Acrósticos para niños
Acróstico Acr óstico de bienvenida a la escuela Felices regresamos hoy a nuestra escuela!* Es el primer día de clases!, La aventura ha comenzado! Ilusiones y sueños ya vienen a encontrarnos Zapateando felices, llenos de energía.
Regresamos por fin, El aula nos espera, Gratos momentos aquí viviremos, Risas, juegos y canciones Es tiempo de disfrutar. Se acabaron las vacaciones Oh qué emoción volver a ver a los amigos! Adelante niños, la escuela nos espera! Cada mañana felices llegaremos, La sonrisa en los labios y un nuevo propósito Aprender con entusiasmo. Sabemos que si se puede. Esfuérzate cada día Sigue tus propios sueños.
"ólo coloqué el signo de la derecha como se escribe en inglés porque de esta manera se pueden apreciar mejor las letras iniciales. #n la p$gina principal est$ el mismo acróstico de bienvenida al colegio pero con letras rojas.
%crósticos para el &ía del niño '()* +uis ngel, -iguel ngel, %zul, &ulce, arlos, -ayte, /ernanda, "tephani, 0at ya, 1adira, 1a dira, -arisol, %lejandro 2olando, "a3l
Llenas de alegría el salón Una sonrisa nos ofreces Impecable asistes a la escuela
Siempre con buen humor. Artista sin igual eres t3 No sabes decir 45o puedo6 Gustoso haces los trabajos Eres un niño muy especial, Luz que ilumina a su alrededor.
-e gusta ver tu sonrisa 7nteligente niño 8rande te veo, aunque eres pequeño 9n ser 3nico, especial. #res un gran matem$tico, +ogras todo lo que te propones. Amable, Noble y tranquilo Gran amigo Eres un buen niño Lograr$s todas sus metas.
&ulce de mora azul, 9na inquieta y +inda mariposa. orazón travieso de #ncantadora niña. #res la niña m$s linda cuando sonríes, -uy alegre me gustaría verte por siempre -ira que la vida es m$s f$cil con buen humor %miga, eres una persona muy valiosa, t3 lo sabes. -ariposa eres niña %lguien muy especial 1o te te estimo, creo que :3 eres muy linda #res la niña m$s linda. 0ilos de dulzura hay en esta pequeña. %legre y tierna es, :iene la sonrisa m$s linda 1 es buena niña %fectuosa y amable. %ngelical niña. +amento que a veces ;afarte quieres del trabajo
9na niña con muchas cualidades +ista, creativa y $gil de pensamiento. /elicidades princesa #res una bella niña 2ealmente inteligente 5oble y amable. %ngelical es tu sonrisa 5o dejes nunca de sonreír. &isfruta tu niñez, tu familia y amigos, %vanza en tus metas. ortés y alegre es este niño %nda siempre con una hermosa sonrisa 2espetuoso es en la escuela. +o apreciamos todos por ser bueno. >ptimista siempre es, "abe hacer buenos amigos. "imp$tica niña :ienes una gran energía, #res inteligente, ?reciosa e inquieta. @ay picardía en tu mirada, %legre y graciosa eres. 5unca dejes de sonreír 7ntensa eres y así te queremos. %lguien muy especial +isto y de mente $gil, #res un ser especial. Aam$s te enojes, %nda siempre con una hermosa sonrisa. 5o dudes nunca de tus capacidades, &a lo mejor de ti mismo. 2ecuerda que todos te queremos >ptimista y alegre te queremos ver.
2isas y juegos >cupan tu tiempo libre +a diversión es buena %sí creces sano y feliz 5o obstante &ebes estudiar m$s y así >btendr$s mejores resultados
1a conocen todos a esta niña %legre y simp$tica. &ía a día va avanzando en su lectura. 7nteligente y creativa es, 2espetuosa, bella, %mable y bondadosa. -ar y "ol hay en esta niña. %nda siempre en paz y silenciosa, 2espetuosa es en su trato. 7nteligente y bella es. "abe ser buena amiga, >rdenada y limpia es. +eyendo muy pronto la veremos. "iempre anda muy sonriente, %legre, de buen humor 9n niño que yo conozco +isto, simp$tico, gran contador de historias.
Acróstico para el Día del niño 2012 Deseo que este sea un día especial Infantiles risas me gustaría escuchar, Alegría y juegos hoy debe haber. Día de la niñez hoy festejamos. Es su día niños y niñas: La !esta de la niñez" Nada de tristeza, nada de trabajo Inquietos niños, gocen hoy su día. Ño tengo m#s que decirles Oh niños, feliz $ía del niño"
Acróstico Acr óstico de Año nuevo %&'(
$os mil trece Disfruta este tiempo maravilloso de metas y sueños por lograr. Obsequia a todos tu alegría, a mistad y entusiasmo. Sonríe, comienza un nuevo año y debemos aprovecharlo. Momentos placenteros e inolvidables te esperan en el '()B. Insatisfacciones, penas y fracasos se fueron ya, Lo importante es superarlos y nunca m$s mirar atr$s. Tus sueños y su realización son ahora tu motivación, no te rindas. Recuerda lo importante que es superar los obst$culos que lo impiden. Este año ser$ mejor, así que esfuérzate y trata de ser feliz. omprométete a realizar las metas que tienes pendientes. Espero que el '()B te traiga muchas alegrías y que no dejes de creer en tus sueños.
Acrsticos ara los ni"os #e cuarto gra#o y la ni"a nue$a #e tercero #el ciclo escolar %&'%(%&') %ndrea, #dCin, %risbeth, %risbeth, arlos, -anuel, 0enia, Aes3s y 8uillermina Aquí estudia una niña )oble y buena amiga. $ía a día se esmera en sus trabajos, *esponsable y bella es. +sas son sus cualidades. Avanzar ahora es el reto. +ste es un alegre niño $isfruta el juego al aire libre, n buen deportista él ser$. D-oC qué guapo es! mpresionar a todos él podría.
)iño, t3 puedes destacar m$s en el estudio. Acaba de llegar una niña *ealmente bella y alegre. nteligente, /imp$tica, 0uena, +studiosa y responsable. 1iene tantas cualidades 2a hecho ya buenos amigos. 3hico amistoso, Alegre, *esponsable, 4isto, 5currente y dicharachero. /eguramente ser$ un eEcelente alumno 6uy simp$tico es -anuel, Alegre, )oble, n niño inteligente. +spero sea buen estudiante. 4e deseo lo mejor. 7am$s había conocido a alguien así +res un niño bueno, simp$tico y alegre /é que tienes muchas cualidades que no has descubierto n día demostrar$s todo lo que puedes lograr /é que t3 puedes. 8uapa es esta niña na sonrisa siempre tiene nteligente es 4e gusta dibujar 4eer libros +studia *esponsable es 6ejor ser$ cada día r$ avanzando r$pidamente )o olvides que t3 puedes A tu lado estaré todos los días.
0enia, la niña de bella sonrisa #s muy amable 5oble y simp$tica, 7nteligente y buena amiga %prende y trabaja con entusiasmo. Sugerencias ara elaorar sus acrsticos ara sus alumnos+ >bserven a los niños y busquen
en estos acrósticos las frases que empiezan con las letras de sus nombres, las que van con sus características. ?ueden copiar todos los acrósticos en Ford, despues ordenar las frases alfabéticamente para encontrarlas f$cil y r$pido.
Acróstico para !rad"ación de pri#aria 9elicidad mezclada con tristeza y nostalgia +so se advierte en este día. 4lega hoy por fin la despedida. nnumerables recuerdos quedan en esta escuela 3u$ntas alegrías y tristezas! lusiones, éEitos y amistades aquí encontraron $onde felices pasaron casi toda la niñez. Ahora llegó el día en que se van Alegres, con sueños y metas que cumplir. $isfruten y recuerden por siempre este día, +s tiempo de decir adiós. /ean muy felices hoy y siempre.
Acrósticos para los niños de pri#er ciclo #l acróstico es una composición en la que las letras iniciales de cada verso se escriben con may3scula, de preferencia con otro tipo de letra. %l leer las letras inicia les en forma vertical podemos encontrar el nombre de una persona o un concepto. +os acrósticos se pueden escribir en forma poética. +as letras may3sculas también se pueden colorear para distinguirlas. 1o elaboré los siguientes acrósticos para regalarlos a los niños de primer ciclo el &ía de la amistad y otros para el &ía del niño. 2egalar acrósticos a los niños también sirve para motivarlos y levantarles su autoestima. ,rimer gra#o
arla es la m#s bella niña, Alegría y simpatía hay en ella. *íe, juega y baila con emoción. 4inda niña de primer grado Aquí todos te queremos. 6uy inteligente eres, Alegre y buena amiga, *e;e
ntent= escribirte algo Admirable niña, disfruta hoy tu día. 7ugando siempre est# este niño +l es alegre y travieso, /imp#tico y buen amigo. n niño inteligente y bueno, /onrisa alegre y sincera. Al niño m#s simp#tico 4e dedico estas palabras: +res realmente especial 7am#s est#s callado. Agradable es tu sonrisa )o hay otro m#s alegre que t>. $iviertes a todos con tus travesuras *ecibimos diario con tu presencia 5tro día encantador. A ti bella niña, hada Azulina ?arandearte quiero con alegría. n feliz día yo te deseo, 4o mejor hoy y siempre. aren eres linda como una muñequita Angelical y tierna es tu sonrisa. *ealmente eres especial +ste es tu día, disfr>talo. )iña hermosa 9elicidades"
Segun#o gra#o
3ada día eres m#s alegre +res una niña inteligente, buena y bella ¡4#stima que ya te vas" +ste es tu >ltimo día en la escuela )o te olvidaremos 3elena Acu=rdate que aquí te esperamos. +ste es un día especial ¿/abes@ puede ser cualquier día 1e deseo hoy lo mejor. +ste día, travieso niño 0aila, juega y divi=rtete. Ahora es tiempo de diversión. )iño inquieto, disfruta tu día. 2abía una vez una simp#tica niña Amable, inteligente y bonita como ninguna
)ació un seis de enero de %&& )o había otra igual a ella B colorín colorado, este cuentito no ha acabado. gual a rene no hay otra niña *ealmente es especial +s una niña muy bella )oble, inteligente y amistosa +lla lo sabe, no lo debe olvidar. +n esta mañana hermosa Ceo una fresca rosa +s la pequeña +velin 4a m#s linda niña, nteligente y simp#tica )acida en este bello pueblo. 2oy es un día especial, +s tu día niño hermoso *ecibe mis felicitaciones niciando este bello día. 0rinca hoy de alegría, +res un niño sano y alegre. *íe, baila y juega 1ienes que divertirte. 5tra vez te lo digo: recibe mis felicitaciones. 6uy feliz $ía de la niña Alegría, *isas y juego 4o mejor yo te deseo +ste día y por siempre. )unca alejes tu alegría +res buena, bella y creativa. Angelical niña te dedico estas palabras: )ena t> eres especial, 8uapa, +stupenda niña. 4o que quieras puedes lograr. nteligente y h#bil eres. 3omo t> no hay dos. Angelical niña", disfruta hoy tu día. +n este día especial )o dejes de jugar *íe, baila y divi=rtete nquieto y travieso niño Duiero desearte lo mejor: na vida feliz hoy y siempre +sos son mis mejores deseos. Ahora es tiempo de reír y de jugar )iña traviesa, divi=rtete hoy nquieta corre, baila y juega
1ienes que divertirte. Agradable día, yo te deseo. $ía del niño festejamos Al=grate, baila y juega. )o dejes de divertirte nquieto niño. +ste es un día especial 4o mejor yo te deseo. nteligente y bella niña /abes que hoy es tu día Alegría quiero ver en tu rostro 0aila, juega y divi=rtete +s tiempo de disfrutar. 4os mejores deseos para ti hoy y siempre. $ía de la niña hoy festejamos Ahora es día de diversión Ba sabes que te estimo mucho /= muy feliz hoy y siempre nquieta y bella niña. 6uy feliz $ía de la niña Alegría quiero ver en tu rostro. 8rita, corre y juega Ahora es tiempo de diversión. 4o mejor yo te deseo nteligente y bella niña.
%crósticos para motivar a los niños de primaria Bonathan t> eres guapo, 5jos hermosos, traviesa sonrisa. )iño inteligente, Amistoso y alegre. 1> sabes que eres especial, 2ay en ti muchas cualidades. Agradable es tu manera de ser )unca olvides quien eres. Acrsticos ara el -.a #el ni"o ,rimer gra#o+
Bo pienso que eres un niño especial ¡5h, eres sensacional" )adie es mejor que t> Ahora es tiempo de demostrarlo. 1ienes todo para lograr lo que te propongas 2oy empieza a estudiar, a preguntar y opinar Aprende con entusiasmo )unca olvides que t> puedes.
ilos de simpatía Adornan a tan bella niña *isa y juego es lo tuyo, pero ahora... 4eer sería una nueva opción Ahora y siempre 6agia y simpatía hay en esta niña Alguien muy especial es 6arisol *ealmente es bella y buena amiga nteligente tambi=n /iempre sabe que decir 5pina y trabaja con entusiasmo 4ograr# sus metas si continua esforz#ndose. $ulce, buena y bella es esta niña Alguien en quien con!ar 4ograr# todas sus metas mpresionar# a todos los que la quieren Aprende y trabaja con entusiasmo. 7am#s habr# otro igual, +ste niño es especial /= que es bueno, guapo e inteligente n niño que piensa, estudia y trabaja /iempre podría mejorar. Alguien muy simp#tico es Alejandro 4o dicen todos los que lo conocen +l es realmente especial 7am#s ser# un niño aburrido Agradable es su sonrisa )adie es tan alegre como =l $emostrar lo que puede lograr en el estudio *ealmente es lo que falta ahora 5tro niño trabajador necesitamos en clases.
4Alegre, buena y bella niñaE ?umbaba una abeja que la seguía. na niña inteligente y trabajadora 4a niña con nombre de color Azul. ilos de simpatía hay en aren, Angelical es su sonrisa *ealmente es una niña inteligente y bella +studiar un poco m#s es lo que necesita )o es algo difícil para ella.
Segun#o gra#o+
3ada día avanza m#s esta niña +s una chica inteligente y bella 4e gusta estudiar y ayudar a los dem#s. +spera recuperar el tiempo perdido ¡)o te desanimes 3elena"
Ahora es tiempo de avanzar. +s un niño inteligente y guapo /u sonrisa es muy hermosa 1iene buenos sentimientos +s buen amigo y compañero 0romista, simp#tico y alegre Avanzar en la comprensión de la lectura es su meta )adie duda que la lograr#. 2ay una niña muy linda en segundo grado Alegre, trabajadora e inteligente )iña buena y amigable. )ena, sigue como vas ¡ Ba vas avanzando en tu aprendizaje" nigualable niña hay en el grupo *esponsable, guapa e inteligente +s tambi=n alegre y simp#tica )unca se enoja ni se porta mal +s buena amiga y compañera. +res una niña maravillosa Caliosa por tu manera de ser +st#s siempre dispuesta a aprender 4inda +velín nteligente y trabajadora eres )o cambies nunca. 2ay un niño muy guapo en segundo grado +s muy serio y tranquilo *espetuoso con los dem#s mportante es su presencia en clase 0uena persona es +spero que avance m#s en su aprendizaje *íe y juega, pero tambi=n estudia 1> puedes lograr tus metas ¡5h 2eriberto" 1e estamos esperando" 6uy inquieta es 6arlene Alegría hay en su sonrisa *ealmente es una buena niña 4ista y curiosa es +lla debería estudiar m#s )o perder m#s el tiempo en clase ¡+chale ganas 6arlene" Alguien muy especial es Ang=lica )adie lo puede negar 8uapa es esta niña +lla no quiere ver 4o que podría lograr nteligencia no le falta
3laro que puede lograr sus metas" ¡Angelical niña", te estamos esperando. +res un niño maravilloso )oble y alegre *esponsable, trabajador nteligente y guapo ¡Du= buen dibujante eres" n niño con muchas virtudes ¡+stoy orgullosa de ti" Alegre, buena y amistosa, )iña hermosa eres Anita nquieta como ninguna 1ienes que re;e
CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE:
1. El profesor Eloy prepara sus clases considerando siempre elementos del mundo social,familiar y afectivo de los estudiantes.¿Qué principio psicopedagógico tiene en cuenta el profesor?a. Principio de organización de los aprendizaes !. Principio de significatividad de los aprendizaesc. Principio de evaluación de los aprendizaes.d. Principio de construcción de los propios aprendizaes". #melia, estudiante de cuarto grado, est$ escuc%ando la clase de matem$tica y noentiende lo &ue e'plica el profesor. Primero, se preocupa y luego se dice a s( misma) *la matem$tica no es mi fuerte, tendré &ue estudiar m$s. +elizmente, soy !uena en deportes y %a!lo y escri!o muy !ien en inglés. ¿Qué aspecto de la autoestima e'%i!e #dela?a. #utoconcepto. !. -esiliencia.c. #utonom(a.d. onformismo./. -u!én es el estudiante con meores notas de su aula. #lgunos de sus compa0eros %an empezado a !urlarse de él, a marginarlo y a llamarlo *cere!rito. Esta situación incomoda muc%o a -icardo &uien est$ considerando estudiar menos para evitar las !urlas.¿Qué reflea la situación descrita?a. a envidia como rasgo distintivo de la adolescencia. !. as !romas y apodos t(picos de la adolescenciac. a presión social del grupo de pares.d. a magnitud incontrola!le del fenómeno del !ullying.2. #l revisar el anecdotario de uno de sus estudiantes, el tutor o!serva &ue registra actosviolentos en clase, &ue miente con frecuencia y &ue sus compa0eros lo se0alan como autordel ro!o de un celular.Estos rasgos ponen en alerta al profesor para prevenir o intervenir por&ue el caso presentaindicios de)a. onsumo de sustancias nocivas. !. onducta antisocial.c. Es&uizofrenia.d. 3esaf(o a la autoridad.4. 5scar, estudiante de la 6.E. 78 11/ *3.#.-., %a investigado a partir de diversas fuentes la clasificación de los animales verte!rados, las cuales %a e'puesto en el $rea de iencia,#m!iente y 9alud.¿u$l de las siguientes %a!ilidades cognitivas %a empleado?a. #tención. !. 9(ntesis.c. omprensiónd. Ela!oración :. arlos es un estudiante de la 6.E. 781/; *<.3.. # &uien le gusta) = -esolver pro!lemas como parte de un e&uipo.= #prender algo nuevo, &ue no sa!(a o &ue no pod(a %acer antes.= 3ramatizar. -epresentar roles.¿Qué estilo de aprendizae desarrolla arlos?a. -efle'ivo. !. #ctivoc. >eórico.d. Pragm$tico.. @ariza est$ leyendo un te'to y de pronto repara &ue no lo est$ comprendiendo del todo, por eso vuelve a leer un par de p$rrafos, su!raya las ideas principales y %ace anotaciones almargen de la p$gina.¿Qué proceso permitió a @artina darse cuenta &ue no esta!a comprendiendo el te'to?a. #utorregulación. !. Percepción.c. @emoria a largo plazo.d. @emoria a corto plazo
ficación de los animales verte!rados, las cuales %a e'puesto en el $rea de iencia,#m!iente y 9alud.¿u$l de las siguientes %a!ilidades cognitivas %a empleado?a. #tención. !. 9(ntesis.c. omprensiónd. Ela!oración :. arlos es un estudiante de la 6.E. 781/; *<.3.. # &uien le gusta) = -esolver pro!lemas como parte de un e&uipo.= #prender algo nuevo, &ue no sa!(a o &ue no pod(a %acer antes.= 3ramatizar. -epresentar roles.¿Qué estilo de aprendizae desarrolla arlos?a. -efle'ivo. !. #ctivoc. >eórico.d. Pragm$tico
Esta situación incomoda muc%o a -icardo &uien est$ considerando estudiar menos para evitar las !urlas.¿Qué reflea la situación descrita?a. a envidia como rasgo distintivo de la adolescencia. !. as !romas y apodos t(picos de la adolescenciac. a presión social del grupo de pares.d. a magnitud incontrola!le del fenómeno del !ullying.2. #l revisar el anecdotario de uno de sus estudiantes, el tutor o!serva &ue registra actosviolentos en clase, &ue miente con frecuencia y &ue sus compa0eros lo se0alan como autordel ro!o de un celular.Estos rasgos ponen en alerta al profesor para prevenir o intervenir por&ue el caso presentaindicios de)a. onsumo de sustancias nocivas. !. onducta antisocial.c. Es&uizofrenia.d. 3esaf(o a la autoridad.4. 5scar, estudiante de la 6.E. 78 11/ *3.#.-., %a investigado a partir de diversas fuentes la clasificación de los animales verte!rados, las cuales %a e'puesto en el $rea de iencia,#m!iente y 9alud.¿u$l de las siguientes %a!ilidades cognitivas %a empleado?a. #tención. !. 9(ntesis.c. omprensiónd. Ela!oración :. arlos es un estudiante de la 6.E. 781/; *<.3.. # &uien le gusta) = -esolver pro!lemas como parte de un e&uipo.= #prender algo nuevo, &ue no sa!(a o &ue no pod(a %acer antes.= 3ramatizar. -epresentar roles.¿Qué estilo de aprendizae desarrolla arlos?a. -efle'ivo. !. #ctivoc. >eórico.d. Pragm$tico.. @ariza est$ leyendo un te'to y de pronto repara &ue no lo est$ comprendiendo del todo, por eso vuelve a leer un par de p$rrafos, su!raya las ideas principales y %ace anotaciones almargen de la p$gina.¿Qué proceso permitió a @artina darse cuenta &ue no esta!a comprendiendo el te'to?a. #utorregulación. !. Percepción.c. @emoria a largo plazo.d. @emoria a corto plazo.A. Borge, Piero y 7estor son estudiantes de tercer grado. Ellos comparten muc%o tiempo unto practicando fCt!ol y ugando con videouegos. os viernes por la tarde se cone ctanv(a internet para ugar en l(nea. 9us dem$s compa0eros admiran su %a!ilidad con los videouegos y los consideran los meores *gamers del colegio. En clase, cuando %ay &ue %acer algCn tra!ao grupal, ellos son siempre el primer grupo en formarse.a situación descrita ¿Qué componente de la identidad reflea?a. #utoconcepto !. iderazgoc. 9entido de pertenencia.d. a autoestima.D. El profesor 9aCl %a o!servado &ue el estudiante #le'is de 14 a0os, escri!e las metas &ue&uisiera lograr o %acer en el futuro y las va organizando en etapas para llevarlas a ca!o.Por ello, el profesor le orienta para &ue ela!ore)a. #lgunas refle'iones. !. n plan de negocios.c. na carta solicitando empleo.d. 9u proyecto de
vida1;. En una institución educativa, las aulas est$n distri!uidas por géneros, as( como los%orarios de recreo. Por tanto, los varones y las mueres est$n imposi!ilitados de interactuardentro de la institución.Esta pr$ctica)a. 7o es adecuada por&ue limita la construcción de sa!eres en los estudiantes. !. Es adecuada por&ue evita la distracción de los estudiantes.c. 7o es adecuada por&ue limita el desarrollo psicosocial de los estudiantes.d. Es adecuada por&ue afirma la disciplina en la institución. 11. a Profesora de Educación +(sica viene o!servando &ue Elena participa muy poco enlas actividades del $rea, se muestra a la defensiva y cada d(a la ve m$s delgada. uando le pregunta so!re el por&ué de esos cam!ios, ella contesta &ue no tiene apetito, pero &ueade m$s, est$ muy su!ida de peso y por eso no le entra la ropa &ue tiene.El caso presenta se0ales de alerta de un pro!lema de)a. #nore'ia. !. Fulimia.c. 3esnutrición.d. 3isle'ia.1". En el proceso de #prendizae se dan tres pa
11. a Profesora de Educación +(sica viene o!servando &ue Elena participa muy poco enlas actividades del $rea, se muestra a la defensiva y cada d(a la ve m$s delgada. uando le pregunta so!re el por&ué de esos cam!ios, ella contesta &ue no tiene apetito, pero &ueade m$s, est$ muy su!ida de peso y por eso no le entra la ropa &ue tiene.El caso presenta se0ales de alerta de un pro!lema de)a. #nore'ia. !. Fulimia.c. 3esnutrición.d. 3isle'ia.1". En el proceso de #prendizae se dan tres pasos, primero es la recepción de lainformación. na vez &ue la información %a llegado al cere!ro es necesario entenderla, procesarla y almacenarla en la memoria, para luego emitir una respuesta. Buana, unaestudiante del primer a0o, no puede retener adecuadamente la información, lo &ue le generadificultades en el aprendizae.uando %a!lamos de dificultades en alguno de estos procesos, nos estamos refiriendo a)a. Proceso de aprendizae !. Pro!lemas de aprendizaec. 9ituaciones de aprendizae.d. 5portunidades de aprendizae1/. 9i un estudiante de &uinto grado al finalizar un tra!ao de investigación se %ace preguntas como) ¿Qué %e aprendido? ¿ómo lo aprend(? ¿En &ué situaciones lo puedo aplicar?3emuestra &ue %a logrado desarrollar capacidades)a. #naliticas. !. 9inteticas.c. @atacognitivas.d. omprensivas12. 3aniel es docente del $rea de iencias 9ociales, en el aula tra!aa con sus estudiantesestrategias &ue les permiten)=
eórico. !. -efle'ivo.c. Pragm$tico.d. #ctivo.14. Giomara, es una estudiante &ue enfrenta con energ(a y seguridad, decisiones so!resituaciones diversas, adelant$ndose a los %ec%os, siendo diligente, independiente y coniniciativa.orresponde a la caracter(stica)a. -esolutivo. !. 6nvestigador.c. ooperativo.d. Proactivo.1:. Ernesto, profesor de &uinto de secundaria, plantea un reto a sus estudiantes) les solicita&ue en grupos ela!oren, sin salir del aula, un mapa es&uem$tico de la comunidad en &uinceminutos.¿Qué caracter(stica del pensamiento formal permitir$ a los estudiantes realizar la tarea?a. Puede realizar inferencias a partir de
un te'to !. Puede llegar a conclusiones a partir de %ipótesisc. 7o necesita la o!servación directa para descri!ir un %ec%od. 7o necesita manipular o!etos concretos.1. uando el ni0o dise0a, di!ua, construye, crea, sue0a despierto y mira di!uos. pone de manifiesto)a. a inteligencia interpersonal. !. a inteligencia Hinestésica.c. a inteligencia espacial.d. a inteligencia socio cultural.1A. n docente e'plora los conocimientos &ue el estudiante trae consigo, este conocimientosirve para activar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido,algunas veces suelen ser erróneos o parciales. ¿En pedagog(a, cómo se denominan *los conocimientos &ue el estudiante trae consigo? a. 9a!eres previos !. onflicto cognitivo.c. Procesamiento de la información.d. @otivación.1D. uando un docente logra &ue su estudiante conecta una nueva información con unconcepto pre e'istente en su estructura mental y ésta es integrada de manera sustancial,favoreciendo la construcción de un nuevo aprendizae.3enominado)a. 3irigido. !. -eceptivo.c. 9ignificativo.d. onductual.";. El au'iliar conduce a Bavier, un estudiante de primer grado, %asta el tutor del aula por&ue participó en una pelea con otro compa0ero durante el recreo.¿u$l de las siguientes preguntas estimular(a de manera adecuada la comunicación &ue pudiera llevar al tutor a e'plorar y discutir los pensamientos y sentimientos &ue motivaronla situación?a. Bavier ¿por &ué te peleaste? !. Bavier, ¿puedes contarme un poco so!re lo &ue pasó en el recreo?c. Bavier, ¿%asta cu$ndo vamos a estar en esta situación? d. Bavier, ¿con &uién te peleaste esta vez? CONOCIMIENTO DE LA DIDACTICA
)"1.Iuadalupe es docente del 1er grado de la 66EE *os próceres. Para motivar y lograr aprendizaes en los estudiantes forma grupos de tra!ao en los &ue reCne a estudiantes condificultades, promedio y avanzados y le asigna un rol a cada integrante, el cual &ue permitir$ &ue logren el resultado esperado.¿Qué estrategia %a utilizado el docente?a. >ra!ao en e&uipo. !. >ra!ao cooperativo.c. >ra!ao en t$ndem.d. >ra!ao individualizado."". Buan, docente de una 66EE desea utilizar un material did$ctico para motivar a susestudiantes.¿u$l de los siguientes materiales %a sido ela!orado con una intención pedagógica odid$ctica?a. >aretas, separatas, periódicos. !. >e'tos, l$minas, ma&uetas.c. Jideos, fotograf(as, medio am!iente.d. Pel(culas, cuadros, revistas."/. n grupo de docentes %a revisado su planificación a corto plazo y %a decididoreplantear el tipo de unidad did$ctica programada por una &ue responda meor a la pro!lem$tica detectada. as docentes %an elegido una unidad &ue propicia la investigaciónacción, las actividades giran en torno a una pro!lem$tica y estas pueden ser muy variadas,los ni0os llegan a conclusiones y dan alternativas a la pro!lem$tica tra!aada, esintegradora.¿Qué unidad did$ctica %an decidido tra!aar los docentes?a. Proyecto de innovación. !. nidad de aprendizaec. Proyecto de aprendizae.d. nidad did$ctica."2. a profesora larisa %a o!servado &ue e'iste la necesidad de reforzar una capacidadespec(fica de un $rea &ue no est$ planificada dentro de su unidad de aprendizae.¿Qué de!er(a %acer la profesora?a. n proyecto de aprendizae de " d(as. !. n módulo considerando la capacidad a desarrollar.c. >ratar el tema en la siguiente unidad did$ctica.d. n taller de la capacidad espec(fica a tra!aar."4. a docente @ilena utiliza un instrumento de evaluación &ue sirve para la refle'ión de su&ue%acer educativo, le ayuda a meorar sus estrategias de intervención, le permite registrarlas actividades realizadas en el d(a y %acer las refle'iones del caso.¿# &ué instrumento se est$ %aciendo mención?
a. El diario. !. as escalas.c. El portafolio personal.d. El anecdotario.":. El profesor Kilson tiene muy claro &ue, la evaluación es parte del proceso de ense0anzaaprendizae, ésta
a. El diario. !. as escalas.c. El portafolio personal.d. El anecdotario.":. El profesor Kilson tiene muy claro &ue, la evaluación es parte del proceso de ense0anzaaprendizae, ésta de!e ser continua y permanente, de manera &ue la información permitarefle'ionar so!re la pr$ctica pedagógica.¿En &ué orden de!en darse las etapas del proceso de evaluación?a. Evaluación de inicio, evaluación de proceso, evaluación de conte'to y evaluación final. !. Evaluación de inicio, evaluación de proceso, evaluación final y evaluación final del conte'to.c. Evaluación de conte'to, evaluación de inicio, evaluación de proceso y evaluación final.d. Evaluación de conte'to, evaluación de inicio, evaluación de las estrategias y evaluaciónfinal.". a profesora @ari!el del $rea iencias %a identificado &ue un !uen grupo de susestudiantes no %a desarrollado adecuadamente capacidades relacionadas con lainvestigación. Por otro lado, otro grupo, m$s pe&ue0o evidencia gran dominio de lacapacidad.¿Qué estrategia de!er(a utilizar la profesora @ari!el para tra!aar con sus alumnos?a. 3e!er(a !aar el nivel de e'igencia para no perudicar al grupo rezagado y para promover&ue el grupo avanzado ayude a sus compa0eros. !. 3e!er(a conformar grupos %eterogéneos segCn rendimiento para promover &ue el grupoavanzado ayude a sus compa0eros.c. 3e!er(a mantener el nivel de e'igencia para no perudicar al grupo avanzado y para promover &ue el grupo rezagado se esfuerce m$s.d. 3e!er(a conformar grupos de acuerdo a su rendimiento y evaluarlos con distintos nivelesde e'igencia."A. El profesor #rturo, docente de comunicación, lee a sus estudiantes el siguiente te'to) *a mascota 3e ni0o tuve una mascota a la cual &uise muc%o, todos los d(as uga!a con ella. El profesor %ace una pausa y pregunta a los alumnos) ¿de &ué mascota creen &ue estoy%a!lando? a gran mayor(a de los estudiantes se0ala &ue el docente se refiere a un perro o aun gato. El profesor, continCa con su relato) 7i !ien llega!a del colegio, me lava!a las manos y da!a de comer a mi mascota, pro curando siempre darle las lec%ugas m$s frescas.El profesor %ace una nueva pausa y pregunta) ¿todav(a creen &ue estoy leyendo una %istoriaacerca de un perro o un gato? >odos los estudiantes contestan &ue no y se0alan &ue puedetratarse de un coneo o una tortuga. El profesor lee la Cltima parte)#l llegar la noc%e, acosta!a a mi fiel amigo, procurando no %incarme con sus espinas.#nte el desconcierto de los estudiantes, el profesor se0ala &ue la mascota era un erizoenano africano.a actividad desarrollada por el profesor #rturo permite
&ue sus estudiantes)a. @eores su comprensión y producción de te'tos. !. -esuelvan pro!lemas en plenario. c. 9e motiven para leer otros cuentos.d. 3esarrollen un proceso de construcción de conocimiento."D. En la clase de la maestra @art(nez siempre %ay un am!iente c$lido y agrada!le para elestudio, con lo cual sus alumnos se sienten motivados y li!res para aprender. La maestra siempre promueve la participación espont$nea de los alumnos, orient$ndolos a &ue e'presen su opinión sin sentirse amenazados o ridiculizados. es ense0a a respetar laopinión de los dem$s y promueve relaciones democr$ticas en el aula. LEl v(nculo &ue tiene con sus alumnos es muy cercano, lo cual genera confianza y !uena comunicación. 9a!e escuc%ar y respetar sus opiniones e in&uietudes, e intenta ponerse en ellugar de ellos para comprenderlos meor. La maestra @art(nez siempre plantea en clase situaciones &ue se relacionen con la vida cotidiana o las vivencias de sus alumnos, para %acerlos sentir &ue su aprendizae tienesentido y les ser$ Ctil en el futuro. 3e esta manera, éste se torna significativo. #dem$s, permite &ue sus alumnos dirian su propio aprendizae, en la medida en &ue se involucran yasumen la responsa!ilidad del mismo.Esta pr$ctica, ¿con &ue modelo de educación est$ relacionada?a. @odelo de educación cr(tica de +reire. !. @odelo constructivista de la educaciónc. @odelo de educación de la escuela activa de 3eMey.d. @odelo de educación %uman(stica de -ogers./;. Bosué, docente de una institución educativa desea realizar una evaluación a susestudiantes en !ase a mapas conceptuales¿En cu$l de las siguientes situaciones ser(a pertinente evaluar a los estudiantes mediante laela!oración de un mapa conceptual?a. 3espués de una unidad de aprendizae centrada en la escritura creativa. !. 3espués de una unidad en la &ue se %aya tra!aado conceptos y clasificaciones.c. 3espués de una visita o salida en grupo a un centro de interés de la comunidad.d. 3espués de la lectura en clase de un poemario dirigido a ni0os y óvenes/1. Kalter es un oven in&uieto &ue cursa el cuarto grado. >odos los a0os %a pasado con lo usto y este a0o corre el riesgo de repetir. Nl es un e'celente cocinero y piensa %acer de lagastronom(a su profesión, 9in em!argo, los dos a0os &ue le falta cursar le parecen una pérdida de tiempo, pues no le ve sentido estudiar tantas asignaturas &ue considera *no leser vir$n para nada ¿ómo podr(an %acer los docentes de Kalter para desarrollar en él y sus compa0erosaprendizaes significativos?a. 3e!er(an programar sesiones din$micas y lCdicas para mantener la motivación por losestudios. !. 3e!er(an enlazar los contenidos a desarrollarse con las necesidades y e'pectativas de losestudiantes.c. 3e!er(an dear &ue los estudiantes propongan los contenidos, la metodolog(a y los productos de aprendizae.d. 3e!er(an %a!lar con ellos y mostrarles la importancia de cada asignatura para sus la!oresfuturas. /". En un salón de clase, el profesor @ario se da cuenta de &ue los estudiantes no est$natentos y por el contrario est$n distra(dos en otros asuntos.¿Qué de!er(a %acer el profesor @ario para motivar permanentemente a sus estudiantes?a. 5rganizar a los estudiantes para &ue %agan e'posiciones grupales so!re temas de suinterés. !. Fonificar con puntos adicionales a los estudiantes &ue atiendan la clase sin distraerse.c. 5frecer variedad de actividades de acuerdo a los intereses y necesidades de susestudiantes.d. 6niciar toda
sesión de aprendizae con la reproducción de una canción o video.//. n proyecto de aprendizae planteado por la profesora 6nés inició con el planteamientode ideas so!re lo &ue &uer(a lograr con sus estudiantes y por&ué era necesario a!ordarlo.uego, realizó la selección de competencias y capacidades. # continuación, motivó elinterés de los ni0os %aciéndolos participar a partir de sus aportes y sugerencias. +inalmente,los estudiantes e'pusieron los tra!aos realizados.¿Qué momento del proceso did$ctico faltó realizar a la docente?a. Pre planificación. !. Eecución y desarrollo.c. Planificación.d. Evaluación del proyecto./2. -osa, docente del $rea de ciencias sociales ela!ora un documento pedagógico yconsidera en él, las actividades y estrategias de aprendizae de los procesos cognitivos,adem$s se asigna un tiempo en función a los aprendizaes.¿Qué documento pedagógico est$ preparando?a. Programación anual. !. Plan anual de tra!ao.c. 9esiones de aprendizae.d. nidades did$cticas./4. a profesora Bimena va tra!aar con sus estudiantes las figuras literarias. na semanaantes solicita a sus estudiantes &ue traigan a la clase la letra de las tres canciones encastellano &ue m$s les gusta.on esta actividad de inicio, la profesora Bimena promueve en sus alumnos)a. El aprendizae significativo. !. El recoo de sa!eres previos.c. El interés por la mCsica.d. a integración de $reas curriculares./:. Efra(n es un docente del Orea de iencias. Para determinar los logros de aprendizae,utiliza listas de coteo, anecdotario y toma pr$cticas a todos los estudiantes al finalizar lassesiones de aprendizae.¿Qué tipo de evaluación realiza el profesor Efra(n?a. Evaluación cognitiva !. Evaluación sumativac. Evaluación tradicionald. Evaluación permanente
/. El maestro -am(rez ense0a odos los alumnos participan dando ideas y elmaestro los gu(a a través de preguntas como las siguientes)= ¿ómo son los %uacos forma, color, tama0o y dem$s caracter(sticas?= ¿Por &ué creen &ue los %uacos tienen estas formas?= ¿Qué di!uos %ay en los %uacos?= ¿Qué creen &ue pueden significar?= ¿Para &ué creen &ue se utiliza!an estos %uacos?= ¿3ónde piensan &ue fueron encontrados?= #l ver estos %uacos, ¿cómo imaginan &ue viv(a la gente de la cultura moc%ica &uécom(an, &ué %ac(an, cómo se vest(an, entre otros aspectos? 3e esta manera, los alumnos llegan a *construir su propio conocimiento. Este es el principal o!etivo de la clase del maestro -am(rez.omo actividad consecutiva, les pide a los alumnos &ue %agan sus propios ceramiosmoc%icas, d$ndoles a elegir el material y el modelo. uego, cada alumno muestra su tra!aoa toda la clase y e'plica sus
caracter(sticas.En la clase posterior, el maestro les lleva %uacos de otras culturas y se los presentaentremezclados con los moc%icas, para &ue los alumnos identifi&uen cu$les pertenecen adic%a cultura y comparen sus caracter(sticas.El maestro -am(rez planificó su clase !as$ndose en un modelo de aprendizae &ue él %a!(aadoptado.¿u$l es el modelo de aprendizae &ue utiliza el maestro -am(rez?a. #prendizae cognoscitivo. !. #prendizae por descu!rimiento.c. #prendizae significativo.d. #prendizae dirigido./A. a profesora Iina %a reci!ido este a0o a Buan, un estudiante considerado inclusivo.¿Qué estrategia podr(a implementar para conseguir su incorporación e'itosa al grupo?a. 3esarrollar una metodolog(a y una evaluación &ue contemplen diversas actividades detipo cognitivo, procedimental y actitudinal. !. -eunirse con los padres de Buan y solicitarles &ue sea asistido por un tutor e'traescolar.c. >ra!aar de manera individual y aislada con Buan proporcion$ndole materialdiferenciado.d. Faar el nivel de e'igencia en las actividades programadas e irlo compleizando progresivamente./D. El profesor -u!én &uiere desarrollar competencias investigativas en sus estudiantes.¿Qué estrategias ser(a la m$s pertinente para lograr su propósito?a. E'plicar a profundidad y con numerosos eemplos el método de la investigacióncient(fica. !. Proporcionar a sus estudiantes una monograf(a para &ue identifi&uen su estructura ydesa rrollen un tra!ao similar.c. #signarles un tema y pedirles &ue ela!oren una monograf(a siguiendo un formato.d. Que elian en forma grupal un tema de su interés y desarrollen una monograf(a a partir delas pautas !rindadas por el profesor.2;. En la clase de matem$tica del maestro Biménez, est$n desarrollando el tema de lasecuaciones de primer grado. En un inicio, el maestro e'pone la parte teórica y copiaalgunos eemplos en la pizarra, para resolver cada paso con los alumnos. Propone luegoalgunos eercicios para &ue sean desarrollados con ayuda de un compa0ero. 3urante estaactividad, los alumnos pueden acercarse a él para consultarle cada vez &ue tengan unadificultad. 9eguidamente, se corrigen los eercicios en la pizarra para &ue el maestro puedaconstatar si los alumnos %an logrado comprenderlos. Poco a poco, el maestro Biménez vad$ndoles mayor independencia a sus alumnos para &ue resuelvan solos los nuevoseercicios &ue les proponga. 3e esta manera, tiene una participación cada vez menos activa.#ntes de iniciar la lección, el conocimiento real de los alumnos se encontra!a en un planoteórico en relación con el tema de las ecuaciones de primer grado. 7o sa!(an cómodeterminar el valor de la varia!le ', pero con la ayuda del maestro podr(an lograrloconocimiento potencialR esto %ac(a &ue, en un inicio, la participación del maestro fueram$s activa de!ido a &ue el conocimiento potencial de los alumnos necesita!a mayorestimulación.Esta pr$ctica, tiene como soporte teórico a la teor(a)a. #prendizae significativo receptivo ver!al de #usu!el. !. #prendizae dirigido de 9Hiner.c. #prendizae !asado en la zona de desarrollo pró'imo de JygotsHy.d. #prendizae por descu!rimiento de Fruner. CONOCIMIENTO DE ESPECIALIDAD
)21. El profesor de s. 9ociales, en la planificación de su sesión de aprendizae se propone&ue sus estudiantes sean capaces de) omunica información so!re la po!lación y calidad devida en los pa(ses y principales ciudades de los cinco continentes y sus recursos, productose intercam!ios comerciales.Este indicador, ¿a &ué capacidad el $rea corresponde? a. omprensión espacio = temporal. !. Buicio cr(tico.c. #n$lisis de información.d. @aneo de información.2". BesCs, docente de matem$tica se propone &ue sus estudiantes sean capaces de)6nterpretar el significado de nCmeros naturales, enteros y racionales en diversas
situacionesy conte'tos.¿# &ué capacidad de $rea corresponde este indicador?a. -esolución de pro!lemas. !. -azonamiento y demostración.c. 9istemas numéricos. d. omunicación matem$tica.2/. os docentes de una 66EE, antes de iniciar con la planificación curricular, de!en tomaren cuenta las siguientitas caracter(sticas de los estudiantes &ue egresan de la EF-.a. >.# !. Ntico y moral, democr$tico, cr(tico y refle'ivo, creativo e innovadorc. 5rganizado, proactivo, autónomo y fle'i!le.d. 9ensi!le y solidario, trascendente, comunicativo, emp$tico y tolerante22. a profesora Elena, se propone desarrollar en sus estudiantes a siguiente competencia)omprende el funcionamiento del sistema democr$tico y su importancia para laconstrucción de una sociedad m$s usta.¿# &ue $rea, ciclo y capacidad corresponde?a. Orea de + S J6 iclo S eercicio ciudadano !. Orea de + S J66 iclo S construcción de la cultura c(vica.c. Orea de
matem$tica se est$ desarrollando? a. alcula y utiliza e&uivalencias entre diferentes unidades de medida !. +ormula eemplos acerca de relaciones de orden y operaciones con nCmeros naturales,de cimales o fracciones.c. -esuelve y formula pro!lemas de la vida real cuya solución se encuentra utilizando laadición, sustracción, multiplicación o división de nCmeros naturales.d. -esuelve pro!lemas utilizando ta!las y gr$ficos estad(sticos.2A. El 37 de la EF- se !asa en un enfo&ue pedagógico orientado al desarrollo decompetencias.Esto &uiere decir &ue los estudiantes sean capaces de evidenciar)a. n maneo técnico del conocimiento &ue les permita aplicarlo en cual&uier conte'to. !. n sa!er actuar refle'ivo, creativo y autónomo para solucionar pro!lemas o lo grar sus propósitos.c. 3ominar el conocimiento teórico y académico con rigurosidad y validez cient(fica.d. n sa!er conocer para ser profesionales competitivos en este mundo glo!alizado.2D. @anuel es docente de iencia y am!iente de una 66EE, va a tra!aar la flora y fauna dela localidad.¿Qué estrategia ser(a la m$s adecuada para alcanzar el o!etivo?a. 9alida al campo !. FCs&ueda por internetc. 5!servación de video y di$logod. %arla magistral 4;. En una 66EE los docentes de comunicación %an tra!aado el poema *@asa de ésar Jalleo.@#9##l fin de la !atalla,y muerto el com!atiente, vino %acia él un %om!re y le dio) V¡7o mueras , te am o tantoWXPero el cad$ver ¡ayW siguió muriendo.9e le acercaron dos y repitiéronle)V¡7o nos dees W ¡JalorW ¡Juelve a la vidaWX Pero el cad$ver ¡ayW siguió muriendo.#cudieron a él veinte, cien, mil, &uinientos mil,clamando V¡>anto amor y no poder nada contra la muerteWXPero el cad$ver ¡ayW siguió muriendo.e rodearon millones de individuos,con un ruego comCn) V¡Quédate %ermanoWX Pero el cad$ver ¡ayW siguió muriendo.Entonces todos los %om!res de la tierrale rodearonR les vio el cad$ver triste, emocionadoRincorporóse lentamente,a!razó al primer %om!reR ec%óse a andar...uego de la lectura, para tra!aar el nivel inferencial %an formulado un cuestionario.¿u$l de las siguientes preguntas corresponde al nivel inferencial?a. ¿Por &ué crees &ue el cad$ver *siguió muriendo? !. ¿Qué opinas del mensae del poema?c. ¿Qué le dio el primer %om!re al com!atiente? d. ¿Qué sucedió después de la !atalla? 41. #, est$ interesada en promover el desarrollo del pensamientocient(fico de sus estudiantes para ello pretende utilizar los materiales entregados por el@E3. >omando en cuenta &ue de!e promover el proceso de indagación¿Qué secuencia de!e seguir la profesora?a. 5!servación, e'perimentación, formulación de %ipótesis, ver!alización y formulación deconclusiones. !. +ormulación de %ipótesis, o!servación, ver!alización y formulación de conclusiones.c. +ormulación de %ipótesis, e'perimentación, o!servación, formulación de conclusiones yver!alización.d. 5!servación, formulación de %ipótesis, e'perimentación, ver!alización y formulación deconclusiones.4/. El profesor 9antiago va a tra!aar en la pró'ima unidad did$ctica las caracter(sticas dela narrativa oral.¿Qué estrategia ser$ la m$s adecuada para recoger los sa!eres locales de sus estudiantes?a. 6nvitar a un cuentacuentos para &ue relate a
sus estudiantes el desarrollo de su &ue%acerliterario. !. >omar una prue!a de entrada para identificar los conocimientos so!re l iteratura &ue poseen los alumnos.c. 9eleccionar un par de %istorias locales y d$rselas a sus estudiantes para &ue las lean enclase.d. Pedir a sus estudiantes &ue dialoguen en grupos acerca de los mitos y leyendas locales&ue conocen.42. n docente del $rea de comunicación, se propone desarrollar en sus estudiantes lacapacidad de comprensión criterial.¿u$l de las siguientes estrategias ser(a la m$s adecuada para promover la comprensióncriterial de un te'to?a. #nalizar las caracter(sticas f(sicas y morales de cada uno los personaes de un relato. !. 6dentificar la estructura de la narración) inicio, nudo o conflicto y desenlace y lueg oe'plicar los %ec%os importantes de cada sección.c. 6dentificar los elementos de la narración) personaes, am!ientes y acciones y luegodescri!ir cada uno de ellosd. 6dentificar la intencionalidad del autor y emitir un uicio so!re la misma empleando sus propias pala!ras. 44. Para &ue los docentes ela!oren la programación curricular pertinente, de!en sa!er &uelos elementos de los programas curriculares son)6. ompetencias.66. apacidades.666. #prendizaes esperados.6J. onocimientosJ. #ctitudes9e0ale la respuesta correcta)a. 6, 66, 666, 6J !. 6, 66, 6J, Jc. 66, 666d. 6, 664:. 7elson, docente &ue ense0a ># a estudiantes de /er a0o. uego de una salida alcampo les solicita &ue compartan para toda la clase sus anotaciones.¿Qué fase del método cient(fico est$ tra!aando?a. a e'perimentación. !. a o!servación.c. a formulación de %ipótesis.d. El registro y an$lisis de resultados.4. 3aniel, profesor de ciencias sociales, indica a sus estudiantes &ue de!en ela!orar sul(nea de tiempo familiar.¿Qué componente del desarrollo de los adolescentes est$ tra!aando el profesor con estaactividad?a.
ONOIMIENTOS DEL EST$DIANTE %DID&TIA'1' Fara su formulación se debe utilizar loscriterios de evaluación y el contenido de lasunidades o módulos. +l enunciadocorresponde a: A. capacidades 0. destrezas3. indicador $. instrumentos
2'
G4ueo de un taller los participantes eval"anconHuntamente el contenido de los trabaHosIlas competencias alcanzadasI las estrate iasy los recursos utilizadosJ 4a situaciónpropuesta es un eHemplo de: A. coevaluación 0. evaluación criterial3. evaluación !nal $. Keteroevaluación
(' 4as miraciones del campo a la ciudadeneran movimientos culturalesI por lo tantoen una Lnstitución +ducativa coeMistendiversas culturas Nue deben ser trabaHadasintencionalmente y eMplicitarse en el diseOocurricular a travPs de: AQ relamentos 0. evaluaciones3. metodolo,as $. competencias
)' 4os criterios de evaluación permiten: A.+Mpresar la forma de evaluarI seOalR ndolastPcnicas e instrumentos Nue se utilizarRn enel proceso de evaluación.0.$ianosticar la fortaleza y debilidad de losestudiantes con rel ación a los niveles dedesarrollo esperado.3.Alcanzar información estad,stica de losniveles de avance en el proc eso deaprendizaHe.$.Sranizar las capacidades del Rrea Nue sedeben alcanzar en relación a losaprendizaHes esperados.
*' Tn docente puede determinar Nue unestudiante tiene un problema de aprendizaHecuando: A. muestra irresponsabilidad en la realización detodas las tareas de matemRtica.0. asiste irreularmente a las clases escolares ydi!cultarse en la mayor,a de las Rreas.3. mani!esta di!cultad para diseOar estrateiaspor derivación cultura
+++'cppe'or!'pe ONOIMIENTOS DEL EST$DIANTE %DID&TIA' 1'Fara su formulación se debe utilizar loscriterios de evaluación y el contenido de lasunidades o módulos. +l enunciadocorresponde a: A. capacidades 0. destrezas3. indicador $. instrumento %. G4ueo de un taller los participantes eval"anconHuntamente el contenido de los trabaHosIlas competencias alcanzadasI las estrate iasy los recursos utilizadosJ 4a situaciónpropuesta es un eHemplo de: A. coevaluación 0. evaluación criterial 3. evaluación !nal $. Keteroevaluación
' 4as miraciones del campo a la ciudadeneran movimientos culturalesI por lo tantoen una Lnstitución +ducativa coeMistendiversas culturas Nue deben ser trabaHadasintencionalmente y eMplicitarse en el diseOocurricular a travPs de: AQ relamentos 0. evaluaciones3. metodolo,as $. competencias
)' 4os criterios de evaluación permiten: A.+Mpresar la forma de evaluarI seOalR ndolastPcnicas e instrumentos Nue se utilizarRn enel proceso de evaluación.0.$ianosticar la fortaleza y debilidad de losestudiantes con rel ación a los niveles dedesarrollo esperado.3.Alcanzar información estad,stica de losniveles de avance en el proc eso deaprendizaHe.$.Sranizar las capacidades del Rrea Nue sedeben alcanzar en relación a losaprendizaHes esperados.
*' Tn docente puede determinar Nue unestudiante tiene un problema de aprendizaHecuando: A. muestra irresponsabilidad en la realización detodas las tareas de matemRtica.0. asiste irreularmente a las clases escolares ydi!cultarse en la mayor,a de las Rreas.3. mani!esta di!cultad para diseOar estrateiaspor derivación cultura $. manifiesta desfase entre los loros esperadosy la Kabilidad intelectual
,' +l carRcter conteMtual de la competencia semani!esta cuando: A.&e promueve en su desarrollo la convicciónIla voluntad y el deseo de afrontar laseMi encias de un conteMto e n cambiocontinuo y acelerado.0.&on transferibles a m" ltiples situaciones yescenarios con la !nalidad de profundizar loscontenidos y se articulen a los esNuemasmentales.3.&e desarrollan en un proceso permanente dere;eMión para armonizar las intenciones conlas posibilidades de cada situación.$.&e desarrollan en escenarios y situacionespersonalesI socialesI económicas oproductivas espec,!cas de un conteMto.
-' +l principio psicopeda ó ico de necesidaddel desarrollo de la comunicación y elacompaOamiento del aprendizaHe estRbasado en la teor,a de :a.Fiaet cQ Ausubelb.'yots%y dQ (ova%
.' 3uando se a!rma Nue Glas relaciones Nue seestablecen entre los diferentesconocimientos se ampl,an a travPs deltiempo y de la oportunidad de aplicarlos en lavidaI lo Nue permite establecer nuevasrelaciones con otros conocimientos yd esarrollar la capacidad para evidenciarlasJIestamos re!riPndonos al principiopsicopedaó ico de:a.3onstrucción de los propios aprendizaHes.b.&i nificatividad de los aprendizaHes.c.Sranización de los aprendizaHes.d.Lnteralidad de los aprendizaHes.
/'
+l principio psicopedaó ico de construcciónde los propios aprendizaHes estR basado enlas teor,as de:a.(ova% y 0uzRn.b.Fia et y 'yots%ic.Ausubel y 'yots%id.aM UertKeimerI Uolfan VWKler y VurtVoff%a 3arl Xo er.
10' 4a profesora Fatricia percibe Nue unestudiante a veces es poco participativo en
+++'cppe'or!'pe clase y alo aresivoY ella desea contar conmayor información sobre su comportamientopara ir identi!cando las posibles causas dedic Ko cambio. ZuP instrumento deevaluación ser,a mRs pertinente emplear[a.+scala de actitudes.b.Xe istro anecdóticoc.4ista de coteHod.Frueba de desarrollo
11' artKa es una docente Nue tiene al unosestudiantes con problemas de aprendizaHeIella debe considerar en el inicio de su labor:a.aneHo adecuado de las \L3 en laenseOanza de su Rrea.b.XecoHo de información sobre el rendimientoIlas actitudes y las aptitudes de losestudiantes.c.ediación para desarrollar la autoestima conla aplicación de estrateias.d.Aplicación de pruebas psicolóicas paradesarrollar sus clases.
12' ]osP narra a sus estudiantes un KecKo Nue leocurrió el d,a anterior y a partir de ello segenera un conversatorio en la clase, que propicia que los estudiantes plantee n sus puntos de vista y se interesan por ampliar sus conocimientos sobre la situaciónanalizada y se comprometen a oranizar unacampaOa de sensibilización en el cole io. ZuP proceso pedaóico se evidencia en elteMto subrayado[a.\eorización.b.Aplicación.c.\ransferencia.d.
otivación.
1(' Fablo es un estudiante Nue Ka aprendido are;eMionar sobre su propio aprendizaHeI enespecialI al comprender los teMtos le,dosI yello le permite ir meHorando. +ste KecKoeMplicita un proceso:a.+stratPico.b.Frocedimental.c.etaconitivo.d.3o nitivo.
1)' 4os valores Nue principalmente permiten Nuela persona interact"e con las demRs en unclima de eNuidad e inclusiónI con interPs por onocer al otro y lorar enriNuecimientomutuo son:a.]usticia y orden.b.4ibertad y autonom,a.c.3onservación y ratuidad.d.Xespeto y tolerancia.
1*' 3uando un docente identi!ca y determina lasnecesidades y di!cultades de losestudiantesI estR en el proceso curricular de:a.Lmplementación.b.Lnvestiación.c.+Hecución.d.Froramación.
1,' +l proceso de la motivación se caracterizapor:a.ser la primera parte de una sesión deaprendizaHe activo.b.tener como centro del proceso alconocimiento a desarrollar.c.ser un proceso permanente Nue se desarrollaa lo laro de toda la clase.d.provocar el conflicto conitivoI la adNuisiciónde nuevos saberes.
1-' Fara favorecer el desarrollo de capacidadesIactitudesI reNuiere Nue el docente asuma unrol de:a.productor del aprendizaHe sinificativo yautónomo de los estudiantes.b.transmisor de conocimientos nuevos yespecializados.c.media dor entre el obHeto de aprendizaHeI losrecursos educativos y los estudiantes.d.oranizador de los recursos didRcticos ymomentos del aprendizaHe.
1.' 4a evaluación como proceso permanenteIpermite entre otros aspectosI meHorar:a.las cali!caciones de los estudiantes.b.la enseOanza y el aprendizaHe.c.el uso de tPcnicas e instrumentos.d.el promedio del rendimiento escolar.
1/' +n una L+I los estudiantes necesitan meHorar sus capacidades de comprensión yproducción de teMtos. +sta es un a situaciónimportante para:a.incrementar las Koras del Rrea decomunicación Kaciendo uso de las Koras delibre disponibilidad.
+++'cppe'or!'pe b.desarrollar talleres de comunicación asertivarestando Koras al Rrea de matemRtica.c.elaborar un nuevo Froyecto 3urricular deLnstitución +ducativa.d.condicionar la matr,cula del próMimo aOoescolar.
20' &i se propicia el loro de capacidadesIactitudes y valores en los estudiantesI estamos aplicando el principiopsicopeda ó ico conocido como:a.&inificatividad de los aprendizaHes.b.Sr anización del aprendizaHe.c.Lnteralidad del aprendizaHe.d.3onstrucción de los propios aprendizaHes.
21' 4a articulación entre Rreas curricularespropicia Nue:a.los conocimientos de cada Rrea respondan ala realidad local.b.los aprendizaHes desarrollados favorezcan laformación interal.c.las actitudes correspondan a los temastransversales.d.las capacidad es de Rrea y ciclo uardencoKerencia pedaó ica.
22' +l estudiante de +ducación &ecundariadesarrolla un pensamiento mRs formal yc ompleHo. 3on NuP estrateia el docentepuede potencializar ese pensamiento[a.FroponiPndole actividades de clasi!cación yorden.b.FroponiPndole la manipulación de obHetos desu entorno cercano.c.FlanteRndole situaciones donde ten a Nuededucir y Kacer Kipótesis.d.$esarrollando estrateias para reistrar lainformación.
2(' 4a reunión de ]omtien@\ailandiaI en las Nuese concluye Nue los cambios actuales eMienmayor eMiencia a las sociedades modernasIas, como las eMiencias de la sociedad delconocimientoI se plantean el mundo uncurr,culo por competencias &e"n l opresentado en las rutas del aprendizaHeIcuRl de las a!rmaciones de!ne me Hor lacompetencia[ &olo puedes ele ir una opción.&eleccione una: +l enfoNue por competencias de!ne^competencia^ como un saber actuar en unconteMto particular en función de un obHetivoyo la solución a un problema.b. +l enfoNue por competencias se basaprincipalmente en aprender a conocer y aaprender a aprender.c. +l enfoNue por competencias se re!ere alconHunto de conocimiento sI Kabilidades ydestrezas Nue desarrolla una persona paracomprenderI transformar y participar en elmundo en el Nue vive.d. +s el conHunto de conceptos oranizadosI NueeMplican relaciones de causalidadpredominantes para el conocimiento ycom prensión del comportamiento de KecKosy fenómenos en una realidad concreta.
2)' $e acuerdo a los tipos de evaluaciónIrelacione a la evaluación dia nósticaIfo rmativa y sumativaI por su función:a. $etermina fortalezas y limitaciones de losparticipantesb. Fruebas
I informes escritos y oralesIasinacionesc. suma total de los resultados de to das laspruebas y medios de evaluación en el cursoS. TbicaI clasifica y adapta. XeulaI da seuimiento y controlaS. 'erificaI acreditaI cali!caI promocionaa. Sa@SQSb@QSc@SQ b. Sa@SQSb@SQSc@Qc. Sa@SQSb@ QSc@SQ d. Sa@QSb@SQSc@SQ
2*' 3uando un estudiante realiza un procesoconoscitivo Nue consiste en la incorporaciónde los obHetos dentro de los esNuemas decomportamientoI esNuemas Nue no son otracosa sino al armazón de acciones Nue elKombre puede reproducir activamente en larealidad ]ean Fiaet a!rma Nue se Kaproducido: A. Acomodación 0. Adaptab ilidad3. Asimilación $. +sNuematización.
2,' 4a concepción de calidad educativa comoG+l nivel óptimo de formación Nue deb enalcanzar las personas para enfrentar losretos del desarrollo KumanoI eHercer suciudadan,a y continuar aprendiendo durantetoda la vidaI se eMplica en la :aQ4ey de educación superior
+++'cppe'or!'pe bQ4ey de la carrera F" blicaaisterial.cQ4ey 9eneral de educación.dQ4ey del &L(+A3+
2-' +l profesor 8Pctor Ka conseuido unsoft2are ratuito para la enseOanza de lamatemRtica. Al llevar a sus estudiantes a lasala de cómputo se da con la sorpresa deNue no puede utilizar el soft2are porNue senecesita tener instalados un par deproramas Nue son de pao. ZuP criteriodel uso adecuado del material educativo n oKa considerado el profesor[a.4os obHetivosb.4a metodolo,ac.+l conteMtod.+l presupuesto
INIIAL S.Ariana a los SS meses inició sus primerospasos para caminarI lo Kizo con ayuda de sumadre en casa y de la profesora en la cuna.Fara Nue sia practicandoI sus padres lecompraron un andador Nue tambiPn llevaba ala cunaI lo Kac,a muy bien y con rapidez. +nese proceso de aprendizaHe nunca se cayó alpiso. ActualmenteI la niOa tiene aOos ZuPdificultades presentarR Ariana[a.\iene un adecuado desarrollo de su coordinación y evita situaciones de peliro.b.&e cae con facilidad porNue no Ka tomadoconciencia de su cuerpo y sus movimientos.c.(o puede interactuar e interarsepositivamente con sus compaOeros.d.(o tiene di!cultad al unaI por el contrario Kalorado seuridad en s, misma..FilarI profesora del nivel inicial del aula de SaOos Nuiere trabaHar el tema de ladireccionalidad y las formas dedesplazamien
to en el espacio f,sico paralo rar nociones espaciales. 3on NuPactividad de aprendizaHe deberR iniciar[a.3onstruir un circuito en el patio y Nue losniOos realicen rutas verbalizando lasacciones Nue realizan al pasar por el circuito.b.]uar a la allinita cie a para Nue cada niOoconduzca a un compaOero a lo lar o de todoel circuito.c.$ar a cada niOo un par de !c Kas en KoHas de papel para Nue realicen actividades de4aberintos.d.$ar a cada niOo un par de KoHas de papel ypedirles Nue dibuHen la ruta para ir desde sucasa al coleio.S.4uis tiene aOos y Ka recibido de su maestrauna tina llena de pelotas de plRstico de doscolores para Nue Hue ue. l Ka sacado todaslas pelotas y las Ka vuelto a colocarI perosólo las pelotas de un mismo color. 4amaestra observa y le da otra tina con almoKadillasI y animalitos. 4uis Kacontinuado arupando los nuevos materiales.A NuP se debe el proceso realizado por 4uis[a.A Nue el niOo es capaz de construir internamente esNuemas a travPs de suacción y de las relaciones con los obHetos.b.A Nue el niOo Ka sido estimulado desde casaen arupar obHetos diversos por atributosI esdecirI ya ten,a el aprendizaHe.c.A Nue el aprendizaHe del conocimiento ló icomatemRtico no se construye relacionando lascosas sino por est,mulos.d.A Nue un niOo menor de S aOos no puedeaplicar estrateias lóico@matemRticas pararesolver problemas cotidianos.7. +stadio pre lin ,stico Nue no incluye lainternalización de la acción en elpensamientoI es el:aQ &ensorio motor.bQ Fensamiento pre operacional.cQ Fensamiento operacional.dQ Fensamiento formal..4a profesora 4ilianaI desea Nue susestudiantes de cuatro aOosI loren saludar cada vez Nue llean al 3entro +ducativo.Fara lo rar su obHetivoI la meHor estrateiaes:aQ4os materiales concretos.bQ8ablarles sobre la importancia del saludo.cQ&aludar a los estudiantes.dQFedirles Nue lo saluden.
ri#aria S.+l profesor Fedro de +ducación 6,sicaIelaborando los indicadores de evaluac iónIKace la siuiente interroante 3uRl ser,a l
+++'cppe'or!'pe etapa del desarrollo co nitivoI de acuerdo aFia etY Nue le corresponder,a a un estudiantede +ducación &ecundaria[&eleccione una: a. +tapa sensoriomotora b. +tapa de operaciones concretas c. +tapa de operaciones formalesd. +tapa preoperacional.Tn niOo de la clase de primer radoI observadetenidamente un caracol Nue se Ka trepadopor la ventana y al no reconocerlo lepreunta a su profesor ZuP animal es[ Faraactuar como mediador de aprendizaHe ZuPdebe Kacer el profesor[aQ$evolverle la preunta al niOo y preuntarleINuP animal creesI NuP es[bQ&alir con el niOo al Hard,n y mostrarle mRscaracoles en su KRbitat.cQ+Mplicarle NuP es
un caracol seOalando suscaracter,sticas f,sicas.dQ$ecirle Nue lo averie en un libro para el d,asi uiente.S.Tn profesor estR trabaHando con sus alumnosel concepto de mitad. ZuP debe Kacer elprofesor para desarrollar el rol de mediador en el aprendizaHe[aQFreparar una !cKa de la teor,a y con varioseHemplos reales sobre lo Nue es una mitad.bQFroporcionar a los niOos materiales Nuepuedan doblar o cortar por la mitad.cQ4levar al aula obHetos partidos por la mitadpara Nue los niOos puedan observarlosdQ+Mplicar con ayuda de lRminas cómo sepueden partir diferentes obHetos en la mitad.7.&ensación eneral de la eMistencia y delestado del propio cuerpoI independiente delos sentidos eMternosI y resultante de las,ntesis de las sensacionesI simultRneas ysin localizarI de los diferentes ór anos ysinularmente los abdominales y torRcicos.aQ 3inestesiabQ VinPstesicacQ cenestesiadQ sentimientos.$e acuerdo a los niveles de la moralidad de9olbert: Xealismo moralI las obli acionesson del conteMto: la caracter,stic acorresponde al nivel.aQFre@convencionalbQ3onvenciona
