2- Algo más de Tecnología

L A E D U C A C I Ó N T E C N O L Ó G I C A . AP A P O R T ES E S P A R A L A C A P AC A C I TA C I Ó N C O N T I N U A

Alg o m á s s o b r e Te c n o l o g í a

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s e r i e /e /e d u c a c i ó n t e c n o l ó g i c a

2 a c i g ó l o n c e T n ó i c a c u d E / T E N I

Autoridades

Presidente de la Nación

Eduardo Duhalde Minis tra de Educación , Ciencia y Tecnol Tecnol ogía

Graciela Giannettasio Director Ejecutivo del Instituto Nacional de Educación Tecnológica Tecnológica

Horacio Galli Director Nacional del Centro Nacional de Educación Tecnológica Tecnológica

Juan Manuel Kirschenb Kirschenbaum aum

Especialistas en co ntenido :

• Aquiles Gay • Antonio Alvarez

Todos los lo s derechos reservados. Ley 11.723 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología Tecnología Instituto Nacional de Educación Tecnológica Saavedra 789. C1229ACE Ciudad Autónoma de Buenos Aires República Argentina


serie/educación serie/ educación tecnológica

Colección La Tecnolo ecn ología gía se instala en la escuela escu ela Títulos De la Tecnolo Tecnología gía a la Educación Educació n Tecnoló Tecnológica gica Algo más sobre la tecnología... Los proced imientos de la Tecnolo Tecnología gía Tecnología ecnolo gía en el aula Colección Los sistemas sistemas de producció produc ción n se instalan instalan en la escuela Títulos Diseño Diseño de prod uctos y procesos Colección Las La s tecnología tecnolog ías s de la información y de la comunic ación se instalan instalan en la escuela Títulos Control Comunicación Programación y Cálculo Nuevas tecnologías tecnolog ías de la información informació n y de la comunicación comun icación –NTIC– –NTIC– Colección Las La s tecnol ogías de la organizació organizació n y de la gestión se instalan instalan en l a escuela Títulos El universo universo cotidiano como co mo contexto c ontexto de las TOGs TOGs La organización La gestión


Índice El Centro Nacional de Educación Educació n Tecnológic ecnoló gica a

La serie Educación Tecnológ ic a

1. Tecnolo Tecnología gía y cultura • • • • • • • • •

Los orígenes de la mecanización Un interrogante fundamental La cultura técnica Una ampliación de d e los límites límites Otros modos de organización productiva La civilización industrial y la cultura tecnológica Los cambios de la industria Las nuevas fuentes de energía energ ía Un cierre... cierre... con incógnitas

2. Un enfoque sistémico para la tecnología • • • •

El enfoque sistémico Los sistemas Los sistemas tecnológicos Sistemas y tecnología

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El Centro Nacion al de Educ Educ ación ació n Tecn Tecnoló oló gic a El Centro Nacional de Educación Tecnológica –CeNET– es el ámbito del Instituto Nacional de Educación Educació n Tecnológ Tecnológica ica destinado a la investigación, la experimentación y el desarrollo de d e nuevas propuestas en la enseñanza del área en la escuela. Desde el CeNET venimos trabajando en tres líneas de acción que convergen en el objetivo de d e reunir a profesores, a especialistas en tecnología y a representantes de la industria y de la empresa, en acciones compartidas que permitan que la Escuela Tecnológica se desarrolle de un modo sistemático, enriquecedor, profundo... auténticamente auténticamente formativo, formativo, tanto para los alumnos como para los docentes que coordinan tareas en el área. Una de nuestras líneas de acción es la de diseñar, implementar implem entar y difundir difund ir trayectos de CeNET contamos contamo s con quince q uince laboratorios en capacitació n y de actualización . En el CeNET los que qu e se desarrollan cursos, talleres, pasantías, pasantías, encuentros, destinados a cada educador y a cada miembro de la comunid ad que lo desee. • • • • • • • • • • • • • • •

Autotrónica Centro multimedial de recursos educativos Comunicación de señales y datos Cultura tecnológica Diseño gráfico industrial Electrónica y sistemas de control Fluídica Fluídica y controladores lógico-prog ramables Gestión de la calidad Gestión de las organizaciones Informática Invernadero Invernadero computarizado c omputarizado Laboratorio Laboratorio interactivo interactivo de idiomas Procesos Procesos de producción p roducción integrada. CIM CIM Proyectos Proyectos tecnológicos tecnológico s Simulación Simulación por computadora c omputadora

La de la conectividad es nuestra segunda línea de acción; su objetivo es generar y participar en redes que integren al Centro con organismos organismo s e instituciones instituciones educativos educ ativos ocupados ocup ados en la Educación Tecnológ Tecnológica, ica, y con organismos, instituciones y empresas dedicados dedicad os a la tecnología tecnolog ía,, en general. Entre estas estas redes, se encuentra la que conecta al CeNET con los Centros Centro s Regionales de Educación Edu cación Tecnológica ecnoló gica –CeRET– –CeRET– y con co n las Unidades de Cultura Tecnoló Tecnológica gica instalados instalado s en todo el país. También nos ocupa o cupa la producción de materiales materiales. Hemos desarrollado dos series de ducac ión Tecnológ Tecnológ ica , que abarca materiales (uni y multimedia) que publicaciones: Educación intentan posibilitar al docente destinatario una definición curricular del área de la Tecnología ecnolog ía en el ámbito escolar y que qu e incluye marcos teóricos teóric os generales, de referencia, acerca del área en su conjunto y de sus contenidos, enfoques, procedimientos y estrategias didácticas más generales; y Desarrollo de contenidos , nuestra segunda serie de publicaciones, que nuclea fascículos fascículos de capacitación que pued en permitir una profundización en los campos de problemas y de contenidos de las distintas áreas del conocimiento conocim iento tecnológico (los quince ámbitos que qu e puntualizábamos puntualizábamos y otros que se les vayan sumando) y que recopila, recop ila, también, experiencias experiencias de capacitación docente doc ente desarrolladas en cada una de estas áreas.

a c i g ó l o n c e T n ó i c a c u d E / T E N I


A partir de estas líneas líneas de trabajo, trabajo , el CeNET CeNET intenta configurarse configu rarse en un espacio en el que las escuelas, los docentes, doc entes, los representantes del sistema técnico y científico, c ientífico, y las empresas empresas puedan desarrollar proyectos proyec tos de innovación que redund en en mejoras para la enseñanza y el aprend izaje de la Tecnolo Tecnología. gía.

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La Serie Educación Tecnológica Con el título Educ ación Tecno lóg ica , estamos reuniendo reuniend o desde d esde el CeNET una serie de publicaciones pub licaciones que convergen en el objetivo objetivo de: Acompañar a nuestros colegas docentes en la definición del campo de prob lemas, de contenidos y de procedimiento s de la Educación Tecnológ Tecnológ ica, en general, y de la propia discip lina tecnológica que cada uno de ellos enseña, en particul ar. ar.

Se trata de materiales materiales introductorios, de encuadre, que van a permitirnos contar con una primera configuración del d el área de la Tecnología Tecnología y de sus c omponentes fundamentales, mentales, componentes compo nentes que forman parte de cada una de las disciplinas tecnológicas que enseñamos en los distintos niveles, ciclos, orientacion es, modalidades, modalidad es, trayectos y acciones d e formación profesional de nuestro sistema educativo. La aspiración aspiración es que este proceso de compartir com partir marcos conceptuales y metodológicos, metodológ icos, pueda pued a permitir a los docentes doc entes del área de la Tecnolo Tecnología, gía, encarar acciones formativas más integradas y co herentes, herentes, convergentes convergentes en objetivos comunes, con profundidad y extensión extensión crecientes, superando toda forma de atomización en los intentos d e enseñar contenidos tecnológicos a los alumnos. con servan Educación Tecnológica se despliega en coleccio nes de materiales, que conservan su carácter introductorio, general y común a tod as las disciplinas disciplinas tecnológicas: • Sistemas istemas de produc ción: Provee una aproximación inicial al diseño de prod uctos y procesos, a los sistemas de representación, representación, a los parámetros de producpro ducción, a la información, las técnicas y las operaciones. • Tecnologías de la información y de la comunicación : Permite situarse en las grandes problemáticas prob lemáticas de la información, el control, la programación, programación , el cálculo y las señales, señales, integrando integrando el enfoque de sistemas sistemas y los procedimientos de análisis y diseño. • Tecnologías de la organización y de la gestión : Plantea –también desde un enfoque sistémico y combinando distintas dimensiones de análisis– clasificaciones de las TOGs TOGs y procedimientos proced imientos de organización y de g estión. El desafío desafío es que, aún tratándose de planteos globales, cada profes pro fesor or de d e disciplinas tecnológ icas pueda integrar estos materiales al al desarrollo de la asignatura que enseña, independ ientemente de cuál sea ésta. leyendo en este momenmom enAlgo más sobre la tecno log ía... ía..., el material que usted está leyendo to, es el segundo título de la serie. Junto con De la Tecnolo ec nología gía a la Educ Educ ación aci ón Tec Tecno- no- pub licación inaugural, intenta ayudar al lector a: lógica , la publicación • Analizar Analizar los contenidos comp lejos que se abarcan con la denominación Tecno- logía , su origen, su contexto cont exto de relevancia social y su inserción curricular. • Establecer las vinculaciones –diferenciadoras, algunas; de convergencia, co nvergencia, otras– entre el conocimiento tecnológico, el técnico y el cientí c ientífico. fico. • Problematizar las conexiones entre el saber tecnológico tecnoló gico y el saber social. • Analizar Analizar las posibilidades posib ilidades del enfoque sistémico en el desarrollo de toda disci-



plina tecnológica, como uno d e los componentes que permiten la configuración de d e un área de Educación Educació n Tecnoló Tecnológica gica coherente co herente e integrada.

Algo más so bre la tecnol ogía... ogía... se desarrolla en dos artículos:

• Tecnología y Cultura , intenta vincular los grandes camb ios socioculturales que se han producido a partir del medievo, medievo, con los progresos p rogresos de la técnica y de la tecnolog ía, ía, centrándose, fundamentalmente, fundamentalmente, en el uso diferenciado de los recursos energéticos. • Un enfoque sistémico para la tecnología , está diseñado para p osibilitar osibilitar una introducción al estudio de los productos y pro cesos tecnológicos desde una perspectiva perspect iva –la –la de concebirlos conceb irlos como sistemas– que permita superar toda simplificación plificación en su comprensi comp rensión. ón.

1 . T e c n o l o g í a y C u l t u r a

INET

/ Educ Educ ación Tecn Tecn ológica

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“ La humanidad ha entrado en una nueva etapa de su historia, cualitativamente distinta de las anteriores. Quizás el hecho más im portante de d e esta nueva etapa sea que el ser humano está construyendo un nuevo mundo. La ciencia ha revelado revelado las estructuras, procesos y leyes de la naturaleza; abriendo, así, así, su ámbito a todo tipo de modificaciones. En consecuencia, el mundo material en el que actualmente vive vive el hombre es un mundo de productos prod uctos artificialmente artificialmente resintetizados. La creación orig inal era insuficiente para satisfacer la naturaleza afanosa afanosa y apetitiva apetitiva del hombre homb re occidental. Se ha producido produc ido una segund a creación en la que los seres humanos se han dedicado a rehacer gran parte de la realidad material de acuerdo a sus deseos. Además, el alcance del artificio y las consecuentes consecu entes modificaciones modificacio nes no termina con la reconstrucción de la naturaleza, naturaleza, sino que llega también a la sociedad. Gran parte de lo que antes estaba basado en la ‘tradición’ o en los ‘grupos sociales naturales’, ahora se ha reconstruido según segú n un plan preconcebido preconc ebido.. En En la actualidad, las funciones, las relaciones, los grupos gru pos y hasta las personalidades individuales están están sometidas en gran medida a una manipulación técnica consciente. Una consecuencia de la artificialidad es que los seres humanos descubren que son cada cad a vez más responsables responsables de sus con diciones de vida. La mayoría de las estructuras naturales o tradicionales se mantenían a sí mismas, en el sentido que no requerían requerían un control co ntrol deliberado para p ara permanecer intactas. intactas. En cambio, las estructuras artificiale artificialess deben ser mantenidas por el hombre, pues p ues la actual ‘segunda naturaleza’ no forma parte del primitivo proceso autorregulador del mundo.” (Winner, (Winner, L.: Tecnolog ecno logía ía autónoma. Barcelo Barcelona, na, Gus- tavo Gili, 1979: 178).

Vivimos en un mundo más artificial que natural, en un mundo tecnológico que es necesario conocer y entender para poder movernos en él con solvencia, y para colaborar en su mantenimiento y en sus transformaciones. La escuela, escuela, en su concepción tradicional, no preparaba para este mundo. La tecnología –lo –lo hecho p or el homb re– no estaba presente entre los contenidos escolares. Se estudiaban, y se siguen estudiando, las ciencias naturales, la geografía, la historia; pero, lo artificial, el mundo material construido, casi brillaba por su ausencia. Marginalmente, los contenidos tecno lógicos tuvieron tu vieron cierta presencia en las activiactividades manuales y, y, también, como ciencia aplicada de algunas cuestiones del campo de d e la física física (por ejemplo: el timb re, en electromagnetismo); electromagnetismo); p ero sin la finalidad finalidad específica específica de preparar al futuro ciudadano p ara manejar manejar con solvencia los prob lemas que se pueden presentar en el mundo de hoy, problemas, en general, muy vinculados con la tecnolog ía. ía. La inclusión de la Educación Tecnológica Tecnológica en la escolaridad ob ligatoria, como una disciplina cultural y no d e formación profesional, comienza a ser motivo de análisis en los países centrales después de la Segunda Guerra Mundial, com o consecuencia consecu encia de cambios cambio s en la forma de vida, debido a la creciente presencia de la tecnología en el medio social, y al condicionamiento que ésta impone a la forma de pensar y de actuar de los seres humanos. Hoy, con la incorporació incorp oraciónn curricular curricu lar de la Tecnol Tecnología ogía a las otras áreas de formación, formación , la educación intenta cumplir con su princip io de prop iciar en los individuos individuos la construcción de los cono cimientos y de las competencias necesarios necesarios para comprender el mundo en el que viven y actuar sobre él. Un mundo donde el ser humano se encuentra condicionado por tres medios: un medio ambiente amb iente natural, natural, un medio ambiente amb iente social y un medio ambiente tecnológi-



Medio ambiente natural

Medio ambiente social

SER HUMANO

Medio ambiente tecnológico

De estos tres medios, solamente dos d os tenían presencia en los currículos escolares: escol ares: el medio ambiente natural y el social. La ausencia ausencia del medio med io ambiente tecnológico –de esa “ actual segunda naturaleza” naturaleza” a la que aludía Winner– en el currículum escolar, implicaría una parcialización en la comprensión de la realidad realidad de d e los estudiantes. estudiantes. Si bien esta ausencia no pasarí p asaríaa inadvertida en la actualidad, actualid ad, años atrás podía po día justificarse, considerando considerando que el mundo mund o material hecho por el hombre era relativamente relativamente sencillo, y la familia familia y el entorno social brindaban a los futuros ciud adanos los conocimientos para que pudieran p udieran desenvolverse desenvolverse con propiedad pro piedad en él. La escuela escuela no sentía la obligación de oc uparse demasiado demasiado del d el tema. Pero, Pero, la transmisión de los saberes que informalmente brindaban brind aban –y siguen haciéndolo– la familia y el entorno, hoy no son suficientes para enfrentar los problemas de la cotidianeidad. El mundo ha cambiado, la presencia de un cúmulo de productos y procesos tecnológicos c ada vez más complejo, que configuran co nfiguran nuestra vida vida diaria, ha modificado el entorno en el que d esarrollamos esarrollamos nuestras nuestras actividades actividades y, como consecuencia, varían varían nuestras costumbres costum bres y nuestra percepción percepció n del mundo. La vida de hoy es muy distinta a la de años atrás, tanto en lo que hace a los entornos entorno s cotidianos cotidiano s como a los laborales y, en pocos años, lo será aún más. Por otra parte, lo que q ue solía aprenderse en la escuela estaba bastante desvinculado de la vida de todos los días y los conocimientos acerca de lo cotidiano no tenían su correlato en el aula. La responsabilidad responsabilidad actual, en cambio, es la d e preparar para la cotidianeidad. Esta cotidianeidad plantea un doble desafío al sistema educativo; por un lado, la introducción de nuevos contenidos en el currículo; y, y, por otro, un cambio en la metodología dolo gía de la enseñanza. La preparación de ciudadanos ciudad anos capaces de desenvolverse con soltura en situaciones situaciones cambiantes, camb iantes, requiere encarar la enseñanza desde desd e una óptica nueva. La simple memomem orización rización de d e informaciones no garantiz g arantizaa idoneidad para enfrentar los desafíos desafíos del mundo de d e hoy; menos aún, teniendo en cuenta que estamos asistiendo asistiendo al paso de d e una sociedad ind ustrial a una sociedad informatizada, info rmatizada, en la que el manejo de contenidos cont enidos técnico-científ técnico-científicos icos cobra cob ra cada vez mayor importancia, tanto en las actividades actividades productivas de bienes y de servicios, como en el hogar o en la vida social en general.

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Debemos reconocer que los cambios que la nueva realidad realidad exige a la educación no son fáciles de implementar. Con respecto a ellos, la escuela tiene una responsabilidad muy m uy grande: la d e pasar de una enseñanza centrada, centrada, sobre todo, en la transmisión de conocimientos, con ocimientos, a otra en la que la adquisición de co ntenidos esté íntimamente asociada a la solución de prob lemas, a la toma de decisiones y a la organización de la acción. He aquí la razón razón de ser y, en consecuencia, consec uencia, la orientación d e esta nueva disciplina discip lina a la que llamamos Educación Tecnoló Tecnológica. gica. “De los principales princip ales componentes de la cultura moderna (ciencia, matemáticas, matemáticas, tecnología, tecnolo gía, filosofía, filosofía, humanidades, humanidad es, arte e ideología), la tecnología tecnolog ía y la filosofía son los únicos que interactúan fuertemente con todos los demás”. (Bunge, Mario: Epistemología. Barcelona, Ariel, 1985: 43)

L o s O r íg íg e n e s d e l a M e c a n i z a c i ó n

La tecnología está omnipresente. Lo podemos pod emos constatar con statar,, simplemente, fijando nuesnu estra atención atención en lo que q ue nos rodea; prácticamente todo lo qu e podemos observa o bservarr son artefactos artefactos tecnológicos hechos por el hombre (la casa, los muebles, la radio, el televisor, visor, la cocina, el teléfono, el automóvil, etc.) que condicio con dicionan nan nuestras actividades, nuestro comportamient compo rtamiento, o, el desarrollo social y, como consecuencia, c onsecuencia, la cultura, cultura, que hoy lleva el sello sello indeleble de lo tecnológico.

Mecanización

Introducción de la máquina en la trama de las actividades humanas.

Si quisiéramos rastrear los orígenes de todos estos artefactos tecnológ icos que concon forman el mundo artificial que enmarca nuestro quehacer diario, tendríamos que remontarnos a la Europa medieval y a un hecho qu e cambia, primeramente, la estructura productiva prod uctiva y, luego, luego , la estructura estructura social; soc ial; nos referimos a la mecanización . Tendríamos que record ar que la sociedad tuvo, ddurante urante siglos, un desarrollo relativamente lento; pero, que todo tod o comienza com ienza a cambiar cambiar más rápidamente cuando el hombre descubre la posibilidad de utilizar fuentes de energía mecánica alternativas a la muscular: la disponibilid disp onibilidad ad de energía se posiciona, así, en en una cuestión central en el proceso de cambios de la sociedad, al ser el núcleo configurador configurador de cada c ada sistema sistema o estructura estructura de producción. prod ucción. Mientras Mientras el hombre hom bre contó como única fuente de energía mecánica con el esfuerzo muscular, muscular, humano o animal, los camb ios en su vida cotidiana c otidiana fueron sumamente lentos; pero, se produce un salto cualitativo cualitativo en su mundo, mund o, cuando d escubre la posibilidad de reemplazar sistemáticamente sistemáticamente el esfuerzo esfuerzo muscular muscu lar por la energía mecánica que pueden p ueden suministrarle las máquinas. La introducción introducc ión sistemática y generalizada de la máquina máquin a en la estructura productiva prod uctiva –a través través de los molinos molin os de agua agu a y de viento, en este contexto histó rico inicial–, inic ial–, tiene lugar en Europa a lo largo de la Edad Media, período que se extiende del siglo V al siglo XV, aproximadamente, y durante el cual hubo grandes desarrollos técnicos no sólo en este campo, sino también en cuestiones como el herrado herrado de d e los caballos, el arnés moderno, el uso de estribos, los arados con p unta de hierro, entre otros. Con la introducción introducció n de la máquina en las las actividades humanas comienza un proceso que va a cambiar la historia de la civilización: el proceso de mecanización; primero,



en las actividades productivas, reemplazando el esfuerzo físico por la energía que suministraban suministraban las máquinas; m ás tarde, sustituyendo sustituyendo la actividad manual po r la máquina, como en el caso de la rueca y el telar mecánico; y, luego, en las actividades hogareñas, con la inclusión inc lusión del lavarropas, la aspiradora eléctrica... alcanzando, hoy, a prácticamente todas tod as las actividades humanas. Como consecuencia co nsecuencia del desarrollo desarrollo técnico-tecnológico vinculado vinculado a este proceso, Europa –que hasta esa época tenía un nivel técnico y cultural similar al de China, al de los países árabes, etc.– eentra ntra en una nueva n ueva y acelerada etapa de su desarrollo, que qu e la lleva, con el correr de los años, a imponerse militar, militar, económica, económ ica, política y culturalmente en todo el mundo mu ndo.. Es el el desarrollo de una un a cultura técnica lo que qu e le posibilita ese salto cualitativo, en asociación a factores sociales, culturales, económicos, económ icos, que coadyuvaron co adyuvaron para que tuviera t uviera lugar. lugar.

U n I n t e rr rr o g a n t e F u n d a m e n t a l

La pregunta que q ue habría que plantearse es: ¿Por qué la sociedad m edieval inicia el reemplazo sistemático del trabajo del hombre por el trabajo de las máquinas?

Si bien el mundo mund o antiguo conoció co noció las máquinas, máquin as, no las utilizó sistemáticamente para simplificar simplificar el trabajo humano: hizo un uso restringido restringido de ellas. Tratar de determinar las causas de este cambio no es fácil; pero, a título de planteo introductorio, mencionaremos algunas: hay estudiosos que plantea p lanteann que q ue fue la falta de mano de d e obra, posiblemente por la desaparición de la esclavitud esclavitud o como consec onsecuencia de las pestes que diezmaron a más de la mitad de la p oblación europea, el factor contextual que posibilita el tránsito a la mecanización. Otros investigadores investigado res consideran insuficiente insuficien te este argumento argum ento y se refieren, más bien, a un cambio de mentalidad frente a un cambio de estructura y a una nueva realidad; realidad; tienen en cuenta, por ejemplo, una actitud mental previa dominante: la aceptación de pautas inviolables a las que el hombre homb re debía someterse y que le impedían pretend er dominar dom inar las fuerzas fuerzas de la naturaleza, al al considerar consid erar una ofensa hacia lo sagrado todo to do intento de afectar el orden dado; o el ideal del conocimiento c onocimiento desinteresado, desinteresado, caracte c aracte-rístico rístico de los griegos; o la falta de conocimientos técnicos suficientes. suficientes. El tema es complejo y está enmarcado por un contexto en el que hay en juego factores factores religiosos, culturales, culturales, económicos, económico s, que señalaron el camino de un determinado desar d esarrollo rollo técnico-tecnológico. Recordemos q ue las líneas líneas del desar d esarrollo rollo ded ependen de las sociedades que las generan. Lo contundente contund ente es que, sin entrar a profundizar las causas, la energía energía que brindan brind an los molinos en el mundo medieval, m edieval, no sólo se utilizó utilizó para moler grano, sino también para accionar fuelles, martinetes de forja, sierras mecánicas, etc. Los hombres de la Edad Media y d el Renacimient Renacimientoo construyeron molinos d e agua y de viento en cada sitio que pud ieron, lo que les permitió disponer d e energía energía para incrementar incrementar el proceso productivo, p roductivo, lo que no sucedió en otras partes del mundo.

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Estos molinos molino s son la primera fuente de energ ía mecánica mecánic a –basada –basada en las fuerzas de la naturaleza– que utilizó el hombre y, para su época, representaron lo que hoy puede ser el carbón, el p etróleo o el uranio; pero, con c on la diferencia sustancial sustancial de que aquéllos debía deb íann utilizarse en los lug ares en donde do nde estuvieran las fuentes de energía (viento o agua), lo que imponía imp onía límites límites a la localización de las actividades prod uctivas, en función de la g eografía eografía y del clima. c lima. La difusión difusión de los molinos mo linos en Europa marca el el comienzo de la ruptura con el mund o tradicional tradicio nal y un lejano preanuncio de la Revolución Revolución Industrial. Ind ustrial. La introducción d e la máquina como fuente de energía, energía, promueve una importante evolución de la técnica; el d esarrollo esarrollo de los molinos hidráulicos h idráulicos y eólicos trae apare jada la aparición de muchís much ísimos imos mecanismos mecanismo s conexos: ruedas dentadas, bielas, etc. Es interesante record recordar ar,, una vez más, que este proceso de mecanización es un fenómeno típicamente europeo europeo que no se dio en otras partes del globo. Como ejemplo, podemos pod emos mencionar el caso del papel, que aparece en China en el año año 100 y que llega a Europa a través de los árabes en el siglo XII o XIII; XIII; durante más de mil años, los chinos lo fabricaron manualmente, mientras que desde su introducción introd ucción en Europa se lo fabricó mecánicamente. Refirié Refiriéndose ndose a la técnica d e los chinos, Gimpel c omenta que: “ sus grandes inventos no desempeñaron d esempeñaron jamás un papel pap el determinante en la evolución histórica del p aís” aís” (La revolución industrial i ndustrial en la edad media. med ia. Madrid, Taurus, Taurus, 1981:18).

Con la introducción de la máquina en el sistema de producción, éste comienza a cambiar y es este cambio el que lleva al mundo d e hoy; de allí la importancia que tiene la máquina en el desarrollo de d e la civilización. civilización.

L a C u l t u r a Té Té c n i c a

Con justa razón puede hablarse de una revolución técnica en el medievo; resultado ésta de un desarrollo técnico que es consecuencia de la presencia de la máquina en la vida cotidiana, no como caja negra, como caja cerrada, sino como algo abierto a la vista de todos, entendible por todos. Como sucedía con los molinos, por ejemplo, que eran lugares públicos a los cuales acudían acudían los lugareños a moler su grano, en una máquina que q ue mostraba sus entrañas: los ejes, los engranajes, las piezas funcionales. Como consecuencia, se plantea una cultura técnica que es la que va a posibilitar el ulterior desarrollo industrial. Si queremos hacer un análisis histórico sobre la producción de bienes, debemos retrotraernos a la Europa Europa del d el siglo XI, XI, es decir del com ienzo del segundo milenio, cuando comienza el resurgimiento de las ciudades después de la crisis y la despoblación que tiene lugar como resultado de la caída del imperio romano de occidente, con el consecuente desmantelamiento desmantelamiento de las redes de com unicación, la desaparición de la esclavitud y el desplazamiento a la campaña, en busca de po sibilidades de sub sistencia, de los habitantes de las ciudades. Recordemo Recordemoss que la caída del imperio romano trae como c onsecuencia la declinación de las viejas ciudades romanas, con la desaparición casi total de la antigua cultura urbana.



La economía deja de ser internacional, como durante el apogeo de Roma, y se reduce, sobre todo, a la autosuficiencia autosuficiencia local; excepto en lo que hace al intercambio intercambio de pocos p ocos artículos, generalmente generalmente de lujo. Como organizaciones org anizaciones caracterís características ticas de esa etapa podemos podemo s mencionar a los monasmo nasterios, las aldeas campesinas y las propiedades feudales. Para el feudalismo, que tiene vigencia vigencia durante toda la Edad Media, la prop iedad del señor es la unid ad económica fundamental del régimen y abarca tanto el solar del señor feudal, feudal, como la tierra tierra cultivada por los campesinos, muchas veces una o m ás aldeas y los predios parroquiales. parroquiales. Con excepción del d el señor y de su familia, familia, del religioso de d e la parroquia y de algunos alguno s empleados administrativos, adm inistrativos, todas las otras personas que viven en la propiedad feudal están sometidas a servidumbre. La actividad dominante durante ese período está vinculada a la producción produc ción de alimentos; aun cuando cuand o se registra otro tipo de producción, prod ucción, que podría p odríamos mos llamar casi marginal marginal y que ocupa oc upa a los siervos durante los tiempos libres: la fabricación de d e utensilios y herramientas, tanto tanto de uso domésd oméstico como productivo. Pero, durante el siglo XI se produce una reactivación del comercio, la apertura de nuevos mercados y el resurgimiento de las ciudades como co mo centros activos de comercom ercio y de producción de bienes. Con el renacer de la vida vida ciudadana ciudad ana surge y se consolida el artesanado, una nueva forma de producció pro ducción, n, característica característica de la división social del trabajo (el trabajo m anual era considerado d e escaso valor valor social frente al trabajo intelectual o no-trabajo, signo de prestigio y de pertenencia a una clase social alta). Sus ejecutores, los artesanos artesanos se dedican, ded ican, sobre tod o, a actividades vinculadas al hierro, a la cerámica, a la construcción, construcción , a la vestimenta, al vidrio, vidrio, y, también, a la escultura y a la p intura; durante el medievo, las personas ocup adas en estas dos últimas actividades son consideradas artesanos artesanos y no artistas; el concepto de arte, tal como lo c onocemos onocemo s en la actualidad, nace en el Renacimiento. Renacimiento. Con la desaparición de la esclavitud esclavitud en Europa y el surgimiento surgim iento de la actividad artesanal, artesanal, el trabajo pasa a c onvertirse en una mercadería de cambio. La actividad actividad artesanal tiene lugar en talleres en dond e ya se plantea la división técnica de tareas. Cada Cada taller depende depend e de su propietario, prop ietario, el maestro artesano, y cuenta con oficiales y aprendices. El maestro es también el propietario de los instrumentos de trabajo y el autor de los proyectos pro yectos en base a los cuales se trabaja; trabaja; además, adquiere adq uiere directamente la materia prima necesaria y es el encargado de d e la comercialización de los productos; produc tos; es decir que se reúnen en él los aspectos decisionales, decisionales, los de organización del trabajo y, también, los creativos. Para contrarrestar contr arrestar el peso de los terratenientes y de los lo s señores feudales, los artesanos se agrupan, en función de sus respectivas actividades, actividades, en gremios o corporaciocorp oraciones que organizan y reglamentan el trabajo de la profesión –del correspondiente sector de la produc ción, como hoy lo llamaríamos– llamaríamos–.. Las corporaciones corporacio nes establecen una rígida división del trabajo entre el maestro artesano, dueño du eño del taller, taller, los oficiales y los aprendices ; estos últimos permanecen en calidad de tales hasta haber aprendid aprendidoo el oficio, lo que les demandab a, en general, un extenso período de hasta siete años. Los aprendices se desempeñan con el control del maestro artesano, responsable tanto de su educación básica como de enseñarles enseñarles un oficio; y, por lo común, no reciben sueldo sino com ida, alojamiento y vestimenta.

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En los estatutos de las comunas de la époc a, existen existen muchas much as cláusulas dedicadas dedicad as a la actividad artesanal, artesanal, estableciendo, por po r ejemplo, que algunos algun os talleres –los que producían ruido o humo– fueran relegados a zonas periféricas, como sucede con la producción de vidrio en la República de Venecia que se localiza en Murano. Paralelamente Paralelamente a la actividad artesanal, artesanal, se desarrolla la d e los comerciantes –quienes también tienen sus gremios–, los que en poco tiempo se consolidan fuertemente e impulsan otra forma de trabajo: el trabajo a domic ilio, llamado así porque porq ue tiene lugar en la misma casa de d e la familia que lo realiza. El comerciante adquiere la materia prima o semielaborada, y la suministra sum inistra a una familia que, luego d e realizar realizar el trabajo, se la entrega para su venta, con un gran g ran margen de ganancia para el comerciante. El traba jo a domicilio se difunde sobre todo en el campo y vinculado a la producción textil. En los siglos XV y XVI los comerciantes, usufructuando sobre todo del trabajo a domicilio, toman la delantera con respecto a los artesanos y se transforman en empresarios . Si bien la actividad no es todavía de tipo industrial, la organización del trabajo comienza a adquirir una connotación preindustri p reindustrial, al, pues los trabajadores, trabajadores, en muchos much os casos, además de recibir la materia prima del comerciante-empresario, com erciante-empresario, utilizan los instrumentos de d e trabajo que éste les provee. Muchos comerciantes co merciantes se convierten en en banqueros. Comienza en esa época el decaimiento de las corporaciones artesanales; si bien algunas categorías se destacan del resto de las corporaciones, y adquieren protagonismo y significación significación mayores, como la de los pintores, p intores, los escultores escultores y los arquitectos; arquitecto s; éstos comienzan a llamarse artistas artistas y se se les brinda una situación econóeconó mica más favorable que a los otros artesanos.

U n a A m p l ia i a c i ó n d e l o s L ím i t e s

Renacimiento

Período de enormes cambios en el campo de las ar-

El desarrollo técnico de la Edad Media genera una cultura técnica que influye en la transformación de la sociedad europea y contribuye co ntribuye de manera decisiva al nacimiento nacimiento del mundo mund o actual; es un factor importante impo rtante en el surgimiento del Renacimiento Renacimiento y una pieza clave de la Revolución Revolución Industrial, Industrial, partida de d e nacimiento de la sociedad industrial ind ustrial..

tes, las ciencias, las técnicas, las letras, el comercio y de la vida social en general, que abarca los siglos XV y XVI.

Factores culturales y, y, fundamentalmente, los logros técnicos técnico s del medievo, hacen que el hombre europeo comience a tomar conciencia de su capacidad para utilizar y hasta para dominar do minar las fuerzas de la naturaleza, lo que le acrecienta la confianza en sí mismo y contribuye a superar una sensación de sujeción, de subordinación, casi podrí pod ríamos amos decir de obediencia ob ediencia y de respeto frente al al mundo natural; a sentirse sentirse dueño de sí, del mundo y centro referencial de todo. Esto se pone de manifiesto en ese fenómeno monumental mo numental de la humanidad que qu e se llama Renacimiento. Renacimiento. La concepción teocéntrica de la vida comienza a convertirse en antropocéntrica . Podemos decir que se recupera el el antropomorfismo grecolatino. Durante el Renacimiento Renacimiento se asiste a la declinación inexorable de la actividad artesanal y al nacimiento de las co ndiciones económicas y sociales que p reanuncian reanuncian el surgimiento de la industria en el sentido moderno d el término. Como consecuencia de los logros técnicos el hombre amplía el alcance alcance de sus posibilidades, bilidad es, empieza a perder la noción d e límite, límite, tanto en sus aspiraciones aspiraciones como com o en la



utilización de los lo s recursos de la naturaleza, y a entrever entrever la posibilidad posibilid ad de ser el constructor de un nuevo mundo, un m undo artificial hecho hecho a su medida. En pocos siglos, el hombre homb re logra materia m aterializa lizarr algunas de sus utopías y a construir este mundo artificial artificial en el que vivimos, vivimos, un mundo tecnológico cuya gestación comienza en el medievo con la introducción sistemática de la máquina en la estructura social; un mundo con grandes ventajas, pero también con sus problemas: contaminación, degradación del medio med io ambiente, uso indiscriminado de los recursos no renovables, renovables, etc. En el siglo XV comienza la rápida expansión ultramarina de Europa, que es posible merced al galeón artillado –creado y perfeccio nado por p or la Europ Europaa atlántica a lo largo de los siglos XV, XVI y XVII–. Este barco, poderoso en su época, permite que los portugueses, los españoles, los holandeses y los ingleses impongan el predominio europeo en el mun do. Con el galeón, galeón , Europa se adueña de alta mar, mar, se expand expandee en África, conquista América, destruye el comercio marítimo musulmán en el Océano Indico que monopo m onopoliza lizaba ba el comercio com ercio con el Lejano Oriente y sienta las las bases de su dominio económico en el mundo.

La Imprenta

Un hecho técnico fundamental que tiene lugar durante el siglo XV, aproximadamente en 1440, es la invención de la imprenta de caracteres móviles, móviles, que propro voca la difusión del conocimiento y, como consecuencia, grandes transformaciones en la estructura social.

La supremacía adquirida adquirid a por Europa Europ a en el terreno técnico es la carta maestra que le permite llevar a cabo su expansión económic econ ómica, a, política y, y, finalmente, cultural. El descubrimiento del nuevo mundo, mund o, la invención de la imprenta, el perfeccionamiento de las armas de fuego y el desarrollo de las co nstrucciones navales y de la navegación, originan grandes cambios culturales culturales que posibilita p osibilitann lo que q ue podrí pod ríamos amos llamar una revolución científica. Asociada con ésta, encontramos nombres como los de Copérnico, Copérnic o, Galileo, Kepler, Kepler, Newton, Newton, Bacon, Bacon , Descartes y muchos más. Con Galileo Galilei (1564-1642) se asiste al nacimiento de la ciencia moderna, la ciencia basada en el método métod o experimental. Aquí la influencia de la técnica es fundamental, pues las herramientas que proporciona propo rciona (el reloj, el telescopio, la balanza, los elementos de medición, medició n, etc.) son factores determinantes que permiten la ampliación del campo de d e la observación y de la experimentación, y por ende la conformación conformac ión de la ciencia moderna que, pod emos decir, decir, nació con el auxilio auxilio de la técnica.

O t r o s M o d o s d e O r g a n i z a c i ó n P ro ro d u c t i v a La Manufactura

Al finalizar este período, es d ecir en el siglo XV XVIIII y más precisamente p recisamente en el siglo XV XVIII, III, se produce un cambio en el esquema productivo: el surgimiento surgimiento de la manufactura.

A diferencia del artesanado, en la manufactura, el objeto es producido por un grupo

La producción se basa en la división organizada del trabajo, segmentando las actividades productivas prod uctivas en forma forma tal que un determinado número núm ero de personas, trabajando en un mismo lugar, realiza realiza articuladamente articuladamen te las tareas que antes efectuaba una sola persona –el artesano–, incrementando la productividad del trabajo. Como consecuencia de este cambio, surge una nueva relación económica y una nueva categoría social: el asalariado . Gradualmente, Gradualmente, se introducen las máquinas en el proceso p roductivo y con co n ellas coindustrial . mienza una nueva etapa: la producción industrial Recién Recién a partir del d el siglo XVIII XVIII se puede pued e comenzar comen zar a hablar de la verdadera industria. Fue en Inglaterra donde se g estan las condiciones técnicas y sociales que p ermiten su nacimiento.

de personas, cada una de las cuales efectúa una operación determinada.

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La Producción Industrial

Se caracteriza por la desaparición de las habilidades

Inglaterra es, en ese ese entonces, una potenc ia marítima marítima mercantil y militar; cuenta con recursos naturales como el hierro, el carbón y la lana, que se exportan al resto de Europa; en su territorio, estratos sociales vinculados fundamentalmente fundam entalmente al comercio han logrado un alto grado d e enriquecimiento. enriquecimiento.

artesanales y por la inclusión de nuevas actividades vinculadas a la mecanización.

Esta disponibilidad dispo nibilidad de d e importantes capitales, de materia prima y de un gran mercado nacional, europeo y mundial mun dial son los alicientes para generar una actividad productiva prod uctiva de características nuevas; a estos factores factores contextuales co ntextuales se integra el proceso d e mecanización canización del trabajo, como consecuencia de la introducción de la máquina en la estructura productiva. Podemos decir que los fundamentos del proceso productivo industrial son, entonces: capital, máquinas, fuente de energía y mano de obra disponible; d isponible; en Inglaterra, Ing laterra, se dieron todas estas condiciones. Y otra más: debido a una incipiente incip iente mecanización mecanización del campo, camp o, con la consecuente disminución de requerimiento de mano de d e obra y la desaparición del trabajo a domicilio –también muy difundido en la zona rural–, se registra un desplazamiento de gente g ente a las ciudades en busca de d e trabajo, el que le era ofrecido ofrecido con c on muy bajos b ajos salarios salarios y con jornadas que llegaban a las dieciséis o dieciocho horas diarias, diarias, configurando una época épo ca de inhumana explotación, incluso de mujeres y de niños. En el nuevo esquema de organización org anización productiva prod uctiva se concentra conc entra a los trabajado trabajadores res en un único edificio, lo que permite un estricto estricto control con trol de sus actividades. El El trabajo del hombre se subordina sub ordina a la máquina; para p ara seguir su ritmo es necesario adecuarse a sus sus tiempos. Como planteo general, el requerimiento requerimiento a los trabajadores, ya no co nsiste en exigirles habilidad manual y creatividad, sino rapidez y velocidad d e reacción para seguir los movimie mo vimientos ntos mecánicos, siempre iguales, impuestos po r la máquina. m áquina. Dado el alto costo de las máquinas, se plantean turnos de trabajo a fin d e garantizar garantizar una actividad continua. El elevado elevado gasto en los medios med ios de producción prod ucción y en la energía para hacerlos funcionar, lleva lleva a la concentración de d e estos medios en una un a clase social, llamada capitalista.

L a C i v i li l i z a c i ó n I n d u s t r ia i a l y la l a C u l t u r a Te Te c n o l ó g i c a

Recapitulando, podemos plantear que entre los factores que contribuyen al nacimiento a la sociedad ind ustrial, ustrial, cabe mencionar un hecho comercial: • la expansión colonial británica y, y, como consecuencia, la apertura de nuevos mercados para sus productos, lo que plantea la necesidad de una mayor producción.

Y, simultáneamente, d os hechos hecho s técnicos: técnico s: • por un lado, lado , la invención invención y puesta en funcionamiento de máquinas que permiten la mecanización de actividad es que hasta ese momento se realizaban manualmente; nos no s referimos concretamente concretam ente a la hiladora hilador a mecánica y al telar mecánico que surgen como com o respuestas a la necesidad de una mayor producción; produc ción; • y, por otro, o tro, la invención invención y el consecuente co nsecuente empleo de la máquina de vapor de James Watt (1736-1819) que transforma transform a energía calórica calór ica en energía mecánica.



El encadenamiento encadenamiento de los acontecimientos que se pro duce a partir p artir de entonces, ha modificado prácticament p rácticamentee toda nuestra forma de vida. La Primera

Con la máquina de vapor, la humanidad entra en una nueva etapa: el hombre se independiza indep endiza de los límites impuestos impuesto s por la localización geográfica geo gráfica de las fuentes de energía (el caso de los molinos de agua y de viento) y la máquina va liberando al hombre, poco a poco, de todo lo q ue significa esfuerzo esfuerzo muscular. muscular. La posibilidad de dispo ner de grandes cantidades de energía mediante el el uso de la máquina de vapor, sumada a la mecanización de las actividades productivas y a otros adelantos técnicos –entre los cuales debemos mencionar, en primer lugar, el convertidor Bessemer Bessemer para la producción de acero, que p osibilita su producción en forma industrial– permiten permiten el surgimiento d e fábricas e industrias que cambian camb ian radicalmente el esquema de producción vigente hasta entonces. Es el nacimiento de la industria moderna. El invento invento de la máquina de h ilar y del telar mecánico, mecánico, por un lado, y d e la máquina de vapor, por otro, marcan el inicio de lo que más tarde se llamó la Revolución Industrial Industrial (1760 - 1830), 1830), entendiendo por tal, no sólo los cambios en las cond iciones de producción, prod ucción, sino, y sobre sob re todo, las transformaciones transformaciones que estos cambios del esquema productivo prod uctivo provocaron en la estructura social. La Revolución Revolución Industrial es el resultado resultado de la conjunción co njunción de d e múltiples factores: económicos, técnicos, sociales, comerciales, culturales, etc. Pero, sin lugar a dudas, el económico económic o fue determinante “Durante los primeros p rimeros decenios de esa revolución industrial indu strial,, la técnica fue, más que nada, un factor determinado por lo econ ómico que q ue un factor determinante i ndustrial y subd esarrollo. México, de lo económico”. (Bairoch, P. Revolución industrial Siglo XXI, 1967:12 1967 :12))

Podemos decir, así, que fue una revolución técnico-económica. Su mismo nombre evoca los cambios sustanciales sustanciales en el sistema sistema de producción como consecuencia de una serie de invenciones que modifican las condiciones d e trabajo, al introducir las máquinas en el esquema productivo produ ctivo y al concentrar a los trabajadores en las fábricas, fábricas, lo que cambia todo el sistema de relaciones sociales. sociales. Pero Pero son impensables estas invenciones invenciones técnicas si en la época y en el lugar lug ar en el que qu e se produjeron, no hubiera existido existido un nivel de cultura técnica tal, que hiciera posible la concepción y la construcción de tod o ese conjunto de máquinas, que fueron un factor importante en la configuración d e la revolución industrial. Tenemos que q ue tener en cuenta que –desde mediados del siglo XV XVIII III–– los protagonistas protag onistas de estos desarrollos técnicos no son ni sabios ni universitarios, sino hombres del pueblo; pero, p ero, hombres del pueblo pueb lo que –innegablemente– poseen una cultura técnica que les permite desarrollar d esarrollar la serie serie de invenciones que ggestan estan la revolución revolución industrial. Es común hablar de los factores que coadyuvaron en el proceso de la revolución industrial –políticos, –políticos, económicos, sociales–; sociales–; pero, p ero, normalmente, no se menciona la cultura técnica, técnic a, que fue fundante. La cultura técnica –la –la cultura tecnológica, tecnoló gica, si hablamos del mundo de hoy– ha marcado el camino de la transformación del mundo contemporáneo y ha p lantado jalones muy importantes en su desarrollo.

Revolución Industrial

Es la de la máquina de vapor. Marca el paso de la manufactura a la industria y el nacimiento del capitalismo industrial.

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Economía de Mercado

Pasaje Pasaje de una un a economía ce-

Las invenciones invenciones que desencadenan la revolución indu strial, y otros que rápidamente rápidam ente les sucedieron, fueron el resultado resultado del d el ingenio y d el trabajo de técnicos y artesanos artesanos que pusieron pu sieron todo su esfuerzo en desarrollar nuevas máquinas o en perfeccionar las existentes, existentes, ya sea para obtener energía mecánica (la máquina de vapor) o para reemplazar el trabajo manual del hombre (las máquinas textiles). La conjunción de los desarrollos en ambos campos posibilita p osibilita el nacimiento nacimiento de la gran industria, que se consolida g racias a circunstancias económicas excepcionales, excepcionales, vinculadas al rápido crecimiento del mercado para productos prod uctos manufactur m anufacturados ados –principalmente textiles– textiles–,, como com o consecuencia con secuencia de los viajes y las conquistas colo niales del siglo XVII. XVII.

rrada -de consumo- a una economía abierta -de pro-

En el plano económico , merece destacarse destacarse la conformación de una economía de

ducción-.

mercado.

L o s C a m b i o s d e l a In In d u s t r i a

La revolución revolución industrial ind ustrial es la mayor transformación de la sociedad desde el descub rimiento de d e la agricultura, al marcar el paso de la sociedad agraria ag raria a la moderna mod erna sociedad industrial. Junto con la sedentarizaci sedentarización, ón, contituyen los dos únicos cambios cualitativos cualitativos en la vida social que el ho mbre ha conocido c onocido hasta ahora. ahora. Con la introducción d e las máquinas en el proceso productivo se transforma todo el sistema de relaciones sociales: el hombre deja de desarrollar su actividad labo ral en el seno de la familia para pasar p asar a trabajar en la fábrica, que es el lugar en d onde están las máquinas y donde el poder p oder es mucho más “invisible”. Comienza así un proceso proc eso de disgregación d isgregación de la g ran familia familia o clan c lan –que, en Occidente, desde hacía hacía miles de años, había sido el centro biológico, espiritual y material de los integrantes de la comunidad–, lo que p rovoca un cambio d el orden social existente existente y el nacimiento nacimiento de una nueva estructura social, la llamada sociedad industrial . Este proceso de industrialización, industrialización, no sólo separa al hombre como trabajador trabajador indiviind ividual de su familia, sino que altera toda la estructura familiar y, más aún, cambia profundamente al hombre mismo, mod ificando ificando su ritmo d e vida cotidiano y sus condiciones de trabajo. En el campo de la prod ucción, se pasa del artesano, artesano, al obrero sujeto a la disciplina de la fábrica.

El Liberalismo

Al hablar de revolución industrial se sobreentiende el creciente uso de máquinas, el empleo de hombres ho mbres y mujeres en fábricas, y el cambio de pasar de una p oblación compuesta principalmente por agricultores a otra, fundamentalmente fundamentalmente ocupada en elaborar objetos o p roductos en fábricas y a distribuirlos una vez vez elaborados.

Plantea el libre juego de las fuerzas presentes, como principio fundamental de la producción y el intercambio de bienes.

La revolución industrial que se inición en Inglaterra en la segunda mitad d el siglo XVIII XVIII se propaga prop aga al continente europ eo durante el siglo XIX, XIX, primero en Francia, Bélgica y Alemania; pero, donde dond e toma un ímpetu verdaderamente arrollador es en los Estados Estados Unidos de d e América, en en parte, porque porq ue allí no estaba presente el freno de las corporaciones a la introducción de nuevas formas de producción. Junto con las máquinas, se expande expande la doctrina económica liberal . Con la maquinaria y la d octrina liberal, nace el capitalismo capitalismo industrial ind ustrial,, asociado con co n dos nuevas nu evas clases sociales: la burguesía industrial y el proletariado . Con la revolución ind ustrial comienza la época de d e las técnicas modernas. Las nuevas



máquinas automáticas –en sus orígenes o rígenes vinculadas, fundamentalmente, a la industria textil– significan algo más que el desarrollo ulterior de las herramientas milenarias: el martillo, las tenazas, el arado; arado; pues, p ues, si bien multiplican multip lican la fuerza del hombre, homb re, y reemplazan y aumentan su habilidad manual, le exigen, por otra parte, su atención y servicio. servicio. Inventada la máquina automática, el homb re pasa a ser servidor servidor de d e la máquina, lo que no sucedía con la herramienta herramienta manual que era una prolong ación de sus manos y estaba a su servicio servicio cuand o él la necesitaba. La conquista de la civilización civilización occidental po r la máquina no se produce sin resistenresistencia. Desde Desde sus comienzos c omienzos provoca reacciones hostiles; podemos recordar, recordar, en los albores de la industrialización, la destrucción de los telares por los tejedores que se quedaban sin trabajo, los “lud itas”; pero, la máquina termina imponiéndose descargando al hombre de d e los trabajos más pesados y sucios. Todas Todas las facilidades y comodidades de la vida moderna mod erna son el resultado resultado de la introducción de la máquina en la sociedad moderna.

Luditas

Grupo de destructores de telares en el norte de Inglaterra (1812-18), seguidores de Ned Ludd.

L a s N u e v a s F u e n t e s d e E n e r g ía ía

Si la introducción del vapor marca el co mienzo de la sociedad industrial, el progreso tecnológico no se detiene y la humanidad asiste a la introducción d e nuevas fuentes fuentes de energía. A finales del siglo XIX irrumpe la electricidad ; primero, destinada sobre todo a la iluminación; más tarde, para uso industrial. Luego, el petróleo y los motores de comb ustión interna. Y, Y, ya en la segunda mitad m itad del siglo sig lo XX, XX, la energía atómica. Tengamos engamo s presente que qu e la energía solar , aún no n o está industrialmente aprovechada (tanto el carbón como el petróleo son energía solar acumulada). La energía de los rayos solares, al evaporar el agua, fundamentalmente la de los océanos, forma las nubes que, a su vez, provocan las lluvias que alimentan los ríos, los que se aprovechan, muchas much as veces, para generar corriente eléctrica. La irrupción de la electricidad, y del petróleo y los motores de combustión interna, preanuncian el comienzo de lo que se llama Segunda Segunda Re Revolución volución Industrial, cuyo comienzo no es fácil definir d efinir,, pero que podríamos p odríamos fijar a finales del siglo XIX XIX (1860-1900). (1860-1900). Entre sus consecuencias más notorias podemos podemo s señalar una revolución: revolución:

La Segunda Revolución Industrial

• • • •

en los transportes transpo rtes terrestres, marítimos marítimos y aéreos; en las comunicaciones; en el empleo del tiempo libre; en la producción. producc ión.

La segunda revolución industrial marca el comienzo de la declinación d eclinación de Inglaterra como la gran potencia económica y el encumbramiento de otras, como EE EE.UU .UU.. y Japón. La idea del crecimiento continuo y sin límites es el leitmotiv que guía a los que impulsan las transformaciones transformaciones que ocurren durante esta segunda revolución industrial, sobre todo tod o en las primeras décad as del siglo XX. XX. Esta idea, que ya en su época épo ca tuvo detractores –cuyas objeciones objecion es se diluyeron diluyero n en medio de un clima de exaltación y optimismo–, vuelve a ser objeto de un análisis crítico, entre otras razones porque los recursos naturales no renovables con los que cuenta la humanidad no so n ilimita-

Es la basada en la electricidad y el petróleo; representa el triunfo de la energía eléctrica.

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dos y por serie de prob lemas sociales sociales y ambientales que son consecuencia de esta concepción del d el crecimiento. crecimiento.

U n C i e r re re . . . c o n In c ó g n i t a s

La revolución revolución industrial, ind ustrial, al al cambiar el ritmo de vida de la sociedad, pone p one al hombre en una relación enteramente nueva con la naturaleza y con los valores humanos, en geneg eneral. A partir de ella, toda nuestra vida se ve particularmente condicio nada por el desarrollo tecnológico, tecnológ ico, resultando imposible concebir conc ebir la transformación transformación de la sociedad en estos dos últimos último s siglos sin el desarrollo tecnológ ico, es decir, sin la tecnología tecnolog ía.. El progreso tecnológico tecno lógico es irreversible. irreversible. Entra a formar parte de la cultura humana, y hoy no se puede pensar p ensar nuestra nuestra vida sin electricidad, electricidad, sin medios mo dernos de comunicaco municación y de transporte, sin viviendas más o menos confortables, co nfortables, sin medicamentos... La técnica y la tecnología han condicionado el desarrollo de la civilización civilización occidental, que termina imponiendo sus pautas de vida en el mundo. Nos planteábamos al comienzo de este artículo artículo una p regunta fundamental, un porqué decisiv d ecisivo, o, que ahora, cercanos al cierre, retomamos: retomamos:

La Tercera Revolución

“ Para Para entender el papel dominante desempeñado d esempeñado por p or la técnica en la civilización civilización moderna, se debe explorar con detalle el período preliminar de la preparación ideológica ideológ ica y social. No debe explicarse simplemente simplem ente la existencia existencia de los nuevos instrumentos mecánicos: debe explicarse la cultura que estaba dispuesta para utilizarlos utilizarlos y aprovecharse ap rovecharse de ellos de d e manera tan extensa. Pues, Pues, obsérvese que la mecanización mecanización y la regimentación no constituyen nuevos fenómenos en la historia; lo nuevo es el hecho de que estas funciones hayan sido proyectadas proyec tadas e incorpoincorpo radas en formas organizadas que dominan do minan cada aspecto d e nuestra existencia. existencia. Otras civilizaciones civilizaciones alcanzaron alcanzaron un alto grado de aprovechamiento apro vechamiento técnico sin ser, por lo visto, visto, profundamente influidas por los métodos y objetivos de la técnica. Todos los instrumentos críticos de la tecnología moderna –el reloj, la prensa de imprimir, el molino de agua, la brújula, el telar, el torno, la pólvora, sin hablar de las matemáticas, de la química y de d e la mecánica– existían existían en otras culturas. Los chinos, los árabes, los griegos, griego s, mucho antes que los europeos europ eos del norte, habían dado los lo s primeros pasos hacia la máquina. Y aunque las grandes obras ob ras de ingeniería de los cretenses, los egipcios y los romanos fueron realizadas principalmente sobre una base empírica, aquello aquelloss pueblos disponían disp onían claramente de una gran pericia técnica. Tení Tenían an máquinas pero no desar d esarrollaron rollaron “la “ la máquina”. máquina” . Correspondió pond ió a los pueblos pueb los de la Europa occidental oc cidental llevar las ciencias físicas físicas y las artes exactas hasta un punto que ninguna cultura había alcanzado, y adaptar toda la forma de vida al paso y a las capacidades de la máquina. ¿Cómo ¿Cómo pudo p udo la máquimáqu ina, de hecho, apoderarse de la sociedad europea hasta que esa sociedad, por una acomodación interna, se rindiera a la máquina?” (Mumford, L.: Técnica y

Es la de las nuevas tecnolo-

civilización. Madrid , Alianza Alianza Universidad, Universidad, 1982: 22)

gías de la información y de la comunicación

En la época actual han aparecido nuevas tecnologías –sobre todo dentro de los campos de la microelectrónica m icroelectrónica,, la informática y la b iotecnología– que plantea p lanteann cambios revolucionarios, revolucion arios, algunos de los cuales ya hemos comenzado com enzado a vivir vivir, y que anuncian una nueva revolución revolución en el campo c ampo social y productivo.



Si la revolución revolución industrial ind ustrial logró que qu e la máquina reemplazara en gran medida el trabajo físico físico y muscular mu scular del hombre, hom bre, esta nueva revolución a la que ya estamos asistiendo, y que podemos podemo s llamar Revolució Revolució n Científico-T Científico-Tecnológic a o Tercera Revolu ción ció n, está logrando q ue la máquina reemplace no sólo el trabajo físico físico o manual, sino también algunos aspectos del trabajo intelectual del hombre –sobre todo lo rutinario y repetitivo–, dejando más tiempo para el trabajo intelectual creativo. Tomemos, por ejemplo, la computadora, con la que se pueden realizar en pocos segundos segund os operaciones operacio nes que, con los métodos método s tradicionales, llevarían llevarían días de trabajo; que asiste, también, en la elaboració elaboraciónn de diseños comp lejos, en transmitirlos de una punta a otra del globo, en prog ramar la fabricación de productos, etc. El control numérico de máquinas-herramienta y los robots son hoy moneda co rriente en los esquemas avanza avanzados dos de producción producc ión industrial. Con Con la computadora, comp utadora, el hombre puede independizarse indep endizarse del ritmo ritmo de d e la máquina, porque es suficiente con prog ramarla. Estamos Estamos pasando, así, así, de un esquema de trabajo en el que lo prepo nderante era la la energía, a otro en el que la supremacía pasa por la información; de los “Caballos Vapor” a los “Megabytes”. “Contemplando los últimos mil años, se puede dividir el desarrollo desarrollo de la máquina y su civilización en tres fases sucesivas pero que se superponen y se interpenetran: interpenetran: eotécnica, paleotécnica y neotécnica [ ...] Expresándonos en términos de d e energía y materiales característicos: característicos: • la fase eotécnica es un complejo agu a y madera, • la fase paleotécnica es un complejo carbón y hierro, y • la neotécnica es un comp lejo electricidad electricidad y aleación.” aleación.” (Mumford, (Mumford, L: Op. cit: 129)

Hasta aquí, aquí, hemos intentado vincular los grandes cambios camb ios socioculturales que se han producido a partir del medievo con los prog resos de la técnica y de la tecnología, tecnología, centrándonos fundamentalmente fundamentalmente en el uso de d e los recursos energéticos, pero no p odemos terminar sin mencionar mencion ar otro factor muy importante impo rtante que también hace al tema, nos referimos a los materiales utilizados. Los progresos en el campo c ampo del desarrollo técnico-tecnológico están íntimamente íntimamente asociaasociados tanto a los medios y procedimientos pro cedimientos empleados empleado s como a los materiales utilizados. utilizados. “Nuevas tecnologías y nuevos materiales son las dos ruedas de un mismo vehículo” (“Informe (“ Informe enviado enviado al Ministerio Japonés de d e Industria y Comercio” Comercio” . Mayo de 1984. En: Portnoff, A. y Gaudin, T: Op. cit.: 111)

La importancia de los materiales materiales queda señalada –como lo hemos mencionado al comenzar– por el hecho de que épocas enteras (tales como la Edad de la piedra tallada, tallada, de la piedra pulida, del b ronce, del hierro) son designadas de acuerdo a los materiales y a los procedimientos técnicos utilizados. Si el acero caracterizó al siglo XIX –y podríamos decir d ecir fue el símbolo d e la revolución industrial–, actualmente estamos viviendo el fin de la hegemonía del acero: los p lásticos están en camino d e convertirse en el símbo símbolo lo de los años actuales.

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Aunque, no pod emos dejar de citar otro materi m aterial al clave: clave: el cemento portland, p ortland, que ha marcado todo una concepción en el campo de la construcción, ya que sería sería imposible concebir con cebir el siglo XX, XX, con sus grandes con strucciones struccio nes civiles, sin la presencia del hormigón armado armado (cemento (cemento + áridos áridos + hierro). hierro). Lo que no podemos podemo s predecir es qué materi m aterial al representará representará al futuro. futuro. Probablemente, nuevos pplásticos, lásticos, nuevas aleaciones, materiales cerámicos, materiales orgánicos orgánic os o, a lo mejor, nuevos materiales que aún no forman parte, p arte, siquiera, del universo universo de lo pensado...


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2 . U n E n f o q u e S i s t é m i c o p a r a la l a Te Te c n o l o g ía ía


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E l En En f o q u e S i s t é m i c o

El conocimiento tecnológico es particularmente particularmente complejo debido a que en él conver co nver-gen saberes provenientes de distintos campos. Esto plantea el problema d e buscar la mejor forma de aproximarse a la realidad tecnológ ica, a fin fin de lograr su comp rensión y así poder operar con solvencia con los contenidos tecnológ icos. Un enfoque de la realidad tecnológica, basado exclusivamente en en la descomposición descompo sición y el estudio de sus partes (enfoque analítico), corre el riesgo de ser simplista y de dejar de lado aspectos que pueden resultar fundamentales a la hora de definirla, caracterizarla y entenderla en todas sus dimensiones. Ante esta esta problemática prob lemática (¿cómo (¿cómo abordar la complejidad?), co mplejidad?), surge, alrededor de 1947, el enfoque sistémico: una propuesta de lectura de la realidad a p artir de una mirada relacional, integradora y totalizadora. El Enfoque Sistémico

Trata de definir un esquema de representación de los ele-

Desde una perspectiva perspectiva amplia, el enfoque sistémico no dirige la m irada hacia “las partes”, como elementos independientes, independientes, sino más bien hacia el todo, hacia el con junto, hacia el sistema, y hacia la interacción entre sus elementos co nstituyentes.

mentos básicos que aparecen en la realidad, para lograr explicarla a través de la interacción entre ellos.

No debe extrañar extrañar que este concepto surgiera en los laboratorios de c ibernética del Instituto Tecnológico de Massachusetts –MIT–, porque esta disciplina estudia justamente la analogía entre los seres vivos y los electromecanos que, de algún modo, pretenden emular em ular los aspectos estructurales y funcionales de los seres vivos.

Intentemos...

La palabra sistema se integra cada vez más a la terminología terminolo gía cotidiana. La revolución informática ha popularizado pop ularizado términos tales como sistema opera- ... tivo , sistema informático , sistema de redes ... Sistema

Entendemos com o tal a una

¿Cómo podríamos po dríamos explicar explicar el concepto de sistema ?

agrupación de elementos que, con un cierto orden preestablecido, interactúan entre sí con la intención de lograr un objetivo determinado.

Lo s S i s t em a s

Como surge surg e de una primera caracterización –como –como tal, siempre algo arbitraria y subjetiva– los sistemas están están formados por po r elementos dispuestos en un cierto orden o pauta de organización preestablecida, preestablecida, de acuerdo al producto, produc to, resultado o fin que q ue se desea lograr. lograr.



Por esto, se dice que la finalidad define d efine al sistema. Como usted advierte, advierte, no estamos haciendo referencia referencia a la definición de sistema como “porción “p orción aislada del Universo.. Universo...”; .”; sino, por el contrario, a una agrupación d e elementos organizados con una intención preestablecida que, en el mundo d e lo tecnológico, es de carácter claramente práctico y utilitario.

L o s S i s t e m a s Te c n o l ó g i c o s

Definimos un sistema tecnoló tecnológico gico,, en función función de d e tres rasgos: • interrelación organizada, • dinámica, • sinergia. Inicialmente, en todo sistema tecnológico tecnológic o existe una organización lógica que relaciona sus partes. La cualidad de los sistemas tecnológ icos de interrelación or ganizada ganizada de sus partes o, simplemente, de organización, constituye un punto central, porque esta pauta es la que representa a la lógica estructural a partir de la cual se desarrolla la solución al problema prob lema al que ese sistema sistema intenta dar respuesta.

Sinergia

Es una palabra que se toma

En otras palabras, la organización funcional de los elementos es la que define la solución tecnológica.

de la biología y que expresa una potenciación mutua de la actividad biológica,

Elementos sueltos no constituyen un sistema por sí mismos, ya que no existe relación alguna entre ellos. No están interrelacionados en función de una idea organizadora que permita p ermita inferir inferir una respuesta a algún problema p roblema tecnológico determinado. Esto puede pued e expresarse diciendo diciend o que la suma de las partes no es equivalente al todo. todo . Una segunda característica importante de los sistemas tecnológicos es lo que se denomina su dinámica.

química o farmacológica entre distintos componentes de un sistema o de una mezcla. La actividad del todo es, así, superior a la suma de las correspondientes a los componentes individuales.

Por lo general, los sistemas tecnológicos –máquinas, artefactos, procesos, servicios, etc.– realiz realizan an “algo” “alg o”,, no permanecen en statu quo , por lo que pueden pu eden ser caracterizados racterizados por po r una dinámica de d e cambio. Como analizaremos analizaremos a continuación, esta dinámica dinámic a está asociada al procesamiento procesamient o de energía, materia e información que q ue son los elementos básicos básico s presentes en cualquier sistema; los insumos de cada cad a sistema tecnológico.

Es la acción conjunta o co-

Finalmente, la característica característica que nos ayuda a comp render un poco po co más el comportacomp ortamiento de d e los sistemas, es la sinergia .

actúan conjuntamente.

Para Para entender este concepto, debemo s tener en claro que el funcionamiento de un sistema no se puede predecir por el análisis separado de las partes, sino que se define por el grado de adecuación que existe entre ellas. Un ejemplo práctico surge de la gestión y prod uctividad de los grupo s de investigainvestigación y desarrollo de distintas industrias industrias o proyectos. Muchas veces, juntar juntar en una tarea común a los mejores individuos de una d eterminada eterminada especialidad no d a como resultado resultado un trabajo eficiente; eficiente; por lo que la tendencia que se está marcando en este

operación de dos o más órganos o formaciones anatómicas hacia un fin común. El incremento de la acción de diversas sustancias cuando

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sentido es la de convocar equipos ya conformad os, en lugar de personas “sueltas”, a fin de que muchos much os aspectos conflictivos que surgen de la interacción no se conviertan en obstaculizadores del fin propuesto. Como p lantea J. Gordon, Gordon, “ algunas veces, veces, un genio, puede pued e hacer añicos un hermoso proyecto...” . En este sentido, sentido, existen cualidades de carácter adaptativo adaptativo y actitudinal, que resultan tan importantes como las co mpetencias profesionales profesionales de cada individuo que c onforma el equipo. Desde el punto de vista del enfoque sistémico, podríamos decir que así como la suma de partes no constituye el todo –porque estaría faltando la organización–, la suma de las acciones individuales de cada parte tampoco determina la acción total del sistema, porq ue faltaría faltaría la interacción conjunta conj unta y coop erativa, la sinergia. Consideremos este caso: “Robert Zandu era pro pietario pietario de d e una pequeña emp resa manufacturera manufacturera dedicada a la fabricación d e vehículos vehículos de competencia. Habitualmente, Habitualmente, los motomo tores y los chasis los compraba en las empresas de autopartes estándar; y, las cajas de cambio deportivas, d eportivas, de alta perfomance , las sumaba a esta estructura. Los autos que lograba eran de gran po tencia y velocidad. velocidad. Pero, al poco tiempo, casi todos todo s comenzaron a manifestar serios problemas, precisamente en la caja de cambios...”. El de la sinergia es un concepto central en los sistemas tecnológicos, a medida que se tornan más complejos. comp lejos. La concepción d e un sistema, requiere de una evaluación evaluación precisa de las características de cada parte y, además, de su comportamiento en el contexto de las demás d emás partes del sistema. sistema. La caja de cambios del ejemplo anterior podrá pod rá haber sido excelente, pero, evidentemente, no se adecuaba a las otras autopartes del sistema. En los sistemas informáticos y de d e gestión esto también suele ocurrir oc urrir,, por lo que la sinergia del conjunto co njunto es una característica clave a considerar consid erar en el comporcom portamiento de los sistemas. El caso de Zandu nos enseña que, en muchas ocasiones, ocasiones, el todo es mucho menor que la suma de las partes, con lo cual c ual debe notarse que la sinergia puede pued e llegar a ser negativa. negativa. S i s t e m a s y Te Te c n o l o g í a Procesar

Realizar distintas operaciones a partir de los insumos básicos: materia, energía e información. Un proceso implica el desarrollo de una cierta lógica operativa, paralela y/o secuencial, que se

La materia, la energía y la información constituyen los insumos o elementos de entrada a los sistemas, que éstos procesan de d e diversas formas para lograr las soluciones tecnológicas tecnológic as deseadas. Son muchas las operaciones que qu e los sistemas tecnológico tecnoló gicoss pueden realizar sobre la materia, la energía y la información en el transcurso de su funcionamiento. Estas operaciones dependen d ependen del d el fin que tiene ese sistema y de las características características particulares de los insumos.

irá resolviendo a partir de la acción de los elementos que co nstituyen el sistema, sobre los insumos que por él circulan.

Si bien es cierto que las operaciones que tiene lugar en los sistemas tecnológicos son muchas, much as, existe existe la posibilidad d e realizar realizar una síntesis síntesis que nos permita disting uir algunas que, por po r su condición co ndición de d e elementales elementales y básicas, están están presentes en todos los sistemas. Estas Estas operaciones son: so n: • transformación, • transporte, y • almacenamiento.



Para cada uno de d e los insumos, existen muchas operaciones operacion es posibles de transformación, transporte y almacenamiento; pero, a fines descriptivos, hablaremos de ellas como operacion o peraciones es genéricas y no definiremos todas las variables variables posibles posib les que existen para cada una, según sea el sistema sistema considerado. consid erado. Si integramos nuestra visión visión glob al de los insumos que pro procesan cesan los sistemas tecnológicos y de las operaciones op eraciones que realizan realizan en ellos, pod ríamos ríamos llegar a construir una matriz como ésta. Las celdas de la primera columna señalan los insumos procesados, a través de la realización de las operaciones op eraciones que qu e se especifican en las celdas de la fila superio r. (* )

Tr a n s f o r m a c i ó n

Tr a n s p o r t e

Alm a c en a m ien to

M ate ria

Operaciones físicas y químicas en el procesamiento de la materia.

Operaciones de transporte y desplazamiento.

Operaciones de aprovisionamiento, control de stock y almacenamiento.

E n e r g ía ía

Operaciones de transformación y adecuación de energía a los sistemas tecnológicos.

Operaciones de transporte y distribución.

Operaciones de almacenamiento y/o acumulación de energía.

Info rm ac ión

Operaciones de codificación, decodificación, clasificación, registro, cuantificación, composición, etc., de la información.

Operaciones de transporte y distribución de la información. (telecomunicaciones, redes, correo, teléfono, prensa, etc.).

Operaciones de almacenamiento de la información. (Bibliotecas, bases de datos, memorias, CDs, cintas magnéticas, Internet, etc.).

Esta matriz, al ser ser contextualizada en un cierto tiemp o y lugar lug ar,, al enmarcarse en una cultura tecnológica determinada, permite que las celdas internas se resuelvan de distinta manera, manera, de acuerdo a la época, el lug ar y el contexto sociohistórico-político sociohistórico-político del sistema considerado.

Resolvamos...

Las soluciones tecnológicas a los problemas de la vida cotidiana se podrían ejemplificar en un sistema como el de la matriz. Una acción tan simple com o el lavado de la ropa en nuestros días, días, podrí pod ríaa tener la siguiente forma:

* Seminarios Federales de Tecnología / MCEN / 1998 / César Linietsky, Jorge Petrosino

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Tr a n s f o r m a c i ó n

Tr a n s p o r t e

Alm a c en a m ien to

M ate ria

Operaciones físicas y químicas en el procesamiento de la materia. (Enzimas y otros agentes químicos actúan en la limpieza de la ropa).

Operaciones de transporte y desplazad esplazamiento. (Transporte de la ropa en insumos de lavado hasta el lavarropa. Desplazamientos de la misma como parte del proceso de lavado).

Operaciones de aprovisionamiento, visionamiento, co ntrol de stock y almacenamiento. (Carga y descarga del lavarropa. Conservación de la ropa limpia).

E n e r g ía ía

Operaciones de transformación y adecuación de energía a los sistemas tecnológicos. (Transformación de energía eléctrica en mecánica en el motor y la bomba de carga y descarga del lavarropa, etc.).

Operaciones de transporte y distribución. (Externa: llegada de la energía eléctrica al hogar a través de la red de distribución. Interna: red de cableado del lavarropas para la alimentación de los elementos del sistema)

Operaciones de almacenamiento y/o acumulación de energía. (Sin sistema de almacenamiento).

Info rm ac ión

Operaciones de codificación, decodificación clasificación, registro, cuantificación, composición, etc. de la información. (Decodificación (Decodificación del programa de acción del lavarropas, de acuerdo a la selección previa del operario).

Operaciones de transporte y distribución de la información. (Telecomunicaciones, redes, correo, teléfono, prensa, etc.). (Bus de datos desde el PIC, procesador o microchip hacia los sensores y actuadores del sistema).

Operaciones de almacenamiento de la información. (Bibliotecas, bases de datos, memorias, discos compactos, cintas magnéticas, Internet, etc.). (Memoria ROM o EPROM del microprocesador que origina la secuencia de lavado lavado automático).

Si nos remontáramos a la época de nuestros abuelos, las funciones y variables matriciales serían las mismas, pero se resolverían de otra m anera.

Resolvamos...

Le proponemos, propon emos, que contextualizando el sistema en una época determinada, realice una matriz para el lavado de la ropa e indique la relación entre las operaciones operacion es de esta nueva matriz y la que desarrollamos desarroll amos para la sociedad urbana urb ana actual. actual.

A partir del trabajo con la matriz, matriz, usted habrá experimentado el gran p oder de d e integración que caracteriza a la visión sistémica. Ésta es una de las cualidades más importantes de este tipo de análisis. A modo de síntesis, síntesis, podemos expresar que: 1. En la mayor parte de los proces procesos os tecnológicos interactúan interactúan materia, materia, energí energíaa e información, en forma de flujos que circulan p or el sistema y que van siendo procesados por los elementos de éste, de acuerdo al fin que se desea lograr,



con una d eterminada eterminada lógica organiza o rganizadora dora en la que q ue se desarrollan desarrollan operacioop eraciones paralelas y secuenciales, con un determinado diseño d iseño preestablecido . 2. Una gran cantidad cantidad de procesos tecnológicos involucran involucran el trabajo con materia, energía e información, aunque el objetivo perseguido sea solamente la transformación transformación de uno de ellos. 3. De las las operaciones básicas se se pueden derivar derivar agrupamientos que faciliten faciliten la comprensión del conjunto.

Así, Así, podríamos preguntarnos, por po r ejemplo: ¿Qué operaciones físicas son las q ue definen a la transformación de los materiales? Operaciones pa ra dar form a a los produc tos Corte y separación Mecánicos

Con arranque de viruta. Sin arranque de viruta.

M old eo

Def orm ac ión

Colada por gravedad. Colada continua. Colada a inyección. Colada centrífuga.

Químicos

Por separación o ataque.

Laminado. Forjado. Doblado. Extrusión. Estampación. Trefilado. Curvado.

Calorimétricos

Por hilo fundente.

Podríamos acotar aún más la mirada y abordar abord ar una función de transformación d e los materiales. Por ejemplo, la operación de corte: ¿Qué operaciones resuelve esta función? Operaciones de Corte Co n ar r an q u e d e vi r u t a

Arranque de material. Aserrado. Cepillado. Lijado. Torneado. Fresado. Limado. Rectificado. Sin arranque de viruta

Corte. Cizalladura. Troquelado.

H er r am i en t as

Formones, cutters , cuchillas, etc. Serruchos, sierras rectas, circulares, etc. Cepillos, garlopa, cepilladoras. Lija, lijadora eléctrica, lijadora industrial, etc. Torno a pedal, torno eléctrico, torno de control numérico. Fresadoras. Limas de todo tipo, escofinas (para madera), etc. Rectificadoras de piezas planas o cilíndricas.

Herramientas

Cuchillas, cutters , navajas, etc. Guillotina, tijeras, prensa de corte, etc. Punzón de la pieza, matricería, prensas de troquelado manual y automáticas, etc.

De esta manera, la transformación de d e los materiales se va desplegando desplegand o en una serie de categorías conceptuales que permiten generar recursos específicos para la respuesta a determinadas determinad as problemáticas tecnológicas tecnoló gicas a solucionar. El modelo sistémico matricial en el que estamos trabajando nos provee, entonces, de un marco referencial que permite generar catego rías rías conceptuales concep tuales amplias que, lue-

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go, pueden p ueden ser desagregadas en secuencias secuencias y en grupos grupo s funcionales para un aná análisis lisis más específico específico de d e la operación. op eración. La matriz nos muestra el todo, tod o, el funcionamiento funcionamient o del sistema en general; sus celdas focalizan –sin –sin recortar– aspectos parciales de ese funcionamiento, que nos permiten profundizar profun dizar en el conocimiento cono cimiento específico de algunas de sus partes o de las transfortransformaciones que qu e sufren algunos de los insumos del sistema en cuestión. La matriz –como –como auxiliar del enfoque sistémico– nos alerta respecto de que qu e es imposible analizar procesos proc esos con materiales, prescindiend o del manejo de energía e información. mación . Lo que sí es factible, factible, es focalizar nuestra atención en lo que le ocurre ocurr e a determinado insumo d urante su procesamiento por algún elemento del sistema, sistema, en una determinada operación sobre sob re algún insumo dentro d entro del contexto general del sistema o cualquier cu alquier combinación comb inación posible po sible de estas alternativas.. alternativas.... pero sin perder p erder de vista al sistema sistema tecnológico en su totalidad.


2- Algo más de Tecnología

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