Bloque III Biologia Completo

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DATOS GENERALES ESCUELA:

ASIGNATURA: Ciencias I Énfasis en Química

GRADO Y GRUPO:

NOMBRE DEL PROFESOR:

1º

I. REFERENTE PROGRAMÁTICO. BLOQUE III: La respiración TEMA 1: RESPIRACIÓN Y CUIDADO DE LA SALUD

1.1. Relación entre la respiración y la nutrición 2.2. Comparación entre la respiración aerobia y la anaerobia

PROPÓSITOS: Que él alumno: Comprenda las características de la respiración y cómo ésta se r elaciona con la alimentación. Valore la importancia de una dieta equilibrada y del ejercicio, para un funcionamiento óptimo de tu cuerpo. En esta secuencia se relaciona la nutrición y la respiración como procesos a través de los cuales el organismo obtiene energía para realizar sus funciones vitales. Se identifican las diferencias entre la respiración aerobia y anaeróbica, mediante el análisis de lo que ocurre en las células al realizar ejercicio físico. Desde una perspectiva de la salud, se relaciona una alimentación completa y equilibrada con una adecuado aporte de oxigeno, para la obtención de energía.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

y

Explica el proceso general de la respiración en el ser humano. Relaciona los procesos de respiración y nutrición en el funcionamiento del organismo. Reconoce la importancia de la respiración en la obtención de la energía.

y

Ex plica

y y

y y

las principales diferencias entre la respiración aerobia y la anaerobia relacionándolas con el tipo de organismos que las llevan a cabo. Compara las características de los organismos anaeróbicos y los ambientes en que se desarrollan. Reconoce la importancia de la producción de queso, pan y vino como procesos técnicos de fermentación tradicional que antecedieron al descubrimiento de la respiración anaerobia.

ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS: y y y

Plantear el estudio integral de los l os procesos de respiración, nutrición y circulación. Considerar las tres fases de respiración en el ser humano: externa, interna y celular. Relacionar el funcionamiento integral del cuerpo humano con énfasis en l a cultura de la prevención, que implica mantener una dieta correcta y realizar ejercicio físico de manera cotidiana.

y

TIEMPOS: COMPETENCIAS: Sentido crí críti tic co Síntesis de datos

Temas:

Actitudes

La respiración humana. Relación entre respiración celular y nutrición. Respiración celular aerobia y anaerobia.

Apreciar la importancia de la nutrición y el ejercicio físico para la salud.

Destrezas Relacionar el consumo de alimento y de oxígeno con la producción de energía. Identificar las características de la respiración celular aerobia y anaerobia. anaerobia.

-2II. ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA Propósito Nivel

Momento

Evaluación

Actividades

Tipo/Productos Tipo/Productos

Cualitativo

I N I C I O

Evaluación Diagnóstica Actividad 1.

Actividad 1. Texto

intr intr oduc oductor tor io io

elacionar ionar respiración respiración Relac

con

Criterios Integración de conceptos. Actividad 1. . Texto explicativo .

alimentación. Texto

explicativo.

UNO

elacionar el el consumo de Relacionar carbohidratos, oxígeno y energía en distintas actividades físi físic c as. as.

Cuantitativo y Explicativo Actividad 2.

Actividad 2. .

D E S A R R O L L O

Texto

de f ormaliza rm alizac ción

Identificar las características de los dos tipos de respiración celular .

Actividad 3.

Tabla

Actividad 2. enc iar iar Dif er enc

comparativa.

entr entr e la respiración aerobia y la anaerobia. Tabla comparativa.

Actividad 3.

Actividad 3. Tabla

comparativa.

lasificar di dif f er entes entes Clasificar actividades según el tipo de respiración empleada.

Resuelvo el problema Para qué me sirve lo que aprendí

C I E R R E

Propongan la alimentación y el ejercicio físico para este caso. Lo que podría hacer hoy«

1. Argumenten en su cuaderno el valor de las actividades físicas para el buen funcionamiento funcionamiento del organismo. 2. Elaboren con esta información un cartel para colocarlo en algún lugar visible de la escuela.

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Sesión 1

Vamos por todo Lee el texto . enzar la la lec lectur tur a, a, r esponde: esponde: ¿Qué ¿Qué hacen los atletas par par a ganar? ganar?  Antes de comenzar El depor depor tivo tivo Domingo 31 de agosto de 2003

Vamos

por todo

Después de una fuerte competencia de atletismo, entrevistamos a Ana Gabriela Guevara, y esto fue lo que amablemente nos respondió: Reportero: Hola, Ana, ¿cómo te sientes con el triunfo que acabas de obtener? Ana: Estoy muy contenta, es un triunfo para México. Reportero: Al inicio de la carrera, Tonique Williams, tomó rápidamente la delantera. ¿Cómo lograste la energía necesaria para ponerte en primer lugar en los últimos 100 m? Ana: Lo importante fue mantener el mismo ritmo de respiración, el entrenamiento y la alimentación. Reportero: Gracias, Ana, y que continúen los éxitos. Ana Gabriela Guevara es la mujer más rápida en los 400 m planos a nivel mundial. Ana obtuvo la medalla de oro en el Campeonato Mundial de Atletismo celebrado en París el año de 2003, al cronometrar 48 segundos con 89 centésimas. ¡La mejor marca del año! Su entrenamiento comienza con cuatro sesiones a la semana, pero dos meses antes de una competencia entrena casi todos los días. En este momento su alimentación se compone básicamente de alimentos ricos en carbohidratos como pastas, harinas, papas y otros alimentos que le proporcionan energía. Algo muy importante para un atleta, y para cualquier persona que desee mantenerse sana, es una adecuada alimentación que permita a las células obtener la energía necesaria. Propósitos Ahora conoces la importancia de la nutrición para e l mantenimiento de las funciones del cuerpo de los seres vivos. En esta secuencia comprenderás las características de la respiración y cómo ésta se relaciona con la alimentación. Valorarás la importancia de una dieta equilibrada y del ejercicio, para un funcionamiento óptimo de tu cuerpo. Problema En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400 m planos y decides participar. ¿Cuál es tu mejor estrategia de entrenamiento y alimentación para obtener un buen resultado en la carrera y disminuir el riesgo de dolor muscular?

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Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. ¿Cuál es el propósito del entrenamiento físico para un deportista? 2. ¿Cómo debe ser la alimentación de un atleta? 3. ¿Cuáles son los principales errores en el entrenamiento y la alimentación de un atleta? Lean el texto. Pongan atención en la función del oxígeno en la respiración. Texto

de información inicial

¿Oxígeno para obtener energía? Los seres vivos requieren energía para realizar todas sus funciones. Tus células usan el oxígeno para descomponer azúcares y obtener energía; en este proceso se originan, como productos de desecho, dióxido de carbono y agua. A esta forma de obtener energía se le conoce como respiración aerobia.. La mayor parte de la energía que usas en tu cuerpo se aerobia obtiene de esa manera. El oxígeno que se obtiene del aire entra a los pulmones y de ahí pasa al sistema circulatorio, que lo lleva a todas las células de tu cuerpo. Algo parecido ocurre con los azúcares que ingieres, ya que desde el sistema digestivo los nutrimentos de los alimentos pasan al sistema circulatorio, para llegar a las células de tu cuerpo. Respiración aerobia: Proceso mediante el cual los azúcares, como la glucosa, se rompen con interven inter vención ción del oxí oxí en eno, o, y la liber liberació ación n de ener ener ía.

Tu alimentación debe ser rica en carbohidratos cuando tienes una actividad física intensa. Cuando estás estudiando o haciendo la tarea, la demanda de energía es menor, es decir, necesitas consumir menos carbohidratos. El ritmo de la respiración celular aumenta cuando la actividad física se incrementa, por lo tanto, no es lo mismo caminar que correr. Al estar en reposo o comiendo, el ritmo de la respiración es lenta, porque las células requieren menor cantidad de oxígeno.

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Comenten la importancia del oxígeno para la respiración. Para ello: 1. Respondan en su cuaderno: a) ¿Qué función tiene el oxígeno en la producción de energía? b) ¿Qué pasaría con la producción de energía sin una alimentación adecuada? c) A mayor cantidad de ejercicio realizado: i. ¿Cuánto oxígeno se requiere? ii. ¿Cómo debe ser el consumo de carbohidratos? 2. Intercambien sus opiniones. Actividad UNO Relacionen el consumo de carbohidratos y oxígeno con la energía que se necesita para realizar distintas actividades. En sus cuadernos: cuadernos: 1. Copien la tabla 1. 2. Marquen en cada columna el nivel de consumo de oxígeno y carbohidratos correspondiente a la actividad realizada. Sigan el ejemplo. Tabla 1. Requerimientos de oxígeno y carbohidratos para realizar distintas actividades ACTIVIDAD

GASTO DE ENERGÍA PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD

CONSUMO DE OXÍGENO OBTENIDO AL INHALAR

Mucho Poco Muy poco

Mucho Poco Muy poco

Mucho Poco Muy poco

Mucho Poco Muy poco

Mucho Poco Muy poco

Mucho Poco Muy poco

Mucho Poco Muy poco

Mucho Poco Muy poco

Mucho Poco Muy poco

Mucho Poco Muy poco

Mucho Poco Muy poco

Intercambien la información de sus tablas . odif iquen iquen sus r espuestas espuestas si lo consider onside r an an conveniente. onveniente .  Modif

CONSUMO DE CARBOHIDRATOS NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD Mucho Poco Muy poco

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SESIÓN 2 Cuando los músculos se agrian

Lean el texto. Pongan atención en las características de la respiración celular aerobia y anaerobia. Texto

de formalización

¿Cómo respiran las células? Hay dos tipos de respiración que permiten a los músculos obtener energía: la aerobia y la anaerobia. Ambas utilizan carbohidratos o azúcares, pero sólo la aerobia necesita oxígeno. Cuando realizamos grandes esfuerzos físicos, la cantidad de energía producida mediante la respiración aerobia no es suficiente; los músculos inician la producción de energía complementaria al utilizar también la respiración celular anaerobia. Ésta proporciona menos energía por molécula de azúcar que la respiración aerobia. Se obtienen sólo 2 moléculas de ATP por cada molécula de glucosa,, mientras que con la respiración glucosa r espiración celular aerobia se producen 36 moléculas de ATP. Comenten: 1. La razón por la que los músculos inician la respiración celular Reflexión sobre lo aprendido anaerobia. ¿Qué sabes ahora sobre alimentación y 2. La necesidad de alimentarse bien para realizar en forma eficiente un respiración celular que te sirva para ejercicio físico. resolver el problema?  Elaboren en su cuaderno un pequeño texto sobre el tema.

Ácido láctico: Un producto de la combustión de azúcares, como la glucosa, durante el trabajo muscular. ATP: Trifosfato de Adenosina. Molécula que guarda energía en las células. Glucosa: Glucosa: Azúcar, presente en todos los seres vivos, produce la energía que usa la célula. Molécula: Partícula más pequeña de una sustancia que conserva sus propiedades.

Actividad DOS Identifiquen las características de la respiración celular aerobia y anaerobia en las células musculares.  Realicen lo que se pide: 1. Analicen los esquemas.

-72. Elaboren en su cuaderno una tabla comparativa de los dos tipos de respiración celular. Sigan el ejemplo:

3. Completen la información de la tabla. Intercambien Intercambien sus tablas.  Comenten las diferencias. Actividad TRES Clasifiquen las diferentes actividades según el tipo de respiración celular empleada. 1. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra. 2. Identifiquen las actividades en las que los músculos utilizan la respiración celular anaerobia además de la aerobia. 3. Argumenten por qué, de acuerdo con el ejemplo.

Comparen los resultados de los equipos. Para ello: 1. Elaboren en el pizarrón una tabla como la anterior. 2. Complétenla con los aportes de diferentes equipos. 3. Comenten las respuestas. 4. Escriban en sus cuadernos las respuestas mejor argumentadas.

Resuelvo el problema

-8En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400 m planos y decides participar. ¿Cuál es tu mejor estrategia de entrenamiento y alimentación para obtener un buen resultado en la carrera y disminuir el riesgo de dolor muscular? m uscular?. . Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. Sugieran un plan de entrenamiento que favorezca un buen resultado y disminuya el riesgo de dolor muscular. Plan de preparación para la carrera estatal de 400 m planos 

Reflexión sobre lo aprendido Revisa lo que pensabas al inicio de esta secuencia sobre alimentación y entrenamiento físico. ¿Hay alguna diferencia entre lo que pensabas y lo que sabes ahora ? Anótala en tu cuaderno .

¿Para qué me sirve lo que aprendí? Cuando una persona sufre múltiples fracturas es inmovilizada durante varios meses. En el momento en que se ha recuperado de las lesiones se requiere un proceso de rehabilitación para brazos y piernas.  Propongan la alimentación y el ejercicio físico para este caso. Ahora opino que... A muchos de los alumnos de la escuela no les gustan las actividades deportivas. 1. Argumenten en su cuaderno el valor de las actividades físicas para el buen funcionamiento del organismo. 2. Elaboren con esta información un cartel para colocarlo en algún lugar visible de la escuela.

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GRADO Y GRUPO:


1º

I. REFERENTE PROGRAMÁTICO. BLOQUE III: La respiración TEMA 1: 2. La respiración de los seres vivos: diversidad y adaptación

2.1. Comparación de distintas estructuras respiratorias en los seres vivos

PROPÓSITOS: Que él alumno: Reconozca las diferentes estructuras que permiten el transporte de oxígeno, proceso al que comúnmente llamamos llamamos respiración de los seres vivos. Valore la necesidad de cuidar tu sistema respiratorio.

APRENDIZAJES ESPERADOS: y y y

Identifica las principales estructuras respiratorias de plantas y animales. animales. Analiza semejanzas y diferencias en las estructuras respiratorias de los seres vivos. Reconoce que las adaptaciones en la respiración de los l os seres vivos son producto de millones de años de evolución.

ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS: Conviene realizar prácticas en el laboratorio para observar estructuras respiratorias de plantas comunes en la localidad y de algunos animales como: insectos, lombrices de tierra, peces y aves, pero evitando la disección o el maltrato de organismos vivos.

TIEMPOS: COMPETENCIAS: Análisis e integ Análisis integr r ación de datos Síntesis de datos

Temas:

Actitudes

Estructuras respiratorias de los seres vivos. Respiración pulmonar y celular. Estructuras respiratorias y adaptación.

Valorar la necesidad de mantener en buenas condiciones el sistema respiratorio.

Destrezas Comparar las estructuras respiratorias de plantas y animales. Relacionar distintos tipos de respiración con diversos grupos de animales y su hábitat.

- 10 II. ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA Momento

I N I C I O

Propósito Nivel Cualitativo

Evaluación

Actividades T exto


Tipo/Productos Tipo/Productos

Criterios

Evaluación Diagnóstica

Integración de conceptos. .

Actividad 1.

Actividad 1.

r elem mentos de disc discusión D ar ele sobr sobr e adaptaciones respiratorias de los pec pec es. es.

Cuantitativo y Explicativo Actividad 1. omparar las las estructuras Comparar respiratorias de algunos ser ser es es vivos. vivos.

D E S A R R O L L O

Tabla

comparativa.

pecho o de Por equipo: Un pech pollo, un pesc pesc ado pequeño, un insec insecto muer uer to, to, una hoja de ár bol, bol, un bar bar niz niz de uñas tr anspar anspar ente ente y una br ocha ch a.

Actividad 2. dentificar en en el ciclo de Identificar vida de las ranas, las dif dif er entes entes estructuras respiratorias involucr involucr adas adas

Actividad 3. elacionar los los tipos de Relacionar respiración c on los diver diver sos sos gr upos upos de anim ani males y con con el medio en que habitan. abitan.

Reporte de laboratorio Actividad 2. Elaboración de un resumen.

Actividad 3.

Actividad 3.

Completar tabla.

Resuelvo

C I E R R E

Actividad 2.

el pr oblem oblema

¿En qué parte del mini ecosistema colocarías a cada organismo dependiendo de su tipo de respiración?.

Par a qué me sir sir ve ve lo que apr apr endí endí

Apliquen lo que aprendieron en esta secuencia sobre el intercambio de gases.

Lo que podrí podría a hac er ho h oy...

Menciona algunas medidas que tomarías para proteger tu sistema respiratorio cuando hace mucho frío.

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Sesión 1

ara qué se respira? ¿P ara Lee el texto . enzar la la lec lectur tur a, a, r esponde: esponde: ¿Có ¿Cómo es que los pec peces r espir espir an an en el agua? agua?  Antes de comenzar Texto introductorio

El Betta es un pez que defiende su territorio; sólo puede haber un macho en el acuario, pues dos pelean hasta que uno muere. Cuando este pez abre los opérculos que cubren las branquias, significa que está listo para atacar. Un opérculo bien abierto es una señal para que su enemigo se retire. Las branquias, además, son de enorme atractivo para la hembra de este pez; parte del cortejo incluye mostrar estas estructuras bien desplegadas. Pero la función principal de las branquias es la respiración. Para los peces, las branquias son tan importantes como los pulmones para ti. Las branquias captan el oxígeno disuelto en el agua; en cambio, los seres humanos tomamos el oxígeno del aire. Proposito Ahora conoces la relación que existe entre la nutrición y la respiración para la obtención de energía en las células de los organismos aerobios. En esta secuencia reconocerás las diferentes estructuras que permiten el transporte de oxígeno, proceso al que comúnmente llamamos respiración de los seres vivos. Este conocimiento te permitirá valorar la necesidad de cuidar tu sistema respiratorio. Problema A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio de la escuela; en él vivirán algunos animales, como renacuajos, ranas, tortugas, lombrices, salamandras, escarabajos, escarabajos, chapulines y peces. A ti ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de ellos. Para realizar esta tarea puedes usar tierra, piedras, agua y plantas. Tu tarea consiste en decidir ¿en qué parte del miniecosistema miniecosistema colocarías a cada organism o rganismo o dependiendo de su tipo de respiración?

Lo que pienso del problema Describe las estructuras respiratorias de algunos de los animales que se mencionan en el problema.  En tu cuaderno: 1. Copia la siguiente tabla. Organismo Tortuga

Vive Tierr ierr a

en« y agua

Respira mediante«

Pulm ulmones

Pez Rana 2. Complétala de acuerdo con el ejemplo. Intercambien las respuestas de sus tablas.  Comenten las diferencias que encuentren. Lean el texto. Marquen las diferentes estructuras estructuras que utilizan los lo s organismos para respirar. respirar .

- 12 ¿Cómo respiran distintos organismos? La respiración es un proceso biológico que efectúan los seres vivos. Durante este proceso hay intercambio de gases, esto es: casi todos los organismos, incluidas las plantas, incorporan oxígeno (O2) y liberan dióxido de carbono (CO2). En los seres unicelulares como las amibas, los gases se intercambian de manera directa a través de todo su organismo, pues éstos atraviesan atraviesan las membranas celulares mediante un fenómeno físico llamado difusión difusión.. En los animales de mayor tamaño el intercambio intercambio gaseoso se realiza r ealiza por medio de estructuras especializadas, que toman el oxígeno del medio y expulsan el dióxido de carbono. Cada grupo animal tiene estructuras y órganos respiratorios que le permiten vivir en su medio. Las plantas, además de realizar la fotosíntesis, respiran todo el tiempo y el intercambio de gases ocurre durante la transpiración. Ésta se realiza mediante estructuras llamadas estomas, localizadas principalmente principalmente en las hojas. En la siguiente tabla se presentan las estructuras que permiten la respiración o intercambio gases de diferentes seres vivos.

Difusión: Movimiento de moléculas de la región de mayor a la de menor abundancia. Hemolinfa: Líquido que transporta oxígeno en el cuerpo de los insectos.

Los estom estomas perm permiten iten el interc interca ambio de gases. gases .

Tabla 1. Tipo de respiración de acuerdo a las estructuras respiratorias en diferentes organismos Organismo

amiba

Tipo de respiración usión a Dif usión tr avés avés de la membr ana ana celular elular

Cómo y dónde se realiza el intercambio de gases

Los gases atr atr aviesan aviesan la membr ana ana celular. elular.

Lombriz de tierra Rana

usión Dif usión

por por la la piel o cutánea

El interc interca ambio de gases ocurr e a tr avés avés de la piel, que es muy delgada y está siem siempr e húmeda. eda.

insecto

Tr aqueal aqueal

La r espir espir ación se ef ectúa mediante túbulos r amif icados y llenos de hemolinf olinf a denom deno minados tr áqueas. áqueas . Las Las tr áqueas áqueas se comunic unican con el exter exter ior ior a a tr avés avés de unos por por os os o espir espir áculos en la par par te te later later al al del abdom abdo men de los insec insectos. tos.

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camarón Pez Renacuajo

Rana Paloma Lagartija ser humano

Br anquial anquial

Pulm ulmonar onar

Se r ealiza ealiza mediante las br anquias, anquias, que son lám láminas muy delgadas irr igadas igadas de sangr sangr e. En En los pec peces se loc localizan por por debajo debajo de los opérc opérculos ulos..

Este tipo de r espir espir ación se ef ectúa mediante un par par de de sac sacos llam llamados pulm pulmones, donde se lleva a cabo el interc interca ambio de gases. gases.

El interc interca ambio de gases se r ealiza ealiza mediante los estom estomas, estr estr uctur tur as as loc localizadas en las Por medio medio de Frijol hojas y tallos ver ver des; des; están f ormados rmados por por un un estom estomas par par de de células que se abr abr en en o se cierr ierr an an conf onf orme rme las nec necesidades de la planta. planta . Identifiquen el medio donde viven los organismos de la tabla anterior. 1. Elaboren en su cuaderno una tabla con la siguiente información: organismo, estructura respiratoria que posee y medio en el que vive (terrestre o acuático). 2. Compartan su trabajo con otro equipo. 3. Complementen el suyo, si es necesario. Comenten por qué los seres humanos tienen respiración pulmonar. Para ello: 1. Mencionen por qué ustedes no pueden respirar bajo el agua y los peces sí. 2. Escriban en su cuaderno un resumen de lo comentado. Actividad UNO Comparen las estructuras respiratorias de algunos seres vivos.  Realicen la siguiente práctica. 1. Material a) Una lupa. b) El pecho o huacal de un pollo, incluyendo corazón y pulmones. c) La cabeza de un pez pequeño. La pueden conseguir en el mercado. d) Un chapulín o cualquier insecto grande muerto, excepto un escarabajo. e) Una hoja de árbol que se encuentre en muy buen estado y que tenga una superficie lo más lisa posible. f) Barniz de uñas transparente. g) Brocha de barniz o pincel. 2. Procedimiento a) Observen las estructuras del pecho del pollo: i. Identifiquen los pulmones, que están adheridos al interior de las costillas. ii. Describan en los cuadernos sus características, por ejemplo: color, textura, tamaño y forma. b) Observen las estructuras respiratorias del pez: i. Identifiquen el opérculo. ii. Levanten el opérculo con cuidado. iii. Observen con la lupa las estructuras que lo constituyen. iii. Describan sus características en su cuaderno. c) Observen las estructuras respiratorias del insecto:

- 14 i. Identifiquen el abdomen. ii. Acomoden el insecto sobre la mesa, de manera que quede de lado. iii. Observen con la lupa los orificios o espiráculos que tiene el insecto a l o largo del abdomen. iv. Describan en sus cuadernos sus características. d) Observen los estomas de la hoja: i. Pongan una capa de barniz sobre la cara menos brillosa de la hoja. Déjenla secar. ii. Levanten con mucho cuidado la capa de barniz de la hoja. iii. Identifiquen en la capa de barniz, con la lupa, unas estructuras en forma de frijol, llamados estomas. iv. Anoten sus características en los cuadernos. 3. Resultados  Organicen en sus cuadernos, los datos que obtuvieron al completar una tabla como la que se muestra: Organismo

estructura respiratoria

Descripción: (tamaño, forma, color, textura y localización en el organismo)

Medio en que habita

Pulm ulmones Pez

Acuáti Acuátic co Tr áqueas áqueas

Estom stomas 4. Análisis de resultados a) Comparen las características características de las estructuras respiratorias, respiratorias, resumidas en la l a tabla anterior. b) Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: i. ¿Qué diferencias encontraron entre las estructuras respiratorias? ii. ¿Qué semejanzas hay entre las estructuras e structuras respiratorias respiratorias del pez y del ave? 5. Comunicación  Elaboren un reporte r eporte de investigación en su cuaderno. Incluyan los sig uientes puntos: a) Introducción: Describan las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para identificar las estructuras respiratorias. c) Conclusiones: Mencionen las diferencias en los órganos respiratorios de acuerdo con el medio en que habita cada organismo. org anismo.

SESIÓN 2 Lean el texto. Pongan atención a las diferentes estructuras respiratorias de las ranas. Texto

de formalización

¿Agua o aire? La respiración permite el suministro continuo de oxígeno a todas las células del organismo, así como el desecho del dióxido de carbono. Cuanto más grande es el organismo, mayor es el grosor de los tejidos, y por lo tanto se requieren estructuras especializadas que les permitan obtener el oxígeno del aire o del agua y distribuirlo a todas las células del cuerpo. Las pequeñas larvas de las ranas viven en el agua y obtienen el oxígeno a través de la l a piel. Éstas se transforman en renacua re nacuajos jos mucho más grandes, y desarrollan branquias que les permiten obtener el oxígeno disuelto en el agua. Estos organismos presentan una metamorfosis metamorfosis,, durante la cual desarrollan pulmones para obtener el oxígeno del aire, pues pasan la mayor parte del tiempo fuera del agua. En los organismos adultos las branquias no tienen función respiratoria, pero la piel complementa el aporte de oxígeno. Los ajolotes son anfibios que conservan las branquias en su etapa adulta. En el caso de los reptiles, aves y mamíferos, su tamaño es mayor y la respiración se realiza mediante pulmones. Las adaptaciones en las estructuras respiratorias son resultado de millones de años de evolución. Metamorfosis: Cambio que experimentan algunos organismos durante su desarrollo, y que se manifiesta no sólo en la variación de forma, sino también en las funciones y en el tipo de vida.

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Comenten por qué las ranas presentan distintas estructuras respiratorias en diversas etapas de su desarrollo.  Escriban en su cuaderno un texto breve en el que expliquen la metamorfosis metamorfosis de las ranas. Actividad DOS Identifiquen las diferentes estructuras respiratorias involucradas en el ciclo de vida de las ranas. Para ello. 1. Revisen la información sobre ranas y renacuajos r enacuajos en la Tabla 1. Tipos de respiración en diferentes organismos , y en el texto ¿Agua o aire ? 2. Observen las siguientes imágenes:

3. Identifiquen las fases del ciclo de vida de la rana. 4. Ordenen en su cuaderno las fases de manera cronológica. 5. Relacionen cada fase con las estructuras respiratorias presentes y con el ambiente donde se desarrolla. Intercambien opiniones respecto del tipo de respiración que tiene la especie humana en comparación con el de la rana. Actividad TRES Relacionen los tipos de respiración de acuerdo con las estructuras estructuras respiratorias de diversos grupos de animales con el medio en que habitan. 1. Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente: Grupo

de animales

insectos

Tipo

de respiración de acuerdo con su estructura respiratoria

Medio en que habitan

Tr aqueal aqueal

anfibios Reptiles

aves Mamíferos

Terr estr estr e

y acuátic uático

- 16 2. Comenten: a) ¿Qué estructuras respiratorias permiten a las larvas de mosquitos vivir algún tiempo en el agua? b) ¿Qué tipo de respiración tiene el mosquito adulto? ¿Por qué? c) ¿Consideran que las estructuras respiratorias son adaptaciones de los organismos al medio en que habitan? ¿Por qué? Comparen sus respuestas con las de los otros equipos. 1. Identifiquen semejanzas y diferencias. 2. Modifiquen su tabla, si lo consideran conveniente. 3. Elaboren en el pizarrón un pequeño texto sobre la importancia de las adaptaciones respiratorias. Resuelvo el problema A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio Reflexión sobre lo aprendido de la escuela; en él vivirán algunos animales, como renacuajos, ¿Qué nuevos conocimientos tienes ranas, tortugas, lombrices, salamandras, escarabajos, chapulines y sobre las estructuras respiratorias que peces. A ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de ellos. te permitan resolver el problema? Para realizar esta tarea puedes usar tierra, piedras, agua y plantas. Tu tarea consiste en decidir ¿en qué parte del miniecosistema colocarías a cada organismo dependiendo de su tipo de respiración?. respiración?. En tu cuaderno: 1. ¿Dónde colocarías cada organismo? a) Rana b) Salamandra c) Lombrices d) Tortuga e) Escarabajos f) Chapulines g) Peces h) Renacuajos i) Plantas terrestres 2. Toma en cuenta el tipo de estructuras respiratorias de cada uno. 3. Dibuja cómo te imaginas el ecosistema. 

Reflexión sobre lo aprendido Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre cómo respiran los organismos. ¿Existe diferencia entre lo que pensabas y lo que sabes ahora ? Explica tu respuesta en el cuaderno.

¿Para qué me sirve lo que aprendí? Apliquen lo que aprendieron en esta secuencia sobre el intercambio de gases. Para ello: 1. Observen las imágenes.

2. Respondan y comenten las siguientes preguntas. a) ¿Para qué utiliza aire el motor m otor de un automóvil?

- 17 b) ¿Cuál es el gas que elimina el motor? c) ¿Qué partes del motor intervienen en el intercambio de gases? d) ¿Es correcto decir que un automóvil respira? ¿Por qué? 3. Elaboren en el pizarrón un diagrama del sistema de intercambio de gases de los automóviles. Lo que podría hacer hoy Nuestro sistema respiratorio presenta estructuras que nos protegen del medio ambiente; por ejemplo, una de las funciones de la mucosa nasal es calentar el aire para que no entre tan frío a los pulmones.  Menciona algunas medidas que tomarías para proteger tu sistema respiratorio cuando hace mucho frío. 1. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 25 de d e mayo de 2006. La energía de la vida. 25 de mayo de 2006, de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/ http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/ sites/ciencia/ volumen2/ciencia3/098/htm/sec_4.htm 2. T ejido ejido pulmonar y alvéolos pulmonares. 25 de mayo de 2006, de www.iessuel.org/ www.iessuel.org/ salud/ssvv/respi8.htm salud/ssvv/respi8.htm

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GRADO Y GRUPO:


1º

I. REFERENTE PROGRAMÁTICO. BLOQUE III: La respiración TEMA 2: La respiración de los seres vivos: diversidad y adaptación

2.3. Relación de los procesos de respiración y fotosíntesis con el ciclo del carbono

PROPÓSITOS: Que él alumno: Relacione ambos procesos, los cuales cuales intervienen en el ciclo del carbono. carbono. Valore que la alteración del ciclo del carbono puede llevar a la desaparición de los ecosistemas y de los seres vivos que habitan en ellos, así mismo, valore la importancia de vivir en un ecosistema equilibrado. En esta secuencia los alumnos relacionan la respiración y la fotosíntesis como procesos complementarios que forman parte del ciclo del carbono, y su importancia para los seres vivos. Desde una perspectiva ambiental los alumnos valoran la importancia importancia del ciclo del carbono en la dinámica de los ecosistemas. Al mismo tiempo, se exploran algunas algunas alternativas tecnológicas para obtener energía sin aumentar las emisiones de dióxido de carbono

APRENDIZAJES ESPERADOS: y

y y

Relaciona los procesos de respiración y fotosíntesis con las interacciones interacciones de oxígeno y dióxido de carbono en la atmósfera. Reconoce la importancia de los procesos de respiración y de fotosíntesis en la l a dinámica de los ecosistemas. Representa y explica el ciclo del carbono mediante modelos gráficos o tridimensionales.

ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS: y

y

Enfatizar que el ciclo del carbono mantiene las condiciones que hacen posible la vida y que de su equilibrio depende la biodiversidad. Destacar la importancia de la relación complementaria de la respiración y la fotosíntesis en la dinámica ambiental..

TIEMPOS: COMPETENCIAS: esarr rr ollo ollo Desa

del sentido de obse obser r vac vación Sentido crí críti tic co

Conceptos y Palabras clave:

Actitudes

Rela elac ción

de los pr ocesos de r espir espir ación y f otosí otosíntesis en el ciclo del car bono bono

Valorar la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono para evitar el deterioro ambiental.

Habilidades

Representar el ciclo del carbono. Relacionar los procesos de respiración y fotosíntesis.

y

Destrezas


I N I C I O

Propósito Nivel

Evaluación

Actividades

Cualitativo

Tipo/Productos Tipo/Productos Evaluación Diagnóstica

Texto introductorio

Criterios Integración de conceptos. .

Cuantitativo y Explicativo Actividad 1. dentificar los los mater ater iales iales que Identificar contienen carbono

D E S A R R O L L O

Explic xplic ar la r la par par tic ticipac ipación de la fotosíntesis en el ciclo del carbono y algunas actividades humanas que lo alter alter an an.

Texto

Actividad 1. Reporte de investigación .

de f ormaliza rm alizac ción

Actividad 2. Representar epresentar el el ciclo del carbono mediante un esquem esquema. Esquema.

Actividad 2.

Actividad 2.

. Esquema.

Actividad 3. Valorar la impor por tanc tanc ia de mantener antener el el equilibr equilibr io io del ciclo del carbono .

Actividad 3. Textos

Actividad 3.

para periódico

mural. Resuelvo

C I E R R E

Actividad 1.

el pr oblem oblema



A partir de cómo has resuelto el problema , describe lo que ahora sabes en tu cuaderno.

En tu cuaderno, escribe la solución al problema . Elabora un dibujo donde expliques el ciclo del agua. Enumeren en el pizarrón los cuidados del sistema respiratorio que se deben tener, en caso de que haya una elevada contaminación contaminación atmosférica

- 20 -

Sesión 1 Lean el texto . enzar la la lec lectur tur a, a, comenten: ¿Pa ¿Par a qué absor absor ben ben las plantas el dióxido de  Antes de comenzar car bono? bono? Texto introductorio

En los ecosistemas, ecosistemas, el movimiento de materia y energía entre los seres vivos y el ambiente se realiza en forma de ciclos. El agua, el oxígeno y el carbono pasan del ambiente a los organismos, para después regresar. A estos movimientos circulares de la materia se les conoce como ciclos bio-geo-químicos, porque en ellos participan elementos y compuestos químicos que pasan de los seres vivos al ambiente. La relación entre el oxígeno y el dióxido de carbono es un ejemplo de cómo la materia se recicla en la naturaleza. Tú, como un ser vivo que respira, participas en este ciclo, ya que cuando inhalas, absorbes oxígeno del aire que empleas para producir energía. Cuando exhalas eliminas el dióxido de carbono, que es un producto de desecho. El dióxido de carbono expulsado durante la respiración es absorbido por las plantas para producir carbohidratos mediante la fotosíntesis, y oxígeno como producto de desecho que tú empleas para respirar. De esta manera se cierra el ciclo.

Oxígeno

Dióxido

de

car bono bono

elac ión Relac

entr entr e el oxí oxígeno y el dióxido de c ar bono. bono.

PROPOSITO En esta secuencia relacionarás ambos procesos, los cuales intervienen en el ciclo del carbono. Valorarás que la alteración de este ciclo puede llevar a la desaparición de los ecosistemas y de los seres vivos que habitan en ellos, así mismo, valorarás la importancia de vivir en un ecosistema equilibrado. PROBLEMA

Hace un año que ayudas en un vivero de plantas ornamentales como la azalea, el cedro y la hiedra. Después de las primeras lluvias, te das cuenta que las plantas pequeñas están dañadas y la mayoría murieron. ¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías prevenirlo? En tu cuaderno: 1. ¿Qué les ocurrió a las plantas con la lluvia? 2. ¿Por qué crees que la lluvia dañó las plantas pequeñas? 3. ¿Cómo puedes proteger las plantas pequeñas? Lean el siguiente texto. Al finalizar la lectura, identifiquen las diversas formas en que se presenta el carbono en la naturaleza. Texto


¿Tengo carbono en mi cuerpo? Aquello que forma y le da características propias a los cuerpos se llama materia materia..

C

- 21 La materia pasa del suelo y la atmósfera a los productores; durante la fotosíntesis, ésta se utiliza para producir nutrimentos que pasan a los consumidores primarios o herbívoros. Los carnívoros o consumidores secundarios se alimentan, a su vez, de organismos que se alimentan de plantas. El ciclo de la materia lo completan los descomponedores al convertir los excrementos y los restos de organismos en compuestos simples, que regresan al suelo o a la atmósfera. La materia, entonces, pasa del medio a los organismos y finalmente regresa al C medio. La materia, igual que la energía, se ha reciclado constantemente a través de la historia de la Tierra. Por eso el carbono y el oxígeno que forman el cuerpo de los seres vivos actuales, como tú, tu perro o las plantas que se encuentran en tu casa, formaron alguna vez el cuerpo de un dinosaurio o de una planta primitiva. El gas que exhalas cuando respiras y el que se El c ar bono bono f orma rm a par par te te de todos los or ganism ganis mos que dur dur ante ante millones de produce durante la combustión de la madera, el años han poblado la Tierr ierr a. diesel o la gasolina g asolina que los vehículos utilizan, el suelo y el subsuelo terrestre, así como la punta del lápiz con el que escribes, contienen carbono. Como puedes imaginar, este elemento es universal, ya que se encuentra de muy diversas formas en la Naturaleza. Realiza en tu cuaderno lo que se pide: p ide: 1. Elabora una lista de diez materiales que contengan carbono. 2. Responde: ¿Por qué es importante i mportante el carbono para los seres vivos? 3. Para más información sobre la presencia de carbono en los seres vivos consulta las páginas 60-61 del Atlas Básico de Fósiles y Minerales , o la página 53 de la Enciclopedia del planeta Tierra , ambos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Comenten la importancia del carbono para los seres vivos. Posteriormente: 1. Nombren a tres compañeros del grupo para que lean sus respuestas. 2. Identifiquen las semejanzas. semejanzas. 3. Escriban una oración en el pizarrón que describa la importancia del carbono para la vida. Actividad UNO Identifiquen los materiales que contienen carbono. c arbono.  Realicen la siguiente práctica. 1. Material a) Vela y candelabro. b) Cerillos. c) Pinzas para crisol u otro tipo que les permitan tomar el material y acercarlo al fuego sin quemarse. d) Trozo de tortilla. e) Trozo de jamón u otro alimento. f) Trozo de hoja de papel usado. g) Hoja de planta seca. h) Trozo de hilo de algodón. i) Una pizca de sal. j) Una roca pequeña.

- 22 2. Procedimiento a) Elaboren una hipótesis sobre cuáles materiales de la práctica contienen carbono. b) Argumenten la hipótesis en su cuaderno. c) Enciendan la vela en presencia del profesor, ¡con mucho cuidado! d) Tomen con las pinzas uno de los materiales e) Colóquenlo sobre el fuego hasta que se queme, o comprueben que no se va a quemar. f) Tomen una muestra una vez que se enfríe, y frótenlo entre sus dedos. g) Analicen lo que sucede. Si los dedos se manchan de negro indica la presencia de carbono. h) Sigan el mismo procedimiento con el resto de los materiales. 3. Resultados  Elaboren en su cuaderno una tabla como la de abajo y anoten sus resultados. Descripción de lo que sucede cuando se calienta cada material Presencia de carbono Material (sí o no) cambio de aspecto cambio de consistencia Tortilla Jamón Papel Hoja de planta Hilo sal Roca 4. Análisis de resultados a) Contrasten su hipótesis con los resultados obtenidos.  Para ello, respondan: i. ¿Los resultados que obtuvieron apoyan o rechazan su hipótesis? ii. ¿Por qué en algunos materiales se identifica carbono y en otros no? b) Intercambien sus ideas al respecto. c) Escriban en su cuaderno un pequeño texto con las ideas expresadas por todos. 5. Comunicación  Elaboren un reporte r eporte de investigación en su cuaderno. Incluyan los sig uientes puntos: a) Introducción: Importancia del carbono en los seres vivos. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para detectar carbono. c) Conclusiones: Mencionen los materiales que contienen carbono en la Naturaleza. Naturaleza.

SESIÓN 2

El ciclo del carbono y la fotosíntesis Lean el texto. Pongan atención a la participación p articipación de los animales en el ciclo del carbono. Texto

de formalización

¿El ciclo del carbono y yo? El carbono se encuentra de manera natural en el suelo, la atmósfera y los océanos. Es el elemento presente en los compuestos que forman a los seres vivos, como las proteínas, los carbohidratos, las grasas y las vitaminas. Cuando el carbono se combina con el oxígeno forma el dióxido de carbono, que se encuentra en la atmósfera. atmósfera. El dióxido de carbono interviene en dos procesos fundamentales fundamentales para los seres vivos: la respiración y la fotosíntesis. Los estomas se encuentran en las hojas; la planta Mediante la fotosíntesis, las plantas utilizan la energía que proviene del libera el oxígeno a través de ellos . Sol para producir azúcares usando dióxido de carbono y agua. También se desecha a la atmósfera el oxígeno

- 23 del agua que la planta previamente absorbió del suelo. Cuando un ser vivo muere, el carbono que lo integra regresa al suelo para formar sustancias que son nuevamente asimiladas y aprovechadas por las plantas. Sin embargo, este ciclo se altera cuando se agregan al ambiente otros gases producidos por diferentes actividades humanas, que contaminan la atmósfera y por lo tanto perjudican a los seres vivos. Las fábricas productoras de cemento, los tractores y autobuses que utilizan diésel o gasolina, así como la quema de la basura agregan al aire partículas y compuestos químicos contaminantes, como el dióxido de azufre y el dióxido de nitrógeno. También se altera cuando se produce más dióxido de carbono del que los productores pueden absorber para realizar la fotosíntesis. Cuando llueve, estas sustancias se combinan y se disuelven en el agua y forman la lluvia ácida, que al caer sobre las plantas daña a los estomas. Recuerda que mediante estas estructuras las plantas realizan el intercambio de gases con el medio. Cuando esto sucede hay una disminución en la capacidad de absorción del dióxido de carbono y se altera el proceso de la fotosíntesis Dióxido de carbono

CO2 Luz solar

Los organismos descomponedores degradan el cuerpo de los organismos muertos e incorporan el carbono a la atmósfera

Las plantas incorporan carbono de la atmósfera para fabricar azúcares

O2

Al comer plantas, los animales asimilan azúcares

Los procesos industriales y las erupciones volcánicas emiten CO2 a la atmósfera

El ciclo del c ar bono. bono.

Desarrollen un mapa de conceptos sobre el ciclo del carbono. Para ello: 1. Identifiquen los conceptos utilizados en el texto. 2. Clasifiquen los conceptos en generales y particulares. 3. Elaboren el mapa partiendo de los conceptos generales. 4. Utilicen palabras de enlace para relacionar los conceptos generales con los particulares. Las palabras de enlace pueden tomarlas del texto. 5. Tomen como base el ejemplo del mapa de conceptos sobre el agua. 6. Intercambien su mapa de conceptos con otro equipo. 7. Modifiquen su mapa si lo l o consideran conveniente.

- 24 Actividad DOS Representen el ciclo del carbono mediante un esquema. Para ello: 1. Revisen los tres textos de la secuencia. secuencia. 2. Realicen un esquema del ciclo del carbono en su cuaderno. 3. Comparen sus esquemas con los de otros equipos. Si es necesario, complementen el suyo. 4. Elaboren un texto en el que expliquen el ciclo del carbono. Para ello tomen en cuenta los siguientes puntos: a) ¿De dónde obtienen las plantas el dióxido de carbono Reflexión sobre lo aprendido para realizar la fotosíntesis? Con lo que has aprendido sobre el ciclo del carbono b) ¿Cómo participan los seres vivos en el ciclo del carbono? contesta: ¿cuál es el papel de las plantas en el ciclo c) ¿Cómo participa la respiración en el ciclo del carbono? del carbono ? Recuerda que tu respuesta te servirá d) ¿Cómo se relaciona la respiración con la l a fotosíntesis? para resolver el problema al final de la secuencia.

Actividad TRES Valoren la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. Para ello: 1. Intercambien sus opiniones sobre los factores que afectan el ciclo del carbono. 2. Comenten las medidas que pueden llevar a cabo en su casa para no afectar el ciclo del carbono. 3. Sinteticen en su cuaderno un párrafo con sus comentarios.  Para complementar su respuesta, formen equipos de tres personas. a) Cada integrante realizará lo siguiente: i. El primer integrante leerá y sintetizará la información sobre las fuentes de contaminación contaminación del aire, algunas consecuencias de la contaminación del aire, como la lluvia ácida y la destrucción de la capa de ozono, y algunas alternativas para combatirla. Consultará Consultará las páginas 18 y 19 del libro Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos , de las Bibliotecas Escolares y de Aula. ii. El segundo integrante i ntegrante leerá y sintetizará la información sobre el ciclo del carbono y algunas consecuencias de alterar dicho ciclo. Consultará las páginas 53, 54 y 55 de la Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula. iii. El tercer integrante leerá y sintetizará la información sobre las alternativas que se están realizando para evitar la contaminación. contaminación. Consultará las páginas 54, 55, 56 y 57 del libro Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. b) Intercambien la información. c) Redacten en su cuaderno una explicación para cada uno de los siguientes aspectos: i. ¿Qué sucede con l os gases contaminantes que se desechan cuando se combinan con la humedad del aire? ii. ¿Qué actividades humanas incrementan la emisión de carbono a la atmósfera? iii. ¿Cómo alteran estos gases el ciclo del carbono? iv. ¿Qué efectos tiene para la l a vida del planeta la alteración alteración del ciclo ci clo del carbono? v. ¿Qué beneficios tiene la disminución en la producción de dióxido de carbono? vi. Investiguen tres acciones que se llevan a cabo actualmente para disminuir la emisión de carbono a la atmósfera. d) Comenten: i. De las actividades realizadas en sus casas, ¿cuáles producen gases que contaminan el aire? ii. ¿Qué acciones pueden realizar ustedes para disminuir la emisión de carbono y por tanto cuidar el ambiente en su localidad? e) Escriban en el cuaderno un breve comentario respecto de la importancia de mantener el ciclo del carbono en equilibrio.

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Sabías que Para generar electricidad, actualmente se utilizan centrales que queman grandes cantidades de carbón. Estas centrales y sus torres de refrigeración contaminan el aire y desprenden calor. Una opción para disminuir la contaminación producida por el carbón es utilizar paneles solares, que concentran la luz del Sol y la transforman en ener ener ía eléc eléctri trica ca..

Panel solar solar que t r ansf ansf orma rm a la ener ener gí a lum luminosa en

eléc eléctr ic a.

Resuelvo el problema p roblema Hace un año que ayudas en un vivero de plantas ornamentales como la azalea, el cedro y la hiedra. Después de las primeras lluvias, te das cuenta que las plantas pequeñas están dañadas y la mayoría murieron. ¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías prevenirlo?. A partir de cómo has resuelto el problema , describe lo 

que ahora sabes en tu cuaderno.

¿Para qué me sirve lo que aprendí? Elabora un dibujo donde expliques el ciclo del agua. 1. Elimina alguno de los momentos del ciclo donde ocurra un cambio de estado del agua. 2. Describe las consecuencias que tendría esta ausencia en el proceso. 3. Explica la importancia de cada uno de los elementos que componen un proceso o ciclo. En tu cuaderno, escribe la solución al problema .  Incluye en tu respuesta los siguientes elementos: 1. ¿Por qué la lluvia pudo haber dañado a las plantas? 2. ¿Qué estructuras de las plantas pueden haberse dañado? 3. ¿Qué función pudo haberse afectado? 4. ¿Cómo se puede prevenir el daño a los vegetales? Reflexión sobre lo aprendido Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre lo que son los ciclos y la importancia de éstos para los seres vivos.

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Lo que podría hacer hoy La contaminación atmosférica tiene efectos negativos para el sistema respiratorio humano. Por ejemplo, irrita las vías respiratorias, lo que favorece la incidencia de enfermedades como la gripe y los resfriados.  Enumeren en el pizarrón los cuidados del sistema respiratorio que se deben tener, en caso de que haya una elevada contaminación contaminación atmosférica. atmosférica.

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GRADO Y GRUPO:


1º

I. REFERENTE PROGRAMÁTICO. BLOQUE III: La respiración TEMA 2: La respiración de los seres vivos: diversidad y adaptación

2.4. Análisis de las causas y algunas consecuencias de la contaminación de la atmósfera: incremento del efecto invernadero y del calentamiento global

PROPÓSITOS: Que él alumno: Aprenda que el efecto invernadero y el calentamiento global son ocasionados por un exceso de dióxido de carbono en la atmósfera. Valore las aportaciones de la tecnología y tu participación para detener el deterioro ambiental. El propósito de esta secuencia es que los alumnos identifiquen diversas fuentes de contaminación contaminación atmosférica, su relación con el efecto invernadero y el calentamiento global, así como su impacto en los seres vivos. Al reconocer la importancia social de las innovaciones que favorecen la calidad del aire, esta secuencia se ubica en una perspectiva ambiental

APRENDIZAJES ESPERADOS: y y y

Identifica las principales estructuras respiratorias de plantas y animales. animales. Analiza semejanzas y diferencias en las estructuras respiratorias de los seres vivos. Reconoce que las adaptaciones en la respiración de los l os seres vivos son producto de millones de años de evolución.

ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS: Conviene realizar prácticas en el laboratorio para observar estructuras respiratorias de plantas comunes en la localidad y de algunos animales como: insectos, lombrices de tierra, peces y aves, pero evitando la disección o el maltrato de organismos vivos.

TIEMPOS: COMPETENCIAS: Análisis de datos Sentido de responsabilidad

Temas:

Actitudes

Efecto invernadero y calentamiento calentamiento global: causas y consecuencias. consecuencias. Innovaciones tecnológicas y esfuerzos sociales para prevenir el calentamiento global.

Valorar la importancia de las innovaciones tecnológicas que favorecen la calidad del aire.

Destrezas Construir un modelo del calentamiento global. Explicar los efectos del calentamiento calentamiento globalsobre las condiciones de vida en el planeta.


I N I C I O

Propósito Nivel

Evaluación

Actividades

Cualitativo


T exto

Criterios Integración de conceptos.


escr ibir ibir el el D escr

impac pacto que el calentamiento global tiene sobr sobr e algunas espec especies de pec pec es. es.


Actividad 1. .

xplicar los los ef ectos del Explicar calentamiento global sobr sobr e las c ondic ondiciones de vida del planeta.

D E S A R R O L L O

Elaboración de texto .

Actividad 2. dentificar las las c ondic ondiciones Identificar que puede haber aber en en la T ierr ierr a debido al efecto invernadero.

Actividad 2.

Actividad 2.

. Texto

explicativo grupal .

Por equipo: Envase de 2l de plástic plástic o tr anspar anspar ente, ente, tierr tierr a, a, 2 plantas pequeñas, ar ena ena o tezontle, tijer tijer a, a, term termó ómetr etr o ambiental

Actividad 3. Construir un modelo par par a r epr epr esentar esentar el el calentamiento global. global.

Actividad 3.

Actividad 3.

Reporte de investigación .

Resuelvo

C I E R R E

Actividad 1.

el pr oblem oblema

Para responder al problema completa en tu cuaderno una tabla


¿Cómo deberán ser las instalaciones para seguir produciendo estos vegetales comestibles?


Tu familia empezará a producir frutas deshidratadas para vender en el tianguis o mercado local. Existen hornos que funcionan con petróleo. Existe también la posibilidad de utilizar uno o varios hornos solares para la deshidratación de la fruta.

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Sesión 1

Efectos del calentamiento global en los organismos Lean el texto.  Antes de la lectura, contesten: ¿Se está calentando el planeta? El Sol Dorado. Miércoles 13 de mayo de 2005 Especialistas informan que 18 especies de peces migraron hacia el Norte durante los pasados 25 años Gran cantidad de especies de peces que viven en el Mar del Norte, entre Gran Bretaña y la Península Escandinava, en Europa, abandonan su hábitat por el calentamiento global, afirma un estudio realizado por científicos de la Universidad Británica de East Anglia. La temperatura del agua del Mar del Norte aumentó en 25 años un grado centígrado. Los científicos analizaron los cambios geográficos de las poblaciones de 36 especies de peces que viven en el Mar del Norte. Según la investigación, los peces reaccionan de manera más significativa al aumento de las temperaturas que los seres vivos terrestres. Los expertos concluyeron que algunas especies de peces ya no vivirán en ierr a c on dif dif er entes entes Imagen del planeta Tierr color olor es, es, el r ojo ojo son las zonas más c alientes. alientes. el Mar del Norte para el año 2050 y que las especies en peligro de La tem temper per atur atur a de la Tierr ierr a aum aumenta c ada extinción son más sensibles al calentamiento global, que consiste en un año. año. incremento de la temperatura del mundo por acumulación excesiva de gases, sobre todo de dióxido de carbono. PROPOSITO En esta secuencia aprenderás que el efecto invernadero y el calentamiento global son ocasionados por un exceso de dióxido de carbono en la atmósfera. Valorarás las aportaciones de la tecnología y tu participación para detener el deterioro ambiental. ambiental. PROBLEMA

En la localidad donde vives se ha incrementado la contaminación atmosférica atmosférica debido a que sus habitantes h abitantes realizan actividades que producen una gran cantidad de dióxido de carbono, o CO2. ¿Qué medidas aplicarías en tu comunidad para reducir la producción de este gas? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. Elabora una lista de las actividades humanas que producen CO2. 2. Describe los efectos que produce en la atmósfera la acumulación de este gas. 3. Identifica las actividades productoras de CO2 que se realizan en tu comunidad. Anótalas. 4. Menciona algunas medidas que conozcas para reducir la producción de CO2. Lean el texto. Pongan atención en las causas del c alentamiento alentamiento global. Texto de información inicial ¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente? El dióxido de carbono es un gas que naturalmente forma parte de nuestra atmósfera; mantiene las condiciones necesarias para la vida en el planeta. La cubierta vegetal terrestre y las algas marinas capturan este compuesto para realizar sus procesos vitales, lo que permite adiación solar solar P ér dida dida de Radiac regular la concentración de este gas en e n la atmósfera. calor alor al espac espac io Sin embargo, el CO2 en la actualidad se ha convertido en un contaminante que altera las características de la atmósfera terrestre, ya que su producción por las actividades humanas Au Aumento de la Au Aumento de conc onc entr entr ac ión excede la capacidad de los vegetales del planeta para tem temper per atur atur a de gases procesarlo. inver inver nader nader o La excesiva acumulación atmosférica de CO2 y de otros gases producidos por las actividades humanas impide que el calor salga al espacio exterior, lo que provoca un aumento en la temperatura promedio en el planeta, es decir, se genera el efecto invernadero, invernadero , que ocasiona que en algunas regiones

Los gases inver inver nader nader o que han mantenido una tem temper per atur atur a pr omedio de 15° C en el planeta Tierr ierr a, a, impiden que los dí as sean muy calu calur r osos osos y las noch noches es muy frías frías..

- 30 aumente la temperatura en verano y disminuya en invierno. Las L as temperaturas extremas provocan la pérdida de grandes extensiones de áreas verdes, lo que lleva a la desertificación de algunos lugares. El efecto invernadero ha provocado que los glaciares polares se empiecen a derretir y se prevé la inundación de regiones costeras. En todo el mundo ocurren huracanes y tormentas de magnitudes no conocidas con anterioridad. Entre los estudios realizados sobre los efectos de este fenómeno en los seres vivos, destaca el llamado coral blanqueado. Las altas temperaturas son la causa del blanqueado de los corales, pues las algas que viven como simbiontes en ellos y que le dan su coloración natural, mueren por el calor. al. El El c ambio clim limátic átic o global af ecta a estos or ganism ganis mos. os. del De la misma manera, ha cambiado el ciclo vital Cor al. roble, ya que sus yemas de crecimiento brotan antes de lo esperado, pues las Simbionte: Organismos de diferentes primaveras son más cálidas de lo normal. especies que tienen t al dependencia La mariposa Apolo vive en las altas montañas de Europa, pero ahora ha entre sí, que no pueden vivir uno sin el otro. migrado a mayores alturas debido al calentamiento de su ambiente. Yemas: Partes de la planta en las que Biólogos de Inglaterra descubrieron que los árboles florecen diez días antes de existen los tejidos necesarios para que se lo que lo hacían hace 40 años, por lo que ¡la primavera se adelanta cada vez formen nuevos tallos, hojas y flores. más! Tabla 1. Contaminantes que originan el efecto invernadero contaminante Fuente efectos en el ser humano Óxidos de nitrógeno, Son producto de la combustión Irritan las mucosas de ojos y como el NO y el NO2 incompleta de la gasolina, el petróleo, petróleo, el vías respiratorias, como las de boca, diesel y el gas en estufas, e stufas, hornos y nariz y pulmones. quemadores. Se originan principalmente por los motores de los automóviles. 

Dióxido de carbono o CO2

Metano o CH 4

Se producen por la quema de combustibles fósiles, como el petróleo y sus derivados. Se genera por la descomposición de materia orgánica por ciertas bacterias, y por erupciones volcánicas.

Provoca alteraciones respiratorias y del sistema nervioso central. Afecta el sistema nervioso. Produce sueño al inhalarlo.

Realicen lo que se pide: 1. Comenten la relación que existe entre el calentamiento global y los arrecifes coralinos. 2. Intercambien ideas sobre cómo el calentamiento global puede afectar a algunos organismos. 3. Expliquen cuál es la relación que tiene el CO2 con: a) El efecto invernadero. Nuevas destrezas empleadas b) El calentamiento global. Construir un modelo: Utilizar un dispositivo o dibujar 4. Mencionen algunas de las acciones que ustedes diagramas para representar conceptos o fenómenos podrían llevar a cabo para disminuir la emisión de naturales. gases contaminantes. contaminantes. 5. Escriban en sus cuadernos las ideas principales de cada punto. Actividad UNO Expliquen los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta. 1. Sinteticen las principales ideas sobre cambio climático y efecto invernadero que se encuentran en el texto ¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente ?

- 31 2. Mencionen tres efectos del calentamiento global sobre los seres vivos, y tres efectos sobre los ecosistemas. 3. Expliquen de qué manera algunas actividades humanas incrementan el efecto i nvernadero. 4. Para complementar la información, lean las páginas 14 y 15 del libro Alerta, Tierra. Una guía para proteger el planeta en que vivimos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Actividad DOS Identifiquen las condiciones que pueden presentarse en la Tierra debido al calentamiento global.  Realicen lo que se pide: 1. Observen las siguientes situaciones: Posibles condiciones de vida en la Tierra en el futuro

1. El El desier desier to to ganarí ganaría a terr terr eno. eno.

3. El El air air e se volverí volvería a irr espir espir able. able.

5. Las Las inundac inundaciones sepultarí sepultarían an algunas r egiones. egiones.

2. Los Los r ay os del Sol serí serían an sum su mamente peligr peligr osos osos par par a el ser ser hu humano. ano.

4. El El agua dulc dulc e se volverí volvería a un pr oduc oducto r ar o.

6. Los Los autom automóviles no tendrí tendrían an c ombustible par par a mover over se. se.

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2. Mencionen cuáles situaciones podrían presentarse debido al: a) Calentamiento global del planeta. b) Incremento de la l a contaminación atmosférica. c) Uso irracional de los recursos naturales, como el agua y el petróleo. 3. Argumenten sus ideas en sus cuadernos. Intercambien sus opiniones. Para ello: 1. Analicen las semejanzas y las diferencias. 2. Describan algunas acciones que se pueden realizar para evitar cada una de estas situaciones. 3. Escriban las sugerencias en el pizarrón. Actividad TRES Construyan un modelo para representar el calentamiento global.  Realicen la siguiente práctica: 1. Material a) Envase de plástico transparente de 2 l. b) 500g de tierra para maceta. c) 2 plantas pequeñas. d) Tezontle molido o arena gruesa. e) Tijera. f) Agua para regar las plantas. g) Termómetro de ambiente. 2. Procedimiento a) Con la tijera realicen un corte al envase de plástico para formar una puerta que se pueda abrir y cerrar, conforme indica el esquema. ¡Tengan mucho cuidado con el uso de la tijera! b) Coloquen el envase en forma horizontal. c) Mezclen el tezontle y llaa tierra, e introduzcan la mezcla en el envase de plástico usando la puerta. d) Siembren las plantas dentro del envase y riéguenlas con agua.

e) Midan la temperatura inicial del interior del envase y la del exterior o ambiental. f) Registren las temperaturas iniciales en su cuaderno. g) Cierren la puerta del envase de plástico y colóquenlo en un lugar soleado. h) Midan la temperatura final del interior y del exterior del envase después de 30 minutos. 3. Resultados  Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra:

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Temperatura

interior del envase

ambiental

inicial Final

4. Análisis de resultados.  Respondan en sus cuadernos: a) ¿Qué ocurre con la temperatura al interior del envase? b) ¿Qué sucedería con las plantas que se encuentran dentro del envase, después de varios días con esa temperatura? Reflexión sobre lo aprendido ¿Cómo lo comprobarían? Escribe en tu cuaderno la forma en c) ¿Por qué con este modelo se representa el fenómeno del calentamiento que este modelo se relaciona con el global? Expliquen su respuesta. problema. 5. Comunicación  Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Incluyan los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia de la contaminación atmosférica atmosférica y sus efectos sobre los seres vivos. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron durante la práctica. c) Conclusiones: Expliquen la relación entre este modelo y lo que ocurre en la atmósfera.

SESIÓN 2 Lean el texto . Subrayen las soluciones tecnológicas para controlar el calentamiento global. Texto

de formalización

¿Qué estamos haciendo para rescatar el planeta? Las naciones desarrolladas utilizan el 80% de la energía que se produce en el mundo, mientras que los países en vías de desarrollo emplean tan sólo el 20%. Esta E sta situación se refleja en la generación de gases invernadero: los países más industrializados emiten el 60% del dióxido de carbono y otros gases que provocan el aumento de la temperatura del planeta. Lo anterior quiere decir que los países industrializados consumen mayor cantidad de energía y, al mismo tiempo, producen mayor cantidad de gases de efecto invernadero. Ante las graves consecuencias que tiene el aumento de la temperatura en los ecosistemas de la Tierra, en 1997 los países industrializados se comprometieron en la ciudad japonesa de Kyoto, a ejecutar un conjunto de medidas para reducir los gases de efecto invernadero. Sin embargo, algunos países como Estados Unidos, no asumieron el compromiso. Es claro que a pesar de los acuerdos establecidos entre las naciones del mundo, los gases causantes del calentamiento global siguen vertiéndose a la atmósfera en cantidades excesivas. Los problemas China es el segundo país emisor de gases con efecto invernadero. que generan estos gases no sólo afectan a los países que los producen, sino a millones de personas y a los ecosistemas de todo el planeta.

- 34 Para disminuir las emisiones de dióxido de carbono y sus efectos se realizan investigaciones y se desarrollan tecnologías que aprovechan fuentes alternativas de energía; por ejemplo, se transforma la luz solar o la fuerza del viento en energía eléctrica. Por otro lado, algunos países han promulgado leyes para controlar la emisión de gases. Ahora es obligatorio en casi todo el mundo que los Convertidor catalítico para los automóviles. automóviles tengan un dispositivo llamado catalizador o convertidor catalítico, con el cual se disminuye la emisión de gases. También se construyen calentadores solares para uso industrial y doméstico, los cuales proporcionan pr oporcionan agua y aire caliente; de este modo se evita el uso de combustibles fósiles y, por tanto, la emisión de gases de invernadero. Otra forma de disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero consiste en reducir el uso de máquinas, como el automóvil, que producen una gran cantidad de estos gases, sobre todo en las grandes ciudades. Comenten: 1. ¿Por qué los países desarrollados, también llamados industrializados, industrializados, emiten grandes cantidades de dióxido de carbono? 2. ¿Cuáles pueden ser las razones por las que países desarrollados como Estados Unidos se negaran a firmar los acuerdos internacionales internacionales para disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero? 3. ¿Cuál creen que sea el papel de la ciencia y la tecnología en la disminución de las emisiones de gases de efecto invernadero? 4. De las estrategias para reducir la producción de gases invernadero, ¿cuáles se pueden aplicar en México? ¿Cuáles se pueden aplicar en tu comunidad? Reflexión sobre lo aprendido  Escriban un breve texto en su cuaderno para cada punto D e las acciones que se pueden realizar para comentado. Fotografía de un calentador solar de agua que ahorra ener ener ía no contam contamina ina.

disminuir la producción de gases de efecto invernadero, ¿cuáles te sirven para resolver el problema?

Resuelvo el problema En la localidad donde vives se ha incrementado la contaminación atmosférica debido a que sus habitantes realizan actividades que producen una gran cantidad de dióxido de carbono, o CO2. ¿Qué medidas aplicarías en tu comunidad para reducir la producción de este gas?. Para responder al problema completa en tu cuaderno una tabla como la que se muestra . 

actividades de mi comunidad que producen gases contaminantes

Gases que generan

efectos que producen

Medidas para reducir la emisión de gases de efecto invernadero en mi comunidad

- 35 Reflexión sobre lo aprendido Revisa lo que pensabas al inicio de esta secuencia sobre el calentamiento global y el efecto invernadero. ¿Hay alguna diferencia entre lo que pensabas y lo que ahora sabes ? Anótala en tu cuaderno.

¿Para qué me sirve lo que aprendí? Una industria produce una especie vegetal comestible como la piña, que no soporta temperaturas bajas. Deciden instalar una planta de producción en un lugar mucho más frío que donde se producía originalmente.  Expliquen: ¿Cómo deberán ser las instalaciones para seguir produciendo estos vegetales comestibles? Lo que podría hacer hoy Tu familia empezará a producir frutas deshidratadas para vender en el tianguis o mercado local. Existen hornos que funcionan con petróleo. Existe también la posibilidad de utilizar uno o varios hornos solares para la deshidratación de la fruta. 1. Elabora una lista de las ventajas y las desventajas de cada método de deshidratación. deshidratación. Toma en cuenta los efectos contaminantes de cada sistema. 2. Decide cuál de los dos sistemas sugerirías incorporar al negocio familiar. Argumenta tu decisión.

- 36 -



GRADO Y GRUPO:


1º

I. REFERENTE PROGRAMÁTICO. BLOQUE III: La respiración TEMA 3: Tecnología

y sociedad

3.1. Análisis Análisis de los avanc avances tec tecnológic nológicos en el tr atam atamiento de las enf enf ermedades rmedades r espir espir ator ator ias ias 1.2. Prevención de las enfermedades respiratorias más comunes

PROPÓSITOS: Que él alumno: Conozca las formas en que las personas se contagian de enfermedades respiratorias transmisibles. transmisibles. Este conocimiento lo aplicará en su vida cotidiana para evitar enfermedades y vivir con buenas condiciones de salud. En esta secuencia los alumnos aprecian los avances en la tecnología médica que permiten la prevención, el tratamiento y la cura de las enfermedades respiratorias más comunes. Se abordan desde una perspectiva de la salud, las formas de transmisión de los microorganismos causantes de enfermedades respiratorias y sus formas de prevención; desde una perspectiva CTS se abordan los desarrollos científico-tecnológicos para prevenirlas .

APRENDIZAJES ESPERADOS:

y

Identifica la trascendencia del descubrimiento de la penicilina en la di sminución de la incidencia de infecciones en las vías respiratorias. Argumenta cómo los avances de la ciencia y la tecnología han permitido mejorar la atención de enfermedades respiratorias y el aumento en la esperanza de vida. Analiza las implicaciones sociales, económicas, ambientales y de salud que involucran i nvolucran los avances tecnológicos.

y

nfiere I nfiere

y

y

y

y

las posibles causas de enfermedades respiratorias comunes asociadas a las condiciones del ambiente en diferentes épocas del año. elaciona el incremento en los índices de enfermedades respiratorias con la contaminación del aire. R elaciona Propone medidas para promover hábitos en favor de la prevención de las enfermedades respiratorias.

ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS: Es importante considerar los riesgos de la automedicación y de tratamientos caseros que pueden complicar la atención de enfermedades. Consultar notas periodísticas o información en Internet relacionada con la manifestación de nuevas enfermedades (como el SARS) y sus efectos a escala mundial. Revisar algunos indicadores de incidencia estatal y nacional de enfermedades más frecuentes como el resfriado común, la neumonía y el asma. Considerar los conocimientos que poseen los alumnos acerca de la estructura, función y cuidados del sistema inmunológico para promover la prevención de enfermedades respiratorias. Tener en cuenta que las medidas de prevención dependen de factores como la edad, la higiene y el contacto con personas enfermas.

TIEMPOS: COMPETENCIAS: Análisis e integ Análisis r ación de in f orm rma integr inf ación Síntesis de datos

Temas:

Actitudes

Causas de las enfermedades respiratorias. Prevención y tratamiento de enfermedades respiratorias. Avances científicos y tecnológicos en la prevención y el tratamiento de enfermedades respiratorias. respiratorias.

Valorar la importancia del diagnóstico médico cuando existen enfermedades respiratorias.

Destrezas Inferir las formas de di seminación seminación de agentes patógenos que causan enfermedades respiratorias. Ordenar eventos relacionados con las l as enfermedades respiratorias transmisibles.


I N I C I O

Propósito Nivel Cualitativo

Evaluación

Actividades T exto



Criterios Integración de conceptos. .

dentif icar algunos r algunos Identif

de los síntom ntomas de enfermedades respiratorias, c omo el r esfr esfr iado iado c omún y la gr ipe. ipe .


Actividad 1. .

D E S A R R O L L O

nferir la la f orma rm a en que los Inferir agentes patógenos se diseminan causando enf enf ermedades rm edades..

Texto

Actividad 2. rdenar los los eventos Ordenar r elac elac ionados c on el c ontagio de enfermedades respiratorias y su prevención.

Actividad 3. alorar la la Valorar

impor por tanc tancia del diagnóstico médico cuando nos enf enf erma rm amos. os.

Actividad 1.

explicativo.

Actividad 2.

Actividad 2.

. Texto

explicativo.

Actividad 3.

Actividad 3.

Resolución de cuestionario

Resuelvo

el pr oblem oblema

Da una solución al problema en tu

cuaderno.

C I E R R E


Analicen los procesos de contagio y prevención del virus del mosaico del tabaco en plantas de chile

y tomate. Lo que podrí podría a hac er ho h oy«

1. ¿Qué es la automedicación? 2. ¿Cuáles son algunos de sus riesgos? 3. ¿Qué ventaja representa seguir las indicaciones de un médico en lugar de automedicarse?

- 38 -

Sesión 1 De

mal en peor

Lee el texto.  Antes de la lectura, contesta: ¿Cuáles son los síntomas de la gripe? Texto introductorio Quise abrir los ojos. Sentía los párpados pesados, somnolencia, quería seguir durmiendo, pero ¿por qué? Recordaba que había llegado a casa con un fuerte resfriado, y ahora me sentía muy mal. Acuéstate en la cama me dijeron en casa. ¿Por un resfriado, mamá? me extrañó la recomendación. No era mi costumbre acostarme en el día. Cualquier malestar era siempre algo pasajero, que se iba como había venido. No estaba acostumbrado a tener fiebre, dolor de cabeza, flujo nasal, dolores y molestias en el cuerpo. Yo pensaba que no era necesario quedarme en casa acostado por un evidente, aunque fuerte resfriado. Pero lo que en ese momento no sabía era que yo no tenía un resfriado común, sino una gripe tenía influenza.

Para más información sobre enfermedades respiratorias consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: - Las páginas 140 y 141 de El cuerpo humano . - La página 86 de Cuida tu cuerpo .

PROPOSITO En esta secuencia conocerás las formas en que las personas se contagian de enfermedades respiratorias transmisibles. Este conocimiento lo aplicarás en tu vida cotidiana para evitar enfermedades y vivir con buenas condiciones de salud. PROBLEMA En la comunidad donde vives se ha propagado el virus de la influenza y muchos de los habitantes enfermaron. Si fueras médico del centro de salud de la localidad, ¿qué le recomendarías a la población para evitar el contagio y la transmisión de esta enfermedad? Lo que pienso del problema Escribe en tu cuaderno: 1. ¿Qué es un resfriado? 2. Los factores que aumentan el riesgo de contraer alguna enfermedad de las vías respiratorias, como el resfriado. 3. Los cuidados que debes seguir para evitar contraer un resfriado. 4. ¿Qué es la gripe o influenza? 5. ¿Qué medidas puedes adoptar para evitar contagiarte de gri pe?

- 39 Lean el texto. Subrayen las formas en que se transmiten los patógenos de una persona a otra . Texto


¿Cómo se transmiten las enfermedades? El resfriado es un ejemplo de una enfermedad transmisible, es decir, que puede pasar de una persona a otra. Por eso los miembros de una familia, incluso sus amigos, llegan a resfriarse al mismo tiempo. El causante de una enfermedad transmisible se llama patógeno. Los patógenos incluyen virus virus,, bacterias, hongos o protozoarios. Las enfermedades transmisibles se conocen como enfermedades infecciosas, o simplemente como infecciones. Algunas bacterias causan infecciones en las vías respiratorias, como la neumonía bacterial y la tuberculosis, que afectan a los pulmones. Ejemplos de enfermedades respiratorias causadas por virus son los resfriados, la influenza y la neumonía viral. El resfriado y la gripe o influenza son dos enfermedades respiratorias diferentes. Los resfriados son relativamente inofensivos y se suelen curar por sí mismos al cabo de unos días. La gripe a veces también es inofensiva, pero puede derivar en una enfermedad más complicada como la neumonía, e incluso puede causar la muerte. En ocasiones, lo que parece un resfriado, es en realidad una gripe. Los patógenos pasan, de una persona a otra, a través de pequeñas gotas de saliva producidas cuando estornudamos sin cubrirnos la nariz y la boca, permitiendo que se disemine la enfermedad. Lo mismo sucede cuando, al estornudar, nos tapamos la boca con la mano y después, olvidamos lavarla. La transmisión ocurre cuando saludamos de mano a otras personas o uti lizamos objetos que fueron usados por algún enfermo. Algunas enfermedades respiratorias, como la gripe, el resfriado, la neumonía y la laringitis son más frecuentes durante el invierno o en las épocas de lluvia. También pueden presentarse cuando los cambios de clima en un día son drásticos o cuando la contaminación atmosférica es alta.

Neumonía: Inflamación parcial o total de los pulmones. Virus: Son capaces de duplicarse dentro de una célula. Causan enfermedades como la gripe o influenza, entre otras.

Consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: - Las páginas 32 a 35 de El gran libro del microscopio del microscopio. - Las páginas 72 a 74 de El cuerpo. Huesos, músculo, sangre y mucho y mucho más.

Comenten las cuestiones: 1. ¿Se transmiten de la misma manera las bacterias y los virus que causan enfermedades respiratorias? Expliquen. 2. ¿Son similares las formas de transmisión y de prevención de las enfermedades respiratorias? ¿Por qué? 3. ¿Por qué en época de invierno se enferman más las personas? Justifiquen su respuesta. 4. ¿Cómo se pueden prevenir las enfermedades respiratorias transmisibles?  Escriban un resumen en su cuaderno.

- 40 Actividad UNO Infieran la forma en que los agentes patógenos se diseminan causando enfermedades. Para ello: 1. Hagan polvo de gis de color rojo, en una hoja de papel. 2. Un alumno del equipo presiona su mano en el polvo de gis. 3. El mismo alumno le estrecha la mano al estudiante que se encuentra junto a él, y éste, a su vez, al que se encuentra al lado, y así hasta el último alumno. 4. Comparen y observen las manos de todos los integrantes del equipo. 5. Escriban en su cuaderno un texto breve que incluya lo siguiente: a) ¿Qué representa el polvo de gis? b) ¿Cómo pasó el polvo de gis de un alumno a otro? c) ¿Cómo se llama al proceso que se está simulando con el gis y el saludo?

Elijan a tres alumnos para que lean al grupo sus escritos. A continuación: 1. Comparen los escritos. 2. Elaboren una explicación sobre la forma en que se transmiten las enfermedades contagiosas. 3. Mencionen algunas formas de evitar este tipo de contagio. 4. Escriban un resumen en su cuaderno.

Reflexión sobre lo aprendido Ya conoces algunas acciones que puedes realizar cotidianamente para prevenir las enfermedades respiratorias contagiosas. ¿Qué elementos tienes ahora para resolver el problema?

SESIÓN 2 Lean el texto. Subrayen con rojo lo relacionado con los mecanismos de prevención, y con azul las formas de tratamiento de las enfermedades respiratorias. Texto

de formalización

¿Vacunas o antibióticos? Mediante las vacunas se puede desarrollar resistencia o inmunidad ante Anticuerpo: Sustancia que se produce algunas enfermedades. Cuando desarrollas inmunidad evitas enfermarte al en respuesta a la entrada de un entrar en contacto con un patógeno. organismo extraño al cuerpo, para Las vacunas son pequeñas cantidades de un agente patógeno debilitado o neutralizarlo. muerto. Al vacunarte, se producen anticuerpos que permiten al organismo Automedicación: Uso de defenderse de los patógenos causantes de una enfermedad. Después de medicamentos sin prescripción médica. haberte vacunado, cuando un patógeno ingresa a tu cuerpo, tu organismo Bacterias resistentes: Bacterias que recuerda cómo producir los anticuerpos específicos para esa enfermedad, toleran los antibióticos. controlándola rápidament r ápidamente. e. Inmunidad: Estado de resistencia, Por ello resulta muy importante que a todos los niños les pongan todas las natural o adquirida, que poseemos vacunas. frente a los agentes que causan Hay enfermedades respiratorias causadas por patógenos, para las cuales enfermedades. se han desarrollado vacunas, por ejemplo, la tuberculosis y la tosferina. Existen otras enfermedades respiratorias para las que no hay vacuna, como el resfriado común. Sin embargo, se pueden adoptar otros cuidados para prevenirlas, como tener una dieta equilibrada, hacer ejercicio y no exponerse a cambios bruscos de temperatura en época de frío. Cuando contraes una enfermedad, las defensas de tu cuerpo eventualmente destruirán a los patógenos que la causan. Mientras tanto, tú puedes ayudar a que tu cuerpo se recupere con reposo, buena alimentación y bebiendo más líquidos que de costumbre. A veces puedes necesitar un medicamento que ayude a destruir a los patógenos, como los antibióticos que matan a las bacterias. El primer antibiótico, la penicilina, fue descubierto accidentalmente por Alexander Fleming en 1929. Actualmente se usa la penicilina y otros antibióticos para controlar algunas enfermedades transmisibles, transmisibles, salvando a millones de personas y aumentando así su esperanza de vida. Es importante que sea el médico quien recete los antibióticos para cada enfermedad, ya que la automedicación y el uso indiscriminado de estos medicamentos generan la aparición de grupos de bacterias resistentes.. resistentes

- 41 Además, los antibióticos no pueden atacar a los virus, así que no te ayudarán a curar enfermedades como la gripe o influenza.

Realicen lo que se indica: 1. En su cuaderno, escriban los métodos de prevención de enfermedades respiratorias que se practican en su familia. Comenten su importancia i mportancia.. 2. Investiguen las vacunas que cada uno ya tiene y las enfermedades que previenen. 3. Expliquen cómo creen que sería la medicina actual sin el descubrimiento de la penicilina. 4. Mencionen los riesgos de automedicarse. automedicarse. Para complementar la información sobre inmunidad consulta las páginas 128 y 129 del libro El cuerpo humano de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Reflexión sobre lo aprendido Ahora sabes que las vacunas son una opción para la prevención de ciertas enfermedades y que los antibióticos ayudan a controlar enfermedades transmisibles, producidas por bacterias. ¿Qué elementos tienes ahora para resolver el problema?

Actividad DOS Ordenen los eventos relacionados con las enfermedades respiratorias transmisibles y su prevención. 1. Realicen lo que se pide para las dos series de eventos:

- 42 a) Observen las imágenes. b) Ordenen los eventos en forma cronológica, esto es, pongan el número uno debajo del evento que ocurrió primero, el dos en el evento que ocurrió después, así hasta el seis.

- 43 -

- 44 2. En su cuaderno: a) Para la primera serie de eventos: i. ¿Por qué no se enfermó la compañera? ii. ¿Cuáles fueron las acciones que le permitieron conservar la salud? b) Para la segunda serie de eventos: i. ¿Por qué se enfermó la compañera? ii. ¿Cuáles fueron los factores que contribuyeron para que se enfermara? Intercambien sus opiniones sobre el valor del cuidado personal en la prevención de enfermedades respiratorias.  Escriban en su cuaderno un pequeño texto al respecto. Actividad TRES Valoren la importancia del diagnóstico médico cuando nos enfermamos.  Respondan en sus cuadernos: 1. ¿Qué es el resfriado común? 2. ¿Cuáles son los síntomas del resfriado y cuáles los de la gripe? 3. ¿Qué tipo de organismos ocasionan el resfriado y la gripe? 4. ¿Estas enfermedades pueden curarse con antibióticos? ¿Por qué? 5. ¿Por qué es importante el diagnóstico médico para el tratamiento del resfriado? Resuelvo el problema En la comunidad donde vives se ha propagado el virus de la influenza y muchos de los habitantes enfermaron. Si fueras médico del centro de salud de la localidad, ¿qué le recomendarías a la población para evitar el contagio y la transmisión de esta enfermedad?. enfermedad?. Da una solución al problema en tu cuaderno. Para profundizar su respuesta elaboren un pequeño texto en el que consideren la relación que hay entre la gripe y los siguientes aspectos: aspectos: 1. El ambiente físico. 2. Las formas de transmisión de la enfermedad. 3. La alimentación. 4. El tratamiento. 

Reflexión sobre lo aprendido Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre: 1. ¿Qué es la gripe o influenza ? 2. ¿Qué medidas puedes adoptar para evitar contagiarte de gripe ? ¿Crees que existe diferencia entre lo que pensabas entonces y lo que ahora sabes sobre la gripe? Si hay diferencias, explica a qué se deben.

¿Para qué me sirve lo que aprendí? Analicen los procesos de contagio y prevención del virus del mosaico del tabaco en plantas de chile y tomate. 1. Lean la noticia. 2. Comenten lo que pasaría si no se aplicaran medidas de control del virus del mosaico del tabaco. 3. Valoren la prevención del contagio de enfermedades, tanto en las plantas como en las personas.

- 45 -

Ahora opino que... Las enfermedades respiratorias en niños menores de seis años se han incrementado 20%, debido a una incorrecta medicación. En más del 50% de esos casos los padres de familia suministran antibióticos a sus hijos, y la mitad de ellos lo hacen por recomendación de un familiar, un amigo o un vecino, sin estar vigilados por un médico.  Contesta las preguntas en tu cuaderno: 1. ¿Qué es la automedicación? automedicación? 2. ¿Cuáles son algunos de sus riesgos? 3. ¿Qué ventaja representa seguir las indicaciones de un médico en lugar de automedicarse?

- 46 -



GRADO Y GRUPO:


1º

I. REFERENTE PROGRAMÁTICO. BLOQUE III: La respiración TEMA 4: Proyecto

¿Cómo podemos hacer evidentes los procesos de respiración y fotosíntesis que realizan las plantas? ¿Cuál es el principal problema ambiental en el lugar en donde vivo? ¿Cómo atenderlo?

PROPÓSITOS: El propósito del proyecto de investigación es que los alumnos pongan en práctica e integren los conocimientos trabajados en las secuencias de este bloque. La elaboración de una obra de teatro donde representen los problemas de contaminación atmosférica en su comunidad, les permitirá conocer y entender los efectos en la salud de las personas. La perspectiva del proyecto de investigación es ambiental y de salud.

APRENDIZAJES ESPERADOS: y y y y y y y

Aplica algunos conceptos estudiados a lo largo l argo del bloque. Muestra mayor autonomía al tomar decisiones respecto a la elección y el desarrollo del proyecto. Actúa con responsabilidad y cuidado en las actividades prácticas prácticas o experimentales. Organiza y sintetiza la información derivada de su proyecto utilizando diversos tipos de textos, tablas y gráficas. g ráficas. Reconoce retos y dificultades en el desarrollo del proyecto y propone acciones para superarlos. Manifiesta creatividad e imaginación en la elaboración de modelos, conclusiones y reportes. Participa en la difusión de su trabajo al grupo o a la comunidad escolar utilizando diversos medios.

ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS: Con base en las l as experiencias que hayan desarrollado, los alumnos pueden tener una mayor participación en la organización de los equipos de trabajo y la presentación de sus hallazgos. Promover la organización de equipos de trabajo con diferentes integrantes para favorecer favorecer el desarrollo de valores y actitudes como la equidad, la tolerancia y el respeto. Otros temas que se pueden abordar en los proyectos son: adaptaciones sorprendentes en la respiración de los animales (mamíferos (mamíferos marinos, arañas acuáticas, peces pulmonados, entre otros); los avances en la tecnología para mantener la respiración de manera artificial; la elaboración de algún pr oducto utilizando bacterias o levaduras fermentadoras; los índices de los trasplantes de pulmón y su importancia. Los proyectos relacionados con la salud pueden vincularse con contenidos de Educación Física y Danza..

TIEMPOS: COMPETENCIAS: Sentido crí críti tic co. Análisis Análisis de datos datos.. Integ ntegr r ación de in inf f orm rma ación ión.. Sentido de r esponsabilidad. esponsabilidad. Auto Autocrí críti tic ca de los r esultados esultados

Temas:

Actitudes

Fuentes de contaminación contaminación ambiental. Los efectos de la l a contaminación ambiental. Estrategias para disminuir efectos de la contaminación contaminación ambiental.

Apreciar los efectos de la contaminación atmosférica en el ambiente y en los seres vivos de mi comunidad.

Destrezas Diseñar estrategias para disminuir los efectos de la contaminación.

- 47 II. ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA Propósito Nivel

Momento

I N I C I O

D E S A R R O L L O

Fase I. nvestiguemos Investiguem conoc onocimientos útiles. útiles.

Fase II. E xplor xplor emos par par a def def inir inir el el pr oblem oblema

Fase III.

C I E R R E

¿Có ¿Cómo contr ontr ibuim ibui mos a la soluc solución del pr oblem oblema

Actividades

Evaluación Tipo/Productos Tipo/Productos

intetizar in inf f orma rm ación útil Sintetizar par par a elabor elabor ar un r un libr libr eto eto teatr teatr al al sobr sobr e problemas ambientales de la comunidad. unidad.

Síntesis de información.

Obtener información sobr sobr e las pr inc inc ipales fuentes y efectos de la contaminación que se pr esentan esentan en la r egión. egión.

Recopilación de información de entrevistas .

Comunicar omunicar los los problemas ambientales en la comunidad a par par tir tir de de un pequeño libr libr eto eto de teatr teatr o.

Elaboración de un libreto de teatro.

Criterios La diver diver sidad sidad de los ser ser es es vivos (12-13) Aves Aves (40, (40 , 42, 42, 50-51)

Bitác itác or a o gr abador abador a.

- 48 -

Sesión 1 Lean el texto . lectur tur a, a, contesten: ¿Có ¿Cómo cr een een que la contam onta minac inación del air air e af ecta la  Antes de la lec salud? salud?

Ahora ya sabes que los seres vivos respiran de distintas formas y que sus estructuras respiratorias se ven afectadas por la contaminación ambiental. En este proyecto identificarás los problemas de contaminación que afectan a los seres vivos de tu comunidad, así como las acciones para disminuir sus efectos. Con esta información tus compañeros y tú elaborarán un libreto para una obra de teatro, donde expliquen cómo los habitantes de su comunidad contribuyen a generar problemas de contaminación y la forma en que pueden prevenirla.

- 49 PROBLEMA En la región donde vivimos: 1. ¿Cuáles son las fuentes de contaminación ambiental? 2. ¿Cuáles son sus efectos en el ambiente y en los seres vivos? 3. ¿Cómo se pueden disminuir estos efectos? Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora las preguntas: 1. ¿Qué actividades humanas contaminan tu comunidad? 2. ¿Cómo afectan estas actividades a los organismos que viven en tu localidad? Incluye a la población humana. 3. ¿Cómo se pueden disminuir los efectos de la contaminación en los organismos?

ara el registro de sus actividades: P ara Utiliza un cuaderno como bitácora. Lleva ahí un registro ordenado de lo que piensas del pr oblem oblema, de los textos consultados, de las entrevistas que realices, de los datos y objetos encontrados. Estas anotaciones te serán muy útiles para elaborar el informe del proyecto.

SESIÓN 2 Plan de trabajo Fase I: Investiguemos Investiguemos conocimientos útiles Para identificar problemas de contaminación contaminación en su comunidad y llos os efectos que tienen sobre los organismos que habitan en ella, revisen el contenido de las secuencias del bloque que les pueden ser de utilidad. También pueden consultar algunos libros de la biblioteca de la escuela y páginas de Internet. Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer los problemas ambientales en su comunidad y sus características, realizarán observaciones de lugares cercanos donde pudiera existir contaminación ambiental y algunas entrevistas con vecinos y familiares. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Con los datos que recopilaron elaborarán un libreto de teatro, en el que muestren la forma en que los habitantes de la comunidad contribuyen a generar problemas de contaminación, así como la manera de prevenirlos o solucionarlos. Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase y designar a los responsables de cada una de ellas. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su cuaderno. Si no, diseñen su propio calendario.

Fase I. Investiguemos conocimientos útiles Sinteticen informaci información ón en su bitácora para realizar el libreto teatral, sobre los problemas ambientales de su comunidad. Para ello: 1. Contesten en su bitácora las preguntas: a) ¿Qué es importante saber para realizar el proyecto? b) ¿Qué información revisada en el bloque nos puede ser útil? c) ¿Qué fuentes de información complementaria complementaria podemos revisar? d) ¿Cómo podemos emplear el teatro para dar a conocer los problemas ambientales de nuestra comunidad? 2. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar los problemas ambientales y sus efectos en los organismos.  Pueden revisar los textos que se enlistan abajo. Para ello: 1. Dividan las lecturas entre todos los equipos. 2. Cada equipo elabora un resumen en su bitácora del texto revisado. 3. Cada equipo expone una síntesis de la información consultada al resto del grupo. g rupo.

- 50 Intercambien Intercambien la información que cada equipo consultó c onsultó y sintetizó. 1. Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros. 2. Completen su bitácora con la información que ellos les aporten.

SESIÓN 3 Fase II. Exploremos para definir el problema Obtengan información directa sobre las principales fuentes y los efectos de la contaminación, que se presentan presentan en la región donde viven. 1. Para realizar esta actividad, vamos a utilizar la observación y la entrevista. 2. Identifiquen seis o siete lugares cercanos donde pudiera existir contaminación ambiental como el mercado, el parque, fábricas o talleres, calles del centro, tiradero de basura. 3. Formen seis o siete equipos y repártanse los lugares. 4. Dos compañeros de cada equipo realizan una observación, y otros dos compañeros realizan por lo menos cinco entrevistas a los vecinos de cada lugar. 5. Realicen un registro de sus observaciones y de las entrevistas en la bitácora. 6. En ambos casos pueden indagar sobre: a) ¿Qué tipos de contaminación existen en el lugar? b) ¿Cuáles son sus causas? c) ¿Cuáles son los efectos que producen en las personas, en otros seres vivos, en el ambiente en general? d) ¿Se puede prevenir la contaminación? ¿De qué manera? 7. Pueden emplear los siguientes instrumentos para recabar la i nformación. nformación. Adáptenlos y/o complétenlos según sus necesidades.

Para hacer sus entrevistas:

Elaboren cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus entrevistas. P ueden ueden guiarse con las preguntas del inciso 6 de la fase II . Seleccionen a los adultos que serán entrevistados. Infórmenles sobre su proyecto y sean amables. Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista. Si les prestan objetos o fotografías, sean cuidadosos en su manejo y regrésenlos . Al terminar sus entrevistas:

Reúnanse con todo el equipo y seleccionen la información útil para resolver el problema. Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. Una tabla de datos puede ser de gran ayuda.

- 51 -

Clasifiquen la información información obtenida. 1. Para las entrevistas: a) Reúnan las entrevistas de todos los equipos. b) En una tabla de datos sinteticen la información para cada lugar visitado: el tipo de contaminación, su origen y los efectos.

2. Para las observaciones: a) Reúnan las observaciones de todos los equipos. b) En una tabla de datos sinteticen la información para cada lugar visitado: el ti po de contaminación, su origen y los efectos.

Elaboren fichas de trabajo para organizar la información que obtuvieron y con ello puedan distribuir los diálogos que le corresponden a cada uno de los integrantes. Fase III. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? Comuniquen los problemas de la contaminación ambiental en su comunidad, a partir de un pequeño libreto de teatro. Para ello: 1. Elaboren su libreto de teatro con la información obtenida. 2. Incluyan los problemas de contaminación, sus causas y los efectos sobre los seres vivos. 3. Piensen en los personajes que participan y el lugar donde se desarrolla la historia. 4. Cada personaje participa contaminando de alguna manera, por ejemplo, uno o dos personajes tiran basura, otros son dueños de una empresa que no utiliza filtros en sus chimeneas, o trabajan en una vulcanizadora y queman las llantas que no sirven, o tienen un local de pollo en el mercado y tiran sus desperdicios en la vía pública. 5. Elaboren los diálogos de sus personajes. 6. Los diálogos deben presentar:

- 52 a) Una problemática de contaminación. b) La forma en la que cada personaje contribuye a generar el problema de contaminación. Ejemplo: quien tira basura, quien no afina su coche. c) La manera en la l a que cada personaje puede contribuir a prevenir o solucionar la contaminación.

RIMER CUADRO P RIMER ZENÓN ..- A Bato. ¡Ya ni la chiflas Bato, mira cómo me regresas mi arado! Eso gano por andártelo prestando. BATO.- Cuando te lo regresé estaba buenito. A Eulogia . ¿Verdad vieja que está buenito? EULOGIA.- Ni lo usamos. ¡Cómo crees que lo íbamos a romper! ZENÓN ..- El caso es que está partido. RU P ERTA.- A Zenón. Qué te lo paguen o te den otro nuevo. P ERTA BATO.- Si ya estaba rete usado. ado. Cómo no se va a romper con esta tierra, ¡puras piedras!, ABSALÓN ..- Revisando el ar ado y ni una gota de agua . ETRA.- Ya no estamos en temporada de lluvias. P ETRA ABSALÓN .a¶lo que llovió, todo el año ha estado igual de seco. .- P a¶lo RU P ERTA.- No sé de qué vamos a vivir . P ERTA EULOGIA.- Y con lo caro que está todo, cada día suben más los precios . Todos se quedan meditando su pr oblem oblema, el ángel les hace señas, no lo ven ven.. Al f in in los llam lla ma. SESIÓN 5 Para terminar Expliquen cómo llegaron a la propuesta de libreto teatral que están presentando.  Para ello, realicen las actividades: 1. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto.

- 53 b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar un libreto teatral, sobre los efectos y causas de la contaminación en su comunidad. c) Conclusiones: Mencionen las causas y los efectos de la contaminación en su comunidad, para que se tomen las medidas adecuadas. 2. Lleguen a un acuerdo grupal sobre la forma en que presentarán el libreto teatral y el lugar. Pueden hacer una presentación pública o solamente presentarlo a la comunidad escolar. También pueden realizar una representación de la obra de teatro. 3. Al final pueden sugerir que los asistentes den su opinión sobre las causas, los efectos y cómo evitar la contaminación en su comunidad. 4. Consideren la posibilidad de invitar a los padres de familia y a los adultos mayores. Seguramente esta experiencia será muy satisfactoria para ellos y para ustedes mismos. Evalúen lo aprendido durante el proyecto.  Respondan en su bitácora: 1. Describan lo más valioso de su experiencia al realizar entrevistas y observaciones, para conocer las fuentes contaminantes de su localidad. 2. ¿Están satisfechos con la propuesta ambiental incluida en su libreto teatral, para atender el problema de la contaminación? Expliquen. 3. ¿Qué logros y dificultades enfrentaron para escribir su libreto teatral? 4. ¿Qué cambios harían en el libreto para mejorarlo? 5. ¿Pudieron realizar la representación teatral? Comenten su experiencia.

- 54 -

Revisión Re visión de conceptos I. Completa el siguiente esquema utilizando las palabras del de l recuadro.

II. Completa el siguiente mapa de conceptos utilizando las frases y las palabras que están en el recuadro. Fíjate en los ejemplos.

III. Subraya la opción correcta: 10. En tus músculos, la r espiración aerobia aerobia y la anaerobia tienen en común los siguientes compuestos: a) Oxígeno y ácido láctico.

- 55 b) Oxígeno y nutrimentos. c) Nutrimentos y dióxido de carbono. d) ATP y nutrimentos. IV. Observa el cartel y realiza lo que se te pide.

14. ¿Qué decisión tomarías? Fundamenta Fundamenta tu respuesta. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ V. Observa las siguientes fotografías y escribe en las líneas el tipo de respiración que realizan, de acuerdo a las estructuras que emplean para ello.

- 56 -

VI. Escribe en el espacio la palabra de la columna de la derecha que complete adecuadamente la oración.

VII. Subraya la respuesta correcta para cada enunciado. 27. Compuesto que se desprende de la respiración y de la combustión de las fábricas. Su exceso en el ambiente es causa del calentamiento global: a) Agua (H2O) b) Dióxido de carbono (CO2) c) Oxígeno (O2) d) Hidrógeno (H2) 28. Los compuestos del listado tienen carbono, excepto: a) Carbohidratos b) Proteínas c) Lípidos d) Agua 29. Son las estructuras de las plantas más dañadas por la lluvia ácida: a) Los estomas b) Las raíces c) Las hojas d) Los frutos 30. Es el proceso por el cual las plantas incorporan el dióxido de carbono del ambiente: a) Respiración b) Nutrición c) Crecimiento d) Fotosíntesis 31. La lluvia ácida se produce principalmente por: a) La combinación de gases contaminantes con agua b) La combinación del oxígeno con carbono

- 57 c) Los gases producidos por los incendios forestales d) La erosión del suelo

VIII. Marca con una

X qué

tipo de gas, CO 2 u O2, emiten las fuentes:

IX. Clasifica los enunciados como falso (F) o verdadero ( V). 38. Los gases que se encuentran de manera natural en la atmósfera producen una temperatura adecuada que permite sobrevivir a los vivos«««««««««««««««««««««««««««««..««««««.. vivos«««««««««««««««««««««««««««««..««««« «.. ( ) 39. La lluvia ácida es inofensiva para los vegetales«««««««««««««««««««« vegetal es««««««««««««««««««««««««««««««. ««««««««««. ( ) 40. La combustión de gasolina y diésel produce gases que dañan la salud del ser humano. ««««««.( ) 41. Los Los países países en desarrollo generan una mayor mayor cantidad cantidad de gases que causan el el cambio climático«. climático«. ( ) 42. Cuando la temperatura del ambiente es ma yor a la acostumbrada a costumbrada por una especie, ésta puede migrar a otra región««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« ««««««««««««.. ( ) X. Coloca en orden la secuencia de eventos que favorece la transmisión de una enfermedad respiratoria. Escribe la letra (a) en el primer evento y la (c) en el último.

seres

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Autoevaluación  Sigue las instrucciones: 1. Escribe en la columna de la derecha el número que describa mejor tu actitud personal frente al trabajo en equipo. Emplea la siguiente escala: 1 = nunca, 2 = pocas veces, 3 = con frecuencia, 4 = siempre.

2. Responde: a) ¿Qué afirmaciones favorecen el trabajo en equipo? b) ¿Cuáles de estas actitudes manifiestas cuando trabajas con tus compañeros de equipo? 3. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio, para que lo compares con los que harás al final de otros bloques.

Bloque III Biologia Completo

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