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Habilidades Sociales en el Aula

Una aplicación práctica

“Habilidades Sociales en el Aula. Una Aplicación Práctica”

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ÍNDICE

PRÓLOGO 1. JUSTIFICACIÓN. 2. ¿QUÉ SON LAS HABILIDADES SOCIALES? 3. HABILIDADES SOCIALES Y ESTILOS DE RELACIÓN. 4. OBJETIVOS GENERALES. 5. TÉCNICAS DEL ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES. 6. BLOQUES DE CONTENIDO. 7. PROGRAMA DE TRABAJO. 8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 8.1. Hoja de Registro Primer Ciclo Educación Primaria. 8.2. Hoja de Registro Segundo Ciclo Educación Primaria. 8.3. Hoja de Registro Tercer Ciclo Educación primaria. 9. ORIENTACIONES GENERALES DIRIGIDAS A FAMILIAS. 10. BIBLIOGRAFÍA. 10.1. Específica. 10.2. General. 11. GUÍAS: 11.1. Guía del profesor. 11.2. Guías de fichas del alumno (una para cada Ciclo). 11.3. Guía de carteles murales.

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RELACIÓN DE PARTICIPANTES

Isabel Bonal Gómez Paloma Concepción Cuenca Martínez José Rodolfo Díaz Alcarria Blanca Gómez Gómez. Sonsoles Martínez Gutiérrez Artemio Moreno Valverde Gerardo Olivares Nadal Juan Manuel Roldán Pallarés María José Salas Saiz Felisa Sánchez Marín

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PRÓLOGO La educación en valores se justifica por la necesidad de comprometernos a unas normas sociales que están presentes en la vida cotidiana. Los valores sirven para guiar las conductas de las personas. En nuestro centro, nos plateamos incorporar procesos de enseñanza aprendizaje relativos a valores de solidaridad, igualdad, diálogo, justicia, responsabilidad y respeto. Y por otra parte, al considerar a los alumnos como miembros de la sociedad en que vive consideramos necesario dotarlos de unos valores cívicos y de convivencia pacífica, en contraposición a la utilización de la violencia, la discriminación, la injusticia, el abuso, etc... Nuestro proyecto educativo contempla la educación en valores que se transmiten principalmente a través de los temas transversales en las distintas áreas para: 1. Desarrollar el juicio moral a través de la formación de capacidades que permitan reflexionar sobre los conflictos que puedan presentarse y resolverlos adecuadamente. 2. Adquirir los conocimientos necesarios para poder enjuiciar críticamente. 3. Formar capacidades para hacer coherente el juicio y la acción moral. Sólo de esta forma conseguiremos, además de enseñar, educar y construir una personalidad humana y fuerte. Todos los valores que configuran la personalidad del ser humano son el fundamento del diálogo que hará posible la paz entre todos los pueblos. Los valores unan vez interiorizados se convierten en guías y pautas de conducta que nos ayudan a aceptarnos y estimarnos tal como somos, construir nuestros propios criterios, estableciendo una relación equilibrada estando por encima de los propios intereses personales. Nuestra propuesta de trabajo se centra en la adquisición e interiorización de habilidades sociales utilizando una metodología útil y práctica,

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utilizando estrategias didácticas muy específicas: lecturas comentadas, debates, mesas redondas, juegos, estudio de casos, imitación de modelos… Pero igualmente consideramos necesario que todos los implicados, alumnos, padres y profesores participemos de forma efectiva y coherente. Hemos seleccionado del Proyecto Curricular del Centro objetivos y contenidos conceptuales pero sobre todo actitudinales que posteriormente concretaremos en los distintos bloques. A continuación detallamos los objetivos que trabajamos en las distintas áreas: AREA DE LENGUA OBJETIVOS Participar en diversas situaciones de comunicación, respetando los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás y adoptando las reglas básicas de la comunicación oral. Expresarse oralmente con corrección y coherencia para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios. ÁREA DE MATEMÁTICAS ACTITUDES Utilización de las matemáticas como medio de enriquecimiento y construcción de valores. Confianza en las propias capacidades. Tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones a un problema. CONOCIMIENTO DEL MEDIO OBJETIVOS Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando

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las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes, fomentando el cultivo de la espontaneidad y la imaginación y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios, promover un sentimiento de integración a una comunidad autónoma, respetando y valorando las diferencias con otros grupos sociales y rechazando cualquier clase de discriminación basada en estos hechos. ACTITUDES Aceptación y respeto de las normas básicas de convivencia. Reconocimiento de la existencia de diferencias en sus grupos de pertenencia por razones étnicas, culturales, sexuales, de condición social, etcétera y rechazo de la discriminación por esta causas. EDUCACIÓN FÍSICA OBJETIVOS Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de las posibilidades motrices, de relación con otras personas, de interacción con el medio y como recurso para organizar el tiempo libre y posibilitar una mejor calidad de vida, fomentando el respeto y la aceptación de la propia identidad física. ACTITUDES Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal. Participación cooperativa en diversas actividades motrices. Participación y cooperación en los juegos y deportes, aceptando las normas y respetando a los demás.

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1.-JUSTIFICACIÓN Las habilidades sociales en la infancia y la adolescencia en el contexto escolar. . Las repercusiones de la falta de competencia social en niños y adolescentes son numerosas y complejas, aunque pueden resumirse en las siguientes (López, 1999; Ovejero, 1998): · Las dificultades emocionales, sociales y de conducta derivadas de la falta de habilidades sociales están en ocasiones en la base de las dificultades de aprendizaje de los alumnos. En otros casos, son dichas dificultades de aprendizaje las que parecen originar los problemas de competencia social, por ejemplo, conflictos con el profesor, compañeros o padres. · Las dificultades ligadas a la falta de competencia social afectan al bienestar emocional y social de los alumnos, bienestar que la escuela debe promover como un bien en sí mismo. La escuela debe educar a los alumnos, pero la educación que debe proporcionar la escuela no se agota en proporcionar a los niños y adolescentes conocimientos y habilidades que los capaciten profesionalmente. Quizás sea un tópico, pero no por ello debemos olvidarlo, que la escuela debe educar para la vida, y para llevar una existencia feliz es necesario tener una visión positiva de uno mismo y de los demás, relacionarse adecuadamente con los que le rodean y tener amigos, entre otras capacidades vinculadas directamente a las habilidades sociales. En el contexto escolar, las manifestaciones infantiles y adolescentes de la falta de competencia social pueden ser muy variadas: ansiedad, tristeza, retraimiento social, problemas de concentración o desinterés académico que conduce incluso al absentismo escolar, dificultades en la relación con los compañeros o el profesor que se materializan en conductas disruptivas en el aula o incluso en agresiones al profesor y los compañeros, entre otras conductas antisociales. Nos interesa destacar que aunque sean las manifestaciones conductuales más llamativas conductas disruptivas, agresiones, etc.- las que con más frecuencia han reclamado la atención de los educadores, no podemos olvidarnos de aquellos alumnos con fenómenos conductuales más situados en la

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esfera del temor y la inhibición, ya que la escuela debe dar respuesta a todas las manifestaciones de los déficits en habilidades sociales, y no sólo a aquéllas que causan dificultades en la convivencia escolar y en el clima de la clase. Es competencia y obligación de la escuela promover las habilidades sociales de los alumnos. Además, la escuela es el lugar más adecuado para llevar a cabo programas de enseñanza de habilidades sociales (Jiménez, 1994; Ovejero, 1998). Para Ovejero (1998) son varias las razones de tal idoneidad: 1. El entrenamiento en habilidades sociales es más eficaz cuando se realiza en grupo, dado que los otros niños son una importante fuente de aprendizaje, ya sea a través de procesos de imitación o de aprendizaje social, y proporcionan oportunidades únicas para el ejercicio de estas conductas. 2. Los compañeros son una importante fuente de apoyo emocional para estos aprendizajes.

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2-¿QUÉ SON LAS HABILIDADES SOCIALES? Las HABILIDADES SOCIALES son un conjunto de capacidades que permiten a la persona mantener adecuadamente una interacción social, expresar sentimientos, pensamientos, actitudes, deseos, opiniones, etc. de manera asertiva, es decir respetando los derechos de los demás. La definición más integradora es la recogida por Gil (1993), que las define como conductas aprendidas (y por tanto, pueden ser enseñadas), que se manifiestan en situaciones interpersonales, socialmente aceptadas (lo que implica tener en cuenta normas sociales y normas legales del contexto sociocultural en el que tienen lugar, así como criterios morales), y orientadas a la obtención de reforzamientos ambientales o auto refuerzos. Como características más relevantes de las habilidades sociales destacamos las siguientes (Gil, León y Jarana, 1995; Vallés y Vallés, 1996): 1.

Las habilidades sociales son conductas manifiestas, observables, que se muestran en situaciones de interacción social. Tales capacidades pueden enseñarse y/o mejorarse a través del aprendizaje reforzado socialmente, ya sea de carácter incidental o como consecuencia de un entrenamiento específico.

2.

Las habilidades sociales están orientadas a la obtención de determinados objetivos o refuerzos. El tipo de reforzamiento puede ser: a. Reforzamiento ambiental: incluye la consecución de objetivos de carácter material y/o de carácter social, como obtener reconocimiento público, aumentar el número de amigos, etc. b. Auto refuerzo: ser socialmente competente proporciona gratificaciones personales al sentirse capaz de desarrollar determinadas habilidades de manera eficaz en las situaciones de interacción, lo que conlleva pensamientos positivos que aumentan la autoestima.

3.

Las habilidades sociales son respuestas específicas a situaciones específicas. Para que una conducta sea socialmente eficaz deben tenerse en cuenta las variables que intervienen en

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cada situación en la que se exhibe la destreza social. Macía, Méndez y Olivares (1993) señalan los siguientes determinantes situacionales: a. Las áreas o contextos sociales en los que habitualmente se desenvuelve el sujeto: familiar o escolar. b. Las personas con las que se relaciona el sujeto y sus características: sexo, edad, familiaridad, etc. 4.

Las habilidades sociales están constituidas por diversos componentes, que se encuadran de manera integrada en tres sistemas de respuesta: a. Componentes conductuales: conductas concretas que implican, a su vez, elementos no verbales, paralingüísticos y verbales. b. Componentes cognitivos: percepción, atribución o interpretación del significado de las distintas situaciones de interacción social. c. Componentes fisiológicos: elementos afectivos y emotivos y sus correlatos psicofisiológicos (ansiedad, ritmo cardiaco, etc.). La exhibición de una habilidad social determinada exige la combinación adecuada de estos tres componentes.

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3.-HABILIDADES SOCIALES Y ESTILOS DE RELACIÓN Cada persona tiene su estilo de relación con los demás, el cual depende de factores como la personalidad y las experiencias de aprendizaje social. Los expertos establecen tres estilos básicos: A) INHIBIDO - PASIVO: No dice nada sobre el comportamiento que le molesta, evita actuar por miedo, aborda la situación usando caminos indirectos que denotan inseguridad. Permite que los demás le pisen, no defiende sus intereses, hace lo que dicen los otros sin importar lo que él mismo piensa. No hace respetar sus derechos. B) AGRESIVO: Demanda un cambio inmediato en los demás, usa la intimidación, el sarcasmo, o apela a la violencia física. Aparecen conductas de pelea, acusación, amenaza. No tiene en cuenta los sentimientos ni los derechos de los demás, para conseguir sus objetivos. C) ASERTIVO: un estilo ADECUADO porque ayuda a realizar sus objetivos interpersonales. Expresa lo que quiere, de modo directo y honesto, indica claramente lo que desea de la otra persona pero mostrando respeto por ella. Defiende sus propios intereses, expresa opiniones libremente. No permite que los demás se aprovechen, obtiene lo que desea sin ocasionar trastorno en los demás.

La asertividad es el arte de expresar clara y concisamente tus deseos y necesidades a otra persona mientras eres respetuoso con el punto de vista del otro.

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4.- OBJETIVOS GENERALES Desarrollar el autoconocimiento de sí mismo, la identidad personal, el autoconcepto. Identificar los sentimientos en uno/a mismo/a y en los demás, expresándolos de forma correcta y precisa. Dialogar y participar en conversaciones y situaciones de interacción entre iguales. Hacer uso de los gestos como elementos no verbales de la comunicación. Trabajar en equipo compartiendo las cosas y las responsabilidades, aprendiendo a comunicarse, a cooperar, a ser solidario y a respetar las reglas del grupo. Solucionar eficazmente problemas de relación social que surgen en la vida cotidiana. Reforzar socialmente a los demás mediante el elogio de conductas positivas. Comunicar a los demás los propios deseos o peticiones con cortesía y amabilidad. Distinguir entre críticas justas e injustas. Admitirlas, en su caso, y expresar educadamente los desacuerdos. Manejar aquellos pensamientos negativos que deterioran la autoestima y la competencia social, sustituyéndolos por otros más eficaces. Aprender a tomar decisiones de forma rápida, correcta y oportuna para ponerlas en práctica en situaciones cotidianas de carácter individual y/o grupal.

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5.-TÉCNICAS DEL ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES Las diversas técnicas que constituyen el EHS deben aplicarse en el orden que se describe a continuación (Caballo, 1993; Gil, León y Jarana, 1995; Michelson, Sugai, Wood, y Kazdin, 1987): 1) Instrucciones Son explicaciones claras y concisas, centradas en la conducta que va a ser objeto de entrenamiento en cada sesión. De cara a una mayor eficacia deben incluir: a. Información específica sobre los comportamientos adecuados. b. Razones que justifiquen la importancia de dichas conductas, así como de la necesidad de ejecutarlas. En este sentido, es importante implicar al propio sujeto en este proceso, de forma que sea él mismo quien sugiera ejemplos o dé razones que justifiquen el nuevo comportamiento. c. Para facilitar su comprensión y recuerdo, deben incluir información breve, en frases cortas, con un lenguaje inteligible (evitando tecnicismos innecesarios) en el que se empleen categorías explicativas explícitas, claras y usuales, y se repitan los conceptos fundamentales. 2) Modelado Consiste en la exhibición, por parte de un “modelo”, de los patrones adecuados de aquellos comportamientos que son objeto de entrenamiento. Sus objetivos se centran en: a. Proporcionar a los sujetos la oportunidad de observar formas posibles de desarrollar las conductas que posteriormente deberán ensayar. b. Facilitar el aprendizaje de conductas nuevas, así como la inhibición y/o desinhibición de conductas existentes en el repertorio conductual del sujeto. 3) Ensayo conductual Consiste en la práctica por parte de los sujetos de los comportamientos objetivo, previamente observados en los “modelos”. Esta práctica se repite tantas veces como sea necesario hasta que los sujetos alcancen el nivel de ejecución adecuado. Consta de tres modalidades:

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a. Ensayo real: el sujeto tiene la oportunidad de practicar las conductas objetivo con otro/s interlocutor/es en una situación social, ya sea real o simulada. b. Ensayo encubierto: el sujeto debe imaginarse ejecutando las conductas, bien en un contexto de entrenamiento o prueba, bien en un contexto de la vida real. c. Ensayo mixto: se emplean las modalidades anteriores de una forma combinada. 4) Retroalimentación En esta fase se proporciona información correcta y útil al sujeto acerca de la actuación que ha tenido en el ensayo conductual. Su objetivo es moldear las conductas del sujeto, de forma que vaya consiguiendo progresivamente un nivel de ejecución lo más idóneo posible. En definitiva, se pretende que el sujeto sepa qué conductas ha ejecutado correctamente y cuáles debe mejorar. Debe efectuarse de forma inmediata a la realización de los ensayos. La retroalimentación puede ser proporcionada por miembros expertos del equipo de entrenamiento, por los compañeros y, también, por el propio sujeto. Es fundamental que éste analice su actuación, con el fin de que desarrolle una capacidad de autoobservación y de autovaloración del impacto de su comportamiento sobre sí mismo y sobre el entorno social. 5) Refuerzo Esta técnica consiste en proporcionar a los sujetos la motivación necesaria para que afronten las mejoras que van obteniendo y continúen de forma eficaz los entrenamientos. Resulta crucial para moldear las conductas y asegurar el mantenimiento de las mismas. El refuerzo puede ser verbal (expresado en forma de alabanzas, reconocimiento de méritos o aprobación de la conducta del sujeto) o material (suele ser más utilizado con niños con necesidades educativas especiales). Asimismo, puede ser proporcionado por miembros expertos del equipo de entrenamiento, por otros compañeros del grupo y por el propio sujeto. En este último caso, el sujeto ha de saber valorar su comportamiento y proporcionarse el refuerzo adecuado, sin infraestimar ni sobreestimar sus logros.

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6) Estrategias de generalización Se refieren a la manifestación de los comportamientos en condiciones distintas a las del aprendizaje o entrenamiento inicial. Sus objetivos se concretan en los siguientes: a. Mantenimiento: manifestación del comportamiento en momentos posteriores. b. Transferencia: manifestación del comportamiento en contextos diferentes a aquel en que se aprendió. Una de las principales estrategias de generalización centradas en el ambiente real son las “tareas para casa”, que consisten en tareas precisas, similares a las entrenadas, y que se programan para que el sujeto las ejecute en condiciones de la vida real. En la tabla 1 se exponen, de manera esquemática, las técnicas comentadas y sus respectivos objetivos Técnicas empleadas en los Entrenamientos en Habilidades Sociales Técnicas

Objetivos

Instrucciones

Informar sobre las conductas adecuadas

Modelado

Hacer demostraciones de las conductas adecuadas

Ensayo conductual

Práctica de las conductas

Retroalimentación y refuerzo

Moldeamiento y mantenimiento de las conductas exhibidas por el sujeto

Estrategias de generalización

Facilitar la generalización de las conductas aprendidas

La escuela se presenta como el lugar más adecuado para llevar a cabo programas de enseñanza de las habilidades sociales. Sin embargo, tal y como podemos deducir de lo expuesto, la tarea de fomentar la competencia social en la infancia y la adolescencia no es un proceso fácil y simple. Todo lo contrario, es una labor que exige una sólida formación en este campo, así como la implicación de aquellos

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profesionales - entre los que se encuentran los psicopedagogos - que deben ponerla en práctica. Pese a estas dificultades, pensamos que la meta bien vale el esfuerzo que invirtamos en alcanzarla y que la promoción de las habilidades sociales se presenta como uno de los más importantes retos de la escuela actual.

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6. BLOQUES DE CONTENIDO 1.- ¿CÓMO ME ENCUENTRO? ¿QUIÉN SOY? Recuerda : Sal de la burbuja, rompe el cascarón, quiérete a ti mismo, Conócete mejor.

Valor / es

AUTOESTIMA

2.- APRENDO A HABLAR. Recuerda : Si quieres saber dialogar tu turno debes guardar, a los demás escuchar, y no interrumpir jamás,

Valor / es

DIÁLOGO

3.- Y LOS GESTOS ... ACOMPAÑAN. Recuerda : Los gestos son importantes, te ayudan a comunicarte, y sirven para expresar lo que sientes al hablar.

Valor / es RESPETO DIÁLOGO

4.- APRENDO A NEGAR. Recuerda : Educadamente debes rechazar, aquellas peticiones que te puedan molestar

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Valor / es RESPETO AUTOESTIMA


5.- QUEJAS Y RECLAMACIONES. Recuerda : Hacer elogios sinceros, es una costumbre muy sana, y debemos practicarla de la noche a la mañana.

Valor / es AMISTAD SINCERIDAD

6.- ELOGIOS. Recuerda : Sigue la moraleja: “Protesta con educación, si te surge alguna queja.” Te sentirás mejor.

Valor / es JUSTICIA RESPONSABILIDAD

7.- MIS DERECHOS Y DEBERES. Recuerda : Tus derechos defenderás, si alguna persona de ti se quiere aprovechar. Mas no olvides tus deberes: El respeto a los demás.

Valor / es

JUSTICIA RESPETO

8.- APRENDO A SER EDUCADO/A. Recuerda : Aprender educación es cosa muy importante, te evitará conflictos y será gratificante.

Valor / es

RESPETO

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9.- ¿DESEAS CONOCER A MIS AMIGOS/AS? Recuerda : La amistad es un tesoro, que tienes que cultivar. Trátala con decoro, que te tiene que durar.

Valor / es CONFIANZA AMISTAD

10.- ¡TENGO QUE DECIDIRME!

Recuerda : Tomad la decisión adecuada es tarea importante, no te importe las críticas, ¡se tu mismo y adelante!

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Valor / es

SOLIDARIDAD


7.- PROGRAMA DE TRABAJO El proceso metodológico que proponemos es el siguiente: 1º. Toma de conciencia del concepto general de Habilidades Sociales. Grupo-Clase. 2º. Toma de conciencia del concepto específico de cada Bloque de Contenido. Grupo-Clase.

3º. Presentación del cartel mural relativo a cada Bloque de Contenido. Grupo-Clase.

4º. Realización de actividades propuestas para cada Bloque de Contenido. Grupo Clase - Pequeño Grupo - Individual.

5º. Lectura, comentario y posterior debate sobre textos-situaciones ejemplo presentadas. Pequeño Grupo - Individual.

6º. Realización de fichas de trabajo propuestas. Pequeño grupo Individual.

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8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Comenzaremos diciendo que el término de evaluación, ha sido incorporado relativamente tarde al proceso educativo. Éste es definido por el diccionario de la lengua Española como: “señalar el valor de una cosa, estimar, apreciar y calcular el valor de una cosa”. De tal manera que en educación entendemos por evaluación el emitir o realizar un juicio sobre algún aspecto concreto, siendo necesario para ello recoger información, sobre la cual emitiremos ese juicio. El termino de evaluación como tal apareció ligado primeramente a la terminología económica, pero pronto se trasladó a otros campos. Uno de ellos el que nos ocupa en este momento, la educación, el precursor de este término fue RICE a principios de 1900, pero no sería hasta que el Sr. Thornike(1904) público su obra más famosa donde acuñó y puso en vigencia el concepto de evaluación que posteriormente se ha impuesto a otros como examen, calificación, control. En consecuencia porque aparece la necesidad e importancia de evaluar, por varios factores: Desde el punto de vista Económico, pues actualmente la educación se ha convertido en un servicio público de primer orden, que es sufragado económicamente con dinero del estado. Desde el punto de vista Pedagógico, pues existe un gran índice de fracaso escolar que trata de disminuirse por medio de la evaluación. Desde el punto de vista Sociológico, pues supone un esfuerzo para que se intensifiquen las relaciones, entre las familias y centro educativo, para intentar disminuir el índice de fracaso y rentabilizar la inversión del estado. Por todo lo que hemos comentado se hace visible y evidente, la importancia que tiene la evaluación, en cualquier actividad, por tanto también nos parece que es necesario que en un trabajo, éste, se hace necesario que aparezcan unos ítem que puedan servirnos para evaluar de forma rápida y concreta los aprendizajes que van realizando nuestros alumnos al realizar un trabajo dirigido por el material que se presenta en esta publicación.

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Así pues como han podido comprobar a lo largo de la obra, las habilidades sociales, tienen diez bloques de contenidos, así que nosotros hemos planteado una evaluación en la cuál, para cada ciclo se van a valorar, dos ítem de cada bloque de contenidos. Aunque hay que tener en cuenta que ello no se va a realizar de la misma forma en todos los ciclos: Primer ciclo: Cada ítem va a tener un número de respuestas alternativas de dos o cuatro dependiendo del caso, y se tendrá que rodear o subrayar la conducta que es más habitual. Segundo y Tercer ciclo: Cada ítem será puntuado de 1 hasta 5, rodeando con un círculo el número que mejor describa la conducta del niño/a, teniendo en cuenta que el significado de cada calificación es el siguiente: 1.- Significa que el/la niño/a no hace la conducta nunca. 2.- Significa que el/la niño/a hace la conducta casi nunca. 3.- Significa que el/la niño/a hace la conducta bastantes veces. 4.- Significa que el/la niño/a hace la conducta casi siempre. 5.- Significa que el/la niño/a hace la conducta siempre. También es necesario mencionar que además de estos ítem, que nos servirán a titulo informativo para saber como se va desarrollando el proceso de adquisición de habilidades sociales, es muy importante que el proceso evaluador sea continuo, formativo y basado en la observación sistemática de los niños, pues con ello conseguiremos adecuar el proceso de enseñanza aprendizaje de nuestros alumnos, y comprobar si realmente estos niños adquieren de forma correcta las habilidades sociales.

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8.1. PRIMER CICLO DE PRIMARIA. Instrucciones: Rodea o subraya la conducta habitual. Ítems 1.1.- Soy capaz de dibujar las siguientes expresiones:  Alegría.  Enfado.  Tristeza.  Sorpresa. 1.1.- Soy capaz de buscar/aplicar soluciones concretas ante conflictosproblemas que se me presentan:  Pelea.  Burla.  Dolor.  Acusación injusta. 1.2.- Identifico citaciones de conversación.  Correctas.  Incorrectas. 1.2.- Identifico y respeto las normas básicas de una adecuada conversación.  Volumen de voz adecuado.  Respetar turno de palabra.  Hablar tranquilamente.  No dar la espalda al que habla. 1.3.- Identifico correctamente significados de gestos concretos.  Sonrisa.  Saludo.  Mirar a los ojos.  Despedida. 1.3.- Soy capaz de comunicarme utilizando los gestos.  Si.  No. 1.4.- Expreso desacuerdo de forma correcta y educada.  Si.  No. 1.4.- Respeto a los demás cuando no están de acuerdo conmigo.  Si.  No. 1.5.- Expreso una queja de forma correcta.  Cuando tengo motivos para ello.  Con educación.  Con respeto.

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1.5.- Soy capaz de diferenciar situaciones concretas de quejas-reclamaciones.  Correctas.  Incorrectas. 1.6.- Digo cosas bonitas-positivas-agradables a:  Otros niños/as.  Los mayores. 1.6.- Respondo adecuadamente a otras personas que me hacen alabanzas, elogios y cumplidos.  Si.  No. 1.7.- Conozco-cumplo el significado de mis derechos.  Equivocarme.  Decir lo que pienso.  Aprender.  Que no se aprovechen de mí.  Expresar lo que siento. 1.7.- Conozco-cumplo el significado de mis deberes.  Aseo e higiene personal.  Puntualidad.  Obediencia.  Orden y disciplina en casa-colegio.  Respeto a los demás. 1.8.- En mis relaciones con otros niños/as manifiesto las siguientes conductas.  Pido las cosas por favor.  Doy las gracias.  Me disculpo. 1.8.- Respondo amable y cortésmente cuando se dirigen a mí.  Si.  No. 1.9.- En mi grupo de amigos/as…  Conozco las normas básicas de convivencia.  Respeto las normas básicas de convivencia. 1.9.- En un grupo de amigos/as…soy capaz de …  Presentarme ante ellos/as para darme a conocer.  Ayudar a otro/as a integrarse en mi pandilla. 1.10.- Ante un problema/conflicto…Conozco los pasos necesarios para solucionarlo.  Si.  No. 1.10.- Ante un problema/conflicto…Cumplo los pasos necesarios para solucionarlo.  Si.  No.

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8.2. SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA. Instrucciones: Rodea con círculo el número que mejor describa el funcionamiento del niño/a teniendo en cuenta las siguientes calificaciones: Ítem 2.1.- Responde adecuadamente a las emociones y sentimientos agradables y positivos de los demás (felicitaciones, alegría…). 2.1.- Se dice a sí mismo cosas positivas. 2.2.- Responde adecuadamente cuando otro/a niño/a quiere entrar en la conversación que él/ella mantiene con otros/as. 2.2.- Cuando conversa con otra persona, escucha lo que se le dice, responde a lo que se le pregunta y expresa lo que él/ella piensa y siente. 2.3.- Expresa adecuadamente a los demás sus emociones y sentimientos agradables y positivos(alegría, felicidad, placer…). 2.3.- Responde adecuadamente cuando otros niños y niñas se dirigen a él/ella de modo amable y cortés. 2.4.- Expresa desacuerdo y disiente con otros. 2.4.- Expresa desacuerdo con otras personas cuando es oportuno. 2.5.- Hace peticiones, sugerencias y quejas a los adultos de forma adecuada a compañeros/as y adultos. 2.5.- Cuando se queja por alguna cosa concreta, pide las cosas por favor, dice gracias, se disculpa, etc. 2.6.- Hace elogios, alabanzas, y dice cosas positivas y agradables a los adultos. 2.6.- Responde adecuadamente cuando otras personas le hacen alabanzas, elogios y cumplidos. 2.7.- Defiende y reclama sus derechos ante los demás. 2.7.- Expresa y defiende adecuadamente sus opiniones. 2.8.- Saluda de modo adecuado a otras personas. 2.8.- Resuelve los conflictos interpersonales que se le plantean con los adultos. 2.9.- Coopera con otros/as niños/as en diversas actividades y juegos (participa, ofrece sugerencias, apoya, anima, etc.). 2.9.- Se une e inicia en la práctica de juegos y actividades lúdicas con otros niños/as de su edad. 2.10.- Cuando tiene un problema con otros niños y niñas, se pone en el lugar de la/s otra/s y produce alternativas de solución. 2.10.- Cuando está tratando de solucionar una situación problemática que tiene con otros niños y niñas, evalúa las posibles soluciones para elegir la mejor.

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1 Significa que el/la niño/a no hace la conducta nunca. 2 Significa que el/la niño/a hace la conducta casi nunca. 3 Significa que el/la niño/a hace la conducta bastantes veces. 4 Significa que el/la niño/a hace la conducta casi siempre. 5 Significa que el/la niño/a hace la conducta siempre.

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8.3. TERCER CICLO DE PRIMARIA. Instrucciones: Rodea con círculo el número que mejor describa el funcionamiento del niño/a teniendo en cuenta las siguientes calificaciones: Ítem 3.1.- Responde adecuadamente a emociones y sentimientos agradables y positivos de los demás (felicitaciones, alegría…). 3.1.- Expresa adecuadamente a los demás sus emociones y sentimientos agradables/desagradables. 3.2.- Cuando mantiene una conversación con otras personas participa activamente (cambia de tema, interviene en la conversación, etc.). 3.2.- Cuando charla con otros chicos y chicas inicia/termina la conversación de modo de adecuado. 3.3.- Responde adecuadamente cuando otros le saludan. 3.3.- Cuando tiene una conversación en grupo interviene cuando es necesario y lo hace de modo correcto. 3.4.- Cuando tiene un conflicto con otros chicos y chicas, prepara cómo va a poner en práctica la solución elegida. 3.4.- Cuando habla con otra persona, escucha lo que le dice, responde a lo que le pregunta y dice lo que piensa y siente. 3.5.- Identifica los conflictos que se le presentan cuando se relaciona con otros/as niños/as. 3.5.- Cuando habla con un grupo de chicos y chicas, participa de acuerdo a las normas establecidas. 3.6.- Hace elogios, cumplidos, alabanzas y dice cosas positivas a otras personas. 3.6.- Cuando alaba y elogia a los adultos, es sincero, honesto y educado. 3.7.- Responde adecuadamente a la defensa que otras personas hacen de sus derechos (se pone en su lugar, actúa en consecuencia, etc.).. 3.7.-.Cumple correctamente sus deberes impuestos en cada situación. 3.8.- Presta ayuda a otros niños y niñas en distintas ocasiones. 3.8.- En sus relaciones con otros niños y niñas, pide las cosas por favor, dice gracias, se disculpa…, y muestra otras conductas de cortesía. 3.9.- Responde correctamente cuando otro/a niño/a le invita a jugar o a hacer alguna actividad con él o con ella. 3.9.- Comparto mis cosas con los otros chicos y chicas. 3.10.-Cuando tiene un problema con otros/as niños/as, anticipa las probables consecuencias de sus propios actos. 3.10.-Cuando tiene un problema con otros/as niños/as, evalúa los resultados obtenidos después de poner en práctica la alternativa de solución elegida.

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1 Significa que el/la niño/a no hace la conducta nunca. 2 Significa que el/la niño/a hace la conducta casi nunca. 3 Significa que el/la niño/a hace la conducta bastantes veces. 4 Significa que el/la niño/a hace la conducta casi siempre. 5 Significa que el/la niño/a hace la conducta siempre.

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9. ORIENTACIONES GENERALES A FAMILIAS PARA MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Vosotros, padres y madres, podéis ayudar a vuestros hijos/as siguiendo estas NORMAS BÁSICAS de comportamiento: Expresar clara y directamente los deseos, opiniones, sentimientos agradables y desagradables. Ponerse en el lugar del otro cuando el que nos habla está enfadado, triste, alegre... Mantener un ambiente agradable, tranquilo y sosegado para conseguir una comunicación más efectiva Repetir aquellas partes de tu “discurso” que consideres muy importante: hablando con claridad, pausadamente, con entonación adecuada, sin prisas... Escuchar con atención a quien habla, mirar a la cara al menos gran parte del tiempo de conversación. Adaptarse a la situación, al tema de que se está hablando. Recurrir a los gestos adecuados que acompañan a las palabras, con sencillez y sin exageraciones. Practicar el saludo y la despedida como formas habituales y correctas de comportamiento. Emitir/Aceptar críticas positivas realizadas correcta y educadamente. Realizar comentarios agradables sobre los demás. Valorar las cosas positivas que dicen sobre nosotros/as. Aceptar de buen grado que los demás puedan pensar de forma diferente a la nuestra. Aprender a comportarse con corrección en nuestro entorno próximo y, posteriormente, más lejano... teniendo en cuenta aspectos del tipo: -

Desarrollar actividades en lugares y momentos adecuados. Eliminar reproches y críticas negativas dirigidas a los demás. Evitar interrumpir repetidamente a nuestros interlocutores. Eliminar frases irónicas y con doble sentido, lenguaje oscuro y ambiguo, muletillas...

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-

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Evitar “poner pegas” a todo lo que se dice. Aportar soluciones a conflictos y problemas en lugar de discutir por discutir. Reconocer la parte de razón que puedan tener los demás. Asumir la responsabilidad que nos corresponda cuando hay algún conflicto. Aprender a tomar decisiones correctas, razonables y consecuentes relativas a temas y situaciones concretas. Asumir las consecuencias positivas/negativas de nuestras propias actuaciones.


10.1. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA DE NUESTRO TRABAJO * ”Educar en Valores”. M.R. Jiménez y A.B. Alcocel. Escuela Española. * “ P.A.T. en E.S.O.” J.A. García Sánchez y otros. C.P.R. (Albacete). * “Programa para enseñar a tomar decisiones” M. L. Rodríguez Moreno y otros. Laertes. * “Programa de Prevención de la Violencia de Género en el ámbito escolar”. Mª Dolores López Hernández y otros. Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. * “Habilidades Sociales”. Ciclos 1º, 2º y 3º de Educación Primaria. Antonio Vallés Arándiga-Consol Vallés Tortosa. Marfil. * “Método EOS”. A. Vallés Arándiga y otros. EOS. -

“HH.SS”. (I) (II) (III).

-

“Solución de Conflictos Interpersonales” (I).

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10.2. Referencias bibliográficas generales Caballo,V.E. (1993): Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Madrid: Siglo XIX. Cáceres Carrasco, J. (1994) . Prevención de embarazos no deseados en la adolescencia: Papel de las habilidades sociales. Infancia y sociedad: revista de estudios, 24, 99-117. Dumas, J.E.; Martínez,, A.; Lafreniere, P.J. y Dolz, L. (1998). La versión española del cuestionario “Evaluación de la conducta y la competencia social” para preescolares. Psicológica, 19 (2), 107-121. Gil, F. (1993): Entrenamiento en habilidades sociales. En M.A. Vallejo y Mª Ruiz. (Eds.). Manual práctico de modificación de conducta. Madrid: Fundación Universidad Empresa. Gil, F.; León, J.M. y Jarana, L. (Coord.) (1995): Habilidades Sociales y Salud. Madrid: Pirámide. González, P. (1998). Las medidas sociométricas como indicadores de la competencia social en la infancia. Psicologemas, 12, 93-122. Inderbitzen, H.M. (1994). Adolescent peer social competence: A critical review of assessment methodologies and instruments. Advances in Clinical Child Psychology, 16, 227-259. Inderbitzen, H.M. and Foster, S.L. (1992). The Teenage Inventory of Social Skills: Development, reliability and validity. American Psychological Assessment, 4 (4), 451-459. Jiménez, M. (1994).Competencia social: Intervención preventiva en la escuela. Infancia y sociedad: Revista de estudios, 24, 21-48. Kazdin, A.E. (1993).Tratamientos conductuales y cognitivos de la conducta antisocial en niños: Avances en la investigacion. Psicología conductual, 1(1), 111-144.

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López, F. (1999). Problemas afectivos y de conducta en el aula. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Comps.), Desarrollo psicológico y educación, 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (pp. 161-182). Madrid: Alianza. Macía, D., Méndez, F.X. y Olivares, J. (1993). Técnicas de intervención y tratamiento psicológico. Valencia: Promolibro. Medina, S.; León, J.M. y Gil, F. (2000). El entrenamiento en habilidades sociales: Un instrumento para la integración social de personas ciegas y deficientes visuales. Sevilla: Universidad y Cooperación. Michelson, L.; Sugai, D.P.; Wood, R.P.; Kazdin, A.E. (1987). Las habilidades sociales en la infancia: evaluación y tratamiento. Barcelona: Martínez Roca. Monjas, I. (1994): Evaluación de la Competencia Social y las Habilidades Sociales en la Edad Escolar. En Verdugo, M.A., (dir.). Evaluación Curricular. Una guía para la intervención psicopedagógica (423-497). Madrid: Siglo XXI. Muñoz, A.M. y García, J. (1996). La observación naturalista de la interacción en el aula como medida de la competencia social infantil. Psicológica, 17 (2), 367-385. Olivares, J., Martínez, M., Lozano, M.(1997). Estudio de los efectos de aplicación de un programa de entrenamiento en habilidades sociales dirigido a madres e hijos. Psicología conductual, 5 (2), 277-293. Ovejero, A. (1998). Las habilidades sociales y su entrenamiento en el ámbito escolar. En F. Gil y J.M. León (Eds.), Habilidades sociales. Teoría, Investigación e Intervención. Madrid: Síntesis. Pelechano, V.; Ibáñez, I.; García, L; García de la Banda, G. y Fumero, A.H. (1993). Aceptación de la integración de invidentes y entrenamiento en habilidades interpersonales en alumnos de la segunda etapa de

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EGB. En III Jornadas de Intervención Social (pp. 1095-1104). Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales. Saunders, S.A. and Green, V. (1993). Evaluating the social competence of young children: A review of the literature. Early Child Development and Care, 87, 39-46. Vallejo, M.A. y Ruíz, M.A. (1993). Manual práctico de modificación de conducta. Madrid. Fundación Universidad- Empresa. Vallés, A. y Vallés C. (1996). Las habilidades sociales en la escuela: una propuesta curricular. Madrid: EOS. Verdugo, M.A. y Caballo, C. (1994). Desarrollo de un programa de habilidades sociales e interpersonales para alumnos de EGB con deficiencias visuales. En Congreso Estatal sobre prestación de servicios para personas ciegas y deficientes visuales (pp. 408-415). Madrid: ONCE.

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GUÍA DEL PROFESOR

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ACTIVIDADES DE CADA BLOQUE DE CONTENIDO 1.- ¿CÓMO ME ENCUENTRO? ¿QUIÉN SOY? Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo 4 Murales 3 Murales 2 Murales 25 Fichas del alumno 15 Fichas del alumno 9 Fichas del alumno Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas 2.- APRENDO A HABLAR. Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo 4 Murales 2 Murales 1 Murales 5 Fichas del alumno 8 Fichas del alumno 5 Fichas del alumno Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas 3.- Y LOS GESTOS ... ACOMPAÑAN. Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo 1 Murales 1 Murales 1 Murales 4 Fichas del alumno 13 Fichas del alumno 6 Fichas del alumno Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas 4.- APRENDO A NEGAR. Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo 1 Murales 1 Murales 1 Murales 3 Fichas del alumno 3 Fichas del alumno 3 Fichas del alumno Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas 5.- QUEJAS Y RECLAMACIONES. Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo 1 Murales 1 Murales 1 Murales 7 Fichas del alumno 10 Fichas del alumno 17 Fichas del alumno Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas 6.- ELOGIOS. Primer Ciclo 2 Murales

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Segundo Ciclo 1 Murales

Tercer Ciclo 1 Murales


9 Fichas del alumno 8 Fichas del alumno 6 Fichas del alumno Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas 7.- MIS DERECHOS Y DEBERES. Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo 1 Murales 2 Murales 2 Murales 4 Fichas del alumno 8 Fichas del alumno 5 Fichas del alumno Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas 8.- APRENDO A SER EDUCADO/A. Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo 1 Murales 1 Murales 1 Murales 3 Fichas del alumno 13 Fichas del alumno 6 Fichas del alumno Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas 9.- ¿DESEAS CONOCER A MIS AMIGOS/AS? Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo 1 Murales 1 Murales 1 Murales 6 Fichas del alumno 29 Fichas del alumno 13 Fichas del alumno Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas 10.- ¡TENGO QUE DECIDIRME! Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo 1 Murales 1 Murales 1 Murales 3 Fichas del alumno 6 Fichas del alumno 15 Fichas del alumno Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas

Los carteles murales y las fichas del alumno, se encuentran en el CD-rom, clasificados en archivos para cada uno de los ciclos en formato PDF. Para poder visualizarlos e imprimirlos es necesario tener instalado ADOBE ACROBAT.

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“Habilidades Sociales en el Aula. Una Aplicación Práctica” Guía para el Profesor BLOQUE NÚM. 1 er

1 Ciclo de Primaria

¿CÓMO ME ENCUENTRO?.¿QUIÉN SOY?

MOTIVACIÓN: Lee el siguiente texto e intenta buscar una solución. Cuéntasela a tus compañeros oralmente. Pedro y Quique son dos compañeros de clase. Entre ellos existe cierta rivalidad porque a los dos les gusta una misma compañera de clase. Un día Pedro le pone un chicle en su silla. Al sentarse Quique, el chicle se le ha pegado en los pantalones nuevos. ¿Cómo se encuentra Pedro? ¿Y Quique?. 1. Completa tu tarjeta individual. Explícala a los demás. (ficha 1.1.1. del alumno). 2. Colorea: explica oralmente la situación que ves: (ficha 1.1.2. del alumno). ¿ En qué lugares podrías observar esa escena?. ¿ Qué puedes hacer para que esto ocurra?. 3. Colorea según seas chico/a. (ficha 1.1.3a. y ficha 1.1.3b. del alumno). 4. ¿Por qué estás contento/a en este momento?. (ficha 1.1.4. del alumno). 5. Lee el cartel: (ficha 1.1.5. del alumno). ¿Qué te sugiere?. Contesta a las preguntas y explica por qué. ¿Qué sugerencias me das para estar más feliz? 6. Dibuja y explica oralmente. (ficha 1.1.6. del alumno) Compáralo con el dibujo de tus compañeros.

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1 Ciclo de Primaria

¿CÓMO ME ENCUENTRO?.¿QUIÉN SOY? (Continuación)

7. Dibuja y explica oralmente. (ficha 1.1.7. del alumno). Di qué puedes hacer para evitar la situación. 8. Elige al personaje Enfadado/a. (ficha 1.1.8. del alumno). Colorea. ¿Por qué se ha enfadado?, Inventa. 9. Asocia cada frase con su estado de ánimo y su ilustración.. ¿En qué momentos del día pueden ocurrir cada uno de ellos? (ficha 1.1.9a. del alumno). ¿Cuál de los 3 estados es más habitual en ti, ¿por qué? (ficha 1.1.9b. del alumno). 10. -¿Qué dicen estos personajes?. (ficha 1.1.10. del alumno) ¿Por qué? . ¿En qué lugar se encuentran? . ¿Qué puedes hacer para solucionar esta difícil situación?. 11. - ¿Quién es este chico?. (ficha 1.1.11. del alumno). ¿Cómo se siente? . ¿Por qué? . ¿Qué hace? . ¿Adónde va? . ¿Qué crees que ocurrirá? . ¿Crees que se siente mejor solo o acompañado?. 12. – Inventa cuatro situaciones distintas para que un niño/a muestre: (ficha 1.1.12. del alumno). SORPRESA. SOSPECHA. DOLOR.

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1 Ciclo de Primaria


LLANTO. De estas cuatro situaciones: ¿Cuáles son positivas/negativas? . ¿Qué harías para solucionar las que son negativas?. 13. - ¿En qué situaciones puedes escuchar?: (ficha 1.1.13. del alumno) RISAS. SONRISAS. MIEDOS y TEMORES. MALICIA. SATISFACCIÓN. IRA. 14. - ¿Qué experiencias agradables puede haber vivido este chico para estar tan contento? Inventa y escribe. (ficha 1.1.14. del alumno). 15. - ¿Por qué está tan triste esta niña? Dibuja objetos que le regalarías para que se ponga contenta. (ficha 1.1.15. del alumno). 16. – Esta niña está muy triste. (ficha 1.1.16. del alumno). ¿Qué crees que le ocurre? ¿Qué harías para consolarla e intentar que se ponga contenta? 17. ¿Qué es para ti una familia?. (ficha 1.1.17a. y ficha 1.1.17b. del alumno). ¿Quién forma la tuya?. ¿Qué es una familia numerosa?. Dibuja tu familia. Escribe sus nombres. ¿A qué se dedica cada uno de ellos? Si no lo sabes, pregúntalo y contesta.

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1 Ciclo de Primaria


18. – Ordena las siguientes frases. (ficha 1.1.18. del alumno). ¿Qué te sugieren las imágenes?. 19. - ¿Con quienes tienes problemas habitualmente? (ficha 1.1.19. del alumno). Dibuja en un cuadro sus caras. Escribe en otro cuadro sus nombres. Relaciona. 20. – Cuenta a tus amigos/as... ¿Qué harías si estuvieras... FELIZ/ASUSTADA...?. (ficha 1.1.20. del alumno). 21. - ¿Qué ocurre aquí?. (ficha 1.1.21a. del alumno). ¿Cómo se puede solucionar este conflicto? . ¿Cómo se sienten estos niños/as una vez que se ha arreglado el problema? (ficha 1.1.21b. del alumno).

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1 Ciclo de Primaria

APRENDO A HABLAR

MOTIVACIÓN: Lee las siguientes situaciones y trata de buscar posibles soluciones. Escríbelas. Imagínate que... mientras estáis en el patio a la hora del recreo, un compañero tuyo de clase (Juan) empieza a insultarte y decirte “palabrotas”. Un compañero de clase me estaba insultando constantemente. Yo ya estaba harta de ello y me sentía muy molesta y, sin embargo él, continuaba con sus insultos sin importarle lo mal que me sentía. 1. -¿Qué te sugiere esta escena A? ¿B?. (ficha 1.2.1. del alumno). ¿Por qué crees que se enfadan?. ¿Qué crees que se están contando?. Inventa y escribe nombres para cada personaje. ¿Qué escenas recuerdas similares a ésta?. 2. -¿Qué son los gestos?. (ficha 1.2.2. del alumno) ¿Por qué todos hacemos gestos?. ¿Conoces su significado?. ¿Crees que se puede entender a una persona sólo por los gestos? ¿Aunque no hable?. Fíjate en las ilustraciones y comenta el significado de cada gesto. Une con flechas cada frase con su gesto correspondiente. Escenifica y explica algunos otros gestos que conozcas. 3. -Imagina que estás en clase, toca el timbre de salida y vais a salir. (ficha 1.2.3. del alumno). ¿Qué haces?. ¿Qué palabras/gestos utilizas para despedirte?. Explica y dibuja.

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1 Ciclo de Primaria

APRENDO A HABLAR (Continuación)

Si un compañero propone en el recreo un juego interesante, ¿De qué forma expresas que estás de acuerdo? Explica y dibuja. Otros gestos similares: Buenos días, buenos días saludar es lo primero. o Buenos días, buenos días, amigos y compañeros. o Buenos días, buenos días vamos todos a jugar. o Buenos días, buenos días y después a trabajar. Canción en asamblea pregunta al profe: “Buenos días, buenos días, buenos días ¿ Cómo está usted?”- Respuesta: bien/mal y por qué. Dibújate a ti mismo cuando... Te despides. Estás de acuerdo. 4. -¿Qué te sugiere la palabra DIÁLOGO?. (ficha 1.2.4. del alumno). ¿En qué situaciones crees que dialogan “los mayores”?. Señala y expresa oralmente lo más adecuado para mantener una correcta conversación. 5. -¿Qué crees que le dice el niño a su amiga? Escribe. (ficha 1.2.5. del alumno). Colorea el dibujo.

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1 Ciclo de Primaria

Y LOS GESTOS... ACOMPAÑAN

MOTIVACIÓN: Lee los siguientes problemas y contesta a las preguntas. Imagina que ..... un/a amigo/a tuyo con el que guardas muy buena amistad te hace “una jugada”, lo que se llama “una mala pasada”. ¿Qué haces?. Una amiga me ridiculizó delante de los demás con un comentario sobre mi manera de vestir. Me sentí fatal. ¿Cómo me siento?. 1.- Juguemos todos/as a interpretar escenas utilizando solamente los GESTOS. Las situaciones que proponemos son: (ficha 1.3.1. del alumno). Sonrío ante cosas agradables. Miro a los ojos cuando hablo contigo. Me enfado si me insultan. Saludo a mis vecinos. Felicito a mi hermano. No me esperaba ese regalo. 2.- Escribe dos frases que te sugieran escenas del tipo: Un amigo saluda a una chica conocida (ficha 1.3.2a. del alumno). Elena recibe un regalo (ficha 1.3.2b. del alumno). Álvaro se asusta porque ha visto un fantasma (ficha 1.3.2c. del alumno).

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1 Ciclo de Primaria

APRENDO A NEGAR

MOTIVACIÓN: Lee los siguientes problemas y contesta a las preguntas. Habías quedado con tu amigo Pablo que te dejaría los apuntes de matemáticas para prepararte el examen. Has contado con él y sin embargo han pasado los días y no te lo ha prestado; te ha dado una “mala excusa”. Tú te has sentido muy decepcionada de su conducta. ¿Qué haces?. Roberto es mi amigo siempre confío en él. Ayer necesitaba que me dejase ver unas láminas de dibujo para hacerlas en casa y entregárselas al profesor. Me dijo que no las tenía, aunque yo sabía que él dentro de dos días ha de presentarlas y Roberto no me ha querido ayudar pese a que es mi amigo. ¿Cómo me siento?. 1. -¿Qué es decir no?. (ficha 1.4.1. del alumno). ¿Sabes que puedes negarte ante cosas que no te gustan?. ¿De que forma puedes/debes hacerlo?. Cuenta a los chicos/as de tu clase cuándo fue la última vez que te quejaste por algo que NO te parecía adecuado. Señala con una cruz de qué forma lo hiciste y explica por qué. 2. -Observa las 2 viñetas y explica qué ocurre en cada una de ellas. (ficha 1.4.2. del alumno). Une con flechas cada situación y razona tu respuesta. 3. -¿Qué es decir NO?. (ficha 1.4.3. del alumno). ¿En qué momentos puede y debe hacerse?. ¿Por qué?. ¿De qué forma?. -Inventa situaciones en que dices NO. Escribe y dibuja algunas de ellas.

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1 Ciclo de Primaria

QUEJAS Y RECLAMACIONES

MOTIVACIÓN: Lee las siguientes situaciones y contesta a las preguntas. Tu amigo Enrique siempre quiere mandar en todo y que hagas lo que él dice. Tú ya estás harto de hacer lo que él te manda. Ya no puedes seguir así. ¿Qué haces?. Tu compañero de mesa le ha puesto un chicle en el asiento a otro compañero y te ha acusado de que has sido tú. ¿Cómo te puedes defender?. 1.- ¿Qué es una QUEJA? (ficha 1.5.1. del alumno). - Escribe: - ¿Te quejas muy a menudo? . ¿Por qué?. ¿En qué situaciones?. - ¿Cuándo te has quejado por última vez?. ¿Dónde estabas? . ¿Con quién? . ¿Qué ocurrió? . 2.- Contesta: (ficha 1.5.2. del alumno). ¿Quién se queja más en casa y por qué?. ¿Y en clase?. ¿Y en tu pandilla de amigos/as?. 3.- Escribe algunas razones por las que crees que se queja Elena. (ficha 1.5.3. del alumno). - Inventa seis situaciones distintas. 4.- ¿Por qué se queja Juan? Escribe seis situaciones que se te ocurran. (ficha 1.5.4. del alumno).

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1 Ciclo de Primaria

QUEJAS Y RECLAMACIONES (Continuación)

5.- ¿Por qué se queja Manuel? Escribe seis situaciones posibles. (ficha 1.5.5. del alumno). 6.- Dibuja lo que te sugiere la siguiente situación: (ficha 1.5.6. del alumno). Mi hermano Miguel ha roto un cristal con el balón, y le ha dicho a mi madre que he sido yo el culpable... 7.- Dibuja lo que te sugiere la siguiente situación: (ficha 1.5.7. del alumno). Ana estaba contenta porque creía tener buenas notas. Ahora resulta que ha suspendido.

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1 Ciclo de Primaria

ELOGIOS

MOTIVACIÓN: Lee y contesta el siguiente problema. Un compañero de clase hizo un comentario sobre mí delante de otros amigos que me hizo sentir muy FELIZ. ¿Qué le contesté a este compañero de clase?. 1. -¿Qué es un elogio?. Busca sinónimos, palabras que signifiquen lo mismo. (ficha 1.6.1. del alumno). ¿En qué situaciones cotidianas pueden utilizarse?. ¿A qué personas se dedican?. ¿Cuál fue la última vez que te dijeron alguna cosa agradable?. ¿ Por qué?. ¿Y tú? ¿ A quién le dedicaste un elogio por última vez?. -Observa las instrucciones. Colorea la más adecuada. ¿Por qué has elegido éstas?. 2. -Haz una lista de personas que aprecias especialmente. (ficha 1.6.2. del alumno). -Haz otra lista con las personas que habitualmente te elogian, dicen cosas agradables. -Elige un compañero/a de clase que te resulta simpático. Escribe cosas que te gusten mucho de él/ella. 3.- Dibuja y escribe por qué has elegido a esa persona. (ficha 1.6.3. del alumno). 4.- Colorea y completa los personajes a quienes elogias habitualmente. (ficha 1.6.4. del alumno). ¿ En qué momentos?. ¿ De qué forma?.

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1 Ciclo de Primaria

ELOGIOS (Continuación)

5. al 9.- Observa las escenas 1, 2 y 3 . Coméntalas, colorea y recorta en el cuadro correspondiente. (fichas 1.6.5. a 1.6.9. del alumno). - Inventa otras situaciones. - Contesta a las preguntas de la ficha 1.6.9. Une con flechas.

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1 Ciclo de Primaria

MIS DERECHOS Y DEBERES

MOTIVACIÓN: Lee los siguientes problemas y contesta a las preguntas. Un compañero de clase me gastó un broma pesada; me escondieron la mochila en la que llevaba todas mis cosas y pasé varias horas preocupada e indignada. Pensé que sería una broma pesada de algunos de los compañeros de clase que todos conocemos. ¿Cómo reacciono?. ¿Qué hago para adivinar quién ha sido?. 1. -¿Qué son los derechos del niño?. (ficha 1.7.1. del alumno). ¿Cuáles son? Haz una lista. ¿Cuál es el día universal de los derechos del niño?. ¿Qué significan?. -Dibújate a ti mismo/a haciendo uso de algún derecho. Explica de qué se trata. 2. -En todo momento debes defender tus derechos. ¿ De qué forma crees que puedes hacerlo? -Ante unas situaciones: ¿Qué harías si... un chico/a se ha colado en la fila? (ficha 1.7.2a. del alumno). ¿Qué harías si... un compañero/a me molesta en clase? (ficha 1.7.2b. del alumno). ¿Qué harías si... mis padres me riñen por algo que no he hecho? (ficha 1.7.2c. del alumno). ¿Qué harías si... alguien me acusa en clase de algo que considero injusto?, contesta por escrito. ¿Qué harías si... me desaparece el desayuno para el recreo? contesta por escrito.

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1 Ciclo de Primaria

APRENDO A SER EDUCADO

MOTIVACIÓN: Lee los siguientes textos y contesta a las preguntas. Cuando estamos en la clase de Matemáticas y también de otras áreas, Diana empieza a molestar a los compañeros y compañeras que están a su alrededor, y no pueden oír lo que está explicando el profesor. ¿Qué le dices a Diana?. Un compañero de clase se estaba metiendo conmigo constantemente. Yo ya estaba harta de ello y me sentía muy molesta y , sin embargo él, estaba envanecido de hacer tonterías delante de los demás. ¿Qué opinas tú sobre ese chico?, escríbelo en la pizarra. 1. -¿Qué es “ser educado/a"?. (ficha 1.8.1. del alumno). ¿Por qué debemos serlo?. ¿En qué situaciones?. ¿Qué sujetos son más populares los educados o los maleducados?. -Pon ejemplos de situaciones en que actúen niños educados y niños maleducados. Escenifica los ejemplos anteriores. -¿Por qué debes pedir las cosas por favor? ¿Cómo te sientes si la gente no lo hace contigo? -Colorea la escena más correcta. 2. -¿Cómo te sientes si estás?: (ficha 1.8.2. del alumno) Contento/a. Disgustado/a. Triste. Nervioso. -Une con flechas cada frase con su situación.

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1 Ciclo de Primaria

APRENDO A SER EDUCADO (Continuación)

3. -Dibuja y explica a quién pides favores. (ficha 1.8.3. del alumno). ¿Qué tipos de favores y por qué?. -Y tú, ¿a quién haces favores?. -¿Cómo te sientes cuando alguien te los piden o los recibes?

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1 Ciclo de Primaria

¿DESEAS CONOCER A MIS AMIGOS?

MOTIVACIÓN: Lee el siguiente texto y contesta. El profesor ha puesto un trabajo para hacer en grupo. A la hora de constituir los equipos, tu amigo ha impedido disimuladamente que tú formases grupo con los compañeros que querías. ¿Qué haces?. 1 al 4-Escribe y dibuja. (ficha 1.9.1. del alumno). -¿Cómo se llaman tus amigos/as?. (ficha 1.9.2. del alumno). Escribe sus nombres y dibújalos. ¿Qué te gusta hacer con ellos/as. -Habla sobre ellos. (ficha 1.9.3. del alumno). Di todo lo que se te ocurre: agradables/desagradables. ¿Cuánto tiempo lleváis juntos?. ¿Vais al mismo colegio?. ¿Edad?. ¿Hay algún jefe?. -¿Qué tareas realizáis en equipo? Dibuja. (ficha 1.9.4. del alumno). 5 al 6. -¿Estás contento cuando tus amigos/as se sienten bien? Contesta. -¿Qué puedes hacer para que ellos/as se sientan bien? (ficha 1.9.5. del alumno). Exprésalo oralmente, lee y colorea. -Dibuja otras cosas que se te ocurran para conseguirlo, (ficha 1.9.6. del alumno).

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1 Ciclo de Primaria

¡¡TENGO QUE DECIDIRME!!

MOTIVACIÓN: Lee los siguientes problemas y contesta oralmente. Un día Mario me manchó una camisa nueva que estimaba mucho. Fue horrible y encima se reía y burlaba de mí. ¿Qué haces?. Imagínate que.... mientras estáis en clase, un alumno ha ensuciado con pintura la silla en que se sienta José Luis. Éste se ha sentado sin darse cuenta y su pantalón se ha puesto perdido. ¿Cómo puedes ayudar a José Luis?. 1.- ¿Qué significa “Tener que decidir”? (ficha 1.10.1. del alumno). Explica oralmente en clase y señala con una cruz la respuesta correcta. 2.- A veces me cuesta decidirme. (ficha 1.10.2. del alumno). ¿Qué puedo hacer?. - Lee y aprende el contenido del siguiente cartel. -Contesta: ¿Quién toma las decisiones...? En tu casa. En tu clase. En el colegio. En tu pandilla. En tu ciudad. En tu país?. 3.- ¿En cuál de las siguientes situaciones debes tomar una decisión?. Señala y explica por qué: (ficha 1.10.3. del alumno). Cuando voy al colegio. Cuando tomo carne o pescado. Cuando voy al cine o al parque. Cuando voy a dormir. Cuando elijo a mis amigos/as. Cuando me pongo jersey blanco o azul.

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“Habilidades Sociales en el Aula. Una Aplicación Práctica” Guía para el Profesor BLOQUE NÚM. 1 2º Ciclo de Primaria


MOTIVACIÓN: Lee y contesta Estas jugando con algunos amigos en el pasillo. Uno de ellos te acusa de que has hecho trampas para salir ganando y la verdad es que no es así. Tu amigo está enfadado y empieza a meterse contigo. ¿Qué contestas? 1 - Debate colectivo. ¿Quién ha estado contento, triste, feliz, apenado, disgustado, enfadado esta mañana?. ¿Quién ha visto a otro/s compañeros/as: o APENADO? ¿A quién? ¿Por qué? o FELIZ? “ “ o TRISTE? “ “ o CONTENTO? “ “ o DISGUSTADO? “ “ ¿Quién te ha sonreído hoy en clase, en la calle, en casa? ¿Por qué crees que ha sido? ¿Cómo te has sentido?. ¿Has sonreído a alguien? ¿Por qué lo has hecho?. - Lee, aprende y colorea. (ficha 2.1.1a. y ficha 2.1.1b. del alumno). 2 - Analizar las siguientes situaciones colectivamente en clase: “Ayer en el parque una amiga se me acercó, me saludó muy amablemente, me invitó a jugar y me dio algunas de sus golosinas. Yo me puse muy contenta y le dije: ¡De acuerdo! Jugaré contigo porque lo paso muy bien en tu compañía”. En una tarjeta individual, escribe 3 frases sobre lo ocurrido. Completa: (ficha 2.1.2. del alumno). o Estoy contento/a porque ... o Grito a veces si ... o Me enfado porque ... o Me río a carcajadas porque ...

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¿CÓMO ME ENCUENTRO?.¿QUIÉN SOY? (Continuación) o o o o

Cuando hablo con otros me coloco entre ellos. Cuando hablo ¿qué volumen de voz empleo?. Mi apariencia debe ser... Si mi hermano y mi compañera me piden ayuda debo...

3 - Analizar ahora situaciones similares y extraer 3 conclusiones de cada una de ellas. Escríbelas en un folio. Situación A: Mi compañero de clase cuenta una historia muy graciosa. Situación B: Pedro agradece a Eva su ayuda con los deberes. Situación C: Elena nos anima a hacer una gamberrada en el patio del colegio. Situación D: Juan se cae al salir del colegio y se hace daño en una pierna. Situación E: Quedas con tus amigos para merendar e ir juntos al cine. -Une con flechas cada imagen con su cartel (ficha 2.1.3. del alumno). -Explica oralmente por qué lo has hecho así 4 - Completa los diálogos: (ficha 2.1.4a., ficha 2.1.4b. y ficha 2.1.4c. del alumno) El “cumple” de tu amiga. El suspenso de Ana: No me dejan saltar. Me asusto porque voy al dentista. Me avergüenzo porque huelo mal. Me divierto en fiestas de disfraces.

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5 - Tareas sugeridas al grupo-clase. Durante la próxima semana, sonreír a las personas que se muestren agradables contigo. Observar qué personas debieron haberte sonreído (y por qué), y no lo han hecho. Observa grupos de personas riendo, enfadados, tristes…¿Por qué lo hacen? ¿Qué ha pasado antes?. Colorea: (ficha 2.1.5. del alumno). o rojo: situaciones que expresan alegría. o azul: situaciones que expresan tristeza. o amarillo: situaciones que expresan enfado. 6 – Dialogar sobre: -Que levanten la mano los niños que se sienten alegres. -Ahora los que se sienten enfadados. -¿Quién está triste?. -Nuria, ¿por qué estás alegre?, ¿cómo notas que estás alegre?. -Andrés, ¿por qué estás enfadado?. -Une con flechas situaciones adecuadas/inadecuadas (ficha 2.1.6. del alumno). 7 - Inventa diálogos: A un niño que se muestra ALEGRE (ficha 2.1.7a. del alumno). A un niño que se muestra NERVIOSO (ficha 2.1.7b. del alumno). A un niño que se BURLA de otro (ficha 2.1.7c. del alumno). A un niño que está TRISTE (ficha 2.1.7d. del alumno). A un niño que está ENFURECIDO (ficha 2.1.7e. del alumno). 8 - Dramatización. Los alumnos se dividen en grupos. El profesor da a cada grupo una o varias fotos en las que aparece una situación problema. Cada equipo tiene que:

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1. Identificar y formular el problema y analizar la situación conflictiva. 2. Crear una historia en la que aparezcan: a. Las emociones y pensamientos de los participantes. b. Motivos que provocan la situación conflictiva. c. Metas que pretenden lograr los participantes. 3. Comentar con toda la clase si se han puesto en el lugar del otro, si han interpretado bien cómo se sentían los personajes… 4. Inventa cosas que se te ocurran sobre situaciones TRISTES / ALEGRES (ficha 2.1.8. del alumno). 9- Tareas para poner en práctica: Escribir problemas que has tenido en los últimos días con otros niños. Obsérvate a ti mismo qué haces, dices, piensas y sientes cuando tienes un problema con otro niño.

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APRENDO A HABLAR

MOTIVACIÓN: Lee y contesta. Hay compañeros/as que emplean un lenguaje inapropiado para dirigirse a los demás y para dialogar. El uso de expresiones malsonantes, insultos, palabrotas, burlas, etc… ofende y humilla en muchas ocasiones a quienes las sufren en la convivencia diaria de clase. ¿Qué significa esto?. Las personas que se comportan descalificando verbalmente a los demás actúan de manera agresiva. Su objetivo parece ser siempre vencer, quedar en mejor lugar, dejarse notar, salirse con la suya a costa de “fastidiar” a los demás. ¿Conoces a personas que hacen esto?. ¿Cómo pueden mejorar su comportamiento?. 1 – Dialogar: -¿Quién puede decirme qué es SALUDAR a otra persona?. ¿Quién ha saludado hoy a alguien?. ¿A quién?. ¿Dónde?. ¿Cómo lo hiciste?. ¿Qué dijo o hizo la otra persona?. ¿Por qué crees que hizo o dijo eso?. -¿Quién pone un ejemplo de cuándo es adecuado saludar?. ¿Cuándo es necesario?. ¿Cuándo no es necesario?. -¿Qué significa CONVERSAR? (ficha 2.2.1. del alumno). -¿Cuántas personas participan en una conversación?. -¿Qué normas deben cumplirse para mantener una conversación?. 2 - Ensayos de diferentes saludos con distintas personas: Saludar a niños/as de tu edad en tu barrio. Saludar a adultos conocido. Saludar a adultos desconocidos.

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-Observa y comenta las caras que ponemos cuando conversamos (ficha 2.2.2. del alumno). 3 - De las caras anteriores di cuál te gusta más y cuál menos. Dibújalas (ficha 2.2.3. del alumno). -Observar y anotar cuántas veces al día saludas a otros niños/as. -Saluda a alguien que no te cae bien. 4 - ¿Cómo te expresas cuando estás ALEGRE, TRISTE, ENFADADO, ASUSTADO, TRANQUILO, DESPISTADO? (ficha 2.2.4a., ficha 2.2.4b. y ficha 2.2.4c. del alumno). 5 – Dialogar: -Lucía, ¿qué es iniciar una conversación?. ¿Alguna vez has iniciado una?. ¿Cuándo?. ¿Con quién?. ¿Qué dijiste?. ¿Quién nos dice otra situación en la que se ha empezado ha hablar?. -Escribe correcto o incorrecto: (ficha 2.2.5. del alumno). Hablar a gritos. Hablar despacio. Pronunciar correctamente. Mirar a los ojos. Hablar todos a la vez. Interrumpir. Escuchar atentamente. Decir tacos. Participar en la conversación.

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6 - Dialogar: - ¿Quién ha observado esta mañana a algún niño empezando una conversación?, ¿qué dijeron?. -Manuel, ¿quién ha empezado a hablar contigo hoy? ¿Cómo te has sentido?. ¿Qué has hecho o dicho?. -Haz una lista de temas de conversación que prefiere tu padre, tu mejor amigo/a, tú mismo (ficha 2.2.6. del alumno). 7 - Tareas para poner en práctica: En el recreo, iniciar una conversación con un niño de otra clase. Durante el fin de semana, iniciar una conversación con una chica desconocida. Iniciar conversación con un adulto conocido. Escribir una lista de preguntas que se pueden hacer para iniciar una conversación con otros niños y niñas.

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MOTIVACIÓN: Lee y practica. Hace tiempo que no ves a un amigo. Te encuentras con él en la calle y le expresas la alegría que sientes al verlo de nuevo. Los gestos que utilizarías para expresarte serían: Saludar con la mano. Darle un abrazo fuerte. Darle dos besos. Sonreír amigablemente. Estrecharle la mano. 1 - Conocimientos previos. Contesta: (ficha 2.3.1. del alumno). ¿Qué es un gesto?. ¿Quién los hace?. ¿Para qué sirven?. ¿Qué gestos hago a menudo?. ¿Qué ocurriría si no hiciésemos gestos con las manos ni con la cara?. 2 - Une con flechas cada situación con su gesto correspondiente. (ficha 2.3.2. del alumno). 3 - Inventa y escribe una frase CORRECTA con cada situación, gesto, expresión o sentimiento. (ficha 2.3.3. del alumno). 4 - ¿Qué gestos utilizas en cada momento?. (ficha 2.3.4a. y ficha 2.3.4b. del alumno). -Dibuja lo que corresponde.

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Y LOS GESTOS... ACOMPAÑAN (Continuación)

5 - ¿Cómo son tus gestos? Escribe y dibuja según las siguientes situaciones: Felicitación por tus buenas notas (ficha 2.3.5a. del alumno). Estás enfermo/a Peleas con un amigo (ficha 2.3.5b. del alumno). Te gastan una broma. No te dejan participar en el juego. (ficha 2.3.5c. del alumno). No les gusta tu vestido. Tus padres se enfadan contigo. (ficha 2.3.5d. del alumno). Te vas de excursión. 6 - Representa con gestos y adivina lo que ocurre en cada TV. (ficha 2.3.6a. y ficha 2.3.6b.del alumno). 7 - Repasa y une cada imagen con su gesto. (ficha 2.3.7a. y ficha 2.3.7b.del alumno).

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APRENDO A NEGAR

MOTIVACIÓN: Lee y practica. A veces decir NO es difícil. En ocasiones nos sentimos incapaces de negarnos a nuestros compañeros y amigos. Pero algunas veces es preciso RECHAZAR lo que nos piden porque nos perjudica. Si aprendemos a decir NO evitamos que los otros se aprovechen. Si se dice SI a todas las peticiones acabas descontento, frustrado, y... muchas veces perjudicado. Pero antes de decir NO, debes pensar y reflexionar atentamente sobre lo que te piden para elegir tu mejor respuesta: SI o NO. 1 - Conocimientos previos. (ficha 2.4.1. del alumno). ¿Qué es decir NO?. ¿Cómo digo NO?. ¿En qué ocasiones puedo decir NO?. 2 - Une situaciones con carteles ADECUADO / INADECUADO. (ficha 2.4.2. del alumno). 3 - Escribe: ¿En qué situaciones puedes decir NO?. (ficha 2.4.3. del alumno).

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MOTIVACIÓN: Entrando a clase por el pasillo, alguien tira tu cartera al suelo. Te molesta el ruido que hace un niño en clase porque no te deja concentrarte en tu tarea. Hablando con un grupo de amigos, has dicho algo que ha molestado a tu profe y él se queja por ello. 1 - Conocimientos previos. (ficha 2.5.1. del alumno). Una queja es... A veces me quejo porque... ¿Cómo me siento cuando me quejo?. 2 - Escribe los motivos por los que te quejas en: CASA. (ficha 2.5.2a. del alumno). EL COLEGIO. (ficha 2.5.2b. del alumno). LA CALLE. (ficha 2.5.2c. del alumno). 3 - Expresa tus quejas. Inventa diálogos a las siguientes situaciones: Te acusan injustamente en clase. (ficha 2.5.3a. del alumno). Te devuelven roto un libro que has prestado. (ficha 2.5.3b. del alumno). Te estropean tus trabajos de clase. (ficha 2.5.3c. del alumno). Te empujan y te tiran al suelo. (ficha 2.5.3d. del alumno). 4 -¿Cómo te sentirías en cada una de las siguientes situaciones? ESCRIBE Y DIBUJA. (ficha 2.5.4. del alumno). Una amiga se queja porque no le haces los deberes. (ficha 2.5.4a. del alumno). Tu padre te grita porque llegas tarde a casa. Gritas a tu hermano porque no te ayuda en casa. (ficha 2.5.4b. del alumno). Pides “por favor” a tu hermano que te ayude en casa.

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ELOGIOS

MOTIVACIÓN: Ana está hablando en voz alta mientras el profesor está explicando. Tomás no puede escuchar con atención y decide pedirle a su compañero que guarde silencio. Le dice :”oye, bonita, ¿te podrías callar?”. Entre descanso y descanso de cada clase, un compañero tuyo se mete contigo haciéndote comentarios muy groseros. Tu ya no puedes aguantar más porque su conducta te resulta muy agobiante. o Intenta modificar su actitud animándole a practicar conductas positivas y ser un poco más agradable.... - Conocimientos previos: ¿Quién me pone un ejemplo de una alabanza a un compañero/a?. ¿Por qué le haces este elogio?. ¿Quién ha observado hoy en clase a alguien diciendo algo positivo a otro niño/a?. ¿Qué ha hecho el otro?. ¿Quién ha observado algo parecido en casa?. ¿Qué ha pasado?. ¿Cómo crees que se siente una persona al recibir una alabanza?. 1 - Diálogos: (ficha 2.6.1. del alumno). ¿Qué es un elogio?. ¿Te gusta recibir elogios?. ¿Por qué?. ¿A quién elogias tú?. ¿Qué les dices?. 2 - Dialoga. -Busca elogios para los protagonistas de las siguientes situaciones: Ana se ha cortado el pelo y está muy guapa. ¡Dile que se encuentra muy favorecida!.

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Una amiga te pregunta cómo estás después de haber estado 3 días con gripe. Quieres agradecer su interés diciendo algo agradable. Juan te ha ayudado a terminar tus deberes. Quieres decirle algo positivo y agradable. - Qué elogios dirías a: Tu mejor amigo. (ficha 2.6.2a. del alumno). Tu profesora. Alguien desconocido. (ficha 2.6.2b. del alumno). Un familiar. 3 - Por parejas cada alumno piensa en algo positivo que puede decir al otro. -Tacha las expresiones que no sean elogios. (ficha 2.6.3a. del alumno). -De las expresiones anteriores clasifica en ELOGIOS/REPROCHES. (ficha 2.6.3b. del alumno). 4 - En círculo elogio al compañero/a que tengo a la derecha. Cuando han terminado de alterar el orden. -Completa las frases con cada uno de los elogios que aparecen en la ficha. (ficha 2.6.4a. del alumno). -Elige tres compañeros. Escribe ELOGIOS que tú les dices. Dibuja sus caras. (ficha 2.6.4b. del alumno). -Escribe elogios a tu hermano, a tu familia y a tu maestro/a. (ficha 2.6.4c. del alumno).

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MOTIVACIÓN: Comenta estas situaciones y cuál sería tu actitud ante esas situaciones. Estás haciendo cola para entrar al comedor del cole y alguien se te ha colado. En el recreo, te obligan a recoger papeles y desperdicios del suelo que tu no has tirado. Siempre sacas buenas notas en clase porque trabajas mucho y te esfuerzas para conseguirlas. Tus compañeros te “obligan” a hacer también sus deberes y a que les dejes tu cuaderno para “copiarse” de ti. 1 – Conocimientos previos: ¿Qué es un derecho?. (ficha 2.7.1. del alumno). ¿Para qué sirve?. ¿A qué tienes derecho?. ¿Y tu familia?. 2 - Dibuja tus derechos: (ficha 2.7.2. del alumno). Jugar. Aprender. Que te respeten. Manifestar tu opinión. Manifestar tus sentimientos. Equivocarte. 3 – ENCUESTA (ficha 2.7.3. del alumno). -Pregunta a personas conocidas su opinión sobre los derechos de los seres humanos. Anota lo que te dicen.

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MIS DERECHOS Y DEBERES (Continuación)

4 - Busca el significado de los siguientes términos: (ficha 2.7.4. del alumno). Protesta. Opinar. Derechos. Deberes. Elogios. Aprender. Decidir. Justicia. 5 - Escribe una frase con cada palabra aprendida en la actividad anterior. (ficha 2.7.5. del alumno). 6 - Escribe diálogos adecuados a las siguientes situaciones: Acusación injusta en casa. (ficha 2.7.6a. del alumno). Te riñen porque te has equivocado. (ficha 2.7.6b. del alumno). Se te cuelan en el supermercado. (ficha 2.7.6c. del alumno).

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MOTIVACIÓN: Un compañero de clase te amenaza a la salida con pegarte porque le has hecho una “mala jugada”; le has dicho al profesor que ha sido él quién ha escondido la lista de asistencia. 1 - Conocimientos previos: - “Jorge”. ¿Nos puedes poner un ejemplo de una vez que hayas ayudado a otro niño?. (ficha 2.8.1. del alumno). ¿Cuándo ha sido?. ¿Por qué le ayudaste?. ¿Qué hiciste?. 2. -“Isabel”. ¿Nos puedes decir cuándo te ha ayudado alguien a ti?. (ficha 2.8.2. del alumno). ¿Por qué?. ¿Qué pasó?. ¿Pediste tú que te ayudaran?. ¿Cómo te sentiste cuándo te ayudaron?. ¿Qué dijiste?. 3. ¿Quién nos cuenta otra situación de pedir o prestar ayuda?. (ficha 2.8.3. del alumno). ¿Cómo expresaste lo que necesitabas?. ¿Cómo te pidieron la ayuda?. 4. “Pilar”. (ficha 2.8.4. del alumno). ¿Por qué crees tú que es bueno para ti saber pedir ayuda de modo amistoso y amable?. ¿Qué pasará si tu pides ayuda de modo agresivo?. ¿Cómo se sentirá la otra persona?. ¿Qué ocurrirá después?.

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5. - “Juana”. (ficha 2.8.5. del alumno). ¿Qué pasará si tú pides ayuda a un compañero y él no te ayuda?. ¿Y si se lo pides y te ayuda?. ¿Cómo te sientes tú cuando alguien te ayuda?. 6. - Identifica ejemplos en los que puedas ayudar a otra persona distinguiendo entre ayudar porque te lo piden y ayudar porque entiendes que la otra persona lo necesita: (ficha 2.8.6. del alumno). Ves que tu compañera tiene dificultades para realizar la tarea que os propone el profesor. En la clase hay una niña ciega y tú la ayudas. Una amiga se encuentra en apuros y te pide que le eches una mano. Unos compañeros se están burlando de una niña de tu cole. A tu hermano le duele la cabeza, le ofreces tu ayuda para que entre los dos terminéis más rápido las tareas de la casa. 7. - Dramaticemos distintos ejemplos de pedir ayuda. Dividimos la clase en grupos de cuatro o cinco niños. Cada grupo tiene que dramatizar una situación en la que se pide ayuda y otra en la que se ofrece ayuda sin que te la pidan. (ficha 2.8.7. del alumno). 8. Tareas para poner en práctica: (ficha 2.8.8. del alumno). Pedir ayuda a alguien de tu familia para hacer algo. Pedir ayuda a un compañero para hacer algo del colegio. Ayudar a tres personas que nos lo pidan. Ayudar a tres personas que vemos que necesitan ayuda. En casa, ofrecerse para prestar ayuda en algo que habitualmente no haces o no te gusta hacer.

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- Vamos a leer un ejemplo donde se pide algo prestado: Se me ha olvidado el libro de inglés y me va a hacer falta. ¿Qué puedo hacer?. Se lo voy a pedir a Luis, que él a esa hora no lo necesita. Lo que tengo que hacer es lo siguiente: Voy a acercarme a él, le explico mi problema y le pido su libro. “Luis quiero pedirte un favor…”. Cuando me lo haya dejado, y mientras lo utilizo, tendré cuidado para no estropearlo. En cuanto termine se lo devolveré y se lo agradeceré amigablemente. “Luis, aquí tienes tu libro. Gracias por dejármelo. Me has hecho un gran favor, cuando necesites algo que yo pueda hacer por ti ya sabes dónde estoy”. 9. Inventad diálogos para pedir o tomar prestado en las siguientes situaciones: Dejas a Natalia tu bicicleta para que de una vuelta. (ficha 2.8.9a. del alumno). Cristina te ha prestado un libro. (ficha 2.8.9b. del alumno). Queréis comprar un batido pero ninguno de los dos tenéis suficiente dinero; entre los dos sí. (ficha 2.8.9c. del alumno). 10. Dramatización. Por grupos escenificar las siguientes situaciones: En clase existe un material de juego común, tienen que repartirlo y utilizarlo coordinadamente. (ficha 2.8.10a. del alumno). Se distribuye material para una actividad de manera que ninguno puede hacer nada solo. Tienen que pedir y prestar materiales. (ficha 2.8.10b. del alumno).

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MOTIVACIÓN: LA ASAMBLEA La asamblea es una reunión de personas para deliberar o discutir algún tema. Se reúnen en un lugar y una persona da los turnos de palabra, es el moderador. Cada uno tiene su tiempo para hablar cuando le corresponde. Si quieres hablar puedes pedir la palabra levantando la mano para que el moderador lo anote, cuando él te indique puedes expresar tu opinión. Son los turnos de dialogo. El mismo moderador u otra persona escribe las cosas que se dicen. Se votan las cosas (temas) que se discuten para ver cuantos opinan de una manera o de otra. Se toman acuerdos de lo que la mayoría decide. Es muy importante que en vuestras reuniones de grupo: Escuchéis atentamente lo que opinan los demás. Debéis expresar claramente y con firmeza vuestras ideas y opiniones. No se pierda el tiempo diciendo tonterías, los demás perderán interés por lo que decís. Deben participar todos. Todos sois muy importantes. 1 -¿Qué es un grupo?. (ficha 2.9.1. del alumno). ¿Cuántos grupos conoces?. ¿Qué haces en un grupo?. ¿Qué habilidades son necesarias para participar en un grupo?. 2 -A continuación se presentan cinco situaciones. Escribe lo que ocurre en cada una. Trabajo en equipo. (ficha 2.9.2a. del alumno). Deporte en grupo. (ficha 2.9.2b. del alumno). Fiesta de cumpleaños. (ficha 2.9.2c. del alumno). Deporte individual. (ficha 2.9.2d. del alumno). Paseo con amigos. (ficha 2.9.2e. del alumno).

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¿DESEAS CONOCER A MIS AMIGOS? (Continuación)

3 -Escribe el nombre de los componentes de tu grupo. (ficha 2.9.3. del alumno). Sus actividades preferidas. Normas de comportamiento. 4 -Observa los diálogos de cada grupo en distintos lugares: CLASE. (ficha 2.9.4a. del alumno). FIESTA. (ficha 2.9.4b. del alumno). CAMPO DE JUEGO. (ficha 2.9.4c. del alumno). CIRCO. (ficha 2.9.4d. del alumno). -Contesta a las preguntas. 5 - Clasifica comportamientos en el INADECUADOS. (ficha 2.9.5. del alumno).

grupo

ADECUADOS

/

6 -¿Cómo te sientes cuando…?. (ficha 2.9.6. del alumno). -Une con flechas. 7 -COMPLETA: (ficha 2.9.7. del alumno). ¿Cuáles son tus habilidades en el grupo?. ¿Cuándo las pones en práctica?. 8 -Lee el siguiente texto: (ficha 2.9.8. del alumno). LOS CONFLICTOS EN EL GRUPO Conflictos son problemas, líos, discusiones, enfrentamientos, peleas que tenemos con los demás. Podemos y debemos aprender a evitarlos y solucionarlos. Los conflictos ocurren porque, a veces, todos queremos ser los mejores y tener la razón siempre en todo.

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9 -Di cómo te sientes cuando… (ficha 2.9.9. del alumno). Discutes con tu madre. Alguien te pega. Dialogas para solucionar un problema. Tus amigos “montan broncas” en clase. 10 -Trabajo en equipo. (ficha 2.9.10a., ficha 2.9.10b., ficha 2.9.10c. y ficha 2.9.10d. del alumno). Cuatro tarjetas individuales. Tu nombre. Tus conflictos. Descripción de la situación. Solución adoptada. Sentimientos finales. 11 -Escribe diálogos a cuatro situaciones en las que has de resolver conflictos: Tu profe te riñe por mal educado. (ficha 2.9.11a. del alumno). No se respetan las normas de higiene en el cole. (ficha 2.9.11b. del alumno). Tus amigos se pelean. (ficha 2.9.11c. del alumno). No se respetan las reglas de juego en un partido de fútbol. (ficha 2.9.11d. del alumno). 12 -Clasifica las palabras en dos columnas. (ficha 2.9.12. del alumno). CONFLICTO

SOLUCIÓN

13 -Completa la ficha: (ficha 2.9.13. del alumno). Lo que piensan de ti tus amigos/as.

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14 -Completa la ficha: (ficha 2.9.14. del alumno). Lo que piensas tu de tus amigos/as. 15 -Imagina dos situaciones y escribe qué harías en cada una de ellas: Situación A: o Quieres entrar en un grupo nuevo y no sabes cómo. (ficha 2.9.15a. del alumno). Situación B: o Un chico desconocido desea “entrar” en tu pandilla. (ficha 2.9.15b. del alumno).

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MOTIVACIÓN: - Lee el texto y recuerda qué debes hacer para tomar una decisión. Se puede aprender a tomar decisiones siguiendo los pasos que ya conoces. Tomar una decisión ayuda a “tranquilizarte” cuando el problema te pone un poquitín nervioso y te ayuda también a relacionarte mejor con los demás. Tus amigos/as, compañeros/as, familiares,... también aprenden a respetar tu opinión y a tener mayor confianza en ti porque has “pensado y reflexionado” tu decisión. Tu puedes decidir por ti mismo/a porque tienes capacidad para ello. Tu no estás obligado a hacer algo que no te gustaría sólo para evitar que tus amigos se rían de ti. Tu puedes tomar la decisión de opinar sobre las cosas sin miedo a las críticas. No hagas o digas cosas para parecer mayor, ser más moderno/a, ser más listo/a, más... Decide ser TU MISMO/A. 1 -¿Qué es tomar una decisión?. (ficha 2.10.1. del alumno). ¿Cuándo te cuesta decidirte?. 2 -Observa cuatro situaciones y contesta qué harías para solucionar el problema. Pelea entre amigos. (ficha 2.10.2a. del alumno). ¿Trabajo o descanso?. (ficha 2.10.2b. del alumno). Tus padres te piden ayuda. (ficha 2.10.2c. del alumno). Compras. (ficha 2.10.2d. del alumno). 3 -Decisiones equivocadas. (ficha 2.10.3. del alumno). Contesta razonadamente a las cuestiones que se te plantean.

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3 Ciclo de Primaria


MOTIVACIÓN: Lee y contesta. Mónica es una compañera que forma parte de un grupo de amigos y amigas de la clase. Ramón le ha hecho un comentario delante de los demás y ella se ha puesto colorada. Mónica se ha quedado callada y no ha dicho ni una palabra. Ramón sigue haciendo comentarios. En una ocasión Javier me hizo un comentario sobre mi “anatomía” y yo me puse colorada. Me sentí muy avergonzada. Un compañero de clase me ponía colorada cada vez que salía a la pizarra a hacer ejercicios. Lo pasaba muy mal y llegué a tener verdadero pánico de dicha situación, porque sus comentarios me ridiculizaban. 1. -Cuenta a los demás algo interesante que te ha pasado alguna vez: ¿Cuándo?. ¿Dónde?. ¿Por qué?. ¿Con quién?. ¿Cómo te sentiste?. - Expresa tus sentimientos. (ficha 3.1.1. del alumno). Me siento FELIZ cuando… Estoy TRISTE porque… En casa me RIÑEN porque… En clase se ENFADAN porque… 2. -DEBATE. Dificultad que en algunos casos existe a la hora de expresar/interpretar los sentimientos propios/ajenos. ¿Cómo podemos solucionarlo?. RODEA el sentimiento que expresa cada expresión. (ficha 3.1.2. del alumno). ¿Qué harías para cambiar cada situación?.

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3 Ciclo de Primaria


3. -Elige/Nombra 5 sentimientos de los que ves en la pizarra. Haz un dibujo de las cosas que los reflejen. •ASUSTADO / A •ATENTO / A •AFORTUNADO / A •MOLESTO / A

•PESIMISTA •OPTIMISTA •ENFADADO / A •APENADO / A

•FELIZ •TRISTE •FURIOSO / A •AVERGONZADO / A

•ASOMBRADO / A •TRANQUILO / A

¿Por qué has elegido estos sentimientos?. -Escribe tres frases para expresar cómo se siente cada individuo en cuatro situaciones distintas. (ficha 3.1.3a. y ficha 3.1.3b. del alumno). Come. Se enfada. Llora. Se burla. 4. -¿En qué situaciones te sientes?. En los 5 sentimientos de la actividad anterior. (ficha 3.1.4. del alumno). -¿En qué situaciones te sientes… Nervioso/a Inquieto/a Contento/a Enfadado/a 5. -DEBATE. (ficha 3.1.5. del alumno). - ¿Por qué tienes problemas con personas que te rodean?. - ¿Cómo lo solucionas?. - Y tú ¿Con quién tienes problemas? ¿Es fácil solucionarlos? ¿Cómo?

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3 Ciclo de Primaria


6. -JUEGOS ORALES. Pregunta/Respuesta. ¿Cuál es tu aspecto físico?. ¿Cómo te relacionas con los demás?. ¿Cómo te ven los demás?. ¿Cómo vas en los estudios?. ¿Cómo “funcionas” en casa?. Hábitos de higiene, descanso, alimentación... ¿Qué tal tu “COCO”?. Inteligencia, memoria, aprendizaje, interés, cultura, conocimientos... ¿Cuáles son tus aficiones?. -Explica las causas/soluciones de tus problemas en 4 situaciones: (ficha 3.1.6a. y ficha 3.1.6b. del alumno). Con tu profesor de Música. Con tus amigos. En el supermercado. En un examen de clase. 7. -Consulta a dos amigos/as. (ficha 3.1.7. del alumno). - Diles que te cuenten algunas cualidades tuyas. Escribe en tu cuaderno: Tu amigo/a __________ dice de mí, que yo ___________________. - Busca la mejor solución: Dibuja / Comenta / Contesta. 8. -Haz una “DESCRIPCIÓN” de ti mismo/a, procurando no exagerar los defectos y buscando tus cualidades. 9. -Contesta en voz alta (en equipo).  Yo me siento “FUERTE” cuando ...  Yo me siento “RESPETUOSO/A” cuando ...  Yo soy “CORDIAL” cuando ...  Yo soy “AMISTOSO/A” cuando ...

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3 Ciclo de Primaria

¿CÓMO ME ENCUENTRO?.¿QUIÉN SOY? (Continuación)  

Yo me siento “SINCERO/A” cuando ... Yo me siento “AUTÉNTICO/A” cuando ...

10. -En tu vida cotidiana surgen muchos problemas que debes intentar solucionar tranquila, adecuada y reflexivamente. En “grupo-clase”, buscad posibles soluciones a problemas planteados. Disputas y rivalidades entre hermanos. Los falsos amigos. Perder los nervios con una persona de sexo opuesto. Tus padres se enfadan contigo porque llegas tarde a casa. Tienes que exponer un trabajo ante toda la clase. Agresiones, amenazas, insultos de alguien que se “mete” contigo. Las “quejas” de alguien que no tiene razón. Saber decir “NO” cuando conviene. Tener que hacer nuevos amigos. Las cosas que has prestado y no te devuelven. Lo tímido/a que soy. Las discusiones en equipo. En el equipo hay gente que no colabora y me toca a mí hacerlo todo. 11. -Añade tú y plantea problemas similares e intenta dar respuesta a ellos. 12. -CUESTIONARIO: ¿CÓMO TE VES A TI MISMO?. Para ayudarte a pensar sobre ti mismo y más concretamente sobre cómo te ves, te proponemos que respondas sinceramente a las siguientes preguntas. El cuestionario es confidencial. 1. ¿Cómo es tu aspecto físico?. 2. ¿Cómo son tus relaciones con los demás: familia, amigos, compañeros, profesores...?.

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3 Ciclo de Primaria

¿CÓMO ME ENCUENTRO?.¿QUIÉN SOY? (Continuación) 3. 4. 5. 6. 7. 8.

¿Cómo es tu carácter?. ¿Cómo es tu rendimiento académico?. ¿En qué eres mejor?. ¿En qué eres peor?. Haz una descripción de tus cualidades. Haz una descripción de tus defectos.

13. -CUESTIONARIO: ¿CÓMO PIENSO QUE ME VEN LOS DEMÁS?. Ahora vas a responder a las preguntas que te planteamos, según la opinión que piensas que los demás tienen de ti, puede que te resulte difícil y que digas que no sabes que opinión tienen de ti, pero seguro que eres capaz de tener una idea por los comentarios que hayas oído, por sus actitudes hacia ti, etc. 1. ¿Cómo te ven físicamente?. 2. ¿Qué piensan de tu carácter?. 3. ¿Cómo ven tu rendimiento académico?. 4. ¿Qué cosas crees que haces mal?. 5. ¿Qué cualidades ven en tu comportamiento?. 6. ¿Qué defectos ven en tu comportamiento?. 14. -CUESTIONARIO: “ME GUSTARÍA...” Ahora vas a reflexionar en cada una de las siguientes preguntas que te proponemos, con arreglo a lo que te gustaría ser. Me gustaría ser físicamente... Me gustaría hablar con los demás de... Me gustaría tener un carácter... Me gustaría que mi rendimiento académico... Me gustaría mejorar... Me gustaría tener cualidades para...

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3 Ciclo de Primaria


15. -PLAN DE ACTUACIÓN PARA MEJORAR MI PROPIA AUTOESTIMA. Una vez cumplimentados los cuestionarios anteriores y, en el caso de que no coincida la forma que te ves o en la que crees que te ven los demás con la forma que te gustaría ser, te proponemos que escribas a continuación lo que te propones hacer a partir de ahora para mejorar. En el aspecto físico. En las relaciones con los demás. En el rendimiento académico. En cuanto a tus cualidades. En cuanto a tus defectos. Observaciones:

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3 Ciclo de Primaria

APRENDO A HABLAR

MOTIVACIÓN: Lee y contesta. Imagina que... en tu clase hay algún compañero/a que cuando habla contigo emplea unas expresiones que a ti “no te hacen ninguna gracia”. Sus comentarios son siempre del tipo ¡Tú que sabes!. ¡Que no, que no es así!. ¡Pero tú de que vas, tío!. ¡Cállate la boca! La verdad es que tanto “descalificar” acaba por cansar a cualquiera. En mi clase hay niños/as que “disfrutan“ descalificando a los demás cuando hablan. Cada vez que alguien se dirige a mí de esa manera me siento fatal. Parece que lo que ellos dicen es lo que vale, como si gritar más significarse tener más razón. 1. -Conocimientos previos. (ficha 3.2.1. del alumno). ¿Cuántas personas pueden participar en una conversación?. ¿Qué normas deben cumplirse?. ¿Cómo comienzas/finalizas una conversación?. 2. -Clasifica cada palabra en su lugar correspondiente. (ficha 3.2.2. del alumno). ADECUADA INADECUADA 3. -¿Cómo son tus conversaciones?. SEÑALA. (ficha 3.2.3. del alumno). 4. -COMPLETA: A ti te gusta hablar… (ficha 3.2.4. del alumno). Sobre… En… Con… 5. -CONTESTA: SI/NO en cada caso. (ficha 3.2.5. del alumno).

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3 Ciclo de Primaria


a)

Para mi conversar con los demás me resulta: Bastante complicado, hablo poco y soy tímida/o. Psss! Lo normal, converso con quien sea. ¡Es lo mío! Hablo con todos. Procuro no “meter la pata”.

b)

Yo soy de los que… No interrumpo mucho porque no participo. Procuro respetar los turnos de palabra. Soy yo siempre quien habla.

c)

Yo soy de los que… Estoy siempre de acuerdo con lo que dicen los demás. No me gusta “descalificar”. Habitualmente digo que…no, eso no, tú qué sabes…

d)

En las conversaciones, yo… Cuento muy pocas cosas de mí mismo/a. Cuento lo que me pasa y espero a que los demás terminen de hablar. Siempre chillo para que se haga lo que yo digo.

e)

Cuando los demás participan en la conversación yo… Me distraigo bastante. Procuro prestar atención. ¿Ah!, ¿pero, es que los demás también participan?.

f)

Cuando quiero que alguien me dé una respuesta concreta le digo… No le digo nada. Aguanto todo su “rollo”. Le hago preguntas cerradas, ¿quién?, ¿dónde?... Digo: ¡Eh, tu, corta el rollo!.

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3 Ciclo de Primaria g)

h)


Si los demás hacen o dicen algo bueno, yo… Me callo y no digo nada porque me da “corte”. Les felicito. Los demás dicen pocas cosas buenas, yo sí. A mí, cuando se trata de pedirle a otro que cambie el comportamiento… Me da vergüenza y no le digo nada. Se lo digo si es que me molesta. Le grito y digo que cambie.

i)

Si en una conversación alguien me hace preguntas, yo… Suelo responder: Sí, no, no sé… Respondo y cuento más cosas. ¿Pero es que los demás hacen preguntas…?

j)

¿Has probado alguna vez a “ponerte en el lugar del otro”? Sí, pero no sé cómo hacerlo. Sí, le digo que le comprendo. No, nunca. Allá él/ella con sus problemas.

k)

Si quiero que alguien esté atento a lo que yo digo… Como digo pocas cosas, pues… Hago algún gesto. Le dirijo una mirada desafiante.

RESULTADOS. Mayoría de respuestas. Si marcas el tienes… Primer cuadro: Habilidades escasas para conversar, a causa de tu timidez. No te desanimes.¿Puedes conseguirlo!. Segundo cuadro: Debes ser la persona ideal, conversas, participas y escuchas. Pero ¿puedes mejorar las habilidades?.

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3 Ciclo de Primaria


Tercer cuadro: Los demás deben tenerte pánico cuando oigan tu voz en las conversaciones. Cambia de estilo y ganarás nuevos amigos. Comprueba tus habilidades para el “INICIO” de una conversación. i. ¿Qué tema has buscado para iniciar una conversación?. ii. ¿Te animas a ponerla en práctica en la vida real?. iii. Haz una lista de situaciones para poner en práctica tus conversaciones. iv. Imagina que… llegas al grupo de amigos y oyes de lo que están hablando. Tú quieres participar en la conversación pero, quieres hacerlo bien… ¿Qué haces?... Les digo que... Entonces... v. Ya has terminado tu participación en la conversación y te vas a marchar. Quieres hacerlo bien. ¿Qué haces?... ¿CÓMO PUEDES MEJORAR TUS CONVERSACIONES? - Diez aspectos que debes saber para mejorar en tus conversaciones. 1. -La conversación es fácil para unos y difícil para otros. 2. -La conversación tiene tres partes: INICIARLA, MANTENERLA Y TERMINARLA. 3. -Para algunos chicos y chicas es un problema cómo iniciar una conversación. 4. -Para otros, el problema es cómo participar cuando los demás están hablando. 5. -Puedes escuchar y después hacer algún comentario oportuno sobre el tema de la conversación. 6. -Hacer preguntas y contestar expresando opiniones sin descalificar lo que dicen los demás ayuda a mantener una conversación entre amigos.

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3 Ciclo de Primaria


7. -Procura no salirte del tema de la conversación. Si quieres iniciar otro, espera a que el anterior se haya “agotado”. 8. -Si adquieres habilidades para conversar podrás tener muchas ventajas a tu favor. Una de ellas es la oportunidad de comunicar a los demás tus aficiones, opiniones, ideas… 9. -Algo muy importante en las conversaciones es saber escuchar al que está hablando. Hay cosas muy interesantes que cuentan los demás. 10. -Hay una manera de participar en una conversación, que se caracteriza por: Expresar tus opiniones, ideas, preferencias,… respetando las de los demás. Esperar turnos de palabra. Expresar tus sentimientos. ASPECTOS QUE FACILITAN LAS CONVERSACIONES. 1. BUSCAR EL MOMENTO ADECUADO PARA PEDIR LAS COSAS. 2. CUANTO MÁS TRANQUILO/A SE ESTÁ MUCHO MEJOR SE COMUNICA LO QUE SE QUIERE DECIR. 3. ESCUCHAR CON ATENCIÓN A QUIEN HABLA. MIRAR A LA CARA AL MENOS GRAN PARTE DEL TIEMPO DE CONVERSACIÓN. 4. PONERSE EN LUGAR DEL OTRO, CUANDO EL QUE NOS HABLA ESTÁ ENFADADO, TRISTE, ALEGRE… 5. HACER PREGUNTAS DE MANERA CLARA. Ejemplo: ¿Cuándo vamos a ir?. 6. PEDIR OPINIONES. Ejemplo: ¿Y tú, qué opinas de...?.

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3 Ciclo de Primaria


MOTIVACIÓN: Un compañero de clase está enfadado contigo . Te pone mala cara y tú no sabes por qué. Te sientes incómodo/a por esta situación y cada día que pasa la cosa va a más. 1. -Conocimientos previos. (ficha 3.3.1. del alumno). ¿Qué son gestos?. ¿Cómo se utilizan correctamente?. ¿En qué situaciones son útiles?. ¿Qué ocurre si hablo sin gestos?. Escribe gestos que conoces y usas habitualmente. -Representa con “gestos faciales” todas estas emociones sentimientos:

y

Felicidad

Enfado

Pena

Asco

Sorpresa

susto

cariño

Interés

Alegría

Nerviosismo Aburrimiento

Tranquilidad

2. -En 6 situaciones distintas… Escribe lo que expresa cada gesto. (ficha 3.3.2a. del alumno). -Expresiones gráficas, (dibujos) de las expresiones y sentimientos anteriores. (ficha 3.3.2b. del alumno). 3. -En 6 situaciones distintas… Escribe lo que harías en cada momento: Habéis sacado “malas notas”. (ficha 3.3.3a. del alumno). Peleas con tus amigos. Tu equipo gana un partido. (ficha 3.3.3b. del alumno). Te dicen “guapo/a”. Te sientes a gusto con tu pandilla. (ficha 3.3.3c. del alumno). No sabes las preguntas del examen.

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- Dramatización de las expresiones siguientes: ¿Vaya cabreo que pillé!. ¿Por qué?. No tengo ni idea. ¿De qué?. ¡Menos mal que llegué a tiempo!. ¿Dónde?. ¡No molestes más!. ¿Qué estás haciendo?. Ha sido una verdadera lástima. ¿Qué ha pasado?. ¡Era horrible y desagradable!. ¿Qué?. - Responde a estas preguntas y reflexiona sobre cuáles son las señales no verbales que sueles emplear en tus conversaciones que mejor explica tu “estilo” de contar las cosas a los demás. 1. -La “postura” mía cuando estoy hablando con alguien… a) Si me da corte, agacho la cabeza un poco y no sé ni dónde colocar las manos. b) No me preocupa, actúo con naturalidad. c) Me “pongo” como me da la gana. 2. -Cuando alguien me está hablando, yo… a) Le miro poco. b) Le miro a los ojos. c) Miro otras cosas más interesantes. 3. -¿Qué cuál es mi “orientación” cuando participo en una conversación?. a) No me he dado cuenta. b) Cara a cara, mirando de frente a quien habla. Como debe ser. ¿No?. c) De espaldas, de lado, agachado,… de todas las maneras. Según me parezca.

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4. -A mí eso de la “proximidad” es una cosa que… a) Yo siempre me sitúo lejos de quien había. b) Si es muy conocido mío, pues… me pongo más cerquita en la conversación. c) ¿Qué es eso de la proximidad?. Me pongo donde me parece. 5. -¿Qué “pinta” llevas?... a) La mía, no tengo otra. b) Me gusta tener buena “pinta”. c) ¡Bah! Me da igual eso de la auto imagen. ¿Cuánto más horrible vaya, mejor!. 6. -¿Y de la “sonrisa”,… qué?. a) Me da un poco de corte sonreír. b) Es lo mío. c) ¿Sonreír?. ¿Para qué?. 7. -En las conversaciones, yo… a) Apenas muevo la cabeza para nada. b) ¡Hombre! Pues sí que suelo hacer algún gesto con la cabeza. c) Pues no me he dado cuenta de ello. ¿Y para qué quiero darme cuenta?. 8. -Hablemos de los gestos con las manos. En las conversaciones, yo… a) Apenas las utilizo. b) Es mi fuerte, les convenzo con mis gestos, (bueno, no tanto). c) No paro con ellas. Se hace lo que yo digo gracias a ellas. Además, las empleo para rascarme bastante y algún corte de mangas.

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3 Ciclo de Primaria


9. -Yo tengo la costumbre de … a) Estrecho pocas veces la mano, doy pocas palmaditas en la espalda. Es decir, en las conversaciones rehuyo un poco todo eso. b) ¡Hombre!, pues… no está mal algún “apretujoncito” que otro o similar si la persona con la que hablo es “súper”. Ah! Eso sí, si no les conozco, NADA DE NADA. c) Coger la mano, coger por el brazo, echar el brazo por encima… 10. -¿Te has dado cuenta de cuál es el volumen de tu voz y cómo dices las cosas? a) Muy bajito, muy bajito. b) Elevo el volumen cuando quiero convencer a alguien y cambio de tono para distraer al personal. c) Plácido Domingo no es nadie comparado conmigo. ¡Menudo amplificador tengo¡. ¡Y siempre a tope!.

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3 Ciclo de Primaria

APRENDO A NEGAR

PROBLEMAS: Una amiga empezó a burlarse de la ropa que llevaba. Así, sin ningún motivo. Yo me sentí... como te puedes imaginar. o ¿Qué hago para decirle NO actúas bien? En el patio, un compañero comienza a hacer comentarios jocosos sobre ti. Te sientes muy molesto porque es una burla y una falta de respeto y consideración. o ¿Qué hacer para decirle NO actúas correctamente? Ana y Diana son dos compañeras de clase. Diana tiene un comportamiento que, a menudo, fastidia y molesta a los demás. Le ha hecho un gesto obsceno a Ana y ésta se ha sentido muy afectada porque los demás se han reído de ella. o ¿Cómo impides su actitud? 1. -¿Qué significa decir “NO”?. (ficha 3.4.1. del alumno). ¿En qué momentos lo haces?. ¿De qué formas?. ¿Cómo te sientes cuando lo haces?. 2. -Decir “NO” con EDUCACIÓN. -En tres situaciones propuestas. ¿Cómo te niegas a hacer algo?. Un compañero no te deja un juego. (ficha 3.4.2a. del alumno). Un compañero te “exige” que le hagas los deberes. (ficha 3.4.2b. del alumno). Tu hermano te obliga a prestarle tu dinero. (ficha 3.4.2c. del alumno). 3. -Lee y comenta el texto: No es fácil decir “NO” sobre todo a alguien que es de nuestra confianza. Pero, ¡claro! Tampoco podemos decir ¡SI! a todo lo que nos piden… Sobre todo si es algo que no nos gusta.

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3 Ciclo de Primaria

APRENDO A NEGAR (Continuación)

Para no herir a nadie debemos decir “No” con educación. Si aprendemos a decir NO nadie se aprovechará de nosotros. ¿Cuál es la clave?. Antes de decir NO, piensa, reflexiona sobre lo que te piden para que puedas elegir la respuesta mas adecuada para ti: SI - NO EL SEÑOR “NO” Así le llamaban a nuestro amigo Manolo, porque se había tomado muy a pecho eso de decir NO. Porque estaba enfadado o porque no le apetecía hacer algo. Lo hacía de forma muy grosera. Siempre decía que NO a todo. Estaba confundiendo el pasotismo con una habilidad que consiste en elegir unas palabras correctas para expresarlas adecuadamente en las situaciones en las que os piden algo que NO os conviene. MODOS DE DECIR NO ASERTIVAMENTE: La técnica del rayado. Se utiliza cuando nuestro interlocutor se pone muy pesado e insistente y nos asedia con sus peticiones repetidamente. La frase a utilizar es “ya, lo siento, pero...”. Tú puedes escuchar la petición del otro (ésa es la función del “ya” en la frase) y a continuación expresar tu motivo de denegación. La técnica de aplazar la respuesta. Consiste en dar “largas” al personal. Hábilmente puedes demorar tu decisión. Es una especie de NO, pero un poco camuflado y que no hiere los sentimientos de quien te hace la petición a la cual tú, en el fondo, no estás dispuesto a acceder.

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3 Ciclo de Primaria

APRENDO A NEGAR (Continuación)

“Aliarse con el enemigo”. Consiste en dar las razones del NO y si el interlocutor nos ataca diciendo que somos esto y lo otro, entonces decirle que tiene razón y... vuelta al disco rayado: “ya, lo siento, pero ...”. Cortar. Consiste en decirle a nuestro interlocutor que no queremos hablar de ese tema.

DEBES EVITAR SIEMPRE HERIR LOS SENTIMIENTOS DE LOS DEMÁS.

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MOTIVACIÓN: Imagina que tienes que hacer un trabajo en equipo. A cada uno le corresponde una tarea y a la hora de la verdad, siempre hay alguien que no ha hecho nada. Una compañera no hizo prácticamente casi nada de un trabajo de historia. Solamente hizo un dibujo y los demás tuvimos que hacer todo; el índice, buscar en la enciclopedia, escribirlo en el ordenador, corregirlo y encuadernarlo. Siempre tenía excusas para no colaborar. Eso sí, su nombre apareció en el trabajo . Un compañero de mi clase (Norberto) tenía que hacer un trabajo conmigo (Mª Dolores) y con Estefanía. Pasaron los días y siempre tenía excusas para no acudir a casa de cualquiera de nosotras para participar en las tareas. Faltaban pocos días para entregar el trabajo y decidimos pensar en algunas soluciones para el problema. 1 –Definición Queja / Reclamación / Protesta. (ficha 3.5.1. del alumno). ¿Qué es una queja?. ¿En qué momento te quejas?. ¿Por qué?. ¿Cómo te sientes?. - marca con una cruz. - Listado de situaciones en las que habitualmente te quejas. Se quejan otros/as: o Tu madre. o Tus profes. o Tus amigos. - Listado problemas que originan quejas. - Listado sentimientos que originan quejas.

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2 -Exposición colectiva quejas, lugares habituales. Casa. (ficha 3.5.2a., ficha 3.5.2b. y ficha 3.5.2c. del alumno). 3 -Exposición colectiva quejas, lugares habituales. Colegio. (ficha 3.5.3a., ficha 3.5.3b., ficha 3.5.3c., ficha 3.5.3d. y ficha 3.5.3e. del alumno). 4 -Exposición colectiva quejas, lugares habituales. Lugares públicos. (ficha 3.5.4a., ficha 3.5.4b., ficha 3.5.4c. y ficha 3.5.4d. del alumno). 5 -¿Cómo te quejas en: CASA. (ficha 3.5.5a. del alumno). COLEGIO. (ficha 3.5.5b. del alumno). LUGARES PÚBLICOS. (ficha 3.5.5c. del alumno). TU GRUPO DE AMIGOS. (ficha 3.5.5d. del alumno). Escenificación: Poner en práctica la siguiente situación. Andrea le ha prestado a Paula su jersey favorito. Han pasado varias semana y Paula no se lo devuelve. Andrea no se atreve a pedírselo pero quiere recuperar su jersey y se decide a expresar su queja a Paula. Escena 1. -ANDREA: Oye, Paula ¿cuándo me devolverás el jersey que te presté hace tiempo?. -PAULA: ¡Ah, claro!, ya no me acordaba. ¿Es que tenía que devolvértelo?. -ANDREA: Pues claro, era un préstamo, no un regalo. -PAULA: Pues..., no lo cuidé bien y se me rompió una manga. -ANDREA: ¡Vaya!. Ya veo que no podré prestarte nada más.

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La conducta de Andrea ha sido correcta, adecuada. Ha expresado su queja EDUCADAMENTE.

Escena 2. -ANDREA: ¡Oye, tú!. A ver si me devuelves de una vez el jersey que te dejé hace mil años... ¡Desastre!. -PAULA: Pero... es que ... . -ANDREA: ¡Cállate!. ¡Que me lo devuelvas!. ¡Ahora mismo!. -PAULA: Vale, ahora mismo te lo traigo. La conducta de Andrea ha sido grosera, agresiva y maleducada. Ha expresado su queja de forma INCORRECTA. Y ahora contesta: - ¿Cuál de las respuestas de Andrea está correcta?. - ¿Por qué?. - Busca definiciones/sinónimos a cada tipo de comportamiento o Agresivo. o Asertivo.

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ELOGIOS

MOTIVACIÓN: Fernando, un compañero de clase, es de los que quieren conseguir agradar a los demás con comentarios positivos. En numerosas ocasiones me he sentido importante por ello. Después de pensar bien los motivos que tenía para hacerlo me di cuenta de que Fernando actuaba así porque... 1. -¿Qué es un elogio?.¿Cómo te sientes cuando lo envías/recibes?. ¿Cuáles utilizas/escuchas?. (ficha 3.6.1. del alumno). Escribe nombres de: o 3 amigos. o 3 profesores. o 3 personas conocidas. ¿Por qué elogias a estas personas?. ¿Quién te elogia a ti?. ¿Qué te dicen?. ¿Crees que son merecidos?. ¿En qué momentos?. - Elaborar un cartel mural a nivel de Centro. Dividimos la clase en tres equipos: A. Escribe frases para elogiar a otros compañeros. B. Inventa dibujos para elogiar a otros compañeros. C. Construye slogan para elogiar a otros compañeros. 2. -Asocia cada situación con su sentimiento. (ficha 3.6.2. del alumno). Nos situamos en varios ambientes: CASA – COLEGIO – LUGARES PÚBLICOS (Cine, teatro, ...) Y en distintas situaciones. Inventa y escribe en la pizarra un elogio/reproche según sea una situación adecuada/inadecuada.

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Mis amigos se ríen de mí porque voy horrorosamente vestida. Un señor desconocido recoge un papel que alguien tiró al suelo. Mi compañera de clase siempre utiliza fórmulas de cortesía: “por favor”, “gracias”, “perdón”, “disculpa”, “¿te importa?”... Un niño maleducado molesta a un perrito abandonado. Manuel no utiliza el pañuelo: se hurga continuamente la nariz con su dedito. Isabel procura mantener su armario limpio y ordenado. Intento que mi apariencia sea siempre la mejor. Mi hermana disfruta organizando continuas riñas y peleas en casa. En el colegio disfruto empujando a los demás. En la mesa no utilizo los cubiertos porque... ¡Me encanta comer con la mano!. Si no me gusta lo que tengo para comer en el plato, cojo sin permiso lo que tiene el de al lado. Ha llegado un nuevo compañero a clase. Me sentaré a su lado por si necesita ayuda... Ahora que el profe no me ve... tiraré de la oreja al que se sienta a mi lado. ¿Por qué recoges tu solo los papeles del suelo?. Yo te ayudaré a tirarlos a la papelera... Es el cumpleaños de Eduardo. Me gastaré el dinero del regalo y diré que no me han dado.

Inventa tú otros similares en: - EN LA CALLE. - EN EL CAMPO DE FÚTBOL. - EN LA PISCINA. - EN EL CINE. - EN EL BURGUER. - EN EL AUTOBÚS.

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EN EL ZOO. EN LA BIBLIOTECA DEL COLEGIO. EN EL PARQUE.

3. -Escribe elogios dirigidos a: (ficha 3.6.3. del alumno). Tu profe… Tu hermano… Tu amigo… Tus vecinos… Tu padre... 4. -Escribe y dibuja: (ficha 3.6.4. del alumno). ¿A quién elogiarías y por qué? 5. -Contesta a 6 cuestiones en las que los elogios son los protagonistas. (ficha 3.6.5a. y ficha 3.6.5b. del alumno).

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MOTIVACIÓN: Un compañero, delante de tus amigos, te hace el siguiente comentario: ¡Pero si tú no tienes ni idea!. Tú te sientes muy afectado porque los demás se han reído. Piensas que eso no debe seguir así porque ya es la tercera o cuarta vez que eso ocurre. Decides buscar soluciones para el problema. 1. – Conocimientos previos. (ficha 3.7.1. del alumno). ¿Qué es un derecho?. ¿Para qué sirve un derecho?. ¿Cuáles son tus derechos?. ¿De qué forma defiendes tus derechos?. 2. – Pregunta y escribe: - ¿Cuáles son los derechos de... (ficha 3.7.2a del alumno). Mi amiga. Mi profesor de Lengua. Mi hermano. - ¿Cuáles son los derechos de... (ficha 3.7.2b del alumno). Mi compañero de clase. Un señor desconocido. 3. – Situaciones en que debo defender mis derechos... ¿Cómo?. ESCRIBE. - (ficha 3.7.3a del alumno). En el supermercado. En la clase. En la calle. - (ficha 3.7.3b del alumno). En casa. En un partido de baloncesto.

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1. - Formar 5/6 equipos/grupos de trabajo. Contestar las preguntas que figuran a continuación. Trabajar en grupo durante 30 minutos. Posterior puesta en común donde un portavoz de cada grupo expondrá a toda la clase las conclusiones del trabajo realizado. GRUPO 1 1.1. -¿Sabéis si existe en el Centro una “Comisión de Convivencia”?. ¿Qué es?. ¿Cuáles son las Medidas preventivas necesarias que se adoptarán para garantizar los derechos de los Alumnos/as?. 1.2. -Si no existe, ¿la consideráis necesaria?. ¿Por qué?. 1.3. -¿Os gustaría formar parte de la Comisión?. ¿Por qué?. 1.4. -¿Cómo podríais defender adecuadamente los derechos de vuestros compañeros?. GRUPO 2 2.1.- ¿Cómo puede participar el alumnado en la vida del Centro?.¿Qué problemas y dificultades encontráis para participar más activamente en la vida del Centro?. 2.2.- ¿Conocéis posibilidades de participación que ofrece la normativa actual?.¿Cuáles?. 2.3.- ¿ Conocéis las principales medidas que ha tomado el Centro para respetar el derecho del alumnado a que nuestro rendimiento sea evaluado con plena objetividad?. GRUPO 3 3.1. -¿Consideráis que el Equipo Directivo garantiza los derechos de reunión del alumnado dentro del Centro, facilitando horario y lugar para reuniones?. 3.2. -¿Pensáis que estáis suficientemente informados sobre “becas y ayudas”, que como alumnos tenéis derecho a percibir para compensar posibles carencias de tipo familiar?. ¿Qué medios se utilizan?.

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3.3. -¿Pensáis que hay un adecuado uso de las instalaciones de los centros y las medidas necesarias para la adecuada conservación de los recursos?. ¿Qué sugerirías?. GRUPO 4 4.1. -Cartel o frase publicitaria para anunciar en vuestras clases el modo de respetar y cuidar el mobiliario e instalaciones del centro.

4.2. -¿Se echa de menos algún aspecto sobre los deberes de los alumnos/as?. Justifícalo. 4.3. -Después de haber conocido vuestros deberes, seleccionar los tres deberes que consideréis más representativos y escribir junto a cada uno de ellos sus derechos correspondientes. • Deberes

• Derechos

1.2.3.-

1.2.3.-

GRUPO 5 5.1. -¿Sabéis que además de vuestro tutor/a hay otras personas que pueden decidir las correcciones de las conductas contrarias a las “normas de convivencia del centro”?.

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-Representación gráfica de las personas, componentes y del proceso que se debe seguir.

5.2. -¿Qué medidas sancionadoras creéis “desproporcionadas” en relación a las conductas que pretenden corregir?. Justifícalo. 5.3. -¿Por qué medidas sancionadoras las sustituiríais vosotros?. ¿Por qué?. Grupo 6 6.1. -Ante un expediente disciplinario, ¿quedan salvaguardados los derechos del alumnado?. Explícalo. 6.2. -¿Cuándo es necesario hacer un expediente?. ¿Por qué?. 6.3. -Explicad a vuestros compañeros cómo creéis que se tramita un expediente disciplinario.

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MOTIVACIÓN: Un compañero de clase empieza a meterse contigo molestándote y haciéndote burla sin motivo alguno. No entiendes por qué hace eso pero te sientes muy molesto por ello. 1. – Conocimientos previos. (ficha 3.8.1. del alumno). ¿Eres educado/a?... ¿por qué?. ¿Con quién?. ¿En qué momentos? - Escribe conductas/situaciones en las que observes personas educadas.. 2. – Clasifica conductas. (ficha 3.8.2. del alumno). Educadas. Maleducadas. 3. – Inventa diálogos a cada situación: Situación 1. (ficha 3.8.3a del alumno). Situación 2. (ficha 3.8.3b del alumno). Situación 3. (ficha 3.8.3c del alumno). Situación 4. (ficha 3.8.3d del alumno). Vamos a conocer las reglas/normas de la BUENA/MALA educación, vamos a distinguir conductas de cada una de ellas y vamos a intentar poner en práctica las más adecuadas y a desechar las incorrectas. Los SÍNTOMAS DE LA BUENA/MALA EDUCACIÓN, los conocemos con ejemplos en los lugares en que habitualmente nos movemos. Dibuja/comenta los siguientes frases sobre :

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HIGIENE Y ASEO PERSONAL. 1. La nariz siempre muy limpia en todo momento ha de estar. Para… Porque… 2. Pelo, manos, ropa, zapatos y cuerpo siempre has de llevar. Para… Porque… 3. Cuando vas al servicio… jamás debes olvidar de la cadena tirar y luego… tus manos lavar. 4. ¿Qué es esto? un vertedero… ¡Pues no tires papeles al suelo!. 5. ¿Te has bañado?. ¡Qué limpio estás!. ¿Y el cuarto de baño…qué tal?. BUENOS MODALES. 1. Si necesitas bostezar, no hagas ruido, disimula… e intenta tu boca tapar. 2. Tus saludos serán:… Tus despedidas serán:… Para pedir:… 3. Cuando algún sitio vas a entrar… ¡No te olvides de llamar!. 4. Siempre has de decir la verdad… al final se enterarán y no se fiarán de ti… MÁS. 5. ¡Qué feo está pelear entre hermanos! A ver si lo podéis arreglar… sin llegar a las manos. PUNTUALIDAD. ORDEN. LIMPIEZA. 1. Si quieres con buen pie empezar… tienes que ser puntual. 2. No debe molestarte si alguien te ha regañado porque lo que quieren de ti… es que seas un niño educado. 3. En clase y en tu casa no juegues al balón, porque si rompes algo… te puedes llevar un capón. 4. En todos los lugares existen papeleras y tirar los papeles dentro… indica buenas maneras. CONCLUSIONES. Elabora, a la vista de resultados actividad anterior el LISTADO DE BUENAS MANERAS.

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MOTIVACIÓN: Elena es una niña que ha cambiado de colegio y asiste por primera vez a nuestra clase. No conoce a nadie y el profesortutor me ha pedido “por favor” que intente ayudarle para que no se sienta sola. ¿Qué debo hacer?. 1. -CONOCIMIENTOS PREVIOS. DEBATE GRUPAL. (ficha 3.9.1. del alumno). ¿Qué es un grupo?.¿Una pandilla?. ¿Quién compone tu pandilla?. Cuándo os juntáis?. ¿Cómo os habéis conocido?. ¿Qué opina tu familia de tu pandilla?. ¿Conoce tu familia los sitios y las actividades que realizáis?. ¿Os relacionáis con otras pandillas?. ¿Cómo se solucionan los conflictos de tu pandilla?. 2. -EL GRUPO CLASE. MI TARJETA DE PRESENTACIÓN. (ficha 3.9.2. del alumno). 3. -Mi pandilla- Debate grupal. (ficha 3.9.3a. del alumno). ¿Cómo participas en tu pandilla?. Comenta actividades en las que participas?. ¿Crees que son necesarias las normas?. Haz una lista de normas/reglas básicas de vuestra pandilla. Consecuencia de las conductas adecuadas/inadecuadas en tu pandilla. Cualidades/defectos de tus amigos. - Opiniones y conclusiones sobre el resultado del debate anterior. (ficha 3.9.3b. del alumno).

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4. -Escribe que normas/reglas estamos dispuestos a cumplir en nuestra pandilla. (ficha 3.9.4. del alumno). 5. -Y si alguien No cumple lo acordado ¿Qué haremos?. (ficha 3.9.5. del alumno). 6. -Representa escenas imaginarias que ocurren con tu grupo de amigos/as. Una fiesta de fin de curso. (ficha 3.9.6a. del alumno). Una excursión en el colegio. (ficha 3.9.6b. del alumno). Un fin de semana de acampada. (ficha 3.9.6c. del alumno). Un trabajo de clase. (ficha 3.9.6d. del alumno). Una salida por la tarde. (ficha 3.9.6e. del alumno). Una fiesta sorpresa de cumpleaños. (ficha 3.9.6f. del alumno). 7. -Observa/Clasifica cualidades y defectos de tus amigos/as. (ficha 3.9.7. del alumno). 8. –Contesta a las siguientes preguntas: Yo, en clase me siento ... Cuando estoy trabajando con mis nuevos compañeros me siento... A la gente le caigo bien cuando ... A mi me gustaría que mi grupo-clase fuera... Las cosas que más me disgustan en un grupo son ... Un grupo como el que yo quiero, exige de nosotros que ... Mi tutor puede ayudarnos en .. 9. -Después del debate, escribe las conclusiones a las que se haya llegado:

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CONCLUSIONES QUE LA CLASE ESTÁ DISPUESTA A ASUMIR PARA QUE TODO FUNCIONE BIEN. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

10. -CLASIFICA SEGÚN CÓDIGOS. 12345-

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NUNCA. POCAS VECES. UNAS VECES SÍ, OTRAS NO. FRECUENTEMENTE. SIEMPRE.


3 Ciclo de Primaria


Yo, en esta clase .... 1 2 3 4 5 Expreso libremente mis ideas. Expreso libremente mis sentimientos. No admito ideas diferentes a las mías. Me preocupo por lo que los demás piensen de mí. Me cuesta relacionarme. Me siento inseguro de mí mismo. Creo que los demás no me valoran. Creo que los demás no me escuchan. Me siento nervioso / intranquilo. Tengo la impresión de que se ríen de mi cuando me equivoco.

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3 Ciclo de Primaria


MOTIVACIÓN: Un compañero de clase, Óscar, me dijo una frase que me ridiculizó. Me sentí muy mal delante de los demás. No dije nada, me callé por vergüenza y miedo a que se metieran más conmigo. Elías es un compañero de clase de Anabel. Ésta se ha enfadado con él porque le ha acusado falsamente de haber escondido la lista de control de asistencia del profesor y le han castigado.. 1 - Conocimientos Previos-Debate grupal. (ficha 3.10.1. del alumno). ¿Qué es tomar una decisión?. ¿Quién puede hacerlo?. ¿Te cuesta mucho trabajo decidirte?. ¿Cuándo tomaste tu última decisión?. ¿Qué ocurrió?. ¿Cómo te sentiste?. 2 - Plantea algunas situaciones-ejemplo sobre la toma de decisiones en: Casa. Colegio. Lugares públicos. Situación 1ª Mis compañeros te proponen ir al cine a la salida de clase. Pero…¡Mañana tienes un examen!. (ficha 3.10.2a. del alumno). Situación 2º. En clase te acusan injustamente de ser un “chivato”. (ficha 3.10.2b. del alumno). Situación 3ª En casa eres tú el que debe ayudar en tareas que no te gustan. (ficha 3.10.2c. del alumno).

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3 Ciclo de Primaria

¡¡TENGO QUE DECIDIRME!! (Continuación)

- Inventa tú una situación similar. Sigue el esquema anterior. (ficha 3.10.2d. del alumno). 3 - Lee el siguiente cuadro explicativo sobre el proceso a seguir para tomar decisiones. (ficha 3.10.3. del alumno). Proceso Toma de Decisiones 6º E.P 1º. Introducción a la Toma de Decisiones. (ficha 3.10.3a. del alumno). 2º. Defino el Problema Decisorio. (ficha 3.10.3b. del alumno). 3º. Mi Plan de Acción. (ficha 3.10.3c. del alumno). 4º. Conozco mis VALORES /APTITUDES /PERSONALIDAD. (ficha 3.10.3d., ficha 3.10.3e. y ficha 3.10.3f. del alumno). 5º. Conozco mi Rendimiento Escolar. (ficha 3.10.3g. del alumno). 6.- Identifico las distintas Opciones/Alternativas. (ficha 3.10.3h. y ficha 3.10.3i. del alumno). 8.- Eliminar alternativas y decidir. (ficha 3.10.3j. del alumno). 4 - Completa cada ficha correspondiente a cada uno de los pasos a seguir para tomar una decisión de forma correcta. 5 - Elaboración Calendario Semanal de Decisiones. Poner ejemplos de decisiones que se hacen en diferentes lugares. Poner ejemplos de decisiones importantes/no tan importantes. Cuadro pizarra para relacionar valores con profesiones y oficios. Ejercicios sobre personas a las que se valora más y razones por las que se hace. Inventario de valores para señalar su importancia.

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3 Ciclo de Primaria


Inventario de consciencia de las aptitudes propias (agrupadas en racimos o grupos amplios). Reflexión sobre los resultados del inventario. Ejercicio oral no/si tengo aptitudes para... 6 -¿Qué son las siguientes aptitudes?. Asigna una persona conocida a cada una de ellas: Comprensión oral. Expresión oral. Cálculo. Aptitud numérica. Razonamiento. Aptitud espacial. Aptitud gráfica. Memoria. Atención. Razonamiento abstracto. Creatividad. 7 - Ejercicio oral: descripciones de sí mismo. Actividades que gustan/disgustan, relacionadas con las aptitudes. Descripciones de la familia; relaciones paternas y maternas . El concepto de los demás; ¿qué creen otros/as, sobre mi mismo/a?. (Padres, profesores, amigos). Ejercicio explicativo sobre los seis tipos de personalidad: o Realista – o Investigadora – o Artística – o Social – o Emprendedor –

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3 Ciclo de Primaria


o Convencional. 8 - Actividades oral sobre notas/calificaciones altas/medias/bajas. Ejercicio oral: ¿que sería más conveniente cursar con las calificaciones que se han obtenido a lo largo de la escolaridad?. Ejercicio oral: lugares y medios de información más habituales. Ejercicio oral: que otros tipos de informaciones crees que necesitaría. ¿Por qué?, ¿para qué?. Exposición de alternativas que hay al terminar los estudios primarios. Un caso. Tu caso. Reflexión sobre todas estas alternativas. Cuadros orientativos señalando la planificación de cursos: E.S.O. Fotocopias. Profesiones del entorno. Ejercicio de investigación. Desarrollo/exposición sobre una ocupación elegida por el alumno/a. Ejercicios sobre actividades que se derivan de profesiones y oficios centrados en nuestro colegio. Ejemplos sobre distintas situaciones decisorias; predicción de resultados. Alternativas que deben ir desechándose. Dibujar una historieta de un chico/a que no sabe que decidir al terminar el colegio. Recortar en periódicos frases que expresan decisiones tomadas por ciertos personajes. Comentarlas. Elaborar un cartel mural. Escribir frases en la pizarra que reflejen sentimientos y opiniones de los alumnos/as. Hacer un listado de decisiones muy importantes y someterlo a discusión. Confeccionar un "collage" sobre sus sentimientos positivos/ negativos a la hora de enfrentarte a una decisión. Estoy orgulloso de... cada alumno/a escribe lo que piensa de

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3 Ciclo de Primaria


sus propios valores y la incidencia que estos puedan tener sobre el bienestar de los demás. Situaciones simuladas enfrentadas. Discusión en grupo: o Limpiar la habitación o ver la tele. o Quedarse en casa estudiar o ir a una fiesta de cumpleaños. o Borrarse de un club o quedarse en él.

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GUÍA DE FICHAS DEL ALUMNO

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“Habilidades Sociales en el Aula. Una Aplicación Práctica” Guía de fichas del alumno BLOQUE NÚM. 1 er

1 Ciclo de Primaria

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Ficha 1.1.1

Ficha 1.1.2

Ficha 1.1.3a

Ficha 1.1.3b

Ficha 1.1.4

Ficha 1.1.5


1 Ciclo de Primaria


Ficha 1.1.6

Ficha 1.1.7

Ficha 1.1.8

Ficha 1.1.9a

Ficha 1.1.9b

Ficha 1.1.10

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1 Ciclo de Primaria

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Ficha 1.1.11

Ficha 1.1.12

Ficha 1.1.13

Ficha 1.1.14

Ficha 1.1.15

Ficha 1.1.16


1 Ciclo de Primaria


Ficha 1.1.17a

Ficha 1.1.17b

Ficha 1.1.18

Ficha 1.1.19

Ficha 1.1.20

Ficha 1.1.21a

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1 Ciclo de Primaria


Ficha 1.1.21b

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1 Ciclo de Primaria

APRENDO A HABLAR

Ficha 1.2.1

Ficha 1.2.2

Ficha 1.2.3

Ficha 1.2.4

Ficha 1.2.5

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1 Ciclo de Primaria

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Ficha 1.3.1

Ficha 1.3.2a

Ficha 1.3.2b

Ficha 1.3.2c


1 Ciclo de Primaria

APRENDO A NEGAR

Ficha 1.4.1

Ficha 1.4.2

Ficha 1.4.3

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1 Ciclo de Primaria

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Ficha 1.5.1

Ficha 1.5.2

Ficha 1.5.3

Ficha 1.5.4

Ficha 1.5.5

Ficha 1.5.6


1 Ciclo de Primaria


Ficha 1.5.7

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1 Ciclo de Primaria

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ELOGIOS

Ficha 1.6.1

Ficha 1.6.2

Ficha 1.6.3

Ficha 1.6.4

Ficha 1.6.5

Ficha 1.6.6


1 Ciclo de Primaria


Ficha 1.6.7

Ficha 1.6.8

Ficha 1.6.9

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1 Ciclo de Primaria

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Ficha 1.7.1

Ficha 1.7.2a

Ficha 1.7.2b

Ficha 1.7.2c


1 Ciclo de Primaria


Ficha 1.8.1

Ficha 1.8.2

Ficha 1.8.3

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1 Ciclo de Primaria

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Ficha 1.9.1

Ficha 1.9.2

Ficha 1.9.3

Ficha 1.9.4

Ficha 1.9.5

Ficha 1.9.6


1 Ciclo de Primaria


Ficha 1.10.1

Ficha 1.10.2

Ficha 1.10.3

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“Habilidades Sociales en el Aula. Una Aplicación Práctica” Guía de fichas del alumno BLOQUE NÚM. 1 2º Ciclo de Primaria

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Ficha 2.1.1a

Ficha 2.1.1b

Ficha 2.1.2

Ficha 2.1.3

Ficha 2.1.4a

Ficha 2.1.4b



Ficha 2.1.4c

Ficha 2.1.5

Ficha 2.1.6

Ficha 2.1.7a

Ficha 2.1.7b

Ficha 2.1.7c

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Ficha 2.1.7d

Ficha 2.1.8

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Ficha 2.1.7e


APRENDO A HABLAR

Ficha 2.2.1

Ficha 2.2.2

Ficha 2.2.3

Ficha 2.2.4a

Ficha 2.2.4b

Ficha 2.2.4c

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Ficha 2.2.5

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Ficha 2.2.6



Ficha 2.3.1

Ficha 2.3.2

Ficha 2.3.3

Ficha 2.3.4a

Ficha 2.3.4b

Ficha 2.3.5a

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Ficha 2.3.5b

Ficha 2.3.5c

Ficha 2.3.5d

Ficha 2.3.6a

Ficha 2.3.6b

Ficha 2.3.7a



Ficha 2.3.7b

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APRENDO A NEGAR

Ficha 2.4.1

Ficha 2.4.3

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Ficha 2.4.2



Ficha 2.5.1

Ficha 2.5.2a

Ficha 2.5.2b

Ficha 2.5.2c

Ficha 2.5.3a

Ficha 2.5.3b

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Ficha 2.5.3c

Ficha 2.5.3d

Ficha 2.5.4a

Ficha 2.5.4b


ELOGIOS

Ficha 2.6.1

Ficha 2.6.2a

Ficha 2.6.2b

Ficha 2.6.3a

Ficha 2.6.3b

Ficha 2.6.4a

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Ficha 2.6.4b

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Ficha 2.6.4c



Ficha 2.7.1

Ficha 2.7.2

Ficha 2.7.3

Ficha 2.7.4

Ficha 2.7.5

Ficha 2.7.6a

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Ficha 2.7.6b

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Ficha 2.7.6c



Ficha 2.8.1

Ficha 2.8.2

Ficha 2.8.3

Ficha 2.8.4

Ficha 2.8.5

Ficha 2.8.6

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Ficha 2.8.7

Ficha 2.8.8

Ficha 2.8.9a

Ficha 2.8.9b

Ficha 2.8.9c

Ficha 2.8.10a



Ficha 2.8.10b

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Ficha 2.9.1

Ficha 2.9.2a

Ficha 2.9.2b

Ficha 2.9.2c

Ficha 2.9.2d

Ficha 2.9.2e



Ficha 2.9.3

Ficha 2.9.4a

Ficha 2.9.4b

Ficha 2.9.4c

Ficha 2.9.4d

Ficha 2.9.5

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Ficha 2.9.6

Ficha 2.9.7

Ficha 2.9.8

Ficha 2.9.9

Ficha 2.9.10a

Ficha 2.9.10b



Ficha 2.9.10c

Ficha 2.9.10d

Ficha 2.9.11a

Ficha 2.9.11b

Ficha 2.9.11c

Ficha 2.9.11d

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Ficha 2.9.12

Ficha 2.9.13

Ficha 2.9.14

Ficha 2.9.15a

Ficha 2.9.15b

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Ficha 2.10.1

Ficha 2.10.2a

Ficha 2.10.2b

Ficha 2.10.2c

Ficha 2.10.2d

Ficha 2.10.3

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3 Ciclo de Primaria

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Ficha 3.1.1

Ficha 3.1.2

Ficha 3.1.3a

Ficha 3.1.3b

Ficha 3.1.4

Ficha 3.1.5


3 Ciclo de Primaria


Ficha 3.1.6a

Ficha 3.1.6b

Ficha 3.1.7

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3 Ciclo de Primaria

APRENDO A HABLAR

Ficha 3.2.1

Ficha 3.2.2

Ficha 3.2.3

Ficha 3.2.4

Ficha 3.2.5

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3 Ciclo de Primaria


Ficha 3.3.1

Ficha 3.3.2a

Ficha 3.3.2b

Ficha 3.3.3a

Ficha 3.3.3b

Ficha 3.3.3c

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3 Ciclo de Primaria

APRENDO A NEGAR

Ficha 3.4.1

Ficha 3.4.2b

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Ficha 3.4.2a


3 Ciclo de Primaria


Ficha 3.5.1

Ficha 3.5.2a

Ficha 3.5.2b

Ficha 3.5.2c

Ficha 3.5.3a

Ficha 3.5.3b

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3 Ciclo de Primaria

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Ficha 3.5.3c

Ficha 3.5.3d

Ficha 3.5.3e

Ficha 3.5.4a

Ficha 3.5.4b

Ficha 3.5.4c


3 Ciclo de Primaria


Ficha 3.5.4d

Ficha 3.5.5a

Ficha 3.5.5b

Ficha 3.5.5c

Ficha 3.5.5d

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3 Ciclo de Primaria

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ELOGIOS

Ficha 3.6.1

Ficha 3.6.2

Ficha 3.6.3

Ficha 3.6.4

Ficha 3.6.5a

Ficha 3.6.5b


3 Ciclo de Primaria


Ficha 3.7.1

Ficha 3.7.2a

Ficha 3.7.2b

Ficha 3.7.3a

Ficha 3.7.3b

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3 Ciclo de Primaria

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Ficha 3.8.1

Ficha 3.8.2

Ficha 3.8.3a

Ficha 3.8.3b

Ficha 3.8.3c

Ficha 3.8.3d


3 Ciclo de Primaria


Ficha 3.9.1

Ficha 3.9.2

Ficha 3.9.3a

Ficha 3.9.3b

Ficha 3.9.4

Ficha 3.9.5

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3 Ciclo de Primaria

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Ficha 3.9.6a

Ficha 3.9.6b

Ficha 3.9.6c

Ficha 3.9.6d

Ficha 3.9.6e

Ficha 3.9.6f


3 Ciclo de Primaria


Ficha 3.9.7

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3 Ciclo de Primaria

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Ficha 3.10.1

Ficha 3.10.2a

Ficha 3.10.2b

Ficha 3.10.2c

Ficha 3.10.2d

Ficha 3.10.3a


3 Ciclo de Primaria


Ficha 3.10.3b

Ficha 3.10.3c

Ficha 3.10.3d

Ficha 3.10.3e

Ficha 3.10.3f

Ficha 3.10.3g

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3 Ciclo de Primaria


Ficha 3.10.3h

Ficha 3.10.3j

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Ficha 3.10.3i


GUÍA DE CARTELES MURALES

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CARTELES MURALES Se presenta un total de 43 Carteles Murales distribuidos de la siguiente forma: 17 para el Primer Ciclo de Educación Primaria, correspondientes a cada uno de los 10 Bloques de Contenido. 14 para el Segundo Ciclo de Educación Primaria, correspondientes a cada uno de los 10 Bloques de contenido. 12 para el Tercer Ciclo de Educación Primaria, correspondientes a cada uno de los 10 Bloques de Contenido. Cada uno de los Carteles Murales se presentará en el aula, a nivel colectivo-grupo-clase, con una función meramente MOTIVADORAINTRODUCTORIA de cada uno de los Bloques Temáticos que posteriormente trabajaremos en pequeño grupo-individualmente. Se sugiere presentar cada cartel en formato A3 con vistas a conseguir una más óptima visualización de detalles por parte del alumnado. Actividades-tipo sugeridas para cada uno de los carteles: ¿Qué podemos ver en este cartel? ¿Cuántos personajes aparecen? ¿Qué están haciendo? ¿Por qué creéis que lo hacen? ¿Para qué? Vamos a leer el texto, si lo hubiera. ¿Qué nos sugiere? ¿En qué situaciones de la vida cotidiana puede darse esta escena? ¿Qué opinas sobre ella? Durante unos días... vamos a realizar actividades sobre la temática de este cartel.

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1er Ciclo de Primaria

Guía de Carteles Murales

Mural Bloque 1a

Mural Bloque 1b

Mural Bloque 1c

Mural Bloque 1d

Mural Bloque 2a

Mural Bloque 2b

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er

1 Ciclo de Primaria

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Mural Bloque 2c

Mural Bloque 2d

Mural Bloque 3

Mural Bloque 4

Mural Bloque 5

Mural Bloque 6a


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1 Ciclo de Primaria


Mural Bloque 6b

Mural Bloque 7

Mural Bloque 8

Mural Bloque 9

Mural Bloque 10

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2º Ciclo de Primaria

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Mural Bloque 1a

Mural Bloque 1b

Mural Bloque 1c

Mural Bloque 2a

Mural Bloque 2b

Mural Bloque 3




Mural Bloque 4

Mural Bloque 5

Mural Bloque 6

Mural Bloque 7a

Mural Bloque 7b

Mural Bloque 8

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Mural Bloque 9

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Mural Bloque 10


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3 Ciclo de Primaria


Mural Bloque 1a

Mural Bloque 1b

Mural Bloque 2

Mural Bloque 3

Mural Bloque 4

Mural Bloque 5

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3 Ciclo de Primaria

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Mural Bloque 6

Mural Bloque 7a

Mural Bloque 7b

Mural Bloque 8

Mural Bloque 9

Mural Bloque 10


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270_habilidades Sociales en El Aula

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