Informe de Práctica Observación y Ayudantía
Corporación Educativa Adventista Facultad de Educación Licenciatura en Teología
Andrés Felipe Quenguán Calambás
Medellín, Colombia Octubre 2016
INFORME DE PRÁCTICA OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA 05 de octubre del 2016 Docente Gilmer Liévano y María Antonia Bueno Asignatura Religión I Descripción de los pasos de la enseñanza en clase Como motiva: esta vez se utilizó la música para motivar a los estudiantes, se les permitió escoger varias canciones cristianas para cantarlas. Esto ayudo a mejorar el ambiente ya que se tornó más tranquilo y los jóvenes estuvieron mas atentos. Como controla el aula y que estrategias utiliza: Las estrategias más comunes; los llamados de atención, las atenciones personales. No se presentaron anotaciones. Que controla: Los celulares, las reiteradas salidas al baño. El estar maquillándose en clase en el caso de las niñas. ¿Cómo se trabajan los pasos de la clase? 1. Se cantó con pistas de la tv. 2. Oro el profe. En el caso de los estudiantes de 5 se hizo un acróstico utilizando el himnario, y se calificó previamente. Luego se calificaron actividades
pendientes. En 6y 8 se llamó a cada estudiante para actualizar sus notas y presentar
trabajos atrasados. Y con los estudiantes de 9 se hizo un taller sobre el juicio y el día de la expiación. En el cual debían hacerse en grupos de 5 y desarrollarlo, para asignarles nota, luego de haber terminado se les hacia una serie de
preguntas y dependiendo de sus respuestas se les calificaba. 3. No hubo retroalimentación en las clases. Influencia de la interacción alumno-docente en el proceso enseñanza-aprendizaje La relevancia del clima motivacional que los profesores crean en el aula es lo que permite a los alumnos saber qué es lo importa en las clases, qué es lo que el docente quiere lograr con ellos y qué efectos puede tener en el aula de clases actuar de un modo u otro
“el estilo del profesor y su estrategia didáctica afectan el clima escolar que prevalece en el aula, el grado de participación de los alumnos, los niveles de atención y comprensión del grupo así como el aprovechamiento escolar”. (Guevara et al. 2005: 723).1 Por ello es necesario que tanto como el alumno como el docente entiendan el tipo de interacción que existe entre ellos. Zapata, dice que al “concientizar las formas interacciónales maestro-alumno que utilizan para llegar al conocimiento, es posible que exista mayor autogestión a la motivación”.2 Descripción del manejo de grupo ¿Cómo se maneja el grupo, como responde el profesor y como responde le grupo? En general los grupos presentaron buenos comportamientos, lo que permitió el desarrollo de las clases y el aprendizaje hacia ellos. En cuanto a momentos de tensión hubo solo antes de iniciar las clases con los estudiante de 8, todo se debió a que el profesor no respeto el término de su horario y se extendió en las horas de religión. Los jóvenes se quejaron ante la profesora por permitir esa actitud. Los profesores manifiestan actitudes positivas, entendiendo las posiciones de los estudiantes, incluso participando en sus ideas para tener un acercamiento más profundo con ellos. Esto llevo a que los estudiantes a comprender el interés sano que los docentes tienen hacia ellos respondiendo así con comportamientos más disciplinados y agradadles.
1 Guevara, Y.; Mares, G.; Rueda, E.; Rivas, O.; Sánchez, B. y Rocha, H. (junio, 2005). Niveles de interacción que se propician en alumnos de educación primaria durante la enseñanza de la materia español, Revista Mexicana de Análisis de la Conducta, México, 31(1): 23- 45.
2 Zapata Villareal, J. E. (s. f.). Análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje en la interacción maestro-alumno. Un estudio de etnográfico, Universidad de Guadalajara, México: 1-7
