1ESO GHDía a Día. Recursos didácticos_561819(1).pdf

B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

Día a día en el aula Recursos didácticos y atención a la diversidad

Geografía e Historia ESO

Día a Día en el Aula para 1.º ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Fernando Abascal Pedro Adiego Olga Cabeza José Luis Domínguez Margarita Gambó Javier Iniesta Juan Martín Ana Redondo María Luisa Vázquez Javier Velilla Francisco Javier Zabaleta EDICIÓN Javier Ibarra Gabriela Martín Pilar Moralejo EDICIÓN EJECUTIVA David Ramírez DIRECCIÓN DEL PROYECTO Lourdes Etxebarria

Índice

¿Por qué SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Las claves del proyecto SABER HACER . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 ¿En qué concreta el proyecto SABER HACER? . . . . . . . . . . . 8 Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Tabla de bloques temáticos incluidos en los currículos autonómicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Recursos didácticos y Atención a la diversidad La Tierra y su representación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 El relieve terrestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Las aguas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 El clima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Los paisajes de la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Atlas de los continentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 El estudio físico de España. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 La prehistoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto . . . . . 266 La civilización griega . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296 La civilización romana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328 El territorio de España en la Antigüedad . . . . . . . . . . . . . . . 358

¿Por qué SABER HACER? Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la educación, como forma de construir un mundo mejor para todos. El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos. Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, nacidos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos de nuestra vida. Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, regido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presente de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los ciudadanos de un mañana que está por construir. La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: además de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo elegido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc. es hoy tan importante como conocer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser flexibles, versátiles, creativos… Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para superar el reto que tenemos por delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.

EL IMPULSO QUE NECESITA SU FUTURO

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

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Las claves del proyecto SABER HACER EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de: • Hacerse preguntas pertinentes. • Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica: – Buscar información. – Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente. • Pensar reflexiva, crítica y creativamente. • Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas. • Comunicarse oralmente y por escrito. • Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana) y conectar los saberes de las distintas materias entre sí. • Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad. • Trabajar cooperativamente con otros. • Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional y ética. • Aprender a lo largo de la vida. Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del material del alumno y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado.

UNA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE UNA VERDADERA COMPRENSIÓN Y SE CONVIERTA EN UNA PERSONA COMPETENTE El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradición escolar y las aportaciones de las nuevas metodologías. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes sólidos, puesto que solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero también de educar personas que conviertan el conocimiento en acción y con sólidas habilidades sociales y morales. En el proyecto SABER HACER: • El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca información y se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos… • Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarrollar las competencias, enseñar a pensar a los alumnos, resolver problemas y situaciones reales, desarrollar el pensamiento creativo… • Se incorpora el aprendizaje cooperativo como elemento destacado, tanto en actividades dentro del libro del alumno, como en proyectos específicos de la Biblioteca del profesor. • Se desarrolla el aprendizaje por proyectos, tanto en el material del alumno como en proyectos específicos de la Biblioteca del Profesorado. • Se busca una educación que vaya más allá de lo académico, que plantee situaciones que fomenten la participación de los alumnos, el emprendimiento y que el alumno se involucre en su realidad cotidiana, en los problemas y realidades del centro escolar, de su barrio, pero también a escala global y planetaria. En definitiva relacionar aprendizaje y servicio a la comunidad, aprendizaje y compromiso social. Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escenario de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.

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UNA ESCUELA INCLUSIVA, EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS Para ello, los libros del alumno disponen de secciones de ampliación y refuerzo, y la Biblioteca del Profesor de planes de apoyo y refuerzo para los alumnos con dificultades y un programa de profundización para aquellos que pueden ir más allá.

UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIÓN COMO GARANTÍA DE ÉXITO La evaluación siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las últimas décadas se ha ido imponiendo una concepción de la evaluación continua y formativa, cuyo objetivo es detectar las dificultades de los alumnos a fin de decidir mecanismos que les permitan superarlas. El papel de la evaluación se va a ver reforzado con la LOMCE, una de cuyas innovaciones es la introducción de evaluaciones externas que todos los alumnos deben pasar en determinados hitos de su vida escolar. El proyecto SABER HACER incluye: • Pruebas de evaluación de contenidos y pruebas de evaluación por competencias para todas las materias, relacionadas con los estándares de aprendizaje. • Rúbricas de evaluación. • Distintas herramientas informáticas: – Deberes, para el seguimiento diario de los alumnos – Generador de pruebas – Informes y estadísticas – Biblioteca de pruebas externas, nacionales e internacionales

LA ATENCIÓN ESPECIAL A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas que requieren el uso de las TIC. La enseñanza digital se ve potenciada por nuestros productos digitales, LibroMedia y LibroNet, y por el Aula Virtual, un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para alumnos y profesores.


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En qué se concreta el proyecto SABER HACER NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS Libros con una secuencia didáctica centrada en el propio alumno, en la adquisición de competencias y en los presupuestos del pensamiento creativo: • El punto de partida de las unidades didácticas es enganchar a los alumnos mediante el desafío, el reto, la curiosidad, el enigma… A partir de una situación problemática: – Nos hacemos preguntas. Se dice que el secreto de la creatividad y del aprendizaje está en provocar el pensamiento, provocar que los alumnos se hagan preguntas, no dar solo respuestas… En esta sección se anima a los alumnos a plantearse sus propios interrogantes sobre una cuestión. – Buscamos información y opinamos con el resto del grupo para la resolución entre todos de los interrogantes planteados. • A continuación, se desarrollan los contenidos de la unidad didáctica. Junto al contenido conceptual se incluyen una serie de programas innovadores: – SABER HACER recoge el aprendizaje de los procedimientos y destrezas que se relacionan directamente con los contenidos de la página. Saber y SABER HACER forman, por tanto una unidad de aprendizaje, no se presentan desligados. – Descubre plantea propuestas para que los alumnos exploren conocimientos. En estas propuestas es fundamental el uso de las TIC. – Interpreta la imagen (el mapa, el gráfico, el dibujo, la fotografía…) enseña a los alumnos a «aprender a ver», a observar. Una destreza muy útil en un mundo como el nuestro, en el que lo visual juega un papel cada vez mayor. – Comprometidos propone situaciones para que el alumno se involucre y se comprometa con la sociedad. – Claves para estudiar proporciona a los alumnos una guía para que aprendan a aprender, para recordar y reflexionar sobre lo estudiado. • En las actividades finales el alumno repasa los contenidos principales de la unidad y se verifica si ha alcanzado los estándares de aprendizaje determinados por la Administración educativa. • Las páginas finales de la unidad permiten realizar tareas en las que se integran todos los contenidos estudiados y, por tanto, plantean situaciones muy potentes desde el punto de vista didáctico. – Tareas para desarrollar las competencias de los alumnos, en las que se aplica lo aprendido a situaciones reales, del ámbito académico, de la vida cotidiana o de la sociedad. El alumno utilizará técnicas en nuevos contextos y resolverá casos prácticos y cotidianos. – Tareas para desarrollar distintas formas de pensamiento: 1. Análisis científico. 2. Razonamiento matemático. 3. Análisis ético. 4. Pensamiento creativo. – Trabajos por proyectos. En estas últimas páginas tiene un papel destacado el trabajo cooperativo. Y, como siempre, libros con el tradicional rigor y cuidado editorial de Santillana: textos claros y adaptados a la edad; ilustraciones de gran calidad y con un alto valor formativo, capaces de desencadenar actividades de análisis, observación, relación con los contenidos…; actividades variadas, organizadas por nivel de dificultad, con distintos objetivos…

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UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO, QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES Para su día a día en el aula: • Programación didáctica. • Recursos didácticos para cada unidad: – Sugerencias, bancos de datos y recursos complementarios. – Fichas de refuerzo y apoyo. – Fichas de profundización. – Solucionario del libro del alumno. • Tutoría, 22 sesiones por curso para apoyarle en esta labor. Competencias para el siglo XXI. Proyectos y tareas para su desarrollo • Las Ciencias Sociales en el cine. • Ciencias Sociales para la paz. • Lecturas de Geografía e Historia. • Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplinar. • Proyecto social. • Inteligencia emocional y ética. • La prensa en el aula (más herramienta digital). Sistema de evaluación • Pruebas de evaluación de contenidos. • Pruebas de evaluación por competencias. • Rúbricas. • Generador de pruebas (herramienta digital). • Deberes digitales. • Biblioteca de pruebas de evaluación externa, nacionales e internacionales (biblioteca digital).

UNA POTENTE OFERTA DIGITAL • Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos. • LibroNet, un auténtico libro digital, que permite sacar el máximo partido a las nuevas tecnologías de la información. Tiene un útil complemento en papel, el Cuaderno de estudio, que facilita el estudio de los alumnos. • LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes herramientas.


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Presentación

El volumen Día a día en el aula recoge una gran variedad de recursos para apoyar y complementar la práctica docente en clase. Los materiales incluidos han sido elaborados para dar respuesta a todas aquellas necesidades que surgen del trabajo diario con el alumnado. El objetivo es ofrecer un máximo de recursos, para que el profesor seleccione aquellos que le sean más útiles en función de las características de su grupo y de su propio plan de trabajo. Cada unidad comienza con un guion de la unidad y sugerencias didácticas, que incluye un esquema de contenidos, un banco de los recursos a disposición del docente y una sugerencia de itinerarios didácticos. También se aportan elementos de apoyo para la explotación de la unidad como la descripción de las principales imágenes, un banco de datos geográficos o de recursos históricos, fichas de saber más y sugerencias de otros recursos como películas, libros, webs, etc. Además de estos recursos clásicos de apoyo, para cada unidad del libro se ofrecen tres secciones con material didáctico: • E nseñanza individualizada. Con fichas de trabajo para hacer frente a la atención a la diversidad en el aula y para apoyar el trabajo diario del docente. • R ecursos para la evaluación de contenidos. Con una prueba de nivel básico (Control B) y una de nivel avanzado (Control A). Se acompañan de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje oficiales que se trabajan en cada prueba, así como un solucionario con respuestas modelo. • R ecursos para la evaluación por competencias. Una prueba de contenido competencial, para que el alumnado desarrolle aquellas habilidades más relacionadas con la asignatura de Geografía e Historia. También se acompañan de los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y de un solucionario.

ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Los alumnos y alumnas son muy diversos, tanto por su nivel académico como por sus intereses y grado de motivación. Las fichas de esta sección tienen como objetivo proporcionar recursos para atender a la diversidad del alumnado. Las fichas de Repaso y apoyo proponen trabajar los conceptos fundamentales de cada unidad didáctica de diferentes maneras, atendiendo a los distintos tipos de dificultades que obstaculizan el aprendizaje. • Conceptos y contenidos fundamentales. En muchas ocasiones es necesario retomar algunos contenidos básicos de las unidades didácticas para fortalecer los conocimientos. El área de Geografía e Historia tiene una fuerte carga procedimental. Por ello, procedimientos como el análisis de fuentes, la construcción e interpretación de mapas y gráficos, la lectura de imágenes… son una parte sustancial y fundamental de la materia. Por ello, muchas fichas refuerzan su aprendizaje. • Organización de conocimientos. La creación y utilización de mapas conceptuales, esquemas, resúmenes y tablas de contenidos ayudan al alumnado a estructurar los contenidos fundamentales de la unidad didáctica de una manera práctica, visual y sintética. • Más competente. La LOMCE hace hincapié en el aprendizaje por competencias como nuevo método de enseñanza y aprendizaje. Las fichas de esta sección proponen el desarrollo de las habilidades competenciales de los alumnos y alumnas mediante búsquedas de información, trabajos cooperativos, elaboración de proyectos de investigación, toma de decisiones… • Repaso acumulativo. Las propuestas de esta sección desarrollan el aprendizaje continuo, de modo que los alumnos y alumnas relacionen conceptos y procedimientos de diferentes unidades didácticas.

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Las fichas de Profundización están dirigidas a los alumnos que pueden ir más allá del nivel medio del aula o bien a aquellos alumnos que manifiestan un interés especial por determinados aspectos. Presentan una metodología indagatoria y plantean sencillas investigaciones. Por último, en cada unidad didáctica se plantea una Autoevaluación para que los alumnos y alumnas verifiquen el grado de adquisición de los conocimientos fundamentales.

LA EVALUACIÓN EN LA LOMCE La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo: • N os informa del grado de adquisición de los contenidos y del desarrollo de las competencias por parte del alumnado. • E s un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raíz de sus resultados, es posible elaborar planes específicos para que cada alumno o alumna desarrolle mejor sus capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en determinados campos en unos casos o profundizando y abarcando nuevos contenidos en otros.

EVALUACIONES EXTERNAS La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea importantes innovaciones relacionadas con el proceso de evaluación, la principal de las cuales es, sin duda, el establecimiento de cuatro evaluaciones externas: • Al finalizar los cursos de 3.º y 6.º de Primaria. • Tras 4.º de Educación Secundaria Obligatoria. • Al terminar 2.º de Bachillerato. Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnóstico que tienen como objetivo comprobar la adquisición de destrezas y de competencias por parte de los alumnos, de modo que, si se detectase alguna carencia, se puedan establecer planes específicos de mejora. Las pruebas de 4.º de ESO y 2.º de Bachillerato tienen importantes efectos académicos: si no se superan, los alumnos no obtendrán los títulos de Graduado en ESO y de Bachiller.

UN COMPLETO SISTEMA DE EVALUACIÓN El proyecto SABER HACER ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación: • Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica para comprobar el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos. • Evaluación por competencias. Pruebas que evalúan el grado de adquisición de las competencias. • Rúbricas de evaluación. Documento en el que se proporcionan, para cada unidad didáctica, criterios para la observación y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo con los estándares de aprendizaje. • Generador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un sistema de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración propia. • Evaluaciones externas: nacionales e internacionales. Análisis de las principales evaluaciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional.


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Presentación

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS La evaluación de contenidos permite un control permanente del proceso de aprendizaje. Como apoyo para facilitar esta labor, se proporcionan para todas las unidades didácticas: • Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas: – Prueba B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos que todos los alumnos y alumnas deben adquirir. – Prueba A. Prueba de nivel avanzado. • Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los criterios y los estándares del currículo con las actividades. Se incluyen, además, las soluciones.

LAS COMPETENCIAS EN LA LOMCE Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, destrezas, habilidades, motivaciones, actitudes…) que los alumnos han de poner en juego para dar respuesta a problemas cotidianos, aunque complejos, de la vida ordinaria. La nueva ley de educación, basándose en el Marco de Referencia Europeo para las competencias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competencias que los alumnos deben haber adquirido al finalizar su trayectoria académica. Estas competencias son las siguientes: Competencias

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Comunicación lingüística

Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos, con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas, junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método científico para explicar la naturaleza.

Competencia digital

Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías de la información en la formación, el trabajo y el ocio.

Aprender a aprender

Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo.

Competencia social y cívica

Recoge los comportamientos que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social, profesional y cívica, en una sociedad cada vez más diversificada y plural.

Sentido de iniciativa y emprendimiento

Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar las ideas en actos, a la capacidad de innovación y de asunción de riesgos, y a las aptitudes necesarias para la planificación y la gestión de proyectos.

Conciencia y expresión cultural

Implica apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios (música, literatura, artes escénicas, artes plásticas…).


RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Entre los recursos para la evaluación que se incluyen en el proyecto SABER HACER, se proporcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias educativas por parte de los alumnos. Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las áreas y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas. En el área de Geografía e Historia, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes elementos: • Pruebas de evaluación por competencias. Para cada unidad se ofrece una prueba referida fundamentalmente a las competencias más ligadas con el área: competencias sociales y cívicas, conciencia y expresión cultural, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. • Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia se ponen en relación con las actividades. • Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba.


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BLOQUES TEMÁTICOS INCLUIDOS BLOQUE TEMÁTICO

ARAGÓN

CANTABRIA

CASTILLALA MANCHA

CASTILLA Y LEÓN

La Tierra y su representación

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El relieve terrestre

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Las aguas

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El clima

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Los paisajes de la Tierra

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Atlas de los continentes

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El estudio físico de España

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La prehistoria

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Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto

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La civilización griega

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La civilización romana

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El territorio de España en la Antigüedad

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EN LOS CURRÍCULOS AUTONÓMICOS COMUNIDAD AUTÓNOMA COMUNIDAD DE MADRID

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA

COMUNIDAD VALENCIANA

EXTREMADURA

LA RIOJA

PRINCIPADO DE ASTURIAS

REGIÓN DE MURCIA

CEUTA Y MELILLA

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LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . 18 Contenidos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Itinerarios didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Trabajo con distintas metodologías . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Descripción de imágenes de la unidad . . . . . . . . . . . . . . 20 • La biosfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 • La composición de la atmósfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 • Los movimientos de la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 • El globo terráqueo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 • Los meridianos y los paralelos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 • ¿Cómo saber qué es un año bisiesto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 • El mapa más antiguo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 • La vuelta al mundo en 79 días . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 • ¿Quién midió la Tierra por primera vez? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Banco de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 • Los planetas del sistema solar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 • Exploraciones de los planetas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 • Mapas que cambiaron el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Recursos bibliográficos y multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 • Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Ficha 1: Nuestro planeta, la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Ficha 2: Los movimientos de la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Ficha 3: Distintas formas de representar la Tierra . . . . . . . . . . . 28 Ficha 4: Las coordenadas geográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

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• Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Ficha 5: Características de la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Ficha 6: La representación de la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 • Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Ficha 7: El conocimiento de los mapas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Ficha 8: La escala de un plano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 • Repaso acumulativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Ficha 9: El geógrafo y sus herramientas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Ficha 10: La Tierra se mueve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Ficha 11: Los tipos de mapas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Ficha 12: El uso de las coordenadas geográficas . . . . . . . . . . . . . . 38

Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Recursos para la evaluación de contenidos . . . 40 Controles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 • Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 • Control A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . 44

Recursos para la evaluación por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . 48


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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN

SABER

SABER HACER

SABER SER

• La Tierra en el sistema solar • Un planeta en movimiento

• Interpretar proyecciones cartográficas

• La representación de la Tierra

• Utilizar la escala de un mapa

• Valoración del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintas formas de representar nuestro planeta.

• Las coordenadas geográficas

• Localizar un punto en un mapa

• Precisión en las representaciones cartográficas y en los cálculos numéricos en el empleo de escalas.

Desarrollo de competencias • Aplica una técnica: Orientarse con un plano. • Resuelve un caso práctico: ¿Por qué cambiamos de hora al viajar? • Análisis científico: Sandy, ¿una isla fantasma en el Pacífico?

Actividades finales

Trabajo cooperativo

• Resume lo esencial.

• Una práctica con Google Maps.

• Comprometidos. La exploración del universo.

BANCO DE RECURSOS Educación individualizada

Evaluación

• Repaso y apoyo. La Tierra y su representación • Profundización. La Tierra y su representación

• Evaluación de contenidos. La Tierra y su representación: controles B y A

• Autoevaluación del alumno

• Evaluación por competencias. Prueba

Proyectos de excelencia

• Guía de las evaluaciones externas

• Proyecto social

Recursos digitales

• Proyectos de trabajo cooperativo. 1º. ESO

• LibroMedia. La Tierra y su representación

• Inteligencia emocional y ética

Herramientas

• Competencia lectora. Lecturas de Geografía e Historia

• Generador de evaluación • La prensa en el aula

• Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales en el cine • Competencia social. Ciencias Sociales para la paz

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LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN ITINERARIOS DIDÁCTICOS Por niveles Libro del alumno • Epígrafe 1: La Tierra en el sistema solar.

Básico

Biblioteca del profesor

• Epígrafe 2: Un planeta en movimiento.

• Repaso y apoyo. La Tierra y su representación.

• Epígrafe 3: La representación de la Tierra.

• Ciencias Sociales para la paz.

• Competencia social. Aplica una técnica: Orientarse con un plano.

• Autoevaluación del alumno.

• Actividades: 1, 2, 5, 11, 12, 13, 16.

• Evaluación por competencias. Cuestiones 1, 2, 3, 4.

• Claves para estudiar de los epígrafes 1, 2 y 3.

• Evaluación de contenidos. Control B.

• Los epígrafes anteriores. • Saber hacer: Utilizar la escala de un mapa. • Epígrafe 4: Las coordenadas geográficas. • Saber hacer: Localizar un punto en un mapa. Avanzado

• Competencia social. Resuelve un caso práctico: ¿Por qué cambiamos de hora al viajar? • Trabajo cooperativo: Una práctica con Google Maps.

De excelencia

• Profundización. La Tierra y su representación. • Proyectos de trabajo cooperativo.

• Actividades: 4, 7, 8, 10, 15, 18, 22, 24, 25, 26, 31.

• Lecturas de Geografía e Historia.

• Claves para estudiar del epígrafe 4.


• Todos los epígrafes.

• Evaluación de contenidos. Control A.

• Saber hacer: Interpretar proyecciones cartográficas.

• Evaluación por competencias. Prueba completa.

• Comprometidos. La exploración del universo. • Análisis científico: Sandy, ¿una isla fantasma en el Pacífico? • Actividades: 3, 6, 9, 17, 19, 20, 21, 23, 27, 28, 29, 30, 32.

TRABAJO CON DISTINTAS METODOLOGÍAS Aprendizaje basado en proyectos (ABP) y trabajo cooperativo

Proyectos de trabajo cooperativo. 1.º ESO.

Metodologías indagatorias

Competencia social. Ciencias Sociales para la paz.

Alfabetización en medios de comunicación

Proyecto social.

Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales en el cine. La prensa en el aula.


19



DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD LA BIOSFERA

Biosfera viene de la palabra griega bios, que significa «vida», y sfera, que quiere decir «envoltura». La biosfera es la parte del planeta donde se desarrolla la vida. El término fue desarrollado por el geólogo inglés Eduard Suess (1831-1914) y matizado desde el punto de vista ecológico por el ruso Vladimir I. Vernadsky (1863-1945). La biosfera es el punto de encuentro de las diferentes capas de la Tierra: la litosfera, la hidrosfera y la atmósfera. Abarca desde los 10.000 metros de altitud, que es el límite que pueden alcanzar algunas aves, como el ganso ánsar indio o algunas águilas y halcones, hasta los 10.000 metros de profundidad, localizados en algunas fosas marinas, donde solo viven seres unicelulares, como las amebas. Sin embargo, en estos extremos la vida es muy escasa, ya que en las capas superiores de la atmósfera el oxígeno es limitado, y en las zonas profundas de los océanos apenas llega la luz y las temperaturas son muy frías. Así, la franja donde se localiza el mayor número de seres vivos es entre los 3.000 metros de altitud y los 2.000 metros de profundidad.

En metros

A

10.000 8.000 6.000

B C

4.000 2.000

D

0 2.000 4.000 6.000 8.000

E

10.000

A Límite de vuelo de las aves. B Límite de la vida en la zona tropical. C Límite de la vida en la zona templada. D Máxima concentración de seres vivos. E Límite inferior de la vida.

En esta franja se encuentran las condiciones básicas para la vida, como la luz del sol, el alimento que los seres vivos obtienen de la litosfera, el agua de la hidrosfera y el oxígeno de la atmósfera.

LA COMPOSICIÓN DE LA ATMÓSFERA

La atmósfera es la capa de aire que rodea la Tierra. Está compuesta por distintos estratos superpuestos, que son, del más cercano al más lejano a la Tierra: la troposfera, la estratosfera, la mesosfera, la termosfera y la exosfera. El gráfico presenta la composición química de la troposfera mediante un gráfico de sectores. En él se puede ver que el componente más abundante es el nitrógeno (78,1 %), seguido del oxígeno (20,9 %), y de otros gases, entre ellos, el argón (0,93 %) y el dióxido de carbono (0,038 %). Además, presenta porcentajes menores de otros gases, como el neón, el helio, el metano, el kriptón y el hidrógeno. En las demás capas de la atmósfera esta composición puede presentar otros porcentajes. El vapor de agua, que también se encuentra en la atmósfera, puede variar desde un 0 % en zonas desérticas hasta un 4 % como máximo. Se encuentra

20

Dióxido de carbono 0,038 %

Argón 0,93 %

Otros gases 0,032 % Nitrógeno 78 %

Otros gases 1 %

Oxígeno 21 %

concentrado en las partes bajas de la atmósfera y su proporción disminuye con la altura.




DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA

Equinoccio de primavera

Solsticio de verano

Invierno Verano

SOL

Invierno Verano

Otoño

ta

Órbi

ica elípt

Solsticio de invierno

Equinoccio de otoño Primavera EL MOVIMIENTO DE TRASLACIÓN

La Tierra tiene un doble movimiento. El de rotación, o giro de la Tierra sobre su propio eje, y el de traslación, en el que la Tierra gira alrededor del Sol. En su movimiento de rotación, la Tierra gira sobre una línea recta imaginaria conocida como eje terrestre (este eje terrestre corta la superficie de la Tierra por dos puntos, el polo sur y el norte). El movimiento da lugar a los días y las noches. Cuando en una zona de la Tierra es de día, en el hemisferio opuesto es de noche.

EL MOVIMIENTO DE ROTACIÓN Día

Polo norte Rayos solares

Noche

Durante el movimiento de traslación se puede observar que hay un momento de máxima aproximación de la Tierra al Sol, que se produce a principios de enero, y se denomina perihelio; mientras que el momento de mayor distancia al Sol, que se conoce como afelio, tiene lugar hacia principios de julio. Esto podría hacer suponer que durante el perihelio fuera invierno en todo el planeta y durante el afelio, verano. Sin embargo, las estaciones en cada hemisferio son opuestas. Cuando en el hemisferio norte es verano, en el hemisferio sur es invierno, y viceversa. Esto es debido a la inclinación del eje de la Tierra. La inclinación del eje de la Tierra es de 23º 51’. Esto,

Eje de rotación

Polo sur

Inclinación terrestre: 23º respecto al Sol

unido a la forma esférica de la Tierra y al movimiento de traslación, da lugar a la sucesión de las estaciones, y también a la diferente duración del día y la noche.


21



DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD EL GLOBO TERRÁQUEO

El globo terráqueo es una de las formas más comu nes y útiles de representar el planeta Tierra. Tiene la ventaja de que permite ver la Tierra sin distorsiones, ya que aparecen reflejados de manera bastante exac ta la forma y el tamaño de los continentes. Sin em bargo, presenta la desventaja de que no puede verse a la vez toda la superficie de la Tierra y es difícil de trasladar.

en la Edad Moderna con el desarrollo de los viajes marítimos.

Existen globos terráqueos de muy diversos temas: políticos, físicos, climáticos… Suelen estar colocados en un soporte, que permite realizar su giro y así si mular los movimientos de la Tierra.

El globo terráqueo más anti guo que se conserva data de 1504 y en él se representa el Nue vo Mundo. El globo está graba do en dos mitades iguales de huevos de avestruz.

El concepto de globo terráqueo ya existía en la Gre cia Antigua, pero su uso y elaboración se popularizó

El primer globo terrá queo fue elaborado por el astrónomo y geógrafo alemán Martin Behaim entre 1491 y 1493.

LOS MERIDIANOS Y LOS PARALELOS 90º 66º 33’ N Círculo Polar Ártico 60º 40º

HEMISFERIO OCCIDENTAL 50º 40º

30º

20º

HEMISFERIO ORIENTAL 10º

0º

10º

20º 30º

40º 50º 60º

Meridiano de Greenwich

60º

Trópico de Cáncer

23º 27’ N 20º

Ecuador

0º

20º 23º 27’ S

HEMISFERIO NORTE

HEMISFERIO SUR Trópico de Cap ri c o

rn io

40º

60º Círculo o Polar Antártic 66º 33’ S 90º

Meridianos terrestres

Paralelos terrestres

Los meridianos son líneas que forman semicircun ferencias que van del polo norte al polo sur sobre la 505399-01-20a Meridianos superficie terrestre.

Los paralelos son líneas que forman circunferencias perpendiculares a los meridianos que rodean la Tierra. El ecuador es el paralelo de referencia; se si 505399-01-20b paralelos túa a la misma distancia respecto a los dos polos y divide el planeta en dos hemisferios iguales: el norte y el sur.

El meridiano 0º, que pasa por Greenwich en Londres (Reino Unido), se toma como meridiano de origen. Lo que queda al este del meridiano de Greenwich se denomina hemisferio oriental, y lo que queda al oes te, hemisferio occidental. Los meridianos están divididos desde 0° a 180°, hacia el este y hacia el oeste, completando 360° en total. Presentan su máxima separación en el ecuador y convergen en los polos.

22

Los paralelos están divididos desde 0° en el ecuador hasta 90° en el círculo polar antártico y 90° en el círculo polar ártico. Otros paralelos importantes son el trópi co de Cáncer, que está situado a 23º 27’ en el hemis ferio norte, y el trópico de Capricornio, que corres ponde al paralelo de los 23º 27’ del hemisferio sur.




PARA SABER MÁS ¿CÓMO SABER QUÉ AÑO ES BISIESTO?

El calendario que utilizamos actualmente es el gregoriano. En este calendario un año se compo ne de 365 días. Para completar el desfase de casi 6 horas de más que tarda la Tierra en dar una vuelta alrededor del Sol, se añade un día cada cuatro años, lo que se llama año bisiesto. Cual quier año divisible por 4 es un año bisiesto: por ejemplo, 1988, 1992 y 2012 fueron bisiestos. Sin embargo, este calendario establece que un año que es divisible por 100 (por ejemplo, 1900) es un año bisiesto solo si también es divisible por 400. Por este motivo, los años siguientes no son años bisiestos: 1700, 1800, 1900, 2100, 2200, 2300, 2500, 2600.

LA VUELTA AL MUNDO EN 79 DÍAS

Phileas Fogg, el famoso personaje ideado por Julio Verne en La vuelta al mundo en 80 días, con siguió dar la vuelta al mundo en este tiempo y ganar la apuesta que había hecho en el Club de Londres del que era miembro.

EL MAPA MÁS ANTIGUO

El mapa más antiguo que se conoce fue descu bierto en las ruinas de Ga Sur, situadas unos 300 km al noroeste de Babilonia. Tiene una anti güedad de unos 4.500 años, ya que se supone que data del 2500 a.C. Es una placa de barro cocido de unos 7 cm de lado, en la que se han grabado dos circunferen cias concéntricas. En este mapa se puede apreciar el valle de un río que discurre entre dos cordille ras y desemboca en un lago o en el mar por un delta de tres brazos. Por el texto exterior al mapa se deduce que los babilonios pretendían repre sentar el mundo entero. Los babilonios pensaban que el mundo tenía forma circular y estaba rodeado por el océano. Los ríos Tigris y Éufrates, que surcaban las tierras babilo nias, ocupan el centro del espacio representado.

¿QUIÉN MIDIÓ LA TIERRA POR PRIMERA VEZ?

Fogg partió de Londres el 2 de octubre de 1872 a las 20:45. Después de visitar varios países a lo largo del planeta, creyó que había llegado nueva mente a su punto de partida a las 20:50 de la no che del 21 de diciembre, con un retraso de cinco minutos sobre la hora límite.

En el siglo III a.C., Eratóstenes de Cirene ob servó que en Siena (la actual Asuán), al sur de Egipto, a mediodía del 21 de junio (el solsticio de verano) los rayos del Sol llegaban al fondo de los pozos y no proyectaban sombra. Es decir, en aquel lugar y hora, los rayos solares incidían per pendicularmente sobre la superficie, lo que signi ficaba que esa ciudad se localizaba en el trópico.

Eso quería decir que había perdido la apuesta. Pero Fogg se dio cuenta de que él realmente ha bía llegado el 20 de diciembre a las 20:50, después de 79 días, y por tanto, había cumplido su desafío.

Por otra parte, entonces se creía que la distancia entre Siena y Alejandría era de 5.000 estadios, y que ambas ciudades se situaban sobre el mismo meridiano.

En su viaje, que siempre había sido de este a oes te, había ganado un día con respecto al punto de partida. A medida que se desplazaba un grado hacia el este, adelan taba cuatro minu tos. Si la circunfe rencia de la Tierra es de 360°, entonces 360 × 4 = 1.440 mi nutos. Es decir, ¡24 horas!

Eratóstenes midió la inclinación con que caían los rayos solares en Alejandría a mediodía del 21 de junio. El método usado fue simple: el Sol, al pro yectar la sombra de un palo sobre una superficie horizontal, define un triángulo rectángulo, con un lado constituido por el palo y otro por la línea de sombra; la posición del Sol con respecto al hori zonte corresponde al ángulo formado por la línea de sombra y la hipotenusa del triángulo.

Portada de la obra de Julio Verne La vuelta al mundo en 80 días.

De esta forma, Eratóstenes obtuvo un valor de 7° 2’. Esta cantidad es la cincuentava parte de la circunferencia terrestre (50 × 7° 2’ = 360°). Por tanto, esta había de medir, a su juicio, cincuenta veces la distancia entre las dos ciudades, o sea, unos 250.000 estadios, en torno a 45.000 km, un valor aproximado al real (unos 40.000 km).


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BANCO DE DATOS LOS PLANETAS DEL SISTEMA SOLAR Distancia al Sol en km

Diámetro ecuatorial en km

Tiempo de rotación

Tiempo de traslación

Mercurio

57.910.000

4.878

58,6 días

88 días terrestres

Venus

108.900.000

12.104

–243 días (retrógrado)*

255 días terrestres

Tierra

146.600.000

12.756

1 día = 23 h 56 min 4 s

1 año = 365,26 días terrestres

Marte

227.940.000

6.794

24 h 37 min 23 s

1,9 años terrestres

Júpiter

778.330.000

142.800

9 h 55 min


Saturno

1.429.400.000

120.000

10 h 14 min


Urano

2.870.990.000

52.000

–17 h 14 min (retrógrado)*

84 años terrestres

Neptuno

4.504.300.000

48.000

16 h 7 min


Planeta

*Respecto al resto de los planetas gira en sentido contrario alrededor de su eje.

EXPLORACIONES DE LOS PLANETAS

MAPAS QUE CAMBIARON EL MUNDO

El interés del ser humano por la exploración del sistema solar data de muy antiguo, pero no fue hasta el último tercio del siglo xx cuando comenzó a enviar sondas al espacio con el fin de conocer más sobre él. A continuación se ofrece un listado con algunas de ellas. Sonda

Planetas

Año

Mariner 2

Venus

1962

Mariner 4

Marte

1965

Marsnik 3

Marte

1971

Mariner 10

Mercurio y Venus

1974

Viking 1

Marte

1976

Voyager 1

Júpiter y Saturno

1979-1980

Voyager 2

Urano y Neptuno

1986-1989

Galileo

Júpiter

1989

Magallanes

Venus

1989

Mars Pathfinder

Marte

1996

Cassini/Huygens

Saturno

1997

Mars Exploration Rover

Marte

2003

Messenger

Mercurio

2004

Venus Express

Venus

2005

Phoenix Mars Lander

Marte

2007

Fuente: McDonald Observatory of The University of Texas.

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Aquí tienes la selección que hizo el historiador inglés Jerry Brotton, catedrático de Estudios Renacentistas en la Queen Mary University de Londres en su libro 12 mapas que cambiaron el mundo. Mapa

Año

Geografía, del griego Claudio Ptolomeo.

150 a.C.

Mapa del mundo del musulmán Al-Idrisi.

1154

Mapa del clérigo Richard de Haldingham, del mundo cristiano.

1300

Kwon Kun: el Mapa Kangnido.

1402

Martin Waldseemüller, primer mapa que nombra América.

1507

Mapa de Diogo Ribeiro, sobre el reparto del mundo entre España y Portugal.

1529

Mapa de Gerard Mercator, para la navegación de la Tierra.

1569

Atlas maior, de Joan Blaeu, que refleja que la Tierra gira alrededor del Sol.

1662

Mapa de Francia de Cassini.

1789

Mapa geopolítico de Sir Halford Mackinder.

1904

Mapa de Arno Peters, que acaba con el eurocentrismo de Mercator.

1973

Google Earth, compuesto por diez petabytes de información.

2013




RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA EN LA RED

DIVULGACIÓN

http://clio.rediris.es/fichas/cartografia.htm En esta página web del Proyecto Clío, se pueden ver los principales pasos que ha seguido la ciencia cartográfica desde sus inicios hasta el momento actual.

Atlas General Santillana (2008). Un conjunto de mapas políticos, económicos, sociales centrados, sobre todo, en España y la Unión Europea.

http://earth.google.es/ Es un producto gratuito que está a disposición en la Red y que permite «viajar» por diferentes lugares del planeta.

Pierre CAUSERET, Jean-Luc FOUQUET, Liliane SARRAZIN-VILAS, El cielo al alcance de la mano: 50 experimentos de Astronomía (2007). Permite aprender a observar el cielo.

http://www.earthguide.ucsd.edu/ Página web en inglés que ofrece animaciones de imágenes y mapas.

Andrew CONWAY, El Universo: guía para principiantes (2007). Es una introducción al mundo de la astronomía partiendo de lo más simple, la contemplación del firmamento.

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/ Recursos%20Infinity/aplicaciones/astronomia/index. html Astronomía para todos: aplicación de la Junta de Castilla y León adaptada para todos los niveles educativos.

Ken JENNINGS, Un mapa en la cabeza: anécdotas, historias y curiosidades de la geografía (2012). Un libro sobre las curiosidades, historias y anécdotas presentes en los mapas.

http://www.etsimo.uniovi.es/links/carto.html Web de la Universidad de Oviedo en la que se ofrecen diversos enlaces a recursos cartográficos.

Raúl IBÁÑEZ, El sueño del mapa perfecto: cartografía matemática (2011). En el libro se recoge la evolución de la búsqueda de cómo plasmar nuestro planeta de la forma más precisa posible.

http://www.ign.es/ign/main/index.do Web del Instituto Geográfico Nacional en la que se pueden ver los diferentes materiales cartográficos que publica el Estado.

CINE

http://www.sge.org Página de la Sociedad Geográfica Española, donde se pueden encontrar enlaces a diferentes fuentes cartográficas (mapas, libros, etc.) de gran interés.

LIBROS Erik ORSENNA, El cartógrafo de Lisboa (2011). Relata la vida de Colón en Lisboa mientras prepara su viaje para llegar a Oriente. Pascale REY, El maestro cartógrafo (2005). La obra se sitúa en Mallorca en el siglo XIV, cuando Abraham Cresques traza un mapamundi para la Corona de Aragón, gracias a su conocimiento de los secretos de los navegantes árabes. Frank G. SLAUGHTER, El cartógrafo y el misterio del Kemal (2007). Narra la historia de Andrea Bianco, el cartógrafo de Venecia en el siglo XV. Hazhir TEIMOURIAN, Omar Jayyam: Poeta, astrónomo y rebelde (2010). Es la biografía de Omar Jayyam, matemático, astrónomo, músico y poeta persa que vivió en el siglo XI. Julio VERNE, Cinco semanas en globo (1863). El explorador Samuel Ferguson decide atravesar el continente africano para conocer mejor su relieve.

1492: La conquista del paraíso, dirigida por Ridley Scott (1992). La película se centra en el momento del Descubrimiento, con el trasfondo de los debates geográficos (esfericidad de la Tierra, validez de las cartas náuticas, etc.), que permite ilustrar con claridad los momentos iniciales de la cartografía. La Carta Esférica, dirigida por Imanol Uribe (2007). Cuenta la historia de la búsqueda del tesoro de un barco hundido en el Mediterráneo, después de un combate contra los ingleses, y en el que un mapa antiguo y el dominio de la cartografía de los protagonistas serán los ingredientes que les permitirán tener éxito en la empresa. Dersu Uzala, dirigida por Akira Kurosawa (1975). Cuenta la historia de un cazador siberiano que hace de guía para un oficial del ejército ruso, encargado de cartografiar las zonas más impenetrables de Siberia. Las montañas de la Luna, dirigida por Bob Rafelson (1990). El capitán Richard Francis Burton y el periodista John Hanning Speke consiguen en 1854 los medios para embarcarse, en nombre del Imperio británico, con el objetivo de descubrir el nacimiento del río más famoso de África, el Nilo.


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REPASO Y APOYO

Ficha 1

Conceptos y contenidos fundamentales

Nombre:

Curso:

Fecha:

Nuestro planeta, la Tierra 1

Completa el dibujo del sistema solar con las siguientes indicaciones.

• Marca con un círculo cuál de estos planeta es la Tierra. • Escribe de color rojo el nombre de los cuatro planetas más cercanos al Sol. • Escribe de color azul el nombre de los cuatro planetas más alejados del Sol. • ¿Cuál de los dibujados no es un planeta? Escribe su nombre. 2

3

Marca cuáles de los siguientes factores hacen posible la vida en la Tierra. La temperatura.

Los planetas.

El ozono.

La atmósfera.

El agua.

Las nubes.

Señala si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones. Escribe luego correctamente las afirmaciones falsas. La Tierra se encuentra a una distancia respecto al Sol que hace que su temperatura sea moderada. La atmósfera es la capa en la que se encuentran todas las aguas de la Tierra. La atmósfera evita que la Tierra se caliente en exceso. El agua se encuentra en la litosfera y es un elemento básico para la existencia de vida. La biosfera es la capa de gases que rodea la Tierra. La hidrosfera es el conjunto de aguas que existen en el planeta.

4

Observa la imagen y completa las frases con la letra y la capa de la Tierra correspondiente. Después escribe de qué están formados. _____. La _____________________ es la capa gaseosa que rodea la Tierra. Está formada principalmente por:

C

_____. La _____________________ es el conjunto de aguas del planeta. A

Está compuesta principalmente por: _____. La ____________________ es la capa sólida externa de la Tierra.

B

Está formada principalmente por:

26



REPASO Y APOYO

Ficha 2


Nombre:

Curso:

Fecha:

Los movimientos de la Tierra 1

Observa el dibujo y contesta en tu cuaderno: • ¿A qué movimiento hace referencia? • ¿Cuál es su duración? • ¿Qué consecuencias tiene? ¿Qué efectos produce en la Tierra?

2

Completa el dibujo con las siguientes palabras: polo norte, polo sur y eje terrestre.

3

Teniendo en cuenta la dirección de los rayos del Sol: • ¿En qué hemisferio es de día? • Escribe día y noche donde corresponda.

4

Realiza el dibujo del otro movimiento de la Tierra. No olvides rotularlo.

5

Contesta a las preguntas: • ¿Cuánto tarda la Tierra en realizar el movimiento que acabas de dibujar?

Fechas

Cómo llegan los rayos solares

Solsticios

• ¿Qué es un año bisiesto? • ¿Qué origina las estaciones? • ¿Por qué las estaciones son invertidas en cada uno de los hemisferios? 6

Equinoccios

Completa la siguiente tabla sobre los solsticios y los equinoccios.


27


REPASO Y APOYO

Ficha 3


Nombre:

Curso:

Fecha:

Distintas formas de representar la Tierra 1

Escribe en su lugar correspondiente el elemento del mapa. 180º

150º

120º

90º

60º

30º

0º

OCÉANO

60º

•D

40º

30º

60º

CO GLACIAL ÁRTI

90º

180º

150º

120º

CLIMAS Y VEGETACIÓN

•A

Franja de clima templado

40º

OCÉANO

Trópic o de Cánce r

20º

OCÉANO PACÍFICO

0º

•C

20º

Trópic o de Capric ornio

PACÍFICO

•B

20º

0º Ecuador

60º

OCÉANO

OCÉANO

ATLÁNTICO

ÍNDICO 20º

Desiertos Alta montaña

40º

Franja de clima templado

Zonas polares Zonas de clima frío

40º

Selvas tropicales

1:1.800 Km 180º

2

150º

120º

90º

60º

30º

0º

30º

60º

90º

120º

150º

180º

Di de qué tipo es la escala del mapa y calcula cuál es la distancia real entre los siguientes puntos. Tipo de escala:

374046_T13_p123h2_Clima y Vegetacion

Distancia entre…

3

Punto A a B:

Punto B a C:

Punto C a D:

Punto D a A:

Escribe las ventajas y desventajas del globo terráqueo y de los mapas. Ventajas

Desventajas

Globo terráqueo

Mapas

28



REPASO Y APOYO

Ficha 4


Nombre:

Curso:

Fecha:

Las coordenadas geográficas 10º

20º

0º

20º

10º

30º

40º

•D

30º

50º

30º

•

C 20º

20º

F•

10º

•

A

10º

0º

0º

•B

10º

10º

20º

20º

•

E

Escala 0

455

kilómetros

30º

30º

10º

0º

10º

20º

30º

40º

1

Observa el mapa y escribe en él los principales meridianos y paralelos que conozcas. Después, explica cómo se expresa la latitud y la longitud.

2

Localiza en el mapa la posición (latitud y longitud) de estos puntos con la mayor precisión que puedas.

50º

561819_01_p13_Africa_GEODOS

A.

D.

B.

E.

C.

F.


29


REPASO Y APOYO

Ficha 5

Organización de conocimientos

Nombre:

Curso:

Fecha:

Características de la Tierra 1

Completa las siguientes fichas sobre las capas externas de la Tierra. Atmósfera

Hidrosfera

¿Qué es?

¿Qué es?

Composición:

Composición:

Litosfera ¿Qué es? Composición:

2

Haz una lista con las razones que explican por qué la Tierra es el único planeta donde se sabe que existe vida tal como la conocemos. 1. 2. 3.

3

Completa la tabla. Movimientos de la Tierra Movimiento

30

Duración

Consecuencias



REPASO Y APOYO

Ficha 6


Nombre:

Curso:

Fecha:

La representación de la Tierra 1

Completa el esquema sobre los tipos de mapas.

TIPOS DE MAPAS

Tipo:

Tipo:

Definición:

Definición:

Ejemplos:

2

Ejemplos:

Ejemplos:

Escribe en su lugar correspondiente los meridianos y paralelos. Dibuja luego de distinto color los hemisferios occidental y oriental, y el hemisferio norte y el sur.

................. ...........

.................

....................... ......

......................

..................

................. ......

...................

.......

.............................

................. ...........


..............

...................

.......................

31

REPASO Y APOYO

Ficha 7

Más competente

Nombre:

Curso:

Fecha:

El conocimiento de los mapas 1

Observa el mapa y contesta a las preguntas en tu cuaderno. Imagina que estos fueran algunos de los partidos que la Selección Española de Fútbol tuviera que jugar en otros países para poder clasificarse para el Mundial de Fútbol de 2018. 180º

150º

90º

120º

60º

0º

30º

30º

60º

90º

120º

150º

Círculo Polar Ártico 60º

60º

Berlín

Londres Madrid

40º

40º

Teherán Tokio

Trópico de Cáncer 20º

20º

Abuja Quito

0º Ecuador

0º


Brasilia 20º Trópico de Capricornio 40º

60º 150º 120º 180º Círculo Polar Antártico

90º

60º

30º

0º

20º

0

Escala 1.700

40º

kilómetros 30º

60º

90º

120º

60º 150º

• ¿De qué tipo de mapa se trata? ¿Por qué lo sabes? • ¿Qué elementos encuentras en él? ¿Qué tipo de escala tiene? 2

Los jugadores de fútbol partirán en cada caso del aeropuerto de Madrid. Calcula la distancia real que hay entre 561819_01_p16_mudo_mundi_GEODOS esta ciudad y las capitales de los países donde van a jugar los partidos. Asimismo escribe, de manera aproximada, las coordenadas geográficas de las ciudades de destino de los jugadores. Ciudades

Distancia real

Longitud-Latitud

Madrid-Brasilia Madrid-Quito Madrid-Berlín Madrid-Londres Madrid-Abuja Madrid-Tokio Madrid-Teherán

32



3

Aquí tienes el calendario y la hora de los partidos. Partidos

Fecha

Hora del partido

1.- España-Brasil

10 de septiembre

20:30

2.- España-Ecuador

30 de septiembre

19:00

3.- España-Alemania

5 de octubre

19:30

4.- España-Inglaterra

15 de octubre

18:30

5.- España-Nigeria

25 de marzo

20:00

6.- España-Japón

8 de abril

20:30

7.- España-Irán

27 de abril

19:30

Estación del año

Hora en España

• Escribe en cada caso en qué estación del año jugarán dichos partidos. • Calcula qué hora será en España cuando se juegue el partido. Puedes ayudarte de un mapa de husos horarios o de la siguiente página web: http://24timezones.com/reloj_hora_exacta.php. • Escribe al lado de la hora del partido: (R) si los jugadores tendrán que retrasar el reloj respecto a España o (A) si tendrán que adelantarlo. 4

Aquí tienes el plano de la ciudad en la que se jugará uno de los partidos. Contesta: • ¿En qué cuadrícula se encuentra el aeropuerto? ¿Y en cuáles está el estadio de fútbol? • ¿Por qué cuadrículas tendrán que pasar los jugadores para ir desde el aeropuerto hasta el estadio, si quieren evitar pasar por el colegio? • Después del partido, a los jugadores les gustaría hacer un poco de turismo. ¿En qué cuadrículas están los museos? ¿Podrán ir a todos en metro?

A

C

D

E

F

G

H

I

J 1

1 Metro

2

2 Metro

3

3

4

4

Aeropuerto Colegio Museo Metro

Metro Estadio de fútbol

5

Metro

5

5 0

6

Escala

100

6

kilómetros

A

C

D

E

F

G

H

I

J

561819_01_P17_leyenda_plano_ciudad_GEODOS

Has conseguido una entrada para el partido inaugural del Mundial de Rusia, que tendrá lugar en Moscú el 8 de junio a las 20:30 horas. Busca información y contesta en tu cuaderno: • ¿En qué estación del año tendrá lugar este partido? • ¿A qué distancia en línea recta de donde vives se encuentra Moscú, la capital de Rusia? • ¿En qué coordenadas geográficas se localiza Moscú?

561819_01_P17_leyenda_plano_ciudad_GEODOS

• ¿A qué hora española se jugará dicho partido? ¿Tendrás que atrasar o adelantar el reloj?


33


REPASO Y APOYO

Ficha 8

Más competente

Nombre:

Curso:

Fecha:

La escala de un plano María quiere mudarse de casa. Ha visto estos anuncios de pisos.

1

A

B

Vivienda: 80 m2

Vivienda: 55 m2

Salón: 20 m2

Salón: 20 m2

Terraza: 15 m2

Terraza: 6 m2

• Al llegar a la inmobiliaria le han dado el siguiente plano de una de las viviendas. ¿De cuál se trata? Dibuja, con la misma escala, el plano del otro anuncio.

SALÓN

VE

ST

ÍB

UL

O

HABI TAC I Ó N

BAÑ O

COCINA T E R R A ZA 1 cm 1 cm 1m

Ventana

Observa el plano de la habitación de María. Está a escala 1/60. Mide los siguientes elementos y completa esta tabla con su tamaño en la realidad.

2

Escritorio Tamaño en la realidad Paredes

M826044B00P011H1

Ventana Cama

Escritorio

Librería

Cama Librería Armario 3

Con los datos del tamaño de esta habitación, y sabiendo que María quiere un piso de 80 m2, establece cuál debe ser el tamaño de las demás habitaciones de la casa.

Mesilla Armario Puerta

34



REPASO Y APOYO

Ficha 9

Repaso acumulativo

Nombre:

Curso:

Fecha:

El geógrafo y sus herramientas B

A

CANADÁ

O CÉAN O PACÍFICO

ESTADOS UNIDOS

OCÉA NO A TL Á NTICO MÉXICO

1

Observa las imágenes y contesta: • Señala cuál de las dos imágenes es una fotografía satélite y cuál un mapa. • En la fotografía satélite, ¿crees que se ve bien la zona fotografiada? ¿Te permite ver los detalles, 561819_01_p19_politico EEUU_GEODOS o te da una visión de conjunto? • ¿Para qué sirven las fotografías satélites? ¿Desde dónde se realizan? ¿Por qué se llaman así? • Compara ambas imágenes. ¿Se parecen las dos representaciones? • ¿Es exacto el mapa a la fotografía satélite? ¿Por qué? ¿Crees que las fotografías satélites son útiles para hacer mapas?

2

Uno de los elementos fundamentales con los que trabaja un geógrafo son los mapas. Observa los siguientes mapas y escribe de qué tipo de mapas se trata. A

C

Mar

Cantábrico Altamira

Tito Bustillo Trasmañó Sacaojos La CoronaEl Pesadero Las Batuecas

La Hoya

Peñatú

Cascajos Banyoles

Buñuel

Atapuerca

El Cogul Abric Romaní Los Casares

Las Cogotas

Cova Fosca

Mar Mediterráneo

Ciempozuelos Cova Negra

Ibahernando

Cova de l’Or Cova de la Sarsa Castellón Alto

Orce

El Argar

B

OCÉANO ATLÁNTICO

Gorhan

Los Millares

Parpalló

Alcúdia

Barranc Blanc

Paleolítico Neolítico Edad de los Metales Área megalítica

A. B. 508737_U08_p174b_yacimientos península C.


35

PROFUNDIZACIÓN

Ficha 10


LA TIERRA SE MUEVE

Nombre:

Curso:

Fecha:

Desde la Antigüedad, los científicos han sentido la curiosidad por conocer cómo es nuestro planeta. Gracias a avances como el telescopio o actualmente a las naves espaciales, cada vez sabemos más sobre la Tierra. Sin embargo, muchas veces las investigaciones han chocado con la mentalidad de la época.

LECTURA

Eppur si muove Hasta el siglo xvi, la concepción común y oficialmente aceptada del universo era la del griego Ptolomeo (siglo II). Según esta teoría, el cosmos era un sistema cerrado y definido: en el centro del cosmos se hallaba la Tierra, inmóvil, y a su alrededor giraban la Luna, los planetas, el Sol y las estrellas. El astrónomo polaco Copérnico (1473-1543) fue el primero en afirmar que la Tierra se movía, aunque no pudo demostrarlo. A esta teoría se la llama teoría heliocéntrica, pues situaba el Sol en el centro del universo. Galileo, observando los movimientos de los

astros con el telescopio que él mismo había inventado, verificó la intuición científica de Copérnico. Las autoridades religiosas de la época condenaron estas ideas, hasta obligar a Galileo Galilei a retractarse de ellas bajo amenaza de muerte. Al final, pasó el resto de sus días prisionero en su casa y sin poder dedicarse al estudio de los planetas, estrellas, cometas… Se cree que Galileo, después de abjurar de sus ideas, habría dicho eppur si muove… («y sin embargo, se mueve»). Es probable que no la pronunciara, pero tiempo después sí se pudo afirmar eppur si muove.

CUESTIONES 1

Lee el texto anterior y contesta. • ¿Quién estableció que la Tierra era el centro del universo? • ¿Qué astrónomo fue el primero en rebatirla? ¿Quién la demostró? • ¿Cómo se llama la teoría de Copérnico? • ¿Quién obligó a Galileo a abjurar de sus ideas? ¿Por qué crees que tuvo que hacerlo? • Explica la frase que se le atribuye y su importancia en la historia.

2

Observa las dos imágenes y di cuál de ellas corresponde al modelo de Ptolomeo y cuál al de Copérnico.

A

B

3

Tras investigar en enciclopedias o en Internet, escribe una breve biografía de Ptolomeo, Copérnico y Galileo.

4

Busca información y explica cuándo fue aceptada la teoría heliocéntrica y por qué.

36


PROFUNDIZACIÓN

Ficha 11


LOS TIPOS DE MAPAS

Nombre:

Curso:

Fecha:

Los mapas son instrumentos de trabajo indispensables para un geógrafo y, en general, muy útiles para todas las personas. Existen distintos tipos de mapas y ahora podrás repasar uno de ellos.

EL MAPA TOPOGRÁFICO

ESCALA 1: 50.000

0

500

1.000

metros

731275RepT01F05P006es

CUESTIONES 1

Observa detenidamente el mapa y responde por escrito a las siguientes cuestiones. • ¿Sabrías decir de qué tipo de mapa se trata? ¿Por qué? • ¿Puedes saber de alguna forma a qué escala está representado el territorio? • ¿Qué título le podrías poner a este mapa? • ¿Cómo se representan los diferentes tipos de bosque? • ¿Observas algún sistema de referencia que te permita ubicar este espacio dentro de un marco geográfico más amplio? • ¿Tienen alguna función los colores y los símbolos que aparecen? • ¿Sabes qué es un topónimo? Anota aquellos que llamen más tu atención.

2

3

Realiza una pequeña descripción del territorio representado, diferenciando entre los elementos del medio natural y los creados por las personas. Podrías distinguir estos apartados: Relieve

Poblamiento

Aguas

Infraestructuras

Vegetación

Usos del suelo

Busca información sobre cómo se elaboran los mapas topográficos y escribe una redacción en la que lo expliques.


37

PROFUNDIZACIÓN

Ficha 12


EL USO DE LAS COORDENADAS GEOGRÁFICAS

Nombre:

Curso:

Fecha:

Las coordenadas geográficas constituyen un sistema de referencia que permite conocer la posición de un lugar o una cosa sobre la superficie terrestre. Aunque a menudo pasan inadvertidas debido a su utilización cotidiana, su importancia es enorme.

PRACTICA 1

Mira el siguiente vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=Oy1b5RZ44CY y realiza el ejercicio:

• Con la ayuda de un compás traza una circunferencia como si fuera el globo terráqueo, dibuja una línea horizontal que pase por su mitad y escribe su nombre. A continuación, dibuja otros paralelos que conozcas y pon su nombre. • ¿Qué otras líneas necesitarías pintar para obtener un sistema de coordenadas? ¿Cuáles expresan la latitud y cuáles la longitud? • ¿Por qué va siendo menor el radio de los paralelos a medida que se alejan del ecuador? • ¿Crees que todos los meridianos tienen la misma medida? 2

Explica qué utilidad tiene el sistema de paralelos y meridianos y cómo puedes aplicarlo a tu vida diaria.

3

Averigua, consultando en libros o en Internet, de dónde provienen los nombres de trópico de Cáncer y trópico de Capricornio.

4

Trabaja con Google Earth. Una herramienta de gran utilidad en Internet es Google Earth. Descárgate el programa y lee el tutorial que ofrece la siguiente página web: https://www.google.es/intl/es/earth/index.html. • Busca estas coordenadas geográficas y escribe a qué lugares corresponden. 48° 52’ 00” N 2° 19’ 59” E

25° 43’ 32” S 28° 14’ 38” E

40° 40’ N 73° 56’ O

34° 35’ 59” S 58° 22’ 55” O

41° 54’ N 12° 30’ E

35° 41’ N 139° 46’ E

30° 03’ 22” N 31° 14’ 22” E

28° 42’ N 77° 12’ E

• Puedes visitar alguno de ellos e indicar la latitud y la longitud de algún monumento destacado.

38



AUTOEVALUACIÓN Nombre:

1

La parte externa de la Tierra está formada por tres capas, que son:

Curso:

7

Fecha:

Se trata de una escala:

a. La atmósfera, el núcleo y el manto.

1:200.000

b. El núcleo, la hidrosfera y la litosfera. a. Gráfica.

c. La atmósfera, la hidrosfera y la litosfera.

b. Numérica. 2

El movimiento de rotación de la Tierra da lugar a:

c. Matemática.

a. Los años bisiestos. b. Los días y las noches.

8

El paralelo que se usa de referencia es: a. El de Greenwich.

c. Los eclipses.

b. El ecuador. 3

El movimiento de traslación es el que:

c. El trópico de Capricornio.

a. Realiza la Tierra alrededor del Sol. b. Realiza el Sol alrededor de la Tierra.

9

Los meridianos son: a. Semicírculos imaginarios que tienen una dirección oeste-este.

c. Realiza la Tierra sobre su propio eje. 4

b. Semicírculos imaginarios que dividen la Tierra en hemisferio occidental y oriental.

Los equinoccios marcan: a. El inicio del otoño y la primavera.

c. Semicírculos imaginarios que unen los polos y tienen dirección norte-sur.

b. El inicio del verano y el invierno. c. El inicio de la primavera y el verano. 5

La leyenda de un mapa es: a. La proporción entre el mapa y la realidad representada. b. La fuente de la que proceden los datos representados. c. Los símbolos y colores empleados en el mapa.

6

Se trata de un mapa:

10

Las coordenadas geográficas son: a. La latitud, que es la distancia entre un paralelo y el ecuador, y la longitud, que es la distancia entre un meridiano y el ecuador. b. La latitud, que es la distancia entre un paralelo y el ecuador, y la longitud, que es la distancia entre un meridiano y el de Greenwich. c. La latitud, que es la distancia entre un meridiano y el de Greenwich, y la longitud, que es la distancia entre un paralelo y el ecuador.

a. Temático, físico de relieve. b. Temático, político de Estados. 1. c, 2. b, 3. a, 4. a, 5. c, 6. b, 7. b, 8. b, 9. c, 10. b

c. Temático, humano de población.

SOLUCIONES DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

39


EVALUACIÓN DE CONTENIDOS Nombre:

1

Curso:

Fecha:

Explica el significado de los siguientes conceptos: (1 p.) • Sistema solar: • Coordenadas geográficas: • Biosfera:

2

Enumera las condiciones que hacen posible la vida en la Tierra. (1 p.)

3

Completa la tabla sobre las capas externas de la Tierra. (1 p.) C

Letras

Capa

Características

A

A

B B

C

4

Describe los dos movimientos de la Tierra. (2 p.) • Movimiento de rotación: • Movimiento de traslación:

40


CONTROL B

5

FEDERACIÓN D

Escribe el nombre de estos elementos del mapa. ¿De qué tipo de mapa se trata? (1,5 p.) N

Escala 0

Mapa:

392

2

O

kilómetros

E

1

S

3 reenw ic

h

1.

Madrid

3. 4.

6

4

Merid iano d eG

2.

Roma

¿Qué tipo de escala tiene el mapa? Calcula sobre el mapa anterior la distancia real en línea recta que hay entre Madrid y Roma. (1 p.)

561819_01_p25_a_politico_Europa_GEODOS

• Escala: • Distancia real: 7

Señala a qué meridianos o paralelos corresponden las siguientes letras. (1 p.) Punto

a

Meridiano o paralelo c

A B

f

e

C d

D E b

F 8

180º

Di cuáles son la latitud y la longitud de los puntos A, B y C. (1,5 p.) Punto A B C

Longitud

0º

60º

120º

60º

C•

60º

Latitud

120º 60º 40º

40º 20º

20º

0º 20º

•

B

40º

0

60º 180º

0º

•A

20º

Escala 3.500

40º 60º

kilómetros 120º


60º

0º

60º

120º

41



1

Curso:

Fecha:

Explica las diferencias entre los siguientes conceptos: (1 p.) • Solsticio y equinoccio: • Paralelo y latitud:

2

Señala en la imagen las capas externas de la Tierra; después, descríbelas. (1 p.)

3

Explica por qué se produce la sucesión de las estaciones en ambos hemisferios. (1,5 p.)

4

Haz un dibujo que represente el movimiento de rotación y sus consecuencias. Después, descríbelo. (1,5 p.)

42


CONTROL A

5

FEDERA

Observa el mapa y calcula la distancia real en línea recta entre: (1 p.) Ciudades

Distancia real

20°

Escala 0

Madrid-Moscú

10°

0°

10°

20°

30°

Moscú

320

kilómetros

Roma-Berlín

50°

Londres

Londres-Roma

Berlín

50°

10°

6

Madrid

Meridia no de

40°

Greenw

ich

Madrid-Berlín

0°

Roma 40°

10°

20°

30°

¿Qué proyección cartográfica se ha usado en el mapa? ¿Por qué? (1,5 p.)

561819_01_p25_politico_Europa_GEODOS

7

Explica qué son las coordenadas geográficas. Enumera dos situaciones en las que es necesario conocerlas. (1,5 p.)

8

Escribe en el lugar que corresponda en el mapa de la actividad 5 la letra de las siguientes coordenadas geográficas. Explica dónde se encuentran esos puntos. (1 p.) • 40º N, 5º O (A) • 40º N, 30º E (B) • 50º N, 20º E (C)


43

40°


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación* B1-1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. Localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

Estándares de aprendizaje*

Actividades Control B

Control A

B1-1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

1, 5, 6

1, 5

B1-1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.

7

6, 7

1, 8, 6

1, 6, 8

B1-1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Secundaria.

control B 1

• Sistema solar: es el sistema planetario en el que se encuentra la Tierra. Su estrella es el Sol y está compuesto por ocho planetas, numerosos satélites y otros astros. • Coordenadas geográficas: son la latitud y la longitud y sirven para localizar un lugar exacto en la Tierra. La latitud es la distancia que existe desde un paralelo al ecuador; la longitud es la distancia desde un meridiano al meridiano de Greenwich. • Biosfera: es la zona de la Tierra donde se desarrolla la vida. El mayor porcentaje de seres vivos se localiza en la banda situada entre los 3.000 m de altitud y los 2.000 m de profundidad.

2

Las condiciones que hacen posible la vida en la Tierra son la temperatura templada, la atmósfera y el agua.

3

A. Litosfera. Es la capa sólida externa de la Tierra. Está formada por zonas emergidas y sumergidas. B. H idrosfera. Es el conjunto de las aguas que existen en el planeta.

6

Distancia real: 3,5 3 392 : 1 5 1.372 km. 7

Punto c: trópico de Cáncer. Punto d: trópico de Capricornio. Punto e: ecuador. Punto f: meridiano de Greenwich. 8

La Tierra está inclinada mientras gira alrededor del Sol. Por eso, los rayos solares no caen siempre de la misma manera. Esto genera las estaciones en cada hemisferio. 5

Se trata de un mapa-político de Europa. 1. Escala. 2. Orientación. 3. Paralelos y meridianos. 4. Textos.

44

Punto A: latitud, 10º S; longitud, 30º E. Punto B: latitud, 20º S; longitud, 60º O. Punto C: latitud, 60º N; longitud, 120º E.

control A 1

El movimiento de rotación. Es el movimiento que realiza la Tierra cuando gira sobre su propio eje. Tarda 24 horas en completar esta vuelta, lo que da lugar a los días y las noches, ya que mientras va girando los rayos solares iluminan distintas zonas del planeta. El movimiento de traslación. Es el que realiza la Tierra alrededor del Sol describiendo una órbita elíptica. Tarda en hacer este recorrido 365 días y casi 6 horas, lo que da lugar a un año.

Punto a: círculo polar ártico. Punto b: círculo polar antártico.

C. Atmósfera. Es la capa gaseosa que rodea la Tierra. Está formada por varias capas superpuestas. 4

Escala: es una escala gráfica.

• Solsticio y equinoccio: el solsticio marca el paso del otoño al invierno y de la primavera al verano. En estos días, los rayos del Sol llegan perpendiculares a uno de los trópicos. El equinoccio marca el inicio del otoño y la primavera. Los rayos solares caen perpendiculares al ecuador. • Paralelo y latitud: el paralelo es la circunferencia imaginaria perpendicular a los meridianos, en dirección oeste-este. El paralelo de referencia es el ecuador y divide la Tierra en hemisferio norte y sur. La latitud es la distancia que hay desde un paralelo al ecuador. Puede ser norte o sur.

2

R. G. (Respuesta gráfica). Deben marcar la litosfera, la hidrosfera y la atmósfera. La litosfera es la capa sólida externa de la Tierra. Está formada por zonas emergidas (continentes) y sumergidas (fondo de mares y océanos). La hidrosfera es el conjunto de las aguas que existen en el planeta. La atmósfera es la capa gaseosa que rodea la Tierra. Está compuesta por nitrógeno, oxígeno, vapor de agua, dióxido de carbono y otros gases. Está formada por varias capas superpuestas.


3

La Tierra está inclinada mientras gira alrededor del Sol en su movimiento de traslación. Por eso, los rayos solares no dan siempre de la misma manera. Esto genera las estaciones del año en cada hemisferio. Las estaciones están invertidas en cada hemisferio. Las fechas de paso de una estación a otra se conocen como solsticio y equinoccio.

4

R. G. El movimiento de rotación es el que realiza la Tierra cuando gira sobre su propio eje. Tarda 24 horas en completar una vuelta completa, lo que da lugar a los días y las noches.

5

Madrid-Moscú: 3.456 km. Roma-Berlín: 1.184 km. Londres-Roma: 1.440 km. Madrid-Berlín: 1.920 km.

6

7

Las coordenadas geográficas las componen la latitud y la longitud. La latitud es la distancia que existe desde un paralelo al ecuador y puede ser norte o sur. La longitud es la distancia desde un meridiano al meridiano de Greenwich y puede ser oeste o este. Por ejemplo, para encontrar a unos excursionistas perdidos o para viajar a algún lugar.

8

R. G. • 40º N, 5º O: Significa que está al norte del ecuador y al oeste del meridiano de Greenwich. • 40º N, 30º E: Significa que está al norte del ecuador y al este del meridiano de Greenwich. • 50º N, 20º E: Significa que está al sur del ecuador y al este del meridiano de Greenwich.

Es un tipo de proyección cónica y se obtiene al proyectar la superficie de la esfera sobre un cono. Es la que representa mejor las zonas situadas entre los trópicos y los círculos polares.


45


EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Nombre:

Curso:

Fecha:

Carlota y su familia están preparando un viaje a Noruega para finales del mes de junio. Quieren contemplar allí el llamado sol de medianoche. Ella no sabe en qué consiste exactamente este fenómeno, pero ha buscado información y ha encontrado este texto.

El sol de medianoche El sol de medianoche es un fenómeno por el cual en determinados lugares del planeta se puede observar el Sol las 24 horas del día, pues este nunca llega a ponerse. Se produce al norte del círculo polar ártico y al sur del círculo polar antártico, en fechas próximas al solsticio de verano.

1

La explicación de este espectacular fenómeno está en la inclinación del eje terrestre. La Tierra orbita alrededor del Sol y la inclinación del eje provoca que los polos queden siempre orientados al Sol durante el verano. De esta manera, la zona permanece iluminada a pesar de que la Tierra vaya girando sobre sí misma.

Define las palabras subrayadas en el texto. (1 p.)

2

Explica brevemente en qué consiste el sol de medianoche. (0,5 p.)

3

¿Qué movimiento terrestre está vinculado al sol de medianoche? Justifica tu respuesta. (1 p.)

4

46

Elabora un dibujo que ilustre ese movimiento. Escribe en él los solsticios y los equinoccios. (1 p.)


PRUEBA

5

Carlota ha consultado un globo terráqueo para localizar los lugares donde se produce este fenómeno. Colorea las zonas en las que sería posible contemplarlo. (0,5 p.)

6

Su familia ha elegido viajar a Cabo Norte, en el norte de Noruega, para observar el sol de medianoche. Las coordenadas geográficas de este lugar son: 71º 10’ N, 25º 47’ E. ¿Qué significan? (1 p.)

7

Carlota quiere saber cuántos kilómetros separan en línea recta la ciudad en la que vive y Cabo Norte. Ayúdala a calcular esta distancia a partir del mapa. (1,5 p.)

Cabo Norte 4

iano d e G reen

w ich

Mar del Norte

OCÉANO

Me rid

AT L Á N T I C O

Mar N eg ro 4

Madrid Ma r M e d i te rr án e o Escala: 1: 50.000.000

8

Si la familia de Carlota viaja en las mismas fechas, es decir, a finales de junio, al hemisferio sur, ¿podrá contemplar el sol de medianoche? ¿Por qué?561819_01_p31_Europa_Político_Mudo (2 p.)

9

¿En alguna época del año podrían observar este fenómeno en latitudes próximas al ecuador? ¿Por qué? (1,5 p.)


47


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES Competencias que se evalúan

Criterios de evaluación*


Actividades

B1-1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. Localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

B1-1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

5









1, 5, 8

6, 7

9


1

Solsticio: marca el paso del otoño al invierno y de la primavera al verano. Tiene lugar hacia el 21 de junio y el 21 de diciembre. Esos días, los rayos del Sol llegan perpendiculares a uno de los trópicos, por lo que inciden más en un hemisferio que en otro.

4

R. G.

5

R. G. Deberá colorear el círculo polar ártico y el círculo polar antártico.

6

Significan que este lugar tiene una latitud norte, pues se encuentra en un paralelo localizado en el hemisferio norte, y que su longitud es oeste, pues se encuentra en un meridiano al oeste del de Greenwich.

7

Entre Madrid y Cabo Norte hay 7.650 km en línea recta.

8

No podrá ver el sol de medianoche en el hemisferio sur, a no ser que viaje al círculo polar antártico, en otras fechas.

9

No, nunca, ya que al ecuador nunca llegan los rayos del Sol tan inclinados como en los polos.

Eje terrestre: es una línea imaginaria alrededor de la cual gira la Tierra y va del polo norte al polo sur. Polos: son los extremos del globo terráqueo más alejados del ecuador. 2

3

El sol de medianoche es un fenómeno mediante el cual en algunas zonas del planeta no se pone el Sol. Se da principalmente en los polos en fechas próximas al solsticio de verano. El movimiento de traslación. Como el eje terrestre está inclinado, los rayos solares no inciden de la misma manera sobre nuestro planeta. En los equinoccios, los rayos solares llegan perpendiculares al ecuador; entonces, el día y la noche tienen igual duración en todo el planeta, salvo en los polos, donde se suceden seis meses de día y seis meses de noche. En otras dos ocasiones los rayos solares llegan perpendiculares a los trópicos; entonces la duración del día y la noche varía según el lugar. Son los solsticios: el de verano y el de invierno.

48


EL RELIEVE TERRESTRE

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . 52 Contenidos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Itinerarios didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Trabajo con distintas metodologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Descripción de imágenes de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . 54 • Mapa de los océanos y los continentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 • La deriva continental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 • Estructura interior de la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 • Los terremotos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 • Midiendo los terremotos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 • La explosión del Krakatoa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Banco de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 • Las montañas más altas del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 • Las montañas más altas de cada continente . . . . . . . . . . . . . . . 57


Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 • Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Ficha 1: Las formas del relieve (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Ficha 2: La estructura interior de la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Ficha 3: Las formas del relieve (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 • Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Ficha 4: Mapamundi físico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Ficha 5: Volcanes y terremotos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

50


• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Ficha 6: El interior de la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Ficha 7: Alfred Wegener y la deriva continental . . . . . . . . . . . . . 66 • Repaso acumulativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Ficha 8: Las formas del relieve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Ficha 9: Los terremotos y nuestra historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Ficha 10: La evolución futura de la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Recursos para la evaluación de contenidos . . . 72 Controles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 • Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 • Control A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . 56

Recursos para la evaluación por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . 80


51


EL RELIEVE TERRESTRE CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO EL RELIEVE TERRESTRE

SABER

SABER HACER

• La corteza terrestre: océanos y continentes

SABER SER

• Interpretar el mapa del relieve del mundo

• Valoración de la importancia de aprender a trabajar en grupo

• Comparar mapas e interpretar un perfil topográfico

• Formación del relieve. El modelado

• Identificar el relieve de otro planeta

• El relieve y la vida humana

• Analizar la deriva continental • Hacer una presentación a partir de revistas científicas

Desarrollo de competencias • Aplica una técnica: Interpretar un perfil topográfico • Resuelve un caso práctico: Marte, el relieve de otro planeta • Análisis científico: ¿Qué es la teoría de la deriva continental?

Actividades finales • Resume lo esencial • Comprometidos. Los riesgos de los terremotos

Trabajo cooperativo • Revistas de divulgación científica: otra forma de aprender


Evaluación

• Repaso y apoyo. El relieve terrestre • Profundización. El relieve terrestre

• Evaluación de contenidos. El relieve terrestre: controles B y A





• Proyecto social

Recursos digitales

• Proyectos de trabajo cooperativo 1.º ESO

• LibroMedia. El relieve terrestre


Herramientas


• Generador de evaluación

• Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales en el cine

• La prensa en el aula

• Competencia social. Ciencias Sociales para la paz

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EL RELIEVE TERRESTRE ITINERARIOS DIDÁCTICOS Por niveles Libro del alumno


• Epígrafe 1: La corteza terrestre: océanos y continentes. • Epígrafe 2: La superficie de la Tierra no es lisa. • Epígrafe 3: La formación del relieve: pliegues y fallas. • Epígrafe 4: La formación del relieve: volcanes y terremotos. Básico

• Descubre: Los tsunamis. • Epígrafe 5: Los agentes que modifican el relieve. • Epígrafe 6: La influencia del relieve en nuestra vida.

• Repaso y apoyo. El relieve terrestre. • Ciencias Sociales para la paz. • Autoevaluación del alumno. • Evaluación de contenidos. Control B. • Evaluación por competencias. Cuestiones 1, 2, 4.

• Comprometidos: Los riesgos de los terremotos. • Análisis científico: ¿Qué es la teoría de la deriva continental? • Actividades: 1, 2, 5, 11, 12, 13, 14, 19, 20. • Todos los epígrafes. • Saber hacer: Interpretar el mapa del relieve. • Saber más: El origen de las montañas. • Saber más: La formación de un acantilado. Avanzado

• Resuelve un caso práctico: Marte.

• Proyectos de trabajo cooperativo.

• Trabajo cooperativo: Revistas de divulgación científica.


• Actividades: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 15, 16, 18, 21, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33.


• Todos los epígrafes. De excelencia

• Profundización. El relieve terrestre.

• Saber hacer: Comparar el mapa del relieve y el mapa de población de un país.

• Autoevaluación del alumno. • Evaluación por competencias. Prueba completa.

• Aplica una técnica: Interpretar un perfil topográfico. • Actividades: 10, 17, 22, 23, 24, 25, 34, 35.

TRABAJO CON DISTINTAS METODOLOGÍAS Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y trabajo cooperativo

Proyectos de trabajo cooperativo 1.º ESO


Competencia social. Ciencias Sociales para la paz


Proyecto social

Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales en el cine La prensa en el aula


53



DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD MAPA DE LOS OCÉANOS Y LOS CONTINENTES Círc ulo Pola r Ár

OCÉANO GL ACIAL ÁRTICO

tico

Este reparto de océanos y continentes implica ciertas consecuencias:

A S I A E U R O PA

OCÉA N O O C É ANO

ATLÁ N TI CO

Trópico de Cáncer

PAC Í F I C O Á F R I C A

A M É R I C A Ecuador

O CÉAN O PA CÍFICO OCÉANO


Trópico de Capricornio

ÍNDICO

OCÉANO lo Po Círcu

GLACIAL

ico ntárt l ar A

A N TÁ R T

A N TÁ R T I D A

ICO

O C E A N Í A

0

Escala 1.780

kilómetros

En primer lugar, el alumnado debe fijarse en el profundo contraste que existe entre ambos hemisferios: en el hemisferio norte o boreal predominan las masas de tierra emergidas frente a las aguas oceánicas, mientras que en el hemisferio sur o austral sucede a la inversa. 508737 02p 31a

• El territorio continental meridional se ve más afectado por las corrientes oceánicas. De hecho, en el hemisferio sur no existe el clima continental extremo que podemos encontrar en el centro de Estados Unidos o de Siberia. • Las zonas más adecuadas para la ocupación humana se encuentran en torno a los 40º de latitud, por lo que estas son más abundantes en el hemisferio norte. Por esta razón, las superficies agrícolas, las tierras destinadas al ganado o las grandes ciudades, por lo general, son en el hemisferio austral menos numerosas y tienen unas dimensiones más reducidas. El único continente que se localiza enteramente en el hemisferio norte es Europa. Por el contrario, solo Australia y la Antártida se encuentran situados por completo en el hemisferio sur.

LA DERIVA CONTINENTAL

La corteza terrestre está formada por ocho grandes placas tectónicas rígidas, continentales y oceánicas, que encajan entre sí. Sobre el mapa conviene insistir en la dirección y en el carácter de los empujes de esas grandes placas: la compresión de una placa sobre otra, que genera dinámicas constructivas, y la distensión o separación entre ellas. • Las placas de compresión se pueden observar en la zona central de Asia, donde la gran cadena montañosa del Himalaya es el resultado del choque entre ellas. • El ejemplo más notable de placas de distensión se sitúa en el Atlántico, donde la dorsal todavía está generando corteza oceánica en Islandia, lugar en el que la actividad volcánica es constante, y los géiseres, muy abundantes. Pero las placas tectónicas se desplazan también de otras maneras. Puede ocurrir que una placa se deslice sobre o bajo otra (por ejemplo, el origen de la cor-

54

Círc ulo

Pola r

OCÉANO

ÁRTICO

GLACIAL

Árti co

PLACA EUROASIÁTICA PLACA

OCÉANO

PLACA

PACÍFICA

PLACA

NORTEAMERICANA Trópico de Cáncer

PACÍFICO Ecuador

PLACA DEL CARIBE A T L Á N T I C O

PLACA FILIPINA

OCÉANO PACÍFICO

PLACA DE COCOS

OCÉANO PLACA


PACÍFICA

PLACA IRÁNICA PLACA ARÁBIGA

OCÉANO

PLACA PLACA

NAZCA

SUDAMERICANA

Placas tectónicas Borde de placa Origen y dirección del desplazamiento de las placas Línea de colisión de placas

PLACA

OCÉANO G

ÍNDICO

AFRICANA

DE


El mapa representa las placas tectónicas de la litosfera, que se encuentran en permanente movimiento como consecuencia de las fuerzas internas de la Tierra. Las flechas rojas indican el movimiento y la dirección del desplazamiento de las placas, mientras que las líneas negras representan la zona en la que estas colisionan.

LA

CI

AL

PLACA INDOAUSTRALIANA

ANTÁRTICA

A N TÁ RT I C O

Círculo P

Escala olar A n

tárti c

0 o

dillera de los Andes) o, incluso, una al lado de otra (lo que causa grandes terremotos, como ocurre frecuentemente en California). 508737_02_p38_placas tectonicas En definitiva, las zonas situadas entre diferentes placas o márgenes son de gran inestabilidad. En ellas se registra una fuerte actividad volcánica y sísmica; incluso después de largos periodos de calma, es normal el retorno al desequilibrio y a los desastres naturales. Las áreas más estables de la Tierra y, por tanto, las que menor actividad tectónica presentan, son las partes más antiguas de las placas, conocidas como «escudos».


1.920

kilómetros



DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD ESTRUCTURA INTERIOR DE LA TIERRA

El dibujo representa de manera esquemática y sencilla la composición del interior de la Tierra. Se pueden distinguir tres grandes capas concéntricas: la corteza, el manto y el núcleo. Sin embargo, deben tenerse en cuenta dos consideraciones: • En primer lugar, el interior de la Tierra no tiene una composición homogénea. • En segundo lugar, los límites entre las diferentes partes del interior de la Tierra no son nítidos, sino más bien graduales. Asimismo, conviene señalar que la estructura interna de la Tierra no puede ser estudiada directamente: casi todos los conocimientos que se tienen de ella han sido obtenidos mediante el análisis de la propagación de las ondas sísmicas que producen los terremotos. No obstante, se sabe que a medida que se penetra desde la superficie terrestre hacia el interior de la Tierra, la presión y la temperatura crecen de forma muy notable, transformando profundamente la estructura de las rocas que se ven en el exterior.

LOS TERREMOTOS

La propagación de los terremotos se realiza por medio de ondas sísmicas. En general, estas ondas elásticas se extienden en todas direcciones y llegan en tres series separadas: ondas precursoras, preliminares y principales. • Las ondas precursoras se transmiten en sentido longitudinal a lo largo de la línea de propagación de la onda. • Las ondas preliminares son transversales y, por tanto, perpendiculares a la dirección de la onda. • Las ondas principales circulan a lo largo de la superficie de la Tierra. El punto en el que las ondas sísmicas alcanzan la superficie se llama epicentro. Este es el lugar en el que las consecuencias del terremoto son más devastadoras. Sin embargo, a pesar de que los destrozos producidos en este punto sean importantes, estos no son más que un simple reflejo de lo que ha ocurrido en la profundidad de la Tierra. En general, las zonas del mundo que habitualmente se ven más afectadas por estas violentas sacudidas son el entorno del océano Pacífico (la costa oeste del

continente americano, las islas Aleutianas, Japón, Filipinas, el sureste de Asia y Nueva Zelanda), además del mar Mediterráneo y Oriente Medio.


55



PARA SABER MÁS MIDIENDO LOS TERREMOTOS

Uno de los aspectos que más han preocupado a los científicos sobre los terremotos es el registro y la medición de los terremotos, intentando crear modelos que permitan su estudio, su prevención e incluso su predicción. Se considera que la causa que genera un terremoto es la liberación de energía que se produce por los desplazamientos de las placas tectónicas y por la actividad de los volcanes, casi siempre en los bordes de las placas, que son los lugares que tiene más posibilidades de sufrir un fenómeno de estas características. Para medirlos, usamos dos tipos de escalas. Las escalas de magnitudes buscan cuantificar los efectos de un terremoto. La más conocida es la de Richter, que

establece una fórmula logarítmica que pretende cuantificar el efecto que se produce y la energía generada, en una escala de 1 a 10 (aunque se podría superar esta escala en casos excepcionales, como impactos de grandes meteoritos etc.). Otra escala similar sería la de magnitud del momento, desarrollada por Hanks y Kanamori. Las escalas de intensidad buscan evaluar los terremotos según sus efectos sobre los daños causados en construcciones humanas, estructuras y en el terreno. Destacan la escala Mercalli, de 12 puntos; la Medvedev-Sponheuer-Karnik (MSK), también en 12 puntos (sin decimales, en números romanos), y la escala japonesa Shindo, que establece rangos entre 0 y 7.

LA EXPLOSIÓN DEL KRAKATOA

En 1883 la pequeña isla volcánica de Krakatoa, que tenía una extensión de unos 50 km2 y se encontraba situada en el suroeste de Indonesia, entre Java y Sumatra, fue escenario de una de las erupciones más impresionantes de que se tiene noticia. Se produjeron enormes explosiones que destruyeron la mayor parte de la isla y arrojaron a la atmósfera unos seis kilómetros cúbicos de tierra, rocas y polvo, tiñendo de un brillante rojo los amaneceres y atardeceres de todo el planeta durante más de un año. Una de las explosiones supuso uno de los mayores ruidos de la historia, llegándose a escuchar el estruendo a 4.800 km de distancia. Además, junto con la erupción, se originaron maremotos que levantaron olas de hasta 35 metros de altura y que recorrieron distancias de hasta 13.000 km, las cuales causaron la muerte de unas 36.000 personas en las costas de Java y Sumatra y destruyeron un sinfín de propiedades. En 1927 se detectaron diversas erupciones volcánicas en el fondo del mar que acabaron siendo responsables del surgimiento de una nueva isla, exactamente en el mismo lugar en el que se hallaba la anterior. Este volcán recibió el nombre de Anak Krakatoa (hijo de Krakatoa). En la actualidad sobrepasa los 800 metros de altura.

56




BANCO DE DATOS LAS MONTAÑAS MÁS ALTAS DEL MUNDO

Es interesante conocer cuáles son las montañas más altas del mundo, aunque hoy en día se han popularizado mucho por las gestas del alpinismo y la carrera por escalar los «ochomiles», las montañas que superan esta altura. Montaña

Cordillera

País

Altura (m)

1

Everest

Himalaya

China/ Nepal

8.848

2

K2

Karakórum

Pakistán/ India/ China

8.611

3

Kangchenjunga

Himalaya

Nepal

8.586

4

Lhotse

Himalaya

China/ Nepal

8.516

5

Makalu

Himalaya

China/ Nepal

8.485

6

Cho Oyu

Himalaya

China/ Nepal

8.188

7

Dhaulagiri

Himalaya

Nepal

8.167

8

Manaslu

Himalaya

Nepal

8.163

9

Nanga Parbat

Himalaya

Pakistán

8.125

10

Annapurna I

Himalaya

Nepal

8.091

LAS MONTAÑAS MÁS ALTAS DE CADA CONTINENTE

Otra información interesante que podemos aportar son las montañas más importantes de cada continente. Siempre ha habido cuestiones polémicas al respecto, como si aceptar el monte Elbrús como europeo, o si aceptar un monte de un país asiático (Indonesia) como altura para Oceanía, a pesar de la ubicación en la isla de Nueva Guinea. Añadimos el Teide como referencia española, para enriquecer la comparativa. Montaña

Cordillera

Continente

País

Altura (m)

1

Everest

Himalaya

Asia

China/ Nepal

8.848

2

Aconcágua

Andes

América del Sur

Argentina

6.962

3

McKinley

Alaska

América del Norte

EE. UU.

6.194

4

Kibo (volcán)

Kilimanjaro

África

Tanzania

5.895

5

Elbrús

Cáucaso

Europa

Rusia

5.642

6

Vinson

Alpes

Antártida

Afganistán

4.897

7

Puncak Jaya

Surdinam

Oceanía

Indonesia

4.884

8

Teide (volcán)

Europa

España

3.718


57




DOCUMENTALES

http://www.ign.es/ign/layout/sismo.do El Instituto Geográfico Nacional recoge los datos sísmicos en tiempo real de la península ibérica, Canarias y el resto del mundo.

Más allá de las cimas (2009). Documental sobre la alpinista francesa Catherine Destivelle y sus ascensiones en los Alpes.

http://www.montipedia.com/index.php Montipedia, una web de montañas y montañismo con mucha información interesante y accesible.

Pura vida (2012). Documental que narra la historia del rescate de Iñaki Ochoa de Olza en el Annapurna.

http://www.icc.es/esl/Home-ICC/Inici/Inici Instituto Cartográfico de Cataluña.

CINE

http://www.peakbagger.com/ Peakbagger (en inglés), con información contrastada sobre montañas de todo el mundo.

Lo imposible, dirigida por Juan Antonio Bayona (2012). Narra la historia de una familia española que sufrió el tsunami de 2004, teniendo que sobrevivir en la frágil frontera entre la vida y la muerte.

http://www.wolton.net/quake.html Earthquake 3D: aplicación gratuita que permite monitorizar en tiempo real cualquier terremoto que se produzca en el mundo.

LIBROS Edurne PASABAN, 14 veces ochomil (2011). La escaladora española Edurne Pasaban escribe su experiencia y cómo ha influido en ella y en su entorno la decisión de ser la primera mujer en superar las 14 cimas más altas del mundo. Peter MATTHIESSEN, El leopardo de las nieves (Siruela, 2008). En 1973, el zoólogo Schaller y Matthiessen emprendieron una expedición a la Montaña de Cristal, en el Tíbet, para poder ver al leopardo de las nieves. Haruki MURAKAMI, Después del terremoto (Tusquets, 2013). Cuenta la historia de las consecuencias del terremoto de Kobe (1995) en seis familias japonesas. Jokin AZKETA, Lo que la nieve esconde (Desnivel, 2013). Una historia en la que el misterio es el argumento principal, el entorno mágico de la montaña.

The Land of Hope, dirigida por Sion Sono (2012). Cuenta los avatares de una familia japonesa que vive en la costa, muy cerca de la central nuclear de Fukushima. El inglés que subió una colina pero bajó una montaña, dirigida por Christopher Monger (1994). Durante la Primera Guerra Mundial, dos cartógrafos ingleses visitan el pequeño pueblo de Ffynnon Garw, al sur de Gales, con intención de medir «la montaña más alta de Gales». Después de realizar las medidas pertinentes, informan a los lugareños de que, por su altura, no es una montaña, sino una colina. 127 horas, dirigida por Danny Boyle (2010). Es la historia de Aron Ralston, un montañero que en mayo de 2003 cayó en una grieta de los cañones de Utah (EE. UU.). Basada en una historia real. Nanga Parbat, dirigida por Joseph Vilsmaier (2010). Narra la historia real de Reinhold Messner, el primer hombre que logró coronar los 14 ochomiles, y su hermano Günther, que murió en la ascensión a esta montaña. Límite vertical, dirigida por Martin Campbell (2000). Unos montañeros quedan aislados en su ascensión al K2 (entre China y Pakistán). La montaña se convierte en la protagonista de la historia.

DIVULGACIÓN Atlas general Santillana (2008). Un conjunto de mapas políticos, económicos y sociales centrados, sobre todo, en España y la Unión Europea. Ken JENNINGS, Un mapa en la cabeza: anécdotas, historias y curiosidades de la geografía (2012). Un libro sobre las curiosidades, historias y anécdotas presentes en los mapas.

58



REPASO Y APOYO

Ficha 1


Nombre:

Curso:

Fecha:

Las formas del relieve (I) 1

Señala si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones. Escribe luego correctamente las afirmaciones falsas. V

F

Los fiordos son partes de la costa que penetran en el mar. Las fosas marinas están cerca de los bordes de los continentes. Las plataformas continentales están junto a las costas de los océanos. En las plataformas continentales discurren los ríos erosionando fuertemente estas plataformas. Las fallas son llanuras que están situadas a poca altitud del nivel del mar. Los materiales antiguos y rígidos se fracturan con los movimientos tectónicos y forman fallas. Las placas tectónicas son porciones de tierra rodeadas de agua por todas partes.

2

Dibuja las siguientes partes del relieve. Meseta

Talud continental

Falla

Península

Cabo y golfo

Pliegue


59


REPASO Y APOYO

Ficha 2


Nombre:

Curso:

Fecha:

La estructura interior de la Tierra 1

Lee el siguiente texto de Julio Verne y resuelve las cuestiones. Acepté con gusto y empezamos a bordear este nuevo océano. A la izquierda, rocas abruptas, encaramadas unas sobre otras, formaban un montón titánico de un efecto prodigioso. A sus faldas, se extendían innumerables cascadas, que formaban charcas limpias y resonantes; ligeros vapores, saltando de una roca en otra, marcaban las fuentes termales y algunos arroyos corrían suavemente hacia su cuenca. Pero en este momento me llamó la atención un espectáculo inesperado. A quinientos pasos, a la vuelta de un promontorio, un bosque alto, frondoso, espeso apareció ante nuestros ojos. Dos horas después me despierta una espantosa sacudida.

la balsa con hincarle un solo diente. Hans quiere poner el timón a toda vela para librarnos de esta peligrosa vecindad; pero se fija en que en la otra orilla aparecen enemigos no menos temibles: una tortuga de cuarenta pies de anchura y una serpiente con treinta de largo, que asoma su cabeza enorme sobre las olas. El tiempo va a cambiar pronto, si se puede decir así. Las nubes parecen a lo lejos bolas de algodón amontonadas desordenadamente, poco a poco se van hinchando y acumulando, disminuyendo en número, pero creciendo en intensidad; es tal su pesadez que no pueden separarse del horizonte; pero con el viento se van uniendo poco a poco y oscureciéndose hasta presentar una sola capa de un aspecto temible.

–¡Una ballena! ¡Una ballena! Tienen unas dimensiones sobrenaturales y la más pequeña de todas rompería

Julio VERNE, Viaje al centro de la Tierra, 1864.

• Completa en el cuadro las características del interior de la Tierra, según Julio Verne. ¿Existen? (sí o no)

Características

Relieve Aguas Clima Vegetación Fauna • Responde las siguientes preguntas. – ¿Coincide la imagen que Julio Verne presenta del interior de la Tierra con la de tu libro de texto? ¿Por qué? – ¿Sería posible viajar al centro de la Tierra? Razona tu respuesta. • Busca información en tu libro de texto y señala el nombre de estas capas de la Tierra: a) La más profunda. b) La más superficial. c) La que tiene mayor temperatura. • Completa las siguientes frases. – La mayor parte de la corteza está cubierta por – La corteza está formada por distintas piezas llamadas

60



REPASO Y APOYO

Ficha 3


Nombre:

Curso:

Fecha:

Las formas del relieve (II) 1

Identifica sobre el dibujo las formas de relieve continental, costero y submarino que aparecen.

2

Completa en tu cuaderno la siguiente tabla con las formas del relieve que has identificado en el dibujo.

Concepto

Definición

Montaña


Tipo de relieve (continental, costero o submarino) Continental

61


REPASO Y APOYO

Ficha 4


Nombre:

Curso:

Fecha:

Mapamundi físico

Marrón

Sistemas montañosos

Naranja

Mesetas

Verde

Llanuras

Amarillo

Resto de unidades del relieve

1

Montañas Rocosas

4

Atlas

7

Pirineos

10 Urales

13 Península del Indostán

2

Andes

5

Meseta Africana

8

Gran Llanura Europea

11 Gran Cordillera Divisoria

14 Archipiélago del Japón

3

Llanura Amazónica

6

Alpes

9

Cáucaso

12 Península Arábiga

15 Himalaya

1

En el mapa físico, colorea las estructuras del relieve con los colores que te sugerimos.

2

Identifica los círculos sobre el mapa usando como base la leyenda.

62

826836R9



REPASO Y APOYO

Ficha 5


Nombre:

Curso:

Fecha:

Volcanes y terremotos 1

Señala las partes en las que se divide un volcán.

2

Identifica sobre la imagen las diferentes fases de la erupción volcánica.

3

Explica cómo se produce la erupción de un volcán.

4

Identifica sobre la imagen el epicentro y el hipocentro de un terremoto.

5

Explica usando tus palabras cómo se produce un terremoto.

6

¿Qué es un tsunami? Explica la relación que tiene con un terremoto.


63

REPASO Y APOYO

Ficha 6

Más competente

Nombre:

Curso:

Fecha:

El interior de la Tierra 1

Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones. Era difícil distinguir de qué montaña ascendía aquella nube; pronto se supo que del monte Vesubio. La nube se parecía mucho a un pino porque, después de elevarse en forma de tronco, despliega en los aires sus ramas; creo que era arrastrada por una súbita corriente de aire y que, cuando esta ascendía, la nube, vencida por su propio peso, se dilataba y extendía, apareciendo unas veces blanca, otras veces negruzca o de colores diferentes, según se encontrase más recargada de tierra o de cenizas. Ya el día apuntaba por todas partes, pero aquí seguía siendo noche,

y noche más cerrada, más tenebrosa que todas las otras noches. Además veíamos que el mar se retiraba como si fuese rechazado por las sacudidas. La playa, por tanto, era más ancha, y sobre la arena que había quedado en seco se veían numerosos peces. Al otro lado podía contemplarse una nube roja verdaderamente horrible, surcada por fuegos rápidos y centelleantes que dejaban escapar largas llamaradas, semejantes a relámpagos. Plinio el Joven, Descripción de la erupción del Vesubio en el año 79 d.C. (Adaptado).

• ¿Qué fenómeno describe el historiador romano Plinio el Joven? ¿Dónde ocurrió? • ¿Cómo crees que interpretarían en aquella época este fenómeno? ¿Por qué? • ¿Cómo lo interpretamos ahora? 2

Analiza este mapa y contesta las cuestiones.

Círc

ulo Pola r

Árti

OCÉANO GL ACIAL ÁRTICO

co

A S I A E U R O PA

OCÉANO O CÉ A N O

AT L Á N T IC O

Trópico de Cáncer

PACÍF ICO Á F R I C A

A M É R I C A Ecuador

OCÉANO PA C ÍF IC O OCÉANO



ÍN D IC O

OCÉANO ico ntárt lar A lo Po Círcu

GLACIAL

A N TÁ R T

ICO

A N TÁ R T I D A

O C E A N Í A

0

Escala 1.780

kilómetros

• ¿En qué hemisferio se encuentra la mayor parte de la superficie continental, en el norte o en el sur?

508737 02p 31a

• ¿Cuáles son los seis continentes? ¿Qué porcentaje de la superficie terrestre ocupan? • ¿Qué océanos bañan cada continente?

64



3

Contesta las siguientes cuestiones sobre las capas de la Tierra. • Ordena del 1 al 3 las capas de la Tierra de fuera adentro. • Corteza • Núcleo • Manto • ¿Cuál es la capa más profunda? • ¿En qué parte se localiza el magma? • ¿En cuál se localizan los fondos oceánicos? • Completa las siguientes frases. – La capa más externa del planeta es – En ella se encuentran los – El núcleo de la Tierra está compuesto por • Señala la respuesta correcta. Las placas tectónicas son: • Trozos de la corteza terrestre en constante movimiento. • Trozos de la corteza terrestre que coinciden con los continentes. • Partes del núcleo de la Tierra que han ascendido al exterior.

4

Analiza el mapa y contesta las cuestiones.

Círc ulo P olar

OCÉANO Árti co

ÁRTICO

GLACIAL

PLACA EUROASIÁTICA PLACA

OCÉANO

PLACA

PACÍFICA

PLACA

NORTEAMERICANA

OCÉANO Trópico de Cáncer

PACÍFICO Ecuador

PLACA DEL CARIBE A T L Á N T I C O

PLACA FILIPINA

OCÉANO PACÍFICO

PLACA DE COCOS

OCÉANO PLACA PLACA PLACA

NAZCA

SUDAMERICANA

Placas tectónicas Borde de placa Origen y dirección del desplazamiento de las placas Línea de colisión de placas

PLACA

OCÉANO G

ÍNDICO

AFRICANA

DE



PACÍFICA

PLACA IRÁNICA PLACA ARÁBIGA

LA

AL CI

PLACA INDOAUSTRALIANA

ANTÁRTICA

A N TÁ RT I C O

Círculo P

Escala olar A ntár tico

0

1.920

kilómetros

• ¿En qué zonas son más frecuentes los terremotos y volcanes? • ¿Cuáles son las grandes placas que existen en la Tierra? Enuméralas.

508737_02_p38_placas tectonicas

• ¿En qué placa está la península ibérica? • ¿Están las Canarias en la misma placa que la Península?


65


REPASO Y APOYO

Ficha 7

Más competente

Nombre:

Curso:

Fecha:

Alfred Wegener y la deriva continental 1

Lee y contesta las preguntas. En contra de todas las bases de conocimiento anteriores, un meteorólogo alemán causó un revuelo en el mundo de la geología con su aventurada teoría sobre la naturaleza de la superficie de la Tierra. En 1915, Alfred Wegener publicó El origen de los océanos y continentes, en el que afirma que el saliente de Brasil y la depresión de la parte suroeste de África encajan perfectamente, como piezas de un puzle. Sostenía que los dos continentes habían estado unidos en el pasado y después se habían separado. Para mostrar más pruebas del desplazamiento de los continentes, o «deriva» continental, como se tradujo la palabra alemana original, Wegener hizo referencia a los fósiles de un mesosaurio, un reptil de 270 millones de años de antigüedad que solo se encontró en el este de Sudamérica y en el oeste de África. La mayoría de los geólogos de su generación explicaban estas similitudes suponiendo que existía un puente de tierra que los conectaba y que posteriormente se había hundido en el fondo del océano. Sin embargo, Wegener suponía que los restos de huesos del mesosaurio se habían encontrado en lugares tan distantes porque estas regiones se habían separado hacía unos 125 millones de años, separando

lentamente los grupos de fósiles del mesosaurio. Los continentes que conocemos en la actualidad formaban antes un único supercontinente, al que denominó Pangea. El meteorólogo no sabía con certeza cómo se habían movido estos enormes bloques, pero sugirió que la fuerza centrífuga de la Tierra y la fuerza gravitacional del Sol y la Luna los podrían haber impulsado por la corteza oceánica. Muchos geofísicos relevantes estaban convencidos de que dichos mecanismos no eran suficientes para tal tarea. Sin embargo, en 1929, Arthur Holmes, de Inglaterra, partidario de esta teoría, sugirió que el flujo convectivo de la roca calentada del manto situado bajo la corteza podría proporcionar la fuerza motriz necesaria, es decir, que cuando el material rocoso que se encuentra en las profundidades del manto se calienta, se vuelve menos denso y sube a la superficie, donde se enfría y se hunde para posteriormente volver a calentarse y subir de nuevo. Sin ninguna otra prueba de este tipo de mecanismo, la teoría de la deriva continental consiguió atraer a pocos adeptos. Academia Nacional de las Ciencias de Estados Unidos (http://www.nationalacademies.org/).

• Haz una lista con el vocabulario que desconozcas y consúltalo en un diccionario o enciclopedia. • ¿Cómo se llama la obra en la que Wegener expuso su revolucionaria teoría? • ¿Por qué crees que fue minoritariamente aceptada? • ¿Qué pensaban otros estudiosos del tema? • Enumera las evidencias que empleó Wegener para sostener su teoría. ¿Opinas que todas tienen igual validez? • ¿Cómo explicaba Holmes el desplazamiento de las placas? ¿Por qué es importante esta idea? • Trata de explicar por escrito y con tus palabras la teoría de la deriva continental, de tal forma que puedan comprenderla con facilidad tus compañeros.

66



REPASO Y APOYO

Ficha 8

Repaso acumulativo

Nombre:

Curso:

Fecha:

Las formas del relieve 1

Observa la fotografía y contesta las preguntas.

• ¿Cuántas formas de relieve diferentes distingues? • ¿Conoces alguna más? 2

Observa el Documento 5 y completa en tu cuaderno el cuadro con los nombres de las principales formas del relieve. Relieve continental

3

Relieve costero

Relieve submarino

Señala los enunciados correctos, y convierte en tu cuaderno los incorrectos en correctos: • El relieve terrestre es igual en continentes y océanos. • El relieve del fondo de los océanos y el continental es accidentado y diverso. • El relieve presenta distintas formas en los continentes y en el fondo oceánico. • El litoral tiene sus propias formas de relieve.


67


Ficha 8

4

5

Repaso acumulativo

Relaciona la definición (izquierda) con el concepto que corresponda (derecha). a) Cordillera sumergida.

1. Depresión

b) Grietas profundas y extensas en la llanura abisal.

2. Dorsal oceánica

c) Superficies por debajo del nivel del mar.

3. Montaña

d) Terrenos elevados y de gran pendiente.

4. Fosa marina

Escribe los nombres de las principales formas de relieve y, después, sitúalas en el mapa. Sistemas montañosos

Mesetas

Llanuras

Islas

Penínsulas

Europa Asia África América Oceanía

2.000 metros 500 metros 0 metros

6

68

Señala cuáles de las siguientes formas pertenecen al relieve submarino. • Fosas

• Golfos

• Valles

• Dorsales

• Llanuras

613233T02P003 • Plataformas continentales

• Deltas

• Cuencas oceánicas


PROFUNDIZACIÓN

Ficha 9


LOS TERREMOTOS Y NUESTRA HISTORIA

Nombre:

Curso:

Fecha:

Los terremotos han sido muchas veces muy importantes en el curso de acontecimientos históricos, aunque a veces su influencia pasa desapercibida o se tiende a olvidar. En otras ocasiones, son los testimonios históricos los que permiten registrar que ha existido un terremoto. A veces, la mitología o los textos religiosos (bíblicos o de cualquier tipo) son un registro de terremotos y catástrofes naturales, interpretados como castigos divinos o manifestaciones del poder de seres sobrenaturales (por ejemplo, la idea de Diluvio Universal, presente en casi todas las religiones).

LOS MAYORES TERREMOTOS REGISTRADOS Magnitud (Richter)

Lugar

Año

9,5

Valdivia, Chile

1960

9,3

Aceh, Indonesia

2004

9,2

Prince William Sound, Alaska, Estados Unidos

1964

9,0

Kamchatka, Rusia

1952

9,0

Prefectura de Miyagi, Japón

2011

9,0

Arica, Chile (en 1868 era Perú)

1868

9,0

Michoacán, México

1858

9,0

Lisboa, Portugal

1755

8,9

Aceh, Indonesia

2012

8,8

Cobquecura, Chile

2010 Fuente: Wikipedia

LOS TERREMOTOS EN LA HISTORIA Lugar

Año

Comentario

Buyin Zara (Irán)

3000 a.C.

Se estima que es el primer terremoto del que se tiene constancia (por arqueología).

Ugart (Siria)

2000 a.C.

Primera mención histórica de un maremoto.

Israel

c.1900 a.C.

Podría ser responsable de la destrucción bíblica de Sodoma y Gomorra.

Santorini (mar Egeo)

1410 a.C.

Explosión del volcán y tsunami que arrasa Creta.

Esparta (Grecia)

464 a.C.

Mueren muchos espartanos. Provoca el levantamiento de los ilotas que antecede a la guerra del Peloponeso.

Rodas

223 a.C.

Destruye el Coloso de Rodas, una de las siete maravillas del mundo.

CUESTIONES 1

Con la ayuda de un mapa de placas tectónicas, localiza dónde se produjeron estos terremotos.

2

¿En qué lugar de las placas tectónicas se producen los terremotos? ¿Cómo explicas estos fenómenos?

3

Resume brevemente cómo los terremotos y los maremotos han sido importantes para los acontecimientos históricos y para el desarrollo de leyendas, mitos e incluso cuestiones religiosas.

4

Investiga en Internet otros movimientos sísmicos que hayan podido ser importantes en la historia.


69

PROFUNDIZACIÓN

Ficha 10


LA EVOLUCIÓN FUTURA DE LA TIERRA

Nombre:

Curso:

Fecha:

A partir de la teoría de la deriva continental, enunciada a principios del siglo XX por Alfred Wegener, los científicos han podido establecer cuál va a ser la evolución de la Tierra en el futuro.

LECTURA

La teoría de la tectónica de placas demuestra que las placas de la litosfera continúan moviéndose, por lo que dentro de muchos siglos la Tierra tendrá un aspecto completamente distinto al actual. La clave de esta evolución es lo que hará el continente americano. Las primeras teorías (modelo de extroversión) indicaban que América se desplazaba hacia el oeste, por lo que el océano Pacífico acabaría siendo subducido bajo las placas americanas y asiáticas. Por el contrario, actualmente (modelo de introversión) se piensa que es más probable que América revierta su desplazamiento actual y se desplace hacia Europa y África, subduciendo al océano Atlántico. África se dividiría en dos regiones a lo largo del Rift Valley, una gran fractura geológica de casi 5.000 km que provocaría la separación del este de África desde Mozambique a Yibuti, junto con Madagascar. Otra consecuencia de estos movimientos sería que la Antártida se movería hacia el norte, fundiéndose el hielo de su inlandsis, provocando un aumento del nivel del mar que algunos científicos piensan que podría estar cercano a los 100 metros, modificando de forma sustancial el perfil de las costas actuales de los continentes y provocando un cambio climático.

En el modelo de introversión, el Mediterráneo desaparecería, formando una enorme cadena montañosa de la entidad del Himalaya; California se separaría de América a lo largo de la falla de San Andrés y se deslizaría hacia el norte. América y África se acercarían, provocando la aparición de una importante cadena costera en América. Australia colisionaría con Indonesia y formaría una cadena montañosa costera de grandes proporciones. En este modelo se prevé que los contenientes se expandirían durante unos 100 millones de años más. Llegados a ese punto, iniciarían un nuevo proceso de reunión continental que conduciría dentro de unos 250 millones de años a la formación de una nueva Pangea. En el modelo de extroversión se plantea que Asia y América acabarían colisionando, formando el continente de Amasia, y que África evolucionaría hacia el Índico. La parte desgajada de África (África oriental y Madagascar) acabaría colisionando con Asia. Este modelo plantea que cada 500 millones de años se formaría una Pangea, un supercontinente que englobara casi la totalidad de la tierra emergida.

CUESTIONES 1

En grupo, pegad un mapamundi sobre un cartón o una cartulina y recortad los continentes. • No os olvidéis de la Antártida. Recordad que hay dos partes que debéis separar: la Baja California y el Rift Valley. Para situarlos, os recomendamos que busquéis información de por dónde discurren estas dos grandes fallas tectónicas. • Intentad representar cómo quedarían los continentes en su momento de máxima expansión siguiendo las ideas de cada uno de los dos modelos propuestos. • Representad, de la misma forma, cómo creéis que sería la Pangea resultante de ellos. • Recoged imágenes de vuestro trabajo (fotografías, dibujos, carteles, etc.) y exponedlos en clase.

2

Uno de los grandes fenómenos que acompaña a los cambios geológicos son las glaciaciones. Vamos a completar la información de nuestro trabajo sobre este tema. • Buscad datos sobre las glaciaciones, su alternancia en la prehistoria y cómo afectan al medio físico y a la evolución humana.

70




1

La estructura interior de la Tierra se divide en…

Curso:

7

Un volcán es…

a. Manto inferior, manto superior y núcleo.

a. Una fractura que hay en los materiales rígidos de la corteza terrestre.

b. Hidrosfera, litosfera y magma.

b. Una grieta en la corteza terrestre por la que se expulsan materiales del interior de la Tierra.

c. Corteza, manto y núcleo. 2

c. Una ondulación que hay en los materiales rígidos de la corteza terrestre.

Los tres océanos más grandes de la Tierra son… a. Pacífico, Atlántico y Ártico. b. Pacífico, Atlántico e Índico.

8

El epicentro de un terremoto es…

c. Pacífico, Atlántico y Antártico 3

a. El punto interior de la Tierra donde se origina el terremoto.

Las mesetas son…

b. Un temblor brusco de la superficie terrestre, provocado por los movimientos de las fallas.

a. Llanuras elevadas. b. Terrenos llanos de poca altitud.

c. El punto de la superficie terrestre más cercano al hipocentro.

c. Terrenos situados a menor altitud que las tierras que los rodean. 9 4

La erosión es…

Un istmo es…

a. El depósito de los materiales arrancados por los agentes externos.

a. Una porción de tierra rodeada de agua por todas partes menos por una.

b. El arrastre de los materiales arrancados por los agentes externos.

b. Lo que une a una península al continente.

c. El proceso por el cual las rocas se rompen, se fragmentan y se disuelven.

c. Un terreno costero rocoso, alto y escarpado. 5

El talud continental es… a. Una gran cordillera sumergida que hay en las llanuras abisales. b. Una meseta que desciende desde la costa hasta los 200 m de profundidad. c. Una franja con fuerte pendiente que une la plataforma continental y la llanura abisal.

6

Fecha:

10

En el nacimiento de un río… a. Tiene poca pendiente y fuerza, porque es muy pequeño hasta que llegan los afluentes. b. El agua circula rápidamente, arrancando materiales y excavando cañones y valles. c. Los materiales se depositan rápidamente y nunca es tan profundo como en el curso medio.

Una falla es… a. Una fractura que hay en los materiales rígidos de la corteza terrestre. b. Una ondulación que hay en los materiales poco rígidos de la corteza terrestre. c. El choque de dos placas tectónicas.

1. c, 2. b, 3. a, 4. b, 5. c, 6. a, 7. b, 8. c, 9. c, 10. b. SOLUCIONES DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

71



1

Curso:

Fecha:

Explica el significado de estos conceptos. (1 p.) • Archipiélago: • Falla: • Magma: • Duna: • Ondas sísmicas:

2

Enuncia los cinco océanos y señala sus características. (1 p.) Océano

Características

3

Explica la estructura interior de la Tierra, señalando las características de sus tres capas. (1 p.)

4

Completa este dibujo sobre el relieve terrestre y costero, enumerando sus partes y describiendo sus principales características. (1,5 p.)

72


CONTROL B

5

Explica la teoría de la tectónica de placas. (1 p.)

6

Explica qué son los volcanes, sus partes, sus características y cómo se producen las erupciones volcánicas. (1 p.)

7

Completa esta tabla sobre las fases de la modificación del relieve terrestre. (1 p.)

Fases

Características

8

Explica cómo influye el ser humano sobre el relieve. (1,5 p.)

9

Identifica las formas de relieve de estas dos imágenes. ¿Cuál es su agente externo erosivo y cómo actúa? (1 p.)


73



1

Curso:

Fecha:

Explica el significado de estos conceptos. (1 p.) • Dorsal oceánica: • Pliegue: • Epicentro: • Cañón:

2

Completa este diagrama sobre la estructura interior de la Tierra y señala las características de cada parte. (1,5 p.)

3

Explica cómo son las diferentes partes de relieve submarino. (1 p.)

4

Explica qué son los pliegues y las fallas, y el origen de las montañas a partir de los choques de placas. (1 p.)

74


CONTROL A

5

Interpreta este diagrama, identificando sus partes. (1 p.)

6

Explica cómo actúa el agua como agente externo de modificación del relieve y enuncia cuáles son los otros tres agentes. (1 p.)

7

Identifica en esta imagen qué agente erosivo externo ha actuado, cómo se denomina este accidente geográfico y cómo se ha formado. (1 p.)

8

Explica cómo influye el relieve sobre el ser humano. (1 p.)

9

Explica, a partir de esta imagen, la incidencia del ser humano sobre el relieve. (1,5 p.)


75





B1-1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el globo terráqueo, el planisferio y el mapa, y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.


B1-2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.

B1-2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

B1-6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo.

B1-6.1. Explica las características del relieve europeo.

B1-11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.

B1-11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.


Control A

2, 3, 5, 6

9

4, 9

2, 3, 4, 5, 7

1, 7, 8, 9

1, 4, 6, 7, 8

2, 4

3


Control B 1

• Archipiélago: conjunto de islas próximas.

más profunda y se divide en núcleo exterior (líquido) y el núcleo interior (sólido).

• Falla: fractura de la corteza terrestre producida por la presión de las fuerzas internas de la corteza sobre los materiales rígidos. • Magma: materiales muy calientes del interior de la Tierra.

3

76

Montaña: terreno elevado con fuertes pendientes. Pueden estar aisladas o agrupadas en sierras, sistemas o cordilleras.

Valle: terreno situado entre montañas.

Meseta: llanura elevada.

• Ondas sísmicas: las que se propagan por los terremotos o seísmos.

Llanura: terreno llano de poca altitud.

Playa: costa baja.

El océano Pacífico, que baña América, Asia y Oceanía, es el más grande, ocupa un tercio de la superficie terrestre. El océano Atlántico, que baña las costas de América, África y Europa, es el segundo océano más extenso y el menos profundo. El océano Índico se encuentra entre Oceanía, Asia y África. Se ha establecido el meridiano 20º E como límite con el océano Atlántico y el meridiano 147º E como límite con el océano Pacífico. El océano Glacial Antártico, que rodea la Antártida, y el océano Glacial Ártico, que rodea el polo norte.

Acantilado: terreno rocoso cortado en forma vertical, alto y escarpado.

Plataforma continental: superficie suavemente inclinada que desciende hasta 200 m de profundidad.

Talud continental: zona de fuerte pendiente en la que termina la plataforma continental.

• Duna: terreno arenoso formado por las partículas arrancadas de las rocas por el viento.

2

4

Desde la superficie de la Tierra hasta el interior existen tres capas concéntricas: la corteza, que es la capa más superficial y ocupa el 1 % de la Tierra; el manto, que es la capa intermedia y está formada por el magma, que ocupa el 85 % del volumen de la Tierra, y el núcleo, que es la capa

5

Según esta teoría, la corteza terrestre está formada por placas tectónicas de pocos kilómetros de espesor que se encuentran en constante movimiento debido a las fuerzas internas de la Tierra. En su desplazamiento, a veces chocan entre sí, y puede ocurrir que una placa penetre debajo de otra hacia el interior de la Tierra, donde la elevada temperatura funde las rocas y las transforma en magma.


6

Los volcanes son grietas en la corteza terrestre por las que se expulsan materiales del interior de la Tierra a elevadas temperaturas. Por lo general, se localizan en las zonas de contacto de las placas tectónicas, porque son la parte más frágil de la corteza terrestre. Los volcanes durmientes permanecen en reposo durante mucho tiempo. En cambio, los volcanes activos están en constante actividad. Las erupciones volcánicas se producen cuando un aumento de la presión que ejerce el manto sobre la corteza terrestre provoca que el magma ascienda por la chimenea del volcán. El magma sale a la superficie terrestre a través del cráter. Los materiales expulsados pueden ser sólidos, como las cenizas; líquidos, como la lava, y distintos tipos de gases.

7

Transporte: arrastre de los fragmentos arrancados por la erosión.

Sedimentación: depósito de los materiales erosionados y transportados.

9

Los seres humanos extraemos del medio natural numerosos recursos (alimentos, energía o materias primas) y con nuestras actividades modificamos el relieve. Por ejemplo, a través de la explotación de minas a cielo abierto, con la construcción de túneles para atravesar montañas o con la edificación de un puerto. Los efectos de estas actividades son definitivos, por lo que es importante que se tengan en cuenta las consecuencias que van a tener antes de ponerlas en práctica.

Control A 1

• Dorsal oceánica: cordillera sumergida.

• Pliegue: ondulación de la superficie terrestre provocada por la presión de las fuerzas internas de la corteza terrestre sobre los materiales poco rígidos.

• Epicentro: punto de la superficie terrestre más cercano al hipocentro.

• Cañón: paisaje excavado por las aguas de un río. 2

La llanura abisal es una inmensa superficie que constituye el fondo marino y que se encuentra entre 3.000 y 7.000 metros de profundidad. Suele estar salpicada de cordilleras sumergidas que se denominan dorsales oceánicas. Las cimas más elevadas de las dorsales pueden sobresalir del agua y formar islas.

Las fosas marinas son profundas y extensas grietas que se abren en la llanura abisal. 4

Desde la superficie de la Tierra hasta el interior existen tres capas concéntricas: la corteza, que es la capa más superficial y ocupa el 1 % de la Tierra; el manto, que es la capa intermedia y está formada por el magma, que ocupa el 85 % del volumen de la Tierra, y el núcleo, que es la capa más profunda y se divide en núcleo exterior (líquido) y núcleo interior (sólido).

Si las fuerzas internas de la corteza terrestre presionan sobre los materiales poco rígidos, la superficie terrestre se ondula y se originan los pliegues. Algunas montañas se han originado por este motivo. En cambio, si las fuerzas internas actúan sobre materiales rígidos, la corteza se agrieta y se producen fracturas que se denominan fallas. Unos bloques de terreno se levantan formando montañas y mesetas, mientras que otros se hunden y dan lugar a valles y llanuras.

5

El hipocentro es el punto interior de la Tierra en el que se origina un terremoto. El epicentro es el punto de la superficie terrestre más cercano al hipocentro.

6

El agua actúa sobre el relieve de diferentes maneras.

Las aguas de un río modifican el relieve de diferente modo en cada tramo: en el nacimiento, como el río discurre muy rápido, arranca materiales y excava profundos cañones y estrechos valles; en el curso medio, como las aguas discurren a menor velocidad, erosionan menos y el río transporta los materiales que había arrancado en su nacimiento, y en el tramo final, el agua corre tan lenta que casi no erosiona y se produce la sedimentación de los materiales.

Las aguas del mar transforman el relieve mediante las olas y las corrientes marinas que desgastan las costas.

Los otros agentes erosivos son la temperatura, el viento y los seres vivos.

La imagen de la izquierda es una montaña erosionada por el agua de la lluvia que disuelve las rocas calizas y forma paisajes con surcos entre las rocas. La imagen de la derecha es un cañón excavado por un río en su nacimiento, donde la pendiente es muy pronunciada y el agua discurre muy rápido.

La plataforma continental es una superficie suavemente inclinada que desciende hasta unos 200 m de profundidad y termina en una zona de fuerte pendiente llamada talud continental.

Erosión: proceso por el que las rocas se desgastan, se fragmentan o se disuelven.

8

3

7

Es un acantilado que se ha formado por la erosión de las olas y las corrientes marinas sobre un terreno escarpado.

8

El poblamiento de la Tierra es desigual, porque los seres humanos se ven condicionados por el relieve. Así, se establecen preferentemente en lugares cercanos a los cursos de agua, en regiones cuyo clima favorece el desarrollo de la vida y en relieves que facilitan las actividades humanas. Por ello, la mayor parte de la población vive cerca de la costa por debajo de 500 m de altitud.

9



77



Curso:

Fecha:

Aún falta mucho tiempo para que lleguen las vacaciones del próximo verano, pero tu familia quiere que sean unas vacaciones muy especiales y hay que empezar a prepararlas. ¿Playa o montaña? ¿España o el extranjero? Tu opinión va a contar mucho en la decisión final, pues acabas de estudiar la unidad del relieve y puedes aconsejarles.

Tu familia se ha reunido delante de este mapa y te plantean algunas cuestiones. Resuelve sus dudas. 0º


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Mar de Weddell

80º

80º

• ¿Cuál es el pico más elevado de508737 la península ibérica? ¿Y el de España? T02 p34 y 35 Mundi físico • ¿Cuál es el pico más elevado del mundo? ¿En qué cordillera se localiza? • ¿Qué mar tenemos que atravesar si queremos ir en barco desde la península ibérica hasta la desembocadura del río Nilo? • ¿Qué océano tendríamos que atravesar si quisiéramos pasar las vacaciones en las islas Canarias?

78

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Cabo Verde

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PEN. ITÁLICA BALCÁNICA

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Lago Titicaca 20º

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Chimborazo 6.267 m #


Cabo de Fisterra

Golfo de FLORIDA México

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MESETA DE SIBERIA CENTRAL

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Trópico de Cáncer

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Mar del Norte

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Golfo de Alaska

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Gran Lago del Esclavo

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Mar de Siberia Oriental

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Gran Lago del Oso

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Círculo Polar Ártico

Groenlandia

Bahía de Baffin

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Rí o

1


60º

PRUEBA

2

A tu hermano pequeño le gustaría visitar un volcán como el que ha visto en una película, pero no sabe si hay alguno en España. Respóndele y explícale bien qué son los volcanes y cómo se producen las erupciones volcánicas.

3

Tu padre prefiere ir a una playa a descansar y hacer submarinismo, pero no sabe apenas nada del relieve submarino. Con la ayuda de este dibujo, anota en él el nombre de las formas del relieve submarino y explica a tu padre las características de dos de ellas. Sierra

Cordillera

Montaña

Valle

Meseta

Cabo Istmo Llanura Península Golfo

Playa

Isla

Acantilado

4

Tu madre quiere ir a hacer senderismo y conocer una montaña de la que ha visto esta fotografía. Explícale qué son las fallas y los pliegues y cómo se forman las montañas. Observa la fotografía y cuéntale a tu madre qué agente ha erosionado y moldeado la montaña que quiere visitar.

5

Vayáis donde vayáis, deberéis ser respetuosos con la naturaleza. Explica a tu familia con un ejemplo cómo influye el ser humano en el relieve.


79


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES Competencias que se evalúan* Comunicación lingüística

















Actividades

1, 2, 3, 4, 5

1, 2, 5

1, 3, 5


1

• El Everest (8.850 m), que se localiza en la cordillera del Himalaya.

• El mar Mediterráneo.

• El océano Atlántico. 2

Los volcanes son grietas en la corteza terrestre por las que se expulsan materiales del interior de la Tierra a elevadas temperaturas. Por lo general, se localizan en las zonas de contacto de las placas tectónicas, porque son la parte más frágil de la corteza terrestre. Los volcanes durmientes permanecen en reposo durante mucho tiempo. En cambio, los volcanes activos están en constante actividad. Las erupciones volcánicas se producen cuando un aumento de la presión que ejerce el manto sobre la corteza terrestre provoca que el magma ascienda por la chimenea del volcán. El magma sale a la superficie terrestre a través del cráter. Los materiales expulsados pueden ser sólidos, como las cenizas; líquidos, como la lava, y distintos tipos de gases.

3

80

de profundidad. Suele estar salpicada de cordilleras sumergidas que se denominan dorsales oceánicas. Las cimas más elevadas de las dorsales pueden sobresalir del agua y formar islas.

• El Mulhacén (3.479 m). El Teide (3.715 m).

La plataforma continental es una superficie suavemente inclinada que desciende hasta unos 200 m de profundidad y termina en una zona de fuerte pendiente llamada talud continental. La llanura abisal es una inmensa superficie que constituye el fondo marino y que se encuentra entre 3.000 y 7.000 metros

Las fosas marinas son profundas y extensas grietas que se abren en la llanura abisal. 4

Si las fuerzas internas de la corteza terrestre presionan sobre los materiales poco rígidos, la superficie terrestre se ondula y se originan los pliegues. Algunas montañas se han originado por este motivo.

En cambio, si las fuerzas internas actúan sobre materiales rígidos, la corteza se agrieta y se producen fracturas que se denominan fallas. Unos bloques de terreno se levantan formando montañas y mesetas, mientras que otros se hunden y dan lugar a valles y llanuras.

El cañón del río Lobos (Soria) ha sido excavado por el agua de un río. 5



LAS AGUAS

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . 84 Contenidos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Itinerarios didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Trabajo con distintas metodologías . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Descripción de imágenes de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . 86 • Mapa de los océanos y los continentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 • El curso de un rio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 • Estructura de un glaciar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 • Los acuíferos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Para saber más. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 • Icebergs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 • El agua dulce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 • Glacial y no glaciar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 • La navegación fluvial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

Banco de datos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 • Los mares del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 • Masas interiores de agua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 • Grandes ríos (caudal medio, km3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 • Grandes ríos (longitud en km). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 • Grandes cataratas (metros altura). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

Recursos bibliográficos y multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . 91

Enseñanza individualizada. . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Repaso y apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 • Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Ficha 1: Conceptos relacionados con el agua. . . . . . . . . . . . . . 92 Ficha 2: Las aguas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Ficha 3: Interpretación básica del perfil longitudinal de un río . . . 94

82


• Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Ficha 4: El curso de un río . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Ficha 5: Mares del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 • Más competente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Ficha 6: El problema del agua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Ficha 7: El agua en la naturaleza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 • Repaso acumulativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Ficha 8: La influencia de las aguas en el relieve. . . . . . . . . . . . . 100

Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Ficha 9: Determinar, representar y comentar el régimen de un río. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Ficha 10: La jerarquización de la red fluvial . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Recursos para la evaluación de contenidos. . . 104 Controles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 • Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 • Control A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106


Recursos para la evaluación por competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . 112


83


LAS AGUAS CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO LAS AGUAS

SABER

SABER HACER

• Cómo se distribuye el agua en la naturaleza

• Interpretar un mapa de mares • Interpretar el perfil longitudinal del río Nilo

• Las aguas continentales: ríos, lagos, aguas subterráneas y glaciares

• Valorar el impacto de la construcción de una presa

• Las aguas marinas

SABER SER • Valoración de la importancia que tienen las aguas del planeta para los seres humanos y desarrollo de actitudes y comportamientos favorables para su conservación y mantenimiento

• Comparar mapas de corrientes marinas, clima y población • Investigar sobre las grandes exploraciones del planeta

Desarrollo de competencias • Aplica una técnica: Interpretar el perfil longitudinal del río Nilo • Resuelve un caso práctico: La presa de las Tres Gargantas • Análisis científico: ¿Qué relación hay entre corrientes marinas, clima y población?

Actividades finales

Trabajo cooperativo

• Resume lo esencial

• Una aventura: las grandes exploraciones

• Comprometidos. La contaminación de los ríos y los mares


Evaluación

• Repaso y apoyo. Las aguas

• Evaluación de contenidos. Las aguas: controles B y A

• Profundización. Las aguas





Recursos digitales

• Proyecto social

• LibroMedia. Las aguas


Herramientas






84



LAS AGUAS ITINERARIOS DIDÁCTICOS Por niveles Libro del alumno • Epígrafe 1: El agua en la Tierra. • Epígrafe 2: El curso y el caudal de un río. • Epígrafe 3: Otras aguas continentales. Básico

• Epígrafe 4: Las aguas marinas. • Comprometidos: La contaminación de los ríos y los mares. • Actividades: 1, 4, 7, 9, 10, 11, 15, 16.

Biblioteca del profesor • Repaso y apoyo. Las aguas. • Ciencias Sociales para la paz. • Autoevaluación del alumno. • Evaluación de contenidos. Control B. • Evaluación por competencias. Cuestiones 1, 2, 3, 4, 6.

• Todos los epígrafes. • Saber hacer: Interpretar un mapa de mares.

Avanzado

• Resuelve un caso práctico: La presa de las Tres Gargantas.


• Actividades: 2, 3, 5, 6, 8, 12, 14, 18, 19, 20, 24, 25, 26, 27.


• Lecturas de Geografía e Historia. • Evaluación de contenidos. Control A.


De excelencia

• Profundización. Las aguas.

• Trabajo cooperativo: Una aventura: las grandes exploraciones.

• Aplica una técnica: Interpretar el perfil longitudinal del río Nilo.


• Análisis científico: ¿Qué relación hay entre las corrientes marinas, clima y población? • Actividades: 13, 17, 21, 22, 23.


Proyectos de trabajo cooperativo 1.º ESO.




Proyecto social.



85


LAS AGUAS

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD MAPA DE LOS OCÉANOS Y LOS CONTINENTES

1. G randes Lagos. Son cinco lagos: Ontario, Erie, Hurón, Michigan y Superior. Constituyen la reserva de agua dulce más grande del planeta.

Círc ulo Pola r

2. M ar Caspio. Es el lago más extenso del planeta. Su agua es salada y se encuentra a 28 m por debajo del nivel del mar.

3. Baikal. Es el lago más profundo del mundo. Tiene varias islas en su interior.

0º

Árti

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

co

Gran Lago del Oso

Gran Lago del Esclavo Onega Ladoga

Vänern

3 Baikal

Winnipeg

1 Michigan

E U R O PA

Superior Hurón Ontario Erie

Constanza Ginebra

OCÉANO

Trópico de Cáncer

5

4

4. T iticaca. Es uno de los lagos más grandes de América del Sur. Se encuentra a 3.810 m de altitud.

OCÉANO ÍNDICO

Titicaca

OCÉANO

O C E A N Í A

Makarikari Eyre

Escala 0

GLACIAL ANTÁRTICO

1.780

kilómetros

0º

5. C had. Hasta mediados del siglo XX era uno de los lagos más grandes. Está disminuyendo por el aumento de 508737_03-56 mundi lagos las temperaturas y el riego de los campos.

En primer lugar, el alumnado debe fijarse en el profundo contraste que existe entre ambos hemisferios: en el hemisferio norte o boreal predominan las masas de tierra emergidas frente a las aguas oceánicas, mientras que en el hemisferio sur o austral sucede a la inversa. Este reparto de océanos y continentes implica ciertas consecuencias: • El territorio continental meridional se ve más afectado por las corrientes oceánicas. De hecho, en el hemisferio sur no existe el clima continental extremo que podemos encontrar en el centro de Estados Unidos o de Siberia.

86

6 Victoria Tanganica Malaui


OCÉANO

Chad

Maracaibo


OCÉANO

A S I A

Baljash

Á F R I C A

0º Ecuador

PACÍFICO

Mar Mar de Caspio Aral

PACÍFICO

AT L Á N T I C O A M É R I C A

2

6. V ictoria. Es el segundo mayor lago de agua dulce del planeta.

• Las zonas más adecuadas para la ocupación humana se encuentran en torno a los 40º de latitud, por lo que estas son más abundantes en el hemisferio norte. Por esta razón, las superficies agrícolas, las tierras destinadas al ganado o las grandes ciudades, por lo general, son en el hemisferio austral menos numerosas y tienen unas dimensiones más reducidas. El único continente que se localiza enteramente en el hemisferio norte es Europa. Por el contrario, solo Australia y la Antártida se encuentran situados por completo en el hemisferio sur.



LAS AGUAS

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD EL CURSO DE UN RÍO

Cascada Curso alto Meandros Llanura aluvial Curso medio Delta Desfiladero Afluente

Curso bajo

El dibujo representa el curso de un río. Un río es una corriente natural de agua que fluye constantemente y que realiza un recorrido hasta su desembocadura. Este trazado viene definido por las zonas en las que el agua tiene más fácil su discurrir, ya sea por la inclinación que tiene en ese punto o por los materiales sobre los que discurre, que serán más blandos o fáciles de excavar que otros. El mejor ejemplo que podemos poner a los alumnos sobre por qué un río escoge un cauce y no otro es hacer referencia a las aguas salvajes, o cómo el agua de lluvia traza sobre un terreno virgen unos cauces que por sí mismos se van estructurando y jerarquizando. Lo primero en lo que hemos de fijarnos es en que el curso de un río tiene tres partes: el curso alto o de alta gravedad, que será donde se forme y cobre fuerza el río, arrastrando muchos materiales y formando valles en forma de V. El curso medio será la zona en la que la gravedad sea más inestable, provocando que disminuya el arrastre y que el cauce tienda a

Estuario

abrirse hacia una forma de U. La fuerza que tenga en esta zona depende de los afluentes que vayan llegando al río y el tipo de aportación que tenga. El curso bajo tiene poca pendiente, un perfil abierto y plano, en el que el río discurrirá en meandros, depositando buena parte de los materiales aportados en las partes anteriores. El final tendrá el cono de deyección, que podrá formar una isla en su zona central o delta. Al contacto con el mar lo denominamos estuario. En un río será muy importante hablar del régimen fluvial, que es el comportamiento de las aguas del río a lo largo de un año y que tiene que ver con el origen de las aportaciones de agua que recibe el río y sus afluentes. Así, habrá ríos de origen pluvial (variable dependiendo de los climas), nival (de llanura o montaña), nivo-pluvial, pluvio-nival. Dependiendo del régimen, variará la época del año de mayor caudal y la de menos (estiaje), así como la capacidad de arrastre de materiales, que viene dada por la escorrentía del río.


87


LAS AGUAS

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD ESTRUCTURA DE UN GLACIAR

Un glaciar es una masa de hielo que no desaparece en verano, y en la que se va acumulando a lo largo del tiempo la nieve y el hielo. El glaciar tiene varias partes. El circo glaciar es la parte alta, donde se produce la principal acumulación de hielo. Tiene forma troncocónica invertida, con las paredes muy verticales, y está abierto en uno de sus lados, por el que discurre la lengua del glaciar, que es el desarrollo longitudinal del glaciar, teniendo en ocasiones bastantes kilómetros de longitud. La lengua termina en el frente del glaciar, que es la zona por la que se produce el avance del glaciar, y que con frecuencia termina en el mar, en un lago o en un río. El hielo de un glaciar no es una masa rígida, sino que al superar los 50 metros de espesor empieza a comportarse como una masa plástica, provocando el desplazamiento constante del glaciar a lo largo de la lengua. Esta velocidad varía dependiendo de la pendiente y del tipo de glaciar. El desplazamiento de un glaciar provoca la aparición de rimayas, grietas superficiales que se abren y se cierran; asimismo, origina una constante erosión en las paredes y el fondo del glaciar, lo que hace que los valles glaciares tengan forma de U. Como resultado de la erosión, se desprenden rocas que forman las morrenas, rocas que arrastra el glaciar y que se van erosionando en su arrastre. Dependiendo de dónde se sitúen, podremos hablar de las morrenas centrales, morrenas laterales, morrenas de fondo, morrenas de frente, etc.

Circo. Depresión rodeada de montañas donde se acumula el hielo.

Lengua. Gran masa de hielo que desciende por la ladera.

Morrena. Fragmentos de roca que transporta la lengua.

La acción erosiva de un glaciar se extiende incluso al territorio circundante, ya que su abrasión lateral provoca la aparición de aristas, que son pequeñas crestas de montes que discurren paralelas al glaciar y que la erosión va escarpando cada vez más; cuando la acción erosiva del glaciar forma un monte aislado, se denomina horn. Uno de los aspectos más importantes del glaciar se puede apreciar cuando desaparecen. Un valle glaciar, como se ha dicho, se reconoce por tener forma de U, no de V, como ocurre con los valles fluviales. De igual modo, suelen quedar testimonios, como los circos excavados en la roca, en los que en ocasiones permanecen los tarn o lagos circulares de origen glaciar. Con frecuencia quedan testimonios de su presencia en el relieve costero, con la aparición de fiordos (muchos de los cuales hoy mantienen los glaciares, como ocurre en Noruega o Chile, por ejemplo) o rías.

LOS ACUÍFEROS

Un acuífero es una capa permeable por la que el agua puede circular y almacenarse. El agua puede tener un acceso al aire, y por tanto hablaríamos de un acuífero libre, o no tenerla, y hablaríamos de un acuífero confinado. Es en este segundo tipo de acuíferos donde se producen los pozos artesianos cuando se horada la capa superior impermeable. Los acuíferos son de gran importancia, ya que suponen un aporte de agua muy importante para los seres vivos. En su interior, el agua circula de formas diferentes según los tipos de acuíferos. Sin embargo, se enfrentan a dos grandes problemas, que son la sobreexplotación y la contaminación. La sobreexplotación se produce cuando el uso del acuífero supera su capacidad de recarga, lo que puede llevar a su agotamien-

88

Acuífero

Pozo

Rocas impermeables

Rocas porosas

to. La contaminación se producirá por el uso de pesticidas, abonos y otro tipo de sustancias que acaben en el acuífero, provocando que se deteriore la calidad de su agua y que deje de ser útil como fuente de agua.



LAS AGUAS

PARA SABER MÁS ICEBERGS

Un iceberg es una gran masa de hielo flotante que sobresale por encima de la superficie marítima. Aunque puede variar mucho su tamaño, generalmente un iceberg entraña un considerable peligro para los barcos, pues en realidad lo que se ve de él fuera del agua no es más que la octava parte del bloque, que flota debido a que la densidad del hielo es más baja que la del agua de mar. Sin duda, el accidente más aparatoso causado por un iceberg fue el que tuvo lugar la noche del 14 de abril de 1912 al sur de Terranova y que acabó con el hundimiento del famoso Titanic. Aquel era un gran iceberg, pero nada en comparación con el denominado B15, el más grande observado nunca hasta que una violenta tormenta, que provocó vientos de 192 kilómetros por hora, lo rompió en dos partes en diciembre de 2003. La mole de hielo, que se había desgajado de la Antártida, medía 272 kilómetros de largo por 40 de ancho y tenía una superficie de 11.000 km2, parecida a la de la isla de Jamaica. El título del iceberg más grande del mundo corresponde ahora al C19A, situado cerca de una base francesa de la Antártida y que tiene una superficie de 5.659 km2. Uno de los mayores glaciares registrados se desprendió el 9 de julio de 2013 del glaciar Pine Island, en la Antártida. Tiene cerca de 700 km2, el tamaño aproximado de Menorca, y su presencia podría suponer un peligro para la navegación en los próximos años.

EL AGUA DULCE

Aproximadamente solo el 3 % del agua de nuestro planeta es agua dulce, de la cual el 2,997 % resulta de muy difícil acceso para el consumo, ya que se sitúa en los casquetes polares y en los glaciares de las montañas. Así pues, casi la totalidad de reservas de agua dulce de nuestro planeta están situadas en los dos polos. Es decir, solo el 0,003 % del volumen total del agua de nuestro planeta es accesible, hoy por hoy, para el consumo humano.

GLACIAL Y NO GLACIAR

Uno de los errores más frecuentes que se cometen es decir «océano Glaciar» y no «océano Glacial». Este error lo aclara la Real Academia Española: Glacial significa «extremadamente frío», referido normalmente a clima, o a las zonas o periodos en que hace este tipo de clima, debiendo decirse «periodo glacial», y no «periodo glaciar»; y los océanos que rodean cada uno de los polos terrestres se denominan, respectivamente, océano Glacial Ártico y océano Glacial Antártico (no océano Glaciar).

LA NAVEGACIÓN FLUVIAL

Debido a las peculiaridades de sus cursos, a la insuficiencia de sus caudales y a la irregularidad de sus regímenes, salvo el Guadalquivir en un tramo muy reducido, no existen ríos navegables en España. No obstante, desde el siglo XVI hasta comienzos del XX se pusieron en marcha numerosas iniciativas para

solucionar dicha ausencia, aunque una tras otra fueron desestimadas. Por ejemplo, en el siglo XVI se quiso hacer navegable el Tajo de Toledo a Lisboa; en el siglo XVII, el Ebro; en el siglo XVIII, un canal del Guadarrama a Sevilla, etc.


89


LAS AGUAS

BANCO DE DATOS LOS MARES DEL MUNDO

MASAS INTERIORES DE AGUA Superficie (km2)

Océano o mar

Superficie (km2)

1

O. Pacífico

179.680.000

4.280

1

Mar Caspio

2

O. Atlántico

82.441.000

3.296

2

Lago Superior

83.270

3

O. Índico

73.443.000

3.953

3

Mar de Aral

66.500

4

O. Glacial Ártico

14.090.000

1.280

4

Lago Victoria

62.940

5

M. Mediterráneo

2.966.000

1.372

5

Lago Hurón

59.600

6

M. China Merid.

2.318.000

1.646

6

Lago Míchigan

58.000

7

M. de Bering

2.283.000

508

7

Lago Tanganika

32.900

8

Mar Caribe

1.870.000

2.560

8

Gran Lago de los Osos

31.800

9

Golfo de México

1.560.000

1.432

9

Lago Baikal

30.500

10

Mar de Ojotsk

1.527.000

914

10

Lago Malawi

29.600

Profundidad media (m)

Masa de agua

GRANDES RÍOS (CAUDAL MEDIO, KM3)

371.000

GRANDES RÍOS (LONGITUD EN KM)

1

Amazonas

3.768

1

Nilo

6.690

2

Congo

1.256

2

Amazonas

6.570

3

Yangtsé

688

3

Mississippi/Missouri

6.020

4

Mississippi-Missouri

566

4

Yangtsé

6.300

5

Orinoco

538

5

Yeniséi

5.870

6

Paraná

493

6

Obi-Irtish

5.570

7

Brahmaputra

476

7

Huang-Ho

5.464

8

Indo

443

8

Congo

4.630

9

Irawadi

443

9

Paraná

4.500

10

Ganges

440

10

Amur

4.444

GRANDES CATARATAS (METROS ALTURA) 1

Ángel

Venezuela

979

2

Tugela

Rep. Sudafricana

948

3

Tres Hermanas

Perú

914

4

Olo’upena

EE. UU. (Hawái)

900

5

Yumbilla

Perú

896

6

Vinnufallet

Noruega

865

7

Skorga

Noruega

864

8

Pu’uka’oku

EE. UU. (Hawái)

840

Fuente: http://www.worldwaterfalldatabase.com

90



LAS AGUAS


DOCUMENTALES

http://www.worldwaterfalldatabase.com/ Todo lo que quieras saber sobre cascadas lo tienes en este enlace.

Agua, la gota de la vida (2013). Documentales de RTVE sobre la relación de las diferentes culturas y personas con el agua.

http://www.sumatealretodelagua.com/ Enlace del Canal de Isabel II de Madrid sobre el problema del agua.

El río de la vida (2013). Documental de RTVE que recorre el Nilo desde su nacimiento hasta su desembocadura, analizando la trascendencia que tiene el río sobre el medio y el entorno. Se puede ver online.

http://www.ieo.es/inicial.htm Página del Instituto Español de Oceanografía (IEO). http://www.ecomarg.net/ Página de ECOMARG, grupo de investigación dedicado a conocer y proteger la plataforma continental gallega y cantábrica de la sobreexplotación marina. http://www.magrama.gob.es/es/ Enlace a la página del Ministerio de Agricultura. Siguiendo los enlaces agua, costas y medio marino y pesca encontraremos múltiples informaciones sobre las actividades de España en relación con las aguas y las costas.

LIBROS Ernest HEMINGWAY, El viejo y el mar (1952). Nos cuenta la historia de un viejo pescador que no es capaz de pescar nada y es objeto de las burlas de sus colegas del pueblo. Pero un día conseguirá lo que nunca había logrado ningún pescador… Patrick O’BRIAN, Capitán de mar y guerra (1970). La historia del capitán Aubrey y sus peripecias contra los franceses durante las guerras napoleónicas. Gabriel GARCÍA MÁRQUEZ, Relato de un náufrago (1970). Nos cuenta la historia real de Luis Alejandro Velasco, un marino colombiano que sobrevivió en el mar gracias a su esfuerzo y su voluntad.

CINE El río de la vida, dirigida por Robert Redford (1992). La historia de dos hermanos, Norman y Paul McLean, que han llevado vidas muy diferentes, pero en las que el río se convierte en su nexo de unión, así como en una alegoría de sus propias vidas. Capitanes intrépidos, dirigida por Victor Fleming (1937). Basada en una novela de Rudyard Kipling, la película, protagonizada por Spencer Tracy, nos muestra en toda su crudeza las condiciones de vida en el mar y las difíciles relaciones entre el ser humano y el medio marino. El río salvaje, dirigida por Curtis Hanson (1994). El río es el escenario de una historia de aventuras de un matrimonio que es atacado por dos bandidos mientras hacen rafting. Master & Comander, dirigida por Peter Weir (2003). Una excelente película sobre los libros de Patrick O’Brian que tratan de las aventuras del capitán Aubrey y la fragata Surprise.

Arturo PÉREZ-REVERTE, Cabo Trafalgar (2004). Narra la historia de la batalla de Trafalgar en vísperas de su 200 aniversario.

DIVULGACIÓN Atlas general Santillana (2008). Un conjunto de mapas políticos, económicos y sociales centrados, sobre todo, en España y la Unión Europea. Gran enciclopedia del mar. Editorial Carroggio (2004). Datos, curiosidades, historias y anécdotas sobre el mar.


91

LAS AGUAS

REPASO Y APOYO

Ficha 1


Nombre:

Curso:

Fecha:

Conceptos relacionados con el agua 1

Escribe si es verdadero (V) o falso (F). Convierte en tu cuaderno las afirmaciones falsas en verdaderas. V

F

Los glaciares son masas de hielo que no se mueven y desaparecen en verano. El curso de un río es el recorrido que realiza desde su nacimiento hasta su desembocadura. Un estuario es la isla triangular que se forma en la desembocadura de un río. Las corrientes marinas son desplazamientos de grandes masas de agua, parecidas a los ríos. Las mareas se producen una vez al mes, provocadas por la fuerza de las olas en la playa. Las llanuras aluviales están formadas por el arrasamiento de las montañas a causa del viento. El estiaje es el momento de máximo caudal de un río, que se produce cuando llueve más.

2

92

Dibuja. Estuario y delta

Curso de un río

Glaciar

Acuífero

Meandro

Rambla


LAS AGUAS

REPASO Y APOYO

Ficha 2


Nombre:

Curso:

Fecha:

Las aguas 1

Ordena los siguientes pasos del ciclo del agua. El vapor condensado precipita. El viento arrastra las nubes. Otra parte del agua llega a los ríos y al mar. El agua del mar se evapora. Se condensa y forma nubes. El agua subterránea llega al mar. Parte del agua caída se filtra.

2

Completa cada definición con la palabra adecuada. • Lugar por el que discurren las aguas de un río: • Río que desemboca en otro río: • Cantidad de agua que lleva un río: • Periodo del año en que el nivel del río es el más bajo: • Embolsamiento de aguas subterráneas: • Grandes masas de agua que circulan por el océano: • Acumulación permanente de agua salada situada tierra adentro: • Subidas y bajadas diarias del nivel del mar:

3

Clasifica y sitúa cada uno de estos accidentes de un río en su lugar. • Llanuras aluviales.

• Valle llano y abierto.

• Cascadas.

• Cauce estrecho y poco profundo.

• Meandros.

• Estuarios y deltas.

• Desfiladeros y gargantas. CURSO DE UN RÍO Curso alto

4

Curso medio

Curso bajo

Diferencia si se refieren a usos de los ríos (R) o a usos de las aguas marinas (M). Abastecimiento de agua a poblaciones e industrias. Fuente de alimento y materias primas. Recurso turístico. Producción de energía eléctrica. Vías de comunicación.


93

LAS AGUAS

REPASO Y APOYO

Ficha 3


Nombre:

Curso:

Fecha:

Interpretación básica del perfil longitudinal de un río 1

Observa con detenimiento los perfiles longitudinales de los ríos Ter y Segura y contesta por escrito a las siguientes preguntas.

Río Ter 2.500 m

2.000 m

Núcleo de población

Río Frese r

1.500 m

Pres a de Sau

Desembocadura de arroyo o afluente A-7

Río Presa Terd

e Susqueda

1.000 2.500 m m

Principales infraestructuras de transporte

Río Onyar 500 m 2.000

Presa del Pastera l

Ripoll

Río Terri

Manlleu Roda de Ter 1.5000 m

OESTE

MAR MEDITERRÁNEO

Río Frese r 200 km GIRONA

Núcleo de población

GIRONA 0 km

100 Pres km a de Sau

BARCELONA

Presa d e Susqueda

1.000 m

ESTE

GIRONA A-7

Desembocadura de arroyo o afluente Principales infraestructuras de transporte

Río Onyar 500 m

Presa del Pastera l

Ripoll

Río Terri

Manlleu Roda de Ter 1.500 m 0 m

OESTE

MAR MEDITERRÁNEO

Río Segura GIRONA Presa 100 km de Cenajo GIRONA Río Mundo

Presa de Presa de 200 km Anchoricas Fuensanta GIRONA BARCELONA Río Zumeta

0 km

FF.CC. Madrid-Cartagena ESTE MURCIA

Río Benamor

Río Taibilla

Guardamar del Segura

Río Sangonera

1.000 m A-7 Río Argos

Orihuela

Río Quípar

500 m

N-332 MAR MEDITERRÁNEO

Cieza 0m

2(67(

300 km JAÉN

731275T02F01P02

200 km ALBACETE

100 km MURCIA

0 km ALICANTE

(67(

731275T02F01P02b • ¿A qué altura nacen? • ¿Dónde desembocan?

731275T02F01P02

• ¿Qué río es más largo? ¿Por cuántos kilómetros? • ¿Cuántos afluentes recibe cada uno? ¿Cómo se llaman? • ¿Por qué poblaciones importantes pasan? ¿Y secundarias? • ¿Cuántas presas regulan su caudal, cuáles son sus nombres y en qué tramos se sitúan? • ¿Qué Comunidades Autónomas y provincias recorren? • ¿Alguna infraestructura de transporte atraviesa los ríos Ter y Segura?

94


LAS AGUAS

REPASO Y APOYO

Ficha 4


Nombre:

Curso:

Fecha:

El curso de un río 1

Completa la tabla poniendo en orden la secuencia de imágenes e identificando a qué parte del curso fluvial se corresponde (columnas 1, 2 y 3).

2

Completa en la tabla las principales características de cada parte del curso de un río. Orden

Imagen n.º

Representa…

Curso del río… (A/M/B)

Características

1 2 3 4 5

1

2

3

5 4


95

LAS AGUAS

REPASO Y APOYO

Ficha 5


Nombre:

Curso:

Fecha:

Mares del mundo

12 Mar del Coral

826836R12

10 Mar Arábigo

8 Mar Negro

6 Mar Báltico Mar del Caribe

2

4

11 Mar del Japón

9 Mar Rojo

7 Mar Mediterráneo

5 Mar del Norte Mar de Bering

1

3 96


Completa el mapa situando el número que corresponda en cada círculo.

Mar de Filipinas

1


LAS AGUAS

REPASO Y APOYO

Ficha 6

Más competente

Nombre:

Curso:

Fecha:

El problema del agua 1

Lee este texto y realiza las actividades.

En Botsuana, en el sur de África, un país árido y sin salida al mar, la palabra pula (lluvia en lengua setsuana) es tan importante y valiosa que llega a dar nombre a la moneda nacional. El que haya lugares donde el agua es tan valiosa que su mero nombre sea dinero ha sido, hasta ahora, anecdótico. Pero el mundo está cambiando muy deprisa. Según datos recopilados por el Foro Económico Mundial, para el año 2025 más de un tercio de la población del planeta, 3.000 millones de personas, vivirá en zonas con escasez de agua. En los próximos 20 años, la humanidad necesitará un 40 % más de agua solo para poder acompañar el ritmo del crecimiento económico. Pero la importancia capital del agua y de su futuro muchas veces queda oculta en las urgencias de lo cotidiano. En un debate sobre el presente y el futuro del agua, distintos expertos opinaron sobre el problema del agua. Sus conclusiones fueron estas: • Más que un problema de falta de agua, hay un problema de distribución del agua. El agua dulce es solo el 0,77 % de los recursos hídricos del planeta, pero además la que hay está distribuida de manera muy irregular: el 75 % del agua dulce del planeta está en solo cinco países. • Las clases medias de los países emergentes han crecido mucho, como es el caso chino, donde hay 600 millones de personas viviendo en ciudades y que quieren consumir con los patrones de Occidente, entre los que está el uso del agua. • A este fenómeno le ha seguido una explosión del precio de los alimentos a nivel global, que ha tenido como consecuencia problemas de subsistencia que, por ejemplo, están en la raíz de la primavera árabe. El agua también ha sido causa de muchas revueltas y guerras en el pasado e incluso en el presente, como

ha ocurrido en los recientes conflictos de Próximo Oriente. • Por otro lado, en países como India, donde habitan 1.200 millones de personas y en la que el 80 % vive de la agricultura, hay muchas regiones en las que no se puede acceder al agua. Antes de poder usar bien el agua primero hay que acceder a ella. • Hay que recordar que en España, por ejemplo, el 70 % del agua se emplea en uso agrícola. • También hay aspectos positivos. El objetivo de Naciones Unidas de reducir a la mitad el número de personas sin acceso al agua potable antes de 2015 se cumplió cinco años antes de lo previsto. Desde 1990, han mejorado su acceso al agua 2.000 millones de personas. Sin embargo, se estima que 605 millones de personas, una de cada 12 personas, seguirán sin acceso al agua potable en 2015. Mahatma Gandhi dijo una vez que la Tierra tiene recursos para saciar las necesidades de todos, pero no la codicia de unos pocos Thiago Ferrer Morini, El País, 14 de abril de 2013 (Adaptado).

• Haz una lista con el vocabulario que desconozcas y consúltalo en un diccionario o enciclopedia. • ¿Cómo está distribuida el agua del planeta? ¿Por qué esto es un problema? • ¿Cómo es la distribución de agua entre el campo y la ciudad? ¿Crees que esta distribución es correcta? ¿Qué ocurriría si se cambiase esta distribución? • ¿Cómo es el acceso al agua en los países subdesarrollados? ¿Por qué es así? • ¿Qué objetivos se ha propuesto la ONU respecto al acceso de la población al agua?


97

REPASO Y APOYO

Ficha 7

Más competente

Nombre:

Curso:

Fecha:

El agua en la naturaleza 1

Analiza la imagen. • ¿Qué aparece en esta imagen, un río o un uadi? • ¿Por qué está seco? • Estos cauces, ¿en qué zona se dan? ¿Por qué?

• Relaciona cada concepto con su definición: Caudal

1. Recorrido de una corriente de agua.

Cuenca

2. Cantidad de agua que lleva un río.

Curso

3. Nivel más bajo del caudal de un río.

Estiaje

4. Territorio que ocupan el río principal y sus afluentes.

• Busca los datos y elabora la ficha técnica de uno de los grandes ríos del planeta.

NOMBRE: Longitud: Cuenca: Caudal: Afluentes: Países por los que pasa:

• ¿Cuáles de las siguientes características te servirían para diferenciar un río de otro?

98

Si el curso es permanente o no.

La vegetación de la orilla.

El caudal.

La zona que recorre y el origen.

La composición del agua.

La profundidad.


LAS AGUAS

Nombre:

2

Fecha:

Completa la siguiente secuencia con la ayuda del Documento 1 de tu libro de texto.

Evaporación de agua de ríos y mares

3

Curso:

Precipitación

Filtración al suelo y llegada al mar

Compara las imágenes y responde las cuestiones.

• ¿Qué situaciones reflejan? • ¿En qué regiones se producen? • ¿Cuáles son las consecuencias de ambos problemas? • ¿Crees que podrían evitarse? Indica alguna medida. 4

El crecimiento de la población y la mejora del nivel de vida han aumentado el consumo de agua en el mundo. Lee el siguiente documento y responde las cuestiones. I. No existe vida sin agua. El agua es un bien precioso indispensable en todas las actividades humanas. II. Los recursos de agua dulce no son inagotables; es indispensable preservarlos, controlarlos y, cuando sea posible, aumentarlos. III. Alterar la calidad de las aguas significa atentar contra la vida. La calidad del agua dulce debe conservarse en los niveles apropiados para los usos previstos.

V. El mantenimiento de una capa vegetal apropiada, preferentemente forestal, es esencial para la conservación de los recursos de agua. IX. El agua constituye un patrimonio común cuyo valor debe ser reconocido por todos, a todos corresponde economizarla y utilizarla adecuadamente. Carta Europea del Agua, 1968 (Adaptado).

• ¿Por qué creéis que fue necesario redactar esta Carta? • ¿Qué haces tú respecto al uso y conservación del agua? • ¿Se te ocurre alguna propuesta para cumplir los objetivos de la Carta?


99

LAS AGUAS

REPASO Y APOYO

Ficha 8

Repaso acumulativo

Nombre:

Curso:

Fecha:

La influencia de las aguas en el relieve 1

Observa las fotografías del valle fluvial, a la derecha, y el valle glaciar, a la izquierda, y responde las cuestiones.

• ¿Qué es un valle fluvial? ¿Qué características tiene? • ¿Qué es un valle glaciar? ¿Qué características tiene el valle glaciar? • ¿Qué diferencia hay entre ambos? • ¿Qué otras formas de relieve horizontal conoces? 2

Observa las fotografías y contesta las cuestiones.

• ¿Cuál de estas estructuras se ha formado por causas distintas a la acción de las aguas? ¿Cómo se ha formado? • ¿En cuáles de estas estructuras de relieve costero ha sido decisiva la acción del agua para su formación? ¿Cómo se han formado? • ¿En cuál de estas estructuras han actuado las aguas como elemento erosivo? • ¿Qué parte del curso de un río se ve reflejada en estas imágenes? • ¿Cómo se produce la interacción entre el ser humano y las costas marinas? ¿Cómo crees que el relieve y la erosión de las costas tienen relación con esta interacción? Razona tu respuesta.

100


PROFUNDIZACIÓN

Ficha 9

LAS AGUAS

DETERMINAR, REPRESENTAR Y COMENTAR EL RÉGIMEN DE UN RÍO

Nombre:

Curso:

Fecha:

El caudal es la cantidad de agua que lleva un río y suele variar con las estaciones del año. Si el caudal varía poco a lo largo del año, se dice que el río tiene un caudal regular, en cambio, si varía mucho, significa que tiene un caudal irregular.

1

Lee el texto y contesta las cuestiones.

El caudal que circula por el cauce se define como el volumen de agua que pasa por una sección transversal de la corriente por unidad de tiempo, y se expresa en metros cúbicos por segundo (m3/s). El caudal absoluto de un río o, lo que es lo mismo, la cantidad de agua evacuada en el total de un año, dice mucho acerca de las características de una corriente. Pero, sin duda, el dato más importante es saber cuál es la distribución del caudal a lo largo de los meses del año, pues permite conocer el régimen de un río, es decir, sus variaciones estacionales. El régimen de un río puede expresarse mediante el empleo de los datos del caudal medio de cada mes, indicado en metros cúbicos por segundo. Pero para poder comparar ríos diferentes se utiliza el coeficiente de caudal mensual (k), que consiste en la relación entre el caudal medio de cada mes y el caudal medio anual (la suma de los caudales medios mensuales dividida entre los doce meses del año). Los valores suelen oscilar entre 0,1 y 3. Si el valor es 1, significa que el caudal siempre es el mismo; si es superior a 1, indica que los caudales medios mensuales son más altos que la media anual (lo que se conoce como «aguas altas»); y si es inferior a 1, implica que los caudales medios mensuales están por debajo de la media anual («aguas bajas»).

Los principales tipos de régimen registrados en la península ibérica son los siguientes: • Régimen nival. El caudal de estos ríos está determinado fundamentalmente por los aportes hídricos procedentes de la fusión de la nieve, y en menor medida por las lluvias otoñales. Son ríos con abundante caudal durante todo el año. • Régimen nivo-pluvial. La aportación de agua de lluvia es muy importante, pero lo determinante son las aguas de fusión procedentes de las precipitaciones en forma de nieve. El máximo se sitúa en el final de la primavera. • Régimen pluvio-nival. Aunque depende sobre todo de las lluvias del final del otoño, del invierno y del comienzo de la primavera, los caudales máximos se dan en esta última estación porque se añade un cierto volumen de agua procedente de la lenta fusión de las nieves acumuladas en las montañas. • Régimen pluvial. El ritmo estacional está claramente marcado por las precipitaciones. Cabe hacer tres divisiones: pluvial oceánico, pluvial subtropical y pluvial mediterráneo.

• Halla el caudal medio anual (CMA) de los dos ríos y el coeficiente de caudal mensual (k) para cada caso. Río Segre (Seu d’Urgell)

E

F

M

A

M

J

J

A

S

O

N

D

m3/s

14

17

26

28

31

32

12

8

12

14

29

15

E

F

M

A

M

J

J

A

S

O

N

D

544

501

501

377

235

147

74

55

65

109

253

446

CMA

k Río Miño (Puente Mayor) m3/s

CMA

k • Haz un gráfico que represente el régimen fluvial de cada río, poniendo en el eje horizontal los doce meses del año y en el eje vertical los valores del coeficiente de caudal mensual. • Determina el tipo de régimen del Segre a su paso por la Seu d’Urgell y del Miño en Puente Mayor.


101

PROFUNDIZACIÓN

Ficha 10

LAS AGUAS

LA JERARQUIZACIÓN DE LA RED FLUVIAL

Nombre:

Curso:

Fecha:

Las cuencas hidrográficas son áreas regadas por una red fluvial cuyos cursos de agua confluyen en un río principal que va incrementando su caudal a medida que recibe los aportes de sus afluentes. Por lo general, dicha red adopta una forma de árbol, llena de ramificaciones, y se representa en los mapas mediante líneas de color azul, continuas cuando se trata de ríos de cauce permanente y discontinuas cuando los cauces son intermitentes. Dependiendo de las relaciones de confluencias de cauces y de la longitud de los mismos, una red fluvial puede ser jerarquizada de diferentes maneras. El método más sencillo, que es el que vamos a practicar aquí, consiste en asignarle un orden a cada segmento de la red fluvial.

1

Lee el procedimiento y contesta las cuestiones. PROCEDIMIENTO

Se atribuye el orden 1.º a los cursos que no reciben ningún afluente; cuando se da la confluencia de dos cursos de agua de orden 1.º, el siguiente segmento alcanza el orden 2.º; si confluyen dos cursos de orden 2.º, el tramo aguas abajo alcanza el orden 3.º; y así sucesivamente: cada vez que se juntan dos segmentos del mismo orden, al curso aguas abajo de los mismos se le atribuye un rango superior.

Es decir, que si un segmento de primer orden se une a otro de segundo orden, o de número de orden superior, no se produce un cambio en el orden del segmento con el que se une. De esta forma se pueden ordenar todos y cada uno de los cursos de una red fluvial y determinar cuál es el río principal de una cuenca, que será aquel cuyo número de orden sea el más elevado.

2

2

2

2 2

2

2 3 2 2

3 2 2 2

4

Orden superior Primer orden Segundo orden Tercer orden Cuarto orden

731275RepT02F02P003

• Superpón sobre el mapa un papel transparente y dibuja los cursos de agua que conforman la red fluvial. • Asigna un color diferente a cada tramo según su orden (1.º, 2.º, 3.º…). • Haz un recuento del número de corrientes que pertenecen a cada orden y determina cuál es el río principal de la red fluvial representada.

102


LAS AGUAS


1

2

Durante el ciclo del agua, el agua…

Curso:

7

Los glaciares…

a. Se mantiene estable en la atmósfera, conservando todas sus propiedades.

a. Son masas de hielo inmóvil que se producen por acumulación de hielo.

b. Está en permanente cambio de estado (sólido, líquido y gaseoso).

b. Se localizan en los casquetes polares, únicos lugares de la Tierra donde no hay deshielo.

c. El vapor de agua se calienta y se condensa formando las nubes.

c. Se desplazan más o menos rápido, arrastrando a su paso piedras.

Las aguas continentales…

8

Los océanos…

a. Se dividen en aguas marinas y aguas subterráneas.

a. Son grandes extensiones de agua, pero cuya profundidad media es inferior a 200 m.

b. Suponen un 97 % del total de las aguas de la Tierra.

b. Todos tienen la misma concentración de sal. c. Son grandes extensiones de agua salada que rodean y separan a los continentes.

c. Se dividen en aguas superficiales y aguas subterráneas. 9 3

Las mareas...

El territorio que ocupa el río principal y sus afluentes se llama…

a. Son desplazamientos de masas de agua, similares a los ríos, que circulan por los océanos.

a. Valle fluvial.

b. Se producen por la atracción del Sol y de la Luna sobre las aguas.

b. Llanura aluvial. c. Cuenca hidrográfica. 4

Fecha:

c. Son ondulaciones de la superficie del mar producidas por el viento y las corrientes.

El estiaje de un río es… a. El aumento de caudal del río provocado por el deshielo, habitualmente en primavera. b. Lo que en España llamamos ramblas o torrentes, o en el Sahara se denomina uadi. c. El caudal mínimo o nivel más bajo de un río.

10

La aguas marinas… a. Sirven como fuente de alimento, de materias primas y de fuentes de energía. b. Gracias al turismo sirven para crear puestos de trabajo y son vías de comunicación. c. La a) y la b) son ciertas.

5

Una laguna es… a. Un lago que tiene el agua salada. b. Una masa de agua acumulada de forma permanente en el interior de los continentes. c. Un lago de pequeño tamaño.

6

Las aguas subterráneas… a. Suponen casi el 25 % de las aguas continentales. b. Atraviesan una capa de rocas impermeables y suelen encontrarse con rocas porosas. c. Ocupan el 13 % de la superficie terrestre.

1. b, 2. c, 3. c, 4. c, 5. c, 6. a, 7. c, 8. c, 9. b, 10. c. SOLUCIONES DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

103

LAS AGUAS


1

Curso:

Fecha:

Explica el significado de estos conceptos. (1 p.) • Afluente: • Rambla: • Glaciar: • Meandro: • Desfiladero:

2

Completa y explica este diagrama. (1,5 p.)

5. El agua llega a los ríos y al mar, y una parte se filtra a los acuíferos. 3

1. El agua se evapora debido al calor.

Explica todo lo que sepas sobre el curso bajo de los ríos y su desembocadura. (1 p.)

4

Explica la importancia de los ríos para la vida humana. (1 p.)

104


CONTROL B

5

¿Qué son los desfiladeros? ¿Y los embalses? ¿En qué zona del curso de los ríos se sitúan? ¿Por qué? (1 p.)

6

Explica la diferencia entre un lago, una laguna y un mar interior. ¿Son de agua dulce o de agua salada? (1 p.)

7

Explica qué son los glaciares, señalando su origen, sus características y sus partes principales. (1 p.)

8

Completa esta tabla sobre las fases de la modificación del relieve terrestre. (1,5 p.) Océanos

Situación

Continentes que bordean

9

Explica a qué corresponden estas dos imágenes, y por qué se produce este fenómeno. (1 p.)


105

LAS AGUAS


1

Curso:

Fecha:

Explica el significado de estos conceptos. (1 p.) • Estuario: • Estiaje: • Acuífero: • Llanura aluvial: • Torrente:

2

Explica el ciclo del agua. (1,5 p.)

3

Interpreta esta imagen en relación con el curso de los ríos. (1 p.) Curso alto

Cascada Meandros

Desfiladero

Afluente

Curso medio Curso bajo

4

Explica qué es el caudal de un río y por qué se producen sus variaciones a lo largo del año. (1 p.)

106


CONTROL A

5

¿A qué usos se destinan las aguas de los ríos? (1 p.)

6

Describe, a partir de esta imagen, el proceso de formación de aguas subterráneas, sus tipos y su aprovechamiento. (1,5 p.)

Acuífero

Pozo

7

Rocas impermeables

Rocas porosas

¿Qué son las corrientes marinas? ¿Qué tipos hay? (1 p.)

8

Explica, a partir de esta imagen, la interacción entre el mar y el ser humano. (1 p.)

9

Resume los problemas que suponen para el ser humano la contaminación de las aguas y explica cómo piensas que se podría hacer con ellas un aprovechamiento sostenible. (1 p.)


107

LAS AGUAS




B1-3. Describir las peculiaridades del medio físico español, europeo y mundial y sus principales características.

B1-3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.





B1-12. Conocer, describir y valorar la acción del ser humano sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

B1-12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.


Control A

1, 2, 3, 5, 6, 7, 9

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

1, 2, 3, 5, 6, 7, 9

1, 2, 3, 4, 7

8

4

5, 8, 9


Control B 1

• Afluente: río que desemboca en otro río.

4

Las aguas de un río pueden ser aprovechadas de formas muy diferentes. Los seres humanos construyen embalses y canales para abastecer de agua a la población, las industrias y para regar los terrenos de cultivo. También algunos ríos son navegables y se convierten en vías de comunicación. Se levantan presas y centrales hidroeléctricas que aprovechan la fuerza de las aguas para la producción de energía eléctrica. Por último, las aguas de los ríos pueden convertirse en un atractivo turístico, por ejemplo, para actividades de ocio, deportes, etc.

5

A veces, las aguas de un río tienen tanta fuerza que erosionan el terreno y forman desfiladeros o gargantas. Esto ocurre en el curso alto de lo ríos.

• Rambla: cauce que solo lleva agua cuando llueve. • Glaciar: masa de hielo producida por la acumulación de nieve durante cientos de años y que se desplaza con más o menos rapidez. • Meandro: curva de un río. • Desfiladero: erosión profunda y estrecha del terreno producida por las aguas de un río. 2

3

El agua se encuentra en permanente circulación entre los océanos, la atmósfera y la tierra, y en constante cambio de estado (sólido, líquido y gaseoso). Es lo que se denomina ciclo del agua: 1. El agua se evapora debido al calor. 2. El vapor de agua se eleva, se enfría y se condensa formando nubes. 3. El viento empuja las nubes. 4. El agua de las nubes se precipita. 5. El agua llega a los ríos y al mar, y una parte se filtra a los acuíferos. El curso bajo es la parte más caudalosa de un río, debido al aporte de agua de los afluentes. La velocidad del agua disminuye porque el desnivel es pequeño y por eso se van depositando los materiales que lleva en suspensión. A veces estos materiales rellenan superficies extensas y forman llanuras aluviales.

108

En la desembocadura se forman estuarios, y deltas, que son terrenos de forma triangular debido a la acumulación de los materiales que transportaba el río.

Un embalse es una construcción realizada por los seres humanos para almacenar el agua de un río y, así, poder abastecer a las poblaciones, la industria y regar los campos de cultivo. Se sitúan en el curso medio, porque allí el agua lleva más caudal y erosiona menos el terreno. 6

Un lago es una masa de agua dulce que se ha acumulado de forma permanente en el interior de los continentes. Si es pequeño, se denomina laguna, y si fuera de agua salada, mar interior.

7

Los glaciares son masas de hielo que se forman por la acumulación de nieve durante cientos de años y que se desplazan con más o menos rapidez. Cuando los glaciares


alcanzan el mar, se desgajan y forman icebergs, que son masas flotantes de hielo. Los glaciares se localizan en los casquetes polares, pero también pueden originarse en las cumbres de las montañas; en ese caso se denominan glaciares alpinos. 8

9

Océano Pacífico, rodeado por América, Asia y Oceanía. Océano Índico, rodeado por Asia, África, Oceanía y el océano Glacial Antártico. Océano Atlántico, situado entre América, Europa, África, el océano Glacial Ártico y el Glacial Antártico. Océano Glacial Ártico, rodeado por América, Europa, Asia y el océano Atlántico. Y océano Glacial Antártico, rodeado por el océano Pacífico, el Atlántico y el Índico. La imagen de la izquierda representa una marea alta o pleamar, y la de la derecha, una marea baja o bajamar. Se deben a las subidas y bajadas diarias de las mareas causadas por la atracción de la Luna y el Sol.

El curso medio, que es una zona de menor pendiente, donde el relieve es más llano y las aguas van más lentas; por eso, ya no erosionan, sino que transportan los materiales y forman curvas llamadas meandros.

El curso bajo, más caudaloso, debido al aporte de los afluentes. Las aguas bajan despacio, porque el desnivel es pequeño, y al llegar a su desembocadura el río forma estuarios y deltas. 4

El caudal es la cantidad de agua que lleva un río y que suele variar con las estaciones del año: los ríos cuyas aguas proceden del deshilo de las nieves aumentan su caudal en primavera; en cambio, los ríos cuyas aguas proceden de las precipitaciones aumentan su caudal en las épocas de lluvia.

5

Las aguas de un río pueden ser aprovechadas de formas diversas. Los seres humanos construyen embalses y canales para abastecer de agua a la población, las industrias y para regar los terrenos de cultivo. También algunos ríos son navegables y se convierten en vías de comunicación donde se construyen canales y puertos para hacerlos más transitables. Se levantan presas y centrales hidroeléctricas que aprovechan la fuerza de las aguas para la producción de energía eléctrica. Por último, las aguas de los ríos pueden convertirse en un atractivo turístico, por ejemplo, para actividades de ocio, deportes, etc.

6

Las aguas subterráneas se originan cuando una parte del agua de la lluvia y de los ríos penetra en la tierra a través de rocas porosas y se encuentra con una capa de rocas impermeables. Entonces, el agua queda embolsada y se forman acuíferos.

7

Las corrientes marinas son desplazamientos de grandes masas de agua que circulan por los océanos. Pueden ser cálidas, cuando la temperatura de la corriente es superior a la de las aguas próximas, o frías, cuando las aguas de la corriente son más frías que las aguas próximas.

8

Las aguas marinas son fundamentales para los seres humanos por muchos motivos: son fuente de alimento (peces, mariscos, algas…); son fuente de materias primas y energía (gas, petróleo), la sal se emplea en las salinas, y la fuerza de las mareas, para generar energía; son vías de comunicación y, por último, atraen a numerosos turistas, lo que crea puestos de trabajo.

9

La contaminación de las aguas generada por los seres humanos (vertidos tóxicos de las industrias, residuos humanos sin depurar, plaguicidas que se utilizan en la agricultura, mareas negras producidas por el derramamiento de petróleo…) es un problema muy grave para la biodiversidad y para las personas. R. L.

Control A 1

• Estuario: desembocadura de un río en la que se mezclan el agua dulce del río y el agua salada del mar.

• Estiaje: caudal mínimo o nivel más bajo de un río.

• Acuífero: bolsa de agua subterránea formada por las aguas de la lluvia y de los ríos que han penetrado en la tierra a través de rocas porosas y se han encontrado con una capa formada por rocas impermeables.

• Llanura aluvial: superficie extensa y muy fértil que se ha rellenado con los materiales que arrastra el río en su curso bajo.

• Torrente: caudal de un río que solo lleva agua cuando llueve. 2

3

El agua se encuentra en permanente circulación entre los océanos, la atmósfera y la tierra, y en constante cambio de estado (sólido, líquido y gaseoso). Es lo que se denomina ciclo del agua: 1. El agua se evapora debido al calor. 2. El vapor de agua se eleva, se enfría y se condensa formando nubes. 3. El viento empuja las nubes. 4. El agua de las nubes se precipita. 5. El agua llega a los ríos y al mar, y una parte se filtra a los acuíferos. La imagen muestra los tres tramos que se distinguen en el curso de un río: El curso alto, que se extiende desde su nacimiento hasta los primeros kilómetros de su recorrido, y suele ser una zona montañosa con pendientes pronunciadas, por lo que las aguas discurren muy rápido. En esta zona se pueden formar desfiladeros y cascadas.


109

LAS AGUAS


Curso:

Fecha:

El profesor de Ciencias Sociales os ha pedido que realicéis un informe para el periódico de vuestro centro educativo sobre el aprovechamiento que hacemos las personas de los recursos que nos ofrecen los ríos y las aguas marinas. Vuestra tarea consiste en resumir los datos que os parezcan más relevantes para informar al resto de compañeros sobre cuáles son esos recursos y la importancia de cuidarlos y mantenerlos a salvo de la contaminación que generan algunas actividades humanas. Para lograrlo es importante que primero recordéis lo que habéis estudiado en la unidad de las aguas.

Repasa con la ayuda de este mapa cuáles son los ríos más importantes del planeta. Indica a qué río se refiere cada uno de los números del mapa y señala cuál es el más largo del mundo y cuál el más caudaloso. (2 p.) Círc ulo

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Uno de los recursos que ofrecen los ríos es el turismo, pues en ellos se pueden practicar diversos deportes y otras actividades de ocio. ¿Sabes cómo se llama el deporte que están practicando estas personas que aparecen en la fotografía? ¿Qué otros deportes crees que se pueden realizar en un río? (1 p.)

110


PRUEBA

¿En qué tramo del curso del río crees que están las personas que aparecen en la fotografía? ¿Por qué? ¿Cuáles son los otros tramos del curso del río? ¿Qué características tiene cada uno de ellos? (1,5 p.)

3

Completa esta tabla para tu informe sobre el aprovechamiento de las aguas de los ríos. (1 p.)

4

Formas de aprovechamiento

Ejemplos

Abastecimiento de agua Vías de comunicación Producción de energía Ocio

Repasa a continuación, con la ayuda de este mapa, la situación de los océanos y mares más importantes. ¿Qué continentes bordea cada uno de los océanos? ¿En cuál de ellos se encuentra el mar de los Sargazos? ¿Y el mar de Filipinas? (2 p.)

5

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Mar de Laptev


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Mar de Bering

Mar de Noruega Mar del Labrador

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Mar de Bering

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Trópico de Cáncer

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Mar Rojo

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6

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0°

1.980

kilómetros

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Mar del Coral

Mar de Tasmania

Completa esta tabla sobre los recursos que proporcionan las aguas marinas a los seres humanos. (1 p.) 508737-03-58-b Formas de aprovechamiento

Ejemplos

Alimentos Materias primas y energía Turismo Vías de comunicación

7

Resume y explica con ejemplos qué actividades humanas pueden contaminar las aguas de los ríos y océanos y poner en peligro su existencia. (1,5 p.)


111

LAS AGUAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES Competencias que se evalúan Comunicación lingüística



B1-3. Describir las peculiaridades del medio físico español, europeo y mundial y de sus principales características.












Actividades

1, 2, 3, 4, 5, 6

1, 2, 3, 4, 5, 6

7


1

Número 1: Mississippi. Número 2: Danubio. Número 3: Yangtsé. Número 4: Amazonas. Número 5: Congo. Número 6: Nilo. El río más largo es el Nilo, y el más caudaloso, el Amazonas.

2

Están practicando el descenso de ríos o rafting. Otros deportes que se pueden practicar son, por ejemplo, la pesca deportiva, el remo, el piragüismo, etc.

3

Se encuentran en el curso alto del río, donde las aguas discurren más rápidamente por atravesar zonas montañosas con pendientes pronunciadas. Los otros dos tramos del cauce son el curso medio, que es una zona de menor pendiente y donde las aguas van más lentas, por lo que ya no erosionan, sino que transportan los materiales y forman meandros, y el curso bajo, que es el más caudaloso, debido al aporte de agua de los afluentes, y donde el río va depositando los materiales que lleva en suspensión.

4

Abastecimiento de agua: para regar los campos de cultivo y suministrar agua a las poblaciones y las industrias. Vías de comunicación: en los ríos navegables se construyen puertos fluviales y canales para facilitar el tránsito. Producción de energía: se levantan presas y centrales hidroeléctricas que aprovechan la fuerza de las aguas para producir energía eléctrica. Ocio: atraen al turismo y permiten, por ejemplo, practicar deportes.

112

5

Océano Pacífico, rodeado por América, Asia y Oceanía. Océano Índico, rodeado por Asia, África, Oceanía y el océano Glacial Antártico. Océano Atlántico, situado entre América, Europa, África, el océano Glacial Ártico y el Glacial Antártico. Océano Glacial Ártico, rodeado por América, Europa, Asia y el océano Atlántico. Y océano Glacial Antártico, rodeado por el océano Pacífico, el Atlántico y el Índico. El mar de los Sargazos se encuentra en el océano Atlántico, y el mar de Filipinas, en el océano Pacífico.

6

Alimentos: la pesca de peces y mariscos, que es una actividad básica. Materias primas y energía: el fondo marino contiene gas y petróleo; también se explota la sal en las salinas, y la fuerza de las mareas se emplea para generar energía. Turismo: permite practicar deportes, bañarse, etc. Todo ello crea numerosos puestos de trabajo. Vías de comunicación: los mares y los océanos son fundamentales para el transporte de mercancías.

7

Hay muchas actividades que realizan las personas que contaminan las aguas de los ríos y los océanos. Por ejemplo, el vertido de residuos tóxicos de las industrias o de los residuos urbanos sin depurar, los plaguicidas que se utilizan en la agricultura, o las mareas negras provocadas por el vertido de petróleo al mar debido a los accidentes de los barcos petroleros.


EL CLIMA

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . 116 Contenidos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Itinerarios didácticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Trabajo con distintas metodologías . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Descripción de imágenes de la unidad . . . . . . . . . . . . . . 118 • Mapa de la distribución de las temperaturas . . . . . . . . . . . . . . 118 • Mapa de la distribución de las precipitaciones . . . . . . . . . . . . . 119 • El viento föhn o foehn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 • Los monzones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 • ¿El viento nos vuelve locos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 • Rocío y escarcha. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Banco de datos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 • Ciclones mortíferos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 • Vientos sostenidos máximos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 • Tormentas/Huracanes/Tifones/Ciclones tropicales . . . . . . . . . . 122

Recursos bibliográficos y multimedia . . . . . . . . . . . . . . . 123

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 • Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Ficha 1: Conceptos relacionados con el clima . . . . . . . . . . . . . 124 Ficha 2: Conocemos los riesgos naturales . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Ficha 3: El climograma (I): cómo se elabora . . . . . . . . . . . . . . . 126 • Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Ficha 4: El climograma (II): comentario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Ficha 5: Diferenciar el tiempo y el clima. . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

114


• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Ficha 6: La importancia de predecir el tiempo. . . . . . . . . . . . . . 130 Ficha 7: La atmósfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 • Repaso acumulativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Ficha 8: La relación entre el clima y el relieve. . . . . . . . . . . . . . 132

Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Ficha 9: Predecir el tiempo por medio de las nubes . . . . . . . . . . . 133 Ficha 10: Precipitaciones torrenciales de otoño . . . . . . . . . . . . . . 134

Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

Recursos para la evaluación de contenidos . . 136 Controles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 • Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 • Control A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . 140

Recursos para la evaluación por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Prueba. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . 144


115


EL CLIMA CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO EL CLIMA

SABER HACER

SABER

• Leer mapas del tiempo y de climas

• La estructura de la atmósfera • La diferencia entre tiempo y clima

• Construir e interpretar un climograma

• Los elementos y factores del clima

• Analizar el tiempo a partir de una imagen de satélite

• La distribución de los climas de la Tierra

SABER SER • Reconocimiento de la importancia de aprender a desarrollar hábitos y actitudes respetuosas con el medioambiente

• Consultar la web de la Agencia Estatal de Meteorología

• La influencia del clima en la actividad humana y viceversa

Desarrollo de competencias • Aplica una técnica: Analizar el tiempo a partir de una imagen de satélite

Actividades finales

Trabajo cooperativo


• La Agencia Estatal de Meteorología

• Comprometidos. El calentamiento global


Evaluación

• Repaso y apoyo. El clima

• Evaluación de contenidos. El clima: controles B y A

• Profundización. El clima





Recursos digitales

• Proyecto social

• LibroMedia. El clima


Herramientas






116



EL CLIMA ITINERARIOS DIDÁCTICOS Por niveles Libro del alumno


• Epígrafe 1: La atmósfera. • Epígrafe 2: La temperatura. • Epígrafe 3: Las precipitaciones.

Básico

• Epígrafe 4: La presión atmosférica y el viento.

• Repaso y apoyo. El clima.

• Epígrafe 5: Los climas de la Tierra.


• Epígrafe 6: El clima en nuestra vida.


• Epígrafe 7: La influencia humana en la atmósfera.


• Epígrafe 8: Las catástrofes climáticas.

• Evaluación por competencias. Cuestiones 1, 2, 5.

• Descubre: Los tornados. • Actividades: 1, 2, 3, 4, 7, 9, 10, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19. • Todos los epígrafes. • Saber más: Distintos orígenes de las precipitaciones. Avanzado

De excelencia

• Saber hacer: Construir e interpretar climogramas.

• Profundización. El clima.

• Comprometidos: El calentamiento global.


• Actividades: 5, 8, 11, 12, 20, 21, 22, 24, 25, 26.




• Saber hacer: Interpretar mapas del tiempo en superficie.


• Aplica una técnica: Analizar el tiempo a partir de una imagen de satélite.


• Trabajo cooperativo: La Agencia Estatal de Meteorología. • Actividades: 6, 23, 27, 28, 29.






Proyecto social



117


EL CLIMA

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD MAPA DE LA DISTRIBUCIÓN DE LAS TEMPERATURAS -1

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Trópico de Cáncer

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El mapa representa la distribución de las temperaturas medias anuales. De su observación y análisis se pueden obtener varias conclusiones: • Las temperaturas disminuyen desde el ecuador hacia los polos.

Escala Círculo Po la

0

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2.100

kilómetros

• Las regiones continentales intertropicales son las más cálidas, mientras que los continentes templados y polares (sobre todo la Antártida y Siberia) son los más fríos. • Las regiones intertropicales del hemisferio austral

505399-04-71 son más oceánicas y más frías.

• Las líneas que unen puntos de igual temperatura no siguen regularmente los paralelos. • El hemisferio norte es más cálido que el hemisferio sur. Esto significa que el «ecuador térmico» se sitúa al norte del ecuador.

118

• El casquete glaciar antártico enfría las regiones polares y subpolares mucho más que el casquete de Groenlandia.



EL CLIMA

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD MAPA DE LA DISTRIBUCIÓN DE LAS PRECIPITACIONES Círc

ulo Pola r Árt ico

Trópico de Cáncer


Precipitación total (mm) Más de 3.000 mm De 3.000 mm a 1.000 mm De 1.000 mm a 500 mm De 500 mm a 250 mm


Ecuador

Escala 0

ntártico Círculo Polar A

Menos de 250 mm

El mapa representa cómo se distribuyen las precipitaciones, ya que todas las zonas del planeta no reciben la misma humedad. En general, podemos afirmar varios aspectos relativos a las precipitaciones:

2.100

kilómetros

• Las zonas orientadas de suroeste a noreste sobre los océanos, entre los paralelos 30º y 60º norte, que se ensanchan un poco sobre los continentes.

Pero también existen otras regiones del mundo en las • L os flancos montañosos expuestos a las masas que las precipitaciones son realmente escasas, como de aire marítimas reciben grandes cantidades de 505399-04-73 es el caso de las áreas continentales tropicales situaagua. das al este de los océanos; una zona seca en el Atlántico norte, que se prolonga por el este hacia la India; y • Las costas son más lluviosas que el interior de los los desiertos polares, que llegan hasta el interior del continentes. continente asiático. Las áreas más secas de la Tierra • En las latitudes templadas, las fachadas occidentason aquellas donde los vientos llegan tras recorrer les de los continentes son más lluviosas que las largas distancias sobre suelos muy caldeados. Pero orientales. también pueden aparecer zonas desérticas en lugares donde una gran cordillera se interpone entre ellos y el • En las latitudes bajas, la fachada este de los contisitio de donde viene el viento habitualmente. Este es nentes es, en general, más lluviosa que la fachada el caso, por ejemplo, de los desiertos de Atacama oeste. (Chile) y Kalahari (suroeste de África). Se puede apreciar que existen tres zonas de la Tierra que se caracterizan por tener las precipitaciones más abundantes: • Una franja ecuatorial, centrada ligeramente al norte del ecuador, que se amplía hacia las costas orientales de la América tropical y en el sureste asiático. • Una banda muy regular, situada entre los 40º y los 60º de latitud sur.


119


EL CLIMA

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD EL VIENTO FÖHN O FOEHN

Ladera de barlovento

Se llama viento foehn a un fenómeno climatológico de gran importancia. Se produce cuando una masa de aire cálida y húmeda, empujada por el viento, encuentra una cadena montañosa y se ve forzada a ascender para superarla. Cuando sube, la masa húmeda se compacta y, al ascender, pierde temperatura, por lo que se inicia un proceso de condensación que le lleva a precipitar en el lado de barlovento de la montaña.

Posteriormente, cuando baja por el otro lado de la montaña, la masa de aire, ya seco, baja por el lado de sotavento, calentándose por el aumento de temperatura. Esto hace que el aire actúe absorbiendo la humedad de ese lado, como si fuera una esponja, dando lugar a zonas muy secas en estas zonas de sotavento (incluso desiertos), al otro lado de cadenas montañosas en las que se aprecia este fenómeno. Este efecto se puede ver en España principalmente en la cordillera Cantábrica, en Sierra Nevada y en Canarias, y se puede apreciar también con claridad en Gredos y en los Pirineos. En Sierra Nevada, el aire cálido del valle del Guadalquivir al descender por Sierra Nevada provoca el desierto de Tabernas y la zona seca de Granada y Guadix. En la cordillera Cantábrica, los efectos del viento húmedo del mar Cantábrico tienen mucho que ver con las zonas secas de León y del norte de Castilla. Quizá el lugar más claro donde lo podemos apreciar es en las islas Canarias, en las islas de Gran Canaria, Tenerife y La Palma, que tienen una estructura de precipitaciones completamente distinta al norte de las islas, y al sur, que son unas zonas muy secas, lo que se puede ver analizando una cliserie norte-sur de estas islas.

Precipitación (En mm)

LOS MONZONES

Más de 3.000

El monzón es un viento estacional que se produce por la oscilación de los cinturones de anticiclones tropicales de los hemisferios norte y sur. Esto provoca que a partir de finales de la primavera y en verano haya unos vientos de dirección suroeste-noreste, cálidos y muy húmedos.

De 3.000 a 1.000

MONGOLIA

De 1.000 a 250

COREA DEL NORTE

Menos de 250

COREA DEL SUR

Monzón de verano Monzón de invierno

JAPÓN

Mar de la China Oriental

CHINA

NEP AL

BUTÁN BANGLADESH

TAIWÁN

TN

VIE

Estos vientos entran en contacto con la tierra de InAR INDIA NM YA dia, China y el sureste asiático, provocando un fenóMar LA M O Golfo de de la FILIPINAS TAILANDIA S meno de ascensión de estas masas de aire, que al 508737-04-75_a_leyenda Bengala China Mar CAMBOYA Meridional subir se enfrían y precipitan violentamente sobre Arábigo BRUNEI estas zonas. En las zonas más expuestas a la costa SRI LANKA MALAYSIA (Maldivas, Sri Lanka, Thailandia, Laos, Vietnam, etc.), Escala 0 1.000 este fenómeno se produce de mayo a septiembre, I N D O N E S I A O C É A N O ÍN D IC O mientras que en las zonas situadas algo más al norte kilómetros (India), el fenómeno se retrasa a junio. En China, el efecto de los vientos cálidos tiene un reparto más América del Norte y del Sur, así como en los diferentes amplio (abril a septiembre) por la variedad de fenomares tropicales. Por otro lado, también conocemos la menos climáticos que tienen lugar. incidencia de los monzones de invierno en Asia, muy AM

Hoy en día se sabe que los monzones son un fenómeno mucho más amplio que no se restringe a Asia, sino que está presente en las zonas tropicales de África,

120

especialmente en la India, un proceso inverso que se produce por la llegada de vientos continentales procedentes de los anticiclones interiores de Asia. 508737-04-75-a



EL CLIMA

PARA SABER MÁS ¿EL VIENTO NOS VUELVE LOCOS?

Uno de los mitos populares es que determinados vientos que soplan en distintas zonas vuelven loco. Esta idea es muy antigua, ya Hipócrates, en el siglo VI a.C., hacía referencia a los efectos negativos de algunos vientos del sur. En Francia ocurre con el mistral, un viento fuerte que sopla del norte o noroeste. El mistral sopla con ráfagas muy fuertes, a veces de hasta 100 km/hora, porque coge velocidad al bajar por el Ródano en dirección al Mediterráneo. Al tener como punto de partida el aire seco del interior, trae a la costa sequedad, un clima más fresco y el cielo azul. Esto es bueno en primavera y el inicio del verano, pero a finales de verano y en otoño trae las temperaturas frías. Los franceses lo llaman «el viento que te vuelve loco», aunque muchas veces sopla muy poco tiempo, un par de días o como mucho una semana. En España también tenemos vientos similares. Hay estudios hechos en Cataluña sobre la tramontana, viento de características similares al mistral, que demuestran que provoca un cambio en el comportamiento de algunas personas, siendo más fuerte en mujeres y niños. Incluso puede provocar depresión y estados de excitación nerviosa, aunque también estimula el genio artístico y las ganas de trabajar.

El viento derivado del efecto foehn suele asociarse a este fenómeno, y puede agravar o aumentar localmente diversos trastornos psicológicos, como la depresión, la ansiedad, las jaquecas o causar un aumento de agresividad. En España, en toda la región cantábrica el viento sur, causante del efecto foehn, suele estar asociado a catarros, cefaleas y estados depresivos. Los psiquiatras llaman «meteorosensibles» a las personas proclives a tener cambios de ánimo causados por las variaciones meteorológicas, e incluso el agravamiento de patologías mentales. Hay médicos que piensan que la clave está en las variaciones en la polaridad e intensidad de la carga iónica de la atmósfera que traen estos vientos, que alteran la actividad neurotransmisora central. Otros autores dicen que no hay una base científica que permita afirmar que exista relación entre viento y locura. En el suroeste de España se han hecho estudios que demuestran que las personas más expuestas al levante tienen un comportamiento igual al resto de la población. Como curiosidad, hay códigos penales locales que consideraban al levante como circunstancia atenuante a la hora de juzgar crímenes y delitos.

ROCÍO Y ESCARCHA

Uno de los fenómenos atmosféricos más llamativos es el rocío. Aparece en la madrugada en forma de gotas de agua que son especialmente visibles en las plantas. Se produce porque la humedad del aire se condensa en forma de gotas por la disminución brusca de la temperatura, o por el contacto con superficies frías. El aire está en equilibrio térmico, lo que significa que la temperatura del aire es la del vapor de agua que contiene. Hay una temperatura a la que este vapor de agua empieza a condensarse (que, de hecho, se llama temperatura de rocío). Cuando el aire de la noche entra en contacto con el suelo o con determinados sólidos que están más fríos, la temperatura del aire baja, se satura y se condensa, apareciendo en las superficies gotas de agua que llamamos rocío. Se ve con facilidad en las superficies de las plantas o de los coches, y es más probable que se produzca en noches despejadas, en las que el efecto invernadero de las nubes no existe, lo que permite alcanzar con facilidad el punto de saturación. Si la temperatura del aire es menor de 0 °C, en lugar de rocío se forma escarcha.


121


EL CLIMA

BANCO DE DATOS CICLONES MORTÍFEROS

Ciclón

Área

Año

Muertes

1

Bohia

Índico norte

1970

50.000

2

Gran Huracán

Antillas

1780

22.000

3

Mitch

Atlántico

1998

18.000

4

Galvestón

Atlántico

1900

12.000

5

Karina

Atlántico

2005

2.541

Área

Año

Velocidades sostenidas

VIENTOS SOSTENIDOS MÁXIMOS

Ciclón 1

Tip

Pacífico noreste

1979

305 km/h

2

Wilma

Antillas

2005

320 km/h

3

Camille

Atlántico

1969

305 km/h

TORMENTAS/HURACANES/TIFONES/CICLONES TROPICALES

Huracanes/Tifones/Ciclones tropicales fuertes (vientos sostenidos mayores de 33 m/s)

Tormentas tropicales (vientos sostenidos mayores de 17 m/s) Zona

Mayor

Menor

Media

Mayor

Menor

Media

Atlántico

28

4

12,1

15

2

6,4

Pacífico central/noreste

28

8

16,6

16

3

8,9

Pacífico noroeste

35

14

26,0

23

7

16,5

Índico norte

10

2

4,8

5

0

1,5

Índico suroeste

14

4

9,3

8

1

5,0

Índico Austral sureste

16

3

7,5

8

1

3,6

Pacífico Austral suroeste

20

4

9,9

12

1

5,2

Global

102

69

86,0

59

34

46,9

Fuente: http: //www.aoml.noaa.gov/hrd/tcfaq/E10.html

122



EL CLIMA


DOCUMENTALES

http://www.aemet.es/ Web del Instituto Nacional de Meteorología.

Una verdad incómoda (2006). Documental estadounidense conducido por Al Gore, exvicepresidente de EE. UU., sobre los efectos del calentamiento global. Ideal como punto de partida para debatir sobre el tema.

http://www.etsimo.uniovi.es/links/astro.html Web de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Minas de la Universidad de Oviedo sobre astronomía y meteorología, con múltiples enlaces para seguir investigando. http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0151-01/ ed99-0151-01.html Web dedicada a los alumnos de Secundaria, con multitud de explicaciones sobre el tiempo y el clima. http://www.ghcc.msfc.nasa.gov/GOES/ Página web de la NASA (Global Hidrology and Climate Center). Está en inglés, pero es muy fácil de usar y ofrece multitud de tipos de imágenes de diferentes satélites. http://www.wmo.int/pages/index_es.html Organización Meteorológica del Mundo, dependiente de la ONU, es un recurso muy útil, con multitud de aplicaciones a este tema. Imprescindible. Está en español. http://www.aoml.noaa.gov/hrd/tcfaq/tcfaqE.html Todo lo que quieras saber sobre huracanes lo tienes en este enlace (en inglés).

DIVULGACIÓN Georges FETERMAN, El clima a tu alcance (2007). Forma parte de una serie ilustrada para poner al alcance de los jóvenes los fenómenos de la naturaleza. En este volumen se explican aspectos básicos sobre el clima. M. WALKER y D. AWUAH, Experimentos científicos: tiempo y clima (2007). Este libro te enseña los mecanismos básicos de la atmósfera y a hacerte tu propio equipo para predecir el tiempo. V. AUPI, Guía del Clima en España (2004). Es un estudio del clima español basándose en datos de más de 200 observatorios, hablando además de fenómenos poco conocidos del clima español, como los tornados. R. SADOURNY, ¿Se ha vuelto loco el clima? (2005). El libro responde a los principales interrogantes que nos plantea el clima y el medio ambiente.

El aire que respiras (2012). Documental del espacio de RTVE «El escarabajo verde», se puede ver en la página web de la cadena de forma gratuita. Cazadores de tormentas (2005). El desastre del Katrina provocó que surgiera en Estados Unidos mucho interés sobre este tipo de fenómenos. Este documental explica el proceso que provoca las tormentas tropicales. El huracán Mitch (1998). Documental del espacio de RTVE «El escarabajo verde». Se puede ver en la página web de la cadena de forma gratuita.

CINE La tormenta perfecta, dirigida por Wolfgang Petersen (2000). Es una película, basada en la novela homónima de Sebastian Junger, en la que las vicisitudes atmosféricas se convierten en la clave de la trama. Atrapados en el hielo, dirigida por George Butler (2002). Cuenta la expedición de Shackelton a la Antártida en 1914-1916 y sus vicisitudes en un clima adverso. Náufrago, dirigida por Robert Zemeckis (2000). Un ejecutivo de una multinacional sufre un accidente de avión que lo deja aislado de la civilización en una remota isla tropical. De nuevo el clima y su adaptación a la isla se convierten en el principal problema para su supervivencia. Los cazadores de tormentas, de George Mendeluk (2009). Es la historia de una científica que ve morir a sus padres en su infancia durante un tornado, y consagra su vida a predecir, prevenir y evitar este tipo de catástrofes naturales.


123

EL CLIMA

REPASO Y APOYO

Ficha 1


Nombre:

Curso:

Fecha:

Conceptos relacionados con el clima 1

Repasa los conceptos y nociones relacionados con el clima que aparecen en este glosario. GLOSARIO Factores de las temperaturas • Factor de la latitud: las temperaturas más altas se dan en el ecuador y descienden hacia los polos. • Factor de la altitud: las temperaturas descienden según nos elevamos. • Distancia al mar: el mar amortigua las temperaturas. En el invierno hace más calor en las zonas costeras que en el interior. Además, en verano las temperaturas no son tan elevadas. Factores de las precipitaciones • Factor de la latitud: las zonas próximas al ecuador registran más lluvias que las demás. Las precipitaciones descienden desde el ecuador hacia los polos. • Factor de la altitud: las lluvias aumentan con la altura. Por eso llueve mucho en las montañas. • Factor costero: llueve más en la costa que en el interior, pues el mar es fuente de humedad. Presión atmosférica Es el peso que ejerce el aire en un punto determinado de la Tierra. A mayor peso del aire, mayor presión. El viento Es el aire en movimiento. El aire va siempre de las zonas de altas presiones a las de bajas presiones. Los mapas de superficie • Isobaras: líneas que unen puntos de igual presión. • Anticiclón: zona de altas presiones. En los mapas del tiempo se representa con una A. • Borrasca: zona de bajas presiones. En los mapas del tiempo se representa con una B. • Frentes: zonas de contacto entre masas de aire que traen lluvias intensas. Se representan con una línea dentada.

2

Escribe si es verdadero (V) o falso (F). Convierte en tu cuaderno las afirmaciones falsas en verdaderas. V

F

En la cima de las montañas hace más frío que en el pie de las mismas. En las zonas costeras hace más calor que en el interior de los continentes. Llueve más en el polo sur que en el ecuador. La presión atmosférica es la acción de los huracanes en la zona del Caribe. El viento va de las zonas de altas presiones a las de bajas presiones. Una A en un mapa de superficie significa anticiclón. Los frentes son zonas de conflicto internacional. Las zonas próximas al ecuador reciben menos precipitaciones que las zonas templadas y las regiones polares. Las precipitaciones son más abundantes en la costa que en el interior. En las zonas bajas llueve menos que en las elevadas y montañas.

124


EL CLIMA

REPASO Y APOYO

Ficha 2


Nombre:

Curso:

Fecha:

Conocemos los riesgos naturales 1

2

3

Une cada concepto con su definición. a) Degradación permanente de la vegetación y del suelo.

1) Anemómetro.

b) Es el nombre con el que se conoce a los huracanes en gran parte del océano Pacífico.

2) Desertización.

c) Periodo largo en el que llueve por debajo de lo normal en un lugar.

3) Huracán.

d) Es el nombre con el que se conoce a los huracanes en el océano Índico.

4) Tifón.

e) Aparato que sirve para medir las temperaturas.

5) Termómetro.

f ) Aparato que sirve para medir la velocidad del viento.

6) Ciclón.

g) Fuerte borrasca con grandes y constantes vientos y lluvias.

7) Sequía.

Une cada catástrofe climática con uno de sus efectos. • La sequía…

despedaza casas y árboles.

• El huracán…

produce la pérdida de cosechas agrícolas.

• Las inundaciones…

mezcla el agua potable con las residuales, lo que genera epidemias.

Señala con una X la respuesta correcta. • Los desastres naturales son: Accidentales y previsibles. Fortuitos y catastróficos. Naturales y predecibles. Causados por la acción humana. • Las inundaciones suelen producirse en momentos en los que: Llueve poco en mucho tiempo. La nieve aparece en lugares donde nunca nieva. Llueve poco en poco tiempo. Llueve mucho en muy poco tiempo. • Podemos hablar de sequía cuando: Llueve pero no se embalsa el agua. No llueve pero hay agua en los pantanos. Llueve poco durante el verano. En un lugar llueve menos de lo habitual para el clima de la zona. • Un huracán se diferencia de las tormentas tropicales por: El lugar en el que se producen. La cantidad de nieve que precipita. Su gran tamaño y sus proporciones. Su menor tamaño.

4

Explica qué riesgos naturales de los que has estudiado pueden afectar a la localidad en la que vives. ¿Cómo podrían evitarse?


125

EL CLIMA

REPASO Y APOYO

Ficha 3


Nombre:

Curso:

Fecha:

El climograma (I): cómo se elabora 1

Vuelve a leer los apartados del libro de texto «Construir e interpretar climogramas» y concretamente «Ejemplo resuelto». Sigue los pasos que se detallan y construye el climograma de Kiev. PROCEDIMIENTO 1. Obtener los datos del clima. Para obtener los datos climáticos podemos utilizar cualquier dirección de Internet donde se ofrezcan o libros de geografía general o física. En el caso español, por ejemplo, puedes consultarlos en www.aemet.es.

2

Realizar la tabla de datos. Se elabora una tabla donde aparezcan todos los meses del año. A cada mes le corresponderá una temperatura media en grados centígrados y una cantidad de precipitaciones totales en milímetros (mm). El total de temperaturas es la media de temperaturas del año, y el total de precipitaciones, la suma anual de precipitaciones.

3

E

F

M

A

M

J

J

A

S

O

N

D

Tot.

Temp. (ºC)

26

24,5

0

6

16

19

20

19

13,5

7

4

24

7,5

Pr. (mm)

33

25

40

43

48

66

78

58

45

45

38

38

557

Dibujar el climograma. a) Traza un eje horizontal en la parte de abajo de la hoja. Si estás usando una hoja cuadriculada, intenta que sean 12 o 24 cuadrados; si utilizas papel milimetrado, que ocupe 12 cm. b) Escribe la inicial de cada uno de los meses del año en el eje horizontal. c) Haz un eje vertical izquierdo. Recuerda que las temperaturas más bajas son las que deben marcarte el inicio del climograma, y el 0 no tiene por qué estar en la base, ya que puede haber temperaturas bajo cero, y por tanto habrá temperaturas por encima de 0 (si son positivas) o por debajo (si son bajo cero). También recuerda que los datos deben ser proporcionales: por ejemplo, 1 cm cada 5º.

KIEV

En ºC

En mm

40

80

30

60

20

40

10

20

0

0

d) Escribe en uno de los extremos del eje «Temperaturas en °C». e) E labora el eje vertical derecho. Fíjate en el número más alto que vas a representar antes de decidir el tamaño (en este caso, 78 mm). Recuerda que no puede haber precipitaciones negativas, la base es 0 mm, que tiene que estar a la misma altura que los 0 ºC.

-10

-20 E

F

M A M

J

J

A

S

O

N

D

f ) L os datos del eje de la derecha deben duplicar siempre los del eje izquierdo: a la misma altura que has escrito 20° debes escribir 40 mm. g) Escribe en uno de los extremos del eje vertical derecho «Precipitaciones en milímetros». h) M ide una línea vertical desde el mes de enero. La línea debe llegar a la altura de la temperatura que se alcance en dicho mes, es decir, 26 °C. i) Dibuja allí un punto rojo. j) Haz lo mismo con el resto de los meses. k) Elabora una curva que una los puntos. l) D ibuja una barra azul horizontal en cada mes que alcance la altura de su dato de precipitaciones. Recuerda que la base de la barra sí que se apoya en el 0.

126


EL CLIMA

REPASO Y APOYO

Ficha 4


Nombre:

Curso:

Fecha:

El climograma (II): comentario 1

Vuelve a leer los apartados del libro de texto «Construir e interpretar climogramas». Sigue los pasos que se detallan e interpreta el climograma de Kiev de la ficha anterior. PROCEDIMIENTO 1. Conocimientos previos. Para poder catalogar el clima de Kiev dentro de la clasificación climática mundial es necesario haber estudiado al menos el apartado 1 de la unidad 5 del libro de texto, titulado «Los climas de la Tierra», aunque lo más adecuado es estudiar antes los diferentes paisajes para poder identificarlos. 2. Observa el climograma. En los meses en los que la curva de las temperaturas está por debajo de las barras de precipitaciones, el clima es lluvioso. En los meses en los que la curva de las temperaturas está por encima de las precipitaciones estamos ante un mes seco. En este caso, no hay ningún mes seco. 3. Comentario. a) Las temperaturas:

• Las temperaturas varían mucho de unos meses a otros, con un máximo en verano (julio) y un mínimo en invierno (enero). Por tanto, estamos ante un clima templado en el que se distinguen con claridad el verano y el invierno.

• Tres meses del año tienen temperaturas por debajo de 0 ºC. Por tanto, es un invierno muy frío y un verano cálido.

b) Las precipitaciones:

2

3

• Si sumamos todos los datos de precipitaciones, hallaremos que la precipitación anual es de 557 mm.

• Por tanto, debemos descartar que se trate de un clima oceánico, puesto que las precipitaciones de este clima son cercanas a 1.000 mm.

• El máximo de precipitaciones lo encontramos en verano (julio). Por lo que tampoco se trata de un clima mediterráneo, pues nuestro climograma no tiene meses secos ni sequía estival.

• Se trata, pues, de un clima continental, en el que las precipitaciones se producen en verano, no son abundantes, pero no hay meses secos; y las temperaturas son suaves en verano y el invierno es seco y frío.

• No obstante, el hecho de no alcanzar unas temperaturas más radicales en invierno nos lleva a considerar que es un clima continental europeo y no siberiano. Por tanto, está dentro de los climas cálidos.

Con los siguientes datos, construye en tu cuaderno el climograma de Madrid. E

F

M

A

M

J

J

A

S

O

N

D

Tot.

Temp. (ºC)

4,3

6,6

8,6

11,3

15,3

20,3

24,3

23,8

19,1

12,7

8,4

4,5

13,3

Pr. (mm)

34

28

45

47

45

30

12

12

33

45

47

41

427

Después, interpreta el climograma que has elaborado contestando a estas preguntas y, con los resultados de tu análisis, clasifica el clima. • Localiza la ciudad en un mapa. ¿Cuáles son las coordenadas geográficas de Madrid? ¿Está en el hemisferio norte o en el hemisferio Sur? ¿A qué altura se encuentra con respecto al nivel del mar? • ¿Cómo son las temperaturas: elevadas, moderadas o frías? ¿Cómo varían a lo largo del año? ¿Se diferencian estaciones? • Suma las precipitaciones mensuales y calcula el total anual. ¿Son abundantes? ¿Cómo se distribuyen a lo largo del año?


127

REPASO Y APOYO

Ficha 5


Nombre:

Curso:

Fecha:

Diferenciar el tiempo y el clima

1

Despejado

Nubosidad variable

Nubes altas

Niebla

Nuboso

Cubierto

Algunos claros

Lluvia

Chubascos

Lluvia débil

Lluvia intensa

Variable, posib. de tormentas

Tormentas

Nieve

Aguanieve

Mar rizada

Marejadilla

Marejada

Fuerte marejada

Mar gruesa

Mar muy gruesa

Mar arbolada

Mar montañosa

Mar de fondo

Definir el concepto del tiempo. Observa el mapa y responde. • ¿Qué representa este mapa? • ¿Qué símbolos utiliza para expresar el tiempo que va a hacer? Completa un cuadro como el siguiente en tu cuaderno 613233T03P002 (solo tienes que poner los diferentes símbolos que aparecen en el mapa).

Símbolo

Significado

• ¿Te parece útil la información que proporciona? ¿Para qué usarías un mapa del tiempo? 2

Diferenciar el tiempo y el clima. • Señala las definiciones correctas. El clima es la diferencia de estaciones en un lugar determinado. El tiempo es el estado de la atmósfera en un lugar concreto. El clima es el estado medio de la atmósfera en un lugar concreto.

128


EL CLIMA

3

Teniendo en cuenta las definiciones verdaderas del ejercicio anterior, subraya las afirmaciones que son correctas y justifica en cada caso por qué has elegido esas frases. a) ¡Qué mal tiempo hace hoy! b) El tiempo de las islas Canarias es muy agradable todo el año. c) Las previsiones del tiempo para el fin de semana son muy buenas. d) Cuando estuvimos de vacaciones en la playa, el clima fue muy malo. e) El clima de mi ciudad es muy extremo en verano y en invierno.

4

Distinguir los elementos que constituyen el clima. • Señala en la siguiente lista los elementos que analizarías para conocer el tiempo y el clima. Temperatura.

Presión.

Vientos.

Vegetación.

Radiación solar.

Precipitaciones.

Altitud.

Población.

• Escribe al lado de cada definición el elemento del clima que corresponda. a) Cantidad de calor del aire en la atmósfera. b) Fuerza que ejerce el aire de la atmósfera sobre la superficie terrestre. c) Caída de agua procedente del vapor de agua condensado en el aire. d) Desplazamiento del aire. 5

Conocer los factores que influyen en el clima. Los elementos que constituyen un clima pueden variar por la intervención de diferentes factores. • Señala las frases verdaderas. Las precipitaciones aumentan con la altitud. Las temperaturas aumentan con la altitud. La cercanía al mar aumenta las precipitaciones. Las precipitaciones son más abundantes en los lugares de poca altitud. Las temperaturas son más suaves en la costa. Las temperaturas descienden hacia el ecuador. • ¿Cuál te parece el factor más importante que influye en las temperaturas y precipitaciones? ¿Por qué?

6

Diferenciar los tipos de precipitaciones. ¿Qué tipo de precipitaciones se originan? a) Por evaporación del suelo b) Por el relieve c) Por el contacto de masas de aire a distintas temperaturas

7

Trabajar en grupo. Realizad un informe sobre los siguientes aspectos. a) El tiempo que ha hecho cada día de la semana en vuestra localidad. b) El clima que tenéis en vuestra provincia o Comunidad Autónoma. c) Podéis confeccionar un mapa del tiempo para cada una de las dos actividades anteriores. d) Exponed los resultados a vuestros compañeros.


129

EL CLIMA

REPASO Y APOYO

Ficha 6

Más competente

Nombre:

Curso:

Fecha:

La importancia de predecir el tiempo 1

Lee el texto y contesta las cuestiones. Dos palabras –auténticas desconocidas para el común ciudadano– ocupan estos días las conversaciones de los estadounidenses: vórtice polar. O lo que es lo mismo: unos remolinos de aire extremadamente frío e intenso que han sumido a Estados Unidos en bajas temperaturas no vistas en las dos últimas décadas. Con parte del sur congelado, se da la paradoja de que en el mes de enero está haciendo más frío en Memphis (Tennessee) que en Anchorage (Alaska) y de que en Atlanta (Georgia) vayan más abrigados que en Moscú (Rusia). […] El frío es tan intenso que la piel se congela en cinco minutos con un viento equivalente a 240 grados Celsius, temperatura que han alcanzado algunos termómetros en Estados Unidos. Con temperaturas de 225 °C, el agua se convierte en nieve casi al instante, como probaban desafiando las condiciones meteorológicas varios reporteros de las cadenas de información de 24 horas. «Todos los elementos están dados para que haya récords de temperaturas bajas», asegura un experto del Weather Channel. «Los que tienen menos de 40 años no han visto nunca algo semejante». Más de 3.300 vuelos en toda la nación habían sido cancelados al mediodía de ayer lunes y más de 6.000 sufrían retrasos, según la página web flightaware.com que rastrea el tráfico aéreo. En el estado de Missouri, el Departamento de Transporte advirtió de que la mayoría de las carreteras estatales están cubiertas de nieve y que la sal no actuaba de manera efectiva para eliminarla debido a las extremas temperaturas, que además están acompañadas de fuertes vientos. […] En Chicago, San Luis y Milwaukee, las autoridades ordenaron el cierre de los colegios y recomendaron a la población no salir de sus casas, entre otras razones porque los automóviles dejan de funcionar ya que los anticongelantes no son efectivos en tan extremas temperaturas. Minnesota canceló las clases este lunes en todo el estado, por primera vez en 17 años. La semana pasada, más de una docena de personas perdieron la vida

Las cataratas del Niágara congeladas.

debido a hechos relacionados con la tormenta de nieve. Once personas murieron en accidentes de tráfico y un hombre en Wisconsin falleció por hipotermia y una mujer con alzhéimer moría en Nueva York a escasos metros de su casa al salir a la calle desorientada. Ayer, Greg Ballard, alcalde de Indianápolis, colocó en rojo el nivel de emergencia de viajes de la ciudad, lo que hacía ilegal para cualquier persona conducir excepto en casos de emergencia o para buscar refugio. La última vez que las autoridades municipales emitieron este nivel de alerta fue durante una helada en 1978. Yolanda Monge, El País, 6 de enero de 2014

• Anota en tu cuaderno las palabras que no entiendas. Busca en el diccionario su significado. • Busca en un mapa las ciudades y los estados de EE. UU. de los que habla el artículo. • ¿Sobre qué trata el texto? Resume brevemente las ideas más importantes que hayas encontrado. • ¿Qué consecuencias ha tenido la ola de frío sobre los diferentes estados de EE. UU.? • ¿Por qué es tan peligroso el frío extremo? 2

La importancia de predecir el tiempo. • ¿Qué hubiera ocurrido en los aeropuertos sin la predicción del tiempo? • ¿Qué hubiese pasado en las carreteras? • ¿Qué hubiese ocurrido en los colegios?

130


EL CLIMA

REPASO Y APOYO

Ficha 7

Más competente

Nombre:

Curso:

Fecha:

La atmósfera 1

Observa estos mapas y contesta las cuestiones.

B

1.004

A

1.008

4

1.016

1.

00

B

B

1.020

1.000

B 12

1.0

1.016

A

1.020

1.0

12

1.016

A

A

1.0

20

1.020 1.01

1.0

24

B

2

1.01

6

1.

996

00

1.0

A

8

1.000

1.00

4

12

1.020

12 1.0 Frente frío

Frente cálido

Isobaras

Frente frío

Frente cálido

Isobaras

• ¿Qué representan esos mapas? ¿Qué símbolos utilizan? • ¿Qué información nos proporcionan? La situación de la atmósfera.

613233T03P004H01

La situación del mar.

613233T03P004H02

Las temperaturas máximas y mínimas. La presencia de altas y bajas presiones. La llegada de frentes. • ¿Te parecen útiles? ¿Por qué? • ¿Dónde puedes ver mapas como estos? 2

Observa el Documento 3 de tu libro de texto, completa la tabla y contesta las cuestiones. Capa

Altura

Características

Troposfera Estratosfera Mesosfera Ionosfera Exosfera a) ¿Qué dos gases principales componen la atmósfera? b) ¿Qué ocurre con la temperatura en la troposfera? c) ¿Qué capa está en contacto con la superficie de la Tierra? d) ¿Dónde se encuentra el ozono? e) ¿Hasta qué capa llegan los aviones?


131

EL CLIMA

REPASO Y APOYO

Ficha 8

Repaso acumulativo

Nombre:

Curso:

Fecha:

La relación entre el clima y el relieve ALTIMETRÍA (En metros)

Galicia 2.500 1.500

Principado de Cantabria País Asturias Vasco C. Foral de Navarra La Rioja

1.000 400

Castilla y León Aragón

Cataluña

0 Principales ríos

Comunidad de Madrid

Embalses

Extremadura

Castilla-La Mancha

Comunidad Valenciana Islas Baleares CLIMAS

Región de Murcia

Andalucía

Subtropical De montaña Atlántico Mediterráneo Típico

Canarias Continentalizado Continentalizado muy seco

Escala

85

0

170

Melilla

Ceuta

Seco

Kilómetros

º

60º

4 50º

0

104

04

6

103 2

103 28 0 1

12

10

08

0

1008

B

24 10 0 2 10

505 km

40º

10

En hPa (hectopascales) o mb (milibares)

12

borrascas se señalan con la letra B.

1Las 6

10 Fuente: Martín Vide, Interpretación de los mapas del tiempo. KETRES 1984. 15º

3

15º

104

10

º

6

• ¿Cómo influye la distancia al mar respecto a las temperaturas?

30

101

• ¿Qué ocurrirá en las mesetas con relación a los valles?

0º

A

Los frentes se forman en las zonas de contacto de masas de aire frío y cálido y se representan con líneas dentadas.

Analizamos los factores de las temperaturas. • ¿Cómo influye la altitud en relación con las temperaturas?

15º

10

2

40

1

30º

B 00

• Escribe sobre el mapa de relieve peninsular el nombre de las principales cadenas montañosas, mesetas y depresiones.

01 220654T8P123 6 Los anticiclones se señalan con la letra A.

45º

Completa el mapa de relieve 220654T8p133a de la península ibérica.España Físico mudo

10

1

0º

30º

15º

Analizamos los factores de las precipitaciones. • ¿Cómo influye la altitud con relación a las precipitaciones? • Explica con tus palabras la imagen de la derecha.

4

833630T2p16.3

Analizamos la distribución de climas con relación al relieve. • Observa los puntos en los que se producen los cambios entre el clima atlántico y el mediterráneo. ¿Qué estructuras de relieve influyen en los cambios de clima? ¿Qué ocurre en el relieve para que se produzca este cambio de clima? • Observa los puntos en los que se produce el cambio entre el clima mediterráneo típico y el continentalizado. ¿Qué estructuras de relieve influyen en los cambios de clima? ¿Cómo influye el relieve para que se produzca este cambio de clima? • Observa los puntos en los que hay climas de altura. ¿Qué cambios se producen en estos climas respecto a los climas circundantes?

5

Resume en tu cuaderno las conclusiones a las que has llegado analizando la relación entre clima y relieve.

132


PROFUNDIZACIÓN

Ficha 9

EL CLIMA

PREDECIR EL TIEMPO POR MEDIO DE LAS NUBES

Nombre:

Curso:

Fecha:

Las nubes pueden servir para hacer previsiones del tiempo que va a hacer en un futuro inmediato, generalmente en el transcurso de unas pocas horas, lo que es de gran utilidad si quieres planificar actividades al aire libre.

LAS NUBES A pesar de que no existen dos nubes idénticas, su enorme variedad puede reducirse a unos cuantos tipos. Las nubes se pueden clasificar de muchas formas: según su constitución física, su evolución, su altitud o la combinación de su dimensión vertical y su extensión horizontal. En función de este último criterio, cabe diferenciar entre dos clases de nubes fundamentales: estratiformes y cumuliformes. La primera clase engloba a las nubes cuya dimensión vertical es menor que su extensión horizontal, mientras que la segunda designa a aquellas que tienen una dimensión vertical similar, o incluso mayor, a su extensión horizontal. Sin embargo, la clasificación internacional establece diez géneros de nubes, concretados en la siguiente tabla.

Género

Constitución

Color

Altitud

Relación vertical/ horizontal

Meteoro

Cirros

Cristales de hielo

Blanco

Alta

Cirroestratos

Cristales de hielo

Blanquecino

Alta

Estratiforme

Cirrocúmulos

Cristales de hielo/ mixta

Blanco

Alta

Cumuliforme

Altoestratos

Mixta

Grisáceo/azulado

Media/alta

Estratiforme

Lluvia débil

Altocúmulos

Líquida

Blanco/gris

Media

Cumuliforme/ estratiforme

Corona lunar

Nimboestratos

Cualquiera

Gris

Baja/media

Estratiforme

Lluvia/nieve

Estratocúmulos

Líquida

Gris/gris oscuro

Baja

Cumuliforme/ estratiforme

Lluvia esporádicamente

Estratos

Líquida

Gris

Baja

Estratiforme

Llovizna

Cúmulos

Líquida

Blanco

Baja/media

Cumuliforme

Chubasco

Cumulonimbos

Mixta

Gris

Baja/alta

Cumuliforme

Chubasco/ tormenta/granizo

Halos

Fuente: J. Martín Vide y otros, Guía de la atmósfera, 1996

CUESTIONES 1

Observa las nubes de manera sistemática y confecciona una ficha en cada observación. En ella puedes incluir: • Un dibujo sencillo o una fotografía. • La fecha y la hora de la observación. • El género nuboso visible en cada caso o, al menos, determina si lo que estás viendo son nubes cumuliformes o estratiformes, haciendo una pequeña descripción de sus características fundamentales.

2

Intenta predecir el futuro meteorológico inmediato y comprueba tu grado de aproximación a la realidad.


133

PROFUNDIZACIÓN

Ficha 10

EL CLIMA

PRECIPITACIONES TORRENCIALES DE OTOÑO

Nombre:

Curso:

Fecha:

La gota fría es un fenómeno atmosférico que se produce, sobre todo, en el Mediterráneo a finales del verano y comienzos del otoño. Ahora puedes conocer sus causas.

LECTURA

La gota fría Una «burbuja» de aire caliente y húmedo sube desde la costa, donde el sol veraniego ha calentado el agua del mar, hacia los niveles más altos y fríos de la atmósfera. La ascensión es muy rápida y es causa de una repentina conversión del vapor en lluvia o granizo. Es la llamada gota fría, el fenómeno meteorológico que está afectando a España en estos días y que trae lluvias abundantes y un descenso generalizado de las temperaturas. Se manifiesta a finales de verano o a principios de otoño y es frecuente en la costa occidental del Mediterráneo. Además de marcar el fin de la estación de máximo calor, la gota fría provoca fenómenos atmosféricos cuyas consecuencias pueden ser de gran magnitud. Este viernes, el fenómeno meteorológico seguirá afectando a la mitad sur peninsular, donde dejará chubascos y tormentas que serán fuertes en el cuadrante sureste. Además, las temperaturas mínimas seguirán bajando hasta dos grados centígrados, según la predicción de la Agencia Estatal de Meteorología (AEMET). En concreto, doce provincias tendrán activado el riesgo por lluvias de hasta 35 litros por metro cuadrado y por fuertes tormentas que tenderán a remitir al final del día. Son las de Almería, Granada, Jaén, Málaga, Albacete, Ciudad Real, Cuenca, Castellón, Alicante, Valencia y Murcia –estas tres últimas en alerta naranja, por riesgo importante–, además de la isla de Ibiza.

A finales de septiembre del año pasado, Andalucía oriental y la Región de Murcia fueron castigadas por unos temporales que se cobraron la vida de 10 personas, víctimas de las riadas. Cinco años antes, el 12 de octubre de 2007, el puente de Beniarbeig (Alicante) fue destruido y la población fue inundada por el río Girona, cuyo cauce creció de forma anómala debido a la gota fría. En aquella ocasión las precipitaciones superaron los 400 milímetros, destrozaron 1.200 casas y 1.500 coches. En Gandía, en 1987, la gota fría trajo precipitaciones de más de 500 litros por metro cuadrado, devastando la comarca de la Safor. El País, 30 de agosto de 2013

CUESTIONES 1

Analiza el texto. • Busca en el diccionario las palabras de las que no conozcas el significado. • ¿Por qué se producen estas precipitaciones? Como ves, se utiliza el término «gota fría», pero en realidad no es una expresión correcta. Busca información y explica por qué. • ¿Dónde se produce? ¿Por qué no se produce normalmente en otras zonas de España? • ¿Qué consecuencias tiene?

134


EL CLIMA


1

La estratosfera…

Curso:

6

El monzón es…

a. Es la capa inferior de la atmósfera y está en contacto con la superficie terrestre.

a. Un viento constante.

b. En esta capa abunda un gas llamado ozono que impide que las radiaciones ultravioletas lleguen a la superficie terrestre.

c. Un viento local.

b. Un viento estacional.

7

Los climas cálidos son…

c. Tiene una temperatura muy baja, alcanzando los 140 grados bajo cero. 2

a. Ecuatorial, tropical y mediterráneo. b. Ecuatorial, continental y desértico.

El clima… a. Es el estado de la atmósfera en un momento y en un lugar concreto.

3

c. Ecuatorial, tropical y desértico. 8

En el clima oceánico…

b. Nos indica la cantidad de calor y de humedad que hay en un día concreto en un lugar.

a. Las precipitaciones superan los 500 mm y se concentran en el verano.

c. Es el estado característico de la atmósfera que se repite en un lugar.

b. Las precipitaciones son abundantes (1.000 mm) y regulares. c. Las precipitaciones son escasas (400 mm anuales) e irregulares.

Los factores de la temperatura son… a. La latitud, la altitud y la distancia al mar. b. La zona cálida, templada o fría.

9

En el clima tropical… a. Las precipitaciones son regulares y muy abundantes.

c. La longitud, la altitud y la perpendicularidad de los rayos del sol. 4

b. Las precipitaciones son abundantes pero se concentran en la llamada estación húmeda.

El vapor de agua de la atmósfera…

c. Las precipitaciones son muy escasas, inferiores a los 250 mm anuales.

a. Se calienta, se condensa y se convierte en pequeñas gotas formando las nubes. b. Procede de la evaporación del agua de océanos, lagos, ríos, terrenos húmedos y plantas. c. Aumenta cuando la temperatura baja de 5 ºC. 5

Fecha:

La presión atmosférica… a. Se mide con un pluviómetro y se expresa en milibares (mb) o en hectopascales (hPa). b. Disminuye con la altitud. En las zonas bajas la presión es menor porque hace más calor.

10

El efecto invernadero es… a. Cuando llueve agua mezclada con elementos contaminantes en suspensión. b. Una especie de neblina que irrita los ojos y los pulmones. c. El aumento de temperatura provocado por el aumento de emisión de gases invernadero.

c. Es el peso que ejerce el aire en un lugar de la superficie terrestre.

1 b, 2 c, 3 a, 4 b, 5 c, 6 b, 7 c, 8 b, 9 b, 10 c. SOLUCIONES DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

135

EL CLIMA


1

Curso:

Fecha:

Explica el significado de estos conceptos. (1 p.) • Pluviómetro: • Calentamiento global: • Estratosfera: • Efecto foehn: • Clima polar:

2

Diferencia los conceptos tiempo y clima, poniendo ejemplos concretos. (1 p.)

3

Explica este diagrama sobre la relación entre latitud y temperatura. (1,5 p.) Círculo Polar Ártico Invierno

Zona fría

Tró p

ico

Ec

Verano

Tró pic o

ua

de

do

Ca

pri

Círculo Polar Antártico

4

de

Cá

nce

r

r

cor

nio

Zona templada

Zona cálida

Zona templada Zona fría

Completa esta tabla sobre los diferentes tipos de viento que hay, poniendo un ejemplo de cada uno. (1 p.) Tipo

Características

Ejemplos

136


CONTROL B

5

Define qué son las precipitaciones, cómo se miden y representan, y qué factores influyen en ellas. (1 p.)

6

Señala qué elementos forman parte de un mapa del tiempo, aplicándolo sobre este mapa. (1 p.)

45º

10

30º

15º

0º

15º

16

B 60º

10 00

40

º

A 4 104 50º

04 10

0 104

12

0

6

º

10

30

101

08

10

6 103 2 103 8 2 10

1008

B

24 10 20 10

505 km

12

10

En hPa (hectopascales) o mb (milibares)

40º

10

16

Fuente: Martín Vide, Interpretación de los mapas del tiempo. KETRES 1984.

7

30º 15º

0º

15º

Define qué son los climas templados, sus características y qué tipo de climas templados hay. (1 p.) 833630T2p16.3

8

Explica esta imagen con relación a las catástrofes climáticas. (1 p.)

9

Explica los principales problemas derivados de la contaminación atmosférica. (1,5 p.)


137

EL CLIMA


1

Curso:

Fecha:

Explica el significado de estos conceptos. (1 p.) • Anemómetro: • Cierzo: • Tifón: • Hectopascal: • Clima de alta montaña:

2

Completa la siguiente tabla sobre las capas de la atmósfera. (1,5 p.) Capa

Altura

Características

En º 40 30 20

3

Explica qué es la temperatura, cómo se representa y qué factores influyen en ella. (1 p.) OCÉANO

10

0

E

Círculo Pola

4

Explica qué es la presión atmosférica y qué aspectos provocan sus variaciones. (1 p.)

Toronto

138

En ºC

En mm

50

100

40

80

30

60

O C É A N O A T L Á N T I C O


20

40

CONTROL A

5

Precipitación (En mm)

Explica a qué fenómeno meteorológico corresponde este mapa y cuáles son sus principales características. (1 p.)

Más de 3.000 MONGOLIA

De 3.000 a 1.000

COREA DEL NORTE

De 1.000 a 250 Monzón de verano

Mar de la China Oriental

CHINA

Monzón de invierno

NEP AL

TAIWÁN

INDIA

M

N YA

Golfo de Bengala

Mar

AR

M

LA O TAILANDIA S

508737-04-75_a_leyenda Arábigo

MALAYSIA

Escala 0

1.000

kilómetros

CAMBOYA

Mar de la FILIPINAS China Meridional BRUNEI

SRI LANKA

AM TN VIE

BUTÁN BANGLADESH

6

COREA DEL SUR

Menos de 250

JAPÓN

O C ÉANO Í NDI C O

I N D O N E S I A

Define qué son los climas cálidos, sus características y qué tipo de climas cálidos hay. (1 p.)

508737-04-75-a

7

Indica qué tipo de gráfica es esta, y a qué tipo de clima podría corresponder, razonando los motivos que te llevan a esa conclusión. (1,5 p.)

ºC

En mm

J A S O N D

20

40

20

0

0

0

-20

60

20

40

GLACIAL

10

20

ÁRTICO 0

E F M A M J


ar Ártico

30

80 40

8

80

120

60

E F M A M J

160

80

J A S O N D

E F M A M J

J

A S O N D

0

Explica esta imagen sobre las catástrofes climáticas y sus consecuencias. (1 p.) Aberdeen

A S I A O C É A N O

E U R O PA

P A C Í F I C O

Sonnblick

En ºC

9

En mm

En ºC

En mm

En ºC

Explica qué es el calentamiento global y las soluciones propuestas para evitarlo. (1 p.)

350

Atenas

300

Port Said

250 Trópico de Cáncer

En mm

200 150

Bamako

ÁFRICA

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. Ho Chi Minh

100 25

139 50

EL CLIMA





Control A

B1-1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.


1, 4

1, 2, 3

B1-8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.

B1-8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

2, 3, 7

1, 3, 4, 6, 7


B1-11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo y los elementos más importantes.

4, 5, 6

3, 5, 6, 7



1, 8, 9

8, 9


Control B 1

• Pluviómetro: instrumento que permite medir las precipitaciones. • Calentamiento global: aumento de la temperatura media de la superficie terrestre.

• Efecto foehn: cuando una masa de aire húmedo se encuentra con una montaña, se eleva para sobrepasarla, y al hacerlo se enfría, se forman nubes y precipita en la ladera expuesta al viento (barlovento), mientras que en la ladera de sotavento casi no llueve.

Vientos que cambian diariamente: por ejemplo, las brisas marinas, que soplan desde el mar hacia tierra durante el día, y desde la tierra hacia el mar durante la noche. Vientos locales: soplan de manera variable. Por ejemplo, el cierzo en el valle del Ebro. 5

Llamamos precipitaciones al agua que cae a la superficie terrestre procedente de la atmósfera. Pueden ser en forma de lluvia, o de nieve o granizo. Se miden con el pluviómetro y se expresan en milímetros (mm). En los mapas se representan mediante líneas llamadas isoyetas, que unen puntos de igual precipitación durante un periodo determinado. Los factores que modifican las precipitaciones son principalmente tres: la latitud, la altitud y la distancia respecto a la costa.

6

Forman parte de un mapa del tiempo los anticiclones (A), que son centros de altas presiones, y las borrascas (B), que son centros de bajas presiones. Además, aparecen los frentes, que se forman en las zonas de contacto de masas de aire frío y cálido y se representan con líneas dentadas, y las isobaras, que unen puntos con igual presión.

7

Los climas templados son característicos de las zonas templadas de la Tierra. Son tres:

El tiempo es el estado de la atmósfera en un momento y en un lugar concreto. Por ello es cambiante. Por ejemplo, decimos que en Santander ayer hizo un tiempo frío y lluvioso y, en cambio, hoy hace soleado.

Las temperaturas varían en función de la latitud. Son más elevadas en el ecuador y descienden progresivamente del ecuador hacia los polos. En la zona próxima al ecuador, los rayos solares inciden perpendicularmente y se concentran en una zona menos extensa, por lo que son más intensos y calientan más. En cambio, entre los trópicos y los polos los

140

Vientos constantes: soplan siempre en la misma dirección. Por ejemplo, los alisios. Vientos estacionales: cambian de dirección según las estaciones. Por ejemplo, los monzones.

El clima es el estado característico de la atmósfera en un lugar. Para conocerlo, se estudia durante décadas. Así, cuando decimos que en verano nunca llueve, nos referimos al clima. 3

4

• Estratosfera: capa de la Tierra que está por encima de la troposfera.

• Clima polar: se da entre los círculos polares y los polos. En él las temperaturas son muy frías y las precipitaciones casi inexistentes. 2

rayos solares inciden inclinados y la energía solar se reparte por un territorio más extenso, por lo que pierden intensidad.


• Mediterráneo: con inviernos suaves y veranos cálidos. Las precipitaciones son escasas (400 mm) e irregulares, con sequía estival. • Oceánico: con temperaturas suaves durante todo el año. Las precipitaciones son abundantes (1.000 mm, aproximadamente) y regulares.

constituye el límite exterior de la atmósfera. En ella orbitan los satélites artificiales de órbita baja, los destinados a la búsqueda de las personas o a la telefonía móvil. 3

La temperatura es la cantidad de calor que contiene el aire de la atmósfera. Se mide con el termómetro y, en general, se expresa en grados Celsius (°C). En los mapas se representa mediante líneas llamadas isotermas, que unen puntos con igual temperatura media anual. Los factores que influyen en la temperatura son la latitud, la altitud y la distancia al mar.

4

La presión atmosférica es el peso que ejerce el aire en un lugar de la superficie terrestre. Cuanto mayor es el peso, mayor es la presión. Esta varía en función de la altitud (en las zonas bajas la presión es mayor que en las altas, porque hay más aire sobre ellas) y de la temperatura del aire (el aire cálido pesa menos que el aire frío y, por tanto, ejerce menos presión).

5

La imagen representa los vientos monzones, que son estacionales y cambian de dirección según las estaciones. En el caso de los mozones, que se dan en el sur y sureste de Asia, en verano soplan desde el océano Índico hacia el continente y traen abundantes lluvias, mientras que en invierno soplan a la inversa, y traen un tiempo seco y estable.

6

Los climas cálidos son característicos de la zona cálida de la Tierra. Son tres: el ecuatorial (con temperaturas siempre cálidas y precipitaciones regulares y muy abundantes), el tropical (temperaturas elevadas y precipitaciones que oscilan entre 2.000 y 500 mm, concentradas en la estación húmeda), y el desértico (temperaturas muy altas y precipitaciones muy escasas).

7

Es un climograma mediterráneo típico. Las temperaturas son suaves en invierno y altas en verano. Las precipitaciones son escasas (400 mm) e irregulares, con sequía estival.

8

La imagen representa el esmog, característico de las grandes ciudades chinas, pero que también se da, ocasionalmente, en otras ciudades de otros continentes. Es una niebla mezclada con humo y otras partículas en suspensión que irrita los ojos y los pulmones.

9

El calentamiento global es el aumento de la temperatura media en la superficie terrestre. Durante el siglo XX, la temperatura media exterior del planeta se ha incrementado en 0,6 °C, debido a que la combustión de carburantes del petróleo ha aumentado la acumulación de dióxido de carbono (el principal gas) en la atmósfera, intensificando el efecto invernadero. Para evitarlo se propuso (Protocolo de Kioto) la reducción del 5,2 % de la producción de gases de efecto invernadero entre 2008 y 2012 respecto a los niveles de 1990, pero sin éxito.

• Continental: con inviernos muy fríos y veranos cálidos. Las precipitaciones superan los 500 mm y son más abundantes en verano. 8

La imagen nos muestra un bosque afectado por la lluvia ácida. Este fenómeno se produce cuando el agua de la lluvia se mezcla con partículas contaminantes, y es capaz de destruir las plantas y afectar a la fauna.

9

Llamamos contaminación atmosférica a la concentración de impurezas y gases derivados de las actividades humanas. Las principales fuentes de emisión de gases contaminantes son las industrias, las centrales eléctricas y los medios de transporte. Esta contaminación es muy nociva para la salud de los seres vivos y crea graves problemas medioambientales, como el calentamiento por el efecto invernadero, la lluvia ácida, el esmog o la destrucción de la capa de ozono.

Control A 1

• Anemómetro: instrumento que sirve para medir la velocidad del viento. • Cierzo: viento local que sopla en el valle del Ebro. • Tifón: fuerte borrasca con vientos y lluvias muy intensas. También se conoce con los nombres de huracán o ciclón tropical. • Hectopascal: la presión atmosférica se expresa en hectopascalas (hPa) o en milibares (mb), y se mide con un barómetro. • Clima de alta montaña: es característico de las zonas frías y el que domina en las mayores altitudes. Es frío con precipitaciones abundantes.

2

Troposfera: entre 0 y 12 km. En ella se desarrolla la vida y contiene el 80 % de todos los gases de la atmósfera. Estratosfera: entre 12 y 50 km. Contiene la capa de ozono que protege la Tierra de las radiaciones solares. Mesosfera: entre 50 y 500 km. Es importante por las reacciones químicas que se producen en ella, especialmente durante el día, por la interferencia de la radiación solar. Termosfera: más 500 km. La radiación solar es tan fuerte en esta capa que arranca electrones de las partículas de gases que contiene. Exosfera:


141

EL CLIMA


Curso:

Fecha:

El profesor de Ciencias Sociales os ha pedido que realicéis un informe sobre el cambio climático, para debatir en clase con vuestros compañeros sobre las causas de este fenómeno y las consecuencias que está teniendo para el conjunto del planeta. ¿Podemos hacer algo nosotros para frenar el calentamiento global de la Tierra?

1

Lee este texto sobre el cambio climático y contesta las cuestiones.

Los científicos tienen cada vez más claro –al 95 %– que el hombre es el principal actor del cambio climático y advierten de que los daños causados hasta ahora por las emisiones de gases –subida del nivel del mar, acidificación de los mares o el derretimiento de los glaciares– se mantendrán durante siglos si los gobiernos no se conciencian de que el calentamiento es real y muy grave, aunque se haya suavizado en los últimos años, y toman ya medidas drásticas para combatirlo. […] Entre el 15 % y el 40 % del dióxido de carbono emitido puede quedarse ya en la atmósfera. Según sus previsiones, el nivel del mar podría subir entre 26 y 82 centímetros y la temperatura aumentar hasta 4,8 grados a finales de siglo.

viernes en Estocolmo (Suecia) las principales conclusiones de su último informe. El informe AR5, principalmente pensado para los representantes políticos, reúne las evidencias científicas de los últimos seis años. […] El documento será estudiado por los gobernantes del mundo antes de llegar a un acuerdo multilateral vinculante para reducir la emisión de gases de efecto invernadero en 2015, que deberá comenzar a aplicarse en 2020. Para lograrlo, los autores recomiendan comenzar «lo más rápido posible» una senda hacia la energía renovable, proteger los bosques, los océanos y los recursos hídricos de los que depende la economía.

El Grupo Intergubernamental del Cambio Climático (IPCC), creado por Naciones Unidas, ha avanzado este

Juana Viúdez, El País, 27 de septiembre de 2013

• ¿Por qué se está produciendo el cambio climático según este artículo? (1 p.) • ¿Cuáles son los principales problemas que implica el cambio climático? (1 p.) • ¿Qué es el informe AR5? ¿Qué soluciones han propuesto los científicos para atajar este problema? (1 p.) 2

Hay muchas personas que no son conscientes de la importancia que puede tener el cambio climático. ¿Cómo les explicarías qué es el clima y cómo afecta a las personas y al resto de los seres vivos? (2 p.)

142


PRUEBA

3

¿Cuáles de los siguientes fenómenos climáticos derivan del cambio climático? Completa esta tabla. (2,5 p.) ¿Deriva del cambio climático? (Sí/No)

Consiste en…

Deshielo de los casquetes polares Origen de las precipitaciones por el relieve (efecto foehn) Aumento global de la temperatura Efecto invernadero Aumento del nivel del mar Aumento del CO2 de la atmósfera 4

Analiza estos diagramas y contesta las preguntas. • Observa el gráfico que está arriba. ¿Cuál es la tendencia general que muestra? ¿A qué conclusión se puede llegar? (0,5 p.)

EVOLUCIÓN DE LA TEMPERATURA DE LA ATMÓSFERA En ºC 15,0 14,8

14,6 14,4

14,2 14,0

• Observa el gráfico de abajo. ¿Por qué crees que aumentan las emisiones de CO2 a partir del inicio de la era industrial? ¿Qué consecuencias ha tenido este aumento de emisiones? (0,5 p.)

13,8 13,6 13,4 13,2

13,0 1880

1900

1920

1940

1960

1980

2000

• Indica qué relación hay entre ambos gráficos. (0,5 p.)

EVOLUCIÓN DE LAS EMISIONES MUNDIALES DE DIÓXIDO DE CARBONO (CO2)

Volumen en partes por millón 400 380 360 340

5

Explica qué medidas podríamos adoptar nosotros a nivel personal para combatir el cambio climático. (1 p.)

2020

Años

Comienzo de la Revolución Industrial

320 300 280 260 240 220

200 1000


1200

1400

1600

1800

2000

Años

143

EL CLIMA




Actividades


B1-3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. B1-12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

1, 2, 3, 4, 5








2, 3, 4

1, 3, 5


1

Efecto invernadero: no, es un proceso natural por el que la atmósfera mantiene una temperatura moderada en la superficie del planeta.

• Por las emisiones de gases de efecto invernadero que realizan los seres humanos. • Aumento de las temperaturas, subida del nivel del mar, acidificación de los mares y el derretimiento de los glaciares.

Aumento del nivel del mar: sí, el aumento de las temperaturas está intensificando el deshielo de los casquetes polares y haciendo que aumente el nivel del mar.

• Proponen reducir las emisiones de los gases de efecto invernadero, potenciar la energía renovable, proteger los bosques, los océanos y los recursos hídricos de los que depende la economía. 2

Aumento del CO2 de la atmósfera: sí, la combustión de carburantes del petróleo ha aumentado la acumulación de dióxido de carbono (que es el principal gas que intensifica el efecto invernadero), incrementando el calentamiento de la parte baja de la atmósfera.

El clima es el estado característico de la atmósfera en un

lugar. El clima interviene en la formación del relieve, altera el estado de los océanos y condiciona la vida de todos los seres vivos.

4

y 2005. • Porque con la revolución industrial se intensifica la combustión de carbón y de carburantes derivados del petróleo. La consecuencia ha sido la intensificación del efecto invernadero, con el consiguiente calentamiento de la parte baja de la atmósfera.

Algunos rasgos del clima favorecen la vida humana, como las temperaturas suaves y unas lluvias moderadas, mientras que otros rasgos, como el frío, la aridez y el calor húmedo y constante, son condiciones adversas para el desarrollo de la vida. 3

• Existe una relación directa entre ambos gráficos: a medida que se intensifica la emisión de dióxido de carbono, aumenta más la temperatura de la atmósfera.

Deshielo de los casquetes polares: sí, el aumento de las

temperaturas está intensificando su deshielo. Origen de las precipitaciones por el relieve: no, el llamado efecto foehn se produce cuando una masa de aire húmedo se encuentra con una montaña y se eleva para sobrepasarla. Al hacerlo, se enfría, se forman nubes y precipita en la llanura expuesta al viento (barlovento). Aumento global de la temperatura: sí, se está produciendo un aumento de la temperatura media de la superficie terrestre. Durante el siglo XX, la temperatura media exterior del planeta se incrementó en 0,6 °C.

144

• Un incremento global de las temperaturas entre 1880

5

R . M. La lucha contra el cambio climático no depende solo de los gobiernos. A nivel personal también podemos colaborar; por ejemplo, reduciendo el consumo eléctrico (utilizar bombillas de bajo consumo, apagar la luz de la habitación cuando no hay nadie en ella, poner la lavadora solo cuando la carga esté completa…), reutilizar y reciclar el cartón y el papel, los envases de plástico, el vidrio, el aluminio, y usar el transporte público siempre que podamos, ya que los coches son más contaminantes.


LOS PAISAJES DE LA TIERRA

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . 148 Contenidos de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Itinerarios didácticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Trabajo con distintas metodologías . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Descripción de imágenes de la unidad . . . . . . . . . . . . . . 150 • Paisaje natural y paisaje transformado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 • Principales desiertos del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 • Los bosques mediterráneos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 • ¿Quedan bosques mediterráneos?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

Recursos bibliográficos y multimedia . . . . . . . . . . . . . . . 153

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Repaso y apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 • Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

Ficha 1: Conceptos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

Ficha 2: Principales paisajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

Ficha 3: Paisajes, ríos y vegetación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Ficha 4: Paisajes y poblamiento humano. . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 • Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

Ficha 5: Paisajes naturales y transformados . . . . . . . . . . . . . . . 158 • Más competente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

Ficha 6: Los climas y los paisajes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 • Repaso acumulativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

Ficha 7: El relieve y los paisajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

Ficha 8: Los vientos y los paisajes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

Ficha 9: Localizar los paisajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163

146


Recursos para la evaluación de contenidos . . . 164 Controles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 • Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 • Control A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166


Recursos para la evaluación por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . 172


147


LOS PAISAJES DE LA TIERRA CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO LOS PAISAJES DE LA TIERRA

SABER

SABER HACER

SABER SER

• Paisaje natural y paisaje transformado

• Interpretar la imagen de un paisaje

• La selva

• Interpretar una cliserie

• La sabana

• Analizar la evolución de un paisaje a partir de fotografías aéreas

• Reconocimiento de la importancia de proteger las especies en peligro de extinción

• Los desiertos

• Valoración de las consecuencias de la acción humana en el medio físico

• El paisaje mediterráneo • El paisaje oceánico • El paisaje continental • Los paisajes fríos

Desarrollo de competencias • Aplica una técnica. Analizar la evolución de un paisaje a partir de fotografías aéreas • Interpretar imágenes, gráficos y mapas • Buscar información en Internet

Actividades finales

Trabajo cooperativo


• Paisajes del mundo. Una web para disfrutar

• Comprometidos. Especies en peligro de extinción


Evaluación

• Repaso y apoyo. Los paisajes de la Tierra • Profundización. Los paisajes de la Tierra

• Evaluación de contenidos. Los paisajes de la Tierra: controles B y A


• Evaluación por competencias. Prueba • Guía de las evaluaciones externas

Proyectos de excelencia • Proyecto social

Recursos digitales


• LibroMedia. Los paisajes de la Tierra


Herramientas






148



LOS PAISAJES DE LA TIERRA ITINERARIOS DIDÁCTICOS Por niveles Libro del alumno


• Epígrafe 1: El paisaje natural y el paisaje transformado. • Epígrafe 2: La selva. • Epígrafe 3: La sabana. • Epígrafe 5: El paisaje mediterráneo.

• Repaso y apoyo. Los paisajes de la Tierra.

• Epígrafe 6: El paisaje oceánico.


• Epígrafe 7: El paisaje continental.


• Epígrafe 8: Los paisajes fríos.


• Comprometidos: Especies en peligro de extinción.


• Epígrafe 4: Los desiertos.

Básico

• Trabajo cooperativo: Paisajes del mundo: una web para disfrutar. • Actividades: 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 16, 17, 19, 27, 28, 32 y 35. • Todos los epígrafes. • Saber hacer: Interpretar la imagen de un paisaje. Avanzado

De excelencia

• Saber hacer: Interpretar una cliserie.

• Profundización. Los paisajes de la Tierra.

• Aplica una técnica: Analizar la evolución de un paisaje a partir de fotografías aéreas.


• Actividades: 2, 3, 5, 7, 10, 15, 18, 21, 23, 24, 25, 33 y 36.




• Resuelve un caso práctico. Los tsaatan, un ejemplo de adaptación al medio.

• Lecturas de Geografía e Historia. • Evaluación de contenidos. Control A.

• Actividades: 1, 14, 20, 22, 26, 30, 31 y 34.

TRABAJOS CON DISTINTAS METODOLOGÍAS

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y trabajo cooperativo





Proyecto social.

Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales en el cine. Localización en Google maps.


149



DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD PAISAJE NATURAL Y PAISAJE TRANSFORMADO

El trabajo con estas dos imágenes iniciales resulta fundamental porque inicia al alumno en la identificación de los rasgos básicos de los paisajes naturales y los humanizados o antropizados. Llamamos paisaje a los diferentes aspectos que muestra el terreno. • El aspecto de un espacio que no ha sido modificado por el ser humano es un paisaje natural. • En cambio denominamos paisaje transformado o humanizado a aquel espacio que resulta de las modificaciones que las personas realizan en el medio natural. Entre las dos imágenes hay un apartado «Saber hacer» que plantea la identificación de los elementos que caracterizan estos dos tipos de paisajes, y en el texto se plantean cuatro ideas básicas para poder detectar esos elementos: 1. El hábitat humano, bien sea rural o urbano. 2. Los elementos relacionados con las actividades agrarias. 3. Los elementos propios de los espacios urbanos. 4. Los cambios espaciales originados por las actividades de los sectores secundario y terciario. ¿Cómo se plasman en las imágenes de los paisajes estos cuatro tipos de modificaciones? Los hábitats, por la aparición de asentamientos humanos. Es importante que el alumno pueda categorizarlos, por ejemplo, en asentamientos nómadas, poblaciones rurales (menor tamaño, mayor espacio dedicado a actividades agrarias o espacios naturales) y poblamientos urbanos. Los elementos relacionados con las actividades agrarias se manifiestan, entre otras muchas cosas,

150

por la existencia de diferentes formas de parcelación, la aparición de vegetación agrícola, de infraestructuras relacionadas con estas actividades, como canalizaciones para riegos, etc., y de edificaciones relacionadas con la ganadería. Los elementos propiamente urbanos no son sencillos de diferenciar, ya que los más significativos, como la densidad de población, son difíciles de representar en este tipo de imágenes. Sí se puede trabajar, sin embargo, sobre la abundancia o importancia de las infraestructuras asociadas con el transporte y sobre las construcciones (tipo y tamaño de edificios, distribución de los mismos, etc.) propias de zonas con una elevada densidad de población, entre otras muchas cuestiones. En la misma línea, se pueden identificar los resultados espaciales de las actividades de los sectores secundario y terciario: polígonos industriales, parques tecnológicos, canteras y minas, áreas comerciales, instalaciones hoteleras, áreas de estacionamiento de camiones, etc., o modificaciones como la aparición de amplias zonas playeras, elementos de protección de la costa, etc. Además de estos elementos de identificación y discriminación de paisajes naturales y transformados, el alumno debe asimilar las diferencias que se dan entre los siguientes conceptos: vegetación natural o potencial (la que es propia de las condiciones físicas de ese espacio) y la real o antropizada (la que es el resultado de la acción humana y que sustituye o modifica la natural). Igualmente, debe comprender que por ecosistemas no pueden entenderse exclusivamente los espacios naturales, sino también aquellos otros en los que es patente la acción humana.




DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD PRINCIPALES DESIERTOS DEL MUNDO

0º

lo Po

lar Á

rtico

Colorado Mojave Sonora Chihuahua Trópico de Cáncer

OCÉANO

Cálidos Fríos

Takla Makan

Desierto Iraní Desiertos Thar de Arabia

OCÉANO PACÍFICO

Somalia Paracas


Desiertos

Sahara

ATLÁNTICO

0º Ecuador OCÉANO PACÍFICO

Gobi

Turkestán Occidental

Atacama Patagonia


Círcu

OCÉANO Namibia

ÍNDICO

Gran Desierto de Arena

Kalahari

Escala 0

Victoria

2.738

kilómetros

existencia de infranqueables barreras montañosas. Este mapa presenta varias posibilidades didácticas. Por un lado, permite analizar la localización de los Presentan dos subgrupos: los desiertos continentales principales desiertos y corregir una percepción muy asiáticos, que se caracterizan por presentar lluvias es508737_05_p097_b_desiertos_mundo extendida, según la cual los desiertos se localizan en tivales, debidas al fenómeno monzónico (Gobi, Taklalugares muy cálidos. La localización de los desiertos makán, Karakum, desiertos de Irán-Irak y Siria); y los en latitudes muy diversas facilita esta tarea. desiertos del oeste de Estados Unidos y zonas de Australia, en los que las advecciones de vientos húmedos Por otro lado, favorece un análisis de los diferentes son detenidas por elevadas cordilleras. Ambos tipos factores que dan lugar a los paisajes desérticos. Lo presentan una cubierta vegetal xerófila (cactus, arbusque caracteriza a un desierto es la aridez y no las eletos espinosos, etc.) que se abastece de las precipitavadas temperaturas. La aridez es el resultado de una ciones de la estación de las lluvias o de las que caen evapotranspiración mucho más alta que las precipitasobre las zonas más elevadas, en el caso de los desierciones que recibe. Esto es, de que la evapotranspiratos americanos. ción real es muy inferior a la potencial. Las causas de esta situación se encuentran, pues, en las interrelacioDesiertos costeros de latitudes medias: se sitúan nes que se dan entre la cantidad de precipitaciones, la en las fachadas occidentales de los continentes, donde temperatura, la vegetación, etc. No obstante, el factor las corrientes marinas frías enfrían las brisas marinas determinante es la cantidad de precipitaciones. De hedel oeste, reduciendo la evaporación y dando lugar a cho, suele decirse que un espacio es desértico, cuando un proceso de inversión térmica, por el que el aire frío las precipitaciones anuales se encuentran por debajo queda inmovilizado bajo una capa de aire más cálido, de los 250 mm anuales. e impide la formación de nubes y de precipitaciones. Por tanto, los desiertos pueden clasificarse de una forEncontramos ejemplos en Paracas y Atacama, el Sama sencilla en los siguientes grupos: hara Occidental, Namibia y Australia. Tropicales y subtropicales: se originan por la existencia de zonas de altas presiones sobre esos espacios a lo largo de todo el año, lo que impide la llegada de vientos cargados de humedad de los mares y océanos próximos. Continentales de latitudes medias: se forman por la dificultad que tienen los vientos húmedos para llegar hasta ellos, por la distancia geográfica o por la

Desiertos muy fríos (polares y de alta montaña): pueden situarse o bien en zonas de gran altitud (Tíbet, altiplanos andinos) o bien en regiones secas de altas latitudes (Patagonia, algunas áreas de la periferia del Ártico...). Dos factores los determinan: las bajísimas temperaturas, que hacen que el agua esté en estado sólido, y la permanencia del anticiclón polar, que impide la llegada de vientos húmedos.


151



PARA SABER MÁS LOS BOSQUES MEDITERRÁNEOS

¿QUEDAN BOSQUES MEDITERRÁNEOS?

Los bosques mediterráneos son un prodigio de adaptación al medio en el que se desarrollan: evolucionaron a partir de la última glaciación, teniendo que adaptarse a dos etapas anteriores a la actual, con climas marcadamente distintos. De 7000 a 4000 a.C., se dio en las latitudes en las que hoy hay climas mediterráneos, una fase más cálida que la actual, aunque más húmeda; de 4000 a 2000 a.C., por el contrario, las temperaturas fueron inferiores a las actuales y las precipitaciones más escasas. Es importante conocer esto porque facilita comprender la gran capacidad de adaptación del bosque mediterráneo y, también, las dificultades que encuentra este bosque para regenerarse cuando no se dan las condiciones climáticas que estuvieron en sus orígenes. Esa capacidad de adaptación se manifiesta en la secuencia que se observa en sus fases de degradación y de recuperación. Cuando las condiciones climáticas o edáficas empeoran, los bosques comienzan a perder densidad, abriéndose y dejando penetrar una mayor insolación al suelo, que favorece el desarrollo del matorral, que va sustituyendo al bosque. • La primera fase de matorral, la maquia, es de porte elevado (más de dos metros de altura) y densa, protegiendo el suelo de la evaporación. • La segunda, más degradada, es la garriga, en la que los arbustos tienen una altura entre los dos metros y los cincuenta centímetros, aunque mantienen la cobertura del suelo. • La siguiente fase en la degradación es la brolla, con arbustos de alturas de menos de 50 centímetros, pero con menor densidad, lo que facilita la evaporación y la erosión y provoca el empobrecimiento de los suelos. La siguiente es la de los tomillares: arbustos de escaso porte y que dejan al descubierto más del 50 % del suelo. Si la degradación continúa, se puede llegar a una fase de estepa, que es la inmediatamente anterior a graves procesos de desertificación. Pero el bosque mediterráneo muestra su capacidad de adaptación cuando se adapta también a cambios positivos y se reconstruye recorriendo, al revés, las fases de su degradación, aunque manifiesta, por los motivos antes citados, serias dificultades para recuperar su situación de bosque cerrado.

152

Los bosques mediterráneos tienen dos enemigos principales. Uno de índole natural, los veranos sin precipitaciones, cuando la insolación es más importante y las temperaturas más elevadas, y otro antrópico, la búsqueda de tierras para pastos y cultivos, la explotación maderera, etc. Para hacer frente a la primera amenaza, los bosques generaron elementos de adaptación y supervivencia; para la segunda, no. Los bosques mediterráneos se componen de árboles de unos 20-25 metros de altura, de copa globular y relativamente próximos unos a otros, para generar una sombra que disminuye la temperatura por debajo de las copas y reduce la evaporación. En esas condiciones, estos bosques hacen frente a la escasez de agua estival. Cuando el ser humano actúa negativamente sobre el bosque mediterráneo, lo hace de dos maneras: lo tala por completo y acaba con él, generalmente para obtener suelos agrarios o urbanos, o lo tala de forma selectiva, eliminando algunos árboles o talándolos pero dejando en el suelo las raíces y una pequeña parte del tronco. La tala selectiva da lugar a dos situaciones diferentes, aunque con un final parecido: la eliminación de una parte de los árboles permite una mayor insolación de los suelos, una mayor evaporación y la acentuación de los procesos de erosión lo que hace que el arbolado inicie un proceso de degradación. Esta forma de acción humana se origina por la búsqueda de suelos agrarios, pero también de sombra sobre los mismos: los árboles que quedan dan sombra a los cultivos o los pastos que se desarrollan en el suelo. La segunda forma de tala selectiva permite una recuperación de las plantas, pero ya no en la forma del árbol originario: los suelos empobrecidos ya solo permiten el desarrollo de árboles de porte arbustivo de menos de cuatro metros de altura, con copas poco densas y achaparradas, que ya no cubre el suelo de sombra, dando lugar, así, a formaciones vegetales degradadas.




RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA EN LA RED http://wwf.panda.org/es/nuestro_planeta/ ecorregiones/ Una visión distinta: los medios y paisajes tratados desde una perspectiva medioambiental. Concepto de ecorregión, tipos, etc. http://bioenciclopedia.com/que-son-los-biomas/ Los biomas o paisajes bioclimáticos. Muy interesante y actual.

D. L. MELENDI, L. SCAFATI y W. VOLKHEIMER, La biodiversidad. La diversidad de la vida, las grandes extinciones y la actual crisis ecológica (2008). Libro de divulgación científica. Francisco NADAL, 365 lugares de España que no puedes dejar de visitar (2011). Fotografías y textos de un famoso guía sobre paisajes y lugares llamativos y diferentes.

http://ecotope.org/anthromes/ La acción del ser humano y la modificación de los paisajes. Los biomas humanizados. En inglés.

DOCUMENTALES

http://www.spain.info/es/que-quieres/naturaleza/ Paisajes naturales, espacios protegidos, etc., de España. Abundantes imágenes e información.

Un país en la mochila (2000). Serie documental producida por RTVE y conducida por José Antonio Labordeta que, de forma sencilla y amena, lleva al espectador por las diferentes tierras y sociedades de España.

http://www.ecologiaverde.com/fotos-de-paisajesnaturales/ l Fotos e imágenes de paisajes naturales.

LIBROS Alejandro TOLEDO, Agua, hombre y paisaje (2006). Análisis de las interacciones entre el hombre y los diferentes elementos del paisaje, haciendo hincapié en los recursos hídricos.

National Geographic España. En su sección «Viajes» presenta un completo repertorio de documentales sobre diferentes lugares muy interesantes para acompañar las actividades de clase sobre paisajes. Viaje por la Tierra (2013). Documental de RTVE, en el que, a partir del recorrido del agua por el planeta, se describen los variados paisajes del mismo.

CINE

Antonio GIL OLCINA y Josefina GÓMEZ MENDOZA, Geografía de España (2001). Geografía general actualizada (última edición de 2009), aborda los problemas de las interacciones entre el ser humano y el medio, y los paisajes españoles.

Aventura en Alaska, dirigida por Sean Penn (1981). Basada en una historia real, cuenta las aventuras de un joven que decide ir a vivir en plena naturaleza a Alaska. Las descripciones de los paisajes y los problemas que tiene el personaje en ese medio son interesantes.

F. D. PINEDA, J. M. DE MIGUEL, M. A. CASADO y J. MONTALVO, coord., La diversidad biológica de España (2001). Interesantísimo porque aporta una visión medioambiental a los análisis geográficos del territorio.

Siete años en el Tíbet, dirigida por Jean-Jacques Annaud (1997). Tiene una extraordinaria ambientación en los variados paisajes tibetanos.

C. ESCOLÁSTICO LEÓN, M. P. CABILDO MIRANDA, R. M. CLARAMUNT VALLESPÍ y T. CLARAMUNT VALLESPÍ, Ecología I. Organismos y poblaciones (2013). Libro de texto de la UNED. Aborda la formación de paisajes y biomas de una forma sencilla y ordenada. WIKIPEDIA, Biomas terrestres (2013). 38 páginas para describir los paisajes bioclimáticos del mundo.

DIVULGACIÓN Eduardo MARTÍNEZ PISÓN, Montañas dibujadas (2011). El autor, un veterano investigador, realizó este libro para acercar el mundo de la montaña y sus paisajes al público. Sus dibujos y explicaciones son muy interesantes para analizar los componentes de los paisajes de montaña.


153


REPASO Y APOYO

Ficha 1


Nombre:

Curso:

Fecha:

Conceptos fundamentales 1

Define estos conceptos. 1. Río caudaloso: 2. Río regular: 3. Litoral: 4. Arbusto: 5. Aridez: 6. Inhóspito: 7. Desertificación: 8. Bosque-galería: 9. Hoja caduca:

2

Explica el significado del nombre de estos paisajes. Paisaje

Selva Sabana Desierto Paisaje mediterráneo Paisaje oceánico Paisaje continental Paisajes fríos

3

¿En qué paisajes se dan estos tipos de bosque? 1. Bosque de hoja caduca: 2. Bosque siempre verde: 3. Bosque tropical: 4. Bosques de encinas y alcornoques: 5. Bosque boreal de pinos y abetos:

154



REPASO Y APOYO

Ficha 2


Nombre:

Curso:

Fecha:

Principales paisajes 1

Identifica el clima y sus características en cada paisaje. Paisaje

Clima

Temperaturas

Precipitaciones

Selva

Sabana

Desiertos

Paisaje mediterráneo

Paisaje oceánico

Paisaje continental

Paisajes fríos


155


REPASO Y APOYO

Ficha 3


Nombre:

Curso:

Fecha:

Paisajes, ríos y vegetación 1

2

Relaciona mediante flechas el tipo de paisaje con las características de sus ríos. • Selva

• Caudalosos, pero menos que los ecuatoriales, e irregulares.

• Sabana

• Irregulares, pueden provocar inundaciones.

• Desierto

• Caudalosos y regulares.

• Paisaje mediterráneo

• Caudalosos y regulares.

• Paisaje oceánico

• Se hielan en invierno. Con el deshielo se producen grandes crecidas.

• Paisaje continental

• No hay ríos. Solo los hay en bajas latitudes o bajas alturas.

• Paisajes fríos

• No hay ríos, únicamente cauces que llevan agua solo cuando llueve.

Identifica los tipos de vegetación que corresponden a cada paisaje. Paisaje

156

Tipos de vegetación



REPASO Y APOYO

Ficha 4


Nombre:

Curso:

Fecha:

Paisajes y poblamiento humano 1

Con la ayuda de tu libro de texto indica las causas de estas afirmaciones. En la selva hay poca población. Esta se localiza fundamentalmente en la costa, las mesetas y las montañas.

En la sabana, la población se concentra en las costas y en las riberas de los ríos.

Los desiertos están muy poco poblados.

La mayor parte de los habitantes de los desiertos son nómadas.

Los paisajes mediterráneo y oceánico están muy poblados.

Los paisajes continentales presentan un poblamiento humano muy desigual.

Los paisajes muy fríos apenas tienen población humana.

2

Relaciona mediante flechas los paisajes con la frase que les corresponde. • Selva

• En las zonas cálidas están muy poblados porque el descenso de las temperaturas mejora las condiciones de vida.

• Sabana

• Es muy importante el paisaje urbano e industrial.

• Desierto

• Conviven una agricultura rudimentaria y una de plantaciones.

• Paisaje mediterráneo

• En las zonas de interior predominan los cultivos de trigo, vid y olivo, y en las de litoral, los de hortalizas, verduras y frutas.

• Paisaje oceánico

• Se da una ganadería trashumante en busca de agua y alimento para el ganado.

• Paisaje continental

• El incremento de la población ocasiona el de la desertificación.

• Paisajes fríos

• Se desarrolla la ganadería y la agricultura, que presenta «campos abiertos» y monocultivos.


157


REPASO Y APOYO

Ficha 5


Nombre:

Curso:

Fecha:

Paisajes naturales y transformados 1

Completa este esquema sobre los paisajes. Paisaje

Definición

Temperatura Tipos

Humedad

Paisaje natural

Lo imitan

La ocupación humana

Paisaje transformado

Definición

Tipos

Depende de

158



REPASO Y APOYO

Ficha 6

Más competente

Nombre:

Curso:

Fecha:

Los climas y los paisajes 1

Con la ayuda de tu libro de texto identifica a qué clima pertenece cada uno de estos climogramas y con qué tipo de paisaje se relaciona: • Explica cómo son las temperaturas y las precipitaciones representadas en cada uno de los climogramas. • Indica qué meses son los más calurosos y cuáles los más fríos, qué temperaturas tienen y qué diferencia o amplitud térmica hay en ellos. • Explica cómo evolucionan las precipitaciones a lo largo del año. 1

Paramaribo (Surinam) En ºC

2

En mm

Port Said (Egipto) En ºC

En mm

350

30

60

300

25

50

20

40

15

30

10

20

50

5

10

0

0

250 200 150 100 25 0

E

F

M

A

M

J

J

A

S

O

N

D

Paisaje relacionado:

F

M

A

M

J

J

A

S

O

N

D

0


3

Atenas (Grecia) En ºC

En mm 80

30

4

Toronto (Canadá) En ºC

En mm

50

100

40

80

30

60

20

40

10

20

0

0

60

20

40

10

20

0

E

E

F

M

A


M

J

J

A

S

O

N

D

0

-10

E

F

M

A

M

J

J

A

S

O

N

D



159


REPASO Y APOYO

Ficha 7

Repaso acumulativo

Nombre:

Curso:

Fecha:

El relieve y los paisajes 1

Colorea en el mapa los espacios en los que se dan algunos de los paisajes que has estudiado. Indica qué tipo de paisajes son y explica cómo influye el relieve en las temperaturas y las precipitaciones.

2

Completa esta ficha. Paisaje

Principales cadenas montañosas de ese espacio

¿Cómo influye el relieve en el clima, la vegetación, los ríos y el poblamiento humano en ese paisaje?

Selva Sabana Desiertos Paisaje mediterráneo Paisaje oceánico Paisaje continental Paisajes fríos

160



PROFUNDIZACIÓN

Ficha 8

LOS VIENTOS Y LOS PAISAJES

Nombre:

Curso:

Fecha:

Los vientos son un factor muy importante de los climas y, por eso, de los paisajes. En el hemisferio norte, los vientos que vienen del norte enfrían las temperaturas, y los que lo hacen desde el sur las elevan. En el hemisferio sur, sucede lo contrario. Por otro lado, los vientos que vienen del océano son húmedos y suelen provocar precipitaciones, los que lo hacen desde los continentes son secos. Cuando los vientos, en su recorrido, se encuentran con una barrera montañosa, la suben y, al hacerlo, se van enfriando y la humedad que llevan se va condensando, dando lugar a nubes y a precipitaciones. Así, cuando ya han atravesado la cadena montañosa son secos y la influencia marítima ha dejado de existir.

CUESTIONES 1

Con la ayuda de tu libro de texto completa esta tabla en tu cuaderno.

Vientos que afectan

Consecuencias en el clima

Consecuencias en la vegetación

Consecuencias para la vida humana

Selva

Sabana

Desiertos


Paisaje oceánico

Paisaje continental

Paisajes fríos


161


PROFUNDIZACIÓN

Ficha 9

LOCALIZAR LOS PAISAJES

Nombre:

Curso:

Fecha:

Los elementos físicos del espacio, como los paisajes, muchas veces no se pueden localizar en un mapa utilizando criterios administrativos o políticos como provincias, países, etc., porque son mucho mayores que ellos o porque uno de esos países, por ejemplo, tiene dos o tres de esos elementos distintos. En cambio, podemos localizar los paisajes utilizando un mapamundi en el que aparezcan los principales paralelos.

MAPAMUNDI Círc

ulo P

olar Á r

tico

Trópico de Cáncer

Ecuador



ico Antárt Polar o l u c Cír

613233T05P002

CUESTIONES 1

Localiza y colorea en este mapa los siguientes paisajes. a. Paisaje oceánico. b. Paisaje mediterráneo. c. Paisaje continental d. Paisajes fríos.

162




1

2

3

4

¿A qué llamamos paisaje?

Curso:

6

Los paisajes oceánicos se localizan en…

a. A los diferentes aspectos que muestra el terreno.

a. las zonas costeras, en latitudes templadas.

b. Al aspecto de un espacio en el que no ha intervenido el ser humano.

b. las zonas costeras del Atlántico, en latitudes templadas.

c. A los diferentes tipos de vegetación que conviven en un espacio.

c. las zonas costeras occidentales de las zonas templadas.

Los ríos de la sabana son…

7

La taiga se da en…

a. poco caudalosos e irregulares.

a. la sabana.

b. caudalosos y regulares.

b. los paisajes mediterráneos.

c. caudalosos e irregulares.

c. el paisaje continental.

Los habitantes de los desiertos son…

8

La tundra es…

a. no hay habitantes en los desiertos.

a. una vegetación de musgos y líquenes.

b. la mayoría nómadas.

b. una forma de cultivo tropical.

c. agricultores que trabajan en plantaciones.

c. una forma de ganadería trashumante con renos.

¿Cómo son los paisajes transformados de las zonas litorales mediterráneas?

9

Los paisajes de alta montaña… a. están desiertos.

a. Zonas agrícolas, dedicadas a los cultivos de trigo, vid y olivo. b. Zonas de huertas, de hortalizas, verduras y frutales. c. Zonas de pastos para el ganado. 5

Fecha:

¿Qué es una cliserie? a. La distribución de la vegetación en pisos según aumenta la altura del terreno.

b. están poblados. c. están muy poblados en las zonas cálidas. 10

¿Qué elementos condicionan la ocupación humana del espacio? a. La vegetación y la fauna. b. El clima, el relieve y las aguas. c. La aridez, el viento y el frío.

b. La distribución de la vegetación según la cercanía al mar. c. La distribución de la vegetación según sea natural o transformada por el ser humano.

1. a, 2. c, 3. b, 4. b, 5. a, 6. c, 7. c, 8. a, 9. c, 10. b. SOLUCIONES DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

163



1

Curso:

Fecha:

Define los siguientes conceptos. (1 p.) • Paisaje: • Paisaje natural: • Caudal irregular: • Estepa: • Hoja caduca: • Taiga:

2

Indica los tipos de vegetación de los paisajes de sabana y explica cómo son. (1 p.)

3

Identifica los tipos de paisaje representados en estos mapas e indica cómo son sus climas. (2 p.) A

Círc ulo

Pola r

P o la

r Ár

tico

Trópico de Cáncer

Trópico de Cáncer

0º Ecuador

0° Ecuador



Tipo de paisaje:

164

C í rc ulo

B

Árti co

508737_05_p104_a_oceanico_mundi

Tipo de paisaje:

508737_05_p102_a_mediterraneo_mundi

Clima:

Clima:

Temperatura:

Temperatura:

Precipitaciones:

Precipitaciones:


CONTROL B

4

¿Qué se representa en esta imagen? ¿Por qué la vegetación cambia conforme se va elevando el terreno? ¿Cómo se llama esta distribución de la vegetación? (2 p.)

Altitud (En metros)

8.000

Cultivos Bosques caducifolios Bosques de coníferas

7.000

Pastos

6.000

Nieves perpetuas

9.000

5.000

4.000 3.000

5

6

2.000

1.000

0

Relaciona mediante flechas los conceptos que aparecen en estas tres columnas. (2 p.) Paisaje oceánico

Bosques de hoja perenne

Musgos y líquenes 505399-05-104


Tundra

Caoba y ébano

Paisajes fríos

Bosque de hoja caduca

Cactus

Paisaje de selva

Bosque siempre-verde

Hierbas altas

Paisaje continental

Praderas

Robles y hayas

Paisaje de desiertos

Vegetación escasa

Encinas y alcornoques

Relaciona mediante flechas cada tipo de paisaje con la forma de su poblamiento. (2 p.)

Paisaje de selva

En las zonas templadas hay poca población, y las zonas cálidas están muy pobladas.


La mayor parte de sus habitantes son nómadas y se desplazan de un lugar a otro con sus rebaños en busca de pozos de agua y alimento para el ganado.

Paisaje de alta montaña

Tiene un poblamiento desigual, que se concentra en las llanuras, donde se encuentran ciudades, explotaciones ganaderas y extensos campos de cultivo.

Paisaje de desierto

Está muy poblado. La mayor parte de la población vive en ciudades y se dedica a la industria y los servicios, entre los que tiene importancia el turismo. Las actividades agrícolas se dividen entre: zonas de interior, en las que se cultivan trigo, vides y olivos, y se practica la ganadería; zonas litorales, donde predominan las huertas, en las que se cultivan hortalizas, vegetales y frutas.

Paisaje oceánico

En las zonas templadas hay poca población, y en las zonas cálidas están muy pobladas.

Paisaje continental

Está poco poblado, la población se concentra en la costa, las mesetas y las montañas, y se dedica a la agricultura.

Paisaje de sabana

Está muy poblado y predomina el paisaje urbano e industrial.


165



1

Curso:

Fecha:

Explica el significado de estos conceptos. (1,5 p.) • Paisaje natural y paisaje humanizado: • Selva y bosque tropical: • Caudal de los ríos mediterráneos y de los ríos oceánicos: • Las temperaturas del paisaje continental y del frío:

2

Identifica de qué paisaje se trata en cada mapa. (1,5 p.) Círc ulo

Círcu lo Po lar Á rtico

Árti co

Trópico de Cáncer

Trópico de Cáncer

0° Ecuador

0° Ecuador



Paisaje: 3

Pola r

Paisaje:

Relaciona mediante flechas los siguientes elementos del medio físico y508737_05_p102_a_mediterraneo_mundi explica esa relación. (1,5 p.) 508737_05_p096_a_selva_mundi Explicación

166

Clima tropical seco y clima tropical húmedo.

Encina y alcornoque, en el interior, y pinos en la costa.

La vegetación natural se adapta a la sequía estival.

Es el clima más frío de la Tierra.

Los inviernos son largos y rigurosos y los veranos cortos y frescos.

Bosque siempre verde.

Se localiza en la zona ártica y en la Antártida.

Sabana, bosque tropical y estepa.

Las precipitaciones son muy abundantes y se distribuyen de manera uniforme a lo largo de todo el año.

Árboles de hoja perenne, entre los que destacan abetos y pinos.


CONTROL A

OCÉAN O

Círcu

lo Po

lar Á

GLACIAL

rtico

Río

Río

g t sé o Yan

Rí

Ní

Río

G

ATLÁNTI CO

OCÉANO

Rí o

OCÉANO

an

ngHo

ua

u bio

Río Nilo

Trópico de Cáncer

ÁRTICO

Río Da

n

Mississip p i

Con la ayuda de este mapa explica cómo se reparte la población en el mundo. ¿Qué paisajes son los más poblados? ¿Cuáles los que tienen menos población? (2 p.)

H

4

OC ÉAN O PAC ÍFI CO

ges

r ge

PACÍFICO 0º Ecuador

OCÉA NO ÍND I CO Trópico de Capricornio

Grandes vacíos demográﬁcos Grandes concentraciones de población

Círculo Polar

Antártico


Río de La Plata

GLACIAL

ANTÁRTICO

NO OCÉA

367175T13p229H1 concentraciones pobl

5

¿Qué actividades humanas tienen mayor capacidad para transformar el medio físico y a qué paisajes transformados dan lugar? (1,5 p.)

6

Explica las diferencias que hay entre los paisajes agrarios mediterráneos a partir de los efectos de la continentalidad y de la cercanía al mar. (2 p.)


167







B1-8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.

B1-8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

B1-9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.

B1-9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.



B2-10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

B2-10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

B2-12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.

B2-12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados con él.


Control A

4, 6

4, 6

3, 5

2, 3

1, 3, 5, 6

1, 2, 3, 5, 6

1, 2, 3, 4, 5, 6

1, 2, 3, 4, 6

6

4

1

1, 5


Control B 1

• Paisaje: diferentes aspectos que muestra el terreno.

árboles propios de la selva, formando el bosque-galería. Bosque tropical: vegetación es parecida a la de la selva, aunque los árboles tienen menor altura y están más separados. Estepa: formación vegetal donde crecen pequeñas hierbas y arbustos espinosos.

• Paisaje natural: un espacio que no ha sido modificado por el ser humano. • Paisaje rural: modificación del paisaje natural causada por las actividades agrarias. • Caudal irregular: la cantidad de agua que discurre por el río es diferente a lo largo del año.

3

A. Paisaje oceánico. Temperaturas: suaves durante todo el año, con veranos frescos e inviernos suaves. La amplitud térmica anual es reducida. Precipitaciones: abundantes y regulares. B. Paisaje mediterráneo. Temperaturas: muy elevadas en verano y suaves en invierno. Precipitaciones: no son muy abundantes y se concentran en la primavera y el otoño. El verano es muy seco.

4

Representa: la distribución de los diferentes tipos de vegetación según aumenta la altura. La vegetación cambia porque, conforme aumenta la altura, disminuye la temperatura y las precipitaciones son más abundantes, haciendo que aparezcan nuevas formaciones vegetales adaptadas a esas condiciones. Se llama: cliserie.

5

Paisaje oceánico – Bosque de hoja caduca – Robles y hayas. Paisaje mediterráneo – Bosque de hoja perenne – Encinas

• Estepa: formación vegetal donde crecen pequeñas hierbas y arbustos espinosos. • Hoja caduca: especie vegetal que deja morir sus hojas, que caen al suelo en la estación del año desfavorable, por la falta de luz, por el calor, por la falta de humedad, etc. • Taiga: bosque formado por árboles de hoja perenne, entre los que destacan abetos y pinos. 2

La sabana: enorme llanura formada por hierbas que pueden alcanzar gran altura y que cambian de color según la estación. Entre las hierbas crecen algunos arbustos y árboles de hoja caduca. En las orillas de los ríos aparecen

168


y alcornoques. Paisajes fríos – Tundra – Musgos y líquenes. Paisaje de selva – Bosque siempre-verde – Caoba y ébano. Paisaje continental – Praderas – Hierbas altas. Paisaje de desiertos – Vegetación escasa – Cactus. 6

agua. Los inviernos son largos y rigurosos y los veranos cortos y frescos – Árboles de hoja perenne, entre los que destacan abetos y pinos. Porque aguantan los fríos inviernos. Se localiza en la zona ártica y en la Antártida – Es el clima más frío de la Tierra. Porque se encuentran a las latitudes más altas, donde los rayos del sol inciden con la menor perpendicularidad, calentando muy poco en verano y nada en invierno. Las precipitaciones son muy abundantes y se distribuyen de manera uniforme a lo largo de todo el año – Bosque siempre verde. Porque esa regularidad de las precipitaciones permite que los árboles realicen permanentemente la fotosíntesis.

Paisaje de selva – Está poco poblado, la población se concentra en la costa, las mesetas y las montañas, y se dedica a la agricultura. Paisaje de sabana – La población se concentra en las costas y en las orillas de los ríos, y más de la mitad se dedican a la agricultura. Paisaje de desierto – La mayor parte de sus habitantes son nómadas y se desplazan de un lugar a otro con sus rebaños en busca de pozos de agua y alimento para el ganado. Paisaje mediterráneo – Está muy poblado. La mayor parte de la población vive en ciudades y se dedica a la industria y los servicios, entre los que tiene importancia el turismo. Las actividades agrícolas se dividen entre: zonas de interior, en las que se cultivan trigo, vides y olivos, y se practica la ganadería; zonas litorales, donde predominan las huertas, en las que se cultivan hortalizas, vegetales y frutas. Paisaje oceánico – Está muy poblado y predomina el paisaje urbano e industrial. Paisaje continental – Tiene un poblamiento desigual, que se concentra en las llanuras, donde se encuentran ciudades, explotaciones ganaderas y extensos campos de cultivo. Paisajes de alta montaña – En las zonas templadas hay poca población, y en las zonas cálidas están muy pobladas.

4

Zonas más pobladas: las regiones de clima mediterráneo y similares, y las de clima oceánico están muy pobladas, ya que tienen un clima benigno, suelos fértiles y abundantes recursos. En las zonas litorales y en las orillas de los grandes ríos del paisaje de la sabana se concentra mucha población, ya que pueden disponer del agua de los ríos y de buenas comunicaciones. Zonas menos pobladas: la zona ecuatorial está poco poblada porque el calor y la humedad favorecen la propagación de las enfermedades, y la vegetación exuberante y el suelo frágil dificultan las actividades humanas. Los desiertos son zonas muy desfavorables para la vida, por lo que están casi deshabitados. Las causas hay que buscarlas en la extrema aridez, que dificulta la vida humana y la obtención de recursos para sobrevivir. En las zonas frías del clima continental y en los paisajes muy fríos no hay población o es muy escasa, ya que las bajas temperaturas dificultan la vida y la obtención de recursos.

5

Las actividades agrarias dan lugar al paisaje rural. La agricultura elimina la vegetación natural y la sustituye por la agrícola, modifica el relieve, realizando bancales y allanando suelos, construye canales para el riego, etc.

Control A 1

El paisaje natural resulta de la interacción del clima, el relieve, las aguas, la vegetación y el suelo; mientras que el paisaje humanizado es el resultado de las modificaciones que las personas realizan en el medio natural. La selva es un bosque siempre verde y muy denso, en el que la vegetación se escalona en altura, y el bosque tropical es parecido a la de la selva, aunque los árboles tienen menor altura y están más separados. Los ríos mediterráneos tienen un caudal irregular: apenas llevan agua en verano, mientras que en las épocas de crecida pueden producirse fuertes inundaciones. Los ríos oceánicos tienen un caudal elevado y regular. Las temperaturas del paisaje continental son muy contrastadas: el invierno es largo y frío y el verano es corto y caluroso; las de los paisajes fríos, en invierno son muy frías (oscilan entre –20 ºC y –50 ºC), y el verano casi no existe.

2

El de la izquierda es un paisaje de selva y el de la derecha un paisaje mediterráneo.

3

Clima tropical seco y clima tropical húmedo – Sabana, bosque tropical y estepa. Porque en las zonas más húmedas, las más próximas al ecuador, se da el bosque tropical, adaptado a mayores precipitaciones, en las zonas con dos estaciones más marcadas, la sabana, y en las zonas más secas y próximas a los desiertos, la estepa. La vegetación natural se adapta a la sequía estival – Encina y alcornoque, en el interior, y pinos en la costa. Porque son árboles de hoja perenne que tienen que adaptarse a la sequía estival conservando las hojas para hacerse sombra y almacenar

La edificación de ciudades origina el paisaje urbano. Los terrenos se allanan para poder construir en ellos, se asfaltan, se levantan edificios, se construyen carreteras, etc. Las actividades industriales y de servicios dan lugar a paisajes industriales, turísticos, etc. El relieve se allana, se construyen infraestructuras de transporte, se levantan naves industriales, de almacenaje, etc., aparecen polígonos en los que se concentran las actividades económicas, se desarrollan paisajes urbanos para que habiten en ellos los trabajadores de esas actividades económicas, etc. 6

En las zonas de interior se talaron los bosques para ampliar la superficie agrícola y cultivar trigo, vid y olivo, así como para obtener pastos con los que alimentar al ganado. Estas zonas más alejadas de los efectos suavizadores del mar sobre las temperaturas, tienen veranos más calurosos y secos e inviernos más fríos, y estos cultivos son los que mejor se adaptan a esas condiciones. En el litoral se ha desarrollado un paisaje de huertas en las que se cultivan hortalizas, verduras, legumbres y frutas, fundamentalmente. La cercanía al mar suaviza las temperaturas y aumenta la humedad. Además, en las zonas llanas, se trazan acequias que llevan el agua desde los ríos hacia los campos de cultivo.


169



Curso:

Fecha:

El profesor de Ciencias Sociales os ha pedido como tarea que preparéis un cuadro que resuma las principales características de los paisajes que predominan en la península ibérica. Para ello, es importante que primero compruebes tus conocimientos sobre la materia y demuestres lo que has aprendido sobre los paisajes que has estudiado.

1

Define, en primer lugar, qué es un paisaje natural y qué elementos son los que condicionan la ocupación humana de ese paisaje. (1,5 p.)

2

¿Qué dos tipos de paisaje predominan en la península ibérica? ¿Qué características tiene el clima de cada uno de ellos? (2 p.)

3

Describe los elementos naturales y los elementos humanos que aparecen en esta imagen. ¿Se trata de un paisaje natural o un paisaje transformado? ¿Podría darse en alguno de los paisajes que hay en la península ibérica? ¿En cuál? (1,5 p.)

170


PRUEBA

4

Completa esta tabla clasificando los siguientes efectos provocados por cada paisaje. (1,5 p.)

Paisaje rural

Paisaje urbano

Paisaje industrial

• El crecimiento de la población aumenta los residuos urbanos. • Es necesario eliminar la vegetación para poder cultivar. • Las fábricas contaminan el medio ambiente. • Las urbanizaciones alteran el paisaje de la costa. • Se allana el terreno para edificar pueblos y ciudades. • Se construye una densa red de transportes para llevar materias primas a la industria. • Se construyen embalses y canales para extender las zonas regadas. • Se edifican bancales para cultivar en las laderas de las montañas. 5

Identifica a cuál de los paisajes que has estudiado corresponde este mapa. ¿Existe este tipo de paisaje en España? ¿Cómo son los ríos y la vegetación de este tipo de paisaje? (1,5 p.)

Círc u

lo P olar

Árti co

Trópico de Cáncer

0° Ecuador


508737_05_p102_a_mediterraneo_mundi

6

Como conclusión, completa esta tabla sobre los paisajes oceánico y mediterráneo. (2 p.) Paisaje

Localización

Clima

Vegetación

Ocupación humana

Paisaje oceánico



171





B1-3. Describir las peculiaridades del medio físico.

B3-.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

B1-5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

B1-5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.






Aprender a aprender



Actividades

1, 2, 3, 5, 6

1, 2, 3, 4, 5, 6

3, 4, 6


1

2

Un paisaje natural es el aspecto de un espacio que no ha sido modificado por el ser humano. El paisaje natural es el resultado de la interacción del clima, el relieve, las aguas, la vegetación y el suelo. Los elementos que condicionan la ocupación humana de ese espacio son el clima, el relieve y las aguas.

4

Los dos paisajes predominantes en la península ibérica son el oceánico o atlántico y el mediterráneo. El clima oceánico tiene temperaturas suaves durante todo el año, debido a la influencia moderadora del océano, los veranos son frescos y los inviernos, suaves. La amplitud térmica anual es reducida. Las precipitaciones son abundantes y regulares.

El clima mediterráneo tiene temperaturas elevadas en verano y suaves en invierno. En ocasiones se producen olas de frío que originan fuertes heladas. Las precipitaciones no son muy abundantes y se concentran en primavera y otoño. El verano es muy seco. La sequía es uno de los principales problemas a los que se enfrentan las personas que habitan la zona mediterránea. 3

Los elementos naturales que se aprecian en la imagen son las montañas y bosques, predominantemente de árboles de hoja caduca, como hayas, castaños, robles, etc. Los elementos humanos que se aprecian son los cultivos y casas dispersas, tendidos eléctricos y carreteras y caminos.

172

Es un paisaje rural humanizado. Podría darse en el norte de la península ibérica, en las zonas que tienen un clima oceánico o atlántico.

Paisaje rural

Paisaje urbano

• Es necesario eliminar la vegetación para poder cultivar.

• El crecimiento de la población aumenta los residuos urbanos.

• Se construyen embalses y canales para extender las zonas regadas.

• Las urbanizaciones alteran el paisaje de la costa.

• Se edifican bancales para cultivar en las laderas de las montañas. 5

• Se allana el terreno para edificar pueblos y ciudades.

Paisaje industrial • Las fábricas contaminan el medio ambiente. • Se construye una densa red de transportes para llevar materias primas a la industria.

El mapa corresponde a la distribución del paisaje mediterráneo, que es predominante en España. Los ríos del paisaje mediterráneo tienen un caudal irregular: apenas llevan agua en verano, mientras que en las épocas de crecida, por ejemplo, por lluvias torrenciales se pueden producir fuertes inundaciones.


La vegetación natural está adaptada a la sequía estival. La mayor parte de los árboles y arbustos son de hoja perenne. Las especies características del bosque mediterráneo son la encina y el alcornoque, en el interior, y el pino mediterráneo en la costa. También hay matorrales y arbustos, como el romero, la lavanda, el tomillo, etc. 6

Paisaje Paisaje oceánico


Localización

Clima

Vegetación

Ocupación humana

Se extiende sobre todo por las costas occidentales de las zonas templadas, situadas entre los paralelos 40° y 60° al norte y sur del ecuador.

Temperaturas suaves durante todo el año. Amplitud térmica muy reducida.

Vegetación abundante. En la costa y en las zonas montañosas hay extensos prados. En las zonas de altitud media crecen árboles de hoja caduca (hayas, robles, etc.). En algunas zonas aparece la landa, formada por arbustos, hierbas y matorrales.

Está muy poblado y, por tanto, es un paisaje muy transformado.

Se extiende sobre todo en torno al mar Mediterráneo, pero también se da en otros lugares del mundo.

Temperaturas muy elevadas en verano y suaves en invierno.

La vegetación natural está adaptada a la sequía estival. La mayor parte de los árboles y arbustos son de hoja perenne. Las especies características del bosque mediterráneo son la encina y el alcornoque, en el interior, y el pino mediterráneo en la costa. También hay matorrales y arbustos, como el romero, la lavanda, el tomillo, etc.

Son regiones muy pobladas desde épocas muy antiguas y el paisaje, en consecuencia, está muy transformado.

Precipitaciones abundantes y regulares.

Precipitaciones poco abundantes que se concentran en primavera y otoño.


173

ATLAS DE LOS CONTINENTES

Guion de la unidad y sugerencias didácticas. . . 176 Contenidos de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Itinerarios didácticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Trabajo con distintas metodologías . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Descripción de imágenes de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . 178 • El Rift Valley africano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 • La Gran Llanura europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 • La temperatura más baja de la Tierra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 • El relieve americano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

Recursos bibliográficos y multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . 181

Enseñanza individualizada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Repaso y apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 • Conceptos y contenidos fundamentales. . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Ficha 1: Los continentes. Datos básicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Ficha 2: Localización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Ficha 3: Comparar continentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Ficha 4: Características de las costas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 • Organización de conocimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 Ficha 5: Europa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 • Más competente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 Ficha 6: La vegetación del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 • Repaso acumulativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Ficha 7: Precipitaciones y ríos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188

174


Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Ficha 8: Los paisajes de Europa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Ficha 9: Ríos, cauces, caudales y cuencas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

Recursos para la evaluación de contenidos. . . 192 Evaluación de contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 • Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 • Control A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194


Evaluación por competencias. . . . . . . . . . . . . . . 198 Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . 200


175


ATLAS DE LOS CONTINENTES CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO ATLAS DE LOS CONTINENTES

SABER

SABER HACER

SABER SER

• Cómo son el relieve y las aguas de los continentes

• Utilizar un atlas

• Valoración de la importancia que tienen los espacios protegidos del planeta para los seres humanos

• Identificar fronteras naturales entre países

• Las diferencias climáticas entre unos continentes y otros

• Organizar una vuelta al mundo

• La variedad de paisajes que se dan en cada continente

• Reconocimiento de la importancia de aprender a desarrollar hábitos y actitudes respetuosas con el medio ambiente

Desarrollo de competencias • Análisis científico: Los elementos naturales, ¿unen o separan?

Actividades finales

Trabajo cooperativo


• La vuelta al mundo en 80 días

• Comprometidos: La protección del medio en Europa


Evaluación

• Repaso y apoyo. Atlas de los continentes • Profundización. Atlas de los continentes

• Evaluación de contenidos. Atlas de los continentes: controles B y A





• Proyecto social

Recursos digitales

• Proyectos de trabajo cooperativo. 1.º ESO

• LibroMedia. Atlas de los continentes


Herramientas






176



ATLAS DE LOS CONTINENTES ITINERARIOS DIDÁCTICOS Por niveles Libro del alumno


• Epígrafe 1: África. • Epígrafe 2: Asia. • Epígrafe 4: América.

• Repaso y apoyo. Atlas de los continentes.

• Epígrafe 5: Europa.


• Epígrafe 6: Oceanía. Básico


• Epígrafe 7: Antártida.


• Saber hacer: Utilizar un atlas. • Trabajo cooperativo: La vuelta al mundo en 80 días. Leed el fragmento inicial.


• Actividades: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 10, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 23, 29. • Los epígrafes anteriores. • Saber más: Arrecifes de coral y atolones. • Descubre: La temperatura más baja de la Tierra.

Avanzado

• Comprometidos: La protección del medio en Europa. • Análisis científico: Los elementos naturales, ¿unen o separan?

• Profundización. Atlas de los continentes.

• Trabajo cooperativo: La vuelta al mundo en 80 días. Leed la novela completa.


• Actividades: 5, 8, 9, 11, 22, 24, 25, 26, 28, 30.

• Autoevaluación del alumno. • Evaluación de contenidos. Control A.

• Todos los epígrafes. • Saber hacer: Utilizar un atlas. Consulta el Atlas Europeo del Mar. De excelencia



• Análisis científico: Los elementos naturales, ¿unen o separan? Reflexiona. • Trabajo cooperativo: La vuelta al mundo en 80 días. Preparad vuestra propia vuelta al mundo. • Actividades: 14, 19, 27, 31.






Proyecto social.

Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales en el cine. Localización en Google Maps.


177



DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD EL RIFT VALLEY AFRICANO

Macizo

DE LIBIA

r Ah agg a

Lago Victoria Lago Tanganica

MESETA DE LUNDA MESETA DE BIÉ

MESETA DE KATANGA

Río Orange

BIA

La tectónica que está originando la formación de esta gran fosa es la responsable también de los fenómenos volcánicos que han dado lugar a las cadenas montañosas que bordean el Rift, como el Macizo Etíope, los Montes Mitumba o el Kilimanjaro, así como a una actividad sísmica bastante regular. La base hundida de la fosa viene recibiendo sedimentos desde que comenzó su formación, y aloja las cadenas de grandes lagos (exceptuando el Victoria) africanos, que se incrustan en zonas fracturadas y hundidas. El piso del valle alcanza sus niveles más elevados en partes de Kenia central, donde llega a tener más de 1.830 metros de altitud; su punto más bajo es el mar Muerto, cuya superficie yace 396 metros bajo el nivel del mar.

Cabo de Buena Esperanza

Is. Seychelles

OCÉANO ÍNDICO

Maromokotro 2.886 m

Madagascar

EN

I AM

Este movimiento tectónico concluirá en la ruptura definitiva del continente africano en aproximadamente 10 millones de años, y la creación de una nueva cuenca marina.

0º

Río Lim p

o op

DE N RTO SIE DE

550

Zanzíbar

Lago Malaui (Nyassa)

am o Río Z beze M

DESIERTO DE KALAHARI

Escala 0

Ecuador 0º Kilimanjaro 5.895 m

oza mb iqu e

Golfo de Benguela


LE

CUENCA DEL CONGO


Lago Turkana Lago Alberto

Y

DE UBANGUI Río U ba n g ui Congo Río

4.070 m

C a m erún

Príncipe

Golfo de Guinea

0º Ecuador

Golfo

Maciz Adén o de PEN. de E t i o p í a DE SOMALIA

MESETA

cizo d M a Camerún e l

Golfo de Benin

MESETA DE DARFUR

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CU E N CA D E L CH A RI - CH A D

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R

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Trópico de Cáncer

DESIERTO DE NUBIA

jo

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Cabo Verde Río Gambia

c Ma i zo Tibest e i

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S AH A R A

PENÍNSULA DEL SINAÍ

ar

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M

Is. de Cabo Verde

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de

DE L

M ar Mediterráneo

Golfo de Sirte PENÍNSULA

o Nilo Rí

DE S I E R T O

Trópico de Cáncer

Golfo de Gabés

AS

uc hi

O

ATL

M

M

NT

ES

RG

Is. Canarias

kilómetros Este valle, en realidad, es una hendidura o fosa de 4.830 kilómetros de largo, con abruptas paredes laterales, y forma de ye que parte del sur de Mozambique y va hacia el norte en un único ramal y, al alcanzar el extremo norte del lago Nyasa, se divide en dos ramales: uno occidental y otro oriental, que envuelven al lago Victoria. Posteriormente, continúa hacia el norte, dando lugar al mar Rojo y al valle del río Jordán.

178

Gib raltar

Tubkal 4.165 m

nt es

Estrecho de

Cabo Espartel

SB E

Is. Madeira

l ga

El Rift Valley es el resultado de la separación de la placa africana nubia y la placa africana somalí, que, desde hace 30 millones de años, a la par que la placa india, se aproxima y choca contra la euroasiática. Las causas de este proceso se encuentran en la ascensión hacia la superficie de una masa de magma del interior de la tierra, que hace dilatarse la corteza terrestre.

0º

Is. Azores


Un rift es una fosa que se produce por movimientos divergentes de la corteza terrestre y que, en una fase avanzada de su formación, se encuentra en las zonas centrales de las dorsales oceánicas

R MO N TE S D

A

K

508737_06_p134_Africa fisico

Además de por su belleza paisajística y su interés geomorfológico, el Rift Valley es un lugar excepcional para la investigación de paleontólogos y arqueólogos. Las razones son sencillas de entender. La apertura de una fosa de semejantes dimensiones ha originado un movimiento de tierras que ha llevado a las capas superficiales del suelo a una gran cantidad de fósiles y ha modificado la disposición de las capas que forman el mismo, haciendo que las más antiguas resulten más accesibles para el investigador. De la misma forma, esta cubeta sedimentaria ofrece series cronoestratigráficas completas, que facilitan la datación y hacen posible una visión muy completa del medio en el que se desarrolló la vida en la zona. Por otro lado, se constata que en el ramal oriental y, en general, en las zonas situadas al este del Rift, el clima es más seco. De forma que, en las zonas occidentales se desarrollan formaciones selváticas y en las orientales predomina la sabana. Esto es consecuencia de la distribución del relieve a lo largo del rift, que queda como una barrera orográfica para los vientos procedentes del oeste-noroeste. Esta situación de mayor y progresiva aridez, en opinión de algunos investigadores, pudo ser la causa de la temprana aparición de los primeros homínidos, que serían el resultado del paso de una vida arbórea a una desarrollada en el suelo, bípeda.




DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD LA TEMPERATURA MÁS BAJA DE LA TIERRA

20º

ALMER EP

140º

Escala 0

860

ra le

Pa

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Roosevelt Cabo Mar de Colbeck Ross TIE

Po l ar

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CA TI

r Cí 130º

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Cabo Dart

120º

Esa gran llanura es la superficie del zócalo, en muchas ocasiones cubierto por rocas sedimentarias arcillosas postalpinas. La ausencia de relieves importantes, por el norte y el oeste, que pudiesen actuar como un obstáculo a los vientos dominantes provenientes del Atlántico, da a esta amplia zona un clima oceánico, que se va continentalizando conforme se avanza hacia el este, alejándose de esa influencia marítima.

RR

Is. Ballenas

160º

100º 110º 120º

ORIA Cabo A VI CT Robert

150º

kilómetros

170º 180º 170º

Cabo Gray 140º

160º

Este mapa, junto con la lectura del texto y el análisis del corte topográfico longitudinal de la 505399-06-124a Antártida Antártida, puede servir para trabajar con los alumnos algunos de los principales factores del clima:

Este clima y este relieve dieron lugar al desarrollo de formaciones vegetales potenciales de bosques de hoja caduca o de bosque mixto caducasconíferas. No obstante, la bondad del clima, el relieve llano o con escasos desniveles y la red hidrográfica hicieron que los poblamientos humanos fuesen adquiriendo una importante densidad, que se tradujo en una profunda transformación de los paisajes: la fauna se redujo extraordinariamente y la vegetación potencial fue sustituida por cultivos agrícolas y pastos. Los primeros en las zonas con más días de sol y los segundos en las zonas más elevadas o en los lugares en los que la ausencia de sol y la abundancia de las precipitaciones limitan las posibilidades agrícolas.

• En primer lugar, se plantea la latitud del conti-

nente y la escasa perpendicularidad con la que llegan los rayos solares. • A continuación, se plantea la continentalidad,

que se pone de manifiesto al observar cómo las temperaturas se enfrían conforme el territorio se aleja del océano. • En tercer lugar, el corte topográfico pone de

manifiesto que las zonas más frías son las más elevadas, siguiendo el gradiente adiabático, que en estas zonas es aproximadamente de 1º C cada 100 metros. • Por último, también en el corte topográfico, se

pone de manifiesto cómo el mayor grosor del inlandsis supone una mayor fuente de frío. Cubierta de hielo Espesor del hielo (en km)

El proceso industrializador acentuó la capacidad transformadora de las sociedades y, junto con las actividades agrarias, las actividades industriales, las infraestructuras de transporte, etc., así como los asentamientos urbanos, acabaron por convertir la Gran Llanura en un paisaje completamente transformado, en el que los paisajes naturales necesitan ser protegidos y se admiran como espacios «de museo».

SA AN

110º

La llamada Gran Llanura es una enorme superficie que va desde el noroeste europeo hasta los Urales, separando, al norte, los sistemas montañosos levantados sobre rocas muy antiguas, de los vigorosos relieves alpinos, al sur.

ER P R A arale D E l o 70 º W IL KE S

Vinson 5.140 m Polo Sur 2.800 m CORDI LLER AT R

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20º

l o 80 º

40º

10º

NO GLACIAL AN 30º O CÉ A Cabo Sedov TÁ R 40º TIC 50º O TIE DE LA RR

30º 50º

0º

10º


LA GRAN LLANURA EUROPEA

3

Plataforma de Ronne

Cubierta de hielo

Cúpula de Law

Agua marina

2 1

Antártida oriental

Plataforma de hielo de Ross

Antártida occidental

0 -1 0

500

1.000


1.500

2.000

2.500

3.000

3.500

4.000

4.500

5.000 Longitud (en km)

179



PARA SABER MÁS EL RELIEVE AMERICANO Meri d

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V. Popocatépelt Cuba re # 5.452 m PEN. DE YUCATÁN

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Pl ata

Escala

0

830

2.500 m 2.000 m 1.500 m 1.000 m 400 m 200 m 0m

kilómetros

Las unidades de relieve americano presentan una diferencial o mesetas. En ambos casos encontramos 505399-06-119-b_Leyenda superficies muy erosionadas. Las zonas hundidas reestructura relativamente sencilla, si analizamos si508737_06_119_b_América_físico cibirán sedimentos postalpinos. multáneamente la deriva continental. La distribución morfoestructural presenta tres zonas 508737-06_climas America o franjas longitudinales de norte a sur: En la zona oeste encontramos las grandes alturas en las cadenas de plegamiento alpino. Plegamientos producidos porque este movimiento se encontró con rocas carbonatadas mesozoicas cubiertas por el mar, lo que les dio una gran plasticidad al encontrarse con las fuerzas de la tectónica. En el este, se disponen las estructuras fracturadas, resultado de la respuesta de viejas rocas, emergidas en los periodos precámbrico y paleozoico, muy duras, que se fracturan con el movimiento alpino, dando lugar a zonas elevadas y fosas. Las primeras pueden originar relieves apalachenses por la erosión

180

Entre las dos franjas se desarrolla una serie de llanuras. En la zona más septentrional, aparecen rocas mesozoicas formando una zona de mesetas. Se trata de rocas carbonatadas que se elevaron a la par que las aguas marinas se retiraban, pero que no recibieron la tectónica alpina con la suficiente fuerza como para plegarse. Más al sur, aparece el resto de la antigua fosa mesozoica pero cubierta por rocas postalpinas, dispuestas en estructuras horizontales y con formas de relieve tabulares. El comentario de este mapa se puede acompañar del de la distribución de las placas terrestres y del de la deriva continental. Resulta muy esclarecedor para que los alumnos se acerquen a los conocimientos más elementales de geomorfología.




RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA EN LA RED http://www.pnuma.org/geo/geo5/GEO%205%20 ESPANOL%202013%20WEB.pdf. GEO5. Estudio sobre el medio natural mundial realizado por Naciones Unidas. http://www.arcgis.com/ La multinacional estadounidense pone al alcance de cualquier usuario una buena cantidad de mapas y análisis cartográficos en su sección «galería». http://schweizerweltatlas.ch/?lang=en Un magnífico atlas online, con muy buena cartografía, para visualizar y para imprimir. http://ecotope.org/ ECOTOPE. Una página web con visiones innovadoras para abordar el medio físico. http://neo.sci.gsfc.nasa.gov/ y http://earthobservatory. nasa.gov/ Earth Observatory de la NASA norteamericana. http://www.copernicus.eu/main/services Página web con imágenes y servicios a partir de las imágenes suministradas por el satélite europeo Copernicus.

VV.AA., Maravillas del mundo (atlas visual) (2001). Muy adecuado para un tema como el de esta unidad y para alumnos de primero de ESO. Sus temas e imágenes resultan muy atractivos y espectaculares. http://www.felixrodriguezdelafuente.com/ Fundación Félix Rodríguez de la Fuente. Tiene información adaptada para trabajar con alumnos sobre biodiversidad, temas medioambientales, paisajes, etc. KEN JENNINGS, Un mapa en la cabeza (2012). Un libro sobre mapas, geografía, curiosidades, etc., todo ello novelado y atractivo.

DOCUMENTALES DISCOVERY CHANNEL. En su página web (http://www.discoverychannel.es/) ofrece multitud de vídeos y documentales sobre contenidos relacionados con esta unidad. El origen de los continentes. Cinco documentales elaborados por la BBC, que emitió traducidos RTVE, y que se encuentran fácilmente en YouTube.

https://www.cia.gov/library/publications/the-worldfactbook/ The World Factbook, de la Agencia Central de Inteligencia (CIA) de EE UU. Es un anuario actualizado, con los datos básicos (físicos, demográficos, económicos, políticos, etc.) de cada país.

CINE

http://www.ign.es/ign/flash/mi_amiga_la_tierra/ homeTierra.html «Mi tierra amiga». Una aplicación realizada por el Instituto Geográfico Nacional de España, y orientada a alumnos de Primaria y del primer curso de Secundaria.

Bailando con lobos, dirigida por K. Costner (1990). Ambientada en las praderas norteamericanas.

http://www.muyinteresante.es/naturaleza Revista MUY INTERESANTE. En su sección de Naturaleza se pueden encontrar artículos sobre temas relacionados con esta unidad didáctica.

Derzu Uzala, dirigida por A. Kurosawa (1975). Ambientada en la taiga, narra la historia de Uzala, un nómada que ayuda a una expedición rusa que está cartografiando la región de Shkotovo.

Baraka, dirigida por R. Fricke (1992). No tiene un argumento propiamente dicho, sino que, rodada en 24 países, transmite las diferentes formas de relación con el medio que presentan las sociedades humanas.

DIVULGACIÓN VV.AA., Los cinco continentes (The five continents) (1997). Un clásico de la geografía descriptiva. Excelentes cartografía e imágenes. VV.AA., Gran atlas del mundo, National Geographic (2007). Otro clásico. Interesante para ofrecer a los alumnos por su carácter divulgativo. VV.AA., Atlas actual de geografía universal (2008). Un atlas básico adecuado para alumnos de entre 12 y 13 años.


181


REPASO Y APOYO

Ficha 1


Nombre:

Curso:

Fecha:

Los continentes. Datos básicos 1

2

Ordena según su tamaño los continentes terrestres. 1.

4.

2.

5.

3.

6.

Completa esta tabla con los océanos que bañan las costas de cada continente. Continente

Océanos

África

América

Asia

Europa

Oceanía

Antártida

3

Indica el nombre de las principales cadenas montañosas y picos de cada continente. Continente

Cadenas montañosas o picos

África

América

Asia

Europa

Oceanía

Antártida

182



REPASO Y APOYO

Ficha 2


Nombre:

Curso:

Fecha:

Localización 1

Localiza en el mapa e indica el nombre de las montañas más altas o las principales cordilleras y los ríos más importantes de cada uno de los continentes.

2

Dibuja en el mapa el espacio que ocupa cada uno de los paisajes que has estudiado:

• Selva. • Sabana. • Desierto. • Estepas y praderas. • Bosque mediterráneo. • Bosque de hoja caduca. • Vegetación de montaña. • Taiga. • Tundra.


183


REPASO Y APOYO

Ficha 3


Nombre:

Curso:

Fecha:

Comparar continentes 1

Completa la tabla con las características de los ríos de cada continente, indicando si son largos o cortos, caudalosos o poco caudalosos y regulares o irregulares a lo largo del año. Continente

Características de los ríos

África

América

Asia

Europa

Oceanía

Antártida

2

Completa la tabla indicando los climas y paisajes que corresponden a cada continente. Continente

Climas

Paisajes

África

América

Asia

Europa

Oceanía

Antártida

184



REPASO Y APOYO

Ficha 4


Nombre:

Curso:

Fecha:

Características de las costas 1

Con la ayuda de los mapas físicos de tu libro de texto contesta las cuestiones. • Describe cómo son las costas de los continentes. Continente

Características de las costas

África

América

Asia

Europa

Oceanía

Antártida

• Completa esta tabla con los principales accidentes costeros de cada continente. Continente

Accidentes costeros

África

América

Asia

Europa

Oceanía

Antártida


185


REPASO Y APOYO

Ficha 5


Nombre:

Curso:

Fecha:

Europa 1

Completa esta tabla sobre el relieve europeo en tu cuaderno.

Unidades de relieve 2

Completa esta tabla con las características de los ríos europeos, clasificados por vertientes. Vertientes

3


Completa esta tabla con los datos de climas y paisajes europeos. Climas

186

Localización

Paisajes



REPASO Y APOYO

Ficha 6

Más competente

Nombre:

Curso:

Fecha:

La vegetación del mundo 1

Colorea el mapa siguiendo las indicaciones de la leyenda e indica en tu cuaderno a qué clima corresponde cada tipo de vegetación.


187


REPASO Y APOYO

Ficha 7

Repaso acumulativo

Nombre:

Curso:

Fecha:

Precipitaciones y ríos 1

Analiza este mapa de precipitaciones anuales. ¿Qué climas tienen mayores precipitaciones anuales? Haz una relación ordenándolos según sean cálidos, templados o fríos. ¿Cuáles tienen menos precipitaciones? Indica si son cálidos, templados o fríos. Círc

ulo Pola r Árt ico

Trópico de Cáncer

Ecuador



Precipitación total (mm) Más de 3.000 mm De 3.000 mm a 1.000 mm De 1.000 mm a 500 mm De 500 mm a 250 mm

Escala 0

ntártico Círculo Polar A

Menos de 250 mm

En función de las precipitaciones, de los climas que se dan a lo largo de su recorrido y del lugar de su nacimiento, indica cómo son la longitud y el caudal de estos ríos: Rin, Yeniséi, Brahmaputra, Nilo, Congo, Mississippi y Paraná. ¿Cuáles de ellos son adecuados para utilizarlos como vía de transporte a lo largo de todo el año? Razona la respuesta. Círc

ulo

180° Pola r Ár tico

505399-04-73 60° 30°

120°

150°

0°

90°

90°

60°

30°

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60°

180°

150°

120°


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188

120°

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30°

0°

30°

60°

90°

120°

150°

180°


220654t3p39


PROFUNDIZACIÓN

Ficha 8

LOS PAISAJES DE EUROPA

Nombre:

Curso:

Fecha:

Debido a la situación geográfica del continente europeo, en él encontramos diferentes climas templados y fríos y los paisajes naturales asociados.

MAPA DE CLIMAS DE EUROPA

CUESTIONES 1

Localiza y colorea en el mapa los paisajes que se dan en Europa.

2

Explica qué vegetación es característica de cada uno de estos paisajes.

3

Observa la fotografía de la taiga. ¿Dónde situarías en el mapa este tipo de vegetación? ¿Qué características tiene?


189


PROFUNDIZACIÓN

Ficha 9

RÍOS, CAUCES, CAUDALES Y CUENCAS

Nombre:

Curso:

Fecha:

Sobre el mapa físico de la península ibérica puedes profundizar en los conceptos que ya has estudiado en relación con los ríos, aplicándolo ahora al conocimiento de los ríos españoles.

MAPA FÍSICO DE LA PENÍNSULA IBÉRICA

Caudal: cantidad de agua que discurre por un río en un lugar determinado. Se puede analizar el caudal medio (m3/segundo) en un periodo de tiempo, el caudal total a lo largo del año (hm3), el reparto del caudal a lo largo del año, generalmente mes a mes, etc.

Cauce: superficie por la que discurre.

Vertiente: superficie (conjunto de cuencas) cuyos ríos van a desembocar a un mismo mar u océano.

Cuenca: superficie cuyas aguas (precipitaciones, deshielos, etc.) van a parar a un mismo río. Sus límites son las zonas más altas de las cadenas montañosas.

Río principal: va a desembocar al mar.

CUESTIONES 1

Explica cómo influyen las precipitaciones, la evaporación, el relieve, los afluentes y el regadío en el caudal que lleva un río en un lugar determinado.

2

¿Crees que el caudal de un río es igual a lo largo de todo su recorrido? Razona tu respuesta.

3

¿Qué factores influyen en cómo se reparte el agua que transporta un río a lo largo de los diferentes meses del año?

4

¿Qué ríos son los más regulares en España? ¿Por qué?

5

¿Qué ríos españoles son los que llevan un mayor caudal? ¿Por qué?

190




1

Curso:

¿En cuál de estas opciones se ordenan de mayor a menor los continentes?

6

Fecha:

¿Qué paisajes no se dan en África? a. Polar y mediterráneo.

a. América, África, Asia.

b. Polar y oceánico.

b. Asia, América, África.

c. Polar y continental.

c. América, Asia, África. 7 2

Las costas europeas son…

¿Cómo son los ríos de la vertiente atlántica africana?

a. Poco recortadas.

a. Largos y caudalosos.

b. Muy recortadas.

b. Cortos y caudalosos.

c. Recortadas.

c. Largos y poco caudalosos. 8 3

¿Por qué no hay en Europa paisajes de sabana?

¿Cuál de estos climas no se da en América del Sur?

a. Porque se encuentra entre las zonas templada y fría.

a. Tropical seco. b. Oceánico.

b. Porque los océanos que la rodean suavizan las temperaturas.

c. Desértico.

c. Porque la acción humana los ha transformado. 4

¿Cuál de estas cordilleras es antigua y europea? a. Cáucaso. b. Montes Urales.

9

El continente asiático tiene cuatro vertientes. Indica la respuesta correcta. a. Ártica, índica, pacífica y atlántica.

c. Cordillera del Atlas. 5

b. Ártica, índica, pacífica y mediterránea. c. Índica, pacífica, atlántica y mediterránea.

¿Qué paisaje está representado en este mapa? Círc ulo

Pola r Ár tico

10

¿Cuál de estos territorios no forma parte de Oceanía? a. Nueva Guinea. b. Polinesia.

Trópico de Cáncer

c. Indonesia.

0º Ecuador Trópico de Capricornio

a. Mediterráneo. b. Continental. c. Oceánico. 508737_05_p104_a_oceanico_mundi

1. b, 2. a, 3. b, 4. b, 5. c, 6. c, 7. b, 8. a, 9. b, 10. c. SOLUCIONES DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

191



Identifica los paisajes naturales y completa la leyenda. (2 p.)

Círc

ulo

OCÉANO Pola

r Ár tic

Fecha:

GLACIAL

ÁRTICO

o Meridiano de Greenwich

1

Curso:

A S I A

EUROPA

OCÉANO Trópico de Cáncer

PACÍFICO

ÁFRICA

AMÉRICA

0º Ecuador

OCÉANO

OCÉANO

T r ó p i c o d e Capricornio

ÍNDICO

ATLÁNTICO

OCÉANO

OCEANÍA

PACÍFICO

Paisajes naturales 1

CLIMAS TEMPLADOS 2

3 4 5

CLIMAS CÁLIDOS

Mediterráneo y similares Oceánico Continental

CLIMAS FRÍOS 6 7 8

Ecuatorial Tropical húmedo Tropical seco Desértico

Círculo

ntártic Polar A

OCÉANO

o

GLACIAL

Polar Alta montaña

ANTÁR TICO

ANTÁRTIDA

561819_06_p20_leyenda_climas_mundi

2

Completa la tabla con los paisajes que se dan en cada continente. (2 p.) Continente

220654t5p66-67

Paisajes

África América Asia Europa Oceanía Antártida

3

Indica a qué continente corresponden estos accidentes costeros. (2 p.)

192

1. Cabo de Buena Esperanza:

6. Mar de Weddell:

2. Archipiélago de Indonesia:

7. Península del Labrador:

3. Golfo de Adén:

8. Cabo Norte:

4. Islandia:

9. Mar Báltico:

5. Bahía de Hudson:

10. Groenlandia:


CONTROL B

4

5

Localiza las siguientes unidades de relieve en el mapa e identifícalas con el número correspondiente. (2 p.) 1. Montañas Rocosas 6. Cordillera del Atlas

11. Llanura amazónica

2. Cáucaso 7. Península Arábiga

12. Desierto del Kalahari

3. Alpes 8. Cordillera de los Andes

13. Archipiélago del Japón

4. Gran Llanura Europea 9. Mesetas del Deccán

14. Montes Urales

5. Cordillera del Himalaya

15. Pirineos

10. Gran Cordillera Divisoria

Indica cómo son los ríos de las vertientes señaladas y di el nombre de uno de los ríos de cada vertiente. (2 p.) Vertiente


Río

Índica asiática Ártica asiática Pacífica americana Atlántica europea Mediterránea europea Ártica europea


193



Curso:

Fecha:

2.500 m 2.000 m 1.500 m 1.000 m 400 m 200 m 0m

10

9

505399-06-121-a_Leyenda

13 12 6 1 3

2

4

14 5

7

11 8

15

1

¿Qué accidentes separan Europa de Asia? (1 p.)

2

561819_06_p22_Europa_fisico_mudo

¿Qué accidentes separan Europa de África? (1 p.)

505399-06-121a-localizacion Europa

3

¿Qué unidades de relieve están numeradas en el mapa? (3 p.)

194

1.

6.

11.

2.

7.

12.

3.

8.

13.

4.

9.

14.

5.

10.

15.


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Localiza en el mapa de América qué climas se dan, indicando a qué clima corresponde cada número. (2 p.) Trópi co de C áncer

1. 2. 3.

1

Ecuador

2

4.

3

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Localiza en el mapa de América qué paisajes y qué clase de vegetación se dan en cada tipo de clima. (2 p.) 1. 2. 3. 4.

508737-06_climas America

5. 6. 7. 8. 9. 6

¿Qué zonas de África son las menos pobladas? Explica las causas. (1 p.)


195

o







B1-7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental, así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

B1-7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.






Control A

1

1, 2, 3

4

1, 2, 3

1, 2, 3, 4, 5

1, 2, 3, 4, 5, 6

6


Control B 1

2

Control A

1. Selva; 2. Sabana; 3. Desierto; 4. Mediterráneo; 5. Oceánico; 6. Continental; 7. Montaña; 8. Polar. África: selva, sabana, desértico, mediterráneo, oceánico y montaña; América: selva, sabana, desértico, mediterráneo, oceánico, continental, montaña y polar; Asia: selva, sabana, desértico, mediterráneo o chino, continental, polar y montaña; Europa: mediterráneo, oceánico, continental, polar y montaña; Oceanía: selva, sabana, desértico, mediterráneo y oceánico. Antártida: polar.

3

1. África; 2. Asia; 3. África; 4. Europa; 5. América; 6. Antártida; 7. América; 8. Europa; 9. Europa; 10. América.

4

Ver mapa de la página siguiente (197).

5

Índica asiática: más cortos que los de la atlántica y caudalosos. Limpopo; Ártica asiática: largos y se hielan en invierno. Obi; Pacífica americana: cortos. Yokón; Atlántica europea: caudalosos y regulares. Rin; Mediterránea europea: caudal irregular. Ebro; Ártica europea: caudalosos y se hielan en invierno. Pechora.

196

1

Cáucaso, Montes Urales, río Ural, Bósforo y mar Caspio.

2

Estrecho de Gibraltar y las fronteras de Ceuta y Melilla.

3

1. Gran Llanura Europea; 2. Cárpatos; 3. Los Vosgos; 4. Macizo Central; 5. Apeninos; 6. Cadena Penina; 7. Alpes Dináricos; 8. Balcanes, 9. Montes Escandinavos; 10. Escudo de Carelia; 11. Cáucaso; 12. Llanura de la Europa oriental; 13. Montes Urales; 14. Llanura Húngara; 15. Sistemas Béticos.

4

1. Ecuatorial; 2. Tropical húmedo; 3. Tropical seco; 4. Desértico; 5. Mediterráneo y similares; 6. Oceánico; 7. Continental; 8. Polar; 9. De montaña.

5

1. Selva, bosque siempre verde; 2. Bosque tropical, bosque siempre verde de menor altura; 3. Sabana, hierbas con algún arbusto y algún árbol de hoja caduca; 4. Desierto, especies adaptadas a la aridez; 5. Mediterráneo, bosques de hoja perenne y matorrales; 6. Oceánico, bosques de hoja caduca y landas; 7. Continental, taiga (bosque de coníferas), praderas y estepa; 8. Polar, tundra y hielos; 9. De montaña, cliseries de vegetación.

6

Las zonas menos pobladas son los desiertos por su extrema aridez, que dificulta la vida y los recursos que necesitan las sociedades humanas, y la selva, porque el calor y la humedad dificultan la vida y favorecen las enfermedades.


14 4

1 15

3

13

2 5

6 7

9

11 8

12 10



Curso:

Fecha:

1

Describe la localización del continente africano utilizando la longitud y la latitud, los puntos cardinales, la proximidad a otros continentes y los océanos. (1,5 p.)

Trópico de Cáncer


El profesor de Ciencias Sociales os ha pedido que realicéis un mural informativo sobre los climas y paisajes de África y su influencia sobre la distribución de la población de este continente. Antes de realizarlo deberás repasar los contenidos que has estudiado sobre África y así podrás establecer unas conclusiones que sean razonables.

Ecuador

1 2 3


4

5 6 7

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2

Completa la leyenda del mapa indicando los climas que corresponden a cada color. (2 p.) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

198


PRUEBA

3

Explica por qué los climas se distribuyen en bandas hacia el norte y el sur. (1 p.)

4

¿Cuántos desiertos hay en África? Indica su localización. (1,5 p.)

5

Identifica los lugares en los que se da el clima número 7. ¿Cómo se llaman cada una de estas zonas? (1,5 p.)

6

A partir de la información que has obtenido, explica cómo se distribuye la población en África. ¿Dónde piensas que se dan las mayores concentraciones? ¿Dónde crees que hay vacíos de población? Razona las causas. (2,5 p.)


199


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES Competencias que se evalúan*



Actividades


B.1-11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

1, 3, 4, 5, 6




Aprender a aprender



B.1-11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.


1, 2, 3, 4, 5

B1-1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. B2-10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

B2-10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

1, 2, 3, 4, 5


1

África se encuentra en los dos hemisferios y, tanto al norte como al sur, sobrepasa unos grados las latitudes de los trópicos de Cáncer y de Capricornio, internándose escasamente en las zonas templadas. La mayor parte del continente se encuentra al este del meridiano de Greenwich. Su disposición es al sur de Europa (separado por el estrecho de Gibraltar) y al oeste de Asia (separado por el canal de Suez), y está rodeado por el mar Mediterráneo y los océanos Atlántico e Índico.

2

1. Ecuatorial; 2. Tropical húmedo; 3. Tropical seco; 4. Desértico; 5. Mediterráneo y similares; 6. Oceánico; 7. De montaña.

3

Porque se distribuyen según la latitud: en el ecuador, clima ecuatorial; hacia los trópicos, climas tropical húmedo y tropical seco; luego clima desértico y, en los límites, los climas templados: mediterráneo y oceánico.

200

4

Tres: Sahara, Namibia y Kalahari. Se encuentran en los trópicos: el primero en el de Cáncer y los otros dos en el de Capricornio. Estos últimos se diferencian en que el de Namibia es costero y el de Kalahari es de interior.

5

Son zonas montañosas. De norte a sur, se encuentran los montes Atlas, el macizo de Etiopía y los montes Kenia y Kilimanjaro.

6

La población se concentra en las zonas de clima templado, en las de clima tropical húmedo y seco, y en las zonas montañosas de clima ecuatorial. Son un atractivo importante los ríos, que son vías de comunicación, aportan agua para las personas y para la agricultura y la ganadería, permiten la pesca, etc. La posibilidad de practicar actividades agrarias hace que esos espacios sean habitados desde tiempos remotos. Estas actividades no se dan en las zonas desérticas y en muy escasa medida en las ecuatoriales (solo en zonas montañosas, con menos calor y humedad).


EL ESTUDIO FÍSICO DE ESPAÑA

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . 204 Contenidos de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Itinerarios didácticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Trabajo con distintas metodologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Descripción de imágenes de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . 206 • Mapa físico de España. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 • Mapa de ríos y vertientes hidrográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 • Mapa físico de Canarias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 • Mapa físico de Baleares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209

Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 • España silícea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 • España caliza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 • España arcillosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210

Banco de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 • Cuadro sinóptico de los sistemas montañosos . . . . . . . . . . . . . . 211 • Datos climáticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212


Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 Repaso y apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 • Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217

Ficha 1: Localización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217

Ficha 2: Las unidades de relieve de España. . . . . . . . . . . . . . . . . 218

Ficha 3: Los ríos de España. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

Ficha 4: Los medios naturales españoles . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 • Organización de conocimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221

202

Ficha 5: La disposición del relieve español. . . . . . . . . . . . . . . . . 222


• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 Ficha 6: La distribución de la vegetación de montaña. . . . . . . . . . 222 • Repaso acumulativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Ficha 7: Los medios naturales y la importancia del relieve . . . . . . 223

Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 Ficha 8: Los regímenes fluviales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224

Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

Recursos para la evaluación de contenidos . . . . 226 Controles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 • Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 • Control A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228

Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . 230

Recursos para la evaluación por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . 234


203


EL ESTUDIO FÍSICO DE ESPAÑA CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO EL ESTUDIO FÍSICO DE ESPAÑA

SABER

SABER HACER

SABER SER

• La Meseta

• Interpretar el gráfico de coeficiente de caudal

• Evaluación y valoración de los impactos de las acciones humanas en los medios naturales

• Los bordes de la Meseta

• Interpretar mapas, imágenes, gráficos y croquis

• Unidades exteriores a la Meseta • El relieve insular • Las costas

• Buscar información en la wed del IGN

• Los ríos. La vertiente cantábrica

• Valoración de la necesidad de proteger medios naturales en peligro

• Las vertientes mediterránea y atlántica • Medio natural atlántico y mediterráneo • Medio natural subtropical y de montaña

Actividades finales

Desarrollo de competencias


• Aplica una técnica: Elaborar un dosier

• Comprometidos. La desertificación en España

• Resuelve un caso práctico: Muniellos, paisaje natural y patrimonio cultural

Trabajo cooperativo

• Análisis científico: ¿Cuál es la situación de los embalses españoles?

• El Instituto Geográfico Nacional


Evaluación

• Repaso y apoyo. El estudio físico de España • Profundización. El estudio físico de España

• Evaluación de contenidos. El estudio físico de España: controles B y A




Recursos digitales


• LibroMedia. El estudio físico de España


Herramientas






204



EL ESTUDIO FÍSICO DE ESPAÑA ITINERARIOS DIDÁCTICOS Por niveles Libro del alumno


• Epígrafe 1: La Meseta. • Epígrafe 2: Los bordes de la Meseta. • Epígrafe 3: Unidades exteriores a la Meseta. • Epígrafe 4: El relieve insular. • Epígrafe 5: Las costas. • Epígrafe 6: Los ríos. La vertiente cantábrica.

Básico

• Epígrafe 7: Las vertientes mediterránea y atlánticas. • Epígrafe 8: El medio natural atlántico y mediterráneo. • Epígrafe 9: Medio natural subtropical y de montaña.

• Repaso y apoyo. El estudio físico de España. • Ciencias Sociales para la paz. • Autoevaluación del alumno. • Evaluación de contenidos. Control B. • Evaluación por competencias. Cuestiones 1, 2, 4.

• Resuelve un caso práctico. Muniellos, paisaje natural y patrimonio cultural. • Actividades: 1, 2, 3, 5, 11, 13, 15, 20, 21, 22, 24, 27. • Todos los epígrafes • Descubre: El delta del Ebro. • Saber más: Lagos y humedales. Avanzado

• Aplica una técnica: Elaborar un dosier.

• Profundización. El estudio físico de España.

• Formas de pensar: Embalses españoles y agua embalsada.


• Trabajo cooperativo: El Instituto Geográfico Nacional. • Actividades: 4, 6, 10, 12, 14, 16, 17, 18, 19, 23, 25, 26. • Todos los epígrafes. De excelencia

• Saber hacer. Interpretar el gráfico de coeficiente de caudal.

• Lecturas de Geografía e Historia. • Autoevaluación del alumno. • Evaluación de contenidos. Control A. • Evaluación por competencias. Prueba completa.

• Comprometidos: Frenar la desertificación. • Actividades: 10, 16, 17, 18.






Proyecto social.



205



DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD MAPA FÍSICO DE ESPAÑA

Cantábrico

Mar Cabo Ortegal

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TENERIFE Punta de Fuencaliente

Golfo Cabo de Gata de Almería

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LA PALMA Roque de los Muchachos 2.426 m

Garajonay 1.477 m

Cabo de Trafalgar

Punta de Anaga

recho Est Teide 3.717 m

Pico de las Nieves 1.949 m

LA GOMERA EL HIERRO

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Peñón de Vélez Peñón de la Gomera de Alhucemas

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GRAN CANARIA

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los Muchachos I S L A S 2.426 m

Punta de Fuencaliente El Hierro

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La Graciosa Alegranza

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Escala

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kilómetros

La España peninsular está situada en el hemisferio piden la existencia de llanuras litorales y forman 508737_05_p98_99_Espana_Fisico_GEODOS norte. Sus puntos extremos se localizan entre los una barrera a las influencias marinas que acentúan 36º 00’ y 08’’ de 43º 47’ 36’’ latitud norte de Punta Mala continentalidad de las tierras del interior. rroquí (Cádiz) y Punta de Estaca de Bares (La Coru• En el centro, la Meseta, inclinada hacia el Atlántico, ña). Su situación longitudinal viene enmarcada por está compuesta por dos grandes depresiones, la los 3º 19’ 05’’ este del cabo de Creus (Gerona) y los del Duero o Castilla y León y la del Tajo-Guadiana 9º 17’ 46’’ oeste del cabo Touriñan (La Coruña). o Castilla-La Mancha, y tres cadenas montañosas Estas coordenadas sitúan España y a la península ibérica en el suroeste de Europa, en la zona templada del hemisferio norte y, además, está rodeada por el océano Atlántico y el mar Mediterráneo. Esta ubicación privilegiada la dota de importantes contrastes climáticos, de vegetación, de suelos y de relieve. España presenta una altitud media de 660 metros, lo que la convierte en el segundo país más montañoso de Europa, después de Suiza (1.300 metros), superando en más del doble la media europea (297 metros). Posee una extensión de 504.782 km 2 de los cuales 492.494 están dentro de la Península. Observando el mapa podemos apreciar que el relieve se articula en torno a la Meseta, así vemos: • Una disposición periférica de los sistemas montañosos. Macizo Galaico, Cordillera Cantábrica, Pirineos, Cordillera Costero Catalana, zona sur del Sistema Ibérico y los Sistemas Béticos, que bordean el gran bloque que conforma la Meseta e im-

206

de fractura, el Sistema Central, que divide las dos depresiones, y los Montes de Toledo y Sierra Morena, que desde la meseta, de la que forma parte, no tiene sensación de montaña. • La presencia de dos grandes valles de forma triangular, abiertos al mar y en direcciones opuestas. El valle del Ebro, que desagua en el mar Mediterráneo, y el valle del Guadalquivir, que lo hace en el Atlántico. Las consecuencias de esta singular disposición del relieve son el carácter continental de gran parte del territorio y una red hidrográfica caracterizada por un régimen torrencial y una gran capacidad erosiva. Las costas españolas se extienden a lo largo de 3.167 km. Las cantábricas y del Mediterráneo sur quedan reducidas a una estrecha franja comprendida entre el mar y los sistemas montañosos adyacentes, mientras que las levantinas son amplias y arenosas.




DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD MAPA DE RÍOS Y VERTIENTES HIDROGRÁFICAS C a n t á b r i c o

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52,5

kilómetros

508737_05_106_107 España rIos_GEODOS

La hidrografía estudia tanto las aguas superficiales como las subterráneas y los recursos hídricos.

La mayoría de los ríos españoles en la actualidad han perdido su régimen natural porque están regulados por embalses, presas, azudes… construidos por el ser humano. Cada río con sus afluentes constituye una cuenca, por ejemplo, la cuenca del Ebro o la del Miño, y el área donde desembocan varias cuencas forma una vertiente. En España, como muestra el mapa, hay tres grandes vertientes: la cantábrica, la atlántica y la mediterránea. La línea divisoria de las distintas vertientes viene marcada por las Cordilleras Béticas, Cantábrica y Sistema Ibérico. La cara sur de la Cordillera Bética encauza y dirige los ríos hacia el Mediterráneo, mientras que la norte convierte a los ríos que nacen en ella en afluentes del Guadalquivir y, por tanto, llevarán sus aguas a la vertiente atlántica. El Sistema Ibérico es la cadena montañosa donde nacen, a excepción del Ebro y el Guadalquivir, los grandes ríos de España. Es, también, fundamental en la configuración de las vertientes porque divide la Península en dos mitades de este a oeste configurando la casi totalidad de la vertiente atlántica y la mediterránea, y es una importante reserva de aguas subterránea debido a que en su composición dominan las rocas calizas que permiten la filtración del agua y la formación de acuíferos. Por último, la Cordillera Cantábrica marca

por su cara sur la divisoria de aguas de las vertientes mediterránea y atlántica, mientras que su cara norte marca la divisoria de aguas cantábricas. La vertiente mediterránea supone un 35 % de la superficie española. Los ríos de esta vertiente, a excepción del Ebro, tienen un régimen pluvial mediterráneo puro muy irregular. Sus cuencas son de pequeñas y medianas dimensiones (Guadiaro, Segura, Turia o Llobregat). El Ebro es el río más caudaloso de España, presenta un régimen complejo porque la evolución de su caudal está influenciada por las aguas de sus afluentes pirenaicos, y en verano sufre un fuerte estiaje. La vertiente atlántica ocupa un 65 % del territorio. A excepción de los ríos gallegos, la mayoría nacen en el Sistema Ibérico y tienen extensas cuencas y gran longitud porque atraviesan la Meseta y el valle del Guadalquivir. Su régimen es pluvial mediterráneo irregular con un profundo estiaje en verano, por la falta de lluvias, y dos máximos en primavera y otoño. La vertiente cantábrica es la menos extensa, con 5 % del total de la superficie española. Sus ríos tienen un régimen pluvial oceánico muy regular. Tienen escaso caudal absoluto, no superan los 200 m3/ segundo, mientras que su caudal relativo o específico es el más abundante de la Península porque sus cuencas son poco extensas.


207



DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD MAPA FÍSICO DE CANARIAS

0

Escala

28 Alegranza

kilómetros

O C É A N O

Montaña Clara

A T L Á N T I C O

La Graciosa Punta de la Gaviota

La P a l m a

La n z a r o t e

Punta del Mudo Roque de los Muchachos 2.426 m# Punta Salinas Punta de Hidalgo Punta de Fuencaliente

Lobos

Fu e r t e v e n tu r a

Te n e ri f e

Punta de Herradura

Punta de Teno

Punta del Peñón Blanco Teide Alto de Punta de Güímar Punta de los Órganos 3.718 m# Guajara Punta La Isleta 2.715 m de Sardina Garajonay # Punta 1.487 m Roque Nublo Punta de Jandía de Abona 1.813 m de Tinagar o ## Punta de Gando La G o m e ra Punta la Rasca Malpaso Pico de 1.500 m las Nieves # Punta de Bonanza 1.949 m Punta de Maspalomas

El H i e r r o

Punta del Tope

Punta Gorda

Punta del Cangrejito Punta de la Entallada

G ra n C a n a r i a

El archipiélago canario lo forman siete grandes islas: Las playas constituyen el principal atractivo turístico El Hierro, La Palma, La Gomera, Tenerife Gran Canade las islas. La morfología de la costa es muy variada. ria, Fuerteventura y Lanzarote, además de los islotes: Posee imponentes acantilados y playas de arena neLobos, La Graciosa, Montaña Clara, Alegranza, Rogra, que son más abundantes en el sur de las islas, que del Oeste y Roque del Este. Se localizan en el tanto en las orientales como en las occidentales. Las 508737_05_pxx_Mapa_Canarias_GEODOS océano Atlántico, a unos 1.150 kilómetros de la peplayas son más abundantes y extensas en las islas nínsula ibérica y entre los 27º 37’ y 29º 25’ de latitud orientales y su arena es generalmente amarilla porque norte y los 13º 20’ y 18º 10’ de longitud oeste y ocues aportada por el viento que viene del desierto africapan una superficie de 7.492,36 km2. Lanzarote, la isla no. En las islas occidentales son comunes las playas más oriental, dista aproximadamente 100 km de la de color negro por la presencia de cantos volcánicos. costa africana y El Hierro es la más occidental. Su El clima es subtropical cálido, con temperaturas meorigen es volcánico y los relieves volcánicos confordias entre los 19 y los 22 ºC con marcada estación man la personalidad del archipiélago. Cada isla suele seca de febrero a octubre. En las islas occidentales, tener su máxima altitud en las zonas centrales, coinmás elevadas, destaca el fenómeno llamado «mar de cidiendo con antiguos conos volcánicos. Las mayonubes» que se da entre los 600 y 1.800 m de altura; res altitudes en Canarias están constituidas por el las nubes se concentran y detienen en la vertiente Teide en Tenerife (3.718 m, el pico más elevado de norte provocando niebla y un ambiente muy húmeEspaña), el Roque de los Muchachos en La Palma do, que es conocido como la «llovizna horizontal». Si (2.423 m), el Pico de las Nieves en Gran Canaria (1.949 m), las nubes ascienden la montaña y pasan a la ladera Malpaso en El Hierro (1.501 m), Garajonay en La Goopuesta, desaparecen a medida que se calientan. mera (1.487 m), Jandía en Fuerteventura (807 m) y En las islas Canarias no existen ríos, solo el barranco Peñas del Chache en Lanzarote (671 m). Las islas de Las Angustias, en La Palma, lleva agua casi todo orientales son más bajas que las occidentales. el año. El abastecimiento de agua dulce se realiza Los elementos fundamentales del relieve canario son mediante pozos y galerías subterráneas. La vegetalos valles y las calderas. Entre los valles destacan el ción ofrece grandes contrastes entre islas, en las de La Orotava en Tenerife; los valles del Golfo y el de orientales predominan las especies no arbóreas xeLas Playas en El Hierro, y el de Aridane en La Palma. rófilas, como los cactus, cardones y tabaibas; mienLas calderas son conos volcánicos que presentan fortras que en las occidentales se superponen diversas ma en anfiteatro por estar abiertas por la erosión. especies arbóreas según la altitud y la orientación; Destaca la impresionante Caldera de Taburiente, que en la costa, plantas xerófilas junto con árboles aislaocupa casi toda la zona central de la isla en La Palma. dos como la palmera y el drago; entre los 600 y 1.800 m En Tenerife destaca la Caldera de Las Cañadas del el pino canario y la laurisilva (hayas y helechos), que Teide, que consta realmente de dos semicalderas unise ve favorecida por el «mar de nubes». das.

208




DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD MAPA FÍSICO DE BALEARES

M

i

t

r

r

n

Cabo de Cavalleria

o

Cabo de Favàritx el Toró Cabo de 362 m Cabo a ç n Formentor lle Negro o P Punta Beca de Cabo d'Artrutx hía a B Bahía a Puig Major Menorca an l'Air e d'Alcúdia Cabo de Ferrutx 1.436 m nt

Mallorca

Punta de Forada

sa Drag on er a

S

rra ie

de

u am Tr

Punta de Capdepera

PLA

Randa 543 m

a

r

Bahía Cabo de de Palma Cala Figuera

M

Bahía de sa Ràpita

Punta de Portinatx Bahía de Sant Antoni sa Talaiassa 475 m

Ibiza

Si e la rrr Punta Grossa M a d Tagomago ol e a

Islas Pit iu s as Punta de Le Creu la Mola 197 m

Sie Si er rra ra sd sd eA eL rtá lev ant

e

d

e

á

e

Cabrera

Cabo de ses Salines

Conills/Conejera Cabrera 173 m

Cabo Falcó

Cabo de Barbaria

Punta de n'Amer

0

Escala

167

kilómetros

Formentera

El archipiélago balear es la comunidad más pequeña En Menorca domina un relieve horizontal en el que 2 508737_05_pXX_Relieve_illas_baleares_GEODOS sobresale el pico El Toro, con 357 m. La isla está formade España, tiene 5.014 km de superficie. Está situado da por dos grandes tipos de rocas: la norte, por rocas en el Mediterráneo occidental, a unos 100 km de las muy antiguas del primario, duras y cristalinas como el costas de la Comunidad Valenciana, y está constituigranito; la mitad sur, por rocas que afloraron en el terdo por tres islas mayores: Mallorca (3.640 km2), Meciario, predominando las calizas. La costa de Menorca norca (702 km2) e Ibiza (541 km2), y dos menores –Fores generalmente alta y acantilada y abundan las calas. mentera y Cabrera–, además de algunos islotes, Ibiza tiene un relieve de formas suaves. Al noreste de como Dragonera, Conejera y Espalmador. la isla se levanta la sierra de St. Vicent, que culmina El relieve de las islas Baleares, si exceptuamos Macon el Puig Fornás (410 m), y al suroeste la sierra de St. llorca, presenta formas suaves y llanas, valles abierJosep, que en el Puig de Sa Talaia alcanza los 475 m. tos y montañas de escasa altitud. Mallorca, como se Entre ambas se abre un valle de gran belleza y riqueza. observa en el mapa, posee tres grandes unidades de La costa de Ibiza alterna playas de arena con espec relieve: a) La sierra de Tramontana en la parte occitaculares acantilados y con abundantes calas. dental. De 90 km de longitud y 15 km de anchura, En las islas Baleares domina un clima mediterráneo orientada en dirección suroeste-noreste; en ella se puro. Con temperaturas medias de 15 a 17 ºC. En veencuentran los picos más altos del archipiélago, el rano se alcanzan medias de 25 ºC y en invierno de 11 a Puig Major (1.445 m), el Puig de Massanella (1.348 m), 12 ºC. Las precipitaciones son escasas. Ibiza y Forel Puig Tomir (1.103 m). Dominan las formas de reliementera, que no suelen pasar de los 400 mm anuales, ve cársticas; b) El Pla o llanura central, entre la sierra son las más áridas, mientras que Menorca, con unos de Tramontana y la de Levante, es una llanura en la 600 mm, es la más lluviosa. El viento más común soque se encuentran las mejores tierras de cultivo, su pla del norte y se llama «la tramontana», es fresco máxima altura se alcanza en el pico de Randa (540 m). puede llegar a superar los 100 km/hora. Desemboca en el mar formando amplias playas y bahías, como las de Alcudia Pollensa en el norte y la de Palma en el sur; c) La sierra de Levante se eleva en su extremo oriental y sus cumbres más altas son el Puig de Morell (560 m), el de Ferrutx (519 m) y el de Galdent (420 m). Destacan las cuevas subterráneas de Arta y Drach. En las costas mallorquinas ligadas a la sierra de Tramontana abundan los acantilados y pequeñas calas de gran belleza y difícil acceso.

La vegetación varía según las islas y la altura, y está muy modificada por el ser humano. En la sierra de Tramontana y en Ibiza predominan las coníferas, en especial el pino Alepo. Las formaciones vegetales más abundantes son el bosque mediterráneo de encinas y alcornoques, árboles bien aclimatados; y los matorrales, presentes en todas las islas. Destaca la garriga, formada por romeros, jaras, lavandas, lentiscos…


209



PARA SABER MÁS En España, como consecuencia de la evolución geológica experimentada por la Península, se aprecian tres grandes dominios litológicos o de suelos. ESPAÑA SILÍCEA

ESPAÑA CALIZA

Localización. Los materiales silíceos aparecen en gran parte de las dos mesetas, los montes galaico-leoneses, la parte occidental o asturiana de la Cordillera Cantábrica, Extremadura, el Sistema Central y los Montes de Toledo. También aparecen pequeños núcleos en el sector norte del Sistema Ibérico, en el Pirineo axial, en Sierra Nevada en la Bética y la zona norte de la Cordillera Costero-Catalana. Materiales. Las rocas que la componen son muy antiguas: granitos, pizarras, cuarcitas, gnéis y dioritas… Todas ellas son rocas cristalinas y ricas en sílice. También aparecen materiales volcánicos localizados en Olot, Campo de Calatrava, Meseta meridional y valle del Segura. Formas de relieve. Predominan las formas de relieve fracturado o fallado, que han levantado unos bloques (cadenas montañosas) y hundido otros (valles). En las cadenas montañosas encontramos las siguientes formas de relieve:

Localización. Ocupa Cantabria, los Montes vascos, el Pirineo, amplias zonas de la Costero-Catalana, el Sistema Ibérico y gran parte del Bético. Si observas el mapa de España, verás que conforman una Z invertida. Materiales. Los dominantes son las calizas, cuyo componente esencial es el carbonato cálcico, margas, yesos, etc., de origen continental y marítimo. Formas de relieve. Las más características se dan sobre las rocas calizas, por ser fácilmente erosionables. Las formas de erosión superficiales más comunes son las hoces o cañones y las dolinas. Las formas de erosión subterráneas más habituales son las simas y las grutas, donde se han formato relieves tan espectaculares como las estalactitas, las estalagmitas y los ríos subterráneos.

• Cumbres arrasadas por la erosión de formas redondeadas. • Pedrizas producidas por la acumulación de materiales erosionados en las zonas elevadas que se depositan en las áreas de contacto entre la montaña y el valle. • En las zonas más elevadas aparecen circos, lagos, valles glaciares y morrenas. • En las zonas costeras, donde las cadenas montañosas llegan hasta la línea de costa, tenemos rías.

En las zonas más elevadas del Pirineo y las Béticas aparecen relieves glaciares, siendo los más comunes los circos, los valles y los lagos glaciares.

ESPAÑA ARCILLOSA

Localización. Los materiales arcillosos aparecen en las zonas hundidas de los valles del Duero, Tajo, Ebro y Guadalquivir y también por el litoral. Son, pues, lugares de depósito de materiales procedentes de las zonas elevadas que los ríos o el mar han ido acumulando. Materiales. Por su origen, predominan los materiales arcillosos, los limos, las gravas y las arenas. También encontramos yesos y sales, originadas por la evaporación de las aguas de los lagos interiores que se formaron en estas fosas.

210

Formas de relieve. Los ríos, por las variaciones del caudal, darán lugar a la formación de terrazas. En los interfluvios las formas de relieve más comunes son los tabulares, también llamadas muelas en Aragón, páramos en Castilla y León o alcarrias en Castilla-La Mancha (su altitud media oscila entre los 600 y los 800 m). Otras formas de relieve son los oteros y los cerros testigos.




BANCO DE DATOS CUADRO SINÓPTICO DE LOS SISTEMAS MONTAÑOSOS Cuadro sinóptico de los sistema montañosos Sistema Macizo Galaico Montes de León Cordillera Cantábrica

Pirineos

Extensión (km) 325 150 450

440

C. Costero‑Catalana

270

Sistema Ibérico

460

Sistema Central

700

Montes de Toledo

350

Sierra Morena

600

Cordillera Subbética

Cordillera Penibética

620

520

Islas Baleares

–

Islas Canarias

–

Picos más altos

Altura (m)

Cabeza de Manzaneda

1.778

Seixo

1.706

Teleno

2.188

Cabeza de la Yegua

2.135

Torre Cerredo

2.648

Torre de Llambrión

2.617

Aneto

3.404

Posets

3.371

Monte Perdido

3.355

Turó de l’home

1.712

Matagalls

1.694

Moncayo

2.313

San Lorenzo (S. Demanda)

2.262

Almanzor (S. Gredos)

2.591

La Galana (S. Gredos)

2.564

Las Villuercas

1.602

Rocigalgo

1.447

Bañuela

1.323

Corral de Boros (S. Madrona)

1.312

Sagra

2.382

Mágina

2.167

Mulhacén (S. Nevada)

3.479

Veleta (S. Nevada)

3.396

La Alcazaba (S. Nevada)

3.366

Puig Major

1.445

Puig de Massanella

1.348

Teide

3.718

Roque de los Muchachos (La Palma)

2.426


211



BANCO DE DATOS DATOS CLIMÁTICOS Presaras (A Coruña), 410 m

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Media/ pp total

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7,1

8,2

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17,3

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12,1

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101

132

207

212

1.593

Lugo de Llanera (Asturias), 160 m

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Media/ pp total

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6,5

6,3

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17,2

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9,5

7,3

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133

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64

72

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86

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1.002

San Sebastián, 258 m

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153

177

1.506

León, 916 m

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Media/ pp total

ºC

3,1

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7

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555

Burgos, 854 m

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Media/ pp total

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1,9

3

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Cuenca, 956 m

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Media/ pp total

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4,3

5,6

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Tudela (Navarra), 265 m

212

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Media/ pp total

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70

39

412




BANCO DE DATOS DATOS CLIMÁTICOS Ciudad Real, 628 m

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Media/ pp total

ºC

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321,3

Madrid, 605 m

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Córdoba, 91 m

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Figueras (Girona), 39 m

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Media/ pp total

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Palma de Mallorca, 3 m

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Valencia, 11 m

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Media/ pp total

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Sevilla, 30 m

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BANCO DE DATOS DATOS CLIMÁTICOS Cádiz, 14 m

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Media/ pp total

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546

Huelva, 19 m

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Media/ pp total

ºC

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12,7

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23,5

19,4

15,3

12,6

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Benidorm (Alicante), 15 m

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Media/ pp total

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13

5

8

29

56

31

34

293

Arrecife (Lanzarote), 14 m

E

F

M

A

MY

J

JL

AG

S

O

N

D

Media/ pp total

ºC

16,9

17,1

17,9

18,5

19,6

21,1

23

24

23,5

22,2

20

17,6

20,1

mm

28

19

13

7

3

0

0

0

4

9

21

24

130

Valleseco (Gran Canaria), 978 m

E

F

M

A

MY

J

JL

AG

S

O

N

D

Media/ pp total

ºC

8,7

9,2

10,8

11,1

13,3

14,9

18,4

19,1

17,7

15

11,8

8

13,1

mm

157

134

72

55

22

16

4

10

28

107

180

200

970

Izaña (Tenerife), 2.367 m

E

F

M

A

MY

J

JL

AG

S

O

N

D

Media/ pp total

ºC

3,9

4

5,6

7

9,4

13,4

17,4

17,4

13,9

9,8

6,8

4,4

9,4

mm

71

54

34

32

10

1

1

3

14

60

98

86

464

Leitariegos (León), 1.525 m

214

E

F

M

A

MY

J

JL

AG

S

O

N

D

Media/ pp total

ºC

0,7

0,5

2,6

4,1

6,3

9,7

12,2

12,7

11

7,9

4,1

1,6

6,1

mm

182

170

137

117

149

80

39

122

133

156

198

182

1.666




BANCO DE DATOS DATOS CLIMÁTICOS Benasque (Huesca), 1.138 m

E

F

M

A

MY

J

JL

AG

S

O

N

D

Media/ pp total

ºC

2

3,3

6,1

8,5

11,8

15,4

18,3

18

14,9

10,6

6,3

3,3

10

mm

64

76

94

89

116

97

83

101

105

113

116

98

1.152

Puerto de Navacerrada (Madrid), 1.890 m

E

F

M

A

MY

J

JL

AG

S

O

N

D

Media/ pp total

ºC

–0,6

–0,2

1,5

2,5

6,5

11,9

16,2

16,3

12,4

6,7

2,8

0,7

6,4

mm

141

116

92

138

142

71

33

24

63

143

186

176

1.326


215




DIVULGACIÓN – PLATAFORMAS EDUCATIVAS

www.ine.es Contiene datos estadísticos actualizados de todos los indicadores de territorio y, entre otros, de uso y consumo de agua.

http://www.fundaciontelefonica.com Espacio donde se muestran las tendencias y mejores prácticas de innovación educativa en la sociedad digital.

http://www.ign.es/ign/main/index.do Instituto Geográfico Nacional. Aporta recursos didácticos para la enseñanza de la Geografía, como juegos, puzles o lectura e interpretación de imágenes. http://www.magrama.gob.es/es/ A través de sus diversas secciones (Boletín Hidrográfico, Evaluación de recursos hídricos…) ofrece información y datos referentes al uso, coste y aplicaciones del agua en España. http://www.centa.es/descargas/huella-hidrica/ Material_didactico_huella_hidrica.pdf Página de la Fundación Centro de las Nuevas Tecnologías del Agua de la Organización de Naciones Unidas. Básica para estudiar y comprender la huella hidrológica de España. http://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/ mapasflashinteractivos/ Página lúdica. Muy práctica en el aula porque ofrece mapas interactivos físicos, políticos, de comunidades…, y mapas para descargar.

LIBROS Antonio GIL OLCINA; Josefina GÓMEZ MENDOZA y otros, Geografía de España (2001). Indispensable en la biblioteca de un profesor. Es una obra manejable, seria y legible, plural pero coherente. Vicente AUPÍ, Guía del clima de España (2005). De carácter generalista, explica con claridad los rasgos climáticos de las comunidades autónomas. Joaquín ARAUJO, Ríos de España (2011). Estudia todas las cuencas hidrográficas españolas. María del Carmen SOLA MUÑOZ, El relieve de la Península Ibérica (2010). En PDF. De fácil lectura.

216

http://www.educaplay.com/ Plataforma educativa interactiva con múltiples actividades educativas multimedia. https://www.edmodo.com/ «El Facebook de la educación», con una interfaz muy sencilla y accesible bajo las cuentas del «profesor», «estudiante». https://www.educacontic.es/ Ofrece recursos, experiencias y la actualidad de las nuevas Tecnologías en la educación.

DOCUMENTALES https://www.youtube.com/watch?v=h-MkGHBMo8https://www.youtube.com/watch?v=jbxSnFe_sWY Documentales de TVE que nos muestran aspectos geográficos, históricos y culturales de los ríos Ebro y Tajo. http://www.rtve.es/alacarta/videos/docufilia/docufiliasupervivencia-hasta-ultima-gota/1738776/ Documental genérico que aborda el tema de la falta de agua en el mundo. Interesante para concienciar a los alumnos sobre el derroche del agua en España.

CINE Déjame vivir, dirigida por Sebastien Montaz-Rosset (2014). Permite realizar al espectador un descenso vertiginoso desde la cima del Mont Blanc o recorrer la cresta aguzada del Cervino, corriendo entre la roca y las ventiscas de nieve. 2012, dirigida por Roland Emmerich (2009). Plantea el problema del cambio climático. Nanga Parbat, dirigida por Joseph Vilsmaier (2010). Nos pone en contacto con la grandeza del Himalaya de la mano de dos escaladores.



REPASO Y APOYO

Ficha 1


Nombre:

Curso:

Fecha:

Localización 1

Identifica las grandes unidades de relieve. • Indica, junto al número, el nombre de la unidad de relieve.

ALTIMETRÍA 3

(En metros)

1

2

2.500 1.500

4

11

1.000

12

400

5

0

6

7

Principales ríos Embalses

13 16

8 14 9 10 15

Unidad de relieve

Unidad de relieve

1

9

2

10

3

11

4

12

5

13

6

220654T8p133a España Físico mudo 14

7

15

8

16


217


REPASO Y APOYO

Ficha 2


Nombre:

Curso:

Fecha:

Las unidades de relieve de España 1

Completa esta tabla indicando el nombre de la unidad de relieve, cómo son sus formas y cuál es su altura. Unidad

218

Formas de relieve

Altura



REPASO Y APOYO

Ficha 3


Nombre:

Curso:

Fecha:

Los ríos de España 1

Define estos conceptos. Vertiente Cuenca Caudal Caudal irregular

C a n t á b r i c o

Río Llobr e gat

Se gr

e

Río Cinca

Río Gáll

a

el c ar a

Río

lop e

M ar tí n

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Río

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Río Ar

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Río Jara ma R Taj í o H uñ a

R ío

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Gua

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r

á

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r

al e

rax

o

La Albufera

Embalse R ÍO del Cenajo

l im a da SEGU RA Gu IR o UIV Rí LQ ín nt A D A Río G u uad adi R ío Rí d o G ua Ge Embalse de ni R. Almanzora Negratín l Embalse de Iznájar R. A nda dalhorc e a R. G u

es on rb Co ira da ua ua o G diar

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TUR IA

o

o

Delta del Ebro

G

Menor ana

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o

Río Mund

ar

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o

Rí oO

RÍO

Rí

Río Ter

Lagunas de Ruidera

d al feo

Rí o

G U T

R

R

Embalse de Mequinenza

l

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RÍ O JÚ CAR

R ío Z á n

G R.

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Río F luvi á

R

R ío

Embalse de Alarcón

to ia

GU

Rí

RÍ O

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Embalse de Entrepeñas

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Río J aba ló n

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l

ANDORRA

ego

ío

o Rí ach el o Gua Rí d Río Bemb éz

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die

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Jal ó n

s re ena

NA

Embalse de la Serena jar Zú

E

b rie Ca

Embalse de Alqueva

Rí o M

LA PALMA Roque de los Muchachos

Río

Embalse Río Almonte de Alcántara Río Sa ler

AD IA RÍO GU

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O

Río

gón Ala

o Rí

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RÍ

Rí

R. Sa

a

Embalse de Gabriel y Galán e rch ar be Tiét Al Río R ÍO TAJ O R ío

Río G R í o Marismas del Guadalquivir te le a ad Gu Río

M

e

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i

t

e

M a r

Rí


TENERIFE

Garajonay 1.487 m

. Besa ya

y

Río Órbigo

Río E sla

Rí o

L

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A

u Ág

A T L Á N T I C O

Punta de Fuencaliente

ma es

Hu

ra eb

O C É A N O

2.427 m

Río Adaja

Río

Tormes

Rí o

lan zón Ar o Rí R ío Arlanza

UERO RÍO D Río Ce Río ga Er

Embalse de Almendra Río

Rí o P isuerga

N

Va ld e

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Río

a

Bidaso a

ga

a

Ce

R. D eb

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Río

n

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as Embalse del Ebro

Nerv ió

RÍ O

ja

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Río

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Río Sil

ÑO MI

R ío

Rí

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R. P

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a

Río C

mbre o Ta Rí Ulla Río

F R A N C I A Meridiano de Greenwich

R í o Eume

Río E o

M a r

R . Sella

Localiza y señala las vertientes representadas en este mapa y completa la tabla en tu cuaderno.

R.

2

Punta de Anaga

Teide 3.718 m


LA GOMERA

A R G E L I A

Punta de Jandía

GRAN CANARIA

M A R R U E C O S Escala

0

52,5

kilómetros

Vertiente

Longitud

508737_05_106_107 España rIos_GEODOS

Regularidad

¿Caudalosos?

Cantábrica Atlántica Mediterránea Baleares y Canarias Ceuta y Melilla


219


REPASO Y APOYO

Ficha 4


Nombre:

Curso:

Fecha:

Los medios naturales españoles 1

Identifica con diferentes tramas sobre el mapa los medios naturales de España y señala sus principales componentes.

Medio natural atlántico:

Medio natural mediterráneo:

Relieve:

Relieve:

Clima:

Clima:

Hidrografía:

Hidrografía:

Vegetación:

Vegetación:

ALTIMETRÍA (En metros) 2.500 1.500 1.000 400 0 Principales ríos Embalses

220

Medio natural subtropical:

Medio natural de montaña:

Relieve:

Relieve:

Clima:

Clima:

Hidrografía:

Hidrografía:

Vegetación:

Vegetación:



REPASO Y APOYO

Ficha 5


Nombre:

Curso:

Fecha:

La disposición del relieve español 1

El relieve español se organiza en tres ámbitos: península ibérica, archipiélagos balear y canario y costas. Completa este esquema indicando la organización de cada uno de estos ámbitos y sus unidades de relieve.

Península ibérica

Se organiza en torno a

Unidades

En torno a la Meseta

Islas Archipiélagos Islas

Características

Costas

Características

Características


221


REPASO Y APOYO

Ficha 6

Más competente

Nombre:

Curso:

Fecha:

La distribución de la vegetación de montaña 1

Con la ayuda de este mapa, explica las características del medio natural de montaña. Las laderas de las montañas se clasifican en laderas de solana y laderas de umbría. Las primeras son las orientadas al sur y al este y son las que reciben más horas de sol; las de umbría se orientan al norte y oeste.

2

Interpreta la imagen. ¿Cómo se distribuye la vegetación en los medios naturales de montaña? ¿Explica las causas de esta distribución?

508737_05_p114_b_Medio de montaña Altitud (En metros) 8.000

Cultivos Bosques caducifolios Bosques de coníferas

7.000

Pastos

6.000

Nieves perpetuas

9.000

5.000 4.000 3.000 2.000 1.000 0

3

Saca conclusiones. ¿Por qué los ríos que nacen en las cadenas montañosas más elevadas tienen mayores caudales? ¿Por qué los tramos de los ríos que discurren a elevadas alturas tienen sus caudales más altos a finales de la primavera?

222

508737_05_p104_cliserie DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO

Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.


REPASO Y APOYO

Ficha 7

Repaso acumulativo

Nombre:

Curso:

Fecha:

Los medios naturales y la importancia del relieve 1

Interpreta los mapas. Identifica cuáles son estos dos medios naturales españoles. ¿Cómo son las precipitaciones en cada uno de ellos? ¿Qué otras características tienen? Los vientos más frecuentes en España son los procedentes del noroeste, norte, oeste y sureste. ¿Qué relación tiene esto con la localización de los medios naturales?

2

Interpreta el mapa. ¿EncuentrasMedio algunaatlántico relación entre la508737_05_p112_b_Medio distribución de las precipitaciones y la de las unidades del 508737_05_p112_a_ mediterráneo relieve? ¿Cuál? Explica sus causas. ¿Qué quiere decir la frase «las cadenas montañosas se disponen en forma de barrera excepto por el oeste, donde se encuentra Portugal? ¿Cómo influye eso en el clima?



223

PROFUNDIZACIÓN

Ficha 8


LOS REGÍMENES FLUVIALES

Nombre:

Curso:

Fecha:

Hemos estudiado los ríos, así como las cuencas y vertientes hidrográficas. Ahora vamos a profundizar en el estudio de un río a través de los elementos de su régimen. Un elemento básico del régimen fluvial es el caudal.

ELEMENTOS DEL RÉGIMEN FLUVIAL: EL CAUDAL

Caudal o módulo. Es el total de agua que lleva o circula por un río en un punto determinado, se expresa en m3/s. Se mide en las estaciones de aforo. Puede ser absoluto o relativo.

Caudal mensual o módulo

Coeficiente mensual

Enero

370,78

1,52

Febrero

422,01

1,73

Marzo

436,65

1,79

Abril

436,65

1,46

Mayo

436,65

1,16

Para realizar y poder interpretar un hidrograma es necesario conocer el coeficiente de caudal. ¿Qué es y cómo se halla?

Junio

182,95

0,75

Julio

73,18

0,30

El coeficiente de caudal es el índice que indica la variación proporcional del caudal mensual. Oscila de 0 a 3. Para hallarlo debemos conocer el caudal o módulo mensual. Primer paso: debemos sumar los caudales mensuales y el resultado se divide por 12, así hallamos el caudal medio anual. Segundo paso: se divide el caudal medio mensual por el caudal medio anual, el resultado es el coeficiente mensual, que oscila, como hemos dicho, de 0 a 3. Esta operación se repite con todos los meses.

Agosto

24,39

0,10

Septiembre

36,59

0,15

Octubre

121,97

0,50

Noviembre

243,18

0,96

Diciembre

380,54

1,55

• Caudal o módulo absoluto. Son los m3/s de agua que transporta un río. Es directamente proporcional a las precipitaciones y a la extensión de la cuenca. • Caudal relativo o específico. Son los m3 o litros por km2 de cuenca. Es directamente proporcional a las precipitaciones e inversamente proporcional a la extensión o superficie total de la cuenca.

Ejemplo mes octubre: 67,0 / 183,5 = 0,50 (ver tabla).

Mes

Río Ebro (Aforo Zaragoza)

Caudal medio 263,79 m3/s

CUESTIONES 1

Realiza la misma operación con el resto de meses.

224

• Enero:

• Julio:

• Febrero:

• Agosto:

• Marzo:

• Septiembre:

• Abril:

• Octubre:

• Mayo:

• Noviembre:

• Junio:

• Diciembre:




1

Curso:

¿Qué sistema montañoso divide la Meseta en dos submesetas?

6

Fecha:

Los ríos de la vertiente cantábrica son… a. Caudalosos, regulares y cortos.

a. El Sistema Ibérico.

b. Poco caudalosos, irregulares y cortos.

b. Los Montes de Toledo.

c. Caudalosos, irregulares y largos.

c. El Sistema Central. 7 2

¿Qué son las campiñas? a. Llanuras labradas por los ríos sobre materiales blandos.

Identifica los ríos numerados en el mapa. ¿Cuál de estas identificaciones es correcta? ALTIMETRÍA (En metros) 2.500

b. Zonas llanas y elevadas en las que la erosión ha dejado al descubierto una capa de rocas calizas.

1

1.500 1.000 400 0

c. Llanuras onduladas de escasos desniveles.


3

2

Los Picos de Europa se encuentran en… a. Los Montes de León.

3 5

b. La Cordillera Cantábrica.

4

c. El Sistema Ibérico. 4

Identifica en el mapa las unidades de relieve señaladas. Di qué identificación es correcta.

a. 1. Miño; 2. Guadiana; 3. Segura; 4. Júcar; 5. Guadalquivir.

ALTIMETRÍA

b. 1. Miño; 2. Tajo; 3. Segura; 4. Júcar; 5. Guadalquivir.

(En metros) 2.500

c. 1. Miño; 2. Tajo; 3. Júcar; 4. Segura; 5. Guadalquivir.

1.500 1.000

1

400

6

0

5

Principales ríos

220654T8p133a España Físico mudo 8

Embalses

2 3

¿En qué medio natural la amplitud térmica entre el invierno y el verano es elevada: los veranos son muy calurosos y los inviernos son fríos? a. Subtropical.

4

b. Mediterráneo típico. c. Mediterráneo continentalizado. 9

La encina y el alcornoque pertenecen a los bosques…

a. 1. Submeseta Norte, 2. Montes de Toledo, 3. Red fluvial del Guadiana, 4. Cordillera Subbética, 5. Sistema Costero-Catalán, 6. Sistema Ibérico. b. 1. Submeseta Norte, 2. Montes de Toledo, 3. Red fluvial del Guadiana, 4. Cordillera Subbética, 220654T8p133a España FísicoCentral. mudo 5. Sistema Costero-Catalán, 6. Sistema c. 1. Submeseta Norte, 2. Montes de Toledo, 3. Red fluvial del Tajo, 4. Cordillera Subbética, 5. Sistema Costero-Catalán, 6. Sistema Ibérico. 5

Las amplias playas y las lagunas litorales son típicos de:

a. Mediterráneos. b. Atlánticos. c. Subtropicales. 10 La

vegetación de montaña se da, en el norte peninsular, en las tierras altas por encima de los… a. 1.000 metros. b. 1.500 metros. c. 2.000 metros.

a. La costa canaria. b. La costa levantina. 1 c, 2 a, 3 b, 4 a, 5 b, 6 a, 7 c, 8 c, 9 a, 10 a.

c. La costa catalana.

SOLUCIONES DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

225



1

Curso:

Fecha:

Define los siguientes conceptos. (1 p.) a. Ríos de caudal regular: b. Ramblas c. Vertiente d. Clima mediterráneo típico e. Meseta f. Sistemas montañosos

2

Identifica las unidades de relieve numeradas en el mapa. (2 p.) 1.

ALTIMETRÍA (En metros)

1

2.500 1.500 1.000

2.

10

2

400

7

3

0 Principales ríos

9

8

3. 4.

Embalses

4

5. 6.

5 6

7. 8. 9. 10.

3

Identifica los ríos y vertientes representadas en este mapa. (2 p.) ALTIMETRÍA

1

(En metros)

a.

2.500 1.500

220654T8p133a España Físico mudo

f.

1.000

b.

400 0 Principales ríos

c.

3

Embalses

2

d. e.

Vertientes: 1. 2. 3.

226


CONTROL B

4

Enumera las islas (sin incluir los islotes) que componen los archipiélagos balear y canario. (1 p.) Baleares

5

Canarias

Identifica los sectores y zonas de las costas españolas. (2 p.) 1

ALTIMETRÍA

1.

2

(En metros) 2.500

2.

1.500 1.000 400

3.

9

0 Principales ríos

4.

Embalses

7 8 4

5. 6. 7.

3 5

6

8. 9.

6

Completa esta tabla con las características básicas del clima y la vegetación de cada uno de los medios naturales españoles. (2 p.) Medio natural

Clima

220654T8p133a España Físico mudo 1.

Atlántico

Mediterráneo

3.

Vegetación 2.

5.

4.

Subtropical

6.

7.

De montaña

8.

9.


227



1

Curso:

Fecha:

Identifica las cadenas montañosas, cordilleras, zonas y unidades de relieve indicadas con números, describiendo su localización, sus formas de relieve y su altura más importante o media, indicando los metros sobre el nivel del mar que alcanza. (3,5 p.) ALTIMETRÍA (En metros)

1

2.500

5

2

1.500 1.000

6

400 0 Principales ríos Embalses

4

3

ALTIMETRÍA (En metros) Identificación

2.500

1.

1.500

2.

1.000

3.

400

4. 5.

0220654T8p133a 6.

España Físico mudo


Localización

Formas de relieve

Altura

1. 2. 3. 4. 5. 6.

2

Indica el nombre de las islas de cada mapa. (1,5 p.)

228


CONTROL A

2

ALTIMETRÍA (En metros) 2.500

3

Identifica los ríos del mapa, señala a qué vertiente corresponden e indica sus principales características. (2 p.)

3

8

1.500 1.000 400

1

4

0 Principales ríos Embalses

10

6

5

9

7

4

Identifica a qué medio natural corresponden estas características climáticas y con qué vegetación se asocian, después dibuja sobre el mapa el espacio que ocupan esos medios. (3 p.) Medio natural 1. L as temperaturas son suaves durante todo el año: los inviernos son suaves y los veranos son moderados.

Vegetación


2. Las temperaturas son suaves, con veranos calurosos e inviernos templados. 3. L as temperaturas son altas durante todo el año y la amplitud térmica es muy reducida. 4. L a amplitud térmica entre el invierno y el verano es elevada. 5. L as temperaturas son bajas: las medias anuales no superan los 10 oC.



229




Estándares de aprendizaje


Control A



1, 2, 3, 4, 5

1, 2, 3, 4



2, 3, 4, 5

1, 3, 4

B1-4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular, así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

B1-4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

1, 2, 3, 4

1, 3, 4



6

1, 3, 4


Control B 1

a. Los que tienen un caudal regular a lo largo del año, sin sufrir frecuentes crecidas ni acusados estiajes. b. Cursos de agua intermitentes, que solo llevan en ocasiones el agua de unas intensas precipitaciones. c. Conjunto de ríos o cuencas, cuyas aguas desembocan en el mismo mar y/u océano. d. Aquel en el que las temperaturas son suaves, con veranos calurosos e inviernos templados, y las recipitaciones son escasas e irregulares, con aridez estival. e. Llanura elevada. f. Conjuntos formados por dos o más cordilleras.

2

1. Cordillera Cantábrica; 2. Macizo Galaico-Leonés; 3. Sistema Central; 4. Red fluvial del Tajo; 5. Sierra Morena; 6. Sistemas Béticos; 7. Sistema Central; 8. Sistema Costero-Catalán; 9. Depresión del Ebro; 10. Pirineos.

3

Vertientes: 1. Cantábrica; 2. Atlántica; 3. Mediterránea. Ríos: a. Miño; b. Duero; c. Tajo; d. Guadiana; e. Guadalquivir; f. Ebro.

4

Baleares: Mallorca, Menorca, Ibiza, Formentera y Cabrera. Canarias: Lanzarote, Fuerteventura, Gran Canaria, Tenerife, La Gomera, La Palma y El Hierro.

5

1. Cantábrica; 2. Atlántica gallega; 3. Atlántica andaluza, 4. Atlántica canaria; 5. Mediterránea de Ceuta y Melilla; 6. Mediterránea andaluza; 7. Mediterránea balear; 8. Mediterránea levantina; 9. Mediterránea catalana.

6

1. Oceánico o atlántico: las temperaturas son suaves durante todo el año: los inviernos son suaves y los veranos son moderados. Las precipitaciones son abundantes y regulares, descendiendo en verano. 2. Bosque atlántico, denso, con árboles de hoja caduca (hayas, robles y castaños). En los suelos más pobres se desarrolla la landa y una gran diversidad de plantas herbáceas. 3. Mediterráneo típico en el litoral: las temperaturas son suaves, con veranos calurosos e inviernos templados. Las precipitaciones son escasas e irregulares, con aridez estival. 4. Mediterráneo continentalizado en el interior: la amplitud térmica entre el invierno y el verano es elevada. Las precipitaciones son

230

escasas y se concentran en la primavera y el otoño. 5. Bosque mediterráneo, con árboles de hoja perenne. En muchas zonas, el bosque ha sido sustituido por matorrales y plantas aromáticas. 6. Las temperaturas son altas durante todo el año. Las precipitaciones son escasas e irregulares en las zonas bajas de las islas. 7. La vegetación se escalona en altura: en las zonas bajas predomina la adaptada a la aridez, a mayor altura se dan pinos, laurisilva y matorral. 8. Las temperaturas son bajas, los inviernos son muy fríos y los veranos son cortos y frescos. Las precipitaciones son abundantes. 9. La vegetación se escalona en pisos: hasta los 2.000 metros crecen robles, hayas, abetos y pinos. Por encima, praderas y suelos cubiertos por nieves. Control A 1

1. Macizo Asturiano de la Cordillera Cantábrica. En el oeste de la zona próxima al litoral cantábrico, en el norte de España. Los ríos han excavado en ella profundos y estrechos valles y su relieve es muy abrupto. Torre de Cerredo, 2.648 m. 2. Montes de León, en el Macizo Galaico-Leonés. En el extremo noroccidental de España. Montañas de materiales duros, fracturados y muy erosionados, que dan lugar a cimas redondeadas. Pico Teleno, 2.188 m. 3. Sierra Morena. Es el borde sur de la Meseta. Es una especie de escalón que separa la Meseta de la depresión del Guadalquivir. Pico Bañuela, 1.323 m. 4. Cuenca del Tajo. En la zona norte de la Submeseta Sur, al norte de los Montes de Toledo y al sur del Sistema Central. Predominan los páramos y las extensas campiñas. Su altitud media está próxima a los 650 m. 5. Pirineos. En la zona oriental de la parte más al norte de España. Son montañas jóvenes, con formas abruptas. Aneto, 3.404 m. 6. Cordillera Prelitoral del Sistema Costero-Catalán. En la zona norte de la franja costera mediterránea. Sin datos de formas de relieve. Montseny, 1.712 m.


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Cabo de Cavalleria

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Cabo de Favàritx el Toró Cabo de 362 m Cabo a Formentor llenç Negro Po e Punta Beca Cabo d'Artrutx ía d h Ba Bahía a Puig Major Menorca n a l 'Aire d'Alcúdia Cabo de Ferrutx 1.436 m nt

Mallorca

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Randa 543 m Bahía Cabo de de Palma Cala Figuera Bahía de sa Ràpita

Punta de Portinatx Bahía de Sant Antoni sa Talaiassa 475 m

Cabrera

Ibiza

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Coni l ls /Conejera Cabrera 173 m

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Islas Pit iu s as Punta de Le Creu la Mola 197 m

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Escala

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kilómetros

Formentera

Escala

28 Alegranza

508737_05_pXX_Relieve_illas_baleares_GEODOS

kilómetros

O C É A N O

Montaña Clara

A T L Á N T I C O

La Graciosa Punta de la Gaviota

La P a l m a

La n z a r o t e

Punta del Mudo Roque de los Muchachos 2.426 m# Punta Salinas Punta de Hidalgo Punta de Fuencaliente

Lobos

Fu e r t e v e n tu r a

Te n e ri f e

Punta de Herradura

Punta de Teno

Punta del Peñón Blanco Teide Alto de Punta de Güímar 3.718 m# Guajara Punta La Isleta 2.715 m de Sardina Punta Roque Nublo Punta de Jandía de Abona 1.813 m de Tinagar o ## Punta de Gando La G o m e ra Punta la Rasca Malpaso Pico de 1.500 m las Nieves # Punta de Bonanza 1.949 m Punta de Maspalomas Punta de los Órganos Garajonay 1.487 m #

El H i e r r o

Punta del Tope

Punta Gorda

Punta del Cangrejito Punta de la Entallada

G ra n C a n a r i a

3

1. Ebro, mediterránea, largo, irregular y caudaloso; 2. Nalón, cantábrica, corto, regular y caudaloso, 3 Bidasoa, cantábrica, corto, regular y caudaloso; 4. Duero, atlántica, largo, 508737_05_pxx_Mapa_Canarias_GEODOS irregular y caudaloso; 5. Guadiana, atlántica, largo, irregular y caudaloso; 6. Júcar, mediterránea, corto, irregular y poco caudaloso; 7. Segura, mediterránea, corto, irregular y poco caudaloso; 8. Miño, atlántica, corto, regular y caudaloso; 9. Guadalquivir, atlántica, largo, irregular y caudaloso; 10. Tajo, atlántica, largo, irregular y caudaloso.

4

1. Atlántico, bosque de hoja caduca, landa y prados; 2. Mediterráneo típico en el litoral, bosque de hoja perenne, matorral y plantas aromáticas; 3. Subtropical, la vegetación se escalona en altura: en los pisos bajos se da una vegetación adaptada a la aridez, a mayor altura se desarrollan la laurisilva, el pino y el fayal-brezal; 4. Mediterráneo continentalizado, bosque de hoja perenne, matorral y plantas aromáticas; 5. De montaña, la vegetación se escalona en pisos: hasta los 2.000 metros crecen robles, hayas, pinos y abetos, después se desarrollan los prados y, por encima, musgos y líquenes.


231



Curso:

Fecha:

Tu amigo Fran ha venido desde Alemania para pasar unas vacaciones en España con su familia y está interesado en conocer su geografía para decidir adónde ir. Tu tarea consiste en mostrarle las principales características del medio físico español, pero antes debes repasar lo que has aprendido para poder aconsejarle bien.

1

Identifica sobre el mapa las unidades de relieve y explica a tu amigo cómo se distribuye el relieve en la península ibérica. (2,5 p.)

ALTIMETRÍA (En metros)

2.500 1.500 1.000

400 0 Principales ríos

Embalses

2

A Fran le gustan mucho los ríos, porque en ellos se pueden practicar muchos deportes. Localízale estos ríos sobre el mapa y explícale cómo influye el relieve en la longitud, caudal y regularidad de los ríos de España: Júcar, Ebro, Duero, Nalón. (3 p.)


232


PRUEBA

3

Fran está interesado también sobre la relación que existe entre el relieve y el clima. Contesta a la preguntas que te plantea. (3,5 p.) a. ¿En qué zona de la Tierra, fría, cálida o templada, se localiza España? ¿Cómo varía a lo largo del año? b. Observa cómo se distribuye el relieve en la península ibérica. ¿Cómo afecta esta distribución al efecto de los vientos sobre las diferentes zonas de España en cuanto a las precipitaciones?

c. ¿Cómo afecta esta distribución del relieve a las temperaturas? Explica cómo influye la altura y cómo influyen los sistemas montañosos sobre las temperaturas en cuanto se alejan del mar. 4

Es hora de sacar conclusiones. Fran ha decidido que quiere aprovechar su semana de vacaciones en España para bañarse todos los días, hacer excursiones, acudir a zonas de juegos y realizar visitas interesantes. Por ello, quiere ir a un sitio en el que haya mar pero no haya días de lluvia. ¿Qué zona de España le recomendarías? (1 p.)


233


















Actividades

1, 2, 3, 4

1, 2, 3

4


Cantábrico

Mar Cabo Ortegal

F R A N C I A

Cabo de Peñas

Cabo de Ajo


Punta de Estaca de Bares Golfo de

Cabo de Vizcaya Matxitxako Río P I ambre M O N TE S R Golfo Mesa de los oT Macizo A sturiano I Rí lla de León Monte V A S C O S Tres Reyes AnetoN R ío U E CORDI LL A 2.438 m C Perdido I O R ERA CANTÁ B 3.404 m a S 3.355 m n Peña gó Maladeta Pica ANDORRA R í o SilTrevinca ra Puigmal Teleno Cabo de Creus a 3.308 m d'Estats de l a 3.143 m 2.127 m 2.913 m 2.188 m Río S.ª ma n d O Cabeza de Golfo de Roses D Turó de M IÑ Manzaneda EP De d e ra ª l'Home O S.ª Ce bo R S . re 1.781 m RÍO T lle E b ra o R í 1.706m SUBMESETA O Ca SI P i c os de Urbión M Ó EBR NORTE ÁN N O AL S TIERRA DUERO AT I S Moncayo D E L ÍO -C DE CAMPOS R 2.313 m E T BR TIERRA E ER O M MESETA DE PINARES a OST r S.ª de re A C A pe sm ier Ayllón EM os a To ST IB rme Cabo de Salou Peñalara om s S L ña 2.430 m Peña de Cabo de Tortosa ma R A ju Francia Rí o arra S Delta del Ebro A l S. ª N T Guad 1.723 m R E ba d e C ELA ALCARRIA S.ª de S.ª A rrací A at a de Gú E G Mdos n d ar E L S. ª de T re A G Ser e B de S I SS.ªAlmanzor ra Peñagolosa ch d e r Cu nía e 1.813 m lb LA SAGRA en S Puig Major gón 2.591 m o A ca A 1.436 m amd e Ala R ÍO TAJ O Menorca L Rí la br S un üe I Is. Columbretes m R ío e CENTRAL ra M T Las Villuercas ur i ON eT S.ª o Golfo T ES D d a í ª O R E TOL E D de S 1.601 m de Valencia Sa pe Mallorca R ÍO n dalu La Albufera Pe Gua A Cabrera LA MANCHA dr S.ª de J Ú C AR Ibiza N o AD IA SUBMESETA RÍO GU CAMPO DE R ío SUR Cabo Is. Pitiusas Jaba CALATRAVA na l ón A de la Nao A it a S .ª M N de Formentera a d ro E I R Río Mu S.ª Aitana nd R Bañuela V na O Q UI 1.558 m Peñón de Ifach RÍO 1.323 m rdila M L A Río G A Rí o SEG ua A D Revolcadores A R U d R GU 2.001 m S I E e O d la RÍ S S.ª de Aracena ª S. z o r I C A . ª E s puñ a l UI VI R T a die Mar Menor A LQ a C BBÉ UA D LG gi n S U S á Cabo de Palos DE Río CO S.ª M E RA N Ge IÓ É TRIío Almanzor Rí Golfo de I LL B ni D R l CO Mazarrón A S Mulhacén Marismas M T E Veleta 3.479 m del Golfo de C Guadalquivir SIS 3.396 m da S.ª Nev a A DIL LER A P EN IBÉ T IC OR Golfo Cabo de Gata Bahía de Málaga de Almería Navi

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TENERIFE Punta de Fuencaliente

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LA PALMA Roque de los Muchachos

Garajonay 1.477 m

Cabo de Trafalgar

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LA GOMERA EL HIERRO

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Peñón de Gibraltar e Gibraltar Alborán

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Peñón de Vélez Peñón de la Gomera de Alhucemas

Punta de Jandía

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GRAN CANARIA

La Palma Roque de

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los Muchachos I S L A S 2.426 m

Punta de Fuencaliente El Hierro

234

La Gomera

Tenerife

AT L Á N T I C O C A N A R I A S

La Graciosa Alegranza

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Lanzarote

Punta de Anaga

Teide 3.718 m


Escala

Gran Canaria

0

Jandía 807 m

Fuerteventura

52,5

kilómetros

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 508737_05_p98_99_Espana_Fisico_GEODOS

La unidad central es la Meseta, en la que hay dos sistemas montañosos y las cuencas de los ríos Duero, Tajo y Guadiana. Bordeando la Meseta se encuentran el Macizo Galaico-Leonés, la Cordillera Cantábrica, el Sistema Ibérico y Sierra Morena. En torno a ellos, pero sin tocar la Meseta, se encuentran las depresiones del Ebro y Guadalquivir y las unidades montañosas de los Pirineos, Sistema Costero-Catalán y Sistemas Béticos. El conjunto forma una barrera que aísla el interior de los litorales. 2

El Júcar nace en el Sistema Ibérico y desemboca en el Mediterráneo, recorre casi 500 km, pasando, en esa distancia, de unos 1.500 metros de altura hasta el nivel del mar, por lo que tiene un perfil abrupto. No es un río caudaloso porque las precipitaciones son escasas en la zona, además estas son escasas en verano, lo que da lugar a su irregularidad. Como no recorre grandes alturas, el tiempo en el que las precipitaciones en forma de nieve quedan heladas no es importante, y no tiene un papel destacado en la distribución de su caudal.

El Duero nace en el Sistema Ibérico, a algo más de 2.000 metros de altura, rápidamente y de forma muy abrupta desciende a los 1.000 metros, desde donde recorre la elevada Submeseta Norte (unos 700 km) hasta llegar a Portugal, siendo un río largo; 100 km antes se encontraba a 500 metros de altura, por lo que el desnivel es muy moderado. El periodo en el que las precipitaciones de nieve tardan en deshelarse solo es importante en el primer tramo del río, y en los afluentes que nacen en las zonas altas de la Cordillera Cantábrica y el Sistema Central.

El Ebro nace en la Cordillera Cantábrica, por debajo de los 1.000 metros, desde donde recorre más de 900 km hasta alcanzar el Mediterráneo. El resultado es un río largo, con escaso desnivel, irregular (como las precipitaciones que recibe en gran parte de su recorrido). El periodo en el que las precipitaciones quedan retenidas en las zonas de montaña en forma de nieve es importante solo en los afluentes que nacen en los Pirineos.

El río Nalón nace en la Cordillera Cantábrica, a unos 1.500 metros de altura y, en unos 140 km desemboca en el Cantábrico. Esto hace que sea un río corto y que su recorrido tenga un fuerte desnivel. Su caudal es regular, como las precipitaciones de su medio atlántico. La retención en forma de nieve de esas precipitaciones solo tiene alguna importancia en las proximidades a su nacimiento.

3

a. España se localiza entre el trópico de Cáncer y el Círculo Polar Ártico, por lo que tiene un clima templado que, excepto en Canarias, varía con las estaciones. La estación más cálida y seca es el verano; la primavera y el otoño son más húmedas, y el invierno es la más fría y no demasiado lluviosa, debido, en parte, a la llegada de aire frío y seco desde el norte y centro de Europa.

b. El relieve se dispone en forma de barrera, excepto en el oeste, pero allí se encuentra Portugal, que aleja a las tierras españolas de las influencias directas del mar y de los vientos del oeste. Esta distribución hace que la humedad de los vientos que llegan desde los océanos y mares produzca precipitaciones en los litorales, ya que, cuando esos vientos atraviesan los sistemas montañosos, ya pasan secos, ya que han descargado esas precipitaciones antes. Los vientos del suroeste sí que penetran por el valle del Guadalquivir, dejando precipitaciones. Los del oeste las dejan en Portugal y, la humedad que les queda llega hasta el oeste de España. Los vientos del sur son secos y son la causa de la gran aridez del extremo sureste de España.

c. Esa forma de barrera también ocasiona que el efecto suavizador de las temperaturas se quede en los litorales, dejando el interior de la península ibérica con fuertes contrastes entre los inviernos fríos y los veranos calurosos. 4

La zona que está influida por los vientos que vienen de África, ya que son secos y no traen precipitaciones. Además, esta zona está alejada de los vientos húmedos del Atlántico. Iría a la costa del sureste, del este o del sur mediterráneo.


235

LA PREHISTORIA

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . . 238 Contenidos de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 Itinerarios didácticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239 Trabajo con distintas metodologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239 Descripción de las imágenes de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 • Evolución del ser humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 • Cómo se realizaban las pinturas en el Paleolítico . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 • Çatal Hüyük . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241

Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242 • ¿Cómo se cazaba en el Paleolítico? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242 • La investigación del uso de los instrumentos prehistóricos . . . . . . . . . . . 242 • Los primeros calendarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242

Recursos bibliográficos y multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 Repaso y apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 • Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244

Ficha 1: El tiempo en la prehistoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244

Ficha 2: La vida en la prehistoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245

Ficha 3: Los útiles en la prehistoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246

Ficha 4: El arte en la prehistoria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 • Organización de conocimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248

Ficha 5: Las transformaciones sociales en la prehistoria . . . . . . . . . . . . . 248 • Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249

Ficha 6: Los primeros antepasados de la Península . . . . . . . . . . . . . . . . 249

Ficha 7: Los inventos de la prehistoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 • Repaso acumulativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252

236

Ficha 8: Las fuentes y el tiempo en el estudio de la prehistoria . . . . . . . . 252


Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 Ficha 9: Los yacimientos arqueológicos (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 Ficha 10: Los yacimientos arqueológicos (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254

Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255

Recursos para la evaluación de contenidos . . . . . . . . . 256 Controles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 • Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 • Control A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258

Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260

Recursos para la evaluación por competencias . . . . . 262 Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264


237


LA PREHISTORIA CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO LA PREHISTORIA

SABER

SABER HACER

SABER SER

• Qué es la prehistoria y sus etapas

• Identificar herramientas del Paleolítico

• La evolución del ser humano

• Investigar en Internet sobre las glaciaciones

• La forma de vida en el Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales

• Valorar la réplica de Altamira

• Sentimiento de que todas las personas pertenecemos a una misma especie y, por tanto, compartimos una base biológica común

• El territorio de España en la prehistoria

• Interpretar su ajuar funerario

• Interpretar pinturas levantinas

• Analizar la expansión del ser humano • Interpretar una recreación de la prehistoria

• Valoración de los restos prehistóricos como fuentes fundamentales para reconstruir nuestro pasado

Desarrollo de competencias • Aplica una técnica: Investigar en Internet sobre las glaciaciones • Resuelve un caso práctico: La réplica de Altamira • Análisis científico: ¿Cómo se expandió el ser humano? ¿Cómo se analiza el ajuar de una tumba?

Actividades finales

Trabajo cooperativo


• Una recreación de la prehistoria: El clan del oso cavernario

• Comprometidos. El legado de los primeros seres humanos


Evaluación

• Repaso y apoyo. La prehistoria

• Evaluación de contenidos. La prehistoria: controles B y A

• Profundización. La prehistoria





Recursos digitales

• Proyecto social

• LibroMedia. La prehistoria


Herramientas






238



LA PREHISTORIA ITINERARIOS DIDÁCTICOS Por niveles Libro del alumno

Básico


• Epígrafe 1: A qué llamamos prehistoria.

• Repaso y apoyo. La prehistoria.

• Epígrafe 2: La vida nómada en el Paleolítico.


• Epígrafe 4: La revolución del Neolítico.


• Epígrafe 5: La Edad de los Metales.


• Epígrafe 6: El territorio de España en la prehistoria. • Análisis científico: ¿Cómo se expandió el ser humano? • Actividades: 1, 6, 12, 16, 17, 18, 20, 22, 23, 27, 40.


• Los epígrafes anteriores. • Saber hacer: Identificar herramientas del Paleolítico. • Descubre: La vida en la tribu. • Epígrafe 3: Las creencias y el arte en el Paleolítico. • Saber hacer: Interpretar pinturas levantinas. • Descubre: Una aldea neolítica. Avanzado

• Profundización. La prehistoria. • Proyectos de trabajo cooperativo.

• Saber más: Stonehenge. • Resuelve un caso práctico: La réplica de Altamira. • Análisis científico: ¿Cómo se analiza el ajuar de una tumba? • Trabajo cooperativo: Una recreación de la prehistoria: El clan del oso cavernario. • Actividades: 4, 7, 8, 10, 13, 14, 15, 19, 24, 27, 28, 36, 37, 38, 39, 42, 43, 44, 45.

• Lecturas de Geografía e Historia. • Autoevaluación del alumno. • Evaluación de contenidos. Control A. • Evaluación por competencias. Prueba completa.

• Todos los epígrafes. De excelencia

• Aplica una técnica: Investigar en Internet sobre las glaciaciones. • Actividades: 2, 3, 5, 9, 11, 21, 25, 26, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 41.






Proyecto social.

Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales en el cine La prensa en el aula.


239


LA PREHISTORIA

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD EVOLUCIÓN DEL SER HUMANO

A pesar de lo que se creía hasta hace poco tiempo, la evolución del ser humano no es lineal, como se pone de manifiesto en la aparición de dos vías a partir del Homo habilis. De una de esas dos vías, la del Homo antecessor, se derivan dos ramas distintas (Neandertal y sapiens), de forma que la rama del Homo erectus queda evolutivamente cerrada. El Ardipithecus vivía en los bosques africanos; se alimentaba de frutos, hojas, tallos tiernos y brotes; y su locomoción estaba en una fase intermedia entre los cuadrúpedos y los bípedos. El ejemplar más completo hallado de esta especie, una hembra adulta llamada Ardi, medía entre 115 y 120 cm y pesaba unos 27 kilos. El Australopithecus es un género que comprende al menos seis especies. Vivían en las zonas tropicales de África y se alimentaban de frutos y hojas. Su cerebro era similar al de los grandes simios actuales y la tercera parte de la del hombre de hoy en día y sus piernas eran proporcionalmente más largas. Fue el primero en caminar de forma bípeda, aunque pasaba parte de su tiempo en los árboles, para dormir, por seguridad y para alimentarse.

AÑOS

5

HACE MILLONES Ardipithecus

4,4 millones Ardipithecus

4

HACE MILLONES desde los 4 millones Australopithecus

3

Australopithecus Se han encontrado fósiles de varios tipos de Australopithecus, pero todos eran bípedos. Medía sobre 1,5 metros de altura. Su cerebro era aún pequeño (450 cm³).

HACE MILLONES Homo habilis 2,5 millones Homo habilis

2

Poseía un cerebro mayor (600 cm³). Su nombre quiere decir «hombre hábil», y se llama así porque fue la primera especie capaz de elaborar herramientas.

HACE MILLONES Homo erectus 1,5 millones Homo erectus

1

Fue la primera especie que salió de África. Poseía un cerebro mayor (900 cm³). Descubrió el fuego y se cree que utilizaba un lenguaje sencillo.

HACE MILLÓN 800.000 Homo antecessor 200.000 Hombre de Neandertal 195.000 Homo sapiens

El Homo habilis es uno de los primeros representantes del género Homo. Su altura era similar a la de los Australopithecus, aunque tenía un cráneo más redondeado. En su dieta ya incluía carne, pero probablemente no la conseguía mediante la caza, sino que se alimentaba de los animales que encontraba ya muertos. Fue el primero en elaborar herramientas, que utilizaba para fracturar los huesos y extraer el tuétano y para cortar plantas y triturar vegetales duros. El Homo erectus se dispersó desde África a través de Asia Menor y el Próximo Oriente. Llegó, por un lado, a la península ibérica y, por el otro, a China y la isla de Java, en Indonesia. Era ya cazador, fabricaba herramientas de piedra y fue el primer constructor de viviendas. También se debe a él el recipiente más primitivo encontrado, un cuenco de madera. Además, fue el primero en emplear el fuego de forma habitual. El Homo antecessor medía entre 160 y 185 centímetros, pesaba entre 60 y 90 kilogramos, era fuerte, con

240

Se cree que es nuestro antepasado más antiguo. Medía poco más de un metro y se alimentaba de brotes tiernos, frutos y vegetales blandos. Era bípedo. Poseía un cerebro pequeño (350 cm³), similar al de los chimpancés.

Homo antecessor

Hombre de Neandertal

Homo sapiens

Su cerebro era mayor (1.000 cm³). Los restos más antiguos de esta especie se encontraron en Atapuerca, urgos.

Su cerebro era bastante mayor (1.500 cm³). Fue la primera especie que enterró a sus muertos.

Es la especie a la que pertenecemos. Inventó el arte y desarrolló el lenguaje.

rostro de rasgos arcaicos y cerebro más pequeño que el del hombre actual. Los restos hallados parecen confirmar que practicaba el canibalismo. Los mejores restos conservados de esta especie se encuentran en el yacimiento de Atapuerca (Burgos). El hombre de Neandertal no es, como se creía hasta hace poco, un antepasado directo nuestro, sino una rama paralela de la evolución. Estaba muy adaptado al frío. Tenía una musculatura muy fuerte y una nariz grande y bulbosa que le servía para calentar y humidificar el aire que inhalaba. Era una especie muy evolucionada y perfectamente adaptada a su medio, que era muy hostil. El Homo sapiens apareció hace unos 150.000 años en algún lugar de África. Llegó a Europa hace unos 40.000 años. Esta especie, la única del género Homo que no está extinta en la actualidad, desarrolló un complejo conjunto de creencias y mitos y es la responsable de la invención del arte.



LA PREHISTORIA

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD CÓMO SE REALIZABAN LAS PINTURAS EN EL PALEOLÍTICO

Las pinturas rupestres solían hacerse en lo más profundo de las cuevas. Se pintaban principalmente animales, como bisontes, caballos, ciervos o toros, con gran realismo. En ocasiones se incluían signos, como manos impresas o contorneadas. Realizaban las pinturas con las manos o con pinceles, que fabricaban bien mediante una rama con sus hebras o bien con pelo de animales. Según científicos de la UNED, de la Universidad de Castilla-La Mancha y de la Universidad de Alcalá de Henares, el color empleado en las pinturas solía obtenerse de materiales de la naturaleza: así el color rojo fue producido con hematites, un mineral constituido por una de las formas de óxido de hierro. Los colores más oscuros se consiguieron sumando a la pintura pigmentos como el mineral wüstita (otro

óxido de hierro), carbón vegetal y compuestos de manganeso. Como materiales complementarios usaron calcita, cuarzo y minerales arcillosos. Para poder ver en las cuevas y realizar las pinturas, los hombres del Paleolítico utilizaban lámparas que no emitían humo. Como combustible se usaba un preparado de sebo animal y fibras vege tales.

ÇATAL HÜYÜK

Çatal Hüyük es un poblado del Neolítico localizado en el altiplano de Anatolia cerca de la actual ciudad de Konya, en Turquía. Se trata del mejor ejemplo conservado de una ciudad neolítica de Oriente Próximo. El poblado se componía de casas rectangulares adosadas unas a otras. Al no haber separación entre ellas mediante calles, el acceso a las viviendas se hacía por los techos utilizando escaleras, tanto interiores como exteriores, que comunicaban los diversos niveles. Las casas estaban construidas con adobe, pero la cubierta se reforzaba con vigas de madera y barro apisonado sobre esteras vegetales. Los interiores de las casas estaban enyesados y se componían de una habitación común, donde generalmente se encendía el fuego, y algunas estancias anexas, que se usaban como almacenes y se accedía a ellas desde la sala principal. Se han encontrado algunas viviendas con pinturas de animales, flores o motivos geométricos y con relieves de animales (principalmente toros), pero no se sabe muy bien cuál podía ser su significado, aunque se cree que podían ser santuarios. Los habitantes de este poblado se dedicaban a la agricultura, con el cultivo de especies como trigo, cebada y guisantes; a la crianza de ganado vacuno, ovi-

no y caprino y al comercio de materiales para la fabricación de armas y utensilios. El yacimiento fue descubierto en 1958, pero el que inició sus excavaciones fue el inglés J. Mellaart, del Instituto de Arqueología de la Universidad de Londres, quien trabajó en él entre los años 1961 y 1965. Tras sus investigaciones, las excavaciones se reanudaron en 1994.


241


LA PREHISTORIA

PARA SABER MÁS ¿CÓMO SE CAZABA EN EL PALEOLÍTICO?

LA INVESTIGACIÓN DEL USO DE LOS INSTRUMENTOS PREHISTÓRICOS

Las principales fuentes de alimento durante el Paleolítico eran la recolección de vegetales y frutos silvestres, por un lado, y la caza y la pesca, por otro. La caza desempeñó desde muy pronto un papel clave para la supervivencia, pues no solo proveía de alimento, sino también de pieles y huesos que servían para fabricar herramientas. En 1995 se encontraron en Schöningen, Alemania, las armas de madera fabricadas por el género Homo más antiguas que se conocen. Son siete lanzas de madera de abeto y una de pino de unos 400.000 años de antigüedad que se encontraron a las orillas de un antiguo lago. Con ellas aparecieron numerosos huesos de caballo salvaje y herramientas de piedra empleadas para el despiece de los animales. Se trata sin duda de los restos de una antigua cacería en la que murieron al menos veinte caballos. Los investigadores calcularon que en la caza debieron de participar alrededor de diez cazadores que, ocultos a cierta distancia de la orilla, acecharon a los animales que se acercaban al lago a beber para matarlos. Las lanzas tienen entre 1,8 y 2,30 metros de largo, lo que hizo pensar que quizá fueran demasiado grandes para ser arrojadas a distancia. Pero su forma, más gruesas en la parte delantera, de forma similar a las modernas jabalinas, sugiere que, en efecto, estaban pensadas para ser lanzadas, y no para clavarlas directamente. El mayor peso se reparte hacia la punta, lo que desplaza el centro de gravedad y permite que, una vez alcanzada la máxima altura, el descenso de la lanza sea más o menos vertical y se alcance la velocidad necesaria para clavarse en las presas. Otro aspecto destacado es que sus fabricantes emplearon el fuego para endurecer las puntas, con lo que se mejora su resistencia y se facilita la penetración en la piel animal. A veces, había cacerías que se planeaban con gran detalle, pensando en el tipo de presa y en la manera de cazarla: este fue el caso, por ejemplo, de los mamuts. Gracias a los restos hallados en los yacimientos arqueológicos, hay constancia de la excavación de grandes fosos que luego se cubrían con vegetación en las sendas utilizadas habitualmente por las manadas de mamuts. De esta manera, se conseguía inmovilizar a la gran pieza para luego disponer del tiempo suficiente para acabar con ella sin que los cazadores corrieran demasiados riesgos.

242

Uno de los grandes problemas que tuvo que superar la arqueología en el pasado fue explicar el uso, el proceso de fabricación y la antigüedad de algunas herramientas líticas, puesta en duda por el escepticismo de muchas personas. Para resolver estas cuestiones, la arqueología se apoyó en la traceología, una rama de la investigación arqueológica que permite definir el uso de una pieza lítica a partir de los restos que deja su uso, pues la huella es distinta si se usa con madera, hueso, carne o cereal, por ejemplo. A partir de estos mismos restos, mediante análisis de carbono 14 y otras técnicas de datación cronológica, fue posible establecer la antigüedad de las herramientas. Por otra parte, la arqueología experimental busca la reconstrucción de objetos a partir de los mismos materiales y técnicas que se podían usar en la prehistoria. Respecto de las herramientas líticas, la arqueología experimental ha conseguido tallar piezas similares a las paleolíticas e, incluso, ha permitido descubrir técnicas desconocidas en la actualidad pero que en el pasado se empleaban, como la compresión con martillos de madera o hueso para dar forma a las herramientas y extraer lascas finas.

LOS PRIMEROS CALENDARIOS

Los arqueólogos han encontrado en los yacimientos algunos objetos de hueso y cuerno que están grabados con puntos y rayas distribuidos aparentemente al azar. Un examen minucioso de las incisiones descubrió que estas habían sido realizadas en momentos distintos y con diferentes utensilios. Este hecho ha llevado a plantear la hipótesis de que se trataba de un registro de los días de cada fase de la Luna, lo cual significaría que estos instrumentos fueron una especie de calendario, probablemente el más antiguo del mundo. Además, también significa que ya desde esa época se llevaban a cabo cálculos matemáticos y astronómicos.



LA PREHISTORIA

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA EN LA RED http://www.prehistour.es/ Un recorrido por las principales cuevas rupestres del mundo. http://www.youtube.com/watch?feature=player_ embedded&v=agnyvjwbvkk En busca del primer europeo (producido por Turkana Films y dirigido por Luis Quevedo, Iván Yamir y Alfonso Par). http://www.atapuerca.org/ Página web de la fundación Atapuerca, con referencias al museo y a los hallazgos del yacimiento. http://museodealtamira.mcu.es/ Página web del Museo de Altamira. http://www.lascaux.culture.fr/?lng=es#/fr/00.xml Página en francés de la cueva de Lascaux, en la que se ofrece una guía virtual.

LIBROS William GOLDING, Los herederos (1955). El premio Nobel de Literatura William Golding narra el encuentro de una tribu neandertal con el Homo sapiens. William SARABANDE, trilogía «Los caminantes del viento». Formada por Más allá del mar de hielo, El corredor de las tormentas y La tierra prohibida, cuenta el desplazamiento de un grupo de Homo sapiens a través del estrecho de Bering. Jean Marie AUEL, serie «Los hijos de la Tierra». Formada por seis libros: El clan del oso cavernario, El valle de los caballos, Los cazadores de mamuts, Las llanuras del tránsito, Los refugios de piedra y La tierra de las cuevas pintadas. La protagonista es una mujer cromagnon, Ayla, que convive con un grupo de neandertales. Bernard CORNWELL, Stonehenge (1999). La historia de la construcción del crómlech de Stonehenge, en Inglaterra.

Jordi SERRALLONGA, Los guardianes del lago: diario de un arqueólogo en la tierra de los Massai (2001). Viaje del autor a Tanzania con un equipo de arqueólogos y paleontólogos para estudiar los orígenes del ser humano. Jean CLOTTES, La prehistoria explicada a los jóvenes (2013). Un paseo por los orígenes del ser humano: la evolución, las costumbres y la vida cotidiana, la organización social de las tribus y el nacimiento de la espiritualidad y de la razón.

DOCUMENTALES Caminando con cavernícolas (2003). Serie documental de televisión en cuatro partes que trata sobre la evolución humana. Producida por la BBC. La odisea de la especie, dirigida por Jacques Malaterre (2003/2007). Documental francés dividido en tres partes que abarca desde los orígenes de la humanidad hasta la aparición de la escritura y el Imperio sumerio.

CINE En busca del fuego, dirigida por J. J. Annaud (1981). Cuenta las vicisitudes de una tribu prehistórica que pierde el fuego por accidente y desconoce cómo se enciende, y las peripecias que pasan sus miembros para volver a conseguirlo. Ao, el último neandertal, de Jacques Malaterre (2010). Ao recorre Europa en busca de los últimos supervivientes de su clan. Ice Age: la edad de hielo, de Chris Wedge y Carlos Saldanha (2002). Película de dibujos animados en la que durante la época glacial un mamut, un perezoso gigante y un tigre se ocuparán de cuidar a un bebé humano extraviado por su familia.

Antonio PÉREZ HENARES, Nublares, El hijo de la Garza, El último cazador. Trilogía que narra el final del Paleolítico y la aparición de los primeros productores neolíticos.

DIVULGACIÓN Charles HIGHMAN, La vida en el Paleolítico. Historia del mundo para jóvenes (1990). Estudio de los principales acontecimientos de la prehistoria, la vida cotidiana y los avances tecnológicos. Juan Luis ARSUAGA, El collar del Neandertal (1999), La especie elegida (1998), El mundo de Atapuerca (2004). El investigador de Atapuerca desentraña de forma fácil y comprensible los problemas de la evolución humana.


243

REPASO Y APOYO

Ficha 1

LA PREHISTORIA


Nombre:

Curso:

Fecha:

El tiempo en la prehistoria 1

Organiza los datos. • Recuerda el nombre de las tres etapas principales en las que se divide la prehistoria y sus fechas de inicio y final. Con estos datos, completa esta tabla. Etapa

2

Inicio

Final

Duración

Completa la línea del tiempo. • Escribe las etapas de la prehistoria en su lugar correspondiente.

Hace 5 millones de años

Hace 10.000 años

Aparición de:

Hace 7.000 años

Aparición de:

Hace 5.000 años

Aparición de:

561819_08_p10_LT Prehistoria 3

Compara etapas. • Marca con una X la etapa o las etapas correctas en las que tuvieron lugar estos acontecimientos. Paleolítico

Neolítico

Edad de los Metales

Comienzan a elaborarse objetos de metal Aparece la especialización del trabajo Se elaboran herramientas con piedras Se fabrican piezas de cerámica Se practica el comercio La población se hace sedentaria Los poblados se convierten en ciudades Se agrupan en tribus Se inventan la agricultura y la ganadería

244


REPASO Y APOYO

Ficha 2

LA PREHISTORIA


Nombre:

Curso:

Fecha:

La vida en la prehistoria 1

La vida en el Paleolítico. Completa los espacios vacíos de este texto. Los seres humanos del Paleolítico vivían de la recolección, la ___________ y la pesca. Los grupos humanos no permanecían siempre en el mismo lugar, es decir, eran ___________. Generalmente se establecían en zonas cerca de los ríos. Cuando el tiempo lo permitía vivían al aire libre; en las zonas frías, construían ___________ o se refugiaban en ___________. Se agrupaban en ___________ de unos veinte a cuarenta individuos, formadas por unas pocas ___________. Todos los miembros se ayudaban entre ellos y se protegían. Los ___________, considerados sabios, dirigían la tribu y transmitían sus conocimientos a los más jóvenes.

2

La vida en el Neolítico. • Rodea con un círculo la respuesta correcta. a) ¿Cómo era la economía del Neolítico?

Depredadora

Productora

b) ¿Cuándo aparecieron la agricultura y la ganadería?

Hace 5.000 años

Hace 11.000 años

c) Para cultivar la tierra, las personas se hicieron...

Nómadas

Sedentarias

d) ¿Qué avance técnico es propio del Neolítico?

La cerámica

Los bifaces de piedra

e) La sociedad se fue haciendo…

Más igualitaria

Más desigual

f) ¿Cómo representaban la figura humana en el Neolítico?

De forma esquemática

Con gran realismo

g) Los seres humanos del Neolítico creían en…

Fuerzas de la naturaleza

Un solo dios

• Contesta a las siguientes preguntas sobre la forma de vida en el Neolítico. a) ¿Dónde estaban situados los poblados? b) ¿Cómo eran las viviendas? c) ¿A qué se dedicaban los seres humanos principalmente? d) ¿Qué herramientas y objetos empleaban? 3

La vida en la Edad de los Metales. Señala cuáles de estas afirmaciones son verdaderas (V) y cuáles falsas (F). Hace unos 7.000 años, los seres humanos comenzaron a fabricar objetos de metal. Durante la Edad de los Metales se inició la domesticación de los animales. Primero se utilizó el bronce; después, el hierro; y, finalmente, el cobre, un metal más resistente. Las ciudades situadas en las rutas comerciales se convirtieron en pequeñas aldeas. La rueda mejoró los transportes porque permitió trasladar más mercancías en los carros. El uso de los metales permitió elaborar todo tipo de utensilios: armas, herramientas, adornos… La aparición de los metales provocó mayores diferencias sociales.

4

Explica el significado de los siguientes conceptos y relaciona cada uno de ellos con la etapa de la prehistoria (paleolítico, neolítico, edad de los metales) que le corresponda. • Menhir.

• Dolmen.

• Bifaz.

• Rueda.

• Australopiteco.

• Glaciación.


245

REPASO Y APOYO

Ficha 3

LA PREHISTORIA


Nombre:

Curso:

Fecha:

Los útiles de la prehistoria 1

Sitúa los siguientes objetos. Señala a qué época pertenecían los siguientes útiles prehistóricos y completa las fichas.

Periodo:

Periodo:

Qué es:

Qué es:

Material:

Material:

Periodo:

Periodo:

Qué es:

Qué es:

Material:

Material:

Periodo: Qué es: Material:

Periodo: Qué es: Material:

246


REPASO Y APOYO

Ficha 4

LA PREHISTORIA


Nombre:

Curso:

Fecha:

El arte en la prehistoria 1

Diferencia entre las pinturas del Paleolítico y el Neolítico. Marca cuáles de los siguientes rasgos se corresponden con la pintura rupestre paleolítica (P) y cuáles con la neolítica (N). Generalmente representan figuras de animales, como caballos, bisontes y ciervos. El hombre no suele aparecer en este tipo de pinturas. Son pinturas monocromas. La figura humana se representa de forma muy esquemática. Son pinturas polícromas y muy realistas. Este tipo de pinturas abunda en la zona levantina de la Península. Son frecuentes en el norte de España y el sur de Francia.

2

3

Identifica las pinturas. Teniendo en cuenta los rasgos anteriores, indica si las siguientes pinturas pertenecen al Paleolítico o al Neolítico. Explica los motivos de tu decisión.

Es una pintura del

Es una pintura del

Porque:

Porque:

Completa la tabla. ¿A qué monumentos megalíticos hacen referencia las imágenes?

Es un:

Es un:

Es un:

Está compuesto por:




247

REPASO Y APOYO

Ficha 5

LA PREHISTORIA


Nombre:

Curso:

Fecha:

Las transformaciones sociales en la prehistoria 1

Completa esta tabla sobre los cambios sociales en la prehistoria. Paleolítico

Neolítico

Edad de los Metales

Forma de vida Actividad económica (predominante) Hábitat (poblados y casas) Principales herramientas e inventos Materiales para hacer herramientas

2

Completa este esquema sobre la vida en el Paleolítico. A continuación, realiza un esquema similar para el Neolítico y para la Edad de los Metales.

Actividades económicas

Pesca

Nómadas

EL PALEOLÍTICO

Hábitat

Zonas cálidas:

Zonas frías:

Piedra Materiales para herramientas

248


REPASO Y APOYO

Ficha 6

LA PREHISTORIA

Más competente

Nombre:

Curso:

Fecha:

Los primeros antepasados de la Península Localiza.

2

El diente descubierto en Orce (Granada) se convierte en el resto humano más antiguo de Europa La campaña de excavaciones en el yacimiento de Barranco León, en Orce (Granada), de 2002 llevó al descubrimiento de lo que ahora se ha confirmado como un diente de leche de un homínido que está datado en 1,4 millones de años, lo que probaría en esta zona arqueológica la presencia humana más antigua de Europa occidental.

El diente, que fue identificado como posible resto humano en 2008, apareció asociado con otra serie de restos de dientes de herbívoros, a otras huellas óseas y a una importante industria lítica formada por piedras talladas a mano alzada o a yunque que evidencian que fueron usadas para cortar carne, madera o raíces. Orce contiene los más importantes yacimientos pleistocénicos, donde se han realizado varias excavaciones en las últimas décadas. Entre las zonas más conocidas figuran Venta Micena, Fuente Nueva y Barranco León. Se han hallado numerosos restos tallados en piedra, así como fósiles de mamut, hienas y de otros grandes mamíferos. Tiene recogidos más de 25.000 restos arqueopaleontológicos. El Ideal de Granada. 1 de marzo de 2013. (Adaptado)

1

Lee el texto y responde. • ¿Qué descubrimiento se ha hecho en Orce? • ¿Cuándo se descubrió? • ¿Cuándo ha salido a la luz? • ¿Quiénes han llevado a cabo la autentificación, entre otros?

12º

6º

8º

10º

4º

2º

0º

2º

4º

42º

42º

N

40º 40º

38º 38º

10º

12º 18º


Según Bienvenido Martínez Navarro, profesor e investigador de la Institución Catalana de Investigación y Estudios Avanzados (Icrea) y del Instituto Catalán de Paleoecología Humana y Evolución Social, es «incontestable» que el diente corresponde a un humano, concretamente es un molar de un niño de 10 años, y así lo evidencian los estudios a los que ha sido sometido este fósil, tanto en el Museo Nacional de Historia Natural de París o la Universidad Autónoma de Barcelona, entre otras instituciones científicas.

• Señala en este mapa en qué provincia se encuentra el yacimiento de Orce.

8º

16º

0

68 km

14º 36º

Capital de Comunidad Autónoma Capital de provincia 28º

28º

Ciudad Autónoma 16º

14º

6º

4º

2º

0º

2º

220875p.100

• Entra en Google Maps y busca la localidad en la que se encuentra el yacimiento. 3

Busca información. Entra en la siguiente página web, http://www.orce.es/es/index.php?option=com_ content&task=view&id=20&Itemid=21, y responde a estas preguntas: • ¿Cómo era el territorio de Orce en la Antigüedad? • ¿Por qué favorecía el asentamiento de seres humanos? • ¿Por qué se han conservado perfectamente los restos de seres humanos? • Cita alguno de los yacimientos que se localizan en esta zona y alguno de los descubrimientos hechos en ellos. • ¿Dónde se encontró el diente humano?

4

Valora. Hasta el momento, se consideraba que el resto humano más antiguo de Europa se había encontrado en el yacimiento de Atapuerca (Burgos). Sin embargo, este descubrimiento cambia su ubicación a Andalucía. • ¿Se encuentran cerradas las investigaciones sobre la evolución humana? • ¿Podría encontrarse otro resto humano más antiguo en alguna otra zona de la Península? ¿Por qué? • ¿Crees que es importante el trabajo en los yacimientos arqueológicos para conocer la evolución de nuestros antepasados?


249

REPASO Y APOYO

Ficha 7

Más competente

Nombre:

Curso:

Fecha:

Los inventos de la prehistoria Imagina que eres un arqueólogo y en una excavación te has encontrado con diferentes objetos y herramientas de la prehistoria. Además, debes analizar la labor que han llevado a cabo otros compañeros de trabajo.

1

Localiza en el tiempo. • Un arqueólogo ha encontrado estos inventos. Sitúalos en la línea del tiempo en su lugar correspondiente. Rueda – Fuego – Vela – Arado – Tejido – Cerámica

PALEOLÍTICO


NEOLÍTICO

Hace 10.000 años

EDAD DE LOS METALES

Hace 7.000 años

Hace 5.000 años

• Responde en tu cuaderno. a) ¿En qué etapa hubo más inventos? b) ¿Cuáles te parecen más importantes? 2

Lee el siguiente texto y responde en tu cuaderno.

Arqueólogos españoles localizan la hoguera más antigua 508737_08_p158_LT Prehistoria de la Península El equipo de investigadores, que trabaja en las excavaciones del yacimiento de Bolomor de Tavernes de Valldigna (Valencia), ha descubierto el «hogar de fuego» más antiguo que se haya localizado en la península ibérica. La hoguera, que ha sido fechada por los expertos en una antigüedad de 150.000 años, apareció durante los trabajos de excavación realizados en el nivel XI del yacimiento, un nivel que presenta, junto a objetos de piedra, una gran abundancia de huesos de ciervos y caballos. Los análisis de las grasas que se han recuperado en el lugar permitirán en el futuro conocer el tipo de alimentos que asaron los habitantes del enclave. En 1994, los investigadores encontraron en Bolomor los primeros restos de un ser humano de una antigüedad de 130.000 años. La Aventura de la Historia, número 37. (Adaptado)

• ¿De qué yacimiento arqueológico habla el texto? ¿Dónde se encuentra? • ¿Qué restos (humanos, animales, herramientas) se han encontrado allí? • ¿Cuándo apareció el fuego? ¿Qué antigüedad tiene la hoguera de Bolomor? • ¿Por qué es importante estudiar las hogueras? ¿Qué información te proporcionan? • Los primeros restos humanos en Bolomor tienen una antigüedad de 130.000 años, pero la hoguera es más antigua. ¿Qué te indica esto?

250


LA PREHISTORIA Ficha 7

3

Analiza un invento. Elige uno de los inventos anterioes y busca más información sobre él. Puedes fijarte en los siguientes aspectos: • ¿Cuándo apareció? • ¿Para qué servía en la época de su invención? • ¿Cómo era en el pasado (forma, tamaño, material)? • ¿Cómo ha evolucionado desde su invención hasta hoy en día? • ¿Qué utilidad se le da actualmente?

4

Entender un texto. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.

El gran reto científico de conocer las capacidades mentales de los neandertales se hace cada vez más sutil, a medida que se van encontrando más vestigios del tiempo en el que coincidieron en el territorio europeo aquellos antiguos pobladores con la especie humana moderna, procedente de África. El último hallazgo son cuatro herramientas especializadas de hace 50.000 años, hechas de hueso pulido y utilizadas para preparar pieles, que son prácticamente idénticas no solo a las que hacían los Homo sapiens prehistóricos, sino a las que siguen usando curtidores tradicionales en la actualidad. Pero han sido descubiertas en dos yacimientos del suroeste de Francia netamente neandertales, así que, razonan los científicos, o las dos especies inventaron esos instrumentos independientemente, o nuestra especie influyó en los neandertales antes de lo que se pensaba o esa innovación sería neandertal y los recién llegados a Europa la copiaron. En el artículo científico de presentación del hallazgo, en la revista Proceedings de la Academia Nacional de Ciencias (EE. UU.), los descubridores de las piezas dejan abiertas las tres opciones, pero en sus comentarios parecen inclinarse por la idea de que nuestros antepasados tomaron de los neandertales la tecnología de los alisadores de pieles. Nuestros antepasados reemplazaron en el territorio europeo a los neandertales hace unos 40.000 años. Las cuatro piezas de hueso convertidas en alisadores de pieles están hechas de costillas de herbívoros pulidas y con las puntas redondeadas. Y las pieles trabajadas con ellas resultarían más resistentes, impermeables y lustrosas, señalan los investigadores. El País, 12 de agosto de 2013. (Adaptado)

• ¿Cuál es el descubrimiento que han llevado a cabo los investigadores? • ¿Qué tres hipótesis plantea su descubrimiento? • ¿Por cuál se decantan ellos? • ¿A qué época corresponde este descubrimiento? • ¿Qué dos especies humanas convivían, según el texto? • ¿Qué especie reemplazó a cuál? 5

Valora la trascendencia de los primeros inventos. Escribe un texto de unas 15 líneas en el que expliques las aplicaciones que tuvieron los inventos en la prehistoria y las mejoras que proporcionaron a la vida cotidiana de las personas.


251

REPASO Y APOYO

Ficha 8

LA PREHISTORIA

Repaso acumulativo

Nombre:

Curso:

Fecha:

Las fuentes y el tiempo en el estudio de la prehistoria 1

Clasifica las siguientes fuentes históricas. a) Una obra científica sobre los descubrimientos de Atapuerca. b) Una entrevista con el director de las excavaciones de un yacimiento neolítico. c) Un mapa de la expansión del ser humano por el planeta. d) Las pinturas rupestres de Altamira. e) Una vasija de cerámica de la Edad de los Metales. Tipos de fuentes Fuentes escritas Fuentes orales Fuentes iconográficas Fuentes materiales • Organiza las fuentes anteriores según sean primarias o secundarias. Fuentes primarias

2

Fuentes secundarias

Contesta a las preguntas y completa la línea del tiempo. Señala la fecha de inicio y la fecha final de la prehistoria. • ¿Qué hecho marca el inicio de la prehistoria? ¿Con qué acontecimiento termina? Escríbelos en la línea. • ¿Qué acontecimiento marca el inicio del Neolítico? ¿Y el de la Edad de los Metales? • ¿Cuál de las etapas de la prehistoria es la más larga? • ¿Cuántos años duró la prehistoria?


252

Hace 10.000 años

Hace 7.000 años

Hace 5.000 años


PROFUNDIZACIÓN

Ficha 9

LA PREHISTORIA

LOS YACIMIENTOS ARQUEOLÓGICOS (I)

Nombre:

Curso:

Fecha:

Las excavaciones arqueológicas resuelven algunas preguntas sobre el pasado más lejano. El estudio de alguna excavación ubicada en la península ibérica y de su trascendencia en el proceso humano es importante para conocer cómo vivían nuestros antepasados más antiguos.

1

Mar

Observa el mapa. • Localiza geográficamente los yacimientos. Une con una flecha cada uno con su lugar. a) Atapuerca b) El Algar

Valencia

c) Tito Bustillo

Burgos

d) El Cogul

Girona

e) Cova Negra

Asturias

f) Banyoles

Ávila

g) Las Cogotas

Almería

Altamira

Las Batuecas

La Hoya

Peñatú

Trasmañó Sacaojos La CoronaEl Pesadero

Lleida

Cantábrico

Tito Bustillo

Atapuerca

Banyoles

El Cogul Abric Romaní Los Casares

Las Cogotas

Cova Fosca

Ciempozuelos

Cova Negra

Ibahernando

Cova de l’Or Cova de la Sarsa Castellón Alto

Orce

El Argar

OCÉANO

Cascajos

Buñuel

Gorhan

ATLÁNTICO

Los Millares

Mar Mediterráneo

Parpalló

Alcúdia

Barranc Blanc

Paleolítico Neolítico Edad de los Metales Área megalítica

• Completa la siguiente tabla. Señala a qué periodo corresponde cada yacimiento. Yacimiento Atapuerca

Paleolítico

Neolítico

Edad de los Metales

508737_U08_p174b_yacimientos península

El Algar Tito Bustillo El Cogul Cova Negra Banyoles Las Cogotas

2

Busca información. Elige algún yacimiento de tu Comunidad y elabora una ficha como la siguiente. Nombre del yacimiento: Ubicación: Periodo: Principales hallazgos arqueológicos:


253

PROFUNDIZACIÓN

Ficha 10

LA PREHISTORIA

LOS YACIMIENTOS ARQUEOLÓGICOS (II)

Nombre:

Curso:

Fecha:

LECTURA

Excavaciones en Atapuerca Desde el punto de vista arqueológico, en la sierra de Atapuerca hay dos grandes zonas: la Cueva Mayor y la Trinchera. La Cueva Mayor es una cavidad de casi 4 km de longitud en la que se encuentra el yacimiento arqueológico denominado Sima de los Huesos, que, al parecer, se utilizaba hace 300.000 años para arrojar en su interior los cadáveres de los grupos humanos que habitaban Atapuerca. En esta pequeña sima, de unos 13 m de profundidad, se han hallado algunos de los restos más sobresalientes: el cráneo 4, llamado Agamenón, con una antigüedad de unos 400.000 años; el cráneo 5, conocido como Miguelón; Elvis, la pelvis más completa del registro fósil del género Homo; y un fémur humano completo que ha permitido obte-

1

ner información acerca de la estatura, la musculación y el peso de estos homínidos. En la Trinchera se encuentran las cavidades Gran Dolina, Galería y Sima del Elefante. • En la Gran Dolina se han hallado fósiles humanos

de 800.000 años de antigüedad. • G alería era un cazadero, una especie de trampa para

los animales, que caían en él y no podían salir. Por ello, se han encontrado allí numerosos restos de animales y de herramientas de piedra para descuartizarlos. • Las herramientas halladas en la Sima del Elefante

han puesto de manifiesto que la primera ocupación de este yacimiento se remonta al menos a 1,2 millones de años.

Lee el texto y responde a las preguntas. • ¿Para qué se usaba la Sima de los Huesos? • ¿Cuáles son los principales hallazgos en la Gran Dolina? • ¿En qué cavidad han aparecido los restos más antiguos de Atapuerca? • ¿Para qué se utilizaba la Galería? ¿Por qué se han encontrado en esta cavidad herramientas de piedra? • ¿A qué especie del género Homo pertenecen los restos fósiles hallados en la Gran Dolina? • ¿Por qué es tan importante Atapuerca?

2

Entra en la página web de la fundación Atapuerca (http://www.atapuerca.org/) y completa las siguientes frases: a) En Atapuerca se han encontrado los primeros restos humanos de la especie _______________ b) En el año 2000 los yacimientos de Atapuerca fueron declarados por la UNESCO _______________ c) En el año _______________ se iniciaron oficialmente las excavaciones en Atapuerca. d) Se han encontrado pinturas negras y grabados en la galería de _______________

3

Investiga en Internet. • Busca información en Internet y elabora un mapa en el que sitúes las cuevas declaradas Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO. • Contesta a las preguntas: – ¿Cuántas cuevas están incluidas en la declaración de Patrimonio de la Humanidad? – ¿Cuál fue la primera cueva declarada así por la UNESCO? – ¿En qué año fueron declaradas las demás? – ¿Qué valores hicieron que fueran protegidas de esa manera?

254


LA PREHISTORIA


1

¿Qué es el proceso de hominización?

Curso:

6

El Neolítico es una etapa de la prehistoria…

a. Cuando los restos humanos se petrifican y se convierten en fósiles.

a. En la que los seres humanos vivían de la caza, la pesca y la recolección de frutos silvestres.

b. Se trata del proceso mediante el cual el primer ser humano consiguió controlar el fuego.

b. En la que se inventa la rueda, la vela y el arado. c. En la que los seres humanos aprenden a cultivar plantas y a domesticar animales.

c. Proceso evolutivo hasta llegar al ser humano actual. 7 2

Los avances técnicos del Neolítico son:

Las herramientas del Paleolítico estaban hechas principalmente de…

a. La piedra pulida, la cerámica y los tejidos. b. La piedra pulida, el cobre y la cerámica incisa.

a. Piedra, hueso y madera.

c. Los tejidos, el bronce y las velas.

b. Piedra, hueso y cobre. c. Cerámica, madera y cobre. 3

8

Durante el Neolítico, los seres humanos adoraban a… a. Un solo dios relacionado con la guerra.

Las actividades principales en el Paleolítico fueron…

b. Las fuerzas de la naturaleza relacionadas con el cultivo de la tierra, la lluvia, el Sol y las estrellas.

a. La caza, la ganadería y el comercio. b. La agricultura, la pesca y la caza.

c. Los jefes de las aldeas y a diferentes animales que relacionaban con la fertilidad de la tierra.

c. La caza, la pesca y la recolección. 4

Fecha:

Los bifaces eran… a. Disfraces que usaban las tribus prehistóricas en sus cultos.

9

Durante la Edad de los Metales aparecen nuevas ocupaciones. ¿Cuáles son? a. Agricultores, ganaderos y ceramistas.

b. La extensión de tierra que fue cubierta con las glaciaciones por el hielo.

b. Tejedores, ceramistas y jefes de aldea. c. Guerreros, sacerdotes y comerciantes.

c. Herramientas de piedra. 10 5

Las pinturas rupestres son…

Los principales monumentos megalíticos son…

a. Pinturas que se hacían en el campo.

a. Las fortificaciones de las aldeas, las cabañas y las casas.

b. Pinturas realizadas en las cuevas en el Paleolítico.

b. Los menhires, los dólmenes y los crómlechs.

c. Pinturas que usaban los grupos primitivos en sus cuerpos como camuflaje.

c. Empalizadas, almacenes, establos y santuarios.

1. c, 2. a, 3. b, 4. c, 5. b, 6. c, 7. a, 8. b, 9. c, 10. b. SOLUCIONES DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

255

LA PREHISTORIA


1

Curso:

Fecha:

Explica el significado de estos conceptos. (1 p.) • Metalurgia: • Proceso de hominización: • Arte rupestre: • Megalitismo: • Menhir: • Dolmen:

2

Explica la diferencia entre sedentario y nómada. ¿A qué época corresponde cada concepto? (1 p.)

3

Coloca en la línea del tiempo los tres periodos de la prehistoria y establece las fechas de inicio y final. (1,5 p.)

4

Identifica estos objetos y señala a qué periodo corresponden. (1,5 p.) A

B

561819_08_p18_LT Prehistoria

a) Es un ______________ y es del ___________________ b) Es un ______________ y es del ___________________

256


CONTROL B

5

Resume cómo era la vida durante el Paleolítico. (1 p.)

6

Explica en qué consiste la revolución del Neolítico. Has de mencionar los cambios económicos, las transformaciones en el hábitat y la aparición de nuevas tecnologías. (1 p.)

7

Explica cuáles fueron los principales cambios que se produjeron al aparecer utensilios de metal y qué consecuencias socioeconómicas se derivaron de esos cambios. (1,5 p.)

8

Observa estas imágenes y contesta las preguntas. (1,5 p.)

• ¿A qué periodo de la prehistoria pertenece cada una? • ¿Cuáles son las características de la primera? • ¿Y las de la segunda?


257

LA PREHISTORIA


1

Curso:

Fecha:

Explica el significado de estos conceptos. (1 p.) • Metalurgia: • Sedentarización: • Proceso de hominización: • Arte rupestre: • Megalitismo:

2

Coloca en la línea del tiempo los tres periodos de la prehistoria y establece las fechas de inicio y final. (1,5 p.)

línea del tiempo muda, ya dividida en Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales, pero sin fechas

3

Señala cómo influyeron los siguientes hechos en el proceso de hominización. (1 p.) • Tamaño del cerebro.

561819_08_p18_LT Prehistoria

• Forma de andar. • Estructura de las manos. 4

Ordena en el tiempo las siguientes especies que intervinieron en el proceso de hominización, de más antigua a más reciente. (1,5 p.) 1. Homo habilis Homo antecessor Australopithecus Ardipithecus Hombre de Neandertal Homo sapiens Homo erectus

258

2. 3. 4. 5. 6. 7.


CONTROL A

5

Clasifica los siguientes avances en la etapa correspondiente. (1 p.) Cerámica

Paleolítico

Arado Bifaz Tejidos

Neolítico

Edad de los Metales

Rueda

6

Explica qué cambios supuso para el ser humano la invención de la agricultura y la ganadería en el Neolítico. (1 p.)

7

Explica cuáles fueron los principales cambios que se produjeron al aparecer utensilios de metal y qué consecuencias socioeconómicas se derivaron de esos cambios. (1,5 p.)

8

Observa estas imágenes y responde a las cuestiones. (1,5 p.)

• ¿A qué periodo de la prehistoria pertenece cada una de ellas? • Escribe las principales diferencias entre ambas.


259

LA PREHISTORIA




B3-1. Entender el proceso de hominización.

B3-1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

B3-3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando periodos que facilitan su estudio e interpretación.

B3-3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

B3-4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la prehistoria y la historia antigua.

B3-4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

B3-5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.

B3-5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

B3-6. Datar la prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos periodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.

B3-6.1. Explica la diferencia entre los dos periodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

B3-7. Identificar los primeros ritos religiosos.

B3-7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos, como los de la diosa madre.


Control A

1

1, 3, 4

3

2, 4, 5

3

2, 4

2, 4, 6, 7

6, 7

1, 2, 4, 5, 7, 8

1, 5, 6, 7, 8

1, 5, 8

1, 8


Control B 1

• Metalurgia: técnica de fabricación de objetos metálicos. Primero se utilizó el cobre, más tarde el bronce y luego el hierro. • Proceso de hominización: proceso evolutivo en el que los seres humanos fueron adquiriendo los rasgos característicos que nos diferencian de los primates. • Arte rupestre: significa arte en las rocas y es el tipo de expresión artística que realizaban los seres humanos durante el Paleolítico. • Megalitismo: construcción de grandes piedras o megalitos. Fueron las primeras manifestaciones arquitectónicas de la historia, y se desarrollaron en el periodo final del Neolítico y en la Edad de los Metales.

• Dolmen: estaba formado por grandes piedras verticales hincadas en el suelo y cubiertas con otras horizontales. Eran sepulturas colectivas. 2

Durante el Paleolítico los seres humanos eran nómadas, es decir, se desplazaban de un lugar a otro en busca de alimento. En cambio, en el Neolítico los seres humanos se hicieron sedentarios, es decir, se establecieron de forma permanente en un lugar.

3

El Paleolítico se extiende desde hace unos 5 millones de años hasta hace unos 10.000. El Neolítico se extiende desde hace unos 10.000 años hasta hace unos 7.000. La Edad de los Metales se extiende desde hace unos 7.000 años hasta hace unos 5.000.

• Menhir: piedra alargada clavada verticalmente en el suelo. Probablemente indicaban un lugar donde se adoraba al Sol.

260


4

a. Es un bifaz del Paleolítico.

• Arte rupestre: significa «arte en las rocas» y es el tipo de expresión artística que realizaban los seres humanos durante el Paleolítico.

• Megalitismo: construcción de grandes piedras o megalitos. Fueron las primeras manifestaciones arquitectónicas de la historia, y se desarrollaron en el periodo final del Neolítico y en la Edad de los Metales.

b. Es una vasija de cerámica del Neolítico. 5

6

7

8

Durante el Paleolítico los seres humanos vivían de la caza y la pesca, actividades que realizaban con lanzas, arpones y otras herramientas de piedra y de hueso, y de la recolección de frutos y raíces. Eran nómadas y vivían al aire libre, en cuevas o en chozas que construían con ramas. Dominaron el fuego, hace unos 50.000 años, y realizaron las primeras manifestaciones artísticas de la humanidad (pinturas rupestres, pequeñas esculturas y grabados sobre rocas y huesos). Sus creencias se relacionaban con el culto a las fuerzas de la naturaleza y a los astros. Los hombres de Neandertal comenzaron a enterrar a los muertos. Hace unos 10.000 años, en Oriente Medio, los seres humanos aprendieron a cultivar plantas (trigo, arroz, cebada, etc.) y a domesticar animales (perros, ovejas, cabras, caballos, etc.), y se hicieron sedentarios, formando las primeras aldeas y poblados. Durante el Neolítico se realizaron importantes avances técnicos: comenzó a utilizarse la piedra pulida, para hacer herramientas (hoces, molinos de mano…), fabricaron tejidos e inventaron la cerámica, lo que les permitió elaborar vasijas para guardar el grano y cuencos para comer y cocinar. El dominio de la metalurgia significó el desarrollo del comercio, porque el metal no abundaba en todas partes; también permitió la aparición de pequeñas ciudades, antiguas aldeas que se enriquecieron al estar situadas en las rutas comerciales. Aumentaron los conflictos por controlar las zonas más ricas y surgieron nuevas ocupaciones: guerreros, sacerdotes y comerciantes, además de los herreros. Con ello, se incrementaron las diferencias sociales, y los guerreros, los sacerdotes y las personas más ricas adquirieron una situación privilegiada. La imagen de la izquierda pertenece al Paleolítico, y la de la derecha, al Neolítico. La primera representa varios bisontes policromados (ocre, negro) y es muy realista. La segunda representa figuras humanas (probablemente una escena de caza, porque alguna de ellas parece transportar un arco) de forma muy esquemática, y están pintadas con un solo color.

2

El Paleolítico se extiende desde hace unos 5 millones de años hasta hace unos 10.000. El Neolítico se extiende desde hace unos 10.000 años hasta hace unos 7.000. La Edad de los Metales se extiende desde hace unos 7.000 años hasta hace unos 5.000.

3

T amaño del cerebro: hizo que se desarrollaran el pensamiento y el lenguaje.

Forma de andar: al volverse bípedos, es decir, al poder caminar sobre los pies, se liberaron las manos y se amplió el campo de visión. Estructura de las manos: el desarrollo del pulgar oponible permitió utilizar las manos como una pinza para poder manipular objetos y fabricar herramientas. 4 1. Ardipithecus. 2. Australopithecus. 3. Homo habilis. 4. Homo erectus. 5. Homo antecessor. 6. Hombre de Neandertal. 7. Homo sapiens. 5

Paleolítico: bifaz. Neolítico: cerámica, arado, tejidos. Edad de los Metales: rueda, arado.

6

Con el desarrollo de la agricultura y la ganadería los seres humanos aprendieron a producir sus propios alimentos y se hicieron sedentarios, apareciendo las primeras aldeas o poblados.

7

El dominio de la metalurgia significó el desarrollo del comercio, porque el metal no abundaba en todas partes; también permitió la aparición de pequeñas ciudades, antiguas aldeas que se enriquecieron al estar situadas en las rutas comerciales. Aumentaron los conflictos por controlar las zonas más ricas y surgieron nuevas ocupaciones: guerreros, sacerdotes y comerciantes, además de los herreros. Con ello, se incrementaron las diferencias sociales, y los guerreros, los sacerdotes y las personas más ricas adquirieron una situación privilegiada.

8

La imagen de la izquierda pertenece al Paleolítico, y la de la derecha, al Neolítico. La primera representa varios bisontes policromados (ocre, negro) y es muy realista. La segunda representa figuras humanas (probablemente una escena de caza, porque alguna de ellas parece transportar un arco) de forma muy esquemática, y están pintadas con un solo color.

Control A 1

• Metalurgia: técnica de fabricación de objetos metálicos. Primero se utilizó el cobre, más tarde el bronce y luego el hierro.

• Sedentarización: establecimiento en un lugar permanente. Los seres humanos se hicieron sedentarios en el Neolítico.

• Proceso de hominización: proceso evolutivo en el que los seres humanos fueron adquiriendo los rasgos característicos que nos diferencian de los primates.


261

LA PREHISTORIA


Curso:

Fecha:

Vuestro profesor de Ciencias Sociales os ha pedido que realicéis un pequeño proyecto de investigación sobre los yacimientos de la sierra de Atapuerca y ha preparado un viaje para visitar esos yacimientos. Antes de ir, es conveniente que os documentéis para tener unos conocimientos mínimos sobre lo que vais a ver y poder realizar el proyecto.

1

¿Dónde se encuentra la sierra de Atapuerca? ¿Cerca de qué ciudad española se localiza? ¿A qué Comunidad Autónoma pertenece? (1 p.)

2

En Atapuerca se han encontrado restos de varias especies de seres humanos. Ordena cronológicamente las siguientes especies y anota junto a cada una de ellas su antigüedad y el tamaño de su cerebro: Homo sapiens, Homo antecessor y hombre de Neandertal. (1 p.)

3

Los restos más antiguos de la especie Homo antecessor son los que se han encontrado en Atapuerca. Puesto que ya sabes cuál es su antigüedad, explica cómo vivían esos antepasados nuestros: ¿En qué etapa de la prehistoria los localizas? ¿A qué actividades se dedicaban para subsistir? ¿Eran nómadas o sedentarios? ¿Dominaban el fuego? (2 p.)

262


PRUEBA

4

Identifica cuáles de los siguientes objetos usarían los Homo antecessor y cuáles no, puesto que aún no se habían inventado. ¿Cómo se llama cada uno de ellos? (3 p.) 1

2

4

3

5

En los yacimientos de Atapuerca se han hallado restos arqueológicos mucho más recientes que los del Homo antecessor. Lee este texto y contesta a las preguntas. (3 p.)

Hace unos 7.200 años, grupos de pastores y agricultores neolíticos irrumpieron en la Submeseta Norte en busca de pastos y tierras de cultivo, colonizando rápidamente las fértiles tierras del valle del Arlanzón. Desde un primer momento la cueva de El Mirador fue escogida por estas comunidades para establecerse y guardar sus rebaños, ocupándose de forma reiterada a lo largo de todo el periodo neolítico. http://www.atapuerca.org/atapuerca/Galeria-silex

a. ¿Para qué se usaba la cueva de El Mirador durante el Neolítico?

b. ¿Qué diferencias había entre la forma de vida de los Homo antecessor y las de las personas que se mencionan en el texto? c. ¿Cuándo había comenzado el Neolítico? ¿En qué parte del planeta? ¿Qué avances técnicos tuvieron lugar en este periodo?


263

LA PREHISTORIA



Aprender a aprender



B2-2. Conocer la organización territorial de España.

B2-2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: Comunidades Autónomas, capitales, provincias, islas.

B3-6. Datar la prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos periodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.

B3-6.1. Explica la diferencia de los dos periodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

B3-1. Entender el proceso de hominización.

B3-1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.



B3-5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.

B3-5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.



Actividades

1, 3, 5

2, 3, 4, 5

2


1

La sierra de Atapuerca se encuentra situada en la cuenca del Duero, a 15 km al este de la ciudad de Burgos. La Comunidad Autónoma a la que pertenece es Castilla y León.

2

• Homo antecessor: 800.000 años de antigüedad. Tamaño del cerebro: 1.000 cm3.

• H ombre de Neandertal: antigüedad 200.000 años. Tamaño del cerebro: 1.500 cm3.

omo sapiens: 195.000 años de antigüedad. Tamaño del • H cerebro: 1.400 cm3.

264

3

El Homo antecessor vivió durante el Paleolítico. Eran recolectores de frutos y raíces, pero su actividad fundamental era la caza, para la que empleaban lanzas de madera con la punta de piedra. Utilizaban la carne como alimento y las pieles como prendas de abrigo. También pescaban con arpones hechos de hueso. Eran nómadas y vivían al aire libre, en cuevas o chozas que construían con ramas y pieles. Los primeros Homo antecessor no dominaban el fuego, porque esto no se consiguió hasta hace unos 500.000 años.


4

El Homo antecessor solo pudo utilizar el bifaz (1) y el arpón de hueso (2), porque no sabía hacer cerámica (3) ni hoces (4).

5

a. En el Neolítico la cueva de El Mirador se utilizó como redil y hábitat. b. Mientras que el Homo antecessor era cazador, recolector y nómada, lo grupos neolíticos sabían cultivar las plantas y domesticar animales, y se habían vuelto sedentarios.

c. La revolución neolítica se inició hace aproximadamente 10.000 años, en Oriente Medio. Durante el Neolítico se produjeron numerosos avances técnicos: comenzó a utilizarse la piedra pulida, para elaborar herramientas (azadas, hoces, molinos de mano); se fabricaron tejidos, con telares muy sencillos; y se inventó la cerámica, moldeada a mano, para realizar vasijas y cuencos.


265

LAS CIVILIZACIONES FLUVIALES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . . 268 Contenidos de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268 Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268 Itinerarios didácticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 Trabajo con distintas metodologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 Descripción de imágenes de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 • El templo mesopotámico y el templo egipcio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 • Mapa de Mesopotamia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271 • Los hipogeos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272

Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 • El desciframiento de la escritura cuneiforme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 • DB320/TT320 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273



Ficha 1: Mesopotamia: espacio y tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275

Ficha 2: Egipto: espacio, agricultura y desierto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276

Ficha 3: La cultura egipcia: escritura y rito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 • Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278

Ficha 4: La sociedad mesopotámica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278

Ficha 5: La sociedad egipcia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279 • Más competente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280

Ficha 6: Conocemos la arquitectura mesopotámica. . . . . . . . . . . . . . . . 280

Ficha 7: La vida cotidiana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281 • Repaso acumulativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282

266

Ficha 8: La evolución tecnológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282


Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283

Ficha 9: Investigo la escritura cuneiforme (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283

Ficha 10: Investigo la escritura cuneiforme (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284

Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285





267


LAS CIVILIZACIONES FLUVIALES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO LAS CIVILIZACIONES FLUVIALES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO

SABER

SABER HACER

SABER SER

• La aparición de la escritura

• Interpretar una pirámide social

• Las características de las civilizaciones fluviales

• Interpretar edificios

• La organización política, social y económica de Mesopotamia y Egipto

• Valorar el patrimonio cultural

• Valoración de los restos de la Antigüedad como fuentes fundamentales para reconstruir nuestro pasado

• Analizar el Código de Hammurabi • Reflexionar sobre los descubrimientos arqueológicos

• La religión, la cultura y el arte en las civilizaciones mesopotámica y egipcia

• Investigar sobre la mitología egipcia

Desarrollo de competencias • Aplica una técnica: Analizar el Código de Hammurabi • Resuelve un caso práctico: El traslado del templo de Abu Simbel • Análisis científico: ¿Qué se encontró en la tumba de Tutankamón?

Actividades finales

Trabajo cooperativo


• Los dioses egipcios: su simbología

• Comprometidos. El legado de Mesopotamia y Egipto


Evaluación

• Repaso y apoyo. Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto

• Evaluación de contenidos. Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto: controles B y A

• Profundización. Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto



• Guía de las evaluaciones externas Recursos digitales


• LibroMedia. Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto


Herramientas






268



LAS CIVILIZACIONES FLUVIALES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO ITINERARIOS DIDÁCTICOS Por niveles Libro del alumno


• Epígrafe 1: De las ciudades a los imperios. • Epígrafe 2: Los mesopotámicos. • Epígrafe 3: La sociedad mesopotámica. • Epígrafe 4: La cultura y el arte mesopotámicos. • Repaso y apoyo. Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto.

• Epígrafe 5: Los antiguos egipcios • Epígrafe 6: El gobierno: el faraón. Básico

• Epígrafe 7: La sociedad egipcia.


• Epígrafe 8: La religión: dioses y templos.


• Epígrafe 9: La vida después de la muerte.


• Epígrafe 10: El arte egipcio.

• Evaluación por competencias. Cuestiones 1, 2, 3.

• Saber hacer: Interpretar una pirámide social. • Descubre: Las momias. • Resuelve un caso práctico: El traslado del templo de Abu Simbel. • Actividades: 2, 4, 5, 9, 11, 15, 16, 17, 19, 20, 23, 25, 26, 29, 30, 39, 40, 41. • Los epígrafes anteriores. • Descubre: La escritura cuneiforme. • Descubre: El estandarte de Ur. • Saber hacer: Interpretar el zigurat de Ur. Avanzado

• Descubre: El papiro de Rhind. • Saber hacer: Interpretar el templo de Karnak. • Comprometidos: El legado de Mesopotamia y Egipto. • Actividades: 1, 3, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 18, 21, 22, 27, 28, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38.

• Proyectos de trabajo cooperativo. • Lecturas de Geografía e Historia. • Autoevaluación del alumno. • Evaluación de contenidos. Control A.

• Todos los epígrafes. • Saber más: Las crecidas del Nilo. De excelencia

• Profundización. Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto.

• Análisis científico: ¿Qué se encontró en la tumba de Tutankamón.


• Trabajo cooperativo: Los dioses egipcios. • Actividades: 24, 42, 43, 44, 45, 46, 47.






Proyecto social.



269



DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD EL TEMPLO MESOPOTÁMICO Y EL TEMPLO EGIPCIO

270

Resulta muy interesante comparar la civilización egipcia y las diferentes civilizaciones mesopotámicas. Aunque durante su existencia son coetáneas, es decir, paralelas en el tiempo (en el caso de los mesopotámicos, bajo la sucesiva existencia de civilizaciones, imperios, reinos y ciudades estado), cada una conservará una entidad cultural diferente, aunque mutuamente influida por medio de relaciones políticas, comerciales y culturales mucho más ricas y frecuentes de lo que se suponía cuando se inició el estudio de estas civilizaciones. Así, pese a tener características comunes (poder político fuerte, dinastías poderosas y largamente establecidas, sociedad jerarquizada, uso de la religión como factor de consolidación del poder político, o expresiones de poder manifestadas por medio de inmensas obras de arquitectura), tendrán, no obstante, características muy particulares en la expresión de este poder: una escritura original, unas manifestaciones arquitectónicas diferentes, una sociedad y una cultura muy distintas, y como expresión de ello, un arte peculiar y propio.

unía en la primera planta a dos escaleras laterales que permitían el acceso al primer nivel del templo. De allí partía otra escalera más estrecha que atravesaba dos niveles más y que terminaba en el templo de la diosa. Los sumerios llamaban al zigurat «casa del fundamento del cielo y la tierra», lo que simbolizaba la necesidad de los seres humanos de unirse a los dioses celestiales; por ello se le ha relacionado también con las primitivas observaciones astronómicas. Los zigurats eran construcciones comunes para sumerios, asirios y babilonios. No son un lugar de culto, como sí lo serán los templos de la mayor parte de las religiones (egipcios, grecolatinos, cristianos, etc.), sino verdaderas moradas de dioses. Al igual que los egipcios, solo los sacerdotes tienen acceso al templo, que está vedado para el pueblo. El más famoso fue el de Babilonia, dedicado a Marduk y con siete niveles de altura. Es la torre de Babel de la Biblia, un monumento de tan soberbias dimensiones que para el pueblo judío solo merecía el castigo divino de la confusión de lenguas.

La obra de la izquierda es el zigurat de Ur. La ciudad de Ur es una de las más importantes de Mesopotamia. Está situada actualmente en Irak. Ocupaba una extensión de 60 hectáreas, y en ella vivían unas 25.000 personas, una cantidad muy alta para aquella época. Resulta interesante saber que Abraham, patriarca de las religiones semíticas (cristianismo, judaísmo e islam) procedía de esta ciudad. En torno al año 2100 a.C., durante la III dinastía de Ur, la ciudad vivió su época dorada, y durante el reinado de Ur-Nammu se inició la construcción del zigurat, un templo escalonado de más de 20 metros de altura, en cuya cima estaba el santuario del dios lunar Nanna, protector de la ciudad. A este santuario se accedía por una escalinata principal, que se

Frente a la verticalidad del templo mesopotámico, el templo egipcio destaca por su horizontalidad. La cámara sagrada también está apartada del pueblo, pero no por un conjunto de escaleras, sino por una sucesión de salas cada vez más oscuras: el patio abierto, al que se podía entrar con libertad; la sala hipóstila, accesible para los laicos en determinados momentos, y el santuario. De la misma forma que las salas se iban oscureciendo por el uso arquitectónico de la luz, la sucesión de espacios estaban destinados a filtrar la importancia del visitante y a restringir el acceso a la cámara final a las personas más destacadas. Allí, solo el faraón y los principales sacerdotes podían entrar a practicar el culto al dios más importante de la ciudad.




DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD MAPA DE MESOPOTAMIA

Hurritas Hititas

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Dur Sharrukin (Khorsabad)

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CALDEA

Amurru

Uruk Larsa

Heliópolis

Susa

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Menfis Golfo Pérsico

El mapa nos representa el Creciente fértil, una región en forma de media luna (de ahí esta denominación), donde se produce el surgimiento de la agricultura y el desarrollo de las primeras civilizaciones. 508737-09-185a Mesopotamia se llama así por ser una civilización situada entre dos ríos, el Tigris y el Éufrates. La unión de ambos daba lugar a un valle muy fértil, en el que se daban las condiciones idóneas para el desarrollo de la civilización, ya que unía las posibilidades de una próspera agricultura, unas comunicaciones sencillas a lo largo de los ríos y donde en un momento muy temprano surgen las primeras ciudades. La proximidad de dos mares (Mediterráneo y Golfo Pérsico) le daba unas posibilidades de expansión económica y comercial muy importantes. Por este motivo, Mesopotamia se configura como un lugar de cruce de caminos y de encuentro entre civilizaciones, entre oriente y occidente, lo que conforma una historia muy rica en contactos y riqueza, pero también en conflictos, guerras y ambiciones extranjeras.

Otra de las ramas del Creciente está marcada por la costa mediterránea, donde se desarrollarán con el paso del tiempo los fenicios y los judíos (es la Tierra Prometida de la Biblia), y donde se producirán las invasiones de los Pueblos del Mar, los filisteos, antecedentes del actual pueblo palestino. Es el centro a partir del cual se difunde el alfabeto y buena parte de las bases de nuestra cultura. Los pueblos que rodeaban el creciente son muy interesantes. Además de Egipto, al norte están los hititas, permanente azote del Creciente fértil, poderosos guerreros y tempranos introductores del hierro en la producción de armas y herramientas; el reino hurrita de Mitanni, en tiempos tan poderosos como los asirios, y otros pueblos: los casitas, que llegan a conquistar Babilonia; las tribus guti, que conquistaron el reino acadio, y los amorreos, pueblo cananeo de donde era originario el propio Hammurabi. Todos ellos supusieron una amenaza permanente de las civilizaciones mesopotámicas y amenazaron el frágil equilibrio interno de la región.


271



DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD LOS HIPOGEOS

Uno de los aspectos que más han llamado la atención de la civilización egipcia es el concepto de vida más allá de la muerte, y su manifestación arquitectónica, las tumbas. Los tipos de tumbas egipcias no son sino una evolución del modelo previo. El más antiguo es la mastaba, una tumba de pozo cubierta por una arquitectura simple. El siguiente paso sería superponer una mastaba en otra, lo que daría lugar a las pirámides escalonadas (su mejor ejemplo es la pirámide de Zoser, en Saqqara, Menfis). Las pirámides serán la manifestación más conocida, considerada desde la Antigüedad como una de las maravillas del mundo. Sin embargo, donde el arte egipcio alcanza su máxima perfección en todos sus aspectos (concepto, ar-

272

quitectura, escultura y pintura) es en la creación de hipogeos. El término es griego y significa «bajo tierra». Constan de una entrada, una antecámara, un pasillo (dependiendo de la estructura, puede tener una escalera) que conduce a la cámara sepulcral, rodeada de otras cámaras menores donde se depositaba el ajuar funerario. El objetivo del hipogeo es ocultar la tumba, ya que después de depositar el cuerpo, la tumba podía quedar cubierta y oculta en la montaña. Muchos faraones egipcios se entierran en hipogeos, solo en el Valle de los Reyes y el Valle de las Reinas encontramos más de 60, la mayor parte en este tipo de estructuras. Proceden de de época del Imperio Nuevo, las dinastías XVIII a XX.




PARA SABER MÁS EL DESCIFRAMIENTO DE LA ESCRITURA CUNEIFORME

El desciframiento de los jeroglíficos egipcios por Champollion y la piedra Rosetta son muy conocidos. Resulta curioso que no haya tenido el mismo interés el proceso que permite descifrar la escritura cunei forme, a pesar de tener también su «piedra Rosetta»: la inscripción de Behistún. Los primeros trabajos para descifrar el cuneiforme se deben a Georg Friedrich Grotenfend. Nos cuenta C. W. Ceram que el punto de partida fue en 1802, durante una reunión de amigos «donde se había be bido algo», en el curso de la cual Grotenfend apuesta que será capaz de descifrar la escritura cuneiforme. Lo único que tenía eran unas malas copias proceden tes de Persépolis. En aquella época no se sabía si quiera la dirección en la que había que colocar las tablillas o la dirección de la lectura. Grotenfend las dispuso correctamente y empezó a buscar fórmulas que pensó que se repetirían sin ce sar (por ejemplo: X, rey, hijo de Y, rey, etc.). Los sig nos que corresponderían con rey se repetirían con cierta frecuencia, lo que encontró en diversas ta blillas. Descifrado esto, empezó a buscar cuáles podrían ser los reyes y tuvo la fortuna de hallar una sucesión de tres generaciones en la que padre e hijo fueron re yes, pero el abuelo no. Lo encontró en Darío y Jerjes, ambos reyes, pero cuyos padre y abuelo Histaspes no lo fueron. Partiendo de estas cuatro palabras, fue progresando en el conocimiento del cuneiforme per sa, aunque su impulso no fue definitivo.

El segundo momento clave fue el desciframiento de la inscripción de Behistún. Esta inscripción está en Irán, cerca de Kermanshah, en una ruta que unía Babilonia con Ecbatana. El rey persa Darío ordenó realizar esta inscripción el año 515 a.C. y eligió la cima de una colina, a la que más tarde eliminó las laderas, convirtiéndolo en una especie de acantilado de difícil acceso. Allí narró su acceso al poder en tres idiomas: persa, ba bilonio y elamita. La inscripción fue posteriormente olvidada, hasta que en 1835, Henry Rawlinson, un joven oficial británico, pudo hacer una copia del texto persa descolgándose por el acantilado, y usando los trabajos de Grotenfend descifró todo el texto. En 1843, con ayuda de un chico indígena, volvió al lugar y fue capaz de copiar los otros dos textos, mu cho más inaccesibles, que pudieron ser resueltos con ayuda de la traducción del persa. Otros descubrimientos vinieron a corroborar los tra bajos de Rawlinson, en particular el hallazgo en Níni ve de unas tablillas que se cree sirvieron para ense ñar a los escribas a escribir en cuneiforme, y otros en los que se explica la correlación con otros idiomas (sumerio, acadio, etc.). La prueba definitiva la hizo la Royal Asiatic Society de Londres, cuando propuso por separado a cuatro expertos (Rawlinson, Hincks, Oppert y Talbot) que descifraran unas tablillas asirias. El resultado fue una traducción casi exacta, lo que de mostraba que el cuneiforme estaba descifrado.

DB320/TT320

Bajo estas enigmáticas siglas se oculta uno de los descubrimientos más importantes de la egiptología. Se trata de la tumba de un sumo sacerdote de Amón Pinedyem II y sus esposas, en el siglo x a.C. Duran te esta época se producían muchos saqueos de tum bas, y para evitarlos, en un momento cercano al enterramiento, se trasladaron a esta tumba las mo mias de los principales faraones de la dinastías XVII a XXI. La tumba se compone de un pozo de 13 metros, del que parte un pasillo. La tumba fue descubierta en 1860 por una familia local, que se dedicó a vender lo que sacaba de allí, y luego excavada con prisas, sin

medios ni metodología, en 1881 para evitar su sa queo sistemático. Esto hizo perder mucha informa ción, pero a cambio nos permitió contemplar las mo mias de estos personajes tan importantes. Allí se encontraron 50 momias, entre ellas los restos de 11 faraones (Ahmose I –fundador de la dinastía XVIII–, Amenhotep I, Tutmosis I, II y III, Ramsés I, II, III y IX, y otros), los restos de grandes esposas reales, princesas y otras, junto con restos de personajes des conocidos y algunos restos de Hatsepsut. La impor tancia de estos personajes es esencial para conocer el periodo más brillante de la historia del antiguo Egipto.


273




DIVULGACIÓN

http://www.youtube.com/watch?feature=player_ embedded&v=200HMqkN8MI Vídeo de Artehistoria sobre las tumbas egipcias.

C. W. CERAM, Dioses, tumbas y sabios (1949). El gran clásico de la arqueología romántica recorre los grandes descubrimientos de Egipto, Mesopotamia y Grecia, de forma muy amena y atractiva.

http://www.youtube.com/watch?feature=player_ embedded&v=7zxwlHotjhg Vídeo de Artehistoria sobre el zigurat de Ur. www.egiptomania.com Historias, anécdotas, curiosidades. http://www.kingtutone.com/tutankhamun/enter/ Visita virtual a una tumba egipcia. National Geographic nos propone varias visitas virtuales y juegos interactivos, sumamente interesantes. Tiene tres niveles y está en inglés. En el más sencillo, asumes el papel de Howard Carter. http://man.mcu.es/exposiciones/visita_virtual/ Museo Arqueológico Nacional de Madrid: visita virtual, en ella podemos ver los depósitos mesopotámicos y egipcios que hay en el museo. http://www.britishmuseum.org/explore/online_tours/ egypt.aspx Museo Británico: tres visitas virtuales sobre Cleopatra, la época de las pirámides y la investigación sobre el sacerdote Nesperennub.

LIBROS Christian JACQ, Ramsés III. La batalla de Kadesh (1996). Christian Jacq es un famoso egiptólogo que escribe novela histórica. En sus obras mezcla ficción y realidad, lo que le ha consagrado como el gran autor de este género. Tiene más de 40 publicaciones, entre las que destacan las de Ramsés II, su gran especialidad. Nicholas GUILD, El asirio (1955). Se trata de una novela histórica muy bien documentada y de muy fácil lectura. Mika WALTARI, Sinuhé el egipcio (1945). Las peripecias de Sinuhé, un médico egipcio que vive durante el reinado de Amenofis IV, y su viaje por el mundo conocido: Egipto, Babilonia, los hititas, etc. El gran clásico de la literatura histórica de este periodo. Pauline GEDGE, La dama del Nilo (1977). Esta obra cuenta la vida de una de las mujeres más prodigiosas del antiguo Egipto: la reina Hatshepsut.

Ana MARTOS RUBIO, Breve historia de los sumerios (2012). Recoge la historia de uno de los pueblos más importantes de Mesopotamia de forma fácil de entender y amena. Narcís FERNÁNDEZ RUBIO, Así vivían los egipcios (2005). Nos introduce en la vida cotidiana de los antiguos egipcios. Rosa ENGUIX, El Antiguo Egipto (1988). Síntesisde la historia del Antiguo Egipto que incluye un interesante análisis de su economía y sociedad.

DOCUMENTALES National Geografic, Los misterios de Egipto (2010). Serie de cuatro DVD que ilustran sobre diferentes aspectos de Egipto: el Valle de los Reyes, Ramsés, la esfinge, etc. Time-Life, Civilizaciones perdidas (1995). Documentales sobre Egipto (vol. 1) y Mesopotamia (vol. 6). Canal de Historia, Hatshesup, la gran reina de Egipto (2010). Apasionante documental sobre una de las reinas más misteriosas del Antiguo Egipto.

CINE Sinuhé el egipcio, dirigida por Michael Curtiz (1945). Basada en el libro de Mika Waltari. Cleopatra, dirigida por Joseph L. Mankiewicz (1963). Superproducción que nos cuenta la vida de Cleopatra y sus relaciones con Julio César y Marco Antonio. Tierra de faraones, dirigida por Howard Hawks (1955). Intrigas y pasiones en la corte del faraón Keops, que desea construirse una tumba que supere a todas las anteriores en tamaño y esplendor.

Ricardo GÓMEZ GIL, Zigurat (2005). La historia de Namri, durante el gobierno de Hammurabi, y su intento de recuperar el trono de su padre.

274



REPASO Y APOYO

Ficha 1


Nombre:

Curso:

Fecha:

Mesopotamia: espacio y tiempo 1

Analiza el mapa de Mesopotamia y realiza la actividad que se plantea.

Hurritas Hititas

M

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Mar C asp io

Dur Sharrukin (Khorsabad)

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Eshnunna Acad Kish Babilonia

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Nippur Lagash

ilo Río N

CALDEA

Amurru

Uruk Larsa

Heliópolis

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Eridú

Menfis Golfo Pérsico

La antigua Mesopotamia se extendía por el territorio de estos países actuales:

508737-09-185a

Completa esta línea del tiempo escribiendo las etapas de la historia de Mesopotamia.

IMPERIO NEOBABILÓNICO

2

3000 a.C.

2300 a.C.

1800 a.C.

1356 a.C.

Mesopotamia DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO 561819_09p_11 Material fotocopiable © LT Santillana Educación, S. L.

612 a.C. 539 a.C.

275


REPASO Y APOYO

Ficha 2

Nombre:

Conceptos y contenidos fundamentales Curso:

Fecha:

Egipto: espacio, agricultura y desierto 1

Completa este mapa situando en él los siguientes nombres: Alto Egipto, Bajo Egipto, mar Mediterráneo, mar Rojo, desierto de Libia, desierto arábigo, rio Nilo, Karnak, Luxor y Gizeh.

2

Completa el siguiente texto colocando estas palabras: agricultura, fértil, inundaciones, agua, civilización, Nilo, escasez, norte, latitud, seco. El espacio ocupado por Egipto es una franja rodeada de desiertos. Su situación en el de África y su le confieren un clima con una importante de agua, precisamente en sus meses más cálidos. Si no fuera por la presencia del y sus desbordamientos, sería impensable cualquier tipo de Desde antiguo, 561819_09_p12_mapa_egipto los egipcios se preocuparon por controlar el río y sus , y así aprovechar el agua. La vegetación natural está claramente determinada por los condicionantes climáticos, pero el control del ha permitido el desarrollo de una agricultura muy rica, así como el asentamiento de una milenaria.

276



REPASO Y APOYO

Ficha 3


Nombre:

Curso:

Fecha:

La cultura egipcia: escritura y rito 1

Lee el siguiente texto y contesta las actividades.

Lengua y escritura El egipcio pertenece a la familia de lenguas afroorientales. Desde su aparición, hacia el 3150 a.C., la escritura egipcia presenta ya los principios teóricos que perdurarán a través del tiempo, hasta su desaparición en el siglo iv d.C. En 1822 se llevó a cabo la primera lectura de los jeroglíficos, tomando como apoyo la «piedra Rosetta», en la que se relaciona un mismo texto en escritura jeroglífica, demótica y griega. El egipcio jeroglífico podía escribirse indistintamente de derecha a izquierda y viceversa, horizontal o verticalmente. Los signos que representan los animales, siempre de perfil, indican el sentido de la escritura.

• ¿Cómo se lee el sistema jeroglífico? ¿Cómo sabían en la dirección en la que tenían que leer? • ¿Cómo se ha logrado descifrar la escritura jeroglífica? • La escritura jeroglífica acompañaba a las pinturas y los relieves. ¿Qué temas crees que se escribirían en los sarcófagos y en los enterramientos? 2

Identifica las formas de enterramiento.

Es una

Es una

Es un

Sus características




277


REPASO Y APOYO

Ficha 4


Nombre:

Curso:

Fecha:

La sociedad mesopotámica 1

Completa la pirámide social de Mesopotamia colocando los siguientes grupos donde corresponda y a continuación contesta las preguntas en tu cuaderno. Artesanos y campesinos – Funcionarios – Rey y nobles – Sacerdotes – Esclavos.

• ¿Quiénes eran los grupos sociales dominantes? Píntalos del mismo color. • ¿Qué grupos tenían peor situación? Distínguelos con otro color. ¿Eran todos libres? • ¿Qué papel desempeñaban las mujeres en esta sociedad? 2

Completa el siguiente cuadro marcando con una X el grupo social que corresponda. Rey y nobles

Sacerdotes

Funcionarios

Artesanos y campesinos

Esclavos

Poseían tierras, riquezas y talleres artesanos Dominaban la escritura y las cuentas Vivían en los templos Alquilaban las tierras del rey o al templo Tenían todos los derechos Colaboraban en el gobierno Se encargaban de los rituales Controlaban la calidad de los productos Pagaban parte de la cosecha

278



REPASO Y APOYO

Ficha 5


Nombre:

Curso:

Fecha:

La sociedad egipcia 1

Con la ayuda de tu libro, en los epígrafes «La administración del Estado» y «La sociedad egipcia», sitúa por orden de importancia a los diferentes grupos de la administración y la sociedad egipcia. Nobles – Escribas – Sacerdotes – Artesanos – Soldados – Esclavos – Campesinos – Comerciantes.

FARAÓN

SOLDADOS

2

Repasa epígrafe 7, «La sociedad egipcia», del libro de texto y completa este cuadro sinóptico, atribuyendo el carácter o no de privilegiado y una función dentro de la sociedad. Jerarquía de la sociedad egipcia Grupo social

Función y características

Privilegiados

Resto de la población

3

Con ayuda de la ficha 4, realiza una tabla en la que compares las sociedades de Egipto y Mesopotamia. ¿Qué aspectos comunes hay entre ambas? ¿Cuáles son las diferencias fundamentales entre ellas?


279


REPASO Y APOYO

Ficha 6

Más competente

Nombre:

Curso:

Fecha:

Conocemos la arquitectura mesopotámica 1

Observa el dibujo y con la ayuda del epígrafe 4, «La cultura y el arte mesopotámicos», responde en tu cuaderno las preguntas.

• ¿Qué elementos arquitectónicos se distinguen en estos jardines? • ¿Qué detalle te llama más la atención? • ¿Qué idea sobre la ciudad de Babilonia te transmite la existencia de estos jardines? 2

Observa el apartado «Saber hacer: Interpretar el zigurat de Ur» con los restos y responde en tu cuaderno las cuestiones. • ¿Para qué servían los zigurats? • ¿Qué otro edificio importante había en las ciudades mesopotámicas? • ¿De qué estaban hechos estos edificios? • ¿Vivía alguien en un zigurat? • ¿Quiénes crees que tendrían libre acceso a los zigurats?

3

Señala la razón por la que crees que las ciudades de Mesopotamia estaban amuralladas. Después, justifica la respuesta en tu cuaderno: Para defenderse de los enemigos. Para demostrar su fuerza económica y militar. Para defender las riquezas que se acumulaban dentro de la ciudad

280



REPASO Y APOYO

Ficha 7

Más competente

Nombre:

Curso:

Fecha:

La vida cotidiana 1

Lee estos textos y realiza las actividades.

«Pan de espelta (trigo), sopa, pescado, un pichón, una codorniz, dos riñones, chuleta y pierna de buey, higos al horno, bayas, dulces de miel, queso y vino». Estos son los componentes de un menú completo cuyos restos fueron encontrados sobre platos rústicos de barro, en una tumba real de la II dinastía.

Reflejo de la mesa de la clase acomodada. Los alimentos procedían de los campos regados por el Nilo, huertos o jardines privados.

La dieta básica de los sumerios consistía en cebada, trigo, mijo, garbanzos, lentejas, alubias, cebollas, ajo, puerros, pepinos, berros, mostaza y lechugas. En una época tardía se incorporó un alimento de lujo, las trufas.

carne que en el medio rural, pues se estropea con facilidad. La carne de vaca era también popular entre los que podían costeársela. Sin embargo, con seguridad era dura y correosa, pues no se sacrificaba al ganado vacuno hasta que ya no servía para trabajar. El cordero era probablemente más común, no obstante. Se conocen 200 palabras en sumerio para describir a las ovejas. Suele nombrarse la grasa de la cola de la oveja, que se sigue usando en la actualidad en Oriente Próximo para cocinar.

Es probable que comieran mucho pan de cebada con cebollas y legumbres, aunque también consumían pescado del Tigris y el Éufrates en abundancia. Además, comían con menos frecuencia cerdo, pepinos, cordero y cabrito. En las ciudades se comía más

La dieta básica del pueblo estaba formada por pan, cerveza, cebolla y leguminosas (habas y lentejas).

• Señala las palabras y/o conceptos que no entiendas. Busca su significado. • ¿Comían de igual modo todas las clases sociales del antiguo Egipto? Realiza un listado con los alimentos relacionándolos con los grupos que los tomaban. • ¿Qué consumían en Mesopotamia? Haz una lista y compárala con la de Egipto. • ¿Era habitual colocar alimentos en los enterramientos egipcios? ¿Por qué? • En el texto se señalan dos bebidas que se siguen tomando, el vino y la cerveza. ¿Quiénes accedían a cada una de estas bebidas? 2

Lee este texto y realiza las actividades.

La prenda principal eran los faldellines y faldas ajustadas a la cintura, en el caso de los hombres, y en el caso de las mujeres vestidos largos con o sin mangas y escotes señalados. Luego, las modas y la clase social marcaban las diferencias, desde las galas de las clases acomodadas a la práctica desnudez de los campesinos y trabajadores.

mentalmente en el tránsito hacia el juicio del difunto. Los materiales con los que fabricaban sus vestimentas eran el lino y la lana. Sobre los lienzos se hacían estampados y los enriquecían incorporando elementos metálicos y piedras semipreciosas. La calidad de los tejidos era símbolo de distinción, sobre todo el lino.

Vestirse bien era considerado una norma y actitud de respeto de determinados grupos sociales, funda-

• Señala los materiales de los que obtenían sus tejidos los antiguos egipcios. Averigua su procedencia. • ¿Cómo consideras que se habrán conocido en la actualidad los tejidos y formas de los vestidos de los antiguos egipcios? • ¿Por qué sería tan importante vestirse bien para la muerte? ¿Cómo se vestían los hombres? ¿Y las mujeres?


281


REPASO Y APOYO

Ficha 8

Repaso acumulativo

Nombre:

Curso:

Fecha:

La evolución tecnológica 1

Compara estas dos imágenes, que representan una aldea neolítica mesopotámica (izquierda) y una aldea egipcia (derecha), y completa el cuadro sobre sus principales características ayudándote con tu libro de texto.

Imagen izquierda

Imagen derecha

Periodo Arquitectura Vestimenta Agricultura Ganadería Artesanía Comercio Medios de transporte 2

Observa estas dos imágenes y contesta las preguntas.

• ¿De qué materiales están hechos? • ¿Qué tecnología crees que se ha usado para fabricar estas piezas en cada uno de estos casos? • ¿Para qué sirvieron? ¿Qué te sugiere acerca de la época de cada objeto?

282


PROFUNDIZACIÓN

Ficha 9


INVESTIGO LA ESCRITURA CUNEIFORME (I)

Nombre:

Curso:

Fecha:

En tu libro de texto has descubierto cómo se representaba la escritura cuneiforme, ahora vas a tener ocasión de aprender más sobre su técnica de elaboración, para qué se utilizaba y qué importancia tiene esta escritura como parte de nuestro patrimonio.

LA ESCRITURA CUNEIFORME Símbolo

Pictograma

Significado

Estrella

El cielo

Parcela de tierra

La Tierra

Silueta humana

El hombre

CUESTIONES 1

¿Cómo era la escritura al comienzo de la historia? ¿Representaba ideas completas o sonidos?

2

¿Cómo fue evolucionando la escritura? ¿Se hizo más compleja o los signos se fueron simplificando?

3

¿Por qué se le llamaba cuneiforme? ¿Qué herramientas utilizaban para escribir?

4

¿Te parece un sistema fácil de aprender? ¿Por qué?

LECTURA

La escritura cuneiforme también servía para contar, era uno de sus usos principales. En Mesopotamia se usaba en matemáticas el sistema sexagesimal, un sistema de base 60. Otra característica es que el 0 no existía. Los investigadores descubrieron que en la época anterior a la II dinastía de Ur se usaban dos sistemas de números distintos dependiendo de lo que se quería contar: si se quería contar cosas grandes (animales, árboles, vasijas, etc.), se usaba el sistema

sexagesimal, mientras que para contar objetos pequeños y numerosos se usaba el bisexagesimal, en el que la base 60 se podía duplicar. Así, para representar 796 unidades de grano (bisexagesimal) se usarían los signos sumando 6 × 120 + 1 × 60 + 1 × 110 + 6 × 11, mientras que representado en animales se contabilizaría 600 + 3 × 160 + 1 × 110 + 6 × 11. http://personal.us.es/cmaza/mesopotamia/aritmetica1.htm (Adaptado)

CUESTIONES 1

¿Cuáles son las principales características de la numeración cuneiforme?

2

¿Por qué se usaban sistemas numéricos distintos en productos distintos?

3

¿Qué limitaciones tenía este sistema?


283

PROFUNDIZACIÓN

Ficha 10


INVESTIGO LA ESCRITURA CUNEIFORME (II)

Nombre:

Curso:

Fecha:

LECTURA

La policía nacional ha entregado al embajador de Irak nueve tablillas cuneiformes de la antigua Mesopotamia que fueron expoliadas en 2003 en la localidad iraquí de Urusagrig. Los investigadores de la Brigada de Patrimonio Histórico localizaron las piezas en una sala de subastas madrileña, en marzo de 2011, donde habían sido puestas a la venta por una sociedad especializada en arte antiguo. Las tablillas restituidas datan de los años 2000 antes de Cristo y corresponden a la III dinastía de Ur, «uno de los periodos más brillantes de la cultura sumeria», según informa el Ministerio del Interior en un comunicado. Las piezas están escritas en lengua sumeria, contienen inscripciones por ambas caras con textos

de mensajero, y están valoradas en 27.000 euros, «aunque su valor artístico y cultural es incalculable», añade Interior. Según un informe de la conservadora jefe de Antigüedades Egipcias y del Oriente Próximo del Museo Arqueológico Nacional, las tablillas fueron descubiertas por excavadores clandestinos y sacadas ilegalmente del país. Las piezas intervenidas quedaron provisionalmente depositadas en el museo, a la espera de que el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte expida los permisos de exportación correspondientes para su traslado a Irak. El País, 30 de julio de 2012. (Adaptado)

CUESTIONES 1

¿A qué época corresponden estas tablillas? ¿Qué contienen? ¿Qué tipo de lenguaje utilizan?

2

¿Cuál es su valor?

3

¿Cómo pudieron ser expoliadas? ¿Qué hicieron los expoliadores con las tablillas?

4

¿Cuál es la situación política en la que vivía Irak en 2003, cuando fueron expoliadas estas tablillas?

5

¿Qué opinas sobre el expolio de los bienes culturales de un país? ¿Conoces algún otro caso? ¿Cuál?

PRACTICA Ahora investiga tú otra forma de escritura antigua: la escritura jeroglífica egipcia. CUESTIONES 1

Realiza un trabajo sobre la escritura jeroglífica egipcia similar al que has realizado con la cuneiforme siguiendo estos enlaces. • http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/5_aps/esplap09. htm. En este enlace podrás ver cómo se escribe tu nombre en jeroglífico. • https://sites.google.com/site/ushebtisegipcios/escritura-jeroglifica. Aquí encontrarás mucha información sobre la escritura jeroglífica. • http://www.jeroglificos.net/. Aquí te puedes descargar un diccionario de jeroglíficos egipcios (en formato pdf), y un programa gratuito sobre la escritura jeroglífica. • http://mundofaraonico.es/. En esta página web, además de muchos datos interesantes, tienes un enlace sobre los jeroglíficos.

284




1

Las características de las civilizaciones fluviales son:

7

La capital del Imperio Antiguo… a. Estaba en el Bajo Egipto y era Menfis.

b. Se basan en una economía de cazadores recolectores.

c. Estaba en el Alto Egipto y era Karnak.

b. Estaba en el Alto Egipto y era Tebas.

8

Los escribas eran importantes porque solo ellos… a. Podían hablar con los dioses y tener acceso al santuario del templo.

Mesopotamia se divide en dos partes:

b. Sabían leer y escribir, y llevar las cuentas de los almacenes del faraón.

a. El Alto Nilo y el Bajo Egipto. b. Sumer y Acad.

c. Gobernaban las provincias de Egipto y poseían las tierras fértiles.

c. Alta Mesopotamia (Asiria) y Baja Mesopotamia (Caldea) habitada por sumerios y acadios. 9 3

Los egipcios eran politeístas, lo que significa…

Los grupos sociales privilegiados en Mesopotamia fueron…

a. Que hablaban varios idiomas: egipcio, copto y arameo.

a. El rey, los escribas, los soldados y los artesanos.

4

Fecha:

a. Fuerte poder político, sociedad jerarquizada y grandes obras arquitectónicas.

c. El poder reside en el pueblo, que participa en las decisiones del rey. 2

Curso:

b. El rey, los nobles, los sacerdotes y los escribas.

b. Creían en muchos dioses. Su dios principal era el Sol, llamado, Ra, Amón o Atón.

c. El rey, los nobles, los artesanos y los campesinos ricos.

c. Tenían varias profesiones: eran guerreros, campesinos y escribas.

Los edificios más representativos de Mesopotamia fueron… a. Las murallas, los templos y los hipogeos. b. Las pirámides, el zigurat y las mastabas. c. Los templos, el zigurat y el palacio.

10

Los templos se dividían en varias partes, que son… a. Entrada, pasillo de acceso, cámara funeraria y ajuar. b. Avenida de esfinges, pilonos, patio, sala hipóstila y santuario. c. Empalizada, patio, zigurat y santuario.

5

La escritura mesopotámica fue… a. La escritura jeroglífica. b. La escritura alfabética. c. La escritura cuneiforme.

6

Los faraones egipcios… a. Eran democráticos, permitían al pueblo participar en las decisiones importantes. b. Concentraban en sus manos todos los poderes, poseía las tierras y mandaba el ejército. c. Los sacerdotes y los escribas tenían el poder, y el faraón dependía de ellos para todo.

1. a, 2. c, 3. b, 4. c, 5. c, 6. b, 7. a, 8. b, 9. b, 10. b. SOLUCIONES DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

285



1

Curso:

Fecha:

Define los siguientes conceptos. (1 p.) • Civilización fluvial: • Zigurat: • Sarcófago: • Faraón: • Hipogeo:

2

Coloca sobre esta línea del tiempo los cinco periodos de la historia de Mesopotamia. (1 p.)

3

Completa la pirámide social de Mesopotamia, indicando qué grupos eran privilegiados y cuáles no. (1,5 p.)

4

Explica cómo era la religión mesopotámica y cuáles eran sus principales dioses. (1 p.)

5

Explica por qué el Nilo era tan importante para los egipcios y qué son las crecidas del Nilo. (1 p.)

286


CONTROL B

6

Identifica estas dos formas de escritura, señalando cuál es mesopotámica y cuál egipcia, señalando cómo se llama cada escritura y cómo sus características. (1 p.) A

A. Es escritura

, procede de

y sus características

, procede de

y sus características

son

B. Es escritura 7

B

son

Explica cómo se organizaba la sociedad egipcia y en qué grupos sociales se dividía. (1,5 p.)

8

Señala cuál de estas afirmaciones es verdadera (V) o falsa (F). (1 p.) V

F

a) La mayoría de la población egipcia estaba sometida a las decisiones del faraón y los privilegiados. b) Los esclavos tenían derechos y podían trabajar donde querían. c) Los campesinos trabajaban sus tierras durante la crecida del Nilo, el resto del tiempo descansaban. d) Los comerciantes traían a Egipto madera, perfume, metal, tenían monedas de oro y plata. e) Las mujeres egipcias podían tener propiedades, administrar bienes e incluso divorciarse. f ) Ninguna mujer podía ser faraón en Egipto. 9

Identifica estas tres formas de enterramiento egipcias. (1 p.)


287



1

Curso:

Fecha:

Define los siguientes conceptos. (1 p.) • Civilización: • Politeísmo: • Sargón: • Sala hipóstila: • Menes:

2

Indica las etapas en las que se divide la historia de Mesopotamia con sus fechas aproximadas. (1,5 p.)

3

Completa la pirámide social de Mesopotamia, indicando qué grupos eran privilegiados y cuáles no. (1,5 p.)

4

Completa esta tabla sobre los edificios más característicos de las culturas mesopotámicas, señalando la función que tenían y sus principales características. (1,5 p.) Edificio

288

Función

Características


CONTROL A

5

Explica las características de la escultura mesopotámica a partir de estas dos imágenes. (1 p.)

6

Explica las principales características del Estado y de la sociedad egipcia. (1 p.)

7

Lee el texto y responde a las preguntas. (1,5 p.)

Osiris fue un gran rey. Su reinado fue muy beneficioso para sus súbditos: Osiris les enseñó a cultivar la tierra, a preparar el vino, a extraer los metales del suelo y a elaborar objetos útiles con ellos. También hizo nacer las artes. […] Osiris se casó con su hermana Isis. […] Pero Osiris tenía un hermano muy envidioso, Seth. Un día, Seth hizo fabricar un cofre suntuosamente decorado, del tamaño exacto del cuerpo de Osiris. Luego celebró un banquete, al que invitó a su hermano y a setenta y dos invitados, que eran en realidad, sus cómplices. En el momento en que estaban más alegres, Seth propuso un juego: todos debe-

rían meterse en el cofre y se llevaría el premio aquel que lo llenara completamente. Nadie dio la medida perfecta, excepto Osiris, pero, cuando este estaba metido dentro del cofre, los conjurados cayeron sobre él, cerraron la tapa, la clavaron y arrojaron el cofre al río Nilo. […] Isis comenzó a buscar desesperadamente el cuerpo de su esposo. Mas el cuerpo de Osiris se había dividido en muchas partes y le costó mucho tiempo encontrar todos los pedazos. Por fin los halló, pudo unirlos y Osiris resucitó de la muerte. Osiris entonces decidió que volvería a ser rey, pero no de los vivos, sino del reino de los muertos.

a) Explica cómo era la religión egipcia. b) ¿Qué dioses aparecen en el texto? ¿Qué otros dioses conoces? c) ¿Qué relación tiene el texto con la creencia en el más allá de los egipcios? 8

Señala las partes de un templo egipcio. (1 p.)


289


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES Actividades Criterios de evaluación*


Control B

Control A

2

2

1, 3, 4, 5, 6, 7

B3-8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este periodo.

B3-8.1. Distingue etapas dentro de la historia antigua.

B3-9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas después del Neolítico.

B3-9.1. Describe formas de organización socioeconómica y política nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y Egipto.

1, 3, 4, 5, 7, 8, 9

B3-11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

B3-11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

6

B3-13. Identificar las principales características de la religión egipcia.

B3-13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.

1

1, 7, 8


Control B 1

• Civilización fluvial: es el nombre que reciben las primeras grandes civilizaciones (Mesopotamia, Egipto, India y China), porque surgieron junto a grandes ríos, como el Tigris y el Éufrates, en el caso de Mesopotamia, o el Nilo, en el caso de Egipto.

5

El río Nilo era fundamental para la vida de la población, que se concentraba en sus orillas. Sus aguas eran una vía de comunicación y abastecían a las personas y regaban los campos. Cada año, las lluvias torrenciales caídas en el curso alto del río provocaban una espectacular subida de su caudal. Entre junio y septiembre el río se desbordaba e inundaba las orillas. Cuando las aguas se retiraban dejaban sobre las orillas un limo negro que fertilizaba el suelo. Entonces, los campesinos aprovechaban para sembrar en los terrenos que habían cubierto las aguas.

6

La escritura B es cuneiforme y es propia de Mesopotamia. Esta escritura utilizaba signos en forma de cuña y se realizaba con una caña de junco que se utilizaba para hacer incisiones sobre tablas de arcilla húmeda. La escritura A es jeroglífica, característica de Egipto, y emplea símbolos y dibujos para representar ideas y objetos.

7

La mayoría de la población egipcia estaba sometida al faraón, a los nobles y a los sacerdotes, que eran los grupos privilegiados. El resto de la sociedad estaba formada por campesinos, que eran la inmensa mayoría, comerciantes, artesanos, sirvientes y esclavos. Las mujeres egipcias disfrutaban de algunos derechos que no tenían otras mujeres en la Antigüedad. Por ejemplo, podían tener propiedades, comprar y vender bienes e incluso divorciarse.

8

a) Verdadera. b) Falsa. c) Falsa. d) Falsa. e) Verdadera. f ) Falsa.

9

La de la izquierda es una mastaba; la del centro, una pirámide, y la de la derecha, un hipogeo.

• Zigurat: grandes torres escalonadas que construían los pueblos mesopotámicos para usarlas como lugares de culto, observatorios astronómicos y centros de adivinación. • Sarcófago: caja en la que los egipcios guardaban a las momias y que solía tener forma humana. • Faraón: rey de Egipto. Tenían un poder absoluto y eran considerados dioses. • Hipogeo: tumba subterránea excavada en el interior de una montaña. 2

Periodo sumerio, entre 3000 a.C. y 2300 a.C. – Imperio acadio, entre 2300 a.C. y 1800 a.C. – Imperio babilónico, entre 1800 a.C. y 1356 a.C. – Imperio asirio, entre 1356 a.C. y 612 a.C. – Imperio neobabilónico, entre 612 a.C. y 539 a.C.

3

Los grupos privilegiados de la sociedad mesopotámica eran el rey y los nobles, los sacerdotes y los escribas. Los no privilegiados eran los campesinos, los artesanos y los esclavos.

4

Los pueblos mesopotámicos eran politeístas, ya que creían en la existencia de diferentes dioses, como Anu, dios del cielo; Ishtar, diosa de la guerra, el amor y la fecundidad, y Enil, dios de los vientos. Los dioses eran inmortales, pero se representaban como personas, se comportaban como tales y se manifestaban a través de los fenómenos de la naturaleza, como la lluvia, el sol o el viento.

290


Control A 1

• Civilización: gran área de culturas de la Tierra. Las personas que forman parte de ella tienen unas señas de identidad comunes, como la lengua, la religión, la mentalidad o la técnica.

5

Los pueblos mesopotámicos solían realizar estatuas de diferentes tamaños y relieves. En este caso tenemos a la izquierda una estatua de un rey que aparece de pie, en posición frontal, sin movimiento y con grandes ojos (Asurnasirpal II). A la derecha, un relieve realizado sobre piedra que nos narra acontecimientos importantes de la vida de un rey (Estela de Naram-Sim).

6

Egipto estaba gobernado por un faraón que tenía poder absoluto y que era considerado como un dios. Para gobernar se servía de funcionarios, nobles, sacerdotes, escribas y del ejército, que protegía las fronteras del país. Por debajo de estos grupos privilegiados quedaba la inmensa mayoría de la población, integrada mayoritariamente por campesinos, pero había también artesanos, comerciantes y esclavos.

7

a) Los egipcios eran politeístas, pues creían en muchos dioses. Pensaban que los ritos religiosos eran necesarios para mantener el equilibrio del universo. Por ello era necesario que cada dios contara con su propio templo, en el que guardar su estatua y realizar su culto religioso.

• Politeísmo: creencia en varios dioses. • Sargón: rey fundador del Imperio acadio, hacia el 2300 a.C. • Sala hipóstila: sala cubierta y llena de columnas que forma parte del templo egipcio. • Menes: faraón egipcio que según la leyenda unificó el Alto y el Bajo Egipto hacia el año 3100 a.C. 2

Período sumerio, entre 3000 a.C. y 2300 a.C. – Imperio acadio, entre 2300 a.C. y 1800 a.C. – Imperio babilónico, entre 1800 a.C. y 1356 a.C. – Imperio asirio, entre 1356 a.C. y 612 a.C. – Imperio neobabilónico, entre 612 a.C. y 539 a.C.

3

Los grupos privilegiados de la sociedad mesopotámica eran el rey y los nobles, los sacerdotes y los escribas. Los no privilegiados eran los campesinos, los artesanos y los esclavos.

4

Templo: sede del gobierno de los tribunales de justicia y de las escuelas. Poseía las tierras y talleres de la ciudad. Zigurats: torres escalonadas que cumplían diversas funciones: lugar de culto, observatorio astronómico o centro de adivinaciones. Palacio: residencia del rey. La entrada solía contar con una puerta formada por muros decorados ricamente.

b) Osiris, Isis y Seth. c) R. L. Por ejemplo, Horus, dios del cielo; Anubis, que en el más allá lleva a las personas ante Osiris, o Ra, dios del Sol. 8

Las partes de un templo egipcio son estas: avenida de las esfinges; los obeliscos, que están antes del muro de entrada (pilono); el patio, rodeado de columnas, la sala hipóstila, cubierta y llena de columnas y, finalmente, el santuario, donde se encontraba la estatua del dios.


291



Curso:

Fecha:

El profesor de Ciencias Sociales os ha pedido que profundicéis en la historia del antiguo Egipto realizando un trabajo de investigación sobre Ramsés II, uno de sus faraones más conocidos, y la época en la que vivió. Para poder realizar esta tarea os ha sugerido que repaséis lo que habéis estudiado en vuestro libro y que investiguéis en Internet pero, para empezar, os ha proporcionado un documento sobre Ramsés con algunos datos importantes.

1

Lee este texto, que te permitirá situar a Ramsés II en el tiempo, y contesta las preguntas. (3 p.)

Ramsés II ha sido, sin duda, el faraón más conocido de la historia del antiguo Egipto. Nació en torno al año 1300 a.C. Hijo de Seti I, de quien fue nombrado regente con solo 14 años, llegó al trono el 1279 a.C., cuando tenía unos 20 años. Fue muy longevo, reinó durante 66 años y dos meses.

de proclamarse vencedor, fue derrotado y solo la diplomacia y las luchas internas hititas le permitieron mantener el equilibrio estratégico en esta zona. Conseguido esto, realizó varias campañas en Nubia y Libia, lo que le permitió ampliar los límites de su Imperio hasta territorios antes no controlados.

Fue un rey guerrero en los primeros años de su vida, en los que luchó contra los piratas Shardana que amenazaban Egipto. Tras capturarlos, los reclutó para su ejército y los convirtió en sus fuerzas de élite. Posteriormente, formó un gran ejército con el que inició una serie de campañas en Siria contra los hititas. En la segunda de estas campañas se produce la batalla de Qadesh (1274), que conocemos al detalle por diversas fuentes, una de ellas el poema de Pentaur, compuesto por el propio Ramsés II. A pesar

Durante su reinado se construyeron muchos de los monumentos más importantes del Antiguo Egipto, terminando o ampliando los templos de Karnak, Tebas y Abidos; la construcción de su templo funerario (Ramesseum) en el Valle de los Reyes, o la construcción de los templos de Abu Simbel, que se dedica a sí mismo y a su familia. Tras su muerte, recibió sepultura en el Valle de los Reyes, y su momia fue llevada siglos más tarde a la tumba DB320, donde se descubrió en el siglo XIX.

a) ¿En qué etapa del antiguo Egipto vivió Ramsés II: Imperio Antiguo, Imperio Medio o Imperio Nuevo? b) ¿Cuándo nació? ¿Cuándo llegó al trono? ¿En qué año murió? c) ¿Contra qué pueblos luchó Ramsés II? ¿En qué regiones? d) ¿Qué aspectos se destacan en el texto de él como faraón? 2

Localiza en los mapas de Mesopotamia y Egipto los siguientes conceptos que aparecen en el texto. (2 p.) a) Desierto de Siria e hititas. ¿Están al norte, el sur, al este o al oeste de Mesopotamia? b) Karnak, Tebas, Valle de los Reyes, Abu Simbel. ¿Están en el Bajo Egipto o en el Alto Egipto?

292


PRUEBA

3

Ya sabes en qué etapa de la historia de Egipto vivió Ramsés II, pero ¿con qué etapa de la historia de Mesopotamia coincide? ¿Qué grandes imperios había allí en aquellos años? (1 p.)

4

Estas tres imágenes coinciden con tres aspectos importantes de la vida de Ramsés II. Analízalas y contesta las cuestiones. (4 p.)

Estatua de Ramsés II en el templo de Abu Simbel.

Relieve de Ramsés II en la batalla de Qadesh.

Momia de Ramsés II.

a) ¿Cuáles son esos tres aspectos? b) ¿Qué imagen pretendía dar Ramsés II a través de la escultura y el relieve? c) ¿Qué características tenía la escultura en el antiguo Egipto? ¿Cuáles de esas características observas en las imágenes de la izquierda y del centro? d) ¿A qué corresponde la imagen de la derecha? Explica lo que sepas sobre el proceso de momificación y de las creencias de los egipcios sobre la vida después de la muerte. ¿Cómo era la religión egipcia?


293




Conciencia y expresión cultural Aprender a aprender



Actividades





B3-14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.

B3-14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.

2



1, 2, 3, 4

1, 3, 4


1

a) Imperio Nuevo. b) Nació hacia el año 1300. Subió al trono en el año 1279. Murió hacia el año 1314. c) Luchó contra los piratas Shardana, contra los hititas en Siria, y combatió también en Libia y Nubia. d) En el texto se destaca su faceta de conquistador y guerrero, también de constructor de obras artísticas, incluso su faceta literaria, como la composición del poema de Pentatur.

2

a) El desierto de Siria está al oeste de Mesopotamia y los hititas se localizan al noroeste de Mesopotamia. b) Todos se encuentran en el Alto Egipto.

3

Coincide con el Imperio babilónico, que se desarrolla entre los años 1800 a.C. y 1356 a.C., y el Imperio asirio, entre los años 1356 a.C. y 612 a.C.

4

a) La construcción de obras artísticas, la batalla de Qadesh contra los hititas (1274) y su muerte, cuando fue momificado para prepararlo para su vida de ultratumba. b) R. M. Pretende transmitir una imagen de poder y magnificencia, y también la imagen de un faraón guerrero.

También hacían relieves y pequeñas estatuillas de barro que representaban escenas cotidianas, como el trabajo de los escribas o de los artesanos. La escultura muestra al faraón de forma rígida, estático e idealizado. Está hecha para ser vista de frente y el material es la piedra. d) La imagen de la derecha es la momia de Ramsés II, que se encontró en el Valle de los Reyes. Los egipcios pensaban que era necesario conservar el cuerpo para poder disfrutar de la vida más allá de la muerte. Por ello daban mucha importancia al proceso de momificación. Los embalsamadores extraían del cuerpo los órganos internos, excepto el corazón, después dejaban secar el cuerpo, lo rellenaban y lo envolvían con vendas de lino. A continuación, se colocaba una máscara funeraria sobre la cabeza y, finalmente, se depositaba en un sarcófago, que solía tener forma humana, y se enterraba. Los egipcios eran politeístas, pues creían en muchos dioses. Pensaban que los ritos religiosos eran necesarios para mantener el equilibrio del universo. Por ello, era necesario que cada dios contara con su propio templo, en el que guardar su estatua y realizar su culto religioso.

c) La escultura se realizaba en piedra y con frecuencia tenían dimensiones colosales. Las figuras son estáticas, transmiten rigidez y están idealizadas. Están hechas para ser vistas de frente. El material predominante es la piedra.

294


LA CIVILIZACIÓN GRIEGA

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . . 298 Contenidos de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298 Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298 Itinerarios didácticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 Trabajo con distintas metodologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 Descripción de imágenes de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300 • Mapa de las guerra médicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300 • La acrópolis de Atenas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 • El imperio de Alejandro Magno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301

Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 • Costumbres espartanas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 • El jurado griego. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 • Palabras de origen griego. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302



Ficha 1: El espacio y el tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304

Ficha 2: Las etapas de la antigua Grecia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305

Ficha 3: Sociedad, economía y creencias griegas. . . . . . . . . . . . . . . . . . 306

Ficha 4: Las ciudades y el arte griegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307 • Organización de conocimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308

Ficha 5: Historia y sociedad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308

Ficha 6: El arte griego. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309 • Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310

296

Ficha 7: Comentario de textos históricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310

Ficha 8: El legado de Grecia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311


• Repaso acumulativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312 Ficha 9: Los griegos y las primeras civilizaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312

Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313 Ficha 10: Los órdenes arquitectónicos griegos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313 Ficha 11: Los dioses griegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314 Ficha 12: Alejandro Magno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316

Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317





297


LA CIVILIZACIÓN GRIEGA CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO LA CIVILIZACIÓN GRIEGA

SABER

SABER HACER

SABER SER

• El territorio y la historia de la antigua Grecia

• Analizar una moneda

• Curiosidad por conocer las formas de vida de otras épocas

• Comprender un mito

• El helenismo • La forma de vida, la cultura y el arte de los griegos

• Clasificar esculturas y cerámicas griegas • Hacer un cuadro cronológico • Debatir sobre el patrimonio cultural • Analizar hipótesis • Representar una tragedia griega

• Valoración de los restos de la civilización griega como fuentes fundamentales para reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar

Desarrollo de competencias • Aplica una técnica: Sintetizar información en un cuadro cronológico. Clasificar cerámicas griegas • Resuelve un caso práctico: ¿Por qué las esculturas del Partenón están en Londres? • Análisis científico: ¿Existieron Troya y la guerra de Troya?

Actividades finales

Trabajo cooperativo


• Representar una tragedia griega: Edipo rey

• Comprometidos. El legado de Mesopotamia y Egipto


Evaluación

• Repaso y apoyo. La civilización griega • Profundización. La civilización griega

• Evaluación de contenidos. La civilización griega: controles B y A




Recursos digitales


• LibroMedia. La civilización griega


Herramientas






298



LA CIVILIZACIÓN GRIEGA ITINERARIOS DIDÁCTICOS Por niveles Libro del alumno


• Epígrafe 1: Los antiguos griegos: dónde y cuándo vivieron. • Epígrafe 2: La época arcaica. • Epígrafe 3: La época clásica: Atenas y Esparta. • Epígrafe 4: La época clásica: un periodo de guerras. • Epígrafe 5: La época helenística. • Epígrafe 6: La sociedad y la economía griegas. Básico

• Epígrafe 8: La arquitectura griega: el templo. • Saber más: Los órdenes griegos.

• Repaso y apoyo. La civilización griega. • Ciencias Sociales para la paz. • Autoevaluación del alumno. • Evaluación de contenidos. Control B.

• Epígrafe 9: El urbanismo griego. • Epígrafe 10: La escultura. • Epígrafe 11: La ciencia y la literatura. • Análisis científico: ¿Existieron Troya y la guerra de Troya?

• Evaluación por competencias. Cuestiones 1, 2, 3, 4, 7.

• Actividades: 1, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 13, 15, 20, 21, 22, 24, 26, 27, 28, 29, 41, 42. • Los epígrafes anteriores. • Descubre: El origen de la civilización griega. • Epígrafe 7: Las creencias. • Descubre: La vida cotidiana en la Grecia antigua. • Saber hacer: Leer un mito: Orfeo y Eurídice. • Saber hacer: Clasificar esculturas griegas. Avanzado

• Descubre: El teatro griego.


• Comprometidos: El legado de los griegos.


• Resuelve un caso práctico: ¿Por qué las esculturas del Partenón están en Londres?


• Trabajo cooperativo: Representar una tragedia griega: Edipo rey.


• Actividades: 2, 7, 11,12, 17, 18, 19, 23, 25, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 43, 44. • Todos los epígrafes. De excelencia

• Profundización. La civilización griega.

• Saber hacer: Obtener información de una moneda.


• Aplica una técnica: Sintetizar información en un cuadro cronológico. • Actividades: 9, 14, 16, 35, 36.






Proyecto social



299



DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD MAPA DE LAS GUERRAS MÉDICAS

El mapa muestra el desarrollo de las guerras que enfrentaron a persas y griegos en el siglo v a.C. En el año 1500 a.C., los medos y los persas, dos pueblos procedentes del centro de Asia y del norte del mar Caspio, se asentaron en el territorio del actual Irán. En la zona noroeste, los medos fundaron el reino de Media. En el sur, en una región a la que los griegos llamarían posteriormente Persis (Persia), se asentaron los persas. A mediados del siglo vi a.C., un noble persa de la familia de los aqueménidas llamado Ciro el Grande (550-530 a.C.) consiguió unir a su pueblo, someter a los medos y conquistar Mesopotamia. Así fundó el Imperio persa aqueménida. A Ciro el Grande le sucedió su hijo Cambises (530-521 a.C.), que continuó la expansión territorial y conquistó Egipto. La época de mayor esplendor del Imperio persa llegó con Darío I (521-486 a.C.). Fue durante su reinado cuando comenzaron las guerras médicas. Las ciudades griegas de la costa de Asia Menor, conocidas como ciudades jonias, eran vasallas del reino de Lidia, que se extendía por gran parte de Anatolia. Cuando Ciro el Grande derrotó a Creso, rey de Lidia, en 546 a.C., estas ciudades jonias quedaron bajo el dominio de Persia. Pero la nueva situación perjudicaba los intereses económicos de estas ciudades, pues los persas daban preferencia a los intereses comerciales de los fenicios, rivales de los griegos. En 499 a.C., las ciudades jonias formaron una coalición, solicitaron la ayuda de las demás ciudades de la Hélade y se alzaron contra los persas. Aunque muchas polis dudaron, otras, como Atenas o Eretria, acudieron en socorro de las polis jonias. Darío I, que por entonces se hallaba embarcado en la ampliación territorial de su imperio, sofocó la rebelión con gran violencia y juró vengarse de los atenienses. En 492 a.C., Darío dio comienzo a la Primera Guerra Médica con el envío de un ejército invasor a la Grecia continental. Los persas ocuparon la Tracia, que era el territorio situado al este de Macedonia, y obligaron a Macedonia a convertirse en un reino vasallo de Persia. Sin embargo, la flota persa fue destruida por una tormenta y tuvieron que retirarse. Al año siguiente, Darío envió embajadores a las polis griegas para exigirles su sumisión. Muchas cedieron, pero Atenas y Esparta ejecutaron a los embajadores persas. Darío ordenó una nueva campaña militar en 490 a.C. durante la cual la ciudad de Eretria fue destruida y saqueada, pero los atenienses, dirigidos por el rey Milcíades, lograron frenar la expansión persa en la batalla de Maratón.

300

Bizancio

Termópilas

Lesbos

Artemisia

Mar Egeo

Focea

Platea Argos

Maratón Atenas Salamina

Esparta

Éfeso Mileto

Halicarnaso

Rodas

Imperio persa Polis enfrentadas a Persia

Samos

Creta

Polis neutrales Vasallos de los persas Revueltas jonias Batallas

Ma r Me dite rr áneo

La Segunda Guerra Médica fue iniciada por el hijo de Darío I, Jerjes (486-465 a.C.) en 480 a.C. Para frenar a 508737-10-216-guerras medicas los persas, Atenas y Esparta crearon una gran coalición. La campaña militar comenzó con la derrota de los griegos en la batalla de Termópilas, que supuso la invasión y el saqueo de Atenas. Pero el general ateniense Temístocles consiguió atraer a la armada persa al estrecho de Salamina, donde fue destruida en una batalla que cambió el curso de la guerra. Por temor a quedar atrapado en Europa, Jerjes I decidió retirarse a Asia y dejó al mando de las tropas al general Mardonio. Meses más tarde, la coalicion griega, dirigida por Pausanias, venció al ejército persa en Platea, mató a Mardonio y puso fin a la invasión. Atenas comenzó su reconstrucción y se puso al frente de la Liga de Delos, una alianza militar. Cada ciudad integrante aportaba dinero, armas y soldados. La Liga de Delos decidió continuar la guerra contra los persas, pero Esparta se retiró al recelar de las verdaderas intenciones de Atenas. Cimón, al frente de la Liga de Delos, logró expulsar a los persas de Tracia. Después, se dirigió a Asia Menor, sublevó las ciudades jonias y derrotó a los persas en el año 465 a.C. Los enfrentamientos duraron todavía veinte años, hasta que en 449 a.C. el rey persa Artajerjes firmó la paz y reconoció la independencia de las polis jonias del Asia Menor y la soberanía griega sobre el mar Egeo.




DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD LA ACRÓPOLIS DE ATENAS

La acrópolis original de Atenas fue destruida por los persas durante las guerras médicas, en el siglo v a.C. Tras la victoria ateniense, Pericles se encargó de impulsar la reconstrucción del recinto, que encargó en gran medida a Fidias. La entrada a la acrópolis se realizaba por los Propileos, un pórtico columnado de carácter monumental que servía para salvar, mediante dos terrazas superpuestas, el desnivel de acceso. Nada más atravesar los Propileos, el visitante se encontraba con una gran estatua de bronce dedicada a Atenea Promakhos, «La que combate en primera línea», esculpida por Fidias para conmemorar la victoria de los atenienses sobre los persas en la batalla de Maratón. La estatua, hoy perdida, representaba a Atenea con una lanza en la mano derecha y un gran escudo en la izquierda. El Partenón era el principal edificio de la acrópolis. Cobijaba en su interior otra imagen de Atenea, la Atenea Parthenos, «Atenea Virgen», de doce metros de altura, que también se debe a Fidias y que tampoco se conserva. El templo, monumental, fue construido en orden dórico y mármol blanco entre los años 447 y 432 a.C. El Erecteion, obra maestra del orden jónico, fue levantado entre 420 y 406 a.C. en el lugar más sagrado

de la acrópolis: el lugar donde según la tradición la diosa Atenea hizo que floreciera un olivo. Está constituido por dos partes que no están comunicadas entre sí, pues se hallaban dedicadas a diferentes dioses. La parte este estaba dedicada a Atenea Polias, «Atenea de la ciudad»; la oeste estaba consagrada a Poseidón, Hefesto y al rey Erecteo de Atenas, enterrado en ese lugar. En el Erecteion se halla la famosa tribuna de las Cariátides, seis columnas policromadas con figura de mujer. Otro de los edificios más representativos es el pequeño templo jónico de Atenea Niké, «Atenea victoriosa», que conmemora la victoria sobre los persas en la batalla de Salamina (448 a.C.).

EL IMPERIO DE ALEJANDRO MAGNO

Mar Caspio Río

Alejandría Escata

Bactra

Am

Ancyra

u

Gránico

D

ar

ia

Alejandrópolis Issos

Tarso

Río

Alejandría de Issos

Mar Mediterráneo

fr

at

Gaugamela Ecbatana es Rí

Damasco

PENÍNSULA

o

o

Alejandría de Carmania

lf

Alejandría de Caracena

ARÁBIGA

Persépolis G

Menfis

Hidaspes Susa

s

Babilonia

Alejandría

Alejandría del Cáucaso

Alejandría de Aria o T ig

ri

Tiro

Éu

Pé

rs

il

o

ic

Alejandría Proftasia Alejandría de Makarene

o

Reino de Macedonia

Ciudades fundadas por Alejandro Magno

Territorios dependientes de Macedonia

Batallas

Conquistas de Alejandro Magno hasta el 330 a.C.

Recorrido de Alejandro Magno

o I ndo

Halicarnaso Rodas

Rí

Atenas

N

Tras un periodo de tranquilidad, en 331 Alejandro penetró de nuevo en Persia. Cruzó el Tigris y el Éufrates y derrotó a Darío III en la batalla de Gaugamela, donde 40.000 soldados griegos derrotaron a casi un millón de persas. Después, cayeron Babilonia, Sussa y la propia Persépolis, la capital, que fue incendiada en represalia por el saqueo de Atenas durante

Mar Negro Pella

Río

En el año 334 a.C., Alejandro Magno, a sus 22 años, se lanzó a la conquista de Persia. Penetró en Asia Menor con un ejército de unos 37.000 hombres, 5.000 de ellos a caballo. Derrotó a los persas en la batalla del río Gránico y ocupó Asia Menor. El rey persa Darío III trató de detener al invasor en la batalla de Issos, en 333 a.C., pero sufrió una aplastante derrota y tuvo que escapar. Alejandro se dirigió entonces a Fenicia, a la que sometió en 332, y a Egipto, que capituló sin presentar batalla. En la desembocadura del Nilo fundó la ciudad de Alejandría y asumió el título de faraón.

Alejandría de Opiena

Golfo de Omán

Conquistas de Alejandro Magno desde el 330 a.C.

Mar Arábigo

508737_10_218_imperio Alejandro Magno

las guerras médicas. Desde ahí decidió partir hacia el río Indo, aunque sus generales y soldados anhelaban regresar a sus casas. A orillas del río Hydaspes derrotó al rey Poro, al que convirtió en su vasallo. Sus soldados, exhaustos, se amotinaron y se negaron a continuar. Alejandro accedió a sus demandas y emprendió un largo y duro regreso.


301



PARA SABER MÁS COSTUMBRES ESPARTANAS

EL JURADO GRIEGO

Esparta se hizo famosa por la dureza de sus costumbres. El principal interés de los espartanos era prepararse para la guerra y estar listos para combatir, ya fuera contra sus enemigos externos o contra sus propios súbditos, los ilotas, que a menudo se rebelaban contra su tiranía. La vida de los espartanos era muy sencilla y muy dura. Sus casas eran de madera, sin comodidades, y tenían prohibido usar perfumes. Los hombres no comían en sus casas, sino en grupos de quince individuos que compartían el alimento. De este modo, unos se vigilaban a otros, se mantenía alejada la gula y se evitaba la obesidad. Nada más nacer, los niños eran sometidos a examen. Si se descubría en ellos algún defecto, se les arrojaba desde lo alto del monte Taigeto para evitar que su raza se debilitara. A los siete años abandonaban su familia para ser educados por la ciudad. Les enseñaban técnicas de caza y de lucha, se les daba la comida indispensable y la ropa estrictamente necesaria. Se les aconsejaba hablar lo menos posible y obedecer todas las órdenes. Esta educación formaba ciudadanos obedientes y fanáticos guerreros. Una vez al año, en las fiestas de Artemis, los jóvenes eran azotados sin piedad ante la estatua de la diosa. El mayor mérito consistía en soportar el dolor sin inmutarse, con semblante alegre, el mayor tiempo posible.

Uno de los grandes avances de la democracia fue la eliminación de la discrecionalidad en la aplicación de la justicia, para lo cual se buscó la participación de los ciudadanos, pensando que de esta manera se eliminarían los abusos de poder. Todos los ciudadanos acusados de un delito eran juzgados por un jurado compuesto por sus conciudadanos. Además, para evitar que hubiera corrupción, se buscaba que su número fuera grande. Así, el jurado mínimo lo componían 201 miembros, el número normal era de 501, y en algunos casos se llegó a formar un jurado de 2.001 personas, siempre de número impar para evitar los empates. Todos los ciudadanos debían servir como jurado y, en concreto, se les exigía una disponibilidad total durante un año completo. Tenían que presentarse en el ágora todos los días que hubiera juicio (durante el año en que les había tocado ejercer de jurado), y eran elegidos por sorteo el mismo día de la celebración del juicio, indicándoles en ese momento en qué tribunal debían servir. De esta forma, no conocían por anticipado el caso que iban a juzgar. Por otra parte, se intentaba también evitar que tanto el acusado como los denunciantes pudieran presionar a alguno de sus miembros. Tras el proceso, el jurado debía votar la culpabilidad o inocencia del acusado por mayoría simple, siendo el juez el encargado de imponer el castigo concreto.

PALABRAS DE ORIGEN GRIEGO Término

302

Etimología

Significado

África

De a (sin) + phrike (frío)

Tierra sin frío

Anarquía

De an (sin) + archos (dirigente, gobierno)

Ausencia de poder público.

Catálogo

De katálogos (lista, registro)

Lista ordenada o clasificada de personas u objetos.

Gimnasio

De gymnos (desnudo)

Lugar destinado a ejercicios gimnásticos.

Kilogramo

De Jilia (mil) + grammaria (gramos)

Peso equivalente a mil gramos.

Filántropo

De philos (amigo, amante de) + anthropos (hombre)

Persona que ama a los demás y los ayuda desinteresadamente.

Frenesí

De phren (espíritu, inteligencia)

Furor de la mente o inteligencia.

Historia

De istopia (investigación)

Ciencia que estudia el pasado de las sociedades humanas.

Zoología

De zoo (animal) y logía (ciencia)

Ciencia que estudia los animales.





DIVULGACIÓN

http://acropolis-virtualtour.gr/acropolisTour.html. Visita virtual a la acrópolis de Atenas.

Ana María SHUA, Dioses y héroes de la mitología griega (2011). La autora recrea, de forma amena y fresca, los principales mitos de Grecia.

http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/ Palladium/griego/esg142ca1.php. Página web del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte con información y recursos sobre los contenidos de la unidad.

Javier NEGRETE, La gran aventura de los griegos (2009). Obra amena y de gran ambición que recorre toda la historia conocida de Grecia, desde las culturas minoica y micénica hasta la conquista romana.

http://interclassica.um.es/divulgacion/mapas/ expedicion_de_alejandro_magno. Información sobre la expansión del imperio de Alejandro Magno. http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/videos/ 229.htm y http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/ contextos/547.htm. Páginas dedicadas a la civilización griega y a la vida cotidiana en la Grecia clásica.

LIBROS Valerio Massimo MANFREDI, «Trilogía de Aléxandros» (2007). Formada por El hijo del sueño, Las arenas de Amón y El confín del mundo, cuenta la vida de Alejandro Magno. Antonio PENADÉS, El hombre de Esparta (2005). Ambientada en el periodo clásico, narra la rivalidad entre las dos principales polis, Atenas y Esparta, con gran verosimilitud histórica.

Anne Catherine VIVET-RÉMY, Los viajes de Ulises (2002). Texto adaptado sobre el regreso a casa de Ulises. Incorpora un apartado de juegos e informaciones complementarias. Isaac ASIMOV, Los griegos (1965). Libro de divulgación que examina el amplio periodo que va desde Micenas hasta el siglo xx, con especial atención a los cimientos artísticos, filosóficos y políticos sobre los que se asienta la actual civilización occidental.

DOCUMENTALES Historia de la Humanidad, capítulos 5 y 6: «Los espartanos y los macedonios» y «Alejandro Magno». Serie documental de 24 capítulos, avalada por la Unesco, que refleja no solo los hechos políticos, sino la vida cotidiana, la cultura, la tecnología, el arte, la economía, la ciencia... Secretos de la arqueología, capítulos 4, 8, 12, 20, 21 y 23. Serie documental de 24 capítulos que propone recorrer virtualmente las civilizaciones antiguas y redescubrir las ciudades como eran hace siglos.

CINE

Jacques MARTIN, serie «Orion» (1990 y ss.). Colección de cómic sobre las aventuras de un muchacho griego, Orion, en plena guerra del Peloponeso. Está compuesto de cuatro tomos publicados hasta la actualidad. William MESSNER-LOEBS y Sam KIETH, Epicuro el Sabio (2009). Platón, Sócrates, Epicuro, Diógenes y muchos otros pensadores griegos son protagonistas de este cómic cargado de aventuras, humor y razonamientos brillantes.

300, dirigida por Zack Snyder (2007). Narra el enfrentamiento entre los espartanos y los persas en la batalla de las Termópilas, en 480 a.C. Alejandro Magno, de Oliver Stone (2004). Cuenta la vida de Alejandro Magno y la forja de su imperio. Hércules, de Walt Disney (1997). Película de animación sobre el héroe Hércules. Troya, dirigida por Wolfgang Petersen (2004). Recoge, inspirada en la obra de Homero, el enfrentamiento entre troyanos y helenos.


303

REPASO Y APOYO

Ficha 1



Nombre:

Curso:

Fecha:

El espacio y el tiempo 1

Completa este texto con los siguientes términos. Jónico - Mediterráneo - Balcanes - Asia Menor - Egeo - Hélade La civilización griega surgió en el extremo oriental del mar ____________________, en el sur de la Península de los ____________________. Se extendió por las islas de los mares ____________________ y ____________________ y las costas de ____________________ y el Mediterráneo occidental. Los griegos llamaban a este espacio la ____________________.

2

Sitúa, con ayuda de los mapas de la unidad, las principales polis y colonias griegas.

3

Recuerda el nombre de las tres etapas principales, arcaica, clásica y helenística, en las que se divide la historia de Grecia e indica sus fechas de inicio y final. Con estos datos, completa esta tabla. 561819_10_p10a_expansion_griega

Etapa

4

Inicio

Final

Con las fechas de la actividad anterior, completa el eje cronológico y añade los siguientes hechos.

304

• Guerras médicas

• Aparición de las polis

• Guerra del Peloponeso

• Fundación de colonias

• Alejandro Magno

• Pericles

Grecia DÍA A561819_10_p10_b_LT DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

REPASO Y APOYO

Ficha 2



Nombre:

Curso:

Fecha:

Las etapas de la antigua Grecia 1

Ordena cronológicamente los siguientes acontecimientos relacionados con el desarrollo de la democracia en Grecia. • Muchas polis, como Atenas, implantaron la democracia. • Se produjeron crisis y revueltas populares contra los aristoi. • Las polis estaban gobernadas por jefes locales. • El poder fue pasando a manos de los aristoi, los más ricos.

2

Indica a qué polis pertenecían las siguientes instituciones de la Grecia clásica y explica cuál era su función. Institución

Polis

Funciones

Ekklesia Gerusía Apella Bulé Éforos Magistrados Tribunales de justicia Dos reyes

3

Responde a las siguientes cuestiones. • ¿Cuál fue el origen de las guerras médicas? ¿A quiénes enfrentaron? • ¿Qué consecuencias tuvieron estas guerras? • ¿Por qué se enfrentaron Atenas y Esparta? ¿Cómo se denominó a esta guerra?

4

Lee el siguiente texto y responde. Después de dominar Grecia, derrotó repetidamente a los persas y conquistó vastos territorios por Egipto, Mesopotamia, Persia e India. Su afán fue crear un imperio universal en el que griegos y bárbaros, fundidas sus creencias y culturas, formaran un único pueblo. Esta idea le llevó a crear una nueva cultura, el helenismo, en la que, junto a lo griego, había aportaciones de las civilizaciones orientales.

• ¿A qué personaje hace alusión? • ¿En qué etapa griega lo situarías? • ¿Por qué regiones se extendió su imperio?


305

REPASO Y APOYO

Ficha 3



Nombre:

Curso:

Fecha:

Sociedad, economía y creencias griegas 1

Completa en tu cuaderno la siguiente tabla sobre la sociedad griega. Ciudadanos

No ciudadanos

La componían:

La componían:

Se caracterizaban por:


Las mujeres se caracterizaban por:

2

Responde a las siguientes cuestiones sobre la economía griega. • ¿Cuáles eran los principales productos que cultivaban los campesinos griegos? • ¿A qué se dedicaban los habitantes de las ciudades? ¿Qué productos fabricaban? • ¿Cuál era la principal actividad económica de Grecia? • ¿Qué productos compraban los griegos en tierras lejanas?

3

Indica si las siguientes afirmaciones sobre las creencias griegas son verdaderas (V) o falsas (F). V

F

La religión griega era monoteísta porque los griegos creían en numerosos dioses. Zeus, dios del cielo, era el dios principal y gobernaba sobre los demás dioses. Los héroes nacían de la unión de un espíritu y un humano. Los griegos creían en la existencia de criaturas fantásticas, como los cíclopes. Los ritos religiosos se realizaban en casa y en los santuarios, no en los templos. Los Juegos Olímpicos eran una ofrenda a los dioses. 4

Define los siguientes términos y pon un ejemplo de cada uno. • Mito: • Templo: • Oráculo: • Santuario:

306


REPASO Y APOYO

Ficha 4



Nombre:

Curso:

Fecha:

Las ciudades y el arte griegos 1

2

Une cada palabra con su definición. a) Ágora

1. Parte del templo utilizada para depositar ofrendas.

b) Acrópolis

2. Plaza pública donde se reunían los ciudadanos.

c) Pronaos

3. Vestíbulo de un templo.

d) Opistodomos

4. Sala principal de un templo.

e) Naos

5. Recinto amurallado en la zona más elevada de la ciudad.

Analiza un templo griego. • Escribe el nombre de cada parte del templo griego (plataforma, pronaos, naos y opistodomo).

• Recuerda los órdenes griegos. Escribe debajo de cada capitel el orden al que pertenecen.

3

Analiza un templo griego. • Elige las frases verdaderas entre las siguientes afirmaciones: • La escultura griega tenía una función decorativa. • Las esculturas griegas destacan por su belleza y armonía. • El cuerpo humano siempre se representaba vestido. • Para las esculturas, los griegos empleaban la madera como material. • La mayoría de las esculturas griegas que conocemos son copias romanas. • Relaciona las características con la etapa que corresponda: a) Esculturas estáticas y figuras esquemáticas.

Época helenística

b) Movimiento y expresión de sentimientos.

Época arcaica

c) Esculturas realistas y composiciones equilibradas.

Época clásica


307

REPASO Y APOYO

Ficha 5



Nombre:

Curso:

Fecha:

Historia y sociedad 1

Completa el siguiente esquema.

LAS PRINCIPALES POLIS FUERON

Sus instituciones eran

Sus instituciones eran

Gerusía

2

Escribe el nombre de las etapas de la historia de Grecia y sitúa cada hecho en su época correspondiente. Época

Época

Época

Siglos IX-V a.C.

Siglos V-IV a.C.

Siglos IV-I a.C.

Atenas vivió su época de mayor esplendor.

• Atenas vivió su época de mayor esplendor. • Alejandro Magno conquistó el Imperio persa, Egipto y Mesopotamia. • Los griegos se agruparon en polis. • Persas y griegos se enfrentaron en las guerras médicas. • Estalló la guerra del Peloponeso. 3

Completa el siguiente gráfico sobre la sociedad griega.

Ciudadanos GRUPOS SOCIALES

308


REPASO Y APOYO

Ficha 6



Nombre:

Curso:

Fecha:

El arte griego 1

Indica el nombre y las características de cada estilo arquitectónico.

Estilo: Fuste: Capitel:



2

Completa la tabla sobre la escultura griega.

Escultura griega

Periodo

3

Arcaico

Clásico

Helenístico

Características

Materiales

Ejemplos

Observa el dibujo y redacta un resumen sobre las principales características del urbanismo griego.


309

REPASO Y APOYO

Ficha 7


Más competente

Nombre:

Curso:

Fecha:

Comentario de textos históricos 1

Lee los siguientes textos y responde a las preguntas. La democracia en Atenas

El sistema de gobierno en Esparta

Tenemos un régimen de gobierno que no envidia las leyes de otras ciudades, sino que somos ejemplo para otros. Su nombre es democracia, pues el gobierno no depende de unos pocos, sino de la mayoría, y de acuerdo con nuestras leyes todos tienen los mismos derechos. Incluso los ciudadanos pobres pueden participar, pues las cualidades personales son más importantes que las riquezas. Nos preocupamos a la vez de los asuntos privados y de los públicos, y consideramos inútiles a aquellos que no participan en la política. Por ello, todos procuramos formarnos un juicio propio sobre los diversos asuntos, o al menos estudiamos con exactitud los negocios públicos.

Cuando todo el mundo estaba reunido, no se permitía a ninguno presentar propuestas, sino que el pueblo era soberano para decidir sobre las propuestas presentadas por los ancianos y los reyes. Pero más tarde, cuando ya el pueblo por medio de supresiones y añadidos lograba adulterar y tergiversar las propuestas, los reyes Polidoro y Teopompo añadieron la regla siguiente: «Pero si el pueblo habla de modo errado, los ancianos y los reyes deben oponerse». Esto es, deberían dejar de ratificar la decisión, rechazándola enteramente, y disolver la asamblea sobre la base de que estaban adulterando y transformando la propuesta en algo contrario al interés común.

TUCÍDIDES, H.ª de la Guerra del Peloponeso II, 37 y ss. (Adaptado)

PLUTARCO, Licurgo, 6. (Adaptado)

• Según Tucídides, ¿en qué se basa el sistema de gobierno de Atenas? • Según Plutarco, ¿por qué los reyes espartanos aprobaron una norma por la que podían oponerse a la voluntad del pueblo? • ¿Cuáles son las principales diferencias entre los sistemas de gobierno de Atenas y de Esparta? La ciudadanía La polis es una colectividad de ciudadanos, por lo que necesitamos saber quién puede llamarse ciudadano y qué es un ciudadano. El ciudadano no lo es por el mero hecho de residir en un lugar (el extranjero, que ha nacido en otra ciudad, y el esclavo tienen la residencia en común con el ciudadano); tampoco son ciudadanos cuantos poseen el derecho de comparecer ante la

justicia como defensores o como demandantes, porque este derecho lo poseen también algunos que lo disfrutan en virtud de tratados con otras polis. Un ciudadano en el sentido absoluto del término no puede definirse mejor que por el hecho de participar en el ejercicio del poder de juez y de magistrado. ARISTÓTELES, Política, III. (Adaptado)

• ¿Qué es un ciudadano, según Aristóteles? • Explica cuáles son los derechos y las obligaciones de un ciudadano. • ¿Qué tipos de no ciudadanos había en Atenas? Explica cuál era la situación de cada grupo. • ¿A qué se dedicaban las mujeres en Grecia?

310



Ficha 8

Más competente

Nombre:

Curso:

Fecha:

El legado de Grecia 1

Observa las siguientes imágenes de edificios posteriores a los griegos. ¿Qué elementos de influencia griega ves en cada una de las imágenes?

Santa María Novella, Florencia (s. XV).

2

La Madeleine, París (s. XVIII).

Elementos griegos:

Elementos griegos:

Elementos griegos:

Observa las siguientes imágenes de esculturas posteriores a los griegos. ¿Qué elementos de la influencia griega ves en cada una de ellas?

David, Donatello (s. XV).

3

Palacio de Carlos V, en Granada (s. XVI).

Paulina Bonaparte, de Canova (s. XIX).

Guerrero romano, Botero (s. XX.)

Elementos griegos:

Elementos griegos:

Elementos griegos:

Busca en Internet otros ejemplos de edificios y esculturas en los que se aprecie la influencia griega. Elabora un mural con una imagen de las mismas, ordenadas de forma cronológica, y los elementos de influencia griega que se ve en ellos.


311

REPASO Y APOYO

Ficha 9


Repaso acumulativo

Nombre:

Curso:

Fecha:

Los griegos y las primeras civilizaciones 2100 a.C. Auge de la cultura minoica

1200 a.C. Guerra de Troya

CIVILIZACIÓN MICÉNICA

CIVILIZACIÓN MINOICA

3000 a.C.

1400 a.C.

479 a.C. Fin de las guerras médicas 776 a.C. Primera Olimpiada

ÉPOCA OSCURA

1150 a.C.

IMPERIO ANTIGUO

GRECIA ARCAICA

GRECIA CLÁSICA

490 a.C.

800 a.C.

IMPERIO MEDIO

404 a.C. Fin de la guerra del Peloponeso 323 a.C. Muere Alejandro Magno

461 a.C. Gobierno de Pericles

GRECIA HELENÍSTICA 30 a.C.

334 a.C.

CRISIS

Compara las siguientes cronologías y responde.

CRISIS

1

IMPERIO NUEVO Dominación extranjera

3100 a.C.

2200 a.C. 2050 a.C.

1800 a.C.

1580 a.C.

1100 a.C.

31 a.C.

505399-10-210_linea

• ¿Qué civilización duró más tiempo? • ¿Cuál fue la primera civilización de la historia? 5053-99_09_191 b LT Egipto

• ¿Con qué periodos griegos coincide el Imperio Nuevo egipcio? • ¿En qué etapa griega tiene lugar el fin de los mesopotámicos? 2

Compara una escultura griega con una egipcia.

• Anota cuál de estas esculturas es egipcia (E) y cuál griega (G). • ¿Por qué lo sabes? 3

Indica si las siguientes afirmaciones se refieren a Grecia (G), a Egipto (E) o a ambas. G

E

Estaban gobernados por un rey que tenía un poder absoluto. Su religión era politeísta. El gobierno se organizaba a través de instituciones como la Ekklesia o la Bulé. Los templos eran la morada del dios. Se construían con techos planos y columnas. Creían en la vida después de la muerte, por lo que desarrollaron la momificación.

312


PROFUNDIZACIÓN

Ficha 10


LOS ÓRDENES ARQUITECTÓNICOS GRIEGOS

Nombre:

Curso:

Fecha:

En busca de la armonía y la belleza, los griegos construían siguiendo unas estrictas reglas matemáticas, denominadas órdenes, que determinaban la combinación de los elementos arquitectónicos.

1

Observa las imágenes de la derecha, busca información, completa las fichas y responde.

A

Templo de Segesta Localidad Siglo Características de los fustes Características de los capiteles ¿Tienen basa las columnas?

B

Templo de Zeus Localidad Siglo Características de los fustes Características de los capiteles ¿Tienen basa las columnas?

C

Templo de Erecteion Localidad Siglo Características de los fustes Características de los capiteles ¿Tienen basa las columnas? • ¿A qué orden arquitectónico pertenece cada uno de los templos? A: B: C:

2

Realizar un trabajo de investigación. Dividir la clase en grupos. Cada grupo investigará uno de los órdenes arquitectónicos griegos. Se deben analizar: • Características principales (planta, elementos sustentantes y sustentados, tipo de columnas). • Época en la que surgió. • Ejemplos de edificios. • Ejemplos visuales.


313

PROFUNDIZACIÓN

Ficha 11

LOS DIOSES GRIEGOS

Nombre:

Curso:

Fecha:

Los griegos creían en la existencia de numerosos dioses que, a pesar de ser inmortales, tenían aspecto humano.

PRACTICA 1

Busca información en Internet y completa el árbol genealógico con los principales dioses griegos.

Urano Crono

Hera

Zeus

Dioniso

2

Atenea

Completa el siguiente cuadro. Dios griego

Poder

Animales asociados

Atributos característicos

Zeus Hera Hades Deméter Hestia Poseidón Hefesto Ares Atenea Apolo Artemisa Hermes Dioniso Afrodita

314



3

Lee el siguiente texto y responde en tu cuaderno a las preguntas.

Ulises (Odiseo) y el cíclope Continuamos la navegación y llegamos a la tierra de los cíclopes, soberbios y sin ley, quienes, confiados en los dioses inmortales, no labran los campos, sino que todo les nace sin sembrar y sin arar y se lo hace crecer la lluvia enviada por Zeus. No tienen ágoras ni leyes, sino que viven en las cumbres de los montes, dentro de cuevas.

Odiseo: Toma cíclope, bebe vino a fin de que sepas qué bebida se guardaba en nuestro buque.

Vimos una alta gruta en uno de los extremos y casi tocando al mar. Allí moraba un varón gigantesco, solitario, que entendía en apacentar rebaños lejos de los demás hombres.

Polifemo: A Nadie me lo comeré el último, después de sus compañeros: tal será el don hospitalario que te ofrezco.

Polifemo: ¡Oh, forasteros! ¿Quiénes sois? ¿De dónde llegasteis navegando por los húmedos caminos? Odiseo: Somos aqueos a quienes extraviaron al salir de Troya vientos de toda clase y venimos a abrazar tus rodillas por si quisieras presentarnos los dones de la hospitalidad. Respeta a los dioses, que somos ahora tus suplicantes. Polifemo: ¡Oh, forastero! Eres un simple o vienes de lejanas tierras, cuando me exhortas a temer a los dioses y a guardarme de su cólera; que los cíclopes no se cuidan de Zeus. El cíclope, con ánimo cruel, levantándose de súbito, echó mano a los compañeros, agarró a dos y, cual si fuesen cachorrillos, los arrojó a tierra con tamaña violencia que el encéfalo fluyó al suelo y mojó el piso. Despedazó los miembros y se puso a comer. Contemplamos aquel horrible espectáculo. Cuando el cíclope había llenado su enorme vientre, devorando carne humana y bebiendo leche sola, se acostó en la gruta. Al día siguiente corté una estaca como de una braza, que di a los compañeros mandándoles que la puliesen. No bien la dejaron lisa, agucé uno de sus extremos, la endurecí, pasándola por el ardiente fuego, y la oculté cuidadosamente debajo del abundante estiércol esparcido por la gruta. Por la tarde volvió el cíclope con el rebaño.

Polifemo: Dame más vino y hazme saber inmediatamente tu nombre para que te ofrezca un don. Odiseo: Mi nombre es Nadie; y Nadie me llaman mi madre, mi padre y mis compañeros.

Así dijo; se tiró hacia atrás y cayó de espaldas. Dobló el robusto cuello y le venció el sueño. Entonces metí la estaca debajo del abundante rescoldo para calentarla. Mis compañeros la hincaron en el ojo del cíclope. Dio el cíclope un fuerte y horrendo gemido y se puso a llamar con altos gritos a los demás cíclopes. Los cíclopes: ¿Por qué estás tan enojado, ¡oh, Polifemo!, y gritas de semejante modo en la divina noche? Polifemo: ¡Oh, amigos, Nadie me mata con engaño, no con fuerza! Los cíclopes: Pues si nadie te hace fuerza, ya que estás solo, no es posible evitar la enfermedad que envía el gran Zeus; pero ruega a tu padre, el soberano Poseidón. Salimos de la cueva. Y estando lejos, hablé al cíclope con estas mordaces palabras: Odiseo: ¡Cíclope! No deberías emplear tu gran fuerza para comerte en la honda gruta a los amigos de un varón indefenso. Las consecuencias de tus malas acciones habían de alcanzarte, ¡oh, cruel!, ya que no temiste devorar a tus huéspedes en tu misma morada; por eso Zeus y los demás dioses te han castigado. Homero, Odisea. (Adaptado)

• ¿Quién es el autor del texto? ¿A qué obra pertenece? • ¿Quiénes son los protagonistas de la historia? Describe cómo es cada uno de ellos: descripción física, carácter, ocupación y otras habilidades. Explica a qué categoría de seres pertenecen. • Resume qué sucede en la historia y qué ardid utiliza Ulises (Odiseo). ¿Qué enseñanza intentaba transmitir el autor?


315

PROFUNDIZACIÓN

Ficha 12


ALEJANDRO MAGNO

Nombre:

Curso:

Fecha:

Alejandro Magno fue una de las figuras más sobresalientes de la Antigüedad. Fue el conquistador de un inmenso imperio que abarcó desde Egipto hasta el noroeste de la India. Sin embargo, no consiguió consolidar tan extensas posesiones, que se dividieron en varios reinos tras su muerte.

CUESTIONES 1

Vida y obra.

2

• Busca información sobre Alejandro Magno, completa la siguiente ficha biográfica y responde a las preguntas.

Entra en la siguiente página web y responde a las preguntas: http://interclassica.um.es/divulgacion/ mapas/expedicion_de_alejandro_magno. • ¿Qué sucedió en las siguientes localidades?

Lugar y fecha de nacimiento:

Gránico:

Hijo de:

Gaugamela:

Lugar y fecha de fallecimiento:

Persépolis:

Formación:

Proftasia:

Fecha de comienzo de su reinado:

Bucefalia:

Principales hechos de su reinado:

Menfis:

• ¿Cómo se llaman la mayor parte de las ciudades fundadas por Alejandro Magno? Cita alguna otra ciudad que fundó Alejandro.

• ¿Quién era Aristóteles? • ¿En qué año inició Alejandro Magno la campaña contra Darío III, rey de los persas? • ¿Por qué se casó con la princesa Roxana, hija de Darío III? • ¿Por qué crees que la aristocracia grecomacedonia se tomó mal tener que tratar a su rey como si fuese un dios?

316

• En el año 331, Alejandro visitó el oráculo de Amón-Ra en el oasis de Siwah. ¿Cómo lo saludó el oráculo? ¿Qué predijo?




1

¿Dónde surgió la civilización griega?

Curso:

7

Fecha:

¿Quiénes eran los héroes para los griegos?

a. En la península de los Balcanes.

a. Los que nacían de la unión de dos dioses.

b. En la península ibérica.

b. Los que nacían de la unión de un dios y un humano.

c. En la península itálica.

c. Los que realizaban grandes proezas. 2

¿Cuáles son las principales etapas de la historia de Grecia?

8

¿Qué eran los oráculos?

a. Las épocas arcaica, clásica y artística.

3

b. Las épocas arcaica, clásica y helenística.

a. Mensajes de los dioses que no podían ser interpretados.

c. La Edad Media, la Edad Moderna y la Edad Contemporánea.

b. Charlatanes que aseguraban que adivinaban el futuro. c. Mensajes de los dioses que podían ser interpretados por los adivinos.

Las principales instituciones de gobierno en Esparta eran: a. La Gerousía, los éforos, la Apella y el rey.

9

¿Cuáles eran las dependencias del templo griego?

b. La Gerousía, los éforos, la Apella y los dos reyes.

a. Pronaos, naos y opistodomo.

c. La Gerousía, los éforos, la Ekklesia y los dos reyes.

b. Entrada, recepción y sala principal. c. Acrópolis, naos y opistodomo.

4

Las guerras médicas... a. Enfrentaron a Grecia y Persia en el siglo VIII a.C. b. Enfrentaron a Grecia y Persia en el siglo V a.C. c. Enfrentaron a Esparta y Atenas en el siglo V a.C.

5

¿Por dónde se extendía el imperio de Alejandro Magno?

10

Los escultores griegos querían mostrar... a. El cuerpo humano como era en realidad, con sus virtudes y defectos. b. La belleza ideal del cuerpo humano desnudo. c. El poder de sus dioses, que habían creado a los hombres.

a. Por Grecia, Asia Menor, Persia, Mesopotamia, Siria, Egipto y China. b. Por Grecia, Asia Menor, Persia, Mesopotamia, Siria y Rusia. c. Por Grecia, Asia Menor, Persia, Mesopotamia, Siria y Egipto. 6

En Grecia, no eran ciudadanos: a. Los esclavos, las mujeres y los extranjeros. b. Los esclavos, los espartanos y los niños. c. Los obispos y los nobles.

1. a, 2. b, 3. b, 4. b, 5. c, 6. a, 7. b, 8. c, 9. a, 10. b. SOLUCIONES DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

317



1

Curso:

Fecha:

Explica el significado de estos conceptos. (1 p.) • Hélade: • Polis: • Aristoi: • Hoplitas: • Oráculo: • Acrópolis:

2

Ordena cronológicamente los siguientes hechos numerándolos del 1 (anterior) al 7 (posterior) e indica en qué época de la historia de Grecia se produjeron. (1,5 p.) Alejandro Magno conquista el Imperio persa. Los aqueos fundan Micenas. Estallan las guerras médicas. El rey Minos gobierna Creta. Surgen las monarquías helenísticas. Se inicia la guerra del Peloponeso. Los griegos colonizan el sur de Italia.

3

Explica el proceso que llevó a la aparición de la democracia en Grecia. (1 p.)

4

Observa el mapa y responde a las cuestiones. (1,5 p.)

OC ÉANO ATLÁNTIC O

Escitas

Sármatas

• ¿Qué proceso representa? ¿Cuáles fueron sus causas?

Etruscos

Tyras

Massalia

Agathe

Nikaia

Rhode

Iberos

Odessos

• ¿Y sus etapas?

Epidamno

Gadir

Mainake

Alonis

Baria

Mar

Númidas

Med ite rr án Cartago

Mar Negro

Fasis

e

Cartagineses

Crotona

Siracusa

Persas

Mitilene

Corcira Megara Atenas

Corinto

o

Calcedonia

Apollonia

Tarento

Sicilia

Esparta

Focea Éfeso Mileto

Thera Rodas Biblos

• ¿Qué consecuencias tuvo?

Bizancio

Cumas Cerdeña

Is. Baleares

Kallatis

Sinope

Alalia

Sagunto Hemeroscopeion Akra Leuke

Teodosia

Istros

Ilirios

Córcega

Emporion

Tanais

Olbia

Celtas

Sidón Tauquira Barca Territorios griegos en el siglo VIII a.C.

Polis

Zonas de expansión en los siglos VIII-VI a.C.

Colonias griegas

Área de influencia griega

Asentamientos fenicios

Área de influencia fenicia

Expansión griega

Apollonia Cirene

Libios

Tiro

Fenicios Palestinos

Naucratis

Egipcios

508737-10-213-expansion griega

318


CONTROL B

5

Elabora un esquema de la organización política de Atenas. En él han de aparecer las principales instituciones y las funciones que desempeñaban. (1 p.)

6

Une mediante flechas. (1 p.)

7

• Primera Guerra Médica

431 a.C.

• Segunda Guerra Médica

499 a.C.

• Guerra del Peloponeso

480 a.C.

Atenas contra Esparta

Victoria de Grecia

Grecia contra Persia

Victoria de Esparta

Observa estas imágenes y responde. (1,5 p.) • ¿A qué periodo de la historia de Grecia pertenece cada una? • ¿Qué diferencias encuentras entre ellas?

8

Lee el texto y responde a las preguntas. (1,5 p.) • ¿De qué personaje habla el texto? • ¿Por dónde se extendía el imperio? • ¿En qué tipo de unidad se basaba su poder militar? • ¿Por qué se afirma que el periodo helenístico fue de un gran esplendor cultural? Pon ejemplos.

En sus treinta y tres años consiguió conquistar el mayor imperio alcanzado hasta ese momento, que llegaba hasta las tierras bañadas por el Indo y dominaba la mayor parte del continente asiático. Sus hazañas le han convertido en un mito y, en algunos momentos, en casi una figura divina. Además, el periodo helenístico, como se conoce a la etapa de su gobierno, fue de un gran esplendor cultural.

• ¿Qué sucedió tras su muerte?


319



1

Curso:

Completa y une mediante flechas. (1 p.)

Época arcaica

Época

2

Fecha:

mediados del siglo IV a.C.

Estallan las Guerras

hasta el siglo

contra los persas.

Siglo V y primera mitad

Se producen las y se

del siglo

instaura la en las polis.

El rey de Macedonia

Siglos IX al a.C.

conquista Grecia.

Explica el significado de los siguientes conceptos. (1 p.) • Hélade: • Polis: • Politeísmo: • Colonia: • Monarquías helenísticas: • Acrópolis: Indica cuáles de las siguientes instituciones pertenecen a Esparta y cuáles a Atenas. (1,5 p.) Ekklesia Gerusía Apella Bulé Éforos Magistrados Tribunales de justicia Dos reyes

4

ATENAS

ESPARTA

Observa el mapa y responde a las cuestiones. (1 p.)

Mar Caspio Río

Ancyra

D

ar

Halicarnaso Rodas

• ¿Cuándo los conquistó?

Tarso

Mediterráneo

Éu

fr

at

Gaugamela Ecbatana es

Rí

Damasco

Persépolis o

o

Alejandría de Carmania

lf

Alejandría de Caracena

AR ÁB IGA

G

P E NÍNSULA

Hidaspes Susa

s

Menfis

Alejandría del Cáucaso

Alejandría de Aria o T ig

ri

Babilonia

Alejandría

N il

o

Río

Río

• ¿Qué consecuencias tuvo?

Issos

Alejandría de Issos

Mar

Tiro

ia

Alejandrópolis

Atenas

Pé

rs

ic

Alejandría Proftasia

Rí

Alejandría Escata

Bactra

u

Gránico

Am

• ¿Quién conquistó estos territorios?

Mar Negro Pella

o

Reino de Macedonia

Ciudades fundadas por Alejandro Magno

Territorios dependientes de Macedonia

Batallas

Conquistas de Alejandro Magno hasta el 330 a.C.

Recorrido de Alejandro Magno

o I ndo

3

Alejandría

Alejandría Golfo de Omán

Conquistas de Alejandro Magno desde el 330 a.C.

Mar Arábigo

508737_10_218_imperio Alejandro Magno

320


CONTROL A

5

Enumera los principales rasgos de la economía de Grecia. (1 p.)

6

Di si las siguientes columnas son dóricas, jónicas o corintias y enumera dos razones que justifiquen tu decisión en cada caso. (1,5 p.) A. A

B

C

B. C.

7

Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). (1 p.) V

F

La religión griega era politeísta porque los griegos creían en un solo dios. Atenea, diosa de la sabiduría, era la diosa principal. Los héroes nacían de la unión de un dios y un humano. Los griegos creían en la existencia de criaturas fantásticas, como los centauros. Los ritos religiosos se realizaban en casa, en los santuarios y en los templos. Los adivinos tenían prohibido interpretar los oráculos de los dioses. 8

Indica a qué periodo corresponden las siguientes características. (1 p.) • Movimiento y gran expresividad • Rasgos humanos esquemáticos • Mayor realismo y movimiento equilibrado • Se representa la belleza ideal

Escultura arcaica Escultura clásica Escultura helenística

• Brazos pegados al cuerpo y frontalidad 9

Explica quiénes fueron los siguientes personajes. (1 p.) • Pericles: • Herodoto: • Homero: • Fidias: • Filipo II de Macedonia:


321







B3-15. Conocer los rasgos principales de las «polis» griegas.

B3-15.1. Identifica distintos rasgos de la organización sociopolítica y económica de las polis griegas a partir de diferentes tipos de fuentes históricas.

B3-16. Entender la trascendencia de los conceptos «democracia» y «colonización».

B3-16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.

B3-17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.

B3-17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

B3-19. Entender el alcance de «lo clásico» en el arte occidental.

B3-19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.


Control A

2, 7

1

1, 3, 5, 8

2, 3, 5, 7, 9

4

4

7

6, 8


Control B 1

• Hélade: significa «territorio de los griegos» y era el espacio geográfico que ocupaba la civilización griega.

• Polis: ciudades con un gobierno, unas leyes y un ejército propios.

• Aristoi: significa «los mejores» y es como se autodenominaban a sí mismos los ricos.

• Hoplitas: soldados de infantería.

• Oráculo: mensaje de los dioses que podía ser interpretado por los adivinos.

• Acrópolis: reciento amurallado situado en el lugar más elevado de la ciudad. En él estaban los templos y algunos de los edificios más importantes de la polis. 2

2. Los aqueos fundan Micenas: Edad de los Metales.

3. Los griegos colonizan el sur de Italia: Época arcaica.

4. Estallan las Guerras Médicas: Época clásica.

5. Se inicia la guerra del Peloponeso: Época clásica.

6. Alejandro Magno conquista el Imperio persa: Época helenística.

7. Surgen las monarquías helenísticas. El proceso se inició durante el siglo VI a.C., debido al crecimiento de la población y al insuficiente rendimiento de las tierras para alimentarla. Esto provocó un periodo de crisis y revueltas populares contra los ricos (aristoi) que culminó con la aparición de la democracia.

322

• La expansión colonial griega. Muchos griegos emigraron debido a la escasez de tierras y a su poca fertilidad, ya que, por una parte, no producían lo suficiente para alimentar a toda la población y, por otra, estaban controladas por una minoría rica.

• La expansión se desarrolló en dos etapas: Entre 750 y 650 a.C., los griegos fueron hacia el oeste y se asentaron en las costas e islas del mar Jónico, Sicilia, el sur de Italia y Francia, Libia y el este y el sur de la península ibérica. Entre 650 a.C. y 550 a.C. se expandieron hacia el este y fundaron colonias en el mar Negro.

• Los griegos entraron en contacto con otros pueblos, como los fenicios, los etruscos o los egipcios, y expandieron la civilización griega más allá de sus fronteras.

1. El rey Minos gobierna Creta: Edad de los Metales.

3

4

5

Asamblea o Ekklesia: era el principal órgano de decisión política. Estaba formada por todos los ciudadanos atenienses mayores de veinte años.

La Bulé o Consejo de los Quinientos: se encargaba de preparar los asuntos que se discutían en la Asamblea. Estaba formada por quinientos ciudadanos mayores de treinta años elegidos por sorteo.

Los magistrados: eran los ciudadanos encargados de ejecutar las decisiones de la Asamblea. Entre ellos había diez estrategas, que dirigían el ejército y la armada, y nueve arcontes, que presidían los tribunales y se encargaban de los ritos religiosos.

Los tribunales de justicia: eran elegidos cada año por sorteo. 6

Primera Guerra Médica – 499 a.C. – Grecia contra Persia.


Segunda Guerra Médica – 480 a.C. – Victoria de Grecia.

Guerra del Peloponeso – 431 a.C. – Victoria de Esparta. 7

8

A: época arcaica. B: época clásica. C: época helenística. Hay diferencias en cuanto al movimiento (la más estática es la de la época arcaica y la que tiene más movimiento es la helenística), la expresión (la de la época arcaica es más esquemática e inexpresiva, la clásica es más natural y expresiva y la helenística es muy expresiva) y la composición (la de la etapa clásica es armoniosa y equilibrada).

6

A: dórica, porque el capitel es liso y el fuste está acanalado con aristas vivas. B: jónica, porque el capitel está decorado con volutas y el fuste está acanalado con aristas suaves. C: corintia, porque el capitel está decorado con hojas de acanto y el fuste está acanalado con aristas suaves.

7

Falsa / Falsa / Verdadera / Verdadera / Verdadera / Falsa.

8

Movimiento y gran expresividad: escultura helenística. Rasgos humanos esquemáticos: escultura arcaica. Mayor realismo y movimiento equilibrado: escultura clásica. Se representa la belleza ideal: escultura clásica. Brazos pegados al cuerpo y frontalidad: escultura arcaica.

9

• Pericles: político ateniense. • Herodoto: historiador. • Homero: poeta. • Fidias: escultor. • Filipo II: rey de Macedonia y padre de Alejandro Magno.

• Alejandro Magno.

• Persia, Siria, Mesopotamia y Egipto.

• La falange.

• Porque se produjeron avances científicos y florecieron el arte, la poesía y el teatro.

• Su imperio se dividió entre sus generales y se formaron las monarquías helenísticas.

Control A 1

Época arcaica – Siglos IX al VI a.C. – Se producen las colonizaciones y se instaura la democracia en las polis.

Época clásica – Siglo V y primera mitad del siglo IV – Estallas las Guerras Médicas contra los persas.

Época helenística – Mediados del siglo IV a.C. hasta el siglo I a.C. – El rey Filipo II de Macedonia conquista Grecia. 2

• Hélade: significa «territorio de los griegos» y era el espacio geográfico que ocupaba la civilización griega.

• Polis: ciudades con un gobierno, unas leyes y un ejército propios.

• Politeísmo: creencia en numerosos dioses.

• Colonia: comunidad independiente de la polis de la que procedía su población, aunque mantenía sus mismos dioses, costumbres y organización.

• Monarquías helenísticas: reinos en los que se dividió el imperio de Alejandro Magno tras su muerte.

• Acrópolis: era un recinto amurallado situado en el lugar más elevado de la ciudad. En él estaban los templos y algunos de los edificios más importantes de la polis. 3

Esparta: Gerusía; apella; éforos; dos reyes. Atenas: Ekklesia; Bulé; magistrados; tribunales de justicia.

4

• La máxima extensión del imperio de Alejandro Magno.

• Alejandro Magno, hijo de Filipo II de Macedonia.

• Entre los años 338 a.C. y 323 a.C.

• El griego se impuso como la lengua oficial y culta de los territorios conquistados y se pusieron de moda la cultura y el arte griegos. Floreció la ciencia, el urbanismo y el comercio. 5

El suelo era pobre y la agricultura se especializó en el trigo, la vid y el olivo. Los griegos se especializaron sobre todo en la artesanía y el comercio. Para los intercambios comerciales utilizaban monedas de plata llamadas dracmas.


323



Curso:

Fecha:

Los orígenes de nuestra civilización se encuentran en la antigua Grecia. En los edificios que nos rodean, en nuestra forma de pensar y de hablar, en nuestra organización política o en nuestros gustos artísticos, es fácil descubrir las huellas de la herencia griega. Vuestra tarea consiste en encontrarlas, con las pistas que os vamos a dar y con los conocimientos que habéis adquirido al estudiar la civilización griega, y elaborar una tabla resumiendo las aportaciones griegas a nuestra sociedad que penséis que han sido más importantes.

1

Los Juegos Olímpicos eran una competición deportiva que los griegos celebraban en honor de Zeus. ¿En qué año se celebraron por primera vez en la antigua Grecia? Sitúalo en esta línea del tiempo. (1 p.) 2100 a.C. Auge de la cultura minoica

CIVILIZACIÓN MINOICA

3000 a.C.

1200 a.C. Guerra de Troya

479 a.C. Fin de las guerras médicas

CIVILIZACIÓN MICÉNICA

1400 a.C.

1150 a.C.

ÉPOCA OSCURA

GRECIA ARCAICA

800 a.C.

461 a.C. Gobierno de Pericles

GRECIA CLÁSICA

490 a.C.

404 a.C. Fin de la guerra del Peloponeso 323 a.C. Muere Alejandro Magno

GRECIA HELENÍSTICA

334 a.C.

30 a.C.

2

Cuando se celebraron los primeros Juegos Olímpicos, ¿habían surgido ya las polis?, ¿y la democracia? Explica el significado de ambos conceptos, polis y democracia, y di cuándo surgieron. (1 p.)

561819_10_p30_LT Grecia

3

Atenas es el mejor ejemplo de polis democrática. ¿Cuáles eran sus principales instituciones de gobierno? ¿Qué funciones tenían? ¿Qué personas y grupos sociales no podían participar en estas instituciones? (1 p.)

4

¿Era Esparta también una polis democrática? ¿Qué tipo de gobierno tenía? Señala algunas diferencias entre el tipo de gobierno ateniense y el espartano. (1 p.)

324


PRUEBA

5

¿Qué diferencias y semejanzas encuentras entre la democracia ateniense y nuestro sistema democrático actual? Señala por lo menos dos diferencias y dos semejanzas. (1,5 p.)

6

Esta fotografía pertenece al palacio de las Cortes de Madrid, el edificio que alberga al Congreso de los Diputados. Observa las columnas. ¿A qué orden artístico griego pertenecen? ¿Por qué? Resume las características de los tres órdenes griegos. (2 p.)

7

Completa esta tabla resumiendo cuáles son, en tu opinión, las aportaciones más importantes de la civilización griega a nuestra sociedad actual. (2,5 p.) Campos

Aportaciones griegas

Política Literatura Ciencia Arte Filosofía Deporte Lengua


325





Actividades



2, 4, 5

B3-16.1. Describe algunas diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.

B3-16. Entender la transcendencia de los conceptos «democracia» y «colonización». Competencia social y cívica

B3-15. Conocer los rasgos principales de las «polis» griegas.

B3-15.1. Identifica distintos rasgos de la organización sociopolítica y económica de las polis griegas a partir de diferentes tipos de fuentes históricas.

2, 3, 4, 5

B3- 16. Entender la transcendencia de los conceptos «democracia» y «colonización».

B3-16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.



Sentido de la iniciativa y emprendimiento


B3-19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

5, 7

Conciencia y expresión cultural


B3-19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.

6

Aprender a aprender

1, 7


1

Solo se han celebrado en Barcelona, en 1992. Por primera vez se celebraron en el año 776 a.C., en la época arcaica.

2

Las polis comenzaron a desarrollarse a partir del siglo VIII a.C., y la democracia aún más tarde, en el siglo VI a.C. Las polis eran ciudades con un gobierno, unas leyes y un ejército propios. Democracia significa gobierno del pueblo.

326

3

Las principales instituciones atenienses eran estas: – La Asamblea o Ekklesia: era el principal órgano de decisión política. En ella se votaban las leyes, se elegía a los gobernantes y se decidían la guerra y la paz. Estaba formada por todos los ciudadanos ateniense mayores de veinte años.


– La Bulé o Consejo de los Quinientos: se encargaba de preparar los asuntos que se discutían en la Asamblea. Estaba formada por quinientos ciudadanos mayores de treinta años, elegidos por sorteo.

– Los magistrados: eran los funcionarios que ejecutaban las decisiones de la Asamblea. Entre ellos había diez estrategas, que dirigían el ejército y la armada, y nueve arcontes, que presidían los tribunales y se encargaban de los ritos religiosos.

6

– Orden dórico: el fuste está acanalado con aristas vivas, el capitel es liso, y no tiene basa.

– Orden jónico: el capitel está decorado con volutas, el fuste está acanalado y se apoya en una basa.

– Orden corintio: el capitel está decorado con hojas de acanto, el fuste está acanalado con aristas suaves y se apoya en una basa.

– Los tribunales de justicia: cada tribunal estaba especializado en una materia determinada. Eran elegidos cada año por sorteo.

4

7

En estas instituciones no podían participar las mujeres, los extranjeros y los esclavos, porque se consideraba que no eran ciudadanos.

R. M. Campos

Esparta no tenía un gobierno democrático, sino oligárquico, porque en ella gobernaban unos pocos. R. M. Por ejemplo, en Esparta había dos reyes y en Atenas no había reyes, y en Esparta la Asamblea tenía un poder muy limitado porque la Gerusía podía vetar sus decisiones, mientras que en Atenas la Asamblea tenía un poder más amplio y no existía la Gerusía.

5

Las columnas son de orden corintio, porque los capiteles tienen hojas de acanto y los fustes están acanalados con aristas suaves.

R. M. Dos semejanzas: en ambos casos existen unos tribunales de justicia y un poder legislativo (la Asamblea, en el caso griego, y el Parlamento, en el caso de España). Dos diferencias: en Atenas había esclavitud y las mujeres no podían votar.

Aportaciones griegas

Política

La democracia.

Literatura

La poesía y el teatro.

Ciencia

Las matemáticas, la historia, la geografía, la física, la medicina.

Arte

La forma de construir y de esculpir.

Filosofía

Sócrates, Platón y Aristóteles sentaron las bases de la filosofía occidental.

Deporte

Los gimnasios y los Juegos Olímpicos.

Lengua

Muchas palabras y expresiones actuales tienen su origen en la cultura griega (por ejemplo, historia o política).


327

LA CIVILIZACIÓN ROMANA

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . . 330 Contenidos de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330 Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330 Itinerarios didácticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331 Trabajo con distintas metodologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331 Descripción de imágenes de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332 • Mapa del Imperio romano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332 • El legionario romano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333

Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334 • Las horcas caudinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334 • La moneda romana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334 • Pan y circo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334



Ficha 1: Roma: espacio y tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336

Ficha 2: La religión romana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337

Ficha 3: La romanización: Astérix y Obélix. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338 • Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339

Ficha 4: La sociedad y la economía en Roma (I). . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339

Ficha 5: La sociedad y la economía en Roma (II). . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340

Ficha 6: La ciudad romana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341 • Más competente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342

Ficha 7: Conocemos la historia de Roma: Julio César y los galos. . . . . . . . 342

Ficha 8: Las lenguas romances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343 • Repaso acumulativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344

328

Ficha 9: Desigualdades sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344


Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345

Ficha 10: La pintura pompeyana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345

Ficha 11: La carrera política en Roma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346

Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347





329


LA CIVILIZACIÓN ROMANA CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO LA CIVILIZACIÓN ROMANA

SABER

SABER HACER

SABER SER

• La extensión del Imperio romano

• Identificar construcciones romanas

• La historia, las formas de vida, el arte y las creencias de los romanos

• Investigar la vida cotidiana a través del arte


• Hacer un informe • Interpretar restos arqueológicos • Analizar diferentes textos

• Valoración de los restos de la civilización romana como fuentes fundamentales para reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar

Desarrollo de competencias • Aplica una técnica: Hacer un informe sobre los gladiadores • Resuelve un caso práctico: Salvar Pompeya • Análisis científico: ¿Qué valor tienen las ruinas de una ciudad? ¿Quién asesinó a Julio César?

Actividades finales

Trabajo cooperativo


• Los cómics de Astérix: otra visión de los romanos

• Comprometidos. El legado de los romanos


Evaluación

• Repaso y apoyo. La civilización romana • Profundización. La civilización romana

• Evaluación de contenidos. La civilización romana: controles B y A




Recursos digitales


• LibroMedia. La civilización romana


Herramientas






330



LA CIVILIZACIÓN ROMANA ITINERARIOS DIDÁCTICOS Por niveles Libro del alumno


• Epígrafe 1: Los antiguos romanos: dónde y cuándo vivieron. • Epígrafe 2: La República (509 a.C.-27 a.C.). • Epígrafe 3: Expansión y crisis de la República. • Epígrafe 4: El Imperio (27 a.C.-476 d.C.). • Epígrafe 5: La economía. • Epígrafe 6: Grandes constructores e ingenieros.

Básico

• Epígrafe 7: Escultura, pintura y mosaico. • Epígrafe 8: La religión romana. • Epígrafe 9: Una nueva religión: el cristianismo. • Descubre: El culto doméstico.

• Repaso y apoyo. La civilización romana. • Ciencias Sociales para la paz. • Autoevaluación del alumno. • Evaluación de contenidos. Control B. • Evaluación por competencias. Cuestiones 1, 2, 3, 5.

• Comprometidos: El legado romano. • Actividades: 1, 2, 5, 6, 7, 12, 15, 17, 21, 22, 23, 25, 27, 33, 35. • Todos los epígrafes. • Saber hacer: Identificar construcciones romanas. • Descubre: Las ciudades romanas. • Saber hacer: Distinguir un templo romano de uno griego. Avanzado

• Profundización. La civilización romana.

• Saber más: Los símbolos cristianos.


• Aplica una técnica: Hacer un informe sobre los gladiadores.


• Análisis científico: ¿Quién asesinó a Julio César?


• Actividades: 3, 4, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 18, 19, 20, 24, 26, 29, 30, 32, 34, 36, 37, 38, 39, 45, 46, 47.

• Evaluación de contenidos. Control A



• Saber hacer: Investigar la vida cotidiana a través del arte. • Resuelve un caso práctico: Salvar Pompeya. De excelencia

• Análisis científico: ¿Qué valor tienen las ruinas de una ciudad? • Trabajo cooperativo: Los cómics de Ástérix: otra visión de los romanos. • Actividades: 16, 28, 31, 40, 41, 42, 43, 44, 48, 49, 50.






Proyecto social.



331



DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD MAPA DEL IMPERIO ROMANO ált lB de ico

Londres

Principales calzadas

Tréveris

Principales puertos

r Ma

Ámbar Cereales Esclavos Especias

Nantes

O CÉA NO ATLÁ N T ICO

Pescado

Alfarería Productos textiles

Marsella Zaragoza

Minas de oro

Aceite de oliva

Bizancio

Sagunto Mérida

Lisboa

Roma Nápoles

Cartagena

Antioquía

Pérgamo Éfeso Tarento

Tarragona

Cádiz

Nicomedia

Rávena

Burdeos Lyon

Astorga

Minas de cobre

Pieles

o Trabzón Negr

Atenas

Sidón Jerusalén

Messina

Mar Cartago

o ne rá er t i M e d

Alejandría

Tánger

Sal Vino

Uno de los aspectos más interesantes del Imperio roImperio en los ríos Rin y Danubio, como puntos que mano es el carácter económico de su expansión. Dos imposibiliten la llegada de pueblos invasores. Este aspectos vertebran el mapa del Imperio romano: el limes se fortificará con campamentos permanentes, 508737-11-249 comercio Mare Nostrum y el limes. y ya a mediados del romano siglo I d.C., casi la mitad de las legiones romanas tendrán como misión su protecEl Mare Nostrum, nombre latino del mar Mediterráción, por lo que asentarán su base a lo largo del lineo, es el corazón del territorio. Los romanos buscames. rán un espacio comercial, libre de peligros, y en el que su economía y comercio alcancen su plenitud. Como se ve por las fechas de conquista, una vez que Roma se introduce en la política mediterránea, en los inicios del siglo III d.C., su primer objetivo será conseguir cerrar el Mediterráneo como mar romano, y el segundo, la definición de un perímetro defensivo que lo proteja y garantice su seguridad económica. Parte de estas defensas vienen dadas de forma natural: por el sur, el desierto africano hace innecesaria la creación de una frontera fortificada; por el oeste, la culminación de la conquista de la península ibérica y el Atlántico garantizan la tranquilidad del Imperio por esa zona. Más difíciles serán las cosas en el oeste, donde el Imperio parto, único poder de su tiempo equiparable con el de Roma, será una permanente fuente de preocupación, matizada por la superioridad militar romana y por las amenazas que sufren los partos en sus fronteras. Pero el principal peligro venía del norte, donde los pueblos germánicos amenazaban a Roma. Por este motivo, Roma define el limes, la frontera, un concepto político y militar, que marca la frontera del

332

En el interior, los romanos desarrollaron sus actividades económicas y comerciales. Para ello, necesitaban crear una red de calzadas que facilitara el control político y militar del territorio, permitiendo a las legiones desplazarse a mucha velocidad de un lugar a otro del Imperio, de ahí que las calzadas discurrieran en paralelo por el limes o la frontera parta. A la vez, fueron la principal ruta de intercambio de productos entre los principales focos productores, lo que explica el carácter perimétrico de la red de calzadas y la existencia de rutas de comunicación interna, como la vía de la plata española. Uno de los aspectos beneficiosos para los ciudadanos romanos era la Pax romana, el concepto de protección imperial que les permitía comerciar a gran escala con todo el Imperio. Los productos de cada provincia romana podían intercambiarse en cualquier lugar del territorio, que actuaba como un inmenso mercado. Eso hacía que los territorios romanizados se mantuvieran en paz, dados los beneficios económicos, sociales y culturales que les reportaba la pertenencia al Imperio romano.


de

Chi

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DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD EL LEGIONARIO ROMANO

Gran parte del éxito de Roma se basó en la sólida organización de su ejército, formado por legiones, unidades de infantería de cerca de 5.000 hombres. Las legiones romanas basaron su éxito en que combinaban lo mejor de la infantería ligera y pesada. Como infantería ligera podían lanzar dos pila, unas lanzas concebidas para ser arrojadas –a diferencia de la lanza de los hoplitas, pensada para ser usada en el combate cuerpo a cuerpo– cuya misión era romper la cohesión del enemigo, y como infantería pesada tenían una capacidad de choque nacida de su armamento pesado y de su exhaustivo entrenamiento. Junto a ello, tenía mucha más versatilidad y capacidad de adaptación al terreno que la rígida falange macedónica, que tendía a desorganizarse y a romperse en terrenos abruptos. Las legiones pasan por un proceso de evolución. En época de la República, los legionarios se dividen en tres grupos: hastati, príncipes y triarii. Los hastati eran los soldados más jóvenes, aunque entrenados. Los príncipes unían fuerza y experiencia, y los triarii eran los veteranos del ejército, armados con lanza larga. Cada legión tenía diez manípulos de cada tipo, los hastati y príncipes de unos 180 hombres y los triarii de la mitad. A medida que Roma creció, el ejército tuvo que responder a nuevas amenazas y fue reformado. A partir del final del siglo II a.C., tras la reforma del cónsul Cayo Mario, cada legión se dividía en diez cohortes (unidades tácticas), formadas por un manípulo de cada uno de los anteriores, aumentando el número de los triarii para que fuera igual a los otros dos e igualando también su armamento. Además, cada cohorte se dividía en seis centurias. Este esquema se mantuvo hasta el final del Imperio, sin otra modificación que aumentar el número de soldados de la primera cohorte, reducir de seis a cinco el número de centurias y agregar una pequeña tropa de caballería a cada legión. El cónsul tenía bajo sus órdenes todos los cuerpos del ejército. Cada legión romana era mandada por seis tribunos, que, dada su inexperiencia, generalmente tenían como superior a un legado,

mando profesional de la legión. Por debajo estaban los centuriones; el más importante de todos era el más antiguo de la primera legión (primus pilus). El armamento de los legionarios también varió mucho con el paso del tiempo. En la época republicana inicial vestían con túnica y una pieza de metal en el pecho. Se protegían con un escudo alargado y ovalado, un casco de metal adornado con plumas y crin de caballo. Como armas usaban la espada corta, y dos pilum. Con la reforma de Mario y la profesionalización del ejército, el armamento se hizo más pesado. Se adoptó una cota de mallas y el gladius hispaniensis, la espada recta de doble filo usada por los celtíberos en Hispania. Durante el Imperio se usaba una armadura más pesada, compuesta de placas de metal (la lorica segmentata, similar a las que se ven en Astérix) y un casco que aumentaba la protección en las carrilleras y en la parte trasera del cuello. Se adoptó un escudo recto, más válido para formaciones cerradas o la testudo (tortuga). Este tipo de uniforme se ve en la Columna Trajana. Un aspecto esencial del legionario de la época de César y del Imperio son las sandalias (caligae), hechas con una suela de cuero claveteada, para hacerlas más resistentes, y atadas mediante correas a la pierna del legionario. En caso de marcha, el legionario debía acarrear todo el equipo, junto con una capa de lana, comida, instrumentos de cocina, fogoncillo y cantimplora. El equipo completo o impedimenta podía pesar alrededor de 20 kilos. El entrenamiento de un legionario era muy duro. Tenía que hacer tres marchas de 30 kilómetros al mes, y se ejercitaba dos veces al día en el uso de las armas. Habitualmente usaban una espada de madera y un escudo de mimbre de doble peso del que tenían los reales. Además, debía poder participar en la construcción de un campamento, montar y desmontar a caballo con todo el armamento, escudo incluido, así como nadar y disparar con la honda. Su periodo de servicio duraba 25 años, al final de los cuales el legionario recibía una pequeña tierra o su equivalente en dinero.


333



PARA SABER MÁS LAS HORCAS CAUDINAS

La formación de Roma se produjo en condiciones muy difíciles, ya que se tuvieron que enfrentar a enemigos de similar tamaño y potencia militar, en guerras en las que, en ocasiones, la propia supervivencia de Roma estaba seriamente amenazada. Los samnitas, una tribu situada en la zona montañosa del centro de Italia, al sur de Roma, se enfrentaron a los romanos en las tres guerras samnitas, entre el 343 y el 290 a.C. Durante la segunda guerra samnita, los romanos querían conquistar el territorio costero tirreno, dejando a los samnitas sin salida al mar. En el año 321 a.C., los romanos enviaron sus

LA MONEDA ROMANA

Hoy día, la frase «pasar por las horcas caudinas» quiere decir que, para salir de una situación complicada en la que uno mismo se ha metido, se tienen que aceptar unas condiciones muy duras.

PAN Y CIRCO

El nombre que los países latinos damos al dinero metálico tiene una curiosa historia. A principios del siglo IV a.C., los galos invadieron Italia al mando de su jefe Brenno y llegaron a conquistar Roma (390 a.C.), pero la fortaleza del Capitolio no se rindió, por lo que fue sitiada. Una noche, los galos escalaron las murallas sin ser vistos y, cuando se disponían a asaltar la fortaleza, los gansos sagrados del templo de Juno se asustaron y empezaron a «chillar». Tanto fue el alboroto que los centinelas descubrieron a los galos y consiguieron rechazarlos, salvando así la fortaleza. Los romanos consideraron que la propia Juno había intervenido para ayudarles, por lo que realizaron numerosas ofrendas en su templo del Capitolio. Desde entonces, es llamado de Juno Moneta, que quiere decir «la que avisa» (hoy en día este lugar lo ocupa la iglesia de Santa María de Aracoeli). Años después, cuando comenzaron a fabricar dinero metálico, los ases de bronce, los romanos tuvieron que buscar un emplazamiento para dicho taller y pensaron, por su seguridad, en unos edificios pertenecientes al templo de Juno Moneta. Así, el dinero se fabricaba en la «Moneta», por lo cual pronto las piezas metálicas empezaron a llamarse «monetas». De este nombre deriva el término italiano moneta, el castellano moneda, el portugués moeda, el inglés money, el francés monnaie, el alemán münze, etc.

334

dos ejércitos consulares, pero el jefe samnita Gavio Pontio les tendió una emboscada en un desfiladero cercano a Caudium. Ante esta situación desesperada, los romanos se vieron forzados a rendirse. Durante la entrega de sus armas, en señal de humillación, se les obligó a pasar semidesnudos bajo un arco formado por tres lanzas, episodio que se conocerá como el de las Horcas Caudinas.

El pueblo romano era bastante inquieto y proclive a crear problemas y tumultos cuando se producían cambios políticos. Para evitarlos, los líderes políticos romanos recién nombrados buscaban congraciarse con el pueblo de Roma dándoles trigo gratis (el pan) y promoviendo espectáculos públicos (el circo) como divertimento y propaganda política que daba gran popularidad a quien ordenaba su celebración. Esto es lo que llevó al poeta latino Juvenal a criticar la volubilidad del pueblo romano en una sátira que hablaba de lo fácil que era de domesticar su voluntad. Las dos grandes diversiones eran el circo y las luchas de gladiadores. Al hablar del circo, Juvenal aludía a una de las grandes pasiones de los romanos, las carreras de carros. Estas se practicaban en el Circo Máximo de Roma, un edificio de forma alargada con capacidad para más de 350.000 espectadores. Los carros representaban a equipos y facciones de la ciudad, y sus seguidores eran tan apasionados como hoy en día. La otra gran pasión eran las luchas de gladiadores, que se realizaban en el anfiteatro, siendo el anfiteatro Flavio o Coliseo de Roma su máximo exponente. Allí distintos tipos de gladiadores (galos, tracios, samnitas, retiarios) luchaban en combates que podían acabar con la muerte de uno de los contendientes. También había venationes (hombres contra animales) o luchas de distintos animales entre sí.





DIVULGACIÓN

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/bachillerato/ historia/roma/index.htm Edilicia Romana es una serie documental en la que se analizan las técnicas de construcción empleadas por los ingenieros romanos. La serie se compone de cuatro documentales.

Peter CONOLLY, Las legiones romanas (1981). Estudio muy completo sobre la organización y características del ejército romano.

http://historia-roma.com/index.php Se pueden encontrar resúmenes de todas las épocas de la historia de Roma. http://www.tesorillo.com/roma/mapas.htm Web de numismática, pero donde se pueden encontrar mapas de la antigua Roma de todas las épocas. http://multimedia.lacaixa.es/lacaixa/ondemand/ obrasocial/interactivo/romanorumvita/es/visita_ virtual.htm En esta web puedes hacer una visita virtual a la exposición «Romanorum vita» de la Caixa. http://www.educahistoria.com/cms/index. php?option=com_content&view=article&id=222:romaen-3d&catid=43:cine-historico&Itemid=152 Colección de vídeos reunidos por la web www.educahistoria. com sobre la antigua Roma. http://pompeya.desdeinter.net/pomp.htm

VVAA, Así vivían los romanos (1990). Aborda temas que no se estudian habitualmente en profundidad, como la gastronomía, la higiene o la mentalidad de los romanos.

DOCUMENTALES Coliseo: ruedo mortal de Roma (2003). Documental de la BBC con participación de RTVE. Pompeya, el último día (2003). Documental de la BBC con participación de RTVE.

CINE Ben-Hur, dirigida por William Wyler (1959). Historia de un ciudadano judío en tiempos de Jesús. Es famosa su espectacular reconstrucción de las carreras en el circo.

Visita las principales casas de Pompeya.

Espartaco, dirigida por Stanley Kubrick (1960). Narra la historia de este esclavo, que lideró una rebelión en el siglo I a.C.

LIBROS

Gladiator, dirigida por Ridley Scott (2000). Narra el posible asesinato de Marco Aurelio por su hijo Cómodo, pensando que iba a ser apartado de la sucesión, así como el comportamiento tiránico de este último, teniendo como telón de fondo la vida de los gladiadores.

Robert GRAVES, Yo, Claudio (1934). Obra maestra de Robert Graves. Narra la vida del emperador Claudio en primera persona y la de los primeros emperadores romanos. Collen McCULLOGH, El primer hombre de Roma (1990). Primera de una saga de siete novelas que, con rigor y amenidad, analizan la historia de Roma a través de sus personajes. Valerio Massimo MANFREDI, La última legión (2002). Se relata el final del Imperio para entroncarlo con la saga legendaria de Arturo de Bretaña. Lindsey DAVIS, La plata de Britania (1989). Introduce de forma amena el género policiaco en la Roma imperial, en una serie de veinte novelas.

Centurión, dirigida por Neil Marshall (2010). Un grupo de soldados romanos lucha por salvar sus vidas en Bretaña, año 117 de nuestra era después de haber sido derrotados. Los supervivientes intentarán regresar a la frontera. La legión del águila, dirigida por Kevin Macdonald (2011). Siglo II d.C. Adaptación de una novela juvenil de Rosemary Sutcliff (1954). Un legionario y un esclavo celta van a buscar la Legión IX, que desapareció veinte años antes en alguna parte en Escocia.

Santiago POSTEGUILLO, Africanus el hijo del cónsul (2006). Primera novela de una brillante trilogía sobre Escipión, que se completa con Las legiones malditas y La traición de Roma. Tiene otra novela ambientada en época de Trajano, Los asesinos del emperador.


335


REPASO Y APOYO

Ficha 1


Nombre:

Curso:

Fecha:

Roma: espacio y tiempo 1

Dibuja sobre este mapa las fronteras que tuvo el Imperio romano. Mar del Norte IRLANDA

REINO UNIDO

PAÍSES BAJOS

GEORGIA

ALEMANIA

LUXEMBURGO LIECHTENSTEIN SUIZA FRANCIA


MOLDAVIA

REP. CHECA

BÉLGICA

AUSTRIA

Negr

ESLOVAQUIA RUMANIA

HUNGRÍA

M

o

TURQUÍA

IRAQ SIRIA

ALBANIA LÍBANO

GRECIA CHIPRE

Mar Tirreno

PORTUGAL

AZERBAYÁN ARMENIA

ar

ESLOVENIA SERBIA BULGARIA CROACIA BOSNIAHERZEGOVINA MONTENEGRO MACEDONIA ITALIA

ANDORRA

F. DE RUSIA

UCRANIA

POLONIA

ISRAEL

JORDANIA

ESPAÑA

ARABIA SAUDÍ

Ma r Me dit e r r á ne o MALTA TÚNEZ EGIPTO MARRUECOS ARGELIA LIBIA

2

Completa en tu cuaderno una tabla similar a esta, en la que pongas todos los territorios antiguos que abarcaba el Imperio romano, en qué época (aproximadamente) pasan a ser territorio romano, y cómo se llaman actualmente. Provincia romana Galia

Se incorpora a Roma en…

… 3

Hoy es…

561819_11_p10a_imperio romano Mediados del siglo I a.C.

Francia

…

…

Completa esta línea del tiempo. Escribe las etapas en cada bloque y añade las fechas que faltan.

INSERTAR LÍNEA DEL TIEMPO MUDA, PÁGINA 257 (508737)

4

Sitúa sobre la línea del tiempo anterior los acontecimientos históricos de esta tabla. Hecho

336

Fecha

Significó…

Segunda Guerra Púnica

218 a.C.-202 a.C.

Los romanos pasan a ser la potencia hegemónica del Mediterráneo

Conquista de Hispania

Roma 218 a.C.-19 a.C. 561819_11_p10_b_LT Los romanos controlan todo el Mediterráneo occidental

Reinado de Augusto

27 a.C.-14 d.C.

Máximo esplendor del Imperio romano

Reinado de Trajano

98-117 d.C.

Máxima extensión del Imperio

Edicto de Caracalla

212 d.C.

Todos los habitantes del Imperio pasan a ser ciudadanos romanos

Muerte de Teodosio

395 d.C.

División del Imperio romano



REPASO Y APOYO

Ficha 2


Nombre:

Curso:

Fecha:

La religión romana 1

Observa la imagen, lee el texto y contesta las preguntas en tu cuaderno.

La religión romana se basaba en gran medida en la religión griega, ya que tenían múltiples influencias que llegaban desde el sur de Italia (Magna Grecia). Así, cada dios griego tiene su contraposición en un dios romano. Los romanos fueron tolerantes con las creencias de los pueblos conquistados, porque sabían que permitir a sus dioses les facilitaría la romanización. Además, muchas veces adoptaron otros dioses de zonas que iban conquistando, como es el caso de los dioses egipcios, muy populares a raíz de la llegada de los romanos a Egipto, o el culto a Mitra, un dios de Asia Menor que era el preferido de los legionarios. Con el paso del tiempo se introduce también el culto al emperador y a la ciudad de Roma. Aparte de eso, los romanos siempre tuvieron un especio para el culto a los dioses del hogar, los dioses Lares, Manes y Penates, y tenían altares domésticos dentro de sus casas.

• ¿Qué dios muestra la imagen y cómo aparece representado? • ¿Cuál era su nombre griego? • ¿A quién más rendían culto los romanos? • ¿Los romanos eran politeístas o monoteístas? Justifica tu elección. • ¿Qué era una tríada? ¿Cuál era la más conocida? 3

Consulta el epígrafe 8, «La religión romana», y señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Escribe correctamente en tu cuaderno las que sean falsas. Los romanos veneraban a los dioses griegos. Los romanos no aceptaron otras religiones. Los romanos rendían culto a los antepasados. La principal divinidad era Neptuno. Los romanos hacían sacrificios de animales para obtener el favor de los dioses. Los ritos religiosos se realizaban en los templos.

4

Entra en esta página web (www.elhistoriador.es/mitologiagriegosromanos.htm) y relaciona los nombres de los dioses romanos con los dioses griegos. A continuación, escribe en tu cuaderno el papel que tienen estos dioses en la mitología romana (por ejemplo: Marte, dios de la guerra). Dioses romanos

Dioses griegos

Júpiter •

• Atenea

Venus •

• Hefesto

Mercurio •

• Ares

Vulcano •

• Afrodita

Baco •

• Dionisio

Minerva •

• Hermes

Diana •

• Zeus

Marte •

• Artemisa


337


REPASO Y APOYO

Ficha 3


Nombre:

Curso:

Fecha:

La romanización: Astérix y Obélix 1

Lee el texto y contesta las preguntas en tu cuaderno.

GERMANIA

BRITANIA Rí o

Negro

Rin

Río Danub i o

Tréveris

ar

M

GALIA

PANONIA

Lyon

OCÉANO

Bizancio

TRACIA e Tíb Río

ATLÁNTICO Marsella

ASIA

ITALIA

r Roma

MESIA Atenas

Zaragoza

DESIERTO DE ARABIA

Mar Tirreno

HISPANIA

Alejandría

Mar Mediterráneo

Cartago

Cartagena

Shahhat (Cyrene)

Río

ÁFRICA

Ma

ORIENTE N

Monarquía

DESIERTO DEL SAHARA República Imperio

il

o

r

Ro

jo

Limes (frontera)

«Estamos en el año 50 antes de Jesucristo. Toda la peleas. Siempre está dispuesto a abandonarlo todo Galia está ocupada por los romanos… ¿Toda? ¡No! para seguir a Astérix en una nueva aventura. Le 245515T14P001h01 Una aldea poblada por irreductibles galos resiste, acompaña Idéfix, el único perro ecologista conocitodavía y como siempre, al invasor. Y la vida no es do, que aúlla de pena cuando cortan un árbol. Otros fácil para las guarniciones de legionarios romanos personajes son el druida Panorámix, el bardo Asuen los reducidos campamentos de Barbaorum, rancetúrix, y Abraracúrcix, el jefe, cuyo liderazgo Aquarium, Laudanum y Petibonum…», Astérix es el aceptan todos sin rechistar. héroe de esta aventura. Pequeño guerrero, hábil y En aquella época había dos clases de galos, los que astuto, se le confían sin titubeos todas las misiones habían aceptado la dominación del invasor romano peligrosas. Debe su fuerza sobrehumana a la poy, entendiendo que eran más avanzados en muchos ción mágica del druida Panorámix. Obélix es el amiaspectos, imitaban la forma de actuar, de vestir y go inseparable de Astérix. Su oficio es repartidor de hablar de ellos, y otros que no aceptaban la domimenhires, es aficionado a los jabalíes y a las buenas nación y planteaban resistencia.

• Señala el significado de las siguientes palabras: galos, menhir, legionario, druida. • ¿A qué época de la historia de Roma hace referencia el texto? ¿Quiénes gobernaban en esa época? • ¿Cuál era la extensión del mundo romano en ese momento? Busca en el mapa las regiones que Roma controlaba en esa época y señala al menos el nombre de tres de ellas. • En el texto propuesto se hace referencia a una región denominada Galia y a una aldea gala. ¿A qué país de la actualidad se refiere? • ¿Serían Astérix y Obélix ciudadanos romanos? ¿Cómo los calificarías?

338



REPASO Y APOYO

Ficha 4


Nombre:

Curso:

Fecha:

La sociedad y la economía en Roma (I) 1

Observa la imagen y con la ayuda de tu libro de texto contesta las cuestiones en tu cuaderno.

• ¿Qué diferentes zonas se distinguen en este tipo de vivienda? • ¿Para qué se utilizaban? • ¿Dónde se depositaba el agua para la vivienda? ¿Por dónde entraba el agua? • ¿Es una domus o una ínsula? Justifica tu respuesta. • ¿Quién vivía en estas casas? 2

Relaciona las siguientes características con la vivienda que corresponda. Casas unifamiliares de una planta • Ocupadas por los más humildes •

• Domus

Decoradas con mosaicos y pinturas • Edificio de varios pisos •

• Ínsula

Residencia de las personas más ricas • 3

Indica a quién corresponden las siguientes características y señala qué grupos sociales podrían tener esa característica. Ciudadanos

No ciudadanos

Podrían pertenecer a este grupo…

No podían participar en política Podían ser propietarios de tierras Podían votar y ser votados Algunos de ellos pertenecían a otras personas Podían dirigir un ejército Podían comprar su libertad Podían ser artesanos


339


REPASO Y APOYO

Ficha 5


Nombre:

Curso:

Fecha:

La sociedad y la economía en Roma (II) 1

Explica en tu cuaderno cuál era la situación de las mujeres en la antigua Roma.

2

Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Transforma en tu cuaderno las falsas en verdaderas. Los cultivos más importantes de la agricultura romana eran el trigo, la vid y el olivo. Los artesanos desarrollaban su actividad en el campo. Las tierras eran trabajadas solo por esclavos. El comercio fue una actividad muy intensa. Todas las tierras cultivadas estaban en las colonias.

3

Lee el texto y responde las cuestiones en tu cuaderno.

El comercio, si es corto, se ha de reputar por oficio ruin, pero si es mucho y rico, que conduce mercadurías de todas partes y las distribuye sin engañar a nadie, no se ha de condenar enteramente. Y aun parece que merece con razón alabanza, si satisfecho el comerciante, o por mejor decir contento con sus ganancias después de haber hecho muchos

viajes por mar desde el puerto, se retirase desde aquí al descanso y sosiego de las posesiones del campo. Mas entre todos los oficios por donde se adquiere alguna cosa, el mejor, el más abundante, más delicioso y propio de un hombre de bien es la agricultura. CICERÓN, Los oficios.

• ¿Cuál es la actividad más conveniente según Cicerón? • ¿Qué tipo de comercio es el único aceptable? • ¿Qué debe hacer un buen comerciante una vez que ha satisfecho sus ganancias? 4

Imagina que eres Aelio. Observa el documento 17 de tu libro, mapa de las principales rutas comerciales y mercancías del Imperio romano, y completa el discurso, explicando qué productos llegan a Roma desde el resto del Imperio. En cada estación del año, sobre todo en otoño, llegan tantos barcos de transporte a atracar a las orillas del Tíber, que Roma es como el mercado universal del mundo. Se pueden ver en gran cantidad cargamentos venidos desde la India y de la Arabia Feliz. Los tejidos de Babilonia y las joyas de los países bárbaros más lejanos llegan a Roma en gran número y con facilidad. Vuestros campos, romanos, son los de Egipto, Sicilia y la parte cultivada de África. De Hispania llegan:

Se puede decir que lo que nunca se ha visto en Roma es que nunca ha existido. Discurso de Aelio, siglo I d.C.

• Señala en tu cuaderno cuáles eran las principales rutas que había en el Imperio romano. • ¿Cuál era el centro del Imperio? • ¿Cuáles crees que eran las tierras más ricas?

340



REPASO Y APOYO

Ficha 6


Nombre:

Curso:

Fecha:

La ciudad romana

1

Observa esta reconstrucción del foro de Roma y, con ayuda de tu libro de texto, completa esta tabla. Nombres

Uso

Arcos Viviendas Basílicas Templos Anfiteatros Otros edificios 2

Responde en tu cuaderno a estas cuestiones. • ¿Cómo eran las ciudades romanas? • ¿Cómo se llamaban las calles principales que confluían en el foro o cerca de él? • ¿Qué tipo de actividades se realizarían en el foro?


341


REPASO Y APOYO

Ficha 7

Más competente

Nombre:

Curso:

Fecha:

Conocemos la historia de Roma: Julio César y los galos 1

Lee el texto.

La villa misma de Alesia se encuentra situada sobre una colina muy elevada, tanto que parece imposible tomarla al asalto, por lo que se hace necesario un sitio en regla. El pie de la colina está bañado por dos lados por cursos de agua. Delante del lugar se extiende una llanura de unos tres mil pasos de largo. El baluarte que comienzan los romanos comprende un circuito de diez mil pasos. El campamento tiene que estar emplazado en un lugar favorable y se construyen veintitrés puestos fortificados. Durante el día, se sitúan allí los cuerpos de la guardia, por miedo a que los sitiados ataquen; por la noche, esos mismos puestos se ocupan por guardas nocturnos y fuertes guarniciones. César cava dos fosos de quince pies de largo y de la misma profundidad. Llena el foso interior, horadado en las zonas bajas de la llanura, con agua derivada de los ríos. Alrededor de esos dos fosos, hace levantar una terraza y una empalizada de doce pies de alto. Le adosa un parapeto y almenas, y coloca torres por todo el perímetro de la obra, a una distancia, la una de la otra, de ochenta pies. Algunas veces, los galos intentan atacar nuestras obras y hacen salidas violentas por varias puertas a la vez. Por eso César piensa que es necesario, de nuevo, completar los trabajos, para que nuestras fortificaciones puedan ser defendidas por un número de hombres más pequeño. Se cortan los troncos de los árboles con las ramas más fuertes; se

2

desprenden las cortezas y se afilan las puntas de dichas ramas; a continuación se cavan fosos continuos de cinco pies de profundidad. Allí se clavan estacas, se atan por la base para impedir que puedan arrancarse y para que no dejen pasar más que las ramas. Hay cinco hileras, colocadas juntas y entrelazadas. Las llamamos cipos. Delante, se cavan, en hileras oblicuas al tresbolillo, pozos de tres pies de profundidad, que se estrechan poco a poco, de la cúspide de la base. Allí se clavan estacas lisas, del grosor de un muslo, cuyo extremo superior se había afilado y endurecido al fuego, de forma que no se vea al exterior del suelo más de cuatro dedos. Al mismo tiempo, para afirmarlas sólidamente, se rellena la parte baja de las estacas con un pie de tierra que las comprima. Para ocultar esta trampa, el resto se recubre por zarzas y maleza. Hay ocho hileras de este tipo, separadas, unas de otras, a tres pies. Las llamamos azucenas, a causa de su parecido con esta flor. Delante de esos pozos hay estacas de un pie de longitud, en las que se hincan ganchos de hierro, y que están enteramente fuera de la tierra, diseminadas por todo el lugar, a intervalos similares. Las llamamos aguijones. Terminados los trabajos, César, a continuación, establece, sobre catorce millas de perímetro, una segunda línea idéntica pero orientada a la inversa, para impedir los ataques desde el exterior. JULIO CÉSAR, La guerra de las Galias, libro VII (52 a.C.). (Adaptado)

Responde. • ¿Quién es el autor del texto? • ¿A qué obra pertenece? • ¿Quién es el protagonista de la historia? ¿Por qué habla en tercera persona de sí mismo? • ¿En qué año se escribió la obra? ¿A qué época de la historia romana pertenece? • El autor, ¿narra acontecimientos de su época o de épocas anteriores? • Alesia estaba en las Galias. Observa el mapa de la unidad y explica si las Galias pertenecían o no al Imperio romano en esa época. • ¿Por qué César sitió la ciudad de Alesia en lugar de asaltarla? • ¿Por qué era importante asegurar el aprovisionamiento de trigo? • ¿Qué ciudad española conoces que los generales romanos hayan sitiado de forma similar?

342



REPASO Y APOYO

Ficha 8

Más competente

Nombre:

Curso:

Fecha:

Las lenguas romances

1

Completa en tu cuaderno una tabla como esta sobre los idiomas romances. Países en los que se habla lenguas romances

2

Lengua romance (derivada del latín)

Responde a estas cuestiones en tu cuaderno. • ¿Por qué piensas que se hablan lenguas romances en esos países? • ¿Por qué no se habla en otros países que formaron parte del Imperio romano? (Por ejemplo, Gran Bretaña).

3

Aquí tienes dos ejemplos del legado del latín: el derecho romano y la clasificación linneana. ¿Qué otros ejemplos se te ocurren?

Llamamos derecho romano al ordenamiento jurídico que se utilizó en Roma antigua y que, evolucionado y adaptado en el tiempo, es la base de buena parte del derecho actual.

El investigador sueco Linneo fue el creador, en el siglo XVIII, del sistema universal de nomenclatura en biología que se sigue en la actualidad. En la época tenían el problema de no poder identificar exactamente la planta o el animal al que se referían, debido a que en cada lugar se le denominaba de una forma. Para evitar el problema, Linneo utilizó una denominación única, basada en una clasificación global (género, especie, etc.).

Su influencia se ve en los sistemas de derecho europeo que fueron unificados por el Código Napoleónico y se extendieron por Europa con la Revolución francesa. Pero también influyen en el sistema judicial anglosajón, a través de las Common Law inglesas, por más que posteriormente la tradición germánica y la jurisprudencia hayan influido en estos sistemas. El derecho romano es especialmente importante en el código civil, base del derecho privado europeo.

En aquella época, el lenguaje culto era el latín, y tenía la ventaja de que, al ser una lengua muerta, no iba a evolucionar ni cambiar de significado, por lo que, desde entonces, todo ser vivo pertenece a un grupo denominado así gracias al latín.


343


REPASO Y APOYO

Ficha 9

Repaso acumulativo

Nombre:

Curso:

Fecha:

Desigualdades sociales 1

Completa el esquema con las características de cada grupo.

LOS ROMANOS PODÍAN SER…

Ciudadanos

N


Carecían de:

Podían ser:

Si el amo quería, recuperaban la libertar y se convertían en:

2

Con ayuda de tu libro de texto responde a las siguientes cuestiones en tu cuaderno. • ¿Las mujeres romanas tenían los mismos derechos que los hombres? ¿Tenían derechos las mujeres? ¿Cuáles? • ¿A qué se dedicaban las mujeres en la época romana? • ¿Eran iguales todos los hombres en Roma? Señala las diferencias y categorías que existían entre ellos. • ¿Qué era un esclavo? ¿Cuáles eran las causas para que una persona se convirtiera en esclavo? ¿Podía un esclavo dejar de serlo? • ¿Qué era un ciudadano? ¿Quiénes eran ciudadanos en época republicana? ¿Y durante el Imperio? • ¿Alguna vez la mayoría de los habitantes del Imperio consiguió la ciudadanía romana?

3

Para comprobar cómo una misma idea evoluciona en el tiempo, vamos a repasar algunos conceptos estudiados en otras unidades. Contesta. • ¿Eran todas las personas iguales en la civilización egipcia? • ¿Quiénes eran los grupos dirigentes en Egipto? • ¿Eran todas las personas iguales en Atenas? • ¿Quiénes tenían derechos políticos? • ¿Tenían las mujeres igualdad de derechos con los hombres en la civilización griega? • ¿Podían las mujeres griegas participar en la vida política de la polis?

344


PROFUNDIZACIÓN

Ficha 10


LA PINTURA POMPEYANA

Nombre:

Curso:

Fecha:

La pintura romana ha llegado hasta nosotros muy deteriorada. Pompeya es una excepción, ya que, al haber sido cubierta por las cenizas del Vesubio, las pinturas murales se conservaron casi intactas. Descubiertos en el siglo XVIII, este conjunto de frescos, realizados en los siglos I a.C. y I d.C., constituyen actualmente el modelo para conocer la pintura romana.

INTERPRETAR FRESCOS ROMANOS

Sus características son las siguientes: 1. Localización. Los romanos construían las paredes de las casas con materiales pobres que posteriormente recubrían con placas de mármol, con estucos con relieves o con pinturas. Por eso, los principales restos pictóricos que conservamos de esta época se encuentran en los muros de algunos palacios y domus. 2. Técnica. Se empleaba la pintura al fresco. Primero se blanqueaban y alisaban las paredes aplicándoles una capa de estuco, es decir, una mezcla de yeso blanco y agua de cola. A continuación se pintaba sobre ellas, utilizando colores disueltos en agua de cal. 3. Estilos. Cronológicamente, se distinguen cuatro estilos diferentes: las incrustaciones, el de la perspectiva, las paredes reales y el ilusionismo arquitectónico. a) Las incrustaciones. Son pinturas que imitan el mármol.

b) El estilo de perspectiva. Se adornan los muros con representaciones arquitectónicas, como zócalos, dinteles, columnillas, etc. Se intenta crear un efecto de perspectiva, de profundidad, dentro de las habitaciones. c) Las paredes reales. Se pintan escenas variadas, preferiblemente sobre fondos oscuros. d) El ilusionismo arquitectónico. Es una vuelta al segundo estilo, pero utilizando más colores y un mayor número de elementos decorativos (se incluyen, por ejemplo, templetes con columnas). 4. Temas. La variedad temática es amplia. Se recrean elementos decorativos (dinteles, templos, columnas, etc.); se simulan ventanas desde las que se divisan paisajes; se reproducen vistas arquitectónicas; se pintan escenas mitológicas, florales, de animales, cotidianas o bucólicas; y hasta se representan retratos realistas con grandes ojos.

CUESTIONES 1

Observa esta pintura y contesta las cuestiones. • Localización. ¿Dónde piensas que estaba situada esta pintura? • Técnica. ¿Cómo es la técnica empleada? • Estilos. ¿A qué estilo pertenece? • Temas. Describe lo que se representa en la pintura. • Comentario. ¿Aporta esta pintura información sobre la vida de los romanos? ¿Cuál? ¿Se puede afirmar a partir de esta pintura que los romanos tenían un cierto gusto por lo suntuoso? ¿Por qué?

2

Otro de los hallazgos más notables de la pintura de época romana son las imágenes de El Fayum. Son retratos muy realistas que se hacían en Egipto, mezclando tradiciones egipcias (momificación) y romanas. Con ayuda de estos enlaces, haz una redacción acerca de estos tesoros del arte universal. • http://www.casa.ucl.ac.uk/digital_egypt/hawara/portraits/index.html (en inglés). • http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Fayum_mummy_portraits?uselang=es


345

PROFUNDIZACIÓN

Ficha 11


LA CARRERA POLÍTICA EN ROMA

Nombre:

Curso:

Fecha:

En la República romana se estableció un rígido sistema de gobierno cuya función era impedir la concentración de poder en manos de una persona. Para ello, se crearon numerosas magistraturas, cada una con sus competencias. Además, se buscaba que hubiera varios magistrados de igual categoría que pudieran evitar la actuación arbitraria de alguno de ellos. A todo esto hay que añadir que los cargos eran electivos, tenían una duración anual y debían pasar varios años antes de poder ocupar otro puesto público. Se quería impedir así que una persona se corrompiera, creara una red de amistades o se acostumbrara al poder.

PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN: EL CURSUS HONORUM 1

Consulta esta página y contesta las cuestiones: www.historialago.com/leg_01500_cursus_honorum_01.htm • Escribe el nombre de las asambleas que existían en Roma en la época de la República y los magistrados que elegía cada una. • Completa esta tabla sobre el Cursus Honorum.

Cargo

Número de magistrados que lo ocupaban

Funciones

Edades mínimas para acceder a cada cargo

LECTURA

Una magistratura especial: la dictadura En la antigua Roma existía una magistratura especial, la dictadura. Era un magistrado que solo se elegía en casos de extrema necesidad, por existir un peligro cierto para la supervivencia de la República. El dictador concentraba todo el poder de la República, ya que todos los magistrados –excepto los Tribunos de la plebe– suspendían su actividad; en el fondo, el dictador reunía los poderes de los dos cónsules, por lo que llevaba como guardia 24 lictores, no los 12 que tenía cada cónsul.

Un aspecto muy importante de la dictadura es que ejercía su poder durante seis meses como máximo, tras los cuales debía devolvérselo a los cónsules y al senado de forma ordinaria y sin posibilidad alguna de prórroga. Una vez que terminaba este periodo, el dictador estaba obligado a rendir cuentas de su gestión. No tenía acceso al tesoro público, no podía abandonar Italia y estaba bajo la vigilancia de los tribunos de la plebe, cuya misión era velar por que la República o el pueblo de Roma no corrieran peligro a causa de la concentración de poder y evitar la prolongación de la magistratura.

CUESTIONES 1

¿Qué era un dictador para los romanos? ¿Qué poderes tenía?

2

¿Qué significado tiene en la actualidad la palabra dictador? ¿Qué diferencias encuentras entre el concepto actual y la antigua magistratura romana?

346




1

La historia de Roma se divide en tres grandes periodos:

Curso:

7

La base de la agricultura romana era…

a. Imperio antiguo, Imperio medio, Imperio nuevo.

a. El trigo, la vid y el olivo, llamada la trilogía mediterránea.

b. Época arcaica, época clásica y época helenística.

b. El minifundio y el predominio de los pequeños agricultores.

c. Monarquía, República e Imperio. 2

c. La agricultura egipcia, especialmente el cultivo del maíz, el algodón y el papiro.

Las magistraturas romanas eran… a. La institución más importante, que elaboraba las leyes y dirigía la política exterior. b. Los cargos del gobierno de la República. Los más importantes eran los dos cónsules.

8

Los elementos más característicos de las construcciones romanas eran… a. Las estructuras adinteladas y los techos planos.

c. Las asambleas ciudadanas en las que se reunían los ciudadanos romanos. 3

b. El arco, la bóveda y la cúpula. c. Las stoas y los bouleuterion, ambos situados en el ágora.

La sociedad romana se dividía en… a. Patricios y plebeyos. Además, había esclavos y libertos.

9

La religión romana era… a. Politeísta, creían en muchos dioses, alguno de ellos extranjero (Mitra, Amón, etc.).

b. Aristócratas, periecos e ilotas. c. Nobles, sacerdotes, artesanos y mercaderes. 4

b. Las guerras contra los cartagineses por el control del Mediterráneo. c. La guerras contra los griegos por la hegemonía en el Mediterráneo oriental. 5

b. Monoteísta, solo creían en Júpiter. c. Monoteísta, aunque cada ciudadano (patricio o plebeyo) podía elegir a qué dios veneraba.

Las guerras púnicas fueron… a. Las guerras que sostuvieron los romanos contra los etruscos, latinos y samnitas.

La romanización era… a. La asimilación de la cultura y la forma de vida romana por otros pueblos.

Fecha:

10

El cristianismo, en época romana… a. Solo fue perseguido y nunca fue aceptado. Los cristianos se ocultaban en las catacumbas. b. Fue aceptado en el siglo IV como religión oficial del Imperio. c. Fue una de las religiones politeístas aceptadas por los romanos.

b. La conquista y sumisión al pueblo romano. c. La asimilación de los dioses paganos por los romanos. 6

La crisis del siglo III supuso… a. La transformación de la República en Imperio. b. El final del latín y la generalización de las lenguas germánicas en Roma. c. La ruralización del Imperio, la reducción del comercio y la pérdida de poder del emperador.

1. c, 2. b, 3. a, 4. b, 5. a, 6. c, 7. a, 8. b, 9. a, 10. b. SOLUCIONES DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

347



1

Curso:

Fecha:

Define los siguientes conceptos. (1 p.) • Magistraturas: • Guerras púnicas: • Anfiteatro: • Octavio Augusto: • Domus:

2

Explica cómo se desarrolló la expansión de Roma por el Mediterráneo. (1 p.)

3

Explica cómo era el funcionamiento de las magistraturas romanas. (2 p.)

4

Completa esta tabla sobre los edificios romanos. (1 p.) Edificio

Servía para…

Políticos y económicos

Para el ocio

Obras públicas

348


CONTROL B

5

Explica las principales características de la agricultura en Roma. (1 p.)

6

Señala, con ayuda de esta imagen, las principales diferencias entre un templo romano y un templo griego. (1 p.)

7

Explica cómo se organizaba la sociedad romana y en qué grupos sociales se dividía. (1 p.)

8

Explica las características básicas de la escultura romana y en qué se diferencia de la escultura griega. Luego, aplica estas ideas a esta escultura. (1 p.)

9

Explica cuáles eran las ideas básicas del cristianismo primitivo. (1 p.)


349



1

Curso:

Fecha:

Define los siguientes conceptos. (1 p.) • Tarquino el Soberbio: • Pax romana: • Catacumbas: • Mosaico: • Tríada capitolina:

2

Explica el desarrollo de la crisis del siglo III y sus consecuencias. (1,5 p.)

3

Explica la organización social romana, y cómo se relacionaban los distintos grupos sociales. (1 p.)

4

Completa este diagrama sobre las consecuencias de la conquista romana. (1,5 p.)

CONSECUENCIAS DE LAS CONQUISTAS

Económicas

350


CONTROL A

5

Explica el apogeo del Imperio romano (siglos I y II d.C.). (1 p.)

6

Explica las características de la arquitectura romana y cuáles eran sus principales construcciones. (1 p.)

7

Relaciona en esta lista los dioses romanos con su correspondiente dios griego. A continuación, explica qué es la tríada capitolina y señala qué dioses pertenecían a ella. (1,5 p.)

8

Júpiter Minerva Marte Venus

Neptuno

Juno

Vulcano

Diferencia estas dos imágenes, señalando cuáles son sus respectivas técnicas de elaboración y dónde podían encontrarse en un edificio romano. (1,5 p.)


351


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES Actividades Criterios de evaluación*


B3-20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas.

B3-20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del Imperio en la Roma antigua.

B3-21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos.

B3-21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

B3-22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.

B3-22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

B3-23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.

B3-23.1. Entiende qué significó la «romanización» en distintos ámbitos sociales y geográficos.

Control B

Control A

1, 2, 3, 5, 7

1, 2, 3, 5, 7

4, 6, 8

6, 8

1, 4, 9

1, 5

1

1, 2, 4, 5


Control B 1

• Magistraturas: los distintos cargos del gobierno romano. Se elegían por un año, y los más importantes eran los dos cónsules.

gladiadores y fieras, y el circo, donde se realizaban las carreras de cuadrigas (carros). Obras públicas: las calzadas, que servían para el transporte de personas y mercancías; los puentes, para el cruce de ríos, y los acueductos, para el traslado de agua desde los ríos hasta las poblaciones.

• Guerras púnicas: guerras que enfrentaron a Roma contra Cartago. • Anfiteatro: edificio en el que tenían lugar las luchas de gladiadores, y de gladiadores y fieras.

5

La agricultura era la actividad básica. Los principales cultivos eran el trigo, la vid y el olivo, aunque también cultivaban verduras y frutas. Los romanos introdujeron muchas innovaciones: extendieron el regadío y fabricaron nuevas herramientas y máquinas, como el arado romano, los molinos de grano y las prensas para elaborar el aceite y el vino. La mayoría de las tierras pertenecían a grandes propietarios que poseían enormes extensiones de tierra (latifundios) trabajadas por campesinos contratados y por esclavos. El centro de los latifundios era la villa o casa rural, donde había una mansión, en la que vivía la familia del propietario, almacenes, bodegas, corrales, etc.

6

Los templos romanos se inspiraron en la arquitectura griega, pero entre un templo romano y uno griego se pueden encontrar importantes diferencias: el frontón de los templos romanos no tiene decoración; las columnas laterales se adosaban al muro; tenían una escalinata de entrada y el templo estaba levantado sobre un podio. Todas estas diferencias pueden apreciarse en este templo romano, conocido como la Maison Carrée.

7

La sociedad romana se dividía en dos grandes grupos, los patricios, que eran una minoría formada por las familias más ricas y poderosas, pues controlaban la mayoría de las tierras,

• Octavio Augusto: sobrino y sucesor de Julio César. En el año 27 a.C. inició una nueva forma de gobierno, el Imperio. • Domus: residencia en las ciudades de las familias más ricas. Eran casas unifamiliares. 2

Durante la República, Roma se expandió por el Mediterráneo en tres etapas: entre 500 y 250 a.C. derrotó a todos los pueblos que vivían en la península itálica; entre los siglos III y II a.C., se expandió por el Mediterráneo occidental, derrotando a los cartagineses, y entre los siglos II y I a.C., los romanos conquistaron Grecia y el Mediterráneo oriental.

3

Las magistraturas eran los distintos cargos del gobierno. Se elegían por un año y los magistrados más importantes eran el cónsul (había dos), que dirigía el gobierno y el ejército; el pretor, encargado de la justicia; el edil, se ocupaba de la administración municipal; el censor, que elaboraba el censo, y el cuestor, encargado de las finanzas.

4

Edificios políticos y económicos: la curia, que era el lugar de reunión del senado, y la basílica, donde se realizaban los intercambios comerciales. Edificios para el ocio: el teatro, donde se representaban comedias y tragedia, el anfiteatro, en el que tenían lugar las luchas de gladiadores, y de

352


y los plebeyos, que eran el grupo más numeroso, integrado por campesinos, artesanos y comerciantes. Además, había esclavos, que no eran considerados personas sino objetos propiedad de sus dueños, y libertos, que eran esclavos que habían podido comprar su libertad. Por último, las mujeres, fueran ricas o pobres, carecían de derechos políticos y estaban bajo la tutela de los varones. En cambio, sí podían tener propiedades, regentar negocios y participar en las fiestas y espectáculos. 8

Los romanos emplearon el mármol y el bronce y siguieron los modelos escultóricos griegos, pero una novedad que introdujeron fue la realización de retratos, muy realistas, en los que incluso plasmaban los defectos físicos de las personas. Hacían estatuas de cuerpo entero, como esta de Augusto, bustos y estatuas ecuestres. Para decorar los edificios se usaban relieves, en los que narraban acontecimientos históricos.

9

El cristianismo nació en el siglo I d.C. y fue fundado por Jesús de Nazaret. Cuatro ideas fundamentales constituyen la base del cristianismo: hay un solo Dios; todas las personas son iguales para Dios; los seres humanos deben amarse y perdonarse, y aquellos que se comporten según este ideal recibirán como premio la vida eterna después de la muerte.

Control A 1

3

La sociedad romana se dividía en dos grupos; los patricios, que eran una minoría formada por las familias más ricas, pues controlaban la mayoría de las tierras, y los plebeyos, que eran el grupo más numeroso, formado por campesinos, artesanos y comerciantes. Además, había esclavos, que no eran considerados personas sino objetos propiedad de sus dueños, y libertos, que eran esclavos que habían podido comprar su libertad. Entre patricios y plebeyos se produjeron largas luchas por el poder político. Al principio de la República, solo los patricios tenían derechos políticos y los plebeyos lucharon por igualar su situación: en el siglo V a.C., consiguieron que un representante, el tribuno de la plebe, defendiera sus intereses en el senado; se elaboró el Código de las Doce Tablas, para evitar los abusos a los que eran sometidos los plebeyos y, a partir del siglo IV a.C., los plebeyos pudieron ser magistrados.

4

Consecuencias económicas: las conquistas proporcionaron grandes riquezas (tierras, botín de guerra, esclavos, impuestos y productos de las tierras conquistadas). Consecuencias políticas: las estructuras políticas republicanas estaban pensadas para gobernar una ciudad, no un imperio, y las provincias escaparon al control del senado. Consecuencias sociales: las riquezas que proporcionaba el Imperio quedaban en manos de unos pocos y aumentaron las desigualdades sociales.

5

El apogeo de Roma tuvo lugar entre los siglos I y II d.C., cuando el Imperio alcanzó su máxima expansión territorial, con emperadores como Augusto, Trajano o Marco Aurelio. Los romanos fundaron ciudades por todo el Imperio y se intensificó la romanización. En el siglo III, Caracalla extendió la ciudadanía romana a todos los habitantes del Imperio.

6

Los romanos fueron grandes constructores, que levantaron sólidos edificios gracias al empleo del cemento y el hormigón. Mezclaron elementos arquitectónicos griegos, con otros, como el arco, la bóveda y la cúpula. Sus construcciones tenían siempre un sentido práctico y solían ser muy monumentales. Construyeron templos, curias, basílicas, teatros, anfiteatros, circos, acueductos, puentes, calzadas, etc.

7

Júpiter/Zeus. Minerva/Atenea. Marte/Ares. Venus/Afrodita. Neptuno/Poseidón. Juno/Hera. Vulcano/Hefesto. La tríada capitolina estaba formada por Júpiter, Juno y Minerva.

8

A la izquierda vemos un mosaico. Servían para decorar los suelos o las paredes. Se elaboraban con pequeñas piezas de colores llamadas teselas, que se incrustaban sobre una capa compuesta de distintos materiales, como el cemento. A la derecha vemos una pintura, con ellas se decoraban las paredes y representaban escenas cotidianas, elementos vegetales, etc.

• Tarquino el Soberbio: último rey etrusco que tuvo Roma, fue destronado en el año 509 a.C. • Pax romana: nombre que recibió el periodo que comprende los siglos I y II d.C., por ser mucho más tranquilo y próspero que el anterior. • Catacumbas: galerías subterráneas donde enterraban a sus muertos los primeros cristianos. • Mosaico: se elaboraban con pequeñas piezas de colores llamadas teselas, que se incrustaban sobre una capa compuesta de distintos materiales, como el cemento. • Tríada capitolina: estaba formada por los tres dioses principales: Júpiter, Juno y Minerva.

2

En el siglo III el Imperio sufrió una grave crisis, motivada por diversas causas: se trató de una crisis militar, ya que las fronteras del Imperio fueron atacadas por los germanos y por los persas; también fue una crisis política, ya que se debilitó mucho la autoridad del emperador; la inseguridad provocó, a la vez, una crisis económica, el comercio disminuyó, y los impuestos aumentaron y, por último, fue una crisis social, porque eI Imperio se ruralizó, los ricos abandonaron las ciudades para no tener que pagar impuestos, y los pobres hicieron lo mismo para poder encontrar alimentos más baratos.


353



Curso:

Fecha:

El profesor de Ciencias Sociales os ha pedido que realicéis un trabajo sobre las mujeres romanas. No todas eran iguales, ya que había mujeres patricias, plebeyas y esclavas. Para que apreciéis esas diferencias os ha entregado un texto que deberéis leer con atención antes de contestar las cuestiones y establecer vuestras propias conclusiones.

Durante la Monarquía, las mujeres patricias estaban sometidas por completo a la autoridad de sus maridos y su actividad se circunscribía exclusivamente al hogar. Con el cambio social que tuvo lugar durante la República, la forma de vida de las matronas patricias varió de forma considerable. La educación de sus hijos fue encargada a pedagogos y el cuidado de la casa se encomendó a intendentes. Las patricias, apartadas de toda función pública o política, se encontraron con mucho tiempo libre y con una gran capacidad económica, dada la riqueza de sus familias. Se dedicaron sobre todo a actividades ligadas con el ocio y el placer. Acudían a diario a los baños y también asistían a los espectáculos públicos cuando estos se celebraban. Practicaban deportes y formaron clubes propios de mujeres. Durante la época imperial, algunas recibieron una esmerada educación y consiguieron una gran cultura y erudición. La mayoría de las mujeres plebeyas tenían que trabajar para ayudar a la economía familiar. Existía una serie de trabajos que tradicionalmente eran femeni-

1

nos, por ejemplo, muchas actividades textiles (hilar, tejer, teñir, bordar, etc.), y otros oficios como perfumistas, costureras, modistas, peluqueras, nodrizas, comadronas, zapateras, panaderas, lavanderas, etc. En algunos casos, las mujeres también ejercían profesiones de mayor prestigio y remuneración. Así, había médicas, profesoras, secretarias, etc., que tenían un nivel económico alto. Las mujeres plebeyas de mayor nivel económico colaboraban con sus maridos en los negocios familiares. Las mujeres esclavas, al igual que los hombres, carecían de cualquier tipo de derecho: eran simples posesiones de sus amos, que podían decidir libremente sobre su vida y su muerte, regalarlas o venderlas, e incluso concederles la libertad si así lo deseaban. La mayoría de las mujeres esclavas vivían en unas condiciones durísimas, trabajando en las minas o en los campos con unas jornadas agotadoras y sin ningún tipo de compensación. Sin embargo, las esclavas de las familias más ricas podían vivir con comodidad y en ocasiones recibían una esmerada educación y numerosas atenciones.

¿Qué diferentes clases sociales existían entre las mujeres romanas? ¿Vivían igual todas las mujeres de una misma clase social? Señala algunas diferencias. (1,5 p.)

2

Las condiciones de vida de las mujeres patricias evolucionaron a lo largo de la historia romana. ¿Cómo eran durante la República? ¿Y durante el Imperio? ¿En qué momento comenzó cada una de estas dos etapas políticas? (2 p.)

354


PRUEBA

3

¿Qué ocupaciones tenían las mujeres plebeyas más acomodadas? ¿Y las esclavas de las familias más ricas? (1,5 p.)

4

¿Qué educación recibían las mujeres romanas según su categoría social? (1,5 p.)

5

¿A qué dedicaban su tiempo libre las mujeres de los diferentes grupos sociales? (1,5 p.)

6

Escribe tus conclusiones sintetizando lo que has aprendido sobre las mujeres romanas. ¿Cuál de los tres grupos de mujeres que has estudiado no encontraríamos en nuestra sociedad actual? ¿Por qué? (2 p.)


355





Aprender a aprender













Actividades

1, 2, 3, 4, 5, 6

2, 4, 6

1, 2, 3, 4, 5 ,6


1

2

Había tres grandes clases: las mujeres patricias, las plebeyas y las esclavas. Las mujeres patricias vivían todas de forma muy semejante. La mayoría de las plebeyas tenía que trabajar en labores tradicionalmente femeninas (actividades textiles, costureras, peluqueras, etc.), pero algunas también ejercían profesiones de mayor prestigio (médicas, profesoras, secretarías, etc.) y las de mayor poder económico podían controlar, junto a sus maridos, los negocios familiares. También había diferencias entre las esclavas de las familias más ricas, que podían vivir más cómodamente y recibir educación, y la mayoría de las esclavas, que vivían en condiciones durísimas trabajando en las minas o la agricultura. Durante la República tenían mucho tiempo libre, porque la educación y cuidado de los hijos y de la casa se encargó a pedagogos e intendentes. Por eso podían dedicarse al ocio y al placer. Durante el Imperio, algunas recibieron una educación esmerada y consiguieron una gran cultura y erudición. La República comenzó en el año 509 a.C., y el Imperio, en el 27 a.C.

3

Las mujeres plebeyas más acomodadas podían controlar los negocios familiares junto a sus maridos. Otras consiguieron

356

trabajos prestigiosos y mejor remuneración: se convirtieron en médicas, profesoras, secretarías, etc. Las esclavas de las familias más ricas podían vivir con mayor comodidad y a veces recibían educación y numerosas atenciones. Eran muy apreciadas. 4

Algunas mujeres patricias, durante la época imperial recibieron una esmerada educación y consiguieron una gran cultura y erudición. Algunas mujeres plebeyas, también tenían una buena formación para poder ser médicas o profesoras. Las esclavas de las familias más ricas podían recibir una buena educación. Sin embargo, todas ellas representaban una minoría.

5

Las únicas que disponían de mucho tiempo libre eran las mujeres patricias de la época republicana o imperial. Se dedicaban a actividades de ocio y de placer. Acudían a diario a los baños, asistían a los espectáculos públicos, practicaban deportes y formaron clubes propios de mujeres.

6

R. L. En nuestra sociedad no se encontrarían mujeres esclavas, porque la esclavitud fue abolida hace mucho tiempo. Estrictamente, tampoco se encontrarían mujeres patricias o plebeyas, pero las diferencias sociales siguen siendo muy marcadas según la clase social a la que pertenezca cada mujer.


EL TERRITORIO DE ESPAÑA EN LA ANTIGÜEDAD

Guion de la unidad y sugerencias didácticas. . . . . . . . 360 Contenidos de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360 Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360 Itinerarios didácticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361 Trabajo con distintas metodologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361 Descripción de imágenes de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362 • Mapa de los pueblos prerromanos en la península ibérica . . . . . . . . . . . 362 • Mapa de las colonizaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363 • Mapa de la conquista romana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364

Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365 • Tartessos en la Biblia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365 • Kolaios de Samos viaja a la península ibérica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365 • Una resistencia numantina. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366 • Hércules estuvo en Hispania. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367

Recursos bibliográficos y multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367

Enseñanza individualizada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368 Repaso y apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368 • Conceptos y contenidos fundamentales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368

Ficha 1: Hispania, el territorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368

Ficha 2: La economía de Hispania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369 • Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 370

Ficha 3: La resistencia de Hispania prerromana: Viriato. . . . . . . . . . . . . . 370

Ficha 4: La romanización de Hispania. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371 • Más competente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372

358

Ficha 5: Las primeras colonias de la península ibérica. . . . . . . . . . . . . . . 372

Ficha 6: Los celtíberos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374


• Repaso acumulativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375

Ficha 7: La vivienda en Hispania a través del tiempo (I). . . . . . . . . . . . . . 375

Ficha 8: La vivienda en Hispania a través del tiempo (II). . . . . . . . . . . . . . 376

Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377

Ficha 9: La escultura ibérica (I). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377

Ficha 10: La escultura ibérica (II). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378

Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379

Recursos para la evaluación de contenidos . . . . . . . . 380 Evaluación de contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380 • Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380 • Control A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382


Evaluación por competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386 Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 388


359


EL TERRITORIO DE ESPAÑA EN LA ANTIGÜEDAD CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO EL TERRITORIO DE ESPAÑA EN LA ANTIGÜEDAD

SABER

SABER HACER

SABER SER

• Los pueblos prerromanos

• Comparar formas de vida iberas y celtas


• Comparar mapas

• V aloración de los restos de la Antigüedad como fuentes fundamentales para reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar

• Los pueblos colonizadores y Tartessos

• Reconstruir una biografía

• La conquista romana y la romanización de España

• Desarrollar un tema • Organizar una ruta histórica

Desarrollo de competencias • Aplica una técnica: Reconstruir la biografía de Séneca. Desarrollar un tema

Actividades finales

Trabajo cooperativo


• Un viaje por Hispania

• Comprometidos. El legado de la Antigüedad en España


Evaluación

• Repaso y apoyo. El territorio de España en la Antigüedad • Profundización. El territorio de España en la Antigüedad

• Evaluación de contenidos. El territorio de España en la Antigüedad: controles B y A





• Proyecto social

Recursos digitales

• Proyectos de trabajo cooperativo. 1.º ESO

• LibroMedia. El territorio de España en la Antigüedad


Herramientas






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EL TERRITORIO DE ESPAÑA EN LA ANTIGÜEDAD ITINERARIOS DIDÁCTICOS Por niveles Libro del alumno • Epígrafe 1: Los pueblos prerromanos: los iberos y los celtas. • Epígrafe 2: Los pueblos colonizadores y Tartessos. Básico


• Repaso y apoyo. El territorio de España en la Antigüedad. • Ciencias Sociales para la paz.

• Epígrafe 3: La conquista romana de Hispania.


• Epígrafe 4: Hispania romana.


• Comprometidos: El legado de la Antigüedad en España.

• Evaluación por competencias. Cuestiones 1, 2, 3, 5, 7.

• Actividades: 1, 5, 7, 8, 9, 12, 16, 17, 18. • Todos los epígrafes.

Avanzado

• Saber hacer: Comparar formas de vida iberas y celtas. • Aplica una técnica: Desarrolla un tema. • Trabajo cooperativo: Un viaje por Hispania. • Actividades: 2, 3, 10, 13, 14, 15, 21, 22, 23, 24. • Todos los epígrafes.

• Proyectos de trabajo cooperativo. • Lecturas de Geografía e Historia • Autoevaluación del alumno.

• Saber hacer: Comprender la conquista romana a través de mapas. De excelencia

• Profundización. El territorio de España en la Antigüedad.

• Aplica una técnica: Reconstruir la biografía de Séneca.

• Evaluación de contenidos. Control A. • Evaluación por competencias. Prueba completa.

• Trabajo cooperativo: Un viaje por Hispania. • Actividades: 4, 6, 11, 19, 20, 25.






Proyecto social.



361



DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD MAPA DE LOS PUEBLOS PRERROMANOS EN LA PENÍNSULA IBÉRICA

OCÉA

NO ATLÁN T

ICO

Ma r Ca n t á b r i c o Cántabros es s ico Astures n s co te as es rge s n V o e e os Il so cc an Lu Va et y Arévacos La es n Ed Ca to eta rp Ve no eta s n Lusitanos os

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Mar Mediterráneo

Área de influencia Celta y celtíbera

Ibera

La acción de ambas culturas será la que conforme los La tradición histórica de finales del XIX planteaba diferentes pueblos peninsulares. Los grupos célticos que España nace por el encuentro de dos pueblos, los celtas y los iberos, que se encuentran505399-12-268 en la Penín- celtatendrán e íberos una influencia muy destacada sobre la zona norte, cuya orografía y características conducirán a sula, formando las culturas celtibéricas. la cultura castreña, pastoril y vinculada al trabajo de Afortunadamente, hoy tenemos una visión muy sulos metales. perada de esta idea. Hay que entender que la PenínEn la zona sur y en el este de la Península, la influensula, en las etapas finales de la Edad del Bronce, escia de griegos y fenicios provocará la evolución de taba poblada por distintas culturas, algunas de ellas los pueblos de la costa mediterránea a la cultura ibémás brillantes que el resto (por ejemplo, la cultura de rica, mucho más refinada y evolucionada que las anEl Argar). Con el cambio de milenio y la llegada de la teriores, y que tendrán algunas características comuEdad del Hierro, estas culturas empezaron a recibir nes (hábitat, escritura, moneda, arte, creencias, etc.) influencias cada vez más intensas de otras. y otras muchas distintas, resultado de la doble inUna procedía del Mediterráneo oriental, la de los fenicios, que plantearán la relación a través de unas colonias propias con las cuales buscaban obtener productos valiosos peninsulares (en especial cobre y estaño, que llegaba al sur recorriendo la ruta de la plata peninsular). Más tarde, a esta se añadirían los griegos en el noreste peninsular. No hubo grandes aportaciones de población ni conquistas militares en este momento, tan solo intercambio, mercado y aculturación de los pueblos limítrofes. La otra fue la de los celtas, que procedían del norte y penetraron por la ruta cantábrica, instalándose posiblemente sobre bases de población de ascendencia céltica y que habían entrado previamente en la Península. Aquí sí que hubo importantes contingentes de población, aunque no planteada como las invasiones (visión de la primera mitad del siglo XX), sino como una emigración constante y paulatina.

362

fluencia griega y feno-púnica. Por este motivo veremos diferencias en lenguaje y cultura entre, por ejemplo, turdetanos e ilergetetes. En la meseta quedó una base de cultura previa muy débil, como centro donde las influencias se recibían de forma más clara en contacto con los pueblos iberos y más tenue en su lejanía. Donde la cultura ibérica penetró más, como el valle del Ebro, la influencia costera se ve con más claridad, aunque sea zona interior. Por este motivo hay pueblos meseteños prácticamente iberos (como los oretanos) y otros influenciados por lo céltico, como los vetones. Eran pueblos sin moneda, con hábitat similar a lo ibérico, con armamento próximo al céltico, y donde las diferencias entre los agricultores vacceos y los pastores arévacos eran bastante grandes. A este grupo heterogéneo de pueblos es a lo que llamamos culturas celtibéricas, por recibir la influencia de las grandes culturas del Hierro y del Mediterráneo a través del tamiz de sus vecinos iberos y celtas.




DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD MAPA DE LAS COLONIZACIONES

Teodosia

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OC ÉAN O ATL ÁN TI C O

Epidamno

Emporion

Rhodes

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Sidón Tiro

Tarento Atenas

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Panormos Hemeroskopeion Sexi Gadir

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Ebyssos

Carthago Nova

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Cartago

M e d i t e r r á n e o Cirene

Abdera Malaca Territorio fenicio

Territorio griego

Núcleo principal de Tartessos

Colonias fenicias

Colonias griegas

Colonias cartaginesas

Metrópolis

El mapa recoge las principales colonias que los feniLos fenicios se asentaron fundamentalmente en la andaluza, donde fundaron Gadir, Malaka, Sexi cios, los griegos y los cartagineses fundaron en las 508737_12_271acosta colonizacionesy tartesos y Abdera. costas de la península ibérica y Baleares durante la Antigüedad. Los griegos, en cambio, orientaron sus pasos hacia el La abundancia de metales en el subsuelo andaluz favoreció la llegada de algunos pueblos del Mediterráneo oriental. Los fenicios y los griegos buscaban en la Península oro, plata, cobre, estaño y hierro, aunque también se interesaron por la sal y por las pesquerías. Así, fundaron colonias en la Península y comerciaron e intercambiaron sus avances con Tartessos.

levante peninsular, donde crearon diversos enclaves comerciales, como Mainake, Baria, Akra Leuke, Alonis, Hemeroscopeion, Sagunto y Emporion.

Gran parte de la información que conocemos sobre este reino peninsular se debe a las fuentes griegas y los hallazgos arqueológicos, que revelan que Tartessos tuvo una agricultura y una ganadería muy avanzadas, y que explotaba los yacimientos mineros de la región.

Los pueblos colonizadores impulsaron en la Península el desarrollo urbano y transmitieron los alfabetos fenicio y griego, la acuñación de moneda, el torno de alfarero, formas políticas más avanzadas y nuevos cultivos.

La acción colonizadora de fenicios y griegos tuvo un carácter eminentemente comercial, aunque dirigido hacia zonas geográficas diferentes.

La colonización cartaginesa, sin embargo, no tuvo un carácter comercial. Los cartagineses buscaban en sus colonias de Ebyssos o Cartago Nova posiciones estratégicas que les facilitaran el control del Mediterráneo occidental.

Estas novedades calaron principalmente entre los pueblos que habitaban la fachada costera, mientras que los pueblos del interior y del norte peninsular se mantuvieron más al margen.


363



DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD MAPA DE LA CONQUISTA ROMANA Mar

Can táb rico

Asturica Augusta

Emporion

Numantia

Barcino

Saguntum Olisipo

Emerita Augusta

Ma r Corduba

O CÉAN O

Carthago Nova

Me d i te rrá n e o

Gades

ATL ÁNTI CO

Territorios conquistados hasta el año 197 a.C. Territorios conquistados hasta el año 154 a.C. Territorios conquistados hasta el año 29 a.C.

505399-12-273a conquista romana Últimas conquistas

petó el pacto establecido. Este hecho desencadenó la segunda guerra púnica, que, al igual que había ocurrido en la primera, terminó con el triunfo ro505399-12-273a leyenda mano. La conquista romana de la Península comenzó a raíz El mapa refleja el proceso de la conquista romana de la península ibérica, que se desarrolló básicamente en cuatro etapas.

del enfrentamiento que se produjo entre los romanos y los cartagineses por el control del Mediterráneo occidental. Ambos habían firmado un tratado que delimitaba sus respectivas áreas de influencia en el sur de la península italiana y en la isla de Sicilia, pero el pacto se rompió en el año 264 a.C., cuando comenzó la primera guerra púnica. Las hostilidades finalizaron con el triunfo de Roma, por lo que los cartagineses se vieron obligados a abandonar sus pretensiones en Italia. Por ello, intentaron afianzarse en la península ibérica, en el extremo más occidental del Mediterráneo. El general cartaginés Amílcar desembarcó en el año 237 a.C. en Cádiz y pactó con los romanos los límites de su expansión por el territorio peninsular. Sin embargo, años después, su sucesor Aníbal no res-

364

Una vez concluida la guerra, los romanos decidieron ocupar la Península. Conquistaron sin grandes dificultades la costa mediterránea, es decir, las áreas que habían convivido con los colonizadores. Pero las dificultades llegaron con la fuerte resistencia que opusieron a la ocupación romana los pueblos del centro, oeste y norte de la Península. Estos pueblos, liderados por sus caudillos, emprendieron una guerra de guerrillas contra los romanos: las guerras lusitanas, las guerras celtíberas y las guerras cántabras. Algunos grupos de indígenas preferían la muerte a caer bajo el dominio romano. Por ello, se produjeron varios casos de suicidios colectivos, como los de Astapa o Numancia. En el año 19 a.C., Roma venció a los últimos pueblos que resistían. La conquista romana había concluido y comenzaba el proceso de creación de Hispania.




PARA SABER MÁS TARTESSOS EN LA BIBLIA

cada tres años llegaban las naves de Tarsis trayendo oro, plata, marfil, monos y pavos reales».

jo R í o Ta an

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R. G Setefilla Río ua d El Carambolo ío G Tejada la Vieja Cerro Macareno en Carmona il Huelva Aljaraque Sevilla

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Castillo de Doña Blanca

OCÉANO AT L Á N T I C O FUENTE: F. GARCÍA DE CORTÁZAR, Atlas de historia de España.

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Tartessos

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Zona de influencia tartésica Zonas de expansión tartésica Principales yacimientos

717956_12_colonizaciones_Tartesos

La primera cita sobre Tartessos aparece en la Biblia, cuando se describe el reinado de Salomón, y en especial la suntuosidad del templo y el palacio del rey. En el primer libro de los Reyes (10, 21-22) se dice: «Todas las copas del rey Salomón eran de oro […] No había nada de plata, no se hacía caso alguno de esta en tiempos de Salomón, porque el rey tenía en el mar naves de Tarsis con las de Hiram (de Tiro), y

Desde entonces, aparecen con cierta frecuencia referencias a este reino. Se menciona en las Crónicas (20, 36-37) cuando dice que Josafat se alió con el rey de Israel Ocozías para construir diversas naves que fueran a Tarsis para comerciar. En los Salmos (72, 10), al hablar del rey Mesías, se dice: «Los reyes de Tarsis y de las islas le ofrecerán sus dones». En el libro de Ezequiel (27, 12), se dice: «Los de Tarsis traficaban contigo en gran abundancia de productos de toda suerte: en plata, hierro, estaño y plomo te pagaban tus mercancías». En el libro de Jeremías (10, 9) se cita la plata laminada como una de las riquezas principales que venía de Tarsis; y en el de Isaías (23, 1 y siguientes) se cita a Tarsis relacionada directamente con Tiro, como si este fuera el puerto que monopolizaba el comercio con el lejano reino de Hispania.

KOLAIOS DE SAMOS VIAJA A LA PENÍNSULA IBÉRICA

filoheleno (amigo de los griegos). Pero resulta muy interesante la historia (IV, 152) de Kolaios de Samos, un navegante que en torno al año 630 a.C. se dirigía a Naucratis (Egipto) y sufrió una tempestad. Perdido en el mar, llegó a Tartessos y realizó grandes negocios gracias al buen carácter de los tartesios. Herodoto, Anacreonte y Plinio resaltan el carácter pacífico del rey, su longevidad y su deseo de abrir su país al comercio.

Herodoto, al hablar de los foceos (I, 163) nos cuenta cómo llegaron los griegos a Hispania, rompiendo el monopolio que tenían los fenicios sobre ella. Nos habla de Argantonio (h. 670-550 a.C.), que gobernó Tartessos 80 años y vivió 120, y al que describe como

Todo esto está corroborado por otras fuentes. A mediados del siglo VII a.C., hay ofrendas de bronce tartesio en Olimpia, y la plata de aquel reino era abundante y apreciada por los griegos. En el siglo VI a.C., los foceos mantuvieron abierto el comercio con Tartessos; pero, tras sus disputas con los cartagineses, los griegos perdieron el control de esta ruta, y posteriormente fundarán Rhode y Emporion. Hoy en día, la situación de la capital de este primer reino hispánico sigue siendo desconocida, aunque desde la época griega se decía que estaba en la costa atlántica andaluza. El historiador Schulten intentó, sin éxito, repetir la hazaña de Schliemann con Tartessos, buscando infructuosamente en lo que hoy es Doñana.


365



PARA SABER MÁS UNA RESISTENCIA NUMANTINA

Numancia (Soria) fue una ciudad celtíbera que resistió numerosos ataques romanos. El primero de ellos fue en el 153 a.C. y vencieron los hispanos, obligando al cónsul romano a pactar una tregua, que el Senado no aceptó. El Senado ordenó a las legiones renovar las hostilidades, pero ninguno de los generales romanos pudo derrotar a las tribus y tomar la ciudad, que desde el año 143 a.C. fue constantemente atacada, lo que llevó a las tropas romanas al desánimo, y a la opinión pública romana a clamar venganza. Tanto fue así que se decidió cambiar la ley de manera excepcional para poder nombrar cónsul por segunda vez al mejor de sus generales, el destructor de Cartago, Publio Cornelio Escipión Emiliano (134 a.C.), cuya única misión sería destruir Numancia. Escipión reorganizó las tropas romanas y, poco a poco, fue derrotando a los aliados de Numancia hasta que sitió la ciu-

dad con sus 50.000 hombres, cercó la ciudad con siete campamentos y construyó una empalizada que aislase la ciudad. Los defensores eran apenas unos 4.000 y pronto el hambre les hizo solicitar negociaciones de paz, lo cual no fue aceptado por el general romano, que exigía la rendición sin condiciones. Los numantinos resistieron durante quince meses. Cuando los romanos entraron en la ciudad, no encontraron más que cadáveres y algunos habitantes famélicos, que cuando se les ordenó deponer las armas aún tuvieron tiempo para matarse entre ellos antes que rendirse. Todos los historiadores romanos posteriores recordaron esta guerra. Tito Livio, Valerio Máximo, Apiano y Floro coinciden en calificar la resistencia de los numantinos como algo insólito, quedando como arquetipo hasta nuestros días de una resistencia a ultranza.

HÉRCULES ESTUVO EN HISPANIA

Hércules estuvo tres veces en Hispania: una vez para robar las manzanas de oro del Jardín de las Hespérides (Canarias); otra para descender al infierno y apoderarse del Can Cerbero (costas gallegas); y la que le llevó a luchar con el pastor Gerión en la isla Ericia (zona de Cádiz o Huelva) para robarle su ganado. Durante este viaje a los confines del Mediterráneo separó dos montañas rocosas que había a su entrada, creando las llamadas Columnas de Hércules (Gibraltar y Ceuta). Su mayor santuario de Occidente estuvo en Cádiz, y en Galicia se construyó la Torre de Hércules.

366




RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA EN LA RED http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/12575.htm Página de Artehistoria, tiene muchos enlaces para trabajar cualquier tema de esta unidad con rigor y calidad.

Agustín TEJADA NAVAS, Contrebia Leucade: el último bastión celtíbero (2013). Cuenta la historia de Sertorio y la resistencia de Contrebia Leucade (Rioja).

http://www.historialago.com/leg_iberos.htm Página sobre los aspectos militares de las culturas prerromanas peninsulares.

DIVULGACIÓN

http://www.laalcudia.ua.es/presentacion.jsp Página del yacimiento de l’Alcudia, cerca de Elche, tiene una visita virtual e información de gran interés.

Joan SANTACANA, Iberia: los orígenes (1991). Historia de Iberia desde el Paleolítico hasta las primeras incursiones romanas.

http://www.spanisharts.com/arquitectura/inicio.html Contiene una historia de la arquitectura en España de gran calidad. Pulsando los enlaces de Prehistoria, Protohistoria y Romana, obtendremos información adicional y planos de las principales obras de arquitectura de ese momento. Además, tiene enlaces para periodos concretos (por ejemplo: Tartessos, monumentos conmemorativos, Numancia, etc.).

Colección Breve historia de Nowtilus. Tiene varios tomos dedicados a este periodo:

http://www.numanciasoria.es/ Página del Museo de Numancia, donde podemos encontrar información sobre el yacimiento, imágenes, etc. http://ciutadellaiberica.com/es/ Es una de las mejores reconstrucciones de una pequeña ciudad ibérica costera. www.fundacionlasmedulas.org En el parque cultural puedes seguir la historia de Las Médulas, cuyo paisaje fue totalmente cambiado por los romanos durante sus excavaciones mineras. http://www.contrebialeucade.com/ Este yacimiento celtibérico, de gran valor arqueológico, natural y paisajístico, rememora los últimos momentos de las guerras celtibéricas.

• Jesús BERMEJO TIRADO, Breve historia de los iberos (2007). • Raquel CARRILLO, Breve historia de Tartessos (2011). • Jorge PISA SÁNCHEZ, Breve historia de Hispania (2009). • Manuel VELASCO, Breve historia de los celtas (2005).

DOCUMENTALES Hispania, la leyenda (2010). Serie ambientada en la época de Viriato y su lucha contra los romanos. Memoria de España (2004). Documentales sobre la historia de España. Se pueden ver online en: http://www.rtve.es/alacarta/videos/memoria-de-espana/

LIBROS Santiago POSTEGUILLO, Las legiones malditas (2008). Buena parte de la novela se desarrolla en la Hispania de la segunda guerra púnica, ofreciendo una visión de gran calidad de este momento. Fernando BARREJÓN, Viriato: el Collar de la Loba (1999). Es la narración de un historiador romano que busca información sobre Viriato, en el contexto de las guerras celtibéricas. Antonio SÁNCHEZ-ESCALONILLA, El príncipe de Tarsis (2008). La novela trata sobre un chico de ESO que visitando un museo se ve envuelto en una aventura fantástica. Arturo GONZALO AIZPIRI, El heredero de Tartessos (2012). Las aventuras de un joven celtíbero de mediados del siglo III a.C.


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REPASO Y APOYO

Ficha 1


Nombre:

Curso:

Fecha:

Hispania, el territorio • Con ayuda de tu libro de texto dibuja sobre este mapa las principales colonias fenicias, griegas y cartaginesas de la península ibérica.

• Dibuja con colores suaves el área de influencia de los iberos y de los celtas y celtíberos.

2

Ga

Or

eta

Célticos

Contestanos

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s

Turdetanos os etan Bast

OCÉA

• Señala con una línea de puntos dónde estaría situado el núcleo principal de Tartessos.

Cántabros es s co Astures n s co te as ge es s V o s on Iler e s c no c Lu ta Va ye a Arévacos L s ne E C o d t arp eta Ve no eta s no Lusitanos s

lai

CO

Contesta a las cuestiones y completa este mapa de Hispania prerromana.

N O AT L Á NT I

1

M a r C a n t á b r ic o

Mar Mediterráneo

Completa la siguiente tabla. Pueblo

Cultura

Influenciado por los…

Layetanos Turdetanos

561819_12_p12a_celtas_iberos

Carpetanos Tartesios Astures Oretanos Vascones

3

Contesta a las cuestiones en tu cuaderno y completa este mapa de Hispania romana.

Mar

Cant ábric o

• Con la ayuda de tu libro de texto colorea con tonos suaves las cuatro fases de la conquista romana y señala las principales ciudades. • Dibuja sobre el mapa la división provincial de época romana. Sitúa la capital de cada provincia. • Compara los dos mapas que han resultado de tu trabajo, el del ejercicio 1 y este. ¿Qué relación tienen? ¿Por qué crees que coinciden bastante los territorios de los iberos y los de la primera conquista romana? ¿Qué otras coincidencias encuentras?

M ar M ed it er r án eo

OC ÉANO ATLÁNTI C O

368


561819_12_p12b_conquista_romana

REPASO Y APOYO

Ficha 2



Nombre:

Curso:

Fecha:

La economía de Hispania 1

Anota en esta tabla los productos más importantes del pueblo ibero. Agricultura Ganadería Artesanía Comercio

2

Señala cuáles de estas afirmaciones sobre la economía celta es en cada pregunta la verdadera. a. La economía celta: – Se basaba en un intenso comercio, basado en sus monedas de plata. – Era autosuficiente, se abastecen de lo que ellos mismos producían. – Tenía un desarrollo muy escaso. b. Los celtas se dedicaban sobre todo a… – La caza del ciervo y el jabalí. – La agricultura de regadío. – La ganadería. c. Los celtas desarrollaron otras actividades, como: – La cerámica y los tejidos de lana. – La escultura en granito y arenisca. – La metalurgia de objetos de hierro y bronce.

3

Completa esta tabla poniendo a quiénes (iberos, celtas o romanos) se refiere cada elemento. Caza de ciervos y jabalíes Actividades comerciales intensas con las colonias fenicias y griegas La moneda era el denario Artesanía de calidad, basada en cerámicas y tejidos de lana y lino Economía autosuficiente Introducen el barbecho, el arado y el regadío La actividad comercial era escasa Fabricantes de espadas


369


REPASO Y APOYO

Ficha 3


Nombre:

Curso:

Fecha:

La resistencia de Hispania prerromana: Viriato 1

Lee este texto sobre Viriato y contesta las preguntas en tu cuaderno.

Fue un héroe lusitano que luchó valientemente contra los conquistadores romanos. No se conoce con exactitud la fecha ni el lugar de su nacimiento. Aparece en la historia cuando el pretor Servio Sulpicio Galba tendió una trampa a los lusitanos, a los que atrajo con promesas de concesión de tierras para después atacarles.

rrillas. El año 143 a.C. el ejemplo de Viriato hizo que se levantase en armas casi todo el territorio celtíbero. Continuaron las victorias hasta que, el año 140 a.C, el senado de Roma tuvo que aceptar un pacto de alianza, reconocimiento de la autoridad de Viriato sobre los lusitanos y cesión de las tierras conquistadas por Viriato.

En la trampa murieron unos 8.000 lusitanos, y más de 20.000 fueron vendidos como esclavos. Uno de los pocos que escapó fue Viriato, un pastor que pierde a su familia en la trampa.

Los romanos no podían aceptar esta situación, por lo que sobornaron a tres compañeros de Viriato para que, a cambio de riquezas, matasen a Viriato mientras dormía, el año 139 a.C.

El año 147 a.C. empezó sus campañas, en las que logró derrotar sucesivamente a tres ejércitos que le atacaban. Su conocimiento del terreno y la potencia de los romanos hacía que emplease tácticas de gue-

La leyenda dice que, cuando regresaron al campamento romano, el cónsul Quinto Servilio Cepión les contestó «Roma no paga a traidores», negándose a pagarles el precio de su traición.

• ¿De qué región era Viriato? ¿Por qué es conocido? • ¿Cómo se originó el conflicto con los romanos? • ¿Cuándo comenzó Viriato sus campañas? • ¿Qué táctica utilizó para derrotar a los romanos? ¿Por qué? • ¿Cuál fue la postura de los romanos ante el problema que les crea Viriato? ¿Cuál fue la solución? • Comenta el significado de la frase «Roma no paga a traidores». 1

Sitúa en este eje cronológico las fases de la conquista de Hispania por los romanos, las guerras celtibéricas y las campañas de Viriato.

3

Contesta las preguntas en tu cuaderno. • ¿Cuándo empezó la conquista romana de la península ibérica? • ¿Con qué episodio importante de la historia de Roma coincidió? • ¿Cuándo terminó? • ¿Cuánto duró la conquista romana?

370



REPASO Y APOYO

Ficha 4


Nombre:

Curso:

Fecha:

La romanización de Hispania 1

Analiza el proceso de romanización y contesta las preguntas. • Señala cuáles de estos factores influyeron en la romanización. – El derecho romano.

– El latín.

– La pax romana.

– La red de calzadas y puentes.

– Las legiones.

– La cultura romana.

– Los avances agrícolas.

– La religión romana.

• Ordena en tu cuaderno los factores que has elegido según la mayor o menor influencia que tuvieron. 2

Razona sobre estas preguntas y contéstalas en tu cuaderno. • ¿Por qué el este y el sur de la península ibérica fueron más romanizados? • ¿Crees que la situación geográfica de la Península pudo influir en la llegada de los romanos? ¿Por qué?

3

Observa el mapa de las calzadas romanas y resuelve las cuestiones.

• Colorea en el mapa las calzadas romanas en Hispania y escribe el nombre de las dos que se han señalado. • Escribe en tu cuaderno qué zonas unían las principales calzadas romanas. ¿Por qué localidades importantes pasaban? • ¿Crees que los romanos tenían un buen sistema de comunicaciones? ¿Por qué? 4

Trabajar en grupo. Elaborad una lista con los principales ejemplos de puentes, acueductos, teatros y anfiteatros en Hispania: • ¿Dónde están? • ¿En qué estado se encuentran? • Buscad algunos ejemplos de construcciones romanas que se continúen utilizando en la actualidad.


371

REPASO Y APOYO

Ficha 5

Más competente

Nombre:

Curso:

Fecha:

Las primeras colonias de la península ibérica 1

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas en tu cuaderno. Hispania cierra los límites de Europa. Está situada entre África y la Galia, y limitada por los montes Pirineos y por el estrecho del Océano. Ni la quema el violento sol, como es el caso de África, ni la azotan los continuos vientos, como en la Galia; todo lo contrario, sita entre ambas, goza de buena temperatura y de oportunas lluvias que ocasionan que sea una tierra fecunda. TROGO POMPEYO, recogido por Justino, siglo III d.C.

• ¿Qué la diferencia de otras regiones como África o la Galia? • ¿Qué recursos económicos tenía la península ibérica, aparte de los que cita Trogo Pompeyo? • Enumera las causas y los objetivos que tuvieron los pueblos mediterráneos para establecerse en la península ibérica. • ¿Cuáles de estos pueblos lo hicieron por motivos exclusivamente comerciales? 2

Lee este texto y con la ayuda del epígrafe «Los griegos» que hay en tu libro de texto contesta las preguntas en tu cuaderno. Los griegos fundaron Ampurias en torno al 575 a.C., pero es muy probable que hicieran reconocimientos de la costa e intercambios esporádicos al menos cincuenta años antes. El lugar elegido era excelente, puesto que tenía todos los requisitos exigibles para el establecimiento de una colonia. Tenía un gran poblado indigete que había en las proximidades, el actual yacimiento de Ullastret, que serviría a la vez de mercado y de suministro de productos de los ibéricos. Además, el lugar elegido era la desembocadura de un río, el actual Fluviá, que serviría para aprovisionar agua y como ruta de penetración comercial hacia el interior. Aun así, los griegos tomaron sus precauciones. Situaron la ciudad en una pequeña península unida a la costa por un estrecho istmo, lo que era fácilmente defendible de un posible ataque exterior. Este primer enclave (la Palaiopolis o ciudad antigua, actualmente bajo el pueblo de San Martín de Ampurias) era muy pequeño, por lo que, veinticinco años más tarde, y una vez que garantizaron la seguridad de la colonia y las buenas relaciones con sus vecinos, construyeron a medio kilómetro una nueva colonia, más grande, en un terreno más abierto y fácil para crecer. Esta Neapolis (ciudad nueva) tendrá todas las características de una ciudad griega: murallas, ágora, stoa (en época helenística), templos, etc., y seguirá usando la palaiapolis como acrópolis. Actualmente, la costa ha colmatado el espacio entre las dos Ampurias, de manera que ya no se aprecia la península de la Palaiapolis ni la bahía que separaba a ambas ciudades, hoy unidas por una playa bastante rectilínea. • ¿Cuáles son los motivos por los que los griegos eligieron ese lugar? ¿Qué ventajas tenía frente a otros sitios? • ¿Por qué no se elige un sitio más alejado de los iberos? • ¿Por qué crees que era necesario hacer dos ciudades? • ¿Qué características de ciudad griega tenía la colonia? • ¿Qué otras colonias, además de Ampurias, fundaron los griegos en la península ibérica? • Explica cómo imaginas que fue el proceso de acercarse a los iberos antes de empezar a intercambiar productos.

372



Nombre:

3

Curso:

Fecha:

Lee el siguiente texto sobre la expansión cartaginesa y el apartado «Los cartagineses» de tu libro de texto y resuelve las cuestiones. La situación de la ciudad de Cartago era inmejorable para el comercio y el dominio político. Estaba ubicada en un promontorio en el golfo de Túnez y dominaba la parte oriental y occidental del Mediterráneo. Cartago fue un gran centro industrial, que fabricaba tejidos de seda y lana y trabajaba los metales traídos desde la península ibérica y otros lugares. Los cartagineses fueron sucesores de los navegantes fenicios y extendieron su soberanía sobre las factorías, es decir, sobre los enclaves comerciales y sobre las colonias fenicias del Mediterráneo occidental, fundando, además, otras nuevas, como Cartago Nova (Cartagena) o Ebyssos (Ibiza). La derrota de los cartagineses frente a Roma en las guerras púnicas (siglo III a.C.) puso fin a la presencia cartaginesa en la península ibérica. • Completa el siguiente texto: Cartago fue un gran centro

. Los cartagineses fueron sucesores de los

En Cartago se trabajaban los terminó en el

.

traídos de la Península. La presencia cartaginesa en la Península cuando fueron derrotados en las

.

• Los fenicios fundaron colonias y factorías en el Mediterráneo occidental. Señala cuál de las tres siguientes afirmaciones es la principal diferencia entre una colonia y una factoría. Las factorías eran un enclave comercial, y las colonias se fundaban con la intención de obtener materias primas. Las factorías eran independientes, y las colonias, no. Las colonias eran territorios extensos, y las factorías, pequeños asentamientos. 4

Trabajo en grupo. Leed el siguiente texto sobre el reino de Tartessos. Fueron los focenses los primeros de los griegos que emprendieron largas navegaciones. Ellos fueron los descubridores del mar Adriático, del Tirreno, de Iberia y de Tartessos. No navegaban en navíos redondos, sino en embarcaciones de cinco filas de remos. Llegados a Tartessos se hicieron muy amigos del rey de los tartesios. Era este Argantonio, quien reinó sobre Tartessos ochenta años y vivió en su totalidad ciento veinte. Los focenses se hicieron tan amigos de este rey, que les invitó a abandonar Jonia y a habitar en la zona de su territorio que quisieran. Luego, como lograra convencer en esto a los focenses, informado por ellos de los progresos de los persas, les dio dinero para rodear su ciudad de una muralla. • Ampliad la información que os proporciona este texto sobre Tartessos y su rey Argantonio y redactad un informe de unas diez o doce líneas sobre los tartesios. Contestad en él a las siguientes cuestiones: – ¿Dónde se localizaba Tartessos? – ¿Cuál fue su área de mayor influencia? – ¿Qué características suponemos que tenía su organización social? – ¿Cómo era su economía? – ¿Cuándo se produjo su época de mayor esplendor? ¿Cuándo entró en declive?


373


REPASO Y APOYO

Ficha 6

Más competente

Nombre:

Curso:

Fecha:

Los celtíberos 1

Lee el siguiente texto sobre los celtíberos y contesta las preguntas en tu cuaderno. De los celtíberos mismos, que están divididos en cuatro partes, los más fuertes son los arévacos, que están hacia el este y sur y lindan con los carpetanos y las fuentes del Tagus. Su ciudad más célebre es Numancia. Por el este (de Celtiberia) están los lusones, que igualmente llegan a las fuentes del Tagus. A los arévacos pertenecen también Segida y Pallantia. Numancia dista 800 estadios de Caesaraugusta, que, según hemos dicho, está situada en el Ebro. También Segóbriga es ciudad de los celtíberos, y Bílbilis, alrededor de las cuales Metelo y Sertorio combatieron. Polibio, describiendo las tribus y ciudades de los vacceos y celtíberos, nombra entre sus ciudades también a Segeda e Intercatia. Dice Posidoro que Marco Marcelo había logrado en la Celtiberia un tributo de 600 talentos, por lo que resulta que los celtíberos eran numerosos y tenían bastante dinero a pesar de que habitaban un país pobre. Diciendo Polibio que Tiberio Graco tomó 300 de sus «ciudades», Posidonio dice, burlándose de él, que el hombre ha dicho esto para complacer a Graco, llamando a las torres «ciudades», como es costumbre en las pompas triunfales. Porque los generales

2

y los historiadores fácilmente se dejan llevar de tales mentiras exagerando sus hazañas, ya que también los que atribuyen a los iberos más de 1.000 ciudades me parece que han sido llevados a tal mentira llamando las aldeas «ciudades». Porque ni la naturaleza del país admite muchas ciudades por su pobreza y lejanía y falta de cultura, ni la vida y las hazañas de los habitantes admiten nada de esto con la excepción de los habitantes del litoral del Mar Nuestro, siendo salvajes los que viven en aldeas, siendo los más numerosos los que habitan los bosques y hacen daño a sus vecinos. Casi todos los iberos, por así decir, combaten como peltastas, armados a la ligera por su bandolerismo, como dijimos de los lusitanos, usan jabalina, honda y puñal. Con los infantes está mezclada también la caballería, siendo los caballos adiestrados en subir sierras y arrodillarse con facilidad, cuando esto hace falta y se les manda. Produce Iberia muchos corzos y caballos salvajes, muchas avutardas, en los ríos hay castores. Dicen que los caballos son parecidos a los de Parthia, siendo más veloces y de mejor carrera que los demás. ESTRABÓN, Geografía, siglo I a.C. (Adaptado)

Conceptos. • ¿Quiénes son los celtíberos? • ¿Dónde están Segida, Caesaraugusta, Pallantia, Segóbriga, Bílbilis, Numancia e Intercatia? Sitúalas en un mapa y averigua cuáles son sus nombres actuales. • ¿Qué son las pompas triunfales? • ¿Cuál es el Mar Nuestro del que habla el texto? • ¿Qué son los talentos? ¿Y los estadios? ¿A qué distancia en kilómetros está Caesaraugusta de Numancia? ¿Cuánto mide un estadio?

3

Ideas principales. • ¿Qué pueblos celtíberos habitaban en la península ibérica? • ¿Dónde y cómo vivían? ¿A qué se dedicaban, según tu libro? ¿Y según Estrabón? • ¿Eran pueblos pacíficos o guerreros? ¿Cómo iban armados? ¿Por qué?

4

Interpretación. • Según el texto, ¿cuál es la razón de que los celtíberos no tuvieran muchas ciudades? • ¿De dónde eran Posidoro, Polibio y Posidonio? ¿Crees que estos historiadores describen la realidad? • ¿Eran diferentes los habitantes de la costa y los del interior? ¿A qué cultura pertenecían?

5

Reflexión. • ¿Qué animales se mencionan en el texto? ¿Todavía queda alguno de esos animales? ¿Cuáles?

374


REPASO Y APOYO

Ficha 7


Repaso acumulativo

Nombre:

Curso:

Fecha:

La vivienda en Hispania a través del tiempo (I) 1

Con la ayuda del dibujo contesta en tu cuaderno las preguntas sobre la vivienda griega. • ¿Qué habitaciones tenía? • ¿Existía un salón o un cuarto de estar? ¿Por qué? • ¿Qué era el gineceo? ¿Por qué tenía que haber un gineceo? ¿Por qué no había una habitación específica para los varones de la casa? • ¿Por qué la casa daba a un patio? • ¿Para qué serviría el almacén? ¿Y el baño? • ¿Habría viviendas como estas en Hispania? ¿Dónde estarían?

2

Con la ayuda del dibujo contesta en tu cuaderno las preguntas sobre la vivienda romana. • ¿Cómo se llama a este tipo de casa? ¿Qué es una ínsula? ¿Y una villa? Señala las diferencias que hay entre estos tres tipos de construcción. • ¿Qué habitaciones tenía? • ¿Existía un salón? ¿Qué diferencias había con el triclinium? • ¿Dónde está el gineceo? • ¿Por qué la casa daba a un patio? ¿Qué es el impluvium? • ¿Había viviendas de este tipo en Hispania? ¿Quién las tendría?


375


REPASO Y APOYO

Ficha 8

Repaso acumulativo

Nombre:

Curso:

Fecha:

La vivienda en Hispania a través del tiempo (II) 1

Con la ayuda de estos dibujos analiza la vivienda de los pueblos prerromanos de la península ibérica y contesta en tu cuaderno las preguntas. A

• Describe cómo eran las viviendas de los iberos (A) y las de los celtas (B).

B

• ¿Qué habitaciones tenían? • ¿Dónde tendrían el almacén? • ¿Dónde cocinaban? • ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre ambos tipos de vivienda? • ¿Por qué no tenían casas parecidas a las de los romanos? • ¿Crees que habría romanos que vivirían en casas parecidas a las de los celtíberos? Razona tu respuesta.

376


PROFUNDIZACIÓN

Ficha 9


LA ESCULTURA IBÉRICA (I)

Nombre:

Curso:

Fecha:

Uno de los aspectos más brillantes de las culturas prerromanas de la península ibérica es la escultura ibérica. Los iberos tuvieron una escultura de gran calidad, en contraste con los celtíberos y los celtas.

LAS DAMAS IBÉRICAS Las esculturas ibéricas más famosas son las damas. Representan a mujeres vestidas de forma muy rica, al estilo indígena, aunque no se sabe si son divinidades, sacerdotisas o mujeres nobles. Estaban policromadas y tenían una característica peculiar: un hueco para meter cenizas, siendo consideradas hoy como urnas cinerarias. Las dos damas más famosas son la Dama de Elche y la Dama de Baza. La primera es un busto hecho en caliza de mujer muy detallado y con un estilo parecido al griego. La segunda es una estatua sedente, con joyas y decoración de estilo fenicio. Llama la atención que la Dama de Baza preside una tumba, en la que el ajuar perteneció a un guerrero ibero.

CUESTIONES 1

Busca en el diccionario estos términos: policromía, urna cineraria y estatua sedente.

2

¿Por qué es tan importante que la Dama de Elche sea un busto?

3

Investiga y busca imágenes de la Dama de Elche policromada.

4

Investiga y busca imágenes del hallazgo de la Dama de Baza. ¿Cómo es la escultura? ¿Qué te sugiere su ajuar?

LOS PILARES ESTELA Se trata de monumentos funerarios, cuyo objetivo era marcar el enterramiento de un personaje de importancia. Se situaban en necrópolis o en un lugar estratégico por ser de paso o poder ser visto de lejos. El monumento tenía una base escalonada, sobre la que se ponía un pilar o una columna, y en la parte superior se colocaba la escultura de un animal. La representación de este animal era más fantástica que realista, se ha querido ver en este animal un símbolo heráldico que permitiera identificar al difunto o al pueblo que construía el monumento. Buena parte de las esculturas más famosas del mundo ibérico (el León de Baena, la Bicha de Balazote, la esfinge de Agost, etc.) fueron esculturas que coronaban pilares estela de las necrópolis ibéricas).

CUESTIONES 1

¿Quiénes piensas que se enterraban en estos monumentos funerarios? ¿Por qué?

2

¿Por qué la representación del animal no es realista? ¿Qué tipo de animales se eligen? ¿Por qué no se eligen animales más «pacíficos»?

3

¿Qué quiere decir que el animal representa un símbolo heráldico?


377

PROFUNDIZACIÓN

Ficha 10


LA ESCULTURA IBÉRICA (II)

Nombre:

Curso:

Fecha:

Además de los tipos de escultura ibérica que hemos analizado en la ficha anterior, las damas ibéricas y los pilares estela, los iberos realizaron otros tipos de escultura también notables.

LAS DAMAS OFERENTES Las damas oferentes son esculturas de mujeres, vestidas según la moda de entonces (superponiendo tres túnicas) en actitud de ofrecer un vaso supuestamente a la divinidad. Estas damas se han encontrado en lugares de culto primitivo; la escultura más famosa es la Gran Dama oferente del Cerro de los Santos (Montealegre del Castillo, Albacete), una escultura de 1,30 metros que se encuentra en el Museo Arqueológico Nacional, aunque la mayor parte de las damas oferentes tiene bastante menor altura. Sobre su significado se ha planteado que sean imágenes de sacerdotisas de estos sitios o exvotos, similares a otras esculturillas (a veces de partes del cuerpo) encontradas en estos lugares.

CUESTIONES 1

¿Por qué se piensa que tenían las damas oferentes esta posición?

2

¿Qué diferencias encuentras entre estas imágenes y las damas ibéricas?

3

Busca en el diccionario el término exvoto. ¿Por qué piensas que se ponían estas esculturas en santuarios?

4

Investiga. Busca información sobre exvotos ibéricos. Consulta para ello estos enlaces: http://www.marqalicante.com/Exposiciones/es/EXVOTOS-IBERICOS-DE-BRONCE-E11.html http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/5829.htm http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/3520.htm

LOS RELIEVES Los relieves son esculturas pensadas para decorar la arquitectura, y por tanto pensados para ser vistos de frente. Los iberos también tienen relieves, siendo los más famosos los del monumento de Pozo Moro y los de Osuna. Los relieves de Osuna se encontraron reutilizados en la muralla que construyeron los pompeyanos durante la guerra civil contra César, en el siglo I a.C., por lo que no están en el lugar original. Representan a guerreros a pie y a caballo, mujeres tocando la flauta, damas oferentes, y juegos funerarios. Se consideran posteriores a la mejor escultura ibérica y de peor calidad; sin embargo, y a pesar de su estado de conservación, hoy en día los consideramos como uno de los mejores testimonios de la cultura material y cotidiana del mundo ibérico.

CUESTIONES 1

¿Qué representa este relieve? ¿Reconoces alguna de las armas que lleva?

2

¿Qué tipo de temas predominan en los relieves? ¿Con qué periodo de la historia de los iberos coinciden?

378




1

Los iberos…

Curso:

6

La sociedad en Hispania se dividía en…

a. Habitaban en la Cordillera Cantábrica.

a. Nobleza, sacerdotes, libertos y esclavos.

b. Habitaban en la meseta y el valle del Ebro.

b. Patriciado romano, nobleza indígena, plebe, esclavos.

c. Habitaban el este y sur de la península ibérica. 2

c. Tribus, clanes y familias. Dentro de ellas, había una elite militar y el pueblo llano.

Los celtas… a. Habitaban en castros, eran expertos en metalurgia, y fabricaban joyas y armas de bronce y hierro.

7

La segunda fase de la conquista romana terminó con… a. Las guerras cántabras y el triunfo del emperador Augusto.

b. Tenían una economía basada en la agricultura de cereales, vid y olivo.

b. La derrota cartaginesa en Ilipa y la conquista de Gadir.

c. Llegaron a la Península procedentes del Mediterráneo oriental. 3

Los fenicios…

c. La muerte de Viriato y la conquista de Numancia. 8

a. Se instalaron en el sur de la Península y fundaron las colonias de Gadir, Sexi y Abdera.

4

La organización territorial de Hispania con el emperador Augusto dividía Hispania en… a. Tres provincias: Bética, Lusitania y Tarraconense.

b. Se instalaron en el noreste de la Península, donde fundaron Emporion y Rhode.

b. Cinco provincias: Tarraconense, Carthaginense, Gallaecia, Bética y Lusitania.

c. Procedían del norte de Europa y penetraron en la Península a partir del 1100 a.C.

c. Dos provincias: Hispania Citerior e Hispania Ulterior.

Tartessos… a. Tuvo su momento de mayor esplendor en el siglo III a.C., durante las guerras púnicas.

9

Los romanos introdujeron novedades en la agricultura, como fueron… a. El maíz, la patata y el tomate, que trajeron de Siria.

b. Fue el reino más antiguo de la Península, y estaba situado en el valle del Guadalquivir.

b. El arado, el regadío y el barbecho.

c. Controló militarmente toda la península ibérica hasta la llegada de los cartagineses. 5

Fecha:

Los cartagineses…

c. La rotación trienal y el cultivo del arroz, que se practicaba en Egipto. 10

La romanización…

a. Plantearon una relación comercial con la Península, limitándose a asentamientos costeros.

a. Fue facilitada por los legionarios romanos, que recibieron lotes de tierra en las provincias.

b. Llegaron a ocupar la totalidad de la Península para atacar desde aquí a los romanos.

b. Hizo que los pueblos indígenas mantuvieran sus cultos ancestrales.

c. Fueron derrotados en la segunda guerra púnica. Esto supuso el final de su presencia en Hispania.

c. Permitió que cada pueblo mantuviera sus leyes y costumbres, no había una ley única.

1. c, 2. a, 3. a, 4. b, 5. c, 6. b, 7. c, 8. a, 9. b, 10. a. SOLUCIONES DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

379



1

Curso:

Fecha:

Define los siguientes conceptos. (1 p.) • Druida: • Argantonio: • Numancia: • Bética: • Tartessos:

2

Explica cómo eran las creencias religiosas de los iberos y los celtas, señalando sus diferencias. (1 p.)

3

Completa esta tabla sobre las características de la economía de los pueblos prerromanos. (1,5 p.) Economía

Iberos

Celtas

Agricultura Minería Artesanía Comercio Moneda Otras actividades

4

Explica cómo se produjo la conquista romana de la península ibérica, señalando sus fases principales. (2 p.)

380


CONTROL B

5

Describe la organización social de la población de Hispania después de la conquista romana. (1,5 p.)

6

Define qué es la romanización y explica cuáles son los aspectos principales sobre los que se desarrolló. (1,5 p.)

7

Identifica estas imágenes explicando cuál era su función y en qué aspectos se refleja en ellas la romanización. (1,5 p.) A

B


381



1

Curso:

Fecha:

Define los siguientes conceptos. (1 p.) • Aníbal: • Gadir: • Viriato: • Citerior: • Derecho romano:

2

Explica cómo eran las actividades económicas de los iberos y los celtas señalando sus diferencias. (1 p.)

3

Completa este esquema sobre la conquista romana de Hispania. (2,5 p.)

FASES DE LA CONQUISTA ROMANA DE HISPANIA

Primera etapa

Segunda etapa

Tercera etapa

(218 a.C.–197 a.C.)

(218 a.C. – 197 a.C.)

(218 a.C. – 197 a.C.)

•

•

•

•

•

• •

382

•


CONTROL A

4

Define qué es la romanización y explica cuáles son los aspectos principales sobre los que se desarrolló. (1,5 p.) Mar

5

Sobre este mapa dibuja la situación de las provincias romanas en el siglo III, situando las capitales de cada una de ellas. (2 p.)

Can tábr ico

Ma r Me di t e r r á ne o OCÉANO AT L Á N T I C O

6

Identifica estas imágenes explicando cuál era su función y en qué aspectos se refleja en ellas la romanización. (2 p.) A

B

561819_12_p27_div_prov_Hispania


383




Actividades


B3-10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

B3-10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.


B3-22.1. Hace un mapa de la península ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.



B3-23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.


Control B

Control A

2, 3

2

5

1, 7

1, 6

1, 4, 5, 6, 7

1, 3, 4, 6


Control B 1

• Druida: nombre que recibían los sacerdotes celtas. • Argantonio: único rey de Tartessos del que se tiene constancia. Se dice que reinó casi 100 años. • Numancia: ciudad celtíbera que resistió a los romanos hasta que fue arrasada en el año 133 a.C. • Bética: provincia romana creada por Augusto en el año 27 a.C. • Tartessos: el reino más antiguo de la península ibérica. Se situaba en el valle del Guadalquivir, pero su influencia se extendió por todo el suroeste peninsular.

2

Los iberos adoraban a divinidades principalmente femeninas. Realizaban el culto religioso en los santuarios, cerca de sus poblados. Incineraban a los difuntos y colocaban sus cenizas en urnas. Los celtas adoraban a los astros y algunos elementos de la naturaleza. Sus sacerdotes se llamaban druidas, y actuaban como médicos y adivinos. Los celtas, al igual que los iberos, incineraban a sus muertos.

3

Economía

384

4

Los romanos llegaron a la península ibérica durante la segunda guerra púnica (218-201 a.C.). Tras derrotar a los cartagineses, se interesaron por la Península y decidieron ocuparla. La conquista se desarrolló en tres fases. En la primera etapa (218-197 a.C.) los romanos desembarcaron en Ampurias y en el 206 a.C. derrotaron a los cartagineses en Ilipa y acabaron con su dominio de la Península. En esta etapa conquistaron la costa mediterránea y los valles del Ebro y del Guadalquivir. En la segunda etapa (154-133 a.C.) conquistaron la Meseta, luchando contra los lusitanos y los celtíberos. Derrotaron a los lusitanos tras la muerte de su caudillo Viriato, asesinado por sus propios generales. Los celtíberos resistieron en Numancia, hasta que los romanos arrasaron la ciudad en el 133 a.C., tras un largo asedio. En la tercera etapa (29 a.C.-19 a.C.), los romanos ocuparon el norte peninsular, aunque quedaron sin someter los vascones. Tras las guerras cántabras, el emperador Augusto dio por concluida la conquista, en el año 19 a.C.

Iberos

Celtas

Agricultura

Cereales, vid, olivo

Cereales

Minería

Oro, plata, cobre, hierro

Cobre, hierro

Artesanía

Forja de espadas, cerámica, tejidos de lana y lino

Joyas, armas de bronce y hierro, cerámica, tejidos

Comercio

Desarrollaron el comercio

Apenas tenía importancia

Moneda

Acuñaron monedas propias

No conocían la moneda

Otras actividades

Ganadería

Ganadería, caza de ciervos y jabalíes


5

La economía de los celtas era autosuficiente, por lo que el comercio tenía poca importancia y desconocían la moneda. Sobre todo desarrollaron la ganadería y la caza, y eran expertos en metalurgia: fabricaban joyas y armas de bronce y hierro.

La sociedad hispanorromana se dividía en dos grandes grupos: los hombres libres y los esclavos. En el grupo de los hombres libres había grandes diferencias económicas. En la cúspide se encontraban las familias romanas y las personas relacionadas con los patricios, que poseían grandes riquezas. Después, se encontraban las principales familias indígenas, que ocupaban importantes cargos de gobierno. Por debajo se hallaba la plebe, formada por tenderos, pequeños propietarios rurales, artesanos, etc.

3

En el grupo de los esclavos se encontraban los habitantes de las ciudades indígenas que se habían sublevado contra los romanos y que, como castigo, habían sido esclavizados. Trabajaban en las minas, las tareas domésticas y en el campo. 6

7

En la segunda etapa (154-133 a.C.) conquistaron la Meseta, luchando contra los lusitanos y los celtíberos. Derrotaron a los lusitanos tras la muerte de su caudillo Viriato, asesinado por sus propios generales. Los celtíberos resistieron en Numancia, hasta que los romanos arrasaron la ciudad en el 133 a.C., tras un largo asedio.

Llamamos romanización al proceso por el que los pueblos sometidos al dominio de Roma fueron poco a poco asimilando la cultura romana. Uno de los principales vehículos de romanización fueron los legionarios que, cuando se retiraban, recibían lotes de tierra en las provincias. Además, muchos hispanos se alistaron como soldados en el ejército romano. Otros vehículos que favorecieron la romanización fueron: el latín, que se impuso sobre las lenguas indígenas; el derecho romano, que supuso que todos los habitantes de Hispania se rigieran por las mismas leyes; la religión romana, primero, y más tarde el cristianismo (siglo II), y el desarrollo de las ciudades, que se convirtieron en centros de difusión de la cultura y la forma de vida de los romanos.

En la tercera etapa (29-19 a.C.), los romanos ocuparon el norte peninsular, aunque quedaron sin someter los vascones. Tras las guerras cántabras, el emperador Augusto dio por concluida la conquista, en el año 19 a.C. 4

5

R. M. Ver mapa página 289 del libro del alumno: División provincial de Hispania en el siglo III.

6

La imagen A es el acueducto de Segovia, que servía para transportar agua hasta la ciudad. Refleja el gran desarrollo que tuvieron las obras públicas con los romanos.

Control A

• Aníbal: general cartaginés que fue derrotado por los romanos en la segunda guerra púnica. • Gadir: factoría fenicia (zona de la actual Cádiz). • Viriato: caudillo de los lusitanos que resistió a los romanos hasta que fue asesinado por sus propios generales en el año 139 a.C.

Llamamos romanización al proceso por el que los pueblos sometidos al dominio de Roma fueron poco a poco asimilando la cultura romana. Uno de los principales vehículos de romanización fueron los legionarios que, cuando se retiraban, recibían lotes de tierra en las provincias. Además, muchos hispanos se alistaron como soldados en el ejército romano. Otros vehículos que favorecieron la romanización fueron: el latín, que se impuso sobre las lenguas indígenas; el derecho romano, que supuso que todos los habitantes de Hispania se rigieran por las mismas leyes; la religión romana, primero, y más tarde el cristianismo (siglo II), y el desarrollo de las ciudades, que se convirtieron en centros de difusión de la cultura y la forma de vida de los romanos.

La imagen A es el acueducto de Segovia, que servía para transportar agua hasta la ciudad. Refleja el gran desarrollo que tuvieron las obras públicas con los romanos. La imagen B es el teatro de Segóbriga, en la provincia de Cuenca. En él se representaban obras de teatro y refleja el gusto de los romanos por los espectáculos públicos.

1

En la primera etapa (218-197 a.C.), los romanos desembarcaron en Ampurias y en el año 206 a.C. derrotaron a los cartagineses en la batalla de Ilipa y acabaron con su dominio de la Península. En esta etapa los romanos conquistaron la costa mediterránea y los valles del Ebro y del Guadalquivir.

La imagen B es el anfiteatro de Itálica, en la provincia de Sevilla. En él se desarrollaban las luchas de gladiadores y de fieras y refleja el gusto de los romanos por los espectáculos públicos.

• Citerior: una de las dos primeras provincias romanas. • Derecho romano: supuso que todos los habitantes de Hispania se gobernaran por las mismas leyes. 2

La economía de los iberos se basaba en los cereales, la vid, el olivo y la ganadería. También desarrollaron la minería de oro, plata, cobre y hierro. Tenían una artesanía de gran calidad, sobre todo la forja de espadas, la cerámica y los tejidos. Tuvieron un amplio comercio y llegaron a acuñar monedas.


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Curso:

Fecha:

La civilización romana ha dejado una huella muy profunda en la cultura europea. En concreto, Hispania fue una de las zonas más romanizadas y el legado de los romanos sigue estando muy presente en múltiples aspectos de nuestra sociedad actual. Tu tarea consiste en encontrar ejemplos de esa herencia romana en la actualidad y preparar un cuadro que resuma los que, a tu juicio, sean más importantes o destacados.

1

Primero sería importante conocer por qué vinieron los romanos a la península ibérica, qué buscaban. Lee este texto de un historiador romano en el que encontrarás algunas pistas y contesta las preguntas. (1 p.)

Inmediatamente después de Italia, y exceptuando las fabulosas regiones de la India, he de hablar de Hispania, al menos de las regiones costeras; es en verdad pobre en parte, pero donde es fértil da abundancia de cereales, aceite, vino, caballos y metales de todo tipo, igual que la Galia, pero Hispania le gana por el

esparto de sus regiones desérticas, por la belleza de sus colorantes, por su espíritu por el trabajo, por sus esclavos robustos, por la resistencia de sus hombres y por su corazón vehemente. PLINIO EL VIEJO, Historia natural, siglo I. (Adaptado)

• ¿Qué riquezas de Hispania menciona este historiador? • ¿Qué rasgos destaca del carácter hispano? ¿Crees que se mantienen en la actualidad? Razona tu respuesta. 2

Sitúa en esta línea del tiempo las fechas de inicio y final de cada una de las fases de la conquista romana, para saber cuándo se asentaron los romanos en la península ibérica. (1,5 p.)

218 a.C.

3

19 a.C.

Describe qué características tenía la economía de508737-12-280 Hispania tras la ocupación romana. ¿Qué mejoras aportaron los romanos? (1,5 p.)

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PRUEBA

Ma r Brigantium

Cantábrico

Lucus Augusti

Lucus Asturum Pompaelo Asturica Emporion TARRACONENSE GALLAECIA Augusta Segisamum Osca Palantia Gerunda Numantia Bracara Caesaraugusta Augusta Septimanca Barcino Bilbilis Salmantica Segovia Tarraco Segontia

ICO

Aquae Caldae

ÁNT

Los romanos construyeron una densa red de calzadas que les permitió desarrollar un intenso comercio. Localiza en este mapa dos de las más importantes, la Vía de la Plata y la Vía Augusta, e identifica su recorrido por Hispania. (1,5 p.)

AT L

4

Conimbriga

Complutum Capara Pollentia Titulcia Aibura Toletum CARTAGINENSE Saguntum Valentia Consaburum Sisapo Ebussus Emerita Saetabis Augusta Mellaria Lucentum Regina B É T IC A o Italica e n Carthago Nova Basti á Hispalis Corduba r e r i t Gades e d M Carteia r Tarraco Capitales M a

LUSITANIA

OCÉANO

Scallabis Olisipo

Ossonoba

Ciudades

Vías romanas

5

¿De qué medios se valieron los romanos para llevar a cabo la romanización de los pueblos hispanos? ¿Cuáles fueron los pueblos más romanizados? ¿Por qué? (1,5 p.)

561819_12_p31_calzadas_Hispania

6

Esta fotografía muestra el acueducto de los Milagros. ¿Para qué se utilizaba? ¿En qué ciudad se encuentra? Pon ejemplos de otros edificios romanos que sigan existiendo en España. ¿Hay alguno en tu Comunidad Autónoma? ¿Cuál? (1,5 p.)

7

Completa esta tabla resumiendo cuáles son, en tu opinión, las cinco aportaciones más importantes de la civilización romana a nuestra sociedad actual. (1,5 p.) Aportaciones romanas

¿Por qué son importantes?


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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES Competencias que se evalúan Comunicación lingüística




B3-8.1. Distingue etapas dentro de la historia antigua. B3-22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.


1, 2, 5, 6, 7


B3-23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua. Competencia social y cívica



Aprender a aprender



3, 4, 5, 6, 7


B3-22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente. Conciencia y expresión cultural

Actividades


2, 5, 6, 7


6, 7


4

Mar

Los rasgos que destaca de los hispanos son el espíritu de trabajo, la fortaleza de los esclavos, la resistencia y el corazón vehemente. R. L.

3

Brigantium

Cant ábr ico

Lucus Augusti

Lucus Asturum Pompaelo Asturica Emporion TARRACONENSE GALLAECIA Augusta Segisamum Osca Palantia Gerunda Numantia Bracara Caesaraugusta Augusta Septimanca Barcino a Bilbilis Salmantica Segovia Tarraco Segontia

ICO

Aquae Caldae

AT L

ÁNT

Primera fase: desde el 218 a.C. hasta el 197 a.C. Segunda fase: del 154 a.C. hasta el 133 a.C. Tercera fase: desde el 29 a.C. hasta el 19 a.C.

Conimbriga

Complutum Capara Pollentia Titulcia Aibura Toletum CARTAGINENSE Saguntum Valentia Consaburum Sisapo Ebussus Emerita Saetabis Augusta Mellaria Lucentum Regina BÉTICA o Italica e n Carthago Nova Basti Hispalis Corduba r á r e i t Gades e d M Carteia r Tarraco Capitales M a

LUSITANIA

La principal riqueza que explotaron los romanos fueron los metales, sobre todo el oro, la plata, el cobre, el hierro, el plomo y el mercurio.

OCÉANO

2

Vía Augusta

Vía de la Plata

La agricultura aumentó su producción con la introducción del arado romano, las nuevas técnicas de regadío y el barbecho. Se establecieron grandes propiedades agrícolas o latifundios, en los que se utilizaba mano de obra esclava.

Scallabis Olisipo

Ossonoba

Vía Au gu st

Plinio menciona la abundancia de cereales, el aceite, el vino, los caballos, los metales, el esparto y los colorantes.

Vía de la P lat a

1

Ciudades

La artesanía se basó en la producción de ánforas, aceite, salazón de pescado, vino, etc. El comercio se desarrolló gracias a la densa red de calzadas que crearon los romanos, y a la circulación de monedas romanas. Hispania exportaba trigo, vino, aceite, salazones, metales, lino y esclavos, e importaba productos de lujo, como perfumes.

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Vías romanas

5

Uno de los principales vehículos de romanización fueron los legionarios que, cuando se retiraban, recibían lotes de tierra en las provincias. Además, muchos hispanos se alistaron como soldados en el ejército romano.

508737_12_275 calzadas de Hispania


Otros vehículos que favorecieron la romanización fueron: el latín, que se impuso sobre las lenguas indígenas; el derecho romano, que supuso que todos los habitantes de Hispania se rigieran por las mismas leyes; la religión romana, primero, y más tarde el cristianismo (siglo II), y el desarrollo de las ciudades, que se convirtieron en centros de difusión de la cultura y la forma de vida de los romanos. Los pueblos más romanizados fueron los del este y sur de la Península, porque su grado de desarrollo era mayor cuando

Aportaciones

llegaron los romanos y porque vivían en las zonas que, en general, eran más prósperas. 6

El acueducto de los Milagros se encuentra en Mérida (Emerita Augusta) y servía para llevar agua a la ciudad. R. M. Por ejemplo, las ruinas de Baelo Claudia, la muralla de Lucus Augusti (Lugo), el acueducto de Segovia, el anfiteatro de Itálica (Santiponce, Sevilla) o el teatro de Segóbriga (Saelices, Cuenca).

7

R. M.

¿Por qué son importantes?

Latín

De él derivan las lenguas romances, como el castellano, el catalán, el valenciano y el gallego.

Derecho romano

Es la base de muchas leyes actuales.

Cristianismo

Esta religión penetró en la Península en tiempos del Imperio romano.

Ciudades

Los pueblos prerromanos ya tenían ciudades pero los romanos fundaron otras nuevas, remodelaron las que ya existían y construyeron numerosos edificios y obras públicas, como puentes, acueductos, teatros, anfiteatros, etc..

Calzadas

Muchas carreteras actuales tienen el mismo trazado que las calzadas romanas.


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NOTAS

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NOTAS


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Dirección de arte: José Crespo. Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió. Jefa de proyecto: Rosa Marín. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Jorge Gómez y Ana Gómez. Dirección técnica: Jorge Mira. Coordinación técnica: Manuel Baña. Confección y montaje: Jorge Borrego e Hilario Simón. Corrección: Ángeles San Román, Beatriz Ruiz y Nuria del Peso. Documentación y selección fotográfica: Nieves Marinas. Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA.

© 2015 by Santillana Educación, S. L. Avenida de los Artesanos, 6 28760 Tres Cantos, Madrid Printed in Spain ISBN: 978-84-680-3630-4 CP: 561819 Depósito legal: M-30468-2015

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1ESO GHDía a Día. Recursos didácticos_561819(1).pdf

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