mengalami pembelahan secara meiosis. Akan tetapi, pembelahan meiosis tersebut tidak selesai, melainkan berhenti pada tahap profase meiosis I. Pembelahan tersebut akan dilanjutkan pada saat seorang perempuan telah mengalami pubertas. Pada saat seorang perempuan mengalami pubertas, KRUPRQ )6+ IROOLFOH VWLPXODWLQJ KRUPRQH DWDX KRUPRQ SHUDQJVDQJ folikel telah aktif berfungsi, sehingga secara periodik dapat merangsang folikel untuk melanjutkan pertumbuhan dan perkembangannya. Biasanya, hanya satu folikel yang matang penuh setiap bulan, dengan oosit primernya menyelesaikan tahap meiosis I.

144


Petunjuk Khusus

Selanjutnya, pembelahan meiosis II dimulai untuk membentuk oosit sekunder. Akan tetapi, pembelahan meiosis II berhenti pada tahap metafase. 3DGD NRQGLVL LQL RRVLW VHNXQGHU GLOHSDVNDQGLRYXODVLNDQ VDDW IROLNHOQ\D SHFDK7DKXNDKNDPXNDSDQNDKSHPEHODKDQPHLRVLVWHUVHEXWVHOHVDL" 7DKDS SHPEHODKDQ PHLRVLV DNDQ GLODQMXWNDQ DSDELOD DGD VSHUPD \DQJ \DQJPHQHPEXVRRVLWVHNXQGHUWHUMDGLIHUWLOLVDVL 'HQJDQGHPLNLDQKDVLO dari proses oogenesis adalah satu sel telur matang yang telah mengandung NHSDODVSHUPD2OHKNDUHQDLWXMDQJDQKHUDQDSDELODDGD\DQJPHQGH¿QLVLNDQ fertilisasi adalah sebagai penyatuan nukleus haploid sperma dan oosit sekunder. Pada saat pembelahan meiosis untuk pembentukan oosit primer dan sekunder, selain dihasilkan oosit primer dan sekunder juga dihasilkan badan kutub yang bersifat non fungsional. Agar kamu dapat memahami SURVHVRRJHQHVLVSHUKDWLNDQ*DPEDUWDKDSDQ3HPEHQWXNDQ6HO7HOXU

Gambar Tahapan Pembentukan Sel Telur


145

E. INTERAKSI DENGAN ORANG TUA Mengingat materi pada Bab 1 ini adalah materi yang mungkin bagi VHEDJLDQNDODQJDQPDVLKGLDQJJDSVHEDJDLKDO\DQJYXOJDUDWDXWDEXXQWXN dibicarakan, maka sangat diharapkan selama siswa mempelajari materi ini orang tua senantiasa melakukan pendampingan. Meskipun demikian, penulis telah berupaya semaksimal mungkin untuk menyajikan materi ini senetral PXQJNLQ DJDU WHUKLQGDU GDUL SRUQRJUD¿ 7XMXDQ XWDPD GDUL GLODNXNDQQ\D pendampingan adalah agar tidak terjadi kesalah pahaman dalam mempelajari materi ini. Selain itu, agar siswa tetap bisa memandang setiap materi yang WHUVDMLSDGDEDELQLGDULVLVLNHLOPXZDQEXNDQGDULVLVLSRUQRJUD¿

F. KUCI JAWABAN UJI KOMPETENSI 1. Pilihan Ganda 1. A 2. C 3. C 4. D 5. D

6. C 7. A 8. C 9. A 10. C

2. Uraian 1. FSH yang dihasilkan oleh kelenjar pituitari memicu perkembangan IROLNHOGDODPRYDULXP)ROLNHO\DQJEHUNHPEDQJDNDQPHQJKDVLODNDQ KRUPRQHVWURJHQODOXGLVXVXOGHQJDQKRUPRQSURJHVWHURQ(VWURJHQ dan progesteron akan memicu dinding rahim untuk menebal PHPSHUVLDSNDQ PHOHNDWQ\D HPEULR MLND VHO WHOXU GLEXDKL (VWURJHQ yang dihasilkan memicu dikeluarkannya hormon LH oleh kelenjar pituitari. Hormon LH meningkat secara mendadak dan memicu SHQJHOXDUDQVHOWHOXUGDULIROLNHO\DQJWHODKPDWDQJRYXODVL 6HWHODK sel telur keluar folikel akan berubah menjadi korpus luteum. Sel telur \DQJ GLRYXODVLNDQ DNDQ EHUJHUDN PHQXMX WXED IDORSLL $SDELOD WLGDN ada sel sperma yang membuahi maka korpus luteum akan berhenti memproduksi estrogen dan progesteron. Rendahnya hormon estrogen dan progesteron menyebabkan rusaknya jaringan dinding rahimdan pecahnya pembuluh darah sehingga terjadilah menstruasi. 2. Fungsi uterus adalah melindungi bayi yang tumbuh, selain itu mbruterus merupakan tempat tumbuhnya embrio. 3. $,'6 DGDODK SHQ\DNLW \DQJ GLVHEDENDQ ROHK YLUXV +,9 6HVHRUDQJ GDSDWWHUWXODUYLUXV+,9DSDELODPHODNXNDQNRQWDNGHQJDQSHQGHULWD

146


Petunjuk Khusus

VHSHUWLEHUKXEXQJDQVHNVXDOGHQJDQRUDQJ\DQJPHPLOLNL+,9$,'6 DWDXPHQHULPDWUDQVIXVLGDUDKGDULRUDQJ\DQJPHPLOLNL+,9$,'6 ,QWLQQ\D+,9$,'6GDSDWPHQOXDUDSDELODVHVHRUDQJEHUVLQJJXQJDQ dengan cairan yang berasal dari tubuh penderita seperti air mani, GDUDK GDQ DLU OLXU $NWLYLWDV VHSHUWL EHUELFDUD EHUMDEDW WDQJDQ GDQ EHUSHOXNDQWLGDNDNDQPHPEXDW+,9$,'6PHQXODU&DUDSHQFHJDKDQ DJDU WLGDN WHUWXODU +,9$,'6 DGDODK KLQGDUL KXEXQJDQ VHNV GLOXDU nikah, hindari penggunaan jarum suntik secara bersama atau lebih dari satu kali pemakaian, melakukan hubungan badan hanya jika sudah menikah dan setia pada pasangan 4. Salah satu cara pencegahan polispermi adalah depolarisasi membrane sel telur. Depolarisasi membran sel telur meliputi perubahanperubahan potensial elektrik membran yang berlangsung dengan cepat, mungkin hanya beberapa detik segera setelah sperma memasuki telur. Seperti halnya dengan membran sel yang lain, membran sel telur dapat membangkitkan potensial membran yang berbeda yang disebut resting potensial membran. Pada telur yang telah dibuahi, resting potensial membrannya bermuatan negatif. Fusi tubulus akrosom sperma dengan membran plasma telur, menyebabkan membran plasma mengalami depolarisasi dengan cepat menyebabkan membrannya menjadi bermuatan positif, dan selama 2-3 detik potensial membran sel seluruhnya menjadi positif. Potensial membran yang positif menyebabkan sperma yang lain tidak dapat berfusi dengan membran plasma sel telur. Kejadian tersebut merupakan dasar penghambatan polispermi yang berlangsung dengan cepat. 5. +RUPRQ )6+ IROOLFOH VWLPXODWLQJ KRUPRQH \DQJ GLKDVLONDQ ROHK NHOHQMDU KLSR¿VLV PHUDQJVDQJ SHUWXPEXKDQ IROLNHO )ROLNHO \DQJ sedang tumbuh tersebut menghasilkan hormon estrogen yang EHUIXQJVLPHUDQJVDQJSHUWXPEXKDQHQGRPHWULXPSHQHEDODQGLQGLQJ UDKLP 6HWHODK WHUMDGL RYXODVL NRUSXV OXWHXP DNDQ PHQJKDVLONDQ hormone progesterone yang akan mempertahankan ketebalan dinding endometrium yang memungkinkan terjadinya implantasi. Setelah terjadi kehamilan dan terbentuk plasenta, plasenta ini selanjutnya DNDQ PHQJKDVLONDQ +&* KXPDQ FKRULRQLF JRQDGRWURSKLQ \DQJ akan mempertahankan korpus luteum agar tidak berdegenarasi.


147

G. KEGIATAN PROYEK

7XJDV SUR\HN LQL GDSDW GLODNVDQDNDQ ROHK VLVZD VHODPD GXD PLQJJX Pada minggu pertama, peserta didik mencari informasi dari buku ensiklopedia, koran, majalah ataupun media massa yang lainnya baik media massa cetak ataupun elektronik tentang berbagai upaya pencegahan penyakit seksual. Kemudian, pada minggu kedua, peserta didik menyusun brosur. Selama pelaksanaan tugas proyek ini, peserta didik diharuskan untuk selalu melakukan konsultasi dengan guru. Berkaitan dengan cara penilaian proyek ini, guru dapat merujuk cara penilaian yang terdapat pada bagian umum dengan disesuaikan tugas peserta didik.

148


Petunjuk Khusus

Bab

2

Reproduksi Pada Tumbuhan dan Hewan

A. PENGANTAR Materi yang disajikan pada bab 2 ini adalah reproduksi tumbuhan dan hewan. Materi tersebut disajikan dalam tiga subbab, yaitu reproduksi tumbuhan, reproduksi hewan, kelangsungan hidup tumbuhan dan hewan. Bagian pertama yaitu reproduksi tumbuhan membahas reproduksi tumbuhan secara seksual dan aseksual. Pembahasan mencakup golongan tumbuhan Spermatophyta yang terbagi menjadi Angiospermae dan Gymnospermae, Pteridhophyta, dan Bryophyta. Bagian kedua yaitu reproduksi hewan membahas reproduksi hewan secara aseksual dan seksual, metamorfosis yang terjadi pada hewan serta teknologi reproduksi pada hewan ternak. Bagian ketiga, yaitu tentang kelangsungan hidup organisme membahas adaptasi pada tumbuhan dan hewan serta seleksi alam. Materi ini diajarkan melalui kegiatan diskusi; menginvestigasi; menganalisis data; mencari informasi melalui media massa, media elektronik ataupun lingkungan sekitar; dan melakukan percobaan. Setelah mempelajari seluruh bagian yang terdapat pada bab 2, peserta didik menyelesaikan proyek. Proyek yang akan dikerjakan oleh peserta didik adalah melakukan percobaan perkembangbiakan vegetatif pada tumbuhan. Setelah melakukan pekerjaan proyek peserta didik diminta membuat suatu laporan dari kegiatan yang telah dilakukan.

1. Kompetensi Dasar 3.2 Memahami reproduksi pada tumbuhan dan hewan, sifat keturunan, serta kelangsungan makhluk hidup. 4.2 Menyajikan karya hasil perkembangbiakan pada tumbuhan.

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi bab 2 tentang reproduksi pada hewan dan tumbuhan ini dikembangkan dengan mengacu pada KI dan KD yang tercantum pada lampiran Permen dikbud No 58 tahun 2014. Pada kegiatan pembelajaran di lapangan, guru dapat mengembangkan sendiri Indikator Pencapaian Kompetensi dengan disesuaikan pada kondisi peserta didik masing-masing. Berikut ini dipaparkan contoh Indikator Pencapaian Kompetensi yang dapat dijabarkan dari KD 3.2 dan KD 4.2.


149

Menjelaskan reproduksi aseksual pada tumbuhan. Menjelaskan reproduksi seksual pada tumbuhan. 0HQJLGHQWL¿NDVL EDJLDQ WXPEXKDQ \DQJ EHUSHUDQ GDODP SURVHV reproduksi aseksual. Menyebutkan macam reproduksi aseksual pada tumbuhan. Menjelaskan perbedaan reproduksi seksual dan reproduksi aseksual pada tumbuhan. 0HQJLGHQWL¿NDVLDODWUHSURGXNVLVHNVXDOSDGDWXPEXKDQ Menjelaskan proses penyerbukan. Menyebutkan macam-macam perantara penyerbukan. Menjelaskan proses pembuahan. Menjelaskan proses penyebaran biji. Menganalisis faktor yang berpengaruh terhadap perkecambahan. Menyebutkan macam teknologi reproduksi pada tumbuhan. Menyebutkan macam reproduksi aseksual pada hewan. Memprediksi regenerasi dari Planaria. Menjelaskan penggolongan hewan berdasarkan perkembangan embrio pada reproduksi seksual. Membedakan metamorfosis sempurna dan metamorfosis tidak sempurna. Menjelaskan teknologi reproduksi pada hewan. Menjelaskan proses adaptasi pada makhluk hidup. Menjelaskan proses seleksi alam pada makhluk hidup.

3. Alokasi Waktu Pembelajaran dan penilaian Bab II tentang Reproduksi pada Tumbuhan dan Hewan diperkirakan memerlukan waktu 10 sampai 15 jam atau 4 sampai 6 kali tatap muka (TM) (dengan asumsi 5 JP/minggu diorganisasikan menjadi dua kali TM, yakni 3 JP dan 2 JP).

4. Materi Esensial a. Tumbuhan dan hewan dapat melakukan reproduksi secara seksual dan aseksual. b. Reproduksi seksual adalah reproduksi yang melibatkan sel kelamin (sel sperma dan sel telur) serta melalui proses fertilisasi (peleburan inti sel sperma dan inti sel telur) untuk membentuk zigot. Zigot akan tumbuh dan berkembang menjadi individu baru. Reproduksi aseksual ialah reproduksi tanpa melalui proses fertilisasi. Reproduksi berlangsung dengan menggunakan potongan bagian tubuh hewan atau tumbuhan yang selanjutnya dapat tumbuh menjadi individu baru. c. Reproduksi aseksual pada tumbuhan adalah perbanyakan tumbuhan tanpa melewati proses fertilisasi dan menggunakan bagian tubuh

150


Petunjuk Khusus

tumbuhan untuk menghasilkan tumbuhan baru. Reproduksi aseksual disebut juga reproduksi vegetatif. d. Tumbuhan Angiospermae bereproduksi secara aseksual alami dengan menggunakan rizhoma, stolon, umbi lapis, umbi batang, tunas adventif daun, dan tunas. Reproduksi aseksual buatan dapat dilakukan melalui cangkok, merunduk, menyambung, menempel dan stek. e. Reproduksi seksual pada tumbuhan melibatkan sel kelamin berupa sel sperma yang dihasilkan dari perkembangan benang sari dan sel telur yang dihasilkan pada putik. Reproduksi seksual pada tumbuhan diawali dengan peristiwa penyerbukan. Setelah proses penyerbukan dilanjutkan dengan pembuahan atau fertilisasi membentuk zigot. f. Penyerbukan adalah peristiwa menempelnya serbuk sari atau polen ke kepala putik. Setelah peristiwa penyerbukan akan terjadi proses fertilisasi atau pembuahan yang membentuk zigot. Zigot akan berkembang menjadi embrio. Embrio akan berkembang menjadi biji. g. Jenis penyerbukan berdasarkan perantaranya antara lain: anemogami, entomogami, ornitogami, kiropterogami, dan antropogami. h. Jenis penyebaran biji berdasarkan perantaranya antara lain: anemokori, hidrokori, zookori, dan antropokori. i. Perkecambahan adalah berakhirnya masa dormansi biji dan biji tumbuh menjadi individu baru. Perkecambahan biji dapat dipengaruhi oleh faktor luar diantaranya air. j. Tumbuhan Angiospermae, Gymnospermae, Pteridophyta (paku), dan BryophytaOXPXW PHQJDODPLWDKDSVSRUR¿WGDQWDKDSJDPHWR¿WVHODPD PDVD KLGXSQ\D 7DKDS VSRUR¿W DGDODK WDKDS WXPEXKDQ PHPEHQWXN VSRUD7DKDSJDPHWR¿WDGDODKWDKDSWXPEXKDQPHPEHQWXNVHOJDPHW k. 7DKDS6SRUR¿WSDGDWXPEXKDQAngiospermae dimulai ketika biji tumbuh hingga menjadi tumbuhan dewasa yang menghasilkan bunga. Di dalam EXQJD WHUGDSDW VHOVHO PHJDVSRUD GDQ PLNURVSRUD 7DKDS JDPHWR¿W dimulai ketika sel-sel megaspora dan sel-sel mikrospora mengalami PHLRVLV6HOPHJDVSRUDPHQJDODPLPHLRVLVGDQPHQJKDVLONDQJDPHWR¿W betina berupa kantung lembaga yang tersusun atas 7 sel dan 8 inti: 3 sel antipoda, 2 sel sinergid, 1 sel telur dan 1 sel kandung lembaga sekunder. Mikrospora mengalami meioses di dalam anthera atau kepala sari dan membentuk serbuk sari. Serbuk sari akan jatuh ke kepala putik dan membentuk buluh serbuk. Buluh serbuk akan berkembang diantaranya akan membentuk dua inti sel sperma. l. Reproduksi seksual pada tumbuhan Gymnospermae melalui penyerbukan dan pembuahan yang terjadi pada strobilus atau runjung. Reproduksi aseksual terjadi melalui tunas akar pada tumbuhan pinus


151

dan bulbil pada tanaman pakis haji. Tumbuhan Gymnospermae PHQJDODPL WDKDS VSRUR¿W GDQ WDKDS JDPHWR¿W 7DKDS VSRUR¿W WHUMDGL VDDWWXPEXKDQPHQJKDVLONDQVSRUDGDQWDKDSJDPHWR¿WWHUMDGLNHWLND tumbuhan menghasilkan sel gamet. m. Reproduksi seksual tumbuhan Pterydhophyta (paku) melalui fertilisasi gamet jantan dan gamet betina. Reproduksi aseksual tumbuhan paku melalui rizhoma. Tumbuhan paku mengalami metagenesis atau SHUJLOLUDQ NHWXUXQDQ PHODOXL WDKDS VSRUR¿W GDQ WDKDS JDPHWR¿W 7DKDS VSRUR¿W WHUMDGL VDDW ]LJRW WXPEXKDQ SDNX PXODL EHUNHFDPEDK kemudian tumbuh menjadi paku dewasa. Tumbuhan paku dewasa akan PHQJKDVLONDQ VSRUD 7DKDSDQ VSRUR¿W GLPXODL NHWLND ]LJRW WXPEXK hingga menjadi tumbuhan paku yang menghasilkan spora. Spora pada WXPEXKDQ SDNX GDSDW GLDPDWL GHQJDQ MHODV 7DKDS JDPHWR¿W GLPXODL ketika spora berkecambah menjadi protalium. Protalium membentuk Anteridium dan Arkegonium. Anteridium menghasilkan sel sperma dan arkegonium akan menghasilkan sel telur. n. Reproduksi seksual tumbuhan Bryophyta (lumut) melalui fertilisasi gamet jantan dan gamet betina. Reproduksi aseksual tumbuhan lumut dapat melalui gemmae atau kuncup serta fragmentasi. Pergiliran NHWXUXQDQSDGDOXPXWPHODOXLGXDWDKDSDQ\DLWXVSRUR¿WGDQJDPHWR¿W 7DKDS JDPHWR¿W WHUMDGL VDDW VSRUD WXPEXKDQ OXPXW EHUNHFDPEDK kemudian tumbuh menjadi lumut jantan dan lumut betina. Pada lumut jantan terdapat anteridium yang akan menghasilkan sel sperma. Pada lumut betina terdapat arkegonium yang akan menghasilkan sel telur. Sel sperma terbawa aliran air menuju arkegonium dan akan terjadi fertilisasi. Zigot hasil fertilisasi akan membentuk spora. Tahapan zigot berkembang dan membentuk sporogonium yang akan menghasilkan VSRUDLQLODK\DQJPHUXSDNDQWDKDSVSRUR¿W o. Teknologi reproduksi pada tumbuhan meliputi vertikultur, hidroponik, dan kultur jaringan tumbuhan. p. Hewan dapat melakukan reproduksi aseksual melalui tunas, fragmentasi, dan partenogenesis. q. Hewan yang bereproduksi secara seksual. Berdasarkan perkembangan embrio setelah proses fertilisasi, hewan dibagi menjadi hewan vivipar, ovipar dan ovovivipar. Hewan yang tergolong vivipar ialah hewan yang embrionya berkembang di dalam tubuh induk. Setelah embrio cukup umur, embrio akan dilahirkan oleh induk. Embrio hewan ovipar berkembang di dalam telur dan setelah cukup umur, telur akan menetas dan individu baru keluar dari telur. Hewan ovovivipar embrio berkembang di dalam telur yang berada di dalam tubuh induk dan apabila embrio telah cukup umur, maka embrio akan menetas dan keluar dari tubuh induk, sehingga seolah-olah dilahirkan oleh induknya.

152


Petunjuk Khusus

r. Teknologi reproduksi pada hewan ialah melalui inseminasi buatan. s. Beberapa hewan dapat mengalami tahap reproduksi seksual dan tahap reproduksi aseksual dalam satu kali siklus hidup. Misalnya pada uburubur. t. Beberapa hewan dapat mengalami metamorfosis atau perubahan struktur tubuh tiap tahap pertumbuhan dan perkembangannya. Metamorfosis dapat digolongkan menjadi metamorfosis sempuna dan metamorfosis tidak sempurna. u. Upaya hewan dan tumbuhan untuk menjaga kelangsungan hidupnya selain melalui reproduksi juga melalui peristiwa adaptasi dan seleksi alam.

B. KEGIATAN PEMBELAJARAN Guru dapat menerapkan pembelajaran Group Investigation (GI), Creative Problem Solving (CPS), Problem Based Learning (PBL), Inquiry, Discovery Learning, ataupun Problem Based Learning (PBL) yang prosesnya berbasis VFLHQWL¿F DSSURDFK pada pembelajaran bab 2 tentang reproduksi pada tumbuhan dan hewan.

Materi Bagian A. Reproduksi Tumbuhan 1. Reproduksi Tumbuhan Angiospermae a. Guru mengawali kegiatan pembelajaran dengan mengajak peserta didik untuk merenungi kekuasaan Tuhan Yang Maha Kuasa yang telah menciptakan berbagai macam makhluk hidup di bumi serta khususnya pada alam Indonesia beserta air dan oksigen yang menunjang kehidupan makhluk hidup yang telah diciptakan-Nya. Selanjutnya, guru mengajak peserta didik untuk menjaga lingkungan yang telah diciptakan oleh Tuhan sebagai salah satu bentuk ungkapan rasa syukur.

Di awal pertemuan, guru dapat meminta peserta didik untuk melakukan Aktivitas 2.1 bersamaan dengan aktvitas ‘Ayo, Kita Kerjakan Proyek’

b. Selanjutnya, guru mengaitkan kegiatan pembelajaran dengan materi pada bab 1 yaitu sistem reproduksi manusia tentang istilah yang ada pada bagian tersebut misalnya fertilisasi dan sel gamet. Guru mengajak peserta didik mengingat kembali bagaimana cara hewan dan tumbuhan bereproduksi, misalnya “Ingatkah kamu bagaimana sapi menghasilkan


153

keturunan? Bagaimana cara tanaman singkong ditanam?” c. Guru mengajak peserta didik untuk mengingat pengelompokan tumbuhan, yaitu Spermatophyta, Pterydhophyta dan Bryophyta seperti yang telah dipelajari di kelas 7. Guru menjelaskan pada peserta didik bahwa pada Bab 2 tentang reproduksi pada tumbuhan dan hewan akan dibahas reproduksi seksual dan aseksual pada masing-masing kelompok tumbuhan. Guru dapat bertanya kepada peserta didik tentang apa perbedaan reproduksi seksual dan reproduksi aseksual. d. Guru mengajak peserta didik melakukan kegiatan ‘Ayo, Kita Diskusikan’ tentang reproduksi aseksual pada tumbuhan Angiospermae agar peserta didik lebih mengenal cara reproduksi aseksual pada tumbuhan. Sebelumnya guru dapat bertanya pada peserta didik, “Manakah bagian tubuh tumbuhan yang digunakan sebagai alat reproduksi seksual?”. Pertanyaan tersebut dapat mendorong peserta didik untuk mengetahui organ reproduksi aseksual tumbuhan. Selanjutnya Guru dapat menjelaskan kepada peserta didik tentang sifat keturunan reproduksi aseksual. Guru memberikan petunjuk pada peserta didik untuk dapat menentukan tumbuhan apa saja yang melakukan reproduksi secara aseksual. Untuk menunjang tercapainya KI-2, guru mengingatkan peserta didik agar aktif berdiskusi.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Diskusikan Tabel 1.1 Reproduksi Aseksual pada Tumbuhan No.

1. 2. 3. 4. 5. 6

Jenis Tumbuhan

Pisang Bawang merah Mawar Cocor bebek Lidah mertua Ubi jalar

Bagian Tumbuhan yang Ditanam Daun Batang Akar

Buatan

Alami

√ √ √ √

√ √ √ √ √ √

Umbi

√ √ √ √ √ √

√

Penjelasan Reproduksi aseksual dapat terjadi melalui perkembangan batang, daun, akar, dan umbi. Tumbuhan yang berkembang biak dengan daun secara alami adalah cocor bebek. Reproduksi aseksual menggunakan daun secara buatan adalah tumbuhan lidah mertua. Reproduksi melalui batang secara alami dapat dijumpai pada tumbuhan pisang, jahe, temulawak, lidah mertua, lidah

154


Petunjuk Khusus

buaya, dan bambu. Reproduksi melalui batang secara buatan dapat dijumpai ada singkong, mawar, krisan, rumput, tebu dan lain sebagainya. Kentang dan ubi jalar dapat berkembang biak dengan menggunakan umbi batang. Bawang merah dapat berkembang biak dengan umbi lapis.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Diskusikan 1. Tumbuhan yang dapat bereproduksi dengan bantuan manusia adalah mawar, tebu, krisan, mangga, singkong dan lain sebagainya. 2. Jahe, temulawak, serai, rumput, cocor bebek, ubi jalar, kentang, bawang merah dan lain sebagainya. 3. Karena adanya sel meristem, yaitu sel yang mimiliki kemampuan untuk tumbuh dan berkembang menjadi berbagai jenis sel penyusun jaringan dan organ tumbuhan. 4. Rumusan Kesimpulan: Organ tumbuhan berupa batang, daun, dan umbi dapat digunakan sebagai alat reproduksi. Reproduksi tumbuhan secara aseksual dapat terjadi secara alami maupun juga terjadi karena bantuan manusia. e. Guru memberikan pertanyaan kepada peserta didik tentang istilah yang digunakan untuk menyebutkan macam reproduksi aseksual pada tumbuhan berdasarkan hasil kegiatan diskusi, misalnya dengan pertanyan berikut. 1)

Dikenal dengan istilah apakah perkembangbiakan pisang menggunakan batang? 2) Tahukah kamu, apa istilah yang digunakan untuk menyebut perkembangbiakan cocor bebek menggunakan daun? Berdasarkan pertanyaan tersebut guru dapat menegaskan konsep ataupun pengertian perkembangbakan aseksual alami pada tumbuhan. f. Setelah peserta didik mengetahui macam reproduksi aseksual alami, guru dapat memunculkan suatu fenomena bahwa terdapat pohon jeruk yang masih muda tetapi dapat menghasilkan jeruk dalam jumlah banyak dan memiliki rasa manis. Guru dapat mencontohkan keberadaan satu tanaman Bougenvillea di suatu taman yang memiliki berbagai macam warna bunga. Guru mengajak peserta didik untuk memikirkan bagaimana cara untuk dapat memperoleh tanaman-tanaman tersebut.


155

g. Selanjutnya guru mengarahkan peserta didik untuk menyelesaikan Aktivitas 2.1 Menyelidiki Reproduksi pada Beberapa Tumbuhan yang telah ditugaskan pada peserta didik sebelumnya. Guru dapat mengarahkan peserta didik untuk merumuskan variabel bebas, variabel terikat, dan variabel kontrol. Guru dapat mendorong peserta didik untuk dapat merumuskan hipotesis. Guru dapat menugaskan peserta didik untuk membuat suatu laporan sederhana berkaitan dengan Aktivitas 2.1 untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik bahwa reproduksi aseksual alami pada tumbuhan dapat dibantu oleh manusia.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 2.1 Menyelidiki Reproduksi pada Beberapa Tumbuhan

Tabel 2.2 Data Hasil Pengamatan Menyelidiki Reproduksi pada Beberapa Tanaman Jenis Tanaman Bagian Tanaman

Cocor Bebek

Coleus

A

B

D

A

B

Begonia

D

A

B

D

Bawang Merah A

B

D

Hari Ke2

¥

4

¥

6

¥

8

¥

¥

10

¥

¥

12

¥

¥

14

¥

¥

¥

¥

¥

¥

¥

¥

¥

¥

¥

¥

¥

Alternatif Jawaban Diskusi 1. 2. 3. 4.

Begonia Bawang merah, Begonia dan Coleus Cocor bebek Semua tanaman dapat tumbuh, hanya saja waktu yang diperlukan masing-masing tanaman untuk tumbuh tidak sama 5. Reproduksi aseksual pada tumbuhan dapat dilakukan dengan bantuan manusia.Reproduksi aseksual tanaman Begonia dapat melalui batang dan akar, pada iler (Coleus) dapat melalui batang, pada cocor bebek dapat melalui daun dan pada bawang merah melalui batang.

156


Petunjuk Khusus

h. Guru mengajak peserta didik mempelajari apa yang dapat manusia lakukan untuk mengembangbiakkan tanaman. Guru dapat menampilkan gambar cangkok, stek, menempel, dan menyambung agar peserta didik lebih paham tentang reproduksi aseksual buatan. Guru menugaskan peserta didik untuk melakukan Aktivitas ‘Ayo Kita Cari Tahu’ tentang manfaat reproduksi aseksual tumbuhan bagi manusia.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Cari Tahu Keuntungan memanfaatkan reproduksi aseksual pada tanaman adalah dihasilkannya sifat tanaman baru yang sama dengan sifat induk, tanaman akan cepat menghasilkan buah, dari satu indukan dapat dihasilkan banyak tumbuhan baru dengan sifat yang sama dengan induk. i. Setelah peserta didik mempelajari berbagai macam reproduksi aseksual pada tumbuhan Angiospermae, selanjutnya guru mengajak peserta didik mempelajari reproduksi seksual pada tumbuhan Angiospermae. Guru dapat mengingatkan peserta didik bahwa pada reproduksi seksual, diperlukan sel gamet untuk membentuk zigot yang akan berkembang menjadi embrio. Guru dapat bertanya kepada peserta didik, di manakah dihasilkan sel kelamin pada tumbuhan? Selanjutnya, peserta didik diminta membentuk kelompok untuk melakukan Aktivitas 2.2 MengLGHQWL¿NDVLVWUXNWXUEXQJD7LDSNHORPSRNWHUGLULGDULRUDQJSHVHUWD didik. Guru membagi tugas, setiap kelompok mengamati 1 jenis bunga. Untuk menunjang ketercapaian KI-2, guru mengingatkan peserta didik XQWXNPHQJLGHQWL¿NDVLGHQJDQFHUPDWGDQWHOLWL


157

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 2.2 Mengidentifikasi Struktur Bunga Kelopak Mahkota Tangkai bunga

Kepala sari Tangkai sari

Tangkai putik

Kepala putik


Gambar 2.1 Bunga dan keteranganya

Bagian betina dari bunga disebut putik (1), yang terdiri atas kepala putik (2), tangkai putik(3), bakal biji (4), dan bakal buah (5). Bagian bunga no. 6 adalah kelopak, dan bagian bunga no. 7 adalah tangkai bunga. Bagian jantan pada bunga disebut benang sari (8) terdiri atas tangkai sari (9) dan kepala sari (10). Bagian yang berwarna dan menarik disebut mahkota (11). Alternatif Jawaban Diskusi 1. Tabel 2.3 Fungsi Bagian Bunga No.

158

Bagian Bunga

Fungsi

1

Benang sari

Menghasilkan serbuk sari untuk perkembangbiakan

2

Putik

Terdapat ovum dan bakal biji untuk perkembangbiakan

3

Mahkota

Perhiasan bunga untuk menarik perhatian serangga atau hewan lain

4

Kelopak

Pelindung mahkota bunga ketika bunga masih kuncup

5

Tangkai bunga

Penopang bunga dan penghubung antara bunga dengan tanaman


Petunjuk Khusus

2. Bagian bunga yang digunakan untuk berkembang biak secara seksual adalah putik dan benang sari 3. Alat kelamin bunga berupa putik dan benang sari. Putik merupakan alat kelamin betina dan benang sari merupakan alat kelamin jantan. j. Setelah selesai melakukan percobaan, guru meminta perwakilan kelompok peserta didik melakukan presentasi hasil pengamatan. Setiap jenis bunga diwakili oleh 1 kelompok. Selanjutnya guru membimbing peserta didik untuk menyimpulkan bahwa bagian bunga yang berperan dalam perkembangbiakan adalah putik dan benang sari. k. Guru mengenalkan tentang proses penyerbukan pada bunga. Selanjutnya guru membimbing peserta didik untuk berkelompok melakukan Aktivitas 2.3 Mengenali Cara Penyerbukan Bunga. Guru dapat mengingatkan peserta didik untuk aktif bekerjasama dengan teman untuk melakukan Aktivitas ini.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 2.3 Mengidentifikasi Struktur Bunga

Tabel 2.4 Data Hasil Pengamatan Penyerbukan Bunga No.

Nama Tumbuhan

Karakteristik Bunga

Pembantu Penyerbukan

1

Bunga matahari

Warna mahkota: kuning cerah Ukuran mahkota: besar Keberadaan madu: memiliki madu, Bentuk serbuk sari: serbuk sari berbentuk bubuk dan mudah menempel

2

Rumput ilalang

Warna Mahkota bunga: Bunga tidak Angin bermahkota dan tidak berwarna. Ukuran bunga: kecil dan ringan, tangkai panjang

3

Bunga cangkring

Warna mahkota: Mahkota berwarna cerah Keberadaan madu: memiliki madu

Burung

4

Bunga melati

Warna mahkota: mahkota putih cerah, Keberadaan madu: memiliki madu dan berbau harum.

Serangga, seperti semut


Lebah

159

Jawaban Diskusi 1. Penyerbukan dapat diperantarai hewan berupa serangga, semut, burung. 2. Tumbuhan membutuhkan perantara untuk melakukan penyerbukan. beberapa tumbuhan seolah dapat melakukan penyerbukan dengan sendirinya, tetapi faktor abiotik seperti angin tetap mempengaruhi terjadinya penyerbukan. 3. Penyerbukan pada tumbuhan dapat dibantu oleh angin, serangga, dst.

l. Guru mengenalkan pada peserta didik istilah perantara dalam penyerbukan seperti penyerbukan dengan perantara angin maka disebut anemogami, dst. Guru dapat mengenalkan pada peserta didik ciri yang dimiliki bunga seperti warna bunga yang cerah, bau yang dikeluarkan oleh bunga merupakan salah stu ciri yang dapat digunakan sebagai indikator cara penyerbukan bunga yang diperantarai serangga. m. Guru dapat mengajak peserta didik berdiskusi tentang apa yang terjadi pada serbuk sari setelah proses penyerbukan. Guru dapat menampilkan gambar tentang pembuahan pada tumbuhan lalu menjelaskan pada peserta didik proses pembuahan pada tumbuhan. n. Setelah peserta didik dapat memahami materi pembuahan, guru dapat menugaskan peserta didik untuk mengerjakan ‘Ayo, Kita Cari Tahu’ tentang faktor yang mempengaruhi gerak serbuk sari. o. Sebelum memasuki materi penyebaran biji, guru dapat menegaskan bahwa embrio akan berkembang menjadi biji. Biji selanjutnya dapat tersebar dan tumbuh menjadi tumbuhan baru. Agar peserta didik mengetahui berbagai macam perantara penyebaran biji, guru dapat PHPLQWDSHVHUWDGLGLNPHQJHUMDNDQ¿WXUµ$\R.LWD6HOHVDLNDQ¶WHQWDQJ Penyebaran Biji.

Al Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Selesaikan Tabel 2.5 Cara Penyebaran Biji Nama Tumbuhan

160

Cara penyebaran biji

Kapuk

Dibantu oleh angin

Padi Kopi

Dibantu oleh manusia Dibantu oleh hewan


Petunjuk Khusus

p. Selanjutnya guru dapat memperkenalkan istilah perantara penyebaran biji kepada peserta didik, misalnya penyebaran biji yang dibantu oleh angin disebut dengan anemokori. q. Mengawali materi perkecambahan, guru dapat meminta peserta didik melakukan kegiatan ‘Ayo, Kita Pikirkan’ tentang faktor yang mempengaruhi perkecambahan. Guru dapat mengajak peserta didik untuk teliti mengamati gambar yang terdapat pada Tabel 2.6.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Selesaikan Al Tabel 2.6 Perkecambahan No.

Gambar Hari ke-0

Hari ke-3

Hari ke 6

1

Keterangan Biji tidak tumbuh

Biji yang dibiarkan di wadah Biji berukuran lebih besar tetapi tidak berkecambah

2

Biji yang direndam air Biji tumbuh dan berkembang membentuk daun, akar dan batang

3

Biji yang diletakkan di atas kapas basah

Alternatif Jawaban 1. Biji dapat tumbuh baik pada keadaan cukup air (tidak berlebih) 2. Karena biji membutuhkan oksigen untuk melakukan pernapasan menghasilkan energi yang dibutuhkan untuk pertumbuhan biji. 3. Keadaan cukup air. Faktor lain yang juga berpengaruh terhadap perkecambahan adalah kelembaban, cahaya dan temperatur. 4. Faktor yang mempengaruhi pertumbuhan biji adalah air.


161

r. Guru dapat menjelaskan pada peserta didik setelah biji dapat berkecambah, biji menjadi tumbuhan baru. Selanjutnya guru dapat mengajak peserta didik mengerjakan bersama-sama kegiatan ‘Ayo, Kita Selesaikan’ tentang siklus hidup tumbuhan berbiji. Guru dapat mengingatkan peserta didik tentang materi-materi yang telah dipelajari, misalnya tentang penyerbukan, dst.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Selesaikan Al Siklus Hidup Tumbuhan Berbiji

Sumber: Biggs, dkk., 2008

Gambar 2.2 Siklus hidup tumbuhan Angiospermae

Keterangan: 1. Proses penyerbukan 2. Struktur biji 3. Struktur buah 4. Proses perkecambahan

162


5. 6. 7. 8.

Struktur bunga Struktur benang sari Struktur putik Struktur serbuk sari

Petunjuk Khusus

s. Guru dapat memberikan penjelasan tentang siklus hidup tumbuhan Angiospermae melalui suatu gambar atau tayangan. Selanjutnya, Guru menjelaskan sifat keturunan yang dihasilkan melalui reproduksi seksual. Keturunan yang dihasilkan dari reproduksi seksual memiliki sifat yang bervariasi, dapat memiliki sifat yang sama dengan induk, ataupun gabungan dari sifat induk jantan dan induk betina. t. Guru dapat mengakhiri pembelajaran tentang reproduksi pada Tumbuhan Angiospermae dengan meminta peserta didik menyusun suatu kesimpulan. Guru dapat mengajak peserta didik mensyukuri kekuasaan Tuhan Yang Maha Kuasa atas karunianya berupa kemampuan reproduksi pada tumbuhan Angiospermae, sehingga tumbuhan yang sangat bermanfaat bagi manusia ini tidak mudah punah.

2. Reproduksi pada Tumbuhan Gymnospermae a. Guru mengawali pembelajaran dengan mengingatkan peserta didik tentang makanan melinjo, “Pernahkah kalian memakan emping melinjo?” atau dengan bahasa daerah masing-masing yang mudah dikenali oleh peserta didik. Guru juga dapat memberi contoh tumbuhan Gymnospermae lain kepada peserta didik, misalnya pinus atau pakis haji. Guru juga menunjukkan gambar tumbuhan tersebut, atau menunjukkan pohonnya langsung kepada peserta didik jika ada di lingkungan sekolah. Selanjutnya guru dapat bertanya kepada peserta didik, “Apakah tumbuhan tersebut memiliki bunga?”, “Bagaimana cara reproduksi tumbuhan tersebut?”, atau “Apakah tumbuhan tersebut memiliki cara yang sama dengan tumbuhan Angiospermae?” b. Guru dapat mengajak peserta didik berdiskusi dan memberikan penjelasan pada peserta didik bahwa tumbuhan Gymnospermae memiliki alat reproduksi seksual berupa strobilus atau runjung jantan dan betina, proses penyerbukan dan pembuahan. Guru juga dapat meminta peserta didik mengerjakan kegiatan ‘Ayo, Kita Pikirkan’ tentang Penyerbukan dan Penyebaran Biji Tumbuhan Gymnospermae.


163

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Pikirkan! Altern Sayap pada serbuk sari digunakan untuk membantu serbuk sari mencapai ovum dan bakal biji karena pada Gymnospermae strobilus jantan dan strobilus betina tidak terletak berdekatan. Biji bersayap juga digunakan untuk melakukan pemencaran biji dengan bantuan angin. Penyerbukan pada Gymnospermae tergolong anemogami dan penyebaran bijinya tergolong anemokori.

c. Membelajarkan materi reproduksi aseksual tumbuhan Gymnospermae, Guru dapat menampilkan gambar bulbil pada tanaman pakis haji atau pun tunas akar pada pinus. d. Setelah mempelajari reproduksi tumbuhan Gymnospermae secara seksual dan aseksual, peserta didik dapat diminta mendiskusikan NHJLDWDQSDGD¿WXUµ$\R.LWD6HOHVDLNDQ¶WHQWDQJVLNOXVKLGXSWXPEXKDQ Gymnospermae secara berkelompok.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Selesaikan Al 1. 7DKDSJDPHWR¿WDGDODKVDDWWXPEXKDQGymnospermae berada pada nomor 7-9 2. %HULNXWPHUXSDNDQSHUNHPEDQJDQWDKDSVSRUR¿W

Nomor 1 o terjadi fertilisasi atau pembuahan dan zigot mengalami perkembangan menjadi embrio

nomor 2 o embrio tumbuh menjadi biji bersayap dan biji melakukan penyebaran nomor 3 o biji berkecambah jika biji berada di tempat yang sesuai untuk pematahan dormansi biji. nomor 4 otanaman Gymnospermae tumbuh dewasa dan menghasilkan strobilus jantan dan strobilus betina. nomor 5 ostrobilus menghasilkan megasporangium dan mikrosporangium yang nantinya akan mengalami meiosis membentuk sel kelamin.

164


Petunjuk Khusus

e. Guru dapat mengakhiri pembelajaran tentang reproduksi tumbuhan Gymnopermae dengan meminta peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari serta mengajak peserta didik untuk menyebutkan apa saja peranan tumbuhan Gymnospermae bagi manusia.

3. Reproduksi pada Tumbuhan Pterydophyta (Paku) a. Guru dapat mengawali pembelajaran dengan menampilkan gambar atau menunjukkan bahan amatan dari tumbuhan paku, seperti paku ekor kuda, pakis, Pteris, atau paku tanduk rusa. Selanjutnya Guru dapat bertanya kepada peserta didik, “Apakah kamu pernah menjumpai tumbuhan demikian?”. Guru dapat menjelaskan bahwa tumbuhan tersebut merupakan kelompok tumbuhan Pterydhophyta atau tumbuhan paku. Selanjutnya Guru dapat bertanya, “Pernahkan kamu menjumpai tumbuhan paku berbunga?”, “Bagaimana cara kelompok tumbuhan paku berkembangbiak?” b. Guru dapat menugaskan peserta didik berkelompok 3 hingga 5 orang untuk mengerjakan Aktivitas 2.4. Mengamati Struktur Tumbuhan Paku. Ketercapaian KI-2 dapat ditunjang dengan mengingatkan peserta didik agar menyelesaikan tugas ini dengan cermat dan teliti dalam melakukan pengamatan.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 2.4 Mengamati Struktur Tumbuhan Paku

Tabel 2.7 Hasil PengamatanStruktur Daun Tumbuhan Paku No.

Bagian tumbuhan pakis

1

Pakis muda


Gambar

Deskripsi Ujungnya melengkung

165

2

Permukaan atas daun pakis

Halus dan berlapis kutikula

3

Permukaan bawah daun pakis

Memiliki benjolan ataupun bagian yang menghitam yang berisi spora

c. Setelah peserta didik selesai melakukan pengamatan, perwakilan peserta didik dapat melakukan presentasi hasil pengamatan kepada peserta didik lain di depan kelas. d. Guru dapat menjelaskan pada peserta didik bahwa pada bagian bawah daun beberapa tumbuhan paku adalah kotak spora yang berisi spora. Spora dapat tersebar dan jika lingkungan sesuai akan dapat berkembang menjadi tumbuhan paku yang baru. e. Reproduksi aseksual pada tumbuhan paku dapat dijelaskan oleh Guru kepada peserta didik, yaitu dengan menggunakan rhizoma. f. Selanjutnya Guru dapat meminta peserta didik mengamati gambar siklus hidup tumbuhan paku. Peserta didik dapat diajak untuk PHQJLGHQWL¿NDVL WDKDS JDPHWR¿W GDQ VSRUR¿W WXPEXKDQ SDNX *XUX dapat menekankan pada peserta didik bahwa tumbuhan paku juga mengalami metagenesis atau pergiliran keturunan dan melalui tahap JDPHWR¿WGDQVSRUR¿W g. Pada akhir pembahasan materi reproduksi tumbuhan paku, peserta didik dapat diajak untuk mensyukuri kekuasaan Tuhan Yang Maka Kuasa, yang melengkapi tumbuhan paku dengan spora yang dapat digunakan sebagai alat perkembangbiakan meskipun pada tumbuhan paku tidak memiliki bunga.

166


Petunjuk Khusus

4. Reproduksi pada Tumbuhan Bryophyta (Lumut) a. Guru dapat meminta peserta didik mengamati gambar lumut ataupun mengingatkan peserta didik terhadap materi lumut yang telah dipelajari pada kelas 7. b. Guru dapat meminta peserta didik mengamati gambar siklus hidup tumbuhan lumut. Guru dapat mengajak peserta didik berdiskusi tentang reproduksi seksual yang terjadi pada tumbuhan lumut. Reproduksi seksual tumbuhan lumut melibatkan sel kelamin yang dihasilkan pada tahapan saat lumut berada pada tahap protonema. Zigot akan tumbuh dan berkembang menjadi tumbuhan lumut yang menghasilkan spora. Guru dapat menuntun peserta didik untuk memahami materi tentang siklus hidup tumbuhan lumut dengan mengajak peserta didik memahami istilah seperti spora, sporogonium, sorus, rizoid, protonema dst. Guru dapat menampilkan gambar yang lebih besar untuk membantu menyamakan persepsi peserta didik. c. Guru dapat menugaskan peserta didik untuk membuat bagan siklus hidup tumbuhan lumut. d. Peserta didik dapat diajak berdiskusi untuk mempelajari reproduksi aseksual pada lumut. Guru dapat bertanya, “Apakah tumbuhan lumut hanya dapat bereproduksi secara seksual?”, “Apakah tumbuhan lumut dapat bereproduksi secara aseksual?”, “Bagaimana cara tumbuhan lumut bereproduksi secara aseksual?”. Guru dapat membantu peserta didik mengetahui alat perkembangbiakan lumut secara aseksual dengan menampilkan gambar gemmae lumut ataupun membawa contoh lumut.

5. Teknologi Reproduksi pada Tumbuhan a. Guru dapat membelajarkan teknologi reproduksi pada tumbuhan dengan menampilkan tayangan berbagai macam teknologi reproduksi pada tumbuhan. Peserta didik dapat diminta untuk menganalisis manfaat atau kelebihan dan kekurngan dari masing-masing teknologi reproduksi pada tumbuhan.

Materi Bagian B. Reproduksi Hewan 1. Reproduksi Aseksual pada Hewan a. Guru mengingatkan peserta didik akan kekayaan alam Indonesia yang memiliki berbagai macam jenis hewan. Guru dapat mengajak peserta didik untuk mensyukuri nikmat Tuhan atas kekayaan alam yang diberikan Tuhan pada bumi Indonesia. Selanjutnya Guru dapat bertanya pada peserta didik, “Mungkinkah ikan yang setiap hari ditangkap mengalami kepunahan?”, “Bagaimana cara ikan maupun hewan lain


167

menjaga kelestarianya?” b. Guru dapat mengingatkan peserta didik bahwa seperti halnya tumbuhan, hewan juga dapat bereproduksi secara seksual dan aseksual. Ditekankan bahwa reproduksi aseksual menggunakan potongan bagian tubuh untuk menghasilkan keturunan atau individu baru. Selanjutnya peserta didik diajak berdiskusi tentang macam-macam reproduksi aseksual pada hewan. c. Peserta didik ditugaskan untuk mendiskusikan tentang Fragmentasi dan Regenerasi pada Planaria dengan teman sebangku agar lebih memahami mekanisme reproduksi aseksual pada hewan.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Diskusikan Tabel 2.8 Fragmentasi dan Regenerasi Planaria No.

Gambar

Pertanyaan

1 Apa yang akan terjadi bila Planaria dipotong pada bagian tengah tubuh (melintang)? Jawab: Potongan tubuh Planaria akan membentuk bagian tubuh yang hilang, Potongan bagian kepala Planaria akan membentuk ekor dan potongan bagian ekor Planaria akan membentuk kepala. 2

a b

168

a

b

Apa yang akan terjadi jika Planaria dipotong pada bagian tengah tubuh secara membujur? Jawab: Potongan tubuh Planaria bagian a akan membentuk kepala dan ekor bagian sisi tubuhnya yang terpotong. Begitu pula dengan potongan tubuh b


Petunjuk Khusus

No.

Gambar

Pertanyaan

3

Apa yang akan terjadi pada bagian tubuh jika bagian kepala saja yang dibelah? Jawab: Planaria akan meregerenasi potongan kepalanya dan akan terbentuk dua kepala Planaria

4 Apa yang akan terjadi jika Planaria dipotong pada bagian ekor secara membujur? Jawab: Planaria akan meregenerasi ekornya dan akan terbentuk dua ekor

5 Apa yang akan terjadi jika Planaria dipotong pada bagian tubuh di dekat “kepala” ? Jawab: Potongan tubuh Planaria bagian kepala akan membentuk ekor baru dan potongan tubuh bagian ekor akan membentuk kepala serta membentuk dua ekor 6 Apa yang akan terjadi bila Planaria dipotong menjadi tiga bagian, yaitu bagian “kepala”, bagian tengah dan ekor? Jawab: Potongan tubuh Planaria bagian kepala akan membentuk ekor. Potongan tubuh Planaria bagian tengah akan membentuk kepala dan ekor dan potongan tubuh Planaria bagian ekor akan membentuk kepala.


169

No.

Gambar

Pertanyaan

7

Apa yang akan terjadi jika Planaria dipotong pada bagian tubuh dekat “kepala” dengan bentuk T? Jawab: Potongan tubuh bagian kepala akan membentuk ekor. Potongan bagian ekor akan membentuk dua kepala

d. Guru mengawali pembelajaran reproduksi seksual pada hewan dengan meminta peserta didik mengerjakan kegiatan ‘Ayo, Kita Selesaikan’ tentang cara reproduksi hewan secara alami.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Selesaikan Al

Bertelur Semut Kecoa Cicak Cendrawasih Merak Hijau Elang Bintang Laut

Beranak Babi Kerbau Anoa Harimau Banteng Kuda Badak Bercula Satu Paus

Bertelur dan Beranak Kadal Ular

Alternatif kesimpulan yang dapat dirumuskan

Hewan dapat berkembangbiak secara seksual dengan cara beranak, bertelur, bertelur dan beranak.

e. Setelah peserta didik menyelesaikan kegiatan tersebut, Guru dapat meminta peserta didik menjelaskan proses perkembangbiakan secara seksual. Selanjutnya peserta didik diminta menyebutkan macam cara hewan berkembangbiak secara seksual. Guru dapat menkankan bahwa

170


Petunjuk Khusus

setelah proses fertilisasi, zigot berkembang menjadi embrio. Pada beberapa hewan embrio akan tumbuh di rahim betina induk hingga siap dilahirkan menjadi individu baru. Berdasarkan cara perkembangan embrionya hewan tersebut dikategorikan sebagai hewan vivipar, ovipar dan ovovivipar. Sebagai tambahan informasi bagi peserta didik, Guru dapat menugaskan peserta didik untuk membaca informasi yang WHUGDSDWSDGD¿WXUµ7DKXNDKNDPX"¶ f. Memasuki materi selanjutnya, yaitu siklus hidup hewan, Guru dapat mengingatkan pada peserta didik bahwa seperti halnya tumbuhan, hewan juga memiliki siklus hidup. Guru dapat mencontohkan adanya hewan yang dalam satu siklusnya mengalami reproduksi secara seksual dan aseksual, misalnya pada ubur-ubur. Guru juga dapat menjelaskan bahwa terdapat beberapa hewan yang mengalami perubahan bentuk tubuh selama pertumbuhan dan perkembangan menuju dewasa, misalnya katak. Guru meminta peserta didik menyelesaikan permasalahan yang terdapat pada ‘Ayo, Kita Selesaikan’ tentang Metamorfosis agar peserta didik lebih paham tentang materi ini.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Selesaikan Al Tabel 2.10 Tahapan Metamorfosis Hewan No.

Gambar Hewan dan Tahap Pertumbuhan dan Perkembangannya

Keterangan

1. Metamorfosis pada nyamuk tergolong metamorfosis sempurna karena mulai dari telur sampai menjadi individu dewasa yang sempurna, mengalami perubahan bentuk tubuh

(a) Telur (b) Larva (c) Pupa (d) Nyamuk


171

No.

Gambar Hewan dan Tahap Pertumbuhan dan Perkembangannya

2

(a) Telur (b) nimfa (c) belalang 3

Keterangan a) Apa saja tahapan metamorfosis yang terjadi pada belalang? Telur-nimfa-belalang b) Apakah pada belalang mengalami perubahan bentuk tubuh, struktur tubuh dan fungsi organ tubuh selama tahap metamorfosis? Iya, hanya sedikit yang berubah. Nimfa akan mengalami perubahan dengan memiliki sayap c) Apakah metamorfosis pada belalang dapat dikatakan metamorfosis sempurna? Tidak, karena pada pertumbuhanya mulai dari telur hingga menjadi belalang dewasa tidak mengalami banyak perubahan bentuk tubuh a) Metamorfosis pada kupu-kupu termasuk ke dalam tipe metamorfosis sempurna

TelurÆ ulatÆ kepompongÆ kupukupu a) Metamorfosis pada Kecoa termasuk ke dalam tipe metamorfosis tidak sempurna

4

(a) Telur (b) nimfa (c) kecoa dewasa

172


Petunjuk Khusus

Alternatif Jawaban Diskusi 1. Tahap metamorfosis sempurna pada nyamuk ialah telur—larva— pupa—nyamuk 2. Pada metamorfosis sempurna perubahan bentuk tubuh tampak nyata dan jelas perbedaanya Pada metamorfosis sempurna sebelum dewasa melalui tahap ulat dan pupa sedangkan pada metamorfosis tidak sempurna sebelum mencapai dewasa telur yang menetas melalui tahap nimpa Alternatif Kesimpulan 1. Metamorfosis adalah perubahan bentuk tubuh tiap tahap pertumbuhn dan perkembanganya 2. Metamorfosis dapat berupa metamorfsis sempurna dan metamorfosis tidak sempurna

g. Setelah memahami materi reproduksi pada hewan, Guru meminta peserta didik untuk mengajukan pertanyaan atau Guru yang mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan kuasa Tuhan melengkapi makhlukNya dengan kemampuan bereproduksi agar dapat mempertahankan kelangsungan hidup. Tujuannya adalah agar peserta didik lebih mensyukuri dan mengagumi ciptaan Tuhan h. Guru dapat mengajak peserta didik untuk melkukan pendalaman materi terkait dengan pengendalian hayati melalui kegiatan ‘Ayo, Kita Pahami’. i. Guru mengenalkan peserta didik tentang teknologi reproduksi pada hewan melalui inseminasi buatan. Peserta didik dapat diminta mengajukan pertanyaan tentang teknologi reproduksi pada hewan.

Materi Bagian C. Kelangsungan Hidup Organisme 1. Adaptasi Pada Makhluk Hidup a. Guru dapat membelajarkan materi adaptasi pada tumbuhan dengan meminta peserta didik untuk membuat karya tulis atau presentasi menggunakan power point, gambar, atau media lainnya.

2. Seleksi Alam a. Guru membimbing peserta didik untuk memasuki materi seleksi alam. Secara berkelompok peserta didik dibimbing melakukan Aktivitas 2.16 .DPXÀDVH%LMLELMLDQ


173

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 2.5 Kamuflase Biji-bijian

Biji yang memiliki warna mirip dengan warna alas ataupun warna lingkungan rerumputan biasanya akan sedikit terambil. Biji dengan warna yang kontras akan banyak terambil.

b. Peserta didik diminta melakukan presentasi hasil Aktivitas 2.16 dan mendiskusikan sebab-sebab biji dapat banyak terambil ataupun biji hanya sedikit terambil.

C. PENILAIAN DAN KISI-KISI PENCAPAIAN KOMPETENSI 1. Penilaian Penilaian untuk mencapai indikator KI 1, KI 2, dan KI 4 dapat diamati selama pembelajaran berlangsung melalui berbagai aktivitas. Berkaitan dengan instrumen penilaian guru dapat merujuk pada Bagian Umum Bab 3. Penilaian Pembelajaran IPA. Penilaian KI 3 dapat dilihat pada kisi-kisi Pencapaian Kompetensi.

2. Kisi-Kisi Pencapaian Kompetensi a. Kegiatan Peserta Didik Fitur

Ayo, Kita Lakukan

174

Materi

Menyelidiki Reproduksi pada beberapa tumbuhan 0HQJLGHQWL¿NDVL struktur bunga Mengenali Cara Penyerbukan bunga Mengamati struktur daun tumbuhan paku


Ranah Kognitif C1

C2

C3

1, 2, 3, 4 ¥ 1

1

C4

C5

5

Hipotesis

2

3

2

3

C6

¥

Petunjuk Khusus

Fitur

Ayo, Kita Lakukan Ayo, Selesaikan

Materi

Adaptasi tumbuhan air dan gurun .DPXÀDVHELMLELMLDQ Penyerbukan Penyebaran biji Siklus hidup tumbuhan berbiji

Siklus hidup Gymnospermae Cara reproduksi hewan secara deksual Metamorfosis Ayo, Diskusikan

Ayo, Kita Cari Tahu

Ayo, Kita Pikirkan

Reproduksi Aseksual pada yumbuhan Fragmentasi dan regenerasi Planaria Manfaat reproduksi vegetatif buatan bagi manusia Faktor yang mempengaruhi gerak serbuk sari Teknologi reproduksi pada tumbuhan Penyerbukan Faktor yang mempengaruhi perkecambahan Penyerbukan dan penyebaran biji Gymnospermae


Ranah Kognitif C1

C2

C3

1, 4

56

2, 3

1

1, 2, 3, 4, 5, 6 1

2 4, 5 1, 2, 3 ¥

C4

C5

3

Hipotesis

C6

2 ¥

2

3, 4, 1,

5

1, 2

3 ¥

7

¥

¥

¥ ¥ 1

2, 3

4

¥

175

Fitur

Ayo Kita Kerjakan Proyek

Materi

Stek Mengembangbiakkan kentang

Ranah Kognitif C1

C2

C3

C4

C5

C6

1 ¥


Menentukan sifat keturunan hasil reproduksi Mengelompokkan perkembangbiakan vegetatif buatan Menganalisis penyerbukan pada jenis tanaman yang berbeda Menentukan urutan tahap perkecambahan Menganalisis faktor yang dibutuhkan pada perkecambahan Menjelaskan proses fertilisasi Menjelaskan fungsi pengendalian biologis Perkecambahan Menentukan tahapan metamorfosis

Ranah Kognitif/Jumlah Soal C1


C3

C4

C5

C6

A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9

Menjelaskan cadangan makanan pada A10 embrio Mengusulkan cara menyelidiki cara menentukan jenis suatu tumbuhan Menjelaskan cara perkembangbiakan secara seksual Menganalisis perbedaan hasil reproduksi secara seksual dan aseksual Menganalisis upaya pengendalian biologis pada tahapan metamorfosis serangga

176

C2

B1 B2 B3

B4

Petunjuk Khusus

Indikator Butir Soal

Menganalisis perkembangan embrio ayam


C2

C3

C4

C5

C6

B5

D. MATERI PENGAYAAN Teknologi Reproduksi 1. Hidroponik Hidroponik merupakan suatu cara penanaman tumbuhan dengan menggunakan larutan nutrisi dan mineral dalam air dan tanpa menggunakan tanah. Tanaman darat khusunya sayuran seperti paprika, tomat, timun, melon, terong, selada dapat ditumbuhkan secara langsung dalam wadah yang berisi nutrisi atau dengan ditambah medium yang tak larut dalam air, misalnya kerikil, arang, sekam, spons, serbuk kayu, wool sintetik,dan lain sebagainya. Ilmuwan menemukan bahwa tumbuhan menyerap nutrisi yang penting dalam bentuk ion-ion yang terlarut dalam air. Dalam kondisi alami, tanah sebenarnya berfungsi sebagai tempat penyimpan nutrisi, sedangkan tanahnya sendiri tidak diserap oleh tumbuhan. Jadi ketika nutrisi yang dibutuhkan tumbuhan telah disediakan dengan cara dilarutkan dalam air secara buatan, maka tanah sudah tidak lagi dibutuhkan bagi tumbuhan untuk tumbuh subur. Keuntungan menggunakan teknik hidroponik ini yaitu: Tidak memerlukan tanah Air yang berada dalam instalasi alat dapat digunakan kembali, sehingga membutuhkan sedikit air. Nutrisi dapat dikendalikan, sehingga menghemat penggunaan pupuk Tidak ada pencemaran lingkungan akibat pupuk Mudah dalam memanen hasil tanam Mudah dalam menanggulangi hama dan penyakit.

2. Vertikultur Vertikultur adalah teknik budidaya tanaman dengan cara membuat instalasi secara bertingkat (vertikal) dengan tujuan untuk meningkatkan jumlah tanaman.Teknik budidaya ini merupakan konsep penghijauan yang cocok untuk daerah perkotaan dan lahan terbatas. Media dalam penanaman menggunakan vertikultur dapat menggunakan tanah atau dengan menggunakan air (dipadukan dengan hidroponik).Selain meningkatkan jumah tanaman, teknik ini akan merangsang seseorang untuk menciptakan kreasi dalam menjaga keanekaragaman hayati di lingkungan tempat tinggal sehingga


177

menciptakan suasana alami yang menyenangkan, serta memperoleh hasil panenan yang sehat dan berkualitas. Struktur penanaman secara vertikal, dapat memudahkan kita dalam membuat dan memeliharanya. Model, bahan, ukuran, dan wadah dalam teknik vertikultur sangat beragam dan dapat disesuaikan dengan kondisi dan keinginan. Pada umumnya adalah berbentuk persegi panjang, segi tiga, atau dibentuk mirip anak tangga, atau sejumlah rak. Bahan dapat berupa bambu atau pipa paralon, kaleng bekas, bahkan lembaran karung beras pun bisa, karena salah satu ¿ORVR¿GDULYHUWLNXOWXUDGDODKPHPDQIDDWNDQEHQGDEHQGDEHNDVGLVHNLWDU kita. Tanaman yang akan ditanam dengan teknik ini sebaiknya disesuaikan dengan kebutuhan dan memiliki nilai ekonomis tinggi, berumur pendek, dan berakar pendek. Tanaman sayuran yang sering dibudidayakan secara vertikultur antara lain selada, kangkung, bayam, kemangi, tomat, pare, kacang panjang, mentimun dan tanaman sayuran daun lainnya.

3. Kultur Jaringan Tumbuhan Kultur jaringan adalah suatu metode perbanyakan tumbuhan dengan cara mengambil suatu bagian dari tanaman, seperti sel atau sekelompok sel, jaringan, atau organ, kemudian menumbuhkannya dalam kondisi steril pada medium yang mengandung nutrisi dan zat pengatur tumbuh (hormon) sehingga bagian tersebut dapat memperbanyak diri dan berkembang menjadi tanaman yang memiliki organ yang lengkap yaitu akar, batang, dan daun. Semuajenis tumbuhan dapat dibiakkan menggunakan metode ini, namun masing-masing membutuhkan perlakuan khusus agar dapat tumbuh dan berkembang dengan baik.

Gambar Tanaman Hasil Kultur Jaringan Tumbuhan

Perbanyakan tanaman menggunakan metode memiliki beberapa keuntungan bila dibandingkan dengan metode tradisional, yaitu tanaman hasil kultur bebas dari penyakit, waktu pertumbuhan dan perbanyakan tumbuhan relatif lebih singkat, dapat menghasilkan keturunan dalam jumlah yang sangat banyak, tidak membutuhkan lahan yang luas, dan tidak tergantung musim. Untuk menghasilkan tanaman hasil kultur yang baik dan bebas dari penyakit, bagian tumbuhan yang akan dipilih untuk dikulturbiasanya di-

178


Petunjuk Khusus

ambil dari bagian meristem tanaman, baik meristem pucuk atau meristem ketiak. Pemilihan jaringan ini dilakukan karena jaringan meristem memiliki daya regenerasi (kemampuan tumbuh) yang sangat tinggi dan sangat kecil kemungkinan terinfeksi penyakit. Pelaksanaan metode kultur jaringan ini secara umum meliputi persiapan medium tanam yaitu berupa medium agar ditambah nutrisi tertentu, persiapan eksplan atau bahan tanaman, penanaman bahan tanam pada medium, penumbuhan bahan tanam, serta aklimatisasi atau proses adaptasi dengan lingkungan alami. Proses kultur jaringan secara umum dapat dilihat pada gambar berikut. Penampang melintang akar wortel

Potongan kecil

Potongan kecil dikultur dalam medium bernutris

Sel dalam medium mulai membelah membentuk jaringan

Plantlet dikultur pada medium agar lalu ditanam di tanah

Tanaman dewasa

Gambar Proses Kultur Jaringan secara Umum

4. Inseminasi Buatan (Kawin Suntik) Kawin suntik atau dikenal dengan istilah inseminasi buatan (IB) adalah pemasukan sperma (semen) dari sapi jantan yang unggul kedalam saluran reproduksi sapi betina dengan bantuan manusia. Inseminasi buatan ini dilakukan dengan cara memasukkan sperma (semen) yang telah dibekukan dengan menggunakan alat semacam suntikan. Inseminasi buatan memiliki beberapa manfaat, antara lain:

Efesiensi waktu

Sebelum dikenal teknologi ini, peternak sapi harus mencari sapi penjantan yang unggul untuk mengawini sapi betina. Namun, dengan inseminasi buatan, peternak sapi cukup mamanggil inseminator (orang yang menyediakan jasa inseminasi buatan) dan pemilik sapi dapat menentukan jenis bibit sperma (semen) yang mereka inginkan.


179

Efesiensi biaya.

Dengan inseminasi buatan peternak sapi cukup memelihara sapi betina, tidak perlu memelihara sapi penjantan, sehingga biaya yang dikeluarkan dapat dikurangi.

Memperbaiki kualitas anakan sapi

Dengan inseminasi buatan, sapi jenis lokal dapat menghasilkan anakan sapi yang unggul. Karena bibit sperma (semen) yang dimasukkan dapat berasal dari sapi-sapi unggulan, bahkan dari sapi-sapi luar negeri

E. INTERAKSI DENGAN ORANG TUA Orang tua dapat terlibat dalam membantu peserta didik mencari bahan amatan maupun menjawab berbagai Aktivitas.

G. KUNCI JAWABAN UJI KOMPETENSI 1. Pilihan Ganda 1

B

6

B

2 C

7

B

3 D

8

B

4 B

9

C

5 A

10

C

2. Uraian 1. Untuk membuktikan manakah pendapat yang benar maka biji dapat ditumbuhkan dan ditunggu hingga menghasilkan paprika. 2. Secara seksual tumbuhan berkembang biak dengan menggunakan sel kelamin jantan dan betina yang dihasilkan pada bunga. Diawali dengan peristiwa penyerbukan lalu pembuahan atau fertilisasi. Proses menempelnya serbuk sari ke kepala putik disebut penyerbukan (polinasi). Pada saat terjadi penyerbukan di dalam serbuk sari sudah terdapat sel tabung dan sel generatif. Setelah serbuk sari melekat pada kepala putik (stigma) yang sesuai (berasal dari tumbuhan yang berkerabat dekat atau sejenis), maka serbuk sari akan menyerap air dan berkecambah membentuk buluh serbuk sari. Buluh serbuk sari tumbuh dan memanjang bergerak menuju bakal buah melalui tangkai

180


Petunjuk Khusus

putik. Selama pertumbuhan, inti sel generatif membelah menjadi dua membentuk dua sel sperma. Selanjutnya inti sel sperma membuahi sel telur (ovum) membentuk zigot (calon individu baru), dan inti sel sperma yang lain membuahi inti kandung lembaga sekunder membentuk endosperm atau cadangan makanan. Zigot yang terbentuk akan berkembang menjadi biji. biji hasil perkembangbiakan secara seksual dapat tumbuh jika berada pada tempat yang sesuai untuk perkecambahan. 3. Tanaman yang ditanam dari hasil cangkok akan memiliki sifat yang sama dengan induk. Pada mangga yang ditanam dari biji dapat memiliki sifat yang bervariasi dan tidak dapat dipastikan memiliki sifat yang sama dengan satu induk. Sifat dari induk jantan dan betina dapat muncul pada tumbuhan baru yang ditanam dari biji. Tanaman yang ditanam dengan menggunakan stek dapat berbuah lebih cepat. 4. Andi dapat melakukan pemutusan siklus hidup nyamuk dengan memberikan suatu zat kimia ke dalam air sehingga telur yang dihasilkan oleh nyamuk tidak berkembang serta membunuh jentik-jentik nyamuk (larva nyamuk) yang ada di air 5. Ayam petelur tidak dihasilkan melalui proses fertilisasi tetapi karena diberi zat kimia tertentu sehingga dapat menghasilkan telur. Oleh karenanya telur yang dihasilkan tidak mengandung embrio dan bila dierami tidak akan menetas.


181

H. KEGIATAN PROYEK Disediakan dua macam kegiatan proyek. Kegiatan proyek I tentang perkembangbiakan vegetatif pada tanaman kentang dan kegiatan proyek II tentang perkembangan vegetatif buatan. Guru dapat meminta peserta didik membentuk kelompok dalam mengerjakan kegiatan proyek. Guru dapat memilih salah satu kegiatan proyek yang dikerjakan. Dapat pula Guru meminta sebagian kelompok peserta didik melakukan proyek I dan sebagian kelompok lain melakukan kegiatan proyek II. Tugas proyek ini dapat dilaksanakan oleh peserta didik selama ± 5 minggu. Pada minggu pertama, peserta didik dapat mulai melakukan penanaman. Pada minggu kedua hingga minggu kelima peserta didik dapat melaksanakan pengamatan pertumbuhan dan perkembangan tanaman. Selama pelaksanaan tugas proyek ini, peserta didik diharuskan untuk selalu melakukan konsultasi dengan Guru.

182


Petunjuk Khusus

Bab

3

Kependudukan dan Lingkungan

A. PENGANTAR Materi yang disajikan pada bab 3 ini adalah kependudukan dan lingkungan. Materi tersebut disajikan dalam dua sub bab, yaitu Dinamika Penuduk dan Dampak Peningkatan Jumlah Penduduk terhadap Masalah Lingkungan. Subbab Dinamika Penduduk membahas tentang pengertian dinamika penduduk serta faktor-faktor yang mempengaruhi dinamika penduduk, yaitu kelahiran (natalitas), kematian (mortalitas), dan perpindahan penduduk (migrasi). Subbab Dampak Peningkatan Jumlah Penduduk terhadap Masalah Lingkungan membahas tentang beberapa masalah lingkungan yang muncul karena peningkatan jumlah penduduk, yaitu penurunan kualitas lingkungan akibat limbah dan sampah, berkurangnya ketersediaan air bersih, berkurangnya ketersediaan udara bersih, dan berkurangnya ketersediaan ruang dan lahan pertanian. Materi ini diajarkan melalui kegiatan diskusi; menganalisis data; mencari informasi melalui media massa, media elektronik ataupun lingkungan sekitar; dan melakukan percobaan sederhana. Setelah mempelajari seluruh bagian yang terdapat pada bab 3, peserta didik menyelesaikan proyek. Proyek yang akan dikerjakan oleh peserta didik adalah membuat sebuah tulisan tentang permasalahan yang muncul di lingkungan yang disebabkan oleh peningkatan jumlah penduduk. Selain memaparkan permasalahannya, peserta didik juga diminta untuk menuliskan solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut.

1. Kompetensi Dasar 3.3. Mendeskripsikan penyebab perkembangan penduduk dan dampaknya bagi lingkungan. 4.3. Menyajikan hasil penelusuran informasi tentang perkembangan penduduk dan dampaknya bagi lingkungan.

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi bab 3 tentang kependudukan dan lingkungan ini dikembangkan dengan mengacu pada KI dan KD yang tercantum pada lampiran Permen dikbud No 58 tahun 2014. Pada kegiatan pembelajaran di lapangan, guru dapat mengembangkan sendiri Indikator Pencapaian Kompetensi dengan disesuaikan pada kondisi peserta didik masing-masing. Berikut ini dipaparkan contoh Indikator Pencapaian


183

Kompetensi yang dapat dijabarkan dari KD 3.3 dan KD 4.3.

Menganalisis data jumlah penduduk di suatu daerah dalam kurun waktu tertentu. 0HQJLGHQWL¿NDVLIDNWRUIDNWRU\DQJPHQ\HEDENDQWHUMDGLQ\DSHUXEDK an jumlah penduduk di suatu wilayah. 0HPEXDWJUD¿NSHUXEDKDQNRPSRVLVLSHQGXGXNGLVXDWXZLOD\DKEHU dasarkan data perubahan jumlah penduduk pada kurun waktu tertentu. Menghitung angka kelahiran dan angka kematian penduduk di suatu wilayah. 0HQJLGHQWL¿NDVLMHQLVPLJUDVLEHUGDVDUNDQEHEHUDSDNDVXVPLJUDVL Memprediksi penyebab terjadinya kepadatan penduduk di kota-kota besar. Menyebutkan dampak peningkatan jumlah penduduk terhadap masalah lingkungan. Menjelaskan keterkaitan antara jumlah penduduk dengan jumlah sampah yang dihasilkan oleh penduduk. 0HQJLGHQWL¿NDVLEHEHUDSDMHQLVSHQFHPDUDQ\DQJWHUMDGLGLOLQJNXQJDQ dan cara mengatasinya. Menjelaskan keterkaitan antara pertumbuhan penduduk dengan ketersediaan air bersih. Memprediksi dampak yang akan terjadi terhadap ketersediaan air bersih jika jumlah penduduk semakin meningkat. Menjelaskan keterkaitan antara peningkatan jumlah penduduk dengan ketersediaan ruang dan sumber daya. Membuat artikel tentang permasalahan yang muncul di lingkungan sekitar siswa yang terjadi akibat peningkatan jumlah penduduk.

3. Alokasi Waktu Pembelajaran dan penilaian Bab III tentang Kependudukan dan Lingkungan diperkirakan memerlukan waktu 8 sampai 10 jam atau 3 sampai 4 kali tatap muka (TM) (dengan asumsi 5 JP/minggu diorganisasikan menjadi dua kali TM, yakni 3 JP dan 2 JP).

4. Materi Esensial a. Dinamika penduduk adalah perubahan jumlah penduduk dari waktu ke waktu. b. Dinamika penduduk dipengaruhi oleh tiga faktor, yaitu kelahiran (natalitas), kematian (mortalitas), dan perpindahan penduduk (migrasi).

184


Petunjuk Khusus

c. Cara menghitung angka kelahiran sebagai berikut. Angka Kelahiran=

Jumlah Bayi Lahir dalam 1 Tahun Jumlah Penduduk

x 1000

Setelah melakukan penghitungan angka kelahiran, selanjutnya hasilnya dicocokkan dengan acuan penggolongan angka kelahiran berikut ini. Apabila angka kelahiran menunjukkan angka kurang dari 20 (< 20), maka angka kelahiran di wilayah tersebut tergolong rendah.

Apabila angka kelahiran menunjukkan angka antara 20 – 30, maka angka kelahiran di wilayah tersebut tergolong sedang. Apabila angka kelahiran menunjukkan angka lebih dari 30 (> 30), maka angka kelahiran di wilayah tersebut tergolong tinggi.

d. Cara menghitung angka kematian sebagai berikut. Angka Kematian=

Jumlah Penduduk Meninggal dalam 1 Tahun Jumlah Penduduk

x 1000

Setelah melakukan penghitungan angka kematian, cocokkan hasilnya dengan acuan penggolongan angka kematian sebagai berikut. Apabila angka kematian menunjukkan angka kurang dari 14 (< 14), maka angka kematian di wilayah tersebut tergolong rendah.

Apabila angka kematian menunjukkan angka antara 14 – 18, maka angka kematian di wilayah tersebut tergolong sedang. Apabila angka kematian menunjukkan angka lebih dari 18 (>18), maka angka kematian di wilayah tersebut tergolong tinggi.

e. Beberapa jenis perpindahan penduduk

Emigrasi Emigrasi adalah perpindahan penduduk keluar atau meninggalkan daerah asalnya. Imigrasi Imigrasi adalah masuknya penduduk ke suatu daerah tempat tujuan. Transmigrasi Transmigrasi adalah perpindahan penduduk dari satu daerah ke daerah lain yang masih dalam satu lingkup negara. Orang yang melakukan kegiatan transmigrasi disebut dengan transmigran. Ada dua jenis transmigrasi, yaitu transmigrasi umum dan transmigrasi


185

spontan atau swakarsa. Transmigrasi umum adalah transmigrasi yang diselenggarakan dan diatur oleh pemerintah. Sedangkan transmigrasi spontan atau swakarsa adalah transmigrasi yang biaya perjalanannya ditanggung oleh para transmigran tetapi tetap diatur oleh pemerintah. Urbanisasi Urbanisasi adalah perpindahan penduduk dari desa ke kota. Melalui aktivitas ini, tentunya akan menyebabkan terjadinya ledakan jumlah penduduk di kota.

f. Apabila suatu wilayah memiliki kecenderungan jumlah penduduknya bertambah dari waktu ke waktu, berarti daerah tersebut mengalami peningkatan atau pertumbuhan jumlah penduduk. g. Pertumbuhan jumlah penduduk disebabkan oleh beberapa faktor yaitu, imigrasi yang tinggi serta emigrasi yang rendah dan tingginya angka kelahiran serta rendahnya angka kematian. h. Dampak yang terjadi pada lingkungan akibat peningkatan jumlah penduduk antara lain; pencemaran lingkungan oleh limbah atau sampah rumah tangga, berkurangnya ketersediaan air bersih, berkurangnya ketersediaan udara bersih, dan berkurangnya lahan hijau dan lahan pertanian. i. Ciri-ciri air tercemar sebagai berikut.

Adanya perubahan suhu Adanya perubahan pH Adanya perubahan warna, bau, dan rasa Adanya mikroorganisme

B. KEGIATAN PEMBELAJARAN Pada pembelajaran Bab 3 tentang kependudukan dan lingkungan guru dapat menerapkan pembelajaran, Group Investigation (GI), Discovery Learning, ataupun Creative Problem Solving (CPS), yang prosesnya berbasis VFLHQWL¿FDSSURDFK.

Materi Bagian A. Dinamika Populasi Manusia a. Guru mengawali kegiatan pembelajaran dengan mengajak peserta didik untuk merenungi kekuasaan Tuhan yang telah menciptakan langit dan Bumi beserta isinya sehingga dapat dijadikan tempat tinggal bagi manusia dan makhluk hidup lainnya. Melalui kekuasaan Nya, Tuhan juga

186


Petunjuk Khusus

menciptakan air dan oksigen melalui mekanisme tertentu yang terjadi di alam sehingga dapat memenuhi kebutuhan utama makhluk hidup. Selanjutnya, guru mengajak peserta didik untuk menjaga lingkungan yang telah diciptakan oleh Tuhan sebagai salah satu bentuk ungkapan rasa syukur. b. Selanjutnya, guru mengaitkan kegiatan pembelajaran dengan materi pada Bab 1 yaitu Sistem Reproduksi Manusia. Akibat kemampuan manusia bereproduksi serta adanya fenomena kematian pada manusia, maka terjadilah perubahan jumlah penduduk dari waktu ke waktu atau dinamika populasi. c. Guru menugaskan peserta didik untuk mencermati Gambar 3.1 tentang *UD¿N-XPODK3HQGXGXN,QGRQHVLDGDULWDKXQ±6HWHODKSH serta didik mencermati gambar tersebut, peserta didik diminta untuk menceritakan apa yang dapat dipahami oleh peserta didik dari gambar tersebut kepada teman satu bangkunya. Panduan Jawaban bagi Guru *UD¿N\DQJWHUGDSDWSDGD*DPEDUPHQ\DMLNDQGDWDKDVLOFDFDK MLZDVHQVXVSHQGXGXN ,QGRQHVLDGDULWDKXQ±&DFDK jiwa dilakukan oleh Badan Pusat Statistik (BPS) dalam kurun waktu 10 tahun sekali. Orang yang tercatat sebagai penduduk Indonesia adalah mereka yang telah tinggal di Indonesia dalam kurun waktu minimal 6 bulan sejak sebelum dilakukannya pencacahan jiwa, atau mereka yang telah terdaftar secara administrasi kependudukan di wilayah domisili atau tempat tinggalnya. Melalui gambar tersebut, peserta didik diharapkan dapat melihat trend atau kecenderungan jumlah penduduk dari tahun ke tahun \DQJWDPSDNGDULJUD¿N

Sumber: Hasil Sensus Penduduk 2010 Data Agregat per Provinsi

*DPEDU*UD¿N-XPODK3HQGXGXN,QGRQHVLD


187

Dengan demikian, hal utama yang harus diceritakan oleh peserta didik kepada teman satu bangkunya adalah terjadi peningkatan jumlah penduduk Indonesia dari tahun ke tahun.

d. Setelah siswa memahami bahwa dari tahun ke tahun penduduk Indonesia mengalami peningkatan, kemudian guru membimbing peserta didik untuk melakukan Aktivitas 3.1 Menyelidiki Perubahan Komposisi Penduduk di suatu wilayah pada kolom “Ayo, Kita Lakukan”. Aktivitas ini yang akan membantu siswa untuk memahami konsep “Dinamika Populasi Manusia”. Sebelum peserta didik menyelesaikan tugas ini, guru dapat membimbing peserta didik untuk membentuk kelompok dengan anggota berjumlah 4 – 5 orang untuk setiap kelompok. Pada tugas ini, peserta didik diminta untuk mencermati Tabel 3.1 Perubahan Jumlah Penduduk di kecamatan Taman Sari Tahun 2010 – 2012. e. 6HODQMXWQ\D SHVHUWD GLGLN GLPLQWD XQWXN PHQ\XVXQ JUD¿N GDUL GDWD yang terdapat pada tabel 3.1. Salah satu hal yang perlu diperhatikan dan GLELPELQJ ROHK JXUX DGDODK SDGD VDDW SHVHUWD GLGLN PHQ\XVXQ JUD¿N 6HWHODKVLVZDPHQ\XVXQJUD¿NVLVZDGLPLQWDPHODNXNDQGLVNXVLXQWXN menjawab soal-soal yang terdapat pada kegiatan tersebut. Tujuan dari NHJLDWDQLQLDGDODKDJDUSHVHUWDGLGLNGDSDWPHQJLGHQWL¿NDVLSHUXEDKDQ komposisi penduduk di suatu wilayah, memahami konsep dinamika SHQGXGXN GDQ PHQJLGHQWL¿NDVL SHQ\HEDE WHUMDGLQ\D GLQDPLND penduduk di suatu wilayah. Agar dapat menunjang ketercapaian KI-2, guru hendaknya mengingatkan peserta didik agar bekerjasama dengan NHORPSRNQ\DVHUWDWHOLWLGDODPPHQFHUPDWLGDWDGDQPHQ\XVXQJUD¿N

188


Petunjuk Khusus

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 3.1 Menyelidiki Perubahan Komposisi Penduduk di Suatu Wilayah

Jumlah Penduduk

*UD¿N-XPODK3HQGXGXNGL.HFDPDWDQ7DPDQ6DUL7DKXQ±

Tahun Keterangan Natalitas menunjukkan data jumlah bayi yang lahir Mortalitas menunjukkan data jumlah penduduk yang meninggal Imigrasi menunjukkan data jumlah penduduk yang masuk atau datang ke wilayah tersebut Emigrasi menunjukkan data jumlah penduduk yang meninggalkan atau keluar dari wilayah tersebut Jawaban pertanyaan 1. Berdasarkan Tabel 3.1, terjadi perubahan jumlah penduduk setiap tahunnya, perubahan ini dapat dilihat dengan melihat jumlah bayi yang lahir dari tahun ke tahun, jumlah penduduk yang meninggal, jumlah penduduk yang masuk atau datang ke wilayah tersebut, dan jumlah penduduk yang meninggalkan atau keluar dari wilayah tersebut. 2. Iya dapat mempengaruhi. Pada keadaan yang sesungguhnya, komposisi penduduk di suatu wilayah selalu mengalami perubahan. Kondisi ini akan dapat menyebabkan terjadinya peningkatan jumlah penduduk ataupun penurunan jumlah penduduk. Peningkatan jumlah penduduk dapat terjadi apabila jumlah bayi yang lahir dan jumlah penduduk yang datang ke wilayah


189

tersebut jumlahnya lebih besar apabila dibandingkan dengan jumlah penduduk yang meninggal dan jumlah penduduk yang meninggalkan wilayah tersebut. Sedangkan penurunan jumlah penduduk akan terjadi apabila jumlah penduduk yang meninggal dan jumlah penduduk yang meninggalkan wilayah tersebut jumlahnya lebih besar apabila dibandingkan dengan jumlah bayi yang lahir dan jumlah penduduk yang datang ke wilayah tersebut. Dapat juga jumlah penduduk di suatu wilayah dari tahun ke tahun sama. Kondisi ini dapat terjadi apabila jumlah bayi yang lahir atau jumlah penduduk yang datang ke wilayah tersebut sama dengan jumlah penduduk yang meninggal ataupun jumlah penduduk yang meninggalkan wilayah tersebut. Meskipun demikian, kondisi ini sangat jarang terjadi. 3. Pada suatu daerah selalu terjadi perubahan komposisi penduduk dari waktu ke waktu karena setiap saat di daerah tersebut selalu terjadi kelahiran, kematian, dan perpindahan penduduk (keluar atau masuk wilayah tersebut).

f. Setelah menyelesaikan Aktivitas 3.1, guru membimbing peserta didik untuk mempelajari bahwa perubahan jumlah penduduk dari waktu ke waktu disebut dengan dinamika populasi. Selain itu, peserta didik juga mempelajari tentang faktor-faktor yang mempengaruhi dinamika populasi. Agar peserta didik dapat memahami tentang faktor-faktor yang mempengaruhi dinamika populasi, guru dapat mengajak peserta didik untuk mengingat hasil diskusi peserta didik yang terdapat pada Aktivitas 3.1.

Dinamika populasi dipengaruhi oleh tiga faktor, yaitu kelahiran (natalitas), kematian (mortalitas), dan perpindahan penduduk (migrasi).

g. Selanjutnya, guru membimbing peserta didik untuk menghitung angka kelahiran dan kematian penduduk di Kota Malang yang terdapat pada bagian ‘Ayo, Selesaikan’. Agar dapat menunjang ketercapaian KI-2, guru hendaknya mengingatkan peserta didik agar menyelesaikan tugas ini dengan teliti dan cermat.

190

Kegiatan ini diberikan setelah peserta didik mempelajari bahwa kelahiran dan kematian merupakan faktor yang mempengaruhi dinamika penduduk. Siswa dapat menghitung angka kelahiran dan kematian dengan menggunakan rumus yang terdapat pada Buku Siswa. Setelah peserta didik berhasil menghitung angka kelahiran dan kematian, guru dapat membimbing peserta didik untuk mencocokkan hasil penghitungan dengan acuan penggolongan angka kelahiran dan kematian, sehingga akan dapat diketahui tergolong apakah tingkat kelahiran dan kematian penduduk di Kota Malang. Guru dapat melihat


Petunjuk Khusus

acuan penggolongan angka kelahiran dan kematian pada bagian Materi Esensial yang terdapat pada bab ini.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Selesaikan Al Pada tahun 2010 jumlah penduduk kota Malang adalah 820.243 jiwa. Jumlah bayi yang lahir di Kota Malang pada tahun tersebut adalah 1.271 jiwa dan jumlah penduduk yang meninggal adalah 1.020 jiwa. Tergolong apakah tingkat kelahiran dan kematian penduduk di Kota Malang? Jawab: Jumlah Bayi Lahir dalam 1 Tahun

Angka Kelahiran=

Angka Kelahiran=

Jumlah Penduduk 1.271 820.243

x 1000

x 1000

Apabila dicocokkan dengan acuan penggolongan angka kelahiran, maka tingkat kelahiran di kota Malang tergolong rendah. Jumlah Penduduk Meninggal dalam 1 Tahun

Angka Kematian= Angka Kematian=

Jumlah Penduduk

1.020 820.243

x 1000

x 1000 = 1,243

Apabila dicocokkan dengan acuan penggolongan angka kematian, maka tingkat kematian di kota Malang tergolong rendah.

h. Kegiatan peserta didik selanjutnya adalah melakukan diskusi untuk menjawab pertanyaan yang terdapat pada aktivitas “Ayo, Pikirkan” mengenai jenis migrasi yang dilakukan oleh beberapa penduduk berdasarkan kasus yang terdapat pada buku siswa. Kegiatan ini dapat diselesaikan peserta didik dengan berdiskusi bersama teman satu bangku atau teman satu kelompok, disesuaikan dengan kondisi dan karakter kelas tersebut. Agar peserta didik dapat menyelesaikan tugas ini dengan baik, guru dapat mengingatkan peserta didik pada materi jenis-jenis perpindahan penduduk yang telah dipelajari oleh peserta didik pada mata pelajaran IPS di kelas VIII. Agar dapat menunjang


191

ketercapaian KI-2, guru hendaknya mengingatkan peserta didik agar menyelesaikan tugas ini dengan cermat serta melakukan diskusi dengan baik bersama teman satu bangku atau teman satu kelompoknya.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Diskusikan 1. a. Jenis migrasi : Emigrasi b. Jenis migrasi : Imigrasi 2. Urbanisasi * Berkaitan dengan macam-macam dan pengertian migrasi, guru dapat melihat pada bagian Materi Esensial Bab ini.

i. Setelah peserta didik memahami pengertian dinamika populasi dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, peserta didik menyelesaikan soal \DQJWHUGDSDWSDGD¿WXUµ$\R.LWD&DUL7DKX¶6HEHOXPPHQ\HOHVDLNDQQ\D terlebih dahulu guru meminta peserta didik untuk menyebutkan nama-nama kota besar yang ada di pulau tempat tinggal peserta didik. Selanjutnya, guru memberikan penjelasan kepada peserta didik bahwa pada tugas ini peserta didik diminta untuk mencari informasi tentang jumlah penduduk yang ada di kota-kota besar di pulau tempat tinggal peserta didik. Peserta didik dapat mencari informasi melalui koran, televisi, internet, atau cara lainnya yang memungkinkan untuk dilakukan siswa. Apabila sebagian besar peserta didik mencari informasi melalui internet, hendaknya terlebih dahulu guru memberikan nasehat kepada peserta didik untuk memfokuskan pencarian informasinya pada materi yang dituju. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik dapat dengan bijaksana memanfaatkan internet, sehingga tidak menggunakan media ini untuk mencari informasi yang bersifat negatif dan tidak bermanfaat, misalnya hal-hal yang bersifat porno dan lain-lain.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Cari Tahu 1. Sebagai contohnya, peserta didik yang tinggal di pulau Jawa dapat mencari informasi jumlah penduduk kota Jakarta, Surabaya, Bandung, Bogor, Malang dan kota besar lainnya. 2. Sebagai contohnya, kota yang memiliki jumlah penduduk paling banyak adalah kota A. Kota tersebut memiliki jumlah penduduk yang banyak

192


Petunjuk Khusus

karena beberapa faktor sebagai berikut.

6HFDUD JHRJUD¿V OHWDN NRWD WHUVHEXW VWUDWHJLV VHKLQJJD VHJDOD VHJL kebutuhan penduduk dapat terpenuhi. Jumlah lapangan pekerjaan di kota tersebut banyak dan menjanjikan. Sarana dan prasarana di kota tersebut (termasuk dari segi transportasi maupun komunikasi) maju dan mendukung. Pendidikan di kota tersebut maju atau mungkin kota tersebut adalah salah satu pusat pendidikan di kota tersebut.

3. Sebagai contohnya, kota yang memiliki jumlah penduduk paling sedikit adalah kota B. Beberapa faktor yang menyebabkan jumlah penduduk di kota B sedikit adalah sebagai berikut.

6HFDUDJHRJUD¿VOHWDNNRWDWHUVHEXWNXUDQJVWUDWHJLVVHKLQJJDEDQ\DN penduduk yang lebih memilih untuk tinggal di kota lain. Jumlah lapangan pekerjaan di kota tersebut banyak dan menjanjikan. Sarana dan prasarana di kota tersebut (termasuk dari segi transportasi maupun komunikasi) kurang maju dan kurang mendukung. Pendidikan di kota tersebut kurang maju, sehingga banyak pelajar yang lebih memilih tinggal di kota lain untuk mendapatkan pendidikan yang lebih baik.

j. Pada akhir bagian materi ini, guru memberikan tugas rumah kepada peserta didik untuk menghitung jumlah anggota keluarganya dan jumlah sampah yang dihasilkan di rumahnya selama satu hari. Tugas ini akan dibahas pada pertemuan selanjutnya. k. Berkaitan dengan keamanan kerja, guru perlu mengingatkan peserta didik agar memakai masker dan sarung tangan pada saat mengumpulkan sampah. Apabila peserta tidak memiliki masker, peserta didik dapat menggunakan sapu tangan atau kain lainnya untuk menutup hidung dan mulut. Begitupula apabila peserta didik tidak memiliki sarung tangan, sebagai gantinya peserta didik dapat menggunakan plastik/ kresek bekas.

Materi Bagian B. Dampak Peningkatan Jumlah Penduduk terhadap Masalah Lingkungan a. Sebelum mulai mengajarkan materi ini, guru dapat mengaitkan dengan materi sebelumnya, yaitu tentang kecenderungan peningkatan jumlah penduduk Indonesia dari waktu ke waktu. Selanjutnya, guru


193

menanyakan kepada peserta didik tentang dampak yang ditimbulkan akibat peningkatan jumlah penduduk. Peserta didik diminta untuk memikirkan pertanyaan tersebut beberapa menit, kemudian peserta didik ditugaskan untuk menceritakan pendapatnya kepada teman satu bangkunya. b. Pada pertemuan sebelumnya peserta didik telah mendapatkan tugas untuk menghitung jumlah anggota keluarganya dan jumlah sampah yang dihasilkan di rumahnya selama satu hari. Pada pertemuan ini guru menanyakan tugas tersebut kepada peserta didik kemudian meminta peserta didik untuk menanyakan data tersebut kepada sepuluh temannya. Selanjutnya peserta didik diminta melengkapi Tabel 3.2 dan menjawab pertanyaan yang terdapat pada tugas tersebut. Tugas ini merupakan tugas yang terdapat pada Aktivitas 3.2 Menghitung Jumlah 6DPSDK \DQJ GLKDVLONDQ ROHK 5XPDK 7DQJJD SDGD ¿WXU ³$\R .LWD Lakukan”. Setelah menyelesaikan tugas ini diharapkan peserta didik dapat memahami bahwa semakin banyak jumlah penduduk, maka akan semakin banyak pula jumlah sampah yang dihasilkan. Selanjutnya, guru memberikan pertanyaan kepada peserta didik tentang kemungkinan yang akan terjadi jika setiap keluarga tidak mengatasi sampah yang dihasilkannya dengan baik. Hal yang perlu diketahui oleh siswa adalah apabila sampah-sampah yang dihasilkan oleh penduduk tidak diatasi dengan baik (misalnya setiap hari membuang sampah rumah tangga ke sungai atau selokan yang ada di sekitar rumah atau bahkan membiarkan sampah rumah tangga menumpuk di halaman rumah) maka akan dapat menimbulkan pencemaran.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 3.2 Menghitung Volume Sampah yang dihasilkan oleh Rumah Tangga 1. Diantara kesepuluh temanmu, siapakah yang jumlah sampah rumah tangganya paling banyak? Berapa jumlah anggota keluarga temanmu tersebut? Jawab: Peserta didik yang jumlah sampahnya paling banyak adalah Beni, yaitu NJKDUL-XPODKDQJJRWDNHOXDUJD%HQLDGDODKRUDQJ

194


Petunjuk Khusus

2. Diantara kesepuluh temanmu, siapakah yang jumlah sampah rumah tangganya paling sedikit? Berapa jumlah anggota keluarga temanmu tersebut? Jawab: Peserta didik yang jumlah sampahnya paling sedikit adalah Jodi, yaitu 1 kg/hari. Jumlah anggota keluarga Jodi adalah 2 orang. 3. Apa yang dapat kamu simpulkan dari kegiatan ini? Jawab: Semakin banyak jumlah anggota keluarga, maka semakin banyak pula jumlah sampah yang dihasilkan oleh rumah tangga selama satu hari. *Kesimpulan ini yang mengarahkan peserta didik untuk memahami teori bahwa semakin banyak jumlah penduduk, maka akan semakin banyak pula jumlah sampah yang dihasilkan. 4. Coba prediksikan, berapakah jumlah sampah yang dihasilkan oleh rumahmu selama satu minggu? Jawab: Apabila peserta didik tersebut bernama Joni (pada Buku Siswa, siswa mencatat hasil kerjanya pada Tabel 3.2 baris pertama), maka jumlah sampah yang dihasilkan oleh keluarga Joni selama satu hari adalah 1,2 kg/hari. Dengan demikian, selama satu minggu jumlah sampah yang dihasilkan oleh keluarga Joni adalah ±8,4 kg. Tabel 3.1 Jumlah Sampah Rumah Tangga Beberapa Keluarga yang dikumpukan dalam Waktu Satu Hari Jumlah Anggota Jumlah Sampah No. Nama Keluarga Rumah Tangga 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 10. 11.

Joni Beni Ratna Lani Sari Ani Budi Toni Edi Ervan Jodi


3 10 3 5 4 8 3 6 3 5 2

1,2 kg/hari NJKDUL 1,3 kg/hari 5 kg/hari NJKDUL 7,5 kg/hari 1,5 kg/hari 4,5 kg/hari 2 kg/hari 6 kg/hari 1 kg/hari

195

c. Setelah peserta didik memahami tentang keterkaitan antara jumlah penduduk dengan pencemaran lingkungan, guru membimbing peserta GLGLNXQWXNPHODNXNDQGLVNXVLSDGD¿WXU³$\R.LWD'LVNXVLNDQ´\DLWX 0HQJLGHQWL¿NDVL%HEHUDSD-HQLV3HQFHPDUDQ7XMXDQGDULGLEHULNDQQ\D tugas ini adalah untuk memudahkan siswa mengingat kembali konsep jenis-jenis pencemaran serta cara untuk mengatasi pencemaran yang telah dipelajari oleh siswa di kelas VII.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Diskusikan $NWLYLWDV0HQJLGHQWL¿NDVL%HEHUDSD-HQLV3HQFHPDUDQ Perhatikan gambar berikut!



Gambar Timbunan Sampah di Sungai

Gambar Sampah yang Menumpuk di Tepi Jalan

1. Tergolong pencemaran apakah Gambar 3.5? Jawab: Pencemaran air 2. Bukti apakah yang mendukung jawabanmu? Jawab: Pada air sungai terdapat banyak sampah, selain itu air yang di sungai tersebut juga berwarna kehitaman.

196


1. Tergolong pencemaran apakah Gambar 3.6? Jawab: Pencemaran tanah 2. Bukti apakah yang mendukung jawabanmu? Jawab: Terdapat tumpukan tanah di tepi jalan

Petunjuk Khusus

Gambar Kawasan Industri yang Menghasilkan Banyak Asap

1. Tergolong pencemaran apakah Gambar 3.7? Jawab: Pencemaran udara 2. Bukti apakah yang mendukung jawabanmu? Jawab: Terdapat asap yang mengepul di sekitar pabrik.

d. Selanjutnya guru membimbing peserta didik untuk menyelesaikan kegiatan “Ayo, Kita Cari Tahu”.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Cari Tahu Carilah informasi tentang beberapa kasus pencemaran yang ada di lingkungan sekitarmu. Selanjutnya, lengkapilah Tabel 3.3! Tabel 3.3 Pencemaran dan Cara Mengatasinya Kasus Pencemaran Pencemaran air sungai oleh sampah plastik dan kertas.

Bukti yang Mendukung Banyak tumpukan sampah di sungai. Air sungai berubah warna menjadi keruh.


Cara Mengatasi Pencemaran Mengurangi penggunaan plastik dan kertas. Tidak melempar sampah plastik dan kertas ke sungai. Mendaur ulang sampah plastik dan kertas.

197

Kasus Pencemaran

Bukti yang Mendukung

Cara Mengatasi Pencemaran

Pencemaran udara oleh asap pabrik.

Udara menjadi panas. Terdapat asap yang mengepul di sekitar pabrik.

Pabrik memiliki instalasi khusus agar asap yang dihasilkan tidak dibuang begitu saja ke udara.

Bau busuk yang muncul dari tumpukan sampah di tepi jalan.

Terdapat tumpukan Memisahkan sampah basah sampah di tepi jalan. dan sampah kering. Memanfaatkan sampah basah untuk membuat kompos dan mendaur ulang sampah kering.

e. Selanjutnya, peserta didik diminta untuk menjawab soal yang terdapat SDGD¿WXUµ$\R.LWD'LVNXVLNDQ¶

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Diskusikan Hal yang akan terjadi apabila penduduk membuang sampah di tempat tersebut setiap hari adalah sebagai berikut. 1) Jumlah sampah yang ada di daerah tersebut semakin banyak. 2) Terjadi banjir (air sungai meluap). 3) Air sungai tercemar, sehingga tidak dapat digunakan untuk mencucui, mandi, dan lain sebagainya. 4) Menimbulkan bau yang tidak sedap di sekitar daerah tersebut. 5) Menyebabkan terjadinya penyakit diare, disentri, dan penyakit lainnya. f. Selanjutnya, peserta didik mempelajari tentang masalah lingkungan kedua, yaitu berkurangnya ketersediaan air bersih. Agar peserta didik dapat dengan mudah memahami konsep tersebut, maka terlebih GDKXOXSHVHUWDGLGLNPHQ\HOHVDLNDQWXJDV\DQJWHUGDSDWSDGD¿WXUµ$\R Kita Lakukan’. Pada tugas ini, peserta didik mendapatkan tugas untuk menghitung jumlah air minum yang dibutuhkan oleh peserta didik dan keluarganya dalam satu hari. Kegiatan ini sebaiknya dijadikan sebagai tugas rumah, sedangkan untuk pembahasannya dan kegiatan diskusinya dapat dilaksanakan di sekolah. Agar dapat menunjang ketercapaian KI 2 guru dapat mengingatkan peserta didik untuk menyelesaikan soalsoal pada tugas ini dengan cermat dan tepat.

198


Petunjuk Khusus

Setelah menyelesaikan tugas ini diharapkan peserta didik dapat memahami bahwa semakin banyak jumlah penduduk, maka akan semakin banyak pula jumlah air bersih yang diperlukan. Setelah menyelesaikan tugas ini, guru menjelaskan kepada peserta didik bahwa selain disebabkan oleh peningkatan jumlah penduduk, berkurangnya ketersediaan air bersih juga dapat disebabkan oleh pencemaran air. Selain itu, guru juga dapat menjelaskan bahwa, apabila masyarakat kekurangan persediaan air bersih maka mereka terpaksa menggunakan air sungai untuk menjalankan aktivitas sehari-hari, misalnya untuk minum, memasak, mandi, mencuci dan lain-lain.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 3.4

Menghitung Jumlah Air Minum yang Dibutuhkan dalam Satu Hari

Pada kegiatan ini kamu akan menghitung jumlah air minum yang kamu butuhkan selama satu hari, yaitu sejak kamu bangun tidur hingga tidur kembali pada malam hari. Apa yang harus kamu lakukan? Tabel 3.4 Jumlah Air Minum yang Dikonsumsi oleh Beberapa Keluarga No.

Nama

Jumlah Anggota Keluarga

Jumlah Air Minum yang Dikonsumsi (dalam Liter)

1.

Joni

3

6,2

2.

Beni

10

20,5

3.

Ratna

3

6,5

4.

Lani

5

10,1

5.

Sari

4

8

6.

Ani

8

16,5

7.

Budi

3

6,6

8.

Toni

6

12,4

Edi

3

6,3

10.

Ervan

5

10,3

11.

Jodi

2

4,1


199

Alternatif Jawaban: 1. Berapa liter jumlah air minum yang kamu konsumsi dan dikonsumsi oleh anggota keluargamu lainnya selama satu hari? Hitung pula berapa jumlah air minum yang diperlukan selama satu minggu! Jawab: Misalnya jumlah anggota keluarga siswa adalah 5 orang dan selama satu hari jumlah air minum yang dikonsumsi oleh setiap orang kurang lebih sebanyak 2 liter. Maka, jumlah air yang dikonsumsi oleh seluruh anggota keluarga peserta didik dalam satu hari kurang lebih sebanyak 10 liter (5 x 2 liter = 10 liter). Dengan demikian jumlah air yang dikonsumsi oleh seluruh anggota keluarga peserta didik dalam satu minggu kurang lebih sebanyak 70 liter (7 hari x 10 liter = 70 liter). 2. Diantara kesepuluh temanmu, keluarga siapakah yang paling banyak dan paling sedikit mengkonsumsi air minum? Jawab: Diantara kesepuluh teman yang mengkonsumsi air minum paling banyak adalah keluarga Beni dan paling sedikit adalah keluarga Jodi. 3. Bagaimanakah hubungan antara jumlah keluarga dengan kebutuhan air minum? Jawab: Semakin banyak jumlah keluarga, maka semakin banyak pula jumlah air minum yang dikonsumsi. Begitu pula sebaliknya, semakin sedikit jumlah keluarga, maka semakin sedikit pula jumlah air minum yang dikonsumsi. 4. Bagaimanakah hubungan angara pertumbuhan penduduk dengan ketersediaan air bersih? Jawab: Semakin banyak jumlah penduduk, maka akan semakin banyak pula jumlah air bersih yang dibutuhkan. Dengan demikian, apabila selalu terjadi pertumbuhan jumlah penduduk/ peningkatan jumlah penduduk, maka jumlah air bersih yang diperlukan juga semakin banyak. 5. Seandainya jumlah penduduk Indonesia adalah 250 juta dan setiap penduduk mengkonsumsi air sebanyak 8 gelas dalam satu hari. Berapa liter air yang dikonsumsi oleh seluruh penduduk di Indonesia dalam waktu satu hari? (1 gelas air volumenya 200 ml) Jawab: Jika 1 gelas air volumenya 200 ml maka 8 gelas air volumenya = 200 x 8 = 1600 ml = 1,6 liter. Jumlah air yang dikonsumsi penduduk Indonesia dalam satu hari = 250.000.000 x 1,6 liter = 400.000.000 liter.

200


Petunjuk Khusus

* Materi tentang pencemaran lingkungan oleh limbah atau sampah rumah tangga dan berkurangnya ketersediaan air bersih dapat dibelajarkan dalam waktu yang bersamaan. Hal ini dapat dilakukan oleh guru apabila alokasi waktu pembelajaran sangat terbatas. Kegiatan pembelajaran dapat dirancang dengan membagi siswa di kelas menjadi dua kelompok besar. Kelompok besar pertama mempelajari materi tentang pencemaran lingkungan oleh limbah atau sampah rumah tangga, sedangkan kelompok besar kedua mempelajari berkurangnya ketersediaan air bersih. Agar kerja kelompok lebih efektif, guru dapat membagi masing-masing kelompok besar menjadi beberapa kelompok kecil dengan jumlah anggota setiap kelompoknya sebanyak 4 – 5 peserta didik. Apabila seluruh kelompok telah menyelesaikan masingmasing tugasnya, selanjutnya dilakukan persentasi oleh masing-masing perwakilan kelompok.

g. Agar peserta didik lebih memahami secara mendalam tentang pencemaran air, selanjutnya peserta didik mempelajari tentang ciriciri air tercemar. Ciri-ciri tercemar terdiri atas adanya perubahan suhu; adanya perubahan pH; adanya perubahan warna, bau, dan rasa air; adanya endapan atau bahan terlarut; dan adanya mikroorganisme. h. Selanjutnya, peserta didik diberi tugas untuk membaca materi tentang kasus pencemaran air laut oleh tumpahan minyak yang terdapat pada ¿WXU µ$\R .LWD 3DKDPL¶ 6HODLQ LWX SHVHUWD GLGLN MXJD PHQGDSDWNDQ tugas untuk membaca materi tentang menjernihkan air dengan PHPDQIDDWNDQ ELML NHORU \DQJ WHUGDSDW SDGD ¿WXU µ7DKXNDK NDPX¶ Kedua tugas ini dapat dibaca oleh siswa di rumah. i. Hal lain yang harus dipahami oleh siswa adalah masalah lain yang terjadi di lingkungan yang disebabkan oleh peningkatan jumlah penduduk adalah berkurangnya ketersediaan udara bersih. Hal yang harus dipahami oleh siswa pada bagian ini adalah bahwa saat ini di kotakota besar sering terjadi kemacetan. Adanya kemacetan merupakan suatu indikasi bahwa jumlah kendaraan di kota sangat banyak. Hal ini dapat terjadi karena banyak penduduk yang tinggal di daerah pedesaan pindah ke daerah perkotaan. Kondisi ini akan menyebabkan jumlah penduduk di daerah perkotaan meningkat. Salah satu hal yang dapat terjadi karena kemacetan adalah polusi udara. j. Selanjutnya, guru menugaskan peserta didik untuk membaca materi WHQWDQJ FDUD NHUMD $& $LU &RQGLWLRQHU \DQJ WHUGDSDW SDGD ¿WXU ‘Tahukah Kamu’. Tugas ini dapat dikerjakan oleh peserta didik di rumah. k. Dampak lain dari meningkatnya jumlah penduduk adalah berkurangnya


201

ketersediaan ruang dan lahan pertanian. Guru dapat menceritakan kepada siswa tentang fakta bahwa selama proses kehidupannya manusia selalu membutuhkan ruang sebagai tempat tinggal. Selain membutuhkan ruang untuk tempat tinggal, manusia juga membutuhkan berbagai jenis makanan untuk mencukupi kebutuhan nutrisinya serta membutuhkan oksigen. Kebutuhan nutrisi dan oksigen ini dapat dipenuhi dengan adanya lahan pertanian. l. Agar peserta didik dapat dengan mudah memahami konsep ini, maka peserta didik dapat melakukan Aktivitas 3.5 tentang pengaruh pertumbuhan populasi terhadap ketersediaan ruang dan lahan pertanian \DQJ WHUGDSDW SDGD ¿WXU µ$\R .LWD /DNXNDQ¶ 6HEHOXP PHODNXNDQ Aktivitas ini guru membimbing peserta didik untuk membentuk kelompok. Satu kelompok beranggotakan 4 – 5 orang. Selanjutnya guru dapat membimbing kegiatan ini sesuai dengan langkah kerja yang terdapat pada Buku Siswa. Agar dapat menunjang ketercapaian KI 2 guru dapat mengingatkan peserta didik untuk menyelesaikan soal-soal pada tugas ini dengan teliti dan cermat serta menyelesaikan kegiatan ini dengan bekerjasama dengan teman satu kelompok.

Hal yang harus dipahami oleh peserta didik setelah menyelesaikan aktivitas ini adalah peningkatan jumlah penduduk memberikan pengaruh terhadap ketersediaan ruang dan lahan pertanian. Seharusnya, apabila terjadi peningkatan jumlah penduduk maka semakin luas pula lahan yang diperlukan untuk tempat tinggal dan semakin banyak pula Sumber Daya Alam yang diperlukan untuk mencukupi kebutuhan penduduk. Kendati demikian, kondisi yang terjadi saat ini adalah sebaliknya. Hal ini terjadi karena banyaknya lahan pertanian dan lahan hijau yang diubah menjadi lahan pemukiman. Oleh karena itu, saat ini sangat diperlukan ide-ide kreatif agar ketersediaan lahan pangan tetap tercukupi meskipun lahan untuk pertanian jumlahnya sangat terbatas. Ide-ide kreatif tersebut sebagai berikut.

1) Vertikultur Merupakan teknik budidaya tanaman dengan cara membuat instalasi secara bertingkat (vertikal) dengan tujuan untuk meningkatkan jumlah tanaman di lahan terbatas.

202


Petunjuk Khusus


Gambar Vertikultur

2) Tabulampot (Tanaman Buah dalam Pot) Merupakan cara bercocok dengan menggunakan pot sebagai tempat untuk mewadahi media tanam dan menanam tumbuhan. 3) Aeroponik Aeroponik merupakan cara bercocok tanam dengan memanfaatkan udara sebagai media tanam utama. Dengan demikian, tidak dibutuhkan tanah atau lahan untuk bercocok tanam melainkan tanaman cukup digantungkan saja. Tumbuhan memperoleh nutrisi berupa air yang mengandung unsur hara yang disemprotkan langsung ke akar tumbuhan. 4) Bercocok tanam di atas atap rumah atau atap gedung Cara bercocok tanam yang demikian, biasanya dilakukan di kotakota besar yang sebagian besar lahan terbukanya digunakan untuk pemukiman.


203


Pengaruh Pertumbuhan Populasi terhadap Ketersediaan Ruang dan Lahan Pertanian

Apa yang kamu perlukan? Meteran tongkat Alat tulis (buku tulis dan bolpoin)

Apa yang harus kamu lakukan? 5. Bagilah kelasmu menjadi beberapa kelompok, masing-masing beranggotakan 4-5 orang. 6. Tunjuklah salah satu temanmu menjadi pengukur (dengan meteran tongkat) dan yang lainnya menjadi perekam (menggunakan lembar kerja). 7. Salah satu peserta didik (peserta didik yang telah ditunjuk) melakukan pengukuran menggunakan meteran tongkat untuk mengukur panjang dan lebar kelasmu. Peserta didik yang lain merekam data pada lembar kerja atau buku tulis. 8. Hitunglah luas kelasmu dengan menghitung panjang kali lebar untuk mendapatkan luas kelas dalam meter persegi. Hitung jumlah peserta didik dan guru yang ada di dalam kelasmu. 10. Hitung luas ruang yang dimiliki setiap orang dengan rumus berikut. Luas ruang yang dimiliki setiap individu =

(Luas Ruang Kelas (panjang x lebar) (Jumlah Peserta Didik di dalam Kelas)

11. Hitunglah kepadatan di kelas (kepadatan penduduk) dengan rumus berikut. Kepadatan Kelas =

(Jumlah Peserta didik di dalam Kelas) (Luas Ruang Kelas)

Diskusikan pertanyaan berikut ini! 1. Berdasarkan hasil perhitungan yang sudah kamu lakukan berapakah luas ruang yang dimiliki setiap individu?

204


Petunjuk Khusus

Misalnya luas ruang kelas adalah 6 m x 4 m = 24 m = 2400 cm Jumlah peserta didik di kelas tersebut adalah 30 peserta didik Luas ruang yang dimiliki setiap individu =

2400 30

= 80 cm

Jadi luas ruang yang dimiliki oleh setiap peserta didik di kelas tersebut adalah 80 cm. 2. Hitunglah jumlah kursi dan meja yang disediakan di kelasmu. Apakah setiap peserta didik mendapatkan satu kursi dan satu meja? Apabila di kelas tersebut terdapat 30 buah kursi untuk peserta didik, maka setiap peserta didik mendapatkan satu buah kursi. 3. Bila jumlah individu di kelasmu menjadi 2 kali lipat, hitunglah berapakah luas ruang yang dimiliki setiap individu? Misalnya luas ruang kelas adalah 6 m x 4 m = 24 m = 2400 cm Jumlah peserta didik di kelas tersebut adalah 60 peserta didik Luas ruang yang dimiliki setiap individu =

2400 60

= 40 cm

Jadi luas ruang yang dimiliki oleh setiap peserta didik di kelas tersebut adalah 40 cm. 4. Apakah kepadatan penduduk kelas memengaruhi jumlah sumber daya (kursi dan meja di dalam kelas, dll) yang dibutuhkan setiap peserta didik? Iya mempengaruhi. Apabila jumlah peserta didik di kelas tersebut adalah 30 peserta didik dan jumlah kursi di kelas tersebut adalah 30 buah kursi maka setiap peserta didik masih mendapatkan satu buah kursi. Kondisi akan menjadi sangat lain ketika jumlah peserta didik meningkat menjadi dua kali lipat, maka akan ada 30 peserta didik yang tidak mendapatkan kursi. Dengan demikian, dapat diketahui bahwa apabila terjadi peningkatan jumlah populasi, maka idealnya harus terjadi peningkatan sumber daya pula agar kebutuhan semua individu di dalam populasi tersebut dapat tercukupi. 5. Bila diibaratkan kepadatan kelas adalah kepadatan penduduk dan ruang kelas sedangkan kursi dan meja diibaratkan sebagai lahan pertanian (sawah). Diskusikan dengan kelompokmu dampak peningkatan kepadatan penduduk dengan tersedianya lahan pertanian (sawah)! 6. Apabila terjadi peningkatan jumlah penduduk, maka secara otomatis akan terjadi peningkatan jumlah lahan untuk kebutuhan tempat tinggal. Akhir-akhir ini banyak sekali kalangan yang kemudian mengubah lahan pertanian menjadi lahan pemukiman dengan alasan semakin mening-


205

katnya kebutuhan akan tempat tinggal. Berdasarkan kondisi tersebut, sangat memungkinkan sekali apabila terjadi peningkatan jumlah penduduk, maka jumlah lahan pertanian akan berkurang karena digunakan sebagai lahan pemukiman. Apa yang dapat kamu simpulkan? Semakin banyak jumlah penduduk maka akan semakin luas pula lahan yang diperlukan untuk tempat tinggal dan semakin banyak pula Sumber Daya Alam yang diperlukan untuk mencukupi kebutuhan penduduk.

m. Sebagai konsekuensi dari diubahnya lahan pertanian menjadi lahan pemukiman maka jumlah lahan pertanian atau lahan hijau semakin terbatas. Selanjutnya, peserta didik mendapatkan tugas untuk mencari informasi tentang ide-ide kreatif yang telah diusulkan oleh pihak-pihak tertentu untuk mengatasi kebutuhan pangan dan oksigen meskipun ODKDQSHUWDQLDQMXPODKQ\DWHUEDWDV7XJDVLQLWHUGDSDWSDGD¿WXUµ$\R Kita Cari Tahu’. Peserta didik dapat mencari informasi tersebut melalui internet, buku ensiklopedia, koran, televisi ataupun cara lainnya. Setelah menemukannya, peserta didik diminta menuliskan hasilnya dalam bentuk kliping dan menempelkannya di majalah dinding kelas atau sekolah. n. Setelah peserta didik mempelajari seluruh bagian yang terdapat pada %DELQLJXUX GDSDW PHQJLQJDWNDQSHVHUWD GLGLN XQWXNPHPEDFD ¿WXU ‘Ayo, Kita Renungkan’. Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk memunculkan rasa simpati peserta didik pada kondisi lingkungan. Dengan demikian, diharapkan peserta didik tergerak hatinya untuk menjaga keasrian dan kelestarian lingkungan. Selain itu juga untuk meningkatkan keimanan dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.

C. PENILAIAN DAN KISI-KISI PENCAPAIAN KOMPETENSI 1. Penilaian Penilaian untuk mencapai indikator KI 1, KI 2, dan KI 4 dapat diamati selama pembelajaran berlangsung melalui berbagai aktivitas. Berkaitan dengan instrumen penilaian guru dapat merujuk pada Bagian Umum Bab 3 Penilaian Pembelajaran IPA. Penilaian KI 3 dapat dilihat pada kisi-kisi Pencapaian Kompetensi.

206


Petunjuk Khusus

2. Kisi-kisi Pencapaian Kompetensi a. Kegiatan Siswa Fitur Ayo, Kita Lakukan

Materi

C1

Perubahan komposisi penduduk Menghitung volume sampah

C2

C3

C4

C5

1

3

2

4

1, 2

4

1

2, 3

4

5

Hubungan antara pertumbuhan populasi dengan ketersediaan ruang dan lahan pertanian

2

1, 3

4

5

Menghitung angka kelahiran dan kematian penduduk

Ayo, Diskusikan

Berbagai jenis migrasi yang dilakukan penduduk Beberapa jenis pencemaran

C6

3

Menghitung jumlah air minum

Ayo, Selesaikan

Ayo, Kita Cari Tahu

Ranah Kognitif

¥

¥

¥

¥

Mencari informasi tentang jumlah penduduk di tempat tinggal peserta didik

1

2, 3

Mencari informasi tentang ide kreatif untuk mengatasi masalah keterbatasan lahan hijau dan lahan pertanian Ayo, Kita Pikirkan

Menghitung jumlah sampah suatu penduduk dalam satu bulan


Membuat tulisan (artikel) tentang permasalahan lingkungan di sekitar siswa yang terjadi akibat peningkatan jumlah penduduk.


¥

¥

207


Ranah kognitif/ jumlah soal C1

C2

C3

0HQJLGHQWL¿NDVLGDPSDN\DQJ ditimbulkan oleh pencemaran

B2

A2

0HQJLGHQWL¿NDVLEHEHUDSDXSD\DXQWXN mengurangi pencemaran

A5

A1

Menyebutkan jumlah air tawar yang ada di Bumi

C5

C6

A3

Memprediksikan perubahan populasi manusia pada kurun waktu tertentu Menganalisis faktor-faktor yang memengaruhi dinamika penduduk

C4

A4, B3 B1

Menghitung angka kelahiran, kematian, dan migrasi

B4 A6, A7

Menyebutkan jenis-jenis migrasi

A10

Menganalisis dampak yang terjadi akibat peningkatan jumlah penduduk

$

A8

B5

D. MATERI PENGAYAAN Upaya Pengolahan Air Untuk Menjaga Ketersediaan Air Bersih Salah satu dampak yang ditimbulkan akibat kepadatan penduduk adalah berkurangnya ketersediaan air bersih, sumber air seperti sungai atau sumur tercemar oleh limbah yang sebagian besar berasal dari kegiatan rumah tangga. Limbah cair yang berasal dari kegiatan rumah tangga ini termasuk limbah grey water yaitu bagian dari limbah cair domestik yang proses pengalirannya tidak melalui toilet, misalnya seperti air bekas mandi, air bekas mencuci pakaian, dan air bekas cucian dapur. Sebagian besar kandungan yang terdapat pada grey water adalah bahan organik yang mudah terdegradasi. Sekitar 60-85% dari total volume kebutuhan air bersih akan menjadi limbah cair domestik (Metcalf and Eddy, 2004).Kandungan utama grey water adalah nitrogen dan fosfor sehingga apabila dibuang secara langsung ke saluran drainase atau ke sungai maka akan menambah beban bahan pencemar dalam air sehingga EHUSRWHQVL PHQ\HEDENDQ HXWUR¿NDVL (XWUR¿NDVL PHQ\HEDENDQ NDQGXQJDQ oksigen terlarut dalam air berkurang sehingga membahayakan makhluk hidup yang ada di badan air tersebut. Melihat karakteristik dan kandungan air limbah grey water yang memiliki beban organik relatif kecil serta unsur nitrogen dan fosfat yang cukup tinggi, maka cara yang dapat digunakan untuk memperbaiki kualitas DLUQ\D DGDODK GHQJDQ ¿WRUHPLGLDVL 8QVXU 1 VHUWD 3 SDGD DLU OLPEDK LQL

208


Petunjuk Khusus

merupakan pupuk alami bagi tumbuhan sehingga sistem pengolahan dapat dilaksanakan dengan teknologi yang sederhana, praktis, mudah dan murah dalam pemeliharaannya. Pengolahan grey water dengan konsep ¿WRUHPHGLDVL LQL PHPDQIDDWNDQ VLPELRVLV PLNURRUJDQLVPH GDODP WDQDK dengan akar tumbuhan yang mengeluarkan oksigen. Bahan organik yang terdapat dalam air limbah akan dirombak oleh mikroorganisme menjadi senyawa lebih sederhana dan akan dimanfaatkan oleh tumbuhan sebagai nutrien, sedangkan sistem perakaran tumbuhan air akan menghasilkan oksigen yang dapat digunakan sebagai sumber energi/katalis untuk rangkaian proses metabolisme bagi kehidupan mikroorganisme. Pada skala rumah tangga dapat dibuat kolam penampungan kecil disekitar rumah atau kolam penampuangan air terpadu dari beberapa rumah. Kolam pengolahan limbah tersebut dapat ditanami tumbuh-tumbuhan \DQJ PHPLOLNL NHPDPSXDQ ¿WRUHPLGLDVL VHSHUWL NHODGL SLVDQJ ORWXV Cana, dahlia, Akar wangi, bambu air, padi-padian, papirus, Alamada dan lainnya tanaman air. Beberapa tanaman air yang mengapung juga dapat dimanfaatkan seperti pistia atau enceng gondok. Untuk perawatan tanaman-tanaman tersebut dapat disiangi daunnnya, dan untuk tanaman apung perlu diremajakan agar kemampuan menyerap polutan tetap optimal dan laju pertumbuhannya terjaga. Unit instalalasi harus didahului dengan bak pengendap untuk menghidari penyumbatan oleh partikel-partikel besar, kemudian untuk kolam kedua dilengkapi pipa air masuk dan keluar. Kolam disi dengan media koral (batu pecah atau kerikil) kemudian ditanami tumbuhan air dicampur beberapa jenis yang berjarak cukup rapat.

Gambar Skema Instalasi Kolam untuk Fitoremidiasi


209

Papirus

Bambu Air

Akar Wangi

Alamanda

Pistia

Keladi

Gambar Beberapa Tumbuhan untuk Fitoremidiasi

E. INTERAKSI DENGAN ORANG TUA Siswa membantu orang tua untuk mengumpulkan sampah yang ada rumah.

F. KUNCI JAWABAN UJI KOMPETENSI 1. Pilihan Ganda 1. C

6.

D

2. A

7.

C

3. D

8.

D

&

10.

D

% 5. B

210


Petunjuk Khusus

2. Uraian 1. Berikut ini merupakan beberapa kemungkinan yang menyebabkan jumlah penduduk dalam suatu daerah tetap, meskipun komposisinya berubah-ubah.

Jumlah kelahiran sama dengan jumlah kematian Jumlah imigrasi sama dengan jumlah emigrasi

2. Tumpahan minyak dapat membahayakan lingkungan karena beberapa hal.

Menyebabkan kematian pada berbagai macam organisme laut, seperti ikan, kepiting, udang, dll. Lapisan minyak akan menghalangi pertukaran gas dari atmosfer sehingga dapat menyebabkan jumlah oksigen yang terlarut di dalam air hanya sedikit. Berkurangnya jumlah oksigen yang terlarut di dalam air dapat mengganggu kehidupan organisme laut. Lapisan minyak yang tergenang juga akan dapat menempel pada permukaan daun rumput laut serta tumbuhan laut lainnya sehingga mengganggu proses respirasi (pernapasan tumbuhan) serta fotosintesis. Lapisan minyak yang terbentuk di permukaan laut akan dapat menutupi akar mangrove, sehingga proses pertukaran antara O2 dan CO2 pada akar mangrove berkurang. Pada waktu yang lama, kondisi ini akan dapat menyebabkan akar mangrove busuk dan kemudian menyebabkan kematian pada tumbuhan mangrove. Dapat menyebabkan rusaknya ekosistem terumbu karang. Apabila minyak yang ada di permukaan air menempel di terumbu karang, maka akan dapat menyebabkan kematian pada terumbu karang.

3. Prediksi Jumlah Populasi Kota 1 dan Kota 2 pada 10 tahun yang akan datang. a. Kota 1 Jumlah populasi tetap, karena rata-rata angka kelahiran dalam setahun sama dengan rata-rata angka kematian dalam setahun. b. Kota 2 Rata-rata angka kelahiran dalam 1 tahun = 40 Rata-rata angka kelahiran dalam 10 tahun = 40 x 10 = 400 Rata-rata angka kematian dalam 1 tahun = 10 Rata-rata angka kematian dalam 10 tahun = 10 x 10 = 100 Berdasarkan penghitungan tersebut dapat diketahui bahwa setelah


211

sepuluh tahun, negara 2 mengalami perubahan jumlah populasi. Kondisi ini terjadi karena rata-rata angka kelahiran lebih besar daripada rata-rata angka kematian. 4. Penyebab terjadinya peningkatan populasi manusia dengan sangat cepat antara tahun 1800 dan 2000 adalah kesadaran masyarakat akan kesehatan serta kebersihan dari waktu ke waktu mengalami peningkatan. Meskipun mungkin antara tahun-tahun tersebut bermunculan berbagai jenis penyakit yang dapat menyebabkan kematian, tetapi dengan pesatnya perkembangan teknologi pada bidang kesehatan akan dapat membantu mengatasi hal tersebut, sehingga dapat mengurangi angka kematian yang disebabkan oleh penyakit-penyakit mematikan. Selain itu, dengan kemajuan teknologi pada bidang kesehatan, juga dapat menekan atau mengurangi angka kematian bayi yang baru dilahirkan serta ibu yang melahirkan. 5. Berikut ini permasalahan lingkungan yang akan muncul di kota tersebut akibat meningkatnya jumlah penduduk

Pencemaran akibat limbah serta sampah rumah tangga Berkurangnya ketersediaan air bersih Berkurangnya ketersediaan udara bersih Berkurangnya lahan hijau dan lahan pertanian

G. KEGIATAN PROYEK Tugas proyek ini dapat dilaksanakan oleh peserta didik selama ± 2 minggu. Pada minggu pertama, peserta didik dapat melakukan pengamatan di lingkungan sekitar tempat tinggalnya untuk memeroleh informasi tentang permasalahan lingkungan yang terjadi yang diakibatkan oleh peningkatan jumlah penduduk. Selain itu, pada minggu tersebut peserta duduk juga diharapkan telah dapat menemukan solusi atas permasalahan yang ditemukan. Kemudian, pada minggu kedua, peserta didik membuat tulisan dalam bentuk artikel. Selama pelaksanaan tugas proyek ini, peserta didik diharuskan untuk selalu melakukan konsultasi dengan guru. Agar peserta didik dapat mengerjakan tugas ini dengan mudah, peserta didik dapat mencari informasi tersebut melalui internet, buku ensiklopedia, koran, televisi ataupun cara lainnya. Berkaitan dengan cara penilaian proyek ini, guru dapat merujuk cara penilaian yang terdapat pada bagian umum dengan disesuaikan tugas peserta didik.

212


Petunjuk Khusus

Bab

4

Partikel Penyusun Benda Matidan Makhluk Hidup

A. PENGANTAR Bab 4 pada buku ini memuat materi tentang partikel penyusun benda mati dan makhluk hidup. Pada bagian pertama materi dimulai dengan mengingatkan peserta didik tentang fotosintesis dimana gas karbondioksida (CO2) dan air (H2O) digunakan sebagai bahan dalam untuk menghasilkan glukosa. Pada bagian awak juga dijelaskan secara singkat unsur-unsur SHQ\XVXQNORUR¿O3DGDEDJLDQLQLSHVHUWDGLGLNGLDUDKNDQGDSDWPHQJLGHQ WL¿NDVL EDKZD EHQGD DWDX ]DW]DW \DQJ DGD GL DODP WHUVXVXQ DWDV PROHNXO molekul dan molekul itu terdiri atas atom-atom. Atom-atom dapat berikatan satu sama lain membentuk senyawa baru. Setelah pendahuluan tersebut peserta didik akan belajar lebih dalam tentang (1) molekul dalam benda mati dan makhluk hidup, (2) atom dan partikel penyusunnya, (3) prinsip pembentukan molekul, dan (4) karakteristik bahan dalam kehidupan sehari-hari.

1. Kompetensi Dasar 3.4 Mendeskripsikan atom dan partikel penyusunnya, ion dan molekul, serta hubungannya dengan karakteristik material yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari

2. Indikator Pencapaian Kompetensi

Menjelaskan molekul-molekul dan atom penyusun benda mati dan tubuh makhluk hidup Menjelaskan atom dan partikel-partikel penyusun atom Menjelaskan teori perkembangan atom Menjelaskan proton, neutron, dan elektron. Menghubungkan proton, neutron, dalam atom dengan nomor atom dan nomor massa Menjelaskan terbentuknya ion Menunjukkan pentingnya fungsi ion dalam tubuh manusia Menjelaskan proses pembentukan ikatan kovalen 0HQJLGHQWL¿NDVLXQVXUPHODOXLSHUFREDDQXMLQ\DOD 0HQJLGHQWL¿NDVLNDUDNWHULVWLNEDKDQEDKDQGDODPNHKLGXSDQVHKDUL hari


213

3. Alokasi Waktu Materi ini dapat dibelajarkan kepada peserta didik dalam 4-5 pertemuan. Pertemuan pertama mencakup materi tentang molekul penyusun benda mati dan makhluk hidup. Pertemuan kedua tentang atom dan partikel penyusunnya, pertemuan ketiga tentang pembembentukan molekul, dan pertemuan keempat tentang karakteristik bahan dalam kehidupan sehari-hari. Pertemuan kelima dapat digunakan untuk latihan soal dan uji kompetensi.

4. Materi Esensial a. Materi yang ada di sekitar kita tersusun atas molekul-molekul yang mempunyai rumus kimia tertentu. Jenis atom, perbandingan jumlah atom dalam suatu molekul adalah tertentu dan tetap. Perbedaan VXVXQDQPROHNXOGDODP]DWSHUEHGDDQMHQLVLNDWDQPHQ\HEDENDQ]DW ]DWPHPSXQ\DLVLIDW\DQJEHUEHGD b. ,GHQWL¿NDVLVXDWXPDWHULPHQJDQGXQJXQVXUXQVXU\DQJEHUEHGDGDSDW dilakukan dengan uji bakar atau uji nyala bahan. Bahan yang dibakar akan menghasilkan bau yang berbeda. Bahan yang dipanaskan dapat menghasilkan nyala yang berbeda-beda. c. Teori atom telah berkembang sejak ratusan tahun mulai dai konsep atom Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr, dan mekanika gelombang. Perubahan teori disebabkan karena ditemukan data yang baru berdasarkan hasil penelitian. Teori yang lebih baru dan dapat diterima adalah teori yang paling tepat menjelaskan fakta yang ada. Pada saat ini digunakan teori atom mekanika gelombang namun karena sulit dipahami untuk peserta didik SMP cukup dipahamkan berdasar teori atom Bohr. d. Partikel penyusun atom terdiri atas elektron yang mengelilingi inti pada orbitnya, proton dan neutron berada di pusat inti. Massa atom berpusat pada inti (tersusun atas proton dan neutron) e. Elektron dalam atom mengelilingi inti pada kulit-kulit atom. Masingmasing kulit atom dapat ditempati oleh elektron dalam jumlah tertentu. Misalnya kulit K =2, L=8, M=18. f. Unsur-unsur gas mulia adalah unsur-unsur stabil di alam. Dari susunan elektronnya, gas mulia mempunyai 8 elektron pada kulit terluarnya. Oleh sebab itu, untuk memperoleh kestabilannya, atom-atom dapat melepaskan atau menerima elektron agar jumlah elektron pada kulit terluarnya berjumlah 8. g. Untuk mencapai kestabilan, atom-atom dapat melepaskan dan menerima elektron sehingga membentuk ion positif dan ion negatif.

214


Petunjuk Khusus

Kedua ion ini tarik menarik membentuk ikatan ion. Senyawa yang mempunyai ikatan ion disebut senyawa ionik. h. Atom-atom juga dapat menggunakan bersama pasangan elektron membentuk ikatan kovalen. Senyawa yang dihasilkan disebut senyawa kovalen. i. Karakteristik suatu bahan ditentukan oleh jenis unsur penyusunnya dan struktur molekul-molekul yang menyusun bahan itu. Contoh yang baik untuk menjelaskan pengaruh struktur molekul terhadap karakteristik VXDWX EDKDQ DGDODK LQWDQ GDQ JUD¿W \DQJ NHGXD PDWHUL LQL WHUVXVXQ atas atom-atom yang sama tetapi berbeda ikatan. Perbedaan ikatan dan struktur molekul-molekul penyusunnya menyebabkan materi itu mempunyai sifat-sifat yang berbeda.

B. KEGIATAN PEMBELAJARAN Pada pembelajaran Bab IV ini, guru dapat menerapkan pembelajaran Problem Based Learning (PBL), Inquiry, Learning Cycle, Group Investigation (GI), Discovery Learning, Creative Problem Solving (CPS) atau model pembelajaran lain, yang prosesnya berbasis VFLHQWL¿FDSSURDFK

Bagian Pendahuluan a. Guru dapat mengingatkan kembali pembahasan mengenai fotosintesis yang telah dipalajari pada kelas VII. Guru dapat bertanya dengan pertanyaan berikut: Masih ingatkah kalian apa itu fotosintesis?

Di manakah terjadinya fotosintesis?

=DW]DWDSDVDMDNDK\DQJGLSHUOXNDQGDODPIRWRVLQWHVLV"

=DW]DWDSDNDK\DQJGLKDVLONDQGDODPIRWRVLQWHVLV"

'LJXQDNDQ XQWXN DSDNDK ]DW]DW \DQJ GLKDVLONDQ GDODP SURVHV fotosintesis? b. Pada bagian awal ini guru dapat menjelaskan bahwa proses fotosintesis WHUMDGLGDODPRUJDQHONRPSRQHQ GDXQ\DQJPHQJDQGXQJNORUR¿O\DLWX kloroplas. .ORUR¿O PHUXSDNDQ VHQ\DZD \DQJ WHUVXVXQ DWDV EHEHUDSD atom di antaranya karbon (C), hidrogen (H), oksigen (O), nitrogen (N), dan magnesium (Mg) (lihat Gambar 4.1 di buku peserta didik)


215

Materi Bagian A. Molekul dalam Benda Mati dan Makhluk Hidup 1. Molekul dalam Benda Mati dan Makhluk Hidup a. * XUX GDSDW PHQMHODVNDQ EDKZD ]DW]DW KDVLO IRWRVLQWHVLV PLVDOQ\D glukosa dan amilum digunakan tumbuhan sebagai salah satu sumber untuk tumbuh sehingga terbentuk daun, batang, akar, dan organ lain pada tumbuhan. Tekankan bahwa setiap benda sebenarnya tersusun atas materi yang sangat kecil yaitu atom. b. Guru selanjutnya dapat bertanya dengan pertanyan berikut: 7DKXNDKNDOLDQKXPXVGDQSXSXNNRPSRV" 7HUEXDWGDULDSDNDKKXPXVGDQSXSXNNRPSRVLWX" %DJDLPDQDSURVHVSHPEHQWXNDQKXPXVGDQSXSXNNRPSRV" c. Guru dapat menjelaskan bahwa humus terbentuk dari dedaunan yang sudah tua kemudian jatuh di tanah dan mengalami proses pembusukan atau penguraian, sedangkan kompos tidak hanya dari dedaunan, tetapi dapat dari ranting, sisa sayuran, bahkan dari kotoran sapi yang telah mengalami penguraian. d. Selanjutnya guru dapat menjelaskan bahwa proses fotosintesis dan pembusukan merupakan proses kimia yang melibatkan pembentukan atau pemutusan ikatan kimia. e. Guru dapat menjelaskan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut secara klasikal. f. Setelah itu, guru dapat menunjukkan pensil dan kentang. Guru dapat mengajukan pertanyaan seperti berikut:

Menurut kalian apa saja karakteristik dari kayu pada pensil dibandingkan dengan kentang? 7DKXNDKNDOLDQ]DW]DWSHQ\XVXQND\XSDGDSHQVLOGDQSDGDNHQWDQJ yang biasa kita konsumsi? $SDNDK ]DW]DW SHQ\XVXQ ND\X SDGD SHQVLO GDQ SDGD NHQWDQJ \DQJ biasa kita konsumsi sama atau berbeda? Tahukah kalian terbuat dari apakah “isi” pensil? Pernahkah kalian melihat intan? Terbuat dari apakah intan itu? g. Berikan sedikit penjelasan terkait pertanyaan tersebut. Alternatif Jawaban:

Kayu memiliki karakteristik kuat dan tidak bisa dicerna oleh tubuh manusia, sedangkan kentang memiliki karakteristik lunak dan dapat dicerna.

Kayu tersusun atas senyawa selulosa sedangkan kentang tersusun atas amilum (lihat Gambar 4.4)

216


Petunjuk Khusus

,VLSHQVLOWHUEXDWGDULJUD¿W*UD¿WLQLWHUVXVXQDWDVDWRPNDUERQ

Intan, juga tersusun atas atom karbon. Namun memiliki struktur \DQJEHUEHGDGHQJDQJUD¿WOLKDWVXEEDE,QWDQGDQ*UD¿W h. Untuk memulai praktikum guru dapat bertanya sebagai mana berikut: “Bagaimana kalian dapat mengetahui bahwa materi yang ada di VHNLWDUPX PHQJDQGXQJ ]DW \DQJ EHUEHGD" 8QWXN PHODNXNDQQ\D D\R lakukan percobaan 4.1”. i. Peserta didik dibagi dalam kelompok-kelompok kecil. Setelah percobaan lakukan diskusi kelas untuk mengkonstruksi konsep bahwa bahanbahan yang berbeda bila dibakar menghasilkan bau yang berbeda. Bau \DQJEHUEHGDLQLGLVHEDENDQROHKNDQGXQJDQ]DWGDODPEDKDQEHUEHGD j. Guru dapat meminta pada peserta didik menganalisis Gambar 4.4 tentang struktur molekul amilum dan selulosa. Guru dapat memint pada peserta didik untuk menjelaskan apa yang berbeda dari struktur molekul amilum dan selulosa. Ajukan pertanyaan untuk mengkonstruksi konsep cara molekul berikatan dapat menghasilkan sifat bahan yang berbeda. k. Peserta didik diminta mengamati unsur-unsur penyusun tubuh makhluk hidup pada Tabel 4.2.

Materi Bagian B: Atom dan Partikel Penyusunnya 1. Partikel Subatom a. Guru dapat mengingatkan peserta didik pada konsep molekul dan konsep atom sebagai unit penyusun molekul, kemudian guru memberikan konsep baru yaitu mengenai konsep partikel subatom sebagai penyusun atom dengan bertanya pada peserta didik dengan pertanyaan berikut: Bagaimana kita tahu bahwa atom tersusun oleh partikel atom?

b. Guru bertanya pada peserta didik tentang konsep elektron dengan sebelumnya meminta peserta didik untuk mengamati warna lampu neon pada Gambar 4.6. c. Guru bertanya pada peserta didik tentang konsep kulit elektron berdasarkan contoh warna-warni kembang api. d. Peserta didik dibagi dalam kelompok-kelompok kecil, kemudian masingmasing kelompok diminta menjelaskan perbedaan dan persamaan teori atom yang ada pada Tabel 4.3. Mintalah peserta didik menjelaskan mengapa teori atom yang paling baru yang digunakan? Lakukan tanya jawab untuk mengkonstruksi konsep bahwa teori atom yang paling baru paling tepat menjelaskan fenomena-fenomena yang ada di alam.


217

e. Peserta didik diminta untuk mendiskusikan bagian-bagian atom yang terdiri atas inti atom dan elektron. Inti atom berisi proton dan neutron. Setelah memahami bagian-bagian atom, mintalah peserta didik mendiskusikan mengapa lampu-lampu yang berisi gas mulia dapat berwarna-warni? Jelaskan dengan adanya elektron yang dapat berpindah-pindah dari kulit atom yang satu dengan yang lainnya. f. Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan perbedaan antar model molekul yang satu dengan yang lainnya dengan memperhatikan dan membuat pemodelan molekul menurut model molekul Dalton. g. Selanjutnya guru mengaitkan pembelajaran dengan contoh aplikasi dari konsep partikel subatom pada bidang keilmuan yaitu mikroskop elektron dan pada bidang kesehatan yaitu analisa penyakit dengan sinar X atau Roentgen.

2. Nomor Atom dan Nomor Massa a. Guru meminta peserta didik untuk mengingat kembali mengenai konsep unsur dan partikel subatom. Guru menjelaskan mengenai nomor atom, nomor massa dan jumlah neutron dalam suatu atom dan hubungan ketiganya. b. Guru meminta peserta didik mendiskusikan dan melengkapi data pada Tabel 4.4 berdasarkan rumus nomor atom dan nomor massa yang telah diberikan. Tabel 4.4 Atom dan Partikel Penyusunnya No 1.

Nama Atom Hidrogen

Jumlah Partikel Penyusun Atom

Lambang Atom H

e 1

p 1

Lambang Z

A

A

0

1

1

1

H

1

2.

Helium

He

2

2

2

2

4

4

3.

Karbon

C

6

6

6

6

12

12 6C

4.

Karbon

C

6

6

8

6

13

13 6C

5.

Karbon

C

6

6

8

6

14

14 6C

6.

Fluor

F

9

9

10

9

19

19 9F

7.

Magnesium Mg

12

12

12

12

24

24 12Mg

218


X

Z

n

He

2

Petunjuk Khusus

No

Nama Atom

Lambang Atom

Jumlah Partikel Penyusun Atom e

p

Lambang Z

A

A

X

Z

n 39 19K

8.

Kalium

K

19

19

20

19

39

9.

Brom

Br

35

35

45

25

80

80 35Br

10.

Kripton

Kr

36

36

48

36

84

84 36Kr

Keterangan: e = elektron; p = proton; A = nomor massa

n = neutron;

Z = nomor atom

c. Guru menjelaskan mengenai unsur-unsur di alam yang penting untuk kehidupan manusia dan unsur yang berbahaya bagi kehidupan manusia. d. Guru menjelaskan keterkaitan konsep nomor atom dan nomor massa dengan cara arkeolog mengukur umur fosil yang telah ditemukan. Lihat ¿WXU³7DKXNDK.DPX"´ e. Guru diharapkan tidak lupa untuk mengkaitkan materi pembelajaran dengan KI 1 sehingga kompetensi spiritual peserta didik dapat meningkat.

Materi Bagian C: Prinsip Pembentukan Molekul 1. Konfigurasi Elektron a. Guru dapat memulai pembelajaran dengan bertanya kepada peserta didik:

Pernahkah kalian mengamati garam dapur? Tahukah kalian tersusun atas unsur apakah garam dapur itu? Bagaimana rumus kimia garam dapur? Bagaimana proses pembentukan garam dapur? Mengapa rumus kimia garam dapur adalah NaCl? BukanNa2Cl atau Na4Cl?

b. *XUXGDSDWPHQMHODVNDQSULQVLSGDULNRQ¿JXUDVLHOHNWURQ c. Guru menjelaskan bahwa pembentukan senyawa kimia misalnya garam GDSXU 1D&O GLDNLEDWNDQ DGDQ\D NRQ¿JXUDVL DWDX VXVXQDQ HOHNWURQ $GDQ\D NRQ¿JXUDVL HOHNWURQ LQLODK \DQJ PHQHQWXNDQ UXPXV NLPLD suatu senyawa.


219

d. 6 HWHODK SHVHUWD GLGLN PHPDKDPL SULQVLS GDVDU NRQ¿JXUDVL HOHNWURQ Guru mengajak peserta didik untuk mendiskusikan jumlah elektron terbanyak yang dapat menempati pada suatu kulit tertentu. e. Peserta didik diajak untuk mengerjakan “Ayo, Kita Diskusikan”

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Diskusikan .RQ¿JXUDVLHOHNWURQGDUL0J = IRVIRU3 = GDQNDOLXP. (Z=19) adalah sebagai berikut: 1. Mg = 2 8 2 2. P = 2 8 5 3. K = 2 8 8 1

f. Guru meminta peserta didik melakukan Aktivitas 4.2 yaitu membuat model atom Bohr, dengan langkah sebagai berikut: Guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok kecil

Peserta didik dapat menentukan jenis atom yang akan dimodelkan dan menentukan jumlah proton, neutron, dan elektron dari atom tersebut.

Peserta didik membuat bulatan sebesar kelereng dengan plastisin (untk elektron yang lebih kecil) dengan warna yang berbeda untuk neutron, proton, dan elektron.

Peserta didik membuat lingkaran kulit-kulit atom menggunakan kawat tembaga dengan jari-jari yang berbeda untuk kulit atom berbeda

Peserta didik menempelkan plastisin sebagai elektron pada lingkaran kawat sesuai dengan jenis atomnya

Peserta didik menempelkan plastisin pada kawat tembaga sesuai dengan atom yang ingin diperagakan oleh peserta didik secara berkelompok

Peserta didik memberikan nama dan lambang untuk atom yang dibuat

Peserta didik mempresentasikan model atom yang dibuat di kelas

220


Petunjuk Khusus

Guru memberikan penguatan terhadap presentasi yang dilakukan peserta didik dan memberikan apresiasi atas kerjasama kelompok

2. Ion a. 0DWHULLQLPDVLKWHUNDLWHUDWGHQJDQPDWHULVHEHOXPQ\D\DLWXNRQ¿JXUDVL elektron b. Guru dapat menjelaskan bahwa gas-gas mulia di alam adalah unsur yang stabil. Berdasarkan susunan elektron pada kulit-kulit atom diketahui bahwa elektron pada kulit terluarnya 8. Unsur-unsur lain akan berusaha mencapai elektron terluar 8 dengan cara melepaskan atau menerima elektron. Unsur yang memiliki elektron terluar > 5 cenderung mengikat atau menerima elektron, sedangkan unsur yang memiliki elektron < 4 cenderung melepaskan elektron. Gunakan gambar berikut menjelaskan terbentuknya ion dan ikatan ionik antara Na+ dan Cl-.

Na

Cl

Na

Cl

Na

Cl

Na+

Cl-

Ion Natrium

Ion Klorida

Atom Natrium

Atom Klor

Natrium Klorida (NaCL)/ Garam Dapur Gambar Serah Terima Elektron pada Pembentukan Garam Dapur

c. Setelah memahami konsep ion guru dapat menugaskan peserta didik XQWXN PHQJHUMDNDQ ¿WXU ³$\R .LWD &DUL 7DKX´ WHQWDQJ LRQLRQ SDGD minuman penyegar agar pembelajaran lebih kontekstual. d. Guru dapat menjelaskan bahwa cara lain atom-atom mencapai 2 atau 8 elektron adalah dengan cara menggunakan bersama pasangan elektron. Penejelasan dapat dilakukan dengan cara menganalisis H2, Cl2, kemudian O2, dan N2.


221

Penggunaan elektron bersama

Gambar Penggunaan Elektron Bersama pada Molekul H2

e. Guru dapat memberikan contoh ikatan kovalen yang terjadi pada H2O dan CO2 atau juga pada NH3. Senyawa-senyawa yang atom-atomnya berikatan kovelen disebut senyawa kovalen. f. Setelah peserta didik memahami penggunaan elektron bersama. Guru GDSDW PHQXJDVNDQ SHVHUWD GLGLN XQWXN PHQJHUMDNDQ ¿WXU $\R .LWD Selesaikan tentang penggunaan elektron bersama.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Selesaikan Al

O H

H

Penggunaan pasangan elektron bersama pada H2O

O

C

O

Penggunaan pasangan elektron bersama pada CO2

222


Petunjuk Khusus

g. Pada akhir subbab ion ini terdapat info tentang peranan ion dalam tubuh, jangan lupa untuk mengkaitkan info ini dengan KI 1.

3. Identifikasi Unsur a. Guru dapat bertanya:

Pernahkah kalian melihat kembang api? Bagaimana warna dari kembang api? Bagaimana kembang api bisa menghasilkan warna yang beragam?

b. Selanjutnya guru dapat langsung mengarahkan peserta didik untuk melakukan Aktivitas 4.2. c. Setelah melakukan aktivitas tersebut guru dapat membimbing diskusi kelas. d. Arahkan peserta didik untuk mengkonstruksi konsep bahwa beberapa unsur yang dibakar dapat menghasilkan warna nyala tertentu. e. Warna nyala kuning pada pembakaran garam muncul karena adanya transisi (perpindahan) elektron dari kulit yang lebih tinggi ke kulit yang lebih rendah. Begitu juga warna hijau dari pembakaran tembaga. Masing-masing unsur akan menghasilkan warna yang berbeda ketika dilakukan pembakaran. Prinsip tersebut digunakan oleh ilmuwan untuk PHQJLGHQWL¿NDVLNDGDUVXDWXXQVXUSDGDVXDWXEDKDQ

Materi Bagian D. Karakteistik Benda dalam Kehidupan SehariHari a. Guru dapat memulai pembelajaran dengan meminta peserta didik memperhatikan Gambar 4.25 atau dapat menggunakan tempat sampah asli yang ada disekolah. Guru selanjutnya dapat bertanya: Mengapa kita harus memasukkan sampah sesuai dengan tempat sampah yang telah disediakan?”

b. Guru selanjutnya dapat mejelaskan bahwa masing-masing sampah tersebut terbentuk dari bahan-bahan atau unsur-unsur yang berbeda. Sampah-sampah dari sisa-sisa tumbuhan akan mudah dihancurkan oleh bakteri dalam tanah sedangkan sampah-sampah dari bahan kimia seperti kaca, plastik, logam lebih sukar dihancurkan. Oleh sebab itu, kamu perlu memisahkan jenis sampah tersebut. Melalui aktivitas PHQJNODVL¿NDVLNDQVDPSDKNLWDDNDQOHELKPXGDKPHPSURVHVVDPSDK tersebut. c. Guru dapat bertanya: “Masih ingatkah kalian perbedaan intan dan “isi” pensil?”


223

d. Guru selanjutnya dapat menginstruksikan peserta didik untuk PHQJDPDWL*DPEDUWHQWDQJVWUXNWXULQWDQGDQJUD¿W*XUXGDSDW meminta siswa untuk menganalisis unsur penyusun dan struktur GDUL LQWDQ GDQ JUD¿W /DOX JXUX GDSDW PHPLQWD SHVHUWD GLGLN XQWXN menyimpulkan. Alternatif Kesimpulan: Meskipun suatu bahan tersusun dari atom-atom yang sama, namun jika struktur atau susunan dari atom-atom tersebut berbeda maka benda dapat memiliki karakteristik atau sifat-sifat yang berbeda. e. Untuk materi tentang plastik dapat mengkaitkan dengan kegiatan proyek. Guru dapat meminta peserta didik untuk mempresentasikan temuan dari proyek yang telah dilakukan. Peserta didik selesai mempresentasikan, guru dapat memberikan penguatan konsep dengan menjelaskan secara klasikal. f. Untuk menjelaskan materi tentang logam guru dapat meminta peserta didik mengamati Gambar 4.35 atau menayangkan gambar tower operator seluler. Selanjutnya guru bertanya “Mengapa bangunan tersebut tetap dapat bertahan meskipun terkena hempasan angin kuat maupun gempa?” Lalu guru dapat menjelaskan jenis-jenis logam baja, stainless stell, dan baja ringan. g. Untuk memulai penjelasan materi tulang dan gigi guru dapat bertanya:

$SDNDK]DW]DWSHQ\XVXQWXODQJGDQJLJLNLWD" $SD KXEXQJDQ DQWDUD NDQGXQJDQ ]DW]DW GDODP SDVWD JLJL GHQJDQ ]DW]DWSHQ\XVXQJLJLNLWD" h. 6HODQMXWQ\D JXUX GDSDW PHQMHODVNDQ WHQWDQJ ]DW]DW SHQ\XVXQ WXODQJ dan gigi. Guru dapat meminta peserta didik untuk mencari tahu komposisi dari pasta gigi dan peranannya dalam menjaga kesehatan gigi dan mulut.


224


Petunjuk Khusus


Ayo, Kita Lakukan

Ayo, Kita Selesaikan Ayo, Kita Diskusikan

Ayo, Kita Cari Tahu Ayo, Kita Kerjakan Proyek

Ranah Kognitif

Materi

C1

0HQJLGHQWL¿NDVL SHUEHGDDQ]DW\DQJ terkandung dalam suatu bahan Membuat model atom Bohr 0HQJLGHQWL¿NDVL Unsur Melalui Pembakaran Menentukan banyaknya pasangan elektron bersama Membedakan model atom yang satu dengan yang lainnya .RQ¿JXUDVLHOHNWURQ Mencari informasi tentang kandungan pasta gigi 0HQJLGHQWL¿NDVL jenis plastik yang mencemari lingkungan

C2

C3

¥ (1), (2)

C4

C5

¥ (3), (4)

¥ (5)

C6

¥ ¥

¥

¥

¥ ¥

¥

b. Uji Kompetensi Indikator butir soal

Ranah kognitif/jumlah soal C1

C2

C3

C4

C5

C6

Menjelaskan teori perkembangan atom A1 Menjelaskan proton, neutron, dan elektron


A2, A3, A4

225

Indikator butir soal

Ranah kognitif/jumlah soal C1

Menjelaskan atom dan partikelpartikel penyusun atom

A5 B5

Menjelaskan molekul-molekul dan atom penyusun benda mati dan tubuh makhluk hidup

A6 B4

0HQJLGHQWL¿NDVLNDUDNWHULVWLNEHQGD dalam kehidupan sehari-hari Menjelaskan terbentuknya ion

C2

C3

C4

C5

C6

B3

A10

B1

A7

A8, A9

B2

D. MATERI PENGAYAAN LED (Lighting Emitting Diode) LED (/LJKWLQJ(PLWWLQJ'LRGH) merupakan dioda semikonduktor yang tersusun atas sebuah chip materi semikonduktor yang digunakan untuk menciptakan suatu struktur yang disebut pn junction. Ketika disambungkan dengan sumber energi, terdapat aliran dari sisi-p (anoda) ke sisi-n (katoda) dan tidak pada arah sebaliknya. Ketika sebuah elektron mencapai lubang elektron, energinya menjadi rendah dan mengeluarkan energi dalam bentuk sebuah SKRWRQ (cahaya). Keuntungan menggunakan LED ialah dapat menghemat 90% energi bila dibandingkan dengan menggunakan lampu biasa serta LED dapat bertahan lama. Arus listrik yang dapat mengalir pada LED antara 10 mA - 20 mA dan tegangan antara 1,6 V - 3,5 V bergantung pada warna yang dihasilkan. Jika arus atau tegangan yang mengalir lebih besar dari batasan tersebut, maka LED akan terbakar dan tidak dapat digunakan.Agar LED tidak mudah terbakar maka dapat digunakan resistor yang berfungsi sebagai pembatas arus dan pembagi tegangan. Resistor merupakan komponen elektronik yang memberikan hambatan terhadap perpindahan elektron (muatan negatif). Besarnya hambatan diekspresikan dalam satuan Ohm.

226


Petunjuk Khusus

E. INTERAKSI DENGAN ORANG TUA Sesuai dengan yang ada di buku peserta didik, ada beberapa hal yang perlu ada interaksi dengan orang tua, yaitu. 1. Membantu peserta didik pada saat peserta didik melakukan penyelidikan terkait jenis plastik yang mencemari lingkungan 2. Peserta didik diharapkan dapat mengajak keluarga untuk lebih peduli dengan lingkungan.

F. KUNCI JAWABAN UJI KOMPETENSI 1. Pilihan Ganda 1. C 2. D 3. A 4. D 5. B 6. C 7. D 8. B 9. B 10. C

2. Uraian 1. Karbon monoksida merupakan gas yang tidak berbau dan tidak berwarna. Gas ini bersifat racun dan dihasilkan antara lain dari pembakaran yang tidak sempurna pada kendaraan bermotor. a) Tuliskan rumus molekul karbon monoksida! Jawab: CO b) Berdasarkan jenis atom yang membentuknya, tergolong dalam molekul jenis apakah karbon monoksida? Jawab: Molekul unsur c) Diskusikan dengan teman kalian mengapa gas karbon monoksida berbahaya! Jawab: Hemoglobin dalam darah manusia lebih cepat melakukan pengikatan terhadap gas CO daripada gas Oksigen. Dapat dikatakan keberadaan gas CO menghambat penyerapan gas oksigen. kekurangan oksigen dapat menyebabkan tubuh mengalami gangguan.


227

2. Suatu jenis minuman suplemen mengandung ion-ion sebagai pengganti ion tubuh yang hilang setelah beraktivitas. Berikut ini adalah beberapa pernyataan mengenai minuman tersebut, berikan nilai Benar/Salah untuk masing-masing pernyataan dan berikan alasannya! a) Minuman tersebut termasuk ke dalam larutan Jawab: Benar. Larutan isotonik merupakan air yang diberi tambahan elektrolit dan gula. b) Ion merupakan molekul yang bermuatan Jawab: Benar. c) Ion merupakan atom yang bermuatan Jawab: Benar. d) Minuman tersebut termasuk senyawa Jawab: Benar. karena terdiri dari dua jenis atom atau lebih. 3. .RQ¿JXUDVLHOHNWURQ a) 10Ne : 2, 8

b)

228

C : 2, 4

6


Petunjuk Khusus

c)

1

H:1

d)

20

e)

18

Ca : 2, 8, 8, 2

Ar : 2, 8, 8


229

f)

K : 2, 8, 8, 1

19

4. Gula adalah senyawa tersusun atas molekul gula. Molekul gula tersusun atas pertikel-partikel kecil yang disebut atom. 5. Lengkapi tabel berikut yang menunjukkan jumlah atom dari masingmasing elemen dari asam sulfat Unsur

Jumlah atom

Hidrogen Sulfur Oksigen

2 1 4

G. KEGIATAN PROYEK a. Jelaskan proyek ini diawal pembelajaran bab ini! b. Guru memulai pemberian proyek dengan bertanya kepada peserta didik. c. Berikan penjelasan prosedur pelaksanaan proyek dan apa manfaat dari melakukan proyek ini. d. Proyek ini diperkirakan membutuhkan waktu 2 minggu. e. Setelah peserta didik menyelesaikan proyek ini, peserta didik dapat diminta untuk mempresentasikan hasilnya di kelas saat materi plastik. f. Guru dapat membimbing peserta didik untuk mengkampanyekan upaya menanggulangi sampah plastik di sekolah. g. Penilaian poster dapat dilihat pada bagian umum bab penilaian.

230


Petunjuk Khusus

Bab

5

Kelistrikan dan Teknologi Listrik di Lingkungan

A. PENGANTAR Bab 5 pada buku ini memuat materi tentang kelistrikan dan teknologi listrik di lingkungan. Pada bagian pertama bab ini peserta didik akan mempelajari tentang listrik statis. Pokok bahasan listrik statis mencakup materi muatan listrik, hukum Coulomb, Beda potensial dan energi listrik, medan listrik, kelistrikan pada sistem saraf, hantaran listrik, dan hewanhewan penghasil listrik. Selanjutnya, pada bagian kedua bab ini peserta didik akan memperlajari tentang listrik dinamis yang mencakup materi arus listrik, UDQJNDLDQOLVWULNKXNXP.LUFKRɣVXPEHUDUXVOLVWULNGDQVXPEHUVXPEHU energi listrik. Terakhir, pada bagian ketiga pada bab ini peserta didik akan mempelajari tentang teknologi dalam lingkungan. Pokok bahasan teknologi dalam lingkungan peserta didik akan mempelajari upaya penghematan listrik, penggunaan teknologi listrik di lingkungan sekitar dan pencegahan bahaya penggunaan listrik dalam kehidupan.

1. Kompetensi Dasar 3.5 Memahami konsep listrik statis, muatan listrik, potensial listrik, hantaran listrik, kelistrikan pada sistem syaraf dan contohnya pada hewanhewan yang mengandung listrik 3.6 Mendeskripsikan karakteristik rangkaian listrik, transmisi energi listrik, sumber-sumber energi listrik alternatif (termasuk bioenergi), berbagai upaya dalam menghemat energi listrik, serta penggunaan teknologi listrik di lingkungan sekitar 4.4 Melakukan percobaan untuk menyelidiki muatan listrik statis dan interaksinya, serta sifat hantaran listrik bahan 4.5 Melakukan penyelidikan untuk menemukan karakteristik rangkaian listrik, serta hubungan energi listrik dengan tegangan, kuat arus dan waktu pemakaian

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Bab 5 tentang Kelistrikan dan Teknologi Listrik di Lingkungan dikembangkan oleh guru dengan mengacu pada KI dan KD pada lampiran Permendikbud No.58 tahun 2014. Peserta didik perlu diberi indikator pencapaian kompetensi yang sesuai untuk mencapai kompetensi dasar. Indikator pencapaian kompetensi yang tercantum pada Buku Guru ini dapat dikembangkan lagi oleh guru. Berikut beberapa indikator pen-


231

capaian kompetensi yang dikembangkan untuk mencapai KD 3.5, KD 3.6, KD 4.4 dan KD 4.5. Menyebutkan contoh gejala kelistrikan yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Menyebutkan jenis-jenis muatan listrik. Menjelaskan interaksi dua muatan listrik. Menjelaskan fungsi dan prinsip kerja elektroskop. Menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi besar gaya Coulomb dua muatan listrik. Menghitung besarnya gaya Coulomb dua muatan listrik. Menghitung besar medan listrik. Menjelaskan prinsip kerja baterai alternatif dari buah. 0HQJLGHQWL¿NDVLMHQLVUDQJNDLDQOLVWULNWHUEXNDGDQUDQJNDLDQOLVWULN tertutup. 0HQJLGHQWL¿NDVLEDJLDQVHOVDUDI Menghitung beda potensial listrik. Membedakan bahan konduktor, semikonduktor, dan isolator listrik. Menghitung besar hambatan pada beberapa jenis bahan. Menjelaskan tentang prinsip kelistrikan pada saraf manusia. Menyebutkan hewan-hewan yang menghasilkan listrik. Membedakan karakteristik rangkaian listrik seri dan paralel. Menghitung besar arus listrik dalam suatu kawat penghantar. Menghitung besar energi listrik. Menghitung besar daya listrik. Menghitung biaya listrik bulanan rumah tangga. Menyebutkan contoh sumber-sumber energi listrik alternatif. Menjelaskan prinsip kerja sumber-sumber energi listrik alternatif. Menyebutkan zat kimia yang terkandung dalam tanaman sebagai sumber bioenergi. Menyebutkan upaya-upaya penghematan listrik. Menyebutkan penggunaan teknologi listrik di lingkungan sekitar. Menyebutkan upaya pencegahan bahaya penggunaan listrik dalam kehidupan.

3. ALOKASI WAKTU Kegiatan untuk membelajarkan Bab 5 dapat dilakukan kurang lebih selama 5 kali tatap muka dengan berbagai aktivitas yang membantu peserta didik untuk lebih mudah memahami materi kelistrikan (dengan asumsi 5 JP/ minggu diorganisasikan menjadi dua kali TM, yakni 3 JP dan 2 JP).

232


Petunjuk Khusus

4. MATERI ESENSIAL a. Listrik statis terjadi akibat adanya perbedaan muatan listrik. Muatan listrik sejenis (positif dengan positif atau negatif dengan negatif) bersifat tolak menolak. Muatan listrik yang berbeda (positif dengan negatif) bersifat tarik menarik. Besarnya gaya tolak atau gaya tarik kedua muatan listrik dapat dihitung dengan menggunakan persamaan q1 . q2 hukum Coulomb, yaitu Fc = k . . r2 b. Medan listrik adalah daerah yang masih dipengaruhi oleh gaya listrik Q suatu muatan listrik, atau secara matematis E = k. 2 . r c. Potensial listrik merupakan usaha yang diperlukan untuk memindahkan elektron dari satu titik ke titik lainnya yang jauhnya tak terhingga (jarak W tidak berpengaruh), atau secara matematis Ʃ9 = . Q d. Arus listrik mengalir karena adanya perbedaan potensial listrik, atau Q secara matematis I = . t e. Rangkaian listrik terdiri 2 jenis, yaitu rangkaian seri dan rangkaian paralel. f. Muatan listrik negatif terdapat di dalam sel saraf dan muatan listrik positif terdapat pada bagian luar sel saraf. Sel saraf dapat menghantarkan rangsang karena adanya muatan yang tarik menarik. Tarik-menarik muatan listrik pada saraf terjadi bila terdapat rangsangan dari neurotransmitter. g. Berdasarkan kemampuan bahan untuk menghantarkan arus listrik, bahan digolongkan menjadi konduktor, semikonduktor, dan isolator. h. Besar hambatan listrik suatu kawat dipengaruhi oleh hambat jenis kawat, panjang kawat, dan luas penampang kawat. Atau secara l R ȡ A matematis i. Hewan tertentu dapat menghasilkan listrik, misalnya ikan belalai gajah, ikan pari elektrik, hiu kepala martil, echidnas, belut listrik, lele elektrik. j. Energi listrik dapat diubah menjadi energi lain, misalnya kipas angin yang mampu mengubah energi listrik menjadi energi gerak. Sebaliknya, energi lain dapat dirubah menjadi energi gerak, misalnya energi kimia pada akumulator (ACCU) dapat diubah menjadi energi listrik k. Sumber energi listrik alternatif diperoleh dari sumber energi yang melimpah di alam, misalnya berasal dari energi matahari, energi angin, energi air, bioenergi, dan nuklir


233

l. Contoh penggunaan teknologi listrik misalnya pada Electrocardiograph (ECG), Electroencephalogram (EEG), pengendap elektrostatis pada cerobong asap, sistem pengecatan mobil, dan mesin fotokopi. m. Penghematan energi listrik dapat dilakukan dengan mengganti lampu bohlam dengan LED, menerapkan earth hour, dan sebagainya

B. KEGIATAN PEMBELAJARAN DAN PENELITIAN Guru dapat menerapkan pembelajaran Inquiry, Discovery Learning, ataupun Problem Based Learning (PBL) yang prosesnya berbasis VFLHQWL¿F approach pada pembelajaran bab 5 tentang kelistrikan dan teknologi listrik di lingkungan.

Materi Bagian A. Konsep Listrik Statis Sebelum membelajarkan tentang listrik statis, seyogyanya guru mengajak peserta didik untuk mensyukuri karunia Tuhan khususnya rahmat dan hidayah yang berupa pikiran. Berkat kemampuan untuk berpikir, manusia mampu melakukan berbagai upaya inovasi untuk menunjang kesejahteraan manusia khususnya dalam bidang kelistrikan. Pada saat ini, manusia sangat tergantung dengan listrik. Tanpa listrik, manusia tidak dapat menyalakan lampu, melakukan komunikasi via telepon genggam, tidak dapat mendapatkan informasi dan hiburan dari media televisi, dan lain sebagainya. Guru mengawali pembelajaran dengan menggali pengetahuan awal peserta didik tentang gejala kelistrikan yang biasa terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya, mengapa rambut akan ditarik oleh permukaan televisi tabung yang baru dimatikan? Mengapa kertas dapat ditarik oleh penggaris yang sebelumnya telah digosokkan pada rambut yang kering? Atau misalnya dengan mengamati listrik yang digunakan di sekolah, kemudian ajak peserta didik untuk memikirkan “Apa itu listrik? Dari manakah asal listrik? Apakah makhluk hidup juga dapat menghasilkan listrik?”.

1. Muatan Listrik a. Agar memahami konsep muatan listrik, peserta didik diminta mengingat kembali materi Bab 4 tentang unsur-unsur dan penyusun bahan. Hal ini dikarenakan muatan listrik sangat erat kaitannya dengan elektronelektron yang terkandung dalam suatu bahan. Sebelum fokus pada materi yang akan dipelajari, guru mengajak peserta didiknya untuk mengagumi kompleksitas ciptaan Tuhan, khususnya tentang partikel sub atomik tak kasat mata yang berperan besar dalam kehidupan manusia. Tanpa adanya elektron dan keteraturan interaksi antar muatan-muatan, maka tidak akan ada gejala kelistrikan yang dapat

234


Petunjuk Khusus

dimanfaatkan untuk menunjang kebutuhan-kebutuhan manusia. b. Selanjutnya, setelah menyentuh sensitivitas spiritual peserta didik, guru dapat membelajarkan konsep listrik statis dengan cara mengajak peserta didik untuk mendalami peristiwa kelistrikan statis dengan melakukan Aktivitas 5.1 Gejala Listrik Statis. Agar kegiatan ini lebih efektif, guru meminta peserta didik untuk bekerja secara berpasangan dengan teman sebangku.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 5.1 Gejala Listrik Statis

Apa yang perlu kamu diskusikan? 1. Bandingkan hasil pengamatan terhadap kegiatan 1, 2 dan 3. Mengapa hal tersebut terjadi? Jawaban: Kedua benda saling tolak menolak. Hal tersebut disebabkan kedua jenis muatan listrik sama. 2. Bandingkan hasil pengamatan kegiatan 4 dengan hasil diskusi no 1. Jelaskan Jawaban: Kedua benda saling tarik menarik. Hal tersebut disebabkan kedua jenis muatan berbeda. 3. Buatlah kesimpulan tentang muatan yang ada pada sisir plastik dan kaca setelah digosok! Jawaban: Dua benda akan saling tolak menolak bila didekatkan karena kedua benda tersebut memiliki jenis muatan listrik yang sama, sedangkan dua benda akan saling tarik menarik bila didekatkan karena kedua benda tersebut memiliki jenis muatan listrik yang berbeda. Penjelasan lebih lanjut: Sisir plastik yang digosokkan pada rambut kering akan bermuatan negatif karena sisir mengalami kelebihan elektron (elektron dari rambut berpindah ke sisir plastik) dan kaca yang digosokkan pada rambut kering akan bermuatan positif karena kaca mengalami kekurangan elektron (elektron dari kaca berpindah ke rambut yang kering). Oleh sebab itu, kedua sisir plastik atau kedua batang kaca akan saling tolak-menolak bila didekatkan, namun sisir plastik dan batang kaca akan saling tarikmenarik bila didekatkan.


235

c. Agar lebih memahami konsep muatan listrik, peserta didik diminta untuk membaca penjelasan tentang muatan listrik yang ada di Buku Siswa. d. 6 HWHODK PHPEDFD LQIRUPDVL SDGD ¿WXU µ$\R .LWD &DUL 7DKX¶ DSDELOD peserta didik menginginkan untuk membuktikan bahwa benda yang telah digosok benar-benar bermuatan listrik, guru dapat membimbing peserta didik untuk membuat elektroskop, yaitu alat yang berfungsi untuk mendeteksi ada tidaknya muatan listrik pada benda. Berikut tahapan pembuatan elektroskop sederhana yang dapat digunakan oleh guru untuk membimbing peserta didik.

Membuat Elektroskop Sederhana Bagaimana cara mengetahui jenis muatan listrik? Apakah ada alat yang dapat digunakan untuk mendeteksi jenis muatan listrik? Agar dapat memahaminya, lakukan kegiatan berikut.

(a)

(1) Siapkan kertas alumunium (alumunium foil), paku besar, dan toples plastik atau kaca (dapat diganti dengan botol plastik bekas) beserta tutupnya.

(b)

(c)

(2) Potonglah kertas alumunium membentuk persegi panjang 5 cm x 15 cm dan persegi empat 15 cm x 15 cm.

(d)

(e)

(3) Bentuk kertas alumunium persegi panjang menjadi jarum dan kertas alumunium persegi empat menjadi bola alumunium. Kemudian sambung rangkaian menjadi satu, seperti pada gambar.

(f)

(g)

(h)

(i)

(j)

(k)

(4) Lubangi tutup toples dengan menggunakan paku, masukkan rangkaian bola dan jarum alumunium seperti pada gambar. (5) Gunting kertas alumunium dengan ukuran 2 cm x 10 cm, kemudian bengkokkan hingga

236


Petunjuk Khusus

menyerupai daun elektroskop. (6) Bengkokkan ujung jarum seperti pada gambar (7) Letakkan daun elektroskop pada ujung jarum yang telah dibengkokkan, seperti pada gambar. (8) Tutup toples. Elektroskop siap digunakan.

Menguji Elektroskop (1) ' HNDWNDQ HOHNWURVNRS SDGD JHQHUDWRU 9DQ GH *UDɣ \DQJ WHODK bermuatan listrik. (2) Amati gerak membuka menutupnya daun elektroskop.

atau

(3) Rangkaianmu akan menjadi sebuah elektroskop yang baik apabila daun elektroskopnya mudah menutup dan membuka bila didekatkan dengan benda-benda yang bermuatan, misalnya penggaris atau balon yang telah digosokkan pada rambut kering.

e. Agar dapat mengetahui pemahaman peserta didik tentang elektroskop sederhana yang telah dibuatnya, guru dapat mengajukan pertanyaan seperti berikut, (1) Bagaimana gerak daun elektroskop bila bola elektroskop didekatkan dengan benda-benda yang bermuatan negatif? Akan membuka atau menutup? Mengapa? (2) Bagaimana gerak daun elektroskop bila bola elektroskop didekatkan dengan benda-benda yang bermuatan positif? Akan membuka atau menutup? Mengapa? (3) Jelaskan bagian-bagian elektroskop serta uraikan cara kerja elektroskop.

2. Hukun Coulomb a. Berdasarkan hasil percobaan Aktivitas 5.1 Gejala Listrik Statis, guru mengajak peserta didik untuk melanjutkan mengerjakan Aktivitas 5.2 tentang Hukum Coulomb serta mendiskusikan konsep interaksi dua muatan listrik.


237

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 5.2 Bagaimana interaksi dua benda bermuatan terhadap jaraknya? Data Pengamatan Lamanya Waktu Menggosok Balon dengan Kain Wol atau Rambut yang Kering

Jarak Kedua Statif

Besar Interaksi Kedua Balon

1

30 detik

2

60 detik

30 cm 20 cm 30 cm 20 cm

Sangat lemah Lemah Lemah Kuat

No

Diskusi 1. Bagaimana pengaruh interaksi kedua balon terhadap variasi jarak kedua statif? Apakah jarak mempengaruhi besarnya gaya tolakmenolak atau gaya tarik-menarik kedua balon? (bandingkan hasil pengamatan nomor 1a dengan 1b atau nomor 2a dengan 2b) Jawab: Semakin besar jarak kedua balon maka gaya tolaknya semakin kecil, hal ini dibuktikan dengan simpangan kedua balon kecil. Sebaliknya, semakin kecil jarak kedua balon maka gaya tolaknya semakin besar, hal ini dibuktikan dengan simpangan kedua balon besar. 2. Bagaimana pengaruh interaksi kedua balon terhadap lamanya waktu menggosok? Apakah besar muatan mempengaruhi besarnya gaya tolak-menolak atau gaya tarik-menarik kedua balon? (bandingkan hasil pengamatan nomor 1a dengan 2a atau nomor 1b dengan 2b) Jawab: Semakin lama waktu yang digunakan untuk menggosok balon, maka muatan listrik menjadi semakin besar, hal ini yang mempengaruhi besarnya gaya tolak kedua balon yang ditunjukkan dengan besarnya simpangan kedua balon tersebut saat didekatkan. Kesimpulan Bagaimanakah pengaruh interaksi kedua balon terhadap variasi jarak dan besar kedua muatan yang didekatkan?

238


Petunjuk Khusus

Jarak kedua balon mempengaruhi besar gaya listriknya, semakin dekat jarak kedua balon maka gaya listrik yang dialami akan semakin besar, tetapi semakin jauh jarak kedua balon maka gaya listrik yang dialami akan semakin kecil. Besar muatan listrik juga mempengaruhi gaya listrik, semakin besar muatan listrik maka gaya listriknya juga akan semakin besar, begitu pula jika muatan listrik kecil maka gaya listriknya juga semakin kecil.

b. Guru dapat membimbing peserta didik mempelajari contoh soal yang WHUGDSDW SDGD µ$\R .LWD 3DKDPL¶ XQWXN OHELK PHPDKDPL SHQHUDSDQ Gaya Coulomb. Selanjutnya, guru dapat memberi latihan soal tentang Hukum Coulomb untuk mengukur tingkat penguasaan konsep peserta didik tentang gaya Coulomb. Agar peserta didik tidak terjebak dengan perhitungan kuadrat yang sulit, sebaiknya guru mempertimbangkan penggunaan angka-angka yang mudah.

3. Medan Listrik a. Guru dapat mengingatkan peserta didik pada Aktivitas 5.2 dan bertanya penyebab tolakan yang terjadi pada balon yang didekatkan, atau bertanya tentang gaya tarik bumi untuk mengaitkan konsep medan magnet bumi dengan medan listrik. Selanjutnya guru membimbing peserta didik untuk mengenal konsep medan listrik. Hal yang perlu ditekankan pada peserta didik adalah kuat medan listrik dapat diketahui besarnya dengan meletakkan sebuah muatan uji di dekat muatan listrik yang ingin diketahui besar medan listriknya, serta besar muatan uji harus jauh lebih kecil daripada muatan listrik tersebut. b. Guru meminta peserta didik mempelajari penerapan medan listrik PHODOXL NHJLDWDQ µ$\R .LWD 3DKDPL¶ 6HWHODK PHPDKDPL EDJLDQ LQL peserta didik akan dapat memahami penerapan rumus medan listrik dalam menentukan berbagai besaran-besaran yang terkait. c. Setelah memahami konsep medan listrik, peserta didik diharapkan dapat menyelesaikan latihan soal Medan Listrik seperti yang terdapat SDGDµ$\R.LWD6HOHVDLNDQ¶-LNDVRDO\DQJGLVDMLNDQSDGDNHJLDWDQµ$\R 6HOHVDLNDQ¶ GLUDVD NXUDQJ JXUX GDSDW PHQJHPEDQJNDQ VRDO GHQJDQ variasi besaran-besaran yang dihitung. Agar peserta didik tidak merasa kesulitan menghitung, sebaiknya guru memilihkan angka yang mudah namun tetap logis, baik secara konsep maupun data yang dianggap akurat.


239

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Selesaikan Al Soal Latihan Medan Listrik Gaya Coulomb yang dialami kedua muatan A dan B adalah sebesar 3 x 10-4 N. Jika besar muatan A dan B masing-masing sebesar 2 x 10-6 C dan 1,5 x 10-6 C, berapakah besar medan listrik yang ditimbulkan oleh muatan A?

F E = qA

=

3 x 10-4 2 x 10-6

= 150 N/C

4. Beda Potensial dan Energi Listrik a. Guru mengawali materi ini dengan mengaitkan fakta tentang petir, misalnya “Kalian tentu pernah melihat petir, tahukah kalian apa itu sebenarnya petir?” Perbedaan jumlah elektron pada benda mengakibatkan timbulnya beda potensial. Beda potensial inilah yang memicu timbulnya lompatan elektron-elektron. Hal ini dikarenakan semua benda cenderung mempertahankan kondisi normalnya, yaitu kondisi benda tidak kelebihan atau kekurangan elektron, dalam bidang kimia biasa disebut dengan kondisi stabil atau seimbang. Petir yang biasa terjadi saat hujan juga merupakan visualisasi dari lompatan elektron dari awan yang bermuatan menuju bumi. Sejumlah energi tertentu dibutuhkan awan untuk memindahkan elektron-elektron tersebut hingga sampai ke EXPLVHKLQJJDVHFDUDPDWHPDWLVGDSDWGLVLPSXONDQEDKZD¨9 :4 Agar peserta didik lebih memahami konsep potensial listrik, guru membimbing peserta didik untuk memahami konsep matematis potensial OLVWULNPHODOXLNHJLDWDQµ$\R.LWD'LVNXVLNDQ¶GDQµ$\R.LWD3DKDPL¶ kemudian mengajak peserta didik untuk mengerjakan soal potensial OLVWULNPHODOXLNHJLDWDQµ$\R.LWD6HOHVDLNDQ¶

%HULNXWDOWHUQDWLIMDZDEDQXQWXNNHJLDWDQµ$\R.LWD'LVNXVLNDQ¶

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Diskusikan 1. Jika ada dua benda bermuatan listrik seperti 4 gambar berikut, maka benda manakah yang memiliki potensial yang lebih besar?

240


Petunjuk Khusus

c.

a.

++

- -

-

-------

A

B

A

B

--

--

b.

d.

++

+++ +

A

B

A B a. +2 : -4 untuk poin a dan -2: -8 untuk poin c, skema muatan pada poin a dan c menunjukkan dua muatan yang memiliki beda potensial yang paling besar karena masing-masing memiliki selisih besar muatan yang paling besar, yaitu sebesar 6 elektron (muatan negatif). b. +2 :+4. Selisih 2 elektron (muatan negatif). 2. Jika selisih potensial antara benda A dan B cukup besar, maka akan terjadi loncatan muatan listrik (elektron). Dari benda mana ke benda manakah loncatan elektron tersebut mengalir? Jawab: Dari benda yang memiliki muatan elektron lebih banyak ke muatan elektron lebih sedikit. 3. Apa yang terjadi apabila benda A dan B memiliki elektron yang sama? Apakah ada perpindahan elektron? Jawab: Tidak ada perpindahan elektron.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Selesaikan Al Soal Latihan Potensial Listrik %HGD SRWHQVLDO DQWDUD GXD WLWLN SDGD NDZDW SHQJKDQWDU DGDODK 9 %HUDSDNDK energi listrik yang digunakan untuk memindahkan muatan sebesar 30 C diantara dua titik tersebut? -DZDE: 9[4 [ 2. Jumlah muatan sebuah rangkain listrik adalah 15 C. Jika energi yang dibutuhkan untuk memindahkan muatan tersebut dari ujung-ujung rangkaian listrik adalah 45 J, berapakan beda potensial yang diperlukan rangkaian tersebut?

Jawab: 9 =

W 45 = 3 volt = q 15


241

5. Membelajarkan kelistrikan pada sel saraf a. Sebelum lakukan kegiatan pada Aktivitas 5.3, guru mengajak peserta didik untuk mencoba memukulkan sikutnya ke meja dan merasakan sensasi yang menjalar ke telapak tangan. Setelah melakukan percobaan tersebut, guru membimbing peserta didik untuk memunculkan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan peran saraf dalam menanggapi rangsang. b. Setelah itu, guru membimbing peserta didik untuk melakukan Aktivitas ,QGHQWL¿NDVL %DJLDQ 6HO 6DUDI 6HEHOXP PHQJLVL WLWLNWLWLN SDGD Gambar 5.11 ini, peserta didik diminta untuk membaca Tabel 5.3 Bagian Sel Saraf. Kegiatan ini bertujuan agar peserta didik dapat dengan mudah menyelesaikan Aktivitas 5.3. Badan sel

Sinapsis

Selubung myelin

Nodus Ranvier Inti sel

Akson Dendrit Sumber: Campbell dkk., 2008

Gambar Neuron Bermyelin

c. Guru menekankan kembali bahwa tubuh dapat merasakan rangsang dari lingkungan karena adanya sistem saraf yang memanfaatkan prinsip kelistrikan. Penekanan konsep dapat dilakukan dengan cara mempertegas analogi sel saraf dengan kabel, tetapi sel saraf tidak mengalirkan arus listrik seperti kabel. d. Setelah memahami bahwa kelistrikan juga ada pada tubuh manusia, guru meminta peserta didik untuk mengajukan pertanyaan atau guru yang mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan kompleksitas ciptaan Tuhan. Tujuannya adalah agar peserta didik lebih mensyukuri dan mengagumi ciptaan Tuhan tersebut.

6. Membelajarkan hantaran listrik a. Jika listrik tidak hanya mengalir pada kabel, tetapi juga pada saraf manusia, lalu apakah yang mempengaruhi hantaran listrik tersebut?

242


Petunjuk Khusus

Agar peserta didik memahami perbedaan hantaran listrik pada berbagai bahan, guru meminta peserta didik untuk melakukan kegiatan pada Aktivitas 5.4. Tujuan melakukan Aktivitas 5.4 adalah agar peserta didik dapat mengelompokkan berbagai jenis bahan ke dalam jenis bahan isolator, konduktor, dan semi konduktor. b. Saat mengenalkan jenis bahan semi konduktor, guru dapat menyediakan bahan sesuai dengan ketersediaan di lingkungan sekitar sekolah, misalkan karbon, silikon, dan germanium. Jika tidak tersedia, guru dapat meminta peserta didik untuk mengkaji materi semi konduktor yang ada pada buku siswa.


Mengidentifikasi Jenis Bahan Isolator dan Konduktor

1. Apakah semua bahan dapat menghantarkan arus listrik? Jawab: Tidak 2. Kelompokkan mana bahan yang termasuk konduktor dan isolator listrik! Konduktor listrik Isolator listrik

:

: alumunium foil, kawat timah, kawat besi, kunci, dan isi pensil (karbon). karet,kunci,pensil, dan penghapus.

Kesimpulan: *disesuaikan dengan jenis bahan dan temuan peserta didik tentang bahan konduktor, semikonduktor, dan isolator.

c. Setelah memahami konsep isolator, konduktor, dan semi konduktor, guru mengajak peserta didik untuk memahami persamaan struktur dan IXQJVLVHOVDUDIGHQJDQNDEHOPHODOXLNHJLDWDQµ$\R.LWD3DKDPLAgar dapat menghitung besarnya hambatan listrik pada berbagai jenis bahan konduktor, guru mengajak peserta didik untuk melakukan kegiatan pada Aktivitas 5.5. d. Sebenarnya, besar hambatan listrik tidak hanya ada pada bahan konduktor, tetapi juga pada bahan isolator dan semi konduktor. Hambatan OLVWULNGDSDWGLGH¿QLVLNDQVHEDJDLQLODLWDKDQDQDUXVOLVWULNSDGDVXDWX rangkaian. e. Besarnya muatan atau arus listrik (sebagai energi listrik) yang mengalir


243

pada kabel, sebagian tidak dapat megalir secara sempurna karena diubah menjadi bentuk energi lain, misalnya kalor. f. Pada hakikatnya semua jenis bahan mampu mengalirkan arus listrik, namun tergantung dengan besar muatan listrik yang dipindahkan. Misalnya pohon (kayu) yang merupakan bahan isolator listrik akan tetap mampu mengalirkan muatan listrik dari awan (petir) ke bumi karena besarnya muatan yang dipindahkan dapat mengabaikan besar hambatan pada kayu. Begitu pula dengan udara, banyak orang beranggapan bahwa udara merupakan bahan yang memiliki hambatan listrik sangat besar karena struktur atomiknya yang sangat renggang sehingga sulit menghantarkan muatan-muatan listrik, tetapi fakta menunjukkan bahwa petir tetap dapat melampaui udara untuk sampai ke bumi. Berdasarkan uraian tersebut, guru sebaiknya memberikan pengertian pada peserta didik akan bahaya listrik, karena jika muatan listrik sangat besar, maka tidak ada satupun benda yang dapat berperan sebagai isolator. e.

Setelah memahami tentang hantaran bahan, guru membimbing peserta didik untuk memahami konsep sel saraf sebagai kabel dalam tubuh PDQXVLDSDGD¿WXUµ$\R.LWD3DKDPL¶ Setelah itu, agar peserta didik dapat menghitung besarnya hambatan listrik dalam sel saraf, guru mengajak peserta didik untuk mengibaratkan sel saraf sebagai kabel listrik, kemudian melakukan perhitungan matematis seperti berikut. l 20 x 10-6 5 Ǐ[² [-9 x =6,49 x 10-3 A -6 2 3,14 x (2,5 x 10 ) *Jika soal latihan potensial listrik dirasa kurang, guru dapat menggunakan soal-soal pada uji kompetensi atau membuat sendiri sesuai kompetensi yang diukur.

7. Membelajarkan Hewan-hewan Penghasil Listrik a. Cara membelajarkan materi hewan-hewan penghasil listrik, guru dapat meminta peserta didik untuk membuat karya tulis atau presentasi menggunakan power point, gambar, atau media lainnya.

Materi Bagian B. Listrik Dinamis Berbeda dengan listrik statis, pada listrik dinamis bukan hanya menekankan pada konsep perpindahan muatan saja, tetapi juga akibat dari adanya perpindahan muatan listrik tersebut khususnya yang terjadi pada kawat penghantar (kabel). Muatan listrik yang berpindah atau mengalir pada

244


Petunjuk Khusus

kabel mampu menimbulkan arus balikan atau arus listrik. Jadi, jika muatan mengalir dari potensial tinggi ke rendah, maka arus listrik mengalir dari potensial rendah ke potensial tinggi. Adanya arus listrik inilah yang sering dimanfaatkan oleh manusia untuk mengoperasikan berbagai teknologi yang memerlukan listrik sebagai sumber energinya.

1. Membelajarkan arus listrik a. Guru mengajak peserta didik untuk mengamati peralatan listrik yang ada di sekitar kelas. Agar peserta didik lebih tertantang dan termotivasi untuk mempelajari konsep listrik dinamis, guru mengajukan berbagai SHUWDQ\DDQ\DQJGDSDWPHQLPEXONDQNRQÀLNNRJQLWLISDGDGLULSHVHUWD didik, seperti “Darimanakah aliran arus listrik tersebut? Apakah makhluk hidup dapat menghasilkan arus listrik dan menyalakan lampu?”. b. Agar memahami cara memanfaatkan listrik untuk menyalakan lampu dan sumber energi listrik yang berasal dari buah-buahan, guru membimbing peserta didik untuk melakukan kegiatan Aktivitas 5.6 dan 5.7.


Menyalakan Lampu dengan Baterai

Jawaban untuk aktivitas 5.6 sangat beragam, tergantung pada kreativitas peserta didik saat membuat rangkaian listrik. Efek panas pada kabel saat dihubungkan pada baterai tidak lain merupakan efek dari adanya hambatan listrik pada kabel, semakin besar nilai hambatan kabel maka semakin tinggi suhu yang dihasilkan, hal ini dikarenakan semakin besarnya nilai energi listrik yang diubah menjadi kalor (energi panas).

Berikut alternatif jawaban untuk Aktivitas 5.7.

1. Bandingkan hasil pengamatan besarnya kuat arus dengan jumlah buah yang digunakan. Bagaimanakah hubungan besarnya kuat arus dengan jumlah buah? Jawab: Semakin banyak jumlah buah, maka arus listrik yang terukur pada ampermeter akan semakin besar. 2. Bandingkan hasil pengamatan nyala lampu dengan jumlah buah yang digunakan. Bagaimanakah hubungan nyala lampu dengan jumlah buah?


245

Jawab: Semakin banyak jumlah buah yang dirangkai, maka nyala lampu juga akan semakin terang, hal ini dikarenakan kuat arusnya yang semakin besar. 3. Mengapa buah dapat digunakan untuk menyalakan lampu? Jawab: Karena buah merupakan elektrolit yang baik, sehingga dapat mengionkan paku besi dan seng yang ditancapkan pada buah. 4. Apa fungsi pemberian lempeng seng dan paku besi pada percobaan baterai buah ini? Jawab: Lempeng seng berperan sebagai kutub negatif baterai dan paku besi berperan sebagai kutub positif baterai. Perbedaan potensial kedua muatan pada masing-masing kutub baterai inilah yang memicu timbulnya arus yang mengalir pada rangkaian baterai buah.

c. Lampu dapat menyala karena rangkaian listrik yang disusun oleh peserta didik pada Aktivitas 5.6 adalah rangkaian listrik tertutup. Hal ini disebabkan arus listrik pada kawat penghantar hanya akan mengalir jika seluruh ujung kabel saling berhubungan, sehingga elektronelektron pada kabel dapat mengalir dengan mudah. Jika ada salah satu ujung kabel tidak terhubung, sehingga arus listrik tidak mengalir, maka rangkaian listrik disebut sebagai rangkaian terbuka. Agar guru dapat mengukur keberhasilan pencapaian pengetahuan peserta didik tentang rangkaian tertutup dan terbuka, guru meminta peserta didik XQWXN PHODNXNDQ NHJLDWDQ µ$\R .LWD 6HOHVDLNDQ´ .HJLDWDQ LQL GDSDW dilakukan secara individu atau secara berkelompok.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Selesaikan Al No.

Gambar

Jenis Rangkaian

Penjelasan/Alasan

1 Tertutup

246


Seluruh masing-masing ujung kabel saling terhubung dengan sempurna, sehingga lampu dapat menyala.

Petunjuk Khusus

No.

Gambar

Jenis Rangkaian

2 Tertutup

Penjelasan/Alasan Seluruh masing-masing ujung kabel saling terhubung dengan sempurna, meskipun ada salah satu baterai yang tidak digunakan (tidak dihubungkan). Lampu tidak menyala dimungkinkan karena terlalu kecil arus yang mengalir dalam rangkaian tersebut.

3 Tertutup

Seluruh masing-masing ujung kabel saling terhubung dengan sempurna. Lampu tidak menyala dimungkinkan karena terlalu kecil arus yang mengalir dalam rangkaian tersebut.

Terbuka

Salah satu ujung kabel tidak terhubung, sehingga tidak ada arus yang mengalir dalam rangkaian dan lampu tidak dapat menyala.

Terbuka

Salah satu ujung kabel tidak terhubung, sehingga tidak ada arus yang mengalir dalam rangkaian dan lampu tidak dapat menyala.

4

5


247

Diskusi Jelaskan apa perbedaan dari rangkaian listrik tertutup dan terbuka? Jawab: Rangkaian listrik tertutup adalah rangkaian listrik dengan semua ujung kabel tersambung dengan baik pada lampu dan sumber arus (baterai). Pada rangkaian tertutup arus listrik dapat mengalir dengan baik sehingga dapat menyalakan lampu. Rangkaian listrik terbuka adalah rangkaian listrik dengan salah satu atau beberapa ujung kabel tidak tersambung dengan baik pada lampu dan sumber arus (baterai). Pada rangkaian terbuka arus listrik tidak dapat mengalir dengan baik sehingga tidak dapat menyalakan lampu. d. Setelah memahami cara menentukan arah arus listrik, guru menjelaskan cara menghitung besar arus listrik yang mengalir pada kawat penghantar Q dengan menggunakan rumus I = t PHODOXL¿WXU³$\R.LWD3DKDPL´ Jika guru ingin menguji pemahaman peserta didik tentang konsep ini, guru dapat memberikan soal sejenis pada kegiatan uji kompetensi atau membuatkan soal sendiri. Agar peserta didik tidak terjebak dengan sulitnya angka yang dihitung, sebaiknya guru memperhatikan angkaangka yang mudah bagi peserta didik.

2. Membelajarkan rangkaian listrik a. Agar peserta didik lebih memahami aliran listrik pada rangkaian tertutup, khususnya karakteristik rangkaian listrik seri dan paralel, guru membimbing peserta didik untuk melakukan kegiatan percobaan seperti pada Aktivitas 5.8 dan 5.9 rangkaian seri dan paralel.


1.

Rangkaian Lampu secara Seri dan Paralel

X

X

248


Petunjuk Khusus

Jika satu lampu dilepas maka lampu yang lain akan tetap menyala. Rangkaian tersebut disebut rangkaian paralel. 2.

X

X

Jika salah satu lampu dilepas maka lampu yang lain akan mati. Rangkaian demikian disebut rangkaian seri 3. Jika rangkaian lampu secara seri dan paralel digabung menjadi satu rangkaian akan terbentuk rangkaian campuran.


Rangkaian Baterai secara Seri dan Paralel

Jawaban pada aktivitas ini bervariasi, tergantung pada kreativitas peserta didik saat membuat rangkaian baterai.

b. Guru menekankan konsep bahwa meskipun boros dalam penggunaan jumlah kabel, namun rangkaian paralel dapat digunakan sebagai alternatif penghematan biaya listrik karena lampu-lampu yang tidak digunakan dapat dimatikan. Lain halnya pada rangkaian seri, seluruh lampu harus dinyalakan secara bersamaan. Itulah salah satu alasan mengapa di rumah-rumah selalu menggunakan rangkaian listrik jenis paralel. c. Sebagai konsep utama, hukum Ohm dapat diajarkan guru dengan mengajak peserta didik melakukan Aktivitas 5.10. Secara berkelompok peserta didik diminta untuk mengolah data hasil percobaan dalam EHQWXNJUD¿N*UD¿N\DQJGLEXDWSHVHUWDGLGLNWHUJDQWXQJGHQJDQDQJND yang terukur pada ampermeter. Sebagai gambaran, hubungan antara tegangan dengan kuat arus dan hambatan adalah berbanding lurus. 6HKLQJJDJUD¿NDQWDUDNXDWDUXVGDQKDPEDWDQOLVWULNVHUWDJUD¿NDQWDUD kuat arus dan tegangan listrik dapat digambarkan sebagai berikut.


249


Mengetahui Hubungan antara Kuat Arus, Hambatan, dan Tegangan Listrik pada Suatu Rangkaian Listrik

*UD¿N+XEXQJDQDQWDUD .XDW$UXVOLVWULN, GDQ7HJDQJDQ/LDWULN9 Kuat arus listrik (I)

7HJDQJDQOLVWULN9 *UD¿N+XEXQJDQDQWDUD Kuat Arus Listrik (I) dan Hambatan Listrik (R) Kuat arus listrik (I)

Hambatan listrik (R)

1. Hubungan antara besar hambatan dengan kuat arus listrik yang mengalir dalam suatu rangkaian adalah berbanding terbalik. Jika hambatan yang dipasang pada rangkaian bernilai besar, maka arus

250


Petunjuk Khusus

listrik yang mengalir pada rangkaian akan bernilai kecil. Sebaliknya, jika hambatan yang dipasang pada rangkaian bernilai kecil, maka arus listrik yang mengalir pada rangkaian akan bernilai besar. 2. Hubungan antara besar tegangan dengan kuat arus listrik yang mengalir dalam suatu rangkaian adalah berbanding lurus. Jika sumber tegangan yang dipasang pada rangkaian bernilai besar, maka kuat arus yang mengalir pada rangkaian juga akan besar. Sebaliknya, jika sumber tegangan yang dipasang pada rangkaian bernilai kecil, maka kuat arus yang mengalir pada rangkaian juga akan bernilai kecil. 3. I = 9 R 4. Sebuah alat listrik memiliki nilai hambatan yang tetap, sehingga MLND DODW OLVWULN WHUVHEXW PXODPXOD GLSDVDQJ SDGD WHJDQJDQ 9 NHPXGLDQGLSLQGDKNDQSDGDWHJDQJDQ9PDNDDODWOLVWULNWHUVHEXW akan beroperasi secara kurang maksimal karena arus yang mengalir menjadi setengahnya. 5. /DPSXGHQJDQWHJDQJDQ9WLGDNEROHKGLSDVDQJSDGDUDQJNDLDQ OLVWULNGHQJDQWHJDQJDQ9NDUHQDDUXVOLVWULN\DQJPHQJDOLUDNDQ menjadi lebih besar 2 kali lipat, sehingga lampu tersebut tidak akan mampu menahan kuat arus yang berlebih dan dapat terbakar. 6. 9 ,5 I =

1,5 15 9 = = 0,3 3 R

=5A

d. Pada suatu rangkaian listrik, hambatan listrik tidak hanya terdiri dari satu komponen saja, tetapi bisa dua atau bahkan lebih, serta dapat dipasang secara seri maupun parallel seperti komponen listrik lainnya. Maka dari itu, guru perlu mengajarkan bagaimana cara menghitung besar hambatan pengganti dalam suatu rangkaian listrik. Agar peserta didik lebih memahami konsep rangkaian hambatan, guru memberikan latihan soal tentang hambatan pengganti pada suatu rangkaian seperti SDGD¿WXUµ$\R.LWD6HOHVDLNDQ¶


251

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Selesaikan Al Hitunglah besar hambatan pengganti beberapa rangkaian hambatan berikut! a. Rangkaian hambatan 1 1 1 1 = + 2 Rp 6 Rp =

12 11

1 = 4

+

6+2+3 12

=

11 12

b. Rangkaian hambatan 2

Rs c. Rangkaian hambatan 3 Rs 1 1 1 = + Rp 6 6 Rtotal =

252

6 2

=

2 6


Petunjuk Khusus

d. Rangkaian hambatan 4 1 1 2+ 1 3 1 = = = + 3 3 6 Rp 6 Rp =

6 3

Rtotal

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Selesaikan Al Perhatikan gambar di bawah ini. -LND5 5 5 GDQ, $KLWXQJ a. Hambatan total rangkaian

R1 R3 R2

A

I3

B

1 1 2+ 1 3 1 = = = + 6 3 3 Rp 6 Rp =

6 3

Rtotal E7HJDQJDQWRWDO9 ,[5 [ 9ROW c. Arus listrik yang mengalir pada R1 : I1 = 2A d. Arus listrik yang mengalir pada R2 : I2 = 1A


253

4. Membelajarkan Sumber Arus Listrik Pada saat membelajarkan sumber arus listrik guru dapat meminta peserta didik untuk mengamati penggunaan baterai pada senter dan penggunaan listrik dari PLN untuk menyalakan lampu di rumah. Apakah mungkin jika senter tidak lagi dihubungkan ke baterai tetapi dihubungkan pada stop kontak listrik rumah tangga? Apakah lampu senter masih menyala? Apa keuntungan penggunaan baterai pada senter? Apa beda baterai kering ABC atau Alkaline dengan baterai isi ulang Li-ion atau Ni-Cd? Fokus dari pertanyaan di atas adalah untuk membedakan sumber arus searah (DC) dan bolak-balik (AC), serta sumber arus primer dan sekunder. Sumber arus primer adalah sumber arus yang tidak dapat diisi ulang jika habis energinya, seperti baterai ABC dan Alkaline, sedangkan sumber arus sekunder adalah sumber arus yang dapat diisi ulang kembali bila habis energinya, seperti baterai Li-ion dan Ni-Cd.

5. Membelajarakan Sumber-sumber Energi Listrik Cara membelajarkan materi sumber-sumber energi listrik, guru dapat meminta peserta didik untuk membuat karya tulis atau presentasi menggunakan power point, gambar, atau media lainnya.

6. Membelajarkan Transmisi Energi Listrik Meskipun pada buku siswa, materi transmisi energi listrik difokusikan pada penyaluran energi listrik dari PLN ke rumah atau indrustri, guru juga dapat membelajarkan materi transmisi energi listrik dengan cara PHQJLGHQWL¿NDVLSHUXEDKDQHQHUJLSDGDEHEHJDLSHUDODWDQOLVWULN\DQJDGDGL sekitar peserta didik seperti lampu, televisi, radio, mesin pendingin (kulkas), dan sebagainya. Jika di daerah sekitar peserta didik masih belum ada listrik, guru dapat mengajak peserta didik untuk menganalisis perubahan energi pada accu, senter, lampu kendaraan, dan sebagainya.

Materi Bagian C. Teknologi dalam Lingkungan 1. Membelajarkan Upaya Penghematan Listrik Cara membelajarkan upaya penghematan listrik di lakukan dengan cara menghitung kebutuhan listrik rumah tangga, suatu daerah, hingga seluruh Indonesia. Setelah itu, guru menjelaskan bahwa persediaan energi listrik Indonesia atau dunia sangat terbatas. Keterbatasan itu disebabkan antara lain karena terbatasnya persediaan batu bara dan berbagai sumber energi lainnya. Selain itu, penggunaan sumber energi yang dapat mencemari lingkungan juga menjadi salah satu penghambat diproduksinya energi listrik. Maka dari itu,

254


Petunjuk Khusus

guru diminta untuk menghimbau peserta didik agar menghemat penggunaan energi listrik sehari-hari.

2. Penggunaan Teknologi Listrik di Lingkungan Sekitar Cara membelajarkan materi penggunaan teknologi listrik di lingkungan sekitar, guru dapat meminta peserta didik untuk membuat karya tulis atau presentasi menggunakan power point, gambar, atau media lainnya.

3. Membelajarkan Pencegahan Bahaya Penggunaan Listrik dalam Kehidupan Cara membelajarkan materi pencegahan bahaya penggunaan listrik dalam kehidupan, guru dapat meminta peserta didik untuk membuat karya tulis atau presentasi menggunakan power point, gambar, atau media lainnya.


2. Kisi-Kisi Pencapaian Kompetensi a. Kagiatan Peserta didik Fitur Ayo Kita Lakukan

Materi

Ranah Kognitif C1

C2

C3

C4

C5 ¥

Gejala listrik statis

¥

¥

Hukum Coulomb

¥ (2)

¥

Arus listrik

¥

¥

¥

¥ (2)

Baterai buah Rangkaian listrik

¥

Rangkaian baterai

¥ (2), (3)


C6

¥ (2)

255

Fitur

Materi

Ranah Kognitif C1

Listrik pada sel saraf Isolator dan konduktor

C2

C3

¥ (2), (3), (4)

¥ ¥

Potensial listrik

¥ (2)

¥

¥ (2), (3), (4), (5)

¥ (b), (c), (d)

Hukum .LUFKRɣ

¥

Perhitungan biaya listrik Upaya penghematan listrik

¥

¥ (2)

Potensial listrik Rangkaian hambatan

Ayo Diskusikan

¥ (3), (5), (7)

¥ (4), (6)

Medan Listrik

Beda potensial

¥ ¥

¥ ¥ (2)

(3) ¥

Elektrsokop Ayo Kita Cari Tahu

Sumber energi listrik alternatif

Ayo Kita Pikirkan

Energy listrik

Ayo Kita Kerjakan Proyek

Cara kerja mesin fotokopi

256


C6

¥ (2)

Rangkaian listrik Ayo Selesaikan

C5

¥

Hambatan listrik pada kawat konduktor Hukum Ohm

C4

¥ ¥ ¥

Petunjuk Khusus

b. Uji Kompetensi Tabel Indikator Butir Soal Uji Kompetensi Indikator butir soal


C2

0HQJLGHQWL¿NDVLSHUXEDKDQHQHUJLSDGDODPSX senter

A1

Menganalisis kawat konduktor yang dapat digunakan untuk menyambungkan arus dalam suatu rangkaian

A2

Menunjukkan kawat konduktor yang dapat digunakan untuk menyambungkan arus dalam suatu rangkaian

A3

C3

A5

Menganalisis pernyataan yang tepat berkaitan dengan arus listrik yang mengalir dalam suatu rangkaian

A6

A7

Menganalisis besar tegangan listrik dalam suatu rangkaian listrik

A8, B6

Menganalisis pernyataan yang berkaitan dengan keuntungan menggunakan energi matahari

A9 A10

Menganalisis peristiwa yang terjadi pada elektroskop saat didekati dengan benda yang bermuatan Menghitung besar Gaya Coulomb dua muatan yang didekatkan

C6

A4

Menghitung biaya listrik yang dipakai selama satu bulan

Menentukan jenis bahan bakar fosil

C5

B3

Menganalisis perbandingan jumlah energi listrik yang digunakan dengan jumlah energi cahaya yang dihasilkan

Menyebutkan zat kimia yang mampu menghantarkan listrik dalam tubuh

C4

B1

B2

Menganalisis keuntungan penggunaan rangkaian listrik paralel dalam kehidupan

B4

Menganalisis penyebab petir yang menyambar pohon kelapa dibanding pohon mangga

B5

D. MATERI PENGAYAAN Medan listrik digambarkan oleh serangkaian garis listrik yang arahnya keluar atau masuk ke dalam muatan. Arah garis listrik ke dalam digunakan untuk menunjukkan muatan negatif dan arah garis listrik ke luar diguakan untuk menunjukkan muatan positif.


257

q

-q

Sumber: Serway, 2004

Gambar Garis Gaya Listrik Dua Muatan

Perhatikan cara menggambarkan garis gaya listrik! Semakin besar nilai muatan listrik, maka akan semakin banyak garis gaya listrik yang berada disekitar muatan tersebut. Sebaliknya, semakin kecil nilai muatan listrik, maka akan semakin sedikit pula garis gaya listrik yang berada disekitar muatan tersebut. Perhatikan gambar berikut.

ł%

ł$

ł&

+2q

-q

Sumber: Serway, 2004

Gambar Garis Gaya Listrik Dua Muatan

E. INTERAKSI DENGAN ORANG TUA

258

Bertanya kepada orang tua tentang penggunaan listrik di rumah, perhitungan energi listrik bulanan, dan upaya penghematan listrik. Meminta bantuan orang tua jika kesulitan mencari informasi tentang penerapan konsep listrik statis pada mesin fotokopi.


Petunjuk Khusus

F. KUNCI JAWABAN UJI KOMPETENSI 1. PIlihan Ganda 1. C 2. C 3. A 4. C 5. B 6. D 7. B 8. D 9. A 10. C

2. Uraian 1. Elektron yang ada di kepala elektroskop akan terinduksi menjauhi benda dan menuju ke dua daun elektroskop. Hal tersebut yang mengakibatkan kedua daun elektroskop menjadi bermuatan negatif dan saling tolak-menolak (mekar) 4 x 10-6 x 8 x 10-6 q1 x q2 -9 F= k x = 9 x 10 x = 8 x 10-1 = 0,8 N 2 2 0,6 r 2. 3. a. 2 dan 3 b. tidak ada yang menyala c. 1, 2, dan 3 d. tidak ada yang menyala 4. Rangkaian paralel dapat menghemat biaya penggunaan listrik karena alat-alat listrik yang tidak digunakan dapat dimatikan 5. Petir akan menyambar benda-benda yang paling tinggi, hal ini menyebabkan petir akan menyambar pohon kelapa ketimbang pohon mangga. 6. a. 1 2+3 1 1 = + = 18 Rp 9 9 18 Rp = 5 Rtotal

=

5 18

9 10 b. Itotal = R = 5 = 2 A


259

c. I9 =

99 R9

99 = 2 x

=

7,2 9

= 0,8 A

18 36 = 5 9

9

d. 99 96 9paralel 9 7,2 I6 = 1,2 A 6 e. I1 = Itotal = 2 A I9 J9 K91 = I1 x R1 [ 9

G. PROYEK Tugas proyek ini dapat dilaksanakan oleh peserta didik selama ± 1 minggu. Selama pelaksanaan tugas proyek ini, peserta didik diharuskan untuk selalu melakukan konsultasi dengan guru. Berkaitan dengan cara penilaian proyek ini, guru dapat merujuk cara penilaian yang terdapat pada bagian umum dengan disesuaikan tugas peserta didik.

260


Petunjuk Khusus

Bab

6

Kemagnetan dan Pemanfaatannya dalam Produk Teknologi

A. Pengantar Bab 6 pada buku ini memuat materi tentang Kemagnetan dan Pemanfaatannya dalam Produk Teknologi. Pada bagian bab ini peserta didik akan mempelajari pemanfaatan medan magnet pada migrasi hewan, teori dasar kemagnetan, dan pemanfaatan magnet dalam produk teknologi. Pada bab ini guru diminta untuk membimbing peserta didik menyelidiki sifat magnet bahan dengan melakukan Aktivitas 6.1, membuat magnet dengan melakukan Aktivitas 6.2, menyelidiki pola medan magnet dengan melakukan Aktivitas 6.3, menyelidiki besar gaya Lorentz dengan melakukan Aktivitas 6.4, dan menyelidiki faktor-faktor yang mempengaruhi elektromagnetik dengan melakukan Aktivitas 6.4.

1. Kompetensi Dasar 3.7 Mendeskripsikan konsep medan magnet, induksi elektro magnetik, dan penggunaannya dalam produk teknologi, serta pemanfaatan medan magnet dalam pergerakan/navigasi hewan untuk mencari makanan dan migrasi. 3.6 Mendeskripsikan karakteristik rangkaian listrik, transmisi energi listrik, sumber-sumber energi listrik alternatif (termasuk bioenergi), berbagai upaya dalam menghemat energi listrik, serta penggunaan teknologi listrik di lingkungan sekitar. 4.6 Membuat karya sederhana yang memanfaatkan elektromagnetik dan induksi elektromagnetik.

prinsip

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Bab 6 tentang Kemagnetan dan Pemanfaatannya dalam Produk Teknologi dikembangkan oleh guru dengan mengacu pada KI dan KD pada lampiran Permendikbud No. 58 tahun 2014. Peserta didik perlu diberi indikator pencapaian kompetensi yang sesuai untuk mencapai kompetensi dasar. Indikator pencapaian kompetensi yang tercantum pada buku guru ini dapat dikembangkan lagi oleh guru. Berikut beberapa indikator pencapaian kompetensi yang dikembangkan untuk mencapai KD 3.7, 3.6, dan 4.6.

Menjelaskan prinsip kemagnetan dalam tubuh hewan.


261 261

Menjelaskan pengertian magnet. Membedakan feromagnetik, paramagnetik, dan diamagnetik. Menyebutkan contoh feromagnetik, paramagnetik, dan diamagnetik. Menjelaskan 3 cara membuat magnet. Menjelaskan 3 cara menghilangkan sifat magnet. 0HQJLGHQWL¿NDVLPHGDQPDJQHWGDULEHUEDJDLEHQWXNPDJQHW Menjelaskan teori kemagnetan bumi. Menghitung besar Gaya Lorentz. Menentukan arah Gaya Lorentz dengan menggunakan kaidah tangan kanan. Menyebutkan contoh-contoh penerapan Gaya Lorentz dalam kehidupan sehari-hari. Menjelaskan prinsip kerja contoh-contoh penerapan Gaya Lorentz dalam kehidupan sehari-hari. Menjelaskan prinsip induksi elektromagnetik. Menyebutkan contoh-contoh penerapan induksi elektromagnetik dalam kehidupan sehari-hari. Menjelaskan prinsip kerja contoh-contoh penerapan induksi elektromagnetik dalam kehidupan sehari-hari. Menjelaskan prinsip kerja transformator. 0HQJKLWXQJH¿VLHQVLWUDQVIRUPDWRU Menjelaskan prinsip kemagnetan dalam berbagai produk teknologi. Membuat generator sederhana.

3. Alokasi Waktu Kegiatan untuk membelajarkan Bab 6 dapat dilakukan kurang lebih selama 5 kali tatap muka dengan berbagai aktivitas yang membantu peserta didik untuk lebih mudah memahami materi kemagnetan (dengan asumsi 5 JP/minggu diorganisasikan menjadi dua kali TM, yakni 3 JP dan 2 JP).

4. Materi Esensial a. Magnet adalah benda yang memiliki kemampuan dapat menarik benda lain. Magnet memiliki dua kutub, yaitu kutub utara dan kutub selatan. Kutub-kutub yang senama bila didekatkan akan saling tolak menolak, sedangkan kutub-kutub yang berbeda nama bila didekatkan akan saling tarik-menarik. b. Lobster duri, bakteri, merpati, elang, salmon, dan penyu laut memanfaatkan prinsip medan magnet bumi untuk navigasi, menghindari predator, dan mencari mangsa. c. Gaya magnet ditimbulkan oleh gerakan muatan listrik seperti elektron dan proton (partikel elementer penyusun magnet).

262


Petunjuk Khusus

d. Berdasarkan kekuatan magnet untuk menarik benda, bahan magnet dibagi menjadi tiga, yaitu feromagnetik, diamagnetik, dan paramagnetik. Feromagnetik adalah sebutan bagi benda-benda yang dapat ditarik kuat oleh magnet. Contoh bahan feromagnetik adalah besi, baja, kobalt, dan nikel. Diamagnetik adalah sebutan bagi benda-benda yang ditarik lemah oleh magnet. Contoh bahan diamagnetik adalah tembaga, platina, dan garam. Paramagnetik adalah sebutan bagi benda-benda yang tidak ditarik atau bahkan cenderung ditolak oleh magnet. Contoh bahan paramagnetik adalah alumunium, emas, timah, dan bismut. e. Magnet dapat dibuat dengan cara menggosok, induksi (mendekatkan), dan induksi elektromagnetik. f. Sifat kemagnetan bahan dapat dihilangkan dengan cara memukulmukul, memanaskan, dan meliliti magnet dengan arus searah atau AC. Pada prinsipnya, sifat kemagnetan dapat dihilangkan dengan cara mengacak arah magnet elementer. g. Bumi adalah magnet raksasa. Sama seperti magnet lainnya, bumi memiliki kutub utara dan selatan. Kutub utara magnet bumi berada di kutub selatan bumi, dan kutub selatan magnet bumi berada di kutub utara bumi. h. Interaksi kawat berarus dalam sebuah medan magnet akan menghasilkan gaya, yang disebut sebagai Gaya Lorentz. Besarnya Gaya Lorentz tersebut dipengaruhi oleh besarnya kuat medan magnet, arus listrik, dan panjang kawat. Contoh penerapan Gaya Lorentz dalam kehidupan sehari-hari adalah motor listrik, bel listrik, relai, dan telepon kawat. i. tegangan listrik, sedangkan transformator step up berfungsi untuk PHQDLNNDQ WHJDQJDQ OLVWULN 3HUKLWXQJDQ H¿VLHQVL WUDQVIRUPDWRU ǆ yang tidak ideal tersebut dapat dilakukan dengan menggunakan rumus Pout x 100% ǆ= Pin j. Induksi elektromagnetik membahas tentang konsep arus listrik yang dapat menghasilkan medan magnet atau medan magnet yang mampu menghasilkan listrik. Contoh penerapan induksi elektromagnetik dalam kehidupan sehari-hari adalah generator, dinamo AC/DC, dan transformator. k. Transformator adalah alat yang digunakan untuk merubah besar tegangan listrik. Berdasarkan penggunaanya, transformator dibagi


263 263

menjadi dua jenis, yaitu trasformator step down dan transformator step up. Transformator step down berfungsi untuk menurunkan tegangan listrik, sedangkan transformator step up berfungsi untuk menaikkan tegangan listrik. Prinsip elektromagnetik diterapkan dalam teknologi sebagai pendeteksi penyakit dalam tubuh manusia tanpa melalui prosedur pembedahan atau MRI (Magnetic Resonance Imaging), kereta Maglev, dan pembangkit listrik tenaga nuklir.

B. KEGIATAN PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN Guru dapat menerapkan pembelajaran Problem Based Learning (PBL), Inquiry, Discovery Learning, ataupun Problem Based Learning (PBL) yang prosesnya berbasis VFLHQWL¿F DSSURDFK pada pembelajaran Bab 6 tentang Kemagnetan dan Pemanfaatanya dalam Produk Teknologi.

Materi Bagian A. Pemanfaatan Medan Magnet Bumi 1. Pemanfaatan Medan Magnet pada Migrasi Hewan a. Sebelum mengawali pembelajaran, guru menunjukkan kekuasaan Tuhan yang telah menganugerahkan kemampuan pada hewan untuk memanfaatkan medan magnet bumi untuk melakukan migrasi. Meskipun tanpa menggunakan kompasa atu GPS, hewan dapat mengetahui arah yang tepat untuk bermigrasi. Berdasarkan kegiatan ini, peserta didik diharapkan lebih mengagumi kekuasaan Tuhan dalam menciptakan detil kehidupan dan keteraturannya. b. Pada awal pembelajaran kemagnetan dalam produk teknologi, peserta didik diminta untuk menjelaskan konsep magnet berdasarkan pengalaman sehari-hari dan berdasarkan teknologi atau benda-benda yang mengandung magnet. c. Setelah peserta didik menjabarkan konsep magnet yang telah diketahui, guru membimbing peserta didik untuk mempertanyakan keberadaan magnet atau sifat magnet dalam tubuh makhluk hidup. d. Guru menjelaskan konsep magnet yang digunakan untuk migrasi burung, salmon, penyu laut, lobster duri, dan bakteri. Agar peserta didik lebih memahami konsep migrasi hewan yang memanfaatkan medan magnet bumi, guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan kegagalan migrasi ikan paus yang akhir-akhir ini marak dibahas di media massa sesuai dengan kegiatan ‘Ayo, Kita Diskusikan’.

264


Petunjuk Khusus

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Diskusikan 6DODKVDWXKDO\DQJPHQJJDQJJXVHQVLWL¿WDVLNDQSDXVXQWXNPHQFDUL arah saat bermigrasi adalah gelombang radar dan sinyal komunikasi antarkapal laut yang mendekati atau bahkan melalui lintasan ikan paus.

Materi Bagian B. Teori Dasar Kemagnetan 1. Konsep Gaya Magnet a. Teori dasar kemagnetan dapat dijelaskan dengan cara mengapungkan magnet batang pada gabus diatas permukaan air untuk mengetahui bahwa magnet selalu menunjuk pada arah selatan dan utara bumi, seperti pada Gambar 6.7 pada buku siswa. Peristiwa ini sekaligus membuktikan bahwa magnet selalu memiliki dua kutub, yaitu kutub utara dan selatan. Kutub selatan magnet akan selalu menghadap ke arah kutub utara magnet bumi, sebaliknya kutub utara magnet akan selalu mengahadap ke arah kutub selatan magnet bumi. b. Agar lebih memahami interaksi kutub-kutub magnet, guru dapat mendemostrasikan dua magnet yang digantung dan diamati interaksi antarkutub-kutubnya, seperti pada Gambar 6.8 pada buku siswa. c. Guru menjelaskan bahwa gaya magnet ditimbulkan tidak lain merupakan akumulasi gaya yang ditimbulkan oleh magnet elementer yang ada di setiap magnet (Perhatikan Gambar 6.9 pada buku siswa). Magnet elementer adalah atom-atom penyusun benda yang memiliki kecenderungan membentuk sifat kemagnetan pada benda. Jika magnet elementer pada benda tersusun secara rapi sehingga menunjuk pada arah yang sama, yaitu utara dan selatan, maka benda tersebut akan memiliki sifat kemagnetan yang kuat (menjadi benda magnet). Sebaliknya, jika magnet elementer pada benda tersusun secara acak dan tidak menunjuk pada arah yang sama, maka benda tersebut tidak memiliki sifat kemagnetan (tidak menjadi benda magnet). Keteraturan dan tidaknya magnet elementer tersebut sangat bergantung pada spin elektron penyusun bahan. Lebih lanjut materi ini akan dibahas di SMA. d. Setelah itu, guru meminta agar peserta didik melakukan penyelidikan sesuai dengan aktivitas 6.1 pada Buku Siswa. Jawaban hasil penyelidikan dapat bervariasi tergantung pada bahan yang diuji sifat kemagnetannya oleh peserta didik.


265 265

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 6.1 Sifat Magnet Bahan

No

1 2 3 4 5

Nama Benda

Pensil Pulpen Mistar Besi Klip Kertas Dst

Ditarik/ditolak

Kuat/lemah

Tidak ada reaksi Tidak ada reaksi Ditarik Ditarik

Kuat Kuat

Alternatif Jawaban Diskusi 1. Benda yang dapat ditarik magnet: mistar besi, klip kertas, dst. 2. Benda yang tidak bereaksi dengan magnet: Pensil, pulpen, dst. 3. Penentuan kutub benda yang dapat ditarik magnet adalah dengan mendekatkannya pada kutub selatan atau kutub utaranya. Jika suatu bagian benda dapat ditarik oleh kutub selatan magnet, maka bagian benda tersebut adalah kutub utara benda. Alternatif Kesimpulan 1. Magnet adalah benda yang dapat menarik benda lain. 2. Kekuatan tarikan magnet terhadap benda dapat dibedakan menjadi kuat, lemah, dan tidak ditarik. Benda yang dapat ditarik magnet secara kuat dikelompokkan pada benda-benda dengan sifat feromagnetik. Benda yang dapat ditarik magnet secara lemah dikelompokkan pada benda-benda dengan sifat diamagnetik.Benda yang cenderung ditolak magnet dikelompokkan pada benda-benda dengan sifat paramagnetik.

e. Setelah mengetahui kelompok benda feromagnetik, paramagnetik, dan diamagnetik, guru meminta peserta didik untuk mencoba membuat magnet dengan memanfaatkan benda-benda dengan sifat feromagnetik melaluiAktivitas 6.2. Uraian prinsip dasar pembuatan magnet dapat dilihat pada Buku Siswa.

266


Petunjuk Khusus

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 6.2 Membuat Magnet Langkah Kerja 1 Paku pertama dapat menarik paku kedua. Langkah Kerja 2 Paku yang dililiti kawat beratus DC akan menarik paku lainya (berperan sebagai magnet) Langkah Kerja 3 Paku yang telah digosokkan pada magnet akan dapat menarik paku lainya. Alternatif Kesimpulan Benda, seperti paku, dapat dijadikan magnet dengan cara didekatkan (induksi), digosok, dan dialiri arus listrik DC (induksi elektromagnet).

f. Setelah melakukan percobaan, guru dapat menekankan pada peserta didik tentang prinsip suatu benda dapat dijadikan magnet, yaitu dengan mengubah arah magnet elementernya menjadi searah. Berdasarkan kegiatan percobaan yang telah dilakukan guru memperkenalkan ketiga cara pembuatan magnet, yaitu 1) menginduksikan benda terhadap magnet seperti langkah kerja 1; 2) meliliti benda dengan kawat penghantar yang dialiri arus DC (elektromagnet) seperti langkah kerja 2; 3) menggosokkan benda secara searah pada magnet, seperti langkah kerja 3. g. Agar peserta didik mengetahui penerapan elektromagnet dalam kehidupan sehari-hari, guru dapat meminta peserta didik untuk menyebutkan contoh benda yang menerapkan elektromagnet dan meminta peserta didik berdiskusi tentang prinsip elektromagnet yang terdapat pada benda-benda yang telah dicontohkan. h. Mempelajari cara menghilangkan kemagnetan bahan, peserta didik dapat diingatkan tentang prinsip cara pembuatan magnet. Jika magnet elementer yang terdapat pada suatu benda dibuat tidak searah maka sifat kemagnetanya akan berkurang bahkan hilang. Cara yang dapat dilakukan adalah dengan memukul-mukul, memanaskan, dan meliliti benda bersifat magnet dengan kawat penghantar yang dialiri arus AC. i. Selanjutnya guru dapat membimbing peserta didik untuk mempelajari tentang medan magnet. Guru dapat mengingatkan peserta didik tentang


267 267

materi magnet bumi yang telah dipelajari di awal bab lalu mengajak peserta didik untuk melakukan kegiatan mengetahui medan magnet seperti pada ‘Aktivitas 6.3’.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 6.3 Mengetahui Medan Magnet

1.

2.

Alternatif Jawaban Diskusi Bagian yang banyak ditempeli magnet adalah ujung kutub utara dan kutub selatan, baik dari magnet batang maupun magnet U. Hal ini dikarenakan pada bagian tersebut pengaruh medan magnet paling besar. Alternatif Kesimpulan yang Dapat Disusun Terdapat daerah di sekitas magnet yang terkena pengaruh gaya magnet atau disebut medan magnet.

j. Memasuki materi induksi magnet guru menjelaskan bahwa induksi magnet berawal dari tidak terkendalinya putaran jarum kompas yang ada di kapal laut saat petir menyambar kapal. Agar lebih memahami konsep induksi magnet, guru dapat membimbing peserta didik melakukan kegiatan seperti yang terdapat pada Aktivtas 6.4.

268


Petunjuk Khusus

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 6.4 Menyelidiki Medan Magnet di dekat Kawat Berarus listrik Saat kabel mulai dialiri arus listrik jarum kompas mengalami penyimpangan. Hal tersebut dapat terjadi karena jarum kompas terkena induksi elektromagnetik yang ditimbulkan oleh kawat berarus. Alternatif Kesimpulan yang Dapat Disusun Kawat berarus listrik dapat merubah arah medan magnet di sekitar kompas. Arah medan magnet dapat dipengaruhi oleh arah arus listrik.

2. Teori Kemagnetan Bumi a. Guru dapat meminta peserta didik mengingat materi kelas VIII tentang bumi yang merupakan magnet raksasa yang memiliki kutub. Setelah itu, guru menjelaskan pada peserta didik tentang medan magnet bumi dan fungsinya.

3. Gaya Lorentz a. Mengawali pembelajaran tentang konsep gaya Lorentz, guru dapat menjelaskan terdapatnya keterkaitan antara arus listrik, magnet, dan gaya yang ditimbulkan, seperti pada kasus berputarnya jarum kompas saat didekatkan pada kawat berarus karena mendapatkan gaya magnet. Agar peserta didik lebih memahami konsep gaya Lorentz, guru dapat membimbing peserta didik melakukan Aktivitas 6.5.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 6.5 Menentukan Besar dan Arah Gaya Lorentz

Jika magnet yang digunakan tetap dan baterai yang digunakan semakin banyak, maka simpangan yang dihasilkan akan semakin jauh.


269 269

b. Agar peserta didik lebih memahami konsep gaya Lorentz, guru membimbing peserta didik untuk memahami konsep matematis gaya Lorentz melalui kegiatan ‘Ayo, Kita Pahami’, kemudian mengajak peserta didik untuk mengerjakan soal Gaya Lorentz melaluikegiatan ‘Ayo, Kita Selesaikan’. Jika soal yang disajikan pada kegiatan ‘Ayo, Kita Selesaikan’ dianggap masih kurang, guru dapat merujuk pada soal-soal yang ada SDGD¿WXUXMLNRPSHWHQVLDWDXPHPEXDWVRDOVHQGLULGHQJDQDQJND\DQJ mudah. Pemberiaan angka-angka yang mudah pada soal-soal yang diberikan untuk peserta didik dimaksudkan agar peserta didik tidak terjebak pada permasalahan yang matematis.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Selesaikan Al 1. F= B x I x L= 90 x (0, 02 x 10-3 )x 12= 0, 00216 N 2. F 1 = = 10 T B = ixl 5 x (2x 10-3) 3. a. Arah x b. Arah -z

c. Cara membelajarakan materi penerapan Gaya Lorentz dalam kehidupan sehari-hari, guru dapat meminta peserta didik untuk membuat karya tulis atau presentasi menggunakan power point, gambar, atau media lainnya.

4. Induksi Elektromagnetik a. Guru menjelaskan konsep induksi elektromagnetik dengan menunjukkan penerapan induksi elektro magnetik dalam kehidupan sehari-hari. Setelah itu, guru meminta peserta didik untuk menyelidiki faktor-faktor yang mempengaruhi induksi elektromagnetik dengan melakukan Aktivitas 6.6.

270


Petunjuk Khusus

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 6.6 Menyelidiki Peristiwa Induksi Elektromagnetik

Berdasarkan percobaan, faktor-faktor yang mempengaruhi induksi elektro magnetik adalah kecepatan perubahan medan magnet dan banyaknya lilitan. Semakin banyak lilitannya maka semakin besar kekuatan magnet.

b. Cara membelajarakan materi penerapan induksi elektromagnetik dalam kehidupan sehari-hari, guru dapat meminta peserta didikuntuk membuat karya tulis atau presentasi menggunakan power point, gambar, atau media lainnya. c. Salah satu penerapan induksi elektromagnetik dalam kehidupan yang paling populer adalah transformator, sehingga guru sebaiknya menjelaskan lebih mendalam pada konsep-konsep yang berkaitan dengan transformator, misalnya melalui penjelasan tentang cara menyalurkan listrik dari PLN ke rumah-rumah penduduk (ajak peserta didik untuk memahami kembali konsep transmisi energi listrik pada Bab V Kelistrikan dan Teknologi Listrik di Lingkungan, Gambar 5.36 Transmisi Energi Listrik Jarak Jauh), atau penggunaan alat-alat yang memerlukan tegangan tidak sesuai dengan tegangan listrik rumah tangga. d. Setelah memahami fungsi dan prinsip kerja transformator dengan baik, guru membimbing peserta didik untuk memahami konsep matematis transformator melalui kegiatan ‘Ayo, Kita Pahami’, kemudian mengajak peserta didik untuk mengerjakan soal transformator melalui kegiatan ‘Ayo, Kita Selesaikan’. Jika soal latihan transformator dirasakurang, guru dapat menggunakan soal-soal pada uji kompetensi atau membuat sendiri sesuai kompetensi yang diukur dengan angka-angka yang mudah. Pemberiaan angka-angka yang mudah pada soal-soal yang diberikan untuk peserta didik dimaksudkan agar peserta didik tidak terjebak pada permasalahan yang matematis.


271 271

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Selesaikan Al 1. Nomor 1 V I Np = p = s Vs Ip Ns I V 1500 = p = s 4 3 300 1500 x 3 = 15 V Vp = 300 1500 x 4 = 20 mA Is = 300 2. Nomor 2 V Np = p Vs Ns 330 Vs

=

Vs = 330 x 3.

ǆ

=

Pout Pin

40 = 11 V 1200 70 x 100% = 350

x 100% = 20%

C. Membelajarkan Kemagnetan dalam Produk Teknologi a. Cara membelajarakan materi kemagnetan dalam produk teknologi, guru dapat meminta peserta didik untuk membuat karya tulis atau presentasi menggunakan power point, gambar, atau media lainnya.


272


Petunjuk Khusus

2. Kisi-Kisi Pencapaian Kompetensi a. Kegiatan Siswa Fitur

Materi

Ranah Kognitif C1

Sifat magnet bahan Membuat magnet Medan magnet Medan magnet pada kawat berarus Gaya Lorentz

Ayo Kita Lakukan

Ayo Selesaikan

Ayo Diskusikan Ayo Kita Cari Tahu Ayo Kita Pikirkan Ayo Kita Kerjakan Proyek

C2 ¥ (2)

C3

C4

C5

C6

¥ ¥ ¥

Induksi elektromagnetik

¥

Gaya Lorentz

¥

Trnasformator Kelistrikan pada hewan Benda paramagnetik

¥ (2) ¥ (2), (3)

¥ ¥ (2), (4)

¥ ¥

Jarum kompas

¥

MRI

¥

Generator sederhana

¥

b. Uji Kompetensi Ranah kognitif/ jumlah soal Indikator butir soal Menentukan jenis magnet yang cara kerjanya memanfaatkan medan magnet bumi Menganalisis terbentuknya kutub magnet batang yang dipotong menjadi dua bagian


C1

C2

C3

C4

C5

C6

A1 A2, B1

273 273

Ranah kognitif/ jumlah soal Indikator butir soal

C1

C2

C3

Menganalisis peristiwa yang akan terjadi pada paku yang dililiti dengan kawat berarus listrik

C6

A4 A5, A6 A7, B3, B2 A8, B4

Menganalisis interaksi dua magnet yang didekatkan Menganalisis cara menentukan kekuatan magnet Menyebutkan alat yang memanfaatkan prinsip induksi elektromagnetik

A9

Menyebutkan penyebab perbedaan arah gerak jarum galvanometer

A10

Menjelaskan prinsip kerja kereta Maglev

C5

A3 B1

Menentukan cara yang paling mudah untuk memisahkan serbuk besi dari pasir Menentukan hewan yang memanfaatkan kemagnetan bumi sebagai sistem navigasi

C4

B5

D. MATERI PENGAYAAN Gejala Kemagnetan Bumi (Kejanggalan-Kejanggalan pada Kompas)

Alat dan Bahan 1. Gelas yang penuh berisi air 2. Magnet jarum 3. Spidol

274


Petunjuk Khusus

Langkah Kerja 1. Beri tanda pada gelas untuk meunjukkan arah kutub utara dan selatan bumi. 2. Isi gelas dengan air hingga penuh. Letakkan magnet jarum di atas permukaan air. 3. Amati apa yang terjadi? 4. Mengapa magnet jarum yang diapungkan tidak tepat menunjukan ke arah kutub utara dan selatan bumi? 5. Mengapa magnet jarum yang diapungkan tidak hanya menunjuk kearah utara dan selatan, tetapi juga ke arah bawah?

E. INTERAKSI DENGAN ORANG TUA

Bertanya kepada orang tua tentang pembangkit listrik yang ada di lingkungannya. Meminta bantuan orang tua jika kesulitan untuk menentukan jenis generator yang akan dibuat

F. KUNCI JAWABAN UJI KOMPETENSI 1. Pilihan Ganda 1. D 2. B 3. C 4. C 5. A 6. C 7. C 8. C 9. A 10. B 2. Uraian 1. Gambar kutub magnet yang terbentuk

N

S


275 275

2. Kutub utara jarum kompas akan menunjuk pada kutub selatan magnet, sebaliknya kutub selatan jarum kompas akan menunjuk pada kutub utara magnet. 3. a. Magnet X dan Y bersentuhan karena kutub yang saling berhadapan berbeda. b. Magnet Y dan Z tetap terpisah karena kutub yang saling berhadapan sama. 4. Dayu memiliki dua batang logam. Dia tahu batang logam 1 merupakan magnet. a. Mendekatkan batang 2 ke batang 1. Caranya adalah dengan menguji ujung-ujung batang 2 ke batang 1. Jika salah satu ujung batang 2 menolak ujung batang 1, maka dapat dipastikan batang 2 adalah magnet, karena hanya kutub magnet yang sama jenisnya yang saling tolak-menolak. b. Gaya tolak-menolak kutub magnet yang sejenis 5. Kereta Maglev menerapkan prinsip gaya tolak menolak magnet serta didorong dengan menggunakan motor induksi

G. PROYEK Tugas proyek ini dapat dilaksanakan oleh peserta didik selama ± 3 minggu. Pada minggu pertama, peserta didik diminta untuk mencari informasi tentang cara pembuatan generator sederhana. Kemudian pada minggu kedua peserta didik diminta untuk menyusun perencanaan produk.Terakhir, pada minggu ketiga, peserta didik diminta untuk membuat produk dan menyusun laporan. Selama pelaksanaan tugas proyek ini, peserta didik diharuskan untuk selalu melakukan konsultasi dengan guru. Berkaitan dengan cara penilaian proyek ini, guru dapat merujuk cara penilaian yang terdapat pada bagian umum dengan disesuaikan tugas peserta didik.

276


Petunjuk Khusus

Bab

7

Pewarisan Sifat pada Makhluk Hidup

A. PENGANTAR Bab 7 ini memuat materi tentang molekul yang mendasari pewarisan sifat pada makhluk hidup yaitu DNA dan RNA, serta peranannya dalam pewarisan sifat. Selanjutnya dipaparkan struktur DNA. Selain itu juga dijelaskan tentang istilah-istilah yang berhubungan dengan pewarisan sifat seperti gen, alel, fenotip, genotip, homozigot dan heterozigot. Pada bagian selanjutnya dijelaskan tentang pewarisan sifat mendel, yaitu persilangan monohibrid dan dihibrid. Lalu, dipaparkan pewarisan sifat pada manusia dan pewarisan kelainan-kelainan sifat pada manusia seperti albino, buta warna, NDQNHU GDK KHPR¿OLD 3DGD EDJLDQ DNKLU GLSDSDUNDQ SHUDQDQ SHZDULVDQ sifat dalam pemuliaan makhluk hidup. Pada bab pewarisan sifat ini terdapat EHEHUDSDDNWLYLWDV\DQJGDSDWGLODNXNDQDQWDUDODLQPHQJLGHQWL¿NDVLVLIDW VLIDW DQJJRWD NHOXDUJD PHQJLGHQWL¿NDVL NURPRVRP ODNLODNL PHODNXNDQ persilangan, dan melacak sejarah kesehatan keluarga.

1. Kompetensi Dasar 0HQJLGHQWL¿NDVLSURVHVGDQKDVLOSHZDULVDQVLIDWVHUWDSHQHUDSDQQ\D dalam pemuliaan mahluk hidup. 4.7 Melakukan percobaan sederhana untuk menemukan hukum pewarisan sifat mahluk hidup.

2. Indikator Pencapaian Kompetensi

Menjelaskan molekul yang mendasari pewarisan sifat pada makhluk hidup. 0HQJLGHQWL¿NDVLVWXNWXUPROHNXO'1$ Menunjukkan hubungan antara kromosom, DNA, gen, RNA, dan karakteristik makhluk hidup. Menjelaskan istilah-istilah dalam pewarisan sifat pada makhluk hidup Membandingkan kromosom tubuh orang laki-laki, orang perempuan, dan sel kelamin. Membuat bagan persilangan sesuai dengan data yang telah disajikan Menganalisis mekanisme pewarisan kelainan sifat-sifat pada manusia 0HQJLGHQWL¿NDVLPHNDQLVPHSHZDULVDQVLIDWGDODPSHPXOLDQPDNKOXN hidup. 0HQJLGHQWL¿NDVL NDUDNWHULUVWLN DQJJRWD NHOXDUJD XQWXN PHQHPXNDQ hukum pewarisan sifat.


277

Membuktikan hukum pewarisan sifat Mendel melalui percobaan persilangan sederhana. Membuat persilangan pada pewarisan sifat manusia.

3. Alokasi Waktu Pembelajaran dan penilaian Bab 7 tentang pewarisan sifat pada makhluk hidup diperkirakan memerlukan waktu 6 sampai 7 kali tatap muka (dengan asumsi 5 JP/minggu diorganisasikan menjadi dua kali TM, yakni 3 JP dan 2 JP).

4. Materi Esensial a. Materi Genetik Setiap sifat dan karakteristik yang ada pada setiap orang adalah warisan dari orang tua yang diwariskan melalui materi genetik yaitu deoxyribonucleic acid (DNA) dan ribonucleic acid (RNA). Pada suatu untai DNA terdapat unit instruksi atau perintah yang mempengaruhi sifat atau yang menentukan karakteristik setiap makhluk hidup yang disebut gen. Untai DNA yang panjang akan mengalami kondensasi atau pemintalan sehingga menjadi struktur yang lebih padat yang disebut kromosom. b. Struktur DNA DNA memiliki struktur seperti suatu untai ganda yang membentuk heliks. Struktur DNA yang panjang tersusun atas satu unit kecil yang disebut dengan nukleotida. Satu unit nukleotida tersusun atas gugus fosfat, gula deoksiribosa, dan basa nitrogen. Nukleotida ini dapat dibagi menjadi struktur yang lebih kecil disebut nukleosida. Satu unit nukleosida tersusun atas gula deoksiribosa dan basa nitrogen (tanpa gugus fosfat). Ada empat senyawa basa nitrogen yang menyusun DNA yaitu adenin (A) yang selalu berpasangan dengan timin (T), serta guanin (G) yang selalu berpasangan dengan sitosin (C). Basa nitrogen adenin dan guanin dikelompokkan dalam basa purin, sedangkan timin dan sitosin dikelompokkan dalam basa pirimidin. c. Peranan Materi Genetik dalam Penentuan Sifat Materi genetik sangat berperan dalam pewarisan sifat atau karakterkarakter tertentu pada makhluk hidup. Karakter yang mampu mengalahkan atau menutupi karakter yang lain disebut karakter dominan. Karakter ini akan tampak atau muncul pada individu makhluk hidup. Karakteristik yang kalah atau tertutupi disebut karakter resesif. Gen-gen yang mengkode karakteristik makhluk hidup memiliki variasi. Variasi atau bentuk alternatif dari gen-gen disebut allel, misalnya gen U (mengkode warna ungu pada bunga) dan gen u (mengkode warna putih pada bunga). Contoh lain yaitu

278


Petunjuk Khusus

karakter cuping yang terpisah dikode oleh gen G sedangkan karakter FXSLQJPHOHNDWGLNRGHJHQJ.DUDNWHUNDUDNWHU¿VLNPHQFDQJNXSEHQWXN luar, fungsi alat tubuh, dan tingkah laku yang dapat diamati langsung) sebagai akibat perwujudan “expresi” dari gen disebut fenotip. Sedangkan keseluruhan susunan informasi genetik dari suatu individu yang tidak dapat dilihat secara langsung disebut genotip. Pada sel-sel somatik atau sel tubuh kromosom berada dalam keadaan berpasangan yang disebut dengan keadaan diploid. Pada kariotipe sel gamet tiap kromosom dalam keadaan tidak berpasangan dengan jumlah setengah dari jumlah kromosom sel tubuh (sel somatik), keadaan ini disebut dengan keadaan haploid. Kromosom juga dapat dibedakan menjadi kromosom kelamin atau gonosom yaitu X dan Y , pada kromosom ini terdapat beberapa gen yang berperan dalam mengatur jenis kelamin pada manusia serta kromosom kromosom tubuh atau autosom (selain kromosom kelamin). d. Hukum Pewarisan Sifat (1) Hukum Mendel I Berdasar persilangan yang dilakukan Mendel terhadap ercis yang memiliki satu sifat beda, Mendel menyatakan suatu hukum yang berbunyi “pada waktu pembentukan gamet terjadi pemisahan alternatif gen atau variasi gen yang disebut juga alel secara bebas”. Hukum ini dikenal dengan Hukum I Mendel atau Hukum Pemisahan Bebas (Segregasi) Mendel. (2) Hukum Mendel II Berdasar persilangan yang dilakukan Mendel terhadap ercis yang memiliki dua sifat beda, Mendel menyatakan bahwa saat pembentukan gamet faktor-faktor yang menentukan karakter-karakter berbeda yaitu gen diwariskan secara bebas satu sama lain. Kesimpulan ini selanjutnya dikenal dengan hukum pilihan bebas Mendel atau hukum II Mendel. e. Pewarisan Sifat-sifat pada Manusia Banyak karakteristik pada tubuh manusia yang dapat dapat diamati secara langsung dan dijelaskan melalui pewarisan sifat, misalnya warna kulit yang diakibatkan oleh gen-gen yang sifatnya kumulatif; bentuk pertumbuhan rambut pada dahi ada yang berbentuk “V” yang dikode oleh gen W (dominan); tipe perlekatan cuping telinga apakah melekat (gg) atau terpisah (GG atau Gg); dan bentuk rambut, dimana rambut keriting dikode oleh gen C (dominan), lurus oleh gen s (resesif terhadap C), dan rambut bergelombang oleh gen Cs.


279

f. Pewarisan Kelainan Sifat-Sifat Pada Manusia Kelainan yang dimiliki seseorang dapat diakibatkan akibat gangguan saat perkembangan dalam rahim atau memang diwariskan dari kedua orang tua. Contoh kelainan-kelainan yang diwariskan dari orang tua misalnya: albino yang merupakan kelainan yang memiliki karakteristik tidak adanya semua atau sebagian pigmen pada kulit, disebabkan oleh adanya gen resesif dalam keadaan homozigot (aa); buta warna disebabkan adanya gen buta warna yang terpaut atau terletak pada kromosom X, dinotasikan dengan Xcb, orang perempuan yang buta warna memiliki genotip Xcb Xcb, sedangkan orang laki-laki yang buta warna memiliki genotip XcbY; kanker terjadi karena adanya mutasi atau kerusakan pada gen pengontrol pembelahan sel sehingga sel membelah diluar kendali, kerusakan ini dapat disebabkan oleh sinar X, sinar UV, sinar gamma, zat kimia berbahaya atau akibat infeksi virus; +HPR¿OLD adalah kelainan dimana darah sulit untuk menggumpal saat terjadi luka pada bagian tubuh tertentu yang disebabkan tidak dihasilkannya IDNWRUSHQJJXPSDODQGDUDKGDODPWXEXKVHVHRUDQJ*HQKHPR¿OLDWHUOHWDN pada kromosom X dan sering ditandai dengan lambang Xh, orang laki-laki \DQJPHQGHULWDKHPR¿OLDDGDODKODNLODNL\DQJPHPLOLNLNURPRVRP;\DQJ PHQJDQGXQJJHQKHPR¿OLD;h< ZDQLWD\DQJPHQGHULWDKHPR¿OLDPHPLOLNL genotip XhXh namun ia akan meninggal saat dilahirkan bahkan dalam kandungan. g. Penerapan Pewarisan Sifat dalam Pemuliaan Makhluk Hidup Konsep pewarisan sifat telah diterapkan dalam pemuliaan makhluk hidup, yaitu suatu usaha untuk mendapatkan bibit yang unggul. Contoh pemuliaan tumbuhan yang telah dikembangkan yaitu usaha untuk mendapatkan bibit padi yang unggul misalnya varietas Arize, Intani, PPH, Bernas Prima, dan varietas IPB 4S. Varietas unggul ini diperoleh dengan cara persilangan beberapa varietas padi yang memiliki sifat menguntungkan. Selain padi juga ada jagung misalnya Hibrida C 1, Hibrida CP 1 dan CPI 2, Hibrida IPB 4, Hibrida Pioneer 2, Malin, Metro, dan Varietas Bima. Pewarisan sifat juga berperan penting dalam pemuliaan hewan, yaitu dalam rangka untuk menghasilkan hewan ternak berkualitas tinggi, misalnya unggas yang mampu menghasilkan banyak telur atau sapi dengan kualitas susu dan daging yang baik. Selain dengan melalui persilangan pemuliaan makhluk hidup dapat dilakukan melalui rekayasa genetika, yaitu dengan mengubah susunan gen pada suatu organisme.

280


Petunjuk Khusus

B. KEGIATAN PEMBELAJARAN Pada pembelajaran Bab VIII tentang Pewarisan Sifat pada Makhluk Hidup, guru dapat menerapkan pembelajaran Problem Based Learning (PBL), Inquiry, Learning Cycle, Group Investigation (GI), discovery learning, Creative Problem Solving (CPS) atau model pembelajaran lain, yang prosesnya berbasis VFLHQWL¿FDSSURDFK.

Materi Bagian A. Molekul yang Mendasari Pewarisan SIfat 1. Membelajarkan Materi Genetik a. Untuk mengawali pembelajaran materi genetik guru dapat mengawali dengan teknik tes DNA (lihat info pada bagian akhir Bab VII Buku Siswa SDGD¿WXU³7DKXNDK.DPX"´ b. Guru bertanya tentang tes DNA kepada peserta didik untuk mengetahui pengetahuan awal peserta didik tentang tes DNA. c. Selanjutnya guru menjelaskan sedikit tentang manfaat tes DNA untuk memecahkan siapa pelaku kasus kejahatan misalnya kasus pembunuhan. Guru dapat memberikan permasalahan terkait analisis tes DNA terhadap kasus pembunuhan (contoh permasalahan dapat dilihat SDGDEDJLDQSHQJD\DDQSDGD¿WXV³$\R.LWD'LVNXVLNDQ´ 6HODQMXWQ\D guru dapat meminta peserta didik untuk menganalisis siapa pelaku kejahatan dari hasil tes DNA. d. Cara yang lain guru dapat meminta empat peserta didik (2 laki-laki dan dua perempuan) kemudian maju ke depan kelas. Peserta didik yang lain GLPLQWD XQWXN PHQJLGHQWL¿NDVL VLIDWVLIDW SDGD WHPDQ \DQJ GLWXQMXN maju ke depan. e. Guru dapat EHUEHGD"´

bertanya “Mengapa karakteristik teman-teman kalian

Alternatif jawaban peserta didik: (1) Karena orang tua mereka berbeda. (2) Karena aktivitas mereka berbeda (suka olahraga yang berakibat tubuh menjadi tiggi, suka makan yang dapat berakibat tubuh menjadi gemuk). (3) Karena DNA nya berbeda. f. Setelah mengamati karakteristik setiap orang yang berbeda, guru dapat mengajak siswa untuk bersyukur kepada Tuhan yang Maha Esa karena melalui keanekaragaman gen ini tidak ada satu manusia pun yang diciptakan sama. Melalui gen ini pula karakteristik tubuh kita mirip


281

dengan orang tua kita, jadi sekali lagi harus bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa dengan adanya gen-gen ini. Kekurangan satu gen saja bisa menyebabkan kelainan pada karakteristik tubuh kita. g. Selanjutnya guru dapat bertanya dan menjelaskan seperti contoh EHULNXW ³6HEHQDUQ\D DSD LWX '1$"´ 6HODQMXWQ\D JXUX PHPDSDUNDQ konsep tentang DNA dan RNA sebagai materi genetik h. *XUXEHUWDQ\D³'LPDQDOHWDN'1$"´6HODQMXWQ\DJXUXGDSDWPHPLQWD peserta didik melihat Gambar 7.2 Letak DNA dalam Sel-sel Tubuh dan 7.3. Kromosom pada Akar Bawang. Lalu guru minta peserta didik untuk menjelaskan di mana letak DNA dan apa hubungannya dengan kromatin dan kromosom. i. Jika di sekolah terdapat fasilitas mikroskop dan preparat akar bawang, guru dapat menggunakan fasilitas tersebut dan mendemonstrasikan kepada peserta didik. 2. Membelajarkan Struktur DNA a. Guru dapat memulai materi ini dengan “Tahukah kamu bagaimana VWUXNWXU'1$"´VHODQMXWQ\DJXUXPHQMHODVNDQVLQJNDWVHMDUDKSHQHPXDQ DNA oleh Rosalind Franklin serta Frances Crick dan James Watson. b. 6HODQMXWQ\DJXUXPHPLQWDSHVHUWDGLGLNPHOLKDWGDQPHQJLGHQWL¿NDVL struktur DNA seperti pada Gambar 7.5. Struktur Molekul DNA (A) Struktur Heliks, (B) Struktur Kimia Parsial. c. Guru dapat bertanya dengan menunjuk kepada peserta didik satu persatu mengenai struktur DNA, seperti contoh berikut: (1) ³%DJDLPDQD EHQWXN '1$"´ DOWHUQDWLI MDZDEDQ WHUVXVXQ DWDV GXD untai yang membentuk helix) (2) $SD VDMD PROHNXO SHQ\XVXQ '1$"´ DOWHUQDWLI MDZDEDQ JXOD deoksiribosa, basa nitrogen, gugus fosfat) (3) “Coba kalian perhatikan molekul basa nitrogen, apa saja jenis-jenis EDVDQLWURJHQ"GDQEDJDLPDQDNDUDNWHULVWLNQ\D"´DOWHUQDWLIMDZDEDQ ada empat jenis basa nitrogen yaitu adenin (A), timin (T), guanin (G), dan sitosin (C). Adenin selalu berikatan dengan timin, sedangkan guanin selalu berikatan dengan sitosin. d. Guru dapat memberikan aktivitas pengayaan yaitu membuat model DNA. (Keterangan: aktivitas ini merupakan aktivitas tambahan sehingga dapat dilakukan dan dapat juga tidak dilakukan. Pentunjuk aktivitas dapat dilihat pada bagian pengayaan).

282


Petunjuk Khusus

3. Membelajarkan Peranan Materi Genetik dalam Penentuan Sifat dan Istilah-Istilah dalam Pewarisan Sifat a. Sebelum guru menjelaskan peranan materi genetik dalam penentuan sifat (ekspresi gen) dan istilah-istilah dalam pewarisan sifat guru membimbing peserta didik untuk menyiapkan foto keluarga guna melakukan Aktivitas 7.1. b. Selanjutnya guru menjelaskan istilah-istilah pada pewarisan sifat berdasarkan karakter-karakter pada Aktivitas 7.1. Guru juga dapat memberikan tugas ini sebagai tugas rumah, sehingga peserta didik dapat berinteraksi dengan orang tua. c. Untuk menjelaskan kromosom dan istilah-istilah lain yang berhubungan dengan keadaan kromosom dengan melakukan Aktivitas 7.2.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 7.2 Mengidentifikasi Kromosom Laki-Laki dan Perempuan (1) Jumlah kromosom penyusun sel tubuh manusia ada 46 buah (2) Dalam sel tubuh (baik laki-laki atau perempuan) kromosom dalam kondisi perpasangan. (3) Ada perbedaan kromosom penyusun tubuh orang perempuan dan laki-laki, yaitu pada laki-laki ada kromosom XY sedangkan pada perempuan ada kromosom XX. (4) Kromosom pada sel sperma ada 23 buah (5) Pada sel sperma dan sel ovum kromosom tidak berpasangan. Catatan: Jangan lupa untuk menjelaskan cabang biologi yang mempelajari materi genetik dan pewarisan sifat, yaitu ilmu Genetika OLKDW¿WXU³7DKXNDK.DPX"´ d. Rubrik penilaian untuk menilai sikap dan keterampilan dapat dilihat pada bagian 1 Bab Penilain.


283

Materi Bagian B. Hukum Pewarisan Sifat 1. Membelajarkan Hukum Pewarisan Sifat, Persilangan Monohibrid, dan Dihibrid a. Untuk menjelaskan pewarisan sifat dan persilangan mohibrid dan dihibrid, guru dapat memberikan sejarah penelitian pewarisan sifat yang dilakukan oleh Mendel dapat dijelaskan juga bagaimana proses penelitiannya serta alasan Mendel memilih ercis sebagai bahan penelitiannya. b. Untuk menjelaskan persilangan persilangan monohibrid cukup sulit jika peserta didik menemukan konsep sendiri melalui bagan. Sehingga guru lebih baik memberikan contoh persilangan monohibrid dengan menggunakan persilangan bunga ungu dan bunga putih seperti pada Gambar 7.9 Bagan Persilangan Monohibrid c. Guru meminta peserta didik melakukan diskusi pada Aktivitas Ayo, Kita Diskusikan.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Diskusikan Materi: Persilangan Monohibrid (1) 0HQJDSDVHPXDNHWXUXQDQSHUWDPD)LOLDO EHUZDUQDXQJXVHPXD" (2) Karena bunga ungu dikode oleh gen U yang bersifat dominan dan bunga warna putih dikode oleh gen u yang bersifat resesif, sehingga ketika disilangkan Filial 1 memiliki genotip Uu. Karena terdapat gen U (dominan) dalam Filial 1 maka karakter yang dikode gen u (resesif) akan kalah atau tertutupi oleh karakter yang dikode oleh gen U yaitu berwarna ungu. (3) Mengapa ketika Filial 1 disilangkan dengan sesamaya menghasilkan )LOLDO EXQJD EHUZDUQD XQJX GDQ EXQJD EHUZDUQD SXWLK" GHQJDQ SHUEDQGLQJDQXQJXSXWLK\DLWX" (4) Filial memiliki genotip Uu (heterozigot), ketika disilangkan sesamanya maka akan dihasilkan gamet jantan dengan genotip U, u dan dari gamet betina dihasilkan genotip U, u juga. Penggabunngan gametgamet ini akan menghasilkan Filial 2 dengan genotip UU, 2 Uu, dan uu. Filial dengan genotip UU dan Uu berwarna ungu, sedangkan Filial dengan genotip uu berwarna putih.

284


Petunjuk Khusus

d. Setelah peserta didik memahami cara dan konsep pewarisan sifat, guru dapat meminta peserta didik untuk mendiskusikan persilangan karakter cuping melekat dan cuping telinga terpisah pada kegiatan “Ayo, Kita Diskusikan”.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Diskusikan Materi: Tipe Perlekatan Cuping Telinga Persilangan dari ayah yang memiliki karakter cuping yang terpisah dengan genotip GG (dominan) dan ibu yang memiliki karakter cuping yang melekat dengan genoip gg (resesif). Parental : GG (cuping terpisah) >< gg (cuping melekat) Gamet : G g F1 : Gg (Cuping terpisah) Berdasarkan diagram menunjukkan bahwa anak memiliki cuping terpisah. Bila anak menikah dengan orang yang memiliki cuping melekat dengan genotip gg diagram sebagai berikut. Parental : Gg (cuping terpisah) >< gg (cuping melekat) Gamet : G dan g g F1 : Gamet

G

g

g

Gg (cuping terpisah)

gg (cuping melekat)

Berdasarkan diagram menunjukkan bahwa cucu memiliki cuping terpisah

e. Tunjukkan bagan persilangan monobrid seperti pada Gambar 7.6 lalu guru membimbing peserta didik untuk melakukan diskusi. Berikan kesempatan pada peserta didik untuk menyampaikan pendapatnnya. Selanjutnya guru dapat membahas hasil diskusi dan menjelaskan cara membuat gamet, dan menyilangkan gamet menggunakan Tabel Punnet. Dari proses dan hasil persilangan guru beserta peserta didik menyimpulkan makna Hukum Segregasi atau yang dikenal dengan Hukum I Mendel. f. Setelah peserta didik memahami cara penyilangan, guru dapat membimbing peserta didik untuk melakukan diskusi selanjutnya dan mencoba melakukan persilangan dengan dua sifat beda (dihibrid).


285

g. Rubrik penilaian untuk menilai sikap dan keterampilan peserta didik dapat dilihat pada Bagian 1 Bab Penilain.

Materi Bagian C. Pewarisan Sifat pada Manusia 1. Membelajarkan Pewarisan Warna Kulit a. Guru meminta peserta didik untuk mengamati warna kulitnya masingmasing dan membandingkannya dengan warna kulit teman-temannya. b. Selanjutnya guru dapat bertanya “ mengapa warna kulit kita berbedaEHGD"$GD\DQJSXWLKVHSHUWLVDZRPDWDQJGDQDGD\DQJKLWDP"´ c. Lalu, guru dapat menjelaskan konsep pewarisan sifat tentang warna kulit. Bahwa orang yang memiliki gen AABBCC akan memiliki kulit sangat gelap, sedangkan yang memiliki gen aabbcc akan memiliki kulit sangat terang. Orang yang memiliki gen AaBbCc akan memiliki warna kulit sawo matang, dan begitu pula seterusnya. 2. Membelajarkan Pewarisan Bentuk Pertumbuhan Rambut pada Dahi a. Guru meminta peserta didik untuk mengamati pertumbuhan rambut pada dahi teman-temannya. “Apakah ada perbedaan pertumbuhan UDPEXW SDGD GDKL WHPDQWHPDQ NDOLDQ"´ ³&RED SHUKDWLNDQ DGD \DQJ berbentuk huruf “V” ada yang hanya melingkar. b. Lalu guru dapat menjelaskan gen-gen yang berperan dalam pertumbuhan rambut tersebut. c. Membelajarkan Pewarisan Tipe Perlekatan Cuping Telinga a. Guru meminta peserta didik untuk melihat kembali Aktivitas 7.1 dan memperhatikan dengan seksama tipe perlekatan cuping telinga milik seorang peserta didik dan tipe perlekatan cuping telinga orang tuanya. b. Lalu guru dapat menjelaskan gen-gen yang berperan dalam menentukan tipe-tipe perlekatan cuping telinga. Guru dapat memberikan contoh kasus tipe perlekatan cuping telinga seorang peserta didik dan tipe perlekatan cuping telinga kedua orang tua. d. Membelajarkan Pewarisan Bentuk Rambut a. Guru meminta peserta didik untuk melihat kembali Aktivitas 7.1 dan memperhatikan dengan seksama bentuk rambut milik seorang peserta didik dan bentuk rambut orang tuanya. b. Lalu guru dapat meminta peserta didik untuk mendiskusikan dengan teman kelompok bagaimana mekanisme pewarisan bentuk rambut

286


Petunjuk Khusus

c. Guru dapat membuat permainan dengan cara menebak bentuk rambut orang tua peserta didik dengan melihat bentuk rambut peserta didik. Guru kemudian mengarahkan peserta didik untuk mengerjakan “Ayo, Kita Selesaikan”.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Selesaikan Al Materi: Bentuk Rambut Ketika ada seorang laki-laki memiliki bergelombang (Cs) menikah dengan seorang perempuan yang memiliki rambut bergelombang (Cs) MXJDEDJDLPDQDNDKNHPXQJNLQDQEHQWXNUDPEXWDQDNQ\D" Parental : Cs (rambut bergelombang) >< Cs (rambut bergelombang) Gamet : C, s : C, s F1 : Gamet

C

s

C

CC (rambut keriting)

Cs (rambut bergelombang)

s

Cs (rambut bergelombang)

ss (rambut lurus)

Jadi, anaknya memiliki kemungkinan berambur keriting, bergelombang, dan lurus.

Materi Bagian D. Pewarisan Kelainan Sifat-Sifat pada Manusia 1. Albino a. Guru dapat mengawali dengan menampilkan gambar seseorang yang menderita albino b. Guru meminta peserta didik mengamati bagaimana karakteristik orang yang menderita albino melalui gambar dan meminta peserta didik memikirkan apa penyebab kelainan albino c. Guru melengkapi bagaimana karakteristik orang yang menderita albino dan menjelaskan gen penyebab kelainan albino dan proses


287

pewarisannya. Untuk memperjelas pemahaman peserta didik tentang proses pewarisan Albino, guru mengarahkan peserta didik untuk mengerjakan “Ayo, Kita Selesaikan”.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Selesaikan Al Materi: Albino Ketika ada seorang laki-laki pembawa (memiliki genotip Aa) menikah dengan seorang perempuan yang juga pembawa (memiliki genotip Aa). %DJDLPDQDNDKNHPXQJNLQDQDQDNQ\D" Parental : Aa (Carier albino) >< Aa (Carier albino) Gamet : A, a : A, a F1 : Gamet

A

a

A

AA (normal)

Aa (carier)

a

Aa (carier)

aa (albino)

Jadi, jika pasangan tersebut memiliki 3 orang anak, maka kemungkinannya 1 anak normal, 2 anak carier atau pembawa sifat albino, dan 1 anak menderita albino.

2. Buta Warna a. Untuk menjelaskan buta warna, guru dapat meminta terlebih dahulu peserta didik untuk mengamati gambar tes buta warna untuk mengecek apakah ada peserta didik yang menderita buta warna. b. Selanjutnya jelaskan bagaimana orang yang menderita buta warna melihat gambar tersebut (gambar tes buta warna) c. Lalu, guru dapat menjelaskan bagaimana buta warna bisa terjadi, hubungkan dengan gen buta warna. Jangan lupa untuk menjelaskan keterpautan gen buta warna pada kromosom X. Guru juga dapat menegaskan pemahaman pada peserta didik bahwa ada beberapa penyakit keturunan yang terpaut kormosom kelamin seperti penyakit buta warna. Hal ini berbeda dengan penyakit albino yang diturunkan melalui kromosom tubuh (somatis).

288


Petunjuk Khusus

3. Hemofilia a. Pada pembelajaran materi ini guru dapat menampilkan gambar orang \DQJ PHQGHULWD KHPR¿OLD GDQ PHPLQWD SHVHUWD GLGLN PHQJDPDWL EDJLPDQDNRQGLVLRUDQJ\DQJPHQGHULWDKHPR¿OLD b. 6HODQMXWQ\D JXUX GDSDW PHQMHODVNDQ DSD LWX KHPR¿OLD GDQ DSD penyebabnya. Jangan lupa untuk menjelaskan keterpautan gen KHPR¿OLDSDGDNURPRVRP; c. Saran: masukkan nilai-nilai untuk bersyukur karena kita diberi NHVHKDWDQGDQWLGDNPHQGHULWDNHODLQDQKHPR¿OLD

4. Kanker a. Guru menggali pengetahuan peserta didik tentang penyakit kanker, JXUXGDSDWEHUWDQ\D³SHUQDKNDKNDPXPHQGHQJDUSHQ\DNLWNDQNHU"´ DWDX³DSD\DQJNDPXNHWDKXLWHQWDQJNDQNHU"´ b. Guru menjelaskan bagaimana proses dan penyebab terbentuknya NDQNHUGDSDWPHOLKDW¿WXU³7DKXNDK.DPX"´ c. Saran: masukkan nilai-nilai pendidikan pada bagian ini seperti: anjuran agar tidak merokok, menjaga pola hidup sehat, menjaga lingkungan agar ozon yang berfungsi penangkal sinar UV tidak rusak.

Materi Bagian E. Penerapan Pewarisan Sifat dalam Pemuliaan Makhluk Hidup 1. Pewarisan Sifat dalam Pemuliaan Tumbuhan a. Guru dapat memulai pembelajaran dengan bertanya pada peserta didik ³6LDSD\DQJUXPDKQ\DGHNDWGHQJDQVDZDKSHWDQLSDGLDWDXMDJXQJ"´ atau “Siapa yang pernah tahu berapa lama waktu penanaman padi atau MDJXQJ"´ b. Guru dapat menjelaskan bahwa dulu padi hanya bisa di panen satu tahun sekali atau setahun dua kali, tetapi saat ini waktu tanam padi bisa lebih singkat. Guru dapat bertanya kepada peserta didik, “Mengapa saat LQLSDGLELVDGLSDQHQGDODPZDNWX\DQJOHELKVLQJNDW"´GDULSHUWDQ\DDQ tersebut guru dapat mengarahkan peserta didik untuk memahami bahwa varietas padi yang saat ini merupakan bibit unggul dari hasil persilangan. c. Guru menjelaskan jenis-jenis atau varietas padi atau jagung berserta keunggulannya dan mengkaitkannya dengan persilangan antar varietas padi atau jagung, sehingga dapat diperoleh varietas yang unggul. d. Peserta didik dapat diberikan tugas secara kelompok untuk mencari


289

informasi lain terkait varietas-varietas tanaman lain yang telah dikembangkan melalui persilangan. e. Selanjutnya guru dapat meminta peserta didik untuk mempresentasikan hasil temuaannya di depan kelas.

2.Pewarisan Sifat dalam Pemuliaan Hewan a. Guru dapat mengawali dengan bertanya kepada peserta didik tentang D\DPSRWRQJ³$SDNDKNDOLDQSHUQDKPDNDQD\DPSRWRQJ"´ b. Lalu guru dapat menjelaskan keunikan ayam potong seperti dapat dipanen dalam umur 5-7 minggu. Kemudian guru dapat bertanya ³%DJDLPDQD D\DP SRWRQJ GDSDW GDODP ZDNWX VDQJDW FHSDW"´ DWDX ³'DULPDQD D\DP SRWRQJ EHUDVDO"´ *XUX GDSDW PHQDPEDKNDQ SXOD masalah yang lain. c. Guru dapat memberikan tugas bagi peserta didik untuk mencari penerapan pewarisan sifat dalam pemuliaan hewan lain.

C. PENILAIAN DAN KISI-KISI PENCAPAIAN KOMPETENSI 1. Penilaian Penilaian untuk mencapai indikator KI 1, KI 2, dan KI 4 dapat diamati selama pembelajaran berlangsung melalui berbagai aktivitas. Berkaitan dengan instrumen penilaian guru dapat merujuk pada Bagian Umum Bab 3 Penilaian Pembelajaran IPA. Penilaian KI 3 dapat dilihat pada kisi-kisi Pencapaian Kompetensi.


Materi


Ayo, Kita Lakukan

290

0HQJLGHQWL¿NDVLVLIDW anggota keluarga 0HQJLGHQWL¿NDVL kromosom X dan Y


C2 ¥

C3

C4

C5

C6

¥

¥

Petunjuk Khusus

Ayo, Kita Selesaikan

Ayo, Kita Diskusikan

¥

Persilangan monohibrid bentuk rambut Persilangan monohibrid tentang kelainan pada manusia Persilangan monohibrid bunga Persilangan monohibrid pada manusia

Ayo, Kita Cari Tahu Ayo, Kita Pikirkan Ayo, Kita Kerjakan Melacak sejarah Proyek kesehatan keluarga Membuat model struktur DNA

¥

¥

¥

¥

¥ ¥

¥

¥

b. Uji Kompetensi Indikator butir soal


Mendeskripsikan struktur materi genetik yang bertanggungjawab dalam pewarisan sifat (DNA, Gen, Kromosom) Menentukan hasil persilangan monohibrid dan dihibrid melalui diagram sesuai dengan hukum pewarisan sifat 0HQJLGHQWL¿NDVL SHZDULVDQ VLIDW A6 yang ada pada manusia Menentukan gamet dari genotip tetua atau induk Menerapkan pewarisan sifat Mendel pada pewarisan sifat makhluk hidup


C2

A2

C3

C5

C6

A1

A3

A7

C4

B1 B3

A5

A8 A9 B5 A4

A10 B4

291

D. MATERI PENGAYAAN 1. Penentuan Golongan Darah .DPX WHQWX VXGDK PHQJHWDKXL JRORQJDQ GDUDK EXNDQ" 6DDW LQL sebenarnya ada beberapa sistem penggolongan darah, namun yang banyak digunakan yaitu sistem A,B dan O. Berdasarkan sistem ini ada empat golongan darah pada manusia, yaitu golongan darah A, B, AB, dan O. Golongan darah tersebut ditentukan oleh tiga gen yaitu IA yang mengkode golongan darah A, IB mengkode B dan IO mengkode O. Sifat gen IA dan IB adalah dominan terhadap O, namun jika gen IA dan IB muncul bersamaan maka keduanya akan memiliki kekuatan yang sama, peristiwa ini dikenal dengan istilah intermediet. Berikut ini adalah tabel yang menunjukkan genotip dari setiap fenotip golongan darah pada manusia. Fenotip

A B AB O

Genotip Homozigot

Heterozigot

IA IA IB IB O O I I

IA IO IB IO IA IB -

Tahukah kamu bahwa setiap gen pengkode golongan darah mengkode SHPEHQWXNDQ SURWHLQ WHUWHQWX SDGD SHUPXNDDQ VHO GDUDK PHUDK" Protein ini dikenal sebagai antigen (aglutinogen). Tubuh seseorang juga mengandung gen yang mengkode pembentukan berbagai macam antibodi. Orang yang memiliki golongan darah A memiliki antigen A dan antibodi anti-B. Orang yang memiliki golongan darah B memiliki antigen B dan antibodi anti-A. Orang yang memiliki golongan darah AB memiliki antigen A dan antigen B namun tidak memiliki antibodi anti-A atau anti-B. Orang yang bergolongan darah O tidak memiliki antigen A atau antigen B, namun memiliki antibodi anti-A dan anti-B. Jika antibodi bertemu dengan antigennya misalnya antibodi anti-B bertemu dengan antigen B maka akan terjadi penggumpalan.

292


Petunjuk Khusus

A

Darah Golongan

B

Antigen - A

Antigen - B

Anti bodiAnti B

AB

O

Antigen Antigen -A -B Anti bodiAnti A

Tidak ada Antigen

Anti bodiAnti B Anti bodiAnti A

Ayo, Kita Selesaikan (1) Jika seorang wanita bergolongan darah A menikah dengan lakilaki bergolongan darah O maka kemungkinan golongan darah yang dimiliki keturunanya adalah .... (2) Jika seorang laki-laki dengan golongan darah AB dengan seluruh anaknya bergolongan darah A dan B. Maka golongan darah yang dimiliki istrinya adalah .... (3) Mengapa golongan darah AB dapat menerima darah dari semua JRORQJDQGDUDK"

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Selesaikan Al 1. Jika seorang wanita bergolongan darah A menikah dengan lakilaki bergolongan darah O maka kemungkinan golongan darah yang dimiliki keturunanya adalah .... P : I A IA G : IA F1 :

IB IB IB IA IB (bergolongan darah AB)


><

293

Atau P : I A I0 G : IA dan I0 F1 :

><

IB IB IB

Gamet

IA

IO

IB

IA IB (golongan darah AB)

IB IO (golongan darah B)

2. Jika seorang laki-laki dengan golongan darah AB dengan seluruh anaknya bergolongan darah A dan B. Maka golongan darah yang dimiliki istrinya adalah .... P : I A IB >< I0 I0 (istri bergolongan darah O) G : IA dan IB I0 F1 : Gamet

IA

IB

IO

IA IO (golongan darah A)

IB IO (golongan darah B)

3. Mengapa golongan darah AB dapat menerima darah dari semua JRORQJDQGDUDK" Golongan darah AB, merupakan resipien universal karena darah AB tidak memiliki antigen terhadap semua gen darah (A, B)

2. Kanker Sebanyak 80 hingga 90% penyebab kanker adalah dari lingkungan. Faktor penyebab yang paling banyak yaitu merokok, radiasi sinar-X, sinar UV, akibar terinfeksi virus atau bakteri. Sinar UV yang mengenai sel-sel kulit akan memicul sel kulit untuk melakukan “bunuh diri” atau apoptosis untuk melindungi jaringan di bawahnya. Namun, jika sel-sel tersebut tidak mati atau gagal bunuh diri maka akan terjadi kerusakan atau mutasi pada gen-gen sel tersebut. Lama-kelamaan, mutasi akan terkamumulasi dan menimbulkan kanker kulit. Mengurangi intensitas terhadap radiasi sinar UV dan memakai pelindung sinar UV pada kulit merupakan suatu hal yang penting untuk mengurangi resiko ini. Sayangnya, semakin berkurangnya ozon (O3) pada atmosfer yang berperan menyerap sinar UV, menyebabkan radiasi sinar UV semakin besar.

294


Petunjuk Khusus

E. INTERAKSI DENGAN ORANG TUA Sesuai dengan yang ada di buku siswa, ada beberapa hal yang perlu ada interaksi dengan orang tua, yaitu. a. 0HPEDQWXVLVZDSDGDVDDWVLVZDPHODNXNDQSHQJLGHQWL¿NDVLVLIDWVLIDW anggota keluarga b. Membantu peserta didik mencari informasi terkait hasil panen pertanian

F. KUNCI JAWABAN UJI KOMPETENSI 1. Pilihan Ganda 1. A 2. B 3. A 4. C 5. B

6. C 7. C 8. C 9.C 10. C

2. Uraian 1. a. Buah Bulat B

B

b

Bb

Bb

b

Bb

Bb

Buah lonjong

b. Semua anakan atau filial 1 berbentuk bulat 2. Genotip Parental

Fenotip Gamet Filial: 3ULD+HPR¿OLD

:

֯ XKX

x

ֱ XKY

wanita pembawa : Xh dan X

pria hemofilia Xh dan Y

XK

Y

XK X K ZDQLWDKHPR¿OLD meninggal)

XK Y SULDKHPR¿OLDKLGXS

XK X (wanita pembahwahidup)

XY (pria normal-hidup)

Wanita Pembawa X

K

X


295

3. a. Diagram Persilangan F1

Genotip Parental Fenotip parental

: BBKK X : biji bulat warna kuning

Gamet 1 Filial 1 Fenotif F1

: BK : BbKk : Bulat Kuning (heterozigot)

b. Diagram Persilangan F2 Persilangan F1 : BbKk X Gamet 2 : BK, Bk, bK, bk Filial :

BK Bk bK

bk

bbkk biji lonjong warna hijau bk

BbKk BK, Bk, bK, bk

BK

Bk

bK

bk

BBKK bulat kuning BBKk bulat kuning

BBKk bulat kuning BBkk bulat hijau

BbKK bulat kuning

BbKk bulat kuning

BbKk bulat kuning Bbkk bulat hijau bbKk keriput kuning

BbKk bulat kuning

Bbkk bulat hijau

BbKK bulat kuning BbKk bulat kuning bbKK keriput kuning bbKk keriput kuning

bbkk keriput hijau

bulat kuning = 9 : bulat hijau = 3 : keriput kuning = 3 : keriput hijau = 1

3. Penyiapan bibit tanaman unggul bertujuan antara lain : Agar tanaman lebih tahan terhadap lahan yang kering atau kondisi lain Lebih tahan terhadap hama Kualitas hasil panen lebih bagus Jumlah hasil panen meningkat Waktu panen menjadi lebih cepat 4. a. Anak dari orang tua tersebut tetap memiliki dua ginjal. b. Karena, meskipun ginjal seseorang diambil dari tubuhnya maka

296


Petunjuk Khusus

susunan genetik dalam tubunya tetap, termasuk gen-gen pengkode pembentukan ginjal pada sel-sel sperma maupun sel ovum. Saat kedua orang tersebut menikah maka gen-gen pengkode ginjal juga akan dimiliki oleh embrio, selama embrio berkembang gen-gen tersebut diekspresikan atau diwujudkan sehingga terbentuklah ginjal dalam jumlah yang normal yaitu 2.

G. KEGIATAN PROYEK Topik: Melacak Sejarah Kesehatan Keluarga a. Jelaskan proyek ini diawal pembelajaran pewarisan sifat-sifat pada manusia. b. Guru memulai pemberian proyek dengan bertanya kepada peserta didik dengan pertanyaan-pertanyaan berikut:

3HQ\DNLWSHQ\DNLWDSDVDMD\DQJNDOLDQNHWDKXL" Tahukah kamu penyakit jantung, stroke, diabetes, asma, kolesterol WLQJJL" Apakah penyakit tersebut dapat diwariskan dari orangtua kepada DQDN"

c. Berikan penjelasan prosedur pelaksanaan proyek dan apa manfaat dari melakukan proyek ini. d. Proyek ini diperkirakan membutuhkan waktu 2 minggu. e. Setelah peserta didik menyelesaikan proyek ini jangan lupa untuk memberikan nilai-nilai pada peserta didik untuk semakin menjaga pola hidup sehat, makan makanan yang bergizi dan sehat, dan selalu berdoa kepada Tuhan Yang Maha Esa agar selalu diberikan kesehatan dan umur yang berkah.


297

Alternatif Topik Proyek Jika masih ada waktu untuk pertemuan Bab 7 guru dapat memberikan proyek tambahan yaitu membuat model struktur DNA.

Ayo, Kita Kerjakan Proyek Membuat Model Struktur Heliks DNA

Tujuan: Membuat model struktur heliks DNA Apa yang kamu butuhkan? kardus/ karton

Kertas warna (merah, biru, hijau, kuning) kawat Gunting/ cutter Lem

Apa yang harus kamu lakukan? (1) Bentuk kelompok yang terdiri atas 4-5 orang (2) Pelajari dan amati model struktur DNA double heliks. Tentukan unsur-unsur kimia penyusunnya. (3) Siapkan bahan-bahan yang kamu butuhkan, jika dilingkunganmu tidak tersedia bahan-bahan tersebut kamu bisa menggantinya dengan bahan lain. (4) Ayo, tunjukkan kreativitas kalian dalam membuat model DNA double heliks ini.

298


Petunjuk Khusus

Bab

8

BIOTEKNOLOGI PANGAN

A. PENGANTAR Materi yang disajikan pada bab 8 ini adalah bioteknologi pangan. Materi tersebut disajikan dalam dua sub bab, yaitu Bioteknologi dan Kemanfaatan serta dampak negatif bioteknologi. Subbab bioteknologi membahas tentang bioteknologi konvensional, bioteknologi modern, dan contoh produk bahan pangan bioteknologi. Subbab kemanfaatan dan dampak negatif dibahas dalam satu bab bahasan mengenai manfaat dan dampak negatif penerapan bioteknologi. Materi ini diajarkan melalui kegiatan pengamatan; diskusi; menganalisis data; mencari informasi melalui media massa, buku, lingkungan sekitar dan internet. Setelah mempelajari seluruh bagian pada bab 8, peserta didik akan menyelesaikan proyek. Proyek yang dikerjakan oleh peserta didik adalah peserta didik melakukan observasi mengenai proses pembuatan pangan yang menerapkan prinsip bioteknologi, kemudian peserta didik akan membuat poster yang menggambarkan proses dalam pembuatan pangan yang menerapkan prinsip bioteknologi.

1. Kompetensi Dasar 3.9 Mendeskripsikan penerapan bioteknologi dalam mendukung kelangsungan hidup manusia melalui produksi pangan 4.8 Menyajikan data ide-ide, atau penelusuran informasi tentang penerapan bioteknologi dalam mendukung keberlangsulan hidup manusia melalui produksi pangan

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Bab 8 tentang Bioteknologi Pangan dikembangkan oleh guru dengan mengacu pada KI dan KD pada Lampiran 26 Permendikbud No.58 tahun 2014. Pada kegiatan pembelajaran di lapangan, guru dapat mengembangkan sendiri Indikator Pencapaian Kompetensi dengan disesuaikan pada kondisi peserta didik masing-masing. Berikut ini dipaparkan contoh Indikator Pencapaian Kompetensi yang dijabarkan dari KD 3.9 dan 4.8.

Menjelaskan prinsip dasar bioteknologi. Menjelaskan perbedaan prinsip dasar pengembangan bioteknologi. konvensional dan modern. 0HQJLGHQWL¿NDVLSHQHUDSDQELRWHNQRORJLNRQYHVLRQDOGDODP


299

memenuhi kebutuhan pangan di kehidupan sehari-hari. 0HQJLGHQWL¿NDVLVXPEHUVXPEHUDJHQELRWHNQRORJLGDQSURGXN\DQJ dihasilkan. 0HQJLGHQWL¿NDVLSHQHUDSDQELRWHNQRORJLPRGHUQGDODPPHPHQXKL kebutuhan pangan di kehidupan sehari-hari. Menjelaskan prinsip rekayasa genetik dan hasilnya produk. Menjelaskan keuntungan dan kerugian dari penerapan bioteknologi dalam bidang pangan.

3. Alokasi Waktu Pembelajaran dan penilaian Bab 8 tentang Bioteknologi Pangan diperkirakan memerlukan waktu 10 jam atau 4 kali tatap muka (TM) (dengan asumsi 5 JP/minggu diorganisasikan menjadi dua kali TM, yakni 2 JP dan 3 JP).

4. Materi Esensial a. Kata bioteknologi berasal dari kata bio dan teknologi. Bioteknologi merupakan pemanfaatan makhluk hidup untuk membantu pekerjaan atau menghasilkan suatu produk yang bermanfaat bagi manusia. b. Bioteknologi dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu bioteknologi konvensional dan bioteknologi modern. c. Bioteknologi konvensional adalah bioteknologi yang menggunakan mikroorganisme sebagai alat untuk menghasilkan produk dan jasa, misalnya jamur dan bakteri yang menghasilkan enzim-enzim tertentu untuk melakukan metabolisme tubuh sehingga diperoleh produk yang diinginkan. d. Bioteknologi modern dalam produksi pangan dilakukan dengan menerapkan teknik rekayasa genetik. Rekayasa genetik adalah kegiatan manipulasi gen untuk mendapatkan produk baru dengan cara membuat DNA baru. Manipulasi materi genetik dilakukan dengan cara menambah atau menghilangkan gen tertentu. e. Contoh produk bioteknologi konvensional adalah tape, tempe, yogurt, nata de coco, keju dan kecap. f. Contoh produk bioteknologi modern adalah organisme transgenik dan Protein Sel Tunggal (PST). g. Produk bioteknologi memberikan banyak manfaat bagi manusia. Makanan dan minuman yang dibuat melalui proses fermentasi ternyata akan menghasilkan bahan makanan yang lebih mudah dicerna oleh tubuh, melalui rekayasa genetika mampu menciptakan bibit unggul yang akan memberikan produk bermutu tinggi, misalnya tahan terhadap

300


Petunjuk Khusus

hama, mengendalikan serangga perusak tanaman, dan lain-lain. h. Selain membawa manfaat ternyata bioteknologi dapat merugikan manusia, antara lain tidak dapat mengatasi kendala alam dalam sistem budidaya tanaman misalnya hama, produk bioteknologi hasil rekayasa genetika suatu organisme dapat menyingkirkan plasma nutfah, yaitu suatu jenis makhluk hidup yang masih memiliki sifat asli, dan produk makanan beralkohol menimbulkan dampak buruk bagi kesehatan bila dikonsumsi.

B. KEGIATAN PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN Pada pembelajaran Bab 8 tentang Bioteknologi pangan, guru dapat menerapkan pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Inquiry, Learning Cycle, atau model pembelajaran lain, yang prosesnya berbasis VFLHQWL¿FDSSURDFK.

Materi Bagian A. Prinsip Bioteknologi Pangan a. Guru mengawali kegiatan pembelajaran dengan mengajak peserta didik untuk merenungi kekuasaan Tuhan yang telah menciptakan berbagai makhluk hidup di dunia. Setiap makhluk hidup memiliki peran dan manfaat untuk kehidupan manusia. Banyak teknologi yang dikembangkan oleh manusia untuk menciptakan produk bahan pangan baru dengan memanfaatkan makhluk hidup, misalnya bakteri atau jamur. Selanjutnya, guru mengajak peserta didik untuk senantiasa bersyukur dengan berbagai organisme yang di ciptakan oleh Tuhan sebagai salah satu bentuk ungkap rasa syukur b. Selanjutnya, guru melakukan apersepsi dan motivasi dengan menunjukkan fenomena atau menunjukkan produk makanan hasil bioteknologi misalnya kedelai dengan tempe, singkong dengan tape. Guru menanyakan mengapa terjadi perubahan bentuk dan rasa dari kedua bahan makanan itu? Padahal dari bahan awal yang sama? Bagaimana proses yag terjadi sampai terbentuk makanan berupa tape dan tempe. c. Guru telah menugaskan peserta didik untuk membuat tape dengan bantuan orang tua atau orang-orang di sekitar mereka, sehingga peserta didik sudah mengetahui tahap-tahap dalam pembuatan tape. Setelah peserta didik membuat, tape dibawa ke sekolah untuk dilakukan pengamatan dan dilakukan analisis dengan petunjuk pada aktivitas 8.1. Apabila di daerah peserta didik kesulitan dalam menemukan bahan pembuat tape, bisa dilakukan alternatif kegiatan “pembuatan asinan sayuran”.


301

Alternatif Kegiatan: Ayo, Kita Lakukan Membuat Asinan Sayuran

Alat dan Bahan: 1. 2. 3. 4.

Kubis segar (Dapat diganti oleh buah atau sayur lain) Pisau Stoples atau wadah bersih Garam dan air Cara Kerja

:

1. Sediakan kubis segar sekitar 1-2 kg, rajang/iris-iris menjadi kecil dan tempatkan ke dalam tempat bersih yang ditutup misalnya stoples 2. Tambahkan air bersih secukupnya ke dalam stoples, sampai menggenangi permukaan kubis 3. Tambahkan garam dapur 2,5% aduk hingga rata 4. Bagian atas tempat ditutup dengan lembaran plastik yag diikat hingga tidak ada lubang untuk udara luar memasukinya 5. Setelah 3 – 5 hari, ukurlah pH, jika asam berarti proses tersebut sudah selesai dan siap digunakan. Dapat juga ditambah dengan bumbu sesuai dengan selera.

d. Guru membimbing peserta didik untuk melakukan Aktivitas 8.1 Mengamati dan menganalisis tape pada kegiatan “Ayo, Kita lakukan” XQWXN PHQJLGHQWL¿NDVL SULQVLS ELRWHNQRORJL 3HVHUWD GLGLN DNDQ mengamati dan menganalisis tape yang telah dibuat dan menanyakan tahap-tahap dalam pembuatan tape. Selanjutnya siswa akan mampu menjelaskan produk pangan yang menerapkan prinsip bioteknologi atau tidak. Sebelum melakukan Aktivitas 8.1, guru meminta pesera didik untuk membaca materi mengenai bioteknologi. Untuk menunjang tercapainya KI-2, jangan lupa mengingatkan peserta didik agar bekerjasama dengan kelompokknya serta teliti dalam melakukan pengamatan serta kritis dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan pada lembar Aktivitas 8.1.

302


Petunjuk Khusus

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 8.1 Membuat Tape

Tabel Data Pengamatan Bahan

Sebelum Diberi Ragi Tekstur

Setelah Menjadi Tape

Rasa

Tekstur

lebih lunak berair lebih lunak berair

Singkong

keras

tawar

Ketan

keras

tawar

Rasa

manis agak asam manis agak asam

Apa yang perlu kamu diskusikan? 1. Mengapa dalam pembuatan tape harus ditaburi dengan ragi? Apa yang terdapat pada ragi tape? Jawab: Ragi merupakan jamur yang berperan dalam melakukan fermentasi, Selama pembuatan tape terjadi fermentasi amilum menjadi glukosa, glukosa menjadi alkohol, bila terlalu lama alkohol akan berubah menjadi cuka yang terjadi karena kerja enzim-enzim pada sel-sel ragi 2. Mengapa ragi harus ditaburkan pada saat bahan dalam keadaan dingin ? Jawab: Karena bila ditaburkan pada saat bahan panas, sel-sel ragi akan mati atau rusak, sehingga tidak dapat melakukan fermentasi pada singkong. Jika tidak tersebar merata fermentasi tape tidak terjadi secara merata pada singkong 3. Mengapa pembuatan tape, disebut memanfaatkan produk bioteknologi? Jawab: Karena dalam pembuatan tape melibatkan peran organisme hidup (ragi) untuk menghasilkan produk berupa tape dari singkong, dan penggunaan organisme ini untuk mengubah zat organik menjadi zat organik lain.

e. Setelah menyelesaikan Aktivitas 8.1, guru membimbing untuk mempelajaran prinsip dasar bioteknologi, yaitu sebuat proses yang memanfaatkan makhluk hidup untuk menghasilkan suatu produk yang bermanfaat bagi manusia, misalnya saja pada pembuatan tape


303

yang telah dilakukan, dalam prosesnya memanfaatkan peran jamur dalam ragi. Guru menunjukkan bahwa sangat mudah untuk membuat makanan dengan menerapkan prinsip bioteknologi, bahkan sering kali peserta didik mengonsumsi bahan pangan itu, tanpa tahu itu temasuk produk bioteknologi atau bukan.

Materi Bagian B. Bioteknologi Konvensional a. Sebelum Awali pembelajaran dengan menggali pengetahuan awal peserta didik dengan mengaitkan materi yang telah dipelajari ada pertemuan sebelumnya. Selanjutnya guru menanyakan kepada peserta didik bahan makanan apa saja yang bisa kalian temukan di sekitarmu yang merupakan produk bioteknologi? Guru menunjukkan beberapa bahan pangan (tape, tempe, tahu, kecap) dan menanyakan dari bahan pangan itu manakah yang menerapkan prinsip bioteknologi dalam proses pembuatannya? Peserta didik diminta untuk melakukan LGHQWL¿NDVLPDNDQDQ\DQJPHUXSDNDQSURGXNELRWHNQRORJL GDQPDQD yang bukan produk bioteknologi. Peserta akan saling berpendapat melalui kegiatan diskusi kelas. b. Guru memberikan tugas peserta didik untuk melakukan kegiatan pada Aktivitas 8.2. Sebelum melakukan aktivitas ini, guru meminta peserta didik untuk membaca buku mengenai bioteknologi modern dan bioteknologi konvensional c. Guru membimbing peserta didik untuk melakukan Observasi Bahan Pangan Bioteknologi pada kegiatan “Ayo, Kita Cari Tahu”. Guru membimbing peserta didik dalam menemukan bahan pangan yang ada di sekitar peserta didik yang menerapkan prinsip bioteknologi konvensional. Siswa bisa bertanya pada guru dan orang-orang di sekitar mereka, serta bisa dilakukan dengan mencari dari buku, koran, dan internet. Untuk menunjang KI 2, peserta didik diingatkan untuk melakukan observasi dengan teliti dan mendata hasil observasi dengan rinci dan guru memastikan bahwa produk pangan yang dituliskan merupakan produk hasil bioteknologi pangan.

304


Petunjuk Khusus

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Cari Tahu Hasil Observasi Bioteknologi Konvensional Jenis/ Bahan Pangan

Bahan

Nata de Coco Kecap Tauco Roti

Air kelapa Kacang kedelai Kacang kedelai Tepung

Mentega Oncom Kecap Yogurt

Susu Kacang tanah Kedelai Susu

Keju Tape

Susu Umbi ketela pohoh atau beras ketan

Mikroorganisme

Acetobacter xylium $VSHUJLOOXVRU\]DH $VSHUJLOOXVZHQWLL 6DFFKDURP\FHV cereviceae Bakteri asam laktat 0RQLOLDVLWRSKLOD $VSHUJLOOXVZHQWLL Lactobacillus bulgaricus Lactobacillus casei 6DFFKDURP\FHV cereviceae

* Peserta didik bisa mengembangkan sendiri, sesuai dengan yang telah mereka temukan di sekitar mereka d. Setelah memahami bahwa sangat mudah menemukan bahan pangan yang merupakan produk bioteknologi yang ada di sekitar peserta didik. Guru membimbing peserta didik untuk melakukan diskusi, apa itu sebenarnya bioteknologi konvensional? Setelah itu guru meminta SHVHUWDGLGLNPHODNXNDQLGHQWL¿NDVLEDKDQSDQJDQSURGXNELRWHNQRORJL konvensional. Sehingga peserta didik mampu memahami bahwa bioteknologi konvensional adalah bioteknologi yang menggunakan mikroorganisme sebagai alat untuk menghasilkan produk dan jasa, misalnya jamur dan bakteri menghasilkan enzim-enzim tertentu untuk melakukan metabolisme tubuh sehingga diperoleh produk yang diinginkan. e. Guru menjelaskan bahwa makhluk hidup sekecil itu (bakteri dan jamur) yang kadang menyebabkan penyakit pada manusia, ternyata beberapa makhluk hidup itu bermanfaat bagi kita. Menghasilkan bahan pangan


305

baru bagi manusia, peserta didik diajak agar lebih mensyukuri dengan segala kenikmatan yang diberikan Tuhan Yang Maha Esa. f. Selanjutnya guru menanyakan apa manfaat produk hasil bioteknologi misalnya tempe bagi tubuh? Apa memiliki kelebihan dibandingkan kedelai yang belum diolah dengan prinsip bioteknologi? Untuk menjawab permasalahan itu guru meminta siswa melakukan diskusi untuk Membandingkan Nilai Gizi Produk Bioteknologi, pada kolom “Ayo kita diskusikan”. Diskusi dilakukan secara berkelompok, setiap kelompok berisi 3-4 orang. Peserta didik dibimbing untuk menganalisis data kandungan gizi dan membandingkan bahan pangan hasil bioteknologi dengan bahan pangan sebelum difermentasikan. Sehingga mengetahui manfaat dari proses fermentasi pangan bagi manusia. Ingatkan peserta didik untuk berdiskusi dengan kelompoknya dengan tertib dan siswa boleh bertanta bila mengalami kesulitan.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Diskusikan 1. Berdasarkan Tabel 8.2, sebagian besar zat gizi pada tempe lebih rendah dari pada zat gizi pada kedelai, tetapi mengapa banyak orang menganggap mengkonsumsi tempe lebih baik dari pada mengkonsumsi kedelai? Apakah keuntungan dari mengkonsumsi tempe? Jawab: Kedua makanan itu sama-sama baik untuk dikonsumsi oleh tubuh, kedelai masih memiliki nilai gizi yang tinggi sehingga sangat baik untuk tubuh, akan tetapi tempe juga sangat baik dikonsumsi karena tempe akan mudah dicerna oleh tubuh. 2. Mikroorganisme apakah yang membantu proses fermentasi dalam pembuatan tempe? Jawab: Jamur Rhizopus orizae 3. Menurut kalian, mengapa terdapat perbedaan kandungan gizi pada kedelai dan tempe? Jawab: Proses pembuatan tempe dilakukan dengan menfermentasikan kacang kedelai dengan ditambahkan dengan ragi tempe, ragi tempe berisi jamur Rhizopus oryzae. Jamur akan menghidrolisis senyawa kompleks yang menjadi senyawa sederhana yang mudah dicerna oleh tubuh. Dan apabila sudah melewati proses fermentasi, biji kedelai tersebut akan menjadi padat dan menempel satu sama lainnya.

306


Petunjuk Khusus

g. Setelah memahami bahwa melalui proses fermentasi yang memanfaatkan mikoorganisme, dapat menciptakan bahan pangan yang memiliki manfaat bagi tubuh. Guru mengingatkan siswa untuk senantiasa bersyukur dengan segala penciptaaan-Nya, yang dapat bermanfaat bagi kehidupan.

Materi Bagian C. Pembelajaran Bioteknologi Modern a. Guru mengingatkan kembali pembelajaran yang telah dilakukan pada pertemuan lalu, mengenai berbagai produk bahan pangan yang telah mereka temukan di sekitar peserta didik yang merupakan produk bioteknologi. Selanjutnya guru menampilkan beberapa foto hewan transgenik, kemudian guru menanyakan apakah hewan-hewan itu merupakan produk bioteknologi? Selanjutnya, peserta didik melakukan diskusi bersama teman sebangku untuk menentukan apakah itu termasuk produk bioteknologi atau bukan. b. Guru bersama peserta didik melakukan diskusi kelas mengenai bioteknologi modern serta rekayasa genetika, selanjutnya guru emberi tugas pada peserta didik untuk melakukan diskusi mengenai jagung transgenik. Sebelumnya guru membimbing peserta didik untuk membentuk kelompok, setiap kelompok berisi 3-4 orang. c. Guru membimbing peserta didik untuk melakukan diskusi 0HQJLGHQWL¿NDVL WHNQLN SHPEXDWDQ MDJXQJ WUDQVJHQLN SDGD NHJLDWDQ “Ayo kita diskusikan”. Guru membimbing peserta didik dalam melakukan diskusi tentang tanaman transgenik yang dapat dilakukan untuk meningkatkan produksi pangan, guru mengingatkan peserta didik untuk melakukan diskusi dengan tertib, kritis dan bila mengalami kesulitan, peserta didik dihimbau untuk bertanya kepada guru.


307

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Diskusikan 1. Bagaimana cara menghasilkan jagung yang memiliki sifat tahan hama? Jawab: Jagung dengan sifat tahan hama, memanfaatkan teknik rekayasa genetika. Rekayasa genetika merupakan suatu kegiatan manipulasi gen untuk mendapatkan produk baru dengan cara membuat DNA rekombinan melalui penyisipan gen. DNA rekombinan adalah DNA yang urutannya telah direkombinasikan agar memiliki sifatsifat atau fungsi yang kita inginkan sehingga organisme penerimanya mengekspresikan sifat atau melakukan fungsi yang kita inginkan. Penyisipan gen pada suatu tanaman membutuhkan proses yang sulit dan panjang. Untuk menyisipkan sebuah gen pada sel tumbuhan, kita membutuhkan vektor tertentu. Vektor adalah organisme yang berfungsi sebagai kendaraan pembawa materi genetik yang akan disisipkan. Sel tumbuhan tidak memiliki plasmid seperti bakteri sehingga pilihan vektor yang berpotensi untuk memasukkan gen ke dalam sel tanaman juga terbatas. Vektor terbaik untuk menyisipkan gen pada tanaman adalah Agrobacterium tumefaciens. Hal ini karena bakteri tersebut memiliki Ti-plasmid (Tumor Inducing Plasmid) yang dapat berintegrasi ke dalam DNA tumbuhan. Berikut ini adalah langkah-langkah dalam menyisipkan gen pada suatu sel tanaman: a) Ti-Plasmid yang terdapat pada bakteri Agrobacterium dikeluarkan dari sel bakteri Agrobacterium kemudian dipotong dengan menggunakan enzim endonuklease restriksi. b) Isolasi DNA pengkode protein (gen) yang kita inginkan dari organisme tertentu. c) Sisipkan gen yang kita inginkan tersebut pada plasmid dan rekatkan dengan enzim DNA ligase. d) Masukkan kembali plasmid yang sudah disisipi gen ke dalam bakteri Agrobacterium. e) Plasmid yang sudah tersisipi gen akan terduplikasi pada bakteri Agrobacterium. f) Selanjutnya, bakteri akan masuk ke dalam sel tanaman dan mentransfer gen. g) Kemudian, sel tanaman akan membelah. Tiap-tiap sel anak akan memperoleh gen baru dalam kromosom dari sel tanaman dan membentuk sifat/karakteristik yang baru (yang sesuai dengan gen yang disisipkan).

308


Petunjuk Khusus

Sumber: majalah1000guru.net

Gambar Tahapan Pembuatan Jagung Tahan Hama 2. Mengapa jagung pada gambar, dapat memiliki sifat tahan hama tidak seperti pada jagung biasa? Jawab: Pada tanaman jagung tahan hama disisipi oleh gen yang mampu menghasilkan racun bagi hama, sehingga ketika ada hama yang menempel pada jagung, hama akan mati. 3. Apa manfaat dikembangkan jagung tahan hama bagi manusia? Jawab: Meningkatkan kualitas jagung, karena jagung menjadi tahan hama, selain itu teknik ini juga perlu dikembangkan untuk mengembangan berbagai produk pangan yang memiliki kualitas unggul.

d. Setelah memahami penerapan bioteknologi modern, dan mekanisme rekayasa genetika. Peserta didik di ajak untuk senantiasai mengagumi dan bersyukur kepada Tuhan dengan segala macam ciptaanNYA. Dengan berbagai macam teknologi baru, guru mengingatkan pada peserta didik, walaupun banyak kelebihan dari hewan atau tanaman trangenik, peserta didik juga tetap harus menyeleksi bahan pangan transgenik.


309

Materi Bagian D. Keuntungan dan Kerugian Penerapan Bioteknologi a. Pembelajaran diawali dengan menggali pengetahuan awal peserta didik tentang bioteknologi konvensional dan modern yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Kemudian guru mengaitkan dengan materi yang akan dipelajari pada pertemuan kali ini yakni keuntungan dan kerugian penerapan Bioteknologi. b. Guru membimbing peserta didik untuk membagi kelompok, setiap kelompok berisi 3-4 orang. Selanjutnya peserta didik di bimbing oleh guru untuk melakukan diskusi dampak penerapan bioteknologi pada kegiatan “Ayo kita pikirkan”. Guru membimbing peserta didik dalam melakukan diskusi dampak penerapan bioteknologi bagi manusia, disamping berbagai manfaat yang ada. Jangan lupa pada kegiatan ini guru mengingatkan siswa untuk melakukan diskusi dengan tertib dan lancar, serta menghimbau pada peserta didik bila mengalami kesulitan dipersilahkan bertanya pada guru. c. *XUX PHPEHULNDQ SHUWDQ\DDQSHUWDQ\DDQ UHÀHNWLI \DQJ PHQGRURQJ peserta didik untuk mensyukuri anugerah Tuhan Yang Maha Esa yang telah menciptakan berbagai makhluk hidup beserta segala kemanfaatannya bagi manusia dalam hal pemenuhan pangan yang berkualitas.

310


Petunjuk Khusus



Materi

Ranah Kognitif C1

C2

C3 ¥ (1,2)

C4 ¥

C5 ¥ (3,4)

Ayo, Kita Lakukan

Mengamati dan menganalisis tape


0HQJLGHQWL¿NDVL pembuatan jagung transgenik

¥ (1,3)

¥


Perbandingan nilai gizi produk bioteknologi

¥ (2,3)

¥ (1,4)

Ayo, Kita Cari Tahu

Observasi bahan pangan bioteknologi

Ayo, Kita Pikirkan

Dampak penerapan bioteknologi

¥ (1,3)

¥


Observasi pembuatan bahan pangan bioteknologi


C6

¥

¥

¥

311

b. Uji Kompetensi Ranah kognitif/jumlah soal Indikator butir soal

C1

C2

C3

C4

Mendeskripsikan prinsip kerja bioteknologi

A1, A2

Membedakan bioteknologi konvensional dan bioteknologi modern

A5

A6

A3

A3

Mendeskripsikan contoh produk bioteknologi konvensional

A4

Mendeskripsikan contoh produk bioteknologi modern

A10 B2

C5

C6

B1

B5

Menjelaskan prinsip rekayasa genetik dan hasilnya produk

A9

0HQJLGHQWL¿NDVLNHXQWXQJDQGDQ kerugian penerapan bioteknologi

A7

A8. B4

D. MATERI PENGAYAAN Rekayasa Buah Tanpa Biji Buah-buahan tanpa biji yang biasa kita temukan adalah anggur, semangka, dan melon. Buah tanpa biji dapat diperoleh melalui persilangan ataupun aplikasi zat pengatur tumbuh (ZPT). Namun, kedua teknik tersebut memiliki kelemahan. Rekayasa buah tanpa biji secara modern dapat menggunakan teknik kultur in vitro (kultur jaringan) dan rekayasa genetik.

Gambar Buah Jeruk dan Semangka Tanpa Biji serta Terong dan Tomat Tanpa Biji Hasil Rekayasa Genetik

312


Petunjuk Khusus

Secara alami, biji sebenarnya diperlukan tanaman untuk berkembangbiak, terutama bagi tanaman yang tidak dapat diperbanyak secara vegetatif. Biji biasanya terlindung di dalam buah. Biji merupakan sumber hormon (auksin) yang diperlukan dalam proses pertumbuhan dan perkembangan buah. Namun, pada beberapa jenis buah-buahan, biji terkadang mengganggu dan tidak diinginkan karena merepotkan pada saat buah dikonsumsi. Di alam, buah tanpa biji sudah ada, tetapi terbatas jenisnya, seperti pisang. Para petani buah sudah lama memikirkan dan mencari cara untuk menghilangkan biji pada beberapa buah-buahan. Hasilnya, kini tersedia beberapa buah-buahan tanpa biji, seperti anggur, semangka, dan melon. Para petani berhasil menciptakan buah tanpa biji melalui persilangan ataupun aplikasi zat pengatur tumbuh (ZPT). Persilangan antara tanaman diploid (2n) dan tetraploid (4n) menghasilkan tanaman triploid (3n) yang biasanya tanpa biji. Cara lain adalah melalui aplikasi ZPT (auksin atau giberelin) pada kuncup bunga. Fungsi ZPT di sini adalah sebagai pengganti biji dalam memenuhi kebutuhan auksin pada proses pembentukan buah, sehingga bunga dapat berkembang menjadi buah tanpa adanya biji. Namun, cara ini kurang praktis dan tidak permanen sifatnya, karena hanya kuncup bunga yang disemprot auksin saja yang akan menghasilkan buah tanpa biji. Cara ini juga memerlukan tenaga dan biaya yang mahal apabila diterapkan pada areal yang luas. Teknik persilangan lebih praktis dan permanen jika telah berhasil memperoleh tanaman triploid. Namun kendalanya sulit memperoleh induk tetraploidnya. Rekayasa buah tanpa biji secara modern dapat dilakukan melalui teknik kultur in vitro (kultur jaringan) dan rekayasa genetik. Teknik kultur jaringan kini mulai banyak dicoba para peneliti untuk menghasilkan tanaman triploid melalui kultur endosperm. Rekayasa genetik buah tanpa biji dilakukan dengan cara menyisipkan gen partenokarpi ke dalam kromosom tanaman target. Salah satu contoh gen partenokarpi adalah gen DefH9-iaaM yang dihasilkan oleh Dr. Rotino dari Montanazo Italia. Gen ini akan menghasilkan senyawa yang mampu menggantikan peran biji pada proses pembentukan buah, sehingga tanaman dapat menghasilkan buah tanpa biji. Gen ini sudah pernah berhasil dicoba pada tanaman tembakau, terung, tomat, melon, semangka dan rasberi.


313

E. INTERAKSI DENGAN ORANG TUA Sesuai dengan yang ada di buku siswa, ada beberapa hal yang perlu ada interaksi dengan orang tua, yaitu.

Pada aktivitas 8.1. orang tua dapat membantu peserta didik pada saat peserta didik mempersiapkan bahan yang dibutuhkan untuk praktek dalam pembuatan produk bioteknologi.

F. KUNCI JAWABAN UJI KOMPETENSI 1. Pilihan Ganda 1. A 2. C 3. B 4. D 5. C 6. A 7. C 8. D 9. A 10. B

2. Uraian 1. Selama proses fermentasi, kedelai akan mengalami perubahan baik ¿VLN PDXSXQ NLPLDQ\D 3URWHLQ NHGHODL GHQJDQ DGDQ\D DNWLYLWDV proteolitik kapang akan diuraikan menjadi asan-asam amino, sehingga nitrogen terlarutnya akan mengalami peningkatan. Dengan adanya peningkatan dari nitrogen terlarut maka pH juga akan mengalami peningkatan. Nilai pH untuk tempe yang baik berkisar antara 6,3 sampai 6,5. Kedelai yang telah difermentasi menjadi tempe akan lebih mudah dicerna. Selama proses fermentasi karbohidrat dan protein akan dipecah oleh kapang menjadi bagian-bagian yang lebih mudah dicerna 2. Kloning dilakukan dengan mengambil sel tubuh domba, misalnya sel kulitnya (sebut domba a). Lalu sang ilmuwan mengambil sel telur dari domba lain (kita sebut domba b). Sel kulit domba a diambil inti selnya

314


Petunjuk Khusus

saja dan sel telur domba b dihilangkan inti selnya. Inti sel domba a disuntikkan ke dalam sel telur domba b, selanjutnya sel tersebut akan berkembang layaknya embrio dan diimplantasikan atau ditanam di rahim domba lain (domba c). Setelahnya akan lahir domba yang mirip dan identik dengan domba a. 3. Bahan pangan hasil bioteknologi yang sering ditemukan adalah tempe, tape, yogurt, keju, nata de coco dan kecap 4. Dampak negatif dari penggunaan bioteknologi adalah munculnya alergi pada saat mengonsumsi bahan makanan hasil rekayasa genetik, limbah dari proses pembuatan produk bioteknologi, dan produk minuman beralkohol menimbulkan dampak buruk bagi lingkungan. Dampak tersebut berupa kebiasaan meminum minuman beralkohol sehingga menyebabkan mabuk dan merusak kesehatan. 5. Transgenik perlu dikembangkan untuk. Menghasilkan keturunan yang memiliki kualitas yang unggul dan tahan hama


315

G.KEGIATAN PROYEK Tugas proyek ini dapat dilaksanakan oleh peserta didik selama 2 minggu. Tugas dikerjakan mulai pada pertengahan bab, setelah peserta didik memahami konsep prinsip dasar bioteknologi dan sudah mampu PHQJLGHQWL¿NDVL SURGXNSURGXN PDNDQDQ KDVLO ELRWHNQRORJL *XUX OHELK baik sebelum peserta didik melakukan observasi ke pabrik-pabrik, setiap kelompok melaporkan pada guru produk makanan yang akan diobservasi agar antarkelompok berbeda-beda produk pangan yang diobservasi. Setelah melakukan observasi peserta didik diharuskan untuk selalu melakukan konsultasi dengan guru. Poster yang akan ditempel sebagai laporan hasil observasi. Sebaiknya guru mengarahkan dengan memberikan banyak gambar proses agar lebih menarik dan mudah dipahami. Berkaitan dengan cara penilaian proyek ini, guru dapat merujuk cara penilaian yang terdapat pada bagian umum dengan disesuaikan tugas peserta didik.

316


Petunjuk Khusus

Bab

9

Teknologi Ramah Lingkungan

A. PENGANTAR Bab ini memuat materi tentang pengertian dan prinsip dasar teknologi ramah lingkungan. Kemudian dijelaskan aplikasi teknologi ramah lingkungan dalam beberapa bidang, yaitu: bidang energi, bidang transportasi, bidang lingkungan, dan bidang industri. Pada bagian selanjutnya juga akan dijelaskan tentang energi yang tidak ramah lingkungan atau energi tidak terbaharukan yaitu bahan bakar minyak dan batu bara serta dampak negatif dari penggunaan bahan bakar tersebut. Kegiatan untuk membelajarkan bab ini diantaranya adalah dengan berdiskusi tentang syarat teknologi ramah lingkungan, mengobservasi kawasan industri di daerah sekitar, membuat DODW SHQMHUQLKDQ DLU VHGHUKDQD VHUWD PHQJLGHQWL¿NDVL EHUEDJDL VXPEHU energi di daerah sekitar yang berpotensi menjadi sumber energi alternatif di masa depan serta berdiskusi untuk dapat membedakan prinsip teknologi ramah lingkungan dan tidak ramah lingkungan. Kegiatan proyek pada bab ini adalah dengan melakukan observasi potensi energi alternatif di lingkungan VHNLWDUSHVHUWDGLGLN3HVHUWDGLGLNPHQJLGHQWL¿NDVLVXPEHUHQHUJLDOWHUQDWLI di daerahnya kemudian menganalisisi kemungkinan penerapannya dengan memperhatikan kelebihan dan kekurangannya.

1. Kompetensi Dasar 3.10 Membedakan proses dan produk teknologi yang merusak lingkungan dan ramah lingkungan. 4.9 Menyajikan data dan informasi tentang proses dan produk teknologi yang tidak merusak lingkungan.

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Bab 9 tentang teknologi ramah lingkungan dikembangkan oleh guru dengan mengacu pada KI dan KD pada lampiran 1b Permendikbud No 58 tahun 2014. Pada kegiatan pembelajaran di lapangan, guru dapat mengembangkan sendiri Indikator Pencapaian Kompetensi dengan disesuaikan pada kondisi peserta didik masing-masing. Berikut ini dipaparkan contoh Indikator Pencapaian Kompetensi yang dapat dijabarkan dari KD 3.10 dan KD 4.9.

0HQJLGHQWL¿NDVL SHUEHGDDQ WHNQRORJL \DQJ UDPDK OLQJNXQJDQ GDQ teknologi yang tidak ramah lingkungan.


317

Menjelaskan prinsip-prinsip teknologi ramah lingkungan 0HQJLGHQWL¿NDVL SHQHUDSDQ WHNQRORJL UDPDK OLQJNXQJDQ GL VHNLWDU tempat tinggal peserta didik. Mendeskripsikan dampak positif dan negatif penerapan teknologi di sekitar tempat tinggal peserta didik terhadap lingkungan. Merumuskan ide atau saran untuk mengatasi dampak negatif penerapan teknologi di sekitar tempat tinggal peserta didik. Menjelaskan contoh-contoh teknologi ramah lingkungan dalam bidang: bidang energi, bidang transportasi, bidang lingkungan, dan bidang industri 0HQJLGHQWL¿NDVLSHULODNXKHPDWHQHUJL\DQJPXGDKGLODNXNDQGDODP kehidupan sehari-hari. Menjelaskan prinsip-prinsip teknologi tidak ramah lingkungan. Memprediksi kerusakan yang timbul di lingkungan sekitar akibat teknologi tidak ramah lingkungan 0HQJLGHQWL¿NDVLVXPEHUHQHUJLDOWHUQDWLI\DQJDGDGLVHNLWDUWHPSDW tinggal peserta didik. Mendaftar kelebihan dan kekurangan penerapan sumber energi alternatif di sekitar tempat tinggal peserta didik. Menentukan energi alternatif yang paling sesuai atau yang paling mungkin diterapkan di lingkungan sekitar peserta didik.

3. Alokasi Waktu Pembelajaran dan penilaian Bab 9 tentang Teknologi Ramah Lingkungan diperkirakan memerlukan waktu 10 sampai 12 jam atau 4 sampai 5 kali tatap muka (TM) (dengan asumsi 5 JP/minggu diorganisasikan menjadi dua kali TM, yakni 3 JP dan 2 JP).

4. Materi Esensial a. Berdasarkan dampaknya terhadap lingkungan, teknologi dapat dibagi menjadi teknologi tidak ramah lingkungan dan teknologi ramah lingkungan. Teknologi tidak ramah lingkungan pada umumnya menggunakan sumber daya alam yang tidak dapat diperbaharui seperti minyak bumi atau batu bara, menghasilkan limbah yang berbahaya bagi lingkungan serta berpotensi merusak keseimbangan alam, dan ekosistem. Teknologi ramah lingkungan merupakan bentuk aplikasi teknologi dengan tujuan memberi kemudahan bagi aktivitas dan pemenuhan kebutuhan manusia dengan memperhatikan prinsip-prinsip pelestarian lingkungan. Beberapa prinsip teknologi ini diantaranya adalah tidak menghasilkan limbah yang berbahaya serta menggunakan energi yang berasal dari sumber daya alam yang dapat diperbarui.

318


Petunjuk Khusus

b. Contoh teknologi ramah lingkungan dalam bidang energi antara lain teknologi biofuel, biogas, sel surya, dan pembangkit listrik tenaga air, tenaga pasang surut air laut, tenaga angin, geotermal, fuel cell, dan hydrogen power. Prinsip teknologi ramah lingkungan di bidang energi adalah dengan memanfaatkan sumber energi alam yang melimpah serta dapat diperbarui. c. Contoh teknologi ramah lingkungan dalam bidang lingkungan adalah ELRSRUL ¿WRUHPLGLDVL WHNQRORJL WRLOHW SHQJRPSRV GDQ WHNQRORJL pemurnian air. Prinsip teknologi ramah lingkungan di bidang lingkungan adalah dengan mengolah limbah agar tidak berbahaya bagi lingkungan dan limbah dapat menghasilkan produk atau sumber energi baru yang bermanfaat. d. Contoh teknologi ramah lingkungan dalam bidang transportasi, misalnya kendaraan hidrogen, bus surya, mobil listrik. Sedangkan contoh teknologi ramah lingkungan di bidang industri adalah biopulping. e. Teknologi tidak ramah lingkungan pada umumnya menggunakan sumber daya alam yang tidak dapat diperbaharui seperti minyak bumi atau batu bara. Selain itu teknologi tidak ramah lingkungan juga kurang memperhatikan kelestarian lingkungan. f. Perilaku hemat energi dalam kehidupan sehari-hari diantaranya adalah mengurangi penggunaan alat transportasi dengan bahan bakar minyak. Perilaku yang bisa dilakukan adalah dengan memanfaatkan kendaraan umum dan mengurangi penggunaan kendaraan pribadi. Mulai menggunakan alat transportasi yang ramah lingkungan seperti sepeda dan mobil dengan sumber energi listrik atau cahaya matahari. Memanfaatkan biogas sebagai pengganti elpiji.

B. KEGIATAN PEMBELAJARAN Pada pembelajaran Bab 9 tentang Teknologi Ramah Lingkungan guru dapat menerapkan pembelajaran Group Investigation (GI), Discovery Learning, Creative Problem Solving (CPS), yang prosesnya berbasis VFLHQWL¿F approach.

Materi Bagian A. Pengertian dan Prinsip Teknologi Ramah Lingkungan a. Guru mengawali kegiatan pembelajaran dengan mengajak peserta didik untuk merenungi kekuasaan Tuhan yang telah menciptakan berbagai sumber energi yang dapat dimanfaatkan manusia untuk memenuhi kebutuhan. Guru mengajak siswa untuk berpikir sumber energi apa saja yang ada di alam. Beberapa sumber energi diantaranya adalah


319

cahaya matahari, angin, panas bumi serta bahan bakar fosil. Guru juga mengajak peserta didik untuk menggunakan sumber energi yang telah diciptkan Tuhan secara bijak dan menjaga ketersediaanya sebagai suatu bentuk syukur atas segala nikmat Tuhan. b. Selanjutnya guru menuntun peserta didik untuk membaca sejarah singkat penemuan bahan bakar fosil dan pengolahan minyak bumi sehingga dapat dimanfaatkan seperti yang ada pada saat ini. Guru dapat bertanya kepada peserta didik alasan mengapa saat ini mulai banyak diciptakan sumber energi alternatif untuk menggantikan bahan bakar minyak. Melalui kegiatan awal ini guru dapat mengajak peserta didik bersyukur karena Tuhan telah memberikan akal dan pikiran pada manusia untuk mengembangkan berbagai teknologi sehingga kita lebih mudah memanfaatkan berbagai sumber energi tersebut. c. Guru menggali pengetahuan awal peserta didik tentang pengertian dan contoh sumber energi yang tidak dapat diperbarui dan sumber energi yang dapat diperbarui. Selanjutnya guru mengaitkan pengetahuan siswa tersebut dengan beberapa dampak yang ditimbulkan dari penggunaan bahan bakar minyak (BBM) sehingga saat ini mulai dikembangkan teknologi yang ramah lingkungan. d. Selanjutnya guru mengarahkan peserta didik mengerjakan “Ayo, Kita Diskusikan” terlebih dahulu untuk mendorong peserta didik membangun pengetahuannya sendiri tentang apa yang dimaksud dengan teknologi ramah lingkungan. e. Peserta didik dapat mengerjakan “Ayo, Kita Diskusikan” dalam buku tugas dan melakukan diskusi dengan teman sebangku. f. Selanjutnya guru bersama peserta didik melakukan diskusi secara klasikal.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Diskusikan Aspek yang diamati Bahan bakar

320

Sumber Keterbaharuan Keramahan lingkungan

Bus Bensin Tidak dapat diperbarui Tidak ramah lingkungan


Mobil surya Matahari Dapat diperbarui Ramah lingkungan

Petunjuk Khusus

Aspek yang diamati

Mobil surya

Karbon monoksida (CO), berbagai senyawa hindrokarbon, berbagai oksida nitrogen (NOx) dan sulfur (SOx), dan partikulat debu termasuk timbal (Pb)

Tidak menghasilkan emisi karbon

Jangka pendek

Gangguan pernapasan

- Lebih cepat panas sehingga membutuhkan alat pendingin ekstra - Waktu isi ulang daya lebih lama

Jangka panjang

Manusia: - Pengaruh pada sistem organ lainnya seperti paru-paru, jantung, dan saluran pencernaan. Dapat memicu timbulnya kanker. Pada lingkungan: - Gas SO2 dapat menimbulkan bercak atau noda putih atau coklat merah pada permukaan daun. - Penipisan lapisan ozon - Hujan asam - Meningkatnya suhu bumi.

Menghemat pengeluaran uang untuk energi

Emisi

Dampak

Bus

Kendaraan yang ramah lingkungan adalah mobil bertenaga surya karena lebih ramah lingkungan, tidak menghasilkan emisi yang berbahaya dan menggunakan bahan bakar yang dapat diperbarui. Guru juga harus memberikan kesempatan pada peserta didik untuk merumuskan sendiri pengertian teknologi ramah lingkungan. Selama kegiatan diskusi diharapkan dapat melakukan penilaian terhadap sikap percaya diri.


321

g.

Selanjutnya guru dapat membimbing peserta didik untuk melakukan diskusi untuk menemukan prinsip dari teknologi ramah lingkungan. Guru selanjutnya dapat memperkuat dan memperjelas prinsip-prinsip teknologi ramah lingkungan dengan mengarahkan peserta didik untuk mengerjakan “Ayo, Kita Cari Tahu”.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Cari Tahu Pada teknologi ramah lingkungan diterapkan prinsip-prinsip antara lain: 1. Mengganti penggunakan bahan-bahan atau sumber daya yang tidak dapat diperbaharui, misalnya minyak bumi dengan bahan-bahan atau sumber daya yang dapat diperbaharui misalnya sinar matahari. 2. Mengganti penggunakan bahan-bahan yang tidak dapat didaur ulang dengan bahan-bahan yang dapat didaur ulang. 3. Tidak menghasilkan emisi atau limbah yang berbahaya bagi lingkungan, seperti mobil surya yang menggunakan energi dari cahaya matahari untuk menggerakkan motor. 4. Memperhatikan keseimbangan antara lingkungan, sosial, kesehatan, dan ekonomi masyarakat. Dengan menggunakan energi matahari untuk menggerakkan motor tidak ada sisa gas buang (asap) seperti SO2, CO, CO2 sehingga lingkungan lebih bersih dan kesehatan kita pun juga tidak terganggu dengan adanya asap. 5. Memperhatikan kondisi lingkungan saat ini dan keberlangsungannya di masa depan. Gas CO2 yang dikeluarkan kendaraan yang menggunakan bahan bakar minyak dapat menyebabkan suhu bumi semakin meningkat, akibatnya es di kutub mencair sehingga beberapa pulau akan tenggelam. Mobil surya tidak menghasilkan gas CO2 sehingga akan menjaga lingkungan di masa depan.

h.

322

Guru juga dapat memberikan penugasan kelompok untuk memperdalam pemahaman peserta didik tentang perbedaan teknologi ramah lingkungan, dan tidak melalui kegiatan pengamatan lingkungan sekitar $NWLYLWDV *XUX GDSDW PHPRGL¿NDVL DWDX PHQ\HVXDLNDQ DVSHN pengamatan sesuai dengan lingkungan sekitar peserta didik.


Petunjuk Khusus


Mengidentifikasi Proses, Teknologi, dan Permasalahan Lingkungan

1. Deskripsi hasil observasi a. Kawasan/nama tempat : persawahan daerah Malang b. Teknologi/alat yang digunakan : traktor, mesin penggiling dan mesin pemanen padi c. Bahan baku/bahan bakar : bensin dan disel d. Produk : padi 2. Cara kerja: - Traktor merupakan alat yang digunakan untuk membajak sawah, menggunakan bahan bakar bensin untuk traktor roda dua dan menggunakan disel untuk traktor roda empat. Traktor menggunakan pronsip pemutar sehingga dapat membalik tanah. - Mesin pemanen padi: mesin akan memotong batang padi dan hasil potongan dilepaskan ke samping mesin berjalan, sehingga masih menggunakan tenaga kerja manusia untuk mengumpulkannya. - Mesin penggiling padi: mesin akan merontokkan gabah yang masih dimalai (tangkai padi) dengan cara menyisir malai langsung di pertanaman dan gabah yang terontok dimasukkan ke dalam bak penampung. Apabila bak telah terisi penuh maka dilakukan pergantian bak penampung lain yang sudah disiapkan sebagai cadangan untuk menghindari kehilangan waktu kerja mesin 3. Prinsip ramah lingkungan: alat-alat pertanian tersebut tidak ramah lingkungan karena selain bising juga masih menggunakan bahan bakar minyak sehingga menghasilkan emisi karbon. 4. Limbah yang dihasilkan berupa emisi karbon akibat sisa pembakaran mesin. Meskipun tidak menghasilkan emisi sebesar kendaraan bermotor tetapi emisi karbon dari mesin pertanian juga dapat mencemari lingkungan. 5. Solusi: petani dapat meminimalisir penggunaan traktor, membajak sawah dapat dilakukan oleh kerbau atau sapi. Atau menggunakan traktor tenaga uap sehingga tidak menghasilkan emisi karbon.


323

Materi B. Aplikasi Teknologi Ramah Lingkungan a. Pada topik ini guru dapat menerapkan metode presentasi, artinya materi ini dapat dibagi untuk dipresentasikan oleh masing-masing kelompok. Melalui metode ini peserta didik juga dapat dilatih untuk belajar menggali informasi lebih dalam tentang teknologi ramah lingkungan. Jika di sekolah terdapat fasilitas LCD Proyektor peserta didik dapat menyajikan presentasinya menggunakan slide powerpoint. Jika tidak ada fasilitas LCD Proyektor, peserta didik dapat membuat sajian presentasi dengan menunjukkan foto atau membuat bagan menggunakan kertas manila. b. Guru dapat membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok membahas topik yang berbeda yakni aplikasi teknologi ramah lingkungan bidang energi, bidang transportasi, bidang lingkungan, dan bidang industri. c. Guru juga dapat mengarahkan peserta didik untuk mendiskusikan teknologi ramah lingkungan yang sesuai dengan kondisi di Indonesia. Peserta didik dapat diberi tugas untuk menganalisis mana teknologi yang sesuai dan sudah diterapkan di Indonesia berdasarkan bahan bacaan di Buku Siswa atau sumber tambahan lainnya. Tugas dapat diberikan secara individu atau kelompok. d. Selanjutnya guru mengajak peserta didik untuk mengaplikasikan salah satu bentuk teknologi ramah lingkungan dengan membuat pemurnian air secara sederhana (Aktivitas 9.2). Beberapa hal yang pelu diperhatikan guru dalam kegiatan ini adalah: Setiap kelompok diberikan kebebasan untuk menyusun uruturutan bahan pada tabung penyaringan. Hal ini berguna untuk merangsang kreativitas peserta didik.

Guru membimbing peserta didik untuk dapat memberikan argumen tentang alasan mereka memilih penyusunan bahan penyaring air yang berbeda dengan yang ada pada petunjuk di Buku Siswa.

Guru juga harus memotivasi peserta didik bahwa peserta didik tidak boleh takut salah dalam menyusun, sehingga peserta didik lebih dapat bebas melakukan eksporasi sesuai kreativitasnya.

Semakin banyak perbedaan susunan bahan dalam alat penjernih pada setiap kelompok akan menimbulkan banyak bahan diskusi yang menarik.

Pada saat membandingkan hasil penyaringan pada setiap kelompok, guru dapat mengajak peserta didik untuk melakukan analisis tentang bagaimana urutan bahan yang sesuai dan efektif untuk penjernihan air.

324


Petunjuk Khusus

Guru dapat memberikan penghargaan pada kelompok yang mampu membuat alat penyaring yang menghasilkan air paling jernih. Hal ini dilakukan untuk memotivasi peserta didik.

Guru dapat melakukan penilaian terhadap sikap gotong rotong dan kreativitas peserta didik. Pedoman penilaian (lihat Bab 3 Bagian umum).


Membuat Alat Pemurnian Air Sederhana

1. Air yang semula kotor apabila dimasukkan alat pemurnian air berubah menjadi jernih karena partikel-partikel yang terlarut dalam air yang kotor tersebut akan tersaring dengan pasir, ijuk dan kapas. Arang akan membantu mengurangi kuman serta menjerap kotoran yang ada dalam air sehingga air menjadi jernih. 2. Kualitas air dapat dilihat dari kejernihannya. Apabila setiap kelompok memiliki kejernihan air yang berbeda maka hal ini disebabkan karena susunan bahan dalam alat penjernihnya. Apabila pada bagian paling atas diisi pasir atau kerikil maka air yang kotor tidak dapat tersaring dengan baik karena bahan tersebut memiliki porositas yang tinggi. Bahan-bahan seperti kerikil, batu, dan pasir yang memiliki porositas yang cukup tinggi akan membantu mengalirkan air ke lapisan di bawahnya, sedangkan bahan seperti ijuk atau kapas akan membantu menahan air yang kotor agar tidak terlalu cepat mengalir sehingga kotoran yang ada didalamnya akan tersaring dengan baik. 3. Alat penjernih yang tersusun dengan komposisi pasir atau kerikil yang lebih banyak maka akan cepat menyaring air namun kurang jernih. Apabila susunan bahannya terdiri atas bahan yang mampu menahan air seperti arang atau ijuk yang cukup banyak maka air hasil penyaringan akan lebih jernih namun kecepatan penyaringannya lebih lambat. Jadi hubungan antara kecepatan pemurnian air dengan air yang dihasilkan adalah semakin cepat air yang mengalir maka air yang dihasilkan kurang jernih begitu pula sebaliknya. 4. Kesimpulan dari kegiatan ini adalah air yang kotor dapat dijernihkan dengan menggunakan penyaring yang tersusun atas beberapa bahan. Bahan-bahan tersebut akan mengendapkan kotoran dalam air sehingga dapat menghasilkan air yang jernih. Komposisi bahan yang tepat akan membantu kecepatan penjernihan air dan kejernihan air yang dihasilkan.


325

e. Setelah guru melakukan salah satu contoh aplikasi teknologi ramah lingkungan yakni permurnian air, guru selanjutnya dapat membimbing peserta didik membahas prinsip pemurnian air yang lain yakni teknologi osmosis balik. f. Guru mengajak siswa untuk mengingat konsep osmosis yang telah dipelajari pada kelas VIII dengan memperhatikan ilustrasi pada Gambar 9.19. Konsep yang ditekankan tentang osmosis adalah suatu peristiwa perpindahan pelarut dari larutan yang berkonsentrasi rendah (encer) ke larutan yang berkonsentrasi tinggi (pekat) melalui membran semipermeabel.

g. Selanjutnya untuk mengarahkan peserta didik memahami prinsip osmosis balik guru dapat meminta siswa memahami ilustrasi pada Gambar 9.20 di Buku Siswa. Guru dapat menegaskan bahwa konsep osmosis balik adalah dengan mencegah terjadinya osmosis alami dengan memberikan tekanan yang besar sehingga air yang semula akan bergarak dari larutan encer ke larutan pekat akan bergerak sebaliknya.

Materi C. Perilaku Hemat energi a. Guru memberikan kesempatan bagi setiap peserta didik untuk mengungkapkan beberapa pendapatnya secara tertulis tentang perilaku KHPDW HQHUJL *XUX GDSDW PHPEHULNDQ SHUWDQ\DDQ UHÀHNWLI WHUOHELK dulu untuk membimbing peserta didik agar dapat menciptakan ide-ide NUHDWLI WHQWDQJ SHULODNX KHPDW HQHUJL %HEHUDSD SHUWDQ\DDQ UHÀHNWLI yang diajukan adalah sebagai berikut. Menurut pendapatmu mengapa kita perlu hemat energi?

Apa saja perilaku sehari-hari yang dapat menghemat energi, tulisNDQGDODPWDEHOEHULNXWNHPXGLDQLGHQWL¿NDVLODKEHEHUDSDNHQGDOD atau kekurangan dalam pelaksanaanya! Perilaku hemat energi

Kendala/kekurangan dalam pelaksanaan

Berdasarkan kekurangan dalam pelaksanaan perilaku hemat energi yang sudah kamu kemukakan tersebut, sebagai seorang peserta didik, apakah upaya unik dan menarik yang dapat kamu lakukan sehingga efektif untuk mengajak orang-orang di sekitarmu lebih bijak dalam menggunakan energi?

326


Petunjuk Khusus

b. Selanjutnya guru dapat meminta peserta didik menukarkan pekerjaanya dengan teman sebangkunya. Pendapat yang telah dituliskan tersebut selanjunya diberi komentar, kritik, atau saran oleh teman sebangkunya. +DO LQL EHUWXMXDQ XQWXN PHODWLK SHVHUWD GLGLN EHUSLNLU UHÀHNWLI GDQ evaluatif tentang hasil kerjanya. c. Sebagai tindak lanjut untuk melatih peserta didik menerapkan perilaku hemat energi dalam kesehariannya, guru dapat mengarahkan peserta didik mengisi perilaku hemat energi yang telah dilakukan pada aktivitas “Ayo, Kita Selesaikan”.

Materi D. Teknologi Tidak Ramah Lingkungan a. Untuk memulai pembelajaran materi ini guru dapat mengingatkan kembali jenis-jenis sumber daya alam yang dapat diperbaharui (seperti sinar matahari, angin, aliran air, panas bumi, dan kayu) dan yang tidak dapat diperbaharui (seperti minyak bumi dan batu bara). Selanjutnya guru dapat menceritakan sejarah revolusi industri di Eropa, penggunaan kayu yang terlalu besar sehingga merusak lingkungan. Lalu menjelaskan pula sejarah penemuan minyak bumi dan mesin mobil dengan bahan bakar minyak bumi. b. Guru dapat menjelaskan jenis-jenis sumber minyak bumi yaitu light crude oil dan heavy crude oil, teknologi pengolahannya yaitu kilang minyak serta dampak lingkungan yang disebabkan dari penambangan dan pemakaian minyak tersebut. Guru selanjutnya membimbing peserta didik untuk melakukan diskusi kelompok, untuk mengerjakan “Ayo, Kita Diskusikan”. c. Guru dapat menjelaskan proses pembentukan batu bara, penggunaan batu bara di beberapa negara, dan dampak pembakaran batu bara terhadap lingkungan. Pada akhir materi ini guru dapat memberikan SHUWDQ\DDQSDGD¿WXU³$\R.LWD3LNLUNDQ´XQWXNGLSLNLUNDQROHKSHVHUWD didik kemudian mendiskusikannya dengan teman sebangku. d. Setelah mempelajari semua pokok bahasan guru mengarahkan peserta didik untuk membaca “Ayo, Kita Renungkan”.

C. PENILAIAN DAN KISI-KISI PENCAPAIAN KOMPETENSI 1. Penilaian Penilaian untuk mencapai indikator KI 1, KI 2, dan KI 4 dapat diamati selama pembelajaran berlangsung melalui berbagai aktivitas. Berkaitan dengan instrumen penilaian guru dapat merujuk pada bagian umum bab 3 penilaian pembelajaran IPA. Penilaian KI 3 dapat dilihat pada


327

kisi-kisi pencapaian kompetensi.


Ranah Kognitif

Materi C1 0HQJLGHQWL¿NDVL proses, teknologi dan permasalahan lingkungan

Ayo, Kita Lakukan

C2

C3

C4

¥

¥ (1,2)

¥ (4,5,7)

¥

¥ (1,2,3)

¥

Membuat alat pemurnian air sederhana


Menerapkan perilaku hemat energi


Prinsip teknologi ramah lingkungan pada bus dan mobil surya Pengolahan minyak bumi

Ayo, Kita Cari Tahu


¥ (1,2)

¥

¥

¥

0HQJLGHQWL¿NDVL teknologi ramah lingkungan yang digunakan

¥

328

¥

Energi matahari sebagai energi alternatif ramah lingkungan

¥

Pengolahan batubara

¥

Potensi energi alternatif di lingkungan sekitar

C6

¥

Dampak pestisida bagi lingkungan

Ayo, Kita Pikirkan

C5

¥


¥

¥

¥

Petunjuk Khusus

b. Uji Kompetensi Indikator butir soal Membedakan macam sumber energi ramah lingkungan


A4

A9, A7

$ A3 B1

A8 A10

Menentukan penerapan sumber energi yang tepat guna berdasarkan kondisi suatu daerah

B3


C6

A2

Menggolongan alat transportasi yang menerapkan teknologi ramah lingkungan

Menjelaskan ide untuk menghemat penggunaan energi

C5

B4

Menganalisis dampak penerapan teknologi tidak ramah lingkungan Menganalisis keuntungan penerapan teknologi ramah lingkungan

C4

A5

Menjelaskan mekanisme pengolahan dan perolehan minyak bumi 0HQJLGHQWL¿NDVLEHQWXNDSOLNDVLWHNQRORJL ramah lingkungan pada beberapa bidang

C3

A1

Menjelaskan prinsip-prinsip teknologi ramah lingkungan Menjelaskan mekanisme kerja alat-alat yang menerapkan teknologi ramah lingkungan

C2

B5 B2

329

D. MATERI PENGAYAAN Pembangkit Listrik Tenaga Nuklir (PLTN) Tenaga nuklir merupakan sumber energi yang baru dikenal beberapa tahun yang lalu, dan merupakan salah satu sumber utama untuk menghasilkan listrik. Pembangkit listrik tenaga nuklir merupakan sistem yang sangat komplek dan membutuhkan biaya besar yang didesain untuk melakukan tugas sederhana, yaitu untuk memanaskan air dan menghasilkan uap panas yang akan memutar turbin dan menghasilkan listrik. Kompleks dan mahalnya WHNQRORJLLQLGLDNLEDWNDQSHQJJXQDDQUHDNVL¿VLSHPLVDKDQ QXNOLU\DQJWHU NRQWUROXQWXNPHQJKDVLONDQSDQDV5HDNV¿VLWHUMDGLGLUHDNWRU5HDNWRU\DQJ paling umum disebut light-water reactor (LWR) atau reaktor air ringan, menghasilkan 85% listrik dari nuklir di seluruh dunia. Bahan bakar untuk reaktor terbuat dari unsur uranium (U) yang ditambang dari lapisan bumi. Setelah ditambang uranium harus diperkaya untuk PHQLQJNDWNDQNRQVHQWUDVLGDULXUDQLXP\DQJGDSDWPHODNXNDQ¿VLGDUL 1% menjadi 5%. Uranium yang sudah diperkaya diproses menjadi bentukanbentukan kecil senyawa uranium dioksida. Setiap butiran kecil dari uranium memiliki ukuran seperti penghapus pensil dan memiliki energi setara dengan sekitar satu ton batu bara. Besarnya jumlah butiran ini dibungkus dalam pipa tertup yang disebut fuel rods atau batang bahan bakar, yang selanjutnya dikelompokkan bersama dalam alat pemasang bahan bakar “fuel assemblies”, untuk diletakkan dalam reaktor.

Skema Teknologi pada Pembangkit Listrik Tenaga Nuklir

Batang pengontrol “control rods” dipindahkan masuk dan ke dalam inti reaktor untuk menyerap neutron, sehingga dapat meregulasi laju fusi tenaga yang dihasilkan. Suatu pendingin “coolant”, biasanya merupakan air, mengalir melalui inti reaktor untuk memindahkan panas, ini menjaga batang bahan bakar dan komponen reaktor lain meleleh dan melepaskan radioaktivitas yang banyak ke dalam lingkungan. Pada reaktor yang modern terdapat pendingin darurat sebagai cadangan untuk mencegah lelehnya komponen-komponen reaktor. Suatu containment shell atau dinding inti reaktor sangatlah tebal yang diperkuat dengan lapisan baja. Ini didesain

330


Petunjuk Khusus

untuk menjaga material radioaktif terlepas ke lingkungan. Dinding ini juga menjaga inti reaktor dari ancaman dari luar seperti tornado atau kecelakaan pesawat terbang.

E.

INTERAKSI DENGAN ORANG TUA

Sesuai dengan yang ada di Buku Siswa, ada beberapa hal yang perlu ada interaksi dengan orang tua, yaitu.

Meminta bantuan kepada orang tua untuk mengantarkan ke kawasan industri apabila kawasan industri terletak cukup jauh dari rumah.

F. KUNCI JAWABAN UJI KOMPETENSI 1. Pilihan Ganda

1. C 2. A 3. B 4. D 5. C % 7. A 8. C 9. C 10. B

2. Uraian 1. Biopori dapat menjaga keseimbangan lingkungan, mencegah banjir di musim hujan, menjaga ketersediaan air pada musim kemarau, membantu pencegahan peyebaran penyakit yang disebabkan oleh adanya genangan air, seperti demam berdarah, malaria, dan kaki gajah serta membantu menjaga kesuburan dan kelestaraian organisme tanah. 2. Mematikan lampu yang tidak digunakan, mematikan kendaraan bermotor jika tidak digunakan, 3. Lebih baik dikembangkan teknologi pengubahan energi angin atau air, karena teknologi ini lebih ramah lingkungan, selain itu cadangan minyak bumi akan semakin habis sehingga di tahun-tahun mendatang kita harus mengembangkan teknologi energi alternatif. 4. Teknik pemurnian air secara sederhana dapat menggunakan saringan yang berlapis-lapis yang terbuat dari beberapa bahan seperti pasir,


331

kerikil, batu, arang, ijuk atau sabut kelapa, dan dapat juga ditambah dengan kapas atau kain katun. Air kotor dapat dituangkan ke dalam tabung melalui bagian atas kemudian akan mengalir pada bagian bawah sehingga diperoleh air yang sudah bersih. 5. Potensi energi alternatif yang dapat diterapkan di Indonesia diantaranya adalah dengan memanfaatkan energi matahari, energi listrik tenaga angin, pembangkit listrik tenaga air serta pembangkit listrik tenaga nuklir.

G. KEGIATAN PROYEK

332

Rambu-rambu yang perlu diperhatikan guru dalam melakukan proyek. Kegiatan proyek dilakukan pada akhir bab, setelah peserta didik memahami konsep teknologi ramah lingkungan dan konsep sumber energi alternatif. Peserta didik melakukan kegiatan pengamatan di lingkungan sekitar tempat tinggal peserta didik untuk menemukan berbagai sumber energi alternatif. Guru melakukan pembimbingan untuk mengarahkan peserta didik dalam menemukan berbagai sumber alternatif dan menjelaskan berbagai kemanfaatannya.


Petunjuk Khusus

Bab

10

Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan

A. PENGANTAR Bab 10 buku ini memuat materi tentang tanah dan keberlangsungan kehidupan. Pada bagian pertama bab ini peserta didik akan mempelajari peranan tanah, peran organisme tanah, keterkaitan antara organisme tanah dengan pembentukan tekstur dan struktur tanah. Pada bagian ini juga membahas jenis-jenis tanah berdasarkan teksturnya serta sifat masingmasing jenis tanah. Selanjutnya, pada bagian kedua bab ini peserta didik akan memperlajari tentang proses pembentukan tanah, faktor yang mempengaruhi proses terbentukanya tanah dan komponen penyusun tanah. Kegiatan untuk membelajarkan bab ini diantaranya adalah dengan kegiatan observasi organisme tanah, berdiskusi peran organisme tanah dan proses SHPEHQWXNDQ WDQDK PHODNXNDQ SUDNWLNXP XQWXN PHQJLGHQWL¿NDVL MHQLV tanah dan sifat tanah berdasarkan tekstur tanah, praktikum erosi, praktikum untuk membuktikan keberadaan beberapa komponen tanah serta praktikum PHQJLGHQWL¿NDVL WLQJNDW NHVXEXUDQ EHUGDVDUNDQ VLIDW ¿VLND GDQ VLIDW NLPLD tanah. Kegiatan proyek yang dilakukan adalah dengan menyusun lapisan tanah yang baik untuk tanaman. Kegiatan proyek ini dilakukan sebagai aplikasi pengetahuan peserta didik setelah mengetahui tekstur, jenis, dan sifat tanah.

1. Kompetensi Dasar 3.11 Memahami pentingnya tanah dan organisme yang hidup dalam tanah untuk keberlanjutan kehidupan melalui pengamatan. 4.10 Melakukan penyelidikan tentang fungsi tanah bagi keberlangsungan kehidupan.

2. Indikator Indikator Pencapaian Kompetensi bab 10 tentang tanah dan keberlangsungan kehidupan dikembangkan oleh guru dengan mengacu pada KI dan KD pada Lampiran 1b Permendikbud No 58 tahun 2014. Pada kegiatan pembelajaran di lapangan, guru dapat mengembangkan sendiri Indikator Pencapaian Kompetensi dengan disesuaikan pada kondisi peserta didik masing-masing. Berikut ini dipaparkan contoh Indikator Pencapaian Kompetensi yang dapat dijabarkan dari KD 3.11 dan KD 4.10.


333 333

Mendata organisme yang hidup dipermukaan dan di dalam tanah 0HQJLGHQWL¿NDVLSHUDQWDQDKEDJLNHKLGXSDQVHKDULKDUL Menjelaskan peran organisme tanah Menentukan jenis-jenis tanah berdasarkan tekstur tanah. 0HQJLGHQWL¿NDVLVLIDWPDVLQJPDVLQJMHQLVWDQDK Menganalisisketerkaitan antara peran organisme tanah dengan struktur dan teksatur tanah. Menjelaskan proses pembentukan tanah dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Memprediksi faktor-faktor alam yang meyebabkan hilangnya nutrisi dalam tanah 0HQJLGHQWL¿NDVLNRPSRQHQNRPSRQHQWDQDK\DQJEHUDGDGLGDHUDK sekitar peserta didik. 0HQJLGHQWL¿NDVLWLQJNDWNHVXEXUDQWDQDKEHUGDVDUNDQVLIDW¿VLNDGDQ sifat kimia tanah. Merumuskan ide untuk menentukan lapisan tanah yang baik bagi tumbuhan.

3. Alokasi Waktu Pembelajaran dan penilaian Bab 10 tentang Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan diperkirakan memerlukan waktu 10 sampai 12 jam atau 4 sampai 5 kali tatap muka (TM) (dengan asumsi 5 JP/minggu diorganisasikan menjadi dua kali TM, yakni 3 JP dan 2 JP).

4. Materi Esensial a. Tanah berperan penting bagi tumbuhan dan hewan. Tanah menyediakan nutrisi bagi tumbuhan. Tanah merupakan habitat beberapa organisme seperti cacing, serangga, jamur, alga, dan mikroorganisme. Tanah juga merupakan penunjang kesehatan dan penyedia keperluan manusia serta penyedia air di bumi. b. Organisme tanah berperan sebagai dekomposer, terlibat dalam reaksi kimia dalam tanah, menguraikan polutan dalam tanah, mencegah tanah berpenyakit, mempengaruhi tekstur, dan struktur tanah. c. %HUGDVDUNDQ WHNVWXUQ\D WDQDK GLNODVL¿NDVLNDQ PHQMDGL NHORPSRN utama yaitu tanah liat, tanah lempung, dan tanah pasir. d. Tanah merupakan campuran dari batuan yang telah lapuk, penguraian bahan organik, mineral, air, dan udara. Pelapukan tanah dipengaruhi ROHK IDNWRU ELRORJLV NLPLD GDQ ¿VLND )DNWRU ODLQ \DQJ PHPSHQJDUXL SHPEHQWXNDQ WDQDK DGDODK WLSH EDWXDQ WRSRJUD¿ DWDX UHOLHI WDQDK suatu daerah, dan waktu.

334


Petunjuk Khusus

e. Secara horizontal tanah tampak memiliki lapisan-lapisan. Lapisan tanah disebut juga horizon tanah. Lapisan tanah terdiri atas 3 lapisan horizon A (topsoil), horizon B (subsoil), horizon C. Lapisan yang paling subur adalah horizon A. Proses pembentukan lapisan tanah dipengaruhi oleh LNOLPVXKXWRSRJUD¿WDQDKUHOLHIGDQNRQWXUWDQDK f. )DNWRUDODP\DQJGDSDWPHPSHQJDUXKLKLODQJQ\DQXWULVLGDODPWDQDK hujan, banjir, dan erosi tanah. g. Komponen tanah terdiri atas batuan, udara, humus, air, mineral, dan komponen organik. h. Kesuburan tanah dipengaruhi oleh kandungan mineral tanah, sifat ¿VLNDGDQVLIDWNLPDWDQDK6LIDW¿VLNDWDQDK\DQJGDSDWGLDPDWLXQWXN menentukan kesuburan tanah adalah warna tanah sedangkan sifat kimia tanah salah satunya adalah pH tanah.

B.

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pada pembelajaran Bab 10 tentang Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan guru dapat menerapkan pembelajaran Group Investigation (GI), Discovery Learning, Creative Problem Solving (CPS), yang prosesnya berbasis VFLHQWL¿FDSSURDFK.

Materi Bagian A. Peran Tanah Bagi Kehidupan dan Organisme Tanah bagi Keberlangsungan Kehidupan 1. Membelajarkan Peranan Tanah a. Guru mengawali pembelajaran dengan menggali pengetahuan peserta siswa tentang apa manfaat tanah berdasarkan pengamatan pada kehidupan sehari-hari peserta didik. Misalnya tanah bermanfaat bagi tumbuhan sebagai tempat hidupnya, kemudian tanah bisa dimanfaatkan manusia untuk membuat batubata, bahan keramik, dan sebagaianya. Berdasarkan beberapa manfaat tanah yang disebutkan peserta didik guru mengarahkan betapa pentingnya tanah bagi kehidupan kita. Selanjutnya guru dapat mengarahkan peserta didik untuk bersyukur kepada Tuhan karena telah menciptakan bumi beserta isinya yang terdiri atas 30% daratan. Luas daratan yang lebih kecil dibandingkan luas lautan tersebut sangat bermanfaat bagi makhluk hidup. b. Selanjutnya guru mengarahkan siswa untuk berkelompok dan melakukan kegiatan pengamatan di halaman sekolah (Aktivitas 10.1 Tanah dan Kehidupan). Hal yang perlu dipersiapkan guru adalah cetok atau alat lain yang dapat digunakan untuk mencungkil tanah dan alkohol. Alat dan bahan lain bisa dikondisikan dengan peserta didik.


335 335

c. Guru menugaskan pada peserta didik untuk melakukan pengamatan pada keesokan harinya. Selama kegiatan pengamatan guru diharapkan melakukan penilaian terhadap kinerja peserta didik dan sikap gotong royong.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 10.1 Peran Tanah bagi kehidupan Contoh Data Hasil Pengamatan MakhlukHidup yang No ditemukan di permukaan Tanah Rumput Semut Kepik Ulat Dsb.

MakhlukHidup yang ditemukan di dalam Tanah Lipan Semut Cacing Serangga kecil Dsb.

Jawaban:

1. Hewan yang ditemukan: semut, ulat kepik, cacing, serangga kecil, lipan, kaki seribu, dsb. 2. Tumbuhan yang ditemukan: rumput, bunga liar, dsb. 3. Kesimpulan: Tanah merupakan tempat hidup berbagai organisme termasuk tumbuhan dan hewan yang dapat menunjang kehidupan di bumi.

d. Setelah mendata makhluk hidup yang ada di permukaan dan di dalam tanah, Guru menekankan pada peserta didik kesimpulan bahwa tanah berfungsi sebagai tempat tinggal makhluk hidup. e. Guru mengajak peserta didik berpikir apa yang disediakan tanah sehingga tanah berperan sebagai tempat tinggal hewan dan tumbuhan. *XUXMXJDPHQJDUDKNDQVLVZDXQWXNPHQMDZDESHUWDQ\DDQSDGD¿WXU “Ayo, Kita Pikirkan”.

336


Petunjuk Khusus

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Pikirkan! Altern Pertanyaan: Bagaimanakah nutrisi bagi tanaman dapat berada di tanah? Alternatif Jawaban: Nutrisi berupa mineral dalam tanah diperoleh dari pelapukan batuan, zat hara diperoleh dari pelapukan materi organik oleh organisme tanah.

f. Guru mengarahkan peserta didik berdiskusi lebih lanjut untuk menyebutkan peran tanah selain sebagai habitat makhluk hidup. Agar memudahkan peserta didik berpikir guru memberikan SHUWDQ\DDQSHUWDQ\DDQ UHÀHNWLI VHSHUWL µEDJDLPDQDNDK MLND WLGDN DGD WDQDK NHPXQJNLQDQ DSD \DQJ DNDQ WHUMDGL"¶ µEDJDLPDQDNDK NLWD sebagai manusia memenuhi kebutuhan tempat tinggal, air dan sumber makanan apabila tidak ada tanah atau lahan?’ g. *XUX PHPEHULNDQ SHUWDQ\DDQSHUWDQ\DDQ UHÀHNWLI \DQJ PHQGRURQJ peserta didik untuk mensyukuri anugerah Tuhan YME yang telah menciptakan tanah beserta makhluk hidup di dalamnya yang menunjang keseimbangan kehidupan di bumi. Guru juga dapat mengarahkan peserta didik untuk bersyukur kepada Tuhan YME, karena tanah dapat dimanfaatkan manusia untuk berbagai hal. Guru diharapkan dapat menilai sikap spiritual peserta didik. Guru dapat mengetahui sikap siswa dengan observasi atau meminta peserta didik menuliskan ungkapan rasa syukurnya pada laporan pengamatan.

2. Membelajarkan Peran Organisme Tanah a. Guru mengingatkan peserta didik tentang hewan yang telah ditemukan peserta didik didalam tanah pada kegiatan sebelumnya (Aktivitas 10.1). Guru mengarahkan peserta didik untuk berpikir apa sebenarnya peran hewan-hewan tersebut?, guru juga dapat memberikan pertanyaan VHSHUWLµSHUQDKNDKNDOLDQEHUSLNLUKLODQJNHPDQDNDKVDPSDKVDPSDK kita buang ke dalam tanah? Siapakah yang menguraikan sampahsampah kita di dalam tanah?. Guru mengarahkan peserta didik berpikir bahwa salah satu peran organisme adalah dekomposer. b. Guru membimbing peserta didik untuk diskusi secara klasikal tentang peran organisme tanah yang lainnya. Guru memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk menunjukkan sikap percaya diri ketika peserta


337 337

didik bertanya atau mengungkapkan pendapat. c. Guru mengarahkan peserta didik untuk belajar tentang tekstur tanah. Guru mengajak peserta didik untuk berpikir keterkaitan antara organisme tanah dalam membantu menentukan tekstur tanah. d. Guru mengelompokkan peserta didik untuk mengerjakan Aktivitas 10.2 Menentukan Tekstur Tanah. Selama kegiatan pengamatan guru diharapkan melakukan penilaian terhadap kinerja praktik peserta didik. Bahan tanah dapat disediakan guru atau pada pertemuan sebelumya sudah menugaskan peserta didik untuk membawa berbagai macam WDQDK3DGDNHJLDWDQLQLLGHQWL¿NDVLMHQLVWDQDKGLGDVDUNDQSDGDMHQLV yaitu; Tanah Liat, Tanah Lempung Liat dan Tanah Lempung. Kemudian dapat ditambah dengan keterangan berdebu atau berpasir setelah tanah dirasakan permukaannya.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 10.2 Menentukan Tekstur Tanah

Contoh: 1. Tanah dapat dibentuk menjadi pita panjang tetapi mudah patah. Maka disebut tanah liat lempung 2. Setelah dirasakan, sedikit halus maka ditambahkan keterangan berdebu sehingga kesimpulannya jenis tanah tersebut adalah tanah lempung liat berdebu. Catatan yang perlu diperhatikan guru: 8NXUDQ\DQJWHUWHUDSDGDVHJLWLJDLGHQWL¿NDVLVHSHUWLSDVLUPP – 2,0 mm, debu 0,002 mm – 0,5 mm dan liat kurang dari 0,002 mm, menunjukkan ukuran partikelnya bukan menunjukkan panjang pita atau tebal pita. Ukuran tersebut hanya bersifat informatif agar peserta didik tahu perbedaan ukuran setiap jenis tanah.

Guru juga harus memahami perbedaan antara tanah liat dan tanah lempung, karena sering kali tanah liat disebut juga tanah lempung. Dalam bahasa Inggris tanah liat disebut clay sedangkan tanah lempung disebut loam. Tanah liat merupakan tanah yang tidak banyak campuran pasir dan batuan kecil, berwarna lebih terang dibandingkan lempung. Sedangkan tanah lempung adalah tanah yang terdiri atas campuran pasir, tanah liat, dan bebatuan.

338


Petunjuk Khusus

Kesimpulan kegiatan: 1. Peserta didik memahami pengertian tekstur tanah. Tekstur tanah merupakan besar kecilnya ukuran partikel yang menyusun tanah. 2. Peserta didik dapat membedakan jenis-jenis tanah.

Tanah pasir: partikel tanahnya kasar dan berukuran cukup besar, tidak dapat dibentuk menjadi pita, warna abu-abu sampai hitam

Tanah lempung: dapat dibentuk menjadi pita, warna coklat- hitam, tekstur terasa halus tetapi agak kasar karena biasanya terdapat pasir atau kerikil.

Tanah liat: dapat dibentuk menjadi pita yang tipis dan panjang, warna coklat atau lebih terang dibandingkan tanah lempung, tekstur halus. 3. Ciri yang dapat membedakan jenis tanah adalah tekstur atau besar kecilnya partikel penyusun dan warna tanah.

e. Selanjutnya guru mengarahkan peserta didik untuk melakukan Aktivitas 10.3 Mengetahui Sifat Tanah.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 10.3 Mengetahui Sifat Tanah

Tabel 10.2 Hasil Pengamatan Jenis Tanah

Volume air awal

Volume air yang tertampung

Lempung Pasir

100 mL 100 mL

50 mL 80 mL

Pertanyaan: 1. Jenis tanah manakah yang paling sedikit menampung air? Mengapa demikian? Jawaban: Tanah pasir. Karena tanah pasir memiliki ukuran partikel lebih bedar dan pori-pori antar partikel yang longar sehingga mudah dilewati oleh air sehingga air tidak tersimpan pada tanah pasir. Oleh karenanya volume cairan yang tertampung dibotol lebih banyak (80 mL)


339 339

2. Janis tanah manakah yang paling banyak menampung air? Mengapa demikian? Jawaban: Tanah lempung. Karena tanah lempung memiliki ukuran partikel kecil dan tampak padat. Sehingga air akan sulit melewati tanah lempung. Namun, jika telah berada diantara partikel tanah lempung air akan tersimpan/tertahan. Oleh karenanya volume air yang tertampung di botol lebih sedikit (50 mL). 3. Berdasarkan percobaanmu tuliskan bagaimakah sifat masing-masing tanah! Tanah lempung: ukuran partikelnya kecil, padat, berwarna gelap, sulit ditembus air, mampu menahan air

Tanah pasir: ukuran partikelnya besar, berpori, mudah ditembus air, tidak bisa menahan air dalam waktu yang lama.

f. Selanjutnya guru membimbing peserta didik untuk menjawab SHUWDQ\DDQSDGD¿WXU³$\R.LWD3LNLUNDQ´ g. Guru juga meminta peserta didik untuk mendiskusikan pertanyaan pada ¿WXU ³$\R .LWD 'LVNXVLNDQ´ JXUX GDSDW PHPEHULNDQ WXJDV LQGLYLGX untuk menyelesaikan “Ayo, Kita Diskusikan”

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Pikirkan! Altern Pertanyaan: Menurut pendapatmu apakah kemampuan tanah dalam menyimpan air juga menunjukkan kemampuannya dalam menyimpan nutrisi dalam tanah? Alternatif Jawaban: kemampuan tanah menyimpan air juga dapat dijadikan indikator kemampuan tanah menyimpan nutrisi dalam tanah. Tanah yang memiliki partikel besar seperti tanah pasir cenderung tidak dapat menyimpan nutrisi tanahnya karena nutrisi akan mudah terlarut dan tergerus oleh air. Contoh yang dapat dilihat adalah di padang pasir, tumbuhan yang hidup di daerah tersebut tidak banyak variasi, hanya tumbuhan dengan karakteristik tertentu seperti kaktus, atau rumput yang mampu bertahan karena keterbatasan nutrisi dalam tanah.

340


Petunjuk Khusus

Materi B. Proses Pembentukan Tanah dan Komponen Penyusun Tanah 1. Membelajarkan Proses Pembentukan Tanah a. Guru mengarahkan peserta didik untuk berpikir bahwa lempengan bumi terdiri atas lapisan tanah yang tebal, guru bertanya kepada peserta didik berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk membentuk lapisan tanah yang tebal tersebut? Guru juga mengarahkan peserta didik untuk berpikir bahwa pelapukan batuan atau materi organik membutuhkan waktu yang lama sehingga terbentuknya tanah juga membutuhkan waktu yang lama. b. Guru membimbing peserta didik melalui pertanyaan “apa saja yang mempengaruhi proses pelapukan batuan?”. Peserta didik diharapkan memberikan beberapa alternatif jawaban seperti suhu, waktu, curah KXMDQ LNOLP DGDQ\D RUJDQLVPH WDQDK MHQLV EDWXDQ WRSRJUD¿ WDQDK dsb. Berdasarkan jawaban peserta didik tersebut guru bersama siswa PHQJJRORQJNDQPDQDNDK\DQJWHUPDVXNIDNWRU¿VLNELRORJLGDQNLPLD yang mempengaruhi pembentukan tanah. c. Guru mengarahkan peserta didik untuk berpikir tentang bahwa tanah terdiri atas lapisan-lapisan atau horizon tanah. Guru membimbing peserta didik untuk berdiskusi secara klasikal bagaimana karakteristik masing-masing lapisan tanah. Guru mengarahkan peserta didik untuk berpikir tentang kandungan nutrisi yang banyak terkandung di lapisan tanah atas. Guru memberikan pertanyaan bagaimanakah cara kita menjaga agar zat hara di lapisan tanah atas tetap terjaga? Guru juga mengarahkan peserta didik untuk berpikir adanya faktor alam yang dapat menyebabkan hilangnya nutrisi di permukaan tanah seperti erosi, banjir atau curah hujan yang tinggi. d. Selanjutnya guru mengarahkan siswa untuk melakukan Aktivitas 10.4 Erosi. Selama kegiatan praktikum guru diharapkan melakukan penilaian kerja praktik.


341 341

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 10.4 Peran Tumbuhan dalam Mencegah Erosi

Tabel 10.4 Hasil Pengamatan Kondisi air Keterangan Botol 1 (terdapat tumbuhan) Botol 2 (tidak terdapat tubuhan)

Volume air yang tertampung Lebih sedikit dibandingkan botol 2 Lebih banyak

Kondisi air Sedikit keruh Sangat keruh (cenderung hitam)

1. Botol yang terdapat tumbuhannya lebih jernih dibandingkan dengan botol yang tidak ada tumbuhannya. Karena tanah yang terdapat tumbuhannya dapat tertahan oleh akar-akar tumbuhan sehingga tidak dapat dengan mudah tergerus air yang mengalir. 2. Botol yang menahan air lebih banyak adalah botol 1, karena ada akar tanaman yang membantu menahan air. 3. Kesimpulan:

Erosi terjadi pada lahan gundul (botol 2) karena pada lahan yang gundul tidak ada yang menahan air sehingga air yang tertampung lebih banyak dan berwarna hitam karena tanah ikut terbawa aliran air.

Pada botol 1, tumbuhan berperan untuk menjaga agar tanah tidak terbawa aliran air. Akar-akar tumbuhan menahan tanah dan menjaga agar nutrisi dipermukaan tanah tidah hilang.

e. Selama membahas hasil percobaan erosi, guru juga mengarahkan SHVHUWD GLGLN XQWXN PHPDKDPL NRQVHS HURVL \DQJ WHUGDSDW SDGD ¿WXU “Ayo, Kita Pahami”. Guru juga dapat memberikan pertanyaan tentang bagaimana upaya menjaga agar tanah tidak kehilangan nutrisi karena faktor alam? Peserta didik diberikan kesempatan untuk mengemukakan alternatif jawaban beserta alasannya secara lisan atau tulisan.

342


Petunjuk Khusus

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Diskusikan Tanah yang ada di permukaan bumi semua terdapat organisme tanah. Sebagai contoh Nematoda, merupakan hewan serupa cacing gilig dapat hidup secara luas bahkan di daerah gurun maupun Antartika. Nematoda yang hidup bebas di dalam tanah dan memakan bakteri atau jamur, atau hewan-hewan yang lebih kecil akan sangat membantu mempercepat pergantian materi organik kemudian melepaskan senyawa-senyawa karbon dan nitrogen ke tanah. Organisme tanah dapat punah apabila habitatnya terganggu. Tanah yang kandungan nutrisinya terus berkurang dapat menyebabkan organsime tanah punah. Kondisi tanah yang terlalu kering, terlalu basah, dan terlalu padat akan meyebabkan organsime tanah punah. pH tanah yang terlalu tinggi juga menyebabkan kepunahan. Cara yang dapat dilakukan untuk menjaga kelestarian organisme tanah adalah sebagai berikut. Menyediakan nutrisi yang cukup Sumber makanan yang utama organisme tanah adalah: kompos, bahan tanaman yang mati, tanaman pupuk hijau, kotoran dan bangkai hewan. Menyediakan habitat yang sesuai. Organisme tanah membutuhkan habitat yang baik untuk hidup. Sebagian organisme tanah hidup di lapisan bahan organik di permukaan tanah. Sebagian lagi hidup di tempat yang mereka buat sendiri seperti lubang-lubang dan saluran-saluran. Ada juga organisme tanah yang hidup di dalam pori-pori yang terbentuk secara alami oleh struktur tanah. Beberapa jenis jasad renik hidup dekat akar tanah karena mereka dapat memakan cairan eksudasi akar. Jika tanah terbuka dan memadat, habitat untuk tempat hidup organisme tanah menjadi sangat kurang. Menyediakan air dan udara yang cukup Organisme tanah membutuhkan air dan udara. Tanah dengan struktur yang baik memiliki aerasi yang baik dan menyimpan air yang cukup untuk memenuhi kebutuhan organisme tanah.Pada tanah yang kering, banyak jasad renik yang menjalani masa hibernasi dan aktif kembali ketika hujan turun.


343 343

f. Guru menugaskan peserta didik untuk mengerjakan “Ayo, Cari Tahu”. Guru dapat memberikan tugas individu untuk menyelesaikan “Ayo, Kita Cari Tahu”.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Diskusikan

Upaya yang dapat dilakukan untuk menjaga kelestarian tanah adalah: Reboisasi Pengolahan tanah dengan meminimalkan penggunaan bahan kimia Pengolahan tanah sesuai jenis tanah Mengurangi penggunaan bahan-bahan yang tidak dapat diuraikan oleh mikroorganisme (nonbiodegradable). Menjaga kualitas dan kuantitas air tanah Membuat terasering, yaitu menanam tanaman dengan sistem berterasteras sehingga mengurangi terjadinya erosi

g. Guru dapat memberikan penugasan secara individu pada peserta didik untuk menyelesaikan “Ayo Diskusikan” dan “Ayo Cari Tahu”. Guru melakukan penilaian untuk sikap tanggung jawab. Hal yang perlu diperhatikan guru ketika menugaskan peserta didik adalah kejelasan sumber jawaban peserta siswa. Guru meminta peserta didik untuk menuliskan sumber jawabannya, sumber tidak harus berupa halaman website, atau buku bacaan. Hasil wawancara dengan orang tua atau diskusi dengan orang lain pun dapat dijadikan sebagai sumber.

2. Membelajarkan Komponen-komponen Tanah a. Setelah memahami pentingnya tanah bagi kehidupan guru mengarahkan SHVHUWD GLGLN XQWXN PHQJLGHQWL¿NDVL NRPSRQHQNRPSRQHQ WDQDK PHODOXL$NWLYLWDV0HQJLGHQWL¿NDVL.RPSRQHQSHQ\XVXQWDQDK

344


Petunjuk Khusus

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 10.5 Mengidentifikasi Komponen Penyusun Tanah

1. Komponen tanah yang ditemukan: batuan, tanah, air, rongga udara, makhluk hidup (organisme tanah), dan rumput/tumbuhan. Apabila beberapa komponen tanah seperti air atau udara sulit teramati maka guru mengarahkan peserta didik untuk melakukan kegiatan penyelidikan lebih lanjut. Guru dapat menggali kreativitas peserta didik untuk membuktikan adanya udara dalam tanah. Adanya udara dalam tanah dapat dibuktikan secara sederhana yakni dengan memasukkan bongkahan tanah ke dalam air, adanya udara ditunjukkan dengan munculnya gelembung-gelembung udara dalam air. 2. Apabila terdapat batuan, daun yang lapuk tanah biasanya diperoleh dari kebun yang cukup banyak terdapat tumbuhannya, atau bisa berasal dari tanah di sekitar sawah. 3. Tempat pengambilan tanah mempengaruhi komponen yang terdapat di dalamnya karena setiap tempat memiliki karakteristik makhluk hidup yang berada di atas atau di dalamnya yang berbeda. Keberadaan makhluk hidup di dalam tanah sesuai dengan jenis tanah pada kawasan tersebut, karena jenis tanah dapat mendukung keberadaan makhluk hidup di dalamnya. 4. Kesimpulan: komponen tanah terdiri atas batuan, udara, air, dan mahkluk hidup.

b. Guru mengarahkan peserta didik untuk melakukan kegiatan investigasi untuk membuktikan adanya air di dalam tanah. c. Pemahaman lebih mendalam tentang komponen tanah dapat ditunjang GHQJDQ$NWLYLWDV0HQJLGHQWL¿NDVLNHEHUDGDDQDLUGDODPWDQDK


345 345

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 10.6 Mengetahui Kandungan Air pada Tanah

Plastik yang berisi air: akan tampak adanya uap air. Plastik berisi air ini digunakan sebagai alat untuk menunjukkan bahwa adanya air dapat dilihat dari terbentuknya uap air pada plastik. Dengan demikian peserta didik dapat membandingkan dengan plastik yang berisi tanah. Apabila tanah mengandung air maka akan terbentuk uap air.

Plastik berisi tanah kebun: terdapat uap air. Plastik berisi pasir: terdapat uap air. Jika dibandingkan antara keduanya maka uap air yang terdapat pada pasir lebih sedikit dibandingkan tanah kebun.

Kesimpulan: Pada tanah terdapat air hal tersebut dibuktikan dengan terbentuknya uap air.

Guru selanjutnya dapat mengkaitkan banyak sedikitnya uap air yang terbentuk dengan sifat masing-masing jenis tanah. Contoh: Tanah pasir lebih sedikit uap airnya dibandingan tanah kebun. Hal tersebut menunjukkan bahwa sifat tanah pasir yang porus sehingga kemampuan pasir menjerap air kurang.

d. Guru mengarahkan peserta didik untuk memahami bahwa di dalam tanah juga terdapat mineral-mineral yang dapat menunjang nutrisi untuk tumbuhan atau mikroorganisme di dalam tanah. Guru juga dapat mengingatkan pengetahuan peserta didik tentang pembantukan tanah yang berasal dari pelapukan bantuan dan kerak bumi sehingga di dalam tenah terdapat mineral. e. Selanjutnya guru dapat mengarahkan peserta didik untuk mengetahui keterkaitan kandungan mineral tanah dengan tingkat kesuburan tanah. f. Guru memberikan pertanyaan untuk mendorong peserta didik melakukan kegiatan investigasi sederhana tentang cara mengetahui kesuburan tanah. “Bagimanakah cara kita mengetahui tingkat kesuburan tanah dengan mudah?”, selanjutnya guru mengarahkan peserta

346


Petunjuk Khusus

GLGLN PHODNXNDQ $NWLYLWDV 0HQJLGHQWL¿NDVL 7LQJNDW .HVXEXUDQ Tanah. Bahan yang dapat disediakan guru adalah kertas lakmus atau pH universal, apabila tidak tersedia guru dapat menggunakan kunyit sebagai indikator alami. Bahan lain dapat disediakan oleh peserta didik.

Alternatif Jawaban: Ayo, Kita Lakukan Aktivitas 10.7 Mengidentifikasi Tingkat Kesuburan Tanah

Contoh: Jenis tanah

Tempat A

Tempat B

Kertas Lakmus

Lakmus biruÆ berubah menjadi merah Lakmus biru Æ tidak terjadi perubahan warna

Kunyit

Indikator universal

Warna Nilai pH 5 kuning memudar Warna pH 7 kuning tidak memudar

Kesimpulan pH tanah

Asam

Netral

1. Tanah daerah A: pH 5Æ tanah asam, Tanah daerah B: pH 7Ætanah normal 2. Daerah A: coklat Daerah B: warna hitam 3. pH normal dan warna tanah hitam menunjukkan bahwa tanah tersebut subur. 4. Tanah di daerah A bersifat asam dan kurang subur, tanah B subur.


347 347


Materi A 1.

2.

Membelajarkan Peran Tanah Penilaian: Untuk pencapaian indikator KI 1, 2 dan 4 1. Penilaian KI-1 sikap spiritual (Lihat bagian penilaian) 2. Penilaian KI-2 sikap gotong royong (Lihat bagian penilaian) 3. Penilaian KI-4 kinerja peserta didik (Lihat bagian penilaian) Membelajarkan Peran Organisme Tanah Penilaian: untuk pencapaian KI 1, 2, dan 4 a. Penilaian sikap percaya diri (Lihat bagian penilaian) b. Penilaian kinerja praktik (Lihat pedoman bagian penilaian)

Materi B 1.

2.

348

Membelajarkan Proses Pembentukan Tanah Penilaian: Untuk pencapaian indikator KI 1, 2 dan 4 a. Penilaian kinerja praktik. Lihat pedoman bagian penilaian b. Penilaian sikap tanggung jawab. Lihat pedoman bagian penilaian Membelajarkan Komponen Tanah Penilaian: Untuk pencapaian indikator KI 2 dan 4 a. Penilaian kinerja praktik b. Penilaian proyek dengan penilian kerja praktik dan sikap tanggung jawab.


Petunjuk Khusus

2. Kisi-Kisi Pencapaian Kompetensi a. Kegiatan Siswa Fitur

Ayo, Kita Lakukan

Ranah Kognitif

Materi

C1

C2

C3

Tanah bagi kehidupan

¥

Menentukan tekstur tanah Mengetahui sifat tanah

¥ ¥

C4

C5

C6

¥

¥

¥

¥ ¥

Erosi 0HQJLGHQWL¿NDVL komponen penyusun tanah 0HQJLGHQWL¿NDVL keberadaan air pada tanah 0HQJLGHQWL¿NDVL tingkat kesuburan tanah

¥ ¥ ¥


Sifat tanah


Organisme tanah

¥

Ayo Kita Cari Tahu

Peranan tanah

¥

Ayo, Kita Pikirkan

Nutrisi dalam tanah

¥


Lapisan tanah

¥

¥

¥ ¥

b. Uji Kompetensi Indikator Butir soal

0HQJLGHQWL¿NDVLSHUDQ organisme tanah. Menyebutkan sifat masingmasing jenis tanah.



C2

C3

C4

C5

C6

A1 A9

A2

349 349

Indikator Butir soal


0HQJLGHQWL¿NDVLNHWHUNDLWDQ antara jenis tanah dengan organisme tanah yang tinggal di dalamnya. Menjelaskan faktor-faktor yang menyebabkan hilangnya nutrisi tanah. Menganalisis manfaat A6 terasiring sebagai salah satu cara mengurangi hilangnya nutrisi dalam tanah. 0HQJLGHQWL¿NDVLODSLVDQ A4 lapisan tanah dan karakteristiknya. Menganalisis keterkaitan antara karakteristik tanah dengan pembentukan lapisan tanah. Menganalisis faktor biologi, NLPLDGDQ¿VLND\DQJ mempengaruhi pelapukan. Menyebutkan kandungan ion dalam tanah yang dibutuhkan tumbuhan.

350


C2

C3

C4

C5

C6

B5

A7

A10

A5

B3

B1

A3

A7

A8

B4

Petunjuk Khusus

D. MATERI PENGAYAAN Proses pembentukan lapisan tanah dipengaruhi oleh iklim, suhu, topoJUD¿WDQDKUHOLHIGDQNRQWXUWDQDK$OLUDQDLUFXUDKKXMDQGDQSHUJHUDNDQ lempeng bumi akan mempengaruhi kontur tanah dan lapisan-lapisan tanah. Selama berjuta tahun siklus global seperti siklus hidrologi, siklus materi akan terkait satu sama lain dalam menentukan lapisan-lapisan tanah. Ada beberapa kemungkinan teori tentang terbentuknya lapisan tanah yaitu secara superposisi, horizontal, dan lateral. ¾

Superposisi, merupakan pembentukan lapisan tanah dimana lapisan bawah merupakan batuan yang terbentuk lebih tua dibandingkan dengan lapisan atasnya karena lapisan bawah terbentuk terlebih dahulu.

6XPEHU+XJKHV

Gambar Ilustrasi terjadinya superposisi. Tampak seperti tumpukan koran, semakin ke atas merupakan lapisan baru

¾

Horizontal, merupakan pembentukan lapisan tanah akibat partikel sedimen mengendap di dasar perairan karena gaya gravitasi. Seiring dengan waktu lapisan horizontal ini kemudian dapat menjadi lapisan batuan. Terkadang lapisan batuan juga ditemukan dalam posisi vertikal. Hal tersebut terjadi karena pergerakan bumi sehingga secara perlahan merubah posisi horizontal menjadi vertikal.

Sumber: Hughes, 2007 Gambar Ilustrasi terjadinya lapisan tanah secara horizontal


351 351

¾

Lateral, merupakan teori yang menyatakan bahwa lapisan tanah terjadi ketika lapisan sedimen terbentuk semuanya meluas ke segala arah secara horizontal. Kemudian, terjadi pemisahan yang bisa disebabkan oleh erosi atau gempa bumi sehingga terbentuk lapisan tanah secara lateral.

Sumber: Hughes, 2007

Gambar Ilustrasi terjadinya lapisan tanah secara lateral

E. INTERAKSI DENGAN ORANG TUA 9 9

Bertanya kepada orang tua tentang beberapa jenis tanah di sekitar lingkungan rumah Meminta bantuan orang tua jika kesulitan mendapatkan tanah dari berbagai tempat.

F. KUNCI JAWABAN UJI KOMPETENSI 1. Pilihan Ganda 1. B 2. D 3. C 4. A 5. D 6. D 7. B 8. B 9. A 10. C

352


Petunjuk Khusus

2. Uraian 11. Botol A karena susunannya tepat, lapisan teratas merupakan lapisan lempung yang terdiri dari campuran tanah liat, pasir, dan bebatuan sehingga aerasi cukup baik untuk akar tumbuhan. Tanah lempung juga merupakan tanah yang mampu menahan air dan nutrisi yang cukup untuk tumbuhan. Lapisan kedua merupakan tanah pasir, yang memiliki ukuran partikel besar sehingga dapat menyediakan udara yang cukup untuk akar tanaman dan menjaga agar akat tidak membusuk. Lapisan terakhir adalah tanah liat yang memiliki sifat padat, sulit ditembus air sehingga keberadaan air dalam botol bisa terjaga dalam waktu yang cukup lama. Pada botol B, lapisan teratas adalah tanah liat dengan karakteristik tanah liat yang sulit ditembus air maka aerasi untuk akar tanaman kurang baik sehingga memungkinkan akar tanaman busuk. 12. Tanah yang paling cepat mengendap adalah tanah pada Tabung A. Tanah pasir memiliki ukuran partikel yang besar sehingga lebih cepat mengendap. 13. Keuntungan terasiring: mengurangi laju aliran air sehingga air dapat tertahan dan meresap di dalam tanah, dapat mengurangi hilangnya tanah dari permukaan, mengurangi hilangnya nutrisi tanah akibat hujan atau erosi. 14. Nitrat merupakan salah satu unsur hara yang dibutuhkan tanaman. Daerah yang banyak terdapat tumbuhannya lebih sedikit mengandung nitrat karena dengan banyak tumbuhan maka nitrat dalam tanah bertambah sedikit karena nitrat diserap tumbuhan sebagai nutrisi untuk menunjang kehidupanya. 15. Semakin dalam tanah maka semakin sedkit ditemukan oraganisme karena lapisan tanah terdalam terdiri dari batuan.


353 353

F. PROYEK

354

Rambu-rambu yang perlu diperhatikan guru dalam melakukan proyek. Waktu untuk mulai pada pertengahan bab, setelah siswa memahami konsep struktur dan tekstur tanah. Waktu yang dibutuhkan untuk pengamatan adalah 2 minggu Guru lebih baik menentukan jenis tumbuhan yang sama untuk satu kelas. Agar hasil proyek satu kelas lebih valid karena tidak ada faktor lain yang mempengaruhi pertumbuhan tanaman selain lapisan tanah yang disusun siswa.


Petunjuk Khusus

Daftar Rujukan

Ausubel, D. 2000. Meaningful Verbal Learning & Subsumpsion Theori: Theory of Learning in Educational Psychology. (Online)(http://www. lifecicles-inc.com/Learningtheoryconstructivism.html), diakses 9 Agustus 2015 Bybee, R.W. 2006. Science and Technology Education for the Elementary Years: Framework for Curriculum and Instruction. Washington, D.C.: The Nationan Center for Improving Instruction. Budiningsih, C.A. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rhineka Cipta Cassalia, Anna. 2010. Creative Problem Solving Embedded into Curriculum. (Online), (http://www.nagc.org), diakses 21 Oktober 2012. Cherry, K. 2011. What is Problem Solving. (Online)(http://www.psycholgy. about.com), diakses 9 Agustus 2015 Dahar, R, W,& Liliasari. 1986, Buku Materi Pokok: Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud. Depdiknas. 2006. Pembelajaran Aktif Kreatif dan Menyenangkan. Jakarta: Depdiknas Fink, l.D. 1999. Active Learning. Tokyo: The University of Oklahoma Instructional Development Program Fogarty, R. 1991. The Mindfull School: How ti Integrate the Curricula. Palatine III, Skylight Publishing, Inc. Harrison, C. and Harlen, W. 2006. ‘Children’s self– and peer–assessment.’ In: Harlen, W. (Ed) ASE Guide to Primary Science Education+DW¿HOG Association for Science Education. Hwang, W. Y., Chen, N.S, Dung, J.J & Yang, Y.L. 2007. Multiple Representation 6NLOOV DQG &UHDWLYLW\ (ɣHFW RQ 3UREOHP 6ROYLQJ XVLQJ D 0XOWLPHGLD Whiteboard System. International Forum of Educational Technology & Society JoUrnal. ISSN 1435-4522 Joyce, W., & Weil, M. (with Calhoun, E). 2000. Models of Teaching. Sixth Edition. Boston: Allyn Bacon, A Pearson Education Company Slavin (2010 Kemendikbud, 2013. Pergeseran Paradigma Belajar Abad 21. Jakarta : Kemendikbud Forgaty (1991


355

Lindsay, C. and Clarke, S. 2001. ‘Enhancing primary science through self– and paired–assessment’, Primary Science Review, 68, 15–18. McGregor, D. 2001. Developing Thinking Developing Learning. Poland: Open University Press Mann, 2005 McIntosh, R., Jarret, D. & Peixono, K.. 2000. Teaching Mathematical problem Solving:Implementing The Visions. (Online)(http://www. nwrel.org.), diakses 9 Agustus 2015 Nakin, J.B.N. 2003. Creativity and Divergent Thinking in Education. Disertasi University of South Africa. (Online)(http://www.etd.unisa. ac.za), diakses 15 Agustus 2015 Nurhadi. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang. Pencapaian Kompetensi Peserta Didik Sekolah Menengah Pertama. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Poedjiadi, A. 2005. Pembelajaran Kontekstual. Bandung: Rosdakarya Prince, M 2004, Does Active Learning Work? A Review of the Research. Journal of Engineering Education. 93 (3) 223-231. Reif, F, 1995. Millikan Lecture 1994: Understanding and Teaching Important 6FLHQWL¿F 7KRXJKW 3URFHVVHV American Journal of Physics, 63 (1), p, 17-32, Santrock, John W. 2005. Educational Phsycology 5th ed.New York: Mc Graw Hill. Slavin, R. E. 1995. Cooperative Learning Theory, Research, and Practice. 2nd Ed. Boston: Allyn and Bacon. Slavin, R.E. 2005. 6KRZ0HWKH(YLGHQFH(ɣHFWLYH3URJUDPVIRU(OHPHQWDU\ and Secondary Schools. US: Johns Hopkins University. Sund, R, B, & Trowbridge, L, W 1973, Teaching Science by Inquiry in the Secondary School, Second Edition, Columbus, Ohio: A Bell & Howell Company. 7UHɤQJHU '- ,VDNVHQ 6* &UHDWLYH 3UREOHP 6ROYLQJ 7KH History, Development, and Implications for Gifted Education and Talent Development. Gifted Child Quarterly, 49 (4): 342-353. Trianto.2010. Model-model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustaka. Trowbridge, L, W,, Bybee, R, W, & Sund, R, B, 1981, Becoming a Secondary School Science Teacher, Third Edition, Columbus, Ohio: A Bell & Howell Company,

356


Catatan


357

358



359

360


Copyright: https://matematohir.wordpress.com/

Buku Pegangan Guru IPA SMP Kelas 9 Kurikulum 2013

Recommend Documents