UNIVERSIDAD DEL CARIBE
MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DEL CARIBE (MEDUC)
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PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN JUSTIFICACIÓN 1.- MARCO FILOSÓFICO INSTITUCIONAL DE LA UNIVERSIDAD DEL CARIBE. 1.1 1.2 1.3
FILOSOFÍA MISIÓN VISIÓN
2.- CONCEPCIONES TEÓRICO METODOLÓGICAS DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DEL CARIBE (MEDUC) 2.1.- CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN 2.2.- CONCEPCIÓN DE “MODELO EDUCATIVO” 2.3.- CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÒN A DISTANCIA 2.4.- APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA.
3.- CARACTERIZACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL MEDUC 3.1.- ASPECTOS GENERALES 3.2- DISEÑO INSTRUCCIONAL 3.2.1.- CARACTERÍSTICAS GENERALES 3.2.2.- MODALIDADES EDUCATIVAS. 3.2.3.- EL PROCESO EDUCATIVO 3.2.4.- LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA 3.2.5.- LOS MATERIALES DE APOYO Y LOS MEDIOS DE APRENDIZAJE 3.2.6.- LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 3.2.6.1- CONSIDERACIONES GENERALES 3.2.6.2- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. 3.2.7.- LOS ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO. 3.2.7.1 ROLES DE LOS ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO. 3.2.7.2.- PERFILES DE LOS ACTORES 3.3. LA GESTIÓN DEL CURRICULO 3.3.1 ORGANIZACIÓN CURRICULAR 3.3.2 PLANIFICACIÓN CURRICULAR 3.3.3 DESARROLLO DE MEDIOS DE APRENDIZAJE 3.3.4 DESARROLLO PROFESIONAL 3.3.5 ACOMPAÑAMIENTO, MONITOREO Y EVALUACIÓN. 3.4.- EL PERFIL DEL EGRESADO
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PRESENTACIÓN.
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En este documento se describe y se fundamenta el MODELO EDUCATIVO DE UNICARIBE (de aquí en adelante, MEDUC), mediante la exposición de su estructura y de las concepciones teóricas, filosóficas y metodológicas que justifican las decisiones que se toman sobre el proceso educativo. De ese modo, garantizan la conservación del espíritu, la identidad y la cultura educativa de esta Institución de Educación Superior como tal, diferenciándola de otras en su medio próximo.
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De acuerdo con la definición estatutaria de la Universidad el MEDUC se refiere a una educación abierta y a distancia desde la óptica de una Universidad Polimodal1 en la que se combinan diferentes niveles de contacto profesor-alumno a través de variados medios que incluyen tanto la relación presencial como el uso de las más novedosas Tecnologías de la Información y la Comunicación, las que se irán incorporando gradualmente a la oferta de la Universidad.
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Los aspectos tomados en cuenta se estructuran en tres capítulos, en el primero de los cuales se formula el marco filosófico institucional en el que se insertan los principios rectores del MEDUC; en el segundo se enuncian las concepciones teóricos y metodológicas que orientan y fundamentan las posiciones que se asumen en dicho Modelo Educativo y en el tercero, se describe el MEDUC, como un Sistema, desde el punto de vista de sus componentes y de las relaciones entre ellos.
Ver acápite 1.3 Visión Unicaribe
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INTRODUCCIÓN
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El modelo de una institución educativa se refiere tanto a las cualidades deseables de su producto final, como a la actividad que realiza para conseguirlo. Dos instituciones de la educación superior pueden trabajar para formar un “profesional”, pero cada una de ellas lo concibe de una forma particular y tiene una concepción propia acerca de cómo formarlo. Pudiéramos decir que, en ese caso, su producto se denominaría igual, pero que sus modelos serían diferentes.
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Esas diferencias se fundamentan, como hemos dicho, en un conjunto de puntos de vista que se expresan en la filosofía, la misión y la visión de la institución educativa y en principios teóricos relativos a la actividad educativa, los que se constituyen así en parte de su modelo educativo.
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De acuerdo con lo anterior, en el MEDUC se recogen los elementos y las funciones que componen el Sistema Educativo de dicha universidad, así como las posiciones teóricas que lo hacen coherente y lo fundamentan como instrumento eficaz y eficiente para el cumplimiento de la Filosofía, la Misión y la Visión de la Universidad.2
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Ahora bien, dado que la Universidad del Caribe, es una institución al servicio de las necesidades educativas de la población y el desarrollo de la nación dominicana, y en tanto éstas son cambiantes, ya que vivimos en un mundo de rápidas mutaciones, el MEDUC no puede concebirse como un dogma inmutable e inalterable, sino por el contrario, como un instrumento dinámico y flexible capaz de asimilar las nuevas condiciones de la educación siempre que las mismas constituyan un real progreso y no una moda pasajera, y de adecuarse, en la medida de sus posibilidades, a las legítimas exigencias que las nuevas realidades del desarrollo de la ciencia, la tecnología y la sociedad presenten a la educación superior.
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Para una exposición más amplia ver: ¿Qué es un modelo educativo? en: www.es.catholic.net
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JUSTIFICACIÓN •
Las instituciones académicas que no tienen un Modelo Educativo explícito, conscientemente reflexionado y adoptado son instituciones eclécticas, en las cuales, las diferentes decisiones que afectan el proceso educacional pueden resultar no solo heterogéneas, sino, incluso contradictorias, por que sólo a través de una comprensión clara de este proceso como una totalidad (que no tiene que ser la misma para todas las instituciones educativas) se pueden evitar las contradicciones en la concepción acerca de para qué educar y cómo educar.
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El Modelo Educativo es entonces a la Institución Educativa como el proyecto de vida o la personalidad a los individuos, o como la cultura o las ideologías para los pueblos. Un individuo sin personalidad es alguien impredecible, capaz de hacer las cosas más absurdas; un individuo sin un proyecto de vida es alguien que difícilmente llega a ninguna parte por que nunca sabe hacia donde va; una nación sin una cultura nacional no tiene identidad. De igual modo una Universidad sin un Modelo Educativo es como una institución sin rumbo, capaz de asumir las posiciones más disímiles y contradictorias y de ese modo limitar al máximo sus posibilidades y oportunidades de desarrollo.
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La Universidad del Caribe consciente de la necesidad de contar con un marco referencial que le permita garantizar el perfeccionamiento permanente de sus acciones educativas para alcanzar un alto grado de excelencia académica acorde con el desarrollo de la nación, el mundo, la ciencia y la tecnología formula, en este documento, su Modelo Educativo UNICARIBE (MEDUC).
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1. MARCO FILOSÓFICO INSTITUCIONAL DE LA UNIVERSIDAD DEL CARIBE. 1.1 FILOSOFÍA •
La Universidad del Caribe asume una filosofía humanista que rechaza cualquier discriminación fundada en el sexo, la raza, la pertenencia a clases sociales o grupos económicos, las creencias religiosas, las culturas, las capacidades físicas y/o por razón de cualquier otra diferencia entre las personas y los grupos humanos.
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Consecuentemente con esto la Universidad del Caribe considera que la diversidad cultural es una riqueza que debe preservarse y divulgarse. Desde esta posición la Universidad del Caribe entiende y promueve la globalización como un desarrollo necesario e inevitable en la historia de la humanidad pero sin que ella implique, en ningún caso, la pérdida de la identidad, la aceptación o la imitación servil de otras culturas, la homogenización de las culturas y mucho menos la dominación de cualquier cultura sobre todas las demás.
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Complementando lo anterior, la Universidad del Caribe acoge los planteamientos del enfoque CTS según el cual se destacan el vínculo estrecho entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, y sus determinaciones recíprocas. Es esta la razón por la cual nos alejamos de la falsa disyuntiva entre una formación tecnológica, profesionalizante y una formación humanista. No vemos una contradicción entre ellas; no creemos que una deba excluir a la otra. Entendemos, de acuerdo con el enfoque CTS antes mencionado, que en la Educación Superior se debe conciliar la formación de un profesional capaz de aplicar sus conocimientos a la previsión y/o la solución de los problemas que impiden o frenan el desarrollo y el bienestar de sus naciones, con su formación ética y el desarrollo de su conciencia nacional y mundialista.
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La UNICARIBE privilegia los intereses y las necesidades de sus estudiantes y diseña sus procesos para ofrecerles un servicio de calidad.
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MISIÓN Son elementos de la Misión de la Universidad del Caribe: •
La búsqueda científica de la verdad y la procura de respuestas educativas a los problemas del hombre, la nación y la región con el propósito de fomentar el desarrollo integral y orientado hacia el bien común.
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Contribuir a desarrollar la dignidad y solidaridad humanas en todas sus actividades y a fomentar la integración efectiva de todos los hombres al desarrollo socioeconómico y cultural del país y del Caribe.
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Formar recursos humanos para satisfacer necesidades de la sociedad con un trabajo humanístico e innovador, en el campo de la ciencia y la tecnología, en un marco de excelencia académica institucional y dentro de un proceso de calidad.
• La Universidad del Caribe acoge como parte de su Misión responder, en la medida de sus posibilidades y dentro de su radio de acción, los Retos y Desafíos que para la Educación Superior de este Siglo XXI identificó y formuló la Organización de Naciones Unidas para la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en el Encuentro Mundial sobre Educación Superior celebrado en Paris en el año 1998, adaptándolos al nivel de desarrollo y las condiciones específicas de la Nación Dominicana.3, que son los siguientes:
Salvar las distancias que en el terreno de la enseñanza científica y tecnológica separa a los países industrializados de los que no lo están, Rebasar el conocimiento del ámbito nacional, desarrollando en el individuo una conciencia global que represente al mundo en su totalidad y sensibilizándolo hacia otras culturas. Hacer de sus gentes ciudadanos del mundo sin perder sus valores y asegurar la participación activa en la vida de su Nación y de sus comunidades, especialmente en los países en desarrollo. Inculcar, tanto en la educación básica como profesional, el gusto y el placer de aprender, la curiosidad intelectual y la capacidad de aprender a aprender, para asegurar la educación permanente.
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Ver: Declaración Mundial para la Educación Superior en el Siglo XXO. UNESCO. http://www.unesco.org/cpp/sp/declaraciones/world.htm
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Desarrollar la capacidad de aplicar los conocimientos a la solución de problemas y transferirlos a situaciones nuevas para adaptarse a un mundo en rápida mutación. Poner al servicio de la formación toda la riqueza que entrañan las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación e integrarlas a los espacios educativos para enriquecer los aprendizajes y dar igualdad de oportunidades. Adquirir un amplio conocimiento y capacidad para trabajar y comunicarse de forma eficiente en redes, conexiones institucionales, nacionales e internacionales. Dotar a los alumnos de las herramientas necesarias para comprender el mundo que los rodea con pensamiento autónomo y crítico. Desarrollar un compromiso con la realidad, entendiendo los problemas más importantes de la sociedad humana y preparar a los alumnos capacitados para detectar, analizar y solucionar problemas nuevos. Atender el intercambio de estudiantes de otras naciones, llevando al salón de clases la riqueza de la diversidad cultural. Fomentar actividades de cooperación con la comunidad para enriquecer la vida académica y ética de una institución. Fomentar el trabajo en equipo y contribuir a la cohesión social teniendo en cuenta la riqueza de las experiencias personales en contextos plurales dentro de un ambiente de respeto y aprecio por las otras culturas. Asumir en el aula como una riqueza, ayudar a los alumnos a tener en cuenta el punto de vista del otro, favoreciendo el debate sobre dilemas que exijan decisiones de carácter ético. Hacer un uso efectivo de la tecnología desde una perspectiva pedagógica como medio para potenciar las capacidades de los profesores.
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VISIÓN LA UNIVERSIDAD DEL CARIBE: •
SE PROYECTA COMO UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR POLIMODAL, cuya oferta curricular sea capaz de responder a las necesidades de la nación y atender a la demanda de toda la población dominicana con el nivel adecuado para acceder a la Educación Superior, mediante la aplicación de las técnicas avanzadas de la educación a distancia de adultos y la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC´s) en los procesos educativos en cualquiera de sus modalidades. Hablamos de INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLIMODAL en el sentido de que nos proyectamos hacia las diferentes modalidades de la educación superior a distancia, semi-presencial y no presencial combinadas con las distintas estrategias, virtuales y no virtuales, a través de las cuales las mismas se pueden ofrecer.
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Aspira a ser un centro de excelencia en la formación de profesionales en las modalidades incluidas en su oferta curricular, y en el desarrollo de la investigación científica y la tecnológica, en las áreas de mayor prioridad para la nación dominicana que se encuentren dentro de su perfil y sus posibilidades.
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Se propone ser un agente patrocinador y promotor del desarrollo y la divulgación de la cultura, en todas sus manifestaciones, desde la nación dominicana hacia el mundo y desde el mundo hacía la nación dominicana.
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Se esfuerza por establecer, mantener y estrechar sus lazos de hermandad y cooperación con las instituciones de educación superior nacionales e internacionales, así como con las organizaciones que promueven la calidad de la educación superior, el desarrollo tecnológico y la investigación científica.
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2.- CONCEPCIONES TEÓRICO-METODOLOGICAS DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DEL CARIBE. 2.1.- CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN: Educación es un concepto que designa tanto un producto como una actividad. Como producto la educación hay que distinguirla, en primer lugar, del “conocimiento” que es uno de sus componentes, pero no el único, y como actividad hay que señalar en qué consiste. La educación como producto es algo más que el conocer, o el saber (en el sentido tecnológico de este término) en tanto implica los valores éticos, estéticos y de cualquier otra naturaleza y la educación como actividad es algo más que la simple transmisión de conocimientos o de habilidades. Concebimos la educación como el proceso de apropiación, por parte de un sujeto, de la cultura en todas sus manifestaciones, científicas, tecnológicas, artísticas, éticas y de cualquier otro tipo, que se produce con la mediación de otros sujetos. La educación puede ocurrir espontáneamente o como un subproducto de otra actividad, pero en nuestro caso nos referimos a la educación institucionalizada, es decir, cuando la misma constituye el objetivo y la razón de ser de una institución especialmente diseñada y organizada para impartirla. 2.2.- CONCEPCIÓN DE MODELO EDUCATIVO. •
El término “modelo” expresa una síntesis de varias ideas. Según una de ellas es un sinónimo próximo de “paradigma”, es decir, de un objeto o persona que contiene todas las perfecciones deseables. Esa es la idea que se expresa cuando se habla de un padre o de un hijo “modelo”.
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La otra idea contenida en el término “modelo” es la que se expresa cuando se usa como sustantivo, frecuentemente en el caso de las artes, como un sinónimo próximo de “musa”, es decir, objeto o persona que suscita la inspiración del artista. La “modelo” posa para el pintor, quien o se limita a retratarla o la toma simplemente como pretexto para su creación, como Doña Cayetana, Duquesa de Alba, fue la modelo de las Majas de Goya, o como Beatriz fue el “modelo” de mujer que inspiró la creación poética del Dante. Una guió el pincel del pintor, la otra guió la pluma del escritor. Estas son las dos ideas que más comúnmente se expresan con este término. Pero no son las únicas que el mismo puede expresar.
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El cuadro de Doña Cayetana no hubiera sido el mismo si, en lugar de Don Francisco de Goya, el pintor hubiera sido Pablo Picasso, ni el poema a Beatriz hubiese sido el mismo si el poeta hubiera sido Gustavo Adolfo Bécquer. Y es que Picasso y Goya entendían la pintura y el pintar de tan distinta forma como Dante y Bécquer entendían la poesía. Y aquí aparece un significado más profundo y esencial del concepto de “modelo”, que lo refiere al conjunto de principios, de cánones o normas, éticas, estéticas, técnicas, científicas o de otra naturaleza que guían la actividad. Si los cuadros de los pintores o los poemas de los escritores hubieran sido diferentes aun cuando las “modelos” (las musas) hubieran sido las mismas hubiera sido por que las ideas que unos y otros tenían de la pintura o de la literatura y de cómo pintar o cómo escribir, eran completamente diferentes. El modelo de la pintura o de la poesía, como producto y como actividad, de Goya y el Dante eran muy diferentes de los modelos de Picasso o Bécquer. Unos y otros tenían concepciones estéticas y técnicas propias que guiaban tanto su imagen del producto final que querían obtener como de la forma de lograrlo, es decir, que se guiaban por “modelos” mentales, conceptuales, diferentes acerca de la pintura y la literatura.
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Analógicamente podemos decir que un Modelo Educativo es un sistema conceptual en el que se sintetizan teorías y enfoques educativos que guían, orientan y regulan las decisiones de diferente tipo que se toman respecto al proceso de la educación como totalidad. El Modelo Educativo es una representación cuya función es ejemplarizar el proceso docente educativo mostrando el carácter y la interrelación de las acciones así como la distribución de funciones que tienen lugar en dicho proceso y las características más relevantes de su producto final.
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2.3.- CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA: En las sociedades primitivas no existían instituciones dedicadas especialmente a la educación, por lo cual esta no era una actividad como tal, sino más bien un subproducto de las actividades productivas en las cuales los miembros de la comunidad participaban desde su más tierna infancia. Esto fue así mientras el desarrollo de las fuerzas productivas no permitió a ningún sector de la población dedicarse a una actividad ajena a la producción de los bienes de consumo. Pero, cuando esta condición cambió debido al desarrollo de las fuerzas productivas, entonces surgieron las instituciones educativas propiamente dichas y con ellas nació la educación como actividad y al mismo tiempo la reflexión científica y tecnológica sobre ella. Desde estos inicios lejanos hasta nuestros días, la reflexión sobre la educación como actividad y como producto ha sufrido una permanente evolución paralela a la evolución de las necesidades formativas de la sociedad. Una de las consecuencias más importantes de este proceso de evolución social ha sido la masificación de la educación hasta el punto de que hoy vivimos en eso que llamamos sociedades del conocimiento. Por ello la formación educativa de los recursos humanos ha llegado a ser hoy el más importante indicador del poder y el desarrollo de una sociedad. Es por eso que no solo los individuos se interesan por acceder a niveles educativos cada vez más altos sino que eso se ha convertido en un interés de los Estados. Es en este contexto que surge la educación a distancia como una modalidad capaz de atender a estas necesidades de los individuos y de los Estados. La Educación a Distancia es una modalidad que permite el acto educativo mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en situación de separación física entre profesor y estudiante, que pueden relacionarse de manera presencial ocasionalmente. Pero la educación a distancia no es solo un asunto de ubicación geográfica; es todo un nuevo ambiente de aprendizaje, donde estudiantes y profesores se ven obligados a replantearse las expectativas típicas de la enseñanza tradicional. Ese nuevo ambiente de aprendizaje de la educación a distancia permite el acceso a la misma de los grupos sociales más amplios y de ese modo satisfacer la demanda tanto de los individuos como de los estados.
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“La educación a distancia no es solo un asunto de ubicación geográfica”, por que dicha distancia no se mide solo en metros, sino además en variables de orden psicológico y educativo. Por eso algunos autores (Moore, 1991)4 hablan de la “distancia transaccional” y consideran que su extensión depende de dos variables: el diálogo y la estructura. El diálogo se refiere a las oportunidades de intercambio entre el maestro y el aprendiz; la estructura se refiere a la medida en que el programa de educación a distancia responde a las necesidades individuales de los aprendices. Podemos tener entonces diferentes programas educativos según el diálogo y la estructura: aquellos que permiten el diálogo fluido y frecuente entre maestros y aprendices y los que suprimen completamente dicho diálogo y aquellos más estructurados, con fechas fijas, paquetes de materiales iguales para todo el mundo y los menos estructurados con fechas flexibles, reglamentaciones más abiertas y planes de trabajos más individualizada.
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Moore, M.G. (1991). Editorial: distance education theory. The American Journal of Distance Education. Vol. 5, No. 3.
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Luego cualquier Modelo de Educación a Distancia pudiera ser representado gráficamente situándolo en algún punto del espacio delimitado por las coordenadas que representan estas dos variables: Gráfico No. 1 MAS
E S T R U C T U R A
MODELOS EDUCATIVOS DE EDUCACION A DISTANCIA
MENOS
PRESENCIALIDAD DEL DIALOGO
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MÁS
Como hemos dicho antes el diálogo se caracteriza por las oportunidades de intercambio entre el maestro y el aprendiz, que se caracterizan por el espacio, el tiempo y la frecuencia con las que ocurren. De acuerdo con el espacio el diálogo puede ser presencial o no presencial y de acuerdo con el tiempo puede ser sincrónico o asincrónico. Si tomamos estas dos variables como coordenadas entonces los diferentes tipos de diálogo pudieran ubicarse en algún punto del espacio que ellas delimitan. Gráfico No. 2 NO PRESENCIAL E S P A C I O
PRESENCIAL SINCRÓNICO
TIPO DE DIÁLOGO
TIEMPO
ASINCRÓNICO
El diálogo presencial solo puede ser sincrónico y ocurre cuando la comunicación entre profesores y estudiantes y de estos entre sí se produce cara a cara en un mismo espacio físico. Esta forma del diálogo es característica de la enseñanza tradicional, pero ocurre también en la educación a distancia cuando esta se desarrolla en actividades alternas de estudio independiente y de encuentros del grupo de estudiantes con sus profesores, cuya frecuencia puede variar, en diferentes instituciones.
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El diálogo no presencial puede ser sincrónico o asincrónico. Es sincrónico cuando los profesores y sus estudiantes dialogan en un mismo momento a través de algunas de las facilidades tradicionales, como el teléfono, la radio y la TV y/o sus combinaciones y de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (notablemente las que ofrecen las plataformas educativas, como los foros, el chat y la teleconferencia). El diálogo no presencial es asincrónico cuando los mensajes que se cursan entre los profesores y los estudiantes están diferidos en el tiempo. Este diálogo puede instrumentarse en las formas tradicionales del correo postal y también a través de algunas de las facilidades de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (como el correo electrónico). Ahora bien, en cualquiera de las variantes del diálogo la frecuencia de los encuentros entre el maestro (profesor o tutor) y el (o los) aprendiz(ces) puede ser diferente según el modelo que se adopte. Considerando las variables que definen o tipifican el diálogo, la modalidad semi-presencial puede caracterizarse como aquella en la que los encuentros entre los docentes y alumnos se planifica en función del apoyo del estudio independiente que se juzga conveniente para la adquisición de las competencias y la formación de las capacidades y las actitudes del perfil del profesional.
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Por su parte, la Estructura está caracterizada por el grado de flexibilidad de las reglamentaciones administrativas (notablemente la admisión y la inscripción) y por la libertad para la individualización del tránsito curricular. De ese modo tenemos desde las estructuras rígidas hasta las flexibles y desde las directivas hasta las no directivas. Los distintos Modelos Educativos se sitúan en algún punto del espacio que delimitan esas dos variables y que se muestran en el siguiente gráfico: Gráfico No. 3 MAS F L E X I B I L I D A D
TIPO DE ESTRUCTURA
INDIVIDUALIZACIÓN MENOS
MÁS
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En su camino hacia la implementación de un MODELO POLIMODAL, la Universidad del Caribe ha puesto en práctica la Modalidad Semipresencial que pudiera representarse en el siguiente espacio:
Gráfico No. 4 MAS
E S T R U C T U R A
MENOS
ESPACIO EN EL QUE SE REPRESENTA LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FRECUENCIA DEL DIALOGO PRESENCIAL
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MÁS
2.4.- APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA. •
El aprendizaje es un proceso básico sin el cual no puede ocurrir la apropiación de la cultura científica, tecnológica y ética que caracteriza al profesional. Pero no basta con él. Para que dicha apropiación tenga lugar es necesario complementar el aprendizaje con la formación y el desarrollo. Ya que se aprenden contenidos conceptuales o procedimentales, pero se forman actitudes y principios y se desarrollan capacidades y aptitudes.
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Tanto el aprendizaje, como la formación y el desarrollo son procesos sociales que ocurren por el contacto de los sujetos con los productos de la cultura. Regularmente dicho contacto se efectúa con la mediatización directa de otros sujetos, de la misma o diferente edad y con roles semejantes o diferentes. En la educación institucionalizada tradicional el aprendizaje, la formación y el desarrollo, se han efectuado mediante el contacto sincrónico y presencial del profesor y el estudiante. Pero, las investigaciones pedagógicas y psicológicas han probado, más allá de toda duda, que la relación directa, presencial, entre el maestro y el aprendiz no es una condición imprescindible para que el aprendizaje, la formación y el desarrollo se produzcan. Esas investigaciones han puesto las bases empíricas de la educación a distancia.
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En la educación a distancia intervienen, esencialmente, dos tipos de aprendizaje, el colaborativo y el autónomo.
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El aprendizaje colaborativo se basa en un aprendizaje significativo con visión contructivista en la cual el principal protagonista es el aprendiz, es una estrategia educativa que descansa en la acción interactiva del grupo participante. Es un aprendizaje activo que se desarrolla en una comunidad no competitiva, en la cual todos los miembros del grupo contribuyen al aprendizaje de todos. El aprendizaje colaborativo puede ocurrir sincrónicamente, cuando todos los miembros del grupo interactúan presencialmente o a través de las TICs, o asincrónicamente cuando los miembros trabajan independientemente.
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El aprendizaje autónomo tiene lugar cuando el alumno avanza a su propio ritmo, de acuerdo con un método y unas metas elegidas por él mismo, organizando sus espacios, planificando su tiempo de estudio según sus necesidades y posibilidades. El aprendizaje autónomo requiere el pleno desarrollo de la voluntad del estudiante, de sus habilidades para aprender apoyándose cada vez más en su dominio de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
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3.- CARACTERIZACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL MEDUC. 3.1 ASPECTOS GENERALES •
Constituye un modelo innovador, abierto y a distancia, el cual caracteriza su quehacer académico y fundamenta su práctica.
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Es innovador en cuanto surge como una opción diferente en la oferta de educación superior en el país, basándose en un modelo organizacional dinámico y ágil que integra la docencia y la investigación independiente, así como la teoría con la práctica, a través de una oferta académica en permanente proceso de actualización. La concepción curricular, en constante renovación, asegura la integración de las más actuales corrientes del pensamiento educativo que permiten la formación de profesionales comprometidos y competitivos.
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Es abierto en cuanto posibilita el ingreso, durante el año, de las personas que muestran interés en realizar estudios, cumpliendo con los requisitos básicos establecidos en la legislación de educación superior del país. Ofrece oportunidad a adultos que, después de finalizar sus estudios en la educación media, no realizaron estudios a nivel de grado; también a adultos que ya han realizado estudios y cursan una nueva carrera universitaria. A los más jóvenes, les facilita interactuar con la experiencia de estudiantes más experimentados y aportar el dinamismo y las nuevas ideas propias de su etapa de vida.
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Es a distancia porque sus estrategias no se establecen en función de la presencia física simultánea de los estudiantes y profesores en aulas y otros espacios de un campus, sino que está basada en el aprendizaje autogestionario, en el cual el estudiante asume la responsabilidad de su aprendizaje y el docente desempeña la función de organizar, orientar y evaluar los aprendizajes esperados.
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En el MEDUC se recogen, organizan y sistematizan los lineamientos teóricos y metodológicos que fundamentan e informan las principales decisiones sobre las diferentes alternativas que se presentan en el diseño y la concepción del Sistema Educativo de la Universidad.
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Es un sistema, porque aborda el proceso docente educativo desde todos sus ángulos significativos, es decir, que los lineamientos que acabamos de mencionar no son una simple colección de puntos de vista sin unidad orgánica entre ellos, sino todo lo contrario. Precisamente por eso el MEDUC permite garantizar que ningún aspecto del proceso docente educativo ha sido olvidado ni descuidado.
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Una de las características más importantes del MEDUC como sistema es su coherencia. Los puntos de vista, las posiciones teóricas y metodológicas no son un conglomerado más o menos ecléctico, de retazos de diferentes teorías y filosofías, recogidos en los más diversos lugares, sino que son el producto de un esfuerzo de integración coherente de lo más actual, innovador y significativo que se ha formulado por diferentes autores en el campo de la educación semi y no presencial.
• El MEDUC es un MODELO POLIMODAL en el sentido de que permite
asumir diferentes modalidades de educación a distancia de acuerdo con los diferentes valores de las variables que definen el diálogo y la estructura, es decir capaz de adecuar el proceso educativo a los diferentes grados y modalidades de diálogo (frecuente o poco frecuente, sincrónico o asincrónico, presencial o no presencial) y a diferentes niveles de flexibilidad y de individualización de la estructura y utilizando diferentes medios y estrategias.
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•
En el MEDUC intervienen los siguientes componentes, que son aquellos sobre los que se toman las decisiones más significativas para el proceso educativo: EL DISEÑO INSTRUCCIONAL. LA GESTIÓN DEL CURRÍCULO EL PERFIL DEL EGRESADO. Gráfico No. 5
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3.2- DISEÑO INSTRUCCIONAL 3.2.1.- CARACTERÍSTICAS GENERALES.
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El Diseño Instruccional del MEDUC no solo enfatiza el aprendizaje de los contenidos sino que mediante las formas en que se promueve el aprendizaje y las tareas que se asignan a sus estudiantes se dirige también hacía la formación y el desarrollo. Por eso, en lugar de las formas expositivas y bancarias5 de la enseñanza se promueven las formas del aprendizaje autónomo y colaborativo Y cualquier otra que no solo aumente los conocimientos del estudiante sino que conduzcan a su crecimiento personal y social.
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Dada la diversidad de los contenidos no podemos limitarnos a lo que se ha llamado aprendizaje significativo. Consideramos que, en cualquier profesión, existen numerosos conocimientos que deben aprenderse por mecanismos diferentes a los de la significatividad. No obstante reconocemos el aprendizaje significativo como aquel que puede producir los mejores y más perdurables efectos en la formación profesional y en razón de ello lo consideramos como una forma privilegiada de la educación profesionalizante.
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Dado que nuestros estudiantes son adultos, consideramos que la experiencia vivida y la vinculación con la práctica laboral, que muchos de ellos tienen ya, es un elemento de gran importancia para producir dicho aprendizaje significativo.
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A partir de esto, el Diseño Instruccional está centrado en el estudiante, es decir, que atiende preferentemente a las condiciones psicosociales y las necesidades del estudiante adulto, sin olvidar, por supuesto, los requerimientos de los contenidos y la lógica interna de la formación profesional.
Ver: Freire, Pablo: La Pedagogía del Oprimido.
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La adultez no se define por la edad cronológica, aun cuando este es uno de sus componentes, sino más bien por la madurez intelectual alcanzada, por el desarrollo de las capacidades, por las funciones y responsabilidades sociales que se asumen y por la existencia de un proyecto de vida.
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De acuerdo con nuestra concepción constructivista el proceso educativo se orienta por un conjunto de principios y actividades: la explicitación de las intenciones educativas por parte de los docentes, lo que se consigue ya sea en los materiales educativos de apoyo o en las comunicaciones presenciales o a través de las TICs. el reconocimiento (diagnóstico) de las concepciones previas de los estudiantes sobre los temas que se desarrollan, el énfasis por parte de los docentes en el significado de los contenidos específicos de cada unidad de aprendizaje tanto para la vida y la acción profesional futura de los estudiantes como para el conjunto de los conocimientos de la carrera. la construcción de significados compartidos. la inducción del aprendizaje a través de conflictos cognitivos y su solución, la producción, exploración y aplicación de los objetos de conocimiento. la función de andamiaje ejercida por los profesores y tutores a través de los mecanismos de influencia educativa.
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3.2.2.- MODALIDADES EDUCATIVAS. •
Cuando hablamos de modalidades educativas podemos llegar a distintas clasificaciones de acuerdo con los criterios que adoptemos. Se puede hablar así de educación general, artística o técnico profesional como “modalidades educativas”, si el criterio es el carácter o la naturaleza de la educación que se imparte. En el contexto de nuestro Modelo Educativo, usamos el término con un significado diferente, para referirnos a las relaciones que se establecen entre el estudiante y los profesores y tutores así como a los roles que los mismos desempeñan en el proceso docente educativo.
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En este sentido en el MEDUC nos referimos, básicamente, a dos modalidades: la semi-presencial y la educación no-presencial. En la primera las relaciones entre el estudiante y los profesores y tutores se produce presencialmente mediante encuentros esporádicos, sin excluir la posibilidad de otros contactos; en la segunda no existen encuentros presenciales sino que toda la comunicación se establece “a distancia”, ya sea a través de los medios tradicionales (materiales impresos, y otros) o mediante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
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En este contexto del Modelo Educativo de la Universidad del Caribe se habla de estrategias para referirse a los medios y las actividades mediante los cuales tiene lugar la interacción entre el profesor y el tutor, de una parte, y los estudiantes de otra (sincrónica o asincrónica, física o virtual).
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De acuerdo con ello se nos producen las siguientes combinaciones:
La modalidad semi-presencial articula un componente presencial con otro no presencial, posibilitando el máximo rendimiento del tiempo dedicado al aprendizaje. En el componente presencial la interacción profesor-estudiante y estudiante-estudiante, ocurre cara a cara en encuentros físicos y sincrónicos, es decir que todos los participantes se encuentran al mismo tiempo, en un mismo lugar, en ocasiones esporádicas y preestablecidas, en esta parte el docente dispone del escenario para organizar, orientar y evaluar los aprendizajes y los estudiantes para presentar, discutir, organizar, sistematizar los aprendizajes, presentar dificultades y buscar respuestas que no han podido obtener de manera individual. En el componente nopresencial, el estudiante realiza el aprendizaje a su propio ritmo y/o en colaboración con otros estudiantes, utilizando los medios e instrumentos disponibles, principalmente las instrucciones del docente, la guía de estudio de la asignatura y los libros de texto.
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La modalidad no presencial, es aquella en la que la interacción profesor-estudiante y estudiante-estudiante, puede ser sincrónica o asincrónica pero siempre ocurre a través de diferentes medios (ya sea la correspondencia postal, el e.mail, los foros, los chats, o cualquiera otra ya sea tradicional o de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación). Esta modalidad no limita otros tipos de interacciones que puedan darse entre el profesor y los estudiantes y entre los estudiantes, pero resalta el trabajo individual y/o colaborativo y las interacciones virtuales de carácter sincrónico o asincrónico. La modalidad tutorial, es aquella en la que la relación profesor alumno es sincrónica o asincrónica, pero no necesariamente presencial (puede efectuarse a través de los mismos medios que la modalidad no presencial) y que se caracteriza por la atención individualizada que se le brinda al estudiante. •
De acuerdo con lo predominante en las definiciones anteriores tendríamos el siguiente cuadro:
MODALIDADES
INTERACCION POFESOR-TUTOR-ESTUDIANTES TIEMPO
SEMI-PRESENCIAL
ESPACIO
Sincrónica
Físico-Aula
NO PRESENCIAL
Sincrónica o Asincrónica
Virtual (no físico)
TUTORIAL
Sincrónica Asincrónica
Físico-Aula Virtual
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MEDIOS Materiales de Apoyo/ Contactos Cara a Cara
PARTICIPANTES GRUPAL
Materiales de Apoyo. NTICs
GRUPAL
Materiales de Apoyo. Contactos Cara a Cara
Individual o grupal
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Por su condición de Institución de Educación Superior Polimodal el MEDUC se refiere a cualquiera de estas modalidades.
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Al asumir modalidades a distancia como preferentes no negamos la función ni el rol de los profesores y facilitadotes. Solo consideramos que esas funciones y esos roles tienen ahora un peso específico diferentes y se ejercen también de forma diferente. Tanto las investigaciones psicopedagógicas como la vida misma han demostrado que el contacto sistemático y frecuente entre un profesor y sus alumnos no es imprescindible para producir una educación de calidad y que, incluso, si esos contactos se hipertrofian los resultados pueden ser negativos pues la ayuda permanente del profesor le ahorra al estudiante el esfuerzo necesario para que se produzca un aprendizaje significativo y se desarrollen sus capacidades mentales6.
3.2.3.- EL PROCESO EDUCATIVO •
En el proceso educativo intervienen varios momentos cualitativamente diferentes caracterizado cada uno de ellos por un tipo de actividad que permite la adquisición gradual y a profundidad de los conocimientos, y que son las siguientes: el estudio independiente y guiado por los materiales de apoyo; la comunicación, presencial o a distancia, con el profesor /facilitador o con el tutor; la discusión colectiva de todo el grupo, ya sea mediante encuentros presenciales o mediante la participación en foros, chats u otras facilidades de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; la investigación; las actividades evaluativas y la retroalimentación.
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El estudio independiente es la actividad mediante la cual el estudiante desarrolla un conjunto de competencias básicas relativas a la lectura rápida y comprensiva, como a la planificación y el control de su tiempo y de sus condiciones.
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La comunicación con el profesor o con el facilitador, ya sea de forma presencial o a través de un medio tecnológico (TIC,s), es la oportunidad para profundizar los conocimientos, para aclarar dudas, y para tomar decisiones respecto al curso futuro de sus estudios.
Ver Modelo Educativo de la UNED:
http://www.uned.es/webuned/areasgen/info2000-2001/espa6.htm
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La discusión grupal (ya sea presencial o mediante los foros en las plataformas educativas) permite el intercambio de puntos de vista, descubrir la visión de los demás acerca de los mismos contenidos y confrontar sus opiniones con las de otros. El encuentro, presencial o no presencial, es una ocasión para el desarrollo de competencias básicas relativas al trabajo en equipo, a la argumentación, al diálogo, al respeto a la diversidad y otras competencias necesarias la interacción y la colaboración.
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La actividad investigativa ocurre en dos momentos en el proceso educativo. Primero como parte del estudio independiente donde reviste, frecuentemente, la forma de una pesquisa bibliográfica o de prácticas de curso, y segundo, como parte de los trabajos de grado7 . En cualquiera de estas dos formas la actividad investigativa se considera un factor fundamental de la formación profesional, pues aun cuando este no tenga a la investigación como parte de las tareas del campo de su profesión, el ejercicio de la misma no solo le ayuda a profundizar sus conocimientos, sino que es una vía insustituible para disciplinar su pensamiento y para desarrollar un importante conjunto de competencias básicas.
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Las actividades evaluativas y la retroalimentación permiten que el estudiante desarrolle la autocrítica y una correcta autovaloración además de mostrarle sus fortalezas y debilidades y la forma de enfrentarlas.8
Ver el epígrafe correspondiente a los Trabajos de Grado. Ver otros detalles más adelante.
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3.2.4.- LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA. •
La organización de la actividad educativa consiste en la planificación de la enseñanza según la modalidad de que se trate, los objetivos que se persigan y los contenidos, conceptuales, procedimentales o actitudinales curriculares. La organización de la actividad educativa orienta, al mismo tiempo, el trabajo independiente de los estudiantes.
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Entre las distintas formas de organización de la actividad educativa contempladas por el MEDUC, tenemos las siguientes: Lluvia de Ideas Recoge las opiniones sobre un tema de interés, a partir de una pregunta planteada. Esta técnica se puede utilizar como una tarea de apertura de un tema, ejercicio para promover la participación, de retroalimentación y de evaluación. Foros y Debates Discusión de temas controversiales que presentan marcadas diferencias de interpretación, evidenciando amplios conocimientos en la materia. El Panel Exposición de los diferentes aspectos de un tema, presentado por un grupo previamente seleccionado y preparado para contestar interrogantes surgidas en el auditorio. Mesa Redonda. Charla realizada por varias personas ante un auditorio sobre un tema previamente investigado, en la cual se exponen los resultados del análisis y posibles decisiones al respecto. Seminario. Reunión de personas conocedoras de un tema, quienes interactúan con el auditorio, discuten posiciones para enriquecer el tema.
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Análisis de Fenómenos o Estudio de Caso. Identificación de aportes de diferentes textos sobre un fenómeno planteado, los elementos que contiene y la relación entre los factores que lo conforman. Los ejercicios analíticos se utilizan para someter un tema a un estudio minucioso y llegar a la verdad científica del fenómeno mediante investigación bibliográfica y de campo, elaboración de un ensayo o una monografía breve, sometidos luego a un debate. 3.2.5.- LOS MATERIALES DE APOYO Y LOS MEDIOS DE APRENDIZAJE. •
Los materiales educativos de apoyo pueden ser de diferente naturaleza pero, en términos generales, son al menos los siguientes: el material bibliográfico ajustado a los programas de las asignaturas; los instructivos o materiales tutoriales que dirigen el estudio independiente del material bibliográfico para su mejor comprensión; las guías de estudio o cuadernos de trabajo que contienen preguntas y problemas que profundizan la comprensión de los contenidos y su posible aplicación; los materiales de autoevaluación, de modo tal que el alumno tenga una retroalimientación frecuente y sistemática de sus progresos y pueda saber en qué debe insistir y en qué no.
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Otros medios de enseñanza y aprendizaje que promueve el MEDUC son los siguientes:
Videos, filmaciones
Ilustración o modelación de situaciones profesionales o culturales, Grabaciones en cintas Audición de testimonios, de magnetofónicas intervenciones en debates, congresos, seminarios, otras del mismo tipo, Películas especialmente diseñadas Para mostrar un contenido más o menos extenso y/o complejo Medios tradicionales como la pizarra, Informaciones y anotaciones sobre la franelógrafo. actividad que se realiza, demostración de solución de problemas, Glosario Mostrar el uso y la definición de términos dentro de un contexto científico, artístico o tecnológico particular. Bibliotecas virtuales Acceso a grandes cantidades de datos Internet Posibilidad de consultar numerosos trabajos en un área del conocimiento Teleconferencias Posibilidad de comunicarse de uno a muchos Carteles Para mostrar datos e informaciones útiles para grupos más o menos numerosos. Plataformas Educativas Conjunto de medios para colocar información y para comunicarse con un grupo de estudiantes Softwares educativos Paquetes de aplicaciones que incluyen diferentes programas. Documento integrado Combina diferentes formas de comunicación, articula el texto impreso, el video y el audio.
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3.2.6.- LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. 3.2.6.1- CONSIDERACIONES GENERALES •
El MEDUC considera la evaluación, tanto formativa y sistemática, como sumativa, periódica o final. Entendemos que no debemos limitarnos a ningún tipo exclusivo de evaluación, sino que debemos adoptar una posición amplia, abierta, de modo tal que los profesores puedan emplear los recursos y las técnicas evaluativas que mejor se adapten a los contenidos y las actividades realizadas.
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El estudiante de UNICARIBE, en cualquiera de sus modalidades, debe ser evaluado, por el conjunto de su desempeño durante el curso, apreciado o medido en el desarrollo de todas sus actividades.
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Además de la heteroevaluación, que es función del facilitador y el tutor, el MEDUC promueve y estimula la autoevaluación, es decir aquella que ejerce el propio estudiante sobre sí mismo, y la coevaluación, que es la que se efectúa entre los miembros de un mismo grupo. Consideramos que estas tres formas de evaluación no solo permiten una idea más exacta del rendimiento sino que, al mismo tiempo, mediante ellas, se consigue desarrollar competencias básicas y funciones metacognitivas de vital importancia para el correcto desempeño de los futuros profesionales.
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La evaluación formativa tiene lugar a todo lo largo del período lectivo y se efectúa básicamente mediante la observación y el seguimiento que el profesor y el tutor realizan de las participaciones del estudiante y de la forma en que este resuelve los problemas que los contenidos le plantean.
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La evaluación sumativa se puede efectuar mediante diversas técnicas de evaluación para apreciar el aprovechamiento del estudiante.
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3.2.6.2- TÉCNICAS APRENDIZAJE.
E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
DEL
Para comprobar en qué medida se han logrado los aprendizajes, es importante contar con medios y técnicas, que permitan el monitoreo permanente de los avances del estudiante cualitativa y cuantitativamente. En el MEDUC se sugieren las siguientes, sin excluir otras de igual importancia y utilidad que ya se han visto como medio para promover el aprendizaje: Pruebas Orales y Escritas Las pruebas son una serie de tareas o cuestiones que representan los aprendizajes expresados en las respuestas generadas. Permiten la valoración de las capacidades de: • Recordar contenidos relevantes. • Asociar o establecer, relaciones coherentes entre contenidos próximos. • Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones básicas de la asignatura. • Aplicación de fórmulas y procedimientos. • Comprobar la capacidad de análisis y de síntesis. Prácticas Son actividades de carácter individual o grupal que se asignan para verificar el dominio de la competencia de saber hacer, sobre una tarea en particular. Observación directa individual y grupal Entre las técnicas más utilizadas para evaluar el nivel de logros, está la observación directa individual y grupal. La observación se efectúa sobre la participación del estudiante ya sea en actividades individuales o grupales, valorando su calidad, su forma y su frecuencia. Informes de Lectura Reflexión individual que se hace sobre un tópico interesante de un tema asignado, contrastando sus ideas previas con las nuevas que le aporta la lectura, para debatirlas en el grupo. El informe se elabora en forma de prosa breve, en preguntas o mapas conceptuales en el que se expone su punto de vista con relación a las opiniones expresadas en los textos. 33
Se evalúa: • La calidad de criterios, coherencia, pertinencia y profundidad de las ideas expresadas. • Calidad de los aportes a la discusión. Reportaje Científico Ejercicio mediante el cual se generan respuestas de calidad a preguntas complejas o en situaciones de duda. Se evalúa: La información contenida en un material observado, como fotografías, videos, escena de una película, noticia de periódicos, drama o fenómeno periodístico. La relación conceptual entre los elementos de la información.
3.2.7.- LOS ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO. 3.2.7.1 ROLES DE LOS ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO. De acuerdo con nuestra concepción de la educación consideramos que en ella intervienen los siguientes actores: el estudiante, el profesor/facilitador, y el tutor, los que desempeñan los siguientes roles: el profesor es el facilitador y orientador del proceso educativo de una asignatura y quien organiza las actividades oportunas y válidas para promover el aprendizaje, lo que se expresa en las siguientes tareas y responsabilidades, a) participar como facilitador, animador y acompañante de las interacciones de aprendizaje, b) promover el componente formativo o de retroalimentación del proceso de aprendizaje, c) promover los aprendizajes y crear las condiciones de estudio y ejercitación para el trabajo independiente de los estudiantes, d) certificar el dominio de las competencias alcanzadas por los estudiantes en una asignatura, tiene la obligación social de distinguir entre los que lograron las competencias y los que no lo lograron. e) Promover las relaciones de horizontalidad docenteestudiante y estudiante-estudiante. f) Articular los contenidos científicos, socioculturales y tecnológicos en las actividades de aprendizaje.
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g) Asumir y propiciar el desarrollo de los valores que define la Universidad. el tutor auxilia al profesor/facilitador en un contacto próximo e individualizado con cada uno de los estudiantes, apoyándolos en su comprensión de los temas, ayudándolos a tomar decisiones sobre su tránsito curricular y manteniendo su interés y su motivación.
el estudiante es el actor principal del proceso y como tal es el
responsable máximo de su aprendizaje. Su rol principal es el de emplearse a fondo para planificar, en colaboración con su tutor, su proyecto educativo y para utilizar en su provecho todas las ventajas, los apoyos y las facilidades que la Universidad pone a su disposición. Todo lo anterior se expresa en las siguientes tareas y funciones: a) participación en las actividades de aprendizaje propuestas; b) cumplimiento de las tareas asignadas; c) compromiso con el autoaprendizaje; d) mostrar el dominio de las competencias de apoyo y básicas propuestas en el plan de estudio; e) Asumir con responsabilidad el trabajo colaborativo. f) Respeto a la diversidad y a las opiniones divergentes; g) Reflexionar de manera consciente sobre sus expectativas, actuaciones y logros.
3.2.7.2.- PERFILES DE LOS ACTORES. Perfil del Docente (profesor y tutor). El docente es un actor de gran relevancia en el proceso educativo y por tanto sus actuaciones garantizan el desarrollo de la educación de calidad que se plantea en el MEDUC, de ahí que este debe poseer una serie de características y capacidades, como las que se presentan a continuación: a) ser profesional del área en la que ejerce la docencia; b) Amplia experiencia en el ejercicio profesional; c) dominio las competencias propias de su profesión; d) dominio de las técnicas y principios de la educación a distancia; e) Actitud para el diálogo y la interacción personal; f) Manejo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; g) Actuación conforme a los principios éticos y morales de la profesión, la universidad y la sociedad, h) Compromiso con el éxito y la excelencia académica de la institución.
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Perfil del Estudiante: El estudiante de la Universidad del Caribe se concibe como un sujeto consciente de sus intereses y aspiraciones, con las siguientes caracteríscas : a) Capacidad para el estudio independiente, b) Autodisciplina, c) Alto nivel de motivación, d) Experiencia de vida, e) Disposición para autoanalizarse y superarse, f) Capacidad para el diálogo presencial o mediado, g) g) Actuación conforme a los principios éticos y morales de la profesión, la universidad y la sociedad. 3.3. LA GESTIÓN DEL CURRICULO Desde un punto de vista ligado a la teoría organizacional, la gestión educativa se concibe como un conjunto de procesos teórico –práctico integrados horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo, para cumplir los mandatos sociales. Un saber de síntesis capaz de unir conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administración que tiendan al mejoramiento continuo de las prácticas educativas. En este sentido la gestión en el MEDUC esta orientada a garantizar la comprensión del mismo en la globalidad y en cada una de sus partes, asegurando el protagonismo de los actores en los niveles de gestión correspondientes, en armonía con la excelencia académica. 3.3.1 ORGANIZACIÓN CURRICULAR La unidad de organización del currículo en el MEDUC es la asignatura. La asignatura constituye una expresión del trabajo académico, representa una medida de carácter cualitativo que además, puede expresarse a través del número de horas presenciales y/o no presenciales que requiera su desarrollo. La expresión cuantitativa del trabajo académico es el crédito, que es asumido como la labor académica que un estudiante debe realizar para cumplir con los requisitos y propósitos de la asignatura. En su composición, participan en la modalidad semipresencial tanto horas de encuentros presenciales como trabajo independiente. En la modalidad no presencial, el trabajo académico que se cuantifica es el trabajo independiente. El desarrollo del currículo está organizado en dos ciclos; un ciclo conformado por un conjunto de asignaturas comunes a las diferentes carreras y un ciclo profesionalizante que agrupa las asignaturas especiales de cada Plan de Estudio. Además se contemplan asignaturas complementarias a los planes de estudio, de carácter electivas. Se implementan en años académicos y cuatrimestres con una valoración en créditos. La instancia responsable de gestionar el currículo es la escuela donde se agrupan carreras y áreas similares del conocimiento, en esta se coordinan y 36
administran las actividades docentes formativas contempladas en los planes de estudio, de acuerdo con la modalidad de que se trate. 3.3.2 PLANIFICACIÓN CURRICULAR. La planificación curricular se realiza en un marco de colaboración guiada por una visión compartida, reflexiva y flexible, que proporcionan la compresión y la acción conjunta acerca de qué se quiere hacer y cómo se debe hacer. Comienza con la elaboración de los Planes de Estudio los cuales consisten en la programación de una carrera determinada, donde se contempla el perfil del ingresante y las competencias que éste debe exhibir como egresado de la carrera cursada. Los planes de estudio se desarrollan a través de los programas de asignaturas, las cuales constituyen la unidad de organización del currículo; la asignatura determina la secuencialidad, amplitud y profundidad de los contenidos planteados en el marco de unos objetivos y actividades para alcanzarlos, tanto en las interacciones con los docentes y con el grupo, como autogestionado de manera individual. El programa de asignatura se planifica tomando en cuenta los conocimientos, valores y actitudes que se busca desarrollar en cada egresado como parte del currículo. Dentro de los planes de estudio se incluyen actividades especiales de investigación y de práctica profesional como requisito para la obtención y acreditación del título en una determinada carrera, pudiendo optar por la modalidad que le ofrezca la oportunidad de demostrar las competencias que exhibirá en el ejercicio como profesional.
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3.3.3 DESARROLLO DE MEDIOS DE APRENDIZAJE El MEDUC es un modelo educativo que se fundamenta en la educación a distancia y en una estructura abierta y flexible, que tiene como centro al estudiante y su trabajo independiente en sus formas individual y colaborativa, y por ello debe apoyarse necesariamente en un conjunto de medios de aprendizaje que garanticen el éxito académico del estudiante. Los medios de aprendizaje constituyen un sistema, en el cual, cada uno de ellos contribuye de una manera específica y relevante al aprendizaje, entre ellos: los libros de textos, compendios, manuales, guías de estudio, guía del docente, glosarios, instructivos y tutoriales, son herramientas esenciales para garantizar el éxito académico. Así el MEDUC estimula la elaboración, producción y utilización de estos recursos, para el desarrollo de los programas académicos, con la participación de los docentes en cada área o especialidad. 3.3.4 DESARROLLO PROFESIONAL El dinamismo y la innovación son características distintivas del MEDUC, es decir, que el mismo estará sujeto a un desarrollo y perfeccionamiento sistemático y permanente con la incorporación de nuevas técnicas, nuevos contenidos y nuevos medios, por lo cual, se hace necesario que su personal tanto docente como gerencial se mantengan en un proceso de desarrollo continuo, acorde con el progreso y la modernización de la Institución. El desarrollo profesional del personal docente y gerencial debe ser también una consecuencia de los resultados de la actividad de seguimiento, monitoreo y evaluación. Las formas de instrumentar el desarrollo profesional pueden ser diversas y tendrán como objetivo formar un docente o un gerente reflexivo y crítico, capaz de identificar los problemas que inciden en su campo de actuación y de proponer soluciones efectivas para ellos, para lo cual se desarrollaran actividades tales como programas de actualización, intercambio de experiencias entre docentes, cursos de especialización y habilitamiento docente en la implementación del MEDUC.
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3.3.5 ACOMPAÑAMIENTO, MONITOREO Y EVALUACIÓN. Tomando en cuenta lo que hemos expresado al inicio, el MEDUC es un Modelo Dinámico, sujeto a cambios que respondan a las necesidades educativas de la nación dominicana y a los avances de la ciencia y la tecnología, y para ello debe instrumentar un conjunto de acciones que permitan mantener dicho dinamismo. Las acciones que pueden conducir al Perfeccionamiento Continuo del Modelo son el Acompañamiento, el Monitoreo y la Evaluación que se describen a continuación: A.- El Acompañamiento •
El Acompañamiento consiste en un apoyo sostenido y sistemático de todo el personal docente, ya sea de forma cooperativa, es decir, cuando se apoyan docentes con la misma función o jerarquía, ya sea mediante la actividad de un personal especializado, o de los coordinadores y directores de escuela.
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El Acompañamiento es una acción que se ejerce sobre el proceso docente, para apoyar la acción del profesor tanto en su contacto directo presencial como mediado con el estudiante como en la planificación, organización y ejecución de todas las otras tareas propiamente docentes y sobre la actividad administrativa y de gerencia curricular, para lograr que las mismas cumplan con lo programado y lo reglamentado.
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La actividad de Acompañamiento en Unicaribe permite identificar las fortalezas en las prácticas docentes y proyectar la superación de las debilidades en lo relativo al logro de los propósitos planteados. Su misión es apoyar, asesorar, y precisar todo lo relativo a los principios del MEDUC que deben orientar la gestión educativa en los diferentes ambientes de aprendizaje:
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La creación de un ambiente efectivo de aprendizaje. Estimulo y motivación de los estudiantes y los docentes en el desarrollo de competencias de alta calidad. El docente como mediador eficaz del aprendizaje. Actitud positiva de servicio y de colaboración con sus iguales académicos y con la institución.
El resultado del Acompañamiento debe ser la homologación de las competencias de todo el personal docente para la aplicación de los principios fundamentales del MEDUC y la creación de un clima de compromiso colectivo por la calidad de la Educación.
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A. El Monitoreo •
El Monitoreo es la acción que permite obtener informaciones periódicas y oportunas acerca de la marcha de un proyecto o programa durante su implementación a los fines de adoptar a tiempo decisiones que permitan dirigirlo adecuadamente hacia los fines y propósitos que se persiguen con el mismo.
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El Monitoreo se diferencia del Acompañamiento por que mientras este último es una labor de apoyo, el otro es una labor de medición o de evaluación del desarrollo del proceso de implementación.
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En el marco del MEDUC se considera el Monitoreo como un Sistema mediante el cual recabamos periódicamente informaciones sobre aspectos específicos, ya sea relativos al Diseño Instruccional, el Desempeño del Docente y la Satisfacción del Estudiante, como a la Gestión Curricular, en todas sus manifestaciones.
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El Monitoreo se realizará periódicamente a través del propio personal especializado en el acompañamiento, o a través de los coordinadores y directores de escuela.
B. La Evaluación •
La Evaluación es la actividad que nos permite apreciar en que medida el MEDUC ha alcanzado los objetivos que se desprenden de la Filosofía, la Misión y la Visión de la Universidad.
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La Evaluación tendrá dos momentos asincrónicos pero complementarios, que serán la autoevaluación y la evaluación externa.
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La autoevaluación (o evaluación interna) es la actividad que realiza la institución con medios propios para fines de consumo interno, de fortalecimiento de su cultura evaluativa y de perfeccionamiento de sus procesos para alcanzar un desarrollo sistemático y continuo de todas sus acciones educativas y gerenciales.
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La realización de la autoevaluación requiere la preparación de instrumentos específicos y de la acción de un personal especializado además de contar con el involucramiento de todo el personal, docente, administrativo y de dirección de la Institución.
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La Evaluación externa es una actividad que esta a cargo de agencias ajenas a la Universidad y cuyo objetivo fundamental es la acreditación.
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3.4.- EL PERFIL DEL EGRESADO •
De acuerdo con su misión profesionalizante, la Universidad del Caribe adopta la competencia como la estructura cognoscitiva fundamental para la definición del perfil del egresado. Se llama competencia al conjunto de conocimientos, tanto científicos como tecnológicos, y de las cualidades personales y morales que garantizan el comportamiento eficiente y ético del profesional.
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Tomando en cuenta lo anterior consideramos que las competencias pueden ser de dos tipos: profesionales y de apoyo9 . Llamamos de “apoyo” aquellas que, como las competencias lectoras, son necesarias en cualquier profesión de que se trate, y profesionales a las que son particulares o específicas de una determinada profesión.
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En tal sentido las diferentes carreras deben dar preferencia en sus planes de estudio a las competencias dominantes y a las emergentes, dedicando un espacio curricular mucho menor a las competencias decadentes que siempre existen en toda profesión, con lo cual conseguimos una actualización permanente.
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En cuanto a las caracterizan por:
competencias de apoyo nuestros graduados se
poseer en alto grado las capacidades de comunicación fundamentales (comprensión y expresión oral y escrita, rapidez de lectura, dicción apropiada y otras de la misma naturaleza); ser capaces de participar y liderear equipos de trabajo; mostrar optimismo, confianza en si mismo y autoestima apropiada; tener altos niveles de aspiración, proyectos de vida y sentido del futuro; ser críticos, es decir, tener juicios apropiados y bien fundamentados sobre su realidad natural y social; ser visionarios, o sea, mantener una actitud abierta y mostrar la capacidad de proyectarse hacía el futuro; ser un profesional innovador, que tenga un espíritu emprendedor, capaz de crear las soluciones de los problemas de su profesión o de encontrar e incorporar a su quehacer profesional los adelantos de la ciencia y la tecnología; ser una persona justa, que se desempeña con equidad, anteponiendo el bien común ante cualquier interés egoísta o sectario,
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También llamadas “básicas y transversals”, ver: Secretary of Labour´s Comision on Achieving Necessary Skills (SCANS). (1991): Skills and tasks for Jobs. Ver sitio: http://wdr.doleta.gov/opr/fulltext/document.cfm?docn=6140
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ejercer adecuadamente su libertad personal reconociendo que el límite de su libertad es la libertad del otro.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Para una exposición más amplia ver: ¿Qué es un modelo educativo? en: www.es.catholic.net Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI. UNESCO. Ver: http://www.unesco.org/cpp/sp/declaraciones/world.htm Moore, M.G. (1991). Editorial: distance education theory. The American Journal of Distance Education. Vol. 5, No. 3. Freire, Paulo. (2005). Pedagogía del Oprimido. Mexico: Editorial Siglo XXI. 1
Ver Modelo Educativo de la UNED:
http://www.uned.es/webuned/areasgen/info2000-2001/espa6.htm
También llamadas “básicas y transversals”, ver: Secretary of Labour´s Comission on Achieving Necessary Skills (SCANS). (1991): Skills and tasks for Jobs. Ver sitio: http://wdr.doleta.gov/opr/fulltext/document.cfm?docn=6140
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA IIPPE. (2000). Desafios de la Educación. UNESCO. Buenos Aires. Sanjurjo, Liliana y Maria Teresita Vera. (1994). Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. Ediciones Sarmiento. Johnson D. y Jonson, R. (1999). Aprender solos y juntos. Guatemala: Editorial Grupo Aique. Johnson D. y Johnson, R. (1999. El Aprendizaje Cooperativo en el Aula. México: Paidós. Universidad del Caribe (2002). Fundamentos Filosóficos de la Universidad del Caribe. http//www.universidaddelcaribe.edu.do
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