Biblioteca Virtual Miluska

ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I. ASPE ASPECT CTOS OS INFO INFORM RMAT ATIV IVOS OS 1.

TITULO DEL PROYECTO: La biblioteca virtual en el proceso enseñanza- aprendizaje en los estudiantes estudiantes de la Institución Institución Educativa Educativa “Miguel Grau” de Paramonga

2.

PERSONAL INVESTIGADOR: AUTO AUTOR R : Mil Milusk uska a Riva Rivass Huer Huerta tass

E - mail: [email protected] ASESOR: E- mail:

3.

TIPO DE INVESTIGACIÓN: APLICADA, CUALITATIVA PROPOSITIVA.

4.

MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

5.

LOCALIDAD

E

INSTITUCIÓN

DONDE

DESARROLLARA EL PROYECTO:

Institución Educativa “Miguel Grau” de Paramonga

6.

DURACIÓN ESTIMADA DEL PROYECTO:

SE

10 MESES

7.

FECHA DE INICIO: 5 DE MARZO DE 2010

8.

PRESENTADO POR :

 ______________________________   ______________________________ 

9.

APROBADO POR :

JURADO

JURADO

JURADO

II. II. REAL REALID IDAD AD PROB PROBLE LEMÁ MÁTI TICA CA 2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Hablar hoy de telecomunicaciones no es ninguna novedad. Por  ello ello,, es impor importa tant nte e resal resalta tarr en este este trab trabaj ajo o la util utiliz izac ació ión n de centros de almacenamiento de información. Estos centros de banco de datos, datos, almacenamiento o de acop acopio io info inform rmat ativ ivo o lo llamaremos Biblioteca Virtu irtual al se cons consti tittuirá uirán n una una de las las principales aplicaciones educativas, a todos los niveles, tal vez sea la posibilidad posibilidad de comunicación e interacción mediante mediante el uso del ciberes ciberespac pacio io (WWW), (WWW), correo correo electr electróni ónico co (e-mail (e-mail)) entre entre pers person onas as (pro (proffesor esores es,, alum alumno nos, s, expe expert rtos os en un tema) ema) e instituciones que no se encuentran físicamente en el mismo lugar, ni en las las mism mismas as coord coordena enada dass temp tempor oral ales. es. Unir Unir perso personas nas e instituciones geográficamente separadas no es ninguna novedad, esta función se ha venido realizando con el correo postal o con el teléfono. teléfono. En cambio si lo es la comunicación asincrónica, cuando los interlocutores intercambian ideas sin coincidir en un tiempo establecido. Por otra parte las distancias físicas no siempre son distancias geográficas importantes sino que muchas veces estas barreras físicas están en diferentes plantas de un mismo edificio. Algunas de las ventajas del ciberespacio sobre otros medios de interacción humana residen en: Un paso más en la creación de espacios de comunicación y intercambio dentro de la red son las Bibliotecas Virtuales (BV). Estas son entornos basados en Web que agrupan agrupan personas personas relacionadas con una temática específica que además de las list listas as de dist distri ribu buci ción ón (pri (prime merr nodo nodo de la Biblioteca Virtual) comparten documentos y recursos de cort corte e info inform rmat ativ ivo. o. El concepto de Bibl Biblio iote teca ca virt virtua uall está está ínti íntima mame ment nte e liga ligado do a la

existencia de Internet, para la que Internet no es una autopista sino una comunidad, comunidad, no es un camino que va hacia cualquier  sitio, sino que es un lugar (cuando alguien logra conectarse por  primera vez dice ‘Ya estoy aquí’). Se trata de un universo paralelo creado y sustentado las telecomunicaciones al que se accede mediante cualquier ordenador conectado. La Biblioteca Virtual es un subgrupo dentro del ciberespacio en general que no pertenecen a ninguna organización específica y por lo tanto no pueden ser atendidos por los servicios de las organizaciones de cada uno de los miembros de dicho grupo más enfoca enfocados dos a serv servic icio ioss local locales es e inte interno rnos. s. Cubri Cubrirr este este hueco hueco constituye uno de los objetivos al ofrecer servicios a la comunidad académica e investigadora.

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo ómo el uso uso de bibliotecas virtu rtuale ales

infl nfluyen yen en el

mejoramient mejoramiento o del proceso de aprendizaj aprendizaje e en los alumnos alumnos del 5to

de la Institución Educativa “Miguel Grau” de Paramonga? 2.3. OBJETO DE ESTUDIO Proceso educativo: Uso de las TIC en el proceso enseñanzaaprendizaje.

2.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO Aprovec Aprovechan hando do las posibi posibilid lidades ades comunic comunicati ativas, vas, sincróni sincrónicas cas y asincrónicas que nos ofrece Internet, y en el marco que de las Redes ofrece para la existencia de la Bibliotecas Virtuales para el

mundo científico, se ha creado un sitio dentro de la Comunidad Virtual de Internet con la intención de ser un espacio para que todos los estudiantes y profesionales de la educación puedan compartir e intercambiar información a la vez que trabajar en proyectos comunes. La Biblioteca convencional es un lugar donde existe una cantidad de textos desactualizados y colocados en estantes estantes donde el que investiga encontrará un mundo inerte y su universo intelectual queda ueda rez rezagad agado o a una part parte e míni mínim ma de lo que que pret preten ende de alimentarlo. Por Por ello ello la Bibl Biblio iote teca ca Virt Virtua uall supo supone ne la evolución de una comunidad ya existente, la lista de distribución, ampliando sus canales y posibilidades comunicativas, añadiendo posibilidad de compartir  documentación y recursos, recursos, de tele investigación, de trabajo colaborativo es decir tiene vida. La Biblioteca Virtual pretende servir de plataforma para potenciar  el conocimiento y el uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educ educat ativ ivo o medi mediant ante e la distr distrib ibuci ución ón de materiales periódicos relacionados con la temática, proporcionar un canal de difusión de activ ctivid idad ades es,, expe experi rien enci cias as rel relaci acionad onadas as y la pues puestta a disposición del colectivo de recursos educativos. Concretamente pretende ser un espacio donde los alumnos y doce docent ntes es de este este ámbi ámbito to comp compar arta tamo mos, s, inte interc rcam ambi biem emos os y promovamos proyectos relacionados con la explotación de las posibilidades educativas de las tecnologías de la comunicación. La Biblioteca Virtual debe ser promovida por los entes educativos o instit instituci ucione ones. s. Crear una asociaci asociación ón para el desarroll desarrollo o de la Tecnología Educativa y las Nuevas Tecnologías Tecnologías aplicadas a la

Educación,

que

encarga

su

gestión,

organización

y

mantenimiento al trabajo de la tecnología educativa del Ministerio de Educación.

2.5. OBJETIVOS 2.5.1. GENERAL Contribuir a mejorar la calidad del servicio educativo usan usando do bib bibliot liotec ecas as virt virtua uale less

en el proc proces eso o de

apre aprend ndiz izaj aje e en los los estud estudian iante tess de la Inst Instit ituc ució ión n

Educativa “Miguel Grau” de Paramonga en el año 2010.

25.2. ESPECIFICOS a)

Diseñar

un

modelo

que

considere

la

implementación de los estudiantes en el uso de bibliotecas virtuales de la Institución Educativa

“Miguel Grau” de Paramonga en el año 2010. Aplicar el modelo del uso adecuado de bibliotecas virtuales en la programación anual de

la Inst Instit ituc ució ión n Educ Educat ativ ivaa “Mig “Migue uell Grau Grau”” de Paramonga Monit onitor orea earr los los resu result ltad ados os obte obteni nido doss en la

Instituci ución ón apli aplica caci ción ón del del mode modelo lo en el de la Instit Educativa “Miguel Grau” de Paramonga ´

4

III. III. MARC MARCO O TEOR TEORIC ICO O 3.1. BASE TEORICA 1. - ¿Por qué las redes info inform rmát átic icas as no noss oc ocup upan an (y preocupan) a los docentes? Responder a este interrogante supone, hoy por hoy, indagar en las experiencias de tipo educativo en Internet. La red de redes era, en sus comienzos, una red telemática que intercambiaba opiniones a los científicos e investigadores de todo el mundo. Podríamos Podríamos comenzar diciendo, pues, que a través de internet se han desarrol desarrollad lado o activi actividade dadess académi académicas cas desde desde su creació creación, n, fundam fundament entalm alment ente e de ámbito ámbito educaci educacional onal.. Sin embargo embargo,, las posi posibi bililidad dades es para para la form formac ació ión, n, con con exis existitirr y util utiliz izars arse, e, no dejaban de ser asuntos de carácter  marginal: marginal: Algunas Algunas escuelas escuelas con con prof profes esor ores es inno innova vado dore ress se comu comuni nica caba ban n por  por  correo electrónico y los alumnos compartían experiencias e información, información, aparecieron ‘universidades virtuales’ que mediante texto plano se acce accedí día a a comunicaciones on-line, correo correo electr electróni ónico co con profesores que participaban en la experiencia, abundaban los bancos de documentos y bases de datos a disposición de los usuarios, etc. Las redes informáticas se han ido convirtiendo en un fenómeno soci social al medi mediant ante e un impa imparab rable le proceso de comercialización. comercialización. Después Después de haber estado haber estado en manos de una élite de científicos e inte intele lect ctua uale les, s, el cibe cibere respa spaci cio o vuel vuelve ve a estar estar domi domina nado do por  por  grandes empresas de la comunicación audiovisual audiovisual y del ocio que se erigen erigen en emisore emisoress privil privilegia egiados, dos, concent concentran rando do el control sobre sobre los los conte conteni nidos dos y sobre sobre las las audi audienc encia iass (segm (segmen enta tadas das,, indivi individua dualiz lizada adas,. s,..). .). Pero Pero junto junto esta esta organización, organización, conv conviv ive e la

comunicación horizontal, horizontal, el intercambio intercambio,, los emisores-recep emisores-receptores tores que vienen siguiendo la tradición de lo que a través de redes se ha venido haciendo. En la medida que puedan convivir ambos aspectos, la red tendrá un gran potencial educativo, porque eso permitirá un gran flujo de comunicación institucional, personal, personal, informal. A pesar de la paulatina comercialización, comercialización, en el ámbito educativo también ha creado ciertas expectativas los últimos avances y al pare parece cerr ‘las ‘las rede redess van van a solu soluci cion onar ar algu alguno noss de los los grav graves es problemas que que tien tiene e plan plante tead ados os la form formac ació ión’ n’.. Dada Dadass sus sus posibilidades, el fenómeno recaba nuestra atención ya que la comunidad educativa con sus modos, medios y técnicas necesita adap adapta tars rse e a una una sociedad cada cada vez vez más más apoy apoyad ada a en las las tecnologías de la información y la comunicación y desde esta pers perspe pect ctiv iva a el fenó fenóme meno no de las las rede redess debe debe ser ser anal analiz izad ado, o, investigado y experimentado para la enseñanza. enseñanza. Es desde esta pers perspe pect ctiv iva a desd desde e lo que que pens pensam amos os sobr sobre e las las rede redess en la educación, educación, sobre las posi osibilidad dades de creci ecimiento nto de la intercomuni intercomunicación, cación, la comunicación comunicación horizontal, horizontal, multidirecci multidireccional onal que ha caracterizado a Internet. En cualquier caso, lo que sí podemos dar por  seguro es que la educación pare parece ce ser ser uno uno de los los camp campos os priv privilileg egia iado doss de explo explota taci ción ón de las las posib posibililid idade adess comu comuni nicat cativ ivas as de las las redes redes informáticas, y ante semejantes perspectivas los docentes no podemos quedar indiferentes.

2. - Cambios en los usuarios, cambios en los escenarios, cambios en los modelos La introducción de las Biblioteca Virtual en el sector educativo viene enmarcada por una situación de cambios: cambios en los

usuarios de la formación, cambios en los entornos o escenarios de aprendizaje, aprendizaje, cambios en los modelos y concepciones. Las circunstancias tecnológicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen, ya, cambios en todos los elementos del proceso didáctico, incluidos nuevos objetivos para la educación. educación. Podemos Podemos señala señalarr alguno algunoss de los objetivos que comi comienz enza a a requ requeri erirr nuest nuestra ra soci socied edad ad y que que comp comple leme ment ntan an,, necesariamente, la educación para el empleo. empleo. Ésta, que ha sido una de las principales preocupaciones de la era industrial, pasa a cons constititu tuir ir uno uno solo solo de los los obje objetitivo voss del del nuev nuevo o orde orden n de la educación caracterizado por los siguientes objetivos: • Educación para el empleo: empleo: La sociedad va necesitando fuerza de trabajo cada vez más versátil, capaz de responder a las cambiantes necesidades de la economía y la sociedad, mediante destrezas básicas necesarias en una economía avanzada de la información. • Educación para la vida: Implica entender la realidad que a uno le toca vivir y entenderse él mismo, cambiar de ganarse la vida al aprendizaje de cómo vivir.

• Educación para el mundo: Entender el impacto impacto que la ciencia y la tecnología en todo todoss los los aspe aspect ctos os de la soci socied edad ad,, que que requiere, además de las disciplinas tradicionales, un punto de vista más global (educación para la responsabilidad ambiental, para para el desarrollo armon armonio ioso so de las las relac relacio iones nes intr intra a e Inte Interrsociedades,. sociedades,... ..), ), junt junto o a algun algunas as destr destrez ezas as de que que no suele suelen n enseñarse.

• Educación para el auto-desarrollo auto-desarrollo:: Desarrollar las facultades críticas de tal manera que los estudiantes sean capaces de entender entender conceptos y desarrollarse desarrollarse por sí mismos (favorecer una

imagi imaginaci nación ón más creati creativa, va, pero pero tambié también n destrez destrezas as artísti artísticas, cas, físi físicas cas y soci social ales es,, y en parti particu cula larr dest destrez rezas as comun comunic icat ativ ivas as y organizativas).

Educaci ción ón pa para ra el oc ocio io:: Debe • Educa Debem mos educ educar ar para para un uso uso constructivo constructivo del tiempo de ocio y al mismo tiempo la educación debe ebe ir conv convir irti tién éndo dose se en una una act activid ivida ad place lacent nter era. a. Los Los estudiantes van hacia una explosión de información donde ellos mism mismos os debe deben n busca buscarr aquel aquello lo que que consi consider deran an inte interes resan ante te y divertido. El influjo de la evolución de la sociedad, a la que ha contribuido si duda la evolución misma de las tecnologías de la información, requiere plantear estos nuevos objetivos. En el futuro la obtención y organización de la información se convertirá en la actividad vital dominante para mucha gente. Al mismo tiempo que contribuyen al vertiginoso cambio que exige nuevas destrezas y cambios en los objetivos, deben contribuir a su logro. Ello constituye uno de sus sus gran grande dess desa desafí fíos os,, aten atende derr a las las nuev nuevas as nece necesi sida dade dess educativas que la evolución de la sociedad y la evolución misma de las tecnologías educativas generan, y la anticipación de las necesidades educativas que la evolución futura planteará. En este este cont contex exto to,, surg surgen en dive divers rsos os elem elemen ento toss de refl reflex exió ión n relacionados con el impacto de las tecnologías en la educación y los cambios que en esa sé general para adaptarse, adaptarse, entre los que podemos destacar:

2.1. - Cambios en el estudiante Las posibilidades que las redes ofrecen en la formación, hacen que surjan surjan nuevos nuevos usuario usuarios-al s-alumno umnoss caracte caracteriz rizados ados por una

nueva relación con el saber y nuevas prácticas de aprendizaje adaptables a situaciones cambiantes. Logr Lograr ar este este tipo tipo de pers person onas as flexi lexibl bles es para para adapt daptar arsse a situaciones de continuo cambio, cambio, responder a los desafíos que la evolución de la tecnología, la cultura y la sociedad plantea, va a depen epende derr de la pues puestta en marc marcha ha de acciones educativas relacionadas con el uso, selección, selección, utilización y organización de la información de forma que el alumno vaya formándose como un madu maduro ro ciud ciudad adan ano o de la soci socied edad ad de la info inform rmac ació ión, n, vaya vaya formándose para un nuevo modo de conocer. No se trata de convertir a los estudiantes en especialistas en comunicaciones, comunicaciones, sino que la cultura de la comunicación esté en la formación básica para que la persona pueda desarrollar mejor  sus posibilidades individuales y profesionales. No hay que quedarse en el mensaje estereotipado de McLuhan (‘el medio es el mensaje’), sino en su reflexión más profunda, cuando comprobó que la nueva revolución de la tecnología de las comu comuni nica caci cion ones es supo suponí nía a en real realid idad ad la exte extens nsió ión n de las las capac capacid idade adess del del ser ser human humano o hast hasta a límites desconoc desconocido idoss y poderosos, y que eso abría una dinámica infinita infinita en nuestra vida y en la humanidad. Los cambios generan dificultades e incertidumbres, pero también nuevos espacios espacios de oportunidades. oportunidades. Por eso hay que adaptarse y crear esos nuevos espacios. Paralelamente, se hace necesaria una formación del profesorado en la misma dirección. dirección. Esto es: dominio de las tecnologías (no para enseñarlas, sino como usuario aventajado) y preparación

para la función de guía y orientación en el uso y consumo de la información. En este contexto podemos considerar que una persona educada debe ser un conocedor, un pensador y un aprendiz. En otras palabras, ser (o estar) educado supone la adquisición de un dominio específico de conocimiento, conocimiento, la posesión de destrezas cognitivas generalmente útiles y la habilidad y deseo de aprender.

2.2. - Cambios en los escenarios del aprendizaje Al analiz analizar ar los posibl posibles es escenar escenarios ios propici propiciados ados por las redes redes informá informátic ticas as tendre tendremos mos que distin distingui guirr entre entre los cambio cambioss que puedan producirse en el ámbito de la enseñanza convencional de aquellos escenarios que se ven fuertemente potenciados por el uso educativo de las redes y que caen preferentemente en el ámbito de la enseñanza flexible y a distancia. En general y con la actual tecnología, al menos en un futuro próximo, próximo, no parece que vayan a incidir incidir en la enseñanza básica y media. Incidir, en el sentido de transformar el sistema. sistema. Se irá introduciendo como un recurso más, como un importante banco de recursos tal tal como como hemo hemoss vist visto, o, sin sin prov provoc ocar ar camb cambio ioss importantes en la forma de enseñar. Constituyendo, eso sí, un preciado recurso para profesores y alumnos. Quizá esta forma constituya constituya la aportación más positiva de las redes a la educación educación básica. Junto a la explotación como fuente de recursos dentro de la institución educativa, debemos atender al efecto que pueda tener  el cada vez más creciente acceso doméstico en fórmulas que pueden caer en el ámbito de la educación informal. informal. Es indudable indudable que los alumnos que utilizan Internet, en cualquiera de ambas

fórmulas, se benefician de varias maneras: mejoran su contacto con la informática y la tecnología; aprenden a trabajar en un mundo transnacional; se desenvuelven en otros idiomas; tienen acceso a miles de informaciones antes inalcanzables (bancos ( bancos de datos, datos, catálo catálogos, gos, museos, museos, bolsas bolsas de trabaj trabajo o interna internacio cional nales, es, etc.). • Internet cobra un especial interés didáctico cuando es necesario acceder a fuentes fuentes de información información no disponibles en la localidad. O que resultan cambiantes. La información se consigue entonces por medio de bases de datos remotas, por e-mail o conferencia y en muchos caso a un precio inferior que el de la vía impresa, el CD ROM o la Televisión. Televisión. • Este proyecto implica la utilización de Internet y contribuyen de manera manera decisi decisiva va a desarro desarrolla llarr las destre destrezas zas de comuni comunicaci cación ón interpersonal y estimulan la comprensión mutua entre países y culturas. Sin embargo, este tipo de actividad se ha de desarrollar  atendiendo a la especificidad del medio. • El uso de Internet permite a las instituciones ofrecer un currículo mucho más amplio. Ahora es posible agrupar a los alumnos de diversas instituciones y compartir el personal docente. • Supone un estimulo excepcional para los alumnos avanzados que pueden tomar parte en conferencias y debates y consultar  base basess de datos diseñad diseñados os expresa expresamen mente te para para proyect proyectos os de investigación que que se llev llevan an a cabo cabo desd desde e las las inst institituc ucio ione ness educativas. • Internet ayudará a profesores y alumnos a desenvolverse en un mundo undo dond donde e la capa capaci cida dad d para para manej anejar ar y acc acceder eder a la info inform rmac ació ión n será será cruci crucial al.. Tambi También én les ayud ayuda a a desarr desarrol olla larr la

capacidad de aprender de manera independiente, que pueden luego proyectar sobre otras situaciones de aprendizaje. • Perm Permitite e a los los prof profes esor ores es y estu estudi dian ante tess aisl aislad ados os por por las las condic condicion iones es persona personales les,, geográf geográfica icas, s, social sociales es o económ económica icas. s. Comu Comuni nica cars rse e con con los los demá demáss y part partic icip ipar ar en proyectos de enseñanza aprendizaje. • La edad condiciona el uso de Internet: En la escuela primaria, los los alum alumno noss suel suelen en parti partici cipar par en proyectos diri dirigid gidos os y que que incluyen la utilización del correo electrónico, mientras que en edades avanzadas se impone una mayor  independencia en la búsqueda de información. • Equipamiento y formación. Los proyectos piloto llevados a cabo en países industrializados evidencian que es necesario prever  más dedicación de la que inicialmente podría considerarse para solventar los problemas técnicos y formar al personal docente. Es seguro que se extenderán y multiplicarán las experiencias exitosas de explotación de las redes en los niveles de enseñanza primaria y secundaria. Pero, donde seguramente se producirán un mayor número de experiencias será sin duda en la enseñanza superi superior or (unive (universit rsitari aria, a, actual actualiza izació ción n profesi profesional onal,, educac educación ión perm perman anen ente te). ). Las Las rede redess de comu comuni nica caci ción ón intr introd oduc ucen en una una configuració configuración n tecnológica tecnológica que potencia este este aprendi aprendizaj zaje e más flexible y, al mismo tiempo, la existencia de nuevos escenarios del del apren aprendiz dizaj aje. e. Del Del abani abanico co de posi posibi bililidad dades es que que ofrec ofrecen en pode podemo moss conte contemp mpla larr tres tres escena escenari rios: os: Apren Aprendi dizaj zaje e en casa, casa, aprendizaje en el puesto de trabajo y aprendizaje en un centro de recursos de aprendizaje o centro de recursos multimedia. multimedia.

2.3. - Cambios en los modelos Las posibilidades de las redes para la enseñanza en el contexto de estos nuevos escenarios escenarios (formación (formación encaminada a mejorar mejorar la competencia de manera manera consta constante nte,, renovac renovación ión,, amplia ampliació ción n y puesta al día del conocimiento científico y de las habilidades técnicas necesarias para mantener el estándar profesionales lo más alto posible, la formación de los profesores en procesos de tipo colaborativo), todavía no han sido explotadas. Es indudable que asistiremos, y asistimos, a una inflación tanto de cursos on-l on-lin ine, e, como como de apren aprendi diza zaje je abie abiert rto. o. Cual Cualqu quier  ier  persona con una conexión a Internet puede apuntarse a los cientos de cursos de idiomas, mecanografía o informática que apar aparece ecen n en la red. red. Tamb Tambié ién n en el terre terreno no de la form formac ació ión n continua y superior se observa un incremento de las demandas de aprendizaje. Este incremento del mercado de formación formación lleva consigo mayores oportunidades y mayor  competitividad, competitividad, tanto para para las las inst institituc ucio ione ness exis existe tent ntes es,, como como para para las las de nuev nueva a creación. Podemos diferenciar distintos modelos de enseñanza apoyados en las posibilidades que hoy brindan las redes para la formación: 1. - Los Instit Instituto utoss Pedagó Pedagógico gicoss en educaci educación ón e comput computaci ación ón basadas en la tecnología. Se trata de Bibliotecas Virtuales cuyo número está creciendo constantemente y que ofrecen un modelo de enseñanza organizado en función de la tecnología tecnología (utilizando fundamentalmente

sistemas

de

apren prendi diza zaje je

asín asíncr cron ono, o,

apoy apoyán ándos dose e en las las venta ventaja jass de los los sistemas de conferencia mediante ordenador y en las posibilidades crecientes de Worldwide-web wide-web,, google pages, bloggers, ning.com , blog.spot).

2. - Instituciones Pedagógicos tradicionales . Muchas instituciones convencionales convencionales diseñan y organizan organizan programas específicos para ofre ofrece cerl rlos os a una una audi audien enci cia a a alum alumno noss en moda modalilida dade dess no pres presen enci cial ales es.. Las Las expe experi rien enci cias as van van desd desde e unid unidad ades es poco poco depend dependien ientes tes de la organi organizaci zación ón trad tradic icio iona nall y que que debe deben n autofinanciarse, hasta instituciones que modifican y ofrecen los programas convencionales para una audiencia no convencional. Se trat trata, a, en cual cualqu quie ierr caso caso,, de aten atende derr a un mercado de formación continua que cada vez requiere mayor especialización. El éxito de cualquiera de estos tipos de proyectos dependerá de varios factores: factores: el prestigio de las instituciones, instituciones, la flexibilida flexibilidad d del profes profesorad orado o (su capaci capacidad dad para adaptar adaptarse se a las condici condiciones ones impuestas por las nuevas tecnologías), tecnologías), calidad de los contenidos frent frente e a los los fuego fuegoss de artif artific icio io multimedia, multimedia, interac interactiv tivida idad d no limitada a profesor-alumno, reconstrucción de los ambientes de comunicación humana.

3. - ¿Qué tipos de experiencias educativas pueden darse? Un aspecto que nos puede ayudar a comprender comprender el fenómeno fenómeno es conocer si existen existen experiencias experiencias educativas educativas en Internet, Internet, qué tipos de experiencias y cómo pueden ayudarnos a enfocar una mayor y mejor explotación de las posibilidades educativas que encierra. Es decir, ¿Para qué se está utilizando Internet? Entre las funciones que están cumpliendo las redes (INTERNET, INTRANET,...) INTRANET,...) en educación y que crecerán sin duda, podemos hablar hablar de banco de recurs recursos, os, red de inte interc rcam ambi bio, o, acces acceso o a recursos de aprendizaje en experiencias de aprendizaje abierto, educación informal,...

La diversidad de experiencias educativas que están explotando las posibilidades de las redes podemos agruparlas de la siguiente manera: 1. - Redes de bibliotecas o círculos de aprendizaje. Se trata de experiencias complementarias de las modalidades organizativas convencionales y que enlazan bibliotecas de diferentes lugares donde se comparten información y recursos, y se potencian los proyectos comunes y la interacción social. Estas experiencias abarcan abarcan desde desde redes redes interna internacio cional nales es de instit instituci ucione oness donde donde pose posean an

áreas áreas

dedic dedicada adass

espe especí cífifica came ment nte e

al

proce proceso so

enseñanza-aprendizaje, participando en programas de formación coordi coordinado nadoss o de interca intercambi mbio o de experie experiencia ncias, s, inform informació ación n y partic participa ipan n en proyect proyectos os relaci relaciona onados dos con los aconte acontecim cimient ientos os actuales, con problemas y temas sociales, ambientales, políticos, científicos o de investigación: investigación: Este tipo de experiencias, como puede suponerse, ha proliferado con el auge de Internet. Al mismo tiempo, han diversificado los medios que ponen en  juego:  juego: expl explot otan an las las posi posibi bililida dade dess hipertextuales y multimediales del WWW, se perfeccionan las com comunic unicac acio ione ness

por por

corre orreo o

elect lectró rón nico ico

y

conf confer eren enci cias as

electrónicas, etc. 2. - Sistemas de distribución de cursos on-line (clase virtual o clase electrónica). electrónica). Se pret preten ende de la sust sustitituc ució ión n de las las aula aulass tradicionales por el acceso a los programas y experiencias de apre aprend ndiz izaj aje e a trav través és de rede redess y se diri dirige ge a los los alum alumno noss o usuarios de una misma institución. Los alumnos desde distintos lugar lugares es dent dentro ro o fuer fuera a de la inst institituci ución ón sigue siguen n los los curso cursos, s, o algu alguna nass acti activi vida dade dess del del mism mismo, o, a trav través és de conf confer eren enci cias as

electrónicas sincrónicas o asincrónicas y utilizando algunos otros recursos de la red. La acción formativa forma una red cerrada. La Biblioteca Virtual Virtual contiene información que lo capacitará para dict dictar ar cursos cursos onlin online e de maner manera a que que poda podamo moss traba trabaja jarr como como docente docente virtual. Esta informació información n se completa con la utilización utilización de las herramientas que presta el sistema online, que hay en la BV, BV, más más adec adecua uado do para para quie quiene ness requ requie iera ran n de apoy apoyo o más más personalizado para aprender o investigar. Inte Intern rnet et es un medi medio o exce excele lent nte e para para el dict dictad ado o de curs cursos os virtuales y la docencia virtual es una opción real de teletrabajo. teletrabajo. Sin Sin emba embargo rgo,, el docent docente e que que util utiliz iza a la tecnología tecnología educativa educativa posee mayor flexibilidad en sus horarios. En cualquier curso tradicional se utilizan textos impresos (libros ( libros,, artí artícu cullos, os, apun apunttes) es) que que le perm permiiten ten a los los alum alumno noss leer eer e informarse sobre los temas que luego se explican y discuten en el aula. Pues bien, la Web no es nada más que una gigantesca bibl biblio iote teca ca dond donde e el usuar usuario io podrá podrá encon encontr trar ar todo todo el mate materi rial al escrito, y audiovisual también, que los alumnos precisan para seguir sus sus lecciones. lecciones. De esta esta manera manera la B.V. B.V. le facilita facilita la la vida a los los alum alumnos nos,, que que no debe deben n adqu adquiri irirr ning ningún ún libro especi especial al y encuentran todo lo necesario en Internet. De cualquier manera necesitará profundizar esta búsqueda y mantenerse actualizado sobre las nuevas páginas que ingresan ingresan a la base de datos de los buscadores. buscadores. Cuando el usuario cuenta con material suficiente y disponible públicamente en Internet que le permite estudiar y hacer los ejercicios, debemos pensar en los medios que le permitan al usuari usuario o comunic comunicarse arse e interac interactua tuar. r. Por suerte suerte se dispone dispone de varios recursos gratuitos que le permitirán crear una base de

datos y suplir las carencias de un contacto más próximo con sus alumnos.

3. El Aula Virtual En el aula aula virt virtua uall el doce docent nte e disp dispon one e de algu alguno noss recu recurs rsos os informáticos que le facilitan la comunicación con sus alumnos. A travé travéss de Inte Intern rnet et pode podemo moss envi enviar ar info inform rmac ación ión,, pregu pregunt ntas as y ejercic ejercicios ios y recibi recibirr respues respuestas tas,, result resultado adoss de ejerci ejercicio cioss y las dudas de los alumnos.

4.

-

¿Qué

posibilidades

ofrece

para

la

enseñanza

‘convencional’? La utilización de las Bibliotecas Virtuales en este ámbito supone cam cambios bios en todo todoss los los elem elemen enttos del del proc proces eso o educa ducati tivo vo:: organización, alumno, currículo, currículo, profesor. Tomemos al profesor, su rol cambiará de ser el transmisor del conocimiento a actuar de guía, de Facilitador, en la búsqueda del saber. Cada vez más, los alumnos tendrán acceso a la misma información, a los mismos recursos que el profesor. En estas circunstancias, de nada servirá que este se dedique a transmitir conocimientos, tendrá que actuar  de facilitador, de guía para que el alumno seleccione, integre, reelabore la información y consiga aprendizajes significativos. La enseñan enseñanza za contin continua ua y ‘conven ‘convencio cional nal’’ se ve transf transforma ormada da evolucionand evolucionando o hacia modalidades de aprendizaje aprendizaje abierto, abierto, donde se produce una oferta educativa flexible, que sirva tanto para aquellos alumnos que siguen la enseñanza ’presencial’, como aquellos que siguen la enseñanza a distancia o por cualquiera de las form ormulas ulas mixt mixtas as.. Est Este tipo ipo de oferta flexib flexible le requier requiere e materiales diseñados para un doble uso: tanto los estudiantes presenciales, como aquellos que no pueden estar físicamente

presentes, conseguirán el acceso al aprendizaje a través de una variedad de medios y con la posibilidad de clases tutoriales y entrevistas personales. Todo Todo ello ello avan avanza za en la dirección de cubri cubrirr neces necesid idad ades es de formación que se manifiestan en la sociedad: Profesionales que necesi necesitan tan readapta readaptarse, rse, actual actualizac ización, ión, personas personas que quiere quieren n acceder acceder a la formació formación n desde desde el propio propio entorno, entorno, que deben combinar la formación y el trabajo, personas que buscan una segunda oportunidad de formación, etc... Se trata de proporcionar  opor oportu tuni nida dade dess de form formac ació ión n a las las pers person onas as sin sin tene tenerr que que transformar su ámbito escolar y de vida. Ello requiere modelos pedagógicos nuevos y un fuerte apoyo de tecnologías multimedia interactivas. No obstante, en aquellas situaciones que podemos calificar de convencionales convencionales en las instituciones instituciones de enseñanza, enseñanza, la utilización utilización de Internet provoca cambios parecidos a los que hemos apuntado para los otros niveles: El acceso a un inmenso banco de recursos para el aprend aprendiz izaj aje e y las las pos posibi ibilida lidade dess de inter nterca cam mbiar  biar  experiencias e información. Pero no debemos detenernos ahí. El concepto de distancia, al menos con relación a la comunicación educativa deja de ser exclusivamente geográfico al apoyarse en las redes. La distancia que obliga a una persona a utilizar utilizar sistemas sistemas alternativos alternativos de aprendizaje aprendizaje puede ser 'distancia' 'distancia' física, física, psico psicológ lógic ica, a, cult cultur ural al o econ económ ómic ica. a. Un apren aprendi diza zaje je 'a distancia' puede ser el medio de solucionar necesidades de una educ educac ació ión n más más indi indivi vidu dual al y flex flexib ible le con respe respect cto o al ritm ritmo o de aprendizaje, a la frecuencia, al tiempo, al lugar, el grupo de comp compañe añeros ros,, etc. etc. Las Las dist distan anci cias as,, desde desde la persp perspect ectiv iva a de la comu comuni nica caci ción ón,, son son un fact factor or dete determ rmin inad ado o por por el medio edio de

comunicación que podemos utilizar y no por la distancia física real. Lo verdaderamente importante en las posibilidades de Internet es la utilización de una variedad de tecnologías de la comunicación para ara

prop propor orci cion onar ar

la

flex flexib ibililiidad dad

nece necesa sari ria a

para ara

cubr cubrir  ir 

neces ecesid idad ades es indi indivi vidu dua ales les y soc social iales, es, logr lograr ar ent entorno ornoss de aprendizaje efectivos, y para lograr la interacción de estudiantes y profesores. Los verdaderos objetivos a lograr serían: • Cons Consttitui ituirr un medi medio o de sol solucio uciona narr nece necesi sida dade dess de una una educación educación más individual individual y flexible flexible relacionada relacionada con necesidades necesidades tanto individuales individuales (combinación (combinación del trabajo y estudio, estudio, reciclaje, reciclaje, o relativas al ritmo de aprendizaje, a la frecuencia, al tiempo, al lugar, al grupo de compañeros, etc..) como sociales (formación a grupos especí específificos cos -segun -segunda da oport oportun unid idad ad para para el estudi estudio, o, empleados de la pequeña ueña y media diana empresa, empresa, etc.- o diferenciación de programas de estudio dirigidos a una nueva y mejor calificación en el mercado de trabajo). • Mejo Mejora rarr el acce acceso so a expe experi rien enci cias as educ educat ativ ivas as avan avanza zada dass perm ermitiendo ndo

a

est estudi udiant antes

e

instructo ctores res

part articipar

en

comu comuni nida dade dess de apre aprend ndiz izaj aje e remo remoto to en tiem tiempo poss y luga lugare ress adecuados, utilizando ordenadores personales en la institución educativa. • Mejorar la calidad y efectividad de la interacción utilizando el ordena ordenador dor para para apoyar  apoyar  procesos de aprendizaje aprendizaje colaborativo, colaborativo, entendido el aprendizaje aprendizaje colaborativo como aquel proceso de aprendizaje que hace hincapié en los esfuerzos cooperativos o de grupo entre el profesorado y los estudiantes, y que requiere participaci participación ón activa e interacción interacción por parte de ambos, profesores profesores

y alumnos alumnos,, frente frente a los modelo modeloss tradici tradicional onales es de aprend aprendiza izaje je acumulativo. El ámbito de aprendizaje variará. Las tradicionales instituciones de educación, tendrán que reajustar sus sistemas sistemas de distribución y comu comuni nica caci ción ón.. Pasa Pasan n de ser ser el cent centro ro de la estr estrel ella la de comu comuni nica caci ción ón educ educat ativ iva a a cons constititu tuir ir simp simple less nodo nodoss de un entramado de redes entre las que el alumno-usuario se mueve en unas unas coor coorden denad adas as más más flex flexib ible less y que que hemo hemoss deno denomi minad nado o ciber ciberes espac pacio io.. Los camb cambio ioss en estas estas coord coordena enada dass espa espaci ciootemporales traen consigo la aparición de nuevas organizaciones de enseñanza que se constituyen como consorcios o redes de institucio instituciones nes y cuyos sistemas de enseñanza enseñanza se caracterizan caracterizan por  la modularidad y la interconexión. En el terr terren eno o de la educ educac ació ión n cont contin inua ua,, el éxito de esto estoss proyect proyectos os depender dependerá á de la transf transform ormaci ación ón de algunas algunas de las actuales estructuras que provocan provocan el aislam aislamien iento to instit institucio ucional nal para para potenci potenciar ar equipos equipos que conjugu conjuguen en la calida calidad d docente docente en sistemas presenciales con la interacción a través de las redes y que lleven a la cooperación en el diseño y la distribución de los cursos y materiales de educación a distancia en el marco de consorcios de instituciones dando lugar a verdaderas redes de apre aprend ndiz izaj aje, e, descr descrititas as en otros otros trab trabaj ajos os.. Al mism mismo o tiem tiempo, po, prop proporc orcio ionar naría ían n inst instru rume ment ntos os para para desa desarro rrollllar ar otra otra de sus sus importantes funciones: la investigación (mediante (mediante experiencias experiencias que que pued pueden en catal catalog ogars arse e de tele tele inve invest stig igaci ación ón)) o tamb tambié ién n se puede participar en directo en el proceso de creación de una idea, idea, en la creaci creación ón de nuevo nuevo conoci conocimi mien ento to,, en el proc proceso eso cola colab borat orativ ivo o de crea creacción ión de nuevo uevoss mater ateria iale less para para la enseñanza.

El uso educativo de las redes en experiencias de aprendizaje abierto, sean a cargo de una sola institución, sean mediante proyect proyectos os asumidos asumidos por instit institucio uciones nes educat educativa ivas, s, ofrece un doble efecto: mejora y aumenta el acceso a las experiencias y materiales de aprendizaje a personas que tienen dificultades para el acce cceso a acciones conv conven enci cion onal ales es y cont contri ribu buye ye a una una actual actualiza ización ción y al desarro desarrollo llo profesi profesional onal del profesor profesorado ado que participa en la experiencia.

3.2. TERMINOS CONCEPTUALES BIBLIOTECA VIRTUAL Un Sistema innov innovad ador or de educación, educación, orie orient ntad ado o a mejo mejora rar  r  la comunicación, comunicación, incentivar  el aprendizaje interactivo y personalizado, el análisis crítico y enfatizar el enfatizar  el trabajo individual y en equipo, a través de Inte Interne rnet. t. Un medio medio para para que que el estudi estudiant ante e pued pueda a cursa cursar  r  asignaturas desde la Red, Red, enviar preguntas concretas o participar en grupos de discusión, navegar a través de las páginas electrónicas y obtener  bibliografía, bibliografía, material didáctico, simulaciones y videos. Todo esto le proporciona, al estudiante, mayor riqueza de conocimientos y reduce la distancia geográfica. Por ello consideramos la factibilidad del Proyecto por tener criterios de prioridad nacional para la educación. educación. Además de ser una novedad para las instituciones ofrece una oportunidad de incalculable valor  para el proceso de enseñanzaenseñanza-aprendizaje. aprendizaje.

EDUCACIÓN

“La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de la vida, y que contribuye a la formación integral integral de las personas, al pleno desarrollo desarrollo de sus potencialid potencialidades, ades, a la creación de cultura, al al desarrollo de la familia familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.

TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN: TIC Conj Conjunt untos os de proc proceso esoss y produ product ctos os deriv derivad ados os de las nuev nuevas as herr herram amiient entas(s as(sof ofttware ware

y

hard hardwa ware re), ),

sopo soport rtes es,,

canal anales es

de

comunic comunicaci ación ón relacio relacionado nadoss al almacen almacenami amient ento, o, procesam procesamien iento to y transmisión digitalizados de información que permite la adquisición, producción, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.

PROCESO ENSEÑANZA -APRENDIZAJE Las TIC en apoyo al proceso de enseñanza–aprendizaje responden a los intereses y necesidades necesidades del educando, educando, facilitando facilitando el desarrollo de capacidades cuando participan activamente en: Actividades de indagación (investigación). Actividades de procesamiento de información. Actividades de resolución de situaciones problemáticas. Trabajos colaborativos: usa las tecnologías para relacionarse con sus sus

pare paress

venc vencie iend ndo o

dist distan anci cias as

espa espaci cia ales les

y

tempo empora ralles, es,

aprendiendo y produciendo nuevos conocimientos. El docente es capacitado para orientar el proceso de enseñanza aprendizaje usando TIC, considerando las capacidades curriculares y el desarrollo de habilidades que las propias TIC lo propician, desde una perspectiva de mejoramiento e innovación permanentes.

b. El docente con el uso de las TIC, participa participa en red intercambiando intercambiando experi experienci encias as en los proceso procesoss de planif planificac icación ión,, implem implement entaci ación, ón, ejecución y evaluación de la acción educativa. c. El docente se vale de las TIC para modernizar el proceso de generar información relacionada con la documentación y estadísticas propias del proceso educativo en cada año escolar. d. El docent docente e tien tiene e en cuen cuenta ta si las las estr estrat ategi egias as metodo metodoló lógic gicas as aplicadas fueron las pertinentes para el aprovechamiento productivo y constructivo de las herramientas TIC.

EL AULA VIRTUAL En el aula aula virt virtua uall el doce docent nte e disp dispon one e de algu alguno noss recu recurs rsos os informáticos que le facilitan la comunicación con sus alumnos. A travé travéss de Inte Intern rnet et pode podemo moss envi enviar ar info inform rmac ación ión,, pregu pregunt ntas as y ejercic ejercicios ios y recibi recibirr respues respuestas tas,, result resultado adoss de ejerci ejercicio cioss y las dudas de los alumnos.

3.3. HIPOTESIS La aplicación de un modelo que garantice el uso adecuado de bibl ibliotec otecas as virt virtua uale less en los alum alumno noss eg egrresad esados os cont co ntri ribu buir iráá a mejo mejora rarr el proc proceso eso de ap apre rend ndiz izaj ajee en la Institución Educativa “Miguel Grau” de Paramonga en el año 2010.

IV. IV. MARC MARCO O METO METODO DOLO LOGI GICO CO 4.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación es aplicada - cualitativa – Propositiva

4.2. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS * Entrevistas * Entrevistas a profundidad * Focus group

4.3. ANALISIS DE DATOS El análisis de los datos se realizará tomando como base: El enfoque sistémico de la teoría de redes del software Atlas ti

V. ASPE ASPECT CTOS OS ADMIN ADMINIS ISTR TRAT ATIV IVOS OS 5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES El cronograma será el siguiente. TIEMPOS

Di c

ETAPAS 1. Elaboración del Proyecto. X 2. Presentación del Proyecto. 3. Revisión bibliográfica. 4. Elaboración de instrumentos. 5. Aplicación de los instrumentos. 6. Tabulación de los datos. 7. Elaboración del Informe 8. Presentación del Informe 9. Sustentación.

Ene

Febr  

Ma r 

Abri

Ma y

X

X

Set

Oct

X X X

X X

X X X X

5.2. PRESUPUESTO

N°

Dimensión

D ic

Cantidad

Costo Unitario

Costo Total

01 02

03

Diseño del proyecto

3

Libros y otros materiales -

Libros

8

-

Papel

2

-

Dispositivo almacenamiento

01

Impresión -

Borrador 

-

Encuestas

-

Proyecto final

-

Tesis

-

Empastado

S/ 15.00

S/ 45.00

S/ 12.00

S/

96.00

S/ 12.00

S/

24.00

S/ 15.00

S/

4.00

S/

S/

5.00

5.00

01

S/ 30.00

250

S/ 45.00

04

S/ 40.00

04

S/ 150.00

04

S/ 160.00

S/ 599.00

Total

5.3. FINANCIAMIENTO Será cubierto por el maestrante en su totalidad.

VI. REFERE REFERENCI NCIAS AS BIBLIO BIBLIOGRA GRAFIC FICAS AS Alfaro

-

Moreno,

R.

M.

(1993):

“Aspectos

conc concept eptua uale les: s: los los aport aportes es de la comun comunic icaci ación ón al desarr desarrol ollo lo”, ”, en Una Una comunicación para otro desarrollo. Editorial Calandria, Lima, Perú. Bernard J. J. Poole Poole (2001): “ docente docente del siglo siglo XXI

-

Tecnología Educativa” Editorial Mc. Graw Hill -

Meza Meza, Pérez Guerrero y Barreda Bautista (2002): Comunidades Virtuales de Aprendizaje como herramienta didáctica para el apoyo de la labor docente.

-

PAGINAS EDUCATIVAS

-

http://ciberdocencia.gob.pe/

-

http://www.ciudadseva.com/enlaces/bibelec.htm

-

http://www.bibliotecasvirtuales.com/

-

www.skool.es

-

www.aulasvirtuales.com

-

http://miluska-miguelgrau.blogspot.com

-