buku-pegangan-guru-bahasa-inggris-smp-kelas-7-kurikulum-2013-edisi-revisi-2014

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK INDONESIA 2014

EDISI REVISI 2014

s T M / P M S I I V s a l e K .

Buku Guru

Bahasa Inggris When English Rings a Bell

l l e B a s g n i R h s i l g n E n e h W s i r g g n I a s a h a B 

u r u G u k u B MILIK NEGARA TIDAK DIPERDAGANGKAN

SMP/MTs ISBN : 978-602-282-381-0 978-602-282-382-7

KELAS

VII

Hak Cipta © 2014 pada Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Dilindungi Undang-Undang MILIK NEGARA TIDAK DIPERDAGANGKAN DIPERDAGANGKAN

Buku ini merupakan buku guru yang dipersiapkan Pemerintah dalam rangka implementasi Kurikulum 2013. Buku guru ini disusun dan ditelaah oleh berbagai pihak di bawah koordinasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, dan dipergunakan dalam tahap awal penerapan Kurikulum 2013. Buku ini merupakan “dokumen hidup” yang senantiasa diperbaiki, diperbaharui, dan dimutakhirkan sesuai dengan dinamika kebutuhan dan perubahan zaman. Masukan dari berbagai kalangan diharapkan dapat meningkatkan kualitas buku ini. Disklaimer:

Katalog Dalam erbitan (KD)

Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Bahasa Inggris, When English Rings the Bell : : buku guru/Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.-- Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan , 2013. iv, 224 hlm. : ilus. ; 25 cm. Untuk SMP/Ms Kelas VII ISBN 978-602-282-381-0 (jilid lengkap) ISBN 978-602-282-382-7 (jilid 1) 1. Bahasa Inggris — Studi dan Penga Pengajaran jaran II. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

I. Judul

420

Kontributor Naskah Penelaah Penyelia Penerbitan

: Yuli Rulani Khatim Khatimah, ah, Asep Gunawan, dan Siti Wachida achidah. h. : Emi Emilia, Didi Suherdi, dan R. Sarina. : Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud.

Cetakan Ke-1, 2013 Cetakan Ke-2, 2014 (Edisi Revisi) Disusun dengan huru Minion Pro, 11 pt

ii

Buku Guru Kelas VII SMP/MTs Edisi Revisi

Kata Pengantar Bahasa Inggris tidak dapat dipungkiri adalah bahasa utama komunikasi antarbangsa dan sangat diperlukan untuk berpartisipasi dalam pergaulan dunia. Makin datarnya dunia dengan perkembangan teknologi inormasi dan komunikasi menyebabkan pergaulan tidak dapat lagi dibatasi oleh batas-batas negara. Kurikulum 2013 menyadari peran penting bahasa Inggr is tersebut dalam menyampaikan gagasan melebihi batas negara Indonesia serta untuk menyerap gagasan dari luar yang dapat dipergunakan dipergu nakan untuk kemaslahatan bangsa dan negara sebagai akibat datarnya dunia. Kurikulum 2013 dirancang untuk menyongsong model pembelajaran Abad 21. Di dalamnya terdapat pergeseran pembelajaran dari peserta didik diberi tahu menjadi peserta didik mencari tahu dari berbagai sumber belajar melampaui batas guru dan satuan pendidikan. Peran bahasa Inggris dalam model pembelajaran seperti itu menjadi sangat sentral mengingat lebih banyak sumber belajar dalam bahasa Inggris dibanding semua sumber belajar dalam semua bahasa lainnya digabungkan. Sejalan dengan peran di atas, pembelajaran bahasa Inggris untuk SMP/Ms Kelas VII yang disajikan dalam buku ini disusun untuk meningkatkan kemampuan berbahasa. Penyajiannya adalah dengan menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis teks, baik lisan maupun tulis, dengan menempatkan bahasa Inggris sebagai sarana berkomunikasi. Pemahaman terhadap jenis, kaidah dan konteks suatu teks ditekankan sehingga memudahkan peserta didik menangkap makna yang terkandung dalam suatu teks maupun menyajikan gagasan dalam bentuk teks yang sesuai sehingga mudah dipahami orang lain. Mengingat bahasa Inggris baru secara resmi diajarkan mulai Kelas VII SMP/Ms, komunikasi yang disampaikan di sini adalah komunikasi sehari-hari. Bagi beberapa daerah yang telah mengajarkan bahasa Inggris mulai dari kelas-kelas akhir SD/MI, materi yang disampaikan di sini perlu diperkaya dengan materi tambahan yang disesuaikan dengan kemampuan peserta didik, walaupun struktur pembelajarannya tetap mengacu pada model yang disampaikan dalam buku ini. Sebagai bagian dari Kurikulum 2013 yang menekankan pentingnya keseimbangan kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan, kemampuan berbahasa Inggris yang dituntut dibentuk melalui pembelajaran berkelanjutan: dimulai dengan meningkatkan kompetensi pengetahuan tentang jenis, kaidah, dan konteks suatu teks, dilanjutkan dengan kompetensi keterampilan menyajikan suatu teks tulis dan lisan baik terencana maupun spontan dengan pelaalan dan intonasi yang tepat, dan bermuara pada pembentukan sikap kesantunan berbahasa. Buku ini menjabarkan usaha minimal yang harus dilakukan peserta didik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Sesuai dengan pendekatan yang digunakan dalam Kurikulum 2013, peserta didik diajak menjadi berani untuk mencari sumber belajar lain yang tersedia dan terbentang luas di sekitarnya. Peran guru dalam meningkatkan dan menyesuaikan daya serap peserta didik dengan ketersediaan kegiatan pada buku ini sangat penting. Guru dapat memperkayanya dengan kreasi dalam berbagai bentuk kegiatan lain yang sesuai dan relevan yang bersumber dari lingkungan sosial dan alam. Implementasi terbatas pada tahun ajaran 2013/2014 telah mendapat tanggapan yang sangat positi dan masukan yang sangat berharga. Pengalaman tersebut dipergunakan semaksimal mungkin dalam menyiapkan buku untuk implementasi menyeluruh pada tahun ajaran 2014/2015 dan seterusnya. Buku ini merupakan edisi ke-2 sebagai penyempurna edisi ke-1 dan buku ini sangat terbuka dan perlu terus dilakukan perbaikan untuk penyempurnaan. Oleh karena itu, kami mengundang para pembaca memberikan kritik, saran dan masukan untuk perbaikan dan penyempurnaan pada edisi berikutnya. Atas kontribusi tersebut, kami mengucapkan terima kasih. Mudah-mudahan kita dapat memberikan yang terbaik bagi kemajuan dunia pendidikan dalam rangka mempersiapkan generasi seratus tahun Indonesia Merdeka (2045). Jakarta, Januari 2014 Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Mohammad Nuh

Bahasa Inggris When English Rings the Bell

iii

Daftar Isi Kata Pengantar ......................................................................................................................................... iii Dafar Isi ....................................................................................................................................................iv

Bagian 1 Petunjuk Umum .................................................................................1 A. B. C. D. E. F. G. H. I. J.

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Bahasa Inggris Kelas VII SMP/Ms ..................... 2 Penyebaran Wacana Bahasa Inggris Kelas VII SMP/Ms ....................................................... 6 Karakteristik Pembelajaran Bahasa Inggris ............................................................................... 8 Lingkup Kompetensi Materi Bahasa Inggris SMP/Ms .......................................................10 Kerangka Pembelajaran Bahasa Inggris ...................................................................................11 Kegiatan Pembelajaran...............................................................................................................12 Model Penilaian ..........................................................................................................................14 Contoh Rubrik Penilaian Unjuk Kerja .....................................................................................16 abel Penilaian dari Aspek Sikap ..............................................................................................18 abel Penilaian dari Aspek Pengetahuan .................................................................................19 K. abel Penilaian dari Aspek Keterampilan untuk Kemampuan Menulis (Writing Skill ) ...................20 L. abel Penilaian dari Aspek Keterampilan untuk Kemampuan Berbicara (Speaking Skill ) ..............21 M. Contoh Format Penilaian Individu .......................................................................................... 22 N. Contoh Format Pelaporan Penilaian Kelas..............................................................................24 O. Alokasi Waktu .............................................................................................................................2 5 P. Kegiatan Pembuka ......................................................................................................................26 Q. Kegiatan Penutup ........................................................................................................................31

Bagian 2 Petunjuk Khusus ..............................................................................34 Chapter I Chapter II Chapter III Chapter IV Chapter V Chapter VI Chapter VII Chapter VIII Chapter IX Chapter X Chapter XI

How are You? ...........................................................................................................34 It’s Me! .......................................................................................................................46 It’s My Birthday ........................................................................................................56 I Love People around Me........................................................................................68 How many Pets do You Have? ...............................................................................78 Let’s Listen to the Songs . ........................................................................................89 I Love Tings around Me .......................................................................................97 She’s so Nice ..........................................................................................................110 My Grandather is a Doctor ................................................................................121 Attention, Please! ..................................................................................................134 I am Proud o My eacher ....................................................................................142

Bagian 3 Classroom Language for Teachers .................................................155 Bagian 4 Silabus Mata Pelajaran Bahasa Inggris Kelas VII SMP/MTs ........176 Glosarium ...............................................................................................................................................217 Dafar Pustaka........................................................................................................................................219

iv


Bagian 1

Petunjuk Umum


1

A. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Bahasa Inggris Kelas VII SMP/MTs

2

Kompetensi Inti

Kompetensi Dasar

1. Menanggapi dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional.

2.

Menghargai perilaku (jujur, 2.1. 2.1. Menunjukkan perilaku santun dan disiplin, tanggung jawab, peduli dalam melaksanakan komunikasi peduli, santun, rasa ingin interpersonal dengan guru dan teman. tahu, percaya diri, toleran, 2.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, motivasi internal, pola hidup percaya diri, dan bertanggung jawab dalam sehat, dan ramah lingkungan) melaksanakan komunikasi transaksional dalam berinteraksi secara dengan guru dan teman. eekti dengan lingkungan 2.3. Menunjukkan perilaku tanggung jawab, sosial dan alam dalam peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam jangkauan pergaulan dan melaksanakan komunikasi ungsional. keberadaannya.

3.

Memahami pengetahuan (aktual, konseptual, dan prosedural) dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan keagamaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait enomena dan kejadian yang tampak mata.

3.1 Memahami ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan sapaan, pamitan, ucapan terimakasih, dan permintaan maa, serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.2 Memahami ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan perkenalan diri, serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.3 Memahami ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks lisan dan tulis untuk menyebut nama hari, bulan, nama waktu dalam hari, waktu dalam bentuk angka, tanggal, dan tahun. 3.4 Memahami ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks pemaparan jati diri, sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.5 Memahami ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks lisan dan tulis untuk menyebut nama dan jumlah binatang, benda, dan bangunan publik yang dekat dengan kehidupan peserta didik sehari-hari.


Kompetensi Inti

Kompetensi Dasar 3.6 Memahami ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks label nama (label) dan dafar barang (list), sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.7 Memahami ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks untuk menyatakan dan menanyakan siat orang, binatang, benda sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.8 Memahami ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks untuk menyatakan dan menanyakan tingkah laku/ tindakan/ungsi orang, binatang, benda, sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.9 Memahami ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks instruksi (instruction), tanda atau rambu (short notice), tanda peringatan (warning/caution), sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.10 Memahami ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks deskripti dengan menyatakan dan menanyakan tentang deskripsi orang, binatang, dan benda, sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya 3.11 Memahami ungsi sosial dan unsur kebahasaan dalam lagu.

4.

Mencoba, mengolah, 4.1 Menyusun teks lisan sederhana untuk dan menyaji berbagai mengucapkan dan merespon sapaan, pamitan, hal dalam ranah konkret ucapan terimakasih, dan permintaan maa, (menggunakan, mengurai, dengan memperhatikan ungsi sosial, struktur merangkai, memodifikasi, teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan dan membuat) dan ranah sesuai konteks. abstrak (menulis, membaca, 4.2 Menyusun teks lisan dan tulis sederhana menghitung, menggambar, untuk menyatakan, menanyakan, dan dan mengarang) sesuai merespon perkenalan diri, dengan dengan yang dipelajari di sangat pendek dan sederhana, dengan sekolah dan dari berbagai memperhatikan ungsi sosial, struktur teks, sumber lain yang sama dalam dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai sudut pandang/teori. konteks.


3

Kompetensi Inti

Kompetensi Dasar 4.3 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan nama hari, bulan, nama waktu dalam hari, waktu dalam bentuk angka, tanggal, dan tahun, dengan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. 4.4 Menangkap makna pemaparan jati diri lisan dan tulis sangat pendek dan sederhana. 4.5 Menyusun teks lisan dan tulis untuk memaparkan dan menanyakan jati diri, dengan sangat pendek dan sederhana, dengan memperhatikan ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. 4.6 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan nama binatang, benda, dan bangunan publik yang dekat dengan kehidupan siswa sehari-hari, dengan memperhatikan ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. 4.7 Menyusun teks tulis label nama (label) dan dafar barang (list), dengan memperhatikan ungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. 4.8 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan siat orang, binatang, dan benda, dengan memperhatikan ungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. 4.9 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tingkah laku/tindakan/ungsi dari orang, binatang, dan benda, dengan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. 4.10 Menangkap makna teks instruksi (instruction), tanda atau rambu (short notice), tanda peringatan (warning/caution), lisan dan tulis sangat pendek dan sederhana.

4


Kompetensi Inti

Kompetensi Dasar 4.11 Menyusun teks instruksi (instruction), tanda atau rambu (short notice), tanda peringatan (warning/caution), lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana, dengan memperhatikan ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. 4.12 Menangkap makna dalam teks deskripti lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana. 4.13 Menyusun teks deskripti lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana, tentang orang, binatang, dan benda, dengan memperhatikan ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks.


5

B. Penyebaran Wacana Bahasa Inggris Kelas VII SMP/MTs Interpersonal a.

b.

c.

d.

e.

Sapaan dan responnya. 1. Good morning, how are you? 2. Fine, thank you. Ungkapan pamitan dan responnya. 1. Goodbye! Bye! See you later. 2. See you. 3. ake care. Ungkapan terimakasih dan responnya. 1. hank you. 2. You are welcome. Ungkapan maa dan responnya. 1. I’m sorry … 2. hat’s ine, okay Perkenalan diri. My name is … or I’m … I live in …

Transaksional Memberitahu dan menanyakan tentang akta dan perasaan serta meminta dan menawarkan barang dan jasa.

Fungsional Khusus a. b.

c. d. e. .

6

Label nama. List (datar barang dalam satu kelompok). Instruksi (instruction). anda atau rambu (short notice). anda peringatan (warning/caution). Lagu.


Fungsional Umum a. b. c. d. e. f.

Nama hari, bulan, nama waktu dalam hari, waktu dalam bentuk angka, tanggal, dan tahun Jati diri Nama binatang, benda, dan bangunan publik Siat orang, binatang, dan benda ingkah laku/tindakan/ungsi dari orang/binatang/benda Descriptive (orang, benda, dan binatang)

Topik Pembicaraan erkait dengan diri dan lingkungan sosial dan alam di sekitar rumah dan sekolah.


7

C. Karakteristik Pembelajaran Bahasa Inggris Belajar melalui contoh dan keteladanan Secara alami belajar bahasa Inggris bukan diawali dengan penjelasan aturan dari orang tua atau pengasuhnya, tetapi dengan langsung diajak berbahasa Inggris, sedikit demi sedikit. Untuk dapat bercerita bahasa Inggris, siswa perlu sering dibacakan cerita, dibimbing membaca cerita, atau menonton cerita. Untuk dapat bertanya, siswa perlu sering ditanya, dituntut untuk sering bertanya, dan dibimbing dalam melakukannya.

Mengamati dengan Langsung Melakukan Mengamati bukanlah tindakan pasi yang hanya melibatkan penglihatan, tetapi perlu dilakukan secara akti dengan melibatkan semua indera dan proses berikir akti. Selama siswa menyalin, guru mengarahkan perhatian siswa kepada hal-hal penting dalam menyalin, termasuk ormat penulisan, struktur teks, kosa kata, rasa, kalimat, ucapan, ejaan, tata bahasa, dsb.

Bertanya dan Mempertanyakan Dalam proses pengamatan yang menyeluruh dan rinci tersebut, siswa secara alami akan menemukan hal-hal baru atau berbeda dengan yang selama ini diketahui dan dipahami. Biasanya siswa akan langsung bertanya atau mempertanyakan halhal yang yang dia tidak pahami. Inilah kesempatan yang terbaik bagi guru untuk memberi penjelasan. Namun perlu diingat bahwa penjelasan guru seharusnya tidak terlalu teoretis dan bertele-tele.

Langsung Mencoba Melakukannya Sendiri Jika keinginan untuk dapat menguasai suatu tindakan berbahasa muncul secara alami, siswa tidak akan berlama-lama menunggu untuk mencoba melakukannya sendiri. Dalam proses coba-coba tersebut siswa tentunya masih akan menemui banyak masalah dan membuat banyak kesalahan. Pada tahap ini bimbingan guru dan kerjasama dengan teman akan sangat membantu.

8


Memperbaiki penalaran dengan menggunakan bahan ajar dari berbagai sumber lain Pengalaman menggunakan berbagai teks lisan dan tulis dari berbagai sumber akan membuka pikiran siswa bahwa teks yang berbeda dapat memiliki ungsi dan tujuan yang sama, atau sebaliknya. Siswa akan menyadari bahwa variasi bentuk dan isi teks disebabkan karena tujuan dan konteks komunikasi yang berbedabeda.

Melakukan berbagai kegiatan dengan bahasa Inggris Apapun yang kita pelajari pada akhirnya harus bermanaat bagi diri sendiri maupun orang lain. Hal ini hanya bisa dilakukan jika siswa mampu mengomunikasikan karyanya dengan lingkungan sosialnya. erlebih lagi jika yang dipelajari adalah alat komunikasinya itu sendiri, yaitu bahasa Inggris.


9

D. Lingkup Kompetensi Materi Bahasa Inggris SMP/MTs Kompetensi a. b. c.

d.

Menunjukkan perilaku yang berterima dalam lingkungan personal,sosial budaya, akademik, dan proesi; Mengidentiikasi ungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan dari teks pendek dan sederhana Berkomunikasi secara interpersonal, transaksional dan ungsional tentang diri sendiri, keluarga, serta orang, binatang, dan benda, konkret dan imajinati, yang terdekat dengan kehidupan dan kegiatan siswa sehari-hari di rumah, sekolah, dan masyarakat Menyusun teks lisan dan tulis, pendek dan sederhana dengan menggunakan struktur teks secara urut dan runtut serta unsur kebahasaan secara akurat, berterima, dan lancar.

Ruang Lingkup Materi a.

b. c. d. e. .

eks-teks dalam wacana interpersonal, transaksional,ungsional khusus, dan ungsional berbentuk descriptive, recount, narrative, pada tataran literasi ungsional Struktur teks interpersonal, transaksional , dan ungsional Keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, dan menonton teks interpersonal, transaksional, dan ungsional yang tercakup Unsur-unsur kebahasaan Frase pendek dan sederhana Modalitas: dengan batasan makna yang jelas.

g.

10


E. Kerangka Pembelajaran Bahasa Inggris a.

b.

c. d.

Mengamati dan mengikuti model atau contoh yaitu berupa teks yang baik dan digunakan/ dibacakan/diperdengarkan/ dicontohkan dengan baik pula oleh pendidik. Mendekonstruksi teks untuk tujuan pengamatan secara analitis terhadap ketiga unsur teks secara terintegrasi dan bermakna. Peserta didik menyebutkan tujuannya, isi pesan secara berurutan, dan unsur-unsur kebahasaan yang paling penting. Menghasilkan eks dalam bentuk menyalin dengan tulisan tangan dan disajikan secara kreati dan diberikan rujukan dengan tepat untuk dipublikasikan. Presentasi atau publikasi hasil dalam kegiatan yang menyenangkan, seperti portoolio, pentas, majalah dinding, dsb. Hal ini memungkinkan penilaian yang bukan hanya oleh pendidik, tetapi juga oleh diri sendiri dan teman (dengan dibimbing pendidik, dibuatkan rubriknya, dsb.)


11

F. Kegiatan Pembelajaran Mengamati Kegiatan yang dilakukan pada tahapan ini yaitu kegiatan yang memaksimalkan pancaindra dengan cara melihat, mendengar, dan membaca, atau menonton. Yang diamati adalah Materi berbentuk ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks yang didengar dan dibaca baik teks interpersonal/ transaksional. teks unsional khusus, dan teks ungsional, dalam bentuk bacaan, video, atau rekaman suara. Untuk itu saat melakukan kegiatan pengamatan ini guru harus menyiapkan panduan pengamatan berupa ormat tugas.

Menanya Pada tahapan kegiatan menanya merupakan proses mengkonstruksi pengetahuan berupa konsep yaitu tentang ungsi sosial dari teks dan prosedur tentang struktur teks melalui diskusi kelompok atau diskusi kelas. Pada proses menanya harus dikembangkan rasa ingin tahu dan kemampuan berikir kritis sehingga perlu mengembangkan pertanyaan-pertanyaan pada level berikir tingkat tinggi. Selain itu proses menanya juga menuntut partisipasi akti peserta didik.

Mengumpulkan Informasiereksplorasi/bereksperimen Kegiatan mencoba atau mengeksplorasi adalah kegiatan untuk menginternalisasi pengetahuan dan keterampilan yang baru saja diperoleh/dipelajarai. Pada proses ini peserta didik berlatih mengungkapkan hal-hal baru yang dipelajari dan mencoba menggunakan kemampuan itu dalam dunia nyata, di dalam/di luar kelas.

Mengasosiasi Kegiatan mengasosiasi atau menalar merupakan proses mengembangkan kemamuan mengelompokkan dan membandingkan beragam ide dan peristiwa untuk kemudian memasukannya menjadi penggalan memori. Pengalamanpengalaman yang sudah tersimpan di memori otak berelasi dan berinteraksi dengan pengalaman sebelumnya yang sudah tersedia. Khusus untuk mata

12


pelajaran bahasa Inggris pada tahapan ini peserta didik dibimbing untuk mengelompokkan dan membandingkan teks berdasarkan ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan.

Mengomunikasikan Kegiatan mengomunikasikan ditujukan untuk mengembangkan kemampuan menyajikan atau mempresentasikan semua pengetahuan dan keterampilan yang sudah dikuasai dan yang belum baik secara lisan maupun secara tertulis. Pada kegiatan ini tidak hanya pengetahuan dan keterampilan mengomunikasikan saja tetapi juga permasalahan dan kesuksesan yang dialami selama proses pemelajaran. Dengan demikian menggambarkan secara utuh kemampuan peserta didik dalam penguasaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Sehingga proses mengomunikasikan ini selalu disertai dengan penulisan jurnal belajar.


13

G. Model Penilaian Unjuk kerja 1.

2. 3. 4. 5.

Sasaran: keterampilan menggunakan bahasa Inggris secara produkti, seperti: memajang tulisan, presentasi, membacakan, dan sebagainya secara bermakna dan otentik atau mendekati otentik. Peserta didik memperagakan proses berpikir tingkat tinggi, dan mandiri. Penilaian bukan hanya pada produk tetapi juga pada proses. Kedalaman lebih penting daripada keluasan. Dapat diintegrasikan dengan penilaian observasi, evaluasi diri dan evaluasi sejawat.

Pengamatan 1.

2. 3. 4. 5.

Sasaran: keterampilan menggunakan bahasa Inggris secara produkti seperti: Bertanya-jawab, Bermain Peran, Simulasi, Melakukan monolog, Presentasi, Menyunting teks, Menulis teks . Peserta didik memperagakan proses berpikir tingkat tinggi, dan mandiri. Penilaian bukan hanya pada produk tetapi juga pada proses. Kedalaman lebih penting daripada keluasan. Dapat diintegrasikan dengan penilaian observasi, evaluasi diri dan evaluasi sejawat.

Portofolio

Sasaran: menilai ketekunan, minat, kemajuan, dan keberhasilan dalam belajar melakukan banyak kegiatan dengan bahasa Inggris. 2. Kumpulan pekerjaan peserta didik yang mendukung proses belajar, antara lain laporan kemajuan, jadwal kerja, outline proyek, jurnal, buku harian, dan sebagainya. 3. Kumpulan karya peserta didik yang mencerminkan hasil atau capaian belajar, antara lain teks yang disalin, diringkas, dibuat sendiri, yang telah dibaca, oto, video, clipping, dan sebagainya. 4. Kumpulan hasil tes, ujian, nilai, dan latihan. 1.

14


5.

Catatan atau rekaman evaluasi diri dan evaluasi sejawat, yang berupa komentar, checklist , dan penilaian.

Penilaian Diri 1. 2. 3. 4. 5.

Sasaran: proses atau hasil belajar. Aspek keterampilan khusus atau penilaian secara umum. Penilaian metakogniti, untuk meningkatkan kualitas belajar. Bentuk: diary, jurnal, ormat khusus, yang berupa: komentar, checklist , dan penilaian. Peserta didik diberikan pelatihan sebelum dituntut untuk melaksanakannya.

Penilaian Sejawat

Bentuk: 1. 2. 3.

Format khusus, Komentar, atau Bentuk penilaian lain.

UTS UAS


15

H. Contoh Rubrik Penilaian Unjuk Kerja KRITERIA

16

TERBATAS

MEMUASKAN

MAHIR

Melakukan Observasi Pelaksanaannya

idak jelas.

Jelas dan Rinci

Semua jelas dan rinci.

Role Play

Membaca script , kosa kata terbatas, dan tidak lancar.

Lancar dan kosa kata dan kalimat berkembang, serta ada transisi.

Lancar mencapai ungsi sosial, struktur lengkap dan unsur kebahasaan sesuai.

Simulasi

Fungsi sosial kurang tercapai, ungkapan dan unsur kebahasaan kurang tepat.

Fungsi sosial tercapai, ungkapan dan unsur kebahasaan kurang tepat.

Fungsi sosial kurang tercapai, ungkapan dan unsur kebahasaan kurang tepat.

Presentasi

idak lancar, topik kurang jelas, dan tidak menggunakan slide presentasi.

Lancar, topik jelas, dan menggunakan slide presentasi numun kurang menarik.

Sangat lancar, topik jelas, menggunakan slide presentasi yang menarik.

Melakukan Monolog

Membaca text, ungsi sosial kurang tercapai, ungkapan dan unsur kebahasaan kurang tepat, serta tidak lancar.

Lancar, ungsi sosial tercapai, struktur dan unsur kebahasaan tepat dan kalimat berkembang, serta ada transisi.

Lancar mencapai ungsi sosial, struktur lengkap dan unsur kebahasaan sesuai,kalimat berkembang, serta ada transisi.

Beberapa kegiatan.


KRITERIA Menyunting/ Menulis eks

TERBATAS Penggunaan kata, kalimat, dan struktur tidak sesuai.

MEMUASKAN Fungsi sosial tercapai, struktur dan unsur kebahasaan tepat.

MAHIR Fungsi sosial tercapai, struktur dan unsur kebahasaan tepat serta ada modifikasi.


17

I. Tabel Penilaian dari Aspek Sikap No

1

2

3

4

5

6

7

18

Aspek yang Dinilai

Santun (respect)

Peduli (care)

Jujur (honest)

Disiplin (discipline)

Percaya Diri (condence)

Bertanggung Jawab (responsible)

Kerja Sama (team work)

Kriteria

Score

Sangat sering menunjukan sikap santun

5

Sering menunjukan sikap santun

4

Beberapa kali menunjukan sikap santun

3

Pernah menunjukan sikap santun

2

Tidak pernah menunjukan sikap santun

1

Sangat sering menunjukan sikap peduli

5

Sering menunjukan sikap santun peduli

4

Beberapa kali menunjukan sikap peduli

3

Pernah menunjukan sikap peduli

2

Tidak pernah menunjukan sikap peduli

1

Sangat sering menunjukan sikap jujur

5

Sering menunjukan sikap jujur

4

Beberapa kali menunjukan sikap jujur

3

Pernah menunjukan sikap jujur

2

Tidak pernah menunjukan sikap jujur

1

Sangat sering menunjukan sikap disiplin

5

Sering menunjukan sikap disiplin

4

Beberapa kali menunjukan sikap disiplin

3

Pernah menunjukan sikap disiplin

2

Tidak pernah menunjukan sikap disiplin

1

Sangat sering menunjukan sikap percaya diri

5

Sering menunjukan sikap percaya diri

4

Beberapa kali menunjukan sikap percaya diri

3

Pernah menunjukan sikap percaya diri

2

Tidak pernah menunjukan sikap percaya diri

1

Sangat sering menunjukan sikap bertanggung jawab

5

Sering menunjukan sikap bertanggung jawab Beberapa kali menunjukan sikap bertanggung jawab

4

Pernah menunjukan sikap bertanggung jawab Tidak pernah menunjukan sikap bertanggung jawab Sangat sering menunjukan sikap kerja sama

2

Sering menunjukan sikap kerja sama

4

Beberapa kali menunjukan sikap kerja sama

3

Pernah menunjukan sikap kerja sama

2

Tidak pernah menunjukan sikap kerja sama

1


3

1 5

No

8

9

Aspek yang Dinilai

Cinta Damai (peace)

Berkomunikasi baik (communicave)

Kriteria

Score

Sangat sering menunjukan sikap cinta damai

5

Sering menunjukan sikap cinta damai

4

Beberapa kali menunjukan sikap cinta damai

3

Pernah menunjukan sikap cinta damai

2

Tidak pernah menunjukan sikap cinta damai

1

Sangat sering menunjukan sikap berkomunikasi baik

5

Sering menunjukan sikap berkomunikasi baik Beberapa kali menunjukan sikap berkomunikasi baik Pernah menunjukan sikap berkomunikasi baik Tidak pernah menunjukan sikap berkomunikasi baik

4 3 2 1

J. Tabel Penilaian dari Aspek Pengetahuan No

1

2

3

4

Aspek yang Dinilai

Tujuan Komunikaf

Keruntutan Teks

Pilihan Kosa Kata

Pilihan Tata Bahasa

Kriteria

Score

sangat memahami

5

Memahami

4

cukup memahami

3

kurang memahami

2

dak memahami

1

struktur teks yang digunakan sangat runtut

5

struktur teks yang digunakan runtut

4

struktur teks yang digunakan cukup runtut

3

struktur teks yang digunakan kurang runtut

2

struktur teks yang digunakan dak runtut

1

sangat variaf dan tepat

5

variaf dan tepat

4

cukup variaf dan tepat

3

kurang variaf dan tepat

2

dak variaf dan tepat

1

pilihan tata bahasa sangat tepat

5

pilihan tata bahasa tepat

4

pilihan tata bahasa cukup tepat

3

pilihan tata bahasa kurang tepat

2

pilihan tata bahasa dak tepat

1


19

K. Tabel Penilaian dari Aspek Keterampilan untuk Kemampuan Menulis (Writing Skill )

No

1

2

3

4

5

6

7

20

Aspek yang Dinilai

Originalitas Penulisan

Kesesuaian isi dengan judul

Keruntutan Teks

Pilihan Kosa Kata

Pilihan Tata Bahasa

Penulisan Kosa Kata

Kerapihan Tulisan

Kriteria

Score

Sangat original

5

Original

4

Cukup original

3

Kurang original

2

Tidak original

1

Isi sangat sesuai dengan judul

5

Isi sesuai dengan judul

4

Isi cukup sesuai dengan judul

3

Isi kurang sesuai dengan judul

2

Isi dak sesuai dengan judul

1

Keruntutan teks sangat tepat

5

Keruntutan teks tepat

4

Keruntutan teks cukup tepat

3

Keruntutan teks kurang tepat

2

Keruntutan teks dak tepat

1

Pilihan kosa kata sangat tepat

5

Pilihan kosa kata tepat

4

Pilihan kosa kata cukup tepat

3

Pilihan kosa kata kurang tepat

2

Pilihan kosa kata dak tepat

1

Pilihan tata bahasa sangat tepat

5

Pilihan tata bahasa tepat

4

Pilihan tata bahasa cukup tepat

3

Pilihan tata bahasa kurang tepat

2

Pilihan tata bahasa dak tepat

1

Penulisan kosa kata sangat tepat

5

Penulisan kosa kata tepat

4

Penulisan kosa kata cukup tepat

3

Penulisan kosa kata kurang tepat

2

Penulisan kosa kata dak tepat

1

Tulisan rapih dan mudah terbaca

5

Tulisan dak rapih tetapi mudah terbaca

4

Tulisan rapih tetapi mudah terbaca

3

Tulisan dak rapih dan sulit terbaca

2

Tidak pernah menunjukan sikap kerja sama

1


L. Tabel Penilaian dari Aspek Keterampilan untuk Kemampuan Berbicara ( Speaking Skill ) No

1

Aspek yang Dinilai

Pengucapan (pronounciaon)

Kriteria

Hampir sempurna

5

Ada beberapa kesalahan namun dak mengganggu makna

4

Ada beberapa kesalahan dan mengganggu makna

3

Banyak kesalahan dan mengganggu makna Terlalu banyak kesalahan dan mengganggu makna Hampir sempurna

2

3

4

Intonasi (intonaon)

Kelancaran (uency)

Ketelian (accuracy)

Score

2 1 5

Ada beberapa kesalahan namun dak mengganggu makna

4

Ada beberapa kesalahan dan mengganggu makna

3

Banyak kesalahan dan mengganggu makna

2

Terlalu banyak kesalahan dan mengganggu makna

1

Sangat lancer

5

Lancar

4

Cukup lancer

3

Kurang lancer

2

Tidak lancer

1

Sangat teli

5

Teli

4

Cukup teli

3

Kurang teli

2

Tidak teli

1


21

M. Contoh Format Penilaian Individu Format Penilaian Individu

Nama Kegiatan anggal Pelaksanaan Nama NIS

: ____________________________________________ : ____________________________________________ : ____________________________________________ : ____________________________________________

No Aspek yang Dinilai Sikap 1 Santun (Respect) 2 Peduli (care) 3 Jujur (Honest) 4 Disiplin (Discipline) 5 Percaya Diri (Conidence) 6 Bertanggung Jawab (Responsible) 7 Kerja Sama (eam Work) 8 Cinta Damai (Peace) 9 Berkomunikasi baik (Communicative) Pengetahuan 1 ujuan Komunikati 2 Keruntutan eks 3 Pilihan Kosa Kata 4 Pilihan ata Bahasa Keterampilan Menulis 1 Originalitas Penulisan 2 Kesesuaian isi dengan judul 3 4 5 6 7

Keruntutan eks Pilihan Kosa Kata Pilihan ata Bahasa Penulisan Kosa Kata Kerapihan ulisan

Keterampilan Berbicara

22

1

Pengucapan (Pronounciation)

2

Intonasi (Intonation)

3

Kelancaran (Fluency)

4

Ketelitian (Accuracy)


Nilai

Total Rata-Rata

*) Dalam pelaksanaannya, tidak harus seluruh aspek dimunculkan, tergantung jenis kegiatan yang dilaksankan.


23

N. Contoh Format Pelaporan Penilaian Kelas Nama Kegiatan : ____________________________________________ anggal Pelaksanaan : ____________________________________________ Kelas : ____________________________________________ No

Nama

Aspek yang Dinilai 1

2

3

Total 4

5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rata-Rata

*) Dalam tabel di atas, aspek yang dinilai disesuaikan dengan jenis kegiatan yang dilaksanakan.

24


O. Alokasi Waktu 1 tahun

: 2 semester : 36 minggu : 72 pertemuan : 180 jam pelajaran : 7200 menit

1 semester

: 18 minggu : 36 pertemuan : 90 jam pelajaran : 3600 menit

1 minggu

: 2 pertemuan : 4 jam pelajaran : 160 menit

1 pertemuan 1 jam pelajaran

: 2 jam pelajaran : 40 menit

1 tahun 1 semester

: 11 bab : 6 dan 5 bab

Catatan: a. Setiap guru menyesuaikan alokasi waktu dengan kemampuan peserta didik. b. Bagi peserta didik yang sebagian besar memerlukan pengulangan maka dilaksanakan kegiatan remedial. c. Bagi peserta didik yang sebagian besar telah mencapai target pembelajaran maka dapat dilaksanakan kegiatan pengayaan. d. Beberapa kegiatan remedial dan pengayaan terdapat di dalam buku guru. e. Sangat dibutuhkan bantuan dari para guru untuk menambahkan kegiatan remedial dan pengayaan sesuai dengan karakter sekolah dan peserta didik di masing-masing sekolah.


25

P. Kegiatan Pembuka Berikut merupakan beberapa tahapan pembelajaran yang dapat dilaksanakan oleh guru ketika pertama kali memulai kelas. Namun, kegiatan yang disampaikan di dalam bagian ini bukanlah sesuatu yang baku. Guru dapat mengeksplorasi beberapa kegiatan yang relevan dengan kondisi dan karakteristik masing-masing sekolah.

a. b. c.

d. e.

.

Berikut merupakan tahapan yang dapat dilaksanakan. Pastikan guru sudah mempersiapkan seluruh bahan pembelajaran untuk hari tersebut. Pastikan rasa percaya tinggi dan wajah ceria ketika bertemu dengan peserta didik untuk pertama kalinya. First impression pays everything . Karenanya, akan jauh lebih baik jika sejak pertemuan pertama, guru memastikan bahwa peserta didik merasa nyaman. Perkenalkan bahasa Inggris kepada peserta didik dari pertama kali pertemuan dengan ungkapan-ungkapan yang sangat sederhana. Akan jauh lebih baik jika dalam pertemuan pertama English environment sudah tercipta dengan digunakannya ungkapan-ungkapan sederhana dalam bahasa Inggris. Beberapa ungkapan yang dapat digunakan dalam membuka pembelajaran di antaranya adalah sebagai berikut.

Expressions for greeting English Good aternoon, everybody. Good morning, boys and girls. Good evening, children. Good morning, kids. Hello, everyone. How are you today? I hope you are all eeling well. How’s lie? How are things with you? How are you getting on?

26

Indonesian Selamat sore semua. Selamat pagi anak-anak semua. Selamat malam anak-anak. Selamat pagi anak-anak. Halo semua. Bagaimana kabarmu hari ini? Saya harap kalian baik-baik saja. Bagaimana kabarmu? Bagaimana keadaan kalian? Bagaimana kabar kalian?


a. b. c. d.

e. . g. h.

Guru dapat memvariasikan ungkapan-ungkapan yang digunakan sehingga tidak menjadi monoton. Lalu, coba kembali ucapkan “Good Morning” kepada peserta didik dengan jelas dan perlahan. Gunakan gerakan tangan sebagai indikasi bahwa peserta didik diharuskan untuk mengikuti apa yang telah diucapkan guru. Jika perlu, ucapkan tiga sampai empat kali sampai peserta didik benar-benar mengerti mengenai apa yang harus mereka lakukan, yaitu mengucapkan kembali “Good Morning” dengan baik dan benar. Guru dapat menuliskan kata “Hello, Good Morning” di papan tulis dan memberitahukan bagaimana cara pengucapan yang benar. Guru dapat meminta peserta didik untuk mengucapkan “Hello, Good Morning” kepada teman-teman yang ada di sekitarnya. Pastikan setiap peserta didik menyapa sedikitnya 4-5 peserta didik lain yang duduk di sekitar mereka. Ketika kelas sudah cukup kondusi, guru dapat menyapa peserta didik. Beberapa ungkapan yang dapat digunakan dalam menanyakan kondisi peserta didik di antaranya seperti berikut.

Expressions for asking about someone’s condition after she/he is ill English Are you eeling better today, Rika?

Do you eel better today? Are you better now? Have you been ill? What is the matter with you? How are you today, Andi? Getting better? I hope all o you are eeling fine today.

Indonesian Apakah kamu merasa lebih baik hari ini, Rika? (dipakai kepada orang yang kita tahu telah sakit sebelumnya) Apakah kamu merasa lebih baik hari ini? Apakah kamu merasa lebih baik sekarang? Apakah kamu sakit selama ini? Kamu sakit apa? Bagaimana keadaanmu, Andi? Lebih baik? Saya berharap semua merasa sehat hari ini.


27

i. j.

Selanjutnya, guru dapat memperkenalkan diri dalam bahasa Inggris. Berikut adal ah beberapa ungkapan yang dapat digunakan dalam memperkenalkan diri.

Expressions for introducing self English My ull name is .... You can call me .... I come rom ..., but I live in .... Good morning, my name’s .... I’m a new teacher here. My name’s ... I’m your new Math teacher. I’ll be teaching you musics this semester.

I’ve got three lessons with you each week. My ull name is .... Just call me .... or short. I will be teaching you on Wednesday and Saturday. Good morning. Tis is the first time I meet you. So let me introduce mysel to you.

k.

Indonesian Nama lengkap saya .... Kalian bisa memanggil saya, .... Saya dari ..., tetapi saya tinggal di .... Selamat pagi. Nama saya .... Saya guru baru di sini Nama saya ... Saya guru matematika kalian yang baru. Saya akan mengajar musik semester ini. Saya mempunyai tiga pelajaran dengan kalian setiap minggu. Nama lengkap saya .... Panggil saja saya .... Saya akan mengajar kalian setiap hari Rabu dan Sabtu. Selamat pagi. Ini pertama kali saya bertemu kalian. Jadi, saya akan memperkenalkan diri saya terlebih dahulu.

Guru dapat bertanya mengenai peserta didik yang tidak hadir dengan menggunakan beberapa ekspresi berikut ini.

Expressions for asking about students’ attendance English Who is absent today? Who isn’t here today? Who isn’t here? What’s the matter with Mery today?

28

Indonesian Siapa yang absen hari ini? Siapa yang tidak ada di sini hari ini? Siapa yang tidak masuk? Ada masalah apa dengan Mery hari ini?


English Why is Andi absent today? uti, why were you absent last Monday? Has anybody seen Sinta today? Does anybody have any idea where Anggi is today? You weren’t in our last lesson.

Who wasn’t here on uesday? Who missed last Tursday’s lesson?

l.

Indonesian Mengapa Andi tidak hadir hari ini? uti, mengapa kamu tidak masuk senin yang lalu? Apakah ada yang lihat Sinta hari ini? Ada yang tahu dimana Anggi hari ini?

Kamu tidak hadir di pelajaran terakhir kita. Siapa yang tidak hadir pada hari Selasa? Siapa yang tidak ikut pelajaran hari Kamis?

Jika terdapat peserta didik yang terlambat, guru dapat menggunakan beberapa ekspresi untuk menanyakan kondisi tersebut.

Expressions for asking why someone is late English Why are you late? Where have you been? We started a couple o minutes ago. Where have you been? Did you miss your bus? Did you oversleep? I see. Well, sit down and let’s start.

Hurry up and sit down. We’ve already started. Sit down and we can start now. Don’t come late. Don’t come late next time. ry not to be late again.

Indonesian Mengapa kamu terlambat? Kamu ke mana saja? Kita sudah mulai beberapa menit yang lalu. Kamu ke mana saja? Kamu ketinggalan bus? Kamu ketiduran? Saya mengerti. Oke, duduk dan mari kita mulai. Cepat dan duduklah. Kita sudah mulai.

Duduklah dan kita bisa mulai sekarang. Jangan terlambat. Jangan terlambat lagi lain waktu. Cobalah untuk tidak terlambat lagi.


29

ry to be here on time. ry to be punctual. Don’t let it happen again. I’ll have to report you to the principal i you’re late again. Let this be the last time, OK? Tat’s the second time this week. I don’t like someone who is late.

Berusahalah sampai di sini tepat waktu. Cobalah tepat waktu. Jangan sampai ini terjadi lagi. Saya akan melaporkanmu kepada kepala sekolah jika kamu terlambat lagi. Ini yang terakhir kali, OK? Ini sudah yang kedua kalinya minggu ini. Saya tidak suka dengan yang telambat.

m. Jika seluruh peserta didik sudah cukup terkondisikan maka guru dapat memulai pelajaran dengan doa.

Expressions for saying/starting to say a prayer English Let’s have a moment o silence. Let’s pray or a moment. Beore we start the lesson let’s have a moment o silence. Wildan, please lead the prayer.

Indonesian Mari kita berdoa. Mari kita berdoa sejenak. Sebelum kita mulai pelajaran, mari kita berdoa. Wildan, silakan memimpin doa.

Usahakan guru dapat selalu memulai pelajaran dengan ungkapan “Good Morning”. o. Menyapa dengan menggunakan “Good Morning” diharapkan menjadi suatu kebiasaan di luar kelas. p. Ketika terlebih dahulu kita menyapa peserta didik dalam bahasa Inggris, maka budaya menyapa pun akan terbentuk dengan sendirinya di diri mereka. n.

30


Q. Kegiatan Penutup Dalam menutup pembelajaran, terdapat beberapa ekspresi yang dapat dilakukan. Berikut adalah contoh-contohnya. Expressions about telling students that the lesson is not finished yet English Te bell hasn’t rung yet. Tere are still ten minutes to go. We still have a couple o minutes lef.

Te lesson doesn’t finish till hal past ten. Your watch must be too ast. We have an extra five minutes. Sit quietly until the bell rings.

Indonesian Belnya belum berbunyi. Masih tersisa 10 menit lagi. Kita masih punya waktu beberapa menit lagi. Pelajaran belum akan berakhir sampai pukul 10:30. Jam kalian pasti terlalu cepat. Kita masih punya tambahan waktu 5 menit lagi. Duduklah dengan tenang sampai bel berbunyi.

Expressions about telling students that the lesson already finished English ime’s up. It’s almost time to stop. I’m araid the time is over now. We’ll have to stop here. Tat’s the bell. It’s time to stop.

Tat’s all or today. You may go now.

Indonesian Waktunya sudah habis. Waktunya sudah hampir habis. Maa waktunya sudah habis sekarang. Kita harus berhenti sekarang. Itu suara belnya. Saatnya untuk berhenti. Sampai di sini pelajaran hari ini. Kalian boleh pulang sekarang.


31

Expressions about asking students to wait English Wait a minute. Hang on. Just hold on a moment. moment. Stay where you are or a moment.

Just a moment, please. One more thing beore you go. Back to your seat. ake your time. I have something to tell you.

Indonesian unggu sebentar. unggu sebentar. unggu sebentar. etaplah di tempat kalian sebentar saja. unggu sebentar saja. Satu hal lagi sebelum kita pulang. Kembali ke tempat duduk kalian. Jangan tergesa-gesa, ada yang mau saya katakan.

Expressions about asking students to go out from the class English Makee a line. Mak Makee a line and wait Mak wait or the bell bell rings.

Everybody outside! All o you, you, get outside outside now! Be quiet as you leave. Te test in other classes is still in progress. Hurry up and get out! ry not to make any noise as you leave.

Indonesian Berbarislah. Buat barisan dan tunggulah sampai bel berbunyi. Semuanya keluar! Semuanya, keluarlah sekarang. etaplah tenang ketika keluar. es di kelas lain masih berlangsung. Cepat dan segeralah ke luar! Cobalah untuk tidak gaduh ketika kalian keluar.

Expressions of telling goodbye to students English Good bye, boys and girls. Good bye, children. Goodbye, everyone. See you again on Friday. I’ll see you (all) again next Saturday.

32

Indonesian Selamat tinggal, anak-anak. Selamat tinggal anak-anak. Selamat tinggal, semuan semuanya. ya. Sampai ketemu hari Jumat. Saya akan ketemu kalian lagi Sabtu depan.


English I’ll be seeing some o you again afer the break. I’ll see you all again afer the holiday.

See you tomorrow morning. See you in room 5 afer the break. Have a good holiday. Enjoy your vacation. See you and take care. a. b. c.

Indonesian Saya akan bertemu dengan beberapa dari kalian sesudah istirahat. Saya akan bertemu kalian lagi sesudah liburan. Sampai ketemu besok pagi. Sampai ketemu ketemu lagi di ruang 5 sesudah s esudah istirahat. Semoga kalian menikmati liburan. Semoga kalian menikmati liburan. Sampai ketemu ketemu dan jaga diri kalian.

Dalam kegiatan penutup penutup,, akan jauh lebih baik bila guru mengingatkan kembali peserta didik mengenai materi materi yang sudah dipelajari pada hari tersebut. Guru pun diharapka diharapkan n dapat mengingatka mengingatkan n peserta didik untuk menggunakan ekspresi-ekspr ekspre si-ekspresi esi yang sudah dipelajari dalam kehidupa kehidupan n sehari-hari. s ehari-hari. Guru pun mengingatkan peserta didik untuk terus berlatih dan tidak perlu merasa malu untuk menggunakan bahasa Inggris dalam percakapan seharihari.


33

Bagian 2

Petunjuk Khusus Chapter I

How are You? 34


A. Kompetensi Dasar 1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.1 Menunjukkan peri perilaku laku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. 2.2 Menunjukkan peri perilaku laku jujur, jujur, disiplin, percaya diri, dan bert bertanggung anggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 2.3 Menun Menunjukkan jukkan perilaku tanggung jawab, jawab, peduli, kerjasama, dan cinta cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi ungsional. 3.1 Memaham Memahamii ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan kebahasaan pada ungkapan ungkapan sapaan, pamitan, ucapan terimakasih, dan permintaan maa, serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.1 Menyusun teks lisan sederh sederhana ana untuk mengucapkan dan merespon sapaan, pamitan, ucapan terimakasih, dan permintaan maa, dengan memperhatikan ungsi sosial, struktur st ruktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

B. Tujuan Pembelajaran Kompetensi Dasar

Tujuan Pembelajaran

1.1

Setelah mempelajari Bab I, peserta peser ta didik dapat: • menunjukkan kesungguh kesungguhan an dalam belajar bahasa Inggris tentang sapaan, pamitan, ucapan terimakasih, dan permintaan maa.

2.1 2.2 2.3

Setelah mempelajari Bab I, peserta peser ta didik dapat: • menunjukkan peri perilaku laku yang santun dan percaya diri dalam berkomunikasi tentang sapaan, pamitan, ucapan terimakasih, dan permintaan maa. • menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi ungsional.


35

Kompetensi Dasar

Tujuan Pembelajaran

3.1

Setelah mempelajari Bab I, peserta didik dapat: • memahami ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan sapaan, pamitan, ucapan terimakasih, dan permintaan maa, serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.1

Setelah mempelajari Bab I, peserta didik dapat: • menyusun teks lisan tentang sapaan, pamitan, ucapan terimakasih, dan permintaan maa.

C. Kegiatan Pembelajaran

No. 1.

36

Kegiatan

Prosedur

Tis is Me.

• Guru masuk ke kelas dan langsung menyapa menggunakan bahasa Inggris agar English Environment dapat langsung tercipta di pertemuan pertama. • Pastikan peserta didik merespon dengan menjawab kembali. • Jika peserta didik belum merespon, jangan dulu melanjutkan pelajaran.

Instruksi/ catatan “Good morning, students.”


Waktu 40 menit

2.

Activity 1

• Jika memungkinkan, guru dapat bertanya ke beberapa peserta didik secara individual untuk memastikan bahwa peserta didik dapat merespon perkataan guru. • Peserta didik diminta untuk menuliskan identitasnya dengan ormat yang ada pada buku, di dalam buku catatannya.

“Good morning, eacher/Sir/Mam.”

• Peserta didik mengamati ungkapan sapaan. • Peserta didik mendengarkan guru melaalkan ungkapanungkapan tersebut. Guru dapat membacanya beberapa kali. • Peserta didik secara bergiliran ditunjuk oleh guru untuk berlatih membaca nyaring dengan ujaran dan intonasi yang benar.

Read the text silently.

“Please write down your identity on your note book.” - Tis is me: Inilah aku! - Name: Nama - Date o Birth: anggal lahir - Address: Alamat - School: Sekolah - Class: Kelas - Hobby: Kegemaran 40 menit

Listen to me careully. It’s now your turn to read it aloud.


37

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

3.

Activity 2

• iap-tiap peserta didik berlatih melaalkan ungkapan sapaan dengan benar dan penuh percaya diri. • Guru memperbaiki pelaalan yang kurang tepat sampai benar-benar tepat.

Now practise the greetings with your riends.

40 menit

4.

Activity 3

• Peserta didik mengamati teks dan berlatih menyapa dengan teman sebangku. • Guru memberi kesempatan peserta didik untuk keluar kelas dengan didampingi guru berlatih menyapa orang-orang di sekitar sekolah dengan santun.

Now go out side the classroom, find some people and greet them

60 menit

Formal Situation

Hello, how are you? Fine, thank you, and you? Fine, thank you. I’m fine. Not bad, thank you, and you? I’m well, thank you. Ok, thanks, and you? Dear Sir/Madam/o whom it may concern. Yours aithully. Yours sincerely.

38

Waktu


No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

Waktu

Informal Situation

I’m fine I don’t eel too well today. I’m OK. I have a really bad headache. Morning! Hi! Hi there! How are you doing? How’s a thing? What’s up? All the best. Looking orward to hearing rom you soon. Write soon! ake care and I hope to see you soon. Yours, See you soon! 5.

Activity 4

• Peserta didik mendengarkan guru membacakan dialog. • Peserta didik secara keseluruhan membaca dialog dengan dibimbing guru. • Peserta didik secara bergantian memerankan sebagai guru dan Siti. Guru mengamati pengucapan mereka dan memperbaiki jika ada kesalahan.

Please listen to me.

60 menit

Now repeat afer me. ono, you are as a teacher and ini, you are as Siti.


39

No.

40

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

Waktu

6.

Activity 5

• Peserta didik dengan teman sebangkunya mempresentasikan dialog sederhana dengan menggunakan ungkapanungkapan yang sudah diberikan dengan laal ucapan yang benar dan penuh percaya diri.

Now you work in pair, make a short dialog, asking or greeting.

40 menit

7.

Activity 6

• Peserta didik mengamati model dialog bagaimana cara menanyakan kondisi seseorang dan bagaimana menjawabnya. • Peserta didik berlatih melaalkan dialog singkat tersebut dengan percaya diri. • Peserta didik berkeliling kelas menanyakan kondisi teman-teman di kelasnya dan menuliskannya di tabel.

Listen to me and repeat afer me.

60 menit

Now you ask your classmates eeling and write them down here. stomachache = sakit perut toothache = sakit gigi backache = sakit pungung flu/cold = flu cough = batuk

8.

Activty 7

• Peserta didik membiasakan diri menyapa orang tuanya dalam bahasa Inggris untuk melatih pengucapannya.

Please practise the greeting with your parents at home.

40 menit

9.

Activity 8

• Peserta didik mengamati gambar-gambar. • Setiap peserta didik mendiskripsikan setiap gambar dengan ungkapan yang tepat.

Please observe the pictures.

40 menit

Please tell to the class about the picture.


No. 10.

Kegiatan Activity 9

Prosedur

Instruksi/ catatan

Waktu

• Peserta didik mengamati gambar dan dialog sederhana tentang ungkapan untuk berpisah. • Dengan dibimbing guru, setiap peserta didik melaalkannya bersamasama secara tepat. • Setiap peserta didik bermain peran untuk melaalkan dialog tersebut. • Guru meminta siswa untuk membiasakan diri mengucapakn salam perpisahan dalam bahasa Inggris jika ingin berpisah.

Now please observe the pictures and the dialog. What are they doing?

60 menit

Asking

Sorry, I have to go now. Sorry, I need to go now. Sorry, I think I should go now. Sorry, I think I must go now. Responses

Let’s keep in touch. I’ll call you! See you later! See you soon! See you tomorrow! It is nice to see you! It is nice to talk to you! It is nice talking to you!

11.

Activity 10

• Peserta didik dilatih kejujurannya dengan mengisi tabel tentang kepada siapa saja mereka mengucapkan ‘goodbye’ dan dimana jika mengucapkannya.

Now please write the names o people to whom you said goodbye and where you said it.

20 menit

12.

Activity 11

• Peserta didik mengamati gambar-gambar. • Peserta didik berlatih mengungkapkan ungkapan yang tepat berdasarkan gambar dengan laal yang tepat.

Do you still remember the expresions that we have learned?

40 menit

What are they? Now see the pictures. What kind o expressions should you say?


41

42

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

Waktu

13.

Activity 12

• Peserta didik memilih jawaban yang tepat dan menyalinnya di tempat yang tersedia.

Now please choose the right answer, and then fill in the bubbles in each pictures.

40 menit

14.

Activity 13

• Peserta didik mengidentifikasi gambar dan isi dialog. • Peserta didik mendengarkan guru melaalkan ungkapanungkapan tersebut. Guru dapat membacanya beberapa kali. • Peserta didik secara bergiliran ditunjuk oleh guru untuk berlatih membaca nyaring dengan ujaran dan intonasi yang benar. • Peserta didik menyebutkan ungkapan terimakasih dari isi dialog tersebut.

Observe the picture and the dialog.

60 menit

Listen to me and repeat afer me Now it’s your turn to read aloud What expression do you find? ....

15.

Activity 14

• Peserta didik berlatih membuat dialog berdasarkan gambar dengan menggunakan ungkapan terima kasih.

Please write down some expressions or the pictures

16.

Activity 15

• Peserta didik mengamati sebuah dialog. • Peserta didik mendengarkan guru membacakan dialog dengan laal dan intonasi yang tepat.

Listen to me careully Read the dialogue in pair


40 menit

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

Waktu

• Peserta didik secara berpasangan membacakan dialog dengan laal dan intonasi yang tepat. • Peserta didik secara berpasangan membuat dialog dan membacakannya di depan kelas, mengaplikasikannya pada beberapa gambar.

Make a dialogue based on the pictures and use the words under the picture to help you.

60 menit

17.

Actvity 16

• Peserta didik diminta untuk mengucapkan ‘thank you’ dalam berbagai kesempatan sebagai bentuk pembiasaan dan menuliskan dengan siapa mereka mengucapkannya.

Please write the names o people to whom you said thank you and where you said it.

20 menit

18.

Activity 17

• Peserta didik diminta mengamati kejadian dalam gambar. • Peserta didik mendengarkan dan melaalkan dialog dengan benar. • Peserta didik mengungkapkan kapan ungkapan ‘I’m sorry ’ diucapkan dan bagaimana memberi respon dari ungkapan tersebut

Observe the picture.

40 menit

What is the picture about?

Now listen to me and repeat afer me. What expression can you see in the dialogue?


43

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

Waktu

19.

Activity 18

• Peserta didik mengamati gambar di halaman tersebut. • Peserta didik berkelompok mendiskusikan gambar dan dialog. • Peserta didik diharapkan akan bertanya tentang penggunaan would you like to ... • Peserta didik memaparkan hasil dialog • Peserta didik mempresentasikan dialognya

Read the dialog careully and observe the pictures.

60 menit

20.

44

Refleksi

• Peserta didik diminta untuk menyimpulkan keseluruhan dari Bab I. • Peserta didik mendeklarasi bahwa sejak saat ini akan mengucapkan ‘ good morning, good afernoon, .., goodbye, thank you, dan I’m sorry di sekitar lingkungannya sesuai dengan keadaannya.

What animals can you see there? Now disccuss in a group o 4 about the pictures. What is going on with them?

Now present the result o your discussion and the dialogue in ront o the class. What have you learned so ar in chapter I? Will you promise you to say good morning, good aferrnoon, .., goodbye, thank you and I’m sorry in any situations?


20 menit

D. Kunci Jawaban 1. Activity 4: *dari halaman 45 semuanya dari bagian a. 1 – 4 dan b. 2. Activity 11: *dari halaman 48 bagian d. Jawaban yang diharapkan: ... a. Good Morning b. Good Afernoon c. Good Evening d. Good Afernoon e. Good Night . Have a Nice Dream 3. Activity 12 *dari halaman 48-49, bagian: Berikut kunci jawaban: 1. I am eeling good 2. Good Morning 3. See you later 4. I’m eel dizzy 5. Good Night


45

Chapter II

It’s Me! 46


A. Kompetensi Dasar 1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.1 Menunjukkan peri perilaku laku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. 2.2 Menunjukkan peri perilaku laku jujur, jujur, disiplin, percaya diri, dan bert bertanggung anggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 2.3 Menun Menunjukkan jukkan perilaku tanggung jawab, jawab, peduli, kerjasama, dan cinta cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi ungsional. 3.2 Memaham Memahamii ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan kebahasaan pada ungkapan ungkapan perkenalan diri, serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.2 Menyusun teks lisan dan tulis sederhana untuk menya menyatakan, takan, menanyakan menanyakan,, dan merespon perkenalan diri, dengan sangat pendek dan sederhana, dengan memperhatikan ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

B. Tujuan Pembelajaran Kompetensi Da Dasar

Tujuan Pe Pembelajaran

1.1

Setelah mempelajari Bab II, peserta pesert a didik dapat: • menunjukkan kesungguh kesungguhan an dalam belajar bahasa Inggris tentang perkenalan diri.

2.1

Setelah mempelajari Bab II, peserta pesert a didik dapat: • menunjukkan peri perilaku laku yang santun dan percaya diri dalam berkomunikasi tentang perkenalan diri.

3.2

Setelah mempelajari Bab II, peserta pesert a didik dapat: • mengiden mengidentifikasi tifikasi ungsi ungsi sosial, struktur teks, teks, dan unsur kebahasaan pada teks perkenalan diri.

4.2

Setelah mempelajari Bab II, peserta pesert a didik dapat: • menyusun teks lisan dan tulis sederhana tentang perkenalan diri.


47

C. Pembelajaran No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

1.

Act ctiv ivit ityy 1

• Pes eser erta ta di didi dik k men enga gama mati ti te teks ks tentang perkenalan diri. • Peserta didik mendengarkan guru membaca teks tentang perkenalan diri. Guru dapat membaca teks lebih dari satu kali. • Peserta didik memperha memperhatikan tikan ujaran dan intonasi guru dalam membaca. • Peserta didik secara bergiliran ditunjuk guru untuk membaca teks. Guru mencermati mencerma ti pelaalan peserta didik selama membaca teks. Jika peserta didik bermasalah dalam melaalkan sebuah kata, misalnya, guru dapat meminta perhatian peserta didik semuanya terhadap kata tersebut. Guru memberi contoh pelaalan yang benar, dan peserta didik bersamasama dan juga secara bergiliran menirukann menirukannya. ya.

Students, please read the text silently or a ew minutes. minutes. Finished? I am going to read the text aloud.

• Pad adaa ke kegi giaata tan n in inii pe pese sert rtaa didik mulai menulis. Peserta didik mendiskripsikan dirinya sendiri dengan cara melengkapi kalimat. • Peserta didik menulis dengan ejaan dan tanda baca yang tepat.

Please tell us about yoursel by completing the sentences.

2.

48

Act ctiv ivit ityy 2

Waktu 40 menit

Listen to me careully.

Now, it’s your turn to read the text aloud.


20 menit

No.

Kegiatan

Prosedur

3.

Activity 3

• Peserta didik mengamati gambar-gambar dan menyebutkan asal daerah masing-masing berdasarkan gambar. • Peserta didik mengidentifikasi teks cara memperkenalakan diri sendiri. • Peserta didik memperhatikan ujaran dan intonasi guru dalam membaca • Peserta didik secara bergiliran ditunjuk guru untuk membaca teks pada activity 1. Guru mencermati pelaalan peserta didik selama membaca teks. Jika peserta didik bermasalah dalam melaalkan sebuah kata, misalnya, guru dapat meminta perhatian peserta didik semuanya terhadap kata tersebut. Guru memberi contoh pelaalan yang benar, dan peserta didik bersamasama dan juga secara bergiliran menirukannya.

Please observe the picture and where they come rom.

• Peserta didik mengidentifikasi gambar-gambar yang ada di buku. • Peserta didik menjelaskan ciriciri yang khas dari tiap-tiap daerah berdasarkan gambar. • Peserta didik menuliskan identitas tiap-tiap anak pada gambar dengan cara melengkapi kalimat. Setelah melengkapi kalimat peserta didik membacanya untuk memperkenalkannya.

Who is the boy in picture 1?

4.

Activity 4

Instruksi/ catatan

Waktu 20 menit



20 menit

Where does he come rom? How do you know that? Please complete the text. Now introduce him/ her.


49

No.

Kegiatan

Prosedur

5.

Activity 5

• Peserta didik mengamati contoh tentang cara menanyakan identitas seseorang. • Peserta didik memperhatikan ujaran dan intonasi guru dalam membaca • Peserta didik secara bergiliran ditunjuk guru untuk membaca teks. Guru mencermati pelaalan peserta didik selama membaca teks. Jika peserta didik bermasalah dalam melaalkan sebuah kata, misalnya, guru dapat meminta perhatian peserta didik semuanya terhadap kata tersebut. Guru memberi contoh pelaalan yang benar, dan peserta didik bersamasama dan juga secara bergiliran menirukannya. Peserta didik bermain peran dengan teman sebangku/ acak menanyakan identitas temannya.

6.

50

Activity 6

• Peserta didik melengkapi dialog sederhana. • Guru bertanya ke peserta didik tentang identitas diri siswa tersebut.

Instruksi/ catatan Read the dialogue silently.

Waktu 40 menit

Listen to me and repeat afer me. Now your turn to read it Please practise with your classmates using the expressions, asking about his/her identity.

Please complete the dialogue using your own identity. (eacher asks the students’ identity orally)


20 menit

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

7.

Activity 7

• Pada kegiatan ini peserta didik dapat melakukannya di perpustakaan. • Peserta didik mengamati kartu perpustakaan. • Dengan dibimbing petugas perpustakaan dan didampingi guru, peserta didik mengisi identitas kartu perpustakaan.

Tis is a library card. Please you observe it.

8.

Activity 8

• Setelah peserta didik mendapatkan no.ID perpustakaan dan melengkapi kartu perpustakaan, mereka kembali ke kelas. • Peserta didik diminta untuk menanyakan identitats temannya dengan beberapa pertanyaan. • Guru dapat menyediakan pertanyaan-pertanyaan panduan agar peserta didik dapat melengkapi ormat identitas tersebut.

Waktu 20 menit

o fill out the libary card, you can go to the library now and ask to the librarian your ID number.

Have you got your student ID number?

20 menit

Now work with your riend, in pairs, to fill out the identity card about your riend. You can use these questions. • What is your name? • What is your student ID number? • When were you born? • What is your address?


51

No.

Kegiatan

Prosedur

9.

Activity 9

• Peserta didik mengamati tabel. • Peserta didik keliling kelas menanyakan warna dan makanan kesukaan temannya, dengan dilatih menanyakan dengan kalimat ‘what is your avorite color?’ dan ‘what is your avorite ood?’ • Selanjutnya peserta didik membacakan hasil observasi terhadap temannya tentang makanan dan warna kesukaannya. • Guru dapat membantu menjelaskan warna-warna dalam bahasa Inggris, dan pilihan makanan yang memungkinkan jawabannya.

10.

52

Activity 10

• Guru mengajak peserta didik menyanyikan lagu ABC bersama-sama. • Peserta didik mendengarkan guru mengucapkan abjad yang tepat. • Peserta didik mencontoh cara pengucapan abjad yang tepat. • Peserta didik berpasangan berlatih mengeja nama mereka masing-masing.

Instruksi/ catatan Now read the table.

Waktu 40 menit

What are we going to do now? Right. You will ask your riends’ avorite color and ood.

So go aroud the classsroom. Ask your riends avorite color and ood. Do it in 10 minutes. .... Now you present the result o your interview about your riends’ avorite color an ood.

Let’s sing a song. It’s ABC song. Listen careully how to spell the alphabet. Now it’s your turn to spell it. Work in pair, practise spelling your name.


20 menit

No.

Kegiatan

11.

Activity 11

12.

Activity 12

Prosedur • Peserta didik mengamati dialog. • Peserta didik mendengarkan guru membacakan dialog. • Secara bergantian peserta didik membaca dialog. • Peserta didik keliling kelas menanyakan nama temannya dan menanyakan bagaimana cara mengejanya.

• Peserta didik mengobservasi tabel. • Peserta didk keluar kelas mewawancarai beberapa guru dengan pertanyaan; ‘What is your name Sir/ Ma’am?’ ‘What subjet do you handle?’

Instruksi/ catatan Read the dialog silently.

Waktu 20 menit

Listen to me and repeat afer me. Now please go around the classroom, ask your riends’ names and how she/he spell her/ his name. See the table please.

40 menit

So what you are going to do today is ask some teachers’ names and ask what subject they handle. Now you in pairs, find the teachers.

13.

Activity 13

• Setelah peserta didik mewawancara beberapa guru, mereka kembali ke kelas • Dengan data yang diperoleh, guru menanyakan hasil wawancaranya. • Peserta didik secara berpasangan ke depan kelas, menjawab pertanyaan guru.

You already got your teachers’ name and what subject they handle.

20 menit

Now I’ll ask you some questions. ono, How do you spell your teacher’s name? What subject does he handle?


53

No.

Kegiatan

14.

Activity 14

15.

54

Reflexi

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Peserta didik mengamati dialog tentang bagaimana penggunaan Mr. dan Mrs. • Peserta didik mendengarkan guru membaca dialog, lebih dari satu kali. • Peserta didik memperhatikan ujaran dan intonasi guru dalam membaca. • Peserta didik secara bergiliran ditunjuk guru untuk membaca teks. Guru mencermati pelaalan peserta didik selama membaca teks. Jika peserta didik bermasalah dalam melaalkan sebuah kata, misalnya, guru dapat meminta perhatian peserta didik semuanya terhadap kata tersebut. Guru memberi contoh pelaalan yang benar, dan peserta didik bersamasama dan juga secara bergiliran menirukannya.

Students, please read the dialogues silently or a ew minutes. Finished? I am going to read the dialogues aloud.

• Peserta didik menyimpulkan apa yang telah dipelarinya di Bab II, mengetahui bagaimana memperkenalkan diri dan orang lain serta mengetahui bagaimana mengeja nama seseorang.

What have you learnt in chapter two?

Waktu 20 menit



Tat’s right, how to introduce mysel and other. And how to spell a name.


20 menit

D. Kunci Jawaban 1. Activity 9 Color: black, white, blue, red, yellow, green, purple, pink, gray, ...etc. Food: ried rice, meat ball, noodle, ried chicken, pizza, hot dog, ... etc.


55

Chapter III

It’s My Birthday 56


A. Kompetensi Dasar 1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi ungsional. 3.3 Memahami ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks untuk menyatakan dan menanyakan nama hari, bulan, nama waktu dalam hari, waktu dalam bentuk angka, tanggal, dan tahun. 4.3 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan nama hari, bulan, nama waktu dalam hari, waktu dalam bentuk angka, tanggal, dan tahun, dengan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.


Tujuan Pembelajaran

1.1

Setelah mempelajari Bab III, peserta didik dapat: • menunjukkan kesungguhan dalam belajar bahasa Inggris tentang nama hari, bulan, nama waktu dalam hari, waktu dalam bentuk angka, tanggal, dan tahun.

2.2 2.3

Setelah mempelajari Bab III, peserta didik dapat: • menunjukkan perilaku yang jujur, disiplin, dan tanggung jawab dalam berkomunikasi tentang nama hari, bulan, nama waktu dalam hari, waktu dalam bentuk angka, tanggal, dan tahun.

3.3

Setelah mempelajari Bab III, peserta didik dapat: • mengidentifikasi ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks tentang nama hari, bulan, nama waktu dalam hari, waktu dalam bentuk angka, tanggal, dan tahun.


57

Kompetensi Dasar 4.3

Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari Bab III, peserta didik dapat: • menyusun teks lisan dan tulis tentang nama hari, bulan, nama waktu dalam hari, waktu dalam bentuk angka, tanggal, dan tahun.

C. Pembelajaran

58

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

1.

Activity 1

• Peserta didik mengamati gambar sebuah kalender. • Guru mengajak peserta didik memperhatikan nama-nama hari yang ada pada kalender. • Peserta didik mendengarkan dan selanjutnya menirukan guru membaca kosakata tersebut. Kegiatan ini bisa dilakukan secara bersamasama, dan diikuti dengan pemberian kesempatan kepada masing-masing peserta didik untuk menirukan cara membaca nama hari yang benar.

Look at the calender. Observe the names o the days in the calender. OK. I’m going to read the names o the days. Listen to me careully, and then repeat afer me.


Waktu 40 menit

No.

Kegiatan

Prosedur

2.

Activity 2

• Peserta didik mencermati ungkapan-ungkapan yang diikuti nama hari. • Peserta didik menyebutkan ungkapan-ungkapan yang diikuti nama-nama hari tersebut. (Beore dan afer) • Peserta didik mendengarkan guru membacakan ungkapan-ungkapan sambil menunjukkan nama-nama hari pada kalender. • Peserta didik mencoba membuat pernyataanpernyataan dengan menggunakan beore dan afer. • Peserta didik memberi respond atas pertanyaan guru tentang ungkapan yang diikuti nama hari, ‘what day is beore Sunday?’ • Peserta didik bergiliran bertanya dan menjawab nama-nama hari diikuti dengan ungkapannya.

Read the expressions o the days silently or a ew minutes

• Peserta didik mengamati ungkapan-ungkapan lain yang diikuti nama-nama hari. • Peserta didik mendengarkan guru membacakan ungkapan-ungkapan nama hari sambil menunjukkan kalender.

Read the sentences silently and observe the expressions

3.

Activity 3

Instruksi/ catatan

Waktu 40 menit

What expressions are used in the names o the days? Now listen to me and pay attention (the teacher shows a calender) Afer Monday is uesday. Beore Friday is Tursday. What day is beore Sunday? Beore Sunday is Saturday. Now it’s your turn. Practising the expressions, use differents names o the days.

40 menit

Listen to me and pay attention please. What expressions o days do you find?


59

No.

4.

5.

60

Kegiatan

Activity 4

Activity 5

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Peserta didik membacakan ungkapan-ungkapan tersebut dengan tepat. • Peserta didik dalam kelompok bergantian menyebutkan ungkapan-ungkapannya diikuti nama-nama hari yang sesuai. • Peserta didik dapat diperkenalkan ungkapanungkapan lainnya seperti the day afer tomorrow, the day beore yesterday, two days ago dan sebagainya.

Read the expressions together.

• Peserta didik mengamati sebuah jadwal pelajaran. • Peserta didik mendengarkan guru membacakan namanama pelajaran dengan tepat. • Peserta didik mengucapkan nama-nama pelajaran secara bergantian. • Bersama-sama peserta didik, guru membacakan dengan pengucapan yang tepat pernyataan I learn English on Mondays and Tursdays. • iap-tiap peserta didik mengucapkan kalimat dengan model yang sama tetapi mengganti nama pelajaran dan nama hari.

Look at the time schedule and read careully silently.

• Peserta didik mengisi tabel kosong dengan jadwal pelajaran disesuaikan dengan jadwalnya masing-masing. • Peserta didik dapat membuat kalimat dengan pola yang sama.


Waktu

Now in group o three, practise the expressions using different days.

40 menit

Now listen to me and repeat afer me. It’s your turn to read loudly. Make sentences as a model, change the subjects and the days. Danu, please read your sentences.

Look at the table here. Complete it with your time schedule . Ten write 5 sentences based on your own schedule.

40 menit

No.

Kegiatan

Prosedur

6.

Activity 6

• Peserta didik mengamati gambar-gambar dengan berbagai kegiatan. • Peserta didik menyebutkan kegiatan-kegiatan yang ada pada gambar dibantu oleh guru disaat mereka tidak dapat mengucapkannya dalam bahasa Inggris. • Peserta didik menuliskan nama hari pada setiap kegiatan sesuai dengan jadwal mereka.

Look at the picture. What activities are they? Picture 1 ...? Picture 2 ....? ... picture 8?

• Peserta didik mengamati teks tentang kegiatan-kegiatan dalam satu minggu. • Peserta didik mendengarkan dan selanjutnya menirukan guru membaca teks tersebut. Kegiatan ini bisa dilakukan secara bersama-sama, dan diikuti dengan pemberian kesempatan kepada masingmasing peserta didik untuk menirukan membaca teks tersebut dengan benar. • Guru meminta peserta didik membuat catatan harian mengenai kegiatan yang dilakukan selama satu minggu. • Peserta didik dapat menanyakan kosa kata yang tidak diketahui berkaitan dengan kegiatan yang mereka lakukan selama seminggu. • Dengan bantuan sejumlah pertanyaan, peserta didik menuliskan dan menceritakan kegiatan mereka selama seminggu.

Observe the text by reading it silently.

7.

Activity 7

Instruksi/ catatan

Waktu 40 menit

When do you do these activities?

40 menit

Now listen to me and repeat afer me. It’s about daily activities in one week. Please write down your daily activites in one week. (students can ask some questions about the activities that they do not know in English). Now use these questions to tell us your daily activites. - What do you do on Sunday morning? - What do you do on Mondays? - When do you go jogging? - When do you visit your grandmother? - When do you learn to play guitar? ...etc.


61

No.

Kegiatan

Prosedur

8.

Activity 8

• Peserta didik membaca angka secara bergantian, guru memperhatikan ucapan mereka (guru berasumsi peserta didik dapat melaalkan angka). • Peserta didik mendengarkan pengucapan yang benar tentang angka-angka dan mengikutinya. • Satu persatu secara bergantian, peserta didik melaalkan angka-angka dengan benar.

Say these numbers careully.

• Peserta didik mengamati gambar-gambar. • Peserta didik menyebutkan kegiatan-kegiatan pada gambar. • Peserta didik menyebutkan waktu pada setiap kegiatan. • Guru menyebutkan beberapa kegiatan pada gambar yang siswa tidak tahu pengucapan dan penulisannya dalam bahasa Inggris. • Guru membenarkan cara pengucapan dan penulisan waktu – waktu dalam bahasa Inggris.

Observe the pictures careully.

9.

10.

62

Activity 9

Activity 10

• Peserta didik mengamati gambar terutama pada jam dinding. • Peserta didik menuliskan waktu sesuai dengan yang di gambar. • Guru mengamati penulisan peserta didik tentang waktu. • Peserta didik dapat mengubahnya berdasarkan kondisi masing-masing peserta didik.


Instruksi/ catatan

Waktu 40 menit

Now listen to me, and repeat afer me.

40 menit

Please mention the activity or each picture. What time is it? Please write down the activity and the time in each picture.

Look at the time at the pictures. What time is it? Please write the time based on the pictures. How about you? What time do you get up? ....

40 menit

No.

Kegiatan

11.

Activity 11

12.

Activity 12

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Peserta didik mengamati tabel • Peserta didik mengutarakan kegiatan-kegiatan yang biasa mereka lakukan. Guru dapat membantu mengucapkannya dalam bahasa Inggris. • iap peserta didik menuliskan kegiatankegiatan yang mereka lakukan sehari-hari. • Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok. • Setiap peserta didik dalam kelompoknya saling menanyakan kegiatan mereka sehari-hari. Guru memberikan contoh pertanyaannya ‘What do you usually do in the morning?’ • Masing-masing peserta didik dalam kelompoknya menceritakan kegiatan mereka di pagi hari, siang, sore, dan malam hari.

Look at the table here. What activities do you usually do in the morning?

• Peserta didik mengamati kalender dan melaalkan nama-nama bulan secara pelan-pelan. • Guru mengajak peserta didik memperhatikan namanama bulan yang ada pada kalender.

Look at the calender. Observe the names o the months in the calender.

Waktu 40 menit

Please write down your activities in the morning, afernoon, evening and at night. Now make a group o our. Ask your riends about their activities. Ten tell your activities to your riends.

40 menit

OK. I’m going to read the names o the months. Listen to me careully, and then repeat afer me.


63

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

Waktu

• Peserta didik mendengarkan dan selanjutnya menirukan guru membaca kosakata tersebut. Kegiatan ini bisa dilakukan secara bersamasama, dan diikuti dengan pemberian kesempatan kepada masing-masing peserta didik untuk menirukan cara membaca nama bulan yang benar. • Guru menunjuk peserta didik secara acak dan menunjuk nama sebuah bulan, peserta didik menyebutkannya dengan jelas dan percaya diri.

13.

Activity 13

• Peserta didik mengamati ungkapan-ungkapan yang diikuti bulan. • Peserta didik secara bergantian membaca ungkapan – ungkapan tersebut. • Peserta didik duduk dalam kelompok. • Peserta didik mengganti ungkapan-ungkapan tersebut dengan nama bulan yang berbeda dan melaalkannya ke teman-temannya.

Do you still remember the expressions o beore and afer? Now look at these expressions. Aldo, please read the expressions. ‘Beore November is October.’ ‘Afer May is June.’ Ok now make a group o three, practise saying the expressions with your riends or different months.

64


40 menit

No.

Kegiatan

14.

Activity 14

15.

Activity 15

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Guru mengajak peserta didik memperhatikan angka-angka pada tabel. • Peserta didik mendengarkan dan selanjutnya menirukan guru membacakan angkaangka tersebut. Kegiatan ini bisa dilakukan secara bersama-sama, dan diikuti dengan pemberian kesempatan kepada masingmasing peserta didik untuk menirukan cara membaca angka-angka yang benar. • Guru menunjuk peserta didik secara acak dan menunjuk sebuah angka, peserta didik menyebutkannya dengan jelas dan percaya diri. • Selanjutnya peserta didik membuat kalimat dengan menggunakan angka-angka tersebut, seperti ‘My birthday is in July. It is on the second o July/ It is on July the second.

See the table here. How do you say these numbers? Listen and repeat afer me.

• Peserta didik keliling kelas menanyakan ke temantemannya kapan hari ulang tahun mereka, dan menuliskannya di tabel.

Do you know your riends’ birthday?

Waktu 40 menit

Now it’s your turn to read aloud. Ok good, then make sentences telling the date o your bithday. ell to your riends the date o your birthday.

40 menit

Now go around the classroom, ask your riends birthday. Write it down in the table.


65

No.

Kegiatan

Prosedur • Dengan dibimbing guru, peserta didik dapat menanyakan dengan ‘when is your birthday? Atau ‘When were you born?’

Instruksi/ catatan

Waktu

Ok now, read some o your riends birthday.

• Setelah mendapatkan inormasi tanggal ulang tahun teman-temannya, peserta didik membacakan beberapa hari ulang tahun temannya.

16.

17.

66

Activity 16

Project

• Peserta didik mengamati gambar-gambar yang menunjukkan hari-hari nasional. • Peserta didik menyebutkan hari-hari nasional berdasarkan gambar. • Peserta didik dengan dibantu guru menyebutkan harihari nasional dalam bahasa Inggris. • Peserta didik berlatih menanyakan kapan merayakan hari-hari nasional tersebut; ‘When do we celebrate Kartini’s day? It’s on 21st o April’ • Peserta didik saling bertanya dan menjawab tentang harihari nasional. • Peserta didik secara berkelompok membuat poster tentang hari-hari penting dalam sebulan.


Observe the pictures on your book.

40 menit

Who do you think they are? Based on the pictures, what national day is it? Ok now complete the short dialog based on the pictures.

Work in a group o our, make a poster o important days in a month

20 menit

No.

Kegiatan

18.

Refleksi

Prosedur • Peserta didik diminta untuk menyimpulkan keseluruhan dari Bab III ini.

Instruksi/ catatan What have you learned so ar in chapter III?

Waktu 20 menit

D. Kunci Jawaban Activity 9;

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

I get up at 5 o’clock in the morning. I take a bath at 6 o’clock in the morning. I go to school at six thirty in the morning. I learn English at 9 o’clock in the morning. I go home at twelve thirty in the aternoon. I take a nap at 2 o’clock in the aternoon. I do my homework at 3 o’clock in the aternoon. I am playing ootball at 4 o’clock in the aternoon. I watch V at 5 o’clock in the evening/aternoon. I have dinner at six thirty in the evening. I read a book at 7 o’clock in the evening. I go to bed at 9 o’clock in the evening/at the night.


67

Chapter IV

I Love People around Me 68


A. Kompetensi Dasar 1. 2.1. 2.2. 2.3. 3.4 4.4 4.5

Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi ungsional. Memahami ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks pemaparan jati diri, sesuai dengan konteks penggunaannya. Menangkap makna pemaparan jati diri lisan dan tulis sangat pendek dan sederhana. Menyusun teks lisan dan tulis untuk memaparkan dan menanyakan jati diri, dengan sangat pendek dan sederhana, dengan memperhatikan ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.


Tujuan Pembelajaran

1.1

Setelah mempelajari Bab IV, peserta didik dapat: • menunjukkan kesungguhan dalam belajar bahasa Inggris tentang pemaparan jati diri.

2.1

Setelah mempelajari Bab IV, peserta didik dapat: • menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi tentang pemaparan jati diri. • menunjukkan perilaku disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi tentang pemaparan jati diri.

2.2

3.4

Setelah mempelajari Bab IV, peserta didik dapat: • mengidentifikasi ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks pemaparan jati diri.


69


Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari Bab IV, peserta didik dapat: • mengidentifikasi makna dalam teks lisan dan tulis tentang pemaparan jati diri. • menyusun teks lisan dan tulis tentang pemaparan jati diri.

4.5

C. Pembelajaran

70

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

Waktu

1.

Activity 1

• Peserta didik mengamati teks tentang pemaparan jati diri. • Peserta didik mendengarkan guru membaca teks tentang pemaparan jati diri. Guru dapat membaca teks lebih dari satu kali. • Peserta didik memperhatikan ujaran dan intonasi guru dalam membaca. • Peserta didik secara bergiliran ditunjuk guru untuk membaca teks. Guru mencermati pelaalan peserta didik selama membaca teks. Jika peserta didik bermasalah dalam melaalkan sebuah kata, misalnya, guru dapat meminta perhatian peserta didik semuanya terhadap kata tersebut. Guru memberi contoh pelaalan yang benar, dan peserta didik bersamasama dan juga secara bergiliran menirukannya.

Students, please read the text silently or a ew minutes. Finished? I am going to read the text aloud.

20 menit




No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

Waktu

2.

Activity 2

• Peserta didik melengkapi ormat identitas berdasarkan inormasi yang diperoleh dari teks tentang pemaparan jati diri yang sudah dibaca. • Guru dapat menyediakan pertanyaan-pertanyaan panduan agar peserta didik dapat melengkapi ormat identitas tersebut.

Read the text again careully. Work with your riend, in pairs, to fill out the identity orm about Santi.

20 menit

• Peserta didik secara berpasangan berlatih mengisi ormat identitas tentang diri mereka sendiri. • Jika diperlukan, guru dapat menyediakan pertanyaanpertanyaan panduan agar peserta didik dapat melengkapi ormat identitas mereka.

Now work in pairs talking about yoursel. Use these questions to help you. • What’s your name? • Where were you born? When?

3.

Activity 3

Reer to these questions. • What’s her name? • Where was she born? When? • What’s her address? (Where does she live?) • What’s her school? (Where does she go?) • What class is Santi in? • What are her hobbies? • What are her parents’ names? • What is her blood type? • What is her email address?


20 menit

71

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

Waktu

• What’s your address? (Where do you live?) • What’s your school? (Where do you go?) • What class are you in? • What are your hobbies? • What are your parents’ names? • What is your blood type? • What is your email address?

4.

72

Activity 4

• Peserta didik mendengarkan guru membacakan teks tentang ‘My Father’. • Pada saat guru membaca teks, buku siswa harus ditutup. • Guru diharapkan membaca teks tersebut sebanyak tiga kali, dengan ujaran dan intonasi yang benar. • Pada saat guru membaca teks untuk kali yang pertama, peserta didik hanya mendengarkan saja. • Pada saat guru membaca teks untuk kali yang kedua, peserta didik mendengarkan sambil mencermati pertanyaan-pertanyaan tuntunan yang disediakan oleh guru. Pertanyaan dapat ditulis di papan tulis, atau ditayangkan lewat layar LCD.


Alright, I am going to read you a text about my ather. Close your book, please.

Listen to me careully. I am going to read the text three times.

OK. Now, just listen.

40 menit

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Pada saat guru membaca teks untuk kali yang ketiga, peserta didik memeriksa pemahaman mereka terhadap teks dengan mencermati jawaban mereka terhadap pertanyaan.

I am going to read the text again, but this time you reer to these questions while listening. • How old is he? • What is he? (What does he do?) • How does he look like? • Does he wear glasses? • What are his hobbies?

Waktu

Now, check your answers while listening to my reading again.

5.

Activity 5

• Peserta didik secara berpasangan berdiskusi menentukan gambar yang benar, yang sesuai dengan inormasi yang ada dalam teks. • Guru menuntun diskusi dengan mengajukan pertanyaan tentang alasan pemilihan gambar.

Work in pairs. Decide which picture reflects the inormation you’ve heard. Why do you think so? What are the clues that help you choose the picture?

20 menit

6.

Activity 6

• Peserta didik secara bergantian berkomunikasi tentang identitas ayah dan ibu mereka. • Peserta didik merujuk pada ormat identitas yang disediakan sebagai tuntunan dalam berkomunikasi tentang ayah dan ibu mereka.

Now, it’s your turn to talk about your parents. Use the identity orm to help you. Share what you have with the class.

40 menit


73

74

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

Waktu

7.

Activity 7

• Peserta didik secara mandiri berkomunikasi tentang identitas saudara mereka (adik atau kakak). Mengingat pajanan contoh sudah banyak diberikan, tuntunan sudah tidak lagi disediakan bagi peserta didik.

ake turns talking about your brother or your sister.

20 menit

8.

Activity 8

• Peserta didik diberi kesempatan untuk berkomunikasi tentang anggota keluarga dan saudara yang lain. • Peserta didik mengidentifikasi dan menginterpretasi gambar sesuai dengan daya kreativitas mereka. • Peserta didik menyebutkan anggota keluarga dan memaparkan jati diri anggota keluarga yang disebut.

Look at the picture careully. Imagine that this picture tells about your amily. Work in pairs and take turns talking about the members o your amily reerring to the picture.

20 menit

9.

Activity 9

• Peserta didik diminta memperhatikan silsilah sebuah keluarga. • Peserta didik mencermati hubungan antar anggota keluarga. • Peserta didik memperhatikan contoh kalimat yang menyatakan hubungan antar anggota keluarga. • Secara berkelompok peserta didik bergiliran menyatakan hubungan antar anggota keluarga.

Look at the picture careully. Tis is a amily tree. Observe their relations. For example: • Ridwan is Beni’s grandather. • Johan is Siti’s uncle.

20 menit


Now, work in groups. ake turns saying about the relations between the amily members.

No.

Kegiatan

10.

Activity 10

11.

Activity 11

12.

Activity 12

Prosedur

Instruksi/ catatan

Waktu

• Peserta didik secara mandiri membuat silsilah keluarga mereka sendiri. • Peserta didik membuat kalimat secara tulis yang menyatakan hubungan antar anggota keluarga. • Peserta didik secara bergiliran saling mengomunikasikan silsilah keluarga mereka.

Make your own amily tree. Write sentences to show the relations between your amily members. Share it with your classmates.

40 menit

• Peserta didik memaparkan jati diri anggota keluarga mereka secara tertulis menggunakan contoh yang disediakan. • Pemaparan jati diri meliputi nama, usia, dan kesukaan sesuai dengan kondisi yang sesungguhnya. • Peserta didik secara berkelompok bergantian memaparkan jati diri anggota keluarga mereka.

Write sentences about your amily members. Mention the name, the age, and the hobby.

40 menit

• Peserta didik diminta menyebutkan jumlah anggota keluarga dengan menggunakan ungkapan seperti contoh. • Guru mengulas kembali kosakata tentang anggota keluarga seperti brother, son, ather, daughter, dsb.

Work in groups. ake turns talking about each member o your amily. Mention his/her name, his/ her age, and his/her hobby. Look at the picture. Observe the sentence “I have two sisters.”

20 menit

Do you still remember members o a amily? Can you mention them?


75

No.

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Peserta didik menuliskan kalimat sesuai dengan masing-masing gambar yang dicermati. Kalimat yang diharapkan ditulis oleh peserta didik adalah: 1. Gambar 1: I have one brother. 2. Gambar 2: I have two uncles. 3. Gambar 3: I have two sons. 4. Gambar 4: I have two daughters.

Now, make sentences based on the pictures.

Waktu

13.

Activity 13

• Peserta didik mengamati kegiatan yang ada pada gambar. • Guru menjelaskan berbagai jenis kegiatan yang biasanya dilakukan bersama keluarga.

Look at the pictures. Tose are activities that a amily can do together. What activities are there?

20 menit

14.

Activity 14

• Peserta didik menuliskan kegiatan yang biasanya dilakukan bersama keluarga di dalam tabel yang disediakan. • Peserta didik secara bergiliran berkomunikasi tentang kegiatan yang biasanya dilakukan bersamasama anggota keluarga.

Complete the table with the activities that you usually do with your amily.

20 menit

• Peserta didik mengamati contoh surat untuk ibu. • Dengan memperhatikan contoh surat, peserta didik berlatih membuat surat untuk ibu mereka sendiri atau anggota keluarga lain yang terdekat.

Observe the example o a letter. Write a letter o your own mother or another amily member.

15.

76

Kegiatan

Activity 15


Work in groups. ake turns talking about what your amily usually do together.

20 menit

No.

Kegiatan

16.

My Project

Prosedur

Instruksi/ catatan


Waktu

77

Chapter V

How many Pets do You Have? 78


A. Kompetensi Dasar 1. 2.1. 2.2. 2.3. 3.5

4.6

Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi ungsional. Memahami ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks untuk menyatakan dan menanyakan nama dan jumlah binatang, benda, dan bangunan publik yang dekat dengan kehidupan siswa sehari-hari. Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan nama binatang, benda, dan bangunan publik yang dekat dengan kehidupan siswa sehari-hari, dengan memperhatikan ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.


Tujuan Pembelajaran

1

Setelah mempelajari Bab V, peserta didik dapat: • menunjukkan kesungguhan dalam belajar bahasa Inggris tentang nama dan jumlah binatang, benda, dan bangunan publik.

2.1

Setelah mempelajari Bab V, peserta didik dapat: • menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi tentang nama dan jumlah binatang, benda, dan bangunan publik. • menunjukkan perilaku disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi tentang nama dan jumlah binatang, benda, dan bangunan publik.

2.2


79


Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari Bab V, peserta didik dapat: • mengidentifikasi ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks tentang nama dan jumlah binatang, benda, dan bangunan publik. Setelah mempelajari Bab V, peserta didik dapat: • menyusun teks lisan dan tulis tentang nama dan jumlah binatang, benda, dan bangunan publik.

4.6

C. Pembelajaran No.

Kegiatan

1.

Activity 1

2.

80

Activity 2

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Peserta didik mengamati gambar. • Peserta didik mengamati bentuk kata benda tunggal dan kata benda jamak. • Guru memberikan contoh membaca benda-benda tersebut dengan pelaalan yang benar. • Peserta didik secara bergiliran membaca dengan pelaalan yang benar.

Look at the pictures. Observe the words. Do you notice the differences?

• Peserta didik mengamati gambar. • Peserta didik menyebutkan nama-nama benda pada gambar. • Guru mengulas kembali perbedaan antara benda tunggal dan benda jamak.

Observe the pictures. Can you name the things and mention the number? Write down under each picture. • five erasers • eight pencils • our hats


Waktu 60 menit

Listen to me careully, and then repeat afer me. Work in pairs. ake turns reading those things. 80 menit

No.

3.

Kegiatan

Activity 3

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Peserta didik menuliskan nama dan jumlah benda di bawah masing-masing gambar. • Guru memberikan contoh cara membaca benda tersebut dengan pelaalan yang benar. • Peserta didik menirukan guru, baik secara bersama-sama satu kelas maupun secara bergiliran. • Peserta didik dapat diminta mendeskripsikan benda-benda tersebut.

• • • • • • •

• Peserta didik mengamati gambar ruang tamu. • Peserta didik menyebutkan nama-nama benda pada gambar ruang tamu. • Guru mengulas kembali perbedaan antara benda tunggal dan benda jamak. • Guru memberikan contoh cara membaca benda-benda tersebut dengan pelaalan yang benar. • Peserta didik menirukan guru, baik secara bersama-sama satu kelas maupun secara bergiliran. • Peserta didik membuat kalimat dengan pola Tere is/ Tere are _____________ (Tere is a V set. Tere are two lamps.). • Peserta didik dapat diminta mendeskripsikan benda-benda tersebut.

Observe the pictures. Can you name the things and mention the number?

Waktu

two rulers a pencil case a bag two sharpeners three pens a tie a lunch box

Let’s practice reading those words. Listen to me, and repeat afer me. ake turns reading the words aloud.

80 menit

Let’s practice reading those words. Listen to me, and repeat afer me. ake turns reading the words aloud. Use this pattern Tere is/Tere are _________. Tere is a V set. Tere are two lamps.


81

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

4.

Activity 4

• Peserta didik mengamati gambar kamar tidur. • Peserta didik menyebutkan nama-nama benda pada gambar kamar tidur. • Guru mengulas kembali perbedaan antara benda tunggal dan benda jamak. • Guru memberikan contoh cara membaca benda-benda tersebut dengan pelaalan yang benar. • Peserta didik menirukan guru, baik secara bersamasama satu kelas maupun secara bergiliran. • Peserta didik membuat kalimat dengan pola Tere is/Tere are _____________ (Tere is a study table. Tere are two pillows). • Peserta didik dapat diminta mendeskripsikan bendabenda tersebut.


5.

82

Activity 5

• Peserta didik mengamati gambar dapur. • Peserta didik menyebutkan nama-nama benda pada gambar dapur. • Guru mengulas kembali perbedaan antara benda tunggal dan benda jamak. • Guru memberikan contoh cara membaca benda-benda tersebut dengan pelaalan yang benar.


Waktu 60 menit

Let’s practice reading those words. Listen to me, and repeat afer me. ake turns reading the words aloud. Use this pattern Tere is/Tere are _________. Tere is a study table. Tere are two pillows.

Observe the pictures. Can you name the things and mention the number? Let’s practice reading those words. Listen to me, and repeat afer me. ake turns reading the words aloud.

80 menit

No.

6.

Kegiatan

Activity 6

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Peserta didik menirukan guru, baik secara bersamasama satu kelas maupun secara bergiliran. • Peserta didik membuat kalimat dengan pola Tere is/Tere are _____________ (Tere is a stove. Tere are three glasses). • Peserta didik dapat diminta mendeskripsikan bendabenda tersebut.

Use this pattern Tere is/Tere are _________. Tere is a stove. Tere are three glasses.

• Peserta didik mengamati gambar. • Peserta didik menyebutkan nama-nama benda pada gambar. • Guru mengulas kembali perbedaan antara benda tunggal dan benda jamak. • Guru memberikan contoh cara membaca benda-benda tersebut dengan pelaalan yang benar. • Peserta didik menirukan guru, baik secara bersamasama satu kelas maupun secara bergiliran. • Peserta didik membuat kalimat dengan pola Tere is/ Tere are ________ (Tere are five plates. Tere is a television). • Peserta didik dapat diminta mendeskripsikan bendabenda tersebut.


Waktu

60 menit

Let’s practice reading those words. Listen to me, and repeat afer me. ake turns reading the words aloud. Use this pattern Tere is/Tere are _________. Tere are five plates. Tere is a television.


83

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

7.

Activity 7

• Peserta didik mengamati gambar. • Peserta didik menyebutkan nama-nama benda pada gambar. • Guru mengulas kembali perbedaan antara benda tunggal dan benda jamak. • Guru memberikan contoh cara membaca benda-benda tersebut dengan pelaalan yang benar. • Peserta didik menirukan guru, baik secara bersamasama satu kelas maupun secara bergiliran. • Peserta didik membuat kalimat dengan pola How many ________ do you have? I have _______. (How many books do you have? I have our books). • Peserta didik dapat diminta mendeskripsikan bendabenda tersebut.


8.

84

Activity 8

• Peserta didik mengamati gambar. • Peserta didik menyebutkan nama-nama benda pada gambar.


Waktu 80 menit

Let’s practice reading those words. Listen to me, and repeat afer me. • our books • three rulers • a dictionary • five pencils • two erasers • a pencil case • a hat • two bags ake turns reading the words aloud. Use this pattern to describe the pictures: How many _________ do you have? I have ______. How many books do you have? I have our books.


80 menit

No.

9.

Kegiatan

Activity 9

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Guru mengulas kembali perbedaan antara benda tunggal dan benda jamak. • Guru memberikan contoh cara membaca benda-benda tersebut dengan pelaalan yang benar. • Peserta didik menirukan guru, baik secara bersamasama satu kelas maupun secara bergiliran. • Peserta didik membuat kalimat dengan pola How many ________ does she have? She has _______. (How many books does she have? She has our books). • Peserta didik dapat diminta mendeskripsikan bendabenda tersebut.

Let’s practice reading those words. Listen to me, and repeat afer me. • our books • three rulers • a dictionary • five pencils • two erasers • a pencil case • a hat • two bags

• Peserta didik mengamati gambar. • Peserta didik menyebutkan nama-nama benda pada gambar. • Guru mengulas kembali perbedaan antara benda tunggal dan benda jamak. • Guru memberikan contoh cara membaca benda-benda tersebut dengan pelaalan yang benar.


Waktu

ake turns reading the words aloud. Use this pattern to describe the pictures: How many _________ does she have? She has ______. How many books does she have? She has our books.

Let’s practice reading those words. Listen to me, and repeat afer me. • our books • three rulers • a dictionary


85

No.

10.

86

Kegiatan

Activity 10

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Peserta didik menirukan guru, baik secara bersamasama satu kelas maupun secara bergiliran. • Peserta didik membuat kalimat dengan pola How many ________ does he have? He has _______. (How many books does he have? He has our books). • Peserta didik dapat diminta mendeskripsikan bendabenda tersebut. • Peserta didik mengamati gambar. • Peserta didik mengamati bentuk kata benda tunggal dan kata benda jamak. • Guru memberikan contoh membaca nama binatang dengan pelaalan yang benar. • Peserta didik secara bergiliran membaca dengan pelaalan yang benar.

• five pencils • two erasers • a pencil case • a hat • two bags

• Peserta didik mengamati gambar. • Peserta didik mengamati bentuk kata benda tunggal dan kata benda jamak. • Guru memberikan contoh membaca nama binatang dengan pelaalan yang benar. • Peserta didik secara bergiliran membaca dengan pelaalan yang benar.

Look at the pictures. Observe the words. Do you notice the differences?


Waktu 60 menit

ake turns reading the words aloud. Use this pattern to describe the pictures: How many _________ does he have? He has __________. How many books does he have? He has our books.

Listen to me careully, and then repeat afer me. Work in pairs. ake turns reading those animals.

60 menit

No.

Kegiatan

11.

Activity 11

12.

Activity 12

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Peserta didik mengamati gambar-gambar binatang. • Peserta didik menyebutkan nama-nama binatang pada gambar. • Guru mengulas kembali perbedaan antara benda tunggal dan benda jamak. • Peserta didik menuliskan nama dan jumlah binatang di bawah masing-masing gambar. • Guru memberikan contoh cara membaca binatang tersebut dengan pelaalan yang benar. • Peserta didik menirukan guru, baik secara bersamasama satu kelas maupun secara bergiliran. • Peserta didik dapat diminta mendeskripsikan binatangbinatang tersebut.

Observe the pictures. Can you name the animals and mention the number? Write down under each picture. • one chick • three chicks • two hamsters • two horses • one dog • two cats • two turtles • three rabbits • three ducks • two birds • one snake • two cows

• Peserta didik mengamati gambar-gambar binatang. • Peserta didik menyebutkan nama-nama binatang pada gambar. • Guru mengulas kembali perbedaan antara benda tunggal dan benda jamak. • Guru memberikan contoh cara membaca binatang tersebut dengan pelaalan yang benar.

Observe the pictures. Can you name the animals and mention the number?

Waktu 80 menit

Let’s practice reading those words. Listen to me, and repeat afer me. ake turns reading the words aloud. 80 menit



87

No.

13.

88

Kegiatan

Activity 13

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Peserta didik menirukan guru, baik secara bersamasama satu kelas maupun secara bergiliran. • Peserta didik membuat kalimat dengan pola Tere is/ Tere are ________ (Tere is an elephant. Tere are three tigers). • Peserta didik dapat diminta mendeskripsikan binatangbinatang tersebut.

Make sentences using this pattern • Tere is/Tere are ________ (Tere is an elephant. Tere are three tigers.)

• Peserta didik mengamati gambar-gambar bangunan publik. • Peserta didik menyebutkan nama-nama bangunan publik pada gambar. • Guru memberikan contoh cara membaca bangunan publik tersebut dengan pelaalan yang benar. • Peserta didik menirukan guru, baik secara bersamasama satu kelas maupun secara bergiliran. • Peserta didik berdiskusi tentang aktivitas yang lazim dijumpai di masing-masing bangunan publik yang ada di gambar. • Peserta didik dapat diminta mendeskripsikan bangunan publik tersebut.

Observe the pictures. Can you name the public places.


Let’s practice reading those words. Listen to me, and repeat afer me. ake turns reading the words aloud. What can we do there? Discuss with your riends.

Waktu

60 menit

Chapter VI

Let’s Listen to the Songs Bahasa Inggris When English Rings a Bell

89

A. Kompetensi Dasar 1. 2.1. 2.2. 2.3. 3.11 4.14

Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi ungsional. Memahami ungsi sosial dan unsur kebahasaan dalam lagu. Menangkap makna lagu.

B. Tujuan Pembelajaran

Kompetensi Dasar 1

2.2

90

Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari Bab VI, peserta didik dapat: • menunjukkan kesungguhan dalam belajar bahasa Inggris melalui kegiatan memahami lagu. Setelah mempelajari Bab VI, peserta didik dapat: • menunjukkan perilaku percaya diri dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi melalui pemahaman lagu.

3.11

Setelah mempelajari Bab VI, peserta didik dapat: • mengidentifikasi ungsi sosial dan unsur kebahasaan dalam lagu.

4.14

Setelah mempelajari Bab VI, peserta didik dapat: • menangkap makna lagu.


C. Pembelajaran No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

1.

Activity 1

• Peserta didik mengamati sebuah bait lagu. • Peserta didik mendengarkan guru membacakan bait lagu tersebut. Guru dapat membacanya beberapa kali. • Peserta didik secara bergiliran ditunjuk oleh guru untuk berlatih membaca nyaring dengan ujaran dan intonasi yang benar.

Read a part o a song silently or a ew minutes.

Waktu 20 menit

Listen to me careully. It’s now your turn to read it aloud.

2.

Activity 2

• Peserta didik mencermati kata terakhir dalam setiap baris. • Peserta didik menuliskan kata tersebut di dalam tabel. Jawaban kata yang diharapkan dari peserta didik adalah: 1. Line 1 = sing 2. Line 2 = anything 3. Line 3 = tale 4. Line 4 = ail

Observe the last word o each line. Write the word down in the table provided.

20 menit

3.

Activity 3

• Peserta didik mendengarkan guru melaalkan kata-kata terakhir dalam setiap baris . • Peserta didik secara bersama-sama menirukan pelaalan guru. • Secara berpasangan peserta didik berlatih membaca katakata tersebut.

Listen to me. • sing • anything • tale • ail

20 menit

Repeat afer me. ake turns reading those words.


91

No.

4.

5.

92

Kegiatan

Activity 4

Activity 5

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Guru menjelaskan konsep rhyme (bersajak/berima). • Peserta didik menyimpulkan makna bersajak (berima).

Do you notice that the word in Line 1 rhymes with the word in Line 2? Do you know that the word in Line 3 rhymes with the word in Line 4? So, what does to rhyme mean?

• Peserta didik mencermati contoh yang ada dalam tabel. • Peserta didik secara individu mencari dua kata yang bersa jak (berima) dengan katakata yang ada dalam tabel. • Jawaban yang diharapkan dari peserta didik adalah: 1. dream = stream, scream, cream, etc. 2. wonder = tender, powder, longer, etc. 3. take = bake, make, cake, etc. 4. believe = receive, achieve, retrieve, etc. 5. cope = hope, rope, nope, etc. 6. time = dime, rhyme, prime, etc. 7. right = tight, night, fight, etc. 8. while = mile, file, tile, etc.

Observe the example. Notice that the word see rhymes with the words me and be.

• Peserta didik bekerja secara berpasangan untuk membandingkan kata-kata yang mereka temukan. • Guru memandu aktivitas ini dengan membuat dafar katakata yang bersajak (berima) berdasarkan yang ditemukan peserta didik.

Work in pairs. Com pare your words with those o your riend’s.


Waktu

40 menit

Work individually to find two words that rhyme with the words in the table. Consult your dictionary.

Are they all the same? Let’s compare each word together.

20 menit

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

6.

Activity 6

• Peserta didik mendengarkan lagu secara lengkap. • Guru diharapkan mencari inormasi sendiri tentang irama lagu tersebut. Lagu dapat diperdengarkan lewat rekaman, atau guru yang memberi contoh tentang lagu tersebut. • Peserta didik berlatih bersama-sama menyanyikan lagu tersebut.

Let’s listen to the song. Read the lyric while listening.

Waktu 40 menit

Let’s practice singing the song together.

7.

Activity 7

• Peserta didik membaca lirik lagu dengan seksama. • Peserta didik mencari makna kata-kata yang ada dalam tabel. • Peserta didik mendiskusikan hasilnya dengan teman.

Read the lyric careully. Find the meanings o the words in the table. Use your dictionary when necessary. Ten discuss with your riends.

20 menit

8.

Activity 8

• Peserta didik berdiskusi dengan teman untuk mengidentifikasi makna lagu yang sedang dipelajari melalui kegiatan menjawab pertanyaan. • Guru memantau dan memberi bantuan jika diperlukan selama peserta didik mengerjakan aktivitas ini. • Guru dapat melihat kunci jawaban untuk memandu pemahaman peserta didik.

Work in pairs. Read the lyric again careully. Answer the questions.

20 menit


93

No.

Kegiatan

Prosedur

9.

Activity 9

• Peserta didik memperhatikan contoh tentang singular nouns dan plural nouns yang diambilkan dari lirik lagu. • Guru memberikan penjelasan singkat tentang konsep kata benda tunggal dan jamak. Jika diperlukan, guru dapat mengajak peserta didik untuk melihat kembali materi yang ada di Bab V. • Peserta didik menandai kata benda jamak dengan cara mewarnai kotak yang sesuai.

Instruksi/ catatan Observe these words rom the song: • a song • a tale • a dream Tose are singular nouns, only one.

Waktu 30 menit

What about this word?: • angels Tat is a plural noun, more than one. Do you still remember what you’ve learned in Chapter V? Color the boxes that mean more than one.

94

10.

Activity 10

• Peserta didik melengkapi tabel tentang penyanyi avorit sesuai dengan kondisi mereka yang sesungguhnya. • Guru memantau dan memberikan bantuan selama peserta didik mengerjakan aktivitas ini.

Complete the table with some inormation about your avorite singer. Write down the reasons why you like him/her. What are the good things about him/her that you want to ollow?

30 menit

11.

Activity 11

• Peserta didik saling berkomunikasi tentang penyanyi avorit mereka.

Share what you have with your riends.

10 menit


No.

Kegiatan

12.

Activity 12

13.

Activity 13

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Peserta didik bekerja dalam kelompok. • Masing-masing anggota kelompok secara bergiliran memberikan teka-teki tentang judul lagu untuk ditebak. • Guru mengarahkan bahwa peserta didik perlu memberikan ‘bantuan’ agar anggota kelompok yang lain dapat menebak. Bantuan tersebut dapat berupa nama penyanyinya, isi lagunya, dan sedikit irama lagunya. • Pemenang dalam setiap kelompok adalah peserta didik yang paling banyak dapat menebak judul lagu dengan benar.

Work in groups. ake turns asking the members o your group to guess the title o the song. Use the three clues to help them guess: • Te name o the singer. • Te content o the song, that is, what the song is about. • Te tune o some parts o the song.

• Guru menjelaskan bahwa lirik lagu nampak seperti puisi. • Peserta didik berkreasi membuat puisi sendiri sesuai dengan topik yang diberikan.

Notice that a song might look like a poem.

Waktu 40 menit

Te winner will be the one that can guess the most.

20 menit

Create your own poems using the topics given.

D. Kunci Jawaban Activity 8 1. I Have a Dream. 2. About a dream; about something that we want to achieve; or about our ideal. 3. You can have a try. Work hard, try best, and don’t worry about the result. Even i you are not successul.


95

4.

o be optimistic. We are expected to try our best because we have angels (God) to help us. 5. My dream; what I want to achieve; or my ideal. 6. We have to be optimistic (positive) about everything because we have God to help us. When we work hard, the time (o being successul) will come. 7. o emphasize the theme (the topic) o the song as well as to go with the rhythm o the song. 8. (he answers might vary rom one student to another. he teacher needs to guide the discussion). 9. (he answers might vary rom one student to another. he teacher needs to guide the discussion). 10. We can learn to be optimistic in acing our uture because we have God to help us. We have to try our best and let God make the decision. Activity 9 (Notes: Students can use any color they like.)

desk

birds

ball

toys

riend

armers

chairs

glasses

cups

books

lowers

cats

stars

butterly

horses

car

girls

ladder

Activity 10 Students’ responses might vary. hey can compare and discuss their responses.

96


Chapter VII

I Love Things around Me Bahasa Inggris When English Rings a Bell

97

A. Kompetensi Dasar 1. 2.1. 2.2. 2.3. 3.6 4.7

Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi ungsional. Memahami ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks label nama (label) dan datar barang (list), sesuai dengan konteks penggunaannya. Menyusun teks tulis label nama (label) dan datar barang (list), dengan memperhatikan ungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

B. Tujuan Pembelajaran Kompetensi Dasar 1

2.1 2.2

3.6

98

Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari Bab VII, peserta didik dapat: • menunjukkan kesungguhan dalam belajar bahasa Inggris tentang teks label nama (label) dan dafar barang (list). Setelah mempelajari Bab VII, peserta didik dapat: • menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi tentang teks label nama (label) dan dafar barang (list). • menunjukkan perilaku disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi tentang teks label nama (label) dan dafar barang (list). Setelah mempelajari Bab VII, peserta didik dapat: • mengidentifikasi ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks label nama (label) dan dafar barang (list).



Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari Bab VII, peserta didik dapat: • menyusun teks tulis label nama (label) dan dafar barang (list).

C. Pembelajaran No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

1.

Activity 1

• Peserta didik mengamati gambar tentang sebuah kelas. • Guru mengajak peserta didik memperhatikan kosakata yang ada dalam tabel. • Peserta didik mendengarkan dan selanjutnya menirukan guru membaca kosakata tersebut. Kegiatan ini bisa dilakukan secara bersamasama, dan diikuti dengan pemberian kesempatan kepada masing-masing peserta didik untuk menirukan cara membaca yang benar. • Peserta didik memberikan label pada benda-benda di kelas menggunakan kosakata yang benar.

Look at the picture. Observe the things in the classroom. OK. I’m going to read the words in the box. Listen to me careully, and then repeat afer me.

2.

Activity 2

• Peserta didik keluar dari kelas dan mengidentifikasi ruangan yang ada di sekolah. • Peserta didik dapat merujuk pada gambar tentang ruangan-ruangan yang ada di sekolah.

Waktu 20 menit

Now, label the pictures using the words in the box.

Go outside the classroom. Report what rooms you can see.


20 menit

99

No.

Kegiatan

Prosedur • Peserta didik menuliskan nama-nama ruang tersebut di dalam kolom yang disediakan. • Peserta didik berdiskusi tentang benda-benda yang mungkin ditemukan dalam setiap ruangan tersebut.

Instruksi/ catatan You can reer to the pictures to help you identiy the rooms. Write down the name o each room in the space provided. Discuss with your riends what things you can find in each room. Write down the things in the space provided.

3.

4.

100

Activity 3

Activity 4

• Peserta didik diminta mengamati benda-benda yang ada dalam gambar. • Peserta didik diminta menuliskan nama-nama benda tersebut. • Peserta didik mendeskripsikan benda-benda tersebut. Deskripsi dapat meliputi bentuk, ukuran, ungsi, dsb.

• Peserta didik diminta mengidentifikasi benda-benda yang ada di dalam tas mereka. • Peserta didik menuliskan nama-nama benda yang ada di dalam tas mereka di kolom yang tersedia. • Peserta didik secara bergiliran mengomunikasikan bendabenda yang ada di dalam tas mereka dengan menggunakan kalimat berpola I have __________.


Look at the pictures careully. Write down the name o each thing in the box provided. Describe the things. Your description might be about the shape, the size, the unction, etc. What have you got in your bag? What are there in your bag? Write down the names o the things in the space provided. Ten complete the sentences beginning with I have __________. Work in groups. ake turns talking about the things in your bag.

Waktu

No.

Kegiatan

Prosedur

5.

Activity 5

• Peserta didik memperhatikan gambar tentang ruangan kelas. • Peserta didik diminta menyebutkan benda-benda yang mereka lihat di gambar. • Secara bergiliran, peserta didik bertanya jawab tentang jumlah benda yang ada di kelas. • Guru memperkenalkan pola kalimat: 1. How many __________ are there? 2. Tere is __________/ Tere are __________.

6.

7.

Activity 6

Activity 7

• Peserta didik diminta mengamati gambar tentang bagian-bagian rumah. • Peserta didik menyebutkan nama masing-masing ruangan. • Peserta didik mengidentifikasi bendabenda yang menjadi ciri khas masing-masing ruangan. • Peserta didik mengamati gambar ruang tamu. • Peserta didik memberi label pada benda-benda yang ada di ruang tamu. Pelabelan ini dipandu oleh guru melalui kegiatan tanya jawab.

Instruksi/ catatan

Waktu

Observe the picture o a classroom. Mention the things you can see in the classroom. ake turns asking about the number o the things you can see. Use these patterns: • How many chairs are there? • Tere are six chairs.

Observe the picture. Mention the parts o the house. What rooms are they? Mention the things that you usually find in each o the rooms.

Observe the picture o a living room. Label the things in the living room. Can you guess what they are?


101

No.

8.

102

Kegiatan

Activity 8

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Guru memberi contoh tentang cara membaca benda-benda tersebut. Peserta didik selanjutnya bergiliran berlatih menirukan pelaalan guru. 1. two bags 2. a picture 3. curtain 4. a lamp 5. a television 6. a bookcase 7. a telephone 8. a soa 9. carpet 10. a table • Kegiatan dilanjutkan dengan membuat kalimat berpola Tere is/Tere are ___________ (Tere are two bags in the living room). • Peserta didik dapat diminta mendeskripsikan apa yang mereka lihat di gambar.


• Peserta didik mengamati gambar sebuah dapur. • Guru memastikan bahwa peserta didik mengetahui makna kata yang ada dalam kotak, yaitu kosakata tentang benda-benda di dapur. • Peserta didik memberi label pada gambar benda-benda di dapur menggunakan kata yang tersedia.

Observe the picture o a kitchen.


Let’s make sentences based on the picture using Tere is/Tere are ___________. Tere are two bags in the living room.

Look at the words in the box. Do you understand the meaning o each word? Now label the things in the kitchen using the words in the box.

Waktu

No.

Kegiatan

Prosedur • Guru memberi contoh melaalkan benda-benda di dapur dengan benar. • Peserta didik secara bergiliran berlatih membaca dengan benar di bawah bimbingan guru. • Kegiatan dilanjutkan dengan membuat kalimat berpola Tere is/Tere are ___________ (Tere is a stove in the kitchen). • Peserta didik dapat diminta mendeskripsikan apa yang mereka lihat di gambar.

9.

Activity 9

• Peserta didik mengamati gambar sebuah ruang makan. • Guru memastikan bahwa peserta didik mengetahui makna kata yang ada dalam tabel, yaitu kosakata tentang benda-benda di ruang makan. • Peserta didik memberi label pada gambar benda-benda di ruang makan menggunakan kata yang tersedia di tabel. • Guru memberi contoh melaalkan benda-benda di ruang makan dengan benar.

Instruksi/ catatan

Waktu

Let’s practice reading those words. Listen to me, and repeat afer me. ake turns reading the words aloud. Let’s make sentences based on the picture using Tere is/Tere are ___________. • Tere is a stove in the kitchen.

Observe the picture o a dining room. Look at the words in the table. Do you understand the meaning o each word? Now label the things in the dining room using the words in the table.


103

No.

10

104

Kegiatan

Activity 10

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Peserta didik secara bergiliran berlatih membaca dengan benar di bawah bimbingan guru. • Kegiatan dilanjutkan dengan membuat kalimat berpola Tere is/Tere are ___________ (Tere are six chairs in the dining room). • Peserta didik dapat diminta mendeskripsikan apa yang mereka lihat di gambar.


• Peserta didik mengamati gambar sebuah ruang tidur. • Guru memastikan bahwa peserta didik mengetahui makna kata yang ada, yaitu kosakata tentang bendabenda di ruang tidur. • Guru memberi contoh melaalkan benda-benda di ruang tidur dengan benar. • Peserta didik secara bergiliran berlatih membaca dengan benar di bawah bimbingan guru. • Kegiatan dilanjutkan dengan membuat kalimat berpola Tere is/Tere are ___________ (Tere is a wardrobe in the bedroom). • Peserta didik dapat diminta mendeskripsikan apa yang mereka lihat di gambar.

Observe the picture o a bedroom.

Let’s make sentences based on the picture using Tere is/Tere are ___________. Tere are six chairs in the dining room.

Look at the words. Do you understand the meaning o each word?

Let’s practice reading those words. Listen to me, and repeat afer me. ake turns reading the words aloud. Let’s make sentences based on the picture using Tere is/Tere are ___________. Tere is a wardrobe in the bedroom.


Waktu

No.

Kegiatan

11.

Activity 11

12.

Activity 12

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Peserta didik mengamati gambar kamar mandi. • Guru memastikan bahwa peserta didik mengetahui makna kata yang ada dalam kotak, yaitu kosakata tentang benda-benda di kamar mandi. • Peserta didik memberi label pada gambar benda-benda di kamar mandi menggunakan kata yang tersedia. • Guru memberi contoh melaalkan benda-benda di kamar mandi dengan benar. • Peserta didik secara bergiliran berlatih membaca dengan benar di bawah bimbingan guru. • Kegiatan dilanjutkan dengan membuat kalimat berpola Tere is/Tere are ___________ (Tere is a mirror in the bathroom). • Peserta didik dapat diminta mendeskripsikan apa yang mereka lihat di gambar.

Observe the picture o a bathroom.

• Peserta didik mengamati gambar garasi. • Peserta didik memberi label pada benda-benda yang ada di garasi. Pelabelan ini dipandu oleh guru melalui kegiatan tanya jawab.

Observe the picture o a garage. Label the things in the garage. Can you guess what they are?

Waktu

Look at the words in the box. Do you understand the meaning o each word? Now label the things in the bathroom using the words in the box. Let’s practice reading those words. Listen to me, and repeat afer me. ake turns reading the words aloud. Let’s make sentences based on the picture using Tere is/Tere are ___________. Tere is a mirror in the bathroom.


105

No.

13.

106

Kegiatan

Activity 13

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Guru memberi contoh tentang cara membaca benda-benda tersebut. Peserta didik selanjutnya bergiliran berlatih menirukan pelaalan guru. 1. a lamp 2. a cabinet 3. a car 4. a rug 5. a bicycle 6. a motorcycle 7. a pump • Kegiatan dilanjutkan dengan membuat kalimat berpola Tere is/Tere are ___________ (Tere is a lamp in the garage). • Peserta didik dapat diminta mendeskripsikan apa yang mereka lihat di gambar.


• Peserta didik mengamati gambar sebuah taman. • Guru memastikan bahwa peserta didik mengetahui makna kata yang ada, yaitu kosakata tentang bendabenda yang dapat ditemukan di taman. • Guru memberi contoh melaalkan benda-benda di taman dengan benar. • Peserta didik secara bergiliran berlatih membaca dengan benar di bawah bimbingan guru.

Observe the picture o a garden.


Let’s make sentences based on the picture using Tere is/Tere are ___________. Tere is a lamp in the garage.

Look at the words. Do you understand the meaning o each word?


Waktu

No.

14.

Kegiatan

Activity 14

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Kegiatan dilanjutkan dengan membuat kalimat berpola Tere is/Tere are ___________ (Tere is a tree in the garden). • Peserta didik dapat diminta mendeskripsikan apa yang mereka lihat di gambar.

Let’s make sentences based on the picture using Tere is/Tere are ___________. Tere is a tree in the garden.

• Peserta didik mengamati gambar. • Peserta didik berdiskusi dengan teman tentang aktivitas yang ditunjukkan dalam gambar. • Peserta didik berdiskusi tentang tempat melakukan aktivitas tersebut. • Guru memberikan contoh kalimat untuk mendeskripsikan aktivitas melalui pertanyaan: What is the boy doing? • Untuk menyatakan tempat melakukan aktivitas, guru memberikan contoh kalimat: Where is he doing it? • Peserta didik secara bergantian mendeskripsikan aktivitas yang ada pada gambar dan menyebutkan tempat melakukan aktivitas tersebut.

Observe the pictures.

Waktu

Discuss with your riends. What activities do you see in the pictures? You can use this sentence pattern to guide you: • What is the boy/the girl doing? Te boy is helping his ather. Discuss where they do the activities. Use this sentence pattern: • Where is the boy doing it? He is helping his ather in the garage.


107

No.

Kegiatan

15.

Activity 15

16.

108

Activity 16

Prosedur • Peserta didik mengamati gambar. • Peserta didik mendeskripsikan gambar yang mereka lihat menggunakan pola kalimat I find _______ in _______ (I find a bolster in my bedroom.) • Peserta didik secara bergiliran mendeskripsikan gambar dengan pelaalan yang benar di bawah bimbingan guru. • Peserta didik mengingat kembali benda-benda yang lazim dijumpai di ruanganruangan yang ada di rumah. • Peserta didik secara mandiri membuat dafar nama benda yang ada di kamar tidur, dapur, ruang tamu, kamar mandi, taman, dan garasi. • Peserta didik membandingkan dafar benda-benda yang mereka tulis dengan dafar benda milik teman sebangku. • Peserta didik secara bergiliran berkomunikasi tentang nama –nama benda yang menjadi ciri khas ruangan di dalam rumah. • Peserta didik mendeskripsikan gambar yang mereka lihat menggunakan pola kalimat I find _______ in _______ (I find a bolster in my bedroom.) • Peserta didik secara bergiliran mendeskripsikan gambar dengan pelaalan yang benar di bawah bimbingan guru.


Instruksi/ catatan Observe the pictures. Describe the pictures using this sentence pattern. I find ________ in ________. I find a bolster in my bedroom.

Make a list o things that you usually find in each o the rooms. List as many things as you can. Work in pairs. Compare what you have listed with your riend’s list. ake turns mentioning the things in each room using this sentence pattern. • I find a bolster in my bedroom.

Waktu

No.

Kegiatan

17.

Activity 17

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Peserta didik mengamati gambar binatang-binatang yang lazim dijumpai di halaman belakang rumah. • Peserta didik mempelajari makna kosakata tentang binatang yang ada dalam kotak. • Guru memberi contoh tentang cara membaca kosakata tentang binatang dengan benar. • Peserta didik menirukan pelaalan guru. • Peserta didik memberi label pada gambar binatang menggunakan kosakata dalam kotak yang sesuai. • Peserta didik mendeskripsikan gambar yang mereka lihat menggunakan pola kalimat Tere is/Tere are________ in _______ (Tere is a cocoon in my backyard). • Peserta didik secara bergiliran mendeskripsikan gambar dengan pelaalan yang benar di bawah bimbingan guru.

Observe the pictures o animals.

Waktu

Do you understand the meaning o each word? Listen to me, and then repeat afer me.


109

Chapter VIII

She’s so Nice 110


A. Kompetensi Dasar 1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi ungsional. 3.7 Memahami ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks untuk menyatakan dan menanyakan siat orang, binatang, benda sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.8 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan siat orang, binatang, dan benda, dengan memperhatikan ungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

B. Tujuan Pembelajaran Kompetensi Dasar 1.1

2.3

3.7

Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari Bab VIII peserta didik dapat: • menunjukan kesungguhan dalam belajar bahasa Inggris tentang menyatakan dan menanyakan siat orang, binatang, benda berdasarkan konteks. Setelah mempelajari Bab VIII, peserta didik dapat: • menunjukan perilaku percaya diri dalam berkomunikasi dalam bahasa Inggris tentang menyatakan dan menanyakan siat orang, binatang, benda berdasarkan konteks. Setelah mempelajari Bab VIII, peserta didik dapat: • mengidentifikasi ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks untuk menyatakan dan menanyakan siat orang, binatang, benda berdasarkan konteks.


111


Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari Bab VIII, peserta didik dapat: • menanyakan dan menyatakan secara lisan siat orang, binatang, dan benda dengan tepat berdasarkan gambar. • mendeskripsikan siat orang, binatang, dan benda secara tertulis dengan tepat berdasarkan gambar.

C. Pembelajaran

112

No.

Kegiatan

Prosedur

1.

Pre Activity

• Peserta didik diminta mendengarkan lagu Old Mc Donald , lalu diajak menyanyikan lagu tersebut bersama-sama dengan bimbingan Guru

• Students, Please listen to the song. • Now, let’s sing the song together. • How do you eel? Happy? Good.

2.

Activity1

• Peserta didik mengamati gambar beberapa anak sedang melakukan kegiatan, sambil menanyakan beberapa pertanyaan. • Peserta didik diminta menanyakan hal-hal yang mereka belum pahami dalam gambar • Guru memberikan contoh beberapa kalimat sesuai gambar

• Please look at the picture or a ew minutes. • Finished? • Do you have questions? • How are they?


Instruksi/ catatan

Waktu 12 JP

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

3.

Activity 2

• Peserta didik mengamati gambar beberapa anak sedang melakukan kegiatan, sambil menanyakan beberapa pertanyaan. • Peserta didik diminta menanyakan hal-hal yang mereka belum pahami dalam gambar. • Guru memberikan contoh beberapa kalimat sesuai gambar.

Please, observe the picture and describe it. What do you think about the boy? Now, please listen and repeat afer me. Please work with your peer and make question and answer like the example.

4.

Activity 3

• Peserta didik diminta memperhatikan gambar dan ujaran dan intonasi guru dalam membaca keterangan dalam tiap gambar. • Peserta didik diminta membaca keterangan dalam tiap gambar secara bergiliran. sesekali guru membenarkan pelaalan atau intonasi yang salah.

• Observe each picture. • OK. I’m going to read the sentence o each picture, Listen to me careully, and then repeat afer me. • Now read the sentences o each picture one by one • Read them careully.

5.

Activity 4

• Peserta didik diminta memperhatikan gambar dan ujaran dan intonasi guru dalam membaca keterangan dalam tiap gambar. • Secara bergiliran peserta didik ditunjuk guru untuk membaca kalimat -kalimat yang menjelaskan gambar.

• Study the picture and listen to me.

Waktu

• Now, one by one, please read the sentences. • Very good.


113

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Guru mencermati pelaalan peserta didik selama membaca kalimat-kalimat tersebut. • Jika peserta didik bermasalah dalam melaalkan sebuah kata, misalnya, guru dapat meminta perhatian peserta didik semuanya terhadap kata tersebut. Guru memberi contoh pelaalan yang benar, dan peserta didik bersamasama dan juga secara bergiliran menirukannya.

114

6.

Activity 5

• Peserta didik diminta mengamati teman-teman di kelasnya, lalu menuliskan siat-siatnya dalam kolom yang disediakan. • Jika ditemukan peserta didik yang belum paham dengan beberapa siat lainnya, guru dapat menambahkannya sesuai konteksnya. • Peserta didik diminta membaca hasil identifikasinya masing masing secara bergiliran.

• Please go around the class and find 10 riends who have different characteristic. • Write your identification in the column provided. • Now, read your identification correctly.

7.

Activity 6

• Peserta didik diminta mencermati gambar dan membaca kalimat-kalimat yang menerangkan masingmasing gambar tersebut. • Peserta didik diminta membaca kalimat-kalimat tersebut bergiliran. • Pastikan peserta didik memahami kalimat-kalimat yang dibacanya.

• Please observe the pictures and read the sentences.


• Now, in turn, , read it please! • Do you understand the sentences? • Great!

Waktu

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

8.

Activity 7

• Sebelum aktivitas ini Guru hendaknya mengulang kembali siat-siat seseorang. • Peserta didik diminta membayangkan seluruh anggota keluarganya di rumah dan menuliskan siatsiat mereka di buku latihan.

• Ok, Now, you know how to descibe one’s character. Good! • Now, please think about the members o your amily. • What do you think o them? • Write your answers on your exercise book . • Do it at home

Waktu

• Peserta didik diminta mengerjakannya di rumah.

9.

Activity 8

• Untuk mengawali aktivitas ini guru perlu memberi contoh terlebih dahulu dengan menggunakan salah satu siswa di kelas atau gambar • Guru menuliskan kalimatkalimat di papan tulis dan meminta peserta didik menirukannya. • Guru meminta peserta didik mendata 10 temannya di kelas dan menulis ciri fisik mereka.

• Class, look at this boy.Te boy has black hair.He has a pointed nose.He has air skin • Now , Listen to me and repeat afer me • Please find ten riends and write their physical appearances


115

116

No.

Kegiatan

Prosedur

10.

Activity 9

• Pada aktivitas ini peserta didik diajak untuk mencermati dan memahami aktivitas yang dikerjakan seseorang yang menjadi tugasnya/ kesukaannya/ kebiasaannya. • Peserta didik mengamati gambar dan membaca keterangan masing-masing gambar. • peserta didik secara bergiliran membaca kalimatkalimat keterangan gambar. • Untuk penguatan, guru dapat menunjukan seorang tokoh setempat yang dikenal dengan meminta peserta didik untuk menjelaskan siapa, bagaimana siatnya, apa yang biasa dilakukannya.

• Tis is the picture o your amily, Can you describe them? • Good!

11.

Activity 10

• Peserta didik diminta mengamati gambar tentang keluaraga, dan menuliskan siat, ciri fisik, dan aktivitasnya. • Peserta menulis di buku latihan mereka, Guru dapat berkeliling memantau pekerjaan peserta didik.

• Tis is the picture o your amily, Can you describe them? • Good!


Instruksi/ catatan

Waktu

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

12.

Activity 11

• Peserta didik diminta mengamati gambar. • Sebelum mengerjakan, peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya tentang hal yang masih belum dipahami dalam gambar.

• Class, please look at the picture careully. • Are there any questions? • No? OK then. • Now please describe each picture .

13.

Activity 12

• Sebelum memulai aktivitas ini guru hendaknya kembali memberi penguatan terhadap kata siat, yang baru dipelajari peserta didik. • Peserta didik diminta bekerja dalam kelompok mengerjakan “word search”. • Peserta didik diminta menuliskan temuannya di papan tulis.

• Class , please write adjectives that you have learned. • Now , please work in groups o our. • Now , please find the word that you can use to describe people, things or animals.

14.

Activity 13

• Guru mengulang kata siat yang dapat digunakan untuk menerangkan orang. • Peserta didik diminta mengamati gambar, mendengarkan guru dan menirukannya. • Secara bergilir, peserta didik diminta membaca kalimatkalimat tersebut dengan benar.

• Class, please look at the picture. • Listen and repeat afer me. • Now, in turn, read the sentences.


Waktu

117

118

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

15.

Activity 14

• Guru meminta peserta didik untuk mengamati gambar , mendengarkan kalimat yang dibaca guru dan mengulanginya. • Peserta didik secara bergiliran membaca kalimatkalimat tersebut dengan ucapan dan intonasi yang benar.

• Look at the pictue. listen and repeat afer me, please. • In turn, please read the sentences correctly. .

16.

Activity 15

• Sebelum memulai aktivitas ini, guru dapat menunjukkan sebuah gambar kucing dan menjelaskannya. • Peserta didik diminta mengamati binatang yang ada di sekitar rumah, dan mendatanya di tempat yang disediakan. • Peserta didik diminta menuliskan deskripsinya di buku latihan.

• Class, look at this picture. Tis is a cat. It is small. It has ur. It is black. • Now , please find 10 animals that you can find arround your house. • Write your data in the space provided • Describe each animal that you find orrely and in writing.

17.

Activity 16

• Peserta didik mendengarkan guru membaca pertanyaan dan jawaban yang disediakan. • Peserta didik diminta menirukan ucapan guru dengan benar. • Peserta didik secara bergiliran melakukan tanya jawab.

• Liste to me careully! • Now repeat it please. • In turn, please read the question and answer with your peer.


Waktu

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

18.

Activity 17

• Peserta didik dalam kelompok diminta memperhatikan gambar dan menuliskan descripsinya. • Guru berkeliling memantau aktivitas peserta didik.

• Please work in group o our and do the activity.

19.

Now I know

• Guru beserta peserta didik menyimpulkan bagaimana mendeskripsikan siat, ciriciri fisik maupun aktivitas orang, binatang dan benda.

• Well, Class, now you know how to describe people, things and animals around you. • Are you happy? • Very good. • Tank you, and Good bye.

Waktu

D. Kunci Jawaban Activity 1: • he boy is happy. • he man is dilligent. • he girl is helpul. • Grandma is kind. Activity 2: • What do you think about the girl? • he girl is nice. She is diligent. • What do you think about the litle girl? • he litle girl is pretty. She is kind to animals. Activity 3 Activity 4: • Sari is nice. She is helpul. She is easy going. • Accept any possible answer.


119

Activity 5: • Sari is nice. She is helpul. She is easy going. • Accept any possible answer. Activity 6: Activity 7: • Accept any possible answer. Activity 8: • Wulan has wavy hair. She has a pointed nose. She has smooth skin. • Accept any other possible answers. Activity 9: Activity 10: • his is my ather. He is kind. He likes to help people. • his is my mother. She is nice. She wears glasses. She cooks well. • his is my little brother. He is cute. He likes milk. • his is my big brother. He is handsome. He plays ootball well • Accept any other possible answers Activiy 11: • his is my grandmother. She is kind. She likes gardenning • his is my little sister. She is pretty. She plays with her doll. • his is my little brother. He is at. He eats a lot. • Accept any other possible answers. Activity 12 • From let to right : tall, sharp, pointed, light, curly. • From top to bottom : short, wavy. Activity 13: Activity 14: Activity 15: • his is a butterly. It is colourul. It is a small. It is pretty. • Accept any possible answers. Activity 16 Activity 17

120


Chapter IX

My Grandfather is a Doctor Bahasa Inggris When English Rings a Bell

121

A. Kompetensi Dasar 1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. 2.2 `Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 2.3 `Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi ungsional. 3.8 Memahami ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks untuk menyatakan dan menanyakan tingkah laku/ tindakan/ungsi orang, binatang, benda, sesuai dengan konteks penggunaannya 4.9 `Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tingkah laku/ tindakan/ungsi dari orang, binatang, dan benda, dengan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.


122

Tujuan Pembelajaran

1.1

• Setelah mempelajari Bab IX peserta didik dapat menunjukan kesungguhan dalam belajar bahasa Inggris tentang menyatakan dan menanyakan tingkah laku/ tindakan/ungsi orang, binatang, benda, sesuai dengan konteks penggunaannya

2.1 2.2 2.3

• Setelah mempelajari Bab IX, peserta didik dapat menunjukan perilaku jujur dan kerjasama dalam berkomunikasi dalam bahasa Inggris tentang menyatakan dan menanyakan tingkah laku/ tindakan/ungsi orang, binatang, benda, sesuai dengan konteks penggunaannya.

3.8

• Setelah mempelajari Bab IX, peserta didik dapat mengidentifikasi ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks untuk menyatakan dan menanyakan tingkah laku/ tindakan/ungsi orang, binatang, benda berdasarkan konteks.



Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari Bab IX, peserta didik dapat: • menanyakan dan menyatakan secara lisan tingkah laku/ tindakan/ungsi orang, binatang, benda berdasarkan gambar/situasi yang disediakan. • menulis tingkah laku/ tindakan/ungsi orang, binatang, benda berdasarkan gambar/situasi yang disediakan.

C. Pembelajaran No.

Kegiatan

Prosedur

1.

Activity1

• Guru memulai pelajaran dengan menanyakan apa pekerjaan ayahmu. • Peserta didik mengamati gambar. • Peserta didik menyebutkan pekerjaan dari tiap-tiap gambar. • Dengan bimbingan guru, peserta didik menyebutkan jenis-jenis pekerjaan dengan tepat. • Secara acak, guru meminta peserta didik menyebutkan jenis-jenis pekerjaan tersebut.

Instruksi/ catatan What does your ather do? He is a policeman.

Waktu 12 JP

How about you, what does your mother do? She is a teacher. Good, now look at the pictures. Tere is a amily. What are they? My grandather is a doctor. My grandmother is a cook. My mother is a policewoman. My ather is a biology teacher. Listen to me and repeat afer me.


123

No.

Kegiatan

Prosedur

2.

Activity 2

• Peserta didik mencermati gambar dan teks. • Peserta didik menyebutkan jenis pekerjaan dan dimana tempat bekerjanya. • Peserta didik mendengarkan guru membaca teks tentang pekerjaan. Guru dapat membaca teks lebih dari satu kali. • Peserta didik memperhatikan ujaran dan intonasi guru dalam membaca. • Peserta didik secara bergiliran ditunjuk guru untuk membaca teks. Guru mencermati pelaalan peserta didik selama membaca teks. Jika peserta didik bermasalah dalam melaalkan sebuah kata, misalnya, guru dapat meminta perhatian peserta didik semuanya terhadap kata tersebut. Guru memberi contoh pelaalan yang benar, dan peserta didik bersamasama dan juga secara bergiliran menirukannya.

Look at the picture. Who is he? What does he do? Where does he do?

• Peserta didik mengamati gambar. • Peserta didik menyebutkan nama-nama makanan tersebut. • Peserta didik dengan dibimbing guru melaalkan nama-nama makanan tersebut dengan benar.

Look at the picture, there are some oods. Do you know what they are?

3.

124

Activity 3


Instruksi/ catatan

Good. Now listen to me. It’s your turn to read the text

Hamburger, pizza, noodle, rench ries, hot dog.

Waktu

No.

Kegiatan

Prosedur • Peserta didik mencermati kalimat ‘Hotdog good or health?’ • Peserta didik menirukan pelaalan kalimat tersebut. • Peserta didik membuat kalimat sesuai dengan model dengan menggunakan jenis jenis makanan lainnya, dan membacakannya.

Instruksi/ catatan

Waktu

Listen to me and repeat afer me. Hot dog is a kind o ood. Now, please make sentences based on the pictures. Read your sentences. Can you mention other ood which is not good or health?

4.

5.

Activity 4

Activity 5

• Peserta didik diskusi dengan teman sekelompok untuk membuat dafar makananmakanan yang sehat. • Peserta didik dapat menanyakan ke guru beberapa makanan yang tidak tahu dalam bahasa Inggrisnya. • iap kelompok membacakan dafar makanan yang sehat. • Guru dapat membenarkan cara pengucapan yang tepat. • Guru menasehati siswa agar lebih selekti dalam memilih makanan.

Now discuss with your riends in a group o our, make a list o healthy ood.

• Peserta didik mencermati gambar dan teks. • Peserta didik menyebutkan jenis pekerjaan dan dimana tempat bekerjanya.

Look at the picture. Who is he? What does he do? Where does he do?

Now read the result o your discussion. What are they? Vegetable, soup, fish, meat, etc. So now, you have already understood which ood is good or not good or our health.


125

No.

6.

126

Kegiatan

Activity 6

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Peserta didik mendengarkan guru membaca teks tentang pekerjaan. Guru dapat membaca teks lebih dari satu kali. • Peserta didik memperhatikan ujaran dan intonasi guru dalam membaca. • Peserta didik secara bergiliran ditunjuk guru untuk membaca teks. Guru mencermati pelaalan peserta didik selama membaca teks. Jika peserta didik bermasalah dalam melaalkan sebuah kata, misalnya, guru dapat meminta perhatian peserta didik semuanya terhadap kata tersebut. Guru memberi contoh pelaalan yang benar, dan peserta didik bersamasama dan juga secara bergiliran menirukannya.

Good. Now listen to me.

• Peserta didik mengamati beberapa gambar rumah makan makanan tradisional. • Peserta didik menyebutkan makanan-makanan tradisional lainnya dan asal daerahnya. • Peserta didik diskusi dalam kelompok tentang makanan tradisional yang mereka ketahui.

Observe the pictures please. What are they? Good, some traditional ood restaurants. Where are they rom? Tey are rom Padang, West Java, Makasar, and Manado.


It’s your turn to read the text aloud.

Waktu

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Peserta didik membuat kalimat sesuai dengan model dengan menggantikan nama makanan daerah lainnya.

Now you discuss with your riends about other tradisional oods and where they are rom.

Waktu

Pempek rom Palembang, Kerak elor rom Jakarta, etc. I want to eat Kerak elor rom Jakarta. I want to eat Pempek.

7.

Activity 7

• Peserta didik masih duduk dalam kelompoknya, mereka mencermati gambar. • Guru mengingatkan kembali tentang lunch, dinner, avorite ood dan sebagainya yang berhubungan dengan gambar. • Peserta didik saling menceritakan kebiasaan mereka pada saat makan siang atau malam, makanan kesukaan mereka, dan dimana mereka suka pergi untuk makan siang/malam bersama. • Salah satu peserta didik dari tiap-tiap kelompok menceritakan kebiasaan mereka makan bersama di luar.

Look at the picture. What are they doing? Where are they eating? Do you alwayas have dinner at home? How ofen do you eat out with your amily? When do you usually eat out? What is the most avorite place or your amily to eat out? Why? Discuss those questions with your riends in the group. Ten present one o you rom each group.


127

No.

Kegiatan

Prosedur

8.

Activity 8

• Peserta didik mencermati gambar dan teks. • Peserta didik menyebutkan jenis pekerjaan. • Peserta didik mendengarkan guru membaca teks tentang pekerjaan. Guru dapat membaca teks lebih dari satu kali. • Peserta didik memperhatikan ujaran dan intonasi guru dalam membaca. • Peserta didik secara bergiliran ditunjuk guru untuk membaca teks. Guru mencermati pelaalan peserta didik selama membaca teks. Jika peserta didik bermasalah dalam melaalkan sebuah kata, misalnya, guru dapat meminta perhatian peserta didik semuanya terhadap kata tersebut. Guru memberi contoh pelaalan yang benar, dan peserta didik bersamasama dan juga secara bergiliran menirukannya.

Look at the picture. What is he?

• Peserta didik mengamati gambar dan teks. • Peserta didik menceritakan apa yang dilihatnya pada gambar tersebut. • Peserta didik mendengarkan guru membacakan teks. • Peserta didik secara bergantian membaca teks.

Look at the picture? Who is he? What is he doing?

9.

128

Activity 9


Instruksi/ catatan

Good. Now listen to me. It’s your turn to read the text aloud.

Now listen to me and repeat afer me. It’s your turn to read the text aloud.

Waktu

No.

Kegiatan

10.

Activity 10

11.

Activity 11

Prosedur • Peserta didik mengamati gambar secara berkelompok. • Peserta didik mendiskusikan kemungkinan-kemungkinan pekerjaan yang dilakukan di kebun. • Peserta didik dapat menanyakan kesulitan kosa kata untuk beberapa kata kerja. • Peserta didik mendeskripsikan gambar tersebut dan menceritakannya di depan kelas.

• Peserta didik dengan teman sebangku, mengamati gambar. • Peserta didik mendeskripsikan gambar dengan dipandu beberapa pertanyaan. • Peserta didik dapat mengembangkan uraiannya sesuai dengan gambar.

Instruksi/ catatan

Waktu

Look at the picture. Do you still remember who he is? He likes gardening. What does he do in the garden? Discuss with your riends and tell us about the picture in ront o the class.

Observe the picture. Discuss with your riend to describe the picture. Use these questions to help you to describe the picture. - What is she? - Where does she work? - What does she do?


129

No.

Kegiatan

12.

Activity 12

Prosedur • Peserta didik masih dengan teman sebangku, mengamati rambu –rambu lalu lintas. • Mereka diskusi arti tiap-tiap rambu lalu lintas. • Peserta didik dapat bertanya ke guru jika mendapat kesulitan dalam kosa kata. • Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi, menjelaskan makna rambu lalu lintas tersebut.

Instruksi/ catatan Look at the picture. What is the policewoman doing? Right, she is explaning the meaning o a traffic sign. Now you discuss with your riend about the meaning o these traffic signs. Ten tell us the result o your discussion.

13.

14.

130

Activity 13

Activity 14

• Peserta didik mencermati gambar, sebuah bank dan polisi wanita dengan penjahat. • Peserta didik diskusi dengan teman sebangku mengenai gambar tersebut, keterkaitan antara bank, polisi wanita dan perampok. • Peserta didik menceritakan kejadian pada gambar tersebut.

Observe the picture please.

• Peserta didik mengamati pertanyaan-pertanyaan. • Peserta didik mendeskripsikan keluarganya, dengan dibantu pertanyaan-pertanyaan tersebut. • Peserta didik dapat bertanya jika menemui kesulitan. • Peserta didik menceritakan di depan kelas tentang keluarganya.

Read the questions silently.


Who are they? Where is it? What is going on? Describe the picture and tell us in ront o the classroom.

Now tell us about your amily by answering those questions. You can improve yoursel about your amily. Ten present it in ront o the class.

Waktu

No.

Kegiatan

15.

Activity 15

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Peserta didik dikelompokkan dalam beberapa group. • Peserta didik mengamati gambar-gambar binatang dan menyebutkan nama binatang-binatang tersebut. • Peserta didik mencoba menjelaskan kegiatan yang dilakukan oleh binatangbinatang tersebut seperti contoh yang diberikan. • Peserta didik menuliskan hasil deskripsi binatang tersebut dan mempresentasikannya di depan kelas.

Observe the pictures o the animals.

Waktu

What animals are they? Good. Now read the sentences careully. What does a snake do? It bites. What does a butter fly do? It flies. What does a cat do? It sleeps. Now you work in a group, describe the animals. What it looks like and what it does.

16.

Activity 16

• Peserta didik mencermati tabel. • Peserta didik melengkapi tabel dengan kegiatan yang biasa dilakukan oleh binatang-binatang tersebut, secara individu.

Next you see a table. Please complete the table by telling the activity o each animal.


131

No.

Kegiatan

17.

Activity 17

Prosedur • Peserta didik duduk dalam kelompok. • Peserta didik menyebutkan kembali benda-benda yang dijumpai di rumah. • Peserta didik mencermati teks yang mendeskripsikan bendabenda. • Peserta didik diskusi dengan teman sekelompok mendeskripsikan benda-benda dengan melihat ciri-cirinya dan siat atau ungsinya. • Dengan dibantu beberapa pertanyaan, peserta didik mendeskripsikan bendabenda; ‘What is it? What does it look like? What do you use it or?’

Instruksi/ catatan Sit in a group o our please. Can you mention the things that we can find at home? What are they? Good. Now read the sentences silently. What are being described? Yes. Soa, English book, and a bowl. What do they look like? What are they or? Next. Work in your group. Describe the things below. Use the questions to guide you to describe the things.

18.

Activity 18

• Peserta didik mengamati ruang kelasnya. • Peserta didik menyebutkan benda – benda yang ada di dalam kelas. • Dengan dibimbing guru, peserta didik menuliskan kegunaan masing-masing benda.

Please observe the classroom. Mention the things in our classroom. Good. What is the eraser or? - It’s or cleaning the board. Right. Now write down the usage o 5 things in our classroom.

132


Waktu

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

19.

Activity 19

• Peserta didik mencermati gambar sebuah ruang kelas. • Peserta didik mendeskripsikan ruangan tersebut dengan melanjutkan kalimat yang sudah ditulis di kotak yang telah tersedia.

Look at the picture. Ten describe the picture, write it in the box provided.

20.

Activity 20

• Peserta didik duduk dalam kelompok dan mengamati gambar-gambar pada aktivitas ini. • Dengan dibimbing guru dengan pertanyaanpertanyaan, peserta didik menjelaskan karakter dan kegiatan yang dilakukan berkenaan dengan setiap gambar. • Selanjutnya peserta didik dapat mendeskripsikan benda-benda lain yang dijumpai di halaman rumahnya atau lingkungan sekolahnya sesuai dengan lingkungan peserta didik.

Observe the picture at this activity.

Waktu

What things can you find there? What do they look like? What do they do? You can describe other things that you find at your home or school yard.


133

Chapter X

Attention, Please! 134


A. Kompetensi Dasar 1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi ungsional. 3.9 Memahami ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks instruksi (instruction), tanda atau rambu (short notice), tanda peringatan (warning/caution), sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.10 Menangkap makna teks instruksi (instruction), tanda atau rambu (short notice), tanda peringatan (warning/caution), lisan dan tulis sangat pendek dan sederhana. 4.11 Menyusun teks instruksi (instruction), tanda atau rambu (short notice), tanda peringatan (warning/caution), lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana, dengan memperhatikan ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.


Tujuan Pembelajaran

1.1

• Setelah mempelajari Bab X, peserta didik dapat menunjukkan kesungguhan belajar Bahasa Inggris dalam memahami instruksi, himbauan dan peringatan.

2.1 2.2 2.3

• Setelah mempelajari Bab X, peserta didik dapat menunjukan perilaku peduli dan tanggung jawab dalam berkomunikasi menggunakan Bahasa Inggris.


135

Kompetensi Dasar

136

Tujuan Pembelajaran

3.9

• Setelah mempelajari Bab X, peserta didik dapat mengidentifikasi ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks instruksi (instruction), tanda atau rambu (short notice), tanda peringatan (warning/caution), sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.10

Setelah mempelajari Bab X, Peserta didik dapat: • mengidentifikasi makna yang terdapat dalam teks lisan berbentuk instruksi (instruction), tanda atau rambu (short notice), tanda peringatan (warning/ caution), sesuai dengan konteks penggunaannya • menentukan makna yang terdapat dalam teks tulis berbentuk instruksi (instruction), tanda atau rambu (short notice), tanda peringatan (warning/ caution), sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.11

Setelah mempelajari Bab X, peserta didik dapat : • memberi instruksi, larangan, himbauan, dan peringatan, secara lisan dengan ucapan dan intonasi yang tepat berdasarkan gambar • menulis instruksi, larangan, himbauan, dan peringatan, dengan menggunakan struktur dan unsur kebahasaan serta ejaan dan tanda baca yang tepat berdasarkan gambar/ situasi yang diberikan.


C. Pembelajaran No.

Kegiatan

Prosedur

1.

Activity1

• Peserta didik mengamati gambar dan instruksiinstruksi. • Peserta didik membuat garis yang menghubungkan instruksi-instruksi dengan gambar. • Di sini, guru dapat mengamati pemahaman peserta didik tentang berbagai instruksi. • Guru membacakan instruksi dengan tepat. • Peserta didik secara bergantian membacakan instruksi dengan laal yang tepat.

2.

Activity 2

• Peserta didik dengan teman sebangku mencermati gambar. • Peserta didik dengan dibimbing guru diskusi tentang instruksi yang tepat untuk tiap-tiap gambar. • Peserta didik memungkinkan akan bertanya berkaitan dengan kata kerja dalam bahasa Inggris.

Instruksi/ catatan Look at the pictures and study the instructions.

Waktu 12 JP

Match each picture with the right instruction Now let’s read the instruction together Listen to me first then repeat afer me.

Observe the pictures. Who are they? Where are they? What are they doing? What does the teacher probably say to the students?


137

138

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

3.

Activity 3

• Peserta didik mengamati gambar. • Peserta didik mengemukakan apa yang mereka ketahui tentang gambar. • Peserta didik melaalkan instruksi dengan tepat.

Look at the picture. -What do you think about it? -What do you see in the picture? -What are the boys doing? -What kind o sign can we put there? -What does the sign mean? -/Where do we usually find the sign? Read the sign loudly, please.

4.

Activity 4

• Peserta didik mengamati gambar. • Dengan dibimbing guru, peserta didik mendeskripsikan gambar tersebut.

Observe the picture. -What can you see in the picture? -Where do you think it is? -Who are they? -What are they doing? -Do you see any signs in the picture? -How many signs are there? -What do you think about the signs? -Have you ever seen a similar sign in your town?


Waktu

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

5.

Activity 5

• Peserta didik diminta menggambarkan atau menulis tanda/rambu ketertiban dan peringatan yang dijumpai sepanjang jalan dari rumah ke sekolah. • Jika peserta didik tidak menjumpainya, mereka dapat menggambar atau menulis tanda/rambu ketertiban dan peringatan yang pernah mereka lihat. • Peserta didik selanjutnya menjelaskan makna dari tanda/rambu tersebut.

Please draw the signs that you find rom home to school. What does each mean?

Waktu

*Ada tiga tanda/ rambu yang dibahas di bab ini, yaitu: 1. Short notice (tanda/rambu ketertiban). Jika rambu itu tidak dilaksanakan, tidak meninmulkan kecelakaan. Contoh:”Staff only” 2. Warning/caution (tanda/rambu peringatan). Jika rambu ini tidak dilaksanakan maka akan menimbulkan kecelakaan. Contoh: “Danger high voltage!” 3. Instruction (instruksi.) Di sini dibatasi dengan instrusi-instruksi yang terbiasa didengar atau dilihat oleh peserta didik di lingkungan sekolah dan rumah. Contoh: “Close the door, please!”


139

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

6.

Activity 6

• Peserta didik mengamati gambar-gambar. • Peserta didik diperkenalkan dengan peringatanperingatan yang dijumpai di kebun binatang. • Peserta didik secara bergantian membaca peringatan tersebut dengan benar. • Peserta didik berdiskusi memahami makni peringatan tersebut.

Look at the pictures.

• Peserta didik diminta menggambarkan atau menulis tanda/rambu peringatan yang dijumpai sepanjang jalan dari rumah ke sekolah. • Jika peserta didik tidak menjumpainya, mereka dapat menggambar atau menulis tanda/rambu peringatan yang pernah mereka lihat. • Peserta didik selanjutnya menjelaskan makna dari tanda/rambu peringatan tersebut.

Please draw some warning signs that you find rom home to school. What does each mean?

7.

140

Activity 7


Where is it? Listen to me and repeat afer me. What does each warning sign mean?

Waktu

No.

Kegiatan

Prosedur

8.

Activity 8

• Peserta didik duduk berkelompok. • Peserta didik mengamati tanda/rambu-rambu dan mengelompokkannya dalam tanda/rambu ketertiban (short notice), tanda/rambu peringatan (warning/caution) dan instruksi (instruction) • Peserta didik mendiskusikan maknanya dan dimana tanda/ rambu tersebut biasa dijumpai.

Work in a group o our.

• Peserta didik mengamati gambar. • Peserta didik diskusi dengan teman sebangku, menentukan tanda/rambu yang sesuai dengan gambar. • Peserta didik menjelaskan makna tanda/rambu tersebut.

Look at the picture.

9.

Activity 9

Instruksi/ catatan

Waktu

Observe the signs. Which signs belong to short notice, warning, and instructin? Explain the meaning o each sign. And where can you find it?

Discuss with your riend. What kind o signs which can be put there? Explain the meaning o each sign.

10.

Refleksi

• Peserta didik berjanji bahwa mulai saat ini mereka lebih memperhatikan dan mematuhi tanda/ramburambu di sekitar mereka.

Will you promise that rom now on, you will pay attention to the signs around you?

D. Kunci Jawaban 1. Activity 2: 1. Please come in! 2. Please go out! 3. Clean the board, please! 4. Open the window, please! 5. Open the door, please! 6. Write the answer, please! 7. Open page 10! 8. Sweep the floor, please! Bahasa Inggris When English Rings a Bell

141

Chapter XI

I am Proud of My Teacher 142


A. Kompetensi Dasar 1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi ungsional. 3.7 Memahami ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks deskripti dengan menyatakan dan menanyakan tentang deskripsi orang, binatang, dan benda, sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.11 Menangkap makna dalam teks deskripti lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana. 4.12 Menyusun teks deskripti lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana, tentang orang, binatang, dan benda, dengan memperhatikan ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks.


Tujuan Pembelajaran

1.1

Setelah mempelajari Bab XI, peserta didik dapat: • menunjukkan kesungguhan belajar Bahasa Inggris dalam menyatakan dan menanyakan tentang deskripsi orang, binatang, dan benda, sangat pendek dan sederhana.

2.1 2.2 2.3

Setelah mempelajari Bab XI, peserta didik dapat: • menunjukan perilaku peduli dan tanggung jawab dalam berkomunikasi menggunakan Bahasa Inggris menyatakan dan menanyakan tentang deskripsi orang, binatang, dan benda, sangat pendek dan sederhana.


143

Kompetensi Dasar

Tujuan Pembelajaran

3.10

Setelah mempelajari Bab XI peserta didik dapat: • mengidentifikasi ungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks deskripti dengan menyatakan dan menanyakan tentang deskripsi orang, binatang, dan benda, sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks.

4.12

Setelah mempelajari Bab XI peserta didik dapat: • mengidentifikasi inormasi tersurat dan tersirat dalam teks deskripti lisan sangat pendek dan sederhana dengan tepat. • mengidentifikasi inormasi tersurat dan tersirat dalam teks deskripti tulis sangat pendek dan sederhana dengan tepat.

4.13

Setelah mempelajari Bab XI, peserta didik dapat: • mendeskripsikan orang, binatang, dan benda secara lisan berdasarkan konteks dengan ucapan dan intonasi yang tepat . • mendeskripsikan orang, binatang, dan benda secara tertulis berdasarkan konteks dengan ejaan dan tanda baca yang tepat.

C. Pembelajaran

144

No.

Kegiatan

1.

Pre Activity

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Sebelum memulai Activity 1, guru mengajak peserta didik untuk mengamati gambar seseorang dan menanyakan beberapa hal.

• Class, look at this picture and answer my questions: • Who is he/she? • How old is he/she? • What does he/she look like?


Waktu 12 JP

No.

Kegiatan

Prosedur • Guru menuliskan jawaban peserta didik di papan tulis dan mengajak mereka membaca kalimat-kalimat tersebut dengan pelaalan dan intonasi yang tepat.

Instruksi/ catatan

Waktu

• What does he/she do? • Do you like him/ her? • Why do you like him/her? • Now , look at the sentences and let’s read them aloud.

2.

3.

Activity1

Activity 2

• Peserta didik diminta mengamati gambar dan mendengarkan guru membaca percakapan • Peserta didik secara berpasangan diminta membaca percakapan dengan pelaalan dan intonasi yang tepat. • Guru meminta peserta didik menanyakan hal-hal yang mereka belum pahami dari percakapan yang mereka baca. • Guru diharapkan membantu peserta didik menanyakan hal-hal yang belum dipahami.

• Class, please look at the picture and listen to me. • Now take turn to read the dialogue with your peer. • Read it correctly and clearly. • Great !

• Peserta didik diminta membaca kembali percakapan • Secara berpasangan, peserta didik diminta menceritakan kembali percakapan yang dibaca pada Activity 2 dan menuliskannya seperti contoh.

• Please read the dialogue once again . • Ten, individually, please tell us about Miss Qonina. • Write your sentences in the space provided.

• Alright class, do you understand the dialogue? • Do you have questions about it? • Are you sure?


145

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

4.

Activity 3

• Peserta didik diminta memperhatikan gambar yang dipegang guru ( gb. ukul Arwana, atau yang lain), mendengarkan pertanyaan guru dan menjawabnya. • Guru menuliskan semua jawaban peserta didik. What is his name? His name is ukul What is he? He is a comedian. What does he do? He entertains people. What is he like? He is unny • Guru membacakan pertanyaan berulang –ulang, peserta didik menjawab bersama untuk melatih pelaalan dan intonasi. • Peserta didik diminta mengamati gambar pada activity 3, dan melakukan tanya jawab dengan teman sebangkunya.

• Class, please look at this picture, listen to my questions and answer them. • What is his name? • What is he? • What does he do? • What does he look like?

• Sebelum melakukan kegiatan pada Activity 4, peserta didik diminta membawa oto: ibu, kakak/adik, teman dekat, penyanyi avorit, polisi, artis avorit, pemain badminton terbaik dan pesepakbola idola. • Peserta didik diminta menempel oto pada tempat yang disediakan.

• Beore we go to activity 4, please fing photos o your mother, brother or sister, close riend, avorite singer, policeman, avorite artist, best badminton player , and idol ootballer.

5.

146

Activity 4


• Now listen again to the same questions and answer them together. • Please look at the pictures, and make a dialogue with your peer. • Use the same questions and the clues provided.

Waktu

No.

6.

Kegiatan

Activity 5

Prosedur

Instruksi/ catatan

• Peserta didik diminta mendeskripsikan oto yang ditempel menggunakan ungkapan yang telah dipelajari. • Guru berkeliling mengamati aktivitas peserta didik dan memberi bantuan jika diperlukan. • Guru bersama peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari tentang bagaimana mendeskripsikan orang.

• Attach those photos in the boxes provided. • Write your descriptions about the people in the photos just below it. • Well, class, now you know how to describe people around you.

• Peserta didik diminta duduk dalam kelompok berempat, mendiskusikan guru idola mereka. • Peserta didik menulis sebuah paragra tentang guru idola mereka, menggunakan pertanyaan bantuan. • Guru berkeliling memantau kegiatan diskusi siswa, dan memberikan bantuan jika diperlukan. • Peserta didik memajang hasil pekerjaan mereka di tempat yang disediakan. • Peserta didik dari kelompok lain, melihat pajangan temannya dan memberi komentar.

• Please sit in groups o our and decide who your idol teacher is. • Now, write a paragrph describing your idol teacher. • Use questions provided to help you.

Waktu

• Please attach your paragraph on the wall. • Class, please go around the class, see other groups’ work and give comment.


147

No.

Kegiatan

Prosedur

7.

Activity 6

• Peserta didik mendengarkan Guru membaca text tentang “My cute pet” sambil mengamati gambar kucing yang ada. • Peserta didik diminta mendengarkan lagi dan menirukan ucapan guru membaca teks tersebut. • Peserta didik diminta membaca text secara bergilir. • Guru dapat memperbaiki pelaalan dan intonasi yang kurang tepat sesuai kebutuhan.

• Listen to me careully!

• Peserta didik diminta membaca kembali text yang terdapat pada Activity 6. • Peserta didik bekerja berpasangan dan diminta melengkapi kalimat berdasarkan text pada Activity 6. • Guru bersama peserta didik mengecek pekerjaan peserta didik. • Guru dapat meminta peserta didik untuk menuliskan kembali kalimat-kalimat pada Activity 7 dalam bentuk paragra. • Peserta didik secara bergilir membacakan paragranya.

• Read the text again.

8.

148

Activity 7


Instruksi/ catatan

• Listen again and repeat afer me. • Now, take turn to read the text.

• Now work in pairs and complete the sentences. • Let’s check it together. • Class, please rewrite the sentences in the orm o a paragraph. • In turn, please read your paragraph clearly.

Waktu

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

9.

Activity 8

• Peserta didik mengamati gambar, ayam jago sampai dengan burung merak, dan membuat kalimat seperti dalam contoh. • Guru memberi kesempatan kepada para peserta didik untuk secara bergilir membaca kalimat yang dibuatnya. • Peserta didik diminta mendeskripsikan gambar tentang sapi, kelinci, kucing , burung dara , anjing herder, dan kupu kupu secara lebih spesifik. • Guru dapat memberi contoh • Guru melanjutkan bertanya tentang gambar yang ada dengan pertanyaan yang sama. • Peserta didik secara bergilir menjawab.

• Observe each picture ( picture 1 to 8). • Make a sentence out o each picture. • Use the model given. • Read your sentece aloud. • Look at the pictures ( picture 9 to 14) and describe them in details. • See the example below: What is the cow like? It’s big and at.

10.

Activity 9

• Peserta didik diminta mendiskusikan pertanyaan dengan temannya. • Peserta didik diberi kesempatan menanyakan pertanyaan yang sulit bagi mereka. • Peserta didik dapat mengerjakan tugas tersebut di rumah dan menempelkan gambar binatang kesayangannya di lembar kerja mereka.

• Class, Study the questions and discuss them with your riends • Do you have questions about them? • Do you understand all the questions? • Write your answers on a piece o paper and do it at home. • Please attach the picture o your cute pet.


Waktu

149

No.

Kegiatan

11.

Activity 10

Prosedur • Sebelum memulai Activity 10, guru hendaknya memberi penguatan tentang cara mendeskripsikan orang dan binatang. • Peserta didik diminta mengamati teks pada Activity 10, sambil mendengarkan guru membaca teks tersebut. • Guru hendaknya membaca dengan kecepatan normal, suara jelas, dan pelaalan serta intonasi yang tepat. • Guru membaca teks satu kali lagi untuk memberi kesempatan kepada peserta didik memahami teks. • Untuk mengecek pemahaman guru dapat menanyakan beberapa hal tentang makna yang terdapat dalam teks tersebut.

• Peserta didik berdiskusi dalam kelompok untuk menggambar rumah Gaby berdasarkan teks yang dibaca.

150


Instruksi/ catatan • Class, we have learned how to describe people and animals. • Now it’s time or us to describe things. • Now look at the text and listen to me. • Listen once again, and try to understand the meaning. • Do you understand? • Where does Gaby live? • How is her house? • What are there in ront o the house? • How many rooms are there? • What are they? • Where is Gaby’s room? • Whose room is next to the dining room? • How does Gaby eel about her house? • In groups o our , try to draw a picture o the house described in the teks.

Waktu

No.

Kegiatan

12.

Activity 11

Prosedur • Peserta didik membaca kembali teks tentang rumah Gaby. • Peserta didik diminta menceritakan kembali teks yang dibaca dengan bahasa sendiri. • Guru hendaknya memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menulis draf terlebih dahulu.

Instruksi/ catatan

Waktu

• Read the text once again. • Retell Gaby’s house using your own words. • You may write your draf first. • Please retell it in ront o the class.

• Peserta didik secara bergiliran menceritakan kembali rumah Gaby.

13.

Activity 12

• Guru mengulang bagaimana cara mendeskripsikan benda secara sederhana dengan menunjukan beberapa benda atau gambar beberapa benda. misalnya: pinsil, HP, Jam tangan, dsb.

• Peserta didik membuat draf untuk mendeskripsikan benda-benda pada Activity 13. • Secara bergilir peserta didik mendeskripsikan bendabenda dalam gambar secara lisan.

• Class, look at these things/ pictures. What is it? What colour is it? What is it made o? What do people use it or? • Now let’s describe the ollowing things. • See the examples. • Tis is a house. • It is big. • It has a garden. • It looks very expensive.


151

No.

Kegiatan

Prosedur

Instruksi/ catatan

14.

Activity 13

• Peserta didik mendiskusikan pertanyaan dan menjawab dalam hati. • Peserta didik diberi kesempatan menanyakan makna pertanyaan yang tidak dipahami. • Peserta didik menjawab tiap pertanyaan secara tertulis. • Peserta didik menulis paragra tentang rumahnya berdasarkan jawaban atas pertanyaan. • Guru berkeliling member bantuan. • Peserta didik secara bergilir membacakan tulisannya.

• Please read the questions and discuss them with your riends. • Do you have questions? • Please write the answer o each question. • Now write a paragraph about your house based on your answers. • Now in turns, please read your paragraph aloud.

15.

Now I know

• Guru dan peserta didik menyimpulkan pembelajaran pada Chapter 11.

• All right Class, we have learned how to describe people, animals and things. • How do you eel? • Happy? • Great?

D. Kunci Jawaban Activity 2 • Miss Qonina is a teacher. • She is young and pretty. • She teaches us English. • Every student in my class likes her. • She is always kind, patient, and cheerul.

152


Waktu

Activity 3 • his is Mr. harun. He is my ather. He is a doctor. He is great. • his is Miss Sisca. She is my aunt. she is a nurse. She is riendly • his is Mr. Parlin. He is my neighbor. He is a policeman. He is strong and healthy. • his is Anissa. She is my cousin. She is a singer. She is energetic. Activity 4 • Accept any possible answers. Activity 5 My Idol eacher. My Idol teacher’s name is ... . He/ She teaches us ... . He/She is about ... years old. He/ She is ... and ... . I like him/ her because he/ she ... and... to us. Activity 6 Depends on the teacher’s questions Activity 7 1. he writer has a pet. 2. Its name is SPO. 3. SPO is a regular cat 4. He is an adorable cat. 5. I like to cuddle him. 6. SPO eats cat ood and drinks milk. 7. He is very active. 8. SPOS usually sleeps on the soa in the living room. Activity 8 1. I have a cock as my pet. 2. .. 3. .. 4. .. 5. .. 6. .. 7. .. 8. .. Accept any possible answers based on the pictures.


153

9. his is a cow. It’ s big and at. 10. hese are rabbits. hey are white. 11. his is a cat. It is black. 12. It is a peagon. It is white. 13. his is a dog. It is big and ierce. 14. hese are butterlies. hey are beautiul. Activity 9 I have a ... as my pet. I name it ... . It is ... and ... . I give it ... to eat and ... to drink. It likes to ... and ... . I like to ... with it. I like it because it ... and .. Activity 10. the answers depend on the teacher's questions. Accept any possible answers Activity 11 Accept any possible picture. Activity 12 Accept any possible answer. Activity 13 • It is a house. It is white. It is made o stones and breaks. people live here. • It is a garden. It is colourul. It is ull o lowers. People enjoy it to relax. • Accept any possible answers or the rest. Activity 14 Accept any possible answers.

154


Bagian 3

Classroom Language for Teachers


155

Classroom Language for Teachers Berikut merupakan beberapa instruksi sederhana yang dapat dipergunakan oleh guru sebagai variasi dalam bahasa yang digunakan di dalam kelas. Beberapa instruksi sederhana ini diharapkan dapat memperkaya guru dan peserta didik dalam menciptakan English Environment.

Mengingatkan Peserta Didik tentang PR atau Tugas Lainnya English

Indonesian

Tis is your homework or tonight. Do exercise 15 on page 27 or your homework.

Ini PR kalian untuk malam ini. Kerjakan latihan 15 halaman 27 untuk PR.

Prepare the next chapter or uesday.

Pelajari bab berikutnya untuk hari Selasa. idak ada PR hari ini. Ambil lembar tugas sebelum kalian beranjak pulang.

Tere is no homework today. ake a worksheet beore you leave.

Memberikan Pujian kepada Peserta Didik English

Indonesian

Very good. Tat’s very good. Well done. Tat’s nice . I like that. Marvellous. You did a great job.

Bagus sekali. Itu bagus sekali. Bagus sekali. Itu bagus. Saya suka itu. Hebat. Kamu melakukan tugasmu dengan baik. Luar biasa. Wow! Bagus. Hebat. Selamat ya! Fantastik.

errific. Wow! Good . Well done! Congratulations. Fantastic.

156


Menyatakan Bahwa yang Diungkapkan Peserta Didik, Benar English

Indonesian

Right. Yes. Fine. Quite right. Tat’s right. Tat’s it. Tat’s correct. Tat’s quite right. Yes, you’ve got it. You’ve got the idea. Tere’s nothing wrong with your answer.

Benar. Ya. Baik. Cukup benar. Itu benar. Itu benar. Itu benar. Itu cukup benar. Ya, kamu benar. Kamu benar. idak ada yang salah dengan jawabanmu. Yang kamu katakan sangat tepat. Kamu tidak membuat satu kesalahan pun.

What you said was perectly all right. You didn’t make a single mistake.

Menyatakan yang Diungkapkan Peserta Didik Kurang Benar English

Indonesian

Not really. Unortunately not. I’m araid that’s not quite right. You can’t say that, I’m araid.

idak seperti itu. Sayangnya tidak seperti itu. Maa, itu tidak cukup benar. ampaknya kamu tidak bisa mengatakan demikian. Kamu tidak bisa menggunakan kata itu di sini. Bagus sudah mencoba, tetapi jawabanya kurang tepat. idak seperti itu. Cobalah lagi. idak cukup benar. Coba lagi.

You can’t use that word here. Good try, but not quite right. Not exactly. Have another try. Not quite raight. ry again.


157

Memberi Ucapan Selamat kepada Peserta didik English

Indonesian

Have a nice weekend. Have a good holiday/Christmas. Enjoy your holiday. I hope you all have a nice vacation.

Selamat berakhir pekan. Selamat berlibur/natal. Nikmati liburan kalian. Saya berharap kalian semua menikmati liburan yang indah. Selamat ulang tahun, Joni. Sani berulang tahun hari ini. Mari kita semua menyanyi lagu “Selamat ulang tahun”. Selamat Lebaran! Selamat Natal! Saya berharap kalian semua akan merayakan lebaran dengan baik. Selamat Paskah. Selamat ulang tahun. Semoga uhan memberkati kalian. Semoga berhasil. Saya berharap kalian menang. Saya berharap kamu tidak sakit.

Happy birthday, Joni. Sani has a birthday today. Let’s sing the song “Happy Birthday.” Happy Lebaran! Merry Christmas! I hope you all have a good lebaran. Happy Easter. Hapy Birthday! God bless you. Good luck! I hope you win. I hope you will not get a cold.

Memberitahu Waktu Mengerjakan Tugas Hampir Selesai English

Indonesian

It’s nine o’clock. We will have to stop now. It’s almost time to stop. I’m araid it’s time to finish now.

Sekarang pukul 9. Kita harus berhenti sekarang. Waktunya hampir habis. Maa, waktunya untuk berhenti sekarang. Waktunya hampir habis. Kita harus berhenti sekarang. Bel sudah berbunyi jadi kita harus berhenti sekarang. Bel berbunyi. Waktunya berhenti.

It’s almost time. We’ll have to stop here. Here’s the bell we must stop working now. Tat’s the bell. It’s time to stop.

158


All right! Tat’s all or today, thank you. Baiklah. Cukup untuk hari ini. erima kasih. All right. You can put your things away Baiklah. Kalian bisa membereskan and go. semuanya dan pulang. Tat’s all what we do or today. You can Inilah yang kita kerjakan hari ini. go now. Kalian bisa pulang sekarang. It isn’t time to finish yet. Belum waktunya berhenti. Tere are still three minutes to go. Masih tersisa waktu 3 menit. We still have a couple o minutes lef. Masih tersisa beberapa menit lagi. Tere’s another seven minutes. Masih tersisa 7 menit lagi. Tis lesson isn’t supposed to finish until ten. Pelajran mestinya tidak selesai hingga pukul 10. Our watch must be too ast. Jam kita pasti terlalu cepat. We seem to have finished a ew minutes ampaknya kita selesai beberapa menit early. lebih awal. We have an extra six minutes. Kita punya waktu tambahan selama 6 menit. It seems that we have three or our ampaknya kita masih punya waktu 3 minutes to spare. sampai 4 menit. Tere isn’t any point in starting idak perlu memulai latihan baru. a new exercise. Sit quietly until the bell rings. Duduklah tenang sampai bel berbunyi. Meminta Peserta Didik Mengerjakan Tugas di Waktu lain English

Indonesian

We’ll finish this next time.

Kita akan menyelesaikan ini lain waktu. I don’t think we’ve got time to finish this Saya tidak merasa bahwa kita punya now. cukup waktu untuk menyelesaikan ini. We’ll read the rest o this chapter on Kita akan membaca sisa dari bab ini Wednesday. hari Rabu. We’ll finish this exercise in the next Kita akan menyelesaikan latihan ini lesson. dipelajaran yang akan datang. We’ve run out o time, but we’ll go on Kita sudah kehabisan waktu, tetapi with this exercise next time. kita akan meneruskan latihan ini lain waktu.


159

We’ll continue working on this chapter next time. I’m not going to give you any homework this time. You have to finish the exercise at home. Do the rest o the exercise as your homework or tonight. You have to read the last paragraph at home. Finish the task you’re working on at the moment, and do the rest at home. Do this exercise at home. Tere will be a test related to this exercise on Monday. We’ll continue this chapter next Saturday.

Kita akan meneruskan mengerjakan bagian ini lain waktu. Saya tidak akan memberika PR saat ini. Kalian perlu menyelesaikan ini di rumah. Kerjakan latihan lainnya sebagai PR malam ini. Kalian haru membaca paragra terakhir di rumah. Selesaikan pertanyaan yang kalian kerjakan saat ini, dan selesaikan sisanya di rumah. Selesaikan latihan ini di rumah. Akan ada tes di latihan ini pada hari senin. Kita akan melanjutkan bab ini sabtu depan.

Meminta Peserta didik Berhenti Mengerjakan Tugas English

Indonesian

Stop working now. Would you stop writing, please? Pens/pencils down. Put your pens/pencils down.

Berhenti mengerjakan sekarang. Berhentilah mengerjakan. Pulpen/pensil diletakkan di meja. Letakkan bulpen/pensil kalian di atas meja. Maa, kita harus berhenti sekarang. Waktunya habis. Berhentilah menulis. Menurut saya, kalian sudah mempunyai cukup waktu di bagian ini, saatnya untuk berhenti. Silakan selesaikan kalimat yang kalian kerjakan saat ini.

I’m araid I’ll have to stop you now. ime is up. Stop writing. I think you’ve had enough time or this. I’m araid it’s time to stop. Would you finish working on the sentence?

160


Meminta Peserta Didik Tidak membuka Buku Saat Tes English

Indonesian

Close your books. Please close all your books. urn your books over. Put your books away now. I don’t want to see any book open on your desks. Put the books on my table.

utup buku kalian. Semua buku silahkan di tutup. Balikkan buku kalian. Singkirkan buku kalian. Saya tidak ingin melihat ada buku yang di buka di atas meja. Kumpulkan semua buku di atas meja saya. Don’t orget to write your name on the Jangan lupa menulis nama kalian answer sheet. di lembar jawaban. Leave your answer sheets on the desk as inggalkan lembar jawaban kalian you go out. di atas meja ketika kalian keluar. Have you all handed in your test book? Apakah semua sudah mengumpulkan buku tesnya? Is there any one who hasn’t returned Apakah ada yang belum his/her test book? mengumpulkan buku tes? Menegur Peserta Didik Bila Ramai atau Membuat Masalah English

Indonesian

Stop doing that! I you aren’t quiet, I’ll send you out.

Hentikan! Jika kamu tidak tenang, saya akan mengusir kamu keluar. Satu peringatan lagi dan kamu harus berdiri di belakang sampai pelajaran usai. Ini terakhir kali saya memperingatkan kalian. Sudah cukup! Dengarkan saya!

One more word and you must stay behind until the class is over. Tis is the last time I have warned you. I’ve just had enough rom you. Listen to me!


161

Memberi Perintah Sederhana English

Indonesian

Come over here. Clean the whiteboard. Come in. Go out. Stand up. Sit down. Close the door. Don’t speak too ast. Don’t be lazy. Stand by your desks. Come to the ront o the class. Put your hands down. Show me your pencil. Put your hands up. Don’t come late. Don’t be noisy.

Kembalilah. Bersihkan papan tulis. Masuklah. Keluarlah. Berdirilah. Duduklah. utup pintunya. Jangan bicara terlalu cepat. Jangan malas. Berdirilah di dekat mejamu. Majulah ke depan. Letakan tangan kalian ke bawah. Perlihatkan pensil kalian. Angkat tangan kalian. Jangan terlambat. Jangan ramai.

Mengecek Apakah Peserta Didik Sudah Paham English

Indonesian

Right? OK? Is that clear? Clear, So ar? Do you get it? Do you ollow me? Do you understand? Know what I mean? Do you know what I mean? Do you understand what I mean? Are you with me? Tat’s clear. Isn’t it?

Benar? Oke? Sudah jelas? Sejauh ini jelas? Kalian paham? Kalian mendengarkan saya? Kalian mengerti? Paham apa yang saya maksud? Kalian paham apa yang saya maksud? Kalian paham apa yang saya maksud? Kalian mendengarkan saya? Ini sudah jelas, kan?

162


Meminta Peserta Didik Mengulangi Apa yang Dikatakan English

Indonesian

Pardon? Sorry? I don’t get it. I beg your perdon. Once again, please. What did you say? One more time, please. Say it again, please. I don’t understand. What was that again? I’m sorry I didn’t catch that. I’m sorry I didn’t here what you said.

Apa? Maa? Saya tidak mengerti. Seperti ini? Sekali lagi? Kamu bicara apa? Sekali lagi. Katakan lagi. Saya tidak mengerti. Apa, sekali lagi? Maa, aku tidak paham. Maa, aku tidak bisa mendengar yang kamu katakan. Apa kalimat pertamanya?

What was the first sentence again, please? What was the last sentence again, please?

Apa kalimat terakhirnya?

Berkaitan dengan Membaca Bacaan English

Indonesian

Let’s read. First o all, I’ll read it to you.

Mari kita baca. Pertama-tama, Pertama-ta ma, saya akan membacakan dulu untuk kalian. Mari kita baca teksnya dengan keras dan saya akan membacakann membacakannya ya dulu untuk kalian. Bacalah lima baris pertama. iga kalimat untuk masing-masing dari kalian. Bacalah sampai akhir baris 4. Bacalah kalimatnya dengan keras. Silakan, kalimat selanjutn selanjutnya. ya.

Let’s read the text aloud and I’ll read it Let’s to you first. Read the first five lines. Tree sentences or each o you. Read to the end o line 4. Read the sentence aloud. Another Anot her sentence, please.


163

Stop there, please. Let’s read it in turn. Read the passage silently. Read the next three lines. Tat’s enough, thank you. Go on reading, Mira. Sandy, you can be Mr.Beni and Dina you read read the part o Mrs. Mrs. Beni this this time.

Berhenti di sana. Bergiliran membacany membacanya. a. Bacalah bacaanya dalam hati. Bacalah 3 baris selanjutnya. selanjutnya. Cukup, terima kasih. Lanjutkan membaca, Mira. Sandy, kamu jadi Pak Beni dan Dina kamu baca bagiannya Bu Beni kali ini.

Mengulangi Materi Pelajaran Ter Terdahulu dahulu English

Indonesian

Let’s review the last lesson. Do you remember what you studied last week? What did you study in the last meeting?

Mari kita ulangi pelajaran terdahulu. terdahulu. Apakah kamu masih ingat apa yang kalian pelajari minggu lalu? Apa yang kalian pelajari di pertemuan terakhir? Let’s see what we discussed in our last Mari kita lihat apa yang kita bicarakan meeting. dipertemuan terakhir. Beore we start a new lesson, let’s review Sebelum memulai materi pelajaran what you have learned. baru, mari kita mengulang apa yang sudah kalian pelajari. Where did we stop last time? Di mana kita berhenti di pertemuan terakhir? How ar did we get last time? Sampai di mana kita di pertemuan per temuan terakhir? Where did we stop reading last time? Di mana kita berhenti membaca di pertemuan terakhir? What were we talking about last time? Apa yang kita bicarakan minggu lalu? Let me reresh your memory. Last time Akan saya segarkan ingatan kalian, we talked about…… minggu lalu kita bicarakan tentang….. I still remember correctly, we were on Saya masih ingat benar. Minggu lalu page 35. Right? Right? kita sampai halaman 35. Benarkan? Let’s revise some o the things we Mari kita mengulangi beberapa hal discussed last week. Where were we? yang kita bicarakan minggu lalu. Sampai di mana kita?

164


Mengurutkan Aktivitas di Kelas English

Indonesian

First o all, we’ll discuss who Newtown is. Firstly I’ll give some comments on your assignment. Let’s first see the video. First o all, you can do the pre-test with your books open. Second we’ll have a small discussion on theory o gravity. Next I would like you to…

Pertama-tama kita akan membahas Pertama-tama siapa Newtown Newtown itu. itu. Pertama-tama Pertama-ta ma saya akan memberi sedikit komentar tentang tugas kalian. Pertama-tama Pertama-ta ma mari kita lihat videonya. Pertama-tama Pertama-ta ma kalian bisa mengerjakan pre-tes dengan buku terbuka. Kedua, kita akan mendiskusikan teori gravitasi. Berikutnya, saya meminta kalian untuk… Now, could you take out your workbook? Berikutnya, silakan ambil buku latihan kalian. I you have done that, you can continue Jika kalian sudah selesai, kalian bisa with exercise 4. meneruskan ke latihan 4. Afer that, that, you can exchan exchange ge your work work Pek Pekerjaan erjaan kalian akan memeriksa and check your riends’. pekerjaan teman kalian. Finally, we can discuss the questions on Akhirnya, kita bisa mendiskusika mendiskusikan n page 50. pertanyaan di halaman 50. Menjelaskan dan Menanyakan PR Peserta Didik English

Indonesian

Where is your homework? Page 6 is your homework. Exercise 10 is your homework homework or tonight. tonight. Your homework would be doing exercise 6 on page 50. Do the last three exercises or Saturday.

Di mana PR mu? Halaman 6 akan menjadi PR kalian. Latihan 10 akan menjadi PR kalian malam ini. PR kalian adalah mengerjakan latihan 6 halaman 50. Kerjakan 3 latihan terakhir untuk hari Sabtu. Kerjakan sampai latihan 8. Jangan lupa PR kalian.

Do up to exercise 8. Don’t orget about your homework.


165

First, a ew words about your homework. Remember your homework.

Pertama-tama, saya berikan sedikit Pertama-tama, penjelasan tentang PR kalian. Ingat PR kalian.

Membagi Buku Handout atau Gambar English

Indonesian

One book or two. One or two. One book or every three pupils. Tere is one dictionary or each group

Satu buku untuk berdua. Satu untuk berdua. Satu buku untuk setiap 3 peserta didik. Ada satu kamus untuk setiap kelompok. Silahkan berbagi dengan Ahmad. Maa, tampaknya otokopiannya tidak cukup untuk dibagikan. Maa, tampaknya potokopianya tidak cukup untuk semua. Ambil satu lalu bagikan ke yang lain. Bagikan ini ke belakang. Hanya Han ya akan cukup untuk 9 peserta didik. Berbagi dengan Ali kali ini. Kamu harus berbagi dengan dia.

Could you share with Ahmad, please. I’m araid I haven’t got enough copies. I’m araid there is not enough or everybody. everybody. ake one and pass them on. Pass these to the back. Tere are only enough nine pupils Share with Ali this time. You will have to share with him. Berkaitan dengan Penggunaan Buku English

Indonesian

Get the book rom the sel. ake your book out o your bag. Fetch the book rom the teachers’ room. Has everybody got a book? I hope you all get a copy o exercise 3.

Ambil bukunya dari rak buku. Ambil buku dari tas kalian. Ambil buku dari ruang guru. Apa semua sudah dapat bukunya? Saya berharap semua sudah mendapatkan mendapatka n 1 lembar dari latihan 3. Is there anybody without a book? Ada yang belum mendapat bukunya? Is there anybody who hasn’t got a copy? Ada yang belum dapat otokopiannya?

166


Can everybody see a copy o the text? Where’s your book, Joni? Don’t orget your books next time. Make sure you bring it on Monday.

Bisa semua melihat otokopian teksnya? Di mana bukumu Joni? Lain kali, jangan lupa bawa bukumu. Pastikan kamu membawanya hari Senin.

Meminta Peserta Didik Membuka Unit dan Bab Tertentu English

Indonesian

Books out, please! Open your book, please. Open you book on page 18. Look at page 20. Now open page 25. urn over the page. Over page 15. urn to the next page. Te next page, please. Let’s move on to the next page.

Bukunya di keluarkan! Buka buku kalian. Buka buku kalian di halaman 18. Lihat halaman 20. Sekarang buka halaman 25. Buka halaman berikutnya. Sampai halaman 15. Buka halaman berikutnya. Halaman berikutnya. Mari kita lanjutkan ke halaman berikutnya. Saya meminta kalian buka Bab 3, halaman 135. Sekarang kembali buka halaman 15. Kembali ke halaman sebelumnya. Kalian akan menemukan latihan di halaman 40 unit 2. Lihat latihan 10 di halaman 4. Lihat grafik di halaman 25.

I want you to turn to chapter 3 on page 135. Now turn back to page 15. urn back to the previous page. You’ll find the exercise on page 40, unit 2. Look at exercise 10 on page 4. Have a look at the graph on page 25.


167

Mengumumkan Ujian/Tes English

Indonesian

I’ll give you a test on these lessons/ chapters sometimes next week.

Saya akan memberikan tes di pelajaran/Bab ini suatu kali minggu depan. Silakan ambil satu otokopian latihan ketika kalian keluar. Ingatlah untuk mengambil satu lembar ketika kalian keluar. Ambil otokopi PR kalian dari meja saya.

Please pick up a copy o the exercise as you leave. Remember to take a sheet as you leave. Collect a copy o your homework rom my desk.

Mengecek Apakah Peserta Didik Sudah Paham dengan Teks yang Sudah Dibaca English

Indonesian

Is everything clear? Apa semuanya sudah jelas? Do you understand everything? Apa kalian sudah paham semua? Is there anything you don’t understand? Apakah ada sesuatu yang kalian tidak paham? Do you know the meaning o the word … ? Apakah kalian paham arti dari kata … ? Are there any words you don’t know? Apakah ada kata yang tidak kalian mengerti? Are there any strange words or Apakah ada kata atau ekspresi yang expressions? terasa aneh? Are there any phrases you don’t know Apakah ada prasa yang tidak kalian the meaning o? pahami maknanya? Are there any questions on this text? Apakah pertanyaan tentang teks ini? Is there anything else you would like to Ada hal lain yang ingin kalian ask about? tanyakan? Are there any words you’re Apakah ada kata yang tidak kalian unamiliar with? kenal? Has anybody got anything to ask about Ada yang ingin bertanya tentang teks this text? ini?

168


Menanyakan Peserta didik Sudahkah Menemukan Halaman yang Dicari English

Indonesian

Have you all ound the place? Seven lines down/up. It’s on the lef/right. It’s at the bottom o the page. It’s in the top lef-hand corner. It’s about halway down. About the middle o line 15. Te picture is at the top o the page/ at the very top. Te line is in the middle o the page.

Sudah kalian temukan letaknya? ujuh baris ke bawah/ke atas. Di sebalah kiri/kanan. Di bagian bawah halaman. Di pojok kiri atas. Setengah ke bawah. Sekitar tengah-tengah dari baris ke-15. Gambarnya ada di bagian atas halaman. Barisnya ada di tengah-tengah halaman. Itu di dekat bagian atas/bawah halaman. epat di tengah-tengah halaman. Sekitar ¾ ke arah bawah. Sepuluh baris dari atas/bawah. Paragra 3, baris 2. Baris terakhir di paragra kedua.

It’s somewhere near the top/bottom o the page. It’s in the very middle o the page. About three-quarters o the way down. It’s ten lines rom the top/bottom. Paragraph three, line two. (Te) last line in the second paragraph. Meminta Maaf kepada Peserta didik English

Indonesian

I’m sorry. I’m terribly sorry about that. Sorry about that. Sorry, that was my ault. Excuse me. I’ve made a mistake on the board I’m sorry, I didn’t notice it.

Maa. Saya sungguh minta maa. Maa tentang hal itu. Maa, itu kesalahan saya. Permisi. Saya membuat kesalahan di papan tulis. Maa, saya tidak memperhatikan.


169

Excuse me or a moment I’ll be back in a moment. Carry on with that exercise while I’m away. Would you excuse me or a moment? I’ve just got to meet the headmaster.

Maa saya keluat sebentar, saya akan segera kembali. eruskan mengerjakan latihan ketika saya pergi ke luar. Maa sebentar, saya harus bertemu kepala sekolah.

Meminta Peserta Didik Lain Menanggapi Pendapat English

Indonesian

Anybody else want to comment on this? Apa ada yang lain yang akan menanggapi? Have you got anything to add to what Apa ada yang ingin menambahkan Rina said? dari apa yang dikatakan Rina? Who agrees/disagrees with Irwan? Siapa yang setuju/tidak setuju dengan Irwan? Does anybody share Dina’s oppinion? Apa ada yang sependapat dengan pendapat Dina? Gina, what do you thing about this? Gina, bagaimana pendapatmu mengenai hal ini? Could someone sum up what has been Apa ada yang bisa merangkum apa discussed? yang sudah diungkapkan? Perhaphs we could come back to what Mungkin kita bisa kembali ke Fery said earlier. pendapat Fery sebelumnya. Meminta Peserta didik Menjelaskan Kembali Pendapatnya English

Indonesian

Do you really think so? Is that your honest opinion? Is that what you honestly think?

Kamu sungguh berfikir demikian? Apakah itu pendapatmu sejujurnya? Apakah itu yang sejujurnya kamu katakan? Kamu sudah yakin dengan hal itu, bukan? Saya tidak yakin dengan hal itu. Itu tergantung, pada apa?

You’re convinced o this, are you? I’m not so sure about that. Well, that all depends on what?

170


I’m not sure what you mean? I’m not sure what you are saying. Could you explain what you mean? What exactly are you tryng to say? Could you go into more detail? Could you expand on that a little? Be a little more precise. What exactly do you mean? Correct me i I’m wrong, but do you mean that… Could you give me an example?

Saya tidak yakin dengan apa yang kamu maksudkan. Saya tidak yakin dengan apa yang kamu katakan. Kamu bisa jelaskan lagi maksudmu? Apa sebenarnya yang ingin kamu katakan? Bisa lebih rinci lagi? Bisa kamu jelaskan hal itu sedikit lagi? Bisa lebih pasti lagi. Apa sebenarnya yang kamu maksud. Koreksi saya kalau saya salah, tetapi apakah maksudmu… Bisa kamu beri contoh?

Mengungkapkan Giliran Mengerjakan Tugas English

Indonesian

Your turn please. You next. Who’s next? Now you’re next. Whose turn is it next? Whose turn is it to do number 5? Who is the next one to try? Who hasn’t had a turn? Who else is there? Who’s lef? You have already had a turn. Please take turns. One afer another, please.

Giliranmu. Kamu berikutnya. Siapa berikutnya? Sekarang kamu berikutnya. Giliran siapa berikutnya? Mengerjakan nomor 5? Siapa berikutnya yang ingin mencoba? Siapa yang belum dapat gliran? Siapa lagi? Siapa yang belum? Kamu sudah dapat giliran? Silakan bergiliran. Gantilah sesudah yang lain.


171

Menawarkan Siapa yang Mau Mengerjakan English

Indonesian

Who would like to do this? Who would like to write the answer on the board? Who’ll write that up on the whiteboard?

Siapa yang mau mengerjakan ini? Siapa yang mau menulis jawabannya di papan tulis? Siapa yang mau menulis di papan tulis? Siapa yang ingin menjadi bu Fery? Siapa yang ingin menjadi pembaca? Siapa yang mau mengganti gambar? Ada yang mau membantu membersihkan papan tulis untuk saya?

Who want to be Mrs. Fery ? Who’d like to be the reader? Who wants to change the pictures? Anybody willing to clean the board or me? Menanggapi Pendapat Peserta Didik English

Indonesian

I see. I get your point. Tat’s a very good answer. What you said is very interesting. Yes, that’s true. Is that so? Really? Tat’s a very good point. Why? In what way? How? Why do you think so?

Saya mengerti. Saya paham maksudmu. Itu jawaban yang sangat bagus. Yang kamu katakan sangat menarik. Ya, itu benar. Seperti itukah. Sungguh? Itu pendapat yang bagus. Mengapa? Dalam hal apa? Bagaimana? Mengapa kamu berpendapat demikian? Alasannya apa kamu bisa berkata demikian? Apa ada bukti untuk mendukung apa yang kamu katakan?

What makes you say that? Is there any evidence to support what you say?

172


Menyatakan Bahwa Anda Kurang Sehat English

Indonesian

I’m sorry I can’t speak clearly. I have got a sore throat today. I’m araid I’m not eeling very well today. I’m araid I can’t speak loudly. I have a sore throat. I have a headache. I’ll give you an assigment to make a summary o Chapter two. I you don’t mind, I’ll sit down. I have got a stomachache.

Maa saya tidak bisa bicara dengan jelas. enggorokan saya sakit hari ini. Maa, saya tidak begitu sehat hari ini . Maa, saya tidak bisa bicara keras. Saya sakit tenggorokan. Saya sakit kepala. Saya akan memberi tugas untuk membuat Bab 2. Jika kalian tidak keberatan, saya akan duduk saja. Saya sakit perut.

Memberitahu Peserta didik Harus Pindah Ruang English

Indonesian

Sorry, children, we’ve got to move to room 4. Miss Siska will take you to room 4.

Maa, anak-anak. Kita harus pindah ke ruang 4. Bu Siska akan mengantar kalian ke ruang 4. Keluar dan bergabunglah dengan kelas 1A untuk kelas listening bahasa Inggris. Saya akan meninggalkan tugas ke Bu Fela untuk diberikan kepada kalian. Ini pertemuan terakhir dengan kalian. Keluarlah dengan tenang dan pindah ke ruangan 4.

Go and join class 1A or your English listening class. I’ll leave Miss Fela some work to give you. Tis is my last lesson with you. Go out quietly and move to room 4.


173

ry not to make any noise as you move to room 6. Stand up in line and wait until the bell rings. Ten move to room our. Wash your hands beore you move to the biology laboratory.

Jangan bikin gaduh ketika kalian Jangan pindah ke ruangan 6. Berdiri dalam barisan dan tunggu sampai bel berbunyi. Lalu pindahlah ke ruang 4. Cuci tangan kalian sebelum kalian pindah ke lab biologi.

Memberitahu Peserta Didik Agar Memperhatikan English

Indonesian

Attention, please! Attention, please! Pay attention now! Look over here. Look at me. Can I have your attention, please? ry to concentrate conce ntrate now. Don’t look out o the window. Eyes to the ront, please. Everyone, please look at the blackboard. Let’s look at the sentences on the board. Look at the pattern on the board.

Perhatikan! Sekarang perhatikan! Lihat ke sini. Lihat saya. Bisa kalian memperha memperhatikan? tikan? Coba untuk berkonsentrasi sekarang. Jangan Janga n lihat keluar dari jendela. Mata ke depan. Kalian semua, lihat papan tulis. Mari kita lihat kalimat dipapan tulis. Lihat pola di papan tulis.

Berkaitan dengan Penggunaan Papan Tulis English

Indonesian

Come and stand by the blackboard. Ke sini dan berdiri dekat papan tulis. Whose turn is it to write the sentence up? Giliran siapa sekarang yang menulis kalimat di sana? Come and write the word on the board. Ke sini dan tulis kata itu di papan tulis. Write that on the board. ulis di papan tulis. Write it next to/above/bellow that word. ulis di samping/di atas/di bawah kata tersebut. Here’s a piece o chalk, write it up on Ini kapurnya, tulis di papan tulis. the board.

174


ake a board marker and write the sentence on the whiteboard. Come out and draw a cat on the blackboard.

Ambil spidolnya dan tulis kalimatnya di papan tulis. Ke sini dan gambar seekor kucing di papan tulis.

Meminta Peserta Didik Membaca Membac a Teks Kembali English

Indonesian

Louder, please. Speak louder, please Please, don’t be too ast, I can’t ollow.

Bisa lebih keras lagi? Bisa bicara lebih keras lagi? Jangan cepat-cepat, saya tidak bisa mengikuti. idak perlu berteriak. Sekali lagi. Sekali lagi, tetapi lebih lancar. Mari kita coba lagi. Coba lagi dari awal. Kalimat semuanya. Gunakan kalimat lengkap.

Tere’s no need to shout. Once again, please. Once again, but more fluently. Let’s try it again. ry it again rom the beginning. Te whole sentence, please. Use a complete sentence. Memberi Nilai pada Latihan English

Indonesian

What is your score? What’ss your total point? What’ Count up your points. Anybody An ybody with one mistake? mistake? wo mistakes? One point or every right answer.

Berapa skor kamu? Berapa total skor kalian? Hitungg nilai kalian. Hitun Ada yang salahnya hanya satu? Salah dua? Satu angka untuk setiap jawaban benar. Minus dua untuk setiap jawaban salah. Beri satu angka untuk setiap jawaban benar. Berapa skor yang kamu dapatkan?

Minus two or every wrong answer Minus answer.. Give yoursel one point or every correct answer. How many points do you get?


175

Bagian 4

Silabus

Mata Pelajaran Bahasa Inggris Kelas VII SMP/MTs

176


s T M / P M S S U B A L I S

s i r g g n I a s a h I a I V B : : :

i t n I n a r i a s j a n l e e t P e s p a a t l a e m o M K K

h , , ) t l a i r n a o i u d a u b k e . h a a s y y a m e i a t d c e m i r n g r e n n n j a p a e a a , d p d l a n a u i , e r u p t e m s i a d l n b i k g a e s k g i f n , n n i d a ) g a a o y n d t n o n e m e n a y t g a o m l a r u y , n i e g a n a d n g u k i o h g a t r a n u o e g p t a s n e , n r i a i s s u g e ) n a n m , g i i a n r k a a a g e r l n s r o u a a t j r g a g ( n n i l m n a e e u a k m m d l , e a r n n p d a s a . a d , a a k b m , a d a l r t r a a e n a w a b m u b a n ) j k g g a l m a g n d a n a r p l u e g a u g a d m m g y g i ( n . a s e n t t e i r s t n o m o u a n e t s o r r , n , n p i a k g e t a / n a i i n d n g n d l a o u g j a p n t n e k i g i a d k u s n i k l , h h d a d g a n a g n y , n a n n a e i u d a a r r m p u l t t p j m u n e a , u a j a s n m a g g n e l a d a u n o m a c a u s e k o d b n k a d , n i m a l l e j m a r i f i e l f a a r t a e k j a t y m t i a p e u n d , k i i a f e t t e f s a k m a a ( l a r i y y a e u m a a r a n t n a a n s h h c a a d e g g e u y , m n n s h a ( g e e i a d h n a k a s t y u l m m e k g b o a r n n n a , g t n i a a r s i a n e e l d d t p n e b r e i i n i s m a e a a i r i , , h b g r g r e m a a m a g b a a b h o o n h h a l a u g g m o c r s a m n n n n n l e e a e k e n a a M M d M e t M d d : : : : 1 2 3 4 I I I I K K K K

r a j a l e B r e b m u S i s u a t k k o a l W A

n a i a l i n e P

n a r a j a l e b m e P n a t a i g e K

i r e t a n M a / r a k j a o l k e o P b m i r e e t P a M n

a r t i n a m a a n l a g s a , p a d u n a i n t a a l n r b g r r m . a n d k i a u a j u D e a e a n m r a a k a i k u n r s t i l s j a s k s l k j a o u a s n a s e l y a j n u g a s i k u u u l d l j u d a i r e r a n k j . g e i a s e n p g n i n b n k e n e k r n n t n a g e s a p k a u p u m l l r a a u a i g o k t u a e k n i i l e n n e I p k n m a r n p s t e r d g e e a e o n e m e u m a a i e n a j u M p d m k i d t M p n m y s s t n u s a a a r u o n a . . e p h h m K e a a a o t i w m 2 e 1 . . n d s 2 M d b b k i


2

177

n b i a j n / a k a a l u n r l g r a w n n u a k a a i a u a n t t n s n s a a g k o e a r d a o i e n k n d n a r e n k b n i s p s e a r k u b n a u t i a T d n k e n h n k g a a a a g p u p s a a o m m u l t r g p a a a k e i n n n n l e t a d n m t t k e u e c n e o n a e a o a e B K u i t m s k i r t d d C d r

r a j a l e B r e b m u S

•

i s u a t k k o a l W A

N A I A L I N E

P A I R E T I R

K

i , s a ) n g p ( a . n n a c p ) ) a , a , a ( u y n d b f y f d ( k n a n n a , , g a a h a n n e i t n a m k i m o a n n p i p s p p a u a a ) m a a a a s t a t y a t c t p u r e k k p ( u n a a n r a g t r u a i t c l k r a e g m a k n n k e i g e g u b n i m t e r u m e r e r n t n l i e s e e r o ) e i t ) b m e a T k s ( t m s T k k s ( •

•

i , n a n , h a i a n n s s d a u a i g k , a s a a a a a g i l e t k s i j l s n h i i a k s h a n r a a m a b e e a g e y l a i t n s o p m r n m n a r n e m o o s r e u e k s d r e t f l a k e y e b a n u p n t m s ) n a a I a a n a a a d a t n r p b e ( , a a g k s t a m a a u s d r , p k , n a r a a a a y h n i g i w p c t n a i n n b n n l a a u u i r a g n a g o b i , g n a y t n t e m n p s a e d e n i a a d s n e e s r u a e a g m m m r g h b m w n u r g s e u ) ) ) e a u n a i e n b h d g S m g ( a ( c d ( m I

n a k a n u g g a n e m m a s g g n n i s a a y m - r u g d n e i s s n a o r e M p M


•

a t r n ) a e s c d , ) ( , f , h a ( n i a a a t s a m k i k u t m a n n a m a p i a . u ) r t n a n b e ( t i y a , s n m n i r l n a e n s a p p o a p k p a ) e a c d s T s u ( e r

i r e t a n M a / r a k j a o l k e o P b m i r e e P t a M

178

•

P J 2 1

n a i a l i n e P

r a s a D i s n e t e p m o K

•

b m g a a n n l a w a u n a y j a , a d n n l d a n g i l d a i a u c , a i a g r g n k u r . k a d , i s l a k e n a s n o a u k t e m a a a p u n a i n g s k k g u , n a i i n u p m a a . j o n a g s n k s n i n k , a d k i a n s n l d n k a b s a u u u m s a l a a a g a a p , t l a j t l m g a l m n n i i n i r r r e e s i r e a o a e m e e w e i n o n i u a k c m d d b d m k r t d e t M p j k f . 3 . 2

n a k r a j a i d g h n a s i s i a p r m t - e g a n r i s a a c M e s

u r u g n n a a g g n e n d u l l b a u a i s h n o n s a o a s g r e m i a p e s j r t g n e n n e t a n d u M i

F

s k e t r u t k u r t S

, i , a n n n f s , . a g r r d a a a a a s a n u u a p p d a y n a y n k p s u n t n m a , n a n e f k n a a t c h s n g h n o i u u a u i r a e n , s a p n a n m r a e t n a u a s d a a s a s n k t e d s n s e p a h l u n r i k g u s k , d h a a t a i a a a e , a k i a g y n u m i s m u t t m g i m n n n b r a t s r e o k e n a r e e s o s n e e e i e e M s t k u p t p s s k p M l u 1 . 3


. 1 . 4


a . e i : i l n o / r i c e s g i e c t / k r t r n n h n a e s a e e t e e a l i s / r e r s p y a i s r / l . e m t t i t e i e g f a i k a h s / e a / r r _ l e e e n d s s i s / l t , o i d b m i D a . t . / / . l c : l : h s h i s r i g f k h i e e w o C r / c p p c l l o n b . n s v u V / o t t t r w u l n h t e o o t i / D t t n u t e t w s h n g s h g u r m V n D o r o u n C D C e t C e t S i -

•

•

-

-

•


n a i a l i n e P

: a i n y a a n n a a a t . . r s a s i c ) a a t s o e a , l ) d f ) ) , , r d y y f y a c n ( a , e ) ( c n ( a , n u a k , a ( t p h n p n , a n , a n , n t a , a h , a h a ) e e ( , n a n b u a a t j ( k a k n i m o e s p a e a n n i t m n , a p s m o p s p k b a a k , c a a n t t e a a p a . a d g a a i a i a c n i t s c a a t k h p m c k t s e e s b s n p , a u m u k r a a n i n n r u a i a a a p l a a a b a g a i a k r a , y g n y u i k m m t g u m m a d g a d p a a n t n p n i i a r n t t t n n k e r e r e r e r n s k o r g n n i e e r i a e i e e e e m s T u t a k t e i a t a S p d u m e n t b m t b m t m s •


•

A R A

. , s b h i s i a r s n s a , d a n a t a i r g n , g h h n i e a k n a l a n a a a s I a r d l a , f a b n n k a n a r ) i m u b a a r a a a k n k t ( r a s a m p n a a a t n , e a t a h l i a l d y n a n m a a k k e n a a b d g g m n n n a a n a a n a p p a n a n g n a a a a a m u u k t d e a n c a d s k l i a e ) u i n a m d b m y b a ) a g e n i a d k k t ( c m m a n r r a n , a i e n ( a e w a a b s t p a , p y a k y i i r i a n s e g p n ) n s n u j n y a , p n a a e t n g d t a n g u a k i ( o g n g a a n r m t g m n p n o n i b e k n e u e n n a a s e d n m e D g m e t u p d e r d I a

M

i e u a r . r k , o y a a u e e y e n o t d i e m n w y i a n t a e k a r f n o k a e a c a , t M a s d S T a u H n n a ’ t / r t , . . a . m o n a n a l . e u a t g h k j n a a a a a Y e t y h h a n a f a i , y o l o y y s . d g T a d B y k e h k n . i n n . n u , n r r e . ? l o b s ) o n u m e e y l m e m a a a o i e y r P m n l a r A a y d F o a e y m a j c o . c b S i k m , y c o i n d ? . , a s y a . a r e p d n r c a a d s o u d m o e e l e P a a m m m r e t k t e u a o o n e o a a h w e ’ k g l a I s o s s G y A G l c T h r n . a . . . M ( u e c d p b a b r a s a D i s n e t e p m o K

P

C K

•

, a a n p , a s a . t a h a d a r h y i e s l y n n s a a a n a e s a f b g n k k n m k a a j a o e a a s u m t a t d ) m l r n a ) a i y m e e n ( n r a c o ( e a a p k n u l e s , t t d m r t n e a k ) . t , n n k t n e n i e t k g a t n u u n a a a t k t i i g m y n a n h n e n e n o n u d p n u n n t o e k a i t t m a a a m o , g d c ) d n u p n d p s i r u a o n a l a c b e g d ( s i r u a g e u b n n e w n e r g s n t s e r ) e a e g b e i u s e k e e n b d ( S m t ( m d m I h s

:

N A I A L I N E

e u l o a r ) t ( a k ) ) i c n n / a ( t n a ( , a k a r k ) b e ( n k a r d , u a p t i t p p i a ( s i n n a p a a u a m c u a l j ) y a g r u m p y n e m r a e r n n i e l e e i S b p m b m

u h k o t u n n a b a o ) s i , a t a s d c b t e a n k ( r h , s ) a a n n d e a a m y a a ( s b k r k p n f o r a n f m , a a p a a a g b a l a m n c d I n a i s u , m a l e n ) h d f n d a ) i n c a r a n k ( ( i a a i s a k , a a y d l e s i s t n k k a k n n s u m p a a i t a i n y a i r m m o m w n r p g e i m r s e t a r e s g u i n g S m n p e i t p e r I n

e M

•

n , a n a a g a t c n d a a e m , a k b d u l a s t a n g s r a n t a a l i t e a a n n d e k a u s n a g n d k a n n i t i k o a a r a r d r r a a a u k g t e e r s d k e p , a b n e n t a a a t u t n a l a t a n l h t b , i a t a m a n r i e n a a a n s d n h a m a d a a j b k s a a n a n i i l e a a p n a i s a n m a s e a s l l n d g k s h a o k u e a t o a c n j u a l a a a r K r a b p i E T k u g e u b U i b e w r m n s ) s e a e t ) ) ) p e t e i n n 1 2 3 i s p m d k ( o B ( ( ( 4 U

T

, n n , n n a n n f a a . a d a a a n d a n s a a , s d m a , s a a k n p p k , l d a a a e h a k t i h n i k s c a r t i e u a t p n , s a h s b a n o a o n a a o r e n k c p k t n r s u k e e n a p i t r b i u s a t a i g e i u g a g m s g k m m n r m i u s n u r n s n e e a r e e e r t n a e e u m m p t p d m f s u y s


179


n a i a l i n e P

, p p a p a ) a a w a r r a n d c n f p t ( s a d i i . d n m a a ) a , a a r a t a a a a u u s d k a h a s y n d l i l e a l i l i n n h h s i l a n n k n d m d u i i ) , d w a r r r n s n p r a a , a a g e i d i d a a c n d g u t k e s k e e d a e ( f b e h t h t n n k n t r p s a c t i i t n a n i a i s a g m m a s a , a p o a a n n h i a n s t a u n n ) a a a i h s n i a n k s u a r j a h n y u a i s I . n a a a i m a l g a a i a a a ( c m d p d u t l u a k : p p s y i n n k b m g a s v v v t u n e u . r n m . a a n s a a i e r k g r n d k u m s s k r a m m s e g a e k i u r e a g e u a b p k t a u b a a a e l a e e l m m a e l i a n n a s s i n n a a s j d t i a i a h l l m l l u b r b n e n ) e r ) t s l b s m t b s p e v i a b e d e e a e e a e e e e o a e i m m o p r m a n t i e O t m b u ( m t ( k k d k O k d p s O k k m k d k r c s e e e r e s e e e p b m s t m r b (

O


•

•

) , n r b n a i u ) ( a t ) , e g s k n a n h d a a u a ( s l o n p r k a a - n a r a k a a i r a d s ) a n h a y f , t e s ) n ) s , a a i i , a a t s n o a a w a ( ( n t s h b n c ) n t p a n i t t t d a s i s , a ( n a n l a r r a a i k a n s ) r h a k , , e o l a ( a d e a b , ) e ) k s a o ) n d e l a p u h s k u i e n n d s n g n p d c a a ( s a d , n t n i b a i ( n f s a a o , . a , , n n a c ( c t r a g o k a p f i n i t s m a i p n f n ( t u m i a f n a p u n g u a m g u a s t n n d a r a a i a a s p a s c a a a i n n e i u c a a k a l , a a a ) m r g n k k s a l n i i c d a d , d i a m a n g ( s s u , m o n a k u , m a a a e b m s u a r g e , g d p b r r ) h d g t b m b , h n ) ) h . a g ) i e . i , a e c i n a n a g i c i n a l m g r n a m a n u ( r k r i m n n a i ( ( n t u b e a j . a y e k n b w u a y o a n ( a u , s t s n , s y a t s e i i b e i ( n i a a s f a a a a n t n d n a n i s n k t n k h I , t a t n l a k a a s m n a i k m k i y s n a k n n s a n n g r a a m a d e d a h a n d u n n s a t i o i t a i a i o b , r o a a a a , i r s s o i r n p a , , a g u c r i m m o a a p m p y t a a m m m b p i u g s w t a s p p a s w i e i m r i m r s g k k n r s c r h p a r m a s s n s r t k i r r k r a i r e e e ) e a a c e s e l r u i e n a e e e o a e e e n e i e e e b g t S c p t p r I t s D g c t i p t p r S b b s u p r p p t n S b ( e t •

•

•

i r e t a n n M a a d / r a k j n o a u k l e t n o b P m a s i r e u . i e t P k a l u i a l r d e M e p p r a s a D i s n e t e p m o K

180

•


e M

•


n a i a l i n e P

n a m r n h a a a l a g j . a a a a s n a g ) ) ) , d y n d a a l w u n e e b s s h t b ( ( c n d ( f : i a m n a n d i , s i l r , a , e a i a a r j b e i n u t t n s a k i n k h i m a p a d a t a k p l a r e a s k l a i t i a e n a m a a a y n t t b a s a r u u k t a a a l h e l e n m c s s e n u i a t e i a y a r n r g a a n a e o g i n m p n m m a k l n i m i r ) r e r e r n d d n n r e c r e a e e e a n e u e e P e s j s I p b ( b m t m t d

P


i n r a a g n j , m a i a l n n k a n e i e a t g . a y a ) a p l i a s n n k b n a g i a d n a d b r n ( l n a a t u r a , t t e d a r a g l a r h e a k n ) e h g b i a y e l a b i g a n d s l a n d . b u i s i d n a a ( , e e m n h r s n f e i l t r u o a i p p n f t d u g n l a g a t a g s s g s a a e a a o a a a n d u d a i n s c d n a r y a r r i s b a t a e ) u e m a n e b a ) , m a a a s g h . p d y i b n s a s ( c h a a n n n y k n r a ) u b m ( i m a a e d m g h s a a e , k t e n f y l y a e a a a u u a t n p r m a k s n n t k t e b m c p n u a g k a n a n e i n n a d r i o m i a n t b b a a b k i o e d m d a u n m m m u m w a w e t s u g m i s a u l r p r p s s a s e n n i k g r r d n i e e i u a e e s t a i e e f e p r d s S u p t p r t a a d S ( t u d

r a , ) a l u n n a c , a g . s l ( h t i a a p n n a , i r e d d a y a a a h u n s l r s c n y g n a a a , a a s a c t k u i n ) i b n f c n i k a d e u a a a g o e b n s ( n m m a a s t r a a d a k a i m r n m s n e g o i k i u p r m a j n e o b n t l l p e t r n a l a a e k e a r e t n a n k n b t d m e a d i u n k u t n , n u n i e i g p ) a i k n a y a r a s g i d i b a a t n g p m ( k u a n t a , p e a t n n u c a m t a a y n a e r n k n k i e e a p c m n g d e l a n m s p a u ) n u n i b a n d s a u a i , d a a r m y g ( o s u a n r u w r m w g e p n n a a a a b n s l s s g e e e a s e u e i o i s c k n e e n k m m g S I d r k h s S e s e t b

n e M

i r e t a n M a / r a k j a o l k e o b P m i r e e t P a M r a s a D i s n e t e p m o K


181

i n b s i a j n / k a k a u n a l l r a g r r a w n n u a k a a u s a i n n t a t t e r s n t s a a g k k e o d a e a e n o a / e k n d n n n k s i n s r e n D a i t s b u p b e a i r k t i a T d n a u s s e n h k h h C n k i i g a k a a a g p u p s a a o l o l m V / o m u l t t t r g p a u a a / D n t n u k e i m e n n n n l t t d n a V o r u e a o D o r c i n e t e a a k e o t e r e n B K u t m s k i t d d C d r C D C t C e t


•


N A I A L I N E

P A I R E T I R

K ) s a b ( n a a t l l i a s , n n a k e g j a a p i m r a n n g h a p m a d u m l a a c e j a n , a y a a i b y u m a l g ) y m a y n d n n a e a c a n n a e d l d . a n k g ( m a n k n b a a a a ) m n o d a i s r a y n ( a ) a p a n s a i l a a e d u i c d s c n u y ( h e k t n , r n r n a g , h b o g u a e h n t n i a n d d t a t m t a e n a e n a s r l e r t a e k s I i n e i . u i a s s a t m a k s i s m s m l r d , p a f a m i a a , a s a r a j a m n a r w m a r m a u p n l a h i a n n s r l g r g a e e a a a e a i e a n e r e j b b g e b d S p d I b t m m n •

i r e t a n M a / r a k j a o l k e o P b m i r e e P t a M r a s a D i s n e t e p m o K

182

•

•

•

P J 4

n a i a l i n e P


•

e M

i : s n g n a n n a a . n s n a a s , i a a t s o , l i a l u r y a f a n d , u a k , a t p h s i d n , n t a n n n k e n a , e a a t . a a a n e n o e s p a j i k a e a p a a p k b a r a a a k i y t t l , c e h a t a . e s r p c a n t a p r n t k u t k e s u r a r a u a a b n a c l e n n a g t t s k r a , o k n n k e a k u b , n n a a g t g a a e i i p g l a o d g e u u k t k r t r n s n n n e s r s n e r n t i i e r a e t o i t e e i e a n a T k s d r T k k s p s T u t k t i t a t •

•

n k a u t d a n a r , r a a a c u , r a g y e n c s n u e n a e r i s s a r i d u i t r n g d g a a e n g y w s n n m a n a I e i s , k k i k t a l s l a k a . a s i h a n a a n t i e a l y e h u e n k a s k k e i r b e m e e s d d t a m p m r a h a a w n m n p i s a e l i a e a b e S d m d b d l •

a s t r i l e u s t k i u r n t i a n d d u n a n a l y n a a a s a n i n n l h e s r e k o p k d e e r e s T s p e r

•

n a n i s g a l e n l a p a a k f r i i t , i e k s y n e b a k s k , n a a l t r r a e u e a a e y t t j s p n n n a i m a i l h m g i u r a a a a a n a c k b l a r e l a w i e a s s k u c i d s i m g e e r n n s k t a a e n a d u k m t s a j m n a a a d g g u a u , n n i m n i . r i l n u g i r u l a e e a a i G k m m k d d d •

n u a r g u n g i u n r i b d u a g n h n e a n d k i l l l l a a a a n j i n n n e s e o a s o k r r m s e m i e e p s p k r t g m u t e n n e n t a n d u M u i F

. t a m i l u a r k u g p a n i a t k e s u r n i a n k e a m t a a g w n s e i S m •

o , , t e ? o v e i l e c d i I m . , a N u . a , o . y . n y r ? e o n m u v d m ’ o i I l y , w a s . . s u o c a t o k . ’ H y s e i a , m t h o e s d u r e W o u m , e y n t a r t a k n . . e e u y . h e d r M . n W m . i . t S

n a a s a h a b e k r u s n U

a t a k a s o K ) 1 (

n i a a s , . k n a i g n , a , g r r d i a u s n a t n u u a i r y n y k s t d r i e k , , i n , n d a u t s p d n a n e l f d g i l t n k n u n n n g u a i u u a n o a n n n , t t a a k a a i n n a a a s n a a p a m r k n a e n s a l s d n u n n a a o l s d n h o a t r s s a a s y s a a a a t a p n e h l k h e i n u u d h a n p i , r k n d a e r p s a a , h e a e g y r y a s a e a u t g n n e n n e g d e g a k i s b k m g k r t n e a d e e r r n n d m r s n e e s k n e e o e e e e e e n s o e e e u i M s e t k u p s s k p M l s m m m p d p s m f 2 . 3

2 . 4



a . e : i l n o / r i c e g i e c t / r n r t n h n a e s e e e t e a l i s / e r s y a i r p / l . m i t i e g f a e i a h s a / r r _ l e e d s s i / b l , o i d m . / / . l r t . c : l i g f e e w o r : h / c p p c b n . n s v u t t r w l n h t e o o t i m e w s h n g s h g u u t n S i -

-

-

•


n a i a l i n e P

a i y a a t . , a c r e i y r y , r e i n n p n e d n u t n m n o a p n a g l a d a s s i n , n e a e r p l y k a u i a d t k r r i e i e r e S p d p s

:

N A I A L I N E

P A R A

p p a a a r t n d n a r a d a ) a k e l i t a a u k i a i s a t h h l a e d l n s k i , i w n r r p r i a a a g e k n d k g u s k e e r i n t b e i t i t , a n c k t / g s a n n i a n r a t n i d a k n r s s y e a a h u n I y . e m n n a a a i a n a n l a r d a u a p n : n n i p d p l b k a a a a v u i i y l g n p s n k a . v e r k g s k d o c m m s r a r l a ( s a n i a e e a u i u n n a a j u e a s d n h , p n e l a i a a d s t a l a s l l b v k j s e u e r r o i b b ) n a n i e e a e r n u r u m y l i k t a p m e O t m b u d r m k d k O e m r a a r r e c s e e e n i e l e e s p b i m s S b p m p e r b ( e u l o a r ) t (

C K

•

O

M

, ; i a a e i , r t c v , t r e a a e a u t k b h n o a n h a s g y , n a e , , M a a d e a n b y / r n t . a : h a m t a i n a k j a , s k s t g I k n d a a o l n s i e a k e a t ; a . a r , t n n t a , o b h n t a o i s d t a a d y e n n P m b g , n t n n a h a i i s p u r e a a i a y p , a n t t e a l e e i s c a j a a h u t P T k t k h U d E T a ) ) ) M ) 2 3 4 5 (


(

( (

•

, , n r m t a a i u ) e a t t n s h l h s k a a a o m a a u a t d k k r a a i h i . a k n n i , l a r i s o n g a o i f a t r r a r n t a i i i n d c d l n t s h d w d , n m a n d s a n , a l a i k k i a n k n i f r n a y n o d n a e a b n s a u i n k c a a a i r d i a d a a , t d p n e , y r k n i s k l f a y e a h l r n l a d u n n j a g o a i a t t o i a a a a k a g , d g u n s r n . t t n n i a l g b n e l n e i u e a r g e i u n e a s p s b s l k b i n k n i s o o s k k s k m e n r r d i c r p n b g n r b e r a l e g m d a e g g e e a a g n e o m a n u p l , n p a d i p g n k e p r u i o m s n n k n k f e i e a i c b w a I , , u s i n I ( s i k k r s i s s s i h e a k k a t m u k n s . n s i m e k s a k r a a d a a a a s r a a r g , i a y a s s p e l , a c a u a i r r g n a a u a m t u - s w n r n r e e o e n u i h k w r h n m c n n s t s t t e e t r k i n a u i n e n e e u i e r e a e o i n S S m i b b S m i d i b D g c e t i b b m k s

a m s a n a h , a n n l n n a a i h a i d b a a a r a i l r d l a r m n n i s a n a a j r i a a a a a d l a a r t n k l a p m n a a a t n n a i e r d y n a l a d k k b o a f g n n a g n n m n n a a a a n d u n I e g n n a e a u P e n k d k n s m n i i e r a e a b m a e r n b y k g k p g k l a r a m n t i w a e n , a u n i a n a a b i p I p s t i r g a s u p g y n e s a m e g a s g e n a , p n u g u a k a n . o t K a m n r e n g h d e b g n n e n a n s n e D u g m e t u b I m d e

M

•

•

•

•

•

, n i r a n i g a d . n d e a b m , y a d u l a s w g a s t r e a l n n a i a a c e j r d a u s a g o i k i k t e g k p n r a r d r r e n e p , a b , u e t r t r a u n g l t a a l u n j g a n r i m e a u h a m d a a j m n j n a i i l a n a u t a s e r n d g k s l e u a a k e a a p b a a b l l r k u g e i b r e w t i r n a n s m p e t i e e e e a n o B i s p m d k p d T

n n a a . d a n s , s a a k s h d k a r e t e t b a n o e r k n e k u i t r b k u g a u s n u s r t n a e s u y s


183


n a i a l i n e P

a p w a r s m a d i i n . a a u s d n a l i l n h a n s n a r d d a d i e i d a e a t n n k r p a i h s a a a s a a n h j u o n s n i a k a l g r a a i a p u t g l s n d . v t u e r n d k u m s n m b p e a a a a e u l i s a l l s a m s p l m t e a e e b e e e o a e k d p s O k k m k d k

n a m r n h a a a a . l a g j a a s n a g d a , y d a l w e n e i r u n s s h a t b i i : d i r a n i d m i e n a b r s l a e j i u t t n s n k i t a a d n l l a a k l a r a k e i a e n m n a t b a s a r a u u a t e s s e a a l h e l i t n a k y r a r n a e a n g l e o n i k a i r c n n r r m d d n n e e r e e r a n e u e e P s j s I p b p e t d

P


. r u t k u r t s r e t g n a y n i a i l s n i a a t s a o i g s e a k g n

e M

g n a i y d i r t i u i b d n r a e a n d k l a s g a n r e n n a t i r d e k l e n k b a r u p b e p m m m n u u s e a k i a m p i a d g a k a . s w g h a b s l i n e r e a t S u t b a

g a m r n a a a l t y i a i n r d u d a i t i a u d t n n d b a a n e a a , k k l a s d i n g a r a a a n n n e i t g l u g d e i n r i e d n k r a y b a r a . b e m g n p j a n i a u n m n l a e a e a p g s - y l n r m p i e n d e a d b a a s a k a s m g w g h a h n s n l a i t u e a e S u t a s d b

n , a s n a h a m l i a g s b r n e g j p n n e a e a a t n a a a n g l h a r n g g k c y g a n a n a a a i a u i y l a d b i r c s n a d l a i e a a y r a n a d b u a y n b i g c r a n s c i n a d n e a n h r e g s a k i s e u l b a t i o b n o n l s l a l n g a a i s e a a n u a l o a n s k a d i i s r i n d u y n u l k a , s e r i g k a e a g h a r a e n t p d t a g u p a . s n g a n t a c a m t a t n ) n m e e u u b k n n k n n r r e k f e n a k e i u e a a c g k r k n m e m b l n d a e s m a s p g t a . , a r d r r n a b a a u n u a i a r r n n a w a a a n a t s u m w g m w d i a e k n a n s e n n i s g e l g o i s c i e e k n a e i f e e e j S ( t u d g n S I m s d S s t b e b

e M


184


i : i l n b i s i g a t j n / k r n a a u n a l l r k a e e g r a i k a r w n n u a i a n a p y u a s r l t e n t r t e s n i t s a a g k a k e o d a e a e s n o a / a i e n k d n n n k s s b r p e d , d s n t e a i D a i t r k u b n r . m t i a o T d n a u s h i s e e w n k h k h i C g p n e a c k a a l l a o o o p / n b . a m V g u m s u l a t t t r w g p a r u h a / D n u a k e i n e t t m e n n t a d n n l m n w s a e a o a k V o r u e c n e t D o r u t e o t n r n B K u i t m s k i t d d C d e r C D C e t C e t S i


-

•


N A I A L I N E

P A I R E T I R

K

•

•

•

i s , , i i g n n r ) r ) n m e e a ) n a ) ( a ( a a ) a l d ( u d ( a ) a h m , e a ) a h m , ) e f d a a ( a a a m m l l n n b a a k b a a k ( d a n ( n a n ( n m m n a , n a d g n a k a i , n a d g a a n k a i l n d k r ) t k i n d p a r ) l a t a u a u u a a , u a a , c d a t c d a ( a t t ( y y t p t u . a k t b . k l , k k l a a l b n h , u k a n e n h a u a n e a n t a u g n k g g k c y a a n u y a r t n a t t i n n m a k w n g u g l a k w n g u g e e u n n m l l h i n t n e r i e s e n e e e a u a ) e n h o e e a u a ) a a d d T k s m m n b w ( b t t T k k m m n b w ( b a t a t •

l i i n r a i n a m r d k a n u a l j m a a n a d l a i n s m n d k u i a a a g l g a r l d . k n n g a a a g a g d a e a r y k I n n i n e m a r a a s c n e a y h e m a i s n a p s n r b h o g g e d a n m n m a e h a d n i n a k e . e l i s I s a a s m b i r a a y p m s l a a a s r a m m m u j - r a m u a a w n a h g d l l e l n i s r e a a e a n a e b b i d S p d d m s s •

i r e t a n M a / r a k j a o l k e o P b m i r e e t P a M r a s a D i s n e t e p m o K

•

P J 6 1

n a i a l i n e P


•

•

) t ) b , n . u b k s ( m n k a s b ( n i i a i , a u i , m d u e i r r a t ) g r l t g k s i a r l ) g a n r n a a n e g n n s l a d e g a a e e ( ( i e h d b h h b I n t n t r k d a a a e y l a u n i n I a u t m a a g s o t k n n a a a a m m k a d s e k m u d s a u n e k a t a a a a a a k l l , , e k a t n w a l h n s n a l t m s n i a a h a u a ) w a u a d i ) d a n a d . t b b a a g b a a u g b a g a g ( g ( e a a g u e t t n m a a u m t n m n m s d r b y t k y a k a a k a a r a a n n n n i a a a r a t l t l a n n a ) k w e h e b t k n a k ) u ) w a w e a b i r g n u a ) t o m a t c c ( d ( e n a b y ( ) i n d n y ( ) e d g t t , , , , d a n d , , e d e n ( a n n a n ( a n a a d a o y a n i c a a n i , , a k g k d u u a g u m w n n n a r g t a w n n n l s e r e e l s e e e u r n e i a i a n h u a n h a e g S m u g m m b h a t t k S m d m b h a a t

n a o r e M p M

•

, k i r u a t h u t ) n e ( u a k a u , n t a u s m w i k l a a k a g h n a u t m w n t n a ) a ) a a ) f ( n d n d k ( a n ) ( u d n , t n c i a a ( a r n k k , a n a n e d a a , s t y a h b l i a l a n l u m m g s y a n b l a l a g k n e e e ) a a n b T m m ( d d a t

M

•

) d ) ) ( , e a ) ( c i r ( l a ( a , a n o . y n h k a l a n a u d e , g i g l m t l s n n a u n u i e a t b l g e n a n ) d b g m a l e n k m b p ( a a i , u t m t t n i a i l ) u s r r k a e n a a a a d ( o s d h w , u p u a i a n d s y a a u t k i u g n k m g h n e m a a a h e u M n n w n a a t k

n a k r a j a i d g h n a s i s i a p r m t - e g a n r i s a a c M e s F

n a h a r a n a d n a g n i b m i b a n y a n g a n n e e D

n s n e a ’ t I h d , ? W y . ? h a s w s i d i o l o t I g t . r n . t y r o E i a a m s d o e y s i o v n k y t t a e a y y t d h m a a a r t d d e c a u s t a n w m k h o e u o e M T d s u r W

t . S a

. , a i n , m n n , i a a u u g i s a m m r n n l a h n a r n g r r i h s k m a a a l a l a a a , a u n u u a d a h , a n k a s t a u d a a y s i a t k n u t s d d k t r e l a e f u b n t k y n , y k m m u n n n a n s u s i u u n , t g u n a l a g t a a a k n l n k i a a n e a r k t n d n n a a a n m r a a . u k a l n a a d a a k a t s t a , u , u s d s s n a a l y d d a m n a l t u e h w n a a s h l n k k , u n b u u a d k w u a a a d h u a a h r k u y m a a g g y a , , t t , t t g a a e a s n n i k k t g n n u i i s b m r n g r a a n n e a t n m m n b n n e e e s k k a e a i e e e o s n a a a a e n o e e e M s t k t m m h w w b t M l u d n n h b a t d k b k 3 . 3

3 . 4


185


a . e n o / r c e e c i / r t n h n a e e t a s e s / e r a i . / l m s i t e g f i a h s r r _ l e e s i / i / b l o . / / . l c : l i g f r : h / p p c n v u t i s t t e o o t l n h n g s h g u -

-


n a i a l i n e P

: a i n , , y a i a n n a a a a t r ) r n s e a a s ) i c ( a a m t s o , g m r e a ) a h , ) y d ( e a a k , , n l n a e u a ( a m l p h , n a a t n n b s p u ( n a k e e t a a a , n a g j a a j t a a , n m k a i a d g a g r n e s p k e a n d c r ) l a m t k e a a i n k b a , e h a u u a a c g n a d , t k , n a b y h ( d t k a c n s b . a . , u k k l a r u a a n t , i n a e k a l g n k u b , n n a a p b y a a n t a u y a t u a d g g u a g s a a a a o n n m l k w n n h d i t n n k n n t t r d n e e a u a ) i w i a k e i e a a e a a i n a d T u t k t i t t S j p d t m m n b w ( b a t t •


:

N A I A L I N E

P A R A

a m e k a ) m u l u o n c a a r t n n ) ) t ( l n a a a ( a k , a i e ( n / g d n d t b a a n l k n r n n e a a u u t e m a a d r d t k p l a i u a b k i p a ( s i n a s b y ) w a a d k e n b ( a l j y a i ) a , a r r u m n n m e m r y t e e r a e a a n i e l n i S b p i m m h n

C K

•

. a l , n b s n m a a a a a g m n , d n n r a i i n , k n u g a l a i a n ) t n s a k a c a g d l a y a l c a d n a k ( k t h r n n a a a ) a a u n u , a a r a w e b d m a t n n k k a a ) ( , a e p n e l a a t a a a m u d y n g ( k m k k l e a n , g m n a n n b i , g l a n a a ) r n a a i a n n a a d b a d y s u k e k d ( h a , n e n a , i e k n a n a i d m a y b n u a r o k t a m u g t a n r k a d n e t h l n h e n a a w a p u a a e a k s t i t d I n r g b i d b ) u j s e n e m a s t g i e s p , a y a u ( r a g a t m u t n n k g a b n r m n h e i e ) a l a a g a k u e n n b a w g m e t m ( d d I m a

) s , n u i b k a a t n ( a r t k d h k g s a , m , i o t a a m , g s a u t ) i r k r l u w a l I n l n t n a a n b m a a k h e g e g n g a ( d e o a h n e i a t o d g b n I n a n a t s d c y a s g u n m u a u a g a t a n a n k n n n a ) a y m t a h k o n m k a d a a a e ( a n k s m e c k t a p a l l y m ) a ) a u , a e r k n n w t a a a h c w e b b o r n d n ( i a ) a n k n , f d a ( , a i a a s s d a a g a , ) , m t n g k k ( u g b n I n b g k a d a e a l m t a n n u n ( s a e n n n a k a a i r r a n a k a m p n d a e y l i , a a a t g e a n n u r d k a n k k a d n t d c t k w ) l i a b a n , k e i , n u a ) e a u i l e s i c ) ( ) h a n s n ( y d n s . k k u m m b m e u , b d l k , n h a e ( ( i p a y a m m u h f a n a a r y a n i , a t a i . a o , k n a i u g a r m w n r w t n n l t e r n l r n b n o n n s e t a a a e ) a s i s o e e u a g h u i e n a e t g S m n d h d b ( e d d S c m m n b i b h a t d i n

e M

•

•

r e e , e e n n t i r t n r n i t h m f a n e , e i o , a r t A b a d e s t n y t t e n r r d e y n t a i h t t , ? o o t a f t . e r e a i u n y s e t o h a W e d e l a n h h r n s h a e h h a h i i n e q ? W u s t t u h , i r w t n t W M a ? t N o h t h l r W y t h t o a I a i h W i J , / r a g e n t t n ? ? ? ? e , a w ? t e . t , , i t D n h h a g t n e t r . k j i i n a i E T d a e i i o l h r f d a g i r a s f n t t o l r d s i n i i . n s s n n s g o o y y t i f o , n i h , t p o i k e t e y n n o t a r b h a n t e n d e s v ? t b A r a t e e e i o n r b r y r g d m a t n a i n i a , u h m o i r o a a P b y s s f t n a K o o e u m h a s d h e n a o g e i s m m i u a , c , t y i t d a g t e d p e t y e h t a y u t y t n i c m f i h h n r e t t e s c e a a r a e y c a n n a w s f i v a h e s t a n e P a h e r u r e n r r t e d l J m e e e t f t t h h i h h o e n u o e a e i m o u a o a W m h v o t n t h w e n e s w e m t e s M i s i W d T h t W i t f s W w n h M . b

. c

. d

. e

. f


186


, , l i a r g a g h m a m n t l i a a a l m t a d a , n k a a l r a d a u t k a e g d s t k u t n a a a t a k n u j r h a w a a h e k a k a k , w t b a n , u t a i n n a e s l t k o u r a e a a r K b h b d K u ) ) s 2 n 1 ( ( U


n a i a l i n e P

s p p , ) e i a a m r n n s i r , a a d d e a ) a ) l ( o a . ) i t a a b a u d a k m r d n a a ) a , l h e s i ( , ) a h n i d a h e a ( l p n a k d ( a m i l w n m r a r b n p r , ) a a g a n ( a m a k n k n d g u s k e e , e a w a u a a b e t i t h a i , n a d g a i n t r p s m c i j a t a ( t a s a g k n l n i a t k a a h n r t ) k k g n n u a a c a u a d e a a j a l g j s n n I s u h y u n a a a i a k , g t a ( l r d l a a u a b y : n n k h , d k k l b a g n , u p d . a d v v w n e e t i i n a u g e k a e r r s k u n a a n c m m s e g k a b p , a r l e a g a y a a n t u s i ) l g a . a a j u e a s d n h u d g u n e g n w m a k w t a l n m a s u i a n t n ( k l l n s s l b v t n h n e e e u ) u g r s i b b a , t g u r u n n a a u e e a e e a e i i i a t a m a d s p e d b t m a n t O t m b u m m n b w ( k d k O k t s r n n h e r c e e s p e e a e a a b h b t t ( b m s

O


•

•

) ) ) n r b k n b k b k a t a i u ) ( ( ( u t n n k m m m h s k n i g e , , , b l u u u l a i a i n r l a a a a a a n e t t t l r r l n ) o u r k u a a a a n ) d d ) a n e p s a e r a a a a i r e s r d a y e e ( i f t a h d e ( , n h d ( n h d b w n t n i t s h n a u b n n a a u b n m e n a a n n s u s k a i , a a t a i a n l u a a k k r a t t s a k e a l a t d e a b k k t s a k m m k m k m k m k u l i b k a d a d a d g u m g u , n u t a a l e a a a l a e t l d i i , n d , , s f t b b u n n e n w a l m i n i n n n a l m a i a g o k b n w a l t u n i h u d e g u a ) w d a g n s r e ) a d a d a d y ) y a s t o g g g a a a g d a a a e a n i r l n n ( u g e s n n y ( u g s ( u g k , i i s u n i o e s a a m i m m t t t n n b m g n e n a k n b e r a n a k n n g t a b e a k n b m n e r . a a g a n a a m a m n a a a a t t t g m r a a n n m k l g k a a u i m n k ) ) g i w u u m m n k ) w ) ) l n a ) w o a I n t e a a c w e j b s f s i k t n e e e a a a n b ( a u c c k ) ( a a k i ( ) ( d l a m p y ( ) ( . m a a s y ( i b y n i p d , . a h d , e d d , y r e s r d k a a n , ( n , ( n , ( u e s a s a a i s a a a , n a n n r a a s b r a n n a a n i y a b , , , g u c , , o k k r a t t k u i k u y s s w g n l u a a i a r k a i u - s e n l w g n n l n r i r g a g r g r h c r m s n e u a n h a i i s n a r a i r k t e u a n h e u i e e a e e u a n h e l n m b h a a t d d S u D g c e t i b h a a t S b b m m b h a a t p p e t g n S u m •

e M

•

l e

,

? a a i : t e k i c r e t a a s n k m r e ? i b t a n t n a a n e t e n d n a t a h a l a d t M a a h n l r n n a / a n W d n a a a i W t , k j e i t g k n s d n i ? a e i o a e r d e t , n a t r . y t a k l r e a , n i p e n a a k o n s d t o n e v P b t d g a a a a n a a a t m l n s k p i k h p i a a . g g a o a r e m , a t h t e a l t c a a j e n P u e n n E T t i t A a U i s b K W K h a ) ) ) ) ) ) M 3 4 5 6 7 ( ( ( ( 8 ( (

•

•

, g n n n i a , n a n t g a l a n u n n a r , d u i e d j b e , r d a u i b , p n j a , l d a g m n g a e u a w a a n w t e k j y j a e s k a , y a i l , d s l c g . a . n n i r n a g b a n a r e e g s v a k u m p p i n d e p r , g g a l e , e u n i n g a s t n b a l n r , d a a i i k p u t j t m i i r h n h r r s p a a a e e n i e e o H t d k m e t d b k T



187


n a i a l i n e P


p a r a d i r a n i u i l h d i a d n r d a , d e i t n a k a s i n a a a n k n s i a a i d a l y a s n . v u c r d r m s e e e a k a u m a l a s p l l l m e b p e e a o a e O k k d m k d k

a s a i m m s r m l t a a a a l u u a n n ) m a ) l g j s n n t a a h c a a e a k ( l a n ) d e n k a a n ( ) u n d b a l w a d n , a k a e a , s e ( d u a ( s d . t t y m u a e s r : i n a d t e n b n n n i s i l r a n d a a d n n a n k r n a a l u j b e n y s a e n n a m i n u n a t k a g n a m a i u k a a t a k a d a t n i r t k l k d m t k r l n a a l a m u a b a w a d e h n l e a i e n i a u t , a a u a g m s d k t n t t b a s a b y ) w ) l u a a a l h e l e n b , d i t t n a p a i u b a n ( a d ( k i r c a a l a s y r n u g r y a a u h m h d a , i , t u u e l a n e o g t b y a a g g a e y n n i i n r m r n g r n m s c d d r n h e e s m m n n m n a a a e a a e e s m n e e u e n e e e k r e e P s j s I p m m e e a e h n h b t t k k P T M e t p k m y e t m

) n a b ( m k g n , m , a u n i a t i n k r l n e a i t ) r a a a n y a a a e j l n g e ( k h d b n a n a n r i n a d l u n l a u a e d a a g t m a e p g b i b u l m k a d i a y n d . i a a l r , d e m g n h s n n a l i l u o a a h d u n l ) w d g s a a e s g s o a a a a i s l ( u g e a r y a r r i s a t e m t e n a g n a k a t a b n s h d n a . a n a t g i a a p ) u b n m k ) ) n d m g h w e k f e a e a t u n a a ( ( k y c ) s b e m c , y u i d a g k a n , d ( r n a b b n a n a i a u n e d u m a , k a w d n l u g u s a a l e t s e u r r d g n s n i a n h i e a t a e e f m b h a t t a a d S ( t u d

) , b s ( m k n a a l , u a g i s l a e t r l n ) i g j p n a n a a a e ( n a a e a h u . i d r h d b a , s a c y g a g a c y n a i b n g n l c u i a u s n e a a t m n u a a n e n a n m m a d b a k b d y a a a a k a k n s c n k a l l r d r r a , e g i k l u n n w a e a b n o i a b a t l s b e a r a t a ) a d a n a i e i u n a l u a a a u g a n k n d ( g l d g k n d c y u u p u n m t n n i a r , e n t k i i g a n n a b k a d s g i a n a a a a t a p t t a k n a ) c a m t a a n t a t m d n u t t k ) w e n n k n n r k r e a . e a u e i i e e c a s b y ( ) ( t n d e l a a a s m n m s p e n , d , , a b n d , p a d u a i a a n t a a r n r n ( y a r m m a r , a r n k u i a i g e a w a a a a a n w n n l m w r g l s g g s e e e u a n h e a i s o i s c k n a n e j e a i n k m m g S I e b b h a a t k d S e s t e b d S

n e M


188



a . e n o / r c e e c i / r t n h n a e e t a s e s / e r a i . / l m s i t e g f i a h s r r _ l e e s i / b l o i m / . / . l c : l o / i g f r : h / c p p c . t n v u t i s h t e o o t l n s h n g s h g u -

-


n a i a l i n e P

i a t i r n a t e d a y j n n n e a a m k k g n r a a a n p y a k a n y a a . m n i i r d r n e e i i i d t m m d

:

N A I A L I N E

P A R A

. i r i e k l u o u d i r t n n ) a t ( t a n a k a a d i e j n / g t n a b n n n k a r e a a e m a k r d p l a d i r k i a p ( s i n a s a y a a d k p a l a n a j a ) r u m y r m n e m r a e t e n i e l n e i S b p i m m

C K


m n a a , i l n n r a i i i k d d g l i n n a a r t a a u n a t j d m a n n i s e p a a a k k r r g , n a g a n a p g n i a a I u d m a s n e e s e n a b o k r p a d e n h n a p a a I n g p b a u n a m s g a a g . t k a h n b l e s n g n a a e t u d b m d

e i h r S e e t . h a n r e s n M a r e d / a d n n a . k j r a , d a a r o l , . a y g k e t o s n o b a i e m n h m P m i s o t a a j o i s r r e r e n s c a e e P h s a h t t t e l a m a f a i s l s c c e M

l p p u r a a n d n i c d a ) t n i a a t a a u k a h a s d j a u d l h l p r w n i k i i r r , a a g n n m n d g u s k e e a a b e t i t n t c g a s a a n k n i k a n n h i t r k s s a a u n y a i a n I a i a d a u a p y t a : n n k p b e v i . v e r k g r s k a n a a i k s i r l m g a m s a a u m n , e a a e a a j u e a e n s s i d t h l l u b r b n e n e e r s l b v a i e a e r i i a m n t e b u m m d k d k O r e c O t m s e e e p b b ( m s

O

•

, . , n r m t r a a i u ) i . a e i t u t s h l h s k n i r a r t i o a a m a u a k t a k d k r k d a h a n n d u a i i n g i o a o i f r t s t , t a n l a , r t t a i i a s n w d a a n a c t n m a d n n t s s n j n a h j i l s , a a i n k i a r a n k j o l a k f y a e n d a r e k n k s a u i r d t c a b n a a n i i a m g d a a a , t p n e , g y r d j n i s k a y e f r k h r n i r n r t a a d g o r u n i a i a a o a t o i n a t a k a a f g a p d . t t p , i g n s r p a g u a l l d g e e n b r n n i u n a a s n s b s j b p i s u a o n i I n a i - y s k a e n m r d e r e i o n m m p n b m g s m c b n b l n n d g g i a g e e e a a n a a a o m , m a n k p g s n n p c d i u u p l g k e r l a i m n k e a i u , k n r p i f n i o a I e b w , n s s i l e i I ( s i k a k s s s a m i a k h a p s s a i k k a e u m m u k n s . n s i t r a k a d a s p a y a s a t r a a a r a a e l , i , a r s s a i a o a u a g n a g u c a u a m t u i m w n r - s r w n r s w e e o e n k i r h h c n n n r g s e t a u i s e t e t e e u i t e e a e o i s u i r k m e a i e g S m g n n n n i b b S m i d i b D g c t i S b b m k s k n S n

e M

•

•

•

190

•

e M

•

, , a ) n , , a n d s n e a a v t g a a ( n c a e a e l n t n d l a h , a k b b a a p , u b . a r . k m b a e ? n m a u i a e g a z i u . t l t o h u r a a d n d a s b a p n h e g h : n k t n n g n g l a i n e k a s n s ? , a i t m s a a a n W n k e y t a a n d . n n t g a u n a w e e a a n k a s t t f . a o a a k g l e , e r r a n a y t d d t , e o n y H , j a o a a e t t r a u n , t r i a l n a r n d v , u j a h t i i t i e i s d s p a g n , a n a l a ? t n , a b n s i r a r n a j l h a a e t k i a e l h r a g c n b a a a e n a i s d c i c a u g k e a i a y u s k e g n p u r m t n a o l n k t t e b n a t h e n r k m o n c a l a a a j r e r e a u e m e a e i n E T s r N k e t N p K W A K m y e t p w s P s d U I k i u ) r ) ) ) ) ) ) ) ) i s 1 i p 3 4 6 7 8 2 n ( ( ( ( 5 ( ( ( ( 9 ( o D U


•

. s k e t n o k i a u s e s


T


n a i a l i n e P


s p e a i r , s a d i o r . a n i b u i a r d , a p n h a d n d l i n w m n a r d a , d e i a a a a t n n r p s m a k a i h j a s a a a a a u g j a l j h n k n s i a l y g n r a l a a a i d a t a g u e d e s n . v u c n g k a b p r k u m s d r m e e a l a a a a e u g n w i s l l l s n s m t b p p e m e a a i e e e e a o a e d s p s k t O k k d m k d k

, n s a i i a r h m s r i l t a a u u a d a . l g j s n n t a a h n i a d a a n t e n k a a n a a u y d b a l w n k a e d n s s r t b j t y m u a e : i n a d n e n n n m i s i l r n d d e n a n r a j b e a a k i i n u t s a e n n a m t n n n i a a a k d a t a l i k l k l d m t a r e a r a k a a l l i m a e u u a g u i a k k n a t b n u t s y s m s a d a p s e t c n a p a u r a a a l h e l i s a i a a h m a a n a k r y r n r a a h d p a e g b y l n a n e o m n m n t a a g g a a i r n c d d r e e s r a s m m m n n m m n e e u e n e e P s j s I p m m e e e e a r e t d e e k P t p k m y e t m T M e

n t a a r n g n u n n b a , m a t a n n a a e n e r k a i k t n r a a l s y a a a a i l n n k p u r p n e r a g n r u i a d n a j l a p t n a a e g d a a r l a m m e m a g b i y b l a e u b k e u d . g p e n i n e m p k h r s n n p g i u i i d u n l e a m k i a o g o d u d k d s s s a - a l u i s s i n u r r t h i t a r a t e y a e a s a n h n l a a b a s g a b n a p d h . u e g u l a n n e i ) u b m n t d m a m a g h n t b e e k f a e a u g g a r . a t s n b k e m c p n e s m p n u i a g k a a a b a a a a b d d m a b n r n k y i t w k y e u a w d a u u g i s s g a s g i a a l s e t r r r r n n i n i i e e n i a i i d t a f u d d d S u d e t a a d S ( t u d

, s n a h a i i l i a g r s e i g j p n m a r b n e d n a a a a n g a l h a r a l i y g a n a g a c a t a a i n y a b i a d r c u i j i s s e n d i r a b n a d a n g i c y r a n g a r a n d c n n e a k n a g s b e g o i k i s a l i a k g b n t l i s l r a n a a t n e i y r n u a l a a a a n s j a d a I n d u i c y n u k p , n a e k n e i a r a n t a a s b h s g u a t a g g p a a m a t t a n k n c a t m u a m e h k l n k n n r r e r e a . i e n e a n a a s i m a m a m e l n m u s b p b p d s d . , a u a i a t a a m m r a r a g r n r n a a a n a r w m m w g a l a m i a a w a l k l n n i s r s g e a e i o i c n a e a a e e a j n m s d s e k g S I S s e t b e b d S p d d n

e M

i r n n e a a , n a t g n r , d a a n n d j u i , r e g , i M a a j u i b n d l l d i / r a , e a m a t u a w r a k j e k y a a f o l a o y k j n a a k e , n n n l c g . a i i r o b k n a a r d l a k e e P m i u m p d , p i i a t r g , g r e a a g , e n g a s e g k b n i l n t P k e a a a n a d m t i p t j a k a r r e s t r n a e e e i e e M k t t m t d b k r a s a D i s n e t e p m o K


191


e n o / r e c / e s n h n e a e r s / a i / l i t e f i s _ l r g e e / r l o i . / b . l f c h i / r : p c s v u t o o t i l n g s h g u -


n a i a l i n e P

a i , y a n a a a t , r a m a g m c d a r e d y n n a e n n n n u s e a a p e a n g j n a h b k g r n a , u a m t k l n e d a g n u y g g a . n n t k , n a b , i a k n m a k e u a i j b p b l t y a y a u i d n n a l a a d b k r n e e n n n i w e i a i a u i a S j p d t m m d b d p


A R A

O

•

, , h h h n r n n a a a a n t a i u ) l e l a l t s h k s k n p n h t n a a o m m m n a a a a a a d k r k u a a j u d u u u c d n t j j n a r , i b s d , a h a o e a a f t a n n n m u i i i , o n n s m w d n c t m t a a a n s n a y d a l a s a s k , h a n l g d n l a a a d n i m n l i a n k n n a k f d d e a b k s a e a i e n a o a g a a a u a m d c e a d d n n , n t a e t y n b d r i i r k u a d . f . n d n m , k e o i r n m n , k a k b g s u n n t r a o , o n m t k i a a g u a m f g a n a g i d . a s d a a i d i n a g n s r e a a i a l l l g s d a a e n b n n i r d b n y d k u s s k n n b b b i k , I n g a a i i i n n s o s e s n n n n n e u r a b b m g a e n n y t u r d u u b n e r n r e e r t n a a n n d g g a p p a e n a b g a g i a m g a m a n u m a b p l , i a n k g k n n g s d a i n e t k t k k t k u i , n k w , n o n n k n f e n b i a n a a I I n l e s i I ( k u b g s u g a i b y a n a i i a s y a k h b a s n k k u m m e h n a e n a a y n s r d k n n n a a a e y t n a e n n p a y a m a u s a a u s n p a , i a h s s t t u o y a a , a c l u r g a a a a g u r a g r a y a a g a u m w n e n n h k w t s n n n n e n h k k n r i n c r h e n s e t a m a a u i s n e e t e n n u i k r e i a a e i u i n i a e e a e g S m n d j u b b b S o i c m m b b b t s D g c e t i m b b S b b m m n

e M

i e r r . h e t e e t c n i a n r l . a o r o a e M a c p y r / a n e e n s h m k j i a l h t a o l k e t a T n c . i o b i e c s a P m p i i s f f i o o n m e r e h o s i t e P t e t s a n a o t a h p s d M T . c

P

C K

•

. b s , d n , i a n a l n n k u a a k p n a i a l k k e g g m n n u u k a m n d e a i k k t , a a a i n k j s u i e g t n g a o b d n e i k n m I a

:

N A I A L I N E

, p g n a a n n e k d a ) a a n u l t a k a h o t u s t n n r u g ) a i a m l p r a t ( k i a w n a r n a a d n a k a g u n s e i n e g n n i a t b e t i k g n t / c b s a b a g n a n b a n n h i k n n e k a h n a r y u a i s I n e a m a a n d t k a a r d u a : p b k a n v n l i i l u a d p i e r k g a a i ( r l s i n a s b a g s m , . s a a i u e a e a a d k e y s n a j d a l k u a i v i l u b r b n n j e h y a j d ) a l a r r r u m i n n n b e n t m a O t m b e m r y t e e n e c e r a e s i e a e u e l n n m m p b m e i S b p i d b p b ( s

•

•

•

•

, - i n n n ( s , l , w a a , , l a ? e h o d , , d w g a c t a t . . . f i r l i d f H n o , h l f r e i h n u e p e . l h y e a l ? o s a i r d a h e e e e a p h z t e t d s n . i m p o s r i m g a r l n : l s , a h t l d u e k e e t h n n u a n a o n o k , l . h d h e l a a r a i e t t T e p h a r b o s , , d l u h o l a t n w r n u , g e t s u , s n a b c g d s d a i e s a a i i , a t n A t e n a , , y h e n o l y h , t n n g s h e h a i s e g : g g a t k n o a , o b f c i n . u i h h b n a h p . h , n a t n h u a b : n t W a . b s ? a a u t g t a e a a u o ? s u a b a e m a a l l o t n r y m r b k q k , k k y d b , a a o o g , n m u e l e m a c a k s g k i g k y . t a n n n a . t t a g o m n / a i k a n a h l a h a e e d ) n e o e a m e h r c o i h s l s c d c m N l s t p N u t d K W m P b a s K t U i r N u s ) n 1 ( U

) 2 (

) 3 (

) 4 (

) 5 (

) 6 (

) 7 (



193


n a i a l i n e P

s p p a e a r a i r n m , s i , a d a d a a a o r i l a , b a r d . a n i u u d n d i n h a d n d l d i a n h p a i n n n a k , m a r r n n a , d d e e a a e n i n d i a w a a a t h t n n h b u t a n i r p s m a k j k a i a s a t k l a , g e t a a a a h s i a a l n k n g j s u a u a g n k l a d a j l y a a a i d a g a n r t a l b y m , n p d g s v v u a u e n n u a k e . r n u . r d c k e r k u m s k a b p t b i c m m s y a j e u g e e m a a a u a e n e g a a n n a n l l a s i s t n w b l n l l m l s p p l n a u u s s m n e e a i e a e b e n a i e t e b e e a e o a e u m m d b d p m k d k O k a t d s p s O k k d m k d k

a m s r a a n a l a g j a a h a a m a n d b a l w e d a s s r t b n : i i r e i n n a b e n n r s l a j u i t a k a t a d n a t k l a r a m u a e e n i n a t t b a s l y a e a b l h e n i a a a y r n r y a a n a e o g a l n n n i d n r d n r e c e e e e e n u e P s j s I p m m

P


n . g . h h r a a a n i n l l u n n a t h h r i a a m a a a m a e y l n m k s b n a a e t d j d j u l u l g u e e a . r t a t t a n n s n n k s t a g n g b a n a n g a m g a i m , n s a d n a l n u a a r a t n a r i n d a a k k a h l e a k t d n n d s e a b l a n a a d e d n n k t y a a a i a a a d r , t b u g u a d y i i g u a d y t d d b i n d j a y g h r b s b d n n u r u u i i e g o a , i a a n , k a t e e m , k a m l i b d y m l l a y a a l a k s a a a i d t l e d a a o u d e p n n n d l n d d l i s n r i n b b b b s a - y a r b a e e a a a e n n r n u l e n n e b n e u e g , d p a s g h . e u e b m n a s i p p m d n t o a a a n n n b b b p m r i e r l a i m k , n k ) u b m n k , n i a a n m l e , n i , e n e e t l f s k a e a a a y r g u g g a p a a a a m a k m c k s s n a n r m p y n n p r n n j n n k i p y a g k a a a e e a n n s t a a r a a a n l u u u a b a a a a m e t g t u i t g b k a t g l g b n d a u n o w k a a n n a a n u m w g n a n e n m u w e t s u g n g s s s n e i e s e n n i n a k n a i p e u i g i g n a m n i i i u i i a o i e g f e b b d s S u m b b d d s d S ( t u d b b k s k n S u m

e M

,

,

e n a a i t a l c e k r a a d n a t e k b a p , t , t k m e a n g a i i m a . e . n a d g s b d z M a , a : a y n n r n n a n l m e y n a / a a i a s i t a t g k j y t a l l a k a n n e o a j p g t a k g a e a , a , i n t k l a u n d t r j e o b n s d t o b e n a g t n , e a n n P m k u s i a s a a e n a i s p g e i a s n o k t a l e v n r a u t j r e c a e n a r a e P a n E T t K m y e t p h d U I ) ) a ) 0 1 M ) 8 9 1 ( ( ( 1 (

n a g k n . i , r g n e n u a n a b g i l g g a g p n m a y n m n i s s a , m u e a i t t a g k m n d r j e r n u g e , b t r a e n n i a u , k t m n j i a u l g i r n n d n a j u i n i d a e n b a t d a u a d , n a , d k , a p a a a y a b a l d u l g k a i c e i n n d w t r r w s e e e p e a r i a o B b e t s k p p j T


194


h a l a s l m a u j h u a c n b n a u d n m a k a k i n l u a t a m n a a n k n d a u p u n n k i s g a n a n i k a a g t a n t t k k i e e a s u a y n m s p b n e u a i y a r m g e n m w s e n o s g e e n g i n S I k m m

e M

i b r i j n / a k i a u n a l l r d t r a a w n n u a k a n i s a n t n s n s a a g k k o e a e e t d a o i k n d n a r n k n i s s b u t o e a i r r t T d n a u n e k k h e a n k g a a a o p p a l b g u s u a a r g t p d n k e i n e n t m a n n o m u e a c n e t e a e o t u n r B K u i t m s k i t d d C s


•


n a i a l i n e P


•

P J 8

n , s a n g n i l d n a a n u t a t u s n n a n n u t u a a g k e k a , n u n e g g k a m n n a . a s d t y i m u n a d a n a b b a a n d n n d n n n a a n m e t b y n n a n a a n n a a i h n m s d r a n a i l k m t a a e a a l a k l d n l t k n n t h a a g m u i u a a s d k u a i b d m , , d t p c t n u y a a i i b r k u a i u l e a a h m , . j d e n h d s l u t b y a a h a k a a i g y a l b n n m s d l s m m n g n n m m b a e u e e s m n n e e e e k r e e a e u d b p k k e u b T M e t p k m y e t m m j p

N A I A L I N E

P A I R E T I R

K

l r i r : e a s a t t g f b f n n a n a a n a a t a a l u l d s ) d a f d a ) a e ) p h ( b n b b n e ( ( t a a a n a i l e b p a n k a ) n t e a . t a u a . t k a d t p k t d g a ( g a a a l a n k g n a n k r k c a a g n u a g r e e u m r n l t i r m r g n n s n i e s e e a a i o a a i T k s n b T k k n b T u •

, s n n l a l i a n s n n a a a g e a a a a d n m a p n n g j m r d k k a a a n g a h , u l r a t a a l c a a y j g a m a a u i n y n a b u d a i n c s e a d i l b m n m d u n i n n e a n y a n a d a a a e c a d b a a y n b d l d . g a n k g a d , . r g s e g n a k n n , k d a i a n a a , i s b n o l b a t i a a e n g s r i n i a k e e m y u a n l n l s a a a d i l a u m a n b a d b l d u i c n g k k y h e e y r , n m a a n u k s e a t u n r n a a n a g u y t e p b o g a t a a e p m a n h t b r p t n n a d d n g c a t m a n , n a u n e I e n a i l n i n n k n n r e . e g a l a b a k u r e l a n a a s i m a s s a s m u n n n i b a y e s i n p d r s h l d , a a i a s a a m r a a u d a a t u r m j r n r l - r g u a m u a n a r w m a g a g n a a a w g a n n l n n h r l n d n i s e a g a m a e e a n n a a i s c k n a i e e a e e j n u b b d S s e b b i t b e b d S p d I d j b m s s •


•

•

•

•

) n n ( a a a t i k d a r n t i , p e a u h k h b r i a a i g l t a d d a t g n i a m r f d e u a n a a u l t s u g d a m d r a r a y ) h e n n , n e p b e h a ( k a m a a u u b y b l n s a p i o m a r k t a a n k a i a e i a i a d t d J c s a a m k r a . e n i a e a s . e d y m m t n i i o , n a a t t t m u g g s e f o u a a t n n a r a g n b l n t l m w p i a o e e r n m e a i k b s m r b a e d e s e g S e n m e a a b m t s l l I t n

a o r e M p M g n a a r a m b a r n l a t e f b a a d l s n i a l d u t ) l s e ) k b t s e l a i T ( l (

•


. i , s i s a s , a i r l n k i a a a f t i i t n s k l n e o e s a n d v n i i i s e g g g g n n n n e e e u F M m m

i d a t d x n e e t b r a u t m k a N u r . t a S

i a i s u . r a r g r r i s s a s a r a a n t e k t n u u a f f a k m s e y d m s u t n a a , i e k f k n a d ) , t n t a d ) n i u u a n t n a n t t a n l n i s o s n i l a m r a l k l h u e a ( n s e a ( a t n s s b a d g n u u a d g n r e a b h l , d h a ) l ) a a l l n a g y l n a p , g g g e e a s a i s b s b a m r n n n r n m l b e i e e s e k a a e e a a e o k e e u l l M s t k t ( b d p M t ( b d m 6 . 3

7 . 4


195


a . e : i l n o / g r . i c e g i e c t / w r t r n n n a e h e w e e e t a s i s / / e r y a i r p l . / l m s i t g w m i e f a e i s a l h / o s a / s l _ / r r e d , d / o e / b m / i : c i . . l r t . . f c l : g / r : h i s l e e e w o c p p c p b n . n s g v u t t t r w l n t o h t e o o t i m e w s h n g s h g u h o u t n S i -

-

-

-

•


n a i a l i n e P

r a i n , y a l a t a t a a f e a r s s a e n b d , i l g m c o r a y a l n a e u k , , n t n ) ) u s , n a a a , a p e d a b g j ( a a t i ( a j a n g s p k r a m m t n e c a a i e n , a . a k d g n a a a . h c n s b , n a h u d g a u a a n t , i a k a b a n b , n n a a p b l y a u i a a o d g a a d m m m a a t t a k t n n k e e a r r d w n i e i a a e a a n t t S j a p d i t k t i t m m n b r , u r n r r a ) s e a a b n ) b b r t g ( n a a o n u m ( d m k . n n n , e a a i t r u , a a a t b g s a t s s m t n d t a f m o e n a p a i l d m k t a a a k a d a i , f r o d ) g , s n a m p k e o l l t r a y f t k a i a b u a e e t k n n e , r n e k p g t ( b l , a n e r u i . r n e g y m a a e a a b e n n b g t b k b u r a d i s b n n d n l n u g e a r i a a a n b m a b m r a , e i m d k , e d ) a a b a s n n ( , u d m a a h m o a t n g s a i h l i o a l n a l a a p s r a f a a p a d t b a w j s n g w n n e r m f s a e b a r a i a n a e m i u d a b e k a t S d b l t m S d f •

•

a

p i n n r a a e g t t d u a a t a n h a d n u a t a M a n y a n a e / r m a u a k j . b n g l n u r a o l n e a p a e k e n d k m m g i n o b a t e , r a P m g n u r d . a n h i , h a a r u l r e k a a m a l t o e P p a m g k n f l t a a a m n e a a l i u s t D d s j M . b


196

P A R A

C K

•


:

N A I A L I N E

l p e a b r i n d s s a a g a ) i l t a a n s t k f n h l ) ) i a l a k i a a u w p a ( a e r k g u s d e d f i i t n t b i t n n c i s t a ) k a n h s m k a g u b ( u y u a i a n a t a b r n a : n b v k n e n n k i p e r h a u a i a ( s r l i m m a a e e d g . a a j u e a s d a s m a n a v i l u b r b n m j e r a t r i a t m a e g O t m e n m r a s n r c e e n u a a a y b p e e i T d n b n ( b m s

O

, g n n n a ) a , a n l d n n a r a , ( i h n i h a a a a . a a s a b g l r d l k r r n a n a m e a e n n b s a r l t f a t a a d t a n k a s a n a d p n a a t a r , s a i a a d y n d u d i t a k k d r h , a g a g g a n n n k n ) b n a a n a u a b ( g n u n g n a a r a k t I n e k d s s n m m u a i a n a a e a , h d s l e a d b m a i l y b a k k t a a d r a m n e i a a h , i a a p s b a a b w e m a a i n k s t i r g o a n i j s s b k a d u e y a s g t n a e , p n i s r l n g u g a m g n a n r m a t g u e l a n o n i b s n n b a a d e k n e u e n e f n m a e D g m t u u l a d y I

M

i ) a i r u , ( a k h s i r d u a a r k d s t e e n a t a i t a g r n f s k n a a a u m e u r a t d j e m t m k s r u a ) , b r u k o h r r f a e u t a ( t n s b n I c a n l a b , e d m k n b u u a , i a m s s s r a k u m l e i k o s s e u m a t i n a n p a g a u s u l g b m w e k n b s r u i e u n a a u g S b b f d l n

e M

n n , . … a a n a a t a k d a d c , . a a d , r p i s e k b u r n 1 e a n e i r t i e d l i n b a , h p . a d n k h m g l t n b i e e e n a , n s a n a a a a s i t n o d a a a a i i k m t d m t g k n w s k d n e d n e , r e r t t n a a , n t r a , d s a a a e a t , a g u i h a k a n j d j n n s d n g n n a l u r n e n a j o u a a n a a b e l e e n s , h p n a i d e a u k e k a r k b o d l a g 0 e t k i , a t u n 0 n c j u i , d r l a n l a k n E T a a r A a l p a 1 o U i d l k n v u u ) e i e w r d ) ) ) i s 1 ) s t e l p e e 5 i 2 3 4 e n ( ( ( ( ( o B r s k p e p U T

n n a a a n . d s a s a k , s h l d e a k a r t i e t a n b s o o r e n k s u k e i t r b i s k u g a g u s u s n r n n a e u t f s u y s


•

•

g n s a k y i e s t n a r l a o i k p . e k m i : d a r n t a a i a t n d d a e e t u m b m u i h o m t y l a e i b e u L m l M


n a i a l i n e P

s p ) m . p e a a i r ) b s a ( s , a l a d i . d a o r ( a b a i a u i a r d n d n l n l h , a h d e r n m p n n a n a g i d i a r a i , d d a d s d k e a w e i a a m a t n n g r t h j k a n r p a k a i l a s , a i u s l a r n a i a a a a a a a j h n k n g j s i a s m a f u s l y a a a i d a g a n a a b u y l r t a l d g s v v u i i e n n c u e h n r a l d r n k . r d r m k u m s g g l a a b p e e a l a a a a e u g n a i n e t u n e f s i s w l l m p p l s a b s e b a s s m e n a i e t o e b e e a e o a e a d e m l s s d O k a t d s p s O k k d m k d k •


a m s r r a a l a l a g j t a a h f e a b a k a n l u n d b w e n l s a s s r a t b a a d : i . i r ) d a e i n s l a b e d ) b a r m n j a ( y i n u n i r a n a a t a ( d a t r l n e a m m t h e i e n a a a a n t t b a s a u d t , a n a a a a l h e l h t g d i i a b a l y n r n a r a u a n a e o g l u m m m a i r c n m s d d n e e a r n e e r e a e e e n p m m n b k k u s I e P s j

P

•

) ) h r k i i b b l s ( ( g a u b a u i , t e t g y , i e s i g n n l m n d n k s n n n i g b n g g e t n u a i a n l a a a n a r n a l a a u g y a a f n d h a . d u n d j l r n n b u n a r e a a y ) a r k s n f a i a i a l a a n r a g t a l a l a b s n r r b k a a a c e y m d d w ( i r l a , a , a m e e t a a , a m e g e e b g a e i n b d s h i o a l p b k s d t b a k h s d a i s a n l s t t a r a n r r s a e d i g k n n d n g k n a i a i a l g e a n n e m i f r ) a s u t b d n n e n e t a d d t i l n r l h d u o . i a a r t a t o b f m t a t i , c j a l o m a a e a e a d d r a a s y a ( a p a s s u n l r s b l a b u t s b y d b d n h i u a r n r l a h m o e a u u a e a a a a o e n s s y t r e a r p f ) a a g e t t i m l l o n n e t d g u b a h h p a b k ) n a s b k ) a b b s m . m n a t t m n k d n n a a a k r m n u a a g i f n k ( g u a u a u r u u a l m m m u i b ( r l t e a r b ( n d m r o a k n r n o e e a e s t f d y t t e i a t u e i a u e n c u , d a r r n a u k s a . m s t s s k a y u s n f a t g a a m , k g b p r m a d h r i t ) e g u , g r b i t n e a u a d m n s r a b b , e n , h r i l r l r k a a a n a a ( l m a a b a a r d t o w a u b a u a a h s a a a n u u o i a i i s t u s t t e w w m s s a r s r n l a m a m n k b c e a m t k k a s s s r f k m s r s s b r f a i e a e a t o e e e e d a n e e g i o n e a i u i e o n e a r d b S c d t g a k t t k S m a n u s s n S s u b d d s S p s u b d e t a •

•

e M

•

•



197

b i j a u n a w n n r s a a u g k k n d n a n e a T d n a u k a a a g u l p d g n k e t u e a c i n e B K u t m


n a i a l i n e P

P J 2 1 r i n a t h . a a g f a l g d a l e a l i g y a n e s n b a a r b a d ) t a a r r a l t e m a g k ) b h ( a n b n ( n n e b a n a n r a i a y a t a l l l s p e a . u i t o u a g d g t i s a b f p p r l a a n a i l e l a a o m b u m m a a b ) d f r r b u e a a i u n e a ) o b t K b n b d K a b ( (

r o P


P A I R E T I R

K

n a n m a n e k a t n a n a g n k l a d n u i d a g l a i y b a u d . r i n s n h g i u e g o a n l a l s o i i a a s y a r a e r a s g h p n s d . a a n n a h m u b g a e ) k f a e n b k e m c a g k a d m a b n r n a t u u l a w d u a s e g n s n i e t a i f e a d S ( t u d

a , s l n k r i s i n a a n i m l a a a a r d . a g e k i y t g h g j n n a g p i n m n r f n u n g a a a a a n g a l n s l r a l i a a a n t e c a y k j g h r a a a b d m m a b d I a a i n y n e y l c u i a l ) a y u i a g m s e s o d a l n y h a n n r a b i b d a s c a g ) n l d r a n s a n k u n e k b ( a l a . n a e e g a a n a ( o e n i a a r h i b a a a t m s n l l t b d n a i s a t n t a a s d r a n a i e y n u a l d a a d b o n a a a b a a s a i , d e g n d a s h y c n u r y h n a r n k , e n u i t i u a m s d r a a b a n r a a b h a a s b m a i o a s a t a e p l t m a i n r w f a d d a m a l g o u c a t t k m m b a a a r e k l n a n k r n k n n e . e r g n t k e i e n d I u d s i a e a a e e i u s a t t n a b l f s b l n d a s p m s m n m ) i r e l d e g d , u a b n k , a a a r r a b a a d e a s ( u j y r a m m r n a n a a s a a u m w a n u a h m w a a n a n n w l a t l a w r n l n n r l s s e e o i a c s ) r s k a e a i e a a e a g i u e a n e i e e e j g S ( a b b b n S m g m u k S s t b e b d S p d d m n

e M

e M

k , u t g n n u a r a s o d i l t n u a e t n i b a f n d s n a n n a d a a d n k k a , a s a t y g i l a n n a t s y a n a k n e e n e i T m m b

i r e t a n M a / r a k j a o l k e o P b m i r e e P t a M

i a s g r r d n a n u u a d u t s p f n n n i k u u a k a m r u k n a a t s t a s a a n t h l , d h a a u a y , a i s m s b s n e o k e k e M s e t k e t m


198

N A I A L I N E

i s g n n a u d f n n a a k i a t u t p b a a e c l k r a y i g e n n t i e s o e T k s m

7 . 3



n a i a l i n e P


k t u t n n a , a i f g n a d e g s n b n n n a a a t e k a m d k i n a i t l a u s b y b a k . , a d a e n g ) r y a d y e n n n n a t e e a e l n m m r p i o b

s p p p e a a a i r n t n d s a , , a d a f i . d a ) o r g i i t a a b a n i u d a r d k a h a s s n , a p n h d l h d l p r w n i a k i a , i n a r n w m n a r d a a r g u s k e e e k a g a n n d a a b e i t i t a j t n n a t a n t r p s m a c g k a i t s a a n t k n e t n i h a a n n h i a a a j h a l i k a a g j s u s l a n I i y u a i s u n a a g a b , l p d a g n r d l t a y a u a b y : n n k b a v v u e e v u a , a u i n i g e k . e r s k a n g k a b p r a r l e a g a y a g d c m m s r d c r s i e e e a e a a j u e a s d n h u e l u g n w i n n a n n a s s t n s l s m p p l b v t a n e e e u r i s b b b n a n e a a i e e r n u e e r e e a e i m a e e t O t m b u m m o b m k d k O k t d s p s O k k r c e s p e e b ( b m s

O

•

•

. n r a r s a i u ) u t n n a h s k n t a h i a h a n h n a a k a r a a d d a , a u a g . a k u , b , , l , l a r i d s d a r f t a g a s n g e n g e g , t n g n , i i , t s w n b n t n a n a n n n r a n t a n m n s a n m n a s s k , h a n l r a k a k a a g a a a g a g e t i a a k a a t t a e a r r r r d a e d k u o n b k u r s a u o l r t n o l p n a b k t o n i o i g g , e a a o . n d a , t a n e u t a y g i s k f b b d t t a t n n d n t d c t r a i j d y i n n r g u i i . e e t a a u n a g n o b a a y a a n a t a i a f a a d y f u d f s r e f l a d y f a d a a a g a l i i s d i d i n n e i i i u g e p r n n s d b n n s d y s d o n i s s d b - y k n s n n , e i s u e e s a a n n n n n e l e n a e b n n g n e n e b e r e a e n e b m n r a n t b b m g a g a n a s i m o n a a a b a a a a e m b b a b b r m m m e r l l g k a i m k , k g i w u u m t k t k , n k k t k l e k , , , e n n o n p f i a g , b s ( s e a a g u t e a a g a u a g i n u a g d n i n i s y n k h I b i i n a y y n a y s s a r b y m p m n n n n n p p s r d k n a a a a e n a k a a s a y e h e n a i s a n a a n l t , i s s t m t t r b a k o a t r n p a a a a t e , a g u a o a c k a r a a y t u i t y a a a a u a g u a s w w n n n n a a n n n s g g e n i r m h c n r g n e e i g s s t e e e e e n n k n k n n k a k r m e n n i i i i u i i o i e g u i n i e e a o i n e c m m b I t s D g c e b d s S u m b t i m b S b b m m b k s k n S u m •

t

,

e M

•

,

a , s a a i i g s : t c r e a h n a l t a s a a e e k b , t d s k n y . e a n n g , n e a . e m t e n h a d s a t h M a b l t e n r y n n - a a / a a a r a n , h a a t t d e e k j d y m n i t g k . s a , n v e o a n n u d a : i a e e j t , n a a r , y a t k l t s r r . e e a , n i n i a o e p e n i o b w s d n v r e d h b h e P b g k a a a r a l a a l m a h m t e a t s , a p h p n n i o i a i t o r e m n i v a l t t , k k a a a m e c t j u a a z a e d P e i a e n E T t N d l s s A K h i t K s b U a ) ) ) ) ) ) ) M 3 4 7 8 6 ( ( 9 ( ( ( 5 ( (

•

i n , g d a n n n n n a a l i a g n n p u a d e g g d n a n d e d i s g , e d a i i b n l d n a a , a t , a e g v u r e w t e k e m a n l b d s k l e a a i t r s n i i , a . a n a r r t a n a n k e i n m i d i i b d a r p a c g , r p e , a s u b n y b g a d a t a a n i k i a c j t m i a k h r w r p r e e e n e a e o O s k m e t p j k T


200

•


•


n a i a l i n e P


s a i m s r l t a a u u a n t l g j s n t n t a a h a , a k a a n e n k a a n f g u n d b a l w a , i d n k a f e a s s r t b s n s . t y g m u a e d i : i a n d i r n e i n a a a d n m d n s n n n a b e n a n t r s l e j y u n i a a m a n a n a a n n a a i t s d t l a a t a k d n r n i a a t k i l t k k m n a r a a a l l e h e a n a i t k n e i m u n a t u n t t b a s a b y b a a u a g m s d k u a i c n a p a i u b y b a a a l h e l e n , , d i t t i r a u l e a a h m . n a a g d r a r d s e n , a a y b y a a h l e o g y u n g g a y a g d n n n i r a n n n m s t c d d a r n e e s n e e u e n e e e e s m m m n n m n n n e P s j s I p m m r e e e a r e e a o b k k e e k r e t p k m y e t m m o b P T M e i n g . n a , a s n , n a u - a i n a g l a s a m i a l d r r s a n a g y s n e l e e e n t l u s a a a n p n n g j s b a m s n a m a , k r r a a n a h h u u m r a l t m a a s i n n a n h g g l c c a a t y g a g j a a i a n a a u g a k a u o l y a l d n n u n b u i a i t n a b i c l i s n h a d l a a e a y a m u p i n d n b a n i r d e f n s d i e a b u a y a n b n d a i c i a o d a d r a n s a n k g a y s a l d a m t d d b h r i k n g e g a s k n n i k l u n t u a u a e u a , n g . b n o l b a t i a e n d d a a a s a f m l b d r a g o a t d n a i s a e n a a e i y n m a a a n u n a i t l l e a a o n a n a a i k s i a d a y y d , n d u k d y h s a a r c n u u p u n s d k s y l e r i n r a n , n e a k t g r n i , a a g n a a g g n e s n a p a t m a a b g u y e n r e a n a a b e g i . s n d p d n h t n i h n t n b d a n a a i u c a t t k a t a l ) n m m n a a t k a l b s u a n t , r , a e i l e e n n k k r f e a i e s a u a g k a a e k . e a u n g k e r y k e i e l a n a n s o c g k a s s k y s r s a b m m m s m s e n i p n n p a b d d , a j n e a s e n a r h i a u i l r a r a n a i a a a b a a a a a a s r n a t a g a r n n r r r m l g b n m r m t u j a e y a a a a l m e n m u w d t u u b g n a n l w g a n n w u m a a s a w l e s r s g e e e i s e n n i n n i s e a g a i p e u i g i g o i n i e n i n e e s c k n i a e e a e n e j u n f g d d s d S ( t u d n S I k m m b d k f S s e b t b e b d S p d I d b m r a u i l n d i a i , d k s a a n n k a a i d s . k n m s a u m a l a l a l l m a e o a e d m k d k

e M



201

/ n e / g r o . l i c n u


n a i a l i n e P

n i , a s g d g / n n n n a a a u f u t a k k t k l a / i n u a n b b y a . , a e n h a k g y a k a n d n n g d a n e e n n r e i m m t i t o b

h

a e k u l k n u o a r t n a g , ) t ( n i s g a d i : k i / n n e a g t g n

N A I A L I N E

P A R A

C


p a n n d a a ) t a d k a h a s l p r w n i k i n n / a e e s a r g u a a u g i t b t k n n c i s a g k k k a n h s a n t l y u a i a n n I u a y u b a : b v k g a e n h n n k i e r g s k y a a a a i s i r l a a u a a j u e a e n k s d n t n l b v e h e e g r i b n n n a r n u i i t a O e t m b u m m t r m e c s e e e p b m s b (

t n a a b n n k n a n u t e k a r a e f a a m d r d t k / p l n a i u a n i i p ( s i n a s b y a b . a k , a n a l a d a e j ) r y a / k a g r u m d n u y n n e d e m r a t e e k a n n i e e l n r n m m a i i S b p i l t o b K O

•

n r n , a a s a u ) a g s u , t n a a h k h i g s k t n h k n o / / n h a a n a r k u a a a u h a a u u a a u n t r b n a r i b s d b d r a b k k , h a o e a o , f t a n n l , i i , o i , a o a g s w , d i n c t k l n i y g s m t a t a s m n m n n s k s , h a n l a e g h g a h s i a n k n n a n a k n a a g a h a s d a e n n l a s a u a a l r d l p n g o n a b k a a a e i a a t i m d e , r a a r a c , t t n y i s e u k n f a y r k k o d j u d k . n o d a d n k c o r n m n f g o k b g f u n n u . i t r a g g o n t , a i i a i a a a g u n s a l l f g a n a / a s r i n a g n n s a u i n a a a s d i g s d i e p n n b a n d l n e i u e m k y t / d r t g d b n , n k n t g d i n I g k n i s o a i e s n n n n n a n u n a e m n a b a r f e a n e n g l n b n k e n u e m e i r r a a u e g t b e n a n d a e y k g i a g k a f b e o a b r e f n a g i m a n u m a a b l a n k d n d t k t k / b k / , p r u i k d , o m . n , e k n b w a , a b k n t f , e a I n a a a g i n l e i s i ( u n s u g g g n d i d n k s a i i s n y s s a k y i n h a b y n k k e t n s s m b a n s n i u m a n n y s r d a n t a a a s e n k a k l a d h e n k a i a p a a , i r s a y a a t e / a t i y a m y a a t r n p a r , a o , r a / t g u c t t a a a a u a m w n r g g s a u s w u n n a n n n d n g k d n n u n r i k e h s e e t n s n n g k i n c u i r e t e k i m n i n e k n i o i e r a k i e a e e i o e e i i e u i e n g S m n a n a i d l b I t S c m m t b I t s D g c t i m l b S b b m m t b k s n

e M

•

•

•

, ? a n ’ j a . t a i . t a e k n r c . n r n n a a s e d l a a a e f d u k e n p u k i b t k k n t o t o o m a n o k n m n a a y d . a a . , k t i t , j a d z i u t u s u p . M a j o a n n g e n . a e a n r n n a D H a n a / a a d a e a t k l , n a ’ m t , s t u u k j a n n t g n k ? n n a i ? n , n a . n n . o a s a l e a n s : n i n e . o a . d t , n a . . t g a t k a – i e i e a y a . k l t e a , a n i s m i s t o e y u a d t a o h n d n a n i t s m n s t n t a d h e b s a a a s s P b t a i a a k a o k u y t s h e y a a m b t p n n a e s i p p u k g o g k a i e a s n i p u a e T y o r e k t t a l t n r n b n n e e e a t e r m c a j a e h o . e P n n u e r e e r r n E T t r K p W i y e t p m k d P u e t P u w U D . . P a a u ) ) ) ) ) ) ) M s 5 6 2 3 4 ( ( ( 7 ( ( ( ( n 1 U

•

i n , g d a n n n n n a a l i a g n n p u a d e g g d n a n d e d i s g , e d a i i b n l d n a a , a t , a e g v u r e w t e k e m a n l k b d s l e a a i t r s n i i , a . a n a r r t a n a n k e i i p d n m i b d a r g a i c a , r p e , s u b n y b g a d a a a t i a n k i c t m i a k h e r j r p r e e n e w e a k o O s k m e t p j T



203


n a i a l i n e P

s p p e a r a i r a d , s i , a d i o r . s g i l b a a i u u i a d n n d n l g n , a r d i h h d p a i a , m a r r n a n n a , d d d e e i a w a u t a a i n t h t n n f a k r p s m s n a k j a i a a n i a / i a a n t a t e h s i a a l n k a g j s u a n b k l a d a j l y a a i a g n r d t a a a l a , , u p g s n d . v v u e e k g a c m m . r n u r d c k r k a b p m s a n d n e a s e u g e a l a u m a e a l a s s g a i s e d a n u s l l n w l l m m p p t n e s b n r e e a e e a a i e e b e e a o a e i t o b m k d k O k t d s p s O k k d m k d k

a m s r h a a a n k l a g j a a h a a g , k a n l n i d b w s g u a e d i s s r t b t g n s i : i r e n n i n t a a a b e n a n r s l u j i u a f a m t l a a t a k d n k / i n r a r a m t e i e n u a n b e n t t b a s a b a y a , t , a a a l h e l e n k i a y r a r n a g d / y a a a g l a n e o n n n u d n n i n d e e e k n a r d n r e c r e n p m m u e a i e P e s j s I l t o b

P


i . n g . n s r a n n a g u - a i n n a t m d r n r i a y a a / / s / l e h h k e u a l d u l d u l u m u a a a s b n a n g . s f u a t n a i h u k k r a t a n s a n k n n g e e k c s t , t b , t a m g a i , l u a a a g a g a g a a n n a l n a l l s a b n a u u n h l t a k r a k a d d a g r g i u n n n s l d n s e t t h h h e e a d k u a a n b k u a a n i d a b u a y n e a t i a m g k r a i i g k r a t d b h r i n a i k n k r d a g s b s g d n b o n o o y y k u r l u u i i e g o a , n g e g i a t e g i b a a m l n t a g a u n a d y i a e n s a n s a d u d y i n s a e d t a o i n i a s n d i n a k s n n t g d b n n t g d s a a l r r i a d d a y u p u n t g k a e n n n e a e n n r a e a s , y i , d g a a n n n g n g n h e e e e s n b m n b p a s i s u u u n g m d . n t a a a i a n n f f f a b b b r k / l a a i m k / , k a ) u b n a n t m l l e m k / , i a i a n t t k , e a k e e s e n f e a i a e k a n g u t e n a n g r y l u a a n g k a s s c n i a m a k k y y y k r r a b p m g m a a a m n n p n n p p a a j n e a a s e n k a r h a u i e n t s a a n k a k a r a n b a a a a a m a m t t t b b n n a a y a r l o a a a a a k k u i s w g n d a u m w g n d a e g m u w d t s u m w g e u a n n d a l g a i s n e n i s g s s e e e n i n k n i p n g i g o i n i b n n i n i e i u i e u i e e e g s n e i i i e n f t u d g k n S u m t b d s S u m t b d d s d S ( n S I k m m t b d k

e M

e M


204


i : b i r i t j n / a k r i a a l u n r d l t e r i a w n n u a k a a p n i s r a n t n e e s n s a a g k a k o t d a e a o a i b r e o d s k n d n n n k s t , s e a i t r k u r r t i T d n a u e e n h e n k e g a k a a a g p u p s a a o u l t b b n r p d n i a r k e n g e n m m e t a n m n t t t e u e c i o n e o n a u e a u n B K u t m s k i r t d d C s S i


•


n a i a l i n e P


•

•

P J 6 1

n a . d a n y a n h n a a t d i u l u m s e e k k

i s s i l t g h u u a s n n k n n t u e n k a a a g f , e y k n / g m u n a t n a d i n t d n d n a n n n n a n k a a e n n a m t s d a i i l m t k a a a a a k l l a t k d i n u a g m s d k u a n i u t p a i u b y i b n a r c t a a m . h d s e n , a e t b y h a a g g a y a / g d n s s m m n n m n n u a n e e k m e e e a r e e k e a r t p k m y e t m m l o b T M e

N A I A L I N E

P A I R E T I R

K

i s i . g s u ) u n n k b ) n b n a a ) ) o c u u b m t i f d ) b m t r ( a ( a ( a , a ( u ) r g n t , , r s n ) e n a a i a n n ) c i c i u u n n i r / p a a ) i t e o a o a t i i a t t g o s p t t a a n p n t k u t a ( a i a g t k c a c l c u u t n u a r a n a k r a t k r d r n r t d g e o d r e u s n h s n a g t i l r t s n s n n i e o i n s a w i e e n i n T k s ( a t ( t ( T k k i ( a t •

, , s g l n a a i l n s n a g n a e a a a a n p n n g j m r r a h k k a a n g a h u m r a t a o j l c a a y g a a u i n y n a b u k i a i n c s e a s l b g i m u n d n e n g n a a y n a d a b c a i r a n s a n k g a y t n a l d . g e g o i b a a k n u n d d a a g a a b n t l i a a e n f i n s r / a a n e e y a u n s a l a d i n d a n m a n d y e m m a u k k c y , e u n a n n h i s a n t a r r n a g a k e b y o g g a u t a e p c a m t a n h a t b n d n g . u n k n t a d a n n r . m e n a d , k l n i e I e a r n e s a n g e l a n a a s i m a m u n i s s y b y a e n s t i p a s n d , a l r a d i l a r a s a a m r n r m / a m t u j a r r r n a a u i w a a a a a a g n u a n l w m a g l h r s s c k n a n n i d n e e a n a k i o i e e e j e a s e a g e n a s S s t b e b d S p d I d l b m b b i s s •


•

•

•

) a n n ( a r a a t d a k ) d a n b k c n t a i a ( , a u t m u h p ) ) , s s a k a a b e a i g h a h t a d l g i ( n c m a d a m r , i n e r b u ) t a u t o a e g m d r a n t n k n e n l o t n , n i , a a t ) e h a c r u m y n k a u o n b l p o a a p h a i i t r m o n t m s r k i t k a ( a u u i i u a e d s t J n u g g a c s i g n c g . e n i a ( b i n s r / n i a i e . y d n s m e g e s o i t e t t m p n e o u m k a a a t m r a i a r a u a n g n f b t r m w p i d r o m e u t w s a n a i k s a d s n s e m r e n t a w a n e i g S e t s i a t ( y I m t S n

a o r e M p M , )

•

e c n i a a s d t i o l n n n , a t t a t ) i s ) r a n o o g i k b ( h t n u s , ( i r r u t ) a s n u e c o b p / n i i t g i s a ) c m n l d i a u a ( r n n u t a s r t t r k s u a a ) e i n t c w n a T ( a ( ( d

•


n n a a d d i n d a a b b i i t r p s l r e t k n a i e e a s k t t o a r s a . u g m i t k a a i k s j l l g n e b s n e e u u t u k p r F M S

a a t , i a t ) n d r r s i d . n k o o g r r r n h a o a n h a i n u u i a s y a t i s ( a u n m s t ( u t s d s t a n f , , n k n k k d a ) ) n i u u a u n u n c g a p u n u n / n a a r b r m r o b a o a g e n k t i n a t i t a t s m m t d s s g s t s a a c a , t a n a h l , d h i i i k u n i n u r ) n c g r u a a g a e e a n r r , n t g a s t u i c i r u i s b u n s t m s s n t a r n s s e o k e k n a t o e w e o e e k t n a e e e i i M s t k t ( a n p ( s k p M t ( a 0 9 1 . . 3 4


205


n a i a l i n e P

s p p p e a a i . a u ) m n d . ) s a n s , d n l i . d a ) a a ) b ) o r ( a a t t a a b a n i o a i c a n r d ) a k a h a l h , a i ( t i n t b m d n d h d l p r w a n ( e p n y a k a i a , m a r r n n a u i o a , d g s d k e a w a , r ) g u i s d e i a e n a t n a a b e e i l t i t h j t n n k ) n t r i r p s m s a k a i c i c g a n u i u i n n c i s m , a n i a a a a a r s l j h s i a i i o t t e / u a u s u g j n k a g y u a h a s o g f y l a g n a a l i s s t a l y c a a a n n / a k r d t a a a a a p : n n k c n i n b n g h s i v v v u i i e n i n a c e p r d r k e r k a h l d r n u u t t g f u s i u a a i r a a a l k n g g a u b m r r a e e e a r a i r n e e a e t a a u u d d g i u a l m n t s o a s s n s s n w m i a j b a s d m s p p l g n k v i l t s n n n e e e r h s b b b n e a a i e e e e a o n r u r n u n a s a w e o a i i i t n ( a O e t m m i t ( t ( s s d O k t d s p s O k k d m k r a t r m e c s e e w n b e e p b m s p ( u (

O


•

•

i a a i ) i a d d ) s a ) g s u , ( ) n n h i g n m c c n i i d g a ( k h r a ( s n o n n u t , b s u a i t , f a n ) a ) u a k d l a f e k t u n ) a t t a ) ) s t l e a u d e e a b o y k b , . t a a e ) g n ( i u . w a ( i a c a d t k r g d a c c u a r h a c l f n r a ) ( , r o , t ( t h t m t a n u s a ) a , y i o t o n l y r e u a s d ) t t a s , / t a n o e g u c i n s t a n t n n u o n n n r n n p t m o o t e k s k n c i n u i n a u e n e n f . e a i a t t t , ) i ) k s r ) a o r n u i t m k e a e t t d b r u r h c o n n c t t n i , m n t c o a s a r u a e t t a u h a a ( o u a s k ) r o o o r h m s r i , i r s t t c a b n a k a a k a u r s t t b n s b t e e t a u a ( t w r y t a o h , e s ( s o s ( a u s b t e a m u l g u b g h a ( r t , b n k n k m l t n a n a ) a i u n c u a a u , i o i n i m n e a c n m n h n h a d k n i a s s s r ( k ( b i b l r a u r / k d o o / m e i i b r o e i a i t e i k o u s c a u g e e g s t i g t g s k s ( m t l r m s t s s a e p n m t c a e k u e n , k a u n k a p i n d , a g t i n k u g t u b b a l r r i r a i r u u r a n a h a a u a u s u u n r b a n r d u e r t t i g s m i s a n t u r t a g b u d r m s m r n n r e n s c e a s a d a w r k n n t a a m r s a n s n n i e e u u a n t a w n a e a e e a o d n t a w y u e i b b f d i a t ( S c ( r p y b t m p s u S m a i a t ( n r •

i

d i , g r n n n n n a l i e a u a t d n p g d a i a n g , d s h n i M a a i a l r l d a a / a e o t u t k j k e k r e m a a o l e n k b a d a s k e l , g i n i i . o r a t a d n a r e i P b e k n m p d i m n d i i c a a r r e e g a , s k h b e P y n b a t a a a a a d c j t a k m i n m e n r w r p e a e M o i T u r m e t p j k

T

•

•

i s g n u n f a i n d r a , a i k s d s g k n k n e a u i t d t a r s s n r u n a t a i b k h ) a a m u b ( i s e r t e i a s m , k a i s a l r g a o a u b i s w s s s n r a i e g S o s u b n

e M

•

g n s a k y i e s t n a r l a o i k p e k i d m a r n t a a i a t n d d a e e t u m b m u i h o m t y l a e i b e u L m l M



207


n a i a l i n e P

r a u l i d n a d . m s a l a l a e d k

i n s a a i a . m s r k d u n ) t u a h a a u n a b n a r a t a g ) b , l l h g j . ) a ) a i g a y ) o a a a a n a t t r c u i d s n b b m ( t r o a n t b m l n s ) h d w ( ( a a a o u y , a a i a a e i u b i n ) d n s s b r g t t r , , r r b t k h e i s i a ) d : b a ) e ( i r m ( n n s e i n n n ) , a u e a a n u i c h n e b k ) c i u n a b e n d r s l n ( j a a ) r / i u t e a a t a u i t o a o a t a i ( n u t n c k i a i i i t a t t g l l o s d n t t a l l b ) l a r s p r / k u o u a a m m t o ( c a n p i n e c a t c a u i e n i e i g k a a g t a t i m n a t t b s u u s t u t s p p s a u r a a h u c a ) a r t i , a n s e l r a r a n g a a a l h e l l e i n r d i o m b r e g i t s d o d r a b u m a k f y r a r n a a b ) t s n a r n r a s n n n h g r t c u u l n a n e o m m s u i i m n o e n i n e a i n a s a w a n n a i t r a r t d d n t ( y r K b i ( t ( K a b ( ( t a e e r n r o e c e e a t n e e e n u i w e P s j s I p m m ( a n p ( t d o

P


P

n i m a a ) i a ) t s a u i r g d n b i l d n a d m a n o o n n n e e d u d u a i u a i t d t t t u s a a a t u n u f n t u r a a t ) t ) n n k t a i n i a g e b a c a a c a a d a r d n l n a t d a e c c ( d a a k a i a , a ( a , d s l s l a / i n k , / , k y b r s d ) d ) a g a g g r u g k n k n e n a n i n h u r i n e n p e t n a s i j n e c i c u l a a i i a u i e g o a t a r r a y r u t t n t t n l m t l g d a a s r r e o a e e i ) o a u b o s s ) n r i s r i n k n p n b d b b r u n a a ( t ( s a e i m b t h i , t i a g . p a g h w w ( , r ( k a ) ) r d u d g m n n d n a . ) o o a n h n h n u a i m n h n h s m u n b ( u b e s y l a e ) o s a o s a e r k f t e i i e a i a i a d t ( t l ( c t t l s a r n a m a g k k m , k a c u a e c u a e e a s g t g g t s r a l r g u u b n a a a a b . r r b b a a n n u a a u n t g g t i g b s w t d i b i t w s m r n r a s s s s m r n a m n h s e n s u r g n e n i n a e a e t i o e i n e a i u e a i f i ( r p y b a S s u b ( a r p y d s d b S ( e t u d

, , k ) n i h a a a n s y b p g l a o a n ( a t n , r k a ) t a u e a c m b n r f g u o s c a k , o h i i n n l i h b i t s a r s ( e d u r a b c t a e g u e t r u p ) n l l b n e n t s b a n u k e a d a a n m o s i i d y i t k i u ( a n u r d i r r a a g a . a s b i a t c g t h p c a m s u ) u k n k a r n a i e u a c / I e a y t ( g l n m r m a , i n a n u b a u a t l s a ) s e r a r a n d i c n r a i m w i w a a h s n i c o i s ) n t s o w a o a e g S ( a a t n ( b s d S s n

e M


208


a . i : i l b i r c e i g i t j n / a k r t r n i a u n a l l r d t e e a e t r a i a w n n u a k a y p n i s r l . m s a n t n e e n s i a s a a g k k a h o e a e t d s a d a o i k n d n a s r / o n k n i s , d s b u t i e a t r k . m r r t i : l o / T d n a u e w e n g h e n k e g a c k p a a a g p u p s a a o . t n b b n u l t r r w g p t e a h i m e k e n n n n m m e d n t w s h n a u t o e a c i n e t u e a e o t u n r n B K u t m s k i t d d C s S i


-

•


n a i a l i n e P

. ) n ) n o c a i t t ( , a ) g u e n a c c i i r / t o e g n n p i t a n r d o r h n a s a w ( t (

N A I A L I N E

P A I R E T I R

•

i : s n n g n i s n a m a , , a d n a a s , k n g a t a a l d i p g e u n d k s a t f d a n r n a n e p h d a n k a n a t e n e r m d s t . a a a a n k e a l o b n a i s f . e b t k d i p a n a , e n f a k i g k t a i e a a u u y b d t t k t p a t k e t p b n g , p a t i p n t t a a a g n e n g a i l r a a h r k r k c n u y a t a n d k a k t u g r e k i g r a g e n n e s n n d n l r e e n a n r g n t n s n i e s e e i r o e i a e i e e T k s d b s s T k k m m e t o b d T u •

•

•

r s a a n k m i u s i a ) l a d a a w e s s a t s d n a s t a i n i i k l s i g n s i m l e i o n a r u i s g d a n n g j a m u k t m u t a u t e a a , a a n g m a r t u l t p , n d n n a a t ) l s t u n t y g a n a a a u g a s i a a a k n s n r r s k n a p i n y a s a g a c c a a i n ( h e a e n s e a y d a a , / u g e a d i , n n d a t a n d i g b h a d c , t g n t s ) r a d ) e g a n ) a . a r n e s m n i n s a n k g e o e d a r a k e n y e . a n u r a h n f e b g d n ( c s c i o a d e a n g i r , u a a d l b a n a t i a a i d t t n i s i n t j r e e e e n a t m g i a i r r y t ) o r n e s n b n u a i l k g r a a a b n a a s e i d b e c n k n p a n s a d u i i a u l c e n b a a u i u t . i d , n n l ( r r k e n t n n t r w s k b a a b . s a g n a o s j i , r ( i a n b k t b h ) t a a m t m a f a n e a y o s l i t k n n r d u m m t d a a t a n n m n t a e o h a u l n n a f , a s a g m a u . i , k m a l k n n r e . e e a n b e s I i i r a e a g t y n a a s i m a m ( t n y t g d i i e y u o s n d a u n s t n u n n d e t c a e b p m m s a f n p a d k , l g n a r r a a a u u g m s a n e i g i d a a a l n h e a a r t d a g a d b n g g a i r b n a a n a n a r w m m t e a i a a k a m m g a a n n s r l s m r n n w s a n b n c w n s s n n i r n b r h a i s n e i s e r e e e s e a i n e r k n i a e a e a a n e e e a e a e a j o g i u e t d k t b e b d S p d ( r p d j b n S a t d b p b m b S m e t p D m s ( •


•

P J 4 2

K


•

-

e M

•

, g , n t a a a n t g a a n h n a s r e i b f d , i t e s g p n i a r n a r a k d s o d e g n e d k e n b s d a t k n n n e e a T p e t d

•

, i j u m e m , . , i n s a b s a , k l k d n i a a a f , i g i k s l t k i t o g a n s n n e i r a e i d k i b s g g g g m n n n n e e e e u M m m m F

•

, g n a d h i n a l i a r o a n e - i p k t i b n m n d s f a , a p i a a g g i s d n n i g n r n a ) i n a a a k a c a t t m b a y s e k n k x a t t i n a a e t r u i i u y d t u b m d n i r , a n k b s b e g e n i a u n y a u y a t s n n n t g k a m r e a n a a n e u g o M r r a f . o d b u M t g . n a ( i S b

a n t i n a i , a i a . k s i s n g g r r r u s a a d g p a n a n u u f i n k y a s r n u t s d i m a t t d n k a s e f s e t n t s a n . n k n p n n i , i u u a i a a s , n a p s l r k k e a a n a k f g a a a o a n a m r a k a a d i d d n k n k e i n d n a t s s n y g b n k a n u g t t a s a p a a e n t h l k h e , , n i n d a h e r a g a m r s e r a a , h d a y a n g b , a g d g g d a s n n t n e s e i s b a k m i l n e e n a n n d n n n s l n e s e k e r a e e e e e a e u e d o k e e e e M s t k t d m m t o d p s d p M d d t p s 0 2 1 1 . . 3 4


209


e n o / g r . e c / w n e s n h e w a e r s / / a i / l i t g w m e f s _ l i / o r r e / / l o e / b : c i . . . f c l s l e h i / r : p c p s g v u t t o o t i l n t o g s h g u h o -

-


n a i a l i n e P

n , s a n i k a n a g , e a s g s n n k , a a g m p o a d s t i i n a d a k , , n r n y d n n k a l s i a n u , n a , u i t t i a a , t a r t a s a m g j a a a j a g r a i s p k e a e n l . i k t k d c n a f e d a a i n i a , m a a a . a k a t u y b d i t h c n s b a r b g h n t , d e e n , , i p a u a i a r b , n a a p a p b a y g d a y y a n a n a k d g a a a c n a o r t r n n n t a n s a t t t n e n k n e e e e n r e e i w a k i a e a a n a t k t i t k t S j c p m m m e t o b d

. t u b e s r e t

i r s n g u a n n s h a f u n s a r d g u k a n n n e t a a a p n k d a t a , i d a t s y n e e n n t k s e a a n t i g n a r r n e k u a i t d b m a y k a m n u n i a a r a t b w t t s s . r a n i e s a u y a s , b , p l n g u a h a e a n r m i b s n e u e s e r e D g m o s k e t

M

g

n n i n a a i a r y a g d a l e t u a n k n n a e e s i a n a s d d d b e M a , s o . n i t g r a n i / a d s i a n a a y i k j n a t k n p a e d a r a n s o l t g a a k e b , k e a n c u u i t t i o b , a n f d u u b m P m g y a , e n k n n b i n e t r e a a a a g s t i y i a e g d P a n g n t g r n n a n a e a r a n a i e e b b M d o y d h M . c


210

P A R A

C K

•


:

N A I A L I N E

g n n . s t a ) i n a r s k t a i a t l a n , e ) i l k i t g i k a k a p k g u l f i i n t n b i d e n n e t c s t a s a n h t a k a a i g p u y t a a i a n h r n a a : n n k b r n i k i p e g e a a i ( s i r l s b y n g m n e n e a a j u e a , a s m l u b r d g a u v j r a k r i a s n d n t e g n k n g e r m a s e e e c n b n u a e r e i e p i T d t o b l ( b m s

O

h , i a , l h i u , i g r n s e a h t i a k h s r n k n a l a d n a a a d u a g b t k e l j r , , t e s a d e n a e a u f i a g d i g n i g t n o a i a l a a t s w p n n r m k m n r a g . u y a s i a i k g a a a r a a , e u n a m p e t u r a n s r t a d n j e a m r m u k a d b s a o d c a m d , t t r k r i e a u g f e r a k d n n s e n n , n r r s g a u o i k s n t e h e b b u o . r u r e e a n e , c i f a e d e t a t b s b a b . s n r , p i c b t s b f c a a : I r a k t n b n i , o m s g t n s a a n , e n a a k t a s n l i k m m n n b d u a a b b t g f a m , g d r l p d e a k i i a n a u a l , t d i a e l k n t i t n e r s s s r , m k t f s m f , u e n t o d a r o a a l k k g e i n , t , k e i k o u u t g p d e b s s u i s a p g s e e a r r m p n , h e e t m g t i n e n t d p a a i i a m a a n a a r r a d r b n a u s u d t a r t u g e u a e t e r m a c k a k m n y b s a w w n n e k k g m t n k b n r u c d n s s e n n r r n e e e e e u n u i e u u a e i i s e i e e e g S e m b t b s s i b S b b f d t b S d b t c m m n

e M

h i b e l g n a r u . k t : a s m k i l e t a g k n ) a a g j t n i a ( P 3

•

•

•

. a , , , , l , l t y d n e r s t l d a d n i h u s n a e n a l h g a r l a n , e d . s o , t n a a n , e i a i n e , y b a ) t f i o s u , . a s r g d , t y , l , e g e i k n l a l s t d m ( e y a r t u l u l t , n e h e r e d o l t n a a l h u u o a n t m g , n p d k n p , a t v e a k g a , m e n n e , , , g r l e i t r a k n n t a a g s l a n n u i u n a p h b l n y a u e a s l , i , a a k , t a i a a a a . t u g d t k a i t d p t o t m e , a d p p i e r j a o r a h u r n n ; r , n . d n t t f b s s t y o b t e t a i a a l e a a b a g s d s , , h k a i n : g u l a t r u g b e l t , a m e c s a y m e , g u r d a d r e y u i s a a g i , y g , n , i v f l n a n n c u k n n e t e t f l l t e i a e h a z a e n e a a l e i e a t i l a h a r P s t K w d d e t p P s s a t K l c d t K m u ) ) ) ) ) s 2 3 4 5 n 1 ( ( ( ( ( U

, g n n n n a n a a a n . , g a d t g a s s n d a n n n d k a , s k n e a , e a s r e e l k t a d k t i s t t a e h t i , i a n , t a a a a a n n n l g a a t b s n f n d n i d h e e o u i r o s t s r k b k a b n p a e i u s k i e , u i t h e r g b p s k r a a y r , d u r s e g n a u n k m i u s n s n l d c e e e e a r n e s r a e n t e u u M d t p s o d m f s u s s 3 1 . 4



n a i a l i n e P

s p p p e a a a i r r n , a d d a , a i a d , s i o r a a s d g d l l a , b a r d . a n i u u i n h a d n d l d a h h i n p n u , i i m a r w a r n n a n r r n n a , d d s k g a a r e c n d e e e i a w a a a t i t h t n n r p n a n i s m s n a k j k a i o b a i s a g a t k a a a , t n u a i g u a a h s i a a l n k a g j s n n I s u a j l y a a i a a u a b a g n r d y s m p d t a a a l n p g s n d . v v v u e e p r d c e n i a . r n u r k g s a k k r r m k g t g y a a b m m s s e a n a u n n k a k e g e a l a u m a e e l a l a l a s u a s d e h t e e s i i s e w m n l l m t s s p p t n e n s b i n a n e i e e a e b e a a i e e b e e a o a e O t m b u m m d b k k d k O k t d s p s O k k d m k d k •


•

a m s a l a g a a h d a n w a s s b t i : i r r e i n s l a r b e j i u n t a a t d a r l a e n i e a n t t b a s a l r e i a a n r a h a y l e o n a i r c n d d r n e e u e n e P s j s I

P

•

r s i k n n , n u k s u a a g a t e n g s t k n i k , k n s , k i g a k g i i a a r n g , n a u a n k g a s s s d a h n a , t u u a r a , n u a s g . a e s m l p p p a t p , s t f g s t n i g i a i a t a k y r a a k e s i y k s a r r n r h a y n a e e n n r g t b n e l p a t k n w t n u l k i k a k a r a h t d a a n h a a u e n ( t a a a g b s r a a i . s s s a t e i i o t n a a d b a r k b n c o s s e e , e s n t i n a n e o a b i b s t a e d o g b g a a e b g k d d d e k a a n n a f o u p g n s n k e h i t n b i s i i i n e g y i r d d b i e t c b t n e i e r t t m i d a a a l , d b d n a a t l n , r d a a a t d a n s g a r ) a b r , k u o t g , u o d a i a i n g g g o g , e d n r h m t n d g r n s a n n n o o e n n n n a s k d t a u e t n a b n n b t u c e n e o r a a a n a a t n t a e a b p , n i m a k n i t d f a s u d n e s o y r y a y a n t k l a s t b n e r r a u i u k a a i m m a , a k k l k i e o a o a a a f , b i a i f , a n o c u i s e r s a d t s - n u s s t g u t e g a a d a p n s i a k t t n g m t d d a s u a a a r p a m , g a i a n n n s a p h n p n p e m n a n g a u i d d e a i s s a l e f e o c j i e i r n a m h r a r r a u n b t a t m b a c e , g o u k a f s b t b k u e d r g r a a i e k s i . o b s a u m w s n a w n b a s d a c n r s s f s e e n n k k l e d e e i e e a g i o . n e e i i u i - S m a d s b m b t y n S s a i k d b d s S •

,

a a i t c r b a a e s m k b t d a n , l a n a a d r a M a i l n n n d e / r a a a h t a k a k j t g t n a i n o a , p e n a y e m t k l t e a , i o m t o n s d n n P b a n a , a r a a m e n a i s i a s p o r e s a a l t o c c a j e P u h e r n E T t i a t s f U ) ) ) M 6 7 ( ( 8 (

e M

•

•

i n , g d a n n n n n a a i a g n u a n l d e g p n a i g d n d e d s g , e d a i n i b n l d a a , a t , a e g v u r e w t e k e m a n l k b s e a a l t r i , d i s n i . a n a r r a t a n a n k e i n i p d m i b d a r g a i , r p e n y c , a s u g a d b a b t a a n i k i a c j t i a k h m r r p r e e e n e w e e a k o O s k m t p j T



211


n a i a l i n e P

n g r s g , a n , h g a d a l g n g n n a j i g a g y k . t a a e n , k n s n s a r f n a , a n l n d k t l t i e n t g a a u a g a t e a t a e n a n a e n d g k l n s d . k i h t e e t p d t t n n b a n t n s n d e a a g a n t t a a n r n a k a n t a t a n a e o n a n e n e r n n n d f y e i t k i i a k i s d m t y b a a a n s n a a o a i l t a e l l p n r t i s b b n e h n l a t i f i f u m a , o u e t a y . u i s p p , . r i g s i r m m t , a i a a t t t s h u c a a p i s r r g a b s p t a a p n i a a a h a p b l p d a r g d , d a i t t l l l n , d g e i i i h h p e k i o r n n a u s a m a b s n m a a g r g u l e b u r u a a r t f m n d a n g m n k n d u t m n k n u k k i u n e e a o r e e a e r e b e n e e s a n m s s e e s e m m s a t K t s s o b d K a b d o b L n e e r e e e e e e e i r e p m m d o b k k M m d m p p d b o

T


n r a u t n s m a k e t k a e u r n t s a t a s h a d l , a m k a l a b a e u e r r i k d e u s o g s r n m i u a g r i s k n a s g a a d n n y ) u u n f . k f n u i c g n a i t p a a g d i b n , d r k i d a k l s g e t s s n n k a e e a e e t y d h f t (

P

, a n g s p a k n s g n , a i i e r k n l i k l s s t a e n e i a i a a d , p a n i , a d a a t a i r , b h i a i a g , m p e j r e a d a r d d r y s p k b o a u y h a n b k e n a a , s u a l g i n a s a n c c n t n a s r d a n a a l a e i h h k a i i n m n e e g w t e n r l w n s d e e b a a a s s o a i a n g l d d j b e a s b u s g a r a a k g e p g y o r n i m m i e s a j n t t a n k a m r i s a a , i a , b . a a n n k n b l i s a t h m e ) u e u t m d y d t n a a a a a a t a f n a s b p y b t i n n g a a n b - n , u g n d p s i n k a s m f y d a a n , l i a n n i a e n e k k u n a d n u a e t s d t a s b a t e e d a d g k a h a f a i , y p a a a n r p t p a i l n r g g g i m i u r a s b e s t m n u k k r m n e n k e a g a a / h a i k b f , r a e i e i n g e k y d u e n n n i a n i t e k t t , h e c t t e a c e a i n m t s s d n k , a , a r l m g b n p h a h r s n i y b d a g e a a n a a b u i k i r i n b b d a d a n r r m a t r u a a g g a c g y e i i a m a m n w s a a m n n d m s . w k e t i g n u t a l a m o w a e n s p n b d k s g s s s e e e e e e a n b n k g i e e i a u e n a e y m i e i e e i s i d k d m m m d m m d S n S d s b d r s I d s n ( m m S t

e M


212


a . e . : i l / n o / m s b r i c e i g i e t t j . / c D k e r a e s n h n w g r n a C i e e e t a e r s e r i w u V t i y l i w a r p l . / l m s i a p t / i e i g f s g / e n a e s a l w h s h r a / s l _ / r o / e e k l a D s a d , d s i b e m l i i . / l a / / . l r t . c : l T h C i : g f k u e e w o r : g h / c p p p / p b n w . t n v u t i s c t n u o t m h t e o o t l n t e a D m u m r k n l e w s h n g s h g u h y u o a V u g u t a S n B C d D K l i


-

•


n a i a l i n e P

•

N A I A L I N E

s e t l i s a h

P A I R E T I R

-

-

i : s n , a y g a n n a m a a a n s a n s i a a t s o , l a l g m c r u a f i n d a s , a u n a e a k , a t p s d u a p , n a , n . n i g j n a a t i . e t h j a a a n a a i g r a s u e b p k e c p a m a u g a n e d k a g t , e a a i a p a c a t u n s b . a t a l k h l t t k , h t a , i u a a c l a k a n g n a n a r l k r a k n k u b , n n a a p b u a a d g i g e g u g a a e r m s a t a o d t n n k n t n l n s n t a k i w i e s e e e e i o i n a a e T k s T k k m p T u a t k e t i t a t S j p •

•

•

•

f a i i i n n , t d m s s a a a a n a u i p n l s n s l k i i i i a g i k e a r a l e a n y p n n g j d k b m k u m m u u a n i a a a n g t t b , a a a s a g r c y g a n k l a a e l g e h n n y a d n a n g b m a e n y u i n a i i a s a n e i n y a n a d a n d s a g u t d e h m m d k m l g a g a n c a k a r n s g a a e e n . a a s b e g o i n m t y e . k e n n l d n a n t s m i m a n t l i a u d d a a n i u s u a i a a r a d . a g a r y t b n e i e n u a l b m w n p g g a a , a s s t i a d i s n d u e i e i h n , c s e a g n l u a s y n a g e e s t i a b k r n r a n r a a n a e I n y n a d h a o m s r s j b h n i a t m a s a y u t r a a c a , e t t . a a i g u a d u b a m n b r l a a a a m l n k n n r e u r e l n p . n e e g k a o s e e e y I n i e i a a l b i y n a s a a a l n d s p m s m g e b a a n i b l k n j n u g t m n h a d d i s , a a l s a a a h a r m a a l a m n m r a a a a n r r a r n r g a y l k n u a a u a a e a m g m b a a n a n n w r l a t n n h a w r d e a n m u e w s s l n l t c k e a e a i r s s n s e n g e a a u a g i a e e e o i e n a a e a e e j s t b e b d S p d e t d j b n S t b s k m k S p u d H s l •


-

•

P J 8

K


•

e M

•

n a d k e d n e p u a g n a a h l s r e k d e e T s

•

u l g a a r l o i a m g r i n a n a h e s l s e g n a a p i i e y r s a o m m k s a n i i h a a s a d g g m a n e u g b u a e l s F M

•

n n a a h n a d a r d n a n a a s e n k a a p d y i s n n i a a n g n a n e k i b m a y m a n i a a b w s t r y n i s n a , e a g p n n u m e e r u e M D g m

, . a a t n k c a a u k a d m t b n , a e n a n l a d n a a b r n n n a a p d e a a a a a b t g k n s k s i e t n a a g a n t a , i h n h e n s d n a u a s a a b , b a . a s n n y a i e a u p a o l t a r a t t k a a g c j u a U n E T r K a t k l i k u ) ) ) ) i s 1 p 4 2 3 ( ( ( o n ( U

T

i m a n s r a k g u l a n s a u n d m f p i u n a a m n a k a a s g a h d n a l h . . a a u a i n u m b s e e o e g g a M a M s k l l 1 4 1 1 . . 3 4


213


f _ p d h n a p _ p _ s h e c p t i . i r s s l y g / / n m s e o o l s c i _


n a i a l i n e P

i g a n t r a n e t y n a a a s e n w e n t t s e r a p e d i n i s m a s t s i g r n a n a g n a a p s a a a p s n y a e d a . p u i m n a r t r g i i e s e e n e a d p i p p t l

a

:

N A I A L I N E

P A R A

C


. n a

p i m p a a n d s r a d , a ) g l t a u a , b k a n a i s a h k l a u n d h r w f r n w a p g u e e s i u n e a t a b i t t n n c i s j i h a n h s i a m n a a u g s u y a i a s a a s a g n h h d a : n n k b g v v k a i e r a s a l h . r n u a a i s i r l g a a u e a a j u e a e g i u m s r s u e r b s l b v s t n e g r i b b e e e r n u o a n b m s k l a O m a e e t O i k t r c e s p e e b ( b m s

i r a y ) s a s i k e n t c i k t a n e k s k a n n p u a a k a a k d r t t u g d n p u ( u b l a t a t n e e a a p s y n k a j y r a a g n n e g e s n e u t n u e i a i T m p s m a K O

•

) u n n a n g a u a i i n u a p a i t s s l h s r a a a m g a k a k a i i a r t a e l a u i n c u r s e s p y a e k n s a b i g l a t a n a t a i i a o a f u n s n s k b a i k s i d e h i i u k n t s j n a b k a . l a g . n a m y a a n n b a n h a b l e t n a d n e t u e n a i n g d e k b u a l a a s e e o p k i m e m a g a l g n d d t t u r d . m n i a k d l h r d a n k n a b l t n g o ( , a u a i n n a m e s i u r t y f n u , a y a u g l g a a g n a g k d u d ) l a k n u k b p t n a e n n I a a i c n n s s k a o r i n n m i s l j a a r a n l t u s e a i a k a i u k b m e ) l n l a n a b e - e a d a t a n r p b b p n s k a d u u i u d n n n a s p n a r r a m a i i i a g i ) e a m a h n d k i w n d a a m e s a s m t l a m e ( g . b s i a e s e n e k p y . l e k d h . k . g l a . a ( a n t a g a l s c r a a n u m n n e m g n b n i r b a i m a i d g m m a e a u s a n s e s s r h y b a p a u e t a n u t a , i a b d y a a b n a t a n t e i o s e d c g w d a r m u g g u n a w p u n u a s k k m w m n g a t w w u u n i r a n e b s n r s n n a u a s s s s s e e e n g g g g g r n g i r e i a i y a e u i i e a a a e i f e e e r g a a u u n S m m a y S n m l D g c k S d l l n S p y l l d S ( t p e t s g e e n i M u d M •

•

•

•

•

i r n i i l a s e a u t k r i i a n r p d e s e M a b i n p / r u . a k j m k i a e n o l a a a i k e m d l m o g n r a P b n a e d p m a r i e a y n r e l t a b e P n d a t h a k i l u c a e t n M l a t e n a H k u d


214

•


•


n a i a l i n e P

s p e a i s i d o r . a n i a r d n d n . h p a m n a r d a i n k a m a p e t s a r a i n a a s u g a h s a a n a l a j a l i y j k a a l a a i g r d l t a a v u c s n n e e r d k u a k a b p m e e r a t a a l i s p e n w m m p l t s b a i e e e e a e o n d s p s O k k d m k e t

. a n u m s r a g a a a i m l a m g j a a h r l a s a n a l a n l g d b w u h n e n s a k a s s r a t b a a : i . d i r d u u e i n n s a a b e n f r s l m s e j u n y i u n i t a n p s t a a a m n a a n i e d a r l p i a l a m h e n i e n m a s a a r n t t b a s a d s e a a u a i c g a a a l h e l h l a t d i t t i r a n a a a h r a r , u l a y a u l u e i b n a n e o g t b n m a i r n m s s c d d r t e n e e u e n e o e g e e s m e a n e P s j s I p m s k l k k e P T M e t

n a g l u n i s g a a a t h l s i n l n a u a l t l i u o d u i l p g p o m n m f u a u o t K y K

r o P

, , s n l n k i n a s a a l a o i i d a g e p n n h p n n g j i m r a n l m a u a a a n g a u i c g u a c a l g y g n a p l o k j a n a a l a m u i n y a a y e t d l a i b l s t e u n k d n i y m n a d a n d i g a a b m c s s a a a e p n a g i l d n i e a a n s b g n . k s l j a i a a i y o i n a a a i t m n t l i a a l u r d s a n d n k e r m n n e u n a g k e n e a l a a a d i n d a y a a a s a c n l y , e u t k c n h y h e t a a m m e i i r n a n p a a a n r a s b n u b a t a o p c a m t a e d a a y n a h a m a t r t l m u t d m a a n a r a k n n a c r n . r k n e i e k e I n s d i e k a a a s . e l e a t e l a m s s a n m r s u b n p g m d s i i o d n r , l a r r a u a p n i r a n a b a a a s n a n a r a a m u j e w r a a a d g a s m w a m t a a a w l n a h a s l e l n s r r i n n i o i s e n n s c s r k n a e e e e e a e a e a e e j g S m e t s d p p e t S s e t b e b d S p d m b b

n a r a j a l e b m e P n a t a i g e K n e

M



215


n a i a l i n e P

g n a n g y a n u d a . l t g t a a a n l e u o t a b s s i p s i a d r a e t s r i l e h b l i a b l a m s n e e e a a b t L h •



216


Glosarium Activity, Activities/ Aktifitas (Noun) (1) The condition in which things are happening or being done. (2) Busy or vigorous action or movement. Attention/Perhatian (Noun) (1) Notice taken of someone or something; the regarding of someone or something as interesting or important. (2) The mental faculty of considering or taking notice of someone or something: “he turned his attention to the educational system”. Classmates/Teman Sekelas (Noun) A fellow member of a class at school or college. Collect/Mengumpulkan (Verb) Bring or gather together (things, typically when scattered or widespread) Describe/Menggambarkan (Verb) (1) Give an account in words of (someone or something), including all the relevant characteristics, qualities, or events. (2) Indicate; denote. Event/Peristiwa, Pertandingan (Noun) (1) A thing that happens, esp. one of importance. (2) A planned public or social occasion. Exhibition/Pameran (Noun) (1) A public display of works of art or other items of interest, held in an art gallery or museum or at a trade fair. (2) A display or demonstration of a particular skill. Identity/Identitas (Noun) (1) The fact of being who or what a person or thing is: “he knows the identity of the bombers”. (2) The characteristics determining this: “a Canadian identity”.


217

Idol/Idola (Noun) (1) An image or representation of a god used as an object of worship. (2) A person or thing that is greatly admired, loved, or revered: “movie idol Robert Redford”. Introduce/Memperkenalkan (Verb) (1) Bring (something, esp. a product, measure, or concept) into use or operation for the first time. Bring a subject to the attention of (someone) for the first time. (2) Important/Penting (Adjective) (1) Of great significance or value; likely to have a profound effect on success, survival, or well-being: “important habitats for wildlife”. (2) (of a person) Having high rank or status. Leave taking/Berpisah (phrasal verbs) farewell: the act of departing politely; “he disliked long farewells”; “he took his leave”; “parting is such... Observe/Mengamati (Verb) (1) Notice or perceive (something) and register it as being significant. (2) Watch (someone or something) carefully and attentively. Present/menghadiahi (Verb) Give something to (someone) formally or ceremonially. Product/Hasil (Noun) An article or substance that is manufactured or refined for sale. (1) A substance produced during a natural, chemical, (2) or manufacturing process: “waste products”. Recycle/Mengembalikan, untuk dipakai lagi (Verb) (1) Convert (waste) into reusable material. (2) Return (material) to a previous stage in a cyclic process. Schedule/ Jadwal (Noun)

A plan for carrying out a process or procedure, giving lists of intended events and times: “we have drawn up an engineering schedule”. Schedule/Menjadwalkan (Verb) Arrange or plan (an event) to take place at a particular time.

218


Daftar Pustaka Bandura, A. 1986. Social Foundations of Thought and Action: a Social Cognitive Theory . Engle wood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Bradford, A. 2007. Motivational Orientations in Under-Researched FLL Contexts: Findings from Indonesia. RELC Journal. 38(3): 302-323 Celce-Murcia, M., Dornyei, S. dan Thurrell, S. 1995. Communicative Competence: a Pedagogically Motivated Model with content Specifications. Issues in Applied Linguistics. 6(2): 5-35. Crystal, D. 2003. English as a Global Language. Cambridge: Cambridge University Press. Gerot, L. dan P. Wignell. 1995. Making Sense of Functional Grammar . Sydney: Antepodean Edu cational Enterprises. Graddol, D. 2000. The Future of English. The British Council. http://www.ocolclo.gc.ca/docs/f/ Future_of_English.pdf, dibuka Selasa, 28 Desember 2010, jam 05.05. Guariento, W. & Morley, J. 2001. Text and Task Authenticity in the EFL Classroom. ELT Journal. 55 (4): 347–353. Halliday, M. A .K. 1978. Language as Social Semiotic . London: Edward Arnold Halliday, M. A.K. 1985. A Spoken and Written Language. Geelong: Deakin University Press. Halliday, M. A. K. 1985b. Part A. In M.A.K. Halliday and R. Hasan. Language, Context, and Text: Aspects of Language in a Social-Semiotic Perspective. Geelong, Vic.: Deakin University. Halliday, M.A.K. dan Matthiessen, C. 2004. An Introduction to Functional Grammar . Third Edition. London: Arnold. Keller, E. dan S.T. Warner. 1988. Conversation Gambits. England: Language Teaching Publications. Kern, R. 2000. Literacy and Language Teaching.Oxford: Oxford University Press. Kirkpatrick, A. 2007. World Englishes: Implications for International Communication and English Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.


219

buku-pegangan-guru-bahasa-inggris-smp-kelas-7-kurikulum-2013-edisi-revisi-2014

Recommend Documents