“Evaluar entre todos para mejorar entre todos” 2007
LENGUA 9° año de la EGB
Material de Apoyo Nº 2
La comprensión lectora: estrategias para su enseñanza y evaluación
Elaborado por Alicia Romero de Cutropia
Para los profesores de EGB de todas las asignaturas, especialmente para los profesores de Lengua
Dirección General de Escuelas Gobierno de Mendoza
“Evaluar entre todos para para mejorar entre entre todos”- Dirección General General de Escuelas.- MendozaMendoza- 2007 LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para su enseñanza y evaluación, evaluación, elaborado por Alicia Romero Romero de Cutropia
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Dirección General de Escuelas Gobierno de Mendoza
“Evaluar entre todos para para mejorar entre entre todos”- Dirección General General de Escuelas.- MendozaMendoza- 2007 LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para su enseñanza y evaluación, evaluación, elaborado por Alicia Romero Romero de Cutropia
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Estimados colegas:
El programa “ Evaluar entre Todos para Mejorar entre Todos” busca mejorar la calidad de la educación y de los aprendizajes de los alumnos de Mendoza. Para ello, en el área de Lengua se han diseñado las siguientes acciones: •
Definir los aprendizajes básicos para 3° ano, 7° año y 9° año de la EGB (último año de cada ciclo (tablas de especificaciones) y darlos a conocer al sistema educativo.
•
Elaborar Materiales de Apoyo para los docentes con sugerencias de estrategias didácticas y ejercicios para trabajar en el aula dichos contenidos.
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Elaborar una prueba (para cada uno de los años a evaluar) que se imparte a la totalidad de alumnos de la provincia (pertenecientes a dicho año de la EGB) al finalizar cada año escolar.
•
Evaluar los resultados en conjunto (profesores, directores y supervisores) para detectar logros y dificultades y reformular las prácticas áulicas y el proyecto curricular institucional.
•
Elab Elabor orar ar un info inform rmee expl explic icati ativo vo sobr sobree los los resu resulta ltado doss alcan alcanzad zados os por por los los estudiantes que permita analizar y comprender los problemas detectados y que señale las fortalezas o aprendizajes logrados por los alumnos, lo que permite toma tomarr deci decisio sione ness fund fundad adas as por por parte parte de los los dist distin into toss acto actore ress del del siste sistema ma educativo para mejorar la calidad de los aprendizajes.
En el área de Lengua y Literatura para 9° año de la EGB se ha diseñado una serie de tres materiales impresos para ser distribuidos en todas las escuelas de la provincia y que abordan los siguientes aspectos: a) Escucha Comprensiva, Comprensiva, b) Lectura, Lectura, c) Escritura y Reflexión sobre el Lenguaje. Estos materiales pretenden focalizar en algunos aspectos evaluados en la prueba que se aplica a los alumnos de 9º año de la EGB y ofrecer actividades semejantes a las utilizadas en dicha evaluación para que los alumnos estén habituados a este tipo de ejercicios. De ninguna manera se pretende restringir a este tipo de ejercitación el trabajo escolar. Muy por el contrario, les sugerimos que en las aulas se presenten ejercitaciones variadas y que los alumnos puedan exponer y desarrollar sus ideas en forma oral y escrita, expresarse con libertad y comentar sus lecturas, entre otros aspectos. Uste Usted d está está leye leyend ndo o el segu segund ndo o de estos estos Mater Materia iales les de Apoy Apoyo o refer referid ido o a La comprensión lectora: estrategias para su enseñanza y evaluación, destinado a los docentes de 9° año. Está referido, como su nombre lo indica, a la lectura, uno de los aprend aprendizaj izajes es básicos básicos y sustan sustantiv tivos os de la escuela, escuela, fundam fundament ental al para para el crecimi crecimient ento o personal, intelectual intelectu al y social. La lectura lect ura es la puerta de acceso a la cultura c ultura escrita esc rita y el el requisito para aprender todas las asignaturas escolares y para seguir aprendiendo con autonomía a lo largo de la vida. Es un aprendizaje complejo que exige entre 13 y 15 “Evaluar entre todos para para mejorar entre entre todos”- Dirección General General de Escuelas.- MendozaMendoza- 2007 3 LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para su enseñanza y evaluación, evaluación, elaborado por Alicia Romero Romero de Cutropia
años de trabajo sistemático y del trabajo de todos los docentes en una escuela alfabetizadora. Este documento consta de tres partes. En la primera parte se realiza una breve caracterización de lo que entendemos por lectura y se explicitan los contenidos que se evaluarán en la prueba. Creemos que lo que puede ser más útil para apoyar el trabajo de los docentes en el aula son los apartados referidos a las sugerencias metodológicas y la caja de herramientas para desarrollar la comprensión lectora. Bajo el título Sugerencias Metodológicas, se propone un listado con tipos de actividades para desarrollar las diferentes estrategias de comprensión lectora y para abordar la lectura de algunos textos literarios. Bajo el título Caja de Herramientas para el desarrollo de la Comprensión lectora , les presentamos una serie de textos de estudio y narrativos literarios (los tipos de textos seleccionados para la prueba) con su propuesta de actividades de comprensión lectora. Los textos narrativos incorporados son algunos de la antología Leyendo a nuestros clásicos, que se ha distribuido a todos los alumnos de 9° año como material de lectura. Las propuestas de actividades son sugerencias que seguro los docentes enriquecerán a partir de su experiencia, su creatividad, su conocimiento del nivel de avance de sus alumnos y su profesionalismo. Esperamos que este material les sea útil. Con él esperamos contribuir con el trabajo sostenido e invalorable de los docentes que cada día en el aula hacen posible que sus alumnos aprendan más y mejor, y en este caso, se apropien de una de las competencias más valiosas para su vida y uno de los derechos ciudadanos que debemos conquistar cotidianamente, que es la capacidad de comprender un texto escrito, lo que les posibilita acceder al aprendizaje acumulado por la humanidad a lo largo de su historia, los conocimientos, la experiencia, los deseos, las ilusiones, las utopías.
Afectuosamente
Alicia Romero de Cutropia
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SUMARIO I- PRIMERA PARTE. La lectura. 1. ¿Qué entendemos por lectura? 2. El aprendizaje escolar de la lectura. Los contenidos que focaliza cada ciclo. 3- La tabla de especificaciones de la evaluación de 9º año sobre la comprensión lectora.
II- SEGUNDA PARTE. Sugerencias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora. 1- Algunas situaciones de aprendizaje y actividades para desarrollar la comprensión lectora 2- Sugerencias metodológicas para la lectura de textos literarios
III- TERCERA PARTE. Una caja de herramientas para guiar la comprensión lectora. Algunos ejercicios de lectura comprensiva con su resolución. 1. Cada frase en su lugar 2. Cada corcho en su botella 3. A restaurar el sótano 4. Cada pregunta con su teoría 5. Del principio al fin 6. A clasificar las rocas 7. Cada palabra en su lugar 8. Conexiones 9. Thomas Mann, un novelista pensador 10. La función de la prensa 11. La población activa 12. Contra la gripe 13. El calzado deportivo 14. Don Toribio Medina, un escritor chileno 15. Ardiente paciencia de Antonio Scármeta 16. Cero en Geometría de Frederic Brown 17. El barrio de la Universidad de José Donoso 18. Quirón de Enrique Anderson Imbert 19. Ciervo de Eduardo Gudiño Kieffer 20. Los dos reyes y los dos laberintos de Jorge Luis Borges 21. El brujo postergado de Jorge Luis Borges 22. El cielo entre los durmientes de Humberto Constantini 23. El lenguado de Mariella Salas 24. Hombrecitos de E. Wernicke 25. La casa encantada (anónimo recogido por Edmundo Valadés) 26. A recordar los textos leídos Resolución de los ejercicios de lectura
BIBLIOGRAFÍA
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I- PRIMERA PARTE. La lectura. 1- ¿Qué entendemos por lectura? Sin pretender abarcar toda la problemática, creemos necesario realizar, a modo de introducción, algunas consideraciones muy breves sobre el concepto de lectura que sustenta la evaluación de 9º año.
La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita y a todo lo que ésta comporta: socialización, conocimientos, información, etc. También es un potente instrumento de aprendizaje: leyendo se aprende cualquiera de las disciplinas. Pero además, el aprendizaje de la lectura implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la reflexión, la crítica, la conciencia de los procesos de pensamiento propios y ajenos. Aspectos como el éxito escolar o laboral y el grado de autonomía personal se relacionan directamente con la competencia lectora. Las expresiones que designan estos hechos en el ámbito educativo son “aprender a leer”, “leer para aprender” y “aprender a aprender con la lectura”.
La lectura no es una actividad natural La lectura no es una actividad natural del ser humano como lo son el hablar y el escuchar. Todos los seres humanos aprenden naturalmente la lengua oral de su comunidad y sus usos, pero no todos los pueblos ni las lenguas tienen escritura e incluso no todos los hombres de una sociedad cuya lengua tenga escritura saben leer. A pesar de los esfuerzos de los países por alfabetizar a la población, lamentablemente todavía es muy grande el número de personas que en el mundo no saben leer. Es más, muchos aparentemente alfabetizados, porque pueden leer en voz alta un texto u oralizarlo, tienen serias dificultades para comprenderlo (son analfabetos funcionales) o pueden leer textos sencillos sobre temas conocidos pero no han desarrollado la capacidad de aprender nuevos conocimientos a través de la lectura.
Leer es un aprendizaje social Leer es un aprendizaje social que implica tiempo, trabajo sostenido y la guía de un experto o conocedor de las estrategias implicadas en el proceso lector. Leer implica la interacción de un sujeto lector con un texto con el objeto de interpretarlo; lo que implica elaborar una representación mental de su significación. El acto de lectura tiene un carácter efímero y fugaz salvo que se registre lo que hemos interpretado a través de un resumen, una síntesis o un organizador gráfico (sinóptico, cuadro comparativo, mapa conceptual, etc.).
Leer es una manera de mirar No siempre la lectura fue silenciosa. El acto de lectura comenzó siendo una lectura en voz alta y la comprensión venía de la escucha comprensiva. El paso de la lectura oral a la lectura silenciosa en la historia de la humanidad significó un salto cualitativo ya que permitió una lectura mucho más veloz y la posibilidad de hojear, de volver la vista atrás para recuperar información necesaria, entre otros aspectos, además de adecuar la lectura al propio ritmo y a los propios intereses y dificultades. Por eso también puede afirmarse que leer es una manera de mirar, donde la relación entre el ojo y la mente se vuelve central y la lengua escrita cobra autonomía en relación con la lengua oral. “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007 LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
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Leer es un proceso cognitivo La lectura es un proceso cognitivo que implica el análisis de la información que brinda el texto, la elaboración de hipótesis de interpretación, la selección de las estrategias de lectura más apropiadas, la verificación o rectificación de dichas hipótesis o estrategias y finalmente la comprensión, interpretación o resolución del problema o de la búsqueda que nos llevó a leer el texto.
Leer es un proceso estratégico Todo texto exige la cooperación interpretativa del lector a través de la puesta en marcha de una serie de estrategias de lectura; por eso podemos decir que leer es un proceso estratégico. Este proceso no es lineal sino recursivo. El lector va tomando decisiones a cada momento, según su propósito de lectura y según la facilidad o la dificultad que le implica leer el texto. Para comprender un texto, para elaborar un resumen o representación mental del mismo, el lector interactúa con el texto realizando una serie de operaciones cognitivas que detallamos a continuación: - decodificación de las palabras - activación de los conocimientos previos sobre las temáticas desarrolladas en el texto - identificación y especificación del tema - atribución de un sentido a las palabras de acuerdo con el cotexto - establecimiento de bloques informativos - identificación del eje articulador nuclear de la información - identificación de la información que aporta cada párrafo y su relación con el eje articulador - establecimiento de relaciones entre el tema y el contenido de cada párrafo - elaboración del tópico del texto - registro escrito de la lectura realizada a través de un resumen, una síntesis, un mapa conceptual, un sinóptico, etc.
Leer implica interactuar con el texto Para elaborar una representación mental del texto, el lector utiliza las pistas o instrucciones que el mismo texto le brinda. Algunas pistas son explícitas, evidentes, y otras están más ocultas y el lector debe inferirlas. El texto está lleno de vacíos que el lector llena a partir de las pistas del texto, acudiendo a su conocimiento sobre el mundo referido, a su conocimiento de la lengua y de la forma de organización de los textos, entre otros aspectos. La representación mental del texto realizada por el lector implica un rearmado de las piezas significativas que el texto ofrece, generalmente reorganizadas con otra lógica.
Leer es inferir Es necesario inferir para comprender, explicar, planificar y resolver acciones, para completar la información que nos aporta el texto concreto con la información que tenemos almacenada en nuestra memoria y poder realizar operaciones cognitivas que nos permitan relacionar datos e informaciones en todos los niveles del texto. Algunas inferencias son automáticas o simples y otras inferencias son más complejas e implican mayor elaboración; por ejemplo, determinar el tema del texto, secuenciar acciones, identificar causas y consecuencias, relacionar el texto con el contexto para establecer la intencionalidad o motivación del mismo, etc. “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007 LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
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Cada texto propone su pacto de lectura Cada texto propone un cierto pacto de lectura. Esto se desprende de sus características y del propósito lector que tuvo en cuenta el escritor en el momento de la escritura. No leemos igual un diccionario, una revista de actualidad que una novela. Hay muchas formas de relacionarse con los textos, muchos tipos de lectura y de lectores. Hay diferentes lecturas de un mismo texto, según el propósito del lector, su conocimiento del mundo y de los discursos, su interés, su edad, etc. Por eso se dice que cada texto conforma su lector, establece un pacto o contrato de lectura con él. No nos plantea el mismo pacto de lectura la guía telefónica, el prospecto de un medicamento o el periódico que un cuento de ficción. No seleccionamos para cada uno de ellos exactamente las mismas estrategias lectoras. Aprendemos a interpretar textos pertenecientes a un determinado discurso, organizados según un género y formateados en un soporte. No importa sólo el contenido del texto sino la manera particular en que se lo presenta, el soporte en el que se manifiesta.
No leemos de la misma manera todos los textos Cada texto es un tejido de palabras que viabiliza un sentido. Los textos están organizados de distintas maneras y el lector reconoce esta organización y, en función de ella, selecciona la información pertinente de cada texto para comprenderlo. Los textos han sido objeto de descripciones y clasificaciones a lo largo de la historia, utilizando distintos criterios. No entraremos en esta discusión que excede el objetivo de este documento pero señalaremos algunas precisiones en relación con algunas tipologías textuales que son objeto de enseñanza según el currículo de la EGB. Por un lado, podemos distinguir modalidades discursivas como la descripción, narración, argumentación, las cuales tienen características formales propias y requieren estrategias de lectura específicas cada una. Por ejemplo, para comprender un texto narrativo, es necesario seleccionar la información referente a los personajes, a las acciones que estos personajes realizan y al tiempo y lugar donde suceden los hechos. En cambio, si leemos un texto descriptivo, lo que recuperaremos son los objetos, personas, etc. que se describen, sus características y la relación entre los aspectos o elementos descriptos. Según otro criterio, se pueden distinguir textos como la carta, el informe, la editorial que surgen como necesidades propias de la evolución de las distintas prácticas sociales. Estos géneros están fuertemente normados; por ejemplo, la escritura de una carta requiere conocer la organización de la información que va en cada una de sus partes, una determinada y precisa organización espacial (dónde va la fecha, dónde el destinatario, dónde el nombre del que escribe, etc), un registro adecuado según la relación entre el destinatario y el que escribe, que incluye incluso la necesidad de que la carta sea escrita a máquina en una situación formal o a mano en casos como la nota de pésame, una carta de amor o una postal. Enseñar a leer implica enseñar las marcas o instrucciones que nos provee un texto concreto para reconocerlo como ocurrencia concreta de determinada tipología textual o género.
No leemos igual un texto de estudio que un texto literario Entre los distintos tipos de lectura, podemos realizar una distinción entre la lectura de los textos literarios o lectura estética y la lectura de los textos no literarios o lectura eferente. Rosemblat sostiene que la lectura eferente es aquella en la cual el lector está más preocupado por los aspectos de contenido referencial de un texto, por lo que “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007 LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
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aprendemos de él. El sentido resulta de la abstracción y estructuración analítica de ideas, información o conclusiones que se retienen, utilizan o llevan a la práctica al finalizar la lectura. En cambio, cuando el lector adopta una postura predominantemente estética, centra la atención en las vivencias que afloran durante el acto de lectura, en los sentimientos, las intuiciones, las ideas que constituyen el residuo de hechos psicológicos pasados relacionados con las palabras, los referentes del texto, con los imaginarios personales y colectivos. La atención selectiva durante el proceso de lectura se puede centrar, entonces, por ejemplo, en los sonidos y ritmos de las palabras mismas, escuchados con el “oído interior” a medida que se perciben los signos. El lector estético saborea, presta atención a las cualidades de los sentimientos, de las ideas, las situaciones, las escenas, personalidades y emociones que adquieren presencia y participa de los conflictos, las tensiones y resoluciones de las imágenes, ideas y escenas a medida que van presentándose. Ubicar un texto en el género literario y en la tradición en que se inserta, ayuda a comprenderlo, si bien en nuestra época no se dan generalmente los géneros puros. Sin embargo, en estos niveles del sistema educativo, el alumno debe conocer los géneros y su construcción histórica para luego poder comprender la ruptura de dichos géneros o la parodia de los mismos, por ejemplo, la parodia del Quijote de las novelas de caballería. La lectura de un texto remite a otros y así sucesivamente. Existe una larga tradición en relación con los géneros literarios que remite a Aristóteles que distinguía entre la épica, lírica y la tragedia. Dentro de cada uno de ellos podemos distinguir otros géneros. Por ejemplo, dentro de la épica o narrativa podemos distinguir entre el cuento, la novela, la épica propiamente dicha, la biografía, la fábula, la leyenda, etc. E incluso dentro del cuento, por ejemplo, encontramos diferencias entre los cuentos tradicionales y los cuentos de autor y entre estos últimos, podemos distinguir entre cuentos maravillosos, fantásticos, realistas o entre cuentos de ciencia-ficción, policiales, etc.
2- El aprendizaje escolar de la lectura, los contenidos que focaliza cada ciclo En la escuela, los alumnos aprenden a leer, lo que implica comprender, analizar, valorar críticamente y retener lo que se lee. Este aprendizaje comienza en el Nivel Inicial experimentando desempeños lectores y se sistematiza en la Educación General Básica que debe propiciar una práctica sostenida de comprensión lectora asociada a una reflexión y sistematización de los procesos y estrategias involucrados. El siguiente esquema sintetiza los aprendizajes que debe lograr cada ciclo en relación con la comprensión lectora, detallando los aprendizajes específicos referidos a la lectura de textos literarios.
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