Síntesis y Análisis De C De Caso aso De Estudio del Capítulo III “El Experimento E xperimento De Huntenlocher”. Huntenlocher”.
DIANA CAROLINA OCHOA CASTRO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA TRINIDAD CASANARE 2017
Síntesis y Análisis De C De Caso aso De Estudio del Capítulo III “El Experimento Exp erimento De Huntenlocher”
ASPIRANTE A MAESTRIA
DIANA CAROLINA OCHOA CASTRO
ACTIVIDAD 3.1. SINTESIS
DOCENTE: LINA MARIE MEJIA PAEZ.
UNIVERSIDAD DE SANTANDER MAESTRIA GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA TRINIDAD, CASANARE 2017
Presentación
La explicación del proceso de formación de la personalidad, las relaciones y significación del ser humano desde lo biológico y social constituye uno de los grandes dilemas de la Psicología y la Pedagogía. Por eso, para todos aquellos que tienen que ver con la formación del hombre nuevo, la búsqueda consecuente del modo más eficaz de dirigir el desarrollo es una compleja tarea que presupone el estudio profundo de las diferentes corrientes psicológicas del aprendizaje.(Barba Maria, 2007). En la formación docente es una necesidad comprender y estudiar los procesos que se ven inmersos en el aprendizaje y en cada una de las etapas del desarrollo humano. La psicología cognitiva en la búsqueda de dar explicación al funcionamiento de la mente no solo en el campo biológico sino también, en el contexto social que es lo que influye directamente en la formación del conocimiento. Convirtiéndose en uno de los más grandes dilemas de la psicología y de la pedagogía. Una de las posiciones de mayor implicación es la de J. Piaget, representante de la escuela socio genética y considerado por algunos autores como interaccionista. L. S. Vigotsky, al analizar la obra de este destacado psicólogo suizo, señaló que: " La Psicología le debe aportes muy importantes a J. Piaget y no creemos que sea una exageración que su obra revolucionó el estudio del pensamiento y el lenguaje infantil " (Vigotsky, L. S., 1982) (Barba Maria, 2007).
Por otro lado, autores como Vygotsky y Krashen, con sus modelos de aprendizajes y cada una de sus teorías brindan aportes significativos para comprender la psicología c ognitiva. Este documento se hace una presentación de las teorías de Vigotsky y Krashen con relación a los Métodos utilizados en la educación para enseñar un segundo idioma y posteriormente se realiza el análisis del caso de estudio III propuesto por Huntenlocher.
Vygotsky y Krashen: Zona de Desarrollo Próximo y El Aprendizaje de una Lengua Extranjera ¿En qué consiste la teoría de “zona de desarrollo próximo” de Vygotsky?
Vygotsky formula el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como “la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.R esalta el papel de ciertas capacidades y funciones que se pueden encontrar en una etapa d e aprovechamiento y otras las cuales las denomino en etapa de estado embrionario porque se desarrollaran según las necesidades personales de cada niño. Destaca por otro lado que el proceso de aprendizaje como un rasgo esencial, donde se despiertan una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno. El aprendizaje no es desarrollo, pero “el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podrían darse nunca al margen del aprendizaje”. El plano interpsicológico, para luego pasar al intrapsicológico, cuando el individuo internaliza el nuevo concepto y éste se convierte en un logro de su proceso de desarrollo. Vygotsky, plantea que puede ser posible que dos niños que presentan un mismo nivel evolutivo, ante una situación real o cotidiana que se presente en la que se involucre una situación problema, que exige la realización de tareas que lo superen, pueden llegar a desarrollarlas, bajo la orientación de un maestro, pero se pueden presentar ciertas variaciones de los resultados en cada caso. Entonces se puede decir que el concepto de “zona de desarrollo próximo” puede ser: la diferencia en el nivel real de desarrollo, que está determinado por cierta capacidad para dar solución en forma independiente a un problema planteado, y el nivel de desarrollo potencial, que se determina mediante la solución del mismo problema pero bajo la guía de un par, un maestro o un adulto. Sin embargo, también argumenta que el niño posee ciertas capacidades con respecto a su nivel real de maduración, pero que, además, tiene ciertas funciones que se encuentran en proceso de maduración y próximamente alcanzaran su madurez, desarrollando las mismas actividades sin ayuda.
Plantea que todos los procesos de evolutivos internos del niño, se desarrollan cuando éste entra en acción con su entorno, e interactúa con otro sujeto, dando un sentido y significado a lo adquirido. El docente puede llegar a plantear ciertos interrogantes, desafíos o retos al niño, que le permitan reafirmar o modificar los sentidos y significados en la dirección deseada. El lenguaje, en estos procesos, es considerado de mucha importancia, ya que permite al niño la expresión de sus pensamientos, deseos y la relación con sus semejantes. Vygotsky y El Aprendizaje de una Lengua Extranjera
La evolución de conceptos espontáneos del niño, Dentro del desarrollo de conceptos espontáneos del niño, proceden de modo ascendente, y el de sus conceptos científicos de forma descendent e. Los conceptos científicos son dados a través de una actitud “ mediatizada” hacia el objeto, mientras que los conceptos espontáneos, se originan de la experiencia con la cotidianidad. En cuanto al aprendizaje de una lengua extranjera, Vygotsky afirma que “la influencia de los conceptos científicos sobre el desarrollo mental del niño es análoga al efecto del aprendizaje de un idioma extranjero, un proceso consiente y deliberado desde su comienzo”, puesto que no hace parte de su cotidianidad e implica un proceso de adquisición de una nueva lengua. En la escuela el docente debe buscar relacionar el idioma conocido o lengua nativa con la nueva lengua, para que vaya adquiriendo para el niño un nuevo sentido y significado.” El niño puede llegar a considerar su idioma como un sistema particular entre muchos, a ver sus fenómenos bajo categorías generales, y esto conduce al conocimiento de sus operaciones lingüísticas”. La segunda lengua desempeña un papel social e institucional, funcionando como un medio de comunicación entre sus miembros, sin cumplir un papel relevante y por lo tanto se imparte y se enseña dentro de un salón de clase. Krashen y El Aprendizaje de una Lengua Extranjera
Krashen plantea una hipótesis sobre el modo de desarrollar habilidad en el manejo de una segunda lengua, donde dice que la adquisición es un proceso consiente, similar al que utiliza el niño al adquirir su lenguaje nativo y por otro lado el aprendizaje, que es un proceso “consiente” que tiene como resultado saber sobre el idioma. Plantea además, que muchos individuos han
adquirido el manejo de una segunda lengua fuera del aula de clase, en ambientes extraescolares sin que exista ninguna diferencia con los que la adquieren dentro del aula de clase. Según este autor, la competencia lingüística de una segunda lengua, se adquiere inconscientemente y el aprendizaje cumple un rol de monitor o editor al que el sujeto acude para mejorar su producción oral o escrita, la cual se mejora cuando interactúa con otros hablantes de esta lengua. Métodos utilizados en la educación para enseñar un segundo idioma Vigotsky “la influencia de los conceptos científicos sobre el de sarrollo mental del niño es
análoga al efecto del aprendizaje de un idioma extranjero, un proceso consciente y deliberado desde su comienzo” Vygotsky introduce el tema del aprendizaje de un idioma extranjero diciendo que. Una segunda lengua (L2) es aquella que desempeña un papel social e institucional en la comunidad, es decir que funciona como un medio de comunicación reconocido en una comunidad donde sus miembros son hablantes nativos de otra lengua. En este mismo sentido, Vigotsky (1995, p.149) dice que “el éxito en el aprendizaje de una lengua extranjera es contingente de un cierto grado de madurez en la nativa”. Además, que “El niño aprende a considerar a su idioma como un sistema particular entre muchos, a ver sus fenómenos bajo categorías más generales, y esto conduce al conocimiento de sus operaciones lingüísticas” (Vigotsky, 1995, p.149,150). Krashen
La hipótesis del input de Krashen (1985)1 es la parte central de una teoría general de la adquisición de L2 que consta de cinco hipótesis: 1) La hipótesis de la adquisición y el aprendizaje: Por un lado la adquisición, que es “un
proceso inconsciente, similar al que utilizan los niños al adquirir el lenguaje”; y por otro el aprendizaje, que es “un proceso consciente, que tiene como resultado ‘saber sobre el idioma’ ” (Krashen, 1985, p.1).
2) La hipótesis del orden natural: “el individuo adquiere las reglas de la lengua en un orden
predecible, y que algunas aparecen antes que otras”(Krashen, 1985, p.1). 3) La hipótesis del monitor: la competencia lingüística en la L2 se adquiere inconscientemente,
y el aprendizaje cumple el rol de monitor o editor, al cual el sujeto apela para realizar correcciones o cambios al hablar o escribir. 4) la hipótesis del input : Los seres humanos adquirimos el lenguaje de una sola manera -
comprendiendo mensajes, o recibiendo un “input inteligible”. Progresamos en nuestro orden natural (hipótesis 2) comprendiendo un input que contenga estructuras correspondientes a nuestro próximo estadio – estructuras que se encuentran por encima de nuestro actual nivel de competencia. 5) La hipótesis del filtro afectivo: “El filtro afectivo es un bloqueo mental que evita que el
estudiante utilice el input inteligible que recibe para la adquisición del lenguaje” (Krashen, 1985, p.2). Cuando el filtro está alto, el input no alcanza al LAD, por tanto no se produce adquisición del lenguaje. Por otro lado, cuando el filtro está bajo, el alumno se involucra en la conversación y se siente un potencial miembro de la comunidad que habla la lengua meta Krashen (1985, p.4) sintetiza sus cinco hipótesis diciendo que: Las personas adquieren una segunda lengua solo si obtienen un input inteligible y si sus filtros afectivos están lo suficientemente bajos como para permitir que el input “entre”. Cuando los filtros están bajos y se presenta un input inteligible apropiado (y éste es comprendido), la adquisición es inevitable y no puede prevenirse – el “órgano mental” del lenguaje funciona automáticamente como cualquier otro órgano.
El experimento de Huntenlocher ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4?
Según las etapas del desarrollo cognitivo planteadas por Piaget, el niño de 6 años se encuentra dentro de la etapa pre operacional, en la que comienzan a usar símbolos y responden a los objetos y eventos de acuerdo a lo que parecen que son.
Desde los procesos cognitivos planteados por la ciencia cognitiva, se puede evidenciar en el caso planteado, que los niños en temprana edad con un mismo nivel evolutivo, pueden llegar a dar respuestas a una situación problema que se presente sin que esta exija la realización de tareas que lo superen, lo cual sucede en el ejercicio 1, donde la luz está inicialmente apagada y cuando el niño acciona el conmutador se enciende. Sin embargo, cuando se plantean los ejercicios 2, 3 y 4, se evidencia cierta dificultad, ya que el nivel de desarrollo determina cierta capacidad para dar solución en forma independiente al problema planteado. El niño de 6 años posee ciertas capacidades con respecto a su nivel de maduración, pero tiene ciertas funciones que se encuentran en proceso de maduración y probablemente, alcanzaran su madurez más adelante sin ayuda de un maestro u otra persona. Los estudiantes de mayor edad, al tener una mayor maduración evolutiva, no presentan dificultad al e jecutar los ejercicios 2, 3 y 4, y tienen cierta capacidad para soluciona solos el problema plantado. Teniendo en cuenta el concepto de “zona de desarrollo próximo”, en elcaso anterior, de acuerdo a la teoría del desarrollo de Vygotsky, las capacidades de resolución de problemas pueden ser de tres tipos: Aquellas realizadas independientemente por el niño, (caso1), aquellas que no puede desarrollar aun con ayuda y aquellas que puede realizar con ayuda de otros.
¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del problema?
Posiblemente el rol más importante como maestro en este caso, es proveer un ambiente en el cual el niño pueda experimentar la investigación espontáneamente, adecuando el aula de clase y los conmutadores de la luz (marcados con colores), de tal manera, que ten ga la libertad para comprender y construir su significado de acuerdo a su propio ritmo, y mediante la experiencia individual en el proceso de desarrollo. El aprendizaje debe ser activo, en el cual el proceso de cometer errores y corregir, permitirá la asimilación y la acomodación, para lograr una maduración del niño en el proceso enseñanza aprendizaje. La utilización de una estrategia de colaboración entre pares, puede favorecer el aprendizaje del niño, como un proceso social y significativo donde, se permita la aplicación del conocimiento.
Como maestro debo desarrollar un rol muy activo como orientador y guía del niño, mientras sus habilidades mentales logran mayor desarrollo y madurez utilizando diferentes actividades de “descubrimiento” a través de la práctica.
Conclusión
Como conclusión se puede decir que Krashen, no considera tan importante la labor del maestro en la adquisición de una segunda lengua por parte del sujeto, como lo hace Vygotsky. Krashen considera que un niño puede adquirir una segunda lengua, de la misma manera como adquieren la lengua nativa. Consideramos que tanto Krashen como Vygotsky, dan ciertos conceptos y categorías valederas a considerar en los procesos de adquisición y aprendizaje de una segunda lengua por parte del sujeto. Según Piaget las etapas del desarrollo evolutivo del niño inciden en su nivel de aprendizaje, haciéndose evidente en el estudio de caso en el que a menor edad el niño presenta un menor conocimiento que aquellos que lo superan.
CONCLUSIONES.
Durante este proceso se observan muchos eventos socio cognitivos en los que se incluye la apropiación del conocimiento, construcción, adquisición, asimilación, adaptación equilibrio mediante interacción dialogo y liderazgo. El Juego garantiza aprendizajes sólidos y con sentido pues lo que se aprende haciendo dura más que lo que se aprende oyendo. Las aplicaciones y usos serán muchas y de gran aprovechamiento pedagógico.
REFERENCIAS
Torga, Maria Cecilia.(2009), Vygostsky y Krashen; zona de desarrollo próximo y el aprendizaje de un alengua extranjera, anexo 2 cap. 3 (2006). Recuperado de http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/Anexos/Cap3/2.p df CPUDES, (2016), Libro Electrónico Multimedia Aprendizaje y Cognición, Capitulo III: Modelos Cognitivistas del Aprendizaje, Bucaramanga: UDES. Recuperado de http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Capitulo_Co mpleto.pdf
CPUDES, (2016), Libro Electrónico Multimedia Aprendizaje y Cognición, Capitulo III: Modelos Cognitivistas del Aprendizaje, Caso de Estudio del capítulo III “EL Experimento de Humtenlocher”, Bucaramanga: UDES. Recuperado de http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Caso.pdf
SINTESIS CASO DE ESTUDIO III ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4?
En primer lugar es importante recordar que según Vigostky (1982) “En cada edad los procesos de enseñanza y educación dependen directamente no tanto de las particularidades presentes, organizadas y maduras del niño, como de las que se hallan en la zona de desarrollo próximo.” Y según las bases para llevar a cabo una periodización de la infancia, la cual fue concretada por Leontiev y D. Elkonin dice que en la “actividad de estudio: se forma en los niños de seis a 10 años. Sobre su base surge la conciencia y el pensamiento teóricos; se desarrollan las capacidades de reflexión, análisis, planificación mental. Así mismo, las necesidades y motivos de estudio”. (CVUDES. S.f. P. 108)
Al revisar las etapas del desarrollo cognitivo planteadas por Piaget, el niño de 6 años se encuentra dentro de la etapa pre operacional, en la que empieza a utilizar símbolos y responden a los objetos y eventos de acuerdo a lo que parecen que son. En el caso planteado, es claro que los niños de 6 años se encuentran en una temprana edad y pueden llegar a responder a una a una situación problema que se presente sin que esta exija la realización de tareas que lo superen como es el caso de la situación número 1, en la cual la luz está inicialmente apagada y cuando el niño acciona el conmutador se enciende. Pero cuando se pasa a las situaciones 2,3 y 4 los niños de esta edad demuestran un grado de dificultad relacionado con su capacidad para resolver este tipo de problemas. Los niños tienen cierto grado de maduración que le permite comprender resolver la situación 1, pero algunas de sus capacidades se encuentran en proceso de maduración y posiblemente más adelante le permitirá alcanzar los objetivos de las situaciones planteadas en el ejercicio 2,3 y 4, sin necesidad de tener a su lado un guía. En este mismo sentido el nivel de maduración de los estudiantes mayores les permite realizar las 4 acciones sin mayor dificultad. ¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del problema?
Teniendo en cuenta el grado de maduración de los estudiantes de en esta edad es necesario que como docente se ideen estrategias que permitan una mayor comprensión de la actividad y los conceptos que se manejan en esta, es importante brindar al estudiante las herramientas necesarias para crear un ambiente de confianza y entienda cual es el objetivo de cada una de las acciones, para lograr esto se podría presentar una s erie de imágenes ilustrativas que orienten a los estudiantes sobre las diferentes situaciones y d e este modo puedan hacer relación con lo que comprenden y la acción a realizar de acuerdo a los objetivos de la actividad. Como docentes estamos llamados a proveer a los estudiantes los medios y las herramientas que les posibiliten las condiciones necesarias para un a decuado desarrollo en todas sus etapas. Conclusiones
De acuerdo con el docuemento Vigotsky y Krashen: Zona de desarrollo próximo y el aprendizaje de una lengua extranjera de Torga, M (S.f), con respecto a las teoría de los dos autores cabe citar la siguiente conclusión
Es claro el hecho de que Krashen y Vigotsky difieren en cuanto al modo en que se aprende una lengua extranjera. Es cierto que Krashen en su teoría hace referencia a la “adquisición de una L2” aclarando bien las diferencias que a su juicio tiene con el “aprendizaje” de la misma. Vigotsky, por su parte, habla del aprendizaje de una lengua extranjera. Salvando estas diferencias en sus puntos de partida, creemos que además, Krashen equipara la adquisición de una L2 con la de la lengua madre (L1), considerando que los alumnos pueden adquirir una L2 del mismo modo en que adquieren su L1. Pensamos que descuida el hecho de que salvo algunas excepciones, los individuos, al enfrentarse a una L2, ya han adquirido una serie de conceptos y categorizaciones de la realidad que desconocían al momento de enfrentarse con su L1. Creemos que la lengua materna y la extranjera constituyen sistemas análogos, pero en los casos en que el segundo sucede al primero, como es nuestra incumbencia, no se repiten los caminos sino que como bien señala Vigotsky (1995, p.150) “se desarrollan en direcciones inversas y cada sistema influye sobre el otro y se benefician recíprocamente sus puntos fuertes” (p. 7)
El análisis del estudio de caso permite identificar que ciertas situaciones que se dan en este son comunes en las aulas de clase especialmente cuando no se tienen en cuenta los factores relacionados con las etapas de maduración que le permiten a los niños tener un buen desempeño en el desarrollo de algunas tareas. Es por ello, que la utilización de una estrategia de colaboración entre pares, puede favorecer el aprendizaje del niño, como un proceso social y significativo donde, se permita la aplicación del conocimiento y como docente debo desarrollar un rol muy activo como orientador y guía del niño, mientras sus habilidades mentales lo gran mayor desarrollo y madurez utilizando diferentes actividades de “descubrimiento” a través de la práctica.
Bibliografía
CVUDES, (S.f). Libro Electrónico Multimedia Aprendizaje y Cognición, C apitulo III: Modelos Cognitivistas del Aprendizaje, Caso de Estudio del capítulo III “EL Experimento de Humtenlocher”, Bucaramanga: UDES. Recuperado de CVUDES. (S.f.). Vygostky y la Ciencia Cognitiva. Capítulo 3.3. Recuperado de: http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/3_3.pdf http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Caso.pdf Torga, M. (2009). Vygotsky y Krashen: Zona de desarrollo próximo y el aprendizaje de una lengua extranjera. Cap 3. (2006). Recuperado de: http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/Anexos/Cap3/2.pdf
Teorías del Aprendizaje Cognitivista y preguntas de caso
Preguntas del caso de estudio de Huntenlocher ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificulta realizar el ejercicio en las condiciones 2,3,4?
Las actividades cognitivas están relacionadas con su crecimiento, a esta edad se encuentran en la etapa de adquisición de conocimientos y estas situaciones 2,3 y 4 del estudio de caso necesitan más experiencia adquirida por observación a otro sujeto. ¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del problema? Explicar el funcionamiento del conmutador para poder prender la bombilla para que ellos identifiquen las acciones que se generan al activar el conmutador .
Lista de referencias
Centro de educación virtual .Libro Electrónico Multimedia: Aprendizaje y Cognición. Capítulo 3: La Cognición y la Ciencia Cognitiva. http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/librov2.html
Centro de educación virtual .Caso de estudio del capítulo III “El experimento de Huntenlocher, http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Caso.pdf
Vygotsky y Krashen: zona de desarrollo próximo y el aprendizaje de una lengua extranjera. María Cecilia Torga. (2009) Nombre del archivo: Anexo 2 cap 3. (2006) http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/Anexos/Cap3/2.p df
Preguntas del caso de estudio de Huntenlocher ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificulta realizar el ejercicio en las condiciones 2,3,4?
Las actividades cognitivas están relacionadas con su crecimiento, a esta edad se encuentran en la etapa de adquisición de conocimientos y estas situaciones 2,3 y 4 del estudio de caso necesitan más experiencia adquirida por observación a otro sujeto. ¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del problema? Explicar el funcionamiento del conmutador para poder prender la bombilla para que ellos identifiquen las acciones que se generan al activar el conmutador .
Lista de referencias
Centro de educación virtual .Libro Electrónico Multimedia: Aprendizaje y Cognición. Capítulo 3: La Cognición y la Ciencia Cognitiva. http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/librov2.html
Centro de educación virtual .Caso de estudio del capítulo III “El experimento de Huntenlocher, http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Caso.pdf
Vygotsky y Krashen: zona de desarrollo próximo y el aprendizaje de una lengua extranjera. María Cecilia Torga. (2009) Nombre del archivo: Anexo 2 cap 3. (2006) http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/Anexos/Cap3/2.p df
ACTIVIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Para niños entre los 13 y 14 años Enfoque Cognitivo
1. PROPOSITO Incentivar el proceso creativo mediante la manipulación explorativa de un conjunto de elementos específicos para comprender el funcionamiento de un circuito eléctrico y sus aplicaciones. 2. METODOLOGIA Trabajando de manera asociada en pequeños grupos los estudiantes debidamente motivados sobre el tema “Hacedores de luz” emprenderán la búsqueda del objetivo al lograr que su pequeña bombilla se ilumine Elementos Materiales de trabajo. Pilas comunes en número igual a los grupos de trabajo. Cables en trozos de tiras de no más de 20 centímetros Conectores que adhieren para fijación de conexiones. Bombillos. Tema de Motivación para la actividad.
La creatividad y la imaginación del docente para despertar el interés y la motivación sobre la magia de la luz natural, la luz artificial creada por la ciencia y la energía que la soporta. Preguntas y aportes para navegar en el tema.
Somos hacedores de luz – Circuito eléctrico. El docente Incentiva la competencia entre los grupos haciéndoles saber que podemos crear la luz a partir del conocimiento, espontaneo o alcanzado de las propiedades de los elementos que se les han dado, como el cable conductor de energía, la pila como fuente de poder, el bombillo que se prende etc. 3. ACTIVIDAD DE CREATIVIDAD Y EXLORACION Información sobre el Plan de estímulos para el grupo que primero logre el objetivo. Instrucción de Juego “Han recibido todos los grupos un paquete de materiales de tipo eléctrico. El Objetivo es que ustedes hagan que el bombillo prenda. 4. FIN DE LA ACTIVIDAD. Los estudiantes al recibir el material intentan conocerlo físicamente, es decir tocar y sentir.Se espera que el grupo desarrolle una serie de diálogos y propuestas en las que poco a poco, por ensayo y error, con aplicación de lógicas al intentar mejorar cada paso del proceso hasta que logran que su bombilla se encienda. Finalizada la actividad se pondrá en común la experiencia de cada grupo en sus logros y dificultades y se construye entre todos la teoría del tema.
SUPER LIGA DE HEROES ECOSISTEMICOS Docente: diana Carolina Ochoa Castro TEMA: Interrelaciones en los ecosistemas.
METODOLOGIA: Paso 1.
Se organizarán los estudiantes en grupos de cuatro estudiantes, a cada uno se le delegara un tipo de ecosistema. Paso 2.
A cada grupo se les entregara tres fichas con el nombre de 3 especies de flora y fauna representativos.
Edades: 10-13 años
Grado: sexto
DBA:
Paso 3.
En la libreta o plantilla cada uno de los integrantes del grupo se encargara de diseñar un superhéroe con las fichas que le correspondieron.
