Asde Sistema Federal Formacion

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INDICE

INTRODUCCIÓN.......................................................................................................3 CONCEPTOY JUSTIFICACIÓN...............................................................................3 LA FORMACIÓN EN ASDE......................................................................................5 EL SISTEMA FEDERAL DE FORMACIÓN Y SUS ETAPAS....................................7 La Etapa de Formación Común de Scouters.....................................................7 La Etapa de Formación Específica de Scouters..............................................16 Las Etapas de Formación de Formadores.......................................................30 EL PLAN PERSONAL DE FORMACIÓN................................................................48 RECONOCIMIENTO DE LA FORMACIÓN DE ASDE Y SUS DISTINTIVOS........49 ADAPTACIÓN DE LA FORMACIÓN POR PARTE DE LAS OOFF........................50 VIGENCIA Y REVISIÓN DEL SISTEMA DE FORMACIÓN DE ASDE...................51 ANEXOS..................................................................................................................52

Sistema Federal de Formaci ón

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INTRODUCCIÓN Se redacta el presente documento “Sistema Federal de Formación” como documento referencial en materia de formación de los Scouters y Formadores de la Federación ASDE, desarrollando así uno de los complementos definidos en la Política Federal de Recursos Humanos Adultos y anulando a los anteriores desarrollados en la I y II Conferencia Scout Federales. Para la realización de este documento se han tenido en cuenta todos los documentos que se han ido elaborando hasta la fecha por el Servicio Federal de Recursos Humanos.

CONCEPTO Y JUSTIFICACIÓN La Política de Recursos Humanos Adultos de ASDE, da coherencia y marca las líneas generales de la Política de ASDE en todo lo referente a la captación, integración, formación, motivación y evaluación de los recursos humanos de ASDE, el ámbito de referencia y, se complementa, con cuatro documentos para su desarrollo: a) El Catálogo de cargos, funciones y perfiles. b) El compromiso / acuerdo mutuo. c) El Sistema de Formación de ASDE. d) Estructura y funcionamiento del Servicio Federal de Recursos Humanos de ASDE. que definen y concretan diversos aspectos de la Política de Recursos Humanos Adultos de ASDE, que por su importancia merecen un tratamiento específico.1 Esta política esta siendo complementada con otros documentos que se estiman necesarios en el seno del Servicio. En el marco de esta política de RRHHAA aprobada en la III Conferencia, de la Directriz “Ser Scouter en ASDE” de la IV Conferencia y de las competencias estatutarias, el Sistema Federal de Formación se define como el conjunto de estrategias encaminadas a facilitar a las Organizaciones Federadas de ASDE, que todos sus Responsables adultos se formen de manera adecuada para desarrollar 1

Documento de la Política Federal de RRHHAA de ASDE-Scouts de España.

Sistema Federal de Form ación

4 en la práctica sus Programas Educativos y para desempeñar responsablemente las funciones que realizan. Se puede decir, pues, que el Sistema Federal de Formación tiene como misión coordinar la Formación de Scouters en el seno de ASDE y desarrollar la Formación de Formadores, competencia estatutaria delegada por las OOFF en la Federación con el fin de mantener la homogeneidad de criterios necesarios para la aplicación del Método Scout (Sic. Estatutos). La situación del actual Esquema de Formación de ASDE, nacido en la II Conferencia de 1990, ha constituido desde entonces el referente formativo federal. Sus dos vertientes son: La Formación de los Scouters, compuesta por dos Etapas de Formación (Básica y Avanzada) para Scouters de Sección, Coordinadores de Grupo y otros Responsables de Adultos. La Formación de Formadores, que incluye las etapas de Instructor de Formación, Ayudante de Director de Formación y Director de Formación. •

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El desarrollo del Sistema de Programas de ASDE a todos los niveles, el nuevo marco estatutario y la situación actual de la formación en ASDE, desarrollado en la directriz “Ser Scouter en ASDE”, han motivado una reorientación a la hora de diseñar el nuevo Sistema Federal de Formación. Otras causas que, sumadas a lo anterior dificultan, en ocasiones, la realización de las actuales etapas y que obligan a la actualización del currículo formativo, dando lugar a un nuevo modelo, son: La reiteración de contenidos en diversos Cursos de las Etapas de Formación. La nueva orientación de Sistemas de Programas Educativos de ASDE. Los problemas derivados del escaso tiempo de permanencia de los Responsables, así como el dispar grado de compromiso. La escasez de formación específica de los Responsables con cargos de coordinación (Coordinadores de Grupo, Responsables Asociativos, etc.). La alta rotación de funciones por parte de los Scouters. La necesidad de establecer y homogeneizar unos contenidos scouts mínimos para todas las OOFF que permitan el flujo de Scouters y Formadores entre las distintas Organizaciones Federadas, con el enriquecimiento y la optimización de recursos humanos que esto conlleva. La necesidad de facilitar la movilidad geográfica a la hora de recibir formación scout. La excesiva duración de las etapas formativas. •

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5 La necesidad de formación con la intención exclusiva de cumplir la normativa legal, que debe implicar la adaptación de nuestro currículo, sin la pérdida del propiamente scout. La falta de oferta formativa de reciclaje para los Scouters y Formadores.

LA FORMACIÓN EN ASDE Según la Política de Formación de ASDE, aprobada en la II Conferencia Federal, podemos definir la formación como “un proceso sistemático y planificado para modificar o desarrollar el conocimiento, las técnicas y las actitudes de un individuo, a través de experiencias de aprendizaje y, conseguir la actuación adecuada e idónea en una actividad o actividades”. Por tanto, el objetivo de la formación es ayudar a los Scouters a incrementar sus conocimientos, desarrollar sus habilidades y modificar o adecuar sus actitudes. Es un proceso de cambio dinámico, que conduce a un desarrollo personal y a una capacitación en su trabajo. Además, la formación debe garantizar a la organización que las capacidades y actitudes del Scouter sean las adecuadas para el desarrollo de la función a realizar. En este proceso, se considera a los Formadores como agentes activos, ya que, mediante sus intervenciones en las diferentes etapas, crean las condiciones apropiadas para comenzar y proveerlo de los elementos necesarios para mantener la intensidad del mismo. Desde la fundación del Escultismo, se ha dado una significada importancia a la formación de sus Responsables, con las consiguientes variaciones históricas. En la actualidad, al establecer su Sistema de Formación para Responsables Adultos, ASDE tiene, al menos, los siguientes referentes: La Política Mundial de Recursos Adultos aprobada en la 33ª Conferencia Scout Mundial (Bangkok, 1993). El manual de Adiestramiento de Dirigentes, de la OMMS. El Compromiso Federal, el Programa Educativo y la Política de Recursos Humanos Adultos elaborados por la III Conferencia Federal de ASDE y aprobados por la Asamblea Federal de abril de 1999. El Sistema de Programas ASDE. La directriz Federal “Ser Scouter en ASDE”, aprobada en la IV Conferencia Federal de ASDE, en Diciembre de 2003. La Directriz Federal “Implantación del Sistema de Programas”, aprobada también en la IV Conferencia, en lo referido a las Estrategias de Formación para la Implantación. •

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6 La Política Mundial de Recursos Humanos Adultos, que apuesta por un sistema de formación flexible, se entiende como la necesaria adecuación de la formación al amplio abanico de funciones que poseemos, y aconseja que los cursos de formación sean de fácil acceso, en cuanto a frecuencia, proximidad y condiciones para la inscripción. Además, recomienda una personalización de la formación y una implicación, en todo el ciclo de vida del Responsable dentro de la Federación/Asociación, de manera que no constituya una etapa aislada sin estar sujeta a actualización o revisión. La formación propuesta a los Responsables, busca proporcionar los medios para contribuir eficazmente al cumplimiento de los fines del Movimiento Scout. Será adaptada a cada función y caso particular, a partir de un análisis detallado de las necesidades de formación y su experiencia previa. Dicha formación, entendida como un proceso continuo, se basará en programas que tomen como referencia las competencias que deben tener los educadores y los formadores de nuestra federación. Estos programas formativos aunque tendrán una metodología teórica y práctica, remarcarán el carácter práctico de la formación, buscando el perfeccionamiento del formador scout. No obstante, no sólo este tipo de programas servirían para la formación, puesto que, dentro del ámbito del Sistema de Programas, se entiende por competencias “el conjunto de actitudes, conocimientos, destrezas y conductas, que facilitan el crecimiento social, emocional y físico de los scouts. En este caso, la competencia incluiría tanto la actuación como los conocimientos y valores del scout. De esta forma, podemos entender el Sistema Federal de Formación, como un conjunto de principios y métodos, que incluye la plasmación de la Política de Recursos Humanos Adultos de la Federación. Este Sistema, deberá presentar la flexibilidad necesaria para hacer frente a una demanda creciente de formación, tanto desde el punto de vista de cantidad de eventos formativos como de su variedad y facilidad de acceso.

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El Sistema Federal de Formación debe permitir: La elaboración para cada Responsable de un itinerario de formación individualizado, según la función a desarrollar. La toma en consideración de la experiencia, formación y competencias ejercidas previamente. La cualificación, en casos de nuevas funciones, mediante la adquisición de una formación complementaria específica.


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7 La homologación de formación adquirida externamente al Movimiento Scout. La accesibilidad a la formación, en la medida de lo posible, de todos los Scouters y Formadores de la Federación, siendo cada caso previamente estudiado.

EL SISTEMA FEDERAL DE FORMACIÓN Y SUS ETAPAS El Sistema de Formación de ASDE está destinado a todos los Responsables de ASDE y se compone de las siguientes etapas/programas formativos: o Formación Común de Scouters o Formación Específica de Scouters o Formación de Formadores

La Etapa de Formación Común de Scouters Se define como el periodo de formación MÍNIMO y NECESARIO para que los Responsables puedan desempeñar adecuadamente sus funciones en el seno de un Grupo, de manera autónoma pero coordinada en el seno del Grupo y en el marco del Programa Educativo del Grupo. Está dirigida a TODOS los Responsables existentes en cualquier estructura, sin distinción de la función que realice. Ella será de realización OBLIGATORIA para cualquier adulto que ejerza una función en nuestra organización. En el Programa Formativo de esta etapa, se marcan los objetivos mínimos deseables a alcanzar por los Scouters o Responsables, junto con los contenidos teóricos y los indicadores de Evaluación.

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La Etapa consta de: Un periodo de formación presencial en los cursos o actividades programados. Un periodo de experiencia práctica en una Sección educativa o en el cargo de responsabilidad.

Se considera apropiado el periodo de seis meses, como un mínimo de duración para el desarrollo, con la suficiente calidad, de esta etapa formativa y, se recomienda, el máximo de dos rondas solares para ello.


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Programa de la Etapa de Formación Común de Scouters: Los objetivos a conseguir al final de esta etapa son (El alumno que ha superado la etapa de formación Scout a la finalización de esta será capaz de): Asimilar con madurez su compromiso de voluntariado como educador scout en su dimensión personal (de crecimiento y autoformación y de compromiso personal de vida, con el ideario y la ética scout), su proyección a los educandos, su participación en equipos de trabajo (de sección, Consejo de Grupo,...), su compromiso con su Asociación, OOFF, la federación y el Movimiento Scout a nivel mundial. Valorar positivamente el Escultismo, como metodología educativa desde el punto de vista de su adaptación a la realidad, su evolución histórica y su dimensión internacional, federativa, asociativa, local y grupal, poniendo en práctica el método scout con un grado suficiente de calidad. Ser consciente de la responsabilidad de su actuación en el plano jurídico y conocedor de la normativa que le afecta. Elaborar, poner en práctica y evaluar, la programación anual de sección, colaborando en la elaboración del programa educativo de Grupo. Adquirir y manejar las herramientas, técnicas y habilidades facilitadoras de su función educativa ( animación, planificación, trabajo con Grupos, trabajo en equipo..) •

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Para la consecución de dichos objetivos se deberá, al menos, garantizar una serie de contenidos formativos, que se estructuran siguiendo los siguientes bloques de contenidos: Psicología del educando. Fundamentos del Escultismo I (Principios, Historia,…) Fundamentos del Escultismo II (Métodos y metodologías) Habilidades y técnicas educativas. La programación en el Sistema de ASDE y OOFF. Técnicas y habilidades de comunicación y liderazgo. Conceptos y habilidades relacionados con los ámbitos educativos de nuestro programa educativo. Aspectos legales y jurídicos. •

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Se establece, como Bloque de Contenidos transversal, el de Educador Scout (Perfil de Responsabilidades, Funciones y Valores)


9 Contenidos Formativos2: 1.

Contenidos Esenciales: Presentación general del Escultismo. Evolución del Escultismo Mundial. Constitución Scout Mundial; Escultismo como modelo educativo. Valoración. Escala de valores scout. Objetivo del Escultismo: la persona que queremos ayudar a ser. Papeles de los Responsables adultos en Asde. El papel de educador scout. El Scouter: Perfil, Funciones y Responsabilidades. Estilo personal. Acercamiento a la Psicología Evolutiva (característica de cada franja de edad) El Método Scout y sus elementos: Panorámica general. Reflexión sobre la Promesa y la Ley Scout, como herramientas educativas propiamente scouts, y los demás elementos del método. Adaptación del Método a cada sección (nociones elementales) La metodología del Proyecto (nivel elemental) Conceptos básicos elementales sobre planificación (nivel elemental) Conceptos básicos elementales sobre programación educativa y sistema de programas scouts (nivel elemental) •

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Psicología del educando: Psicología Evolutiva. Influencia del entorno y técnicas para su conocimiento. Rasgos sociológicos sobre infancia y juventud en la Sociedad Española y la Comunidad Autónoma. Relación con la familia y el centro educativo y laboral. •

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3.

Fundamentos del Escultismo I (Principios, Historia, Estructura…): Nociones de Vida de B.P. Evolución del Escultismo nacional. Evolución del Escultismo regional y local. Dimensión Internacional del Escultismo. Concreción del ideario: Compromiso Federal de ASDE. Concreción del ideario: Proyecto Educativo de la Organización Federada. •

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Nota: Esta selección de contenidos esta hecha a modo de ejemplo: La principal idea es que cada OOFF identifique de las mismas los contenidos a desarrollar en su Escuela, de tal forma que los contenidos esenciales sean impartidos por todas las escuelas y que puedan suplementar estos contenidos con los de profundización y los complementarios TODOS ESTOS CONTENIDOS PODRAN SER TRABAJADOS CON METODOLOGÍA PRESENCIAL O VIVENCIAL (No necesariamente han de ser trabajados en cursos presenciales, únicamente hemos de asegurarnos de que estos contenidos se asimilen e interioricen mediante el proceso formativo sea con la metodología formativa que sea).


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Concreción del ideario: Proyecto Educativo de Grupo. Organización del Escultismo: Nivel Mundial Organización del Escultismo: Nivel Federación Organización del Escultismo: Nivel Asociación Organización del Escultismo: Nivel Grupo

Fundamentos del Escultismo II (Métodos y metodologías): Contenidos generales El Método Scout y sus elementos: Panorámica general y aplicación a cada sección (aproximación). Autoeducación progresiva. La Promesa Scout. La Ley Scout. Utilización formativa de elementos del espíritu scout (Lema, saludo, uniformidad, principios y virtudes). Educación por la acción. Vida en pequeños grupos. Papel del Grupo Scout como entorno y entidad educativa. Ayuda de adultos. Aceptación progresiva de responsabilidades. Autogestión. Desarrollo del carácter. Acceso a la competencia. Confianza en si mismo. Sentido de servicio. Aptitud para cooperar. Aptitud para dirigir. Programas progresivos y atrayentes. Actividades variadas, basadas en los centros de interés de los participantes, incluyendo juegos, técnicas útiles y servicios a la comunidad. Papel educativo de la naturaleza y el aire libre. La metodología del Proyecto Contenidos centrados en cada sección Rasgos físicos y psico-sociológicos relevantes en la franja de edad e influencia del entorno. La respuesta del Escultismo. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización metodológica por secciones): o Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Autoeducación progresiva en la sección concreta. •

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11 Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): La Promesa Scout y su uso como herramienta educativa en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): La ley Scout y su uso como herramienta educativa en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Utilización formativa de elementos del Espíritu Scout (Lema, saludo, uniformidad, principios y virtudes) en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Educación por la acción y su uso como herramienta educativa en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Vida en pequeños grupos y su uso como herramienta educativa en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Papel de la sección como entorno educativo. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Ayuda de adultos y su uso como herramienta educativa en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Aceptación progresiva de responsabilidades y su uso como herramienta educativa en la sección concreta.. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Autogestión y su uso como herramienta educativa en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Desarrollo del carácter en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Acceso a la competencia en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Confianza en si mismo en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Sentido de servicio en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Aptitud para cooperar en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Aptitud para dirigir en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Programas progresivos y atrayentes en la sección concreta.


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5.

Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Actividades variadas basadas en los centros de interés de los participantes incluyendo juegos, técnicas útiles y servicios a la comunidad en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Papel educativo de la naturaleza y el aire libre en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): La metodología del Proyecto en la sección concreta.

Habilidades y técnicas educativas: Recursos para el Responsable. Recursos de animación educativa: o El papel de la imaginación. o La ambientación: mas allá del disfraz y la decoración. o La creatividad y la originalidad. o El protagonismo de la diversión en el aprendizaje. o La planificación de la animación. o La importancia de la capacidad de improvisación y adaptación. o El papel del juego. o Técnicas de expresión. o Veladas y fuegos de campamento. o Cantos y danzas. o Uso de medios y materiales para la animación. o Ocio y diversión alternativos para jóvenes. Nociones de Programación educativa (Nivel I) o Conceptos sobre evaluación educativa. (Nivel I) o Acercamiento a las técnicas de planificación, programación y evaluación educativa. (Nivel I) •

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6.

La programación educativa en el Sistema de ASDE y OOFF: Programación educativa y sistema de programas ASDE y OOFF (Nivel I) Panorama documental de la Programación Educativa Scout. o El Proyecto educativo de la Asociación o El Programa Educativo de Asociación. o El Proyecto educativo de Grupo. Partes y elementos. o Programa educativo de Grupo. La Programación educativa anual de sección. Diseño. El papel del Proyecto de sección. Establecimiento, diseño y uso de indicadores de progresión y evaluación. •

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Otros documentos: Manuales y guías de progresión. Planificación de la progresión personal de los educandos. Elementos de apoyo y su valor educativo: plantillas de seguimiento personal de la progresión de cada scout, guión de reuniones, elementos didácticos y de apoyo (certificados , diplomas, distintivos, insignias, etc..) Concreción a la actividad especifica (reuniones, acampadas, campamentos, etc. de la programación educativa): La programación educativa de actividades. Uso de las herramientas documentales en la programación de la actividad diaria.

Técnicas y habilidades de comunicación y liderazgo: Trabajo en Equipo: o El equipo de trabajo: Consejo de Grupo y Equipo de Sección o Trabajo en equipo: el papel de miembro del equipo. o La reunión como herramienta del equipo. Participación en reuniones. o Relaciones entre personas del equipo. o Técnicas de trabajo en equipo. o Nociones elementales de liderazgo educativo. El educador como líder de equipos de educandos. o Motivación de personas y necesidades personales. o Conocimientos básicos de dirección de reuniones. o Dinámicas de Grupo y resolución de conflictos. o Técnicas de autoconocimiento y mejora de la realidad del Grupo. •

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Autoformación: o Plan de Desarrollo Personal y Formación de los Recursos Humanos Adultos en ASDE (Itinerario) o El Proyecto Personal de Formación. Planificación. (Nivel I): o Conceptos y Terminología/Diccionario de planificación. o Análisis de la realidad. o Detección de necesidades, formulación de objetivos, selección de prioridades, establecimiento de tareas, temporalizaciones, asignación de responsabilidades, determinación de mecanismos de evaluación del plan. o Plan Anual de Grupo. Participación en su diseño. Habilidades auxiliares del educador scout: o Accidentes y protocolos de actuación.


14 Primeros auxilios. Autoseguro, salvamento y seguridad en las actividades. Comunicación: o Conceptos Básicos para la comunicación. o Desarrollo de herramientas básicas para la Comunicación. o Papel de la comunicación interna. o Programar la comunicación o

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8.

Conceptos y habilidades relacionados con los ámbitos educativos de nuestro programa educativo: Educación para la Paz y el Desarrollo. Educación para la Salud. o Técnicas de fomento de la Educación para la Salud para cada grupo de edad. o Consumo Responsable. o Prevención de drogodependencias. o Sexualidad en adolescencia y juventud. Educación AfectivoSexual. o Prevención de SIDA y enfermedades de transmisión sexual. o Promoción del deporte y vida sana. o Enfermedades de adolescencia y juventud. Detección y actuación. (Anorexia, Bulimia, etc..) Campismo: Valor educativo, Técnicas y Recursos. o Pionerismo. o Construcciones en la naturaleza. o Aprendizaje/enseñanza de Técnica Pionera. Técnicas educativas. o Educación ambiental. o Meteorología. o Supervivencia (alimentación, refugio, etc..) o Varios: Orientación, transmisiones, señalización, trucos, etc.. •

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9.

Aspectos legales y jurídicos: Acercamiento a la responsabilidad civil y penal del educador scout y del titulado de tiempo libre. Panorama legislativo de normas que regulan realidades relacionadas con la actividad. Pautas elementales de Prevención de Riesgos en actividades de tiempo libre. •

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Contenidos complementarios: Todos aquellos no recogidos anteriormente y exigidos por cada una de las distintas Administraciones Públicas de cada Comunidad Autónoma para la obtención de las titulaciones reconocidas oficialmente. •

Los indicadores de evaluación en esta etapa son: Correcta configuración de su Plan personal de Formación (……..en cumplimiento del objetivo 1 de esta etapa) Manejo con soltura de la terminología relativa al Método Scout. (……..en cumplimiento del objetivo 2 de esta etapa) Comportamiento personal comprometido con la ética del Scouter y del Ideario Scout, con conciencia de su responsabilidad ejemplificadora en todos los campos y, especialmente, en los relacionados con el servicio a los demás, la participación y el compromiso con la sociedad, el desarrollo personal, el compromiso con su propia vida, la salud, etc... (……..en cumplimiento de los objetivos 1 y 2 de esta etapa) Inserción en un equipo de sección o una estructura de gestión de un grupo. (……..en cumplimiento de los objetivos 1 y 4 de esta etapa) Aplicación práctica de los aprendizajes en una sección educativa o Consejo de Grupo. (……..en cumplimiento de los objetivos 1,4 y 5 de esta etapa) Participación en reuniones de sección o Consejos de Grupo. (……..en cumplimiento de los objetivos 1, 4 y 5 de esta etapa) Asistencia continuada y participación activa en las acciones formativas en las que ha participado el alumno. (……..en cumplimiento del objetivo 1 de esta etapa) Firma del Compromiso Federal/Asociativo como Scouter en señal de su aceptación personal tras su reflexión. (……..en cumplimiento del objetivo 1 de esta etapa) Participación activa en la vida de su grupo. (……..en cumplimiento del objetivo 1 de esta etapa) Participación en la elaboración de un Plan Anual de Grupo. (……..en cumplimiento de los objetivos 1, 4 y 5 de esta etapa) Participación activa en la vida de su OOFF. (……..en cumplimiento del objetivo 2 de esta etapa) Manejo con soltura de herramientas de programación educativa. (……..en cumplimiento del objetivo 5 de esta etapa) Actitud abierta y amistosa de animación. (……..en cumplimiento del objetivo 5 de esta etapa) •

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Clara manifestación de vocación de voluntariado educativo (……..en cumplimiento del objetivo 1 de esta etapa) Esfuerzo en la detección y el desarrollo de sus capacidades menos desarrolladas (……..en cumplimiento de los objetivos 1 y 5 de esta etapa) Interés por la adquisición de responsabilidades mayores. (……..en cumplimiento de los objetivos 1 y 2 de esta etapa) Cumplimiento de la normativa legal que afecta a su labor …. (……..en cumplimiento del objetivo 3 de esta etapa)

Itinerario de superación de esta etapa: Realización de un bloque formativo de mínimos o introductorio (Donde se trabajarían, al menos, los contenidos enumerados en el Bloque 1 Contenidos Esenciales). Realización de un bloque formativo común (una vez hecho el anterior) de contenidos comunes para todos los Scouters, sean de la sección que sean. (Donde se trabajarían todos los demás contenidos, excepto los reservados a los puntos siguientes). Realización de un Bloque de Contenidos concretos para una sección. (Donde se trabajarían los contenidos de la segunda parte CONTENIDOS CENTRADOS EN CADA SECCIÓN- del bloque 4 Fundamentos del Escultismo II, Métodos y Metodologías. ) En su caso, realización del resto de formación necesaria hasta la obtención de titulaciones reconocidas administrativamente en cada Comunidad (Donde se trabajarían los contenidos complementarios.) •

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La Etapa de Formación Específica de Scouters Se define como el período de formación que complementa a la Etapa de Formación Común, en función de las responsabilidades que posee el Scouter o el Responsable, y de la profundización en aspectos de la etapa anterior. Es, en consecuencia, una formación específica en el trabajo concreto de su responsabilidad. Por tanto, además de los Formadores Scouts, se deberá contar con personal cualificado para su impartición. El Programa formativo de esta etapa marca, en función de responsabilidades concretas, los objetivos mínimos deseables a alcanzar por los Scouters o Responsables, junto a los contenidos teóricos y los indicadores de Evaluación.


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La Etapa consta de: Un periodo de formación presencial en los cursos o actividades programados. Un periodo de experiencia práctica en una Sección educativa o en el cargo de responsabilidad.

Se considera apropiado el periodo de seis meses, como una duración mínima, para el desarrollo con la suficiente calidad de esta etapa formativa y, se recomienda, el máximo de dos rondas solares para ello.

La Etapa de Formación Específica de Scouters Los objetivos a conseguir al final de esta etapa son (El alumno que ha superado la etapa de formación específica a la finalización de esta es capaz de): Abordar con seguridad en sí mismo las responsabilidades de su nueva función, desde el conocimiento de las competencias necesarias para su realización con calidad. Representar al Escultismo desde su mayor profundización y proyectar sobre terceros, con claridad y compromiso, el Proyecto Scout. Contribuir a la asunción de criterios homogéneos para todo el Escultismo Federal, adaptándolo a las distintas realidades. Adquirir compromisos de responsabilidad y relevancia con continuidad en un proyecto personal vocacional de servicio en estructuras scouts. Cimentar conocimientos, habilidades y actitudes que, en el futuro, puedan ayudarle a asumir nuevas responsabilidades. •

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Itinerario de la Etapa de Formación Específica de Scouters: El Scouter/Responsable, que finaliza la etapa de Formación Común de Scouters, y va a desarrollar tareas que requieren cierto grado de especialización formativa, elegirá una de las siguientes cinco vías propuestas de Formación Específica: Formación Específica como Coordinador de Sección. Formación Específica como Coordinador de Grupo. Formación Específica como Gestor Técnico (Secretario, Tesorero, etc..) Formación Específica como Coordinador de Grandes Actividades. Formación Específica como Cargo Directivo Asociativo. • • • • •

La Etapa de Formación Específica de Scouters acaba con la finalización de las acciones formativas y prácticas exigidas para una de estas vías, bastando una de ellas para la finalización de etapa.


18 La formación de cada una de estas vías de especialización se compone de la combinación de los bloques de contenidos que, a continuación, se detallan, siendo obligatorios para todos los alumnos el trabajo sobre los contenidos de los bloques 1, 2, 3, 4, 5 y 6 y la de uno de los bloques 7, 8 ,9, 10 y 11, según la especialidad elegida, para acabar la etapa (salvo la especialidad contemplada mas adelante para Coordinador de Sección). Contenidos formativos de la etapa (Por bloques)3: 1. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE PLANIFICACIÓN AVANZADA Técnicas de análisis de la realidad. Técnicas de detección de necesidades Formulación de objetivos. Selección de prioridades. Establecimiento de tareas Pautas de temporalización. Herramientas de asignación de responsabilidades. Determinación de mecanismos de evaluación del plan. Confección, actualización y uso del Plan Anual de Grupo. Dirección de PAGs. • • • • • • • • • •

2. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE PROGRAMACIÓN EDUCATIVA AVANZADA: Dirección de procesos de Planificación, Programación y Evaluación educativa Scout. Técnicas avanzadas de planificación, programación y evaluación educativa en Escultismo. Panorama documental de la Programación educativa scout (2º nivel de profundización). Reflexión sobre el Proyecto Educativo de la Asociación Uso y actualización del Programa Educativo de Asociación. Confección, actualización y uso del Proyecto Educativo de Grupo. Diseño y uso del Programa Educativo de Grupo. Confección, actualización y uso, de la Programación Educativa Anual de sección. Diseño y uso de indicadores de progresión y evaluación. •

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3

Se enumeran a continuación, clasificados pro bloques de contenidos, todos los contenidos de la etapa sin diferencia según especialidad. Hay que recordar que para finalizar la etapa no es necesario trabajar todos estos contenidos sino únicamente los correspondientes con cada especialidad tal como más adelante se establecen.


19 Diseño y uso de otros documentos: manuales y guías de progresión. Diseño y uso de otros elementos de apoyo: plantillas de seguimiento personal de la progresión de cada scout, guión de reuniones, elementos didácticos y de apoyo (certificados , diplomas, distintivos, insignias, etc..) Programación educativa de la intervención directa: •

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Utilización educativa del Proyecto de sección desde la óptica de la dirección de procesos de aprendizaje. Concreción a la actividad especifica en la sección (reuniones, acampadas, campamentos, etc de la programación educativa): La programación educativa de actividades. Uso de las herramientas documentales en la programación de la actividad diaria en la sección.

3. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE HABILIDADES Y TÉCNICAS DEL EDUCADOR (2º NIVEL DE PROFUNDIZACIÓN): Recursos de animación sociocultural e intervención social. Técnicas de comunicación educativa eficaz. Organización de espacios educativos. Fomento educativo y uso de la imaginación en actividades. Fomento educativo y uso de la ambientación en actividades Fomento educativo y uso de la creatividad y la originalidad en actividades. Fomento educativo y uso de la diversión en el aprendizaje. Dirección de procesos de planificación de la animación. Fomento educativo y uso del juego. Fomento educativo y uso de técnicas de expresión. Organización y aprovechamiento educativo de veladas y fuegos de campamento. Fomento educativo y uso de cantos y danzas. Fomento educativo y uso de medios y materiales. Fomento educativo de ocio y diversión alternativos para jóvenes. • • • • • •

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4. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE HABILIDADES DE LIDERAZGO: Dirección/ Coordinación /Liderazgo. Estilos de liderazgo. Teorías de Liderazgo. • • •


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Liderazgo de grupos de educandos. Liderazgo de grupos de educadores. Conceptos Avanzados sobre comunicación. Como estructurar la comunicación. Formación de Portavoces. Conceptos Básicos para la Comunicación de Crisis. Conocimiento del Plan de Comunicación. Como detectar y corregir problemas de comunicación. Representación institucional: Representación institucional: nivel asociativo. Representación institucional: ante los padres. Representación institucional: ante las administraciones y otras entidades. Motivación de personas. Análisis de capacidades. Reparto de trabajo. Asignación de tareas. Delegación de funciones y responsabilidades. Visión panorámica de la dirección. Técnicas de coordinación de equipos. Resolución de conflictos. Mecanismos de seguimiento. Herramientas de planificación del trabajo del Grupo. Gestión del tiempo. Organización de reuniones. Dinámica de Grupos dirigida a la dirección de equipos de educadores . Dinámica de Grupos dirigida a la dirección de grupos de educandos . Gestión y organización. •

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5. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE NORMATIVA Y LEGISLACIÓN (2º NIVEL DE PROFUNDIZACIÓN): Conceptos de uso frecuente en Derecho. Responsabilidad jurídica, civil y penal del Coordinador Organismos en materia de infancia y juventud: panorama de legisladores/reguladores y normativo. Ley del Menor. Legislación en materia de juventud. Transporte de menores. • • •

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Legislación de actividades de aire libre: Normativa sobre actividades en la Comunidad correspondiente. Normativa sobre actividades en otras Comunidades. •

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Seguros. Prevención de riesgos y seguridad en actividades.

6. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE PERSONALIDAD Y ESTRUCTURAS ASOCIATIVAS Y PARTICIPACIÓN: Compromiso Federal de ASDE Y Proyecto Educativo de la OF. Estructuras de participación scout: Nivel Mundial (programas europeos e internacionales, Buró Mundial, etc..) Estructuras de participación scout: Nivel Federal (Equipo Federal, Oficina Federal, programas y funcionamiento, órganos de trabajo) Estructuras de participación scout: Nivel Asociativo (Equipo, Programa, órganos, grupos de trabajo, programas en marcha, participación, etc..) Estructuras de participación scout: Nivel Grupo Scout. Estructuras de participación scout: Sección Scout. Asociacionismo, Participación Juvenil y Consejos de Juventud. Entidades y organismos oficiales (INJUVE, Dirección General Juventud, Concejalías, etc..). Programas de infancia y juventud. Red de información juvenil, Carné Joven, etc.. • •

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7. BLOQUE DE CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE COORDINADOR DE SECCIÓN: •

Rasgos físicos y socio-psicológicos relevantes para trabajar con esa franja de edad. Psicología Evolutiva: panorama general Psicología Evolutiva por edades (especial estudio de la edad trabajada en la sección de que se trate) Problemática e idiosincrasia de la edad concreta. Rasgos socioculturales de la edad concreta. Cambios físicos y mentales de la edad concreta. Dinámica de Grupos : Uso y validez en esa sección. Problemas de uso y principales errores. Tipología y ejemplos. •

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Rol y funciones del Coordinador de sección: Dirección de procesos educativos grupales e individuales. Seguimiento de la programación educativa. Coordinación de equipos: 1. Distribución y reparto de tareas. 2. Organización de reuniones de educadores. Organización de actividades de sección. Adaptación del Método a la sección concreta (2º Nivel de Profundización): Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Autoeducación progresiva en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): La Promesa Scout y su uso como herramienta educativa en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): La Ley Scout y su uso como herramienta educativa en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Utilización formativa de elementos del Espíritu Scout (Lema, saludo, uniformidad, principios y virtudes) en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Educación por la acción y su uso como herramienta educativa en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Vida en pequeños grupos y su uso como herramienta educativa en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Papel de la sección como entorno educativo. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Ayuda de adultos y su uso como herramienta educativa en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Aceptación progresiva de responsabilidades y su uso como herramienta educativa en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Autogestión y su uso como herramienta educativa en la sección concreta. •

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Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Desarrollo del carácter en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Acceso a la competencia en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Confianza en si mismo en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Sentido de servicio en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Aptitud para cooperar en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Aptitud para dirigir en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Programas progresivos y atrayentes en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Actividades variadas basadas en los centros de interés de los participantes incluyendo juegos, técnicas útiles y servicios a la comunidad en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): Papel educativo de la naturaleza y el aire libre en la sección concreta. Adaptación del Método a la sección concreta (Profundización): La metodología del Proyecto en la sección concreta.

8. BLOQUE DE CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE COORDINADOR DE GRUPO: Dirección de entidad educativa: El Grupo Scout. Coordinación de Educadores. Dirección del Consejo de Grupo. Dirección de Gestión del Grupo. • • • •


24 9. BLOQUE DE CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE COORDINADOR DE GRANDES ACTIVIDADES: Gestión y organización de actividades y eventos. Planificación de la preparación de actividades y eventos. Tramitación y papeleo de permisos y solicitudes. Dirección de equipos de Scouters (educadores scouts) en actividades de tiempo libre en la naturaleza de larga duración. Coordinación de actividades de animación y tiempo libre en actividades scouts de tiempo libre en la naturaleza de larga duración. Responsabilidad del Coordinador de Campamento Scout. Funciones del Coordinador de Campamento Scout: previas al campamento: planificación y preparación. Diseño de campamentos. Documentación necesaria. Programación Educativa. Funciones del Coordinador de Campamento Scout: durante el campamento: coordinación, control, dirección de actividades educativas. Funciones del Coordinador de Campamento Scout: tras el campamento. Campamento sostenible Educación medioambiental en grandes actividades. Diseño de planes de evacuación. Organización de simulacros. Traslado de colectivos. Diseño de protocolos de seguridad. Técnicas de socorro y emergencia. Manipulación de alimentos. Diseño de menús. Seguridad alimentaría. Sanidad y salubridad e higiene en actividades. • • • •

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10.BLOQUE DE CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CARGOS TÉCNICOS (SECRETARIO, TESORERO, ETC..): Contenidos técnicos de su ámbito de actuación según la función (Comunicación, gestión, administración, contabilidad..).: Para Tesoreros: i. Homogeneización de criterios asociativos. ii. Nociones elementales de contabilidad. iii. Confección y Presentación de presupuestos. iv. Facturación. •

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v. Balances. vi. Etc.. Para Secretarios: i. Homogeneización de criterios asociativos. ii. Confección de cartas. iii. Archivo de correspondencia y documentos. iv. Nociones de archivo y biblioteca. v. Etc.. Para Responsables de material: i. Homogeneización de criterios asociativos. ii. Cuidados y reparaciones. iii. Almacenamiento. iv. Mantenimiento. v. Etc.. Para Responsables de Formación: i. Homogeneización de criterios asociativos. ii. Criterios de tutorización. iii. Documentación de procesos formativos. iv. Etc.. Para Responsables de Imagen: v. Homogeneización de criterios asociativos. vi. Pautas de imagen corporativa. vii. Etc. Etc..

11.BLOQUE DE CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CARGO DIRECTIVO ASOCIATIVO: Representación institucional y protocolo asociativo. Relación con medios de comunicación y divulgación asociativa. Técnicas de negociación. Planificación estratégica y priorización política. Presentación de informes. Relación con las Administraciones. Tramitación de programas subvencionados. Coordinación de equipos de recursos humanos. Organización de eventos asociativos (Consejos , Asambleas...) Dirección de recursos humanos laborales. • • • • • • • • • •

Por lo tanto, para la consecución de los objetivos de esta etapa se deberá, al menos, garantizar los siguientes Contenidos Formativos, según la especialidad elegida:


26 Para superar la etapa de Formación Específica del Scouter por la especialidad de COORDINADOR/A DE SECCIÓN/ SCOUTER ESPECIALISTA EN UNA SECCIÓN: Requisito: Etapa de Formación Común del Scouter superada (indispensable) Itinerario de superación de esta etapa por esta especialidad: El que garantice que se han adquirido aprendizajes y trabajado suficientemente contenidos formativos que cualifiquen al alumno como especialista en trabajo en secciones con scouts, por cualquiera de estas vías: Vía 1: Trabajo sobre los bloques de contenidos: BLOQUE DE CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE COORDINADOR DE SECCIÓN. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE PLANIFICACIÓN AVANZADA. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE PROGRAMACIÓN EDUCATIVA AVANZADA. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE HABILIDADES Y TÉCNICAS DEL EDUCADOR (2º nivel de profundización). BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE HABILIDADES DE LIDERAZGO. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE NORMATIVA Y LEGISLACIÓN (2º NIVEL DE PROFUNDIZACIÓN). BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE PERSONALIDAD, estructuras asociativas y participación. •

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Vía 2: Trabajo sobre los bloques de contenidos: (Contenidos de la parte específica de la formación común del scouter en una sección distinta de aquella en la que hizo esta etapa). BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE PLANIFICACIÓN AVANZADA. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE PROGRAMACIÓN EDUCATIVA AVANZADA. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE HABILIDADES Y TÉCNICAS DEL EDUCADOR (2º nivel de profundización). BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE HABILIDADES DE LIDERAZGO. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE NORMATIVA Y LEGISLACIÓN (2º NIVEL DE PROFUNDIZACIÓN). BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE PERSONALIDAD, estructuras asociativas y participación. •

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27 Para superar la etapa de Formación Específica del Scouter por la especialidad de COORDINADOR DE GRUPO SCOUT: Requisito: Etapa de formación Común Scout superada (indispensable). Itinerario de superación de esta etapa por esta especialidad: El que garantice que se han adquirido aprendizajes y trabajado suficientemente contenidos formativos que cualifiquen al alumno/a como especialista en Coordinación de Grupos Scouts mediante los siguientes bloques de Contenidos Formativos: BLOQUE DE CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE COORDINADOR DE Grupo scout. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE PLANIFICACIÓN AVANZADA. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE PROGRAMACIÓN EDUCATIVA AVANZADA. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE HABILIDADES Y TÉCNICAS DEL EDUCADOR (2º nivel de profundización). BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE HABILIDADES DE LIDERAZGO. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE NORMATIVA Y LEGISLACIÓN (2º NIVEL DE PROFUNDIZACIÓN). BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE PERSONALIDAD, ESRUCTURAS ASOCIATIVAS Y PARTICIPACIÓN. •

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Para superar la etapa de formación específica del scouter por la especialidad de COORDINADOR DE GRANDES ACTIVIDADES: (campamentos, festivales, etc..) Requisito: Etapa de Formación Común Scout superada (indispensable) Itinerario de superación de esta etapa por esta especialidad: El que garantice que se han adquirido aprendizajes, y trabajado suficientemente contenidos formativos que cualifiquen al alumno como especialista en Coordinación de Actividades de Tiempo Libre y Aire Libre (campamentos, grandes eventos, etc..) mediante los siguientes bloques de Contenidos Formativos: BLOQUE DE CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE COORDINADOR DE GRANDES ACTIVIDADES. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE PLANIFICACIÓN AVANZADA. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE PROGRAMACIÓN EDUCATIVA AVANZADA. •

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BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE HABILIDADES Y TÉCNICAS DEL EDUCADOR (2º nivel de profundización). BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE HABILIDADES DE LIDERAZGO. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE NORMATIVA Y LEGISLACIÓN (2º NIVEL DE PROFUNDIZACIÓN). BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE PERSONALIDAD, ESTRUCTURAS ASOCIATIVAS Y PARTICIPACIÓN.

Para superar la etapa de Formación Fspecífica del Scouter por la especialidad de CARGO TÉCNICO (Secretario/a, tesorero/a, Responsable de comunicación, etc..): Requisito: Etapa de formación Común Scout superada (indispensable). Itinerario de superación de esta etapa por esta especialidad: El que garantice que se han adquirido aprendizajes, y trabajado suficientemente contenidos formativos que cualifiquen al alumno/a como especialista en Gestión de Grupo mediante los siguientes bloques de Contenidos Formativos: BLOQUE DE CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CARGO TÉCNICO. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE PLANIFICACIÓN AVANZADA. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE PROGRAMACIÓN EDUCATIVA AVANZADA. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE HABILIDADES Y TÉCNICAS DEL EDUCADOR (2º nivel de profundización). BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE HABILIDADES DE LIDERAZGO. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE NORMATIVA Y LEGISLACIÓN (2º NIVEL DE PROFUNDIZACIÓN). BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE PERSONALIDAD, ESTRUCTURAS ASOCIATIVAS Y PARTICIPACIÓN. •

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Para superar la etapa de Formación Específica del Scouter por la especialidad de CARGO DIRECTIVO: Requisito: Etapa de formación Común Scout superada (indispensable) Itinerario de superación de esta etapa por esta especialidad: El que garantice que se han adquirido aprendizajes y trabajado suficientemente contenidos formativos que cualifiquen al alumno/a como especialista en Dirección Asociativa mediante los siguientes bloques de Contenidos Formativos:


29 •

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BLOQUE DE CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CARGO DIRECTIVO ASOCIATIVO. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE PLANIFICACIÓN AVANZADA. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE PROGRAMACIÓN EDUCATIVA AVANZADA. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE HABILIDADES Y TÉCNICAS DEL EDUCADOR (2º nivel de profundización). BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE HABILIDADES DE LIDERAZGO. BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE NORMATIVA Y LEGISLACIÓN (2º NIVEL DE PROFUNDIZACIÓN). BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE PERSONALIDAD, ESTRUCTURAS ASOCIATIVAS Y PARTICIPACIÓN.

Los indicadores de evaluación para esta etapa pueden ser:   

      

Correcta configuración de su Plan Personal de Formación de la etapa. (En cumplimiento del objetivo 4 de esta etapa) Manejo con soltura de la terminología relativa al ámbito de desarrollo de sus funciones. (En cumplimiento del objetivo 1 de esta etapa) Comportamiento personal comprometido con la Ética del Scouter y del Ideario Scout, con conciencia de su responsabilidad ejemplificadora en todos los campos y, especialmente, en los relacionados con el servicio a los demás, la participación y el compromiso con la sociedad, el desarrollo personal, el compromiso con su propia vida, la salud, etc... (En cumplimiento de los objetivos 1 y 4 de esta etapa). Inserción en un equipo de trabajo. (En cumplimiento de los objetivos 1 y 2 de esta etapa) Aplicación de los aprendizajes en una práctica real y no sólo meramente teórica. (En cumplimiento de los objetivos 2 y 5 de esta etapa) Dirección de procesos organizativos. (En cumplimiento de los objetivos 1, 2 y 5 de esta etapa) Asistencia continuada y participación activa en las acciones formativas de la etapa. (En cumplimiento de los objetivos 4 y 5 de esta etapa) Firma del Compromiso de Servicio en las estructuras asociaciativas. (En cumplimiento de los objetivos 4 y 5 de esta etapa) Participación activa en estructuras asociativas y/o grupales. (En cumplimiento de los objetivos 1 y 3 de esta etapa) Manejo con soltura de herramientas técnicas de su función. (En cumplimiento del objetivo 5 de esta etapa)


30     

Actitud abierta y amistosa de animación. (En cumplimiento de todos los objetivos de esta etapa) Manifestación clara de compromiso de voluntariado scout. (En cumplimiento de todos los objetivos de esta etapa) Esfuerzo en la detección y el desarrollo de sus capacidades menos desarrolladas. (En cumplimiento del objetivo 5 de esta etapa) Interés por la adquisición de nuevas responsabilidades. (En cumplimiento de los objetivos 4 y 5 de esta etapa) Trabajo y reflexión en documentación y eventos con Proyección Federal. (En cumplimiento del objetivo 3 de esta etapa)

Las Etapas de Formación de Formadores. Se establecen dos etapas formativas. Las dos comparten, en su definición, el término FORMADOR, al ser esta la principal característica y función en cada una de ellas. Se trata de eliminar así, expresiones como la usada hasta el momento de “Ayudante de ...” que presuponía diferentes categorías, estableciendo distinciones y restándolas, por tanto, importancia. Las Etapas de Formación para los Formadores en ASDE son: Etapa de Formador de Scouters. Etapa de Formador de Formadores. • •

Son de competencia Federal por delegación permanente, según los actuales Estatutos y, se definen como “el proceso encaminado a dotar a los Formadores de la Organizaciones Federadas y, por tanto, de ASDE (los miembros del Equipo Federal de Formación) de los conceptos, habilidades y actitudes necesarios para desempeñar su labor como profesores de los cursos de todas las etapas formativas del Sistema”. Está dirigida al colectivo de Responsables con interés en realizar funciones vinculadas a la formación. Para el correcto desarrollo de los programas de ambas etapas, se aconseja contar, además de con los Formadores scouts, con otro personal cualificado para su impartición y garantizar, así, mayor calidad formativa posible. Existe la posibilidad de, para las OOFF que lo crean oportuno, establecer una Formación Inicial de Formadores, con el fin de asegurar la calidad en el acceso a la formación establecida en el presente sistema. Cada una de las Etapas, debe responder a las necesidades de formación de nuestras OOFF y debe incluir:


31 • •

Un periodo teórico presencial impartido por la federación. Un periodo práctico eminentemente autoformativo, que debe que debe ser tutorado y en el que el formador tendrá derecho a participar, por iniciativa propia, como formador en prácticas en los cursos que el programa establezca.

Durante toda la Etapa, existirá un proceso de evaluación continua, que definirá la superación, o no, por parte del alumno de la misma. Existirá también, un sistema de tutorización, que servirá de acompañamiento y seguimiento personal del formador y será, al menos, del mismo nivel de formación del tutorado y con un mínimo de experiencia. El programa formativo de estas etapas se basa en competencias a desarrollar por los formadores; éste debe de partir de una formulación explícita de los objetivos que se han de conseguir y de los criterios, en función de los cuales, van a ser evaluados los formadores (indicadores). Entendemos por competencia, el conjunto de conocimientos, procedimientos, habilidades y actitudes combinados que, coordinados e integrados en la acción formativa y adquiridos a través de la experiencia (cursos, tutorías y práctica docente), permite al formador scout desempeñar y desarrollar sus roles, así como resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en contextos de formación singulares, siempre atendiendo a las funciones derivadas del nivel/etapa de formación en la que se encuentra. El formador ha de “saber hacer”, “saber ser” y “saber estar” para el ejercicio de su responsabilidad. El dominio de estos saberes le hacen “capaz de” actuar con eficacia en cualquier evento de formación. Las Competencias implican a las Capacidades, sin las cuales, es imposible legar a ser competente y facilitan el crecimiento social, emocional y físico de la persona. Por lo tanto, un sistema formativo basado en Competencias se encamina a desarrollar, de manera adecuada, la labor docente del futuro formador, como resultado de un proceso de capacitación y cualificación: - Capacitación para llegar a SABER HACER (Conceptos); Capacidades y habilidades necesarias para desarrollar su función, atendiendo al grado de preparación, conocimientos, etc. - Cualificación para llegar a SER CAPAZ de o ESTAR CAPACITADO para (habilidades y actitudes) para desarrollar su función de formador. - Cualificación para SABER SER, que incluye las actitudes y la escala de valores .


32 - Seguimiento y Evaluación durante todo el proceso de formación. La

evaluación de la acción formativa, emerge como elemento fundamental de la excelencia del formador y de la calidad de la formación que imparte. Competencias e indicadores de evaluación de esas competencias, forman un binomio indisociable.

De esta conceptualización se infieren varios factores claves a la hora de completar el Programa de Formación de Formadores en ASDE: - La experiencia se muestra como ineludible en la Formación de Formadores. - La importancia del contexto de formación debe destacarse en los procesos formativos de los Formadores de ASDE. - Las Competencias pueden ser adquiridas a lo largo de toda la vida activa del formador, constituyendo, por tanto, un factor capital de flexibilidad y de adaptación a la evolución de sus tareas y responsabilidades. La experiencia de los participantes, en cada uno de los eventos de formación, debe ser uno de los factores determinantes e importantes a tener en cuenta a la hora de ultimar el programa de cada curso particular. La Competencia no puede entenderse, tampoco, al margen del contexto particular donde se pone en juego. Los contextos de formación (de Scouters y de Formadores) fundamentan la clasificación de Competencias Genéricas y Específicas, siendo las genéricas, transversales y susceptibles de aplicarse en situaciones variadas y, permitiendo pasar de unos contextos a otros; mientras que las específicas, serían más restringidas por su utilidad a un contexto de formación determinado y serían propias de una etapa de formación determinada en un evento concreto. Es decir, estarían constituidas respectivamente por capacidades comunes a todos los Formadores o por capacidades concretas del nivel de formación que tenga el formador. La atención de los “Contextos de Formación”, permite simplificar las cosas. Desde esta óptica, la Formación Inicial (cursos presenciales iniciales de etapa) puede acometer el desarrollo de las Competencias Genéricas desde una visión polifuncional del formador; mientras que, el centro de atención de la Formación Práctica y Continuada, puede ser doble: • •

Desarrollo de las Competencias Específicas. Incremento del desarrollo de las Competencias Genéricas.

La formación de base del formador, debe apostar más por las Competencias Genéricas, mientras que la formación continua de la fase práctica, estaría más en consonancia con las Competencias Específicas.


33 En nuestro concepto de Competencias, sobre todo a partir de la propia acción y contexto del formador, estas van más allá de la mera especialización técnica, para incluir dimensiones relacionales, sociales, así como de política formativa. Dicho de otra forma, el comportamiento técnico y metodológico, ha de completarse con comportamiento personal y social. •

•

Las competencias técnicas y metodológicas, implican el dominio de los conocimientos y destrezas específicos del formador scout como: a) Saber (conceptos) : conocimientos generales o específicos, teóricos, especulativos o científico técnicos (investigación) acordes con el nivel de formación; b) Saber hacer (habilidades) : dominio de los métodos y técnicas específicas de la formación de educadores scouts y de otros formadores. Las competencias sociales y personales (actitudes y valores) incluyen: a) Motivaciones, valores y capacidad de relación en un contexto social de la Federación, Organización Federada o Escuela de formación. b) Saber aprender: capacidad de formación permanente acorde con el ritmo de evolución los programas scouts, las tecnologías y las propias organizaciones federadas. c) Saber estar y ser: actitudes de comportamiento en los eventos de formación y formas de actuar e interactuar. d) Saber hacer: posibilitar que en los eventos formativos se desarrollen aprendizajes valiosos, como resultado de la intercomunicación interpersonal.

Si contrastamos ambas tipologías, podemos constatar que la competencia técnica se correspondería mejor con las Competencias Específicas, mientras que la competencia social se correspondería mejor con el ámbito de las Competencias Genéricas, pudiendo hablar, entonces, de una Competencia Metodológica que quedaría a caballo entre ambas. Por todo lo expuesto hasta el momento y, tomando como base los trabajos de Villar Angulo (2003), Zabalza (2003) Le Boterf (2001), Isus, (2002) y Perrenoud (2004), se plantea un PROGRAMA DE FORMACIÓN DE FORMADORES scouts basado en la adquisición y desarrollo de las siguientes Competencias que orientarán los Contenidos Formativos de cada una de las etapas:


34 Competencias genéricas Identificarse con los valores enmarcados en nuestras leyes y e nuestra Promesa sScout. Identificarse con las políticas scouts (programas, formación, etc.) Ofrecer explicaciones e informaciones comprensibles y bien organizadas a los participantes en los eventos de formación. Manejar adecuadamente las nuevas tecnologías. Fomentar relaciones sociales y educativas en las escuela, EFF y eventos de formación. Identificarse como un formador cualificado en su compromiso como tal. Trabajar en equipo. Comunicar, guiar y facilitar la comprensión del participante en los eventos de formación. Motivar para el aprendizaje autónomo y cooperativo. Reconocer y atender la diversidad del participante en los eventos de formación Practicar habilidades de relaciones interpersonales, promoviendo un clima •

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Competencias específicas Diseñar las estrategias metodológicas y preparar actividades adecuadas para favorece el proceso de enseñanza -aprendizaje. Utilizar las nuevas tecnologías como ayuda a la investigación. Investigar sobre la formación que se desarrolla. Establecer metas y valores de la formación. Proponer tareas abiertas que faciliten el aprendizaje autónomo y cooperativo. Realizar funciones de tutoría. Supervisar tareas y proporcionar retroacción. Evaluar formativa y sumativamente. Establecer coordinación con otros Formadores de su escuela y del EFF. •

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Competencias metodológicas Planificar correctamente el proceso de enseñanza aprendizaje Diseñar y preparar los contenidos formativos acordes con las necesidades formativas del educador scout o formador. Utilizar recursos metodológicos tales como: las habilidades comunicativas, las dinámicas de grupo y las nuevas tecnologías como recurso didáctico y herramientas de aprendizaje. Construir guías didácticas de los eventos formativos con coherencia y progresión. Emplear variedad metodológica según curso, sesiones, contenidos, participantes y situación. •

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35 positivo en los eventos de formación. Identificarse con la cultura de formación de su escuela, OF y ASDE Reflexionar sobre la formación que se desarrolla. Autoevaluarse. Aproximarse al papel de formador reflexivo. •

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36

Indicadores de evaluación (fase práctica: actuación y resultados): En coherencia con lo señalado en los puntos anteriores, que remarcan la adquisición consistente de las competencias en la práctica formativa, adelantamos un catálogo de indicadores de evaluación relacionados con el conjunto de competencias propuesto y orientado a la calidad de la formación. PREGUNTAS

REFLEXIONES

¿Quiénes somos?

Considérate un formador y a los participantes como adultos en fase de formación.

INDICADORES DE CALIDAD Procura acercarte a la condición del formador de calidad o profesional voluntario reflexivo. Representa el papel de tutor. Motiva y crea actitudes positivas. Establece una coordinación de contenidos con compañeros de la escuela. Identifica el clima del evento. Ayuda a los participantes a resolver problemas. Asegura la comunicación en el evento y negocia acuerdos de aprendizaje.

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¿Cómo nos llevamos formadores y Medita sobre las relaciones participantes sociales y formativas en los en un evento eventos, escuela, EFF, etc. de formación? ¿Qué enseñas y qué aprenden los participantes a través de tu programa del evento?

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Articula metas y valores. Provee con amplitud y equilibrio el contenido curricular. Reserva tiempo para un aprendizaje cooperativo entre participantes. Desarrolla habilidades metacogitivas en los participantes.

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Reflexiona con cuidado sobre los contenidos del curso y su enseñanzaaprendizaje.

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¿Cómo organizas el programa formativo?

Reconoce el sistema metodológico.

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Construye guías de formación que tienen coherencia, progresión y diferenciación. Propugna tareas abiertas de aprendizaje para que existan alternativas de solución de problemas. Prevé un tiempo libre. Sugiere bibliografía comentada.


37 •

¿Cómo gestionas y desarrollas tu programa formativo?

Conjetura sobre la estructura de toma de decisiones del evento

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¿Cómo te comunicas en el espacio de formación? ¿Qué estás consiguiendo ?

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Crea con cuidado la interacción didáctica.

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Relata el proceso de aprendizaje y revisa las consecuencias para el participante

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Reproduce destrezas de gestión de aprendizaje. Ofrece un glosario de actividades de trabajo independiente al participante. Organiza y favorece la coordinación entre Formadores. Supervisa las tareas del evento. Recupera las presentaciones a grandes grupos. Interroga en lugar de explicar. Conversa y discute. Usa medios y recursos tecnológicos. Evalúa formativa y sumativamente. Mide las tareas de aprendizaje. Constata la validez de las pruebas. Usa y proporciona retroacción. Se autoevalúa.

La selección de Competencias Genéricas y Específicas, vendría dada por la etapa de referencia, sus funciones y su perfil4. A partir de esta clasificación, se seleccionarían los Contenidos Formativos correspondientes y, por último, los indicadores de evaluación de los que se ofrece una propuesta en el punto anterior. Por tanto, la finalidad de la formación de los formadores de ASDE es cualificar a estos para un desempeño eficaz y eficiente de sus funciones, desarrollando la política de ASDE en el ámbito de la formación de educadores scouts y formadores, a la par que analizando y reflexionando sobre la misma, aportando estrategias de optimización y mejora. Para llevar a cabo esta finalidad genérica, se hace necesario definir dos etapas de formación: Formador de Scouters y Formador de Formadores

FORMADOR DE SCOUTERS Primer nivel de DOCENCIA + GESTIÓN. Sería la propiamente dicha de formadores, centrada en la formación de los profesores que a medio plazo deseen permanecer en el mundo de la formación scout. 4

Catálogo de Cargos, Funciones y Perfiles. Se hace una propuesta a la Red encargada de su definición con el anexo III.


38 Es el nivel indispensable para todas las personas que opten por la formación de educadores scouts. Esta debe ser una Etapa por la que debe pasar toda aquella persona que se va a dedicar a la formación de Scouters por lo que el acceso a ésta debe ser fácil y rápido. Se trata de la capacitación del formador para participar en el diseño de cursos y eventos de formación (monográficos, talleres, Etapa de Formación Común, Etapa de Formación Especifica,...) como director de los mismos o formando parte de equipos de formadores, para la actualización de materiales didácticos, así como para tutorar los planes personales de los educadores scouts. Es responsabilidad de ASDE la oferta de la formación y seguimiento de esta Etapa junto con las escuelas respectivas. La frecuencia de los cursos tendrá que ser anual por lo que habría que prever la demanda de formación de cada servicio. Requisito de acceso a esta etapa es el de pertenecer a un servicio de formación o escuela que será quien, a solicitud del interesado y leído un informe favorable, lo proponga y certifique que cumple la formación especifica de scouter. Todos aquellos casos que no cumplan estos requisitos, serán estudiados por el Servicio Federal de Recursos Humanos Adultos. Esta Etapa, tendrá una duración de dos años. Pasado este tiempo, si la persona así lo requiere, puede iniciar la siguiente.

FORMADOR DE FORMADORES Segundo nivel cuyas funciones se resumen en DOCENCIA + GESTIÓN + INVESTIGACIÓN. Nivel voluntario para todos los Formadores de Scouters que opten por la Formación de Formadores de forma vocacional. Es una Etapa de especialización, centrada en el diseño de la formación scout en todos sus niveles, fruto de la experiencia o conocimientos profesionales y la investigación educativa centrada en la evaluación y actualización de la formación, la gestión de grupos de Formadores y la coordinación y gestión de escuelas de formación. Podrá comenzar esta Etapa todo formador de Scouters que, habiendo acabado su Etapa de Formador de Scouters, perteneciendo a un servicio de formación o escuela y, leído un informe favorable, manifieste su compromiso con la Formación de Formadores en ASDE durante, al menos, dos años.


39 Es también responsabilidad de ASDE su formación y seguimiento, junto a las escuelas respectivas.

ESQUEMA DE FORMACIÓN en sus diferentes etapas ETAPA

S R R E O T D A U O M C R S O F E D

S E R R O O D D A A M M R R O O F F E D

FORMACIÓN INICIAL

FORMACIÓN PRÁCTICA

SUPERACIÓN

Formación teórica con una duración no inferior a 50 h. lectivas de las que: 32 h. serán presenciales: 4 días ( podrían hacerse en dos fines de semana) orientado a la adquisición de competencias genéricas acordes con su perfil El resto hasta las 50h, se podrían trabajar on - line o a distancia.

Programa de prácticas abiertas, diseñadas por el formador y su tutor según las necesidades de ASDE y su escuela /servicio de formación y dirigidas a la adquisición de las competencias específicas de la etapa, con especial énfasis en la tutorización de educadores scouts.

Le etapa culmina después de dos años de prácticas a contar a partir de la realización de cursos inicial y si se ha superado positivamente la evaluación del tutor recogida en el programa personal de prácticas del formador. Se podrán hacer sucesivas renovaciones del compromiso en dicha Etapa.

Formación teórica con una duración no inferior a 50 h. lectivas de las que: 32 h. serán Presenciales: 4 días ( podrían hacerse en dos fines de semana) orientado a la adquisición de competencias genéricas acordes con su perfil El resto hasta las 50h, se podrían trabajar on - line o a distancia.

Programa de prácticas abiertas, diseñadas por el formador y su tutor según las necesidades de ASDE en el ámbito de la formación de Formadores e investigación educativa. Se dirigirá a la adquisición de las competencias específicas de la etapa, con especial énfasis en la tutorización de Formadores.

Le etapa culmina después de dos años de prácticas a contar a partir de la realización de cursos inicial y si se ha superado positivamente la evaluación del tutor recogida en el programa personal de prácticas del formador. Se podrán hacer sucesivas renovaciones del compromiso en dicha Etapa.

Preferentemente, y siempre que el contenido lo permita, el trabajo más técnico se podrá ofertar y trabajar a distancia, de forma no presencial, dejando los momentos de encuentro presencial para desarrollar e incentivar el intercambio, experiencia, etc.


40 La metodología de cada uno de los cursos deberá observar la propia del Escultismo: el Método Scout.

Competencias, contenidos f ormación de Formadores: E TA PA R

COMPETENCIAS Genéricas

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e indicadores de las etapas de

CONTENIDOS FORMATIVOS DE LA ETAPA Fundamentación

INDICADORES DE EVALUACIÓN •

Procura acercarte a la


Identificarse con los valores enmarcados en nuestras leyes y e nuestra promesa scout. Identificarse con las políticas scouts (programas, formación, etc.) Ofrecer explicaciones e informaciones comprensibles y bien organizadas a los participantes en los eventos de formación. Manejar adecuadamente las nuevas tecnologías. Fomentar relaciones sociales y educativas en las escuelas, EFF y eventos de formación. Identificarse como un formador cualificado en su compromiso como voluntario. Trabajar en equipo. Comunicar, guiar y facilitar la comprensión del participante en los eventos de formación. Motivar para el aprendizaje autónomo y cooperativo. Reconocer y atender la diversidad del participante en los eventos de formación Practicar habilidades de relaciones interpersonales, promoviendo un clima positivo en los eventos de formación. Identificarse con la cultura de formación de su escuela, asociación y ASDE. Reflexionar sobre la

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pedagógica del Método Scout. Conocimiento de las Políticas Mundiales que tengan implicación con la formación. Reconocimiento de las Políticas de RRHH Adultos y Programas de ASDE y OOFF de pertenencia. El formador de scouters: perfil, funciones, responsabilidades, valores, rol (Este contenido es transversal; debe tocar el resto de contenidos) Psicosociología de la Edad Adulta: Como aprenden nuestros educadores scouts. Diseño, organización, coordinación y evaluación de eventos y Etapas de formación para educadores scouts. Diseño y evaluación de programas de tutorías como ayuda a la autoformación del educador scout. Técnicas de motivación docente. Técnicas para potenciar la creatividad. Técnicas y Principios de comunicación educativa Técnicas de constitución, coordinación y animación un Equipo de Formadores. Habilidades Sociales. Recursos tecnológicos como herramientas potenciadoras del aprendizaje cooperativo.

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41 condición del formador de calidad o profesional voluntario reflexivo. Representa el papel de tutor. Motiva y crea actitudes positivas. Establece una coordinación de contenidos con compañeros de la escuela. Identifica el clima del evento. Ayuda a los participantes a resolver problemas. Asegura la comunicación en el evento y negocia acuerdos de aprendizaje. Articula metas y valores. Provee con amplitud y equilibrio el contenido curricular. Reserva tiempo para un aprendizaje cooperativo entre participantes. Construye guías de formación que tienen coherencia, progresión y diferenciación. Prevé un tiempo libre. Sugiere bibliografía comentada. Reproduce destrezas de gestión de aprendizaje. Organiza y favorece la coordinación entre Formadores. Supervisa las tareas del evento Recupera las presentaciones a grandes grupos. Interroga en lugar de explicar. Conversa y discute. Usa medios y recursos te ló ic

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42 (*) Consideramos el contenido sobre el formador de scouters: ESPECÍFICAS perfil, funciones, Diseñar las estrategias responsabilidades, valores, metodológicas y rol, como contenido preparar actividades transversal que se adecuadas para favorecer el proceso de trabajará en todas y cada enseñanza-aprendizaje. una de las competencias e impregnará todo el Establecer metas y valores de la formación. programa y el desarrollo Proponer tareas abiertas del mismo. No obstante, se ha señalado que faciliten el como aprendizaje autónomo y específicamente contenido en algunas de cooperativo. las competencias. Realizar funciones de Asimismo, la tutoría. participación activa y el Supervisar tareas y por usar proporcionar retroacción. velo preferentemente la Evaluar formativa y metodología scout, será sumativamente. otro de los contenidos Establecer coordinación considerados con otros Formadores de transversales. su escuela y del EFF •

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43 METODOLÓGICAS Planificar correctamente el proceso de enseñanza aprendizaje Diseñar y preparar los contenidos formativos acordes con las necesidades formativas del educador scout. Utilizar recursos metodológicos tales como: las habilidades comunicativas, las dinámicas de grupo y las nuevas tecnologías como recurso didáctico y herramientas de aprendizaje Construir guías didácticas de los eventos formativos con coherencia y progresión Emplear variedad metodológica según curso, sesiones, contenidos, participantes y situación. •

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Sistema Federal Federal de Form ación

ET AP A

44 COMPETENCIAS GENÉRICAS Identificarse con los valores enmarcados en nuestras leyes y e nuestra promesa scout. Identificarse con las polílítiticas po cas scouts scouts (programas, (program as, formación, etc.) Ofrecer explicaciones e informaciones comprensibles y bien organizadas a los participantes en los eventos even tos de form formación. Manejar adecuadam adecuadamente ente las nuevas tecnologías. Fomentar Fom entar rel relaciones aciones sociales y educativas en las escuelas, EFF y eventos even tos de form formación. Identificarse como un formador cualificado en su compromiso como voluntario. Identidad profesional como formador voluntario. Trabajar en equipo. Comunicar, guiar y facilitar la comprensión del participante en los eventos even tos de form formación. Motivar para el aprendizaje autónomo y cooperativo. Reconocer Reco nocer y atender la diversidad del •

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S E R O D A M R O F E D R O D A M R O F

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CONTENIDOS FORMATIVOS DE LA ETAPA El papel del formador de Formadores. An A nálilissis refle lexxiv ivo o de la Política de RR HH de AS A SDE y de la OMMS Evaluación de la política sobre RR HH en ASDE. Propuestas argumentadas. El Programa de Formación de Formadores en ASDE. An A nálilissis refle lexxiv ivo o sobre el Sistema de Programas de ASDE: Propuestas argumentadas. Diseño, organización, coordinación y evaluación de eventos formativos y Etapas de formación para formadores. Cómo identificar las necesidades de Formación. Dirección y gestión de Escuelas y servicios de Formación. La investigación en la formación: Principios, fifinalidad nalidades es y dificultades dificultades Los medios tecnológicos como herramientas de ayuda a la investigación. La evaluación en la formación de Formadores: paradigmas, metodologías, instrumentos.

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INDICADORES DE EVALUACIÓN Procura acercarte a la condición del formador de Formadores reflexivo y de calidad. Representa el papel de tutor de Formadores. Motiva y crea actitudes positivas. Establece una coordinación de contenidos con compañeros de la escuela. Identifica el clima del evento. Ayyuda a lo A loss partic icip ipa antes a resolver problemas. Assegura la comunic A ica ació ión n en el evento y negocia acuerdos de aprendizaje. Diseña instrumentos y técnicas de evaluación Arrtic A icu ula metas y valo lorres. Provee con amplitud y equililibrio equ ibrio el con contenido tenido curricular. Reserva tiempo para un aprendizaje cooperativo entre participan participantes. tes. Desarrolla habilidades metacognitivas en los participantes. Propugna tareas abiertas de aprendizaje para que existan alternativas de solución de problemas. Prevé un tiempo libre. Sugiere bibliografía

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Sistema Federal Federal de Formaci ón

45 participante en los eventos even tos de form formación. Practicar habilidades de relaciones interpersonales, promoviendo un clima positivo en los eventos de formación. Identif Iden tificarse icarse con la cultura de formación de su escuela, asociación y AS A SDE. Reflexionar sobre la formación que se desarrolla. Au A utoevalu lua ars rse e. Ap A proxim ima arse al papel de formador de Formadores reflexivo.

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(*) Consideramos el primer contenido sobre Formador de Formadores, como contenido transversal que se trabajará en todas y cada una de las competencias e impregnará todo el programa y el desarrollo del mismo. No obstante, se ha señalado específicamente como contenido en algunas de las competencias. Assim A imis ism mo, la pa partic icip ipa ació ión n activa y el velo por usar preferentemente la metodología scouts, será otro de los contenidos

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comentada. Reproduce destrezas de gestión de aprendizaje. Ofrece un glosario de actividades de trabajo independiente al participante Organiza y favorece la coordinación entre Formadores. Supervisa las tareas del evento. Recupera las presentaciones a grandes grupos. Interroga en lugar de explicar. Conversa y discute.

Sistema Federal Federal de Form ación

46 ESPECÍFICAS considerados transversales. Diseñar las estrategias metodológicas y preparar actividades adecuadas para favorece el proceso de enseñanzaaprendizaje. Utilizar las nuevas tecnologías como ayuda a la investigac investigación. ión. Investigar sobre la formación que se desarrolla. Establecer metas y valores de la formación. Proponer tareas abiertas que faciliten el aprendizaje autónomo y cooperativo. Realizar funciones de tutoría. Supervisar tareas y proporcionar retroacción. Evaluar formativa y sumativamente. Establecer coordinación con otros Formadores de su escuela y del EFF

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Usa medios y recur recursos sos tecnológicos Usa técnicas propias de investigación. Crea material y documentación /detecta principios, fifina nalilidad dades es y dificultades dificultades en la formación Evalúa formativa y sumativamente. Mide las tareas de aprendizaje. Constata la validez de las pruebas. Gestión y dinam dinamizaci ización ón de equipos directivos de Escuelas y / o servicios de formación. Gestión y dinam dinamizaci ización ón de Escuelas y / o servicios de formación. Usa y proporciona retroacción. Se autoevalúa.


47 METODOLÓGICAS Planificar correctamente el proceso de enseñanza aprendizaje. Diseñar y preparar los contenidos formativos acordes con las necesidades formativas del formador. Utilizar recursos metodológicos tales como: las habilidades comunicativas, las dinámicas de grupo y las nuevas tecnologías como recurso didáctico y herramientas de aprendizaje. Construir guías didácticas de los eventos formativos con coherencia y progresión Emplear variedad metodológica según curso, sesiones, contenidos, participantes y situación. •

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RECOMENDACIÓN.- En el desarrollo de los programas formativos de las Etapas, tanto de formador de scouters como de formador de formadores, se deberíaN tener en cuenta y especificar los contenidos en sus tres categorías (conceptos, habilidades y actitudes), tal y como se marcan en nuestro programa educativo. Así mismo, se recomienda que se imparta la formación especifica a aquellos formadores que hayan culminado su etapa de Formador de Scouters.


48

EL PLAN PERSONAL DE FORMACIÓN Un componente clave para personalizar el sistema de formación de ASDE es el Plan Personal de Formación y su función esencial, tiene que ver con la necesidad de que la formación de cada Responsable, sea un proceso ordenado de adquisición y desarrollo de competencias para el cargo que desempeña, así como de análisis y convalidación de la experiencia, formación ajena y/o competencias ejercidas previamente. El Plan Personal de Formación, es consecuencia de un sistema de enseñanza personalizada, siempre que se le comprenda como instrumento flexible al servicio del Responsable, y no como un requisito formal que hay que cumplir para seguir adelante. Por lo tanto, la aplicación del Plan Personal de Formación, requiere una actitud de parte de todos los involucrados: comprender y aceptar la planificación como una tarea cotidiana que permite optimizar esfuerzos hacia el logro de la cualificación y de la realización personal. Desde un punto de vista práctico, el Plan Personal de Formación es un instrumento en el cual cada Responsable ordena y registra las acciones de formación que llevará a cabo durante un período determinado. En él, también se registran las actividades realizadas, permitiendo observar el grado de cumplimiento y hacer seguimiento a la forma en que una persona adquiere las competencias requeridas. El Plan Personal de Formación es esencialmente flexible, ya que debe atender las situaciones cambiantes que el adulto enfrentará en su trabajo; de ahí que debe ser revisado periódicamente. Los momentos que marcan la necesidad de definir un nuevo Plan Personal de Formación o de modificarlo, son los siguientes: • • •

Al cambiar de función. Al producirse un cambio de programa de formación. Al no superar algún programa formativo.

El formato y diseño del Plan Personal de Formación es variable y depende de cada OF o Servicio de Formación. Sin embargo, hay cierta información que es posible incluir en su contenido: •

Datos personales del Responsable: nombre, edad, Grupo Scout, programa de formación, función actual, etc.


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49 Enunciado de los objetivos o de las competencias, en su caso, que se pretenden adquirir o desarrollar durante el período que comprende el Plan Personal de Formación. Cursos y/o acciones formativas concretas que deberá asistir con aprovechamiento. Acciones formativas de apoyo, supervisión y evaluación que se realizarán durante el período de formación, indicando los momentos y la manera de aplicarlas. Enunciado de los complementos prácticos que debe realizar para completar el Programa Formativo. Conclusiones que se vayan obteniendo de tales acciones durante el seguimiento y conclusiones finales que sirven de base para dar fe de las competencias logradas y efectuar la solicitud de certificación correspondiente.

El desarrollo del Plan personal de Formación en el ámbito de la Formación de Formadores, será realizado por el Equipo Federal de Formación, dependiendo de las necesidades.

RECONOCIMIENTO DE LA FORMACIÓN DE ASDE Y SUS DISTINTIVOS Las Organizaciones Federadas, a través de sus órganos correspondientes, serán las encargadas de certificar tanto la asistencia como la idoneidad de las personas que participen en los Programas de Formación Común y Específica. Así mismo, el Coordinador Federal de Recursos Humanos Adultos, a propuesta del Servicio Federal de Recursos Humanos Adultos y, previa petición por parte del Equipo Federal de Formación, será el encargado de certificar la idoneidad y asistencia en el Programa de Formación de Formadores, por ser competencia delegada por las OOFF. Como distintivos de superación de los programas de formación común y especifico, quedan establecidos los siguientes: •

Durante su formación, y al finalizar la etapa teórica del Programa de Formación Común, el Responsable scout podrá solicitar el Nudo Gilwell al Presidente de su OO.FF.,


50 •

Durante su formación, y al finalizar la etapa teórica del Programa de Formación Específica, el Responsable scout podrá solicitar la Insignia de Madera como reglamentariamente se establezca, junto a su compromiso de dos años como Responsable scout.

Así mismo, quedan establecidos los siguientes distintivos de servicio en la Formación de Formadores: •

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Al inicio de la etapa de Formador de Scouters y, una vez terminada la fase teórica, los interesados recibirán la 3ª Madera de la forma que se determine. Al finalizar la etapa de Formador de Scouters, los interesados podrán solicitar la 4º madera al Presidente Scout Federal a traves de su OOFF, junto a su compromiso de dos años, renovable.

También se reconoce la Formación de Formadores, aunque no tiene distintivo específico, siendo el mismo que el de Formador de Scouters.

ADAPTACIÓN DE LA FORMACIÓN POR PARTE DE LAS OOFF El planteamiento metodológico de los programas formativos podrá ser flexible, siempre y cuando se garantice la consecución de los objetivos y los contenidos mínimos formativos. En este caso, podrían darse modificaciones en las horas presenciales de los cursos. El Servicio Federal de Recursos Humanos Adultos de ASDE, garantizará el acceso de todas las OOFF a los diferentes cursos que se organicen desde las diferentes escuelas de formación. Para ello, cuando un Scouter desee participar en algún curso fuera de su Comunidad de residencia, deberá remitir su inscripción a través del Servicio Regional de Formación de su O.F, que dará su conformidad a la inscripción, sólo si cumple los requisitos establecidos, devolviéndola al interesado en caso contrario. De la misma manera, cuando un Scouter desee iniciar su etapa de Formacion de Formadores, deberá remitir su inscripción a la Federación a través del Servicio de Formación de su O.F, que dará su conformidad a la inscripción, sólo si cumple los requisitos establecidos, devolviéndola al interesado en caso contrario. Las Escuelas de Tiempo Libre vinculadas a las diferentes Organizaciones Federadas y reconocidas por sus respectivos Gobiernos autónomos, deberán adaptar dicha formación scout y la formación continua, incluyéndola en los


51 programas oficiales que les exija su legislación, garantizando, así, una titulación de tiempo libre. A las personas que no hayan finalizado su formación por el sistema de formación anterior, se les facilitará el acceso y la adecuación al correspondiente Programa de Formación. Las OOFF dispondrán de un plazo máximo de dos años para adaptar sus antiguos Esquemas de Formación al nuevo Sistema de Formación de ASDE, a partir de la aprobación del presente documento por la Asamblea Scout Federal. RECOMENDACIÓN.- Una vez aprobado el documento, se debe precisar cómo se va a hacer el cambio de los actuales formadores aún en formación. Los actuales cursos de ADFs se pueden considerar convalidados por la fase teórica de formación de scouters pudiendo solicitar la 3ª madera.

VIGENCIA Y REVISIÓN DEL SISTEMA DE FORMACIÓN DE ASDE El presente Sistema de Formación tendrá una vigencia mínima cinco años, a partir de su aprobación, durante el que se seguirá desarrollando y/o actualizando. Asimismo, será evaluado periódicamente por El Equipo Federal de Formación, como Equipo Técnico en esta materia y, posteriormente, se trasladará sus conclusiones al Servicio Federal de Recursos Humanos Adultos de ASDE.


52

ANEXOS

ANEXO I : FORMACION DE SCOUTERS Reflexiones y fundamentación de la pro puesta de Sistema de Formación de Scouters de ASDE El elemento que mas condiciona cualquier propuesta de modelo formativo, hasta el punto de ser una de sus bases fundamentales, es la materia prima, los scouters y las demandas que ellos y los grupos, en los que llevan a cabo el Escultismo, hacen. Son aspectos que tienen que ser tenidos en cuenta, mas allá de servir como simples referencias pues, en la práctica, se han manifestado como los verdaderos condicionantes y limitadores de la formación. Son los elementos que hacen que un modelo tenga éxito o sea un fracaso. Ninguna propuesta de mínimos en formación scout será llevada a cabo si no se parte de esta premisa. Lo que los alumnos, potenciales educadores scouts, son, demandan y están dispuestos a hacer, es el techo hasta el que vamos a poder llegar. De ahí que tengan tanta importancia la MOTIVACIÓN del alumnado y se insista tanto en la FACILIDAD , CARÁCTER MÍNIMO, etc. Construir modelos teóricos perfectos que encajen como piezas de Puzzle sólo en LO QUE DEBERÍA SER sin tener en cuanta LO QUE HAY , nos abocaría a fracasar, excepto en el caso de los manuales teóricos. Ello no significa que sólo debamos exigir lo que nos demanden los alumnos, como es lógico, sino que al determinar los mínimos que se les van a exigir, seamos conscientes de ello y no nos propongamos metas por encima de fijar los MINIMOS IMPRESCINDIBLES, sin por ello renunciar a los aspectos esenciales (pues son eso, ESENCIALES y, por lo tanto, irrenunciables y por definición mínimos) Por lo tanto, al proponer unos MÍNIMOS en la Formación Scout debemos tener en cuenta y ser conscientes de que estamos limitados por aspectos como:


53 El Perfil de los scouters: Edad con la que acceden a la formación. o Vida máxima como scouter (rentabilidad de los periodos formativos y de la dedicación que exigen para ellos) o Duración en los cargos (Movilidad absoluta que dificulta la especialización) o Otras funciones que van a desempeñar cuando dejen las actuales. o Dedicación a su voluntariado (que hace años que dejó de ser exclusiva y ahora comparten con otras inquietudes y ámbitos) o Tiempo (que vuelve a replantear el tema de la rentabilidad si tiene que suponer un porcentaje elevado del mismo la formación para desarrollarlo) o Preocupaciones y escala de prioridades. o Valoración de la formación como elemento fiscalizador mas que de crecimiento personal o de la calidad de su tarea voluntaria. o Madurez y grado de comprensión del alcance de su papel como educadores.

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La demanda que se hace de un tipo de formación en el que prima, como en otros ámbitos sociales, la ley mínimo esfuerzo. o Se exige que la formación no suponga una sobrecarga para el scouter que considera que la principal materialización de su voluntariado debe ser el tiempo que esté en la sección con los scouts y no valora aún como positivo estar formado para ello.(Que la formación no suponga una exigencia ni dedicación demasiado grande). 

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Otros aspectos colaterales: o Ajuste entre las funciones para las que se les forma y las que llevan a cabo realmente. En un porcentaje demasiado elevado se forman a contrapié (Como Scouters cuando ya no ejercen, como Coordinadores de Sección cuando llevan siéndolo varias rondas, como Responsables de Adultos cuando ya están ejerciendo de tales etc.) o Validez- Homologación del tiempo dedicado a formarse como scouter en forma de titulaciones administrativas como Monitores, Directores, Coordinadores de Tiempo Libre, etc..(La Posibilidad de conjugar formación oficial (titulaciones) y formación scout, es el lado rentable de su dedicación y el mas valorado)

Por otra parte, mas allá de que nos sirva para obtener titulaciones oficiales y aprovechemos nuestros cursos para impartir contenidos exigidos para ser monitor, animador, director, coordinador o la titulación de tiempo libre de cada Comunidad Autónoma e, incluso más allá de que aprovechemos la coincidencia de muchos de


54 esos contenidos de una y otra formación, habría que estar de acuerdo en que para ser scouter se requiere (por mínima que sea) una formación específica. Precisamente por ello, en la formación de quien vaya a ser scouter, no pueden faltar de ningún modo, por ser esenciales, ciertos aspectos. Otros enriquecen, especializan y deben ser exigibles bajo el concepto de FORMACIÓN CONTINUA, MEJORA Y ESPECIALIZACIÓN, pero hay algunos que definen la esencia de las competencias del scouter y pueden (DEBEN) ser exigidos a toda persona que desempeñe estas funciones. Entre estos contenidos, los absolutamente imprescindibles, sin ninguna discusión para nadie, son los relativos a la Metodología Scout como eje central caracterizador y diferenciador de nuestra acción educativa, así como aquellos relacionados con nuestra esencia (quiénes somos, qué pretendemos, qué y cómo lo hacemos para conseguirlo). Bases/Claves/Premisas: (Aspectos en los que se basa y que persigue la propuesta) 1. La Propuesta de Sistema de Formación de Scouters se basa en la idea de que la formación debe configurarse y diseñar para ser PREVIA al ejercicio de la función para la que se lleva a cabo (La persona debe superar la etapa antes de ejercer o, como mínimo, llevarla a cabo a la vez en su fase teórica y en su práctica por primera vez. Nadie debe ejercer de Scouter o de Coordinador Scout –en sección, en grupo, como Responsable de Adultos, etc.. sin la formación mínima para serlo ) 2. La Propuesta de Sistema de Formación de Scouters se basa en la idea de que debe haber una formación mínima para ejercer como voluntario en nuestra OF y, esa Formación, debe ser OBLIGATORIA para TODOS. Para poder ser scouter hay que estar formado para serlo (por mínima que sea esa formación). 3. La Propuesta de Sistema de Formación de Scouters, se basa en la idea de que debe haber una formación mínima para ejercer como voluntario en nuestra Asociación y, esa formación, debe ser por ello FÁCIL: es decir MÍNIMA EN CONTENIDOS REDUCIDOS EN LO EXIGIBLE PARA SER SUPERADA A LO ESENCIAL Y EN TIEMPO DE DEDICACIÓN para el alumno, llevada a cabo en el menor tiempo posible, con la menor dedicación posible, con el menor esfuerzo posible, aprovechando lo vivencial, cercana (dando gran protagonismo a la metodología de trabajo con tutores como interlocutores mas que cercanos inmediatos), barata y aprovechando las nuevas tecnologías, atractiva y rentable en términos de esfuerzo personal respecto a las ventajas de realizarla. Si se exige


55 obligatoriamente el esfuerzo al voluntario de atravesar un itinerario formativo, éste debe ser el mínimo esencial posible. 4. La Propuesta de Sistema de Formación de Scouters, se basa en la idea de que esa Formación debe poder adaptarse con facilidad a las exigencias legales para la obtención de titulaciones reconocidas oficialmente, para ser valorada rentablemente por los alumnos. 5. La Propuesta de Sistema de Formación de Scouters se basa en la idea de que, sin embargo y, a pesar de ello, las Escuelas Scouts, deben dar por prioridad a la formación necesaria para ser Scouter primero y, luego, a la complementaria (la que ayuda a obtener la titulación oficial). 6. La Propuesta de Sistema de Formación de Scouters, se basa en la idea de que la formación recibida, debe ser lo más útil e inmediatamente aplicable para el voluntario, por lo que opta por la ESPECIALIZACIÓN, según las funciones que la persona vaya a desempeñar y sus competencias en el puesto o cargo, pero garantizando el aprendizaje de Contenidos Formativos suficientemente generales como para facilitar el intercambio de funciones entre las personas, que es regla entre nuestros voluntarios en los grupos. 7. La Propuesta de Sistema de Formación de Scouters se basa en la idea de que la formación que nuestros voluntarios requieren para el correcto desempeño de sus responsabilidades, se adquiere con suficiente calidad en diversos formatos y, sobre todo, en diversos ámbitos de su realidad, por lo que apuesta por el reconocimiento de la experiencia adquirida, la vivencia, etc. así como los formatos formativos, la formación a distancia, on line, tutorizada, etc. además de la siempre necesaria formación clásica presencial. 8. La Propuesta de Sistema de Formación de Scouters, se basa en la realidad actual de los Grupos de la Federación y sus Scouters, más allá del mero desideratum ideal. 9. La Propuesta de Sistema de Formación de Scouters aun así, se basa en la existencia de un horizonte ideal deseable al que no podemos renunciar. Aunque seamos conscientes de lo que nos condicionan los elementos limitadores, no por ello hemos de renunciar a la esencia misma (Si bien esta ha de ser MINIMA por definición).


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ANEXO II : RECICLAJE DE FORMADORES (Formador de Formadores) La formación no se tiene por qué entender exclusivamente en la faceta de presencialidad; el trabajo presencial será más humano y el técnico se puede abordar a distancia. Del mismo modo que la formación no se da por inconclusa cuando terminan las fases de formación teórica, sino que se entiende como una ocupación permanente de todo formador. Periódica y formalmente, tras concluir las Conferencias de ASDE / OOFF, redes de trabajo y demás eventos formativos en los que se genere información, se deberán ofertar acciones formativas e / o informaciones de actualización y reciclaje a los que, los formadores, tendrán la obligación de asistir / trabajar para el desempeño de cada una de las funciones. No obstante, se tendrá en cuenta el currículo y experiencia propia de cada formador a la hora de establecer el reciclaje; un indicador para esta valoración, será la participación en las conferencias, redes y demás eventos formativos, así como el tener cargos específicos en determinados ámbitos. Cualquier tipo de convalidación, podrá solicitarse con las certificaciones pertinentes o documentos que lo acrediten (a desarrollar con posterioridad).

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Procedimientos y actuaciones que se deberían poner en marcha: Generar un banco de recursos en la red y Lista de distribución para informar de lo nuevo, no siendo estos los únicos medios. Referencias a la periodicidad de la Formación de Formadores. Debería ofertarse un curso de Formador de Scouter como mínimo una vez al año. Debería ofertarse el curso de Formador de Formadores, siempre que exista demanda, no pudiéndose dilatar más de dos años. Deberían ofertarse las acciones de reciclaje siempre que surjan cambios.


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ANEXO III : TUTORIZACIÓN (Formador de Formadores) JUSTIFICACIÓN. POR QUÉ LA TUTORIZACIÓN. La Tutorización debe entenderse como una actividad de seguimiento individualizado del aprendizaje del nuevo formador en un modelo de enseñanza colectivo. La Tutorización puede cambiar el prototipo del Formador de Formadores como transmisor de conocimientos, por el de un formador orientador, colaborador y consejero en la selección de información. Se pretende mejorar el rendimiento, una mayor y más rápida integración del nuevo formador en la vida de la formación de educadores scouts. Se trata, también, de dar una respuesta a una nueva dimensión del alumno y del futuro que demanda la formación: crítico, con criterios propios, con capacidad de relación y trabajador en equipo. La FIGURA DEL TUTOR podemos entenderla como: - Persona que facilita el diálogo entre los formadores de nuevo ingreso y el resto de formadores. - Acompaña al formador durante todo su periodo de aprendizaje, le ayuda a adentrarse en el mundo de la formación y le guía, ayuda y evalúa en su itinerario formativo. Las FUNCIONES del TUTOR: - Diseño y evaluación de programas de tutorías como ayuda a la autoformación del educador scout. - Diseño de programas de tutorías. - Desarrollar las actividades. Para ello podrán contar con la colaboración del resto de tutores y formadores. - Orientar y asesorar. Atender a las dificultades de aprendizaje y de conocimientos de su tutorado para proceder a la adecuación personal de la formación. - Facilitar la integración de los nuevos formadores con el resto y fomentar la participación en las actividades. - Facilitar la cooperación. - Ayudar a resolver demandas e inquietudes. - Coordinar el proceso de evaluación del nuevo formador y participar en la adopción de las decisiones que procedan sobre su proceso de aprendizaje. - Coordinar la elaboración de los programas formativos y la organización y el seguimiento de estos. - Informar sobre el rendimiento y evolución de su tutorado.


58 - Seguimiento y evaluación del programa formativo, a fin de contribuir a

que dicho programa se ajuste a la cualificación que se pretende. - Anima y Motivación a su tutelado en el proceso de formación.

TÉCNICAS QUE FACILITEN SU LABOR: - Fichas, cuestionarios de valoración individual sobre distintos aspectos a mejorar de la formación recibida y posibles carencias formativas. - Fichas, cuestionarios de valoración del nivel de satisfacción al inicio de la formación sobre las que valorar las necesidades concretas del grupo / del formador nuevo. - Calendario de reuniones con los distintos implicados (tutelado y formadores) para tratar de canalizar las demandas y necesidades, para hacer el seguimiento de la propia tutorización. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS Y NORMAS: - Quienes pueden ser tutores: o De scouter.- Cualquier formador a partir de terminar la parte teórica de formador de scouter. o De formadores.- Formadores de scouters con la etapa terminada y Formador de formadores. - Inicio y duración: o Inicio.- En el momento en el que se inici la etapa de formación o Duración.- mientras dure su formación. o Termina.- cuando termina la Etapa. - Ratio tutor / alumnos: o Se debe establecer, en cada una de las escuelas y / o servicios de formación, en función de sus características, cual será el número atendiendo a un reparto equitativo. Se recomienda que no se centren demasiados tutelados en una sola persona para primar la atención individualizada de los mismos. - Voluntariedad: o El Tutor Voluntario. La tutorización requerirá la participación voluntaria de los formadores que deseen ejercer como tutores. o El tutelado obligatoriamente. Todo formador que se encuentre en periodo de formación dentro de las Etapas, tiene que elegir un tutor pudiendo ejercer el derecho de cambio de tutor en cualquier momento.

Asde Sistema Federal Formacion

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