M e n u s d e e d u c ac a c io io n visual y plastica Siet Si etee pr propuest opuestas as par paraa desarro desar rolllar en el e l aul a ulaa M art ar t a Berrocal Berr ocal (coord. (c oord.),), J av a vie i e r A r a ggoo n, n , J ord ord i C aajjaa , M erc e r c e G aja a ja , Jose M . G onzalez onzalez Ram os, V alent al entii n Lozano, M on o nttss er e rra ra t P aasscc uuaall , C ar m e n Pe P erree z R od r ig ig uueezz , C oonn xi x i Ro R o s iiqquu e
Dire Direct ctor ores es de la Colecc Colecci6 i6nn Gra6 Gra6:: Jordi Jordi Ca j Ca ja, a, Rosario Rosario Cubero, Cubero, Jose Escano, Escano, Miquel Miquel Essomba, Essomba, Juan Juan Fern Fernan ande dezz Sier Sierra ra,, Ram6n Ram6n Flec Flechha , Juan Juan Baut Bautiista sta
Mart Martinez inez
Rodr Rodrig igue uez, z, Carl Carles es Monere Monereo, o,
Lourd Lourdes es Monter Montero, o, Javie Javierr Onrubi Onrubia, a, Miquel Miquel Angel Angel Santo Santos, s, Jaume Jaume Tril Trilla la De este este titu titulo lo:: Jordi Jordi Caja Caja Serie Serie Didac Didacti tica ca de la educac educaci6 i6nn visua visuall y plasti plastica ca ©
Marta Marta Berro Berrocal cal (coor (coord. d.), ), Javie Javierr Ara Ara g6n, g6n, Jordi Jordi Caja, Caja, Merce Merce Gaja, Gaja, Jose Jose M. Gonzal Gonzalez ez Ramos Ramos, Valent Valentin in Lozano Lozano,, Mont Montser serra ratt
©
Pasc Pascu al, al , Carmen Carmen Perez Perez Rodr Rodriguez guez,, Con Conx i Rosiq Rosique ue
de esta edici6n: edici6n: Editori Editorial al GRAD de IRIF, IRIF, S,L. S,L. C/ Francese Ti T imega, mega, 32-34. 32-34. 08027 08027 Barcel Barcelona ona
www.grao.com 1.' 1. ' edi ed ici6n: ci6n: abril abril 2005 ISBN: ISBN : 84-7827-375-1 D.L.: B-17.133-2005 Disen Disenoo de cubie cubiert rta: a: Xavie Xavierr Aguil Aguil66 Imagen Imagen de porta portada: da: Marta Marta Berro Berrocal cal Impresi Impresi6n: 6n: Imprimei Imprimeixx Impre Impreso so en Espa Espa na 'Quedan Quedan rigur rigurosa osament mentee a almac almacen enami amien ento to
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del copyright.
el dise diseno no de la la porpor-
sin sin la autor autoriz izaci aci6n 6n
escri escrita ta
,
I n d ic e Introducci Introducc i6 n ,
M ar ar ta B erroca errocall C apdevila I 7
P re s e nt ntac ac i6 n d el e l grupo I 7 « ( M e nu s de educaci educac i6 n vi visu suaa l y p lasti astica ca ll I 7 E s t ru rucc tu turr a d el e l lilibb ro I 10 1.
Orient Orientaci acione oness
didact didactica icass y metodol metodol6gica 6gicas. s.
M a rtrtaa B e rro r rocc a l Capde Capdevv ililaa I 15
I
T e n er e x pe rie n c ia iass v ita itales les enr enriiq u ecedoras
15
C o no c e r 1 0 5e 5 e le ment mentos os d el len guaj guajee p lastico y v is ua l, y la lass relac rela c io n es q ue se pueden puede n es tablece ablecerr e nt ntre re ell ellos I 16 Conocerr tec ni Conoce nica ca s y pr proo cedi cedim m ien t os d if e re nt ntee s q ue s e pueden puede n em pl plea ea r,
I 16
asi com o m a t e ria les y h erra er ram m ientas
U sa r 105e 105elle m e nto ntoss de dellllee n g u a j jee v isu a l y p las tico con el e l f in de adqui adq uiririrr do minio y d e st streza reza en e n su rea r ea liz a c i6 n y c om b in ac i6 n
I 17
Usar 1 0 5e lem e nt ntos os del lengua lengua j jee v isua isuall y p las tic o c on o n fines comuni comun ica t iv ivos os,, I 17
e x pre pr e san sando do r e al aliida d e s 0 f icc ic c iones Im p lilicc a c io n es e du c a tiv a s
I 18
U n m etoda s en c ill illoo pa ra p lan ififiica r s e c u e ncias I 1 9 2.
L a lin e a , iq ue ue IiIio ! , M o n t serr serraa t P a sc u a l L 1 0 p I 2 3 P unto de d e pa rtitida da d e la propue propu e st staa S e cuenc cuencia ia g r af afiic a de la p r opues opuesta ta
I 24
I
25
A ct iv idades id ades p ar araa educaci educaci6n 6n inf infant antiil (3-6 anos) I 26 A c tiv iviid a d 1 . C 6 g e lo y pasalo pasal o I 2 6 I 27
A c t iv idad 2 . Se r p e nt ntiin as e n m o v imie imient ntoo A c t iv id idaa d 3 . S opla opla,, q ue s e m u eve. eve..... I 2 8
A c tiv id ad ad 4 . S iguele, q u e s e e s capa capa... . I 2 9 A c tivi vida da d 5 . L o s soni sonidd os danz da nz a n I 30
I 31 I 32
A c tiv id a d 6 . E n la p iza rr a d e l c iel eloo Activv id ad Acti ad 7 . U n c ar arac o l deja r a st strro
A c tiv iviid ad ad 8 . iM ira, aho ahorra lIlIue ue v e! I 3 3
A c tiv idad 9 . T e ji jien en d o c o m o ar a r an a s I 3 4 A c tiv id a d 1 0. L as s o mbras I 35 A c tiv idad 1 1 . L a s lilinn ea s d ib uj ujaa n f o rm a s A m od o d e r e fle x i6 n
I 36
I 37
O b je jettiv os ab o rdados a par pa r titirr de las act ac tivi vidades dades 3.
I 38
L a lin e a . .. entre entre rectas rectas y curvas, C on xi R os osiiq u e I 3 9 P un to d e p a rtida ti da d e la p r o p u e s ta S ec u e ncia gr g r afi afica ca de la la pr p r op u esta
I 40 I 42
A c titivi vidd a de s p ar araa pr priim e r c ic iciio de pr priim a ririaa I 4 3 A c tiv idad 1 . L in e a s e n e l ento entorrn o
I 43
•
A ctiv ctivid idaa d 2 . iA r r u g a , arruga, ar ruga, Y v eras er as 1 0 qu e pa sa.. sa.... 1 I 4 4
•
A c tiv id ad 3 . E x p e ririm m e nt ntaa n do lilinn ea s con di d if e r en te s m at atee r ia le s
•
Activ Activ idad 4. Escuc Esc uc h a m os , pe n s am o s y e x p e ririmentamo mentamoss
I 45
I 47
Activ Activ idades idades para segund segund o c ici ic i o de prima r ia I 48 Activid Actividad ad 5 . Lineas que crean texturas v isuales isuale s I 48 •
I 50
Activ Activ idad idad 6. Dibujando Dibujando sobre sobre papel re re c iclado iclad o
I 51 A c ti v idades idade s pa ra tercer c ic io d e p r im a r ia I 5 3 Activ Activ id ad 7. A di divv ina adiv adiv inan in an z a...
I 53
A c tiv ivid idad ad 8 . L ineas in eas que qu e sugi sugiee re n v o l umen umenee s Activv ida Acti dadd 9. D ibuja ibujando ndo sobre piedra piedra I 5 5 A c tiv idad 10 . A n a morf morfii smos A modo m od o d e re refle fle x i6 n
I 58
I 57
Objet Obje t iv o s a bordad borda d o s a p artir d e la s ac t iv ivid idaa de s 4.
I 59
Entre Entre plant plantililla las. s. Trabajan Trabajando do con formas, formas, M. Carmen Perez Rodriguez Rodriguez I 6 1 Punto de partid partidaa de la pr propues opue s ta Secuencia Secuenc ia grMica grMica de la propuest propue staa
I 62 I 64
A c t iv ivid idaa de s para seg se g u n d o ci cicc io d e p r im a r ia I 6 5 •
I 65 A c titivv ida d 2 . R e produc produccc i6n de la la si sil ueta I 6 6
A c titivv id a d 11.. Sel Sele c c i6 n de una forma
A ctiv ctiviid a d 3 . F or orma ma e x t e ririoo r y for forma ma i nterior. S im e tr ia y oposi oposicc i6 n
I 68 A c tiv id ad ad 5 . Forma, Forma , supe sup e rp rpoo s i c i6 n y m o v imiento mien to I 6 9 Activ Activ idad 6. Forma Formass modul modu lares I 70 Activid Actividad ad 7. Descomposi Descomposici6n ci6n de la la forma forma I 7 1
I 67
Activ Activ ida id a d 4 . Definici Definic i6 n d e l a fo rma por fr fraa njas nj as
Activ Activ idad idad 8. Defini Definici6n ci6n d e la forma forma por grafis grafismos mos
•
A c tiv id ad ad 9 . V ari ar ia ci6n y deformaci6 deformac i6nn m ed ed ia nte cuadricu cuadriculla s
•
Activ Activ id ad 1 0. D e f inic in icii6 n abst abstrr a ct cta d e l a forma form a
•
A c tiv ida d 1 1 . D e f i n ir la f o r m a ins in s p irirando andoss e en algun arti art ist staa
•
A c titivv id a d 1 2 . C onvertir la forma e n otro ob j ob jee to
A modo de d e r e flflee x i6 i6nn
I 77
O bj e t iv os abordados abordado s a pa rtir rt ir de l as acti act iv id a d es 5.
I 72
•
I 74
I 73 I 75
I 76
I 78
U n c om om pa pa s s in m us u s k a, a, V a len tin Lozano I 7 9 Punto de parti partida da de la propue propue st staa I 80 Secuencia Secuencia grMica de la propues propuestta
I 81
A c tiv idades idade s para tercer c u rso de pri pr imaria maria
I 82
A c tiv idad idad 1. i P rafe, qu q u e se m e c ier ra ! I 8 2 A c tiv ivii d ad 2 . Haga Hag a m o s c irc ir c un f e ren ci ciaa s A c tiv id idaa d 3 . Abstra Abstracc ci6n
I 83
I 84
•
A c tiv iviid ad 4. Realic Rea lic em os una composici composic i 6 n c on on ci circ u los d e color coloree s I 8 5
•
A ctiv ctivii d ad 5 . A trtraa v e s de m is v en t a n a s
I 86
A c ti v id a de s p a r a c u ar arto to cur cur so de p ririm m a r i a I 88
I 88
•
A c tiv idad 6. Alfombra Alfombra de tex tex tur uras as
•
Activ Activ idad idad 7. Dise Dise fio de un p lat la to I 90
C o l l l a g e e I 9 1 A c tivi tivida da d 8 . C o
A c tivida tividadd 9 . E st stud ud io d e l c o lo lorr I 9 2
Activv ida d 1 0 . L a camara d e las f lores I 9 3 Acti
A m o do de reflex refle x i6 n I 9 4
O b j jet etiv iv os abord abor d ad o s a parti partir d e las la s ac tiv idades I 9 4 6.
E n b us us c a d el el c ol olo r pe pe rd rd id id o, o, F . Ja v ie r Arag6n Na Navv a rr o I 9 7 Punto d e part par t ida id a de la p r op u es t a I 9 8
S e c ue n c ia graf grafiic a d e la prop propue ue st staa I 1 0 3
A c t iv iviidades pa p a ra t ercer cicio de d e pr priima ria I 1 0 4 A c t iv ida d 1. De las las m ez c las la s d e c o lo lorr e s a l circul circu lo c r om o m atico
I 104
A ct ivid ividaa d 2 . R o jo q ue te cojo I 1 0 6 A ct iv id ad ad 3 . D e la lass m e z clas de d e c o lor oree s al cilindr cilindroo cromatico
I 107
A c t iv ida d 4 . D eg r a dados I 1 0 9 A c t iv idad idad 5. iA le rtrta, a, una bacter bacteriia en la tempera tempera!! I 1 1 1 A c t iv id a d 6 . T or tilla ill a d e tit iz a s I 1 1 3 A ct iv id ad ad 7 . C o lor or,, c o lor, color.. color. . . I 1 1 4
Actividaa d 8 . R e c u p eremos Activid eremo s la t e m pe r a p e rdida I 1 1 5 A ct ividad 9 . M i c o lo lorr , m i tes or oroo I 1 1 6 A c t iv id ad ad 1 0. 0 . E I calor del de l c o lor I 1 1 7
A c t iv ida d 11. EI E I Yi Y in- Y a n g de l c o lor I 1 1 8 Activ Activ ida id a d 1 2 . Armoni Armon ia , la sinfon sinfo n ia d el col co lor I 1 1 9 A modo de refle r eflexx i6 n I 1 2 0
O bjeti bjetivv os abordados a par p artitirr d e las activ activ idades I 1 2 0
7.
E I re trtra to to . U n a c ue ue st stio n d e n ar aric es es , J o rd rdii C aj ajaa I 1 2 1 P unto de d e partida de la propuesta I 1 2 2 S e c u e nc ia graf gra f ic a d e la pro pr o p u e st staa I 1 2 3 Activ Activ idades dade s para cua c ua r t o curso de pr prii m a ria ria I 1 2 4 A c t iv id ad ad 1 . A u tor orre retrato trato
I 1 24
A ct iv id ad ad 2 . R etra et ratto de l compaii compaiiee r o d e de d e la n t e I 1 2 5 A c t iv idad 3 . A d iv ivin inaa q u ie ienn es I 1 2 6 A c t ivi vidd ad ad 4 . D e sc r ipc i6 n de l r ostro de d e l c ompaii ompaiier eroo Activi Acti vida da d 5 . D ib u j jos os en la pizar piza r ra I 1 2 9 A c titivv ida d 6 . Voca Vocabb u lario
I 128
I 130
Activ Activ id a d 7 . C anon para dib uj ujaa r u na c a ra I 1 3 2 Activv id ad Acti ad 8 . R e t rato de la ca c a ra I 1 3 3 A c t iv id ad 9 . L S e I e parec par ec e ? I 1 3 4
Activ Activ id ad ad 1 0. 0 . R e c tif ti f icaciones
I 136
A c tivi ti vida da d 1 1 . E I re rett rato at o de finitiv finitiv o A m odo de ref r eflle x i6 n
I 137
I 138
Objetiv Objetiv o s ab o r d a d o s a pa r tir de las la s a c tiv id a de s I 1 3 9 8.
w w w ol ole m l'l'in st st itit ut ut .n .n et et .
u n p ro ro y ec ec to to d e d is is ei eiio , M e rc e G a j jaa I 1 4 1
Punto de part pa rtid idaa d e la prop pro p u e st staa I 1 4 2
I 144
S e cuenc cuenc ia g r af afiica d e la prop pr op uesta
Activ Activ ida id a de s para pr p r imero de ESO I 1 4 5
A ct ividad 1 . Pres Pre s e n tac ta c i6 i6nn de la pr o p u e s ta
I 145
Activid Actividad ad 2a. B us queda qued a de informaci6 informaci6nn y d o cumenta cumen tacc i6 n
I 147
Activid Actividad ad 2b. Busqueda Busqueda de «punt «punt o s debilesJ) I 1 4 8 A c tiv idad 3a. Defin Definiir funci6n
I
14 9
I 15 0 Activ Activ id ad 4 . D e f in ir form a- id ea s I 1 5 2 A c tivi vida da d 3 b . Definir Defin ir funci6n fun ci6n
A ct ctiv ivid idaa d 5 . T o m a de d e d e c is ion io n e s y co m pro pr o m iso c o n e l p r o y e c to A ct ctiiv id idaa d 6 a . Tecnicas de d e r e pr pree s e nt ntaa c i6n
I 15 4
I 155
A ct ctiiv id a d 6 b . G r ab a c i6n d e imag imagee n e s I 1 5 7 A ctiv ct ivid idaa d 7 a . C o n s trucci6n de los e lementos emento s di disefi sefiaa d os
I 159
A ctiv ct ivid idad ad 7b. Elabor Elaborac acii6 n d e l r ep o rta rt a j jee . Present Present aci6n aci6 n f ot otog og raf afiica A c tiv id ad ad 8 . E x posici posic i6 n de proy proy ec to s y entrega de memori memorias A modo de reflexi6n
I 1 64
I 161
I 1 63
I n tro tr o d u c c i 6 n
P r e s e n ta c i6 n d e l g r u p o Este libr libroo represen representt a una pequel pequelia ia concr concreci eci6n 6n de una labor labor en equip equipoo que que Ileva Ileva desarro desarr o llando llando s e d es es de de h ac ac e a lilios os.. Tien Tienee p o r obje objett o ofrecer ofrecer ideas ideas y recursos recursos practi practicos cos p ar araa desar des arrro lla ll a r la p la la st st ic a en la escuela. escuela . Losauto Losauto res fo fo rmamo rmam o s par pa rte del de l Seminari Semina rioo Perman Permanent entee del Pr P rogr og r a m a d e Educa Educ a ci6n Visual Visual y Plast Plastica ica dell dellnst nstitituto uto de Ciencia Cienciass de l a Educaci6 Educaci6nn (ICE) (ICE) de la la Univers Universida idadd de Barcelona, celona, que Ile Ile v a qui quince nce a lios tra tra ba j ba jand andoo con la volunt voluntaa d d e p ro ro mo mo ver la conside consideraci raci6n 6n que el e l a rea s e merec mere c e y d ar respuesta a las las demand demandas as de for fo rmaci6n maci6n del profesor profesorado ado.. A 1 0 lar la rgo d e estos a lios se han prod pro d u c ido a lguna lgun a s bajas bajas y nuevas nuevas incor incorpor poraa ciones. nes. Actua Actuallmente mente,, el grup grupoo esta esta comp compue uest stoo por por maest maestro ross (de (de edu educa caci ci6n 6n inf a n til y prima prima ria) ria) y profesor profesores es (de secun secunda da riri a y bac ba c hill hiller erat ato) o),, en su mayor mayorfa fa en a ctiv ctivo, o, espeespec ia iallizado zadoss en la di d id a ctica ctica del de l ar area ea,, q ue a lt e r n a n e n alg al g unos unos cas cas o s su labor abor docen docentt e con la la practica practica art ar tistica. Nos une une el hecho hecho de com com parti partirr una visi visi6n 6n del area area que toma en consi conside derac raci6 i6nn su vertie vertie nte nte emoci emocion onal al,, inte intellectu ectual al y manu manu a l' y un sinfi sinfinn de int inter erese eses, s, e x pect pectat ativ ivas as y compro compr o m iso is o s q u e s e h a n i do do f or or ja n d o y co c o nsoli nsol id a ndo nd o durante durant e esto es toss ali alios de tra traba bajjo en equi equipo po.. Y nos une un e tambi ambien en e l hecho hech o de vivi vivirr y trab trab a ja ja r e n C a ta luli lul ia . Nos mueve mueve un obj objetiv etivoo comun comun:: l a re ivindica indic a ci6n ci6n cons consta tant nte, e, a nte nte cualqui cualquier er insinstitu tituci ci6n, 6n, org org a nismo 0 ente, ente, de la la impor importa tanci nciaa del a rea en el de d e sarro sarrolllloo inte integr gral al de las las persona person a s . Inte Intent ntamo amoss p or ello ello aport aport ar a rgumen gume n to s, ideas, deas, temas temas de refl reflee x i6n ... ... y organ ga n iz a r curs cursos os,, jor ornn a das, das, semi semina narrios , e ncu nc u en enttros, e tc., a trav ra v es d e los cua cu a le s p re rete tenn demos demos comp comp a rtir rtir nues nuestr troo trab trabaj ajo, o, adem adem as de fom fom e ntar ntar el cont contac actt o y el inter inte rcambio de idea ide a s y exper experie ienci ncias as entre entre prof profesi esiona onale less compro compromet metid idos os con el tema tema e inte intere resad sados os por ampli ampliar ar su forma formacc i6 i6nn . Est Es te l ibro ib ro es o tro tr o esfuerzo esfuer zo m a s por ha hace cerr lIe g a r a to d o a que qu e l que qu e tenga in t ere er e s una par p arte te de nues nuestr troo tra tra bajo.
« M e n u s de d e e d u c a c i6 i 6 n v is i s u a l y p la l a s tit i c a » area de educaci educaci6n 6n visu visu a l y plast plastic icaa se ha vist vistoo tradi tradici ciona onalm lment entee rele relegad gadaa a un segu segund ndoo termi termino no,, h a sta el punto punt o de l Iega eg a r a ser se r incluso ncluso igno ignora rada da p or la p ro ropi piaa AdmiEI
1. W a se C A J A , J . Y o tros tr os (2001): 2001): La educac i i 6n 6n
s am am i e e nto nto .
Barcellona . Barce
Graa D . Gr
v isu isu a l y p fo sti sti c c a
ha y: edu edu car car 10 mirad a a , 1 0 m an an a y e e f p e e n n - -
nistra nist raci ci6n, 6n, como se pon ponia ia de mani manififiest estoo en los los pri primer meros os bor borra radd o r e s d e la LOCE,en los que hab habii a desapa desaparrec eciido d e l c ur urriricu cullo escol escolaa r. Asi pues, no n o es d e e x tr traa fifiaa r q u e un u n a de de las cons consecue ecuenci ncias as de esta esta desc descoo ns nsiid e ra ci ci66 n q u e p o d ria m o s ca caliliffic ar y a de hi hist st66 rica y / o cronififica cron icada, da, sea la insuficiente nsuficiente,, y mucha much a s veces ina in a pr proo pi piaa d a , fo r m a ci ci66 n q u e rec eciib en lo loss docent doc entes es en rel relaci aci6n 6n c o n el a re rea, a, 1 0 que co c o nduce a q ue se enfr en free n te tenn a la pr praa ctic cticaa s in estta r p repa es eparad rados os par paraa Ilev evaa r a c a bo la m is i6 n c o n c ie rta g a rantia de e xi xitto , si sien endd o en u ltim a in inst stanc ancia ia el a lumn lumnaa d o el qu quee s al alee perd perdien iendd o c o n e llo . Se Senc ncilla illam m e n te p o rque rque,, dem de m a si siado ado a menudo menudo,, no se Ie br brin indd a la oportun oportu n id ad ad d e d es es a rr rroo llllaa r to das sus capac capacii d a de dess y ha habi billid idad ades es en tor torno no a un tem tem a que es esen esencc ial: su ex e x p res esi6 i6nn pe pers rson onaa l. En toda todass la lass escuel escuelas as se real real iz a n a ctivid ctividaa de dess de ed educ ucac aci6 i6nn v is u a l y plas plasttica ca.. N o c a be dud dudaa de ello ello.. Per Peroo deberfa deberfam m o s pr preg egun unttar arno noss si re real alme ment ntee se lI e va vann a cab caboo sa sa-biend bi endoo qu quee obje objetitivos vos la lass gui guian, an, hab habie iendo ndo pl plan anifific icado ado min minim im a m en en te te d e a nt nt e m an an o l o s proced pro cedimi imient entos os que se se des desar arroll rollaa ra n y te teni nien endo do cl clar aroo qu quee conce concept ptos os se qu quie iere re a bordarr y que ac da acti titu tude dess es esti timul mulaa r. Po Porq rque ue tamp tampoc ocoo ca cabe be du dudd a de que esto es 1 0 que se hacee cua hac cuando ndo se progr programa ama 0 pl plani anififica ca cua cualq lqui uier er ot otra ra ar area ea de cono conoci cimie mient nto. o. EI ar area ea no tien tienee po porr ob obje jeto to fo forma rmarr a ar arti tist stas as,, si sino no do dota tarr de comp compet eten enci ciaa a los los chicos chi cos y chicas chicas par paraa que pue puedd a n h ac acer er uso de las posibi posibililidd a de dess qu quee brind brindaa el le leng ngua ua- j jee vi visua suall y plasti plastico co par paraa comu comuni nicc a rs rse, e, es de deci cir, r, pa para ra ex e x pre presar sar lilibr bremen emente te id ideas eas,, sen sentiti-mient mie ntos, os, emoc emocio iones nes,, et etc. c. Dific Dif icililment mentee lo loss doc docee nt ntes es po podr draa n co cont ntri ribu buir ir a el ello lo,, si no no se les pr prep epar araa pa para ra que que puedaa n d e sa pued sa rr rr o lla r u n tra traba bajj o qu quee e x ige cono conocimi cimient entoo s m u ltip les es.. De ahi la necesidd a d de rei si eivi vind ndic icar ar un espec xigg irn a t o d o s los maes maestr tros os co cono noci ci-especii a li sta, en vez de « e xi mient mie ntos os y comp compet eten enci cias as e sp sped edffic icaa s q u e lo s p la n e s d e estudi estudioo de m a gist gistee rio n o pueden pue den of ofrr e cer -e -ent ntre re o tr traa s ra z o n e s po porr fa lta d e titiem p o 0 de e sp spaa ci cioo en el el cur cu rricu cu-10- y que qu e l a fo rm rm ac ac i6 n p er erm m a ne nenn t e a dur duras as pen penaa s p ue uede de s up upllirir.. Cuand Cua ndoo un unoo se en enff re nt ntaa a la c o mplej mplejaa ta re reaa de pro pr o g ra ram m a r c o n c oher o herenc encia ia,, si sinn h a ber tenido tenido la opo oport rtuu ni nidd a d d e tener tene r un unaa form formaa c i6 i6nn pr pree vi viaa ad adec ecuu a d a , co contand ntandoo c o n escc a s o s 0 nu es nulo loss re recu curs rsos os d e to todd o titipp o (m (maa te terrial ales es,, hu hum m a n o s . ..) y a m en en u do do e x pe perrimentaa nd ment ndoo un se sent ntiim ien entt o de in incap capaa cid a d pr prod oduc uciid o p o r la s circ circ unst unstaa ncias y /o p o r e x pe perrien iencia ciass prev previas ias,, se «sobr «sobrevi evive venn c omo se pue puedd e recurriendo a div diversa ersass est estrrategias: intercc amb inter ambia iand ndoo ac acti tivi vidd a des con lo loss col colega egas, s, re repi pititiend endoo a ct ctiivid a d e s c u r s o tr t ras cu curs rsoo , utililiz ut izand andoo fificha chas, s, sac sacand andoo id idee a s p a ra reproduc reproduciir 0 copiar a p a rt rtiir de la la info informa rmaci ci66 n exist exi stent entee en cua cualq lqui uier er med medii o sin pe pens nsaa r en si so sonn 0 no a d e cuad cuadaa s ...... A pesar de la situaci6 situaci 6 n, ha hayy muchos muchos do doce cent ntes es qu quee se de dedi dica cann a 1 0 que pudi pudienendo ser ser est estimu imula lant ntee e in inte teres resant antee se con convi vier erte te en una una ardua ardua ta tarea rea,, y 1 0 hacen con empefi pe fioo y es esfu fuer erzo zo,, e incl inclus usoo co conn ililus usi6 i6n, n, sa sabe bedo dore ress de la import importan anci ci a de dell ar area ea en el d e s a rr rrol ollo lo gen genera erall de los los ni nififioo s y nifia nifias. s. Este libr libroo esta dedicado dedicado a to todos dos,, si sinn exc excepc epcio iones nes,, con el obj objet etiv ivoo de cont contri ribui buirr a fac aciilit itar ar el tr trab abaj ajo, o, qu quee sabemo sabemoss qu quee no es fa faci cill, co conn id idee a s, reflexi refle xiones ones,, ori orient entaci acioo nes concret concretas, as, imag imagenes enes ... ..., de de maner maneraa que pue puedan dan « co copp iar arnn cua cuant ntoo des deseen een e inven inventt a r m u c ho ma mas. s. No est estaa mos of ofrec reciien endo do un rec recet etar ariio en el se sent ntid idoo tr traa diciona dicionall, q u e q u e d e claroo desde el princ clar prin c ipio ipio.. Of Ofre rece cemos mos un co co nj njun unto to de re rece cett a s q u e co c o mpo mpone nenn men menus us en en-terro s, a comp te compaf afia iadas das de mul multitipl ples es ref refle lexx io nes y come coment ntar arii o s q u e in te n ta n e x plica plicarr p or quee se deci qu decide de comb combiin a r d e te terrm ina nadd o s ing ngrred ediie n te s d e l a m a ne nerr a en que se ha h a ce ce,, y o frec freciiendo al altern ternaa tiv tivaa s p a ra h a ce cerr lo de o tr tras as fo forrm a s .
S ie iempr mpree no noss ha pa pare reci cido do in inte tere resa sant ntee re curr curriir a c u es estion tiones es culinar culinariia s pa parra es es-tablece table cerr s im ilile s co conn los asp a spee c to s qu quee nos ocup oc upan an,, a si que qu e se segg uirem uiremoo s ha hacc ie ienn d o u s o del rec recuu rso rso.. Inss is titim In m o s, po porr ta n to , e n q ue ue p re re sent sentaa m os os u n me n u c o m p le to e n c ad adaa un unoo d e lo s capi ca pittul uloo s que confi config u ra n e l lilibr broo , al modo d e algunas alguna s c u ltltuu r a s o ririental entales es,, q ue inco in corp rpoo ran diez die z 0 m a s pl plaa to s a la m esa; peque pequeno noss pl plaa to s q ue van s ac acaa nd ndoo p o c o a po pocc o, dand da ndoo titiempo empo a los come comensa nsale less a degust degustaa rlos y asimilarlos a nt ntes es de pasa pasa r a lo s siguientes. siguientes . Se suc sucede edenn lo s c o n tra rass te s: pi picant cante, e, s a la d o, du dullc e ... Se en e n tr em e zc zclla n lo s s a bores y 010 01 0 re s, lo loss col color ores es y la lass te te x tura turass y, en conju conj u nt nto, o, co compo mponn e n u na c omida e q u ilib rada rada.. R e c om e nd ndam am o s e n ca carrec eciid a me n te a m aestr aestroo s y m ae aess tras qu quee d ed ediiq ue uenn su suss es es-fuerz uerzoo s a co cocc in inar ar men menus us,, y n o plat platoo s su suel elto toss e inc incon onee x o s q ue ue b ie ie n p od od ria iann re resul sulta tarr indigesttos 0 p oc indiges ocoo n u tri trittiv o s . P a ra ha hacc e rlo , s e ririaa dese deseaa ble dis dispp o ne nerr de un a mpli mplioo r e pertoo r io d e in g rediente pert redientess y u te n sil silio ioss , a s ! como com o d e u na gran gran co cocc ina y un e qu quiip o d e a yu yudd a nt ntes es.. P e ro , a m en enud udo, o, e l c oc ociine nerr o q u e n o s o cu cupp a, e l do docc e nt ntee , se en encc ue uenn tra c on unos un os po pocc os ingredi ingredientes entes a su a lcance, a lgu gunn qu quee otro otro utensilio y un espa esp a ci cioo redu reducicido en d on ondd e tr a bajar sin c om p ania; as as!! q u e, p a r a pode poderr e la labb or oraa r u n m e nu nu nutr triitivo , salu sa luda dabb le y s uc ucuu le nt nto d e be be de dess arrollar su suss d o te tess co comb mbiina nattoria oriass e imag ima g ina titivas, vas, siend o en este caso el conju conj u nt ntoo d e limi limitaci taciones ones 10 qu quee debe im impulsar pulsar s u c rea eativ tividad idad p ar araa re so sollve verr e l pr p ro blema a l q u e se s e e nfrent nfrentaa . Y pa parra po podde r c o nse nsegui guirl rlo, o, es nec necesa esari rioo qu quee pongaa e n ello pong ello tod odoo su carino y s us cinc ci ncoo se senn tidos tidos,, si siee nd ndoo co cons nsci ciee n te d e qu quee , a v eces eces,, un guiso gu iso n o acab aca b a c om o m o u no no h ab ab ia ia p lan aniifica cado do,, s in q ue el elllo s ignifique q u e n o pue p ueda da tenerr un s a b o r y un tene u n ar aroma oma ex exttra raor ordi dinn a r ios. En d e finiti finitiva va,, e l d oc oc en en te te de debe be a dapt daptar arse se a la s c irc ircunst unstaa ncias y sa sabb er saca sa carr partitido do de elia elias, s, a pr pree ndiend ndiendoo a m a ne nejja r un ing ngrred ediien entte Ila m ad adoo «a «aza zarr» qu quee a pare parecc e im p r evis evisibl iblem emen entte y q ue co conn v ien enee s ab aber er de dettec ectta r , d a d o qu quee e s c apaz de c o nf nfer eriir u n toquee m u y e s p e c ial a los toqu los p latos. L a s p ro ropuest puestaa s d e tra raba ba jo jo qu quee p r esent esentaa mo moss no req equi uier eren en e xc xcesi esivos vos med medio ioss p a ra ra poder pod er IlIlee v arse a ca c a bo. En la may m ayor oriia , se ut utililiz izaa n s 6 1 0 a lgun lgunos os de lo s m a te rial rialee s y la s herra he rram m ie n ta tass qu quee s e e nc ncuu en enttra rann h a bi bitu tuaa lme nt ntee e n la lass au a u las, 0 cerc ce rcaa de el ellla s. Y n o p o r e llo so s o n menos in intere teress ante antess 0 ad adec ecuada uadass que ot o tra rass q ue s i lo s nece necess ita itan. n. A m e nu nudo do se conf co nfun unde denn las co coss a s y s e p ien s a q u e p a ra desarr desarroo llllaa r b ie n la l a a sign signaa tu turra h ac acee fa lta dispone po nerr d e m u c hos rec recurs ursoo s, y 10qu 10quee im impp o r ta e s e n c ia lm en en te te n o son lo lo s re recc ur urso soss de lo lo s quee s e dispo qu disp o n e, sin o s ab abee r q u e objet objetiivo voss p e rs rsiigu guee n la s ac actitivv id idaa de dess y que con c ontte nid o s s e v a n a tr traba abaja jarr d e fo forrm a e s p e ci cififica ca en cada cada una de eli elias as,, te teni niee n d o e n cuenta qu quee sie m pree fo pr form rman an p a rte de d e un unaa p ro gr graa m a ci ci66 n m as a m pl plia ia,, q u e n o d eb ebee ririaa co cons nsttr uirs uirsee nu nunn ca a par parti tirr de a cti ctivv ida dade dess in c on onee xa xas. s. L a s pr prop opue uess tas es estta n es estr truu ct ctur uraa d a s e n for orm m a d e se secc u en encc ia s q u e s e conf con figu gura rann a p a r tir de la s uma de activ activiidades e nl nlaza azadas das u n a co conn ot otrra y prese present ntad adas as e n un ord ord en d e termin terminaa d o, a tend tendiien endd o a c rititer eriios d e pr proo gresi gresi66 n . A si si or or g an anizad izadaa s , re al alzz a n e l s e nt ntiido de proceso proces o y rest restan an impor importta nc nciia al resultado resultad o fifinal nal,, que sin sin emba emb a r g o s e ve b eneficiado.. Un p r o ce ciado ceso so e sc scalona alonadd o y se secc uenci uenciaa d o q u e tien enee p o r o bjet bjetoo fa ci cillititar ar a l aluu m na al nado do la adq adqui uisi sicc i6n e int nteg egrrac acii6n de ap apre rend ndiiza zajje s de fo form rmaa pr prog ogre resi siva va y co co h e re nt ntee , y contribuir a l desa des a rrol rrollo lo de su a ut utoo n o mi miaa . Las secuencia secuenci a s p u e d e n te tene nerr di diffe rent rentee s es esca callas as.. En al algu guno noss c a sos, la la s pr proo puestas 0 el conju conj u nt ntoo d e a c tiv id idaa d e s se lIeva a c a b o en el tra tr a ns nscc u rs rsoo d e u n t r imestr imestree ; en
otro otros, s, la secuen secuenci ciaa abarc abarcaa vario varioss cursos cursos de un mismo mismo cici cicioo 0 vari varios os cicl ciclos. os. La idea idea de secuen secuenci ciaa se mantie mantiene ne en tant tantoo que la progr progresi esi6n 6n de activ activid idade adess que se se propon proponee resresponde ponde siempr siempree a crit criter erio ioss establ estableci ecidos dos de ante antemano mano.. Cada Cada uno uno de los los capi capitu tullos tien tienee un punto punto de part partid idaa dif diferen erente te y todo todoss pone ponenn de reli relieve eve el caract caracter er person personal al que cada cada prof profeso esorr 0 prof profeso esora ra impri imprime me a su docenc docencia ia,, inindican dicando do asi que caben caben multi multipl ples es posib posibililid idade adess de desa desarr rrol olla larr el area area sin sin necesi necesidad dad de segu seguiir una una paut pautaa 0 rut rutin inaa infle nflexi xibl ble. e. Pret Preten ende denn ofre ofrece cerr no s610 s610 model modelos os dife difere rent ntes es de act activid ividad ades es,, que que insi insist stim imos os forman orman part partee de secu secuen enci cias as,, sino sino tambi tambien en abun abunda danntes tes pista pistass y ori orient entaci acione oness sobre sobre el tip tipoo de decis decisio iones nes que uno deber deberia ia tomar tomar cuando cuando plani planififica ca un conj conjunt untoo de activ activid idade ades; s; sobre sobre algun algunos os de los los aspect aspectos os impor importa tant ntes es que deber deberia iann consi consider derars arse; e; sobre sobre c6mo aprove aprovecha charr algun algunas as circ circuns unsta tanci ncias as 0 situ situaci acione oness que que se prod produc ucen en dura durant ntee el des desar arro rolllloo de una una sesi6 sesi6n, n, por ejempl ejemplo, o, y que condu conduce cenn a inven inventa tarr activ activid idade adess que no se se habia habiann previ previst stoo de anteman antemano; o; sobre sobre c6mo c6mo aprove aprovecha charr algu alguno noss de los rec recur urso soss que que brin brinda da el medi medioo circ circun unda dant nte; e; sobr sobree aque aquellllas as casa casass que que seria seria deseab deseable le poder poder hacer hacer si el cont context extoo 0 el medio medio 10 permit permitie iera ra ... ... Estas Estas refl reflexi exione oness pueden pueden trasl traslada adars rsee a otro otross conte context xtos; os; la inte intenci nci6n 6n es que los lect lector ores es puedan puedan hacer hacerlo lo al suyo suyo y aprove aprovecha charl rlas as para para progr programar amar nuevas nuevas secue secuenci ncias as coher coherent entes es con su entor entorno. no.
Los capit capitul ulos os dedic dedicado adoss alas alas propu propuest estas as apare aparecen cen organ organiz izado adoss por cicl ciclos, os, desde desde educ educac aci6 i6nn inf infanti antill al prim primer er cici cicioo de la ESO, ESO, pero pero pued pueden en leer leerse se en el ord orden en que que se desee, desee, atend atendie iendo ndo a los los inte intere reses ses de cada cada uno. Cada capi capitu tulo lo esta esta elabor elaborado ado por una person personaa dife difere rent nte. e. Van preced precedid idos os de esta esta intro introduc ducci ci6n 6n y de un un capi capitu tulo lo con algun algunas as orie orient ntac acio ione ness dida didact ctiicas cas y metod metodol ol6g 6gic icas as de tipo ipo gene genera rall que que tambi tambien en pued puedee leers eersee en el momen momenta ta en que se deci decida da.. Exce Except ptua uand ndoo los los dos dos primer primeros os capi capittulos ulos,, todos odos tien tienen en una una est estruct ructur uraa comun comun.. Consta Constann de una una breve breve prese present ntaci aci6n 6n person personal al que da algun algunos os indi indici cios os sobre sobre la vincu vincu-laci laci6n 6n 0 compr compromi omiso so del auto autorr 0 de la autor autoraa con el area, area, segui seguida da de una una expli explicac caci6 i6nn sobr sobree el pun punto to de part partid idaa de la la pro propu pues estta; a cont contin inua uaci ci6n 6n apar aparec ecee un dibu dibujo jo que que IlaIlamamos secuen que, de form formaa visu visual al,, indic ndicaa c6mo c6mo se desa desarr rrol olla la la proprosecuencia cia gr6fic gr6fica a y que, puest puestaa y c6mo c6mo se sucede sucedenn las las activ activid idade ades. s. Consti Constitu tuye ye una imagen imagen graf grafic icaa y glo global bal de la secuencia. secuencia . Todas Todas ell ellas as han sido sido disef disefia iadas das por una de las las coaut coautora orass delli dellibr bro, o, Merce Merce Gaja, Gaja, a quien quien agrade agradecem cemos os su espec especia iall aport aportaci aci6n. 6n. Os invi invita tamos mos a obse observ rvar arla lass y anaanalizarlas lizarlas antes y despue despuess de la lect lectura ura de los los capit capitul ulos, os, porque porque siend siendoo en princi principi pioo conconfusas fusas,, pueden pueden perci percibi birs rsee despue despuess can clari claridad dad.. Sirv Sirven en tambi tambien en de eje ejempl mploo sobre sobre c6mo usar usar el lengu lenguaj ajee plast plastic icoo para para expre expresar sar ideas ideas compl complej ejas. as. Las activ activid idade adess apare aparecen cen a conti continua nuaci ci6n, 6n, descr descrititas as con una estr estruct uctur uraa const constanante, te, aunque aunque a veces veces algun algunos os de sus sus enunci enunciado adoss no aparece aparecenn por no ser ser necesa necesari rios os (es (es el caso caso de las entradas entradas Herramient Herramientas, as, Observaci Observaciones ones y Variaci Variaciones ones y posibil posibilidad idades) es).. Las activ activid idade adess estan estan numerad numeradas as y se sugie sugiere re Ileva Ilevari rias as a cabo cabo en el orden orden estaestableci blecido, do, except exceptuan uando do el capit capitul uloo titu titula lado: do: «La linea linea,, ique ique Iiob) Iiob),, en el que que se coment comentaa que que el ord orden en en que que apar aparec ecen en las las act activid ividad ades es no es nece necesa sari riame ament ntee el mismo mismo en el
que de d e b e n rea re a lizar liz arss e . E n los c a pitulos pitulos « U n c o m p a s sin music mus icaa » y « La linea ... e ntre ntre recrectas y curvas» curvas » , la numerac numera c io n in d ic a una un a complejida compleji dadd c r e c ie nte nte de las las a ctivida ctivid a des, des, pero pero no s e p ropone opon e d esar esarrol rollar larlla s d e f o r m a c o n s ec ecuti utiva va,, a d ifere iferenc nciia de lo s otr ot r os. os . A c o ntinuac nti nuaciio n se mues muestr traa e l m od odel elee d e p re s e ntac nt aciio n de a c tiv idad id adee s . En el se se p u ede ed e n v er los enunci enunc iad adoo s q ue cont contiien enee y una br b reve des d escr criipc pciio n d e s u co conn ten te n ido:
indic a n lo s concepto concept o s y al alg u no noss de lo loss su bco bc o n c ept ep t o s Concepto/s: Se indica te s que se abor aborda dann en e l transc tr anscurs urs o de la a ctivi cti vidd ad ad..
m a s im p o rtan-
in dicann d e form for m a o r den de n a d a lo s proc pr ocee dimien dimienttos que se s e Ilevan a Procedimientos: Se indica cabo. cabo. Esta Esta n redac redactt a d o s d e for orm m a s intetica ntetic a , u tiliz izaa ndo nd o b a sica sic a ment mente sust sustaa ntivos que se ref re fie re n a a cciones ciones (obser (observaci vacion, on, dibujo dibujo,, repres represent entaa cion cion,, reco recort rtee , pega pega-d o, etc.) etc.). parecee n aq aque uelllloo s q u e s e ne n e c esi es ita tann p ara ar a re al aliz izar ar la ac acttivid a d . Son lo lo s Materiales: A parec q ue qued quedan an inco nc o rpo porra d o s 0 p a s a n a formar p a r te de las la s o b ras ra s 0 p roduc roduccc io ione ness (tin (ti n ta , lap apiz iz,, pint pin tura, ur a, e tc.). especi ciffican can aque aquelllas que que s e necesita necesit a n par para mani manipu pullar, ar, aplicar, Herramientas: Se espe transformar transform ar ... los ma m a teri terial ales es emplea empleados dos (pin (pince cel,l, tij tij e ra s, com pas, etc.) etc.).. Si la act ac tivida vi dadd no requ requiiere ere el uso uso d e herra her ramient mientaa s, e sta entra entr a d a no c o ntiene infor orm m aci ac ion on.. erial s o bre el que se s e a plica plic a n lo s m a teria er ialle s (p a p e l, cartuli cartulin a, piz a Soporte: Es e l m a teri Soporte: rra ra,, suelo suelo , c ristales, etc etc.). .). En mucha muchass ocasi ocasion ones es se indi indica ca el gramaj gramajee del del papel papel emple emple a do, do, mas mas a modo modo d e recomendac recomendac io n d e 1 0 que seria ser ia o pti ptimo que que como como condi condici cion on indi indispe spens nsaa ble ble par para rea ealliz ar la a ctivida ctivid a d . cons nsiiderar derarllo siempre siempre indicat indicatiiv o y su su jeto jeto a var variiac aciio nes ne s , d a do que qu e dede T iempo: Hay que co ber be r a tener tene rs e en c u ent enta e l r ititm m o in tern o del grupo grup o . indica si la la acti activid vidad ad se reali realiza za de form form a individua ndividu a l, en pequ pequei eiio ioss grugruAgrupaci6n: Se indica Agrupaci6n: p o s 0 bien co conn todo tod o el g rupo-cla upo-cl a se. se .
pequei ioss comentar comentarios ios,, a cla cl a r a ciones, ciones , etc . que qu e a portan portan info info rmacion Observaciones: Son pequeiio comple complement mentar aria ia sobre sobre la activ activid idad. ad. Esta Esta entra entrada da puede puede no conte contener ner info info rmacion. sugierenn otras otras altern alternati ativv as par para lIe lIe var var a c a bo la acacVariaciones y p o sibilidades: Se sugiere tiv id a d d e f o rma difere diferente nte,, 0 b ien otra otrass ac activ tiviid ad ades es comp complle mentarias.
etrass que que apar aparec ecen en en la prim primer eraa cas cas illa lla de la dere derecha cha,, un poco poco separ separaa (* ) L as letra das del titulo, titulo , constituyen u n codi cod igo con con el que que se hace hace refe refere renc nciia a: 0: Observacion. ialogo go y refle reflexx ion. on . O /R : D ialo on . E X : E xperimentac ion. c: Creacion. Creacion . EV: E valuacion. valuacion . Se h ablar ablaraa con con mas deteni detenimie mient ntoo sobre sobre esto estoss proce procedi dimie mient ntos os en e l sigui sigu ient ente cacamacroconceptos. pit pi tu lo (p. (p . 19 Y ss. ss .), e n el que nos refe referi rire remos mos a ello elloss con e l nombr nombree de macroconceptos. D e mo m ento, ento , solo solo comen comenttar que que ind ind ican can cual cuales es de ell ellos tien tienen en un espe especi cial al p rotagoni tagon is m o 0 im p o rt rtaa n c ia e n e l desarroll desarro lloo de la acti act iv idad. L as diferentes difere ntes activi actividad da d e s e s ta n e n lazadas azada s por po r p arrafo arrafoss intermed intermediios q ue dan da n pistas y ori o rien entta ci cion onee s s obre su conexi conex ion, on , sec se c ue uenn cia ci cioo n ... y que con co n fie re n a l te texx to u n est es tilo narr na rraa titivv o , e n e l caso de al a lg u nos nos c a pitulos. A I fin inaa l d e ca c a d a c a pi pittul uloo apar aparec ecee un unaa conclu concluss i6 n y se aappun unta tann a lg u n a s id e as p ara ara seg seg ui uirr enr enriq ique uecc iendo la secuenci secuenc ia con co n ot otra rass activ activiid a d e s , 0 se se da da p ie a in ic iar o tr tras as secu secuee nc nciia s di dife ferrente entes. s. Ademas Ademas,, se reco ec o ge genn los ob j ob jet etiivos vos traba aba j jaa d o s e n el e l co co njunt juntoo de act activ iviid ades ad es,, par pa ra que que sir sirvan van de re fere er e nc nciia a fin de pod poder er eva eva luar ua r tant an to la s dif di feren erenttes acti activv idad da d e s c o m o la s ecuenc ecuencia ia de fo fo rm rmaa g loba ob a l. Hemos Hemos uti uti liz a d o e l c urr ur ricul cu lo d e e du d u caci cacion on v isual sual y plas plasttica ica de educa educacc ion infa n til, til, prim primaa ria ria y secu secund ndaa rriia q u e se util uti liza en Cat Catal aluf ufia ia (en (en gene genera rall no dif difiere iere del del curri curricu cullo de las las dist distin inta tass comun comunid idaades aut6n aut6 n o m a s n i del del propu propues esto to por por el Min Min ister steriio de Educ Educac acii6n y Ci C iencia). encia). Los objeobjetivos ivos pert perten enec ecen en a l b loque oque de 105t 105ter ermi mina nalles del del area area.. L a estru estr u ctur cturaa con con la que que se pres presen enta tann las las acti activi vida dade dess pued puedee apro aprove vech char arse se para para d iversos fines: fines: P a ra p lanifi anificar car activ activid idade adess indep independ endiie n te s 0 en en c a dena denada das, s, forma ormand ndoo sesecuenci cuencias. as . Como Como paut pautaa par para elab elabor orar ar un cuad cuader erno no de c ampo ampo 0 di diari ario que que recoj ecojaa las exper experie ienci ncias as que se se lIeven Ieven a cabo cabo.. Como Como her herrami amient enta d e eva ev a luac ua c i6n. 6n . L as acti activ idad da d e s p ropu op u est estas podr podriia n Ile var va r s e a c a b o d e fo f o rma rm a in inde depp endie endienn te e n a lg un unas as ocas ocasiio n e s, p e ro n o 10 recome recomenn dam da m o s , p orque orque sig sig n ifi ificari cariaa ais ais larla arlass de la sesecue cu e n c ia e n la qu quee tien ienee n u n lugar ugar deter determi minn a d o, e stabl sta blec eciido de acue acuerrd o con co n cr crititer eriios d iv ivee rsos so s , qu quee de ser ig ig n o rado ad o s p u eden eden con con v e rtir la a ct ctiv iviidad da d en un unaa pura a necd necdota ota , por po r mu y pl plasti asticc a y v isu suaa l q u e sea. sea . L o u n ico que te te nd ndrr ia s e n tido ser seria a isl islar arlla s d e su su s con co n text extos par para ser integrada integradass e n otr otros q u e les confir confi rie ra n u n n u evo senti sentido do y quiz quizas as u n e nf nfoq oquu e d ife re n te a l ini in ic ia lme n te p ropuest opues to . S omos con co n s ci cien enttes de que que e llib ro c o n s t itu y e ta n s 61 61 0 una pequef pequefia ia aport aportac acii6n a vues vuesttro t ra b a jo y qu qu e hay aspect aspectos os clave clave,, como como un cono conoci cim m ie n to d e ta llllaa d o d e los cont conten eniidos dos del del area, area, que es tambie ambienn abso absolu luttamen amentte indi ndispen spensa sabl blee para para poder poder plan planiificar ficar 0 progr programar amar con coher coherenc encia ia.. Ind In d icaba cabamos mos nada nada mas empez empezar ar que que el obj objeti etivo de est estee libr libroo es ofre ofrece cerr recu recurrsos practi practicos, cos, por el ello lo no nos refe referi rire remos mos de forma forma explf explfci cita ta 0 detal detalla lada da a cuest cuestio iones nes
conc e pt conce ptual uales, es, per peroo queremos queremos ani anim m a r a 105 maestros y maestr maestraa s a tr traa ba bajjar co conn el c ur ricu cullo d e l qu q u e di d isp spong ongan, an, u tiliz an andd o lo c omo un do docu cumen mentto de re fer eree n c ia y / o punto d e p ar arttid a na nadd a desp desprec reciab iable, le, dado qu quee c u al alqu quiie ra d e 105 que ex e x isten c on onttien enee s ug ugee r idas 0 ins nsiinu nuaa d a s m iles de posibilid posibil idaa de dess qu quee es posible d escubrir escubrir,, y que pueden pueden co conn tribu tri buiir a fa c ilitar q u e e l a re reaa se d es esaa r roll rollee d e fo rm a rigur iguroo s a, c o nstruct nstructiiva e im a gi ginati nativv a , c om o ella ella m ism a requi equier eree qu quee se haga. EI c ur urrricu cullo es es,, con dema dem a s ia iadd a frecu frecuen enci cia, a, ab abso sollut utaa m en te ign gnor orad adoo po porr 105 do do-c e n te tes. s. S ie ienn d o a SI, sus po p o sibi sibillid idaa d e s s e de dess va vanece necen, n, cont contri ribb u y e n d o a ratif atifiic a r la s opinion opini onee s d e aque aquelllo s qu quee pi pien enss a n qu quee n o titiene ene ni ningun ngunaa ut utiilida dadd . Animaa mos a tod Anim odos os 105 le lecc tores a lIeva Ievarr la contra contr a ria a es tos u ltimo moss y a d e m os os-trarlle s q u e n o tien trar enee n ra raz6 z6nn .
O rie n ta c io n e s d id a c tic a s y m e to d o l6 g ic a s
D e c ia ia m o s e n l a i ntroducc ntroduccii6 n q ue u e e l a re re a de d e e du d u ca c a ci c i 6 n v is is ua ua l y plast plastii c a n o tie ti e n e p o r o b j b jee t o fo r m a r a arti art i st stas, as, si sino no dot dotar ar de compet co mpetenci enciaa a 1 05chicos y c h i cas par paraa que puedaa n h a c e r uso de las posibil pued posibi l i d ad a d es e s q ue u e b riri n da d a e l l e ng n g ua ua je v isua isuall y plast plastii c o p ar ar a comuniic a rs e , es decir comun decir , p a r a e x p re sar lilibrement brementee i d e a s, sen se n t imient mientoo s , e m oc o c io io ne ne s . . . E x p r e s a d o c o n u n pa p a r d e f ra s e s , e l a su sunt ntoo par parece ece senci senc ill o, si sinn e m b a rg rg o , n o 1 0 e s. s. A cont contii n u a c i6 n i n t e n ta r e o f r e c e r a lgun lgunaa s o rientac rientacii o n e s c o n c r e ta s q ue u e si s i r v an a n p ar ar a I le v a r a c a b o pr p r o g ra m a c i o n e s coherente coherentess c o n la id e a q u e acabo d e e x presar presar.. D e s a r r olla ollarr a decu decuaa d a m e n t e e l a re a requie requierr e q u e el e l a lumnado t enga l a oport oportuun id a d d e : T e n e r e x p e r ienc ienciia s v i ta les enr enriqu iquecedor ecedoras as.. C o n o c er e r 1 05 0 5 e le le m en e n to to s d el elle n g u a j jee p l astic asticoo y v is u a l, y la s re l a c i o ne ne s q ue u e se se p u e d e n e s t a b l ecer e n trtr e e llo llo s . C o n oc oc e r t e c ni ni c a s y p r oced ocediim i e n t o s d i f e r e n t e s q u e s e p u e de d e n e m pl pl e a r , a s ! c om o m o m a te te riri ales y h e rr rraa m ie n t a s . Usar 1 0 5 e l e m en e n to to s d e l le n g u a j e pl a s tic ti c o y v is u a l c o n e l fifi n d e a dq d q ui ui r i r d oom i n i o y dest destrr eza en su real real i zac zacii 6 n y c o m b i n a c i 6 n . U s a r 1 0 5 e l e m e n t o s d e l le n g u a je j e p la s tic ti c o y v i s u a l c o n fif i n e s c o munic munic a tiv ti v o s , e x p r e s a n d o r e a I id a d e s 0 fif i c c i o n e s . E I d oc o c en e n te te ti e ne ne u n p ap a p el e l i m p or or t a nt nt e , d eb e b e p la la n te te ar a r a ct c t i v id id ad a d es e s d e en s eiia eiiann z a - a pr p r e nd n d iz iz aj aje q u e r e al al m e n t e d e n op o p o rtrtuu n i d a d a l a l u m na n a d o p a r a h a ce c e r t o d o e llo ll o . S e gu g u id id am a m e nt n t e c om o m e nt n t a re re c a d a u n o d e e st st o s p u nt nt a s p or o r s ep e p ar a ra d o .
T e n e r e x p e r ie i e n c ia i a s v iti t a le le s e n r iq iq u e c e d o r a s P a r a comun comuniic a r , p a r a e x p r e s a rs e , es necesa nec esari rioo t ene enerr a lgun lgunaa cosa cosa que deci decir, r, y e llo 561 56 1 0 es posible posible si ssee t ienen 0 se vi viven ven e x p e r i enci encias as signi signiff icat icatiiv as a s d e l a s q ue u e s e d ee-
r iven ve n a pre pr e nd ndiiza je s div ivee rsos que qu e u n o pu pued edaa in tegrar te grar e n s u estruc es tructtu r a c o g no noss c itiva tiva.. Est Es t am o s e x puesto puesto s a u n s in inffin de va varr iad adoo s e s tim ulo ul o s ; e l entor entornn o y e l conta cont a c to c o n demas nos nos 105 pro pr o p or orci cioo n a n c o nti nt in u a mente, mente , pero pe ro a menudo menud o n o perci perc ib im im os os m uu105 demas chos de ellos ni 105 a pro pr o v echa echamo mos. s. P a s a n r ozan ozando donn o s , s in d ejar ejar n i la m a s liger ligeraa hue hu e lla ll a d e s u p a so. so . Tenemos 105 senti sentidos dos un tant tantoo embota embota dos do s y la a tencio tencio n c en en ttrra d a s o lo en un puiiado iado de c o sas sa s , y ale ja ale jadd a d e muchas much as otr ot ra s . Y el e llo co conl nlllev evaa que de d e s ap aprr ovec ovechh e m os os u n a amplia amplia d iver ve r sida sidadd de pos pos ib ilidades. lidades . Ante la p ririm m ac aciia d e 1 0 vi viss ua ual,l, por e j e jem em p lo lo,, el ta tact cto, o, el o lfato, el g us ustto y e l oido queda queda n rele el e g ad ados os a u n seg se g u n d o te termi rmino no,, Ile ga gand ndoo a ve vece cess a ca caee r e n el e l olv olviid o , s iendo est es to s s e nt ntiido doss in indd ispe sp e nsa ns a b le s par paraa pod podee r p er er c ibir ibi r el e nt ntor orno no co conn cie cie rta « cali calidd ad adnn . Qu ienes enes se ded dediic a n a la la e nsei nseiiia n z a d ebe eb e rian c on onttr ibuir a q u e la lass e x peri pe rien encia cia s de 105 umnos y alu alumn mnaa s fu fuer eraa n s e n s or oriialmente lmente « c o mpleta mpleta s n , p o ten te n c ia iann d o la p e r 105 a lumnos cepcio cepcio n d e fo fo rrm m as as , co collo re s, sabo saborr e s, o lor oree s, s, e sp sp a cio ci o s , estructura estructu rass ... en c ualquier ualquie r contex conte x to y ocas ocasiion. on. Estas Estas percep percepci cione ones, s, junt juntoo con o tro tr o tipo tipo de inf infoo rmacio rmacio nes, y el p roc ocee s o d e el el a boracio boraci o n que qu e posibilita posibilita que estas estas sea se a n int ntegrad egradaa s, co constitu nstituyy en la bas ba s e s o b r e la q u e pode poderr e x presar pres arse se..
C o no c e r l o s e le le m e n to s d e l l e n gu a j e p l ast as t ic ic o y visual, y l a s re l a c i on e s q u e s e pu e d e n es t a b l ec e r e n tr e e l l o s E I le leng nguu a je vis visua uall y p la la stic sti c o tie ne s u s p ro ropp io s e lem e n to s : lin e a , c o lor lo r , forma orma,, tex te x tura, tura, esp es p ac aciio ... Sin embargo, emb argo, n o e x is te u n di d ic cio n a rio en encic cic lop oped ediico a l que qu e re c u rrir que qu e 105 cont conten enga ga to d os os b ie ie n cla cl a sifica sifi cadd o s y defin defin ido doss , co s a que, por p or o tra p a rte, rte , s eria imposible, imposible , p o rq ue ue n o es un lengua lengu a je exa xacc to 0 digita digita l, co com m o e l ma ma ttee m a tic o , s in o a n a logi ogico. co. No exi existe ste un uni unico cod cod ig o , u n a tra t radu ducc cciion uni uni voca ni una un a s intax int axis is invar nvarii a ble bl e . Los elemen elemento toss e x isten sten y coe c oexx iste istenn entr entree ell ello s, esta est a bleciendo bleciend o rel re la cio ci o nes ne s v aria ar iables bles y susu jetas a c o n ttiin uo uo s c a m bio bi o s . E llo o b liga lig a p ra racc tica tic a m e n te a a bor bo rda darr s u c o n o cim ient en to a traves trave s d e un p roceso roceso de inv in v estiga estig a cio ci o n c o nstante. L o s alumno alumnoss y a lum lu m na nass d eb eb er er ian ser se r c a p a ces de d e id idee ntif ntific icaa r lo s y r econ ec onoo cer ce r lo s al aliii don do n d e ap apaa rezc re zcaa n, 0 s e manifi manifies estte n , re firie rienn do dose se a el elllos c on pre pr e c is ion. De ber beria iann ap apre renn der de r ta tambien mbien a rec re c on onoo cer cer sus sus dif dife re nc nciia s , m a tices ce s , va varr iac iaciion onee s . .. y a p e rc ib ibiir la c om p le jidd a d d e r ela ji el a ciones q ue se estab estable lece cenn e nt ntre re e llo ll o s con fifine ness co com m u n ica cattivo voss y / o est es te tico ti coss . Ver Ve r trab trabaj ajos os u o b ra rass de a rtista rtist a s, y esta es tabl blec ecer er u n d ia lo go s ob obre re e sta st a s, a y uda ud a r a a al alumna alumn a do a incre ncrem m e nta nt a r su cono conoci cimi mien entt o sobre 105 ele el e mento mento s pla pl a s tico ic o s de 105 que qu e el lenguaje lenguaje se sirv sirve, e, de l a misma misma mane mane r a que la lect lectura ura contr contrib ibuye uye a incrementa incrementa r el voc vo c a bul bu la rio.
C o no c e r t e cn ic i c a s y p r oc e d im i m i e n to s d i fe fe r en te t e s q u e s e pu e d e n em plear, as! com o m aterial ateriales es y he rram ientas L a s idea de a s p ue uedd e n s e r e xpre xpress ad adas as ut utiiliza iz a n d o m at ate riale rialess d e muy di dive verrs a in do do le . C a d a m at ater erial ial tien tie n e u n as c arac aracte teririss tica ticass tecni tecnicc a s e s peci pecififica cass (den (densi sida dad, d, du durreza, ez a, res esiis ten te n c ia , flex le x ibili ibil id ad ad,, dura du rabb ililiida dadd , e tc .) q u e c o nd n d icio ci o n an en c ie rto rt o m o d o s u m a n ejo , a trave travess de tec tec nicas nica s y pro pr o c e dimiento dimient o s d e term termiinado nados. s. A su v e z , cada cad a tecni tecn ic a 0 pro pr o ce cedi di-miento miento impli implica ca el manej manejoo de her he rr a m ie ient ntaa s d e te r m ina in a d a s.
C ad adaa mater materia iall ent entra rana na pos posib ibililid idad ades es exp expre resi sivas vas muy varia variadas das,, qu e se a mpl mp lian cua cu a ndo nd o se comb combiina nann ent en tre e llo s . H ab abrf rfaa qu quee po ponn er a d ispo sp o sici sic ion de 10 alum um n o s y 105 5 al alum al umna nass c a nti nt id a d y var va ried ad de e llo ll o s p a ra que fue fu e ran ra n c ono on o c ie iend ndoo lo s y p udiera udie rann dede cidir cidir cuales ser se rfan ma m a s aprop apr opiad iad o s p a r a e x p resar esar 1 0 que ello el loss qui qu ieran eran,, cua cua n d o t e ngan la oportunida oportunid a d d e ha ha c er er lo . Y d e be be ria ri a darseles darseles esta oportunidad oportunidad a menudo menud o . EI uso indi indiscr scrim imin inad adoo de ma m a teriales, 0 que que no resp respon onde de a ning ningun un cri cr iterio terio especffico cffico,, no contri contribu buyy e a h a c e r c o mpetente a l al alumna umnado do.. L o s mater materia iale less debe deberrfa n s e r acordes acordes con la idea id ea q ue se q uie ui e re e x presa pres a r. Con Co n o c e r e l us us o q u e h a cen ce n 105 ar arttis ta s d e difer dife rent en te s m a ter te rial ales es ta tamb mbie ienn p uede ser se r apropia apropi a d o , p ues ue s to que qu e pu puee d e n s e rv rviir d e f ue u e n te d e insp ns p ira racc ion y / o re refe ferrent en te p a ra conside consid e ra r aq aquu e llo lloss qu quee se podr pod rfan ut utiiliz ar ar e n l a e scuela sc uela..
U s a r l o s e l e m e n t o s d e l l e n g u a j e visu a l y plasti plasticc o c o n e l fif i n d e a d q ui u i r i r d o m in i o y d e s t r e z a e n s u r e aliza alizacc i o n y c om binacio bi nacionn Usar 105 element elementos os del leng lenguu a je je plasti plastico co y vi visu sual al h a ce refe ef e renc renciia a l a pra pr a ctica ctic a y a la experimenta experiment a cion cion.. Adqu Adquiirir domi domini nioo en el dese desemp mpen enoo de una una tar tarea ea siem siempr pree imp lica lica tiemp tiempoo y dedi dedicc a cion cion.. Si 105 a lumnos y alumn alumnas as tiene tienenn que que ser comp comp e te n te s e n cuesti uestion ones es t al ales es c o m o e l tr tr az azaa d o de Iinea Iine a s , la obtencio obtenci o n d e c o l o r e s a par partitirr de mezclass ... usa cla us a ndo nd o ma ter eriia les y herra he rram m ient en ta s , y a p lica icann do te tecn cnic icaa s 0 pr procedim ocedimiient en to s dede te rminad mina d os, os , deberfan debe rfan tene te nerr la o p ortu ortuni nida dadd de practica pract icarr tod odoo e llo r epe ep e tida dass v ece ec e s, sin v e rse somet som etiido doss a la pres pr esiion de t e ne nerr qu quee obte obte n e r e x cel ce lente entess resu resulltado tadoss , pudi pu dien endo do a s! sacar prove prov e c ho d e 105 e rror oree s y a p re n die n d o de e llo s para me m e jorar, e n u n p ro rocc e s o q ue d eb ebie ierra desa des a rrol rolllar arss e de f or orm m a co cont ntiinu nuaa d a en tod odoo s 10 cicllo s . E llo s ign gnii fica fic a p oner enen 105 5 cic fas asis is en la ex e x per pe rimenta iment a cio ci o n co com m o pa paso so previa previ a necesa neces a rio a ntes de e nfrentarse a la rere s ol oluc uciion de p ro robl blee m a s plas plasttic o s co compl mplej ejos os,, c o m o puede ser el di d ibuj bujo del del n a tura tu rall 0 la rea ealilizaci zacion on de un collag collagee 0 de un mural mural.. Signi Signififica ca tambi tambien en tene tenerr dere derech choo a pro pr o bar bar rerep et etid idas as veces veces y a desechar a que qu e llo ll o que que no resul resultt a sat sa tisfactorio, sfactorio, en vez de te t e ner ner que que la ce cerrtarl arll a la pr p rime im e ra .
U s a r l o s e l e m e n t o s d e l l e n g u a je je v is i s u al a l y plastic plasticoo c o n fin e s c o m un i c a tivos e xpresan d o r e alidades 0 f i c c i o n e s Como dic dic e W a tz t z la w ick e n el pri pr im ero er o d e s u s co cono nocido cidoss ax axiio m a s s ob obrr e c o munic a c io n : « No es po p o s ib iblle n o c om u n ic arll arll.. Y e n e l te rr rreen o p las asttic ico, o, ocu ocurr rree 1 0 m ism o . C u a lq ui uiee r elem elemen entto comu comunn ica ic a , incl in clus usoo un espa esp a cio ci o en b lanco lanc o . L o s do docen cente tess deb deb en te nerlo e n cu cuen entta. A menud menudo, o, e m iten iten jui juicios cios erro erronn e o s s o bre br e 105 traba raba j joo s d e s u s a lum n os y a lu m nas, nas, porq porque ue n o se les ha h a ocu oc u rrido rido que que deb debee rfan pregun pregunta tarrle s a ellos que ha h a n queid o decir decir,, contar contar,, explica explica r ... y co c o mo 1 0 han resue resueltlto, o, sino sino que 1 0 dan por supuest supuesto, o, e sp spue uess de d e h a ber dedica dedicadd o esca es cass o s minuto minut o s a m ira ir a r 1 0 que qu e h a n « producidoll producid oll,, o bviano 1 0 q ue han « p rocesadoll ocesad oll.. P reguntar egunt ar a lo s nin ni n o s y n ina s s ob obrr e e sto st o s a s p e c tos pe perm rmii te a l p rofe ofess or oraa d o c o o c e rlo s m e j or (c u a les so s o n l a s cosa co sass q ue le s preoc preo c u pan pa n , q u e in qu quietud ietudee s tiene en e n ...) y . po ponn er de una un a in fo form rmaa c ion que qu e sera se ra import importante ante e n el proce proc e so de e v a luacio uacionn q u e e e n a cabo. Es impr mp r e sci sc in d ib le n o c oa oarr tarlo arloss c o n o bserva bserv a ciones crit critiica cass y / o juici juicios os esteti esteticos cos exiibl ex bles es que pued puedan an d ar lug a r a insegurida nsegurid a d , temor, v erguenza erguenz a ... ... en el momen momenta ta de
expresar expresar sus ideas. ideas. E I maestro 0 la maest maestra ra debe deberf rfaa ser ser capa capazz de cont conten ener erse se en las las ocasi ocasion ones es en las las que sien sienta ta la tent tentaci acion on de expon exponer er sus juic juicio ioss de forma forma inmed inmedia iata ta.. A menud menudoo se tiene ene una una idea dea prec precon once cebi bida da bast bastan antte clar claraa de 1 0 que que se esper esperaa que que hagan hagan 105 alumn alumnos os,, y cua cuand ndoo uno uno de ello elloss elab elabor oraa un trab trabaj ajoo que que se alej alejaa de 10 prev previs isto to,, con con demas demasia iado do frec frecue uenc ncia ia se emit emiten juic juicio ios, s, que que por por prec precip ipiitado tados, s, pued pueden en ser erroneos. Entre Entre sus prod producc uccio ione nes, s, habra habra dibuj dibujos, os, pint pintur uras as 0 mensaj mensajes es mas claro claros, s, mejor mejor const constru ruid idos os,, mas bella bellamen mente te narra narrado dos, s, mejor mejor insi insinu nuado ados, s, mas sutil sutiles, es, 0 mas intensos que que otro otros; s; pero pero sigui siguien endo do a Watzl Watzlawi awick ck,, todos odos ell ellos, os, hast hastaa 105 que pueda puedann pare parecer cer mas dif difuso usos, s, peor peor organi organizad zados, os, feos feos 0 toscos, toscos, seran seran expresi expresivos vos y comunicati comunicativos. vos. EI alumn alumnad adoo tiene iene real realmen mentte que que pode poderr deci decirr algu alguna na cosa cosa a trav traves es de 105 trabajos bajos que real realic ice. e. Si 10 10 unico unico que que tiene tiene que que hacer hacer es atend atender er las las expli explicac cacio ione ness del proprofeso fesora rado do y segu seguir ir al pie pie de la la let letra ra un conj conjun unto to de inst instru rucc cciiones ones prop propor orci cion onad adas as por por este este,, sin sin tener tener opci opcion on a pens pensar ar,, ni a deci decidi dirr con liber liberta tad, d, por 10 menDs menDs algu algunos nos de 105 aspect aspectos os que que aparece aparecenn en el trab trabaj ajo, o, no se estar estaraa contr contrib ibuye uyendo ndo a incr increme ement ntar ar su autono tonomf mfa, a, ni foment omentan ando do su crea creati tivi vida dadd ni su expr expres esio ionn pers person onal al..
I m pli plicaciones caciones educ ati ativas vas Lo expue expuest stoo hasta hasta ahora ahora tiene tiene diver diversas sas consec consecuen uenci cias as 0 impli implicac cacio ione nes. s. Una de ella ellass serf serfaa la conven conveniienci enciaa de organi organiza zar r e/ apren aprendi diza zajje constr construye uyend ndoo secu secuen enci cias as (conju (conjunto ntoss de acti activid vidades ades), ), itinerarios 0 recorridos q u e per permit mita n a 105 alum alumno noss y alumna alumnass tener tener la oport oportuni unida dadd de tene tenerr 0 hacer hacer todo todo 10 que se acaba acaba de coment comentar ar,, en vez vez de plan planifific icar ar activ activid idade adess suelt sueltas as e inco inconex nexas. as. Ello Ello con condu duce ce de form formaa casi casi auto automat matic icaa a pen pensa sarr en ter termi mino noss de proc proces esos os y no exclusi exclusivamen vamente te de resul resultad tados. os. Con ell elloo quiero quiero decir decir que las activi actividad dades es que se desarro desarro-lien lien en el tran transcu scurs rsoo de una una secuen secuenci ciaa no tie tienen nen por por que que concr concret etar arse se necesa necesari riamen amente te en producc produccion iones es materi materiale ales. s. E I dial dialog ogo, o, la ref refle lexi xion on,, un proce proceso so de expe experi rimen menta taci cion on,, un ej ejerci ercici cioo de obse obserrvacio vacion, n, etc. etc.,, puede puedenn ser 105 unic unicos os proce procedi dimie mient ntos os que se se desar desarro rollllen en en el el tran transcu scurrso de de una sesion sesion,, sin sin que que sea sea impr impres esci cind ndiible ble prod produc ucir ir nada nada tangi tangibl ble. e. Hay Hay exces excesiv ivaa tende tendenci nciaa a centr centrar arse se exclu exclusi siva vament mentee en 105 resu resultltad ados os y en en la pro produc ducci cion on de tra traba ba-jos jos acabad acabados, os, y a descu descuid idar ar 105 proc proces esos os prev previios, os, que que tien tienen en una una impor mporttanci anciaa indiscutible. desarro rolllloo de un un proce proceso so deber deberfa fa tene tenerr por por objet objetoo garan garantitizar zar que que el alumn alumnado ado E I desar pued puedaa acce accede derr alas alas opor oportu tuni nida dade dess a las que que nos nos hemos hemos refe referi rido do,, porq porque ue ell ello Ie perpermitir mitira, a, en ulti ultima ma inst instanc ancia ia,, expr expresa esars rsee con con autono autonomfa mfa y lib liber erta tad. d. Otra Otra conse consecue cuenci nciaa que que se deduc deducee de 1 0 anter anterio iorme rment ntee expues expuesto to serfa serfa la convenienc niencia ia de est estar ar dispu dispues esto to a to/erar to/erar cier cierta ta dosis dosis de ince incert rtid idumbr umbree en el el desar desarro rolllloo de la doce docenci ncia, a, porq porque ue 105 resul resulta tados dos,, en muchas muchas ocasi ocasione ones, s, deber deberia iann ser impre imprevi visi sibl bles, es, en tant anto que que resp respue uest stas as a pro probl blema emass plan plantteado eadoss para para 105 que que no debe deberf rfaa exi existi stir una una unica unica soluci solucion on corre correct cta, a, sino sino multi multipl ples es adecua adecuadas das.. Si se estu estuvi vier eraa disp dispues uesto to a ell ello, o, con 105 riesg riesgos os que impli implica, ca, se podr podrfa fann elimi elimina narr prob probab able lemen mente te las las mil miles es de pla plant ntililla lass que que suele suelenn usar usarse se con con dibu dibujo joss de magn magnff ffic icas as y
perfecta perfecta s seta se tass , po polllito s , ca cass ta taiiia ias, s, m an anzz an anaa s ... V que qu e lo loss niiio ni iioss V n iiia s de to da dass par partes reproducen reproducen co conn a fan an,, p a ra dec de c or oraar las ventanas v entanas V la lass p ar arede edess de sus clas clases, es, pr p r opor porcion cionan ando do al pr pro feso fes o ra do e sa s e gurida gurid a d que qu e tanto tanto anhela V satisfa satisfa c ie n d o n o s a bemos que necesi necesidd a d e s e x p re ress ivas. lQu lQ u e pasaria s i e n v e z de usa us a r planti plantillla lass in inss taramo taramoss a los niii nii io s V n iiiiiia s a d ibubu ja ja r m ag ag nifi nificc o s V desi desigu gual ales es poll polliitos to s , setas, c astaiia as taiiass 0 m an anza zann a s? C a d a u no no la suv su v a, c ada uno a su manera manera,, mejor mejor 0 peor en cua cu a nto nto a forma formass V propo proporc rciio nes ne s , re ales 0 ima im a ginadas ginadas,, per pero (m ica ic a s V e x clus clu s iv a s , des de s p ues de hab h abee r est es ta d o ob obse serr va vand ndoo , p o r eje ej e mp lo, m odelos re a les; habi habien endo do d ialoga ialogadd o V r e flexionado s ob obrre s us form form a s , s us c o lo r es es,, s u s textu tex turras, as , V sobr so bree s u s ex ex p e r ienc en c ias 0 viv viven encia ciass e n rela rela c i6 i6nn co conn dic di c h os os e le mento ment o s ... .. . V habi habien endo do teni tenido do la ocasi6 ocasi6 n de pro proba barr algu alguno noss mater materiiales ales ante antess de inv inviit a rles a proprod ucir ucir sus pro pro p io s d ibu jo bu jos. s. S e gura gu ra m e n te o curri cu rrirrfa, e ntr ntree o tra rass cosa cosass , que de ja jari rian an de v e rs e e n la la s esc es c uel ue la s e le ment mentos os p ra racc tica ic a m ent en te id e n ticos, icos, pintad pintados os 0 c o lorea lore a d o s d e fo rmas diferen diferente tess , c o lgados gados de las parede paredess de las las a ulas V pasill pasillos, os, d a n do do u na na im a g en en d e h om om o genei geneid a d V u nifor nifo r mid mi d ad q ue n o se c o rrespo rrespo nde nd e co conn la d ive vers rsiid a d q u e ex ex iste iste en las a ula ul a s. lNo lN o cr cree ee el lect ec tor q ue va valdr ldrffa la pe pe na c orrer e l rie sgo sg o qu quee impli implicc a tra rabb ajar con co n ciert cie rtaa dosi dosiss de d e inc in c ert er tidumbr dumb re, c ontribuvendo ntribuvend o de e sta ma m a ner ne ra a p ot otee nciar nc iar la e x presi pres iv idad idad del alumn alumnaa d o? o? jA tre trevan vanse se a pro probar barlo lo!!
U n m e t o da d a s e n c ilil l o p a ra r a p la l a n ifif i c a r s e c u e n c i a s En la intr nt roduc oducci ci6n 6n del del lilibb r o h em em os os m e nci nc ion onaa d o cinco cinco p rocedi rocedimien mientos tos diferen diferen-acr r o c o n cept o s , V que te s a los que n os re refe ferrimo s co conn la de denn omina ominacc i6n m ac que apar aparecen ecen d estaca estac a d os os e n la la s propu propuest estas as d e a ctivi cti vida dadde s , s e iia iialla ndo nd o los que tie ti e n e n u n pr p r o ta gogo n ismo ismo especi especiaal en su desa des a rrollo. rrollo . Utili Utilizamos zamos este este termi terminn G porque porque cuando cuando se examin examinan an suss posibil su posibilida idades des se va vann o btenie btenie ndo nd o co conn stela stelaciones 0 re des de de conce concept ptos os que permipermite n conside considerrar u n a mp lio a b an aniico d e po poss ib ililid idaa des. En m a y or 0 m e n o r medi medida da,, todo todoss esto es toss m acr ac r o conce conce ptos a lo loss que qu e ta mbien acciones nucleares nucleares 0 generat ivas, dado denominare de nominare acciones dado que que cada cada uno uno de ell ellos os hace hace rerefe re nc nc ia a un un a acc ac c i6 n q u e a l s e r ex e x plorada plorad a puede puede gener generar ar muchas muchas otra otrass accio acciones nes,, d ebe eb e rfan fan form formaa r par pa rte d e las secuenc secuen c ia s p ro rogg rama ramada dass . S u p rese es e n c ia equil eq uilibra ibradd a g a ra ntiz ntizar aria ia,, en cier cierta ta m edi ed id a , l a id o neida ne idadd de dell pro pr o c e s o e n ta t a nto nt o que qu e ca cada da uno un o de e llos c ubre ubre objeti objetivos vos muV mu V difer dife rentes. Cuando Cuando se e x amina amin a n sus sus posi posibb ilidades V se c o m b in a n ent en tre e llos llos avudan a plan ifific icar ar secuen secuencc ias que que desar desarrro lle n u n proceso proces o co coheren herentte. Intentare Intentare d ef efiin irlo irl o s e n p rimer lugar ug ar V e x p lilicc ar a c o nti nt inua nu a c i6 n c 6 m o tr trab abaa ja ja r c o n ell ell os, os, e x pandi pandiend endol olos os V combi combinn a ndol ndolos os par para c onstr onst ruir uir secu secuen encc ias, as, uti utilizand zandoo un s encil encillo lo metodo metodo basa basa do en la formu formulla c i6 n d e p regunta egunta s . Obser v ac i6 n . Se refi efiere ere a todo todoss a quel quello loss pro pro ceso cesoss que que tenga engann por por o bjeto bjeto perci perc ib ir e l e nto nt o rno rn o V sus eleme ele me n to s h ac aciie ndo nd o usa us a d e c ua ualq lquu ier ie r a de lo loss sentidos tidos (vist (vistaa , oido oido,, olf olf a to , ta cto cto V gust gusto) o),, de maner maneraa que se obteng obtengan an info inforrmacio maciones nes senso sensori rial ales. es. Incl Incluv uvee tambi tambien en las las per percep cepcc iones ones de tipo ipo emoti emotivo vo 0 emociona emociona l q u e e n muchas muchas oca oca sione sioness n o s o n atr at ribu ibles bles a ning ningun un sent sentiido en
part partic icul ular ar V que que se mani manifies fiesta tann en for forma ma de sen sensa saci ci6n 6n (fri (frial alda dad, d, tern ternur ura, a, trist tristeza, eza, etc.). etc.). Oi6/ogo y refle x x i6n. i 6n. La reflex refle x i6n se refi refier eree a los los proc proces esos os que que posi posibi bill ita n la integ ntegra raci ci6n 6n de nuev nuevos os sign signiificados v / o conoci conoc imien mienttos adqu adquiiridos dos en la estruct tructur uraa cognos cognosci cittiv a d e c a da da a lu lu mn mn o 0 alumn alumna. a. EI dial dialog ogoo perm permit itee hace hacerr explic explicititoo este proceso proceso V comparti compartirr lo c o n los compa comp a iiero ieross V el prof profes esor orad adoo u otra otrass person personas. as. Estimu Estimula lara ra el enriq enriquec uecimi imient entoo mutuo mutuo V la tole toleran ranci ciaa cuando cuando se escuch escuchen en V consi consider deren en con respe respeto to las las idea ideass de los los demas, demas, V contr contrib ibui uira ra a incr incremen ementa tarr la calid calidad ad de la la expre expresi si6n 6n.. Experimentaci6n. Debe Debe esta estarr orien orienta tada da al cono conoci cimi mien ento to inici nicial al va la cons cons-tata tataci ci6n 6n de las las posib posibililid idade adess que ofrec ofrecen en materi material ales, es, tecni tecnicas cas,, proce procedi dimie miennto s e id ea ea s d ifife rree nt nte s a l s er er m an an ip ip ul ula do do s. s. A si sim is is m o, o, d eb eb e f ac ac ililita r la adqui adquisi sici ci6n 6n de destr destreza ezass V habil habilid idade adess en el el alumna alumnado, do, V posib posibililititar ar que este este este este en dispos disposic ici6 i6nn de tomar tomar decis decisio iones nes adecua adecuadas das para para resol resolver ver el traba trabajo jo que se Ie Ie plant plantee, ee, con autono autonomfa mfa.. Creaci6n. Se refie refiere re a la aplic aplicaci aci6n 6n 0 uso de tecn tecnic icas, as, materi material ales, es, proce procedi di-mien mienttos, os, etc. etc. con con el obj objeto eto de prod produc uciir una una obra obra que que respo espond ndaa a una una idea dea deter determin minada ada.. Serfa Serfa la la conc concrec reci6 i6nn plast plastic icaa V mater materia iall de una idea, idea, sent sentimi imienento, to, emoci6n emoci6n ... Lo que trad tradic icio ional nalment mentee se entie entiende nde como un traba trabajo jo de plasplastica. Eva/uaci6n. Impli Implica ca Ileva Ilevarr a cabo cabo proce procesos sos de anali analisi siss diver diversos sos V en momentos dist distiintos ntos para para comp compro roba barr la idon idonei eida dadd V adec adecua uaci ci6n 6n de las las acci accion ones es emprendi emprend idas, das, en func funci6 i6nn de los los objet objetiv ivos os fija fijados dos,, asf como de los los resul resulta tados dos obte obteni nido dos. s. Impl Impliica tambi tambien en desa desarr rrol olla larr V esta establ blec ecer er cri criteri terios os.. Debe Debe ente entennders dersee como un proc proces esoo cont contin inuo uo de revi revisi si6n 6n V refl reflee x i6 n c o n e l o bj bje ttiiv o d e verifi verificar car la coherenci coherenciaa de las propu propuest estas as plant plantee a das da s . Como Como va se ha ha dicho dicho,, una una secu secuen enci ciaa debe deberf rfaa incor ncorpo porr a r de forma orma equi equillibrad bradaa todo todoss los macr macroc ocon once cept ptos os,, en mayor mayor 0 menor proporci proporci6n, 6n, a unqu unquee cabe cabe tambi ambien en la posi posibi billidad dad de obvi obviar ar algu alguno no de ell ellos. os. Ell Ello sign signif ific icaa que que en una secuen secuenci ciaa debe deberf rfaa habe haberr moment momentos os ded ded icado cadoss a la obs obser erva vaci ci6n 6n,, al dial dialog ogoo V a la refl reflex exi6 i6n, n, a la expe experi ri-mentaci mentaci6n, 6n, ala ala creac creaci6 i6n, n, V ala ala evalu evaluaci aci6n. 6n. Los macroco macroconce ncept ptos os deberf deberfan an apare aparecer cer sisigui guiendo endo este este orde ordenn 0 bien bien cual cualqu quiier otr otro, marc marcan ando do un car carac actter dist distiinti ntivo alas alas activ activid idade ades. s. Y esos esos momento momentoss cita citados dos pueden pueden corres correspon ponder derse se con sesio sesiones nes 0 actividades enteras, 0 bien bien part partiicipa ciparr en mayor mayor 0 menor menor medid medidaa de cada cada una una de las acti acti-vidades diseiiadas. diseiiadas. Ya se se ha destac destacad adoo que que el orde ordenn en que se IlIleven even a cabo cabo no es espe especi cial almen mente te determ determin inant ante. e. Exist Existen en posib posibililid idade adess de const construi ruirr secuen secuenci cias as coher coherent entes, es, combin combinanandolos dolos V alte alterna rnando ndolo loss de for formas mas muv dife diferen rente tes. s. Una secue secuenci nciaa puede puede inic inicia iars rse, e, por ejempl ejemplo, o, con una sesi6 sesi6nn dedic dedicada ada a refl reflee x ioio nar V dial dialoga ogarr sobre sobre los los tip tipos os de for formas mas que se conoce conocen, n, d6nde d6nde se pueden pueden encont encontra rar, r, c6mo se pued pueden en repr reprodu oduci cirr . A cont contin inuac uaci6 i6n, n, puede puede plant plantear earse se otra otra sesi6 sesi6nn que perm ita a los los niii niiios os V niii niiias as exper experime iment ntar ar el traza trazado do de forma formass dife difere rent ntes es util utiliz izand andoo medios medios mecanicos 0 no, dif difere erent ntes es materi material ales, es, etc. etc. A esta esta sesi6 sesi6nn puede puede segui seguirl rlee otra otra dedic dedicada ada a la la obser observac vaci6 i6nn de obra obrass de arte arte de dif difer erent entes es artis artista tass en las que a parezcan parezcan algunas algunas
de las las form formas as que que el al alumnad umnadoo cono conoce ce.. Y, pos poste teri rior orme ment nte, e, pued puedee plan plante tear arse se una una sesesio si o n que que invi invite te a cre crear ar form formas as y compo composs icion ciones es dife difere rent ntes es,, y conc conclluir uir con con una una sesio sesionn d e evaluaci evaluacion, on, e n la q u e s e o bserven bserve n c o n j jun untta mente mente los los traba trabajo joss real realiz izado ados. s. Esta Esta es solo solo una de las multi multipl ples es pos pos ibilida bilid a d e s q u e ex e x isten sten.. Insi Insist stimo imoss en que que el o rden rden en que se plant planteen een no es dete determi rminn a n te . S i 1 0 es la rela relaci cion on y progr progresi esion on que se e sta st a blez blezca ca entr entree las di divers versas as acci accion ones es.. En una una misma misma secu secuen enci ciaa se pued pueden en d e stinar vari va rios os moment momentos os a la la obse observ rvaci acioo n y ning ningun uno, o, e n c a mbio, a la e x perimentacion, 0 bien altterna al ernarr obser observv a c io ionn y d ia l o go v a rias rias vece vecess ante antess de p a s a r a o tra tr a accion accio n ; 0 bien bien in ic ia ria ria con con un trab trabaa jo jo de crea cre a cio ci o n y s e gui guir c o n u n a eva ev a luacion d e los result esultad ados os que qu e c o nduzca nduzc a a plan planiifica ficarr una una ex e x perimenta periment a cion. No h a y tampo tampoco co un numero numero exact exactoo de accio acciones nes que que se deban deban desar desarro rollllar ar . Habra s ec ecuenc uencias ias cortas cortas y otra otr a s m a s la la rgas rgas.. Lo que que impor mportta es que que sea se a n real realmente mente cohe cohe-re ntes ntes y adecu adecu a d a s con con resp respec ectt o a l plan pl ante teaa mie mi e n to d e l ar area ea y a los ob je ob jettivos vos que que se se p er ersiguen siguen.. AI principio principio , 1 0 que qu e prop propong ongoo puede puede resul resultt a r conf confus uso, o, per per o a medid medidaa que que se babara ja ja n posi posibi billidad idades es comb combin inan ando do esto estoss cinc cincoo ma c roco roconc ncep epto toss y se tien tienen en en cuen cuenta ta c ircunstancias 0 situaci situaciones ones especif especifica icas, s, el meto met o do puede puede faci facililitt a r la p la nifi nifica caci cion on de s ec ecuenc uencias ias y activ activ id a d e s c o ncre nc retta s . Par Pa r a est esto u ltim o , r e c o mie mi e ndo nd o Ile Il e v a r a c a b o el p ro roce cess o d e e x pans pansio ionn c ititad adoo a l inic niciio d e e st ste a pa p a rtad rtado, o, y que que cons consiiste ste en hac hac e rse rse pregu pregunt ntas as senci sencillllaa s e n c a bezadas p or que, que, sabr sabree que, que, can can que, que, cu6n cu6ndo do,, c6mo c6mo,, d6nd d6nde, e, can can qui quien, en, a quien quien,, cu6n cu6nttas v eces eces,, en qu quee moment momentaa ... y segu seguid idas as de cual cualqui quier eraa d e los los macroco macroconc ncept eptos, os, e x presad o s con ver ve rbos bos en infi nfinit nitivo ( o bse bs e rv a r,r, e x per pe r iment mentar ar,, dia dia logar, logar, etc.). etc.). A conti continu nuaa cion, h a y que dedi ded icarse a emitir emitir una un a bateria bateri a d e respuest respue stas as que que cons constt ituira tuir a n la lass alternativ a s que que habra habra que consi cons iderar 0 b ar arajar ajar,, c o n e l o bjet bjetiivo de conc concre reta tarr y e nrique nriqu e c e r la s p ropu ropuest estas. as. Cada Cada respu respuest estaa es capaz capaz de gener generar ar,, a su su vez, vez, nuevas nuevas pre pr e gunt guntas as y nue nue-v a s respu respues esta tas, s, de maner maneraa que el proces procesoo no tie ti e ne fin a l p re e stableci stablec ido. do. Cabe Cabenn tam tam-biee n o trtro tip o d e pr bi p regunta egunt a s , n o s o lo las que se s e p resenta esent a n ; e s ta s pued pueden en cons consti titu tuiir el p un unto to de par parti tidd a inicial nicial y p lantear lantearss e lu e g o otra ot rass m a s co comple mple ja jass , especi espe cifificas, cas, etc. etc. Responder a la s preg pregun unta tass pla pla ntea nte a das das deb deb e hacerse hacers e sin limi limitac tacion iones es ni rest rest ricciones, ne s, considerand considerandoo inicia inicia lmente cualquier idea que surj surj a , p o r a bsur bsurda da y desc descaa bellada q u e pare parezca zca en un un primer primer moment momento. o. Toda Tod a s las idea ide a s, someti sometidas das a analisi analisiss y elabor elaboradas adas,, q u izas puedan puedan dar luga lug a r a propuest propuestas as origin originale aless e intere interess a ntes. ntes. Elimina Eliminarl rlaa s al prin princip cipio io signifific sign icaa arr arra sar sa r su poten pote n c ia l. P o ster st eriio r m en en te h a b ra que seleccio selecci o n ar a q ue uell las que que pued a n result resultaa r m a s a decuada decua das, s, interesant interesantes es,, potenc poten c ia lme lm e nte nte sign signiif icativ cativas as ... EI obje objetitivo vo del del metoda metoda es crear crear c o nstel nstelaci acione oness de ideas ideas que que despue despu e s se relacionenn e nt ne ntr e s i,i, p a r a pode poderr crea crearr secu secuen enci cias as d e ensefia ensefi a nza-apre nza-apr e ndi ndizaje zaje cohe cohere rent ntes es,, p ro rogg resivas esivas,, fle fle xibles .. . .. Pue Pu e de a pli pl ic a r s e d e ma m a n er eraa s d ife rentes, rentes , y e n u n p ririm er er m oom e nto nto pued puedee ser ser v ir p ar araa ex expl ploo rar a ltern lte rnaa tiv a s d e una un a fo form rmaa m u y g en en e ra l, p e r o a m e dida dida que que se pro pro fundiza fundiz a , e l p ro rocc es es o a y uda ud a a c o ncreta ncret a r y a defi defini nirr much much o s d e lo l os aspp e ctos as ctos que que hace hace falt faltaa c onside onsid e rar. rar. Ento Entonc nces es,, e l metod metodaa pued puedee uti utilizar zarse de una una m aner aneraa much muchoo m a s espec espe cifica ifica y concret concreta. a. Puede Puede ser util utiliz izado ado en grup grupoo 0 indi indivi vidu dual almen mente te,, asi que tambi tambien en permi permite te comcomparr ar proc pa procee sos de d e r efl ef le x io n y s u m a r la s alt alter ernn a tiva tiv a s gene ge nerra d a s p o r dife difere rent ntes es d o centes 0 equipos equipos educa educa tivo tivos. s. Por ell ello ta mb ie n p u e de de c ompart ompa rtir irse se (y debi debier eraa hacerse) con
los los alu alumno mnoss y alumna alumnass en tod todas as aquel aquella lass situ situaci acione oness en las las que que las las cir circun cunst stan anci cias as 1 0 permit permitan an,, puest puestoo que de est estaa manera manera se les les brin brinda da la opor oportu tuni nida dadd de ser corre correspo sponnsables 0 copar copartitici cipes pes de su propi propioo proce proceso so de apre aprend ndiz izaj aje. e. Quie Quienn este este inte intere resa sado do en con conoc ocer er con con mas deta detallle c6mo c6mo desa desarr rrol olla larr el met metod odoo prop propue uest sto, o, pued puedee recu recurr rriir ala ala lect lectur uraa del del cap capiitul tulo sobr sobree meto metodo dolo logf gfaa que que apar aparec ecee en el lib libro ro recom recomen endad dadoo en la int intro roduc ducci ci6n: 6n: La educac educaci6 i6nn visua visuall y pl6st pl6stic icaa hay: hay: educar educar la mirada, mirada, la mana mana y el el pensami pensamient enta. a. Cuando Cuando uno se dedi dedica ca a const constru ruir ir una una secuen secuenci cia, a, el punto punto de par partitida, da, las las motimotivaciones 0 las las circ circun unst stanc ancia iass inic inicia iale less puede puedenn ser muy difer diferen ente tes. s. No exi exist stee una una unic unicaa maner maneraa adec adecua uada da de pl plante antear arse se el trab trabaj ajo. o. Tan Tan corr correc ecto to pued puedee ser ser part partiir de un conconcept ceptoo prop propiio del del area area (lin (linea ea,, form forma) a),, como como gene genera rarr dife difere rent ntes es prop propue uest stas as a part partiir de dete detect ctar ar prob proble lema mass con con el man manej ejoo de una una herra herrami mien enta ta (comp (compas as), ), como como apro aprove vech char ar un rec recur urso so cul cultura turall effm effmer eroo que que brind brindaa la posi posibi billidad dad de abor aborda darr dete determ rmin inad ados os conconcept ceptos os desd desdee una pers perspe pect ctiv ivaa dete determ rmin inad adaa (una (una expo exposi sici ci6n 6n tempo tempora rall en la la ciu ciuda dadd sobr sobree el col color), or), como como part partiir de un un tem temaa (el (el ret retra rato to), ), como como trat tratar ar de sol soluci ucionar onar un enencargo, cargo, inici inicial almen mente te moles molesto to,, para para mantene mantenerr la limpi limpieza eza del centr centroo ... ... Las Las propu propuest estas as que se se prese present ntan an a conti continu nuaci aci6n 6n son un ejemp ejemplo lo de ello ello..
2 L a II n e a r i q u e II 0 !
5 ef La L a linea es el medi medioo gra graci cias as al cual cual el hombr hombree se da cu cuen enta ta de 10 5 efec ecttos d e la luz s obre 105 obj objet etos; os; pe perr o no e x e xis iste tenn li line neas as en la la n aturaleza aturaleza , , d on o n de de to do d o e s ta / le n o . ( La obr a m a e st st r a d e scono c i da . Honore Honor e d e B a lza c )
Obse Ob serrvar
ha sido
siempre
una
de las cosas que mas me ha fascinado; obse observ rvar ar
y sen enti tirr
movimiento pueda
de
en mi in inte teri rior or
todo
ser percib ibid ido o
aquello
0
soni so nido doss,
emocionado
10 que mas me ha «hip «h ipno noti tiza zado doll ll
0
de los anos
percibiir percib
el
ha sido
movimiento
Ahor Ah oraa
mism mi smo o es esto toy y
y a Boira,
trav aviies eso os,
mientra rass
a
10
el poder
de
quee a sim qu simpl plee vi vist staa pa pare rece ce a T ru rufa
tex-tex
imagenes.. imagenes
Pero quizas largo
que
porr lo po loss sen senti tid dos,
ya sean sean sa bo bore res, s, ol olor orees, turas
el
aquello
inmo in mov vil il.. obse ob serv rvan ando do
un par
de gatos
juegan
con
uno
de lo loss ovill ovillos os qu quee me ha han n ar arre reba bata tado do mientras
tejia
fassci fa cin nac acio ion n
una
que si sien ento to
desencadena forma darm da rmee
alfombra.
mi
continua, cuen cu enta ta
do in inve vent ntan and do
Y esa
porr 10 que veo po
imaginacion im asi
que
me en encu cuen entr tro o acti ac tivi vid dad ades es
casi
de sin
a me menu nu-para pa ra co com m-
part partir ir con con mis mis alumno alumnoss y alumn alumnas as expe experi rien enci cias as.. emoc emociones ones,, sens sensac acio ione ness van van a mej mejorar orar su comp compre rens nsii6n del del mundo mundo que que les rod rodea ea y que, que, al mismo mismo timul imulee a part partic icip ipar ar de forma forma acti activa va,, tej tej iendo endo nuev nuevas as crea creaci cion ones es,, que que les un equi equili libr brio io arm6ni arm6nico co con la nat natur ural aleza eza.. Y ahi ahi sigu siguen en toda todavi viaa Truf Trufaa y Boi Boira, ra, sugi sugiri rien endo dome me con con sus dev devan aneo eoss ta inte intere resa sant ntee ... ... Uneas Uneas y mas Iinea Iineass ... ... jQue jQue Iio! Iio!
que que contr contrib ibuutiempo iempo,, les les esesori orient enten haci haciaa una una prop propue uess-
P u n t o d e p a r t i d a d e la l a propuesta Las Las acti activi vida dades des que que prop propon ongo go se han han Ileva Ilevado do a la pract practic icaa con alumno alumnoss y alumalumnas nas de de educa educaci cion on infa infant ntilil y prima prima ria, ria, y tien tienen en por por objet objetoo traba trabaja jarr con ellos ellos el conc concepepto de line linea, a, 105 dife difere rent ntes es tipos tipos de IInea IIneass y sus cuali cualida dade des, s, enfa enfatitiza zando ndo proce procesos sos de obser observac vacio ionn y expe experi rimen menta taci cion, on, a par partitirr de pro propu puest estas as que que tiene tienenn un cara caract cter er dist disten en-dido, dido, aprovec aprovechand handoo situaci situacione oness cotidi cotidianas anas,, para para observ observar ar e intera interacci ccionar onar en 105 distintos proceso procesoss de la natura naturale leza, za, con un compon component entee de trazabi trazabililidad dad esenci esencial alment mentee ludico ludico . Deten Detener er la mira mirada da sobr sobree 105 dist distin into toss eleme element ntos os natu natura rale less que que nos rode rodean an,, perpercibi cibirr la sutil sutilez ezaa de la la evolu evoluci cion on que que estos estos exper experime iment ntan an y hace hacerr part partic icip ipee a nue nuest stro ro alumn alumnad adoo de esos esos cambi cambios, os, Ie ayuda ayudara ra a toma tomarr conci concienc encia ia de sus sus posi posibi bililidad dades es.. Con la la int intenc encio ionn de estru estruct ctur urar ar el trab trabaj ajo, o, tomo tomo en consi conside dera raci cion on dos habi habililidadades basic basicas, as, que desglos desglosoo en varios varios puntas: puntas: Saber Saber ver: ver: - Adqu Adquiirir rir y pote potenc nciiar el domi domini nioo del del cam campo po visu visual al.. - Iden Identi tifi fica carr de form formaa visu visual al,, audi auditi tiva va,, tact tactiil, etc. etc. 105 eleme element ntos os y sus sus movimientos. - Dete Determ rmiinar nar y clas clasiifica ficarr 105 disti distinto ntoss element elementos. os. - Estab Estable lecer cer funci funcion ones es y rel relaci acion ones. es. Saber expresar: expresar: - Saber Saber tran transf sfor ormar mar en image imagene ness la info informa rmaci cion on sensor sensoria iall reci recibi bida da.. - Sabe Saberr busc buscar ar un len lengu guaj ajee prop propio io.. Las activ activid idad ades es que que expongo expongo a conti continu nuaci acion on tuvi tuvier eron on una una duraci duracion on apro aproxi ximad madaa de 45 45 minuto minutos, s, pero pero admit admiten en una una gran flexi flexibi bililida dad, d, de maner maneraa que es rela relatitivam vamen ente te senci sencilllloo adapt adaptar arla lass a 105 ritmo ritmoss inte intern rnos os prop propio ioss de cada cada grup grupoo y alas alas circ circun unst stan anci cias as en que se encuent encuentre re el alumnado alumnado.. Aunque Aunque se present presenten en de forma forma secuenci secuenciada ada (una (una detras tras de otra otral,l, ello ello no implic implicaa que que deban deban neces necesar aria iamen mente te Ileva Ilevars rsee a cab caboo en este este orden orden . La mayor mayoria ia de las las act activ ivid idade adess se Ile Ilevar varon on a cabo cabo en sesio sesiones nes de dos fase fases: s: Una Una pri primera mera de dina dinami mica ca de gra grann grup grupoo y una una segun segunda da mucho mucho mas mas ind indiivividual 0 de pequet pequetio ioss grup grupos. os. As! se posib posibililititaa que, que, en un prime primerr moment momento, o, 105 niti nitios os y niti nitias as pued puedan an enri enriqu quec ecer erse se con con las las apor aporta taci cion ones es espo espont ntan anea eass de todos 105 miembr miembros os del grup grupoo sin sin sent sent irse observa observados, dos, ya que general generalment mentee en esta esta primera primera fase fase se establ establece ece una sinerg sinergia ia desinh desinhibi ibidor dora. a. En la segun segunda da fase fase se esti estimul mulaa el desa desarr rrol ollo lo expr expresi esivo vo indi indivi vidu dual al,, de for forma ma que que todos odos por por igual gual tenga engann el espa espaci cioo y la opo oport rtun uniidad dad de man maniifest estar su gesto grafico. grafico.
S e c u e n c ia i a g r a fifi c a d e l a p r o p u e s t a
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O b s e rv rvaci6 aci6nn
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M ov im ie n to
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M a nipul nipulaa c i6 n VOl
S o nid o S e n sa c i6 n
A c t i v i d a d e s p a ra r a e du d u c ac a c i6 i6 n i n fa f a n tit i l (3-6 a f l o s )
P roce so: Se inici niciar araa la act actiivida vidadd haci hacien endo do que que el alum alumna nado do se sien sientte en cor corrro en el suelo suelo.. Se repar repartitira rann vario varioss ovi ov illos llos de dist distin into toss color colores es y se invita nvita a jugar jugar con ellos ellos,, a pas pasar arse selo loss por por el suel suelo, o, a lan lanza zars rsel elos os a mana mana alza alzada da,, etc. etc. DeDe j jar aremo emoss que que se agru agrupe penn libr libreme ement ntee y q ue ue d e c id id a n s e gu gu n s u cr c r it e r i o la evolu evoluci cion on del del juego juego.. Durante Durante la activi actividad, dad, se les pregunt preguntara ara indivi individual dualment mentee forma ma aleat aleatooy de for
A c t i v i d a d e s p a ra r a e du d u c ac a c i6 i6 n i n fa f a n tit i l (3-6 a f l o s )
P roce so: Se inici niciar araa la act actiivida vidadd haci hacien endo do que que el alum alumna nado do se sien sientte en cor corrro en el suelo suelo.. Se repar repartitira rann vario varioss ovi ov illos llos de dist distin into toss color colores es y se invita nvita a jugar jugar con ellos ellos,, a pas pasar arse selo loss por por el suel suelo, o, a lan lanza zars rsel elos os a mana mana alza alzada da,, etc. etc. DeDe j jar aremo emoss que que se agru agrupe penn libr libreme ement ntee y q ue ue d e c id id a n s e gu gu n s u cr c r it e r i o la evolu evoluci cion on del del juego juego.. Durante Durante la activi actividad, dad, se les pregunt preguntara ara indivi individual dualment mentee forma ma aleat aleatooy de for ria: ria: lque lque sien siente tes? s?,, lque que yes? yes?,, lque que pasa pasa?, ?, lque que suce sucede de?? .. De est estee modo modo se centr centrar araa su ate atenc nciion sobr sobree 1 0 que esta pasan pasando do dura durant ntee el jueg juego. o. Ter Te rminado minado este, este, se pedira pedira que vuelv vuelvan an al cor cor ro p ar araa que expli expl iquen quen a sus sus c o mpar pa riero ieross 10que han hecho hecho y 10que han sent sentid idoo durant durantee la sesion sesion . Se hara una rueda rueda de opinio opiniones, nes, descri descripci pciones ones de las las sensaci sensaciones ones experiment experimentada adass durandurante el juego, y se formu formula lara rann pregu pregunt ntas as como como las las sigu siguie ient ntes: es: lComo te 10 has pasado? pasado? lQue has sentid sentidoo ? lSeri Serias as capa capazz de deci decirn rnos os que que senti sentias as dura durant ntee el juego juego con un gesto gesto?? lCon un son so n ido? do ? lCon una un a frase? lCon un dibu j dibu jo? o? A parti partirr de aqui, aqui, se les les prop propond ondra ra expresor 0 tro v v es e s de Ifn Ifneo eos s 10 sensoci6n exper experime iment ntad adaa sobre sobre un papel papel DIN A3, util utiliz izand andoo rotu rotula lado dore res. s. dinamicaa que genera genera este este tip tipoo de sesion sesiones, es, en las que el alumn alumnado ado e x O b s e r v ac a c i o n e s : La dinamic p resa sus sentimi sentim ientos, entos, nos nos permi permititira ra conoce conocerr s u faceta faceta mas espont espontaa nea ne a y creativa.
Varia c i o n e s
y p o s ib i lidad e s : Se les les pued puedee prop propon oner er que que repr reprod oduz uzca cann las las Iine Iineas as que que form forman an 105 hilo hiloss al deshacerse 105 ovillos. ovillos. Tambi Tamb ien podr podriian uti utiliz liz a r s e tiz as as d e c ol olor y la p izarr zarraa como como sopo soport rtee , b ien para para hacer hacer un tra trabaj bajoo cole colect ctiivo, vo, bien bien par paraa conf confec ecci cion onar ar mur mu rales.
Conceptos: L a per pe rcep ce p c io ionn a tr av avee s d e 105 sen se n tido doss , de las sensacio sens acione ness . T ip o s d e IiIineas: neas: o ndu nd u lada lada,, oblicu oblicu a, z ig z a g , etc. D ib u jo y e x p resi es io n.
Proceso: Se o frece frecera ra al alumn alumnaa d o ser se rp ent en tin a s de mucho muchoss col colores ores.. Se inic ni c ia una una dina dinami micc a de juego, juego, la nzando 0 sopla sopl a ndo nd o la s ser se rpenti pentinas na s . Estas se p o d ran r an tre n zar za r, tro tr o cea ce a r, e n redar, reda r, despl desp legar ... Tra Tr a s la e x per pe rime n ta c ion ion,, s e p a s a ra a una un a fase de reflex efle x io n , comen comenttando ando en gru gr u po que sen se n s a cio ci o nes nes se ha hann e xper xperiiment mentad ado, o, y ayu ayu d a n d o ta mb ie n a ver verbabaliza r ob obse serrvacion vacio n e s s o b re las distinta distintass tray trayec ectt or oriia s , m ov ovimi imient entos os,, etc. etc. hec hechos hos p o r la lass serpentina serpentin a s a l s e r m a n ip ipul ulaa d a s. A conti continuaci nuacio n, se p ro ropp o ndra nd ra h a cer cer un mura mura l con co n Iine in e a s , en el que se pueda sen se n tir tir el cosq cosqui uilllleo eo de las sens sens a cio ci o n e s e x perimenta periment a d a s d u ra nte nte el juego uego:: las ris a s, la div di v ersi ersion on,, el murm murmul ulllo de sus sus voce voces, s, l a a legria legria , etc et c . Obse Ob serv rvaa cione cioness : Es de vit vital import mportan anci ciaa c o nseg nsegui uirr un cli clima dist disten endi dido do y ludi ludico co,, en el que que e l alumn alumnado ado pueda pueda mover moverse se libr libreme ement nte. e. EI hecho hecho de ofre ofrece cerr la opci opcion on de escog escoger er el materi material al con el que pref prefie iera rann rearealizar lizar la activ activid idad ad hara hara que esta esta se enrique enriquezca. zca. Para ello, ello, sera sera necesario necesario haber planif planifica icado do anteri anteriormen ormente te 105 espacio espacioss y materi materiales ales que se uti utililizar zaran. an. V a riacione riacioness y po poss ibilidad ibilidadee s : Utili Utilizar zar otro otross mate mate riale iales, s, como como cint cintaa s de dif diferen erenttes cocolore lor e s d e tela, tela, papel 0 plasti plastic o .
Con Co n ceptos ceptos:: Linea y movimiento. Huella Huella grafica grafica 0 trazo. P rocedimientos: Dibuj Dibujoo con la mir mirada ada,, el gest gestoo y el trazo trazo de la la tra trayec yecto tori riaa de ob j ob jetos etos diferen diferentes tes..
de la caida caida
Procee so : Proc Se esco escoge gera ra un objet objetoo que que obse observ rvar ar,, por por ejemp ejemplo lo una una pluma pluma de ave. ave. Nos coloca colocare remos mos de pie, pie, encima encima de una silla silla 0 de una mesa, mesa, y deja dejare remos mos c a er la pluma pluma.. AI mism mismoo tiemp tiempo, o, pedi pedire remos mos a 105 alumno alumnoss y alu alumnas mnas que resig resigan an con con la mira mirada da y el dedo dedo el rec recor orri rido do que que la pluma pluma hace hace dura durant ntee su cai caida. da. Se pued puedee repe repettir la acci acci6n 6n dos dos 0 tres tres veces veces mas, y en esta ocasi6 ocasi6nn sera sera el propio pio alumna alumnado do el que que dejara dejara caer caer las las plu plumas mas que se obser observar varan. an. Segui Seguida damen mente te,, se repr reprod oduc uciira sobr sobree la piza pizarr rraa 0 sobr sobree un mur mural el movi movimiento miento percibi percibido. do. A continuaci6n, continuaci6n , se propondra propondra a 105 alumn alumnos os y alumn alumnas as que que repro reprodu duzc zcan an el m ovi ov im ie nto nto de la cai caida d e la pl pluma sobr sobree un sopo soporrte m a s pequeno. Observac iones: Este Observaci Este tipo tipo de activi actividades dades se pueden ir suce sucedi dien endo do a 1 0 lar la rgo del curs cursoo , cambiando 105 objet objetos os que obser observar var,, y apl aplic icand andoo vari vari a cione cioness en su su ejecu ejecuci ci6n 6n.. Variaciones y posibilidades: Se pued pueden en obse observ rvar ar,, por por ejemp ejempllo: hoj hojas de arbo arbol, l, pluma plumass de ave, ave, pape papell de seda seda,, papel papel de celo celofa fan, n, telas elas,, pelo pelottas de pingping-po pong ng,, glob globos os que que se desh deshin in-chan. Se podra podrann anadi anadirr onomatopeya onomatopey a s y soni sonido doss emit emitidos idos libr libreme ement ntee por por 105 ninos y ninas ninas dura durant ntee la card cardaa de 105 objetos.
Conceptos : Linea y movimiento. Hu ell a 9 rafic raficaa 0 trazo.
Proceso:
Se escoge escogera ra un jugue juguete te que observ observar ar,, por ejempl ejemploo un coche coche (de (de los que cambian bian el rec recor orri rido do al enc encont ontra rarr un obsta obstacu culo lo). ). Se pond pondra ra en marcha marcha en el suel sueloo y se pedi pedira ra al alumn alumnad adoo que que resi resiga ga con con la mira mirada da y el dedo dedo el rec recor orri rido do.. Se pued puedee repe repeti tirr la acci acci6n 6n dos dos 0 tres tres veces veces mas, mas, y en esta esta ocasi ocasi6n 6n sera serann los los propi propios os alumn alumnos os y alumnas alumnas quiene quieness 1 0 pondran dran en marcha marcha 0 colocar colocaran an obstacul obstaculos. os. Segui Seguidam dament ente, e, se repr reprodu oduci cira ra sobre sobre la piz pizar arra ra 0 sobr sobree un mur mural el movi movi-mient mientoo perci percibi bido, do, al desp despla lazar zarse se el coch coche. e. A con conti tinu nuac aci6 i6n, n, se prop propon ondr draa al alumn alumnad adoo que que repr reprod oduz uzca ca el movi movimi mien ento to sobr sobree un soport soportee mas peque pequeno. no. Observac iones: Este Observaci Este tipo tipo de acti activi vidad dades es se pueden pueden ir suced sucedie iendo ndo a 1 0 largo largo del curso, curso, cambi cambiand andoo el jugue juguete te util utiliz izado ado,, y apl aplic icand andoo varia variaci cione oness en su ejec ejecuci uci6n. 6n. Variacc iones y posib Varia posibililidades: idades: Se pueden pueden obser observa varr por ejemp ejemplo lo:: robot robots, s, animal animales es que salta saltan, n, muneca munecass que andan ... ... Se podra podrann anadi anadirr onomat onomatope opeyas yas y soni sonidos dos emiti emiti-dos lib libre remen mente te por los ninos ninos y ninas ninas durant durantee el despl desplaza azamie mient ntoo de los los jugue juguete tes. s.
Con Co n ce cep p t os os:: Musi Musica y movi movimien miento to.. Gesto y trazo.
Herramientas: Grabaci Grabaci6n 6n musical musical (CD E I cuerpo. Equipo Equipo de musica. musica.
Ritmo Ritmo..
0
caset casete) e) con ritmos ritmos y melodias melodias dinami dinamicos cos..
Agrupaci6n: Primera Primera parte: parte: grupo grupo clase clase.. Segunda parte: parte: individ individual. ual. Proceso:
AI empezar empezar la sesi6 sesi6n, n, se se pedi pedira ra a los los alu alumnos mnos que repres represent enten en mediant mediantee gesgestos tos los los dist distin intos tos ritmos ritmos que escuch escuchan, an, moviendo moviendose se libre librement mentee por el espaci espacio. o. E I maestro 0 e l dinami dinamizad zador or de la la sesi6 sesi6nn inte interac ractu tuara ara con ellos ellos acerc acercando andose se a los los mas mas tfmi tfmidos dos y sug sugir irie iendo ndo nuevo nuevoss movi movimien miento toss que dibu dibujjen en el e l espacio Iineas Iineas imaginari imaginarias. as. A conti continuaci nuaci6n 6n,, se vol volvera vera a esc escuc ucha harr la misma misma musi musica y se les les inv invit itar araa a reprod reproduci ucirr grMicame grMicamente nte sobre sobre el soport soportee escogi escogido do (DI (DIN N A4) A4) el movi movimie mient ntoo de sus sus cuer cuerpos pos en el espac espacio io a parti partirr de las Iin Iinea eass imagi maginari narias que que han didibujado bujado en H Pueden Pueden escog escoger er los los mater materiiales ales que pref prefiie ran. an . Observaciiones: Observac Normalme Normalment nte, e, una act actititud ud de parti partici cipac paci6 i6nn del tutor tutor en la activ activid idad ad faci facililita ta la par parti tici cipac paci6 i6nn de aquel aquello loss niri nirios os y niria niriass que que no 1 0 harlan harlan si se sint sintier ieran an unicamen unicamente te observ observados ados.. Tambien Tambien ayuda ayuda a ori orienta entarr y aument aumentar ar el regi regist stro ro de movimie movimient ntos os del alumnad alumnado. o. Se propone propone util utiliz izar ar musicas musicas en las las que se perci perciban ban facil facilment mentee dist distin into toss ritritmos y melodfas. melodfas. Dinamicas, Dinamicas, al estil estiloo de musicas musicas etnicas. etnicas. E I exito 0 fracaso fracaso de la act activ ivid idad ad recae recae muchas veces veces en la elecc elecci6 i6nn de la musica. musica. Variaciones y posib posibiilidades: Posibi Posibililidad dad de util utiliz izar ar cint cintas as de tela, tela, papel papel para para alarg alargar ar el movi movimien miento to del propi propioo cuer cuerpo po..
0
pla pl a stico
La propu propues esta ta de act activ ivid idad ad sigui siguient entee esta esta form formul ulada ada de la estel estelaa de un avia avian. n.
Conceptos: La huel hue lla grafi grafica ca • T ipos de lineas. Procedimientos: Pintura.
0
a part partir ir de la la obse observ rvac acia iann
trazo.
Observacian.
Herramientas: Brochas Brochas y rodil rodillos los atado atadoss a un palo. palo.
Proceso: Se pedir pediraa a 105 alumno alumnoss y alumn alumnas as que obser observen ven la estel estelaa que deja un avia aviann al pasar... pasar... Como si su su cola cola fuer fueraa una tiza tiza que dibuja dibuja una linea linea en la pizar pizarra ra del cielo. Y se les suger sugerir iraa repr reprodu oduci cirl rlaa sobre sobre un papel mural mural.. Se e x tende tendera ra un papel papel de emba embala laje je en el suelo suelo.. Se podra podra utili utilizar zar el palo palo de una escoba escoba 0 de una fregona fregona,, desenro desenroscan scando do priprimero el cepill cepilloo 0 el mocho mocho y atan atando do en su lug lugar ar un rodi rodilllloo 0 una una broc brocha ha,, a la que se Ie Ie aplica aplica pintur pintura. a. Se prop propon onee a 105 n ifios fios y nifi nifias as monta montarr en el, el, con con una un a pier pierna na a cada cada lado, lado, y utili utilizarl zarloo a modo de caball caballitito. o. Se iran iran despla desplaza zando ndo de forma forma alte altern rnat ativ ivaa por enci encima ma del mural mural,, dejand dejandoo disdistint tintos os trazo trazoss sobre sobre eI. Variaciones y posibilidades: Se puede puede dibuja dibujarr la trayect trayector oriia en luga lugarr de pint pintar arla la.. Tambie Tambienn se pueden pueden util utiliz izar ar otro otross soport soportes es..
Concee ptos Conc ptos:: La huella huella grafica grafica • Tipos de Ifneas.
0
trazo.
Herramie ntas Herramie ntas:: Caracol construido construido con con mat materi erial de reci recicl claj ajee y fregona. Soporte : EI suelo Soporte suelo del patio patio pista pista deportiva. deportiva.
0
de la
Grupo clase clase e indiviindiviAgrupaci6n : Grupo Agrupaci6n: dua du a l.
Proceso: Previ Previaa mente mente a la activ activid idad ad,, habre habremos mos const constru ruid idoo un car caraco acoll con materi material al de reci recicl claj aje, e, por ejempl ejemploo con una una caja de que queso so en porc porcio ione ness y cart cart6n 6n,, y 1 0 h a bremos bremos pinta pintado. do. Se inic inicia iara ra la activ activid idad ad haci hacien endo do que el alumn alumnad adoo obser observe ve las las dist distin inta tass tratrayecto yectori rias as que que hacen hacen 105 caracoles caracoles al desplazarse. desplazarse. Y se se Ie Ie suger sugerir iraa repr reprodu oduci cirl rlas as en el suel sueloo de la pista pista 0 del patio. patio. Primer Primeroo se podra podrann hacer hacer mojand mojandoo una una fregon fregonaa en agu agua, a, y deja dejando ndo su rast rastro ro humedo humedo sobre sobre el suelo suelo de la pis pista ta 0 del patio. patio. A contin continuaci uaci6n, 6n, se pedir pediraa a 105 alumn alumnos os y alumn alumnas as que que dibu dibujjen con con tiza tizass dist distiintas ntas Ifne Ifneas as 0 cam ca m in o s e n el el suelo. suelo. Seguidament Seguidamente, e, se les sugeri sugerira ra caminar caminar 0 arra arrast stra rarr por por encima encima de est estas as el caracol caracol,, previa previa ment mentee confecci confeccionad onado. o.
Variaciones y posibilidades: Se puede puede util utiliza iz a r un jugue uguette que que se arra arrast stre re por po r el suelo atad atadoo a un cordel cordel..
Conceptos:
La huella huella grafica grafica Tipos de lil ineas. Composi Compos ici6 ci 6 n.
0
trazo. trazo .
A zar.
Proceso:
Se ini in iciara ciara la activ activid idad ad haci hacien endo do que que el alumn alumnaa do obser observe ve las las dist distin inta tass tratrayecto yectori rias as que que hacen hacen las las got gotas as de agua agua desli deslizz a ndos ndosee por por 105 crista cristales les.. Se reseguiran 105 dist distin into toss camino caminoss con el dedo dedo,, sobre sobre el cris crista tal,l, y se prop propond ondra ra a 105 al aluu m no no s y al alu mn mn as as h a cer ce r sus sus prop propiios cami camino noss c o n D iv iv er er M ag ag ic sobr sobree pla pl a stico stic o tra rans nspp ar aree n te. Se r epa ep a rtitira rann dist distin into toss apli aplicad cadoo re ress de Dive Diverr Magi Magic y ho ja ho jass de pla pl a stico stico transtransparen parente te,, y el alumna alumnado do traz trazar araa en ella ellass sus camin caminos os libr libremen emente te.. AI final finaliza izar, r, se expondr expondran an 105 disti distinto ntoss traba trabajos jos sobre sobre 105 crista cristale less de la clase clase para despues co c o mentarl mentar los, os, haci hacien endo do enf enf a sis sis en 105 disti distintos ntos tipo tiposs de Iine Iineas, as, composici6 composici6 n , e tc tc..
Conti Continu nuamo amoss la prop propue uest staa toman tomando do,, esta esta vez, vez, como como punt puntoo de par parti tida da la obs obser er-vaci6n vaci6n de una telarafi telarafiaa .
Conceptos: Transfor Transformaci maci6n 6n del espa esp a cio. Construcci Construcci6n. 6n. Forma y estruct estructura ura.. Linea. Linea . Observaci ci6n 6n y real realiz izaci aci6n 6n de una una const constru rucci cci6n 6n Procedim ientos: Observa Procedimi do de materiales. Materia Mater iales: les: Cord6 Cord6nn de al algod6 god6nn y tro trozo zoss de tel telaa de dos dos y un metro metro y medio medio de lar largo go..
0
a parti partirr del anudaanuda-
tres tres centi centimet metros ros
de ancho ancho
Proceso: Se inici inic iara ara la act actiivida vidadd haci hacien endo do que que los alumn alumnos os y alumn alumnas as obse observ rven en una una tela telara rafifiaa y se les les suger sugerir iraa repro reproduc ducir irla la en la clase clase.. Se empez empezar araa por por hace hacerr un tria triang ngul uloo atan atando do tres tres cuer cuerda dass en una una esqu esquin inaa de la c1ase. c1ase . A con conti tinu nuac aci6 i6n, n, se repa repart rtiiran ran entr entree el alumn alumnad adoo troz trozos os de cor cord6 d6nn y titiras ras de tela tela,, y se Ie pedir pediraa que, que, de uno en uno, uno, los los vayan vayan afia afiadi diend endoo al tria triangu ngulo lo iniinicial cial,, anudan anudandol dolos os y tens tensand andol olos os forman formando do el entra entramado mado de la la tela telara rafifiaa . Esta acti activi vida dadd es import mportan ante te que que la ej ejecut ecuten en de uno uno en uno, uno, y que Observaciones: Esta compr comprob obemo emoss la fort fortal alez ezaa de los los nud nudos os,, ya que estos estos ten tendr dran an que que sopor soporta tarr la tensi tensi6n 6n de otro otross hilo hilos. s. Previaa mente, mente, en c1asede c1asede matemat matematic icas, as, podemos podemos haber haber Variaciones y posibilidade posibilidadess : Previ medido medido y corta cortado do los los tro trozos zos de cord cord6n 6n que se util utiliz izar aran. an.
Process o: Proce Apro Aprove vech chan ando do una una manan mananaa sol soleada eada,, se orga organi niza zara rann juego uegoss en un espac espaciio exterior. exterior . EI refere referente nte sera sera siempre siempre la sombra. sombra. Se trata trata de desar desarrol rollar lar una verversi6n si6n del juego juego del pilla pilla-pi -pillllaa : los nino ninoss est estaran aran a sal salvo vo cuan cuando do este estenn en un area area de sombr sombra, a, proye proyect ctada ada por un arbol, arbol, un edifi edifici cioo 0 un compane companero ro (casa (casa sombra). ). Pueden Pueden jugar jugar por parej parejas. as. = sombra Se pedir pediraa a los los alu alumnos mnos y alumna alumnass que observ observen en las las sombra sombrass que crean crean ello elloss mismos mismos y los los dist distin into toss obje objeto toss opacos opacos que vamos vamos encont encontra rando ndo,, establ estableci ecienendo compar comparaci acione oness y refl reflexi exiona onando ndo sobre sobre sus dist distin inta tass forma formass y tamano tamanos. s. A cont contin inua uaci ci6n 6n,, se pedi pedira ra al alumn alumnad adoo que, que, por pare parejjas, as, repr reprod oduz uzca cann las las sombr sombras as proy proyec ecta tada dass en el suel sueloo de la pista pista 0 del del pat patio por por el cue cuerrpo del del compane companero ro,, resi resigui guiend endoo el conto contorn rnoo con una tiza. tiza. Una vez vez hecha la activ activid idad, ad, se obser observar varan an las las dist distin inta tass silu siluet etas as dibu dibuja jadas das en el suelo. Observaciones: Se buscaran imagenes, fotograff fotograffas, as, etc. en las que se perciban perciban objetos objetos y sombras. Con ell ellas as podremos podremos obser observar var y anal analiz izar ar las las dist distin inta tass traye trayect ctor oria ias. s. Ademas, Ademas, nos servir serviran an para para inici iniciar ar 0 desar desarro rollllar ar un deba debate te sobre sobre el fen6me fen6meno no que hace hace posib posible le que los cuerp cuerpos os opacos opacos produ produzca zcann una una sombra sombra cuando cuando la luz luz se proproyecta yecta sobre sobre ellos. ellos. EI moment momentaa id6ne d6neoo para para uti utilizar zar esta estass fot fotog ogra rafffas fas quiz quizas as sea sea des despu pues es de haber haber exper experime iment ntado ado ello elloss mismos mismos con sus cuerp cuerpos, os, ya que el int inter eres es genegenerado rado sera sera mucho mucho mayor mayor,, las las gana ganass de dar dar resp respue uest staa a sus sus inq inqui uiet etud udes es y el nivel nivel de refl reflexi exi6n 6n que podra podra orig origin inar arse se estar estaraa m a s fundamentado. podraa repr reprod oduc uciir la somb sombra ra de un arbol arbol 0 de cualVariac iones y posibilidade Variaci posibilidadess : Se podr quie quierr otro otro obj objeto eto esco escogi gido do sobr sobree otro otross sopo soport rtes es y con con otro otross mater materiiales ales:: pape papell mural, mural, ceras ceras ...
Para Para el desa desarr rrol olllo de est estaa acti activi vida dad, d, pode podemo moss part partir ir de una una sesi sesion on prev previa ia,, en [a que que pedi pedirremos emos al al alumna umnado do que que mir mire a traves aves de los los dist distiintos ntos aguj agujer eros os que que pued puedan an encont encontra rarr a su alre alreded dedor or..
Conceptos: Forma Forma y espacio. espacio. Todo/partes. Dibuj Dibujo, o, imagi imaginac nacio ionn Procedimientos: Exp Explorac oraciion observacion.
yexpr yexpresi esion. on. abie bierta,
dialogo, go,
dibujo ujo
y
Agrupacion: Prime Primera ra parte parte:: grupo grupo clas clase. e. Segund Segundaa parte parte:: individual. Proceso: Cada Cada al alumno umno enco encont ntrrara ara enci encima ma de su mesa mesa una una car cartuli ulina de di dibuj bujo en la que que Ie hab habrremos emos hech hechoo un aguj agujero, ero, al aza azar, r, en en cual cualqu quie ierr rinc rincon on de est esta. a. Deja Dejare remo moss un espa espaci cioo de tiemp tiempoo par para que el alumn alumnad adoo reacc eaccio ione ne,, comen comente te y actu actuee en rel relac acio ionn con con el aguj agujer ero: o: mira mirand ndoo por por el, el, tocan ocando do,, inve invest stig igan ando do ... A cont contin inua uaci cion on,, se inic inicia iara ra un peque pequeno no colo coloqu quio io en el que que se iran iran reco record rdan an-do tod todos os los los tipo tiposs de aguj agujer eros os que que cono conoce cemos mos,, hemo hemoss vist visto, o, tocad ocadoo 0 imagina ginado do;; dond dondee est estan; an; de que que conj conjunt unto forma ormann par parte, etc. etc. Final Finalmen mente te,, se les les pedi pedira ra que dibuje dibujenn a partir partir del aguje agujero ro el resto resto del conte context xto, o, objeto 0 e[emen e[emento to en el que que 10 hayan imaginado imaginado 0 situado situado mentalmente. mentalmente. Una Una vez vez fina finallizada zada la act activida vidadd indi ndividu vidual al,, se dar dara una una vuel vueltta por por la clas clasee para para pode poderr ver ver la produ producc cciion de tod todos os [os [os compa compane nero ros. s. Observaciones: Es de vit vital impor mporttanci anciaa crea crearr un ambi ambien entte en el el que que se respi espirre un clim climaa de sorp sorpre resa sa y ent entus usia iasmo smo que que fomen fomente te la crea creati tivi vida dadd del del a[um a[umna nado do.. Variaciones y posibilidades: Esta Esta activ activid idad ad puede puede propo proponer nerse se varia variass veces veces camb cambia ianndo el obj objeto eto que que obse obserrvar var. Por Por ejem ejempl plo: o: en vez vez de un aguj agujer ero, o, podr podrffa ser ser una una mancha mancha sobre sobre la que despues despues se pudie pudiera ra imagi imaginar nar su cont contin inui uidad dad..
En el el transc transcur urso so de las las sesio sesione ness 105 alumn alumnos os tuvi tuvier eron on la posi posibi bililida dadd de expe experi ri-ment mentar ar,, enri enriqu quec eciiendo endose se prog progre resi siva vame ment ntee a part partiir de 105 estfmul estfmulos os inicia iniciale les, s, descudescubriend briendoo c6mo expres expresar ar satis satisfac facto tori riamen amente te 1 0 que vefan vefan y sentian. sentian. A trav traves es de la obser observa vaci ci6n 6n de sus sus evol evoluc uciiones ones,, pude pude cons consta tata tarr 1 0 que que iban iban apre aprend ndie iend ndoo a la la par par que que descu descubr brie iend ndoo la compl complej ejid idad ad de las las pequ pequef efia iass cosa cosas, s, con con ese ese desb desbor orda dant ntee y genu genuiino entu entusi sias asmo mo e ilusi usi6n que que les les cara caract cter eriiza. za. Algo Algo de 1 0 que que dedeberfamo berfamoss contagi contagiarn arnos os ... ...
O b je tiv o s a b o rd a d o s a p a rt ir d e la s a c tiv id a d e s Manip Manipul ular ar obje objeto toss y mate materi rial ales es para para capt captar ar el mayor mayor numer numeroo posi posibl blee de sensensaciones saciones mediante mediante 105 sentidos. Mostr Mostrar ar pred predis ispo posi sici ci6n 6n a obser observa varr aten atenta tamen mente te una una reali realida dadd dete determi rmina nada da,, haci hacien endo do uso uso de la memor memoria ia visu visual al.. Obser Observa varr y ana analiliza zarr algu alguna nass de las las cara caract cter eris istitica cass de 105 eleme element ntos os del del enentorno. Coord Coordin inar ar la acci acci6n 6n visu visual al,, audi audititiva, va, gest gestua uall y graf grafic ica. a. Elab Elabor orar ar forma formass graf grafic icas as a par partitirr del del movim movimie ient nto. o. Inte Interp rpre reta tar, r, por por medio medio del del leng lengua uaje je visu visual al y pla plast stic ico, o, info informa rmaci cion ones es reci recibi bi-das das a par partitirr de otr otros os leng lengua uaje jes: s: oral oral,, music musical al y gestu gestual al.. Mostr Mostrar ar cier cierta ta pred predis ispo posi sici ci6n 6n para para plas plasmar mar plas plastitica camen mente te las las idea ideas. s. Most Mostra rarr curi curios osiidad dad e inqui nquiet etud ud por por expe experi rime ment ntar ar con con 105 disti distinto ntoss materi materiaales, utensili utensilios os y tecnicas tecnicas.. Valor Valorar ar las las dife difere renc ncia iass en el traz trazoo y aprec aprecia iarr sus pos posib ibililid idad ades es expr expresi esiva vas. s. Utili Utiliza zarr tecn tecnic icas as que que permi permita tann la expre expresi si6n 6n de la la lin linea ea.. Favor Favorece ecerr un ambi ambien ente te agra agrada dabl blee para para conse consegu guir ir exte exteri rior oriz izar ar sensa sensaci cion ones. es. Habitua Habituarse rse a real realiza izarr 105 trab trabaj ajos os de mane manera ra orde ordena nada da y orga organi nizad zada. a. Respeta Respetarr y val valora orarr el materi material al y las herrami herramient entas. as. Tener Tener confi confianz anzaa en las propia propiass posibi posibililidad dades. es. Tene Tenerr una una act actitud de respe respetto haci haciaa las pro produ ducc cciiones ones prop propiias y las de 105 demas. Most Mostra rarr una una actit actitud ud de res respe peto to haci haciaa uno uno mismo mismo y haci haciaa 105 demas. Util Utiliz izar ar el vocab vocabul ular ario io espe especf cffifico co del del area. area.
3 L a lilinn e a . .. e n tre re c ta s y c u rva s
Los L os a r tis ti s ta s d e di dica n s u vid v id a p r ofesional o fesional a l est u d io d e es est ruct r u ct ur ur a s v is uales. uale s. S o n e xpe xperrtos en 1 0 que se podri podriaa /l /laa m ar re recur curso soss del delle lengu nguaj ajee vi visu suaa l. Es logi logico co co conn cl cluu ir , por por tanto, tan to, quee el es qu estu tudi dioo de dell arte arte de debe ber r ia i a ser comp compon onen ente te in indi disp spen ensa sabl blee de la fo form rm acio n e n cualquierr ot quie otro ro ca campo mpo de dell sabe saber r . Los bene ben e fi fici cios os qu quee r e po port rtaa ta tall estu estudi dioo de dell ar te te n o se I im itann a un ta unaa m ay ayo r dest re re za en la cr crea eaccio n de dia diagr grama amas, s, ta tabb l a s y o tr as as ilus ilu s tr aci ac iones on es.. Des D es p puu e s d e to to do , do , e s ta tass a yuda yudass vi viss ua ualles n o s o n m a s qu quee e l re ref f l ej ejoo de l as ima im a g e n e s d e l pe p e nsamient o media medi a n t e las la s c uales uale s e l ar t t is ta , ta , e l ec ecoo n o m is ta , ta , e l ciru ja iru jano no 0 el inge ing e nie ni e r o conciben co nciben s u t rabajo r abajo y e labor aboran an sus sus t eor eo r ia s y e st r r a te tegg ia s . U n c ono on o c imien mientto pra pra c tico de los pr incipios ncipi os d e l a forma forma art fsti fs tica ca y de las f o r m a s d e co comuni municc a r si g nificados nificado s m e diante estos esto s p rin c i pios pios a y yud ud a a a prende prender r a pe penn sa sarr pr oductivam o ductiv am e n te e n c u a lquie lquie r c am p o . ( C o n si side dera racc io n e s s o b r e la l a ed u ca cacc io n a rt fsti fstic c a. Rudolf Rudolf Arnhe Arnheim) Doss id Do idea eass me lIev lIevan an ac acom ompa pana nand ndo o mucho part pa rtee
tiempo,
sin que
pueda
de fo form rmaa
preci sar
en que
sign si gnif ific icat ativ ivaa momento
y con consstante
exa cto
desde hace
entraron
a formar
inte teri rio or
un pote poten n-
de mi tr trab abaj ajo o. La pr prim imeera
cial cr crea eati tivo vo
es la con convi viccci cion on
inn in nat ato, o,
de que to tod do s
casi ca si imper imperce cept ptiible
poseemoss poseemo
a vece eces, s, qu quee co comb mbiinado
nica ni ca ha hace ce po possib ible le qu quee seam seamos os ca capa pace cess
de ex expr pres esar arno noss
frase
esta
celebre
de Ari AristO tOte tele less
alm lmaa del art artista ta,,
perro necesita pe
La segunda atre at reve vers rsee Hora Ho raci cio o
se ref refiere
a ex expr pree sar sust su steenta
«Asert rtiv ivid idaadn, afirmaciion afirmac municcacion muni
expr ex preesa
todo
que se der deriv ivaa
dissponer di (atr (a treever ersse
del latl tln n «a «ass serere ereren n, confianza
eI lengua ngua j jee
tec-
plastico.
«La cr creeati tivi vid dad para h ace cers rsee
de la liber erta tad d
tipo de cue cue stiones tiones..
la idea ea:: «qu quo od li lib bet aude den ndin
de la la pro pia per personalidad, segura se gura
de la tecnica
a qu que e s ne nece cesa sari rio o
con ci cier erta ta fo form rmac aciion
util ut ilii za zan ndo
idea con c1ari aridad dad::
del co conocimiento
y comunicar
en nuestr tro o
Una
esta en el pate pa tent nteen.
nec eceesar aria ia
par araa
En este caso, una fras asee
de
a 10 que quieran). «asssertum «a sertuml) l)
(afi (a firm rmar ar), ),
en Sl mi missmo, au auto toeestima,
sign si gnif ifii ca
aplomo,
co-
y eficiente.
Dessde mi pun De puntto de vi vist sta, a, un uno o de lo loss obj objetiv tivos os hace ha cerr po posi sibl blee qu quee el al alum umna nado do
sea mas asertivo
import imp ortant antees
de la ensenanza
y, aSI, poder enfre ren nta tars rsee
re side en
me jo jor a la vid idaa.
/
I
I
41 jQu jQuee im impo port rtan antte se qu quie iere re
de form formaa
de la ed educ ucac acio ion n
es pod poder er man aniife fessta tarr
abie ab iert rta, a,
sinc si ncer eraa
10 que se sien siente te,,
resspe petu tuos osa! a! y re
Y tod odo o
I
10 qu quee se pien pienssa y 10 que
elllo pu el pued edaa
hace ha cers rsee
a tra rave vess
visu vi sual al y plastica.
P u n to t o d e p a rt r t i d a d e la l a p ro r o p u e st sta Me inter nteres esaa la linea. nea. Desd Desdee mi punt puntoo de vist vista, a, la linea nea resu resullta tras trasce cend nden enttal desde desde la Antig Antigued uedad, ad, en las las prime primera rass manif manifest estaci acione oness arti artist stic icas, as, y ha segui seguido do sien siendodo10 a 10 larg largoo de 105 sigl siglos os sin per perde derr prot protag agoni onismo smo,, manif manifest estan andos dosee con inte intensi nsida dadd tambie tambienn en el arte arte contempor contemporaneo aneo.. La linea nea es la base base de de tod todaa comun comuniicaci caci6n 6n escr escriita. ta. Sus Sus deva devane neos os sobr sobree el 50port portee que que sea sea (pa (pape pell, aren arena, a, cuer cuero, o, tel tela, etc. etc.)) hace hacenn apar aparec ecer er form formas as,, sign signos os,, gragrafismo fismos, s, letra etras, s, etc. etc. a 105 que que se atri atribu buye yenn sign signiifica ficado dos; s; cons consti tittuye uye la pi pieza eza angu angullar del del dibu dibujjo y pose poseee infi nfinida nidadd de pos posiibil bilidade dades: s: se repi repite te para para suger sugerir ir supe superf rfiicie cie 0 vol volumen; umen; crea crea ritm ritmoo y sugi sugier eree movi movimien mientto; es capa capazz de comun comuniicar, car, expr expres esar ar,, inci ncitar, tar,sed seduci ucirr ... ...
Lo prim primer eroo que hacen hacen 105 niii niiios os y niiia niiiass cuand cuandoo tiene tienenn lapi lapizz y papel papel es garaba garaba-:ear :e ar,, y con con el tiempo empo esos esos trazo razoss espo espont ntan aneo eoss iran ran deri deriva vand ndoo en otro otross mas elab elabor oraaque pos pos ibil bilitaran aran,, ent entr e otr otr as cosa cosass, la con conss oli olidaci daci6n 6n del del apr aprendi endiza zajje de la 05 que escc riritu es tura ra,, entend entendiida como como habi habillidad dad graf grafiica, ca, las ha bili bilidad dades es y capac capacid idade adess para para el didi j joo y p ar ar a la ex e x pres presi6 i6nn plas plasttica ic a en gener general al.. Es por e llo llo impo import rtant antis isiimo atend atendeer el b a jo del graf grafiismo en toda todass la s etapas del de l desarr desarrol ollo, lo, con el ob j jet etiv ivoo de incr increment ementar ar a se segur gurid idad ad y el el contr control ol del trazo razo,, el domini dominioo del gesto gesto,, la coord coordin inaci aci6n 6n viso visomot motor ora, a, c o ntri ntribui buirr a incr incremen ementa tarr la imagi imaginac naci6 i6nn graf grafic ica. a. Los aprend aprendiz izaj ajes es deber deberia iann posi posibili bilittar la adqui adquisi sici ci6n 6n y pro progr gres esiv ivoo desar desarro rolllloo de c o m p etenc etencia iass y estr estrat ategi egias as para para ex ex pres presar arse se libr libremen emente te,, de mane manera ra que puedan puedan real realiizarr repres za epresent entac acio iones nes bidi bidimen mensi siona onale less y trid tridime imens nsio ional nales es,, figur figurat atiivas, vas, abstr abstrac acta tass 0 s im b 6 licas licas,, etc. etc.,, ha ciend en d o uso us o de 105 elemento elemento s d e l le le n gu gu a je je plastico astico y establec estableciendo iendo e lac aciiones ones ent entre ellos. Las Las act activida vidade dess que que prop propon ongo go est estan orga organi nizza das das en tre tress bloq bloque uess dif diferen erenci ciaadoss , ten do teniiendo endo como como deno denomi mina nado dorr c omun omun el tr abaj abajoo s obr obre la lilinea nea y ot otr os c onc onc epepasociiados ados a el ella. Cada Cada bloqu bloquee est esta diri dirigi gido do a un cici cicioo e inc inclluye uye de tre tress a cua cuattro 05 asoc a ct ctiiv idades dades dist distin inttas prese present ntada adass en orden orden creci crecient entee de compl complej ejid idad ad.. Sin embargo, oncept ptos os que que se a bor bor dan dan en cad cadaa una una de el ella s deber deberiia n tra ba ba ja rrss e e n to do do s y 105 c once c a d a u n o d e 105 nivel nive le s d e pr pr im a ria . P o r es e s te m ot otivo, vo , las activi activ id ad ad e s s e p ue ue d en en d e sa sarrollar rrollar igual gualme ment ntee en cada cada uno de 105 cicl ciclos, os, con matices matices y ligera ligerass difere diferenci ncias as,, I:e :enn iendo endo en cue cuent ntaa el gr gr ado ado de des desar arrr oll ollo y madur madurez ez del del alum alumna nado do.. Asi Asi, en cici cicioo in ic ial se pond pondra ra gene generralmen almentte mas enf enfasi asis en 105 aspec aspecto toss proc procedi ediment mental ales, es, mienmientra s que en cici cicioo super superiior se dara dara prio priori ridad dad a aspec aspecto toss mas conce concept ptual uales es,, sin sin obviar obviar ningun un caso caso 105 otros. e n ning Para Para desa desa rrollar las act activida vidade dess propue opuest stas as,, u tilizo un esqu esquem emaa simp simplle como como p u n to de par parttida que que me ayu ayudda a tener tene r en cuen cuenta ta todos todos aquel aquelllos aspect aspectos os que concons id e ro importa mportant ntes es sobre sobre la linea: inea: 1. Tipos Tipos de linea linea segun segun su for forma: ma: •
Rectas: - Vertic Verticale aless (repos (reposoo y equilib equilibri rio). o). - Horizont Horizontale aless (segur (segurida idad). d). • Ob licuas (inestabi (inestabililidda d , in se se g ur uridad). • Curvas: - Onduladas. - En espir espiral. al. - Cerra Cerradas das (movim (movimie ient nto, o, dinami dinamismo smo,, suavi suavidad dad). ). - Abiertas. • M ix tas tas (camb (cambiios brusco bruscos). s). • Quebradas (ruptura (ruptura,, desequili desequilib rio rio). ). 2. Rel Relaci aciones ones ent entre ell ellas segun segun su ubicac ubicaci6 i6nn en el esp espaci acio: o: • C o n vergentes. • Divergentes. • Paralelas. • Perpendiculares.
C tJ
+J
In Q.)
::s
c. o :lo:lo -
C .
C tJ Q.)
"'C C tJ c :.: . J
i+:
-C tJ
:lo:lo -
0 1
C tJ c :.: . J
s ::: Q.)
::s
c :.: . J
Q.)
V')
Activii d a d es Activ e s p a r a p r i m er ci cicio cio de pri prim m ari ariaa Potenc Potencia iarr la observ observac aci6 i6nn con el obj objet etii v o de disc discri rimin minar ar,, recon reconoc ocer er e ident identifific icar ar lineas neas const constiituye tuye un punto punto de part partiida apro apropi piad adoo para para empeza empezarr a abor aborda darr el trab trabaj ajo. o.
Proo cedimientos: Pr diferentes.
Observ Observaci aci6n, 6n, d ia iallo g o y re r e p resentaci esentaci6 n
g rci ciffica, usando usando mater materia iale less
Proceso: Se prop propon ondr draa a los los alumn alumnos os que que obser observe venn dete deteni nida damen mente te el ento entorn rnoo (gen (geneeralment ralmentee el aula), aula), con la inte intenci nci6n 6n de reco reconoc nocer er y disc discri rimi minar nar las las dife diferen rente tess linea lineass que vay vayan an local localiz izand ando: o: rect rectas, as, curvas curvas,, vert vertic ical ales, es, horiz horizont ontal ales, es, oblioblicuas, cuas, ondul ondulada adas, s, en espira espiral,l, queb queb radas adas,, etc. etc.,, anim animan ando dolles a fij fijarse arse en la esestruc tru c tu ra d e lo s e le le m en en to s ( p ue rtas rtas,, vent ventan anas as,, armar armariios, os, libros bros,, piza pizarr rra, a, mesas, sillas, lapices apices,, gomas, gomas, est estuches, uches, su propio propio cuerpo cuerpo ... ...). M ient en tras s e obser obse rva, entre entre todos todos se verbal verbaliizaran zaran las las apreci apreciaci acione oness hechas hechas.. A continua continu a c i6n, 6n, s e invi nvitara ara a l alumna alumna d o a rep repre rese sent ntar ar sobr sobree un sopo soport rtee de papel todas todas las Ifneas diferen diferentes tes observad observadas as.. Se Ie proporciona proporcion a ran ran dist distin into toss mater materiiales ales y de de form formaa indi ndividu vidual al podr podran an deci decidi dirr cual cual 0 cuales cuales de ellos ellos usar. usar. Observacion e s: Puede Observacione Puede resu resultltar ar inte interes resant antee coment comentar ar en grupo grupo las las real realiz izaci acione oness indi indi-vidu vidual ales es y exam examiinar nar dif diferen erenci cias as y seme semejjanza anzass aten atendi dien endo do,, por por ejem ejempl plo, o, a la diver diversi sidad dad de mater materia iale less usados usados.. V a riacione riacioness y po poss ibilidades: Se puede real realizar iza r la a ctiv ctivid idad ad sobre sobre otr otroo tipo de soport soportes es,, teni teniend endoo en cuencuenta el col color or y su te te x tura tura.. Sobre Sobre una cartu cartulilina na negra negra,, por ejempl ejemplo, o, las las linea lineass se pueden pueden real realiz izar ar con con plast plastililin inaa de dife difere rent ntes es colore coloress . En el segundo cicio cicio 0 en el tercer tercer cicio cicio puede plantears plantearsee a partir partir de la obser observavaci6n ci6n de obras obras de arte arte en las que la line lineaa consti constituy tuyaa un elemento elemento determi determinant nante. e.
Examin Examinar ar las las posi posibi bililidad dades es expre expresi sivas vas que pueden pueden suger sugerir ir diver diversos sos tipos tipos de soportes, modificandolos modificandolos 0 trans transfo forma rmando ndolo loss antes antes de dibuj dibujar ar sobre sobre ellos, ellos, debe deberi riaa ser una constante. constante.
Conceptos: Uneas y trazos. Composici6n.
Proceso:
Cada Cada alum alumno no dis dis pond pondra ra de un papel papel D IN A 4 q u e a rru gar ga ra , c o m o q u iera er a , una una y otra otra vez vez par pa ra v o lv e rlo a a lis a r . Observ Observar araa las las difediferent entes Iinea nea s q u e h aya n a p a recido, recido , comenta coment a ndo ndo el c ambi ambioo s ufr ufrido e n la super superfifici ciee del papel. papel. Escogera un materia mater iall (veas veasee « M a teriales)) teriales)))) y repasara repasar a las Ifne Ifn e as a pareci parecid a s al arru arrugar gar,, util utiliz izand andoo libr libremen emente te uno 0 vario varioss color colores, es, crean creando do de est est a m a nene ra una composici6n.
Variacc ione Varia ioness y po poss ibilidad ibilidades es:: L a activi activid a d re a liza iz a d a en segundo 0 terc tercer er cici cicioo de prim primar aria ia pued puedee tener tener una una persp perspec ecttiva iva dife difere rent nte, e, si a l al aliisar el e l sop so p o rte s e fotocopi copiaa y desp despuu e s se rep repas asaa con con lapi apiz de graf grafiito las Ifne Ifneas as obse obserrvada vadas, s, y se anim animaa a los los a lumnos umnos y alumn alumnas as a deja dejarr flui fluirr su imag imagin inac aci6 i6nn y trab trabaj ajar ar en una una comp compos osiici6n ci6n mas mas elab elabor orad ada, a, toman omando do como como punt puntaa de par parttida el ent entramad amadoo de lineas.
E I es esttu d io d e las p o sib si b ili il id a d e s q ue of ofre recen cen mat matee ria ialle s y h er errra m ient en tas as,, a socia ociado doss a d e ter erm m inada nadass tecn tecniica cass y procedim procedim ient en to s, d e b e rea ealliz izar arse se de for orma ma contin cont inuu a d a a 10 la rgo de to toda da la e nseiian nseiianzz a p rima im a ria ia..
Conceptos: L ine neaa : tipos y variaci variaciones ones.. • T ra ram m a y te x tura tura.. Procedimientos: Traza Tr azado do de lin eas si sigg u ie ienn do ferentte s m a te ria feren ri ales.
u n a s indi ind icacion cacionee s
dadd a s, util da utiliza izand ndoo
di-
Proceso: S e dar daraa a cad cad a a lumno lumn o un DIN A 4 d ivi vidi dido do en se is e s pa pacc io s igua gua le s. Cad Ca d a uno un o d e los espac esp aciio s deber debe ra Ile Il e n a rio ri o con J[ne J[neaas dife dif e re ntes ntes,, sigu siguiiendo endo las siguien siguientte s instruccio instruccio n e s: - E spac spacio io 1: L1e L1 e na narr c o n J[nea [n eass cor orttas d iscont scontinu inu as as.. - E spacio 2: 2 : L 1 ena enarr co conn J[ J[nn ea eass horizon horizontta les es.. - E sp spaa ci cioo 3: L1ena L1enarr con lilinea neass cru ruzza da dass ve verr tica calles y hor horiizo zonn ta les es.. - E sp spaa cio 4: 4 : L1e L1enar nar co conn lineas cur urvva s . - E sp spaa ci cioo 5: L1ena L1enarr con linea ineass e n diagonal. diagonal. - E spacio 6: L1enar L1 enar con lilinea neass horizonta horizontalle s , v e r tica calles y di dia g onale onales. s. EI ejercic ejerciciio se rea ealiliza zarra tre ress vec vece s, u sa sann do d is isttinto nt o s m a teria erialle s: r ot otul ulaa d o res de p unta un ta gr grues uesaa, ce ra s b lan andd as y ceras ce ras du d u ra rass . EI a lumna lumn a d o observara bser vara resulta resulta dos do s dife dif e rentes e n su pro pro duc du c cio cionn plas plasti ticc a a m e dida did a que ut utilice ili ce uno u otro otro m a te rial. Observaciones: Es in te terre s a n te anim ar a los a lu m no noss y a lu m na nass a ex expp lorar la s p o sibilida dadd es d e los di d ife re nt ntes es ma matter eriia les le s que qu e es esttan u sand sando, o, var variia n d o la p r esio si o n ej ejee rc ida so sobr bree el so sopor porte te,, e l angu angullo de inc ncllina nacc io ionn re resp spec ectto a es estte , e tc . Ello El lo permi permittira ir a obte ob tene nerr may mayor or ca cann tida dadd de re resu sulltad ados os po poss ibles bles.. Variaciones y posibilidades: S e puede u tiliza zarr un pun punzon zon p a ra crea earr las lin ea eass , ra rass ca cand ndoo c o n es este te la susu perrfici pe ic ie d e l pape papell, d e l carto cartonn 0 d e la c ar artu tullina in a , o btenie btenie ndo nd o asf as f textu tex turra s v isua su a le s y tactiles. tactiles.
E s t a a c tiv ti v ida id a d s e pu e d e d e s arro arrollllaa r r en tes te s y otro otross tipo tiposs de IfIfnea neas, s, qu quee se gundo gund o c ic io io,, se s ug ie r e e m p le a r : r e s d e p u n ta t a fin fi n a . Y e n te te r c e r c ici ic io :
e n o tro tr o s c ic ic l o s , u s a nd o m ater at erii a l e s dif di f ep u e d e p ro r o p on on er er e l pr propi opioo al alumnad umnadoo . E n l ap iz d e g rafi rafito to,, cera cerass d u r a s y r o tul tu la d o s a nguina nguin a , carbo carboncill ncilloo y t in ta .
La siguiente a c tiv ti v ida id a d e sta st a e str st r ec h a mente ment e lig a d a a l te m a d e la a s e r t iv id a d. P re tenn d e e sti te st im ula ul a r p os i ti v a m e n te a 105 alumno alumnoss y alumnas alumnas,, h a c ie ndol ndolee s v e r q u e todos todos el elllo s p o se e n c apacid apacid a d e s d e e x presi6 presi6 n pla pl a sti st ic a , d a n d o le s l a o p o rtunida rtunid a d d e e x p e rim e nta nt a r . A nt n t e s d e em e m p ez ez a r p ro pia pi a m e nte nt e l a activ activ ida id a d , s ug ie r o lee le e r u n c u e n t o, T h e d o t ' ' , c om om o e st st f m u lo infc in fc ia l 0 p un un ta ta d e partida: L a n a rra rr a ci6n ex p lica la h is t o r ia d e un a nina q u e d i c e que no sab sa b e dibuja dibuj a r ; s u m a estr estraa n o e s ta d e acuerd acuerdoo con ella, ella, asi as i que Ie pro propone pone h a c e r 1 0 pr primer imeroo q u e s e Ie ocurr ocurra, a, sob sobrr e un papel. La nin nin a e s ta ta tann e n fadada q u e c o g e u n c ol o lo r y c on o n gran fu f u e rz a 1 0 im p a c t a s ob r e e l s oport oportee blanco blanco.. C o m o re sultado sultado,, un punto punto en la supe superf rfic icie ie pl plana ana.. L a m a estra cue cu e lg a e n c 1 a ses se s u p ro rodd u c c i 6 n p la la st stic a , p a ra gran s orpre orpre sa d e la nina nin a , q u e e mpiez mpie z a a p re regg u n ta r s e c os o s as as y a e x p er erii mentar mentar:: u n punta punta peq pequu eno, uno gr g r a n de , u n o d e colorr e s , m u c h os de colores, u n punto colo punto en una una esq esq u ina del s oport oporte, e, todo el espac espaciio pintad o y un gra gr a n punto, ln o ? .. l P o r q u e no n o ? Todos te t e ne m o s u n p u n to t o de crea cr ea tiv ti v ida id a d ... .. .
S f n o e s p os os ib ib le le r e al aliz ar a r f a lectura lectur a su g e rid a , p ro ro po po ne ne mo m o s r e a l iz a r u n a a d a pta pt a su i ge n e ris ri s a p ar tir c i6 n-invenci6 n-invenci 6 n ti r d el resu res u m e n o frfr e c ido id o . L a i d e a ce c e n tr a l q u e d a c la ra ra:: todd o s ten to te n e m o s c a p a c ida id a d p a r a e x p re s a rn o s . O tra tr a posibil posibilid idad ad es recur recurrr i r a l a lectura lectura despue despu e s d e h ab a b er e r r e a liz li z a do l a activida activid a d y/ y / o b ie n p r om o v e r u n dia di a log lo g o e n g ru rupp o s ob r e la p r e m fs f s a d e qu q u e to todd o s s ab ab e m o s e x presa pres a r n o s m e d ia iann t e e l len le n g u a je p la s tico.
P ro rocc ed ediim ie n to s : L e ctu ra y de dess ar arro rolllloo de un pr proc oces esoo d e ex expp e rim e nta nt a cio ci o n , n e as con co n troz trozoo s de la n a e mp ap apaa d o s e n pintura pintura .
tra z a ndo ndo Ii-
Herramientas: EI c u e nto nt o The d o o t.t. B an andd e jas y pla pl a to s. L a n a , cue cuerd rdaa y c ordeles ordeles.. Trap Tr apos os..
Proceso: Despues Despu es de la lec ectur turaa , p ropo ropond ndrre m o s a l a lum lu m n ad adoo que qu e ex expp e rime n te y d e scubra,, c o n d ifer cubra eren enttes mat matee rial ales es y sop sopor orttes es,, qu quee pr prod oduu ccione ccioness plas plasttica cass es capaz de con co n se segu guiir, u t iliza ili zand ndoo co como mo pr prot otag agon oniist staa a l a lilinn ea ea.. S e prepar prep araa ran ra n d ififer eree ntes ba bandej ndejaa s 0 pla pl a tos to s co conn pin pi n tura ur a te mp e ra d e dife dif e re ntes col co lor oree s. S e re repar partitira ra ent entre re 105 al aluu m no no s y alu alumnas mnas di dife fere rent ntes es tr trozo ozoss d e la lann a 0 c u er er-da,, que da que ha habr bran an de moj mojar en la p in tur tu ra y de de s p u es tr tras asllad adar ar so sobr bree el pap pa p el el,, que qu e s ervira er vira d e so sopp orte orte,, p ara cr c rea earr Ifneas If neas.. P od odrra n desp despllaz azaa r 105 cor co rde deles les de dif di fer eree ntes m an anee ras s o bre br e la supe sup e rfici fi ciee pa parra crea crearr com co m p os osiici cioo ne ness . U n a vez hayan hayan aca acabb a do, se col colga garr an tod odos os 105 traba traba j jos os y se com coment entar araa n en grupo.. grupo Observaciones: P a ra im p reg re g n a r 105 tro tr o zo zoss de lana en la p int ntur uraa ha hayy que qu e ex explic plicar ar a l a lum umnn a d o q u e h ay ay qu q u e coger coger la la n a p o r u n e x tre m o y ut u tiliza r un tro tr o z o d ife rent re ntee par paraa cad cadaa col color or.. Varia Var iaci cione oness y posi posibi bililidad dades: es: E n otr otros os cic ciclos los,, la a ctiv ctiviida dadd po podr drffa desarrol desarrolllar arse se po poni nien endo do e n fasis fasis,, por ejem eje m plo, en que qu e el a lumn lu mnad adoo de desa sarrrol ollle un proc procee so d e bu buss q u e d a d e m at ater eriia le s q ue permi permitta n ser «mojad «moja d os)} y lue lu e g o de d e s plaza pl azados dos sob sobre re un pa papp e l, p ar araa h ac acee r Ifn If n e a s d ife ifere renn te s . T amb ambiien va valld rfa la p e n a ex e x plorar las posi pos ibi billida dade dess en el u so de d ifer iferen entes tes tipo poss de sop sopor ortte.
A c tiv id a d e s p a ra s e g u n d o c ic io d e p r i m a r i a Ante Antess de empe empeza zarr la si sigui guiente ente acti activi vida dad, d, se pide pide a 105 alumn alumnos os y alumn alumnas as que que tr a ig ig an an u n ob o b je to d e c a sa sa p ar ara u s a rrllo c o mo mo m od od el ele y di dib u ja ja rrllo . S e le s in di dic a que deben deben ser ser obj objet etos os f,3ci f,3cilme lment ntee tra tra nspor nsporta tabl bles, es, pref prefer erib ible lement mentee no delic delicado adoss (par (paraa evitar evitar accident accidentesl esl.. y quizas quizas 1 0 mas import mportan ante te,, un obje objeto to por por el que que sien sienttan espe especi cial al afecto. Puede Puede desa desarr rrol olla lars rsee un dial dialogo ogo inte intere resan sante te en gr gr upo, sobre sobre que signifi significa ca afecto, moti motivos vos por por 105 cuale cualess se sient siente, e, etc. etc.,, y que contr contriibuya buya a est estiimular mular la elec elecci ci66 n del de l alumnado. alumnado.
Conc Con ceptos:
Posibil Posibilida idades des expresi expresivas vas del trazo: trazo: IIneas IIneas y textur texturas as visual visuales. es. Dibujo Dibujo realis realista ta.. Encaje. Proporci6n. Proporci6n .
Herrramientas: Her
Goma de borra borrar. r. Objet Objetos os escogi escogidos dos por el alumna alumnado. do.
Proc Pro ceso:
Se propo propondr ndraa a 105 alumno alumnoss y alumna alumnass que sit situen uen el objet objetoo que han han trai traido do de casa sobre sobre la mesa, en la posi posici ci6n 6n que ellos ellos prefiera prefieran, n, tenien teniendo do en cuenta cuenta que a continuaci6n 1 0 han de dibuj dibujar ar,, a lapi lapiz, z, sobr sobree un papel papel tamafi tamafioo DIN A4. Se les les inst instar araa a obs observ ervar arlo lo con con atenc atenci6 i6nn fija fijando ndose se en cada cada detal detalle le,, en c6mo c6mo inci incide de la luz luz sobre sobre la super superfifici cie, e, etc. etc. Despue Despuess de la la obse observ rvaci aci6n 6n atent atentaa del obj objet eto, o, se les les invi invita tara ra a r ealiz ealizar ar el didibuj bujo, indi ndicand candol oles es que que debe debenn tene tenerr en cue cuent ntaa la dist distri ribu buci ci6n 6n del del elemen elementto en el espaci espacio, o, de maner maneraa que ocupe ocupe gran gran parte parte de la super superfifici ciee del sopor soporte te.. Se les les plant plantear earaa empezar empezar por ubicar ubicar la forma forma,, mediant mediantee un cont contor orno no 0 linea, ya conti continua nuaci ci6n 6n caract caracter eriz izar ar la super superfifici ciee del objet objetoo usando usando para para ello ello IInea IIneass y trazos diferentes. diferentes.
Por Por ulti ultimo, mo, se est establ ablecer eceraa un di dialog alogoo dand dandoo la opor oportu tuni nida dadd a cada cada alumn alumnoo de exp expllicar car por por que que ha sel selecci eccion onad adoo su obj objeto, eto, ante ante el res resto to de 105 companero neros, s, apro aprove vech chan ando do tambi tambien en la ocas ocasii6n para para coment comentar ar 105 dibujos.
Observaciones: Deberi Deberian an util utiliz izar arse, se, a ser posib posible le,, objet objetos os no muy compl complic icado ados, s, dado dado que tie tie-nen que ser dibuj dibujados ados.. EI vinc vincul uloo afec afecti tivo vo con con el obj objeto eto faci acilita ita su rep repre rese sent ntac acii6n. 6n. Los Los chi chicos cos sien sien-ten por por est este un inter nteres es real real y no fifingi ngido, do, pues puestto que que 1 0 han escogi escogido do ello elloss teni teniend endoo en cuen cuenta ta el crit criter erio io de la la afect afectiv ivid idad. ad. Variaciiones y posibil Variac posibiliidades: E n el pri primer mer cici cicio, o, pued puedee ser ser adec adecua uado do real realiizar zar la act activi ividad dad uti utiliza lizand ndoo como como model modeloo una una fru fruta ta cono conoci cida da por por el alumn alumnad ado, o, por por ejemp ejempllo . E n el terc tercer er cici cicioo se pued puedee pedi pedirr a 105 alum alumno noss y al alumna umnass que que el obj objeto eto esescogi cogido do les resu resullte entr entran anab ablle y que que real realiicen cen uno uno 0 vario varioss apunt apuntes es previ previos, os, antes antes de int intent entar ar dibuj dibujar arlo lo defin definititiv ivamen amente te..
Se pued puedee dibu dibujjar sobr sobree sopo soport rtes es muy dife difere rent ntes es.. Trad Tradic iciional onalmen mentte, se han han uti utilizad lizadoo las las parede paredess de las las cuevas cuevas,, tabl tablililla lass de arc arcililla la,, vite vitela la,, pergami pergamino, no, tabl tablas as de mamadera ... ... EI usa usa del del pape papell se gene genera ralliz6 en Euro Europa pa dura durant ntee el sigl sigloo X II y desde entonces entonces se ha extend extendid ido, o, siend siendoo el mas utili utilizad zado. o. La sigu siguiiente ente acti activi vida dadd se ori origina gina en tor torno no al pap papel el:: ori origen, gen, hist histor oriia, evol evoluc ucii6n, 6n, fabricaci6n, USG S, etc. etc. Apro Aprove vech chan ando do las posi posibi billidad idades es que que nos nos ofr ofrec ecfa fa el medi medio, o, rearealizamos zamos una una visi visita-t ta-tal alller al Mol Molii Paper Paperer er de Cap Capel elllades ades (Bar (Barce cellona) ona) para para que que 105 chichicas cas cono conoci cier eran an de cerc cercaa el proc proces esoo de fab fabri rica caci ci6n 6n del del pape papell y tuvi uvieran eran COS y chi incl incluso uso la oport oportuni unidad dad de hacer hacerlo lo ello elloss mismos. mismos. Posteri Posterior orment mentee se util utiliz izarf arfan an en clase clase las las hoja hojass de papel papel elabo elabora radas das para para real realiz izar ar dife diferen rente tess ejerc ejercic icio ios. s. Si no es pos posiible ble plan planiificar car una una sal salida de est estee tipo tipo como como paso paso prev previia a la la sisiguient guientee acti activi vidad dad,, exis existe tenn otra otrass alte alterna rnatitiva vas. s. Una es es la de fabri fabricar car papel papel en clase clase,, una una expe experi rien enci ciaa que que pued puedee ser ser uti utill ya la vez vez dive divert rtiida. da. Fomen Fomenta tamos mos con con ell ello la cons conser er-vaci vaci6n 6n de 105 arbo arbolles, es, la uti utilizaci zaci6n 6n de pape papelles que que norma normall mente mente acab acaban an en la pape pape-lera lera y el traba trabajo jo en equip equipo. o. Si la alt alterna ernattiva prop propue uest staa tampo ampoco co resu resullta viab viablle, se sugi sugier eree busc buscar ar dos dos 0 tres tres tipo tiposs de pap papel eles es dist distiintos ntos (rec (reciiclad clados os), ), como como 105 que que se usan usan en algu alguno noss esta esta-blec bleciimien miento toss para para envo envollver ver ali alimento mentoss (exi (exist sten en de dife difere rent ntes es clas clases es y col colores ores,, y son son asequibles).
Conceptos: Dibujo Di bujo s obre papel rec recicl iclado. ado. Sim Si m et etrria .
B oc oceto. eto. Procedimientos: 1. O b ser se rva vacc i6 n, s e lecc le ccii6 n, r e co corr te te,, p e g ado ad o y d ibu jo ibu jo.. 2 . O bs bs e rrva vaci ci66 n , elecci6n, reco recorrte y dibujo. dibujo. 3 . Dibu Dibujjo. Materiales: Lapiz Lapiz 2B. Bol Bo lfg ra raffo n e gro. gr o. Re v ista ist a s.
apee l real rea liza zado do po porr lo s a lum lu m n o s y alumnas alumnas.. E n su su d e fecto fecto,, dife diferr e n te s Soporte: P ap d e pa pape pell recic recicllad adoo .
tipo poss
Proceso:
Se repa ep a rtira rtira a c a d a alumn a lumnoo tre s h o jas jas d e p ap apee !. E n ca cadd a u n a de el ellla s de debb e ra rea re a liza liz a r las sigui sigu ient en tes pr proo pue pu e s tas: as : 1. S e leccio leccio n ar ( e n una un a revi rev is ta ) la fot fo togra og rafffa d e una un a figura figura humana humana enter enteraa y recorta recorta rla rl a p o r la m ita tadd de forma forma longi longitu tudi dinn a l. A c o ntinua ntinu a c i6 n , p e g a rla rl a e n la hoja y, d e spu sp u e s d e o bserv bserv arla, arla, dibuj dibujaa r la mita mitadd que que fa lta, utilizand utilizandoo primer mero el la la piz y lue lu e g o un bol boliigraf grafoo de tinta nta n eg egrr a . 2. Selecciona Seleccion a r (ta (t a mb ie ienn e n la rev re v ista ist a ) la fo tog ogrra ffa d e u n pa p aisaje, reco ec o rta rt a rla rl a utiliz a rla rl a a c o n tinuac nu acii6 n c o m o m o d e lo p ar araa co copi piaa r la 0 reproduc reprodu c iry utiliza la sobre sobre e l p ap apee!. D e b e n tr a b aja r c o n la lapi pizz y tra tr a z a r p rime im e ro la s I fn ea eass compos comp osiitiva vass p r in c ipale pales, s, p a ra e la b or oraa r u n bo boce cetto, y seguida seguidam m en entte usar usar un bo bolflfgg ra fo fo d e tin ta ta neg ne g ra p a r a a c a b a r la co com m posi posici ci66 n, n, c r e an an do do tex te x tu ras. 3 . Re a liz ar u n dib di b u jo lilibr bre, e, u titilliza iz a n do do to da da la s up upee rf rfic iciie de dell so sopp or orte. te.
Variaciones y posibilidades: E n el prim prim e r c icio ci o s e p u ed edee pr proo p o n e r a l alu mn mnad adoo qu quee recopi ecopille mue mu e s tras de diferen difere n tes pa papp ele el e s : de rev eviistas, de regal rega lo, blanco, d e color, color, c u ad adrric icul ulad adoo , d e li ja ja,, de fo foto tocc opi opia, a, fo foto togr graf afic icoo , e tc tc.. Y qu quee recorten re corten la s m uestra uestr a s, d e fo form rmaa rectangular 0 c ua uadd ra d a , par paraa cl claa s ificarla ficarlass s e g u n u n c riterio p rees ee s ta ble bl e c ido (poo r e j jee m plo (p plo,, po porr s u te x tu tura ra (r (rug ugoos a , lisa.. lisa....). 105 5 al U na vez final inaliz izaa d a es ta acci6 acci6 n , invitamo nvitamoss a 10 alum umnn o s y a lum lu m n a s a e scog er el p apel que q ue m a s le s gu guss te y a que re re a licen lice n e n e l d iferen erente tess traz trazos, os, utiutiliz a ndo nd o e l la la piz pi z de g ra rafifito to.. S i n o e s po posib siblle rea re a liza liz a r 105 traz tr azos os con con el lap lapiiz, util ut iliiza zarre m o s ro tul tu lad adoo res re s 0 ce cerra s bla nda nd a s. En e l ter ercc er c ic io la p ro ropp u es estta puede pued e cons consta tarr d e d o s fa s e s: 1 . Rec Re c o gida y clasi clas ifica fic a ci6 ci 6 n in d ivi vidu dual al de dif difer eren ente tess tipo tiposs de pa papeles (varia(variad o s y que tenga teng a n d is e iio ii o s, c o lores lore s , tex extu tura rass ... diferente diferente s). s) . 2 . S e lecc leccii6n de una un a de la s muestra muestra s recog ecogiidas, das, con con el fin de rep reprroduc oduciir su dise dis e iio sobr sobree un sopo soport rtee DIN DIN A4 de col color blan blancc o, util utiliz izaa n d o p a ra ell ello el la piz de grafito. grafito.
EI co conn oc ociim ie ient ntoo prog progre resi sivo vo d e la varied v ariedaa d d e tip o s d e so p o rtes rtes que que s e pueden utilizar, utilizar, a s! co com m o un increment incremen to e n las hab h abilid ilidad ades es p a ra utiliza utilizarr e l tra razo zo 0 la lin linea ea c o n dife dif e re nte nt e s in ten te n cio cionn e s e xpresiva presivass , facil fa ciliita que qu e 105 a lumno lumn o s y a lumna lumna s resu es u e lvan lvan actiactividad vid ades es como la que se propo p ropone ne a co cont ntiinuac nu acii6 n , c o n una un a o rientac rientac i6 n in te rdiscipli disciplinana ria ri a co conn e l ar aree a de lengua.
Herramientas: G o m a d e borrar. borrar . Tex Te x tos de las adivi adivinanz nanzaa s (ve veaa se «Observacionesn). «Observacionesn) .
Proceso:
S e leera leera n la s a d iv in a n z a s e s c o g id a s. D e s p u e s d e l a l e c tu r a d e ca ca d a u n a de e l ias, se dedicara u n ra t a a in in te te n t a r r esolve esolverlrlaa s . P riri m er e r o i ndivi ndividd u a lm e n t e y lu e go g o e n eq e q uip uip o . C u an a n d o a lg lg u ie ie n e nc n c u en en trtree la s o luci6n luci6n,, se Ie invi inv i t a r a a coment comentaa r e n v o z a ltltaa , antee to ant todd o e l grupo, grupo , c 6 m o la h a r esue esuellto , q u e p i s t a s 0 deta detalll e s I e h a n a y u d a d o m a s , q u e a soc socii aci acione oness ha est establ ableci ecido, do, et etc. c. F inali inalizz a d a e st s t a p rimera ri mera p a r t e , c a d a a lu lu mno/a e s c o g e ra u n a d e las adi ad i v i nanzas r e s uelta uelta s p ar a r a ilustr i lustraa r l a , u titi l iz a n d o el dibujo dibujo c o m o m e d io d e repre repr e senta senta c i 6 n . Observaciones: L as adiv ad iv in a nz nz as a s p ue ue de de n s e leccion eccionaa r s e u titi li z a n d o d iferen ferentt es cr crii te teri rios os (temas, (t emas, rel relac acii 6 n c o n o trtro s c o n t e n id o s , e tc . ) , s ie ie nd n d o la d i f i cult cultaa d d e r e s o luci6n u n a c u est estii 6n i mpor mportta n te . E s a p r o p ia d o d i s p o n e r d e u n a s c ua u a n ta s d i ferentes para q u e e l alumn alumnaa do d o p ue u e da d a e le le gi g i r l a q u e p r e fifi e ra ra p ar a ra ilu stra strarr l a . I n c l u i m o s a m o d o d e e j emplo u n p a r d e e ll a s :
P incho por toda tod a s partes, si m e p is a s 1 0 s a bras. Me remoja remoj a s o b r e r o c a s e l a g u a sa l a da del de l m a r . ( E I E I erizo riz o ) S o n v e in titiocho ocho cabal caballleros ataviados co c o n l e v ita , que se pon po n en en la m e sa sa a ju g a r u n a partid partidaa . ( E I E I domino )
Variaciones y posibilidades: L a a c tiv ti v id a d p u e de d e r e al al i z ar a r s e e n e l pr pr i m er e r c ic i o y e n el el tercee r c i c i o s in terc in d e m a si si a da da s d iferenci if erenciaa s . S im p l e m en e n t e h a ra fal falta ta di dispon sponee r d e a d i v i n a n z a s adecu adecuaa d a s a la edad edad..
A c tit i v id i d a de d e s p ar a r a t e rc r c e r c ic i c i o de pri prim m ar arii a En est este cici cicioo el al alumna umnado do debe debe segu seguiir expe experriment mentan ando do las pos posiibil bilidade dadess que que ofre ofrece ce la linea linea a part partir ir de activ activid idade adess mas compl complej ejas as.. Es conven convenie ient ntee ir int intro roduc ducie iendo ndo otro otross conce concept ptos, os, que pued pueden en apare aparecer cer estre estrecha chamen mente te unid unidos os.. Es el caso de la activiactividad sigui siguient ente, e, en la que se combi combina na la lin linea ea con el color color para para repr represe esent ntar ar volume volumenes nes..
C on c ep t os : Lineas. Texturas. Texturas. Volumen. Color. Luz y sombra. Observacion, diadiaP rocedimientos: Observacion, logo y dibujo.
Materiales : Materiales: Lapiz H. H. L a p i c e s d e c o lo r ( a s e r posi posibl blee solo solo 105 primarios rios:: amari amarillllo, o, azul azul cian cian y magenta). magenta) . Herramiee ntas: Herrami Goma Goma de borr borraa r. • Tres 0 cuatro objetos objetos (pueden ser elementos elementos naturales, naturales, cuerpos geometricos, geometricos, etc.). etc.).
Procee so : Proc En el cent centro ro de la cla clase se y sobre sobre una mesa, mesa, por ejempl ejemplo, o, se real realiz izar araa una composic posicio ionn con cuatr cuatroo 0 cinco cinco objet objetos. os. Asi todo todo el alumn alumnado ado podra podra obser observar varla la desd desdee su lugar lugar con con faci facililida dadd y cada cada alum alumno no/a /a 1 0 har har a d esde esde un p unt unto d e vista diferente. diferente. Los Los obje objeto toss debe debera rann disp dispon oner erse se de acu acuer erdo do con con 105 crit criter erio ioss fija fijados dos (sin (sin totocarse, carse, contigu contiguos, os, etc.) etc.).. Una vez confi configur gurado ados, s, se obser observar varan an y se refl reflexi exiona ona-ra sobr sobree ello ellos, s, haci haciendo endo hinc hincap apiie en la la luz luz y como como conf confiigura gura el volu volume menn de objeto tos; s; fija fijand ndos osee en las las par parte tess mas mas ilum ilumin inad adas as,, en las mas mas oscur oscuras as,, en 105 obje las las somb sombra rass proy proyec ecttadas adas ... ... y dial dialog ogan ando do tambi tambien en sobr sobree las las posib posibiilida lidade dess
de las las Iinea Iineass para para descr describ ibir ir la re re a lidad lidad (sepa (separa raci cion on entre entre eli eli a s, entramados, inten intensi sidad, dad, etc.) etc.).. A conti continu nuaci acion on,, cada cada alumno alumno dibuj dibujar araa la composi composici cion, on, tal tal como la yea desde desde su sitio, sitio, utili utilizand zandoo Iineas Iineas para para describir describir 105 objet objetos os e inte intent ntand andoo repr reprodu oduci cirr su volume volumen. n. Debe Debe ra util utiliz izar ar para para ello ello lapi lapices ces de color color,, con 105 que trazara trazar a las suce sucesi siva vass Ifne Ifneas as que que iran ran dand dandoo forma forma y vol volume umenn a 105 objetos. Si 1 0 desea desea,, puede puede uti utilizar zar al pri princ nciipio pio un lapi lapizz de graf grafiito y la goma goma,, par para poder poder traba trabaja jarr con segur segurid idad ad y tene tenerr la oport oportuni unidad dad de rea realilizar zar dife difere rent ntes es encajes encajes ante antess de empezar empezar propi propiament amentee el trabaj trabajoo de Iin Iineas, eas, situand situandoo primero primero las las for formas mas en el papel. papel. Observaciones: Puede ser interesante y / o nece necesa sari rioo disp dispon oner er de un foco foco de luz para para ilumiiluminar nar la compo composi sici cion on y acent acentua uarr 105 contr contrast astes, es, si la ilumi ilumina naci cion on natu natura rall 0 arti artififici cial al del aul aulaa no fuer fueraa adecua adecuada da.. Las composi composici cione oness deben deben ser rel relat ativ ivamen amente te senci sencillllas as y no es conv conven enie ient ntee que tenga tengann demasiad demasiados os elemento elementoss . Variaciones y posibilidades posibilidades:: En el pri primer mer cici cicio, o, se podr podria ia util utiliz izar ar un solo solo objeto objeto para para dibuja dibujar, r, pref prefer erib ible le-mente mente senci sencilllloo y cono conoci cido, do, con el fin fin de traba trabaja jarr la zona zona m a s ililumina uminada da y la zona zona mas oscu oscura ra,, asf como la sombra sombra proye proyect ctada ada por el obj objet eto. o. En el segund segundoo cici cicio, o, la activ activid idad ad se puede puede desar desarro rollllar ar de forma forma muy pareci pareci-da, pero pero es pref prefer erib ible le real realiz izar ar una una composi composici cion on mas senci sencilllla, a, con dos 0 tres element elementos, os, por ejemplo ejemplo..
Los sopor soporte tess deben deben ser adec adecua uados dos a 105 mater materia iale less que se util utilic icen en,, y alas alas tecni tecni-cas y 105 procedi procedimien mientos tos que se empleen empleen.. Asf, Asf, por ejempl ejemplo, o, sera sera adecu adecuad adoo util utiliz izar ar un papel papel con super superfifici ciee asper asperaa para para el past pastel el,, un papel papel un poco rugos rugosaa y absor absorben bente te para para 105 lapi lapices ces de colo colorr acuar acuarel elab able les, s, un papel papel de gramaj gramajee consi consist stent entee para para la temper tempera, a, un sopor soporte te de tela tela para para el oleo oleo ... ... EI papel papel no ha sido sido el unico unico soport soportee utili utilizado zado.. En la preh prehist istori oriaa , las las pintur pinturas as rupest pestre ress se real realiz izaba abann dire direct ctamen amente te sobre sobre las las pare paredes des de las cuevas cuevas util utiliz izand andoo pigpigment mentos os nat natural urales es.. La sigu siguiient ente act activida vidadd tiene ene por por obj objeto eto uti utilizar zar pied piedrras como como soport soportee para para dibujar. dibujar. Apro Aprove vech chan ando do que que en nuest nuestro ro ento entorn rnoo prox proxiimo exi existe ste una una cuev cuevaa preh prehiistor storiica con pintura pinturass rupest rupestres res gestion gestionada ada por una una empresa empresa que organi organiza za activ activida idades des y visit visitasastall taller er para para grupos grupos escol escolar ares es (Cova (Cova de la Font Font Major Major de l'Esp l'Esplu luga ga de Franc Francoo lf), realizarealizamos una salid salidaa que permi permititioo a los los chic chicos os y chicas chicas obser observar var in situ situ los procedi procedimien mientos tos arti artist stic icos os util utiliz izado adoss en la pre prehi hist stor oria ia (sopo (soport rte, e, temas temas 0 motivos representado representadoss , materias rias colora colorante ntes, s, etc.) etc.),, ademas de otr otros os aspecto aspectoss relaci relacionad onados os con su vid vida. a. La visi visita ta,, junt juntoo con diver diversas sas activ activid idade adess real realiz izad adas as antes antes y despue despuess de ella ella,, plaplanifi nificad cadas as conju conjunt ntamen amente te con el area area de socia sociale less y natur natural ales, es, sirv sirvio io para para intr introdu oduci cirr el tema ema en la la cl c lase de plastica. plastica .
D ad ad o qu e n o t od od o e l m un un d o d isp spon ondr draa de un re recu curs rsoo as asii, cerc cercan anoo al cent centrro, puede pue de ig iguu a lmen lmentte ab abor orda dars rsee el tem emaa o bser bserva vand ndoo pr prev evia ia men mente te,, po porr ejemp ejempllo , diaposi diaposi-titivvas u o tro tip o de imag magen enes es en las que que ap a rezc rezcaa n p in tu ras ru pes pestr tres es de dife difere rent ntes es esttilo es los, s, obs obser erva vand ndoo es espe pecc ia lm en en te la sintesis y la esquem esquemaa tiz tizaa c io n d e la figu fig u ra h u m a n a e n la l as repr rep res esee nt ntaa cio n e s p rehistor ehistoriica cass .
Conceptos: S o portes portes.. Linea y tr traa zo zo.. E squematiza squematizaccion ion.. C o mp mpoo sicio cionn . Procediim ien Proced enttos pict pictor oriico coss.
Materiales: Lapiz 2B. 2B . Pigme Pi gment ntos os na natu tura rale less ( ox oxiid o d e hi h ier erro ro,, tierr erraa ocre, etc. etc .). Escc ayola Es ayola.. Agua. Herramientas: P i ne e ! . B a nde ndeja ja de pore pore x pan.
Soporte: Loseta de yeso escay escay ol ola. a. P ap apel el b la nc ncoo tam amaa iio D IN A4 de 90 g .
Proceso: Te n ien Ten endd o e n c ue uen ta l a s activ activid a d es d e s a rro rollllaa d a s p re revi viam amee nte d e fo rm rmaa intte rdis in disci cipli plinn a ria conn relaci co elacioo n a la preh prehiistor storiia y e specif specifiic a m en en te c o n re la cion a la pi pint ntur uraa ru rupe pest stre re,, bi bien en or orgg a niz nizaa ndo a lgun unaa s a lid lidaa 0 bi biee n a trayeS del tr trab abaa jo c o n d ia posit positiiv as as,, image magene ness, te texx to s, e tc., se propondra a l alumn alu mnaa d o re a liz a r u n di dibu j joo co conn pigm pigmee n tos n a tu tura ralle s so b re u na l o sa de piedrra. pied S e trata trat a de reali realizar zar una composic composic ion p a rt rtiien endo do de la esq squuemat ematiiza zaccio n d e u n objjet ob etoo de us us a c ot otiid ia n o, d e m a n e ra qu quee co conn la s line ineaa s se iden dentitififique que cl clara ara--
ment mente que que obje objeto to es, es, ajus ajusta tand ndos osee al tipo ipo de esqu esquema ema graf grafic icoo util utiliz izad adoo en la la prehist prehistori oriaa (tipos (tipos de linea lineas, s, formas, formas, colores colores,, etc.) etc.).. En prime primerr lugar lugar,, cada cada alumno alumno real realiz izara ara,, a lapi lapizz sobre sobre papei papei,, un esbozo esbozo de la esquema esquematitizac zacio ionn del obj objet etoo que qui quier eree repre represen senta tar. r. Despues. se preparara preparar a la escayola, escayola, se vert vertir iraa en las las bandeja bandejas, s, se esper esperaa ra a que frague frague y antes antes de que que se seque, seque, cuand cuandoo este este frio frio,, cada cada alumno alumno/a /a r eproducir duciraa sobre sobre la lose loseta ta de esc escayo ayola la su esboz esbozo, o, utili utilizan zando do para para traza trazarr las las Ifn Ifneeas pigmen pigmento toss natur natural ales es dilu diluid idos os en agua agua y apli aplicad cados os con pincel. pincel. Una vez seca seca la loseta, loseta, se separara separara del molde. V a riac riaciiones y po poss ib ilidade il idadess : Se pue puede denn uti utilizar zar otr otr o s s opo opo rtes y mater materiiales ales:: trozo rozoss de c a r to n y pi p intura tempe tempera ra;; planc plancha ha de made madera ra y pint pintur uraa acri acrililica ca;; pied piedra ra piza pizarr rraa y cera cerass , etc et c . En el pri primer mer cici cicio, o, la activ activid idad ad se puede puede plant plantear ear despue despuess de dedic dedicar ar un buen rata rata a habla hablar, r, pens pensar ar y prop propon oner er mater materia iale less sobr sobree los que que se puede puede pint pintar ar dibuja jar, r, y a cont contin inua uaci cion on expl explic icar ar al alumn alumnad adoo que que va a uti utiliza lizarr piedr piedras as y/o dibu para hacerlo. hacerlo. Se pued pueden en emple emple a r pied piedrras lil is a s y red red o ndeadas ndeadas de pocas dimens dimensione iones, s, c om o las que se encuentr encuentr an en algu alguna nass play playas as 0 rios. 0 cuai cua iqui quier otro otro tipo que que se se considere considere apropiado apropiado.. Los alumno alumnoss y alumna alumnass escoger escogeran an aquel aquella lass que mas les les guste gustenn y real realiz izar aran an libr libremen emente te dibuj dibujos os en ella ellass util utiliz izando ando,, por ejempl ejemploo , lapiz de grafito 0 rotuladores. En el segund segundoo cici cicio, o, la activ activid idad ad puede puede parti partirr tambi tambien en de una refle reflexi xion on sobre sobre los los sopo soport rtes es que que se pued pueden en util utiliz izar ar para para dibu dibuja jarr y un peque pequeno no traba rabajo jo posposteri terior or de inve invest stig igaci acion on sobre sobre la pint pintur uraa rupestre. rupestre . Pued Puedee ser ser int inter eres esan antte prop propon oner er a los los alum alumno noss y a lumna umnass que que bus bus q u en ello elloss mismo mismoss algu alguna nass pied piedra rass que que les les sugi sugier eran an formas ormas u obj objet etos os dete determ rmiinados. nados . Despue Despuess de obser observa varr las las pi p iedr edras, as, debe deberran dibu dibujjar aque aquelllo que que les sugiere.
Habitu Habitual alment mente, e, cada cada a no se dedi dedica ca especi especiaa l a tencio encionn a al algun gun arti artist staa emblemaemblematico. ico. En el 2004 se esco escogi gioo a Salv Salvad ador or Dalf, Dalf, que que ha sido sido el motor motor de multi multipp le s p r o puest puestas as que se han Ileva Ilevado do a cabo. cabo. La s iguie guient ntee act activid ividad ad se orig origin inoo trat tratand andoo de combi combina narr la apar aparic iciion del del cita citado do arti artist staa en cla clase se con con el traba rabajo jo de los los cont conten enid idos os del del area area que en aquel aquel momen momento to me ocup ocupaba aban, n, inte intent ntan ando do asi asi int integrar egrarlo lo en la la progr programa amaci cion on.. De la combi combina naci cion on surg surgio io la idea idea de trab trabaj ajar ar a part part ir de los los anamo anamorf rfiis mos mos , que que no son son s ino el resu resultltado ado de la apliaplicaci cacion on de una una tecn tecnic icaa que que gene genera ra una una image magenn d istor storsi sion onad adaa y que que fue fue util utiliizada zada por el pin pinto torr catal catalan. an. Se util utiliz izoo por primer primeraa vez en el el sigl sigloo X II y los primer prime r os ejemp ejemplo loss son son de Leonardo Leonardo da Vinci Vinci.. Ante Antess de empez empezar ar prop propia iamen mente te ia acti activi vida dad, d, se pide al al alu alumna mnado do que que busq busque ue y trai traiga ga objet objetos os de casa casa cuya cuya super superfifici ciee sea curva curva y crom cromada, ada, por ejempl ejemploo una cuchacuchara, ra, una bola bola de arbo arboll de Navid Navidad ad,, un para paragu guer eroo .. .
Conceptos: Manipu Manipull aci6n aci6n de imagenes magen es:: efect efectos os expre expresi sivos vos.. Anamorfi Anamorfismo. smo. La obra obra art art fst fst ica como elemen elemento to de expre expresi si6n 6n y comunicaci6n. Procedimientos: Exp[icaci6n, Exp[icaci6n, experimentaci6n experimentaci6n y observaci6n. Observaci Observaci6n, 6n, dibuj dibujoo y reflexi6n.
Herramientas: mado.
C i[i [ in dr dr o
c ro ro -
pe l b la la nc nc o t a m aaSoporte: P a pe no D I N A 4 d e 9 0 g .
Indivi vidu dua[ a[,, en la Agrupacion: Indi real realii zaci zac i 6n de acti actividavidades.
Proceso: S e e xxpp [i[ic ar a r a e [ c on o n ccee pt p t o d e anamorfismo u titili z an a n do do c om o m o e jjee m pl p l o a lg lg u na na s obras obras de art art e de di difere ferent ntes es art art istas stas en [as [ as que se ponen po nen de mani mani fies fiestt o (veas (v easee «Observaciones»). A c on o n titin ua u a ccii 6 n, n, c on o n 105 objet objetos os que han traf trafdo do de casa, casa, 105 alumnos y alumn as as e xxpp er er im e n ta ta ra ra n o bs b s er er v an a n do d o la d ef ef or or m a c i6 i6 n s uf uf r i d a p or or la la s im a g en e n es es r e f[ej f[ejada adass sobre sobre las su perfi perfici cies es cromadas cromadas de sus objet objetos. os. E n l a s ig ig ui u ie nt nt e s es es i 6 n s e u sa sa ra ra u n c ilil in dr dr o c ro ro m ad a d o p ro ro po po rc rc io io na na do do p or or e l prof profeso esora rado do para para real realiizar [os [os sigui siguient entes es ejer ejerci cici cios: os: 1. Observac Observacii 6n dir dir ecta ecta de imagenes magen es r ef[ ef[ ejad ejadas as en el cil cil indra. ndra. Dibuj Dib ujoo de grugr upos de lineas y repr reprodu oducci cci6n 6n en el e l pap paper er tal tal como se yen refl reflej ejada adas. s. 2. Reali Realizaci6n zaci6n de [a [a oper op eraci aci6n 6n cont cont ra r i a, di di bujo bujo en el el sopo so port rtee de Ifn Ifneas eas «de«d eformad formadas as», », de manera manera que en e[ e [ cil cil indro ndro se vean vean vert vert i ca[es ca[es,, hori horizont zont ales ales,, una cuadr cuadrii cula, cula, etc. etc. 3. Dibuj Dibuj o de pa[ p a[abr abras as y refl reflexi exi6n 6n sobre sobre la super superfifici ciee del cil cilindr indro. o. A la vez, vez, se ira i rann r eali eali zando zando obser observac vacii ones on es y refl reflexi exiones ones sobre sobre las defor defor-macion maciones es exper experiimentada mentadass por po r [ as i magenes magen es,, a[ ser se r ref refllejad ejadas as sobr so bree la susu perfici perficiee del cili cilindro ndro.. Indicamos camos a cont cont inuaci nu aci6n 6n algun algunas as obras obras que se se puede pu edenn uti util izar: zar: Observaciones: Indi Retrato d e Julio Julio Verne Verne de Escher.
O bj b je tiv o s a e D a li. re w C ro rom m p to tonn . d uar uar do do V I, I, a trib ribuu id o a Cor Co rne nellius Ath Ath o nisz. nisz . de H a n s Hol Ho lb e in e l J o v en. en . es:
) se pued puedee p ro ropp o ner ne r observa observarr dif diferen erenttes im a g e n e s refl reflej ejaa Ira, Ir a, en u n jarro jar ronn c r o m ad adoo , e tc ., a s ! c o m o ta m b ie ienn invita nv itarrn el e n to torn rnoo o t ra rass ima im a gene ge ness tra rans nsffo rm adas adas,, de form form a q u e cur cu r ra e ntr ntr e la o bse bs e rvacio vaci o n y e l ju e g o . L o s e spe sp e jo jo s c o n cavo cavoss d e n p ue ue d e n re sultar sulta r a tra racti ctivv os y perm permiiten ten est esta blecer blece r un defor deformaci macione oness que experi experiment mentaa la prop propiia im a g e n. :1 0 s e pueden pueden observ observar ar imagen imagenes es refle refleja jadd a s en di diferen erentte s nua nu a cion ci on,, p ro ropp o ner ne r a 105 a lumnos lumn os y a lumna umnass que que in te tent ntee n d e grafi grafito, la lapp ic icee s de co colo lorr 0 rot otuu lado ladorres u na d e la s ima im a sto st o re reffle ja jadd a, ta l c o m o la y en d eforma eformadd a . D e s p ues ue s , p u e d e lserva lser varr toda oda s la s p ro roducciones ducciones y c om e ntarla ntar lass e n g r u p o .
e a da dass son solo s olo u na muestra muestra 0 e j jee m p lo d e to d a s la s q ue s e e disef dise fia r m uc uc h a s o tra tr a s en tor to rno a l co concept nceptoo d e linea line a funun ) en considerac consider aciio n la v a riedad riedad de soportes, soportes, material materiales es,, h e os que se pue pu e den emplear emplear.. es for orm m a n p a r te de un un co njun njuntto de e strat strategi egias as para para lograr las capa capacc idad da d es q u e Ie permita permita n r e s o lv er sit situ ac aciio nes ne s pla se la e d uca uc a cio ci o n p rima im a ria , la valoracio valo racionn d e b e ha hacc erse al fina nall ~ deb de b e rfa h ac acee r po posi sibl blee q ue 105 n ifio s desar desarrollara rollarann u na acac sa John John Berger Berger,, e n el siguie sigui e n te fra ragmento gmento:: e m a an n e er o I
dif eren eren t t e
la superf i i c ci e
blan blanco co pa s o a c onvertirs onvertirs e
ji b b u u ja ro
una l in in ea ea e n n el l l a a
blanca de pap papel el en la que que iba a
e n un esp a cio c io vaci vaci o .... 0a
tr oves oves d e e e ll ll a- a- no deber ia ia c o on- n -
c t to r de un cac h h e, en un so solo lo pl an o, 5
sino co mo mo
u n n pilato
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t res r es di dire rec c c c ion ion e e s s ...
:a s p o o sib sib ili ili dad dad es es
de l a p agi agi n na a
ibuj a ar r u n h om om b bre r e , 196 0) 0) J e r , D ibuj
en blan c c o o ha bian b ian
sido si do d ef ef i inidas n idas
