100 IDEAS PARA LA PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DIANA DURÁN EDITORIAL TROQUEL
LAS CIEN IDEAS Nº Idea
Contenido / Título idea
Foco
Carta de uso 1
Manifiesto por la vida
Los conceptos ambientales.
2
Una red entretejida: el medio ambiente como sistema.
Los conceptos ambientales.
3
Un álbum de fotografías terrestres.
La cartografía ambiental.
4
El “donde” de la naturaleza.
La cartografía ambiental.
5
El clima y el tiempo: ¡a no confundirlos!
Los conceptos ambientales.
6/7
Mapa Mapass ries riesgo goso soss / Suel Suelos os y prob proble lema mass.
La cart cartog ogra rafí fía a ambi ambien enta tal. l.
8/9
Jera Jerarrquía de pr proble oblem mas ambie mbient nta ales les / El genio ambiental de los pintores
Los conceptos ambientales / La interdisciplinariedad
10
Táctica ica y estrat rategia en en la va valoración de los recursos naturales.
Los conceptos ambientales.
11
Investigar no es broma.
Los proyectos ambientales.
12
Ideas qu que se se tr transfor forman en en ac acciones.
Los pr proyectos am ambient entales.
13
Campañas que son el inicio de grandes proyectos.
Los proyectos ambientales.
14
Obras y más obras, ¿a dónde nos llevan?
Los impactos ambientales.
15
Actores ambientales, el escenario.
Los impactos ambientales.
16
Estudios de casos ambientales: en grupo es mejor.
Los impactos ambientales.
17
El ge genio am ambiental de de lo los es escritores
La in interdisciplinariedad.
17
El genio ambiental de los pintores
18
Webq ebquest: est: evi evitam tamos el copia opiarr y pegar egar..
Las Las TIC TIC en edu educaci cación ón amb ambien iental. tal.
19
Luz, cámara, acción… ambiental.
La interdisciplinariedad.
20
Participación juvenil a través de foros ambientales.
Los proyectos participativos.
21
Google Earth: la magia de conocer la tierra.
Las TIC en educación ambiental.
1
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22
Más conocemos la Tierra, más queremos conocer.
Las TIC en educación ambiental.
23
Huellas ambientales: ¡cuántas Tierras consumimos!
Los conceptos ambientales.
24
En casa, en el trabajo, en el colegio…
Las alternativa ivas de solución.
25
Los ri riesgos am ambientales les en en la la es escuela.
Los pr proyectos am ambient entales.
26
La interpretación ambiental: a disfrutar del ambiente.
Las técnicas ambientales.
27
La solidaridad ambiental también se aprende.
Los proyectos de aprendizaje servicio.
28
Promotores ambientales.
Los proyectos participativos.
29
Agua que tienes que beber…
Los proyectos de aprendizaje servicio.
30
El suelo que nos sustenta.
Los proyectos de aprendizaje servicio.
31
Bosques en peligro.
Los proyectos de aprendizaje servicio.
32
Pequeños productores
Los proyectos de aprendizaje servicio.
33/ 34
Verde erde que que te te quier quiero o verd verde e / Veo Veo,, veo, veo, ¿qué ves?
Los proyectos de aprendizaje servicio/ las técnicas ambientales.
35
Manos a la obra: microemprendimientos microemprendimientos ambientales.
Los proyectos de aprendizaje servicio.
36
Que no nos tape la basura.
Los proyectos de aprendizaje servicio.
37
Pequeñas energías.
Los proyectos de aprendizaje servicio.
38
Mejor es prevenir.
Los proyectos participativos.
39
Agenda 21 escolar
Los proyectos participativos.
40
¿Cómo son las campañas ambientales?
Los proyectos participativos.
41
Talleres participativos.
Los proyectos participativos.
42
Mapas participativos.
Las técnicas ambientales.
43
FOD FODA: una una pala palabr bra a cort corta a con con much mucho o
Las Las técn técnic icas as ambi ambien enta tale les. s.
2
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significado. 44
¡A jugar con y en el ambiente!
Los juegos ambientales.
45
Socializar los proyectos.
Los proyectos participativos.
46
La vida en la naturaleza.
47
La magia de conocer la naturaleza.
La vida en la naturaleza.
48
Auditoría ambiental de nuestra escuela.
Los proyectos participativos.
49
Simulación de una auditoría ambiental.
Los proyectos participativos.
50
Audiencia pública ambiental.
Las alternativas de solución.
51
Juguemos con una madeja de ecosistemas
Los juegos ambientales
52
Los sonidos de la naturaleza
Los juegos ambientales
53
Kioscos ambientales
Las alternativas de solución
54
Inventamos ambientes
Los juegos ambientales
55
Escenarios futuros
Los conceptos ambientales
56
Cara y ceca de la biodiversidad.
Los conceptos ambientales
57
Antes de actuar…
Las alternativas de solución
58/5 58/59 9
Los Los col color ores es del del ambi ambien ente te./ ./ Los Los árb árbol oles es no son postes
La interdisciplinariedad /Los proyectos participativos
60
Ecoclubes
Los proyectos participativos
61
Economía versus ecología
Los conceptos ambientales
62
A limpiar el mundo
Los proyectos participativos
63
Los res resid idu uos nuest estros de tod todos los los día díass
Las Las alt alter erna nati tiv vas de sol solu ución ión
64
Erres
Las técnicas ambientales
65
Geo Juvenil para América Latina y el Caribe
Los proyectos ambientales
66
La Tierra es una galería de arte
Las Tics en educación ambiental
67
¡Alto los desastres!
Los juegos ambientales
68/69 8/69
Plan Plante tem mos par para a el pla plan neta eta /Experimentos salinos
Las alternativas de solución/ Las alternativas de solución
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Continentes migrantes
Los conceptos ambientales
3
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Metas y objetivos de sustentabilidad
Las técnicas ambientales
72
El tesoro de las cuencas
Los impactos ambientales
73
¿Proyectos de integración o dependencia?
Los impactos ambientales
74
Especies amenazadas
Los conceptos ambientales
75
¿Cuánto valen los ecosistemas?
Los conceptos ambientales
76
La cultura del agua
Los conceptos ambientales
77
El ci ciclo de del ag agua se según lo los te tehuelches.
La in interdiscipl iplinariedad
78
¡Cada gota es importante!
Las alternativas de solución
79/8 79/80 0
Cart Cartas as com compr prom omet etid idas as// Cuen Cuenta ta cuentos
Las alternativas de solución/ La interdisciplinariedad
81
Impuestos verdes
Las alternativas de solución
82/8 82/83 3
Camb Cambio io clim climát átic ico: o: ¿sí ¿sí o no?/ no?/ La paz y el ambiente
Los conceptos ambientales/Las alternativas de solución
84
La salud de los océanos
Los impactos ambientales
85
Superconsumidores
Los proyectos ambientales
86
El círculo vicioso de la pobreza y el ambiente
Las alternativas de solución
87
Agricultura sustentable
Las alternativas de solución
88
La amenaza transgénica
Los impactos ambientales
89
Soberanía alimentaria
Las alternativas de solución
91
Vectores de salud ambiental
La interdisciplinariedad
92
Campañas saludables
Los proyectos de aprendizaje servicio
93
Transportes verdes/ En bici es mejor
Las alternativas de solución/Las alternativas de solución
94
Biocombustibles vs alimentos / Cero energía en casa
Las alternativas de solución/Las alternativas de solución
95
Juicio al comercio
Las alternativas de solución
96
Un cambio climático de película
Los impactos ambientales
97
Canción con todos: es estaño y soledad, cobre y mineral…
Los impactos ambientales
4
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Preguntas ambientales de síntesis
El análisis ambiental
100
Mi lugar, nuestro ambiente
Los conceptos ambientales
Links Bibliografía
20 Ideas principales del libro para celebrar el Día de la Tierra Tierra La calidad educativa implica: Aprender a aprender Aprender a hacer Aprender a ser Aprender a vivir juntos UNESCO, Comisión Delors. La Educación encierra un tesoro, 1996
Segú Según n nues nuestr tra a prop propue uest sta a la Educ Educac ació ión n Ambi Ambien enta tall es un proc proces eso o de concie concienti ntizac zación ión social social sobre sobre los temas temas y probl problem emas as ambie ambienta ntales les y sus alternativas de solución, que conllevan no sólo habilidades vinculadas al conocimiento sino también la puesta en práctica comunitaria de proyectos que puedan modificar la realidad realidad socio-ambiental. socio -ambiental. 1. Los conceptos ambientales - Manifiesto por la vida
El “Manifiesto por la Vida. Por una ética para la Sustentabilidad” (2002), documento elaborado por especialistas de América Latina, expresa asuntos relevantes: - La cris crisis is ambi ambien enta tall es una una cris crisis is de civi civili liza zaci ción ón (…) (…) de un mode modelo lo económ económico ico,, tecnol tecnológi ógico co y cultur cultural al que ha depred depredado ado a la natura naturalez leza a y negado a las culturas alternas. El modelo civilizatorio dominante degrada el ambiente, subvalora la diversidad cultural y desconoce al Otro (al indígena, al pobr pobre, e, a la muje mujerr, al negr negro, o, al Sur) Sur) mien mientr tras as priv privil ileg egia ia un modo modo de pr producc ducció ión n y un estil stilo o de vida ida insu insus stent tenta ables les que se han han vuelt uelto o hegemónicos en el proceso de globalización. - La crisis crisis ambienta ambientall (…) no es una crisis crisis ecológ ecológica ica,, sino sino socia social. l. Es el resultado de una visión mecanicista del mundo que, ignorando los límites biofísicos de la naturaleza y los estilos de vida de las diferentes culturas, está acelerando el calentamiento global del planeta. (…)es una crisis moral de inst instit ituc ucio ione nes s polí políti tica cas, s, de apar aparat atos os jurí jurídi dico cos s de domi domina naci ción ón,, de relaciones sociales injustas (…) en conflicto con la trama de la vida .
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>Le >Le prop propon onem emos os leer leerlo lo en clas clase e e iden identi tifi fica carr a part partir ir del del deba debate te las las relaciones entre la educación ambiental y los valores, por ejemplo, a través de una red conceptual. 2. Los Los conc concep epto tos s ambi ambien enta tale les s - Una Una red red entr entret etej ejid ida: a: el medi medio o ambiente como sistema
1 Para implementar en el aula actividades ligadas con esta idea, usted puede ayudar al alumno a comprender el concepto de medio ambiente. Para ello sistema a ambien ambiental tal comple complejo jo, será será nece necesa sari rio o inte integr grar ar las las noci nocion ones es de sistem entendido como el conjunto de elementos o componentes de la Tierra y de las sociedades que la habitan y se vinculan a través de un conjunto de relaciones. > Pídale a sus alumnos que contemplen un mapa satelital del planeta planeta Tierra Tierra e identifiquen sus componentes –continentes, océanos, vegetación, nubes, ciudades, bosques, áreas cultivadas-, y por otra parte, observen fotos de distintas sociedades que habitan la Tierra en esos ambientes –poblaciones urbanas, rurales, aborígenes, mujeres y hombres que trabajan, niños que estudian, etc.-. 2 Este concepto nos acerca a la idea de sistema como red de vínculos. Es posible plantear preguntas para comparar otros sistemas conocidos, como el sistema ferroviario, el sistema respiratorio o el sistema solar. Esas preguntas simples se referirán a las relaciones entre sus componentes. Por ejemplo, el sistema ferroviario compuesto por los trenes, las estaciones, el personal que trabaja y las vías y todo el equipamiento, las cargas –personas o cosas. Sucesivamente, podrá realizar realizar preguntas simples sobre otros sistemas con la finalidad de diferenciar los vínculos entre sus componentes. > Puede pedirles a los alumnos que realicen un dibujo sobre el concepto de sistema y sus partes componentes, pensando en diversos tipos tales como los antes mencionados. 3 Luego de establecer esas comparaciones, podrán distinguir los subsistemas que incluyen el sistema Tierra como la atmósfera, la litosfera, la biosfera y la hidrosfera; y sus múltiples interacciones planteadas de manera simple, pero advirtiendo cómo se van integrando de manera compleja. Aquí es interesante trabajar, por ejemplo, con el ciclo del agua en la naturaleza que facilita las explicaciones de los vínculos entre los distintos componentes de la Tierra. >Puede presentarles a los alumnos una ilustración del ciclo del agua en la naturaleza naturaleza,, para que luego identifiquen identifiquen los distintos elementos elementos de la Tierra Tierra que el agua pone en contacto en su circulación natural. Por ejemplo, desde que que se evap evapor ora a en los los mar mares -for -forma ma part parte e de la hidrosfera-, luego se convierte en nubes, -integrando la atmósfera-, posteriormente cae en forma 6
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de lluvia sobre distintos relieves –de la litosfera-, y puede originar los ríos que pertenecen a la hidrosfera. 4 Una vez comprendido lo que es el sistema Tierra Ud., puede sugerir que sus alumnos establezcan relaciones con la sociedad de manera de integrar al hombre como modificador de la naturaleza a través de sus acciones. Por ejemplo, por medio de sus necesidades básicas de alimento, vestido, energía, etc. >Le planteamos que disponga a sus alumnos en grupos para la búsqueda de información sobre el uso que el hombre realiza de los distintos recursos que le ofrece la Tierra. 5 En definitiva, si el medio ambiente es un sistema, la comprensión del comportamiento de uno de sus componentes implica la atención de todos los demás y cada uno puede ser considerado como un subsistema de otro mayor. 3. La cartografía ambiental Un álbum de fotografías terrestres.
1 Las imágenes satelitales son una fuente inagotable de información sobre la dive divers rsid idad ad ambi ambien enta tal, l, espe especi cial alme ment nte e si se inte integr gra a con con el anál anális isis is cartográfico. > Ud. puede pedir a sus alumnos que comparen una imagen satelital y la cartografía de un mismo espacio geográfico –inicialmente reconocible por la familiaridad de formas de relieve o la presencia de algún rasgo natural singular del lugar en el que viven-. Luego, localizarán -tanto en la imagen como como en la cart cartog ogra rafí fía, a, a la mism misma a esca escala la-, -, los dist distin into toss subs subsis iste tema mass ambientales. 2 A partir partir de los mismos mismos recur recursos sos,, los alumno alumnoss podrá podrán n entre entrena narse rse en el recono reconocim cimien iento to de inter interre relac lacion iones es.. > Ud. Ud. puede puede plante plantear arles les distin distintas tas situaciones tales como: si la temperatura disminuye con la altura, ¿cuáles son los subsistemas que se relacionan entre sí y por qué? >Así, podrá proponer qué subsistemas naturales se relacionan en otras interacciones: - Los árboles no crecen en regiones muy frías. - Abundantes lluvias y temperaturas elevadas facilitan el crecimiento de vegetación exuberante. - En zonas con precipitaciones insuficientes, la vegetación es escasa. 4. La cartografía ambiental El dónde de la naturaleza
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1 El trabajo cartográfico promueve la comprensión del medio ambiente. Es importante dedicar el tiempo necesario para que el alumno razone el por qué de la locali localizac zación ión geográ geográfic fica a de un tema tema o probl problem ema a ambie ambienta ntall y distinguir sus características, características, causas y consecuencias. >Puede pedir a sus alumnos que establezcan relaciones relaciones entre la localización de distintos problemas ambientales y factores tales como: distribución de la población y de las actividades actividades económicas, condiciones del relieve, relieve, tipos de clima, aptitud agropecuaria de los suelos, papel de los actores sociales, entre otros. 2 Para enseñar a los alumnos el uso de los recursos naturales en un espacio geográfico se puede comenzar con el ejercicio cartográfico de localización en mapas a escala adecuada y con simbología precisa. Luego, se podrá profundizar en el establecimiento de relaciones tales como:
- Dónde se hallan concentrados estos recursos naturales en relación con -
su cercanía o lejanía a ciudades o vías de circulación. Por qué existen áreas áreas donde los recursos naturales naturales se concentran y otras donde se hallan dispersos. Qué facto factore ress físicos físicos,, social sociales es e histór histórico icoss condic condicion ionan an la distri distribuc bución ión geográfica de los recursos.
9. Los conceptos ambientales ambientales Táctica y estrategia en la valoración de los recursos naturales
El uso de los recursos naturales se relaciona con la percepción y valoración que las socied sociedade adess real realiza izan n en distin distintas tas etapas etapas histór histórica icas. s. Por ejempl ejemplo, o, durante la etapa colonial en América Latina se valoraron primordialmente los recursos mineros, mientras que en los períodos independientes y de las economías agroexportadoras prevaleció el interés por los recursos agua, suelo y vegetación. En la actualidad, los procesos de globalización muestran que los países desarrollados tienen interés estratégico por la explotación de recursos de los países emergentes o poco desarrollados. >El planteo de preguntas acerca de estas cuestiones permite apuntar a la doble alternativa de revelar cambios y continuidades históricas e interpretar interpretar divers diversas as estra estrateg tegias ias geopol geopolíti íticas cas sobre sobre la explo explotac tación ión de los recur recursos sos naturales. >Resultará significativo que Ud. organice con sus alumnos la lectura de documentos históricos que permitan apreciar la diversa valoración de los recursos naturales de determinados espacios geográficos.
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>Asimismo, la construcción de mapas sobre la localización de los recursos valo valorrados dos en disti istint nta as época pocass hist istóric órica as cont contri ribu buir irá á a una mejo mejorr comprensión de la evolución de su uso. 10. Los proyectos ambientales. Investigar no es broma
1 Los tema temass ambi ambien enta tale less son son prop propic icio ioss para para prop propon oner er proy proyec ecto toss de investiga investigación ción escolar escolar como actividade actividadess de simulaci simulación ón de las las tareas tareas que que realizan realizan técnicos y profesionales profesionales especializados. > Es importante que Ud. plantee a sus alumnos que esas acciones son semejantes a las que realizan realizan los especialistas, pero que existen diferencias sustantivas como la especificidad y profundidad de la tarea de los expertos que lleva años de estudio y esfuerzo. > Este tema que parece una obviedad no lo es si pensamos en la confusión que puede producirse cuando se le sugiere al alumno la consigna “investiga ...” , sin fuentes documentales precisas, ni el dominio de los procedimientos metodológicos que se requieren. > La consigna investiga debería incluir un proyecto, una hipótesis de trabajo que que lueg luego o será será o no comp compro roba bada da y sobr sobre e todo todo info inform rmac ació ión n y fuen fuente tess documentales que permitan que el alumno profundice su comprensión comprensión sobre el tema o problema ambiental y luego pueda interpretarlo y comunicarlo con destreza y dominio del vocabulario específico, además de aplicar la creatividad creatividad y el pensamiento crítico. 2 La idea es denom denominar inar “Proyectos de investigación en el aula” al intento de comprobar o refutar una hipótesis que siempre deberá ser una pregunta original y no fácilmente contestable. 3 Las Las etap etapas as de un proy proyec ecto to de inve invest stig igac ació ión n esco escola larr en educa educaci ción ón ambiental se inician con la selección de un tema que puede definirse a distintas escalas (por ejemplo, la contaminación en una ciudad, el erosión de los suelos en un país, o el cambio climático a escala planetaria; pero siempre será recomendable un acercamiento a problemáticas locales de mayor significatividad para los alumnos) 4 Las siguientes etapas del proyecto son: definición de un problem problema a extraíd extraído o de bibliograf bibliografía ía previam previamente ente - La definición
-
sele selecc ccio iona nada da por por el doce docent nte, e, artí artícu culo loss peri period odís ísti tico coss o de un diag iagnósti stico participativo que se realice con los alumnos. Necesariamente implicará la determinación de un espacio geográfico que permita el recorte de la realidad. La formulación de los objetivos de la investigación. La definición de una hipótesis La determinación de variables e indicadores. La recolecci recolección, ón, análisis análisis e interpre interpretació tación n de informaci información ón ambienta ambientall (puede incluir trabajo de campo, campo, encuestas, encuestas, entrevistas; entrevistas; además además de la consulta bibliográfica) 9
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- La elaboración de conclusiones - La redacción de un informe final. - La comunicación de los resultados. 5 Le recomendamos la siguiente clasificación de temas problemas para las propuestas de proyectos:
MANEJO RACIONAL DE LOS RECURSOS NATURALES Problemas ambientales planetarios Actividades relacionadas relacionadas con el clima y la prevención de los problemas del aire Aprovechamiento Aprovechamiento sustentable del agua Conservación del suelo Preservación Preservación de la vegetación y la fauna
DESARROLLO SUSTENTABLE
Agricultura sustentable Cuidado y recuperación de los espacios verdes Microemprendimientos Microemprendimientos ambientales Solución a los problemas problemas de contaminación ambiental Utilización racional de la energía Desarrollo sustentable de áreas rurales y urbanas. Prevención Prevención de los riesgos naturales Campañas de educación ambiental Preservación de áreas naturales protegidas
11. Los proyectos ambientales. Ideas que se transforman en acciones
1La idea de concretar proyectos ambientales requiere tomar decisiones de distinto orden. >Pro >Propon ponga ga a sus alumno alumnoss refle reflexio xionar nar sobre sobre los probl problema emass ambie ambienta ntales les selecc seleccion ionado adoss que el grupo grupo esté esté en condic condicion iones es de enfre enfrenta ntarr. De esta esta manera, descubrirán por sí mismos los problemas ambientales afectan a la escuela o comunidad, y qué pueden hacer para intentar resolverlos. resolverlos. >Promueva que sus alumnos se enteren lo que están abordando los medios de comunicación local (radio, prensa escrita, televisión, Internet). >También podrán realizar observaciones de campo del ambiente cercano y tratar de identificar los signos de deterioro. >Podrán conversar con los vecinos y otros miembros de la comunidad para averiguar sus intereses al respecto. 2Una 2Una vez vez que que la clas clase e haya haya elab elabor orad ado o como como resul esulta tado do una una list lista a de problemas, será el tiempo de jerarquizarlos. Podrá Ud. organizar la clase para que ordenen los problemas problemas según distintos criterios. Para ello, deberán 10
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tomar en consideración factores relativos a sus posibles causas así como la gravedad de sus consecuencias humanas. >Será relevante que una vez organizada la lista se realice una votación de él o los problemas que el grupo esté en condiciones de mejorar. 12. Los proyectos ambientales Campañas que son el inicio de grandes proyectos
Si ya tien tienen en defi defini nido doss los los prob proble lema mass sobr sobre e los los que que actu actuar ar,, es posi posibl ble e desarrollar pequeñas acciones como las siguientes, para ir caminando poco a poco en la consecución de acciones más ambiciosas. Por ejemplo: >Ud. >Ud. podrá podrá promo promover ver que sus alumn alumnos os desar desarro rolle llen n una campa campaña ña para para fomentar el uso de la bicicleta y los paseos a pie y explicar su importancia en relación al aporte que así se hace no sólo a la salud sino también al menor consumo de energía en términos de combustibles fósiles. >También podrá instar a que sus alumnos organicen un debate público, taller o conferencia sobre un tema ambiental que hayan individualizado por su importancia para crear conciencia en su escuela o comunidad. >Una >Una acti activi vida dad d relac elacio iona nada da para para difu difund ndir ir el tall taller er es coloc colocar ar avis avisos os,, propa propagan gandas das o reparti epartirr follet folletos os sobre sobre esas esas activi actividad dades es en comer comercio cioss e instituciones cercanas. >Ud. puede promover que sus alumnos busquen un especialista reconocido que pueden inspirar a mucha gente. > También podrá solicitar a sus alumnos que escriban un artículo o carta para un periódico local, un blog ambiental o para el diario de la escuela. 19. La interdisciplinariedad Luz, cámara, acción… ambiental.
El cine permite permite reconstr reconstruir uir en la memoria ambient ambientes es que ya no existen existen y construir imágenes mentales sobre la diversidad ambiental. El director usa distintos tipos de planos para la reproducción del ambiente. Cuando Cuando se muest muestran ran histor historias ias en “exte “exterio riore res”, s”, la utiliz utilizaci ación ón de planos planos generales deriva en una capacidad creciente para describir los ambientes, como en vistas panorámicas y desplazamiento por el paisaje, como en las tomas desde avión (Out of África). El pais paisaj aje e tamb tambié ién n sirv sirve e para para refor eforza zarr los los comp compor orta tami mien ento toss de los los personajes o el dramatismo de la narración. El paisaje es protagonista en ciertas películas como Dersu Uzala, o Bagdad Café y montañas, regiones polares, desiertos o selvas suelen tener papeles vitales. 11
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En los años 70 se desarrolla un subgénero de catástrofes en el que se tiende a exage exagerar rar las carac caracter teríst ística icass de los ambie ambiente ntess (Twis (Twister ter,, La tormen tormenta ta perfecta, El día después de mañana) mañana) >Algunas propuestas propuestas para el uso del cine son que los alumnos: -
redacten una síntesis de la narración de la película;
-
identifiquen el ambiente en que se desarrolla;
-
expliquen los problemas problemas ambientales que enfrentan enfrentan los protagonistas como actores sociales;
-
comenten las situaciones que brinda el film en términos de causas y consecuencias de los problemas, problemas,
-
debatan sus perspectivas personales.
21. Las Tics en la Educación Ambiental Google Earth: la magia de conocer la Tierra.
Google Earth (http://earth.google.com/intl/es/ (http://earth.google.com/intl/es/)) es una herramienta para la enseña enseñanza nza de la diver diversid sidad ad ambien ambienta tal. l. Les Les propo proponem nemos os algun algunas as ideas ideas aplicables en clase: >Observar la Tierra en tres dimensiones (como desde el espacio). Así se podrán identificar y comparar los ambientes mundiales. >Sel >Selec ecci cion onar ar un ambi ambien ente te,, apr aproximar imarse se a él desd desde e la atmó atmósf sfer era a y obse observ rvar arlo lo desd desde e dife difere rent ntes es altu altura ras. s. Se apli aplica cará rá la noci noción ón de esca escala la geográfica. >Desplazarse entre ciudades, de un país o de un continente a otro, cruzar océanos y recorrer entornos diversos. Así, se podrán planear itinerarios ambientales variados según los objetivos que Ud. plantee o los alumnos propongan. >Ide >Ident ntif ific icar ar tipos tipos o form formas as de relie relieve ve en cual cualqu quie ierr luga lugarr del del mund mundo o (volcanes, llanuras, cordilleras, valles, altiplanos, etc.) y valorar sus recursos naturales. >Conocer las coordenadas de cualquier punto de la Tierra Tierra con sólo ubicar el mouse sobre el sitio, es decir, georreferenciar un ambiente. >Marcar sitios de interés ambiental y compartir información sobre ellos, a través de Internet, con otros alumnos y clases.
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23. Los conceptos ambientales Huellas ambientales: ¡cuántas Tierras consumimos!
1 El tema del consumo no siempre es comprendido como un asunto que huella ecológica ecológica facilita invo involu lucr cra a la vida vida coti cotidi dian ana. a. El conc concep epto to de huella facilita el acercamiento a tal idea al plantear: ¿cuánta ¿ cuánta naturaleza se requiere según determinado determina do estilo de vida? 2 Se trata de una herramienta que permite estimar los requerimientos de: cons consum umo o de recur ecurso soss y asim asimil ilac ació ión n de dese desech chos os de una una pobl poblac ació ión n expresadas en cantidades de Tierra. 3 Después de responder a 15 preguntas sencillas, Usted podrá lograr que suss al su alum umno noss co comp mpar aren en su Hu Huel ella la Ec Ecol ológ ógic ica a co con n la de ot otrros y co con n la capacidad ecológica disponible en este planeta. >Ud. puede plantear a sus alumnos este tema a partir de la consulta de la página http://www.earthday.net/footprint/index.asp y sólo seleccionando el país país y el idio idioma ma,, más más la cont contes esta taci ción ón de la encu encues esta ta,, los los alum alumno noss “descubrirán” cuántas Tierras podrían gastar si toda la población mundial consumiera a su ritmo. >Luego la clase podrá extraer conclusiones acerca del impacto de tales cons consum umos os y simu simula larr los los de la pobl poblac ación ión de país países es desa desarr rrol olla lado doss y en desarrollo. 26. Las técnicas ambientales Interpretación ambiental: a disfrutar del ambiente
La interpretación ambiental es una actividad que reconoce visualmente las características de un ambiente y sus interacciones naturales y humanas, a través de experiencias directas que generan en los alumnos el disfrute, la sensibilización y el compromiso. Ud., Ud., puede puede selec seleccio cionar nar sitios sitios ambie ambienta ntalme lmente nte signif significa icativ tivos os (espa (espacio cioss naturales protegidos, lugares de singularidad geográfica, ambientes únicos, el propio lugar, etc.), entre los aledaños o relativamente cercanos, por las problemáticas y singularidades de su comunidad. El fin será despertar la conc concie ienc ncia ia y prom promov over er la reali ealiza zaci ción ón de proy proyec ecto toss o inve invest stig igac acio ione ness esco escola larres a part partir ir del del conoc conocim imie ient nto o de visu visu de la natu natura rale leza za y de las las relaciones relaciones con la sociedad. Incluye la práctica de: - itinerarios ambientales, ambientales, - senderos interpretativos, - trabajos de campo, 13
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- asist asistenc encia ia a centr centros os de interp interpre retac tación ión,, parque parquess nacion nacionale ales, s, reser reservas vas,, zoológicos, parques, etc. Requiere que el docente sea el guía conocedor del lugar o cuente con alguien especializado que coopere con los análisis y comentarios, y realice las las expl explic icac acio ione ness nece necesa sari rias as.. Tambi ambién én impl implica ica respe espeta tarr las las norm normas as ambientales y motivar a los alumnos para que realicen observaciones y las registren.
38. Los proyectos participativos participativos Agenda 21 Escolar
La Agenda 21 Escolar es un modelo de Educación Ambiental que invita a la participación ciudadana para comprometerse en acciones de mejora de las condiciones socioambientales tanto en el ámbito escolar como local. El Capítulo 28 del Programa de la Cumbre de la Tierra de Río 1992 hace un llamamiento a todas las comunidades locales para que creen su propia Agenda Agenda 21 (Loca (Locall o Munici Municipa pal) l) que recoj recoja a los objeti objetivos vos planet planetari arios os y los traduzca en planes y acciones concretos para una localidad. Una de las actuaciones prioritarias es la reorientación del proceso educativo hacia el desarrollo sostenible, es decir, colaborar y ayudar a las escuelas en el dise diseño ño de plan planes es de trab trabaj ajo o relac elacio iona nado doss con con el medio edio ambi ambien ente te integrados en sus planes de estudio. Se trata de propuestas promocionadas por los gobiernos nacionales a través del apoyo y asesoramiento de sus organismos ambientales ejecutores. El instrumento a nivel municipal es la denominada Agenda 21 Escolar. Se origina en un tema o problema ambiental que es privilegiado por su relevancia y potencial educativo: el papel, la energía, el agua, los residuos, el ruid ruido; o; la biod biodiv iver ersi sida dad, d, la huel huella la ecol ecológ ógic ica, a, el camb cambio io clim climát átic ico, o, la pobreza, la deuda ecológica, etc. La Agenda 21 Escolar incluye tres componentes básicos: - La ges gestión tión sust susten enttable ble de la escue scuela la:: que que int intenta nta prop propon one er alternativas a problemas asociados con el ambiente de la comunidad educ educat ativ iva a y su ento entorn rno, o, como como el mejo mejora rami mien ento to la reduc educci ción ón de basurales, la contaminación del agua, las condiciones habitacionales de la población, etc.) - El curriculum en el que se incorporan contenidos específicos, en el marco del del Proye oyecto cto Edu Educati cativ vo Ins Instit titucio uciona nal, l, referido ridoss a la problemática problemática ambiental local. - La partic participa ipació ción n comuni comunitar taria ia a través través de un Proye Proyecto cto Educa Educativ tivo o Ambiental Institucional que incluye a sectores sociales del lugar. lugar. 14
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Así, por ejemplo, en Bilbao (España), una vez que la escuela ha firmado su adhesión al programa, cada clase elige un tema o problemática ambiental sobre la que girará el desarrollo del programa. Tras una fase previa de infor inf ormac mación ión y sen sensib sibiliz ilizaci ación, ón, el Com Comité ité deb debe e re reali alizar zar un dia diagnós gnóstic tico, o, elaborar un plan de acción y llevarlo a cabo. Posteriormente se analizan los resultados, el proceso, se evalúan las acciones y se extraen conclusiones y propuestas de mejora y alternativas en un Foro de participación escolar. El For oro o mu muni nici cipa pall ve verá rá la me memo mori ria a fi fina nall de dell pr proc oces eso o y res espo pond nder erá á a la lass aportaciones elaboradas por los alumnos. Representantes en edad escolar de las escuelas que se han adscrito al programa de la Agenda están citados a mediados del segundo trimestre al Foro Interescolar. Cada participante muestra el trabajo de análisis realizado en el barrio de su escuela sobre la prob pr oble lemá máti tica ca de dell te tema ma el eleg egid ido o pa para ra el cu curs rso, o, ap apor orta tand ndo o un una a se seri rie e de recomen re comendacio daciones nes basa basadas das en ese estu estudio. dio. Po Poster steriorm iormente ente se rea realiza liza un documento final que recoge todas las conclusiones de la labor de la Agenda del curso escolar y que tiene como destino final el Municipio. En muchos municipios españoles y de países de América Latina se realizan actividades semejantes semejantes.. 41. Las Técnicas ambientales Mapas participativos participativos
Esta técnica introduce la dimensión espacial a las cuestiones ambientales de manera consensuada por los alumnos a partir del trabajo grupal y la consulta a diversas fuentes. Constituyen una referencia para el diagnóstico de situaciones ambientales, así como para la propuesta de alternativas de solución. Ud., podrá invitar a sus alumnos a proponerlos y que los distintos grupos los completen mediante su guía. Ejemplos: Agra Agrari rios os:: incl incluy uye e los los pred predio ioss de un espa espaci cio, o, semb sembra radí díos os,, gana ganado do,, equipamiento, bosques y pastizales, casas. Se identifican las distribuciones reales y las personas que se ocupan de las actividades y los lugares que concentran conflictos ambientales. ambientales. Urba Urbano nos: s: plan plano o urba urbano no con con la loca locali liza zaci ción ón de las las prin princi cipa pale less call calles es,, comer comercio cios, s, vivien viviendas das,, centr centros os de recr recreac eación ión,, activ activida idades des,, probl problem emas as ambientales, ambientales, fuentes de energía, centros de depósito de residuos, etc. De los recursos naturales de la región o comunidad: localización de los recursos naturales, potencialidad de uso, estado de conservación, vías de circulación, etc. De la cuenca cuenca hidro hidrográ gráfic fica: a: super superfic ficie ie dren drenada ada,, cursos cursos de agua, agua, lugar lugares es habitados habitados rurales rurales y urbanos, urbanos, comunicac comunicaciones iones,, áreas áreas de contaminación contaminación hídrica, usos de las fuentes de agua, etc. 48. Los proyectos participativos participativos Auditoría ambiental de nuestra escuela
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La Auditoría ambiental escolar no debe desarrollarse como una serie de activi actividad dades es aislad aisladas as y descon desconte textu xtuali aliza zadas das.. Para que cumpla cumpla los fines fines educ educat ativ ivos os que que pers persig igue ue,, se inte integr grar ará á en el cur currícu rículu lum m de mane manera ra interdisci interdisciplina plinarr. La propuest propuesta a genérica genérica puede puede ser adaptada adaptada teniendo teniendo en cuenta las características del contexto en el que vaya a ser desarrollada y seleccionar aquellos aspectos que resulten más adecuados al mismo. Un ejemplo es la realización de un proyecto de investigación que tenga por objeto conocer los usos y hábitos de consumo de la energía en la escuela. A partir de sus resultados, se pueden establecer objetivos de mejora de la eficiencia energética y de cambio en los hábitos de consumo, en función de los los cual cuales es elab elabor orar ar un plan plan de actu actuac ació ión. n. Asim Asimis ismo mo,, se reali ealiza zará rá un seguimiento durante el proceso de aplicación y su evaluación, una vez transcurrido transcurrido el periodo de implantación establecido. Los resultados se harán públicos a la comunidad educativa mediante un informe, a partir del cual se podrán establecer los nuevos objetivos de mejora e introducir los cambios que se consideren pertinentes en el diseño del plan o en su desarr d esarrollo. ollo. Las Auditorías Ambientales escolares pueden aplicarse a otros aspectos de la vida escolar: uso del espacio, contaminación, uso del agua, etc. 49. Los proyectos participativos participativos Simulación de una auditoría Ambiental
Es la simulació simulación n en el aula de una herramien herramienta ta de gestión gestión que comprende comprende un examen metódico, completo, sistemático y comprobado de las prácticas corr corrie ient ntes es de actu actuac ació ión n y gest gestió ión, n, sist sistem emas as de proc proces eso, o, oper operac ació ión n y emergencia que conduce a la verificación de una industria con respecto al ambien ambiente te y del cumpli cumplimie miento nto de los reque requerim rimien iento to legale legaless en materi materia a ambiental, con el objeto de determinar determinar la situación actual y pasada y aplicar las medidas correctoras. La habilidad del profesor será la selección del tipo de empresa a evaluar evaluar y la provisión de las fuentes de información, además de determinar los roles que jugarán los grupos de alumnos. El docente deberá tener en cuenta para la programación de las actividades que la audito auditoria ria es volunt voluntar aria, ia, mientr mientras as que la evalua evaluació ción n de impact impacto o ambiental se exige por la legislación vigente para la mayor parte de las empresas, cuando desean realizar una nueva instalación. Además, se realiza sobre las instalaciones ya existentes, mientras que el estudio de impacto ambiental se realiza para evaluar los efectos potenciales de una nueva instal instalaci ación. ón. Asimis Asimismo, mo, es una herra herramie mienta nta flexib flexible le cuyo cuyo alcanc alcance e esta esta determinado determinado por las necesidades y prioridades de la empresa. 55 Los conceptos ambienta ambientales les
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Escenarios futuros
Ud. podrá plantear a sus alumnos que imaginen distintos escenarios futuros en relación con la sustentabilidad. Estos serán caracterizados a través de distintas variables cuali y cuantitativas. En el escenario pesimista, gobiernos y sociedades habrán empeorado, por su comportamiento, las tendencias ambientales para el año 2025. Se podrá pens pensar ar en un mund mundo o en que que 8000 8000 mill millon ones es de pers persona onass dema demand ndar arán án recursos naturales agotados a un ambiente degradado. Podrá preguntar a sus alumnos cuáles serán los conflictos resultantes. En el esce escena nari rio o opti optimi mist sta, a, gobi gobier erno noss y soci socied edad ades es habr habrán án prom promov ovid ido o políticas sustentables y el papel de la sociedad civil habrá incrementado la participación solidaria de la población. No se generará mayor contaminación ni agotamiento de los recursos naturales. La inve invest stig igac ació ión n sobr sobre e la proy proyec ecci ción ón de indi indica cado dorres ambi ambien enta tale les, s, demográficos y económicos, permitirá que sus alumnos construyan estos escenarios o incluso otros alternativos de circunstancias intermedias, de manera de extraer conclusiones sobre las distintas posibilidades futuras de evolución de la situación ambiental global o local. Datos sobre escenarios futuros: http://www.pnuma.org/geojuvenil/pdf/GEO%20Juvenil%20ALC%20esp.pdf
61. Los conceptos ambientales Economía versus ecología
El autor Manfred A. Max-Neef expresó sus juicios sobre la relación economíaecología en el trabajo “Para otra economía”. Allí se expresa que: 1. La economí economía a debiera debiera servir servir para para las personas personas y no las person personas as a la economía. 2. El desarr desarrollo ollo se relaci relaciona ona con person personas as y no con objeto objetos. s. 3. El crecimie crecimiento nto y el desarrol desarrollo lo no son lo mismo. mismo. El segundo segundo no necesita necesariamente del primero. 4. Ninguna Ninguna economía economía puede puede quedar quedar al margen margen de los ecosiste ecosistemas. mas. 5. La econo economí mía a es un subs subsis iste tema ma de un subsis subsiste tema ma mayor mayor que es la biosfera, por lo que su crecimiento permanente es imposible. La biosfera entrega a la economía: -
El suministro de energía y materiales. materiales. 17
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-
El funcionamiento de la biosfera para absorber desechos.
-
El mantenimiento de la biodiversidad.
La econ econom omía ía impa impact cta a en la bios biosfe fera ra,, al prod produc ucir ir:: ener energí gía a disi disipa pada da,, materiales degradados, productos finales, contaminación y residuos. > Propo ropong nga a a sus sus alum alumno noss exam examin inar ar esto estoss conc concep epto toss con con cuid cuidad ado o y extraigan de distintas fuentes de información los casos que puedan ser ejemplos de tales t ales afirmaciones. > Asimismo, podrán realizan redes conceptuales que expresen la relación economía-ecología.
65. Los proyectos ambientales Geo Juvenil para América Latina y el Caribe
El proyecto GEO Juvenil América Latina y el Caribe fue iniciado por el PNUMA en 1995 a través de los informes GEO que hacen exámenes periódicos del estado del ambiente y brindan orientación para los procesos de adopción de deci decisi sion ones es,, tale taless como como la for formula mulaci ción ón de polí políti tica cass ambi ambien enta tale les, s, la planificación de medidas y la asignación de recursos. GEO Juvenil es sido un proceso participativo de evaluación ambiental, en donde los jóvenes participantes expresan sus preocupaciones y generan proyectos. El objetivo de los informes que se realizan es dar a conocer la visión de los jóvenes de la región respecto al medio ambiente y también sus propuestas para dar soluciones a los problemas de sus comunidades y así promover estrategias que permitan a los jóvenes formar parte de un proceso de participación activo. Han participado más de 800 de jóvenes, pertenecientes a organizaciones juveniles y escuelas en de toda la región entre los 15 y los 25 años. año s. La manera de participar es contactar al coordinador nacional, iniciar un grupo Geojuvenil en el país, ciudad o localidad, participar de eventos y realizar proyectos ambientales a través de diversas alianzas. Para más información: http://www.pnuma.org/geojuvenil/ 74. Los conceptos ambientales Especies amenazadas
América del Sur acoge a más del 40% de las especies existentes en un área inferior al 15% de las tierras emergidas. Ocupa el primer lugar en especies de plantas, aves, anfibios, mamíferos, y mariposas, entre otros grupos. Al mismo tiempo, lamentablemente, tiene el mayor número de registros de 18
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espe especi cies es amen amenaz azad adas as en la List Lista a Roja oja de la Unió Unión n Mund Mundia iall para para la Naturaleza. Naturaleza. En este contexto, esta lista adquiere más vigencia y utilidad que nunca como instrumento orientador de decisiones en la gestión de los recursos naturales. >Le recomendamos recomendamos que proponga a sus alumnos realizar diagnósticos sobre las nueve categorías de estado de conservación de las especies, que son un patrón internacional: Extinta, Extinta en Estado Silvestre, En Peligro Crítico, En Pelig eligro ro,, Vulne ulnera rabl ble, e, Casi Casi Amen Amenaz azad ada, a, Preoc Preocup upac ació ión n Meno Menor, r, Dato Datoss Insuficientes y No Evaluada. Cuando se habla de especies amenazadas de extinción se consideran aquéllas que se incluyen en las categorías: En Peligro Crítico, En Peligro y Vulnerable. > Le sugerimos conformar grupos de alumnos que se dediquen al estudio de una especie en particular o de una categoría, para luego realizar una puesta en común sobre los resultados alcanzados. Información: http://www.sur.iucn.org/ 85. Los proyectos ambientales Superconsumidores
El sobreconsumo es una de las causas fundamentales de los problemas ambientales en los países y regiones ricas. Se trata de uno de los rasgos notorios de la sociedad planetaria actual o sociedad de consumo. Ud. podrá reflexionar junto a sus alumnos sobre este tema de la vida cotidiana a través del análisis y la crítica a los medios de comunicación, en especial, de la televisión, la computadora o el teléfono móvil. > La publicidad promueve el sobreconsumo en todos los órdenes de la vida. Sería Sería inter interesa esante nte que los alumno alumnoss refle reflexio xionar naran an sobre sobre la cantid cantidad ad de anuncios que ven o escuchan a lo largo de una semana y la propuesta de los mismos de consumir más y qué relaciones tienen estas cuestiones con el deterioro del medio ambiente. > Luego se podrán plantear proyectos sobre: - La adquisición de lo necesario. - La comparación de los precios y calidad de los productos. - La utilización de productos realizados con materiales desechables, envases retornables y productos recargables o rellenables. - La no utilización de productos derivados de especies en peligro de extinción. - La protección contra los productos que tengan sustancias peligrosas. - El co cons nsum umo o de pr prod oduc ucto toss or orgá gáni nico cos, s, fr fres esco coss o de el elab abor orac ació ión n comunitaria. 100. El análisis ambiental Mi lugar, nuestro ambiente
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En esta última idea deseamos que Ud., relacione los conceptos aprehendidos sobre el ambiente con el lugar que sus alumnos reconocen como propio y con su conciencia ambiental y comunitaria. Por tal razón sería interesante tratar en clase el concepto de lugar ligado a ciertas experiencias individuales, al mapa mental, a localizaciones concretas y al sentido de pertenencia. Luga Lugarr es el espac espacio io vivido vivido,, el ambie ambiente nte cotidia cotidiano, no, que tiene tiene sentid sentido o de iden identi tida dad d y pert perten enen enci cia. a. Es el luga lugarr de cada cada uno uno de sus sus alum alumno nos. s. En consecuencia, para que cualquier espacio se transforme en un lugar debe constituirse en algo significativo para las personas y, consecuentemente, ser valorado. En tal sentido, se requiere desarrollar todo aquello que forje la identidad, por ejemplo, el espacio cotidiano, pues él construye la identidad: el barrio, la calle, los ambientes, las ciudades, las comarcas, las regiones, los países y a través de ellos, las propuestas del desarrollo local y desarrollo sustentable. Una idea compartida en la enseñanza es identificar los vínculos que arraigan al hombre a su lugar. Cuando estos lazos son profundos y afectivos, otorgan estabilidad a las personas y al grupo. Por el contrario, la tendencia actual hacia los no lugares, hacia espacios inauténticos, uniformes, despersonalizados despersonalizados y sin carácter, (cajeros automáticos, shoppings, autopistas, etc.), produce fuertes tensiones especialmente en la población urbana, pero también en las vastas áreas rurales olvidadas. Una forma de reafirmar el lugar como concepto que promueva la memoria y la identidad y no el consumo y el dominio del mercado. Es necesario también, repensa repensarr el Estado como garante garante de las necesidade necesidadess humanas humanas básicas básicas y favorecer favorecer el surgimiento de múltiples iniciativas de la l a sociedad civil. Ud. puede plantear a sus alumnos una serie de preguntas esenciales: -
¿Cuá ¿Cuále less son son las las exper xperie ienc ncia iass sign signif ific icat ativ ivas as que que pose poseem emos os de los los lugares? ¿Cómo experimentamos el sentido de pertenencia a un lugar? ¿De qué modo a lo largo del tiempo varía nuestra actitud hacia los lugares y la naturaleza? ¿Cómo surgen los lazos de afecto o de rechazo hacia lugares, paisajes y regiones? ¿Cómo se convierte el espacio, concepto abstracto, en lugar, centro de significación personal o colectivo?
Mediante múltiples actividades será posible recuperar nuestros ambientes, recon econst stru ruir ir la noci noción ón de luga lugarr en un mundo undo post postmo mode derrno de "red "redes es intangibles" y "aldea global". Será entonces imprescindible comprender la unidad propia del planeta y la diversidad característica de los lugares siendo que ningún ningún lugar lugar puede puede escapa escaparr al proce proceso so conjun conjunto to de global globaliza izació ción n y fragmentación, fragmentación, de individualización y regionalización. regionalización. 20
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Entre estas actividades se podrán realizar: -
Mapas mentales locales con la localización de barreras, hitos, sendas y nodos.
-
Relatos de experiencias significativas sobre los lugares.
-
Encuestas a familiares o vecinos sobre sus propias experiencias.
-
Lecturas apropiadas de autores que realicen relatos sobre sus lugares.
-
Observación Observación de obras de arte locales.
-
Proyección e interpretación de filmes sobre lugares de significación para los alumnos.
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