Nombre: Liliana Salgado Vázquez TRABAJO: CONSTRUCTIVISMO
Materia: Teorías Contemporáneas en Educación. Ases Asesor ora: a: Dra. Dra. Guil Guille lerm rmin ina a Guer Guerre rero ro González 22 DE JUNIO DE 2017
1
1.- INTRODUCCIÓN:
El campo de la educación se basa en la multiplicidad de teorías que lo han fortalecido a lo largo de los años. Un sinnúmero de teorías han buscado dar una explicación a la diversidad de retos educativos y de aprendizaje. Sin embargo, pocos de ellos tan importantes como el constructivismo; sustento teórico de multiplicidad de acciones que en la actualidad, van encaminadas a mejorar la educación. En el desarrollo de este trabajo se presentarán, por ello; algunos cuadros que resumen los aportes del constructivismo y sus metodologías subsecuentes; como el aprendizaje significativo y el aprendizaje basado en problemas. Para concluir lo relacionado con los aportes constructivistas a la educación, se concluirá este trabajo con la influencia del constructivismo social de Vigotsky.
2.- DESARROLLO 2.1 CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es la teoría que se basa principalmente en la acción del sujeto sobre su aprendizaje. En ese sentido, se desarrollan a continuación sus características, englobando los aspectos principales sobre los que se sustenta dicha teoría, sus principales postulados, desarrollados nuevamente sobre las influencias principales, roles del alumno y del docente que se consideran en esta teoría y la metodología sobre la cual se desarrolla. Características
El constructivismo, de acuerdo con Chrobak, (1998, p.111) constituye una cosmovisión del conocimiento humano como un proceso de construcción y reconstrucción cognoscitiva llevada a cabo por los individuos que tratan de entender los procesos, objetos y fenómenos del mundo que los rodea, sobre la base de lo que y ellos conocen.
2
De manera general se pueden reconocer tres clasificaciones de las visiones teóricas constructivistas dominantes: 1. Constructivismo cognitivo: que se encuentra situado en las estructuras generales del conocimiento ligado a categorías universales para los vehiculados por el procesamiento de la información podemos observar que se centran, o bien en los cambios de reglas y en el procesamiento estratégico (modelos de procesamiento serial), o bien en los cambios asociativos y cuantitativos de las redes neuronales (modelos conexionistas) con un especial énfasis en los cambios que ocurren en el nivel microgenético y ligados a contenidos específicos. En el proceso de construcción, este modelo hace referencia a mecanismos autorreguladores. 2. Constructivismo de orientación socio-cultural: lo que se construye es una actividad semióticamente mediada que recoge la variedad de maneras que tienen los sujetos de reconstruir
significados
culturales
y
en
el
construccionismo social, lo que se construye son artefactos culturales. En el proceso de construcción la responsabilidad de la dirección que toma la construcción, viene
determinada
por
una
forma
concreta
de
organización social. 3. Constructivismo vinculado al construccionismo social de Berger y Luckmann
El sujeto que construye el conocimiento es, para cualquier tipo de constructivismo, un sujeto activo que interactúa con el entorno y que, aunque no se encuentra completamente constreñido por las características del medio o por sus
3
determinantes biológicos, va modificando sus conocimientos de acuerdo con ese conjunto de restricciones internas y externas. Postulados
Constructivismo
Constructivismo
Construccionismo
cognitivo
socio-cultural
de Ausubel
-
-
El
proceso
de -
El conocimiento
construcción
del
se
conocimiento
es
primero a nivel ser humano es un intermental
El aprendizaje es
posteriormente a que
un
nivel
información,
intrapsicológico.
mente
El factor social
sistema
proceso que
consiste
en -
relaciona
la
y tipo de sistema
en
información
con
la información
-
conocimiento.
operaciones
La construcción
cognitivas.
preexistentes.
de
El
conocimientos
aprendizaje
entonces
los I.A.
supone
presupone
es
la un de
que
construcción del realiza
las representaciones
procesa
es determinante procesamiento de
nueva
el
Cómo
se
adquiere
una construye
o el
internalización
conocimiento:
desarrollo de las
orientada por los
estímulo-
estructuras
otros
cognoscitivas por
entorno
reforzamiento
un
estructurado.
Descomposición
proceso
denominado
-
adquiere la información. El
individual.
interno
-
Procesamiento de
-
El
en
un respuesta-
proceso de recursiva de los
equilibrio.
construcción
Este proceso da
presenta
lugar a la revisión,
rasgos
modificación,
definitorios:
reorganización y
unidad
procesos 3 cognitivos; describir
-
la descomponer. de 4
-
-
diferenciación de
subjetividad
esas
intersubjetividad,
representaciones.
la
Recupera
semiótica
la
e
mediación y
la
noción de mente
construcción
Reintegra
conjunta en el
la
información
seno
subjetiva como un
relaciones
dato
asimétricas.
útil
a
la
de
investigación -
Da
lugar
estudio memoria
al
de
la
activa
como explicación de la elaboración de la información. En general, las tres clasificaciones de constructivismo identifican los siguientes postulados:
-
La comprensión inicial de un objeto, proceso o fenómeno es local, no global.
-
El conocimiento no es recibido de forma pasiva, sino construido y reconstruido por el sujeto cognoscente de forma activa, interactuando con el objeto de estudio
-
La función cognoscitiva es adaptativa y permite al que aprende la construcción de explicaciones viables sobre sus experiencias
-
El proceso de construcción de significados está siempre influenciado por el contexto histórico-cultural y económicosocial del cual el individuo forma parte
-
El aprendizaje requiere una participación activa y reflexiva
5
Rol docente
del -
-
La segunda parte del triángulo cognitivo. La función del profesor consiste en asegurar el engarce más adecuado entre la capacidad mental constructiva del alumno y el significado y sentido social y cultural que reflejan y representan los contenidos escolares.
-
Es un mediador entre la estructura cognitiva del alumno y los contenidos considerados como saberes socio-culturalmente dotados de significado.
-
La función del profesor es guiar y orientar la actividad mental del alumno en la dirección que marcan los significados que la sociedad atribuye a los contenidos curriculares.
Rol del alumno -
-
El alumno es la primera parte del triángulo cognitivo: El principio de actividad mental constructiva del alumno constituye el elemento mediador para la construcción de significados.
-
Los alumnos solo aprenden los contenidos escolares en la medida en que despliegan ante ellos su actividad mental constructivista generadora de significados.
-
La actividad constructiva del alumno es un elemento mediador entre la actividad constructiva de los alumnos y los significados que vehiculan los contenidos escolares.
Metodología y -
Involucra la atención al proceso de pensamiento del alumno.
estrategias
La planeación curricular se adecua al desarrollo del propio
-
proceso de trabajo en el aula.
-
Favorece la integración del nuevo conocimiento con el anterior.
6
2.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
A continuación se desarrollan los aspectos principales del aprendizaje significativo; donde se puede apreciar que básicamente se basa en un aprendizaje relaciona. Al igual que el análisis anterior, se especificaran los puntos de características, postulados, roles del docente y alumno y metodología; además de una serie de acciones consideradas como ejemplo. Características
Es una teoría cognitiva de reestructuración; para él, se trata de una teoría psicológica que se construye desde un enfoque organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar. Se trata de una teoría constructivista, ya que es el propio individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje. El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones fundamentales:
-
Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea, predisposición para aprender de manera significativa.
Postulados
-
Presentación de un material potencialmente significativo
-
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
-
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por
relacionar
los
nuevos
conocimientos
con
sus
conocimientos previos.
7
-
Lo
anterior es producto de una implicación afectiva del
alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso
Rol
del -
docente
-
Propiciar que los alumnos aprendan El docente se constituye en un mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento.
-
El profesor orienta y guía la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda pedagógica ajustada a su competencia.
Rol del alumno -
Metodología
Estrategias
Ejemplo
El papel del alumno es proactivo
-
Realiza actividades
-
Construye su propio aprendizaje
-
Se autoevalúa.
-
Conocer los conocimientos previos del alumno
-
Organizar el material del curso de forma lógica y jerárquica
-
Considerar la importancia de la motivación del alumno
-
Indagar ideas previas.
-
Motivar al alumno
-
Elaboración de mapas conceptuales
Tema: seres vivos Con base al resultado de los estilos de aprendizaje, es importante diseñar actividades y estrategias que faciliten el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, por lo tanto mi primera actividad está encaminada a los alumnos auditivos y visuales, sin embargo las actividades consecutivas estarán diseñadas para que el alumno desarrolle los tres estilos: Solicitar a los alumnos que se presente y con la inicial de su nombre escojan el nombre de algún organismo vivo, por ejemplo: 8
-ANTONIO -AGUILA
No debemos de perder de vista el nombre del organismo, pues este nos ayudara al desarrollo de otras actividades. “Somos diferentes, somos seres vivos” Solicitar a los alumnos que, individualmente traigan varias imágenes de algún ser vivo (animal, planta, hongo, bacteria y protozoarios), posteriormente se pegaran en pizarrón. A continuación pedir que a partir de los organismos que reunieron comenten lo siguiente: 1ro. Variedad de formas, tamaños, colores, formas de alimentarse, lugares donde viven. 2do. Realizar un listado de características de los seres vivos 3er. Conclusiones, elegir las características que compartimos todos los seres vivos. A continuación. Con el apoyo del libro de texto, explicar las características que compartimos los seres vivos, así como ilustrar con imágenes cada característica. ACTIVIDAD 2: Los alumnos elaboraran un guiñol de acuerdo al
organismo
que
eligieron
durante
la
actividad
de
presentación, posteriormente pasaran al frente a presentarse haciendo énfasis en las 6 características comunes de los seres vivos Para concluir, se sugiere organizar a los alumnos en grupos de tres o cuatro y que elijan algún ser vivo (o grupo de seres vivos) que no sea el ser humano, por ejemplo: hongos, insectos, ballenas, pastos, árboles. A partir del grupo o ser vivo elegido, solicitar que se asuman como esos seres vivos y que elaboren un mensaje dirigido a los seres humanos, en el que describan
9
por qué es importante que puedan conocer y reconocer a otros seres vivos y sus características. Organizar una lectura o representación de los mensajes elaborados para comentar las ideas que trataron de transmitir a partir del estudio de este subtema. A continuación se incluyen algunos reactivos que pueden ser útiles para valorar los conocimientos de los alumnos respecto a los contenidos del tema. Se recomienda complementarlos con otros ejemplos y diversificar el uso de criterios e instrumentos de evaluación.
2.3 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Características
Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos” El ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la lección magistral u otro método para transmitir ese temario.
Postulados
-
El aprendizaje está centrado en el alumno
-
El aprendizaje se produce en grupos pequeños de estudiantes
-
Los profesores son facilitadores o guías
-
Los problemas forman el foco de organización y estímulo para el aprendizaje
-
Los problemas son un vehículo para el desarrollo de habilidades de resolución de problemas clínicos
10
-
La nueva información se adquiere a través del aprendizaje auto dirigido
Rol
del -
docente
Da un papel protagonista al alumno en la construcción de su aprendizaje.
-
Tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos.
-
Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos cuando le necesitan y que les ofrece información cuando la necesitan.
-
El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje.
-
Ayuda a sus alumnos a que piensen críticamente orientando sus reflexiones y formulando cuestiones importantes.
Rol del alumno -
-
Realizar sesiones de tutoría con los alumnos. Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje. Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan.
-
Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros.
-
Compartir información y aprender de los demás
-
Ser autónomo en el aprendizaje (buscar información, contrastarla, comprenderla, aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientación cuando lo necesite.
-
Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a cabo en su aprendizaje
Metodología
Metodología centrada en el alumno y su aprendizaje. A través del trabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el tiempo previsto. 11
Los alumnos trabajan en pequeños grupos, lo que favorece que los alumnos gestionen eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se responsabilicen de la consecución de los objetivos previstos. Esta responsabilidad asumida por todos los miembros del grupo ayuda a que la motivación por llevar a cabo la tarea sea elevada y que adquieran un compromiso real y fuerte con sus aprendizajes y con los de sus compañeros.
Estrategias
El desarrollo de la metodología del ABP puede seguir unas fases determinadas.
-
Leer y analizar el escenario del problema
-
Realizar una lluvia de ideas
-
Hacer una lista con aquello que se conoce
-
Hacer una lista con aquello que no se conoce
-
Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema
Ejemplo
-
Definir el problema
-
Obtener información
-
Presentar resultados.
Problema planteado: Cada 15 años se presenta en México una epidemia de piojos, la que se ha manifestado ya en escuelas públicas y privadas, afectando sobre todo a la población infantil
-
Actividades: presentar el problema a resolver; una vez organizados los equipos.
-
El equipo identifica que aspectos o temas conocen: sugiriendo por ejemplo, las características propias de los seres vivos y sus procesos evolutivos.
-
El equipo identifica cuáles son los puntos que son necesarios para resolver: por ejemplo, aspectos evolutivos, higiene, convivencia, problemas propios de salubridad; 12
-
El equipo toma nota del problema; sugiriendo estrategia o estrategias para solucionarlo: por ejemplo campañas de prevención, concientización; etc.
-
El equipo organizan las responsabilidades de cada uno para poder dar solución al problema, y presentar los resultados.
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
El aporte del Vigotsky a los procesos de enseñanza y aprendizaje ha sentado uno de los precedentes más sólidos en cuanto a influencia del medio ambiente se refiere. Con su teoría de la Zona de Desarrollo Próximo; Vigotsky profundizó en el estudio de las funciones psicológicas superiores; aspecto que hasta la fecha ha logrado más adeptos. Características
Co-construcción mediatizada culturalmente La unidad de análisis se sitúa en el pleno de los intercambios e interacciones compartidas que ocurren entre el sujeto, los otros y los objetos. El uso de los signos como instrumentos juega un papel central. La cultura preexiste del individuo y lo determina, a través de procesos de aculturación y educativos, éste se apropia de ella reconstruyéndola y reconstruyéndose y junto con los otros es capaz de transformarla. Lo que un alumno puede hacer hoy con ayuda, mañana lo podrá hacer sólo.
Postulados
Zona de desarrollo próximo: Es la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado
por
la
capacidad
de
resolver
independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. Andamiaje. El aprendizaje como una actividad sociocultural. Los saberes se distribuyen socialmente. Por medio del
13
discurso educativo se pueden generar nuevas formas de pensamiento Rol
del Es el responsable de guiar los procesos de reconstrucción y co-
docente
construcción. No puede determinar las rutas de aprendizaje de forma exclusiva
Rol del alumno Ser social, producto de interacciones. Reconstruye los saberes Metodología
El profesor debe ser un experto en el dominio de conocimiento particular y manejar procedimientos instruccionales óptimos para facilitar la negociación de las zonas. La creación de las ZDP, se da dentro de un contexto interpersonal maestroalumno (experto-novato en general) y el interés del profesor consiste en trasladar al educando de los niveles inferiores a los superiores de la zona, "prestando" un cierto grado necesario de competencia cognoscitiva y guiando con una sensibilidad muy fina, con base en los desempeños alcanzados por los alumnos; es decir el proceso va de la exorregulación a la autorregulación. La tarea instruccional se realiza por medio de la provisión de apoyos estratégicos a los alumnos, para lograr una solución superior del problema a aprender, también por el planteamiento de preguntas claves, o por la inducción del auto cuestionamiento del niño, etc. Por lo tanto en las fases iniciales de enseñanza, el maestro toma un papel más directivo y provee un contexto de apoyo (andamiaje) amplio; a medida que aumenta la competencia del alumno en ese dominio, reduce su participación sensiblemente. El educando durante todo este proceso debe ser activo y manifestar un alto nivel de involucramiento en la tarea.
Estrategias
Se forman grupos pequeños de alumnos (tratando de que haya diferencias de competencia académica o cognitiva entre ellos) y junto con ellos participa el experto (maestro) en el dominio 14
que va a ser enseñado (usaremos como ejemplo la enseñanza de habilidades de comprensión de textos). Se planea una serie de actividades, donde se les deja claro a los niños las habilidades de lectura que habrán de aprender como la forma en que se aplican eficientemente. El maestro funciona como guía, tutor y modelo y hace participar a todos los individuos del grupo por turnos y permite fomentar al mismo tiempo todo tipo de interacciones y comentarios espontáneos de aquéllos. El maestro trata de "enseñar" (aunque no hay una enseñanza directa en sentido estricto, más bien induce, modela en función de las competencias que vayan mostrando los niños) por ejemplo, alguna estrategia como clarificar, resumir o hacer preguntas de interés sobre el texto leído en común. De igual modo intenta dejar claro la forma correcta en que son realizadas las habilidades (gracias a las propias intervenciones de los individuos) y proporciona retroalimentación sobre las ejecuciones y los progresos de los alumnos. Los estudiantes proponen, ejercitan y practican las habilidades que se intentan enseñar y exponen frente al grupo sus ejecuciones. Todas las acciones del maestro con los alumnos del grupo pequeño se realizan en un tono de diálogo común.
3. Conclusiones
Como se especificó anteriormente; el constructivismo ha realizado aportes muy significativos a la educación; ya que en esta teoría se busca que todas las acciones estén dirigidas a que los alumnos construyan su propio aprendizaje, logrando a la vez aprendizajes significativos.
15
Las experiencias previas de los aprendices en esta corriente educativa son centrales, ya que son la clave para lograr los aprendizajes; en consecuencia, si el alumno logra establecer relación entre sus conocimientos previos y los nuevos, el aprendizaje significativo tendrá lugar, ya que cobrará sentido para el alumno y será coherente para su contexto.
4. Referencias:
________, (2008). Aprendizaje Basado en Problemas. Servicio de innovación educativa de la Universidad Politécnica de Madrid. Chávez Salas, A.L. (2001) Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. Educación, 25, 002. Universidad de Costa Rica; Costa Rica. 59-65. Dávila Espinosa, S. (s/f). El aprendizaje significativo. Esa extraña expresión (utilizada por todos y comprendida por pocos). Tomado de
http://contexto-
educativo.com.ar/2000/7/nota- 08.htm Hernández Rojas, G. (1997). Caracterización del paradigma sociocultural, en Díaz Barriga Arceo, F. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología educativa (Bases Psicopedagógicas). ILCE-OEA. Mazarío Triana, I.; Mazarío Triana Ana C.; (s/f). El constructivismo: Paradigma de la escuela contemporánea. Universidad de Matanzas; Cuba. Morales Bueno, P.; Landa Fitzgerald; (2004). Aprendizaje Basado en problemas. Theoría, 13, Universidad del Bío-Bío, Chillán, Chile; 145-157.
Rodríguez Palmero, M. L. (2004). La teoría del aprendizaje significativo. Serrano González-Tejero; J.M.; Pons Parra R.M., (2011). El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. En Revista electrónica de investigación educativa; 13, (1).
16
