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ÍNDICE Pág. Introducción………………………………………………………………. 02 Guía para la construcción de proyectos educativos del PTEO……….. 04 Elección del tema…………………………………………………………. 07 Análisis crítico de la realidad……………………………………………. 07 Propósitos…………………………………………………………………. 08 Importancia de estudio…………………………………………………..
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Contextualización………………………………………………………..
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Fundamentación teórica del proyecto………………………………….. 11 Propuestas ………………………………………………………………... 12 Introducción……………………………………………………………… 15 Portada …………………………………………………………………… 15 Bibliografía……………………………………………………………….. 16 Análisis de propuesta……………………………………………………. 16
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INTRODUCCIÓN
Todo individuo individuo merece tener una educación,
los aprendizajes que esta conlleva deben ser
significativos, el conocimiento creado debe verse reflejado en las futuras acciones de los sujetos, al querer transformar todas las condiciones que prevalecen en su contexto. El hombre actual tiene una serie de cambios en su estructura mental, mental, debido a que asume conductas que no se percibían en tiempos anteriores, la concepción del ser humano como tal, se ha ido modificando porque se perdió el respeto, la tolerancia, el humanismo, el afecto y el amor. Solo queda un hombre frío, calculador, sin visión de la vida, un ser al que no le interesan los demás solo es él y después él. Como lo menciona Enrique Rojas (1992) y lo encasilla como el hombre “light”. Pero afortunadamente existen personas que no se dejan envolver fácilmente por estas circunstancias, que no son débiles mentales, que sí tienen una visión en la vida, que saben distinguir entre lo que vale la pena conseguir y lo lo que es banal y sin sentido. Pero cabe destacar que este tipo tipo de personas necesitan algo que los oriente y los guie por el buen camino para mantenerse en este rumbo. Ese algo es la educación, donde interviene la familia, la escuela y la sociedad. Tal como lo menciona el autor Bogdan Piotrowski (1981), cuando señala que si se enseña con los valores correspondientes se puede hacer reflexionar al sujeto, dotándole de elementos que le permitan actuar adecuadamente en toda clase de situaciones que se le presenten en la vida. Por ejemplo; si en un núcleo familiar los padres fomentan el respeto a los demás, el que está recibiendo este conocimiento se irá dando cuenta de cómo se debe ir encausando en la vida, de la misma manera pasa en la escuela; cuando los individuos se educan o guían de forma correcta el resultado se verá reflejado en las conductas de los sujetos en un futuro. Pero ¿qué pasa con aquellos que no tienen esta educación u orientación? ¿Qué es lo que les afecta para que lleguen a estas circunstancias? ¿qué es lo que los orilla a tomar este tipo de conductas erróneas?; bueno, podemos decir que las actuales políticas que gobiernan al país son las que influyen con mayor peso en este tipo tipo de personas pero ¿por qué?, porque en los sistemas impuestos la burocratización y el estatus económico es lo principal, princ ipal, el gobierno se ha encargado de crear personas que no analicen las situaciones importantes, que no reflexionen situaciones políticas, que no vean más allá de lo que pasa a su alrededor; además con una alianza en los medios masivos de comunicación
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(aparatos ideológicos) y el gobierno pretende mantener dormida la capacidad de análisis de los individuos. De igual manera, en el sistema educativo los planes y programas se han enfocado solo en dotar al pueblo de una parte de información que necesitan saber y así tener el poder para controlarlos, es así como entra en juego la burocratización de los perfiles dando pie a que solo aquel que cuente con un título o con demasiados reconocimientos sea el que pueda ir escalando niveles y colocarse en un estatus elevado. Este aspecto repercute en el nivel socioeconómico de cada individuo, es decir el que puede pagar es el que seguirá ascendiendo; el que no se mantendrá ahí de manera fija. Como lo maneja Max Weber (2007). Por otra parte los medios de comunicación se han encargado de vender al público imágenes falsas de los acontecimientos, cubrir con notas extraordinarias los verdaderos conflictos que se presentan en el país y enajenar las conciencias de las personas. pe rsonas. Todos estos aspectos llegan a causar un punto de estrés en el sujeto ocasionado un agotamiento moral, que lo vuelve un ser sin interés, sin motivación motivación y sin ideales. Haciéndolo un sujeto pasivo. Para que esta situación cambie y que se retome el rumbo de la sociedad se debe hacer un gran esfuerzo por cambiar la educación que nos rige, para hacer conciencia en los educandos de la importancia que tienen los valores y las buenas visiones de la vida vida para regenerar el ambiente sano que tanto necesitamos. Por esta razón se propone en Oaxaca el PTEO que busca que la educación tenga un sentido y que beneficie a los sujetos haciéndolos despertar de ese adormecimiento cognitivo. En el presente documento se enmarca de forma for ma estratégica el desarrollo desarr ollo de la propuesta propues ta educativa que busca bus ca la transformación de las sociedades.
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GUÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS DEL PTEO
Al reconocer la importancia importancia de poder implementar una alternativa distinta de trabajo trabajo educativo con tintes de emancipación, de concienciación y a favor de una educación integral y contextual; donde las costumbres, tradiciones y formas de vida de una comunidad afloren, además que los intereses de los educandos se puedan tomar en cuenta para armar todo un proceso de enseñanza – aprendizaje; se impulsa el trabajo por proyectos educativos tomando como base la Teoría y Pedagógica crítica, acoplando el enfoque epistemológico y metodológico que ésta concibe a cada una de las acciones que se proponen realizar. Este tipo de trabajo es una forma alterna que en el estado de Oaxaca se propone para aterrizar los contenidos a cada una de las necesidades de los contextos, recuperando elementos importantes, que sólo en ese espacio se pueden encontrar, provocando que el aprendizaje se torne significativo, pues el educando estará conociendo y reconociendo su entorno, pero desde el aspecto pedagógico.
Para
logarlo, entra en juego el papel primordial que tenemos nosotros los maestros, de construir esas alternativas de enseñanzas para rescatar e incorporar todos los elementos ya mencionados al proceso de enseñanza - aprendizaje. El realizar este tipo de trabajos trabajos no es nada sencillo ni acorto plazo, es un proceso arduo que implica un gran compromiso, es una tarea compartida y colectiva donde todos tienen algo que aportar, y en la que cada uno de los integrantes debe estar conscientes de su realidad, y de la importancia que tiene el hecho de transformarla. Sin olvidar que, el primero que debe cambiar es uno mismo para después cambiar a los demás. Sí enumeramos los elementos donde todo este proceso inicia, podría quedar con la siguiente manera: *Cambiar nuestra visión. *Observación del contexto. *Detección de las problemáticas. *Interés por la la transformación de la realidad afectada. *Integración de colectivos para corregir el fenómeno. *Analizar de forma crítica de la realidad. *Propuesta de intervención *Planificación y estructuración del proyecto.
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*Acciones innovadoras, creativas, significativas, donde se rescaten la problemática. *Sistematización de los los resultados para el análisis y reflexión *Reajustes de las acciones y replanteamiento de la propuesta.
Con base a estos elementos se puede desarrollar el trabajo por proyectos, propuesta que quizá pudiera parecer laboriosa; pero que es e s bien retribuida al evaluar cada etapa y llenarse de satisfacción s atisfacción sabiendo que quienes nos vemos inmersos aprendemos juntos y elevamos la calidad de nuestros aprendizajes. El propósito fundamental de realizar este material es el de facilitar dos puntos de los ya mencionados (Propuesta de intervención, intervención, Planificación y estructuración del proyecto) donde se pide que el colectivo este integrando los elementos anteriores y puedan unificarlos en una visión colectiva para el trabajo en equipo. La estructura de un proyecto puede variar, y se puede definir desde el enfoque paradigmático en que se quiera trabajar, además de poder elegir la epistemología y metodología. Pero todos estos puntos ya están planteados de acuerdo a lo que propone el PTEO; el paradigma es cualitativo con una epistemología sociocrítica y una metodología de investigación acción para logar la emancipación. Un proyecto educativo debe concebirse como el conjunto de ideas que se quieren llevar a la realidad para logar el cumplimiento de propósitos propó sitos específicos, además que es la base fundamental fun damental de lo que se quiere transformar, es un plan para poder enfrentar el problema, donde podemos especificar de forma gradual, general o específica las actividades que se necesitan impulsar y los fundamentos que retomamos para poder sustentar las acciones. Dentro de la propuesta que maneja el PTEO para la estructuración del proyecto Socio-Escolar se sugieren los siguientes apartados:
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El orden que se muestra en la imagen imagen anterior no es el mismo orden en el que se construye el proyecto educativo. Uno de los principales aspectos con el que inicia, es inciso (C) Análisis crítico de la realidad, que sin duda es el aspecto más relevante del escrito, y es el eje
central donde las actividades
y las ideas de las acciones girarán. Además, este aspecto no se puede construir de forma individual o de manera aislada o por unos cuantos; el apartado debe estructurarse de forma colectiva y dialógica donde exista
una
intercomunicación y socialización de la información observada, de las problemáticas que se presentan en el entorno socio - escolar; estas problemática deben analizarse para dar alguna solución por parte del colectivo. Hay que tomar en cuenta que las problemáticas o temáticas rescatadas deben ser reales y que verdaderamente estén afectando al aspecto socio-pedagógico; porque a veces se piensa que las problemáticas que se retoman son solo temas que no representan ninguna dificultad en el contexto, tales como: comprensión lectora, resolución de problemas matemáticos, experimentos escolares, las cuales no tienen un impacto social en la comunidad ni en el educando, y no se corrige alguna dificultad comunitaria, pues estas temáticas temáticas deben abarcarse en todo el proceso educativo; la comprensión y la resolución de problemas son acciones que se deben retomar día con día de manera implícita en las actividades que realice el docente para dotar de estas habilidades a los educandos; los experimentos son complemento del proceso de enseñanza - aprendizaje donde se refuerza de manera práctica alguna información analizada. Otros temas como los de contaminación del medio ambiente, higiene, alimentación, contaminación del agua deben analizarse bien antes de elegirse, puesto que, si en verdad está afectando al contexto, debe ser considerado; pero si no es así, no tendría impacto en la comunidad, ni significado en el aprendizaje del educando.
ELECCIÓN DEL TEMA. La selección del tema debe considerar los siguientes puntos: a) Que esté relacionado con un problema en el área de la especialidad, con posible perspectiva profesional, institucional, social, educativa entre otras, otra s, según segú n el interés de los involucrados; involucra dos; que sea relevante y con posibilidades de impactar en el cambio o transformación de la sociedad.
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a) Que sus resultados sirvan para la solución de problemas educativos o capaces de transformar la práctica de la educación o el mejoramiento de la situación de los grupos sociales b) El título del tema debe expresar el contenido global del proyecto escolar, en forma breve, clara y concreta.
ANÁLISIS CRÍTICO DE LA REALIDAD. *¿Cómo está conformado el colectivo? *¿Cómo se dio el análisis de la realidad contextual? *¿Cuáles son las problemáticas que afectan al contexto? *¿Cómo se dio el consenso para la elección del tema central? *¿Cómo afecta esa problemática a las condiciones pedagógicas? *¿Qué condiciones son las que se encuentran en el contexto? *¿Cómo se realizó la investigación o qué instrumentos utilizaron para la detección del problema? Reunir y presentar hechos que pudieran relacionarse con el problema. Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar causas de la dificultad. Proponer diversas explicaciones de la causa de la inquietud o dificultad. Búsqueda y presentación de datos que permitan una primera aproximación a la temática. (El propósito es darse cuenta hasta dónde se ha avanzado en el conocimiento de ese posible objeto de estudio, en particular de sus limitaciones o deficiencias, para pa ra enseguida captar las diferentes difere ntes posiciones o puntos de vista y el tipo de problemas y soluciones que se hayan planteado. ¿Qué se sabe del tema? Clarificar qué es lo que se cree que no se está realizando bien. Qué hacen los protagonistas de la acción.
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Definir con precisión el grupo de acción. (¿Quiénes serán implicados?) Definir las características del grupo. ¿Cómo conciben los involucrados el tema problema? ¿Qué piensa el grupo de acción sobre la implementación del proyecto?
PROPÓSITOS Antes de la la redacción de los propósitos del proyecto deben realizarse dos cuadros que facilitan la redacción de los mismos, el primero corresponde al cuadro de conceptos y sabes que contiene tres apartados Saberes y conocimientos populares o comunitarios, Procesos éticos, Conceptos sociales, estos sin duda dan un panorama de cómo se encuentra la comunidad, qué es lo que se conoce, qué habitas sociales tiene la comunidad, cuál es su realidad. SABERES Y
PROCESOS ÉTICOS
CONCEPTOS SOCIALES
CONOCIMIENTOS POPULARES O COMUNITARIOS
Hay que considerar como colectivo tres tres dimensiones importantes donde los maestros estén reforzando el análisis crítico crítico de la realidad, dichas dimensiones son La pedagógica, la administrativa y la comunitaria.
Donde se puedan estar retomando conceptos que ayudarán en el momento de la
construcción de los propósitos. En el primer rubro deben considerar las limitantes limitantes que hay como docentes en la parte de la puesta en práctica de las acciones planificadas, en el segundo se contemplan las cuestiones de las trabajos sistematizados, formatos, documentación a entregar, infraestructura con la que se cuenta, relaciones internas de los compañeros; y en el último se encuentra la parte de cómo influye la comunidad en las acciones tanto pedagógicas y administrativas para el trabajo en el aula y con los educandos.
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PEDAGÓGICA
ADMINISTRATIVA
COMUNITARIA
Después de haber elaborado dichos cuadros y tener ya elementos de la comunidad, de los compañeros y de las situación de pedagógica, ahora si, hay que realizar los propósitos. Los propósitos son los elementos que se estructuran en un segundo momento, estos deben unificar las ideas a las que el colectivo de la escuela quiere llegar, tomando en cuenta principalmente la solución de la problemática, además dentro de los propósitos se deben ir considerando algunos conceptos de las tres dimensiones ya mencionadas (Pedagógica, administrativa y comunitaria) en el análisis crítico de la realidad. Esto con el fin de que cada propósito responda y contribuya a necesidades comunitarias para el engarce de las actividades. Para la construcción de los propósitos hay que tomar en cuenta cinco preguntas importantes que son
¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? ¿Dónde? ¿Dónde ? ¿Quiénes? Ya que estas preguntas darán muestra de lo que se pretende realizar de forma general y específica. Pues se tiene que plantear un Propósito general , el cual será el punto de referencia que se pretende alcanzar al término del proyecto. Pero, para llegar a ese punto hay que fijar pequeños escalones, donde se debe pisar para construir el camino hacia la meta, a esto se le denomina Propósitos específicos, que serán las aportaciones que contribuirán al cumplimiento de los puntos de referencia. Otro aspecto que hay que tomar para la construcción de estos propósitos es la forma de redacción pues debe iniciar con un verbo en infinitivo y no debe tener más de un solo verbo. La Taxonomía de Bloom, nos da un referente más claro de cómo utilizar utilizar los verbos y qué tipo de verbos podemos utilizar para la construcción de los propósitos.
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CONOCER
COMPRENDER
APLICAR
SINTETIZAR
EVALUAR
Definir Describir Identificar Clasificar Enumerar Nombrar Reseñar Reproducir Seleccionar Fijar
Distinguir Sintetizar Inferir Explicar Resumir Extraer conclusiones Relacionar Interpretar Generalizar Predecir Fundamentar
Ejemplificar Cambiar
Categorizar Compilar Crear Diseñar Organizar Reconstruir Combinar Componer Proyectar Planificar Esquematizar Reorganizar
Juzgar Justificar Apreciar Comparar Criticar Fundamentar Contrastar Discriminar
Demostrar Manipular Operar Resolver Computar Descubrir Modificar Usar
RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN CARACTERIZACIÓN TOMA DE CONCIENCIA POR MEDIO DE UN COMPLEJO DE VALORES Preguntar Describir Dar Seleccionar Usar Elegir Seguir Retener Replicar Señalar
Contestar Cumplir Discutir Actuar Informar Ayudar Conformar Leer Investigar
Explicar Invitar Justificar Adherir Iniciar Proponer Compartir Defender
Adherir Defender Actuar Asumir Elaborar Comprometerse Jerarquizar Integrar Identificarse Cuestionar Combinar Ordenar Proponer Relacionar
Estos son alguno de los verbos que se pueden retomar para construir los propósitos, Hay que revisar en colectivo cuáles son los verbos que nos pueden ayudar al cumplimiento de las acciones dentro del proyecto educativo.
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IMPORTANCIA DEL ESTUDIO Este es el tercer momento de la redacción, donde el colectivo plasmará la importancia o relevancia que tiene la temática temática que están abordando, dando a conocer cómo beneficiaría la solución de dicha problemática al aspecto socio – educativo, y cómo afectaría en un futuro si no se le da solución. El punto esencial de este apartado es que el colectivo aporte la mayor parte de los elementos que puedan dar una razón lógica de la temática empleada. Describir qué se está haciendo actualmente. Analizar posibles causas y consecuencias Describir claramente sobre qué se quiere trabajar ¿Dónde y cuándo hay que implementar el proyecto? En este apartado si se puede hacer mención de algunos referentes teóricos.
CONTEXTUALIZACIÓN El cuarto momento de la redacción debe mostrar principalmente cómo el contexto influye en el proceso pedagógico, y si hay algún elemento que esté afectando afec tando directamente al proceso enseñanza aprendizaje. Se pueden retomar distintos aspectos como las costumbres, tradiciones, relieve, gastronomía, vestimenta, lengua, festividades, Política, etc… algo que se debe analizar es que cada aspecto que se retome se deberá redactar en prosa corrida, para dar más fluidez al texto, además no tornar este aspecto simplemente con datos estadísticos, estos solo deben contribuir como elementos para la redacción. Otros datos que pueden ir aunados a estos son, las condiciones de la escuelas tanto infraestructura, materiales, y recursos humanos. Se puede hacer mención de algún antecedente sobre la problemática, si existía o no y por qué se cree que se suscitó. Reconocimiento histórico de la escuela y de la educación
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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO La fundamentación teórica es una forma de cómo darle sustento a la temática o problemática que se haya retomado. El punto esencial aquí es que el colectivo indague en distintos tipos de fuentes para poder recuperar los elementos necesarios para construir este es te apartado. En este punto no sólo se deben plasmar las ideas del de l autor, sino, se debe realizar r ealizar una pequeña triangulación donde los integrantes del de l colectivo reflexionen y comparen su medio con lo que el autor o autores proponen. Además este sustento teórico puede contribuir para dotar de más ideas al colectivo, en la la conformación de actividades en la práctica educativa. Debido a que los conceptos o términos se pueden ir acoplado al lenguaje del docente y posteriormente al lenguaje del alumnado. Entre otros puntos tenemos: *Recurrir a la literatura que aborda el tema, investigaciones o concepciones. *Revisar otras investigaciones en relación al tema – problema, con el fin de que nos puedan aportar ideas o referentes teóricos para enriquecer a nuestro fundamento.
PROPUESTAS La propuesta es la forma en que los integrantes del colectivo organizan las actividades o acciones para intervenir de forma pedagógica en la problemática. Las siguientes preguntas forman parte de la introducción de este apartado. ¿Qué debe hacerse para solucionar el problema? ¿Cómo lo debemos hacer? ¿Cuándo lo podemos hacer? ¿Dónde lo vamos a realizar? Definir claramente: ACTIVIDADES, TAREAS, SISTEMATIZACIÓN, RECURSOS: (HUMANOS. MATERIALES), TIEMPOS. Establecer con mucha precisión qué hará el participante, en lo individual y en el grupo. (Lo anterior debe ser discutido ampliamente en el colectivo o en el aula de clases). Las propuestas corresponden principalmente a las acciones accione s o actividades que se implementarán en el transcurso del ciclo escolar. La
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forma en que se organice el colectivo dependerá directamente de los acuerdos que ellos tomen en sus reuniones. La propuesta contempla 5 momentos: El primero corresponde al Plan anual, que será el que de la base durante todo el ciclo escolar tanto al proyecto educativo como c omo a las actividades a realizarse. r ealizarse. Este Es te contempla cuatro elementos el primero es el propósito general, el segundo son los propósitos específicos los cuales se realizan como lo explica el apartado de propósitos en este escrito, el tercer elemento es el acciones generales es el de acciones generales donde los docentes después de haber realizado el análisis critico de la realidad ya conocen las problemáticas y las posibles acciones o actividades que tienen que realizar para tratar de dar solución a la problemática presentada, sin duda este punto es importante puesto que ya fija una ruta una meta adonde todo el colectivo quiere llegar; el último elemento dentro de este formato es el de Estrategias donde se deben redactar posibles acciones parciales que el colectivo realizara para poder aterrizar en las acciones generales. Todo este momento esta diseñado para darle al los docentes un mapa donde ellos mimos pueden marcar su ruta para legar al tesoro.
El segundo es el Cronograma general de actividades, donde el colectivo aportará elementos de acuerdo a la temática, al propósito específico y la ruta del plan anual del bimestre a cursar, las cuales formarán parte de las acciones o productos a realizar en el bimestre. Dichos productos se unificarán en un listado para conformar el cronograma. Las actividades enlistadas de forma general ayudarán a construir la dosificación de contenidos.
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Dichas actividades serán creadas por los docentes, de acuerdo al grado que tenga ellos deberán idearse qué posibles actividades puedan realizar, ojo aquí entra en juego la creatividad del docente para diseñar acciones que sean innovadores y que puedan contribuir a la solución de la problemática, cuando cada compañero ya tengan las actividades debe compartirlas con el colectivo, estas serán registradas en el cronograma; de esta misma forma todos los integrantes del colectivo irán aportando sus acciones hasta conformar una lista, sin duda quizá algunas actividades pueden que se repitan lo que generará coincidencias en el trabajo futuro, después de tener el listados cada maestro retomará 4 o 5 acciones a realizar para trabajar en ese bimestre, estas pueden contemplar las las que el docente aportó y a demás puede rescatar alguna otra o tra que otro compañero compa ñero haya ha ya compartido. compar tido. En el cronograma crono grama general ge neral de escuela deben aparecer todas las acciones planteadas; el docente de forma individual debe redactar su cronograma general de grupo con las las acciones retomadas. (El cronograma general se realizará cada bimestre antes de iniciarlo.)
CRONOGRAMA GENERAL
El tercero momento es el de la Dosificación de contenidos correlacionada, donde los contenidos de Currícula educativa se plasman en conjunto con las actividades propuestas en el cronograma general, viendo que los contenido se pueden correlacionar, es decir, que se pueda construir una dosificación
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transdisciplinar. Existe la posibilidad que en algunas actividades, algunas asignaturas o contenido, no
puedan correlacionarse pero pueden retomarse de manera disciplinar sin perder de vista la temática empleada del proyecto. Cuando se tenga la dosificación no habrá mayor dificultad para el trabajo trabajo dentro del grupo, pues ya tendrán las actividades a realizar en el bimestre. Recordemos que existen dos tipos de actividades, Las actividades parciales y las actividades finales. Estas se dividen de así puesto son dos momentos en los cuales los docente estarás construyendo sus acciones, (Bimestrales y actividades de Demostración Pública por bimestre) cotidianas que nos ayudan al desarrollo o cumplimiento del *Actividades parciales: Son actividades cotidianas propósito específico, Por ejemplo: Redacción de revistas, entrevistas, monografías, croquis de la comunidad, cuentos, folletos, morales, recetarios, instructivos, exposiciones, Registro de cuadros, álbumes, experimentos, siembra de algún cultivo, cultivo, entre otras. En ellas deben incluirse la participación alumnos/padres/maestro. (Son las que en dado momento se plasmas en el cronograma general )
*Actividades finales: Las actividades finales son las actividades organizadas que se realizan al fin de cada bimestre, las cuales son presentadas en las Demostraciones públicas, estas actividades deben ser el producto del cumplimiento del propósito específico. Por ejemplo: Obras de teatro, ferias, patios interactivos, exposiciones, Conferencias, entre otras. otras. De la misma forma se pide la participación y compromiso de todos los involucrados, alumnos/padres/maestros. (Se idean en el plan anual se estructuran en el cronograma general y se argumentan con contenidos curriculares en la dosificación.)
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DOSIFIC DOSIFICACI ACI N DE CONTENID CONTENIDOS OS
El cuarto momento corresponde a la planificación, de cada una de las actividades, este punto es importante pues el docente debe estar buscando las estrategias, dinámicas, dinámicas, acciones adecuadas para la ejecución del contenido sin perder de vista la temática. temática. Este punto requiere de la creatividad, la imaginación y el interés del docente para poder estar creando diversas acciones a favor de los educandos. Sin duda las actividades como idea ya se contemplan en la dosificación pero la planeación corresponde a un elemento más importante donde todos los pasos, procedimiento, secuencia lógica se describen de acuerdo a como el docente construye el camino.
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FORMA FORMATO TO DE PLA PLANEA NEACI CI N
El quinto es la bitácora de trabajo, Este apartado no por ser el último es menos importante, al contrario es un aspecto de suma importancia para darle respaldo a las acciones realizadas con anterioridad, ¿Por qué respaldo? Debido a que los docentes se deben compartir con los integrantes del colectivo su dosificación y planificación quienes deberán ayudar a corregir, sugerir, enriquecer las accione planteadas en estas. sin duda este apartado nos lleva a una parte importante de la parte profesional del docente, que es la reflexión y sistematización de las acciones, acc iones, la reflexión re flexión no solo da después de haber aplicado o realizado las actividades, se debe realizar inclusive antes de aplicar para poder tener mejores acciones a implementar considerando experiencias de los demás compañeros en actividades, conocimientos de materiales y actividades para enriquecer las nuestras. Esto nos fortalece como colectivo y además nos ayuda a conocer cómo tienen pensado los compañeros intervenir con sus acciones en el proyecto, por otra parte, en actividades coincidentes se pueden contemplar el trabajo de dos grupos o mas para generar redes de trabajo. El formato de la bitácora contempla cuatro rubros el primero primeo es el nombre de los participantes es decir el nombre del compañero o compañeros que presenten las planificaciones, el segundo corresponde a estrategias innovadoras es donde se registran alguna estrategias que el docente que este registrado considere innovador, el tercer rubro es el de estrategias sugeridas en este apartado el
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docente que este escribiendo en el formato deberá redactar cada sugerencia otorgada por el colectivo hacia el compañero y el último rubro es el de observaciones donde se anotarán algunos detalles que se presenten. Nota: el formato debe ser rotativo, es decir que todos los docentes en dado momento pueden estar tomando nota, estas acciones con la bitácora tienen fines de mejora y de crecimiento colectivo, colectivo, no debe tornarse un campo de batalla donde se den criticas destructivas a los compañeros; al contrario deben de presentarse elementos que fortalezcan las planificaciones para creer todos y ver que lo que se esta planificando coincida con los propósitos específicos del bimestre.
La evaluación es otro elemento que se debe recuperar que se engloba en cada uno de los elementos anteriores, este aspecto es fundamental para darle seguimiento al aprendizaje de los alumnos, además de darle herramientas a los docentes para conocer sus vacíos en su práctica y mejorarla para tener óptimos resultados (Revisar cuadernillo de evaluación).
INTRODUCCIÓN La introducción es un apartado que se redacta hasta el final, aunque siempre aparece al principio de cada texto. Pues en este punto se da muestra de forma general el contenido de todo el proyecto, para dar una pauta a los lectores sobre lo que contiene todo el escrito. Debe el colectivo buscar la manera de que su introducción sea atractiva para cautivar la atención del lector entorno a lo que se quiere transformar.
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PORTADA La portada da una presentación al trabajo realizado, donde podemos colocar los siguientes elementos: Datos de la escuela: Nivel educativo, nombre y zona escolar. Datos de la comunidad: Nombre, municipio, distrito y estado. Nombre del proyecto.
BIBLIOGRAFÍA La bibliografía corresponde a los referentes de donde se extrajeron los aporte teóricos. Ejemplo: Leda, B. C. (2006) Fundamentos Fu ndamentos del d el paradigma cualitativo en la investigación educativa. Revistas de ciencias del ejercicio y salud. Vol 4, No. 1 Universidad de Costa Rica.
Nombre del autor, año de publicación, título del libro o texto, Editorial, y lugar de publicación.
ANALISIS DE LA PROPUESTA El análisis de la propuesta corresponde a una evaluación por parte del colectivo para revalorar las actividades realizadas, ver su funcionalidad y si estas tuvieron algún conflicto o dificultad y por qué pasó lo que pasó. Este análisis debe realizarse a fines de cada bimestre pues cada propósito tiene ciertas metas que se desean cumplir, estas acciones forman parte de la autoevaluación del colectivo y con esto reestructurar las actividades para los próximos bimestres. Toma de decisiones para organizar la información: por categorías, por ámbitos. Debemos plantearnos entre otras preguntas: ¿Qué mejoramos? ¿Cómo lo hicimos?
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¿Qué logramos? ¿Cómo actuamos para lograr lo propuesto? ¿Qué nos hace falta? ¿Qué hay que mejorar? Como parte del análisis se propone realizar los informes de las acciones, cada informe debe contener las evidencias reales. Dentro de los aspectos que se deben retomar para la estructuración del informe son los siguientes: a) Importancia del tema b) Trabajo colectivo c) Logros y dificultades d) Evidencias (Productos parciales y finales) e) Anexar cronogramas, planeación y dosificación.
Son dos informes dentro del bimestre, el Específico por grupo y el General (Evaluación pública)
Especifico por grupo: debe contener todas las actividades realizadas dentro del grupo en todo el bimestre, retomando los indicadores antes mencionados. menciona dos.
General: Este solo debe contener las actividades que se desarrollen dentro de la evaluación pública, considerando los puntos también mencionados.
