ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA INTEGRACION SENSORIAL Esquema Del Capítulo
Introducción
10- 4
Parámetros Educativos
10-6
Tablas de habilidades Críticas
10- 7
El sistema Táctil
10- 10
Indicaciones generales para trabajar con estudiantes que presenten defensividad táctil
10- 10
Razonamiento corporal
10-12
“Bañ “Baño o de de Bur Burbu buja jas” s” co con pel pelot otas as
10-1 10-13 3
Camino a vía táctil
10-14
Elimina el punto
10-14
Rodillo de bola
10-15
“Masajitos”
10-16
Sanciones táctiles
10-17
Caja de texturas
10-18
Mezclas
10-19
Tocado una o dos veces
10-19
Dibujar en la mano
10-20
Identificación de dedos
10-21
El Sistema Vestibular
10-22
Inseguridad Gravitacional
Mecimiento vestibular
10-23
Rotación
10-24
Sacudida de cabeza
10-26
Saltar como los animales
10-27
¿Quién me empujó?
10-28
Taburete en forma de T
10-29
Rebotar en una pelota
10-29
“Colitas” en patineta
10-31
La montaña Rusa
10-32
Flujo de aire
10-33
Tono Muscular
10-34
Coordinación Bilateral
10-35
Mecerse
10-35
Remar
10-36
La carretilla
10-37
Huevo de paracaídas
10-38
Halar la patineta
10-39
No dejes caer la pelota de almidón10-40
“Aplausitos”
10-40
Salto de Canguro
10-40
Lanzar el anillo
10-41
Planeamiento Motor
10-42
Simón dice
10-43
Camina Caminata ta en en curso curso de obstác obstáculos ulos 10-43 Andar como los animales
10-44
Paso de gigante
10-45
Slalom con la patineta
10-46
Coordinación Motora Ordinaria Y Fina
10-47
Percepción Visual
10-48
Recursos
Materiales Sugeridos
10-49
Distribuidores
10-51
Lista de chequeo de etapas de desarrollo 10-52 Recursos anotados
10-58
Herramientas para la evaluación
10-59
Bibliografía
10-60
Glosario
10-61
Introducción
La integración sensorial es la habilidad de recibir, separar y organizar información del cuerpo y del mundo que nos rodea. Todo esto ocurre automáticamente en el sistema nervioso central( nervios, médula espinal y cerebro). La información es recibida por el sistema nervioso a través de los sentidos – vista, tacto, oído, gusto y olfato. El sistema nervioso además incluye sistemas menos conocidos para procesar los efectos de la gravedad, la posición del cuerpo en el espacio y patrones motores secuenciales. La mayor parte del cerebro responsable por el procesamiento de la integración sensorial es el tronco cerebral brainstem. Cuando una disfunción sensorial integrativa está presente, el brainstem puede no estar completamente maduro. De allí que el mayo nivel del cerebro, la corteza, trata de asumir la función del brainstem. Ya que la corteza es el área pensante del cerebro, el estudiante tiene dificultades llevando a cabo funciones motoras automáticas. Los movimientos parecen lentos, torpes y descoordinados. Para complicar la situación aún más, la corteza es necesaria para la concentración y el aprendizaje. Como la corteza está ocupada con las funciones de movimiento del brainstem, no está disponible para asistir completamente a actividades escolares. La teoría integrativa sensorial y sus aplicaciones prácticas fueron desarrolladas por A. Jean Ayres, Ph.D. Estas técnicas han sido utilizadas por terapeutas físicos y ocupacionales por más de 25 años. Individuos que se especializaron en el área se han sometido a educación y entrenamiento en el campo de la integración sensorial. Es importante notar que esta teoría continua teniendo investigación activa con modificaciones que resultan de tal investigación. Utilizando la técnica de integración sensorial puede promover la maduración del brainstem. Esto permitirá al brainstem funcionar propiamente y el movimiento puede volverse más automático. Además, la corteza estará libre para
concentrarse en actividades escolares de tal manera que lo avances en objetivos educacionales se harán evidentes. Un estudiante con disfunción de la integración sensorial exhibirá muchas de las siguientes características: Pobre tono muscular, Pobre discriminación o tolerancia táctil, Desarrollo de reflejos retardados,
agrado o desagrado normal de actividades vestibulares,
retrasos en habilidades motoras generales y finas, postura inmadura, pobre equilibrio. Los estudiantes que tienen dificultades procesando la información sensorial pueden tener problemas para aprender en la escuela. Estos estudiantes pueden tener un periodo corto de atención, dificultad para mantenerse en sus asientos y problemas de concentración. Si existe un impedimento visual,
adicionalmente a la disfunción de la
integración sensorial, es extremadamente importante que el estudiante desarrolle más allá su habilidad para utilizar la información sensorial para funcionar efectivamente en su medio ambiente. Si el sistema no ha refinado su habilidad para recolectar, interpretar y reaccionar a información sensorial, ese estudiante continuará teniendo dificultades en todas las áreas del aprendizaje. Una lista completa de chequeo del desarrollo se ha incluido en este capítulo. Luego de completar la lista, usted puede tener indicios de que el estudiante tiene un problema de integración sensorial. La consulta directa con un terapeuta ocupacional calificado será necesaria para una evaluación completa. Los resultados de la evaluación determinarán si una disfunción sensorial está presente. Si se identifican áreas problemáticas específicas un plan individual de tratamiento se establecerá para el estudiante. Este plan de tratamiento debe además incluir actividades de salón de clase y para el hogar para la continuación hasta el día siguiente.
Las actividades incluidas en este capítulo son actividades generales apropiadas para el uso en el salón y en el hogar. Ellas enfatizan las tres áreas más importantes áreas de tratamiento: táctil (sentido del tacto), vestibular (sentido de balance), y propriocepción (datos desde los músculos y coyunturas). Para los mejores resultados, provea una variedad de actividades de las diferente áreas esquematizadas en este capítulo. Las actividades de cada sección están ordenadas desde las más simples a las más complejas.
Normativas Educacionales
Utilice una variedad de informaciones sensoriales
cuando enseñe las
actividades
Monitoree el ambiente de enseñanza para eliminar tanta distracción
sensorial como sea posible (auditiva, táctil y visual)
Permita que el estudiante libere el exceso de energía física mediante
cortos períodos de saltar o correr en el mismo sitio. Esto puede ayudar al estudiante a sentarse tranquilo y asistir a las actividades por períodos más largos
Mantenga una mecedora en el salón de clase.
Utilice mecimiento lento
para la relajación
Utilice un taburete en T para actividades de escritorio o durante el tiempo
de círculo en el salón de clase
Utilice actividades vestibulares tales como una tabla giratoria, mecedora de
tope suave o silla mecedora como una actividad de tiempo libre entre tareas
Aliente el uso de equipos de parque infantil, tales como columpios,
toboganes, juguetes que reboten, juegos de tren, montar en bicicleta, sube-ybajas, y la rueda. No le dé vueltas a estudiantes con problemas de ataques o SHUNTS. (ataque de epilepsia)
Un estudiante puede concentrarse mejor en un espacio bien definido, tal
como una silla con brazos y con sus pies apoyados en el suelo para ayudar a estabilizarlo.
Mantenga una acogedora y silenciosa esquina lejos de otras actividades,
con almohadas, alfombras y mantas.
Esto puede ser útil al tratar de
tranquilizar a un estudiante sobreestimado.
Haga las tareas cortas y ayude al estudiante a identificar los pasos
necesarios para comenzar y los pasos necesarios para completarlo
Un estudiante puede parecer aburrido (bajar los hombros) durante las actividades difíciles
que requieran alta concentración.
No presione al
estudiante a reasumir la postura correcta hasta que la actividad se torne más rutinaria
Actividades de calentamiento (carretilla para caminar, o guerra de la cuerda)
previas a tareas motores finas pueden ayudar a preparar una mejor estabilidad de los hombros
Cuando realice actividades que requieran una
gran cantidad de
concentración, las habilidades motoras pueden ser pobres. Puede que sea
deseable el limitar los componentes motores cuando introduzca una nueva actividad. Esto le permitirá al estudiante el enfocar su atención en la actividad en lugar de en sus propios movimientos.
Tablas de actividades habilidades
La tablas 1a y 1b identifican habilidades esenciales o conceptos de integración sensorial y las actividades que se enfocan en la adquisición de estas habilidades. Este formato promueve fácil acceso a actividades apropiadas para desarrollar dichas habilidades. r a l u b i t s e V o t n e i m i c e M
s o t a d e d n ó i c a c i f i t n e d I
s e c e v s o d o a n u o d a c o T
o n a m a l n e r a j u b i D
s a l c z e M
” s o t i j a s a M “
s e l i t c á t s e n o i c a s n e S
s a r u t x e t e d a j a C
a l o b e d o l l i d o R
l i t c á t a í v o o n i m a C
o t n u p l e e v e u m e R
l a r o p r o c o t n e i m a z o R
s a t o l e p e d o ñ a B
Integración sensorial
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Estímulo táctil
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Discriminación Táctil
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•
Conciencia Corporal
•
Vestibular/
•
Equilibrio Inseguridad
•
gravitacional Tono muscular
•
Estabilidad próximal Coordinación bilateral
•
Planeamiento motor
•
Motor simple
• • •
Tabla 1a
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•
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•
•
Motor fino Conciencia espacial
s a d í a c a r a p e d o g e u J
r a m e R
a l l i t e r r a C
e s r e c e M
e r i a e d o j u l F
a t o l e p a n u n e r a t o b e R
a t e n i t a P n e ” s a t i l o C “
a s u R a ñ a t n o m a L
s e l a m i n a s o l o m o c r a t l a S
o j u p m e e m n é i u Q ¿
T e d a m r o f n e e t e r u b a T
s a t l e u v r a D
a z e b a c a l r i d u c a S
Integración sensorial
Estímulo táctil Discriminación Táctil •
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Conciencia Corporal
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Vestibular/balance
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Inseguridad
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gravitacional Tono muscular
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Estabilidad próxima
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Planeamiento motor
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Motor simple
Coordinación bilateral
Motor fino •
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Tabla 1b
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Conciencia espacial
e t n a g i g e d o s a P
a t e n i t a p a l n o c m o l a l S
s e l a m i n a e d s a t a n i m a C
a r b m o f l a e d s o d a r d a u C
” e c i d n ó m i S “
s o l u c á t s b o e d o n i m a C
o l l i n a l e d o t n e i m a z n a L
” s o t i s u a l p A “
o r u g n a c l e d o t l a S
a t o l e p a l r e a c s e j e d o N
a t e n i t a p a l n o c o d a n r o T
s o t l a s n o c n ó i c a i r a V
a t e n i t a p a l r a l a H
Integración sensorial
Estímulo táctil
•
Discriminación Táctil •
Conciencia Corporal
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Vestibular/equilibrio
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Inseguridad gravitacional Tono muscular
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Coordinación bilateral
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Planeamiento motor
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Motor simple
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•
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•
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•
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• •
•
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Tabla 1c
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•
Estabilidad próxima
•
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Motor fino
• •
•
•
Conciencia espacial
El sistema táctil
El Sistema táctil se refiere al sentido del tacto. Es la habilidad de recibir e interpretar estímulos a través del contacto de la piel. Se han formado teorías acerca de que el sistema táctil se desarrolla aún antes del nacimiento. El sentido del tacto es importante en el desarrollo de la conciencia corporal. El funcionamiento táctil se divide en dos sistemas diferentes. El sistema de discriminación provee información acerca del tamaño, forma y textura de objetos en el medio ambiente. El sistema protector provee información acerca de cómo el estudiante es tocado (por Ej. Toque suave, presión profunda, temperatura, dolor). El sistema protector es responsable porque el cuerpo se retire automáticamente de aquel toque que parezca dañino. Un estudiante con un problema del sistema táctil puede ser o hipo o hipersensible al toque o puede tener pobre discriminación táctil. Un estudiante hiposensible puede no estar consciente de que se le toca o puede no reaccionar apropiadamente a experiencias dolorosas (cortadas, golpes). Un estudiante hipersensible puede parecer agresivo con otros; puede que evite la tierra, arena o proyectos artísticos; puede que tenga dificultad completando una tarea debido a la necesidad de protegerse a él mismo con el miedo de entrada táctil por venir.
Esto es llamado defensividad táctil.
Un estudiante que es
totalmente ciego puede parecer defensivo táctilmente (hipersensible a la estimulación táctil). Es necesario determinar si la entrada táctil es una sobrecarga a un sistema sensorial o si el estudiante simplemente ha sido sorprendido y no preparado para tal entrada táctil. Antes de etiquetar al estudiante como defensivo táctilmente, busque el consejo de un terapeuta ocupacional o físico. La siguiente es una lista de sugerencias e información que se debe tomar en cuenta cuando se trabaje con estudiantes con defensividad táctil.
Indicaciones generales para trabajar con estudiantes con defensividad táctil
Observaciones básicas
El grado de defensividad táctil puede variar día a día. Si el estudiante está enfermo o disgustado, puede que no tolere una actividad táctil que era aceptable previamente.
El estudiante puede tolerar toques o estímulos táctiles de una persona familiar a él mucho más fácilmente que de un extraño. Consentimiento de uno de los padres esta bien, pero hasta el menor estímulo táctil de un nuevo profesor de clase puede ser demasiado
Un estudiante puede tolerar una cierta cantidad de estímulo táctil antes de mostrar señales de defensividad táctil.
Un estudiante puede tener pobre conciencia corporal porque puede no sentir sus límites físicos
Un estudiante puede tener habilidades de discriminación táctil en cualquier extremo del espectro: muy pobres o muy bien definidas Estrategias de intervención
Utilice toques firmes en lugar de suaves
Gradualmente introduzca materiales táctiles y permita al estudiante controlar cuánto tiempo tolerará la actividad
Cuando sea posible, haga que el estudiante le toque a usted y no viceversa.
Mecimiento suave puede ser relajante para un estudiante sobreestimado.
La posición de enseñanza puede ser importante. Algunos estudiantes lo harán mejor cuando el profesor les presento los materiales desde el otro lado del escritorio o mesa. Una posición de enseñanza en la cual el profesor se sienta al lado del estudiante puede ser interpretada como muy amenazadora para el estudiante. Por otro lado, algunos estudiantes necesitan alguna reafirmación externa o definición de su espacio corporal. Esto puede ser logrado mediante el uso de una silla con brazos o haciendo que el profesor se pare detrás del estudiante para proveer asistencia mano-a-mano cuando ésta sea necesaria.
Minimice el tiempo que espera que un estudiante espere en la cola. Mientras espera, haga que el estudiante se pare al principio o final de la cola. Esto disminuirá el contacto físico con otros estudiantes.
Actividades
Las actividades en esta sección proveen una variedad de experiencias de contacto que deben llevar hacia la exploración deliberada.
Los materiales
utilizados pueden variar en términos de textura, temperatura y peso. Es crítico observar al estudiante durante el proceso e inmediatamente luego de las actividades para determinar si ha habido una “sobrecarga” en el sistema del estudiante. El estudiante puede gritar “deja”, o simplemente arrugar la cara (en signo de rechazo). Permita que el estudiante continúe a su propio paso. Nunca obligue a un estudiante a realizar una actividad táctil a la que se sienta repugnado.
Actividades
Rozamiento corporal
OBJETIVO Proveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estimulo táctil MATERIALES Pinceles y brochas de varios tamaños y grosores, rodillos de pintura PROCEDIMIENTO Dé al estudiante una brocha Dígale al estudiante que pretenda pintar alguna parte de su cuerpo VARIACIONES Utilice varias texturas (pieles, algodón, plumero, terciopelo) Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una parte del cuerpo; luego pídale al estudiante que la identifique Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una parte del cuerpo; luego pídale al estudiante que identifique la textura utilizada. Si el estudiante está completamente ciego, de una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, el instructor puede rozar y nombrar las partes del cuerpo PRECAUCIONES Respete el derecho del estudiante a la privacidad cuando realice esta actividad. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel, alergias o erupciones.
APLICACIONES FUNCIONALES
Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. Durante la hora del baño, lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita. Luego de un baño o ducha, firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. Puede hacerlo con talco o con crema también.
Baño de pelotas
OBJETIVO Proveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil Materiales Bañera de pelotas PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante entre a la bañera y se siente. Seleccione una parte del cuerpo y cúbrala con las pelotas. El profesor puede nombrar la parte del cuerpo o pedirle al estudiante que la identifique. VARIACIONES Haga que el estudiante se mueva y pretenda nadar en las pelotas Esconda varios objetos en las pelotas y pídale al estudiante que las encuentre. Esta actividad puede ser realizada en una menor escala escondiendo objetos en una ponchera de arroz o macarrones. Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. PRECAUCIONES Este pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar, gestos de disgusto, retiro, o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. Durante la hora del baño, lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita. Luego de un baño o ducha fría, firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. Puede hacerlo con talco o crema también.
Camino o vía táctil
OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Varios pedazos de cartón, empaque de burbujas, vinilo, tela, etc. PROCEDIMIENTO Cree un camino de varias texturas en el piso: pedazo de alfombras gruesa, empaque de burbujas, vinilo, cartón. Haga que el estudiante siga el camino gateando o caminando sin zapatos. VARIACIONES Varíe los materiales Varíe el camino (curvo, serpenteante, circular) Varíe la posición del estudiante en el camino (saltando, caminando de rodillas, en puntillas) Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. PRECAUCIONES Este pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar, gestos de disgusto, retiro, o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave. APLICACIONES FUNCIONALES Háblele al estudiante acerca de las diferentes superficies bajo los pies cuando caminen descalzos (grama, arena, alfombra, acera)
Remover el punto
OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Tiza, harina, talco, terciopelo, bola de estambre, bola de estopa, pedazo de alfombra del tamaño de la mano. PROCEDIMIENTO
Coloque un punto, utilizando tiza, harina o talco, en un área del brazo, mano, pierna, etc. del estudiante. Pídale al estudiante que se lo quite con un pedazo de toalla o tela.
VARIACIONES Haga Que el estudiante nombre la parte del cuerpo mientras se quita el punto Dibuje un diseño simple o letra en el pedazo de alfombra con la tiza y haga que el estudiante borre las marcas con las manos y antebrazos Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, el instructor puede rozar y nombrar las partes del cuerpo
PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel, alergias o erupciones. APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. Durante la hora del baño, lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita. Luego de un baño o ducha fría, firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. Puede hacerlo con talco o crema también.
Rodillo De Bola
OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES
Pelota inflable grande de plástico, Gymnastic Ball PhysioballTM
TM
O
PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se acueste boca abajo. Ruede una bola grande encima de él (con presión suave) Haga que se voltee boca arriba Ruédele la bola por encima de nuevo VARIACIONES Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. Un rodillo TumbleForms® puede ser usado también PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave.
“Masajitos”
OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil. MATERIALES Esponja, toallita para cuerpo, toalla y loción. PROCEDIMIENTO Esta actividad puede realizarse en una secuencia ficticia de juego con las ropas puestas. Utilice una esponja o toallita para lavar el cuerpo entero (utilice presión firme). Utilice una toalla para secar (utilice presión firme). Frote loción en las áreas expuestas: brazos, manos, cara, etc. VARIACIONES El estudiante puede nombrar las partes del cuerpo durante la actividad. El profesor puede nombrar las partes del cuerpo durante la actividad. Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. PRECAUCIONES Respete el derecho del estudiante a su privacidad cuando realice esta actividad. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave.. Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel, alergias o erupciones. APLICACIONES FUNCIONALES
Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día.
Sensaciones Táctiles
OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil, y mejorar la discriminación táctil
MATERIALES Alcohol de uso externo para la frescura, talco para lo liso, crema mentolada para la calidez, algodón para la suavidad, lija para la rugosidad. PROCEDIMIENTO Frote Los elementos en un área pequeña del brazo Dígale al estudiante que describa cómo se sintió: frío, cálido, liso, rugoso, suave, duro VARIACIONES En lugar de frotar en el brazo haga que el estudiante introduzca la mano dentro de recipientes que contengan agua fría o tibia, talco, etc. y luego haga que el estudiante describa la sensación. Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, el instructor puede nombrar la textura PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel, alergias o erupciones. Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. Hable con los estudiantes acerca de la manera como se sienten los diversos materiales durante el día: “Tu camisa es suave”, “la nieve se siente fría y mojada”
Caja de texturas
OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Caja de zapatos con un hoyo cortado en un lado, de suficiente tamaño para que quepa una mano; o una bolsa que se cierre con cuerda. Texturas cortadas en forma de cuadrados de dos pulgadas (lija, tela, papel de aluminio, pieles, satín, cuero, algodón, pluma, madera, plástico. Tener 2 de cada textura. PROCEDIMIENTO Coloque varias texturas en la caja o bolsa Haga que el estudiante introduzca la mano en la caja y saque un ítem, y que luego lo describa: rugoso, liso, duro, suave, afilado, romo, ligero, pesado, pegajoso, resbaloso. VARIACIONES A medida que el estudiante se vuelva mejor en el juego, utilice texturas que puedan ser más difíciles de describir: estambre, seda, celofán, etc. Pídale al estudiante que encuentre dos cuadrados de textura idénticos Haga que el estudiante alinee las texturas de la más rugosa a la más lisa, la más pesada a la más liviana, la más dura a la más suave Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de objetos comunes, cepillos de dientes, llave, monedas, cuchara, engranajes, bloques, etc. Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de formas geométricas, cuadrados, círculos. PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca.
APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. Hable con los estudiantes acerca de la manera como se sienten los diversos materiales durante el día: “Tu camisa es suave”, “la nieve se siente fría y mojada”
Mezclas
OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Pintadedos, arcilla, mezcla de arena y harina, arena mojada, barro, mezcla de harina y agua PROCEDIMIENTO El estudiante coloca sus manos dentro de las diversas mezclas y siente la diferencia VARIACIONES El estudiante puede hacer pinturas con sus dedos y sus pies utilizando los materiales Esconda objetos en las diversas texturas y pídale al estudiante que las encuentre Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. Es posible que todos los materiales tengan que ser comestibles APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. Describa la textura durante las actividades diarias del estudiante: cocina, manualidades y la hora de la comida
Mezclas
OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO
pídale al estudiante que cierre los ojos, o véndeselos si es necesario Toque al estudiante con su dedo y vea si el estudiante puede apuntar con precisión o localizar: Ser tocado en un punto específico de su cuerpo Ser tocado en dos partes diferentes al mismo tiempo Ser tocado en dos partes diferentes consecutivamente
VARIACIONES Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel, alergias y erupciones
Dibujar en la mano
OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Lápiz con goma de borrar PROCEDIMIENTO pídale al estudiante que cierre los ojos, o véndeselos si es necesario Con el lado de la goma del lápiz, dibuje una forma en anverso de la mano del estudiante Pídale al estudiante que identifique la forma: línea, círculo, cruz cuadrado. VARIACIONES
Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. Si el estudiante entiende letras o números de imprenta, utilícelos.
PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel, alergias y erupciones
Identificación de los dedos
OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante coloque su mano bajo una mesa. El instructor puede suavemente halar un dedo Pídale al estudiante que nombre el dedo que haló. VARIACIONES Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. Si el estudiante no puede nombrar el dedo, haga que lo agite PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel, alergias y erupciones Esta actividad puede ser demasiado avanzada para estudiantes menores de 6 años
El sistema vestibular Los receptores del sistema vestibular están localizados en el oído interno, y ellos interpretan los efectos de la gravedad en el cuerpo a través de movimientos y posición de la cabeza. Estos receptores sensoriales en el oído interno envían mensajes a niveles más altos del cerebro para que sean procesados. El sistema vestibular funciona en el desarrollo de un buen balance, conciencia espacial, estabilidad próxima (la habilidad de estabilizar las articulaciones de los hombros y caderas), y uniformidad general en el control motor. Estudios sugieren además que el sistema vestibular contribuye a la habilidad de prestarle atención a una tarea. Estimulación apropiada a este sistema puede proveer un efecto calmante y preparar al cerebro para concentrar su atención. Sistemas vestibulares inmaduros pueden reaccionar de dos maneras. Algunos estudiantes son extremadamente sensibles a cualquier actividad física. Por otro lado, algunos estudiantes no procesan suficiente información vestibular. Estos estudiantes nunca parecen mareados y les encantan las actividades que provean estimulación vestibular. Estos estudiantes Casi parece que el suiche de apagarlos no existiera. Un estudiante con minusvalías visuales y múltiples puede mecerse continuamente o dar vueltas en círculo de manera autoestimulante. Esto puede ser interpretado como un sistema nervioso inmaduro que necesita estímulo vestibular. Cuando se le provee información sensorial apropiada, esta conducta tiende a disminuir. La estimulación vestibular es una fuente de información fuerte para el sistema nervioso. Puede ser proveída de una serie de maneras, muchas de las cuales son simples. Se debe tener cuidado (al igual que con cualquier tipo de actividad) de protegerlos contra las caídas y las lesiones. En todas las actividades vestibulares el estudiante cebe estar en control. Permita que él sea quien decida cuánto estímulo puede tolerar.
Estudiantes con un desorden que provoque
convulsiones no deben dar vueltas en círculo. Esto está contraindicado y podría causar las mencionadas convulsiones. Actividades de dar vueltas también están contraindicadas para estudiantes con SHUNTS.
Estos individuos pueden
beneficiarse de estímulos vestibulares, pero estos deben ser proveídos de manera lineal (movimiento de adelante hacia atrás, o de un lado al otro). Es importante observar al estudiante luego de la actividad para determinar si hay una sobrecarga en el sistema del estudiante. Si en efecto la hay, él puede parecer hiperactivo o extremadamente mareado. Un período de descanso de 5 a 10 minutos es recomendable luego de actividades vestibulares para prevenir la sobreestimulación.
Inseguridad gravitacional La inseguridad gravitacional es una sensación de incomodidad en relación con la fuerza de gravedad.
Un individuo puede sentirse atemorizado o
desorientado en posiciones diferentes a la normal de pie con los pies en el piso. Esta dificultad esta relacionada con la función del sistema vestibular.
La
inseguridad gravitacional puede ser observada en actividades de movimiento general o más específicamente cuando se utiliza una silla mecedora especializada.
Para información relacionada con esto refiérase a la lista de
chequeo al final de este capítulo. Para individuos con inseguridad gravitacional, las actividades de movimiento pueden ser atemorizantes. Imagínese a usted mismo sentado en el borde del edificio Empire State e inclinándose hacia delante. O, usted acaba de bajarse de la décima vez que se montaba en la montaña rusa más grande del mundo, usted promete que nunca se montará de nuevo y alguien insiste en que lo haga sólo una vez más. Los sentimientos de miedo que usted sentiría en estas situaciones puede ser similares a los de los estudiantes con inseguridad gravitacional cuando se mecen en una mecedora sin sus pies en el suelo, o cuando se sientan en el borde de una mesa. Para ayudar a reducir este miedo de movimiento, lentamente introduzca las actividades listadas en la sección de sistemas vestibulares. Si el estudiante es lo suficientemente pequeño, se puede sentar en sus piernas a medida que usted avanza en la actividad. Gradualmente reduzca su importancia sentándose al lado del estudiante, proveyéndole con una mano que le dé confianza y con aliento verbal. Actividades
Mecimiento vestibular
OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Una mecedora de tope suave, tabla vestibular, banco mecedor, bote mecedor, silla mecedora, Rock-a-Dunka® PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta en un ejemplar de equipo para mecer.. El estudiante se sostiene a cada lado con sus manos. El estudiante se mece de adelante hacia atrás. Provea asistencia cuando se necesite, el estudiante puede beneficiarse de la actividad aún si el instructor es quien lo mece.
VARIACIONES Utilice una variedad de aparatos para mecerse Mecimiento de lado a lado Mecerse en diferentes posiciones: gateando, arrodillado, con una rodilla arriba y otra abajo, parado. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Proteja al estudiante de golpearse contra obstáculos. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. APLICACIONES FUNCIONALES Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. Aliente el uso de columpios, toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil.
Dar Vueltas
OBJETIVO Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Tabla giratoria. PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se siente con las piernas cruzadas en una tabla giratoria. Pídale al estudiante que de vueltas en círculo utilizando ambas manos y empujándose del piso. El estudiante puede girar en cualquiera de las dos direcciones, para luego cambiarlas. Permita al estudiante estar en control de la rapidez y duración de esta actividad. Puede establecer los límites de duración razonable entre 5 y 10 minutos.
Si el estudiante está demasiado atemorizado por la actividad, no lo force. Aliéntelo a que le permita darle vueltas lentamente de 3 a 5 veces y gradualmente incremente la cantidad y velocidad hasta que él prefiera controlar la actividad. Provea asistencia cuando se necesite, el estudiante puede beneficiarse de la actividad aún si el instructor es quien le hace dar vueltas.
VARIACIONES Utilice un Sit-N-Spin TM. Utilice un cono rodante. Rodar rápidamente bajando por una colina, rampa o cualquier superficie plana. Rodar en un barril–rápida o lentamente, o rodar al ritmo de diferentes tipos de música Saltos mortales Dele vueltas a un columpio, enredando las cadenas , luego suéltelo para permitirle dar vueltas; tenga cuidado de que los demás estudiantes no sean golpeados por el columpio. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. No les dé vueltas a estudiantes con propensión a convulsiones. No les dé vueltas a estudiantes con SHUNTS. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. APLICACIONES FUNCIONALES Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. Aliente el uso de columpios, toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil.
Agita la cabeza
OBJETIVO Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO El estudiante debe entender el concepto de “si” y “no”, y agitar su cabeza en la señal correspondiente para responder. El estudiante esta sentado cómodamente en el piso o en una silla. Haga preguntas tontas que requieran respuestas simples de “si” o “no”:p. Ej. ¿Está lloviendo en el salón?, ¿Te gusta el helado en el desayuno”. Aliente al estudiante a responder utilizando movimientos exagerados de la cabeza. Permita que el estudiante esté en control de cuánta agitación de cabeza puede tolerar. VARIACIONES Si el estudiante no entiende “si” o “no”, las actividades pueden ser aceptadas para que simplemente agite la cabeza PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. APLICACIONES FUNCIONALES Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. Aliente el uso de columpios, toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil.
Saltar como los animales
OBJETIVO Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Colchoneta de ejercicios u otra superficie suave. PROCEDIMIENTO El estudiante debe pararse en una superficie suave tal como una colchoneta de ejercicios o una alfombra gruesa. El estudiante escoge un animal, salta y hace sonidos de animal, o salta pretendiendo ser ese animal (conejito, usando las manos como orejas; canguro, sosteniendo una bola en su estómago como la bolsa del canguro; mono, rascándose y haciendo ruidos). Provea asistencia cuando según sea necesaria. VARIACIONES El estudiante puede saltar por todo el salón siguiendo a un instructor, otro estudiante, o una fuente de sonido (se puede sostener del hombro de un guía). PRECAUCIONES Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.
¿Quién me empujo?
OBJETIVO Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta en el piso con las piernas derechas y las manos relajadas en su regazo. El profesor sube con los dedos por el cuerpo del estudiante comenzando por los pies y subiendo hasta los hombros. El profesor le dice al estudiante que le va a sorprender. Una vez llegue al hombro, el profesor empuja lo suficiente para hacerle desbalancear en cualquiera de las cuatro direcciones. El estudiante debe ser capaz de balancearse por sí solo. VARIACIONES Varíe las posiciones del cuerpo: gateando, arrodillado, con una rodilla arriba y otra abajo, parado. Haga que el estudiante se siente en una superficie para mecerse, tal como una mecedora de tope suave, tabla vestibular o banco mecedor. Si el estudiante tiene visión, véndele los ojos o pídale que los cierre.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.
Taburete en forma de T
OBJETIVO Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Taburete en forma de T. PROCEDIMIENTO El estudiante sostiene el taburete en sus posaderas con ambas manos. El estudiante se sienta en el taburete con sus pies en el piso y mantiene el equilibrio por 5 a 10 minutos. El estudiante puede necesitar ayuda cuando se le presente esta tarea por primera vez. El profesor puede prestar asistencia física o hacer que el estudiante se sostenga de una mesa o del respaldo de una silla. VARIACIONES A medida que la habilidad de un estudiante aumenta, provea alguna actividad adicional, tales como Pat-A-Cake, Simon dice, actividades motores afinadas en una mesa, atrapar una pelota, o reventar las burbujas de los empaques. Luego de que el estudiante haya superado la dificultad de un taburete en forma de T, progrese a uno con poste. Si un taburete en forma de T es muy difícil, comience con el estudiante sentado en una Gymnastic BallTM con sus pies en el piso. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Elimine del área cualquier objeto contra el cual se pueda caer el estudiante. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.
Rebotando en una pelota
OBJETIVO Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Gymnastic BallTM/physioball TM – escoja un tamaño apropiado para cada estudiante (el debe poder sentarse cómodamente con sus pies en el piso. PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta en una Gymnastic Ball TM con sus pies firmes en el suelo y sus manos a los lados, descansando en la pelota. Anímelo a rebotar por 5 a 10 minutos sin caerse de la pelota. VARIACIONES Utilice un Hoppity Hop TM. Haga que el estudiante mueva su peso y meza la bola de lado a lado. Juegue juegos de aplaudir mientras se sienta en la bola.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.
“Colitas” en patineta
OBJETIVO Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Patineta, soga. PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta con las piernas cruzadas en una patineta. Haga un nudo o lazo en una punta de la soga y pídale al estudiante que se sostenga. Hale al estudiante lentamente hacia delante. Gradualmente incremente la velocidad de la actividad con el estudiante en control del nivel de tolerancia. VARIACIONES El estudiante puede acostarse boca abajo en lugar de sentarse. El estudiante puede empujarse a sí mismo en una variedad de posiciones y direcciones. El estudiante puede tener carreras contra otros estudiantes. Varíe los materiales a los cuales se sostiene el estudiante: Thera-BandTM o Exer-tubingTM. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.
La montaña rusa
OBJETIVO Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Patineta, rampa, un pasillo largo vacío (mejor si esta cubierto de madera o linóleo). PROCEDIMIENTO El estudiante se acuesta boca abajo en la patineta y luego coloca la patineta plana en superficie superior de la rampa. El estudiante se impulsa por la rampa, sosteniendo su cabeza, piernas y brazos en alto por la duración entera de la actividad. El estudiante puede requerir ayuda para mantener sus brazos en alto y puede necesitar que se le introduzca lentamente la actividad. Otros estudiantes pueden tolerar un leve empujón al inicio del recorrido para incrementar la velocidad. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. APLICACIONES FUNCIONALES Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. Aliente el uso de columpios, toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil.
Flujo de aire
OBJETIVO Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Airflow. PROCEDIMIENTO El estudiante se coloca en posición de gatear. Pídale al estudiante que rebote en esa posición. El instructor u otro estudiante rebota en otra área. Varíe las posiciones, arrodillada, medio arrodillada. Pararse puede resultar muy peligroso. VARIACIONES Saltar (puede que necesite sostenerse del instructor). Rodar de lado a lado; no haga esto con estudiantes que sean propensos a convulsiones. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.
TONO MUSCULAR
El desarrollo de tono muscular normal es un elemento muy importante en la adquisición de habilidades de movimiento. Los individuos con disfunciones de integración sensorial típicamente exhiben tono muscular anormal. Ellos tienden a ser flácidos, cansarse fácilmente y tener en general un tono muscular bajo (hipotónico). Por otro lado, puede que observe estudiantes quienes están continuamente activos y en movimiento pero no pueden parar, mantener y estabilizar sus cuerpos en una posición que soporte su peso. Para información relacionada, refiérase a Tono Muscular, en el capítulo de Desarrollo Motor . Todas las actividades de integración sensorial trabajarán además en la normalización del tono muscular. Para mejores resultados enfatice las siguientes áreas: tacto, vestibular, coordinación bilateral y planeamiento Motor. Coordinación Bilateral La coordinación bilateral es la habilidad de coordinar ambos lados del cuerpo, así como también cruzar la línea intermedia. La coordinación de ambos lados del cuerpo es necesaria para las habilidades motores, tanto generales como finas. Esta habilidad se comienza a desarrollar cuando un bebé transfiere objetos de una mano a la otra, o golpea dos objetos uno contra el otro. Primero, nuestros cuerpos aprenden a realizar actividades que involucran ambos lados de nuestro cuerpo trabajando juntos (gatear, caminar). Más tarde nuestros cuerpos se especializan con cada lado siendo responsable por una parte diferente de las tareas (una mano estabiliza el frasco mientras la otra desenrosca la tapa). Un estudiante con coordinación bilateral pobre puede tener dificultades utilizando una mano para estabilizar un proyecto y la otra mano para realizarlo. Él puede evitar el cruzar la línea media de su cuerpo y cambiar de manos frecuentemente debido a la frustración que le produce el no poder completar la tarea. Buena coordinación bilateral es esencial para el aprendizaje de tareas tales como el poner pasta de dientes en el cepillo o utilizar tijeras.
El foco de las actividades en esta sección es en ambos lados del cuerpo trabajando juntos. Actividades
Mecerse
OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Banco mecedor, tabla vestibular, mecedora de tope suave, banco mecedor. PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta de frente en una pieza de equipo para mecerse. El estudiante se agarra de ambos lados con sus manos. El estudiante se mece de lado a lado. VARIACIONES Utilice una variedad de aparatos para mecerse. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mece. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.
Remar
OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES
Patineta PROCEDIMIENTO El estu estudi dian ante te se sien sienta ta o se arro arrodi dilllla a en la patineta. El estudiante “rema” empujándose empujándose hacia delante delante y hacia atrás con ambas manos. El estudiante puede comenzar utilizando ambos brazos juntos, luego alternarlos. VARIACIONES Utilice una alfombra o tapete pequeño en lugar de una patineta. Cambie la trayectoria: recta, circular o curva. PRECAUCIONES Prot Protej eja a al estu estudi dian ante te de caer caerse se del del equi equipo po mientras se mueve. Prote oteja al estudia udiant nte e de tropez pezarse arse con obstáculos. Esté Esté pendien pendiente te de cualqu cualquier ier reacció reacción n aversa, aversa, tale taless como como el evit evitar ar gest gestos os de disgu disgust sto, o, retiro retiro o explosiones explosiones verbales. Detenga la actividad actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.
La Carretilla
OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO El estudiante se acuesta en el piso y se empuja hacia arriba con sus codos extendidos. El estudiante le sostiene las piernas al estudiante. El estudiante “camina” con sus manos. VARIACIONES Cambie la trayectoria: recta, circular, curva. PRECAUCIONES Prote oteja al estudia udiant nte e de caerse rse debido a debilidad de sus brazos. Prote oteja al estudia udiant nte e de tropez pezarse arse con obstáculos. Esté Esté pendien pendiente te de cualqu cualquier ier reacció reacción n aversa, aversa, tale taless como como el evit evitar ar gest gestos os de disgu disgust sto, o, retiro retiro o explosiones explosiones verbales. Detenga la actividad actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.
Juego De Paracaídas
OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Paracaídas. PROCEDIMIENTO Los estudiante estudiantess se sostienen sostienen en un un paracaídas paracaídas con ambas manos. Haga que los estudiantes estudiantes retrocedan para que el paracaídas esté templado.
Haga Haga que que los los estu estudi dian ante tess suba suban n y baje bajen n los los brazos manteniendo su agarre del paracaídas.
VARIACIONES Utilic Utilice e una varieda variedad d de materia materiales: les: hula-ho hula-hoop, op, sábana, cobija. Colo Coloqu que e pelo pelottas o glo globos bos en el cent centro ro del del paracaídas y haga que los estudiantes los hagan rebotar subiendo y bajando sus brazos. PRECAUCIONES Prot Protej eja a al estu estudi dian ante te de caer caerse se del del equi equipo po mientras se mueve.
Variación De Saltos
OBJETIVO Inte Integr grar ar ambo amboss lado ladoss del del cuer cuerpo po;; prom promov over er movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante esté de pie y derecho, con los brazos relajados a los lados. Dele al estudiante la instrucción de saltar dos veces en el pie derecho y una vez en el izquierdo hasta que se les diga que se detengan. Provea ayuda cuando se le necesite. VARIACIONES - Varíe las instrucciones. Por ejemplo, que salten tres tres vece vecess en el pie pie izqu izquie ierd rdo, o, lueg luego o dos dos en el derecho. Saltar adentro y afuera del un hula-hoop. PRECAUCIONES Prot Protej eja a al estu estudi dian ante te de caer caerse se dura durant nte e las las actividades de movimiento. Prote oteja al estudia udiant nte e de tropez pezarse arse con obstáculos.
Halar La Patineta
OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Patineta, soga gruesa (sostenida por el instructor por un lado, amarrada al picaporte por la otra) PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se acueste boca abajo en una patineta. Haga que el estudiante se hale a sí mismo mano por mano a lo largo de una cuerda sostenida en línea recta por el instructor. VARIACIONES Varíe la posición en la patineta: sentado o arrodillado. Cambie la dirección: hacia delante o hacia atrás. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.
Tornado Con La Patineta
OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Patineta PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se acueste boca abajo en una patineta. Pídale al estudiante que se dé vueltas en círculo utilizando ambos brazos al mismo tiempo. VARIACIONES Varíe la posición en la patineta: sentado o arrodillado.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo, mientras se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. No le dé vueltas a estudiantes propensos a convulsiones. No le dé vueltas a estudiantes con SHUNTS. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro, o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.
No Deje Caer La Pelota De Almidón
OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Almidón de maíz, agua, bol para mezclar. PROCEDIMIENTO El instructor mezcla almidón y agua para formar una pelota. Pídale al estudiante que continúe formando la bola de almidón, pasándosela de una mano a la otra formando la misma. PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel, alergias o erupciones. Tenga cuidado con estudiantes que puedan llevarse una sustancia en su boca.
Aplausitos
OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO El instructor aplaude en un patrón simple. Pídale al estudiante que repita el patrón. VARIACIONES Utilice palitos de ritmo en lugar de las manos. Tamborilee las manos en una mesa o en el piso.
Salto De Canguro
OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Pelota Nerf ® (de espuma). PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se ponga de pie, derecho con sus brazos relajados a ambos lados de su cuerpo. Haga que el estudiante sostenga un objeto como una pelota Nerf ® entre sus rodillas. Pídale al estudiante que salte con sus pies juntos. Provea ayuda cuando sea necesario. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo durante actividades de movimiento. Asegúrese de que el objeto no es demasiado pesado en caso de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.
Lanzamiento de Anillo
OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Aros plásticos, barra. PROCEDIMIENTO El estudiante esta de pie en una posición fija. Dele al estudiante la barra para que la sostenga con ambas manos. El instructor lanza anillos al estudiante. El estudiante trata de agarrar los anillos en la barra sin mover los pies. VARIACIONES El estudiante puede agarrar sus manos juntas y el instructor puede lanzar los anillos a las manos. El estudiante puede sostener un bate y tratar de golpear una pelota suspendida en una cuerda. Si el estudiante es totalmente ciego, utilice una pelota que haga sonidos. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo durante actividades de movimiento. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.
Planeamiento Motor El planeamiento motor es la habilidad del cerebro para separar los pequeños componentes necesarios para realizar cualquier movimiento. Esta habilidad puede ser observada en la realización de actividades nuevas y poco familiares. Ellos transfieren tales habilidades con gran dificultad, o simplemente no lo hacen. Puede que se tarden al iniciar una tarea porque no tienen idea de dónde comenzar. Puede que se apresuren realizando una actividad de manera desordenada porque no han sido capaces de identificar pasos específicos de la misma. Un ejemplo de pobres habilidades de planeamiento motor puede ser observado en un estudiante llamado Jimmy. Este estudiante no presentó un problema muscular o de las coyunturas, y por tanto no existía ninguna razón física para que él no pudiese llevar a cabo estas tareas motoras. Un día se le pidió que se sentara en el piso, y simplemente se mantuvo de pie pareciendo estar confundido. Miró al piso, luego a sí mismo, luego al instructor, y finalmente de vuelta al piso. Él no fue capaz de pensar en la secuencia motora necesaria para hacer que su cuerpo se moviera al piso. Su solución final fue lanzarse hacia atrás hacia el piso, y retomar el equilibrio de manera no natural. A este mismo estudiante se le pidió que buscara un objeto que se encontraba en el bolsillo de su chaqueta. Él salió del salón de clase y se dirigió al gancho del cual colgaba su chaqueta. Procedió a ponérsela: Luego metió la mano en el bolsillo y le llevó el objeto a su instructor. Jimmy luego regresó la chaqueta a su gancho. Fue más fácil para él repetir una secuencia motora conocida que planificar la nueva actividad de sacar un objeto del bolsillo de su chaqueta mientras la chaqueta colgaba del gancho. Cuando se trabajaba con este tipo de estudiantes, es necesario desglosar los componentes motores de cada tarea y enseñar cada componente. Gradualmente se añaden nuevas tareas hasta que el estudiante completamente adquiere la habilidad. La repetición y el modelaje pueden ayudar también.. Esto puede requerir asistencia mano a mano e indicaciones verbales.
Las siguientes actividades ayudarán en el desarrollo de la habilidad del sistema nervioso para planear motoramente. Estas actividades usualmente incluyen una secuencia de eventos motores.
Actividades
Simón dice
OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO Pídale al estudiante que repita actividades motoras, tales como saltar, rebotar, inclinarse hacia delante, mover los brazos en círculo, correr en el mismo sitio, hacer flexiones profundas de las rodillas, tocarse la cabeza, tocarse los dedos de los pies, etc. Provea ayuda cuando se necesite. VARIACIONES Juegue el juego con el estudiante sentado en un taburete T. Juegue el juego con el estudiante sentado en una patineta. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos.
con
Caminar Por Camino De Obstáculos
OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. MATERIALES Sillas, mesas, cojines. PROCEDIMIENTO Prepare un camino de obstáculos que incluya una variedad de objetos para rodear, para encima de ellos y/o treparse para cruzarlos. Provea ayuda cuando se necesite. VARIACIONES Invierta la dirección del camino. Varíe las actividades a l largo del camino. Varíe los métodos de pasar por el camino, gateando, caminando de rodillas, dando saltos.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos.
con
VARIACIONES Saltar de un bloque al siguiente. Saltar en un pie de un bloque al siguiente. Varíe la distancia entre los bloques. Varíe el camino. Transite el camino hacia atrás. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos.
con
Caminar como los animales
OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO Pídale al estudiante que se mueva por el cuarto de la manera como lo harían diversos animales. Saltando como un conejo o un canguro. Arrastrándose como una serpiente. Gateando como un perro o gato. Moviéndose como un cangrejo Coleteando como un pato. Volando como un pájaro. Provea ayuda cuando se necesite. VARIACIONES Cambie el camino. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos.
Cuadrados de alfombra
OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple.
con
MATERIALES Varios pedazos de alfombra de un pie cuadrado (para estudiantes con poca visión, escoja un color que contraste altamente con la superficie del suelo). Algún tipo de señal auditiva (clickeador, beeper, aplausos o chasquido de dedos) PROCEDIMIENTO Prepare un camino recto de cuadrados de alfombra, situados a igual distancia entre ellos. Pídale al estudiante que de un paso al próximo cuadrado, provea señales auditivas cuando sea necesario. Complete el camino. Provea ayuda cuando se necesite. VARIACIONES Saltar de un bloque al siguiente Saltar en un pié de un bloque al siguiente. Varíe la distancia entre los bloques. Varíe el camino. Transite el camino hacia atrás PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos.
con
Paso De Gigante
OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. MATERIALES Varias cajas de cartón sin tapa. PROCEDIMIENTO Prepare varias cajas de cartón en una línea recta con sus lados tocándose. Pídale al estudiante que pase de una caja a la otra. Provea ayuda cuando se necesite. VARIACIONES Cambie el camino. Varíe la altura de las cajas. Incremente gradualmente la distancia entre las cajas.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos.
con
Slalom Con La Patineta
OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. MATERIALES Patineta, varias sillas. PROCEDIMIENTO Prepare sillas en una línea recta con una distancia aproximada entre ellas de 3 pies. Pídale al estudiante que se siente en la patineta y que rodee las sillas impulsándose del piso con sus pies y brazos. Dé señales auditivas cuando sean necesarias en cada silla. Esto puede ser hecho con dos personas caminando paralelamente la una a la otra a cada lado de la hilera de sillas. Estas personas toman turnos llamando al estudiante, dándole señales auditivas para ayudarle a cruzar entre las sillas. Provea ayuda cuando se necesite. VARIACIONES Mover la patineta utilizando sólo los pies. Invierta la dirección del camino. Varíe la distancia entre los obstáculos. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos.
con
Coordinación Motora General y Fina Los estudiantes con déficit de integración sensorial pueden exhibir retardos en
sus
habilidades
motoras
generales
y
finas.
Frecuentemente,
su
desenvolvimiento motor puede parecer lento, tieso y poco habilidoso. Aunque la terapia de integración sensorial no enfatiza usualmente actividades referentes al desarrollo motor general y fino, todas las actividades en este capítulo tienen componentes motores. A medida que el sistema nervioso mejora su habilidad para procesar información sensorial, el movimiento se vuelve naturalmente más
uniforme y más refinado. Los avances en el desarrollo de habilidades motores serán obvios. Para conseguir información relacionada, refiérase al capítulo de Desarrollo Motor, habilidades generales y finas.
Percepción Visual Los individuos con disfunción de integración sensorial pueden exhibir dificultades en el área de percepción visual. Esto puede manifestarse en una variedad de maneras, incluyendo pobre seguimiento visual, movimientos de los ojos saltones y descoordinados, dificultad enfocando un objeto quieto, pobre percepción de la profundidad, o pobre coordinación entre las manos y los ojos. Ya que la población que tenemos como objetivo ya tiene un impedimento visual, un problema adicional con disfunción de integración sensorial puede prevenir que un estudiante utilice el resto de visión que le quede a un máximo potencial. El beneficio óptimo y las mejoras se obtienen más efectivamente cuando se utiliza una combinación entre integración sensorial y estímulo visual. Los estudiantes deben recibir una variedad d actividades de estímulo sensorial, especialmente aquellas que enfatizan los sistemas táctil, vestibular y motor. Además las actividades específicas para la visión deben volverse parte de una rutina diaria. Para información relacionada, refiérase al capítulo sobre Visión Funcional. Materiales Sugeridos Algunos de los elementos mencionados a continuación pueden adquirirse en tiendas locales. El equipo especializado puede ser ordenado a través de los distribuidores listados. Vendedores para elementos únicos están.
Elementos para promover el desarrollo del Sistema Táctil
Varios materiales con textura
Pinceles (de varios tipos)
Rodillos de pintura (de varios
Bolsa de formas
tipos)
Pelota Koosh
Plumero
Pelota Nerf ®
Cepillo de dientes
Bloques para identificar texturas –
Brocha en forma de hongo
Loción o crema para las manos
Espuma de afeitar
Texturas para sentir e identificar
APH
Bloque grande con texturas – APH
Bañera de pelotas
Elementos para promover el desarrollo del Sistema Vestibular
Mecedora
Rock-a-Dunka® - Olive Branch
Columpio
Developmental Toys
Sit and Spin TM (silla giratoria)
Taburete en T
Mecedora de tope suave Tumble
Taburete en poste
Forms® - J:A: Preston
Patineta
Rodillos
Tablas
vestibulares
(diversos
tipos)
Tumble
Forms®
varios tipos) – J:A: Preston
Cono rodante
Tabla giratoria
Barco mecedor/tobogán
Rampa portátil para la patineta
Bancos mecedores
Elementos para promover el desarrollo del Sistema Proprioceptivo
Thera-band® - Fred Sammons, Inc.
Exer-tubingTM - Fred Sammons, Inc.
Paracaídas (de varios tipos)
Misceláneos
(de
-
Hoppity-Hop TM
-
Pera de boxear
-
Hula-Hoop ®
-
Barril de Arcoiris
-
Patineta (pequeña/grande, con/sin
-
Pelota que emite sonidos
alfombra)
-
Gymnastic BallTM/PhysioballTM
-
-
-
Bomba eléctrica o manual (para inflar las pelotas)
Airflow Kit de estimulación sensorial – APH
Lista De Chequeo para El Control Del Desarrollo: Integración Sensorial La siguiente herramienta informal de control es un compuesto de muchas listas que son comúnmente utilizadas en la evaluación de estudiantes con minusvalías visuales y otras múltiples. Aún cuando esta lista no está específicamente diseñada para una población ciega y con múltiples problemas, si sigue una secuencia de desarrollo. Incluye signos observables de problemas vistos en la disfunción de integración sensorial. No todos estos problemas se ven en un solo estudiante. Algunas de estas conductas pueden ser observadas en estudiantes que no tienen una disfunción de integración sensorial. Si hay varias respuestas afirmativas en un número de categorías, una disfunción de integración sensorial puede estar presente. Si hay varias respuestas afirmativas en una o dos categorías específicas, esto puede indicar un problema en un área específica. En cualquiera de estos casos, exámenes más profundos, por parte de una especialista es recomendable. Las actividades dirigidas a estas dificultades individuales debe ser alentada. Para mayor información refiérase a las herramientas de evaluación en este capítulo. Elementos marcados con un asterisco se ven frecuentemente en estudiantes con problemas visuales y otros múltiples. Desempeño Escolar
¿El estudiante . . .
Pierde su ubicación cuando lee, impreso o Braille? Voltea las letras o las palabras cuando lee, impreso o Braille? Tiene dificultad marcando derecha e izquierda * Tiene dificultad recordando lo que lee?
Se distrae fácilmente? Objeta o se desorganiza si la rutina es cambiada? Tiene problemas concentrándose o recordando indicaciones? Tiene dificultades generalizando las habilidades?
Información Táctica ¿Al/El estudiante….
No le gusta ser tocado y responde al toque como si fuera doloroso o molesto? No le gusta tocar texturas nuevas y diferentes? * No le gusta que le laven y le peinen el cabello? No le gusta que le laven la cara? ciertas texturas en la Evita comida? No le gusta caminar descalzo? Evita utilizar las manos? No le gusta que le corten y le limpien las uñas? No le gustan los materiales artísticos (pinta dedos, arena, etc.)? No le gusta el toque muy ligero pero tolera el toque firme? Prefiere tocar que ser tocado? Le gusta mucho que lo toquen y jugarse rudamente? Prefiere ciertas telas o ciertos tipos de ropa? Prefiere utilizar mangas largas?
Prefiere baños en bañeras en lugar de duchas? Se aísla de otros estudiantes? No le gusta estar en multitudes? Tiene problemas al pararse en fila? Reacciona exageradamente cuando se le toca inesperadamente? Tiene problemas para dormir porque no logra ponerse cómodo? Pellizca, muerde o de alguna otra manera se lastima a él mismo o a otros? Se golpea en la cabeza a propósito? Camina de puntillas? * Frecuentemente parece no estar consciente de cortadas, moretones, etc., hasta que se le hagan notar? Se rasca en un sitio luego de haber sido tocado allí por alguien más? Tiene dificultades identificando los objetos por tacto?
Vestibular/Equilibrio ¿Al/El estudiante….
Le gusta dar vueltas, girar, rebotar o mecerse como una forma de auto estimulación? Le gusta mucho columpiarse? Salta mucho?
Pierde el equilibrio fácilmente? Le disgusta mucho las actividades de girar, tales como un tiovivo o equipo de parque infantil?
Inseguridad Gravitacional ¡Al/El estudiante….
Se pone ansioso o le cuesta mantener sus pies en el piso durante actividades que requieran que sus pies abandonen el mismo?* Tiene un miedo no natural de caerse o de las alturas?* No le gusta tener su cabeza invertida (saltos mortales, juegos rudos)?*
Evita saltar desde una superficie más elevada a una menos elevada?* Se mueve lentamente y parece tieso?* Arrastra los pies cuando camina?* No le gusta caminar en superficies desiguales?*
Tono Muscular ¡Al/El estudiante….
Tiene pobre postura parado o sentado?* Se ve más débil de lo normal?* Se cansa fácilmente?
Se siente más pesado de lo que se ve? Mantiene la boca abierta durante las actividades?* Tiene pies planos?*
Coordinación Bilateral ¿Al/El estudiante….
Evita utilizar un lado de su cuerpo o parece no estar consciente de un lado de su cuerpo? Tiene problemas utilizando ambas manos juntas? Cambia de mano preferida para diferentes actividades?*
Tiene dificultad con l ritmo o con patrones alternados?* No tiene una mano claramente dominante?* Evita l cruzar la línea media de su cuerpo con sus brazos?
Planeamiento Motor ¿Al/El estudiante….
Tiene dificultad al saber cómo mover su cuerpo para lograr una tarea motora asignada? *
Tiene una tendencia a siempre tratar de lograr una tarea motora de la misma manera, en lugar de tratar varias estrategias para lograrla?
Coordinación Motora General ¿Al/El estudiante….
Parece propenso a accidentes? Parece poco coordinado? Frecuentemente se cae, tropieza o golpea contra las cosas? No le gusta tratar nuevas actividades de movimiento?* Tiene dificultad aprendiendo actividades de movimiento? Evita actividades deportivas, aún las más simples como caminar o correr?*
Tiene dificultad recuperando el equilibrio cuando se está cayendo? Tiene dificultad para vestirse? Tiene problemas dando saltos cortos, caminando de dos en dos o saltando?* Se mueve de manera lenta, obviamente deliberada?* Tiene una posición de piernas o con los pies hacia fuera al pararse?*
Coordinación Motora Fina ¿Al/El estudiante….
Tiene un agarre débil?* Agarra objetos muy fuertemente? Manipula objetos pequeños con dificultad? Tiene movimientos bruscos de las manos cuando trabaja?
Tiene dificultad con actividades con lápiz?* Tiene problemas cortando con tijeras?* Mueve la lengua o la boca cuando trabaja con las manos?* Tiene dificultad ajustándose la ropa?*
Visión ¿Al/El estudiante….
Tiene un desorden visual diagnosticado?* Tiene dificultad siguiendo algo con los ojos?* Parece sensible a la luz? Se vuelve excitable cuando se enfrenta a una variedad de estímulos visuales?*
Tiene dificultad manteniendo sus ojos en tareas y objetos?* Tiene dificultad utilizando ambos ojos juntos? Se resiste a que se le bloquee la visión?
Auditivo ¿Al/El estudiante….
Tiene una pérdida de la audición diagnosticada? No le gustan los ruidos fuertes?* Necesita que se le repitan las indicaciones; parece no escuchar o no prestar atención a lo que se le dice? Se distrae con ruidos? Muestra confusión acerca d la dirección de un sonido?* Habla con un tono de voz muy fuerte o muy suave?
Le gusta producir ruidos fuertes? No percibe ciertos sonidos en una conversación? Responde negativamente a ruidos inesperados?* Tiene miedo a ciertos sonidos? Se distrae con sonidos ambientales tales como el refrigerador, luces fluorescentes, ventiladores, calentadores, etc.? Presenta un retardo en l desarrollo del habla?*
Olfativa ¿Al/El estudiante….
Le disgustan fuertemente ciertos olores? Utiliza el olor como manera de explorar nuevos objetos?
Le encantan ciertos olores? Tiene dificultad discriminando olores? Ignora olores fuertes u ofensivos?
