Tugas Akhir Modul 2 KOMPLIT Thomas Siagian.docx

Tugas Akhir Modul 2

1. Rumuskanlah kompetensi guru secara utuh? 2. Menghadapi abad 21 ini keterampilan belajar apa yang harus dimiliki oleh guru dan siswa? 3. Buatlah rancangan strategi pengembangan guru berkelanjutan? 1. Rumuskanlah kompetensi guru secara utuh?

Menurut Peraturan Menteri Pendidikan asional Republik !ndonesia omor 1" #ahun 2$$% #entang &tandar 'uali(ikas 'uali(ikasii )kademik dan 'ompetensi 'ompetensi *uru+ adapun macam,macam macam,macam komp kompet eten ensi si yang yang haru haruss dimi dimili liki ki oleh oleh tena tenaga ga guru guru anta antara ra lain lain-- komp kompet eten ensi si pedag pedagogi ogik+ k+ kepribadian+ pro(esional dan sosial yang diperoleh melalui pe ndidikan pro(esi. 'ompetensi pedagogik meliputi pemahaman guru terhadap terhadap peserta peserta 1) Kompetensi Kompetensi Pedagogik Pedagogik + 'ompetensi didik+ perancangan dan pelaksanaan pembelajaran+ ealuasi hasil belajar+ dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. &ecara rinci setiap subkompetensi dijabarkan menjadi indikator esensial sebagai berikut/ a. Mema Memaham hamii peser peserta ta didi didik k secar secaraa mend mendal alam am memi memili liki ki indi indikat kator or esen esensi sial al-- mema memaham hamii peserta didik dengan meman(aatkan prinsip,prinsip perkembangan kogniti(/ memahami peserta didik dengan meman(aatkan prinsip,prinsip kepribadian/ dan mengidenti(ikasi bekal ajar awal peserta didik. b. Merancang pembelajaran+ termasuk memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran memiliki indikator esensial- memahami landasan kependidikan/ mener menerap apkan kan teor teorii bela belaja jarr dan dan pembel pembelaj ajar aran an// mene menent ntuka ukan n stra strate tegi gi pembel pembelaj ajar aran an berdasarkan karakteristik peserta didik+ kompetensi yang ingin dicapai+ dan materi ajar/ serta menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih. c. Mela Melaks ksan anak akan an pemb pembel elaj ajar aran an memi memili liki ki indi indika kato torr esen esensi sial al-- mena menata ta lata latarr 0set 0setti ting ng pembelajaran/ dan melaksanakan pembelajaran yang kondusi(. d. Mera Meranc ncan ang g dan dan mela melaks ksan anaka akan n eal ealuas uasii pembel pembelaj ajar aran an memi memili liki ki indi indika kato torr esen esensi sial al-meranc merancang ang dan melaks melaksana anakan kan ealuas ealuasii 0asses 0assessme sment nt proses proses dan hasil hasil belaja belajarr secara secara berkesinambungan dengan den gan berbagai metode/ menganalisis hasil h asil ealuasi proses p roses dan hasil belajar untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar 0mastery learning/ dan mema meman( n(aa aatk tkan an hasi hasill peni penila laia ian n pembe pembela laja jara ran n untu untuk k perb perbai aikan kan kual kualit itas as prog progra ram m pembelajaran secara umum. e. Mengembangkan Mengembangkan peserta peserta didik didik untuk untuk mengaktuali mengaktualisasik sasikan an berbagai berbagai potensinya potensinya++ memiliki memiliki indikator indikator esensialesensial- mem(asilitasi mem(asilitasi peserta didik untuk pengembangan pengembangan berbagai berbagai potensi potensi akademi akademik/ k/ dan mem(as mem(asili ilitas tasii pesert pesertaa didik didik untuk untuk mengem mengembang bangkan kan berbaga berbagaii potens potensii nonakademik. 2) Kompetensi Kepribadian + 'ompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang mantap+ stabil+ dewasa+ ari(+ dan berwibawa+ menjadi teladan

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.





bagi peserta didik+ dan berakhlak mulia. &ecara rinci subkompetensi tersebut dapat dijabarkan sebagai berikuta. 'epribadian 'epribadian yang yang mantap dan stabil stabil memiliki memiliki indikat indikator or esensialesensial- bertinda bertindak k sesuai dengan dengan norma hukum/ bertindak sesuai dengan norma sosial/ bangga sebagai guru/ dan memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai dengan norma. b. 'epribadian yang dewasa memiliki indikator esensial- menampilkan men ampilkan kemandirian dalam bertindak sebagai pendidik dan memiliki etos kerja sebagai guru. c. 'epr 'eprib ibad adia ian n yang yang ari( ari( memi memili liki ki indi indika kato torr esen esensi sial al-- mena menamp mpil ilka kan n tind tindak akan an yang yang didasarkan pada keman(aatan peserta didik+ sekolah+ dan masyarakat serta menunjukkan keterbukaan dalam berpikir dan bertindak. d. 'epr 'eprib ibadi adian an yang yang berw berwib ibaw awaa memi memili liki ki indi indikat kator or esens esensia iall- memi memili liki ki peri perila laku ku yang yang berpengaruh positi( terhadap peserta didik dan memiliki perilaku yang disegani. e. )khlak )khlak mulia mulia dan dapat dapat menjadi menjadi teladan teladan memilik memilikii indikat indikator or esensial esensial-- bertin bertindak dak sesuai sesuai dengan norma religius 0iman dan tawa+ jujur+ ikhlas+ suka menolong+ dan memiliki perilaku yang diteladani peserta didik. 3) Kompetensi osial + 'ompetensi sosial merupakan kemampuan guru untuk berkomunikasi dan bergaul secara e(ekti( dengan peserta didik+ sesama pendidik+ tenaga kependidikan+ orang tuawali peserta didik+ dan masyarakat sekitar. 'ompetensi ini memiliki subkompetensi dengan indikator esensial sebagai berikut-

a. Mamp Mampu u berkom berkomuni unika kasi si dan dan ber bergaul gaul secar secaraa e(ekt e(ekti( i( denga dengan n peser peserta ta didi didik k memi memili liki ki indikator esensial- berkomunikasi secara e(ekti( dengan peserta didik. b. Mampu berkomunikasi dan bergaul secara e(ekti( dengan sesama pendidik dan tenaga kependidikan. c. Mampu Mampu berkomuni berkomunikasi kasi dan bergaul bergaul secara secara e(ekti( e(ekti( dengan orang orang tuawa tuawali li peserta peserta didik dan masyarakat sekitar. sekitar. 'ompet eten ensi si pro( pro(es esio iona nall meru merupa paka kan n peng pengua uasa saan an mate materi ri !) Komp Kompete etensi nsi Pro"e Pro"esio sional nal+ 'omp pembelajaran secara luas dan mendalam+ yang mencakup penguasaan materi kurikulum mata pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan yang menaungi materinya+ serta penguasaan terhadap stuktur dan metodologi keilmuannya. &etiap subkompetensi tersebut memiliki indikator esensial sebagai berikuta. Meng Menguas uasai ai subs substa tans nsii keilm keilmuan uan yang yang terk terkai aitt denga dengan n bidan bidang g studi studi memil memilik ikii indi indikat kator or





b. Menguasai struktur dan metode keilmuan memiliki indikator esensial menguasai langkah,lang langkah,langkah kah penelitian penelitian dan kajian kajian kritis kritis untuk memperdalam memperdalam pengetahuanm pengetahuanmateri ateri bidang studi. 'eempat kompetensi tersebut di atas bersi(at holistik dan integrati( dalam kinerja guru. 4leh karena itu+ secara utuh sosok kompetensi guru meliputi 0a pengenalan peserta didik secara mendalam/ 0b penguasaan bidang studi baik disiplin ilmu 0disciplinary content maupun bahan ajar dalam kurikulum kurikulum sekolah 0c penyelenggaraan penyelenggaraan pembelajaran pembelajaran yang mendidik yang meliputi meliputi perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran+ ealuasi proses dan hasil belajar+ serta tindak lanjut untuk perbaikan dan pengayaan/ pengayaan/ dan 0d pengembangan pengembangan kepribadian kepribadian dan pro(esiona pro(esionalitas litas secara berkelanjutan. *uru yang memiliki kompetensi akan dapat melaksanakan tugasnya secara pro(esional

2. Menghadapi abad 21 ini keterampilan bela#ar apa $ang harus dimiliki oleh guru dan sis%a? Keterampilan bela#ar $ang harus guru miliki

1. Mampu mem(asilitasi dan menginspirasi belajar dan kreati(itas siswa+ dengan indikator diantaranya adalah sebagai berikut  





Mendorong+ mendukung dan memodelkan penemuan dan pemikiran kreati( dan inoati(. Melibatkan siswa dalam menggali isu dunia nyata 0real world dan memecahkan permasalahan otentik menggunakan tool dan sumber,sumber digital. Mendorong re(leksi siswa menggunakan tool kolaborati( untuk menunjukan dan mengklari(ikasi pemahaman+ pemikiran+ perencanaan konseptual dan proses kreati( siswa. Memodelkan konstruksi pengetahuan kolaborati( dengan cara melibatkan diri belajar dengan siswa+ kolega+ dan orang,orang lain baik melalui akti(itas tatap muka maupun melalui lingkungan irtual.

2. Merancang dan mengembangkan pengalaman belajar dan asessmen era digital+ dengan indikator sebagai berikut 



Merancang atau mengadaptasi pengalaman belajar yang tepat yang mengintegrasikan tools dan sumebr digital untuk mendorong belajar dan kreati(itas siswa. Mengembangkan lingkungan belajar yang kaya akan teknologi yang memungkinkan







Menyediakan alat ealuasi (ormati( dan sumati( yang berariasi sesuai dengan standar teknologi dan konten yang dapat memberikan in(ormasi yang berguna bagi proses belajar siswa maupun pembelajaran secara umum.

3. Menjadi model cara belajar dan bekerja di era digital+ dengan indikator sebagai berikut 







Menunjukkan kemahiran dalam sistem teknologi dan mentrans(er pengetahuan ke teknologi dan situasi yang baru. Berkolaborasi dengan siswa+ sejawat+ dan komunitas menggunakan tool,tool dan sumber digital untuk mendorong keberhasilan dan inoasi siswa. Mengkomunikasikan idegagasan secara e(ekti( e(ekti( kepada siswa+ orang tua+ dan sejawat menggunakan aneka ragam (ormat media digital. Mencontohkan dan mem(asilitasi penggunaan secara e(ekti( daripada tool,tool digital terkini untuk menganalisis+ mengealuasi dan meman(aatkan sumber in(ormasi tersebut untuk mendukung penelitian dan belajar.

5. Mendorong dan menjadi model tanggung jawab dan masyarakat digital+ dengan indikator diantaranya sebagai berikut 







Mendorong+ mencontohkan+ dan mengajar secara sehat+ legal dan etis dalam menggunakan teknologi in(ormasi digital+ termasuk menghagrai hak cipta+ hak kekayaan intelektual dan dokumentasi sumber belajar. Memenuhi kebutuhan pembelajar yang beragam dengan menggunakan strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan memberikan akses yang memadai terhadap tool,tool digital dan sumber belajar digital lainnya. Mendorong dan mencontohkan etika digital tanggung jawab interkasi sosial terkait dengan penggunaan teknologi in(ormasi. Mengembangkan dan mencontohkan pemahaman budaya dan kesadaran global melalui keterlibatanpartisipasi dengan kolega dan siswa dari budaya lain menggunakan tool komunikasi dan kolaborasi digital.

6. Berpartisipasi dalam pengembangan dan kepemimpinan pro(esional+ dengan indikator sebagai berikut 

Berpartisipasi dalam komunitas lokal dan global untuk menggali penerapan teknologi









Mengealuasi dan mere(leksikan penelitian,penelitian dan praktek pro(esional terkini terkait dengan penggunaan e(ekti( daripada tool,tool dan sumber digital untuk mendorong keberhasilan pembelajaran. Berkontribusi terhadap e(ekti(itas+ italitas+ dan pembaharuan diri terkait dengan pro(esi guru baik di sekolah maupun dalam komunitas.

Keterampilan bela#ar $ang harus dimiliki sis%a 1. Keteram Keterampila pilan n &erkomun &erkomunika ikasi si dan &erpik &erpikir ir Kritis. Kritis. Pesert Pesertaa didik didik harus harus dapat dapat mengana menganalis lisis is dan mempro memproses ses sejuml sejumlah ah in(orm in(ormasi asi yang yang jumlahnya sangat melimpah dalam kehidupan atau pekerjaan sehari,hari. Peserta didik harus mampu menilai sumber,sumber in(ormasi yang kredibel dan bagaimana sumber, sumber in(ormasi in(ormasi ini dapat digunakan secara e(ekti(+ e(ekti(+ serta serta mampu berpikir kritis dalam menghadapi berbagai permasalahan. 2. Keter Keteram ampil pilan an Kolab Kolabor orasi asi.. 7mumnya+ kolaborasi telah diterima sebagai keterampilan yang penting untuk mencapai hasil,hasil belajar maupun pekerjaan yang e(ekti( dan bermakna. Pada dekade sekarang ini+ kolaborasi tidak hanya penting+ tetapi juga diperlukan oleh semua orang. Peserta didik harus mampu berkolaborasi satu sama lain da lam masyarakat global. 3. Keter Keteram ampil pilan an Kre Kreat ati'i i'ita tas. s. 8unia sekarang ini dan ke depan akan diisi oleh orang,orang yang berpikir kreati(. 4leh karena itu+ kita harus dapat menjadi seorang kreator+ yaitu seorang yang empati+ pengenal pola+ dan embuat makna. &etelah tamat dari institusi pendidikan+ jika lulusan tidak mamp mampu u menci mencipt ptaa dan beri berino noas asii seca secara ra kont kontin inyu+ yu+ maka maka mere mereka ka tidak tidak akan akan siap siap menghadapi tantangan di dunia kerja dan masyarakat global. 8alam dunia kompetisi global dan automatisi tugastugas sekarang ini+ kreatiitas dan inoasi menjadi kebutuhan penting bagi keberhasilan personal dan pro(essional. 8engan demikian+ lulusan harus memiliki kreatiitas dan inoasi dengan baik.

!. Keter Keteram ampil pilan an Kom Komun unik ikasi asi.. &iswa yang mampu bertahan adalah yang bisa berkomunikasi dengan berbagai cara+ baik tertulis maupun erbal. &iswa dituntut untuk memahami+ mengelola+ dan menciptakan komuni komunikas kasii yang yang e(ek e(ekti ti(( dala dalam m berb berbag agai ai bent bentuk uk dan isi isi seca secara ra lisa lisan+ n+ tuli tulisa san+ n+ dan dan mult multim imed edia ia.. &isw &iswaa diber diberik ikan an kese kesemp mpat atan an meng menggun gunaka akan n kema kemamp mpua uann nnya ya untu untuk k mengutarakan ide,idenya+ baik itu pada saat berdiskusi dengan teman,temannya maupun ketika menyelesaikan masalah dari gurunya. &iswa tidak boleh lagi anti !9#+ mereka





Tugas M2 K&2 trategi Peningkatan Pro"esionalisme &erkelan#utan

&alah satu bentuk strategi peningkatan pro(esionalisme berkelanjutan adalah guru melakukan penelitian tindakan kelas 0P#'. 7ntuk itu saya merancang salah satu upaya peningkatan peningkat an pro(esionalisme pro(esiona lisme berkelanjutan berkelanju tan dalam bentuk proposal Penelitian Penelitia n #indakan 'elas 0P#' yang berjudul (Pengaruh &ela#ar Mandiri Terhadap Terhadap asil &ela#ar is%a Pada MK *egeri 1 osa+ ,--/ P0*0/TA* Judul penelitian dinyat dinyatakan akan secara secara singka singkatt dan spesi spesi(ik (ik tetapi tetapi cukup cukup jelas jelas menggam menggambar barkan kan masalah yang akan diteliti+ tindakan untuk mengatasi masalah serta nilai man(aatnya. :ormulasi judul dibuat agar menampilkan wujud penelitian tindakan kelas P#' bukan penelitian pada umumnya. 7mumnya di bawah judul utama dituliskan pula sub judul. &ub judul ditulis untuk mena menamb mbah ahka kan n kete ketera rang ngan an lebi lebih h rinc rincii tent tentan ang g suby subyek ek++ temp tempat at++ dan dan wakt waktu u pene peneli liti tian an.. Berikut contoh judul penelitian tindakan kelas P#' pada &M' egeri 1 &osa. ,--/ (Pengaruh &ela#ar Mandiri Terhadap asil &ela#ar is%a Pada MK *egeri 1 osa+ &A&  P0*A-/-A* P0*A-/-A* A. /atar &elakang Masalah Tujuan ujuan utam utama a pene peneli liti tian an tind tindaka akan n kela kelass PTK PTK adala adalah h untuk untuk meme memeca cahk hkan an permasalahan permasalahan pembelajaran.. 7ntuk itu+ dalam uraian latar belakang masalah yang harus dipaparkan hal,hal pembelajaran berikut. 1. Masalah Masalah yang diteliti diteliti adalah adalah benar,benar benar,benar masalah masalah pembelaj pembelajaran aran yang terjadi terjadi di sekolah sekolah.. 7mumny 7mumnyaa didapat didapat dari pengama pengamatan tan dan diagnos diagnosis is yang yang dilakuk dilakukan an guru guru atau atau tenaga tenaga kependidikan lain di sekolah. Perlu dijelaskan pula proses atau kondisi yang terjadi. 2. Masa Masala lah h yang yang akan akan dite diteli liti ti meru merupa paka kan n suat suatu u masa masala lah h penti penting ng dan dan mend mendes esak ak untu untuk k dipecahkan+ serta dapat dilaksanakan dilihat dari segi ketersediaan waktu+ biaya+ dan daya dukung lainnya yang dapat memperlancar penelitian tersebut.







Pada Pada bagian bagian ini umumny umumnyaa terdir terdirii atas atas jabara jabaran n tentan tentang g rumusa rumusan n masala masalah+ h+ cara cara pemecah pemecahan an masalah+ tujuan serta man(aat atau kontribusi hasil penelitian. 1. Perumusan Masalah+ berisi rumusan masalah penelitian. 8alam perumusan masalah dapat dijelaskan de(inisi+ de(inisi+ asumsi+ asumsi+ dan lingkup lingkup yang menjadi menjadi batasan batasan penelitian penelitian tindakan kela kelass P#'. P#'. Rumu Rumusa san n masa masala lah h seba sebaik ikny nyaa meng menggu guna naka kan n kali kalima matt tany tanyaa deng dengan an mengajukan alternati( tindakan yang akan dilakukan dan hasil positi( yang diantisipasi dengan cara mengajukan indikator keberhasilan tindakan+ cara pengukuran serta cara mengealuasinya. 2. Pemecahan Masalah/ merupakan uraian altemati( tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah. Pendekatan dan konsep yang digunakan untuk menjawab masalah yang diteliti diteliti disesuaikan disesuaikan dengan kaidah penelitian penelitian tindakan kelas P#'. 9ara pemecahan masalah ditentukan atas dasar akar penyebab permasalahan dalam bentuk tindakan yang jelas dan terarah. )lternati( pemecahan hendaknya mempunyai landasan konseptual yang mantap yang bertolak dari hasil analisis masalah. 8i samping itu+ harus terbayangkan man( man(aa aatt hasi hasill peme pemeca caha han n masa masala lah h dala dalam m pemb pemben enah ahan an dan danat atau au peni pening ngka kata tan n implementasi program pembelajaran.
Pada bagian ini diuraikan landasan konseptual dalam arti teoritik yang digunakan peneliti dalam menentukan alternati( pemecahan masalah. 7ntuk keperluan itu+ dalam bagian ini diuraikan kajian baik pengalaman peneliti P#' sendiri nyang relean maupun pelaku,pelaku penelitian pelaku,pelaku penelitian tindakan tindak an kelas ke las P#' lain lain di samping terhadap teori,teori yang la=im hasil kajian kepustakaan. Pada bagian ini diuraikan kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan mendasar usulan rancangan penelitian tindakan. 'emukakan juga teori+ temuan dan bahan penelitian lain yang menduk mendukung ung pilihan pilihan tindak tindakan an untuk untuk mengat mengatasi asi permas permasala alahan han penelit penelitian ian terseb tersebut. ut. 7raia 7raian n ini di aka tuk tuk ker ka be ikir ikir at kon ak di nak dala dala





&A&  PR50-R P0*0/TA*

Pada bagian ini diuraikan secara jelas prosedur penelitian yang akan dilakukan. 'emukakan obyek+ waktu dan lamanya tindakan+ serta lokasi penelitian secara jelas. Prosedur hendaknya dirinci dan perencanaan+ pelaksanaan tindakan+ obserasi+ ealuasi,re(leksi+ yang bersi(at daur ulang atau siklus. Sistematika penelitian tindakan kelas ini meliputi1. etting penelitian dan karakteristik sub#ek penelitian . Pada bagian ini disebutkan di mana penelitian mana penelitian terseb tersebut ut dilakuk dilakukan+ an+ di kelas kelas berapa berapa dan bagaim bagaimana ana karakt karakteri eristi stik k dari dari kelas tersebut seperti komposisi siswa pria dan wanita. >atar belakang sosial ekonomi yang mungkin relean dengan permasalahan+ tingkat kemampuan dan lain sebagainya. 2. 6ariabel $ang diselidiki . Pada bagian ini ditentukan ariabel,ariabel penelitian yang dijadikan (okus utama untuk menjawab permasalahan yang dihadapi. ariabel tersebut dapat berupa 01 ariabel input yang terkait dengan siswa+ guru+ bahan pelajaran+ sumber belajar+ prosedurealuasi+ lingkungan belajar+ dan lain sebagainya/ 02 ariabel proses pelanggaran 'BM seperti interaksi belajar,mengajar+ keterampilan bertanya+ guru+ gaya mengajar guru+ cara belajar siswa+ implementasi berbagai metode mengajar di kelas+ dan sebagainya+ dan 03 ariabel output seperti rasa keingintahuan siswa+ kemampuan siswa mengaplikasikan pengetahuan+ motiasi siswa+ hasil belajar siswa+ sikap terhadap pengalaman belajar yang telah digelar melalui tindakan perbaikan dan sebagainya. 3. Rencana Tindakan . Pada bagian ini digambarkan rencana tindakan untuk meningkatkan pembelajaran+ seperti -





5.

6.

".

%. @.

yang yang akan akan digela digelarr+ person personel el yang yang akan akan diliba dilibatka tkan n serta serta kriter kriteria ia dan rencana rencana bagi tindakan berikutnya. ata dan cara pengumpulann$a . Pada bagian ini ditunjukan dengan jelas jenis data yang akan dikumpulkan yang berkenaan dengan baik proses maupun dampak tindakan perbaikan yang di gelar+ yang akan digunakan sebagai dasar untuk menilai keberhasilan atau kekurang kekurangberhasi berhasilan lan tindakan tindakan perbaikan perbaikan pembelajara pembelajaran n yang dicobakan. dicobakan. :ormat data dapat bersi(at kualitati(+ kuantitati(+ atau kombinasi keduanya. ndikator kiner#a + pada bagian ini tolak ukur keberhasilan tindakan perbaikan ditetapkan secara eksplisit sehingga memudahkan eri(ikasinya untuk tindakan perbaikan melalui penelitian tindakan kelas P#' yang bertujuan mengurangi kesalahan konsep siswa misaln misalnya ya perlu perlu diteta ditetapkan pkan kriter kriteria ia keberha keberhasil silan an yang diduga diduga sebagai sebagai dampak dampak dari dari implementasi tindakan perbaikan yang dimaksud. Tim pene peneliti liti dan tugasn$a tugasn$a+ pada pada bagian bagian ini hendakny hendaknyaa dicant dicantumak umakan an nama,n nama,nama ama anggota tim peneliti dan uraian tugas peran setiap anggota tim peneliti serta jam kerja yang dialokasikan setiap minggu untuk kegiatan penelitian. ,ad%al ,ad%al kegiatan kegiatan pen penelit elitian ian disusu disusun n dalam dalam matrik matrikss yang yang menggam menggambark barkan an urutan urutan kegiatan dari awal sampai akhir. meliputi ti kebutuh kebutuhan an dukungan dukungan (inanci (inancial al untuk untuk tahap tahap persia persiapan pan Rencana anggaran anggaran + melipu pelaksanan penelitian+ dan pelaporan.

Tugas Akhir Modul 2 KOMPLIT Thomas Siagian.docx

Recommend Documents