Bitacora lenguaje
Profesor(a): ___________________________ __________________________________________ _________________ __ Curso : ______________________ ______________________ nª alumnos __________
PLAN FOMENTO DE LA LECTURA
En la sociedad de la información y , más aún, en la sociedad del conocimiento la lectura resulta ser un arma insustituible ya que a través de ella podemos acceder a la información y así participar activamente en la construcción social del conocimiento . Por lo anterior ,resulta fundamental la creación y el desarrollo de los hábitos lectores en nuestros alumnos por medio de una acción conjunta entre a. la escue scuela la b. la fami famili liaa c. las institu instituciones ciones !biblioteca !bibliotecas, s, fundacione fundacioness , etc." etc." #odo comien$a con una familia que es capa$ de cultivar el %usto por la lectura y continúa por una escuela que la asume como una cuestión básica en el proceso de aprendi$aje y ambas tratan de desarrollar en los ni&os una serie de competencias para la lectura, interpretación y comprensión de los más variados v ariados tipos de te'tos. (i nuestros alumnos dominan las técnicas necesarias para la comprensión de te'tos se les acerca al é'ito en su desempe&o escolar y se les abre una puerta a la información y el conocimiento. )ues )uestr tro o cole cole%io %io,, tien tienee la respon responsab sabililida idad d de iniciar iniciar a sus sus alum alumno noss en el desarrollo de una %ama de competencias para la lectura comprensiva de cualquier clase de te'tos entendiendo que ésta es una actividad transversal que toca por i%ual a todos los sectores de aprendi$aje y no es un patrimonio e'clusivo del subsector de *en%uaje y +omunicación. Es decir, se trata de lo%rar un concepto inte%rador en torno a la lectura ya que el é'ito o fracaso de un estudiante en en su cursos re%ulares depende depende fuertemente de ésta. *o impo imporrtant tantee es que que haya haya pre present sentee una una nece necesi sida dad, d, a par partir tir de la cual ual sea sea indi indispe spens nsab able le leer leer.. #amb #ambié ién n se debe debe fome foment ntar ar la lec lectu tura ra por por plac placer er y pone ponerr a disposición de los ni&os te'tos literarios que respondan a sus %ustos y preferencias. -e esta manera, y al utili$ar las estrate%ias necesarias, lo%raremos el desarrollo de capacidades co%nitivas que les permitan *EE / +01PE)-E El fomento de la lectura y el desarrollo de las estrate%ias de comprensión lectora están llamados llamados a constituir constituirse se en práctica prácticass recurrente recurrentess en todos todos los niveles niveles y sectores sectores de aprendi$aje y para ellos debemos centrar nuestro trabajo en al%unos objetivos objetivos OBJETIVOS
2fian$ar y aumentar competencias en lecto3escritura -espertar el interés por la lectura de los más variados tipos de te'tos. 2umentar el nivel lecto3escritor de los alumnos. 4omentar el %usto por la lectura y la escritura. -escubrir en el mundo de los libros una forma lúdica de acercarse al conocimiento. 4omentar actitudes de autoestima. -esarrollar habilidades sociales de comunicación . +omprometer a los padres en la creación de hábitos en sus hijos. Proporcionar estrate%ias estrate%ias para seleccionar seleccionar y utili$ar utili$ar de manera manera adecuada la información 2cercar a los ni&os al conocimiento de la or%ani$ación y uso de bibliotecas .
+omplementar la lectura de libros con la lectura en formatos virtuales. 5tili$ar la lectura como fuente de entretención e información.
P0P5E(#2 PE-26067+2 P22 1E802 E* )79E* -E E)-717E)#0 -E(+7P+70) -E *2 P0P5E(#2 -E 7))092+70) PE-26067+2
-escribir en forma forma sintética en que consiste la innovación peda%ó%ica que se implementará , cuáles son sus características más importantes y de qué manera se espera que contribuya al mejoramiento de la calidad de los aprendi$ajes de los alumnos !as"
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VELOCIDAD VELOCIDAD LECTORA LECTORA
Los niños sometidos a un proceso sistemático de lectura, logran normalmente una fluidez para leer que les permite aprender y gozar con los textos. En los primeros tramos del período de aprendizaje, el número de palabras leídas por minuto se asocia a la comprensin. !ás adelante, "sta relacin se #a acentuando. $sí, en la mayoría de los casos, una lectura más rápida %ace más eficiente el proceso de lectura. Le #elocidad lectora está influida por la frecuencia con que se relata cuentos a los niños, por el número de lecturas personales, por el tiempo que se destina en clases a lectura remedial, en resumen, por la exposicin a material escrito. &ara que los niños puedan entender textos, necesitan tener fluidez en la lectura.El mecanismo lector tiene que estar dominado 'automatizado(. La #elocidad lectora se logra de una sola manera) LE*E+-. Las #elocidades aceptables al finalizar cada curso son las siguientes. / 0ásico) 12 palabras por minuto 3/ 0ásico) 45 palabras por minuto 1/ 0ásico) 55 palabras por minuto 6/ 0ásico) 35 palabras por minuto 2/ 0ásico) 75 palabras por minuto 7/ 0ásico) 355 palabras por minuto E8E9:;:;-< 9E:-!E+$-< &$9$ !E8-9$9 L$ =EL-:;$ * L$ !->L$:;?+.
A) LECTURA EN VOZ ALTA: >n ejercicio indispensable, pues obliga obliga a %acer correctamente la modulacin de las palabras.
Ejercicios recomendados ' para sesiones de %ora y media una #ez a la semana(
iez minutos diarios de lectura remedial en la sala de clases. @sta puede ser indi#idual o coral. Los niños deben aprender a leer en #oz alta y para ello deben ejercitar. El profesor da el ejemplo de la lectura imprimiendo la entonacin necesaria para dar "nfasis en la puntuacin ortográfica.
35 minutos. En parejas, se toman mediciones. >no lee y el otro toma la %ora. minuto y dice A$ltoB Luego cuentan las palabras.
. En 35 minutos alcanzan a %acer 6 o 2 mediciones para cada uno. El mejor tiempo se le comunica al profesor
. 9epite lo indicado en
:CED>E-<
>na #ez cada 2 días, se c%equean los a#ances, por parte del profesor o un ayudante.
&>0L;:$:;?+
Es indispensable mantener al frente frente de la sala, una tabla con las #elocidades lectoras de cada niño. Esto no tiene la finalidad de que compitan, sino que cada uno pueda monitorear sus a#ances y compararlos con el resto del curso.
+-$< +-$< E+ EL L;09- E :L$
B) LECTURA SILENCIOSA E +-
FICHA TÉCNICA DE VELOCIDAD LECTORA La Velocidad lectora desarrolla en una persona una destreza mecánica como descifrar y articular palabras, además revela un aumento real de vocablos adquiridos. Todo buen lector “reconoce” muchas palabras palabras y nos las descifra descifra propiamente propiamente tal. Articula Articula meor en cuanto usa mayor n!mero de vocablos. Al evaluar la velocidad lectora se está midiendo la ma"nitud del len"uae adquirido. #$%&'()*)'+T% #A$A T%*A$ LA V'L%&)(A( L'&T%$A.
La Velocidad lectora debe ser evaluada por el profesor profesor de len"uae y comunicacin. -e debe seleccionar un teto desconocido y adecuado al nivel del curso. (ebe estar escrito en prosa / párrafos0. -in palabras en otro idioma, ni diálo"os o fechas en n!meros. 'l n!mero de palabras se determina determina se"!n tabla adunta. 'l tama1o de la letra debe ser2 #rimero y -e"undo básico 34 pt. Tercero y &uarto básico 35 pt. . La velocidad Lectora es evaluada en forma individual, en un lu"ar tranquilo y silencioso. -e instruye al alumno que lea lo más rápido posible y sin equivocarse por un minuto. -e entre"a una hoa que conten"a la lectura seleccionada. *ientras el alumno lee, el profesor p rofesor,, marca en una copia de la lectura, todas las faltas cometidas. #ara calcular el n!mero de palabras que lee cada alumno se deben contar todas las palabras, incl incluye uyend ndo o la orto orto"r "raf af6a 6a punt puntua uall le6d le6das as corr correct ectam ament ente, e, rest restan ando do los los erro errore ress / pala palabr bras as mal mal pronunciadas, omisiones, palabras inventadas, reiteraciones, el no respeto de los si"nos de puntuacin0. 'l +!mero de palabras le6das se consi"nan en una planilla del curso. cada alumno debe ser clasificado clasificado en una cate"or6a cate"or6a de acuerdo con la Tabla Tabla de Veloci Velocidad dad Lectora Adunta. 'l resultado obtenido debe ser informado al alumno, apoderado y 7T#
TABLA DE VELOCIDAD LECTORA
Catego!as" Cursos
./0 %p&1a
#$b%s&co '$b%s&co ($b%s&co )$b%s&co *$b%s&co +$b%s&co ,$b%s&co -$b%s&co
27
I6
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.65
.7I
.J7
3.I
31J
R%p&1a
64H22
46HI1
.55H...
.32H.1J
.25H.74
.4IH.J2
355H3.4
33.H31I
.e1&a alta
1IH67
76H41
IIHJJ
...H.36
.17H.6J
.7.H.44
.I3H.JJ
351H335
.e1&a ba2a
3JH14
26H71
47HI4
J4H..5
.35H.12
.61H.75
.76H.I.
.I2H353
Le3ta
33H3I
61H21
76H42
I2HJ7
.56H..J
.32H.63
.67H.71
.74H.I6
3.
63
71
I6
.51
.36
.62
.77
./0 le3ta
4ARA UNA .E5OR CO.4RENSION LECTORA :uando la meta consiste en que nuestros alumnos mejoren sus comprensin lectora, debemos comenz comenzar ar por por defi defini nirr qu" qu" ente entend ndem emos os por por comp compre rensi nsin n y qu" qu" estr estrat ateg egia iass desa desarro rrollllar ar para para potenciar el proceso de construccin de significado que realiza cada lector. KDu" son y para qu" nos sir#en las estrategias. &odríamos responder que las estrategias son %erramientas, caminos, recursos que nos permiten conseguir un fin, es decir, alcanzar la meta que se quiere lograr lograr.. En este caso, nos nos %emos planteado planteado como meta meta 1esaolla la co6pe3s&73 lectoa 1e 3/estos al/63os. :on nuestra meta clara surge una inquietud) K 8/9 e3te31e6os po co6pe31e * a esta primera pregunta le siguen otras) Kcompartimos los profesores el significado de nuestra meta, Kestam Kestamos os todos todos trabaj trabajando ando para desarro desarrolla llarr las mismas mismas %abili %abilidad dades es de nuestro nuestross alumno alumnos s Knuestra forma de entender y de desarrollar la comprensin tiene relacin con lo que e#alúan las pruebas nacionales
Reco1 Reco 1a a<< epe epet& t&< 6e6o 6e6o& &;a ;a 3o es co6p co6pe e31 31e e<< es 3eces 3ecesa a&o &o eco eco1 1a a paa paa po1e po1e nuestro ro objeti objeti#o #o es que que los alumn alumnos os co6pe31e= peo 3o es s/>&c&e3te paa logalo . &ca1o 8/e eal&;a ca1a lecto paa espo31e a s/s &3teeses . El lect lector or que que lee lee con con inte inter" r"ss y que que se form formul ula a pregu pregunt ntas as pondr pondrá á en jueg juego o todo todo su esfu esfuerz erzo, o, conocimientos y %abilidades para encontrar las respuestas que busca.
K+os K+os impo import rtan an a los los prof profeso esores res las las pregu pregunt ntas as que que se form formul ulan an nuest nuestros ros alum alumnos nos KLes KLes enseñ enseñam amos os a tene tenerr curio curiosi sidad dad $ medi medida da que que se acla aclara ra el conc concept epto o de comp compre rensi nsin n #an apareci apareciend endo o tambi" tambi"n n las estrategi estrategias as que con#iene con#iene usar) usar) el lector lector que tiene tiene la necesidad necesidad de encontrar respuestas en los textos utilizará las estrategias que le parezcan adecuadas para %allarlas. !>&c &cas as 1e e3t e3tee la lass c/al c/ales es sa sabe be se sele lecc cc&o &o3a 3a las las 8/e 8/e es/ es/lt lta3 a3 6%s 6%s a1ec/a1as a la s&t/ac&73< a la taea 0 al te@to y al mismo tiempo las que resultan más eficaces para alcanzar su objeti#o ' Bernárdez en Parodi , JJI(. eso 1ebe co3oce 8/9 estateg&as po3e e3 2/ego el lecto paa co3st/& s&g3&>&ca1o 0 l&6&tase a se /3 6ot&a1o 0 /3 colaboa1o co3 los al/63os paa 8/e 9stos &3te3al&ce estas estateg&as y sean ellos los artífices en el proceso de construccin construccin de significados significados a partir de ellas. El uso de estrategias estrategias de comprensin comprensin permite a los lectores ser autnomos y los %ace capaces de enfrentarse a distintos tipos de textos. '
La co6pe3s&73 es un proceso de construccin de significado que realiza cada lector para :ompre rende nderr un text texto o es ser ser capaz capaz de de e3co3ta e3 el espo31e a s/s &3teeses. :omp 'memoria ( la co3>&g/ac&73 1e es8/e6as 8/e le pe6&te3 ac&o 6e3tal 'memoria pe6&te3 e@pl&ca el te@to en forma adecuada.. El prof profes esor or debe debe cono conoce cerr 8/9 construir 8/9 es est tat ateg eg&a &ass po3e po3e e3 2/eg 2/ego o el lect lecto o para construir significado y limitarse a ser un 6ot&a1o 0 /3 colaboa1o con con los alumnos.
N&eles N&ele s a co3s&1ea paa abo1a ab o1a la co6pe3s&73 co6pe 3s&73 lectoa lecto a
&ara #erificar la comprensin de lectura deben considerarse peguntas que abarquen los ni#eles que a continuacin se nombran)
NIVELES # E@pl!c&to:
Estateg&a paa espo31e B/sca la esp/esta 8/e se e3c/e3ta l&teal6e3te e3 el te@to
Se ec/pe ec/pea a la &3>o &3>o6ac 6ac&73 &73 e@pl! e@pl!c&t c&ta6e a6e3te 3te pla3t pla3tea1 ea1a a e3 el te@to te@to 0 6e1&a3te clas&>&cac&o3es< es6e3es 0 s!3tes&s
se la eoga eoga3&; 3&;aa
' I6pl!c&to: I3>e& o 1e1/c& la la esp/esta a pat& 1e lo lo le!1o 4e6&te< /t&l&;a31o /t&l&;a31o los 1atos e@pl&c&ta1os e3 el te@to< 6%s las e@pe&e3c&as e@pe&e3c&as peso3ales 0 la &3t/&c&73< eal&;a co32et/as o &p7tes&s &p7tes&s ( Valoat&o: Eal/a /3 te@to 1a31o /3a op&3&73 o /3 2/&c&o aloat&o sobe lo le!1o Ceat&o: Fo6/l Fo6/la a esp/es esp/estas tas 8/e co3te3 co3te3ga3 ga3 ele6e3 ele6e3tos tos &6ag&3 &6ag&3a& a&os os a pat& pat& 1e la lect/a lect/a 1el te@to * 4eso3al :
Fo6/la esp/estas 8/e pete3ece3 al sabe pe&o 1el lecto< 8/e epese3ta la esp/esta e6oc&o3al o est9t&ca a lo le!1o
Ejemplos de preguntas para los ni#eles. .H K Du" %abía en el bosque ' explícito( 3.H K e la lectura puedo deducir que la niña era) a( orgullosa
b( egoísta
c( cariñosa ' implícito(
1.H K Du" otro nombre le pondrías al título ' creati#o( K Du" final 6.H K &or qu" el %ada premio a los niños '=alrico( '=alrico( 2.H K :mo premia tu mamá tus buenas acciones ' &ersonal y =alrico(
La co6pe3s&73 1e 1 e la lect/a :4oceso t!p&co 1e /3a clase c lase 1e lect/a :onsiste en entender, en alcanzar la esencia de las cosas, de los %ec%os o fenmenos reales. &ara llegar a la comprensin de algo, es imprescindible el apoyo de un conocimiento o experiencia pre#iamente adquirido, y sobre esta base, destacar lo esencial del nue#o conocimiento o de la nue#a experiencia y relacionarlo con lo anterior. Es decir, que comprender significa recordar algo conocido y asociar lo nue#o a lo adquirido pre#iamente.
La lect/a 1&&g&1a ) &uede seguir distintos pasos, según el m"todo o el criterio que se emplee. Los ejercicios y acti#idades siempre deben ser graduadas y adecuadas a la etapa del aprendizaje en que se encuentre el niño.
La pecepc&73 p&6a&a:
La pecepc&73 sec/31a&a: 9equiere 9equiere un mayor grado de atencin, y por tanto, una mayor profundida profundidad d en el análisis. análisis. Cay un descubrimiento de las relaciones causaHefecto, que están implícitas en los elementos en una percepcin primaria. Este proceso requiere de razonamiento lgico. $ esto se le llama segundo ni#el de comprensin. La idea idea general general o el mensaje mensaje que encierra encierra el texto leído y la apreciacin apreciacin del #alor #alor est"tico est"tico o artístico, que implica la capacidad deO sentirO lo que se lee se suele reconocer como el tercer ni#el de comprensin.
4oceso t!p&co 1e /3a clase 1e lect/a >na #ez que el alumno es capaz de leer sin equi#ocarse, la lectura debe estar guiada a tres propsitos) :-!&9E+E9,
4epaac&73 paa la lect/a: &uede consistir en una con#ersacin con el fin de que se determinen los conocimientos o experiencias pre#ias que tienen los alumnos acerca del tema que trata la lectura, o en la presentacin de láminas u otros medios #isuales relacionados con ello.
Lect/a &3&c&al pecepc&73 p&6a&a)
Lectura del texto en silencio, una o #arias #eces, según su dificultad o extensin, por todos los alumnos. Esta lectura debe iniciarse por el título. :uando %ayan terminado de leer, el profesor comprobará cuales son los #ocablos y expresiones que ofrecen dificultades para la comprensin general del texto. eben e#itarse las disgresiones inútiles que aparten a la lectura de su #erdadera finalidad.
Lect/a e@pes&a 1el te@to por el maestro o alumnos) control del timbre de #oz, entonacin, pausas, pronunciacin. Estos dos pasos constituyen constituyen el acto inicial inicial para alcanzar el primer ni#el de comprensin.
A3%l&s&s 0 s!3tes&s 1el te@to pecepc&73 sec/31a&a)
espu"s de la lectura inicial %ay que tomar el texto como objeto de análisis más detallado. En este caso procede leer por partes , párrafos o fragmentos más extensos que desarrollen una idea principal o central. :ada una de esas preguntas o sugerencias didácticas %a de constituir una situacin problemática que coloque al niño en la necesidad de consultar cada #ez el texto y de reflexionar o razonar acerca acerca del sentido sentido de las palabra palabrass y expresi expresiones ones que caracte caracteriz rizan an los acontec acontecimi imient entos, os, los personajes y las acciones que estos realizanP de las causas y las consecuencias, del ambiente, de la #ida socialQ <lo así podrán determinar en cada párrafo cuáles son las oraciones que tienen más importancia o qu" ideas expresan lo fundamental. na #ez que el anális análisis is del texto texto %aya %aya conclui concluido, do, se impone impone la síntes síntesis is del conteni contenido do mediante el relato oral de los alumnos. La interpretacin correcta, no ya en los detalles, sino en la línea o andamiaje general del texto, distinguiendo lo fundamental de lo accesorio
Es el momento momento donde se pueden introducir introducir comentarios comentarios y discusiones discusiones finales finales acerca de lo leído, emitir juicios y opiniones El m"rito de desarrollar la leccin de lectura en esta forma está en que pone en juego toda la acti#idad intelectual y afecti#a de los alumnos y contribuye al perfeccionamiento y refinamiento de su lenguaje, dotándolos de capacidades y %abilidades que podrán apreciarse, tanto en las propias clases de lectura, como en las de expresin oral y escrita.
Estrategias Metodológicas ara tra!a"ar la Co#re$sió$ Lectora
LECTURA SILENCIOSA % ORAL
LECTURA SILENCIOSA Permite al lector: Leer a su propio ritmo e interés. Releer y detenerse cuando lo estime coneniente. !isminuye la inse"uridad y ansiedad de la competencia Se desarrolla la tendencia a comunicar la in#ormaci$n ad%uirida a traés del len"ua&e oral y escrito. Cumple con su o'&etio si el lector asimila la in#ormaci$n del te(to LECTURA ORAL
Es una de las #acetas de entrenamiento entrenamiento del )a'la. E&ercita el ritmo* #luide+ e in#le(i$n de la o+* importantes para la comprensi$n lectora. Contri'uye al é(ito en el aprendi+a&e de la lectura. Prepara para la comprensi$n del len"ua&e escrito.
El proceso de lectura lectura est, orientado )acia la lectura comprensia- por esta esta ra+$n de'emos 'uscar el e%uili'rio entre la oral y la silenciosa. La lectura comprensia capta todo el si"ni#icado del te(to* por ello* la importancia de la lectura en o+ alta de'e ser e%uili'r e%uili'rada ada y no de'e centrarse centrarse s$lo en la correcta correcta e(presi$n e(presi$n oral sino en el sentido de lo ledo. Se su"iere tra'a&ar la lectura silenciosa en #orma simult,nea a la oral. /ientras el pro#esor lee en o+ alta* para ser un 'uen modelo* los alumnos si"uen la lectura en #orma silenciosa.
EL RESU/EN* LA S0NTESIS* EL ES1UE/A.
RESU/EN Consiste en reducir a términos 'rees y precisos un te(to conserando lo esencias de su contenido y manteniendo el estilo del te(to ori"inal. Al resumir un escrito de'es: Su'rayar o anotar las ideas principales de cada p,rra#o
Eliminar todo lo %ue sea descripci$n e(tensa de am'ientes* paisa&es o persona&es. Emplear un len"ua&e directo. Redactar el contenido del resumen en #orma 'ree* utili+ando sus propias pala'ras. No copiar en #orma te(tual pero respeta las ideas esenciales. Respetar la sucesi$n de los )ec)os tal como se presenta en el te(to Utili+ar sin$nimos y pala'ras de enlace cuando sea necesario.
LA S0NTESIS Consiste en reducir un te(to en términos 'rees y precisos* considerando las ideas principales pero redact,ndolo con un oca'ulario y estilo personal. EL ES1UE/A Es la e(posici$n de las ideas de un te(to in#ormatio* en #orma sintética y or"ani+ada Para reali+ar estos es%uemas es necesario:
Leerlo atentamente Su'rayar las pala'ras u oraciones principales. Identi#icar las ideas principales y las secundarios y resumirlas en #rases unimem'res Clasi#icar estas ideas 'a&o un su'ttulo.
LECTURA PRE!ICTI2A O ANTICIPATI2A
Esta estrate"ia #acilita la lectura oral y silenciosa. Permite alertar a los alumnos a la lectura anticipatoria la cual se er,n en#rentados Consiste en predecir y relacionar estas lecturas* con e(periencias y conocimientos preios. Sire para recuperar de la memoria in#ormaciones* a partir de claes dadas por el contenido o tema. Los lectores interact3an con el te(to so're la 'ase de su conocimiento preio acerca del mundo. Se de'e poner atenci$n a los )ec)os importantes* sinteti+ar* secuenciar los momentos* o'serar las relaciones entre otros. El pro#esor preiamente de'e seleccionar pala'ras de oca'ulario y oraciones %ue estime pueden presentar un niel de di#icultad di#icultad sem,ntico* sem,ntico* sint,ctico sint,ctico o #onol$"ico o %ue a nuestro nuestro &uicio* son importantes importantes para la anticipaci$n. Con las pala'r pala'ras as y oracion oraciones es selecc selecciona ionada dass se reali+ reali+ar, ar,nn actiid actiidade adess de len"ua len"ua&e &e oral oral en conte(t conte(tos os conocidos para su comprensi$n a traés de di,lo"os y discusi$n. Las predicciones pueden ser anotadas para lue"o ser con#irmadas o modi#icadas durante la lectura. Se puede diidir el te(to en dos partes* de manera %ue después de leer la primera parte* puedan anticipar la se"unda. Los alumnos predecir,n o anticipar,n la continuaci$n de la lectura. Se puede recurrir a pre"untas tendientes a despertar el interés de se"uir leyendo. 41ué pasar,5 Adiinemos %ue se"uir,6* etc. !e esta manera se mantiene los alumnos atentos a la lectura y e(pectantes al desarrollo del contenido de la lectura. Esta actiida actiidadd proee proee el marco marco para el nueo nueo conocimie conocimiento nto cuando cuando los alumnos alumnos son estimu estimulad lados os a er'ali+ar er'ali+ar e interiori+ar interiori+ar el tema. Est, compro'ado compro'ado %ue el proceso de compresi$n compresi$n del lector me&ora cuando los alumnos tienen in#ormaci$n preia.
CO/PRENSI7N POSLECTURA
Consiste en or"ani+ar la in#ormaci$n en un orden l$"ico* a #in de estructurar la secuencia de una )istoria* el te(to en #orma co)erente 89retellin"9: recuento
Esta técnica alude alude a ciertos ciertos elementos tpicos tpicos %ue est,n presentes presentes en un relato o in#ormaci$n in#ormaci$n y plantear plantear al"unas pre"untas tipo: 4Cu,l es la idea principal5 Lu"ar* )ec)os* etc. A traés de esta técnica se ayuda a los alumnos a comprender la l$"ica de un relato.
Permite en#ocar la comprensi$n de la in#ormaci$n. Permite medir la calidad del relato o recuento determinando la comprensi$n de términos o de c$mo or"ani+a el alumno su 9retellin"9. Permite )acer pre"untas apropiadas para or"ani+ar el pensamiento e #orma l$"ica.
E* +*0HE
Esta Esta técni técnica ca cons consis iste te en entr entre% e%ar ar al alum alumno no un te't te'to o de lect lectur uraa el que que debe debe leer leer comprensivamente. 2 continu continuaci ación ón se retira retira el el te'to te'to y se le entre% entre%aa el mismo mismo al cual cual se le ha borra borrado do una palabra entre cuatro. (e dejan completos el primer y último párrafo. El alumno debe completar el te'to insertando los artículos, verbos, sustantivos, adjetivos, etc., o sus sinónimos faltantes en la lectura. (e lee el te'to te'to reestructu reestructura rado do y se compara compara con el ori%ina ori%inall para visuali visuali$ar $ar si no se ha cambiado el conte'to de la lectura para su comprensión. 2l hacer un +lo$e es importante borrar una de cada cuatro palabras, no importa cuál sea. E8E1P*0 Esta Esta técn técnic icaa cons consis iste te en entre entre%a %arr al alum alumno no un te'to te'to de lectu lectura ra el que debe debe leer leer comprensivamente. 2 continuación continuación se IIII el te'to y se IIIIIIIentre% IIIIIIIentre%aa el mismo al IIII..se le ha borrado IIIII.. palabra palabra entre cuatro. El IIIII debe completar el te'to IIIIIIIIlos artículos, verbos, sustantivosIIIIIIII, etc., o sus sinónimosIIIIIIIIII.. en la lectura. (eIIIIII. el te'to reestructurado seIIIIIIIII con el ori%inal para IIIIIIIIIIIsi no se ha IIIIIIIIIIII..el conte'to de la IIIIIIIIIpara su comprensión. 2l hacer un +lo$e es importante borrar una de cada cuatro palabras, no importa cuál sea.
E* 12P2 +0)+EP#52*
Es una estrate%ia que permite visuali$ar si el alumno alumno comprendió un te'to por lo que el mapa conceptual se usa una ve$ leído un escrito. El 1apa +onceptual or%ani$a conceptos, establece jerarquías y sus vínculos entre ellos. Para confeccionarl confeccionarlo o se escribe el concepto concepto o idea principal principal al centro o arriba arriba encerrado en un círculo o cuadrado. Este concepto puede estar acompa&ado por al%unos artículos y adjetivos. 2 continuación hacia abajo o a los lados se escriben los si%uientes conceptos por jerarquía y así sucesivamente. (e unen los concep concepto toss con con una una flech flechaa en el que que se escrib escriben en ve verb rbos os adecua adecuado doss para para comprender el escrito, los que pueden estar acompa&ados por adverbios y preposiciones. (e puede dibujar imá%enes como fondo del concepto. (e usa mucha creatividad y ori%inalidad en su confección.
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+onsiste en leer el te'to reconociendo dentro dentro de la información entre%ada, el motivo motivo ra$ón ra$ón o causa por lo que sucedió o se asevera una proposición. 2 conti continu nuac ació ión n se esta establ blec ecee el o los efecto efectoss causa causado dos, s, reco recono noci ciend endo o y dest destac acan ando do la diferencia entre ambas respuestas. 1uc 1uchas has veces eces es dif difícil ícil darse arse cuen cuenta ta cuál cuáles es son son las las caus causaas que que motiv otivan an al%un l%unos os acontecimientos. -esde esta perspectiva es conveniente refle'ionar, e'aminar, y evaluar las causas y consecuencias buscando las evidencias que comprueban dichos efectos. Para Para el traba trabajo jo propue propuesto sto,, es necesar necesario io e'amina e'aminarr y eva evaluar luar las posici posicione ones, s, creenc creencias ias y acciones a través de un pensamiento crítico. Esta técnica se puede desarrollar a través del trabajo colaborativo. Es importante en este trabajo la refle'ión.
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5na ve$ leído el te'to se busca el si%nificado en el diccionario de ambas palabras para mayor comprensión de la lectura. (e hace hacen n ejer ejerci cici cios os oral orales es con con situ situac acio iones nes vive vivenci ncial ales es de maner maneraa que que se esta establ ble$ e$ca ca la diferencia entre entre un hecho y una opinión. opinión.
;acer actividades de pre3durante y pos3 lectura !anticipar 3 predecir 3 inferir a partir del título del te'to, de la tapa, tapa, de las imá%enes imá%enes o de la lectura lectura de uno de los párrafos párrafos finales" -escubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el proceso de ense&an$a aprendi$aje. #rabajar variedad de te'tos. -ar sentido y conte'to al acto de leer. Proponer situaciones con propósitos determinados. espetar %ustos y preferencias. Permitir el intercambio oral de interpretaciones. Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer. E'plicar desde el punto de vista del docente cómo se busca la información. Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente dentro de un te'to 2ctivar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del te'to. Elaborar hipótesis sobre el contenido del te'to !anticipación" 8erarqui$ar la información e inte%rando la misma con la de otros te'tos 4avorecer situaciones de escritura donde vuelquen sus opiniones sobre lo leído, ya que la escritura favorece y enriquece mucho la lectura. 4ormular pre%untas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o o un no Proponer situaciones reales donde se a necesario 3 *eer el diario, una receta de cocina, el re%lamento de un jue%o. 3 :uscar en la %uía telefónica, una boleta de al%ún servicio... (ele (elecc ccio iona narr un te't te'to o que que les les a%ra a%rade de para para cont contar ar el cont conten enid ido o al rest resto o de los los compa&eros.
-iariamente ! >G o >B minutos" reali$ar la lectura de una novela,cuento !KEscucho por placerL" lectura reali$ada por el docente, para estimular el placer y despertar el interés por la lectura. *ue%o que finali$ó la lectura del libro o novela 39 e r el video del libro leído. 3Establecer similitudes y diferencias. 3+onfeccionar dibujos, resúmenes, cambios de personajes, de finales. 3 -ramati$ar distintas escenas. 0r%ani$ar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier clase, traído por los chicos o de la biblioteca . 0r%ani$ar las fichas de los libros de la biblioteca áulica. 3)ombre del libro....................... 32utor............................. 3+antidad total de pá%inas.................... 30bs 30bser erva vand ndo o la tapa tapa cuent cuento o lo que que ima% ima%in ino o que que trat tratar aráá el libr libro. o.... ...... ..... ..... ..... ..... ...... ..... 35na ve$ que leyó el libro, deberá confeccionar una lámina para animar a otros ni&os para elijan ese libro y lo lean. -ramati$ar te'tos asumiendo diferentes roles. 2r%umentar distintas posturas de determinados personajes. -urante la lectura, hacer %ráficos mapas semánticos, líneas de tiempo, cuadros, dibujos, etc.
Preparar el club de los Klectores de cuentosL hora de lectura en nivel inicial y primer ciclo de la escuela, en el cual alumnos del se%undo ciclo leerán te'tos literarios cortos a los más chicos, e'plicando su contenido. 2propiarse y utili$ar estrate%ias de pre y post lectura para con los más peque&os. *ue%o de la lectura reali$ar con los más peque&os diversas actividades, acorde a la edad del lector dibujar, dictar palabras, responder pre%untas, etc. *as actividades deberán ser presentadas por los ni&os lectores !completar frases...sopas de letras... responder pre%untas escritas.. etc."
Evaluación +ual +ualit itat ativ ivaa y const constant ante, e, dura durant ntee el proc proces eso o de ense& ense&an an$a $a3a 3apr pren endi di$a $aje je,, a part partir ir de la observación directa, permanente y refle'iva.
