Unit 4. Andalusia Loves You

UNIT 4

ANDALUSIA LOVES YOU 3º ESO

IES MIGUEL CRESPO FERNÁN NÚÑEZ

UNIT 4 – ANDALUSIA LOVES YOU

UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: ANDALUSIA LOVES YOU IES MIGUEL CRESPO FERNÁN NÚÑEZ (CÓRDOBA) CURSO 2010/2011

CENTRO: IES MIGUEL CRESPO

DEPARTAMENTOS: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, INGLÉS, FRANCÉS, CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES, MATEMÁTICAS Y MÚSICA

PROFESORES/AS: BEATRIZ MARTÍNEZ SERRANO, MIGUEL GÓMEZ ÁLVAREZ, Mª DOLORES GÓMEZ RUZ, Mª ÁNGELES ARIZA SERRANO, PILAR LLAMAS GIL, CRISTINA FUENTES AUDÉN, ANA TORRES CAMPO Y LIDIA GARCÍA-PARRADO CORRALES

ALUMNADO: 3º ESO

MATERIAS: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, INGLÉS, FRANCÉS, CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES, MATEMÁTICAS Y MÚSICA

TEMAS TRANSVERSALES: EDUCACIÓN PARA LA PAZ, EDUCACIÓN CÍVICA Y MORAL, EDUCACIÓN INTERCULTURAL, COEDUCACIÓN

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Conocer a los escritores y escritoras más representativos/as de Andalucía, así como sus obras más emblemáticas. 2. Leer comprensiva y expresivamente el cuento titulado El visitante desatendido, de Antonio Gala, así como los poemas Eras una nereida, Porque la vida a veces es tan dura y Una vetusta caja, del poeta local Joaquín Marín Almenara. 3. Acercar al alumnado a la creación literaria de dos escritores andaluces: Antonio Gala y Joaquín Marín. 4. Crear un poema tomando como referencia el que Manuel Machado le dedicó a Andalucía. 5. Ver y escuchar los vídeos titulados Blas Infante, Padre de la Patria Andaluza y Entrevista a Gala. Edad de Oro. 6. Utilizar las nuevas tecnologías como fuentes de acceso al conocimiento para recabar información acerca de andaluces y andaluzas que han pasado a la posteridad y que han brillado con luz propia en distintos ámbitos. 7. Realizar una exposición oral sobre algún andaluz o andaluza universal. 8. Interesarse por Andalucía como tierra rica en arte y talento. 9. Valorar las aportaciones andaluzas al mundo de la cultura en general. 10. Expresarse con coherencia y corrección tanto de forma oral como escrita.

OJETIVOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS

COMPETENCIAS: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, COMPETENCIA MATEMÁTICA, COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO, TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL, COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA, COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA, COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER, AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

1. Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre Andalucía. Buscar información en la web u otras fuentes de información. 2. Expresar por escrito descripciones y opiniones subjetivas sobre Andalucía con rigor y sin limitarse a hilvanar oraciones simples. Uso de conectores y de expresiones introductorias como I think, In my opinion o from my point of view. 3. Identificar y producir las formas contraídas de can´t, mustn´t y shouldn´t, y la forma débil de can. 4. Expresar oralmente opiniones sobre Andalucía respetando turno de palabra y mostrando respeto e interés por las expresiones de los compañeros/as.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE FRANCÉS

Analizar cómo somos los andaluces a través de diferentes estereotipos. Conocer en francés diferentes actividades que se pueden realizar en Andalucía. Estudiar la traducción en francés del himno andaluz. Ser capaz de conocer los límites de la comunidad andaluza así como sus principales accidentes geográficos y ciudades. Utilizar las nuevas tecnologías para acceder a informaciones relacionadas con Andalucía. Valorar el trabajo en equipo como forma de enriquecimiento personal. Ser capaz de describir en un mail cómo es tu región, sus gentes, lugares de interés,… Expresar acciones futuras que podemos llevar a cabo en nuestra región. Conocer el origen del flamenco y de diferentes andaluces célebres.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Conocer algunos aspectos sobre la geografía física de Andalucía. Conocer algunos aspectos sobre la geografía humana de Andalucía. Conocer algunos aspectos sobre el patrimonio artístico de Andalucía. Conocer algunos aspectos sobre la economía andaluza. Usar las TIC para obtener información. Saber elaborar la información obtenida de una manera personal y saber expresarla. Trabajar con diferentes clases de mapas y gráficas, siendo capaz de interpretarlas o elaborarlas, según el caso.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CIENCIAS NATURA LES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CIENCIAS SOCIALES


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Estudiar las características y funciones de cada uno de los orgánulos de las células humanas. Identificar los distintos tejidos, órganos, sistemas y aparatos del cuerpo humano, así como su localización y funcionamiento. Conocer las etapas del método científico. Utilizar correctamente las unidades del Sistema Internacional de Medidas. Comparar las características del microscopio óptico y electrónico. Apreciar la vinculación entre ciencia y comunicación en aras del beneficio de la humanidad. Conocer la importancia de las representaciones gráficas como una herramienta habitual para expresar resultados científicos en los medios de comunicación. 8. Expresarse correctamente empleando el lenguaje científico de forma escrita y oral, tanto en español como en inglés. 9. Valorar la importancia de las TIC como fuente de búsqueda de información.

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CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MÚSICA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MATEMÁTICAS


1. Identificar una función definida por un enunciado, una tabla, una gráfica y una fórmula en base a información relacionada con Andalucía (estadísticas, características, etc). 2. Estudiar las propiedades de la gráfica de una función: dominio, continuidad, asíntotas, periodicidad, crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, concavidad y convexidad, puntos de corte, simetría respecto al eje OX. 3. Trasladar horizontal y verticalmente la gráfica de una función. 4. Identificar una función constante, lineal, de proporcionalidad directa o inversa y cuadrática por su gráfica y por su fórmula. 5. Reconocer rectas que no son funciones. 6. Determinar la ecuación de una función de proporcionalidad directa, inversa o afín a partir de los datos de una tabla o su gráfica y viceversa. 7. Resolver problemas de funciones relacionados con la temática andaluza aplicando una estrategia conveniente y escogiendo adecuadamente el método más idóneo para la realización de un determinado cálculo y representación: por escrito, con calculadora o con ordenador. 1. Conocer las diferentes manifestaciones de la música andaluza a través del tiempo. 2. Reconocer las características de la música andaluza. 3. Investigar sobre compositores y compositoras andaluces. 4. Reflexionar sobre la importancia de conocer la música andaluza. 5. Respetar las diferentes manifestaciones andaluzas. 6. Interpretar una canción popular sencilla con la flauta dulce. 7. Participar en las actividades propuestas. 1. Escritores y escritoras representativos/as de la literatura andaluza y obras emblemáticas. 2. Lectura comprensiva y expresiva del cuento titulado El visitante desatendido, de Antonio Gala, así como de los poemas Eras una nereida, Porque la vida a veces es tan dura y Una vetusta caja, del poeta local Joaquín Marín Almenara. 3. El cuento: características y tipos. El género lírico: rasgos genuinos y clasificación de las obras líricas. 4. El leguaje poético: figuras literarias. 5. Los complementos del verbo. 6. Oraciones activas y pasivas, predicativas y atributivas, transitivas e intransitivas y oraciones impersonales. 7. Formación de adverbios acabados en –mente. Las familias léxicas. 8. Creación de un poema tomando como referencia el que Manuel Machado le dedicó a Andalucía. 9. Visionado y audición de los vídeos titulados Blas Infante, Padre de la Patria Andaluza y Entrevista a Gala. Edad de Oro. 10. Utilización de las nuevas tecnologías como fuentes de acceso al conocimiento para recabar información acerca de andaluces y andaluzas que han pasado a la posteridad y que han brillado con luz propia en distintos ámbitos. 11. Realización de una exposición oral sobre algún andaluz o andaluza universal. 12. Interés por Andalucía como tierra rica en arte y talento. 13. Valoración de las aportaciones andaluzas al mundo de la cultura en general. IES MIGUEL CRESPO

CONTENIDOS DE INGLÉS CONTENIDOS DE FRANCÉS

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1. El relieve de Andalucía. 2. Los espacios naturales protegidos de Andalucía. 3. El clima de Andalucía. 4. Ciudades andaluzas. 5. El patrimonio artístico andaluz. 6. La población andaluza. 7. La economía andaluza. El turismo. 1. Células humanas: estructura y orgánulos. 2. Tejidos, órganos, aparatos y sistemas: tipos, localización y función. 3. Microscopios: tipos. 4. El Sistema Internacional de Medidas. 5. Los canales de comunicación empleados en la ciencia. El artículo científico y el congreso. 6. Aplicación de las estrategias del método científico al estudio de algunos fenómenos naturales sencillos. 7. Expresión de valores numéricos de magnitudes físicas en diferentes unidades. 8. Utilización adecuada del lenguaje técnico como medio de expresión, tanto de forma oral como escrita, en lengua inglesa… 9. Interpretación de esquemas, fotografías y dibujos. 10. Reconocimiento de las diferentes funciones que realizan cada uno de los componentes del ser humano. 11. Interés por comprender el funcionamiento integral del cuerpo humano y su importancia en la salud y en la medicina. 12. Aprecio de la importancia de los medios de comunicación en la difusión del saber científico. 13. Respeto de las normas básicas de seguridad en el laboratorio, en la realización de experiencias científicas.

CONTENIDOS DE CIENCIAS NATURALES

1. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos sobre Andalucía. 2. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en español o francés. 3. Creación de mensajes orales y escritos sobre Andalucía. 4. La entonación y el ritmo de las frases. Pronunciación de verbos modales. 5. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

CONTENIDOS DE CIENCIAS SOCIALES


Actividades de tiempo libre: visiter un musée, faire de la plongée, faire de la randonnée,… Uso del futuro simple. Traducción en francés de términos relacionados con el flamenco. Traducción del himno de Andalucía. Repaso de las profesiones y adjetivos calificativos. Repaso de la frase interrogativa.

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CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS

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SECUENCIACIÓ N DE LA UNIDAD

1. Función. Variable independiente y dependiente. 2. Gráfica de una función. Tabla de valores de una función. Fórmula de una función. 3. Dominio y recorrido de una función. Función continua. Función discontinua. 4. Asíntota vertical y horizontal. Tendencia de una función. Función periódica. 5. Función creciente y decreciente. Puntos de corte con los ejes. 6. Máximo y mínimo en un punto. Función cóncava y convexa. 7. Traslación vertical y horizontal de una función. 8. Función simétrica respecto del eje de ordenadas. 9. Función constante. Función lineal o de proporcionalidad directa. Función afín. 10. Pendiente de una recta. Ecuación general, explícita y punto-pendiente de una recta. 11. Función de proporcionalidad inversa. Constante de proporcionalidad. 12. Hipérbola. Función cuadrática. Vértice. 13. Interpretación y elaboración de tablas numéricas a partir de conjuntos de datos, de gráficas o de expresiones funcionales, teniendo en cuenta el fenómeno al que se refieren y construcción de gráficas a partir de tablas, fórmulas y enunciados. 14. Reconocimiento y valoración de la utilidad del lenguaje gráfico para representar y resolver problemas de la vida cotidiana y del conocimiento científico. 15. Valoración de la incidencia de los nuevos medios tecnológicos en el tratamiento y representación gráfica de informaciones de índole muy diversa.

CONTENIDOS DE MÚSICA


Características de la música andaluza. La música andalusí. La música en el renacimiento español: la escuela andaluza. La música clásica hasta el siglo XX. Manifestaciones andaluzas: flamenco, copla, rock andaluz. Una canción popular andaluza.

Para la puesta en práctica en el aula de la presente unidad didáctica integrada necesitaremos dos semanas de clases y las horas semanales correspondientes a cada una de las materias implicadas. Los contenidos se plasmarán en una secuencia de situaciones de enseñanza-aprendizaje y en la realización de actividades que acompañan a la presentación de conceptos teóricos previos por parte del profesor, siguiendo de este modo el patrón presentación-tarea. IES MIGUEL CRESPO

METODOLOGÍA SECUENC IACIÓN DE ACTIVID ADES

Véase secuenciación de actividades adjuntas, detalladas minuciosamente y agrupadas por materias tras el apartado de materiales utilizados.

Observación directa del trabajo del alumnado en el aula, cuaderno de trabajo de clase, trabajos individuales y grupales, tests, pruebas orales y escritas, juegos…

CRITERIOS EVALUACIÓN LENGUA CASTELLANA

En todo momento fomentaremos una metodología activa y participativa, en que el alumno es el verdadero protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, construiremos entre todos un aprendizaje significativo y por descubrimiento en que el alumnado no es mero receptor, sino partícipe activo de su propio conocimiento. El inglés será la principal herramienta de trabajo y gestión en el aula en la transmisión y adquisición de los contenidos propios de las ANL, aunque no se descarta bajo ningún concepto el empleo de la lengua materna y de la segunda lengua extranjera (francés) en los casos en que sea imprescindible dotar al alumnado de la terminología específica de las distintas disciplinas. La motivación juega, por supuesto, un papel fundamental: guía todas las decisiones del profesorado a la hora de escoger materiales didácticos, emplear estrategias cognitivas y diseñar actividades de aprendizaje para involucrar a todo el alumnado y atender a la diversidad de necesidades, intereses y estilos de aprendizaje del aula.

INSTRU MENTOS DE EVALUA CIÓN


1. El alumnado conoce a los escritores y escritoras más representativos/as de Andalucía, así como sus obras más emblemáticas. 2. El alumnado lee comprensiva y expresivamente el cuento titulado El visitante desatendido, de Antonio Gala, así como los poemas Eras una nereida, Porque la vida a veces es tan dura y Una vetusta caja, del poeta local Joaquín Marín Almenara. 3. El alumnado se acerca a la creación literaria de dos escritores andaluces: Antonio Gala y Joaquín Marín. 4. El alumnado crea un poema tomando como referencia el que Manuel Machado le dedicó a Andalucía. 5. El alumnado ve y escucha los vídeos titulados Blas Infante, Padre de la Patria Andaluza y Entrevista a Gala. Edad de Oro. 6. El alumnado utiliza las nuevas tecnologías como fuentes de acceso al conocimiento para recabar información acerca de andaluces y andaluzas que han pasado a la posteridad y que han brillado con luz propia en distintos ámbitos. 7. El alumnado realiza una exposición oral sobre algún andaluz o andaluza universal. 8. El alumnado se interesa por Andalucía como tierra rica en arte y talento. 9. El alumnado valora las aportaciones andaluzas al mundo de la cultura en general. 10. El alumnado se expresa con coherencia y corrección tanto de forma oral como escrita.

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CRITERIOS EVALUACIÓN CIENCIAS SOCIALES

CRITERIOS EVALUACIÓN FRANCÉS

CRITERIOS EVALUACIÓN INGLÉS


1. El alumnado comprende la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales y escritos sobre Andalucía. 2. El alumnado se comunica oralmente participando en conversaciones sobre Andalucía, produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. El alumnado se comunica por escrito utilizando verbos modales y conectores de secuencia. 4. El alumnado utiliza los verbos modales can y could, must, have to y should, la acentuación de las palabras, la entonación y el ritmo de las frases, etc., de manera correcta en diferentes contextos de comunicación. 5. El alumnado usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre Andalucía, desarrollando un espíritu crítico en el análisis de la información.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

El alumnado analiza cómo somos los andaluces a través de diferentes estereotipos. El alumnado conoce en francés diferentes actividades que se pueden realizar en Andalucía. El alumnado estudia la traducción en francés del himno andaluz. El alumnado es capaz de conocer los límites de la comunidad andaluza así como sus principales accidentes geográficos y ciudades. El alumnado utiliza las nuevas tecnologías para acceder a informaciones relacionadas con Andalucía. El alumnado valora el trabajo en equipo como forma de enriquecimiento personal. El alumnado es capaz de describir en un mail cómo es tu región, sus gentes, lugares de interés,… El alumnado expresa acciones futuras que podemos llevar a cabo en nuestra región. El alumnado conoce el origen del flamenco y de diferentes andaluces célebres.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

El alumnado conoce algunos aspectos sobre la geografía física de Andalucía. El alumnado conoce algunos aspectos sobre la geografía humana de Andalucía. El alumnado conoce algunos aspectos sobre el patrimonio artístico de Andalucía. El alumnado conoce algunos aspectos sobre la economía andaluza. El alumnado sabe usar las TIC para obtener la información requerida. El alumnado sabe elaborar la información obtenida de manera apropiada y sabe expresarla de un modo personal. El alumnado sabe trabajar con diferentes clases de mapas y gráficas, interpretándolas o elaborándolas, según el caso.

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El alumnado identifica las estructuras celulares en dibujos y fotografías, señalando la función de cada una de ellas. El alumnado identifica y describe los distintos tejidos y el papel que desempeñan en el organismo. El alumnado identifica y diferencia los órganos, aparatos y sistemas del organismo y el papel que desempeñan. El alumnado compara las características de los microscopios óptico y electrónico… El alumnado utiliza adecuadamente por escrito y de forma oral el vocabulario científico en español e inglés. El alumnado reconoce la importancia de las representaciones gráficas y de las tablas como medios de expresión de los resultados científicos. 7. El alumnado utiliza correctamente el Sistema Internacional de medidas. 8. El alumnado desarrolla un sentido crítico con respecto a la información que se ofrece en los medios de comunicación.

CRITERIOS EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

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1. El alumnado utiliza los conceptos, procedimientos y terminología de las funciones con propiedad. 2. El alumnado identifica funciones continuas y periódicas definidas por su gráfica. 3. El alumnado determina los puntos de corte, intervalos de crecimiento, decrecimiento, concavidad, convexidad, máximos y mínimos de una función definida por su gráfica. 4. El alumnado dibuja una función trasladada. 5. El alumnado resuelve problemas relacionados con la temática andaluza representando situaciones en unos ejes coordenados y estudiando las gráficas obtenidas. 6. El alumnado identifica y halla las fórmulas que corresponden a una función constante, lineal o afín o no es función y calcula la pendiente en los casos correspondientes. 7. El alumnado reconoce las fórmulas que corresponden a una función de proporcionalidad inversa y calcula la constante de proporcionalidad. 8. El alumnado dibuja las gráficas de las funciones constantes, lineales, afines y de proporcionalidad inversa a partir de su fórmula o una tabla de datos. 9. El alumnado averigua los puntos de corte con los ejes y el vértice de una parábola.

CRITERIOS EVALUACIÓN MÚSICA

CRITERIOS EVALUACIÓN CIENCIAS NATURALES


1. 2. 3. 4. 5.

El alumnado reconoce las diferentes manifestaciones musicales de Andalucía a lo largo del tiempo. El alumnado respeta las diferentes manifestaciones musicales. El alumnado participa en las actividades propuestas. El alumnado interpreta una canción popular andaluza con la flauta dulce. El alumnado investiga las raíces de la música andaluza. IES MIGUEL CRESPO

PÁGINAS WEB

RECURSOS


Aula de clase, ordenadores con conexión a Internet, libros de texto de las distintas materias implicadas, diccionarios de español, inglés y francés, publicaciones especializadas, recursos multimedia, materiales de elaboración propia, entre otros.

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http://a4esl.org/q/h/0101/ig-modals.html http://averroes.ced.junta-andalucia.es/thatsenglish/modulo64.html http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_countries_by_GDP_(PPP) http://fr.wikipedia.org/wiki/Andalousie http://kidseslgames.com/grammar%20games/Modal%20Verbs/modalverbs2.html http://perso.wanadoo.es/autoenglish/freeexercises.htm#MODAL http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/03-2-u-graficas.html http://www.bbc.co.uk/scotland/learning/bitesize/standard/maths_i/measure/quiz/line_graphs/ http://www.bbc.co.uk/scotland/learning/bitesize/standard/maths_i/measure/quiz/distance_time/ http://www.bbc.co.uk/scotland/learning/bitesize/standard/maths_i/measure/quiz/interpreting_graphs/ http://www.cet.ac.il/math/function/english/line/rate/rate11.htm http://www.englishmedialab.com/GrammarGames/basketball/modals%20can%20must%20would/modals%20can%20must %20would.html http://www.iaa.es/announcements/ http://www.icmse.cartuja.csic.es/ http://www.mangahigh.com/en_us/games/saveourdumbplanet http://www.youtube.com/watch?v=aTlqVEWkXqY http://www.youtube.com/watch?v=blyxYkOXVGw&feature=related www.pensamientocritico.org

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SPANISH LANGUAGE AND LITERATURE

IES MIGUEL CRESPO FERNÁN NÚÑEZ 3º ESO


Andalucía es una tierra rica en arte y talento. Una buena muestra de ello radica en la gran cantidad de escritores y escritoras que han brillado con luz propia a lo largo de la historia de la literatura andaluza. Así, junto al célebre poeta cordobés Luis de Góngora, han conquistado la inmortalidad gracias a su capacidad creativa y a su singular maestría en el dominio de la pluma Wallada, Juan de Mena, Gutierre de Cetina, Gustavo Adolfo Bécquer, Ángel Saavedra, Antonio Machado, Manuel Machado, Juan Ramón Jiménez, Federico García Lorca, Luis Cernuda, Vicente Aleixandre, Rafael Alberti, Antonio Gala, Juana Castro, Joaquín Marín Almenara, Luis García Montero, Ana Rossetti, María Rosal, Mª José Mures y Elena Medel, por citar tan sólo algunos ejemplos. A través de esta unidad, nos acercaremos a algunas de las figuras literarias mencionadas, así como a sus creaciones más representativas y emblemáticas.

SPANISH LANGUAGE AND LITERATURE (BEATRIZ MARTÍNEZ SERRANO) IES MIGUEL CRESPO


¿Quién es quién? Intenta averiguar qué célebre escritor o escritora de Andalucía se esconde tras cada una de las siguientes imágenes: Ana Rossetti, Ángel Saavedra (Duque de Rivas), Antonio Gala, Antonio Machado, Federico García Lorca, Gustavo Adolfo Bécquer, Juan Ramón Jiménez, Juana Castro, Luis de Góngora, María Rosal, Rafael Alberti, Wallada.

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Completa la tabla con el nombre del autor o autora que ha escrito las siguientes obras literarias y especifica el género literario al que pertenecen. Sin lugar a dudas, algunas de ellas son las más representativas de la historia de la literatura andaluza. Sus creadores y creadoras son los/as que se especifican a continuación: Ana Rossetti, Ángel Saavedra (Duque de Rivas), Antonio Gala, Antonio Machado, Elena Medel, Federico García Lorca, Fernando Molero Campos, Fernando Serrano, Francisco Delicado, Gustavo Adolfo Bécquer, Joaquín Marín Almenara, Juan de Mena, Juan Ramón Jiménez, Juan Valera, Juana Castro, Luis Cernuda, Luis de Góngora, Mª José Mures, María Rosal, Rafael Alberti y Vicente Aleixandre. Obras

Autores o autoras

Género literario

Más allá del jardín Leyendas Pepita Jiménez Campos de Castilla Soledades Devocionario El color de los días La realidad y el deseo Don Álvaro o la fuerza del sino Platero y yo Antes del amor La casa de Bernarda Alba ¿Quién se esconde detrás de Nosferatu? Marinero en tierra Laberinto de Fortuna Mi primer bikini Espadas como labios Cuaderno azul Abuso de confianza La lozana andaluza Alada mía



El visitante desatendido Con la sensación de que alguien lo miraba insistentemente, se despertó. En efecto, al lado izquierdo de la cama se hallaba sentado un hombre, algo mayor, de aspecto irreprochable. El forro, que algún ligero movimiento dejaba adivinar, era de seda roja. Sobre su rodilla derecha, un sombrero, en cuya ala reposaba un par de guantes grises. Sus manos se apoyaban en el puño de plata de un esbelto paraguas, y el mentón, firme y bien afeitado, descansaba sobre las manos. La atención con que observaba a Mario era tanta, y tal la fijeza de su mirada, que parecía que, habiendo dejado de contemplarlo, se hallaba ensimismado. – ¿Quién es usted? ¿Qué hace aquí? –gritó Mario. – Buenas noches –murmuró el visitante. – ¿Quién es usted? –volvió a preguntar, sobrecogido, Mario, no bien seguro de haberse despertado. – El taxista –se le contestó. – ¿Qué taxista? – El taxista –insistió el hombre del paraguas sonriendo, como si bromeara. Mario recordó vagamente a varios taxistas, pero ninguno se asemejaba demasiado a la persona –o a la aparición– que ahora tenía delante. En vista de ello, – ¿Por dónde ha entrado? –preguntó. – Lamento tener que decirle que por la puerta: he utilizado una ganzúa –soltó una breve y casi imperceptible risa–. “¿Por dónde he entrado? ¿Quién es usted?” ¿No sabe hacer otra cosa que preguntar minucias? No he entrado por ningún sitio. Hacía mi ronda. Pasaba por aquí. – ¿Por aquí? ¿Por dónde? –gritó casi temblando Mario–. ¿Por esta ciudad? ¿Por este mundo, o por dónde? –Por este dormitorio simplemente –aclaró el hombre del paraguas–, si es que eso le consuela algo. – ¿Y qué quiere? ¿Qué busca? – ¿He dicho yo que buscara alguna cosa? Me habré expresado mal. – Pero ¿usted es real, o forma parte de un sueño? – Ah, eso lo verá usted. Por lo que a mí respecta, estoy seguro de ser suficientemente real. Extrajo de su bolsillo interior una pitillera de plata y encendió un cigarrillo. Una bocanada de humo azulado llegó a la nariz de Mario. Éste quiso alcanzar el conmutador de la luz. Una mano larga y firme se lo impidió. –No lo haga. No es necesario. –Usted no da la impresión de ser un hombre corriente, de carne y hueso. Ni siquiera parece un ladrón.



–Ah, qué vaguedades dice usted. Creí que la conversación iba a resultar mucho más interesante. Por lo que veo, no distingue muy bien lo real de lo soñado. Cuando hay algo que no ha visto nunca, prefiere creer que sueña. Algo confuso y usted se dice: despertaré; algo que le molesta y usted dice: pasará. Además, hasta ahora siempre pensé ser alguien perfectamente correcto. Mario, con las manos en la cabeza, exclamó: –Todo esto es insólito. Váyase, por favor. –¿Qué hora tiene? –preguntó el visitante. –Las seis menos cuarto de la mañana. –Ah, creí que eran las tres y diez. Este reloj mío siempre me juega extrañas pasadas. El Presidente francés tiene un reloj de solapa cuadrado pendiente de una cinta negra. Todo el Gobierno y gran parte del pueblo miran en él la hora. Sin embargo, la suerte de la V República depende de este pequeño y enloquecido reloj mío. –Y mostraba a Mario un aparatito minúsculo cubierto con una tapa de laca negra al accionar un oculto resorte. – Los franceses –prosiguió– son tan lógicos. Se ponen nerviosos por casi nada y cierran los ojos por casi todo. Como usted. Apenas si tienen salvación… Pero esa es otra historia. Buenas noches, señor. Encantado de haberle conocido. O, si he de serle sincero, quizá no del todo. Había venido con la intención de hablar de tantas cosas… Parece que me he equivocado de lugar. O de hora. Lo lamento. No suele sucederme. Se había incorporado. Su cabeza se perdía en la oscuridad. –¿Se va? –Sí. –Pero ¿por dónde? –Ahora usted quiere saber, no sólo que me voy, sino por dónde me iré. ¿Será para evitar que vuelva en otra ocasión? Descuide, no ocurrirá: me ha desilusionado. No se tome el trabajo de devolverme la visita… ¿Me haría el favor de bajar los párpados un instante? Sólo un instante. –Pero ¿por dónde se irá? –Por usted mismo, amigo mío. Por donde he venido. Cuando Mario abrió los ojos, la habitación estaba sola. –Qué absurdo sueño –suspiró, pasándose la mano por la frente. Al sentarse en la cama y poner los pies en el suelo, vio sobre la alfombra, caído, un par de guantes de un gris no demasiado oscuro. En realidad, no supo qué hacer con él: no era de su medida. Lo encontraron encima de la mesilla de noche, al mismo tiempo que el cadáver de Mario, unos días después. De la autopsia se dedujo que había fallecido de una muerte absolutamente natural. Siete cuentos, de Antonio Gala



COMPRENSIÓN ESCRITA 1. Lee atentamente el cuento escrito por Antonio Gala.

2. Realiza un resumen del texto que acabas de leer. 3. Responde a las siguientes cuestiones: -

¿Qué personajes aparecen en el cuento?

-

¿Qué apariencia presenta el visitante?

-

¿Dónde suceden los hechos que se relatan?

-

¿En qué momento se desarrolla la historia?

-

¿Por qué lugar se marcha el extraño visitante?

-

¿Quién crees que podría ser el enigmático visitante?

4. Este texto es un cuento. Aparte del cuento, ¿qué otros subgéneros narrativos existen?

5. ¿Qué tres partes se pueden apreciar en todo texto narrativo? Coméntalas brevemente.



6. Explica lo que es un cuento, así como los rasgos que lo caracterizan. Acto seguido, comenta si en este cuento se cumplen esas características.

7. ¿Qué dos tipos de cuentos se pueden diferenciar? Comenta cada uno de ellos y especifica a qué tipo pertenece el cuento de Antonio Gala.

8. ¿Dónde surgieron los primeros cuentos?

9. ¿Cuál es la colección de cuentos más conocida en el mundo árabe?

10. ¿Qué famoso libro de cuentos escribió Don Juan Manuel en la Edad Media?

11. Busca en un diccionario impreso o digital el significado de las palabras seleccionadas: -

Gabán

-

Ganzúa

-

Conmutador

-

Vaguedad

-

Resorte



12. Clasifica las siguientes oraciones según sean predicativas o atributivas: -

Un gabán oscuro y amplio lo envolvía.

-

El forro era de seda roja.

-

Mario recordó vagamente a varios taxistas.

-

He utilizado una ganzúa.

-

No he entrado por ningún sitio.

-

Hacía mi ronda.

-

Pasaba por aquí.

-

Una bocanada de humo azulado llegó a la nariz de Mario.

-

Una mano larga y firme se lo impidió.

-

Usted no parece un ladrón.

-

Todo esto es insólito.

-

Este reloj mío siempre me juega extrañas pasadas.

-

Los franceses son tan lógicos.

-

Esa es otra historia.

13. Dentro de las oraciones predicativas que has seleccionado, ¿cuáles de ellas son transitivas? ¿E intransitivas? 14. Escribe dos oraciones impersonales. 15. Realiza el análisis sintáctico completo de las oraciones que aparecen a continuación: -

Mario recordó vagamente a varios taxistas.

-

No he entrado por ningún sitio.

-

Una mano larga y firme se lo impidió.

-

Usted no parece un ladrón.

-

Este reloj mío siempre me juega extrañas pasadas.

-

Esa es otra historia.

16. ¿Por qué no llevan tilde los adverbios insistentemente, vagamente y simplemente?

17. En el texto figuran las palabras reloj, historia y ojos. Escribe al menos dos términos que pertenezcan a la familia léxica de cada una de ellas.



A continuación, nos adentraremos en el estudio de dos poemas del célebre poeta local Joaquín Marín Almenara, sobrino del también insigne poeta Bartolomé Almenara. Joaquín Marín ha ejercido como docente en el CEIP Álvaro Cecilia Moreno de Fernán Núñez hasta su jubilación, hace apenas dos años. En la actualidad, se dedica de lleno al mundo de la creación literaria. Su último libro, titulado El color de los días, vio la luz en junio de 2010. En él rinde homenaje tanto a su pueblo natal, Fernán Núñez, como a la tierra andaluza en general. Los poemas seleccionados forman parte de la obra mencionada y constituyen una muestra representativa de dicho poemario, que rezuma belleza, ternura, nostalgia y, a la vez, alegría.

Eras una nereida A Rafaela Eras una nereida al compás de las olas, y yo un cendal inerte flotando a la deriva; eras cresta de espuma rodeada de esmeralda, yo un náufrago de amor, abandonado y solo. Se produjo el milagro, tus labios me sacaron de fondos abisales y negros espeluncos, tus palabras sonaron a céfiros suaves, a lúbrico susurros de blancas caracolas. Crepúsculo, en la arena contemplaba tu cuerpo, sirena de silencio, varado en la ribera. Agradecido fui a devolverte el beso y ofrecerte gayombas de la cercana sierra.



1. Lee atentamente el poema. 2. ¿A quién se dirige el sujeto lírico en esta composición poética?

3. ¿Con qué elementos se identifica el yo poético?

4. ¿Y la persona a la que se dirige?

5. ¿Qué sentidos están presentes en el poema?

6. ¿Qué sentimientos te transmite esta composición?

7. Realiza el esquema métrico. Indica el número de sílabas de cada verso, el nombre que éstos reciben y el tipo de rima.

8. ¿A qué llamamos lenguaje poético?

9. Este poema pertenece al género lírico. Comenta los rasgos que caracterizan a dicho género.

10. ¿Qué dos tipos de lírica existen? Explica las diferencias entre ambos.



11. ¿A cuál de las dos clases de lírica adscribirías este poema? Argumenta tu respuesta.

12. En el poema aparece la palabra labios. Crea una metáfora a partir de dicha palabra.

13. Recuerda que la personificación es un recurso literario que se emplea con bastante frecuencia. Inventa una personificación en la que aparezca el término caracolas.

14. Escribe una comparación en la que figure el adjetivo negros.

15. Comenta en qué consistía la hipérbole, la metonimia y la sinestesia. Pon ejemplos de cada uno de estos recursos expresivos.

16. Averigua el significado de las siguientes palabras: -

Nereida

-

Cendal

-

Abisal

-

Espeluncos

-

Céfiros

-

Gayombas



A José Antonio Porque la vida a veces es tan dura y golpea de forma despiadada, renuncié a tu sonrisa y tu ternura a la luz infantil de tu mirada. La soledad, la noche y la amargura atraparon mi vida resignada hasta alcanzar un punto de locura por no tener tu risa inmaculada. Fueron tantos momentos de tu infancia de reprimir las ganas de tenerte, de soñar con tus besos cada día… Pues sólo te tenía en la distancia esperando las horas para verte y cambiar mi dolor por alegría.



1. Lee atentamente el poema.

2. ¿A quién se dirige el sujeto lírico en esta ocasión?

3. ¿A qué se ha visto obligado a renunciar el yo poético?

4. ¿Qué sentimientos se apoderan de él ante la ausencia del ser querido al que se dirige?

5. ¿Cuándo logra transformar el dolor en alegría?

6. Realiza el esquema métrico de la composición.

7. ¿Quién crees que puede ser José Antonio?

8. ¿Por qué piensas que el sujeto lírico ha permanecido separado de él?

9. Haz un listado con todas aquellas palabras que indiquen tristeza.

10. Escribe al menos tres palabras que pertenezcan a la familia léxica de soñar.

11. ¿Qué sentimientos suscita en ti esta pieza poética?



Recuerda que el curso pasado leímos un poema que Rosalía de Castro dedicó a su madre. Joaquín Marín también le rinde un homenaje a la figura materna a través de la siguiente composición poética, sin lugar a dudas, una de las más bellas y entrañables de su producción poética.

Una vetusta caja A mi madre, recordándola siempre. Una vetusta caja en madera teca; en su interior, intactos, avíos de coser: el dedal, las tijeras y las finas agujas. También tiene un pañuelo con unas iniciales que bordaran sus manos soñadoras y jóvenes y que guarda ese aroma de los años pasados, ese olor que transmite la pátina del tiempo. Dedal que protegiera sus dedos tantas veces, delicadas tijeras de blondas y vainicas y agujas que trazaran puntadas primorosas. Y en un pequeño espejo incrustado en su tapa, ¡cuántas veces su rostro, joven, se reflejara!

El color de los días, Joaquín Marín Almenara, Ediciones Puerta de la Villa, 2010



EXPRESIÓN ESCRITA 1. Andalucía inspiró un bello poema de Manuel Machado. Léelo atentamente e intenta crear una composición poética centrada en la tierra andaluza. No olvides que el género lírico se caracteriza por la trasmisión de sentimientos y emociones. Puedes emplear algunos de los recursos expresivos que has estudiado y que contribuyen a crear belleza (metáfora, comparación, personificación, hipérbole, sinestesia, metonimia, entre otros).

“Cádiz, salada claridad... Granada

agua oculta que llora. Romana y mora. Córdoba callada. Málaga, cantaora. Almería dorada... Plateado Jaén... Huelva: la orilla de las Tres Carabelas. Y Sevilla. Manuel Machado.



COMPRENSIÓN ORAL

1. Accede a las siguientes direcciones de Internet: http://www.youtube.com/watch?v=aTlqVEWkXqY y http://www.youtube.com/watch?v=blyxYkOXVGw&feature=related. En ellas encontrarás los vídeos titulados Blas Infante, Padre de la Patria Andaluza y Entrevista a Gala. Edad de Oro. Escucha la información atentamente y responde a las preguntas que se plantean en relación con el contenido de los mismos. Vídeo I

-

¿Dónde nació Blas Infante?

-

¿En qué año?

-

¿Qué impresionó a Blas Infante?

-

¿A qué lugar se trasladó con once años?

-

¿Por qué se sentía impactado?

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¿Qué estudios universitarios realizó?

-

¿Qué oposiciones superó?

-

¿Sobre qué problema profundizó?

-

¿En qué consiste la ideología que se menciona?

-

¿En qué tertulias participa activamente?

-

¿Cuál fue su primer libro?

-

¿Cuándo se publica?

-

¿A qué se comprometen los centros andaluces que funda?



Vídeo II

-

¿De cuántas palabras dispone la lengua inglesa para referirse a la soledad?

-

¿Cuál es la diferencia entre ellas?

-

¿Qué tipo de soledad vive Antonio Gala?

-

¿De qué era la historia que escribió con tan sólo cinco años?

-

¿Cómo era su padre?

-

¿Prefiere Antonio Gala a los jóvenes o a los mayores?

-

¿Por qué le molestaba la gente pequeña cuando él era pequeño?

-

¿Cómo considera Gala a los niños de hoy?

-

¿Qué tipo de fundación tiene él?

-

¿Qué personas pueden acudir a dicha fundación?



EXPRESIÓN ORAL 1. En grupos de cuatro personas, buscad información en distintos tipos de fuentes (impresas o digitales) acerca de algún andaluz o andaluza que haya pasado a la posteridad. Recoged aspectos relativos a su biografía, así como a su relevante aportación a la historia de la humanidad. Son muchos los andaluces y andaluzas que ocupan un lugar privilegiado en las enciclopedias y manuales de diversa índole. Entre ellos/as, merece la pena destacar a los/as siguientes: Blas Infante, Wallada, Antonio Machado, Federico García Lorca, Rafael Alberti, Pablo Picasso, Julio Romero de Torres, Paco de Lucía, Camarón de la Isla, José Mercé, Lola Flores, Rocío Jurado, María Zambrano, por citar tan sólo algunos ejemplos. Una vez que contéis con dicha información, tendréis que compartirla con el resto de compañeros/as por medio de una exposición oral. Para ello, podéis recurrir a fotos, imágenes, vídeos, presentaciones PowerPoint y todo lo que consideréis oportuno.


ENGLISH



Andalusia land of contrasts 1. READ THE TEXT (Adapted from Wikipedia, the free encyclopedia) AND ANSWER THE QUESTIONS Andalusia (English pronunciation: /ændəˈluːziə/; is an autonomous community of Spain. It is the most populous (8,370,975 inhabitants in 2010) and the second largest, in terms of land area, of the 17 autonomous communities of the Kingdom of Spain. Its capital and largest city is Seville. The region is divided into eight provinces: Huelva, Seville, Cádiz, Córdoba, Málaga, Jaén, Granada and Almería. Since the Industrial Revolution, Andalusia has been an economically poor region in comparison with the rest of Spain and the European Union at large. However, the growth of the community especially in the sectors of industry and services was above average in Spain and higher than many communities in the eurozone. The region has, however, a rich culture and a strong cultural identity. Many cultural phenomena that are seen internationally as distinctively Spanish are largely or entirely Andalusian in origin. These include flamenco, bullfighting, and certain Moorish-influenced architectural styles.

The territory now known as Andalusia fell within the sphere of influence of ancient Mediterranean civilizations. Phoenician colonization brought the cult of Melqart; it continued in Roman times as Hercules, mythical founder of both Cádiz and Seville.

The Islote de Sancti Petri held the supposed tomb of Hercules, with representations of his Twelve labors; the region was the traditional site of the tenth labor, obtaining the cattle of the monster Geryon. Traditionally, the Pillars of Hercules flank the Strait of Gibraltar. Clearly, the European pillar is the Rock of Gibraltar; the African pillar was presumably either Monte Hacho in Ceuta or Jebel Musa in Morocco. The Roman road that led from Cádiz to Rome was known by several names, one of them was Via Herculea, Hercules way returning from his tenth labor. The present coat of arms of Andalusia shows Hercules between two lions, with two pillars behind these figures.

Andalusia has a lot of social customs, many of which have their origin in Islamic traditions Each area in Andalusia has its own unique customs that are a combination of Catholicism and local folklore. Traditional dress in all areas of Andalusia is colorful. Cities like Almeria are influenced by both Granada and Murcia, with the use of traditional hats. In Cadiz costumes in society often show rural origin with bullfights and big parties. The tablado flamenco and the cante jondo originate from Granada. They have their origin in oriental, Gregorian, Moorish, and Jewish music. Presently this music is performed by gypsies. Gypsies are more common in Granada than anywhere else in Spain. In Huelva, one of the most important events is the Romeria del Rocio in May. It is a pilgrimage to a statue of the Virgin Mary, which was supposedly hidden from the Muslims. Legend says that when it was rediscovered and moved the Virgin asked to be returned to the woods. In Jaen, the saeta is a type of expression popular in the region. It is a form of chanting to the Virgin Mary, which shows religious devotion. Malaga, is the birthplace of Spanish bull-fighting. The region also has a rich musical tradition that comes from Arab songs. Seville holds the Semana Santa, the largest festival in Spain. During the

ENGLISH (MIGUEL GÓMEZ ÁLVAREZ) IES MIGUEL CRESPO


festival, religious fraternities dress as penitents carrying big altars. Overall, all the regions of Andalusia have developed different customs, but all are connected to Catholicism and the region’s Arabic cultural past. 1. Is Andalusia a rich community? Is there any positive economic sign?

2. Is it correct to say that Andalusia internationally represents Spain? Why?

3. Why is Hercules in the coat of arms of Andalusia?

4. Which different types of traditional Andalusian music are mentioned in the text?

5. Is the Arabic past important for traditional Andalusian customs? Why?

2. READ AND COMPLETE THE SENTENCES. We have read at the beginning of the previous text that Andalusia is a land of contrasts. On one hand it is economically poor in comparison with the rest of Spain and the European Union, but on the other hand it is growing faster and it has a rich culture and a strong cultural identity. You must express your opinion: Andalusians must improve …. Andalusians mustn´t lose …. In my opinion people in Andalusia should …. Visitors who come to Andalusia should …. Visitors who come to Andalusia can find ….



3. DILEMMAS IN ANDALUSIA When you are in a celebration or visiting a monument in Andalusia different things can happen. We will try to find the best solution to these dilemmas. In groups of two people you must comment or suggest possible, advisable or necessary solutions using could, should, must, have to, may or might. Write a sentence or two in each of the following situations. 1. Your parents prefer your younger brother to you. They are taking him to Isla Mágica, but they are not taking you.

2. Your boyfriend / girlfriend said he or she couldn’t come out with you this evening because of work; but some friends of you have seen him or her coming out of a stall in Córdoba’s fair with another boy / girl.

3. You are in a school trip to the city of Seville. You are the only person who is wearing shorts and they don´t let you get into the cathedral dressed like that.

4. El Rocío Pilgrimage is crossing Doñana Park. You see some people who have drunk too much wine making a fire near some trees.



5. One friend of you who lives in Jaen is allergic to olive pollen. You have seen an article in the internet describing a new medical program created by a doctor from Fernán Núñez.

4. STUDY HOW MODAL VERBS ARE USED. 

We use CAN to say that something is possible or that you have the ability to do something. The negative is can´t or cannot. Can has only two forms: can (present) and could (past). So sometimes we use be able to. We use can´t to say that something is impossible. You can see Africa from Tarifa. I cannot go to Motril just walking. My friend couldn´t go to El Rocío last year but he will be able to go next month.



We use HAVE TO and MUST to say that it is necessary to do something. We also use must to say that we are sure that something is true. MUSN’T and DON´T HAVE TO are completely different: You mustn´t do something means it is necessary that you don´t do it. You don’t have to do something means it is not necessary to do it.

You must / have to wear warm clothes if you go to Sierra Nevada in winter. He is a costalero so he must be very strong. He doesn’t have to wear a suit in la feria but he wears it because he likes it. You mustn’t drink alcohol in these celebrations because you are not eighteen. 

We use SHOULD to give advice. We also use should to say that something is not right or what we expected. You should go and visit Doñana. He should say that he doesn´t want to eat espetos if he doesn’t like fish.





We use MAY COULD or MIGHT to talk about possible actions . We also use can, could or may to ask permission. I can´t find my brother. He may /could / might be sleeping because he went to a Romería yesterday night. May I come in? / Could I use your phone? / May I help you, madam? (in a shop)

5. MODAL VERBS GAMES After studying all this theory, What about some Modal Verbs games. 

Basketball competition: http://www.englishmedialab.com/GrammarGames/basketball/modals%20can% 20must%20would/modals%20can%20must%20would.html

More online activities: http://a4esl.org/q/h/0101/ig-modals.html http://kidseslgames.com/grammar%20games/Modal%20Verbs/modalverbs2.html http://perso.wanadoo.es/autoenglish/freeexercises.htm#MODAL http://averroes.ced.junta-andalucia.es/thatsenglish/modulo64.html





Agony aunt

One of the most popular and common activities to practise the modal verb should are situations in which people ask for advice. Many people in Andalusia have ‘agony aunts’. They are a typical section in British newspapers (sometimes called ‘Dear Abby’ columns in North America). Each student must write about a problem they have (real or imaginary) that they would like advice on. Students should write these problems on a slip of paper, but not write their name. The teacher collects all the slips of paper and puts the students into groups of four. Give each group four ‘problems’ at random. Tell them to select two and give advice to the writer about their problem (including modal verbs such as should, shouldn’t etc). When groups have finished, ask them to read out the problem and the advice.  Those are the rules One activity to get students to practise modal verbs of obligation is to ask them to make rules. Students work in groups of four. The teacher gives each group the name of a place in Andalusia and asks them to write 4 rules for this place (using must, mustn’t, have to and don’t have to). When they finish, groups read out their rules and the others guess the place.  ___________________________________

Sierra de Cazorla:  ___________________________________  ___________________________________  ___________________________________  ___________________________________

 ___________________________________ Sierra Nevada  ___________________________________  ___________________________________

Cordova’s Mosque

 ___________________________________

 ___________________________________  ___________________________________  ___________________________________  ___________________________________

 ___________________________________ A boat in river Guadalquivir  ___________________________________  ___________________________________  ___________________________________

Cabo de Gata beaches  ___________________________________

 ___________________________________

 ___________________________________



Cruz de mayo of the confraternity Hermandad de la Paz y Esperanza ("Brotherhood of Peace and Hope"), Cuesta del Bailío, Córdoba.

Rota´s Military base.  ___________________________________  ___________________________________  ___________________________________

Úbeda’s Catedral

 ___________________________________

 ___________________________________  ___________________________________

Las Cruces.  ___________________________________  ___________________________________

 ___________________________________  ___________________________________

 ___________________________________

Motorbikes Championship in Jerez

 ___________________________________

 ___________________________________  ___________________________________  ___________________________________

 ___________________________________

6. MODAL VERBS REFORMULATING. Students often use different expressions instead of Modal verbs because they don’t feel sure about them. We will see that Modals are easy too. Join the sentences that have a similar meaning.

It's possible that he is in Seville.

He can't be in Seville.

It's probable that he's in Seville.

He might be in Seville.

It's impossible that he's in Seville.

He must be in Seville.

"NO8DO" is the official motto and one of the many legends of Seville. The legend has left its mark in the city because you can find NO8DO on a lot of places from the caps of the municipal sewer and water system, to buses, taxis and monuments. The motto is a combination of the Spanish syllables (NO and DO) and a drawing in between–the figure "8". The figure represents a skein of yarn, or in Spanish, a "madeja". When read aloud, "No madeja do" sounds like "No me ha dejado", which means "It [Seville] has not abandoned me". ENGLISH (MIGUEL GÓMEZ ÁLVAREZ) IES MIGUEL CRESPO


Legend says that after the conquest of Seville from the Muslims in 1248, King Ferdinand III of Castile and León moved his court to the Muslim palace, the Alcázar of Seville. After San Fernando's death in the Real Alcázar, his son, Alfonso X assumed the throne. Alfonso X was a scholar king. He was a poet, astronomer, astrologer, musician and linguist. Alfonso's son, Sancho IV of Castile, tried to usurp the throne from his father, but the people of Seville were loyal to their scholar king and this is where NO8DO originated when, according to legend, Alfonso X rewarded the fidelity of the "Sevillanos" with the words that now appear on the official emblem of the city of Seville. Now rephrase the following sentences using Modal Verbs.

1. If I were you I would go on holidays to El Cabo de Gata. ___________________________________________________________________

2. It isn't necessary for Almudena to prepare salmorejo. ______________________________________________________________________

3. Perhaps we'll go to Los Alcornocales tomorrow. ___________________________________________________________________

4. I think Cayetana is probably at home because the windows are open. ____________________________________________________________________

5. It's absolutely necessary that we finish the article about La Alcazaba today. ____________________________________________________________________



7. FINAL TASK: PROJECT ABOUT ANDALUSIA. Write a few lines with a little of information about the eight provinces in Andalusia. Mention the things you can do, the food you should eat, the places you must visit. Remember to use Modal Verbs. Look for information in the web if you need it.

Huelva

Cadiz

Seville

Cordoba

Jaen

Almeria

Granada

Malaga ENGLISH (MIGUEL GÓMEZ ÁLVAREZ) IES MIGUEL CRESPO

FRENCH



“L'ANDALOUSIE” 1. Connais-tu ta région? a) L'Andalousie est composée de huit provinces. Quel est le nom de deux provinces qui manquent sur la carte? Écris-les au lieu correcte sur la carte.

b) Complète la description suivante avec les mots correspondants. L'Andalousie se trouve au sud de la …....................................... Elle est bordée au nord par ….............................. et la communauté de …..................................., à l'est par la …......................., au sud par la …............................... et …....................., et à l'ouest par ….................................. Le Guadalquivir coule entre deux chaînes de montagnes,................................. et …................................ c) Relie les deux colonnes pour trouver les activités que nous pouvons réaliser dans différentes de notre région. 1. Se bronzer sur la plage 2. Manger du jambon ibérique 3. Visiter le Palais de l'Alhambra 4. Parcourir le désert de Tabernas 5. Faire du ski 6. Se deguiser au Carnaval Huelva. 7. Porter le costume de flamenca 8. Écouter un concert de flamenco 9. Monter à la Giralda 10. Faire de la plongée 11. Faire de la randonnée 12. Voir des baleines et des dauphins 13. Visiter le musée Picasso 1

2

3

4

5

a. de Jerez (Cadix). b. à Malaga. c. dans la province d'Almeria. d. à la Sierra Nevada (Grenade). e. a l'étroit de Gibraltar. f. de Málaga, Cadix, Grenade, Almeria et g. à Seville. h. dans la province d'Huelva et de Cordoue. i. à la Sierra de Cazorla (Jaén). j. à Cadix. k. Près d'Almeria. l. à la Feria de Seville. m. à Grenade. 6

7

8

9

FRENCH (Mª DOLORES GÓMEZ RUZ) IES MIGUEL CRESPO

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12

13


d) Voici une liste d'Andalous célèbres, consulte le site suivant pour trouver leur profession. http://fr.wikipedia.org/wiki/Andalousie -Pablo Picasso: -Juan Ramón Jiménez: -Trajan: -Camarón de la Isla: -Antonio Banderas: -Federico García Lorca: -Paco de Lucía: -Sergio Ramos: -Sara Baras: -Boabdil:

Pablo Picasso

Sergio Ramos

2. Selon toi, comment sommes-nous les Andalous? Coche les caractéristiques qui décrivent mieux les Andalous. Stéréotypes/Liens communs 1. Nous adorons faire la fête, sortir avec les amis et nous amuser 2. Nous sommes très accueillants, ouverts et chaleureux. 3. Nous aimons la bonne gastronomie, bien manger. 4. Nous sommes de bons travailleurs. 5. Nous ne sommes pas très sympathiques. 6. Nous considérons que notre terre est la meillere, l'Andalousie est la meilleure région du monde. 7. Nous sommes tranquilles, calmes… 8. Nous restons souvent à la maison. 9. Nous sommes de bonne humeur, gais, contents,..


Oui

Non


La Tour d'Or à Seville

L'Alhambra à Grenade

3. Qu'est-ce que le flamenco? Quelles sont ses origines? Lis le texte suivant pour découvrir de nouvelles informations et réponds aux questions proposées. Pour comprendre le flamenco, il faut le considérer comme un Art. Cette musique magique a apparu en Andalousie à partir de la fusion de nombreuses cultures qui y ont vecu ensemble en harmonie au long de siècles: arabe, juive, chrétienne et gitane. Cependant, la véritable origine de cette musique se trouve dans le peuple qui l'a conservée et transmise, c'est-à-dire le peuple Gitan. Les Gitans, originaires de l'Inde, ont conservé de larges franges de leur culture d'origine, comme la langue (le Calé) et la musique. Certains historiens considèrent que les Gitans par nomadisme, ont fortement contribué à la diffusion du flamenco en arrivant en Espagne, au début du XVe siècle. Ils n'ont pas été seulement les diffuseurs de cet art, mais les importateurs du sentiment du flamenco, dont la source est indienne, pour la danse et pour la musique. Les trois éléments qui composent le flamenco sont le chant, la technique des guitaristes et la danse. Le chant doit être toujours profond avec beaucoup de sentiment. La technique des guitaristes de flamenco est complètement différente, ils croissent les jambes et placent la guitare sur la jambe plus élévée, la manche en parallèle avec le sol. Finalement, la danse peut accompagner à toutes les formes traditionnelles de flamenco. Le flamenco consiste en un certain nombre de formes traditionnelles (et d'autres plus modernes), qui ont des structures rythmiques et musicales différentes. Le rythme (compás) est sans doute la caractéristique la plus importante pour distinguer les différentes formes du flamenco. Les pièces sont composées de plusieurs « phrases » ou falsetas qui montrent une sensation intense, rythmique définie par la forme principale du morceau accompagné de la guitare flamenca.



Certaines formes sont chantées sans accompagnement, alors que d'autres utilisent une guitare ou un autre accompagnement. Certaines formes ne s'expriment que par la danse. Certaines danses ou chants sont traditionnellement le privilège des hommes, et d'autres sont réservés aux femmes. Cependant de nombreux aspects traditionnels perdent de leur rigidité. Le flamenco a été inscrit au patrimoine culturel immatériel de l'humanité de l'UNESCO le 16 novembre 2010.

1- Quelles cultures sont à l'origine du flamenco?

2- Quel peuple est à l'origine du flamenco? Et quelle région?

3- Quels éléments composent le flamenco?

4- Comment est la technique des guitaristes du flamenco?

5- Quel élément permet de distinguer les différente formes du flamenco?

6- Tu es d'accord avec la déclaration du flamenco comme patrimoine immatériel de l'humanité? Pourquoi?



4. Avec le blason et le drapeau, l'hymne est l'un des trois symboles officiels de la communauté autonome de l'Andalousie.

le blason et le drapeau andalou

À partir des paroles de l'hymne en español, mets en ordre la traduction en français. La bandera blanca y verde vuelve, tras siglos de guerra, a decir paz y esperanza, bajo el sol de nuestra tierra. ¡Andaluces, levantaos! ¡Pedid tierra y libertad! ¡Sea por Andalucía libre, España y la Humanidad! Los andaluces queremos volver a ser lo que fuimos hombres de luz, que a los hombres, alma de hombres les dimos. ¡Andaluces, levantaos! ¡Pedid tierra y libertad! ¡Sea por Andalucía libre, España y la Humanidad sous le soleil de notre terre./Andalous, levez-vous !/Andalous, levez-vous !/ redevenir ce que nous avons été,/ Demandez la terre et la liberté !/Demandez la terre et la liberté !/ Le drapeau blanc et vert/ exprimer la paix et l'espérance,/ avons donné une âme d'hommes./ l'Espagne et l'Humanité./ l'Espagne et l'Humanité./ revient, après des siècles de guerre,/ Pour l'Andalousie libre,/ Pour l'Andalousie libre,/ Nous, les Andalous, voulons /des hommes éclairés qui, aux hommes,



5. Dans ton collège, votre classe fera un échange avec une classe d'un collège belge. Écris un mail à ton correspondant et explique-lui toutes les activités que vous réaliserez pendant le séjour en Andalousie, comment est votre région, comment sont les Andalous et toutes les informations importantes qu'il doit connaître.


SOCIAL SCIENCES



ANDALUSIA

1. Put in the map landforms of Andalusian relief from the box:

Guadalquivir Odiel Tinto Guadalete

Guadiaro

Guadalfeo

Adra

Andarax

Almanzora Sierra Morena Sierra de Cazorla y Segura Sierra Nevada Hoya de Baza Hoya de Granada

Hoya de Antequera

Cabo Trafalgar

Punta de Tarifa

Gata Cordillera Subbética Cordillera Penibética Mulhacén

Cabo de

Laguna de la Janda

Indicate if the following sentences are true or false: -

The Almanzora River flows into the Atlantic Ocean.

-

The Tinto River is an affluent of the river Guadalquivir.

-

Depressions of Antequera and Granada are in the Penibética Mountains.

-

The Béticas Mountains consist of Sierra Morena and Penibética Mountains.

-

The mountain range of Segura is part of the Subbética mountain range.

SOCIAL SCIENCES (Mª ÁNGELES ARIZA SERRANO) IES MIGUEL CRESPO


2. Put in the map the protected natural areas from the box below: Sierra de Aracena y Picos de Aroche Sierra Norte de Sevilla Sierra de Hornachuelos Sierra de Cardeña y Montoro Sierra de Andujar Despeñaperros Sierras de Cazorla, Segura y Las Villas Sierra de Castril Sierra María-Los Vélez Sierras Subbéticas

Look for information about each of them and complete the following activity: Localization

Extension

Relief

Vegetation

Fauna SOCIAL SCIENCES (Mª ÁNGELES ARIZA SERRANO) IES MIGUEL CRESPO


3. Make a climate chart with data from the following table and answer the questions:

Maximum temperature Minimum temperature Precipitation

J 14,7 3,7 64

F 16,9 4,9 53

M 20,5 6,4 40

A 22,1 8,6 61

M 26,2 11,8 34

J 31,6 15,5 17

JL 36,2 18,1 3

A 35,9 18,5 3

S 31,7 16,2 24

-What is the average maximum temperature?

-What is the average minimum temperature?

-What is the annual average temperature?

-What is the thermal amplitude?

-How many mm of precipitation are there?

-Which is the driest month?

-Which is the rainiest month?

-Which is the rainiest season?

-Which is the hottest season?

-What kind of climate is it?

-Where in Andalusia is that climate to be found?


O 25 12 62

N 19 7,6 85

D 15 5,2 89


4. Put in the map below the following Andalusian cities:

Pozoblanco Peñarroya-Pueblo Nuevo Cabra Lucena Priego San Fernando Isla Cristina Dos Hermanas Níjar Linares Antequera Motril Carboneras Algeciras Utrera Frigiliana El Ejido Andújar Roquetas Almuñécar Jerez de la Frontera

-

Choose one city of each province and find out the number of its inhabitants. After that, order the cities from the highest to the lowest number of inhabitants.

-

Choose a city and find out some features about it. Write some statements with the information found.



5. These are some pictures of the most important historical monuments in Andalusia. Indicate their names, when they were built and what city they were located in. Order them from the oldest to the newest. Write one sentence about each of them.



Look for information about one of these monuments and write down what you found out.



6. The Andalusian surface is 87.597 km2. It has 8.3 million inhabitants. Find out what the density of population is.

7. This is the data of the evolution of Andalusian population from the end of the 18th century until now. Produce a bar chart with this information.

1787 1842 1860 1887 1900 1910 1920 1930 1,8 2,3 2,9 3,3 3,5 3,8 4,2 4,6 1940 1950 1960 1970 1981 1991 2001 2008 5,2 5,6 5,9 5,9 6,4 6,9 7,3 8,2

Answer the following questions:

-

What is the time interval where the population grows more?

-

Are there any intervals where the population decreases?



8. Complete the following text about Andalusian tourism and answer the following questions: trade climate culture landscape gastronomy holidays foreigner British French German Canarias beaches rural tourism southern The tourism and the ________________are the two most important economic activities of Andalusia. 73.4% of workers work in these sectors. The tourism in Andalusia has been developed thanks to ______________, ________________, ___________________, ______________, _______________________ and the traditions of the region. Every year, Andalusia has been visited by approx. 22 million people. Andalusia is the most visited region by Spanish tourists and one of the most visited by __________________ tourists, moreover______________, ___________________ and _____________. Only _________ has more accommodation places in hotels, apartments and camps. Traditional destinations of tourists who visit Andalusia are __________________, especially la Costa del Sol and historical cities as Seville, Cordoba, Granada, Úbeda and Baeza. Recently there is a very important development of _________________and of interior thanks to the natural resources of the region. The touristic offer of Andalusia includes thematic parks such as Isla Mágica in Seville. Golf camps, there are 102 and ski parks the most_______________of Europe, Sierra Nevada.

-

What are the most important economic activities in Andalusia?

-

Where are people who visit Andalusia from?

-

Why did the Andalusian tourism develop?

-

Where do tourists often go in Andalusia?

-

What region has more accommodation places than Andalusia?

-

Why has the rural and interior tourism developed?


NATURAL SCIENCES


UNIT 4 – ANSALUSIA LOVES YOU

NERVOUS SYSTEM AND ENDOCRINE SYSTEM IN THE CONTEXT OF ANDALUSIA NEURONS The human body is made up of trillions of cells. Cells of the nervous system called nerve cells or neurons, are specialized to carry messages through an electrochemical process. The human brain has approximately 100 billion neurons.

-

Node of Ranvier is a small area between Schwann cells on an axon that is unmyelinated or uncovered. Myelin: soft, white, fatty material that forms a sheath around the axons of most neurons.

Neurons come in many different shapes and size. Neurons are similar to other cells in the body because: 1. Neurons are surrounded by a cell membrane. 2. Neurons have a nucleus that contains genes. 3. Neurons contain cytoplasm, mitochondria and other organelles. 4. Neurons carry out basic cellular processes such as protein synthesis and energy productions. However, neurons differ from other cells in the body because: 1. Neurons have specialized extensions called dendrites and axons. Dendrites bring information to the cell body and axons take information away from the cell body. 2. Neurons communicate with each other through and electrochemical process. 3. Neurons contain some specialized structures (for example, synapses) and chemicals (for example, neurotransmitters). Neurons can be classified by the direction that they send information. a) Sensory (or afferent) neurons: send information from sensory receptors (e.g., in skin, eyes, nose) TOWARD the central nervous system. b) Motor (or efferent) neurons: send information AWAY from the central nervous system to muscles or glands.

NATURAL SCIENCES (PILAR LLAMAS GIL) IES MIGUEL CRESPO


c) Interneuron: send information between sensory neurons and motors neurons. Most interneurons are located in the central nervous system.

There are several differences between axons and dendrites:

AXONS. -

Take information away from the cell body. Smooth surface. Generally only 1 axon per cell. No ribosomes. Can have myelin. Branch further from the cell body.

DENDRITES. -

Bring information to the cell body. Rough surface. Usually many dendrites per cell. Have ribosomes. No myelin insulation. Branch near the cell body. NATURAL SCIENCES (PILAR LLAMAS GIL) IES MIGUEL CRESPO


Animal cells that are specialized for conducting electrochemical impulses are known as: a) synapses b) neurotransmitters c) nephrons d) neurons 1. In humans, which structure is primarily responsible for maintaining balance and coordinating motor activities? a) b) c) d)

cerebrum spinal cord cerebellum medulla

2. Neurotransmitters, such acetylcholine, are initially detected by which part of a neuron? a) b) c) d)

Terminal branch Nucleus Dendrite Mitochondrion

3. The space between two adjacent neurons is known as a: a) b) c) d)

Linkage Joint Synapse Dendrite

4. The chemical messengers released into the spatial junctions between neurons are called: a) b) c) d) e)

Hormones Neurotransmitters Synapses Genes Glial cells (or neuroglia, cells that support and protect neurons in the central nervous system)



The nervous system is divided into the CENTRAL NERVOUS SYSTEM and PERIPHERAL NERVOUS SYSTEM. - The central nervous system is divided into the brain and the spinal cord. The adult human brain weighs 1,3 to 1,4 Kg. The brain contains about 100 billion neurons. The spinal cord is about 43 cm long in adult women and 45 cm long in adult men. The brain is divided into two halves, called hemispheres. Each hemisphere communicates with the other through the corpus callosum, a large band of neurons.

Brain structures: a) Cerebrum: Largest part of brain involved with conscious perception, voluntary actions, language, reasoning, memory, thought and personality. In the cerebrum there is a part called cerebral cortex surrounds the hemispheres. Functions: movement, balance and posture. b) Cerebellum: The word cerebellum comes from the Latin word for “little brain”. The cerebellum is located behind the brain stem. In some ways, the cerebellum is similar to the cerebral cortex; it is divides into hemispheres and has a cortex that surrounds these hemispheres. c) Brain stem: The brain stem is a general term for the area of the brain between the thalamus and spinal cord. Functions: breathing, heart rate, blood pressure… d) Hypothalamus: The hypothalamus is composed of several different areas and is located at the base of the brain. The hypothalamus acts as

a “thermostat” by sensing changes in body temperature. For example, if too are too hot, the hypothalamus detects this and then sends a signal to expand the capillaries in your skin. The hypothalamus also controls the pituitary. Others functions: emotions, hunger, thirst… e) Thalamus: The thalamus receives sensory information and relays this information to the cortex. Functions: movement, sensory processing.

The peripheral nervous system are the 12 pairs of cranial nerves and 31 pairs of spinal nerves. The peripheral nervous system is divided into the somatic nervous system and the autonomic nervous system. In the peripheral nervous system, neurons can be functionally divided in three ways:



-

-

Sensory(afferent) carry information INTO the central nervous system from sense organs or motor (efferent) carry information away from the central nervous system(for muscle control) Cranial, connects the brain with the periphery or spinal-connects the spinal cord with the periphery. Somatic, connects the skin or muscle with the central nervous system or visceralconnects the internal organs with the central nervous system.

-The Sympathetic nervous system is a division of the autonomic nervous system that controls involuntary activities that help the body respond to stressful situations -Parasympathetic nervous system is a division of the autonomic nervous system that controls involuntary activities that keep the body running smoothly under normal, everyday conditions.

5. The central nervous system consists of: a) b) c) d)

Sensory and motor neurons Somatic and autonomic subsystem The brain and the spinal cord Sympathetic and parasympathetic branches

6. Answer the following questions: a) b) c) d) e)

The longest part of a neuron is most likely to be the: Information is carried from the central nervous system to the tissues by: Motor neurons transmit signals to: Neurotransmitters are released from vesicles located in knoblike terminals on the: Schwann cells are located in the: NATURAL SCIENCES (PILAR LLAMAS GIL) IES MIGUEL CRESPO


7. The minimum level of stimulation required to trigger a neural impulse is called the: a) Reflex b) Threshold

c) Synapse d) Action potential

8. A synapse is a(an): a) b) c) d) e)

Chemical messenger that triggers muscle contractions Automatic response to sensory input Neural network Junction between a sending neuron and a receiving neuron Neural cable containing many axons.

9. The sensory cortex is most critical for our sense of: a) Taste b) Sight c) Touch

d) Smell e) Hearing

10. Damage to the left cerebral hemisphere is most likely to reduce a person´s ability to: a) b) c) d)

Solve arithmetic problems Copy drawings Recognize faces Recognize familiar melodies

11. Which of the following drugs is not a stimulant? Methaqualone, amphetamine, ecstasy and cocaine.



12. Look at the picture and put the names:

13. The endocrine system consists of: a) b) c) d)

Glial cells Neural networks Interneurons Glands

14. Answer the following questions: a) b) c) d) e)

Insulin is produced in the: Which hormone allows you to respond to a frightening situation? Chemical produced by endocrine glands are called: What gland regulates calcium levels in the blood? The and the produce hormones that are involved in reproduction.

15. The endocrine system is responsible for: a) b) c) d)

Movement of the body Removing wastes from the body Protecting the vital organs from being crushed Controlling long-term processes such as growth and sexual development.



16. A drug that mimics the effect of dopamine is called: a) Hormone b) Steroid

c) Agonist d) Opiate

17. Hormones are chemical messengers of the: a) Cerebral cortex b) Autonomic nervous system c) Endocrine system

d) Limbic system e) Reticular formation

In ANDALUSIA one of the diseases of the nervous system is Alzheimer.

Alzheimer´s disease attacks the brain. People with AD have a gradual memory loss and difficulties with language and emotions. A person may become lost in familiar surroundings, forget whether a task was done, repeat the same story, or is unable to learn new things. The progressive loss of intellectual abilities is termed dementia. As the disease advances, the person may need help in all aspects of life: bathing, eating, and using the restroom. The disease is irreversible and there is currently no cure.

Write a text about a person who suffers Alzheimer in your village.

__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________



___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Another problem in Andalusia is “el botellón”. Young people are accustomed to going out at night with their friends and staying out much later. Alcohol, first acts as a stimulant, and then it makes people feel relaxed a bit sleepy. -Large volumes of alcohol drunk in a short period of time may cause alcohol poisoning. -High doses of alcohol seriously affect judgment and coordination. Confusion, depression, short-term memory loss… What do you think of the botellón? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________.



1. Read the following passage and answer the questions:

Chemical and energetic industries from Huelva and Cádiz generate 33% of total production and demand attention from the administration Companies of the Energetic and basic Chemistry sectors from Campo de Gibraltar (Cádiz) and Huelva represent more than one third of the total value of the production in its field in Andalusia. For this reason, these companies demand more attention from public administrations and society in general. They claimed to have “more importance in industrial politics according to their potential” According to the report from the “Asociación de Grandes Industrias del Campo de Gibraltar (AGI)” and from the “Asociación de Industrias Químicas y Básicas de Huelva (AIQB)”, managed by professor Francisco Ferraro and in whose presentation were the president of the Junta de Andalucía, Manuel Chaves, the municipalities from Algeciras, Los Barrios , San Roque, and Palos de la Frontera, concentrate since the sixty years one "increasing number of companies, predominantly industrial, that have been situated Huelva and Cádiz between the places with more activity and dynamism of the Andalusian economy". "In a time of crisis like now, the stability of production and the companies they installed –although they are not exempt of threats that are now beginning to appear-- point to them as one of the most solid bases of the regional economy." In this sense, as a whole, Andalusia is second on the national ranking in terms of value of production, with a 10,9 per cent of the total, behind Catalonia (23,4%). In this context, both associations took this data as a base to show their high potential, although, “it is not reflected in the industrial planning for the region for the following years. So, they remarked that it has not been analyzed enough their activity fields and in addition, their activities are not classified as strategic, although other activities with less volume of production in the Andalusian or Spanish economy are classified as strategic. The value of production of the companies integrated in AGI and in AIQB grow more than 10.000 million euro in 1998-2007, reaching the 16.385,5 millon euro in 2007, which almost triples the number in one decade. In the detail of the production emphasizes the importance of the refine of crude, 49 per cent from the total. The second position corresponds to the smelting of metals, with 27 per cent, followed by the petrochemical industry; which has eleven per cent of the value of production. Behind these three groups comes the basic inorganic industry and fertilization, both with two per cent and the paper mill industry with one per cent of production. NATURAL SCIENCES (CRISTINA FUENTES AUDÉN) IES MIGUEL CRESPO


Answer the following questions: a. Why are we worried about the Junta de Andalucía, the AIQB, and the AGI?

b. Do you believe the Andalusian government should promote chemical industry more? Why?

c. Do you think chemical industry impacts the environment?

d. If an environmental problem exists because of chemical industry, how can we solve it?

 Find in the Internet: Where are the majority of basic chemical industries

located in Andalusia? Why do YOU think these industries are established in these zones, and not in other Andalusian places?

 Analyze the industrial sector of Córdoba. Search in Internet: What types of

industries are abundant in Córdoba? What do they produce? Why do YOU think these types of industries are the most abundant in Córdoba, and not another type of industry? Do YOU think Cordoba´s climate and geographic location have any importance on its types of industries?

NATURAL SCIENCES (CRISTINA FUENTES AUDÉN) IES MIGUEL CRESPO


 Indicate if the following phenomena are predominantly physical or

chemical... a) Fire b) Digestion of food c) Crying d) Chalk falling from the teacher´s table e) Ice melting f) A mirage g) Fruit rotting h) A car accelerating i) A sunrise j) Iron oxidation

 Indicate if the following statements are true or false:

a) The speed of a chemical reaction is not dependent on the temperature. b) One specific catalyst accelerates the speed of any reaction. c) Preservatives in food are reaction inhibitors. d) Products are always formed from molecules as reagents collide. e) Collision theory explains the law of conservation of mass. f) Usually, the speed of a reaction increases as temperature increases. g) The concentration of reagents is not affected by the speed of the reaction. h) The nature of reagents has influence on the speed of the reaction.



 Adjust the following chemical reactions: a)

Ti + O2 → TiO2

b)

Fe + O2 → Fe2O3

c) Ag + O2 → Ag2O d) CH4 + O2 → CO2 + H2O e) CH3OH + O2 → CO2 + H2O

 Calculate the Stochiometric coefficient “b” for the following reaction: a)

20 Al + b HCl → 20 AlCl3 + 30 H2

 Indicate if the following statements are true or false.

a) Every living being can do photosyntesis. b) In acid rain falls caustic soda. c) When metal corrodes, it reacts with oxygen. d) Fire cannot occur without oxygen. e) Sulphuric acid is not an interesting product for industry. f) The ozone layer is composed only by ozone. g) A chemical reaction can produce electricity. h) Electricity can produce a chemical reaction.



 Calculate the molecular mass of the following substances: a)

C2H2

b)

C6H6

c)

CaSO4

d)

Ba(OH)2

e) CsCl f) Br2S

 Calculate:

a) The number of moles and molecules that are present in 204,1 g of a substance which molecular mass is 774,5.

b) The number of molecules and the mass that contains 7 mol of a substance whose molecular mass is 643,5.

c) The number of moles and of molecules in 547,4 g of a substance whose molecular mass is 841,1.

 As sodium reacts with water, hydrogen and sodium dioxide are obtained.

Calculate: a) The mass of sodium that reacts with 90 g of water.

b) The number of molecules of hydrogen that are obtained.



 Calculate the grams that 16 mol of oxygenated water contain.

 Calculate the molarities of a solution that contain 8 mol of solute in 4 liter of

solution.

 Calculate the number of mol of an ideal gas that has a volume of 44 L at one

pressure of 49 atm and at one temperature of 110 K.

 Calculate the molecular mass of the following substances:

a) KH b)

Fe2O3

c)

H2SO4

d)

Fe(OH)3

e)

H3PO4

f)

Fe2(SO4)3

 In a chemical reaction, is the mass always constant? Justify your answer

and name two or more examples from daily life.

 What is pH? Draw with color the pH scale, and write examples inside.



 Connect with arrows if the following substances are acids, bases or salts:

Substance

Type

Sulphuric Acid (H2SO4) Caustic Soda (NaOH)

Acid

Vinager (CH3COOH) Nitric Acid (HNO3)

Base

Sodium cloride (NaCl) Ammoniac (NH3) Sodium carbonate (Na2CO3)

Salt

Potash (KOH)

 What is acid rain? Which components produce it? Where does it come

from? What environmental damages does it create? How can it be avoided?

 Examine the label of a food you eat every day, and write the preservatives

you find in it. Why has EACH preservative been added to the food? Are they all necessary? Why?



 What are drugs? What are the negative effects they produce in our bodies?

Connect with arrows the following types of drugs with their addiction, and the consequences they produce in our bodies. Drug

Action

Consequences

Tranquilizer

Pain relief, loss

Depression,

of notion of

personality

time and space

changes

Sedation of the

Failure of motor

central nervous

skills.

system

Dependency.

Cocaine,

Hallucinations,

High

Anphetamines

loss of reality

dependency.

LSD, Marijuana

Stimulation of

Stress, heart

the nervous

attack,

system, feeling

psychotic

of euphoria, and

outbreaks.

Opium, Heroin

nervousness


MATHS



In this unit we are going to see Andalucía through different perspectives. Some are serious and quite worrying, like problems with wealth, unemployment, the price of houses and water. Some are less serious, like spaghetti westerns or the great places to hike in Andalusian’s mountains. In the end we search about Andalusian’s mathematicians and scientists. Don’t forget: In the future, you could be one of them.

ACTIVITY 1.- WEALTH OF ANDALUCÍA (GDP: Gross Domestic Product) The following graph shows the evolution of wealth (in millions of euros) in the provinces of Andalucía through the years.

a) What was the wealth of Córdoba in 1995? And Almería’s in 2000? b) Which province is the wealthiest? And the poorest? Does it change through the years?

c) What is the interval of variation of the richness? And the interval of variation of the time?

d) What are the independent variables and the dependent variables?

MATHS (ANA TORRES CAMPO) IES MIGUEL CRESPO


e) Is this function decreasing or increasing? f) What do you think of Córdoba’s values in 2005 related to those in 1980? g) What do you think of Sevilla’s values in 2005 related to other countries´ average? And Andalucia’s values? Which country has got the same? Consult the following link to answer this questions: http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_countries_by_GDP_(PPP) or Google: “Wikipedia list countries GDP”.

ACTIVITY 2.- PRICE OF NEW HOUSES The following graph shows the evolution of the price of a new (€/m2) flat in Andalucía and Spain through the ninety’s decade:

www.pensamientocritico.org and Ministerio de Fomento

Look at Andalucía’s bars. The extremes of the bars constitute a function. Now think about it: a) Which is the dependent variable and the independent variable?

b) Look at the dependent variable. Is it a continuous variable or a discret variable?

c) Can you join the extremes of the bars with a line or are they independent dots?



d) Is it a continuous function?

ACTIVITY 3.- ANDALUCÍA BEFORE AND NOW Nowadays Andalucía is receiving people from many countries: English, Romanians, Germans, Moroccans, Polish, Senegalese, Americans, Colombians, Venezuelans, are some of the nationalities. It has not always been like this: during the 19th and part of the 20th century Andalusians had to leave. The most important reasons were the Civil War and the search for a better future. The most common countries for emigration were Venezuela, Argentina (South American in general), Switzerland, Germany, France or Belgium. Also, many Andalusians went to Cataluña, Madrid and País Vasco. The tables below show the evolution of migrations in Andalucía: The first shows the period 1915 to 1995 when Andalusians left Andalucía.

1er Plan Integral de Andaluzas y Andaluces en el Mundo. www.juntadeandalucia.es/gobernacionyjusticia

The second board shows the period 2002 to 2007 when more people came to Andalucía.

1er Plan Integral de Andaluzas y Andaluces en el Mundo. www.juntadeandalucia.es/gobernacionyjusticia

1. With the total data of each table build two graphs. THINK BEFORE! a) Which is the dependent variable and the independent variable? b) Which are the intervals of the variables?



2. Once you finish the graphs answer the questions for each of them: a) Which are the points that intercept the axis? (Write the coordinates).

b) In which intervals are these functions increasing? And decreasing?

c) Which are the maximums? And the minimums?

d) Are these functions continuous?

e) Which is the domain of both functions?

ACTIVITY 4.- EVOLUTION OF THE CONSUME OF CEMENT The following graph shows the evolution cement consummation from 1986 to 2002 in Andalucía and Spain in tons/inhabitant/year:

www.pensamientocritico.org, INE, IEA and Oficemen

In the graph above:



a) Which are the maximums? And the minimums? (Write the coordinates).

b) Why do you think there are these maximums and minimums?

c) Do Andalucía and Spain evolve in the same way? Why do you think it is like this?

d) The graph finishes in 2002. Can you draw the graph up to now? What are your reasons? (Write a minimum of three).

ACTIVITY 5.- THE WATER: TREND OF THE FUNCTION OR PERIODIC FUNCTION? The following graph shows the evolution of water collected in Andalusian reservoirs during the year 2010. The Y axis shows the volume of water in hm3 and the X axis shows the weeks. a) When is it more rainy? And less rainy?

b) There is a part missing on the right. A year has 52 weeks and we only have 45 weeks. Can you say how it continues? And in 2011?

c) What is the trend of the function or is this a periodic function?



www.wikipedia.org

ACTIVITY 6.- PROJECT: STUDYING GRAPHS Make and outline with all you have to study in a graph. Here is some help: 1. Variables taking part. 2. Dependent variable and independent variable. 3. Axis: units and scale. 4. Continuity/discontinuity: Can you link the points? 5. Increasing/decreasing: Intervals of increase and decrease? 6. Maximums and minimums. 7. Periodicity. Does the graphic repeat? 8. Trend. What will happen for big values? 9. Title of the graph. 10. Table relating the variables. 11. Opinion about the graph. Now, look for a graph related with Andalucía’s life, economy, politics, etc. and study it according to the outline above. Hand it to your teacher in a file with: - Cover: Title, date (month and year), class, name and surnames of the participants. - Index. Your mark will be given by: - Quality of the answers. - Quality of the presentation.

ACTIVITY 7.- PROJECT: ASKING QUESTIONS MATHS (ANA TORRES CAMPO) IES MIGUEL CRESPO


Working in groups of three you will do a project: Look for a graph, plan some questions about it and ask them to the rest of the class. The project must be presented in a slide presentation: 1st. Look for a graph related with Andalucía. 2nd. Plan a series of questions about the graph. 3rd. Create a slide presentation with the graph and the questions. The presentation must have a cover with the title, your names and surnames, your class and the month and year. REMEMBER! Try to look for interesting questions. Make your friends think!

Your mark will be given by: - Quality of the graph and the questions. - Quality of the slide presentation. - Quality of your actuation.

ACTIVITY 8.- HIKING IN CAZORLA MOUNTAINS FIRST PART Rafa and Isabel go hiking in Cazorla. After a little they stop under some trees to drink some water. They continue and stop for lunch: they eat sandwiches look at the view. On the way back they stop next to a river and rest a bit. Then, they return home.

The graph shows their walk.



a) Which variables are related?

b) Which is the dependent variable and the independent variable?

c) How far is the start from the trees to where they stop? How much time do they stay there?

d) How much time do they take until they have lunch?

e) What time do they start to walk back?

f) How much time are they together?

g) When are they walking the fastest?

SECOND PART Now make up two stories for the following graphs. You have to choose the magnitudes, units and scales:



http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/03-2-u-graficas.html

THIRD PART English people also go hiking. Click on: http://www.cet.ac.il/math/function/english/line/rate/rate11.htm

Click on each square (a,b,c,d,e) and describe the hikers´speed in each situation.

ACTIVITY 9.- UNEMPLOYMENT IN ANDALUCÍA: COMPARING POINTS OF VIEW The following table shows the rate of unemployment in Andalucía in the years 2008 to 2010.



The rate of unemployment is the quotient of the number of unemployed persons divided by the number of working persons:

1. FIRST PART a) Taking ONLY the data of 2008 and 2010. Make a graph. b) Can you link the data? c) Which kind of function is this? d) Try obtaining the algebraic expression of this function. e) Try expressing in words the meaning of the algebraic expression.

2. SECOND PART Using OpenOffice.calc represent the following data in two different graphs: 1. Write the data in two columns. 2. Select the data and click on Insertar>Gráfica 3. Choose Tipo de gráfica: XY Dispersion: This is the FIRST GRAPH 4. Now, copy the graph (Right button>Copiar) and paste it: This is the SECOND GRAPH. 5. In the first graph: Click on the right side of the graph and pull to the left. Your graph must be a thin rectangle. 6. In the second graph: Click on the right side of the graph and pull to the right. Your graph must be a long rectangle. Now analyse your graphs: a) In which graph does the rate of unemployment increases more?

b) In which graph does the situation looks better?



Which graph will you choose if you are in one party of the government? And if you are an opposing party?

ACTIVITY 10.- SPAGUETTI WESTERNS VERSUS SCIENCE FICTION 1. In the 60’s spaghetti westerns and chorizo westerns are made in Almería (spaghetti western are Italian and chorizo western are Spanish). In the 80’s a new trend started: science fiction films. Now imagine you are in a science fiction film and click on: http://www.mangahigh.com/en_us/games/saveourdumbplanet

Then CLICK ON PLAY NOW and FOLLOW THE INSTRUCTIONS.

2. By the way it was an Andalusian who invented the first space suit in history. Do you know who was he?

Have a look at a newspaper from 1935:

http://www.larazon.es/noticia/5781-al-cesar-lo-que-es-del-cesar-la-escafandra-es-un-invento-espanol



ACTIVITY 11.- RIDING HORSES IN A SPAGHETTI WESTERN The good character is riding a horse in the town. Western music is playing…

http://dadaisforever.files.wordpress.com/2008/09/spageti-3.jpg

He is leaving. The following graph represents his evolution with time:

a) Can you write the algebraic expression of his movement?

b) How many metres does the hero ride in 30 seconds?

c) How many seconds does the hero need to ride 60 metres?



ACTIVITY 12.- IMPORTANT ANDALUSIAN’S QUIZZ Andalucía has always had many artists: many singers, painters, and poets are well known, but it also has had many scientists, explorers, etc. Do you know them?

This is a contest. Put into groups of 4. Answer the questions as fast as you can. You can use internet for looking for the answers of the questions but not translating! 1. They are scientists. They look at the stars. They work in Granada. But who is the director? http://www.iaa.es/announcements/ 2. Plot the function: f(x) = 2x + 3 3. He was born in 1953. He is an astrophysicist. NASA and ESA (European Spacial Agency) gave him prices. He is the director of the CSIC (Consejo Superior de Investigaciones Científicas). Who is he? 4. Which are the slope and the intercept?

g(x) = 2(3x-4)

h(x) = 3/5(x - 1)

5. They research about new materials. They are in Sevilla. But what are their actual projects? http://www.icmse.cartuja.csic.es/ 6. Does the point A(3,4) belong to the graph of the function f(x) = x + 1? And B(-5,-4)? And C(-1,1)? 7. He was from Córdoba. He lived in the 18th century. He was a doctor, a mathematician and an astronomer. He studied eclipses.

8. Obtain the algebraic expression of the following functions:

9. He was a mathematitian in the 17th century. He is from Cádiz. He wrote a book (in latin) Analysis geometrica, for solving old problems with new methods.



10. Obtain a function paralel to g(x) = 3x and containing the point (2/3,1). ANSWER SHEET PLAYERS

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10



ACTIVITY 13.- MULHACÉN Usually, water boils at 100ºC. At the top of a mountain this changes. Mulhacén is the highest mountain in the Península Ibérica. It is located in Sierra Nevada, very near to Granada. Can you calculate the temperature water boils on the top of Mulhacén? This is the formula:

T: Temperature (in ºC). h: Height (in metres). a) Build a table and plot the graph.

b) What is the height of Mulhacén? Can you answer the first question?

ACTIVITY 14.- TOURISM AND ENGLISH Andalucía is also a very famous tourist spot which brings people on holidays throughout the whole year. This makes learning English very useful for people who have businesses or shops. Now, practice English and Maths together: Try to answer the following tests. Read carefully and try to understand in general, not word by word. Write the answers in the boxes below: LINE GRAPHS TEST http://www.bbc.co.uk/scotland/learning/bitesize/standard/maths_i/measure/quiz/line_graphs/

READING GRAPHS TEST http://www.bbc.co.uk/scotland/learning/bitesize/standard/maths_i/measure/quiz/distance_time/



INTERPRETING GRAPHS TEST http://www.bbc.co.uk/scotland/learning/bitesize/standard/maths_i/measure/quiz/interpreting_gra phs/

VOCABULARY Wealth:

Reservoir  There are many in the Guadalquivir. Example: Iznájar. Speed Units: km/h To Hike (hiking):

Belong: The dog belongs to his house:


MUSIC



PRESENTACIÓN

La música andaluza es tanto la música tradicional propia del territorio español de Andalucía, como un tipo de música específico de género culto, definido por unas características propias en el ámbito métrico, melódico, armónico y formal. Uno de los elementos más frecuentes es el uso de la cadencia andaluza. Por ello, puede hablarse con propiedad de música andaluza compuesta por compositores y compositoras no andaluces. En el ámbito de la musicología, a esta tendencia suele llamársele andalucismo musical. Se estudiarán en esta unidad las diferentes manifestaciones musicales a lo largo del tiempo, incidiendo en la audición de diferentes ejemplos musicales.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

Sesión 1 - Características de la música andaluza - La música andalusí

Sesión 2 - Protagonistas de la música clásica

Sesión 3 - El flamenco - La copla andaluza - Rock andaluz

MUSIC (LIDIA GARCÍA-PARRADO CORRALES) IES MIGUEL CRESPO


ACTIVITY 1: Characteristics of Andalusian music The Andalusian cadence is a term adopted from flamenco music for a chord progression comprising four chords descending stepwise. It is otherwise known as the minor descending tetrachord. Traceable back to the Renaissance, its effective sonorities made it one of the most popular progressions in classical music. Despite the name, it is not a true cadence (i.e., occurring only once, when ending a phrase, section, or piece of music) but is most often used as an ostinato (repeating over and over again). It is heard in many rock songs, but also in Classical music.

1. Listen to the example of Andalusian cadence.

ACTIVITY 2: Andalusian classical music Andalusian classical music is a style of Moorish music found across North Africa, though it evolved out of the music of Andalusia between the 9th and 15th centuries, during a period known as Al-Andalus.

It is now most closely associated with Algeria, though similar traditions are found in Morocco, Tunisia and Libya. Andalusian classical music was allegedly born in the Emirate of Cordoba (AlAndalus) in the 9th century. The Persian musician, resident in Iraq, Ziryâb (d. 857), who later became court musician of Abd al-Rahman II in Cordoba, is sometimes credited with its invention. Later, the poet, composer and philosopher Ibn Bajjah (d. 1139) of



Saragossa is said to have combined the style of Ziryâb with Western approaches to produce a wholly new style that spread across Iberia and North Africa. By the 11th century CE Moorish Spain and Portugal had become a center for the manufacture of instruments. These goods spread gradually to Provence, influencing French troubadours and trouveres and eventually reaching the rest of Europe. The English words lute, rebec, guitar, and naker derive from the Arabic oud, rabab, qithara and naqareh, although some Arabic terms had been revived from the Greek and other cultures. The classical music of Andalusia, al-ala reached North Africa via centuries of cultural exchange, the Almohad dynasty and then the Marinid dynasty and the Abdalwadid being in power both in Al-Andalus and North Africa (the Maghreb). Mass resettlements of Muslims and Sephardi Jews from Cordoba, Seville, Valencia and Granada, fleeing the Reconquista, further expanded the reach of Andalusian music. 1. Write four adjectives that define the next hearing of Andalusian music.

2. Write the name of the following Andalusian instruments.

Rebec – Quanún- Oud – Darbuka – Taarija - Nagareh 3. What are qasidas?

4. Who was Ziryad?



ACTIVITY 3: Music in the Renaissance Cristóbal de Morales (c. 1500 – between September 4 and October 7, 1553) was a Spanish composer of the Renaissance. He is generally considered to be the most influential Spanish composer before Victoria. Almost all of his music is sacred, and all of it is vocal, though instruments may have been used in an accompanying role in performance. He wrote many masses, some of spectacular difficulty, most likely written for the expert papal choir; he wrote over 100 motets; and he wrote 18 settings of the Magnificat, and at least five settings of the Lamentations of Jeremiah.

Cristóbal de Morales

Alonso Mudarra (c. 1510 – April 1, 1580) was a Spanish composer and vihuelist of the Renaissance. He was an innovative composer of instrumental music as well as songs, and was the composer of the earliest surviving music for the guitar. The place of his birth is not recorded, but he grew up in Guadalajara, and probably received his musical training there. He probably went to Italy in 1529 with Charles V, in the company of the fourth duke of the Infantado, Íñigo López de Mendoza, Marqués de Santillana. When he returned to Spain he became a priest, receiving the post of canon at the cathedral in Seville in 1546, where he remained for the rest of his life. While at the cathedral, he directed all of the musical activities; many records remain of his musical activities there, which included hiring instrumentalists, buying and assembling a new organ, and working closely with composer Francisco Guerrero for various festivities.



1. What kind of music did Cristóbal de Morales compose?

2. What is a vihuela?

3. What is it called at this time?

4. Listen to the following pieces of music and write two adjectives: a. Music 1: Cristóbal de Morales b. Music 2: Alonso Mudarra

ACTIVITY 4 MANUEL DE FALLA (November 23, 1876 – November 14, 1946) was a Spanish Andalusian composer of classical music. With Isaac Albéniz and Enrique Granados he is one of Spain's most important musicians of the first half of the 20th century. Falla was born in Cádiz. His early teachers in music were his mother and grandfather; at the age of nine he was introduced to his first piano professor, Eloísa Galluzo. Little is known of that period of his life, but his relationship with his teacher was likely conflicted. In 1889 he continued his piano lessons with Alejandro Odero and learned the techniques of harmony and counterpoint from Enrique Broca. At age 15 he became interested in literature and journalism. In 1896 he moved to Madrid where he attended the Real Conservatorio de Música y Declamación. He studied piano with a colleague of Isaac Albéniz and composition with Felipe Pedrell. In 1899, by unanimous vote, he was awarded the first prize at the piano competition at his school of music. He premiered his first works: Romanza para violonchelo y piano, Nocturno para piano, Melodía para violonchelo y piano, Serenata andaluza para violín y piano, and Cuarteto en Sol y Mireya. That same year he started to use de with his first surname, making Manuel de Falla the name he became known as from that time on. When only the surname is used, however, the de is omitted. In 1900 he composed his Canción para piano and various other vocal and piano pieces. He premiered his Serenata andaluza y Vals-Capricho para piano in the Ateneo de Madrid. Due to the precarious financial position of his family, he began to teach piano classes.



It was from Pedrell, during the Madrid period, that Falla became interested in native Andalusian music, particularly Andalusian flamenco (specifically cante jondo), the influence of which can be strongly felt in many of his works. His first important work was the one-act opera La vida breve (Life is Short, or The Brief Life, written in 1905, though revised before its premiere in 1913). With a libretto by Carlos Fernández Shaw, La vida breve won Falla the first prize in the Real Academia de Bellas Artes de San Fernando musical competition. In April 1905 he won the first prize in a piano competition sponsored by the firm of Ortiz and Cussó. On May 15 his work Allegro de concierto premiered in the Ateneo de Madrid and on November 13 the Real Academia presented him with his prize for La vida breve. In 1907 at the advice of Joaquín Turina and Víctor Mirecki Larramat, Falla moved to Paris. There he met a number of composers who had an influence on his style, including the impressionists Maurice Ravel, Claude Debussy and Paul Dukas. In 1910 Falla met Igor Stravinsky and traveled briefly to London. He wrote Siete canciones populares españolas which he finished in mid-1914. Shortly afterward, World War I began when Germany declared war and Falla returned to Madrid. While at no stage was he a prolific composer, it was then that he entered into his mature creative period. In Madrid he composed several of his best known pieces, including:   

The nocturne for piano and orchestra Nights in the Gardens of Spain (Noches en los jardines de España, 1916). The ballet El amor brujo (Love the Magician, 1915) which includes the much excerpted and arranged Ritual Fire Dance. The ballet The Magistrate and the Miller's Wife (El corregidor y la molinera) which, after revision, became The Three-Cornered Hat (El sombrero de tres picos, 1917) and was produced by Serge Diaghilev with set design and costumes by Pablo Picasso.

From 1921 to 1939 Manuel de Falla lived in Granada, where he organized the Concurso de Cante Jondo in 1922. In Granada he wrote the puppet opera El retablo de maese Pedro (Master Peter's Puppet Show, 1923) and a concerto for harpsichord and chamber ensemble (Harpsichord Concerto, 1926). The puppet opera marked the first time the harpsichord had entered the modern orchestra; and the concerto was the first for harpsichord written in the 20th century. Both of these works were written with Wanda Landowska in mind. In these works, the Spanish folk influence is somewhat less apparent than a kind of Stravinskian neoclassicism. Also in Granada, Falla began work on the large-scale orchestral cantata Atlántida (Atlantis). Falla tried but failed to prevent the murder of his close friend, the poet Federico García Lorca in 1936.



Falla continued work on Atlántida after moving to Argentina in 1939, following Francisco Franco's victory in the Spanish Civil War. The orchestration of the piece remained incomplete at his death and was completed posthumously by Ernesto Halffter. He also premiered his Suite Homenajes in Buenos Aires in November 1939. In 1940, he was named a Knight of the Order of King Alfonso X of Castile. Franco's government offered him a large pension if he would return to Spain, but he refused. Falla spent some time teaching in exile. Among his notable pupils was composer Rosa García Ascot. His health began to decline and he moved to a house in the mountains where he was tended by his sister María del Carmen de Falla. He died of cardiac arrest on November 14, 1946 in Alta Gracia, in the Argentine province of Córdoba. In 1947 his remains were brought back to Spain and entombed in the cathedral at Cádiz. One of the lasting honors to his memory is the Manuel de Falla Chair of Music in the Faculty of Philosophy and Letters at Complutense University of Madrid. His image appeared on Spanish currency notes for some years. Manuel de Falla never married and had no children. 1. Read the biography of Manuel de Falla and answer the questions: a. Where was he born?

b. Where did he die?

c. Who were their teachers?

d. Composers that influenced his music.

e. What was his most important work? f. Write the name of one of Falla’s students.

2. Listen to Amor brujo. MUSIC (LIDIA GARCÍA-PARRADO CORRALES) IES MIGUEL CRESPO


ACTIVITY 5: FLAMENCO There are two forms of flamenco songs: cante jondo and cante chico. Cante jondo are slower and usually feature sad lyrics about disappointed love or death, while cante chico are much quicker, more popular and dance-oriented. The concept of duende is very important in flamenco. Loosely defined, duende is a spiritual or emotional bond between the performer and audience, created by the performer's intense concentration and passion. There are multiple styles (palos) of flamenco, including: fandango, fandangos de Huelva, granadinos, malagueñas, saeta, sevillana, seguiriyas, soleares, tangos. The guitar is a vital instrument to flamenco; it marks the measure of a song, and is frequently used in expressive solos during which the guitarist will improvise short variations called falsetas. Ramón Montoya was the most influential early guitarist, known for having solidified the guitar as a solo instrument. His successors included Manolo Sanlúcar and Paco de Lucía. Carmen Linares is the stage name of Carmen Pacheco Rodríguez. Born in 1951 in Linares, Jaén, she is known as one of the finest flamenco singers in Spain. She came to Madrid with her family in 1965. Her professional career began in the dance company of Carmen Mora, and she made her first recording in 1970.

1. Which are the three manifestations of flamenco?

2. Who is Carmen Linares?

3. What are palos?



ACTIVITY 6: COPLA ANDALUZA The Andalusian copla is a type of light song which flourished in Spain from the 1940s. Quintero, León y Quiroga are the three most important creators of this genre, among others. He remained as the Spanish popular genre until in the 1960s it was displaced by pop music. The support of Franco’s regime to the song as a symbol of national identity boosted the decline of the copla. Despite the rejection by identifying it with the dictatorship, artists such as Joan Manuel Serrat claimed the genre, contributing to its revitalization. 1. Write the names of three artists of Andalusian copla.

2. Listen to the following song and describe this music.

ACTIVITY 7: ANDALUSIAN ROCK Andalusian rock is a musical and cultural movement that develops basicically, though not exclusively, in Andalusia, between the late 1960s and the first half of the 1980s, framed in a widespread movement of search of the roots. Musically, it consists of the incorporation of concepts, rhythms, melodies and harmonies from the Andalusian folklore and flamenco, rock structures and pop elements. This music is associated to the andalucista feeling of the 1970s. Usually, this kind of music used rhythmic African melodies such as tangos, the bulerías or rumba. The voices are markedly in Andalusian, preserved the modulations of flamenco, and each singer is known to give a personal touch and rocker in lesser or MUSIC (LIDIA GARCÍA-PARRADO CORRALES) IES MIGUEL CRESPO


greater extent. This music introduces traditional elements such as the flamenco guitar, las palmas, castanets, etc., and also electric guitars, various instruments of percussion and bass, among others.

1. What is Andalusian rock?

2. Write the name of a rock band.

3. Listen to the following piece of music and write characteristics about this.



ACTIVITY 8: Popular song Anda jaleo, jaleo 1. Play the next song with the flute.


Unit 4. Andalusia Loves You

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