BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
GUÍA DIDÁCTICA La guía didáctica Lengua Castellana 6, para sexto curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. TEXTO Pilar Jiménez Dorté EDICIÓN Susana Gómez Sánchez Concha Romero Suárez DIRECCIÓN DEL PROYECTO Leonor Romo Fernández DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
PRIMARIA
Lengua Castellana
Índice Mapa de contenidos .................................................
4
Unidad 11. La publicidad ..........................................
6
Unidad 12. Mitos y leyendas ..................................... 24 Proyectos Fin de Etapa ............................................. 47 Solucionario. Lo esencial .......................................... 81
Unidad
Competencia lectora
1
La amistad
6
2
La infancia
22
3
Las leyes
38
4
Otras culturas
54
5
Los libros
70
Vocabulario
Gramática
Un Un trabajo trabajo envidiable envidiable
Prefijos Prefijos yy sufijos sufijos
El El grupo grupo nominal nominal
Una Una cría cría humana humana
Prefijos Prefijos yy sufijos sufijos intensivos intensivos
Demostrativos Demostrativos y posesivos y posesivos
Los Los sueños sueños del del sultán sultán
Prefijos Prefijos de negación de negación yy oposición oposición
Numerales Numerales e indefinidos e indefinidos
La La buena buena suerte suerte
Prefijos Prefijos de de situación situación
El El pronombre pronombre personal personal
El El esqueleto esqueleto
Formación Formación de sustantivos de sustantivos
El El verbo verbo
Amelia Amelia Earhart Earhart
Formación Formación de adjetivos de adjetivos
El El adverbio adverbio
Una Una artista artista
Formación Formación de verbos de verbos
Enlaces. Enlaces. Interjecciones Interjecciones
La La prueba prueba de de las las semillas semillas
Palabras Palabras onomatopéyicas onomatopéyicas
La La oración. oración. El sujeto El sujeto
Pide Pide un un deseo deseo
Las Las siglas siglas yy las las abreviaturas abreviaturas
El El predicado predicado nominal. nominal. El atributo El atributo
Lluvia Lluvia de de sombreros sombreros
Palabras Palabras tabú tabú y eufemismos y eufemismos
El El predicado predicado verbal. verbal. Los complementos Los complementos
repaSO TrimeSTraL
6
Las máquinas
7
El arte
104
8
La ciencia
120
9
La ecología
136
10 El clima
88
152
repaSO TrimeSTraL
11 La publicidad
Saber máS: recursos literarios
172
12 Mitos y leyendas 188
Un Un navío navío majestuoso majestuoso
Las Las palabras palabras coloquiales coloquiales
Clases Clases de oraciones de oraciones
El El señor señor de de los los vientos vientos
Arcaísmos, Arcaísmos, extranjerismos extranjerismos y neologismos y neologismos
El El español. español. Las Las lenguas lenguas de de España España
repaSO FiNaL
prOYeCTOS FiN De eTapa
4
proyecto final 1 Aprender a estudiar
212
proyecto final 2 Hacer una revista escolar
222
Ortografía
Textos
Principios Principios de de acentuación acentuación
Acentuación Acentuación de de monosílabos monosílabos
Expresión Expresión oral: oral: preparar preparar una una exposición exposición oral oral sobre sobre un un libro libro Los Los textos textos descriptivos descriptivos
Los Los textos textos expositivos expositivos
Literatura El El lenguaje lenguaje literario literario
escrita: describir describir Expresión Expresión escrita: una una casa casa escrita: redactar redactar Expresión Expresión escrita: las bases las bases de de un un concurso concurso
Otras Otras palabras palabras con con tilde tilde
Uso Uso de de la la letra letra bb yy de de la la letra letra vv
Saber hacer
Los Los géneros géneros literarios literarios
Expresión Expresión escrita: escrita: presentar presentar un un trabajo trabajo
Uso Uso de de la la letra letra gg y de la letra y de la letra jj
Expresión Expresión escrita: escrita: elaborar elaborar un diccionario un diccionario
La La medida medida yy la la rima rima de de los los versos versos
Uso Uso de de la la letra letra llll yy de de la la letra letra yy
Expresión Expresión oral: oral: realizar realizar una una entrevista entrevista
Estrofas Estrofas yy poemas poemas
Uso Uso de de la la letra letra hh
Los Los textos textos periodísticos periodísticos
escrita: difundir difundir Expresión Expresión escrita: un acto un acto
Uso Uso de de la la letra letra xx
Signos Signos que que indican indican pausa pausa interna interna
Los Los textos textos argumentativos argumentativos
Los Los textos textos publicitarios publicitarios
proyecto final 3 Preparar una función teatral
La La narrativa. narrativa. La La novela. novela. Clases Clases de de novelas novelas
Expresión Expresión escrita: escrita: analizar analizar yy hacer hacer anuncios anuncios escrita: preparar preparar Expresión Expresión escrita: un un examen examen
Otros Otros signos signos ortográficos ortográficos
La La narrativa. narrativa. El El cuento cuento yy la la leyenda leyenda
Expresión Expresión oral: oral: convencer convencer a los a los demás demás escrita: preparar preparar Expresión Expresión escrita: un informe un informe
Los Los dos dos puntos puntos
Los Los puntos puntos suspensivos suspensivos
escrita: escribir escribir Expresión Expresión escrita: un reportaje un reportaje
El El teatro. teatro. La La tragedia tragedia yy la la comedia comedia
232
5
11
La publicidad
Contenidos de la unidad VOCABULARIO
• Las palabras coloquiales.
GRAMÁTICA
• Clases de oraciones.
ORTOGRAFÍA
• Los puntos suspensivos.
TEXTOS
• Los textos publicitarios.
SABER
LECTURA
SABER HACER
COMUNICACIÓN ORAL
• Lectura y comprensión de un cuento: Un navío majestuoso. • Lectura y comprensión de carteles publicitarios.
• Expresión de opiniones y conocimientos personales relacionados con la publicidad.
• Invención de una campaña publicitaria. ESCRITURA
• Creación de un anuncio. • Realización de dictados.
TAREA FINAL
• Analizar y hacer anuncios.
• Reflexión sobre los anuncios y el lenguaje publicitario.
SABER SER
FORMACIÓN EN VALORES
• Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a la información. • Utilización de la lectura como fuente de información y medio de aprendizaje.
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Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia
Recursos para la evaluación
• Unidad 11: actividades y recursos.
• Evaluación de contenidos. Unidad 11: pruebas de control B y A.
LibroNet
• Evaluación por competencias. Prueba 11.
MATERIAL DE AULA
• Rúbrica. Unidad 11.
CD de Comunicación oral Láminas de aula
Enseñanza individualizada
Material manipulativo
• Plan de mejora. Unidad 11. • Programa de ampliación. Unidad 11.
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
Proyectos de trabajo cooperativo
Cuaderno del alumno
• Proyecto del tercer trimestre.
• Tercer trimestre. Unidad 11.
Recursos complementarios
Libros de lectura
• Taller de teatro, material de comprensión lectora, banco de dictados, fichas de análisis morfológico.
• La nave de los libros 6. • Lecturas amigas 6. ES000000000116
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Proyectos interdisciplinares
Diccionario escolar
• Programa de Educación en valores.
CUADERNO
PRIMARIA
• De buena tinta 6. CUADERNO
Lengua Castella na
Tercer trimest re
Lengua Castell ana
Fichas de comprensión lectora 6 PRIMARIA
• Programa de Educación emocional. • Inteligencias múltiples.
Tercer trimestre
Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
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Pruebas de evaluación externa
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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Marzo
Abril
Mayo
7
Propósitos
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La publicidad
• Hablar sobre la publicidad. • Hacer un anuncio radiofónico. • Escribir una campaña publicitaria. • Activar conocimientos previos sobre cómo analizar y hacer anuncios.
Más recursos • Los derechos del consumidor. Comente a sus alumnos que, frente a la publicidad engañosa o para solucionar cualquier problema en algún establecimiento que ofrezca productos o servicios, existen instrumentos con los que el consumidor puede hacer valer sus derechos: las hojas de reclamaciones, las asociaciones de consumidores…
Hablar 1
Habla sobre la fotografía.
5
¿Dónde estará ese lugar?
Podéis dar pistas: tararear la música, decir algunas palabras…
¿Por qué habrá tantos anuncios? ¿De qué serán los anuncios? 2
3
Inventa marcas divertidas para estos productos: Unos calcetines.
Una mochila.
Un champú.
Un refresco.
4
6
Di en qué lugares se puede encontrar publicidad.
7
Organizad un debate en clase sobre la publicidad. ¿Creéis que la publicidad puede ser engañosa? ¿Por qué?
¿Qué productos se suelen anunciar en cada época del año? Enumera con tus compañeros. En Navidad.
En verano.
Elige uno de estos productos y haz un anuncio para la radio. Un perfume.
Unas zapatillas.
Jugad en clase a adivinar anuncios de televisión.
¿Creéis que a veces compramos cosas que no necesitamos simplemente porque las hemos visto anunciadas? 8
Debate con tus compañeros sobre esta afirmación: Las marcas que más cuestan son las mejores.
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Sugerencias didácticas Presente el tema de la unidad comentando a los niños que la publicidad es la difusión de mensajes con un fin persuasivo: que el receptor compre un producto o actúe de una manera. Explíqueles que en la publicidad se busca que el mensaje sea original y atractivo; el texto suele ser corto y casi siempre incluye un eslogan, lema o frase breve que se asocia con el producto. Procure desarrollar en sus alumnos cierta actitud crítica para analizar objetivamente los mensajes publicitarios. En relación con la actividad 1, converse con sus alumnos sobre cómo es la zona comercial de su localidad, si hay tiendas y negocios, si hay muchos carteles, señales, pantallas y rótulos luminosos anunciando productos, dónde están situados y a qué público se dirigen.
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Puede ampliar la actividad 3 pidiendo a los alumnos que digan otras fechas en las que se realizan campañas publicitarias para determinado tipo de productos, como el Día de los Enamorados, el Día de la Madre, el Día del Padre… Respecto a la actividad 4, proponga a los niños que escuchen algún programa de radio para analizar el lenguaje que se utiliza en los anuncios. Explíqueles que el nombre de la marca puede hacer referencia al producto o tener relación directa con él; aunque no siempre es así. Aproveche la actividad 7 para hablar a sus alumnos de los anuncios engañosos. Explique que los publicistas intentan llamar nuestra atención sobre los objetos que anuncian, por lo que, a veces, exageran alguna de sus características. Por ejemplo, pueden pretender que un juguete parezca de un tamaño mayor del que realmente tiene.
Leer 9
NOTAS
Imagina que trabajas en la radio y lee estos anuncios publicitarios para los oyentes. Debes dramatizar cada situación. Para ello, procura utilizar el tono adecuado y cambiar la voz cuando haya diferentes personajes.
–¡Oh, no! ¡Un mosquito! ¡Otra noche que no podré pegar ojo! –Tranquiiiiiiilo. Usa Picplaf y en unos minutos… ¡felices sueños!
–¿Te gustaría conocer un parque de atracciones diferente? ¡Ven a Todopark! Un espacio de ocio y diversión para toda la familia. Montañas rusas, coches de choque, parques de bolas… ¡Ven a pasarlo genial! ¡Visita Todopark!
10 Inventa un anuncio parecido para que lo lea tu compañero.
Escribir 11 Inventa y escribe una campaña publicitaria para anunciar tu colegio.
Puedes decir qué instalaciones tiene, qué cursos ofrece, cómo son los profesores… ¡y no olvides incluir un eslogan!
SABER HACER TAREA FINAL
Analizar y hacer anuncios FOTO
¿Recuerdas algún anuncio que te haya gustado? ¿Crees que la música o el eslogan son importantes en un anuncio? ¿Por qué? Al final de la unidad tendrás que reflexionar sobre la razón por la que unos anuncios gustan más que otros. Eso te ayudará a crear tu propio anuncio. Pero antes, ampliarás tus conocimientos de vocabulario y gramática y leerás un texto muy interesante.
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Recomiéndeles que consideren sus necesidades reales y valoren con objetividad los productos antes de comprarlos. Después, organice el debate para que los alumnos expongan sus ideas. Asigne a uno de ellos el papel de moderador y recuérdele sus funciones: evitar que sus compañeros se desvíen del tema, que se repitan ideas, que abusen del tiempo que les corresponde… Insista en que, durante el debate, deben respetar el turno de palabra y aceptar las opiniones distintas a las suyas.
A propósito de la actividad 9, recomiende a sus alumnos que ensayen y, si es posible, que se graben para poder corregir errores. Anímelos a que intenten imitar a los locutores de radio.
Antes de iniciar el debate de la actividad 8, haga estas preguntas a los niños: ¿Sabéis qué son las marcas blancas? ¿Dónde se venden? ¿Qué opináis sobre ellas? ¿Las utilizáis? ¿Por qué? Si no conocen el término marca blanca, explique que es la que utilizan las cadenas de distribución para vender productos de distintos fabricantes con un nombre diferente y, generalmente, a un precio menor.
Soluciones
En cuanto a la actividad 11, indique a los niños que consulten en Internet anuncios de colegios y centros de enseñanza para tomar ideas.
1 R. M.: En Tokio. Porque es una zona comercial y de entretenimiento. De negocios y productos. 2 a 11 R. L.
9
Competencia lectora Propósitos • Leer fluidamente y con la entonación adecuada un texto narrativo. • Conocer algunas características de los relatos históricos.
Un navío majestuoso SABER MÁS Los relatos históricos El relato histórico cuenta hechos reales que ocurrieron en un momento del pasado. Por eso se suelen mencionar fechas y lugares concretos. Pero, al igual que en otro tipo de narraciones, también se recogen los pensamientos del protagonista, los diálogos entre los personajes que participan en la acción… Aunque el marco de la historia sea real, habitualmente el autor de un relato histórico añade elementos inventados. De este modo, el texto resulta más cercano y atractivo.
5
10
15
20
La mañana del 10 de agosto de 1628, el puerto de Estocolmo, en Suecia, era un hervidero de gente. Una multitud de curiosos esperaba en el muelle, junto a las autoridades del país y los miembros de diferentes delegaciones diplomáticas. Polonia, entonces enemiga de Suecia, también permanecía atenta al acontecimiento que iba a tener lugar: la botadura de uno de los buques de guerra con los que el rey Gustavo II de Suecia pretendía dominar el mar Báltico. Y no era un barco cualquiera. Se trataba del Vasa, una nave de prodigiosas dimensiones para cuya construcción había sido necesario talar más de mil robles. La creación del coloso flotante había sido encomendada a dos prestigiosos expertos y, tras años de intenso trabajo y algunas rectificaciones de los planos iniciales, la obra estaba concluida. El resultado era un imponente navío de guerra, con sesenta y cuatro cañones. Faltaban solo unos minutos para que el Vasa comenzara su primer viaje y los asistentes a duras penas lograban contener la emoción ante aquel momento histórico. Sin embargo, el capitán del barco, Söfring Hansson, estaba, sobre todo, preocupado. –¿Le ocurre algo, señor? –se atrevió a preguntar uno de sus hombres de confianza. –No, no. No pasa nada –respondió el capitán–. Solo estaba recordando algunos detalles de la prueba… –No le convence el resultado, ¿verdad?
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Sugerencias sobre la lectura ANTES DE LEER Pida a sus alumnos que observen la ilustración y lean el título del texto para intentar adivinar de qué navío se trata. Luego, haga que se fijen en cómo va vestido el personaje y que expliquen quién creen que es y de qué época. Adelante a los niños que el texto que van a leer es un relato histórico y que todo lo que en él se narra está basado en hechos reales. También puede pedirles que inventen una breve historia con estos elementos: un rey, un navío majestuoso y una ciudad. Haga que los niños cuenten todo lo que sepan sobre los relatos históricos y que nombren algunas historias que hayan leído o películas que hayan visto. A continuación, lea el apartado Saber más.
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En relación con el vocabulario destacado en el texto, pida a los niños que, sin mirar el libro, digan qué significa botadura y cómo se escribe. Haga lo mismo con el resto de palabras destacadas y, a continuación, pídales que lean las definiciones. Después, propóngales que lean los párrafos de la lectura donde aparecen esas palabras e intenten sustituir algunas por las que figuran en la explicación. LA LECTURA Proponga a sus alumnos una lectura en cadena del texto, recordándoles que deben esforzarse por hacerlo con la entonación adecuada para leer las intervenciones de los personajes, las aclaraciones, etc. Añada que hay que adecuar la velocidad de lectura a las distintas situaciones que se plantean en el relato porque contribuye a transmitir mayor emoción.
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–¡A nadie le convencería! Pero… ¡son órdenes del rey! No podemos demorar la botadura. Los dos hombres hablaban de una sencilla prueba realizada poco antes para comprobar la estabilidad del buque. Treinta miembros de la tripulación habían corrido varias veces por la cubierta, de babor a estribor. El resultado del experimento había sido inquietante: el barco se escoraba demasiado y era poco manejable, pero Gustavo II pretendía que el Vasa comenzara a navegar cuanto antes y nadie se atrevió a contrariar al rey. Las salvas de la artillería sonaron en el puerto de Estocolmo, justo cuando el capitán Hansson ordenaba zarpar. La primera travesía del Vasa comenzaba con la dignidad merecida. –¡Ahí está! ¡Miradlo! –¡Es enorme! –exclamaron con admiración los asistentes al verlo. Majestuoso, el buque que representaba el orgullo de Suecia avanzaba lentamente. Cuatro marineros, encaramados a lo alto de sendos mástiles, desplegaban las velas. De pronto, una ráfaga de viento sacudió el mar: el barco se balanceó y permaneció un momento inclinado hacia uno de los lados. Afortunadamente, la nave recuperó su posición. Poco después, se escoraba de nuevo. Durante unos segundos, los ocupantes del barco y el público que lo observaba desde el muelle contuvieron la respiración, confiando en que la nave volviera a enderezarse, pero esta vez no hubo suerte. El Vasa cayó de lado y el agua comenzó a entrar por los huecos de los cañones. –¡Hacemos agua! ¡Socorro! ¡Nos hundimos! –gritaba uno de los marineros de la cubierta inferior. –¡Subid! ¡Hay que salir al exterior! –ordenó el almirante Jonsson, encargado de controlar los cañones–. Entra demasiada agua. La muchedumbre agolpada en el puerto observaba la escena con incredulidad: aquel navío invencible se hundía ante sus ojos como un gigante torpe e indefenso. Todos permanecían inmóviles, paralizados de impotencia ante la tragedia. El naufragio causó alarma e indignación en el Gobierno. Se pidieron responsabilidades y el capitán del buque llegó a ser encarcelado. Pero, tras múltiples declaraciones, no se encontraron culpables: la tripulación no había cometido errores, los constructores del buque habían respetado las medidas aceptadas por el rey… Probablemente, todo se debió a un error de cálculo: el barco era demasiado pesado e inestable y los imperfectos métodos de construcción naval de la época no permitieron advertirlo. El Vasa permaneció bajo el mar más de trescientos años, hasta que fue recuperado en 1961 en muy buen estado de conservación. En la actualidad, se exhibe en el museo Vasa, en Estocolmo. Cada año miles de visitantes se acercan a admirar este navío del siglo xvii, famoso por haber naufragado sin apenas haber comenzado a navegar.
botadura: acción de echar un barco al mar. demorar: retrasar. escoraba: inclinaba. salvas: serie de disparos para celebrar algo.
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DESPUÉS DE LEER Averigüe los conocimientos que tienen los alumnos sobre otros importantes barcos que naufragaron, como el Titanic. Pregunte a los niños si creen que el texto que han leído trata de una historia real y pídales que extraigan de la lectura los datos que lo demuestran. Aclare que, en el relato que han leído, los personajes, los lugares y el hecho en sí son reales, pero que los diálogos y otros detalles de ambientación son ficticios. Plantéeles también una comparación con los cuentos y pregunte si el relato histórico que han leído les parece más difícil de entender o más interesante y por qué. Al hilo de la lectura y en relación con los personajes, puede realizar estas preguntas a los alumnos: ¿Por qué tenía tanto interés el rey Gustavo II en la botadura del navío? ¿Por qué
NOTAS
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no la impidió el capitán? Si las pruebas indicaron que el buque era inestable, ¿por qué nadie la paralizó? Pídales que no se limiten a responder con datos del texto, sino que intenten trasladar el suceso a la actualidad y que opinen sobre lo que creen que se debería haber hecho.
Competencias Competencia científica y tecnológica. Haga que los niños valoren que es imprescindible contar con expertos para llevar a cabo proyectos de envergadura como el que se menciona en el texto para no cometer errores de cálculo y poder garantizar su éxito.
11
Competencia lectora Propósitos
El léxico 1
• Comprender un relato histórico. • Reconocer los elementos esenciales de un relato histórico.
La acción
Localiza en las líneas 26 a 29 del texto los términos marineros que designan los lados de un barco.
6
¿En qué consistió?
Luego, explica lo que significa cada uno.
• Identificar a los personajes de un texto.
2
Copia y completa este campo léxico con términos que aparecen en el texto.
• Buscar información en Internet.
Contesta sobre la prueba que se hizo antes de la botadura. ¿Qué ocurrió mientras se realizaba?
7
Explica qué ocurrió después de cada episodio. Tras el lanzamiento de las salvas.
LA NAVEGACIÓN
Tras desplegar las velas del barco. Tras caer el Vasa de lado.
Más recursos
Acciones
Lugares
Las causas
• Usa las TIC. Se puede encontrar información sobre el Vasa en la siguiente página web:
Personas
8
¿Por qué estaba preocupado el capitán antes de zarpar?
El marco
http://www.vasamuseet.se/sv/ sprak/espanol/
3
Explica.
¿Por qué decidió zarpar?
Observa y contesta.
¿Por qué se hundió el Vasa?
Tu opinión
NOTAS
9
Contesta. ¿Por qué crees que este barco se exhibe en un museo?
¿Dónde estaban esas personas? ¿Por qué estaban allí? ¿Qué día era?
¿Te gustaría visitar ese museo? ¿Por qué?
Investigación 10 USA LAS TIC. Busca información
Los detalles 4
¿Cómo era el Vasa? Describe el barco del que trata la historia.
en Internet sobre el Vasa y escribe un breve texto con algún detalle que no se dé en la lectura.
Los personajes 5
¿Qué papel tuvieron en los hechos que se cuentan en el texto? Explica. El rey Gustavo II. El capitán Söfring Hansson. El almirante Jonsson.
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Soluciones 1 Babor: lado izquierdo de una embarcación, según se mira desde atrás hacia delante. Estribor: lado derecho de una embarcación, según se mira desde atrás hacia delante. 2 Acciones: escorar, navegar, zarpar, naufragar, hundir. Per-
sonas: capitán, tripulación, marineros, almirante. Lugares: puerto, muelle, cubierta, babor, estribor. 3 En el puerto de Estocolmo. Porque iba a tener lugar la botadura del Vasa. El 10 de agosto de 1628. 4 Un imponente navío de guerra de prodigiosas dimensiones, con sesenta y cuatro cañones. 5 El rey Gustavo II: había ordenado la botadura del buque
de guerra con el que contaba para dominar el mar Báltico. Pretendía que el Vasa comenzara a navegar cuanto antes.
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El capitán Söfring Hansson: aunque estaba preocupado por la inestabilidad del buque, no se atrevió a contrariar al rey. El almirante Jonsson: al ver que entraba demasiada agua, ordenó a la tripulación que saliera al exterior. 6 Treinta miembros de la tripulación habían corrido varias veces por la cubierta, de babor a estribor. El resultado del experimento había sido inquietante: el barco se escoraba demasiado y era poco manejable. 7 Que el barco empezó a navegar. Que una ráfaga de viento sacudió el mar y el barco se balanceó. Que empezó a entrar agua por los huecos de los cañones. 8 Porque la prueba que habían realizado para comprobar la estabilidad del buque no había salido bien. Por obedecer las órdenes del rey. Por un error de cálculo. 9 y 10 R. L.
Vocabulario. LAS PALABRAS COLOQUIALES
11 ¡Qué guay!
Las palabras coloquiales son las que se emplean en situaciones de confianza. Las usamos, por ejemplo, cuando estamos con amigos o familiares. Al escribir no se suelen utilizar, aunque, si nos dirigimos a alguien cercano, puede hacerse. Por ejemplo, cuando escribimos un correo electrónico a un amigo.
Propósitos • Conocer y aplicar el concepto de palabra coloquial. • Ampliar el vocabulario relacionado con la publicidad.
Es muy importante usar el lenguaje adecuado a cada situación. Ten en cuenta que, aunque no son incorrectas, muchas palabras coloquiales no deben usarse en situaciones formales.
Previsión de dificultades 1
¿En qué situación y con quién emplearías cada mensaje?
3
• El tema del programa de Vocabulario son las palabras coloquiales. Tenga en cuenta que a algunos alumnos puede resultarles difícil reconocer como coloquialismos ciertas palabras o expresiones que quizás utilicen frecuentemente. Siempre que sea posible, proporcione a los niños diferentes términos para referirse a la misma realidad y hágales ver los distintos registros a los que corresponden.
encantar / molar
A
enfadarse / mosquearse
Estoy hecho polvo. Me ha ido de pena en el examen porque no tenía ni idea y mis padres me van a echar una bronca…
estar chupado / ser sencillo bocata / bocadillo chulo / bonito 4
B
Estoy preocupado. Me ha salido mal el examen porque no había estudiado y mis padres me van a regañar.
2
Copia y rodea la palabra coloquial de cada pareja.
Sustituye las palabras destacadas por otras menos coloquiales.
¿Qué palabras de esta lista son coloquiales? Cópialas. plasta currar
5
colegio zampar
profe vacaciones
PARA PENSAR. ¿En qué situaciones puedes emplear palabras coloquiales?
¡Nos vamos de excursión, qué guay!
En el médico.
Este libro es un rollo.
En una fiesta familiar.
Yo paso de ver esa peli.
Si asistes a un programa de radio.
Esa mochila mola.
En un cumpleaños infantil.
NOTAS
VOCABULARIO AVANZADO. La publicidad 6
Explica el significado de estas palabras. Las oraciones te servirán de ayuda. rótulo
Las ciudades están llenas de rótulos luminosos.
eslogan
Un buen eslogan tiene que ser corto y original.
publicista
Mi tía es publicista, crea anuncios.
patrocinador
Esa marca es la patrocinadora del equipo.
adquirir
Antes de adquirir un producto, piensa si lo necesitas.
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Sugerencias didácticas Para que expliquen intuitivamente el concepto, pregunte a sus alumnos qué creen que quiere decir que una palabra es coloquial. Después, un niño leerá en voz alta la información del recuadro para comprobar sus hipótesis. Comente a los niños que no hay que confundir los coloquialismos con los vulgarismos. Explíqueles que los vulgarismos son palabras o expresiones que no deben utilizarse nunca porque son incorrectas. Por ejemplo, cocreta (por croqueta). En relación con la actividad 3, pida a los alumnos que escriban oraciones con las palabras coloquiales y luego las sustituyan por las otras palabras propuestas. Aproveche la actividad 4 para proponer a los niños que escriban en columna otras palabras coloquiales que sepan.
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Una vez resuelta la actividad 5, pida a sus alumnos que enumeren situaciones en las que no sea adecuado usar coloquialismos y otras en las que sí lo sea.
Soluciones 1 R. M.: El mensaje A, en una conversación con unos amigos. El B, en una conversación con un profesor. 2 R. M.: Bien. Aburrido. No quiero, película. Es bonita. 3 Molar, mosquearse, estar chupado, bocata, chulo. 4 Plasta, currar, zampar, profe. 5 En una fiesta familiar. En un cumpleaños infantil. 6 R. L.
13
Gramática. CLASES DE ORACIONES Propósitos
Las oraciones y la intención del hablante
• Conocer e identificar las distintas clases de oraciones según la intención del hablante, la voz del verbo y el número de verbos.
Cuando nos comunicamos, utilizamos las oraciones con distintas intenciones: afirmar algo, negarlo, preguntar, dar una orden… Según la intención del hablante, se distinguen estas clases de oraciones: Oraciones enunciativas. Se utilizan para informar sobre hechos o ideas. Por ejemplo: El Vasa se balanceó. Las oraciones enunciativas pueden ser afirmativas o negativas. Oraciones interrogativas. Se utilizan para formular preguntas. Por ejemplo: ¿Le ocurre algo, señor?
Previsión de dificultades
¡Es un barco enorme!
• A algunos niños puede resultarles difícil reconocer las oraciones compuestas. Facilíteles ejemplos de ese tipo de oraciones que les permitan apreciar las diferencias con las oraciones simples.
Oraciones exclamativas. Se utilizan para expresar alegría, sorpresa, miedo… ante un hecho. Por ejemplo: ¡Nos hundimos! Oraciones exhortativas. Se utilizan para dar consejos u órdenes o formular prohibiciones. Por ejemplo: Comprobad la estabilidad de la nave. Oraciones optativas. Se utilizan para expresar deseos. Por ejemplo: ¡Ojalá no se hunda! Oraciones dubitativas. Se utilizan para expresar duda. Por ejemplo: Quizás esté arreglado mañana. Oraciones de posibilidad. Se utilizan para expresar suposiciones o hechos probables. Por ejemplo: El barco ya se habrá hundido.
Conceptos clave
Las oraciones y la voz del verbo
• Clases de oraciones.
Los verbos pueden estar en voz activa (avisó) o pasiva (fue avisado). La voz pasiva se forma con el verbo ser y el participio del verbo que se conjuga, en el mismo género y número que el sujeto.
• Voz activa y voz pasiva. • Oración simple y oración compuesta.
Según la voz del verbo, las oraciones pueden ser activas o pasivas.
SABER MÁS La conjugación pasiva Para analizar un verbo en voz pasiva, debemos fijarnos en la forma del verbo auxiliar ser. Así, soy visto es primera persona del singular del presente de indicativo en voz pasiva del verbo ver. Y, por ejemplo, hubieras sido reconocido es segunda persona del singular del pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo en voz pasiva del verbo reconocer.
Las oraciones activas son las que contienen un verbo en voz activa. Por ejemplo: SUJETO
PREDICADO
Un marinero despertó al capitán. V
Las oraciones pasivas son las que contienen un verbo en voz pasiva. El sujeto de las oraciones pasivas recibe o padece la acción expresada por el verbo, por eso se llama sujeto paciente. Por ejemplo: SUJETO PACIENTE
PREDICADO
El capitán
fue despertado por un marinero. V pasivo
En las oraciones pasivas suele aparecer un complemento encabezado por la preposición por, el complemento agente. Este complemento indica quién realiza la acción expresada por el verbo en pasiva. En El capitán fue despertado por un marinero, el complemento agente es por un marinero.
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Sugerencias didácticas
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Respecto al segundo epígrafe, comente a los niños que saber transformar una oración activa en pasiva nos permite identificar el complemento directo. Añada que todas las oraciones pasivas se pueden transformar en activas, pero no lo contrario.
Escriba en la pizarra, en una columna, las siguientes oraciones: Jugaba al baloncesto. No juego los lunes. ¿Juegas? ¡Juegas al baloncesto! ¡Vamos, juega! ¡Ojalá juegues! Quizá juegues. Puede que juegue el martes. Léalas exagerando la entonación. Después, pida a varios niños que las lean. Por último, formule estas preguntas: ¿En qué oraciones se informa sobre un hecho? ¿En cuál se expresa el deseo de que ocurra algo? ¿En cuál se da una orden? Informe a los niños de que la entonación en la lengua oral y los signos de puntuación en la escrita son elementos que, en algunos casos, marcan la intención del hablante.
En cuanto al tercer epígrafe, insista en que las formas verbales compuestas son un solo verbo. Pida que escriban una oración simple que contenga una forma verbal compuesta para asegurarse de que lo han comprendido. Si lo considera oportuno, puede mencionar que una oración compuesta puede tener más de dos verbos. Por ejemplo: Dime si ese es el niño que saltó la valla.
Lea el primer epígrafe deteniéndose después de cada apartado para que sus alumnos pongan otros ejemplos.
Después de resolver la actividad 10, pida a los alumnos que transformen las oraciones pasivas en activas.
14
11 NOTAS
Las oraciones y el número de verbos Las oraciones pueden tener una o varias formas verbales. Según el número de verbos que tienen, las oraciones pueden ser simples o compuestas. Las oraciones simples son las que tienen una sola forma verbal. Por ejemplo: El capitán examinó el barco. Las oraciones compuestas son las que tienen más de una forma verbal. Por ejemplo: El capitán sabía que el barco no era estable.
1
Di de qué clase es cada oración según la intención del hablante.
8
Clasifica estas oraciones según el número de verbos que tienen.
Cierra la puerta al salir.
Ellos quieren que os portéis bien.
Tal vez tengan el cuaderno en esa papelería.
Laura vino con nosotras al concierto.
Hoy no hay clase de Matemáticas.
Cuando vengas haremos magdalenas.
¿Adónde quieres ir?
¿Ha llamado Sofía?
Tendrá unos diez años.
Si no te gusta, pide otra cosa.
¡Ojalá esté aún en casa!
9
2
Escribe dos oraciones enunciativas: una afirmativa y otra negativa.
3
Convierte en interrogativa alguna de las oraciones enunciativas que has escrito.
4
Escribe tres oraciones exclamativas que empiecen por estas palabras: Cómo
Cuánto
Qué
5
Copia dos oraciones interrogativas de un cartel, un anuncio, algún periódico…
6
Escribe oraciones exhortativas que correspondan a estas señales de prohibición.
Escribe una oración simple y una compuesta y subraya los verbos.
10 Copia las oraciones pasivas.
La noticia fue difundida por una revista. La casa fue reformada hace poco tiempo. A Lucía le gusta mucho esa canción. Hoy tenemos toda la tarde libre. Ese edificio ha sido diseñado por un famoso arquitecto. 11 Fíjate en el ejemplo y convierte en pasivas
estas oraciones activas. Un niño atendió la llamada. La llamada fue atendida por un niño.
Luego, escribe tú una orden. El director entregó el premio. Los alumnos organizaron el mercadillo. Muchos espectadores ven ese programa. El alcalde inauguró el nuevo centro cultural. 12 Inventa y escribe una oración pasiva. 7
Piensa algo que desees y escribe una oración optativa.
Luego, subraya de azul el sujeto y de rojo, el complemento agente. 179
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Soluciones 1 Exhortativa. De posibilidad. Enunciativa negativa. Interrogativa. De posibilidad. Optativa.
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Oraciones compuestas: Ellos quieren que os portéis bien. Cuando vengas haremos magdalenas. Si no te gusta, pide otra cosa.
2 R. M.: El libro le gustó mucho. No le ha gustado el libro.
9 R. M.: Me he apuntado a un concurso de peonza. No iré contigo porque tengo deberes.
3 R. M.: ¿No le ha gustado el libro?
10 La noticia fue difundida por una revista. La casa fue refor-
4 R. M.: ¡Cómo me gusta el chocolate! ¡Cuánto tiempo sin
mada hace poco tiempo. Ese edificio ha sido diseñado por un famoso arquitecto.
verte! ¡Qué maravilla! 5 R. L. 6 No uses el móvil. No entres con perros. R. L. 7 R. M.: ¡Ojalá seleccionen mi cuento! 8 Oraciones simples: Laura vino con nosotras al concierto. ¿Ha llamado Sofía?
11 El premio fue entregado por el director. El mercadillo fue organizado por los alumnos. Ese programa es visto por muchos espectadores. El nuevo centro cultural fue inaugurado por el alcalde. 12 R. M.: El periódico (sujeto) fue creado por el profesor de
Lengua (complemento agente).
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Ortografía. LOS PUNTOS SUSPENSIVOS Propósitos Se escriben puntos suspensivos … en estos casos:
• Conocer y aplicar las reglas de uso de los puntos suspensivos.
fruta compra Carlos, s, plátanos, na (manza is…). iw peras, k . o s e Un b Marta
Previsión de dificultades • Es posible que algunos de sus alumnos no sepan muy bien cómo combinar los puntos suspensivos con otros signos de puntuación. Dígales que detrás de los puntos suspensivos nunca se pone punto, pero sí se puede poner coma, punto y coma y dos puntos.
Para indicar que una enumeración o una oración está incompleta. Por ejemplo: En el muelle había niños con sus padres, jóvenes que se acercaban por curiosidad, ancianos… Para indicar que hacemos una pausa con la que expresamos sorpresa, temor o duda. Por ejemplo: ¡A nadie le convencería! Pero… ¡son órdenes del rey! Recuerda que siempre se escriben tres puntos suspensivos y que pueden ir seguidos de otros signos de puntuación, excepto del punto.
1
Fíjate en el ejemplo del margen. ¿Por qué se usan los puntos suspensivos? Explica.
2
Copia estas oraciones y complétalas.
¡Cuidado con el…!
Conceptos clave
Quería saber si…
• Puntos suspensivos.
3
Copia las oraciones en las que haya una enumeración incompleta. Elena estuvo todo el día en el parque de atracciones montando en la noria, en la montaña rusa, en el barco pirata… En la mochila lleva los libros, los cuadernos y el estuche. Álvaro tiene un gato, dos perros, un hurón, una cacatúa… ¡y no sé cuántos animales más!
4
Lee los carteles y escribe dos enumeraciones incompletas.
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Sugerencias didácticas Comience pidiendo a los niños que digan todo lo que sepan sobre el uso de los puntos suspensivos. A continuación, lea en voz alta el recuadro informativo y resuelva las posibles dudas. Aclare que una enumeración está completa cuando el último elemento va precedido de y o e y que, al terminar en punto, no se pueden añadir más elementos. Respecto al segundo uso de los puntos suspensivos, pregunte qué sentimiento expresan en el ejemplo del libro (temor). Luego ponga estos ejemplos para que hagan la misma reflexión: La mascota que regalaron a Carlos era… ¡una gata! (sorpresa). No sé… Bueno, iré (duda). Puede explicarles que los puntos suspensivos también indican una interrupción en el discurso de una persona y que,
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cuando se transcribe literalmente un texto suprimiendo algunas palabras, se escriben puntos suspensivos entre paréntesis o corchetes en el lugar donde irían las palabras suprimidas. En cuanto a la actividad 3, pida a los niños que expliquen la diferencia entre enumeraciones completas e incompletas. Después, pregunte: ¿En cuál de esas enumeraciones se puede añadir algún elemento más al final? ¿Por qué? Por último, haga que transformen la enumeración completa en incompleta. Respecto a la actividad 8, indique que en las oraciones en que se expresa sorpresa se utilizan signos de exclamación. Pida a varios alumnos que lean en voz alta los Dictados graduados para que usen la entonación adecuada en los puntos suspensivos. Después, pida a los niños que intenten explicar el uso de los puntos suspensivos en los textos. Coménteles que les va a dictar los textos sin mencionarlos.
11 5
Copia y completa estas oraciones con el final correcto.
9
No olvides poner puntos suspensivos donde corresponda.
6
Abrí la puerta
Sí, pero ahora
A la boda fueron
Lo siento, pero
¡quinientos invitados!
¿qué hacemos?
he perdido tu libro.
¡y allí estaba Ana!
Copia y escribe puntos suspensivos donde corresponda. Para la excursión, llevaré un sándwich, algo de fruta, refrescos
NOTAS
Escribe la respuesta del niño expresando duda. Usa puntos suspensivos.
¿Jugamos un rato y estudiamos luego?
10 Copia y completa estas oraciones para
que expresen sorpresa, duda o temor. No olvides usar puntos suspensivos. Tengo todas mis cosas, pero
Debería de estar por aquí ¡lo encontré!
No sé si llamar o
Lo siento, no me había dado cuenta de
Estábamos en la montaña cuando Miré las notas del curso y
7
Fíjate bien en la puntuación y copia la oración correcta.
11 Elige una de estas situaciones y escribe
una oración. Usa puntos suspensivos para expresar sorpresa.
Estudié mucho… ¡y saqué un diez! Estudié mucho ¡y saqué un diez… 8
¿Qué indican los puntos suspensivos de estas oraciones: sorpresa, duda o temor? Le presté mi bici vieja y… ¡me la arregló!
Llegas a casa y toda tu familia está dando saltos de alegría. Llegas el lunes a clase y falta la mitad de tus compañeros.
No sé cómo decírtelo… no te enfades. ¿Será esta la dirección…?
DICTADOS GRADUADOS El pueblo de Julián
+
El pueblo de Julián era tan pequeño… Apenas tenía diez calles y solo había tres tiendas: una panadería, una frutería y una pequeña tienda de alimentación. Los pocos vecinos que aún vivían allí tenían que ir al pueblo de al lado para comprar carne, pescado, medicinas, ropa… Sin embargo, Julián estaba muy orgulloso de su pueblo. Llevaba viviendo allí… ¡setenta años!
++
Vamos a la playa
Clara tenía todo lo necesario para ir a la playa: el bañador, las chanclas, la toalla, la crema protectora… Pero tenía la sensación de que le faltaba algo… ¡Claro, las gafas! Siempre las llevaba porque le encantaba bucear. Un día vio nada más y nada menos que… ¡una estrella de mar! Clara buscó las gafas por todas partes. ¿Dónde las habría guardado? De pronto llegó su madre y… ¡las había encontrado!
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Soluciones 1 Para indicar que la enumeración está incompleta. 2 R. M.: ¡Cuidado con el balón! Quería saber si te apetece dar una vuelta. 3 Elena estuvo todo el día en el parque de atracciones
montando en la noria, en la montaña rusa, en el barco pirata… Álvaro tiene un gato, dos perros, un hurón, una cacatúa… ¡y no sé cuántos animales más! 4 En el bar hay calamares, sepia, patatas bravas, boquero-
nes, croquetas… En el gimnasio puedes hacer yoga, pilates, aeróbic, bailes latinos, natación…
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6 Para la excursión, llevaré un sándwich, algo de fruta, re-
frescos… Debería de estar por aquí… ¡Lo encontré! Lo siento, no me había dado cuenta de… 7 Estudié mucho… ¡y saqué un diez! 8 Sorpresa. Temor. Duda. 9 R. M.: Es que… tenemos examen mañana. 10 R. M.: Tengo todas mis cosas, pero… creo que me falta algo. No sé si llamar o… esperar a que venga. Estábamos en la montaña cuando… vimos que se acercaba una tormenta. Miré las notas del curso y… ¡tenía tres sobresalientes! 11 R. L.
5 Abrí la puerta… ¡y allí estaba Ana! A la boda fueron… ¡qui-
nientos invitados! Sí, pero ahora… ¿qué hacemos? Lo siento, pero… he perdido tu libro.
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Textos. LOS TEXTOS PUBLICITARIOS Propósitos
La publicidad
• Conocer el concepto de texto publicitario.
Diariamente recibimos mensajes que nos animan a comprar un producto, acudir a un lugar… Son los mensajes publicitarios. La publicidad se sirve de los medios de comunicación, como la televisión, la radio, la prensa, Internet…, y también de los espacios que nos rodean.
• Identificar los elementos básicos de un anuncio.
Para conseguir su objetivo, la publicidad intenta informarnos y convencernos a la vez.
• Analizar carteles publicitarios.
Los anuncios
Conceptos clave • Mensaje publicitario.
SABER MÁS
• Anuncio.
Eslóganes
Más recursos • Algunas técnicas publicitarias. Explique a los niños que, para persuadir al público de que compre un producto o actúe de cierta manera, los publicistas se valen de muchos recursos, como los juegos de palabras y la repetición. En los primeros, se hace un uso ingenioso del significado o la forma de las palabras. En la repetición, una misma palabra o frase se presenta varias veces. Para ilustrarlo, puede darles algunos ejemplos de eslóganes reales:
Los eslóganes de los anuncios son textos breves pero muy cuidados. En ellos suelen utilizarse recursos expresivos como juegos de palabras, asociaciones de ideas, frases hechas…
Uno de los textos publicitarios más comunes son los anuncios. En los anuncios que encontramos en periódicos, revistas o vallas publicitarias se combinan las palabras y las imágenes. Los textos de los anuncios tienen una extensión variable. A veces son muy breves y consisten simplemente en un eslogan, que es una expresión llamativa y corta, fácil de recordar. Otras veces, los anuncios incluyen varias oraciones que aportan información o refuerzan la idea del eslogan. Las imágenes que aparecen en los anuncios se eligen cuidadosamente para sugerirnos de forma inmediata una determinada idea. En los anuncios que vemos en televisión o por Internet, además de las imágenes, tienen una gran importancia elementos como la música o los efectos sonoros, que contribuyen a subrayar la idea que se quiere transmitir. Muchos anuncios pretenden convencernos de actuar de una determinada manera; por ejemplo, ayudar a otras personas, alimentarnos de forma saludable… Estos anuncios son de ese tipo:
Mapfre no hay más que una. Mirando siempre por usted. (Multiópticas). Fanta, fantástico refresco. Zumo puro Zumosol. Con toda la energía del sol.
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Sugerencias didácticas Explique a los niños que los textos publicitarios suelen dirigirse directamente al lector u oyente mediante el uso de los pronombres personales tú, usted, te, ti y las formas verbales correspondientes. Además, al ser textos persuasivos, es muy frecuente que se formulen en imperativo: prueba, corre, ven, colabora, participe… Si la orden es negativa, entonces se usan las formas del presente de subjuntivo: No lo piense más, no espere… Pida a sus alumnos que observen detenidamente los car teles A y B y pregunte qué anuncia cada uno. Después, pídales que enumeren sus elementos: texto, eslogan, sím bolos, imágenes, logos… Hágales notar que no todos los anuncios contienen todos esos componentes.
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En la actividad 1, haga que los niños se fijen en la marca. Explíqueles que, a veces, el nombre de una marca está directamente relacionado con el producto. Por ejemplo: limpiahogar Don Limpio, horchata Chufi, pan de molde Panrico… En relación con la actividad 3, pregunte a los niños si saben qué es el caviar y si conocen el significado de sucedáneo («sustancia que tiene propiedades parecidas a las de otra»). Explíqueles que un esturión es un pez con cuyas huevas se prepara el caviar, pero que hay productos sucedáneos elaborados con huevas de otros peces. Aproveche la actividad 5 para reflexionar con sus alumnos acerca del poder de la imagen, un recurso muy empleado en publicidad. Pregúnteles si están de acuerdo con la afirmación Una imagen vale más que mil palabras y pida que razonen sus respuestas.
11 NOTAS B
A
1
Describe detalladamente el cartel del anuncio A. Debes decir qué imágenes hay en primer plano, a la derecha y a la izquierda, cómo es la imagen principal, dónde están situados los textos…
2
3
6
Explica en qué se diferencia del anuncio A en cuanto al emisor del mensaje. 7
5
Contesta sobre la imagen del anuncio B. ¿Cómo crees que se siente la niña?
Contesta sobre el anuncio A. ¿Qué intención tiene el emisor?
¿Dónde está? ¿Te parece un lugar agradable?
¿A quiénes se dirige?
¿Qué momento del día es? ¿Por qué?
¿Dónde podría aparecer ese anuncio?
¿Qué colores predominan? ¿Qué sugieren?
Di con qué ideas asocias la palabra caviar.
8
Luego, explica en qué se parecen el café y el caviar, y para qué crees que se relacionan en el anuncio. 4
¿Qué producto nos invita a consumir el anuncio B?
Copia la frase que aparece junto a la marca e inventa otra para sustituirla. Haz un dibujo que pueda sustituir a la fotografía del anuncio A.
Fíjate en el anuncio B y contesta. ¿Con qué está hecho el corazón que aparece en la tostada? ¿Qué relación crees que tendrá ese corazón con la frase Meriendas hechas con amor?
9
CREACIÓN. Ahora crea tú un anuncio. Decide qué vas a anunciar y qué ideas destacarás. En función de eso, elige las imágenes y los textos. 183
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Tras finalizar la actividad 9, proponga a los niños que presenten a los compañeros los anuncios que han realizado. Después, haga que analicen todas las propuestas y aporten sugerencias para mejorarlas. Entre todos deben elegir los eslóganes que les parezcan más ingeniosos.
Soluciones 1 R. L. 2 Informarnos y convencernos de que compremos el pro-
ducto que anuncian. Al público en general y a los consumidores de café en particular. En vallas y carteles publicitarios, en revistas, en Internet…
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4 Nuestra marca de café. R. L. 5 R. L. 6 Aceite de oliva. Se diferencia en que en el anuncio A el
emisor es una empresa privada que nos invita a consumir un producto de su marca y en el B es un organismo público que nos invita al consumo de un producto en general. 7 R. M.: Bien. Está en su casa. Sí. Por la tarde, ya que se
menciona la merienda. El verde y el amarillo. Recuerdan el color del aceite y sugieren calidez, bienestar. 8 Con aceite. El amor se representa con un corazón. 9 R. L.
3 Con el lujo, lo selecto… R. M.: En que son productos de
gran calidad.
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SABER HACER
Propósitos
Analizar y hacer anuncios
• Analizar y hacer anuncios.
Seguro que en algún medio de comunicación o en la calle has visto anuncios que te gustan. Y es que los hay tan ingeniosos que consiguen impactarnos. Nos convencen, nos llaman la atención las ideas que transmiten… ¡Y, además, lo hacen con mensajes muy breves!
• Aplicar los conocimientos gramaticales y ortográficos necesarios para realizar correctamente la tarea.
Es muy importante que sepas analizarlos para comprenderlos bien, imitarlos o incluso criticarlos. ¿Estás preparado?
• Utilizar un vocabulario adecuado.
Observa y analiza 1
EDUCACIÓN CÍVICA. Observa detenidamente este anuncio del Instituto Asturiano de la Mujer y contesta: ¿Cuál es su eslogan? ¿Qué relación tiene con las imágenes que lo acompañan? ¿Qué imagen representa a cada deporte en el anuncio? ¿A qué actividad doméstica corresponde en cada caso? ¿Te parece acertada la relación? ¿Qué crees que pretende este anuncio? ¿A quiénes se dirige el anuncio?
Decide y elige el contenido 2
Vas a crear un anuncio publicitario. Elige, en primer lugar, el propósito que va a tener. Animar a comprar o a consumir un producto.
Animar a actuar de una forma determinada.
Un anuncio de zumos de fruta.
Un anuncio para ahorrar energía.
Un anuncio de tiendas de campaña.
Un anuncio para animar a practicar deporte.
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Sugerencias didácticas Para introducir la actividad, pregunte a sus alumnos qué anuncio publicitario recuerdan que les haya llamado mucho la atención, y pida que cuenten a sus compañeros cómo es. Explíqueles que los anuncios que aparecen en los medios escritos constan, generalmente, de los siguientes elementos: una imagen atractiva, el nombre del producto, un eslogan o frase ingeniosa para llamar la atención, y un texto breve y claro donde se describen algunas características del producto. A propósito de la actividad 1, pida a sus alumnos que opinen sobre el anuncio. Aproveche para hablar en el aula sobre los prejuicios sexistas. Mencione algunos aún muy frecuentes en nuestra sociedad, como los anuncios de juegos y juguetes dirigidos exclusivamente a niños o a niñas.
20
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Respecto a la actividad 2, señale que, después de decidir el propósito de su anuncio, deben determinar a qué público van a dirigir su mensaje y, si se trata de un producto, el nombre o marca comercial. En relación con la actividad 4, indique a los alumnos que la mayoría de los eslóganes utilizan recursos literarios para captar nuestra atención (metáforas, comparaciones, rimas…). Sugiérales que hagan lo mismo en la elaboración de los suyos. En el desarrollo de la actividad 5, insista en la importancia de las imágenes en los anuncios y anime a los niños a que sean creativos al ilustrarlos. En cuanto a la actividad 6, explique que deben pensar qué datos van a dar o qué cualidades van a destacar para despertar interés por comprar o conocer lo que anuncian.
11 3
Piensa en su contenido. Puedes hacerlo sobre alguna de las ideas anteriores o sobre lo que tú quieras.
4
Escribe un eslogan breve, original y con fuerza que sea adecuado para tu anuncio. Aquí tienes algunos ejemplos: ¡Ponte las pilas para ahorrar energía!
NOTAS
¡No te cortes! ¡Practica deporte!
Tiendas de campaña Palacios, ¡para dormir como reyes! 5
Diseña tu anuncio. Debes tener en cuenta aspectos como los siguientes: – El lugar que ocuparán tanto el eslogan como las imágenes que incluyas. – El espacio que dedicarás a los datos y a otros textos con información que consideres necesarios.
encia Intelig cial a esp
Confecciona el anuncio 6
Piensa si vas a dar información sobre el producto y cómo vas a convencer a la gente para que lo compre. Si te has decidido por un anuncio para animar a actuar, redacta tu mensaje.
7
Ten en cuenta el diseño que realizaste antes y escribe el anuncio en el formato que hayas elegido. Cuida detalles como estos: – El tamaño, el color y el tipo de letra que utilizarás en los textos. – La disposición de los distintos elementos para que destaque lo más importante.
8
TRABAJO COOPERATIVO. Enséñales tu anuncio a algunos compañeros para que te den su opinión sobre el resultado final.
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Para facilitar la realización de la actividad 8, recomiende a los niños que se planteen estas cuestiones sobre el anuncio: ¿El anuncio informa sobre el producto o el propósito? ¿Anima a comprar o a actuar? ¿Qué sugiere la imagen? ¿A qué tipo de público se dirige? ¿El eslogan es fácil de recordar y tiene fuerza? Una vez que sus alumnos hayan diseñado los anuncios, haga una exposición en el aula con todos ellos para que elijan al mejor publicista de la clase.
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patito, a la natación; el biberón, a los relevos. A comprar, barrer, jugar con los niños, cocinar, bañar al bebé y alimentarlo. R. L. R. M.: Promover la corresponsabilidad de los hombres en las tareas domésticas. A los hombres. 2 a 8 R. L.
Competencias
1 Si te gusta el deporte, practícalo, hombre. Que asocia
• Comunicación lingüística. En esta tarea los alumnos pondrán en práctica su competencia lingüística al diseñar sus anuncios publicitarios y utilizar recursos expresivos para captar la atención de los receptores.
distintos deportes a tareas domésticas. El carro de la compra, a las carreras de coches; la escoba, al golf; la pelota y el chupete, al fútbol; la sartén y el huevo, al tenis; la esponja y el
• Competencia social y cívica. Procure inculcar en sus alumnos el rechazo por los estereotipos sexistas en cuanto al reparto de las tareas domésticas.
Soluciones
21
ACTIVIDADES FINALES
Propósitos
1
• Resumir los contenidos básicos de la unidad.
RESUMEN. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad: Las palabras coloquiales son
• Aplicar los contenidos desarrollados a lo largo de la unidad. • Mostrar el talento individual en la realización de una actividad concreta.
4
Después, haz los cambios necesarios para transformarlas en oraciones activas.
.
A Marcos le han cambiado de clase.
Según la intención del hablante, hay . varias clases de oraciones:
La noticia ha sido publicada por toda la prensa.
Según la voz del verbo, las oraciones . pueden ser
Luis y yo fuimos todo el viaje dormidos. El viejo edificio fue derribado por los bomberos.
Según el número de formas verbales, . las oraciones pueden ser Se escriben puntos suspensivos .
Más recursos • Dictado.
2
¡Qué decepción!
5
Copia el diálogo sustituyendo las palabras destacadas por otras menos coloquiales.
–¡No será para tanto! –Ya, pero es un rollo. –A mí me molan las mates. ¿Te ayudo? –¡Ay, sí, qué guay! 3
Se lo conté a todo el mundo: a mi familia, a mis amigos, a los compañeros de clase… Pero cuando llegué a la tienda… ¡menuda desilusión! Para tener derecho al regalo, tenía que realizar una compra por un valor mínimo de cien euros. Así que me marché sin la tableta y muy enfadada. ¡Estoy harta de tanta publicidad engañosa!
.
Luisa se levantó pronto, pero
.
Me gustan las canciones que
.
Voy a llamar a mi madre para que Me comí las espinacas, aunque
–¿Qué te pasa? –Nada, que el profe nos ha puesto un montón de deberes.
Copia y completa utilizando verbos para formar oraciones compuestas. Estaré en casa hasta que
Una ayuda oportuna
La semana pasada me llegó al móvil un mensaje de una de mis tiendas preferidas avisándome de que había sido premiada en un sorteo. Solo tenía que acudir al establecimiento antes del sábado, llevar mi documentación, la tarjeta de cliente… y me regalaban una tableta.
Copia las oraciones pasivas.
6
Copia estas oraciones añadiendo puntos suspensivos. Necesitamos leche, galletas, queso, yogures, fruta. Tengo malas noticias se me han perdido las gafas. ¡Hoy está cerrado el cine! Y ahora ¿adónde vamos?
Escribe. Una oración enunciativa afirmativa.
Abrí el regalo y ¡era un jersey horrible!
Una oración de posibilidad.
¿Se le habrá olvidado venir?
Demuestra tu talento 7
. .
encia Intelig rsonal intrape
Elige y realiza una de estas actividades: A. Inventa el nombre de unos nuevos cereales y escribe un eslogan para anunciarlos. B. Imagina cómo el capitán Hansson contó en su diario lo que le sucedió al Vasa y escríbelo. C. Escribe tres oraciones con puntos suspensivos para marcar una pausa que exprese sorpresa, temor o duda. Díctaselas a tu compañero cuidando la entonación para que escriba los puntos suspensivos en el lugar correcto.
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Sugerencias didácticas
2 Profesor. Fastidio. Gustan, matemáticas. Bien.
A propósito de la actividad 2, pida a los alumnos que añadan tres o cuatro enunciados más al diálogo utilizando palabras coloquiales y que, después, las sustituyan por otras más formales.
3 R. L.
En relación con la actividad 4, haga que los alumnos expliquen oralmente cómo han reconocido las oraciones pasivas. Una vez añadidos los puntos suspensivos a las oraciones de la actividad 6, pida a sus alumnos que expliquen por qué se usan o qué expresa cada una: temor, duda, sorpresa…
Soluciones 1 Completar el resumen con el contenido de la unidad.
22
4 La noticia ha sido publicada por toda la prensa. El viejo
edificio fue derribado por los bomberos. Toda la prensa ha publicado la noticia. Los bomberos derribaron el viejo edificio. 5 R. M.: Estaré en casa hasta que acabe los deberes. Luisa se levantó pronto, pero no llegó a tiempo. Me gustan las canciones que hablan de los sentimientos. Voy a llamar a mi madre para que venga a recogerme. Me comí las espinacas, aunque no me gustan mucho. 6 Necesitamos leche, galletas, queso, yogures, fruta… Tengo malas noticias… Y ahora… ¿adónde vamos? Abrí el regalo y… ¡era un jersey horrible! ¿Se le habrá olvidado venir…? 7 R. L.
11 REPASO ACUMULATIVO 1
¿En qué situaciones podemos usar palabras coloquiales? ¿Y una palabra tabú? Explícalo y pon ejemplos.
2
Escribe las oraciones sustituyendo las palabras destacadas por algún eufemismo.
5
Propósitos
Escribe un diálogo con uno de estos personajes. Incluye una oración interrogativa, una exclamativa y una exhortativa.
• Repasar y aplicar los conocimientos adquiridos en cursos anteriores.
NOTAS
Mi abuelo está gordo. Lo llevaron a la cárcel. 3
Copia estas oraciones y subraya de rojo el predicado nominal y de azul, el predicado verbal. Después, rodea los complementos directos.
6
Mi abuela me ha hecho una bufanda.
De lugar
Javier es una persona responsable.
De modo
Nosotros nos escribimos mensajes a diario. 7
El policía puso una multa al conductor. Di a la profesora que tienes una duda. Pide ayuda al director.
Él patina cada día.
De compañía
Ellas están bastante tranquilas.
Escribe estas oraciones sustituyendo el complemento indirecto por un pronombre.
Escondí los caramelos.
De cantidad
Claudia compró el regalo de Jaime.
4
Añade a cada oración un complemento circunstancial del tipo que se indica.
8
Propón a los niños que hagan un dibujo. La familia organizó una fiesta a los abuelos.
¿Damos un paseo?
Ella corría.
Escribe tres palabras de cada tipo. Con b.
Con y.
Con g.
Con v.
Con ll.
Con j.
Copia y escribe las tildes que faltan. Ayer merende con mis amigas y despues vi una pelicula. Fue un dia genial. Tenia tantas ganas de pasarmelo bien…
DICTADO ACUMULATIVO 9
Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno. Uso de los dos puntos. Uso de los puntos suspensivos.
Una campaña publicitaria Mi hermana Sofía estudia Publicidad y nos cuenta anécdotas muy divertidas. Ayer nos preguntó si alguna vez nos habían sorprendido los folletos publicitarios del buzón. Entonces nos contó que unos grandes almacenes encargaron a una agencia una campaña para anunciar una oferta especial de sofás. Querían algo diferente, impactante… A la agencia se le ocurrió una gran idea: enviaron a las casas una bolsa de palomitas que, una vez hecha en el microondas…, ¡se convertía en un sofá! ¡Qué original!
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Sugerencias didácticas En relación con la actividad 3, pregunte a los niños cómo se llaman y qué verbos contienen las oraciones que tienen un predicado nominal y las que tienen un predicado verbal.
Soluciones 1 R. M.: En situaciones de confianza. Por ejemplo, al recibir
un regalo de un amigo, podemos decir: ¡Qué chulo! Algunas palabras tabú pueden utilizarse en situaciones de mucha confianza. Por ejemplo, en una conversación entre dos amigas, podemos decir: Mi padre está un poco gordo.
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fanda. Compró el regalo de Jaime. Nos escribimos mensajes a diario. Complementos directos: una bufanda, el regalo de Jaime, mensajes. 4 El policía le puso una multa. Dile que tienes una duda. Pí-
dele ayuda. Proponles que hagan un dibujo. La familia les organizó una fiesta. 5 R. L. 6 R. M.: Escondí los caramelos en el armario. Él patina mucho cada día. ¿Damos un paseo con el perro? Ella corría muy deprisa. 7 R. L.
2 Rellenito. Un centro penitenciario.
8 Merendé, después, película, día, tenía, pasármelo.
3 Predicado nominal: Es una persona responsable. Están
9 R. L.
bastante tranquilas. Predicado verbal: Me ha hecho una bu-
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Mitos y leyendas
Contenidos de la unidad VOCABULARIO
• Arcaísmos, extranjerismos y neologismos.
GRAMÁTICA
• El español. Las lenguas de España.
ORTOGRAFÍA
• Otros signos ortográficos.
LITERATURA
• El teatro. La tragedia y la comedia.
SABER
• Lectura y comprensión de un poema: Pegasos, lindos pegasos... LECTURA
• Lectura y comprensión de un mito: El señor de los vientos. • Lectura y comprensión de un fragmento de una obra teatral.
SABER HACER
COMUNICACIÓN ORAL
• Expresión de conocimientos personales y sentimientos relacionados con mitos y leyendas. • Comprensión de un texto oral. • Invención de una historia.
ESCRITURA
• Realización de un resumen. • Diseño de un folleto. • Realización de dictados.
TAREA FINAL
• Preparar un examen. • Interés por conocer mitos y leyendas de distintos lugares.
SABER SER
FORMACIÓN EN VALORES
• Escucha atenta de las intervenciones de los compañeros y respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. • Utilización de la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.
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Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia
Recursos para la evaluación
• Unidad 12: actividades y recursos.
• Evaluación de contenidos. Unidad 12: pruebas de control B y A.
LibroNet
• Evaluación final: pruebas B y A.
MATERIAL DE AULA
• Evaluación por competencias. Prueba 12.
CD de Comunicación oral
• Rúbrica. Unidad 12.
Láminas de aula
Enseñanza individualizada
Material manipulativo
• Plan de mejora. Unidad 12. • Programa de ampliación. Unidad 12.
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
Proyectos de trabajo cooperativo
Cuaderno del alumno
• Proyecto del tercer trimestre.
• Tercer trimestre. Unidad 12.
Recursos complementarios
Libros de lectura
• Taller de teatro, material de comprensión lectora, banco de dictados, fichas de análisis morfológico.
• La nave de los libros 6. ES000000000116
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• Lecturas amigas 6.
Proyectos interdisciplinares
Diccionario escolar
• Programa de Educación en valores.
CUADERNO
PRIMARIA
• De buena tinta 6.
CUADERNO
Lengua Castella na
Tercer trimest re
Lengua Castell ana
PRIMARIA
Fichas de comprensión lectora 6
• Programa de Educación emocional. • Inteligencias múltiples.
Tercer trimestre
Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
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Pruebas de evaluación externa SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Marzo
Abril
Mayo
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Propósitos
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Mitos y leyendas
• Hablar sobre mitos y leyendas. • Practicar la comprensión auditiva. • Leer versos. • Inventar una historia con un personaje dado. • Activar conocimientos previos sobre la preparación de un examen.
Más recursos • La mitología. La mitología es el conjunto de los mitos de una cultura. Se trata de relatos imaginarios que, en la Antigüedad, intentaban explicar cuestiones relacionadas con la naturaleza, la Tierra, el universo, etc., que los seres humanos no lograban comprender. En los mitos abundan los hechos prodigiosos protagonizados por dioses, monstruos y héroes.
Hablar 1
Observa el lugar que aparece en la fotografía e inventa una historia que pueda desarrollarse en él.
2
Nombra otros lugares en los que pueda desarrollarse una leyenda.
3
Di todo lo que sepas sobre estos personajes:
Aunque en todo el mundo se dieron este tipo de relatos, los más importantes para nosotros son los de la Antigüedad clásica (Grecia y Roma).
Los gnomos. Los unicornios.
Escuchar 7
Las sirenas. Los vampiros.
4
Di títulos de cuentos en los que aparezcan brujas. Tus compañeros elegirán uno de esos cuentos y tú contarás brevemente el argumento.
5
¿Conoces alguna leyenda de tu localidad o de la zona en la que vives? Resúmesela a tus compañeros.
6
Inventa títulos de leyendas de misterio.
8
Valora cómo han leído los niños la leyenda de San Jorge y el dragón.
pista 5
Toma notas mientras escuchas la grabación y escribe un resumen de lo que cuenta la leyenda. No debes copiarlo todo, sino solo lo más importante.
Debes decir si piensas que lo han hecho bien y si se te ocurre algo para mejorar su relato.
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Sugerencias didácticas Presente el tema de la unidad diciendo que en todas las culturas hay mitos y leyendas. Explique que son relatos que se han transmitido de forma oral, de generación en generación, y que nacen como expresión colectiva de un pueblo. Antes de que los niños inventen la historia de la actividad 1, pídales que digan en cadena, con una sola palabra, lo que les sugiere la imagen. Vaya anotando todos los términos en la pizarra y dígales que podrán utilizarlos para su relato. A propósito de la actividad 2, pida a sus alumnos que no solo nombren los lugares, sino que expresen también lo que les inspiran: miedo, misterio, alegría, emoción, tranquilidad, incertidumbre… Aclare que pueden ser lugares reales o imaginarios.
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Aproveche la actividad 4 para comentar con sus alumnos que, en los cuentos infantiles tradicionales, la bruja es una mujer fea y malvada que tiene poderes mágicos. Añada que, sin embargo, en otros relatos puede aparecer como bondadosa, sabia y con profundos conocimientos de la naturaleza. Pida a los niños que digan en cadena palabras relacionadas con las brujas, como escoba, caldero, hechizo, varita… En relación con la actividad 5, puede pedir a sus alumnos que pregunten a sus familiares si conocen alguna leyenda local y que preparen una para narrarla en clase. Después de que los alumnos hayan escuchado la audición de la actividad 7, puede proponerles que la oigan de nuevo y que se fijen en los sustantivos (fiera, monstruo, bestia) y los adjetivos (terrible, malo, malvado) que se utilizan para hablar del dragón.
Leer
NOTAS
Pegasos, lindos pegasos… Pegasos, lindos pegasos, caballitos de madera. Yo conocí, siendo niño, la alegría de dar vueltas sobre un corcel colorado, en una noche de fiesta. En el aire polvoriento chispeaban las candelas, y la noche azul ardía toda sembrada de estrellas. ¡Alegrías infantiles que cuestan una moneda de cobre, lindos pegasos, caballitos de madera!
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Antonio MAchAdo
Lee el poema en cadena con tus compañeros. Cada uno leerá un solo verso.
Escribir 10 Lee e inventa una breve historia protagonizada por Pegaso.
Pegaso: según la mitología, caballo con alas que cuando volaba movía las patas como si estuviera cabalgando en el aire.
SABER HACER TAREA FINAL
Preparar un examen En tu opinión, ¿de qué asignatura son los exámenes más difíciles? ¿Y los más fáciles? ¿Qué crees que hay que hacer para preparar un examen? Al final de la unidad vas a aprender a preparar mejor tus exámenes. Este aprendizaje te resultará muy útil en Secundaria. Pero antes vas a leer una antigua leyenda y a ampliar tus conocimientos sobre la lengua.
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A propósito de la actividad 9, puede plantear estas cuestiones a los niños: ¿De qué trata el poema? ¿Sabíais quién era Pegaso? ¿Os ha ayudado la imagen que acompaña al texto? ¿Por qué el poeta llamará pegasos a los caballitos de madera? ¿Sabéis quién es Antonio Machado? ¿Habéis leído otros poemas suyos? ¿Cuáles? Sobre el vocabulario del poema, pídales que expliquen el significado de corcel y candelas. Pueden consultar el diccionario si lo precisan.
recto en mitad de la frente. Sirenas: ninfas marinas con busto de mujer y cuerpo de ave que hacían extraviarse a los navegantes con la dulzura de su canto. Se ha popularizado su representación con torso de mujer y cola de pez. Vampiros: personajes fantásticos que se alimentan de sangre humana.
Soluciones
Conciencia y expresión cultural. Comente a los niños que todos los pueblos tienen sus propias leyendas. Hábleles de la importancia de interesarse por estos relatos para conocer otras culturas y enriquecer la nuestra.
1 y 2 R. L. 3 R. M.: Gnomos: hombrecillos que viven en los bosques y tienen poderes mágicos. Unicornios: animales fabulosos representados con figura de caballo, con un cuerno largo y
4 a 10 R. L.
Competencias
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Competencia lectora Propósitos • Leer fluidamente y con la entonación adecuada un texto narrativo. • Conocer las características de los relatos mitológicos.
Más recursos • Ulises. Explique a sus alumnos que Ulises es un personaje legendario griego, rey de Ítaca, que participó de forma brillante en la guerra de Troya.
El señor de los vientos
Mencione que Homero fue un poeta de Grecia que recopiló numerosas leyendas griegas y relató algunos episodios de la vida de Ulises en una famosa obra llamada la Odisea (Odiseo es el nombre de Ulises en griego). El libro narra las aventuras que vivió el conocido héroe durante el viaje de regreso a su patria, una vez acabada la contienda. Las páginas de la Odisea nos muestran a Ulises haciendo frente a los más variados obstáculos: cíclopes, terribles vientos, engañosas sirenas…, hasta llegar a Ítaca y reencontrarse con los suyos.
SABER MÁS
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Los mitos Los relatos mitológicos o mitos son historias que pro ceden de culturas antiguas como la Grecia clásica. Dioses, héroes y monstruos protagonizan la mayoría de estos relatos. Los dioses suelen ser poderosos y crueles, y aman y sufren como si fueran hombres. Los héroes son capaces de realizar las acciones más valerosas. Y, junto con los dioses y los héroes, mons truosas y extrañas criaturas pueblan un mundo muy pa recido al nuestro.
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Cuenta una antigua leyenda griega que Ulises, rey de Ítaca, después de participar en la guerra de Troya, emprendió el camino de regreso a su patria. Durante el viaje, que duró diez años, él y los suyos hubieron de desafiar toda clase de dificultades. En una de las etapas del recorrido arribaron a las costas de Eolia. Eolia era una isla flotante en la que habitaba Eolo, el señor de los vientos. En las costas de la isla se alzaban vertiginosos acantilados, coronados por un inexpugnable muro de bronce. Desde su palacio, Eolo ejercía el dominio de los vientos del mundo. En aquel magnífico lugar vivía plácidamente, acompañado de su querida esposa y su numerosa descendencia, entre interminables fiestas y banquetes. Ulises y sus compañeros desembarcaron en la isla y Eolo los acogió con los brazos abiertos, como quien recibe a un amigo al que hace tiempo que no ve. Los invitó a sumarse a la fiesta, a participar durante el día en los copiosos banquetes, acompañados de una dulce música de flautas, y a dormir por la noche sobre mullidos lechos ricamente adornados. Eolo había oído hablar mucho de la guerra de Troya y quiso que Ulises le explicase todo lo que él mismo había visto y vivido: el asedio de la ciudad, las naves que llegaron en cabeza, el retorno de los hombres… Y de cuanto solicitaba Eolo le daba cumplidas noticias el hijo de Laertes.
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Sugerencias sobre la lectura ANTES DE LEER Proponga a sus alumnos que observen la ilustración atentamente durante unos minutos. Después, pregúnteles qué información les aporta sobre el texto. Puede hacerles estas preguntas: ¿Quiénes son los personajes de la imagen? ¿Cuál será el señor de los vientos? ¿Dónde sucederá la historia? ¿Qué tienen dos de ellos en las manos? Explique a los niños que el texto relata una historia de la mitología griega. Recuérdeles que la mitología está formada por un conjunto de relatos fantásticos protagonizados por dioses y héroes. Lea en voz alta el apartado Saber más y deje que los alumnos hablen de los relatos mitológicos que hayan leído.
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Sobre el vocabulario destacado en el texto, intente que los niños averigüen por el contexto el significado de esas palabras antes de consultar las definiciones del libro. LA LECTURA Proponga a sus alumnos que hagan una lectura en voz baja del texto. Después, organice una lectura en voz alta y en cadena sugiriendo que diferencien las voces de los distintos personajes de la historia. DESPUÉS DE LEER Pida a sus alumnos que expresen su opinión sobre el texto que han leído. Pregunte si conocen otros episodios protagonizados por Ulises. En caso afirmativo, pídales que los cuenten. Si no conocen ninguno, puede mencionar la aventura con el cíclope, con las sirenas, con la hechicera Circe o el episodio
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Ulises y sus compañeros fueron huéspedes del pródigo señor de los vientos durante un mes, pasado el cual, el rey de Ítaca pidió a Eolo una ruta segura que le permitiera retornar con sus hombres a la añorada patria. Eolo ofreció a Ulises un saco de piel de buey en cuyo interior había aprisionado todos los vientos adversos. El saco estaba atado con un brillante hilo de plata, tan bien anudado que no podía escapar ni una hebra de brisa. Eolo solo había dejado fuera el viento poniente, que conduciría la nave con suavidad hacia Ítaca. Ulises embarcó llevando consigo el saco de los vientos hostiles y, tras agradecer al señor de la isla su generosidad, se hizo a la mar. Durante los nueve días y las nueve noches siguientes, Ulises no quiso abandonar el timón ni un solo momento. Pero al décimo día, cuando ya se divisaban las costas de su querida Ítaca e incluso se podían distinguir las hogueras que la gente hacía en la playa para calentarse, Ulises, exhausto, fue vencido por el sueño. Entonces sus compañeros, viéndose cerca de casa después de tantos años de ausencia, comenzaron a mirar el saco de los vientos y a discutir entre ellos, convencidos de que estaba repleto de riquezas provenientes del saqueo de Troya y seguros de que Ulises pretendía guardarlas solo para él. Algunos eran partidarios de abrir el saco enseguida, mientras que otros pedían calma y cordura. Finalmente, se impusieron quienes querían abrirlo, y la cinta de brillante hilo de plata fue desatada. Tan pronto como los vientos contrarios salieron del saco, estalló una terrible tempestad. Ulises se despertó al instante y, comprendiendo lo que había pasado, al ver que la tormenta los llevaba de nuevo mar adentro cuando ya estaban a punto de llegar a Ítaca, sintió tal desesperación que, incapaz de hacer nada, se refugió en un rincón de la nave para llorar a solas su desgracia. Y así, sin que nadie pudiese impedirlo, los vientos arrastraron la embarcación nuevamente hasta la isla de Eolia. Una vez allí, Ulises se dirigió al palacio de Eolo, quien lo recibió lleno de extrañeza por su retorno. El hijo de Laertes le explicó lo que había ocurrido y le pidió ayuda una vez más. El señor de los vientos le respondió airado: –Huye de mi isla, ¡mortal odiado por los dioses! Porque el hecho de no haber sido capaz de retornar a tu patria teniendo el dominio de los vientos solo puede significar que los inmortales no desean que vuelvas allí. ¿Cómo pretendes que yo me oponga a su voluntad ofreciéndote de nuevo cobijo y guiándote hasta tu tierra? Y así fue como los de Ítaca tuvieron que abandonar la isla de Eolia a golpe de remo y sin saber a ciencia cierta hacia dónde se dirigían.
vertiginosos: que causan vértigo, es decir, miedo a caer desde la altura.
NOTAS
inexpugnable: que no se puede tomar o conquistar. cumplidas: largas y detalladas. exhausto: agotado, muy cansado.
Homero, La Odisea. Cátedra (Adaptación)
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del caballo de Troya, por ejemplo, y narrarles algunos de ellos. Proponga a los niños que digan las características de los relatos mitológicos que se observan en la lectura. P ídales que las detallen, utilizando palabras o expresiones del texto. En relación con la lectura, proponga a sus alumnos que se imaginen que son los compañeros de viaje de Ulises y plantéeles estas preguntas: ¿Tendríais curiosidad por saber lo que contenía el saco? ¿Desconfiaríais de Ulises? ¿Por qué? ¿Cómo podríais haber averiguado lo que contenía el saco? ¿Qué habríais hecho?
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Competencias Conciencia y expresión cultural. Aproveche la lectura de este texto de la mitología griega para comentar a los niños la enorme influencia de Grecia y, posteriormente, Roma en el desarrollo de la cultura europea. Hábleles también de la importancia que tuvieron ambas civilizaciones en la filosofía, la política, la literatura y el arte.
A continuación, pregunte a los niños su opinión sobre la última intervención de Eolo. Haga que razonen sus respuestas. Por último, averigüe si les ha gustado el final del relato y sugiérales que propongan otros finales alternativos.
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Competencia lectora Propósitos
El léxico 1
• Comprender un relato mitológico. • Reconocer los elementos esenciales de un relato mitológico.
Las causas
¿Qué palabras usa Eolo como sinónimas de las siguientes? Localízalas en su intervención final.
Explica. ¿Por qué Eolo dejó fuera el viento de poniente?
dioses
humano
• Identificar a los personajes del texto.
8
¿Por qué lloró Ulises?
El marco
• Escribir un resumen de la historia.
2
• Buscar información en Internet.
¿Por qué Eolo se negó a ayudarlo una segunda vez?
Contesta. ¿En qué dos lugares transcurre la historia? ¿Qué ocurre en cada uno de ellos? Especifica las líneas del texto en las que se desarrollan esos hechos.
Más recursos 3
• Usa las TIC. En la siguiente página web se pueden encontrar otras aventuras de Ulises:
¿Cuándo ocurrió lo que se cuenta en este texto?
Los personajes
http://www.elhuevodechocolate. com/mitos/odisea1.htm
4
9
Escribe un resumen de la historia que acabas de leer.
Tu aportación 10 Inventa y escribe lo que podrían decir dos
Contesta sobre los protagonistas. ¿Cómo se llaman?
NOTAS
Resumen
personas desde las costas de Ítaca en cada momento.
¿De qué otra manera se nombran?
Cuando ven que se acerca el barco.
¿Cómo era su relación al principio del cuento? ¿Y al final? ¿Por qué cambió?
Cuando ven que se aleja el barco.
La acción 5
Investigación
Contesta.
11 USA LAS TIC. Busca en Internet o en libros
¿Qué le pidió Ulises a Eolo?
especializados otra aventura de Ulises y cuenta la historia.
¿Qué le dio Eolo? 6
¿Qué hicieron cuando la nave ya estaba cerca de Ítaca? Explica.
Puedes incluir diálogos inventados.
Ulises.
La tripulación.
7
Cuenta qué pasó cuando la bolsa fue abierta.
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Soluciones 1 Mortal. Inmortales. 2 En la isla de Eolia y en la nave. En la isla, Eolo acogió a
Ulises y a sus compañeros (líneas 6 a 32). En la nave, Ulises y los suyos llevaban consigo un saco que contenía todos los vientos adversos. Cuando Ulises fue vencido por el sueño, sus compañeros abrieron el saco y una gran tempestad arrastró la embarcación nuevamente hasta la isla de Eolia (líneas 33 a 55). Allí volvieron a pedir ayuda a Eolo, pero este los expulsó airado (líneas 55 a 64). 3 Durante el viaje de regreso de Ulises a Ítaca. 4 Ulises y Eolo. Rey de Ítaca o hijo de Laertes y señor de los vientos. Al principio, era una relación buena, amistosa. Al final, Eolo rechazó a Ulises. Porque no había sido capaz de
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retornar a su patria y para Eolo eso solo podía significar que los dioses no estaban a favor de Ulises. 5 Una ruta segura que le permitiera retornar con sus hombres a Ítaca. Eolo le dio un saco de piel de buey en cuyo interior había aprisionado los vientos adversos. 6 Ulises: quedarse dormido. La tripulación: abrir el saco. 7 Los vientos salieron del saco y estalló una terrible tempestad que los llevó nuevamente a la isla de Eolia. 8 Porque ese viento de poniente conduciría la nave con suavidad hacia Ítaca. Porque estaba tan desesperado por lo que había ocurrido que era incapaz de hacer nada. Porque no iba a oponerse a la voluntad de los inmortales, que no deseaban que Ulises volviese a su patria. 9 a 11 R. L.
Vocabulario. ARCAÍSMOS, EXTRANJERISMOS Y NEOLOGISMOS
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Propósitos
Los arcaísmos son palabras del español antiguo que hoy apenas se usan. Por ejemplo, anteojos es un arcaísmo que se ha sustituido por gafas.
• Conocer y diferenciar los conceptos de arcaísmo, neologismo y extranjerismo.
Los extranjerismos son palabras y expresiones tomadas de otras lenguas. Algunos conservan su forma original, como stop, y otros se adaptan a nuestra ortografía, por ejemplo, bufé.
• Ampliar el vocabulario relacionado con los mitos y leyendas.
Los neologismos son palabras creadas para referirse a objetos o realidades nuevas, como blog.
1
¿Qué crees que significa el arcaísmo yantar? Consulta el diccionario para comprobarlo. dormir
2
3
comer
4
trabajar
Relaciona cada extranjerismo con su equivalente en castellano.
5
jazz
pizza
ballet
surf
chef
flash
Copia estas oraciones sustituyendo los extranjerismos por palabras en castellano.
boutique
aficionado
camping
imagen
En la fiesta había cientos de paparazzi.
amateur
espectáculo
Cocinar es mi hobby favorito.
look
tienda de ropa
show
campamento
¿Cómo se han adaptado estas palabras a la ortografía del castellano? Escribe. Si lo necesitas, usa un diccionario. pádel
paddle
yogourt
croissant
stress
standard
ski
NOTAS
Explica con tus palabras el significado de estos extranjerismos:
En verano siempre llevo shorts. ¿Dejamos el coche en un parking? 6
Busca y copia los tres neologismos de esta lista. Después, escribe oraciones con ellos. airbag jardín módem
chat espejo ejercicio
violín barco muelle
VOCABULARIO AVANZADO. Mitos y leyendas 7
Explica el significado de estas palabras. Las oraciones te servirán de ayuda. espejismo
Él no sabía si la sirena era real o un espejismo.
inverosímil
Puso una excusa inverosímil y nadie lo creyó.
presagio
Según la leyenda, ver cuervos es un mal presagio.
talismán
El brujo dio un talismán al niño para protegerlo.
desventura
El héroe sufrió muchas desventuras en su viaje.
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Sugerencias didácticas Explique de manera sencilla a los alumnos que el léxico de las lenguas está en continuo cambio. Así, algunas palabras se quedan anticuadas, aparecen otras para nombrar realidades nuevas y se incorporan términos que proceden de otras lenguas.
Soluciones 1 Comer. 2 Boutique: tienda de ropa. Camping: campamento. Ama-
teur: aficionado. Look: imagen. Show: espectáculo. 3 Croissant: cruasán. Standard: estándar. Yogourt: yogur.
Stress: estrés. Ski: esquí.
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4 Jazz: género musical derivado de ritmos y melodías
afroamericanos. Surf: deporte náutico consistente en mantenerse en equilibrio encima de una tabla especial que se desplaza sobre la cresta de las olas. Pizza: especie de torta chata y aplastada, hecha con harina de trigo amasada, sobre la que se pone queso, tomate y otros ingredientes para cocerla al horno. Chef: jefe de cocina, en especial, de un restaurante. Ballet: danza clásica de conjunto, representada sobre un escenario. Flash: aparato que, mediante un destello, da la luz precisa para hacer una fotografía instantánea. 5 Fotógrafos. Entretenimiento. Pantalones cortos. Aparca-
miento. 6 Airbag, módem, chat. R. L. 7 R. L.
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Gramática. EL ESPAÑOL. LAS LENGUAS DE ESPAÑA Propósitos
Las lenguas
• Aprender el concepto de lengua.
Una lengua es un conjunto de sonidos, palabras y reglas que comparte un grupo de personas. Cuando dos personas hablan y se entienden es porque las dos conocen la lengua que están usando.
• Conocer y respetar la diversidad lingüística en España.
En el mundo hay muchas lenguas diferentes. Algunas tienen millones de hablantes y otras, solo unos pocos. Mientras que unas se extienden con increíble vigor, otras están a punto de desaparecer... Sea cual sea su situación, todas las lenguas son importantes. Sirven para pensar, para comunicarnos y para crear obras literarias.
• Conocer y respetar las diferencias lingüísticas que presenta el español en las distintas zonas.
Cada lengua constituye un valioso tesoro que debemos esforzarnos en cuidar.
Conceptos clave
El castellano o español
• Lengua. • Lengua románica.
La lengua que estamos utilizando en este momento es el castellano o español. Es una lengua que procede del latín, igual que el francés, el italiano, el rumano… Las lenguas derivadas del latín se llaman lenguas románicas.
Más recursos
El castellano se habla en toda España, en gran parte de América, en zonas de Estados Unidos, en Andorra, Guinea Ecuatorial, el Sáhara occidental, Filipinas… El castellano presenta unos rasgos particulares en cada una de las zonas donde se habla. Esas peculiaridades afectan a la pronunciación de sonidos, al uso de determinadas palabras o expresiones… Así, no es idéntico el castellano que habla una persona del País Vasco que el que habla alguien en Andalucía o en Canarias. Sin embargo, es la misma lengua.
• El origen de las lenguas de España. Comente a los alumnos que las lenguas que se hablan en España, a excepción del vasco, tienen su origen en el latín. Puede contarles que en el siglo III a. de C. los romanos llegaron a la península ibérica y la convirtieron en un territorio más de su imperio. Esta civilización trajo consigo sus costumbres y también su lengua. Así, el latín se impuso en la mayor parte de la península ibérica como lengua común para la transmisión de la cultura. Con el paso del tiempo, evolucionó en las diferentes zonas y dio lugar al nacimiento de lenguas como el gallego, el castellano y el catalán.
El español de América En la actualidad, más de 400 millones de personas hablan español. De ellas, la mayoría vive en América. Allí, como en España, existen diferencias en la lengua que se habla en las distintas zonas. Por encima de esas diferencias, el español de América tiene unas características que lo identifican. Estas son algunas de ellas: Muchas personas sesean, es decir, pronuncian el sonido Z como S y dicen, por ejemplo, sena en vez de cena. Está muy extendido el uso del pronombre vos por tú, como trato de confianza. Esto afecta también a las formas verbales con las que se combina el pronombre y hay muchas variantes: vos tenéis, vos tenés… También es frecuente el uso de ustedes en vez de vosotros. Se emplean muchos diminutivos: ahorita, lueguito, hijito… Se prefiere el uso del pretérito perfecto simple en vez del compuesto. Por ejemplo, se dice Vine ahora en lugar de He venido ahora. A veces se usan palabras distintas o con significados diferentes: valija (maleta), vereda (acera), boleto (billete para ocupar un asiento)… 194
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Sugerencias didácticas Explique a los niños que algunas lenguas se parecen entre sí porque tienen un origen común. Así, del latín derivan el castellano, el gallego, el catalán, el portugués, el rumano, el francés, el italiano… Presente la diversidad lingüística de España como una riqueza. Comente que el vasco también se llama euskera, nombre que recibe en su propia lengua. Recuerde a sus alumnos la importancia de valorar las distintas lenguas y las diferentes modalidades lingüísticas. Si en el aula hay alumnos que hablan otra lengua, solicite que digan algunos mensajes sencillos en ese idioma. Pregunte a sus alumnos si saben decir algo en alguna de las diferentes lenguas de España. Puede empezar escribien-
32
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do en la pizarra algunas expresiones como las siguientes: Buenos días, bon dia (catalán), bos días (gallego), egun on (vasco). A propósito de la actividad 1, pida a los niños que digan razones por las que es conveniente el aprendizaje de idiomas. Aproveche la actividad 2 para pedir a sus alumnos que digan en cadena lenguas que se hablan en el mundo. Explíqueles que ciertas lenguas (el chino, el árabe, el ruso, el griego…) no utilizan el alfabeto latino, sino otros. Como curiosidad, coménteles que la escritura de la lengua china es ideográfica, es decir, sus signos representan ideas. Amplíe la actividad 4 proponiendo a los niños conocer algunos nombres de persona en las lenguas que se hablan en España. Haga que recuerden el nombre del chico que vence al dragón en la audición de la página inicial. Explíqueles que
12 NOTAS
Las lenguas oficiales de España El castellano es lengua oficial en toda España. En varias comunidades autónomas el castellano comparte esa condición con otras lenguas. Así, el gallego es también lengua oficial en Galicia; el catalán, en Cataluña y en las Islas Baleares; y el vasco, en el País Vasco y en algunas zonas de la Comunidad Foral de Navarra. Además, en la Comunidad Valenciana, el castellano es lengua oficial junto con el valenciano, una modalidad lingüística del catalán. El gallego y el catalán proceden del latín, como el castellano. Son lenguas románicas. El vasco es una lengua muy antigua cuyo origen no se conoce con exactitud. Es muy diferente al resto de las lenguas de España.
1
Responde a esta encuesta y házsela, al menos, a tres amigos. ¿Estás aprendiendo alguna lengua distinta a la que usas normalmente? ¿Cuál es?
5
Dibuja un mapa de América y colorea los países en los que se habla español.
6
Lee este fragmento y explica qué rasgos te llaman la atención de la manera de hablar de los personajes.
¿Te resulta fácil o difícil? ¿Por qué? ¿Qué te cuesta más?
Luego, di otros rasgos del español de América que conozcas.
¿Qué prefieres: hablar o escribir en esa lengua? ¿Por qué? ¿Qué crees que puedes hacer para hablarla muy bien? 2
–¡Uy! Se apagó la pantalla… ¿Vos tocaste algo, Pati?
USA LAS TIC. ¿Qué lenguas se hablan en cada país?
–¡Qué decís, nena! Si ni moví un dedo. Ahí viene de nuevo. Era que reinició.
Consulta una enciclopedia o Internet.
–¿Entonces no era Alt F4? –(Desde la sala). Chicas, miren que en un momento tengo que hacer una llamada…
Suiza 3
4
Canadá
L. M.ª Pescetti, Chat, Natacha, chat
Bélgica
¿Qué son las lenguas románicas? Escribe los nombres de cinco de ellas y busca alguna palabra en esas lenguas. PARA PENSAR. Fíjate en la palabra hijo en diferentes lenguas y explica. ¿Qué dos lenguas se parecen más al castellano? ¿A qué crees que se debe?
7
Elige y resuelve. Escribe un breve texto sobre una lengua que se hable en tu comunidad y no sea el castellano. Escribe un breve texto sobre la necesidad de cuidar y proteger las lenguas.
CATALÁN
GALLEGO
VASCO
USA LAS TIC. Busca en Internet el nombre de algún autor que escriba en gallego, catalán o vasco.
fill
fillo
seme
Anota su nombre y el título de algunas obras.
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J ordi es un nombre en catalán, que en gallego es Xurxo, en vasco, Gorka, y en castellano, Jorge. Pídales que hagan lo mismo con otros nombres. En cuanto a la actividad 6, pida a sus alumnos que escriban en la pizarra todas las palabras distintas o con significados diferentes que conozcan del español que se habla en América.
Soluciones 1 R. L.
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4 El catalán y el gallego. Se debe a que proceden del latín,
como el castellano. 5 Se habla español en México, Guatemala, El Salvador, Honduras, Cuba, República Dominicana, Puerto Rico, Nicaragua, Costa Rica, Panamá, Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia, Chile, Paraguay, Argentina y Uruguay. 6 Se apagó… ¿Vos tocaste algo? ¡Qué decís, nena! Si ni
moví un dedo. Era que reinició. Chicas, miren que… R. L. 7 y 8 R. L.
2 Se enumeran las lenguas oficiales. Suiza: alemán, francés, italiano y romanche. Canadá: inglés y francés. Bélgica: neerlandés, francés y alemán. 3 Son las lenguas derivadas del latín. R. M.: Castellano,
francés, italiano, portugués, rumano. R. L.
33
Ortografía. OTROS SIGNOS ORTOGRÁFICOS Propósitos
Recuerda el uso de estos signos de puntuación:
• Conocer algunas reglas sobre el uso de la raya, las comillas y el paréntesis.
La raya – . Se utiliza para introducir las palabras que dicen los personajes en un diálogo. Por ejemplo: Ulises preguntó: –¿Qué ha sucedido?
• Utilizar correctamente la raya, las comillas y el paréntesis.
Las comillas « » . Se utilizan para reproducir exactamente las palabras que dice alguien. Por ejemplo: El señor de los vientos respondió: «Márchate de mi isla». Los paréntesis ( ) . Se utilizan para intercalar en una oración datos aclaratorios, como fechas, lugares, explicación de siglas… Por ejemplo: Ese día Ulises (hijo de Laertes) tuvo que abandonar la isla sin remedio.
Conceptos clave • Raya, comillas y paréntesis. 1
Tapa el recuadro de información de esta página y di cuándo se usan la raya, las comillas y el paréntesis.
2
Ordena y copia este diálogo empleando la raya y los dos puntos. Hola, Sandra, ¿qué tal estás? ¿Vienes del ensayo? Sí. Ahora tengo que irme… ¡Espero verte en algún concierto!
¿Y qué tal os va? ¿Os salen actuaciones en salas? Bueno, lo importante es que se os vaya conociendo.
Hola, Raúl. Sí, he estado tocando con el grupo. Algunas salen… pero hay que ensayar mucho.
Puedes empezar así: Una tarde de primavera, Sandra se encontró con su amigo Raúl. Raúl le preguntó: 3
Escribe un diálogo para una de estas dos situaciones empleando la raya.
Una señora va muy cargada con la compra y le preguntas si puedes ayudarla.
Una compañera te pidió prestado un compás y necesitas que te lo devuelva.
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Sugerencias didácticas Para introducir el tema, escriba en la pizarra estas oraciones: Las provincias de Extremadura (Cáceres y Badajoz) tienen frontera con Portugal. / –¿Cómo estás? –Bien –contestó Begoña. / El profesor dijo: «¡Buen trabajo, chicos!». Después, pida a los niños que las lean y pregúnteles cómo se llaman esos signos ortográficos, cuándo creen que se utiliza cada uno y si suelen emplearlos al escribir.
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Para resolver la actividad 2, comente a los niños que deben distinguir las palabras del narrador de las de los personajes. Con respecto a la actividad 8, aclare a sus alumnos que en los tres primeros enunciados el punto se debe colocar después del paréntesis, cuando acaba la frase u oración. Si lo considera oportuno, mencióneles que ese tipo de datos aclaratorios a veces aparecen separados por comas. Por ejemplo: Nació en Córdoba, Argentina.
Lea en voz alta la información del recuadro y aclare las dudas que puedan surgir.
Aproveche la actividad 9 para proponer a los niños que supriman mentalmente el paréntesis y su contenido y comprueben si la oración que queda tiene sentido.
Explique a los alumnos que son datos aclaratorios los que aportan información de la que se puede prescindir sin que la oración varíe. Acláreles que solo se incluye entre paréntesis el significado de una sigla si esta es poco común.
Pida a sus alumnos que lean los Dictados graduados prestando atención a los signos de puntuación estudiados porque no va a dictarlos. Aclare que, al finalizar, les dejará tiempo suficiente para que revisen sus textos.
34
12 4
Lee el texto y copia las palabras exactas que dice el capitán.
7
En busca del tesoro Después de la victoria, el capitán se sentía satisfecho. Con el mapa del tesoro en la mano, se dirigió a la tripulación: «Confío en vosotros y sé que me seguiréis allá donde vaya». Pidió a todos que ocupasen sus puestos, se dirigió al timón y puso rumbo a la isla en busca del tesoro.
8
NOTAS
Ordena y copia estos elementos para formar una oración. es un famoso
(1881-1973)
Pablo Picasso
pintor español
Copia las oraciones añadiendo estos datos entre paréntesis. Portugal
s. XV
día 20
en 2012
Esta estatua fue esculpida en 1455. El premio es un viaje a Lisboa. 5
El curso comienza el próximo lunes.
Copia y escribe comillas donde corresponda.
Dos años después me mudé a esta ciudad.
El monitor dijo: Se terminó la clase. 9
Mi hermano preguntó: ¿Qué hora es? Era tan buena noticia que no pudieron evitar gritar: ¡Es fantástico! Eva respondió: ¿Por qué me lo preguntas?
Copia y completa estos titulares: La capital de Francia ( del próximo festival.
) será la sede
Mónica susurró: Cierra la ventana. 6
Escribe oraciones que empiecen así:
) se inaugura una El Día del Libro ( exposición sobre ese autor.
Ana exclamó El guardia ordenó
DICTADOS GRADUADOS Un cumpleaños muy original
+
Faltaba poco para su cumpleaños (16 de octubre) y Germán pensó: «Este año quiero hacer algo diferente». Su hermana mayor, Luisa, le dio una idea genial. Le dijo: «¿Por qué no haces una fiesta medieval? Sería divertido». A Germán le encantó la idea, así que escribió la invitación y se la mandó a todos: «Queridos amigos: este año haré una fiesta medieval. Si queréis, podéis disfrazaros».
++
El mito de las sirenas
Cuenta la leyenda que en una isla del Mediterráneo (frente a la actual isla de Sorrento) vivían unas criaturas con cuerpo de mujer y cola de pez. Al parecer, con su precioso canto hechizaban a los marineros que, engañados, se arrojaban al mar tras ellas. El poeta griego Homero cuenta que Ulises dijo a sus hombres al pasar junto a la isla: «Para no escuchar el canto de las sirenas, os taparéis los oídos con cera y a mí me ataréis al mástil del barco». Y así fue como se salvaron.
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Soluciones 1 R. L. 2 Una tarde de primavera, Sandra se encontró con su ami-
go Raúl. Raúl le preguntó: / –Hola, Sandra, ¿qué tal estás? ¿Vienes del ensayo? / Sandra le contestó: / –Hola, Raúl. Sí, he estado tocando con el grupo. / Raúl le dijo: / –¿Y qué tal os va? ¿Os salen actuaciones en salas? / Sandra respondió: / –Algunas salen…, pero hay que ensayar mucho. / Raúl añadió: / –Bueno, lo importante es que se os vaya conociendo. / Sandra dijo: / –Sí. Ahora tengo que irme… ¡Espero verte en algún concierto! 3 R. M.: Ayer vi a una señora que iba muy cargada con la compra y le dije: / –Señora, ¿puedo ayudarla con las bolsas? / La señora me contestó: / –Sí, muchas gracias. Eres muy amable.
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4 «Confío en vosotros y sé que me seguiréis allá donde
vaya». 5 «Se terminó la clase». «¿Qué hora es?». «¡Es fantástico!». «¿Por qué me lo preguntas?». «Cierra la ventana». 6 R. M.: Ana exclamó: «¡Qué divertido!». El guardia ordenó: «Abandonen el local». 7 Pablo Picasso (1881-1973) es un famoso pintor español. 8 Esta estatua fue esculpida en 1455 (s. XV). El premio es
un viaje a Lisboa (Portugal). El curso comienza el próximo lunes (día 20). Dos años después (en 2012) me mudé a esta ciudad. 9 París. 23 de abril.
35
SABER HACER
Propósitos
Preparar un examen
• Preparar un examen.
Seguro que esta tarea te va a interesar. Quizá algunas de las técnicas y estrategias que vas a practicar te sirvan tanto para recapacitar sobre lo que haces al preparar tus exámenes como para mejorar tu rendimiento y superarlos con éxito. ¡Inténtalo! No tienes nada que perder y sí mucho que ganar.
• Aplicar los conocimientos gramaticales y ortográficos necesarios para realizar correctamente la tarea.
Comprende
• Utilizar un vocabulario adecuado.
1
Imagínate que para preparar un examen tienes que estudiar, entre otros, este texto. Léelo, elige uno de los títulos del margen y justifica tu respuesta. La religión de los antiguos griegos era politeísta (tenía más de un dios) y atribuía a los dioses formas humanas e incluso los mismos defectos y virtudes de las personas.
La mitología en la Antigua Grecia
Tenían dioses mayores, cuyo culto se extendía a todo el territorio; y dioses menores, a los que se rendía culto en determinadas zonas.
La religión y la mitología en la Antigua Grecia
Los dioses principales habitaban en el monte Olimpo, junto a Zeus, padre de todos ellos y de todos los hombres. Un importante papel desempeñaban también los héroes o semidioses, que eran hijos de alguna divinidad y de un ser humano.
La religión en la Antigua Grecia
Dioses y héroes fueron los protagonistas de las prodigiosas hazañas narradas en los relatos de la mitología que han llegado hasta nuestros días.
2
Fíjate en el contenido de este esquema y di en qué párrafos del texto anterior incluirías esta información: La reLigión y La mitoLogía en grecia
– – – – – –
Dioses olímpicos Zeus – Hera Poseidón – Atenea Apolo – Afrodita Ares – Deméter Hermes – Artemisa Hefesto – Hestia
Dioses menores
Héroes – Heracles – Aquiles
– Ulises – Teseo
– – – – – –
Cibeles Tritón Dioniso Musas Caronte Pan
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Sugerencias didácticas Pregunte a sus alumnos si alguna vez han elaborado preguntas para un examen, para algún concurso o pruebas para un juego. Pídales que cuenten sus experiencias, cómo lo hicieron, qué dificultades encontraron y cómo las resolvieron.
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relación, la jerarquía que existe entre ellas. Añada que hay distintos tipos de esquemas y que se utiliza uno u otro dependiendo del contenido del texto. Para su representación se pueden utilizar flechas, llaves, números, letras, rayas, boliches…
A propósito de la actividad 5, señale que para hacer un resumen tienen que identificar las ideas principales del texto, prescindiendo de los detalles, y relacionarlas entre sí empleando las palabras adecuadas.
En relación con la actividad 6, comente a los niños que, aunque ya conocen la información de la página propuesta de la unidad 10 del libro, conviene que presten atención a las indicaciones que se dan para aprenderla, ya que podrán aplicarlas en otras situaciones.
Haga ver a los alumnos la importancia de utilizar esquemas para representar la información y acceder rápidamente a un determinado dato. Para elaborar un esquema, deben diferenciar la idea principal y las ideas secundarias del texto, ordenarlas según su importancia y reflejar gráficamente su
Señale a sus alumnos que hacerse preguntas sobre lo estudiado es un recurso muy útil para detectar las propias dificultades. Invítelos a que elaboren, individualmente o en pequeños grupos, un listado de posibles preguntas de un examen para realizarlo en clase. Hágales estas recomendaciones: que
36
12 NOTAS
Selecciona lo que debes aprender 3
Vas a estudiar una página de este libro, por ejemplo, la página de Literatura de la unidad 10. Vuelve a leerla despacio para asegurarte de que comprendes todo bien.
4
Selecciona bien la información que debes aprender. No se trata de aprenderlo todo, sino solo lo más importante, y sobre todo, de entender bien lo que vas a aprender. Hazlo así: – Fíjate en cuántos apartados o epígrafes hay. El título de los epígrafes te indicará qué es lo que tienes que aprender. – Atiende a las palabras destacadas, te ayudarán a ordenar la información. Observa también si hay rayas, boliches… que sirvan para organizar la información. Si, por ejemplo, hay tres rayas o boliches en un epígrafe, seguramente tendrás que aprender tres partes, tres elementos o tres clases de algo.
5
Intenta hacer un resumen o un esquema de lo que debes aprender. Por ejemplo: Epígrafe 1
La novela
Escribe un resumen que diga qué es y qué elementos tiene. Si puedes, añade algo acerca de cada elemento. Comprueba que tu resumen contiene todo lo importante y que se entiende bien el contenido. Epígrafe 2
encia Intelig cial a esp
Clases de novelas
Haz un esquema con los principales tipos de novela y añade algo característico de cada uno. Comprueba que tu esquema refleja gráficamente la relación entre los distintos tipos de novela: si son igual de importantes, si uno depende de otro…
Memoriza y aprende 6
Estúdiate el texto con el que has estado trabajando. Utiliza el resumen o el esquema que has elaborado y ten en cuenta estas recomendaciones: – Léelo despacio varias veces. – Apréndetelo por partes; cuando te sepas una parte, pasa a la siguiente. – Repítelo, en voz alta o por escrito, varias veces. – Repasa e intenta responder a preguntas que podrían hacerte en el examen.
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incluyan preguntas de cada epígrafe, que tengan en cuenta que en ellas deben intentar recoger los contenidos más importantes, que la formulación de las preguntas no dé in formación sobre las respuestas y que las preguntas estén correctamente escritas. Una vez que todos hayan preparado las preguntas, recoja los exámenes propuestos y repártalos aleatoriamente. Cada alumno deberá realizar el examen que le haya correspondido. Puede organizar una corrección en parejas o en pequeños grupos y, al final, dejar tiempo para que expongan las dudas que hayan podido surgir.
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2 Dioses olímpicos en el tercer párrafo, héroes en el cuarto y
dioses menores después del tercer párrafo y antes del cuarto. 3 a 6 R. L.
Competencias Comunicación lingüística. En esta tarea sus alumnos pon drán en práctica distintas técnicas de estudio: hacer una lec tura comprensiva del texto, copiar las ideas principales, reali zar un resumen, elaborar un esquema, aplicar lo aprendido y confeccionar un examen.
Soluciones 1 La religión y la mitología en la Antigua Grecia. Porque en
el texto se tratan ambos temas.
37
Literatura. EL TEATRO. LA TRAGEDIA Y LA COMEDIA Propósitos
El teatro El teatro es uno de los principales géneros literarios. A él pertenecen las obras dramáticas, escritas en prosa o en verso, que un grupo de actores representa ante un público.
• Conocer el concepto de teatro y los elementos básicos de las obras teatrales.
El texto de una obra teatral no tiene un narrador que cuenta la historia, como sucede en las obras narrativas, sino que los espectadores conocen lo que ocurre a través de lo que dicen los personajes. Por eso, las obras teatrales contienen sobre todo diálogos. En el texto, cada vez que interviene un personaje, aparece su nombre antes de las palabras que dice.
• Conocer los conceptos de tragedia y comedia. • Aplicar conceptos relacionados con las obras teatrales.
Aparte de los diálogos, el texto teatral suele tener acotaciones. Las acotaciones son puntualizaciones que hace el autor sobre cómo deben ser el vestuario y los movimientos de los actores durante la representación, sobre los decorados, sobre el momento en el que un personaje debe entrar o salir del escenario… Las acotaciones pueden identificarse fácilmente porque aparecen en el texto con un tipo de letra diferente o entre paréntesis.
Conceptos clave • Teatro, diálogo, acotación, acto y escena.
Los textos teatrales se organizan en partes. Así, las obras se dividen en actos. Y los actos, a su vez, pueden estar divididos en escenas.
• Tragedia y comedia.
Clases de obras teatrales
Más recursos
Las dos clases de obras teatrales más importantes son la tragedia y la comedia.
• La estructura del texto teatral. Muchas obras de teatro están organizadas en tres grandes partes: planteamiento, nudo y desenlace. En el planteamiento se presenta un problema o una situación y a los personajes que van a intervenir en la obra. En el nudo se suele desarrollar el conflicto que da pie a la historia. En la parte final se muestra el desenlace o solución del conflicto.
La tragedia es una clase de obra teatral que trata temas serios y que suele tener un final desgraciado.
Aunque muchas obras modernas no siguen la estructura clásica de planteamiento, nudo y desenlace, son innumerables las obras teatrales de todos los tiempos que sí lo hacen.
El teatro es el género literario que comprende las obras dramáticas que unos actores representan ante un público. El texto teatral contiene diálogos y acotaciones, y se estructura en actos y escenas.
Los personajes de las tragedias son seres nobles que afrontan graves conflictos y viven dominados por grandes pasiones: el amor, los celos, la venganza, la ira… En este tipo de obras el destino tiene una gran importancia. Suele ser un destino desfavorable que conduce a los personajes a un final desgraciado. Por ello, muchas tragedias terminan con la muerte del protagonista o de algún personaje. Frente a la seriedad de la tragedia, la comedia plantea conflictos de la vida cotidiana protagonizados por seres normales. En este tipo de textos dramáticos se desarrolla una situación cómica en la que se mezclan equívocos y malentendidos de carácter humorístico. Las comedias tienen un final feliz. Las historias concluyen con la resolución de los pequeños problemas de los personajes.
La tragedia es un tipo de obra teatral protagonizada por personajes que no pueden escapar de un destino desfavorable. La comedia presenta conflictos cotidianos que se resuelven felizmente.
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Sugerencias didácticas Converse con los niños sobre sus experiencias con el teatro. Puede formular preguntas como estas: ¿Habéis participado en alguna representación teatral? ¿Dónde? ¿Qué obra representasteis? ¿Habéis ido al teatro alguna vez? ¿Qué obra visteis? ¿Os gustó? ¿Habéis leído alguna obra de teatro o algún fragmento teatral? ¿Cuál? ¿Qué preferís: ver una obra teatral, leerla o representarla? Pida a sus alumnos que lean la información del libro y aclare las dudas que puedan tener. A continuación, comente a los niños que van a leer un fragmento de la obra Tres sombreros de copa, del escritor español Miguel Mihura, autor de numerosas comedias y Premio Nacional de Teatro.
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Pida a los niños que realicen una lectura del texto en silencio y que se fijen en cómo se introducen las intervenciones de los personajes. A continuación, proponga que hagan una lectura dramatizada. Recuérdeles que no deben leer las acotaciones en voz alta. Antes de resolver las actividades, pregunte a sus alumnos qué les ha llamado más la atención del texto, si les ha gustado o no y por qué. Después de que hayan explicado el significado de las palabras de la actividad 1, pida a los niños que digan otras palabras sinónimas o de significado parecido. En relación con la actividad 5, pregunte a los alumnos qué opinan de las atenciones que prestaba don Rosario a sus huéspedes y cuál les ha sorprendido más. En cuanto a la actividad 8, puede llevar a clase folletos informativos sobre hoteles y repartirlos. Pida a sus alumnos que
12 NOTAS Un hotel confortable Dionisio, un joven que va a casarse al día siguiente, acaba de llegar al hotel en el que pasará la noche previa a la boda. Don Rosario, el dueño del hotel, le enseña la habitación. Dionisio. Hace siete años que vengo a este hotel y cada año encuentro una nueva mejora. (Mientras Dionisio habla, don Rosario saca de la maleta un chaqué, un pantalón y unas botas, y los coloca dentro del armario). Primero quitó usted las moscas de la cocina y se las llevó al comedor. Después las quitó usted del comedor y se las llevó a la sala. Y el otro día las sacó usted de la sala y se las llevó de paseo, al campo, en donde, por fin, les pudo usted dar esquinazo... ¡Fue magnífico! Luego puso usted la calefacción... Después suprimió usted aquella carne de membrillo que hacía su hija... De una fonda de segundo orden ha hecho usted un hotel confortable... Y los precios siguen siendo económicos... ¡Esto supone la ruina, don Rosario...! Don RosaRio. Ya me conoce usted, don Dionisio. No lo puedo remediar. Soy así. Todo me parece poco para mis huéspedes de mi alma...
1
Explica el significado de estas palabras.
Dionisio. Pero, sin embargo, exagera usted... No está bien que cuando hace frío nos meta usted botellas de agua caliente en la cama; ni que cuando estamos constipados se acueste usted con nosotros para darnos más calor y sudar; ni que nos dé usted besos cuando nos marchamos de viaje. No está bien tampoco que, cuando un huésped está desvelado, entre usted en la alcoba y cante canciones hasta conseguir que se quede dormidito... ¡Es ya demasiada bondad...! ¡Abusan de usted...! Don RosaRio. Pobrecillos... Déjelos..., casi todos los que vienen aquí son viajantes, empleados, artistas... Y yo quiero ser un padre para todos. Miguel MihuRa, Tres sombreros de copa (Adaptación)
5
Di tres cosas que Dionisio le reprocha a don Rosario sobre su comportamiento con los huéspedes del hotel.
6
Explica si el fragmento que has leído pertenece a una comedia o a una tragedia.
7
Imagínate que tienes que preparar la puesta en escena del texto. Explica cómo serían el vestuario y el decorado.
8
CREACIÓN. Diseña y escribe un folleto en el que se anuncie el hotel de don Rosario.
Puedes consultar el diccionario. chaqué 2
fonda
alcoba
Contesta. ¿Cuántos personajes aparecen en este fragmento? ¿Cómo se llaman? ¿En qué lugar se desarrolla la acción?
3
En el texto hay una acotación. Cópiala.
4
¿Por qué le dice Dionisio a don Rosario «De una fonda de segundo orden ha hecho usted un hotel confortable»? Explica.
Debes inventar un nombre para el hotel. 201
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los lean y tomen nota del tipo de datos que ofrecen (número de estrellas, número de habitaciones, precio, etc.) y que se fijen en los símbolos que indican los servicios de los que dispone el hotel (aparcamiento, restaurante, piscina, wifi, secador, lavandería…).
Soluciones 1 Chaqué: chaqueta masculina de etiqueta, con dos faldo-
nes. Fonda: lugar donde comer y dormir por poco dinero. Alcoba: dormitorio. 2 Dos. Dionisio y don Rosario. En un hotel. 3 Mientras Dionisio habla, don Rosario saca de la maleta un
chaqué, un pantalón y unas botas, y los coloca dentro del armario.
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4 Porque don Rosario se ha esforzado en mejorar el hotel
para que tenga todas las comodidades. 5 R. M.: Que les meta botellas de agua caliente en la cama
cuando hace frío, que les bese cuando se van de viaje y que les cante nanas para que se duerman. 6 A una comedia, porque se plantean situaciones cómicas. 7 y 8 R. L.
Competencias Conciencia y expresión cultural. Valore la creatividad de sus alumnos en la elaboración del folleto y la originalidad en la invención del nombre del hotel.
39
ACTIVIDADES FINALES
Propósitos
1
• Resumir los contenidos básicos de la unidad.
RESUMEN. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad: Los arcaísmos son . . Los extranjerismos son . Los neologismos son
• Aplicar los contenidos desarrollados a lo largo de la unidad.
¿Qué lenguas son oficiales en España además del castellano? Escribe el lugar en el que se habla cada una.
5
Explica alguna característica del español de América a partir de este diálogo:
La lengua es . El castellano . o español se habla en . Las lenguas románicas son las Algunas características del español . de América son
• Mostrar el talento individual en la realización de una actividad concreta.
Más recursos
La raya se utiliza . Las comillas se utilizan Los paréntesis se utilizan
• Dictado. El espíritu del bosque 2
El verano pasado fuimos a pasar unos días a Cabezón de la Sal (Cantabria). Mientras hacíamos una ruta por el bosque de Secuoyas del Monte Cabezón (declarado Monumento Natural en 2003), el guía nos contó una leyenda. Los ancianos de esas tierras dicen que en el bosque habita el Musgoso, un espíritu con forma humana que, según cuentan, silba o toca la flauta para avisar a los pastores de que se acerca algún peligro, como una tormenta, un alud o algún lobo. Yo le pregunté:
3
¿Ustedes terminaron el trabajo?
.
Escribe palabras en español para sustituir estos extranjerismos: camping
show
shorts
hobby
amateur
parking
6
Escribe el diálogo anterior utilizando la raya y los dos puntos.
7
Copia escribiendo paréntesis o comillas donde corresponda. El profesor nos dijo: Venga, salid al recreo. María Zambrano 1904-1991 fue una gran filósofa nacida en la provincia de Málaga Andalucía.
Copia los neologismos que hay en el texto.
Tania tiene un blog sobre informática. Ella resuelve las dudas de la gente que le escribe por el chat. Ayer Tania resolvió un fallo de mi módem. ¡Es muy lista!
Demuestra tu talento 9
No. No.¡Ahorita ¡Ahoritamismo mismo loloacabamos! acabamos!
.
Una experta
Elige y realiza una de estas actividades:
La azafata advirtió a los pasajeros: Permanezcan en sus asientos. 8
Contesta. ¿Qué son las acotaciones? ¿Cómo se llaman las partes en las que se dividen los textos teatrales?
encia Intelig rsonal intrape
A. Busca en Internet un mito griego y escribe su argumento.
–¿Entonces el Musgoso es un personaje bueno?
B. Juega con un compañero a decir lenguas del mundo. Uno dirá una lengua y el otro contestará con el nombre de algún país en el que se habla.
–Claro –me respondió el guía.
C. Inventa otro personaje para el texto teatral Un hotel confortable. Escribe cuáles son sus principales características y dibújalo.
–¿Y tú lo has oído alguna vez? –Quién sabe –dijo con tono misterioso–. Es posible.
4
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Sugerencias didácticas En relación con la actividad 7, indique a sus alumnos que expliquen el uso de los paréntesis y las comillas.
Soluciones 1 Completar el resumen con el contenido de la unidad. 2 Campamento, afición, espectáculo, aficionado, pantalones cortos, aparcamiento. 3 Blog, chat, módem. 4 Gallego (en Galicia), catalán (en Cataluña y en las Islas
Baleares), vasco (en el País Vasco y en algunas zonas de la Comunidad Foral de Navarra) y valenciano (en la Comunidad Valenciana).
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5 Es frecuente el uso de ustedes en vez de vosotros. Se
emplean mucho los diminutivos. 6 El profesor se acerca a los niños y les pregunta: / –¿Ustedes terminaron el trabajo? / Los niños responden: / –No. ¡Ahorita mismo lo acabamos! 7 El profesor nos dijo: «Venga, salid al recreo». María Zambrano (1904-1991) fue una gran filósofa nacida en la provincia de Málaga (Andalucía). La azafata advirtió a los pasajeros: «Permanezcan en sus asientos». 8 Las acotaciones son puntualizaciones que hace el autor sobre cómo deben ser el vestuario y los movimientos de los actores durante la representación, sobre los decorados… Las obras se dividen en actos. Y los actos, a su vez, pueden estar divididos en escenas. 9 R. L.
12 REPASO ACUMULATIVO 1
Escribe y clasifica las palabras destacadas en extranjerismos, eufemismos o palabras coloquiales.
4
Era un corredor amateur pero iba a toda pastilla.
5
Mi primo es un chico poco agraciado pero muy buena gente. 2
Identifica la palabra coloquial y sustitúyela por otra más formal.
¿Qué tal el examen?
3
Di cómo son estas oraciones según el número de verbos que contienen.
NOTAS
Te acompañaré mañana. Recoge a Luis y después nos vamos. Ya hablaremos más tarde. 6
Muy chungo, papá.
Transforma estas oraciones activas en pasivas: Los actores representaron la obra.
• Repasar y aplicar los conocimientos adquiridos en cursos anteriores.
optativa
exhortativa
El nuevo look de tu hermana me gusta mogollón.
Propósitos
¿Cuál es la intención del hablante en cada oración? Escribe ejemplos.
7
Completa las palabras con las grafías que correspondan.
*
*
Con b o v
andu o
Con g o j
ma ia
Con y o ll
va e
*
be o
*
*
perci ió
tu imos
via e
*
gara e
*
maú a
*
*
Escribe cinco palabras de cada tipo.
El profesor corrigió los exámenes.
Palabras con el prefijo des-.
María y Julio prepararon la cena.
Adjetivos con v.
Adela compró tu libro.
Verbos con h.
DICTADO ACUMULATIVO 8
Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno. Los dos puntos. Los puntos suspensivos. Otros signos ortográficos: paréntesis, raya y comillas.
Un lugar mágico En un habitáculo pequeño, oscuro y abovedado escuchábamos atentos las palabras del guía. Todo era silencio, expectación, misterio… Entonces el guía sentenció: «Aquí yacía el destino del hombre». Y enseguida explicó que estábamos en el Oráculo del Sol, un lugar mágico en el que durante siglos hombres y mujeres imploraron el favor de los dioses. No se sabe con exactitud en qué año fue construido, aunque los expertos lo sitúan en torno al siglo II a. C. (año 195). La leyenda cuenta que en las paredes de ese lugar está escrito el futuro de todos.
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Sugerencias didácticas Una vez resuelta la actividad 3, pida a sus alumnos que señalen el sujeto paciente y el complemento agente de las oraciones pasivas.
Soluciones 1 Extranjerismos: look, amateur. Eufemismos: poco agra-
ciado. Palabras coloquiales: mogollón, a toda pastilla, buena gente. 2 Chungo: mal.
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4 Exhortativa: dar consejos u órdenes o formular prohibicio-
nes. R. M.: No os asoméis a la ventana. Optativa: expresar deseos. R. M.: ¡Ojalá me toque en la clase de Álvaro! 5 La primera y la tercera son oraciones simples. La segunda es una oración compuesta. 6 Anduvo, percibió, tuvimos. Magia, viaje, garaje. Valle, bello, maúlla. 7 R. M.: Desmejorar, desacierto, deshacer, desafortunado,
desorientar. Nuevo, longevo, decisiva, breve, ahorrativo. Hay, hacían, habló, hallará, habitan. 8 R. L.
3 La obra fue representada por los actores. Los exámenes fueron corregidos por el profesor. La cena fue preparada por María y Julio. Tu libro fue comprado por Adela.
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Repaso final Propósitos
VOCABULARIO
• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se han estudiado a lo largo del curso.
1
2
3
Copia las palabras que llevan sufijos y rodéalos. granjero
aterrizaje
naranja
papelera
botella
pintura
limpieza
congelador
Identifica los prefijos de estas palabras y clasifícalos según sean de negación, de situación o intensivos. superpotencia
descomprimir
subcutáneo
asimétrico
extraterritorial
hipersensible
inaccesible
anteayer
Escribe y completa con sustantivos derivados de las palabras dadas. Desde el balcón se ve un paisaje de gran
bello maleta humor 4
No cabía todo en el El
.
del coche.
nos hizo reír durante todo el espectáculo.
Explica cómo se han formado los verbos y los adjetivos destacados. Todos los ríos de esta zona son navegables. Los obreros se pusieron temprano a martillear y me despertaron. Se puso un poco nervioso justo antes de la actuación. A los tímidos les cuesta exteriorizar sus emociones. Ejemplo: navegable
5
navegar 1 -ble
Escribe las siglas que corresponden a los grupos de palabras destacados. En el Boletín Oficial del Estado el Gobierno publica las leyes. Consulta en Internet el diccionario de la Real Academia Española.
GRAMÁTICA 6
7
Analiza morfológicamente estos grupos nominales: tus gafas nuevas
aquel coche azul
la pelota esa
los nuestros
las negras nubes
el niño rubio
Contesta a estas preguntas con numerales o con indefinidos. ¿Cuántas sillas hay en la clase?
¿Cuántos dedos tienes?
¿Cuántas veces has ido a la Luna?
¿Cuánto ha llovido este año?
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Sugerencias didácticas Escriba en la pizarra las siguientes preguntas para que los niños reflexionen sobre ellas y las contesten por escrito: – ¿Qué cosas te han gustado más del curso? – ¿Qué cosas te han gustado menos? ¿Por qué? – ¿Qué te ha resultado más difícil? ¿Y más fácil? ¿Por qué? – ¿Sobre qué te hubiera gustado aprender más? – ¿Qué has aprendido? ¿Qué utilidad tiene para ti? Después, organice una puesta en común para que los niños compartan sus opiniones con toda la clase. Tras realizar la actividad 9, pregunte a los alumnos lo siguiente: ¿De qué dos tipos pueden ser los predicados? ¿Cómo se distinguen uno y otro?
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Amplíe la actividad 13 pidiendo a los niños que digan qué palabras tienen diptongo y cuáles tienen hiato. A propósito de la actividad 20, pida a sus alumnos que digan todos los tipos de texto que conocen y las diferencias fundamentales entre ellos. Aproveche la actividad 23 para solicitar a los niños que expliquen las diferencias entre un reportaje, un informe y una entrevista.
Soluciones 1 Granjero, aterrizaje, pintura, limpieza, papelera, congelador. 2 Negación: descomprimir, inaccesible, asimétrico. Situa-
ción: extraterritorial, subcutáneo, anteayer. Intensivos: superpotencia, hipersensible.
8
9
NOTAS
Escribe los pronombres personales correspondientes a estos análisis: 1.ª persona, tónico, femenino, plural.
2.ª persona, átono, singular.
3.ª persona, átono, femenino, singular.
1.ª persona, átono, singular.
Escribe una oración con predicado nominal para cada dibujo. Después, subraya los atributos de cada oración.
10 Analiza sintácticamente estas oraciones:
Mi abuela me dio una piruleta el fin de semana pasado. Daniel viene a clase todos los días en autobús con su padre. Los viajeros esperaron durante horas el tren en el andén. Susana prestó sus rotuladores a su compañero. 11 Escribe dos oraciones pasivas.
Después, transfórmalas en oraciones activas. 12 Contesta.
¿Qué es una lengua? ¿Qué es una lengua románica? Pon dos ejemplos. ¿Qué lenguas se hablan en España?
ORTOGRAFÍA 13 Copia las palabras y pon las tildes cuando sea necesario.
libelula
maniqui
bufon
avestruz
marmol
cuaderno
poeta
aceituna
eleccion
triunfo
imagen
heroe
14 Escribe una oración con cada pareja de palabras.
él / el
tú / tu
té / te
dé / de
15 Inventa preguntas para estas respuestas:
Hoy es miércoles.
Lo pasamos fenomenal.
Están encima de la mesa.
Tiene gripe.
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3 Belleza. Maletero. Humorista. 4 Martillear: martillo + -ear. Nervioso: nervio + -oso. Exteriorizar: exterior + -izar. 5 BOE. RAE. 6 Analizar todas las palabras de cada grupo nominal si-
guiendo el modelo habitual de análisis morfológico. 7 R. L. 8 Nosotras. La. Te. Me. 9 R. M.: El bote está lleno. El perro parece feliz. El ramo de flores es precioso. 10 Seguir el modelo habitual de análisis sintáctico. 11 R. M.: La fiesta de fin de curso fue organizada por los
alumnos. Los aperitivos de la fiesta fueron preparados por
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los padres de los alumnos. Los alumnos organizaron la fiesta de fin de curso. Los padres de los alumnos prepararon los aperitivos de la fiesta. 12 Un conjunto de sonidos, palabras y reglas que comparte un grupo de personas. Una lengua derivada del latín. R. M.: Castellano y francés. Lenguas oficiales: castellano, gallego, catalán, vasco y valenciano. 13 Libélula, mármol, elección, maniquí, cuaderno, triunfo, bufón, poeta, imagen, avestruz, aceituna, héroe. 14 R. M.: El compás me lo prestó él. Tú eres más alta que tu amiga. Te voy a regalar un paquete de té para que lo pruebes. Déjame que le dé yo el vaso de agua. 15 R. M.: ¿Qué día de la semana es hoy? ¿Dónde están las llaves? ¿Cómo lo pasasteis en la fiesta? ¿Qué enfermedad tiene Noelia?
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Repaso final NOTAS
16 ¿De qué regla ortográfica es una excepción la palabra movilidad? 17 Recuerda las reglas ortográficas que has estudiado y explica por qué se escriben
con g o con j estas palabras: hemorragia
trajeron
sargento
homenaje
18 Elige y explica los usos que has estudiado de uno de estos signos de puntuación.
Pon ejemplos. Los dos puntos.
La coma.
Las comillas.
Los paréntesis.
TEXTOS 19 Elige una de las fotografías y escribe una descripción objetiva.
20 Lee el título. ¿De qué tipo de texto se tratará: expositivo, argumentativo o periodístico?
Justifica tu respuesta. El primer viaje del ser humano a la Luna.
21 Explica cuáles son las características del lenguaje publicitario.
SABER HACER 22 Prepara un borrador de lo que vas a decir a tus compañeros sobre el último
libro que has leído. Recuerda que debes tratar estos puntos: Título y autor.
Argumento.
Opinión personal.
23 Explica qué es un reportaje. 24 Imagina que vais a organizar un mercadillo benéfico en el colegio. Di tres cosas que harías
para difundir este acto.
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16 De la que afirma que se escriben con b las palabras ter-
21 R. M.: El lenguaje suele ser muy cuidado. Intenta llamar la
minadas en -bilidad.
atención y es muy habitual que se utilicen recursos expresivos, como juegos de palabras, asociaciones de ideas, frases hechas…
17 Hemorragia: se escriben con g todas las palabras que terminan en -gia. Trajeron: se escriben con j todas las formas de los verbos que llevan el sonido J y que no tienen g ni j en su infinitivo. Sargento: se escriben con g todas las palabras que contienen la sílaba gen. Homenaje: se escriben con j todas las palabras que terminan en -aje. 18 R. M.: Las comillas se utilizan para reproducir exactamen-
te las palabras que dice alguien. Por ejemplo: Mi madre dijo: «Tenéis que hacer los deberes antes de jugar».
22 R. L. 23 Es un artículo amplio que trata un tema en profundidad. Además de las opiniones del autor, aparecen también las de los protagonistas o expertos en el tema y, generalmente, se acompaña de fotografías. 24 R. M.: Hacer un cartel y un folleto y distribuirlos por el co-
19 R. L.
legio, y pasar por las diferentes clases para informar a todos los alumnos.
20 Expositivo, porque en este tipo de textos se pretende dar
25 R. M.: Para participar, debes realizar la inscripción antes
información sobre un tema.
del 15 de marzo. El jurado para elegir el mejor bizcocho estará
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NOTAS
25 Reescribe las bases del concurso usando estos términos:
inscripción
jurado
fallo
26 Elige y haz un breve anuncio. No olvides lo siguiente:
Inventar el nombre de lo que vas a anunciar. Crear un eslogan llamativo. Incluir algún dibujo. Un zumo.
Unas zapatillas.
Un restaurante.
27 ¿Cuáles son los pasos que debes seguir para aprenderte un texto que
tienes que estudiar? Explica.
LITERATURA 28 Explica qué es la lírica popular. 29 Escribe el análisis métrico de estos versos. Después, contesta.
Cultivo una rosa blanca, en julio como en enero, para el amigo sincero que me da su mano franca. José Martí
¿Por qué el primer verso mide 8 sílabas y no 9? ¿Cómo es la rima, consonante o asonante? ¿Por qué?
30 Di todo lo que sepas sobre los elementos básicos de los textos narrativos.
Narrador.
Personajes.
Marco.
Acción.
31 ¿Cuáles son las dos clases de obras teatrales más importantes?
¿Qué características tiene cada una?
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formado por el cocinero del colegio y dos profesores. El fallo del jurado se sabrá el día de la Fiesta de la Primavera. 26 R. L. 27 Seleccionar bien la información que hay que aprender y
hacer un resumen o un esquema con los datos fundamentales. Conviene leer el texto despacio y varias veces y aprenderlo por partes. También ayuda repetirlo en voz alta o por escrito. Y es bueno repasar e intentar responder a las preguntas que podrían hacerse en el examen. 28 Se trata de breves canciones y poemas populares que se han ido transmitiendo de forma oral, de generación en generación, y no tienen autor conocido.
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30 El narrador es quien cuenta la historia. El narrador interno
es al mismo tiempo uno de los personajes. Los personajes son quienes intervienen en la historia. El personaje principal recibe el nombre de protagonista. El marco narrativo está formado por el lugar en que ocurre la acción y el tiempo en que se desarrolla. La acción son los hechos que se narran. 31 La tragedia y la comedia. La tragedia es un tipo de obra
teatral protagonizada por personajes que no pueden escapar de un destino desfavorable. La comedia presenta conflictos cotidianos que se resuelven felizmente.
29 8a, 8b, 8b, 8a. Porque tiene una sinalefa. Es consonante. Porque las palabras que riman tienen las mismas vocales y las mismas consonantes a partir de la vocal tónica.
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Proyectos Fin de Etapa
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Proyectos Fin de Etapa Tras las doce unidades didácticas ofrecemos tres Proyectos Fin de Etapa que atienden a contenidos curriculares no desarrollados de forma sistemática en el libro de texto. Estos proyectos permitirán seguir ampliando la competencia comunicativa de los alumnos y asegurar que, al final de la etapa, esta alcanza con creces el nivel exigido. Cada uno de los proyectos es independiente, lo que le permitirá decidir cuándo y cómo desea trabajarlo con sus alumnos. Pueden realizarse los tres al concluir las unidades didácticas, podría desarrollarse uno en cada trimestre… Asimismo, en función del tiempo disponible y de las necesidades del grupo, se determinará el número de sesiones de clase asignadas a cada proyecto. Dos de los proyectos (Hacer una revista escolar y Preparar una función teatral) son especialmente adecuados para realizar en grupo y desarrollar el trabajo cooperativo. El tercero, Aprender a estudiar, se orienta al trabajo individual, pero también permite realizar actividades en equipo. Al finalizar cada uno de los proyectos, conviene llevar a cabo actividades de autoevaluación del método de trabajo y de los resultados obtenidos.
Aprender a estudiar
página la biografía de Galileo Galilei. Tienes poco tiempo para acabar un examen y debes escribir una respuesta larga.
Sugerencias didácticas Este proyecto tiene una gran importancia en este momento de la vida escolar de los alumnos. Aunque habrán tenido que subrayar, hacer esquemas y resumir en cursos anteriores, ha llegado el momento de reflexionar sobre esas destrezas, sistematizarlas y autoevaluarlas. El proyecto Aprender a estudiar recoge la insistente demanda de numerosos profesores de Educación Secundaria a lo largo de estos años: la necesidad de que al llegar a la ESO los alumnos dominen estas destrezas, que facilitarán enormemente su vida escolar. Probablemente, existirán distintos niveles entre sus alumnos. Si en algún caso observa que no se alcanzan los objetivos previstos, podrá reforzar el trabajo proponiendo aplicar a otros textos las técnicas estudiadas.
2 R. L. 3 La altitud a la que está el lago, la cordillera en la que
está, la longitud, el nombre de una isla en el lago, los detalles que lo hacen único. 4 El lago Titicaca, en los Andes, es el lago navega-
ble… Sus aguas transparentes se extienden… En medio del lago está la isla del Sol… 5 a 7 R. L.
Saber hacer esquemas 1 R. L. 2 El segundo. R. L. 3 R. M.: Problema: el veneno de la cobra es muy mor-
tal y sus picaduras preocupan a los encantadores de serpientes.
Soluciones
Solución 1: arrancar a las cobras los colmillos con los que inyectan el veneno.
Saber subrayar 1 R. L. (Respuesta Libre).
Solución 2: coser la boca de la cobra.
2 El segundo. R. M. (Respuesta Modelo): Porque se
Solución 3: vacunar a los niños con veneno.
subraya lo esencial. 4
3 R. L.
Saber hacer resúmenes 1 Tienes que estudiar un tema de Sociales y son mu-
chas páginas. Te han pedido que cuentes en media
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Tipos de desiertos desiertos áridos pedregosos
5 R. L.
de arena
desiertos polares
Hacer una revista escolar Sugerencias didácticas Es posible que este sea uno de los proyectos en el que más se impliquen los alumnos, ya que les permite recoger contenidos de ámbitos cercanos (el colegio, el barrio…) o que respondan a sus intereses. Aunque se trata de una propuesta básicamente de escritura, su resolución requiere una importante labor de búsqueda y selección de información. Además, el trabajo en equipo exigirá aplicar habilidades de organización de tareas y negociación. Si lo considera oportuno, puede poner en marcha la ejecución del proyecto a principio de curso, de modo que se desarrolle paralelamente al trabajo con las unidades del libro. Puede ser una buena idea implicar desde el comienzo a los padres, a otros profesores o a alumnos de otros cursos. Asimismo, tenga en cuenta el nivel de uso de las nuevas tecnologías en el centro para decidir si las revistas serán digitales o en soporte más convencional.
Soluciones Paso 1 1 Científica. Especializada. 2 De decoración. De coches. De ofertas de ocio. De
economía y negocios. 3 R. L.
Paso 2
Paso 5 1 Con motivo de las fiestas… : actividades de ocio.
Encuentra cinco…: pasatiempos. Piscis…: horóscopo. Mamá…: chistes. Me llamo… : buzón de sugerencias. 2 R. L.
Paso 6 1 a 3 R. L.
Paso 7 1 R. L.
Paso 8 1 a 6 R. L.
Preparar una función teatral Sugerencias didácticas Este proyecto resultará muy motivador para los alumnos. Se trata de una tarea que exige habilidades de comprensión y análisis del texto, estrategias de memorización y puesta en práctica de ciertas destrezas relacionadas con la expresión oral, la escritura… Tenga en cuenta el carácter de cada niño a la hora de repartir los papeles. Puede ser útil ver algún fragmento de una representación teatral antes de proceder a la ejecución del trabajo propuesto.
1 Personalizar…: Moda. Un bombero salva…: Ac-
tualidad. Un paseo por la exposición…: Cultura. Rafa Nadal: «Lo que me hace feliz…»: Deportes. 2 R. L.
Paso 3 1 T itular: un joven recibe… Entrada: desde Manuel
Parisseaux… hasta una conocida red social. Cuerpo de la noticia: resto del texto. Un joven con síndrome de Down recibe 30 000 tarjetas el día de su cumpleaños. En Calais, a finales de 2014. El padre de Manuel, sus veinticinco contactos en una red social y los contactos de estos. Porque el padre de Manuel les pidió que le enviaran una carta a su hijo y que pasaran la petición a sus contactos. 2 a 4 R. L.
Paso 4 1 Porque son las declaraciones de Margarita Salas.
Con las letras P y R, respectivamente. 2 a 5 R. L.
Soluciones 1 R. L. 2 En cuatro. 3 En Tánger. 1: En el taller de un zapatero en una calle
comercial. 2: Igual que en 1. 3: En la sala de Justicia. 4: En la casa del juez. 4 El zapatero. El peregrino. El juez. El guardia, un jo-
ven, un anciano, vendedores y el jeque. 5 R. L. 6 El peregrino quiere devolver el pájaro, que el zapa-
tero le devuelva el dinero y que además le pague las semillas. 7 1: La compra del pájaro. 2: La reclamación del pe-
regrino. 3: La intervención de las autoridades. 4: El juicio y la sentencia. 8 Que nadie debe intentar aprovecharse de la buena
voluntad de los demás. 9 a 14 R. L.
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Índice Aprender a estudiar................................. 212 Hacer una revista escolar ....................... 222 Preparar una función teatral .................. 232
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Aprender a estudiar Saber subrayar ¿Tienes que subrayar textos habitualmente? ¿Qué clase de textos sueles subrayar? ¿Para qué lo haces? ¿Crees que lo haces bien? ¿Con qué dificultades sueles tropezar?
Subrayar es una técnica que consiste en destacar las ideas principales de un texto para que resulte más fácil estudiarlo. Para hacerlo bien, ten en cuenta lo siguiente: Lee el texto antes de empezar a subrayar. Conviene que hagas una primera lectura para ver cómo se desarrollan las ideas. Si comprendes bien el texto, te resultará más fácil reconocer las ideas que hay que subrayar. Subraya solo las ideas o palabras principales. Si lo subrayas todo, esta técnica deja de ser útil. Subraya con sentido. Procura subrayar de manera que al leer lo destacado puedas captar la información esencial de forma completa. Así ahorrarás tiempo cuando estudies. Si es necesario, puedes escribir tú alguna palabra con lápiz para darle sentido a lo subrayado.
1
Fíjate en cómo se ha subrayado este párrafo: Procura asegurarte siempre del significado de las palabras que no conoces.
El título puede ayudarte a reconocer la idea principal.
Funciones del plancton marino El mar está repleto de seres que atraen nuestra atención: voraces tiburones, grandes peces manta, vistosos peces multicolores… Ellos son las estrellas de los acuarios. Sin embargo, hay seres insignificantes que no despiertan ninguna admiración simplemente porque no se los ve: son los seres unicelulares que constituyen el plancton. Es precisamente el plancton la principal fuente de alimento de muchísimas especies marinas.
El texto que no está subrayado no contiene información relevante, es anecdótico, aunque atrae la atención.
En este caso lo subrayado te permite responder a dos preguntas básicas: – ¿Qué es el plancton marino? – ¿Qué función tiene el plancton marino?
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¿Qué texto está mejor subrayado? Explica por qué.
Viajeros
Viajeros
Muchos animales son grandes viajeros. Pero no viajan por placer, sino por pura supervivencia.
Muchos animales son grandes viajeros. Pero no viajan por placer, sino por pura supervivencia.
Algunos viajan por el agua, como la langosta, que emigra según la temperatura de las aguas, o la tortuga de mar, que nada miles de kilómetros buscando un lugar donde poner sus huevos.
Algunos viajan por el agua, como la langosta, que emigra según la temperatura de las aguas, o la tortuga de mar, que nada miles de kilómetros buscando un lugar donde poner sus huevos.
Demuestra que sabes hacerlo 3
Lee despacio y subraya los datos más importantes. Consejo
El hotel de hielo ¿Has dormido alguna vez en un hotel? ¿Y en un hotel de hielo…? En una localidad sueca llamada Jukkasjärvi hay un hotel construido con bloques de hielo. El hotel es una especie de iglú gigante: tiene habitaciones suficientes para alojar a unas cien personas, un museo, saunas, un cine, un bar, una capilla… Las habitaciones son como las de cualquier hotel. Están amuebladas con sillas, mesas, candelabros… pero todo es de hielo.
Puedes subrayar las respuestas a estas preguntas: ¿Dónde está el hotel? ¿Con qué se construye? ¿Cuándo funciona? ¿Qué instalaciones tiene? ¿Qué temperatura hace en el interior?
El bar es también muy especial. Tras pasar una puerta de hielo con forma de botella, se llega a una enorme sala de columnas heladas. Detrás de la barra, los camareros sirven las bebidas en vasos hechos con cubitos de hielo. ¡Más vale que lleves guantes! Dentro del hotel hay que ir bien abrigado porque la temperatura oscila entre 4 y 9 grados bajo cero. Lógicamente, no hay calefacción para que el edificio no se derrita. Quienes se han alojado allí aseguran que es una experiencia muy interesante. Cuando llegas a tu habitación, te dan una funda térmica para dormir. La funda se coloca sobre la cama de hielo, que está cubierta con pieles de reno. El hotel tiene un inconveniente: permanece abierto solo unos meses. Cada año, a principios de diciembre, se empieza a construir, porque en abril, en cuanto llega el buen tiempo, desaparece. ¡No queda nada!
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Saber hacer resúmenes ¿En qué situaciones puede ser útil hacer un resumen? ¿Sueles hacer resúmenes para estudiar? ¿Por qué? ¿Qué pasos sigues para resumir un texto? ¿Cómo crees que podrías mejorar tus resúmenes?
Resumir un texto es expresar de forma breve y precisa lo más importante de su contenido. El resumen de un texto te permite recordarlo con facilidad. Para hacer un buen resumen hay que seguir estos pasos: Leer el texto y comprenderlo bien. Identificar las ideas principales del texto. Unir las ideas principales con las palabras adecuadas. A veces, es mejor expresar con tus propias palabras el contenido de una o varias ideas. Un resumen está bien hecho cuando se puede leer fácilmente y contiene lo esencial del texto.
1
Elige en cuáles de estas situaciones puede ser útil escribir un resumen.
Debes escribir una ficha con las características de los insectos.
Te han pedido que cuentes en media página la biografía de Galileo Galilei.
Tienes que estudiar un tema de Sociales y son muchas páginas. Debes aprender las partes de un volcán.
Tienes poco tiempo para acabar un examen y debes escribir una respuesta larga.
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AprEnDEr A EstuDiAr
2
Lee atentamente el texto y asegúrate de que lo entiendes.
El lago Titicaca ¿Has oído hablar del lago Titicaca? Este lago se encuentra en los Andes y está situado a 3800 metros de altitud. ¡No hay otro lago navegable en el mundo que esté en un lugar tan alto! Contemplar el Titicaca es un espectáculo impresionante, ya que mide unos 200 kilómetros de largo. Se tarda casi un día en recorrerlo en barco. Sus aguas son muy transparentes y en ellas vive todo tipo de peces. En medio del lago está la isla del Sol, también llamada isla Titicaca, donde se conservan los restos de un antiguo templo y un palacio inca. Para los habitantes de la zona, el lago es un lugar muy especial: muchas de sus leyendas y tradiciones están relacionadas con él. Una de esas leyendas cuenta que de las profundidades del lago surgieron los fundadores del imperio inca.
3
4
¿Qué datos se dan en el texto? Elige sin volver a leer. La altitud a la que está el lago.
El nombre de una isla en el lago.
El país donde se encuentra.
Otros lagos con islas.
La cordillera en la que está.
La desaparición del imperio inca.
La profundidad.
Los deportes que se practican en el lago.
La longitud.
Los detalles que lo hacen único.
¿Qué opción elegirías para resumir cada párrafo? Decide.
Párrafo 1
El lago Titicaca, en los Andes, es el lago navegable situado a mayor altitud.
El lago Titicaca está en los Andes y es un lago muy famoso.
Párrafo 2
Se tarda un día en recorrer el lago en barco.
Sus aguas transparentes se extienden a lo largo de 200 kilómetros.
Párrafo 3
Los incas debieron vivir en una isla del lago.
En medio del lago está la isla del Sol. Allí hay restos de un templo y un palacio inca.
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Reconocer las ideas principales y formularlas prescindiendo de los detalles es una de las tareas que más nos cuestan al resumir.
5
Fíjate en las ideas principales de cada apartado del texto.
El calentamiento global La temperatura de la Tierra es adecuada para la vida gracias a que el dióxido de carbono de la atmósfera actúa como si fuera una manta y conserva el calor. Es algo parecido a lo que ocurre en los invernaderos: el cristal hace que no escape el calor. Por eso se dice que el dióxido de carbono causa un «efecto invernadero». Desde que se empezaron a usar el petróleo y el carbón como combustibles, la cantidad de dióxido de carbono de la atmósfera no ha dejado de aumentar. Los científicos piensan que este hecho está provocando que aumente el efecto invernadero y que se eleve la temperatura de la Tierra. Este proceso se llama calentamiento global y afecta a muchos ecosistemas. 6
El dióxido de carbono de la atmósfera causa un efecto invernadero, ya que conserva el calor de la Tierra.
El uso de ciertos combustibles aumenta la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera. Esto aumenta el efecto invernadero y eleva la temperatura de la Tierra.
Intenta extraer la información principal de cada apartado del texto. Ten en cuenta que no todos los párrafos tienen información importante.
De aventuras Hay días en que estamos enfermos y no podemos salir a la calle ni ir al colegio. Para pasar un día así, no hay nada como coger un libro de aventuras y dejar volar la imaginación. Uno de esos libros inolvidables es Robinson Crusoe. Su autor, Daniel Defoe, lo escribió en 1719 y desde entonces lo han leído millones de personas en el mundo. El libro cuenta las aventuras de Robinson Crusoe, un marinero inglés que, tras un naufragio, sobrevive veintiocho años en una isla desierta. Allí tiene que construir su propia cabaña, aprender a cazar, cultivar la tierra… A lo largo del libro aparecen otros personajes: marineros, piratas… ¡hasta caníbales! Ah, y un simpático muchacho llamado Viernes, a quien Robinson salva de morir devorado por unos salvajes que llegan a la isla. ¿No te apetece leerlo? ¡Anímate! Te gustará. ¡Y no hace falta que esperes a ponerte enfermo!
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Lee el texto y haz un resumen. Aquí
tienes Algunos consejos :
Pon a tu resumen un título que refleje el contenido del texto. Te ayudará intentar completar esta ficha con la información principal. Son los datos que debes incluir en tu resumen. Origen ¿De qué árbol se obtiene? ¿Dónde tiene su origen? Difusión ¿Quién lo trajo a Europa? ¿Quiénes y cómo lo tomaban? ¿Por qué lugares se extendió su consumo?
¡Mmmmm! ¡Qué rico! Bombones, chocolatinas, trufas… ¡Mmmmmm! ¿No se te hace la boca agua? Hoy en día hay mil formas de tomar chocolate, un alimento que le gusta a casi todo el mundo. El chocolate se obtiene a partir de los frutos de un árbol, el árbol del cacao, que tiene su origen en América. Cuando en Europa aún no se conocía este alimento, las antiguas culturas americanas ya llevaban muchos años consumiéndolo como bebida. Para ellos, el cacao era tan importante que incluso sus granos llegaron a convertirse en una especie de moneda que se utilizaba para comprar y vender. Al llegar a América, Cristóbal Colón descubrió con asombro lo popular que era allí el chocolate, una bebida bastante amarga a la que añadían miel y otras sustancias para hacerla más agradable. Y es que el cacao puro no es dulce, sino todo lo contrario.
Cuando Colón regresó a Europa, trajo los primeros granos de cacao, pero nadie sabía qué hacer con ellos. Todavía tuvieron que pasar algunos años para que la receta de la nueva bebida llegara desde América. Al principio, el chocolate se tomó como bebida fría y muy espesa. Después, empezó a servirse caliente y algo más líquido, es decir, de forma parecida a como lo bebemos hoy. Desde el primer momento, esta bebida tuvo mucho éxito, pero como era muy cara, solo podían tomarla los nobles y las personas muy ricas. Desde España, el chocolate se extendió por toda Europa. Su fama se difundió tanto que incluso se le atribuyeron propiedades mágicas. ¡Hasta se usaba para curar enfermedades! Con el paso del tiempo, se hicieron las primeras tabletas de chocolate, los primeros bombones, las primeras tartas… hasta llegar a la inmensa variedad de productos hechos con chocolate que existe hoy en día.
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Saber hacer esquemas ¿Sabrías explicar qué es un esquema? ¿Para qué crees que sirve hacer el esquema de un texto? ¿Te gusta hacer esquemas? ¿Por qué? ¿Qué se te da mejor: resumir o hacer esquemas? ¿Por qué lo crees?
Hacer un esquema consiste en recoger de forma gráfica las ideas principales de un texto y la relación que guardan entre ellas. Los esquemas permiten memorizar y repasar con facilidad un tema. Para hacer bien un esquema hay que seguir estos pasos: Leer atentamente el texto. Subrayar o copiar las ideas principales. Reflejar gráficamente la relación que tienen esas ideas: si son todas igual de importantes, si alguna depende de otra… Conviene que las ideas que aparecen en el esquema se redacten de forma breve y precisa. Existen distintos tipos de esquemas: horizontales o verticales, de llaves, de puntos… Lo importante en un esquema es que la organización responda a la jerarquía de las ideas del texto. Las ideas igual de importantes deben aparecer en el mismo nivel o destacadas de la misma manera.
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Observa estos tipos de esquemas y di cuál se parece más a los que sueles hacer.
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Elige el esquema que mejor refleja el contenido del texto. Luego, cópialo en tu cuaderno y complétalo con la información del texto.
Cómo atrapa la drosera a los insectos En primer lugar, los insectos se quedan pegados a las gotitas de néctar que la drosera tiene en sus hojas. Después, la hoja de la drosera se va plegando hasta envolver al insecto. A continuación, la drosera expulsa unos líquidos ácidos que atacan el cuerpo del insecto. Por último, la drosera absorbe las sustancias del insecto.
3
Completa un esquema como este con la información del texto.
Encantadores de serpientes La cobra es la serpiente que suelen utilizar los encantadores en sus actuaciones. El problema es que su veneno es tan mortal que hasta los tigres y los leones huyen al verla. Para evitar estas peligrosas picaduras, los encantadores de serpientes han adoptado diferentes soluciones.
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Una de ellas consiste en arrancar a las cobras los colmillos con los que inyectan el veneno. Otra solución consiste en mantener cerrada la boca de la cobra. ¿Cómo? ¡Cosiéndola! La solución más sorprendente es la más antigua. Como esta profesión se suele heredar de padres a hijos, a veces se vacuna a los niños para evitar los efectos del veneno. Desde pequeños se les inyectan dosis mínimas de esta mortal sustancia, aumentándola poco a poco hasta que quedan inmunizados. De todas formas, aunque tenga truco, ver bailar a una serpiente es un espectáculo lleno de magia. 219
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Vas a leer un texto en el que se habla de diferentes tipos de desiertos. Piensa de cuántos tipos de desiertos hablará el texto si se ajusta a este esquema: Para ser un experto… Seguro que has leído muchos textos en los que se establecen clasificaciones de seres, objetos, lugares… Los textos de clasificación son muy frecuentes en tus libros de Sociales y Naturales. Puedes echar un vistazo en busca de alguno. Lee el texto. Después, completa con la información que contiene un esquema como el anterior.
Desiertos en el Planeta Azul Desde el espacio, el Planeta Azul, la Tierra, se ve de un intenso color azulado debido a la gran masa de agua que forman sus ríos, mares y océanos. Además del agua, se pueden distinguir con cierta nitidez los grandes bosques, las principales cordilleras y las zonas más inhóspitas de la Tierra: los desiertos. Un desierto es una zona en la que cualquier forma de vida animal o vegetal se desarrolla con dificultad. Según eso, en la Tierra se pueden distinguir básicamente dos tipos de desiertos: los desiertos áridos y los desiertos polares. Los desiertos áridos son aquellos en los que las temperaturas diurnas son muy altas
y en los que apenas llueve a lo largo del año. Entre estos desiertos podemos distinguir dos tipos básicos: los desiertos pedregosos y los de arena. Los primeros presentan la imagen desolada de un suelo lleno de piedras, y en los segundos el efecto de la erosión ha convertido las piedras en un mar de abrasadoras dunas. En el extremo opuesto, con temperaturas muy bajas, se sitúan los desiertos polares, que se caracterizan por un rasgo sorprendente: ¡en ellos hay agua! El problema es que no se puede aprovechar porque está helada.
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Aprender A estudiAr
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Lee el texto y haz un esquema. Aquí
tienes Algunos consejos :
Intenta formular brevemente el tema del texto. Te será de ayuda la pregunta final del primer párrafo. Busca en los párrafos siguientes las palabras del texto que ordenan los diferentes pasos que hay que seguir cada día para cuidar a las crías de elefante.
Un orfanato muy especial En Kenia, un país de África, un grupo de personas se es fuerza a diario por mantener un orfanato para crías de ele fante que han perdido a sus madres. Las personas que tra bajan allí se enfrentan a una dura tarea porque… ¿sabes todo lo que hay que hacer cada día para atender a esos pequeños? Primero se les da el biberón porque ellos no son capaces de absorber la leche con su trompa. Cada cría debe beber en cada toma diez litros de leche. ¡Y no siempre quieren ha cerlo! Después hay que sacar a los elefantes de paseo. Todas las crías salen juntas a recorrer los alrededores acompañadas de sus cuidadores. Como las crías tienen una piel muy sensible, hay que protegerlas con una sombrilla para que no les dé el sol en exceso, o taparlas con una especie de manta cuando hace mucho frío. A continuación llega la hora del baño. El aseo de los elefantes es fundamental para su salud. Los cuidadores deben bañarlos para que se sientan frescos y cubrirlos de barro para endu recer su piel. Luego, tras otro biberón, es el momento de jugar. Entonces las crías se divierten con sus juguetes favoritos: grandes palos, enormes piedras, ruedas de goma… Eso sí: de vez en cuando hay que cambiar los juguetes, porque los elefantes se aburren pronto de todo. Por último, cuando llega la noche, nuevo biberón y… ¡a dormir! Pero el trabajo de los cuidadores no ha acabado todavía, por que ¿sabías que las crías de elefante no pueden dormir solas? Aunque parezca mentira, necesitan siempre a alguien a su lado. ¿A que debe de ser bonito el trabajo de los cuidadores? Bueno, bonito… ¡y muy cansado!
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Hacer una revista escolar En este proyecto vais a elaborar una revista escolar. Formaréis grupos y cada uno decidirá cómo va a ser su revista. Tendréis que buscar temas interesantes y divertidos, escribir las noticias, decidir el diseño… ¡Seguro que haréis un gran trabajo!
PASO 1: Definir el tipo de revista Las revistas son publicaciones periódicas que incluyen noticias, reportajes, entrevistas, artículos de opinión… Según los temas que tratan y los lectores a los que se dirigen, las hay de varios tipos: – Informativas: comunican información de interés general o de actualidad, casi siempre relacionada con la política y la economía. – Especializadas: ofrecen información sobre un tema determinado. Por ejemplo, las revistas de cocina, de pesca, de coches… – De entretenimiento: dan información sobre varios temas, como ocio, moda, viajes… – Científicas: su objetivo es dar a conocer los últimos avances en distintas ciencias (medicina, astronomía, biología…).
1
Observa estas portadas de diferentes revistas y explica de qué tipo es cada una.
2
¿De qué crees que tratan estas revistas especializadas? Casa y estilo
3
Motor 16
Guía del Ocio
Emprendedores
Inventad un título para vuestra revista escolar.
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PASO 2: Decidir las secciones Al igual que los periódicos, las revistas organizan sus contenidos en secciones fijas. En una revista de entretenimiento, por ejemplo, puede haber secciones como Actualidad, Cultura, Salud, Moda, Cocina, Pasatiempos, etc.
1
Lee estos fragmentos de noticias y di a qué sección pertenece cada uno. Actualidad
Deportes
Moda
Un bombero salva la vida de una mujer arrastrada por una ola
Personalizar está de moda Crear tu propio estilo no es difícil, solo necesitas un poco de imaginación. Aquí te damos algunas ideas para que puedas transformar tus camisetas, bufandas, zapatillas o bolsas para hacerlas únicas.
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Cultura
El joven no dudó en saltar al agua y rescatar a la chica en una playa en Canet de Rosselló.
Un paseo por la exposición de El Greco
Rafa Nadal: «Lo que me hace feliz es ganar con esfuerzo»
El director del museo explica la influencia de este pintor en el arte moderno.
Después de conquistar su decimotercer Grand Slam en Nueva York, el tenista español ha declarado que le gusta ganar, pero que lo que realmente le hace feliz es «hacerlo con esfuerzo».
Decidid qué secciones tendrá vuestra revista y qué temas trataréis. Podéis tomar ideas de los sumarios de estas revistas escolares:
Revista escolar Al día
Cosas del cole SU M A R IO
SUMARIO
Noticias Charla sobre técnicas de estudio
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Campeonato de baloncesto
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Excursión a la granja escuela
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Hoy charlamos con… El profesor más veterano de nuestro colegio
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Cultura y ocio Lecturas y películas
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Pasatiempos
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Actualidad ¿Deberes para las vacaciones? Diez planes para el verano
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El personaje Entrevistamos a la directora
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De todo un poco Postres fáciles... y deliciosos Tablón de anuncios
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PASO 3: Escribir las noticias y los artículos de opinión Una noticia es un tipo de texto periodístico que recoge hechos de actualidad. Generalmente en una noticia se explica qué pasó, quiénes intervinieron, cuándo ocurrió, dónde sucedió y por qué pasó. Las noticias comienzan con un titular que recoge el contenido principal. Siempre se escribe con una letra de mayor tamaño que el resto de la noticia. Después del titular suele haber una entrada que resume la noticia. Normalmente se destaca en negrita. Finalmente, en el cuerpo de la noticia se expone la información. En el primer párrafo se recogen los datos más importantes y en el resto, se amplían con más detalle.
1
Identifica el titular, la entrada y el cuerpo de esta noticia. Después, responde a estas preguntas: ¿Qué pasó?
¿Quiénes intervinieron?
¿Dónde y cuándo ocurrió?
¿Por qué pasó?
Un joven recibe 30 000 tarjetas de felicitación Manuel Parisseaux acaba de cumplir 30 años y ha recibido más de 30 000 tarjetas de cumpleaños procedentes de países de todo el mundo. Todo comenzó con un mensaje publicado por el padre de Manuel en una conocida red social. Detrás de este hecho insólito que sorprendió a muchos en la ciudad de Calais, en el norte de Francia, se encuentra una hermosa historia de amor y solidaridad. Todo comenzó el 13 de noviembre de 2014 con un mensaje que Lucien, el padre de Manuel, envió a sus veinticinco contactos en una red social. Este mensaje llegó a ser compartido más de 120 000 veces en pocos días. «Mi hijo Manuel va a cumplir 30 años y le encanta recibir postales. Él tiene síndrome de Down. Les escribo para pedirles que se tomen unos minutos de su tiempo para enviar una pequeña carta y pasen esta información a todos sus amigos para que la cadena no se rompa», escribió Lucien. Al final, fue toda la familia la que se llevó una sorpresa. «Nunca imaginamos que un mensaje en una red social podía provocar semejante fenómeno. Es magnífico», dijo la madre de Manuel. Según los medios franceses, Manuel recibió tantas cartas que el servicio postal tuvo que emplear un camión para entregárselas. Diario La Provincia (Adaptación)
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Un artículo de opinión es un tipo de texto periodístico en el que el autor expresa su punto de vista sobre un hecho de actualidad o un tema. En un artículo de opinión, por tanto, se mezclan hechos y opiniones. El artículo de opinión suele comenzar exponiendo el hecho o el tema que se va a tratar. Después, el autor expresa su opinión y la apoya con argumentos y ejemplos. Finalmente, termina con una conclusión en la que resume su opinión.
2
Busca con tus compañeros noticias interesantes para vuestra revista. Aquí tenéis algunas ideas: SOBRE EL COLEGIO
SOBRE LA CIUDAD
SOBRE EL MUNDO
Los estudiantes piden a los profesores más visitas culturales.
Los vecinos denuncian la falta de limpieza en los parques.
Baja la cifra de accidentes de tráfico en las carreteras españolas.
Los alumnos proponen al director organizar un mercadillo solidario.
Cierre del polideportivo municipal por falta de presupuesto.
Expertos de todo el mundo debaten acerca del cambio climático.
3
Haced una lista de temas variados sobre los que os gustaría escribir un artículo de opinión.
4
Cada miembro del grupo va a escribir una noticia o un artículo de opinión breves. Debéis seguir estos pasos: Para la noticia: – Piensa bien la información que vas a contar y escribe la primera versión de tu texto. – Inventa un titular breve y atractivo. – Piensa en el tipo de imagen que puede acompañar a tu noticia. Para el artículo de opinión: – Haz un breve esquema con tu opinión sobre el tema y los argumentos que la apoyan. – Escribe la primera versión de tu texto y añade un título atractivo.
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PASO 4: Hacer entrevistas Una entrevista es un tipo de texto periodístico que recoge un diálogo entre el entrevistador y un personaje famoso. El objetivo es conocerlo más a fondo, saber su opinión sobre determinados temas, etc. Normalmente, la entrevista comienza con una breve presentación del personaje, en la que se mencionan algunos datos sobre su vida y su trayectoria profesional. A continuación, se reproducen las preguntas que se le han formulado y las respuestas que ha dado. Finalmente, el entrevistador termina despidiéndose del personaje.
1
Fíjate en este fragmento de una entrevista y responde. ¿Por qué el titular aparece con comillas? ¿Cómo se distinguen en el texto las palabras del periodista y las del personaje?
«Ser un buen científico no es cuestión de género» Margarita Salas Falgueras (Canero, 1938) es la primera científica española que tiene un sillón con su nombre en la prestigiosa Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos. P.- Es usted la primera científica española que consigue acceder a la prestigiosa Academia Nacional de Ciencias. ¿Qué supone, en una carrera tan premiada como la suya, este nuevo reconocimiento? R.- Para mí es muy importante, lo mejor que me ha pasado en mi vida científica, el mayor honor que he recibido. Estoy muy contenta porque además, según me cuentan, es mucho más complicado acceder como miembro extranjero, ya que el número de plazas disponibles es menor. P.- Ha llegado muy lejos sin que su condición de mujer haya supuesto un obstáculo. ¿Encontró alguna dificultad en el comienzo de su carrera? R.- Al principio, sí. Pero desde que me vine a Nueva York a trabajar con Severo Ochoa me sentí bien tratada. Diario Público (Adaptación)
2
Lee el fragmento de la entrevista anterior y responde. ¿En qué tipo de revista podría aparecer esta entrevista? ¿A qué tipo de lector crees que le interesa esta entrevista? ¿Qué le habrías preguntado tú a Margarita Salas?
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3
Piensa en personas cercanas a las que te gustaría entrevistar. Propónselas a tus compañeros y, entre todos, elegid a la más interesante. Podéis entrevistar a algún profesor, al director, a un alumno de otro curso, a un familiar, a un vecino del barrio…
4
Haced una lista de preguntas para la entrevista y ordenadlas por temas. Por ejemplo: Infancia
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Trabajo
Aficiones
Proyectos futuros
Repartíos las tareas para hacer la entrevista. Escribid la lista definitiva de preguntas. Fijad una cita para hacer la entrevista. Realizad la entrevista y grabadla (en audio o en vídeo). Haced fotografías. Escuchad la grabación y escribid las respuestas del personaje. Escribid la presentación del personaje y el titular de la entrevista.
PASO 5: Completar las secciones de la revista 1
Di en cuáles de estas secciones de una revista escolar podrías encontrar estos textos: Pasatiempos
Chistes
Buzón de sugerencias
Con motivo de las fiestas del colegio, habrá un concurso de disfraces. El mejor se llevará un premio. ¡Apúntate!
Actividades de ocio Horóscopo
Encuentra cinco nombres de frutas en esta cadena de letras: AGIRPIÑANETESANDÍADA DEFRESANEASTADILLAPE RAULIMEÑAMELÓNEBE
Piscis Hoy será un gran día; recibirás una agradable sorpresa.
–Mamá, ¡qué rica está la paella! –Pues repite, hijo, repite. –Mamá, ¡qué rica está la paella!
2
Me llamo Lola y estoy en sexto. Me gustaría que en la revista hubiera una sección de cuentos y relatos cortos escritos por los lectores.
Recordad las secciones que elegisteis en el Paso 2 de este proyecto y escribid los textos que faltan.
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PASO 6: Organizar el contenido Una vez que tenemos todo el material de la revista, hay que organizar el contenido. Primero debemos saber el número de páginas disponibles. Después, hay que distribuir los textos respetando el orden de las secciones y dejando espacio para las fotografías e ilustraciones.
1
Recopilad todo el material que habéis escrito y las fotografías elegidas. Calculad cuántas páginas tendrá vuestra revista.
2
Haced un esquema de la revista para distribuir en las páginas el material que habéis elaborado. No olvidéis dejar espacio para las fotografías.
3
¿Qué tipo de imagen pondrías para ilustrar estos textos: una fotografía o un dibujo? ¿Cómo serían? Explícalo.
Gran éxito de la función de fin de curso Como sabéis, el pasado jueves por la tarde se celebró la función de fin de curso. Además de los alumnos del colegio, asistieron los profesores, los padres y muchos familiares y amigos. En el escenario pudimos ver actuaciones de todos los cursos. Una de las que más éxito tuvo fue el baile de los niños de 1.º de Primaria. Desde aquí queremos felicitarlos.
Crea tus propias pulseras Hoy te enseñamos a hacer unas originales pulseras. Solo necesitas cordones de cuero (los hay de varios colores y de distinto grosor), abalorios o cuentas de colores, pegamento y tijeras. Sigue estos pasos y tendrás tu pulsera lista en solo unos minutos.
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PASO 7: Definir el estilo En cualquier publicación es muy importante definir el diseño y el estilo que tendrán las páginas. Teniendo en cuenta la clase de publicación, habrá que decidir el tipo o tipos de letra que se van a utilizar, el tamaño de la letra en los titulares y en los textos, los colores que se emplearán, cómo se colocarán los textos y las fotografías, dónde aparecerá el nombre de las distintas secciones o el nombre de la revista, etc.
1
Fijaos en estos tres modelos y decidid qué aspecto queréis que tengan las páginas de vuestra revista. Después, repartíos las páginas y aplicad los criterios que habéis fijado. Intentad que las páginas sean vistosas.
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Fuente: revistas escolares de los centros San José de Calasanz (La Puebla de los Infantes, Sevilla), Safa-Grial (Valladolid) y Monterroso (Estepona, Málaga).
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PASO 8: Editar la revista Antes de editar y publicar la revista, hay que revisar y corregir los textos para mejorarlos y detectar posibles errores. Estas son algunas preguntas que puedes hacerte: – ¿Son atractivos los titulares? ¿Apuntan al contenido? – ¿Se entiende la información de los textos? ¿Está ordenada? – ¿Hay errores ortográficos? ¿Los signos de puntuación están bien? – ¿Son adecuadas las ilustraciones? También hay que distribuir los textos y las imágenes página a página, respetando el contenido de las diferentes secciones.
1
2
Fíjate en los esquemas de dos páginas de una revista y responde. ¿A qué sección pertenece cada página?
¿Cuántas columnas tiene cada texto?
¿Cuántas fotografías hay en cada página?
¿Qué disposición prefieres?
Revisad los textos por parejas.
¿Qué te ha parecido la entrevista?
Está muy bien, pero yo pondría una frase del personaje en el titular para llamar la atención.
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Escribe la versión definitiva de tus textos teniendo en cuenta las sugerencias de tu compañero.
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Reunid todas las páginas y ponedlas en orden. Podéis graparlas o pegarlas en cartulinas para que vuestros compañeros puedan verlas. Si queréis, podéis hacer una versión digital de la revista con alguna de las herramientas que hay en Internet como, por ejemplo, Cuadernia.
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Diseñad la portada de vuestra revista. Fijaos en estos ejemplos y aseguraos de incluir el nombre de la revista y algunos titulares e ilustraciones del interior.
Revista del CEIP Profesor Tierno Galván (Granada).
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Revista del CEIP Miguel de Cervantes (Valladolid).
Para terminar, mostrad vuestra revista al resto de la clase y explicad cómo es. ¡Seguro que les gusta!
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Preparar una función teatral Vais a preparar una función teatral entre todos. Tendréis que nombrar a un director; elegir a los actores y a las actrices, que tendrán que memorizar sus papeles; diseñar y preparar los decorados; ensayar… Pero, evidentemente, lo primero que necesitáis es un texto teatral para representar.
El texto El texto de una función teatral puede ser un texto narrativo adaptado, una obra teatral que ya existe o una que escribáis vosotros. Para escribir una obra de teatro, lo que hay que hacer en primer lugar es elegir un tema en torno al cual girará toda la obra. El tema debe ser interesante, para lograr mantener la atención de los espectadores durante toda la representación. Después de haber elegido el tema, hay que pensar en los personajes que aparecerán: ¿cómo es cada uno físicamente?, ¿cómo es su carácter? Como sabes, el texto debe ir escrito en forma de diálogo. Además, debe incluir acotaciones para que los actores sepan cómo deben interpretar el texto y para indicar cómo son el vestuario y los decorados. Aquí tienes algunos conceptos, relacionados con las obras de teatro, que te será útil conocer:
Acción dramática: es el conjunto de hechos que suceden a lo largo de la obra.
Conflicto dramático: es la diferencia de intereses entre el protagonista y el personaje que se opone al protagonista, el antagonista. Este conflicto no se resuelve hasta el final.
Acto: es una de las partes principales en las que se divide la obra. Después de cada acto, suele haber una pausa o se baja el telón.
Escena: es otra de las divisiones de la obra. Hay un cambio de escena cuando alguno de los personajes entra o sale del escenario.
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La compañía teatral A partir de este momento, formáis una compañía teatral. En una compañía teatral, cada persona tiene una función.
Director: es la persona que dirige a los actores. Debe controlar que se respeta el texto y dirigir los ensayos. A menudo tiene un ayudante de dirección, que se encarga de coordinar a los demás miembros de la compañía y elaborar el calendario de ensayos.
Regidor: es la persona que, por señas, se asegura de que los actores entren en escena y salgan de ella en el momento apropiado. También es quien controla que los cambios en el decorado se realicen correctamente.
Actores: son las personas que encarnan a los personajes de la obra. Un mismo actor puede tener más de un papel. Se llama reparto a la lista de los personajes de la obra, que van junto a los nombres de los actores que los interpretan.
Diseñadores: hay varios grupos, cada uno dedicado a una labor. Uno se encarga de los decorados; otro, de la iluminación y los efectos de sonido; y otro, del vestuario de los actores. Todos tienen el objetivo de recrear el ambiente de la obra.
Publicistas: son los encargados de elaborar los carteles para anunciar el estreno de la obra. También son quienes hacen el programa de mano, que es un folleto en el que aparecen el reparto y los nombres de otras personas que participan en la obra. Este folleto se entrega a los espectadores.
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Un negocio ruinoso Escena 1 Una calle comercial de Tánger. En el centro hay un humilde taller de zapatero. Colgada de una de las puertas, se ve una jaula con un canario que canta. Dentro del taller hay un hombre sentado, claveteando unos zapatos. Vendedora. ¡Las mejores naranjas! Peregrino. (Parándose ante el taller del zapatero). ¡Qué bien canta este pájaro! ¡Nunca oí nada igual! (Dirigiéndose al zapatero). ¡Eh, tú, zapatero! Quisiera comprarte el pájaro. ZaPatero. (Sin levantar la cabeza). ¡Oh, no, buen hombre! El pájaro no está en venta. Mis oídos ya se han acostumbrado a sus trinos. Peregrino. Vamos, ¿cuánto quieres por él? ZaPatero. No insistas, peregrino, le he cogido cariño y no quiero venderlo. Peregrino. Venga. Te daré lo que pidas. ZaPatero. (Mirando al peregrino). Está bien, te lo vendo por veinte monedas. Peregrino. (Dudando unos instantes). Es demasiado pero... te daré lo que pides. El peregrino comienza a rebuscar entre sus faldones y va sacando las monedas. El zapatero se levanta y descuelga la jaula. ZaPatero. (Indeciso y triste). Me cuesta mucho desprenderme de mi pájaro, pero, en fin, cumpliré mi palabra. El peregrino se marcha silbando al pájaro, y el zapatero se sienta y sigue trabajando. Vendedor. ¡Azafrán! ¡Tengo azafrán...! Escena 2 Tres días después, en la misma calle y la misma tienda. El zapatero sigue claveteando en su viejo banco. Aparece el peregrino con la jaula en una mano. Peregrino. (De forma enérgica). Devuélveme mis monedas y toma tu pájaro.
ZaPatero. (Mirando desconcertado al peregrino). Yo no quería vendértelo. Fuiste tú quien insistió. Y ahora vienes a molestarme. ¿Qué derecho tienes a hacer esto? Peregrino. (De muy malos modos). El pájaro no canta. ZaPatero. (Con voz firme). En el trato que hicimos no pusimos como condición que el pájaro cantase. Y te repito que yo no quería vendértelo. Así que ¡déjame en paz! Poco a poco se va formando un corro de gente en la puerta del taller. Peregrino. (Gritando). ¡Me ha engañado! ¡Se ha burlado de un pobre peregrino! Hombre joVen. (Dirigiéndose al zapatero). ¿No te da vergüenza? Devuélvele a este hombre sus monedas y quédate con tu pájaro. ZaPatero. (Suspirando resignado). Está bien. Toma tus monedas y déjame tranquilo. Peregrino. ¡Un momento! Durante tres días le he estado dando de comer a este pájaro inútil. Así pues, es justo que me pagues las semillas que se ha comido. ZaPatero. (Indignado). ¿Que te pague un simple puñado de semillas? (Dirigiéndose a la gente y gritando). ¡Eso sí que no! Peregrino. ¿No quieres pagarme las semillas? Pues te demandaré. ¡Guardias, guardias! Al fondo de la calle aparecen unos guardias que se acercan al grupo. guardia. ¿Qué ocurre aquí?
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PREPARAR UNA FUNCIÓN TEATRAL Hombre joven. El zapatero..., que ha querido engañar a este pobre peregrino. AnciAno. Parece mentira. ¡Pretender engañar a un peregrino! GuArdiA. ¡Basta! Iremos ante el jeque. Salen los guardias llevándose al peregrino y al zapatero. Un guardia lleva la jaula en la mano. Escena 3 Sala de Justicia. En el centro, el jeque sentado. Detrás de él, dos alguaciles. En el otro extremo de la sala están sentados el peregrino y el zapatero, rodeados por un puñado de guardias. jeque. Veamos, ¿qué ocurre? PereGrino. (Levantándose). Este hombre me vendió un pájaro que no canta y ahora no quiere pagarme las semillas que le he estado dando mientras estuvo en mi casa. ZAPAtero. ¡Pero si ya le he devuelto su dinero! ¡Cómo voy a pagarle un simple puñado de semillas! jeque. Bien, bien... Al parecer, este es un caso para el Juez Supremo de Todos los Casos de Pacotilla. (Dirigiéndose a los guardias). ¡Guardias, llevadlos ante él! El zapatero y el peregrino salen de la Sala de Justicia acompañados por los guardias. Escena 4 En casa del juez. Se ve una habitación amplia pero sencilla. Uno de los guardias se acerca al juez y habla con él en voz baja. jueZ. Bien, parece que el jeque ha ordenado que yo intervenga en este caso. Hablad.
ZAPAtero. Señor juez, yo no quería vender el pájaro, pero este peregrino insistió tanto que no tuve más remedio. Y si ahora el pájaro no quiere cantar, no es culpa mía. Aun así, le he devuelto sus monedas, pero ¡pretender que le pague las semillas...! jueZ. Bueno, bueno... Levantaos y escuchad mi sentencia. (Dirigiéndose al zapatero). Zapatero, es evidente que el peregrino está en su derecho, así que debes liquidar la deuda que tienes con él por los tres días que ha dado de comer a tu canario. ZAPAtero. Pero, señor juez... jueZ. No hay peros que valgan. El zapatero baja la cabeza, entristecido. Mientras, el peregrino sonríe satisfecho. jueZ. (Dirigiéndose al peregrino). Aunque también es evidente que durante tres días este zapatero se ha quedado sin el canto de su pájaro, y por tanto tú debes resarcirlo. Te condeno a pasar tres días dentro de una jaula en el taller del zapatero y a cantar para él tan bien como lo hace su pájaro. PereGrino. ¡Protesto, señor juez! ¡Cómo voy a pasar tres días metido en una jaula! jueZ. Cumplirás tu condena, peregrino, lo mismo que el zapatero. Y ahora... ¡guardias, acercaos un momento! Los guardias se acercan hasta el juez, y el peregrino aprovecha la ocasión para huir. j ueZ . (Riéndose y mirando hacia la puerta). Vaya, parece que el pájaro ha levantado el vuelo. Este peregrino no volverá a molestar a ningún honrado zapatero.
PereGrino. Veréis, señor juez, hace tres días este zapatero me vendió por veinte monedas un canario que no canta. Por supuesto, hoy he ido a devolvérselo y a recuperar mi dinero, pero él (señalando al zapatero) se niega a pagarme las semillas con que he estado alimentando a su pájaro estos tres días. ¡Y eran las mejores semillas del mercado!
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El trabajo de mesa Cuando se ha elegido el texto teatral que se va a representar, lo primero que hay que hacer es un trabajo de mesa. El trabajo de mesa consiste en una lectura detenida de la obra y en un análisis del marco, de los personajes, de la acción... Es importante que todas las personas que van a participar en la función teatral comprendan bien el texto y su significado. Por eso, el trabajo de mesa se suele hacer entre todos. 1
Primero, realizad una lectura en silencio del texto Un negocio ruinoso. Después, haced una lectura dramatizada en voz alta. Hacedlo así: Las palabras de un personaje deben ser leídas por la misma persona. Otro de vosotros leerá las acotaciones.
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¿En cuántas escenas se divide la obra?
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Responded sobre el marco. ¿En qué ciudad se desarrolla la acción dramática de Un negocio ruinoso? ¿Cuántos escenarios diferentes aparecen? Asociad cada escenario a una escena.
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Responded sobre los personajes. ¿Quién es el protagonista? ¿Y el antagonista? ¿Qué otro personaje importante interviene, además del protagonista y del antagonista? ¿Qué otros personajes aparecen?
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Haced una ficha del protagonista de la obra. Debéis dibujarlo y anotar sus rasgos de carácter. Después, realizad una ficha similar para el antagonista de la historia y otra para el juez.
ZAPATERO
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¿Cuál es el conflicto dramático? Elegid y copiad. El peregrino quiere quedarse con el pájaro, aunque no cante, pero también quiere que el zapatero le devuelva el dinero que pagó por él. El peregrino quiere devolver el pájaro, que el zapatero le devuelva el dinero y que además le pague las semillas. El zapatero no quiere venderle el pájaro al peregrino.
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La acción dramática puede dividirse en cuatro grandes partes. ¿A qué escena pertenece cada una? El juicio y la sentencia
La intervención de las autoridades
La compra del pájaro
La reclamación del peregrino
¿Qué creéis que quiere enseñar este texto? Elegid y copiad. Que no hay que hacer nunca tratos con desconocidos. Que nadie debe intentar aprovecharse de la buena voluntad de los demás. Que los pájaros cantan solamente cuando ellos quieren.
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Comentad entre todos. ¿Qué os parece la actitud del peregrino? ¿Y la del zapatero? ¿Os parece justa la sentencia del Juez Supremo de Todos los Casos de Pacotilla? ¿Por qué? ¿Creéis que el juez hizo bien dejando que el peregrino se escapara? ¿Por qué?
La audición Cuando se va a hacer una función teatral, las personas que quieren algún papel en la obra tienen que pasar una prueba llamada audición. En una audición, los actores recitan de memoria un fragmento del texto. Suele ser una intervención del personaje que quieren interpretar. Después de la audición, se publica una lista con el reparto. 10 Ahora tenéis que organizar una audición para elegir a los actores de la obra
que vais a representar. Seguid estos pasos:
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Los que queráis actuar en la obra, tenéis que decidir qué personaje os gustaría interpretar. Después, memorizad alguna de sus intervenciones. Primero harán una prueba todos los que quieran interpretar al mismo personaje y votaréis al que os parezca que lo hace mejor. Luego haréis lo mismo con los demás personajes. Finalmente, escribiréis una lista con el reparto. El resto de la clase se organizará en grupos para desempeñar las otras tareas necesarias para representar la obra. 237
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La puesta en escena El conjunto de labores necesarias para la representación de una obra se denomina puesta en escena. En ella intervienen todos los grupos de trabajo: el director y los actores, los encargados de diseñar y preparar los decorados, los responsables del vestuario… Como ya sabes, cada uno tiene una tarea asignada. Los ensayos Los actores, con la ayuda del director, tienen que memorizar bien sus papeles. Es fundamental que cada actor conozca bien a su personaje para poder interpretarlo correctamente. Los personajes cobran vida gracias a la voz, los gestos y los movimientos de los actores. Antes de representar la obra ante el público, hay que realizar varios ensayos. Durante estos se presentan propuestas para la escenografía y se decide cuáles son las más adecuadas. El último ensayo antes de la función se llama ensayo general. En él todo debe salir prácticamente igual a como saldrá en el estreno. La escenografía El conjunto de elementos (decorados, luces, vestuario…) que contribuyen a recrear el ambiente de una obra teatral se llama escenografía. Los diseñadores son las personas encargadas de ella. Los responsables de los decorados deben identificar los elementos que caracterizan el ambiente de las diferentes escenas. Luego, tienen que pensar cómo construirlos. Por ejemplo, para las escenas 1 y 2 de Un negocio ruinoso, que tienen lugar en una calle comercial de Tánger, se puede forrar la pared con papel de embalar y dibujar sobre él una escena de mercado: puestos de fruta y de ropa, gente que camina y observa… La jaula del pájaro, que es un elemento clave, puede fabricarse con una caja de cartón recortada. O, si alguno de vosotros tiene una jaula de verdad, puede llevarla. El pájaro se podría hacer con cartulina, con un globo…
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En algunas obras de teatro son importantes los efectos de sonido. En Un negocio ruinoso, por ejemplo, es fundamental el canto del pájaro del zapatero. Pensad cómo podríais reproducirlo. Una posibilidad sería buscar audios en Internet y ponerlos en el momento oportuno.
La manera de vestir de los personajes es algo que los caracteriza e identifica. Normalmente, en las acotaciones el autor da alguna indicación sobre cómo deben ir vestidos los actores, pero no siempre es así. Por eso, los diseñadores se encargan de definir el vestuario. El zapatero podría vestirse con un pantalón oscuro y una camiseta de manga larga de color claro. Sobre ella se puede poner una casaca de papel «pinocho» marrón, que podéis hacer con dos rectángulos sujetos por los hombros.
El juez podría vestirse de negro, con una camisa por fuera del pantalón y un cinturón grueso. En la cabeza podría llevar un gorro negro, que se puede hacer enrollando un rectángulo de papel en forma de cilindro.
La publicidad Para que a la representación de la obra acuda mucha gente, es fundamental que se sepa cuándo y dónde va a tener lugar. Por eso es importante que un grupo de personas, los publicistas, se encargue de anunciar el evento de manera eficaz. Un cartel es un poderoso instrumento de comunicación. 11 Haced una lista de los lugares en los que vais a colocar los carteles.
Tened en cuenta que deben ser sitios por los que pase mucha gente y donde se vean bien.
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12 Pensad en la información sobre la obra que debe contener
el cartel. La información sobre el reparto la podéis disponer de dos maneras: Por orden alfabético del nombre de los actores. Por orden de importancia de los personajes. 13 Preparad un boceto del cartel. Tened en cuenta lo siguiente:
– La fecha y el lugar de la representación deben aparecer en un lugar destacado. – Las imágenes lo hacen más atractivo. 14 Elaborad el cartel definitivo… ¡y suerte en el estreno!
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SOLUCIONARIO
Lo esencial
VOCABULARIO 1 R. M. (Respuesta Modelo): Trozo, detuvo, inicio. 2 Sabiduría, ignorancia. Fértil, estéril. Recordar,
olvidar. Ascender, descender. Limpio, sucio. 3 Las palabras bicicleta y noviembre son
monosémicas. Las palabras llave y banco son polisémicas. 4 R. M.: Se ha descosido el botón de mi camisa.
Para salir presiona el botón de la puerta. 5 Volar: vuelo, voladura, volante, volador. Valer: valía,
válido, valioso, validez. 6 Guardaespaldas, guardamuebles, guardabarros.
Rompehielos, rompecabezas, rompeolas. Pasatiempos, pasamanos, pasacalles. Parabrisas, paracaídas, parachoques. 7 Readmitir, reorganizar, recalentar, recargar,
reaparecer, reconquistar, refreír. 8 Contraataque, incomunicar, anteayer, ultrarrápido,
precocinado. R. L. (Respuesta Libre). 9 Futbolista, ciclista, tenista. 10 Contienen un diminutivo: caminito, escobilla,
almohadilla, pepinillo, pajarillo. Contienen un aumentativo: barcaza, tablón, dulzón, muchachote, estilazo. 11 Pureza, dureza, fiereza, rareza. Frutero, librero,
joyero, perchero. Modista, pianista, recepcionista, maquinista. 12 Edificable, aceitoso, teatral, amable, pastoso,
genial, variable, arenoso, provincial, esperable, venenoso, normal. 13 Pestañear: pestaña. Vocear: voz. Pedalear: pedal.
Agujerear: agujero. / Señalizar: señal. Rivalizar: rival. Metalizar: metal. Simbolizar: símbolo. / Simplificar: simple. Falsificar: falso. Clarificar: claro. Purificar: puro. 14 Irlandés, portugués, americano, paquistaní. 15 Caza: cazador, cazadora, cacería. Casa: casero,
casucha, casona, caserío. Cazo: cazuela, cacillo, cacerola. 16 Pescadores, pesquera, pesca, pescado. 17 R. M.: Mugir, zumbar, pitar. 18 Aullido, traqueteo, rugido, maullido. 19 Vaya, baca, rayo, botar. 20 Cima: punto más alto de las montañas. Carabela:
nombre de una antigua embarcación. Canalón: tubería de desagüe. 21 Homónimas: hola, ola. Parónimas: absorber,
absolver.
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22 Alicates, sierra, martillo, timón. Timón.
Herramientas. R. M.: Destornillador, tenazas. 23 R. L. 24 PVP, COI, UE. 25 av., avd., avda.; n.o, nro., núm.; p., pág., pg. 26 Ande yo caliente y ríase la gente: si a mí me parece
bien algo, no importa lo que piensen los demás. A buen entendedor pocas palabras bastan: no se necesita una gran explicación para entender algo. 27 Este niño está despistado. Termino rápidamente.
GRAMÁTICA 1 La señal acústica, el lenguaje, la señal visual. R. L. 2 y 3 R. L. 4 El catalán, el vasco, el valenciano, el vasco,
el catalán, el gallego. 5 Castellano, catalán, gallego, vasco. 6 Monosílabas: pez, mar. Bisílabas: madre, bombón.
Trisílabas: sardina, corazón. Polisílabas: enemigo, rinoceronte. R. L. 7 Abuelo, huerta, buenísimos. Huevos, aceite. Ruido,
nervioso. Nieve, sucia. Puerta, rompió, viento. 8 Me-di-te-rrá-ne-o, bú-ho, cam-pe-ón, dí-a, to-a-lla,
po-e-ma, zo-o-ló-gi-co, pe-a-tón. 9 R. M.: Tauro, Káiser, Reina. 10 Sustantivos comunes: alpinistas, perro, libro.
Sustantivos propios: Everest, Lanas, Ana, España, Galicia. Alpinistas: masculino, plural. Perro: masculino, singular. Libro: masculino, singular. 11 Sustantivos colectivos: archipiélago, constelación.
Sustantivos abstractos: miedo, imaginación. 12 R. M.: Reloj: antiguo, decorativo, elegante.
Guitarra: clásica, española, nueva. Jersey: precioso, abrigado, rojo. Analizar las palabras siguiendo el modelo habitual de análisis morfológico. 13 Pequeña: femenino, singular, grado positivo.
Cariñosa: femenino, singular, grado comparativo de inferioridad. Grande: femenino, singular, grado positivo. Agradable: masculino, singular, grado superlativo. 14 R. M.: El, una, varios, esa, mi, dos. 15 Pronombres personales tónicos: conmigo, ellas,
mí. Pronombres personales átonos: las, nos, me. Conmigo: primera persona, singular. Las: tercera persona, plural. Nos: primera persona, plural.
Ellas: tercera persona, plural. Mí: primera persona, singular. Me: primera persona, singular. 16 Respiraste. Hubieren aprendido. Distinguiéramos
o distinguiésemos. 17 Camino, soñáis, descendió, protestaras,
aparecerás, imaginando. 18 Esperamos: primera persona del plural del presente
de indicativo (o del pretérito perfecto simple de indicativo) del verbo esperar. Descubrió: tercera persona del singular del pretérito perfecto simple del verbo descubrir. Resistiese: primera (o tercera) persona del singular del pretérito imperfecto de subjuntivo del verbo resistir. Insistían: tercera persona del plural del pretérito imperfecto de indicativo del verbo insistir. Aclarabas: segunda persona del singular del pretérito imperfecto de indicativo del verbo aclarar. Han charlado: tercera persona del plural del pretérito perfecto compuesto de indicativo del verbo charlar. 19 Lejos: lugar. Mucho: cantidad. Bien: modo.
Tampoco: negación. Aquí: lugar. Pronto: tiempo. 20 R. M.: Aquí, bien. No, mucho. 21 Bastante: adverbio de cantidad; ruido: sustantivo
masculino singular. Casi: adverbio de cantidad; bien: adverbio de modo. Muy: adverbio de cantidad; contentas: adjetivo femenino plural, grado superlativo. Más: adverbio de cantidad; tarde: adverbio de tiempo. Menos: adverbio de cantidad; nervioso: adjetivo masculino singular, grado comparativo de inferioridad. Demasiado: adverbio de cantidad; deprisa: adverbio de modo. 22 De, por, de, en. Y, sino, pero. 23 Preposiciones: hasta, de, con, sobre, de, a, en,
desde, hasta, de. Conjunciones: ni, ni, o, pero. 24 Analizar las palabras siguiendo el modelo habitual
de análisis morfológico. 25 El jardinero, el césped. Carlos, su jersey nuevo.
Esta semana, un examen difícil. Dos peregrinos, el puente. 26 R. M.: Unas manzanas maduras. El libro de Luis.
Este divertido juego. 27 R. M.: Golosinas para todos. Estos libros. Tu
número de teléfono. Mis amigos. Dos platos de macarrones. Este pueblo. 28 Un: artículo indeterminado, masculino, singular;
famoso: adjetivo, masculino, singular, grado positivo; actor: sustantivo, masculino, singular. (Analizar el resto de grupos nominales siguiendo este modelo).
29 ¡Una comida deliciosa! es un enunciado no
oracional porque no contiene ninguna forma verbal. Hemos ganado el premio es un enunciado oracional porque contiene una forma verbal. 30 No oracional. Oracional. Oracional. No oracional. 31 R. M.: Son muy amables. Me hicieron un regalo.
Se ha secado. Iremos de vacaciones a la playa. Sois muy traviesas. Cantan muy bien. 32 R. M.: Marisa y su hermana. Juan y yo. 33 Los primos de Sara. (Vosotros). (Ellos/ustedes). 34 Las hormigas estaban muy preocupadas esta
mañana. (Ellas) desconocían el paradero de una de sus compañeras. Un mosquito cartero confirmó la huida de la joven. (Ella) se ha ido a vivir con los sapos. ¡Todos están muy sorprendidos! 35 R. M.: ¡Mañana iremos al campo! ¡Iremos todos
juntos! ¿Volveremos tarde? 36 Oración exhortativa: Sacad el frutero de la nevera.
Oración dubitativa: Quizás tenga que salir de viaje mañana. Oración de posibilidad: La pulsera estará en algún cajón. 37 Ha contado, estabas: oración compuesta. Acudió:
oración simple. Sales, llévate: oración compuesta. Vimos, saludó: oración compuesta. Durmieron: oración simple. 38 Parecen, estamos, es, es, está, parece. 39 Son verbos copulativos. Oraciones copulativas. 40 Predicado nominal: parece atascado, están viejas,
son largos. Predicado verbal: tiene cien páginas, plantamos lavanda, despegó a su hora. 41 R. M.: La rueda está pinchada. Tu amiga es muy
risueña. Luis es estudioso. Álvaro es protestón. Ese libro fue un éxito. 42 R. M.: Mi gato parece triste: verbo copulativo.
La bailarina debutó en el Teatro Real: verbo no copulativo (predicativo). 43 Elegantes, ácidas, muy contento, satisfecho, fiesta
nacional, enfadado. 44 R. M.: Divertidísima, alegres, muy rica, contentos. 45 R. M.: El bebé está tranquilo. Ese sillón es cómodo.
Esta tarta parece deliciosa. 46 R. M.: Luis ha hecho unas magdalenas. Mi
hermana fotografía mariposas. El niño abre su regalo. 47 A Emilio: … le prepararon… A todos los invitados:
… les dio… A su profesora: … le regalaron… A sus alumnos: … les organizó…
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48 R. M.: Bien siempre. En avión el mes pasado. Muy
mal. Al teatro con tus padres. Con mi abuela por las tardes. En la pared con un martillo. 49 R. M.: El cartero entregó la carta a María. Lidia
comprará su coche en este concesionario. Viajaré mañana con mi madre. 50 Sujeto: El profesor. Predicado verbal: organizó (N)
una representación teatral (CD) con sus alumnos (CC Compañía). Sujeto: Nosotros. Predicado verbal: vamos (N) a la academia de idiomas (CC Lugar) los miércoles (CC Tiempo). Sujeto: Mis padres. Predicado verbal: van (V) mucho (CC Cantidad) al cine (CC Lugar) los fines de semana (CC Tiempo). Sujeto: La abuela. Predicado verbal: compra (N) caramelos (CD) a sus nietos (CI) todas las semanas (CC Tiempo). 51 La reunión fue convocada por el director. El premio
ha sido entregado por el alcalde. 52 Oraciones activas: La hermana de Belén toca
la flauta travesera. Este fin de semana iremos al parque de atracciones. Oraciones pasivas: Estos edificios fueron diseñados por Antoni Gaudí. La exposición será inaugurada mañana. 53 El ladrón fue identificado por el testigo. Esta
sinfonía fue compuesta por Mozart. El incendio es apagado por los bomberos. El festival será clausurado por el alcalde. La sentencia fue dictada por la jueza. El informe fue redactado por mí.
ORTOGRAFÍA 1 y 2 R. L. 3 Vivir, prohibir, recibir, servir. Prohibido, vivido, sirve,
recibió. 4 Ayudar, maquillarse, engullir, subrayar, rallar. 5 R. L. 6 Se escriben con g las palabras que contienen la
sílaba gen: gente, origen, agencia, inteligente. Se escriben con j las palabras que empiezan por aje-, eje- y las que terminan en -aje: ajetreo, ajedrez, ejecutivo, coraje. 7 Almohada, cohete. R. M.: Cohibir, exhibir. 8 Se escriben con h las palabras derivadas y
compuestas de otras que llevan h. Por ejemplo: herida y helado. 9 Extraño, especial, exagerado, exquisito,
espléndido, excelente, áspero, mixto. 10 Introducción, corrección, distracción, protección. 11 Oscuridad, verdad, salud, libertad.
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12 Nueces, peces, cruces, lápices. / -ces. 13 Mariposa, reloj, plátano. 14 R. M.: Mamá, camión, compás. Cárcel, lápiz.
Rápido. 15 Agudas: nariz, maniquí, algodón, color, autobús.
Llanas: azúcar, dólar, gente, tranquilo, barco, fútbol, difícil. Esdrújulas: ejército, sábado, carismático, plástico. 16 R. M.: El camaleón se alimenta de insectos. El
murciélago es un mamífero. El ciervo vive en manadas. 17 R. M.: Aseo, toalla, caída. Actuación, triunfar,
ciempiés. 18 Nie-ve, pai-sa-je, a-cei-te, reu-nión, ar-ma-rio.
Te-a-tro, pa-se-o, pa-ís, ca-ca-o, ve-hí-cu-lo. 19 Reunión: porque es aguda y termina en n. País:
porque es un hiato formado por vocal abierta y vocal cerrada tónica. Vehículo: porque es una palabra esdrújula y además contiene un hiato formado por vocal abierta y vocal cerrada tónica. 20 Ríos, maíz, canción, panadería, cuidado, radio. 21 R. M.: ¿Cuándo empezaste a trabajar en este
colegio? ¿Por qué eres profesor? ¿Cuántos hijos tienes? ¿Adónde te gustaría viajar? 22 R. L. 23 Si, sí. Tú, tu. Sé, se. 24 R. L. 25 El doctor Genius llevaba años trabajando para
inventar la pócima de la invisibilidad. Aquel día estaba en su laboratorio y estaba convencido de que por fin lo iba a conseguir. Hizo la mezcla definitiva y la puso al fuego. Justo cuando iba a empezar a hervir, se formó una gran burbuja y el líquido saltó por los aires. El pobre doctor Genius tuvo que salir corriendo del laboratorio. ¡Tendría que empezar de nuevo! 26 ¿En este curso estás, Maite? Por favor, Inés,
llámame cuando llegues a casa. Hoy vamos a comer arroz con verduras, setas y pollo. Mi hermano mayor ha hecho un viaje por Francia, Suiza, Austria e Italia. 27 R. L. Observe que los alumnos separan con comas
los elementos de las enumeraciones, salvo el último, y que escriben punto final. 28 R. M.: Quería ir al cine; pero todos mis amigos ya
habían hecho planes y me tuve que quedar toda la tarde en casa jugando con mi hermano pequeño. Hoy me levanté tarde; no obstante, desayuné
rápidamente, me vestí corriendo y al final llegué justo a tiempo para entrar a clase. 29 Los alumnos de sexto nos encargamos de preparar
la fiesta: unos se ocuparon de elegir la música; otros, de hacer la lista de comida y refrescos, y los demás, de enviar las invitaciones. El aspecto de aquella criatura era realmente extraño: sus pies eran enormes; sus piernas, muy cortas; los brazos, larguísimos, y los ojos, diminutos. 30 Mi habitación no es muy grande, pero es cómoda,
confortable y práctica porque tiene todo lo que necesito. Hay una cama, un armario empotrado, una estantería con libros y una mesa de estudio. La ventana da a una calle pequeña y tranquila, así que es una habitación bastante silenciosa; sin embargo, siempre estudio y hago los deberes en la mesa del salón porque tiene más luz. 31 Apunta estas cosas en la lista de la compra: un
kilo de plátanos, medio kilo de fresas y una bolsa de naranjas de zumo. Para mi disfraz necesito solo tres cosas: una sábana vieja, unas medias negras y una camiseta negra.
una noche de luna llena, en la que nace el potrillo, y el amanecer del día siguiente, cuando este es presentado a su padre, el jefe de la manada. La acción: son los hechos que se narran, en este caso, el nacimiento del hijo menor de Yar y la presentación de este ante su padre. 7 Nostalgia. 8 Personificación: La primavera besaba…
Comparación: el verde nuevo brotaba como una verde humareda. 9 Cuatro. Cuatro. 10 Ocho sílabas. 11 R. M.: Suavemente la arboleda. Y el verde nuevo
brotaba. Una sinalefa se produce cuando en un verso una palabra termina en vocal y la siguiente empieza por vocal (o y), por lo que en vez de contarse dos sílabas, se cuenta solamente una. 12 Consonante. Porque en las palabras finales de los
versos coinciden las vocales y consonantes a partir de la vocal tónica. R. M.: Suavemente la arboleda / como una verde humareda. 13 abab. Es una cuarteta.
32 –¿Cómo te llamas? / –Martina. ¿Y tú?
–¡He sacado un diez en el examen! / –¡Qué suerte!
33 Me han regalado ropa, libros, un videojuego… 34 Paréntesis: se utiliza para hacer una aclaración
del contenido. Comillas: se utilizan para reproducir exactamente las palabras que dice alguien. Raya: se utiliza para introducir las palabras que dice un personaje.
LITERATURA 1 R. M.: Zira, una yegua joven, alumbra a un potrillo,
el hijo pequeño del jefe de la manada. Este, al conocer a su hijo, vaticina que le dará muchos disgustos a su madre. 2 Es un texto escrito en prosa. 3 Porque hace un uso especial del lenguaje. 4 R. M.: Yar era sabio… Zira se sintió tan orgullosa…
Yar no pareció tan orgulloso ni contento… (Yar) dijo… 5 A la narrativa. Lírica y teatro. 6 Narrador: es quien cuenta la historia. Personajes:
son quienes intervienen en la historia (Yar, Zira, el potrillo, Zar). El marco narrativo: está formado por el lugar en que ocurre la acción y el tiempo en que se desarrolla. La acción tiene lugar en lo alto de las montañas, cerca de los bosques. Transcurre en
TEXTOS 1 El mono araña: texto descriptivo. Aprender
a sentarse: texto argumentativo. 2 Es una descripción objetiva, porque el autor intenta
reflejar la realidad tal como es, sin dar su opinión. 3 Es importante tener una buena higiene postural.
Influye en nuestra calidad de vida. Para tener una espalda sana en el futuro hay que aprender a sentarse bien a edades tempranas. 4 Periodístico (noticia). En un periódico. Informar. 5 Un koala se escapó del zoo. En el zoológico,
el jueves 14 de mayo de 2015. Los cuidadores. Porque dejaron abierta la verja de protección. 6 Titular: Un koala escapa del zoo. Subtítulo: Fue
localizado en un parque próximo varias horas después de que los cuidadores dieran la voz de alarma. R. L. 7 Sí, de Nicolás Crespo, director del zoo. «Espero
que no vuelva a repetirse algo así». «Los animales sufren y los ciudadanos se pueden llevar un buen susto». 8 R. L.
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Dirección de arte: José Crespo González. Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió. Fotografía de cubierta: Leila Méndez. Jefa de proyecto: Rosa Marín González. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Rosa Barriga Gaitán, Olga de Dios Ruiz, Jorge Gómez Tobar y Julia Ortega Peralejo. Dirección técnica: Jorge Mira Fernández. Subdirección técnica: José Luis Verdasco Romero. Coordinación técnica: Javier Pulido Martínez. Confección y montaje: Marisa Valbuena Rodríguez. Corrección: Luis Navarro Torre y Nuria del Peso Ruiz.
© 2015 by Santillana Educación, S. L. Avda. de los Artesanos, 6 28760 Tres Cantos, Madrid Printed in Spain
ISBN: 978-84-680-2981-8 CP: 665633 Depósito legal: M-21512-2015
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