MANUAL DEL TEST SIV
Círculo de Estudio de Psicología – 2010
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MANUAL DEL TEST SIV
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I. FICHA TÉCNICA
Nombre: “Cuestionario de valores Interpersonales” (SIV = Survey of Interpersonal Values) Autor: Procedencia: Science Research Associates - Chicago, Illinois Traducción y Adaptación: Leonardo S. Higueras y Walter M Pérez. Aplicación: Colectiva o individual. Tiempo de Aplicación: No hay límite de tiempo, normalmente toma entre 15 y 20 minutos, incluyendo el periodo de instrucciones.
Corrección: A mano, mediante la aplicación de plantillas de corrección directamente sobre la hoja de respuestas. El formato de la prueba permite una corrección rápida: 3 minutos aproximadamente.
Puntuación: 2, 1, ó 0 puntos según el tipo de respuestas. Puntuación máxima: 32, 30 30 ó 26 según las escalas.
Ámbito de Aplicación: 14 ó 15 años en adelante; diversos niveles culturales y profesionales, aunque no es apropiada su aplicación en ambientes o individuos de poco nivel formativo.
Baremos Peruanos: Muestra trabajadores obreros y empleados (varones y mujeres) y de iinstrucción nstrucción superior.
Significación: Elaborado con las técnicas del análisis factorial y como un cuestionarios de “ elección forzada en triadas” (30 en total, lo que hace un conjunto de 90 ítems), el SIV permite apreciar y comparar la importancia que una persona persona da a los siguientes valores, actitudes o aspectos de sus relaciones con los demás.
S = Soporte: Ser tratado con comprensión, amabilidad y consideración; recibir apoyo y aliento de otras personas.
C = Conformidad: Hacer lo que es socialmente correcto y aceptado; acatar las normas comunes de convivencia.
R = Reconocimiento: Ser respetado y admirado, ser considerado importante, que se reconozca lo que uno hace.
I = Independencia: Tener el derecho de hacer todo lo que uno quiera, ser libre para tomar decisiones por si mismo, actuar a favor del propio criterio.
B = Benevolencia: Hacer cosas para los demás, ayudar a los más necesitados; filantropía, altruismo. L = Liderazgo: Estar encargado de otras personas, tener autoridad y poder. El SIV puede ser utilizado en el consejo psicológico, en orientación vocacional o profesional, en procesos de selección y valoración y como instrumento de investigación de ambientes psico-sociales.
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II. NORMAS PARA LA APLICACION
INSTRUCCIONES GENERALES: -Deben cumplirse los requisitos habituales para la aplicación de pruebas psicológicas respecto a preparación cuidadosa del material, condiciones ambientales, motivación de los sujetos, etc. -El examinador debe atenerse a las instrucciones de la prueba. Asimismo se cerciorará de que todos los sujetos han entendido perfectamente lo que tienen que hacer. Si es preciso, repetirá las instrucciones pero, en el posible, no empleará nuevos ejemplos o aclaraciones diferentes a las que figuran en el ejemplar de la prueba. -Mientras los sujetos contestan en la hoja de respuesta, comprobará si lo hacen correctamente, o sea, si marcan dos aspas (X) por tríada: una a la izquierda y otra a la derecha, en las columnas de respuestas. -El examinador debe indicar que no empiecen a trabajar hasta que se de la señal para hacerlo. Esto tiene importancia cuando se desea cronometrar el tiempo empleado por cada sujeto en completar el cuestionario. -Es aconsejable que, antes de la administración de la prueba, se explique brevemente a los sujetos el motivo por el que se aplica el cuestionario, insistiendo en la importancia que tiene el hacerlo bien. Lo esencial es lograr que trabajen con la máxima sinceridad y dedicación. El contenido de esta explicación preliminar es variable, según la situación y el motivo de examen.
INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS Preparados ya los sujetos, se les indica que el único material que deben poseer ellos es un lápiz o un lapicero, y que el examinador tiene algunos de repuesto por si necesitan uno. Después se reparten las hojas de respuestas, colocándolas sobre las mesas de los sujetos de manera que aparezcan a la vista. A continuación se les pide que escriban los datos que se les pide: nombre y apellidos, lugar y fecha de nacimiento, estado civil, grado de instrucción, sexo, fecha de examen. Si se desea guardar el anonimato, pero los sujetos están interesados en conocer sus resultados, puede pedirse que pongan sólo sus tres iniciales: las correspondientes al nombre de pila y a los dos apellidos (Ej.: Juan Paz García = JPG). Respecto al sexo los hombres rodearan con un círculo la letra “M” y las mujeres la letra “F”. A continuación se leen las instrucciones impresas en el cuestionario y cuando todos hayan entendido la tarea a realizar y el modo de dar sus respuestas, se da la orden de dar la vuelta al cuestionario y comenzar la prueba. Insístase en que deban comenzar con la triada 1, 2, 3 y que deben seguir las instrucciones que figuran en la parte superior. A medida que van terminando, se puede anotar el tiempo en un ángulo de la hoja de respuestas. Si los sujetos deben retirarse de la sala o no, a medida que van entregando su prueba, debe decidirlo el examinador según la situación del grupo en cuestión.
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III. NORMAS DE CORRECIÓN Y PUNTUACIÓN
Antes de comenzar la corrección, debe revisarse las columnas de las hojas de respuesta y separa aquellas que han sido contestadas de manera incompleta o errónea, es decir, cuando se observa-sea en la columna Más (+) o en la columna Menos (-) que alguna triada esta en blanco, o tienes una aspa solamente o presenta tres marcas, o dos marcas en el mismo lado. Para poder ser corregidas, estas pruebas deben estar completas. Para facilitar la corrección se han confeccionado dos plantillas: una para las escalas S, C, R y otra para las escalas I, B, L. En las plantillas figuran recortadas las respuestas, y que sirven tanto para la corrección como para ubicar la plantilla correctamente sobre las respuestas que abarcan las columnas Más (+) y Menos (-). El recuento se hará de acuerdo a la siguiente escala de calificación.
2 puntos = Cuando el aspa figura en la columna Más (+), al lado izquierdo de la triada. 1 punto = Cuando las aberturas muestran solo espacios en blanco, o sea, que no se haya hecho ningún aspa en las dos columnas de las triada. 0 puntos = Cuando el aspa figura en la columna, Menos (-), a la derecha de la triada. El puntaje se va obteniendo mentalmente, anotándose el total en el recuadro de la escala que se esta corrigiendo en la hoja de perfil y que se ve a través de la abertura de la plantilla. Una vez corregidas todas las escalas, se suman las seis cantidades resultantes y se coloca en el recuadro “total”. Este total debe ser siempre 90, si no es así es que ha habido algún error al corregir. La cantidad de “ítems” y las puntuaciones máximas posible en cada una de las escalas son:
Escala S 15 ítems 30 puntos Escala C 15 ítems 30 puntos Escala R 13 ítems 26 puntos
Escala I 16 ítems 32 puntos Escala B 15 ítems 30 puntos Escala L 16 ítems 32 puntos
BAREMOS
ra
En la presente edición del manual (3 revisión) se han incluído dos baremos, obtenidos e una muestra de trabajadores obreros y empleados de instrucción secundaria y en un grupo mixto de instrucción superior. Estos baremos permiten la conversión a las puntuaciones directas (PD) obtenidas, en percentiles (Pc). Dichos percentiles han sido agrupados, en cada una de las columnas, en las nueve categorías que integran la escala de Estaninos o Eneatipos (que constituyen simplemente una escala típica normalizada a partir de los percentiles).
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Las líneas continuas señalan los límites del eneatipo 5, que representa la actuación del promedio. Encima y debajo de estas líneas continuas, las líneas punteadas señalan, respectivamente, los eneatipos 6, 7, 8, 9, y 4, 3, 2, 1. En la parte inferior de los baremos, figuran las medias (X), las desviaciones típicas (DT) y el número(N) de sujetos de la muestra. Una vez corregidas las seis escalas y comprobada la exactitud de la corrección se trasladan las seis puntuaciones directamente a los recuadros correspondientes de la primera página del cuestionario, en la fila encabezada por las letras PD. A continuación, las PD se convierten en percentiles que se consignan en la fila encabezada por la sigla Pc.
FICHA DE VALORES INTERPERSONALES Los resultados individuales y su interpretación serán fácilmente apreciados mediante esta Ficha, especie de informe grafico que puede entregarse a los sujetos examinados. Bastara convertir los percentiles en eneatipos, señalarlos mediante un punto o una cruz pequeña en centro del recuadro correspondiente y unirlos por medio de líneas rectas. Quedará así conformado un perfil de cómoda interpretación. La significación de los niveles bajos (eneatipos 1, 2, 3) y de los niveles altos (eneatipos 7, 8, 9) para cada escala, esta consignada en lenguaje claro breve.
INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES Tenga presente que la puntuación incluye no sólo la de cada rasgo en particular, tal como se consigna a continuación, sino también la del perfil, que esta supeditada a la experiencia del examinador y al motivo de aplicación de la prueba.
Escala S: Un nivel alto indica fuerte necesidad de comprensión afectiva y protectora (generalmente cuando el ambiente no ofrece suficiente comunidad social afectiva). Los niveles bajos reflejan poca necesidad del apoyo y comprensión de los demás (frecuente cuando la situación personal implica sensación de seguridad y madurez afectiva).
Escala C: Cuanto mas alto el nivel, mayor la aceptación de la organización social en que se vive, más desarrollada la actitud hacia lo que es socialmente correcto. Un nivel bajo indica poca aceptación de lo que significa sujeción a las reglas sociales o a normas estrictas de conducta. (Esta escala aumenta en la s muestrasg cuya situación es estable y segura, y desciende cuando la situación implica lucha para alcanzar estabilidad y seguridad en la vida).
Escala R: Un nivel alto revela fuerte necesidad de ser admirado, de ser importante y que los demás reconozcan que es así. Un nivel bajo indica poca necesidad de ser elogiado o de que se reconozcan los méritos que se creen tener. (El puntaje aumenta en las muestras cuyos miembros deben enfrentar situaciones que exigen demostrar eficiencia y aptitud y es posible que baje si a parte de otras causas los sujetos ejercen, por influencia del medio, una censura mental de que no se debe parecer vanidoso ni orgulloso).
Escala I: Cuando más alto el nivel, mayor la tendencia al individualismo egocéntrico, a la estimación de la libertad personal sin trabas, a hacer las cosas sólo a favor del propio criterio. Cuanto más bajo el nivel, menor la tendencia a obrar pensando sólo en las necesidades e intereses y, en consecuencia, mayor la tendencia a una adecuada socialización. (El individualismo egocéntrico parece ser puesto en primer plano de manera instintiva, cuando se lucha por el éxito).
Escala B: Un nivel alto indica actitud de amor al prójimo, deseo de ayudar a los más necesitados, aunque quizás más es en sentido de tendencia afectiva que de concreción de obras. Un nivel bajo expresa sino rechazo, por lo menos indiferencia hacia las necesidades ajenas. (El puntaje aumenta cuando hay en el grupo un factor vocacional en juego. Desciende en situaciones que obligan a un esfuerzo por situarse socialmente).
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Escala L: Cuando mas alto el nivel, mayor el deseo y gusto por las actitudes de mando y por toda situación que implique tomar decisiones con autoridad sobre otras personas. Un nivel bajo indica poca tendencia a imponer la propia voluntad y autoridad. (El puntaje aumenta en los grupos sujetos a fuertes tensiones competitivas o cuando el liderazgo es una exigencia profesional. Baja en las muestras para cuya situación, presento o futura, no es necesario este rasgo).
V. JUSTIFICACION ESTADÍSTICA
Los datos estadísticos que presentamos pertenecen a los obtenidos en muestras norteamericanas. Se incluye un cuadro con las medias aritméticas de algunos grupos específicos, extranjeros y nacionales, con fines comparativos.
CONFIABILIDAD Hay acuerdo general en que la confiabilidad de la prueba es muy buena. Los coeficientes obtenidos con el método test-retest en todas las escalas, varían entres 0.78 y 0.89. Usando la fórmula (1) adecuada de Kuder-Richardson , oscilan entre 0.71 y 0.86. Estos coeficientes de confiabilidad, según opina Gordon, son lo suficientemente altos como para permitir interpretaciones individuales.
INTERCORRELACIONES ENTRE LAS ESCALAS En una muestra de 275 universitarios se obtuvieron los siguientes resultados:
CUADRO NO 1
Intercorrelaciones entre las escalas del SIV S SOPORTE CONFORMIDAD RECONOCIMIENTO INDEPENDENCIA BENEVOLENCIA LIDERAZGO
C
R
I
B
L
-.09 .40 -.23 -.12 -.38 -.38 .39 -.45 -.30 -.37 -.02 -.44 .06 -.41
-.52
(1)Dado que los ítems del SIV no se puntúan en forma dicótomica, la confiabilidad por correspondencia interna de cada escala se determina mediante la ecuación llamada “coeficiente alfa”, que no es sino una modificación de la “fórmula 20” de Kuder - Richardson: 2
K r 11 =
ΣDT ik=Numerodeítemsdelaescala.
1 - K-1
2
2 DT t
= Suma de las desviaciones típicas elevadas al cuadrado de lo ítems de la escala. DT = Cuadrado de la desviació típicas del puntaje t otal de escala.
ΣDT 2
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El predominio de las correlaciones negativas es debido a las relaciones impuestas por el formato de selección forzada utilizado en el SIV. Donde las muestras son bastantes homogéneas o se apartan de lo común en valores particulares, pueden esperarse que surjan otros patrones correlacionales o “síndromes” de valores. 2
En realidad, ambas formulas son equivalentes porque la varianza de un ítem (DT ) puntuado en forma dicótoma es igual a pq (p = porcentajes de personas que aciertan el ítem: q = 1- p).
LA TÉCNICA DE LA ELECCION FORZADA Se ha encontrado que la inclinación a “fingirse bueno” o a escoger respuesta que crearán un favorable impresión en los cuestionarios autodescriptivos, varía según la situación en que se administran dichas pruebas. En situaciones clínicas o de consejo, por ejemplo, es probable que el individuo sea razonablemente franco en sus respuestas; en cambio, en situaciones tales como la selección industrial, el individuo puede sentirse motivado a escoger respuestas alternativas que el cree lo colocarán el la posición más favorable. En otras circunstancias puede “fingirse perturbado” mentalmente, como puede ocurrir en las pruebas realizadas por criminales sometidos a juicio, o por reclutas. Tales comprobaciones y el hecho de que los cuestionarios de tipo de respuestas “SI” -“NO” son altamente susceptibles a las distorsiones mencionadas, han llevado a buscar procedimientos para prevenir el problema del fingimiento y la tendencia a escoger respuestas socialmente aceptables. El empleo de elementos de elección forzada ha sido uno de ellos. Se ha comprobado que son sólo moderadamente susceptibles a la distorsión. Esta cualidad ha sido verificada en diversas experiencias llevadas a cabo con el SIV.
VALIDEZ El SIV fue desarrollado mediante el uso del análisis factorial. Puede decirse, por lo tanto, que las escalas del SIV tienen validez factorial. Otra manera de evaluar la validez de un cuestionario de personalidad es determinar la razonable relación entre dicho instrumento y otras medidas. Si estas relaciones corresponden a las expectativas y son lógicas y uniformes, se acumula la confianza adicional respecto a la utilidad práctica de la prueba. El SIV ha sido correlacionado con otras medidas de valores y de rasgos de personalidad. Los cuadros que siguen muestran los resultados
CUADRO NO 2
Correlaciones del SIV con el IPG y PPG (144 universitarios) Rasgos C O P V A R E S
Cautela Originalidad Relaciones personales Vigor Ascendencia Responsabilidad Estabilidad emocional Sociabilidad
S .-07 .-28 .-14 .-30 .-26 .-25 .-16 .-05
C
R
-.28 -.19 -.14 -.05 -.04 -.32 -.17 -.04
-.11 -.13 -.13 -.02 -.05 -.21 -.23 -.24
I -. 12 -.11 -.13 -.15 -.16 -.16 -.03 -.30
B
L
-.08 -.08 -.19 -.03 -.10 -.20 -.10 -.02
-.06 -.32 -.03 -.33 -.39 -.04 -.05 -.21
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El examen de estas intercorrelaciones obtenidas indica que los valores interpersonales medidos por el SIV y los rasgos de personalidad medidos por el “Inventario de Personalidad de Gordon” (IPG = rasgos C, O, P, V) Y EL “Perfil de Personalidad de Gordon” (PPG = rasgos A, R, E, S) son independientes, por lo general, unos de otros y demuestran que no parecen estar midiendo idénticos factores. Las relaciones pequeñas pero significativas encontradas entre algunos rasgos y valores son, en general, las que lógicamente cabría esperar, como puede verse en estos ejemplos. El valor Benevolencia (B) correlaciona con el rasgo Relaciones Personales (P). El valor Liderazgo (L) correlaciona con el rasgo Ascendencia (A) y Vigor (V). El valor Conformidad (C) correlaciona con el rasgo Responsabilidad (R). El valor Reconocimiento (R) correlaciona con el rasgo Sociabilidad (S).
CUADRO NO 3
Correlaciones entre el SIV y el “Estudio de Valores” (89 universitarios) Valores Teorético Económico Social Estético Político Religioso
S
C
R
-.19 -.36 -.08 -.10 -.04 -.29 -.16 -.26 -.08 -.04 -.23 -.11 -.06 -.14 -.17 -.01 -.37 -.27
I -.36 -.18 -.31 -.46 -.01 -.32
B
L
-.48 -.33 -.59 -.09 -.31 -.52
-.42 -.16 -.44 -.07 -.30 -.24
La correlación del “Estudio de Valores” de Allport-Vernon-Lindzey con el SIV muestra que los valores de ambas pruebas se superponen, moderadamente en lo que miden; además, las correlaciones parecen ser completamente razonables:
El teorético (empírico, racional y crítico) tiene alto puntaje en I y L. El económico (el típico hombre de negocios) tiene alto puntaje en R. El social (altruista y filántropo) tiene un alto puntaje en B. El estético (individualista) tiene un alto puntaje en I. El político (buscador de poder e influencia personal) tiene alto puntaje en L. El religioso tiene un alto puntaje en C y B.
Otros elementos de juicio adicionales con relación a la validez de una prueba de valores pueden obtenerse relacionando los puntajes de un individuo con su auto-estimación de cada valor independiente de la prueba. Y también, contrastando los puntajes promedios de grupos con características diferenciales muy marcadas (militares y pacifistas, por ejemplo), de los cuales cabe esperar que difieran uno de otro respecto a ciertos valores particulares. Dichos estudios han sido realizados con el SIV y los resultados han ofrecido apoyo a la validez de sus escalas.
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VI. INVESTIGACIONES
EL SIV EN LA UNIVERSIDAD Leonard V. Gordon e Ivan Mensh realizaron una investigación con el fin de observar como se modificaron los valores de los estudiantes de medicina conforme iban avanzando en su preparación profesional. En concordancia con los estudios Eron (1955), y el de Keller, Geer y Cowls (1957), los cuales se refieren a la forma en que los estudiantes de medicina van perdiendo su interés por ese humanitarismo que debe tener la medicina, reemplazándolo por una gran frialdad y por una tremenda impersonalidad de medico frente al paciente. El SIV fue aplicado a todos los estudiantes del 1º al 4º de una escuela de medicina del Oeste de los EE.UU. Los resultados apoyaron la hipótesis de que año tras año se produce una tendencia decreciente en benevolencia. Pero, estas diferencias son mayores en los dos primeros años, lo cual esta de acuerdo con los resultados encontrados por Freedman (1961), en el sentido de que los cambios de personalidad durante los años de formación profesional no son lineales de año a año, sino que tienden a tener lugar en los primeros años de formación. Aparte de confirmar la hipótesis, también se encontró una creciente valoración de Independencia y Reconocimiento. Posteriormente B. Woodard, A. Dever y D. Blume hicieron el mismo tipo de investigación en estudiantes de enfermería encontrándose los resultados muy similares a los encontrados por Gordon y Mensh.
EL SIV Y EL RENDIMIENTO UNIVERSITARIO W. A. Garrison, H.E. Wilson y Warne estudiaron las relaciones entre el rendimiento académico y los valores interpersonales. El objetivo fue determinar si había un sistema de valores significativamente diferente entre los estudiantes de rendimiento (en clase) y promedio.
EL SIV EN EL PERÚ La primera elaboración de los baremos peruanos provisionales fue efectuada por el Dr. L.Higueras en muestras escolares y universitarias (1972), con grupos de estudiantes de Lima Metropolitana. Una de las investigaciones realizadas con el SIV fue la de R. Núñez (1975) que trabajó acerca de las “Valoraciones en las Relaciones Interpersonales” considerándola desde una perspectiva socioeconómica, en la cual se llegó a las siguientes conclusiones: Que los estudiantes de clase alta en relación con los de clase baja, ponen en juego en sus relaciones interpersonales diferentes sistemas de valores. Los estudiantes de clase alta muestran una alta valoración de apoyo, de independencia, por otro una baja valoración de benevolencia y conformidad. Ocurriendo todo lo contrario en los estudiantes de clase baja. Independencia, conformidad y reconocimiento, son valores altamente influidos por las diferencias de estatus socio económico. Los varones tienden generalmente a valorar mayor conformidad que las mujeres y sólo los varones de clase alta, destacan por su mayor valoración en reconocimiento. El tipo de colegio no influye en el aprecio de las valoraciones de los estudiantes. Dentro de cada clase, los varones y mujeres manifiestan una valoración similar en independencia.
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Otras de las investigaciones fue efectuada por G. Castillo (1977) acerca de la tipificación del Cuestionario de Valores Interpersonales de L.V. Gordon en estudiantes de Cajamarca, Huancayo y Cuzco. Dicha investigación permitió observar que los valores mas preciados eran los de Benevolencia y Conformidad; luego los de Independencia y Liderazgo. Los últimos fueron concedidos al Soporte y Reconocimiento. De estas investigaciones se puede inferir lo siguiente: 1.- El sistema de valores que los escolares manifiestan en sus Relaciones Interpersonales predominan los de Benevolencia y Conformidad social. Dentro de ella cada provincia estudiada presenta ciertas características distintas evidentes, inclusive durante la aplicación del cuestionario. 2.-El sexo y especialmente la zona (urbana y rural) no son variables que determinan diferencias constantes en la estimación de cada uno de los Valores Interpersonales en los grupos considerados en esta investigación. 3.- Una característica general y predominante en las Relaciones Interpersonales de los estudiantes investigados, es el de ser benevolentes y conformistas. 4.- Se observa una inclinación moderada por las actitudes de mando y por las situaciones de autoridad y de poder como el de actuar con autonomía y de acuerdo al propio criterio lo cual mostraría que una preferencia por el valor “Conformidad Social” no revierte en un conformismo inoperante o exagerado. La experiencia adquirida mediante la aplicación de este test nos ha permitido acumular pruebas suficientes de validez práctica la cual favorecida por los nuevos baremos (1987) realizadas por el Ps. Walter Pérez L. en muestras de trabajadores y profesionales de educación secundaria y superior de Lima metropolitana, permiten tener un instrumento de suma eficacia para los psicólogos, psicometrístas, estudiantes e investigadores.
CUADRO NO 4
Medias Aritméticas de Grupos Específicos- Perú PROVINCIAS Cajamarca Huancayo Cuzco
VARONES Alumnos 4O Y 5O Alumnos 4O Y 5O Alumnos 4O Y 5O
S C 12.1 19.4 11.4 19.4 11.4 19.3
R 9.4 9.5 9.0
I 14.3 15.9 15.9
B 19.5 18.6 18.5
L 15.1 16.5 15.5
N 261 612 399
L 13.8 19.6 14.3 13 15.6
N 174 473 351 963 155
CUADRO NO 4.1
Medias Aritméticas de Grupos Específicos- Perú PROVINCIAS Cajamarca Huancayo Cuzco Lima Lima
MUJERES Alumnos 4O Y 5O Alumnos 4O Y 5O Alumnos 4O Y 5O Alumnos 4O Y 5O Empleados
S C R I B 12.4 19.7 9.4 12.7 20.8 12.1 19.5 9.3 14.0 20.1 12.6 19.4 8.8 14.0 20.6 15 17.4 10.6 14.5 18.7 14.3 19.8 11.7 14.2 13.4
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BAREMOS
BAREMOS o
En la presente edición del manual (3 revisión) se han incluido dos baremos, obtenidos por el psicólogo W. Pérez en un grupo mixto de estudiantes de instrucción secundaria de Lima y una muestra de trabajadores empleados de ambos sexos y de instrucción superior. Además se adjunta baremos de las provincias de Cajamarca, Huancayo y Cuzco. Los resultados indicaron que los varones de rendimiento promedio tienen altos puntajes en la escala S, lo que significaría una falta de orientación positiva hacia objetivos determinados. Los varones de rendimiento alto demostraron lo opuesto. Las mujeres de rendimiento académico mostraron sentir necesidades de apoyo. Todas las mujeres en general, tendían a no ser conformistas. Estas escalas parecen que no guardan ninguna relación con el rendimiento académico de los varones. Las mujeres de rendimiento alto, tuvieron bajos puntajes en benevolencia, sucediendo lo contrario con los valores del mismo rendimiento. En suma, el grupo de varones pareció ser menos maduro en su desarrollo de valores que el de las mujeres. Parecían estar más interesados en problemas y actitudes relativos a sus propias necesidades, sucediendo lo contrario en los grupos femeninos.
VALORES DE LOS PADRES Y EL RENDIMIENTO DE LOS NIÑOS Ralph Norman hizo un trabajo para terminar la relación entre los valores de los padres y el rendimiento de los niños “dotados”, y el de los que no rinden. Sus resultados sugieren la hipótesis de q ue el rendimiento de los niños dotados” puede estar relacionado, en alguna forma, con los valores de los padres.
EL SIV EN EL JAPÓN Akio Kikuchi investigó las diferencias de sexo entre estudiantes de la universidad de Fukushima y Gifu, tratando de comparar sus resultados con los presentados para las muestras norteamericanas. Encontró deferencias significativas entre los sexo para las escalas de Apoyo y Liderazgo, las cuales aunque sustancialmente más pequeñas, están en la misma dirección que las que se encuentran entre las muestra masculinas y femeninas de EE.UU. en Conformidad, Independencia y Benevolencia, no halló diferencias significativas, las que si se encontraron entre los grupos de varones y mujeres de EE.UU. Estos resultados sugieren que los estudiantes de ambos sexos del Japón son, en cuanto a valores medidos por el SIV, más similares entre sí que los estudiantes norteamericanos.
EL SIV EN LA INDIA S.B. Kakkar comparó los promedios del SIV de 50 varones y 50 mujeres estudiantes de normal en el Goerment College for Teacher de Jullundur. En conformidad, Benevolencia y Liderazgo encontró las diferencias entre sexos que típicamente habían sido halladas en las muestras de EE.UU. Hay una diferencia significativa entres sexos en Reconocimiento, y a su vez, los varones hindúes obtienen, en esta escala, puntajes significativamente más bajos que los grupos de EE.UU.
EL SIV EN LA INDUSTRIA
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Edwin A. Fleishman y David R. Peters quisieron examinar algunas relaciones entre los valores interpersonales de ejecutivos industriales, sus actitudes de liderazgo y su efectividad en la organización, en la forma que es percibida en ésta. Los principales resultados, muy brevemente, fueron estos: 1. Los ejecutivos que alcanzaron puntajes significativamente más altos en la escala de conformidad, fueron calificados independientemente como “menos efectivos” por los má s altos ejecutivos. 2. Los ejecutivos que creen que deben comprometerse en un liderazgo más estructurado (por ejemplo, más asignación de tareas, énfasis en fecha tope), tienden a no dar mucho valor a Independencia en sus relaciones interpersonales. 3. Se correlacionaron positivamente las actitudes de liderazgo de “ Consideración” y “Estructuras”. 4. La alta gerencia tiende a identificar la efectividad de los ejecutivos subordinados con la efectividad de sus superiores.
EL SIV EN LA CLÍNICA Ivan Mensh proporciono datos para 61 y 60 mujeres, pacientes amó también un grupo control conformado por varones y mujeres normales (previamente examinados). En términos generales, los pacientes obtuvieron puntajes significativamente más altos que los no-pacientes en Apoyo, Reconocimiento e Independencia, y significativamente más bajos en Conformidad y Benevolencia. Las desviaciones mostradas por ambos grupos de pacientes son lo que sería dable esperar del neurótico clásico que, típicamente pide más de lo que él da en sus relaciones interpersonales.
EL SIV Y OTROS INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS Glen Snelbecker llevó a cabo un estudio de correlaciones entre las necesidades (tal como son medidas por las EPPS) y los valores interpersonales (tal como son medidos por el SIV). Halló correlaciones moderadamente altas entre Apoyo y Ser Ayudado (Succorance); entre Independencia y Autonomía; y entre Liderazgo y Dominancia, las, cuales son completamente lógicas considerando las características que los respectivos pares de escalas se proponen medir.
BIBLIOGRAFÍA Leonard V. Gordon: “Manual for Survey of Interpersonal Values”, Science Research Associates, Incorporated, Chicago, 1960. Raquel Núñez Sosa: “Valores en las relaciones interperson ales de estudiantes de diferente nivele socio- económico”. Tesis para optar el grado de Bachiller en Psicología, Universidad de San Marcos, Lima 1973.
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Jjjjjhgggggggggggg BAREMOS NO 1
BAREMOS NO 2
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA-LIMA
PROFESIONALES DE LIMA (100 VARONES Y 55 DAMAS) 1987
(626 varones y 337 mujeres)
Puntaje Directo 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 X DT N
S
99 98 97 96 94 92 85 79 75 72 60 50 45 42 35 31 25 16 10 7 4
15 4.5 963
Percentiles C R I
99 95 90 85 82 76 71 68 65 60 56 44 42 33 31 25 21 15 12 8 6 2
98 96 94 90 86 80 74 64 55 52 51 46 42 37 24 19 15 8 2
99 96 94 92 87 84 79 73 72 64 55 51 49 43 40 34 26 19 14 10 5 3
17.4 4.9 963
10.6 4.4 963
14.5 4.8 963
B
99 93 90 86 81 75 69 62 56 50 44 41 38 33 26 18 15 9 3 1
18.7 5.6 963
L
96 94 93 90 86 84 70 64 55 49 43 41 36 30 25 16 11 9 7 3 1
13.0 4.8 963
Puntaje Directo
Puntaje Directo
32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
X DT N
X DT N
S
99 98 97 94 93 89 83 75 68 58 46 41 35 30 25 20 15 13 8 5
14.3 3.5 155
Percentiles C R I B
99 97 95 88 80 74 68 62 55 48 41 36 31 27 22 16 10 6 4 2 1
19.8 5.1 155
99 95 92 86 76 74 62 51 40 29 22 16 12 7 5 4
11.7 3.1 155
99 97 95 90 87 82 77 72 63 57 50 41 33 29 22 13 9 8 6
99 98 95 92 87 83 78 71 65 56 48 40 35 28 22 15 8 7 6 5 4 1
14.2 13.4 4.2 5.5 155 155
L
99 97 95 92 89 85 80 70 64 58 50 41 31 23 17 14 10 6 4 2
15.6 4.6 155
Puntaje Directo 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 X DT N
MANUAL DEL TEST SIV
13
BAREMOS NO 3
BAREMOS NO 4
CAJAMARCA-SEXO MASCULINO
CAJAMARCA-SEXO MASCULINO
(Estudiantes del 4º y 5º de Secundaria Común Diurna)
Puntaje Directo 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 X DT N
S
99 98 97 95 92 88 83 78 71 63 53 43 33 25 18 13 9 5 3 1
12.16 2.95 261
Percentiles C R I
99 98 96 92 88 83 76 69 61 52 44 36 27 21 16 12 9 6 4 3 2 1
99 98 96 94 92 88 84 78 71 63 54 44 36 28 21 16 11 7 4 1
99 98 97 96 95 94 92 89 85 80 74 67 53 49 39 30 23 17 12 8 5 3 2 1
19.43 9.48 14.31 4.25 5.07 2.33 261 261 261
B 99 98 96 93 90 86 82 77 71 65 59 52 46 40 34 28 23 18 14 11 8 6 4 2 1
L
99 98 97 95 93 91 87 82 76 69 60 52 40 32 23 16 11 8 5 3 2 1
19.55 15.13 5.93 4.69 261 261
(Estudiantes del 4º y 5º de Secundaria Común Diurna)
Puntaje Directo
Puntaje Directo
32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
X DT N
X DT N
S
99 98 97 95 92 87 82 75 66 56 46 36 28 20 14 9 5 2 1
Percentiles C R I B
99 98 97 95 91 86 79 70 60 50 40 30 22 16 12 9 6 4 3 2 1
99 98 97 96 94 92 89 84 79 73 65 56 48 38 29 22 15 10 5 2 1
12.40 19.77 9.44 3.58 3.62 4.51 174 174 174
99 98 97 96 93 89 83 76 69 60 51 42 34 25 19 14 9 6 4 2 1
99 97 95 90 86 80 73 66 59 52 45 40 35 30 25 21 17 14 10 6 4 2 1
L
99 98 96 93 89 85 79 72 62 52 41 31 22 15 10 6 3 2 1
12.72 20.81 13.80 5.32 6.16 3.62 174 174 174
Puntaje Directo 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2
X DT N
MANUAL DEL TEST SIV
14
BAREMOS NO 5
BAREMOS NO 6
HUANCAYO-SEXO MASCULINO
HUANCAYO-SEXO FEMENINO
(Estudiantes del 4º y 5º de Secundaria Común Diurna)
Puntaje Directo 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 X DT N
S
99 98 97 95 93 89 84 77 69 61 50 39 30 21 14 8 4 2 1
11.14 3.50 612
Percentiles C R I
99 97 94 90 85 78 70 61 53 44 36 29 22 16 12 8 5 4 3 2 1
99 98 97 95 92 89 84 79 72 64 56 48 39 30 22 15 9 5 3 1
99 98 97 96 94 91 87 82 75 68 61 54 45 36 28 21 16 11 7 5 3 2 1
19.43 9.52 14.67 4.13 3.98 4.45 612 612 612
B
99 98 97 94 90 85 79 73 67 60 53 47 40 35 29 24 19 15 11 8 6 4 3 2 1
L
99 97 96 94 90 85 79 72 64 55 45 35 22 19 13 9 6 4 2 1
18.61 16.59 5.25 3.96 612 612
(Estudiantes del 4º y 5º de Secundaria Común Diurna)
Puntaje Directo
Puntaje Directo
32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
X DT N
X DT N
S
99 98 97 95 93 91 87 81 73 67 60 51 41 32 24 17 11 7 4 2 1
Percentiles C R I B
99 98 95 92 85 80 70 60 51 41 32 25 19 14 10 7 4 2 1
99 98 97 96 93 90 86 82 76 68 60 50 40 31 23 16 10 6 3 1
12.14 19.53 9.37 4.08 3.98 3.66 473 473 473
99 98 97 96 94 91 87 81 75 67 58 44 40 31 24 17 12 8 5 3 1
99 97 94 90 86 81 74 66 57 50 43 37 29 24 19 14 10 8 6 4 3 2 1
L
99 98 96 94 92 88 84 77 70 62 53 44 35 28 21 15 11 7 4 2 1
13.18 20.19 15.61 4.42 4.71 4.16 473 4.73 4.73
Puntaje Directo 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 X DT N
MANUAL DEL TEST SIV
15
BAREMO NO 7
BAREMO NO 8
CUZCO (1973) – SEXO MASCULINO
CUZCO – SEXO FEMENINO
(Estudiantes del 4º y 5º de Secundaria Común Diurna)
Puntaje Directo 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 X DT N
S
99 97 96 93 91 87 82 76 63 59 47 35 26 18 11 6 3 2 1
11.40 3.67 399
Percentiles C R I
99 98 97 94 91 86 80 73 64 54 44 36 28 21 16 12 8 6 4 3
99 98 97 96 94 91 87 81 75 67 60 51 43 33 25 17 11 7 3 1
99 98 97 95 93 90 87 83 78 73 66 59 51 43 36 28 22 16 12 9 6 4 2 1
19.32 9.06 15.98 4.27 4.05 4.91 399 399 399
B
99 98 96 93 90 85 81 75 69 63 57 51 45 39 34 29 24 19 15 10 7 5 4 3 2 1
L
99 98 97 95 93 88 84 77 70 63 54 45 37 29 21 15 10 7 4 2 1
18.53 15.59 5.60 4.30 399 399
(Estudiantes del 4º y 5º de Secundaria Común Diurna)
Puntaje Directo
Puntaje Directo
32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
X DT N
X DT N
S
99 97 95 92 88 84 79 75 70 64 57 48 40 31 23 16 10 6 4 2 1
Percentiles C R I B
99 97 94 90 84 78 70 61 51 42 35 27 21 16 11 8 6 4 3 2 1
99 98 97 96 94 92 89 86 81 76 69 62 55 45 37 28 20 13 7 4 1
12.64 19.41 8.88 4.48 2.53 4.20 351 351 35 1
99 98 97 97 96 94 92 89 86 81 75 68 61 52 43 33 25 18 13 9 6 4 2 1
99 98 96 92 87 81 75 69 61 54 48 42 36 30 25 21 17 13 10 8 6 4 3 2 1
L
99 98 97 96 95 93 90 86 80 74 66 58 49 40 31 23 17 11 7 4 2 1
14.01 20.68 14.32 4.68 5.42 4.18 351 351 351
Puntaje Directo 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 X DT N
MANUAL DEL TEST SIV
16
TEST DE VALORES INTERPERSONALES - SIV INSTRUCCIONES:
Para responder a cada grupo escoja solamente dos frases, la más importante para UD. (señálela poniendo un aspa en la columna más +) y la menos importante para UD. (ponga un aspa en la columna -). La frase restante déjela en blanco. Conteste todos los grupos.
1. Tener libertad para hacer lo que quiera. 2. Que los demás estén de cuerdo conmigo. 3. Hacer amistad con los menos afortunados. 4. Ocupar un puesto en el que no tenga que obedecer órdenes. 5. Cumplir con exactitud las leyes y reglamentos. 6. Que la gente le de importancia a lo que haga. 7. Ocupar un puesto o cargo importante. 8. Tratar a todo el mundo con suma amabilidad. 9. Hacer lo que esta admitido como correcto y adecuada. 10. Que la gente piense que soy importante. 11. Tener una total y completa libertad. 12. Saber que la gente esta de mi parte. 13. Acatar las reglas o normas sociales de comportamiento. 14. Que haya gente interesada en mi bienestar. 15. Asumir la dirección e iniciativa en la toma de decisiones en mi grupo. 16. Poder hacer habitualmente lo que me agrada. 17. Estar a cargo de un asunto o proyecto importante. 18. Trabajar en beneficio de otras personas. 19. Relacionarme con personas que sean famosas o muy populares y conocidas. 20. Atender estrictamente y cumplir los asuntos de mi cargo. 21. Tener una gran influencia. 22. Que mi nombre sea famoso o muy conocido por mucha gente. 23. Hacer cosas para los demás. 24. Trabajar por mi propia cuenta o responsabilidad, sin que nadie me dirija. 25. Seguir una norma estricta de conducta. 26. Estar en una posición o cargo donde tenga autoridad. 27. Tener junto a mi, personas que me alienten o que me den animo. 28. Ser amigo de los que no tienen amigos. 29. Que la gente me haga favores. 30. Ser conocido por personas más importantes. 31. Ser el único que manda y dirija. 32. Acatar estrictamente las leyes o normas establecidas. 33. Que los demás me demuestren que yo les agrado. 34. Poder vivir mi vida exactamente como lo deseo. 35. Cumplir con mi deber. 36. Que la gente me trate con comprensión. 37. Ser el líder o jefe del grupo del que formo parte. 38. Que la gente admire lo que yo hago. 39. Ser independiente en mi trabajo.
MANUAL DEL TEST SIV 40. Que la gente se porte considerablemente conmigo. 41. Tener a personas trabajando bajo mi dirección. 42. Emplear mi tiempo haciendo cosas para los demás. 43. Poder gobernar mi propia vida. 44. Contribuir bastante a las obras de beneficencia social. 45. Que la gente haga comentarios favorables sobre mí. 46. Ser una persona influyente. 47. Ser tratado con amabilidad. 48. Mantener siempre el más alto nivel de conducta moral en cuanto haga. 49. Ser alabado o elogiado por otras personas. 50. Estar relativamente liberado de formalidades o convencionalismos sociales. 51. Trabajar por el bien común. 52. Contar con el afe cto de otras personas. 53. Hacer las cosas de de acuerdo a lo aprobado y permitido. 54. Ir por la vida haciendo favores a los demás. 55. Que se permita hacer todo lo que se quiera. 56. Ser considerado como líder o jefe. 57. Hacer lo que socialmente es correcto. 58. Que los demás aprueben lo que yo hago. 59. Ser el que toma las decisiones en mi grupo. 60. Compartir lo que tengo y me pertenece con otras personas. 61. Ser libre de ir y venir por donde y cuando me plazca.
62. Ayudar a los pobres y necesitados. 63. Mostrar respeto por mis superiores.
64. Recibir manifestaciones de cortesía, simpatía o afecto de los demás. 65. Ocupar una posición o cargo de mucha responsabilidad. 66. Cumplir con aquello que es considerado usual o convencional. 67. Ser el responsable de un grupo de personas. 68. Tomar todas mis decisiones por mi mismo. 69. Recibir ánimo y aliento de los demás. 70. Ser mirado con respeto por los demás. 71. Aceptar fácilmente a otros como amigos. 72. Dirigir a otros en su trabajo. 73. Ser generoso con los demás. 74. Ser mi propio amo. 75. Tener amigos y compañeros comprensivos. 76. Ser escogido para un puesto de mando o cargo directivo. 77. Ser tratado como una persona de cierta importancia. 78. Salirme con la mía en las cosas que me resulten agradables. 79. Que haya personas interesadas en mí. 80. Tener maneras o modales sociales, correctos y apropiados. 81. Ser comprensivo con aquellos que tienen algún problema. 82. Ser popular entre la gente. 83. Estar eximio o liberado de tener que obedecer reglas o normas. 84. Estar en un puesto que me permita decir a otros lo que han de hacer. 85. Hacer siempre lo que es moralmente correcto. 86. Dedicarme a ayudar a los demás. 87. Que haya gente dispuesta a ofrecerme ayuda. 88. Que haya gente que me admire. 89. Hacer siempre aquello que esta aprobado y permitido. 90. Poder abandonar o dejar de lado lo que me rodea si así lo deseo.
17
MANUAL DEL TEST SIV
0
CUESTIONARIO DE VALORES INTERPERSONALES - SIV HOJA DE RESPUESTA Apellidos y Nombres: …………………………………………………………………………….. Lugar de Nac. ……………….…… Estado Civil…………… Grado de Instrucc….. ..…..
+
-
+
-
+
-
+
-
1
25
46
70
2
26
47
71
3
27
48
72
4
28
49
73
5
29
50
74
6
30
51
75
7
31
52
76
8
32
53
77
9
33
54
78
10
34
55
79
11
35
56
80
12
36
57
81
13
37
58
82
14
38
59
83
15
39
60
84
16
40
61
85
17
41
62
86
18
42
63
87
19
43
64
88
20
44
65
89
21
45
66
90
22
I =…………………
67
C =…………………
23
S =…………………
68
R =…………………
24
B =…………………
69
L =…………………
MANUAL DEL TEST SIV
1
CUESTIONARIO DE VALORES INTERPERSONALES LEONARD V. GORDON
Apellidos y Nombres:………………………………………………………………………… Lugar y Fecha de Nac.:……………………………….…. Fecha……….Edad…...…años Estado Civil:…………………..sexo: M F Grado de instrucción:………………..
S
C
R
I
B
L
PD PC
VALORES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
4-7
8 - 16
17- 31
32- 42
43- 50
51 - 63
64 - 79
80- 92
93 - 99
SOPORTE CONFORMIDAD RECONOCIMINETO INDEPENDENCIA BENEVOLENCIA LIDERAZGO
BAJO
MEDIO
ALTO
Observaciones:……………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………...................
MANUAL DEL TEST SIV
2
PARRILLAS DEL - SIV
+ I
Ponga esta parrilla sobre el protocolo de prueba y verifique que los dos signos (Y) aparezcan por los agujeros superiores. Las letras que aparezcan al lado izquierdo, y el color indican la escala a la que pertenecen cada respuesta. Prodecer al conteo de cada escala y colocar
-
+
-
+
-
+
-
C
L
R
S
L
S
B
B
S
C
L
I
B
R
B
C
S
I
I
R
R
B
S
L
L
S
L
B
C
C
R
C
S
B
I
R
I
I
R
I
C
L
C
S
S
C
B
C
L
S
R
S
R
L
I
L
I
B
L
I
S
I
C
L
L
B
B
B
B
C
S
R
I
S
R
C
B
L
C
L
R
C
I
R
I = INDEPENDENCIA
L
C = CONFORMIDAD
B
S = SOPORTE
I
L = LIDERAZGO
I
B = BENEVOLENCIA
S
R =RECONOCIMIENTO
MANUAL DEL TEST SIV
3
