La evaluación y los centros escolares. Califcaciones y prácticas escolares en secundaria 1andova 1andoval! l! Etelvina Etelvina!! 2La evaluación evaluación y los centros centros escolar escolares. es. Califcaciones y prácticas escolares se secundaria3! en
*
Etelvina Sandoval
Seminario internacional de evaluación de la calidad de la educación básica. Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno, México, 0&*ico! 1E(! 4555! pp. 467/478.
A continuación presentará parte de una investigación que hice recientemente en escuelas secundarias diurnas del D. F. Es un trabao etnográfco! con todo lo que esto implica tanto en presencia prolongada en el lugar de estudio como de un constant constante e análisis análisis entre dato emp"rico! emp"rico! cuyo resultado resultado fnal es una descripció descripción n anal"tica. Este trabao aborda un aspecto importante de la evaluación# las califcaciones y las prácti prácticas cas escola escolare res s y aprend aprendi$a i$aes es social sociales es que conll conlleva evan. n. Consid Consider ero o a la evaluación como una práctica social más complea! que debe arroar pistas para comprender el proceso de aprendi$ae que se da en las escuelas y detectar sus difcultades# y en este marco! las califcaciones! sólo no hablan de un rasgo de este proceso% el de su medición. La eval evalua uaci ción ón ente entend ndid ida a
como como acr acredit editac ació ión n
num& num&ri rica ca tien tiene e
un peso peso
importante en la vida escolar! en el desarrollo de las relaciones que ah" se gestan! muchas veces es el 'nico parámetro a trav&s del cual se eval'an los aprendi$aes escolares. escolares. (or ello! un componente de gran peso en la cultura de la escuela! de toda la escuela! son las califcaciones. Desde peque)os los ni)os pronto aprenden la importancia y los signifcados que las califc califcac acion iones es tienen tienen!! pues pues además además de e*pre e*presar sar una valora valoració ción n de su trabao! tambi&n les asignan un lugar en el interior del grupo escolar. Aprobar y repr eprobar obar no son son sólo sólo pala palabr bras as!! defn defnen en much muchas as cosa cosas s en el cami camino no de la escolaridad! de la actitud que el alumno se va +ormando +rente a la escuela y la que los maestros! compa)eros y padres tiene +rente a su desempe)o. Las califcaciones *
,nvestigadora de la -niversidad (edagógica acional/-nidad Ausco. 0&*ico.
in9uyen entonces tanto en actitudes como en relaciones en la escuela y aun +uera de ella! en el ámbito +amiliar. Desde la 1ecretar"a de Educación ('blica :1E(;! las califcaciones con concebidas con una medición individual de los conocimientos! habilidades! destre$as y en general de los propósitos contenidos en los planes y programas de estudios4! por lo que se recomienda que estas sean producto de una evaluación permanente. (ero tambi&n para las autoridades las califcaciones e*presan el grado de aprovechamiento escolar que permite hablar de los avances educativos en cada nivel. En el ámbito de cada escuela. La califcación e*presa signifcados! una preocupación constante con otras situaciones. (ero estos signifcados! una preocupación constante tanto la institución en general como de cada escuela es abatir la reprobación. 1i en alg'n nivel de la educación básica las califcaciones cobran una presencia central es en 1ecundaria! se les encuentra como el tras+ondo de muchas actividades que rebasan a la clase% permite de entrada ubicar a los alumnos en la escuela de su pre+erencia o no y distribuirlos en grupos# son el re+erente central en la comunicación con los padres de +amilia# un +actor de competencia a nivel grupal por el meor promedio! o en +orma individual por aparecer en el cuadro de honor de la escuela# un ee importante en la relación que se establece entre maestro y alumno# el recurso para que la masa indi+erenciada y tumultuario de estudiantes cobre rostros particulares# un +actor de prestigio o desprestigio del plantel! un recurso de poder docente sobre los estudiantes y# un aprendi$ae central para los alumno de cuya apropiación depende muchas veces su permanencia en la escuela. El peso de las califcaciones en 1ecundaria! manifesto en las m'ltiples actividades y en el tipo de relaciones escolares que propicia! e*presa los rasgos de una historia general que permanece y se concreta en prácticas que si bien cobran particularidades al cru$arse con la historia local y la de los diversos suetos! se mantiene en sus principios básicos como un sedimento cultural +uertemente arraigado en este nivel educativo. Algunas de estas concepciones permanecen y as"! en 1ecundaria encontramos una gran diversidad y usos de los e*ámenes% se inicia con el de ingreso que antes a para aceptar o recha$ar a los alumnos y actualmente +unciona como el parámetro para ubicar al alumno en la escuela de su pre+erencia o enviarlo a otra. aunque
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Acuerdo n'mero <88. ormas de evaluación del aprendi$ae en educación primaria! secundaria y normal.
desde los maestros! padres y alumnos sigue considerándose aceptación o recha$o y en ese sentido como califcación del tipo de alumnos que ingresan a la escuela<. Los e*ámenes contin'an a lo largo de todo el a)o escolar bao di+erente! modalidades! bimestrales :o mensuales;! fnales y e*traordinarios! a trav&s de ellos se pretende medir el grado de conocimiento alcan$ado en torno al programa en cada materia. =isto en detalle es un proceso maratónico! pues si consideramos 'nicamente las asignaturas acad&micas :ocho en primero y tercero y nueve en segundo grado; cada una con cinco e*ámenes bimestrales en el a)o! resulta que los alumnos presentan de cuarenta a cuarenta y cinco e*ámenes a lo largo de cada ciclo escolar! a los que hay que agregar los fnales en caso de que el maestro decida hacerlos> y los e*traordinarios que sirven para recuperar alguna:s; materia:s; reprobada:s;.
(ara los maestros esta dinámica implica elaborar al menos cinco
e*ámenes al a)o en caso de que trabaen con un solo grados o más si atienden distintos grados y califcar bimestralmente un promedio de >?8 e*ámenes! que al a)o suman 4@?8! agregando a ello por supuesto! la elaboración y califcación de los e*traordinarios y los fnales que decidan aplicar. Los resultados de &sos no sólo califcan al alumno particular! o a cada grupo! tambi&n son un parámetro para califcar al maestro :en tanto el n'mero de reprobados es considerado por el e+e de clase y la dirección; y al mismo tiempo a la escuela que compite con el resto de la $ona escolar por obtener el meor promedio y ser por ende la meor. Cómo en+rentan maestros y alumnos esta situaciónB u& práctica generaB u& signifcado cobra la califcación y qu& aprendi$ae dea a unos y a otrosB a; EE EL 1,1E0A AD0,,1A,= G - 1,1E0A ((, Los maestros de secundaria están permanentemente presionados por el tiempo y las m'ltiples actividades que tienen que reali$ar durante su ornada de trabao y en cada clase# entre ellas están las califcaciones que desde los maestros tienen por lo 2
En secundaria el e*amen de admisión de tiempo atrás! deo de +uncionar como limitante del ingreso! ya que el n'mero de escuelas cubre la demanda. iene ahora en cambio el papel de seleccionar a los alumnos! pues sus resultados determinan que &stos sean inscritos o no en la escuela de su pre+erencia. Como algunas secundarias son muy demandadas mientras en otras sobren lugares! el 1A,D :1istema Automático de ,nscripción y Distribución; se encarga de la distribución de los alumnos considerando de manera preponderante la califcación obtenida en el e*amen. (or ello desde la visión escolar se sigue considerando 2recha$o3 el ser ubicado en una escuela distinta a la solicitada. 3 Los e*ámenes fnales tuvieron durante la e+orma Educativa de los setenta! la fnalidad de ayudar a meorar el promedio de los alumnos! pues el resultado de &ste equival"a al de los distintos e*ámenes parciales. Era una especie de e*amen e*traordinario aplicado antes de que terminara el a)o escolar a los alumnos que iban reprobados! con la fnalidad de ayudarlos a recuperarse. Actualmente no e*iste +ormalmente el e*amen fnal! aunque muchos maestros siguen aplicándolo con el mismo criterio de ayuda a los alumnos.
menos dos vertientes en permanente con9icto% la administrativa y la de uso práctico para apoyar su trabao. Es notorio que cada maestro construye un sistema para evaluar y califcar el trabao de sus alumnos! basado en sus concepciones particulares y adaptado a su estilo docente que integra a la organi$ación de su labor# por ello las e*igencias administrativas! que no siempre coinciden con sus criterios las consideran una carga más y en ocasiones un obstáculo para su trabao% odo lo relacionado a la documentación se convierte en una carga administrativa# elaborar e*ámenes que luego te recha$an y debes volver a hacerlos! califcarlos! entregar califcación por grupo! sacar promedios ... quita tiempo ... si no tuviera que entregar la documentación como la e*igen tendr"a más tiempo para trabaar como me gusta! que los alumnos investiguen y e*pongan. :Entr.
0tra.
Hist. Esc. A;. En este caso! la maestra habla desde su convicción de que lo importante para el aprendi$ae es la participación de los alumnos investigando! hablando y leyendo sobre los temas de su materia# califcar con base en ello se te +acilita porque tiene pocas horas y pocos grupos! pero a'n as"! considera a los e*ámenes y las actividades vinculadas con ellos como un requisito administrativo que interfere en su organi$ación particular de ense)an$a y que sin embargo debe cumplir. El sistema para califcar construido por cada maestro puede incluso llegar a ser más complicado que el e*igido institucionalmente! como el de una maestra de Espa)ol que califca de manera permanente lectura! ortogra+"a! redacción! letra! participación en clases! tareas! cuaderno y libro! conducta! además del e*amen mensual y de estar pendiente de las asistencias porque los alumnos no entran a clases.
As"! esta maestra desarrolla estrategias para califcar! que integra al
desarrollo de su clase y aunque afrma que es agotador estar al pendiente de tantos aspectos! tambi&n se)ala que uno tiene que darse sus mañas para hacerlo. Los usos que los maestros hacen de las califcaciones y los contenidos que les asignan a &stas en su relación con los alumnos! son integrados a su sistema particular y aunque en ocasiones implica un trabao e*tra! lo reivindican por ser el propio! el de ellos! el que contiene su e*periencia acumulada! el que desde su punto de vista sirve para organi$ar su trabao efca$mente y para incentivar a sus alumnos! mientras que el administrativo carece de estos contenidos% Lo pesado es cuando al director se le ocurre que uno d& otra in+ormación :se refere a que en esta escuela el director les pide llenar unos +ormatos para consignar las causas de la reprobación de los alumnos;... eso es más trabao y lo
entrega uno por compromiso... lo que uno considera es lo que +ue haciendo el alumno cada clase! las otras cosas las hacemos porque nos las piden y sólo nos quitan tiempo... para nosotros el tiempo es importante. :Entr. 0tra. Esp. Esc. C;. tro con9icto que se genera entre la concepción administrativa y docente para califcar son los constantes cambios en el procedimiento a los cuales los maestros tambi&n les conferen signifcados meramente +ormales yIo pol"ticos.
Las
modifcaciones a la +ormas de califcar! por lo menos desde la 'ltima re+orma han sido recurrentes. En el a)o escolar 5 se dispuso que &sta deb"a ser mensual! en escala del cero al die$ y con decimales! sustituyendo as" el procedimiento anterior de califcación trimestral con escala de cinco a die$ y en n'meros enteros# disposición que duró un a)o escolar! pues para 5>/56 hubo un nuevo cambio consistente en califcar ahora por bimestres! regresando a la escala del cinco a die$ y eliminando los decimales por el promedio simple. La moderni$ación educativa entonces! no sólo se concretaba en nuevo plan y programas! sino en la +orma en que se deb"a califcar a los alumnos. El primer cambio tuvo entre sus bemoles el tiempo!
pues califcar
mensualmente implicaba para el maestro dedicar buena parte de &ste a califcar en peruicio del trabao de ense)an$a.
Elaborar e*ámenes! califcarlos! sacar
promedios! pasar la califcación e in+ormar a los padres! todo ello cada mes constitu"a una carga de trabao pesada! sobre todo a la lu$ del alto n'mero de alumnos que casi todos atienden. En las secundarias del estudio! no bien acababan de frmar boletas los padres de +amilia. cuando las docentes deb"an estar entregando los promedios del mes siguiente. Las apreciaciones sobre la escala de cero a die$ :donde los decimales se usaron muy poco; 9uctuaban# algunos maestros la consideraban positiva! pues dec"an que Así se esfuerzan más los alumnos... antes, aunque no hicieran nada sabían que tenía un cinco mínimo, prácticamente se le regalaban cinco puntos. (ero la mayor"a se mostraba en contra de esta escala con argumentos que inclu"an desde la saturación de trabao y el aumento de reprobados! hasta sus repercusiones en los alumnos les resto oportunidades ... un alumno que saco cero se asusta, se deprime y es muy difícil que se recupere. Es probable que el segundo cambio haya intentado enmendar los dos errores más notarios del anterior% el agobio docente por el corto lapso que ten"an para entregar documentación y el aumento de reprobación derivado de una escala de califcación demasiado rigorista.
El periodo bimestral +ue meor recibido por los
maestros! aunque no sucedió lo mismo con la nueva +orma de promediar! que desde su punto de vista! es una simulación para ocultar los verdaderos resultados
de los alumnos y permitir a la 1E( hablar de una menor reprobación y como consecuencia de un meor rendimiento que! desde su punto de vista! es aparente% 0ás allá de estas incon+ormidades e*presadas por los maestros! es posible afrmar que contin'an privilegiando su propio sistema de califcación en el salón de clase! al mismo tiempo que se adaptan a las circunstancias administrativas cambiantes% Go sigo llevando la evaluación que acostumbro! pero ahora le doy la presentación que ellos quieren! suelen decir los docentes para quienes lo administrativo es presentación! +orma! mientras que su sistema equivale a contenido. b; LA1 CAL,F,CAC,E1 G 1-1 1,J,F,CAD1 Los signicados docentes 1i bien el contenido del sistema para califcar es heterog&neo! pues depende de cada maestro! as" como de su e*periencia docente! prioridades y concepciones sobre su trabao! podemos encontrar algunas recurrencias en &l! que contienen signifcados espec"fcos.
1e)alar& algunos que han surgido del análisis de
observaciones y entrevistas! en el enterado de que no equivalen a una clasifcación de los docentes! pues muchos de estos signifcados aparecen en las prácticas de un mismo maestro de manera imbricada. (ara los maestros la califcación no es sólo un n'mero# es posible afrmar que hacen de manera impl"cita y por supuesto! no anclado en ninguna teor"a! un cruce entro evaluación y califcación. ,ntegran! en la medida de sus posibilidades! el proceso de avance en el aprendi$ae de cada alumno :recordaremos la afrmación de que lo importante es lo que hacen en clase;! las condiciones de su entorno +amiliar! sus particularidades de carácter! las potencialidades que le vislumbran y el es+uer$o escolar que bao estas condiciones hace! para poner una medición num&rica! es decir! privilegian el conocimiento de qui&n es el alumno para asignarle una califcación. La medida de sus posibilidades para hacer esto! tiene que ver por supuesto con la gran cantidad de alumnos que atienden! con la disposición a+ectiva para acercarse a ellos y conocer sus problemas! y con sus concepciones respecto a los mecanismos para +ortalecer el rendimiento de sus alumnos. Algunos
maestros
intentan
individuali$ar
a
la
masa
aparentemente
homog&nea con la que trabaan! para ello utili$an las caracter"sticas de su materia! los espacios in+ormales para practicar con los alumnos y conocer sus problemas! o simplemente las pistas que de cada uno de ellos van obteniendo en la clase%
Go siempre intent& conocer a mis alumnos y entre una de las cosas que más me preocupaba era conocer su problemática... Fui inventando cosas para conocerlos y mi materia se prestaba... Go les dec"a que escribieran 2-n d"a en mi vida3 o 2Lo que más quiero3 o 2Lo que me disgusta3... y as"! una serie de te*tos que me permitieran conocerlos... porque yo sent"a que en la secundaria estaban muy solos y es un con9icto! porque cuando estás en la primaria tu maestro te conoce! te dice% Kuan! (edro! pero cuando llegas a la secundaria eres un n'mero! el uno! el catorce o el diecis&is... y yo dec"a% 2no eres nadie3. G me propuse llevarme bien con mis alumnos y para eso necesitaba conocerlos y saber cuáles eran sus problemas. :Entr. 0tra. Esp. Esc. ; Llevarse bien con los alumnos implica conocerlos y conocerlos implica acercarse a ellos! en clase o +uera de ella! además de tener la sensibilidad de considerar su problemática particular para evaluar de manera di+erencial su proceso de avance y plasmarlo en un n'mero.
1uena complicado! pero contra lo que
pudiera suponerse por las di+"ciles condiciones de trabao de los maestros de 1ecundaria! muchos lo hacen. o obstante! conocerlos y entenderlos no equivale a modifcar radicalmente la cultura escolar en torno a la califcación.
El n'mero sigue siendo un re+erente
importante en la relación que se establece entre docente y alumno! As"! esta maestra que se enorgullece de conocer a sus alumnos y motivarlos para aprender! relata que cuando leen algunas obras literarias +uera de las que se les pide! se acercan a ella para pedirle que les califque este es+uer$o e*tra y lo tome en cuenta porque si obligándolo aqu" en la escuela se lo tomo en cuenta! con mayor ra$ón si las hacen por cuenta propia. tros maestros privilegian el rigor y la e*igencia en su relación con los alumnos y las califcaciones son uno de los pilares que sustentan la posibilidad de hacer cumplir las reglas dise)adas bao estos criterios! reglas que por otro lado buscan obtener un meor rendimiento de los alumnos. 1e califca además de e*amen cuadernos y tareas# estas 'ltimas para ser consideradas deben estar frmadas por los padres del alumno! como una medida para evitar que las hagan o las copien antes de entregarlas! limpie$a de los trabaos! cuestionarios elaborados! y además se califca y cuenta para el promedio la asistencia y la conducta observada en clase. tro signifcado de la califcaciones para los maestros es el de +acilitar su trabao a trav&s del control del comportamiento y las actividades de los alumnos por medio de ellas.
(ara ello integran de manera natural a la clase tanto el
desarrollo del tema a tratar como la califcación constante de la participación de los alumnos! pues para que cumplan es importante que vean que se les está califcando. Las califcaciones como medio para mantener la disciplina y el control del grupo es una de las estrategias más comunes de los docentes cuyo sentido es resolver su trabao de la menera más satis+actoria posible. o obstante! e*presan tambi&n la preocupación que los maestros tienen hacia sus alumnos! en lo que conciben debe ser el seguimiento de su aprendi$ae. Es a trav&s de las califcaciones como presionan a los alumnos para el cumplimiento de tareas o el trabao en clase! aspectos que en la tradición escolar son centrales para la +ormación del estudiante. ambi&n signifcan desde los docentes una +orma para incentivar a los alumnos en el trabao escolar! sobre todo a la lu$ de una idea muy e*tendida de que &stos no tienen inter&s! comentario que con mucha +recuencia hacen los maestros! comparando con un pasado no s& qu& tan remoto% antes sí trabaaban más los alumnos... ahora se conforman con sacarse un seis.
Frente a este desinter&s
creciente que los maestros afrman e*iste! tratan de manera constante por diversos medios de incentivarlos! uno de ellos son las califcaciones! interesados por ganar alg'n punto! dear trabaos e*tra para meorar el promedio y darles conseos sobre cómo manear sus califcaciones% !s meor tener un dos, tres o cuatro que cero, pero recuerden que les va a promediar . .. es más, hasta un uno.. "ayan cuidando sus promedios porque al nal van a ver que no les va o alcanzar la calicaci#n nal. En el a+án de mantener el inter&s! la disciplina y el cumplimiento de los alumnos! la negociación con los puntos es una interacción com'n! puede verse en eecución a trav&s de +rases como% Al que no se calle le bao dos puntos, !l que no trao el bote de basura tiene tres puntos menos. En estos casos! no e*iste aparentemente una relación directa entre aprendi$ae y puntos negociados ya que los mismos maestros suelen afrmar que los alumnos aprenden poco. Al mismo tiempo! las califcaciones son un mecanismo de poder de los maestros! la e*presión de su autoridad institucional! y para algunos docentes! el 'nico recurso para lograr que sus alumnos los atiendan en clase. 1on entonces dis"mbolos los signifcados que desde los docentes tienen tas califcaciones! encontramos amalgamados la preocupación por el proceso de aprendi$ae de sus alumnos la su situación particular! la posibilidad de ser un apoyo y un +acilitador para su tarea docente# el mecanismo que sustenta su autoridad! el medio para controlar la disciplina del grupo de adolescentes y un recurso para incentivarlos! aunque este 'ltimo parece +ortalecer en los alumnos la idea de que lo importante de las califcaciones es pasar.
Las califcaciones y sus signifcados para los alumnos Al llegar a la secundaria! los alumnos ya se han apropiado de muchas reglas en su paso por el sistema escolar. Aqu" adquirirán otras más! algunas espec"fcas del nivel! unto a otras que toman parte de la organi$ación particular de la escuela que les tocó. 1on reglas di+erenciadas dependiendo de la historia de cada plantel en donde el criterio sobre las prioridades de la escuela que hayan tenido los sucesivos directores es determinante para construir su fama y por ende! las normas más importantes% además de que los maestros han aprendido que &stos tienen tambi&n sus propias reglas.
(ero independientemente de la situación de cada
escuela o cada maestro! las califcaciones uegan un papel central en su vida estudiantil. Los alumnos aprenden pronto que uno de lo aspectos más importantes para su sobrevivencia en la escuela es saber manear lo re+erente a las califcaciones. 1ituación complicada! pues su e*periencia anterior la constitu"a el trato con un solo maestro que conoc"a a cada uno de sus alumnos y valoraba su situación particular para e*tender una califcación. Aqu" en cambio hay once o doce maestros di+erentes por grado escolar! cada uno con e*igencias particulares y criterios distintos sobre el qu& y el cómo califcar. Algunos de estos maestros llegan a tener un conocimiento de todos o casi todos sus alumnos que les sirve para valorar su desempe)o# pero otros no alcan$an a hacerlo y los alumnos se convierten en un nombre en la lista al que se te va agregando una puntuación! cuya suma arroa aprobación o reprobación y puede decidir su destino escolar. (aulatinamente aprenden a conocer a cada uno de sus maestros y sus e*igencias! a comportarse de manera di+erencial seg'n perciban que es e*igente o permisivo. 1aben por eemplo! que los maestros e*igentes ponen un &n+asis especial en la limpie$a de los trabaos! es decir en la +orma en que se presentan! por ello! en las clases observadas con este tipo de maestros! además de plumas de dos colores! los alumnos ten"an como parte de los 'tiles i ndispensables un corrector para borrar de inmediato los errores! y por supuesto una caa de lápices de colores para iluminar los esquemas que el maestro pon"a en el pi$arrón. Daba la impresión de que los alumnos centraban su atención en la presentación impecable de sus notas! pues el cumplimiento de las +ormas instituidas era indispensable para obtener una buena califcación en la revisión de sus cuadernos! que además deb"an tener márgenes y estar paginados para evitar que arrancaran alguna hoa. (or el contrario! en las clases donde los maestros eran más permisivos! la limpie$a! la disciplina! tomar notas o participar en clase no importaban tanto! pues fnalmente sab"an que eso no in9u"a en su califcación. =an conociendo lo que cada maestro
valora más para asignar una califcación! puede ser sólo el e*amen! o el trabao y participación en clase! o una combinación de &stos y otros +actores. ambi&n van aprendiendo el valor de los cuestionarios! práctica muy recurrente en secundaria y que consiste en resolver los que se encuentran en el libro al fnal de cada unidad. De estos cuestionarios sacan los maestros las preguntas de los e*ámenes parciales y por ello ponen especial &n+asis en su resolución ya sea ocupando el tiempo de la clase o deándolos como tarea para la casa. Aprenderse las respuestas permite a los alumnos aprobar el e*amen! aunque de acuerdo a los docentes! no los hacen o los hacen mal. (areciera ser que el signifcado más importante que los alumnos otorgan a la califcación es aprobar# ellos aprenden tambi&n a manear los puntos! ya sea para aumentarlos o para prever cuántos necesitan para obtener una califcación aprobatoria fnal. Lo han o"do de los mismos maestros! sobre todo de sus asesores cuiden su promedio y ellos lo hacen de manera puntual sacando cuentas y calculando cuánto necesitan obtener para aprobar cada materia. Esto 'ltimo puede llegar a e*tremos! como el que se)alaba una maestra a propósito de las +acilidades que! desde su punto de vista! ten"an ahora los alumnos con la nueva +orma de evaluar% El cinco como califcación m"nima! hace que muchos alumnos pasen aunque no sepan nada... porque los alumnos hacen bien sus cuentas y entonces con un 48 que se saquen en el primer bimestre ya no tienen que hacer nada el resto del a)o! porque s'male! 48 en un bimestre y ? en los otros cuatro! dan >8... entre cinco da seis... Mtenemos que ponerle seis de califcaciónN... inclusive con un ocho y un siete que les pongas alcan$an el promedio... Despu&s ya no quieren hacer nada todo el a)o! se la pasan echando cotorreo y pasan con seis! pero no saben nada de nada. :Entr. 0tra. Hist. Esc. C; 1i bien son casos e*tremos no son tampoco aislados! porque aprobar aunque sea con la m"nima califcación representa para muchos alumnos la posibilidad de permanecer en la escuela! pues aunque la reglamentación contempla los e*ámenes e*traordinarios como una opción para recuperarse y además se)ala que en caso de reprobar más de cinco materias en e*amen e*traordinario deberá repetir el grado en la misma escuela! en los hechos hay una tendencia a e*pulsar a quienes llevan un alto n'mero de materias reprobadas! seguramente con la intención de disminuir el porcentae de reprobación del plantel. En una de las escuelas del estudio una actividad importante de las orientadoras era hablar con los padres de los alumnos con varias materias
reprobadas para intentar convencerlos de que se llevaran a su hio de la escuela porque no puede con los estudios de secundaria, o que lo cambiaran de plantel porque aquí ya tiene un mal ambiente que no le va a permitir salir adelante. En ocasiones lo lograban! sobre todo porque en +amilias de escasos recursos :que es el caso de esta escuela;! brindar estudios de secundaria a los hios! aunque sea en escuela p'blica! resulta oneroso por los gastos de uni+orma! cuotas! libros y materiales# s" este es+uer$o no se compensa con una buena califcación o por lo menos con una califcación m"nima de pase! deciden ponerlos a trabaar. rabaar en lo que trabaan sus padres es el +uturo más probable de los alumnos que deben salir de la escuela por sus baas califcaciones! mientras que permanecer en ella representa una posibilidad de ascenso social respecto de &stos. erminar la secundaria y tal ve$ seguir estudiando signifca por ellos ser alguien en la vida. De ah" el inter&s en obtener el n'mero que les permita continuar en el camino de la escolari$ación. =istas las califcaciones como el requisito para alcan$ar un meor +uturo! los alumnos hacen uso de m'ltiples recursos para obtener el pase% la copia o pr&stamo de tareas! conseguir prestado por un rato el libro que necesitan tener durante la clase y que por +alta de recursos muchas veces no pueden comprar porque cuenta con la califcación que el maestro lo vea. Estrategias que se multiplican ante las distintas e*igencias que cada uno de los doce maestros tiene para su clase. (or supuesto que no todos los casos son tan drásticos! en ocasiones la califcación implica tambi&n obtener la satis+acción o el desagrado +amiliar! ganarse un lugar al interior del grupo escolar! o distinguirse por aparecer en el cuadro de honor pero en cualquier caso! en los signifcados que los alumnos van confgurando en torno a las califcaciones! la aprobación social puede llegar a tener más peso que los conocimientos en las distintas materias cursadas# as"! la cultura escolar de la secundaria que pone especial &n+asis en la califcación a trav&s de prácticas como la negociación de puntos! ense)ar de manera impl"cita a cuidar los promedios! hacer e*ámenes ue pueden pasarse aprendi&ndose de memoria las respuestas de cuestionarios! o la e*pulsión de la escuela! parece ense)arles que aprobar /por cualquier medio/ es más importante que aprender y aunque esto puede mati$arse por la intervención y preocupación d algunos maestros en la transmisión del conocimiento! la califcación tiene tambi&n este sentido in+ormativo.
c; Las califcaciones como v"nculo de relación con los padres! las untas para la frma de boletas
En la escuela! e*iste un principio básico que norma la relación con los padres de los alumnos! &ste es apoyo. La premisa de base es que los padres de +amilia tienen la obligación de apoyar a la escuela y como consecuencia la educación de sus hios# as"! su participación pintando salones! reparando bancas o con aportaciones económicas! equivale a apoyar a la escuela para que pueda brindar a sus hios meores condiciones materiales para su aprendi$ae. El apoyo tambi&n debe e*tenderse al aprovechamiento escolar de sus vástagos que tienen dos vertientes! califcaciones y conducta# estar al pendiente de ellas constituye tambi&n! desde el punto de vista de la escuela! una obligación. Estas reuniones implican para los alumnos una presión de dos fguras de autoridad importantes para ellos y por lo tanto algunos! generalmente los que tienen más problemas de califcación! evitan que sus padres se presenten. Como los citatorios se env"an a trav&s de los alumnos! &stos pueden no entregarlos! aunque corren el riesgo de ser detectados y reportados por ello! además de que no pueden hacer esto permanentemente. ambi&n y de manera tangencial puede percibirse el lugar destacado que algunos estudiantes ocupan en el grupo! pues lo asesores les piden a ciertos alumnos que les ayuden a repartir boletas! o les indican a los padres que hay un alumno :generalmente una ni)a; que lleva el registro de las +altas en cada clase! para que consulten con ella. Asimismo llegan a nombrarse p'blicamente a los que ocupan un lugar en el cuadro de honor! o por el contrario se hacen menciones especiales! tambi&n p'blicas! de los alumnos más problemáticos. Las untas son as" un lugar donde deben aceptarse ser rega)ados y que su situación escolar particular se ventile abiertamente# tal ve$ por ello muchos alumnos tratan de evitar la asistencia de sus padres.
d; La califcación como mecanismo para catalogar tro
acercamiento
al
signifcado
de
las
califcaciones!
refere
las
representaciones sociales que &stas contribuyen a +ormar de la escuela! del grupo y del alumno particular. Estas representaciones +undadas en las califcaciones! van defniendo prestigios y valoraciones di+erentes! que son asumidos tanto en el ámbito e*terior como por los distintos suetos participantes de la vida escolar. A nivel de la escuela! las califcaciones globales la ubican por comparación! en un lugar determinado entre las secundarias de la $ona y del Distrito Federal! sitio que in9uye en la percepción de los padres de +amilia y del los alumnos! mientras que para las autoridades escolares más cercanas :supervisión;! el lugar ocupado por cada escuela marca la necesidad de una atención di+erenciada.
Las califcaciones! además de a cada escuela! califcan al grupo! a cada grupo de los que componen el plantel! considerándose bueno o malo por su promedio y la cantidad de alumnos reprobados en cada materia. ales criterios se e*tienden tambi&n a los alumnos. Desde la 1E( se pone especial &n+asis en los "ndices de reprobación# &stos indican que el Distrito Federal tiene el más alto :><.@O; a nivel nacional 6 y que en esta misma entidad el mayor porcentae de reprobación lo tiene 0atemáticas y el más báo Educación F"sica# se)ala asimismo! que el "ndice de reprobaciones es di+erencial por grados! siendo el más alto el segundo y el más bao el tercer grado. Desde la escuela! empie$an a verse las variaciones o los motivos de tales ci+ras. En primer lugar! que hay criterios distintos para considerar a un alumno como reprobado! pues si reprobado quiere decir repetir el grado y esto se hace cuando se reprueban cinco materias! en secundaria reprueban pocos! pues e*isten caminos para no reprobar +ormalmente y evitar ingresar a las estad"sticas negativas% los e*ámenes fnales y los e*traordinarios. (ero desde los criterios de la escuela! cuando el alumno no aprueba una materia en el ciclo escolar se te considera reprobado y tener tres en esa condición lo convierte en un caso problemático. El mayor "ndice de reprobación en determinadas materias! si bien parece corroborarse en casi todas las escuelas tambi&n presenta variaciones que tienen que ver tanto con los criterios de cadena docente y sus parámetros para asignar califcación! como con las particularidades de la población escolar.
(or
eemplo! en la escuela C! el "ndice de reprobación estaba vinculado a los maestros particulares y sus circunstancias espec"fcas# as"! Jeogra+"a en los segundos a)os aparec"a como la materia con más alta reprobación y en ello contaba que durante alg'n tiempo no hubo maestro para atenderla! aunada a las concepciones y e*igencias particulares del que llegó a impartirla. 0atemáticas de segundo grado en cambio! si bien ten"a algunos reprobados! palidec"a +rente a Jeogra+"a! F"sica e ingl&s y su "ndice de reprobación pod"a equipararse con el de Educación Art"stica! las
posibles
causas%
el
maestro
que
cubr"a
0atemáticas
anteriormente!
e*perimentado y e*igente! hab"a ascendido a subdirector y por consiguiente cambiado de plantel. En su lugar llegó un egresado reciente de la ormal 1uperior que estaba aprendiendo a ser maestro en secundaria y que reprobaba poco porque! seg'n dec"an los alumnos pod"an copiar en el e*amen# el de Educación Art"stica en cambio! con antigPedad y prestigio en la escuela era muy e*igente en las califcaciones# en estas condiciones llegaron a equiparse los resultados de 0atemáticas y Educación Art"stica. En esta escuela la materia de ,ngl&s tambi&n arroa un alto "ndice de reprobación! tal ve$ vinculado a que los alumnos provienen de escuela p'blica! donde no han tenido contacto con los contenidos de un idioma 4
1E(. ,n+orme de labores 455?/4557.
e*tranero! y de un medio económico bao que no permite a los padres brindarles +acilidades para el aprendi$ae e*tra de un idioma e*tranero# Educación ecnológica en cambio! tiene el menor porcentae de reprobación en ello hay que considerar que mayoritariamente los alumnos tienen padres cuya ocupación implica trabaar manualmente! por lo que puede pensarse que han +ormado a sus hios en esa destre$a. En cuanto a la reprobación por grados! en la escuela se confrma una tendencia a la alta en segundo y una disminución en tercero que se relaciona al inter&s de los alumnos por obtener el certifcado de terminación de estudios y a las consideraciones que los maestros les tienen para lograrlo. Cada fn de periodo se desarrolla una unta de maestros para evaluar el aprovechamiento obtenido en &l! cuyo obetivo es tomar de manera conunta medidas para meorarlo. 1on reuniones de todo el personal docente donde las orientadoras plantean los problemas detectados! aunque por las condiciones horarias de los maestros! en &sta como en todas las secundarias! nunca es posible reunir al plenario. La observación de una reunión de este tipo da elementos para anali$ar los contenidos de las medidas que desde la organi$ación de la escuela se privilegian para meorar su promedio. (rimero se catalogan los grupos al interior de cada grupo# cuál es el más reprobado y cuál el menor# despu&s la materia que en cada grupo tiene el mayor n'mero de reprobados y fnalmente se se)alan los casos problema particulares en cada grupo. evisando los promedios de la escuela! se encuentra que en cada grado hay grupos que de manera constante presentan una mayor reprobación en casi todas las materias yo a lo largo del a)o# asimismo! hay materias donde el porcentae
de reprobación se mantiene alto de manera
constante. En las untas de evaluación se in+orma de ello! pero no se habla de sus probables causas :como por eemplo que en algunas materias no hubo docente durante un tiempo; y tampoco de la responsabilidad que a la escuela y a los 0aestros compete en esta situación. Es decir! se repite la idea de que la reprobación es un problema que compete al alumno y sobre todo a la +amilia! en donde a la escuela le corresponde el papel de presionar a ambos. Las presiones desde orientación consisten en hablar individualmente con los padres de los alumnos con alta reprobación! pedir su apoyo y su asistencia constante a la escuela para estar al pendiente de la situación de su hio.
(ero tambi&n están los casos problema que en las untas de evaluación ocupan el mayor tiempo. 1e consideran tales alumnos que tiene más de tres materias reprobadas! donde además se hace un cruce con su conducta% Kuáre$ tiene seis reprobadas! quince reportes y una suspensión... 0art"ne$ cinco reprobadas y catorce reportes... De la misma manera que en la in+ormación general y por grupo! no se abordan las causas ni se buscan posibles soluciones colectivas# se observa en cambio que los maestros! más conocedores del los alumnos! complementan la in+ormación de los casos considerados problema! abundan en el incumplimiento de ellos en su clase particular e incluso se)alan algunos motivos rabaa en la noche en la Central de Abastos! o viene desde hace un mes. La combinación conducta/reprobación ubica al alumno como un caso problemático que se atiende de la siguiente manera% Hablo con los padres de los casos problemáticos! de los ni)os que no quieren o no pueden con la escuela y que tienen muchas materias reprobadas... trato de convencer al papá que d& de baa a su hio y que el a)o siguiente lo inscriba en otra escuela en el mismo grado en que estaba... en otra escuela porque en &sta ya tienen un mal ambiente! sobre todo porque generalmente son casos que se vinculan además con problemas de conducta. :Entr! r. Esc. C;. Las califcaciones y la conducta entonces! van catalogando tambi&n a los alumnos y defniendo a su +uturo escolar considerando de manera particular los e*tremos% los meores al cuadro de honor! los problemas! que los son tanto por su aprovechamiento como por su disciplina quedan! o se intenta que queden +uera para no contaminar al grupo y evitar que se aumente el "ndice de reprobación de la escuela. La mayor"a! aqu&llos que reprueban alguna:s; materia:s; van adaptándose a las reglas escolares aprendiendo a manear su promedio! haciendo uso de estrategias para no reprobar o ser reprobados y evitando por estos medios caer en el polo negativo. Del análisis de las relaciones y aprendi$aes en torno a las califcaciones escolares podemos destacar algunos aspectos# primero! que su signifcado construido en la práctica de la escuela! rebasa el concepto institucional de medir individualmente el aprendi$ae de cada alumno! pues &stas miden al nivel escolar! a la escuela particular! al maestro y fnalmente al alumno. En segundo! que esta e*presión num&rica! si bien puede medir alg'n grado del aprendi$ae de los contenidos programáticos! cobra tambi&n otros sentidos que en ocasiones tienen más peso +ormativo% negociar puntos! cuidar promedios o detectar :y cumplir en su caso; las reglas clave para no reprobar. Aprobar o reprobar son palabras que
podr"an sinteti$ar el signifcado de las califcaciones para los alumnos# que no se refere sólo al contenido de las materias! es decir a aprender o no! sino a la aprobación o reprobación social! a la posibilidad de permanecer o ser e*pulsados! con todo lo que ello implica. En tercer lugar! que el maneo particular de las califcaciones y la importancia que tienen en la secundaria! nos en+renta en la actualidad con resabios de su historia donde los e*ámenes constituyen el re+erente privilegiado. Con este sustrato cultural! cada maestro retoma la importancia de la califcación agregándoles sus propios criterios! que no necesariamente coinciden con los institucionales# as" en la relación con los alumnos la califcación puede representar la preocupación por su aprendi$ae! un medio de control del grupo! un apoyo para +acilitarse el trabao o una +orma de incentivar a los estudiantes.
