Avaliação Diagnostica Química 1 ano

SECRETA SECRETARIA RIA DE ESTADO ESTADO DE EDUCAÇ EDUCAÇ O DE MINAS MINAS GERAIS GERAIS PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE CAXAMBU

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTCA DE QUÍMICA 1º ANO ALUNO(A): _________________________ ____________________________________ _______________________ ____________ TURMA: ____________ ESCOLA: ____________________________ ______________________________________ ______________________D ____________DATA: ATA: ______________ ______________

1- O átomo é constituído de três tipos de partículas, sendo que duas delas se encontram no núcleo, e a outra gira ao seu redor. Conforme mostra o modelo atômico de Bohr representado abaixo.

Nesse modelo, a partícula indicada pela seta a) é denominada elétron. b) atrai partículas negativas. c) é a maior das três partículas. d) possui carga positiva. e) Possui carga neutra

2- No dia a dia ocorrem constantes transformações entre os tipos de energia. Um exemplo dessa transformação é mostrada na imagem abaixo.

Nesse exemplo, ocorre a transformação da energia a) b) c) d) e)

elétrica em nuclear. mecânica em luminosa. química em térmica. solar em química. Atômica em mecânica

Analista Educacional Anjaly Lopes


3- Observe o desenho abaixo e correlacione as letras A, B, C, D e E com as propriedades e os elementos químicos representados na ilustração. ilustração.

Assinale a alternativa CORRETA. CORRETA. a) A e B apresentam características características ácidas. b) D é um ametal que apresenta configuração eletrônica eletrônica do tipo ns2np5. c) A fórmula do composto entre E e D é E7D. d) C representa gas nobre e) B e C são metais e encontram-se no estado líquido à temperatura ambiente.

4- A tabela periódica é uma ferramenta que organiza, de acordo com suas propriedades:

a) b) c) d) e)

Os compostos minerais. m inerais. Os compostos orgânicos As substâncias simples. Os materiais simples. Os elementos químicos.



5- Observe os seguintes recipientes e seus se us respectivos conteúdos:

Após mistura e agitação do conteúdo dos três recipientes em um só, observa-se que apenas parte do açúcar e parte do gelo g elo permanece insolúvel. Pode-se, então, afirmar sobre o sistema resultante que a) b) c) d) e)

possui quatro componentes. é trifásico ou apresenta três aspectos distintos. é bifásico ou apresenta dois aspectos distintos. possui cinco componentes. Possui três componentes

6- Examine cada um dos quatro conjuntos de partículas numerados numerados a seguir:

I

II

III

IV

BROWN, T; LeMAY, E; BURSTEN, B. E. Química, a ciência central. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005 (adaptado) Sobre os quatro conjuntos pode-se AFIRMAR que a) o conjunto III é constituído por moléculas de uma substância simples. b) o conjunto I é constituído por átomos de um mesmo elemento químico. c) o conjunto IV é constituído por uma substância composta. d) os conjuntos III e IV apresentam misturas de substâncias. substâncias. e) os conjuntos I e II apresentam moléculas de substâncias simples. simples.



7- A figura a seguir apresenta três modelos distintos do modo de agregação de moléculas de água, que pode se apresentar em qualquer um dos três estados físicos comuns no nosso planeta: o sólido, o líquido e o gasoso.

BROWN, T; LeMAY, E; BURSTEN, B. E. Química, a ciência central. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005

De acordo com c om essa ilustração, todas as afirmativas a seguir estão c orretas, EXCETO A) Na foto, o que se vê são apenas os estados líquido e sólido da água. B) As moléculas no gelo são arranjadas de maneira mais ordenada do que na água líquida. C) As nuvens são formadas por gotas minúsculas de água líquida dispersas na atmosfera. D) As moléculas na água líquida estão mais próximas que na fase de vapor. E) As moléculas no vapor se movimentam movimentam como as moléculas no gelo.

8- O hábito de tomar café está ligado a atividades sociais e de interação entre as pessoas. O “cafezinho” é uma bebida capaz de unir pessoas num bate papo, de propiciar momentos de

descontração durante o período de trabalho ou de encerrar uma reunião de amigos. Esse consumo tem levado os produtores de café a melhorar o processo e aprimorar o grão, o que resulta em tipos diversos de café, que são classifica c lassificados, dos, dentre outros critérios, pela acidez, amargor, aroma, defeitos dos grãos, doçura, processo de beneficiamento, torrefação, infusão e filtragem. Considere as afirmativas a seguir relacionadas às características citadas no texto. I) O amargor, o aroma e a doçura são propriedades organolépticas do café que podem ser sentidas pelo consumidor. II) A torrefação e a filtragem filtragem são processos para separação de misturas, entre os grãos e a terra e entre o pó e o líquido, respectivamente. III) O beneficiamento (retirada da casca dos grãos) e a moagem (trituração dos grãos) são processos químicos. IV) Ao coar o café a dona de casa está realizando um processo físico. É VÁLIDO o que se afirma em: A) I e II apenas. B) II e III apenas. C) II, III e IV apenas.


D) E)

I, II e IV apenas. I, II, III

e

IV.

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE CAXAMBU

9- Segundo pesquisa recente do Idec (Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor), nas redes de fast-food, certos sanduíches fornecem 80% da quantidade necessária de sódio por dia. Esse elemento compõe a substância cloreto de sódio, que é um dos principais compostos presentes no sal de cozinha. c ozinha. O sal de cozinha pode ser obtido a partir da água do mar, em salinas, por evaporação. A condenação desse composto pelos médicos está associada a uma série de problemas, entre eles a hipertensão, hoje muito comum entre crianças e adolescentes. Com base no texto, pode-se AFIRMAR que a) o sal de cozinha é uma substância composta. b) o cloreto de sódio é uma mistura de sódio e cloro. c) o sal de cozinha é uma mistura homogênea. d) o sal de cozinha é uma substância pura. e) o sal de cozinha é um sistema heterogêneo.

10- Um professor pediu para que os seus alunos representassem no caderno o modelo atômico proposto por Thomson, publicado em 1904. Dentre os desenhos encontrados pelo professor, três estão reproduzidos a seguir:

Aluno 1

Aluno 2

Aluno 3

FERRY, Alexandre S. Analogias & Contra-analogias: uma estratégia didática auxiliar para o ensino de modelos atômicos. – Belo Horizonte: CEFET-MG, 2008.

Considerando as características características do modelo de Thomson, o professor constatou que a) o aluno 1 representou uma estrutura maciça. b) o aluno 2 representou a neutralidade da estrutura atômica. c) o aluno 3 representou uma estrutura maciça e divisível. d) os alunos 2 e 3 representaram correta corretamente mente o modelo atômico. e) os alunos 1 e 2 representaram a existência de cargas negativas e positivas.


SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE CAXAMBU

GABARITO TÓPICOS

HABILIDADES

QUEST.

GAB.

Tema 12: O Mundo Muito Pequeno

25.1. Reconhecer os seguintes aspectos do modelo de partículas e utiliza-los para interpretar fenômenos: a matéria é feita de muitas partículas e espaço vazio entre elas; as partículas estão em constante movimento em todas as direções; as partículas interagem umas com as outras.

1

A

Tema 11: O Mundo Muito Grande

11.1. Reconhecer energia armazenada em sistemas (e nergia potencial gravitacional, energia potencial elástica, energia potencial química).

2

C

3

B

6.4. Usar a Tabela Periódica para reconhecer os elementos, seus símbolos e as características de substâncias elementares.

6.4.2. Utilizar sistematicamente a TP como organizadora dos conceitos relacionados ao grupo em que se encontram os elementos químicos.

Tema 12: O Mundo Muito Pequeno

27.2. Identificar, por meio de c onsulta à tabela periódica, elementos químicos e seus respectivos números atômicos e número de massa.

4

E

TEMA 2: Diversidade dos Materiais

5.0. Reconhecer a ocorrência de uma reação química por meio de evidências e da comparação entre sistemas inicial e final.

5

A

2.1. Saber como são constituídas as substâncias.

2.1.3. Entender que a combinação de átomos do mesmo tipo ou de átomos diferentes dá origem às substâncias simples ou compostas.

6

B

1.3.2. Caracterizar, a partir do uso de modelos, os estados físicos dos materiais.

7

E

1.6.3. Associar alguns fenômenos do cotidiano a processos de separação.

8

D

2.3.1.Reconhecer que a maior parte dos materiais é constituída de misturas homogêneas ou heterogêneas de diferentes substâncias. 5.3.1. Caracterizar e representar simbolicamente o modelo atômico de Thomson.

9

C

10

C

1.3. Identificar as propriedades físicas: temperaturas de fusão e ebulição. 1.6. Reconhecer métodos físicos de separação de misturas. 2.3. Saber como são constituídas as misturas. 5.3. Compreender o Modelo de Thomson.

É importante afirmar que questões que enfatizam os erros devem ser evitadas, mas diante de algumas avaliações ainda apresentarem esse modelo, achei conveniente colocar com ressalvas e apenas em uma questão. Referências www.educacao.mg.gov.br/servicos/supletivo www.rio.rj.gov.br/web/sme/listaconteudo?search-type=provasdarede crv.educacao.mg.gov.br Exames supletivos CAED Projeto Acelera Química/RJ Revisão na adaptação das questões às habilidades do CBC pelos professores de química Agnaldo Marcelino Pereira e Marcelo Nogueira da Escola Estadual Nossa Senhora de Montserrat.


Avaliação Diagnostica Química 1 ano

Recommend Documents