FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
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GUÍA DE ESTUDIO
Guía didáctica para el estudio de la asignatura de Psicología del Desarrollo en Edad Escolar (Grado de Educación Primaria)
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PROFESORAS:
TORRECILLAS MARTÍN, ANA MARÍA y VILLALBA MUÑOZ, AURORA
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Curso: 2014-2015
1 ÍNDICE Bibliografía recomendada para la elaboración de la Guía de Estudio. Bermejo, V. (1995). Desarrollo cognitivo. Madrid: Síntesis. Berk, L.E. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente. 4ª Madrid: Prentice-Hall **Delval, J (1994). El desarrollo desarr ollo Humano. Madrid. Siglo XXI. **Fernández Lópiz, E. (2000): Explicaciones sobre el desarrollo humano, Madrid, Pirámide. **Hoffman, L.; Paris S. y Hall, E. (1995) Psicología del desarrollo hoy. Madrid: McGraw-Hill. Interamericana de España. S.A. ** Luján I. y Machargo, J. (2006). Psicología del desarrollo en edad escolar. Las Palmas. ULPGC. **Martín Bravo, C (Comp). (1999). Psicología del desarrollo y de la educación en edad escolar. Valladolid: Ámbito. **Palacios, J. Marchesi, A. y Coll, C. (1999). Desarrollo psicológico y Educación, I. Psicología Evolutiva. Madrid. Alianza. Psicología. ** Papalia, D.; Wendkos, S y Feldman, R. (2009, undécima edición) Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia (Undécima edición). McGrawHill/Interamericana editores, S.A. México. **Piaget, J. (1971). La Psicología de la inteligencia, inteligencia, Buenos Aire, Psique. Luján y Machargo (2006). Psicología del desarrollo en edad escolar. Las Palmas. ULPGC. **Rodrigo López, M.J. (1994). Contexto y desarrollo Social. Madrid: Síntesis
Referencias bibliográficas Beltrán, J. (1996). Concepto, desarrollo y tendencias actuales en psicología de la instrucción. instrucción. En J. Beltrán y C. Genovard, Genovard, Psicología de la instrucción I Variables y procesos básicos. Madrid.. básicos. Madrid.. Síntesis Psicología. Coll, C. y Solé, I. (1990). La interacción profesor-alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comp.) Desarrollo psicológico y Educación II . Madrid: Alianza. Coll, C. Martín, E. Mauri, T., Miras, M. Onrubia, J., Solé, I., y Zabala, A. (1993) El constructivismo en el aula. aula. Barcelona: Graó García Madruga, J. (1990) Aprendizaje por descubrimiento frente aprendizaje por recepción. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comp.) Desarrollo psicológico y Educación II . Madrid: Alianza.
Novack, J. y Gowin, D. (1988) Aprendiendo a aprender. Madrid: Alianza. Zabala, A. (1995) La práctica educativa. Cómo enseñar . Barcelona: Graó.
3. PRIMERA PARTE. FUNDAMENTOS 3.1. BLOQUE TEMÁTICO I: CONCEPTOS TEORÍA Y MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
3.1.3. PREGUNTAS PARA SER RESPONDIDAS POR LOS ALUMNOS 1. El desarrollo infantil se centra en los procesos de cambio y estabilidad en los niños. Comenta a) Explica los cambios cuantitativos y cualitativos. B) Explica los cambios normativos y no normativos. (Luján, Torrecillas et al. U.A. 1 y 2; Papalia, Olds y Feldman (2009, undécima edición) p. 6-7 y 20-22 y p. 43) a)El campo del desarrollo infantil se enfoca en el estudio cienti fico de los procesos de cambio y estabilidad en los niños. Los científicos del desarrollo estudian dos tipos de cambio: cuantitativo y cualitativo. El cambio cuantitativo es el relacionado con el número o la cantidad, como la estatura, el peso, la amplitud de vocabulario o la frecuencia de comunicación. El cambio cuantitativo es primordialmente continuo a lo largo de la infancia. El cambio cualitativo es el relacionado con el tipo, estructura u organización. Este cambio es discontinuo; se identifica por el surgimiento de nuevos fenómenos que no se pueden anticipar con facilidad con base en el funcionamiento previo. Un ejemplo es el cambio de un niño no verbal a uno que comprende palabras y puede utilizarlas para comunicarse. !
. b) Para comprender las semejanzas y diferencias en el desarrollo, debemos examinar las in- fluencias normativas —aquellas que intervienen en muchas o la mayoría de las personas— y aquellas que afectan sólo a ciertos individuos- o no normativas. !
Las influencias normativas graduadas por la edad son sumamente similares para la gente en un grupo etario particular. Incluyen sucesos biológicos (como la pubertad) y sucesos sociales (como el ingreso a la educación formal). El momento de ocurrencia de los eventos biológicos es fijo, dentro de un rango normal (los niños no experimentan la pubertad a los 3 años de edad). El momento de ocurrencia de los eventos sociales es más flexible y varía en diferentes tiempos y lugares, dentro de los límites madurativos. En general, los niños en las sociedades occidentales industrializadas comienzan su educación formal alrededor de los 5 o 6 años pero, en algunos países en desarrollo, la instrucción escolar comienza mucho después, si es que acaso se da. Las influencias normativas graduadas por la historia son los acontecimientos significa- tivos (como la Gran Depresión o la Segunda Guerra Mundial) que moldean el comp ortamiento y actitudes de una generación histórica, es decir, de un grupo de personas que experimentan el acontecimiento durante los años formativos de sus vidas. Por ejemplo, las generaciones que crecieron durante la Depresión y la Segunda Guerra Mundial tienden a mostrar un mayor sentido de interdependencia social y confianza, el cual ha declinado entre las generaciones más recientes (Rogler, 2002). Dependiendo de cuándo y dónde
hayan vivido, es posible que generaciones enteras sientan el impacto de hambrunas, explosiones nucleares o ataques terroristas. En los países occidentales, los avances de la medicina, al igual que las mejorías en nutrición e higiene, han reducido, de manera espectacular, la mortalidad entre lactantes y niños. En la actualidad, a medida que los niños crecen, son influidos por las computadoras, televisión digital, Internet y otros avances tecnológicos. Los cambios sociales, como el aumento en el empleo materno, han alterado en gran medida la vida familiar Una generación histórica no es lo mismo que una cohorte por edad, ya que esta úl- tima es un grupo de personas nacidas aproximadamente al mismo tiempo; Las influencias no normativas son sucesos inusuales que tienen un impacto importante en las vidas de los individuos y que pueden causar estrés debido a que son inesperados. Son acontecimientos típicos que ocurren en un momento atípico de la vida (como el matrimonio en la adolescencia o la muerte de uno de los padres cuando el niño es pequeño) o acontecimientos atípicos (como tener un defecto de nacimiento o estar en un accidente aéreo). Por supuesto, también pueden ser sucesos felices (como ganarse la lotería). Las personas jóvenes pueden ayudar a crear sucesos vitales no normativos —digamos, al manejar después de tomar alcohol o al solicitar una beca— y con ello participar activamente en su propio desarrollo. 2. Al analizar los procesos de cambio del desarrollo debemos examinar las adquisiciones o procesos universales y las diferencias individuales. Este enfoque amplio debe responder a las siguientes características: multidimensional, holístico e interdisciplinar . A) Explica cada una de estas características y b) escribe ejemplos de interacción entre dominios o áreas de desarrollo (caracter holístico). (Luján, Torrecillas et al. U.A. 1; Papalia, Olds y Feldman (2009, undécima edición) p. 10 y …; Palacios, Marchesi y Coll p 25 y …) •
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a) Multidimensional: engloba una serie de áreas o dimensiones básicas, como el desarrollo biológico y motor, cognitivo, afectivo, personal y social, entre las que se dan relaciones de interdependencia (Hoffman, Paris y Hall, 1995: 5). – Holístico: el desarrollo hay que verlo como un todo, como un conjunto de elementos que conforman una unidad. Las diferentes áreas o dimensiones psicológicas funcionan como un conjunto organizado. Sólo una visión global y unitaria nos permitirá tener un conocimiento apropiado del desarrollo. – Interdisciplinar: la Psicología del Desarrollo toma datos de la Biología, la Medicina, de otras ramas de la Psicología, de la Antropología, la Etología, la Sociología, las Ciencias de la Educación, entre otras.
b) Por ejemplo, un niño que sufre infecciones frecuentes en los oídos quizá desarrolle el lenguaje de manera más lenta que un niño sin este problema físico. Durante la pubertad, los cambios fisiológicos y hormonales sustanciales afectan el desarrollo del sentido del self .
Un niño que tiene dificultad para expresarse en palabras puede producir reacciones negativas en los demás, lo cual afecta su popularidad y sentido de autoestima. La capacidad para hablar depende del desarrollo físico de la boca y el cerebro La ansiedad relacionada con presentar un examen puede empeorar el desempeño. El apoyo social puede ayudar a los niños a lidiar con los efectos del estrés en la salud física y mental.
3. En el método de investigación observacional se distinguen dos tipos o formas: “observación naturalista” y “observación en laboratorio”. Explica características o condiciones de cada una de ellas. (Luján, Torrecillas et al. U.A. 2; Papalia, Olds y Feldman (2009, undécima edición) cap 2 p. 45 ) En la observacion naturalista, los investigadores ven a los niños en entornos de la vida real. No tratan de alterar su comportamiento o el ambiente; sencillamente registran lo que ven. En una los dispositivos tales como las cámaras de video portátiles y las computadoras aumentan la objetividad y les permiten a los investigadores analizar cambios, momento a momento, en expresiones faciales u otras conductas (Gottman y Notarius, 2000). Tales métodos pueden hacer que la observa- ción naturalista sea más precisa y objetiva de lo que sería de otra manera. !
Observación de laboratorio, los investigadores ven y registran el comportamiento dentro de una situación controlada, como en un laboratorio. Al observar a todos los participantes bajo las mismas condiciones, los investigadores pueden identificar con mayor claridad cualesquiera diferencias conductuales no atribuibles al ambiente. . la observación de laboratorio era la que más comúnmente se utilizaba a fin de alcanzar un control más riguroso. Ambos tipos de observación pueden proporcionar descripciones valiosas del com- portamiento, pero tienen sus limitaciones. En primer lugar, no tratan de explicar por qué los niños se comportan como lo hacen, aunque es posible que los observadores sugieran interpretaciones. Así también, la presencia de un observador puede alterar la conducta . existe el riesgo de sesgo del observador : la tendencia del investigador a interpretar los datos para que se adecuen a sus expectativas o a enfatizar ciertos aspectos y minimizar otros. algunos estudios utilizan varios observadores. .
4. Una forma sencilla de recopilación de datos son los autoinformes. Algunos son: el diario, la entrevista y el cuestionario. Explica lo que se pide al sujeto en cada uno de ellos. ¿Recuerdas alguna ocasión en la que fueras entrevistado y alguna de las preguntas que te formularon? ( Papalia, Olds y Feldman (2009, undécima edición) cap 2, p. 44-45) Los autoinformes (informes verbales que hacen los participantes del estudio),
diario o bitacora. Por ejemplo, se puede pedir a algunos adolescentes que registren lo que comen cada día o los momentos en que se sienten deprimidos , grabarse interactuando con los niños y después decirle al entrevistador por que lo hicieron de ese modo. !
En la entrevista cara a cara o telefónica, los investigadores hacen preguntas acerca de actitudes, opiniones o comportamientos. Ya sea por medio de preguntas ordenadas y estructuradas o preguntas abiertas en tema y orden. Con el fin de llegar a más personas y de proteger su privacidad, en ocasiones los investigadores distribuyen un cuestionario impreso que los participantes responden y después entregan. los investigadores pueden obtener un panorama amplio —al menos de lo que los respondientes dicen creer, hacer o haber hecho— . 5. a) Diferencia el estudio experimental y el estudio correlacional. Además explica b) qué es una Variable Independiente (VI) y una Variable Dependiente (VD) especificando en qué diseño de investigación se emplean estas últimas. (Luján, Torrecillas et al. U.A. 2; Papalia, Olds y Feldman (2009, undécima edición) cap 1 p. 48….y Hoffman, cap 1 y cap 5; cualquier manual básico a)Un estudio de correlacion es un intento por encontrar una correlación o relación estadística entre variables (fenómenos que cambian o varían entre personas o que pueden manipularse para propósitos de investigación) Dos variables que se correlacionan en sentido positivo aumentan o disminuyen juntas. Las correlaciones nos permiten predecir una variable con base en otra. un cuando las correlaciones poderosas sugieren posibles relaciones causaefecto, éstas son meras hipótesis que necesitan analizarse y contrastarse de manera muy crítica. La única manera de saber con certeza que una variable ocasiona a otra es por medio de la experimentación; Un experimento es un procedimiento controlado en el que el experimentador manipula variables para aprender la forma en que una afecta a la otra. En un experimento, el in- vestigador manipula la variable independiente para ver cómo los cambios en la misma afectarán a la variable dependiente. Los experimentos controlados tienen ventajas importantes sobre otros diseños de investigacion: la capacidad de establecer relaciones causa-efecto y de permitir la repro- ducción. !
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b) En un experimento, el tipo de enfoque de lectura utilizado por los padres en sus actividades de apoyo a la lectura, puede ser la variable independiente y las habilidades de lenguaje de los niños serán la variable dependiente. Una variable independiente es algo sobre lo cual el experimentador tiene control directo. La variable dependiente es algo que puede cambiar o no como resultado de los cambios en la variable independiente; en otras palabras, depende de la variable independiente. En un experimento, el investigador manipula la variable independiente para ver cómo los cambios en la misma afectarán a la variable dependiente.
6. Realiza una tabla de doble entrada en la que a) expliques qué es el diseño longitudinal y el diseño transversal, haciendo referencia a en qué consiste, ventajas e inconvenientes. b) Piensa en un ejemplo en primero de primaria para un Qué es un “estudio microgenético”?, ¿qué datos puedes recoger? (Palacios, cap 1 p 74-75-76-77-78: pag. 77; Hoffman, cap 1; Luján y Machargo, modulo 1; cualquier manual básico) (Luján, Torrecillas et al. U.A. 2; Palacios, cap 1, p 74 y ...; Hoffman, cap 1, pag 16 y ...; Papalia, Olds y Feldman (2009, undécima edición) p 53 y ...; y cualquier manual de Psicología del desarrollo).
HOFFMAN DISEÑOS de investigación en psicología del desarrollo PAG.16 ,17,18,19, 20 Papalia und. Edición p 53 -54-55-56 Diseño Longitudinal Consiste en observar a personas de la misma generación, nacidas en el mismo año, en distintos momentos del proceso evolutivo, a lo largo de los años. Se obtienen datos sobre cambios que ocurren naturalmente Diseño transversal Se observan, simultáneamente, muestras de sujetos de diferentes edades. Se obtienen datos sobre cambios de muestras de sujetos pertenecientes a distintas generaciones (distintos años de nacimiento), observados en un mismo momento histórico. Diseño microgenético Es un tipo muy peculiar de diseño longitudinal, un diseño long. a corto plazo, por ejemplo estudia desde que el niño no tenía adquirido una habilidad hasta que la adquiere, estudia la génesis de esa competencia nueva. Puedo analizar los pasos que se han ido dando, tanto en la observación del niño como del adulto que le estimula. Utilizado en estudios Vygotskianos. Cuadro 2-5 Diseño longitudinal, transversal y secuencial Tipo de estudio
Procedimiento
Ventajas
Desventajas
Longitudinal Se recopilan datos acerca de una misma persona o personas a lo largo de un periodo. Puede mostrar cambio o continuidad relacionados con la edad; evita confundir efectos de edad con efectos de cohorte. Prolongado; costoso; presenta problemas con bajas, sesgo de muestra y efectos de pruebas repetidas; los resultados pueden ser válidos sólo para la cohorte analizada o para la muestra estudiada. Transversal Se reúnen datos acerca de personas de diferentes edades a un mismo tiempo. Puede mostrar semejanzas y diferencias entre grupos de edad; rápido; económico; no presenta problemas de abandono o de pruebas repetidas. No se pueden establecer efectos por edad; enmascara las diferencias individuales; puede verse afectado por efectos de cohorte.
Secuencial Se recopilan datos con muestras sucesivas transversales o longitudinales. Puede evitar las inconveniencias de diseños tanto transversales como longitudinales. Requiere grandes cantidades de tiempo y esfuerzo, además del análisis de datos muy complejos
7. A lo largo de la historia han existido distintos formas de concebir el desarrollo humano. Rellena el siguiente cuadro con el nombre de los modelos y las perspectivas teóricas en el estudio del desarrollo, una explicación de los mismos, las teorías que se inspiran en ellos, los autores representativos (Palacios, cap 1; Delval, cap. 3; Luján, Torrecillas et al. U.A. 2; Martín Bravo, cap 1; Papalia, Olds y Feldman (2009, undécima edición) cap 2, p.25 y cualquier manual de Psicología del desarrollo). Modelo o Nombre de la concepción perspectiva Explicación Teoría Autor/es del teoricas desarrollo Teorías del las personas Conductismo o aprendizaje responden a una (Pavlov, teoría estudia la acción; el mecanicista tradicional del Skinner, conducta ambiente controla Watson) aprendizaje observable; la conducta.
La conducta está controlada por poderosos Psicoanalítica impulsos Teoría que se centra inconscientes. en las La personalidad psicosexual de Freud organicista emociones y Teoría Erikson se ve influida por psicosocial de pulsiones la sociedad y se inconscientes; desarrolla a partir de una serie de crisis. Entre la infancia y la adolescencia Cognitiva se presentan Teoría de analiza los cambios etapas Piaget procesos de cualitativos en el cognitivas de pensamiento; pensamiento. Los niños son iniciadores
activos desarrollo.
del
Los seres humanos tienen mecanismos Evolutiva/ adaptativos para sociobiológica sobrevivir; se considera las enfatizan los cimentaciones periodos críticos o Teoría evolutivas y sensibles; las apego de biológicas del bases evolutivas comportay biológicas de la miento. conducta y la predisposición al aprendizaje son importantes.
del
La interacción Teoría Cognitiva social es esencial Interactivo- analiza los sociocultural para el desarrollo bidireccional procesos de de cognitivo. pensamiento
Bowlby
Vygotsky
Los seres Teoría del Cognitiva humanos son analiza los procesamiento procesadores de procesos de de información símbolos. pensamiento El desarrollo sucede por medio de la interacción contextual , entre una persona destaca el en desarrollo y Teoría impacto del cinco sistemas bioecológica contexto contextuales de histórico, social entrelazados de y cultural influencias, desde microsistema hasta cronosistema.
Bronfenbrenner
Teoría Socio-Histórica de Vigotsky INTERACCIONISTA Énfasis en el papel de las influencias ambientales de tipo histórico-cultural sobre el desarrollo Lo importante es lo que hay DENTRO del organismo y también lo que le LLEGA DE FUERA y le moldea. •
. Disciplina etológica ORGANICISTA El niño nace con un plan de desarrollo innato Este plan se despliega en estadios: Universales. •
El plan de desarrollo individual guarda relación con desarrollo de la especie. Sucesión ordenada y predecible. Teleonomía del desarrollo: hacia un estadio final •
Teoría ecológica de Bronfrenbrenner INTERACCIONISTA
Énfasis en el papel de las influencias ambientales de tipo histórico-cultural sobre el desarrollo Lo importante es lo que hay DENTRO del organismo y también lo que le LLEGA DE FUERA y le moldea. . •
Teoría de la epistemología genética del conocimiento de Piaget ORGANICISTA
El niño nace con un plan de desarrollo innato Este plan se despliega en estadios: Universales. El plan de desarrollo individual guarda relación con desarrollo de la especie. Sucesión ordenada y predecible. Teleonomía del desarrollo: hacia un estadio final Teorías del aprendizaje MECANICISTA Énfasis en el papel de las influencias ambientales en el moldeamiento de la conducta: Descuida el papel de la biología y maduración. Lo importante NO es lo que hay DENTRO del organismo sino lo que le LLEGA DE FUERA y le moldea. Conducta surge y se moldea a través de la experiencia, es una suma total de las respuestas aprendidas. El aprendizaje tiene lugar por condicionamiento . •
Teoría psicosexual de Freud ORGANICISTA
8. Elabora en uno o dos párrafos una explicación de la disciplina etológica incorporando en ella los siguientes términos o conceptos: a) etología; b) carácter bioecológico; c) estímulo desencadente; d) supervivencia ontogenética; e) supervivencia filogenética. (Hoffman, cap 1; Luján y Machargo, modulo 1; Palacios, cap 1; cualquier manual básico;). (Luján, Torrecillas et al. U.A. 2 y U.A. 3; Hoffman, cap 1; Palacios, cap 1; cualquier manual de Psicología del desarrollo).
a)Etologia- la Etología es una ciencia que tiene por objeto básico de estudio el comportamiento animal en su hábitat natural, especialmente aquellos comportamientos relacionados con la supervivencia de la especie ( filogenética) y que tienen una base innata. b) carácter bioecológico- metodología de estudio, aplicado al conocimiento del comportamiento humano, básicamente de los primeros años de la vida. Estudio de aquellas conductas que tienen un origen básicamente biológico cumplen una función de adaptación y supervivencia, estudiada en el ambiente natural en que se produce. Si lo aplicamos a la perspectiva etológica, se refiere a una de las tres perspectivas desde la que estudian el comportamiento animal, estudian el comportamiento animal en su adaptación al entorno bioecológico en donde le ha tocado vivir. c) estímulo desencadenante- El entorno es concebido por los etólogos como una realidad significativa, que tiene propiedades específicas para el organismo y su especie, que en el caso de los animales desencadena conductas adaptativas instintivas o automáticas, pero que en el humano se traduce en predisposiciones que explican distintas formas de reacción ante situaciones similares. d) supervivencia ontogenética- esta referida a las conductas que aseguran la supervivencia del individuo, a todos aquellos recursos evolutivos que permitan la continuidad, el desarrollo, del propio bebé. Circunstancias a través de las cuales se modulan los logros filogenéticos por la influencia del medio ambiente. e) supervivencia filogenética- Se refiere a todos aquellos recursos evolutivos que han propiciado la continuidad de la especie, y que recibimos de forma innata. Abarca los logros adaptativos de nuestros ancestros que la selección natural ha hecho posible. !
PALACIOS/ LUJAN Y MACHARGO LOS ETÓLOGOS PAG.51,52,53 9. ¿Cuál es la propuesta central de la perspectiva del Ciclo Vital? (Delval, cap. 3; Luján, Torrecillas et al. U.A. 2; cualquier manual de Psicología del desarrollo; explicación y transparencias de clase).
En la década de los setenta, surge una corriente de opinión (Baltes, Hetherington, Lipsitt, Reese) que propone que el objeto de estudio de la Psicología Evolutiva debe extenderse a todo el ciclo vital, con especial atención a la llamada “tercera edad”. Se propone describir, explicar e intervenir en los cambios psicológicos que acontecen a lo largo de toda la vida del individuo (Serra, Pérez y Viguer, 1994). El desarrollo psicológico, tiene las siguientes características generales:
El desarrollo es un proceso que dura toda la vida, no todos los procesos de cambio se ini- cian en el nacimiento y terminan en la adolescencia ; multidireccional y multidimensional, implica distintas dimensiones o aspectos psicologicos y puede adoptar múltiples direcciones ; se dan ganancias y pérdidas, es un proceso en el que se alterna el avance y el retroceso ; plástico y modificable, el curso del desarrollo y sus logros son susceptibles de sufrir cambios y modificaciones bajo la acción de las circunstancias y experiencias del sujeto . El estudio del desarrollo es una Disciplina multidisciplinar La esencia de este enfoque es atribuir carácter evolutivo o de desarrollo a todos los cambios psicológicos que ocurren en los individuos desde su concepción hasta su muerte (Baltes, Reese y Lipsitt, 1981). Se interesa por conocer lo que permanece y lo que cambia en la psicología humana a lo largo de la vida. Uno de sus objetivos es la aplicación de los conocimientos psicológicos al enriquecimiento de desarrollo, es decir, la intervención. !
LUJÁN Y MACHARGO PERSPECTIVA DEL CICLO VITAL PAG. 55,56,57 10. Coloca en la columna vacía de la tabla información basada en la Teoría del aprendizaje que corresponde a cada situación descrita, indicando: : a) el tipo de Condicionamiento o aprendizaje b) el investigador representativo y
c) los elementos determinantes en cada Condicionamiento
(Martín Bravo, I y X; Luján y Machargo, módulo 1; Delval, cap. 3) (Martín Bravo, cap I y 10; Luján, Torrecillas et al. U.A. 2; Delval, cap. 3) Papalia, Olds y Feldman (2009, undécima edición) cap 2, p 31 a 37.
Ejem: Pedro ha observado que cada vez que sale de clase al recreo, algunos compañeros le siguen y le piden sus galletas oreo. La caja no le dura nada. Ha decidido no llevar al cole ese tipo de galletas.
Ejem: *Condicionamiento instrumental u operante *Skinner
Los empleados de los grandes almacenes tienen una comisión por sus ventas. Esto contribuye a que se esfuercen en vender a los clientes, incluso a los más indecisos.
*Skinner *Refuerzo positivo o premio (hace que la tasa de conductas
*Castigo negativo. (hace que la tasa de conductas disminuya)
aumente) comisión Sonia sentía mucho miedo cuando hacía las Condicionamiento clásico prácticas del carnet de conducir. Estuvo indispuesta Pavlov Watson del estómago en esa temporada. Dejó de Molestia exámenes examinarse durante dos años. Aprendizaje vicario Cuando se fue de Erasmus a Milán al ver como sus A. Bandura nuevos compañeros se examinaban de conducir y aprobaban ella empezó a intentar sacar el carnet Refuerzo por imitación de modelos nuevamente. Un aprendiz de skate. se cayó al suelo arenoso al Condicionamiento clásico salirse de la rampa y tuvo varias semanas un fuerte Pavlov Watson dolor enla rodilla. Después de aquella experiencia Temor a la arena sentía miedo cuando caminaba por cualquier terreno con arena y simplemente cuando veía la tabla de sakate en casa. El temor le duró mucho tiempo. Siempre que entro en una librería me viene el olor a Condicionamiento clásico libro nuevo de mi infancia. Recuerdo que eran mis Pavlov Watson primeros años en primaria, en el colegio de los Librería olor INFANCIA grandes, al principio de curso ir a comprar los libros a la libreria era como ir a por un regalo Un verano que viajé a Lanzarote conocí a un gran grupo de amigos aficionados a la fotografía. Y tan contenta! Ahora me encanta hacer fotos y tengo la ilusión de viajar nuevamente. Cuando miro las estrellas siento paz, y no sé por qué. Sólo recuerdo que de pequeño mis abuelos y vecinos sacaban las sillas a la puerta para combatir el calor y charlaban amigablemente. A mí me gustaba estar entre ellos y escuchar.
Condicionamiento clásico Pavlov Watson VIAJAR FOTOGRAFÍA AMIGOS CONDICIONAMIENTO CLÁSICO ESTRELLAS ABUELOS
PAZ
Skinner A un paciente internado para combatir su adicción a Castigo (hace que la tasa respuestas se las drogas le han eliminado la salida el próximo fin de de semana. En el análisis de sangre semanal han extinga) detectado estupefacientes La profesora, a disgusto por el escaso compromiso con las actividades de clase de sus alumnos, pone un examen más difícil que otros años. Actualmente siento aversión a las consultas de Condicionamiento clásico hospital, incluso lo paso mal al ver series de Pavlov Watson Series médico con
Actualmente siento aversión a las consultas de hospital, incluso lo paso mal al ver series de médicos Tuve que pasar muchas horas en esas para que mi hija pasara el tratamiento de su leucemia.
Condicionamiento clásico Pavlov Watson Series médico con desagrado
Le tengo tirria y me angustio cada vez que veo cualquier prenda de ropa verde. No sé por qué, pero recuerdo que los médicos y enfermeras que me hacían las dolorosas curas llevaban batas de ese color. Ana muestra a sus alumnos preguntas tipo test Aprendizaje vicario correctamente formuladas para que ellos elaboren A. Bandura Refuerzo por imitación preguntas semejantes. de modelos Una compañía aérea para anunciar su oferta al Caribe ha hecho una exposición de cocodrilos en el Parque Santa Catalina. Ismael está en contra de la explotación animal y tras comunicar su desaprobación vía internet, ha decidido no volver a viajar con dicha compañía. De manera que la Compañía ha perdido un cliente
Condicionamiento operante Skinner Castigo negativo Pierde un cliente
Luisa está ahorrando para depilarse por laser. Es la Aprendizaje vicario moda. Las famosas lo anuncian en sus blogs como A. Bandura lo imprescindible mientras enseñan sus piernas. Refuerzo por imitación de modelos Los padres quitan el deseado móvil del hijo pues ha Condicionamiento operante sacado malas notas. Skinner Castigo negativo Restiran algo deseado La profesora, a disgusto por el escaso compromiso Condicionamiento con las actividades de clase de sus alumnos, pone operante Skinner un examen más difícil que otros años. PAPALIA TEORÍAS DEL APRENDIZAJE PAG.31,32,33,34,35 IDEM ANTERIOR PAG 36,37 11. A) Especifica autor y teoría que incluye los conceptos de la tabla. B) Define cada uno de ellos (con tus propias palabras). C) C) Indica cuál de ellos es propio de los niños de Educación Primaria. (Hoffman cap 1; Luján y Machargo, módulo 1; Palacios, cap.1; cualquier manual básico de la asignatura). (Luján, Torrecillas et al. U.A. 2; Palacios,
cap.1; Hoffman cap 1, p 29 a 31; Papalia, Olds y Feldman (2009, undécima edición) cap 2, cualquier manual básico de la asignatura).
TEORÍA AUTOR
Y DEFINICIÓN
Etapa oral
Etapa anal
Etapa fálica
la etapa oral , cuando la alimentación es la fuente principal de placer, p Busca la estimulación oral y succiona aunque no tenga hambre 0- 1año Placer ligado a las funciones excretoras. Disfruta expeliendo y reteniendo las heces y orina. 1-3 años La obtención del placer se desplaza hacia los genitales y su manipulación. 3-6- años diferencias físicas entre hombres y mujeres. Los niños desarrollan un deseo sexual por sus madres y presentan impulsos agresivos hacia sus padres, a quienes temen y consideran como rivales a un mismo tiempo. Freud llamó complejo de Edipo a este suceso. Las niñas, según Freud, experimentan envidia del pene, el deseo reprimido por poseer un pene y el poder que representa. os niños resuelven su ansiedad en cuanto a estos sentimientos mediante la identificación con el progenitor del mismo sexo
EJEMPLO latencia
6-11 años Los impulsos sexuales anteriores se aplacan; y, aún no han aparecido los impulsos propios de la etapa siguiente. vuelca su interés en el mundo externo, la vida en familia, el colegio y las relaciones y juegos con los iguales. Los alumnos de la etapa de Educación Primaria se encuentran en esta fase.
genital Pubertad
Los impulsos reaparecen y la libido se reactiva. Sexualidad propia de la vida adulta
HOFFMAN TEORÍA PSICOANALÍTICA PAG 29,30,31 12. En el siguiente ejemplo de este niño se observan actitudes propias de un hito evolutivo descrito por Freud. A) Explica cuál es. B) ¿sólo sucede a las niños como el del ejemplo?. En caso negativo, explícalo. C) Señala la edad y estadio freudiano en que aparece. D) Indica si continúa o se resuelve en la Etapa de Educación Primaria y cómo. (Hoffman cap 1; Luján y Machargo, módulo 1; Palacios, cap.1; cualquier manual básico de la asignatura). (Luján, Torrecillas et al. U.A. 2; Papalia, Olds y Feldman (2009, undécima edición) cap 2; Palacios, cap.1; Hoffman cap 1, p 29 a 31; cualquier manual básico de la asignatura).
Un niño de Educación Infantil siente adoración por su madre. Le encanta jugar con ella, meterse en su cama cuando el padre cuida del abuelo, protesta cuando su padre abraza a su madre. Cuando lo invitan a jugar a casa de algú nuevo compañero, sólo desea que sea la madre quien le acompañe. Las noches que se despierta con miedo, es la madre quien único la calma. Parece como si sintiera celos de su padre. IDEM ANTERIOR A)El complejo de Edipo Es el conflicto que se produce entre los deseos libidinosos del niño y la represión del adulto que impide la satisfacción de esos deseos. Deseo del niñoEdipo o de la niña-Electra de tener para sí al progenitor del otro sexo, acompañado de sentimientos de temor, miedo, angustia, culpa y vergüenza por pretender algo prohibido por lo que puedes ser castigado. Se resuelve al renunciar a sus deseos sexuales e identificarse con el progenitor del propio sexo, aceptando, además, el código moral, de modo que llegue al afecto del otro progenitor. C) En la etapa fálica tiene lugar el Complejo de Edipo y Electra y por tanto en la etapa de infantil. B) No todos los niños lo expresan en el mismo sentido porque depende de las características personales del trío y la naturaleza de las relaciones entre los padres y el niño. D) Se debe resolver en la etapa de infantil al identificarse con el progenitor del propio sexo. Durante la primaria queda en estado de latencia todo lo no resuelto y vuelve a reaparecer el conflicto, si hubiera quedado el complejo sin resolver, en la adolescencia.
13.En los siguientes ejemplos escribe al lado qué proceso mental, mecanismo o estructura piagetiana (asimilación, acomodación, esquema, operación, constructivismo) se pone en juego. Explica tu respuesta señalando la conducta o acción involucrada. (Luján y Machargo; módulo 1; Palacios, cap. 1, Piaget, J., cap. 2 y cualquier manual de Psicología del desarrollo) . (Luján, Torrecillas et al. U.A. 2; Papalia, Olds y Feldman (2009, undécima edición) cap 2, p. 36,37; Palacios, cap.1; Hoffman cap 1, p 29 a 31; cualquier manual básico de la asignatura).
Un bebé de 8 meses en la bañera, Esquema motor/Asimilación asombrado no para de repetir la acción de verter el agua de una botella de colonia y de llenarla hundiéndola en el agua Volví a surfear después de mucho Constructivismo tiempo. Tras múltiples intentos me di cuenta que tenía que coordinar tres cosas: la posición flexionada de las piernasuna delante de la otra, para conseguir estabilidad y equilibrio, la posición de los brazos ligeramente abiertos para controlar la dirección y rotar conjuntamente tronco y brazos para realizar los giros. Al oir la sirena de una ambulancia, giro Esquema motor /Asimilación la cabeza, miro hacia el retrovisor para ver la procedencia del sonido. . Para hacer el trabajo fin de grado el alumno universitario ha leído por encima varios libros hasta encontrar tres que tratan el tema que va a investigar. Leerá estos últimos con calma y luego hará el trabajo.
Constructivismo
Antes de empezar trasladarse a Operación Finlandia para relizar el Erasmus, Oliver tiene que dejar espacio libre en su habitación. Para ello ordena la ropa de verano e invierno. Está pensando si colocarla por categorías según sean pantalones, camisas y jerseys y abrigos… conservar solo la de abrigo y tirar todo lo de playa, o bien,
simplemente donarlo todo y hacerse con un nuevo vestuario. Irene ha asistido a un congreso y ha Constructivismo comprendido que el profesor de primaria tiene un pefil muy variado, que no solo debe estar en clase explicando ty mandando a callar a sus alumnos, sino que realiza gran variedad de actividades dentro y fuera del aula. Antes pensaba que la actividad del profesor podría resultar monótona pero llegó a la conclusión de que es variada, exigente y muy comprometida. Clasificar las palabras en orden a la Operación acentuación, al número de sílabas o a su categoría dentro de la oración; esto es, sujeto, verbo, predicado. . El galgo que sacamos de la perrera Asimilación-acomodación siempre se escondía detrás de mí o debajo de la mesa cuando le hablaban, no quería salir a la calle, cogía la comida rápido y huía a su rincón. Con el cariño y la seguridad que le dimos en casa se fue haciendo menos huidizo y más juguetón; y hasta aceptó que le buscáramos una novia. Se me rompió el pulgar de la mano derecha y he tenido que tomar apuntes y hacer los deberes con la izquierda. Al principio no daba pié con bola, pero luego le he ido cogiendo el truco. Decidir en un problema matemático Operación qué operación se debe hacer, si una multiplicación y luego una división, o al revés, o da igual el orden. Localizar en un texto las palabras en Operación orden a la acentuación y al número de sílabas. Constructivismo Ir a tutoría a preguntar a la profesora, luego reunirme con una compañera para que me enseñe su Cuadro Resumen del Desarrollo y me explique el modo de hacerlo. Buscar fotos de mis hermanos para representar cada
edad. Buscar ejemplos en Internet. Luego, llevarlo a clase para que la profesora y mis compañeros me den su opinión. Se me rompió el pulgar de la mano Acomodación derecha y he tenido que tomar apuntes y hacer los deberes con la izquierda. Al principio no daba pié con bola, pero luego le he ido cogiendo el truco.
Machargo; módulo 1; Palacios, cap. 1, Piaget, J., cap. 2 y cualquier manual de Psicología del desarrollo) PAPALIA TEORÍA DE JEAN PIAGET PSG.36,37 esquema : son unidades estructurales del pensamiento humano: sucesión de acciones, físicas o mentales, que tienen una organización y son susceptibles de repetirse en situaciones semejantes. Para Piaget el niño construye esquemas por medio de los mecanismos de asimilación y acomodación. Se llegan a interiorizar y a convertir en acciones simbólicas, primero referidas a acciones concretas y luego a procesos de razonamiento. operación : a partir de 6-7 años los esquemas se organizan, se cohesionan con una base lógica y se denominan operaciones. asimilación : los individuos asimilan el medio cuando dan respuestas utilizando sus conocimientos en donde incorporan la información nueva. El esquema se aplica con el objeto sobre el que se formó, y con todos los que se dejen asimilar. acomodación : los individuos se acomodan al medio cuando dan respuestas ajustando sus conocimientos a las realidades y situaciones nuevas. Hay ocasiones en que los esquemas no responden a las características de un objeto o al conocimiento plantea, modifica el esquema previo, se acomoda, para restaurar el equilibrio. constructivismo : la actividad del niño sobre los sujetos requiere respuestas nuevas para los nuevos problemas, inventar soluciones. Conocer es construir respuestas, transformar esquemas, adaptarse progresivamente a los nuevos retos. equilibrio : estabilidad que presenta el organismo con el medio y consigo mismo. Los cambios en el organismo o en el medio producen un estado de desequilibrio lo que le lleva a actuar, mientras que permanece inactivo cuando esta en equilibrio.
IDEM ANTERIOR 14.Comenta los estadios del desarrollo de la inteligencia de Piaget y especifica la edad en que ocurre cada uno y sus principales características. (Luján y
Machargo; módulo 2; Palacios, cap. 1, y cualquier manual de Psicología del desarrollo) (Luján, Torrecillas et al. U.A. 2; Papalia, Olds y Feldman (2009, undécima edición) cap 2, p. 36,37; Palacios, cap.1; Hoffman cap 1, p 29 a 31; cualquier manual básico de la asignatura).
LUJÁN Y MACHARGO ESTADIOS DE DESARROLLO PAG .70 Estadio del pensamiento sensoriomotor 0-24 meses Coordina las actividades de los sentidos con las actividades motoras Usa esquemas sensoriales y motores debe aprender a responder por medio de la actividad motora a los diversos estimulos que se le presentan a sus sentidos Estadio del pensamiento preoperacional (etapa de la educación infantil) Maneja pensamiento basado en representaciones mentales de acciones.Usa simbolos, especialmente el lenguaje, para representar internamente objetos. Limitada capacidad para usar operaciones mentales !
Estadio del pensamiento operacional concreto (etapa de la Educación Primaria) Capacidad de pensamiento lógico sobre la realidad concreta e inmediata. Dificultad para el pensamiento hipotético sistemático Estadio de las operaciones formales (etapa adolescente) apacidad para pensar lógica y abstractamente, para formular hipótesis y examinarlas sistemáticamente. Capacidad para pensar sobre el pensamiento (metacognición)
. HOFFMAN TEORÍA ECOLÓGICA DE BRONFENBRENNER PAG.45,46 15. a) En la siguiente tabla, sitúa las situaciones ejemplos en cada uno de los sistemas ecológicos de Bronfenbrenner. (Martín Bravo, I; Palacios, cap.1, Rodrigo, cap. 3; Hoffman, cap. 2;). (Luján, Torrecillas et al. U.A. 2; Martín Bravo, I; Papalia, Olds y Feldman (2009, undécima edición) cap 2; Palacios, cap.1, Rodrigo, cap. 3; Hoffman, cap. 2, pp. 45, 46).
TEORÍA Y AUTOR
La teoría de Bronfenbrenner
los
sistemas
ecológicos
Una profesora llama a la madre de un alumno y le MESOSISTEMA pide que lo acueste más temprano porque se queda dormido en clase. Las creencias religiosas en la Europa del siglo XX MACROSISTEMA
imponían el matrimonio religioso. Personas carentes de recursos acuden al comedor de Cruz Roja
económicos EXOSISTEMA
Los judíos, por su religión, organizan matrimonios MACROSISTEMA entre judíos y evitan hacerlo con los de otras creencias. Mi cuñada tiene una grave enfermedad y no tiene MESOSISTEMA recursos. Mi marido corre con los gastos de su hermana y eso impide que este año podamos ir en vacaciones de viaje MESOSISTEMA La madre debe cuidar a los abuelos muy mayores, acudir a su trabajo y desempeñar las actividades domésticas. Está tan cansada, que dedica poco tiempo a estudiar o divertirse con el hijo. Un profesor pide al logopeda, de su colegio que MESOSISTEMA observe y valore a un alumno. Ha notado cierta tartamudez cuando le quiere pedir algo Los orientales no se besan cuando se saludan, MACROSISTEMA sólo se dan la mano o se inclinan. Sólo los familiares muy allegados se besan. Además, siempre esperan a que la persona de más edad termine de hablar sin interrumpirla y luego hablan los más jóvenes. Los miembros de una familia desestructurada EXOSISTEMA buscan ayuda para solucionar los problemas con los hijos en la parroquia.
La teoría de los sistemas ecológicos considera el contexto como una unidad comprensiva y compleja, integrada por cuatro sistemas organizados jerárquicamente cada uno de los cuales ejerce un papel o influencia en el desarrollo: microsistema, es el contexto más inmediato y próximo, el que incide en el niño de forma más directa. familia, la escuela, los lugares de juego, los espacios
mesosistema, se refiere al conjunto de relaciones que se dan entre los diferentes microsistemas. exosistema, está constituido por una serie de entornos o contextos más amplios, alejados y, generalmente, ajenos al niño, como son el mundo del trabajo, las amistades y relaciones sociales de los padres,...no influyen directamente en el niño, sino a través de los padres y otros adultos. macrosistema, se refiere a la cultura y organización de la sociedad en la que vive el niño y su familia, a los valores y creencias de esa sociedad, a la política y a la economía, a las tradiciones y costumbres y a todo lo que da carácter a una sociedad en su conjunto, termina finalmente influyendo en el desarrollo y educación de los niños y adolescentes
16. A partir de la Teoría sociohistórica o cultural de Vigotsky, explica los conceptos interpsicológicos, intrapsicológico, Nivel de desarrollo actual, Zona de desarrollo próximo, Nivel de desarrollo potencial, Andamiaje y Traspaso de control. (Luján, Torrecillas et al. U.A. 2; Martín Bravo, caps. 1 y 7; Papalia, Olds y Feldman (2009, undécima edición) cap 2; Palacios, cap. 1); Rodrigo, caps. 1 y 3. Las funciones mentales superiores se desarrollan en las personas gracias a un doble proceso: • Un proceso interpsicologico, que tiene lugar en el ámbito social e implica la interacción del individuo dentro de pequeños grupos, pero en un intercambio tan profundo que influyen de manera determinante en el desarrollo. • Un proceso intrapsicológico, mediante el cual el niño “interioriza” y hace suyas esas funciones mentales. !
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO, que es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo, área de desarrollo real NIVEL DE DESARROLLO ACTUAL, el que ya ha conseguido el niño en un momento determinado, y el NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL, área de desarrollo potencial, el que es capaz de conseguir con la ayuda de un adulto o la colaboración de un compañero más capaz, los cuales juegan el papel de mediadores. Cuando los mediadores proporcionan una ayuda apropiada, ANDAMIAJE, el aprendizaje mejora. Ayuda temporal y orientación del adulto hasta que sea capaz de resolver por sí solo un problema TRASPASO DE CONTROL Transferencia de responsabilidad progresiva ya adecuada al niño y a sus competencias para manejarse en la situación.
LUJAN Y MACHARGO PAG.48, 49, 50, 51
TEORÍA SOCIOHISTÓRICA DE VYGOTSKY
17. Señala en la siguiente historia las partes correspondientes a los conceptos vygotskianos: Nivel de desarrollo actual, Nivel de desarrollo potencial, Zona de desarrollo próximo, Andamiaje y Traspaso de Control (Martín Bravo, caps. 1 y 7; Rodrigo, caps. 1 y 3; Luján y Machargo; módulo 1; Palacios, cap. 1). Control (Luján,
Torrecillas et al. U.A. 2; Martín Bravo, caps. 1 y 7; Papalia, Olds y Feldman (2009, undécima edición) cap 2; Palacios, cap. 1; Rodrigo, caps. 1 y 3).
“Un panadero-repostero ha contratado un ayudante en su negocio. Pero se ha dado cuenta de que no tiene experiencia laboral con el pan. Anteriomente sólo había trabajado de repartidor. Puesto a la labor de enseñarle dada la urgencia, está tanteando sus conocimientos sobre la materia y se ha dado cuenta, de algunas cosas importantes, por ejemplo, que no conoce el nombre y la utilidad de la maquinaria, ni de los distintos tipos de panes; no sabe que para amasar pan o pasteles, debe embadurnarse constantemente las manos, bien de harina o bien de aceite, para que no se le pegue la masa, no conoce los ingredientes del pan, ni si quiera lo que es la levadura (se cree que son los polvos “Royal”). Tampoco conoce los ingredientes ni la elaboración de las magdalenas, los pasteles de coco, los buñuelos de viento o el hojaldre. Desconocía que en repostería se emplean muchos huevos y que la esencia de limón viene en garrafas grandes y no hay que ponerse a rayar limones de verdad.NIVEL DE DESARROLLO ACTUAL A pesar de todo su desconocimiento, el panadero ve al chico espabilado y con buena disposición para aprender. Cree que en un par de semanas será todo un experto y lo podrá dejar sólo un rato cada día para él poder dedicarse a hacer gestiones fuera del obrador.NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL Para ello, traza un plan ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: los primeros días, el panadero lo hará todo y el aprendiz estará a su lado simplemente observándolo y ayudándole en lo que él le vaya pidiendo. Esos días le irá enseñando el nombre y el uso de las diferentes máquinas, así como los cuidados en evitación del peligro. Le enseñará a untar las bandejas metálicas con aceite para evitar que los pasteles se peguen. Los siguientes días le enseñará a meter y sacar el pan en el horno con la pala grande sin quemarse. Le enseñará su maestría para rellenar los moldes de las magdalenas y la forma de amasar o darle forma a otros dulces. ANDAMIAJE La siguiente semana, le enseñará a preparar los ingredientes del pan y a poner a funcionar la amasadora; también a preparar los ingredientes y sus cantidades de cada tipo de pastel según las recetas del manual. Los últimos días de esa semana, como ya domina la mecánica del quehacer panadero, le propondrá TRASPASO DE CONTROL que elabore alguna receta de repostería sacada de libros o Internet dejándole sólo al final de la mañana, para que haga de panadero-repostero creativo, y le sorprenda con la realización de algún pastel original. Mientras lo hace, él podrá dedicarse a las gestiones comerciales fuera de la panadería.”
18. Al igual que la historia anterior, desarrolla tu propio ejemplo en una situación de aprendizaje entre un experto y un aprendiz. Luego señala en él los conceptos de referencia: Nivel de desarrollo Actual, Zona de Desarrollo Próximo, Nivel de desarrollo Potencial; Traspaso de control y Andamiaje. (para resolver esta pregunta debes, primero, leer y entender tales conceptos) (Martín Bravo, caps. 1 y 7; Rodrigo, caps. 1 y 3; Luján y Machargo; módulo 1; Palacios, cap. 1). (Luján, Torrecillas et al. U.A. 2; Martín Bravo, caps. 1 y 7; Papalia, Olds y Feldman (2009, undécima edición) cap 2; Palacios, cap. 1; Rodrigo, caps. 1 y 3)
IDEM ANTERIOR ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO, es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo, o área de desarrollo real -NIVEL DE DESARROLLO ACTUAL-, el que ya ha conseguido el niño en un momento determinado, y el -NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL-, área de desarrollo potencial, o el que es capaz de conseguir con la ayuda de un adulto o la colaboración de un compañero más capaz, los cuales juegan el papel de mediadores. Cuando los mediadores proporcionan una ayuda apropiada, ANDAMIAJE, el aprendizaje mejora. Ayuda temporal y orientación del adulto hasta que sea capaz de resolver por sí solo un problema TRASPASO DE CONTROL Transferencia de responsabilidad progresiva ya adecuada al niño y a sus competencias para manejarse en la situación.
