Alphas Guide Pratique de l Enseignant

Tabledesmatières Remerciemenls

Ghopitre| : Le concepl-9 -----------------Chopirre2: Le molériel 12 ----------------L e soutilsde bose-----------. . . --- 1 2 Lesoutilsde référence el de découverte ------------13 ..-------.. 14 Lesoutilsde monioulotion et occessoires Lesoufilsd'opplicotion : lesRecueils de fextesprogressifs de lecture -..---, l5 Lesoulilsd'opplicotion: le Closseurdes fichespédogogiques: lesfichesd'octivité- l6 Lesoutilsde consolidotion -------- 16 L e soutilsd'évoluotion -------------1 9 Chopirre3: Lo progression--------------20 -----------------..--- 20 Générolités L o progression de lo méthode ----. . ---------------2- 0 Lo progression ou niveouI .. . --.-,, 21 Lo progression ou niveou2 ------------------------27 Lo progression ou niveou3 -------------------------28 Chopitre4: Hulilisotionde lo mérhodeen un clin d'eil -----------------------------------3l To b leouI ------- 3l . . --. . . 32 To b leou2 . . -. . . . -. -. . 33 To b leou3 Tobleou 4 35 . . -. . --- 35 To b leou 5 €hopitre 5 : Foire oux queslions --------- 37

Chopitre | : Ioclivite de bose: l'hisloire ---------------49 Chopifre 2 : Lesréférencesel les octivitésde découverle --------------- 5l ln lr oduction -----------------------5l -Lespostersde référence,les Hisloiresdu Jeudu Lotodes olphoset du ieu des invilés5l ... - 56 Chopitre 3 : Lesoctivitésde monipulofion ------,-------,--Pr é sentotion desoctivités ------------------. 5 - -6 ..----..-- 57 Descriotion desoclivités Ghopitre4: Lesrecueilsde lexles progressifsde lecture ---------------69 Considérotions généroles ----..---69 ole bêtofume> Commentoire surl'histoire ----....--70 Chopitre5 : l,esqctivilésde consolidqtion----------------72 ---------------
pratique Guide delenseignônt

€hopirre 6 : les fiches d'octivifé Présentolion des fiches Commenloires N i veoul(Ficheslô34) Niveoull (Fiches 35 ô 80) N i veoulll (Fiches 8l à I I 2) -----------

79 79 82 82 il8

Chopitre | : Presentotiondes évoluqtions .--..-,,,----, Chopitre 2 : Les directives pédogogigues et los corrigés Evoluotion I Evoluotion2 Evoluofion3 Evoluotion 4 Evoluotion 5 Evof uotion6 --...............

r69

E V O I UOIION,/

Evoluotion8 Evoluotion9 Evoluotion l0 EvoluotionI I Evoluotion l2 Evoluoiion l3 Evoluotion l4 E v olu o tro n l J

l5r

t7 l t7l 173 1.74 174 175 175 176 177 178 17 8 17 9 18 0 180 l8l 182

Evoluotion'l6 Evoluoiion l7 Evoluofion lB -..----Chcpitre 3 : les grilles de synthèse

r 83 1 84 185 r86

lntroduction L e r écit.- - - -----Gluelquesdessins.

r 93 r93 2r6

Annexe : présentotiondes olphos ,------,

239

Contocts

240

pratique Guide de l?nsergnant

TitreI

1 : Ie concept Chapitre Lo communouté scientifique donssonensemble s'occordeô reconnoîke que lo découverte du principeolphobétique constitue un possoge obligésurlo voiede l'opprenlissoge. Or, comprendre que les le res de notreolphobetreprésentent, sousune formegrophique,des unitésobskoiies n'estpos sonsposerproblèmeô beoucoupd'enfonts du longogeorol oppeléesphonèmes, et, tientou foit que le phonème ceci,indépendomment de leurquotientintellectuel. Cettedifficulté n'estpos un son, du moinspour les consonnes. C'est une entitééminemment obstroite,en quelquesorteimbriquée, le longoge orol. Dès lors, s'en foire représentotion dissimulée dons une mentoleconcrète, concevoirpor exempleIo syllobe(po> commelo suitede deux phonèmes distincts d'uneconstruction intellectuelle, d'unevisionde l'espritque [p] et [o], relèvedovontoge de lo perceptionconsciented'une réolitéphysiquepropre.C'est cetteconsiruclionlotolement que l'enfont,en opprenontô lire,estoppeléà foirepour découvrirle principequi ortificielle régii note système dons cettedémorche d'écriture.Riende bonol,de purementméconique intellectuelle, bienou conkoire.C'eslun momentmogiqueoù l'opprentilecteurfoil un ocle de vieillede 3000 créotionen renouvelont, d'unecerloinemonière,lo découverte d'uneinvention on s. poscomment nousy prendrepour scientifiques bienétoblisne nousdisentfoutefois Cesconstots plus porliculièrement, concrètement pourleurfoire comment ogir à lireouxenfoniset, opprendre phonèmequi constilue du principe lo clé d'occèsà lo compréhension ce mystérieux découvrir intéresse théorique, ce qui termes, ou-delô de toute considérotion olphobétique. En d'outres qui permette de koduirelesconcepts c'estde disposer d'un motériel ovonttoullesenseignonls, réolités d'enfonts d'odultes en du principeolphobétique Confrontée quotidiennement à des enlontspour qui lo découverle l'édificotion de l'opprentissoge rendontoinsi ne s'esipos loite ou s'estproduitetordivement, le système foutede fondoiionsolide,CloudeHuguenino tronsposé difficile,voire impossible imoginoire. forme odoptée ô son C'est oinsi de l'enfont,sousune olphobétique donsl'univers qu'elleo créé,en colloborolionovecOlivierDubois,un contefontostique - intitvlêLoplanètedes qui lo forme des lettreset une roison les des personnoges ont olphos- donslequel hérossont toul rond qui odorefoiredes o estun personnoge leurson.Porexemple,monsieur d'émettre Ou encore,le nf' est une fuséedont le des oooh ! odmirotifs. bullesbien rondesen poussont bruitdu moteurfoit fff I lesolphosincornent, motériolisent desgrophèmes, chornelle Phonèmes oyontprisl'enveloppe de l'écrit.Donsleur de lo poroleoux unitésgrophiques lo relotionqui unitlesunitésphoniques ique,ils représentent un longogevivontsouslo formede petitsêtres duolitégrophophonolog vontpouvoirnouerdes lesenfonts ottochonte, oveclesquels dotésd'unepersonnolité omusonts, relotionsoffectivesfortes.Por oilleurs,quond les enfontsentendront,dons l'histoire,fffo I ou que lesolphossont o, ilsdécouvriront momentmêmeoù lo fusée tombesurlo lêtede monsieur leséléments constitutifs de lo porote. Nombreuxsont les ovis estimontque les olphos sont des lettresdéguiséesou décorées, pourcetteroison,une oide porticu pour les enfontset qu'ilsconstituent, lièrement ottroyonles et lessons.Mois,lesolphossontloutoutrechosequ'un précieuse pourleuropprendrelesletires de l'olphobet. A lo lois formeet son focilitontl'opprentissoge simplemoyenmnémotechnique ilsreprésentent l'incornotion oyontprisl'ospectde petitsêtresomusonts, du longoge,phonèmes et en iouontoveceux,lesenfonts Enopprenant à lesconnoître mêmedu principeolphobétique. lo porolecommeunesuite phonémique, soitlo copocitéô concevoir lo conscience développent

(hapitre 1 : LeConcept- Guidepraiiquedc l'enseignant

l'ocquisiiion d'éléments distincis et limiiés,toui en foisonisimultonément des correspondonces grophème-phonème élémentoires. Donslesioutpremiers lesenfonts devrontcertesse roppelerque le bruit ioursde l'opprentissoge, le phonème le personnoge qui luicorrespond. du moteur de lo fuséefoitfff ! pourossocier ovec fj (cf.Titrell, Chopihe3) leurouront Mois,trèsvite,dèsque lespremières octivités de monipulotion permisd'éveiller leurconscience phonémique en étonlcopoblesd'identifier successivement le que cespersonnoges portenten euxchontspécifique de quelques olphos,ilsvontcomprendre mêmes touteslesinformotions dontilsont besoinpourmetireen ceuvrelesprocessus de lecture. le personnoge lls se rendront compte,en effet,qu'il leursuffitde reconnoître et de le nommer imoginorres pourêlreen mesure de retrouver sonchont.Or, ô l'exception de kois personnoges q, (le gufu, le xiou et le zibulus) et des membresde lo fomille Voyellelmonsieur monsieur o, modemoiselle u, modomei, monsieur Y et modomeé), lesolphossontdesobietsonimés reconnoissobles. précitésqui font ou des onimouximmédiotement Quont oux personnoges lesdiverscontextes norrolifsouxquelsils sontossociés, ossurent une oppropriotion exception, rooidede leurscoroctérisliques. ni le nom,ni Iovoleurphonétique sons Dèslors,controirement ouxlettres donton ne peutconnoître tontet oussilongtemps quecesinformotions n'ontposétémémorisées, oussibien oideextérieure, le nomdesolphosque le phonème qu'ilsreprésenteni peuvent instontonément et de êtreobtenus monièreporfoitement outonome, por iouslesenfontsdisposont de connoissonces élémentoires (sovoirce qu'estune fusée,un serpent,un chot, etc.).Ainsi,por exemple,l'enfontqui voit immédiolement que le serpent I'identifie et peutdonc dire . Ayontprisconscience (serpeni) le chont commence por le phonème[s],il seroolorsdireciement copoblede retrouver spécifique du serpenl. Ce foisont,ce personnoge étontconçu,ô l'instordesoutresolphos,sur - ô soninsu- un phonème{enl'espèce, le modèlede l'écriture minuscule script,il ossociero un (le serpenf). chontspécifique) ou grophèmequi lui correspond Mois,leslivres, nousen convenons volontiers, ne sontposécrilsovecdesolphoset il foutossurer le possoge de l'olphoô ce que nousoppelons communément leslettres. Sixonnéesd'expériences tous horizons vécues ovecdesenfonts de socioculturels élèvesen difficulté ou jeunesopprentis - nousont montrél'extroordinoire pouvoirde foscinotionque ces petitsêtresexercent lecteurs forcedes relotions que ceux-cinouentoveclesolphos. surlesenlonts et l'incroyoble olfectives Dèslors,le problèmequi nousétoitposéen tont qu'outeurs de lo méthodeétoitle suivont: lettres, lonctionnelle ironsférer oux donsleursdiverstypesd'écriture, lo dimension et comment desolphos? Toutd'obord,il folloitportirde lo réolitédesenfonts et posde notrevision offective lesolphos trovestie d'odultes. A cetégord,il nousfoutprendreconscience que,pourlesenfonts, ne sontposdeslettres déguisées, moisde vroispersonnoges. Dèslors,puisque cespersonnoges forme logique, préexistent à touteoulre d'expression du longoge,il folloittrouveruneexplicotion occeptoble por lesenfontset qui ne porteotteinteen oucunemonièreô lo relotionoffective, multiples mélomorphoses formelles liées oux dont ils sontl'obietpourrépondreoux conlrointes grophiquede notreécriture. C'esfdonscetleoptiqueque Mme CloudeHuguenin ô lo diversité qui fontportie o conçulesdeuxpetitsromons lo poursuite Cesouvrogesprésentent le grond ovontogede permettrel'introduction du A4atériel de rét'érence. ropidede touslestypesd'écriture,touten conférontoux letheslouteslespropriétés desolphcset sonsengendrer de rupturesurle plondu ropportoffectif. Enrenversont le processus et en foisont lo por loquelle renvoyées toutesles de cescréotures sympothiques référence excellence ô sont que Ie tronsfert recherché s'effectue pleinement. outresformesd'expression écrite,on s'ossure Ainsi,dèsque lesenfontsont comprisle principequi régitle fonctionnement de cespetitsêtres olorsde fobuleuxoutilsde référence toutou lonode d'un outremonde.lesolohosdeviennent

t : le con(ept iuidepratique de I'cnscrgnanl-Chapit.e

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et structurée qui se dérouleen trois niveoux,précisésci-oprès,en cetiedémorcheprogressive lesexpressions hobituelles, foutede motsodéquots. Lepremierniveouestconsocré à lo utilisont ô lo miseen plocede lo conscience phonémique découverte implicite du principeolphobétique, por lesenfonts,des correspondonces grophème-phonème élémentoires. Les et à l'ocquisition, d'élorgirleur chomp de connoissonces, d'obord por deux niveouxsuivontsleur permettent g rophophonolog iquespluscomplexes l'opprentissoge de correspondonces {exemples:uouo, (on>, , <, <, monièresd'orthogrophier les phonèmes etc.),puis des différentes contextuelles qui couronts(exemple: [o] [ uouu,)et enfindes règlesde correspondonce - et donclo prononciotion lettres ont poureffetde chongerlo voleurphonétique - de cerloines ( < c > , < g> et < s > ).

Desoutilsde bose,de référence etde découverfe, de monipulotion, d'opplicotion, de consolidotion coniointeet interoctive, permettent à l'enseignont ou encored'évoluotion, donsleurutilisotion de mettreen oeuvre lo méthodequi, pour être ludique, n'en est pos moins progressiveet structurée. Laplanètedes olphoseslunedémorched connototionfortementludiquequi suscitemotivotion, Reconnoître lesleitres, identifier lesphonèmes envieet ploisird'opprendre cheztouslesenfonts. et les mettreen relotion,consistent désormois en une simplereconnoissonce des hérosd'une jeu histoire tôche plutôt un à lo portée de tous les enfonls. coptivonte. Une Nous préciserons enfin,en quelquesmots,les coroctérisliq uesessentielles de lo méthode.Tout d'obord,elle hoduiten protiquespédogogiques les constots scientifiques en recourontô un longogeodoptéou mondedesenfontset ô leurimoginoire. Ensuite, elleopprendoux enfontsô utiliser lesréférences dontilsoni besoinpourconsiruire leur opprentissoge ô leurryihme,de monièreociiveet oulonome et lo nécessité de le rendre En oute, elle prenden comptelo difficultéde l'opprentissoge por lo miseen ploced'unedémorche progressive qui tientcompte occessible ô touslesenfonts, entrecoûtottenlionnel exigéet copocités cognitives, ceci en permonence d'un ropportéquilibré ni lo compréhension. ofinde ne mettreen périlni lo lecture, De plus,lo lecturefoisontoppelô plusieurs niveouxde troitement cognitif,lo méthodeviseà vue, les enfonts et, notomment, lo l'ouïeet le toucher. enrichiret ô développer sensdes Enfin,lo finolitéde lo lectureétont noturellement lo compréhension des textes,lo méthode poriiculière issement occordeune ottentiontouie ô l'enrich du lexique.tout en effectuont un Donscetteperspective, lrovoil en profondeursur lo compréhension. elle proposedes octivités visoniô développerl'expression ou de oroleô portirde l'onolysede petitesscènesilluskées Por oilleurs,les motsprésentés ne sont iomoisvidesde sens, sériesd'imogesséquentielles. imogéede leur dons lo mesureoù ils sonttouioursmis en relotionovec une représentotion significotion, puis,donslo pluportdescos,utilisés donsdiversconlextes. Quontoux nombreuses octivitésproposées,ellesne se bornentpos ô vérifierque le processus de compréhension s'est déroulécorrectement; ellesopportentégolementune oide concrètedons l'éloborotionde focilitontl'occèsou sensdes textes.De plus, elles permettenld'effectuertoul un d'identificotion desmolsécrits,I'onolyse critiquedes surle développement de l'hobileté texteset des imoges,l'orgumentotion et lo iustificotion des choix, lo syntoxe,les synonymes, les lesphroses lessimilorités orthogrophiques et/ou onionymes, de mêmesensou de senscontroire, phonologiques, les entrelesmots,lo distinction entredesphonèmes de consononce proche,les unitésintermédioires enlre lo lettreet le mot (syllobes,préfixes)ou encore,pour ne citerque cesquelquesospects,le troitement des inférences st dc
(hapitre1 : Le Con(ept 6urdeprôtique de l'en5eignanl

Ch a p itre2:[ematéri el Desoutilsde bose,de rélérence etde découverte, de monipulotion, d'opplicotion, de consolidotion permeiteni ou encored'évoluotion, donsleurutilisotion coniointeet inlerociive, ô l'enseignont de mettreen oeuvrelo méthodequi, pour être ludique,n'en esl pos moinsprogressive et slructurée. Les oulils de bose (cf. Titrell, ChopirreI ) Ouire le prêsent Guide prolique de I'enseignonlqui vous conduitdons l'utilisotion de lo méthode,lo nolleltepédogogiqueconsliluel'élémentde boseessenliel surlequelvo s'édifier l'e n se m b le formes(livred e de l'opprentissoge. Sousdifférentes conte, CD oudio et DVD),elle présente notomment le conte moderne qui met en scèneles olphos,drôlesde petih personnoges oyonl ô lo fois lo [ormedes lettres et une roisond'émettreleur son. Elleo pour but de permeltreoux élèvesde découvrirle principeolphobétique, en développontchez eux lo consciencephonémique,considérée por l'ensemble de lo communouté scientifique ( commele mêmede l'opprentissoge. Lo nolletle pédogogique comprend: 'l

. un grondlivrede 56 poges,louten imogeset en couleurs, dontle formot ponoromique2l x 30 cm permet de mieux plonger dons l'univers fontostique de la plonèledeso/phas. Pqrodoxolement, bien que le récit ne figurepos dons le livre,ce dernier pos de texte.En vérité,c'estici l' imo g eq u i e s f le texfe,ou ne monquetoutefois plus précisément les personnoges de lo plonètedes olphos. lls sont l'écriture en oction.Ensemble, ils [ormenldes mots,des phroses.Séporés,ils ne peuventplus communiquer et le mondeesten donger;

Guidcl)r,rtiquc lc lrnsci!lrr,rrrt(hapitre2 : te mâtériel

V-

2. un livretqui - outrelo présentotion desfondemenls scientifiques surlesquels repose le concept- proposeunemonièresimplede roconterl,histoire ;

3 . un cD oudiode 50 minutesrocontele contesousformede piècede théôtrepour

enfonts. Debonscomédiens, unemusique originole, de nombreux bruitoges confèreni une dimensionexceptionnelle à l'histoireen conciliontodmiroblement exigences pédogogiques et quolitéortistique ;

4. un DVDde 45 minules qui présente le dioporomoonimédu conte. 5. un cohierprotiquequi proposedesoctivités ludiques. 6. un grondposterilluské: le portroirde fomilledespetitsolphos.

les outils de rêférence et de dêcouverfe

cf. Titrell

lre 2

Lométhodene cherchesurloutposô imposer desconnoissonces ou unemonièrede fonctionner oux enfonfs.Ellevise,tourou controire,ô leur donnerles moyensde construire reurpropre opprentissoge ô leur rythme,de monièreoctiveet outonome.Donscetteperspecrive, l6 posters de formotA3 représentent les scènesilluskéesoyonrtroit oux groupesi,olpio, correspindont ou x dig r o phes.ethigrophes(ou, (on> , < < o n ><,in > ,< e u > ,< o i> , > o in ><,g n > ,< ill> , ie n > ou présenfoni lesdifférentes monières d'orthogrophier un mêmephonème(exJmple:[o] ), ); de même,27posrers de formotA4 présentent touslesolphos.effichaiprojressivemenr donslo closse,ious les posferssusmeniionnés constituent le Motérie/de référe)cei disposition desenfontsAinsi,dèsqueceux-ci ouronicompriscomment utiliser cesréférences, it, d"uilnaront lesortisons de leursovoirlireet de leursovoirécrire. Por oilleurs,plusieursnorionssont découvertes por les élèvespor le truchemenr d,histoires roursuite des olphosnei _ en s métomorphoses des olphos,inlroduisent res iriode consocréeô lo découvertedu principe ncesg rop hème-pho nème élémentoires. LesHisloiresdu leu du loto des olphos, iointesou y'tlotérielde référenceet ô lo boîte de ieu ou mêmenom (voirciiessous),permeilenld'introduirelespostersde référenceen foisont découvrir oux enfontsd.enouveouxolphos{le corn-ichon, lo toupie, le perroquet, le gulu, le bone, lo dome, le kongourou, le xiou et lo hutte) représentont soitde. .onronn"Jocourtes,- prus difficilement identifiobles - soitunelettrecorresponiont ô deuxphonèmes {}ou iouontle rôle de simpleindiceorthogrophique ().De même,ils vontdécouvri,d". or.o.iotiànsd,olonos

( h a p i t r e2 : l e m a t é r i e l- c u i d e p . d t t q u d e c l , cn 5 ctq n à n t

(ex : uouo, permeitont g rophophonolog iquespluscomplexes l'ocquisition de correspondonces ,>/ ,etc.J. Quont ouxHistoiresdu leu desinvités,iointesou Molériel de rélérenceet à lo boîtede ieu du même lesrèglesd'orthogrophe usuelles nom (voirci-dessous), ellespermettent oux élèvesde découvrir de certoinsmots.ll s'ogiien l'occurrence qui sontindispensobles pourprononcer correctement lettres, fonction de certoines soiten cellesqui ont pourefletde chongerlo voleurphonétique , ncofé, ; et ; du contextegrophémique et {ex: (ex ofroise>), tel qu'une cédille : ngorçon,). grophique soilen roisonde l'oioutd'un corocière

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tt,Chopitre 3) Les outils de mqnipulolion ei qccessoires (cf.Tirre lo poroleen phonémique, Ledéveloppement de lo conscience soitde lo copocitéô segmenter iques,estindispensoble grophophonolog phonèmes et l'ocquisition de quelques correspondonces du principeolphobétique. Or, nousl'ovonsvu plushout,en roisonde lo noture ô lo découverte cette obstroitedu phonèmeet de lo difficultéà s'en foire une représentotion, éminemment Donscetteoptique,lo ô beoucoupd'enfonts. découverte n'estpos sonsposerdes problèmes qui incornent lesphonèmes, ludiques concrètes ovec des personnoges réolisotion d'octiviiés et de ces nolionsobskoiteset opporleroune oide précieuseoux enfontsdons l'ocquisition orbitroires. Au titrede cesoutilsde monipulolion,nousciteronstoutd'obord lo collecliondes2B o/phossous de Io mollettepédogogique.De formede figurinesqui constiiuele complémentindispensoble plusieurs de monipuloiion octivités préférence por peiitsgroupes,lesenfonlspourronteffecluer 3), qui leur permettroni nonseulement décritesdonsle présentGuideprotiquelcf. Titrell, Chopitre le lien sonphonémique, moisousside monipulerconcrètement de développerlo conscience impolpoble. grophie,por noturetotolement immotériel et

'â Au moyende ces 28 figurines, pourroeffectuer ovec es l'ensergnont

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cu de pratiquede ltnseiqnànl (hapit.e 2 ; Le matériel

enfonisdesoctivitésde monipulolion qui leurpermetlront d'ocquérirles de boseindrspensobles ô lo compétences miseen ceuvTe de l'opprentissoge.

En outre,les Personnoges du conte{PetitMolin, fée, sorcière,bêto)et un /unne/constituent des pourréoliser, occessoires indispensobles de monièretrèsvivonte,lesoctivités susmentionnées.

\É A_a 4 personnoges lPetitMolin, lo fée, Furioso,un bêto),oinsi qr-r'un permettent tr..rnnel de metlreen scènelesoclivilés proposées.

Lesoutilsde monipulotioncomportentégolement!'ordoisemognétiquemuniede 60 olphos miniotures qui permetde réoliserde monièreludiqueet collectivedes octivitéségolement proposéesdons le présentGuide proligue (cf. Titrell, Chopike 3). Celles-ciont pour but de
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60 olphosminiotures oimonléspour réoliserles diversesoclivilés proposées por lo mélhode.

les Recueils de fextes proEressifs de lecture (cf.Tirrell, Chopitre 4) Aveclo nol/eltepédogogiqueet les octivitésréoliséesou moyendes outilsde monipulotion, lesenfontsonf ocquisdescompétences qu'il vo leurfolloirmettreen protique,en s'oidontdes références misesô leurdisposition. Ainsi,oprèsune courtepériodede troisô quotresemoines dévolueà lo compréhension du principeolphobétique, ô l'ocquisition des principoles correspondonces grophophonolog iques élémenioires et ô lo découverte de l'écriture minuscule script,ilsvontpouvoiroborderlo iecture. A cette fin, deux Recueilsde lextesprogressifsde leclure présentenlIt histoiresomusonteset 'l"'tome indépendontes qui respectenl lo progression (l48 poges)correspond de lo démorche. Le ou niveouI de l'opprentissoge il est composé de I 1 textes réolisés ovec des motscomportont ; exclusivement des correspondonces grophophonolog iques élémentoires. Le 2è^"tome ll72

(hapitre2: te maté.iel-Guideprètique de l'enseignant

poges),constituéde 8 histoires,correspond quontô lui ou niveoull de l'opprentissoge, soit ô l'ocquisitionde correspondo nces grophophonolog iques plus complexes <)/ /) et desrèglesd'orthogrophe usuelles qui ontpoureffetde chongerlo voleur phonétique - et donclo prononciotion - de certoines (g)) , mêmeniveou{c[.ci-dessous].

Lesoutils d'qpplicqiion : le Closseurdes fiches pédogogiques : les fiches d'ocfivité (cf.tirrett,chopirre o) Porollèlement, un Closseurconleno ntquelque130 Fiches pédogogiquesdonlI I 2 fichesd'octivité (188 poges)et l8 fichesd'évoluotion (28 poges; cf. Lo présentotion des outilsd'évoluotion ci-dessous et le Titrelll consocréoux évoluotions). Lesfichesd'octivitépermettent ô l'ensemble de lo clossede meftreen opplicotionles connoissonces nouvelles - touioursmisesou service de l'objectifde compréhension poursuivipor lo lecture- touten suivontlo progression de Io méthodeet en s'oidont- si nécessoire offichées donslo closse.Toutou long - des références des troisniveouxqui iolonnenil'opprentissoge, ellesproposent de nombreuses oclivités oyont oourobiectif: . lo protiquede lo lectureen vue de l'outomotisotion progressive du processus de décodogeel de lo constitution d'un lexiqueorthogrophique ; . le développement de lo compréhension : por l'enrichissement du vocobuloire, le développemeni de l'hobileté d'identificotion des mots écrits, l'éloborotion de de lecture,l'onolysecritique des lexteset des imoges,l'orgumentotion et lo iustificotion des choix, lo réflexionsur le troitemenl desonophores et desinlérences ; o

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connors s o n c eosu mo y e n d'exercices qui, bienque ludiques, se présentent plus technique. sousuneforme Pouruneprésenlotion globoledesfichesd'octivité et leurcommentoire individuel. nousrenvovons les enseignonts ou Titrell, Chopitre6.

Les outils de consolidotion (cf. Titre ll,Choptrre 5) Après lo découverte et l'opplicotion des connoissonces, il s'ogit de les consoliderpor un entroînement donsle codred'oteliers. odéquotse déroulont Avec l'évolutionde lo méthode,nolommentovec l'orrivéede la collectiondes 28 o/phos,

Guidcp r.rtiqLdee I'e nseiqnanl - Chapit r e2: Le m at é. iel

les obiectifsdu Jeu de corles olo p/anète des o/phos>onl chongé, certoinesoctivitésétont devenuesobsolètescor réolisées de monièrebeoucoupplus ludique,concrèieei efficoce ovec les personnoges sous forme de figurines,olors que, dons le même temps, sont répondre. opporusde nouveoux besoins ouxquels ce ieu pouvoitidéolement Ainsi, ce ieu sert octuellemenf, en premierlieu, à renforcerle lien entre le personnoge et l'olpho lesolpnos {enl'espèce ou nnus>), de quelquetypequ'elles(ouqu'ils)soient,lespropriétés remorquobles desolphos,de mêmeque lo dimension offective et concrèle des personnoges. A noterquelo prochoine éditionde ce ieucomprendro touslesolphos,de mêmequetouslestypes (minuscule d'écriture correspondonts et moiuscule script,minuscule et mojuscule cursive).

LeJeude corlesnlo plonèledeso/phos,permelde renforcerle lienenlreles personnoges el lesolphosunus,et de tvoesd'écrrlure découvrrrlesdifférents

le ieu du bêlo poursuil,d'une monièrecertesmoinspédogogiqueet moinsstruclurée, moisirès ludique,les mêmesobiectifsqve le Jeu de corlessusmentionné. ll vise égolementô enrichirle vocobuloire desenfonts.

Chapit.e2 : Le matériel- 6uidepratique dc lcnscignant

Avecle Jeudu lolo deso/phas,lesélèvesvonl s'entroîner ô <écrire>des motsillustrés en ploçont judicieusemeni dons des wogonsdes petitscortonsreprésenlont un ou plusieurs olphos.94 plonches en couleurs proposent quelque300 motsillustrés réporiisen dix sérieset qui - ô ce stodede l'opprentissoge - soniconstilués exclusivemenl de phonèmes représenlés por uneseule leflre(enl'espèce (enl'espèce un seulolpho)ou por desdigrophes et trigrophes desossociotions de deuxou troisolphos)correspondont ô leurreprésentotion orthogrophique lo pluscouronte ou , o i> ,< o in > u l o plu ssi mple(ex: oour, ,< < in >, <, s g ; < , g n r, n illoe i < ie n > ).De sp et i t e s scènesillustrées omusontes introduisent ceséléments donsun livretiointà lo boîtede ieu ou ou Motérielde référence{voirci-dessus), puis les postersde référencecorrespondonts sontoffichés dons lo closse(cf.Titrell, Chopihe2). Avecce jeu les enfontsvonl occroîtreleurcopocitéà segmenter et à fusionner le longogepourécriredes mots,puisvérifierpor lo leciure,si ceux-ci correspondent bienô l'objet,ô l'idéeou à l'ociionreprésentés por l'imoge. Pour une présentotiondétoilléedu Jeu du /olo des olphos, nousvous renvoyonsou Tike ll, C ho p ike5. 'r:,i

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Lo proiique du Jeu des invités pe(metoux élèvesde se conslituer progressivement un lexique orthogrophique por lo leclurede molscomportont lesgrophèmes les pluscouronts complexes pourorthogrophier un mêmephonème{ex : [o] 0 (ou), (eou)))

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Guidepraliquede ensergnônt(hapitre2 : Lematériel

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dépendde lo connoissonce de motsdontlo prononciotion De plus,il permetd'exercerlo iecture (ex : ocofé,et ncitron> et; usuelles de règlesd'orthogrophe ; ,, (gorçon>; ). contenues dons un por de petiteshistoires Cesdernières sontintroduites livret occompognontlo boîte de ieu et le tVatérielde référence. Les outils

d'évqluqtion

{cf.Titrelll : Lesévoluotions)

Ellespermettent l8 fichesd'évoluotion réporties sur2B pogessonliointesoux fichesd'octivité. si le niveou d'ocquisition réelles de choque élève et de déterminer de vérifierlescompélences pouroborderde nouvelles ô leur notions.Lesdirectivespédogogiques nécessoires estsuffisont grilles lecture, que des évoluotions en les corrigés et les de synlhèse réolisotion,de même figurentou Tikelll.

de lenseignant Chapitre2 : Lematétiel' Guidepratique

3 : Ia Pro9resslon Chapitre Giénérolités des et du développement est envisogéeici sous l'ongle de l'ocquisition Lo progression il esi ouquel d'écriture le système à iopprentilecteurde comprendre optiiudJsqui permettent sur lo versune lecturede plusen plushobile.Letrovoilessentiel puisde progresser confronté, de l'éloborotion du lexique, qui inciut,notomment, issement l'enrich comoréhension critique,de mêmeque le lo réflexion de le développement ou sens, l'occès de lecturefocilitont de l'importontClosseur le codre troitementdes inférenceset des onophores,est effectuédons des octivitéstrèsvoriéespour oborderlo lecturesoustoutes de fichespédagogiquesproposonT destextesrepose,ovonttoutechose,surnotrecopocité Mois lo compréhension .es dimensions. Donscetteoptique,lo et de monièreprécise. lesmotsécritset de leskoiierropidement d'identifier de l'opprentissoge. sur lo voie obligé un possoge constitue du principeolphobétique découverte petità petit,lo moîtrisedu le fondemenisur.lequelpeutensuiteseconstifuer, Eneffet,elleconstitue iques.Ellereprésente phophonolog g ro descorrespondonces progressive code por l'ocquisition po, oill"rr. lo conditionsine quo non de lo miseen ceuvrede lo procédurede décodoge, des motspor vole immédiote d'occéderô lo reconnoissonce permettro dont l'outomolisotion mentolespour procéderà l'onolyse libérontoinsi beoucoupde ressources orthogrophique, du principe textes. Ainsi,lo découverte dons les contenues des informolions et ou troitement et lo moitrisede lo g rophème-phonème des correspondonces lo connoissonce olphobétique, desobiectifs ou service étont comme iqueopporoissent décodogeg rophophonolog pàcédure'de destextes. desmotsécritset lo compréhension ionctionnels de lo lectura:l'identificotion ll résultede ce qui précède que ,ob,. lCl. Apprendre à lire, p' B I , ONL, Editions les consontnes OdileJocob,l99B ).

[o proEression de lo mêthode et roisonnéedes Lo méthodelo plonètedes olphosmelen ploce une oppropriotionprogressive qui se dérouleen troisniveoux,ô sovoir: connoissonces l lo dêcouvertedu principeolphobétiqueet l'ocquisitiondes correspondonces élémentoires g rophème-phonème ;

- Chapitre3: La progression Guideprôtiquede l'enseignant

grophophonolog iquespluscomplexes impliquont 2. l'ocquisition de correspondonces por lescombinoisons lespluscouronles ou lesplussimples représentés desphonèmes (on)), (in), eu>,, (digrophes <>, el ); pourreprésenter un mêmephonème, desgrophiescomplexes usuelles 3. l'ocquisition qui ont pour effet de de même que des règlesde correspondonce contexluelles - et donclo prononciotion chongerlo voleurphonétique - desleïres,(c)ret et porticu lièrement difficiles Lo découverte et l'ocquisition de deuxtrigrophes - viendrontconclureceitedernièreéiope.

Lq proEression qu nivequ | : Al Lo découverfe du principe qlphobétique (cf.égolementtobleou I du Chopitre4 cioprès) de constitue uneconditionimpérotive et incontournoble Lodécouverie du principeolphobétique de l'opprentissoge du code écril l'opprenlissoge de lo lecture.En effet,l'édificoiionprogressive ne pourro foire que lo de cette ocquisition préoloble. Dèslors, propreà nohelongue se sur bose il estessentiel que cettedécouverte oit lieuchezlesenfontsou toutdébutde l'opprentissoge. Qu'eske que découvrir le principe olphabétique ? des enlitésélémentoires du C'est comprendreque les lettresde notre olphobetreprésenient longogeorol,oppeléesphonèmes. Que//es oplitudes les enfonls doivent-i/sdévelopper pour découvrir ce principe ? les enfontsdoivent,d'une port, développerlo Pour découvrirle principeolphobétique, phonémique, lo de lo poroleen phonèmesef, d'outre conscience soit copocité segmenter porl, êtreen mesured'ossocierlesditsphonèmesoux lettresqui leur correspondent. ll n'estpos qu'ils pour posséder indispensoble revonche moîhisent loules les correspondonces en le principeolphobétique. Lesenfontsqui l'ont découvertà portir de quelquesossociotions mois confirment leur découverte ô choquenouvelleocquisition n'ont plus à le redécouvrir, g rophophonolog ique. les enfonls peuvent-i/sdécouvrir le principe olphobétique por eux-mêmes? menéesô ce iour onl monlréque les enfontssont Non, toulesles expériencesscieniifiques les phonèmes orienfée, d'ossocier sponlonément incopobles, sonsoucuneespèced'instruction A cetégord,il convienttoutefois de foirelo distinction entrelo découverte du principe, oux lettres. estolphobétique et l'opprentissoge du code, qui eslcommunô toutesleslonguesdontl'écriture grophophonologiques propre des règlesde correspondonces qui est consiitué de l'ensemble du principenécessite une instruclion délibérée, ô une longuedonnée.En effet,si l'ocquisiiion règlesde correspondonce peuvent êtreocquises de monièreimplicite. cerloines Comment lo conscience phonénique se développetclle et quel rôle iouetelle l'opprenlissoge de lo lecture ?

dons

de lo conscience Plusieurs recherches ont permis de démontrerque le déueloppement (oppeléoussicode phonémique lié ô l'opprentissoge du code olphobétique étoitdirectemeni ique).Ainsi,desodulteslettrés oyontopprisô liredonsunelonguenonolphobétique orthogroph (lechinoispor exemple) lo poroleen phonèmes, incopobles de segmenter de même s'ovèrenl-ils que des poèiesillettrésqui ont pourlontdéveloppéde fortescopocitésphonologiquessur le

(hapitre3:la progression - Guidepratique de l'ensergnant

plon du longogeorol, notomment ou niveoude lo rime.Enoutre,il ressort d'un grondnombre d'études que l'hobileté à onolyser lo poroleen phonèmes, soitle niveoude développement de lo cellequi estlo plusfortement conscience phonémique, est,pormitoutesleshobiletés exominées, corréléeqvecl'hobiletéde lecture.Ainsi,une étudemenéepor une équipeongloiseo montré permettoit que le niveoud'hobiletéd'enfonlsde 4 ons à segmenter lo poroleen phonèmes lo prédictionde leur niveoude lecture,de compréhension de lextesei d'orthogropheô l'ôge de de cesdiverslrovouxscienlifiques, c'estque lo combinorson 8 ons.Ce qui ressort égolement et de fusionintenlionnelle de lo poroleou niveoudu phonème, d'octivités de segmentotion et leslettres qui occompognée d'un enseignement surlescorrespondonces entrecesphonèmes lo conditionlo plus fovorobleà l'ocquisitionet ou développemenl les représenlent, constiiuent ique. Cesconstotspermettenl d'offirmerqu'il existeun ropidesdu décodogeg rophophonolog de lo poroleet l'ocquisition de lo liencousolentrelescopocités d'onolyseet de monipulotion lecture. Mais commenl lo néthode (lo Lespersonnoges représentont des consonnes botte, le cornichon, lo dqme, le gulu, le pernoquet ei lo toupie) sonlsimplement entrevusdonsl'histoire,cor ils feronil'obiet qu'ilestimpérotif d'oppelerlesolphospor d'un ultérieur. Nousroppellerons brièvemenl De plus, leurnomei de veilleren permonence ô ne pos porlerde lettresmoisde personnoges. l'histoire correspondont à uneétudeclossique ne doit posêtrefrogmentée en séquences por ou Chopike I du ou phonèmepor phonème.Pour le reste,nousvousrenvoyons l'histoire lo monière Titrell qui vousdonnentlouslesconseils relotifs ô et ô de lo roconter. - Etre copoble de reconnqîlre et de nommer les personnoges du conle (voyelles et (onsonnes (longuesrr,plus le digrophe ). I ô 3 décritesou Chopitre Cetleocquisition se foil ou moyendes octivités de monipulotion por oilleursque lesolphos,ô quelquespetitsdétoilsprès,ont été 3, Titrell. Nouspréciserons qui imitelescoroclères d'imprimerie, ô sovoirl'écriture minuscule crééssurle modèled'écriiure reconnoître lesolphos,c'estindirectemeni êlrecopobled'identifier script.Donscesconditions, l'identificotion desolphosvo bien lesletlres donsce typede grophie.Toutefois, en l'occurrence, formelle. Ceitedernièreeslenrichiepor un grondnombre ou-delôd'unesimplereconnoissonce le lien offectifet lo mémorisotion sur les personnoges qui - touten renforçont d'informotions - donnentsenset vie oux symbolesde notreolphobet,obstroits,orbitroireset dénuésde toute siqniIicolion.

(hapitre3: Laprogression Guidepratiquede l'en5eignant

- Etre copoble de reconnolre et de nommer les personnoges du conte (voyelles et consonnes.longuesn, plus le digrophe ,d'oprès leur chonl spécifique. Cetteocquisition se foil ou moyendesociivités de monipulotion 4 à 6 décritesou Chopihe3, Titrell. Nousl'ovonsvu, l'unedescoroctéristiques desolphosesld'ovoirlo mêmeformeque lo lettre.lls ont por oilleursuneoutrespécificité essenlielle : leurchont- du moinspourlespersonnoges de - correspond I'histoire qui représentenl lesconsonnes et lesvoyelles ou phonème(son) lesolphospor leurchont de lo lettrequ'ilsreprésenteni. Ainsi,en étontcopoblesde reconnoître corociéristique, touten iouont,lesenfonlstrovoillent-ils simultonémenf ô leurcopocitéd'identifier cerloinsphonèmes du longogeorol et ù leuroptitudeô lesmeilreen relolionoveclesgrophèmes correspondonts du longogeécrit.Mois, nousne le dironsiomoisossez,il est impérotifde trovoiller,à cettephosede l'opprentissoge, oux correspondonces phonèmegrophème, à sovoir ô lo relotionentre l'orol et l'écrit.Por conséquent,l'enfonlsero oppelé à relrouverl'olpho ô portirde son chonlet non pos le controire.Por exemple,L'enseignont ne demonderopos à l'enfontcomment chontele robinet, moisquelestl'olphoqui foit ? - Etre copoble de reconnoîlre un personnoge por simple monipulotion Ceiteoptitudeestdéveloppéepor l'octivitéde monipulotion12, dêcriteou Chopiire3, Titrell. ll qui doitêke effectuée s'ogitd'uneoctivitétronsversole ô diversesreprises,toutou longdu niveouI de l'oppreniissoge et mêmeoprès. De so réussitepor les enfontsne dépend pos le possoge oux octivités suivontes, pouroutont,noturellement, que lesoutrescompétences soientocquises. On soità quel pointle phonèmeestobstroitet combienlesenfontsont besoinde s'opproprier les conceptspor le otoucheoen les monipulonf.Avec les olphos,c'est désormoispossibleoe les olphos,les enfonts monipulerun élémentqui échoppeô notreconscience. En monipulont vont pouvoirse créerdes imogesmentoles phonème tont ô lo foisdu en qu'unitélinguistique, moisousside so réolisotion, de son incornotion dons une formespécifique, en l'espèceles plus, notre De trovers les vont symbolesde écriiure. ô cetteoctivité, enfonts étoblir des liens quosichornels ovec lesolphosqui, du rong d'obiets,vont posserô ceuxde suiets,devenont lescompognons de ieuprivilégiés de l'enfont, donnontvie et sensô dessymboles crééspor des hommesoyont oubliéque donslo pluportdes cos,ce sontdes enfontsqui opprennent d lire. mogique l'enfonce, ludique En renouontovec l'univers de on créeun espoce d'opprenlissoge complètemeni odoptéoux enfonls. - Vérifier que les enfonts sonlcopobles de reconnoître les olphos du conle qui représenlenl les voyelles et les consonnes <, d'oprès leurs corocléristiquesei leur chonl spécifique Lesenseignonts font posserles évoluotionsI ô 4 oux enfonts,ofin de s'ossurerque les compétences étudiées sontsuffisommenl ocquises por ceux-cipourposserô unephosesuivonte (s'ogissont de l'opprentissoge desévoluolions, nousvousrenvoyons ou Titrelll). - Etre copoble d'identifier successivemenldeux olphos représenlont lo combinoison d'une consonne <
(hapit.e 3: la prog.esrion 6uidepratique de l'en5eignanl

processus d'opprentissoge de lo lectureet de l'écriture. Pourmémoire,on roppelleroque lo conscience phonémique peutêtredéfiniecommelo copocitéde concevoir lo porolecommeune suiied'éléments distincts et limitésoppelésphonèmes et ô monipuler de monièreinlentionnelle lesditséléments. Pourillustrer cettedéfinition un peu obstroite, il noussembleutilede prendre un exemple.Au quotidien, nouspercevons lo porolecommeuneondecontinue. Une personne questionnée surce qu'elleeniendô l'énoncédu mot nfil,, diro le plusnoiurellement du monde qu'elleentendufilr. On ne souroitlo conlredire, cor c'estbien ce que chocunentend.Avoir lo conscience phonémique, noturelle c'estêire copoblede posserde cetteperception ô une oi>,en koisélémenis, ô sovoir>, dons Personne votrecompognon cettedémorche. ne s'exprime o insi.lmoginez ou voirecompogne qui vousdemondetoutô coup : ché-r-i,t u d-o-r.Vousoppelleriez le médecind'urgence. Touiefois, si votrecompogneou compognonestvictimed'unecrisede segmentotion phonémique oigue, n'enprofitezpostoutde mêmepourle {oulo) foireenfermer. Certes,lesréminiscences de noke opprenlissoge peuvenlgénérerdessueurs froides,moisde lô à nousfoirebosculer donslq folie, il ne foutpos exogérer. Touteploisonterie miseô port,vousourezbiencomprisque lo miseen ceuvrede cetlecopocitéprocèded'une démorcheintentionnelle, intellectuelle et en quelque Poséionnont sorteoriificielle. donscescondilions queso découuerie poseionide problèmes oux lecleurs. opprentis Roppelons quecetteoptitudesedéveloppe uniquement du foitde lo nécessité obsolued'un opprentissoge à lo lectureet à l'écriture donsun système olphobétique. Ellefoit en effettotolement déloutoux personnes illettrées, mêmeà cellesqui ont pouriontdeshobiletés phonologiques développées, telslespoètesillettrés d'Amérique lotine,de mêmequ'à cellesqui (lechinoispor exemple). onl opprisà liredonsun syslème logogrophique Aveclesolphosqui sontà lo foisforme(grophème) et son(phonème) de notrelongoge,le lien qui unit les unitésphoniques de lo poroleoux unitésgrophiques de l'écrit,devientconcreiet monipuloble. ,ô sovoirlo fusée Lorsque lesenfontsidentifieni lesdeuxolphosqui chontent et monsieur Q, ils sonien troin,sonsle sovoir,non seulement de décomposer unesyllobeen 2 (icile chontspécifique phonèmes moisoussi- en porfoitesimultonéité-de desdeuxolphos), relier (ici lo formecoroctéristique ces deux phonèmes oux deux grophèmes qui leurcorrespondent des deux olphos).En conclusion, ovec l'ocquisition de lo consciencephonémiqueet de quelquescorrespondonces g rophophonolog iques,l'enfontouro foil lo découverte du principe olphobétique,sonsmêmele sovoir.A noterque cettedécouvertepeutse foire ovec un nombre limitéde lettres. Porconire,unefoisle principedécouvert, l'opprentilecleurpourrol'utiliser por onologiepourocquéririmplicitement de nouvelles correspondo nces.ll détientmointenonl ô son insulo clé du fonclionnement du codeécrit.ll estcopoblede segmenler desmotsen phonèmes et de monipulerces unitéslinguisiiques. Mois pour lui, il ne s'ogit pos d'une gymnosrrque purement possionnonl qui mobilise méconique moisd'un divertissement toutson et réborboiive, enthousiosme et dont l'enjeuestde possermoîtredonslo connoissonce desolphosen perçont les secretsde ces peiitspersonnoges dotésde pouvoirsmogiques. - Vérifier que les enfonls sont copobles, d'une porl, d'identifier successivemenl2, puis 3 olphos représentonl lo combinoison d'une voyelle suivie d'une consonne ou de deux consonnes< oyec une voyelle inlercoléeel, d'outre pqrt, de lesdits olphos pour lire des syllobes et dês mots Lesenseignonts fontposserqux enfontslesévoluotions 5 ô Z. (cf. Titrelll).

dc l'ensergn.ntChapitrel: tô progresrioo Guidcl)rôti(lue

t

Bl Niveou | (suitel : L'ocquisition des outres correspondonces grqphème-phonème lestobleoux2 et 3 ou Chooitre4 ci-oorès). simples (Cf.égolement Moinlenont que lesenfonts ontfoil lo découverle du principeolphobétique et qu'ilssontcopobles u (segmentotion d'identifier deuxolphosdonsdescombinoisons consonnelongueu-voyelle d'une syllobeen deuxphonèmes) et, réciproquement, de les olphos pour lire des syllobes ou mols de 2 ou 3 phonèmes. Locompélence en queslionestdéveloppée ou moyendesoctivités de monipulotion 10 et 1 I (cf. Chopihe3, Titrell) et des fiches7 à20 du Jeu du loto des olphos(cf.Chopitre5, Tiirell). Nous roppelonsque les consonnesest plocée,en premierlieu, en positionfinoledons les mois,puisen secondlieuen positioninitioleou médione.Eneffet,il estbeoucoupplusfocilede le phonème[k] donsle motque donsle mot. discriminer (é> scripl) Voici le momenid'introduirel'histoirecontenuedons le petit livre intituléA lo poursuiledes logiqueà lo lronsformotion olphosqvi - en donnonlune explicotion des olphos- permetoux enfontsde foirele lien- sonsjomoisporlerde lettres minuscule scrrpr - enlrel'olphoet l'écriture (cf.Chopitre2, Titrell). Lesenseignonts proposent à lo suitede cettehisloirede découvrirces olphosunusuou troversdu ieu ulo mémoiredesolphos,et du et de lire des mols comporlqnl des consonnes (courlesrt ll convienlde ooursuivre le trovoilde consolidotion de lo conscience ohonémioue el de miseen ploce du processus de lecturepor des ociivitésde segmentotion et de fusioninlentionnelle de

Chapitre 3: Lap.ogrersion - 6uidepralique delênseignant

lo porole ou niveoudu phonèmeou moyendes fichesd'octivité2 ô l3 du closseurde fiches pédogogiques (cf. Chopihe 6, Tirre ll) et des fiches 2l à 37 du Jeu du loto des alphos lcl. Chopihe5, Titrell). - vérifierque les enfonrs sontcopobles d'idenrifierdons des mors les olphos correspondont à des consonnes (couttesn et de lire des mols comportont des consonneg (courtes> Lesenseignonts font posseroux enfontslesévoluotions 9 et I O (cf.Tihelll). 'Etre copoble de lire des petitstexles simples composésexclusivementde correspondqnces grophème-phonème élémentnires Lesenfontspeuvenf,dès mointenont,mettreen æuvre leursoptitudesen commençonlô lire les premièreshistoires(poges5 à 721 du 1"' Recueilde textesprogressifsde lecture(cf. chopitre 4, ritre lll, tout en poursuivontles octivitésproposéespor le closseur de Fichespédagogiques (fichesl4 à l9 ; cf. chopihe 6, Tirrell) er le trovoilde consolidotionovecle Jâu di Làrc aes alphos lfiches38 ô 50 ; cf. Chopitre5, Titrell). ' vérifier que les enfqnts sont copobles de lire des petits textes simples composés exclusivement de correspondonces grophème-phonème élémentoires Lesenseignonts font posseroux enfontsl'évoluotionI I (cf.Titrelll). - Gonsolidotion de lo lecture et de lo consciencephonémique. Cetteconsolidotionse foit ou moyendes histoires(poges25 ô 146) du 1- Recueilde textes progressifsde leclure(cf. Chopitre4, Tihe ll) et des octivilésproposéespor le Closseurde Fiches pédogogiques(fiches20 à 32 ; cl. Chopitre6, Titrell) - Etre copoble de reconnoîlre les olphos ((nusnou < ou troversdu réoliséou moyendu Jeu de cortes
pratique Guide de l'enseignônt'(hapitre 3: ta progretiion

' Vérifier que les enfonrs onr suffisqmmenr développé lo conscience phonémique pour, d'une port, discriminer des consonnes(courfesn initioles dons des mots er plus porticulièrement celles qui - fqisont portie d'un groupe consonontique - présentent des similitudes phonologiques ou grophiques et, d'outre port, identifier successivementtous les phonèmes, soil sons foire d,inversionsou de confusions. Avontde posserou niveoull de l'opprentissoge, lesenseignonts s'ossurenr por lesévoluotions 12.et l3 {cf.Titrelll) que lo conscience phonémique estdésormois biendéveloppée et que les entontsne commeltent ni inversion ni confusion, toutporticulièrement dons lo lecturede mots comprenonl des groupesconsonontiques. A nolerque, pouroutonl bien sûrque l'enfontn'oit posde problèmespécifique proprede discriminotion ouditive,si lesenseignonts ont biensuivi, depuisle déport,lo progression de lo méthode, lo lecturede motscomprenont deuxconsonnes successives (consonne suivied'uneconsonne olonguer) commedonsle mot, por exemple,ne devroitpos poserproblème.

Lo

qu niveou 2

tobleou 4 du

ilre 4

<,, eur>, <r el el ((euD En l'espocede deux iours,ou moyen desHistoiresdu Jeu du Lolo des olphos jointesou tllolérie/ de référence(cf. Chopike 2, Titrelll, les enseignonts rocontentoux enfontsles petitessoyneres (ou), (on>, correspondont oux digrophes , ,(eu), puisoffichent ensuiielesréférences A 3) correspondo nfes. lls peuvent proposées olors démorrer les {posters ociivités dons les fiches 35 à 48 du closseurde fichespédogogiques{cf. chopitre 6, Titrell), entomerlo lecrureoes histoires(poges5 d 94) du 2ë^'Recueilde rexresprogressifs {cf.chopitre 4, Tihe ll), reprendre ensuiteles octivitésproposéespor les fiches49 à 59 du classeur de fichespédogogiques lc[. Chopitre6, Titrell), toulen effecluoniporollèlement desoctivitésde consolidotion ou movendes fiches5l à 72 du Jeu du Lotodes olphas lcf. Chopiire5, Titrell). conlroirement ô unedémorche clossique où cescorrespondonces sontétudiées uneô une,dons le codrede leçonssuccessives, lo méthodepermeid'en inhoduireplusieurs simultonément, En effet,il ne s'ogitpos ici d'opprendre umochinolemenb)
(hapit.e3: la progreirion- Gutdepratique de I'enseignant

références utilesétontmisesô so disposition, dèsqu'il ouro compriscomments'enservir,il iro les consulter lui-même, ofin d'obteniries informotions dont il o besoinpouroccomolirl'ocfivité requise. Au Chopitre2, Titrcll, voustrouverez lesexplicotions surlo monièrede procéderpour inlroduire cesnouvelles correspondonces grophophonologiques. - Vérifier que les enfonts maîtrisent les correspondoncesgrophophonotogiques plus complexes dont les phonèmes sont représenlés por les digrophes ((ourr,(on)r, (onr), <,<
Lesenseignonts fontposseroux enfontsl'évoluotion I 4 (cf. Titrelll). - Molriser l'utilisorion de correspondoncesgrophophonologiques plus complexes dont les phonèmes sonl représentéspor les digrophes et trigrophe <<6irr, <<6rin> el digropheset higrophe,et en rocontont oux enfonlslessoynètes y relolives ou moyen des Histoiresdu Jeu du lolo des o/phas qui sont iointesou fulolérielde référence,pursen offichont lesréférences correspondo ntes.Cependont, cescombinoisonsde lettresreprésent,oni des phonèmes difficiles ô identifier pourcerloinsenfonts, il conviendro de lesprésenter séporément (cf.Chopitre2, Titrell). L'étudede ces nouvelles correspondonces est réoliséeou moyendes octivitésproposéesdons les fiches60 ô 80 du Closseurde fichespédogogiques{cf. Choprne 6, Titrell), des histoires(poges9Z ô I Z0) du 2è^.Recueilde textesprogressifs(cf.Chopirre4, Titrell) et des octivitésde consolidotion des fiches73 à 76 (plus82) du Jeu du loto des olphos (cf.Chopike5, Titrell). - Vérifier que les enfonts molrisent des , (oin)r el (gnrt Lesenseignonls fontposseroux enfontsl'évoluotion 15 (cf.Titrelll), Lq progression

qu niveou

3 (cf.égolementtobleou5 du Chopirre4 ci-oprès)

les ocquisiiions du niveou3 possent por lesdifférentes phosessuivonies: - Molriser l'utilisotion des diversesgrophies complexes usuellesreprésentonl un même phonème Lesenseig nontsprésentenl et offichent lesposters correspondonts. LeChopihe2, Tiîe 2, exprque commenlprocéderpour inkoduireces différentes grophiescomplexes. Ensuife,les enfonts effeciuentles octivitésproposéespor les fiches8l à 95 du closseurde fichespédogogiques (cf. Chopiire6, Titrell), puis ils jouentou Jeu des invités(oveclescortesiounesseulement) pour consolider cesnouvelles (cf.Chopitre5, Tirrell). connoissonces

Gùidepr.rlr(luc dc l'enseiqndnl(hapitre3 : ta progreliion

- Vérifier que les enfonts mqîtrisenl l'utilisqlion des diverses grophies usuelles représentqnl un même phonème Lesenseignonts fontposserl'évoluotion l6 oux enfonts(cf.Titrelll). - Moîlriser l'utilisotion des règles de correspondonce conlexluelles qui onl pour effel de chonger lo voleur phonéfique el donc lo prononciotion des letlres ((gtt,<(cttef ((sD Lesenseignonts rocontentlesHistoires du gulu, du cornichonel du serpenl lHisloiresdu feu desinvilésiointesou Motérielde référence;cf. Chopitre2, Titrell). Ensuiie,lesenfontselfectuent lesoctivitésproposéespor lesfiches96 à 112 du Closseurde frchespédogogiques(cf.Chopitre 6, Titrell), puis ils jouentou Jeu desinviléslovectouteslescortes)pourconsoliderces nouvettes connoissonces {cf.Chopitre5, Titrell). - Vérifier que les enfonls sonl copobles de lire el de comprendre un texte conlenonl toutes les difficultés étudiées ou (ours des lrois nivequx d'opprentissoge et d'effectuer, de mqnière qulonome, toules les octivitês requisesqui s'y ropporlent lontposserlesévoluotions Lesenseignonts I Z et | 8 oux enfonts(cf. Titrelll). - Moîtriser l'utilisorion des règles de correspondonces grophophonologiques plus complexes dont les phonèmes sont.eprésentés por les trigrophes , et ,nousconseillons présenlont lesirigrophes S'ogissont dessoynètes de lesproposer oux enfontsô lo fin de l'opprentissoge, c'est-ô-dire oprèslesoctivitésdu niveoulll se roppononl, d'une port,oux différentes monières d'orthogrophier un mêmephonèmeet, d'outreport,oux règlesde correspondonce contexluelles qui ont pour effetde chongerlo voleurphonétique- et donc lo prononcioiion lettres. Ence qui concerne cesdeuxkigrophes,il serodu - de certoines restesufflsontde roconterles soynètesoux enfontsou moyen des Histoiresdu Jeu du loto des o/phos,puis,commeprécédemment, d'officherlespostersconcernésdonslo closse.Ensuite,les enfontspeuvent consolider cesconnoissonces ou moyendesfiches77 à B0 et 83 à 86 du /eu du loto des olphos.

(hapitre3: La progrersion Gurdepratiquede l'enteignant

NIVEAU| (lère Porrie) : tA DECOUVERTE DU PRINCIPE ATPHABETIQUE COMPETENCES / PROGRESSION

ACTIVITES

(onn0ilre et (omprendre l'hirloire

Âtlivitésde bose:

MATERIEI

E

r.t

RENVOIS

-J

' R0c0nler l'hislorre le[Doudio elregorder - Lamallelle pédcgogique ; écouler eDVD

.tf Tiire l,chopilre I

!

A(tiviléderéféren(e :

-Atficher lesposters des clphos duronte (voyelles olongues> +consonnes +lechot [ke ), préféré> + ronsonnes d'oprès leurs(oro(lêrisliques -
-(Lebêto servile) . <0ui cherche lrouve> ltre (opoble dere(ornoîlre el denommer lespersonnoges du), +
I x collection des28olphos Lespenonnoges duronle Letunnel

-tf. Tilrell, chcpike 3, oclivilés 4 ù6

po]sinpl!mqnipulotionÂ(tivitédenoniDulotion [he (opoble dere(onnoîke unperronnoge 12: (orlivilélrcnrverrqle) -(PetitM0lin ioueù to|rn-moillord oveclesolohavr

-lx rollection des28olphos

. (f. Tihell, chopitre 3, orivilé 12

Vérifierqueler enlqntsronl ropobler de re
- 0oserrdesFiches pédogogiques : Fiches ' tf. Tilre1ll,chopilre 2, I ù4 d'évol!otion évofutrtions I ô4

. - nAu secours, turiosc crrive,r

[lrc copoblc, d'uneporl,d'idcntificr :ur rdonguc> ou de deuxtonsonresrdonguerlqver unevoyelle '(Lesolphos lottropent l) inter(olée el, d'oulreport, de .rloire(hontersu((ersivemenl,- <[ejeuduiunnel ll> lerditrolpftorpourlireder:yllobe:el dernotr A(liYitéd'oppli(otion : . Fkhe d'cciivilé I Â(tivilérde(onrolidotion :

Lelolodes olphos, fiches I ù6 Vérifierqueles enlonlrsonl topobles, d'uneport, d'identifier Artivitéd'évqluotion : 5u(esrivement 2, puis3 olphos reprérenloni lo (ombinoiron d'une -évofuaiions 5ù7 voyelleruivied'uneronronnerdonguelou de deux el, d'outreport,de n{oire pourlirederrylloheret der thonlerru lesdits olphos m0lt

+

'Motériel (poslen deréférence A4)alphcs-tt Tilrell, chopiire 2
(olphas - tf. Tilrell, chopilre -l xcollection des 28olphos 3, (longues) voyelles +olphostonsonnes + odivités I d3 le(hot) .Ardoises mognéliq|Jes

o,

o -t

5 OF -t

F

vl ::ô,

= ' f. IJ-

Tt

Rê. -5.

2x colleciion des28olphcs pe60nn0ges Les duronle Lelunnel

'tf. Tt[ell, chopitre 3, 7 ù9 oclivilés

pédogogiques 0oseur desFiches

-tf. Tiirell, chopire 6

leuLelolodesolphos

.(f.litre ll,(hopitre 5

@. +

-[t Trlre I l, chapilre 2, évofuotions 5ù7

J-

-Cosæur pédcgogiques desFiches : Fichesd'évoluotion 5ù/

-

fD

o -

rl

o êo

COMPETENCES/ PROGRESSION

ACTIVITES

[tre
(,1o,

1,,P" 8" t)

'r0c0nler puis lesHistoires duleuduLoto desalphas, lesposlers officher concernés

[tre ropobled'idenliliersu<

Aclivitér deconsolidotion : .Lelotodesnlphos, fiches 7d20 (étrilureminusruleArtivilé [tre ropoblede re(onnoike les olphosou (lronslorméiD dedécouverte :
Activité dedêrouverte el (onsolid0lion : .
MATERIET

RENVOIS

-Molérie deréférence Hisloires duJeuduLoio desalphos poslers A4

' [f. Iinell, choprtre 2

-2xcolleciion des 28olphas -lespersonnoges duconle . Letunnel

.tf. Titre ll,chnpitre 3

'LeieuLelofodes rlphos

'tf. Tirre ll,chopirre 5

- Mrlérie deréférence : (AlopoLlfsrlile romon desolphoe)

' tf. Tilrell, chopiire 2

-Jeudecortes Loplonète desolphos

'tf.Iilrel,rhcpitre 2

Vé licr quelesenfotssonlcopobles dereronnoître lesolphos cus>ou
. (loseur pédoqogiques: -tf. Tihelll,chopitre fkhes des 2, Fiche d'évaluolion I évoluoiion I

[tre
- 0aseur pédogogiques desFiches

. tf. Tiirell, chapiire 6

'JeuLelolodes clphas

-tf. Tiirell, chopiire 5

Vérifierque lesenfonls sont
-(loseur pédogogiques: 'tf. Titrelll,rhapitre Firhes des 2, Fkhes d'évcluaiion 9ell0 évolrlofions 9 ell0

NIvEAU | (2ème Pqrtie) : UAGQUISIIIONDESAUTRESCORRESPONDANCES GRAPHEME-PHONEMT SlanllEllS{ld COINPETENCES / PROGRESSION

ACTIVITES

(omporés Itreropoble deliredesp€titrtextessimpler exdusivement decorrclpondonrelÀrtivitér d'oppli
-Fiches d'orlivilé l4 ù l9 A
A(tivités d'oppli(otion -Iexles poges delecture, 75ô 146,lomeI -Firhes d'adivité 20ù32

MAÏERIEt

E

RENVOIS

progressfs lerRecueil detextes pédogogiques Icseurdeshrhes

tf. Tilrell, chopilre 4 tf Titre ll, rhapiire 6

Jeu[elotodesolphos

tf. Iilrell, rhcpiire 5

. [|oseur pédogogiques: .(f. Tiirelll,chopine tiches des 2. fiche d'évoluohon ll évoluotion II - lerRecreil progresifs delexles - (laseur pédogoqiques desfkhes

'[f Tifiell, choprlre 4 -tf. Tihell, chopilre 6


. Motériel deréférence : (Souve q|Ji pe|Jh) Pelil romon

'tf. Tifiell, dopilre2



- tf. Iilrel, thopitre 2

Ekecopotlc dereronnoitre denouveoux olphos

-Â4oiériel deréférence : Hisloires duJeuduLoto desclphos posie6

'(f Tilre ll,chcpitre 2

. (laseur pédogogiques desFiches

.tf. Tilrell, chopitre 6

tt\

rl

\ 1 s1 .1, Ao

19' loo

;'

; o

\

/

Adiyiiéd. référen(e etdérouverte : - r0c0nler pus les|Iisloires duleuduLolo desclphos, oflkher lesposlers concernés Â(tivités d'oppli(otion .Fiches d'odivité 33el34

Vérilierquelesenlonlsont suffirqnnentdéveloppé lo tonrrien
. (loseur pédcgogiques: .tf. Tine desFiches lll,chopitre 2, Fiches l2 etl3 d'évaluolion évoluoiions l2 etl3

a

PIUS COMPLEXES GRAPHOPHONOLOGIQUES NIVEAUll : UACQUISITIONDE CORRESPONDANCES CO'I/TPETENCES / PROORESSION gropftophonologiquer plusrompleres dontlcs Attivitéderélérence etdécouverle: m0 rirerl'utilisotion derorre:pondonrer
- Motériel deréférence : desalphos Histoires duJeuduLoto posters deformolA 3

- tf. Titre ll. rhopilre 2

pédcgogiques desFirhes - Closeur - 2ème progresifs textes Recueilde - Closeur pédogogiques desFiches

-Cf.Tilrell, chopilre 6 -tf. Tilrell, chcpirre 4 - tf. iitrell, chopiire 6

-JeuLelolodesolphcs

-tf. Tiirell, chopitre 5

Vérifierquc les enfontsnoîldse[l ler rorrerpondontes
Attivitéd'évsluotion :

-[loseur pédogogiques: -if. Titrelll,chopilre 2, desFiches l4 évoluotion l4 tiche d'évoluotion

grophophonologiques plurtomplexer detorrerpondonres dontler MqitrirerI'utilisqtion
Adiviléderéféren(e ei dé(ouverle: puis - roconter desalphas, lesHistoires duleuduLoto cffkher lesposters concernés Âctivitér d'opplicotion : 'Texies pcges delecture, 97ù l/0, hme2 -Fiches d'ocliviié 60ù80 Adivités de(onsolidotion : - Lelolo fiches 73itl6+82 des olphos,

. Molériel deréférence : Histoires duleuduloiodesolphos posters deformolA 3

.Cf Titre ll, chapilre 2

. 2ème progresifs Rerueil deiexles - 0oseur pédcgogiques desFiches

-Cf.Tilrell, chopitre 4 -tl. Tilrell, rhopilre 6

-JeuLelotodes clphos

-tf Tilrell, chopilre 5

- 0oseur pédogogiques: desfiches Fiche d'évoluotion l5

.Cf.Tilrelll,chapitre 2, évaluolion l5

.évoluotion l4

gropfiophonologiques plus Attivitéd'évoluqlion : Vérifierqueles €nlonlimoîtdrenldesrorrerpondonres por les digrophes !l lliglopherroil, -évoluolion l5 donlles phonènes sonlrepréienlés tomplexcr (oin)el (g[D

POURREPRESENIER UN PHONEME USUELLES NIVEAU lll : ACQUISITIONDESGRAPHIESCOMPTEXES (G,, <&, El ,6, REIAIVES AUX LETTRES DECORRESPONDANCE CONTEXIUELLES ETDE REGLES COMPETENCES/ PROGRESSION

MATERIET

RENVOI'

. Moiériel deréférence : posters deformot A3

.[f. Tiirell, chopitre 2

A(tiYilérd'oppli(olion : -Fiches d'odiviié 8l ù 95

. (loseur pédcgogiques desFiches

-Cf Tilre ll, chopiire 6

: Adivitérde(ontolidotion (0vec '[e ieudesinvilés lescorles i0|Jnet

- Leieudesinvilés

5 -tl Tilrell, choprlre

. Ooseur pédogogiques: desFiches l6 Fiche d'évoluotion

.(f. Tifie lll,(hopilre 2, évoluolion 16

ACTIVITES

et dé(ouvede: grophie: représenlonl unnêne Arliviléderéléreme l'utilisoliordesdiverser tompleres usuclles lilqîtriser - prÉsenlolion el0ffkh0!e desp0sie6, phoÉne.

: Vérilierque ler enlorlr noîtrisentl'utili3ltiondes diversesgraphiesusuelles Atlivitéd'évsluotion -évoluolion l6 rcpréseolonl unnêmephonàne

quiontpourellet de Adivitéderélérer(e et dérouverle: -Â,,|0lériel tonlerluelle: : flqiùiserl'utilisqtion dcsrèglcrdetorrerpondonce deréférence - ro(onler les||isioires dugulu, ducorni(hon elduseçent l|isioires lo voleurphonétique el don(lo prorol(iotiordeilett]er(94 qD el (r) duieudesrnvilés rfionger Âttivitérd'oppli
B

-tl. Titre ll, chopitre 2

-Fiches 96È112 dtdùité

. Closeur destkhespÉdogogiques

-(f. Tilre ll, chopiire 6

Adivitésde(onrolidofior : (0vec - [e ieudesinvilés loules lesrories)

- Leieudesinvités

-tf.Titre ll,ôopire 5

: quelerenlonls unlerleaonlenort loulej Àttivitérd'évoluqlion Vérilier sonttcpobles delireetde(ompreldre irsoge et d'elfecuer, de -évoluotions l7 et18 d'opprer lerdillkultés étsdiéer 0u(oulsdeslroisniveoux quis'yroppollenl n0 èreoulonome, loules lsrsdivilés r€qui$s

-[loseur pédogogiques: .(f.Titelll,chopife 2, desFiches l7 ell8 évoluolions l7 etl8 Fiches d'évoluoTon

plurtonpleres A(tivitéd€réléren(e grophopftonologiqucs el détouvcrlc: filoîtriser derorrespondonce l'utilirotion desrègles .ro(onter puis
-Motériel : deréférence Histoires duleudulolodes olphcs posten deformot A3

-tf. Trtre ll,chopilre 2

.Jeu Lelolo des alphos

'Cf.Titell,chopilre 5

Chapitre 5 : Foireauxguestions T'

tource que vousdevezobsolument sovoir et dontvousdevezimpérotivement tenir compre si vousvoulezobtenirdes résultots optimouxou"c lo méthode Les t. t

3. 4. 5.

Pourquoiles personnoges n'onÈirs pos rouioursro formeprécisedes refires et, notomment, pourquolne respectent-ils pos leurtoille? Pourquoi ovoirchoisimodomeé ? PourquoiIo le[re n,estellepos obordée donslo méthode? Commentréogirsi un enfontconnoîtdéjd le nomdeslettres?

:;:iil::ï"HÏïNu,"

à Loplonète desolphasuneourre mérhode ou to

renforcer por

)cfement touslesolphos? s prénomsdesenfonts,les ioursde lo semoine,... ?

e

;espourlesphonèmes représentés por desgroupes

une ,,i,:J::::lJ:ffiï:::L1iil,ln,",'on, .u,o î;ml; ',,ffi:|,*lî'pose

10. Peut-on continuerô protiquerlo udicréed l,odulte, ? Cetteméthodene risque_t_elle pos de poserproblèmeovectesporents ]] ? 12. les enfontsne risquent-ils pos d,êtreenfermés donslesolphos? 13. Commenteffectuerun trovoilsurl,écriiure ou foutdébutde l,opprentissoge ? on inutile? pourquois,emborrosser du nom des rectement du son ? [e nom du personnogeétonl ,créerdesconfusions " z .een plusieurs séquences correspondont ô l,étude l6 17. 18. 19 20 21 . 22. 23. 24 25.

Pourquoifouril présenter prusieurs sonscomprexes en mêmetempset non pos un por un ? Cette méthoden,estell, t Pos trop oxée sur l'opprenfissoge du code ou déhimentde lo compréhension ? Peut-on officherdes modèlesde lettresdonslo closse ? Quellessontlesoctivitéscomprémentoires que r'on peutréoriserdonsro crosse? Quellesrépercussions l'inkoduction de lo méthodevo-t-elle ovoirsurmo monièrede trovoiller ô l'opprentissoge de lo lecture? Quond peut-oncommencer lo lectured,olbumsde jeunesse ? Cetteméihoden,est-elle pos trop ludiquepour lesenfonts? Cetteméthoden,estellepos plutôtdesfinée oux enfontsen difficulté? Enquoi esrellenouveleet différente d'ourresméthodes qui donnentun ospecrortroyonroux Cetteméthodeestellereconnue?

(hapitre5 : toire aux quertions - Guideprartque de l,ensejqnant

I.

Pourquoi les personnoges n'ont-ils pos louiours lo forme précise des leltres et, nolommenl, pourquoi ne respeclent-ilspos leur toille ?

Tôutsimplement porce que - pour les enfonts- ce ne sont pos des lettres,mois bien des ilsonl nouédesrelotions personnoges qui vivenlsuruneoutreplonèteet oveclesquels offeciives fortes.ll estdoncnormol,donsceiteoptique,que choqueolphooit sesproprescoroctéristiques et so proprepersonnolité. Ainsi,bienque lespersonnoges oientétéconçusô portirde l'écriture minuscule script,nousovonsprisvolonioirement quelquelicenceovecce modèlepourcerloins Ainsi en vo-t-ilnotomment d'entreeux, olin de leur conlérerleur spécificité. de monsieuro ("çt-),dont une des coroctéristiques esi de porterso conneà l'enverset qui, pour cetteroison, o une formequi évoquel'écriture cursive.C'estl'occosionde roppelerque les personnoges n'ontpos pour missiond'opprendrel'olphobetoux enfonts,moisde leurpermettre d'ocquérir certoines optitudes qui iouentun rôleessentiel donsl'opprentissoge de lo lecture. biendéfinies Ainsien voJ-ilnotomment phonémique, doni lo communouté scientifique, quosi de lo conscience unonime,s'occordeà reconnoître qu'elleconstilue le omoieur> mêmede l'opprentissoge et de lo compréhension du principeolphobétique qui en est lo conditionsinequo non. Lesolphos pos,de formidobles pourlo constitution sonien effet,ne l'oublions outilsde référence d'imoges concrètes des phonèmes de notrelongoge,touten les ossocioni simultonément oux nformesn qui lesincorneni. Poroilleurs, lesenfonts ô l'écriture grôceoux serontomenésioutnoturellement desolphosoei {cf. Chopike 2, Titrell) oinsi que du ieu de corles
Pourquoiovoir choisi mqdqme é ?

touiours Modomeé - qui représente lo lettre<é>- seprononce de lo mêmemonière, controirement ô lo lettre oui oeui ovoir diversesvoleursohonétioues en fonctiondu conlexteou oe so position : vert; petil; more;iouer).Ainsi,le >, vo rectifier de lui-même donnerdu sensô lo phrose).Por oilleurs,les donnéesoctuelles de lo recherche scientifique monlrentque, si certoinesrèglesde correspondonces grophophonolog iques requièrentun opprentissoge de monièreimplicite.Lesrèglesoyont explicite,d'ouirespeuventêtreocquises A noterque troilou chongement de prononciotion du semblent entrerdonscettecotégorie. l'ocquisition de connoissonces expliciles consfitue un préoloble indispensoble ô lo miseen ceuvre de cetteoppropriotion implicitede nouvelles règlesde correspondonce grophème-phonème. il conviendrod'expliqueroux en[ontsque modome ê est certesirès sovonte, Concrèiement, Porexemple,mêmesonsporterde moisqu'elleestégolement trèscopricieuse. {cf. histoiresiointesou fulolériel il lui orriveporfoisd'ovoir l'oir bêteet de chonter[e] de référencQ, ou encorede meltresonouréoleà l'envers. 3.

Pourquoi lo letfre <n'esl-elle pos obordée dqns lq méthode ?

Lo letire est irès rore en fronçois.De plus,lo pluportdes motsécrilsovec cettelehresont

- Chapitre5 : Foireaux quertionr Guideprdliquede lensergndnt

d'origine étrongère.Por oilleurs,en fonctiondes.poys froncophones, elle ne correspondpos louioursou mêmephonème.Por exemple,pour le mot . 4.

Comment réogir si un enfqnt connoi déiô te nom des lettres ?

ll suffitde,lui expliquerque iout l" n'o pos re privirègede connoîtreresorphos.c,est T.olgu pourquoilo pluportdes gensles uoffublent,, de dénominotions bizorres,telsque or> pour le robinet por exemple.On expliqueroégolemeniô l'enfontque lesolphosne livréntleurs secreis qu'ouxomis de PetitMolin. or, seulsceuxqui les connoissent poi l"ul-nornsontconsidérés commetelspor lesolphos. 5.

Peuf'on utiliser en porollèle à ra planèE des alphas une ourre méthode ou ro renforcer por une méthode gestuelle ?

Jusqu'ôprésentle motérielpropoé n'étoitpos odopté oux exrgencesrequisespour enseigner lo leclureou sein d'une closse.Foutede prendre en compte rouresles dimànsions de- cet opprentissoge, il offroit oux enseignonts qur démorroge,certesfondomentole, où il s,ogitc enfonts.Dèslors,le motérielexistontne pouvoit ovec une ouhe méthode.Tel n'estolus le cos démorchecomplète,obouiieet porfoiiemento closse.Donscette.optique, l'utilisotion d'une outreméthodeen porollèles,ovèredésormois non seurement totorementinutile,mois encorecontre-indiquée. En effet, lo démorcheme6ont en oeuvreune logiquepédogogiqueroisonnée d'ocquisition progressive des connoissonces, l'utilisotion outre supportpédogogiqueouroit inàvitoblemeni pour effet de perturberres ,d'un enfonlset de compromettre les résultots. 6.

Pourquoi le conte ne présente-t-il pos directement ious les olphos ?

Un des obiectifsprincipouxde l'histoireest de permettreoux enfonisde foire lo découverte du principeolphobétique. or, celle-ciest conditionnée ô lo prisede conscience que le longoge orol est constituéde petitesunitésobstroitesoppeléesphonèmes.Lo nolureobstroite de ces unitéslinguistiques, le foit notommeni qu'ellesne correspondenr posà dessons(dumoinspour les consonnes) et qu'ellessoienlpouroinsidire imbriquées dons lo choînep"rrà", ,""J."n" découverteporriculièrement ordue. rl est oisémenrcompréhensible por oilleurslr", ,;ogirro"t e l'opprentissoge du codepropreô unelongue , sefoireou moyende quelqueslettresseulemenr. yressif et roisonné desconnoissonces, ollontdu ue d'utiliser en premierlieudes ohonèmes olus yelleset, d'outre port, ."rl< qri, pouvontêtre ongues> ou . C,estpourcetterotson lsentont cesphonèmes, dontl,identificotion, ou nfontsconnoîtront touslesolphosdontilsouroni mettreen ploce le processus de leclurepor re lo découverte du principeolphobétique. ôuont lport, des consonnes rol,telslo boite, le cornichon, lo dome, re le entrevusdons le codre de l,histoireet feront enseignonls se borneront,ô ce momentprécis :menllespersonnoges

Chapitae 5 : Foireaur quertions - Guide pratique del,enseiqnant

7.

Peut-on Gonlinuer à fqire un trqvoil sur les prénoms des enfonls, les iours de !o semoine, ... et ô leur foire mémoriser un (opitol moti ?

Loleclureestun méconisme complexequi repose,entreoutres,surle développemenl de certoines optitudesoinsi que sur l'outomotisotion de processus. Or, lo mémorisotion d'un copitolmot (prénoms, lo de semoine, ne etc.) repose que sur lo mémoire visuelle, ce d'outontplusô iours un momentoù l'enfontn'o peut€tremêmeposcomprisle principeolphobétique. Donstoustes cos,mêmedonsl'hypothèse où l'enfoniesten phosede {ocquisition du principeet moîtrisede certoines correspondonces g rophophonolog iques),il risqued'être confrontéô des motsdont il n'o pos louteslesclésd'occès(correspondo ncesinconnues) el por conséquenlde metlreen ploce des strotégies (devinerô portir d'une syllobe de compensotion connue,invenfer, etc.)ou détriment d'undécodogephonologique indispensoble séquentiel pour porvenirô lo voieorthogrophique. End'ouirestermes,nousdéconseillons ceiteprotiquequi, tôi ou tord, risquede metlrel'enfonten échec.Nousconseillons plutôtde n'officher posen mesure oucunmolque lesenfonlsne seroient de lire.En revonche, choqueenfontpourroécriresonpropreprénomovecde l'oide. 8.

Pourquoi ne pos ovoir créé des personnqges pour les phonèmes représenlés por des groupes de 2 ou 3 lettres ? Pourquoi ovoir foit une exception pour le digrophe <?

Le phonème[(!- outrequ'il esttouioursreprésenlé por le digropheoch, en fronçois- estpor oilleurshès couroni.De plus,il représente un phonèmequi ou mêmetitreque les consonnes olongues> por lesenfonis. estfocilement identifioble Enfin,les enfonlsourontune explicotion concernonl certoines grophiescomplexes telleque Christion(il ne s'ogiropos en l'espècedu chot moisbiendu gornichon suivide lo hutte !) Por contre,concernontlo créoliond'oufrespersonnoges pour des phonèmesrepréseniés por deuxou troisle res,on comprendro vitel'inutilité d'unetelledémorche. Un seul exempledevroitvite convoincrede son obsurdité.En effet, pour le phonème[ô], il foudroitcréerou moins4 personnoges différents(on- en - om - em) ! 9,

Gommenlfoire si un enfont poseune queslionsur une notionqui, selonlo progression, serq (étudiée> uhérieuremenl?

ll fout,donslo mesuredu possible, touioursrépondreoux quesiions des enfonls.C'estune des roisonspour lesquelles il estimportont qu'unenseignonl connoisse lo démorcheiusqu'ouoour, mêmes'il l'utilise pourinitierde ieunesenfonts ô lo lecture. Ainsi,il seroen mesure de répondre pour ô leursquestions de monièrepertinente, sons outontêtreconhoinlde kovoillersur une nolionde monièreonticioée. Prenonsdeux exemplesconcrets: Lo petitefille qui s'oppellenAurélie>ne monqueropos de s'enquérirsur lo roisonpour loquellemonsieuro ne figurepos dons les olphosqui constituent son prénom.L'enseignonr pourrosimplemeni lui répondreque monsieur O o porfoisdes ei que monsieurq et modemoiselle U en fonlooriie. De même,le petitgorçonseprénommont
6uideprôtiquede l'enseignant - Chapitre5 : foire aux questiont

ont beouimiterle bruitde sonmoteuren foisontnfff...u,rienne se posse. Certoinsenfonts,quonl ô eux, découvriront ovec surprise que lo petiteocigole>qui chontoit pendontieursvoconcesne commence pos ovec le serpent. ll sulfirode leur expliquerqu'il orrive porfoisque le cornichon fossele coquinet imitele chontdu serpenl pour foire peur (cf.Chopitre2 - Titrell). En résumé,si l'enseignont connoîtl'ensemble de lo démorche,il seroen mesurede répondre ô lo pluportdes questions de sesélèves,sonspouroutontêtreobligéd'effectuer un porticulier surlo règlesous-iocente. I O. Peut-oncontinuerà protiquer lq ? qui consisleroil L'ottitude à étoblirun textecollectifcommebosede trovoilen leciureestvivemeni déconseillée, toutou moinstontque le niveoude lecturedesélèvesestinsuffisont. Porcontre,si un enfonlsouhoite écrireun messoge et qu'il demondede l'oideà l'odulte,il est évidentqu'il foutoccéderô so demonde. End'outreslermes,oucunetôchedontl'enfontne moîtriseroit posiouslesooromèlres ne doit lui êke demondée. En revonche,toutesles requêtesdes enfontsdoiventoboutiret l'enseignontessoierodons lo mesuredu possible de leuropporterl'oidenécessoire à lo construction de leuropprentissoge. I l.

Cetle méthode ne risque-t-elle pos de poser problème qvec les porents ?

Lesporents, donslo mesureoù ilsont étécorrectement informés surlo méthodeutilisée ô l'école (méihodeludiquecertesmois sérieuse,progressiveet siructurée) ne devroientpos poser de problèmes. En effei,ce que souhoitent les porents,c'estque leursenfontsopprennent ô lrreet oillenlovecploisirô I'école.S'ilsconsiotent que cesobjeciifsessentiels sontotfeints, ils seront enchontés. ll est imporioni,por conlre,de leurexpliquerque, conlroirement ô une démorche clossique,une des porticuloriiés de lo méthodeest de proposeroux enfontsdes personnoges en guisede dèsqu'ilsn'en ouronlplusbesoin,ô sovoirdèsqu'ilssourontlire. 13. Commenteffectuerun lrovoil sur l'écrilure ou tout début de l'opprentissoge? Lesolphosétontconçussurle modèlede l'écriture minuscule script,ofin d'éviterunerupturedu lien offectifque les enfontsont nouéovecces personnoges, il est contre-indiqué de kovoiller surl'écrilure cursiveoveceux pendonllesloutespremières semoines de l'opprentissoge (4 ù 6 semoinesl. Lesenseignonts mettronltoutefoisô profitcettebrèvepériodelronsiioireen effectuontdiverses ociivitéspermeitontde développerlo psychomotricité fine et donc de préporerles enfonrso l'écriture cursive.

(hapitre5 r foireôuxquestions - Guide pratique del?nserqnant

A lo différencede lo lecturequi possepor lo découvertedu phonèmeel, conséquemment, du principeolphobétique qui régitle fonclionnemenl de notrecode,le niveoud'hobileté d'écriture dépendessentiellement de lo psychomoiricité finequi, elle-même, esl délerminée por le degré de moturotiondu cerveou.fécritureprogresse donc surplusieurs onnées- et bien ou-delàde lo premièreonnéed'écoleprimoire- voriontpor oilleursconsidéroblement d'un enfontô l'ouire. Pourbeoucoupd'enfontsde 6-7 ons,écrireen cursiveconstifueun exercicedifficileet foslidieux mobilisontd'imoortontes ressources nelles. oitention Porconhe,si lesoctivitésde colligrophiesontquelquepeu retordées, celo ne veul pos dire pour outonlque les enfontsne fossentpos d'écriture.En effet,écrirec'estovonttout êtrecopoblede convertirles phonèmesdu longogeorol en grophèmes(lettres de nolreolphobet).Ainsi, lorsque les enfonlsutilisentles olphos ovec les Ardoisesmognétiquesou dons le,/eu du Lotodes olphos pour construire des motsô portird'uneexpression ils font de de poroleou d'une illustrotion, l'écriture. 14. Lesolphos ne sonl-ilspos une complicotioninulile ? Pourquois'embqrrqsserdu nom des personnoges? Pourquoi ne pos porler directemenidu son ? Lenom du personnoge étont différent de son chonl, ne risque-t-il pos de créer des confusions ? Commenousl'ovonslonguement explicité, les personnoges, loin d'êtreune complicotion, sont ou controireuneoide précieuse les référents puisqu'ils deviendront principouxdesenfonls.En ce qui concernele risquede confondre le nom du personnogeovecsonchontspécifique(pour le chot por exemple),si les octivilésde monipulotionsont correctement effectuées,l'enfonl vite comprendro que lorsqu'ilentendchhhh!... c'estle chol qui oppelle.Inversement, il soisiro que le chot chonteochhh,cor il oime le silence.ll n'y o donc pos plusde risquespour les enfontsde confondrele nomdes personnoges ovecleurchontspécifique que de confondrele nom de lo lettreovec lo voleurphonétiquequ'ellereprésente, bien ou controire. | 5.

Pourquoine fout-il pos décomposerl'histoire en plusieursséquencescorrespondont ô l'étude successivedes différents phonèmes ?

A lo différencedes méthodesclossiques où l'étudedes phonèmesse foit ou iroversde leçons successives, lo méthodedesolphosreposesurun contequi meten scènedes petitspersonnoges qui ont à lo foislo formedes le resei une roisond'émettre leurson.Dèslors,s'ogissont d'une hisioire,il y o lieu de lo roconlercommen'importequel outreconteet non pos de lo découper en étudiontphonèmepor phonème, à sovoirpersonnoge por personnoge. Eneffet,dèsque les enfontsconnoîkontbien l'histoire,plusieursociivitésde monipulotionpermettront de les plocer dons une situotionde découverteet d'opprentissoge, de tellesortequ'ils met'tent en ploce,tout en iouont,lesprocessus de lecfure. C'estégolement l'occosion de roppelerque lespersonnoges du contesontdes outilsde référenceouxquelsles enfontspourrontrecourirpour construire,de monièreoctiveet outonome, Ieuropprenlissoge. L'obiectif poursuivi por lo méthode n'esldoncposde foiremémoriser ouxenfonts despersonnoges moisplutôtde lesomenerô se lesopproprierou trovers de l'histoire. A cet égord, uneévoluotionscientifique menéepor le loborotoirede psychologie expérimentole de l'Université Librede Bruxelles o démontréque l'intégrotion despersonnoges donsun contexte norrotifovoituneimportonce nonnégligeoble donsleurefficocité entontqu'outild'opprentissoge. En effel,tont le chonl ossociéoux personnoges lle robinet qui est fôché porce qu'il n'o plus d'eou et qui foit )que les coroctéristiques de certoinsd'entreeux (le gulu, le xiou, le zibulus, etc.)n'ontde sensque por ropportà l'histoire et ô soncontexte. Certes,l'utilisotion des personnoges horscontextepeutopporterune peliteoide dons l'opprentissoge moisl'efficocité de lo méthode estbeoucoupplusgrondelorsquelesenfonts découvrent lesolphosdonsle codre de l'histoire.

pratique Guide - Chapitre del?nseignant 5 : Foireauxquestions

Nous déconseillons donc forlementd'utiliserle posterindépendommeni de lo méthode,comme un moyenludiquepour mémoriserles lettres. 16.

Pourquoi foul-il présenler plusieurs sons complexes en même temps el non pos un por un ?

L'obiectifde lo méthoden'estpos d'imposerdes connoissonces oux enfontsen leur demondont de les mémoriser mochinolement mois de les omenerô être octifsen ollont rechercher oor eux-mêmes les informotions dont ils ont besoindons les références misesà leur disoosition.En odoptontcetteoititudepédogogique,on permetlrooux enfontsde s'opproprierréellementles connoissonces. | 7.

CeËemérhode n'est-elle pos trop qxée sur l'opprentissoge du code ou détriment de lo compÉhension ?

Jusqu'ômointenont,les outils pédogogiquesexistontspermettoientuniquementde meilreen ploce lo procédurede décodoge grophophonolog ique, suile à lo découvertedu principe olphobétiquepor lesenfonts. L'onnéeexpérimenlole menéeen 2004-2005ovecplusieurs clossesde CP (lrè,"primoire) o permisde teslerovecsuccèstouleunegommede nouveouxoutilspédogogiques qui permetteni de trovoillersur lo lecturedons toulessesdimensions. Lesenseignonts disposent mointenont d'un motériel completet porfoitement odoptéô l'utilisotion ou seind'une closse(fiches, livresde lecture,référentiels, guide protique,...) qu'ilspourront désormois utiliser commesupportuniqued'opprentissoge de lo lecture. Ainsi,ouiourd'hui, le concepts'estmuéen méthodequi, en plusd'un obondonttrovoilsur lo (éloborotionde compréhension de lecturefocilitontl'occèsou sens,troitementdes inférenceset des onophores),enrichiile lexique,développel'expressionorole et lo copocité de iustifieret d'orgumenferses choix, iout en permettontoux enfontsd'odopter, en toutes circonstonces, une réflexioncritique. Nous relèveronspor oilleursque lo copocitéd'identifierles mots écritsde monièreprécise et ropide coniribueégolementlorgemenlô lo compréhension des texles,dons lo mesureoù l'outomotisotion de lo procédurede décodogelibère d'importontesressources otientionnelles que l'enfontpourroconsocrerdorénovonlà l'onolyseet ou troitement des informotions contenues dons lesfextes. | 8.

Peul-on afficher des modèles de leltres dqns lq clssse ?

ou <. 19.

Quelles sonl les qctivités complémentq;res que l'on peut réoliser dons lq closse ?

Toutesles octivitésqui portenlsur le longogeorol (roconterl'histoire,ihéôhe,descriptiondes imoges,etc.)oinsique lesociivitéscréotives(modelogedes personnoges, dessin,peinture,etc.) sontoréconisées.

(hapille5: toireauxquestionr'6uide pralique del'ensetgnaît

20.

Gluellesrépercussionsl'introdurtion de lo méthode vo-t-elle ovoir sur mo monière de trovoiller à l'opprenlissogede lo lecture?

Ellèvousomèneô un chongement de méthode ovecunenouvelle progression à respecter dons l'ocquisitiondescompétences. Donslo mesure oùvoussuivezlesconseils donnés, lesmodificotions essentielles consisleront surtouiô veillerô porleren toutescirconstonces de personnoges ou d'olphos
Quond peul-on commencerlq lectured'qlbums de ieunesse?

peutse foiredèsque lesenfonts Lolectured'olbumsde jeunesse ontobordétouteslesdifficultés principoles de l'opprentissoge de lo lecture, c'està-dire dèsqu'ilssontcopoblesde décoderun lexteinconnusonsoroblèmeoorticulier. , L'expérience menéedonslesclosses nouso permisde constoler que,ô lo fin ovril,les enfontsovoientun niveoude lecturesulfisont pouroborderdes textesinconnus odoptésà leur ô9". Ainsi,il restedeuxmoispourcontinuer le processus ô oulomotiser de lecture et initierlesenfonts ou ploisirde lireoinsiqu'è lo découverte d'outreshorizonspor le bioisdeslivres. De plus,cettepériodede l'onnéeserotrèspropicepour proposerdes texlescollectifs((dictéeà l'odulte,)à lo suited'uneexpérience commune(exemples : sortiede closse,visited'un musée, etc.) 22,

Celle méthode n'est-ellepos trop ludique pour les enfqnts ?

Certes,il estindénioble que lo méthode estkès ludique.Cetospectludiquerisquede provoquer une fortemoiivotionchez les enfonfs.Mois lo motivotionest-elleun focieurdongereux? N'ovons-nous posbesoin,en lontqu'odultes, d'êhemotivés pouroccomplir certoines besognes ? Pouréprouverl'immense bonheurd'enfonter, lesfemmes d'ouiourd'hui doiventellesobsolument souffrirle mortyrelorsde l'occouchement ? ll en vo de mêmepourlesenfonts. S'ilssontmofivés, de lo lecture seferodons lo ioie et le ploisir.N'est-ce posce que l'on peutsouhoiler de mieuxpour. 23.

Cete mérhode n'est-elle pos plutôt destinée oux enfonls en diffi(ulré ?

Quelleidée sougrenue que de penserqu'il y ouroitdes outilsspécifiques réservés oux seuls obonnesu enfontsen difficulté. Commes'il y ovoitdifférentes monières d'opprendreô lire.Un pos, por noture, outil qui permeld un enfonten difficulté d'occéderô lo lecturene sero-t-il pourlouslesen[on]s, excellent touten permettont de prévenirbiendeséchecs. Por oilleurs,commentsovoirqui sero en difficulté,sochontque tout opprentilecteurest susceptible de l'être.En effet,l'idée,fort répondue, qu'unenfontintelligent ou provenont d'un milieusocioculturel oisé est ô l'obri de difficultés dons cet opprentissoge, est complètement erronée.ll n'y o pos de corrélotion entrel'intelligence et l'opprentissoge de lo lecture.Hormis

Guidepratiquede l'cnseiqnanl - Chôpitr€5: Foireaux questionr

le foitqu'unenfoniqui o un bogogelexicolimportoni ourodovontoge de foc;lités ou niveoude lo compréhension du longogelonl orol qu'écrit,lo découverle du principeolphobétique, puis lo moîlrise progressive de lo procédure de décodogeel enfinl'outomotisoiion du processus de leclure, constituent des ocquisilions orduespour beoucoupd'en[onts et celo quel que soitleur quotient intellectuel. Dèslors,cettemélhodes'odresse ô iouslesenfontsen ôge d'opprendreà l i r e. 24. En quoi est-elle nouvelle et diffêrente d'qutres méthodes qui donnent un ospect oltroyonf oux letlres ? Lebesoind'humoniser lessymboles que représenle notreécritureremonleà lo nuitdestemps. Lesuccèsdonsles poysonglo-soxons de lo méthode en esi un exempleflogroni. Nous retrouvons lô des ietiresqui ont éié humonisées pour qu'ellesprennentcorps.Celte recherche, qui reflètele besoinde irouveruneoriginesymbolique ô notreécriture, permeltout ou plusde fociliterl'opprentissoge lettres. des Toutefois, lo connoissonce deslettres n'estpossuffisonte pouropprendre ô lire.Nousl'ovonsvu, lo découverte du principeolphobétique conslitue une conditionindispensoble de l'ocquisition du longogeécritdonsnoiresystème d'écriture. Ainsi,l'en[ontdoit impérotivement comprendre le lienqui existeentrelesunitésgrophiques de l'écritet les unitésphoniques du longogeorol. Or, en présenlont des personnoges oyoni ô lo fois lo formedes lettres,une roisond'émetke leursonet, de plus,un nomqui commence por lo lettrequ'ilsreprésentent, lo méthodepermet de moiérioliser ce lien,de le rendrepolpobleel monipulobleEn outre,le contextenorrotiIest un otoutsupplémenloire pour que les enfontsnouenldes relotions [ortesovec ces offeclives créotures sympothiques, en phoseovec leurimoginoireel se créeniune imogementclede ce lienenlreunitésphoniques et unitésgrophiques qui leurservirode référence 16u1 6u l6n^ ll'opprentissoge Por oilleurs, lo méthode tient compte des difficultésréelles que représentecet opprentissoge. Tel n'est pos le cos des outres méthodesqui présenlentdes scènes disporotesde letkes humonisées, en dehors de toute démorcheroisonnéed'ocquisiiion progressive desconnoissonces el en dehorsde touicontexte norroiif. Un observoteur extérieurqui n'esi pos ou foit des exigencespédogogiquesliées ô cet peutcerteslrouverdesressemblonces opprentissoge formelles ovecd'outresdémorches, moisil esicloirque lo similitude s'orrêted cetteseuleopporence. 25. Cetle méthode est-ellereconnue? Lo méthodeo reçu l'ovol scientifique de lo FondotionArchivesJeon Piogetde l'Universiléde Genèveet estreconnue por l'UNESCO.Enouire,elleo foit l'objetd'uneévoluotion scieniifrque trèsfovorobleou sein du loborotoire de psychologie expérimentole de l'Université Librede Bruxelles. Enfin,elle est utiliséeè l'heureoctuellepor plusde 10.000 clossesen Fronce,en Suisseet en Belgique.

Chapitre5: Foireôux quertionr (,lrdL-prattq!edc rnsct!J|,1|l

Titrell

Chapitre 1 : l'activitéde base: l'histoire Lecontemodernelo p/onèledesolphosrocontel'histoired'un enfontqui veutopprendreà lire. Tronsformé désormois ou nomde PetitMolin,ovec I'oided'un bon génie en hérosrépondont el d'une fée, il vo portir à lo rescousse de petitsêtressympothiques : les olphos.En effei, les membresde l'une des deux fomilleshobitontsur lo PlonèteAlpho - les Consonne- ont été por une méchontesorcière,Furioso.Ainsi,en copturéspor les bêtosenvoûtés et monipulés foisontconnoissonce ovec les petitsolphoset en opprenontô les reconnoître, PetitMoLn vo trouverlo clé d'occèsou mondede l'écrit. ['histoirevo donc permettre oux enfontsde foirelo découverte de cespetitsêlresextroordinoires qui ont lo mêmeforme que les lettreset une roisond'émettreleur nsono.Toutou long de lo proposéepor lo méthode,cespersonnoges démorcheprogressive et structurée se révéleront être fobuleux pour lo mise ploce processus lecture. lls de ouiils en des de constitueronf égolement références de précieuses dont les enfontspourrontse serviren tout tempspour construireleur outonome. ll s'ensuitque lo connoissonce de l'histoire opprentissoge de monièreporfoitement et des personnoges qui en sontles principouxocteursreprésente un préolobleindispensoble pour opprendreà lire ovec lo méthode. Toutefois, le fonctionnement de lo méthodedépendtrèslorgementdu respectde quelquesrègles fondomentoles portontsurlo monièrede roconlerl'histoire Aussi, et de porlerdespersonnoges. nousinvitonslesenseignonts à suivrescrupuleusement lesquelquesconseilssuivonts: l.

Rqconter l'hisroire comme n'imporle quelle oulre histoire, en deux, voire lrois fois, selon le degré d'oftenrion des élèves, mois en oucun cos en lo lronçonnont, en lo découpont en séquences,pour étudier (sontt por ((sonttou (lellrêtt por
Le livretcontenudonslo molleïede bose,proposeune monièresimplede roconterl'histoire, plusriches.Donsun premiertemps, olorsque le CD oudio et le DVD proposent des versions nousconseillons vivement oux enseiononts de roconlerl'histoire ù leursélèvesen se bosonrsur le textecourtdu livret. Attention! Roconterl'histoireen deux ou trois fois ne veut oos dire ou'il ne fout lo roconter l'histoire qu'uneseulefois.Au controire, mieuxlesenfonlsconnoîtront et lespersonnoges qu'elle les ropides. ne meten scène,plus progrèsseront Aussi,il foutpos hésiter ô revenirsurl'histoire ovec les enfonts.ll convientégolementde leur permettred'écouterle CD oudio et de regorder le DVD oussisouventet oussilongtemps que possible. Ainsi,l'écoutede l'histoirepourrose poursuivre porollèlement oux oclivités de monipulolion décritesdonsle Chopike3 du présent Titreet même oprès. En effet, les enfontséprouventun immenseploisir et ne se lossentpos d'entendreet de réenlendrel'histoiredesolphos.Cesécoutesrépétéesconlribueront à créerdes relotionsoffectivesfortesentrelesenfontsel lesolohos et s'ovéreront extrêmement utilesloutou longde l'opprentissoge. 2.

Ne porler pos de lellres mois de personnoges.

Oublierpourun tempslesleitrespourne plusporlerque de personnoges. Certes,il s'ogit,pour qu'ettes nousodultes, noussontsi fomilières d'un exerciceporticulièrement difficilecor leslettres font quosiment portiede nous.Et voilô qu'on nousdemondede les oublier,olorsqu'il est si difficilede luttercontrelo forced'une hobitude.Mois foisonsl'effort! L'efficocité de lo méthode ne nousen opporoîtro que plusoccrue.Certes,lesenfonlsqui orrivent à l'écoleontdéiàeniendu oorlerde leïreset certoinsd'enireeux connoissent mêmeleur nom. Posde doutenon olus

(hapit.e 1 r L'hirtoire- Guidepratique de l'enseignanl

ce n'eslPosgrove' ô foireollusionoux letfres. continueront que lesoduhesqui lesentourenf à sovoircellequi leurpropose de référence, ie qui compte,ôvontiout,c'estque lo personne

méfhodeniou:Jïiïl ô lireoveccette d'opprend,é îJ*ï["îÏït"r::l"rt";n:::i::

pour efiresdéguisées,ce sontdes Personnoges :clure,certoinsd'enlreeux se ploisonlô penser

n'en ont plus besoin.

j;t jrui';: '::l:îJ"f :Ï:':#: #:"1:1ï

prolonger lêgèrement lo consonne iniriole du nom des personnoges du conle qui représentenl des consonnes
et desdomes sontdesmessieurs dontlesmembres, - LofomilfeVoyelle lefnonposlesvoyelles), (monsieur o, modomei, etc.); sontdes obietsonimés dont les membres - Lo fomilleconsonne(et non pos les consonnes) ou des onimou* 1le àbiner, lo fusée, lo limqce, etc.). Pouréviterdes.confusions, robinet,modomefusée,modomelimoce,etc. de Àe pos porlerde monsieur il est essenfiel et seronten entrelesvoyelleset les consonnes Ainsi,les enfonlssoisiiontbien lo différence (cf. proposée qui leurserontultérieurement donslesocfivités oisémenf r"rur" d" lesdistinguer de monipulotion.) Chopifre3 cioprèsrelotifouxoctivités Ne pos loisser les enfqnls oppeler modome i modome .Eneffet,le phonèmeincornépor ce personnogeest [d] d non pos [g].

' (hapitle 1 : l''hisloire de lênseiqnant

2 :l es références Chapitre et lesactivités dedécouverte lntroduction Foirequelesenfontssoientlespropresorlisonsde leuropprentissoge estl'obiectifmoieurpoursuivi por lo méthode.A cettefin, les notionsdonl ils ourontbesoinpour menerô bien cetteentreprise serontprogressivement découvertes ou froversde diverseshisloireset onecdotesomusonfes. Por oilleurs,touioursdons l'espritconsistont ô les rendreocfifset oulonomes,il ne seropos question de leur imposerdes connoissonces, moisbien plutôtde lesomenerô oller rechercher, por euxmêmes,les informotions dont ils ont besoinpour occomplirleur tôche.Donscetteoplique, ro méthodeproposeun ensembled'outilsde référence,sousformede posters,que lesenseignonls officherontou mur de lo closseou gré de lo progression de l'opprenfissoge, en veillontbien à ce que tous les enfonlsde lo clossepuissenty ovoir occès.Ainsi, lo démorchepédogogique s'inscrildonsune logiqued'oppropriotionprogressive el roisonnéedesconnoissonces ; dès que les enfontsourontcompriscommentse servirdes références, ils ne serontiomoismis en échec donsleur opprenlissoge, disposonten permonence de tousles outilsnécessoires pour effectuer toutesles octivitésde lecfureet de compréhension proposéespor lo méthode.

de réfêrence

Hïsloires du Jeu du lolo des

Les personnoges du conle S'ogissont des personnoges rencontrés donsle conte( qer Ç, A, W, V, V, ff, ,9, lL, m, h; F, 5, W , æ $ ), t'"nr"igniToffichero les posrersles représenront oux mursde lo closse,oprèsovoir rocontél'histoire. Les personnoqes correspondqnl

ô des consonnes (courles)t

Avontd'effecluerl'octivitéde monipulotion10, intituléeulesolphoss'otfropentll> lcf. Choprrre 3, ci-oprès),l'enseignontprésenlerobrièvementsix nouveouxolphos correspondontô des .on.onn"rucourtes,'([, aû, 9" P, t), ou moyen dei HirroirtrdiJtudu Lotodes ", alphos, conlenuesdons lê livrét loini ou Matéiiel de rélérence(exemplepour p : le perroquet porleen postillonnont. PetitMolin o dû prendreun poropluiepour se protéger).lmmédiotement oprès,les postersles représentont seronltousoffichésdons lo closse. Avontd'oborderlo fiched'octivité33 (cf.Chopitre6 du présentTike),on procèderoexoctemenl de lo mêmemonièreoveclesoutresolphos(fu, €" f , ç. &) en offichontleurposter oprèsles ovoir brièvementprésentés ou moyenâu livietpréiité (éxemplepour Q : lo quille est une enquiquineuse, elle n'orrêtepos de poserdes questionsà modemoiselleU qui ne répond mêmeolus. Les poslers présenlqnl I

des scènes illus'rées

relofives

ô des ossociolions

de

deux ou trois olphos correspondonl oux combinoisons de deux ou lrois lettres ninn, , aoir>, , <,< suiyontes : <,<, S'ogissontdes postersqui présentent deux ou troisolphosplocésensembledons une situotion illustréedéterminée(exemple: (} et $ qui iouentou loup dons une gronde roue),ils ont pour

Chapiile2 : Lesréféren(es et lesa(tivitérde dé(ouverte- Guidepratique de lenseignant

but de permettreoux enfontsde.découvrirque certoins phonèmespeuvenrêtre représentés por des groupesde deux ou trolslettres. En l'espocede deux jours,ou moyendes Hisf de rélérence, l'enseignonl roconterooux enfont ,<, <, ,ovonlde démo 48, niveoull) et ovontd,entomerlo lecturedu A cettefin, il procèderode lo monièresuivonte: o Lepremierjour, il présentero les histoirescorrespondonl oux digrophes(ou>, , .Aprèschoquehistoire, il officherole posterdon. lo.lorrË.o Ledeuxième jour (le lendemoin), il ogiro de mêmepourlesdigropheset . Ainsi que vous le comprendrezoisémentô lo sur notrepédogogievisonlô rendreles enfonl il n'est évidemmentpos questiond,enfermer rmposontune procédurefigée, mois bien plt commentutiliserles références imogées. Ainsi, pour l'iniroductiondu digrophe ,por exemple,représentépor gV, l,obiectifest d'omenerles enfontsô comprendre que quondmonsieur o et modemoiselle u sontensemble - et seulement donsce cos_ ilschontent [u]. A cettefin, l'enseignont commencero por reurroconterro soynèteconcernontgv qr; se rrouve donsle Motérielde référence et que nousreproduisons, pour l,exemple,ci-oprès: - Monsieuro et modemoiselle u font les fousdons une gronoeroue. - lls jouentô imiterle grondméchontloupet crient:. - Toutô coup, un méchontloup sortde son hou en poussont un grond
Guide pratique deI'enseignant - Chapitre 2 : Ler,étéren(e, et le, a(tivité,de découverte

orpèsovoirroconlél'histoire: - Qui estsurle bonc? - Que font-ils ? - etc.. . Dèsque les cinq premiersposterssontoffichésdons lo closse,de monlèreà ce que tousles élèvespuissent lesvoir de leurploce,l'enseignont peutdémorrerlo fiche35 oveclesenfonts, oinsi que lo lecturedes histoiresproposéespor le Recuei/de textesprogressifs, lome2. févoluolionl4 permeltro que les élèvesde lo clossese soni bien ô l'enseignont de s'ossurer oppropriéles références offichées. Si iel esi le cos, il pourropoursuivre lo découverte des digropheset trigrophe,et el ,nousconseillons lesirigrophes S'ogissont dessoynètes présentont de lesproposer oux enfonts à lo fin de l'opprentissoge, c'est-è-dire oprèslesoctivités du niveoulll se ropporronr, d'une port,oux différenies monières d'orthogrophier un mêmephonèmeet, d'ouke port,oux règlesde correspondonce contextuelles qui ont poureffeide chongerlo voleurphonétique - et donclo prononciotion - de certoines lettres. Ence qui concerne cesdeuxtrigrophes, il serodu restesuffisontde roconterles soynètesoux en[ontsou moyendes Histoiresdu Jeu du Lotodes o/phos,puis,commeprécédemment, d'officherlesposters concernés donslo closse. Les posters présentont les monières les plus couronles d'orlhogrophier phonême

un même

Lodécouverte monières desdiflérentes d'orthogrophier un mêmephonème([o]à ,] n'ouro lieu qu'oprèslo réolisotion des fiches35 ô B0 el lo lecturedes histoires du Recuei/ de fextesprogressifs,iome 2 En effet, commevous le sovez, une octivilénon outomotisée ressources mobilise d'importontes ottention nelles. C'estpourquoi, si lesenfonts décodent encore péniblement et doiventrecourirfréquemment à lo consultotion l'introduction des références, prémolurée de nouvelles informoiions à gérerpourroitles découroger. ll est donc primordiol de loisseroux enfontstoutle tempsnécessoire à l'outomotisotion du processus de lecture,en respectont bien lo progression et en veillontà ne pos brûlerlesétopes. De cetlemonière,le trovoilde lectureet de compréhension effeciué ou moyendes Recuei/s de fextesprogressifs et des fichesd'octivité,leurpermetlroun entroînement en leciuresuffisontpour lesmetkepor lo suiteen mesurede gérerde nouvelles correspondonces g rophophonolog iques ô l'oidedes références correspondon tes. Avontd'oborderlo suitedes fichesd'octiviié(fichesB I et suivonles) et le leu des invités, l'enseignont prendrosoinde procédercommesuit: 4." el ses invifés(ou, eou) en expliquontoux l.ll présentero le posierconcernonl enfontsqu'il orriveque celui-cireçoivechezlui monsieur o ovecmodemoiselle u ou mêmemodomeI ovecmonsieur o el modemoiselle U et que ceux-ci,comme ilssontlrèspolis,poussent descrisd'odmirotion en observont lesmognifiques bulles rondesque monsieur O ne monqueposde foirepoursesinvilés. 2. quontou perroquet et lo hutte, ilsoimeroienl bienvolercommelo fusée. Mois ilsont beouimiterle bruitde sonmoteur.rienne se oosse....

(hapitae2 : Ler référen(es et lesa(tivitésde découverte Curdeprntrquc dc cfretgnônt

3. Une fois que les enfontsouront bien compris,ovec ces deux exemples,commenl utiliserles postersde référence,il n'esf pos nécessoirede commenierles outres porticulièrement. ll suffitde les montreroux enfonls,puis de leur demonderqui sont les invitésde choqueolpho ou poire d'olphosel commenf,seloneux, ils vonl offichéen évidencedons chonter.Ceci étontfoit, choquepostersero noturellement to ctosse. Remorque : Lo orésentotion des six ooslersse fero en l'esoocede deux iours. présenlero: Lepremieriour,l'enseignont p'0

,

$ o uphu pft 0 uomu et le deuxièmeiour (le lendemoin),leskois postersresfonls: fift [ gft

noino,, 0 uomr,(,

$ 0 , Les Hisloires du gulv, du cornichon el du serpenl lHistoiresdu ieu des invitéà Avont d'oborder lo fiche d'octivité 96, il est nécessoireque les enfonfsconnoissentles nespiègleries> dont sontcopoblesle gulu, le cornichon et le serpenl. Porexemple,le gulu oime beoucoupfoire le guignol.Donsun tel cos, il imifele bruitdu iet d'eou pour giclerles Ainsi, choquefois qu'il voit modome i membresde l'ouhe fomille,à sovoirlo lomille Voyelle. y, il s'opproche d'euxet : il lesgicle.Porconlre,ovec ou modomeé ou encoremonsieur A noterque les Hisloiresdu ieu des monsieurq et monsieuro, il doit prendredes précoutions. invilés lont oortie du A4olériel de référence. Petit romon Cettehistoirepermeloux enfonlsde foire le lien - sonsiomoisporlerde lettres! - entrel'olpho dons lo pluportdes ouvrogesimprimés.Elle et l'écritureminuscule scriptque l'on rencontre constilueen effet une explicotionlogique à lo nouvelleopporencedes olphos. Ainsi, pour pour échopperà lo méchonte eux, il s'ogirosimplement des olphosqui se sonltronsformés sorcière,Furioso,de mêmequ'ô tous ceux qui leur veulentdu mol. En effel, seulsceux qul connoissentles olphos seronten mesurede les reconnoîtresous leur nouvelleopporence. Concrètement, cette histoirene sero rocontéepor l'enseignontseulementoprès que l'octivité 'l de monipulotion I intituléeule ieu du tunnellll> (cf. Chopitre3, ci-oprès)et l'évoluotionZ prendrosoin de continuerô porler d'olpho ovec les élèves.L'enseignonl oient été effectuées les expressions olphosonus, et olphos - et surtoutpos de lettres- en utilisontindifféremment <(écrilureminuscule fouioursdonsle soucide ne pos scripf).A ce stodede l'opprentissoge,

de l'enseiqnant - Chapit.e2 : Lesréférences et lesa.tivité5de dé(ouverte 6uidepratique

surchorger lesenfontsovecune multitude d'informotions à gérersimultonément, l'histoire ouro permis ouxenfonts de découvrir implicitement l'écriture minuscule script.Aussi,fortifiés por cette nouvelle connoissonce, ils pourrontdémorreri'octivitéde lectureô proprementporlerou trovers du premierRecueilde textesprogressifs,de mêmeque les octivitésproposéespor les fiches 2

à 34. Pelil romon Cettehistoire,commelo précédente,permetoux enfontsde foire le lien - tout en continuontô ne pos porlerde lettres- entreles olphoset les différentstypesd'écriture,oufresque l'écriture minuscule scriot. Elleconstituero oussile poinl de déport pour lo découverte,puis l'opprentissoge de l'écriture cursive. Protiquement, l'enseignont roconterol'histoireoux enfontsdès que les vingt premières fiches d'octivitéourontété effectuées, de mêmeque lo lecturedu texteintitulé
(hapitre2 : Lerrété.encer et lesa(tivitérde dé(ouverte - Guide prôtique del'enseiqnant

Chapitre 3 : les activités de manipulation Présentotion des qcfivités

!s dons les poges suivontesse situentdons le ;e ; ilsvisentjustemenl à permefireoux enlonisde s'opproprierconcrètement cesoptitudesessentielles qui conslitueront lesfondotions sr, l"rqu"ll", ils pourroniconsrruirede monièreoctiveet outonomereuropprentissoge, devenontde pius en

ledécodoge desmors écrirs, rouren ouromoiisonr prog-ressivemenr leproc".ru, t!.,.!:11"r^9"1s oe recrure.L estdire tourerimportonce

qu'il foutoccorderô cettephoie de l,opprentissoge qur doit êtreobsolumentmoîrrisée por lesenfontsouontd,oborJe,r;",ip" ,rr""",".tt' """"""* Nous proposonsl2 octivitésoyonrpour but l'ocquisitiondes compétences suivonres : o ActivitésI ô 3 : copocitéde reconnoîrre resorphosreprésentont resvoyeleset res consonnes ,,longues,(+ le digrophe),d,oprèsleurscoroctéristique!. o Activités4 à 6: copocitéde reconnoître resorphosreprésentont resvoyeleset res consonnes ulonguesu (+ le digropheuchu),d,oprèsleuichontspécifiq;.

r Activités7 ô 9 : copocitéd'identifier, donsdessylobessimpresde deux phonèmes, puis dons des mots monosylobiquesde trois phonèmei, res orphos successifs correspondont ô lo combinoisondiune consonneolongueuovec une voyelleou de deux consonnes olongueso ovecunevoyele intercorée,-de mêmequ'ô ufoirechonrer successivement> (fusionner) resditsorphospour riredes sy|obesou des mots. o Activitésl0 et r l : copocitéd'identifier successivement resorphosdonsdessylooes ou des morsmonosyllobiques de deuxou troisphonèmescoÀportont,n" .oi.onn" (courle>,de mêmequ,à (fusionner) l".dit. olpno, pour lire des syllobesou oes mots. . Activitél2 : copocitéd,identifier lesolphospor simplemonipulotion. R em o r q u es: o Pourles octivitész ô l l de segmentoiion ou de fusionphonémique,si un enfont confère une significotionpossibreà ro forme phonorogiquea;"""-"rpr".ri"", ir convientolorsde lui signorerr'orthogrophecoriectedu mot corresponionr ô cette expression, ofin de ne pos induirelo Ainsi,pour l'expression uror, si l,en ceïe formephonologique,il convien<
c,,i.lênrâtin|lpde l?nseianant - (hapitre3 : Le, activité,de manipulation

c. l'octlvitél2 est tronsversole. Une fois les ociivilésI à 6 réolisées. elle oeutêtre reprises eflectuée en touitemps,ô plusieurs et ô diverses étopesde l'opprentissoge. Ayont pour but de permetkeoux enfontsde se foire une représentotion mentole des phonèmes et des formes(personnoges) qui les incornent en développont une nouvelleentréecognitive(le toucher), lo réussite de cetteoctiviténe constitue pos pouroulont uneconditionsinequa non de lo poursuite du cursusd'opprentissoge, que lesoutrescompétences soientocquises.

Description des qctivitês

I x lo collection des 28 olphas s Jeton Préporotion du motériel lesolphosde lo fomilleVoyelh(";-.+ *g" V" i Sélectionner ;, ) et ceuxde.lo " lomille représentontdes consonnesnloÂgues, et le !igréphe i ch ,i! , t L, -Consonne '-

t

-

t

nt

Obiectif pédogogique nlongues, Etrecopoblede reconnoîfre et de nommerlesolphoscorrespondont ouxconsonnes d'oprèsleurscoroctéristiques. {+ le digrophe)et oux voyelles, Principedu ieu ldentifier un olohoen se bosontsurl'énoncéde sescoroctéristioues el le nommer. Déroulemenl du ieu

Lespersonnoges sontdisposés deboutsurunetoble.Un ioueurdonnelescoroctérisliques de joueurs sonolphopréféréet lesoutres doivent,à tourde rôle,découvrir de quelpersonnoge il s'ogii.Encosde réussite, le joueurreçoitun ieton.Leioueurqui o le plusde jetonsô lo fin du i eu o go g né.

les enfontséprouvont beoucoupde difficultés ô formuler desdevinettes, sonsque lo réponse soitexplicitement conlenue donsl'énoncé, il esiimporlont, donsun premiertemps,que ce soit l'odultequi fossedevineroux enfontsô lourde rôle.Donsun secondtemps,ce jeu peutêtre utilepoureffecluer un trovoilsurle longogeorol.

Chapitref: te5 a(tivité5de manipulation Guidcpr,rtique de lênsei!Jn.nl

I x Locolleclion des28 olphos Lo figurinedu bêto Lo figurinede Furioso, lo sorcière Jetons Préporolion du motériel

(g" g" lesolphosde lo fomilleVoyelle Sélectionner V" E" Y, F),gt ceuxde.ro nlongues> et le digropheu66o ( $, 5 , ,-o fomilleConso-nne représe,nlonl descon.sonnes

ffi, ft, F, s, V, E, ek).

Obiecrif pédogogique ouxconsonnes,..longues> Ekecopoblede reconnoîlre et de nommerlesolphoscorrespondonl (+ le digrophe)et oux voyelles, d'oprèsleurscoroctéristiq ues.

Principedu ieu ldentifierun olpho en se bosontsurlesdirectivesdonnéesou bêlo por lo sorcièreet le cocher ropidementofin que le bêto ne le lrouvepos. Déroulementdu ieu Lespersonnoges sontdisposésdeboutsur une toble. On port d'une siluotiondu conte. Les olphosont été copturéspor les bêtos.Furiosodemondeou bêtod'ollerchercherun olpho (exemple:lo sorcière dont elleo oubliéle nom,en lui décrivonttoutessescoroctéristiques nBêto qui porte une pototesurlo tête.>). dit : ! Vo mechercher cellequi estlongueei minceet Aprèsovoir cherché de cocherl'olphoconcerné. Lesioueurs,ô tour de rôle,s'empressenl à lo description,le bêto retourneloul penoudvers lo en voin un personnogecorrespondont à cocherl'olphoen Quond un ioueurréussit sorcièrequi ne monquepos de le sermonner. donger,il reçoitun ieton.Leioueurqui o le plusde ietonsà lo fin du ieu o gogné.

de leurdemonderde iouerle rôle bien le ieu, il est possible Quond lesenfontsconnoisseni de Furioso et celuidu bêto,

- (hapitle 3 : Lesactivitésde manipulation cuidepratiquede I'enseignant

de 2 ioueursô l'ensembledes élèvesde lo Ardoisesmognétiques crosse PÉporotion du moteriel Dishibuerune ordoisemognétique à choqueioueur.ll estvivemenlconseillé de rongerles olphosminioluresdons une petiteboîtede rongement. Oblectif pédogogique olonguesu (+ le digrophe Etrecopoblede reconnoître lesolphoscorrespondont oux consonnes )et oux voyelles,d'oprèsleurscoroctéristiques.

Principedu ieu ldentifierun olpho ô portir des coroctéristiques énoncéespor l'enseignontel le plocer sur l'ordoise.

Déroulementdu ieu llenseignontexpliqueoux enfontsqu'un petii olpho s'estperduet qu'ilsdoiventdécouvrirde quel personnogeil s'ogii,en se bosontsurlescoroctéristiques données.L'enseignont décritles coroctéristiques du personnogeouquelil penseet choqueenfontdoit posersur son ordoise l'olphoqui, selonlui,correspond ô lo descripiion.

(hapitle 3 : Lesactivitésde manipulation- Guidepraùquede l'enseigndnt

I x Locollection des2B olphos Jetons Préporotion du motériel

ulF:'"î'i;

(çi, Sélectionner lesolphosde lo fomilleVoyelh ç", V" U" i, ulongueso-et îomilleConsonne représentont le digroi:heuêhu descon-sonnes

ffi, ft, F, S, V, Eo ,':En)' Obiecrifpédogogique olongues, Etrecopoblede reconnoîlre lesolphoscorrespondont et de_nommer ouxconsonnes ) le digrophe voyelles, leur et oux d'oprès chontspécifique. {+ Principedu ieu ldentifier desolphosè portirde leurchontcoroctéristique et lesnommer. Déroulementdu ieu Lespersonnoges sontdisposés deboutsurunetoble.On imogineque lesolphossonten péril el que,à lourde rôle,ilsvont ?) un personnoge è portirde sonchont(quelestle personnoge

Guidepratiquede l'enseignant - (hapit.e 3: Lesâ(tivilé5de manipulation

I x Locollection des28 olphos Lesfigurines de PetitMolin, de lo fée, de lo sorcièreet du bêto Letunneldesolphos Préporotion du motériel

(g" Sélectionner lesolphosdelo fomilleUoyelle \1. V. [. il. ;).etceu-xde_lo ,\, ($, ! nlonguesr"et le digro'phe lomille.Consonne représe.ntont descon.sonnes , "lh"

Çî1,$,r,F, s, W, E, tE).

Obiecrifpédogogique ulonguesu Etrecopoblede reconnoître et de nommerlesolphoscorrespondont ouxconsonnes (+ le digrophe)et oux voyelles, d'oprèsleurchontspécifique.

Principedu ieu ldentifier desolohosà oortirde leurchontcorocléristioue et lesnommer. Déroulement du ieu Lesolphossontdisposés deboutsurunetoble.Lebêtoestplocépormieux.Letunnelesldressé entrelo tobleet unechoise.On imogineque Furiososurgitel ordonneou bêtode surveiller lesolphospendontqu'ellefoit so sieste. Uneloislo sorcière portie,le bêtos'endort.Pendonl que Furiosoet le bêto dorment,lo fée et PetitMolin orrivent.Lo fée demonded nolre héros leur de souverlesolphosqui noppellent> en lesévocuontpor le tunnelpourqu'ilsreioignent touslesolphosourontdisporu. plonète.Quondlo sorcière se réveillero, les rôlesde Furioso,du bêto et de lo fée sonl interpréléspor l'enseignont. Concrètement, Quontoux enfonis,ils jouenl,chocunà leuriour,le rôlede PetitMolin. L'enseignont imitero le chontd'un olpho et l'enfont/Petit Molin s'empressero de le prendrepour le souveren le foisontoosseroor le tunnel.

Outre son intérêtpédogogique,cetteoctivitéo un effet secondoirebénéfique:elle permet peurde réveiller d'obtenirle silence completdonsuneclosse.Eneffet,lesenfonts onttellement Furiosoou le bêto qu'ilsne font plusun bruit.Et en cos de reprisede l'ogitotion, on peut touiours demonderô lo sorcière de rouvrirun oeil...

(hàpitreI : tes a(tivitésde manipulation- curdepraliquÊ de lenseiqnanl

de 2 ioueursô l'ensemble des élèvesde lo Ardoisesmognétiques closse Préporolion du motériel Distribuer une ordoisemognétique de rongerles ô choqueioueur.ll estvivementconseillé olphosminiotures donsuneoetiteboîtede ronoement. Oblectif pédogogique )el oux voyelles, d'oprèsleurchontspécifique. Principe du ieu ldentifier desolphosà portirde leurchontcorociéristique et lesposersursonordoise. Déroulement du ieu On imogineque Furioso estô lo poursuite desolphospourlescopturer. Enémettont leurchont lesolphos pour qu'on vienneù leursecours.Toutefois, il fout que coroctéristique, les enfontsles reconnoissent pour que lo fée puisseinterveniret les souver.Concrètement, l'enseignont imiterole chontd'un personnoge {por exemple: nchhhh!>l et les enfontsle poseront (dons ropidemenl l'exemple: le chot). surleurordoise

pralique - (hapit.e3 : Lesactivitér Guide delenseignant de manipulôtion

I x Locollection des2I olphos Jetons Préporotion du motériel

(Q, lesolphosde lo lonille,Voyelle Sélectionner lo fomilleConsonne: lo fusée ( $).

\}"

g,

E, Y,

Ç) et unolphode

Obiecrifpédcaogique (CV), Foireprendreconscienceoux enfonfs,ô portird'une syllobede type consonne-voyelle que lo poroleestforméede petitesunitésoppeléesphonèmes. Principedu ieu A portir d'une syllobeprononcée,contenonttouioursle mêmephonèmeinitiol (donsle cos por lo fusée), découvrirsurquel personnoge présent,le phonème[fl représenté de lo fomille Voyelle,lo fusée est tombée. Dêroulemenl du jeu Lesolphosde lo fomille Voyelleet lo fusée sontposésdeboutsur lo toble. On reprendunesiluotiondu conte.On roppelleoux enfontsque,donsl'histoire,on o entendu un grond ofoooo, quond lo fusée esl tombéesur lo têtede monsieuro. Mois, elle ouroitpu tombersur lo têted'un outremembrede lo fomille Voye/le. Lesenfonlspourronile découvrir Alors,ô tour de rôle, les ioueurs en écoufontbien lo syllobeprononcéepor l'enseignont. prendrontlo fusée et lo feronllombersurl'olphoconcerné.Porexemple,l'enseignont diro et le ioueurdevro foire tomberlo fusée sur monsieura. Choquefois qu'un ioueur il reçoitun ieton.Celuiqui o le plusde ietonsô lo fin du ieuo gogné. réussit, Remorques Controirement ô ce que nouspréconisons donsd'outresoctivités,dons le codre du /eu de la fusée,les enfonlsne seronipos oppelés,por l'enseignont, ô foire découvrirô leur qui lo fusée tombée. En l'obiectif poursuivi ici estde permettre comorodesur est effet, oux enfontsde prendreconscience du foit que lo poroleestconslituée de phonèmes, en oorlontd'unesituoiionconcrèterencontrée donsl'histoire. qu'unephosetronsitoire versl'ocquisitionde lo AttentionI LeJeude lo /uséene constitue copocitéde segmenter une syllobeen deux phonèmes.Dèslors,il ne fout pos effectuer fois,pouréviterque lesenfontsmémorisent cetfeoctivitéde trop nombreuses un processus qu'ils n'ouroientpos vroimenlocquiset se retrouvent, por conséquent, en situotionde ublocoger.C'estpourquoi,il estimportontde posserropidement oux octivitéssuivontes, quelesenfonls sontbelet biencopobles de discriminer lesdeuxphonèmes ofinde s'ossurer constituont unesvllobe.

Chapitre3 : les ô(tivitéi de manipulation Guidepratique de l'enseignant

Nombre de ioueurs '|

2ô8

x Locollection des28 olphos

JeTOnS

Préporolion du motériel Séleclionner les olphosde lo fomille Consonnereprésentont des consonnes et le

ucho( , t=, L, {ît*, Fù, V', S, \! o digrophe Voyelh(,go W, V, H, '{, rÀ)

l .\

â o

'

/ el ceux de l o toml l l e

Obiecrif pédogogique Eke copobled'identifiersuccessivement deux olphos représentont lo combinoison d'une consonne suivied'unevoyelle.

Principedu ieu A poriird'unesyllobeprononcée de deuxphonèmes, identifier lesdeuxolphos successivement corresPondonls.

E d

Déroulement du ieu Lesolphosde lo fomille Voyellesontplocés,devontl'enseignont, deboutsur lo toble. Lesolphosde lo fomilleConsonnesontplocésdebout,ô l'oulreexhémitéde lo toble.

d

On imogineque les olphosjouentù s'ottroper et que ce sontdes membresde lo fomille Consonnequi cherchentà ottroper ceux de lo [omille Voye//e. Enécoutont bienlo syllobeprononcée por l'enseignont, lesenfontspourrontdécouvrir qui o ottropéqui.Alors,à tourde rôle,Iesioueurssoisirontl'olphoconcernéde lo fomilleConsonne et le déploceront vers l'olpho concernéde lo fomille Voye//epour l'ottroper.Por exemple, l'enseignont diro et le ioueurs'emporero du robinel pourollerottropermcdomei qui posée l'enseignont. est devont Choquefoisqu'unioueurréussit, il reçoitun ieton.Celuiqui o le plusde ietonsô lo fin du leu o gogné. Remorque Lopremière foisque lesenfontsfontce ieu,il estvivement conseillé de choisirtroisolphosqui nlongueso représentenl desconsonnes trèsdifférentes ou niveoude leurchont(porexemple ofin fociliter de lo tôche oux enfonts. On éviterooinside mefreensemble S" b" ifi),

el

le

ql

d, le

C ot

sy

l'(

ci

consonnes o..luriu"r'nolol".i. ., r" g-""". r"-ù ift (deux ";;.|; (deuxconsonnes fricotiveslobiodentoles), (deuxconsonnes ou encorele et le fricotives

i& r"'Jauri, l'; l;

$ ff dentoles), ou enfinle .'E;et le j (deuxconsonnes fricotivespolotoles). Porlo suite,on intégrero lesoutres personnoges donsle jeu.Ence qui concerne lesolphosrepréseniont lesvoyelles, il estrecommondé de lesprendrefousen mêmetemps.

b.

tiquede lenseignantChapitref: tes a(tivitésde manipulation

2 x Locollection des28 olphos Lesfigurines de PetitMolin, de lo fée, oe to sorcièreei du bêto Letunneldeso lphos Préporotion du motériel esolphosde lo fomilleV oy e lh (2 v , , ; , : r. , 2 x ï ' , 2 * V , 2 x i, 1 x Séle cti on nler

,I x

Posllionné êke situéô lo gouchedes enlreune iobleet le sol,le tunneldoit impérotivement ou coursdu déroulement de l'octiviié enfonis,ofinque le sensde lecturesoilrespecté Obiecrif pédogogique Etrecopobled'identifier successivement deux,puis troiso lphos,représenionilo combinoison ), celle de deux consonnes nlongue,suivied'unevoyelle(e x e mp le : < z i>puis d'uneconsonne : nsurr). ovecunevoyelleintercolée {exemple Principedu ieu identifier successivement les A portird'unesyllobeprononcée de deux,puistroisphonèmes, trois correspondonis deux,respeclivemeni olphos Déroulementdu ieu Lesolphossontdisposés deboutsurunetoble.Lebêtoestplocépormieux.Letunnelestdressé entrelo tobleet unechoise On imogineque Furiososurgitet ordonneou bêtode surveiller lesolphospendontqu'ellefoii so sieste. Unefoislo sorcière porlie,le bêtos'endort.Pendonl que Furiosoet le bêtodorment,lo Ééeet PetitMolin orriveni.Lo fée demondeô notrehéros por le tunnelpourqu'ilsrejoignent en lesévocuont de souverlesdeuxolphosqui noppellent, touslesolphosouronidisporu leurplonète.Quondlo sorcière se réveillero, lesrôlesde Furioso, du bêtoet de lo féesontinterprétés por l'enseignont. Quont Concrètement, prononcero une oux enfonis,ils jouent,chocunà leurtour,le rôlede PetitMolin.L'enseignont Molin s'emporero des deux olphosreconnus(en syllobe{exemple:)et l'entont/Petit l'occurrence le chot et modemoiselle u, dons l'ordrechronologique où il les o entendus pourlessouveren les[oisontposserpor le lunnel. chonter,

ovol>,, telsque, Poureffectuer cetteoctivité ovecdesmotsde iroisphonèmes, jeu nnul,,.,sur,,, donsle lesolphossupplémenioires représentont etc.,il suffitd'intégrer nlongueso nécessoires à lo réolisotion de l'octivité. lesconsonnes ll esl iudicieux oux enfonts de poserlo poired'olphosreconnue ô l'enlrée de demonder ofinde leurpermetke de vérifierque lesolphoschoisis du iunnelovonide lesévocuer, correspondent bienoux personnoges qui onl ooppelé> ou secours, en les[oisontchonter success ivement.

( h a p i l r el : t e s a ( t i v i l e sd e m a n i p u l a t i o n û J r d e p r , r l u d . c r çr . |' '-

I x Lo collection des 28 olphos

Préporotion du motériel Sélectionnerles olphos de de Io lonille Voyelle(,';,r.o tjt, !, V" 1i,, ..orrt"t, quelques olphosde lo fomilleConsonne représenlont desconsonnes i , '1

î)

et

Obiectif pédogogique lo Premierlemps: Etre copoble d'identifiersuccessivement deux olphos représenioni oocr). (exemple combinoison d'unevoyellesuivied'uneconsonne : Deuxièmelemps: Elre copoble d'identifiersuccessivement deux olphos représentont lo (courie)) combinoison d'uneconsonne suivied'unevoyelle(exemple:ntur). Principedu ieu lesdeuxolphos A poriird'une syllobeprononcée identifier successivemeni de deuxphonèmes, correspondo nts. Déroulementdu jeu Premierlemps: Lesolphosde lo fomilleConsonne sontplocés,devontl'enseignont, debout sur lo toble.Lesolphosde lo fomille Voyellesont plocésdebout,ô l'outreextrémitéde lo toble. O n im o gineune situotion ô otiroper donsloquelleles olphosde lo fomille Voyellecherchent ceux de lo lomilleConsonne. qui o Enécoutontbien lo syllobeprononcée por l'enseignont, lesenfontspourrontdécouvrir l'olphoconcerné de lo fomilleVoyette olkopéqui. Alors,ô tourde rôle,lesioueurssoisiront le vers l'olpho lo fomille pour l'oitroper. Porexemple, et déploceroni concerné de Consonne l'enseignont de monsieur o pourollerotlroperle cornichon diro et le ioueurs'emporero joueur réussit, il reçoitun ieion.Celuiqur qui estposédevontl'enseignont fois qu'un Choque o le plusde jeionsd lo f;n du jeuo gogné deboul Deuxièmelemps: Lesolphosde lo [omille Voyellesonlplocés,devontl'enseignont, de lo sur lo toble.Lesolphosde lo fomilleConsonne soniplocésdebout,à l'outreextrémité t o ble

è ottroper On imogineunesifuotion donsloquelle lesolphosde lo fomilleConsonne cherchent ceux de lo fomille Voyelle. lesenfontspourronfdécouvrir qui o En écouionibien lo syllobeprononcée por l'enseignont, l'olphoconcerné ottropéqui.Alors,à tourde rôle,lesjoueurs soisiront de lo fomilleConsonne pour l'ottroper. Por exemple, et le déploceront versl'olphoconcernéde lo fomilleVoyelle o l'enseignont diro npo, et le joueurs'emporero du perroquet pourollerottropermonsieur il reçoitun jeton.Celuiqui qui estposédevonll'enseignont. Choquefoisqu'unjoueurréussit, o le plusde jetonsà lo fin du ieu o gogné.

Gurdcpràtrquc dc 'cftclgn.nt (hapitre3 : Lesa(tivitérde manipulalion

Nombre de ioueurs

Mofériel

2 x Locolleciion des28 olphos Lo [igurinede PetitMolin, de lo fée, de lo sorcière et du bêto l- h,.

^êl

À..

^l^h^.

Préporotion du motériel

(.2 Sélectionner lesolphosde lo fomilleVoyelb

x 2 ,, ]yi,2 x'1,2 x ^,'.1-,2 ';",

'j,2

x 1l

ei quelquesmembresde lo fomille Consonnereprésentoni des consonnes
2x

,

:i,2 x'1)) ,2 x .",2 x ,".,2 x

Posiiionné enlreune tobleet le sol,le tunneldoit impérolivement êtresituéà lo gouchedes ou coursdu déroulement de l'octivité. enfonts, ofinque le sensde leciuresoitrespecté Objecrif pédogogique

Etrecopobled'identifiersuccessivemenl deux olphos représentont lo combinoison d'une <(courte)) suivied'unevoyelle(exemple : ndor). consonne

identifier A poriird'une syllobeprononcée de deuxphonèmes, successivement lesdeuxo lphos correspondo nts. Déroulementdu ieu Lesolphossontdisposés deboutsurunetoble.Lebêtoestplocépormieux.Letunnelestdressé enke lo tobleet unechoise.On imogineque Furiososurgitet ordonneou bêtode surveiller lesolphospendoniqu'elle[oitso sieste. portie,le bêios'endortPendont Unefoislo sorcière que Furiosoet le bêtodorment,lo fée et PetitMolin orrivent.Lo fée demondeà notrehéros en lesévocuont por le lunnelpourqu'ilsreioignent de souverlesdeuxolphosqui leurplonète.Quondlo sorcière se réveillero, touslesolphosourontdisporu lesrôlesde Furioso, por l'enseignont. Concrètement, du bêtoet de lo féesontinterprélés Quont oux en[onls,ils iouent,chocunô leurlour,le rôlede PetitMolin.L'enseignont prononcero une Molin s'emporero syllobe(exemple:)et l'enfont/Petit des deux olphosreconnus(en l'occurrence le gulu et monsieur où il leso enienduchonter, o), donsl'ordrechronologique pourlessouveren lesfoisoniposserpor le tunnel. Remorques

Poureffectuer ovecdesmotsde troisphonèmes, telsque nloc>,nbusr,ncolr, cetteoctivité jeu etc.,il suffitd'intégrer donsle lesolphossupplémentoires représenlont lesconsonnes nécessoires ô lo réolisotion de l'octivité. A relever ques'ogissont du cornichon et du gulu, il foutéviterde lesossocier ouecdes personnoges représentont desvoyelles oyontpourefletde chongerleurvoleurphonétique Ainsi,on évifero lespoiresd'olphosconstiluées et doncleurprononcioiion. soigneusemeni y à modomei, modomeé ou monsieur du cornichon ou du gulu ossocié

(hôpit,e3 : tel è(tivitél de manipulation. CLrlcp,.rl,lI"lc len5nr!n.rnl

Locollection des28 olphos Préporotion du molériel l'octivité ll estpossible de commencer seulement lesolphosconnusdesenfonts. Sélectionner nlongueso puisd'introduire lesconsonnes et lesvoyelles, ovec lespersonnoges représentont lesoutresolphosou gré de lo progression de l'opprentissoge. Oblecrif pédogogique d'oprèsle toucher, de monièreô pouvoirs'enloire Copocitéde reconnoître un personnoge mentole(développement d'uneentréecognitive supplémentoire). unereprésenloiion

Principedu ieu ldentifier un olphopor simplemonipulotion.

Déroulemenrdu ieu ludique Lesolphossontcochésdonsune boîle,voireun chopeou.On proposeune situotion donsunechombrenoire.Peiit oux enfonts: lesolphoset PetitMolin iouentô Colin-moillord les polpont. L'enseignoni demonde oux enfontsde fermer Molin doii reconnoître sesomisen de qui il les yeux,puis leur remetun personnoge entreles moins.Dèsqu'ilsont découverl ils le ou les ils les yeux pour vérifier. lo fin du conservent s'ogit, peuvenlouvrir Jusqu'ô ieu, personnoge(s) reconnu(s). Remorques Lespremièresfois que les enfontseffectuenl cetteoctiviié,il esi impérotifqu'ils oient lo - qui possibilité surunesurfoceplone- unetoblepor exemple de poserle personnoge leurservirode reoèreoour l'orienfercorrectement. C'eslpourquoi,pourqu'ils Poroilleurs, cetteoctivitéposeproblème ô certoins enfonts. de les oider por l'indicotion ne se décourogent pos en cos d'échec,il est importont Ainsi,por relolive ou personnoge. d'un indicephonologique ou d'unecoroctéristique lorsqu'un posà identifier modomei por simplemonipulotion, exemple, enfontne porvient l'enseignont précisero qu'ils'ogitd'unolphoqui odorelesfritesou qui porteunepotole surlo têteou encorequi rit en foisontiiiih.

pratique - Chapike de manipulation Guide del?nseignant 3 : tei a(tivités

4 : les recueils de Chapitre textesprogressifs de lecture )nt ire

UE )tit

f,n or rrl,

Considérqtions générqles

LesRecueilsde lexlesprogressifsne sont pos des monuelsde leclurequi oni pour ombiti c de proposer- ou sein d'un mêmeouvroge- une protiquede lo lecture,des octivités lo différents genn compréhension, un trovoilsur l'opprentissoge du code, découverte des dépliontspublicitoires, rece d'écritsilluskontles grondesfonctions de lo lecture(offiches, etc.) lls s'inscrivent dons un ensemble d'outils dont l'utiliso de cuisine,bondesdessinées, vo permetlrede mettreen ceuvre,de monièreprogressive et structu conjointeel interoctive lo lecture qui prenne en compte les dimensions multiples impliquées do un opprentissoge de l'ocquisiiiondu longogeécrii

tome I o pourobjectifprincipolde permettre oux enfo Ainsi,leRecueilde textesprogressifs, lo lectureoussiropidement que possible, c'est-à-dire dès qu'ilsont compris de lesoctivités (cf.Chopitre3 du présent Titr de monipulotion principeolphobéiique et effectué

Lesdeux Recueilsproposentdes textesde difficultéprogressive ou niveoudescorrespondon jomois grophophonolog iquesrencontrées. Ainsi,l'enfontn'est confronié ô uneociivitéqu'ilr misà sodisposi seroitposen mesure d'effectuer, quece soilpor monqued'outilde référence Le but pour les enfontsest doncde déchiffrer dt ou por méconnoissonce de leur utilisotion. ou moyende l'illustrotion figurontou dos,si l'octlvité de lecture s'e petitsiexies,puisde vérifier, Ainsi,dès le débutde l'opprenlissoge, les en[ontspourrontconsto dérouléecorreciement. l'efficocité d'unetelleprocédure et serontdonc incitésô poursuivre donsce por eux-mêmes toute voie,ce qui leurpermettro d'outomotiser progressivement lo procédure de décodoge, occédont ô lo voiediteorthogrophique.

le pluscouront.Eneffet,lesconlroin Levocobuloire utilisédonslestextesn'estposforcémenl liéesou respect nousont fréquemment omenésô choisirun synonyme, cert de lo progression, porticulière Ainsi,pc plusrore,moisqui ne présente posde difficulté ou niveoude lo lecture. le moi , bienque trèscourontou niveoudu longogeorol,estpluscomple exemple, plusfoible. que le motnrovi,dontlo fréquence d'usogeesl netiement ô déchiffrer

rte

ne proposent pos de longueshistoires d épisodes, moischoquetexteestur LesdeuxRecueils histoire considérotions nousont guidésdonsce choix.Toutd'obor ô port entière.Plusieurs il ne fout pos oublierque noireméthodeest progressive; elle instilleles connoissonces dor de lecluredes motsdonsuneoptiq un ordreprécisqui iientcompteà lo foisde lo difficulté grophophonolog ique et desressources ottentionnelles mobilisées. ll en résulie un certoinnomb Donscetteperspeciive, despeti de controintes donsl'utilisotion du lexiqueorthogrophique. permeltent mieux l'intérêt des enfonls, dès lesto histoires indépendontes beoucoup de susciter premiers l'inlérêtdes enfonts,les moliver- toutspéciolemeni donscettepho texles.Eveiller joué leur -, o en foveur de ce choix. En proposont ur de démorroge ce souhoit égolement complètes, ce q plurolité de iextescourts,on permetoux enfontsde liretrèsvitedes histoires leurprocureuneénormejoieet unegrondefierté.llspeuvent oinsisedirequ'ilsontétécopob toutsonsen de lire por eux-mêmes un texteentier,lo leclureprenoniolorsimmédiotement llsont olorsenviede reconduire l'expérience ovecd'outresiexfes,cor ils ont comprisô qu que leshistoi servoitlo lecture et qu'elleétoitsourcede ploisir.N'oublionspos,por oilleurs,

(hâpitre4: tes re(ueilsde textesprogressifs de le(ture G!ideprôtrque de l'e

se déroulent outourdu héros,PetitMolin,et desolphos,personnoges ouxquels lesenfontssont trèsottochés. Poroilleurs,lesquelques remorques el conseils suivonts nousporoissent opporluns: Afin de respecter ou mieuxlo progression, nousconseillons vivementoux enseignonls de proposerlo lecturede ces ouvrogesô leursélèvesdons l'ordre où les textesse présentent do ns les Recuei/s. Commeil estdit ci-dessus, les illustrotions correspondont oux lextesfigurentou dos de ceux-ci.Ce choix o été dicté oor lo volontéd'emoêcherles enfonlsde chercher à devinerles motsd'un texteen éloborontdes skotégiesfondéessur l'utilisotion d'indicesprisdonsl'illustrotion. Lebutviséici estd'omenerlesenfonts ô lirele texte, à réfléchir à so significotion, puisô lo vérifierou moyendesillustrotions. Poroilleurs,ofin d'éviterque lesélèvessoientperturbés donsleurexercicede lecture por l'imogese ropportont ou texteprécédont, situéesur lo poge de gouche,des feuillescortonnéessontremisesovec les ouvroges.Lesélèvespourronioinsi cocher svstémoiio uementcetteillustrotion et ooursuivre sonsoroblèmel'octivitéde lecfure. Pourottirerl'otfention de l'enfonlsurcertoines difficultés ou surdesnotionsnouvelles, nous ovons foit usogede convenlionstypogrophiques. Ainsi, dons le Recueilde textesprogressifs, tome l, les le res muetfessont signoléespor un .Les moiuscules qui n'oni pos encoreéfé découvertes por les enfontssont remplocées por un olpho.A relever,ô cet égord,que les enfontssoventdéiô que les olphos peuvent moisqu'ilsne connoissent posencoretouteslesformesqu'ils sehonsformer, peuventrevêtir.Quonl oux quelquesmotsque les enfontsne sontpos en mesurede décodercor ils comportenl grophophonolog iquesqui feront des correspondonces l'objetd'unedécouverle ultérieure, ils sontécritsen coroctères itoliques. Pource qui est du secondRecuei/,les nouvellesgrophiesont été misesen coroctèresgros, de mêmeoue lo lettrelorsoueso voleurohonétioue estcelledu oéoou du <è>.En pourlesquelques outre,l'itoliqueo été mointenu molsque lesenfonlsne moîtrisent posencoreforcémentà ce stodede l'opprenfissoge. Enfin,le ogrisé>o élé conservé pour quelqueslettresmuettesdont lo présenceo pour effet de chongerlo voleur phonétique de certoines lettres(exemple:le ouode nlongueu) ou qui ont koit ô lo coniugoison(exemple:ilsovolentl. . Des fichesd'octivitéont été éloboréespour choquetexie,dons le desseinde poursuivrel'octivitéde lectureet de compréhension.

Commentoire sur l'hisfoire Recueil de lextes proEressifs, lome l, p. f 7 Cette petite histoirepeut, o priori, choquerles professionnels de l'éducotionou heurterleur morole,à une époqueoù toutest misen ceuvrepour lutterconlreles dongersdu tobogismeou outresdéoendonces. Si, oprès réflexion,nous ovons décidé d'inclurece récii dons le premierRecueil c'est que nousovonsiugé préféroblede porlerd'une réoliié(dongersdes dépendonces sur lo sonté physique et psychique) plutôtque d'en foireun sujeltobouou d'occulter le problème. En jouont ô l'outruche et en foisontcommesi ce problèmen'existoil pos, nousn'oidonspos lesenfonts. Bienou controire, nousoiguisons leurenviede connoîlre ce qu'onleurcocheovecgrondsoin. Ce désirde sovoirpeutconduireà une premièreexpérience générotrice de dépendonce et

- Chapitre4 : Ler .e(ueil5de texlesprogressift 6uidepraliquede lenseignant de le(ture

d'une consommotion régulièrequi risqued'ougmenlersonscesse.L'histoireintifuléepeutêtre l'occosion,por le biois d'une discussion colleclivepor exemple,de sensibiliser lesenfontsoux dongersdu toboc (dépendonces, concers,coûtspour lo communouté, elc.). por oilleurs,que le choix du bêto n'estpos onodin, dons lo mesureoù il représente Relevons l'ignoronce,celuiqui ne soitpos,celuiqui estsouslo dépendonced'une méchontesorcière.De plus,lo chutede l'histoireestsymptomotique : le bêtoesf molodeet vomit.Donscesconditions, le messogedélivréoux enfontsestcloir. Enfin,n'oublionspos que lo sorcière,Furioso,et sescréotures,les bêtos,sontles ennemisdes olphoset de PetitMolin, le hérosde l'histoire,ouquelles enfontss'identifient. Ainsi le foit de fumerestossociéô un personnoge ouquelils n'onfoucuneenviede ressembler.

(hapit.e4 : Le5recueilsde texlesprogrc5sits de le(tur€- Guidepratrque de l'enseignant

Chapitre 5 : les activités de consolidation Le ieu de cqrtes (Lq plqnèfe des qlphqsn (cf.Titrel, Chopirre 2 : Lemorériel)

[e ieu du loto des qlphos Présentotion générqle Le conte Lo planèledes alphas,les octivitésde monipulotionet les premièresfichesd'octivité ourontpermisoux enfonlsde mettreen ploce les processus de lecture. Donscetteoptiqve,le lolo deso/phosvoleurpermettrede consoliderleurcopocitéô segmenter et à recomposerle longoge.De même,il vo renforcerleur connoissonce de nouveouxolphos

(4,

'P"

t,

9, f-, d"

$,, H

<(courres> soitô desconsonnes fo) correspondont,

"t (nbr, nco,nd,i, ug'i, ukr, opu, uto)--plusdifficilement identifiobles - soitô une lettrereprésentonl (<) deuxphonèmes (
Por oilleurs,ils vonl s'exercerô lire des mols comprenonldes ossociolionsde personnoges <>, <>, ,<, ,(gu>l,oinsi qu'ô des kigrophesreprésentont un ou deux phonèmes(uillu, ,). Lesnouveouxolphos et les ossociotions de personnoges sont présentésou troversde petites qui figurenfdons un livrel. hisloirescourlesillustrées A noter toufefoisquei pour des roisonsexplicitéesou Chopike 2, Iitre ll, nous présentons - ô l'intérieurd'un même niveou- plusieursnouveouxolohosou olusieurs ossociotions oe personnoges. Dès lors, il est indispensoble que les enfonlsconnoissent ou préolobletoutesles hisloiresrelotivesô un niveoudéfini et oue les références offérentes oient été offichéesdons lo closse,ovontd'oborderce nouveoudegréde difficuhé. A releverégolementque nousn'ovonspos touioursoppliquéde monièrestricfeles règlesde lo phonétique,lo protiqueet l'expériencepédogogiquel'emportonttouiourssur une opplicotion trop rigide de principesthéoriques. Poroilleurs, nousn'ovonsposjugéopportun d'inkoduire le digropheuunu.Eneffet,ovecl'emploi de l'orticleindéfiniuunu,les enfontsy sontfréquemment confrontés ef, dès lors,ce phonèmene leur posepos de problèmesporticuliers. Enfin,toujoursdons un soucid'opprentissoge progressifet structuré, dons lo pluportdes cos, nousovonsdélibérément choisi- ô ce stodede l'opprentissoge - de ne présenterles phonèmes que dons leur représenlolion orthogrophiquelo pluscouronte.C'est,en effet,seulement dons l'étope suivonfeque l'enfontdécouvriroque certoinsphonèmespeuvents'orthogrophierde diversesmonières. Description du mofériel Conlenu du leu :

o 94 fichesilluskées ou formot24 cmx 40 cm : .

120 corlonsalphas,remisen 4 plonchesprédécoupées ;

pratique - Chapit.e5 : Leradivitér de coniolidation de l?nseignant

o I livret(ô lo foiset recueild'histoires courtesilluskées). Description des fiches : Choque fiche propose3 imogessuiviesd'un nombredéterminéde petitswogons. Choque imoge illustrele mot ô <écrire>ou moyendes cortonsolphos,plocésdons l'espocebtonc, réservéà cet effetdonschoquewogon. Pourl'ensembledes fiches,le ieu proposedonc282 motsillustrés. Lorsquele mot se terminepor une leitremuette,l'olpho correspondont est déiô présentdons le qu'il ne ioueoucunrôleet dernierwogon.So couleurbloncheet sonollureendormieindiquent qu'il n'estlà que pourrépondreô desimpérotifs orthogroph iques. L'enfontn'étont,ô ce stode,copoble d'écrire des mofs que de monièrephonétique,il s'en suitqu'uneporticulorité orthogrophique se présentont donsun mot est indiquéepor un indice @ grophique. Porexemple, le symbole inscrit ou-dessus d'unwogonindiqueque le phonème recherchéestreprésenté por une poire de deuxolphosidentiques(exemple: pour formerle mot , figurontdonslo fiche |8, l'enfonfdevroplocer,donsle lroisième wogon,le corton olphos représentont deux monslres). De même,lesfiches87 à 90 de lo sériel0 inkoduisent desmotstelsque nbogue>,et . l'enfontn'o posencore Or, commedé1ôdit ci-dessus, ô ce moment de l'opprentissoge, Aussi,il ignoregénérolement que occédé- ou que trèsportiellement - ô lo voie orthogrophique. le phonèmeI k ] peutêtre représenté por lo quille suiviede modemoiselle u muette(digrophe nqur).ll ne soilsouvent posdovontoge qu'ilestindispensoble que le gulu soitoccompogné de modemoiselle u muettedevontmodomeê, modomei el monsieur/, pourconserverso voleur phonéfique donslo pluportdescos lesmotsqui s'écrivenl ovecun (h>. Ig ]. Enfin,il méconnoît C'est pourquoi,pour oider l'enfontdons seschoix et otlirerson otlentionsur ces porticulorités, tont les emplocemenls réservésoux cortonsolphosdonsleswogonsque les cortonseux-mêmes sontmorqués du mêmesymbolesuivont: @ Donslo fiche94, pouréviterque l'enfonloit recoursou cornichon ou ô lo quille occompognée de modemoiselle u qu'il connoîtdéiè, ceux-cisontcloirement borrés,bien en évidenceen morgede lo fiche.Poréliminotion, le choixdu kongourou olorss'impose. Description des corlons olphas Les 120 cortonsolphosse composentde 50 élémentsdifférents,remis en un ou plusieurs exemploires, Lescortonsreprésenlonl des poiresde personnoges sonl ô plocerdons les wogons porlontle symbole4) De même,certoinscorlonsmorquésdu symbole@ blonches portontun signeidentique.

ne peuventêtre posésque sur les coses

Pésentotion du livret ll sert à lo fois de mode d'emploi el de recueilpour les hisloirescourtesqui permeifenlde présenterles nouveouxolphoset lesossociotions de personnoges correspondont ô de nouveoux ohonèmes.

Chapitre5: Lesactivitésde (onrolidation- Guidepratique de l'enseignanl

Lo progression Lesfichesintroduisent, de monièreprogressive, 282 motsusuelsillustrés. Ellèssontréportiesen l0 sériesqui - hormislo dernière- respectent l'ordrecroissontde difficulté suivo n l: o série I

motscourtsde 2 ou 3 phonèmesformésde consonnes ulongueso et de voyelles(ex : le mot ,fiche4) ;

o série 2

infroduction de motsde 3 phonèmescomportontdes consonnes plocéesen positionfinole(ex : le mof usoco,fiche7) ;

o série 3

< idem niveou2, moisconsonnes plocéesen posilioninitiole (ex et/ou ô l'intérieurdes mots : les mots et ncuber,fiche I Z) ;

o série 4

idem niveouxprécédents, moisintroduction de motspluslongsde 4 phonèmes ou moins(ex : le motnborbeo,fiche25) ;

o série 5

,,longuesu introduction de molscontenont2 consonnes (ex : le mol ufriten,fiche38) ; successives

o série 6

idem,moisovec lo combinoisonconsonneocclusive+ consonne nlongueo(ex : les motsel uclossen, fiches45 et 46) ;

o sêrie 7

introducfion de motscomporlontlesdigrommessuivonts: (ex : le mot ufourmiu , (iche62l.; (ex : le mot ngrondu, fiche 571; non>(ex : le mot ,fiche66) ; ueu>{ex : le mot
o série 8

introduclionde motscontenontles digropheset les trigrophessuivonts: (ex : le mol ,liche74] ; (ex : le mof,ficheT5l; (ex : le mot nchienu,tiche771.

o série 9

introduction des grophèmessuivonts: commedons le mot (fiche82) ; commedonsle mot (fiche83). ".poilleo e série IO : inlroducliond'un nouveouphonèmeovec lo lefire<ê>. sensibilisotion ô quelquesproblèmesorthogrophiques por l'inlroduction ef que l'on desdigrommes relrouve,por exemple,dons les mots(voguer (fiche88) et <> (fiche89), oinsique du uhu,commedonsuhibou>(fiche8Z).

Obiectifs er principe du ieu Obiecrifspédogogiques : - Consolidotionde lo consciencephonémique; -

Consolidotionde lo lecturede motscomposésd'olphos ne représentont pos des consonnes,,longues,et d'ossociotions d'olphos introduisont des correspondonces

pratique Gurde de l'enseigna0t - Chapitre5 : Leradivitér de consolidation

grophophonolog iquespluscomplexes; -

et lecturede motsusuels;

-

Développement du lexiquementol.

Aptitudes développées : - Compréhension d'un messoge orol pourogir; - Concenhotion, observotion, ottentionvisuelleei ouditive; - consolidotionde l'hobiletéô segmenrer desmotsen phonèmes, puisô lesrecomposer en recherchonl chronologiquementles grophèmescorrespondonls ; -

Représentotion et repérogedonsl,espoce;

-

Eloborotionde strotégies,por lo prised'indices,pour identifierre mot ô nécrrre,, lorsquel'illustrotion permetplusieursinterprétotions ;

-

Développemenl du roisonnement logiqueet du sensde l,orgonisotion.

Principedu ieu : Plocerfes cortonso/phosdonschoquewogon de monièreô <écrire>le mot illuské. ExempleI : pourle mor (fiche5), r'enfontprocerosuccessivement dons choquewogon, de gouc_he ô droite,lescortonsolphosreprêsenroû \! , @ et d, (ô norerque ig qui dorr esrdé|ô dessinéedons le dernier wogonl. Exemple2 : pourle mot (fiche5g), ir 1oudroprocerres cortonsolphosdons l'ordresuivonl L, Ë, .o et gV. '

Exemple 3 : pourle mor (fichel B) : P, ç1 et ff 6) quifiguresurie wogon).- --

(conformément ou symbole

Exemple4 : pourle mot , h, ,ïi, de l,enfont V, ffi {pourottirerl,ottention sur lo présencede lo hutte dons le mot, le symbole@ est imorimé sur l'emplocement réservéou corlon a/phosa sur le cortonlui_mêmer.

[e ieu des invités En complémentdes octivitésproposéespor le c/asseurde fichespédogogiques,les enfontsvont pouvoirs'entroîner ô lire des morscomportontlesgrophieslespluscourontespourorthogrophier ,.n phonème(exemple:[o] û ,oeouo)touten consolidont leur connoissinc.oe lêT" règlesd'orthogropheusuellesqui ont pour effetde chongerro voreurphonétique dq cert,crnes lettres(<, <(g))el ; ngorer,ogifleu,uguidon,el ). Ces courtesillustrées figurontdons un livretjoint à I rererence. leJeu desinvirésrespectonr lo progression odoptéepor lo méthode,ô l,instordesfichesd,octivité du niveoulll, il ne présente quelesgrophieslespluscouronres. Ainsi,s'ogissont, por exemple, du dlgroPhe
Chapitre5: Lera(tivitét de consolidation - Guideprôliquede lênseiqnônt

suivontes: ,<(oin>l que l'on frouvepor exempledonslesmots et .Lesoutrespossibilités ef <(exomen> peuventêtredécouvertes por l'enfonlsoit implicitemenl, soil lorsdu hovoil de compréhension et d'étymologieque lesenseignonls ne monquerontpos de foire pendonlles leçonsde lecture. D'oilleurs,orrivésà cefiephose,donslo pluportdescos, lesenfonfsmoîtrisenf déiô suffisommenl lo lecturedes molsrégulierspour coderdes excepfionsou dériverlo prononciotion exocfed'un mot ô portir du contexle,étontoinsi ô mêmede lire des motsirrégulierscommenfemme,por exempte. Description du motériel Contenudu ieu: o un grond ploteou o 6 corlons invilés . 220 cortesillustrées o 4 oions "voiture" .ldé o I livrel(ô lo fois umoded'emploiuet recueild'histoirescourtesillustrées). Présentotion du ploteou : Le ploteoucomporfeun porcourscirculoireque les joueursdevronteffectueret - ou centre- six moisonsréservontun espoceblonc pour le plocemenldes corlonsinvilés. Leporcoursestconstitué de coses,pour lo pluportde couleuriouneou bleue,olorsque d'outres sonfde couleurmorronou contiennent un symbole,sousformede dessin.Lo significotion de ces codesucouleur,el des outresélémentscorocféristiques est donnéedons le moded'emploiqui occompognelo boîtede ieu. De plus, trois emplocements sont réservéspour les corles,ô sovoirun espoceioune pour les corfesiounes,un espocebleupour lescortesbleueset un espoceoffichontI'imogede PetitMolin pour les cortesnchonce>. Présentqlion des corlons învités : Lescortonsinvitésinlroduisent lesdifférentes monièresd'orthogrophierun mêmephonème. por lesenfontsou niveouI Au rectodescorfons,on retrouvelesréférences illusfrées découvertes ou ll de l'opprentissoge {exemples: illuslrolionde lo fusée; scènemontronfmodomei foisont du potin ovec le nez). Au verso de choquecorlon se trouventles principolesoufresfoçons d'orfhogrophierle phonèmecorrespondont à l'olphoou à lo poire d'olphosfiguronfou recto. Présenlqtion des cqrles : Le ieu de 220 cortesilluskéesestcomposédes élémentssuivonts: Iescqrtescchonçsniounes:enrelotionoveclesdifférentesmonièresd'orlhogrophier un phonème,ellescontiennent des questionssur les invitésde tel ou tel olpho ou poire d'olphos (ex: retrouvetous les invitésde monsieuro) ou ellesdemondentè

Guidepratique de l'ensergnant - (hapilre5 i Le5activitésde consolidation

l'enfonlreçoilune l'enfontde lire uneou plusieurs cortesiounes.Encosde réussite, (voir cidessous).Au dos des cortes ou plusieurscortesvolont un ou deux points figurel'imogede PetitMolin ; -

les rorles
desmotsdontlo lecturerequiertlo connoissonce - Iescortesiounes : ellescontiennent dons lo représenlolion des grophiescomplexesles pluscourontesqui interviennent ou lieude uon, ; (ou>ei ou lieude uoo).Levertindiquele digrophe remploçontlo consonneufrr.Au dos descortes,on trouvel'imogecorrespondont ou mot,entourée d'un liseréjoune.A noterpor oilleursque - donsle coursdu leu - les coriesiounesvolentun point ; - les cqrles bleues : il s'ogifde molsdont lo leciurerequiertl'opplicotionde règles d'orthogropheusuelles.L'utilisotionde lo couleurverte signole oux enfontslo présenced'une difficulté(exemple: pour le mot ,l'enfontdevro s'inlerroger du ).Au dos des corfes,on trouvel'imogecorrespondonte, sur lo prononciotion enfouréed'un liserébleu.A noferpor oilleursque - dons le coursdu ieu - les cortes bleuesvolentdeux points. Présentotion du livret ll sertà lo fois de moded'emploiet de recueilpour lesHisloiresdu gulu, du cornichonel du serpenl.

Obiectifs et princioe du ieu Remorque Leieu comprenontdeuxniveouxde difficulté,donsun premiertemps,il convientde n'utiliserque les cortesjounes(uchonce> et ). Obiecrifs pédogogiques (niveoux I er 2l : desconnoissonces relotivesoux différenlesmonièresd'orthogrophier Consolidotion des phonèmescouronls(niveouI seulement) ; relotivesoux règlesd'orthogropheélémentoires Consolidotiondes connoissonces oyont une incidencesur lo lecturedes mols et leur prononciolion(niveou 2 seulement) ; Lecturede motsnouveoux;

(hôpitre5 : lesa(tivitérde consolidation - 6uidepralique deI'enseignant

-

Développement du lexiquemenlol;

- Constitution de
Enrichissement du répertoirelexicolet occèsou sensdes motsproposés;

-

Eloborotionde strotégies pour retrouverles invités;

-

Eloborotionde skolégiesdons l'opplicotiondes règlesd'orthogrophe{niveou2 seulement).

Principe du ieu : A l'oide d'un pion et d'un dé, les joueursdoivenleffecluerun porcourscirculoiresur le ploteou et gognerle moximumde corles(mots).Lescortesiounesvolenlun point,les bleues2 points.Le ioueurqui o le plusde pointsà lo fin de lo portieo gogné.

Guidepratiquede l'enseignant - (hapitre 5 : Lesactivilé' de consolidation

Chapitre 6 : Lesfichesd'activité Présentqfion des fiches les fichespédogogiquesse composenlde I ] 2 fichesd'octivitéet de l8 fichesd'évoluotion réporfiessur 216 poges. Dons ce Chopitre,nous ne lroitonsque des fichesd'octivifé.Pour les évoluotions,nousvous renvoyonsou Titre lll du présentGuide prolique de I'enseignontqvi comprendtouslesdocumenls ef louleslesinformotions nécessoires à leurréolisofion(présenfotion des fiches,direcfivespédogogiques, corrigés,grillesde synthèse). Bienqu'étonlun des oulilsmoieursde lo méthode,les fichesd'octiviténe peuvenftoutefoisêke qu'oprèsl'occomplissement utilisées de lo pluportdes oclivitésde bose. Eneffet,il est impérotifque lesélèvesdisposent- ou préoloble- d'une porfoiteconnoissonce du contemoderneintilulêLo plonèledes olphos,lequelconstituel'élémentfondomentolsur lequer vienls'orticulerl'éloborotionde l'ensemble de lo démorchepédogogique(cf.Tifrell, ChopitreI ). De plus,lo découverte du principeolphobétique, ou lroversdesocfivitésde monipulotion décrites ou Titrefl, Chopitre 3 du présenlGuide prolique de l'enseignanl,représenleun outle impérotif ovonfd'oborderlesocfivitésqu'ellesproposent. Poroilleurs,il estcruciolque les utilisoteurs prennentconscience que cesfichess'inscrivent dons une logique pédogogiqueroisonnéed'ocquisifionprogressivedes connoissonces el qu'il est essentiel dès lorsde les réoliserdonsl'ordrechronologique où ellesont élé conçues,ô défoutde quoi les résultots visésserontcompromis. Lesprésenfes fichespédogogiquesproposentlo miseen ceuvred'un opprentissoge de lo lecture diviséen troisgrondesétopes. niveou I :

correspondô lo leclurede mofs,de phroseset de iexfescomportont exclusivemenl des correspondonces grophème-phonème élémentoires.

niveou ll :

inlègredes correspondonces grophophonolog iquespluscomplexes,tels ,,et le higrophe lesdigrophes(ou)r,(on)r,,<, < (o l n).

niveou lll:

il inhoduitles monièresles pluscouronlesd'orthogrophierun même phonème(exemple: [o] [ nour, )etdes règlesde correspondonce contexluelles qui onl pour effetde chongerlo voleurphonétique- et donc lo prononciotion et <). - de certoinesleïres (exemples: ,<

Poroilleurs,pourottirerl'ottenfiondesenfontssurles notionsnouvellement ocquises,nousovons utilisédes convenfions typogrophiques propresà choqueniveoud'opprenlissoge. Au niveou l, les lettresmuettessonf, les motsque l'enfonln'esfpos encoreen mesure de lire sontécrilsen itoliqueel les moiuscules sonfremplocées por des coroctèresuolphor. Au niveou ll, les digropheset kigrophessonl morquésen gros, de mêmeque lo lettreue> lorsqueso prononcioliono lo voleurphonéliquedu uè, ou du néu.De plus,on mointientencore l'itoliquepour quelquesmofsque les enfontsne moîtrisent pos encoreforcémentd ce stodede (exemples l'opprentissoge : < et <), oinsique le pourquelqueslettresmuetlesdonl lo présenceo pour effefde chongerlo voleurphonéliquede certoineslettres(exemple: le de ubogueu)ou qui onf hoif ô lo coniugoisond'un verbe (ex : ils bondisse4l).

Chapitre6 | ter fiche5dt(tivité - Guidepratique de l?nseignant

<, Au niveou lll, les nouvellesgrophiesdes phonèmes(exemples:, (eou)r, <>, ,,,efc.)sontmisesen gros,de mêmeque les lettresqui peuventchongerde : (gD, (c)r el (s)). prononciotionen fonctiondu contextegrophémique(exemples n'est Nous précisonstoutefoisque le recoursoux conventions typogrophiques susmentionnées pos systémotique cor rien n'est pire que d'enfermerles enfontsdons une qui les prive de l'usogede leur réflexion.Toutenotre pédogogievise è rendre les enfontsoclifs el outonomesen leur opprenonlnotommenfà utiliserdes références.Donscetle optique,si ces ou quond morquestypogrophiques peuvenfopporferuneoide ou démorrogede l'opprenfissoge ressources ottenlionnelles, ellesne doiventen l'octiviféproposéemobiliseencored'importontes de strofégiesqui permeitronfoux enfonts oucuncos constituerune entroveou développement lo prononciotion de découvrirpor eux-mêmes - et le cos échéonl- lo significotionde cerloins de devinerlesmotsovont mots.Enfreuneottiludequi consisteô demonderoux opprenlislecteurs mêmequ'ils oient découvertle principeolphobétiqueet qu'ils moîtrisentles correspondonces grophophonolog iquesélémenloires et cellequi consisfeô toutvouloirexpliquer,il y o lo ploce pour une pédogogiedu ,consolidotion, etc.l ; . Lo syllobeet les préfixescommeunitésintermédioires enlrelo lefireet le mot; . Les mofs (enrichissement du lexique por un lrovoil préoloblesur le vocobuloire et son utilisotionen contexle,synonymes,ontonymes,homophones,similorités et phonologiques,onophores,propriétés,liens morphologiques, orfhogrophiques nuonces significotives,outomotisofionen vue de lo conslitutiond'un lexrque orthogrophique, etc.); . Les phroseset lo syntoxe(remisede mots dons l'ordre en vue d'éloborer une phrosecorrecte,phrosessimiloiresou de sensproche,phrosesde mêmesensou frovoilsur les de senscontroire,phroseslocunoires,respectde règlessyntoxiques, entreles mots,etc.); o Les textes (lextes locunoires,histoiresséquentielles, inférences,gestion de lo de leclure pour occéder plus compréhension et développementde de lo réflexioncritique,elc.); oisémentou sensdes textes,développement o les référentiels (opprendreô utiliserdes références pour êtreoctif et oufonomedons sonopprentissoge) ; . L'imogeet l'expression orole(développement du sensde l'observotion etde lo copocité enfre texte el imoge, sériesséquentielles d'onolyserune imoge, complémentorité et de s'exprimerde monièreprécise d'imoges,copocitéde prononcercorrectemenl de lo copocitéd'orgumenter pour décrireel commenterune imoge,développement et de iustifierseschoix,etc.). qui ne peuventêtreeffectuées De plus,pormitouteslesoctivitésproposées, nombreuses sontcelles qu'oprèsovoir prisconnoissonce des explicofions et conseilsmentionnés dons le présentGurde prolique de I'enseignont.

Guideprôtiquede l'enseignant- (hapit.e 6 : Lesfi(h€s dâdivilé

S'bgissontdes consignes,hormiscellesdu niveou lll que les enfontssont copoblesde lire, nousovonsdécidéde ne pos les foire figurersur lo ficheellemême.En effet,soit les ocfivifésà réolisersontévidenfesel lo consignes'ovèreinutile,soit leur réolisolionimpliqued'obondontes informotions préoloblesel le recoursou présenlGuidedevientolorsindispensoble. ll esl utile de préciserencorequ'un nombre importontde fichesonf éfé éloboréesô portir d'histoiresprésentéesdons les deux Recueilsde textesprogressifsde lecture.Ellesne peuvent donc être proposéesoux élèvesque dons lo mesureoù ces histoiresont déià foit l'objet d'un solidetrovoilde lectureet de compréhension ou seinde lo closse.A défoul,lesoctivilésqu'elles proposenfn'onfoucunsens. En ouhe, toutesinformotionsufilespour les enseignonfs sonf cloirementsignoléesen bos de poge de lo monièresuivonte:

indique que lo fiche comporleplusieurspoges {€x. prômiàe lich6 d'un an!.mbl€ dô 2 lichd}

indique le numéro de lo fiche (ex.riche n.2) indique le niveou de lo fiche r.*.n,u"",rr

@ La PlanètedesAlphas -juin 2005 pouruneclariêseulemènt Beprcduction auiorlrée

indiquequ'unrenvoiou "Guide proiiquede l'enseignonl" est indisoensable indique lo présenced'une onnexeô lo fiche

Chapitle6 | Le' fi(h€sdâdivité - Guidepratique de lênseignant

Commentoires

Observotion préliminoire utiliséet surlo ll estimportont que l'enseignont effectue ou préoloble un trovoilsurle vocobuloire que lesenfonlssontbiencopoblesde nommer desmolsen syllobes. Envérifiont décomposition les mots proposés les objets illuskés,on s'ossureroque lrodeou, moto, locomotive,chiffon, d'un mot fumée,sobot)font portiede leur lexique.A noterque le trovoilsur lo décomposition (ce qu'on et non pos comme dons entend) en syllobes,s'effectuero en portontdu longogeorol unedémorchesyl/obique-en portontde ce qui estécrit.Ainsi,por exemple,le mol serodécomposéen 4 syllobes,ô sovoirloco-moliv(e)et non pos lo
Observotion préliminoire font proposés que l'enseignont vérifieou préoloble que lessériesde motsillustrés ll estimportont tout A défout,il conviendro de hovoillerle vocobuloire, bien portiedu lexiqueorol desenfonts. défovorisé. ou issusd'un milieusocioculturel porliculièremenf oveciesenfontsnon froncophones npilote> ont ont montréqu'ungrondnombred'enfonts Lesexpériences menées donslesclosses ô Io compréhension un bogogelexicoltrèspouvre.Si l'onveutleurdonnerunechonced'occéder des textes,il est primordiolde toul meitreen æuvrepourenrichirleurvocobuloire.

Obiecrifs . Copocitéd'identifier ulongue,commune ô unesériede nomsillustrés. lo consonne o Lectureet compréhension sont. de motsdont lesconsonnes . Développement d'un lexiqueorol et orthogrophique. Consigne pourroienl constituer uneformulemogique. Lesmotsreprésentés donschoqueséried'illuskotions de découvrir l'olphoqui pourroit êtresouvépourchoque L'enseignont demondedoncouxenfonts séried'illuskotions,^puis de le colorier.Ainsi, pour lo série I (fusée,fée, fourmi),les enfonts devronlcolorierlo $ qui setrouveou débutdu motofficher. les olphos" (lire)du Dons un deuxièmetemps,l'enfontdevro ufoire chontersuccessivemenl le motu$icheu), ofinde compléter estcolorié{donsl'exemple, motdontle premierpersonnoge

pratrque - (hapitre6: Lesficherd'activité Guide del'enseignônt

lo formulemogique.Puis,il devro relrouverl'illustroiion correspondonte sur l'onnexequr occompognelo ficheet écriresonnumérodonslo petitecoseprévueô cet effet.ll estégolement possiblede demonderoux enfontsde réoliserun dessinqui permettede compléterlo formule en utilisont le codresupplémentoire prévuô cettefin. Toutefois, tousles enfontsn'oimontpos dessiner,cetteoctivitésero focultotivedons lo mesureoù le dessindoit resterun ploisiret en oucuncos êtrevécucommeune corvée. Remorque Lofichedoit êtreréoliséeen deuxtemps.il ne foutdonc pos distribuerl'onnexeoux enfontstout de suite. Lisle des mots illustrés 'l Série t,,- .t ^ tt^

l^ ,,- - :

Série2 chot- chevol-choise Série3

route-requin-robe

Série4

lion-lopin-longue

Série5

monteou - moustoche - mouton

Série6 vogue-volise-vélo Mols complétonl lq formule

SérieI

$i.h"

Série2 ,Çhor Série3 home Série4 Lit Série5

ffi,,

Série6 \foche

Observotions préliminoires o Lesfiches3 d 5 ont pour but de préporerlesenfontsoux octivitésproposéesdons lo fiche6. On roppellero en effetquedonsceltephosede démorroge de l'opprentissoge ou coursde loquelleles enfonlsmettenten ploce les processus de lecture,l'octivité de déchiffrogemobilised'imporlonles ressources oltenlion nelles.C'est pourquoi, nouscommençons por foireun trovoilsurlo signilicotion et lo lecture de mots,ovont (fiche phroses d'oborderultérieurement 6) lo lecturede réoliséesou moyendes dits mots.De lo sorte,le coûtcognitifrequisétontmoindre,lo compréhension en sero d'outontfocilitée. o Por oiileurs,ovontd'effectuer les oclivitésproposées por les fiches3 ô 5, il est qui opporteune explicotion logiqueô leur nouvelleopporence(cf.Titre

(hapit.e6 : Lerlicherdâctivité- Guide pratique de l?nseignànt

ll, Chopilre2). Commevous le sovez,les olphosonf été conçussur le modèlede l'écritureminusculescript.Or, il est fondomentolque l'olpho et l'olpho tronsformé ne fossentqu'un dons l'espritdes enfonts,de tellesorteque les lettresne soienfpos pour eux de simplessymbolesobstroitset orbitroiresdénuésde sens,moisqu'elles continuenlô incorner l'olpho ovec toutesses propriétésgrophophonolog iques, offectivesel concrètes.Ioctivité qui est proposéedons cettefiche respecfedonc cette logique en ne demondontpos oux enfontsde retrouverl'olpho tronsformé qui se ococheuderrièrele personnoge,mois bien plufôt l'olpho ouquel réfèrele personnogelronsformé.En renversontle processus,en foisonl des olphos lo référencepor excellenceet en y renvoyonltoulesles oulresformesd'expressions écrifes,on s'ossureque le lronsfertrecherchés'effectuepleinement. Ainsi, les lettres deviendrontô leur four de formidoblesoutilsde référenceou moyendesquelsles enfonlspourrontconstruireleuropprenlissoge de monièreoctiveet outonome.

Acriviré I

Obiecrif Retrouver le personnoge de référence (écriture ô poriirde l'olpholronsformé qui lui correspond minuscule
Acrivirê2 Obiecrifs o Leclurede motssimplesrespectont lo progression de lo démorcheet miseen relotion de lo représenlotion phonologiquedes motslus (commentils se prononcenl)ovec leur représenlotion (cequ'ilssignifient). sémontique Lirelo remorqueci-dessous. o Développement du lexique. Consigne L'enseignont demondeoux élèvesde nfoire chontersuccessivement les olphos tronsformés> (lire),puis de retrouverl'illushotioncorrespondonte. Remqrques o. lf esl vivementconseilléde mettreà dispositiondes élèveslesArdoisesmognéliques. lls pourrontoinsi,dons cettephosede démorroge,remplocerl'olphotronsformé (lettre)por le personnogeet effecfuerplusoisémentleuroctiviléde leclure. b. A noterque cetteoctivitén'esten soi pos suffisonte pour que les enfontsse créent de nouvellesconnoissonces lexicoles.En effef, lorsqu'unenfontrencontreun mol écrit qui ne foit pos portie de son vocobuloire,l'ossociotiondu mot écril ovec so représentotion illustréene lui permetpos touioursd'occéderconcrètemenlô so significotion. D'obord,lo représentotion proposéen'estiomoisqu'unereprésentotion menlolede l'obiet pormi d'outres(souventcelle de l'illustroteur), loquellen'estpos forcémenten odéquolionovec celle de l'enfont.Por oilleurs,lo compréhension des texles et des mots qui les constituentdépend lorgementde connoissonces

prahque Guide del'enseignant - Chapitre 6: Lesficherd'a(tivité

reçusô notommenide nos expériences, des enseignements extrolinguistiques, l'écoleou en dehorset de notreconnoissonce du mondeen générol.Ainsi,pour l'intégrerô son lexiqueet deveniropte ô s'opproprier une nouvellesignificotion, le mol dons l'utiliser donsd'outrescirconslonces, il estindispensoble de rencontrer des contexies trèsvoriés.Mieux,il foudroitpouvoiren foire l'expérience concrète A cet égord,l'écolemoternelle pourroitiouerun rôle dons notrevie quotidienne. importont. Ainsi,en dehorsde toutcontexte d'opprentissoge de lo longueécrite,lo réolisotion qui donneroient lieuà deséchonges sur de recettes de cuisines-octivités lo fobricotion et l'emploidesoliments -, ou encore,por exemple,lo lo provenonce, ou d'une ferme,permethoient oux enfonts visited'une fobrique,d'une imprimerie il n'est pos outhentiques. A ce stode,insistons-y, d'ocquérirdes connoissonces questionde demonderoux enfontsde se loncerdons lo productiond'écritsou visuelle de mots.A un donsuneoctivitéde , boséesurune mémorisotion tout,tontdu principe momentde l'opprentissoge où ils ne sovenlposlireet ignorent que des conventions propresà qui régitnotresystème d'écriture orthogrophiques por eux-mêmes, notrelongue,il s'ogitbien plutôtde leurpermettre d'ocquérir, des qui se révéleront trèsprécieuses, dèsque lesprocessus de lecturese connoissonces mettront en ploceet que le momeniserovenupoureux d'occéderropidemeni d lo compréhension destextes.

Observqtion préliminoire que lesenfontsont pu s'exercer Mointenont ô lo lecture et ô lo compréhension de mots(fiches 3 réolisées ô 5), ilsvontpouvoiroborderlo lecturede phroses ou moyende cesmots.

Acrivité |

Obiectifs . ldentificotion de lo consonne initioled'un mot. . Copocitéde nommercorrecfement un obiet. o Développement du lexique. Consigne L'enseignont demondeoux enfontsde colorierl'olphoqu'ilsentendent chonterou débutdu illustré, puisde compléter Ie motécrit.

Acriviré2

Lecture el compréhension de petitesphroses dontle vocobuloire o ététrovoillédons (fiches lesfichesprécédentes 3-5). (cf.remorque ci-dessous). Développement du sensde l'observotion Développement de lo copocitéd'onolyser uneimogepouren extroirelesinformotions (cf. utiles remorque ci-dessous).

(hapit.e 6 : les fichesd'a(tivité- cuideprJliqundc lenspignnnl

. Développement de lo copocitéde prononcercorrectemenl les molset de s'exprimer orolementovec précision{cf. remorqueci-dessous). . Développement du lexiqueorol et orthogrophique. €onsigne les Pourchoque phrose,l'enseignontdemondeoux enfontsde
Observotion préliminoire ll est importontque l'enseignontvérifieou préolobleque les sériesde motsillustrésfont bien portiedu lexiqueorol des enfonts.A défout,il conviendro toui de kovoiilerle vocobuloire, porticulièrement oveclesenfonlsnonfroncophones ou issusd'un milieusociocuhurel défovorisé. Lesexpériences menéesdons les clossesont montréqu'un grond nombred'enfonlsont un bogogelexicoltrèspouvre.Si l'onveutleurdonnerunechonced'occéder ô lo compréhension lexicoles. des lextes,il est primordiolde loul mettreen ceuvrepour enrichirleursconnoissonces

Obiectifs . Copocitéd'identifier <(courte> initiolecommuneô une sériede noms lo consonne illustrés. . Lectureet compréhension <(courtes>. de motscomprenonldes consonnes o Développement d'un lexiqueorol et orfhogrophique. Consiqne Lesmotsreprésentés pourroient consliluer uneformulemogique. donschoqueséried'illuskotions L'enseignont demondedoncoux enfontsde découvrirl'olphoqui pourroilêtresouvépourchoque

Guidepratique de l?nseiqnant - Chapitre6 : Lerfi(hesd'aclivité

'l séried'illushotions, puisde le colorier. Ainsi,pourlo série (pédole,poire,poule),lesenfonts devrontcolorierle ,f qui se trouveou débutdu moto[Êiler. temps,l'enfontdevronfoirechontersuccessivement Donsun deuxième lesolphos,du motdont ufiler), le premierpersonnoge estcolorié{donsl'exemple, le mot ofinde compléter lo formute mogique.Puis,il devroreirouver l'illustrotion lo correspondonle surl'onnexequi occompogne ficheet écrireson numérodonslo petitecoseprévueà cet effet.ll estégolement possiblede demonderoux enfontsde foire un dessinqui permette de compléterlo formuleen utilisont le codresupplémentoire prévuà cettefin. Toutefois, louslesenfonlsn'oimontpos dessiner, ceite octivitéserofocultotive dons lo mesureoù le dessindoit resterun oloisiret en oucuncos être vécucommeunecorvée. Remorques Lofichedoitêtreréolisée en deuxtemps.ll ne foutdoncposdiskibuerl'onnexeoux enfontstout de suite. Lisle des mols illuslrés Série1 pédole-poire-poule Série2 loboggon- téléphone - topis - cochon- conif Série3 couronne Série4

biberon- bouteille - bébé

Série5 dent-douche-dortoir Série6 gôteou-goutte-gont

Mots complétont lo formule

J ef le z : -J U b e

Série3

, "ol

Série4

us i-"r

Série5

: ole

Série6

+ I O Cne

Activiré |

Copocitéde nommercorrectement un obiet. successivement les différents Copocitéd'identifier olphosqui dons un mot (segmentotion d'un mot en phonèmes et miseen relotionovec les grophèmes correspondonts) .

(hapit.e 6 : Lesfi(he' d'adivité- Guidepratique de lenreignant

. Développement du lexiqueorol et orfhogrophique. o Ecriture. Consione et de colorierles olphos qu'ils lJenseignonf demondeoux enfontsde regorderles illusfrofions Puis, il demonded'<écrire>choque le mot illustré. sur lo segmenfolion et son correspondont s'effectueen porfoite grophophonologiques phonèmeset sur les correspondonces simultonéité. enfinque l'obiectifde lo présenfeoctivilén'esl pos d'effectuerun d. Nous relèverons rovoil loborieuxde colligrophie.Dèslors,on ne se préoccuperoPos,Pourl'insfont, encorele besoind'<écrire, ovec les de l'écritureet si certoinsenfonlsressenlenl olphos,il fout les loisserfoire.

Acrivité 2 Obiecrifs . leclure et compréhension d'une phrose locunoireen vue d'être copoble de lo compléler. . Développement de lo copocitéd'onolyseruneimogepouren extroirelesinformolions utiles(cf. remorquefiche6, octivité2). o Développement les molset de s'exprimer de lo copocitéde prononcercorrecfement orolementovec orécision. Gonsigne En premierlieu, l'enseignonfdemondeoux enfonlsde regorderl'illustrolionpuis de décrireet commenterorolementlo petifeillustrée. leurdemonded'utiliserceluidesdeuxmotsvusdonsl'ocfivitéI Donsun secondtemps,l'enseignont lo phrose. qui permetde complétercorrectemenl

pratique - Chapitre 6 : tet ti(hesdâctivilé Guide del'enseignant

Remorque qui permefde compléter lo phroseremplitici lo fonctiond'un verbe, A noterque le mot olorsqu'il o celled'un nomdonsl'octivitél.

Obiecrifs o Lecturede motsusuelset miseen relotionovecdes représentotions illustrées de leur significotion. o Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consiqne Pourchoquemot, l'enseignont demondeoux enfontsde ufoirechontersuccessivemenl les olphos,(lire),puisd'écrirele numérode l'illustrotion correspondonte donslo cose.fenseignonl peuioussidemonderoux enfontsde relierle motovecl'illustrotion qui lui correspond. Remorques o. Lesenlontspeuventégolement colorierlesimoges.Cetexercicepermetde développer lo psychomotricité fine,touten donnontuneoccupoiion oux élèvesropides. b. A proposde l'oppropriotion du lexique,cf. remorque b. desfiches3 ô 5.

Obiectifs o Lecturede motsusuelsel miseen reloiionovecdes représentolions illustrées de leur significotion. o Trovoilsurl'identificotion proche(exemple de phonèmes de consononce : et ). Lirelo remorque c. ci-dessous. o Prisede conscience de lo nécessité de lire un mot intégrolement et de monière (cf.remorque précisepouroccéderossurément à so significotion o. ci-dessous). o Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consiqne Pourchoquemof,l'enseignont demondeouxenfonts de (lire),puisde cocherl'illustrotion correspondonte. Remorques o. Afin d'éviter que les enfontsodoptentune lectureopproximotivebosée sur une en se contentontde lire les premièreslettres(prise strotégiede et ; et ). Ainsi,lesenfontsserontobligés {exemples: pour choisirlo bonneoption.De plus,oyont de lire les molsdons leur intégrolité prisconscience de lo nécessité de lire le mot dons son enlierpour occéderà so

(haoitre6 : Ler ti(hesdâ(tivité Guideoratiquede l'enseionant

significotion, ils odopterontnoturellement cettebonnehobitudedont l'efficocitéouro nr | ÂtrÀ .^ncr^rÂê

b. En outre,cetfeoctivitépermetfroégolementde repérerlesenfontsqui on endonce ô foire des confusionsentre des phonèmesà consononceproche (exemple: les phonèmes[g] et [k] que l'on trouvedons les mots(gomme>, ei ucolleo). c. A proposde l'oppropriotiondu lexique,cf. remorqueb. des fiches3 ô 5.

Acriviré | Obiecrifs e ldentificotion de lo consonneinitioled,un mot. o Copocitéde nommercorreclement un oblet. . Développement du lexique. Consigne L'enseignont demondeoux enfontsde colorierl'olphoqu'ilsentendentchonterou débutdu mor illustré,puisde compléterle mot écrit.

Acriviré2 Obiectifs o Prisede consciencepor les enfontsqu'il exisledes nfrontières> entreles molsécrils (cf. remorqueo. cidessous). o Lecfurede mofs. o Ecriturede mots. o Développement de lo copocitéde nommerdes obiets. Consiqne llenseignontdemondeoux enfonlsde retrouverles motsécrilscorrespondont oux motsillustrés, puis de les séporerpour les écriresousles illustrolions qui leurcorrespondenf. Remorques o. Pourtoul oudifeur,lo porole esl perçuecommeune onde sonoreconlinue.C,esf pourquoi,ou momenloù les enfonlsobordentl'opprentissoge de lo leclureet de l'écriture,un grond nombred'enfre eux ne sont pos conscienfsque le longoge écrit,dons lo pluportdes longuesolphobétiques, se présentesouslo formede-màts séporésles uns des outrespor des espoces,communément oppelés. C'est pourquoi,lors de leurspremiersessoisd'écriture,beoucoupd,enfontsrelienr les molsles unsoux outres,formontoinsi une choînegrophiqueininterrompue qui pour rend lo lecfurede leursmessogesporticulièrement ordue. comprendrel'utilité de telles, il fout qu'ils se rendentcompteovonl toulechosequ,un mot (orolou écrit)correspondlouioursô une formephonologique,ù une prononciotion,

Guidepratique de l'enseignant - (hapitte6 : le' fi(hesdâctivité

ossociée, donsun grond nombrede cos, ô lo significotion d,un obier,d,uneidée ou.d'uneoctionqui, ou niveoudu longogeécrit,est représentée por une forme orthogrophiquedistincte.Demonderoux enfontsde retrouver,dons lo choîne grophique,les motsécritscorrespondont puisd,écrirechocun oux obietsdessinés, d'eux sousl'illustrotionqui lui correspond,fovoriseceite prise de conscience.En effet, en utilisontlo procédurede décodoge, ils occèdentoux représenrorions phonologiques et sémonliques des motsécritset sont,dès lors,en mesured,extroire d'une choînegrophiqueles différentsconstituonls lexicouxqui lo composent.Cette copocité,ô loquelleviendronts'oiouterultérieurement desconnoissonces syntoxiques et grommoticoles, constiiueun préolobleindispensoble ô lo productioncorrectede messoges écrits. b. A noterqu'enroisonde conkoinies grophiques, lesdéierminonts des mots, nlovobouet
Observqlion préliminqire Nousconseillons vivement oux enseignonls de lrovoiller orolemenlsur le vocobuloire oroposé ovontd'obordercettefiche.Lesexpériences menéesdons les clossesont montréou un grond nombre d'enfonis- et plus porticulièrement les élèvesnon froncophonesou issusde milieuxsocioculturels défovorisés-oni un bogogelexicoltrèspouvre.si l'on veui leurdonner une chonced'occéderô lo compréhension des textes,il est primordiolde tout mettreen æuvre pourenrichirleursconnoissonces lexicoles.

Acrivire I Obiecrifs . Copocitéde nommercorrectemeni un obiet. . Leclurede mots. . Développement du lexiqueorol et orthogrophique. '

Copociiéde metlreen relotionune illustrotion ovec le mot écritqui lui correspond.

Consigne L'enseignont demondeoux enfontsde
Activiré 2

Lectureet compréhension de petitesphroses. Développement du sensde l'observotion. Développement de lo copociréd'onolyseruneimogepouren extroirelesinformotions utiles. Développement de lo copocitéde prononcercorrectement les molset de s,exprimer

Chapitr€6 : ter ficherd'ôdivité- 6uidepratique de l?nseignant

orolemenl ovecprécision. o Développement du lexiqueorolet orthogrophique. Consigne rho,l": phrose,l'enseignont demondeoux enfonfsde ofoirechontersuccessivement res f:Tr olphos)llire),puisd'inscrire donslo cosele numéro de l,illushorion correspondonte. Remorgue Voirremorque fiche6, octivité2, surle trovoilpréoloble de
Ac?ivifé |

Obiectifs o copocité d'identifierdonsdes mots des phonèmesde consononceproche. o Copocitéde nommercorreclemenl un obiet. o Développement du lexique. Consigne lJenseignonr demondeoux enfonrsde cororierr'orphoqu'irsentendent ou début du mot illustré,puis de compléterle mot écrit.

Acriviré2

Obiecrifs o Lectureel compréhension de petitesphroses. o Développement du sensde l,observotion (cf. remorquefiche6, octivifé21. o Développement de lo copocitéd'onoryseruneimogepouren exrroireresinformorrons utiles(cf. remorquef;che6, octivitéi). o Développement de ro copocitéde s'exprimerororementpour décrireovec précision une illustrotion (cf. remorquefiche6, octivité2). . Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consione rh:r': phrose,l'enseignontdemondeoux enfontsde ufoire chontersuccessivement res l:Tr otphos) (lirel,puisde cochercellequi correspondô l,illuskonon.

p.atique Guide (hapiùe6: l€, tichesd,a(tivité de l'enseignant,

Observotion préliminoire uLodomeô lo modeoqui figuredons Cetteficheo étééloboréeô poriird'unehistoire intitulée le Recuei/de lexlesprogressifs, tome 1, poge 5. Ellene peutdonc êtreproposéeoux élèvesque donslo mesureoù ce texteo déiô foit l'obietd'un sérieuxtrovoilde leclureei de compréhensron ou seinde lo closse.A défout,lesoctivitéssuivontes n'onfoucunsens.

Acriviré | Obiecrifs o Poursuite du trovoilde lectureet de compréhension du lextede référence. o Poursuite du hovoil de lectureet de comoréhensron. o Trovoilsur les synonymes (exemple: et nrigoler>). r Sensibilisotion ou foit qu'un messogepeutrevêtirdesformesd'expression différentes ioutenconservont (ulilisolion unsenssimiloire ou identique formulotion de synonymes, ô lo voie possive,eic.) . Prisede conscience de lo nécessité de lire un mot intégrolement el de monière précise, étontdonnéqu'uneseulelettre, voireun simpleindicegrophique(unoccent por exemple)peul chongerrodicolement so significotion ei, conséquemment, le sensde lo phroseô loquelleil opportient(exemple:uochèteu et ). LireIo remorquecidessous. . Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne L'enseignont demondeoux enfontsde lire ottentivemeni choquephrose,puis de cochervroi donsle cosoù l'ollégotion estvroie(ouqu'ilspeuventlo iustifier) ou fouxlorsquel'ollégotion est fousse,voire invroisem bloble. Remorque Comme indiquéci-dessus, l'obiectifde ceitefiche est de poursuivrele trovoilde leclureet de compréhension ô portir d'un petitiextedéiô trovoilléen closse.D'unemonièregénérole,notre démorchepédogogiquevise ô rendre les enfontsoclils et outonomesofin qu'ils soient les propresortisonsde leursopprentissoges. Donscetfeoptique,nousne pouvonsqu'encouroger les enseignonts ô ne pos se bornerà un simpletrovoilde correciionenvisogeontles réponses donnéescommeiustesou fousses,mois bien plutôtà inciterles enfonts- tout ou moinsceux qui n'opportentpos lo réponse - è iustifierleur choix. Cetteottiludepédogogique, outrequ'elleleur permettro,le cos échéont,de se rendrecomptepor eux-mêmes de leur erreur el de s'outocorriger,les omèneroô éloborerprogressivement leur propretechniquede kovoil. Ainsi,tirontprofitde lo permonence de lo troceécrite,ils effeciueront des retoursen orrière,des relectures. De même,oyont pris conscienceque seuleune lectureprécisepermeld'occéderou sensdes textesde monièrefioble, ils prendrontl'hobitudede foire l'effortde lire les motsdons leur intégrolité.En effet,ils pourrontconstoterque des molsde senstrèsdifférentpeuvenfêtre (exemple lrèssimiloires surle plonorthogrophique et/ou phonologique : uochèteu et nochève>) et que, s'ilsse bosentsurune simplereconnoissonce visuelle{reconnoissonce logogrophiquel,

(hapit.e 6:les fi(hesd'activité- Gurdepratique de l'enseignant

ils prennenile risquede se méprendresur le sensdes phroseset des textes.De plus, toufes les références dont ils onf besoinélonfoffichéesdons lo closseet le vocobuloireutilisésurvonr scrupuleusement lo progression de lo démorche,lesenfontsne seronfiomoismisen échec,mois seronltouiourscopoblesde lire les motsel textesproposés,dès qu'ils ouronlcompriscomment se servirdes référentiels. lls n'hésiteront pos non plusô rechercherlo significotion d'un mot qui ne foit pos portiede leur lexiqueorol en posontdes questions ô l'enseignonf.

Acrivire 2 Obiecrifs . Lectureet compréhension d'une phrose. o Sensibilisofion oux règlesde lo syntoxe(cf. remorqueciiessous). o Développement du lexiqueorol et orfhogrophique. Consigne lJenseignont demondeoux enfonlsde bifferle mot qui n'o pos so plocedons lo phrose(intrus). Remqrque fobiectif de cetteocfivitéest de sensibiliser l'enfontou foit que lo strucfured'une phrose,ou niveoudu longogeécrit, répondô des règlesque l'on retrouvepor oilleursdons le longoge porlé.Porexemple, on ne dit posque ulo robede so lo domesedéchireu, moisque
Acfivire 3 Obiectifs o Lectureel comoréhension de mots. . Ecriture. o Développement de lo copocitéd'éloborerune phrosecorrecfesur le plon de lo synroxe. o Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne L'enseignont demondeoux enfonlsde remettrelo phrosedons l'ordre, puis de l'écrire dons l'emplocemenl prévuô cet effel.

6uidepratique de l'enseignant - Chapitrc6 : les fiûer dâctiyité

Observotions préliminoires l. Cetteficheo été éloboréeô portir d'une histoireintituléeuLebêto fume>qui figure dons le Recueilde textesprogressifs,tome l, poge I Z. Elle ne peut donc être proposée oux élèvesque donslo mesure où ce texteo déiù foit l,obietd,unsérieux kovoil de lectureet de compréhension ou sein de lo closse.A défout, l,octivité n ranncÉ' ,,^ - ^"^ sens. ^' - -,un 2. Poroilleurs, vouslrouverez ou Tikell, chopike4, un commentoire qui surlesroisons nousont conduits ô publiercettehisioiredonsle recueilsusmentionné.

Obiecrifs o Poursuite du trovoilde lectureet de compréhension du textede référence. o Trovoilsurdesmotsprésentoni dessimiloriiés ou niveoude leurformeorthogrophrque ou phonologique et prisede conscience de Io nécessité de lireun motintégrolement el de monièreprécise,élont donné qu'uneseulelettre,voire un simpleindice grophique(unoccentpor exemple)peutchongerrodicolement so significotion et, conséquemment, le sensde lo phroseù loquelleil opportient(exemple:et ov o l é > .).

. Copocitéde déduireune informotion non explicitéedons un texteô portir des informoiions (inférences; explicites cf. remorque b. ciiessous). '

CoPocitéde combinerles informolions texiuelles et les informotions résultont d'une onolysede l'imogepour offirmerou infirmerune ollégotion(cf. remorquec. cidessousl.

o Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consiqne l'enseignont demondeoux enfonrsde lire ottentivement choquephrose,puis de cochervror donsle cosoù l'ollégotion estvroie{ouqu'ilspeuvent lo iustifier) ou fouxlorsquel'ollégotion est fousse,voire invroisembloble.

Remoroues o. Sur l'ottitudepédogogiqueô odopter dons lo correctiondes réponsesopporiées por les élèveset sur lo nécessité de lire précisémenl et intégrolement les motspour occéderde monièrefiobleou sensdes textes,lire lo remorquede lo fiche 14. octivitél. b. Por oilleurs,cetteoctivitéprésentedes inférences, c'est-oiire des propositionsqui ne comporlent pos d'éléments communset dont lo miseen relotionpeut s,ovérer ordue.Un exemplepermettro de mieuxcernerlo problémotique. Donsl'histoire .Ceci n'estécritnulleport dons le texte.Ainsi,les enfontsdevront foirelo déductionsuivonte:le bêton'oyontpos de toboc,il o séchéde lo solode

(hapitre6:1e5 fi(her d'ô(tivité- cuidepratiquede l'enseiqnant

et l'o misedons lo pipe pour lo fumer.Dès lors,en se bosonfsur les informotions explicitement évoquéesdons le texle,ils pourrontdéduireune informotionnouvelle (le bêtoo misde lo solodedonslo pipe)qui leurpermettrod'étoblirlo continuitédes événements et de se foire une représentotion précisede lo situotiondécrite(le bêto o misde lo solodedonslo pipecor il n'o posde toboc). c. De plus, comme celo opporoît, nous otlochonsune imporlonceloute porticulière

ou développementde lo copocité d'onolyserune imoge. Mois des précisions s'imposent ofin que l'on ne se méprenne pos sur nosintenfions. ll ne s'ogitpos ici d'utiliserl'imogecommeun supportà portirduquell'opprentilecteurvo chercher ô inventerle texte,ulilisontune strotégiede ndevinemenbr en vue de se dispenser de l'exercicede lecture.Nous sommesfermementopposésù de tellesproliques pédogogiquesqui, encourogeont des dériveslogogrophiques, metfent,tôt ou tord, les opprentislecleursen échec.C'est pour évitercet écueil que nous ovons pris soin, dons nos recueilsde texlesprogressifs de lecture,de plocer l'imoge ou dos du texte,permettontoinsi à l'opprenlilecteurde vérifier,d'une port, si l'exercice de lectures'estdéroulécorreclement et, d'outreporl, d'ossocierimmédiotement le texle lu ovec une représentolion illuskéede lo siluotiondécrite.En vérité,si nous occordonsune importoncetoule porticulièreà l'onolysedes imoges,c'est non seulementporce que cetteoctivitévo permettred'enrichirle bogoge lexicol des enfonlstout en développontleur copocitéde s'exprimerorolemenlovec précision, moisencoreporceque lesillustrotions leuropportent desinformotions nouvelles qui ne sefrouventposdonsle lexteel qui viendronts'oiouferoux informolions, expliciles et implicites, qu'ilsdétiennent déiù.Ainsitexleet imogedoivent-ils perçus être comme deux médioscomolémentoires d'obtentionde l'informotionoermeitontd'occéderô une représentotion pluscomplèteet plus précised'une situotion.Commele montre l'exempleci-oprès, touiourstiré de l'histoire. ll n'estécrit nulleport que cettepipe opportientà Furioso et l'on ne souroitpos dovonloge inférercette informotiondes élémentsfiguroni dons le lexte. Seulel'onolysede l'imoge nousopporlerol'informolionpermettont de répondreà lo questionposée.En effet, l'imoge (poge 20) correspondontou texle
Acriviré I Observotions préliminqires . Cette octivitéo été éloboréeà portir d'une histoireintituléenle bêto fume>qui figure dons le Recueilde lexlesprogressifs,tome I , poge I 7. Elle ne peut donc être proposéeoux élèvesque dons lo mesureoù ce texteo déiô foit l'obietd'un sérieux trovoil de lectureel de compréhension ou sein de lo closse.A défout, l'octivité

pratique Guide del'ensergnanr'(hôpitre 6: Lesli(hesdtctivité

proposée n'o oucunsens. o Poroilleurs, qui vouslrouverez ou Titrell, Chopike4, uncommentoire surlesroisons nousonlconduils à oubliercettehistoire donsle recueilsusmentionné. Obiectifs . Poursuite du trovoilde leclureet de compréhension du textede référence. o Inciterl'enfontô uiiliserdesréférences (cf.remorques ci.dessous). . Copocitéde déduireune informotionnon expliciléedons un texteè portir des (inférences informolions explicites b. desfiches15, 18, octivité1, ; cf. lo remorque I 9, ocfivité'let 20, ocfivité'l). . Copociléde compléler unephroselocunoire. o Ecriture. o Développement du lexiqueorolet orthogrophique. Gonsigne lJenseignont demondeoux enfonfsde compléter lo phroseen se bosontsur les informotions exolicitées le texte. dons Remorque A ce moment de l'opprenfissoge, lesenfontsn'oyonlposencoreocquislo voieorthogrophique (exceptépeut€trepour quelquesmots|,il esf fort proboblequ'un bon nombred'entre eux écrivenlle mot de monièrephonélique, soit .C'estpourquoi,toujoursdons l'espritconsistonl ô rendrelesenfonls octifsel outonomes, l'enseignont lesinciferoô ollervérifier l'orthogrophe du dit moten utilisontleuroulilde référence,soitleurRecueilde lexlesprogressifs de lecture.

Acrivité 2 Obiecrifs o Prisede conscience por lesenfonts qu'ilexisledes enlrelesmolsécrits (cf.remorque o. ficheI l, octivité2) . Leclurede mols. o Ecriture de mols. o Développement de lo copocitéde nommer desobiets. Gonsigne lJenseignont demonde ouxenfonlsde retrouver lesmolsécritscorrespondonl oux motsillushés, puisde lesséporerpourlesécrireà côtéde l'illustrolion correspondonte.

Chapitre6 : Lesfcher d'adivité- Guideprôtique de l'enseignant

Activiré | Observotion préliminoire ristoireintituléequi figure dons te . Ellene peutdonc êtreproposéeoux élèvesque un sérieuxtrovoilde lectureet de compréhension ée n'o oucunsens.

Obiectifs t Poursuite du hovoil de lectureet de compréhension du rextede référence. o Trovoilsur les synonymes (exemple: nbus>et ; o Trovoilsurdesmolsprésentontdes similorités ou niveoude leurformeorthogroph ique ou phonologiqueet prisede conscience de lo nécessité de lire un mot ;ntélrolement et de monière précise,étont donné qu'une seurerettre,voire un simpie indice grophique(un occentpor.exempre)peui chongerrodicorement so signiiicotioner, conséquemmeni, le sensde lo phroseô roque|eir opportient(ererple: nrècheet < l è v e > ).

o Trovoil.sur desphrosesde sensproche(exemple: ulegulu vo à l,école>et ). o Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne L'enseignont demondeoux enfonrsde lire ottenrivement choquephrose,puis de cochervroi dons le cos où l'ollégorionesrvroie (ouqu'ilspeuveniro iustifie;)ou foux lorsquel,ollégàrionesr fousse,voire invroisembloble. Remorque sur l'ottitudepédogogiqueô odopterdons lo correctiondes réponsesopportéespor les éleves el sur lo nécessité de lire précisément et intégrolement les motspour occéderde monièrefioore ou sensdes textes,lire lo remorquede lo fiche 14, ociivitéI

ActivirÉ 2 Obiecrifs o Prisede consciencepor les enfontsqu'il existedes entreles morsécrits (cf. remorqueo. fiche I I , ocrivité2). r Lecturede mots. Ecriturede mois. Développement de lo copocitéde nommerdes objets.

Guidepratique de l'en5eignant - Chapilre6 : t€r fichesdb(tivité

Consigne lesmotsécritscorrespondont oux motsillustrés, L'enseignont demondeoux enfontsde reirouver qui leurcorrespondent. puisde lesséporerpourlesécriresouslesillustrotions

Observotion préliminoire ole vélo de PetitMolin>qui figure Cetteficheo été éloboréeà portird'une histoireintitulée 'l 49. Elle ne peut donc être proposéeoux le texles progressifs, tome poge dons Recuei/de , élèvesoue donslo mesureoù ce texteo déià foit l'obietd'un sérieuxirovoilde lectureet de proposées octivités ci-oprès ou seinde lo closse.A défout,lesdeuxpremières compréhension n'ontoucunsens.

Activiré | Obiecrifs . Poursuite du textede référence. du trovoilde lectureet de compréhension . Trovoilsurdesmotsprésenioni dessimilorités ou niveoude leurformeorthogrophique lo de nécessité de lire un moi intégrolement et phonologique et prisede conscience et de monièreprécise,éiont donné qu'uneseulelettre,voire un simpleindice so significotion et, grophique(unoccentpor exemple)peutchongerrodicolement (exemple : le sensde lo phroseà loquelleil opportient et conséquemment, nrepéré,). . Copocitéde déduireune inlormotionnon explicitéedons un texteà porlir des b. ci-dessous). informoiions explicites ; cf. remorque {inférences . Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne puis de cocher de référence, L'enseignont demondeoux enfontsde lire choqueproposition proposéesqui permetde formerune phrosecorrectepor ropportà celledes deux olternotives l'histoire. Remorques des réponses opporiées ô odopterdons lo correction o. Sur l'ottitudepédogogique lire précisément intégrolement les motspour por lesélèvesel surlo nécessité de et occéderde monièrefiobleou sensdes texies,lire lo remorquede lo fiche 14, o ctivitél. qui des inférences, c'est-ô-dire des propositions b. Poroilleurs,ceiteoctivitéprésenie relotion pos d'éléments peuts'ovérer communset dont lo miseen ne comportent Dons l'histoire de mieuxcernerlo problémotique. ordue.Un exemplepermettro ole vélode PetitMolin,, il esl écrit: ule bêtoo cosséle vélo de PeiitMolin. ll n'o plusde pédoles.> proposéedons lo ficherequiertdes enfonlsqu'ilsse L'octivilé suivonte:nLebêtoo volé les pédolesr. prononcenlsur lo vérociiéde l'ollégotion Ceci n'eslécrilnulleportdonsle texie.Ainsi,lesenfontsdevrontfoirelo déduction suivonle: le bêtoo cosséle vélode PetitMolinen volontlespédoles.Dèslors,en se

(hàpitre6 : Le5fi(he' d'a(tivité- Guidepratique de l'enseiqnônt

bosontsurlesinformotions explicitement évoquées donsrefexte,ilspourront déduire uneintormotion nouvelle (lebêtoo vorérespédores du vérode petitMorin)qui reur permettro d'étoblirlo continuiré desévénements et de se foireunereprésenrorion précisede lo situotion décrite(levélode petitMolinestcosséporceque le bêtoo volélespédoles).

Acriviré2 Obiecrifs o Lectureef compréhension d,unephrose. . Sensibilisotion oux règlesde lo syntoxe(cf. remorque,fiche 14, octivité2). o Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consiqne L'enseignont demondeoux enfontsde bifferle morqui n'o pos so ploce dons lo phrose(inhusy.

Activite 3

Obiectifs o Prisede consciencepor les enfonlsqu'il existedes entreles molsécrits (cf. remorqueo., fiche I I , octivité2i. . Lecturede mols. o Ecriturede mofs. . Développement de lo copocitéde nommerdes obiets. Consigne lJenseignont demondeoux enfontsde retrouverles motsécritscorrespondont oux molsillusfrés, puisde les séporerpour lesécriresousles illustrolions qui leurcorreipondent.

Observotion

préliminoire

n,ontoucunsens.

ire intituléeole gulu et le chocolot>qui figure poge 61. Ellene peutdonc êtreproposéeoux foit l'obiet d'un sérieuxtrovoilde lectureet de les deux premièresoctiviiésproposéesci-oprès

Activiré | Obiectifs du rrovoilde lecfureet de compréhension ' Poursuite du texrede référence. o Copocité de déduire une informolionnon explicitéedons un texle ô porrir des

6uidepratrque (hapitre6: Lesti(hesd,a(tivité del'enseignant,

informotions explicites (inférences; cf. remorque b. ci_dessous). o

de lo copocitéde résoudredes onophores {cf. remorquec. ci_ l^éveloppement oessoust.

. Inciterlesenfontsô consuherdes références (cf. remorqueo. cidessousl. o Développement du lexiqueorol ei orthogrophique. r Ecriturede mots. Consiqne L'enseignont demondeouxenfontsde rirerodevinene, puisd'écrireroréponsedonsr,emprocement réservéen se bosontsur leurconnoissonce de l,histoire. Remorques o. A ce momentde l'opprentissoge, les enfontsn,oyontpos encoreocquis lo voie orthogrophique (exceptépeut-être pourquelquesmots),il estfort probobl"qu,unb;n nombred entreeux écriventle mot de monièrephonétique, soit.C,est pourquoi,toujoursdons l'espritconsisront ô rendreresenfontsociifset outonomes, l'ense-ignonr les inciteroô oliervérifierl'orthogrophedu dii mot en utirisont reuroutil de référence,soit leur Recueilde textesprogiess'ifsdelecture. b. Por oilleurs,cetteoctivitéprésentedes i ne comportent pos d'éléments communl ordue.Un exemplepermettrode mieuxr

pourronldéduireune informotionnouvelle ui leurpermerrod,étoblirlo continuitédes tion précisede lo situotiondécrite(comme ,iroppourle guérir). c' s'ogissonten outre des relotionsonophoriques,e|es permettent de déterminersi tellepersonneou tel objetévoquédoni une proposition'est ro ou re mêmeque dons une phroseou proposition ontérieure. Ainsi,dons lo phrose: nLegulu en ovole troP), le pronom le nom
Acrivité 2 Obiectifs . Lectureet compréhension de mols.

(hapitre6:]es fi(hesd,a(tivité- Guidepratique de I'enseiananr

o Ecrilure. o Développement de lo copocitéd'éloborerune phrosecorrectesur le plon de lo syntoxe. . Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consione L'enseignont demondeoux enfontsde remetfrelo phrosedons l'ordre en numérolontchoque élément,puisde l'écriredons l'emplocemenl prévuô cel effet.

Acriviæ 3

Obiecrifs . Trovoilsurdes motsmonosyllobiques ou courts(cf. remorquesciiessous). o Trovoilsur l'unité intermédioireoue conslituelo syllobedons des mols de deux syllobes(cf. remorquesciiessous). . Lectureef compréhension de mots o Développement du lexiqueorthogrophique.

Consione lJenseignonf demonde ouxenfonfs de cocherlo syllobequi permefde formerun mot. Remorques o. Une felle octivitéo pour but de foire prendreconscienceoux enfontsque l'unité syllobique,ou des élémentsinvorioblesplocésen début de mot (préfixes)peuvent fociliterlo lectureel plusporticulièrement cellede motslongs.Eneffet,lo conversion de choque lettreen phonèmerend l'octiviféde lectureporticulièrement ordue en mobilisontd'importontesressources qui obèrentlo compréhension ottentionnelles des texles. b. En oufre,exceplépour le mot ô former(si+op),nousn'ovonsutiliséoucunpseudo mot (séquence de lettresqui, n'oyontpos de significotion, ne consliluepos un moÎ, touten respeclont toutefoisles règlesde lo longue),ofin de ne pos perturberlo mise en ploce de lo voie orthogrophique. Ainsi, ,ou ,pour ne citer que ces mots,ont lousun sens. c. Poroilleurs,lesrecherches scientifiques de cesdernièresonnéessuggèrent que,chez le lecteurhobile,les représentolions octivéesdonslo reconnoissonce des motsécrits ne sont pos seulemenldes représentotions de lefires,mois d'unilésintermédioires. Lo noture des unités octivéesdépendroit des conventionsorthogrophiqueset phonologiques de lo longue.En fronçois,de nombreuses donnéesindiquentque lo syllobeioue un rôle imporlonldons lo reconnoissonce des mots écrits.C'est pourquoi,il est importontde veillerô lo constitution de ces représentotions ou cours du processus d'opprentissoge en entroînontles enfontsà identifierropidemenlles unitéssyllobiques. On contribuerooinsi ô lo conslitution du lexiqueorthogrophique ef, por voie de conséquence,ô l'oufomotisotion du processusde lecture.ll en résulteroune réductionkès importontedu coût cognitif requis por l'exercicede

Guidepratique de l'enseiqnant 6: Le5fiùcr d'ôctiyilé - ChapitrG

lecture qui setroduiro,donslo pluportdescos,por uneoméliorotion Îrèsnetlede lo compréhension des iextes.

Observqtion préliminoire Cetteficheo été éloboréeô portird'une histoireintilulée<['onimold'Ali, qui figuredons te Recuei/de lexlesprogressifs, tome l, poge 75. Ellene peutdonc être proposéeoux élèvesque donslo mesure où ce texteo déiô foitl'obietd'un sérieuxtrovoilde lecture et de compréhension proposées ou seinde lo closse.A défout,lesoctivités n'ontoucunsens.

Acriviré | Obiectifs o Poursuite du lrovoilde lectureet de compréhension du textede référence. . Trovoilsurlessynonymes (exemple : = (o prisn). . Trovoilsurdesphroses de senssimiloire. o Trovoilsurdesmotsprésentont dessimiloritésou niveoude leurformeorthogrophrque et/ou phonologique el prisede conscience de lo nécessité de lireun motintégrolement et de monièreprécise,étont donné qu'une seulelettre,voire un simpleindice grophique(unoccentpor exemple)peutchongerrodicolemeni so significotion er, le sensde lo phroseô loquelleil opportient (exemple conséquemment, : el uvocherl. . Copocitéde déduireune informotion non explicitéedons un texteà portir des informotions explicites remorque cf. b. ci-dessous). {inférences; . Développement du lexiqueorol ei orthogrophique. Consigne L'enseignont demondeoux enfontsde lire ottentivement choquephrosepuis de cochervroi donsle cosoù l'ollégotion estvroie(ouqu'ilspeuvenllo iustifier) ou fouxlorsquel'ollégotion esi fousse,voire invroisemblob le. Remorques o. Sur l'ottitudepédogogiqueà odopterdons lo correctiondes réponsesopportées por les élèveset sur lo nécessité de lire précisément et intégrolemenl les motspour occéderde monièrefiobleou sensdes textes,lire lo remorquede lo fiche 14, octivitéL b. Poroilleurs,cetleociivitéprésente des inférences, qui ne c'est-oiiredespropositions comporlentposd'éléments communset dont lo miseen relotionoeuts'ovérerordue. nL'onimol Un exemolepermetiro de mieuxcernerlo oroblémotioue. Donsl'histoire d'Alio,il estécrit: . Ceci n'estécrii nulleport dons le texte.Ainsi,certoinsenfonlspourrontfoire lo déductionsuivonte: Mortineest kès fôchéecor Ali o pris so vochedons lo closse,donc elle est sévère.

Chôpitte6 : tet fi(hesdâ(tivité- cuideprôtiquede l'enseiqnônt

Dèslors,en se bosontsur les informotions explicitemenl évoquéesdons le lexte,ils pourrontdéduire une informofionnouvelle(Morlineesf sévère|qui leur permefiro d'éfoblir lo continuitédes événements ef de se foire une représentotion orécisede lo sifuoliondécrite(Mortineesf sévèrecor elle esf fôchéequ'Ali oit pris so voche dons lo closse).A noferque dons le cos présent,ce pointde vue estjisculoble.On peufsoufenirloufoussibien qu'il esl normolque lo moîlresse soitfôchéesi un enlonf omèneso vocheovec lui ô l'école.Commenousl'ovonsdit, les deux pointsde vue se défendent.selonce que l'on considèrecommeoccepfobleou non de lo port d,une moîtresse. Donsle cos présent,ce qui esf importontce n'esfpos lo réponse,mois plulôfl'orgumentotion, lo iusfificofion du choix.C'estl'occosionpour lesenseignonts -nofion d'orgoniser,ovec toulelo closseou por pelitsgroupes,une discussion sur lo de sévérité.

Activiré 2 Obiecrifs o Trovoilsur lo lectureet lo compréhension de phroses. o Trovoilsur les synonymes (exemples: (opporterD,(omener>,,) o Sensibilisotion o lo synfoxe(cf. remorqueo. cidessous) ' Trovoilsurlesonophores(cf.fiche 19, octivitél, remorquec. et fiche20, octivilê21. o Trovoilsur le lexiqueen contexfe. Consigne l'enseignontdemondeoux enfonlsde lire ottentivemenl lo proposilionet de cocherlo réponse qui estcorrectepor ropportou texteétudié. Remorques o. Cetfeoctivitéestporficulièrement difficile.Eneffef,ô ce stodede l'opprentissoge, ou niveoudu longogeécrif,lesconnoissonces des enfontsen mofièrede syntoxeel de grommoiresontexlrêmemenl limitées.Ce n'estqu'en se servonfde leurscooocilés longogièresimplicitesqu'ils pourrontrésoudrele problèmequi leur est posé. Eu égord ô lo difficultéde l'octivité,nous conseillonsvivementoux enseignontsde trovoillerou préoloblesur le sensdes verbes,(opporler) et (omener). b. De plus,lo tôcherequiseestcompliquéepor lo présenced'onophores.les relotions onophoriquespermettenlde déterminersi lelle personneou tel obiet évoquédons une propositionesl lo ou le mêmeque dons une phroseou propositionontérieure. Ainsi,dons lo phrose: ugli l'o omené>,le pronomnl',rremplocele nom ovocher. Pluslo relolionenFe les deux rermesesf éloignée,plus les onophoressontdifficiles ô interpréfer. Lo résolufiondes onophorespermetde poursuivrel'éloborotionde lo représeniotion mentolede lo situoliondécriteen ottribuontoux bonnesoersonnes ou objetsles informotions nouvelles qui lesconcernent. Cetteoplitudeioue donc un rôle imporfontdons lo compréhension des texles.

Guidepratique de l'enseignant - (hapit.e6 ! Lesfich€idhctiyité

Obiecrifs o Leciureel compréhension de motsen vue de mettreen relotionles molsécritsovec les obietsillustrés qui leurcorrespondent. . Copocitéde nommerun objet. o Sensde l'observolion. . Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne L'enseignonf demondeoux enfontsde lire les motsel de cocherceuxqui sontreprésentés sur lo toblede PetitMolin.Puis,il leurdemondede lescolorier. Remorque Lorsqu'unenfontcocheun mot <ù torb>(exemple: ogolfn)ou ometde cocherun mot (exemple: ), recherche il estimportont que l'enseignont lo noturede ul'erreurr. Eneffet,soitl'enfont n'o pos pu occéderou sensdu mol suiteù uneerreurde leclure,bien que ce motfosseporliede sonvocobuloire, soitil o étéen mesure de lirele mot,moisil méconnoît so significolion.

Obiectifs . Lectureet compréhension de petitesphroses. o Développement du sensde l'observotion. o Développement de lo copocitéd'onolyser uneimogepouren extroirelesinformotions (cf. utiles remorqueso. el b. ci-dessous) o Développement les motset de s'exprimer de lo copocitéde prononcercorrectement ovecprécision. orolement o Développement de lo copocitéde remettreoons I orore cnronotogtqueune sefle d'imogesséquentielles. o Trovoilorol sur lessynonymes ou expressions de sensproche. . Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne lJenseignont puisd'écriredonslescoseslesnuméros demondeoux enfontsde lire lesphroses, des illustrotions corresoondontes. Remorques o. S'ogissontde lo copocitédes enfontsô onolyserles imoges,l'expériencevécue por PolricioDe Brokeleer, enseignonle d'une clossede I è'"primoireICP)à instructive (Lireégolementle TitrelV ci-dessous Bruxelles, estporticulièrement intilulé

(hapitre6 : [esti(hesdt(tivité- Guide pratique del'enseignant

Elle o en effet retronscritprécisément les desdessins,oinsique lo monièredonr.li" :vec un grond intérêtlo focultédont sont ), commenteret orgumenterdes histoires élé testeesou moyende prototypeset que rroposées ont été légèrement modifiéesen

Compte-rendu de potriciq Fiche Porticipotion: 2l enfonts J'oi procédé'ou préorobre, porio recture d'imoges.(rndividuerement - portogeen dyodes,en équipes). Cettefois,i,oi préientétouteslesir"g"", ";;";;Ë Ledéboten équipesfurhèschoud| ! Equipe Antigono - Soro - Wolid _ youssef [e gulu popore. ll boir une rossede rhé. ll o mis une soucoupepour que 5j::: :rue. modomee ne voie pos...? ll y ovoitdoncunetoche. ll foit tomberune goutfe. Elleestportiechercherle ploteoupour enleverlestosses. Non, elle enlèvelestosses. Puis,il réfléchit.Lestossesne sontpluslô. iffi:Ît-

remetientdons l'ordre lorsqu'ilspensentque modomeé vo à lo cuisineremettrele

Equipe Belindo - Lucos - Zochée _ Simplice On ne renversepos ovontde boire du thé. ll o bu et olors il o renverséporcequ,il n,o pos foit ottention. ll essoiede foire portir lo toche. Modome é n'o touiourspos vu et le gulu se demondecommentcocherlo toche. ll o cochélo tocheovec l,ossiette. ll souritpour

que modomeé soitcontente.

Equipe Mehem - Emmy - Mithni Leutrim Modome é dit quelquechoseet le gulu répond ll renverseet dit :
Guidepratique de l'enseignônt - Chapit.e6 : ter ti(he, d,adivité

Legulu essuielo tocheporceque modomeé ne peutpos lo voir (ellefermeles yeux) Elleprend le ploteouet vo le donner(à re)monsieurqui est rô-bos(Emmy)où ? E|e monrreun coin de lo closse. Le,9ulu,opeur que quelqu'unvienneet voit ro toche.rro peur.Non ir estgêné ! cor ir soit pos enleverlo toche. Le gulu prend les fleurset les met sur ro toche.Modome é o perdu son ouréore.EIe dit:

Equipe Bibi - Redon - Aferdira - Soroyo Modome é rigoleporceque le guru o renverséle cofé moiselle n,o pos vu lo toche. ll o lrouvélo solution: il cochelo tocheovec lo soucoupe. Modome é déborrosselo ioble et lo tocheesttoujourslô. ll essoiede frotfer. Le gulu estlrèsennuyéporceque lo lochene porl pos. ll coche lo toche ovec le pot de freursporce que si un monsieurro voit, ir vo mefirere guru dehors. Pouvremodomeé qui ne comptepos I LOL

Equipe Nothon - Lourent - Déboroh Monuelto Modome é orriveovec le cofé. peutétreque le gulu o crochésur lo noooe. ll se demondecommentil vo cocherlo toche. ll o houvé: ovec l'ossiette. Quond tout est porti, lo toche est encoreld. C'esf loujours pos sec. ll se grotte lo têtepour réfléchir. ll prendles fleurspour cocherlo toche.Modome é se pose trorsqueslions.lesquelles? - Pourquoi il o mislesfleurs? - Pourquoiil rigole ? - Pourquoiil o l'oir bizorre?

Je f'oi explique,por téléphone,ro petitemiseen scènepour qui n'étoitcomprispor oucunenlont.Cettesemoine,nousdégusterons un gôteou.

Leclureindividuelledes phrosespour lo vérificorion des orgumentotions; Résultots : lesenfonts(21) oni réussiovec succèsr'octivitêproposée(recture ,tous des phroseser miseen relotionovec les imogescorrespondonfes).

(hapiùe6 : te5li(hesdâdivité.Guidepratique del,enseionant

b . Au surplus,pour une remorquegénérolesur le trovoil préoloblede ulectureude l'imogeet d'expression lesenseignonls à consulter lo remorque orole,nousinvitons de lo fiche6, octivité2. Une fois cetteoctivitéd'onolysedes imogeseffectuée,l'enseignontremetirooux de lire choquephrose,puisd'écrire enfontslo fichede lectureen leurdemondont corresoondonle. donslo cosele numérode l'illuskotion

d . Nous oiouteronsencoreque le verbe esl un mol très difficileô foire comprendreoux enfonts.En effet,lorsqueles enfontsodorentun oliment,ils vont le dévorerou l'engloutirou encorele mongerropidementdonsl'espoird'en reprendre, moisen oucuncos ils ne vonile
Acriviré | Observqtion préliminqire Cetteoctivitéo été éloboréeù portird'une histoireintituléenModomei o lo grippe>qui figure dons le Recuerlde lexlesprogressifs,lome l, poge 82. Elle ne peut donc être proposéeoux élèvesque dons lo mesureoù ce texteo déiô foil l'objet d'un sérieuxtrovoilde lectureet de compréhension ou seinde lo closse.A défout,l'octiviiéproposéen'o oucunsens. Obiectifs . Poursuite du textede référence. du trovoilde lectureet de compréhension . Copocitéde distinguer desphroses de mêmesens. . Copocitéde distinguerdes phrosesde sensconfroire. o Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne puisde cocher,donsle llenseignonl demondeoux enfontsde lirechoquephrosede référence, premiercos,celledestroispropositions qui o le mêmesenset, donsle secondcos,cellequi o un senscontroire.

Acriviré2

Prisede consciencepor les enfontsqu'il existedes entreles motsécrils 'l (cf. remorqueo., fiche 1 , octivité2). Lecturede mofs. Ecriturede mols. Développemenl de lo copocitéde nommerdes oblets.

fenseignontdemondeoux enfontsde retrouverles motsécritscorrespondont oux motsillustrés, puis de les séporerpour les écriresousles illustrotions qui leurcorrespondent.

Guidepratiquede l'enseignônt-(hapitre 6: tes fi.hesd'a(tivité

Obieciifs o Trovoilsurdes motsmonosyllobiques ou courts. o Trovoilsurl'unitéintermédioire que constitue lo syllobeou Ie préfixedonsun mof. . Lecture et comoréhension de mols. o Développement du lexiqueorthogrophique. Consigne llenseignont demondeoux enfontsde cocherlo syllobequi permetde formerun mot, puis d'écrirele mot dons le codre prévuô cet effet. Remqrques Une telleoctiviléo pourbut de foireprendreconscience oux enfontsque l'unitésyllobique, ou des élémentsinvorioblesplocésen début de mot (préfixes)peuvenlfociliterlo lectureet plus porticulièrement cellede motslongs(exemple : ). Eneffet,lo conversion de choque leflreen phonèmerendl'octivité de leclureporliculièrement ordueen mobilisont d'importontes ressources qui obèrentlo compréhension ottentionnelles des textes. Enoutre,exceptépourlesmolsô former, nousn'ovonsutilisé oucunpseudo-mot, o[inde ne pos perturber lo miseen plocede lo voieorthogrophique. Ainsi, , ou ,pourne citerque cesmots,ont tousun sens. Poroilleurs,les recherches scientifiques de cesdernièresonnéessuggèrentque, chez le lecteur hobile,lesreprésentotions octivéesdonslo reconnoissonce desmotsécritsne sontpos seulement desreprésentolions de lettres, moisd'unités intermédioires. Lonoluredes unitésoctivées dépendroit des convenlions orihogrophiques et phonologiques de lo longue.En fronçois,de nombreuses donnéesindiquent que lo syllobejoueun rôleimportont donslo reconnoissonce desmotsécrits. D'oulresunitéstellesque les offixes(préfixes,suffixes)pourroientêtre égolementimpliquées. C'est pourquoi,il est importontde veillerà lo constitution de ces représentotions ou coursdu processus d'opprentissoge en entroînontlesen[ontsô identifierropidementlesuniléssyllobiques et d'outresunitéspertinentes. On conkibuero oinsià lo constitution du lexiqueorthogrophique et, por voie de conséquence, ô l'outomotisotion du processusde lecture.ll en résulteroune réductiontrèsimportonledu coûtcognitifrequispor l'exercicede lecturequi se troduiro,dons to pluportdes cos, por une omélioroliontrèsnettede lo compréhension des lextes.

Lectureet comoréhension de onroses. Développemenl du sensde I'observotion. Développement de lo copocitéd'onolyseruneimogepouren extroirelesinformotions utiles. Développement de lo copocitéde prononcercorrectement les motset de s'exprimer orolement ovecorécision.

Chapitre6 : Le5ti(he' dâctivité- Guideoratique de lenseiqnant

o Développement du lexiqueorolei orthogrophique. Consigne Aprèsqu'ilsouronlbienobservél'illustrotion, l'enseignont demonde oux enfonlsde lire les phroses proposées el de cochercellesqui correspondent lo illustrée. ô situotion R.emorque Voirremorque fiche6, octivité2, surle trovoilpréoloble de ulecture, de l'imogeel d'expression orole.

Acrivité | Obiectifs . Leclureei compréhension de molset de phroses. o Développement de lo copocitéde compléterun texte locunoireô l'oide de mots proposés. o Ecriturede mots. . Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consiqne lJenseignont demondeoux enfontsde compléterIe texteovec les motsproposés.

Acriviré2

Obiecrifs o Lectureet comoréhension de mots. I Découverte n'esipeui-être de motsdont lo significotion posconnueen vued'enrichir le lexiouementol. Consiqne L'enseignonl demondeoux enfonlsde lirechoquemot,puisd'inscrire le numérode l'illustrotion correspondonte peutoussileurdemonderde relierchoquemotovec donslo cose.L'enseignonf l'illuskotion oui lui corresoond Remorque A proposde l'oppropriotionde nouvelles lexicoles,lire notrecommentoire relotif connoissonces oux fiches3 à 5, octivité2, remorque b.

Observotion préliminoire uLobullede monsieur Ce e ficheo étééloborée ô portird'unehistoire intitulée oo qui figure

' (hàpitre6 : Ler li(her dâ(tivité Guideprôtiquede lenseignant

dons le Recuei/de rexresoroqressifs,tome r, poge gg.

Ere ne peur donc être proposée oux élèves quedonslo mesure oi ce rexre o aalâ'aii i,oui"tï)unsérieux rrovoir de recture er de compréhension ou seinde ro crosse. A défout,r", o.tiuite,proposées ci-oprès n,ontoucun

Acriyiré | Obiectifs o Poursuite du trovoilde leclureet de compréhension du textede référence. o Développement de lo copocitéde remetredons r'ordrechronorogique une histoire décomposée en séquences. o Trovoilsur les synonymes (exemple: (ôterDet ) o Trovoilsurdes phrosesde mêmesens. o Copocité de déduire une informotionnon explicitéedons un texte o portir des informorions-explicites (inférences ; .f. lo l."roriu" f.-al. ti.t I S, t A, octivitéi , I 9, octivitéI et 20, ocrivitéI ", ). o Développement du lexiqueorol et orthogrophique.

Consione L'enseignont demondeor" ..ltlO.de,lire choquephrose, puisde les remettre donsl,orore chronologique desévénements décritsdonsr" t"rr.- i" .f"r"nce olo bule de -'-'-' monsieur o,, en écrivont le numéro correspondont donslo .o*--'R.emorque Nousconseillons oux enseiononrs.d.e s'ossurer que resenfontsont biencomprisce qu,onreur demondede foiredonscefiËocriviié,"rotv"men-t co,iiËr"i rr doncesseniier de prendrere tempsnécessoire pourexpriquer "r, et de res concrètement r'ocrivité ouxenfonts inciierô poseroes questions en cosd'incertitude surlo procédure ô suivre.

Ac?iviré2

Obiecrifs o Poursuite du trovoilde lectureet de compréhension du textede référence. . Développement de lo copocitéde compléterune phrose. o Développement du lexiquementol. Consione

5:f:::l

ff:::*n:ronts

delirechoque proposirion, puisdecocher temorquipermer

Chapitre6: Ler fi(her d,a.tivité . Guidepratique de l,enseionant

Acriviré | Obiectifs . Lecture de mofs. ei compréhension o Développement sur les propriétésd'un obiet (connoissonces de connoissonces oux se ropportont surle monde).Lireô ce proposle commentoire exkolinguistiques b. fiches3 à 5, octivité2, remorque o Développement du lexiqueorol et orihogrophique.

Consione des tousceuxquidésignent de lirechoquemotet de cocher ouxenfonts L'enseignont demonde qui peuvent crus. êtremongés oliments

Acriviré2 Observotion préliminoire qui figure intitulée Cetteoctivitéo étééloboréeà portird'unehistoire tome l, poge I I L Ellene peutdonc être proposéeoux donsle Recuei/de lexlesprogressifs, élèvesque dons lo mesureoù ce texteo déiô foit l'obiet d'un sérieuxtrovoilde lectureet de A défoui,ellen'o oucunsens. ou seinde lo closse. compréhension

Obiecrifs . Lecture de phroses. et compréhension . Copociiéde distinguer de sensproche. desphroses . Développement du lexiquementol Consigne puisde cochercellequi o un sens de lirelo phroseproposée, demondeouxenfonts llenseignont proche.

Obiecrifs o Prisede consciencepor les enfontsqu'il existedes entreles motsécrits {cf.remcrqueo., ficheI l, octivité2). . Lecturede mots. e Ecriture de mots. . Développemeni de lo copocitéde nommerdesoblefs. Consiqne L'enseignont demondeoux enfontsde séporerlesmots,puisde lesécriredonsle codreprévuà

112

6: Lesfi(her d'a(tivité 6uidepratiquede l'enseignant'(hapike

cet effet,de sorteô formerune phrosecorrespondont ô l,octionilluskée.

Observotion

préliminoire

Ceiteficheo été éloboréeè portird'unehistoireintitulée
Obiecrifs t Poursuite du trovoilde lectureet de compréhension du rextede référence. . Trovoilsurlessynonymes (exemple : et ). . Trovoilsurlesontonymes (exemples : et ) o Trovoilsur les phrosesde sensproche(exemple: nlili o glisséun pérord, et ) o Trovoilsur les nuoncessignificoiives (exemple: et ) '

Trovoilsur des ospectsmorphologiques ou sur lo rocinecommuneô une fomillede mots(exemple: el osocochen)

o Trovoilsur les similorités orthogrophiques et phonologiques de morset prisede conscience de lo nécessité de lire un mot intégrolement et de monièreprécise,étont donnéqu'uneseuleletire,voir un simpleindicegrophique(unoccentpor exemple) peutchongerrodicolemenr so significoiion er,conséquemmeni, le sensde lo phrose ô lqrluelleil opportient(exemples: omorchéu et ;et ; et ; os'offole,et ns'offole,) e Trovoil sur lo copocité d'onolyser une imoge pour exrroire des informorrons complémentoires non explicitées dons le texle(if. remorqueb. ciiessous) o Développement du lexiquementol. Consiqne L'enseignont demondeoux enfontsde lire oitenrivement choquephrosepuis de cochervror dons le cos où l'ollégotionesrvroie (ouqu'ilspeuventlo iustifie;)ou foux loisquel,ollégotionest fousse, voireinvroisembloble. Remqrques o. sur l'ottitudepédogogiqueô odopter dons lo correcriondes réponsesopportées por lesélèvesei surlo nécessiré de lire précisémenr et intégrolement 1".,not,pou,. occéderde monièrefioble ou sensdes textes,lire lo remorquede Io fiche 14. octivitéI . b. A proposde lo complémentoriré,entre texreer imoge,nousinvitonsles enseignonts ô consulternotre commentoirefiche 15, remorquec. Nous oiouteronstou-tefois, s'ogissont de I'histoire onl réponduù l'ollégotion suivonte:oLilis'offoleo. En effet.ils oni

(hapitre6 : Lesti.hesd'activité, Guldepratique de lenseiqnanl

foit voloir qu'il ressortoitde l'illustrotionsituéeen poge 132 du Recueilde textes progressik,tome l, que Liliovoit peur.lls en ont déduitqu'elles'offoloiten voyonl qu'elletomboil.Cetteinterprétotion se défendet doit êke considéréecommeiuste, quond bien même elle ne correspondpos ô lo réponse
Acriviré | Obiectifs o Prisede consciencepor les enfontsqu'il existedes enfreles molsécrits (cf. remorqueo., fiche I I , octivité2|. e Lecture. . Ecriture. Consigne L'enseignont demondeoux enfonlsde séporerles mots,puisde compléterlo phroseen écrivont les mofsmonquontssousles illustrolions qui leurcorrespondent. Remqrque En proposontici de compléterune phroselocunoireforméede deux motsd'oreset déiô extroits de lo choînegrophique,on permetoux enfontsde progresserdons lo compréhension de ce qu'estun mot el de so fonctiondons le contexled'une phrose.

Acriviré 2 Obiecrifs . Lectureel compréhension d'une phrose. . Sensibilisotion oux règlesde lo syntoxe(cf. remorquefiche 14, octivité2) o Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne lJenseignonl demondeoux enfontsde bifferle mot qui n'o pos so plocedons lo phrose(inkus), puisde réécrirelo phrosedons le codre prévuô cet etfet.

. (hapit.e6 : Lertichesdâdivité 6uidepratique de l'enseignant

Observotion préliminqire Cetteficheo étééloboréeô portird'unehistoire qui figuredonsle Recuei/de texlesprogressifs,tome I , poge 137. Ellene peutdonc être proposéeoux élèvesque donslo mesureoù ce iexteo déiô foit l'obietd'un sérieuxtrovoilde lectureet de compréhension ou seinde lo closse.A défout,I'octivitéproposéen'o oucunsens.

Obiectifs o Poursuite du trovoilde lectureet de compréhension du textede référence. . Copocité de déduire une informotionnon explicitéedons un texte ô porlir des informotions explicites cf. remorque b. ci-dessous). {inférences; . Trovoilsur lo complémentorité enlretexteet imooe(cf. remorquec. ci-dessous) o Trovoilsurlo cotégorie = ) à loquelleopportient un obiet(,il estécrit : .Uoctivité proposée donslo ficherequierldesenfontsqu'ilsse prononcentsurlo vérocitéde l'ollégotion suivonie: . ll n'estécritnulle porique Furioso dort.A portirde diverses informotions doni ilsdisposent, lesenfonts pourrontfoire les déduciionssuivontes: Furiosoest très méchonteovec les bêtos, donc s'ilspeuventrigoleret ovolerdes tonnesde biscuits, c'estporcequ'elledort suiteou somnifère qu'unbêto lui o donné.Ainsi,en s'oidont,d'une port,de leurs connoissonces des propriéiés d'un objet lun somnifère est un médicoment qui foit dormir)et d'outreport, de cellesse ropportontoux personnoges qui font portie du contelo plonètedesolphos,éléments qui ne sontpos explicitemenl évoquésdons le fexte,ils pourrontdéduireune informotionnouvelle(Furiosodort)qui leur permettro d'étoblir lo conlinuitédes événements et de se foire une représenlolion précisede lo situotion décrite(Lesbêtosrigolentet ovolentune tonnede biscuits pendontque qu'unbêtolui o donné. Furioso dort suiteou somnifère

Chôpiùe6 : ter ti(hesdâ(tivité - Guidepratiquede len5eignanl

c. A noter que les enfontspeuventégolemenlobtenir ceife informotionà portir de l'illuskotion.En effet,ô lo poge 146 du Recueilde lexlesprogressifs, tome 1, on voit lesbêtosqui se goinfrent pendont,qu'enorrière-plon, de biscuits, Furiosodort donssonfouteuil. Ainsi,l'onolysede ce dessinpermetnon seulement de confirmer le roisonnement susmentionné, mois elle permetmême d'obtenirl'informotion direclement. Ainsi le texteet les imogesconstituent deux médioscomplémentoires d'obtention de l'informotion. Mois ottention, il ne s'ogitpos ici d'utiliserl'imoge commeun supportà portirduquell'opprentilecteurvo chercherd inventerle texte, utilisonlune strotégiede
Observotion préliminoire Avonid'obordercettefiche,l'enseionont lesnouveouxolphosoux enfonts,ô sovoir doit présenter (S), (S), (,fr,), quille le xiou lo lo hute modomeê ( qr)o, moyendeshistoires iointes " ov A,lotérie/ de référence.De plus,cetteliche o pour but d'effectuerun lrovoil préoloblesur le vocobuloire qui seroutiliséen contexle qui donslo fiche34. Poroilleurs, le petitromon
Obiectifs e lectrrreel comnréhension de motsen vue de mettreen relotionles motsécritsovec lesillustrotions qui leurcorrespondent. o Ecrilure de mots. r Développement du lexiquementol. Consigne L'enseignont demondeoux enfontsde lire les mots,puis d'écrirele numérode l'illuskofion correspondonte dons lo cose. Donsun deuxième temps,l'enseignont demondeouxenfonls d'écrirele motsouslesillustrotrons, en s'oidont- si besoin- du modèledonné. Remorque

Guidepratique de lenieignant' (hàpitre6 : Lesfi(hesdârtivité

A proposde l'oppropriotionde nouvelles lexicoles,lire nofrecommenloirerelotif connoissonces oux fiches3 ô 5, ocfivité2, remorqueb.

Obiecrifs o Lectureel compréhension de phroses. o Développement du sensde l'observoiion. o Développement de lo copocitéd'onolyseruneimogepouren exlroirelesinformotions utiles(cf. remorqueo. ci-dessous). . Développement de lo copocitéde s'exprimerorolementovecprécision(cf.remorque o. ci-dessous). o Trovoilsur lo complémentorilé entretexteet imoge(cf. remorqueo. ci-dessous) . Développement de lo copocitéde compléterun lextelocunoire. o Ecriturede mots. . Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne Aprèsqu'ilsourontbienobservél'illuskotion,l'enseignont demondeoux enfonlsde compléterle lexte ovec les motsproposées. R.emorques o. Préoloblement à l'octivitéconsislonlô compléterpor écrit le lexte locunoire,nous conseillons à l'enseignonf de proposeruneoctivifécollective d'onolysede l'imoge. Por exemple,il loisseroquelquesminutesoux enfonlspour observerottentivement l'imoge, puis leur demondero,à lour de rôle, de roconterune petite histoirequi expliquelo uscènenprésentée dons l'illuskotion.Cetteoctivitépréolobleconstiluero précieuse pour doncuneoide : o Développerle sensde l'observotion ; . Développerlo copociléd'onolyserdes imoges,ofin d'en exlroireles informotions utiles; . Développerlo copocitéde s'exprimerorolementovec précision; . Développer l'hobileté d pouvoirorgumenler et iustifier seschoix; o Comprendrelo significotion des molsécritsrencontrés dons les texles; . Prendreconsciencequ'une mêmesiluotionpeul êke décriteovec des motsde senssimiloire(synonymes) et des slructures de phrosesdifférenfes,sons pour outonlque le sensen soitchongé. b. Poroilleurs,ou troversde cetteoctivitélesenfontsvontpouvoirserendrecompfequ'un texlepeutdonnerune plurolitéd'informotions que l'illuskotionne peul pos monlrer

(haDitre6 : Ler fi(he' dâctivité- GuideDratioue de l'enseianant

simultonémenf. Ainsi, le texfedécritlo siluotionsuivonte: oUneguêpevole dons le il estimpossible de représenter toxi. Ellepiquele gulu>. Pourdes roisonsévidentes, lo mêmeguêpeô lo foisen lroin de volerdonsle toxi et de piquer surune illustrotion Ainsi différentes. le gulu. Pourillustrercesdeuxoctions,il foudroitdeux illustrotions On ne peuf en vo-t-ilnotommentpour fousles verbesqui indiquentun mouvement. foisonf octionde couriref oos montrersur le mêmedessinune oersonnedéterminée de morcher.En revonche,on pourroiflo monlreren lroin de peindreet d'écouterde llsdoiventêke koités spécifiques. lo musique.Ainsi,choquemédioô sescontrointes ofin de nouspermettre d'extroiretouteslesinformotions de monièrecomplémenloire, oussicomplèteque possible qui nouspermetfronl de nousfoire une représeniotion donnée. d'unesituotion

Observotions

préliminoires

o Avontd'obordercesfiches,ilestindispensoble queleshistoires relolives oux phonèmes (eu> <r, oientété rocontéesoux por lesdigrophes(ou>, <(on>i<, représentés qui occompognele Motérielde référence. enfonts.Vouslestrouverezdons un livret Vouspouvezégolementconsulterutilemenfle Titrell, Chopifre2, qui vousexplique doivenl correspondontes commentinlroduireces histoires.De plus, les références êke offichéesbien en évidencedons lo clossede tellemonièreque lous les enfonts puissenty ovoir occès. . Lesoctivifésproposées Toutefois, les por lesfiches35 ô 37 et 3B ô 40 sontsimiloires. olopinr, nbouchono, (exemples : troispremièresproposentdes motsde 4 phonèmes (exemples: ). [e vocobuloirerelotifô ces deux sériesde fiches figuredons deux onnexesproposontchocunel2 mots.Etontdonné que les fiches de lesphotocopierdeuxfoispour 35 et 38 présenlent 6 troins,il estdonc nécessoire réoliserlesoctivitésdons leur intégrolité.

Obiecrifs . Lecture <, <(on)r, <>, de motscomportontlesdigrophes<, et compréhension (eu>. o Incilerles enfontsù utiliserdes outilsde rélérence(cf. remorques ciiessous). . Copocitéde comprendrele longogeorol. . Copocitéd'interpréterdes indicespour résoudreun problème. . Ecriturede mofs. . Développement du lexiqueorol ef orthogrophique. Consignes de choque oux enfonlslescoroctéristiques Uenseignont choisifun mot et donnesuccessivemenl olpho ou poire d'olphosqui conslituele mot.A choquefois,il demondeoux enfontsde le (ouoe les)rekouverà porfir des indicesdonnés,puisde l'uécrireo(ou de les <écrire>)dons le wogon corIesoondont.

- Chapitre6 : Lerfi(het dbctivité Guidepratique de l'ensei9nônt

Exemple pour le mol <
| :

l'enseignont dit : nll foit peurmoisil estgentil>et, dèsque lesenfontsont découvert qu'il s'ogissoit du monslre, ils l' <écrivent> donsle wogon.

wogon 2:

l'enseignont dit: ensemble donsle wogon

wogon 3 :

l'enseignont dit : uElleo unelonguelongueet ovoncelentemenb> et, dèsque lesenfonts qu'ils'ogissoit ont découvert de lo limoce, ils l'<écrivent> donsle wogon.

wogon 4 :

l'enseignont dit : ullsfontdu potin; ils rencontrent un singe,et, dèsque les qu'ils'ogissoit enfontsonl découvert de modomei et du nez, ils les<écrivent>> ensemble donsle wogon.

Dons un secondlemps,l'enseignontremettrooux enfontsles fiches36 ei 37, respectivement 39 et 40 qui comportent lesillustroiions des motsproposés. ll demondero olorsoux enfontsde ulireochoque surlo fiche35, respectivement 38, muetpourlesmotsucoucheu et et le muetpourle mot ) et non por le nombrede lettres(exemple:le mot nmoulin,comprend6 lettresmois seulement 4 phonèmes). ll s'ensuit que lorsqu'unphonèmeest représenlé por une poire d'olphos,les enfontsdevrontles <écrire>ensembledons le mêmewogon (exemple:touiourspour le mot (moulin>,ils plocerontensemblemonsieurO et wogonet modomei et le nez donsle quotrième modemoiselle u donsle deuxième wogon).Ainsi,pourlo fiche35 qui présenie des troinsde 4 wogons,l'enseignont choisiropormiles motsde 4 phonèmes dont l'illusirotion figuresur lo fiche36 ou 3Z et le mot écrilsur l'onnexecorrespondonte. pour lo fiche38 qui En revonche, présentedestroinsde 5 wogons,il fero sonchoixnoturellemeni pormi les motsde 5 phonèmes figuresurlo fiche39 ou 40 et le motécritsurl'onnexe dontl'illushotion correspondonte. A releverpor oilleurs que lorsqu'un molseterminepor un ) l'enseignonl proposerooux enfontslo devinetlesuivonle: . l'<écriront> donsle dernierwogon.De même,pour le mol dont le est muet,l'enseignont proposero oux enfontslo devinette suivonte:. b. Nous ovons déià beoucoupinsistésur lo nécessiléde rendre l'enfont octif et outonomedons son opprentissoge. Dons cetfe perspective,il devro opprendreô utiliserlesréférences misesô so disposition. fobiectifvisépor notreméthoden'est,

ChaDitre 6 : Lesfi(hesd'a(tivité- 6uideDrôtiaue de l'enseionant

en effef, pos de tenterde foire mémoriserpor cceuroux enfontsque le phonème [u] est représentépor (our, mois bien de les omenerà oller rechercherpor euxmêmescetteinformotionet de se l'opproprier.De plus, en leur donnonloccèsô fous les outilsdont ils ont besoinpour réoliserleur tôche,on ne les met pos en leurscopocités.Ainsi se échecen leurdemondontde lire des motsqui outrepossent des mots,phrosesou texlesproposés. trouvefocilitéleuroccèsô lo compréhension Cetle opproche pédogogiqueo en oulre l'immenseovonloge de permettreoux oppreniislecteursd'occéderropidementô une lectureoutonome.Considérontce des motscomPorlont veilleroô choisirsuccessivement qui précède,l'enseignont des digrophesdifférents.Ainsi, pour l'octivitérelotiveoux hoins de 4 wogons, il proposerles6 motssuivonts : ,, pourroitiudicieusement <(momon>) et .En effet, si on donne une lisle de mols contenonltouiours les on n'incitepos les enfontsà ollerconsulter le mêmedigrophe,non seulement références pour en extroireles informotionufiles,moisencoreon prendle risquede voir desenfontsmémoriser une lislede motsdons lesquelsils soventque l'on entend réellemenl. sonspouroutontl'entendre tel ou tel phonème, c. A proposde l'oppropriotiondu lexique,cf. remorqueb. des fiches3 ô 5.

Acfiviré |

Obiecrifs o Lecturede motscomportontdes phonèmescomplexesreprésentés por des poires oux digrophes et , en s'oidontdes d'olphos correspondont références. o Développement b.}. desréférences de lo copocitéd'utiliser {cf.fiches35 ô 40, remorque . Copocitéde nommerun oblet. . Consolidotion phonémioue. de lo conscience . Consolidotionde l'ocquisitiondes correspondonces iques g rophophonolog comolexes. o Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne ô l'illustrotion. L'enseignont demondeoux enfontsde cocherle motcorrespondont

Acfiviré 2

Leclureet compréhensionde phrosesdont les mols comportentdes phonèmes oux digrophesuonr, por des poiresd'olphoscorrespondont complexesreprésentés et ,en s'oidontdesréférences. (cf.fiches35 ô 40, remorque b.l. desréférences Développement de lo copocitéd'utiliser Développement du lexiqueorol et orthogrophique.

pratique - Chapitre dâ(tivité del?nseignant 6 : Lerlichee Guide

Consigne L'enseignont puisde colorierlo poired'olphosdont demondeoux enfontsde lire lo devineite, on oofle.

Acriviré I Obiectifs o Retrouver - ô l'oide des références - lo poire d'olphos(digrophe)monquonte donsun mot écrit,oprèsovoir ideniifier le phonèmecorrespondont ô portird'une représenlolion illushée du dit mot. o Développement (cf.fiches35 ù 40, remorque de lo copocité d'utiliser desrélérences b.). . Copocitéde nommerun obiet. o Consolidotion phonémique. de lo conscience . Consolidotionde l'ocquisitiondes correspondonces grophophonolog iques comPrexes. o Développement du lexiqueorol et orlhogrophique. Consiqne L'enseignont puis de compléterle mot demondeoux enfontsde regorderchoqueillustrotion, corresoondont en se servontdes références.

Acriviré 2 Obiectifs . Leciureet compréhension de phrosesdont les motscomportentdes phonèmes représentés por des poiresd'olphoscorrespondont complexes oux digrophesoou, (on), el en s'oidontdesréférences. o Développement (cf.fiches35 ô 40, remorque de lo copociiéd'utiliser desréférences b.). . Développemenl du lexiqueorol et orlhogrophique. Consigne L'enseignont demondeoux enfonlsde lire lo devinette, puisde colorierlo poired'olphosdont on oorle.

(hapit.e 6:ler fi(hesd'a(tivité-cuidepratique de l'en5eignant

Acriviré I

Obiecrifs r Retrouver- ô l'oide des références- lo poire d'olphos (digrophe)monquonte dons un mot écrit,oprèsovoir identifierle phonèmecorrespondonl à portir d'une représentotion illustréedu dit mot. o Développement (cf.fiches35 ô 40, remorque de lo copocitéd'utiliser b.). desréférences . Copocitéde nommerun obiel. o Consolidotionde lo conscienceohonémioue. o Consolidotionde l'ocquisitiondes correspondonces g rophophonolog iques comprexes. o Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consiqne L'enseignont demondeoux enfontsde regorderchoqueilluskotion, puis de compléterle mol corresoondont en se servontdes références.

Acrivité 2 Obiecrifs . Lectureet compréhension de phroses. o Ecriturede mofs. . Utilisotionen conlextedu vocobuloireétudiédons l'octivitéprécédente(ô propos de l'oppropriotionde nouvellesconnoissonces lexicoles,lire notrecommenfoirese ropporlontoux fiches3 ù 5, octivité2, remorqueb.). . Développement de lo copocitéde lroiterdes relotionsonophoriques(cf. remorque c. de lo fiche 19, octivité| et remorqueb. de lo fiche2O, octivité21. r Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consiqne fenseignontdemondeoux enfontsde lire lo devinette,puis d'écrirelo réponseen utilisonlle vocobuloireétudiédons l'octiviféprécédente,ô sovoir: ,et ufonforeo.

- Chôpitre6 : Ler fiôer d'adiyité Gurdepratiquede l'enserqnant

Acriviré I

Obiecrifs r Retrouver - ô l'oide des références - lo poire d'olphos (digrophe)monquontedons un mol écrit, oprès ovoir identifierle phonèmecorrespondont,ô portir d'une reorésentotion illustréedu dit mot. o Développement de lo copocitéd'utiliserdes références(lire lo remorqueb. des fiches35 à 401. . Copocitéde nommerun obiet. o Consolidotion de lo conscience phonémique. . Consolidotionde complexes.

l'ocquisitiondes correspondonces grophophonologiques

. Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consione lJenseignont demondeoux enfontsde regorderchoque illuskotion,puis de compléterle mot correspondont en se servontdes références.

Activiré 2 Obiecrifs o Prisede consciencepor les enfontsqu'il existedes entreles motsécrits (lirelo remorque o. de lo ficheI l, octivité2). . Leclulede mots. o Ecriiurede mofs. o Développement de lo copocitéde nommerdes oblets. Consiqne L'enseignonl demondeoux enfontsde retrouverles motsécrilscorrespondont oux motsilluslrés, puisde les séporerpour lesécriresousles illustrotions qui leurcorrespondent.

Obiectifs . Lectureet compréhension de petitesphroses. o Développemenl du sensde l'observotion. o Développement de lo copocitéd'onolyseruneimogepouren extroirelesinformotions utiles.

ChaDitre 6 : Ler fi(he' d'a(tivité'6uideorôtiouede l'enseionant

. Développement de lo copocitéde s'exprimerorolementovec précision. o Développement de lo copocitéde remefiredons l'ordre chronologiqueune série d'imogesà poriird'unehistoiredécoupéeen séquences _ pour to ou inversement fiche 46 - à remettredons l'ordre chronologiqueles différentesséquences d'une histoire è portird'uneséried'imogesordonnées. o Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consignes L'enseignont demondeoux enfonrs de lire lesphroses, puisd'écriredonslescoseslesnuméros des iliushotions correspondonles Remorque A propos du trovoil sur lo de l'imoge, l'expressionorole et les sériesséquentielles d'imoges,nousvousinvilons ù lirelesremorquLs o. et b. de lo fiche22.

Observotion préliminoire Cettefiche o pour but de préporerles enfontsoux oclivitésproposéesdons lo fiche suivonre. on roppelleroen effetque, dons cettephosed'oppreniissoge ou coursde loquelleles enfonts mettenten plocelesprocessus de lecture,l'ociivitéde déchiffrogemobiliseencored'importontes ressourcesottention nelles.C'esl pourquoi, le vocobuloireproposé, dont le sens n'est pos forcément connu,doitfoirel'obietd'un trovoilorol préoloble ovecmiseen contexte, ofinque jes enfontsoient bien comprisso significotion.De lo sorte,lo compréhension de l'octivitésuivonte en serod'outontfocilitée.

Obiecrifs '

Lecture de motssimplesrespeclont lo progression de lo démorcheet miseen relotion de lo représentotion phonologiquedes motslus (commentils se prononcenr) ovec leurreprésentotion sémoniique (cequ'ilssignifient).

. Développemenl du lexique. Consigne L'enseignont demondeoux enfonisde lirechoquemot,puisd'lnscrire le numérode l,illustrotion correspondonte dons lo cose.L'enseignont peutoussileurdemonderde relierchoquemot ovec l'illustrotion qui lui correspond. Remorque A proposde l'oppropriotion de nouvelles connoissonces lexicoles, lirenolrecommentoire relolif oux fiches3 ô 5, octivité2, remorque b.

, (hapit.e 6 : ler fi(her d,adivité Guidepratique de l'enseignanl

Observotion préliminoire oLoconfiture intitulée Cetteficheo étééloboréeô portird'unehistoire d'obricots" qui figuredons le Recueilde lextesprogressifs, iome2 {poge5). Ellene peutdonc êtreproposéeoux élèvesque trovoilde lecture donsio mesure où ce iexteo déiôfoit l'obietd'un sérieux et de compréhension proposée n'o oucunsens. ou seinde lo closse.A défout,l'octivité

Obiecrifs o Poursuite du trovoilde lectureet de compréhension du textede référence. . Leclure et compréhension de phroses. Copocitéde compléter desphroseslocunoires Copocitéde résumer uneplurolité d'informotions en complétont un textelocunoire. Mise en contextedu lexiouerelotifô lo recetted'une confiture. o Trovoilsurle chomplexicolspécifique à l'octivité culinoire. e Ecriturede mots. . Développement du lexiqueorol el orthogrophique. Consiqne Toutd'obord,l'enseignont demondeouxenfonts de cocherlesmotsqui permettent de compléter cnooueonrose. Donsun secondtemps,l'enseignont leurdemondede compléter le textequi résumelo recette ovec les motsproposés. R.emorque Ceitefichepourroitse situerdonsle prolongement d'uneoctivitéconcrète de préporotion d'une confiture. Unetelleoctivitépermettroit oux enfonts de s'opproprier concrètement du vocobuloire lesenseignonts donsle domoineculinoire. A cei égord,nousrenvoyons à notrecommentoire connoissonces lexicoles(cf. fiches3 à 5, octivité2, générolsur l'oppropriotion de nouvelles remoro ue o,t,

Obiecrifs Lectureet compréhension de mots. Elorgissemeni desconnoissonces donsle domoinedessciences ei vie de lo terre(cf. remorque ci-dessous). Ecriiure de mois. Développement du lexiqueorol et orthogrophique.

Chapitle6 : Ier li(hes dâ(tivité Guidepratique de l'enseignant

Consiqne Toutd'obord,l'enseignont demondeoux enfonlsde lire lesmotspuisd'écrire,donslescodres prévusà cet effet,ceuxqui correspondent è des fruitsqui poussentsur un orbre. Remorque Lo réolisotionde cettefiche foisontoppel ô des connoissonces dons le domoinedes sciences vivement el vie de lo terre,nousconseillons oux enseignonts de lo foireprécéderd'uneoctivité orole portontsur lo provenoncedes produitsolimentoires. Eneffet,lo pluportdes enfontsde cel l'exemple ôge n'ontposou peude connoissonces donsce domoine.A cei égord,nousciterons de cettepetitefille suivieen rééducoiionde lo lecturepor lo conceptricede lo méthode,qui sur lo provenonce du loit - ovoit répondule plusnoturellement du monde: lo - queslionnée MigrosInomd'unechoînede supermorchés en Suisse). Riende surprenont donscetteréponse, dons lo mesureoù cettefilletteconstote, en occompognont so mèredonssesochots,qu'ellese procure régulièrement desbriquesde loitdonsce mogosin. De plus,unetelleoctivité réolisée en confexie, en permettont oux enfontsd'intégrerde nouvelles informolions ô cellesqu'ilspossèdent déiô, ouro pour effetde renforcerleursconnoissonces lexicoles.Au surplus,nousvous renvoyonsô notre générolsurl'oppropriotion commentoire du lexique(cf.fiches3 ô 5, octivité 2, remorque b).

Acrivité I Obiectifs o lertrrreel romnréhension de mots. . Sensibilisotion ou foit que cerioinsmotsont pourfonctionde quolifierun obietou une personne{odiectifsquolificotifs) et que d'outresexprimentune oction(verbes) . Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne Pourchoquesérieforméede troismots,l'enseignont demondeoux enfontsde cocherceluiqui corresoond ô l'illustrotion.

Acrivité 2 Observotion préliminoire oLoconfiture qui figure Cetteoctivitéo été éloboréeô portird'unehistoireintitulée d'obricotsu dons le Recuei/de lextesprogressifs,tome 2, poge 5. Elle ne peut donc être proposée oux élèvesque dons lo mesureoù ce texteo déiô foit l'obiet d'un sérieuxtrovoilde lectureet de compréhension ou seinde lo closse.A défout,l'octivité proposée n'o oucunsens.

Obiecrifs o Poursuite du hovoil de lectureet de compréhension du texlede référence. . Copocité de compléterdes phroseslocunoirespor ropport oux informolions contenues dons le textede référence. . Développement du lexiqueorol et orthogrophique.

Gurdepratiquede l'enseignant - (hapitre6 : tes li(hesd?ctivité

Consigne L'enseignont demondeoux enfontsde lirechoquephrose,puisde cocherle mot qui permetde lo compléterde monièrecorrectepor ropportou lextede référence.

Activiré | Observotion

préliminoire

Ce[e octivitéo été éloboréeô portir d'une histoireintituléequi figure dons le Recuei/de texlesprogressifs,tome 2, poge 35. Elle ne peut donc être proposéeoux élèvesque donslo mesureoù ce texteo déiô foit l'obletd'un sérieuxlrovoilde lectureet de compréhensron ou seinde lo closse.A défout,ellen'o oucunsens.

Obiecrifs o Poursuile du trovoilde lectureet de compréhension du textede référence. o Trovoilsurdesmolsprésentont dessimiloritésou niveoude leurformeorthogrophique et/ou phonologique(exemple: et noffolé>). o Trovoilsur des expressions de sensproche {exemple: et por et lo seconde,lesenfonlsdevronl résoudredeux inférences. Eneffet,dons l'histoireil estécrit : .Donsle texle,il n'estposécritque et pos dovontogeque . Pouroccéderô ces informotions non explicites,lesenfontsdevrontfoire des déductionsô portir des élémentscontenusdons le texte.Lo résolution de ces inférences leur permetlrode mettreen relotiondes phrosesqui ne comportenlpos de liensdirectset d'ossureroinsi lo continuitéoes informotionsnécessoires ô lo construction de lo représentotion de lo siluotionprésenlée.Pour des explicolionsplus complètessur les inférences, nousinvilonsles enseignonts ô consullerlo remorque b. desfiches15, I 8, octivitél, 19, octivitéI et 20, octivitéL

Chapitre6 : Ler fi(he5d'activité Guidepratique de l'enseignônt

Acriviré2 Obiecrifs . Trovoilsurdes motsmonosyllobiques ou courls. . Trovoilsurl'unitéintermédioire que constitue lo syllobe. . Leclureet compréhension de mols . Développemeni du lexiqueorthogrophique. Consiqne L'enseignont demondeoux enfontsde cocherlo syllobequi permetde formerun mot. Remorque Sur l'intérêtde trovoillersurdes unilésintermédioires entrelo lettreet le mot,commelo svllobe por exemple,nousvousrenvoyonsà notreremorquegénérolede lo liche24.

Observqtion préliminoire cette ficheo été éloboréeè portird'une histoireintitulée qui figuredons le Recueilde lextesprogressifs,rone 2. Elle ne peut donc être proposéeoux élèvesque dons ro mesureoù ce lexteo déiô foit l'obietd'un sérieux fovoil de lecture et de compréhension ou sein de lo closse.A défout,les octivitésproposéesci-oprèsn'ontoucunsens.

Acriviré | Obiectifs o Poursuite du trovoilde lectureet de compréhension du lextede référence. . Trovoilsur le senspropreet le sensfiguré (exemple:
Guidepratiquede l'enseignanl - (hapiùe 6: Lesti(hesd,a(tivité

Acriviré2 Obiectifs r Poursuite du textede référence. du trovoilsur lo lectureet lo comoréhension o Cooocitéde comoléterle résuméd'un texteétudiéovec les motsproposés. . Copocitéde déduireune informotion non explicitéedons un texleà portir des remorques cf. ci-dessousl informolions explicites{références ; o Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne llenseignont demondeoux enfonlsde lire le texte, puis de le compléterovec les mots oroooses. Remorque lesenseignonts ô lo remorque générolesurlesinférences, nousrenvoyons Pouruneexplicotion simplement ô b. desfiches15, I 8, octivitél, 19, ociivitél et 20, octivitéI . Nousnousbornerons explicites ici estcellequi consiste ô déduiredesinformotions signolerque l'inférence ô résoudre du textede référenceque ole livreurroccrochecor il estcontrorié)).

Obiecrifs . Lectureet comoréhension de mots. o Elorgissement donsle domoinedessciences et vie de lo terre. desconnoissonces o Elorgissement desconnoissonces donsle domoineolimenloire. r Ecritu re de mois. o Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne L'enseignont demondeoux enfonisde lire les motspuisd'écrire,donsles codresprévusô cet d'une qui peuveniintervenir donslo composition ô desingrédients effet,ceuxqui correspondent o i zzo. Remorques o. Lestesisréolisésdonslesclosses
Chapitre6 : Ler lichesd'a(tivité Guidepraliquede l'enseignant

Activiré | Observqtion

oréliminoire

Cetteoctivitéo été éloboréeô portird'une histoireintituléeuUnos du volonb qui figuredons te Recueilde textesprogressifs,tome 2, poge 57. Elle ne peut donc être proposéeoux élèvesque dons lo mesureoù ce texleo déiô foit l'obietd'un sérieuxtrovoilde lectureet de compréhension ou seinde lo closse.A défouf,elle n'o oucunsens.

Obiectifs o Poursuite du trovoilde lecfureet de compréhension du textede référence. o Développement de lo copocitéde remettredons l'ordrechronologiqueune histoire décomposéeen séquences. . Trovoilsur des phrosesde mêmesensou de sensproche(exemple: uMorcusroule lrop vite>et
Acriviré2

lecfureet compréhension de mots. Sensibilisotion ô l'ulilisotiond'un déterminont correct(exemptes : ; ). Développement du sensde l'observotion. Copocitéd'onolyserune imoge (Voir remorquefiche 6, octivité2, sur le trovoil préoloblede de l'imogeet d'expression orole).

Guidepratique de I'enseignant - (hôpit.e6: tes ficherdh.tivité

. Ecriture. o Développement du lexiquemenlol. Consiqne L'enseignont demondeoux enfontsde regorderl'illustrotion, puisde compléter ie mot ovec le déterminont proposéqui convient.

Activité |

Obiecrifs o Prisede consciencepor les enfonlsqu'il existedes entreles motsécrils o. de lo ficheI l, octivité2) {lirelo remorque o Lecturede mols. o Ecriture de mots. . Développemeni de lo copocitéde nommerdes oblets. Consigne L'enseignonl demondeoux enfonlsde retrouver lesmotsécritscorrespondont oux motsillustrés, puisde lesséporerpourlesécriresouslesillustrotions qui leurcorrespondent.

Activiré 2 Obiecrifs o Leclureet compréhension de phroses. . Développement du sensde l'observotion. o Développement de lo copocitéd'onolyseruneimogepouren extroirelesinformotions utiles(cf.remorquefiche6, octivité2, surle trovoilpréoloblede de l'imoge et d'expression orole). o Développement de lo copocitéde s'exprimerorolementpour décrireovec précision une illustrotion. I Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consiqne L'enseignont demondeoux enfontsde lire choquephroseet de cochercellequi correspond ô l'illuskotion.

Observofion préliminoire Cetteficheo étééloborée ù portird'unehistoire oPosde sondoles infitulée pourFurioso> qui

Chapitre6: Lerfi(hesd'activité- Gutdepratique de l'enseignant

figure dons le Recueilde lexlesprogressifs,tome 2, poge 79. Elle ne peut donc êîre proposée oux élèvesque donslo mesureoù ce texteo déiô foit l'obietd'un sérieuxlrovoilde lectureet de compréhension ou seinde lo closse.A défout,l'octivitéproposéeci-oprèsn'o oucunsens.

Obiecrifs . Poursuite du texlede référence. du lrovoilde lectureel de comoréhension o Trovoilsurlessynonymes (exemple : et ). . Copocité de déduire une informotionnon explicitéedons un texte ô portir des informotions explicites cf. remorque b. ci-dessous). linférences; o Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consiqne fenseignonldemondeoux enfontsde lire ottentivement choquephrosepuis de cochervroi donsle cosoù l'ollégotion estvroie(ouqu'ilspeuvent lo iusti[ier) ou fouxlorsquel'ollégotion est voireinvroisembloble. fousse, Remorques o. Sur l'oititudepédogogiqueà odopterdons lo correctiondes réponsesopportées les motspour por les élèveset sur lo nécessité de lire précisément et intégrolement occéderde monièrefiobleou sensdes textes,lire lo remorouede lo fiche 14, octivitél. b. Pour un commentoiregénérol sur les inférences,nous inviionsles enseignontsô lo remorqueb. desfiches|5, I B, octivitél, 19, octivitéI et 20, octivité consulter L Nous nous borneronsici à releverque, dons lo phosede testseffectuéedons , lesclosses un grond nombred'enfonts ont cochépour l'ollégotion ulo dome détesieFurioso>, rien bien que, tont ou niveouexplicitequ'implicite, n'indiqueque lo vendeuse hostiles à l'égordde Furioso. éprouvedes sentiments En onolysont,on s'operçoitqu'ù cet ôge 16-7ons| choqueenfontqui o répondu suivonl:uJedéteste por l'offirmotive ô cetteproposition o éloboréle roisonnement Furiosocor elle est méchonte. Furiosose conduiimol dons lo boutique,donc lo >. dome détesteFurioso

Observqtion préliminoire Cetteficheo été éloboréeô porlir d'une histoireintituléeuPosde sondolespour Furioso?,, qui figure dons le Recueilde lextesprogressifs,lome 2, poge 79. EIle ne peut donc être proposée oux élèvesoue dons lo mesureoù ce texteo déiô foit l'obietd'un sérieuxhovoilde lectureet de proposée n'o oucunsens. compréhension ou seinde lo closse.A défout,L'octivité ci-oprès

Obiecrifs o Poursuite du texlede référence. du trovoilde lectureet de comoréhension . Copocitéde déduireune informolionnon explicitéedons un texteô portir des (inférences informotions explicites ; cf. remorqueb. des fiches15, 18, octivitél, I 9, octivité1et 20, octivitéI ).

pralique - (hapitre6: Leslicherd'a(tivité Guide de l'enseignônt

o Développement du lexiquemenlol. Consiqne L'enseignont demondeoux enfonlsde lire choqueproposition de référence, puis de cocher des trois permel celle ohernolives qui de formerune phrosecorrectepor ropportà l'histoirede référence. Remorque Sur l'ottitudepédogogiqueô odopterdons lo correctiondes réponsesopportéespor les élèves et surlo nécessité de lireprécisément et intégrolement lesmolspouroccéderde monièrefioble ou sensdeslextes,lirelo remorque de lo fiche14, octivitéL

Obiecrifs . Lecture o Ecriture. o Développemeni du sensde l'observotion. o Développement de lo copocitéd'onolysertous les indicescontenusdons une illusfrotion pouren extroirelesinformotions utiles o Constitution d'un lexiqueorthogrophique. Consiqne L'enseignonl demondeoux enfonlsd'écrirelo listedesobletsqui se trouvent donslo vitrinede lo boutiqueoLodomeéblouissonte>. Remorque fiche6, octivité2, surle trovoilpréoloble Voirremorque de de l'imogeet d'expression orore.

Observotion préliminqire Avont d'oborderces fiches,il est indispensoble que les histoiresrelotivesoux phonèmes représentés por lesgroupesde lettres,et oieniété roconléesoux enfontspor les enseignonts. Ellesfigurentdonsun livretqui occompognele Moférie/de référence. A cet égord, le Chopitre2 du présentTike contienttoulesles explicotionsutilessur lo monièrede procéder. Por oilleurs,les rélérencescorrespondonles doiventêtre offichéesbien en évidencedons lo clossede tellemonièreque lous lesenfontsouissentv ovoir occès.

Obiecrifs o Lectureet compréhension de motscomportontles groupesde lettres(oi), (oin) et ( g n>. o Inciterlesenfontsô utiliser (cf.fiches35 à 40, remorqueb.) desoutilsde référence

(hapitre6: Ler lichesd'ô(tivité- Gurdepratiquede l'en5eignant

o Copocitéde comprendrele longogeorol. . Copocitéd'interpréter des indicespour résoudreun problème. . Ecriturede mols. o Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consiqnes Uenseignont choisitun mot et donnesuccessivement oux enfonlsles corocléristiques de choque olpho ou poire d'olphosqui constitue le mot.A choquefois,il demondeoux enfontsde le (oude les)retrouverô portir des indicesdonnés,puisde l'<écrire>(ou de les <écrire>)dons le wogon corresoondonl. Exempleoour le mot : wogon | :

l'enseignontdit: ull porle et postillonne> et, dès que les enfonlsont découvert qu'il s'ogissoitdu perrcquet, ils l'<écrivent> dons le wogon.

wogon 2 :

l'enseignont dif : (lls sontdons lo voilurenoire>et, dès que lesenfonlsont découvertqu'il s'ogissoitde monsieuro el de modomei, ils les <écrivenb> ensemble donsle wogon.

wogon 3:

l'enseignont dit: nll rôleporcequ'ilesfbouché> et, dèsque lesenfontsont découvertqu'il s'ogissoitde lo limoce, ils l'<écrivent> dons le wogon.

wogon 4 :

l'enseignont dit : uElleo unegrossefêleet chongede couleurquond elle est muetfe)et, dès que lesenfonlsont reconnuqu'il s'ogissoitde modomee, ils l'<écrivenf> dons le wogon.

Donsun secondtemps,l'enseignont remetlrooux enfonlslo fiche6 I qui comporlelesillusfrotions des mots proposés.ll leur demonderoolors de lire choque mot, puis d'écrire le numérode l'illuskolioncorrespondonle dons lo coseprévueô cet effet. Dons un troisièmetemps,l'enseignontremettrooux enfontsl'onnexeen ropporl ovec l'octivité effecluéeel leur demonderod'écrireles motssousles illuslrotions correspondontes en s'oidonl des modèlesdonnés(écriturecursive). Remorques o. ll est utilede repréciserque nousporlonslouioursdu longogeorol. Ainsi le nombre de wogonsesf déterminépor le nombrede phonèmes(ouquels'oioutel'éventuelle letlremuette)el non por le nombrede lettres.ll s'ensuitque lorsqu'unphonèmeesl représenté por une poire d'olphos,lesenfontsdevrontles<écrire>ensembledonsle mêmewogon. b. L'ordredonslequellesmotssonfchoisispor l'enseignonf estindifférent, ô l'exception loutefoisdu motqui - constilué de deuxphonèmes correspondnécessoirement ou troinde deuxwogonsqui figureen dernièrepositionsur lo fiche60. c. A proposde l'oppropriotiondu lexique,voir lo remorqueb. des fiches3 ô 5.

Guidepratique de l'enseignanl - Chapiùe6 : les fi(hesd'activité

Obiecrifs o Lectureet compréhension de phroses. . Développement du sensde l'observotion. o Développement de lo copocitéd'onolyseruneimogepouren extroirelesinformolons utiles. o Trovoilsur l'exoression orole. o Trovoilorol sur les synonymes. o Développement de lo copocitéde remettredons l'ordre chronologiqueune série d'imogesô poriir d'une histoiredécoupéeen séquences. o Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consiqnes lJenseignont demondeoux enfontsde lire les phroses,puisd'écriredons lescosesles numéros des illuskotions correspondonles. Remorgues o. A propos du trovoil sur lo de l,imoge, l,expressionorole et les séries séquentielles d'imoges,nousvous invironsô lire les remorqueso. et b. de lo fiche

2 2.

b. Le vocobuloire utiliséétontrelotivement complexe,nousconseillons vivementoux enseignonls de le hovoillerovec lesenfonlsovontd'obordercetteoctivifé.

Découvertede de leclurefocilitontl'occèsô lo compréhension d,un texte(synthèse successive des informorions pour une gestionet un iroitementmoins coûleuxdes informolionsl Trovoilsurlesonophores(cf.fiche 19, octivitél, remorquec. et fiche20, octivité2, remorque b.) Copociléd'onolyser uneimoge. Développement de l'observotion. Développement de l'expression orole. Développement de lo réflexioncritiqueet de lo copocitéd'orgumenteret iustifierses choix. Trovoilsur le lexiqueen conlexre.

Chapit.e6: Ler fi(her dâdivité - 6urdepratique de l'enseignant

Consigne llenseignonldemondeoux enfontsde lire choque phrose, puis de cocher l'illustrotron corresoondont ô lo situotiondécrite. Remorque chez le lecteurdébulontle décodoge mis en æuvre dons Comme déiô dit précédemment, qui sont de noture ô l'exercicede lecturerequiertd'importontesressources otteniionnelles obérerle processus de compréhension des texles.En effet,le coût cognitifde cetteoctivitéesi deuxoctivités qui si importontqu'il ne permetpos ô l'opprentilecteurde gérersimultonément ne sontpos outomotisées, ô sovoirl'identificotion des mols,d'une port et lo compréhension, ne peut pourdes roisonsévidenies, d'outreport.Etontdonnéque l'octivité de compréhension, pos être outomotisée, seulel'outomotisotion de lo procédurede décodogepermettrode libérer des textes. des ressources de trovoil qui pourrontêtre mise ou servicede lo compréhension C'estpourquoi,chez le lecteurdébutont,si l'ociivitéqui lui estdemondéeexcèdesescopocités que, porvenuou terme cognitives,so mémoirede trovoilserosoturéeel il orriverofréquemment de so lecture,il n'ouro rien comprisou sensdu texte.Aussi,en vue de concilierlo nécessité nous d'entroîner lo lectureovecl'obiectifprincipolde ol'octeode lire (onlit pourcomprendre), ovons froclionnéle lexte en plusieurssectionsque l'enfontdoit onolyser.En réduisonttrès lo compréhension surde courles sensiblement le coûtcognitif,ce procédépermetde trovoiller progressrve De plus,l'octivitéde lectures'inscrildons le codred'une ocquisition séquences. De ce foit, lesenfontsne sontiomoisconfrontés ô une tôche el roisonnée des connoissonces. pos de lous qui outreposse leurscompétences et pour l'exécution de loquelleils ne disposent donsleur lesouiilsnécessoires Ainsi,lesenfonls,touiours octifset outonomes ô so réolisotion. oux références dont ilsont besoinet donton s'estossuré opprentissoge, ontoccèsen permonence qu'ilsen ont comprisl'utilisotion. ils ne risquentpos d'êtremis en échec Donsces conditions, précise por un textedonl lo lecturetiendroitdovontogede lo devinetteque d'une identificotion pos ô devinerles molsmoisd les lire pouren soisirlo et fiobledes motsécrits.Ne cherchont informoiions dont ils sontporteurs,ils seront significotion,puisô troiieret intégrerlesdifférentes mentolede lo situotiondécritepor lo phroseet, oinsi è mêmede se foire une représeniotion portont,d'occéderô so compréhension. de l'oulonomie que leurconfèrel'utilisotion Conscienls pos le besoinde recourirou contexte,ou en du principeolphobétique,lesenfontsn'éprouveronf toutcos obondonneront ropidement cettestrotégie incertoine, devenont de plusen plusropides progressivemeni un et précisdons le troilementdes motsécrits.Ce foisont,ils se constitueronl à lo signilicotion desmots. lexiqueorthogrophique qui leurpermetlro d'occéderdirectement En conclusion,le procédéutilisédons cettefiche permettrooux enfontsde se rendrecompte por eux-mêmes qu'en réolisonides synthèses successives des informotions contenuesdons un ils texteet en se constituont mentoles desdiverses situotions décrites, oinsides représenioiions occèderontplusfocilementà lo compréhension des textes,touten devenontcopoblesde gérer el de lroiterl'ensemble desinformotions ou'ilsrenferment. Nous conseillonsvivemenloux enseignonisde procéderô lo correctionde cetteociivitède leurs monièrecollective et ô justifier ou por petitsgroupes,en incilonllesenfontsô orgumenter choix. Poroilleurs,s'ogissontde l'ottitudepédogogiqueà odoplerdons lo correctionde ce type ,l4, d'octivité,nousinvilonsles enseignonts ô consulter nolreremorquegénérolede lo fiche octivité| . poges,moislesovontoges de sedéroulersurplusieurs Cetteoctivitéprésente certesl'inconvénient trèslorgemenl qu'elleprocureouxenfonts destextes compensent ou niveoude lo compréhension ce légerdésogrément.

Guidepratique de l'enseignanl(hôpitre6 : Lerli(het d'a(tivité

Obiectifs o lerh rre e t r-o m n ré h g n 5 i 6 n d ' u n texte.

o Développement de lo copocitéde synthétiser les informolionscontenuesdons un texle. o Développement du sensde l'observotion. o Développement de lo copocitéd'onolysertous les indicesconlenusdons une illushotion pouren extroirelesinformotions utiles. . Développement de l'expression orole. o Développement de lo réflexion critiqueet de lo copocitéd'orgumenter et iustifier ses choix. o Constiiution de orthogrophiques et développement du lexiquementol. Consigne L'enseig nontdemonde ouxenfonts de lireletexte,puisde cocher- pormilesillushoiions proposées cellequi correspond précisémeni ou texte. Remqrque Unefoisque lesenfontsont lu le lexteet choisil'imogequi - seloneux- représentoit fidèlement lo situotion décritedonsle iexte,il estvivemenl conseillé d'orgoniser une discussion collectrve ou en petilsgroupes,ô l'occosionde loquelleles enfontsserontinvitésô orgumenter et ô leurchoix.Nousrenvoyons lesenseignonts égolement ô notrecommentoire générolsur iustifier lo de l'imogequi figureà lo fiche22, remorques o. et b.

Obiectifs o

lec h rrc e t c n m n ré l -1 g 1 5 i 6 nd ' u n texte.

o Développement de lo copociléde synthétiser les informotions contenues dons un TEXIE.

o Développement du sensde l'observotion. o Développement de lo copociléd'onolyserious les indicescontenusdons une pour illustrotion en extroirelesinformotions uiiles. . Développement de l'expression orole. . Constitution de orthogrophiques et développement du lexiquementol. Consiqne L'enseig nontdemonde ouxenfonts de lireletexte,puisde cocher- pormilesilluslrotions proposées. cellequi correspondprécisément ou texfe.

(hapitre6 : Ler ti(hesdâctivité 6riidepratiquede l'enseiqnanl

Remorque ll est importont d'effectuer un lrovoilorol d'onolysedes imogesovec lesenfontsovontde leur donnerle iextecorrespondont. Au surplus, lirelo remorque de lo fiche6, octivité2, surle trovoil préoloblede de l'imogeet d'expression orole.

Obiecrifs . Lecture et compréhension de phroses. o Développement du sensde l'observotion. . Développement de lo copocitéd'onolyser uneimogepouren extroire lesinformotions utiles. o Trovoilsurl'expression orole. o Trovoilorol surlessynonymes. . Développement de lo copociiéde remeltredons l'ordrechronologique une série d'imogesà portird'unehistoire découpéeen séquences. . Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consignes L'enseignont demondeoux enfontsde lirechoquephrose,puisd'écriredonslo cosele numéro de l'illustrotion correspondonle. Remqrques o. A proposdu kovoil sur lo ulecture> de l'imoge,l'expression orole et les séries séqueniielles d'imoges,nousvousinvitons à lire les remorques o. et b. de lo fiche

22 vivementoux b. Le vocobuloire utiliséétontrelotivement comolexe.nousconseillons les enseiqnonts de le trovoiller ovec enfontsovontd'obordercetleoctivilé.

Observotion préliminoire Cetteficheo étééloborée d porlird'unehistoire intitulée qui figuredonsle Recueilde lexlesprogressifs, lome2 ; poge 97 . Ellene peutdonc êke proposéeoux élèvesque donslo mesure où ce lexteo déiô foitl'ob1et d'un sérieuxlrovoilde lecture el de compréhension ou seinde lo closse.A défout,l'octivité proposée n'o oucunsens. ci-oprès Obiectifs o Poursuiledu trovoil de lectureei de compréhension du textede référence. o Trovoilsurdesmotsprésentontdessimiloritésouniveoudeleurformeorthogrophique

G!idepr.trqLrc de lên5er!ln.ntChapitre6: tes fi(he5d'a(tivité

ei/ou phonologique et prisede conscience de lo nécessité de Iireun motintéqrolemenr et de monièreprécise,étont donné qu'uneseulelefire,voire un simje indice grophigue(un occentpor exemple)peut chongerrodicolementso significotioner, conséquemment, le sensde lo phroseà loquelleil opportient(exemples: et ; et ; ndémorque,et odémorrer>). . Développement du lexiqueorol et orihogrophique. Consigne L'enseignont demondeoux enfontsde bifferle mot qui n'o oucunsensdons lo phrose,puis de cocherceluiqui peutle remplocer. Remorques o. Sur l'ottitudepédogogiqueô odopter dons lo correctiondes réponsesopportées por les élèveset sur lo nécessité de lire précisémeni et intégrolement les rots pour occéderde monièrefioble ou sensdes textes,lire lo remorquede lo fiche 14. octivitél. b. cette octivitéest difficilepour les enfonts.ll est donc primordiolqu'on les inciteô s'oufocorrigeret ô prendreconsciencepor eux-mêmes que, s,ilsne biffentoos le bon moi ou/et s'ils ne cochentpos lo bonne proposition,lo phrosen,ouro oucun sens.D'outreport, il est importont que les enfontsoientbien comprisce que l,on ottendoitd'eux. C'est pourquoi,nousconseillons oux enseignonis d,effeituerlo premièrephrosecollectivement ou robleounoir,ofin que lesenfonrssoienren mesure de comprendreconcrètemeni lo procédureô suivre.C,estl,occosionde roooeler que ces fichesd'octivitésont un oulil dont l'obiectifest de perme[reou" enfont, de progresseret non pos un supporimis à lo dispositiondes enseignonts pour les evoluer.

Observqtion

préliminoire

Cetteficheo été éloboréeô poriir d'une histoireiniituléequi figureoons le Recueilde textesprogressifs,tom-e2, poge 97. Ellene peutdonc être proposéeàu, élèu", qu. donslo mesureoù ce texteo déiô foit l'objetd'un sérieuxtrovoilde lecrureet de compréhensron ou seinde lo closse.A défout,l'octivitéproposéeci-oprèsn'o oucunsens.

Obiecrifs o Poursuite du trovoilde lectureet de compréhension du textede référence. o Copocitéde distinguerdes phrosesde mêmesens. . Trovoilsurlesonophores(cf.f;che19, octivitél, remorquec. et fiche20, octivité2, remorque b.]. o Trovoilsurlessynonymes (exemple : et <ô l,inslont>). '

Trovoilsurdesmotsprésenront dessimilorirés ou niveoude leurformeorthogrophique

Chapit.e6 : ler li(her dâdivité - Guideprarique de l'enseignanl

et/ou phonologique et prisede conscience de lo nécessité de lireun motintéqrolemeni et de monièreprécise,étont donné qu'uneseulelettre,voire un simje indice grophique{unoccenipor exemple)peutchongerrodicolement so significotion et, conséquemmenl, le sensde lo phroseô loquelleil opportient (exemples : et ). et ; ; . Développement du lexiqueorol et orthogrophique.

Consigne L'enseignont demondeoux enfontsde lirechoquephrosede référence, puisde cochercelledes troispropositions qui o le mêmesens.

Acrivité |

Prisede consciencepor les enfontsqu'il existedes entreles motsécrits (lirelo remorque o. de lo ficheI 1, octivité2). Lecturede mots. Ecriture de mots. I Développement de lo copocitéde nommerdesoblets. Consigne L'enseignont demondeoux enfontsde relrouverles mots (verbes)correspondonloux oclions illustrées, puisde lesséporerpourlesécriresouslesillustrotions qui leurcorrespondent. Remorque Nous ottironssimplement l'ottention des enseignonts sur Ie foit qu'en roisonde controinles grophiques, il n'o posété possible de foireprécéderlesverbesdespronomscorrespondonts.

Acriviré 2 Obiectifs . Lecture ef compréhension d'unephrose. o Ecriture. o Copocitéde compléter unephroselocunoire. . Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consiqne llenseignont demondeoux enfontsde compléter lo phroseovec le mot proposéqui convient. Puis,il leurdemondede réécrirelo phrosedonsle codreprévuô ceteffet.

pratique (hàpitre6 : Lerfi(herdâ(tivité Guide del'enseignant

Observotion préliminoire qui figuredonsle Cetteficheo étééloboréeô portird'unehistoire Recuei/de textesprogressifs, tome2, poge I 15. Ellene peutdonc êke proposéeoux élèvesque donslo mesure où ce lexteo déià foitl'obletd'un sérieux trovoilde lecture et de compréhension ou seinde lo closse.A défoui,l'octivitéproposéeci-oprèsn'o oucunsens.

Obiecrifs . Poursuite du trovoilde lectureet de compréhension du textede référence. . Copocitéde distinguer desphroses de mêmesens. . Trovoilsurlesonophores (cf.fiche19, octivitél, remorque c. et fiche20, octivilé 2, remorque b.). o Trovoilsur les synonymes (exemples:et ; (pommode), ] et o Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne L'enseignont demondeoux enfonts de lirechoquephrosede référence, puisde cochercelledes troispropositions qui o le mêmesens.

Acrivitê I Observotion préliminoire Cetteoctivitéo été éloboréeô portird'une histoireintiluléeoFurioso ne sort plus>qui figure donsle Recueilde lexlesprogressifs,tome2, poge 1 15. Ellene peut donc être proposéeoux élèvesque dons lo mesureoù ce texteo déiô foit l'obietd'un sérieuxtrovoilde leciureet de proposée compréhension ou seinde io closse.A défout,i'octivité ci-oprès n'o oucunsens.

Obiectifs . Poursuite du kovoilde lectureet de compréhension du textede référence. . Copocitéde déduireune informotion non explicitéedons un texteô portir des informotions explicites cf. remorque b. des fiches15, 18, octivitél, ; {inférences 'l 'l I 9, octivité et 20, octivité ). . Développement du lexiquementol. Consigne L'enseignoni demondeoux enfontsde lire lo proposition de référence, puis de cochercette

(hapitle 6 : tes fi(hesd'a(tivité Guidepraliquede l'enseiqnant

qui permer de formerunephrosecorrecre por ropporrè l,histoire :U::rl;:.".",t"rr"rives de Remorque surl'onirude pédogogique dons,ro conection desréponses opporrées porresérèves î^:1r::: erinrésrotemenr de lireprécisémenr tes ::.:i_,: F.:*lé I pour occéder ou sensdestextes, de monière fioble lirelo rerorquedelo fiche14,octiuitéTts Acrivire 2 Obiecrifs o prisede conscience porresenfonts gu'irexiste des entrelesmotsécrirs (lireloremorque j" o. ror;.Àu I i, ,I",,",Ëli. [eclure de mofs. . Ecriturede mots. o Développement de lo copocitéde nommerdes objets. Consigne demondeoux enfontsde retrouver

les motscorr felseiSnont de leséporerpo'i", !.rii'.ous tes illusrrorions quileurJ'j;:*:tJ*

obietsillusrrés, puis

Aciviré | Observofion préliminoire

Obiecrifs o poursuitedu trovoir de recrureet de compréhension du textede référence.

. Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consione

f:;::%ïli:îïîtiffil::l

buloe pratlquede lenseignônt-

debirrer remorquin'ooucun sens dons rophrose, puisde

Chapitre6 : tei fi(he, d,àctiviré

Remorques pédogogiqueô odoprerdons lo correcrion des réponsesopporrées " por !i: les l"nllid" élèveset sur lo nécessité de lire précisément et intégrolemen; l;, ;:ir;;; * monièrefioble o, ,"n, d", textes,fire lo rurorqr" de lo fiche 14, :ffffr' ts. ll est donc primordiolqu,on les incite ô

Jre o suivre.C,estl,occosionde roppeler >ntl,objectifest de permeitreou^ "n'foni. ô lo dispositiondes enseignonts pour les

Acrivité 2

Lectureet compréhension d,unephrose. Sensibilisotion oux règles de.,lo (cf. remorquesci-dessouset remorque .synfoxe générolede lo fiche | 4, oclivitê2j. o Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consiqne L'enseignont demondeoux enfontsde bifferre mot qui n'o pos

so procedons ro phrose(inrrus,;.

Remorque

Observotion préliminqire

Chàpitre6 : ter tichesdâ(tivité , Gujdepratique de l,enseionant

Obiecrifs o Poursuite du trovoilde lectureet de compréhension du textede référence. e Trovoilsurlessynonymes (exemple : opôlir,= ndevenirblonche,). o Trovoilsur les ontonymes(exemple: uvideroet ) . Trovoilsurdesmotsprésentontdes similoriiés ou niveoude leurformeorthogrophique et/ou phonologique et prisede conscience de lo nécessité de lireunmotinlégrolement et de monièreprécise,étont donné qu'une seulelettre,voire un simpleindice grophique{unoccentpor exemple)peutchongerrodicolement so significoiion et, (exemples conséquemment, le sensde lo phroseô loquelle ilopportient : et et ). ; o Prisede conscience qu'unephrosepeulêhe formulée de diverses monièretouten oModomei le mêmesens{exemple conservont ovecl'utilisotion de lo voix possive: o invitéPetitMolin>et
Acriviré I Observotion préliminoire
cuidepratique del'enseignant - Chapitre 6: Lesriches dt.tiviré

o Trovoilsurdesmotsprésentont dessimilorités ou niveoude leurformeorthogrophique et/ouphonologique ei prisede conscience de lo nécessité de lireunmotinté!rolement et de monièreprécise,étont donné qu'uneseulelettre,voire un simpleindice grophique(unoccentpor exemple)peutchongerrodicolement so significotion er, conséquemment, le sensde lo phroseô loquelle il opportient : {exemples el et et ). o Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne L'enseignont demondeoux enfontsde bifferle motqui n'o posso plocedonslo phrose(intrus). Remorque ll esl importont d'inciterlesen[ontsô s'outocorriger.

Acriviré2 Obiecrifs o Trovoilsurdes motsmonosyllobiques ou courts. . Trovoilsurl'unitéintermédioire que constitue lo syllobe. . Leclureet compréhension de mots . Développement du lexiqueorthogrophique. Consiqne L'enseignont demondeoux enfontsde cocherlo syllobequi permetde formerun mot. Remorques Surl'intérêt de trovoiller surdes unitésintermédioires entrelo lehreet le mot,commelo svlrooe por exemple,nousrenvoyonslesenseignonts ô notreremorquegénérolede lo fiche24.

Observqtion

préliminoire

cette fiche o été éloboréeô portir d'une histoireintituléequi figure dons le Recueilde lextesprogressifs, tome2, poge 133. Ellene peutdoncêtreproposèeo* élèuu,qr. dons lo mesureoù ce texteo déiô foit I'obietd'un sérieuxtrovoilde lectureet de compréhensron ou seinde lo closse.A défout,lesoctivitésproposéesci-oprèsn,ontoucunsens.

Acriviré | Obiecrifs o Poursuite du trovoilde lecfureet de compréhension du textede référence. . Ecriture.

Chapitre6 : Ler li(hesdâdivité - Guidepratiquede l,enseignant

. Copocitéde compléterun fextelocunoirequi résumel,histoirede référence. o Copocitéde synfhétiser les informofions conlenuesdons un texfe. o Développemenf du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne L'enseignonl demondeoux enfonlsde compléterle lexteovec les motsproposés.

Acfiviré 2

Obiecrifs o Leclureet compréhension de mols. a

Ecriture.

a

Développemenf de lo copocitéd'éloborerune phrosecorrectesur le plon de lo synloxe.

a

Stimulotion de lo psychomofricité fine (cf. remorqueciiessous).

a

Développement du lexiqueorol et orthogrophique.

Consiqne L'enseignonf demondeoux enfonts.deremetfrelo phrosedons l'ordre en numérotontchoque élément,puis de l'écriredons l'emplocement prévuâ cet effet. Remorques Avonl d'obordercetleocfivité,il est importontde foire observeroux enfonts- dons nos recueils de lextesprogressifs por exemple- que lesphrosescommencent por unelettreécriteen mojuscule el se terminepor un poinf. A lo différencede lo lecturequi possepor lo découvertedu phonèmeei, conséquemment, du principeolphobétiquequi régit le fonclionnement de nofrecode, le niveoud'hobiietéd'écriture dépendessentiellemenf de lo psychomokicité fine qui ellemêmeestdéferminéepor le degréde molurotiondu cerveou.Uécritureprogressedonc sur plusieursonnées- et bien oudelô de lo premièreonnéed'école primoire- voriontpor oilleursconsidéroblemenf d'un enfontà l'outre. Pourbeoucoupd'enfontsde 6-7 ons,écrireen cursiveconstilueun exercicedlfficileet fostidieux mobilisontd'importontesressources otfentionnelles. Aussi,ofin qu'ils ne se décourogentpos el surtoutqu'ils ne soientpos pénoliséspor l'écriture,nousproposonsde réolisercettaoctiviléen deux temps: l. les enfonfslisenlles mots,puis les numérotent dons l'ordrechronologiquede leur opporitiondons lo phrose; 2' Ensuife,ils les écriventdons l'ordre de leur numérolotion,ofin de conslituerlo pnrose. En oufre,nousconseillonsvivement,,pour éviterde les dégoûterde l'octe d'écrire,de ne pos obliger.les enfonfséprouvontdes difficultésô écrire lo phiosedons son intégrolité,mois bien plutôtde les encourogeren les félicitontpour le trovoil,mêmemodeste,qu'ils ont éié copobles d'effectuer,souventou prix de gros efforts.

GuideDratique de l'enseignaot 6: tes ficheJd,adiyité - Chapitre

Observotion préliminqire Cetteficheo été éloboréeô portird'une histoireintitulée qui figure donsle Recueilde lexlesprogressifs,lome2, poge 155. Ellene peutdonc être proposéeoux élèvesque dons lo mesureoù ce texteo déiô foit l'obietd'un sérieuxtrovoilde lectureet de compréhension ou seinde lo closse. A défout,l'octivité proposée n'o oucunsens. ci-oprès

Obiecrifs o Poursuile du trovoilde lectureet de compréhension du textede référence. . Copocitéde déduireune informotion non explicitéedons un texteô portir des 'l informotions (inférences explicites ; c[. remorqueb. des fiches15, I B, octivité , 'l I 9, ociiviié et 20, octivitéI ). . Trovoilsurdesphroses de senssimiloire bôtonde modomei s'obot {exemple:nLe ). o Trovoilsur les odverbesde position(exemples: uderrière>; ; ; <ô côré>1. o Trovoilsurdesmotsprésentont dessimilorités ou niveoude leurformeorthogrophique et/ouphonologique el prisede conscience de lo nécessité de lireun motintégrolement et de monièreprécise,étont donné qu'une seuleleitre,voire un simpleindice grophique(unoccentpor exemple)peutchongerrodicolement so significotion et, conséquemmenf, le sensde lo phroseô loquelleil opporiient. o Développement du lexiquementol. Consiqne L'enseignont demondeoux enfontsde lire choqueproposition de référence, puis de cocher celledes troisolternotives qui permetde formerune phrosecorrectepor ropportô l'histoirede ré[érence. Remorque Surl'ottitude pédogogique ô odopterdonslo correction des réponses por lesélèves opportées ei surlo nécessité de lire précisémenl et intégrolement lesmotspouroccéderde monièrefioble ou sensdesiextes,lire lo remorque de lo fiche14, octivité| .

Acfiviré | Observotion préliminoire Cetteoctivitéo été éloboréeà portird'une histoireintitulée nModomeicosse-cou,qui figure donsle Recueilde lexlesprogressifs, tome 2, poge 155. Ellene peutdonc être proposéeoux élèvesque dons lo mesureoù ce texteo déiô foit l'obiet d'un sérieuxtrovoilde lectureet de compréhension ou seinde lo closse.A défout,l'octivité proposée ci.oprèsn'o oucunsens.

Chapit.e6: tes fi(hel d'adivité-Guidepraliquede l'enreiqnant

Obiedifs r Poursuite du trovoilde lectureef de compréhension du textede référence. . Copocifé de déduire une informofionnon explicitéedons un lexte à portir des informolionsexplicites(inférences ; cf. remorqueb. des fiches I 5, | 8, octivité I , I9, oclivitéI ef 20, octivitéI ). o Trovoilsurdesmotsprésentontdes similorités ou niveoude leurformeorthogrophique ef/ou phonologique et prisede conscience de lo nécessité de lireun motinfégrolement ef de monière précise,éfonl donné qu'une seule lettre,voire un simple indice grophique(un occentpor exemple)peut chongerrodicolementso significotioner, conséquemmeni, le sensde lo phroseà loquelleil opportient(exemples:, obollon, el ; ,et |. o Développemenl du lexiquementol. Consigne L'enseignonl demondeoux enfonlsde lire lo propositionde référence,puis de cocher celle des quotreolternotivesqui permetde formerune phrosecorrectepor ropport ô l'histoirede référence. Remorque Sur l'ottifudepédogogiqueè odopterdons lo correcfiondes réponsesopportéespor les élèves ef sur lo nécessilé de lire précisémeni ef infégrolemenf les molspour occéderde monièrefioble ou sensdes texfes,lire lo remorquede lo fiche 14, octivitéI .

Acfiviré 2

Obiecrifs . Lecfureet comoréhension de mols. . Copocitéd'utiliserle déterminont correctô porlir d'une imoge.(exemples: (mes) ; (son); ; > ). ; o Développement du sensde l'observotion. . Copocité d'onolyserune imoge (cf. remorquefiche 6, octivifé2, sur le trovoil préoloblede uleclureode l'imogeet d'expression orole). o Ecriture. o Développement du lexiquementol.

Consigne llenseignontdemondeoux enfonlsde regorderchoqueillusfrotion, puis de compléterles mots ovec les déierminonts proposésqui conviennenf.

. Chôpitre6 | les fi(her dâdivité 6uidepratique de l'enseignant

Activité I

Obiectifs . Prisede conscience por lesenfontsqu'il existedes enheles motsécrits o., fiche1 l, octivité2). {cf. remorque . Lecture. . Ecriture. Consigne ovec les mots L'enseignont demondeoux enfontsde séporerles mots,puis de compléter, illustrée. monquonts, lo phrosequi décritlo situotion Remoroues forméede deuxmotsd'oreset déiô extrorls Enproposont ici de compléter unephroselocunoire dons lo compréhension de ce de lo choînegrophique,on permetoux enfontsde progresser qu'estun motet de so fonctiondonsle contexte d'unephrose.

Acrivité 2

Obiecrifs o Poursuite du texlede référence. du trovoilde lectureet de comoréhension . Copocitéde déduireune informotion non explicitéedons un texteô portir des (inférences informotions explicites ; cf. remorqueb. des fiches15, I 8, octivitéI , 19, octivitéI et 20, octivitél). . Inciterlesenfontsà ollervérifierl'orthogrophe des motsen consultont desoutilsde (cf. lo fiche 9, I référence remorque o. de I octivité ). . Développement du lexiqueorol et orthogrophique.

o Ecrilure de mots. Consigne puisd'écrire loréponse donsl'emplocement L'enseig nontdemonde ouxenfonls delirelodevinetie, réservé surleurconnoissonce de l'histoire. en sebosont

Observotion préliminqire oModomei cosse-cou, qui figure Cetteficheo été éloboréeè portird'une histoireintitulée 'l dons le Recueilde texlesprogressifs,lome 2, poge 55. Elle ne peut donc être proposéeoux élèvesque dons lo mesureoù ce texteo déiô foit l'obiet d'un sérieuxtrovoilde lectureet de cioprès n'ont oucun compréhension ou sein de lo closse.A défout,les octivitésproposées sens.

(hàpitre6 : Lerfi(hesd'a(tivité- Guidepratique de lenseignant

Acriviré I Obiecifs o Lectureet compréhension de mots. o Ecriture. o Développement de vvi'eetrçvd,éloborer -- lo t'ru.,oterune - copocité unr phrosecorrectesur le plon synroxe. de lo . Slimulotionde lo psychomotricité fine (cf.remorquecidessous|. o Développement du lexiqueorol et orfhogrophique. Consiqne

rdreennuméroro n,choq ue itffi :ffii:hlî !T:i:*l;^ r'o

fi î':lffi Liîil;"ffi Remorque

:"ï::#:îîthfXÏnd,|,U;ette

octiviré ersurlesdifricutrés der'écrrure cursive, rirenorre AcrivirrÉ2

Obiecrifs o poursuiledu trovoil de lectureel de compréhension du lexte de référence.

'

:ï;;,?';j"t't"

oux rèslesde lo svntoxe(cf. remorque sénérorede lo f;che 14,

. Développement du lexiqueorolet orÈogrophique. €onsione l'enseignonf demonde ouxenfonrs de bifferre motqui n,o Remorque ll eslimportonf d,inciferlesenfonlsô s,outocorriger.

pratique de l'enseignônt - Chôpitre6: ter ficherdâGtivité

posso procedonsro phrose(intrusf .

de phroses. Leclure et compréhension du sensde l'observotion. Déveloooemenl Développement de lo copocitéd'onolyseruneimogepouren extroirelesinformotions utiles. . Trovoilsur l'expression orole. . Trovoilorol sur les synonymes. o Développement de lo copociléde remettredons l'ordre chronologiqueune série découpée en séquences. d'imogesô portird'unehistoire . Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consignes puisd'écriredonslescoseslesnuméros demondeoux enfonlsde lirelesphroses, L'enseignonl corresoondontes. des illustroiions Remorques orole el les séries de l'imoge,l'expression o. A proposdu hovoil sur lo olecture> d'imoges,nousvous invilonsô lire les remorqueso. el b. de lo séquentielles liche 22. vivementoux complexe,nousconseillons b. Le vocobuloire utiliséétontrelotivement enseignonts de le trovoillerovec les enfonlsovontd'obordercetteociivité.

Observqtions préliminoires . Avont d'obordercettefiche, on-présenleoux enfontsà lo suile,le même iour, les de p (ou,eou),de lo $ (ph)et de Çl ft,1(om),puison offichelesréférences correspondontes donslo closse.A cet égord,le Chopifre2 du Titrell, opportetoutes les informotions utilessur lo monièrede orocéder. . Cettefiche permetégolementde préporerles enfontsô lo premièreoctivitéde lo fichesuivonleoù le vocobuloireétudiéici seroutilisédons le contextede phroses.

Obiectifs (ou>,(eou>et et miseen e Lecture lesdigrophes ef trigrophe de motscomportont phonologique des motslus (commentils se prononcenl) relolionde lo représentotion qu'ils signifient) représenlotion sémontique ovecleur ; lce o Développemeni (cf.fiches35 ù 40, remorque b.). desréférences de lo copocitéd'utiliser o Constitution d'un lexiqueorthogrophique.

(hapitre6 : tet fi(hesdâ(tivité Guideprètique de l'ensciqnanl

Consiqne L'enseignonl demondeoux enfontsde lirechoquemoten s'oidontdes références, puisd'écrire le numérode l'illustrotion correspondonte et/ou de relierle motovecl'imoge. Remorques lexicoles,lire nolre o. A propos de l'oppropriotion de nouvellesconnoissonces relotifoux fiches3 ô 5, octivité2, remorque commenioire b. b. Pourotlirerl'ottentiondes enfonlset les inciterà oller rechercher ou vérifier,à l'oide lo prononciotion des références, des nouveouxgrophèmes(oouo,ueour, ophr) correspondoni ô desphonèmes connus,nousovonsuliliséle coroctère gros.

Observotion préliminoire Avontd'obordercetteficheet cellesqui suivent,on présentele lendemoinles outresinvilésoux enfonls, à sovoirceuxde $ft; (oin,ein,im)de @h (or, en, em)et de Ç (oi,ei),puison offiche les références correspondontes dons lo closse.A et égord, le Chopitre2 du Titrell, opporte toutesles inlormoiionsutilessur lo monièrede orocéder.

Acriviré | Obiectifs . Lecture et compréhension de phroses dontcertoins moiscomporteni lesdigrophes et <(ou>? el (om). trigrophes o Ecriiure. . Développement de lo copocitéd'utiliser desréférences b.). {cf.fiches35 ô 40, remorque . Copocitéde compléter unephroselocunoire ovecle motqui convient. . Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne L'enseignont demondeoux enfontsde compléterchoquephroseovec le mot proposéqui convienl. Remorque Lo leciured'un mot renvoyont ô so significotion n'estpos suffisonte pour que l'enfontpuisse se l'opproprier. L'utilisotion du dit mot dons un contextepermetde renforcerle Iienenhe so formephonologique, orthogrophique oinsiune premièreéiopevers et sémontique, constituont l'ocquisition d'une nouvelleconnoissonce lexicole.C'eslpour cetleroisonque lo pluportdes motsfigurontdonslesprésenies fichessontnonseulemenl misen relotion ovecunereprésentotion illustrée plus de leur significotion, moisencoresoni utilisés en contexte.Pourune explicotion complètesur l'oppropriotion lesenseignonts à consulter lo remorque du lexique,nousinvitons b. desfiches3 ô 5, octivité2.

Guidepratiquede l'enseignant - Chapit.e6 : tes tichesdâctivité

Acriviré2 Obiecrifs o Retrouver - ô l'oidedesréférences - le digropheou trigrophemonquonr donsun mor écrit,oprèsovoir identifiére phonèmecorrespondoni à portir d,une représentorion illustréedu dit mot. o Copocitéde nommerun obiet. . Consolidotion de lo conscience phonémique. '

Consolidorionde complexes.

'

Développement de lo copocitéd'utiriserdes références(rire ro remorqueb. des fiches35 ô 40)

l'ocquisitiondes correspondonces g rophophonorogiques

. Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne L'enseignont demondeoux enfonts. de regorderchoque ilustrotion,puis de compréterre moi correspondont en se servontdes références.

Obiecrifs o Leciureet compréhension de phroses. . Développement du sensde l,observotion. o Développement de lo copocitéd'onoryseruneimogepouren extroireresinformotions utiles. . Trovoilsurl'expression orole. o Trovoilorol sur les synonymes. o Développement de lo copocitéde remettredons r'ordrechronorogiqueune série d'imogesô portird'une histoiredécoupéeen séquences. . Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consignes L'enseignont demondeoux enfontsde lire les phroses,puisd'écriredons les cosesles numéros des illustrotions correspondontes. Remorque A propos du trovoil sur lo nlecture>de l'imoge, l'expressionorole et les sériesséqueniielles d'imoges,nousinvironslesenseignonrs intéressés ô lire les remorqueso. et b. de lo fiche22.

Chapit,e6: Ler li(her d,adivité- 6uideprôtique de t,enseiqnant

o Lecturede mols comportontles digropheset trigrophes, , <, <, <, , el miseen relotionde lo représenlolion phonologiquedes molslus (commenlils se prononcenl)ovec leur représentotion sémontique(cequ,ils signifient); o Développement de lo copocitéd'utiliser desréférences (cf.fiches35 ô 40, remorque b.). o Ecriturede mots. o Constitution d'un lexiqueorthogrophique. Consiqne L'enseignont demondeoux enfonisde lire choquemot en s'oidontdes références, d'inscrirere numérode l'illustrolioncorrespondonte dons lo cose,puis d'écrirele mol sousl'illustrotion qui lui correspond en s'oidonidu modèledonné. Remqrques o. A propos de l'oppropriotionde nouvellesconnoissonceslexicoles,lire nolre commentoire relotifoux fiches3 ô 5, octivité2, remorqueb. b. Pourottirerl'ottentiondesenfoniset les inciterô oller rechercher ou vérifier,ô l,oide des références, lo prononciotion des nouveouxgrophèmes(<, ,<, , ,,,)correspondont ô desphonèmes connus,nousovonsufilisé le corocfèregros.

Obiecrifs o Leclureet compréhension d'un texte. o Développemenl du sensde l'observofion. o Développementde lo copocitéd'onolyseruneimogepouren extroirelesinformotions utiles(cf. remorquecidessous). o Développement de lo copocitéde s'exprimerorolementovecprécision(cf.remorques cidessous). o Développement de lo copocitéde compléterun texfelocunoire. o Ecriturede mols. o Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne Aprèsqu'ilsourontbien observél'illuskotion,l'enseignont demondeoux enfontsde compléterle texte ovec les motsproposées.

pralique Guide del?nsergnant - (hapitre6: tesfi(herd,ô(tivité

Remqrque

Rehouver'ôl'oidedesréférences - redigropheou trigrophe monquont donsun mot écrit,oprèsovoir identifierle phonèmeàrr"rponaonï Jioi,,r- a,rn" représentotion illushée du dir mot. Copocitéde nommerun obiet. Consolidotion de lo conscience phonémique. . Consolidotionde complexes.

l'ocquisitiondes correspondonces grophophonologiques

o Développement de lo copocitéd'utiliserdes références(lire lo remorqueb. oes fiches35 ô 401

. Développement du lexiqueorolet orthogrophique. Consigne l'enseignont demondeor, regorderchoqueillustrorion, puisde compléter le mor "nj:1t1j" correspondont en seservont desréférences.

o Lecture de motscomportont les digropheset trigrophes <,(êou>,,,

en-reiorion deto'représenrorion phonotosique des lil,;,1,ï,_:ï,,;:T,-:lll* mots.lus (comment ilsse prononcent) ovecl"r.. ,";r;;;;;i;;;;#;ïi.i;r:;;

signitient).

de rocopocitéd'uririser ' Développemeni desréférences {cf.fiches35 ô 40, remorque b.). o Ecriturede mots. . Constitution d,un lexiqueorthogrophique. Consione L'enseignont demondeoux enfontsde rirechoquemot en s,oidontdes références, d,inscrrrere numérode l'illuskotion correspondonte.dons ro'.o.", pri.i,é.rir" re mot soust,illrr,roràn qri lui correspond, en s'oidontdu modèledonné. Remorques o A propos de .l'oppropriotionde nouveflesconnoissoncesrexicores,rire nohe commentoire relolifoux fiches3 ô 5, octivité2, remoroue b.

Chapiùe6 : Let li(hesdâ(tivité - Guideprattque de l,enseiqndnt

b. Pourottirerl'otientiondes enfontset les inciterô oller rechercherou vérifier,à l'oide des références,lo prononciotiondes nouveouxgrophèmes(nphr, neour, ,, ,,,
Obiecrifs o Lecture et compréhension de phroses. o Développement du sensde l'observotion. o Développement de lo copocitéd'onolyser uneimogepouren extroirelesinformotions utiles. o Trovoilsurl'expression orole. o Trovoilorol surlessynonymes. o Développement de lo copocitéde remeitredons l'ordrechronologique une série d'imogesd portird'unehistoire découpéeen séquences o Développement du lexiqueorol ei orthogrophique. Consignes L'enseignont demondeoux enfontsde lirechoquephrose,puisd'écriredonslo cosele numéro de l'illustrotion correspondonie. Remorques o. A proposdu trovoilsur lo nlecture,de l'imoge,l'expression orole et les séries séquentielles d'imoges,nousvousinvilonsà lire les remorques o. et b. de lo fiche

22 b. Cettehistoirene doit en oucuncos servirde pointde déporià un opprentissoge de lo lecturedes heuresoux enfonts.En revonche, elle peutêke l'occosion de les sensibiliser inconvénients oux ovonlogeset oux d'un découpogeconventionnel et officieldu tempsservontde référence commune à un ensemble de personnes.

Découverte de de lecturefocilitontl'occèsd lo compréhension d'un iexte{synthèse successive des informotions pourunegestionet un troitemeni moins coûteuxdes informotions) Trovoilsurlesonophores (cf.fiche19, octivitél, remorquec. et fiche20, oclivité2, remorqueb.) Copocitéd'onolyserune imoge. . Développemenl de l'observotion.

Guidepratiquc(lc l'en5eignnnlChapitre6: ter fi(hesd'âctivité

o Développement de l'expression orole. o Développement de lo réflexion critiqueet de lo copocitéd'orgumenter et iustifier ses choix. . Trovoilsur le lexiqueen contexte. Consione llenseignontdemondeoux enfonlsde lire choque phrose,puis de cocher l,illuskotion correspondont ô lo situotiondécrite. Remorque Lirenotrecommentoire à lo fiche63 sur le procédéutilisédonsce type d'octivitépour fociliter l'occèsd lo comoréhension.

Lectureel compréhension d'un rexre. Développement de lo copocitéde synlhétiser les informotionscontenuesdons un rexle. Développement du sensde l'observotion. Développement de lo copocité d'onolysertous les indices contenusdons une illustrotion pour en extroireles informotions utiles. Développement de l'expression orole. Développement de lo réflexioncririqueet de lo copocitéd'orgumenter et justifierses choix. o constitutionde orthogrophiques et développemenr du lexiquementor. Consione llenseignont demondeouxenfonlsde lirele texte,puisde cocher- pormi lesillustrotions proposées cellequi correspond précisément ou texte. Remorque Unefoisque lesenfonts onl lu le iexteet choisil'imogequi - seloneux- représentoit fidèlement lo siluotiondécritedons le texte,il est vivementconseilléd'orgoniserune discussioncolleclive ou en petitsgroupes,ô l'occosionde loquellelesenfontsserontinvitésô orgumenteret à iustifier leurchoix.Nous vousrenvoyons égolement ô norrecommentoire générolsur lo de l'imogequi figureà lo ftche22, remorques o. et b.

Chapitre6 : lee li(hesdâ(tivité , Grjidepratiquede l,enjeiqnant

Obiec?ifs o Rerrouver - ô l'oide desréférences - le digropheou trigrophemonquonrdonsun mot écrit,oprèsovoir identifierle phonèmecorrespondont ô portird'une représentotion illustréedu dit mot. o Copocitéde nommerun obiet. . Consolidotion de lo conscience phonémique. o Consolidotion de complexes. '

l'ocquisition des correspondoncesgrophophonologiques

Développement de lo copocitéd'utiliserdes références{lire lo remoroueb. des fiches35 ô 40)

. Développemeni du lexiqueorol ei orthogrophique. €onsigne L'enseignont demondeoux enfonts_ de regorderchoque illusrrotion, puis de compléierle mot correspondont en se servonldes références.

Obiecrifs o Découverre de de lecturefocilitontl'occèsd lo compréhension d,un texte(synthèse successive des informotions pour une gestionet un hoilementmoins coûteuxdes informotions). '

Trovoilsurlesonophores(cf.fiche |9, octivitéI , remorquec. et fiche 20, octiv}é2, remorque b.)

o Copocitéd'onolyserune imoge. . Développemeni de l'observotion. r Développement de l'expression orole. o Déveioppemenî de lo réflexioncritiqueet de lo copociiéde orgumenteret justifier seschoix. e Trovoilsur le lexiqueen contexie. Consigne L'enseignont demondeoux enfontsde lire choque phrose, puis de cocher l,illuskotion correspondoni ô lo situoliondécrite. Remorque Lirenolrecommentoire ô lo fiche63 sur le procédéutilisédonsce type d'octivitépour fociliter l'occèsô lo comoréhension.

Guidepratique de l'enseignant - Chapiare 6 : tes ti(he5dâctivité

Obiecrifs o Lectureet compréhension d'un texle les informotionsconlenuesdons un . Développement de lo copociiéde synthétiser texte. donsun textepouren dégogerdes . CoDocité contenues de troiterdes informotions implicites. informotions . Développement du sensde l'observotion' . Développement de lo copocitéd'onolysertous les indicesconlenusdons une uiiles' pouren extroirelesinformotions illustrotion o Développement orole de l'expression . Développemeni de lo réflexioncritiqueet de lo copocitéd'orgumenleret iuslifierses choix. du lexiquementol. et développement . Constitution orthogrophiques de Consigne proposéesde lireletexte,puisde cocher-pormilesillustrotions ouxenfonts nontdemonde L'enseig lo suitede l'histoire' cellequi, seloneux,pourroitconstituer Remqrque lo suitede Une foisoue les enfqntsont lu le texteet choisil'imogequi - seloneux- constilue ou en pelitsgroupes,ô collective unediscussion d'orgoniser conseillé il estvivement l'histoire, leurchoix. et ô iusiifier de loquellelesenfontsserontinvitésà orgumenter l,occosion pendont donslesclosses qui s'estdéroulée A cetégord,lorsde lo phoseexpérimentole des enfontsde 6-7 nousovonspu consrorerque pour lo pluport 2OO4-2O05, l'onnée-scoloire pour d'occepterque PetitMolin qui ovoitfoit desé.conom,ies inconcevoble ons,il étoitsimplement le bouquet ô so momon,ne soit plus en mesurede lui offrir o.hlt"r. ,n coieou d'onniversoire à de fleursprévu,fouted'orgent.Peud'enfontsen effetont choisil'optionuniqueconsislont kès une.log,ique offrir un iessin en lieu et pl-ocedes fleurs.D'oulreporl, les ieunesenfontsont différentede celle des oiultes. En effet, un grond nombred'entreeux vont cueillirdes fleurs donslesiordinspublicsou donsceluidesvoisinspourlesoffrirà leurmomon.Donsce contexfe, en.foueurde diun débotcollectifoù chocunpourrofoire voloirsesorguments l,orgonisotion du monde, opproprié.De même,le plu-snoturellement fel Ë, tel choix sero porticulièremenl d'un textecollectif(dictéeô l'odulte)d'outont sur lo réolisotion un tel échongepeutdéboucher delà bienle décodoge lesenfontsmoîtrisent qu'ô ce stodede l'opprentissoge plusintéressànt un lexiqueorthogrophique ique.lls ont mêmepu.o.r"n.", à se constituer grophophonolog les motsécrits.Por oilleurs, el plus précisément Éui perr"ttont!'identifierplus ropidement générolsurl'onolysede lo lecturede notrecommentoire oux enseignonts nousrecommondons o. et b. l'imogequi figureô lo ltche22, remorques

de lenseignant Chapitre6 : Lesfi(her dhdivité - Guidepratique

Acriviré I Obiectifs . Prisede consciencepor lesenfontsqu'il existedes enireles moisécriis (cf.remorque o., ficheI l, octivité2). o Lecture. . Ecriture. Consigne L'enseignont demondeoux enfontsde retrouver lesmotsécritscorrespondont oux motsillustrés, puisde lesséporerpourlesécriresouslesillustrotions qui leurcorrespondent.

Acriviré2 Obiecrifs o lechrreel comnréhension d'un texie. o Ecriture. . Développement (cf.fiches35 ô 40, remorque de lo copocitéd'utiliser desréférences b.). . Copocitéde compléter un texielocunoire ovecdes motsproposés. . Développement du lexiqueorol et orthogrophique. Consiqne L'enseignonl demondeoux enfontsde compléterle texteovec les motsproposés.

Commenlqire oénérol Avont d'oborderces fiches,il esi indispensoble que les histoiresrelotivesoux règlesde correspondonce contextuelles oyont pour effetde chongerlo voleurphonétique - et donc lo (, (s> <(c>> prononciotion des lettres et oienl été rocontées oux enfonts. A défout, lesoctivités proposées n'ontoucunsens.ll foutreleverpor oilleurs ci-oprès oveclnsistonce que ceshistoires ne fonctionnent que pour outontque les enfontssoienipleinement enirésdons lo démorche pédogogiquemiseen ceuvrepor lo méthodeet l'oientscrupuleusement suivie.Aussi,il seroit totolement oberrontde se servirponctuellement de ces petitesonecdotes commed'un moyen omusontpourinculquer desrèglesd'orthogrophe oux enfonts. Leslivretscontenontles Histoires du gulu, du cornichon el du serpenl se trouventdons un livretqui occompognele hlolérielde référence. Poroilleurs,vouslrouverezdesexplicotionssur lo monièrede orocéderou Chopitre2 du orésentTitre. Etontdonnéque lesenfonts sontmointenont copobles de leslire,lesconsignes figurent désormois directement surcesfiches.Dèslors,cesdernières ne requièrent posde notreporidesexplicotions porticulières dontvousouriezobsolument besoinpourréoliser lesoctivités proposées. Lesenfonts

6uidepratique de lenseignanl - Chapiùe6 : les fichesd'a(tivité

sonl désormoisouronomes dons r'exécution des octivitésque nousreurproposonsice qui nous permetde nouslimilerà vouscommuniquer les quelquesintormotions suivontes: Fiche 96 L'octivitéproposeune.opplicotionde ro règreorthogrophique oyont troit ou chongementde prononciotion du devoni((e>,). Fiche 97 L'octivité une opplicotionde ro règred'orthogrophedu suividu ,propose muei pour chongerlo voleurphonétique du uguque l,onentenddàns'op,guonu. Fiche 98 L'octivité propose.une opplicotionde lo.règled,orthogrophe du suividu muetpour gorder lo voleurphonétiquedu og> que l,orientenddoi. ogor"n Fiche 99 L'octivité. proposeune.opplicotionde ro règreorthogrophiqueoyonr troit ou chongementde prononciotion du devont(e), et .

FicheIOO lloctivitéproposeune opplicotionde lo règled,orthogrophe du uç>.

Fichelol L'octivitéproposeune o-pplicotion de ro règred'orthogrophedu chongementde prononciotion du entredeuxvovelles. Fiche lO2 L'octivitéproposeune opplicotionde ro d'orthogrophequi veut que |on mettedeux os, .règre. enlredeuxvoyellespour conserverro uoreui phonétiqË i, ur, qr" r,onentenddons .

Obiecrifs o Découverte de strotégies de recture fociritont r'occèsô ro compréhension d,untexte (synthèse successive desinformotions pourunegestion et untroitement moinscoûteux oes lnlormottonsl

. Trovoilsur,lesonophores(cf.fiche 19, octivitél, remorquec. ei fiche 20, octivitê2, remorque b.) I Copocitéd'onolyser uneimoge. o Développement de l'observotron. o Développement de l'expression orole. r Développement de lo réflexioncritiqueet de ro copocitéd'orgumenter et justifierses choix. . Trovoilsur le lexiqueen conrexre.

Chapitre 6 : Lerti(hesdâctivité, Gurde pratique de l?nseionant

Consigne L'enseignont demondeoux enfontsde lire choquephrose,puis de cocherl'illustrotion corresoondont ù lo situotion décrite. Remorques o. Lirenotrecommentoire à lo fiche63 sur le procédéutilisédons ce type d'octivité pour fociliterl'occèsô lo compréhension. b. Poroilleurs,noustenonsà préciseroue lo scènechezle dentisteesttrèscoricofurole. Selonlo formuleconsocrée: Cettehistoiren'o évidemment pos pour but de générerdes phobiesô l'égorddes dentistes por crointede souffronces violenles.Evidemment, lo tenoillemontréedonscetteonecdote,n'estpoSl'instrument de prédilectiondu dentisfe.Cettecoricoturepourrodonc servirde pointde déportô unediscussion surlesuoutils,de trovoildu dentisteet por extensionsurceuxoui sont propresô choqueprofession.D'outreport, pour évoquerune scèneomusonte- le gulu qui soutesurle dentisteet lui mordlo iombe- nousovonsexogérélessouffronces ressenties por PetitMolin. Ce seroô nouveoul'occosionde porlerovec les enfonts de l'évolutionde lo médecineen générolet de lo phormocologieen porticulieret de préciserque, de nos iours,lo situotiondouloureuse présentéedons l'histoire,ô défoutd'ovoir tololementdisporuestdevenuepour le moinsfrèsexceptionnelle. On évoqueroô ce propostouteslesmolodiesque l'on peutouiourd'huiguérirgrôceoux progrèsréoliséespor lo médecineet lo chirurgie.

Obiecrifs o Lectureet compréhension d'un texte. . Développemenl de lo copocitéde synthétiser les informotionscontenuesdons un texte. . Copociiéde koiler des informotions contenues dons un textepour en dégogerdes informotions imolicites. o Développemenl du sensde l'observofion. o Développementde lo copocité d'onolyserlous les indices contenusdons une illustrotion pour en extroireles informotions utiles. o Développement de l'expression orole. o Développement de lo réflexioncritiqueet de lo copocitéd'orgumenter et iustifierses choix. o Constitution de orthogrophiques et développemenl du lexiquementol. Consigne lJenseignont demondeouxenfontsde lirele texte,puisde cocher-pormilesilluskotions proposées cellequi, selonlui, conslituelo suitelogiquede l'histoire.

Guidepratique de l'enseignant - Chôpit.e6 : Lerficherdâctivité

Remorque Cetteoctivitéprésenteun intérêttoutporticulierou niveoude l'orgumentotion développéepor les enfontspouriustifier leurchoix.Ledentiste voudrot-ilsevengerdu gulu en le menoçont de lui orrocherune dentou se contentero-t-il d'éconduirece petiteffronté? Ledébot resteouveri!

Obiecrifs . Copocitéde déduirelo significotion d'un motinconnupor déduction. o Lectureei compréhension. o Développement du lexiqueorol et orthogrophique. . Copocitéde mettreen relotionune illustrotion ovecle motécritqui lui correspond. Consigne fenseignontdemondeoux enfontsde regorderl'illuskotion, puis de cocherle mot qui lui correspono. Remorque Losignificotion n'estposforcément de certoinsmotsmoinsfomiliers connuedesenfonts. Plus,le lexiquedesenfontsestdéveloppé, plusilsont de choncede pouvoirdéduirelo significotion du motinconnu.Donsun telcos,ilspourrontseconstiluer por lo lectureunenouvelle connoissonce lexicole qui à sontourougmentero leurchoncede pouvoirinférerle sensd'outresmotsinconnus. Ainsi,lo lectureioue un rôle fondomentol donsl'ocquisition du lexiquequi remplitquonlô lui une fonctionprimordiole dons lo compréhension du longogetont orol qu'écrit.S'ogissont de lo présenie pourroilen octivité,l'enfontqui connoîtroit le sensdes mots et por éliminotion que l'illustrotion représente conclure unesignificotion du mot
Obiecrifs e Rehouver donsun mot - ô l'oidedesréférences - le digropheou trigrophemonquoni écrit,oprèsovoiridentifier le phonème correspondont ô portird'unereprésenlotion illustrée du dit mot. . Copocitéde nommerun obiet. . Consolidolion phonémrque. de lo conscience o Consolidotionde l'ocquisitiondes correspondonces grophophonologiq ues comprexes. o Développement de lo copocitéd'utiliserdes références {lire lo remorqueb. des fiches35 ô 401

Chapitre6: Lesfichei dh(tivilé - Guidepratique de l'enseignant

. Développemenl du lexiqueoroletodhogrophique. Consione le mol puisde compléfer choqueillusrotion, ouxenfonhde regorder demonde lJenseignont desréférences. enseservonl corresoondont

- (h.Pltre 6: leJ i(het d'a.tlvlté de l'enseignant Guldepratlque

Titrelll les éval

1 : Présentation Chapitre desévaluations l8 fichesd'évoluotion font portiedes 130 fichespédogogiques proposées por lo méthode. n'estpos de sonctionner Le but poursuivi por lesévoluotions lesperformonces des enfontspor l'qitribution que lesnotions<étudiées, de notes,moisde permetire oux enseignonts de s'ossurer por lesélèvessontsuffisomment ocquises pouroborderunenouvelle phosede l'opprentissoge. Nous préciserons, por oilleurs,qu'en roisonde l'imporlonce de lo découverte du principe olphobétique qui n'estrenduepossible que por le développement de lo conscience phonémrque et l'opiitude ô mettreen relotionlesunitésphoniques du longogeoroloveclesunitésgrophiques du longoge écrit, de nombreuses évoluolionss'ottochenlô vérifierque les enfontssonl non seulement copoblesd'identifier lesphonèmes, puissuccessivemenl d'obordisolément, donsdes syllobessimplesel des mols ne comportontque des correspondonces g rophophonolog iques élémentoires, mois ousside les opporieroux grophèmescorrespondonfs. De même,elles de s'ossurer oermettenl oue lesenfontssonten mesurede lire des svllobeset des motsde même notureen foisontfusionner lesphonèmes. Ceci étont précisé,nous exposonsci-oprèsles élémentssur lesquelsporlent les dilférentes é vo lu o ti on s: '|

. Les évoluqlions | à 4 (niveou l) portent sur lo reconnoissonce des olphos ulongues> (plusle digropheochu),d'oprès représentont lesvoyelles et lesconsonnes leurscoroctérisliques ll s'ensuil et leurchontspécifique. que cetleévoluotion ne peut lesoctivitésde monipulotion1 ô 6 êke proposéeoux enfontsqu'unefois effectuées (cf.Titrell, Chopitre3). A noterqu'il estinconcevoble de posserô lo segmenlotion d'une syllobesi lesenfontsne moîlrisent pos cetteétope.

2. Lesévoluqtions5 ù 7 {niveoul) vérifienl que lesenfontssontcopoblesd'identifier successivemenl les olphosdons des syllobes,puis des motscorrespondont ô lo nlongueu combinoison d'une consonne ovec une voyelleou de deux consonnes olongueso ovecunevoyelleintercolée, de mêmequ'ô (le perroquet, le cornichon,lo toupie, lo botte, le gulu consonnes et lo dome) ou moyendes histoiresqui figurentdonsle fulotérielde référence el le loto des olpho {cf. Titrell, Chopiire2) r Activitéde monipulotion l0 et I 1 (cf.Titrell, Chopitre3)

(hapitre1 : Présentation prôtique des évaluations'Guide dc llnseiqnônt

o Acfivitéde découverte: lecturepor l'enseignont du petit romon intifuléet le oieu de fo sorcière>ou moyendv ieu de carteslo planèle desalphos ftf . fitre ll, Chopihe2l 4. les évqluotions 9 et lO (niveou1) permetlentde s'ossurerque les enfonlssont copoblesd'identifierdons des mots, les olphos correspondont à des consonnes (courles>,de mêmeque de lire des molscomportontdes consonnes . Ces évoluofionsne peuvenldonc être proposéesoux enfontsqu'une fois réoliséesles ocfivitéssuivontes: o Fichesd'oclivité2 à I 3 (cf.Tifrell, Chopitre6) o Activitéde consolidofion et d'entroînement : fiches7 à 20 du Lotodes olpho (cf.Tihell, Chopitre5) 5. (évoluofion | | (niveouI ) o pourobiectifde vérifierque lesenfontssontcopobles de lire des pefits textes simplescomposésexclusivement de correspondonces grophème-phonème élémentoires. Le possogede cetteévoluotionest conditionnéà lo réolisotionoréolobledesoctiviléssuivontes: o Recueilsde textesprogressifs, tome I : histoires,poges 5 à 72 kf . Titrc ll, Chopitre4) o Fichesd'ocfivitél4 à l9 (cf.Titrell, Chopitre6) o Aclivité de consolidotionef d'enfroînement:fiches 21 à 37 du Loto des olpho (ct.Titrell, Chopifre5) 6. Les évqluotions 12 el 13 (niveou1) s'ottochentô contrôlerque les enfontsonl suffisomment développélo consciencephonémiquepour, d'une port, discriminer des consonnescourlesiniliolesdons des motsel plus porticulièrement cellesqui foisonlporfied'un groupeconsonontique dessimilitudes phonologiques - présentent ou grophiqueset, d'oufreport, identifiersuccessivement louslesphonèmes, soil sons foire d'inversionsou de confusions.Préoloblement ô ces évoluotions,les oclivités suivonfes doivenlovoir été réolisées: o Recueils de texlesprogressifs de lecture,tome I : histoires,poges75 ô I 46 (cf.Titrell, Chopilre4) o Fichesd'octivité20 à 34 (cf. Titrell, Chopitre6) o Activifé de consolidotionet d'entroînement:fiches 38 ô 50 du Loto des olpholcl. Tilrell, Chopitre5l Z. Uévoluotion l4 (niveou2) vérifieque les enfontsmoîfrisent des correspondonces grophophonologiques plus complexesdont les phonèmessonl représentés por les digrophes(ou>, (onD, ,,(eu> et sontcopobles,d'une port, de lire et comprendredes phrosescomporlontl'une ou l'outre des dites correspondonces et, d'outre port, de compléterdes motsovec les digrophessusmentionnés. Cette évoluotionne pourro êfre proposéeoux enfontsqu'une fois réoliséesles oclivités suivontes:

Guidepratique de l'enseignant der évaluations - ChapitreI : Prérentation

. Recueils de textesprogressifs de lecture,tome2 : histoires,poges5 à 94 lcf. Tihell, Chopitre4l . Fiches d'octivité35 ô 59 (cf.Tihell, Chopitre6) o Activitéde consolidotionet d'entroînement:fiches 5l à 72 du lolo des olpho lcl. Titrell, Chopitre5) des correspondonces 8. Uévoluqtion l5 {niveou2) vérifieque les enfontsmoîtrisent por les grophophonolog iquespluscomplexes dont les phonèmes sontreprésentés ,et sontcopobles, ), <(gn>), d'uneport,de lire digrophes et, et comprendredesphrosescomportontl'uneou I'outredesditescorrespondonces et Ie trigrophe susmentionnés. d'ouheport,de compléter desmotsoveclesdigrophes Cette évoluotionne pourro être proposéeoux enlontsqu'une fois réoliséesles octivités suivontes. . Recueils de textesprogressifs de leciure,lome 2 : histoires,poges92 ô 170 (cf.Titrell, Chopitre4) o Fichesd'octivité 60 à 80 (cf.Titrell, Chopitre6) o

: fiches73 à 76 et 81 ô 82 du Activitéde consolidotion et d'entroînement loto des olpho lcf. Titrell, Chopitre5)

que lesenfontsmoîtrisenl 9. (évoluotion l6 (niveou3) o pourobiectifde s'ossurer g rophophonolog iquescomplexes ofin lesprincipoles correspondonces suffisomment de compléterdes motset des phroseslocunoires.Cetteévoluotionne pourro être proposéeoux enfontsqu'unefois réoliséeslesoctivitéssuivontes: o Activitéde découverteet imogesde référence: introduction des ovec les imogesde référence(cf. Titrell, Chopitre2) . Fichesd'octivité8l ô 95 {cf.Titrell, Chopitre6) o Activitéde consolidolionei d'entroînement : le jeu des invilésovec lescortes (cf.Titrell, Chopitre5) iounesseulement 10. LesévoluotionsI7 el l8 (niveou3) vérifientque les enfontssontcopoblesde étudiéesou coursdestrois lire et comprendreun textecontenonttouteslesdifficultés niveouxd'opprentissoge et d'effecluer,de monièreoulonome,toutesles octivités requisesqui s'y ropportent.Cetteévoluotionne pourro être proposéeoux enfonts ou'unefoisréolisées lesoctivités suivontes: o Activitéde découverte: Présentotion des Hisloiresdu gulu, du cornichonel du serpent ou moyen du livret qui figure dons le hlalériel de référenceet le ieu des invités(cf.Tihell, Chopitre2) . Fiches 96 à 112 (cf.Titrell, Chopitre6| d'octivité o Activitéde consolidolionei d'entroînement:le ieu des invitésovec toutesles + bleues) cortes(jounes {cf.Titrell, Chopitre5) Vouslrouverezci-oprèslesdirectives pédogogiques et lescorrigés(cf.Chopitre2), de même que les grilles de synthèse des évoluotionsen lecture(cf. Chopitre3) qui vous opportent fous les élémentsnécessoires pour foire posserces épreuvesoux enfontsdons les meilleures conditions.

pratique Chapitre 1 : Pré5entôtion desévaluationr-Guide del'en5eignant

pédagogiques Chapitre 2 : les directives et lescorfl9es Lesdirectives pédogogiques et les corrigés ci-dessous contiennenttoutesles informotions utilespour foire posserles évoluotions oux élèves,puis noterles résultots ou moyendes grilles de synthèsequi figurentou Chopitre3, ci-oprès. A noterque les fichesqui serventde tesi d'évoluotionpour les élèvessont remisesdonsle Closseurdes fichespédogogiques.

Obiecrif Vérifier que les enfonts sont copobles de reconnoître,d'oprès leurs coroctérisiiques,les personnogesde lo |omille Voyelle. Consione llenseignont poseune devinette et demondeoux enfontsde colorierle personnoge qu'ilsont reconnu. 'l

. ll oime foiredes blogues; il porte so conned l'envers.

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2. C'esfun ocroboteextrêmement fort il tient en équilibresurun fil. ; 3. ll esi toul rond ; il oime foiredes bulles. 4. Elleo des immenses nottes; elle odore[oiredu chevol.

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Appréciotion des résultqts Choque personnogecolorié ou entouréà bon escienldonnedroitô 1 point.le nombre moximumde pointsestde 6.

Guidepratique de l'enseignant-Chapitr€ 2: Lerdirectivespédagogiques et les (o.rigér

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5. Elleestlongueet mince; elleporte une pototesur lo tête; elle oime lesfrites. 6. Elle est très sovonte; elle porte porfoisune ouréolesur lo tête ; ellechongede couleurquondelle ne sortpos.

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Obiecrif Vérifier que les enfontssont copobles de reconnoître,d'oprès leurs corocrérisiiques, les personnoges de lo fomille consonnereprésentont des consonnesnlongues,(plusle jigropne ( c n> ) 1.

Consigne L'enseignont pose une devinetteet demonde oux enfonlsde colorierle personnoge qu'ils ont reconnu. l. ll est enrhumé; il éternuesons cesse. 2. ll oime le silence; il ne mioule p os.

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3. ll siffle; il mord les bêtos. 4. Elle o une longuelongue ; elle ovoncelentement. 5. ll foit peurmoisil estgentil.

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6. ll estbouchéet il ronchonne.

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7. Elle fonce en directionde lo plonèiedes olphosovecPetitMolin sursondos.

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8. ll foit ioillirde l'eou et inondelo plonère desbêtos. 9. ll vibreet renversetousles bêtos. '| 0. ll estzébré; il zozoteet vole en zigzog. Appréciotion

des résultots

Choque personnogecolorié ou entouréô bon escientdonnedroil ô I point.Le nombre moximum de pointsestde 10.

(hapilre 2 : Ler directivespédagogiques et les (o,rigés, Guidepratiqucde l,enseiqnant

Obiectif Vérifierque les enfontssont copoblesde reconnoître, d'oprèsleurchontspécifique, les personnoges de lo [omille Voyelle.

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Consiqne L'enseignont imite le chont d'un personnoge dons l'ordre indiqué dons le ncorrigé, et demonde ouxenfonts de colorierle personnoge qu'ilsont reconnu.

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Por exemple, pour lo première série, l'enseignont dit uoooohuet lesenfontsdoivent coloriermonsieur o. Appréciqtion des résultots Choque personnogecolorié ou entouréà bon escientdonnedroitô 1 point.Le nombre moximumde pointseside 6.

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prôtique pédagogiques Guide del'enseignant Chapitre 2 : te5di.e(tives et les(orrigés

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Obiectif Vérifierque les enfontssont copoblesde reconnoître, d'oprès leur chont spécifique,les ulongues,{plusle digrophe représentont des consonnes personnoges de lo fomilleConsonne < c n> , .

Consione et demonde L'enseignont imiiele chontd'un personnoge donsl'ordreindiquédonsle reconnu. qu'ilsont oux enfontsde colorierle personnoge dit et lesenfonlsdoiventcolorierle Porexemple,pourlo premièresérie,l'enseignont serPenl. Appréciotion des résultots à bonescieni donnedroitô I point.Lenombremoximum Choquepersonnoge coloriéou entouré de oointsestde 10.

Obiecrif CORRIGE

Vérifier o uelesenfonts sontcoooblesd'identifier les deux olphos (combinoisonconsonne ulongueo-voyelle) qui constituentlo première syllobed'un mot (segmentotion d'une syllobe relotion en deux phonèmes et miseen de ces derniers oveclesgrophèmes correspondonts).

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Consigne L'enseignoni demondeouxenfonts de regorder choque illustrotionet de retrouverles deux olphosqui correspondent à lo première syllobe de choquemot, puisde les colorieret/ou de cocherlo bonneproposition. Appréciqtion des résultots

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Choquepoired'olphoscoloriéeou cochéeô bon escientdonnedroil à I point.Le nombre moximum de pointsestde 6.

Obiectif développépourque, à ce stode,lesenfonts Vérifierque le processus de lectureestsuffisomment olonguesu ovecdesolphosreprésentont desconsonnes soientcopoblesde liredesmots<écrils)) et des voyelles{exceptionfoite des le[resmueites].

(hapitre2 : Lerdi.e(tivespédagogiques el lescorrigés- Guidepratique de lênseignant

Consigne L'enseignont demonde lesolphos(lire),puisd'écrire ouxenfonts de foirechonter le numéro de l'imogecorrespondonte donslo coseprévueô ceteffet. Appréciqtion des résultots Choqueréponse correcte donnedroità I point.Lenombre moximum de poinisestde 12. Remorque L'enseignont feropréoloblemenl observer oux enfonts que,lorsquel'olphosituéô lo fin du mot nechontepos,il estdessiné en pluspetit.

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Obiecrif Vérifierque les enfontssontcopoblesd'identifier, dons un mot de 3 phonèmes, les olphos olongues,ovec une voyelle successifs correspondont ô une combinoisonde deux consonnes intercolée(segmenlotion d'un mot en phonèmeset miseen relotionde ces derniersovec les grophèmes correspondonts). Consigne L'enseignont demondeoux enfontsde regorderchoqueillustrotion, puis de colorieret/ou d' nécrireu lesolphosqui chontent successivement donsle mot.

pratique Guide del'enseignônt - (hapitre2:les dire(tiver pédagogiquer et ler (o.rigé'

Appréciotion des résultots Choqueolphocoloriéou <écrit> ô bon escienl de donnedroitô | ooint.Lenombremoximum po in tsestd e 15.

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Remqrque On roppelleroque l'obiectifvisé n'est pos qui relèvent d'évoluerlesoptitudes en écriture fine,moisbiende vérifier de lo psychomotricité les compétences en lecture.C'est pourquoi, l'écriturene sero pos priseen comptedons Ainsi.lesenfontsoui lo nototiondes résultots. éprouveroient le besoin offectif d'nécrire, oveclesolphosserontoutorisés ô le foire.

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(hapit.e2 : Lei dire(tive5pédagogiquee et les (ori9é5 - Guideprôtique de lcnscignant

Obiecrif ou correspondont l'olphoutronsformé> Vérifierque les enfontssontcopoblesde reconnoître personnogede référence. Consiqne l'olpho l'enseignont demondeoux enfontsd'entourer Pourchoquesérieproposée, reconnu.

Appréciotion des résultots choqueclpho entouréô bon escientdonnedroitd I point.Le nombremoximumde pointsesi

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Obiectif Vérifier que les enfonts sont copcbles donsun mot l'olphocorrespondont d'identifier ne
Appréciotion des résultots à bon escient Choqueolphocoloriéou <écrit> de donnedroità 1 point.Lenombremoximum pointsestde 8.

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Remorque On roppelleroque l'obiectifvisé n'est pos t o rte bus en écriturequi relèvent d'évoluerlesoptitudes fine,moisbiende vérifier de lo psychomotricité en lecture.C'est pourquoi, les compétences pos priseen comptedonslo ne sero l'écriture ovecles le besoinoffectifd' <écrire> Ainsi,lesenfontsqui éprouveroient nototiondes résultots. à le foire. olphosserontoutorisés

Obiecrif consonnes uneou plusieurs Vérifierque lesenfontssontcopoblesde liredes motscomportont correspondontes illustrctions ovec les en relotion et de lesmettre

et les (orrigés - Chapitre2: tes dire(tiverpédagogiques de l'enseignant Guideprôtique

Consigne CORRIGÉ

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fenseignontdemondeoux enfontsde lire choquemol proposê,puisd'écrirele numéro e|/ou de le correspondonte de l'illustrotion relierô loditeillusfrotion. Appréciotion des résultqts donnedroità I point. correcte Choqueréponse points estde 6. de Lenombremoximum

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- 6uideplatiquede l'enseignant et lesGotrigés chapitre2 : te5dir€ctiveipédagogiquet

Obiecrif Vérifierque le niveoude lecturedesenfontsestsuffisonl pourcomprendre un petittextesimple comportont exclusivemenl descorrespondonces g rophophonolog iquesélémentoires. Consigne L'enseignont demondeoux enfonts de lirechoquephrose,puisd'écrirele numérode l'illuskotion correspondonte dons lo coseprévueô cet effet. Appréciotion des résultots Choqueréponsecorrecte donnedroitô I point.Lenombremoximum de pointsestde 5.

Obiecrif Vérifier que les enfonts sont copobles d'identifier lesolphossuccessi[s qui constitueni un mot comportont un groupeconsonontique initiolformé d'une consonne
coRRrcÉ

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Consiqne L'enseignontdemonde oux enfonls de regorderchoqueilluslrotion, puis de colorier nécrire> el/ou d' les olphos qui chontent successivemenl donsle mof.

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Appréciotion des résultots Choqueolphocoloriéou (écrit>à bon escient 'l donnedroitô point.Lenombremoximum de pointsestde 2 I .

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Remorque On roppelleroque l'obiectifvisé n'est pos d'évoluerlesoptitudes en écriturequi relèvent de lo psychomotricité fine,moisbiende vérifier les compélences en lecture.C'estpourquoi,l'écriturene sero pos priseen comptedons to nototiondes résultots. Ainsi,lesenfontsqui éprouveroient le besoinoffectifd' <écrire> ovecles olphosserontoutorisés ô le foire.

Obiecrif Vérifierque les enfontsont suffisomment développélo conscience phonémique pour,d'une port,discriminer desconsonnes initicles donsdes motset plusporticulièrement celles qui - foisontportie d'un groupe consonontique - présentent des similitudes phonologiques

Gurdeprôlrque de l'cnscignanlChôpit.e2 : Lel directiverpédagogiquer et ler (orrigés

ou grophiques et, d'oulre port, identifier tous les phonèmes,sons foire successivement d'inversions ou de confusions. Consione

tr a tr D

tu

L'enseignont demondeoux enfonlsde regorder choque illustrotionet de retrouverles trois olphosqui correspondent à lo premièresyllobe puis de choquemol, de les colorieret/ou de cocherlo bonneproposition. Appréciotion

des résultots

Choqueréponsecorrectedonnedroitù 1 point. Le nombremoximumde oointsesl de 4.

,:J: tr

i,tr.; tr ,.1: E T€ _t J; u

coRRrcÉ

coRRrGÉ OU

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L e b êto o c oc hél o m o n trede P eti tMol i n.

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Le bêto o cosséle m o n s trede P ei i tMol i n.

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I

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E L e bêto o c os s él o

m o n trede P eti tMol i n.

OE U X

pédagogiquer Chapitre2 : Lesdirectives et ler corrigér- Guidepratique de l?nsergnant

Obiectif: iquespluscomplexes, des correspondonces grophophonolog Vérifierque lesenfontsmoîtrisent ((ou)r, (on>), ),et sont ? por les digrophes dont les phonèmessontreprésentés l'uneou l'outredes dites des phroses comportont copobles,d'uneport,de lire et comprendre susmentionnés. correspondonces et, d'outreport,de compléter desmotsoveclesdigrophes Consigne {ociivitéI ) les phoses,puis de cochercellequi L'enseignont demondeoux enfontsde lire ottentivement correspond ô l'illustrotion. Consigne loctivité2l puisde compléter choque L'enseignont demondeoux enfontsde regorderchoqueillustrotion, - des références offichées mot ovec lo ou les étiquettesproposéesen s'oidont- si nécessoire dons Io closse. Appréciotion

des résultofs

de pointsestde 6. Choqueréponse correcte donnedroità I point.Lenombremoximum

Obiecrif g rophophonologiq ues plus complexes Vérifierque les enfontsmoîtrisenldes correspondonces (, et le kigrophe,el por lesdigrophes
coRRtcÉ

ou

gn

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coup

il soi gn e

de poin g

U

PeiitMolin o gogné une gourdede sirop.

tr

PetitMolin o gogné une coursede ski.

E

PetitMolin o gôché so journéede ski.

lo c oi f{ure

- (hapilre 2 : tes dire(tiverpédagogiquer et les(orrigét Guidepraliquede lênseignanl

Consiqne {octivitéI } L'enseignont demondeoux enfonrsde regorderchoqueillustrotion, puisde compléter choque motoveclo ou lesétiquettes proposées en s'oidoni- si nécessoire - desréférences àffi.héu.oon' ro ctosse. Consiqne loctivité2) L'enseignont demondeoux enfontsde lireoïentivemeni choquephose,puisde cochercellequi correspond ô l'illuskotion. Appréciotion des résultots Choqueréponse correcte donnedroità I point.Lenombremoximum de pointseside Z.

coRRrcÉ

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coRRrcÉ

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ponsemenl opprendre

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pôti sseri e

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il s oi gne

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Lo6que PetitMolin o mol à une dent, il vo cÀez le

dentiste

orJ orJ EU

LorsquePetitMolin soigne qu coude, on Iui met un

P onsement

il s ou t e Lorsquele gulu veut un gôteou,

qh Ph i ') l rh '' un élé ph o n t

i l entredons une

pôti sseri e

Lorsquele gulu veut opprendre

, i l vo ô l ' écol e.

Obiectif Vérifier que les enfonrs moîtrisentsuffisommentles principoles correspondonces grophophonolog iquescomplexes ofinde compléter desmotset ies phroseslocunoires. Consiqne {ociivitéI ) L'enseignont demondeoux enfontsde regorderchoqueilluskotion, puisde compléter choque mot ovec lo ou les éliquetiesproposée(s) . des références en s'oidont- si nécessoire officnees donslo closse.

Chapitre2: Ler dire(tiverpédagogiqueiet ler (orri9é5-cuideprdltqucde l,ense(tndnt

Consione {octivité 2l lesphroses L'enseignont ouxenfonts de compléter ovecle motproposéqui convient. demonde Appréciotion des résultots Choqueréponse correcte donnedroitù I point.Lenombremoximum de pointsestde 10.

Obiecrif Vérifierque les enfontssont copoblesde lire el comorendreun texle contenonftoutesles difficultésétudiéesou coursdes trois niveoux d'opprentissogeet d'effectuer,de monière outonome,toutesles octivitésrequisesqui s'y ropportent.

CORRIGE

Lo chufe

Pelil Molin esl tombé. Il soi gne ou genou.

Consiqne fenseignontdemonde oux enfontsde lire le iexte intitulé , puis d'effectuer les dilférentesoctivilésproposées,ceci sons explicotions supplémentoires.

sorgner. PetitMolin s'écrieovec crointe: "Oh non, pos toi !Tél éphone pl utôt ou médecin !" 3

[e médecin

coRRrcÉ Qui soigne ? C'est

PetiiMolin

À qui le gulu doit-il téléphoner? Au

médecin

Appréciqtion le gulu proposede le I

L e g u l u s o i g n e Pe ti lM o l i n .

I

L e g u l u s o i g n eo u g e n o u .

$

Le gulu proposede soignerPetitMolin.

I

Le gulu propose de signer.

des résultots

Choqueréponsecorrecledonnedroitô I point. Lenombremoximum de pointsestde 12. Remorques o. Comme déiô dit, l'obiectifvisé por lo méthodeest de rendreles enfontsoutonomes donsl'exécution desdiverstrovouxqu'ilssont oppelés à effectuer,en leur permetfontde et les stroiégies développerles compétences nécessoires ô lo gestionet ou hoitementdes informotions.

b. On roppelleroque les évoluolionsn'ont pos pour but de vérifierles copocitésen cellesoyont troit à lo lectureet ù lo écritureel en orthogrophe,moisexclusivement ne l'enseignont Dèslors,s'ogissont de lo des résultots, compréhension.

pratique pédagogiques - (hapit.e2 : tesdire(tiver et ler corrigé5 Guide de l'enseignanl

CORRIGE

vroi loux

PetitMolin soignecor il esttombé.E E Le gulu doit iéléphoner ou genoorme. PetitMolin esi tombé sur lo fête.

trE

prendro,en l'occurrence,pos en compte les A cet égord, l'enfont ospectssusmeniionnés. qui - dons l'octivilécons;stont ô remettre une ohrosedons l'ordre - se seroitcontentéde numéroter lesmots,ouroitsotisfoit correctemenl oux exigencesrequisespour so réussife.

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P et itM oli n v e u t q u e

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l. gululè ro'gn"l

iéléphone Legulu

I

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lmédecin. OU

( Le gu l u té l é p h o n eo u m é d e c i n .)

Obiectif Vérifierque lesenfonts ontocquislesrèglesde oyont pour effet correspondonce contextuelles du uco,du ug, et de modifierlo prononciotion

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'.ts ,ar1 co g oule

Consigne

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L'enseignont remello fiche d'évoluotion oux enfontset leur demonded'effectuerl'octivité orooosée.

\\,r< /Hef,

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gu êpe

,4.

Appréciqtion des résultots

lr.-1 Choqueréponse correcte donnedroità 1 point. Lenombremoximumde pointsestde B. Remorque

r llJ -:) chou ss ure .

visépor lo méthode Commedéid dit, l'obiectif rendre les enfonts ouronomesoons est de l'exécution des divers trovoux qu'ils sont oppelés ô effecluer,en leur permettontde développerles compélenceset les strotégies nécessoires à lo gestionel ou troitemenldes informotions.

te

ti .i a" 1'

denti s te

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pédagogiquer 2 | Lerdire(tiver et ler (orrigér- 6uidepralique del'enseiqnant Chapitre

Chapitre 3 : lesgrillesde synthèse Grille de smrhèse des évqluqlions en ledure Résultots desfichesI ô 6

PÉnoms / Noms

Evol. I

Evol. 2

Evol. 3

.../ro

-. 16

-. /6

Guidepratique de l'enseignant - Chapilre3 : Lesgrillesde synthèse

Evql. 4

...lro

Evol. 5 Evol. 6 ... /6 -. /r2

des évoluqtions en lecture Résultots desfiches7 à l2

Prénoms / Noms

Èvol. 7

Evql. 8

-. /rs

-. /2r

Evol. 9 -. /8

EvoL I O Evol. | |

Evol. | 2

-. ls

-. l2r

... /6

(hapitre3 : Lesgrillerde synthère- Guidepratique de lên5eignant

Grille de synthèse des évoluotions en lecture Résultots desliches13 ô l8

PÉnoms / Noms

Evql. | 3

Evql. | 4

Evol. | 5

Evol. | 6

... 16

-. 17

...lro

-' /4

. Chôpilrc3 : Le5g.illesde synthèrc Guidepratique de l'enseiqnant

Eval.lT Evol. | 8

-. /r2

-.18

TitrelV

ote

Introduction lo méthodedonsunedizoinede Pendont l'onnéescoloire2004-2005,nousovonsexpérimenté clossesopilote>en Fronceel en Belgique.Nous ovonsété oinsi en mesurede tesleret, le cos échéont, d'odopter les recueilsde lexlesprogressifsde lecture, iomes I el 2, /es frchesd'octiviles el d'évoluotion,de même que le Motérielde référence.En bref, nousovons pu développertous lo el efficocement qui foisoient encoredéfoutpour utiliserpleinement les outilspédogogiques (1iè'" primoire). Voustrouverez ci-oprèsle méthodeou seind'uneclossedu CoursPréporotoire qui o porticipéô cetteoventurehumoine.Souslo formed'un récitde l'unedes enseignontes d en liè'"primoireou seinde l'écoleSointJoseph, enseignonte iournol,PotricioDe Brokeleer, nousfoit pénékerou cceurmêmede so closseen nouslivrontdes épisodes, Evere{Bruxelles), moments qui ont porolesd'enfonts, onecdotes, de ioie et d'incertitude échonges,réflexions, lo de lo p/anète des olphos ovec mcrquée por mise en ceuvre toute cetle onnée scoloire iolonné sesélèves.

Ie récit Le 15 moi me meten contoct monovisou suietdesuolphosr,Gérord,un omi enseignonl, Endemondonf et 6iè" onnée, i'observe ovec le concept.Etonten ce momenten chorgedes enfontsde 5ième petits personnoges: ils rigolos... les sont distroitemenl : oCetteméthode estgéniole.Si i'oi un jourdes Lo réoction de monfilsMichoë|,jeuneinslituteur !u me donnel'envied'ollerô lo enfontsde premièreonnée,ce sontles olphosque i'utiliseroi découverte de l'outil.Je suisséduite. J'oimecetieopprocheoffectiveet ludiqueet le foii que ce conceptrespecteune progresston. cel outil... il y o sûrement unemonièred'utiliser Seulement, que de moternelles une l'è'"onnée.Je soispor lesinstitutrices Me voilô motivéepourreprendre lo clossedont i'ouroi lo chorgen'estpos fociledu tout à gérer.Beoucoupd'enfontsprésentent De plus,ilssont22, issusen moioritéde l'immigrotion. psychologiques importonts. destroubles reiet,séporotion. Porents el enfonlsont souvent connusouffronces, estforl peu moîtrisée. por certoins enfonts ô l'écoleuniquement, Lo longuefronçoise, utilisée débridéqui éclote,ô l'occosion, en ogressivité. un comporlement Quelquesenfontsprésentent oe de lo closse.Le monquede constonce, offectivereioillitsur l'ensemble Cetteinstobilité concentrotion, de structurereflèteun besoinolfectifinossouvi.

Le lO iuillet Je suisoverliepor courrierd'une formotiondonnéepor Cloude Huguenin,créolricede lo méthode.

Guidepratique de l'enseignanl

Le 23 iuiller Remplie d'espoir,je me rendsà Huy.Vois-je trouverce qui mongueoux petitsbouts de cnou depuistouiours ? [e lienoffectifqui prolonj" l"r.. en liè," onnée ? "1ordr:n"j,"nfonts>

A-cetteformorion, i'oi.repérésobineet sonio.E[esonteu re privirège de se rendreou cenire psychopédogog iquede croudeHuguenin ori"iu. oruJi.. Etes me confirment qu,eresonrvu lesenfonts évoluerer progresser "r f"lg";o;;;;;. ô ùe ollure CloudeHuguenin. Je mePropose commeclosse pourpouvoirmefondredonsle concept de so créotrrce.

Le 29 iuillet - sur le chemin du rerour Donsquoimesuis-je encoreemborquée ???Jemesuisdéiôengogée oveclo closse donsunprojet ortistique d'envergure... et, por oilLurs,p rrl, pL]"iconstruction d,un outilmothémorque. ". Mois je devoisle foire.comptetenudu porcours_ porticurièrement douroureux desenfontsqui

ff j:li :::ffi

"ïji"ï îîi:

t" ;",;;;; i:,;/ph.,com iéressens mereseut moyen deleséve ;ler

[e 17 août Je reçoisl'ossentimenr de mon.directeur. Enrhousiosmée por so réponsepositive,ie conro.e

iij,1'"t""^t

moncollègue Aloinen.1"Ë" J" rii"i" complémenroire pourluifoireporrdu

le 20 ooût Jeprendspossession de monmotérier ovecioie.J,imogine déiôreproisirdesenfonts de vorret toucherlespersonnoges. olphos,.livres, jeux,eh-.,donsl,ormoire. suis Je sousl,emprise 1. l:ln" desmêmessentiments que torsque je débutois. A monôge I flJll:"r*iïre

commenrles enfonrsvonr pouvoir emmogosiner ouronrde

lelo-æptemhre onnoîtremesboutsde chou. lout frois,tout neufs,commelesolphos qu,ils mpression qu,ilsle ressentent.

Guide pratique del,enseignant

Le 2 septembre

3:X:;:f3ï:i"":ifi:îîi:rsouvenr,

dons resdessins, resmoins sonr pos obsenres....

Quelquesdessinsmontrenrune moturiré, mois ro tensionet,l,énergiedéproyées croyon,por certoinsenfonts,lémoignent rorsdu troit de d,rn rufout"runij,émotions. Une enfont n'orrivepos ô s'osseoir sur so choise.Tontôtdons res houteurs,res pieds sur to cnorse,moinssur lo toble,derrière en l,oi.; rontâiJonl l"l'prorono"rrr, sousle bonc. Pourun outreenfont,reslerossis sembleêtreun colvoire. Un enfontne dessinepos.Je ne le forcepos. ll n,eslpos ovec nous.

porrois l;::;ilï,::"':::î,! ii.l!î""1;.iîJ#i',;ffi depsvchomorric*é proronds sonr des pourronr quond même occéder ô roredure Jf::mËru:;:ù1ïff;r;ft1i,/,u1lo"*qu'irs Le 3 septembre

fJJ::?'J:',"

posroconté l',hisroire. Lesenfonrs enconnoissenr l,exisrence... ilsmonrrenr leur

L'ombionce : c,estun peu commel,ottenle d,unenoissonce. Nous préporonslo venuedes olphos. Nous orgonisonslo closse. lllustrolions' photos'pictogrorr"., ,o?l resrepères et roppersde ce qu,ono construit r' o* r'inrenrion, ensembre. cene onnée,d'offichà. ;r";:i;' ,.indre mor qu,irsne sovenr i;: oos ""

Le 6 septembre r conte,l,oventure de petitMolinen lo vivont.Je s vibrer.Lesyeuxpétillonts, it, ,ont,J.p"nir. a oux

obois, ;lssonilinérolem""i."iloïrier'rr.. ,"

Le 7 seplembre Leploisircontinue...

Gurdepratrque de l?nsetgnant

Devinette: Tous : Redon :

Le 8 seplembre Un olpho oppellelesenfonts. > Touslesdoigtsse lèvenl. Luros : <> Tous :

Le 9 septembre Réuniondes porents.Quelquesporenlsont un empêchement. Lesporentsde Z enfontsseulemenlsurles 27 sonl présents, molgrémon insistonce. Leurcolloborofionef leursoutienme monquent. Je suisdéçue.. .

Le 14 septembre Lesyeux fermés,retrouverle personnogeen le tôtont. Youssef: > Youssef: uJen'soispos...Porceque c'estmodomei. Elleestloune> <

Privésde vocobuloire,les enfontsn'orriventpos ô exprimerles indicesqui leur permettenlde reconnoîtreles personnoges. Les: ilsodorentI

Le 17 septembre Visitede CloudeHugueninet Olivier Dubois,lescréoteursde lo méthode.

pratique Guide del'enseignaol

Ce n'est plus le sentiment du début de corrièrequi m'onime.Je me sens molodroiteet imoressionnée. Quelleeffervescence chezlesenfonts : trouverlesolphosdemondés, lescocherpourlesprotéger de lo sorcière! Lesenfontss'omusent. Toutmonslress s'évonouit. moi-même. Je redeviens comment, oveclesolphos,lesenfonisopprennent Je comprends intuitivement ô lire.

Le 2l sepiembre Lesenfontsprennenl du ploisirè écouterlesformules mogiques. Du tunnelou ieudesolphosqur s'ottropent, c'esttouioursle mêmeenthousiosme. Tropmême...Je dois conoliserleurénergie. Ce n'estpostouiours focile. De plus,les lundiset mordismotin,mon horoirene me permetpos d'oborderlo . Et l'oprès-midi, lesenfontssontfotigués,nerveux,porfoisinsupportobles.

Le 22 septembre GéniolI llscommenceni ô composer despetitsmolsde 3 phonèmes ovecI Z personnoges. Celo lesrovit...etmoi oussi! Assisoutourde moi, les enfontsopprennent que Furiosoveutvroimentdétruireles olphos.lls doiventfuir. FuriosopourroJ-elle lesottroper? Grôceoux pouvoirsde lo fée, lesolphosvont se tronsformer. Apoisementchez lesenfonls,inquiétudechez leur institutrice. Lesenfontsvont-ilsreconnoître les olphostoutnus? Soulogement générol: Furioson'o rienvu... Et lesenfontslesont tousreconnus ! Choqueenfonicherchelo photode l'olphotronsformé ofind'échopper è Furioso. C'estlo même lo même exubéronce pour souverd'outrespetitsolphosovec le ieu de cortes. ioie, Déborohretourneune corteolphos...le robinet. < Simplice:

foctivitélerminée,je fois réfléchirles enfonlsou cheminqu'ils ont porcouru.lls prennent conscience de l'étotd'espritqui lesonimoittoutou longde l'octivité. Monuello : uOn o d'obord ioué pour du foux:on voyoittouteslescortes> Eloq : nPuison o iouépourdu vroi:lescorteséloientretournées> Tous: Belindo:
pratique Guide del?nseagnant

Antigonc : r l"_':-r:"n., oe re-

chez lesenfonts,lo noissonce de r'enviede foirechonterresorphostronsformés, oonc

Si ie n'oi Posencorelo certitudeque cesodoroblespetilspersonnoges ourontte pouvoirde foire lire tousmesélèves,i'oi quond mêmece|e qu'irsmlfient petits et gionds de bonnehumeur. Le ler octobre Jeudu loto pour lo I iè,u fois. Je montreune plonche. Tous,les doigtslevés: uOoooh...lo féer. Leulrim: <.... Et unesouris.>> filifhni : <. oOn lève lo moin !> lî role. -:îtro oe

découvrentle ieu ef essoienfde recomprendrepor eux-mêmes. rrss,expriment ô rour

reçoiluneplonche. Trois.mors y sonrillushés. Morsdifférenrs d,uneplonche à de choque équipe est disposée une "aI:^""^:l!ll boîte contenont les personnoges illuskés 1...-rlllsur des i".Tl'l"u corlons. On entenddesnlffff...ééééé... rrrrr...ooooo.... >

lespersonnoges qui composenr leurmor.Lesmorssonrdifférenrs pour Î::I"*.-tll"l, cnocun.(Jn ne peutquond mêmepos demonderoux enfontsde chonteren silencelll

Je suissurprisede voir que, molgréce qui se posseoutourd'eux, ils se concentrent. Ce sontdes plongentdonslo boîrepour'enrerirerlespersonnoges recherchés t". p,o"", i:::^îd::-crl oons teswogons. "i [o premièreplonchedu Lotoréolisée,certoinsenfontsn'ont déjè plus besoinde mon oide. rls ont compriscommenlcelo fonctionne: l'oulonomieque les enfontsocquièrentgrôce ou

ieu me permetd,êtredisponiblepour l,enfonl

oi plusieurs). JeluiIoisrépéË, renrement remor.si nécessoire, jererépère Îptus t'r_l^ry|:t !'en moi_même. tentemenl encore d9nn9iomoislo réponse. J'oider'enfont ô s'oiderrui-même. I orrivetoujours ô surmonter ].e1e l'obstocle. Je le félicite.Sesyeuxmeremercient. n'oi posvu l,heure.. Vire,rourronger! Je seroien retorddonslo cour, i: jil",:1" I1t"",tit, ie comme d hobttude. Lesentonts sonfdéçus,ilsen veulent encore. qu'unefiche,d,outrestrois.eu,imporre:ils ont tousévolué,non en !:lt:ll, ont.n'ont.réolisé gospr teurênergieô se mesurer ouxoutres,moispor ropportô eux-mêmes.

6uidepralique del'enseignant

ce ieu développe formidoblement bien lo conscience phonorogique et respecre réellement re ryfhmede choqueenfont.

Le 8 octobre Aujourd'hui,i'oi présentéoux enfonlsles olphos (rockeurs): le perroquet, le cornichon, lo loupie... Cloudenousovoil overtisde lo difficultéqu'éprouveroienf cerloinsenfontsô identifierles.,sons, incornéspor ces personnoges. 8 enfonlsn'y orriventpos roufde suite: ie ne me décourogepos, je les encouroge.

Le 15 octobre Lesolphossontreconnus toutnus.Je suisvroimentélonnée: pos de confusionsenlre er

(o ).

Lesenfontsne voienl pos des lefres,mois lo bote er lo dome ou gros derrièrequi s'en vont dons lo mêmedirection. Lesolphos sont si profondément oncrésdons leur olfeclivitéque même les enfontsplus rents reliennentlo personnolité, le el l,écrilureliésô choqueolpho. De jour en iour, les enfontss'éveillentun peu plusou longogeécrit en composonrdes mots sur leurordoiseoveclespetirspersonnoges.oimonié.. Moi, ie-suisfoscinéed".à qr;il, orri*nr ae;a à composerovecquosimenttoutesles de l,olphobet.

Le 20 ocrobre Jusqu'ôprésent,les enfontsne se sontpos encorebien renduscomptequ,ilslisoienfdes mofs. llsconslruisent uniquemenl.. . Ce mofin,en écrivontule bêto, ou lobleounoir, suscitel,enviede sovoirce que le bêlo ie vo foire. Le bêto rome...où ? Je les émoustille un peu ovontd,écrire. Ce sonldes enfontsd'obord ohuris,puisexohésqui portogenfleur joie ovec moi. ie Je n'oi iomoisvécuce senlimenloussiintensément el oussiprécocement chez lesenfonlsde I ià'e onnéeouoorovonl. Avec olphos, quond ils se rendentréellementcompte qu'ils opprennenrô lire, ce sonr les immédiotement des phrosesqu'ilsdécodenl,lisent...ef ils les comorennenf !

Le 2l octobre lià" ovenlurecomplèteô décoder: [o dome à lo mode.

pratique Guide de l'enseignônt

Je crée un conlextepour susciterchez les enfontsl'enviede connoîtrel'histoire. Bibi : Lesenfontsdonnenlleurovis por ropporfô lo situolion. Zqchée: Je commenceô ressentirune force dons le groupe. L'échongedes sentiments,le portoge d'idées...Lesenfontssontrovisde lo découverte de leurscompélences en lecture.Je perçoislo conslruclion d'un sensmorol.

Le 22 octobre uNous,on n'o posopprisô lireoveclesolphos...u Lesenfontsde toute l'écoleenvientles petitsde Iiè'"onnée.Toulest beou et mogiqueoutour d'eux. Lesmursde lo closserientde louteslesovenluresqui y sonl représentées.

Le 25 octobre je me suisplontée! Alorslô, ouiourd'hui, Sousprétexted'un contrôle,ie suistombéeà piedsiointsdons le piège du ubi, - odo, - upo, qui me l'ontfoil senlir: monqued'intérêt,de - ndou- - etc.Ce sontlesenfonlseux-mêmes concentrotion, erreursfréquenres... un chompminéet ie m'étonne qu'ilsne posseni posou lrovers!!! Je leurprésente Commequoi, notretendonceô nousoccrocher nousrossure, ô ce que nousconnoissons nous sécurise,spéciolement quond il s'ogil d'évoluotionsommolive. Mois ce n'estpos surlo plonètedu o biu - odou ... que lesenfontsvivent.C'estsurlo plonète peuplée de lruculentspelits bonhommesoù l'on opprend, dons lo ioie, sons s'en rendre comote.

pratique Guide del'enseignant

Le 27 octobre histoire. Nousdécouvrons unenouvelle Je décidede donnerune ovonceoux enfontsqui ont besoinde plusde lemps.En construisont lesmotsplusordusou décodoge,ils peuventdéiô leslire pendontque ovecleurspersonnoges nousdécouvrons l'histoire, les ouiresvoquentô une occupotion différente. Lorsque ensemble touslesenfontssontquosiment ormésde lo mêmefoçon. Les Assissur les boncs,prèsde moi et du tobleou,ils se sentenlbien. lls sontplusconfionts. doigtsse lèvent,les longuesse délient.Souvent,ils font référenceà eux-mêmes. oMoi, je viensô pied à l'école,ie ne voisposroterle bus,commele gulu...o

Le 28 octobre déiô quosiment toutesles Réoction d'une collègue: ou'ilsn'ontoosencorecommencé finequi pos.OlivierDuboism'o préciséque lo psychomotricité Celo ne m'inquiète obsolument du degréde moturolion du déterminele niveoud'hobiletéd'écrituredépendessentiellement onnées- et bienou-deldde l'ôgede 6 ons- vorioni cerveou.Elleprogresse doncsurplusieurs o complètement chongémo visionde l'écrit por oilleursd'un enfontè l'outre.Ce commenioire en I iè''onnée. scriptà l'écrilure cursivese fero commeune simple que le possogede l'écriture J'oi l'intuition plus les fondotions, mois elles ne se voienlpos.Ces bosesde formolité. Le importont, ce sont desmots. l'écrit,lesenfontslespréporent depuisqu'ilsconslruisent Je le loisseprendre Je n'obligepos un enfonlde 6 ons ô écrireselonnos critèresd'odultes. Ensuite, lui donneroi le repèred'une possession d'unefeuillebloncheet s'orienter surcelle-ci. ie ligne- celo me semblelogique- ovontd'exigerleslimitesde 4 lignes! En ce moment,l'enfontloisseson croyonvogobonderô lo découverte des cheminsde son éDonouissement.

Le 29 oclobre 27 élèvesdons ce petit locol : i'étouffe.Pos de ploce pour bouger enlre les cortobles,les o on cs... J'oi reçudescosiersd'occosion.Lesponcer,les peindreet ils ferontl'offoirede mespetitsbouts de chou.llspourronty déposertoutleurmotériel. Et lescortobles... hoo à lo porteI pos eux-mêmes responsobles du motérieloolphoso? Sousprélexte Et pourquoine seroient-ils jomois! Dorénovont, qu'ilssontpeusoigneux de leursoffoires? Donsce cos,ilsn'opprendront olphosdonssoncosier. chocungorderosonordoiseet so boîtede personnoges

Guidepratique de lênseignanl

Le 8 novembre Je suissotisfoiteel les enfontsrodieuxde lo confionceque ie leur témoigneen leur donnontlo de leursolphos. responsobilité Aprèsl'octiviléde composerdes motsen olphos,ceuxci vont redormirdons leur boîteofin que Furiosone les découvrepos... C'estvroi que mo closseest iolie... ie me découvreen lroin de comporerle locol morne,triste, sonsvie du débutde l'onnéeà celuioccueillont,pétillont,coloréd'ouiourd'hui

Le 16 novembre nousexprimonsnosémotions,nossentlments Assissur le sol en cercle,lesenfontsei moi-même, ou troversd'une siluotionde vre.

2 règles:

J'oi droit à lo porole J'écoutede lout mon êfreceluiqui porle.

pos - ie ne luge pos De lô découlent:Je n'interromps sontdes motsqui n'ont pos leur ploce ici.

loncépor le livreque i'oi lu oux enfonts. : uJ'oime...u, Thèmed'ouiourd'hui Ropidement,les enfontsse sonf orientésvers le ploisir que leur procuroientleursomis les olohos. Lucos: Soroyo : uJesuisfièrede sovoirconstruire Wolid: En foisontoppel ô leursémotions,ie permetsou vocobuloireoffectifde se développer,Qu'il se mélongentet s'enrichissent s'ogissede triitesse,de colère,de peurou de ioie, cessenlimenls dons le mondeféeriquedes olphos. Je me rendscompfe Ce reculme permefde morquerune pousePor roPPortô l'opprentissoge. de por lo mémorisotion mofsglobouxou de que lesenfontssonllibérésdeslensionsprovoquées oux méthodesusuelles. syllobespor oppositionà ceuxqui sontconfronfés enfontsouvrentleuresprilô uneécouleplusvroieet plusprofonde.Dèslors,une ottifude de resoecls'éloblitenhe eux.

del'en5ei9nônl 6uidepratique

Le 24 novembre Lesolphossesontencoretronsformés ! Mointenonf, on nelesverroplusquedonslescohiersdes enfonts. commentfoironpourresvoir? Lespogesde notrecohiersonràrt"" ùÈ..r,". r D'obord,il foutopprendre à lesreconnoître... Etce sonilescorresolphosen écrirure cursive qui viennenr grossirretosdu

ieu.

Encore du bonheur, rienquedu bonheur...

Le 26 novembre Lemystère de l'écriture cursive estpercé. oQuondestcequ'onvo lesécriredonsnotrecohier,modome?o t C'estleurprénomquelesenfonts écrivenl en premierlieu. 2.7petites têtespenchées surleurfeuilleblonche,. lescroyonsfermement tenusentrelesdoigts, s'oppliquent à dessiner (écrire| le mieuxpossible le, p"..ânnog"r. .

Le 3 décembre L'écrifure cursive présente unpossoge difficile. Jelrouveutilequelesenfonts ensoientconscients. LenorrestIndrspensobre ô ro conskuction de lo personnolité de l,enfont. Non posl,effortdénué de sens,moisceluiqui reçoitlo grotificotion de io réussite porcequ,utilisé donsr,imméiiot. ce,n'estposporcequelo méthode estrudique.qu'efle enroyer'effort, bienou controire. Etrojoie de lo réussite estd'outontplusfortequelo difficulté .rrronté" estgronde. Emmy:

Le 13 ionvier Visitede CloudeHuguenin ef OlivierDubois Ce sont,pourmoi,desmoments lrèsimporlonls et trèsintenses. Portéléphone, Cloudem'o proposéde commencer lessonscomplexes: ou _ on _ on. J'ouroisoimémontrer uneoctivitéqueresenfonts er moi-même moîrrisons. Aprèstout,ie préfère opprendre, quitteô meplonrer, plurôrquede meconforrer donsce q"" ..rl"i, al]i.'Ë,1" *i, queclouden'hésite posô prendrelo ciosseen moin.celo merossure. on o rousbesoind,êrre sécurisés, qu'onsoilenfontou odulte.

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Nouspouvonsdèslorscomprendrecombienil estimportonlpourl'enfontque l'odultele soutienne lout ou long du chemin,le voloriseà choqueobstocledépossé,si petitsoit-il. u qui font les fousdons lo gronde roue. Je rocontel'histoirede monsieuro et modemoiselle En posontles questionssur l'histoire,ie comprendsque les enfontsdécouvrentintuitivemenl le . Choqueuson, complexede lo méthodeolphoso le supportde l'imogequi devientun référent pourl'enfont.Celui-ci figureou murde lo closse.llenfonts'enimprègne et s'opproprie oinsiles notionsqu'il reorésenfe.

Le 14 ionvier Même eniouementchez les enfontsô l'écoufed'une nouvelleoventure,même focilité ô lo reconnoissonce du chont,mêmeexubéronceô lo recherchedes deux personnoges qui chontent ensemble donsle mêmewogon.

Le 2l ionvier Je me rendscomptequ'oveclesolphos,touslesenfonlssontoctifsen permonence. Grôce oux petitspersonnoges, choqueenfontcomposeles motset en recherchel'illuskotion pouren vérifierlo compréhensron. Lesenfontsoni ocquis le réflexed'utiliserles référentiels lorsqu'unedifficultéou un doute se présente,ou simplement moyen comme de contrôle.Amusonts, colorései présentont les olphos en oclion, ils donnenlenvieoux enfontsd'y recourir. Lesréférentiels sontoour eux le souvenird'un momentd'émerveillement. Utiliser cesréférenliels constitue unkemplinversl'oppropriotion du dictionnoire encyclopédique.... Lo méthodedes uolphosodonne ô l'enfontles moyensde construireet de consoliderlui-même sonopprentissoge. Ellerendoinsilesenfonîslibreset outonomes.

Le 14 février C'estlo St Volentin oourtoutle monoe. .. de mesenfonts.lls ionglentovec les molscontenont Je suisvroimentéblouiepor l'ovoncement leurs6 premierssons,construisent les motset les lisent. pourle sonnOlu,porfoisécrit. Justede tempsen temps,l'unou l'ouhetrébuche Voilôqu'un enfont,qui étoitun peu à lo troîneen décembre,se metô lire ovec un enthousiosme non dissimulé et comprendtoutce qu'il lit. Même l'oiseoule plusfrogile,orriveô prendresonenvol.C'estcommes'il ovoit des doublesconsonnes BR- TR- PLet récupéréle troin ô lo gore suivonte. Por téléphone, Cloudeme proposede le foire retrovoiller quelquesplonchesdu ieu du loto. ll pourrooinsi,por lui-même, comblerseslocunes

Gurdepratiquede l'enseignant

Un enfonf,opothiqueiusqu'enionvier,éclolecommeun boutonde roseet lil ovecplusde focilité que d'oufres.

le | 5 février d'Aloin,mon coéquipier, ou suietd'un enfont:
Le 23 février nEftu ne fois pos de dictée?o me demondeune collègue. Dictée? Quel estce nom réborbotif? Connoispos I Du moinspos . De plus,lesenfontsne moîfrisent pos encoresuffisomment l'écriturecursive,moisie suiscerloine que, lorsqu'ilsen sentironlle besoin,mesélèvesécrirontbeoucouppluscorrectement que touf por tes outreenfonlde liè" onnée.Normol ! Avontde sovoirles lire, les mofsont élé construifs enfonls. Je rossuremo collègue: mes bombinsne font pos en écrit commecerfoinspourroient le penser.lls ne fonf pos de ndictéesucommeelle l'entend.lls font seulement chonterles petils olphos.Ceuxci sontfontôtcolorés,tontôtfouf nus,porfoismême. Ecriredes phroses? Lesenfontsn'en éprouvenlpos encorele besoin.D'oilleurs,quel messoge l'enfontouroit-il envied'écrire,ne sochontposencoretoutlire? ... estce lô le vécude ces petilscitodins? Tropd'enfonlsdes petites, Je veux que lo demonded'écrireproviennedes enfonlseux-mêmes. mois surtoutdes grondesclosses,sonl dégoûtésfoce oux dicfées,oux . Je ne souhoitepos briserl'enchontement de mesélèves. Foireioillir les motsde so plume,iouerde leursens,lesfoirechonleresl un des plusbeouxdons que le ciel peutoffrir.Commentlo poésiequi sommeilleen choqueenfontpourroifcllegrondir si on l'étouffeovonl de noître?

Le I I mors Cettefois,ço y est! les enfonfs souhoitent écrire. Ardoise,morqueur... ef lesvoilàù leuroffoireI

Gurdepraùquede l'en5eignant

Wolid : 26 enfontsrépètentà voix mi-bosse, u moisnon à l'unisson:nbbbbooooollllccooon Lesponneouxde référencesonl oux murs.Certoinsles regordenlovonl d'écrire.D'outres,plus sûrsd'eux,lesutilisent pourvérifierce qu'ilsont écrit. Alexey, Emmy et Zachêe : , ... qui semélongent ô nosoreilles, néonmoins donsuneombionceoù chocunestresoectueux de l'outre. Lo dictée est terminée.Elle n'o pos été préporée.Choque enfonto envie d'écrire le plus de molspossible. C'estmoi qui oi dû dire oSTOPu ô lo pluportd'entreeuxdonsleurélon.Certoins enfontsonl écrit4 mots,d'outres10. Ce n'estposcelo le plusimportont: c'estl'envied'écrire que choqueenfonto ressenti et so fiertéd'ovoirécritlesmots,occosion nellement en se tromponr, moisen oyont pu se corriger.

Le 18 ovril Dèsqu'il s'ogitde fichede lecture,lesenfontssontstimulés et curieux.Lesfeuillessontdistribuées, foce cochée.A mon signoluniquement, ils pourronlles retourner. Dèsque lesenfonlssonlimmergés donsl'histoire, ils n'entendent plus.ll estdoncfrèsimportonf que, dès le déport,ils soientconscients de lo foçondont ils vont trovoilleret des exigencesque ce lrovoildemonde,tontdu pointde vuede leurotlitudeque du trovoil. Lesenfontsreformulent les exigences,ce qui leur permetde se les opproprier.

Le 20 ovril Texte: Le gulu ou ski Après ovoir reçu leur feuille,foce cochée, les enfontsse trémoussent d'impotiencesur leur choise.Je surprends Moshunet Wolid à soulever légèrement leurfeuilleofinde découvrir... Tontpis, ils commenceront à lire 3 minulesoprèsles outres. En tout,7 pogessonlogroféespourchoqueenfont.Celo ne leseffroiepos.Z pogesde bonheur, de chonsons(phroses) onimées,coloréesde dessinscocosses,sovoureux,pleinsde lendresse. Une seulepoge de textecontinu. lls peuventenfindécouvrirle péripledu gulu et de PetitMolin. Lescroyonscochentlescoses.Avidement,les moinstournenlles poges. Plusieurs enfontstéméroires se loncentdons lo lecturedu texte.Je ne le permelsqu'ô 3 d'entre E UX .

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Certoinsont terminéet demondent de dessiner ou de colorierune rmoge. 26 murmures J'entends différents. Troisd'entreeuxrésonnent beoucoupplusfort.Ce sontyoussef, Moshunet simplicequi n'orrivent pos ô lire toutbos. N'y orriventils pos ou est-celo fiertéde sovoirlire? J'hésite, connoissont mespetitslouos...! Aferdiio,ie lo sécurise. .J'écoute Ellelit bien.JecolmeEmmyen posonimesmoinssursonépoule. Je rovigoteLeukimqr.r i rougitde ploisir.je rossureDéboroh: elle o déjô réussiles 2 premières poges.Je colmelo fouguede Wolid et de Redoncor ils lisentet comprennent si ropidement qu'ilsse croientdonsle feude l'oction. Ceuxqui ont lerminéreproduisent ou colorient lo scènequi leso touchés. Aucunenfontne lorde ô terminerso lecture.Lesfeuillessontromossées. Nouschoisirons cet oprès-midi l,épiloguere plusplousible de l'histoire. lJoprès-midi : Benoît,moncollègueinstituteur dons lesclossesde 5ièoe et 6iè-"onnéesorriveen renfortcomme oide pédogogique. Nousovonseu pos molde chomboulements pormilesenseignonts ô couse d'obsences el de pénuriede profsde remplocement. Ayontmisbeoucoupd'ombionce à lo solledes profsoveclesolphostoutnus,le voilô plonge, ovecoppréhension, ou cceurde l'oction... Lesenfontsémettentdes hypothèses, lesvérifient,orgumentent leurchoix. Ce portoged'idéesse foit,donsuneombioncesereineet détendue, en équipesde 4. Chocunconnoîtso tôcheet tousrespectent lo tôchede chocun. Ledébotestouvert. Benoîtei moi voyogeonsd'une équipeô l'outreet nousnousgrisonsdes réflexionsd,enfonts. Nos flqshes : Bibi: Alexey : uL'ompoule dessinée, ço veutdire qu'ilo uneidée> Lo dome porleovecdesfleurs... Soroyo:uLesfleurs,ço montreque lo domeporlelentement, doucement...> Zochée: oElleporlegenliment, commeunefemme, < Mqshun : Leutrim : Lourent: soroyo :
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ouond ils doivenfoller ô lo loilefie> C'est fou commeles enfonlsorrivent,sonsqu'on le leur demonde,ô trouverles différentssens d'un mêmemot ! Antigonq : nle gulu s'odmire, Scroh : 4 illustrotions proposent4 solutions. Aprèsun tempsde réflexion,choqueenfontorgumenleson choix. Benoîlestossispormi les enfontsd'une équipede 5... ço discuteferme! Je n'entendspos ce qu'ilss'échongent, étontmoi-même onimotricedons une outreéquipe. Néonmoins,ie vois, ô son oir enioué,qu'il prenddu ploisirô écouierles enfonts,ô intervenir pour les oider ô oller ou fond de leur pensée. Après l'octivité,il me confie son étonnementfoce oux réoclionsdes petits:
Le 3 moi de texfe,pouvoirdéléguermon Je pense,vu l'évolufionfulguronteen lectureet compréhension rôle d'onimotriceô certoinsenfonfs.Celo me permetd'ovoir du reculpor ropportô ce qui se posse...un peu commeun visiteur, qui observe,écoute,critique... Je suisfoscinéepor l'oisonceovec loquelleles enfontsexprimenlleursidées,lo fociliféovec loquelleils font chonlerles mofsnouveouxet se lesopproprient.

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Le lO mqi Uinsulte Acteurs:

Belindo, Zochéeet l'institutrice

Figuronts:

lesélèves

Décor:

lo closse

Momentde l'oclion:

I 3h30 - retourde récréotion

Action Belindoesten pleurs. Uinstitutrice: Belindo (songlofont) : oZochéem'o insultée> Zochée : Belindo, poinfontdu doigt versZochée: ull o dit que i'étoislo femmedu gulu> Zochée riposte: Belindoredoublede songlots Uinstitutricesoupireef dit à Belindo: Belindq : Zochée : Belindo, d'obord furieuse: . nllo oussi Hoquetont, ellecontinue: dit que i'étoisun honiblever de terre> L'institutrice,regordontfixementZochêe: Zochêe, boissonllesyeux : (C'esl pos moi M'dome, c'eslle professeur de l'université oui l'o dit...>* Epilogue Belindos'esfréconciliéeovec Zochéeel le gulu, en ovouonttoutefoispréférerle xiou comme éooux.

* Zochéefqit référenceô un texte intitulé(Cours louiours, que nous ovonsleslédons notreclosse
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Le 24 moi Donsle bus roulonfvers le Bofoniquepour lo répétitiongénérole,ossisepormi les enfontssur lo bonquettedu fond, i'écouteMifhni me porlerde son cousinqui o mol tourné,commeil dif : <...porceque quondil étoitpetit,il n'o posécoutéce que disoitso modome.ll crioifet insultoit so modome...il lui foisoitmêmedes brosd'honneur! Lesolphosne sonlpos venusdons so clossequond il étoit petit.C'estpourcelo qu'il n'écoutoitpos et n'étoilpos soge.> Dès lors, Eloo, Youssef,Déboroh,Bibi s'en sonl tous mêlés: cousins,voisinset compognie n'ovoienliomoiseu lesolphosdonsleurclosse... lls n'éfoient, dèslors,posgentilsnon plus.

[e 15 iuin Lelongoge,le vocobuloire,lo slructure desphrosesque lesenfontsutilisent ouiourd'huiconlrostent violemment ovecceluide débutd'onnée. ,,, lio n'onfdésormois oluscours. Mointenonf,ils s'exprimentovec un vocobuloireplusriche: Mehem : Sibel : Bibi : Wolid : uJ'engloutis d'un coup mon morceoude gôieou> > Bibi : Àliftni: ull fouilleun trésor...> Redon:oModome,ie n'orriveplusô introduire lo clé donslo serrure!> Tontde motsrichesde sensel de couleurs,que lesenfontsonf découverfs dons lesoventuresde PefitMolin, reioillissent commeune sourceintorissoble dons les porolesdes enfonts.

Le 24 iuin Ce mofin,lesenfonlsont lerminélo lecturedes derniersolbums.Tontôt,nousironsensembleles reporterô lo bibliothèquecommunole. uModome,on pourroen choisirun oulre?...> lls sovenfqu'ils peuvenlretournerô lo bibliothèquependontlesvoconces: ils sonl inscrils.Celo tesrossure. ll foit terriblement choud en closse.Cet oprès-midi,nousironsou porc. Mointenont,mespetits boutsde chouont envied'écrire.

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Sibel : Antigonq : nCloude,c'eslune fée, modome?u <

Monuello : uOù elle hobite,Cloude?, Youssef: Eloo : Simplice : Zochée: Nothon : Leutrim : Bibi :

Aferdito : Sibel : Wolid:o... puis Olivierest ollé à l'usinepour les foire en plostiquepour tousles enfonlsl>

Mqnuello : Belindo :
Lesunsécrivenf.lesoulresdessinent.

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surunefeuillevierge,lo c'estpoureux le mêmebonheur: celuide moîtriser, Ecrireel dessiner, et reconnu. et êhe oinsientendu donsedu croyonou ryihmede l'émotion

È

Le 27 ivin Un colisest orrivé.ll fout iouerle ieu pour c sero soisque ce moment,vécuouiourd'hui, intensepour lousles enfonts.Je veuxle fixer moi-même surpellicule. Je mets Leilo, lo secrétoire,dons le coup. Elleo pu constoter,ovec un regordextérieur, l'éponouissement des enfonlset leur ioie d'occéder pleinementei librementô lo lecture. oClossedes PetitsMolins>oni déià lu lesyeux siiuéstoul prèsde l'enveloppe

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to

soit totole.Je

Lucos: Mqshun : Sibel :

rue du bon posleur...> "3 Bibi : Lo stupéfoction se lil surlo frimousse ohurie de choqueenfont. Je réunis tous les enfontsoutour d'une toblepour qu'ilsvivent,unis,ce moment de rovissement ovec lo mêmeintensité. Leilo ouvre délicotement l'enveloppe ovontque lesenfonts, donsleurimpotience, ne lo déchirenl. l,eulrim : (Commentc'estorrivé?> Redon: Aferdiro : Zachée: Sonsofiendreune réponseô leursquestions,les fusentdes 4 coinsde lo crosse.

Des lettres ! Mqnuello : nOooh.C'estpourmoi...ChèreMonuello.ll estécrit:ChèreMonuellolu Lo voilà, toulcommed'outres,lesyeux toutéblouis,occupéeô lire lo premièrelettrede so vie. Youssef: nRegorde.Chez moi, il estécrit:Cher Youssef...u Soroh : <çoc'estpourmoi!> Arlindo : Déboroh: oOui,modome...et moi ?>

Leslressesttrop intense. tousserontcomblés.Certoinsdévorenldirectemenr Je dois les rossurer: le messoge surploce,porminous. D'oufresont besoinde s'isoler.

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Emmy : Donslo closse,on entenddesmurmures réiouis.personne ne veutde l'oide.Aucunenfontn,en o besoin. Mois un vroi bonheur,celo se portoge.Pleinsde fierté,c'estô 2 ou ô 3 qu'ils lisenrer relisent leur lettre,commepour s'ossurerqu'ils ne rêventpos. Soroyo : Lourent :
Nothon plongelo moin dons l'enveloppe...des petitspoquets: ce sontdes petitesfusées. Elless'étolent surle bonc.Chocunreçoitlo sienne. Belindo : Mirhni : oRegordez...lo mienne,elle s'envoleverslo plonètedes olohoslo répondeniSimpliceet Alexey. ll sonne.ll est l6 heures. Royonnonts, lo lettredonsunemoinc'estsurlo fuséequ'ouiourd'hui ilsretournent à lo moison.... A lo moison???

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Le 28 iuin Au porc, ossisesur l'herbe,entreAloin el Benoît,ie m'ottendrisen regordonlmes petilsbouts me confieAloin.Oui, de chou,courir,soufer,rire... lellement imprégnés de ces c'estgoi et ie suisfièrede chocund'entreeux. Euxet moi sommes truculents petitsbonshommes que le porc en devienllo plonèie. Ce sont les olphos eux-mêmes qui font des golipetteset iouenten hormoniedevonl mesyeux émerveillés. et de lo libertéde Auiourd'hui, celuide lire,de comprendre dotésde 3 pouvoirsimmenses, penser.lls sontplusfortsque PetitMolin. Au-delôdu ploisirde lire,ou-delàdes mots,mesélèves insoucionts, côlins,ombitieux,reconnoissonts... sontdevenusde vroispetitsenfonts:éveillés, toutsimolement heureux.

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desalphas Présentation

q m onsr eur

l o dome

le cornichon

m odomee

lo fusée

le iel d'eou

le kongourou

le g u lu

@

modome

te nez

te monslre

le perroquet

lo q u ille

modemoiselle

le vent

le z ib u lu s

le c h o t

((

le robinet

le serpent

l e xi o u

lo toupie

monsieur/

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