monografia comprension lectora

METODOLOGÍA DEL TRABAJO T RABAJO UNIVERSITARIO UNIVERSITARIO

UNIVERSIDAD PARTICULAR DE CHICLAYO

TRABAJO MONOGRÁFICO

“LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA SUS MÉTODOS Y TÉCNICAS”

PRESENTADO POR:

Cayatopa Calderón, Alejandro B.

Carrerea

:

Contabilidad / Administración

Ciclo

:

I

Curso

: Metodología del trabajo universitario.

Docente

:

Milagritos Toro.

Jaén, agosto de 2013 LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA LECTORA SUS MÉTODOS Y TÉCNICAS

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AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por brindarnos sabiduría y conocimiento, así mismo a nuestra profesora Milagritos que clase a clase nos forma ofreciéndonos sus conocimientos para seguir adelante, también quiero agradecer a nuestros familiares por su ayuda y comprensión.

LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA LECTORA SUS MÉTODOS Y TÉCNICAS

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AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por brindarnos sabiduría y conocimiento, así mismo a nuestra profesora Milagritos que clase a clase nos forma ofreciéndonos sus conocimientos para seguir adelante, también quiero agradecer a nuestros familiares por su ayuda y comprensión.

LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA LECTORA SUS MÉTODOS Y TÉCNICAS

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El grupo. grupo.

ÍNDICE Pág

INTRODUCCIÓN II PARTE: MARCO TEÓRICO 2.1

2.2

Capítulo 1: NOCIONES GENERALES DE LECTURA 2.1.1 Definición de lectura

06

2.1.2 Problemática de la lectura en el Perú

07

2.1.3 El proceso lector

08

2.1.4 Importancia de la lectura

09

2.1.5 Diferencias entre buenos y malos lectores

10

Capítulo 2: COMPRENSIÓN LECTORA 2.2.1 Definición de comprensión lectora

11

2.2.2 Niveles de la comprensión comprensión lectora

13

2.2.3 Desarrollo de una buena comprensión lectora

15

2.3 Capítulo 3: MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA 2.3.1 SQ3R o EPL2R

17

2.3.2 EPLERR

17

2.3.3 SQA

18

2.3.4 PIN

19

III CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA Y LINKOGRAFÍA ANEXOS LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA LECTORA SUS MÉTODOS Y TÉCNICAS

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METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

INTRODUCCIÓN

Los grandes desafíos que se presentan en este mundo globalizado y competitivo provocan en los estudiantes la imperiosa necesidad de estar actualizados en el manejo y procesamiento de información. Hoy se demanda nuevas formas de leer y escribir, sin restringir el cultivo de nuevos valores y habilidades que cada persona necesita para hacer esta sociedad más justa e igualitaria. Ante esta realidad, sabemos que la lectura tiene un gran valor para hacer frente a la información que circula por la ruta de libros, periódicos, revistas, internet, cada vez en mayor cantidad y calidad. Esta actividad requiere del desarrollo de habilidades para aprender a inferir, interpretar y criticar mensajes que contribuyan al desarrollo personal y colectivo. Sin embargo, respecto a la lectura, la situación escolar es alarmante puesto que los resultados de las pruebas internacionales aplicadas por el Programa internacional para la evaluación de estudiantes (PISA) han situado al Perú en los últimos lugares en comprensión lectora. Esta problemática se evidencia en la mayoría de los estudiantes los cuales muestran generalmente serias dificultades para comprender lo que leen, poco agrado y gusto por leer. La actividad lectora es percibida por ellos como un acto aburrido y poco interesante. LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA SUS MÉTODOS Y TÉCNICAS

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Frente a esta situación como alumnos de la universidad UNI VERSI DAD DE CHICLAYO, nos ha motivado a tomar la decisión de investigar sobre la lectura y la

comprensión lectora.

Por lo tanto, el presente trabajo monográfico, consta de tres partes, la primera que corresponde a la INTRODUCCIÓN, la segunda parte encontramos el MARCO

TEÓRICO que está conformado por tres capítulos, el primero corresponde las NOCIONES GENERALES DE LECTURA , el segundo a la COMPRENSIÓN LECTORA, el tercero a las ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA, la siguiente parte concierne a las CONCLUSIONES.

Finalmente se presenta la bibliografía respectiva y la sección de anexos.

LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA SUS MÉTODOS Y TÉCNICAS

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II PARTE MARCO TEÓRICO

2.1

Capítulo 1: NOCIONES GENERALES DE LECTURA 2.1.1 Definición de la lectura Existen diversas definiciones de lectura, sin embargo la gran

mayoría concuerdan en algunos aspectos fundamentales tales como que la lectura es un proceso complejo de apropiación del contenido del texto. Solé (2000), afirma que “leer es un proceso medi ante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensión interviene tanto el texto, su forma y contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos”.

(1)

Uriarte (1998), nos dirá que “leer es un procedimiento que consiste en informarse del contenido de un texto. Es un medio de comunicación entre el autor y el lector, comunicación que sólo se logra si el lenguaje usado por el escritor es comprendido por el lector”. (2) Chaparro (1991), sostiene que “la lectura es un procedimiento lingüístico, que consiste en descifrar un código escrito eso implica: comprensión, entendimiento, recordar, aprender y descubrir contenidos de un texto”.

(3)

De esta manera, se entiende a la lectura como un proceso integral de ( 1)

SOLÉ, Isabel. Estrategias de la Lectura. pp. 18 URIARTE MORA, Felipe. Técnicas Para Estudiar. pp. 79 ( 3) CHAPARRO, Carmelo. Lengua y Literatura. pp. 11 ( 2)


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acercamiento y enriquecimiento del mundo que nos rodea, por lo que resulta importante tomar en cuenta el contexto en el cual se desenvuelve el lector, para que su aprendizaje sea realmente significativo. El lector tiene que reconocer a la lectura, no como un simple proceso de decodificación de palabras escritas, sino que tiene que ir más allá, convertir su momento de lectura en un verdadero acto de análisis, interpretación y valoración del texto. Por ello, leer es un proceso complejo de construcción y apropiación del contenido del texto, en la que entramos en comunicación con el autor para saber lo que nos quiere decir, lo que piensa y lo que siente.

2.1.2 Problemática de la lectura en el Perú La realidad actual de los estudiantes, en cuanto al agrado y gusto por leer se ha visto devaluada en nuestra sociedad y se ha intensificado en el inconsciente colectivo de cada alumno llegando a concebir al plan lector como un acto aburrido, poco interesante e incluso desagradable, y simultáneamente ha provocado así un problema muy difícil de controlar en cada escuela del ámbito urbano y rural del país. Los alumnos se han habituado a una lectura memorística y repetitiva, lo que repercute en ser personas conformistas, no activas y reproductoras de un sistema despilfarrador y consumista Por otro lado, las mediciones realizadas por el Ministerio de Educación del Perú(4) informan que los maestros peruanos también presenta niveles deficitarios de comprensión lectora, siendo más alarmantes en el nivel inferencial de lectura. Las pruebas internacionales han situado al Perú en los últimos lugares en comprensión lectora, apareciendo en la última posición en la prueba PISA 2006

(5)

(Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes), situación que refleja el deficiente nivel de desarrollo de habilidades comunicativas de los alumnos. A pesar de la envergadura de este mal, existen diversas posibilidades para poder solucionarlo. Este esfuerzo demanda del compromiso institucional, de docentes y padres (4) (5)

http://www.perublogs.com/tags/evaluacion%20censal PUCP. La nefasta prueba PISA 2000. En http://blog.pucp.edu.pe/item/13232


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de familia para promover campañas que fomente la lectura ya sea con fines recreativos o académicos. Asimismo, se tiene que preparar al estudiante para que se enfrente de manera exitosa a diversos tipos de textos expositivos y narrativos, activando sus saberes previos para anticipar lo que posiblemente el autor le quiere comunicar y poniendo en práctica diversas estrategias de lectura que le faciliten la comprensión del texto.

2.1.3 El proceso lector Cuando se lee confluyen dos tipos de información que ayudan al lector a encontrar el significado del texto que el escritor ha querido transmitir: la información visual y la no visual. Al leer necesitamos de la información visual, “es la que proporciona el texto impreso. En este caso, el estímulo que guía el proceso de lectura es el texto. Se le considera un modelo ascendente centrado en el texto”

(6)

.

Sin embargo, esta información es necesaria pero no suficiente, de ahí las dificultades para entender un texto. Se necesita de una información no visual.

La información no visual, es la que va desde el conocimiento del lenguaje hasta el conocimiento de la manera en que se debe leer, el estar familiarizado con el tema y con el léxico empleado. Es decir, es la información, los conocimientos que el lector trae consigo, los objetivos y estrategias que activa el lector los que guían el proceso de lectura. Se le considera un modelo descendente de lectura centrado en el lector (7). El lector no utiliza un modelo de lectura ascendente o descendente de manera semejante, homogénea o rígida en todas sus situaciones de lectura; lo que se supone es que el lector puede pasar de uno a otro de manera flexible y dependiendo de varios aspectos. Por ejemplo, si el texto es de un tema nuevo o desconocido para el lector, probablemente empleará un enfoque ascendente y dependerá del texto. Por el contrario, si el tema le es relativamente conocido, domina el vocabulario o no requiere una comprensión literal exhaustiva, es posible que el lector utilice un enfoque descendente y controle más el texto. Las tendencias actuales de enseñanza de la lectura enfatizan el modelo (6) (7)

ADAMS VIVAS, Gloria. “Pensamiento crítico”. pp. 87 SOLÉ. “Estrategias de lectura”. pp. 30


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interactivo, que no se centra exclusivamente en el texto ni en el lector, porque se produce un proceso de interacción entre ambos. Solé afirma que el lector utiliza simultáneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para construir una interpretación acerca de él. Por ello, a partir de la información visual que brinda el texto y de los propios conocimientos o información no visual que posee el sujeto, según el modelo interactivo de lectura, el lector construirá el significado del texto en un proceso que se divide básicamente en formulación de hipótesis, verificación de las hipótesis realizadas e integración de la información y control de la comprensión. Al leer un texto se activan conocimientos previos que llevan a anticipar aspectos del contenido. La predicción consiste básicamente en formular preguntas acerca de lo que leemos. Lo que se anticipa debe ser confirmado en el texto a través de los indicios gráficos. Para hacerlo se tiene que fijar en las letras, marcas morfológicas o sintácticas e incluso en elementos tipográficos y de distribución del texto. Si la información del texto es coherente con las hipótesis que se habían anticipado, se integrarán al sistema de conocimiento para seguir construyendo el significado global del texto.

2.1.4 Importancia de la lectura La lectura es una práctica permanente en casi todos los escenarios y situaciones de la vida escolar. Constituye un vehículo muy importante para el aprendizaje y facilita el desarrollo de la inteligencia y la adquisición de cultura. Según González, “la lectura se entiende actualmente como la base de los aprendizajes que se producen dentro y fuera del aula ” (8). Teniendo en cuenta las orientaciones para el trabajo pedagógico en el área de Comunicación (OTP, 2007) dadas por el Ministerio de Educación y aportes de otros investigadores, entre ellos, Solé y Pinzás; consideramos que la lectura es importante porque: Es un proceso substancial que permite ir más allá de la información recibida y como resultado desarrolla lectores mentalmente activos, críticos y creativos que aplican sus conocimientos en situaciones reales de aprendizaje. (8)

GONZÁLES FLORES, Wilfredo. “Comprensión lectora. Posibilidad de desarrollo”. pp. 03


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Se utiliza para buscar una información concreta, seguir una pauta o instrucciones, informarse de un determinado hecho, confirmar o refutar un saber previo, buscar información para realizar un trabajo, etc. Todas estas actividades sintetizan su importancia. Nos ayuda a desarrollar nuestra sensibilidad y fortalecer nuestro espíritu de indagación, creatividad y criticidad. Contribuye a la formación de la voluntad personal. Es trascendente porque constituye en sí misma un objeto de conocimiento, es decir, es el medio por el cual el lector va a descubrir y conocer diversos contenidos; logrando apropiarse de toda la información que éste desee, obviamente incrementará su bagaje intelectual, otorgando la posibilidad de asimilarlo significativamente. Asimismo, contribuye en la formación integral de la persona, en sus dimensiones cognitiva, socio-emocional y axiológica. Nos permite tener una visión más amplia y distinta del mundo, conocer otras realidades, ampliar nuestro horizonte cultural. Desarrolla el sentido estético de la personalidad y a la par se puede emplear para satisfacer el tiempo de ocio, por ello, es considerada por algunos como una fuente de recreación y de gozo.

2.1.5 Diferencias entre buenos y malos lectores. El objetivo que se persigue con la lectura es leer para comprender, que el lector disfrute y encuentre gusto en lo que lee, que la lectura sea una actividad consciente, autorregulada y estratégica. Un lector experto llega a desarrollar ciertas operaciones mentales que son necesarias para leer comprensivamente como son: predecir, anticipar, identificar información relevante, seleccionar y organizar información, inferir, criticar, automonitorear su proceso de lectura, evaluar los resultados de su intervención lectora, entre otros. Los estudiantes que tienen una capacidad de comprensión pobre tienen problemas para planificar su proceso de lectura, para activar sus conocimientos previos, identificar información relevante, elaborar inferencias, no controlan o monitorean su actividad lectora y no evalúan los resultados de su lectura. Los buenos lectores o lectores competentes tienen conciencia y control de su propio proceso de lectura. Según Jiménez (2004), se caracterizan porque: LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA SUS MÉTODOS Y TÉCNICAS

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Decodifican rápida y automáticamente; utilizan su conocimiento previo para situar la lectura y darle sentido; integran y ordenan con cierta facilidad las proposiciones dentro de cada oración así como entre oraciones distintas, reorganizando la información del texto para hacerla más significativa; supervisan su comprensión mientras leen; corrigen los errores, seleccionando estrategias, que pueden tener mientras avanzan en la lectura, ya que se dan cuenta de ellos

(9)

.

Asimismo, generan preguntas sobre lo que leen, se plantean objetivos, planifican y evalúan. Son capaces de sacar la/s idea/s principal/es del texto, identificando los hechos y los detalles más relevantes. Hacen un resumen de la lectura ya que conocen la estructura del texto. Realizan inferencias constantemente, durante la lectura y a su finalización, que les permiten proyectar conclusiones, formular hipótesis interpretativas, juzgar críticamente así como defender o rechazar puntos de vista. De ello se puede concluir que los buenos lectores son aquellos que rebasan en nivel de decodificación y comprensión literal y han llegado a niveles superiores de lectura, es decir al nivel inferencial y metacomprensivo.

2.2

Capítulo 2: COMPRENSIÓN LECTORA 2.2.1 Definición de comprensión lectora Entre las definiciones más recientes sobre comprensión lectora

tenemos: Solé (2000), considera que: Comprender es un proceso de construcción de significados acerca del texto que pretendemos comprender. Es un proceso que implica activamente al lector, en la medida en que la comprensión que realiza no es un derivado de la recitación del contenido de que se trata. (10)

Díaz Barriga define a la comprensión de textos como “una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del (9)

JIMÉNEZ R. “Metacognición y comprensión lectora”. pp. 55 SOLÉ, Isabel. Op cit. pp. 20

(10)


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lector y del texto, dentro de un contexto determinado” (11). La comprensión lectora es una actividad constructiva porque durante este proceso el lector no realiza simplemente una transposición unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a sus estructuras mentales, sino que el lector trata de construir una representación fidedigna del contenido o significado del texto a partir de la información presentada, para lo cual el lector utiliza recursos cognitivos pertinentes, es decir, sus esquemas, habilidades y estrategias. Además, la construcción del sentido del texto se ve fuertemente enriquecida por las interpretaciones, inferencias, integraciones que el lector utiliza para lograr un representación fiel y profunda del significado del texto o de lo que el autor quiso comunicar. El lector reconstruye el mensaje dándole cierto matiz especial de su persona, de manera que todos los lectores que leen un mismo texto es imposible que logren una representación idéntica. La interpretación de un texto se caracteriza por tener una naturaleza dual: es reproductiva pero al mismo tiempo es productiva-constructiva. Es reproductiva, es decir apegada a intenciones o propósitos del autor. Se trata de decodificar y de comprender información que está explícita en el texto. Es productiva-constructiva, en tanto que el lector puede ir más allá de lo explícito, debido a que el lector construye o reconstruye activamente el mensaje. La interpretación dependerá de la interacción entre las características del lector, ya sea, sus intereses, propósitos, conocimientos previos, estrategias de lectura, estrategias metacognitivas, entre otras; del texto, o sea, de las intenciones explícitas e implícitas presentadas por el autor, contenido temático, nivel de dificultad, tipo de texto, estructura textual, y el contexto que tiene que ver fundamentalmente con las demandas específicas y la situación social. Por esta razón se considera al proceso de comprensión lectora, una actividad esencialmente interactiva. También se considera a la comprensión lectora como una actividad estratégica porque el lector reconoce sus potencialidades y limitaciones, y procede leer utilizando (11)

DÍAZ BARRIGA, Hernández R. “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo” . pp. 87


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recursos cognitivos pertinentes en forma adaptativa e inteligente, de no hacerlo la comprensión lectora será deficiente. Se puede definir a la comprensión lectora como una actividad racional, reflexiva y estratégica de construcción del significado de un mensaje escrito a partir de la información que proporciona el texto y los conocimientos de los lectores.

2.2.2 Niveles de la Comprensión Lectora “La lectura es un proceso que empieza cuando el lector percibe los signos escritos y los decodifica, para luego organizar, inferir, interpretar y valorar los contenidos allí expuestos” (12). Por tanto, al interactuar el sujeto con un texto entra en un proceso dinámico, continuo y diferenciado, en el cual hay niveles graduados de menor a mayor complejidad que parten del reconocimiento de las palabras para luego ir construyendo el sentido del texto a partir de la información explícita, llegando incluso a la lectura de mensajes implícitos, a la interpretación y valoración de los mismos. La Unidad de Medición de la Calidad (UMC) del El Ministerio de Educación del Perú, considera tres niveles de comprensión lectora (13):

a. Nivel literal: Consiste en el reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto. Implica distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa – efecto, seguir instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a palabras de múltiples significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad, para luego expresarla con sus propias palabras.

b. Nivel inferencial: La comprensión inferencial exige que el lector reconstruya el significado de la lectura, relacionándolo con sus vivencias o experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura, de acuerdo a ello plantea ciertas hipótesis o deducciones. Pinzás (1997), define a la comprensión inferencial como “la elaboración de ideas (12) (13)

PINZAS, Juana. “Metacognición y lectura”. pp. 32. UMC. Área de Comunicación. pp. 19.


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o elementos que no están expresados explícitamente en el texto ” (14). El lector no sólo asimila información sino que aporta, interactúa con él e integra información nueva. Es así que se realiza actividades de interpretación donde el lector presenta un enfoque personal de los contenidos del texto y para saber si comprendió de manera inferencial se hace preguntas hipotéticas o confusas en la cuales interviene la subjetividad. En la comprensión de textos, inferir, es sacar consecuencia de algo. En este nivel el docente debe estimular a los estudiantes a predecir resultados, inferir el significado de palabras desconocidas, efectos previsibles a determinadas causas, desprender secuencias lógicas, deducir el significado de frases hechas según el contexto, interpretar con corrección el lenguaje figurativo, así como prever un final diferente. La disposición del docente por enseñar, implica la estimulación en los alumnos al desarrollo de diversas estrategias que les permita transformarse en lectores autónomos. Además, debe enseñar habilidades de inferencia simple: cuando comprenden el significado de las palabras utilizando el contexto, establecen relaciones de causa-efecto o realizan comparaciones y contrastes. Por otro lado está la disposición del estudiante por comprender, quien debe adoptar

un pensamiento estratégico para captar las ideas, lo cual implica la

comprensión de significado de las palabras según el contexto. El estudiante debe reconocer el tema o la idea principal, predecir resultados o sacar conclusiones. Cassany (1994), define a la inferencia, “como la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto, a partir del significado del resto, consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la comprensión”. (15) Por tanto, las inferencias son actos fundamentales de comprensión, pues cuando más se hagan, mejor se comprenderá un texto. La comprensión vista así, es activa, pues el lector no puede evitar interpretar y modificar lo que lee, de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema. Sin (14) (15)

PINZAS, Juana. “Metacognición y lectura”. Pág. 36. CASSANY, D. “Enseñar lengua”. pp. 218.


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embargo, no significa que el lector tenga que generar todas las inferencias posibles porque entonces se perdería el mensaje del autor, más bien el lector cuenta con un sistema para organizarlas.

c. Nivel crítico Nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de carácter subjetivo, es decir, formular juicios sobre lo que está bien o mal, basándose en la experiencia, normas de convivencia social y valores. En este nivel se enseña a los alumnos a juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal; distinguir un hecho, una opinión; emitir un juicio frente a un comportamiento, manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto y analizar la intención del autor. Por otro lado Elosúa y García (1993), han distinguido varios niveles de procesamiento de la lectura (decodificación, literal, inferencial y crítico), desde el punto de vista funcional: … estos niveles componen un proceso continuo que se inician en los niveles de lectura asociados al microprocesamiento, continúa en los niveles de comprensión más profunda, donde intervienen los marcos procesos, y terminan en niveles superiores de metacomprensión, donde los procesos de comprensión llegan a ser comprendidos y autorregulados. (16)

2.2.3 Desarrollo de una buena comprensión lectora Hoy en día vemos que la capacidad de los alumnos para comprender un texto de estudio es un gran problema que se presenta a causa de la carente práctica de lectura, no poseen y no conocen las estrategias adecuadas para comprender lo que leen. Es decir, el estudio que se hace a los textos se hace de manera memorística de simple imitación y repetición. Leer es comprender y comprender es el resultado de un conjunto de factores. A partir de esta premisa el éxito de una buena comprensión lectora está en que el lector pueda relacionar sus saberes previos con la información que se le presenta, para desarrollar o mejorar una buena comprensión lectora es necesario:

(16)

ELOSÚA, M y GARCÍA, E. “Estrategias para enseñar y aprender a pensar ”. pp. 52.


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Desarrollar el espíritu de la lectura, que nos permita emitir juicios de valor y que nos



lleven a ampliar nuestro panorama de conocimientos. Implementar el contenido del texto, es decir, ver o analizar si su contenido es de



buena calidad. Conocer el contenido del texto, para lo cual debemos identificar los distintos tipos de



estructura que tiene un texto. Seleccionar el tipo de capacidades, estrategias y técnicas que se quiera desarrollar



para lograr con mayor eficacia la comprensión del texto. Manejar un vocabulario adecuado que nos permita entender las palabras del autor



con menor dificultad.

2.3

Capítulo 3: MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.

El método es un conjunto de procedimientos adecuadamente organizados y seleccionados, teniendo en cuenta los fundamentos psicológicos y los principios de la educación, que utiliza habitualmente el maestro para conseguir de modo directo y fácil el aprendizaje del educando. (17) En cambio, “la técnica que viene a ser un procedimiento didáctico que se aplica para ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue en la estrategia” (18). La técnica y el método son las ayudas posibles que los docentes utilizan para estimular y desarrollar la capacidad de comprensión lectora, en la que los educandos ponen en juego ciertas habilidades comunicativas. Ambos se limitan más a la orientación del aprendizaje, mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo. A continuación presentamos métodos y técnicas, que sirven al docente y al estudiante como herramientas para mejorar la comprensión lectora:

(17) (18)

RODRÍGUEZ A, Walabonso. “Dirección del aprendizaje y didáctica moral” . pp 212 GÁLVEZ VÁSQUEZ, José. “Métodos y Técnicas de aprendizaje”. pp. 86


Página 16


2.3.1 SQ3R o EPL2R “Este método de estudio sistemático ha sido considerado como una ayuda de primer orden en muchas universidades norteamericanas ” (19). EPL2R es una sigla que recoge los cinco momentos o fases fundamentales de este proceso metodológico: explorar, preguntar, leer, recitar y repasar. Lo primero que hay que hacer al enfrentarse a la lectura de un libro es explorar, indagar sobre los fines y propósitos que han llevado al autor a escribirlo. El prólogo, los índices y los resúmenes que puedan ofrecerse serán una útil ayuda. En una segunda fase, a medida que vayamos leyendo se nos plantearán dudas y preguntas. De esta forma es como se adopta una actitud crítica y activa; es decir, no recibimos pasivamente lo que el autor nos explica. Los profesores, otros libros y los compañeros nos pueden solventar esas dudas. La lectura equivale a saber analizar y a saber resumir. Una lectura activa en la que subrayamos, tomamos notas y hacemos esquemas es la más recomendada. Recitar nos sirve, al final de cada capítulo para sabernos contar a nosotros mismos lo que hemos aprendido. Por último el repaso es fundamental, no sólo ante exámenes sino siempre que se quiera aprender. 2.3.2 EPLERR Se usa para aprender a formular preguntas, analizar, subrayar, construir esquemas, graficar, resumir y sintetizar. EPLERR es una sigla que recoge los cinco momentos o fases fundamentales de este proceso metodológico: explorar, pre-lectura, lectura detallada, esquema y resumen. A continuación se detallan los seis pasos:

a) Exploración.- Consiste en explorar la organización del texto que se va a estudiar: apartados, subapartados, gráficos, fotos, cuadros, etc. Este paso no requiere mucho tiempo.

b) Prelectura y formulación de preguntas.- Consiste en leer rápida y superficialmente el texto, formulando preguntas: ¿cómo…?, ¿cuándo…?, ¿dónde…?, ¿por qué…? El objetivo de las preguntas es despertar el interés en el tema y afianzar la (19)

Valbuena, Alice. Métodos de estudio. En http://html.rincondelvago.com/metodos-de-estudio.html.


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concentración. La lectura debe ser muy ligera, sólo para rescatar la idea general del tema, sin fijarse en detalles.

c) Lectura detallada y subrayado.- Consiste en leer exhaustivamente el texto, subrayando las ideas principales. Después de la prelectura se debe leer pausada y minuciosamente el texto, tratando de comprender cada párrafo. Mientras se lee, se resuelve las preguntas del paso anterior. Se subraya las ideas principales y las que se crea conveniente resaltar.

d) Esquema.- Consiste en recoger y ordenar las ideas principales del texto. Los esquemas favorecen la retención ordenada de las ideas principales de un texto.

e) Repaso.- Consiste en recitar o exponer mentalmente o en voz alta lo aprendido. El repaso se debe hacer con nuestras propias palabras. Se recita el texto por párrafos y luego, en forma general. Se recita también los esquemas.

f) Resumen y síntesis.- Consiste en una redacción breve que condense todo el contenido del texto. El resumen es la idea compacta del texto. El esquematizado hace del resumen una tarea sencilla. La diferencia puntual entre el resumen y la síntesis es que la primera conserva el criterio literal del autor, mientras que en la segunda viene añadido una apreciación personal del lector. 2.3.3 SQA Es una técnica que permite afianzar la comprensión de textos. Ayuda a la activación de saberes previos, a la formulación de preguntas y propósitos de lectura y a evaluar si se logró el propósito, si quedaron respondidas todas las preguntas, a tomar conciencia de que lo se aprende y de lo que falta conocer. La Técnica SQA consiste en elaborar un cuadro que contenga tres columnas, que se utilizaran en los tres momentos en los que se compone la técnica. SQA, es una sigla que recoge tres momentos fundamentales, que significa: Primero es la "S”, lo que el estudiante ya sabe, segundo la "Q", lo que el estudiante quiere saber ". Y por último "A", lo que el estudiante ha aprendido . Se inicia el tema dando a conocer el nombre del tema a desarrollar, los objetivos que se pretenden alcanzar y se da comienzo al primer tiempo el de la "S" se pregunta a los alumnos qué conocen sobre el tema en discusión, cuáles son sus conocimientos LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA SUS MÉTODOS Y TÉCNICAS

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sobre él y cómo tienen ese conocimiento (es posible que el conocimiento lo tengan por una experiencia que pueda ayudar a enfatizar el conocimiento que deseamos que aprendan). La técnica puede elaborarse de manera que los estudiantes escriban directamente en el cuadro destinado para cada tiempo "S","Q","A". El segundo tiempo es la "Q" lo que es estudiante quiere aprender sobre el tema de discusión, así como el tiempo anterior se preguntará a los estudiantes cuáles son sus inquietudes sobre el tema, cuales son los conocimientos que desean aprender o las dudas de por qué son las cosas así del tema que se discute.

Terminado tiempo de la "Q" se procede a leer el contenido del tema que se estudiará, realizando ejemplos claros sobre el tema en aprendizaje. Tercer Tiempo "A" lo que el estudiante ha aprendido, puede realizarse durante o después de la lectura, siguiendo las mismas indicaciones que se efectuaron con los tiempos "S" y "Q". 2.3.4 PIN PIN, es una sigla que evalúa tres aspectos fundamentales de un texto, el primero puntos positivos, en un segundo plano los puntos interesantes, por último los puntos negativos que se presentan en un material de lectura. Se debe utilizar después de leer un texto. Ayuda a la lectura crítica porque permite valorar los mensajes presentados y a asumir una posición de aceptación, discrepancia o rechazo frente a las ideas que se presentan. Las estrategias de comprensión lectora descritas anteriormente responden a la lectura como una actividad estratégica, tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un buen lector, con capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de entendimiento y comunicación. Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida del individuo habrá rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, etc. Por ello, es fundamental la utilización de estrategias, técnicas y métodos novedosos, para que faciliten la comprensión del texto, fomentando el desarrollo de lectores independientes que disfruten de la lectura y que mediante ella construyan LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA SUS MÉTODOS Y TÉCNICAS

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significados. El adecuado uso de éstas ayudará a mejorar la comprensión lectora, particularmente del nivel inferencial, que exige ir más allá del texto para interpretar y entender lo que nos quiere comunicar el autor.


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CONCLUSIONES Al término del trabajo de monográfico he llegado a las siguientes conclusiones:



El conocimiento de métodos y técnicas de comprensión lectora que

manejen los docentes permitirá potenciar los que los estudiantes desarrollen una lectura comprensiva.



Para que el lector pueda comprender un texto, este debe desarrollar

habilidades lectoras de forma voluntaria y estratégica, no sólo mediante la aplicación de métodos y técnicas sino que también debe generar un ambiente que propicie y motive a leer diversos tipos de textos acordes con la realidad.



La aplicación el uso de métodos y técnicas de comprensión lectora

permitirán que los lectores mejoren su nivel de comprensión literal, inferencial, y crítico. 

La práctica de la lectura permitirá al lector leer con mayor fluidez y

tendrá facilidad para identificar ideas principales, interpretar párrafos, deducir el significado de palabras nuevas y organizar información relevante, así mismo aumentara sus conocimientos y su bagaje cultural.


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BIBLIOGRAFÍA

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URIARTE MORA, Felipe 1998

“Técnica para estudiar” Lima - Perú. Edit. PUCP. 189 pp.

LINKOGRAFÍA - http://www.perublogs.com/tags/evaluacion%20censal - PUCP. La nefasta prueba PISA 2000. En http://blog.pucp.edu.pe/item/13232 - Valbuena, Alice. Métodos de estudio. En http://html.rincondelvago.com/metodos-deestudio.html. - http://formacion.docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Co mprensi%C3%B3n_Lectora# Los_niveles_de_comprensi%C3%B3n_lectora - http://www.unlz.edu.ar/biblioteca/tutores/tutor2b/dos.htm#1 - http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/planlector.htm


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ANEXOS


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Lectura 01

Cierto Sultán deseaba hallar un hombre honrado para confiarle el cobro de las contribuciones y como no supiese donde buscarlo, pidió parecer a un sabio, quien le aconsejó publicase la necesidad en que se hallaba, y luego, una noche determinada, convocase a los solicitantes a su palacio, para escoger el más apto. - Si, su Majestad les invita a bailar, yo le indicaré quien es el más honrado. A su debido tiempo llegaron los solicitantes al palacio, y una vez allí, fueron invitados por un oficial de la corte a presentarse al Sultán, uno a uno, por el cual les fue preciso pasar por un sombrío y desierto corredor. Cuando estuvieron reunidos todos ante el trono, díjoles el Sultán con tono amable: - Caballeros, complaceríame en extremo verlos danzar; ¿tienen a bien hacerlo? - Sonrojáronse todos y rehusaron, excepto uno, que bailó alegremente y con elegancia. - Ese hombre es honrado – dijo el sabio, señalándole. En efecto, a lo largo del corredor, el sabio había colocado sacos llenos de dinero; todos los que no eran honrados se habían llenado de él sus bolsillos al ir hacia el trono del Sultán, e indudablemente, si hubieran bailado, se les habría oído el ruido del dinero; por eso rehusaron llenos de vergüenza.


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COMPRENSIÓN DE LECTURA

9. La expresión: “El Sultán pidió parecer a un sabio” significa:

Nombre:………………….…………………… Después de haber leído atentamente el texto anterior, realiza los siguientes ejercicios marcando la alternativa correcta.

a) Quería parecerse al sabio. b) Pidió críticas al sabio. c) Pidió consejo. d) Pidió su opinión. III.

I. NIVEL LITERAL

1. El Sultán buscaba para el cobro de sus contribuciones, a un hombre que tenga la cualidad de: a) Bailarín b) Astuto Honrado c) d) Inteligente 2. ¿Qué le aconsejó el sabio al Sultán? a) Ir a buscarlo en el palacio. b) Que les de trabajo a todos los solicitantes. c) Que les pagase por adelantado. d) Invitase a una fiesta a los solicitantes. 3. El Sultán escogió al hombre más… a) Inepto b) Apto c) Bailarín d) Simpático 4. ¿Para que necesitaba de alguien el Sultán? a. Para el cobro de sus contribuciones. b. Para pagar sus pensiones. c. Para tenerlo como acompañante. d. Para hacer donaciones. 5. Su majestad convocó a los solicitantes a su… a) Oficina. b) Asamblea. c) Casa. d) Palacio. II.

10. ¿Qué hubiera pasado si comenzaban a bailar? 11. ¿Si hubieses sido uno de los solicitantes, te hubieses llenado los bolsillos de dinero? Si o No ¿Por qué? 12. ¿Cómo juzgas la actitud de los solicitantes? IV.

7. A lo largo del corredor, se habían colocado sacos llenos de dinero con la finalidad de: a) Exhibir sus riquezas. b) Probar la honradez de los solicitantes. c) Despertar envidia. d) Burlarse de los solicitantes. 8. La falta de honradez se manifestó a través de: a) La danza. b) El robo. c) La acusación del sabio. d) El sonrojo de los solicitantes.

2.

El Sultán les invitó a bailar. a) Turco. b) Soberano. c) Tirano. d) Sabio.

3.

Pasaron por un sombrío y desierto corredor. a) Misterioso. b) Oscuro. c) Solitario. d) Frío.

4.

Se sonrojaron y rehusaron bailar. a) Protestaron b) Huyeron c) Aceptaron d) Rechazaron

- ANTÓNIMOS: Subraya el antónimo que corresponde a la palabra de está en negrita.

5. Fue preciso pasar por un desierto corredor. 6.

a) Vacío b) Habitado c) Oscuro d) Sólido El Sultán habló con un tono amable. a) Descortés b) Educado c) Cortés d) Alto

7. Bailó alegremente y con elegancia. a) Gracia c) Ánimo

b) Finura d) Extravagancia

8. Sonrojáronse toso y rehusaron a danzar. a) Bailaron c) Aceptaron

b) Negaron d) Corrieron

9. Se les habría oído el ruido del dinero. a) Sonido c) Laberinto


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RAZONAMIENTO VERBAL

- SINÓNIMOS: Subraya el sinónimo que corresponde a la palabra de está en negrita. 1. Debieron escoger al más apto. a) Inepto. b) Capaz. c) Bailarín. d) Simpático.

NIVEL INFERENCIAL

6. ¿Por qué sonrojaron los solicitantes cuando el Sultán les pidió que danzaran? a) No sabían bailar. b) No les parecía correcto. c) Había mucha gente. d) Se descubriría la falta de honradez.

NIVEL CRÍTICO – VALORATIVO

b) Silencio d) Chocar

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NO SOY UN ACULTURADO “No, no hay país más múltiple en variedad terrena y humana; todos los grados de calor y color, de amor y odio, de urdimbres y sutilezas, de símbolos utilizados e inspiradores. No por gusto, como diría la gente común, se formaron aquí Pachacamac y Pachacútec, Huamán Poma, Cieza y el Inca Garcilazo, Túpac Amaru y Vallejo, Mariátegui y Eguren, la fiesta de Qoyllur Riti y la del Señor de los Milagros; los yungas de la costa y de la sierra; la agricultura a 4000 metros; patos que hablan en los lagos de altura donde todos los insectos de Europa se ahogarían; picaflores que llegan hasta el sol para beberle el fuego y llamear sobre las flores del mundo. Imitar desde aquí a alguien resulta escandaloso”. José María Arguedas.

PREGUNTAS:

1- Anote por lo menos dos ideas centrales: a- …………………………………………………………………………………… b- ……………………………………………………………………………………

2- ¿Qué significado tiene el título de la lectura? …………………………………………….…………………………............................. 3- ¿Qué mensaje nos da la lectura? …………………………………………………..…………………………............................................ ..........…………………………………………………………………………………………………… ……………

4- La lectura tiene una explicación: Corta 5-

Amplia

En cuanto a la importancia del contenido de la lectura:

Es poco importante Es muy importante

6- El autor de la lectura es: Peruano

Extranjero


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(Fragmento) Ricardo Palma Fray Gómez era un hermano de la Orden de San Francisco. Trabajaba en la enfermería de los devotos frailes. Fray Gómez hizo en mi tierra milagros amantas, sin darse cuenta y como quien no quiere la cosa. Era de suyo milagrero, como aquel que hablaba en verso sin sospecharlo. Sucedió que estaba una mañana en su celda, entregado a la meditación, cuando dieron a la puerta unos discretos golpecitos, y una voz de quejumbroso timbre dijo: -¡Alabado sea el Señor! -Por siempre jamás, amén. Entre, hermanito -contestó fray Gómez. y penetró en la humil dísima celda un individuo algo desharrapado, verdadera efigie del hombre a quien acongojan pobrezas, pero en cuyo rostro se dejaba adivinar la proverbial honradez del castellano viejo. Todo el mobiliario de la celda se componía de cuatro sillones de vaqueta, una mesa y una tarima sin colchón, sábanas sin abrigo , y una piedra por almohada. -Tome asiento, hermano, y dígame sin rodeos lo que por aquí lo trae -dijo fray Gómez. -Es el caso, padre, que yo soy un hombre de bien a carta cabal... Mi oficio es el de buhonero. Vivo cargado de familia y mi comercio no rinde por falta de medios y no por holgazanería ni escasez de industria en mí. Me alegro, hermano, que a quien honradamente trabaja Dios lo ayude. -Pero es el caso, padre, que hasta ahora Dios se me hace el sordo, y en socorrerme tarda... -No desespere, hermano; no desespere. -Pues es el caso que a muchas puertas he llegado en demanda de quinientos duros, y todas las he encontrado con cerrojo... Y es el caso que a su paternidad le pido que me preste esa cantidad por seis meses. -¿Cómo ha podido i maginarse, hijo, que en esta triste celda encontraría esa cantidad? -Es el caso, padre, que no acertaría a responderle, pero tengo fe en que no me dejará ir desconsolado. -La fe lo salvará, hermano. Espere un momento. Y pasando los ojos por las paredes de la celda vio un alacrán que caminab a tranquilamente sobre el marco de la ventana. Fray Gómez arrancó una página de un libro viejo, cogió con delicadeza la sabandija, la envolvió en el papel, y tornándose hacia el castellano viejo le dijo: -Tome, buen hombre, y empeñe esta alhajita; no olvide, sí, devolvérmela dentro de seis meses. El buhonero se deshizo en frases de agradecimiento, se despidió deprisa y se dirigió a la tienda. La joya era espléndida, un prendedor figurando un alacrán. El cuerpo lo formaba una magnífica esmeralda engastada en oro, y en la cabeza un grueso brillante con dos rubíes por ojos. El usurero, que era hombre conocedor, vio la alhaja con codicia y le ofreció al necesitado dos mil duros por ella; pero nuestro español no quiso aceptar otro préstamo que el de quinientos duros. Y con este capitalito le fue tan prósperamente en su comercio, que a la terminación del plazo pudo desempeñar la prenda y, envuelta en el mismo papel en que la recib iera, se la devolvió a fray Gómez. Este tomó el alacrán, lo puso sobre el alféizar de la ventana, le echó una bendición y le dijo: -animalito de Dios, sigue tu camino. Y el alacrán se echó a andar libremente por las paredes de la celda.


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Nombre: ………………………………………………………………..………

IDENTIFICA

1. Completa en tu cuaderno las siguientes oraciones según el texto leído.

a) b) c) d) e) 2.

La orden religiosa a la que pertenecía fray Gómez era................................... El lugar en el que meditaba fray Gómez era ……………………………… Una mañana un...................acudió a pedir apoyo a fray Gómez. El hombre a quien Gómez trabajaba………………………………… El buhonero devolvió...................................................

Responde en forma oral las siguientes preguntas: a) b) c) d) e) f)

¿Quién es el autor del texto? ¿En qué párrafo está contenida la presentación del protagonista? ¿Quiénes son los personajes de la lectura? ¿En qué lugar se desarrolla la historia? ¿Cómo era la celda de fray Gómez? ¿Por qué el buhonero acudió a pedir ayuda?

ORDENA

3.

Menciona los hechos en el orden en que sucedieron. a) El hermano franciscano convirtió un alacrán en una joya y se la dio al buhonero para que la empeñara. ( ) b) Al comerciante le fue bien en su negocio y devolvió la alhaja a fray Gómez. ( ) c) El buhonero le pidió dinero prestado a fray Gómez. ( ) d) Fray Gómez tomó el alacrán, le echó una bendición y le devolvió la vida. ( ) e) Fray Gómez meditaba en su celda una mañana y llegó un buhonero. ( )

ORGANI ZA

4.

Escribe en tu cuaderno las respuestas de las siguientes preguntas:

a) ¿Cuál era el problema del buhonero?

b) ¿De qué manera lo solucionó?

c) ¿Cómo termina la historia?



Ahora organiza la información anterior en un esquema como el siguiente: EL BUHONERO

PROBLEMA

SO LUC I N


DESENLACE

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monografia comprension lectora

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