APRESENTA A PRESENTAÇÃ ÇÃO O Este livro digital tem o objetivo de contribuir com os alunos, pais e professores, a fim de superar uma visão simplificada
a
respeito
das
necessidades
educacionais
especiais, que até então ficaram limitadas aquelas de cunho manifesto,
ou
seja,
motoras,
visuais
e
auditivas.
As
possibilidades de aprender não estão restritas às condições físicas, mas também às condições psíquicas. Desta forma, um número reduzido de indivíduos não possui, no todo ou em parte, o aparelhamento neurofisiológico necessário a uma boa aprendizagem
O QUE SÃO OS TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO?
Os
Transtornos
Globais
do
Desenvolvimento (TGD) são distúrbios nas interações
sociais
recíprocas,
que
costumam manifestar-se nos primeiros cinco anos de vida. Caracterizam-se pelos padrões
de
comunicação
estereotipados
e
repetitivos,
assim
como
pelo
estreitamento nos interesses e nas atividades.
O QUE AFETA NO ALUNO?
Os Transtornos Globais do Desenvolvimento causam variações na atenção, na concentração e, eventualmente, na coordenação motora. Mudanças de humor sem causa aparente e acessos de agressividade são comuns em alguns casos. As crianças apresentam seus interesses de maneira diferenciada e podem fixar sua atenção em uma só atividade, como observar determinados objetos, por exemplo.
COMO LIDAR COM O TGD NA ESCOLA?
Alunos com transtornos de desenvolvimento apresentam-se diferente e merecem atenção com relação às áreas de interação social, comunicação e comportamento. Na escola, mesmo com tempos diferentes de aprendizagem, esses alunos devem ser incluídos em classes com os pares da mesma faixa etária.
COMO DEVE AGIR O PROFESSOR AO PERCEBER ALTERAÇÕES COMPORTAMENTAIS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM? O professor é o elemento fundamental no processo de descoberta dos transtornos. Ao lidar com o aluno no dia a dia, ele é muitas vezes o primeiro a perceber a irregularidade, em qualquer idade, já que estes sintomas só se evidenciam quando o indivíduo é colocado em situação de aprendizagem. Estes podem ter sido despercebidos ou ignorados pela família até então. Observado e comprovado algo de irregular, o professor deve procurar imediatamente a coordenação pedagógica da instituição, caso haja, para colocar a par os profissionais responsáveis.
O QUE É AUTISMO? O autismo é um conjunto de alterações e transtornos que afeta o crescimento normal da criança, alterando o desenvolvimento do seu sistema nervoso central. O autismo afeta às capacidades de reconhecimento e de comunicação social da criança, ao mesmo tempo em que coloca em evidência comportamentos repetidos,
uma tendência à rotina e à solidão. Também dificulta a imaginação social da criança. O autismo é irreversível e até pouco tempo atrás, se acreditava que a pessoa autista era incapaz de se comunicar. Com os anos e as investigações que crescem cada dia, se observou que as crianças com autismo podem se comunicar, ainda que tenham muitas dificuldades para isso.
O QUE AFETA NO ALUNO?
As crianças autistas têm muitas dificuldades em integrarem-se em ambientes educacionais. As dificuldades demonstradas são: dificuldade de organização, distração e dificuldade em sequenciar. A organização de uma tarefa é difícil para um autista, pois requer compreensão do que se pretende fazer, e um plano para executar essa tarefa. Muitas vezes, os autistas não são capazes de executar essa tarefa. A distração é um dos maiores problemas de uma criança autista, pois qualquer ruído vindo do exterior, ou mesmo do interior da sala, é motivo para a criança se desconcentrar. A identificação do que distrai a criança, é um passo muito importante, pois podemos ajudá-la a voltar à sua tarefa. Outro problema dos autistas é a dificuldade em sequenciar, uma vez que estes têm dificuldades em se lembrar da ordem da realização das tarefas, e geralmente nem vêm relação entre as diversas atividades. Por exemplo, não percebem bem que se desarrumam a sala, têm que a arrumar.
COMO LIDAR COM O AUTISMO NA ESCOLA?
A convivência com as crianças na escola, seja em sala de aula, seja nos momentos de interação social e lazer, possibilita a percepção de uma variabilidade e diversidade enorme de características que os educando podem apresentar. Os professores e o ambiente escolar são referências determinantes para a vida e o desenvolvimento da criança e do adolescente. Na escola, os alunos passam diariamente horas sob o olhar de educadores treinados a acompanhar sua aprendizagem e socialização. Portanto, não é raro que as primeiras dúvidas sobre o
desenvolvimento da criança sejam levantadas pelos educadores da criança ou do adolescente. COMO A ESCOLA DEVE AGIR?
É muito importante que o encaminhamento para o setor de saúde mental infantil seja feito o mais rápido possível a fim de se estabelecer um diagnóstico confiável e tratamento efetivo para a criança ou adolescente. A demanda por informação e orientação nessa área tem aumentado devido às mudanças recentes da legislação educacional, que agora exigem a inclusão do indivíduo diagnosticado com autismo na escola. A integração do autista na escola regular tem um papel importantíssimo no desenvolvimento de qualquer criança, contribuindo em muito para as construções de relações através do convívio social. Fundamental para o para o processo de socialização do indivíduo, para sua formação e desenvolvimento é a educação, seja na escola, instituição formal ou por meio da educação não formal, pois os espaços educacionais ampliam-se para além dos muros escolares, englobando vários aspectos de interação social. Estudos e pesquisas atuais demonstram que a inclusão de autistas na escola regular passa a ser uma questão interdisciplinar que extrapola a pedagogia, a didática, os métodos e os currículos a cumprir. Pela diversidade de algumas manifestações e peculiaridades, tais como: pouco contato social, comportamento bizarros e estereotipados, auto agressividade, comprometimento na comunicação, prejuízo no desenvolvimento das funções psicoló gico superiores, tornando-se difícil o diagnóstico de autismo, assim como atendimentos eficazes nas áreas: médicas, psicológicas e pedagógicas.
COMO O PROFESSOR DEVE AGIR?
O professor é a pessoa mais importante no processo de aprendizagem do aluno. Como educadores devemos nos conscientizar disso e procurar obter uma melhor compreensão de como o aprendizado efetivamente ocorre. É imprescindível que o educador e qualquer outro profissional que trabalhe junto à pessoa com autismo seja um conhecedor da síndrome e de suas características inerentes. Porém, tais conhecimentos devem servir como sustento positivo para o planejamento das ações a serem praticadas e executadas e não como desculpas para o abandono à causa.
O QUE É SÍNDROME DE ASPERGER?
A Síndrome de Asperger é um Transtorno Global do Desenvolvimento (TGD), resultante de uma desordem genética, e que apresenta muitas semelhanças com relação ao autismo.
Ao contrário do que ocorre no autismo, contudo, crianças com Asperger não apresentam grandes atrasos no desenvolvimento da fala e nem sofrem com comprometimento cognitivo grave. Esses alunos costumam escolher temas de interesse, que podem ser únicos por longos períodos de tempo - quando gostam do tema "dinossauros", por exemplo, falam repetidamente nesse assunto. Habilidades incomuns, como memorização de sequências matemáticas ou de mapas, são bastantes presentes em pessoas com essa síndrome. Na infância, essas crianças apresentam déficits no desenvolvimento motor e podem ter dificuldades para segurar o lápis para escrever. Estruturam seu pensamento de forma bastante concreta e não conseguem interpretar metáforas e ironias - o que interfere no processo de comunicação. Além disso, não sabem como usar os movimentos corporais e os gestos na comunicação não-verbal e se apegam a rituais, tendo dificuldades para realizar atividades que fogem à rotina.
O QUE AFETA NO ALUNO?
Algumas das características peculiares mais frequentemente apresentadas pelos portadores da Síndrome de Asperger são:
Atraso na fala, mas com desenvolvimento fluente da linguagem verbal antes do cinco anos e geralmente com:
Dificuldades na linguagem,
Linguagem pedante e rebuscada,
Ecolalia ou repetição de palavras ou frases ouvidas de outros,
Voz pouco emotiva e sem entonação.
Interesses restritos: escolhem um assunto de interesse, que pode ser seu único interesse por muito tempo. Costumam apegar-se a mais às questões factuais do que ao significado. Casos comuns são interesse exacerbado por coleções (dinossauros, carros, etc.) e cálculos. A atenção ao assunto escolhido existe em detrimento a assuntos sociais ou cotidianos;
Presença
de
habilidades
incomuns
como
cálculos
de
calendário,
memorização de grandes seqüências como mapas de cidades, cálculos matemáticos complexos, ouvido musical absoluto etc.;
Interpretação literal, incapacidade para interpretar mentiras, metáforas, ironias, frases com duplo sentido, etc.;
COMO LIDAR COM OS ALUNOS PORTADORES DA SÍNDROME DE ASPERGER NA ESCOLA?
As recomendações são semelhantes às do autismo. Respeite o tempo de aprendizagem do aluno e estimule a comunicação com os colegas. Converse com ele de maneira clara e objetiva e apresente as atividades visualmente, para evitar ruídos na compreensão do que deve ser feito. Também é aconselhável explorar os temas de interesse do aluno para abordar novos assuntos, ligados às expectativas de aprendizagem. Se ele tem uma coleção de carrinhos, por exemplo, utilize-a para introduzir o sistema de numeração. Ações que escapam à rotina devem ser comunicadas antecipadamente.
COMO A ESCOLA DEVE AGIR?
Entendendo que a escola é um espaço social pensado para ter acesso ao conhecimento e para troca de experiências, entendemos que ela precisa se adaptar para atender a todos os alunos, inclusive aqueles que demandam maior apoio no processo educacional. Assim, é necessário repensar uma abrangente educação inclusiva. O trabalho da escola, nesse sentido, sempre é intencional. Partindo da perspectiva de que a escola e a sala de aula são um dos lugares do processo de ensino-aprendizagem, temos nessa teia uma grande diversidade de alunos que aprendem em locais diferentes. Contudo, a escola, a todo instante, busca a homogeneização, enquadrando os sujeitos nas amarras institucionais, não atendendo, assim, às suas especificidades e diferenças individuais, o que gera uma relação paradoxal entre inclusão e exclusão grosso modo.
COMO O PROFESSOR DEVE AGIR? Organize o ambiente de sala de forma adequada, evitando pequenas coisas que possam distrair ou perturbar a criança; - Evite mudanças; - Providencie um ambiente seguro e previsível; - Ofereça rotinas diárias consistentes: a criança com SA deve compreender cada rotina diária e saber o que esperar, de forma a concentrar-se na tarefa que está a realizar; - Previna situações de medo do desconhecido. Quando uma criança muda de escola deve visitá-la e conhecer o educador. Trabalhos ou atividades da antiga escola devem ser fornecidos nos primeiros tempos de adaptação à nova escola. - Evite que aborreçam a criança ou façam troça desta; - Promova o envolvimento com os outros; - Estabeleça objetivos concretos; - Não se pode assumir que as crianças com SA compreendem algo só porque repetem o que ouvem; - Centre-se na capacidade excepcional de memória destas crianças: a retenção concreta é normalmente a sua área forte; - Seja calmo e baseie-se em fatos concretos. - Elogiar e valorizar os seus esforços, reconhecendo o desempenho; - Proporcionar experiências de sucesso; - Integrar os interesses no currículo escolar e nas aprendizagens; - Utilizar os interesses como recompensa; - Manter uma estreita ligação escola/família.
PARA ONDE ENCAMINHAR OS RELATÓRIOS DESSES ALUNOS?
Após ser feita uma reunião com os demais Professores, será encaminhada uma ficha sobre o comportamento e dificuldades do aluno para o Núcleo Regional de Educação (NRE), e então esse aluno será encaminhado para um atendimento especial na Sala de Recurso.
O QUE É A SALA DE RECURSO?
O programa da sala de recurso oferta um Atendimento Educacional Especializado (AEE), prestado de forma complementar ou suplementar aos estudantes
com
deficiência,
transtornos
globais
do
desenvolvimento,
alto
habilidades/superdotação matriculados em classes comuns do ensino regular, assegurando-lhes condições de acesso, participação e aprendizagem. Geralmente quem faz esse tipo de atendimento é um Professor especializado ou um Psicólogo. O atendimento será realizado em uma sala separada, com uma professora especializada e preparada para fazer esse tipo de atendimento individual.
OS ALUNOS COM DIAGNÓSTICO DE ALGUM TRANSTORNO OU SÍNDROME TÊM DIREITO A UMA ATENÇÃO ESPECIAL EM MOMENTOS DE AVALIAÇÃO? Dependendo do tipo de transtorno diagnosticado, o aluno tem o direito assegurado de fazer sua avaliação em local apropriado, como é o caso, por exemplo, do Transtorno do Déficit de Atenção e da Dislexia. Todo elemento que possa interferir na concentração do aluno (DA) ou compreensão e, consequentemente, no seu entendimento às questões da avaliação, implicará um desempenho sofrível.
AVALIAÇÃO FLEXIBILIZADA Para medir o conhecimento dos TGD, os mecanismos de análise e os indicadores de aprendizado devem variar conforme as possibilidades de cada um. Ou seja, é preciso flexibilizar o modo de avaliar, cada aluno será avaliado de acordo suas necessidades e dificuldades, (Avaliação oral, individual ou até mesmo transcrita pelo Professor). A quantidade de questões também deve ser adequada ao tempo de raciocínio do aluno TGD.
COMO DEVE SE PORTAR A FAMÍLIA NESTE CONTEXTO?
A família deve ser contatada pela escola logo que esta perceba algo irregular na aprendizagem de alguns de seus alunos. Pode ocorrer que a família já tenha conhecimento do problema e, se isso não acontecer, cabe à escola fazê-lo de forma sutil e clara para que a própria família não veja isso com lentes de aumento e acabe por rotular o (a) filho (a), ou, por outro lado, tirá-lo (a) da escola, negando-se a enfrentar o problema. É de extrema importância que família e escola se unam no apoio ao tratamento
PROGRAMAS DE PARCERIAS COM PROFISSIONAIS DA SAÚDE
Além da sala de recurso, existem outras parcerias que dão suporte para os alunos com Transtornos (TGD). Um dos programas de parcerias do município de Foz do Iguaçu é o Centro de atendimento a criança com autismo (CENCRIA), no qual são oferecidos atendimentos com diversos profissionais especializados, onde a partir do diagnóstico, o aluno será encaminhado para outros Profissionais da saúde.
EXISTE ALGUMA LEGISLAÇÃO QUE AMPARA A ESCOLA E OS ALUNOS PORTADORES DESTAS NECESSIDADES ESPECIAIS?
A primeira delas é aquela que lhes garante a Constituição Federal de 1988:
•
Art. 205 que trata a educação como direito de todos e dever do Estado e deve ser promovida e incentivada
com
a
colaboração
da
sociedade,
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. •
Art. 206. Determina que o ensino seja ministrado com base nos seguintes princípios: I- igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
•
Art. 208. Postula que é dever do Estado com a Educação sendo esta efetivada mediante a garantia de: III- atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino.
•
Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) /1990 dispõe sobre a proteção integral da criança e do adolescente;
•
Art. 4º o Estatuto define as esferas protetivas da criança e do adolescente: é dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder público assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária.
•
Art. 5º. Define: nenhuma criança ou adolescente será objeto de qualquer forma de negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão, punido, na forma da lei qualquer atentado, por ação ou omissão, aos seus direitos fundamentais.
•
De acordo com a resolução CNE/CEB nº 2/2001, a educação Transtornos de aprendizagem enquadra-se como modalidade de educação escolar, entendo-a como processo educacional definido por uma proposta pedagógica que assegure recursos e serviços educacionais especiais que apoiem, complementem, suplementem e em alguns casos, extrapolem os serviços educacionais comuns no sentido de garantir a educação escolar e promovam o desenvolvimento das potencialidades dos alunos que apresentem necessidades educativas especiais.
O ACOMPANHANTE ESPECIALIZADO NA ESCOLA PARA A PESSOA COM TEA
Pelo parágrafo único do art. 3.º da Lei 12.764/12 (Lei Berenice Piana) “em casos de comprovada necessidade, a pessoa com transtorno do espectro autista incluída nas classes comuns de ensino regular, nos termos do inciso IV do art. 2 o, terá direito a acompanhante especializado.”
ATIVIDADES PARA TRABALHAR COM ALUNOS COM TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO:
- Explorar músicas; - Conversas informativas dirigidas individualmente e coletivamente; - Jogos e brincadeiras que estimulam a integração, a coordenação motora global, a motricidade, etc. - Atividades com recursos concretos de apoio físico e visual, quebra-cabeça, palavras associadas ao objeto, figura, etc.; - Jogo de simbolização faz - de-conta, de imitação; - Uso de fantoches, sucatas; - Terapias com psicólogos; - Uso da informática para estimular a escrita e a comunicação; - Atividades da vida diária com objetos concretos, figuras, cartões, etc.; - Atividades de desenho, pintura livre, recorte, colagem, modelagem, etc.; - Atividades de alfabetização; (letramento) - Atividades para desenvolver direção, lateralidade e discriminação visual; - Atividade com figura fundo, encaixe de peças, jogos dos 7 erros. - Atividade de decifrar códigos (Zuzubalandia -Internet) . - Cantar e contar histórias; - Confecção de bonecos de pano (mascotes) para trabalhar afetividade e AVD. - Bandinha.
ATIVIDADES PARA TRABALHAR COM ALUNOS AUTISTAS: TRABALHAR SOCIALIZAÇÃO E ORALIDADE: Para trabalhar o nome dos colegas
da sala, pode-se utilizar esse tipo de chamada. O aluno autista coloca a foto dos colegas que estão presentes, nomeia–os e realiza a contagem dos presentes. É uma maneira lúdica e que geralmente surte efeito na aprendizagem e socialização do aluno. Para trabalhar o nome dos familiares e o parentesco, podem-se utilizar vários tipos de recursos lúdicos. O aluno autista coloca a foto do familiar e nomeia–o ou colocam-se frases sobre o que está fazendo na foto.
TRABALHANDO O NOME
TRABALHANDO A ROTINA
Uma característica do aluno autista é a necessidade de ter segurança em sua rotina diária, para auxiliar nessa necessidade podemos montar a rotina semanal utilizando fichas / cartaz organizando a rotina diária/semanal do aluno Autista. Utilizar o sistema baseado em figuras ou fotos selecionadas de acordo com as necessidades e/ou interesses individuais. Quando o autista estabelece a associação entre a atividade e o símbolo facilita tanto a comunicação quanto à compreensão.
TRABALHAR CONTEÚDOS ESPECÍFICOS -Utilizar material concreto e lúdico facilita na aprendizagem do aluno autista -Trabalhando relação número/quantidade
FORMAS GEOMÉTRICAS E CORES Para esta atividade temos o quadrado, retângulo e triângulo impresso na folha A4 cada forma nos quatros cores que são Vermelho, azul, verde e amarelo, estas folhas são plastificadas para melhor durabilidade. Aqui são usados palitos de picolé coloridos. O tamanho dos lados das formas deve ter o mesmo dos palitos usados. O aluno deve sobrepor cada palito em cima dos lados das formas conforme as cores. No retângulo foram usados dois palitos nos lados maiores.
Atividade do Círculo com tampas de pet. A técnica usada é a mesma, basta fazer o desenho no mesmo tamanho das tampas de Pet, cada circunferência formada de vários círculos representados por cada tampa.
Atividade de Cores com tampas variadas com Velcro. Notem que a idéia agora é trabalhar só cores de forma generalizada, pois estamos usando tampas de vários tamanhos, para que seja entendido que a relação feita é a cor não importando o tipo de tampa. Obs.: os quadrados demarcados na folha neste momento não denotam uma forma geométrica e sim o lugar onde a peça deve ser colocada. Esta atividade deve ser desenvolvida em etapas.
ESTRATÉGIAS DIVERSAS:
– Use brinquedo para incentivar a leitura, associação de palavras x objetos e a categorização; – Use fita crepe, tintas e carrinhos, carimbos e massinha para estimular coordenação viso-motora, aprimorar habilidades de preensão; – Geoplano para desenvolver aspectos de percepção, elaboração, espaço, formas e medidas, reprodução de imagens; -Objetos do interesse e de coleções da criança para categorização, classificação, agrupamento, ordenação, noções de conjunto e quantidade; – Objetos reais e do cotidiano para desenvolver percepções e compreensão de medidas e suas variações de forma significativa, valorizando os registros através de desenho para depois atribuir significado numérico; – Encarte de revistas para criar quebra cabeças e possibilitar percepções de posições no espaço; – Personagens do interesse para que a criança desenhe e construa seu silabário e jogos temáticos favorecendo a alfabetização; -Pastas com plástico, atividades em sulfite envoltas em papel contact e canetão de lousa branca para riscar, brincar e apagar para uso com outras situações e crianças.
ATIVIDADES PARA TRABALHAR COM CRIANÇAS COM SÍNDROME DE ÁSPERGER
Atividade: Cócegas do personagem favorito
Interesses: Cócegas, suspense, vozes de personagens, máscaras, personagem favorito de sua criança (por exemplo, o Pablo do desenho animado dos Backyardigans). Metas princi pais: Comunicação verbal. Desenvolver período de atenção compartilhada de 5min ou mais. Ação motivadora (o papel do adulto):
Estrutu ra da atividade: O adulto fantasiado informa que ele agora é o Pablo, imita a voz e os trejeitos do personagem e, com animação, anuncia que vai fazer cócegas na criança. Se a criança permitir a aproximação do adulto, ele faz cócegas nela sem pedir nada em troca, apenas faz cócegas e nomeia sua ação dizendo de forma clara e divertida a palavra “Cócega!”. O adulto estabelece uma atividade cíclica em que ele faz cócegas por alguns momentos, afasta-se fazendo suspense e, de forma previsível volta a fazer cócegas novamente, repetindo diversos ciclos sem pedir nada à criança, apenas fazendo a ação motivadora de graça, pausando por alguns segundos, fazendo a ação novamente, pausando, e assim por diante. A modelagem da palavra “Cócega” permanece durante todos os ciclos, ou seja, o adulto continua dizendo para a criança a palavra “Cócega” enquanto faz cócegas e enquanto faz cada pausa com suspense. Quando a criança encontra-se altamente motivada pela ação do adulto, demonstrando este interesse através de olhares, sorrisos, gestos, sons ou palavras, o adulto passa a solicitar durante a pausa da ação que a criança fale a palavra “Cócega”. A solicitação é um convite animado, e não uma ordem. O adulto estimula a criança a falar e responde a qualquer tentativa de fala com uma celebração e a volta da ação desejada por ela. Desta forma, o adulto mostra para a criança a função de sua comunicação verbal, o poder de seus sons e palavras. Nos próximos ciclos da brincadeira, enquanto a criança continua altamente motivada, o adulto a estimula a falar a palavra modelada de forma a comunicar o desejo dela pela continuidade da ação.
Atividade: Passeio no super carro
Interesses: Brincadeiras físicas, ser puxado sobre um colchonete, rodar, cócegas, massagens, bolhas de sabão, personagens favoritos de sua criança (por exemplo, os carros McQueen e Mate, da animação “Carros”, da Disney). Metas princ ipais: Comunicação verbal. Desenvolver período de atenção compartilhada de 10min ou mais. Ação motivadora (o papel do adulto): Levar a criança para passear pelo quarto sobre um colchonete, edredom, lençol ou lycra, com ou sem travesseiro. Você, utilizando o colchonete, representará o personagem McQueen, que levará a criança para variados tipos de passeios no quarto e estacionarão em diferentes locais da cidade, como o Lava - Rápido (massagem), a Sorveteria de Pistache do Mate (cócegas) e o Trator das Bolhas (bolhas de sabão). Solicitação (o papel da criança): Falar a palavra “passear” para pedir por mais passeio no carro do McQueen.
Estrutu ra da atividade: Anuncie com animação que você agora é o McQueen e que gostaria de levar sua criança para passear no colchonete pelo quarto para todos estes lugares incríveis. Explique o que acontecerá no carro e nos diferentes lugares. Se a criança não se sentar ainda no colchonete, mas estiver interessada em você, coloque um boneco ou fantoche no colchonete e mostre para a criança como a brincadeira funciona. Quando ela se sentar no colchonete, puxe o colchonete pelo chão do quarto e comece a modelar a palavra “passear”. Faça pausas e observe os sinais da criança demonstrando querer ou não a continuidade da brincadeira. Variar a velocidade e o trajeto do passeio pode trazer mais diversão. Ofereça passeios rápidos, lentos, com tranquinhos, com pulinhos (buracos na estrada!), curvas mais radicais, paradas inesperadas no repentino farol vermelho, fantoches e bonecos como acompanhantes no carro. Você dá várias voltas pelo quarto puxando a criança no colchonete e alterna as paradas nos diferentes locais. Ao visitar o Lava - Rápido você oferece à criança massagem com os panos que lavam o “carro”. Na Sorveteria de Pistache do Mate, a criança ganha um sorvete de pistache que na verdade é pimenta e causa um “ataque de cócegas” que você faz nela. No Trator das Bolhas, você faz bolhas de sabão e ajuda a criança a pegar cada uma delas. Quando a criança estiver altamente motivada, solicite que ela tente falar a palavra “passear” antes de cada novo ciclo de passeio no colchonete. Celebre e imediatamente dê a ação de passear como resposta a qualquer tentativa da criança para falar a palavra, mesmo que ela ainda não consiga falar a palavra solicitada claramente.
ATIVIDADE: O SAPO COMEDOR DE BOLHAS
Interesses: Bolhas de sabão, movimentos corporais amplos, onomatopéias, efeitos sonoros, expressões faciais exageradas, suspense, animais.
Metas princi pais:
Comunicação verbal. Contato visual. Desenvolver período de atenção compartilhada de 5min ou mais. Ação motivadora (o papel do adulto): Fazer bolhas de sabão e, com suspense e animação, manusear o fantoche do sapo para que ele “coma” as bolhas. Solicitação (o papel da criança): Falar a palavra “Bolha”. Em algumas regiões brasileiras a bolha de sabão é chamada de bola de sabão. Se sua criança reside em uma destas regiões, modele e solicite que ela tente falar a palavra “Bola”.
Preparação da atividade:
Traga um potinho de fazer bolhas de sabão e um fantoche de sapo para o quarto. Se o fantoche for daqueles que abrem a boca, fica mais interessante ainda!
Estrutu ra da atividade:
Apresente o potinho de bolhas e comece a soprar bolhas para a criança. Se ela se interessar, faça mais bolhas. Modele a palavra com a qual a criança poderá pedir por mais bolhas de sabão: você diz “Bolhas” diversas vezes enquanto sopra as bolhas e durante a pausa de sua ação. Pegue o fantoche do sapo e diga à criança que o sapo come bolhas e que ele está com muita fome. Procure pegar cada uma das bolhas com a boca do sapo. Faça um suspense antes de soprar as bolhas e antes do sapo comê-las. Utilize movimentos amplos pelo quarto, exagere suas expressões faciais, imite o pulo e o som (onomatopéia) do sapo. Faça um som interessante ou diga a palavra “bolha” de forma divertida no momento exato em que sapo for comer cada bolha. Essas técnicas poderão deixar a brincadeira mais divertida, darão mais motivos para a criança querer olhar para você – ao invés de olhar apenas para as bolhas – e poderão estimular uma maior qualidade e duração de atenção por parte da criança. Quando a criança estiver altamente motivada por sua ação, demonstrando querer mais de sua ação (através de gestos, olhares, sorrisos, sons) passe a solicitar durante as pausas que ela tente falar a palavra “bolha” para comunicar a você querer mais. Aguarde a resposta da criança, celebre qualquer tentativa para falar a palavra e responda aos sons oferecendo imediatamente a ação desejada por ela. Ao sermos responsivos às comunicações da criança, mostramos a função de suas comunicações e a inspiramos a querer utilizar e desenvolver cada vez mais suas habilidades de comunicação.
ATIVIDADE: A TV MUSICAL
Interesses: Canções infantis, gestos com os dedos para acompanhar as canções, danças, programas de TV, vídeos ou DVDs (por exemplo, o DVD educativo do Coelho Sabido, vídeos musicais da Galinha Pintadinha, etc.).
Metas princ ipais: Contato visual. Imitação e participação física. Ação motivadora (o papel do adulto): Ser um coelho que canta as canções infantis favoritas da criança dentro de uma tela de TV de papelão. Fazer gestos com os dedos e mãos para acompanhar a letra das canções. Solicitação (o papel da criança): Olhar nos olhos do adulto para demonstrar interesse na continuidade da atividade interativa.
Preparação da atividade:
Confeccione uma TV de papelão. Utilize uma caixa de papelão com dimensões de cerca de 50 cm X 50 cm X 40cm de forma que na tela de sua T V (buraco na caixa) caibam a sua cabeça, parte do busto e suas mãos. Você pode colar alguns círculos coloridos de papel ou E.V. A abaixo da tela representando os botões da TV de volume e de canais. Orelhas de coelho feitas de papel ou tecido ajudam a caracterizar seu personagem.
Estrutu ra da atividade: Entre na TV vestido de coelho e explique que você vai cantar as canções favoritas de sua criança nesta TV muito especial. Cante a primeira canção com animação e expressividade. Experimente variar o volume, ritmo e timbre de sua voz ao cantar. Exagere suas caras e bocas dando motivos para a criança querer olhar para você. Utilize os seus dedos e mãos para fazer gestos que correspondem à mensagem da letra da música. Por exemplo, na música da “Dona Aranha”, seus dedos sobem a parede imaginária. Se a criança imitar espontaneamente os seus gestos, ou cantar com você, acelere por isso. Ao término da primeira canção, faça uma pequena pausa e anuncie a próxima canção. Ao término da segunda canção, pause por alguns segundos e, se a criança olhar espontaneamente para você, a agradeça pelo olhar e explique que como ela está olhando, você sabe que ela quer mais canções. Sem pedir nada, inicie a terceira canção. Quando você terminar esta canção, faça uma pausa e, caso a criança não esteja olhando para você, solicite que ela olhe para lhe informar querer mais músicas. A cada pausa, celebre o olhar espontâneo ou solicite que ela olhe para você. Quando ela olhar, celebre e responda voltando a cantar.
ATIVIDADE: DADO DAS BRINCADEIRAS
Interesses: Brincadeiras físicas, pular, rodar, cair, balançar, massagem com diferentes pressões, andar de cavalinho nas costas do adulto, j ogar objetos para cima e vê-los cair.
Metas princ ipais:
Desenvolver atenção compartilhada de 15 minutos ou mais. Flexibilidade. Participação física. Ação motivadora (o papel do adulto): Oferecer 6 diferentes ações motivadoras para a criança de acordo com a faceta sorteada de um dado gigante PULAR: Ajudar a criança a pular bem alto a segurando pelo tronco, ou segurando em suas mãos enquanto ela pula em uma pequena na cama elástica, ou ainda pulando sentada em cima de uma bola de Pilates ou fisioterapia. RODAR: Girar em torno do próprio eixo com a criança em seu colo. CAIR: Levantar a criança e gentilmente deixá-la cair em segurança sobre um conjunto de almofadas, pufes ou colchões. BALANÇAR: Balançá-la em seus braços para uma lado e para outro, ou balançá-la para frente e para trás em seu colo enquanto vocês estão sentados em uma bola de fisioterapia, ou ainda balançá-la em uma rede no quarto. APERTAR: Oferecer massagens com diferentes tipos de movimentos e intensidades de pressão nas diversas partes do corpo da criança. CAVALO (ou PASSEAR): Levar a criança para andar de cavalinho em suas costas. Solicitação (o papel da criança) Jogar o dado gigante.
Preparação da atividade
Faça suspense, exagere sua expressividade facial, gestual e de voz ao anunciar com animação e então jogar o dado para cima. Aponte para a faceta de cima e leia a palavra sorteada. Convide a criança para brincar dessa ação. Não a manipule fisicamente sem que ela lhe dê permissão, apenas a convide para subir em seu colo ou em suas costas (de acordo com a ação a ser oferecida) e espere até que ela se aproxime de você demonstrando querer experimentar a brincadeira. Ofereça a ação de graça, sem pedir nada a ela, por pelo menos 1 minuto. Faça uma pausa, explique que você vai jogar o dado novamente para ver em qual brincadeira ele vai cair. Jogue o dado dramaticamente e a convide a brincar daquilo que foi sorteado. Após alguns ciclos, quando a criança estiver altamente motivada e tiver compreendido a estrutura da brincadeira, solicite que a criança jogue o dado para sortear cada ação. Diante de qualquer tentativa dela para jogar o dado, celebre seu esforço e participação social, e imediatamente ofereça a ação sorteada por ela.
ATIVIDADE: O SHOW DAS CHARADAS
Interesses: Personagens favoritos da criança, responder a perguntas, demonstrar seu conhecimento (ser o perito), programas de perguntas da televisão. Metas prin cipais : Desenvolver interesse em informações pessoais. Flexibilidade. Ação motivadora (o papel do adulto líder): Ser um apresentador de programa de televisão que sorteia e lê o cartão com as dicas de cada charada para os 2 participantes. Modelo social (o papel do adulto assistente ou da 2a criança): Ser um dos participantes do jogo e, com animação, atender às instruções do líder ouvindo as perguntas e tentando adivinhar a charada em sua vez, agindo como o modelo para a sua criança. Solicitação (o papel da criança) Ouvir as perguntas e tentar adivinhar a charada, seguir as regras do jogo, alternar a vez.
Preparação da atividade:
Confeccione uma série de cartões. Cada cartão contém 10 dicas referentes a uma pessoa ou um personagem a ser adivinhado. As pessoas podem ser personalidades do mundo, familiares, amigos ou personagens de f ilmes, animações, livros ou gibis. Utilize acessórios divertidos para se caracterizar como um apresentador de televisão com forte personalidade. Chapéus, óculos gigantes, gravatas, bigodes postiços e roupas coloridas podem tornar seu personagem mais atraente.
Estrutu ra da atividade:
Explique que você será o apresentador de um programa de TV e que cada participante terá a sua vez para ouvir até 10 dicas e tentar adivinhar quem é a pessoa da charada. Enquanto um participante tiver a sua vez para participar, o outro apenas observará e aguardará a vez. De forma animada, faça suspense para criar antecipação diante de cada cartão a ser sorteado e cada dica lida por você. Utilize grandes movimentos corporais e um sotaque diferente. Quando o participante da vez tentar adivinhar e errar, você o celebrará pela tentativa e o estimulará a tentar de novo fornecendo mais dicas. Não há um limite de tentativas, se o participante já ouviu as 10 dicas e já fez várias tentativas para adivinhar em sua vez, mas não descobriu a charada, ajude oferecendo pistas mais claras. A ideia é ajudar cada participante a sentir-se curioso e a adivinhar! O esforço de todas as tentativas e de todas as descobertas será celebrado, tanto na vez de um participante como de outro. Estimule o participante que está aguardando a vez a também celebrar o amigo em suas tentativas e descobertas. Cada vez que o participante descobrir a charada, além da celebração conjunta, os participantes podem imitar aquele personagem ou aquela pessoa em uma pequena encenação. O participante também pode ganhar o cartão contendo as dicas e a figura representativa (foto ou desenho) do personagem ou da pessoa em questão.
ATIVIDADE: O SEU PRÓPRIO JOGO DE TABULEIRO
Interesses: Conquista de objetivos, demonstrar seu conhecimento (ser o perito) em seu assunto favorito, suspense/antecipação, aventuras com os personagens favoritos (por exemplo, a turma do Batman).
Metas princi pais: Flexibilidade – ajudar a criança, o adolescente ou o adulto a participar de um jogo com diversas etapas, estrutura complexa e um conjunto de regras. Desenvolver período de atenção compartilhada de 20 minutos ou mais. Participação física em jogo simbólico. Comunicação verbal.
Estrutu ra da atividade: Convide a criança a participar do jogo de tabuleiro com você. Demonstre sua empolgação para entrar nesta aventura mencionando os detalhes que você acredita que serão motivacionais para a criança, como o momento em que vocês chegarão na Bat Caverna e o momento em que vão descobrir o esconderijo do Charada e pegar de volta o Batmóvel que ele roubou. Explique as regras do jogo e esteja aberto para negociar com sua criança novas regras sugeridas por ela. Cada participante tem a sua vez para jogar o dado, andar o número de casinhas sorteadas, retirarem um cartão da pilha correspondente à cor da casinha, e cumprir a sua tarefa. Você pode ajudar sua criança a cumprir as tarefas, e pedir que ela lhe ajude também nas suas. Para trazer ainda mais diversão e leveza, faça uma cara engraçada ou levante-se da cadeira/chão para fazer a sua “dança da sorte” antes de jogar o dado, faça uma festa animada para qualquer que seja o resultado do dado, fale com a voz de algum personagem interessante, levante-se e encene com a criança o que está acontecendo com os personagens do jogo, comemore todas as vezes que vocês cumprirem as tarefas celebre as participações da criança na atividade. Dê ênfase à diversão. Quando o primeiro jogador chegar ao final do tabuleiro, isso será motivo de celebração. O segundo jogador continuará jogando até que ele também chegue ao final. E será celebrado também. Retire a ênfase da competição e do ganhar ou perder. O importante não será chegar primeiro, e sim jogar junto, divertir-se e esforçar-se para chegar ao final.
ATIVIDADE: BOLHAS DE SABÃO COM O BOB ESPONJA
Interesses: Bolhas de sabão, suspense, brincadeira de montar figuras, o personagem favorito de sua criança (por exemplo, o Bob Esponja do desenho animado).
Metas princi pais:
Uso da imaginação. Participação física da criança na brincadeira. Aprendizado da sequência de preparação para a ida à escola (atividade de vida diária). Motricidade fina. Ação motivadora (o papel do adulto): O adulto veste uma máscara, age e fala como o Bob Esponja – personagem do desenho favorito da criança – enquanto brinca de fazer bolhas de sabão com a criança. Solicitação (o papel da criança): A criança poderá ajudar o adulto a preparar o menino desenhado em um cartaz para ir para a aula, prendendo figuras no cartaz. Ao fazer isso, o adulto faz bolhas de sabão para ela.
Estrutu ra da atividade: O adulto fantasiado informa que ele agora é o Bob Esponja, imita a voz e os trejeitos do personagem e, com animação, anuncia que vai fazer bolhas de sabão para a criança. Se a criança demonstrar interesse, o adulto começa a fazer bolhas de sabão para ela sem pedir nada em troca, apenas faz as bolhas de sabão. O adulto estabelece uma atividade cíclica em que ele faz bolhas de sabão por alguns momentos, afasta-se fazendo suspense e, de forma previsível volta a fazer bolhas de sabão novamente, repetindo diversos ciclos sem pedir nada à criança, apenas fazendo a ação motivadora e pausando por alguns segundos, fazendo a ação novamente, pausando, e assim por diante. O adulto explica que o Bob Esponja saiu do banheiro onde um menino tomava banho e que ele agora vai ajudar o menino a se vestir para ir à escola. O adulto então mostra à criança um grande cartaz plastificado com um desenho do menino, tendo a imagem da escola ao fundo. O adulto mostra à criança também vária figuras que eles podem afixar (com velcro ou fita adesiva) sobre o desenho do menino no cartaz. O adulto prende uma figura ilustrando uma peça de roupa no desenho do corpo do menino. Após afixar a figura, o adulto imediatamente volta a soprar bolhas. Na próxima pausa da ação de soprar bolhas, o adulto prende mais uma figura no desenho do menino e então volta a soprar bolhas de forma divertida e expressiva, mostrando que, ao ajudar o menino a se vestir, o Bob Esponja fica muito feliz e tem vontade de fazer muitas bolhas. Quando a criança encontra-se altamente motivada pela ação do adulto de fazer as bolhas como o Bob Esponja, demonstrando este interesse através de olhares, sorrisos, gestos, sons ou palavras, o adulto passa a solicitar durante a pausa da ação que a criança o ajude a preparar o menino para a escola, prendendo figuras no cartaz. A solicitação é um convite animado, e não uma ordem. O adulto estimula a criança a pegar uma das figuras – da camisa, calça, cueca, meia ou sapato do menino – que estão no chão e ajudá-lo a prendê-la
no cartaz. O adulto responde a qualquer tentativa de ajuda da criança com uma comemoração e com a volta da ação desejada por ela. Desta forma, o adulto mostra para a criança a importância de ela lhe entregar as figuras, além de ensinar, empregando estímulos visuais, quais são os passos da preparação de um menino que vai para a escola. Há ainda oportunidade de a criança e o adulto imaginarem diferentes situações, como o dia em que o menino vai à escola e está chovendo, ou o dia em que faz muito calor, o dia que tem festa na escola, o dia que tem jogos na escola, etc. Nos próximos ciclos da brincadeira, o adulto e a criança podem preparar a lancheira do menino para a escola com seus alimentos preferidos, os materiais do menino para a escola, escolher o meio de transporte do menino para ir à escola, e assim por diante.
