Secuencia de Prácticas del Lenguaje Tema: Poesía Sexto grado Fundamentación “[…] “[…] Se hace hace necesa necesario rio red redefi efinir nir el objeto objeto de enseña enseñanza nza:: conceb concebirl irlo o como como prácticas del lenguaje implica reconocer una responsabilidad mucho mayor que la de enseñar enseñar lengua implica entender entender que el aprendizaje aprendizaje de la lengua tiene sentido sentido en la medida en que est! incluido en el proceso de apropiaci"n de esas prácticas#$ (Diseño
Curricular, 2004; Pp. 639) La siguiente secuencia se encuentra enmarcaa !a"o el concepto e la enseñan#a e las pr$cticas el lengua"e. %Por &u' Pues a&u se !uscar$ un entramao entre una lectura * una escritura, am!os en contactos reales con la est'tica e la poesa en s. +s eci ecirr, se pret preten ene er$ r$ prop propic icia iarr un ese esent nten eni imi mien ento to con con respe respect cto o a las las orm ormas as escolari#aas e tra!a"ar la poesa (respecto e un esta!lecimiento e signiicaos un-ocos, e m'trica, * e clasiicaciones recurrentes) para lograr sumergirnos en una prouna lectura e la poesa consieraas por la resiente e un gran contenio est'tico &ue nos permita momentos e lectura ini-iual, en grupos * colecti-a as como tam!i'n con-ersaciones * releiones recurrentes respecto e &u' nos gener/ * e c/mo est$ estructuraa (incluso tam!i'n &u' ecisiones creemos &ue a tomao el auto autorr al escri escri!i !irla rlas). s). 1e pret preten ene er$ r$ una una escri escritu tura ra &ue &ue est' est' cont conte etu tuali ali#a #aa a en moment momentos os importa importante ntess e lectur lectura, a, &ue permit permitan an ainar ainar en recurso recursoss consi consiera eraos os pertinentes * e inter's por la ocente, &ue puean ser usaos como isparaores en la escritura e poesas tanto ini-iuales, grupales * colecti-as. La relei/n urante * a posteriori e este proceso, meiante la lectura e las poesas e caa uno para con el resto el grupo, tam!i'n "ugar$n un rol importante. on ona an no o m$s m$s en el proc proces eso o e lect lectur ura, a, es perti pertine nent ntee menc mencio iona narr &ue &ue la selecci/n selecci/n e los tetos as como las recurrentes recurrentes mesas e li!ros &ue inician las clases no an sio resueltas e orma a#arosa sino con el criterio particular e promo-er una relei/n en torno a ellas. ucas mesas e poesas tienen en comn la utili#aci/n e un mismo recurso pero utili#ao e i-ersas ormas (en mucos casos se a optao tam!i'n por incluir poesas &ue no tu-iesen ese recurso, para poer tra!a"ar ese all la ieren ierencia) cia),, lo &ue consi consiero ero &ue propic propiciar$ iar$,, "unto "unto con pregun preguntas tas pensa pensaas as e antemano, acer oco en c/mo usan istintos autores un mismo recurso * por &u'
creemos &ue lo utili#ar$n, &u' !uscar$n con ellos. 5am!i'n es importante mencionar &ue el primer encuentro enmarcao en una mesa e li!ros con tetos po'ticos * no po'ticos !uscar$ promo-er la relei/n e &u' consieramos poesa * por &u'7, relei/n &ue se seguir$ tra!a"ano a lo largo e la secuencia. Lo reci'n mencionao se enmarca en os o!"eti-os e la secuencia, tomaos * compartios el Diseño Curricular C8, &ue consisten en •
Democrati#ar el acceso a la lectura * la escritura
•
:ormar una comunia e lectores * escritores a* entonces a&u os ecisiones &ue se estructuran !a"o estos mismos ines. Por un lao, la necesia e poner a los alumnos en contacto con tetos po'ticos &ue tengan su -alor por el contenio est'tico en s * &ue ample la concepci/n e poesa traicional &ue comnmente circula por la escuela * uera e ella, as como tam!i'n planiicar e antemano instancias e relei/n e las poesas e otros como e las e nosotros mismos, entenieno &ue a* algo all e lo colecti-o &ue puee aportarnos muco m$s &ue una escritura * lectura e orma solitaria. Por ltimo, ocali#ano un poco m$s en las pr$cticas e la escritura, conce!ir el ia * -uelta &ue se presenta en toas las clases con propuestas e escritura con respecto a las situaciones e lectura. 1e pretene, aem$s, &ue las poesas escritas por otros est'n presentes en too momento e la clase para &ue ellos puean recurrir a ellas nue-amente, si as lo creen necesario. Por otra parte, la posi!ilia &ue se propiciar$ e compartir las escrituras a meia &ue los alumnos -an terminano, tam!i'n est$ enmarcao en esto no s/lo e relei/n e la escritura por parte e &uien lee, sino tam!i'n mucas -eces como soportes necesarios para &ue otros compañeros se orienten en sus propias escrituras. Quehaceres del lector de textos literarios (etraos
el Diseño Curricular
C8 e 2< Ciclo) &ue !uscar$n tra!a"arse •
Constituirse en un miem!ro acti-o e una comunia e lectores e literatura = :recuentar la lectura e numerosas o!ras po'ticas o e icci/n. Leer, escucar leer o compartir la lectura e o!ras -ariaas >?@ Leer, escucar leer o compartir la lectura e o!ras e un mismo g'nero, e una misma 'poca, e un mismo tema o e un mismo autor.
= Deinir las propias preerencias a partir e la interacci/n con la multiplicia e tetos literarios propuestas * emprener tra*ectos propios e lectura (autores, g'neros, su!g'neros) •
Aalorar la lectura literaria como eperiencia est'tica = preciar c/mo la pala!ra insertaa en el iscurso literario piere su sentio cotiiano e impone una nue-a signiicaci/n. = Beleionar so!re los eectos &ue un teto po'tico prouce so!re uno mismo * tratar e a-ertir las ra#ones &ue los pro-ocan los recursos po'ticos. +ncontrar -nculos entre los recursos po'ticos * la creaci/n el sentio.
•
ecuar la moalia e la lectura al prop/sito, al g'nero o su!g'nero al &ue pertenece la o!ra. = Leer en -o# alta un teto po'tico para apreciar el estreco -nculo entre lo conceptual * lo sonoro. Aol-er a leer una poesa !uscano recuperar el ritmo, la musicalia u otros eectos &ue ella prou"o en una lectura anterior. Quehaceres generales del escritor &ue !uscar$n tra!a"arse
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Consultar con otros mientras se escri!e *o leerles o peirles &ue lean lo &ue se a escrito.
•
Consultar ierentes materiales e lectura (en nuestro caso, istintas poesas &ue son aem$s una erramienta para nuestras escrituras)
•
Be-isar el propio teto mientras se est$ escri!ieno
•
Be-isar las istintas -ersiones e lo &ue se est$ reactano
•
5omar ecisiones acerca e istintos aspectos -inculaos con el proceso e eici/n e los tetos proucios
Clase 1 (! minutos":
La primera clase comen#ar$ con la resiente cont$noles en &u' consistir$ la secuencia i$ctica “%n estas clases trabajaremos con poes&a# 'amos a leer algunos poemas de diferentes autores y di(ersas formas de escribir poes&a#$ s, la resiente les ir$ &ue para eso es importante empe#ar a construir entre toos #u$ es %ara nosotros la %oesía * &ue para esto tra"o mucos li!ros e los cu$les tenemos &ue einir cu$les creemos &ue son poesas * cu$les no. cto seguio la ocente entregar$ a caa mesa (en caa mesa est$n sentaos os alumnos) alreeor e cinco li!ros. +ntre el criterio e selecci/n e los li!ros se encontrar$n -
Poesa estinaa unamentalmente al muno inantil ara +lena als, +lsa 8ornemann, Eorge Lu"$n, ela 8asc, ara Cristina Bamos, Euan Lima, Laura De-etac, . agallanes etc (tam!i'n se encontrar$n caligramas &ue tra!a"aremos en las pr/imas clases). Dentro e esto tam!i'n se encontrar$n tra!alenguas, ai-inan#as, canciones, coplas, reranes, etc.
-
Poesa estinaa unamentalmente al muno aulto ario 8eneetti, Pa!lo Ferua, Pi#arniG, :rancisco Hrono, Euan Ielman, Ficol$s Iuill'n, :eerico Iarca Lorca, etc.
-
5etos Farrati-os (no-elas, cuentos)
-
5etos inormati-os
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5etos instructi-os +sto lle-ar$ alreeor e JK20 minutos, in-itano primero a &ue lean * eploren icos li!ros, as como tam!i'n &ue iscutan en pare"as cu$les creen &ue son poesa * cu$les no (* por &u'). simismo, se pegar$ en el pi#arr/n un aice i-iio en os columnas &ue iga &'s %oesía %or#ue) * +o es %oesía %or#ue),
La ocente entonces ir$ pregunt$noles a los alumnos &u' li!ros les tocaron * por &u' creen &ue son o no poesas. 1e ir$ reormulano entre toos * a&uellos li!ros &ue generen uas por$ compartirsemostrarse al resto e los grupos para einirlo entre toos. La resiente aclarar$ &ue esto es una primera aproimaci/n * &ue este aice &uear$ pegao para &ue, a lo largo e las clases puea irse moiicano. La iea e
este primer momento es no s/lo comen#ar a construir &u' es la poesa para nosotros, sino tam!i'n un primer acercamiento a li!ros e poesa seleccionaos tenieno como criterio su calia po'tica * est'tica. 1e espera &ue el cuaro tenga una aproimaci/n a +stos tetos son poesas por&ue -
ucos est$n organi#aos en estroas
-
ucos est$n escritos en -ersos
-
Fo !uscan inormarnos
-
8uscan conmo-ernos, emocionarnos
-
-eces nos cuentan istorias pero no e la misma orma &ue los cuentos
-
Euegan con las pala!ras * con las ormas e ecir
-
ucas riman
-
Consiero &ue este intercam!io lle-ar$ un !uen tiempo, pues consistir$ aem$s en compartir ciertos li!ros a meia &ue los -an nom!rano (ser$, e toas ormas, m$s a moo e presentaci/n in-itano acia el inal a su lectura). +l o!"eti-o el aice es unamentalmente poer centrarnos en el juego de las %ala-ras * l a .orma /extra0ada*artística de 2er*mostrar el mundo. :inalmente, se les peir$ &ue -uel-an a los li!ros aos * &ue eli"an (caa uno o el grupo) una poesa &ue les a*a gustao o les a*a llamao la atenci/n por algo * &ue &uieran compartirla. La resiente tam!i'n lle-ar$ una poesa para compartir con ellos. l inal e la clase se copiar$ lo siguiente en la carpeta Comen3amos a tra-ajar con %oesía
Beali#amos una mesa e li!ros? +llos poemas &ue m$s me gustogustaron ue Clase 4 (! minutos":
+sta clase tenr$ como o!"eti-o &ue los alumnos * alumnas escu!ran el -alor el "uego con las pala!ras. Para eso, la resiente les leer$ a los cicos el siguiente poema e lain 8os&uet
Digo sol y la palabra brilla Digo paloma y la palabra vuela Digo manzano y la palabra forece.
Por ltimo, una -e# terminaa la lectura, comien#a un "uego oralmente entre toos. *uaos por el ocente, los alumnos e!er$n completar en -o# alta los siguientes -ersos Ma la manera e lain 8os&uetN Digo uego * la pala!ra? Digo agua * la pala!ra... Digo cora#/n * la pala!ra? Digo nu!es * la pala!ra? Digo amigos * la pala!ra? Digo #apato * la pala!ra? Digo cocolate * la pala!ra? Digo sueño * la pala!ra? Digo msica * la pala!ra? Luego e este "uego oral, la resiente copiar$ el poema e lain 8os&uet en el pi#arr/n * una pe&ueña acti-ia similar al "uego &ue se reali#/ oralmente * los alumnos * alumnas e!er$n copiarlo en sus carpetas 5ra!a"amos con el siguiente poema e lain 8os&uet MDigo sol * la pala!ra !rilla Digo paloma * la pala!ra -uela Digo man#ano * la pala!ra lorece.N ora, escri! algunos -ersos m$s Ma la manera e 8os&uetN
La resiente ir$ pasano por los !ancos para o!ser-ar el tra!a"o e los alumnos * aem$s para a*uarlos por si no se le ocurriesen ieas para comen#ar. Cuano a*an inali#ao, la resiente les proponr$ a los cicos &ue compartan algunos -ersos &ue pensaron * escri!ieron.
Luego e este intercam!io, la resiente les comentar$ a los estuiantes &ue este "uego con las pala!ras * la asociaci/n &ue acemos entre ellas es lo &ue se enomina met$ora. Para eso, les entregar$ una otocopia el siguiente teto para leerlo entre toos acerca e las met$oras et$oras tra-'s e las met$oras, el poeta no s/lo !usca acer m$s Mpo'ticoN o m$s agraa!le su teto para el lector. Las met$oras le sir-en para epresar signiicaos nue-os, etraños, * permitirle al lector entener una realia en t'rminos e otra. Las met$oras * otros recursos epresi-os no son eclusi-os el lengua"e po'tico, sino &ue son usaos por toos en la -ia cotiiana. Dicen Ieorge LaGo * arG Eonson, os estuiosos el lengua"e, en un li!ro &ue se llama et$oras e la -ia cotiiana (ari, C$tera, J9O0) MPara la ma*ora e la gente, la met$ora es un recurso e la imaginaci/n >?@, una cuesti/n e lengua"e etraorinario m$s &ue orinario. La met$ora se contempla caractersticamente como un rasgo s/lo el lengua"e, cosa e pala!ras m$s &ue e pensamiento o acci/n. Por esta ra#/n, la ma*ora e la gente piensa &ue puee arregl$rselas perectamente sin met$oras. Fosotros emos llegao a la conclusi/n e &ue la met$ora, por el contrario, impregna la -ia cotiiana, no solamente el lengua"e sino el pensamiento * la acci/nN.
Luego e &ue la resiente a* leo el teto en -o# alta, les preguntar$ a los alumnos &u' es lo &ue entenieron e este teto &ue lemos. s, los cicos por$n ecir &ue los poetas usan las met$oras en la poesa * &ue sir-en para epresar signiicaos e una pala!ra e otra manera, * &ue las met$oras tam!i'n se usan en la -ia cotiiana. +n relaci/n a esto ltimo, la resiente les peir$ a los estuiantes &ue piensen e"emplos e met$oras &ue se utili#an en la -ia cotiiana como %e as una mano, Canta como los ioses, e metiste el perro, 1os una cotorra, 1os la o-e"a negra e la amilia, etc.
Clase 5 (! minutos":
1e a comien#o la clase retomano lo -isto anteriormente. Para comen#ar la clase el a se les comenta a los cicos &ue tra!a"aremos con un poema e Ferua llamao MLi!ro e PreguntasN.
%C/mo se llama una lor &ue -uela e p$"aro en p$"aro %Cu$no lee la mariposa lo &ue -uela escrito en sus alas %+s este mismo el sol e a*er o es otro el uego e su uego %Cu$l es el p$"aro amarillo &ue llena el nio e limones %D/ne e"/ la luna llena su saco nocturno e arina %1i se termina el amarillo con &ue -amos a acer el pan %Por &u' los $r!oles esconen el esplenor e sus races %Qui'n o*e los remorimientos el autom/-il criminal %a* algo m$s triste en el muno &ue un tren inm/-il en la llu-ia %Con-ersa el umo con las nu!es %Por &u' se suician las o"as cuano se sienten amarillas %Por &u' el som!rero e la noce -uela con tantos agu"eros %Cu$ntas preguntas tiene un gato %Las l$grimas &ue no se lloran esperan en pe&ueños lagos %R ser$n ros in-isi!les &ue corren acia la triste#a %C/mo se mie la espuma &ue res!ala e la cer-e#a %S a &uien le sonre el arro# con ininitos ientes !lancos La resiente le ar$ una otocopia e este poema a caa uno e los cicos para &ue luego lo peguen en sus carpetas. +l poema ser$ leo en -o# alta por la resiente * los alumnos seguir$n la lectura con la -ista. l inali#ar la lectura, la resiente les preguntar$ &u' les pareci/ el poema, c/mo son los -ersos, &u' "uego es el &ue &ue ace el autor en este poema. s, se !uscar$ lograr con este intercam!io, &ue los cicos * cicas puean anali#ar &ue se trata e un poema en el &ue el autor ace preguntas * caa -erso comien#a con c/mo, /ne, cu$no * por &u'. Luego, anali#aremos algunas e las preguntas el poema tomano como e"emplo la primera %C/mo se llama una lor &ue -uela e p$"aro en p$"aro nali#aremos esta pregunta con los cicos preguntano % )"mo les parece la forma de escritura del autor* +%,iste una flor que (uela de pájaro en pájaro* +o es una forma de decir pero al re(!s un pájaro que (uela de flor en flor* Luego e este intercam!io, la resiente les proponr$
armar una poesa parecia a partir e algunas pala!ras como 1H+TR, U1VC, 5B+F, CWD, FRC+, IBV5R, 1RL, RER1, LLHAV, LV8BR, F5+RER1, RLRB, LHX, 1VL+FCVR, 1R8B+BR, PBIH1. continuaci/n se i-ie a los cicos en pe&ueños grupos e a os o e a tres * se les pie &ue piensen * escri!an una o os preguntas, (las preguntas pueen incluir las pala!ras &ue est$n escritas en el pi#arr/n o pueen utili#ar otras) por caa grupo. La intenci/n es &ue los cicos puean armar un pe&ueño poema entre toos. La resiente registrar$ lo &ue los cicos constru*eron en el pi#arr/n para &ue luego lo copien en sus carpetas. +l poema, aem$s, &uear$ como tra!a"o para la cartelera e la proucci/n inal. La resiente copiar$ el siguiente ttulo en el pi#arr/n para &ue los alumnos * alumnas lo copien en sus carpetas * peguen la otocopia el poema e Ferua * luego copien el poema proucio por toos 5ra!a"amos con un poema e Pa!lo Ferua e su li!ro M+l li!ro e las preguntasN (c$ a!a"o pegan la otocopia el poema) Luego, pensamos en grupos algunas preguntas para reali#ar toos "untos un poema Ma la manera e FeruaN (c$ a!a"o copian el poema)
Clase 6 (! minutos":
+n esta clase tra!a"aremos con Caligramas. La clase comen#ar$ con mesas e li!ros &ue contengan istintos caligramas o impresiones e algunos caligramas.
Luego e un tiempo e eploraci/n * lectura la resiente les preguntar$ &u' tiene e particular esta poesa. 1e !uscar$ a&u construir el signiicao e caligrama J entre toos. Dentro e esto, por$ tra!a"arse tam!i'n en la importancia el etalle en caa caligrama. s, la resiente leer$ el siguiente teto &ue eplica un poco la istoria e los caligramas * su signiicao
+l -oca!lo caligrama, como lo conocemos aora, -iene el ranc's calligramme * se suele utili#ar para caliicar a poemas e car$cter -isual en los cuales las pala!ras utili#aas con la inalia e crear una imagen, cumplen una o!le unci/n generar im$genes por meio e los sonios * la cercana e unas pala!ras con otras. isponer las pala!ras so!re el papel >?@ e manera &ue conormen o Yi!u"enZ la orma a la &ue se est$ acieno alusi/n &ue puee ser un persona"e, un animal, un paisa"e, una sensaci/n e &uien escri!e o cual&uier o!"eto o tema. s, poemos a!lar e caligramas o poemas -isuales &ue a!lan * i!u"an a un tiempo so!re el *o, algn animal, el -iento, el instante, la llu-ia, la triste#a, etc'tera. un&ue ue el poeta -anguarista ranc's Iuillaume pollinaire (JOO0 Boma, Vtalia J9JO Pars, :rancia) &uien urante los primeros años el siglo [[ io un nue-o auge a este g'nero ca!e recorar, no o!stante, &ue los orgenes el caligrama se remontan a la ntig\ea, * se conser-an en orma escrita ese el perioo elenstico griego se tiene noticia e tetos caligr$icos e 5e/crito * e 1imias e Boas, acia el año 300 antes e Cristo. 5am!i'n en el ntiguo 5estamento * en algunos tetos egipcios e ines como los mantras * los manalas, encontramos, ese tiempos ancestrales, esta !ella orma e epresi/n.
Luego e esto , se repartir$ un caligrama reali#ao por Euan Lima en Loro a!lano solo7 (se repartir$ e manera ini-iual, para &ue &uee luego pegao en la carpeta)
1 Un caligrama o poema visual es un poema en el que la línea de escritura se usa como si fuera el trazo de un dibujo.
1e trata e poer inagar respecto a la relaci/n entre la ltima rase el caligrama * en &ue esta sea la ra# el $r!ol. +n la seguna parte e la clase, e manera ini-iual, se les proponr$ a los alumnos la reali#aci/n e caligramas. La resiente ir$ pasano por los !ancos a*uano o sugirieno ieas, espe"ano uas, ici'noles nue-amente &ue recurran a los li!ros e caligramas para reali#arlo. :inalmente se intercam!iar$n entre las mesas sus caligramas * -eremos entre toos algunos e ellos. Luego escri!ir$n en sus cuaernos Lemos ierentes caligramas e icimos el nuestro. Luego e esto los cicos escri!ir$n una oraci/n &ue reali#aremos con"untamente acerca e &u' es un caligrama.
Clase 7 (! minutos"
La clase cinco comen#ar$ con la resiente repartieno por las mesas istintas poesas e un li!ro -oemas árticos, e Aicente uio!ro. 1e tratar$ e e"ar algunos minutos para &ue las eploren * las lean. cto seguio la resiente leer$ alguna poesa elegia, in-itano al alumno &ue guste a acer lo mismo, si es &ue a* alguna &ue le a gustao o llamao la atenci/n (se !uscar$ a&u aonar en ciertas coinciencias e las poesas &ue est$n en consonancia con un estilo &ue tiene el autor). 1e les comentar$ &ue Aicente ue un poeta cileno, perteneciente al mo2imiento creacionista e la poesa, mo-imiento &ue maniesta!a una orma istinta e
entener a la poesa, istinta e la traicional (as como tam!i'n a las ormas e acerla), lo cual puee maniestarse ese mltiples aristas, por e"emplo, ese la isposici/n gr$ica e las poesas. +n este caso, es sa!io &ue Aicente escri!i/ mucos e sus poemas con recortes e titulares e iario2. +n el seguno momento e la clase, la ocente entregar$ por grupos (por caa mesa) un so!re con istintos recortes e titulares e iarios * re-istas, as como tam!i'n tenr$ ella -arios iarios en caso e &ue necesiten i"arse en ellos. +l o!"eti-o e este seguno momento es &ue puean proucir por grupos poesas con ico material. :inali#ao un momento importante e su armao, la ocente in-itar$ a los alumnos &ue &uieran a leerlos para el resto e los compañeros. l concluir la clase se escri!ir$ en la carpeta “.al como hac&a el poeta chileno 'icente /uidobro hoy realizamos nuestros propios poema0collage: poemas realizados con recortes de diarios y re(istas#$ Clase 8 (! minutos"
La clase seis se a!ocar$ al tra!a"o con la rima por meio e los 2ersos %areados. 1e ar$ en principio una mesa &ue con"ugue li!ros con istintos -ersos
etraos e internet. 2 La siguiente actividad fue extraída del libro ‘l taller de escritura! de "loria #ampillo. $llí se menciona %&icente 'uidobro( un poeta c)ileno *+, armaba alguno de sus poemas utilizando titulares de peridicos. n el arc)ivo de su familia se guarda un sobre que los contiene que /l mismo caratul0 ‘frases recortes!. La funcin del inusual respaldo literario que acabamos de invocar es sencillamente( la de darnos nimo para enunciar nuestra prxima propuesta0 $rmar-construir un poema con los titulares de los diarios. #ampillo( ". ‘l taller de escritura!( d. #lus Ultra. #p. 32.
Luego se proponr$ la siguiente consigna e escritura Aamos a escri!ir -ersos pareaos, pero no lo -amos a escri!ir e cual&uier manera, sino en orma e pregunta respuesta. Por e"emplo %+s cierto &ue u!o un rat/n Que peri/ un iente en un &ueso lguien as e trag/n Por comer piere asta el seso. Para esto, poremos comen#ar las preguntas con 9's cierto #ue 9Qui$n dijo #ue 9;asta cuándo 9Qu$ %asa si 9Qu$ 9Qui$n 9Cuánto 9Cuál
S en caa uno, tenemos &ue usar un con"unto e pala!ras. +stas pueen ser Foce Luna +strella Bat/n Queso Diente Pe# ar Caracol 1om!rero :lor Pluma Pio"o Peine Pelo Pulga Perro Earn +n un primer momento, caa alumno reali#ar$ una o os preguntas. Hna -e# inali#aas, se les peir$ &ue o!len el papel * se lo pasen a algn compañero e su mesa. Caa uno tenr$ entonces un nue-o papel en el &ue no por$ -er la pregunta, pero e!er$ escri!ir su respuesta, e manera similar a la tra!a"aa en la pregunta. Para inali#ar se leer$n la com!inaci/n e preguntas * respuestas, &ue se supone &ue &uear$n isparataas. +stas se leer$n al inali#ar la clase. Clase < (! minutos"
+n esta clase, se reali#ar$ entre toos la conecci/n e una cartelera e poesas &ue luego &uear$ colgaa en el aula. La iea es &ue los cicos -uel-an so!re sus
proucciones, eli"an algunas e ellas &ue &uieran compartir con sus compañeros * la pasen a una o"a para pegarla en una cartulina &ue lle-ar$ la ocente. Luego e &ue caa cico a*a pasao por lo menos os proucciones propias a unas o"as, la resiente pasar$ por los !ancos para ir conormano la cartelera. Cuano se a*a terminao completamente se ar$ una lectura compartia e las proucciones e los cicos * se eciir$ entre toos /ne se pegar$.
