Bases Psiconeurológicas del Aprendizaje - PSP114.pdf

Vicerrectoría Académica Cuaderno de Apuntes – 2015

Estimado Estudiante de AIEP, en este Cuaderno de Apuntes, junto con cada Aprendizaje Esperado que se presenta y que corresponde al Módulo que cursas, encontrarás “Conceptos, Ideas Centrales y Aplicaciones” que reforzarán el aprendizaje que debes lograr.

Esperamos que estas Ideas Claves entregadas a modo de síntesis te orienten en el desarrollo del saber, del hacer y del ser.

Mucho Éxito.-

Dirección de Desarrollo Curricular y Evaluación VICERRECTORÍA ACADÉMICA AIEP.

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MÓDULO: BASES PSICONEUROLÓGICAS DEL APRENDIZAJE Unidad 1: BIOLOGÍA CELULAR Aprendizaje esperado 1: Operan con la teoría celular a nivel básico, identificando conceptos asociados y funciones vitales de los seres vivos. 1.1 TEORÍA CELULAR: CONCEPTUALIZACIONES La célula es la unidad vital morfológica, fisiológica y genética de todos los seres vivos.

Unidad vital: La célula es el ser vivo más pequeño y sencillo. Unidad morfológica: Todas las células son similares y todos los seres vivos están constituidos por células. Unidad fisiológica: Las células poseen todos los mecanismos bioquímicos necesarios para permanecer vivas. Unidad genética: Todas las células derivan de otras células preexistentes. LOS APORTES A LA TEORÍA CELULAR Se pensaba que en el tejido nervioso no se cumplía la teoría celular sino la teoría reticularista que afirmaba que este tejido era una red de fibras y células interconectadas. Es Ramón y Cajal quien desterró esta teoría al postular la teoría neuronal que demuestra que la neurona es la unidad anatómica y funcional del sistema nervioso y que las neuronas son estructuras independientes conectadas por sus expansiones citoplasmáticas. La variación en algunos de estos componentes permite distinguir diferentes grupos de células:

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Procarióticas Eucarióticas: Animales: No fotosintéticas Vegetales: Fotosintéticas.

Fisiología celular La célula realiza las tres funciones principales de todo ser vivo: obtención de energía del medioambiente y su posterior transformación en energía útil para la célula (Funciones de nutrición) Y la aplicación de esta energía para autoperpetuar sus estructuras a lo largo del tiempo y del espacio ( funciones de relación y de reproducción)

Funciones de Nutrición La célula se mantiene estable gracias a la constante de energía, esta se consigue de forma distinta según se trate de células autótrofas o heterótrofas. Las células autótrofas o fotosintéticas poseen cloroplastos que les permite utilizar energía lumínica para transformar el H2O, CO2 y las sales minerales en moléculas orgánicas complejas. Las células heterótrofas carecen de los dispositivos anteriores por lo que tienen que obtener la energía de los enlaces de glúcidos, lípidos y proteínas previamente elaborados por las células fotosintéticas. Se denominan nutrientes las sustancias orgánicas o inorgánicas que las células necesitan tomar, y nutrición el conjunto de procesos mediante los cuales dichos nutrientes son incorporados al medio interno de la célula para ser posteriormente transformados. Funciones de relación Son aquellas mediante las cuales la célula entra en contacto con su medio ambiente, para recoger de él la máxima información para su supervivencia. La membrana plasmática es la encargada de mantener las funciones de relación que lleva a cabo mediante la excitabilidad frente a los estímulos. Las respuestas frente a dichos estímulos son distintas, según el tipo de célula y la naturaleza del estímulo. Funciones de reproducción Son aquellas que aseguran la continuidad de las células y se llevan a cabo mediante la mitosis y la meiosis.

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1.2. PRINCIPIO DE LA TEORÍA CELULAR HISTÓRICA

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1.3

IMPORTANCIA YPRINCIPIOS MODERNOS DE LA TEORÍA CELULAR

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1.4.

PROCESOS CELULARES VITALES

Nutrición Consiste en la captación de materia para crecer, reponer las partes de la célula que estén envejecidas y disponer de materias primas para las distintas actividades celulares y obtener la energía.

Metabolismo Es el conjunto de reacciones que se producen dentro de las células de los seres vivos. Existen dos grupos de reacciones metabólicas:

Anabolismo (síntesis) Es el conjunto de reacciones cuyo objetivo es la obtención de moléculas complejas y ricas en energía (glúcidos, ácidos grasos) a partir de moléculas simples. Estas reacciones consumen energía que se incorpora a la molécula sintetizadora.

Catabolismo (degradación) El conjunto de transformaciones bioquímicas que las células realizan a partir de moléculas energéticamente ricas. Se produce energía química disponible para otras reacciones y se obtienen productos más simples.

Respiración celular Es una oxidación de moléculas orgánicas para suministrar energía a plantas y animales. La energía obtenida se utiliza para unir un grupo de fosfatos de alta energía y formar un portador de energía a corto plazo. En las células vegetales la respiración se realiza a partir de la glucosa obtenida en la fotosíntesis. En las animales, se realiza a partir de la glucosa obtenida al ingerir los alimentos. Hay dos tipos de respiración: respiración aeróbica y respiración anaeróbica.

Respiración Aeróbica El oxígeno libre se utiliza para oxidar moléculas orgánicas y convertirlas en bióxido de carbono y agua con alta liberación de energía. A Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP


Respiración Anaeróbica Respiración propia de levaduras, algunas bacterias anaerobias, y ocasionalmente presente en los tejidos cuando no interviene el oxígeno. El sustrato orgánico no está totalmente oxidado y la producción de energía es baja al convertirse la glucosa de los tejidos musculares en ácido pirúvico por glucólisis y también en ácido láctico, que luego puede oxidarse cuando vuelve la presencia de oxígeno.

Fotosíntesis La fotosíntesis es el paso previo de los seres autótrofos para obtener la materia que utilizará en procesos posteriores. Su objetivo es obtener moléculas orgánicas (glúcidos) a partir de moléculas inorgánicas.

Fases de la fotosíntesis Fase dependiente de la luz El cloroplasto capta la energía lumínica que se invierte en: Activar la clorofila para que se desprendan electrones, romper moléculas de agua y formar moléculas de ATP que contienen en sus enlaces la energía química procedente de los electrones activados.

Fase independiente de la luz No requiere presencia de luz, se llama también fase de fijación del carbono porque se capta CO2 atmosférico, que se incorpora para formar glucosa, proceso que permitirá producir almidón y los glúcidos obtenidos se utilizarán también en la síntesis de otro tipo de biomoléculas como los aminoácidos, los lípidos y los nucleótidos.

Relación Consiste en captar las condiciones del ambiente y elaborar las respuestas más indicadas para sobrevivir en cada caso. Las células deben presentar sensibilidad respecto a ciertos estímulos como son: la luz, las sustancias químicas, el contacto con otros elementos. Las reacciones frente a estos estímulos son respuestas.

Mitosis B Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP


La mitosis (del griego mitos, hebra) es un proceso de reparto equitativo del material hereditario (ADN) característico de las células eucarióticas. Normalmente concluye con la formación de dos núcleos separados (cariocinesis), seguido de la partición del citoplasma (citocinesis), para formar dos células hijas. La mitosis completa, que produce células genéticamente idénticas, es el fundamento del crecimiento, de la reparación tisular y de la reproducción asexual.

MITOSIS

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MEIOSIS

La biología celular y la Psicopedagogía Los aportes de la neurociencia sobre el funcionamiento del cerebro y la manera en que aprendemos, han resultado fundamentales hoy en día en todas las disciplinas en que esté involucrado el ser humano. Conocer los procesos mediante los cuales el cerebro aprende, permiten a profesionales de distintas áreas mejorar sus prácticas y diseñar nuevas formas de abordar sus objetivos. En particular, a todos los profesionales vinculados con la educación, les permitirá diseñar nuevas formas de enseñanza y de intervención sobre una base segura que permitan una formación integral del ser humano. Hoy en día se hace imprescindible el estudio de la neurociencia, la que está íntimamente ligada al estudio biológico. El estudio biológico del cerebro es un área multidisciplinar que abarca muchos niveles de estudio, desde el puramente molecular hasta el específicamente conductual y cognitivo, pasando por el nivel celular (neuronas individuales), los ensambles y redes pequeñas de neuronas (como las columnas corticales) y los ensambles grandes (como los propios de la percepción visual) incluyendo sistemas como la corteza cerebral o el cerebelo, y, por supuesto, el nivel más alto del Sistema Nervioso y sobre esta sólida base teórica los estudiantes podrán diseñar nuevas estrategias pedagógicas y de intervención curricular. La neuroplasticidad es un proceso cerebral de adaptación constante, mediante el cual las neuronas consiguen aumentar sus conexiones con otras neuronas, proceso llamado sinapsis, lo que permite el paso del impulso nervioso desde una célula a otra, dicho en palabras simples y coloquiales es “una conversación entre neuronas”. DE Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP


ACTIVIDAD: INVESTIGA A PAUL BROCA Y A CARL WERNICKE Y SUS RESPECTIVOS TRABAJOS. REFLEXIONA SOBRE SUS ESTUDIOS Y LA IMPORTANCIA PARA LA PSICOPEDAGOGÍA.

ACTIVIDAD: CONSIDERANDO LA NEUROPLASTICIDAD DEL CEREBRO, INVESTIGA Y ELABORA UNA ESTRATEGIA PARA UNA NIÑO QUE PRESENTA DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DERIVADA DE UNA DEFICIENTE PERCEPCIÓN VISUAL.

NEUROPLASTICIDAD En la actualidad, el concepto de neuroplasticidad es el que sustenta la nueva visión de que el sistema nervioso se encuentra en constantes modificaciones, es decir, que es dinámico y puede cambiar de un momento a otro, mostrando distintas conexiones. Cuando abordamos el concepto de aprendizaje, debemos recordar que existe una gran variedad de enfoques que intentan explicar este concepto. En consecuencia, podemos indicar de manera generalizada, que el aprendizaje se da como un proceso donde se adquiere información del medio ambiente a través de los sentidos, donde nuestros intereses y motivaciones utilizarán lo que es significativo y esto modificará nuestro sistema cognitivo. Por lo tanto, cada vez que aprendemos de manera significativa, el(la) alumno(a) involucra toda su capacidad cognitiva y afectividad para adquirir, darle un sentido y utilidad a este nuevo contenido, por lo tanto es el educador quien interviene con DD Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP


todo su conocimiento y carisma, para lograr mediar este aprendizaje, consiguiendo que el alumno o la alumna, logren modificar su estructura cognitiva. En consecuencia, habiendo explicado lo que entendemos por “neuroplasticidad” y “aprendizaje”, consideraremos que ambas actividades se dan de manera simultánea y constante en toda la vida del ser humano, pues encontramos en la conceptualización de neuroplasticidad, la representación neurológica de un proceso tan abstracto como el aprendizaje, y, que la exposición a las experiencias de aprendizaje, es lo que nos permitiría desde la niñez, poder estimular y potenciar este alambrado sináptico, evolucionando como seres humanos, en un constante cambio que favorecería nuestra adaptación e intervención, en el mundo que nos rodea.

Aprendizaje esperado 2: Describen la estructura básica de una célula y sus funciones principales. 2.1 ESTRUCTURA CELULAR DEFINICIÓN: Una célula animal es un tipo de célula eucariota de la que se componen los distintos tejidos de los animales. Puede ser dividida en: •

•

•

la envoltura celular, constituida por la membrana celular o membrana plasmática; el citoplasma, en el que se hallan los orgánulos celulares: mitocondrias, lisosomas, aparato de golgi, retículo endoplasmático liso, retículo endoplasmático rugoso, centriolos, y ribosomas; el núcleo celular, formado por la membrana nuclear que engloba al nucleoplasma en el que se localizan la cromatina y el nucléolo.

TRABAJO: INVESTIGA QUÉ ES UNA CELULA EUCARIOTA Y CUÁLES SON SUS FUNCIONES.

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2.2 COMPONENTES PRINCIPALES DEL ESTUDIO CELULAR

NOTA: EN LA NOMENCLATURA, ENCONTRAMOS DIFERENTES REPRESENTACIONES DE UNA CÉLULA. LA UBICACIÓN DE CADA ESTRUCTURA Y LOS NOMBRES SON LOS MISMOS.


ACTIVIDAD PARA UN APRENDIZAJE PERSONALIZADO REALIZA UN GLOSARIO Y COMIENZA POR DEFINIR LOS CONCEPTOS QUE SE IRÁN INDICANDO U OTROS QUE TU CONSIDERES PERTINENTES INCLUIR:

•

1. membrana celular o membrana plasmática 2. citoplasma: orgánulos celulares: mitocondrias, lisosomas, aparato de golgi, retículo endoplasmático liso, retículo endoplasmático rugoso, centriolos, y ribosomas, lisosomas.

Desarrollo normal vs desarrollo anormal del ciclo celular Defectos congénitos: •

Anormalidades causadas por factores genéticos: D$

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Numéricamente, los factores genéticos son los más importantes, representan 1/3 de los defectos del nacimiento y el 85% de las causas conocidas. Pueden ser causadas por procesos defectuosos de mitosis y meiosis, aberraciones cromosómicas (6-7 % de los cigotos).

Anormalidades causadas por factores genéticos: En los complementos cromosómicos ocurren dos tipos de alteraciones numéricas y estructurales y pueden afectar cromosomas sexuales o cromosomas autónomos. Anormalidades cromosómicas numéricas: Suelen deberse a falta de no-disyunción, que es un error en la división celular donde no se separaron un par de cromosomas durante la meiosis o mitosis.

EJEMPLOS: SÍNDROME DE TURNER: Tiene una incidencia de una de 8.000 niños nacidos vivos. Tiene fenotipo femenino y en el 90 % de los niños afectados no se desarrollaron las características sexuales secundarias. Corresponde al 18% de todos los abortos por anormalidades cromosómicas. TRISOMÍAS DE AUTOSOMAS: Ocurre cuando hay 3 cromosomas en vez de 2. Son los más comunes en cuanto a defectos por número de cromosomas. Las trisomías de autosomas se acompañan de tres síndromes principales: Trisomía 21 o Síndrome de Down Trisomía 18 o Síndrome de Edwards Trisomía 13 o Síndrome de Patau •

•

•

Las Trisomías 13 y 18 presentan malformaciones graves como retraso mental y suelen morir en la infancia. La Trisomía 21 ocurre 1 en cada 1400 nacimientos en madres de 20 a 24 años y 1 de cada 25 nacimientos en madres de más de 45 años.

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ACTIVIDAD: INVESTIGA PARA TU GLOSARIO OTROS SÍNDROMES Y MALFORMACIONES CONGÉNITAS, AVERIGUA SUS CAUSAS Y RELACIÓNALOS CON LO ESTUDIADO ACERCA DE LA CÉLULA Y SUS PATOLOGÍAS. ELABORA ALGUNA CONCLUSIÓN.

Aprendizaje esperado 3: Distingue los tipos de organización celular, las fases del ciclo celular y la importancia del desarrollo normal para la vida humana. 3.1.-ORGANIZACIÓN CELULAR !"#$%&'$(&)% (+,-,$"

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DESCRIPCIÓN La célula es una unidad de organización. Las células se clasifican por sus unidades fundamentales de estructura y por la forma en que obtienen energía. Las células se clasifican como procariontes o eucariontes. Las cosas vivientes se clasifican en seis reinos basados en su estructura. Dentro de los procariontes, los cuales aparecieron hace 3.500 millones de años, están los reinos: •

•

Monera (Eubacteria) y Arcaea. Dentro de los eucariontes, los cuales evolucionaron hace 1.500 millones, están los reinos Protista, Plantae, Fungae, Animalia.

Las células también se definen de acuerdo con su necesidad de energía. Los autótrofos se alimentan por ellos mismos y usan luz o energía química para fabricar comida. Las plantas son un ejemplo de autótrofos. En contraste, los heterótrofos (los que se alimentan de otros) obtienen energía de otros autótrofos o heterótrofos. Muchas bacterias y animales son heterótrofos.

Procariotas y Eucariotas (E. Chatton) Uno de los avances más considerables de la Biología ha sido el descubrimiento de las profundas diferencias entre los organismos celulares y acelulares (virus) y a nivel celular las diferencias entre células con y sin núcleo. Los términos Procariotas y Eucariota se deben a E. Chatton y se empezaron a usar a principios de 1950. La principal diferencia radica en que en los Procariotas el material genético no está separado del citoplasma y los Eucariotas presentan el material genético organizado en cromosomas rodeados por una membrana que los separa del citoplasma.

PROCARIOTAS ADN localizado en una región:

EUCARIOTAS Núcleo rodeado por una membrana. Material DA



Nucleoide, no rodeada por una

membrana Células pequeñas 1-10 !m

genético fragmentado en cromosomas formados por ADN y proteínas Por lo general células grandes, (10-100 !m), Algunos son microbios, la mayoría son organismos grandes

División celular directa, principalmente por fisión binaria. No hay centríolos, División celular por mitosis, presenta huso mitótico, o huso mitótico ni microtúbulos alguna forma de ordenación de microtúbulos Sistemas sexuales escasos, si existe intercambio sexual se da por transferencia de un donador a un receptor

Sistemas sexuales frecuentes. Alternancia de fases haploides y diploides mediante Meiosis y Fecundación

Escasas formas multicelulares Ausencia de desarrollo de tejidos

Los organismos multicelulares muestran desarrollo de tejidos

Formas anaerobias estrictas, facultativas, microarerofílicas y aerobias

Casi exclusivamente aerobias

Ausencia de mitocondrias: las enzimas para la oxidación de moléculas orgánicas están ligadas a las membranas

Las enzimas están en las mitocondrias

Flagelos simples formados por la proteína flagelina

Flagelos compuestos, (9+2) formados por tubulina y otras proteínas

En especies fotosintéticas, las enzimas necesarias están ligadas a las membranas. Existencia de Las enzimas para la fotosíntesis se empaquetan en fotosíntesis aerobia y anaerobia, con los cloroplastos productos finales como azufre, sulfato y Oxígeno

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ACTIVIDAD: 1.-Realiza un listado con las diferencias que existe entre una célula Eucariota y una Procariota. 2.-Compara con lo descrito antes. Observa el gráfico y las láminas que están más abajo.

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La diferencia entre la célula eucariota y procariota es que los organismos eucariotas tienen un núcleo rodeado de una membrana, mientras que los procariotas, no. En los procariotas el DNA se encuentra en una región del citoplasma, llamada nucleoide, a diferencia de la célula eucariota, donde la información genética se encuentra en el núcleo. El citoplasma de una célula eucariota es la parte interior no ocupada por el núcleo. Por lo tanto, el citoplasma incluye orgánulos, tales como las mitocondrias; también comprende el citosol, sustancia semifluida, donde están suspendidos los orgánulos los cuales desempeñan las funciones específicas para que se haya especializado la estructura.

CICLO CELULAR El ciclo celular (también llamado ciclo de división celular ) es una secuencia de sucesos que conducen primeramente al crecimiento de la célula y posteriormente a la división en células hijas. El ciclo celular se inicia en el instante en que aparece una nueva célula, descendiente de otra que se ha dividido, y termina en el momento en que dicha célula, por división subsiguiente, origina nuevas células hijas. El ciclo celular es la base para la reproducción de los organismos. Su función no es solamente originar nuevas células sino asegurar que el proceso se realice en forma debida y con la regulación adecuada (con controles internos para evitar la posible creación de células con múltiples errores). La creación de nuevas células permite al organismo mantenerse en un constante equilibrio, previniendo así aquellos desórdenes que puedan perjudicar su salud (enfermedades congénitas, cáncer , etc.).

Gráfica del ciclo celular y sus etapas o fases.

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EL ADN El ácido desoxirribonucleico, abreviado como ADN, es un ácido nucleico que contiene instrucciones genéticas usadas en el desarrollo y funcionamiento de todos los organismos vivos conocidos y algunos virus, y es responsable de su transmisión hereditaria. La función principal de la molécula de ADN es el almacenamiento a largo plazo de información. Muchas veces, el ADN es comparado con un plano o una receta, o un código, ya que contiene las instrucciones necesarias para construir otros componentes de las células, como las proteínas y las moléculas de ARN. Los segmentos de ADN que llevan esta información genética son llamados genes, pero las otras secuencias de ADN tienen propósitos estructurales o toman parte en la regulación del uso de esta información genética.

Aprendizaje esperado 4: Describen la estructura y funcionamiento de una neurona, distinguiendo sus distintos tipos y su organización en el sistema nervioso. LA NEURONA La unidad estructural y funcional del sistema nervioso de todos los animales multicelulares es la neurona (fig. 5)

Figura 5

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Definición y estructura La neurona es la célula fundamental y básica del sistema nervioso. Es una célula alargada, especializada en conducir impulsos nerviosos. En las neuronas se pueden distinguir tres partes fundamentales, que son:

Soma o cuerpo celular : corresponde a la parte más voluminosa de la neurona. Aquí se puede observar una estructura esférica llamada núcleo. Éste contiene la información que dirige la actividad de la neurona. Además, en el soma se encuentra el citoplasma. En él se ubican otras estructuras que son importantes para el funcionamiento de la neurona. 2

3

Dendritas: son prolongaciones cortas que se originan del soma neural. Su función es recibir impulsos de otras neuronas y enviarlas hasta el soma de la neurona. Axón: es una prolongación única y larga. En algunas ocasiones, puede medir hasta un metro de longitud. Su función es sacar el impulso desde el soma neuronal y conducirlo hasta otro lugar del sistema.

FIGURA 6 Conociendo la neurona, se explica la estructura básica que permite la actividad refleja: el arco reflejo. Todo arco reflejo está formado por varias estructuras. Estas son: receptor, vía aferente o vía sensitiva, centro elaborador, vía eferente o vía motora, y efector.

Receptor : es la estructura encargada de captar el estímulo del medio ambiente y transformarlo en impulso nervioso. !# Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP


En los receptores existen neuronas que están especializadas según los distintos estímulos. Se encuentran por ejemplo receptores especializados en: Ojo Oído Nariz Lengua Piel

----------> ----------> ----------> ----------> ---------->

Visión Audición Olfato Gusto Tacto, dolor, presión, etc.

El receptor entrega el impulso nervioso a la vía aferente.

FIGURA 7.-

Circuito neuronal glandular.

Vía aferente o vía sensitiva: esta vía tiene como función conducir los impulsos nerviosos desde el receptor hasta el centro elaborador. Centro elaborador : es la estructura encargada de elaborar una respuesta adecuada al impulso nervioso que llegó a través de la vía aferente. La médula espinal y el cerebro son ejemplos de algunos centros elaboradores. Vía eferente o motora : esta vía tiene como función conducir el impulso nervioso que implica una respuesta -acción- hasta el efector. Efector: estructura encargada de ejecutar la acción frente al estímulo. Los efectores son generalmente músculos y glándulas. Los músculos efectúan un !$ Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP


movimiento, y las glándulas producen una secreción -sustancias especiales-. Los efectores están capacitados para hacer efectiva la orden que proviene del centro elaborador. Dependiendo del tipo de respuestas que genera el sistema nervioso se tendrán distintos tipos de neuronas: neuronas musculares (asociadas a la vía eferente o motora) y neuronas nerviosas (asociadas a la vía sensitiva y el centro elaborador).

Clasificación y Funcionamiento Tipos de neuronas (fig. 8)

Figura 8

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1.-Neurona Eferente o Motora Es una célula nerviosa que transporta información en forma de impulsos (señales) desde el sistema nervioso central (médula espinal o cerebro), como el sistema nervioso central, hacia la periferia (músculos o glándulas). Su función es participar en funciones corporales como contracción de la musculatura esquelética, contracciones musculares lisas de los órganos internos y secreción de glándulas exocrinas y endocrinas, mediante impulsos nerviosos llamados efectores.

Estructura de una neurona motora. La información es recibida en las dendritas (flechas cortas), procesada en el cuerpo y enviada hacia el músculo a través del axón (flecha larga), el cual puede ser muy largo, hasta de más de un metro, pues el cuerpo de la neurona se encuentra en la médula espinal y los músculos pueden estar muy alejados, como los que mueven los dedos de las manos o, aún más, los de los pies.


FIGURA 9 Diagrama de una neurona motora (izquierda) y de las ubicaciones y conexiones representativas de las neuronas motoras superiores e inferiores (derecha).

2.Las neuronas sensoriales o sensitivas se clasifican típicamente como las neuronas responsables de la conversión de los estímulos externos del medio en estímulos internos. Se activan a través del input sensorial (visión, tacto, oído, etc.), y mandan proyecciones al sistema nervioso central que transmite información sensorial al cerebro o la médula espinal. Al contrario que las neuronas del sistema nervioso central, cuyos inputs provienen de otras neuronas, las neuronas sensoriales se activan por modalidades físicas tales como la luz, el sonido y la temperatura. (Fig. 10 - 11)

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FIGURA 10

FIGURA 11

3.- Neurona Vegetativa Denominado como sistema vegetativo o también sistema neurovegetativo, o nervioso autónomo, o involuntario, o visceral, o gran simpático, es aquella parte del sistema nervioso que regula las funciones vitales fundamentales que son en gran parte independientes de la conciencia y relativamente autónomas, es decir, las funciones vegetativas (aparato cardio-respiratorio, glándulas endocrinas, musculatura lisa, aparato pilo sebáceo y sudoríparo, etc.). (Fig. 12) !B Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP


FIGURA 12

SINAPSIS Sinapsis = unión, enlace Es una unión (funcional) intercelular especializada entre neuronas o entre una neurona y una célula efectora (casi siempre glandular o muscular). En estos contactos se lleva a cabo la transmisión del impulso nervioso. Este se inicia con una descarga química que origina una corriente eléctrica en la membrana de la célula presináptica (célula emisora); una vez que este impulso nervioso alcanza el extremo del axón (la conexión con la otra célula), la propia neurona segrega un tipo de compuestos químicos (neurotransmisores) que se depositan en el espacio sináptico (espacio intermedio entre esta neurona transmisora y la neurona postsináptica o receptora). Estas sustancias segregadas o neurotransmisores (noradrenalina y acetilcolina, entre otros) son los encargados de excitar o inhibir la acción de la otra célula llamada célula post sináptica. (Fig.13, 14)

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FIGURA 13

FIGURA 14

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Algunos ejemplos prácticos: ! Los antidepresivos actúan en las sinapsis, inhibiendo a la enzima que recepta el neurotransmisor, por lo que permite que este actúe por mayor tiempo. ! Los anestésicos locales impiden la despolarización de la membrana postsináptica, al deformar los canales.

COMPONENTES DEL SISTEMA NERVIOSO ENCÉFALO Parte del sistema nervioso central que se encuentra en el interior del cráneo; se compone de diversos órganos: el cerebro, el cerebelo, la protuberancia y el bulboraquídeo.

MÉDULA ESPINAL Constituye la red de distribución del sistema nervioso central; se encuentra situada en el interior de la columna vertebral y de ella salen todos los nervios que forman el sistema nervioso periférico. SISTEMA NERVIOSO AUTÓNOMO O VEGETATIVO Regula la actividad interna del organismo, por lo que su funcionamiento no depende de nuestra voluntad; ejerce su labor a través de dos sistemas que armonizan las funciones de los distintos órganos: el simpático y el parasimpático . NERVIOS PERIFÉRICOS Haces o grupos de fibras que transmiten los impulsos nerviosos; pueden ser sensitivos, si llevan sensaciones y estímulos de todo el cuerpo al sistema nervioso central, o motores, cuando llevan las órdenes de los centros nerviosos a todo el organismo.


ACTIVIDAD: En relación con los componentes del sistema nervioso antes mencionado, investiga ubica y completa en el esquema de la siguiente página, cada una de las partes mencionadas.

Componentes del sistema nervioso

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Resumen: INTEGRACIÓN NERVIOSA El funcionamiento ordenado y eficiente de un organismo multicelular complejo, como es el hombre, requiere que las diversas partes actúen concertadamente. Para ello tiene que haber medios que permitan vigilar las actividades de las diferentes partes y proporcionar un flujo de información de unas para otras y para los centros, que reciban, seleccionen, integren, almacenen y devuelvan la información más tarde, emitiendo órdenes adecuadas. Hay dos sistemas que trabajan en íntima asociación y que proporcionan estas funciones: el sistema endocrino que proporciona controles relativamente lentos y duraderos de acontecimientos, mientras que el sistema nervioso brinda controles muy rápidos. El sistema nervioso, compuesto de encéfalo, médula espinal y troncos nerviosos, conecta los ojos, oídos y otros órganos de los sentidos receptores y los músculos y glándulas efectores. Los elementos de conexión obran de tal modo que al ser estimulado un receptor especial responde debidamente el efector que le corresponde. Las principales funciones del sistema nervioso son la conducción de impulsos y la integración de las actividades de las diversas partes de la economía. Integración significa unificar cosas, generalmente disimilares, para lograr unidad a partir de la divergencia. Las actividades coordinadas de los sistemas nervioso y endocrino y la regulación intrínseca de los sistemas de enzimas en cada célula (estimulación e inhibición de la actividad enzimática; inducción y represión de enzimas) son los factores claves de la homeostasia o conservación de la constancia del medio interno.

Figura 15 ## Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP


UNIDAD 2: Bases Psiconeurológicas Sistema de Procesamiento Cognitivo Aprendizaje esperado 5: Describen los mecanismos neurológicos y morfológicos de la neurona y el sistema de procesamiento cognitivo. 5.1.- MECANISMOS NEUROLÓGICOS Las lesiones del sistema nervioso central provocadas por un traumatismo, una enfermedad cerebro vascular aguda o una enfermedad degenerativa se manifiestan mediante una serie de síntomas, que no son sino el reflejo de una alteración en alguno de estos niveles: bioquímico, sináptico, anatómico o fisiológico (y generalmente ocurre en varios de estos a la vez o consecutivamente). El estudio de los mecanismos de recuperación se ha realizado, fundamentalmente, en cerebros de animales, especialmente en ratas. Estas investigaciones han demostrado que después de una lesión, en el SNC se ponen en marcha procesos como la regeneración de neuronas afectadas, el crecimiento de fibras nerviosas, la sinaptogénesis reactiva y la activación de células madre que dan lugar a neuronas y células estructurales del SNC conocidas como glía. En su acción influyen factores como la edad, la naturaleza de la lesión, las hormonas, factores genéticos, la redundancia de circuitos neuronales, etc. Este conjunto de fenómenos se denomina plasticidad cerebral. La plasticidad es una propiedad del cerebro que permite cambiar su propia organización y funcionamiento para adaptarse a las lesiones, los cambios debido al envejecimiento o a ciertos acontecimientos ambientales. De esta manera, si los circuitos neuronales se pueden modificar después de una lesión, entonces también se podría anticipar algún cambio a nivel funcional. Igualmente, la reorganización cortical podría ser estimulada por la aplicación exógena de diferentes tratamientos que podrían facilitar la formación sináptica. Las alteraciones cerebrales que ocurren tras el daño cerebral suelen ser a dos niveles: alteración del sistema de neurotransmisores y alteración del funcionamiento de los canales iónicos.

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5.1.2.-MORFOLOGÍA Una neurona típica consta de: un núcleo voluminoso central, situado en el soma; un pericarion que alberga los orgánulos celulares típicos de cualquier célula eucariota; y neuritas (esto es, generalmente un axón y varias dendritas) que emergen del pericarion.

Núcleo Situado en el cuerpo celular, suele ocupar una posición central y ser muy conspicuo (visible), especialmente en las neuronas pequeñas. Contiene uno o dos nucléolos prominentes, así como una cromatina dispersa, lo que da idea de la relativamente alta actividad transcripcional de este tipo celular. La envoltura nuclear, con multitud de poros nucleares, posee una lámina nuclear muy desarrollada.

Pericarion Diversos orgánulos llenan el citoplasma que rodea al núcleo. El orgánulo más notable, por estar el pericarion lleno de ribosomas libres y adheridos al retículo rugoso, es la llamada sustancia de Nissl, al microscopio óptico, se observan como grumos basófilos, y, al electrónico, como apilamientos de cisternas del retículo endoplasmático. Tal abundancia de los orgánulos relacionados en la síntesis proteica se debe a la alta tasa biosintética del pericarion. Estos son particularmente notables en neuronas motoras somáticas, como las del ucerno anterior de la médula espinal o en ciertos núcleos de nervios craneales motores.

El aparato de Golgi, que se descubrió originalmente en las neuronas, es un sistema muy desarrollado de vesículas aplanadas y agranulares pequeñas. Es la región donde los productos de la sustancia de Nissl posibilitan una síntesis adicional. Dendritas Las dendritas son ramificaciones que proceden del soma neuronal que consisten en proyecciones citoplasmáticas envueltas por una membrana plasmática sin #% Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP


envuelta de mielina. En ocasiones, poseen un contorno irregular, desarrollando espinas. Sus orgánulos y componentes característicos son: muchos microtúbulos y pocos neurofilamentos, ambos dispuestos en haces paralelos; muchas mitocondrias; grumos de Nissl, más abundantes en la zona adyacente al soma; retículo endoplasmático liso, especialmente en forma de vesículas relacionadas con la sinapsis.

Axón El axón es una prolongación del soma neuronal recubierta por una o más células de Schwann en el sistema nervioso periférico de vertebrados, con producción o no de mielina. Puede dividirse, de forma centrífuga al pericarion, en: cono axónico, segmento inicial, resto del axón.

5.1.3.-PROCESAMIENTO COGNITIVO Aprendizaje esperado 6: Describen los diferentes mecanismos relacionados directamente con el aprendizaje asociativo y las patologías asociadas a probables dificultades de aprendizaje. Alteraciones de la atención Las distintas definiciones de atención resultan de múltiples paradigmas teóricos que han intentado dar cuenta del funcionamiento y de las bases neuroanatómicas de la atención. Una definición global es la que ofrece Ríos y colaboradores (Ríos et al; 2007): "La atención es un estado neurocognitivo de preparación, que precede a la percepción y a la acción, es el resultado de una red de conexiones corticales; dichas redes funcionales diferenciadas se encargan de los procesos atencionales, de orientación, de alerta y de componentes más complejos de control ejecutivo”. Bases neurobiológicas de la audición, sistema visual y sistema somatosensorial. VISIÓN Receptores visuales. La primera parte del procesamiento visual comienza en la retina. La retina es el tejido nervioso que recubre la parte posterior del interior del globo ocular y contiene millones de células receptoras, distribuidas en distintas capas e interconectadas entre sí. #@ Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP


Fundamentalmente existen tres tipos celulares responsables de la transducción de la señal: las células fotoreceptoras (conos y bastones), células bipolares y células ganglionares. De estas, solo las primeras son sensibles a la luz, es decir, son las únicas que inician su respuesta ante un estímulo luminoso. Sin embargo conos y bastones poseen propiedades morfológicas y funcionales diferentes. Mientras que los conos se reparten en la fóvea, los bastones lo hacen fuera de ella en una proporción muy superior a la de los conos. Además, los conos proporcionan la visión en color y entran en juego en condiciones de estimulación lumínica relativamente intensa. Por el contrario, los bastones prestan la visión en blanco y negro, e intervienen fundamentalmente en la visión nocturna o en condiciones de baja luminosidad.

AUDICIÓN Receptores auditivos El proceso que transforma las señales físicas del ambiente en percepciones, es altamente complejo, pero desde el punto de vista funcional podemos dividir el proceso en tres etapas bien diferenciadas y que suceden en lugares diferentes del SNC. • Captación de la señal sonora. • Transformación de la señal mecánica en impulsos nerviosos. • Transmisión de los impulsos nervios al SNC. Las dos primeras etapas tienen lugar en los mecanismos periféricos del sistema auditivo, mientras que la tercera y última etapa corresponden exclusivamente al cerebro.

5.1.4.-SISTEMA SOMATOSENSORIAL Sentidos como la audición o la visión son considerados como sistemas exteroceptivos, puesto que la energía recogida y transformada por ellos procede de una fuente externa. Sin embargo, el sistema somatosensorial, además de captar la información disponible en el medio ambiente, recoge señales internas #A Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP


que nos facilitan datos como la posición del cuerpo en el espacio o sobre el dolor. El sentido somatosensorial es por tanto, sistema exteroceptivo e interoceptivo. Podemos clasificar las competencias de este sistema en tres modalidades: tacto, nociocepción*, y propiocepción*, o conciencia corporal. *conceptos para tu glosario 1. Receptores somatosensitivos La piel está constituida por tres capas diferentes; la más externa, la epidermis, es la capa más delgada y flexible de ellas, y el lugar donde se emplazan las células muertas de la piel. La capa media, la dermis, contiene fibras nerviosas y vasos sanguíneos que proporcionan a la piel los nutrientes necesarios. Aquí se sitúan numerosas células receptoras que brindan al sujeto la información del mundo exterior y del estado general del organismo. La capa más interna recibe el nombre de tejido subcutáneo y contiene tejido conectivo y grasa. Los receptores sensoriales que se ubican en la dermis y otras estructuras, poseen propiedades estructurales y funcionales específicas, por lo que cada uno de ellos responde a estímulos físicos diferentes y desencadenan respuestas perceptuales diversas.

2. Vías somatosensoriales Las fibras nerviosas de los receptores somatosensoriales de la piel, los músculos o de los órganos internos del cuerpo viajan hasta el sistema nervioso central a través de los nervios espinales. Ya en la médula, los axones de las neuronas sensitivas siguen dos vías en función de las propiedades de la información transmitida.

Aprendizaje esperado 6.- Describen los diferentes mecanismos relacionados directamente con el aprendizaje asociativo y las patologías asociadas a probables dificultades de aprendizaje. 6.1.-NEUROBIOLOGÍA DEL APRENDIZAJE EL CEREBRO Y LA EDUCACIÓN: Monique de Verdilhac #B Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP


Con el fin de comprender cómo se produce el proceso de aprendizaje, es necesario introducirnos previamente en el apasionante mundo de las neuronas, las redes y las conexiones neuronales. Para ello, nos parece muy interesante citar los claros conceptos que presenta Monique de Verdilhac sobre las funciones cerebrales: «La sutilidad y complejidad de las funciones cerebrales son admirables, pues el cerebro es un centro nervioso compuesto por miles de millones de células. Estas células nerviosas, que denominamos neuronas, no se parecen a ninguna otra célula. De hecho, parecen abolladas y llenas de aristas, y recuerdan a una especie de estrella mal formada, o incluso a una estrella fugaz, puesto que poseen una larga prolongación: una especie de cola que termina en una ramificación, semejante a las ramas de un árbol.

Esta prolongación de la célula nerviosa que denominamos axón, tiene complementariamente en cada arista del cuerpo celular otras ramificaciones más cortas, que denominamos dendritas. Los axones y las dendritas se encuentran, se entrelazan y forman así una estructura viviente. La figura de la izquierda muestra un dibujo de una neurona con sus partes principales: axon, soma y dendritas, y detalla también una sinapsis. Todas estas partes son determinantes en el proceso de comunicación neuronal F Las ramificaciones más cortas de las neuronas, es decir, las dendritas, se empalman y se unen al axón de otras neuronas. Sin embargo, aunque todas las neuronas están unidas entre sí, siempre existe entre ellas un pequeño espacio infinitesimal que las separa. En ese minúsculo espacio, llamado sinapsis, es donde se produce una chispa de electricidad, de energía, que se une a otros millones de impulsos». #C Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP


Las sinapsis son, por lo general, electroquímicas, debido a que participa en ellas un componente químico (los neurotransmisores) y otro eléctrico (que permite la polaridad de la membrana sináptica y que se liberen estos neurotransmisores). Los fenómenos que se producen mediante la sinapsis son los que generan nuestras activaciones cerebrales y en los que se basa nuestra mente.

La red neuronal

Las neuronas se comunican entre sí formando redes como la que muestra la figura de la izquierda. Las sinapsis entre neuronas son muchas y lo que fortalece el vínculo entre una neurona y otras es el impulso eléctrico llamado potencial de acción. Entender que las neuronas forman redes es fundamental para comprender la complejidad de fenómenos cerebrales y mentales como el aprendizaje, la memoria, la percepción, la cognición y el procesamiento de información.

Conexiones entre neuronas y aprendizaje Hoy se sabe que un estímulo de información, del mismo modo que cualquier experiencia, provoca en el cerebro una activación que produce o refuerza una conexión entre neuronas. Si el estímulo es suficientemente fuerte o se repite, la intensidad de esa conexión se fortalece y precipita la sinapsis con otras neuronas. Estas uniones generan asociaciones entre diferentes grupos de neuronas que no son otra cosa que el sustrato neurobiológico del comportamiento aprendido. Del mismo modo que cualquier aprendizaje que realicemos hoy, por más sencillo o complejo que sea, influirá en el futuro, este cableado gravita de manera importante, pero no necesariamente determinista, en las decisiones que tomemos mañana.

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Ello se debe a que estas conexiones estarán involucradas y producirán una respuesta futura solo cuando un hecho, una necesidad o un estímulo la desencadenen. Así pues, la estimulación del aprendizaje y las vivencias que una persona experimenta a lo largo de su existencia van conformando en su cerebro un cableado neuronal que es la base neurobiológica de sus alternativas o decisiones aprendidas, así como de su memoria y sus recuerdos, en última instancia, de su inteligencia.

Todos los adultos pueden aumentar sus conexiones neurales a lo largo de la vida, y esto se produce mediante el aprendizaje constante y la acumulación de experiencias.

Por eso debemos «usar el cerebro», si no lo hacemos, se irán reduciendo las conexiones neurales .

6.2.- ¿Cómo se produce el aprendizaje? El aprendizaje de un nuevo sonido, de un nuevo color, de un nuevo aroma, de una nueva palabra o de un nuevo concepto modifica las conexiones sinápticas de algunos circuitos determinados. Esto permite que podamos reconocer más rápido algún aspecto de la realidad cuando ya lo hemos vivenciado. Por ejemplo, el aroma de una rosa tiene un nombre registrado en el cerebro, y la rosa también.

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Cada mensaje que accede al cerebro, cada experiencia o cada sensación (sea visual, auditiva, olfativa, gustativa o táctil) se puede representar como el centro de una esfera que irradia hacia otras direcciones, como se observa en la gráfica. Cada una de estas irradiaciones son asociaciones que se van entramando (asociaciones neurales) para formar los pensamientos. De esta manera, el aprendizaje se va desarrollando a través de sucesivas asociaciones que va formando el cerebro al relacionar conocimientos anteriores incorporados, experiencias vividas, recuerdos, y también emociones, con la información o estímulo nuevo que recibimos. Ante cada estímulo externo, como pueden ser la lectura de un libro, una clase en la universidad o la experiencia con un producto o servicio, se producen en el cerebro activaciones de circuitos que “disparan” explosiones de actividad que van conformando nuevos patrones neuronales.

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En síntesis: Cuanto más aprendamos (o más datos e informaciones incorporemos en nuestro cerebro) más fácil se hará seguir aprendiendo. 6.3.- SÍNDROME DE DÉFICIT ATENCIONAL ¿Qué es? Es un síndrome conductual de causa poco clara, en la que probablemente intervienen factores genéticos y ambientales y en el que existe una alteración en el sistema nervioso central, que se manifiesta mediante un aumento de la actividad, impulsividad y falta de atención. El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es una de las causas más frecuentes de fracaso escolar y de problemas sociales en la edad infantil. El $# Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP


síndrome aparece en la infancia y puede persistir y manifestarse en la edad adulta.

Causas Se trata de un trastorno neurológico en el que se han propuesto factores de origen genético (es decir, heredado, no adquirido en el curso de la vida) aunque no se descarta la influencia de factores que actuarían durante la gestación, el parto o el desarrollo infantil. El factor genético está demostrado, puesto que el TDAH es entre y 7 veces más frecuente en hermanos y entre 11 y 18 veces más frecuente en hermanos gemelos. Se han descrito varios genes posiblemente implicados. También se sospecha especialmente de toxinas ambientales y algunos estudios, no concluyentes, apuntan por ejemplo a colorantes empleados por la industria alimentaria. Aunque el origen del trastorno en la actualidad no se vincula a esas causas, sí es un hecho conocido que la exposición prolongada a agentes tóxicos puede inducir síntomas que mimeticen los comúnmente atribuidos a un TDAH.

Síntomas de Trastorno por déficit de atención e hiperactividad Los niños con TDAH son muy inquietos e impulsivos, y tienen problemas para prestar atención y para concentrarse. A pesar de intentarlo, son incapaces de escuchar correctamente, de organizar sus tareas, de seguir instrucciones complejas, de trabajar o jugar en equipo. El actuar sin pensar (la conducta impulsiva) provoca problemas con padres, amigos y profesores. Suelen ser niños inquietos, siempre en movimiento, incapaces de permanecer sentados mucho tiempo o con una constante inquietud (que se ve en tamborileo de dedos, movimiento constante de los pies o las piernas). El TDAH afecta negativamente al rendimiento de estos niños en el colegio, así como a otros aspectos de su vida familiar y social. Tiene tres síntomas básicos: hiperactividad, impulsividad y falta de atención, identificados en el DSM-IV de la siguiente manera:

Ítems de hiperactividad-impulsividad •

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Inquietud, se mueve en el asiento Se levanta cuando debería estar sentado Corre y salta en situaciones inapropiadas Dificultad para jugar tranquilamente $$ Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP

Vicerrectoría Académica Cuaderno de Apuntes – 2015 •

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Excitado a menudo, "como una moto" Verborrea Responde antes de que finalice la pregunta Dificultad para guardar el turno en actividades de grupo Interrumpe a otros en los juegos, conversaciones, etc.

Ítems de inatención •

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No atiende detalles, comete errores Dificultad para mantener la atención Sordera ficticia No sigue instrucciones, no termina las tareas Dificultad para organizarse Evita tareas que requieren esfuerzo continuado Olvida y pierde cosas necesarias para su actividad Fácil distracción por estímulos externos Olvidadizo en las actividades diarias

El TDAH tiene predominio de hiperactividad / impulsividad cuando se detectan 6 o más ítems de hiperactividad / impulsividad y menos de 6 ítems de inatención. El TDAH tiene predominio de inatención cuando se detectan 6 o más ítems de inatención y menos de 6 ítems de hiperactividad / impulsividad. Se considera un TDAH combinado cuando se detectan 6 o más ítems de hiperactividad / impulsividad y 6 o más ítems de inatención. En cualquier caso, todos estos ítems deben persistir más de 6 meses, en dos o más lugares (colegio, casa, etc.).

Diagnósticos El TDAH generalmente se diagnostica en los primeros años de la enseñanza primaria. Algunos síntomas están presentes antes de los 7 años, y con frecuencia persiste en la adolescencia y en la vida adulta.

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El diagnóstico es complejo y debe basarse en la evaluación clínica realizada por un médico experto en el reconocimiento y tratamiento del mismo. Dicha evaluación debe obtenerse tanto de la observación de la conducta del niño como de la información facilitada por los padres, profesores, familiares y amigos. Pueden emplearse de forma complementaria escalas de evaluación de la conducta, rellenadas por los padres, profesores y otros cuidadores del niño. Proporcionarán información acerca de la gravedad del trastorno, de la presencia e importancia de otros trastornos psiquiátricos o de diversos problemas de comportamiento, y podrán ser de ayuda a la hora de valorar la eficacia de los tratamientos aplicados. Pero dichas escalas son complementarias, por lo que no pueden determinar un diagnóstico por si solas. Dada la evidencia de la importante carga genética del TDAH, es conveniente realizar una historia médica detallada tanto personal como familiar. Por último, debe tenerse en cuenta que hay un gran número de trastornos en la infancia que pueden presentar síntomas similares a los del TDAH y cuyo diagnóstico debe descartarse en el proceso de evaluación del mismo. Entre estos se incluyen los trastornos del aprendizaje, de conducta, de ansiedad y afectivos (como depresión, ansiedad generalizada, trastorno obsesivo-compulsivo.

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UNIDAD 3: Sistemas de integración y procesamiento sensorial/motor; principales patologías Aprendizaje esperado 7: Describen los mecanismos de funcionamiento cíclico que explican los sistemas sensoperceptivos y de elaboración de la conducta. 7.1.-Sistemas sensoperceptivos Neuroanatomía funcional de la sensopercepción Actividad (para incorporar a tu Glosario) Investiga los siguientes conceptos: •

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Neuroanatomía Integración cerebral Percepción $B



ACTIVIDAD A modo de repaso, realiza un mapa conceptual para diagramar la disposición general del Sistema Nervioso. Ayúdate con la bibliografía existente en tu biblioteca de Sede, cuyos títulos encontrarás al término de este cuaderno. 7.2.- Áreas de asociación parietal, temporal y prefrontal

ÁREAS DE ASOCIACIÓN Su rol consiste en interpretar la información que llega a las áreas de proyección, debido a que reciben y analizan simultáneamente las señales de múltiples regiones corticales, tanto motoras como sensitivas, así como de otras estructuras subcorticales. Serán Secundarias cuando tengan el rol de hacer un reconocimiento sensorial del estímulo (gnosis o toma de conciencia) Serán Terciarias cuando tengan la función de elaborar estrategias de comportamiento. Existen diferentes áreas de asociación: " Área de Asociación ubicada en el Lóbulo Prefrontal " Área de Asociación ubicada en el Área Límbica " Área de Asociación ubicada en los lóbulos: Parietal, Occipital y Temporal Figura 16 ÁREAS DE ASOCIACIÓN •

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Principales vías de Integración cerebral: Estas se clasifican en: Vías ascendentes y descendentes Vías ascendentes: Transmiten todas las sensaciones captadas por los receptores en los tejidos: tienen función sensitiva. Se les denomina así porque van a recibir señales o sensaciones, cuyos receptores los traducirán en señales nerviosas que van a ser conducidas al encéfalo y por lo tanto deben subir hacia este, ya sea por vías en la médula espinal o por otros nervios. Vías descendentes: Son vías motoras que comunican a los tejidos, órdenes motoras provenientes del cerebro, cerebelo y tallo, desde acá deben bajar por la médula o nervios hasta los tejidos efectores que serán los músculos. Estas vías tienen como objetivo producir movimientos conscientes o inconscientes (como el tono muscular y el equilibrio).


ALGUNOS EJEMPLOS: Figura 17 VÍA SENSITIVA AUDITIVA

Figura 18 VÍA SENSITIVA MOTORA

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*Nota: puedes anotar otros ejemplos de vías.

Aprendizaje esperado 8: Identifican las principales patologías asociadas a disfunciones perceptivas y conductuales. ACTIVIDAD: Busca las diferencias existentes entre agnosia, ilusión y alucinación. Describir alguna patología asociada a alguno de estos conceptos. 8.1.- DISFUNCIONES PERCEPTIVAS Son posibles mediante el concurso de los órganos de los sentidos (se les llama sensoriales). Se producen cuando un estímulo que existe fuera de nosotros es percibido de un modo distinto a como cabría esperar, dadas las características formales del propio estímulo. Se pueden dar dos situaciones: 1. Percepción distinta a la habitual y/o probable teniendo en cuenta las experiencias previas, características contextuales y el modo en que otras personas perciben ese estímulo: Dan lugar a distorsiones relativas al tamaño, forma, intensidad, distancia, etc. 2. Percepción diferente de la que se derivaría en caso de tener solamente en cuenta las características físicas del estímulo. Dan lugar a las ilusiones. •

La anomalía no suele residir en los órganos de los sentidos sino en la percepción que la persona elabora a partir par tir de un determinado estímulo: la construcción psicológica (interacción entre los procesos sensoriales y los conceptuales). En algunos casos tienen su origen en trastornos de naturaleza orgánica, que suelen ser transitorios y que pueden afectar tanto a la recepción sensorial como a su interpretación. Pese a ello, es más correcto calificarlas como perceptivas que como sensoriales (es la construcción que el individuo hace de la que está primariamente alterada). A excepción de las ilusiones, las distorsiones perceptivas suelen afectar a una o más modalidades sensoriales y pueden involucrar todos los estímulos del mundo sensorial que se halle afectado.

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Dentro de las distorsiones perceptivas podemos encontrar las siguientes patologías: •

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Hiperestesias versus hipoestesias: anomalías en percepción de la intensidad. Hiperalgesias versus hipoalgesias: anomalías en la percepción del dolor (anestesias, analgesias...) Anomalías en la percepción de la cualidad. Metamorfopsias: anomalías en la percepción del tamaño y/o la forma. Dismegalopsias: anomalías en la percepción del tamaño: micropsias y

o

macropsias.

Dismorfopsias: anomalías en la percepción de la forma. Autometamorfopsias: referidas al propio cuerpo. Anomalías en la integración perceptiva: aglutinación y sinestesia versus escisión. Ilusiones: Sentido de presencia Pareidolias

o

o •

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o

o

8.2.- DISFUNCIONES CONDUCTUALES El estudio de las bases neurobiológicas en las alteraciones neuropsiquiátricas de las demencias y del deterioro cognitivo en general, se ha centrado en el estudio de las alteraciones neuroquímicas (neurotransmisores) y neurohistológicas (alteraciones en los circuitos). 1. Entre los cambios Neurohistológicos se han reconocido dos redes neuronales como especialmente importantes en la mediación de los trastornos neuropsiquiátricos: el sistema límbico y el sistema que comprende los circuitos subcorticales frontales. - El sistema Límbico es el que media en la experiencia emocional humana; mientras que los circuitos subcorticales frontales están implicados en la función ejecutiva, en la motivación, funciones motoras y control del comportamiento. Así mismo, cada una de estas tareas se ha relacionado con un área específica: así la función ejecutiva estaría en relación con los circuitos subcorticales prefrontales dorsolaterales; la motivación con los circuitos subcortical cingulado anterior/prefrontal medial; las funciones motoras con el circuito subcortical promotor; y el control del comportamiento en contextos sociales con los circuitos subcorticales orbitofrontales. %# Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP


La disrupción del equilibrio dinámico que se genera entre estas áreas, interviene por tanto, en la presentación de los diferentes cuadros neuropsiquiátricos. Así, fenómenos como la desinhibición interpersonal, comportamientos inadecuados y comentarios sin tacto serán evidentes en enfermedades como las degeneraciones del lóbulo frontotemporal. El patrón de distribución de los cambios neuronales, de las alteraciones en los circuitos de transmisión y de los neurotransmisores lleva a una disfunción de los sistemas neuronales que se manifiesta en forma de alteraciones cognitivas y de síntomas neuropsiquiátricos. Es preciso todavía realizar más estudios encaminados a descifrar la base neurobiológica que se encuentra en el fondo de cada uno de estos síntomas para una mejor comprensión de los mismos y una mejora de las intervenciones farmacológicas y ambientales que puedan mejorar los mismos.

PARA AGREGAR A TU GLOSARIO Busca el significado de: Percepción - Patología – Electrofisiología - Imagenología UNIDAD 4: Sistemas de procesamiento afectivo, motivacional motivacional y rítmico y sus principales patologías. Aprendizaje esperado 9: Identifican el fenómeno de la motivación, rol del sistema nervioso en él y sus principales patologías. 9.1.- MOTIVACIÓN Y TIPOS Conceptualizaciones: Motivación: Es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. En todos los ámbitos de la existencia humana interviene la motivación como mecanismo para lograr determinadas metas. Los psicólogos suelen definir la motivación como aquel factor o grupo de factores que mueven a la persona hacia la acción.

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Figura 20

TIPOS DE MOTIVACIÓN. La motivación se basa en factores internos y externos que engloban al alumno o la persona en sí. Podemos clasificar la motivación en cuatro tipos: - Motivación relacionada con la tarea, o intrínseca: la asignatura que en ese momento se está estudiando despierta el interés. El alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio. - Motivación relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y conseguirlo vamos formándonos una idea de nosotros mismos positiva, que nos ayudará a continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de superación, guiado siempre por un espíritu positivo. - Motivación centrada en la valoración social: la aceptación y aprobación que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores %% Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP


a él. La motivación social manifiesta en parte una relación de dependencia hacia esas personas. - Motivación que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos hablando de los premios, regalos, recompensas que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados. Existe una serie de términos, que debemos definir previamente, pues en ocasiones se los utiliza de forma confusa: El término necesidad hace referencia a una deficiencia corporal o que se siente en el ámbito socio-psicológico; al organismo le falta algo. El término motivación supone un estado de estimulación interna que resulta de una necesidad y que generalmente activa la conducta orientada a satisfacerla. El impulso hace referencia a ciertas motivaciones, como la sed, que surgen de necesidades fisiológicas fundamentales. La expresión instinto, por último, es la más difícil de definir, pues implica un impulso innato que suscita conductas complejas. Nuestro cuerpo guarda siempre una relación de necesidad con el ambiente. El caso más extremo es el del aire, ya que lo necesitamos continuamente, y sin él no podríamos sobrevivir más de un minuto. El organismo, tanto de los animales como de los seres humanos, dispone de unos sistemas reguladores que conservan automáticamente el equilibrio adecuado. La temperatura, el ph de la sangre, la concentración en la sangre de sustancias como el azúcar, la sal, el calcio, que se conservan a niveles relativamente constantes. En fisiología, estas regulaciones efectuadas por el organismo en su totalidad son denominadas homeostasis (estado uniforme). Cuando se rompe el equilibrio porque ha disminuido la presencia de alguna sustancia, aparece en el organismo un estado de tensión, una necesidad, que se mantiene hasta que se obtienen los elementos químicos necesarios. Esta necesidad activa una motivación, la que a su vez incita al animal a obrar de tal manera que se restablezca el equilibrio y. por lo tanto, se satisfaga su necesidad. Un ejemplo lo tenemos en la disminución del nivel de azúcar en la sangre, por debajo de unos ciertos mínimos. En este caso se activa la motivación del hambre y el organismo reaccionará buscando alimento. Al terminar de ingerirlo, la concentración sanguínea de azúcar será la correcta y el organismo volverá a su equilibrio de energía.

Como vemos, existen tres fases en este proceso. En la primera aparece una necesidad (que puede estar genéticamente programada, ser aprendida, o una combinación de ambos factores), por ejemplo, la falta de agua en los tejidos. En la %@ Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP


segunda, surge la motivación -la sed - para buscar la solución a esta necesidad, en este caso buscar agua. La tercera fase consiste en la reducción o satisfacción de la necesidad. Esto solo se consigue cuando se alcanza un objetivo. Al beber agua se aplaca la sed y así se cierra el ciclo.

Los impulsos nunca se observan directamente. Lo que podemos observar en la conducta son las acciones resultantes de ellos. Esto no los hace menos reales. Lo inferimos directa y confiadamente de la conducta observada, tal como inferimos la existencia de la fuerza de la gravedad al ver caer los cuerpos o al observar las mareas.

Clasificación: La motivación se clasifica en dos grandes grupos: motivos primarios, que son independientes del aprendizaje y surgen en el curso de la maduración orgánica, y los motivos secundarios, que se hallan sometidos al proceso de aprendizaje. De hecho, lo que se aprende es siempre una conducta instrumental para alcanzar determinados fines. COMENTARIO:

EL ROL DE LA ENSEÑANZA Si bien una condición previa para el desempeño de diversas conductas es el estado interno orgánico del sujeto, la serie real de respuestas que este desarrolla es fácilmente modificable a través de la enseñanza. Si se toma como ejemplo el modo de proceder del viajero que siente la necesidad de comer en una ciudad desconocida, se puede establecer que lo primero que hace es situarse en una conducta de búsqueda hasta que ve un restaurante, y luego avanza hacia él. A medida que lo hace, quizás aumente su velocidad de acercamiento. En este caso, la intensidad de su conducta se ha visto modificada debido a la proximidad del estímulo externo, y no por cualquier aumento súbito en el proceso orgánico del hambre.

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2.1

ESTRUCTURA FUNCIONES

NEUROANATÓMICA

DEL

HIPOTÁLAMO

Y

SUS

HIPOTÁLAMO Esta estructura se encuentra en la zona más anterior e inferior del diencéfalo, está formada por más de 90 núcleos. Pesa alrededor de 4 gr. El extremo anterior, limita con la lámina terminalis. Hacia dorsal y de delante hacia atrás, se relaciona con la comisura blanca anterior y con el surco hipotalámico. Caudalmente delimita con el mesencéfalo. Medialmente, forma las paredes laterales del III ventrículo y por último, lateralmente, está en contacto con el subtálamo. El límite inferior está dado, de adelante atrás, por el quiasma óptico, infundíbulo y cuerpos mamilares. - Se divide en dos partes: •

Hipotálamo Medial y Lateral. - Hipotálamo Medial: Concentra la mayor cantidad de núcleos. Esta zona es la que tiene mayor cantidad de somas y menor de fibras. - Hipotálamo Lateral: Es pobre en somas neuronales y rico en fibras. - Los elementos que separan al hipotálamo medial del lateral son las Columnas del Fórnix y un fascículo que nace desde el cuerpo mamilar y que asciende de nuevo hacia el tálamo: el Fascículo Mamilotalámico.

FUNCIONES DEL HIPOTÁLAMO Una de las funciones vitales que tiene el hipotálamo es el manejo de nuestro sistema interno, de la homeostasis o equilibrio interno. Este control lo hace a través de dos vías: Vía endocrina y Vía de S.N.A.

VÍA NERVIOSA - El Hipotálamo además controla el sistema nervioso autónomo. Distintos centros del hipotálamo ajustan y coordinan actividades de centros visceromotores del %B Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP


tronco encefálico y de médula espinal, para regular el funcionamiento del corazón (frecuencia), presión arterial, respiración, actividad digestiva, etc. - Por ejemplo, si estimulamos al hipotálamo anterior es como si estimuláramos al Sistema Parasimpático y si estimulamos al hipotálamo posterior es como estimular al Sistema Simpático. - Por lo tanto, el hipotálamo se relaciona con la coordinación entre funciones voluntarias y autonómicas. Cuando un individuo enfrenta situaciones estresantes, el corazón late a un ritmo más acelerado, la frecuencia respiratoria se altera, se puede producir sudoración, redistribución de flujo sanguíneo, etc. - También tiene función reguladora de temperatura, sueño y vigilia, es decir, ritmo circadiano. - Una lesión del hipotálamo posterior produce sueño. - El Núcleo Ventromedial es el de la Saciedad.

VÍA ENDOCRINA: - Por esta vía, el hipotálamo genera sus propias hormonas a través del Núcleo Paraventricular y Supraóptico, las cuales van a ir a almacenarse en la Hipófisis. Así también, va a generar Neurosecreción (factores liberadores) que van a estimular la Neurohipófisis. - Van a existir Factores Liberadores para cada una de las Hormonas Trofinas que hay en la Adenohipófisis. - Estos factores liberadores drenan a través del Sistema Porta Hipofisiario y van a estimular a las células que forman hormonas como: Tirotropinas, Gonadotropinas, Prolactina y todas aquellas hormonas que son estimulantes de otras glándulas. - En cambio, la Neurohipófisis tiene sus propias hormonas que son la: ADH (hormona antidiurética) y la Oxitocina (participa en la contracción de la musculatura lisa uterina).

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Figura 21

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Aprendizaje esperado 10.- Describen las principales patologías de la motivación. 10.1.- Control y patología de la motivación MOTIVACIÓN Motivación, causa del comportamiento de un organismo, o razón por la que un organismo lleva a cabo una actividad determinada. En los seres humanos, la motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. Las teorías de la motivación, en psicología, establecen un nivel de motivación primario, que se refiere a la satisfacción de las necesidades elementales, como respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios. El psicólogo estadounidense Abraham Maslow diseñó una jerarquía motivacional en seis niveles que, según él, explicaban la determinación del comportamiento humano. Este orden de necesidades sería el siguiente: (1) fisiológicas, (2) de seguridad, (3) amor y sentimientos de pertenencia, (4) prestigio, competencia y estima sociales, (5) autorrealización, y (6) curiosidad y necesidad de comprender el mundo circundante. Pirámide Jerárquica de Abraham Maslow

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Características generales de la teoría de Maslow •

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•

Solo las necesidades no satisfechas influyen en el comportamiento de todas las personas, pues la necesidad satisfecha no genera comportamiento alguno. Las necesidades fisiológicas nacen con la persona, el resto de las necesidades surgen con el transcurso del tiempo. A medida que la persona logra controlar sus necesidades básicas aparecen gradualmente necesidades de orden superior; no todos los individuos sienten necesidades de autorrealización, debido a que es una conquista individual. Las necesidades más elevadas no surgen en la medida en que las más bajas van siendo satisfechas. Pueden ser concomitantes pero las básicas predominarán sobre las superiores. Las necesidades básicas requieren para su satisfacción un ciclo motivador relativamente corto, en contraposición, las necesidades superiores requieren de un ciclo más largo.

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La motivación para el aprendizaje

El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad autodinámica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí mismo. La motivación trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en sí mismo el principio de su propio movimiento. Tradicionalmente hemos confundido motivación con el arte de estimular y orientar el interés del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden claros ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al alumno.

Motivación. Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. La teoría impulsivista El concepto de pulsión guarda cierta relación con el de instinto, pero está fundado en un factor de tipo biológico que lo hace más flexible y más ajustable a los procedimientos de la ciencia experimental. Se basa en la vieja idea de autorregulación (homeostásis). En virtud de este esquema el organismo que experimenta un desequilibrio interno, lo corrige mediante una interacción con el ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio. El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el desequilibrio en el sujeto. Esto lleva a una inquietud que produce una actividad difusa, que se convierte en un impulso hacia el bien o incentivo cuya consecución produce la reducción de la necesidad y por lo tanto la restauración del equilibrio.

HULL PROPONE EL SIGUIENTE ESQUEMA

Este ciclo resulta válido para las necesidades de orden biológico, pero es difícil encajarlo completamente en la realidad evolutiva, progresiva y de desarrollo del comportamiento humano. Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona, esta tiene la posibilidad de prever lo que puede suceder en el futuro, lo que crea un desajuste entre lo que es en realidad y lo que se anticipa, dándose así el ciclo motivacional y por lo tanto su posibilidad de mejorarlo y perfeccionarlo. El tipo de motivos que le surgen a un individuo de una necesidad o desequilibrio es lo que se ha dado en llamar en la pedagogía actual motivaciones intrínsecas. La teoría del incentivo, se ha tratado en la escuela tradicional, fundamentalmente a partir de la Ley del Efecto de Thorndike, como elemento de refuerzo para consolidar conductas en los individuos. Sin negar el refuerzo, si quiero dejar constancia, que en dicha escuela el refuerzo se ha confundido con las notas y los premios (refuerzo positivo), o con los castigos ( refuerzo negativo). En la educación contemporánea, intentamos que el incentivo se desarrolle, o bien en la consecución del objetivo, sobre todo en alumnos adolescentes o adultos, o en la misma actividad que sea significativa, en los alumnos más pequeños.

Función motivadora del profesor : sin motivación no hay aprendizaje Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su acción motivadora: -suscitar el interés -dirigir y mantener el esfuerzo -lograr el objetivo de aprendizaje prefijado


Si en la escuela tradicional llamábamos motivación solamente a la inicial, aquí vemos que la motivación debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida, si el proceso de aprendizaje tiene éxito, de nuevas motivaciones para nuevos procesos.

Cada alumno se motiva por razones diferentes La motivación como proceso autoenergético de la persona, limita la función del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos momentos. En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no van acompañadas de una individualización y adecuación a las peculiaridades del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia.

Es más importante crear el interés por la actividad que por el mensaje Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesores que tienden a buscar técnicas interesantes para ellos pero que no provocan ninguna motivación en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por lo que es importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor participación del alumno.

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ACTIVIDAD: ESQUEMA 1

ESQUEMA 2


DE ACUERDO CON LOS ESQUEMAS 1 Y 2, REALIZA UN ANÁLISIS DE TU PROPIA MOTIVACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN TUS CLASES Y REFLEXIONA SOBRE LOS RESULTADOS OBTENIDOS. Aprendizaje esperado 11 Identifican los mecanismos neurológicos de control de los ritmos biológicos y las emociones y su influencia en el aprendizaje. 11.1.- RITMOS BIOLÓGICOS Los ritmos biológicos se han clasificado de acuerdo con su frecuencia y su periodo. Los ciclos circadianos han sido los más estudiados y su valor de periodo les permite sincronizar a los ritmos ambientales que posean un valor de periodo entre 20 y 28 horas, como son los ciclos de luz y de temperatura. Los ritmos circadianos son endógenos y establecen una relación de fase estable con estos ciclos externos alargando o acortando su valor de periodo e igualándolo al del ciclo ambiental. Poseen las siguientes características: •

•

•

•

•

•

Son endógenos, y persisten sin la presencia de claves temporales. En condiciones constantes se presenta una oscilación espontánea con un periodo cercano a las 24 horas (de ahí el nombre circadianos). La longitud del periodo en oscilación espontánea se modifica ligeramente o prácticamente nada al variar la temperatura, es decir, poseen mecanismos de compensación de temperatura. Son susceptibles de sincronizar a los ritmos ambientales que posean un valor de periodo aproximado de 24 horas, como los ciclos de luz y de temperatura. El ritmo se desorganiza bajo ciertas condiciones ambientales como luz brillante. En oscilación libre o espontánea, generalmente el período para especies diurnas es mayor de 24 horas y para especies nocturnas el período es menor a las 24 horas (ley de Aschoff), aunque tiene más excepciones que ejemplos que cumplen la regla.

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Control celular del ciclo circadiano Se ha señalado que las modificaciones postraduccionales en las histonas (el llamado código de las histonas) serían responsables en parte de la regulación celular de los ciclos circadianos.

11.1.- SISTEMA LÍMBICO También llamado cerebro medio, está compuesto por un conjunto de estructuras cuya función está relacionada con las respuestas emocionales, el aprendizaje y la memoria. Nuestra personalidad, nuestros recuerdos y en definitiva el hecho de ser como somos, depende en gran medida del sistema límbico. Es una porción del cerebro situada inmediatamente debajo de la corteza cerebral, y que comprende centros importantes como el tálamo, hipotálamo, el hipocampo, la amígdala cerebral (no debemos confundirlas con las de la garganta). Estos centros ya funcionan en los mamíferos, siendo el asiento de movimientos emocionales como el temor o la agresión. En el ser humano, estos son los centros de la afectividad, es aquí donde se procesan las distintas emociones y el hombre experimenta penas, angustias y alegrías intensas. El sistema límbico está en constante interacción con la corteza cerebral. Una transmisión de señales de alta velocidad permite que el sistema límbico y el neocórtex trabajen juntos, y esto es lo que explica que podamos tener control sobre nuestras emociones. Los lóbulos prefrontales y frontales juegan un especial papel en la asimilación neocortical de las emociones. Como 'manager' de nuestras emociones, asumen dos importantes tareas: En primer lugar, moderan nuestras reacciones emocionales, frenando las señales del cerebro límbico. "

En segundo lugar, desarrollan planes de actuación concretos para situaciones emocionales. Mientras que la amígdala del sistema límbico proporciona los primeros auxilios en situaciones emocionales extremas, el lóbulo prefrontal se ocupa de la delicada coordinación de nuestras emociones. "

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Cuando nos hacemos cargo de las preocupaciones amorosas de nuestra mejor amiga, tenemos sentimientos de culpa a causa del montón de actas que hemos dejado de lado o fingimos calma en una conferencia, siempre está trabajando también el neocórtex. Los componentes de este sistema son: amígdala, tálamo, hipotálamo, hipófisis, hipocampo, el área septal ( compuesta por el fórnix, cuerpo calloso y fibras de asociación), la corteza orbitofrontal y la circunvolución del cíngulo.

Figura 21 SISTEMA LÍMBICO

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Figura 22 SISTEMA LÍMBICO

2.1 CONTROL Y PATOLOGÍA DE LAS EMOCIONES ¿Qué es una emoción? En principio es una reacción al ambiente y está al servicio de la supervivencia, por ejemplo el miedo prepara al organismo para huir o atacar, pero en el ser humano el miedo puede entorpecer la respuesta apropiada y bloquear o inhibir la mejor conducta. Los reptiles no parecen tener emociones, pero sí se manifiestan en las aves y los mamíferos, por lo que habrían aparecido con los animales de sangre caliente. Probablemente los dinosaurios ya contaban con algunas emociones bastante desarrolladas. En el animal salvaje las reacciones son prácticamente iguales para todos los miembros de la especie y están determinadas por la mejor conducta que pudo alcanzar el instinto a lo largo de la historia evolutiva de la especie. La liebre encontró en la angustia una forma de advertir a sus predadores y en la huída una forma de escapar de ellos. El león marca su territorio con rugidos y avisa a los otros machos que las hembras le pertenecen y que quien se acerque tendrá que vérselas con él; la furia y el enojo le ayudarán en la pelea con un eventual competidor. Lo notable es que algunos estados emocionales pueden ser contraproducentes ya que pueden trabajar en contra del fin propuesto. Aunque es difícil hacer una AE Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP


enumeración, entre las emociones de este tipo encontramos a la angustia, la ansiedad, el nerviosismo, la ira, el enojo y la exaltación. Entre las sensaciones inhibitorias tenemos la intimidación, la impotencia, el desasosiego, el desaliento, la rendición, la anulación y la depresión. Las reacciones negativas tienden al exceso o a la inadecuada descarga de la tensión, mientras que las sensaciones inhibitorias tienden a la falta de respuesta. Por lo tanto ambas son inapropiadas y perjudiciales. Cada persona debería poder identificar su tendencia emocional negativa o su vulnerabilidad afectiva, para luego poder descubrir las raíces infantiles de estos sentimientos y permitir su ulterior procesamiento. El exceso de control emocional es una patología psíquica que se llama alexitimia, y es la incapacidad de expresar o sentir afectos o emociones. Es característica de las enfermedades psicosomáticas y la podemos asociar directamente a las implosiones emocionales. A modo de ejemplo, Björn Borg, (tenista) el hombre de hielo, fue un ejemplo de control emocional, pero no podemos dejar de tener en cuenta el hecho de que al abandonar la competencia profesional entró en una serie de llamativos descontroles. Otros deportistas han presentado dificultades similares pero dentro de su carrera deportiva, como si el estrés acumulado a lo largo de años necesitara estallar al modo de desbordes del ello (impulsos destructivos). Si extremamos la patología encontramos la mirada ojo de pez propia de algunas esquizofrenias, signo de una absoluta supresión emocional. La inexpresividad de la mirada denota que ya no hay sujeto, por eso estos pacientes son capaces de realizar conductas que los dejan al borde del suicidio sin el menor desarrollo de angustia. El deportista podría tomar mucho de este cuadro psiquiátrico, ese autismo esencial, esa indiferencia radical, que le permita encontrar su tono o frecuencia emocional específicos y una concentración absoluta en su objetivo con clara indiferencia frente a la realidad ajena a su circunstancia específica. Cada persona tiene un punto óptimo de modulación de afectos que debe aprender a cuidar y sostener. Emociones más comunes: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Amor Aburrimiento Alegría Angustia Apreciación Confianza en Uno Mismo

7. Compasión 8. Culpa 9. Celos 10. Confusión 11. Depresión 12. Desesperación 13. Desconfianza 14. Envidia AD



15. Esperanza 16. Entusiasmo 17. Fastidio 18. Frustración 19. Hastío 20. Hostilidad 21. Impaciencia 22. Indiferencia 23. Insatisfacción 24. Inseguridad 25. Irritación 26. Miedo 27. Negativismo 28. Negación 29. Ofendido 30. Odio 31. Optimismo 32. Paciencia 33. Pánico 34. Preocupado

35. Pesimismo 36. Rebeldía 37. Rechazo 38. Rencor 39. Resentimiento 40. Resignación 41. Satisfacción 42. Serenidad 43. Esperanza 44. Estrés 45. Soberbia 46. Tranquilidad 47. Ternura 48. Timidez 49. Tristeza 50. Vergüenza 51. Valentía 52. Vitalidad

ACTIVIDAD: Lee y analiza las siguientes frases: “No siempre la reacción emocional es la mejor respuesta al mundo material, a veces puede ser la peor”. “Utilizar el orden para enfrentarse al desorden. Utilizar la calma para enfrentarse a los que se agitan”.

Patologías más comunes de las emociones: 1. Agresividad: El individuo está siempre listo para discutir y reñir a la menor excusa. 2. Depresión por un tiempo prolongado pensando que nada vale la pena. 3. Preocupación Exagerada: Una aflicción o angustia continua sin motivo aparente. 4. Sospecha y Desconfianza: Un sentimiento de amargura pensando que el mundo está lleno de maldad y de gente con intenciones malévolas. 5. Egoísmo y Avaricia: Falta de consideración para con los demás. A! Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP


6. Incapacidad y Dependencia: Deseo de dejar a las demás personas con las responsabilidades nuestras. 7. Pobre Control Emocional: Explosiones de llanto o de risa, sin aparente causa y en momentos inapropiados. 8. Fantaseando despierto: Pasando una buena parte del tiempo imaginándonos como podrían estar las cosas en vez de cómo están. 9. Hipocondríaco: Preocuparse por enfermedades inexistentes e imaginarse síntomas de alguna enfermedad grave.

ACTIVIDAD OBSERVA Y LEE EL SIGUENTE CUADRO:

REFLEXIONA SOBRE LA TRASCENDENCIA QUE IMPLICA UNA LESIÓN EN EL SISTEMA LÍMBICO EN EL APRENDIZAJE DE UN NIÑO. A# Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP


Aprendizaje esperado 12: Reconocen los centros neurobiológicos de la ansiedad y agresividad y los mecanismos de control de estrés y su relación con el sistema inmunológico y mecanismos de aprendizaje.

12.1 NEUROBIOLOGÍA DE LA ANSIEDAD Cuando existe ansiedad en exceso, suele desarrollarse un trastorno, puede ser dividido en dos categorías principales: Trastorno Físico y Trastorno Mental Los trastornos físicos son aquellos que atiende un médico pues la naturaleza de los mismos obliga a la intervención de un profesional en esa área, sin embargo, el aspecto psicológico conlleva un peso importante, de tal modo que se les conoce como "trastornos psicofisiológicos". Neurobiología de la Ansiedad: La ansiedad puede ser adjudicada a tres estructuras cerebrales: La Amígdala y el Locus Ceruleus que juntos comandan y coordinan a la Amígdala. Los trastornos mentales son aquellos que requieren ser tratados por un terapeuta., estos se encuentran clasificados en el DSM-IV TR y en el actual DSM V y son: Ataques de pánico, agorafobia, fobia específica, fobia social, trastorno por estrés postraumático, trastorno por estrés agudo y trastorno de ansiedad inducido por sustancias. Tienen una prevalencia combinada de hasta el 58% en poblaciones de riesgo.

12.2 NEUROBIOLOGÍA DE LA AGRESIVIDAD Origen de la Agresividad La agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar daño físico o psicológico a alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado. El término agresividad “proviene del latín agredí que significa atacar” Es una conducta que se lleva a cabo con el objetivo consciente o inconsciente de causar daño a alguien o a uno mismo. La agresión implica la necesidad de actuar A$ Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP


coercitivamente sobre los demás, con inclinación a la violencia, se dirige primariamente a otras personas u objetos, pero secundariamente sobre el propio sujeto cuando es inhibida por obstáculos, cuando es reprimida por las normas sociales y el deseo de adaptación social dando lugar al masoquismo, el odio a sí mismo, menosprecio y puede terminar en el suicidio. Se estima que los actos de violencia provocan 1.430.000 muertes anuales en todo el mundo. Aunque la violencia puede producirse en muchos contextos, los actos individuales de agresión explican la mayoría de los casos. En algunos individuos, los actos repetitivos de violencia tienen sus raíces en una vulnerabilidad neurobiológica subyacente que solo ahora empieza a comprenderse. La incapacidad de los sistemas de control «desde arriba» de la corteza prefrontal para modular los actos agresivos desencadenados por los estímulos provocadores de ira parece desempeñar un papel importante. Interviene un desequilibrio entre las influencias reguladoras prefrontales y la hipersensibilidad de la amígdala y de otras regiones límbicas implicadas en la evaluación afectiva. Una facilitación serotoninérgica insuficiente del control «desde arriba», una estimulación catecolaminérgica excesiva y desequilibrios subcorticales de los sistemas glutamatérgicos/ gabaminérgicos, así como una alteración de los sistemas de neuropéptidos implicados en la regulación del comportamiento afiliativo pueden contribuir a las anomalías de estos circuitos. Por lo tanto, las intervenciones farmacológicas con agentes como los estabilizadores del estado de ánimo, que reducen la irritabilidad límbica, o los inhibidores selectivos de la recaptación de la serotonina (ISRS), que pueden aumentar el control «desde arriba», así como las intervenciones psicosociales dirigidas a desarrollar habilidades de afrontamiento alternativas y a reforzar los retrasos que permitan la reflexión, pueden tener utilidad terapéutica.

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Clasificación del comportamiento agresivo Según Buss (1961) el comportamiento agresivo se puede clasificar atendiendo a 3 variables que son: 1. Según su modalidad 2. Según su relación interpersonal 3. Según el grado de actividad implicada Según la modalidad: a) Agresión física: pegar, patear, agredir alguna parte del cuerpo de otra persona, romper objetos. b)

Verbal: insultos, malas palabras, amenazas a otra persona.

2. Según la relación interpersonal: a.) Directa; cuando el niño amenaza que le va a pegar a otro niño, cuando el niño le pega o le patea al niño porque cree que le ofendió, insultó, le trató mal y actúa por sí mismo.

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b.) Indirecta: Cuando el niño se puede valer de otro niño para que le pegue al otro niño, cuando entre niños comentan cosas desagradables del niño que no está presente. 3. Según el grado de actividad implicada: a). Activa: todo tipo de agresión en forma directa y con intención de hacer algún tipo de daño. b) Pasiva: cuando un niño desea algún juguete y el otro no le da, es decir, le produce la frustración al otro niño.

12.3 INFLUENCIAS EN EL APRENDIZAJE Aprendizaje es cualquier cambio sistemático de la conducta, sea o no adaptativo, conveniente para ciertos propósitos, o que esté de acuerdo con algún otro criterio semejante. “Aprendizaje es el cambio de conducta (física o mental) relativamente estable”. Se puede decir que toda conducta humana es resultado de un proceso de aprendizaje, el cual se manifiesta como una modificación de conducta al comparar las actitudes, habilidades y conocimientos que tenían las personas antes de ponerlas en una situación de aprendizaje y la que pueden mostrar después de ella. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para la persona, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. En general los niños que presentan dificultades en el rendimiento o en su conducta, poseen leves alteraciones o retrasos en alguna o algunas áreas del desarrollo, ya sea cognitiva, biológica o emocional; sin embargo, no cumplen con los criterios para ser clasificados dentro de alguna categoría diagnóstica como retardo, déficit atencional, trastorno del aprendizaje u otra. Es decir no hay una “enfermedad” asociada que explique sus dificultades escolares, y esos niños son los que nos referiremos en este artículo, vale decir, niños aparentemente sanos del punto de vista médico pero que presentan mal rendimiento escolar. Es de suma importancia mencionar que un estudiante con bajo rendimiento escolar es un estudiante “de riesgo”, esto significa que aumenta en él la probabilidad de presentar alteraciones conductuales y alteraciones emocionales como disminución en la sensación de autoeficacia, agresividad AA Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP


producto de la frustración, disminución de la autoestima e incluso caer en conductas como la drogadicción, el alcoholismo y finalmente la deserción.

Concentración Es la capacidad de la mente para controlar, dirigir y mantener la atención, desempeña un papel muy importante en el estudio, especialmente en los procesos de lectura, escritura, razonamiento; en el caso de los niños agresivos tienen poca capacidad de concentración, se distraen con mucha facilidad, ya que siempre están buscando la forma de molestar a su compañero antes que aprender.

El bullying en la escuela El bullying es “un comportamiento prolongado de insultos verbales, rechazo social, intimidación psicológica y/o agresión física de unos niños hacia otros que se convierten en víctimas de sus compañeros”. Es un tipo de violencia que está apareciendo en los establecimientos educativos como producto de lo que se observa en los programas de televisión de otros países en los que a los niños tímidos, pobres, desprotegidos un grupo de compañeros constantemente lo están agrediendo física y verbalmente con la finalidad de sentir un cierto placer, mientras que a la persona agredida le ocasionan la baja autoestima y el deseo de dejar la escuela, ya que no tienen ningún tipo de agrado el permanecer ahí, por el contrario es un suplicio. En el proceso del Bullying intervienen 3 personajes que son: a. el acosador, b. la víctima y c. los espectadores. Estudios recientes afirman que este tipo de acciones afecta de manera considerable el rendimiento académico de un estudiante, pues al verse constantemente amenazado, pierde el interés por aprender y posteriormente por ir a la escuela

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Prevención del comportamiento agresivo Para prevenir el comportamiento agresivo del niño se debe iniciar con la prevención en los siguientes aspectos. 1. Hogar: los padres de familia son los primeros educadores de sus hijos por lo que para prevenir el tener hijos agresivos es necesario: a. Enseñar con el ejemplo, lo que se dice se hace, enseñar valores como el respeto a todas las personas y en especial a las mayores mediante el saludo, ceder el asiento en un bus, ayudar a cruzar la vereda, honestidad diciendo siempre la verdad, confianza siendo los padres los primeros amigos en los que el niño confíe todo lo que dice y hace, sin ningún tipo de engaño, responsabilidad cumpliendo a cabalidad todas las tareas asignadas en el tiempo previsto, y demás valores en el que el niño observa y escucha lo que dicen sus padres y hermanos y trata de imitarlos, demostrar la calma, nunca levante la voz, demuestre gestos positivos de tranquilidad, no darle todo lo que pide el niño ya que esto ocasiona la sobreprotección, lucha de poder, darle lo que verdaderamente necesita y cuando lo pida de buena forma cuando existan inconvenientes o discusiones entre los padres se debe de evitar que observen los niños, ya que esto le da inseguridad y le puede ocasionar que se inicie en la agresión. b. Relaciones humanas: en el hogar debe existir en todo instante la comunicación y el entendimiento, a lo que se suma la aplicación correcta de los roles que cada uno asume sin que exista el exceso o mínimo uso de la autoridad del padre, los hijos deben de acatar las disposiciones de sus padres y disfrutar de momentos de calidad. 2. Establecimiento Educativo: se establecen las siguientes estrategias preventivas: a. Plan de acogida de los alumnos b. Seguimiento individual c. Seguimiento grupal d. Entrevistase. Plan de atención a la diversidad f. Plan de convivencia

Bases Psiconeurológicas del Aprendizaje - PSP114.pdf

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