136-2013-1 Psicologia de La Discapacidad Fainblum

Sistema Académico de Grado Facultad de Psicología Universidad de Buenos Aires

Programa 2013 Psicología de la Discapacidad Código 136 Fainblum, Alicia Susana Dictado 2° cuatrimestre

1 - Introducción

El tema que se aborda, “el sujeto con una discapacidad”, constituye una problemática social relevante y un amplio campo de trabajo para el psicólogo, que reclama una formación específica, ya que se trata de una práctica profesional referida a una problemática tradicionalmente no contemplada en los estudios de grado. Para el desarrollo de los temas la cátedra se apoya en los conocimientos aportados por las materias correlativas. El estudio de la Neurofisiología en relación a las bases biológicas que en interacción con la experiencia cultural sustentan el psiquismo y los efectos que puede producir una lesión o alteración a este nivel, fundamentalmente del S.N.C. y periférico. Se retomarán temas abordados y desarrollados en la materia “Psicoanálisis: Freud” en relación a la constitución y estructuración del aparato psíquico y los conceptos que implican la misma. Las materias Evolutivas (Niñez y Adolescencia) aportarían los aspectos psicológicos en juego y las conflictivas que atraviesa un sujeto en sus diferentes momentos evolutivos y los efectos de los aspectos psicosociales, socioculturales y antropológicos implicados en los conceptos de niñez y adolescencia al entrecruzarse con la problemática de la discapacidad. Respecto de la Psicología Genética el aporte estaría dado por el fundamento de la teoría piagetiana respecto del acento puesto en el sujeto como constructor de sus estructuras cognitivas, haciendo ruptura con posturas empiristas como el modelo conductista al cual responden algunas posturas “reeducativas”. En relación a Psicología Social se retomarían aquellos conceptos que den cuenta de procesos que se juegan a nivel social y como impactan en los sujetos, a fin de posibilitar el abordaje de la problemática de la discapacidad a este nivel. Asimismo se considera como aporte importante el ofrecer modelos de aplicación y recursos a fin de generar cambios respecto a re presentaciones sociales y actitudes particularmente negativas en relación al tema de la presente materia y al objetivo de integración del sujeto 1/11 1/11

FACU FACULT LTAD AD DE PSIC PSICOL OLOG OGIA IA UBA. UBA. Fech Fecha: a: 03/1 03/12/ 2/13 13 11: 11:37:3 37:37 7

con una discapacidad.

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

La presente es una materia optativa que plantea como correlativas: Salud Pública y Salud Mental, Teoría y Técnica de Grupos, Psicología Evolutiva: Adolescencia.

Aporte de la asignatura en la Formación Profesional

El aporte de la materia a la formación profesional, consiste en posibilitar que el alumno a través de la información y la reflexión tome contacto teórico con el tema y se aproxime al conocimiento directo de prácticas profesionales en un marco de trabajo interdisciplinario. Se promueve que se genere un posicionamiento ético en relación al sujeto.; es decir una ética que rescate al sujeto muy conmúnmente perdido en los diagnósticos clasificatorios. Por esta razón, la cátedra prevé, durante el desarrollo de la cursada, la presentación de equipos que den cuenta de experiencias realizadas y de sus fundamentos teóricos, identificando en particular el rol que le compete al psicólogo. Se complementa con la proyección de videos y la visita a una institución para su análisis a fin de identificar cuestiones de orden sociales, epistemológicas y subjetiva en juego

Enfoque adoptado por la Cátedra

El enfoque de la cátedra estaría pre-anunciado en la oposición “sujeto con una discapacidad” versus “(sujeto) discapacitado” en el sentido de un posicionamiento que implica posibilitar el surgimiento del sujeto entendiendo qué efectos y significaciones producen en él ser portador de una discapacidad y las consecuencias subjetivas que se suelen originar desde la mirada de los otros significativos. Se sostiene que el abordaje de la problemática de la discapacidad excede la exclusiva consideración de quien presenta un déficit incluyendo el abordaje y análisis de situaciones referidas a lo familiar, lo social y lo profesional. Se considera que desde el otro polo de la oposición enunciada, se transita hacia abordajes “iatrogénicos”, donde implícitamente se juega la idea de alguien “todo el como tal: discapacitado”, con intervenciones desubjetivizantes y con frecuencia que lo reducen a una posición de puro “objeto” de cuidados y reeducaciones, donde su palabra y su vida es patrimonio de otros (profesionales, padres, etc.) Por el contrario desde una ética que rescata al sujeto, desestimado a partir de clasificaciones generalizadoras, se tiende a desentrañar el estatuto psíquico del déficit orgánico, desde una escucha del sujeto y sus padecimientos a partir de una mirada que se descentre del déficit orgánico. Desde esta postura el abordaje propuesto en el desarrollo de la materia se orienta hacia el conocimiento de intervenciones profesionales que apuntan a la subjetivación y en consecuencia a la promoción de 2/11

FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 03/12/13 11:37:37

condiciones de posibilidad para la “integración” social; ello a partir de generar espacios que hagan posible en el sujeto con una discapacidad el asumirse habilitado (aceptando su limitación) para ejercer un rol protagónico en su vida y por lo tanto, a nivel social; poniendo en juego su deseo.

Considerando que desde el punto de vista epistemológico existe una imposibilidad de integrar determinadas teorías, se tomará el aporte de distintas vertientes teóricas que permitan y enriquezcan el abordaje de la temática de la materia desde la postura explicitada.

2 - Objetivos

UNIDAD Nº 1: FAMILIA Y DISCAPACIDAD Objetivo: -Abordar la reflexión y el análisis teórico de las fantasías y las significaciones que la problemática reactualiza en la familia y los efectos que las mismas generan en el psiquismo del sujeto con una discapacidad. -Conocer diferentes situaciones clínicas y desarrollar la capacidad de escucha de cuestiones de orden subjetivas relativas a la familia. UNIDAD N° 2: DISCAPACIDAD Y ESTRUCTURA SUBJETIVA. Objetivos: -Reflexionar acerca de la dimensión psíquica de quien presenta una discapacidad,abordando el análisis de diferentes situaciones clínicas. -Identificar el estatuto psíquico de la organicidad y su influencia en el proceso de desarrollo. -Conocer y reflexionar sobre cuestiones específicas de los diferentes tipos de discapacidad. UNIDAD N° 3: TIPOS DE DISCAPACIDAD. Objetivos: Conocer los criterios de la clasificación nosográfica de los distintos tipos de discapacidad. Identificar abordajes e intervenciones iatrogénicas en las que subyace la idea de “discapacitado” a diferencia de la concepción de “sujeto con una discapacidad”. UNIDAD Nº 4:EL PROFESIONAL FRENTE A LA PROBLEMÁTICA DE LA DISCAPACIDAD. Objetivos: -Desarrollar una escucha clínica acerca del modo en que la ideología subyacente y los aspectos subjetivos determinan las teorizaciones y las prácticas científico-profesionales en relación a las personas con discapacidad,identificando particularmente las del ámbito psicológico. -Reconocer aspectos de orden subjetivos que suelen estar en juego en el profesional y que generan posicionamientos defensivos e intervenciones iatrogénicas. -Reflexionar acerca del límite en el saber disciplinar reconociendo la importancia del trabajo interdisciplinario desde una postura ética centrada en la subjetividad de la persona con discapacidad. UNIDAD Nº 5:EL ROL DEL PSICOLOGO EN EL PROCESO DE RE - HABILITACION. 3/11


Objetivos: -Identificar la importancia de la función psicólogo como agente promotor de salud en relación con la discapacidad. -Conocer distintas recursos y sus fundamentos teóricos a fin de intervenir en el diagnóstico y elaboración de estrategias de intervención en el tratamiento individual y familiar desde un abordaje interdisciplinario. -Conocer diferentes momentos y áreas dentro del proceso de re-habilitación y el accionar específico del psicólogo en los mismos.

UNIDAD N° 6: LA DISCAPACIDAD DESDE UNA PERSPECTIVA HISTORICO - SOCIAL. Objetivo: Conocer la problemática de la discapacidad desde una perspectiva histórico-social y reflexionar sobre los factores de orden psíquico subyacentes a las diferentes representaciones y actitudes frente a quienes presentan un déficit.

3 - Contenidos y bibliografía

UNIDAD I: FAMILIA Y DISCAPACIDAD Contenidos: La familia: El hijo esperado – el hijo nacido. Momentos de duelo. Estilos de respuesta ante el diagnóstico. Fantasías. El quiebre del narcisismo parental. Particularidades de las funciones materna y paterna ante el nacimiento de un hijo con una discapacidad. Efectos en la estructuración psíquica del niño con daño orgánico. El lugar de los hermanos en familias con un integrante con discapacidad BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA: FAINBLUM, A. (2008). La familia. El hijo esperado – El hijo nacido. En: "Discapacidad, una Perspectiva Clínica desde el Psicoanálisis" (2°ed.) (pp. 25-48). Buenos Aires: La Nave de los Locos. FAINBLUM, A. (2008). Qué se pone en juego y cómo juega el lugar del profesional en el abordaje de la discapacidad. En: "Discapacidad, una Perspectiva Clínica desde el Psicoanálisis" (2° ed.) (pp. 103-112). Buenos Aires: La nave de los locos. FREUD, S. (1914). Introducción al narcisismo. En "Obras completas". Tomo XIV (Cap. III). Buenos Aires: Amorrortu. FREUD, S. (1916). Varios tipos de caracteres descubiertos en la labor analítica: Los de Excepción. En: "Obras Completas". Tomo XIV. Buenos Aires: Amorrortu. MANNONI, M. (1971). "El niño retrasado y su madre". (Introducción, cap. I y II). Madrid: Fax. BIBLIOGRAFIA OPTATIVA: 4/11


ARENDAR, G. (1981). El niño lisiado y su familia. Jornada de las Naciones Unidas. (Ficha). FAINBLUM, A. (2002). Violencia y discapacidad. En: "Violencia Familiar". Buenos Aires: Rubinzal Culzoni Editores. NUÑEZ, B. (1991). "El niño sordo y su familia. Aportes desde la psicología clínica". (Cap. I). Buenos Aires: Troquel. UNIDAD N° 2: DISCAPACIDAD Y ESTRUCTURA SUBJETIVA. Contenidos: El sujeto con una discapacidad (congénita y adquirida temprana o tardíamente): abordaje de la dimensión psíquica. Diferentes situaciones clínicas. Alteración orgánica y estructuración subjetiva. El beneficio secundario de la discapacidad La psicopatología como “patología agregada” al síndrome. Sexuación y sexualización. Peculiaridades del tránsito adolescente. Elaboración de proyectos de vida. La adultez. Las marcas “del cuerpo” y “en el cuerpo”. Discapacidad motora. Esquema corporal e imagen inconciente del cuerpo. Sordera y lenguaje. El lugar de la “mirada” en la ceguera. Maltrato y discapacidad. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA ÁLVAREZ, M. (1994). Lengua de señas, lengua oral. Educación bilingüe para niños sordos. En: "Escritos de la Infancia". Buenos Aires: Ediciones F.E.P.I. Año III N°4. BARALDI, C. (1992). ¿Qué es lo que hace deficiente al deficiente? En: "Aprender, la Aventura de Soportar el Equívoco". (Cap. VII). Buenos Aires: Ediciones Homo Sapiens. EDGAR,L (2010) :Proyecto propio y habilitación subjeiva en adultos con discapacidad intelectual. (ficha de cátedra) FAINBLUM, A. (2008). Del puro cuento a la palabra que cuenta. En: "Discapacidad, una Perspectiva Clínica desde el Psicoanálisis "(2° ed.) (pp. 49-55). Buenos Aires: La Nave de los Locos. FAINBLUM, A. (2008). Del organismo al cuerpo subjetivado-Qué de las marcas del cuerpo en las marcas en el cuerpo. En: "Discapacidad, una Perspectiva Clínica desde el Psicoanálisis" (2°ed.) (pp. 57-71). Buenos Aires: La Nave de los Locos. FAINBLUM, A. (2008). Psicoanálisis y Sordera: Una clínica ignorada. En: "Discapacidad, una Perspectiva Clínica desde el Psicoanálisis "(2°ed.) (pp. 93-101). Buenos Aires: La nave de los locos FILIDORO, Norma (2005): La escuela: cuando los niños crecen. En: Tallis,J :"Sexualidad y Discapacidad" - Buenos Aires - Editorial Miño Dávila - Cap IV JERUSALINSKY, A. (1982). La sexualidad del deficiente mental. Trabajo presentado en 4° Congreso Ibero-latinoamericano para el Estudio Científico de la Deficiencia Mental. (Ficha) 5/11


LUS, M. (1995). Fracaso escolar masivo y retardo mental leve, una relación histórica. En: "De la integración escolar a la escuela integradora". (Cap. III). Buenos Aires: Paidós. OYARZABAL, M C. (1993) Una Mirada Distinta - Psicoanálisis con niños ciegos -En "Diarios Clínicos 6" Revista de Psicoanálisis con niños y adolescentes ".Editorial: Lugar Editorial, Bs. As.

BIBLIOGRAFIA OPTATIVA CRUISHANK, W. (1978). "Psicología de los niños y jóvenes marginales". Madrid: Prentice Hall International. DOLTO, F. (1983). Esquema corporal e imagen del cuerpo. En: "La imagen inconsciente del cuerpo". (Cap. I). Buenos Aires: Paidós. FIONDELLA, A.M. (1988)Estimulación temprana en el bebé ciego. (Ficha). LEVIN,E. (1989)Terapia psicomotriz en los niños con problemas de desarrollo. (Ficha)

UNIDAD N° 3: TIPOS DE DISCAPACIDAD. Contenidos: Discapacidad física , cognitiva y sensorial. Clasificación de la O.M.S. : Deficiencia,discapacidad y minusvalía. Universos simbólico científico en el abordaje de la discapacidad. “Sujeto con una discapacidad” versus “(Sujeto) discapacitado”. La Clínica de la Discapacidad. Perspectivas iatrogénicas.Intervenciones centradas en el diagnóstico y en clasificaciones generalizadoras. El desconocimiento dela singularidad opuesto a los abordajes centrados en la “subjetivación” y la “capacidad funcional”. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA FAINBLUM, A. (2008). Un enfoque crítico de las concepciones iatrogénicas: “sujeto con una discapacidad” versus “(sujeto) discapacitado”. En: "Psicoanálisis, una Perspectiva Clínica desde el Psicoanálisis" (2°ed) (pp. 73-85). Buenos Aires: La Nave de los Locos. SERRA, V.(1999). Clasificación y descripción de las discapacidades. (Ficha). BIBLIOGRAFIA OPTATIVA: AJURIAGUERRA, J. (1976). Manual de psiquiatría infantil. Barcelona. Toray Masson. CORIAT, L y JERUSALINSKY,(1970) A. El desarrollo temprano del niño mogólico. (Ficha) FROSTID y MULLER. (1971). Discapacidades “específicas” de aprendizaje en niños. (Prólogo y Cap. I). Buenos Aires: Panamericana. 6/11


LAMBERT, J.L. (1987). "Introducción al retraso mental". (Cap. I y II). Buenos Aires: Heller. POSSE y VERDEGUER (1991). "La Sexualidad de las Personas Discapacitadas". Buenos Aires: Fundación Creando Espacios. UNIDAD Nº 4:EL PROFESIONAL FRENTE A LA PROBLEMÁTICA DE LA DISCAPACIDAD. CONTENIDOS: El profesional y la angustia de castración. Posicionamientos defensivos:fantasías inconscientes de omnipotencia en el saber o de reparación total. Intervenciones de tipo obsesiva,fóbica y proteccionista. Sus efectos. Vicisitudes del entrecruzamiento transferencial: el profesional,la familia y el sujeto con discapacidad. Determinaciones de orden epistemológicas,subjetivas y sociales de las prácticas profesionales. Intervenciones terapéuticas versus intervenciones iatrogénicas. Concepto de equipo interdisciplinario, multidisciplinario y posición transdisciplinaria. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA: BARALDI, C. (1992). "Aprender, la aventura de soportar el equívoco" (pp. 11-16). Rosario: Homo Sapiens. CORIAT, E.(1988) Una psicoanalista en París. ( Ficha) FAINBLUM, A. (2008). Qué se pone en juego y cómo juega el lugar del profesional en el abordaje de la discapacidad (2°ed) (pp. 103-112). En: "Discapacidad, una Perspectiva Clínica desde el Psicoanálisis". Buenos Aires: La Nave de los Locos.Cap.III FOLDFOLFERG, D y ZIMERMAN, A. (1981). Del Paralítico Cerebral al Encuentro con un Niño. En: "El psiquismo enfermo" (Cap. IV). Buenos Aires: Paidós. FREUD, S. (1912). Consejos al médico en el tratamiento psicoanalítico. En: "Obras completas". Tomo XII. Buenos Aires: Amorrortu. BIBLIOGRAFIA OPTATIVA: CORIAT, H. (1993). E.T.: ¿Hacedores de bebés? En: "Escritos de la Infancia N°1". Buenos Aires. Ediciones F.E.P.I. ECHEVERRIA, H. (1993). Enfoque interdisciplinario de la deficiencia mental en el área de la formación ocupacional y laboral. En: "Retardo mental, Apuntes sobre la deficiencia mental, Reflexiones interdisciplinarias". Buenos Aires: Miño y Dávila Editores. PINEL ITARD (1987). "El salvaje de Aveyrón. Psiquiatría y Pedagogía en el Iluminismo Tardío". (Introducción y Cap. III). Buenos Aires: Siglo XX. UNIDAD Nº 5:EL ROL DEL PSICOLOGO EN EL PROCESO DE RE - HABILITACION. 7/11


CONTENIDOS: La clínica de la discapacidad. Prevención primaria, secundaria y terciaria de la discapacidad. El proceso de rehabilitación – normalización – integración del sujeto con una discapacidad. Concepto de equipo multidisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario. Rol del psicólogo en dichos equipos: abordaje específico. Elaboración de diagnóstico y estrategias de intervención.. La función del psicólogo en los distintos momentos del proceso rehabilitatorio. a) Estimulación temprana. b) El trabajo con la familia. c) La “educación especial” – Integración escolar – La Ley Federal de Educación. d) Organización del tiempo libre: recreación, vida social, deportes.Arte y creatividad. e) Formación, capacitación y adaptación laboral. Talleres protegidos. Integración del sujeto con una discapacidad a la comunidad como miembro activo, creativo y productivo. Su valor personal y social. Bibliografía obligatoria: ALCAÑIZ, J y ANDREU, M. (1998). Diferentes prácticas. En: "Saber y Goce en la Educación Especial". España: Octaedro. CANALS SANS, G.(2000) La integración en el trabajo-Proyecto Aura. En: I Jornadas sobre Síndrome de Down. Madrid: Pirámide. FAINBLUM, A. (2008). Clínica de la Discapacidad. En: Discapacidad, una Perspectiva Clínica desde el Psicoanálisis (2°ed) (pp. 17 a 25). Buenos Aires: La nave de los locos. FAINBLUM, A. (2008). Conceptos de Rehabilitación, Normalización e Integración. En: "Discapacidad, una Perspectiva Clínica desde el Psicoanálisis" (2°ed) (pp. 113-119). Buenos Aires: La Nave de los Locos. FAINBLUM, A. (2008). Trabajo e integración social. En: "Discapacidad, una Perspectiva Clínica desde el Psicoanálisis" (2°ed) (pp. 121-124). Buenos Aires: La Nave de los Locos. MAIDAGAN, C. (1993). Estimulación Temprana: diferentes lecturas y Estimulación Temprana: el lugar de la angustia. En: Baraldi (Comp.), "Clínica interdisciplinaria en los trastornos del desarrollo en la infancia". Rosario: Homo Sapiens. ZELLIS, O y LLompart, P. (2002). Arte y Discapacidad. En: "Fort-Da. Revista de Psicoanálisis con niños "N°5. Buenos Aires. BIBLIOGRAFIA OPTATIVA: ADAMS, R.S. (1990). "Juegos, deportes, ejercicios para personas con desventajas físicas". Buenos Aires: Paidós. ALCARAZ. (1985). "Formación profesional y empleo del deficiente psíquico" (Introducción y cap. I). Madrid. 8/11


DIRECCION DE ENSEÑANZA DIFERENCIADA. PROVINCIA DE BUENOS AIRES. (1978). "Fundamentos psicopedagógicos del diseño curricular del área laboral para sujetos con retardo mental". Introducción Técnica N°005. Buenos Aires: Autor. JERUSALINSKY, A. (1985). "Psicoanálisis y educación especial". Jornadas nacionales de Educación Especial. MINISTERIO DE EDUCACION. (1985). Perfiles profesionales de los Miembros del equipo de rehabilitación-Encuadre metodológico. Instructivo del Ministerio de Educación. Buenos Aires: Autor NIGRO, G. (1983). Algunas observaciones sobre relaciones personales y sexuales entre discapacitados de por vida en los EEUU. En: "Revista C.P.C. órgano de difusión del Centro de Parálisis Cerebral". O.I.T. (1974). Principios fundamentales de la readaptación profesional de los inválidos. Ginebra. (Ficha). SPIRA, R. (1990). “Influencias de las actividades deportivas de rehabilitación de sujetos paralíticos. Estudio de los efectos físicos y psicológicos”. En: "Vocational Rehabilitarion Administration". Tel Aviv

UNIDAD N° 6: LA DISCAPACIDAD DESDE UNA PERSPECTIVA HISTORICOSOCIAL CONTENIDOS: Factores que determinan las diferentes concepciones de discapacidad y de sujeto con una discapacidad. Discapacidad e ideología. La discapacidad a través de la historia. Representaciones sociales acerca de la discapacidad. Su relación con el “ideal”. Las actitudes frente a las personas con discapacidades (desprecio-adoración – compadecimiento – aniquilación – proteccionismo – marginación) como expresión de articulaciones defensivas de orden narcisista. Efectos discapacitantes de orden social. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA: FAINBLUM, A. (2008). Las marcas del orden social. En: "Discapacidad, una Perspectiva Clínica desde el Psicoanálisis" (2°ed) (pp. 87-92). Buenos Aires: La Nave de los Locos. FREUD, S. (1927). El porvenir de una ilusión. En: "Obras completas". Tomo XXI (Cap. III). Buenos Aires: Amorrortu. SERRA, V (1997). Discapacidad e Ideología. (Ficha de la cátedra) WINDERBAUM, C (1992). “La discapacidad desde una perspectiva histórico-social”. (Ficha de la cátedra) BIBLIOGRAFIA OPTATIVA: CAPACCE-LEGO. (1987). "Integración del discapacitado". Buenos Aires: Humanitas FUCOULT, M. (1970). "Historia de la locura en la época clásica". México: Brevario del Fondo de Cultura Económico 9/11


JOLEDET (1992): Representaciones Sociales. (Ficha) MISES, R. (1977). "El niño deficiente mental". Buenos Aires: Amorrortu.

4 - Actividades de Enseñanza y de A prendizaje

El programa de la materia se desarrollará en clases teóricas y trabajos prácticos articulados. Las clases teóricas serán dictadas por la profesora de la cátedra (Unidad 1,2,4,5y 6) y por profesionales especialistas en los distintos tipos de discapacidad (Unidad 3). En los Trabajos Prácticos la dinámica estará centrada en la discusión grupal de bibliografía seleccionada relacionada con los temas desarrollados en las clases teóricas y su articulación en el análisis de material clínico. No se realizarán trabajos prácticos referidos a la Unidad 3 (Tipos de Discapacidad: clasificación, síndromes y etiologías), privilegiando el espacio de trabajos prácticos para el desarrollo de actividades referidas específicamente a los aspectos psicológicos. Para el logro del conocimiento de prácticas realizadas y las teorías que las sustentan en el espacio de los teóricos se incluirá la presentación de equipos interdisciplinarios que den cuenta de experiencias realizadas y de modelos de trabajo construidos. Simultáneamente, en los trabajos prácticos, el docente ayudante coordinará un trabajo de campo que posibilite un contacto directo con profesionales de instituciones seleccionadas por la cátedra.Los alumnos realizarán una entrevista con el equipo interdisciplinario a fin de conocer la realidad de esta práctica profesional y particularmente identificar el rol del psicólogo y los supuestos que sustentan su accionar.

5 - Sistema de evaluación

Se evaluará mediante dos exámenes parciales individuales. 1. El primero se realizará durante la sexta semana del cuatrimestre. Consistirá en cuatro preguntas de relación, elaboración y aplicación de los contenidos teóricos desarrollados al análisis de una viñeta clínica (unidades 1,2 y 3). 2. El segundo parcial se administrará durante la décimo tercer semana del cuatrimestre. Consistirá en: a) Un parcial teórico sobre conceptos desarrollados en las unidades 4,5 y 6. b) La realización de un trabajo escrito individual sobre la temática desarrollada en las Jornadas, articulando con conceptos que se determinarán en la respectiva consigna del trabajo. Ambas instancias (a y b) confluirán en una segunda nota de calificación. Los criterios de evaluación serán: • Conocimiento, articulación e integración de los conceptos estudiados. • Coherencia interna de las respuestas. • Articulación pertinente con viñetas y/o crónica y fundamentación teórica de las afirmaciones. 10/11


• Claridad, criterio y coherencia en la redacción. • Utilización apropiada del vocabulario específico. • Nivel de análisis y reflexión. El alumno podrá recuperar 1(una) instancia evaluativa no aprobada; el recuperatorio se realizará durante la última semana del cuatrimestre.

6 - Régimen de promoción

1. Para la PROMOCION SIN EXAMEN FINAL se requiere: • Contar con el 75 % de asistencia tanto en las clases teóricas como en las de trabajos prácticos • Aprobar dos parciales con un mínimo de 7 puntos cada uno. • Participar en una jornada a realizarse en día sábado. 2. Para la PROMOCION CON EXAMEN FINAL (como alumno regular) se requiere: • Contar con el 75% de asistencia tanto en las clases teóricas como en las de trabajos prácticos. • Aprobar los dos parciales una nota entre 4 (cuatro) y 6 (seis) como mínimo. • Participar en una jornada a realizarse en día sábado. El recuperatorio por aplazo se calificará como: aprobado –equivalente a 4(cuatro)- o desaprobado.

11/11


136-2013-1 Psicologia de La Discapacidad Fainblum

Recommend Documents