Aprendizagem Motora, Conceitos e Especificidades Para a Deficiência Auditiva e Surdez

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Aprendizagem motora, conceitos e especificidades para a deficiência auditiva e surdez

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Aprendizagem motora, conceitos e  especificidades para a deficiência auditiva e surdez Aprendizaje motor, conceptos y especificidades para la discapacidad auditiva y sordera

 

 

Acadêmicos do sétimo período vespertino de Educação Física da Universidade Estadual de Goiás, UEG Escola Superior de Educação Física e Fisioterapia, ESEFFEGO (Brasil)

Pollyana Villela Thiago Fernandes de Paula

 

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  Resumo           Neste estudo realizado nas bases de dados científicos buscamos discutir e apresentar concepções a cerca da aprendizagem motora, a deficiência auditiva e/ou surdez e seus aspectos específicos. Chegou­se a conclusão de que o aprendizado para o surdo ou deficiente auditivo é igual ao de pessoas normais, mas que deve se ter uma maior ênfase na comunicação através da demonstração ou de dicas visuais.           Unitermos: Aprendizagem motora. Educação Física. Deficiência auditiva e surdez.     Resumen           En este estudio llevado a través en las bases de datos científicas buscamos para discutir y para presentar conceptos sobre aprender de motor, la deficiencia auditiva y/o la sordera específica y sus aspectos. Era conclusión llegada de eso el aprender para la persona sorda deficiente auditiva o es igual a la que está de gente normal, pero que un énfasis más grande en la comunicación con la demostración o de extremidades visuales debe ser tenido.           Palabras clave: Aprendizaje motor. Educación Física. Discapacidad auditiva y sordera.   EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 148, Septiembre de 2010. http://www.efdeportes.com/ 1 / 1 

Introdução     Como seres vivos, estamos sujeitos a constantes mudanças sejam elas internas ou externas, pertinente a essa idéia estamos inseridos num contínuo processo de aprendizagem.     Para Palafox (2009) a aprendizagem ocorre da interação entre aluno e professor, ela é objeto central do processo, e  depende  da  estrutura  ou  do  ambiente.  Segundo  ele  para  a  sua  compreensão,  ela  acontece  numa  perspectiva desenvolvimentista e a sua classificação é da seguinte forma: cognitiva, afetiva e motora.         Segundo  Vila  (2009),  existem  tipos  diferenciados  de  aprendizagem  e  que  os  sujeitos  aprendem  de  maneira diferente, considerando que cada indivíduo é único.         Neste  estudo  focaremos  a  atenção  na  parte  motora,  sua  aprendizagem,  conceitos  e  especificidades  quanto  aos deficientes auditivos e/ou surdos. Aprendizagem motora     Pellegrine (2000) diz que a aprendizagem motora é uma melhora significativa no desempenho, tem sua inferência na capacidade do indivíduo executar uma determinada tarefa, melhora essa que ocorre em função da prática.     A maioria dos autores relatam que a aprendizagem motora como a associação de um conjuntos de processos com a  experiência,  entenda­se  experiência  como  uma  prática  que  conduz  a  mudanças  significantes  na  execução  do desempenho da habilidade.         Segundo  Cidade  et  al  (sd)  define  aprendizagem  motora,  enfatizando  os  seguintes  aspectos:  a)  a  aprendizagem resulta  da  prática  ou  da  experiência;  b)  a  aprendizagem  não  é  diretamente  observável;  c)  as  mudanças  na aprendizagem são observadas nas mudanças na performance; d) a aprendizagem envolve um conjunto de processos no sistema nervoso central; e) a aprendizagem produz uma capacidade adquirida para a performance; f) as mudanças na  aprendizagem  são  relativamente  permanentes.  A  aprendizagem  motora,  portanto,  dá­se  por  meio  de  uma combinação complexa de processos cognitivos e motores.     Para Martins & Ivanov (2009) é através da interação do indivíduo com o meio ambiente que são desenvolvidas as modalidades sensoriais. http://www.efdeportes.com/efd148/aprendizagem­motora­deficiencia­auditiva­e­surdez.htm

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    Para trabalhar com indivíduos portadores de necessidades especiais, é preciso ter o conhecimento necessário para lidar  com  os  desafios  e  esforços  que  esses  grupos  apresentam.  Será  abordada  a  deficiência  auditiva,  como instrumento de estudo, e como o aprendizado motor ocorre nessas situações.     O aprofundamento acerca da aprendizagem motora para portadores de deficiência auditiva é preciso que se tenha o conhecimento de seus conceitos, classificações e implicações. Desenvolvimento motor     Segundo Gallahue e Ozmun (2003, p.03), “o desenvolvimento motor é a continua alteração no comportamento ao longo do ciclo da vida, realizado pela interação entre as necessidades da tarefa, a biologia do individuo e as condições do ambiente”.         É  o  estudo  do  comportamento  motor  em  pessoas  normais  ou  não,  abrangendo  diferentes  faixas  etárias,  onde estabelece conceitos básicos que fundamente a sua ação pedagógica. (PALAFOX, 2009, p.03). Deficiência auditiva e/ou surdez         Conforme  Margall  et  al  (2006),  apud  Instituto  Brasileiro  de  Geografia  e  Estatística  (IBGE,  2009),  relata  que  no último senso realizado no ano de 2000  o  número  de  deficientes  físicos  é  de  aproximadamente  14,5%  da  população dando um total de 25 milhões de pessoas, sendo que deste total 5,7 milhões são de surdos e que 70% destes são causadas pela rubéola contraída da mãe nos primeiros três meses de gestação.     A audição se faz perceber os sons, através de mecanismos pré­estabelecidos. O processo normal é iniciado com a captação  das  ondas  sonoras  pela  estrutura  denominada  orelha  externa,  prosseguindo  pela  condução  até  a  orelha média. “Ao chegar à orelha interna, as ondas sonoras são transformadas em impulsos elétricos, que são enviados ao cérebro. No cérebro  se  dá  a  decodificação  dos  sons,  o  que  caracteriza  a  audição  propriamente  dita”  (FILHA,  2005, p.03).         Para  Teixeira  (2009),  a  deficiência  auditiva  é  considerada  genericamente  como  a  diferença  existente  entre  a performance do indivíduo e a habilidade normal  para  a  detecção  sonora  de  acordo  com  padrões  estabelecidos  pela American National Standards Institute (ANSI ­ 1989).         Já  Souza  (2006),  apud  Northern  &  Downs  (1991)  afirma  que  na  criança,  a  perda  auditiva  seria  relacionada  a qualquer  grau  de  audição  que  reduza  a  inteligibilidade  de  uma  mensagem  de  fala  a  um  grau  inadequado  que  não permite interpretar ou aprender de forma adequada.         Com  relação  a  sua  classificação,  de  acordo  com  Souza  (2006)  apud  Russo  e  Santos  (1994),  “as  deficiências auditivas  podem  ser  classificadas  basicamente  de  duas  maneiras:  quanto  à  localização  da  alteração  no  ouvido  e quanto ao grau de comprometimento.     A classificação da deficiência auditiva quanto à localização da alteração no ouvido pode ser subdividida em quatro tipos: condutiva, neurossensorial, mista e central.     A deficiência auditiva condutiva se caracteriza quando há interferência na transmissão do som no conduto auditivo externo e ouvido médio para o ouvido interno. (SOUZA, 2006, p.13).         “A  orelha  interna  tem  capacidade  de  funcionamento  normal,  mas  não  é  estimulada  pela  vibração sonora.  Esta  estimulação  poderá  ocorrer  com  o  aumento  da  intensidade  do  estímulo  sonoro.” (TEIXEIRA, 2009).         O  segundo  tipo  de  deficiência  auditiva  é  a  sensório­neural  ou  neurossensorial,  que  ocorre  quando  o  som  fica impossível de ser recebido, devido a uma lesão das células ciliadas da cóclea ou do nervo auditivo. (TEIXEIRA, 2009).     A deficiência auditiva mista, segundo Souza (2006, p. 14) ocorre quando há um componente condutivo associado a um neurossensorial..         Por  fim,  há  também  a  deficiência  auditiva  central,  que  segundo  Teixeira  (2009),  decorre  de  alterações  nos mecanismos  de  processamento  da  informação  sonora  no  tronco  cerebral  (Sistema  Nervoso  Central)  até  as  regiões subcorticais e córtex cerebral.     Com relação ao grau de comprometimento, encontramos algumas divergências com  relação  aos  valores  e  faixas audíveis, nesse sentido, por questão de confiança adotamos os dados referentes ao estudo de Souza (2006).     “Considerando que o nível de audição normal de uma criança varia de 0 a 15dBNA (nível de audição), http://www.efdeportes.com/efd148/aprendizagem­motora­deficiencia­auditiva­e­surdez.htm

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as alterações auditivas podem obter a seguinte classificação: Perda auditiva leve, quando o limiar tonal está entre  15  e  30  dBNA;  Perda  auditiva  moderada,  quando  o  limiar  tonal  está  entre  31  e  60  Dbna; Perda auditiva severa, quando o limiar tonal está entre 61 e 90 dBNA e perda auditiva profunda, maior que 91 Dbna”.(SOUZA, 2006 apud NORTHEN E DOWNS, 1991, p.05). Especificidades         O  deficiente  auditivo  necessita  de  certas  habilidades  para  se  adaptar  na  sociedade,  e  consequentemente desenvolver­se da melhor forma possível.     Para Palma (SD) uma dessas habilidades é a comunicação, ele a define como:     [...] um processo complexo onde estão interligados diferentes elementos, culminando na troca mútua e  num  inter­relacionamento  entre  as  pessoas,  comunicando­se  a  todo  instante,  através  de  uma complexidade  de  fatores  presentes  em  cada  momento,  que  buscam  a  interação  e  a  troca  mútua  de conhecimentos,  de  informações,  de  emoções,  além  de  ser  uma  necessidade  fundamental  do  ser humano.     Rector & Trinta (1990, p.21), fala que:     “O  homem  é  um  ser  em  movimento  e,  ao  mover­se,  põe  em  funcionamento  formas  de  expressão completas e complexas, que são, de resto, socialmente partilhadas”. e é desta forma que " o corpo, pois comunica, e esta comunicação confunde­se com a própria vida. É ela uma necessidade básica da pessoa humana., do homem social.”         Tendo­se  como  seqüência  mais  apropriada  para  a  atenção  na  aprendizagem  são  as  orientações  verbais  e  a demonstração. (Tonello, 1998 p.01, apud NEWELL, 1981)     Durante as instruções verbais Tonello (1998) diz que:     [...] o professor deve suplementar [...] com a demonstração (modelo), videoteipe, filme ou fotografia da  ação  a  ser  aprendida.  É  preciso  também  que  o  professor  dirija  a  atenção  do  aluno  aos  aspectos importantes da “performance” que observa. Esse autor indica ainda que se deva alternar curtos períodos de prática com demonstrações, permitindo descanso enquanto nova informação é enfatizada a partir do modelo.  A  demonstração  facilita  a  instrução,  pois  dizer  simplesmente  “faça  isso”  e  em  seguida demonstrar, minimiza instruções complexas. Assim, o motivo principal do emprego da demonstração é a transmissão  de  informações  acerca  da  meta  a  ser  atingida  na  ação.  A  demonstração  mostra particularidades úteis para a aprendizagem de uma habilidade, reduzindo dessa forma a incerteza sobre como deve ser realizada.     Outra especificidade importante no processo de ensino aprendizagem do desenvolvimento de habilidades motoras é a informação visual. (TONELLLO, 1998)         O  poder  da  constituição  da  imagem  conforme  Reily  (2003)  é  de  importante  compreensão  para  o  professor  de Educação Física, pois a aprendizagem do aluno surdo será predominantemente visual.     Fundamental para que o surdo possa compreender e apreender sobre o que está sendo  ensinados,  os  recursos visuais  promove  uma  maior  conexão  no  processo  ensino­aprendizagem  motora,  entre  o  conteúdo,  o  aluno  e  o professor. (PASETTO, 2004)     O desenvolvimento motor em pessoas surdas geralmente está nos padrões da normalidade, já que a surdez afeta apenas o aparelho auditivo, então poucas ou quase não há restrições quanto à prática de atividades física, a não ser que seja acompanhada de algum comprometimento ou deficiência.     Respeitando os requisitos iguais de pessoas sem deficiência Filha (2005, p.03) afirma que:     As atividades aeróbicas são muito importantes, pois as pessoas que não se utilizam da fala costumam ter  uma  respiração  “curta”,  isto  é,  não  enchem  completamente  os  pulmões  deixando,  com  isto,  de expandir  a  caixa  torácica  e  de  exercitar  os  músculos  envolvidos  na  respiração.  Assim  sendo,  além  de todos os benefícios cardiovasculares já conhecidos, no caso dos surdos, as atividades aeróbicas também podem contribuir, indiretamente, para o aprendizado da emissão de sons da fala.     O acréscimo de habilidades motoras se da como um processo contínuo, através da flexibilização e da reorganização das  estruturas,  ocorrendo  uma  adaptação  a  novas  situações  que  surgem  diante  do  erro,  da  instabilidade  e  da http://www.efdeportes.com/efd148/aprendizagem­motora­deficiencia­auditiva­e­surdez.htm

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incerteza constituindo­se numa característica positiva. (JUNIOR. 2005, p.19). Metodologia         O  presente  trabalho  consiste  numa  revisão  bibliográfica  realizada  nas  bases  de  dados  científicos  do  LILACS (Literatura Latino americana e do Caribe em Ciências  da  Saúde),  SCIELO  (Scientific  Electronic  Library  Online),  CBCE (Colégio  Brasileiro  de  Ciências  do  Esporte),  GEASE  (Grupo  Avançado  de  Estudos  em  Saúde  e  Exercício),  BVS (Biblioteca  Virtual  em  Saúde),  Revistas,  Livros,  Portarias  e  Editais  do  Ministério  da  Saúde,  utilizando  como  palavras­ chave:  Educação  Física  e  Saúde,  Educação  Física  e  Aprendizagem  Motora,  Desenvolvimento  Motor  em  Surdos, Atividade Física para Deficientes Auditivos.         Não  foram  estabelecidos  períodos  específicos  como  método  de  seleção  de  referências  bibliográficas  e  os  textos obtidos foram organizados por afinidade de assuntos e utilizados na elaboração de uma análise crítica dos  conceitos sobre Aprendizagem motora e sua especificidade para a deficiência auditiva (surdez). Conclusão         Encerramos  dizendo  que  diante  do  contexto  da  aprendizagem  que  se  afirma  a  importância  do  profissional  de Educação Física no desenvolvimento motor, promovendo uma melhora na qualidade de vida de seus alunos através de conteúdos que envolva a expressão e o movimento.         A  Educação  Física  é  fundamental  na  transposição  das  barreiras  causadas  pela  deficiência  auditiva  e/ou  surdez, gerando  uma  grande  contribuição  para  a  vida  dessas  pessoas  através  do  desenvolvimento  nos  níveis  motor, perceptivo,  sócio­cultural  e  cognitivo.  Suas  aulas  são  de  características  diferenciadas  permitindo  ao  aluno  maior liberdade, o que faz a espontaneidade e a criatividade vir à tona.     Cabe a Educação Física através de sua área a Educação Física Adaptada a promoção, o trabalho e a pesquisa com as pessoas portadoras de deficiência física, contribuir em seu desenvolvimento e promover uma melhora na qualidade de  vida,  contudo  são  poucas  as  produções  cientificas  acadêmicas  que  abordam  essa  temática  diante  de  tamanha necessidade. Referências BRASIL,  INSTITUTO  BRASILEIRO  DE  GEOGRAFIA  E  ESTATÍSTICA  (IBGE).  Senso  de  2000.  Disponível  em: http://www.ibge.gov.br, acesso em: 20/11/2009. CIDADE,  R.  E,  et  al.  Aprendizagem  Motora  e  Cognição  em  Portadores  de  Deficiência.  Disponível  em: http://www.fapendagola.org/, acesso em: 20/11/2009. FILHA, Dalva A. dos Santos. Atividades físicas para surdos. In: Prefeitura de São Paulo. 2005. Disponível em: http://www.prefeitura.sp.gov.br, Acesso em: 20/11/2009. GALLAHUE, David L. OZMUN, Jhon C. Compreendendo o Desenvolvimento Motor. Bebes, crianças e adultos. 2ª ed. São Paul: Phorte, 2003. MARGALL,  S.A.C;  et  al.  A  reabilitação  do  deficiente  auditivo  visando  qualidade  de  vida  e  inclusão  social.  O Mundo da Saúde. São Paulo, SP. Jan/març. 2008. MARTINS,  EF;  IVANOV,  N.  Identificação  das  formas  de  comunicação  em  portadores  de  surdocegueira  para planejamento da intervenção terapêutica. Universidade de Brasília. Brasília, DF. ACTA FISIATR 2009; 16(1): 10 – 13. NEWELL, K.M. Skill learning. In: HOLDING, D.H. Human skills. Chichester, J.Wiley, 1981. p.203­26. NORTHERN, J.L.; DOWNS, M. Hearing in children. 4th Ed. Baltimore, The Williams and Wilkins Co., 1991. PALAFOX,  G.H.M.  Aprendizagem  e  desenvolvimento  motor:  conceitos  básicos.  Nepecc/  UFU.  Uberlândia, MG.2009. PALMA,  L.E.  Comunicação:  um  jogo  de  movimentos  entre  o  surdo  e  a  educação  física.  Disponível  em: http://www.sj.ifsc.edu.br, acesso em: 20/11/2009. PASETTO, S.M.; ARAUJO, P.F. Dicas visuais na aprendizagem motora para aprendizes surdos. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Nº 79. http://www.efdeportes.com/efd79/dicas.htm PELLEGRINE, A.M. A aprendizagem de habilidades motoras I: O que muda com a prática? Rev. paul. Educ. Fís., http://www.efdeportes.com/efd148/aprendizagem­motora­deficiencia­auditiva­e­surdez.htm

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