Un ejemplo de diálogo creativo en el aula
25 de Septiembre de 2013 En este extracto del capítulo: Diálogo creativo para pensar , titulado "preguntar y cuestionar" podemos ver las distintas cuestiones c uestiones que se plantean niños y adolescentes ante un poema y el libro de la Metamorfosis, toda una invitación a la creatividad: "Lo que promueve la creatividad es una clase que pregunta, en la que ma estros y alumnos valoran la diversidad y hacen preguntas poco habituales y que dan que pensar, por ejemplo:
Preguntar: “¿por qué?”, “¿cómo?”, “¿qué pasa si...?” Responder a ideas, preguntas, tareas o problemas de manera poco habitual. Plantear preguntas o problemas poco habituales. Cuestionar convenciones y presupuestos. Pensar desde otros puntos de vista.
He aquí un ejemplo de las preguntas planteadas después de leer un “poema para pensar” (“The Magic Box”, de Kit Wright por un grupo mixto de niños y niñas de 7 a 10 años de la Burunda State School, de Brisbane :
¿Tu imaginación puede cambiar quién eres? Si un cuadro dice mil palabras, ¿una palabra puede decir mil cuadros? ¿La imaginación solo afecta tu mente? ¿Puede un poema afectar tu imaginación? ¿Nuestra imaginación puede influir en nuestra forma de vivir? ¿Nuestra imaginación es una puerta a otro mundo? ¿Nuestra imaginación tiene límites? ¿Un poema puede cambiar tu vida/el mundo/el universo? ¿Un poema puede llevar a otro poema? ¿Qué nos da la voluntad de vivir?
Presentamos a continuación algunas preguntas planteadas por un grupo de niños y niñas de 13 a 14 años sobre el relato “La metamorfosis”, de Franz Kafka, acerca de un chico que se levanta una mañana y descubre que es un escar abajo. Los estudiantes optaron por dialogar acerca de “¿cuál es la clave del relato?”,y trabajar relato?”,y trabajar espontáneamente con sus propias ideas y con lo que podría representar la imagen del chico transformándose transformándose en un escarabajo:
¿Cómo sabía que en realidad no era un sueño? ¿Cómo ocurrió? ¿Por qué ocurrió? ¿Por qué solo ha cambiado su cuerpo y no sus pensamientos y sentimientos? ¿Por qué no le preocupaba ser un bicho? ¿Por qué tiene aún una voz humana cuando sus rasgos son como los de un insecto? ¿Por qué es un insecto y no otra cosa? ¿Cómo sabe que es un insecto? Si fuese un sueño, ¿cómo sabemos si está despierto ahora? ¿Cuál es la clave del relato? Si es un insecto, ¿por qué es un insecto tan grande?
Niño: No creo que la finalidad del relato sea hacer preguntas sobre el relato mismo, sino hacer preguntas sobre uno mismo. ¿Qué relación tiene esto conmigo? ¿Se transforma realmente en un bicho o se siente sobre todo feo o algo? Niño: Quizá esté preocupado o algo así. Quizá tenga la sensación de que todo es difícil, nota que su voz está cambiando y se siente realmente aterrorizado al estar creciendo y todo eso... Niño: De repente, notas que tus piernas son muy largas y tus brazos mucho más largos de lo que pensabas. Y estas son cosas en las que normalmente no pensarías, por lo que quizá sea así como lo sienta. Se ha dado cuenta de ello y eso es lo que pasa. Niño: Quizá esté enterrado y crea que es un insecto. Niño: O podría representar otras cosa. Niño: Sí, pero si estás enterrado, ¡no crees que eres un insecto! Niño: Podría representar un cambio en tu vida o algo, como él que se ha transformado en un bicho y eso representa un cambio en su vida. Niño: ¿Pero qué representa el insecto? Niño: No lo sé. Es solo una comparación. Quizá escoja eso porque le sucedió en un sueño. Solo eso. Niño: Sí, pero los sueños no puedes escogerlos, ¿no? Niño: ¿Cómo sabes que era un sueño? ¿Cómo sabemos que no estamos soñando ahora? Niño: Quizá sea solo la forma de decirnos el escritor lo que siente el chico. Niño: Quizá el relato no tenga un mensaje. Quizá solo sea la forma que tiene el escritor de confundir a la gente. [Risas del grupo]. Niño: Bueno, yo creo que lo consiguió.
Niño: Yo creo que cuantas más preguntas hagamos, más confundidos quedaremos. Niño: Sí, es posible.... ¿o quiero decir definitivamente? [Más risas y aplausos del grupo]. Este corto diálogo muestra cómo los alumnos juegan con ideas y posibilidades de un modo creativo; se preguntan por el significado que se esconde tras el relato y empiezan a utilizar su propia experiencia como punto de refe rencia. Hacia el final del extracto entra en juego el concepto de sueño o realidad, abriendo oportunidades para un diálogo más filosófico. El uso de la metáfora muestra la picardía característica de un diálogo creativo, como lo hace el uso del humor. El diálogo creativo versa sobre el conflicto creativo, considerando diferentes puntos de vista y la práctic a de resolver problemas juntos. Trata de perturbar la pauta vigente de pensamientos de los niños para ampliar su consciencia. Una forma de ensanchar la percepción del sujeto d e sí mismo y de los demás es tratar de ver las cosas desde el punto de vista de otra persona. Para el aprendiz, y quizá para todos nosotros, es un reto difícil. Requiere la capacidad de escuchar los puntos de vista expresados por otras personas y de dar un salto imaginati vo para comprender sus sentimientos e ideas. Este salto de imaginación es fundamental para el desarrollo moral y para la comprensión de los otros (parte de la inteligencia social y de la emocional)."
Creatividad docente potenciada por las TIC Internet se ha convertido en un gran repositorio de información y contenidos. Muchas veces pasamos horas buscando recursos, ya sean videos, documentos, imágenes, páginas web completas o fragmentos de textos. Pero la Red no solo permite acceder a diferentes tipos de contenido, sino que nos brinda opciones para gestionarlo, ordenarlo y organizarlo de manera de darle sentido en una clase. Con los planes de inclusión digital, la fuerte aparición de las TIC en las aulas no solo generó un cambio de paradigma y de nuevas prácticas, sino que también creó la necesidad de volver a aprender a aprender. Los docentes tienen la tarea de capacitarse en el uso de las TIC para aprovechar al máximo sus ventajas. Los recursos digitales disponibles son cada vez más, pero también existen cada vez más más herramientas y aplicaciones para generar y gestionar contenidos interesantes y encontrar formas nuevas de transmitir conocimiento.
Docentes creativos El aula es de por sí un espacio de interacción y construcción de conocimiento donde cada docente tiene no solo el objetivo de transmitir contenido, sino también el de cultivar e incentivar formas de relacionarse con esos conocimientos y con sus pares. Muchas veces escuchamos que la escuela se quedó en el pasado, que no se actualizó y que no es capaz de superar los estímulos externos que los chicos tienen fuera del aula. Los videojuegos, la televisión, el entorno tecnológico en general generaron desafíos que hay que enfrentar ya que
pueden ser útiles a la hora de trabajar en clase.
Salvador Llopis , en su artículo «El docente innovador y el creativo. Tipología del docente TIC», invita a pensar en la figura docente creativo, que tiene la capacidad de transformar y generar nuevas ideas/conceptos o nuevas asociaciones; utiliza las TIC como un medio útil para conseguir un fin, adaptando viejos y nuevos métodos para crear una nueva docencia. «En palabras de David Sánchez-Barbudo Miranda, el docente creativo conoce al alumno, no es individualista, nunca lleva la clase cerrada, promueve la participación, es colaborador y es generoso con sus materiales porque no los considera suyos, sino una evolución de lo que otros crearon para él» . Cuando hablamos del docente creativo, podemos retomar a Joy Paul Guilford (1977), quien define a este tipo de educador como el que estimula el desarrollo de la creatividad y presenta un pensamiento divergente que implica utilizar el pensamiento previo en nuevos métodos, que se vean estimulados por su labor docente, que apoyen y alienten a sus estudiantes permitiéndoles abordar temáticas a elección o planteen situaciones. Siguiendo a dicho autor, el docente creativo debe poseer habilidades como la fluidez, la sensibilidad, la originalidad, la flexibilidad y la iniciativa.
¿Por dónde empezar? Como decíamos, en internet podemos encontrar un sinfín de herramientas e ideas para reutilizar en nuestras clases adaptándolas a las necesidades de nuestro grupo tanto como a los contenidos e infraestructura con los que contamos.
Desde el portal educ.ar, se trabajó fuertemente en la generación de contenidos adecuados a los diseños curriculares. Imágenes, videos, infografías, secuencias didácticas completas fueron cargadas primero en los servidores del sitio y en las netbooks que se entregaban con el programa Conectar Igualdad, pero para acceder había que tener conexión. Para superar la falta de conectividad en algunas escuelas, se lanzó el sitio
Conectate, desde el cual se pueden descargar todos los contenidos de educ.ar, Canal Encuentro y Pakapaka.
Y, dando un paso más allá, se creó la aplicación Mi Escritorio, que permite descargar y ordenar estos contenidos y visualizarlos sin conexión . Se puede recurrir a otros recursos, como los videos posteados en TED o YouTube para generar consignas tanto para dentro del aula como para tarea para el hogar. También se pueden utilizar plataformas 2.0 como blogs o redes sociales para compartir contenidos y llevar la clase más allá del aula, integrando prácticas diarias, utilizar la computadora, por ejemplo, en el proceso de enseñanza. Al ser internet un gran repositorio de contenidos, uno puede retomar actividades y propuestas de foros-blogs especializados en la educación como Recursos para la Clase o Portal de Educación, que se especializan en la educación inicial y primaria y brindan, a través de varias categorías, actividades que combinan materiales multimedia como juegos en red, actividades recreativas y recomendar otras fuentes para seguir investigando.
En este sentido, la colaboración entre pares se torna una fuente importante de experiencias para trabajar en clase. La posibilidad de entrar en contacto con otros docentes a través de redes, foros o blogs nos permite potenciar nuestras ideas, enriquecerlas, o incluso invitar a otros colegas a que se sumen a nuestras propuestas o viceversa. Para facilitar el intercambio, educ.ar creó la Red de Prácticas, en la que los educadores pueden acceder a las prácticas áulicas de otros docentes, participar de espacios de intercambio, compartir sus propuestas y armar su propio blog. Como los contenidos en internet pueden ser difíciles de clasificar, es bueno tener a mano los sitios que nos ofrecen buen material para trabajar. Contar con nuestro ayuda memoria, nuestro entorno personal de aprendizaje (PLE, según sus siglas en inglés) será de gran ayuda para no perder nada que nos interese. Delicious, Netvibes, Tumblr, o un blog, pueden servirnos para ir recopilando material, organizándolo y luego compartirlo con colegas y con nuestros alumnos. También podemos recurrir a plataformas como Edmodo para generar aulas virtuales, asignar tareas, evaluar lo aprendido. Otra forma de gestionar contenidos es armando actividades con programas de software libre como Exe-Learning y JClic. Ambos fueron utilizados para crear actividades para el Plan Ceibal y pueden verse en su portal educativo. Otra alternativa es el uso de Google Sites, utilizando gran parte de las aplicaciones del megabuscador, tales como documentos, formularios, planillas, videos de YouTube.
domingo, 24 de febrero de 2013 CÓMO MUERE LA CREATIVIDAD EN EL AULA
Ya sabemos todos lo importante que es la creatividad, no solo en nuestras aulas sino también en nuestra vida. Gracias a ella el ser humano ha podido avanzar y progresar, es algo que está presente en todo lo que hacemos mucho más de lo que imaginamos. Cuando desarrollamos nuestra propia creatividad, podemos transformar la realidad que nos rodea sintiéndonos a gusto y experimentar una sensación de satisfacción y realización personal. Por eso es tan importante que enseñemos a los niños a desarrollarla para su vida presente y futura.En esto todos estamos de acuerdo, pero muchas veces sin darnos cuenta y sin ser conscientes de ello, ( por exceso de trabajo, de responsabilidades, de presiones externas...) fallamos. Hay muchos artículos que nos dicen cómo podemos desarrollarla en clase, pero pocos los que hablan de los errores que cometemos.Y eso también es importante saberlo, para reconocerlos y hacer nuestras propias reflexiones. Os muestro a quí algunos de ellos, no para que nos sintamos culpables y veamos" lo mal que lo hacemos", sino para que a partir de aquí vayamos mejorando y aprendiendo.
Vigilar constantemente el trabajo del alumno. Los docentes tenemos la costumbre de estar muy encima del niño. Muchas veces he oido la frase " se lo damos todo masticado". Y es cierto. Pero así, con toda nuestra mejor intención, lo que hacemos es que no le dejamos libertad para que él solo construya su aprendizaje, que reflexione,
que piense, que deduzca, y por supuesto que se equivoque y vuelva a empezar.Esta es también una buena lección que no viene en los libros. Excesivas recompensas. Es cierto que al alumno hay que incentivarlo y ofrecerle los refuerzos positivos y las alabanzas que sean necesarias, pero sin pasarnos, pues , de lo contrario, se acostumbran a ello por cualquier pequeño logro y van perdiendo la motivación. Hay que ser comedidos en ésto. Expectativas inadecuadas. Cada niño es un mundo diferente y no podemos medir a todos de la misma manera. Tendremos en clase alumnos que se sentirán felices con la resolución de problemas, en cambio a otros se les hará una tarea insoportable porque a ellos lo que les va es manejar la flauta. Como docentes tenemos que saber reconocer lo que puede dar cada niño y valorarlo en su justa medida,ayudándole en las dificultades y animándole a seguir y desarrollarse en aquello que se le da bien. Avergonzar al alumno cuando comete errores. Lo hacemos sin querer, también somos humanos y perdemos la paciencia de vez en cuando, pero tenemos que hacer un esfuerzo por controlarnos No aceptar las propuestas e iniciativas de nuestros niños para no perder el tiempo saliéndonos del programa. Hay que escucharles. Tenemos que aprender a no ser tan rígidos, a no seguir el programa que nos marca el libro al pie de la letra, a no querer llevar siempre el control exclusivo de nuestra clase. Hay que dar cabida a todas estas iniciativas que pueden ser interesantes, y de las que el alumno, y también el profesor, pueden sacar un gran provecho. Tenemos que acercarnos a ellos en lugar de que ellos se acerquen a nosotros. Diferenciar juego y trabajo. ¿Por qué el aprendizaje no puede ser divertido? ¿Por qué no se puede enfocar como un juego? Jugar es el principal trabajo de los niños y lo que les sale mejor, por eso el estudio, el aprendizaje, la investigación... se puede hacer como un juego. Los resultados seguro que son mucho mejores Fomentar la competencia. La competencia mata la motivación y también la creatividad. Cuando yo era niña el sistema educativo se basaba en eso y poco más. En el colegio, las profesoras hacían competiciones para ver quién era mejor, quién sacaba mejores notas...y los que no conseguían aprobar todo y estar en los primeros puestos eran tenidos a menos, por los compañeros y hasta por los mismos profesores, lo que aumentaba aún más su frustración. Afortunadamente eso ha ido desapareciendo, pero si todavía queda algún resto hay que eliminarlo cuanto antes. Yo, por ejemplo, hace mucho tiempo que eliminé en mi clase los concursos de cualquier tipo ( pintura, cuentos, trabajos creativos...) porque dependiendo del concurso que fuera siempre se llevaba el premio el mismo niño ( el que mejor dibujaba, el que mejor escribía...) y los otros pobres se quedaban sin nada. Es mejor valorar todos los trabajos y lo mejor que sabe hacer cada uno.
Bueno, estas son algunos de los errores más frecuentes. Ahora les podemos dar la vuelta y transformarlos en positivos. Espero que os sirva para mejorar vuestras clases. Yo, que también " meto la pata" como todo el mundo, he empezado a reflexionar sobre mi práctica docente y a trabajar por el cambio. ¡¡¡BUENA SUERTE, COMPAÑEROS!!!
10 estrategias para fomentar la creatividad por Jesús Jarque Valora este post
10 estrategias para fomentar la creatividad 1.- Favorecer la espontaneidad de los niños.
Observo que cuando los niños comienzan en Educación Infantil, con 3 años, responden con toda espontaneidad a cualquier pregunta o propuesta de su maestra. Respuestas ocurrentes y en otros casos fuera de lógica para los adultos, no para ellos. Después de cada intervención las maestras valoran su opinión con un “muy bien”, “bien” o “eso no es así…” Como si después de cada intervención se vieran obligadas a emitir un veredicto. En poco tiempo, no más de un curso, se puede observar cómo los niños buscan una respuesta que agrade a su “Seño”. Un poco más adelante la respuesta a cualquier pregunta o petición de participación se convierte en una pregunta, reclamando si está bien o está mal. que los niños den su Esta es la primera estrategia: favorezcan respuestas espontáneamente y que sean entre ellos los que descubran si están en lo cierto o no. No seamos árbitros continuamente. Debemos corregir cuando sea solo imprescindible.
2.- Proporcionar instrucciones abiertas para las tareas. Con esta estrategia quiero decir que en determinadas tareas no delimiten excesivamente la forma de resolverla. Por ejemplo: dejemos que ellos elijan cómo colorear los dibujos, qué dibujo hacer, la temática de una redación, qué cuento o qué libro leer, entre otras.
3.- Elegir entre diferentes opciones. Otra estrategia recomendable consiste en presentarles un menú de actividades y que de ellas elijan realizar un número determinado de ellas. Por ejemplo:
De estas cinco cuentas, realiza las tres que quieras.
De los ejercicios 6 al 10 realiza solo dos. Para realizar el trabajo puedes elegir entre estos cinco temas.
4.- Proponer actividades del tipo ”que pasaría sí…” Este tipo de actividad suele gustar a los niños, especialmente si son creativos. Las actividades pueden ser escritas, orales… Se trata de pr oponerles una temática del tipo “Qué pasaría sí…”, por ejemplo:
¿Qué pasaría si en lugar de un niño fueras un delfín? ¿Qué pasaría si hubieras nacido en la China? ¿Qué pasaría si hubieras nacido niña (siendo niño)? ¿Qué pasaría si no tuviéramos teléfono móvil?
5.- Inventar actividades y ejercicios. Generalmente somos los educadores los que les proponemos las preguntas y actividades a realizar. Una forma de fomentar la creatividad consiste en que ellos también inventen preguntas, ejercicios y tareas para que las resuelvan sus compañeros. Estos son algunos ejemplos:
Sobre un texto leído pedimos que se inventen una serie de preguntas. Dado un resultado, inventar problemas de matemáticas Qué inventen preguntas a partir de una imagen: un mapa, un gráfico Dadas unas figuras geométricas pedir que realicen una actividad de dibujo.
6.- Proponer actividades voluntarias. Proponerles a los alumnos actividades voluntarias es otra forma de fomentar su creatividad. Se sorprenderán de que muchos de ellos se animan a realizarlas, siempre y cuando sean valoradas y tengan su peso en la evaluación. En una primera fase, las actividades voluntarias estarán diseñadas con más precisión por los educadores, pero poco a poco los alumnos se acostumbrarán a esta oferta y serán ellos mismos los que las propongan. El papel de los profesores en estos casos debe poner unas condiciones mínimas que no limiten demasiado la creatividad.
7.- Realizar actividades con condiciones. Esta es una estrategia muy sencilla, efectiva y que gusta a los chicos. Se trata de proponerles actividades que deben cumplir unos requisitos o limitaciones que favorezcan su creatividad. Estos son unos ejemplos:
Escribe un cuento donde aparezcan como mínimo una princesa, un gallo y una fuerte tormenta. Inventa una cuenta de sumar con cinco números y que el resultado sea 208. Realiza un dibujo en el que aparezca al menos un rombo, un árbol y cinco flores. Escribe un cuento donde el final sea este: “… y entonces decidió que ya era hora de abandonar la ciudad” . Inventa un problema de matemáticas donde aparezcan: vagones de tren, pasajeros y cuatro estaciones. Escribe un cuento en el que nunca utilices la letra “M”
8.- Favorecer ejercicios de fluencia de ideas. Este ejercicio consiste en animar a los alumnos a que produzcan muchas respuestas con determinadas condiciones. En algunos casos le pueden delimitar el tiempo. Algunos ejemplos:
Nombra durante 1 minuto todas las cosas que pueden tener algo circular. Nombra todas las cosas que se pueden hacer con una caja de cartón. Escrite todas las palabras que se te ocurren sin usar las vocales E – I Intenta realizar todos los dibujos que se te ocurran utilizando solo 4 líneas rectas. Nombra todas las cosas que se pueden hacer con un cubo. Se entregan algunas piezas de los bloques lógicos y se le piden que intente construir todas las cosas que se le ocurran. Intenta realizar todos los gestos posibles moviendo solo las piernas.
9.- Proponer actividades con soluciones divergentes. Estas actividades con son aquellas en las que son posibles diferentes soluciones y todas válidas. También fomentan la creatividad. Algunos ejemplos:
En un partido de fútbol se han marcado 7 goles ¿Cuál ha sido el resultado? Un niño vive a media hora de su amiga. ¿Qué puede hacer para llegar al mismo tiempo que ella a la escuela? En un bolsillo tengo tres monedas, en el otro un billete ¿Cuánto dinero tengo? Se dibuja una diana en la que aparecen los puntos correspondientes a cada área. Si lanzo tres dardos ¿Cuáles son los resultados posibles? Tengo que hacer un trabajo en el ordenador y el mío lo tengo roto. ¿Qué puedo hacer?
10.- Utilizar diferentes formatos para realizar las actividades. En la escuela solemos usar preferentemente el formato escrito, por tanto actividades de lápiz y papel. Fomentar la creatividad implica utilizar y favorecer otros lenguajes de respuesta:
Lenguaje corporal Danza y baile La música y el ritmo Dibujos Expresiones plásticas Fotografía
Presentaciones Dramatizaciones
