BECKER SOARES, Magda. Didáctica: una disciplina en busca de su identidad. identidad. Universidad de Minas Gerais (Brasil). Revista ANDE. Año 5, nº 9, pag 39-42. 1985 La didáctica a partir de los años 80 es sometida a revisión y a un cuestionamiento que han llevado a la tentativa de reformulación de su contenido, y a la redefinición de su objeto de estudio. La justificación para esta necesidad es la que ha denunciado el carácter ideológico de la práctica pedagógica, consecuencia de su contextualización histórica y políticosocial, no halla cómo cuestionar una disciplina que, pretendiendo preparar preparar para esa práctica práctica ideológic ideológica a y contextu contextualiza alizada, da, consiste consiste en un contenido contenido exclusivament exclusivamente e instrumental, normativo y pretendidamente pretendidamente neutro. Negar su contenido instrumental, normativo y pretendidamente neutro es negar la propia disciplina. Desde un primer momento la Didáctica se organizó como un cuerpo de doctrina, de prescripción. Desde Comenio, la didáctica ha sido un conjunto de normas, recursos y procedimientos que deben informar y orientar la actuación de los profesores. profesores. Cómo se constituyó la Didáctica La Didáctica, al contrario de otras áreas de conocimiento, se define, luego del inicio, como conjunto de principios y de normas de orientación de una práctica, o sea, come comenz nzó ó por por dond donde e otra otras s term termin inar aron on.. No se cons consti titu tuyó yó por por una una conq conquis uista ta progre progresiv siva a de la autono autonomía mía a trav través és de invest investiga igacio ciones nes y de refle reflexio xiones nes que condujesen a la identificación y delimitación de su especificidad. La consecuencia de la Didáctica no ha sido más que una disciplina prescriptiva, normativa, que se fundam fundament enta a en model modelos os teóric teóricos os preest preestab ablec lecido idos s no const construi ruido dos s a parti partirr de la investigación y del análisis de la práctica para la cual pretende prescribir. Una revisión de la Didáctica debería comenzar por una reflexión de su historia para, a partir de esa reflexión, redireccionar su historia. Cuál es el objeto de estudio de la Didáctica Parece no haber duda que el objeto es el proceso de enseñanza- aprendizaje, ¿el objeto de la didáctica es, o debe ser realmente ese? •
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Habría que colocar en cuestión la propia manera de presentar el ese objeto bajo la forma de binomio enseñanza-aprendizaje que nos hace suponer que de la enseñanza necesariamente resulta un aprendizaje, lo que no es verdad o delimi delimita ta erróne erróneam ament ente e el objeto objeto de la Didáct Didáctica ica.. Prime Primero ro habría habría que analizar estos falsos presupuestos. Enseñanza es un fenómeno independiente del aprendiza aprendizaje, je, con caracte característ rísticas icas propias, propias, con una especific especificidad idad que la torna legítima como objeto de estudio y de investigación. El objeto de estudio de la Didáctica sería la enseñanza y no el proceso enseñanza-aprendizaje. Esa tentativa de abarcar, como quería Comenio, todo (todos los contenidos) y todos (todos los que enseñan y los que aprenden) sea la causa de que la Didáctica sirva muy poco a los profesores.
Didáctica se ha atribuido un objeto de estudio paradójicamente muy amplio y muy restricto. Muy amplio porque uno de sus polos, el aprendizaje, es objeto de la Psico Psicolog logía. ía. La didácti didáctica ca va a buscar buscar tan tan frecu frecuent entem ement ente e en la Psico Psicolog logía, ía, su fund fundam amen enta taci ción ón cien cientí tífi fica ca.. Tien Tiene e un obje objeto to muy muy rest restri rict cto o porq porque ue redu reduce ce el 1
fenómeno que ocurre en situaciones de educación formal o sistematizada apenas a uno de sus aspectos: el proceso de enseñar- aprender. Ese fenómeno específicamente didáctico es la clase, bastante restringido y delimitado, de modo de poder constituirse en objeto de una ciencia y bastante amplio para no dejar escapar ninguno de los elementos que la componen, las situaciones de educación formal y sistematizada a las cuales la didáctica se vuelve. La didáctica podría y debería ser la ciencia que estudiase no el proceso de enseñanza- aprendizaje, sino la clase tal como ella realmente ocurre y transcurre. Qué ocurre en la sala de clase Una línea de investigación reciente que se desarrolla a partir de los años 70 y cuyo objeto es la clase, en su esencia, esto es, se busca analizar y describir la clase como fenómeno que presenta ciertas peculiaridades, independientemente de la diversidad de contextos en que se da, y de la diversidad de contenidos que en ella se desenvuelve. Es una línea de reflexión que está descubriendo aquellas normas, principios, características trascendentes al proceso de enseñanza-aprendizaje de contenidos específicos. La clase es vista como espacio donde se desenvuelve un proceso de interacción en que, lo menos importante parece ser un proceso de enseñanza- aprendizaje de determinados contenidos. El contenido instrumental normativo de la didáctica tradicional, parte de que el profesor enseña- obedeciendo a planes y objetivos, desarrollando procedimientos y técnicas y evaluando- y de otro lado, un alumno que aprende. La didáctica tradicional parte de esa visión superficial porque trabaja con modelos de enseñanza basados en un papel apenas institucional y artificialmente atribuidos al profesor dentro de un concepto de competencia profesional que sirva a intereses históricamente determinados ( intereses de la hegemonía burguesa). La crítica denuncia esos intereses históricamente determinados desmitificando la pretendida neutralidad de la didáctica, acusada de ser instrumento de control social. A partir de la descripción de la práctica pedagógica- tal como ocurre realmente en la sala de clases- podemos elaborar una nueva didáctica para una competencia técnica que se fundamente no en la nueva denuncia pero sí en el conocimiento de la práctica a que esa denuncia se refiere. Es esa descripción que viene siguiendo la línea de investigación: una descripción que identifique cómo realmente se da la interacción simbólica profesor- alumno en la sala de clase, que revela la influencia sobre esa interacción, de la opción educacional de la escuela en que ella se da, de su historia, de su localización y arquitectura de la sala de clases, los conceptos y percepciones que cada uno de los actores educativos tiene , identificar las formas de control que el profesor ejerce sobre el conocimiento y sobre el alumno, las profecías que se autocumplen y la forma como enfrenta la urgencia de las decisiones que en ella se deben tomar aquí y ahora.
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