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CONTENIDO

Primeros días del curso

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2

– Pru Prueba eba inicia iniciall 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4


6


8

Pruebas iniciales

Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Juego para todos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

PRIMEROS DÍAS DEL CURSO

LA BIENVEN IDA A LOS NUEVOS ALUMNOS

Con este curso los alumnos y alumnas inician un nuevo ciclo. Para asegurar sus aprendizajes se ha de saber con claridad cuáles son los conocimientos que han adquirido, puesto que serán el punto de referencia a partir del cual se empezará a trabajar. Resultará fundamental la acogida que seamos capaces de ofrecerles, que ha de proporcionarles una información específica y personalizada, tanto de las nuevas rutinas como de las exigencias que impone el nuevo ciclo. Esta información deberá orientar a los alumnos de su nueva realidad en los siguientes aspectos: • Una planificación más rigurosa de sus tareas. • Un creciente nivel de dificultad de contenidos, que exigirá un mayor esfuerzo personal. • Una mayor autonomía personal, acorde con su grado de maduración. • Una aproximación a nuevos materiales curriculares, no solo el libro de texto, sino los recursos informáticos y audiovisuales, atlas, prensa, cuaderno de prácticas, etc. • La realización de nuevos tipos de tareas, más complejas y que precisan de un creciente número de capacidades personales. En el proceso de adaptación del nuevo alumnado, jugará un papel trascendental nuestra capacidad para ofrecerles información pertinente, concisa y clara sobre todas las eventualidades que puedan ser previstas de antemano y que configuren su próxima rutina escolar: • Método aplicado en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Se les explicará cómo serán las sesiones y cuál tendrá que ser su papel en ellas. En la medida de lo posible, se les adelantará toda la información sobre cómo se organizará el proceso en cuanto a exposición docente, posibilidad de que los alumnos realicen preguntas, registro de la información, procedimiento en la realización de actividades, posibles trabajos adicionales, etc. • Objetivos y contenidos. Aunque se especifiquen de forma sucesiva al comienzo de cada unidad, sería conveniente exponer de forma sucinta en qué van a consistir los contenidos de la materia a lo largo del curso y cuáles van a ser los objetivos a alcanzar por el alumnado. • Criterios de calificación. Uno de los aspectos que más incertidumbre puede suscitar a un alumno es el de conocer cómo va a ser calificado. Por ello, es necesario trasladarle de la forma más precisa posible cuál va a ser el criterio para calificarlo (importancia de las pruebas objetivas, trascendencia del trabajo en clase, aspectos adicionales de calificación, etc.). • Normas específicas. Aunque corresponde al tutor del grupo transmitir información clara sobre las normas de régimen interno que han de contemplar los alumnos en su evolución diaria en el centro, sería conveniente que les especificásemos aquellos aspectos a los que, como docentes, conferimos una mayor trascendencia en el aula.

PRIMEROS DÍAS DEL CURSO EL DIAGNÓSTICO INICIAL. ¿DE DÓNDE PARTIMOS? Durante los dos cursos anteriores, las Ciencias Naturales incluían tanto aspectos de Biología y Geología como de Física y Química. Ahora, los alumnos se van a enfrentar a los dos ámbitos del área por separado. Para que los alumnos no cuenten con dificultades significativas en sus nuevos aprendizajes, es preciso que hayan superado los objetivos de estos cursos. En este cuaderno presentamos una serie de pruebas de comienzo de curso que facilitan el proceso de integración del alumnado al nuevo curso y que además, permiten al docente valorar el grado de adquisición de los objetivos de los cursos anteriores por parte de los alumnos. En la siguiente tabla se muestra la relación entre los objetivos y las actividades planteadas en cada una de las pruebas.

OBJETIVOS

PRUEBA/ACTIVIDADES

Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnocientíficos.

Prueba 1: Actividades 1, 2, 4, 6 y 7.

Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos científicos.

Prueba 1: Actividades 1, 3 y 4.

Comprender y expresar mensajes con contenido científico, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales.

Prueba 1: Actividad 4.

4.

Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes y emplearla para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.


5.

Adoptar actitudes críticas para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.


1.

2.

3.

Prueba 2: Actividades 1, 5 y 7. Prueba 3: Actividades 1, 2 y 7.

Prueba 2: Actividades 2, 4 y 5.

Prueba 2: Actividad 8. Prueba 3: Actividades 2 y 8.

Prueba 2: Actividad 6. Prueba 3: Actividad 6. Juego para todos.

Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la salud personal y comunitaria.


7.

Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas.

Prueba 3: Actividades 4 y 6.

8.

Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medioambiente.


6.


Prueba 2: Actividad 6. Prueba 3: Actividad 6. Juego para todos.

9.

Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ci encias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia.

Prueba 2: Actividad 3. Prueba 3: Actividad 5.

PRUEBA INICIAL 1

APELLIDOS: FECHA :

1.

NOMBRE: CURSO :

GRUPO:

Responde a estas preguntas: a) ¿Qué movimiento de la Tierra determina la sucesión de los días y las noches?

b) ¿Cuáles son las causas de la alternancia de las estaciones en cada hemisferio?

2.

Relaciona a los siguientes seres vivos con los grupos a los que pertenecen: a) León

1. Hongo

b) Pingüino

2. Animal invertebrado, artrópodo, insecto

c) Rosal

3. Vegetal, sin flor

d) Levadura

4. Animal vertebrado, mamífero

e) Cucaracha

5. Animal invertebrado, molusco

f) Caracol

6. Animal vertebrado, ave

g) Musgo

7. Vegetal con flor

3.

Han diseñado un experimento en el que hay cuatro rosales, cada uno en su maceta, y expuestos a las mismas condiciones ambientales, salvo en el riego. Al primero no se lo riega, al segundo se lo riega diariamente, al tercero una vez a la semana, y al cuarto una vez al mes. ¿Qué supones que se pretende estudiar con este experimento? ¿Cuáles crees que serán los resultados del mismo?

4.

Indica si la siguiente afirmación es verdadera o falsa y justifica tu respuesta. “El agua es una sustancia indispensable para todos los seres vivos, ya que es su componente más abundante. En la naturaleza forma el ciclo hidrológico, responsable de muchos de los cambios en el relieve.”

e l b a i p o c o t o f a n i g

PRUEBA INICIAL 1 5.

Indica si los siguientes anticonceptivos son de uso masculino o femenino y cuáles sirven para prevenir las enfermedades de transmisión sexual: a) Vasectomía b) Píldora c) Preservativo d) Diafragma

6.

Asigna a cada frase su término geológico: a) Desgaste producido por la acción de los agentes geológicos externos. .................................................. b) Viaje de los materiales arrancados de las montañas hasta lugares más bajos. ..................................... c) Los materiales son depositados en zonas bajas. .....................................................................................

7.

Los materiales que forman la corteza terrestre, ¿intervienen de alguna manera en la actividad de los seres vivos?

8.

Los siguientes problemas ambientales se han producido por acciones humanas: a) Efecto invernadero b) Acumulación enorme de residuos c) Deforestación Indica para cada uno de ellos una acción que podría realizar cualquier ciudadano para mejorar la situación


PRUEBA INICIAL 2

APELLIDOS: FECHA :

NOMBRE: CURSO :

GRUPO:

1. Enumera los cuerpos celestes que constituyen el sistema solar. ¿De qué galaxia forma parte?

2. A diferencia de otras especies animales, la especie humana tiene una tasa de reproducción muy limitada,

debido a que suele tener un solo hijo por parto, y el embarazo dura nueve meses. Por esta razón, es muy importante el cuidado de las crías para asegurar la perpetuidad de la especie. ¿Qué tipo de estrategias evolutivas ha desarrollado la especie humana para garantizar su supervivencia?

3. En el antiguo Egipto imperaba la convicción de que la capa de humus abandonada por el Nilo durante su

desbordamiento podía engendrar seres vivos al recibir el calor del Sol; de esta manera nacerían ranas, sapos, culebras y ratones. Se persuadían fácilmente de ello al observ ar que sus partes delanteras surgían del barro vivas y perfectas, al tiempo que las traseras parecían todavía tierra húmeda.

Este relato es uno de los muchos, elaborados en la antigüedad, para explicar la aparición de plagas de seres vivos en determinadas circunstancias. Pertenece a un conjunto de teorías que consideran la posibilidad de la aparición de vida de forma espontánea. Discute esta idea, utilizando para ello los principios de la teoría celular.

4. ¿Sabrías decir dos características de los artrópodos por las que han conseguido ser los invertebrados

más numerosos de la Tierra? e l b a i p o c o t o f a n i g

PRUEBA INICIAL 2 5.

¿Cómo demostrarías la importancia de la luz para los vegetales? ¿Y que los vegetales se orientan hacia la luz? ¿Con qué funciones relacionas estos hechos?

6.

De las siguientes actividades humanas, señala cuáles son respetuosas con el medioambiente y con los seres vivos y cuáles no lo son: a) La creación de espacios protegidos por la ley. b) La importancia de aves exóticas como animales domésticos. c) La tala de los bosques para la creación de campos de cultivo. d) La cría y reintroducción de especies en peligro en su hábitat natural controlada por expertos.

7. Indica si son verdaderas (V) o falsas (F)

las siguientes afirmaciones:

a) Tanto los organismos animales como los vegetales están formados por células. b) Las bacterias son células iguales que las células animales. c) Las bacterias son organismos unicelulares cuya organización interna es muy sencilla. d) Las células son la unidad morfológica y de funcionamiento de todos los seres vivos. 8.

Los siguientes esquemas corresponden a una célula animal y a una célula vegetal. ¿Sabrías decir cuál es cada una? Razona tu respuesta. A

B


PRUEBA INICIAL 3

APELLIDOS:

NOMBRE:

FECHA :

CURSO :

1.

¿Qué grupo de seres vivos fue responsable de modificar la composición de la atmósfera terrestre, pasando de una atmósfera reductora compuesta principalmente por dióxido de carbono y vapor de agua) a una atmósfera oxidante (compuesta principalmente por nitrógeno y oxígeno)?

2.

Explica la diferencia entre cadena y red trófica. ¿Qué representa el dibujo? Halcón Serpiente

Conejo

Planta herbácea

3.


GRUPO:

Pájaro granívoro

Ratón

Arbusto

Seguro que has oído serias críticas hacia el hábito del fast food o comida rápida, que se está asentando cada vez más en algunos sectores de la población. ¿Sabrías decir en qué se basan esas críticas? ¿Qué condiciones debe reunir un estilo alimentario para ser saludable?

PRUEBA INICIAL 3 4. Completa la tabla indicando si los materiales son rocas o minerales y los usos que el hombre hace de ellos:

construcción, como materia prima para la obtención de otros materiales, en la industria o en joyería.

MATERIALES

Granito

Oro

Mármol

Pirita

Pizarra

Arcilla

ROCA O MINERAL

USO

5. Uno de los grandes descubrimientos de la ciencia lo llevó a cabo el investigador español Ramón y Cajal,

al conseguir diferenciar células individuales en el cerebro. Hasta este momento, el cerebro se presentaba como una red enmarañada de fibras, lo que se contradecía gravemente con la teoría celular. Analiza las repercusiones que pudo tener este descubrimiento en la investigación del funcionamiento del cerebro.

6. Las energías renovables, ¿son formas de energía o fuentes de energía? ¿Qué ventajas presentan frente

a las fuentes de energía no renovables?

7. ¿Qué son los magmas? ¿Dónde se forman?

8. Los productores fijan la energía solar en forma de energía química, y al ser consumidos, esta energía fluye de

unos niveles a otros, a lo largo de las cadenas tróficas. ¿A qué se refiere cuando habla de energía química?


SOLUCIONARIO Prueba inicial 1 1.

(Objetivos 1 y 2) a) La rotación de la Tierra. b) La inclinación del eje de la Tierra y el movimiento de traslación alrededor del Sol.

2.

(Objetivo 1) a-4, b-6, c-7, d-1, e-2, f-5, g-3.

3.

(Objetivo 2) Se pretende estudiar la importancia del agua para los rosales, así como la importancia de la cantidad de la misma. Los resultados serán: el primero morirá por falta de agua; el segundo, pasado un tiempo, también morirá por exceso de agua; el tercero vivirá y crecerá con normalidad; el cuarto vivirá normalmente, pero crecerá menos que el tercero ya que dispone de menos agua.

4.

(Objetivos 1, 2 y 3) Verdadera. El agua es el principal componente de los seres vivos, ya que en ella se realizan la mayor parte de las reacciones metabólicas. Por eso es imprescindible para la vida de los organismos. Además, el ciclo hidrológico consiste en una transferencia de agua del mar a los continentes, que alimenta los ríos, principales responsables de la erosión y el modelado de la superficie terrestre.

5.

(Objetivo 6) La píldora y el diafragma son de uso femenino. El preservativo y la vasectomía, masculino. Solo previene las enfermedades de transmisión sexual el preservativo.

6.

(Objetivo 1) a) Erosión; b) Transporte, y 3) Sedimentación.

7.

(Objetivo 1) Algunos de los elementos esenciales para los seres vivos, como los nitratos o los sulfatos, proceden de los minerales que, al disolverse, son transportados por la escorrentía y pueden ser utilizados por las plantas terrestres y acuáticas y los organismos acuáticos. Estas sustancias, cuando mueren los organismos, vuelven a ser incorporadas a los procesos geológicos, que retiran gran cantidad de estos elementos en forma de sedimentos marinos. Solo los procesos geológicos internos que dan lugar a la formación de montañas pueden volver a recuperar estos sedimentos para poner dichas sustancias nuevamente a disposición de los seres vivos.

8.

(Objetivos 5 y 8) a) Utilizar transportes públicos o reducir el consumo de los combustibles. b) Reducir el consumo de productos sobreenvasados o clasificar las basuras para su reciclaje. c) Utilizar papel reciclado o participar en la reforestación de su lugar de residencia.


(Objetivo 1) El sistema solar está constituido por una estrella, el Sol; ocho planetas; satélites; asteroides y cometas. El sistema solar forma parte de la Vía Láctea, que es una de las miles de millones de galaxias que existen en el universo.

2.

(Objetivos 2 y 4) Por una parte, la especie humana pertenece al grupo de mamíferos placentarios, en los que el desarrollo del embrión tiene lugar en el interior del útero materno, y el parto no se produce hasta que el embrión ha alcanzado su desarrollo pleno. Aun así, los bebés humanos no tienen capacidad para valerse por sí mismos, y el proceso de crecimiento y maduración hasta la vida adulta continúa durante muchos años, iniciándose con la lactancia. La leche materna, en los mamíferos, constituye un alimento completo para los recién nacidos, proporcionándoles además defensas inmunitarias que les protegen durante los primeros años de vida frente a las infecciones. Finalmente, la especie humana ha evolucionado socialmente, caracterizándose esta evolución por la formación de parejas estables que se encargan del cuidado y protección de los hijos hasta que son lo suficientemente capaces para salir adelante por sí solos, garantizando la supervivencia de los hijos. Solo algunas especies animales forman familias.

3.

(Objetivos 5 y 9) La teoría celular, considerada como axioma de la biología, propone que toda célula procede de otra célula y, por tanto, todo organismo debe proceder de otro organismo. Según esta teoría, pues, la generación espontánea no es posible.La aparición de plagas de seres vivos siempre tiene lugar a partir de uno o más individuos que llegan al lugar de alguna manera. Posteriormente, cuando las condiciones son las adecuadas, se produce una rápida proliferación de los mismos.

4.

(Objetivo 2) Poseen un esqueleto externo, duro y articulado que les protege. Tienen apéndices muy versátiles que utilizan como herramientas.

5.

(Objetivos 1 y 2) Lo primero se demostraría dejando a una planta sin luz durante un período relativamente largo: la planta se moriría porque no puede hacer la fotosíntesis. Se relaciona con la función de nutrición. Lo segundo, situando a una planta en una habitación con una única entrada de luz situada lateralmente: al cabo de un tiempo veríamos que la planta ha crecido en dirección a la fuente de luz. Es por la función de relación.

6.

(Objetivo 8) a y d son respetuosas con el entorno o los seres vivos; b y c no lo son.

7.

(Objetivo 1) a) Verdadera; b) Falsa; c) Verdadera; d) Verdadera.

8.

(Objetivo 1) A: célula animal; B: célula vegetal. Lo deben saber por la presencia en esta de pared celular rígida y cloroplastos, así como por la vacuola central.


(Objetivo 1) Las algas fotosintéticas. Los primeros organismos fotosintéticos aparecieron como consecuencia del agotamiento de nutrientes en el océano primitivo. Por tanto, desarrollaron mecanismos de nutrición que les permitía sintetizar sus propios nutrientes a partir de sustancias inorgánicas sencillas y que estaban disponibles en grandes cantidades. La evolución de las algas hacia la aparición de los vegetales, todos fotosintéticos, contribuyó a reducir la cantidad de dióxido de carbono presente en la atmósfera, ya que lo necesitaban para la fotosíntesis, y a aumentar la concentración de oxígeno, como producto resultante del metabolismo.

2.

(Objetivos 1 y 3) La cadena trófica es una serie de organismos de un ecosistema ordenados linealmente, en la cual cada individuo se alimenta del que le precede; en cambio, la red trófica es un conjunto de cadenas tróficas interconectadas. El dibujo representa una red trófica.

3.

(Objetivos 5 y 6) Se critica porque es una dieta poco variada y generalmente con exceso de grasas animales (colesterol) y con defecto en fibra vegetal. Un estilo alimentario es saludable cuando la dieta es variada y equilibrada.

4

(Objetivo 7) Granito: roca para la construcción; oro: mineral para la joyería; mármol: roca para la construcción; pirita: mineral para la extracción de azufre; pizarra: roca para la construcción; arcilla: roca para la construcción y la industria.

5.

(Objetivo 9) Una vez aceptada la teoría celular, el estudio de todos los organismos se organizó alrededor del estudio de las funciones de sus células, ya que cada célula realiza las funciones de nutrición, reproducción y relación. El objetivo consistía en estudiar aisladamente el funcionamiento de cada célula, para poder explicar el funcionamiento conjunto del tejido del que formaba parte y, por tanto, de todo el organismo. El cerebro se resistió mucho a este estudio, ya que nadie era capaz de distinguir las células que lo formaban (las neuronas) y, por tanto, los mecanismos de funcionamiento de cada una eran completamente desconocidos, permaneciendo así el cerebro como un gran misterio.

6.

(Objetivos 7 y 8) Las energías renovables son fuentes de energía, ya que se aprovechan para producir otras formas de energía. Así, son energías renovables la energía solar, la energía eólica, la energía maremotriz y la energía hidráulica. Se llaman renovables porque no se agotan con su uso. En realidad, todas ellas son producto de los movimientos de las capas terrestres debido a la desigual distribución de la radiación solar que llega a la superficie de la Tierra. Por tanto, todas las energías se derivan de una fuente de energía renovable superior, que es la energía solar.

7.

(Objetivo 1) Los magmas son mezclas de rocas fundidas y gases, que se forman en las profundidades de la corteza terrestre.

8.

(Objetivo 3) Solo los productores (organismos autótrofos) son capaces de utilizar la radiación solar como forma de energía útil para llevar a cabo algunas de sus reacciones metabólicas características (fotosíntesis). De esta manera, los productores fabrican las moléculas (nutrientes) que servirán como combustible energético para el resto de los seres vivos de las cadenas tróficas.

JUEGO PARA TODOS LA RED DE IDEAS (*) INTRODUCCIÓN La actividad que se propone es un juego cooperativo con el que se pretende conseguir los siguientes objetivos: – Dinamizar un grupo. – Establecer relaciones causa-efecto entre diferentes procesos. – Desarrollar la capacidad de análisis. – Adoptar una actitud crítica para analizar cuestiones científicas y tecnológicas. – Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medioambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de la búsqueda y aplicación de soluciones para avanzar hacia un futuro sostenible.

PASOS A SEGUIR 1.

Tomaremos cinco temas relacionados con el medioambiente, como la desertización, la lluvia ácida, el efecto invernadero, etc. Estos temas estarán escritos en una cartulina y los alumnos, por grupos, tendrán que elegir una de ellas. A cada tema le corresponderá un color, que identificará a cada uno de los grupos.

2.

Primero, cada grupo hará una lluvia de ideas sobre las causas y efectos relacionados con su tema y las apuntarán en una hoja. Luego elegirán un “negociador estático”. El resto serán “negociadores móviles” y cada uno de ellos tendrá un ovillo de lana del color que identifica a su grupo. Un extremo del ovillo permanecerá atado a la cintura del negociador estático.

3.

Un grupo, elegido al azar, leerá una de las causas o de los efectos de su tema. Si coincide con una de las causas o efectos de otro grupo, el negociador inmóvil de este último establecerá una relación con el primero. Para ello, uno de sus negociadores móviles rodeará con el hilo al negociador estático del grupo qu e habló y al suyo propio, dejando el hilo tirante.

4.

Cada grupo irá leyendo, consecutivamente, una de sus causas o efectos, y se continuará la ronda hasta finalizar con las causas y los efectos de los temas de todos los grupos.

A medida que se desarrolla el juego, se va tejiendo una red de lanas de colores que nos ofrece una representación muy descriptiva de la naturaleza compleja de la interdependencia. Tras finalizar el juego se puede realizar una puesta en común con la interdependencia y la necesidad de cooperar para dar soluciones globales a los problemas ambientales.

(*) Tomado de los materiales de educación ambiental del CENEAM.

CUADRO RESUMEN DE LAS PRU EBAS

ACTIVIDADES

Nombre del alumno

1


Total de grupo:

2

3

4

5

6

7

8

Edición: Esther Sánchez Corrección: Alejandro Feijóo Ilustración: Félix Moreno, José Santos Diseño: Pablo Canelas, Alfonso Ruano Maquetación: Verónica de la Sierra Coordinación técnica y de diseño: José Luis Rodríguez Coordinación editorial: Nuria Corredera Dirección del proyecto: Aída Moya

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de "Página fotocopiable".

© Ediciones SM Impreso en España – Printed in Spain

3esobgc2 Cap Es

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