Wilfed Carr: Hacia una ciencia crítica de la educación. Barcelona, Laertes, 1996 TEORÍAS DE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA
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I Las cuestiones referentes a la teoría de la educación tienden a agruparse en dos áreas copletaente diferentes de inter!s. "or una parte, #a$ teas %losó%cos &ue se re%eren a la estructura lógica de la teor teoría ía educ educat ati' i'a, a, tea teass refer eferen ente tes, s, por por e(e e(epl plo, o, a la ca cate tego gorí ría a cien cientí tí% %ca de la teo teoría de la educ educac ació ión n $ a su relac elació ión n co con n las las ) disciplinas disciplinas fundaent fundaentales ales . "or otr otro lado lado,, e*ist *isten en pro+ pro+le lea ass no %losó losó% %co coss ace cerrca de có cóo o la teo eorría de la edu educa caci ción ón de+ de+er ería ía eplea eplearse rse en relac relación ión con la prácti práctica ca educat educati'a i'a,, pro+l pro+lea eas, s, por e(eplo, acerca de si la teoría educati'a de+ería presentarse coo de +ase tópica- o de +ase pro+leática- o acerca de cóo puede desarrollarse e(or en la preparación $ desen'ol'iiento profesional de los aestros aestros. /l #ec#o de &ue estas dos áreas de inter!s se traten noralente por separado, no causa sorpresa alguna, al enos por dos ra0ones. /n prier lugar, ree(a con a$or o enor e*actitud la di'i di'isi sión ón de tra+ tra+a( a(o o e*ist *isten ente te entr entre e los los &ue &ue se dedi dedica can n al es estu tudi dio o teórico de la educación 2estudios educati'os3 $ a&uellos cu$o inter!s pri prior ordi dial al co cons nsis iste te en relac elacio iona narr es esos os es estu tudi dios os teór teóric icos os co con n los los pro+ pro+le lea ass de la prác prácti tica ca educ educat ati' i'a a 2est 2estud udio ioss prof profes esio iona nale les3 s3.. /n segu se gund ndo o luga lugar, r, la se sepa para raci ción ón entr entre e las las cues cuesti tion ones es %los %losó% ó%ca cass referentes a la lógica- de la teoría educati'a $ las cuestiones de orga or gani ni00ac ació ión n refer eferen ente tess a su pres esen enta taci ció ón $ utili tili00ac ació ión n, es preci precisa saent ente e un e(e e(epl plo o partic particula ularr de la dispo disposic sición ión oder oderna na a tra0ar tra0ar una clara clara distin distinció ción n entre entre teas teas teóri teóricos cos- refer referent entes es a la naturale0a del sa+er $ los teas no teóricos- referentes a los %nes prácticos a los &ue de+ería soeterse este sa+er 4. Lo &ue 'o$ a sugerir es &ue ientras esta distinción perane0ca arraigada en nuestro odo de entender la teoría de la educación, nuestro odo de entenderla saldrá deforado $ da5ado. "or&ue lo &ue realente esconde esta distinción es la anera coo las cuestiones %losó%cas- acerca de la naturale0a educati'a $ las cuestiones no %losó%cas- referentes a la anera coo esta teoría /sta es una 'ersión apliada de una ponencia presentada en un seinario de un Educationall Theory Theory cele+r día día so+r so+re e Educationa cele+rad ado o en el epa eparta rtae ento nto de 7ilosof ilosofía ía de la /ducación del Instituto de /ducación de la 8ni'ersidad de Londres, el 4 de unio de 19;. /l arco para estas discusiones fue esta+lecido por el e*tenso de+ate entre el profesor <=Connor 219;6, 19>3 $ el profesor Hirst 21966, 19>3. ?!ase por e(eplo Wilson 219>;3?!anse ta+i!n las ponencias de Hirst 219;3 presentada en la conferencia de 8C/@ so+re A@#e ole of @#eor$ in t#e "C/D. Eue !ste es un punto de 'ista peculiarente oderno de cóo los asuntos teóricos $ prácticos están relacionados resulta e'idente de la #istoria del tea. ?!ase Lo+FoGic0 2196>3. 1
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se relaciona con la práctica no son en a+soluto cuestiones separadas. La ra0ón fundaental del por &u! esto es así es &ue las ideas acerca de la naturale0a de la teoría educati'a son siepre ideas acerca de la natu natura rale le0a 0a de la prác prácti tica ca educ educat ati' i'a a $ sie siepr pre e inco incorp rpor oran an una una conc co ncep epci ción ón late latent nte e de có cóo o,, en la prác prácti tica ca,, de+e de+erí ría a util utili0 i0ar arse se la teoría. sí, las e*plicaciones sisteáticas, +ien articuladas $ e*plícitas de la teoría educati'a &ue los %lósofos tienden a discutir $ diseccionar son ta+i!n al iso tiepo, tiepo, enos enos sisteátic sisteáticas, as, inarticuladas inarticuladas $ a enudo iplícitas de la práctica educati'a. o #a$, por lo tanto, teorías de la teoría $ teorías de la práctica $ aJn otras teorías acerca de la relación entre a+as. @odas las teorías educati'as son teorías de la teoría $ de la práctica. Ki este postulado es correcto, entonces la teoría $ la práctica educati'as #a+rán de estructurarse de aneras algo diferentes de las &ue &ue los los %lós %lósof ofos os $ teór teóric icos os gene genera ral len ente te rec econ onoc ocen en o adi adite ten. n. "or&ue de este postulado se sigue &ue los %lósofos $a no de+erían discutir por ás tiepo cuestiones referentes a la AlógicaD de la teoría de la educación aisladaente de las cuestiones relati'as a la AlógicaD de la práctica educati'a. @a+i!n se sigue de ello &ue los teór teóric icos os de la educ educac ació ión n $a no de+e de+erí rían an co cons nsid ider erar ar la prác prácti tica ca educati'a de una anera para el %n de su estudio teórico $ de una aner anera a dife diferrente ente cuan cuando do co cons nsid ider eran an el odo odo co coo o pued pueden en eplearse los frutos de sus estudios. ?ale ?ale la pena, pues, considerar la anera coo puede #acerse 'álido este postulado. II /s e'idente &ue una práctica educati'a no es una especie de co co por porta taient iento o ro+óti +ótico co &ue pued ueda rea eali li00ar arsse de un odo odo tota total len ente te irr irree ee*i'o *i'o o e ecá cáni nico co.. ás ás +ien +ien es una una ac acti ti'i 'ida dad d intenc intencion ional al reali reali0ad 0ada a consci conscient entee eente nte &ue, &ue, coo coo tal, tal, sól sólo o puede puede #acerse inteligi+le por referencia a los es&ueas de pensaiento a enudo tácitos $, en el e(or de los casos, parcialente articulados en los cuales los practicantes dan sentido a sus e*periencias. "or lo tant tanto, o, los los prac practi tica cant ntes es só sólo lo pued pueden en dedi dedica cars rse e a las las prác prácti tica cass educati'as en 'irtud de su capacidad para caracteri0ar su propia práctica $ estructurar las prácticas de otros de unas aneras &ue pres presup upon onen en,, un co con( n(un unto to de cree creenc ncia iass ac acer erca ca de lo &ue &ue es está tán n #aciendo, la situación en &ue están operando $ &u! es lo &ue intentan conseguir. /stas creencias pueden ser ás o enos co#erentes $ sisteáticas $ cuanto ás co#erentes $ sisteáticas sean, ás se parecerán a una teoría-. /sto no &uiere decir &ue #a$a en la ente de los practicantes alguna práctica- o+ser'a+le $ alguna teoría- no o+ser'a+le. ás +ien se trata de #acer resaltar &ue entregarse a una práctica educati'a presupone un es&uea teórico &ue es, al iso tiepo, constituti'a de esta práctica $ el edio de entender las prácticas educati'as de otros.
@a+i!n @a+i!n #a$ &ue destacar el #ec#o de &ue una práctica educati'a es una práctica social $, por consiguiente, &ue el es&uea teórico de un practicante indi'idual no es algo &ue pueda ad&uirirse en aislaiento. ás +ien es una anera de pensar &ue se aprende de $ se coparte con otros practicantes $ &ue se conser'a por edio de a&uellas tradiciones de pensaiento $ práctica educati'os dentro de las las cual cuales es se #a desa desarrrolla ollado do $ #a e'ol e'oluc ucio iona nado do.. /n sua sua,, los los es&ueas teóricos de los practicantes educati'os tienen una #istoria: son so n a ane nera rass #er #eredad edadas as de pens pensa aie ient nto o en las las &ue &ue de+e de+en n se serr iniciados los practicantes si lo &ue piensan, dicen $ #acen #a de estructurarse de un odo inteligente $ co#erente.; Consid!rese, en segundo lugar, &u! signi%ca entregarse a una práctica práctica teórica teórica coo psicología, psicología, sociologí sociología a o %losofía. %losofía. /prender /prender cual&uiera de estos o+(eti'os es entregarse a una acti'idad social distinti'a por edio de procediientos $ #a+ilidades especí%cos $ de acuerdo con la anera de pensar $ actuar adecuada a la estructura educati'a en la &ue se persigue esta acti'idad. Cada una de estas aneras de pensar $ de actuar incorpora un con(unto interrelacionado de creencias $ presuposiciones &ue pro'een reglas $ á*ias &ue operan a la 'e0 coo instrucciones acerca de cóo #a$ &ue interpretar los #ec#os $ las situaciones $ coo prescripciones acerca de cóo proceder si la práctica de uno #a de ser interpretada por otros coo la práctica de una acti'idad teórica de una clase dete deterrina inada da.. sí, sí, e*pr e*pres esio ione ness tale taless co coo o teo teorí ría a psic psicol ológ ógic icaa$teo teorí ría a so soci ciol ológ ógic icaa- so son n algo algo a a+i +igu guas as.. "or un lado lado,, pued pueden en eplearse para indicar los productos %nales teóricos de los &ue se dedican a in'estigaciones psicológicas o sociológicas 2tales coo una teoría psicológica del aprendi0a(e o una teoría sociológica de una acti'idad educati'a3. "or otro lado, pueden utili0arse para referirse a las peculiares estructuras teóricas &ue guían las in'estigaciones de los &ue se dedican a %nes psicológicos o sociológicos 2tales coo +e#a'ioriso o funcionaliso3. /n sua, las teorías- &ue surgen de la psic psicol olo ogía $ de la so soci ciol olo ogía gía no so son n ás &ue &ue el res esu ultad ltado o foralente declarado de prácticas &ue están ellas isas guiadas por teorías &ue e*presan la anera cóo de+erían proceder los &ue se dedican a tales prácticas. Consid!rense %nalente todas a&uellas ocasiones e*cesi'aente failiares en &ue los practicantes de la educación leen interpretaciones teóricas de lo &ue están #aciendo &ue son u$ diferentes de las su$as. Eue tales discrepancias e*isten puede, por supuesto, a%rarse plenaente. "or&ue, en tanto &ue el grado de inteligi+ilidad del autoentendiiento del practicante en cuanto a su prác prácti tica ca es in'a in'ari ria+ a+le lee ent nte e el grad grado o en &ue &ue co coin inci cide de co con n las las presuposiciones teóricas de otros practicantes de la educación, la interpretación del teórico de la educación puede coincidir con las "ara una discusión e*tensa de la naturale0a social del pensaiento $ la práctica educati'os '!ase Langford 21943.
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presuposiciones teóricas &ue inforan cuales&uiera perspecti'as &ue puedan puedan forar forarse se corrie corriente nteen ente te o &ue de otro otro odo odo parece parecería rían n apropiadas. "or consiguiente, no de+ería causar sorpresa descu+rir &ue e*isten ciertas di%cultades en relacionar la teoría educati'a con la práctica educati'a. Lo &ue es sorprendente es el grado en &ue esta di%cultad se considera toda'ía coo un a+iso- entre la teoría $ la práctica ás +ien &ue coo un a+iso entre teorías ri'ales so+re cóo #a de entenderse la práctica de la educación 6. /s por ra0ones parecidas &ue la iagen de la teoría educati'a coo una fora de cooperación interdisciplinaria no se #a ateriali0ado. /fecti'aente, dado &ue las aneras en &ue la psicología de la educación entiende la prác ácti tica ca edu educa catti'a i'a son u$ u$ dife diferrente entess de las las a an ner eras as de coprender la sociología educati'a $ &ue a+as son diferentes de las aneras de coprender adoptadas en la %losofía de la educación, es difícil sa+er cóo podría reali0arse cual&uier intento de esta+lecer esta especie de prograa prograa de in'estigación interdisciplinaria. irado de esta anera, no es deasiado difícil 'er por &u! interpretaciones ri'ales de la teoría educati'a están enrai0adas en interpretaciones ri'ales de la práctica educati'a. inguna práctica es lo &ue es independienteente de lo &ue sus practicantes piensan o creen acerca de ella, $ esto es e*actaente tan cierto de la práctica de los o+(eti'os teóricos coo lo es de o+(eti'os prácticos coo la educación. ás aJn, de la isa anera &ue la práctica educati'a no puede eprenderse sin practicantes &ue piensen so+re 2$ por lo tant tanto, o, ac acer erca ca de3 de3 lo &ue &ue es está tán n #aci #acien endo do,, ta apo poco co pued puede e se serr o+ser'ada por teóricos de la educación de una anera teóricaente neutral. /sto no &uiere decir precisaente &ue diferentes clases de teoría educati'a tiendan a iplicar- diferentes foras de práctica educati'a. @apoco signi%ca &ue la teoría educati'a pueda deri'arse den o +asarse en- la práctica educati'a. ás +ien &uiere decir &ue no #a$ #a$ odo odo de &ue &ue la teor teoría ía educ educat ati' i'a a ca cara ract cter eric ice e la prác prácti tica ca educati'a, lo cual es a la 'e0 teóricaente neutral $ capa0 de #acer inteligi+le la práctica así, caracteri0ada. 8na 8na 'e0 'e0 &ue &ue se #a adi aditi tido do &ue &ue e epr pren ende derr una una ac acti ti'i 'ida dad d teórica coo la psicología o una acti'idad práctica coo la educación iplica siepre coproeterse con algJn con(unto reconoci+le de prác prácti tica cass #ua #uana nas, s, $ una una 'e0 'e0 &ue &ue se #a rec econ onoc ocid ido o &ue &ue es esta tass prácticas no están li+res, coo tapoco lo están las o+ser'aciones #uanas, de preconcepciones teóricas, entonces resulta claro el por &u! es, en el e(or de los casos, un error cual&uier intento de crear un cuer cuerpo po de teor teoría ía educ educat ati' i'a a se sepa para rado do de la prác prácti tica ca $ lueg luego o relac relacion ionarl arlo o con algJn algJn undo undo no teóric teórico o de la prácti práctica. ca. @a+i!n a+i!n resulta claro por &u! puntos de 'ista ri'ales de la teoría educati'a incorporan puntos de 'ista ri'ales de cóo la teoría se relaciona con la práctica. "or&ue una de las iplicaciones e'identes del arguento #asta a#ora presentado es &ue una concepción de la teoría educati'a, "ara una ulterior discusión de este tea '!ase Carr 2 19M3.
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en cuanto &ue sostiene una concepción de la práctica educati'a, ta+i!n deliita la clase de relación teoríaNpráctica &ue se supone &ue es adecuado &ue adopte. La ra0ón por la &ue esto es así es &ue los es&ueas conceptuales epleados en el estudio teórico de la práctica educati'a siepre constru$en práctica de una anera &ue asegura &ue los productos de tal estudio son de rele'ancia $ uso prác prácti tico cos. s. sí, sí, no so sorp rprrende ende enco encont ntra rarr &ue &ue allí allí dond donde e el teór teóric ico o interpreta la práctica de una anera parecida a la del practicante, la teor teoría ía se rela elaci cion one e co con n la prác prácti tica ca de una una a ane nera ra rele' ele'an ante te.. o o+stante, allí donde el teórico $ el practicante constru$en la práctica de aneras radicalente diferentes, la teoría se perci+e desde la perspecti'a del practicante, coo no relacionada con la práctica e irrele'ante irrele'ante para sus pro+leas e intereses prácticos. sí, el peso principal de i arguento #a sido ostrar &ue cuando la atención crítica se concentra en la relación entre la práctica de la teori0ación educati'a $ las prácticas educati'as a las &ue 'a dirigida esta teori0ación, resulta e'idente &ue la teoría educati'a no sólo identi%ca la práctica educati'a, sino &ue ta+i!n con%gura $ de%ne la práctica. e esto se sigue &ue las cuestiones acerca de la natu natura rale le0a 0a de la teor teoría ía educ educat ati' i'a a $ las las cues cuesti tion ones es ac acer erca ca de la naturale0a de la práctica educati'a están 'inculadas lógicaente. @a+i!n @a+i!n se sigue de ello &ue las cuestiones acerca de cóo la teoría educati'a ca+ia la práctica no son independientes de las cuestiones referentes referentes a cóo de+e entenderse la teoría de la educación. III Hasta a&uí, i arguento se #a +asado en un análisis %losó%co par parcial cial dest destin inad ado o a ilus ilustr trar ar las las pres presup upos osic icio ione ness apri aprior orís ísti tica cass in#erentes a las acti'idades teóricas $ prácticas $ a e*traer algunas de las iplicaciones de este análisis para nuestra coprensión de la anera coo se #allan interrelacionadas la teoría $ la práctica de la educación. #ora +ien, aJn cuando la teori0ación de la educación presupone necesariaente los supuestos &ue #e tratado de dilucidar, esto es to no &uie &uierre deci decirr &ue &ue los los teór teóric icos os de la educ educac ació ión n los los #a$a #a$an n for forula ulado do de un odo odo auto autoco cons nsci cien ente te.. "ara ara los los teór teóric icos os de la educación, el negar &ue se #u+iesen coproetido a un particular punto de 'ista de la práctica o a un particular punto de 'ista so+re cóo sus teorías se relacionan con la práctica, no in'alidaría, pues, i postulado. @odo cuanto deostraría es el grado en &ue los teóricos de la educ educac ació ión n #a+í #a+ían an co cons nsid ider erad ado o las las pres presup upos osic icio ione ness de su acti'idad de tina anera ree*i'a o %losó%ca. Kin e+argo, al iso tiepo, el #ec#o de &ue i arguento sea %losó losó% %co $ a+st a+strrac acto to no signi igni% %ca &ue se sea a ente enterra aen entte iperea+le a una 'aloración epírica. "or&ue constituiría una seria refut efutac ació ión n de i argu argue ent nto o si las las apr apro*ia *iaci cion ones es a la teor teoría ía educati'a &ue corrienteente se efectJan no pudieran deostrarse &ue guardan con respecto a la práctica educati'a la relación &ue #e
intentado deostrar &ue de+erían guardar. guardar. "or consiguiente, a i e corresponde ilustrar i tesis por referencia a las aneras en &ue la teori0ación de la educación se practica $ entiende coJnente. /sto lo pienso #acer descri+iendo algunas apro*iaciones iportantes a la teoría de la educación de una anera &ue #aga e*plícito el punto de 'ista de la práctica &ue incorporan $ el punto de 'ista de la relación teoríaNpráctica &ue sustentan. L ". Lo &ue &ue es de%n de%nit iti' i'o o de es esta ta apr apro*ia *iaci ción ón es la supo suposi sici ción ón +ásica de &ue el concepto de teoría de la educación puede articularse desde el interior del undo de la práctica. "or&ue, dado &ue, desde este punto de 'ista, la práctica incorpora sus propios conceptos $ cree creenc ncia ias, s, la teor teoría ía de la educ educac ació ión n pued puede e dars darse e por por sa sati tisf sfec ec#a #a,, identi%cando, codi%cando $ copro+ando los principios prácticosen los &ue se e*presan estos conceptos $ creencias. @ales principios prácticos- no son, pues, generali0aciones deri'ados de, o cop co prro+ad o+ados os por, por, la teor teoría ía de la educ educac ació ión. n. l co cont ntra rari rio, o, so son n generali0aciones ad&uiridas ediante la o+ser'ación $ el análisis de la práctica $ copro+adas copro+adas pragáticaente en situaciones prácticas. La idea de &ue la teoría de la educación puede construirse independienteente de la práctica $ luego utili0arse para e'aluar la práctica, está pues sustituida por el punto de 'ista diaetralente opuesto de &ue la teoría isa de+e ser copro+ada copro+ada $ corregida a la lu0 de sus consecuencias prácticas. /s la práctica la &ue deterina la 'alide0 de la teoría en 'e0 de &ue sea la teoría la &ue deterine la 'alide0 de la práctica. Construida de esta anera, la teoría se relaciona con la práctica recup recupera erando ndo $ articu articulan lando do los concep conceptos tos,, princi principio pioss $ #a+ili #a+ilidad dades es iplícitos en la +uena práctica- $ epleándolos coo una +ase tanto para el reconociiento de la copetencia práctica coo para la corrrec co ecció ción n de las las de%c de%cie ienc ncia iass en la rea eali li0a 0aci ción ón prác prácti tica ca.. sí, sí, las las cuestiones críticas acerca del 'alor educati'o de cual&uier práctica se consideran coo cuestiones epíricas &ue pueden responderse por refer referenc encia ia a princi principio pioss prácti prácticos cos destil destilado adoss de las acti'i acti'idad dades es de 8na discusión 7ilosó%ca del papel del Asentido coJnD en la teoría de la educación puede encontrarse en "ring 219>>3. "ara un intento ás reciente de 'incular el sentido coJn $ la teoría de la educación '!ase Hirst 2193
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a&uellos a &uienes se considera coo practicantes de !*ito de %nes educati'os./n sua, la cuestión de lo &ue constitu$e una práctica educativa es, desde este punto de 'ist ista, un te ea a u$ poco contencioso. /ntrar en una práctica educati'a es pensar $ actuar en conforidad con los conceptos, conociientos $ #a+ilidades de una tradición deterinada. L "R 19>3.
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sí, en la apro*iación de la ciencia aplicada-, la teoría no #ace referencia a la práctica recurriendo al sentido coJn de los practi practican cantes tes,, sino sino su+sti su+stitu$ tu$end endo o el sentid sentido o coJn coJn prácti práctico co por por el sa+er teórico de la ciencia. Pnicaente sustitu$endo los principios ipe ipers rson onal ales es de la cien cienci cia a por por los los prin princi cipi pios os trad tradic icio iona nale less de la práctica, la e'idencia sustituirá la opinión personal $ se eliinará la inuencia de los 'alores su+(eti'os. S tan sólo #aciendo &ue esta clase de teoría educati'a inu$a en la práctica educati'a, se puede cali ca li+r +rar ar el 'alo 'alorr inst instru rue ent ntal al de la prác prácti tica ca $ pued pueden en idea idears rse e prácticas ás e%caces. L "3. 9
suposiciones tácitas $ anteriorente no reconocidas in#erentes a su la+or. /ntonces, desde este punto de 'ista, la práctica educati'a es acción acción infor inforad ada, a, copr coproe oetid tidaR aR es una acti'i acti'idad dad ese esenci ncial alent ente e !tica guiada por 'alores educati'os +ásicos ás &ue por e0&uinos intereses instruentales o utilitaristas. "ero aJn cuando la práctica educat educati'a i'a sie siepr pre e iplic iplica a o+(eti o+(eti'os 'os e intenc intencion iones es orale orales, s, estos estos o+(e o+(eti ti'o 'oss e inte intenc ncio ione ness se es estr truc uctu tura ran n no co coo o %ne %ness- para para los los cuales la práctica constitu$e el edio t!cnico, sino coo cop co prrois oisos os educ educat ati' i'os os &ue &ue so sola lae ent nte e pued pueden en rea eali li0a 0ars rse e en $ mediante la práctica. La práctica, por consiguiente, no se considera coo un proceso instruental &ue sir'e a %nes educati'os %(os, sino coo una acti'idad uida en la &ue la elección tanto de edios coo de %nes está guiada por 'alores $ criterios inanentes en el proceso educati'o iso: criterios &ue sir'en para distinguir entre la práctica &ue es educati'a $ la práctica &ue no lo es, $ la práctica educati'a +uena de la práctica &ue es indiferente o ala. ado este punto de 'ista de la práctica, el o+(eti'o de la teoría no es alentar la conforidad a una tradición deterinadaR toda'ía enos es o+tener la conforidad a prescripciones cientí%cas. ás +ien es alentar la conforidad a una disposición para #acer (uicios profe profesio sional nales es &ue están están enri&u enri&ueci ecidos dos por princi principio pioss educat educati'o i'oss e inforados por una coprensión autoconsciente del carácter oral del del pape papell del del educ educad ador or.. La teor teoría ía se relac elacio iona na co con n la prác prácti tica ca ilustrando a los practicantesR aspira a educar a los practicantes, a profundi0ar sus puntos de 'ista $ aniar sus coproisos para &ue puedan 'er ás profundaente +a(o la super%cie de sus ideas $ de sus prácticas. sí entendida, la teoría de la educación no es una Cien Cienci cia a apli aplica cada da-, -, sino sino una una es espe peci cie e de Geisteswissenschriften o ciencia oral-. L "), 19>4, 19>93 sus ideas centrales son claraente e'identes en gran parte de la literatura de la %losofía de las ciencias sociales. ?!ase, por e(eplo. acInt$re 219>13, Bernstein 219>)3, 7a$ 219>>3. "ara un intento de desarrollar una apro*iación apro*iación crítica- a la teoría e in'estigación de la educación '!ase Carr V eis 21963. "ara un análisis crítico- del currículo '!ase Inglis 219;3. 10
estass cree esta creenc ncia iass $ co cop prrensi ensio ones no pued puedan an dete deterrina inarrse o e*plicarse causalente en t!rinos o+(eti'os. e un odo parecido, aun&ue coparte la con'icción de ciencia aplicada- de &ue de+e #a+er #a+er factor factores es causal causales es operat operati'o i'oss en las situac situacion iones es educat educati'a i'as, s, re#Jsa inferir de ello &ue la teoría educati'a pueda producirse sin referencia a las interpretaciones $ coprensiones &ue los practicantes eplean. l intentar reconciliar el inter!s práctico- con la coprensión o+(eti'a $ el !nfasis &ue la ciencia aplicada- pone en la e*plicación o+(eti'a, la apro*iación crítica trata de e*plicar cóo unos factores o+(eti'os pueden constre5ir la racionalidad de las creencias de los practicantes distorsionar así el entendiiento de su práctica. sí, toa toa co coo o tea tea su$o su$o las las creen creenci cias as indi indisc scut utid idas as,, las las 'er 'erdade dadess e'identes en sí isas $ las coprensiones de sentido coJn de los prac practi tica cant ntes es co con n o+(e o+(eto to de ost ostra rarr có cóo o !s !sta tass pued pueden en se serr el resultado de ciertas condiciones causales antecedentes N tales coo una una deter eter inad inada a for fora de estr structur ctura a so soci cial al N de las las &ue &ue los los practicantes puedan ser ignorantes, pero &ue, no o+stante, pueden operar para di%cultarles la prosecución racional de su la+or educati'a. Lo #ace así en la creencia de &ue cuanto ás sepan los practicantes acerca de los orígenes causales de sus coprensiones $ creencias, tanto ás serán capaces de deterinarlas de una anera racional. sí, la apro*iación crítica no se coproete con ningJn postulado dete deterrini inissta de &ue, &ue, pues puesto to &ue &ue la prá ráct ctic ica a es deter eteri in nada ada causalente, es, por consiguiente, inaltera+le. "or el contrario, opera en la suposición de &ue Jnicaente a$udando a los practicantes a ser ás autoconscientes en cuanto a los deterinantes causales de sus creencias $ prácticas, podrán ellos lle'arlos a efecto +a(o un a$or autocontrol autocontrol racional. sí, sí, la aspira aspiració ción n de la apro* apro*ia iació ción n crític crítica a es auen auentar tar la autono autonoía ía racion racional al de los practi practican cantes tes.. "ers ersigu igue e esta esta aspira aspiració ción n inte interp rprretan etando do la prác prácti tica ca educ educat ati' i'a a no sip siple lee ent nte e co coo o una una prác prácti tica ca ora orall sino sino ta+ ta+i! i!n n co coo o una una prác prácti tica ca so soci cial al &ue &ue es está tá #istóricaente locali0ada, culturalente asentada ada $, por consiguiente, siepre 'ulnera+le a la distorsión ideológica. sí, la práctica educati'a se interpreta siepre coo pro+leática-, no sipleente en el sentido de &ue da origen a pro+leas prácticos a los &ue pueden aplicarse soluciones teóricas, sino en el sentido de &ue los o+(eti'os a los &ue sir'e, las relaciones sociales &ue crea, la fora de 'ida social &ue contri+u$e a sustentar, puedan reconsiderase críticaente en t!rinos de la anera en &ue o +ien a$ud a$udan an o +ien +ien o+st o+stac acul uli0 i0an an el prog progrres eso o $ el ca ca+ +io io educ educat ati' i'os os genuinos. sí co cop prrendi endida da,, la apr apro*ia *iaci ción ón crít crític ica, a, al igua iguall &ue &ue la apr apro*ia *iaci ción ón prá práct ctic icaa-,, trat trata a de educ educar ar a los los prac practi tica cant ntes es proo'iendo proo'iendo el autoconociiento. autoconociiento. Lo &ue la distingue es &ue trata de proo'er el autoconociiento &ue no sólo ilustran a los practicantes
so+re sus creencias $ coprensión, coprensión, sino &ue ta+i!n los eancipa de las creencias $ coprensiones irracionales &ue #an #eredado de la costu+re, de la tradición $ de la ideología. este %n, eplea el !todo de la crítica ideológica: un !todo de autorree*ión crítica eprendido por practicantes con o+(eto de e*plorar la irracionalidad de sus creencias $ prácticas $ locali0ar la fuente de esta irracionalidad en el conte*to institucionali0ado $ foras de 'ida social de las &ue #a salido. In'itando a los practicantes a considerar la racionalidad de sus prácticas en un aplio conte*to #istórico $ social, la crítica ideológica ofrece un edio por el cual los autoentendiientos distorsionados pueden #acerse transparentes $ 'erse pri'ados así de su poder. Conce+ida coo un proceso de crítica ideológica, la relación entre la teoría $ la práctica no es una relación de aplicar la teoría a la prácticaR tapoco es un asunto de deri'ar la teoría de la práctica. ás +ien, reco+rando la autorree*ión coo una categoría 'álida de sa+er, la apro*iación crítica interpreta la teoría $ la práctica coo utu utua aen ente te co cons nsti titu tuti ti'a 'ass $ dial dial!c !cti tica cae ent nte e relac elacio iona nada das. s. La transición no es de teoría a práctica o de práctica a teoría, sino de irra irraci cion onali alida dad d a raci racion onal alid idad ad,, de igno ignora ranc ncia ia $ #á+i #á+ito to a sa sa+e +err $ ree*ión. e algu alguna nass a ane nera ras, s, el orde orden n en &ue &ue #e co colo loca cado do es esto toss diferentes puntos de 'ista de la teoría $ la práctica ree(a el odo en &ue la #istoria de la teori0ación de la educación #a e'olucionado durant durante e el siglo siglo pasado pasado apro apro*iada *iadaen ente. te. e otras otras anera aneras, s, las categorías &ue #e adoptado pueden 'erse coo un crudo intento de rea ea%r %ra arr las las clás clásic icas as dist distin inci cion ones es aris aristo tot! t!li lica cass entr entre e cien cienci cias as teóricas-, producti'as- $ prácticas-, cada una de ellas con su propia fora distinti'a de teori0ar 2epistee , poietiké y praxis3 $ sus prop propia iass disp dispos osic icio ione ness guia guiado dora rass part partic icul ular ares es 2theo theoria ria,, tech techne ne,, 11 phronesis3 . Kin e+argo, sería ás e*acto decir &ue las categorías intentan ree(ar el punto de 'ista de Ha+eras de &ue #a$ tres foras generales &ue las ciencias #uanas $ sociales pueden asuir 2epíricas, interpretati'as, interpretati'as, críticas3 cada una de ellas +asadas en una diferente interpretación de la naturale0a de la acción #uana $ la 'ida social 2instruental, counicati'a, ree*i'a3 $ cada una de ellas incorporando diferentes preferencias acerca de la clase de o+(eti'o práctico 2o inter!s #uano-3 a &ue de+ería ser'ir la teori0ación cientí cientí%c %ca a soc social ial 2t!cni 2t!cnica, ca, prácti práctica, ca, eanci eancipat pator oria3 ia31) . Lo &ue, en efecto, #e tratado de sugerir es &ue las diferentes foras de teoría educati'a son no Jnicaente constituti'as de diferentes interpretaciones de la naturale0a de la práctica educati'aR ta+i!n incorporan diferentes puntos de 'ista acerca de la %nalidad práctica de la teoría educati'a. I? ?!ase Xtica a icóaco. ?!ase particularente, Ha+eras 219>)3.
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un&ue supongo &ue las iplicaciones de is arguentos son de largo alcance, &uisiera restringir is coentarios %nales a algunas +re'es o+ser'aciones acerca de sus iplicaciones para la %losofía de la educación. ctualente, el inter!s %losó%co en los conceptos de la teoría $ la práctica se e*presa desde el interior de un prograa de in'est in'estiga igació ción n &ue no recon reconoce oce plena plenaent ente e su inter interdep depend endenc encia ia utua $ así perite &ue el análisis de la teoría de la educación proceda en 'irtual aislaiento del análisis de la práctica educati'a. e+ido a esto, nunca se #a esclarecido adecuadaente el #ec#o de &ue la e*posici e*posición ón de la práctica práctica educati'a doinante doinante dentro de este prograa de in'estigación se #a #ec#o cada 'e0 ás incopati+le con co n su e*po e*posi sició ción n doi doina nant nte e de la teor teoría ía educ educat ati' i'a. a. Lo &ue, &ue, en particular, está insu%cienteente o+ser'ado, es la e*tensión en &ue la Jltia o+ra del profesor "eters so+re el concepto de educación ree(a una #ostilidad #acia a&uellos conceptos actuales del sa+er $ de la práctica educati'os &ue el punto de 'ista de la educación recienteente e*puesto por el profesor Hirst #ace poco para desa%ar o e*poner1. /n efecto, el !nfasis &ue "eters pone en la educación coo edio para enfrentarse a la condición #uana- no solaente sir sir'e par ara a ilu iluin inar las las ins insu%ci u%cien enci cias as de las las apr apro*i *iac acio ion nes pragática- o de sentido coJn- a la teoría educati'aR ta+i!n pre%gura un punto de 'ista de la teoría educati'a coo edio para refor0ar racionalente a los practicantes para &ue puedan ser enos depend dependien ientes tes de las insu%c insu%cien iencia ciass de los odos odos de pensa pensaien iento to 14 irre irree e*i' *i'os, os, de sentid sentido o coJn coJn . /n sua sua,, la rec ecie ient nte e e*po e*posi sici ción ón %los %losó% ó%ca ca &ue &ue #ace #ace "eter eterss de la educ educac ació ión n sugi sugier ere e una una for fora de teori0ación educati'a &ue puede perseguir la aspiración crítica- de e*poner a la consideración racional los odos institucionali0ados en &ue la educación se practica $ se entiende a#ora1;. "or "or lo &ue $o #e leído, leído, resulta e'idente e'idente de las Jltias Jltias o+ras o+ras de "eters &ue este autor 'e la educación no tanto coo un proceso de iniciación-, sino coo un proceso de transforación de las coprensiones coprensiones de los indi'iduos para &ue lleguen a depender enos de las aneras de pensar end!icas a un conte*to social en el &ue la racionalidad instruental se #a con'ertido en el rasgo doinante 2'!ase "eters, 19>>, 19>93. /s igualente e'idente &ue Hirst 2193 'e a#ora la teoría de la educación coo algo liitado por el conte*to social e institucional &ue "eters considera &ue tiene efectos educati'os ad'ersos. Eue este punto de 'ista de la teoría de la educación puede leerse en la o+ra de "eters encuentra su apo$o en earden en su reciente 'aloración de la contri+ución de "eters a la educación de los aestros. sí, escri+e &ue para "eters la teoría de la educación educación sería un instru instruento ento principa principall para peritirles peritirles 2a los aestr aestros3. os3... .. resistir de pie coo pensadores críticos, de entalidad independiente, autónoos-. < +ien, sugiere earden &ue ...el sentido de la teoría de la educación &ue "eters tenía en ente... se re%ere a in'estigaciones &ue tratan de encontrar la 'erdad acerca de, o profundi0ar en la coprensión de algJn aspecto de la práctica de la educación-. Lo &ue ta+i!n es interesante es cóo 'e earden la anera en &ue el punto de 'ista de "eters so+re la teoría de la educación di%ere del de Hirst: Ki e*iste un punto en el &ue Hirst $ "eters disintieran-, disintieran-, dice, sería so+re la tendencia de Hirst de 'er la teoría de la educación coo potencialente onolítica o coo apro*iándose a una unidad li+re de contro'ersia... La teoría de la educación, no enos &ue la educación isa, es un tea su(eto a contro'ersia- 2earden, 1963. 13
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#or #ora a +ien +ien,, e par parec ece e &ue &ue las las ra0o ra0one ness por por las las cual cuales es el prog progra raa a de in'e in'est stig igac ació ión n de la %los %losof ofía ía de la educ educac ació ión n no #a reconocido 2$ uc#o enos resuelto3 las contradicciones entre sus e*posiciones de la teoría $ de la práctica, pro'ienen del #ec#o de &ue estipu estipula la un !todo !todo %losó% %losó%co co priar priaria iaent ente e destin destinado ado a procu procurar rar liitados análisis de conceptos educati'os aislados. l #acerlo así, in'ita a una fora de in'estigación %losó%ca en la &ue la interdependencia de la teoría $ la práctica no puede reconocerse adecuadaente $ el conte*to social $ cultural en &ue están insertos estos conceptos puede ignorarse ás o enos totalente. Coo resultado de ello, las in'estigaciones en el concepto de la teoría educati'a sacadas desde dentro de los con%nes de este prograa de in'e in'est stig igac ació ión n no só sólo lo co corrren el ries riesgo go de co conc ncen entr trar arse se en una una 'ariación de este concepto con e*clusión de todos los otros: ta+i!n se e*ponen al peligro de ofrecer una garantía lógica espJrea a a&uel concepto de la teoría &ue sostiene &ue cual&uier concepto de la práctica es doinante en un edio cultural deterinado. Kospec#o &ue es precisaente por&ue parece conferir necesidad lógica a un con co nce cept pto o de teo teoría educ educat ati' i'a a &ue es a la 'e0 #is #istóri tóricca aen entte contingente $ culturalente especí%co, &ue esta clase de %losofía de la educación es acusada con tanta frecuencia de ser'ir para su+ra$ar, ás &ue denunciar, la ideología 16. Cual&uier %losofía de la educación &ue toase en serio esta acusación no podría contentarse con un !todo %losó%co &ue no considera ca+alente la interrelación de la teoría $ la práctica $, por consiguiente, no podría por enos de estar re5ida con el punto de 'ista de la %losofía coo acti'idad de segundo orden- del análisis conceptual. Lo &ue, en este artículo, #e tratado de sugerir es &ue la %losofía de la educación sólo suscitará suspicacias en cuanto a su papel papel ideoló ideológic gico, o, cuando cuando desar desarro rolla lla !todo !todoss de in'est in'estiga igació ción n &ue está es tán n e eno noss inte interres esad ados os en desc descu+ u+ri rirr lo lóg lógic icoo- de la teor teoría ía educati'a $ ás interesados en recuperar lo lógico- de la práctica educati'a iplícito en las estructuras conceptuales de la teori0ación educ educat ati' i'a, a, una una lógi lógica ca &ue &ue los los teór teóric icos os de la educ educac ació ión n nunc nunca a Las see(an0as entre la (usti%cación &ue #ace "eters de la educación $ la &ue #ace Ha+eras de una ciencia social crítica son o+'ias. sí, de la isa anera &ue, &ue, en Ethics and Education, "eters ofrece una (usti%cación trascendental para la iniciació iniciación n acti'id acti'idades ades &ue erecen erecen la penan, penan, &ue se +asa en presup presuposici osiciones ones apriorísticas de discurso racional, Ha+eras, en Communication and the Evolution of Society ofrece ofrece una (usti%cación de las ciencias sociales críticas apelando a la situación situación ideal de lengua(e lengua(e- &ue toda acción acción counica counicati'ati'a- presup presupone. one. "or "or consiguiente, apenas resulta sorprendente &ue el punto de 'ista de "eters so+re la educación $ el de Ha+eras so+re una ciencia crítica social se interesen a+os en proo'er la autonoía racional- $ &ue a+os recono0can coo esto presupone2"eters3 o anticipa- 2Ha+eras3 a&uella fora deocrática de 'ida en la &ue los postulados de la 'erdad están a+iertos al reto $ se perite &ue pre'ale0ca a fuer0a del e(or arguento-. La crítica es e*ainada con cierto detalle en la discusión de ut# onat#an 219;3 219;3 de &u! es lo &ue #a$ alrededor de la %losofía analítica de la educación &ue refuer0a una postura reacti'a $ defensi'a $ circunscri+e su área de in'estigación de un odo &ue es deasiado liitado-. 15
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de%enden e*plícitaente, para la &ue siepre suscri+en de anera iplícita. Kólo desarrollando un prograa de in'estigación destinado a e*poner e*poner $ articular articular esta 2lógica-, podrá la %losofía %losofía de la educación epe0a epe0arr a roper oper las preco preconce ncepci pcione oness consti constitut tuti'a i'ass de nuestr nuestras as foras actuales de la teoría $ de la práctica educati'as. S solaente edi e dian ante te la crít crític ica a rigu rigurros osa a de es esta tass prec precon once cepc pcio ione ness podr podrá á la %losofía de la educación con%ar en &ue lo &ue #a$ &ue decir so+re la teoría $ la práctica de la educación no está containado por la deforación ideológica ni corroído por la autosu%ciencia intelectual. /7//CIK IK@<@/L/K 219>3 The Nicomachean Ethics, trad. H.. reenGood 2ue'a SorF, SorF, rno "ress3. "ress3. /dición castellana en Centro Centro de /studios Constitucionales. C, W. 219M3 @#e gap +etGeen t#eor$ and practice, ournal of 7urt#er and Hig#er /ducation, 4, 213, "". 6MN69. C, W. V /IK, K. 21963 Becoing Critical: education, FnoGledge and action action res researc earc# # 2Brig#ton, 2Brig#ton, 7aler 7aler "ress3. "ress3. /dición castellana castellana en artíne0 artíne0 oca. //, .7. 21963 /ducation, training and t#e preparation of teac#ers, en: ./. C<<"/ 2/d.3 /ducation, ?alues and ind: essa$s for .K. "eters 2Londres, outledge V egan "aul3. 7S, B. 219>>3 Kocial and "olitical "ractice 2Londres, 2Londres, llen V 8nGin 3. HB/K, . 219>)3 noGledge and Huan Interests, @rad. .. K#apiro 2Londres, Heineann3. /d. castellana en @aurus. HB/K, . 219>93 Counication and t#e /'olution of Kociet$, trad. @. cCart#$ 2Londres, Heineann3. HIK@, ".H. 219663 /ducational t#eor$, en: .B. @IBBL/: 2/d.3 @#e Ktud$ of /ducation 2Londres, outledge V egan "aul3. /d. castellana en "aidós. HIK@, HIK@, ".H. .H. 219>3 219>3 @#e natur nature e and sco scope pe of educat education ional al t#eor$ t#eor$,, en: . L7 L7< < V .. .. <=C< <=C< < < 2/ds 2/ds.3 .3 e eG G /ssa /ssa$s $s in t#e t#e "#il "#ilos osop op#$ #$ of /ducation /ducation 2Londr 2Londres, es, outledge outledge V egan "a "aul3. ul3. N HIK@, HIK@, ".H. /ducational /ducational t#eo t#eor$ r$,, en: en: ".H. .H. HIK HIK@ @ 2/d. 2/d.33 /duc /ducat atio iona nall @#eo @#eor$ r$ and and Its Its 7ound oundat atio ion n isciplines 2Londres, outledge V egan "aul3. HIK@, ".H. 219;3 /ducational studies and t#e "C/ course, Britis# ournal of /ducational Ktudies, , "". "". )11N))1. ILIK, 7. 219;3 @#e anageent of Ignorance: a political t#eor$ of t#e curriculu 2<*ford, BlacFGell3. <@H, . 219;3 /ducation, p#ilosop#$ of education and conte*t, ournal ournal of "#ilosop#$ of /ducation, 19, "". "". 1N)6. L"< L"<, , . 219;3 219;3 /ducat /ducation ion,, "e "erso rsons ns and Kociet Kociet$ $: a p#ilos p#ilosop# op#ica icall en&uir$ 2BasingstoFe, acillan3. L3 2196>3 @#eor$ @#eor$ and "racti "ractice: ce: #istor #istor$ $ of a concep conceptt fro fro ristotle lo ar* ar* 2otre ae, 8ni'ersit$ of otre ae "ress3. "ress3. CI CI@ @S S/ / .C. .C. 219> 219>13 13 gai gains nstt t#e t#e Kelf KelfNi Niag ages es of t#e t#e ge ge 2Lon 2Londr dres es,, ucFGort#3. <=C< <=C<<, <, .. .. 219;>3 219;>3 n Intro Introduc ductio tion n to t#e "#ilos "#ilosop# op#$ $ of /ducat /ducation ion 2Londres, outledge outledge V egan "aul3. "aul3. /d. castellana en "aidós. <=C<<, .. 219>3 @#e nature and scope of educational t#eor$, en: . L L7< 7< V .. .. <=C< <=C< < < 2/ds 2/ds33 e eG G es essa sa$s $s in t#e t#e "#il "#ilos osop op#$ #$ of /ducation 2Londres, outledge V egan "aul3. "/@/K, .K. 219663 /t#ics and /ducation 2Londres, llen V 8nGin3. "/@/ "/@/K K,, .K. .K. 219> 219>>3 >3 /duc /ducat atio ion n and and /duc /ducat atio ion n of @ea eac# c#ers ers 2Lon 2Londr dres es outledge V egan "aul3.
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