TEXTO PRIMARIA

Planificación Curricular de Educación Física

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Centro de Innovación Pedagógica “Daniel Goleman”

Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E. / Pedidos en formato Word. Ce l. 988000941- Correo: Correo: [email protected] [email protected]..


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En estos últimos años se ha modificado el currículo a nivel nacional, pasando de un currículo por objetivos, luego currículo por propósitos ahora un currículo por competencias, denominado Currículo Nacional de la Educación Básica aprobado mediante R.M.N° 281-2016, modificado con la R.M.N° 159-2017. Debido a los cambios permanentes que se da en la sociedad, existe la necesidad de cambiar nuestra forma de enseñar, nuestra forma de evaluar, y nuestra forma de planificar, replantear la visión de la educación física peruana y el sentido de su práctica pedagógica para desarrollar competencias en los estudiantes. estudiantes. Con la experiencia laboral que tuve, y el caminar constante en las aulas e Instituciones Educativas que me tocó trabajar, comparto algunas experiencias que les puede servir en el marco de la flexibilidad. La presente guía está enfocada en proporcionar ejemplos contextualizados de la Planificación Curricular Anual, Planificación de la Unidad Didáctica, Sesiones de Aprendizaje y Rúbrica de evaluación de los aprendizajes, tomando tomando como referencia los ejemplos del Ministerio de Educación y en función a la Cartilla de Planificación actual. la misma que servirá de guía para el docente, no siendo una receta, ya que su uso es flexible y referencial. Material que deseamos compartir con ustedes maestros.

Walter Vellaneda Ambrosio



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INDICE PRIMER GRADO Planificación Anual y Unidades Didácticas Desarrollado Planificación Anual de Educación Física Unidad Didáctica I Rúbricas de Evaluación de los Aprendizajes de Unidad Unidad Didáctica II Rúbricas de Evaluación de los Aprendizajes de Unidad Unidad Didáctica III Unidad Didáctica IV Unidad Didáctica V Unidad Didáctica VI Unidad Didáctica VII Unidad Didáctica VIII Unidad Didáctica IX Unidad Didáctica X Sesiones de Aprendizaje Desarrollados Nos conocemos y nos divertimos jugando Nos ubicamos jugando arriba y abajo, adelante atrás Jugamos con las distancias y tamaños Conociendo mi cuerpo a través de los juegos Salto, corro y giro sin caer, a la derecha a la izquierda Qué alegría mira como lanzo Diré con mi cuerpo que es lo que siento Diré con mi cuerpo que es lo que siento

……………………………………….. 9

SEGUNDO GRADO Planificación Anual y Unidades Didácticas Desarrollado Planificación Anual de Educación Física Unidad Didáctica I Rúbricas de Evaluación de los Aprendizajes de Unidad Unidad Didáctica II Rúbricas de Evaluación de los Aprendizajes de Unidad Unidad Didáctica III Unidad Didáctica IV Unidad Didáctica V Unidad Didáctica VI Unidad Didáctica VII Unidad Didáctica VIII Unidad Didáctica IX Unidad Didáctica X Sesiones de Aprendizaje Desarrollados Nos conocemos llamándonos por nuestro nombre en todo momento Nos ubicamos jugando arriba y abajo, adelante atrás Nos ponemos de acuerdo para obtener mejores resultados Exploramos nuestros movimientos al ritmo de la música Vamos creando nuestros movimientos para movernos con la música Nos organizamos y creamos nuestras secuencias rítmicas Expresamos nuestras ideas y emociones en movimiento

……………………………………….. 50

TERCER GRADO Planificación Anual y Unidades Didácticas Desarrollado Planificación Anual de Educación Física Unidad Didáctica I Rúbricas de Evaluación de los Aprendizajes de Unidad Unidad Didáctica II Rúbricas de Evaluación de los Aprendizajes de Unidad Unidad Didáctica III Unidad Didáctica IV Unidad Didáctica V

……………………………………….. 87

……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ………………………………………..

10 12 14 16 17 22 23 24 25 26 27 28 29

……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ………………………………………..

30 33 36 38 41 44 47 47

……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………… .. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ………………………………………..

51 53 55 57 59 62 63 64 65 66 67 68 69

……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ………………………………………..

70 73 75 78 81 83 85

……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………… .. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ………………………………………..

88 90 92 94 96 98 99 100



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Unidad Didáctica VI ……………………………………….. ……………………………………….. Unidad Didáctica VII ……………………………………….. ……………………………………….. Unidad Didáctica VIII ……………………………………….. ……………………………………….. Unidad Didáctica IX ………………………………………... ………………………………………. Unidad Didáctica X ……………………………………….. ……………………………………….. Sesiones de Aprendizaje Desarrollados Nos ponemos de acuerdo en la forma de jugar ……………………………………….. ……………………………………….. Planteamos estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego ……………………………………….. ……………………………………….. Nos organizamos en equipo según las estrategias para participar en juegos de cooperación ………….. ………….. Jugamos con las emociones ……………………………………….. ……………………………………….. Reconocemos y valoramos nuestras fortalezas y de los demás para jugar ……………………………………….. ……………………………………….. Nos superamos jugando ……………………………………….. ……………………………………….. Cambiamos de estrategia de juego respetando los acuerdos tomados ……………………………………….. ………………………………………..

101 102 103 104 105 106 108 110 112 115 117 120

CUARTO GRADO Planificación Anual y Unidades Didácticas Desarrollado Planificación Anual de Educación Física Unidad Didáctica I Rúbricas de Evaluación de los Aprendizajes de Unidad Unidad Didáctica II Escala descriptiva de Evaluación de los Aprendizajes de Unidad Unidad Unidad Didáctica III Unidad Didáctica IV Unidad Didáctica V Unidad Didáctica VI Unidad Didáctica VII Unidad Didáctica VIII Unidad Didáctica IX Unidad Didáctica X Sesiones de Aprendizaje Desarrollados Modificamos el juego favoreciendo la participación de todos Modificamos las reglas de un juego popular Construimos paso a paso nuestra estrategia de juego Vivamos el ritmo Nuestro cuerpo es un instrumento musical en movimiento Nos organizamos en equipo para crear ritmos de percusión corporal Seguimos creando ritmos entre percusiones y movimiento

……………………………………….. 122 ………………………………………..

QUINTO GRADO Planificación Anual y Unidades Didácticas Desarrollado Planificación Anual de Educación Física Unidad Didáctica I Rúbricas de Evaluación de los Aprendizajes de Unidad Unidad Didáctica II Rúbrica de Evaluación de los Aprendizajes de Unidad Unidad Didáctica III Unidad Didáctica IV Unidad Didáctica V Unidad Didáctica VI Unidad Didáctica VII Unidad Didáctica VIII Unidad Didáctica IX Unidad Didáctica X Sesiones de Aprendizaje Desarrollados Nos organizamos en equipo para solucionar conflictos Proponemos soluciones estratégicas en los juegos tradicionales Resolvemos conflictos mediante el uso de estrategias en los juegos predeportivos Medimos nuestra velocidad al correr Medimos y comparamos nuestra fuerza al lanzar y saltar Aplicamos diversas habilidades motrices al realizar juegos lúdicos Aplicamos y regulamos nuestras habilidades motrices al jugar handball

……………………………………….. 158 ………………………………………..

……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………… .. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ………………………………………... ………………………………………. ……………………………………….. ……………………………………… ..

123 125 127 129 131 133 134 135 136 137 138 139 140

……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………..……….. ……………………………..……….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ………………………………………..

141 143 146 148 151 154 156

……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………… .. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ………………………………………..

159 161 163 165 167 169 170 171 172 173 174 175 176

……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. …………………………..……….. …………………………..……….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ………………………………………..

177 180 182 185 188 191 194



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SEXTO GRADO Planificación Anual y Unidades Didácticas Desarrollado Planificación Anual de Educación Física Unidad Didáctica I Rúbricas de Evaluación de los Aprendizajes de Unidad Unidad Didáctica II Rúbrica de Evaluación de los Aprendizajes de Unidad Unidad Didáctica III Unidad Didáctica IV Unidad Didáctica V Unidad Didáctica VI Unidad Didáctica VII Unidad Didáctica VIII Unidad Didáctica IX Unidad Didáctica X Instrumento de Evaluación: Registro de Evaluación y Rúbrica


……………………………………….. 196 ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ………………………………………..

197 199 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212

Sesiones de Aprendizaje Desarrollados Adecuamos las normas y aplicamos estrategias en un juego pre deportivo ……………………………………….. Decidimos en equipo nuestras estrategias de juego ……………………………………….. Modificamos las reglas y aplicamos estrategias del basquetbol ……………………..………………... Conocemos el método de circuito ……………………………………….. Adaptamos reglas de los juegos de carrera, saltos y lanzamientos para que todos participen ………………….. Vamos mejorando nuestras capacidades físicas y habilidades motrices en los juegos …………………………….. Juegos de carreras, saltos y lanzamientos con y sin obstáculos ……………………………………….. Instrumento de Evaluación de la Unidad - Rúbrica de Evaluación ………………………………………..

213 216 219 222 226 229 232 234

Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E. / Pedidos en formato Word. Ce l. 988000941- Correo: [email protected].


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Planificación Anual Planificación de la Unidad Didáctica Planificación de la Sesión de Aprendizaje

“Si quieres trabajadores creativos dales tiempo suficiente para jugar”



I.

DATOS INFORMATIVOS 1.1 UGEL 1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.3 LUGAR 1.4 AREA 1.5 CICLO 1.6 SECCIONES 1.7 N° DE HORAS 1.8 DIRECTOR 1.9 DOCENTE PRESENTACIÓN:

II.

Centro de Innovación Pedagógica

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“Daniel Goleman”

: : : : Educación Física : : A-B-C-D-E-F-G : 03 : :

En las circunstancias actuales, la gente vive influenciada por una serie de tensiones, desórdenes alimenticios, prácticas sociales poco saludables, que van deteriorando progresivamente la salud. Ante esta situación el área de educación física, pretende, que los estudiantes aprendan desde la experiencia a cuidar y mejorar su salud, cuyo propósito en la educación física es mejorar la capacidad coordinativa, propiciar la manifestación de habilidades motrices, la confianza y seguridad, Afianzar y optimizar la adquisición de capacidades de dominio, fortaleciendo la identidad nacional, comprendiendo cómo usar su cuerpo en diferentes acciones que realiza en la vida cotidiana. III.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÒN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÒN DE UNIDADES DIDÀCTICAS

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO I Trimestre U1

U2

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Competencias/ Capacidades ol x

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Asume una vida Saludable  Comprende

las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.

 Incorpora

práctica que mejoran su calidad de vida.

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III Trimestre U6

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Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad  Comprende su cuerpo

II Trimestre

x




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Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices  Se

relaciona utilizando sus habilidades socio motrices.

 Crea

y aplica estrategias y tácticas de juego ENFOQUES TRANSVERSALES

. NFOQUES

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x

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN I

Enfoque de derecho



Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad Enfoque Intercultural



 

Enfoque Igualdad de Género

Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con sus pares; intercambian ideas o afectos para jugar juntos Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de ellos, al llamarse por su nombre para planificar y ejecutar sus actividades . Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales. Docentes y estudiantes tienen las mismas responsabilidades en el traslado de materiales y el cuidado de los espacios educativos.

Enfoque Ambiental



Enfoque Excelencia



Enfoque Orientación al Bien Común



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x

x

x

x

TRIMESTRE II III

X X X X

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad. Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos

X

X

Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad. Docentes y estudiantes se identifican afectivamente con los sentimientos de otros y muestran disposición para comprender sus circunstancias.

IV. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE 12 Semanas 36 horas

Del …………….. Al ………………

11 Semanas 33 horas

Del …………….. Al ………………

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS A UTILIZAR Propiciar una práctica pedagógica que privilegie la participación activa y cooperativa de los estudiantes El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los proceso cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y las normas de convivencia.

VI.

15 Semanas 45 horas

Del ………… Al …………

RECURSOS Material del departamento de Educación Física. Material gráfico y audiovisual, etc. Humano: el docente y los alumnos Organizativos: Horarios de clases

EVALUACIÓN: 



La evaluación es participativa e inherente al propósito de aprendizaje. La Evaluación será permanente e integral. En cada unidad didáctica se evaluaran las capacidades de área. La evaluación de valores y actitudes del enfoque transversal será cualitativa y se realizará en una ficha de seguimiento de actitudes.

_____________________ Dirección

____________________ Docente Responsable




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DURACIÓN: 03 Semanas- Trimestre I “

Nos conocemos y exploramos nuestros espacios de aprendizaje”

I. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.2 AREA 1.4 CICLO 1.5 GRADO 1.6 SECCIONES 1.7 N° DE HORAS SEMANAL 1.8 DIRECTOR 1.10 DOCENTE

: : Educación Física : : Primero : A-B-C-D-E-F-G : 3 horas : :

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Desempeños (Criterios de Evaluación)

Competencias



Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.  



Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente

Explora nuevos movimientos para representar objetos, personajes y ritmos sencillos. Se orienta en un espacio y tiempo determinados a través de las nociones “arribaabajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades. Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana. (frente a la radiación solar)

Asume una vida saludable. Comprende las relaciones entre la actividad física, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud Incorpora práctica que mejoran su calidad de vida. 



Interactúa a través de habilidades sociomotrices. 



sus



Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices.

Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.

Instrumentos de

Qué nos dará evidencia de aprendizaje

Asume

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Evaluación

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representa personajes

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al realizar actividades

Evaluación

lúdicas

donde

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orienta espacialmente, cumple funciones y disfruta

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compañeros sintiéndose parte del grupo.

Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

Enfoques Enfoque de derechos Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

Actitudes que se demuestran Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con sus pares; intercambian ideas o afectos para jugar juntos ocentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de ellos, al llamarse por su nombre para planificar y ejecutar sus actividades

III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y primaria. Esto significa para nuestros pequeños estudiantes, llegar a otra escuela, tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es necesario que el estudiante realice actividades lúdicas que le permitan conocerse y sentirse acogido por todos, además, conocer los espacios donde van a interactuar constantemente en sus experiencias de aprendizaje. Los estudiantes esperan que los llamen por sus nombres, que jueguen con ellos, que se acerquen a preguntarles cómo están y cómo se sienten. Estas acciones son relevantes y Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E. / Pedidos en formato Word. Ce l. 988000941- Correo: [email protected].



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necesarias para sentar las bases de la construcción de un vínculo afectivo entre pares y con sus docentes, para una progresiva y posterior organización de actividades. En razón de lo expuesto, en esta unidad se les presenta el siguiente reto: ¿Qué podemos hacer para conocernos y jugar juntos? ¿Cómo nos ubicaremos en estos espacios para jugar?

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Título de la sesión de aprendizaje/ N° Sesiones

Nos conocemos y nos divertimos jugando

Desempeños

Descripción de Actividad

Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo

En esta sesión se presentará la situación significativa. Además, las niñas y niños se presentarán entre ellos y conocen a los nuevos compañeros a través de las actividades lúdicas que van a realizar siendo esta su primera forma de interacción. Esta es una nueva oportunidad para que ellos y ellas se sientan acogidos por sus compañeros y disfruten de las actividades realizadas. También se les explicará qué es lo que se espera de ellos al término de la Unidad. Los niños y las niñas ahondan en las nociones espaciales de direccionalidad realizando actividades lúdicas que le permitan ubicarse en el espacio, en relación con su cuerpo y con el objeto. Además, exploran movimientos para representar algunos objetos propuestos en las canciones y juegos que realizarán, de forma individual y colectiva A través de actividades lúdicas como “La fuga de pelotas”, “El círculo preguntón”, “Los siete pecados”, entre otras, los estudiantes utilizarán nociones espaciales, tales como: cerca, lejos, grande, pequeño, etc., las cuales les permitirán ubicarse respecto a los objetos y a los demás. Estas mismas actividades permiten que se integren en sus equipos de trabajo.

Sesión 01

Nos ubicamos jugando arriba y abajo, adelante y atrás

Se orienta en un espacio y tiempo determinados a través de las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cercalejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades.

Sesión 02 Jugamos con las distancias y tamaños

Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía

Sesión 03

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR Conos Tela de 3m x 3 metros Platos Radiograbadora con lectora USB Aros Bastones Pelotas de diferentes tamaños (de yaz, tenis, goma de deportes..) Colchonetas        

______________________ Docente

_______________________ Dirección


N° Horas

03

03

03


ÁREA : Educación Física PROFESOR : Walter Vellaneda Ambrosio Competencia1 /Capacidad/Desempeño:

Aspecto que se Evalúa N° Comprende su cuerpo

Apellidos y Nombres


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Grado:1°

Sección: Única

Fecha: ……………

LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas

Se orienta en un espacio y tiempo determinados a través de las nociones “arribaabajo”, “dentro-fuera”, “cercalejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades.

Se orienta en un espacio determinado a través de las nociones “arribaabajo”, “dentrofuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y según se le indique.

Señala algunos puntos de referencia como: "arriba, abajo", "adelante, atrás", con relación a sí mismo.

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LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Aspecto que se Evalúa N° Se expresa corporalmente

Apellidos y Nombres

Explora nuevos movimientos al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro que le ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.

(AD)

Explora nuevos movimientos para representar objetos, personajes y ritmos sencillos.

( A)

Explora algunos movimientos que le permiten representar objetos y/o animales.

Repite los movimientos que le son sugeridos para representar animales y objetos.

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Aspecto que se Evalúa N° Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

Apellidos y Nombres


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Grado:1°

Sección: Única


LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía y tomando consensos sobre la manera de jugar.

Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía.

Asume roles y funciones de manera individual; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta del juego

Interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta del juego sin tomar conciencia de las funciones que le toca cumplir

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2 3

Aspecto que se Evalúa N° Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje .

Apellidos y Nombres

LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Propone dos o más estrategias para lograr los objetivos de la tarea, sustentando el cómo organizarse y los beneficios que consigo les traerán su ejecución

Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las metas.

Propone al menos una estrategia para realizar la tarea pero no explica cómo se organizó para hacerla.

No propone estrategias que le permitan realizar la tarea

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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre I Descubro como soy y lo que me hace valioso


: : Educación Física : : Primero : A-B-C-D-E-F-G : 3 horas : :


Competencias




Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente 






Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su lado dominante. Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho con relación a sí mismo y de acuerdo con sus intereses y necesidades. Explora nuevos movimientos y gestos para representar estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes. Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, entre otras) así, afirma su identidad personal. Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana. (frente a la radiación solar)


Se organiza para realizar diferentes actividades motrices en las que se reconoce a sí mismo al demostrar el dominio de sus posibilidades motrices(saltar, correr, lanzar) y de su propio cuerpo(orientarse a la derecha e izquierda, reconociendo cuando es lento o rápido) y expresando con movimientos sus emociones y ritmos sencillos de forma novedosa.

Instrumentos de

Evaluación

Rúbrica de Evaluación






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Enfoques Enfoque de derechos



Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas y llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan, respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes actividades lùdicas.

Actitudes que se demuestran Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con sus pares; intercambian ideas o afectos para jugar juntos



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Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad


ocentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de ellos, al llamarse por su nombre para planificar y ejecutar sus actividades

III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los estudiantes de primer grado, así como empezaron a conocerse con sus compañeros de aula y a organizarse para jugar juntos, deben continuar con un progresivo desarrollo de su autonomía. Para ello, necesitan realizar aprendizajes relacionados al conocimiento de su cuerpo y la comprensión de su uso en las actividades motrices que se le plantean, valorándose a sí mismo en todos los aspectos que lo conforman, como sus emociones, habilidades motrices y preferencias a fin de lograr seguridad y confianza lo que contribuirá a un positivo desarrollo socioemocional. Por ello, es importante que los estudiantes tengan experiencias positivas sobre sí mismos y con los demás en las actividades lúdicas y motrices, por lo cual se plantea como reto en esta Unidad las siguientes interrogantes:¿Cómo soy? ¿Qué emociones reconozco en mí y cómo las expreso? ¿Qué habilidades tengo y cómo las demuestro?


Desempeños



Conociendo mi cuerpo a través de los juegos

Sesión 01 



Salto, corro y giro sin caer, ¿será a la derecha o a la izquierda?



Sesión 02 



Qué alegría! Mira cómo lanzo, con la derecha, con la izquierda

Sesión 03 

Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su lado dominante. Explora nuevos movimientos y gestos para representar estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su lado dominante. Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho con relación a sí mismo y de acuerdo con sus intereses y necesidades. Explora nuevos movimientos y gestos para representar estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes. Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su lado dominante. Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado


En esta sesión se presentará la situación significativa. Además, los estudiantes reconocen las partes de su cuerpo y manifiestan su preferencia lateral en juegos como “Con globos me divierto”, “La silueta”. De esta manera, exploran sus movimientos y sus habilidades motrices (correr y saltar). Además, mediante las canciones experimentan diversas formas de movimiento con ritmos simples. Asimismo, se explica qué es lo que se espera de ellos al término de la Unidad. A través de las actividades lúdicas como “Sin salirse del camino”, “Molinos de viento”, entre otras, los estudiantes reconocen sus cualidades y posibilidades relacionadas a su equilibrio y sus habilidades motrices básicas (correr, saltar). En estas mismas actividades, manifiesta sus emociones y reconoce su lado derecho e izquierdo en sí mismo, y manifiesta cuando la ejecución es rápida y/o lenta.

En esta sesión los estudiantes reconocen sus habilidades de lanzamiento cuando las utiliza conforme a sus intereses en actividades lúdicas como “Juego con balones”, “Lanza y corre”y“Mira como lanzo”, entre otras. Además, reconoce las emociones que siente al conocer los resultados que obtiene en esos juegos. Todo ello, como parte del conocimiento de sí mismo.


N° Horas

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Diré con mi cuerpo qué es lo que siento

Sesión 04

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izquierdo y derecho con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades. Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, entre otras) así, afirma su identidad personal. Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho con relación a sí mismo y de acuerdo con sus intereses y necesidades. Explora nuevos movimientos y gestos para representar estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes. Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, entre otras) así, afirma su identidad personal.

En esta sesión, los estudiantes representan ritmos sencillos en las rondas y canciones, y expresan sus emociones al reconocer las posibilidades de movimiento y habilidades con las que cuentan. Asimismo, el estudiante continúa afianzando el reconocimiento de su lateralidad al demostrarla en actividades como “Carrera de zoológico” y “Llegando a la meta”, proponiendo cambios en acciones en las que cree que puede obtener mejores resultados con relación al tiempo de ejecución. Se irá consolidando la información sobre el progreso en los aprendizajes de los estudiantes por medio de la rúbrica de evaluación.

03

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR     



Aros Conos Tela de 3 metros x 3 metros Radiograbadora con lectora USB Pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis, de goma, de deportes) Colchonetas

______________________ Docente



Apellidos y Nombres

_______________________ Dirección

Grado:1°

Sección: Única


LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas manteniendo el equilibrio en el espacio y con los objetos cuando utiliza conscientemente distintas bases de sustentación, y su lateralidad según sus intereses, necesidades y posibilidades

Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su lado dominante.

Realiza imitando diferentes movimientos como correr, saltar, explorando con las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo

Realiza de manera dirigida movimientos como correr y saltar explorando las posibilidades de su cuerpo y sus movimientos; en estas acciones muestra predominio de un lado de su cuerpo.

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1 2 3


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Apellidos y Nombres


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LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO


Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades

Se orienta en un espacio y tiempo determinado a través de las nociones “derecha - izquierda”, “rápido – lento”, con relación a sí mismo y según se le indique

Señala algunos puntos de referencia como: "derecha - izquierda", con relación a sí mismo sin sentirse seguro de su elección. Señala cuando es rápido o lento al hacer la actividad.

(AD)

( A)

( B)

(C)

1

C

A

L

FI

CI

A

C

ÓI

N

2 3



Apellidos y Nombres

Grado:1°

Sección: Única


LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Explora nuevos movimientos al utilizar su lenguaje corporal y sonoro que le ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado

Explora nuevos movimientos y gestos para representar estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes.

Explora algunos movimientos que le permiten representar objetos y/o animales.

Repite los movimientos que le son sugeridos para representar animales y objetos.

(AD)

( A)

( B)

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(C)

C

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Aspecto que se Evalúa N° Se expresa corporalmente.

Apellidos y Nombres


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LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música utilizando diversos elementos

Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, entre otras) así, afirma su identidad personal.

Expresa sus emociones al realizar acciones lúdicas donde corre, salta y explora sus movimientos

Se inhibe de expresar sus emociones al realizar acciones lúdicas por temor al rechazo de sus compañeros.

(AD)

( A)

( B)

(C)

1

C

A

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IC

A

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2 3


Aspecto que se Evalúa N°

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

Apellidos y Nombres

Grado:1°

Sección: Única


LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a los juegos aplicados, realizando cambios y explicando cómo los hizo para mejorar los resultados alcanzados.

Revisa, con la ayuda de un adulto, su actuar con relación a las habilidades motrices ejecutadas en los juegos y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.

Revisa su actuar con ayuda de un adulto sobre las acciones que aplica en el juego, pero no explica cómo logró mejorar o las dificultades que tuvo.

Realiza acciones en el juego sin considerar alcanzar los resultados previstos ni las dificultades que pueda tener.

(AD)

( A)

( B)

(C)

1 2 3


C

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FI

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A

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N



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DURACIÓN: 05 Semanas- Trimestre I Nos conocemos y organizamos nuestra aula para convivir mejor II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias

Desempeños (Criterios de Evaluación) 

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente  



Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su lado dominante. Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica sus capacidades físicas y datos antropométricos



Reconoce las partes de su cuerpo, adoptando posturas adecuadas en las diferentes actividades lúdicas Reconoce las partes de su cuerpo, adoptando posturas adecuadas en las diferentes actividades lúdicas

Instrumentos de

Evaluación



III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En la I.E. N° 31554 la comunidad y los estudiantes inician el año escolar 2017, dándoles una bien bienvenida, feliz retorno a las aulas y se nos organizamos para convivir mejor. La unidad estará orientada al desarrollo de un buen equilibrio tónico postural, preferencia lateral y el juego como instrumento socializador..

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE N° Sesiones

Conociendo mi cualidades físicas Sesión 01,02

Desempeños


Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica sus capacidades físicas y datos antropométricos.

Reconocen sus capacidades físicas a través de diversos juegos lúdicos.

03 Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en Los estudiantes reconocen su diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, preferencia lateral y verbalización, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el identificando su lado dominante y espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente no dominante distintas bases; conoce en sí mismo su lado dominante.

Juguemos con nuestro lado dominante Sesión 03 Corro, salto y giro sin caer. Sesión 04,05

Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases; conoce en si mismo su lado dominante.

Los estudiantes realizan actividades de equilibrio a través de sus habilidades motrices básicas

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR 



N° Horas

Aros,Conos,vallas,Pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis, de goma, de deportes) Otros que solicita el docente

______________________ Docente

_______________________ Dirección


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03



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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre II Nos conocemos y organizamos nuestra aula para convivir mejor II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente  


Desempeños (Criterios de Evaluación) Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases; conoce en si mismo su lado dominante. -Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc. -Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad personal.


Evaluación


Actitudes que se demuestran


Reconoce las partes de su cuerpo, adoptando posturas adecuadas en las diferentes actividades lúdicas

Instrumentos de

Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con sus pares; intercambian ideas o afectos para jugar juntos ocentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de ellos, al llamarse por su nombre para planificar y ejecutar sus actividades

III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En la institución educativa se observan, en las primeras semana de adaptación, las siguientes características: niños inquietos, poca tolerancia a la frustración, así como la falta de definición de su preferencia lateral, lo que dificulta el acceso a la lectura y la escritura. Por ello es fundamental el desarrollo del esquema corporal y los componentes que este implica. La unidad estará orientada al desarrollo de un buen equilibrio tónico postural, preferencia lateral y el juego como instrumento socializador.

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Desempeños

N° Sesiones

Descripción de Actividad Los estudiantes realizan actividades de equilibrio a través de sus habilidades motrices básicas

Otra vez jugamos con el equilibrio Sesión 2

Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases; conoce en si mismo su lado dominante. Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases; conoce en sí mismo su lado dominante.

Mira cómo lanzo Sesión 3

Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc.

Exploran diversas formas de lanzar, evidenciando coordinación viso

-Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc.

Los estudiantes exploran diversas formas de lanzar, direccionando a un punto específico.

Corro, salto y giro sin caer. Sesión 1

A que puedo lanzar mejor Sesión 4

Realizan actividades de equilibrio, en diferentes alturas y bases de sustentación a través de sus habilidades motrices básicas.

Aros,Conos, vallas, pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis, de goma, de deportes) y otros

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N° Horas

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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre II Celebrarnos el aniversario de nuestra institución educativa con alegría

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente  




Desempeños (Criterios de Evaluación) Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc. -Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad personal. -Describe los alimentos saludables de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas. -Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en si mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las actividades lúdicas


Reconoce las partes de su cuerpo, adoptando posturas adecuadas en las diferentes actividades lúdicas

Instrumentos de

Evaluación






III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA La comunidad educativa de la I.E. N° 31554 “José C. Mariátegui” se organiza para festejar el aniversario de la Institución Educativa, como símbolo de trabajo y esfuerzo, por ello nuestros estudiantes se encuentran motivados por tan celebre fecha, para ello elaboran una diversidad de presentes creativos tangibles e intangibles El área estará orientada al desarrollo de un buen equilibrio tónico postural, preferencia lateral y el juego como instrumento socializador por festejo de aniversario, con diversos juegos..

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE N° Sesiones

A que puedo lanzar mejor Sesión 1

Desempeños -Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc.

Descripción de Actividad Los estudiantes exploran diversas formas de lanzar, direccionando a un punto específico. Reconocen y practican hábitos saludables

Juguemos con los alimentos saludables Sesión 2

Describe los alimentos saludables de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.

Vamos a jugar con las posturas en grupos. Sesión 3 Diré con mi cuerpo que es lo que siento Sesión 4

Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un Reconocen y practican hábitos grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y posturales en la realización de disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del actividades físicas cotidianas grupo. -Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, Tienen dominio gestual y personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos corporal como instrumento de orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc. expresión


Aros,Conos,vallas,Pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis, de goma, de deportes) y otros


N° Horas

03

03

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DURACIÓN: 03 Semanas- Trimestre II Celebramos el aniversario de la comunidad cuidando el medio ambiente II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente  

Desempeños (Criterios de Evaluación)

Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases; conoce en si mismo su lado dominante. -Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad personal.

Participa en juegos donde reconoce la relación entre objetos, sus pares y él mismo, teniendo como referencia términos topológicos como adelante-atrás, arriba-abajo, izquierda-derecha, etc.

Instrumentos de

Evaluación





Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con sus pares; intercambian ideas o afectos para jugar juntos

III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA La I.E. en el mes de agosto se viste de algarabía por la celebración de su aniversario, dando origen a diversas actividades dentro de la institución, pero después de estas se observa en los alrededores residuos, desperdicios sólidos y orgánicos., se observa que los estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa no practican el hábito de clasificar y reciclar residuos sólidos y orgánicos, por lo cual se hace necesario implementar tachos letrados en las aulas, patios y otros espacios y sobre todo formar conciencia de conservación del medio ambiente donde vivimos. El área de educación física propone tareas y retos que le posibiliten al estudiante reconocer su entorno mientras juega, considerando elementos como la organización espacial, temporal, desde la percepción que tenemos de los objetos en el espacio; para ello, se hace uso de referencias como adelante-atrás, arriba-abajo, izquierda-derecha, etc. Cabe señalar que estos saberes también estarán acompañados de actividades que potenciarán la capacidad del estudiante para expresar ideas y sentimientos para con sus pares, con quienes interactúa todo el tiempo.

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Título de la sesión y Nº Desempeños Busco mantener mi equilibrio mientras juego Sesión 1

Me expreso en movimiento al jugar Sesión 2

Al jugar conozco más mi cuerpo Sesión 3


N° Horas

Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases; conoce en si mismo su lado dominante.

Los estudiantes vivencian situaciones en las que descubren el equilibrio y las posibilidades que les brinda su cuerpo para superar tareas que les demanden mantener el equilibrio

03

Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad personal.

Realizan actividades tanto de forma individual como en pequeños grupos y experimentan movimientos a través de instrumentos sonoros, canciones y juegos, que permiten el desarrollo armónico del esquema corporal Vivencian situaciones que desde la propioceptividad les permite a las y los estudiantes interiorizar el esquema corporal.

Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases; conoce en si mismo su lado dominante



______________________ Docente

_______________________ Dirección


03

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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre III Participamos en el día del logro con movimiento II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente 


Desempeños (Criterios de Evaluación) -Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de las nociones “arriba-abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades.



Asume una vida saludable. Incorpora práctica que mejoran su calidad de vida. 




-Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana.(frente a la radiación solar) -Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.

Evaluación




Participa en juegos donde reconoce la relación entre objetos, sus pares y él mismo, teniendo como referencia términos topológicos como adelante-atrás, arriba-abajo, izquierda-derecha, etc, demostrando lo que aprendieron

Instrumentos de


III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA La I.E. N° 31554 está ubicado en la ciudad de Huancayo, como todos los años en el proceso de mejora de los aprendizajes organiza el día del En tal sentido los estudiantes deben elaborar, invitaciones, afiches, materiales de apoyo para exponer los aprendizajes alcanzados en acto p alusivos al día del logro y los héroes de la Independencia del Perú Desde del área, propone tareas y retos que le posibiliten al estudiante reconocer su entorno mientras juega, considerando elementos como la organización espacial, temporal, desde la percepción que tenemos de los objetos en el espacio; para ello, se hace uso de referencias como adelante-atrás, arriba-abajo, izquierda-derecha, etc. Cabe señalar que estos saberes también estarán acompañados de actividades que potenciarán la capacidad del estudiante para expresar ideas y sentimientos para con sus pares, con quienes interactúa todo el tiempo.

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Título de la sesión y Nº Desempeños


Reconozco mi entorno mientras juego Sesión 1


Participan en juegos que les demandan reconocerse en el entorno, con relación al objeto y sus pares, estructurando su esquema corporal.

Me cuido mientras juego Sesión 2

Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana.(frente a la radiación solar)

Percibo mi espacio mientras juego Sesión 3, 4

Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de las nociones “arriba-abajo”, “dentro-fuera”, “cercalejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades.

En actividades lúdicas o tareas motrices concretas, reconoce y practica posturas de autocuidado al jugar o realizar tareas que le demandan un mayor control postural Interactúa en su entorno, dando soluciones a los retos propios de las actividades lúdicas que requieran reconocer su propia ubicación y la de los demás, en el espacio



______________________ Docente

_______________________ Dirección


N° Horas

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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre III Revalorando nuestras costumbres y tradiciones folclóricas regionales II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente  

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego 





-Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en Participa en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, juegos lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los recreativos y objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases; conoce en si tradicionales mismo su lado dominante. su -Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, valorando personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: salud, a través de actividades de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc. -Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a con respeto a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan; las reglas respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes actividades lúdicas.

Evaluación




Instrumentos de


III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Nuestros estudiantes cada vez más van perdiendo su identidad cultural debido a la influencia negativa y desmedida del uso del internet y de la alineación del entorno por lo que existe la necesidad de revalorar nuestras costumbres, juegos tradicionales, comidas típicas, medicina tradicional y la tecnología andina de nuestros ancestros.



Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc.

Jugando mejoro mi coordinación Sesión 1, 2


Jugando descubro mi lado dominante Sesión 3

Conozco mi entorno de juego como la palma de mi mano Sesión 4

-Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan; respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes actividades lúdicas.

En actividades lúdicas descubre otras posibilidades de movimiento para dar solución a retos lúdicos, estos movimientos se caracterizan por ser armónicos y fluidos Resuelve los retos que se originen en cada situación lúdica, haciendo uno su lado dominante, demostrando control de su cuerpo, respetando su espacio y el de los demás Participan en juegos que les demandan reconocerse en el entorno, con relación al objeto y sus pares, estructurando su esquema corporal



______________________ Docente

_______________________ Dirección


N° Horas

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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre III Participamos en juegos tradicionales en familia con alegría II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente  

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices. 

Desempeños (Criterios de Evaluación) -Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases; conoce en si mismo su lado dominante. -Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc. -Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad personal. -Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.

Participa en diferentes actividades lúdicas con entusiasmo demostrando hábitos saludables.

Instrumentos de

Evaluación


Participa en juegos tradicionales revalorando las actividades de nuestros antepasados





III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En la I.E. N° 31554 se visualizó que los estudiantes practican juegos violentos que atentan contra la integridad de la persona, generando agresiones e incluso accidentes, por lo que es importante implementar y difundir la práctica de juegos tradicionales en familia, dentro y fuera del aula, los mismos que ayudaran en la buena disciplina de los estudiantes a través de la integración, practica del compañerismo y la buena convivencia (yas, canicas, wulawula,, salta soga, mata gente, cartas, etc) que integradas a los aprendizajes serán significativas, promoviendo una educación vial responsable al desplazarse en nuestras calles, por ello los estudiantes revaloraran los juegos tradicionales de su comunidad.

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Título de la sesión y Nº

Desempeños

Cuidar mi cuerpo en todos los momentos de la clase Sesión 1 Moverme por mucho tiempo me ayuda a mantenerme Sano

Sesión 2 Revaloramos los juegos recreativos y tradicionales Sesión 3,4



Por medio de juegos motores con intensidades variadas, tomo conciencia de las pulsaciones en estado de reposo y en movimiento Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, Las actividades continuas personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos permiten la concientización de orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc. ritmos personalizados con relación al desarrollo de las capacidades condicionales Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un Juegos tradicionales y grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y recreativos disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.



______________________ Docente

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N° Horas

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DURACIÓN: 03 Semanas- Trimestre III Reconocemos nuestra fe en cristo, sabiendo que en cuerpo sano, mente sana II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente


Desempeños (Criterios de Evaluación) -Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad personal.

 

Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego 

-Describe los alimentos saludables de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas. -Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y las formas diferentes de jugar.

Evaluación


Participa en juegos recreativos con entusiasmo



Participa en diferentes actividades lúdicas con entusiasmo demostrando hábitos saludables

Instrumentos de


III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los estudiantes son capaces de comprender que la fe mueve montañas que se debe obrar b ien, para ser una b uena persona, buen cristiano y futuro ciudadano útil a la sociedad, participando en forma directa con los seres de su entorno, interactúan armoniosamente y practicar valores; siempre practicando deporte para mantener el cuerpo sano y una mente sana, hoy en día se tiene muchos problemas de la obesidad y la diabetes por mucho sedentarismo. En ese sentido los estudiantes mejorarán su condición física desarrollando habilidades motrices básicas, expresivas corporales, actividades de iniciación deportiva, desarrollo del pensamiento estratégico, así como actividades recreativas, que permitan mejorar su salud .

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Título de la sesión y Nº Me divierto con los bailes aeróbicos Sesión 1 Con movimiento me desarrollo Sesión 2 Seguimos en movimiento a través de los juegos recreativos

Desempeños


Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad personal. Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad personal. Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y las formas diferentes de jugar

Con diferentes ritmos musicales y bailando de manera continua, el estudiante mejora su capacidad condicional, la resistencia aeróbica

Con diferentes ritmos musicales y bailando de manera continua, mejoro mi capacidad condicional, la resistencia aeróbica.

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR Aros,Conos,vallas,Pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis, de goma, de deportes) y otros.

______________________ Docente

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Con juegos pre deportivos mejoro mis capacidades condicionales

Sesión 3 

N° Horas

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PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE 01 Unidad Didáctica 1

Título I.

“Nos conocemos y nos divertimos jugando”

Datos Informativos. I.E. : “24 de Junio” Profesor:

Área: Educación Física N° horas 3

Grado: 1° Sección: única - Fecha :

II. Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices 

Enfoque de derecho

Desempeños Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía.

Que nos dará evidencia de aprendizaje

Acepta los roles que se le proponen en las actividades lúdicas disfrutando de la compañía de sus pares

Instrumento de evaluación Rúbrica Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de ellos, al llamarse por su nombre para planificar y ejecutar sus actividades.

III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Aros Conos Pelotas Cualquier recurso o material de tu entorno puede ser utilizado p ara reemplazar alguno de esta lista, siempre y cuando cumpla la misma función.

IV. Secuencia Didáctica/Momentos de la Sesión MOMENTOS

INICIO

ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Reúne a todos los niños y las niñas para salir del aula. Dales la bienvenida y preséntate. Dirígelos al campo deportivo o al espacio donde se desarrollarán las clases de Educación Física e invítalos a sentarse en un círculo. Explícales que para iniciar la sesión siempre se juntarán en un círculo para poder conversar y organizarse. Pregúntales sobre las características de este espacio. Por ejemplo: Si es una losa multideportiva, quizá tenga demarcadas las líneas de los deportes más populares. Puedes hacer preguntas como: ¿De qué color son esas líneas?, ¿para qué creen que les servirá ese espacio?, ¿han usado espacios similares antes? Después de realizar el diálogo con los estudiantes, puedes hacer un recorrido exploratorio con ellos por todo el campo. Da indicaciones de cuidado y prevención de accidentes en el uso de estos espacios. Pregúntales qué les ha parecido la escuela y a cuántos de los niños y de las niñas ahí presentes ya conocían. Escucha sus comentarios y refuerza alguno de ellos. Presenta, a continuación, el propósito de la Unidad, que los motive a interactuar entre compañeros. Utiliza la siguiente reflexión: Nos encontramos en la escuela primaria, en un aula distinta y con nuevos compañeros, pensamos que es necesario conocernos entre nosotros para llevarnos bien y trabajar juntos durante el año, además de conocer los lugares donde vamos a aprender Educación Física. ¿Qué podemos hacer para conocernos y jugar juntos? ¿Cómo nos ubicaremos en estos espacios para jugar? Escucha atentamente las opiniones y posibles respuestas, y comunícales que la evaluación consistirá en demostrar lo que hemos aprendido: a llamarnos por nuestro nombre, conocernos, trabajar juntos mostrando respeto a los demás, a cumplir funciones según roles y a reconocer los espacios donde aprenderemos Educación Física. Pídeles que mencionen el nombre de las y los amiguitos que ya conocían. Invítalos a jugar “La pelota de los conocidos” y explícales que esta actividad les permitirá saber cómo se llama cada uno de sus compañeros nuevos y qué es lo que les gusta.


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Actividad de inicio Pide a los estudiantes que se desplacen libremente por el campo deportivo. Explícales que lanzarás el balón al aire y dirás un nombre (al azar), y el niño o niña que es mencionado deberá correr a atrapar la pelota lo más rápido que pueda. Una vez que el niño o la niña en mención tenga la pelota en las manos, deberá decir en voz alta la fruta que más le gusta. Acto seguido, repetirá la acción y dirá otro nombre. o Practicar la primera acción algunas veces para calentar y luego explicar y continuar con la siguiente acción, o Si mencionase un nombre que no hay en el aula, deberás iniciar tú el juego nuevamente. o Si dos niños, niñas o más tienen el mismo nombre, igualmente se tienen que acercar a mencionar su fruta favorita. Pregúntales: “¿Qué es lo que más les gustó de este j uego?, ¿qué tenían que hacer?”. Coméntales que ya han escuchado los nombres de todos sus compañeros. Pregunta a los estudiantes a modo de recordatorio: “¿A quiénes les gusta…?” (menciona una fruta e invita a un estudiante a decir en voz alta los nombres de los niños que hayan levantado la mano indicando que les gusta la fruta mencionada). Comunícales el propósito de la sesión: “En esta sesión vamos a conocer a nuevos compañeros y nuevas compañeras, realizando diversos juegos y c ambiando las tareas que les toca hacer”.

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En grupo clase Explícales a los niños y las niñas sobre los momentos más pertinentes para hidratarse durante la clase y que estos se dan por lo general cuando se siente sed, pero que tampoco hay que esperar a tener sed para hidratarse en el momento oportuno. “La cacería de liebres” Para esta actividad ubica en el patio, indistintamente, un aro por cada dos estudiantes. Solicítales que te ayuden a colocar el material. Explícales cómo van a realizar el juego: “La cacería de liebres”. Pregunta: “¿De qué creen puede tratar este juego?”. Indica a los estudiantes que se ubiquen en parejas dentro de cada aro. Ahí deberán preguntar a su compañero o compañera como se llama. Luego, los y las estudiantes se deben poner de acuerdo con la pareja para escoger el rol que le toca. Uno será la “liebre” y el otro el “cazador”. Una vez decidido esperan la voz del profesor, quien mencionará: “¡Liebre!”. Todos los estudiantes que son liebres saldrán corriendo de su aro e intercambiarán con otro, tratando de confundir al “cazador” quien se queda en su sitio observando. Cuando menciones: “Cacería”, los cazadores se desplazan por todo el patio buscando a su liebre. Cuando la encuentren, se colocan dentro del aro junto a ella. Luego, cambian de roles. Cuando ya han hecho cambio de roles, menciona: “¡A escapar!” y todos deberán correr libremente por el espacio. A tu señal (puede ser una palmada o un “¡Alto!”) deben buscar otro aro. Esta vez, evitarán ubicarse con el compañero o compañera que ya trabajaron. Dentro del aro, la nueva pareja se pone de acuerdo para saber quién empieza. Luego de algunos minutos de práctica, pregunta a los estudiantes si es que recuerdan el nombre de los compañeros y las compañeras con los que compartieron el aro. Además puedes preguntar: “¿A quiénes les tocó representar primero a la liebre? ¿Qué tenía que hacer la liebre? ¿Qué tenían que hacer los cazadores?”. “El comandante” Para la siguiente actividad llamada “El comandante” coméntales que traten de no olvidar el nombre de sus compañeros(as). Delimita con un cono la línea de inicio y, a cuatro metros de distancia aproximadamente la línea de llegada. Organiza a los y las estudiantes en columnas que no sean menores de cuatro personas ni mayores de seis. Ubícalos en la línea de inicio y entrega un aro a cada columna. Solicita a los y las estudiantes que en su grupo deben elegir quién será su “comandante”. Asegurar que sean tanto niños como niñas. El niño o la niña que sea elegido comandante deberá llevar el aro en la mano, rodándolo, hasta la línea de llegada. Una vez ahí, dirá el nombre del compañero o compañera de su equipo a quien le impulsa el aro para que e ste lo reciba. El niño o la niña que recibe el aro repite la acción del comandante y al llegar, este le ordena quién será el siguiente niño o niña que reciba el aro, hasta finalizar con todos los de la columna. Luego pregunta a los que fueron comandantes: “¿Recordabas el nombre del compañero(a) a quien debían pasarle el aro?”. Luego a los demás: “¿Cómo se han sentido en esta actividad? ¿Qué tenía que hacer el comandante? (por medio de esa pregunta inducir al concepto de “función”) ¿Cómo era el comandante de tu equipo?”.


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Pide a los estudiantes que propongan de qué otra manera pueden hacer este juego, ¿Qué más podría hacer el comandante?. “En el círculo de los datos”

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En esta parte corresponde que los estudiantes pongan en práctica lo aprendido. Para ello, invítalos a participar en el juego “En el círculo de los datos” en el que deben estar muy atentos, porque deberán utilizar los datos que escuchen para seguir jugando. Ayuda a los y las estudiantes que se ubiquen en equipos de seis, explicando que cada equipo debe tener niños y niñas. Pedir que nombren a un encargado o encargada de recoger una pelota. Explicar que cada equipo contará con una pelota y sentados formando un círculo irán pasándosela entre ellos. Deja que puedan pasar el balón de manera creativa. El niño o la niña que tenga la pelota debe decir cuántos años tiene, su fruta favorita y el juego o deporte que más le gusta practicar. Luego, le pasará la pelota al compañero(a) que sigue. Una vez que todos los niños y las niñas de cada equipo hayan intervenido pasarás a la segunda etapa de la actividad. En esta segunda parte, todos cuentan con i nformación de los compañeros y compañeras de su e quipo. Diles que vas a mencionar algunas de sus características y deben estar atentos porque si coincide con alguna de las características propias, tendrán que correr una vuelta alrededor del círculo llevando la pelota consigo. Por ejemplo, menciona: “¡Le gusta jugar al fútbol!”. Los niños y/o las niñas que les gusta lo mencionado cogen la pelota y dan una vuelta alrededor de su círculo. Solo puede correr un estudiante a la vez por cada círculo y, al terminar la vuelta, deberán entregar la pelota a otro niño o niña (si lo hubiera) que también le guste el mismo deporte. Los demás compañeros(as) ayudan en hacer recordar quienes más le corresponde esa característica. Reúne a los y las estudiantes en círculo para realizar la siguiente actividad: Actividad de cierre Explica que todos deben sentarse haciendo un círculo grande para pasarse el balón. Inicia el juego diciendo: “¡Yo le paso la pelota a…..!”. Acto seguido debes decir un nombre y la característica de uno de los niños o de las niñas que escuchaste en la actividad anterior. Por ejemplo: “¡Yo le paso la pelota a Briana que le gusta comer manzanas!”. El niño o la niña mencionado recibe la pelota y continuará con la acción ¡Yo le paso la pelota a José que tiene 6 años!... y así sucesivamente. En grupo clase Terminada la actividad, reúne a todos los estudiantes en un lugar para el cierre y reflexiona con ellos sobre la clase de hoy. Describe lo realizado y pregunta: “¿Cómo se han sentido?”. Pregúntales: “¿Por qué es importante que nos llamen por nuestros nombres?”. Pide a los estudiantes que te cuenten cómo hicieron para conocer el nombre de otros niños y otras niñas. Pregúntales: “¿Cómo se sienten al jugar con sus compañeros o compañeras del aula? ¿Cómo han jugado hoy?”. Haz referencia a los diferentes roles que han asumido los estudiantes en las actividades. Cierra las intervenciones manifestando que ahora que todos se conocen, les será más fácil jugar y trabajar juntos, pues pasarán mucho tiempo en la escuela. Induce a la reflexión: “Si hemos jugado mucho, hemos sudado y nos hemos ensuciado, ¿qué tenemos que hacer ahora?”. Condúcelos a los servicios higiénicos y observa cómo se desenvuelven en este espacio. De ser necesario orienta su accionar sobre el correcto uso del agua, el jabón y el papel toalla. Terminada la actividad de aseo despídete de ellos, ¡hasta la próxima clase!

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PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE 02 Unidad Didáctica 1 Título I.

“Nos ubicamos jugando arriba y abajo, adelante y a trás “


II.



Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente

Desempeños -Se orienta en un espacio y tiempo determinados a

través de las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades. -Explora nuevos movimientos para representar objetos, personajes y ritmos sencillos.


Asume roles y representa personajes al realizar actividades lúdicas donde se orienta espacialmente. Instrumento de evaluación Rúbrica

Enfoque de derecho III.

Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Tela de 3 metros x 3 metros. Conos. Radiograbadora con lectora USB. Cualquier recurso o material de reúso puede s er utilizado para delimitar los espacios.

IV.

Secuencia Didáctica/Momentos de la Sesión MOMENTOS

INICIO

ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Reúne a todos los niños y las niñas para salir del aula. Dirígelos al espacio destinado para las clases de Educación Física. Reúnelos en círculo de la misma forma que en la primera clase y pregúntales cómo se sienten luego de su primera semana de escuela. ¿Qué cosas han aprendido?, ¿qué actividades hacen para divertirse con los amigos? Luego de escucharlos, comunícales el propósito de la sesión: “¡Hoy vamos a aprender de manera muy divertida cómo ubicarnos: arriba, abajo, adelante y atrás!”. Actividad de inicio Invita a todos los estudiantes a reunirse en círculo para entonar y bailar la canción “Para delante, para atrás”: Para delante para atrás, hacia Talara te irás (2 veces) (dan un salto adelante y otro atrás) CORILLO: El tren chucuchucuchucu, el tren chucuchucucha (2 veces) (marchan en su sitio) Para delante para atrás, a la estación te llevará (2 veces) CORILLO: El tren chucuchucuchucu, el tren chucuchucucha (2 veces) Para delante para atrás, en el andén te bajarás (2 veces) CORILLO: El tren chucuchucuchucu, el tren chucuchucucha (2 veces) Para delante para atrás, el billete sacarás…… (2 veces) Para delante para atrás, en el tren te montarás…… (2 veces) Para delante para atrás, un bocadillo comerás…… (2 veces)

Para delante para atrás, el cobra dor te avisará…… (2 veces) Para delante para atrás, desde luego bajarás…… (2 veces) Para delante para atrás, tu abuelita te esperará…… (2 veces) Para delante para atrás, en Talara ya estás…… (2 veces) Terminada la canción pregunta a los estudiantes: “¿En q ué dirección iba el tren? ¿Y qué tal si nos ordenamos todos en forma de tren?”. Explora con los estudiantes esa organización y repite la canción. Luego pregunta: “¿Quién estaba adelante? ¿Quién atrás?”.


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En grupo clase Reúne a todos los estudiantes para preguntarles cómo se han sentido con esa actividad. Pregunta: “¿Saben dónde está el cielo?, ¿y el suelo? ¿Dónde está el sol?, ¿el techo? ¿y el pasto?”. Luego, cuando estén sentados en el aula: “¿Dónde está la pizarra?”. Si algún niño o niña aún no se ubica con respecto a estas direcciones, anímalo a participar de todas las actividades, ya que el día de hoy trabajaremos con estas nociones de arriba, abajo, adelante y atrás. Invítalos a iniciar con el juego: “La lavadora”. “La lavad ora”. Pregunta: “¿Qué hace una lavadora?, ¿para qué es útil?, ¿qué partes tiene?, ¿cómo funciona?”. Organiza a los estudiantes en dos grupos: un grupo sujetará la tela con las manos, estirándola completamente y serán la “lavadora”. El otro grupo será la “ropa sucia” y se ubicarán debajo de la tela. Explica a los niños que simulan la lavadora que deben imitar el proceso de lavado (enjabonar, enjuagar y secar). Dales unos cuantos minutos por cada uno de los procesos de lavado. Luego, cambian de rol. Luego de esta primera parte, indícales qué acciones específicas pueden realizar para el “enjabonado” , por ejemplo: que los estudiantes tengan que restregar la tela con los puños a la altura de su cintura; para el “enjuague”, sacudir la tela arriba; para el “centrifugado”, dar vueltas lo más rápido que puedan sin soltar la tela, entre otros (incluye las acciones que los niños y las niñas realizaron de forma autónoma). Al terminar la actividad pregunta a los y las estudiantes: “¿Dónde te tocó estar? ¿Cuándo te divertiste más, cuando estabas arriba o abajo? ¿Qué te gustó más hacer, de lavadora o hacer de ropa? ¿Por qué?”. Comenta: “En esta actividad jugamos en nuestro sitio, en la siguiente, nos desplazaremos con las telas como un avión”. “El comandante” Para la siguiente actividad llamada “El comandante” coméntales que traten de no olvidar el nombre de sus compañeros(as). Delimita con un cono la línea de inicio y, a cuatro metros de distancia aproximadamente la línea de llegada. Organiza a los y las estudiantes en columnas que no sean menores de cuatro personas ni mayores de seis. Ubícalos en la línea de inicio y entrega un aro a cada columna. Solicita a los y las estudiantes que en su grupo deben elegir quién será su “comandante”. Asegurar que sean tanto niños como niñas. El niño o la niña que sea elegido comandante deberá llevar el aro en la mano, rodándolo, hasta la línea de llegada. Una vez ahí, dirá el nombre del compañero o compañera de su equipo a quien le impulsa el aro para que e ste lo reciba. El niño o la niña que recibe el aro repite la acción del comandante y al llegar, este le ordena quién será el siguiente niño o niña que reciba el aro, hasta finalizar con todos los de la columna. Luego pregunta a los que fueron comandantes: “¿Recordabas el nombre del compañero(a) a quien debían pasarle el aro?”. Luego a los demás: “¿Cómo se han sentido en esta actividad? ¿Qué tenía que hacer el comandante? (por medio de esa pregunta inducir al concepto de “función”) ¿Cómo era el comandante de tu equipo?”. Pide a los estudiantes que propongan de qué otra manera pueden hacer este juego, ¿Qué más podría hacer el comandante? La siguiente actividad se llama “El avión”. Menciona a los niños el nombre de la actividad e invítalos a que te expresen de qué creen que se trate. Determina el punto de llegada a una distancia de 8 metros aproximadamente del punto de partida y coloca un cono en cada punto. Organiza dos grupos: un grupo hará de “avión” y el otro de “torre de control”. Pide a los estudiantes que decidan qué equipo empieza en cada rol. Explica que el equipo “avión” se desplazará llevando la tela hasta el punto de llegada sin soltar la tela y estirándola completamente. Además, debe obedecer las i ndicaciones del equipo “torre de co ntrol”, quienes irán mencionando direcciones: “¡Adelante!”, “¡atrás!”, “¡arriba!”, “¡abajo!”, de forma indistinta. Luego, harán cambio de roles. Pregunta a los estudiantes si les fue fácil trasladar la tela tal como se les indicaba: “¿Qué más hace el avión? ¿Qué otro movimiento le podemos agregar para parecernos más al avión? ¿Qué funciones cumple un avión de verdad? ¿Cómo te sientes al imitar a un avión?”. “ Adelante, atrás” Explica a los estudiantes que en esta actividad pondrán en práctica lo ya aprendido durante la clase, a través del juego “Adelante, atrás”. Organiza a los estudiantes en cinco columnas (apóyate de las líneas que tiene demarcada la losa multiusos, si las tuviera). Frente a cada columna coloca cinco conos, separados entre ellos por un espacio de dos metros.


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Indica a los estudiantes que se encuentran primeros de cada columna, que deben salir corriendo hacia el primer cono, de ahí regresan retrocediendo, vuelven a salir hasta el segundo cono y retroceden uno, así hasta llegar al último. Una vez que lleguen al final, dan media vuelta y regresan a colocarse detrás del compañero que se encuentra último en su columna. Luego, se dará la partida para que el siguiente estudiante realice la misma acción. Según el tiempo que dispongas y cómo va el proceso de aprendizaje, indica la cantidad de repeticiones que deben realizar Actividad de cierre Comunica a los estudiantes que esta actividad se llama “Los dormilones”. Indica a los estudiantes que se desplacen libremente por todo el espacio de juego. A la señal: “¡A dormir!”, se deben tumbar rápidamente al piso y cerrar los ojos, tratando de imitar la posición que adoptan cuando duermen en su cama En grupo clase Terminada la actividad anterior, reúne a todos los estudiantes en el lugar establecido para el cierre. Esta vez puedes iniciar con una pregunta abierta, por ejemplo: “¿Alguien quiere comentar algo sobre la sesión del día de hoy?”. Es posible que los niños y las niñas tengan deseos de contar sobre aquellas cosas a las que han jugado, aquellas que les han gustado y aquellas que no. Escúchalos y presta atención a lo que vayan mencionando. Después, pregunta sobre el espacio que han usado (patio o campo deportivo): “¿Qué les parece? ¿Cómo podemos explicar dónde está ubicado?”. Podemos ayudarles a dar referencia de dónde se encuentra utilizando las nociones que hoy día se han desarrollado (por ejemplo: “El patio está ubicado cerca de…”). Dirige la conversación para que dialoguen sobre las “direcciones” con las que han trabajado hoy. Aprovecha para hacer referencia a la importancia de mantener limpios los espacios donde desarrollamos nuestras clases de Educación Física, para que así nos permitan hacer todo tipo de actividades sin temor a contaminarnos. Si deseas ser más específico menciona el hecho de echarnos al suelo. Antes de despedirlos, da las indicaciones para el aseo sin desperdiciar el agua

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PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE 03 Unidad Didáctica 1 Título

I.

“ Jugamos con las distancias y tamaños”




II. Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

Desempeños Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía.


Asume roles y cumple con las funciones al realizar actividades lúdicas donde se orienta espacialmente y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo. Instrumento de evaluación Rúbrica

Enfoque de derecho III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis, de goma, de deportes) Colchonetase 3 metros x 3 metros Conos


INICIO

DESARRO LLO

ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

TIEM PO

En grupo clase • Reúne a todos los niños y las niñas en un círculo. Ubícate de tal forma que todos te puedan ver. • Coméntales que una vez más se encuentran en el campo deportivo (o patio), y pregúntales: “¿Pueden decir si este patio que usamos para hacer Educación Física es grande o es pequeño? ¿Queda cerca de su aula? ¿Qué deben hacer en ese lugar? ¿Lo usan a la hora de recreo? ¿Para qué? ¿Qué otros espacios usan en sus ratos de libre esparcimiento?”. 30 • Comunícales el propósito de la sesión: “¡Hoy seguiremos jugando con el espacio que nos rodea, aprendiendo más de las distancias y tamaños!”. • Menciónales que cantarán y se moverán al ritmo de la canción “Yo tengo una casita”. Actividad de inicio Yo tengo una casita que es así, así (se hace una seña con los dedos pulgar e índice para demostrar el tamaño de la casa). Y por la chimenea sale el humo así, así (señal con el dedo índice girando hacia arriba). Y cuando voy llegando toco la puerta así, así (puño simulando golpe a la puerta). Me lustro los zapatos así, así, así (señal con la mano d e lustrar el zapato). Conforme van cantando van haciendo el acompañamiento con movimientos; se repite la canción y cada vez se hacen más grandes las señas. Ahora, inicia la conversación respecto a los tamaños que mencionaron en la canción. “¿Cómo era la casita?”, oriéntalos para que verbalicen (si era chiquita o pequeña). “¿Y cómo se hizo la casita al final?”. Ahora pregunta: “¿De qué tamaño son ustedes?, ¿y yo?”. Pídeles que comparen entre ellos su tamaño. Motívalos a que te digan que más conocen, por ejemplo, respecto a estar cerca y lejos de algo. Puedes mencionar ubicaciones de los niños y las niñas: “¿Quién está más cerca de Pedro, Adriana o María?”… Haz varias comparaciones en las que te comenten lo que saben respecto a estas nociones En grupo clase Explica, con palabras sencillas, las funciones que cumplirán los y las estudiantes en la actividad “ La fuga de las pelotas”. Delimita el espacio en el que vas a desarrollar esta actividad y comunícaselo a las y los estudiantes. Brinda una pelota a cada niño y niña (indistintamente del tamaño que tenga, todos deben tener una). Ahora, invita a los estudiantes que se desplacen por toda el área explorando las acciones que pueden hacer con su pelota: lanzar, rebotar, rodar, girar, patear, golpear, entre otras que los y las estudiantes generen.


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Después de un tiempo, anunciarás: “¡Fuga de pelotas!”, y todos los niños deberán lanzar su pelota hacia arriba y correr a coger la de su compañero que se encuentra más cerca, cuidando que no sea del mismo tamaño de la que tenía inicialmente. Una vez más, les darás unos minutos para que puedan explorar las acciones que realizarían con la pelota actual. Luego de un tiempo, repite el anuncio: “¡Fuga de pelotas!”. Cuando des por finalizada la actividad, pregunta a los estudiantes: “¿De qué tamaño te tocó la primera pelota? ¿Qué hiciste con ella? La segunda pelota que agarraste, ¿era más grande o más pequeña que la primera? ¿Y la tercera?”. Además, indaga: “¿Con quién cambiaste de pelota? ¿Estaba cerca de ti? ¿Qué más nos puedes decir de ese amiguito/a?”. Coméntales que a continuación jugaremos al “Círculo preguntón” con las nociones de estar cerca y/o lejos. Solicita a todos los niños y niñas que se ubiquen en círculo. Puedes usar el círculo central del campo de fulbito para que se te haga más fácil la actividad; sino cuentas con ello, demarca el círculo utilizando una tiza. Considera un diámetro de dos metros. Indica que la actividad inicia con todos pisando la línea del círculo y mirando al centro de este. Explica a los niños y niñas que la actividad consiste en que, al sonar el silbato partirán a la carrera, alejándose lo más rápido que puedan del círculo, y dejarán de correr cuando se vuelva a dar la señal. En el sitio donde se quedaron comenzarán las preguntas… “¿Quién está más cerca del círculo? ¿Quién está más lejos?”. Luego de que hayan contestado, volverán caminando hacia el círculo, para iniciar nuevamente. Orienta a los niños y las niñas para que piensen de qué manera pueden ganar mayor distancia al escuchar la s eñal y correr. “¿Qué estrategia utilizarían?”. En la siguiente actividad “Los siete pecados” los estudiantes aplicarán las nociones de distancias y tamaños que se han aprendido y desarrollado el día de hoy. Indica a todos los niños y las niñas que formen un círculo y para iniciar el juego, solicita a un voluntario o voluntaria que se coloque en el centro del círculo. Explica que este niño/niña lanzará el balón al aire mientras grita un nombre; él o la estudiante que es mencionada, deberá ir rápidamente a recoger el balón mientras los demás corren para alejarse de su compañero/a. Cuando el niño o la niña mencionada atrapa el balón debe gritar: “¡Alto!”, para que sus compañeros que se estaban alejando se detengan. Luego, este mismo estudiante buscará al compañero o compañera que se encuentre más cerca para lanzarle el balón. Además, podrá dar tres pasos para acercarse al compañero seleccionado. Si el balón toca en el compañero elegido se le otorga un pecado; y si no lo toca, se le otorga el pecado al niño/niña que tiene el rol de lanzador. Precisa que la regla es que si un niño o niña acumula “siete pecados”, perderá el juego. Orienta a los niños y niñas a proponer o sugerir otras formas de jugar con esta actividad. (Puede ser que los estudiantes ya conozcan este juego y sugieran nuevas reglas). Luego pregunta: “¿Cómo les fue en la actividad? ¿Qué es lo que más les gustó? ¿Cómo te sentiste al ser el lanzador? ¿Qué función debías cumplir como lanzador?”. Actividad de cierre Menciona a los niños que esta actividad se llama “ A dormir ” Reúne a los estudiantes e indícales que se recuestan “de cúbito dorsal” (para que los niños entiendan, explícales que esta denominación se usa para pedirles que se acuesten “boca arriba”) sobre una colchoneta. A continuación, pídeles que cierren los ojos y escuchen su respiración. Dirige la actividad con voz suave, que los lleve a la relajación. Da indicaciones sobre la respiración, por ejemplo: que inhalen profundamente, llenen los pulmones de aire y luego suelten poco a poco el aire contenido; luego pueden repetir lo mismo, esta vez llevando el aire a la barriga, etc. Puedes aprovechar este momento también para contarles una historia referida a lo aprendido o cantarles una canción suave hasta que se relajen completamente. En grupo clase Recuerda, junto con los niños y las niñas, las actividades que hicieron en esta sesión, en la que pusieron en práctica, a través del movimiento, las nociones que ya sabían: cerca-lejos, grande-pequeño. Reflexiona con ellos: “¿Para qué nos ha servido recordar nuestras experiencias?”. Orienta a los niños con preguntas que indiquen cuándo usan estas nociones de espacialidad durante el día, y en referencia a qué hacen con esas nociones. Presta atención a la interacción entre ellos, si aún percibes que no han logrado compartir con todos sus compañeros, apóyalos en expresarse a los que tengan mayor dificultad para hacerlo. Cierra el diálogo felicitando a los niños y las niñas por su participación en las actividades del día de hoy y sobre todo por haber aprendido juntos a hacer referencia de ubicación en donde se encuentran. Luego de estas reflexiones da las indicaciones para realizar el aseo, sin desperdiciar el agua.

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I.

“Conociendo mi cuerpo a través de los juegos ”


II.



Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente.  

Desempeños

Reconoce las partes de su cuerpo y sus habilidades motrices básicas cuando explora nuevos movimientos y los utiliza en los juegos y canciones Instrumento de evaluación Rúbrica Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar juntos, siendo responsables de no afectar a los demás. 



Enfoque de derecho


Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su lado dominante. Explora nuevos movimientos y gestos para representar estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes.

III.

Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Pandereta Conos Globos N.°7 Tizasblancas o de colores Cualquier recurso o material de tu entorno puede ser utilizado para reemplazar alguno de esta lista, siempre y cuando cumpla la misma función.

IV.


INICIO

ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE n grupo clase Invita a todos los niños y las niñas a desplazarse en forma ordenada desde el aula al espacio donde desarrollarán las actividades de educación física. Dales la bienvenidaeinvítalos a sentarse en un lugar cómodo y, de preferencia, bajo sombra. Conversa con ellos sobre algunos aspectos de la Unidad anterior. Pídeles que cuenten qué aprendieron (por ejemplo, a conocerse con los compañeros, a organizarse y trabajar en equipos). Actividad de inicio Invítalos a cantar: “Ven que te voy a enseñar”

Mano derecha adelante, mano derecha atrás, mano derecha adelante y la muevo sin parar, Gira, gira, gira sin salirte del lugar, ven que te voy a enseñar. Mano derecha adelante, mano izquierda atrás, mano izquierda adelante y la muevo sin p arar, Gira, gira, gira sin salirte del lugar, ven que te voy a enseñar. Hombro derecho adelante, hombro derecho atrás, hombro derecho adelante y lo muevo sin parar, Gira, gira, gira sin salirte del lugar, ven que te voy a enseñar. Hombro izquierdo adelante, hombro izquierdo atrás, hombro izquierdo adelante y lo muevo sin parar, Gira, gira, gira sin salirte del lugar, ven que te voy a enseñar. Con la barriga adelante, con la barriga atrás, con la barriga adelante y la muevo sin parar, Gira, gira, gira sin salirte del lugar, ven que te voy a enseñar. Pie derecho adelante, pie derecho atrás, pie derecho adelante y lo muevo sin parar, Gira, gira, gira sin salirte del lugar, ven que te voy a enseñar. Pie izquierdo adelante, pie izquierdo atrás, pie izquierdo adelante y lo muevo sin parar, Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E. / Pedidos en formato Word. Ce l. 988000941- Correo: [email protected].

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Gira, gira, gira sin salirte del lugar, ven que te voy a enseñar. Con la cabeza adelante, con la cabeza atrás, con la cabeza adelante y la muevo sin parar, Gira, gira, gira sin salirte del lugar, ven que te voy a enseñar . Pregúntales qué les pareció la canción y si les fue fácil identificar las partes del cuerpo que ahí mencionaban. Escucha sus comentarios y anímalos a que propongan otras partes del cuerpo que ellos conozcan. Repite la canción con las partes que los estudiantes propongan; puede ser que los estudiantes mencionen partes finas, por ejemplo: con las orejas…, con las rodillas…, la nariz…Anímalos a que hagan un nuevo movimiento para esaparte del cuerpo que están mencionando. Pídeles que mencionenotras cosas que sepan sobresu cu erpo. Presenta, a continuación, el propósito de la Unidad, busca que este les motive a aprender de ellos mismos y de sus potencialidades. Puedes utilizar la siguiente reflexión: 

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¿Recuerdan que en la Unidad anterior, conocimos los nombres de nuestros compañeros y algunos de sus gustos? Pues ahora queremos conocer cómo somos cada uno de nosotros, si somos veloces, fuertes, alegres, así como las cosas que podemos hacer y aquellas que nos demandan mayor esfuerzo. ¿Cómo soy? ¿Qué emociones reconozco en mí y cómo las expreso? ¿Qué habilidades tengo y cómo las demuestro?

Escucha con atención las respuestas de los estudiantes, y comunícales que la evaluación consistirá en demostrar que conocen su cuerpo y sus habilidades motrices, sus lados derecho e izquierdo y sus emociones en las actividades que realizan según sus intereses y necesidades. Comunícales el propósito de la primera sesión: “En esta sesión vamos a conocer nuestro cuerpo, realizando diversos juegos y explorando nuevos movimientos En grupo clase Explícales a los niños y las niñas sobre los momentos más pertinentes para hidratarse durante la clase. Invítalos a participar de la actividad Al ritmo de la pandereta Delimita el espacio de juego, que sea lo suficientemente amplio para que los niños y niñas se puedan desplazar, pero nunca lejos de tu vista. Explícales que se desplazarán dentro del espacio delimitado, siguiendo el ritmo de la pandereta, eligiendo el caminar, saltar, ir hacia adelante, hacia atrás, hacia un lado y hacia el otro, lateralmente, etc. Luego de un tiempo de desplazamiento, indica que al cambio del ritmo de la pandereta deben: saltar en un pie,… con el otro,...dando giros,…corriendo,…etc. Rétalos a presentar otras formas de movimiento sin perder el ritmo. Cuando la pandereta deje de sonar, todos vuelven a la calma y se detienen respirando profundamente. Regula el tiempo a realizar la actividad en función del cansancio que observes en tus estudiantes. Finalizada esta parte pregunta:“¿Qué parte de su cuerpo utilizaron para desplazarse? ¿Qué hacían para ir de un lugar a otro?”. Teniendo en cuenta las respuestas de los niños y niñas, señala que los movimientos con los que se pueden desplazar de un lado a otro como el correr, caminar, saltar son habilidades motrices de desplazamiento. Diles que en la siguiente actividad seguiremos utilizándolas y reconociéndolas Jugando con globos me divierto Para esta actividad utiliza el mismo espacio delimitado de la actividad anterior. Indica a los niños y niñas que se ubiquen indistintamente en el patio, cuidando una distancia aproximada de dos metros entre estudiantes. Una vez ahí, entrégales un globo N.°7 a cada uno e indica que lo inflen. Explica que el juego consiste en mantener el globo en el aire, el mayor tiempo posible. Esta actividad tendrá tres partes: o la primera, dejando que los estudiantes decidan libremente las parte del cuerpo con la que tocarán el globo; la segunda, pidiéndoles que imiten como lo hace un compañero. Por ejemplo, si o observas a un estudiante que lo hace con los hombros puedes indicar: “Ahora todos lo hacemos como…(mencionas el nombre del estudiante que sirve de ejemplo)”. 

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la tercera, retándolos a no usar más de una vez la parte del cuerpo con la que tocan el globo. Por ejemplo, si inicia con la mano, lo podrá hacer luego con la otra mano, luego con la cabeza,…etc. Al terminar, invítalos a enumerar las partes del cuerpo que usaron para tocar el globo. Pregúntales: “¿Con cuál les pareció más fácil? ¿Qué parte del cuerpo no habían usado antes para tocar algo? ¿Cómo te sentiste al realizar la actividad?”. Mientras los estudiantes van contando cómo lo han hecho, mantente atento para reforzar alguna parte del cuerpo que ellos no sepan nombrar. En esta parte de la sesión, corresponde que los estudiantes pongan en práctica lo aprendido. Para ello invítalo a participar del juego “La silueta” Ayuda a los estudiantes a que se ubiquen en pareja y de forma dispersa en el patio. Entrega una tiza a cada pareja. 1.Explícales que uno dibujará la silueta del otro y que ellos se pondrán de acuerdo quien inicia acostado en el suelo y quien dibuja; luego, cambian de rol. 2.Una vez que todos tienen su silueta dibujada, menciona que ahora se tendrán que desplazar pisando todas las siluetas que dibujaron. La forma de desplazamiento la eligen los estudiantes, pero no deben pisar fuera de las siluetas. Después de un tiempo de práctica, rétalos a que solo pisen la parte del cuerpo que tú vas a indicar, por ejemplo: la cabeza. Anima a los estudiantes a sugerir la parte del cuerpo que deben pisar al desplazarse. Además, puedes aprovechar la actividad para que los estudiantes sugieran otros retos a realizar en función a los desplazamientos; ejemplo: corriendo, caminando, saltando, dando giros, etc. Reúne a los estudiantes y ayúdalos a conformar un círculo. Actividad de cierre Comunica que la actividad a continuación se llama “La pelota mágica”. Explícales que la actividad consiste en acostarse en el suelo de cúbito dorsal y cerrar los ojos para imaginar una pelota mágica que recorrerá por todo su cuerpo. En grupo clase Terminada la actividad, solicita a los estudiantes que se sienten en el mismo lugar en el que se encuentran para reflexionar con ellos sobre la clase de hoy. Describe lo realizado y pregunta: “¿Cómo se han sentido?”. o

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“Salto, corro y giro sin caer, ¿será a la derecha o a la izquierda? ”




II. Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente.  

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Reconoce su equilibrio y sus habilidades motrices básicas cuando las utiliza en los juegos y canciones según sus necesidades. Además, expresa sus emociones y manifiesta cuál es su lado derecho e izquierdo. Instrumento de evaluación Rúbrica Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar juntos, siendo responsables de no afectar a los demás. 

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Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su lado dominante. Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho con relación a sí mismo y de acuerdo con sus intereses y necesidades. Explora nuevos movimientos y gestos para representar estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes.

Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Reproductor de CD CD de música actual y variada Conos Tizas de colores Aros Bancos suecos Cualquier recurso o material de tu entorno puede ser utilizado para reemplazar alguno de esta lista, siempre y cuando cumpla la misma función. Secuencia Didáctica/Momentos de la Sesión MOMENTOS

ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Da la bienvenida a todos los niños y niñas y co ndúcelos al patio. Anímalos a que te cuenten cómo les ha ido esta semana, qué cosas han hecho y cómo se han sentido. Luego que hayan expresado sus ideas y emociones, solicita a un niño o niña de manera voluntaria que dirija algunos ejercicios de estiramiento. Recuerda que tú eres el soporte pedagógico en las actividades, por lo que si es que se olvidan de algún ejercicio, debes orientar al niño o niña para que lo tome en cuenta.

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Después, invítalos a iniciar las actividades del día con un poco de música. Pídeles que se muevan al ritmo de la melodía, o como ellos y ellas decidan, que se expresen libremente. “A ver,¿quién puede hacer algún movimiento nuevo?”. Coloca la pista musical y observa cómo se expresan en sus movimientos. También dirige tu atención a las emociones que muestran los estudiantes sobre sus preferencias musicales. Luego de unos minutos de bailar, pregúntales cómo se han sentido. Debes inducir a que los estudiantes empiecen a reconocer las emociones que transmiten a los demás; por ejemplo: elige a un niño y pregúntale:“¿Crees que a María le gustó bailar salsa?, ¿por qué?”. Induce a que los


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estudiantes cuenten por qué creen que a s us compañeros les gustó cierto tipo de música y cuáles no. ¿Qué hacen cuando una música no les gusta?, ¿y cuándo algo les gusta?, ¿para qué lado se movían?”. Escucha con atención lo que van respondiendo los estudiantes y utiliza sus respuestas para motivarlos a seguir participando, retroalimentando si es necesario, respecto a alguna noción que puedan equivocarse. Ahora, invítalos a que le pongan un nombre a la actividad que hicieron con la música, por ejemplo: “Bailando me expreso”. Seguidamente, comunícales el propósito de la sesión: “El día de hoy descubriremos cómo nos mantenemos en equilibrio utilizando nuestras habilidades motrices en los juegos y diremos cómo nos sentimos Recuerda con los estudiantes que la clase pasada estuvimos viendo la preferencia que tienen sobre un lado de su cuerpo para realizar ciertas actividades. “¿Con qué mano se peinan?, ¿con cuál escriben?, ¿con cuál patean la pelota?”. Muchos niños y niñas alzarán los brazos o señalarán la parte del cuerpo solicitada, por ello utiliza sus respuestas para reforzar sus nociones de lateralidad, invitándolos a verbalizar cómo se llama ese lado. Invita a los estudiantes a participar de la actividad“Sin salirse 

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del camino”

Recuerda que:

Delimita con los conos, un punto de inicio y otro de llegada. El equilibrio es la capacidad de Entrega una tiza a cada estudiante y diles que te mantener estable el cuerpo en ayuden a trazar un camino que recorra todo el espacio una posición, ya sea de forma de juego. estática (equilibrio estático) o Comunícales que el juego consiste en pasar por el en desplazamiento (equilibrio camino (pisar la línea dibujada) sin salirse de él. Dale unos minutos para que decidan por dónde van a empezar y cómo será el camino que van a trazar. Luego, que inicien con el dibujo. Una vez que tienen el camino, indica la siguiente regla: deberán desplazarse solo por encima de las líneas trazadas. Al escuchar la señal de “¡Stop!” deben quedarse quietos sobre un pie. Pide a los estudiantes que sugieran la forma de desplazamiento (corriendo, saltando, caminando, en cuadrupedia). Da la señal para que inicie la actividad. Luego de unos segundos de desarrollo, da la señal de “¡Stop!” y diles: “A ver, ¿quién puede quedarse en esa posición por más tiempo?”. Terminada la actividad pregunta a los estudiantes: “¿Qué tenías que hacer para no caerte cuando te quedabas sobre un pie? ¿Con qué pie se te hacía más fácil mantenerte en equilibrio? ¿Cómo te sientes al lograr mantenerte sobre un pie?”. Luego de unos minutos de hidratación, menciona el nombre de la siguiente actividad:“Molinos de 

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viento” 

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Para esta actividad utiliza el espacio delimitado en la actividad anterior. Indica a los estudiantes que una vez más se desplazarán libremente por el campo y a tu señal: “¡Molinos de viento!”.Estirarán los brazos lateralmente y empezarán a girar. Luego, deben continuar su desplazamiento. Pregúntales mientras se desplazan “¿Qué sucedió cuando giraron?”. Luego de unos segundos que ya se desplazan de forma estable, vuelve a dar la señal:“¡Molinos de viento!”. Observa el nivel de seguridad en los movimientos de tus estudiantes para complejizar la actividad. Por ejemplo: que luego de girar se deben mantener en equilibrio sobre uno de sus pies, o girar con los ojos cerrados, entre otros. Aplica las sugerencias que puedan aportar tus estudiantes. Repite la actividad observando la preferencia lateral de tus estudiantes para girar oincluso para mantenerse en equilibrio. Finalizada la actividad pregunta:“¿Qué tenían que hacer para mantenerse en equilibrio?, ¿para qué lado giraban?”. Escucha activamente las respuestas de tus estudiantes y refuerza sus conocimientos sobre el equilibrio y cómo mantenerse en él. También refuerza sus conocimientos sobre su lateralidad.


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Para esta actividad pide a los estudiantes que te ayuden a colocar el material que vas a utilizar. Organiza equipos según la cantidad de material que cuentes, es decir, si dispones de 3 bancos suecos, organizarás tres grupos. Coloca los materiales como se sugiere a continuación: Ubica el banco sueco, a un extremo de este será el punto de partida y en el otro extremo coloca 3 aros en el piso, siguiendo una línea vertical en relación al banco sueco. Seguidamente, ubica a los estudiantes en el punto de partida. 1.Explícales que van a pasar por encima del banco hasta llegar al extremo y saltar para caer dentro del aro. Una vez ahí, seguirán pasando hasta terminar los aros y regresar a su columna. Antes de iniciar, solicita a los estudiantes que propongan las reglas para el cuidado entre todos los estudiantes. Incentiva su imaginación diciéndoles que el banco sueco puede ser una lancha en mitad del río y que los aros son la orilla u otros escenarios que se te ocurran. 2.Luego de un tiempo de práctica, cambia la organización de los aros y colócalos uno al lado del otro formando una línea perpendicular al banco sueco. Ahora, indica a que aro van a saltar: a la derecha, a la izquierda, al centro… haz las combinaciones que consideres. Terminada la actividad, pregunta:“¿Cómo se han sentido al realizar las actividades?”. Solicita a los estudiantes que le pongan un nombre a la actividad; por ejemplo: Pasando el puente, Cruzando el lago de cocodrilos, Pasando por el caminito, entre otros que hagan referencia a la actividad. 

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Actividad de cierre Reúne a los estudiantes sentados formando en un círculo y coloca la canción: “El baile de las . Lo puedes encontrar en el siguiente link: emociones” https://www.youtube.com/watch?v=cpr7ttt1sOQ Invita a los estudiantes a seguir los movimientos que sugiere la canción y luego pregunta:“¿De qué emociones habla la canción?”. Una vez que hayan enumerado las emociones que recuerdan pregunta: “¿Cómo se movía la tristeza?, ¿la alegría?, ¿el enfado?, ¿el miedo?, ¿la sorpresa?, y ¿el desagrado? ”. Diles que para la próxima clase, ellos crearán otra forma de demostrar estas emociones. En grupo clase Reúne a los estudiantes en un círculo y reflexiona con ellos respecto a las actividades realizadas el día de hoy. Anímalos a que te cuenten libremente qué les ha parecido las actividades, cuál de todas les ha gustado más y si reconocieron rápidamente cuál es su derecha y su izquierda. Invita a alguno de los niños o niñas para que comente los movimientos que tenía que hacer para no caerse: al seguir el caminito,… después de girar,… después de saltar del banco…Luego, refuerza el comentario de los estudiantes sobre otr os movimientos que has observado que realizan para evitar perder el equilibrio. Genera la reflexión en los estudiantes sobre lo que pueden realizar y lo valioso que resulta su cuerpo al hacer estas actividades. Aprovecha para preguntar:“¿Qué otras cosas pueden hacer? ¿En qué otros momentos de su vida diaria se manifiesta su equilibrio? ¿Cómo se sienten con lo que han aprendido hoy sobre su equilibrio y sus emociones?”. Ahora es momento de hacer el aseo, oriéntalos para que lo realicen de forma ordenada y haciendo uso eficiente del agua, el jabón y el papel toalla. Al despedirte de ellos anuncia que en la siguiente clase realizarán actividades más complejas donde intervenga el equilibrio y la lateralidad. 

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“¡Qué alegría! Mira cómo lanzo, con la derecha, con la izquierda?”




II. Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente.  

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Reconoce sus habilidades motrices básicas (lanzar) cuando las utiliza según sus intereses en los juegos y canciones. Reconoce sus emociones al expresarlas según los resultados que obtiene y cuando trata de mejorarlas Instrumento de evaluación Rúbrica Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar juntos, siendo responsables de no afectar a los demás. 

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Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su lado dominante. Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho con relación a sí mismo y de acuerdo con sus intereses y necesidades. Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, entre otras) así, afirma su identidad personal.

III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Conos Tizas de colores Aros Pelotitas de trapo Cualquier recurso o material de tu entorno puede ser utilizado para reemplazar alguno de esta lista, siempre y cuando cumpla la misma función.


ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Saluda a los estudiantes y dirígelos al área de trabajo de educación física. Observa las emociones y estados de ánimo en el que se encuentran tus estudiantes. Luego, diles respecto a tu observación y cómo lo expresan con su cuerpo. Por ejemplo:“He notado que todos están muy alegres porque están sonriendo, caminan saltando, mueven las manos con alegría…”o el caso particular de algún niño“parece que Andrés está triste porque camina despacito, con la cabeza agachada…”. Luego pregunta:“¿Podemos reconocer las emociones de los compañeros/as?, ¿y las nuestras? ”. Diles que en la siguiente actividad vamos a jugar a representar las emociones. Actividad de inicio Menciona el nombre de la actividad “Saludando con las emociones” Indica a los estudiantes que se ubiquen en el área de j uego. Explícales que el juego consiste en saludarse expresando la emoción que se les indica. Todos y todas se desplazan libremente por el espacio de juego. A tu señal, saludan al compañero o compañera con quien se crucen. Por ejemplo: la señal es:“¡Alegría!”, los niños y niñas que se están desplazando, se detienen frente a un compañero y lo saludan representando la alegría (puede ser saltando y sonriendo, moviendo rápidamente las manos, gritando o aplaudiendo). Al terminar pregunta: “¿Todos expresaban igual sus emociones?, ¿por qué?”. Explica a los estudiantes que las personas somos diferentes unas de las otras. Reconocer nuestras formas de

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expresarnos nos permite conocer más de nosotros mismos y valorarnos como somos, además que también aprendemos de los demás para relacionarnos mejor. Comunícales el propósito de la sesión: “Utilizaremos nuestras habilidades de lanzamiento para seguir jugando y expresando nuestras emociones” En grupo clase Comunica a los estudiantes que la sesión del día de hoy está orientada a reconocer otra habilidad: la manipulativa, es decir las actividades que pueden realizar con las manos. Anima a los estudiantes a que te den ejemplos de lo que pueden hacer con las manos (induce las respuestas mencionando materiales; por ejemplo: ¿cómo usaría mis manos para jugar con la pelota?). 

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Menciona que la actividad que viene a continuación se llama: “Juego con balones”  

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Organiza cuatro grupos de igual cantidad de participantes y entrégales un balón. Ubícalos en la zona de juego de tal forma que cada equipo tenga espacio para conformar un círculo. Pídeles que cada equipo demuestre lo que puede hacer con el balón utilizando las manos y donde todos estén participando. Dales unos minutos para que realicen libremente su actividad. Ahora corresponde una segunda parte, indica que se pasen el balón de mano en mano lo más rápido que puedan y sin dejarlo caer. Menciona que a tu señal, el estudiante que tiene el balón se lo pasa al de su derecha y este lo lanza al compañero/a de enfrente; el estudiante que recibe el balón, repite la acción y así sucesivamente hasta que el balón pase por todos los estudiantes. Después, puedes aplicar variantes como: pasarle primero al de la izquierda, girar antes de lanzar, darle botes antes de hacer el pase yotros que los estudiantes propongan. Pide a los estudiantes que cada vez que finalicen una acción, demuestren con sus movimientos cómo se sienten al ser los primeros o los últimos en realizar la actividad. Finalizada esta parte, reflexiona junto a los estudiantes: “ ¿Para qué lado lanzabas el balón? ¿a qué equipo no se le cayó el balón?”. Comunícales que en la siguiente actividad ya no se quedarán en su sitio.

Menciona a tus estudiantes que la actividad se llama “Lanza y corre” Utilizando los grupos conformados en la actividad anterior. Organiza el espacio donde van a desarrollar el juego los estudiantes. Coloca un cono para que marque la zona de salida. Frente a este y a dos metros aproximados de separación, dibuja un círculo. Indica a los estudiantes que se coloquen en columna detrás del cono. Explica que el primero de la columna iniciará siendo el capitán y se ubicará en el círculo. Este estudiante es quien inicia el juego. Lanzará la pelota al primer compañero de la columna para después correr a ubicarse al final de la columna; el niño o niña que recibe el balóncorrerá a ocupar el lugar del capitán y repetirá la misma acción hasta que el primer capitán regrese al círculo. Rétalos: “¿Qué equipo será el más veloz en hacerlo?”. Además, el equipo debe expresar su alegría con un movimiento novedoso (ejemplo: agarrarse todos de las manos y dar vueltas, saltando y abrazándose,…otros que a los estudiantes se les ocurra). Da la señal de inicio de la actividad y observa cómo la realizan. Luego pregúntales: “¿Qué equipo acabó primero? ¿Cómo te hace sentir esos resultados? ¿Qué podemos hacer para mejorar?”. En esta parte de la sesión corresponde a que los estudiantes demuestrenlo aprendido. Por eso realizarán la actividad “Mira como lanzo”  

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Delimita la zona de juego con una línea de inicio y una de término. Organiza a los niños y las niñas en cinco columnas de igual cantidad de participantes (si el espacio con el que cuentas es más amplio, puedes hacer más columnas). Con ayuda de la tiza separa el campo con tres líneas divisorias (preferentemente cada línea de un color distinto) separadas a razón de dos metros entre línea y línea. La primera línea que se encuentra paralela a la línea de inicio debe encontrarse a 5 metros de distancia. Cada línea tendrá una denominación: Lanzadores, Mejores Lanzadores y Súper Lanzadores.(Ver gráfico) Entrega una pelotita de trapo a cada columna. Indica que la actividad consiste en lanzar su pelotita tratando de hacerla pasar las líneas marcadas y saber qué denominación les toca. Anímalos a que exploren diferentes formas de lanzar: con dos manos, con una sola, colocando la pelota detrás de la cabeza, o que salga a la altura del pecho, de entre las piernas, de espaldas al objetivo… Rétalos para saber quién o quiénes pueden hacer pasar todas las líneas. Finalizada esta parte pregunta:“¿De qué manera lanzaste cuando conseguiste el mejor resultado? ¿Con qué mano lanzabas más lejos?¿Cómo lo podrías hacer mejor?”. Reinicia la actividad para que los niños y niñas pongan en práctica la forma de lanzar que creen les va a dar mejor resultado.

En grupo clase Reúne a los estudiantes para reflexionar juntos sobre los aprendizajes alcanzados en el día. Pregúntales: “¿Cómo han lanzado el día de hoy? ¿Qué más podemos hacer para seguir mejorando? ¿Cómo se han sentido con los resultados de los diferentes juegos?”. Motiva a los estudiantes a continuar mejorando sus habilidades para lanzar y recibir las pelotas y otros objetos. “¿Para qué crees que te sirve esta habilidad en tu vida diaria? ¿Cómo te sientes al saber más de ti y de lo que puedes hacer?”. Cierra la conversación manifestando que todos lo han hecho muy bien y que seguirán mejorando conforme practiquen. Dirígelos a los servicios higiénicos y ayúdalos a que hagan su correcto lavado de manos, sin desperdiciar el agua. Despide a los estudiantes animándolos a practicar en casa todo lo aprendido el día de hoy. 

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“Diré con mi cuerpo qué es lo q ue siento”

I. Datos Informativos. I.E. : “24 de Junio” Profesor:



II. Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente. 

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Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho con relación a sí mismo y de acuerdo con sus intereses y necesidades. Explora nuevos movimientos y gestos para representar estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes. Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, entre otras) así, afirma su identidad personal.


Expresa sus emociones al representar ritmos sencillos y realizar juegos donde reconoce su lateralidad y trata de mejorar sus resultados.

Instrumento de evaluación Rúbrica Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar juntos, siendo responsables de no afectar a los demás.

III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Conos Tizas de colores Aros Pelotitas de trapo Pelotas Fichas de caritas de emociones (ver anexo) Cualquier recurso o material de tu entorno puede ser utilizado para reemplazar alguno de esta lista, siempre y cuando cumpla la misma función. IV. Secuencia Didáctica/Momentos de la Sesión MOMENTOS

ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Da la bienvenida a los estudiantes. Recuerda con ellos y ellas los aprendizajes desarrollados en la clase anterior, donde continuaron explorando sus formas de lanzar y recibir como parte del desarrollo de estas habilidades; así también realizar cambios para seguir mejorando sus r esultados. Pregúntales:“¿Qué más creen que han aprendido de ustedes mismos? ¿Cómo se sienten con lo que ya saben de ustedes?”. Comunícales el propósito de la sesión: “Expresaremos nuestras emociones en todo momento utilizando diversos movimientos y reconoceremos nuestra lateralidad ”. Anímalos a participar de la actividad de inicio “Representando a las emociones”. Actividad de inicio Entrégales una tarjeta con carita de emociones a cada uno de manera indistinta (ver anexo). Explícales que van a buscar su equipo, juntándose todos los que tengan tarjetas con caritas iguales. Una vez que estén reunidos, diles que cada equipo tendrá un minuto para representar con movimientos corporales la emoción que les ha tocado. Da la señal de inicio y observa qué movimientos realizan los estudiantes para demostrar esas emociones. Esto te servirá luego para hacer la retroalimentación. Luego que todos los equipos han realizado su representación de emociones, pregúntales: “¿Todos representaban igual esa emoción?”.En esta parte de la reflexión utiliza las observaciones que has hecho de los movimientos de los estudiantes para resaltar las particulares que posee cada ser humano.

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En grupo clase Diles a los estudiantes que como ya hemos expresado emociones, en esta parte representaremos movimientos y sonidos de los animales con la siguiente canción que se llama “La ronda de los DESARRO LLO

animales”. 

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Para iniciar esta ronda, solicita a todos los niños y niñas que se tomen de las manos formando un círculo. Canta con ellos la siguiente melodía:

Con todos mis amigos hacemos una ronda que me da mucha risa porque es toda redonda (2 veces) La ronda, la ronda de los animales, la ronda, la ronda que me gusta a mí(giran hacia el lado derecho) Cómo hace el perrito: “¡Guau, guau, guau!” (dejan de girar y colocan las manos a la altura de la

boca, simulando un hocico) Moviendo su colita ¡guau, guau, guau! (mueven la colita) La ronda, la ronda de los animales, la ronda, la ronda, que me gusta a mí (giran hacia el lado derecho) Cómo hace el gatito: “¡Miau, miau, miau!” (d ejan de girar y ponen las manos a la altura de la cara y

simulan que arañan) Moviendo su colita ¡miau, miau, miau! (mueven la colita) La ronda, la ronda de los animales, la ronda, la ronda que me gusta a mí (giran hacia el lado derecho) Cómo hace el pollito: “¡Pío, pío, pío! (dejan de girar y colocan las manos a la altura de los hombros y

simulan que vuelan) Moviendo su colita ¡pío, pío, pío! (mueven la colita)… Continúa la canción imitando algún gesto de otros animales; ejemplo: patito, chanchito o las sugerencias de los estudiantes. Puedes revisar el siguiente enlace para que practiques el ritmo de la canción: https://www.youtube.com/watch?v=NG9GoXvomM Ahora diles que lo volverán a hacer, pero esta vez deben crear nuevos movimientos y no repetir los que ya realizaron. Además, tampoco pueden girar para el lado que ya lo hicieron. Pídeles que elijan tres animalitos con los que quieren cantar la ronda. Inicia la ronda nuevamente y observa la creatividad de los estudiantes para representar con nuevos movimientos. Terminada esta parte pregúntales:“¿Qué les ha parecido la actividad? ¿Fue difícil imitar a los animales? ¿Qué podrían cambiar para hacerlo mejor?”. Ahora invita a los estudiantes a participar de la actividad: “La carrera del zoológico”. Conforma 4 equipos de igual cantidad de participantes. Cada equipo debe elegir un animal. Coloca conos para delimitar la línea de inicio y a 10 m de separación la línea de llegada. Solicita a los equipos que se ubiquen en columna detrás del cono de inicio y entrégales una pelota. Explica que a tu señal, el primero de cada equipo saldrá haciendo rodar la pelota con una mano hasta llegar al cono de enfrente. Una vez ahí, colocará la pelota debajo de su brazo para regresar y entregarla al compañero que sigue. El estudiante que recibe la pelota, antes de repetir la acción de su compañero, deberá hacer una imitación del animal al que representa su equipo. Varía la forma de llevar el balón: rodando con la mano derecha, con la izquierda, dando bote. Al terminar esta parte de la actividad, dales un tiempo para que se rehidraten. Aprovecha este momento para hacer las preguntas de reflexión: “¿Qué cambiarías para mejorar el resultado?”. Pon en práctica lo propuesto por los estudiantes. Luego pregunta:“¿Cómo les fue esta vez? ¿Cómo te sentiste al representar al animal escogido por tu equipo? ¿Con qué mano lo hacías mejor?”. Orienta las nociones de lateralidad de los estudiantes cuando realizan sus intervenciones, corrigiendo si es preciso. Para la siguiente actividad, ayuda a organizarse a los estudiantes en cinco grupos de igual cantidad de participantes. Comunica que la actividad se llama “Llegando a la meta”. Delimita el espacio de juego, señalando una línea de inicio y una de meta a 5 metros de separación. Cada equipo se ubica en columna detrás de la l ínea de inicio y les entregas una pelota de trapo. Pídele a cada equipo que elija el nombre de una emoción. Si no se ponen de acuerdo, utiliza las tarjetas de la primera actividad. 

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Diles que la actividad consiste en llegar con la pelota de trapo hasta la meta. Inicia el primero de la columna, quien pasará la pelota de trapo de adelante hacia atrás. Cuando la pelota llegue al último estudiante de la fila, este correrá al principio de su columna iniciando nuevamente el recorrido de la pelota. El juego continúa hasta pasar la línea de meta. Irás indicando diversas formas de pasarse la pelota, incidiendo especialmente en la lateralidad: o Hacia la derecha, hacia la izquierda, o o por encima de la cabeza, o otras que los estudiantes propongan. Al llegar a la meta, el equipo que ganó debe festejar representando la emoción que le tocó. Induce a los demás equipos a pensar en lo que pueden hacer para mejorar esos resultados en la siguiente ronda. Para la actividad de cierre los estudiantes deben preguntar: ¿Qué hora es? Explícales a todos y todas que caminarán libremente por el campo. Cuando ellos te hagan la pregunta:“¿Qué hora es?”.Les vas a contestar con una frase la cual ellos deben representar con sus movimientos. Por ejemplo, si dices“¡es hora de nadar!”, todos deben mover los brazos como si lo hicieran. Puedes utilizar frases como: “¡Es hora de jugar!”.“¡Es hora de ver una película de terror!”.“¡Es hora de despedirnos de papá!”.“¡Es hora de dormir!”. En grupo clase Reúne a los estudiantes para reflexionar juntos sobre los aprendizajes alcanzados en el día. Pregúntales: “¿Qué emociones han representado durante el día? ¿Cuál de todas les gusta más?”. Además indaga en ellos sobre sus conocimientos de lateralidad. Por último, consulta para qué creen que les va a servir estos aprendizajes en su día a día. Luego de escucharlos unos minutos repite la pregunta de la primera sesión:“¿Para qué creen que les ha servido conocer más de ellos mismos y de su cuerpo? ¿Cómo se sienten con lo que saben de ellos mismos? ¿Qué otras actividades creen que podrían hacer con las habilidades que han descubierto de sí mismos en esta Unidad?”. Felicita a los estudiantes por el empeño puesto en las actividades. Orienta a los estudiantes para hacer el aseo después de las actividades 

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“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”



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: : : : Educación Física : III : A-B-C-D-E-F-G : 03 : :


PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÒN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÒN DE UNIDADES DIDÀCTICAS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO I Trimestre U1

Competencias/ Capacidades

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III Trimestre

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II Trimestre

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51




 Crea


ENFOQUES

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Enfoque de derecho

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Enfoque Ambiental

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Enfoque Excelencia

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TRIMESTRE II III

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V.

Del …………….. Al ………………

11 Semanas 33 horas

Del …………….. Al ………………

15 Semanas

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS A UTILIZAR

Del ………… Al ………

RECURSOS

Propiciar una práctica pedagógica que privilegie la participación activa y cooperativa de los estudiantes El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los proceso cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y las normas de convivencia.

Material del departamento de Educación Física. Material gráfico y audiovisual, etc. Humano: el docente y los alumnos Organizativos: Horarios de clases

VI. EVALUACIÓN: 

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_____________________ Dirección





52


DURACIÓN: 03 Semanas- Trimestre I

Nos organizamos para aprender a trabajar colaborativamente

“

”


: : Educación Física : : Segundo : A-B-C-D-E-F-G : 3 horas : :


Competencias

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Muestra un trato respetuoso y utiliza estrategias para llegar a consensos al realizar juegos cooperativos y de oposición donde demuestra su orientación espacial, Utiliza práctica de activación corporal y su equilibrio y acepta la participación de psicológica antes de la actividad lúdica todos



Instrumentos de

Evaluación


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Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar. Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación de todos sus compañeros.


III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA El inicio del año escolar es un periodo propicio para que los niños y niñas del segundo grado puedan sentar las bases de una convivencia armoniosa que fomente la construcción de una identidad grupal. A través de juegos



53


establecerán normas, responsabilidades y acuerdos que les permitirán organizarse y trabajar de manera cooperativa, además de demostrar su orientación espacio-temporal. Por ello, se propone el siguiente reto: ¿Cómo nos organizamos para jugar de manera cooperativa o en equipo? ¿Cómo sabremos nuestra ubicación para organizarnos en el espacio de aprendizaje?


Nos conocemos llamándonos por nuestro nombre en todo momento

Desempeños


Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación de todos sus co mpañeros

En esta sesión se presentará la situación significativa. Además, los estudiantes muestran respeto al llamarse por su nombre y ser incluidos por sus compañeros/as en las actividades lúdicas tales como: “A mí me llaman…, La colita, La sombra”, donde interactúan con los nuevos compañeros y aceptan la participación de todos. También se comunica que es lo que se espera de ellos al finalizar la Unidad En esta sesión las niñas y niños desarrollan su orientación espacial y temporal a través de la exploración de su espacio de trabajo, haciendo referencias en relación de sí mismo y de los demás, calculando distancias e interactuando con todos a través de las actividades “El laberinto”, “Regresen a casa”, “Las cuatro esquinas”, entre otras. Además, el estudiante se pone de acuerdo al modificar pequeñas reglas en los juegos ya realizados.

Sesión 01

Exploro mi espacio y juego con todos

Sesión 02

Nos ponemos de acuerdo para obtener mejores resultados

Sesión 03

Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas. - Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación de todos sus co mpañeros. Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas.

En esta sesión los estudiantes proponen los pasos y estrategias para ponerse de acuerdo, y obtener mejores resultados en las actividades lúdicas a los que se les enfrenta, en las que también evidencia su equilibrio. Estas actividades son: “Tumba conos”, “Mantengo mi equilibrio”, “Trasladando mis conos”.

- Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR           

Aros Sogas Conos y/o platillos Pelotas Pelotitas de trapo Colchonetas Canastos Plumón grueso Un ovillo de lana Stickers o pegatina para colocar nombres Pañuelos

______________________ Docente

_______________________ Dirección


N° Horas

03

03

03




Apellidos y Nombres


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Grado:2°

Sección: Única


LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Se orienta en un espacio y tiempo determinado, en relación a sí mismo, los objetos y sus compañeros, coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y regula su equilibrio al variar la base de sustentación y la altura de la superficie de apoyo.

Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas.

Se orienta en un espacio y tiempo determinados a través de las nociones “arribaabajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades.

Se orienta en un espacio determinado a través de las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y según se le indique

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Apellidos y Nombres

LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y grandes grupos, aceptando al oponente como compañero de juego y tomando consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que se den.

Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar

Participa en juegos asumiendo funciones dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía y tomando consensos sobre la manera de jugar.

Participa dentro de un grupo en las actividades lúdicas interactuando y disfrutando de la compañía y tomando consensos sobre la manera de jugar.

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PROFESOR : Walter Vellaneda Ambrosio Competencia1 /Capacidad/Desempeño:


Grado:2°

LOGRO DESTACADO

Aspecto que se Evalúa N° Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

Apellidos y Nombres

Sección: Única

LOGRO PREVISTO

Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas posibilitando la inclusión de sus pares, promoviendo la participación y buscando un sentido de pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades físicas.

Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación de todos sus compañeros.

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EN PROCESO

INICIO

Evita los juegos bruscos y amenazas en la práctica de actividades lúdicas; acepta la participación de sus compañeros.

No muestra actitudes de respeto al participar en la práctica de actividades lúdicas C

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LOGRO DESTACADO

Aspecto que se Evalúa N° Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje

Apellidos y Nombres

Propone dos o más estrategias para lograr los objetivos de la tarea, sustentando el cómo organizarse y los beneficios que consigo les traerán su ejecución.

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LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO


Propone al menos una estrategia para realizar la tarea, pero no explica cómo se organizó para hacerla.

No propone estrategias que le permitan realizar la tarea.

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56



Soy único y valioso realizando movimientos coordinados

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: : Educación Física : : Segundo : A-B-C-D-E-F-G : 3 horas : :


Competencias

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Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas (desplazamientos y giros), mediante movimientos coordinados según intereses, necesidades y posibilidades. Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones rítmicas. Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (actitud corporal y apariencia), que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado. Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de una secuencia de movimientos, con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente.

Utiliza práctica de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica

Asume una vida saludable. Comprende las relaciones entre la actividad física, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud Incorpora práctica que mejoran su calidad de vida.


Elabora y presenta en equipo una secuencia de movimientos al compás de la música

Instrumentos de

Evaluación


Coordina sus movimientos, utiliza sus habilidades motrices básicas (desplazamientos y giros) y se orienta en el espacio al ejecutar una presentación de secuencias de movimiento o coreografía con el ritmo musical de su elección expresando ideas y emociones

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57


ocentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de ellos, al llamarse por su nombre para planificar y ejecutar sus actividades

III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Las y los estudiantes de segundo grado, después de trabajar de manera cooperativa y establecer las normas de convivencia para saber organizarse y convivir armoniosamente durante el resto del año, continúan con aprendizajes relacionados a la aceptación de sí mismos y de los del otro contribuyendo de esta manera a un progresivo desarrollo de su autonomía. Para que estos aprendizajes se realicen en armonía, respeto y tolerancia, se hace necesario que cada estudiante se reconozca como un ser de características únicas y particulares en sus aspectos físicos, habilidades, gustos y emociones, expresados a través de su cuerpo y sus movimientos. Por ello, en esta Unidad se plantean a las niñas y a los niños los siguientes retos : “¿Cómo reconocemos que somos únicos y valiosos? ¿Cómo podemos demostrar nuestras cualidades y talentos?”.


Desempeños

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Exploramos nuestros movimientos al ritmo de la música

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Sesión 01

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Vamos creando nuestros movimientos para movernos con la música

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Sesión 02

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Nos organizamos y creamos nuestras secuencias rítmicas

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Sesión 03

Sesión 04

Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones rítmicas. Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (actitud corporal y apariencia), que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado

Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (actitud corporal y apariencia), que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado. Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de una secuencia de movimientos, con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.

Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones rítmicas.  Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (actitud corporal y apariencia), que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado. 

Expresamos nuestras ideas y emociones en movimiento

Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas mediante movimientos coordinados utilizando la música según intereses, necesidades y posibilidades. Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de una secuencia de movimientos, con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.


En esta sesión de aprendizaje los estudiantes descubrirán la situación significativa a abordar en la Unidad por medio de las actividades establecidas. Iniciarán con la exploración de sus movimientos coordinados siguiendo el ritmo de la música, reconociendo sus características y posibilidades. Además irán reconociendo y expresando sus emociones e ideas En esta sesión de aprendizaje los estudiantes utilizan sus habilidades motrices para desplazarse. Luego, seleccionan cuatros movimientos creando una pequeña secuencia. Además, utilizan el espacio para realizarlo y coordinan sus movimientos al compás de la música. Organizan sus movimientos y resuelven las situaciones que se le presentan En esta sesión de aprendizaje los estudiantes realizarán secuencias rítmicas en equipos, utilizando movimientos corporales con seguridad y confianza, durante la participación en las actividades

En esta sesión los estudiantes se organizan en equipos para construir su secuencia rítmica musical, seleccionando la música de su preferencia para ser presentada en la siguiente clase


N° Horas

03

03

03

03





58


Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de una secuencia de movimientos, con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR      

Currículo Nacional de la Educación Básica – 2016-MINEDU.gob.pe Programa Curricular de Educación Primaria – 2016-MINEDU.gob.pe Portafolio Equipo de sonido, música Infraestructura adecuada Cinta adhesiva

______________________ Docente



Apellidos y Nombres

_______________________ Dirección

Grado:2°

Sección: Única


LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas manteniendo el equilibrio en el espacio y con los objetos cuando utiliza sus movimientos coordinados en su secuencia rítmica, y su lateralidad según sus intereses, necesidades y posibilidades.

Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas (desplazamientos y giros), mediante movimientos coordinados según intereses, necesidades y posibilidades para presentar una secuencia rítmica.

Realiza diferentes movimientos explorando las posibilidades de su cuerpo al utilizar sus habilidades motrices básicas para presentar una secuencia rítmica.

Imita diferentes movimientos como los desplazamientos y giros, explorando con las posibilidades de su cuerpo al realizar una secuencia rítmica

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Apellidos y Nombres


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Grado:2°

Sección: Única


LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Utiliza su orientación espacial y temporal en la ejecución de sus movimientos, según los diferentes puntos de referencia y sus necesidades; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones rítmicas

Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones rítmicas.

Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho con relación a sí mismo y de acuerdo con las acciones rítmicas que plantean.

Se orienta en un espacio y tiempo determinado a través de las nociones “derecha - izquierda”, con relación a sí mismo y según se le indique.

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Apellidos y Nombres

LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (actitud corporal y apariencia) y sonoro que le ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.

Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (actitud corporal y apariencia), que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado

Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (actitud corporal y apariencia).

Explora nuevos movimientos para utilizar su lenguaje corporal.

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C





Apellidos y Nombres


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Grado:2°

Sección: Única


LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de una secuencia de movimientos, con diferentes tipos de ritmos y música utilizando diversos elementos, a fin de expresarse corporalmente

Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de una secuencia de movimientos, con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente

Utiliza el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de una secuencia de movimientos, con un tipo de ritmo y música.

Se inhibe de expresar sus emociones al replicar una secuencia de movimientos con un tipo de ritmo y música.

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LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Resuelve situaciones que se presenten para reorganizar estrategias durante la ejecución de una secuencia de movimientos rítmicos y plantear alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada

Propone por lo menos una estrategia que le permita alcanzar la construcción de una secuencia de movimientos rítmicos y plantear alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.

Propone por lo menos una estrategia que le permita alcanzar la construcción de una secuencia de movimientos rítmicos.

Plantea ideas de cómo organizarse para construir la secuencia de movimientos rítmicos.

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Apellidos y Nombres

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Nos organizamos y organizamos nuestra aula para dar una mejor convivencia ”

“

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Desempeños (Criterios de Evaluación)

Competencias Interactúa a través de habilidades sociomotrices. 



sus



-Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar. - Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación de todos sus compañeros. -Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos (tradicionales, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad

Evaluación

Soluciona colectivamente situaciones motrices en actividades lúdicas gestionando


sus

emociones para con sus pares .



Instrumentos de



III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En la institución educativa se observan, en la primera semana de adaptación, las siguientes características: niños inquietos, poca tolerancia a la frustración, así como la falta de definición de su preferencia lateral, lo que dificulta el acceso a la lectura y la escritura. Por ello las sesiones de aprendizaje estarán orientado a resolver las dificultades del grupo, tomando en cuenta las relaciones de aceptación entre pares, la capacidad de tomar acuerdos al jugar y el respeto por las reglas establecidas, aprendiendo a convivir.

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Título N° Sesiones Desempeños ¡Jugando y cumpliendo reglas! Sesión 01

¡Estoy atento para trabajar en equipo! Sesión 02. 03 Demuestro buena actitud en las Actividades Sesión 04

¡A jugar con todos! Sesión 05


Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos (tradicionales, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar.

Participan de juegos reglados y reconocen su necesidad de uso para evitar improvisaciones y trampas entre los participantes.


Juegan con actitud positiva, y se predisponen al trabajo individual o en equipo, buscando mejores resultados y soluciones.

-Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar

Crean un ambiente de confianza mientras juegan, donde sus integrantes se sienten valorados y seguros para realizar nuevos aportes al equipo.

Participan de juegos que requieren el saber escuchar y atender, ya que estas son actitudes básicas y necesarias para convivir y trabajar en equipo y tomar mejores decisiones.

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR Conos, platillos, aros, sogas, conos, net, balones de diferentes tamaños, latas, otros que solicita el profesor..

______________________ Docente

_______________________ Dirección


N° Horas

03

03

03 03



62


DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre II “Mejoramos nuestra Salud con movimiento”

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente  




Desempeños (Criterios de Evaluación) - utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos. -Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar. -Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos (tradicionales, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad


Instrumentos de


Evaluación

Reconoce las partes de

su

cuerpo,

adoptando

posturas

adecuadas

en

las


diferentes actividades lúdicas, con respeto a sus pares


III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En la institución educativa se observan, en la primera semana de adaptación, las siguientes características: niños inquietos, poca tolerancia a la frustración, así como la falta de definición de su preferencia lateral, lo que dificulta el acceso a la lectura y la escritura. Por ello las sesiones de aprendizaje estarán orientado a resolver las dificultades del grupo, tomando en cuenta las relaciones de aceptación entre pares, la capacidad de tomar acuerdos al jugar y el respeto por las reglas establecidas, aprendiendo a convivir para mejorar la salud con alegría

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Título N° Sesiones

Desempeños


Expreso mis ideas al jugar en equipo Sesión 01

Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.

Participan expresando sus ideas con claridad en busca de un aporte a la solución que el equipo viene buscando

Voy aprendiendo a controlar mis Emociones Sesión 02

Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.

Al jugar controlan sus emociones evitando tomar decisiones no tan razonadas y equivocadas, que podrían perjudicar a otras personas o a sí mismos

03

Solucionamos los conflictos, ¡dialogando! Sesión 03

Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos (tradicionales, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad

Durante el juego surgen situaciones de conflicto en donde el intercambiar ideas, expresiones, palabras y puntos de vista son el camino para lograr una solución pacífica.

03

Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar.

Al jugar aprenden a confiar en sus compañeros, lo que facilita alcanzar metas y resolver problemas

La confianza es el ingrediente básico para trabajar en equipo Sesión 04

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR Conos, platillos, aros, sogas, conos, net, balones de diferentes tamaños, latas, otros que solicita el profesor..

______________________ Docente

_______________________ Dirección


N° Horas

03

03



63


DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre II Celebrarnos el aniversario de nuestra institución educativa con alegría

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.  



-Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas, mediante movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades. -Se orienta en el espacio y tiempo con relación a si mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas.

Reconoce las partes de su cuerpo, adoptando posturas adecuadas en las diferentes actividades lúdicas de juegos respetándose entre compañeros

Instrumentos de

Evaluación





Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar co n sus pares; intercambian ideas o afectos para jugar juntos

III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA La comunidad educativa de la I.E. N° 31554 “José C. Mariátegui” se organiza para festejar el aniversario de la Institución Educativa, como símbolo de trabajo y esfuerzo, por ello nuestros estudiantes se encuentran motivados por tan celebre fecha, para ello elaboran una diversidad de presentes creativos tangibles e intangibles El área estará orientada al desarrollo de un buen equilibrio tónico postural, preferencia lateral y el juego como instrumento socializador por festejo de aniversario, con diversos juegos..

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Desempeños

N° Sesiones


Y ¿para dónde me muevo? Sesión 1

Se orienta en el espacio y tiempo con relación a si mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas

En esta primera sesión los estudiantes inician con actividades que les permitan recordar sus saberes relacionados a la organización espacial.

Respeto mi espacio y el de los otros Sesión 2

Se orienta en el espacio y tiempo con relación a si mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas

Las actividades lúdicas de esta sesión permiten que el estudiante relacione sus conceptos de ubicación espacial con su hacer, en referencia a su espacio propio y el de sus compañeros. Por medio de las actividades lúdicas, los estudiantes reconocen y refuerzan la predominancia de su lateralidad.

Reconozco mi lado derecho e izquierdo en el juego Sesión 3, 4 Y ¿para dónde me muevo? Sesión 5

Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas, mediante movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades. Se orienta en el espacio y tiempo con relación a si mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas

Juegos de movimientos, los niños crearan diversos movimientos con uso de materiales



______________________ Docente

_______________________ Dirección


N° Horas

03

03

03

03



64


DURACIÓN: 03 Semanas- Trimestre II Celebramos el aniversario de la comunidad cuidando el medio ambiente II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.  


-Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas, mediante movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades. -Se orienta en el espacio y tiempo con relación a si mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas. - utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.

Enfoques


Participa en juegos motores donde demuestra el dominio de su esquema corporal, teniendo como referencia su predominancia lateral y cuidado del medio ambiente.

Instrumentos de

Evaluación



Enfoque de derechos


III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA La I.E. en el mes de agosto se viste de algarabía por la celebración de su aniversario, dando origen a diversas actividades dentro de la instituci después de estas se observa en los alrededores residuos, desperdicios sólidos y orgánicos., se observa que los estudiantes y otros miemb comunidad educativa no practican el hábito de clasificar y reciclar residuos sólidos y orgánicos, por lo cual se hace necesario implementar tachos en las aulas, patios y otros espacios y sobre todo formar conciencia de conservación del medio ambiente donde vivimos. El área de educación física propone tareas y retos que le posibiliten al estudiante reconocer su entorno mientras juega, considerando elementos como la organización espacial, temporal, desde la percepción que tenemos de los objetos en el espacio; para ello, se hace uso de referencias como adelante-atrás, arriba-abajo, izquierda-derecha, etc. Cabe señalar que estos saberes también estarán acompañados de actividades que potenciarán la capacidad del estudiante para expresar ideas y sentimientos para con sus pares.

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Título de la sesión y Nº Reconozco mi lado derecho e izquierdo en el juego Sesión 1

Me ubico para jugar Sesión 2

¡Mira cómo me muevo! Sesión 3

Desempeños


N° Horas

Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas, mediante movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades.

Por medio de las actividades lúdicas, los estudiantes reconocen y refuerzan la predominancia de su lateralidad.

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-Se orienta en el espacio y tiempo con relación a si mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas.

El estudiante juega con las nociones espaciales como el adentro y afuera, alrededor de; con las cuales también reflexiona sobre las posturas que le ayudan a un mejor desenvolvimiento en el juego. Los estudiantes vivencian actividades que les permiten identificar sus posibilidades de movimiento y su coordinación general.

utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.


Aros, conos, vallas, pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis, de goma, de deportes) y otros

____________________ Docente

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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre III Participamos en el día del logro con movimiento II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente 

Desempeños (Criterios de Evaluación) - Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.




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-Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar. - Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación de todos sus compañeros

Enfoques

Qué nos dará evidencia de aprendizaje Participa en juegos donde reconoce la relación entre objetos, sus pares y él mismo, teniendo como referencia términos topológicos como adelante-atrás, arribaabajo, izquierdaderecha, etc, demostrando lo que aprendieron en situaciones de juegos.

Instrumentos de

Evaluación


Actitudes

Enfoque de derechos


III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA La I.E. N° 31554 está ubicado en la ciudad de Huancayo, como todos los años en el proceso de mejora de los aprendizajes organiza el día del logro. En tal sentido los estudiantes deben elaborar, invitaciones, afiches, materiales de apoyo para exponer los aprendizajes alcanzados en acto público, alusivos al día del logro y los héroes de la Independencia del Perú Desde del área, propone tareas y retos que le posibiliten al estudiante reconocer su entorno mientras juega, considerando elementos como la organización espacial, temporal, desde la percepción que tenemos de los objetos en el espacio; para ello, se hace uso de referencias como adelante-atrás, arriba-abajo, izquierda-derecha, etc. Cabe señalar que estos saberes también estarán acompañados de actividades que potenciarán la capacidad del estudiante para expresar ideas y sentimientos para con sus pares, con quienes interactúa todo el tiempo.



N° Horas

Dominando mis movimientos, con juegos recreativos Sesión 1,


Los estudiantes vivencian los juegos recreativos diversas en las que demuestran mayor control de sus movimientos y acciones, a la vez que respetan las reglas de juego.

03

¡Vamos, juguemos a lanzar! Sesión 2

Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.

Los estudiantes vivencian situaciones donde a través del uso de los materiales y acciones de coordinación visomotriz, desarrollan su lateralidad y dominio segmentario de los miembros superiores.

03

Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado

Realizan actividades de coordinación ojo-pie. Estas les permiten afirmar su lateralidad de los miembros inferiores, con un desarrollo armónico del esquema corporal.

03


Los alumnos saben que, después de r ealizar juegos de activación o calentamiento, podrán ser evaluados todos los aprendizajes, además de aspectos socioemocionales y relacionales vivenciados durante las sesiones anteriores.

Somos hábiles con los pies Sesión 3

Evaluamos lo aprendido Sesión 4



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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre III Revalorando nuestras costumbres y tradiciones folclóricas regionales II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Qué nos dará evidencia de aprendizaje


Competencias

-Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas, mediante movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades. - Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.


Asume una vida saludable. Incorpora práctica que mejoran su calidad de vida.

Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce la importancia del auto cuidado para prevenir enfermedades.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices.

-Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos (tradicionales, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad

Enfoque Enfoque de derechos

Participa en juegos recreativos y tradicionales valorando su salud, a través de actividades con respeto a las reglas

Instrumentos de

Evaluación


Actitudes Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con sus pares; intercambian ideas para jugar untos

III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Nuestros estudiantes cada vez más van perdiendo su identidad cultural debido a la influencia negativa y desmedida del uso del internet y de la alineación del entorno por lo que existe la necesidad de revalorar nuestras costumbres, juegos tradicionales, comidas típicas, medicina tradicional y la tecnología andina de nuestros ancestros.


Conociendo los juegos recreativos Sesión 1

Los juegos recreativos y su importancia en mi desarrollo Sesión 2

La importancia de las proteínas en nuestro desarrollo y en la práctica de juegos tradicionales Sesión 3

Los juegos tradicionales de mi comunidad Sesión 4

Desempeños


Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas, mediante movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades. Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.

Reconocen todo los juegos recreativos indaga, expone y participa interactuando con sus compañeros.

Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce la importancia del auto cuidado para prevenir enfermedades.

Conoce las principales fuentes energéticas) para la práctica de actividades físicas

Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos (tradicionales, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad

Realiza diversos juegos recreativos y cooperativos, practicados en su comunidad.

Reconoce la importancia de los juegos en su normal desarrollo y el de sus habilidades motrices específicas

Aros, conos,vallas, pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis, de goma, de deportes) y otros

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N° Horas

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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre III Participamos en juegos tradicionales en familia con alegría II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente 

Desempeños (Criterios de Evaluación) - utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.



Asume una vida saludable. Comprende las relaciones entre la actividad física, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud Incorpora práctica que mejoran su calidad de vida. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices. 

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-Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su dieta personal y familiar, y los momentos adecuados para ingerirlos; explica la importancia de hidratarse; conoce las posturas adecuadas en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana, que permiten mayor seguridad.

Qué nos dará evidencia de aprendizaje Participa en diferentes actividades lúdicas con entusiasmo demostrando hábitos saludables

Instrumentos de

Evaluación


Participa en juegos tradicionales con entusiasmo.

-Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar.

Enfoque

Actitudes

Enfoque de derechos


III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En la I.E. N° 31554 se visualizó que los estudiantes practican juegos violentos que atentan contra la in tegridad de la persona, generando agresiones e incluso accidentes, por lo que es importante implementar y difundir la práctica de juegos tradicionales en familia, dentro y fuera del aula, los mismos que ayudaran en la buena disciplina de los estudiantes a través de la integración, practica del compañerismo y la buena convivencia (yas, canicas, wulawula,, salta soga, mata gente, cartas, etc) que integradas a los aprendizajes serán significativas, promoviendo una educación vial responsable al desplazarse en nuestras calles, por ello los estudiantes revaloraran los juegos tradicionales de su comunidad.


Los juegos y el desarrollo de habilidades específicas Sesión 1 La importancia de los carbohidratos en la práctica de los juegos populares Sesión 2 Los juegos recreativos y mis habilidades Sesión 3 Los juegos tradicionales y el desarrollo de habilidades específicas Sesión 4

Desempeños


- utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.

Reconoce la importancia de los juegos en el desarrollo de sus habilidades motrices específicas

Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su dieta personal y familiar, y los momentos adecuados para ingerirlos; explica la importancia de hidratarse; co noce las posturas adecuadas en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana, que permiten mayor seguridad.

Conoce las principales fuentes energéticas (glúcidos, lípidos y prótidos) para la práctica de actividades lúdicas como los juegos populares

Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar

Se relaciona, participa e interactúa reconociendo los juegos recreativos de su comunidad valorando el juego como elemento integrador Practica diversos juegos tradicionales de su comunidad, investiga y ejecuta intercambiando experiencias con sus compañeros

- utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.




N° Horas

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DURACIÓN: 03 Semanas- Trimestre III Reconocemos nuestra fe en Cristo, sabiendo que en cuerpo sano, mente sana II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente


Desempeños (Criterios de Evaluación) -Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad personal.

 

Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego 

-Describe los alimentos saludables de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas. -Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y las formas diferentes de jugar.


Participa en diferentes actividades lúdicas con entusiasmo demostrando hábitos saludables.

Instrumentos de

Evaluación


Participa resolviendo situaciones motrices de juegos


III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los estudiantes son capaces de comprender que la fe mueve montañas que se debe obrar b ien, para ser una b uena persona, buen cristiano y futuro ciudadano útil a la sociedad, participando en forma directa con los seres de su entorno, interactúan armoniosamente y practicar valores; siempre practicando deporte para mantener el cuerpo sano y una mente sana, hoy en día se tiene muchos problemas de la obesidad y la diabetes por mucho sedentarismo. En ese sentido los estudiantes mejorarán su condición física desarrollando habilidades motrices básicas, expresivas corporales, actividades de iniciación deportiva, desarrollo del pensamiento estratégico, así como actividades recreativas, que permitan mejorar su salud para sentirse bien.


Desempeños

Los juegos recreativos y mis habilidades Sesión 1 Juego y me divierto Sesión 2 Desarrollo de mis habilidades específicas en el Fútbol Sesión 3


Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad personal.

Se relaciona, participa e interactúa reconociendo los juegos recreativos de su comunidad valorando el juego como elemento integrador Describe los alimentos saludables de su dieta familiar y las Se relaciona, participa e interactúa posturas que son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana reconociendo los y en la práctica de actividades lúdicas. juegos tradicionales de su comunidad valorando el juego como elemento integrador y de placer. -Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y Reconoce la importancia de los juegos pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de deportivos, como base para el desarrollo juego y las formas diferentes de jugar. de habilidades motrices específicas y el mantenimiento de un buen estado de salud


Aros, conos, vallas, pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis, de goma, de deportes) y otros.

______________________ Docente

_______________________ Director


N° Horas

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Título I.

“Nos conocemos llamándonos por nuestro nombre en todo momento ”


II.



Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices 

Enfoque de derecho

Desempeños



Muestra un trato respetuoso al realizar juegos cooperativos donde llama a todos y todas por su nombre y acepta la participación de todos. Instrumento de evaluación Rúbrica Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de ellos, al llamarse por su nombre para planificar y ejecutar sus actividades.

III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Stickers para colocar los nombres. Conos Pañuelos Aros Un ovillo de lana Cualquier material de rehúso que pueda ayudarte a delimitar o señalar los espacios.

IV.


ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Dale la bienvenida a todos los estudiantes. Comienza presentándote individualmente a cada estudiante, estrechándole la mano, menciona tu nombre, pregúntales el suyo y cómo están. Dirígelos al campo deportivo o al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e invítalos a formar una media luna en el centro del campo y/o patio. Preséntales el propósito de la Unidad, que los motive a interactuar entre compañeros, asumiendo funciones que apunten a sentar las bases para una buena convivencia, y donde se oriente espacialmente a través de las actividades motrices. Puedes utilizar la siguiente reflexión.

TIEM PO

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INICIO

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Iniciamos un nuevo año en la escuela primaria y tenemos algunos compañeros que vienen de otras escuelas. Es importante que nos conozcamos entre nosotros para llevarnos bien, disfrutar del juego y trabajar juntos en beneficio de todos. ¿Cómo nos ponemos de acuerdo para jugar en armonía? Lleva contigo un plumón grueso y stickers para colocar el nombre de cada estudiante, así podrás identificarlos más fácilmente. Pregúntales:“¿Por qué creen que es importante llamarnos por nuestro nombre?”. Luego de escuchar y responder algunas preguntas por parte de los estudiantes, cierra la conversación resaltando la importancia de llamarnos por nuestros nombres sin usar apodos o sobrenombres. Comunica el propósito de la sesión: “Nos llamaremos por nuestro nombre en cada actividad que realicemos, mostrando actitud de respeto a todos al momento de jugar.” 

 

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Actividad de inicio: “A mí me llaman…”

Delimita con conos el espacio donde van a jugar los estudiantes.


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Explícales que el juego consiste en desplazarse por todo el espacio delimitado, de la forma que ellos más prefieran. Cuando des la señal (puede ser un “alto”, una palmada u otros) deberán colocarse de dos con el compañero o compañera que esté más cerca y saludarse. El saludo consiste en darse la mano y decir: “A mí me llaman… (y dice cada uno su nombre)” y continúan con su desplazamiento hasta volver a escuchar la señal y repetir el saludo con otro compañero o compañera. No deben repetir de pareja. Luego de unos minutos de práctica, pídele a los estudiantes que propongan otra forma de saludarse, como cuando dices “hola” moviendo la mano a la altura de la cabeza, o imitando el saludo militar, entre otros que los estudiantes planteen. Invítalos a que lo pongan en práctica. Terminada la práctica, pregunta a los estudiantes: ¿pudiste presentarte con todos?, ¿de cuántos compañeros nuevos conociste su nombre? En grupo clase Comenta con los estudiantes: “¡Qué importante es el saludo! Lo realizamos al levantarnos, al llegar a la escuela, al regresar a casa,… es la primera forma de interactuar con los demás. Saludarnos es una muestra de respeto entre las personas”. Diles que con la siguiente actividad, “Quitar la colita”, seguiremos jugando, reconociendo los nombres de nuestros compañeros y compañeras. 

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DESARRO LLO

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“Quitar la colita” 

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Delimita el espacio de juego con ayuda de los conos, puede ser del tamaño de un campo de futsal o vóley. Entrega un pañuelo a cada estudiante y pídeles que utilicen los stickers que contienen su nombre y lo peguen en una esquina de su pañuelo. Indícales que se coloquen el pañuelo a la altura de su cintura, de tal forma que quede colgado hacia afuera simulando una colita.(Ver imagen) Pregúntales si conocen este juego:“¿De qué creen que se trata?”. Recoge las respuestas que van diciendo los estudiantes y explica que cuando des la señal tratarán de quitar la colita a la mayor cantidad de compañeros. Antes de iniciar pregunta:“¿Qué debemos tomar en cuenta al momento de jugar?”. Acordar con los estudiantes algunas normas previas al juego (respeto, no hacernos daño…, etc.). Diles que la otra regla la pondrán ellos: “¿Qué sucede con los compañeros y compañeras que se quedaron sin colita?”. De la variedad de propuestas que hagan, elige un par que puedan poner en práctica y que permitan que todos sigan participando; por ejemplo, los que se quedaron sin colita pueden seguir quitando la colita a los demás. Dales unos minutos para que así se desarrolle el juego. Finalizada la actividad, cada niño leerá el nombre de los compañeros a quienes les quitó la colita. Además, irá a entregarle su pañuelo a quien le corresponda. Luego, pregunta: “¿Cómo te fue en la entrega de pañuelos?, ¿te acordaste a quién le pertenecía cada pañuelo? ¿habían compañeros nuevos?”.

“La sombra” 

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Presenta a los estudiantes esta actividad en la que t endrán que escaparse del estudiante que hará de sombra para no quedar inmovilizados. Explícales lo siguiente: o Para no ser atrapado mientras se es perseguido, deberá pronunciar el nombre del estudiante que es “la sombra”, el cual se quedará inmóvil por 3 segundos. o Si alguien es tocado por “la sombra” queda inmóvil en el lugar con los brazos extendidos y las palmas juntas por encima de la cabeza. Para seguir jugando deberá de esperar que otro compañero lo tome del hombro y pronuncie su nombre para liberarlo. Dales unos minutos para que desarrollen la actividad y observa cómo se comportan entre compañeros. Concluida la actividad,reflexiona con ellos teniendo en cuenta las siguientes preguntas: “¿Te acordaste el nombre del compañero(a) que representaba “la sombra”?, ¿te llamaron por tu nombre?, ¿cómo te sientes cuando te llaman por tu nombre?”. Orienta la reflexión de tal manera que reconozcan lo bien que se sienten cuando son llamados por su nombre y que es la primera forma de identificarse unos con otros.

“Salúdame”

En esta parte de la sesión los estudiantes pondrán en práctica lo aprendido en la clase. Para eso invítalos a participar de la actividad “Salúdame” que consiste en desplazarse por todo el espacio delimitado, sorteando los aros que se encuentran en el suelo. A la señal buscarán meter un pie en Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E. / Pedidos en formato Word. Ce l. 988000941- Correo: [email protected].

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algún aro (solo pueden entrar dos en un mismo aro) y decir el nombre del compañero que coincidió con él o ella. El niño o niña que dice primero el nombre de su compañero gana un p unto. Pide a todos y todas que te ayuden a colocar los aros, indistintamente, en el piso separándolos entre sí a una distancia aproximada de un metro (o un poco más). Indícales que se pueden desplazar libremente por el espacio demarcado, eso sí, evitando chocar con los demás. Acompaña el proceso de ejecución de la actividad, registrando las incidencias que te permitan realizar la reflexión y evaluación de los estudiantes. Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales. Actividad de cierre En esta parte de la sesión propón una actividad de menor intensidad y que permita a los estudiantes volver a su frecuencia normal de respiración. En esta ocasión te presentamos “La telaraña”. Para iniciar, pídele a los estudiantes que te ayuden a organizarse en un círculo grande y que se sienten. Comunica a los estudiantes que el juego consiste en mencionar el nombre del compañero al que se le pasa el ovillo de lana. Explica que el niño o la niña que iniciará la actividad tomará un extremo del ovillo de lana y el resto lo lanza al compañero diciendo: “Él se llama... (debe mencionar el nombre del niño a quien le lanzó el rollo de lana)”. El niño que es mencionado dirá si su compañero acertó o no. Luego, repetirá la misma acción con sus demás compañeros, sin soltar el rollo de lana. De esta manera continúa el juego hasta que todos terminen y se forme la tela de araña. En grupo clase Recuerda, junto con los estudiantes, las actividades que se desarrollaron en clase y pregúntales: ¿Qué hicimos hoy?, ¿cómo se han sentido? ¿Hemos logrado nuestro propósito? (que nos llamen por nuestro nombre, mostrar respeto entre todos, etc.). ¿Qué importancia tiene que se llamen por su nombre? ¿De qué otra manera han demostrado respeto por los demás el día de hoy? Reflexiona, junto con ellos, sobre la importancia de sentir que nos identifican por medio de nuestros nombres y que los demás nos conozcan. Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda. Despide a los niños y niñas e incentívalos a seguir llamándose por su nombre en todo momento. Finalizando la actividad, demuéstrales la forma adecuada de realizar su higiene personal, efectuando el correcto lavado de manos y el uso responsable del agua. Para trabajar en casa Solicita a los estudiantes que identifiquen los momentos y acciones en los que sienten que sus compañeros, compañeras, profesores, padres, hermanos los tratan con respeto. 

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CIERRE

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____________________ Director

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PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE 02 Unidad Didáctica 1 “Nos ubicamos jugando arriba y abajo, adelante y atrás “

Título I.


II.



Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo.

Desempeños Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas.

Interactúa a través de sus Muestra una actitud de respeto en la práctica de habilidades sociomotrices actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o -Se relaciona utilizando sus apodos; acepta la participación de todos sus habilidades sociomotrices compañeros. Enfoque de derecho III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión


Realiza juegos donde demuestra su orientación espacial, su equilibrio, aceptando la participación de todos. Instrumento de evaluación Rúbrica

Tizas de colores Cordones de zapatillas Aros Conos

IV.


ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Dales la bienvenida a los estudiantes e invítalos a formar un semicírculo en el centro del campo. Pregúntales:“¿Qué te pueden decir del lugar en el que se encuentran? ¿Qué características tiene ese campo o patio?”. Orienta para que los estudiantes respondan con características en función al tamaño, distancias, objetos ubicaciones, etc. A continuación, invítalos a participar en el juego “El laberinto”, en el que deberán encontrar la salida evitando perderse. Actividad de inicio Para propiciar que la actividad sea más ágil y rápida considera dibujar más de un laberinto. Ubícalos en la parte de inicio del laberinto en parejas. Dale un cordón a cada pareja y pídeles que se aten los tobillos para luego cogerse de la cintura de su compañero. De esa manera y ordenadamente pasarán por el laberinto hasta salir. Pídeles a los estudiantes que propongan una regla para evitar que se puedan caer o golpear entre ellos. Cuando veas que han resuelto por lo menos la mitad del recorrido, indica a la siguiente pareja que ingrese. Finalizada la actividad pregunta:“¿Para qué lados te dirigías en el laberinto? ¿Cuánto tiempo crees que demoraste?”. Luego de escucharlos, comunica a los estudiantes el propósito de esta sesión: “Exploraremos el espacio que nos rodea mediante la participación de todos y todas durante los juegos”

TIEM PO

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INICIO

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En grupo clase Solicita a los estudiantes que para esta actividad “Yo me ubico en mi espacio” te ayuden a colocar los aros, tal como indica el gráfico. DESARRO LLO

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Explica a los estudiantes que se deben ubicar en columnas y dentro de cada aro.


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Diles que irás mencionando direcciones: derecha, izquierda, adelante, atrás y ellos deberán desplazarse a los aros que están ubicados a su alrededor. Luego de realizar varias repeticiones y cuando observes que los niños/as lograron afianzar el trabajo, realizarás las siguientes preguntas: “¿En qué fila está Juan? ¿En qué fila está Sandra?”. Así sucesivamente vas preguntando a toda la clase. Con relación a la ubicación de David , los estudiantes responderán las siguientes preguntas: “A su derecha t iene a…”, “a su izquierda está…”, “delante de él está…”y “detrás de él está…“. Luego toma otros nombres como referencia para repetir las mismas preguntas. Pide a los estudiantes que propongan de qué manera pueden realizar la actividad para no chocarse con los compañeros al momento de desplazarse de aro a aro. Por ejemplo, pueden salir propuestas como esperar que mi compañero que está en un aro, salga primero antes de entrar a otro, o avisarle al compañero que debe moverse, entre otros. Es importante que resaltes las propuestas positivas que surgen de los estudiantes, que sean puestas en práctica y compartidas con los demás niños y niñas. La siguiente actividad se llama “Regresen a su casa”. Junto a los estudiantes deben distribuir los aros formando un círculo dentro del espacio de trabajo. Ubica a los estudiantes dentro de cada aro, menos a uno que se ubicará en el centro del círculo. A tu señal todos los niños y niñas cambiarán de aro, corriendo por su lado derecho, es este momento donde aprovechará el niño/a del centro para lograr ocupar un aro. Si el estudiante consigue ingresar al aro ocupará una casa y el que se quedó sin aro, pasará a ocupar el centro, para repetir la misma acción. Pregunta a los estudiantes con qué otras direcciones pueden jugar (izquierda, adelante, otros). Pon en práctica la propuesta de los estudiantes y observa lo que sucede. Después de unos minutos de práctica reflexiona con los estudiantes si les fue fácil orientarse para el lado que corrían. Promueve el diálogo para que todos y todas participen manifestando su experiencia. 

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Comunica a los estudiantes el nombre de la actividad “Las cuatro esquinas” y pregúntales que les sugiere el título. Luego de recoger los aportes de los niños y niñas explícales cómo se organizarán para el juego. Distribuye dos equipos de igual cantidad de participantes considerando las diferentes características (físicas, de género) de tal forma que ambos equipos tengan las mismas oportunidades de éxito. Para cada equipo forma un cuadrado, marcando cada esquina con un cono. El tamaño del cuadrado será de 8 metros de lado. Indica a los estudiantes que se colocarán 3 en cada esquina, los restantes de ese equipo se colocan al centro del cuadrado. Cuando los niños y niñas estén ubicados en sus respectivos lugares y a tu señal, los estudiantes que se encuentran en las esquinas, tratarán de cambiar a otra esquina y los que están en el centro intentarán ocupar una de las esquinas. Señala que los que se quedaron sin esquina pasan al centro para la siguiente ronda. Luego, proponles el reto de realizar la actividad sin ninguna señal y que ellos mismos decidan en qué momento cambian de lugar. 

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CIERRE

Actividad de cierre Para este juego pide a los estudiantes que formen un círculo grande. Una vez ahí, indica que se sienten en el suelo, con las piernas cruzadas en mariposa. Se dejará un sitio libre y el estudiante que esté a la derecha del espacio libre comienza diciendo: “El sitio de mi derecha está libre, quiero que se siente… Carlos”. El estudiante que ha sido nombrado irá a sentarse en el sitio libre. Continúa el juego el niño que ahora tiene el sitio libre a su derecha. En grupo clase Terminada la actividad, aprovecha la formación en círculo y reflexionen juntos sobre las actividades desarrolladas en la sesión.


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Pregúntales: “¿Quién puede mencionar las direcciones a las que se desplazó en “Las cuatro esquinas”? ¿Cómo se han sentido con las actividades realizadas?”. Orienta el diálogo para que conversen sobre las direcciones que han puesto en práctica el día de hoy. ¿Todos podrían dar referencia de las cosas que hay en su salón?, ¿de qué manera? Además, pregúntales qué tal les fue con las precauciones que tomaron para evitar accidentes y/o golpes. “¿Fue necesario establecer ciertas reglas?”. Finaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del agua. 

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____________________ Director

___________________ Docente


I.

“Nos ponemos de acuerdo para obtener mejores resultados ”


II.



Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje

Competencias y capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo.

Desempeños 

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Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

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Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas. Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar.

¿Qué nos evidencias aprendizaje?

dará de

Utiliza estrategias para llegar a consensos al realizar juegos cooperativos y de oposición donde demuestra su orientación espacial y su equilibrio.

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Rúbrica de Evaluaciòn 


III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Conos y/o platillos Bancos suecos Pelotas Aros Colchonetas Si no cuentas con alguno de estos materiales, utiliza otros que te permitan desarrollar el mismo propósito de aprendizaje. Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E. / Pedidos en formato Word. Ce l. 988000941- Correo: [email protected].


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IV. Secuencia Didáctica/Momentos de la Sesión

MOMENTOS

ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Invita a los estudiantes que formen un semicírculo en el centro del campo. Pregúntales:“¿Cómo se sienten en la escuela luego de varias semanas estando junto a los demás compañeros? ¿Qué cosas han aprendido de los compañeros y compañeras? ¿Todos trabajan unidos?”. Luego de escucharlos atentamente sobre lo preguntado, comunica el propósito de la sesión: “Aprenderemo s a ponernos de acuerdo, con nuestro equipo, al momento de jugar para tener mejores resultados.”

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Actividad de inicio Menciona a los estudiantes que el juego se llama “Tumba conos” y para iniciar el juego te ayudarán a colocar los conos por todo el patio, indistintamente. Organiza a la clase en dos grupos, uno será “Los tumba conos” y el otro “Los reponedores”. 

Explica a cada equipo sus funciones: el equipo“Los tumba conos”, tiene que derribar todos los conos posibles utilizando solo una mano. El equipo “Los reponedores” tendrá que colocar los conos derribados en su posición original, pero solo podrán hacerlo uno por uno. Indica que el tiempo de juego será de 30 segundos. Terminado el tiempo diles que contarán cuántos conos están derribados y ese será el puntaje para “Los tumba conos”. Luego indica cambio de roles. Terminada esta primera parte pregúntales cómo se sienten con el resultado obtenido. A partir de esa reflexión, pide a los estudiantes que ahora se pongan de acuerdo para que sus resultados mejoren. Da la señal para iniciar el juego nuevamente. Después que ambos equipos hayan experimentado nuevamente la actividad pregunta:“¿Hubo cambios en los resultados? ¿A qué creen que se deba?”. Cooperando en pareja En esta actividad los estudiantes aprenderán a colaborar con su pareja al trasladar objetos de un extremo a otro en el menor tiempo posible. 

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Organiza a la clase en parejas y determina quiénes van a iniciar la actividad. Delimita la zona de partida y la zona de llegada con una distancia aproximada de 10 metros de separación. Indica que por cada partida saldrá un máximo de 4 parejas (esto se encontrará en función del ancho con el que cuente el campo o patio donde se realice la actividad). Entrégales a cada pareja un cono, un aro, una pelota u otros materiales con el que cuentes. Explica que a tu señal llevarán los materiales uno a uno y en el orden que ellos deseen. El traslado se debe realizar con cualquier parte del cuerpo y sin usar las manos, solo para acomodárselos antes de iniciar la actividad. Menciona que la regla es que si se les cae, deberán volver al principio e intentarlo nuevamente. Observa las diversas formas en las que los estudiantes se las ingenian para llevar los materiales y acompaña orientándolos para que lo ejecuten de la mejor forma o busquen la mejor alternativa de traslado. Cuando finalicen todas las parejas indaga en los estudiantes:“¿Qué hicieron para tener mejores resultados?”. En esta actividad participarán los estudiantes en equipos más grandes, debiendo ponerse de acuerdo en pos del mejor resultado para el grupo. Comunícales que esta actividad se llama “Mantengo mi equilibrio” y consiste en que deberán pasar el balón por debajo de las piernas hasta el último compañero, quien correrá a colocarse nuevamente al inicio para repetir la acción hasta que todos regresen a su formación inicial. Todo ello se realizará mientras se encuentran de pie sobre un banco zueco.   

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Organiza a los estudiantes en dos grupos de igual cantidad de participantes y de oportunidades. Indícales que se coloquen encima de cada banco formando una columna. Entrégales un balón al primero de cada columna. Indícales que cuando la pelota llegue al último estudiante de su columna, este saldrá corriendo con un solo pie para colocarse primero en la fila, mientras los demás van retrocediendo. Menciona que el equipo que primero regrese a su formación inicial será el ganador. Da la señal para que inicie la actividad y mantente atento a cómo se desarrolla. Al finalizar, pregunta a los estudiantes:“¿Cuáles fueron los resultados que obtuvieron?”. Escucha lo que van manifestando. Ahora pídeles que se reúnan en su equipo y se pregunten:“¿A qué se debe el resultado? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo haremos para obtener mejores resultados?”. Dales 10 minutos para que los estudiantes dialoguen entre ellos y tomen acuerdos para obtener mejor resultado. Finalizado el tiempo de diálogo, anúnciales que el juego se reiniciará y pondrán en práctica las alternativas que han sugerido. Concluida esta segunda parte, invítalos a reflexionar junto contigo. Pregúntales:“¿Hubo cambios en los resultados? ¿A qué creen que se deba?”. Luego de escuchar a los estudiantes sobre las alternativas que pusieron en práctica, pregúntales: “¿Qué hicieron para tener mejores resultados? ¿Cuál fue la mejor alternativa utilizada?”. Asegúrate de usar las respuestas que tus estudiantes te vayan dando para ir haciendo algunas conclusiones como lo importante que es esperar los turnos para hablar, y así escucharnos todos atentamente. Este momento es preciso para que comentes a los niños y niñas lo que estuviste observando mientras ellos dialogaban. Diles que ahora deberán poner en práctica los procesos para ponerse de acuerdo, porque en esta actividad, “Trasladando mis conos” , necesitan transportar los conos hacia el campo del adversario en el menor tiempo posible hasta dejar su campo sin conos. Utiliza el campo de vóley; si no contases con uno, delimita el espacio con esas características. (ver gráfico) Organiza a los estudiantes en dos equipos de igual cantidad de participantes y sin distinción de género y/o características físicas. La zona de defensa de ambos lados del campo, serán ocupadas por los estudiantes (ver gráfico). En cada una de esas zonas coloca 25 conos como mínimo. Solicita a los estudiantes que esparzan sus conos por su terreno de juego. Explica que cada estudiante transportará un cono a la vez sobre su cabeza, manteniéndolo en equilibrio. Si el cono cae al suelo, deberá regresar a su campo y volver a intentarlo. El equipo que gane se hará acreedor a un punto y también al reconocimiento de sus demás compañeros. Menciona que se da por ganador al equipo que primero haya dejado su campo libre de conos o al equipo que al finalizar el tiempo tenga menos conos en su campo. Anuncia que el tiempo de juego es de 3 minutos. Una vez que terminaste de dar las indicaciones claras y de absolver dudas sobre la actividad, dales 10 minutos para que se organicen y se pongan de acuerdo. Terminado ese tiempo y a tu señal, ambos equipos iniciarán el juego. 

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En grupo clase Luego que los estudiantes se encuentren más relajados, reflexiona sobre las actividades del día de hoy. Pregúntales si encuentran importante ponerse de acuerdo antes de realizar la actividad y si esto les da buenos resultados, “¿Todos participaron al elegir la mejor forma de realizar la actividad? ¿En qué otras ocasiones necesitamos ponernos de acuerdo?”. ____________________ Director

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PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE 01 Unidad Didáctica 2 “Exploramos nuestros movimientos al ritmo de la

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música”


II. Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente.

Desempeños


Explora sus desplazamientos y coordina sus movimientos para expresar sus ideas y emociones según el ritmo musical. Instrumento de evaluación Rúbrica Enfoque de derecho Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar juntos, siendo responsables de no afectar a los demás. III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Equipo de sonido Cinta adhesiva Globo de carnaval (5 cm) Pabilo, pasador o cuerda de 30 cm Pandereta. IV. Secuencia Didáctica/Momentos de la Sesión 

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MOMENTOS

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Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas mediante movimientos coordinados utilizando la música según intereses, necesidades y posibilidades. Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de una secuencia de movimientos, con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.


TIEM PO

En grupo clase Saluda a los estudiantes e invítalos a desplazarse al espacio donde realizan Educación Física. Para iniciar el desplazamiento utiliza la canción “La cucaracha” (Pídeles que se muevan según lo que indica la canción) “La cucaracha, la cucaracha ya no puede caminar,  

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porque le falta una patita para andar”. “La cucaracha, la cucaracha ya no puede volar, porque le falta una alita para andar”. “La cucaracha, la cucaracha ya no puede saltar, porque le falta una patita para andar”.

Una vez en el patio solicita a los niños y niñas que se ubiquen formando un círculo, pregúntales:“¿Cómo se han sentido al moverse? ¿Qué partes de su cuerpo han movido para seguir el ritmo de la canción?”. Escucha atentamente lo que van respondiendo tus estudiantes y anímalos a que te expliquen porqué se han movido de determinada manera. A continuación, hazles escuchar música (huayno y/o festejo) e invítalos a moverse libremente. Observa a las y los estudiantes en sus movimientos y anota las particularidades que tuviesen algunos para usarlas como ejemplos. Reúnelos nuevamente y felicítalos por las ganas con las que han bailado Por medio de las siguientes preguntas, induce a los estudiantes a descubrir cuál es el propósito de la Unidad: “¿Cómo se han sentido al bailar al ritmo de esas canciones? ¿Todos se movían por igual? ¿Por 

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qué? ¿Quiénes bailan más lento? ¿Quiénes más rápido? ¿A qué se debe? ¿Cómo bailas tú?”.

Recoge las respuestas de los estudiantes y cuéntales lo que has observado, cómo algunos niños bailaban alegres al ritmo de la música, otros zapateaban,… (Lo que hayas observado).

Luego, comunica que la intención de esta Unidad es lograr una buena convivencia entre todos, desde la aceptación de uno mismo y para con nuestros pares, por lo que se hace necesario el Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E. / Pedidos en formato Word. Ce l. 988000941- Correo: [email protected].

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reconocernos como somos y las cualidades con las que contamos para expresarnos con nuestros movimientos Actividad de inicio Menciona que la siguiente actividad se llama “Huaylas carnavalesco” …a ver ¿de qué creen que se trate el juego? Entrega el pedazo de cuerda, o pabilo y un globo de carnaval a cada estudiante. Delimita la zona de juego en un cuadrado de 6 m x 6m demarcado por los conos. Indica a los estudiantes que se queden dentro de la zo na demarcada. Pide que inflen su globo y lo aten a un extremo del cordel. Con el otro extremo deberán amarrarlo a su tobillo. Menciona que al escuchar la música todos empezarán a bailar al ritmo del huaylas, intentando pisar el globo del compañero, a la vez de evitar que pisen el suyo. Cuando pare la música todos deberán quedarse quietos y los niños que se quedaron sin globo se colocarán a los laterales del campo, intentando desde ahí, pisar el globo de alguno de sus compañeros. La actividad finaliza cuando todos se hayan quedado sin globos. Luego pregunta: “¿Qué les pareció trabajar con música? ¿Qué movimientos crearon para pisar el globo?”. Comunícales el propósito de la sesión: En esta sesión seguiremos el ritmo de la música explorando nuevas formas de movimiento En grupo clase Agrupa a todos los estudiantes en el centro del campo, con espacio suficiente entre unos y otros para no tocarse ni golpearse. Comunica que la siguiente actividad se llama “A marcar el ritmo”. Explica que la actividad consiste en utilizar las partes de su cuerpo para hacer diferentes sonidos. A modo de ir descubriendo pídeles que emitan sonidos tocando su cuerpo, por ejemplo: haciendo palmadas. “¿Con qué otra parte del cuerpo lo pueden hacer?”. Luego de unos minutos de práctica menciona el nivel de dificultad y regla: A tu señal, ellos y ellas deberán marcar el ritmo según lo que ellos sienten que o deben hacer. La señal serán emociones. o Por ejemplo, si mencionas: “¡Alegría!”, los niños y las niñas deben ver con qué sonido pueden expresar alegría. Algunos gritarán, otros aplaudirán muy rápido, otros saltarán para que suene el piso, entre otros. Identifica al estudiante o los estudiantes que expresen mejor la emoción que has mencionado para que todo el grupo imite el sonido que realizó. También puedes identificar al más original para que muestre a todos su ejecución. Además, puedes sugerir:“¿Y si lo hacemos desplazándonos del lugar?, ¿cómo lo haríamos?”. Luego de unos minutos de práctica reflexiona con los estudiantes: “¿Cómo te hizo sentir los movimientos que realizaste? ¿Qué otra regla o condición le agregarías a esta actividad para seguir divirtiéndonos?”. Selecciona una o dos propuestas de los estudiantes para que lleven a cabo su aplicación Para la siguiente actividad reúne a los estudiantes e indícales que elijan a su pareja. Indica que cada pareja se ubique en el espacio de juego, indistintamente, y a suficiente distancia de los demás compañeros. Explica que se pondrán de acuerdo para saber quién inicia, ya que la actividad consiste en que un estudiante realizará diferentes movimientos y su compañero o compañera lo debe imitar. Luego cambian de roles. Luego de unos minutos de práctica. Pregunta a los niños y niñas:“¿Qué nombre le pondríamos al juego?”.Junto a los estudiantes decidan y adopten unos de los nombres sugeridos por ellos para esta actividad, que guarde relación con lo que están haciendo (quizás nazcan ideas como: “El espejo”, “El imitador”, “Mira cómo me muevo”, entre otras). Después, indícales que ahora agregarás el sonido de una pandereta. El niño o niña que le toca iniciar debe procurar que sus movimientos vayan al compás de ese sonido. Luego cambian de roles. Acompaña a los estudiantes emitiendo diferentes ritmos a la pandereta y observa cómo se comportan en función a ese sonido. Reflexiona con ellos: “Cuando imitabas a tu compañero, ¿imitabas sus movimientos completamente igual que él/ella? ¿Por qué? ¿Qué sentimientos crees que expresaba tu compañero/a con esos movimientos?”.    

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Comenta que seguirán trabajando en parejas, pero esta vez lo harán con música. Diles que la actividad es “Bailamos el mismo ritmo” Al igual que en la actividad anterior diles que uno se moverá, mientras el otro lo imitará. Reproduce el video o la música: “Mix Costa, Sierra y Selva", lo podrás encontrar en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=yEp3gzb-gU0 Entrégale a cada niño un pañuelo o un pompón u otro material que le permita moverse cómodamente. Indica que la actividad finaliza al terminar la melodía. Explica a los estudiantes que deben ser muy observadores con sus compañeros. Esta vez, no solo basta con imitar sus movimientos, sino además sus gestos y formas de moverse. Brinda unos minutos para que se pongan de acuerdo en las parejas para saber quién empieza. Observa a los estudiantes y acompáñalos durante la ejecución de la actividad indicando que tan parecido lo hacen a su compañero o no. Ayúdalos a identificar las particularidades de movimiento que tiene su pareja. Por ejemplo, si cuando realiza el movimiento de mano lo hace moviendo la muñeca. Si es que sonríe o hace una mueca, si exagera, etc.

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“La tormenta”

Para esta actividad pide a los estudiantes que se sienten por diferentes partes del campo. Debe hacer suficiente espacio entre ellos y ellas para evitar golpearse. Explica que todos van a jugar a la tormenta, pero primero debemos escuchar las indicaciones. Describirás cómo es el paso de una tormenta. Te moverás de mil maneras en tu sitio agitando los brazos de un lado a otro. Diles que deben imaginar lo que les vayas indicando: que llueve y se mojan, la caída de un trueno o un relámpago. Y cuando acabe la tormenta deben caer en el suelo agotados y descansarán. Cuando observes que se encuentran quietos o relajados dirás el n ombre del que cumple con la indicación para que se ponga de pie con suavidad. En grupo clase Al terminar aprovecha la formación en círculo y reflexionen juntos sobre la actividad realizada. Pregunta: “¿Qué movimientos nuevos hicieron para seguir el ritmo de la música?¿Coordinabas tus movimientos con tu compañero?, ¿y con la música? ¿Todos se mueven igual?”.Induce a los estudiantes a que dialoguen sobre las particularidades de cada uno al realizar sus movimientos. Además pregunta:“¿Cómo te sentiste al ser la tormenta?”. Escucha lo expresado por tus estudiantes y tomando sus respuestas cierra la clase con una reflexión acerca de cómo ellos han ido vivenciando nuevas formas de movimiento a través de juegos rítmicos y, de cómo a través de esta forma de ser vamos conociéndonos y reconociendo a nuestros pares. A su vez, anímalos a que vayan pensado en cómo van a mejorar para que lo realicen en la siguiente clase. Finaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del agua. 

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“Vamos creando nuestros movimientos para movernos con


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la música ”


Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente.

Desempeños


Utiliza sus desplazamientos y giros, coordinando sus movimientos para crear una secuencia de movimientos Instrumento de evaluación Rúbrica Enfoque de derecho Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar juntos, siendo responsables de no afectar a los demás. III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión 

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Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones rítmicas. Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (actitud corporal y apariencia), que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado

Conos Claves o tic tocs Aros Adapta materiales de no contar con ellos Reproductor de CD y USB.

IV.



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En grupo clase Dales la bienvenida a la clase y menciónales que hoy se divertirán participando en las actividades que se proponen para esta sesión. A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad de “Y ahora cómo puedo moverme”. Actividad de inicio 

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30 Delimita el espacio de juego donde se realizará el juego. Indica a los estudiantes que podrán usar todo el espacio de juego, teniendo cuidado de no chocar con sus demás compañeros. Explica a los estudiantes que deben desplazarse de forma libre (caminando, trotando o corriendo)según se mantenga el sonido de la música. A la anulación del sonido de la música todos se detienen y quedan quietos, harás la pregunta para que sea contestada por cualquier estudiante voluntario:“¿De qué otra forma podemos movernos? o ¿qué movimientos podemos hacer al desplazarnos?”.Los demás estudiantes ejecutan lo propuesto por su compañero, luego de unos minutos, repites el mismo procedimiento con diferentes estudiantes y variando los ritmos musicales. Después, reúne a los estudiantes en un espacio apropiado para la reflexión y pregúntales: “¿Qué dificultad tuvieron en la actividad? ¿Qué habilidades motrices pusieron en práctica? ¿Por qué creen que es importante esta actividad en la clase?”. Promueve el diálogo e intercambio de opiniones induciendo a los estudiantes al propósito de la sesión que les vas a presentar. Luego, comunica este propósito:“En esta sesión utilizarán sus habilidades motrices para crear y coordinar movimientos en secuencias con ritmo y alegría”. Presenta la actividad “Yo soy el jefe”  

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Delimita el espacio donde los estudiantes se van a desplazar.

DESARRO Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E. / Pedidos en formato Word. Ce l. 988000941- Correo: [email protected].

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Pide que se organicen en varios equipos de igual cantidad de participantes. Te recomendamos que los equipos no sobrepasen de más de 5 integrantes. Indica que cada equipo debe elegir un líder, los demás se ubican en columna, detrás del líder. Explícale que el líder representará al “jefe” del grupo, este puesto se rotará por todos los integrantes del equipo. El juego consiste en que el líder de turno deberá demostrar distintos movimientos y sus compañeros de equipo deberán imitarlo lo más similar posible, mientras se desplazan por distintas direcciones al ritmo del compás de las claves o tic tocs con los que irás marcando el ritmo. Por cada “jefe” brinda unos 40 segundos para que los demás lo sigan. Luego, cambian de roles. Continúa hasta que todos los estudiantes del equipo hayan pasado por ese puesto. Anímalos indicando que el equipo que más se parece será acreedor al reconocimiento de sus demás compañeros. Diles que se tomará en cuenta que no deben salir de su columna formada. Luego, pide a los niños que te cuenten cómo se movían. Induce a que describan si caminaban, saltaban, marchaban, movían los brazos o combinaban estos movimientos, etc. Ahora indica a los niños y las niñas que para la actividad “Utilizo mi cuerpo para moverme” pueden hacer uso de todo el espacio de trabajo. Pídeles que se ubiquen a suficiente distancia de sus compañeros para no interrumpirse entre ellos y ellas. Utiliza el festejo “Saca las manos” para esta parte de la sesión. Indícales que cuando la música empiece a sonar, todos se pueden mover libremente por el espacio siguiendo el ritmo. Ahora, diles que solo empezarán a hacer desplazamientos como: marchas, caminatas, correr, saltar…todo al ritmo de la música. Luego, indica que pueden agregar giros según crean el momento que va durante la canción. Como tercer momento indica que cada uno genere una secuencia al compás de la música donde utilicen dos formas de desplazarse y un giro. Por ejemplo: dos pasitos, un saltito y giro. Según el nivel de coordinación que observes en tus estudiantes, puedes complejizar la actividad, solicitándoles que a estos desplazamientos le agreguen el movimiento de los brazos. Pregunta:“¿Cómo les fue con estos movimientos?, ¿estabas al compás de la música?”. Ahora pregunta:“¿Qué pasa si me cambian de música?”. Para que las y los estudiantes se contesten a esta pregunta, que además es el nombre de la actividad, cambia rápidamente el ritmo musical. Puedes usar la pista musical de Rocky: https://www.youtube.com/watch?v=YC2GmWjJBho Solicítales que primero realicen los movimientos que han creado con este nuevo ritmo. Diles que te cuenten qué sucedió, ¿todos pudieron usar los mismos movimientos creados? Por la velocidad del ritmo musical, puede que algunos hayan usado sus mismos pasos pero más rápido, o más lento. Luego, indica que deben hacer las modificaciones a su secuencia de movimientos. Esta vez, que ellos y ellas identifiquen un conteo de 8 pasos. Además, deben incorporar al menos tres formas de desplazamiento acompañado del movimiento de brazos. Dales un tiempo para que creen sus movimientos. A la señal, todos deben aplicar sus movimientos en simultáneo. En grupo clase Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a participar de la actividad de cierre: 

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“Extendiendo mi cuerpo y relajándome más”

Indica a los estudiantes que se desplazarán libremente por el espacio de juego. Al ritmo de la música buscarán extender las extremidades superiores, inferiores, tronco de forma libre, de igual forma el maestro orientará a los estudiantes sugiriendo cambios de posición, ritmos de respiración, cerrar los ojos, entre otros. Luego, realiza la siguiente reflexión: Pregúntales si se relajaron y se sienten tranquilos. Además,“¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en la actividad “Qué pasa si cambian de música”? ¿por qué? ¿Crees que todos se movían igual?”. Escucha lo expresado por tus estudiantes y tomando sus respuestas, cierra la clase con una reflexión acerca de cómo ellos han ido creando secuencias rítmicas desde la utilización de sus habilidades motrices y, de cómo a través de esta forma de ser vamos conociéndonos y reconociendo a nuestros pares. 

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“Nos organizamos y creamos nuestras secuencias rítmicas”




Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente.  

Enfoque de derecho

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Organizan en equipos una secuencia de movimientos con el paso de marcha y giros orientándose en el espacio Instrumento de evaluación Rúbrica Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar juntos, siendo responsables de no afectar a los demás. 

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Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (actitud corporal y apariencia), que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado. Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de una secuencia de movimientos, con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos

III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Equipo de sonido, música Infraestructura adecuada Pandereta https://www.youtube.com/watch?v=yEp3gzb-gU0 https://www.youtube.com/watch?v=HklyqPhYwG8.


ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Dales la bienvenida y menciónales que hoy seguiremos trabajando con el ritmo. Recuerda junto a ellos las actividades que realizaron la clase anterior. Actividad de inicio Ubica a los estudiantes en un círculo en el centro del campo. Preséntales el instrumento musical con el que vamos a trabajar, “la pandereta”. Les podemos explicar que este instrumento emite sonidos que nos permitirá movernos a diferentes tipos de ritmos. Menciónales que realizaremos la actividad “Sigo el ritmo de la pandereta”. Invita a los estudiantes a moverse con libertad,según el sonido que emite la pandereta, puede ser de forma lenta, suave o rápida. Pídeles, ahora, que se desplacen de las siguientes formas: caminar, correr, saltar, lateral, bailar, luego pueden hacer el movimiento que deseen siempre y cuando traten de moverse al ritmo del sonido. Al finalizar, pídeles que se junten nuevamente y pregúntales: “¿De qué otra forma nos podemos mover si lo hacemos con música? ¿Qué haríamos para movernos a un mismo ritmo con nuestro compañero?”. A continuación, comunícales el propósito de la sesión: “ Demostraremos nuestras habilidades rítmicas en parejas”. Menciónales que realizarán la actividad “Me muevo al ritmo de la música”. Explícales que escucharán la música que colocarás en el reproductor y ellos pueden decidir con libertad cómo moverse de manera individual siguiendo el ritmo (algunos niños optarán por bailar, otros por solo caminar y hacer movimientos de estiramiento al compás de la música, etc.). Reproduce el video o la música: “Mix Costa Sierra y Selva", lo podrás encontrar en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=yEp3gzb-gU0

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Indica que la actividad finaliza al terminar la melodía. Luego de un tiempo de movimiento libre: Reúnelos y pregúntales (permite que todos se expresen): “¿Cómo se sintieron al moverse al ritmo de diferentes canciones?, ¿quiénes conocían el ritmo de las músicas?,¿quiénes se movieron igual o parecido al compañero?”. Diles que esta vez continuaremos moviéndonos, pero a partir de nuestras habilidades motrices básicas con la actividad “La marcha de la compañía” Organiza a los estudiantes en equipos de hasta 5 participantes. Explica que cada grupo de estudiantes se ubicará como ellos decidan (en círculo, columna u otra formación que elijan). También podrán utilizar diferentes direcciones para desplazarse, con la condición que se realice de forma coordinada entre el grupo. Indica que el paso a utilizar es el de marcha y se pueden hacer giros de 45 grados a la derecha o izquierda. Sugiere que asignen a un coordinador por grupo para que se organicen de mejor forma y unifiquen sus movimientos. Dales unos minutos para que se organicen y luego practiquen su secuencia de movimiento. Al término del tiempo propuesto cada grupo mostrará su trabajo coordinado a sus compañeros y tendrás oportunidad de orientarlos para su mejora. Después de unos minutos de práctica, indica que a su desplazamiento le agregarán giros de 45 grados, mencionando derecha o izquierda. Pregúntales: “¿Qué habilidades motrices trabajaron en esta actividad? ¿Cómo lograron coordinar sus movimientos con sus compañeros?”. Diles que ha llegado el momento de aplicar lo que han ido desarrollando en la clase y lo harán por medio de la siguiente actividad llamada “Con ritmo y sabor” Reúne a los estudiantes y diles que van a mantenerse en los mismos grupos trabajados. Pídeles que designen a un responsable (en esta parte es bueno orientarles a que se turnen las labores de liderazgo en su equipo, así todos tienen oportunidad). Explica que la tarea asignada a cada grupo consiste en buscar organizar una secuencia de movimiento de 4 repeticiones (4 octavos) con el paso de marcha con desplazamiento y giro de 45 grados a cualquier dirección, cada repetición tiene una secuencia de 8 tiempos los cuales se marcarán contando del 1 al 8. Además, explica que cada grupo puede innovar con otros movimientos e incluso escoger la música que deseen. Todas sus decisiones tiene que ser consensuadas en equipo. Mientras los estudiantes se van poniendo de acuerdo, recorre los grupos orientando su trabajo y resuelve sus dudas. Brinda ejemplos de ser necesario. Terminado el tiempo de organizarse, presentarán su secuencia. Cuando haya finalizado el último grupo, siéntate a reflexionar con ellos y ellas:“¿Cómo se organizaron?, y ¿qué dificultades se presentaron en los movimientos?”. En grupo clase 

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Invita a los estudiantes a participar de la actividad “Me relajo, me relajo” CIERRE

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Reúnelosy conforma un círculo grande. Coloca la música que te proponemoshttps://www.youtube.com/watch?v=HklyqPhYwG8, “Música de relajación para niños y niñas”, para acompañar la relajación. Indica que realizarán ejercicios de inspiración, expiración y estiramientos principalmente de las piernas. Luego reflexiona con los niños y niñasFinaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del agua

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“Expresamos nuestras ideas y emociones en movimiento ”





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Desempeños Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones rítmicas. Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (actitud corporal y apariencia), que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado. Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de una secuencia de movimientos, con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.

Elabora y presenta en equipo una secuencia de movimientos al compás de la música

Coordina sus movimientos, utiliza sus habilidades motrices básicas (desplazamientos y giros) y se orienta en el espacio al ejecutar una presentación de secuencias de  movimiento o coreografía con el ritmo musical de su elección expresando ideas y emociones Instrumento de evaluación Rúbrica Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar juntos, siendo responsables de no afectar a los demás. 

III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión 3 equipos de sonido 10 pistas musicales Pelotitas de trapo. IV. Secuencia Didáctica/Momentos de la Sesión MOMENTOS

ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Reúnelos en un semicírculo y dales la bienvenida a la clase. Realiza junto a ellos la secuencia rítmica musical que aprendieron la última clase. Diles que utilicen la secuencia de movimientos que crearon. Bríndales unos minutos. Luego de realizarla, diles que recuerden qué es lo que tuvieron que hacer para organizarse. Pregúntales:“¿Qué es lo primero que harían al organizarse? ¿Qué tomarían en cuenta para elegir la pista musical? ¿Utilizarían materiales auxiliares?”. Luego de escuchar sus respuestas es un buen momento para presentarles el propósito de la sesión: “En esta sesión crearán una secuencia rítmica musical, expresando en ella ideas y

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emociones”.

Ahora divide la clase en 3 grupos. Coméntales que cada grupo deberá de crear una secuencia rítmica luego de elegir una de las 10 pistas que el profesor deberá de tener lista con anticipación (la pista musical no debe durar menos de 60 segundos ni más de 90 segundos). Podrán hacer uso del Internet y otros medios referenciales para elaborar su secuencia rítmica. Son libres de elegir el uso de materiales auxiliares como pelotas, cuerdas, picas, entre otros. La creación de la secuencia rítmica musical es grupal, por lo que deberán ponerse de acuerdo. Oriéntalos con estos criterios para llegar a un consenso: Criterios para llegar a un consenso: Los acuerdos se toman buscando el bien común, teniendo en cuenta a todos.  

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90


85


Es importante decidir cómo se llegará a tomar la decisión final (por decisión unánime, por mayoría, juicio de un líder, entre otros). Todas y todos participan dando sus opiniones y sugerencias. Todas las inquietudes y sugerencias deben ser analizadas como una posible solución. Cuéntales que tú los acompañarás todo el tiempo para resolver las dudas e inquietudes que podrían surgir durante la creación de la secuencia rítmica musical. Una vez dicho esto, diles que ya pueden comenzar a crear. Para esta parte de la clase dales 30 minutos. Asegúrate de colocar todos los recursos a disposición de los estudiantes. Dales el espacio para que cada grupo cree su secuencia rítmica en consenso; sin embargo, es importante que los acompañes para darles alguna orientación cuando ello lo amerite. Monitorea el avance de cada grupo por separado, haciendo las retroalimentaciones necesarias. Reúne a los estudiantes en círculo y pregúntales: ¿Han logrado determinar cuál es el mensaje que quieren transmitir? ¿Ya tienen determinados los movimientos para la secuencia rítmica? ¿Hay ajustes por hacer? ¿Cuáles son las dificultades que tienen como pendiente a superar? ¿Necesitan algún recurso o material extra? Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda. Ahora diles que cuentan con 20 minutos para realizar los ajustes que crean convenientes realizar a la secuencia rítmica musical, previo consenso con el grupo. Terminado este tiempo, convócalos para realizar un ensayo general. Recuerda que el tiempo de cada una de las presentaciones no debe exceder los 90 segundos. Por lo que esta actividad no debe de superar los 10 minutos, los que incluyen las presentaciones y retroalimentaciones. Establece el orden de salida por cada grupo. Después de ver la presentación de todos los grupos, dirige la retroalimentación. 

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Luego de realizada la retroalimentación diles que cuentan con un tiempo de 10 minutos finales para ultimar algunos detalles de la secuencia rítmica musical En grupo clase Reúne a los estudiantes en círculo y dialoga con ellos y ellas de cuál será la organización que se tendrá para la siguiente clase, siendo esta en la que los estudiantes darán a conocer a sus compañeros y profesores las secuencias rítmicas musicales que cada grupo ha creado. En este sentido, recoge las opiniones y aportes de cada estudiante, así también, diles lo mucho que se han esforzado para trabajar en equipo, buscando el mejor desempeño. Despídete de los estudiantes e invítalos para la siguiente sesión 

CIERRE

____________________ Director

___________________ Docente


15


86



“Lo que se les dé a los niños, los niños darán a la sociedad.”



I.


II.


87


: : : : Educación Física : IV : A-B-C-D-E-F-G : 03 : :

En las circunstancias actuales, la gente vive influenciada por una serie de tensiones, desórdenes alimenticios, prácticas sociales poco saludables, que van deteriorando progresivamente la salud. Ante esta situación el área de educación física, pretende, que los estudiantes aprendan desde la experiencia a cuidar y mejorar su salud, cuyo propósito en la educación física es mejorar la capacidad coordinativa, propiciar la manifestación de habilidades motrices, la confianza y seguridad, Afianzar y optimizar la adquisición de capacidades de dominio, fortaleciendo la identidad nacional, comprendiendo cómo usar su cuerpo en diferentes acciones que realiza en la vida cotidiana. II.



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III Trimestre

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II Trimestre

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ENFOQUES

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Enfoque de derecho

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Enfoque Ambiental

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Enfoque Excelencia

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TRIMESTRE II III

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III. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE 12 Semanas 36 horas

IV.

Del …………….. Al ………………

11 Semanas 33 horas

Del …………….. Al ………………

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS A UTILIZAR Propiciar una práctica pedagógica que privilegie la participación activa y cooperativa de los estudiantes El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los proceso cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y las normas de convivencia.

V.

15 Semanas 45 oras

Del ………… Al …………


EVALUACIÓN: 




_____________________ Dirección





89


DURACIÓN: 03 Semanas- Trimestre I Buscando la mejor estrategia colectiva de juego” “


: : Educación Física : : Tercero : A-B-C-D-E-F-G : 3 horas : :

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias




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Asume una vida saludable. Comprende las relaciones entre la actividad física, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud Incorpora práctica que mejoran su calidad de vida.

Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo al jugar. Participa en juegos cooperativos y de oposición en grandes grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse. Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego Utiliza práctica de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica



Instrumentos de


Evaluación

Arriba a consensos sobre las condiciones


de los juegos para posibilitar la inclusión de sus pares; y genera estrategias colectivas en

razón

de

los

resultados durante el juego.

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III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E. / Pedidos en formato Word. Ce l. 988000941- Correo: [email protected].



90


Las y los estudiantes del 3.er grado de primaria inician un nuevo año lleno de retos, pues les significa el comienzo de un nuevo ciclo, en el que se incorporan otros maestros y nuevos estudiantes con los que tendrán la necesidad de aprender a compartir espacios de aprendizaje y de tiempo libre. En este sentido, se hace necesario que los estudiantes participen en juegos cooperativos y de oposición cuya estructura de juego les demande llegar a consensos que buscan la participación de todas y todos sus compañeros, así como el generar estrategias colectivas en razón de los resultados durante el juego. En tal sentido, se propone el siguiente reto: “¿Qué cambios se pueden hacer a las reglas de juego para que todas y todos los estudiantes puedan participar?¿Qué estrategias colectivas adoptar para conseguir mejores resultados en el juego?”.


Desempeños

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Nos ponemos de acuerdo en la forma de jugar para que todos participen

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Sesión 01 Planteamos estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego

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Sesión 02 Nos organizamos según la estrategia, para participar en juegos de cooperación y en oposición en grandes grupos

Sesión 03

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Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades físicas. Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse. Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego. Participa en juegos de oposición en grandes grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre los posibles cambios que puedan producirse. Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo al jugar. Participa en juegos cooperativos y de oposición en grandes grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.

En esta sesión se presentará la situación significativa. Además, los estudiantes aprenderán a arribar a consensos sobre los posibles cambios que puedan producirse en la manera de jugar (dada por las reglas de juego) para posibilitar la inclusión de sus pares al jugar “Encantados En esta sesión los estudiantes plantearán estrategias colectivas tomando en cuenta el rol de sus compañeros y el suyo propio para lograr el propósito del juego “Yum

En esta sesión los estudiantes plantean alternativas de organización según la estrategia de participación colectiva elegida para lograr los propósitos en el juego de cooperación y de oposición de grandes grupos denominado “Mini bata”.


Conos Tizas de colores o cinta masking tape de 2 pulgadas Latas Pelotas de tela Cuerda de 6 a 8 metros de largo Pelota de tenis

______________________ Docente

_______________________ Dirección


N° Horas

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03

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Apellidos y Nombres


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Grado:3°

Sección: Única


LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo, para favorecer la inclusión; muestra una actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de los acuerdos establecidos.

Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo al jugar



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Apellidos y Nombres

LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o tradicionales, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.

Participa en juegos cooperativos y de oposición en grandes grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse


Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y las formas diferentes de jugar

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N° Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

Apellidos y Nombres

Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades; adapta la estrategia de juego cuando prevé las intenciones de los jugadores del equipo oponente, para cumplir con los objetivos planteados

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Grado:3°

LOGRO DESTACADO

Aspecto que se Evalúa


92

Sección: Única


LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego.

Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad

Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan; respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes actividades lúdicas

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Soy único y valioso realizando movimientos coordinados

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: : Educación Física : : Tercero : A-B-C-D-E-F-G : 3 horas : :


Competencias

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Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente

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Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos y a sus pares, para mejorar sus posibilidades de movimiento en diferentes acciones lúdicas que le permitan superarse a sí mismo. Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes y reconocer emociones y estados de ánimo que le posibilitan comunicarse mejor con los otros. Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales en situaciones de juego para expresarse corporalmente a través dela música, manifestar sus emociones y reconocerlas en los demás. Utiliza práctica de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica

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Propone y participa en juegos que promuevan la inclusión de todas las personas, reconociendo y valorando las características personales de cada uno, expresando y manejando adecuadamente sus emociones y comprendiendo las emociones que se dan en los demás en la práctica de diferentes juegos.

Instrumentos de

Evaluación


Proyecto final de la Unidad: El libro de los juegos

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Interactúa a través de habilidades sociomotrices.


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94


III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En la primera unidad, los estudiantes lograron llegar a consensos que buscaban la participación de todas y todos los compañeros, así como generar estrategias colectivas durante el juego, pero aún están en proceso de adaptación e integración social con sus pares, así como en un proceso de construcción de su autoestima que les permita desarrollar la confianza en sí mismos y en los demás. Por lo tanto, necesitan reconocer y valorar sus características físicas, habilidades y cualidades, así como reconocer y expresar sus emociones y las de sus compañeros y comenzar a saber manejarlas cuando la situación de juego lo requiera. Considerando que la escuela y el aula son espacios de privilegio donde las niñas y los niños se interrelacionan entre sí, desarrollan sentimientos de pertenecía y aprenden a conocer sus características personales y las de sus compañeros para ponerlas en práctica en su vida escolar, familiar y comunal; surge el siguiente desafío: ¿qué podemos hacer para conocer y valorar nuestras características físicas, emocionales, preferencias y fortalezas y debilidades en las habilidades motrices?, ¿cómo las podemos dar a conocer a nuestros compañeros , maestros y familiares?, ¿cómo las reconocemos y valoramos en nuestros compañeros, maestros y familiares? Se espera que los estudiantes se sientan seguros de sí mismos, manejen adecuadamente sus emociones al interactuar entre ellos en situaciones que demanden actividades de indagación para el reconocimiento de sus características, cualidades, preferencias, fortalezas y debilidades en sí mismos y en sus compañeros, así como situaciones que le permitan asumir diversos roles al participar en diversas actividades físicas, en un marco de respeto y de valoración al otro.


Jugamos con las emociones

Sesión 01

Reconocemos y valoramos nuestras fortalezas y debilidades y las de los demás para jugar mejor

Desempeños


Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes y reconocer emociones y estados de ánimo que le posibilitan promover la participación de todos a la hora de jugar.

En esta sesión se presentará la situación significativa. Además, los estudiantes aprenderán a reconocer las emociones y cómo influyen a la hora de jugar en la actividad “Buscando mis emociones”. Además, comenzarán a recoger información en la HOJA DE RUTA para el desarrollo del proyecto “El Libro de los Juegos”. En esta sesión los estudiantes jugarán a reconocer sus fortalezas y debilidades para jugar mejor.


N° Horas

03

03

Sesión 02

Nos superamos jugando

Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos y a sus pares, para mejorar sus posibilidades de movimiento en diferentes acciones lúdicas que le permitan superarse a sí mismo.

Sesión 03

Cambiamos de estrategia de juego respetando los acuerdos tomados en


En esta sesión los estudiantes se plantean retos en la práctica de diferentes actividades físicas, en donde puedan superarse a sí mismos y mejorar su lateralidad en las actividades de “Coyote y Correcaminos” y “La cruz”. Además, el equipo ganador de la “Búsqueda del tesoro” se inventará un juego a ser realizado en el próximo calentamiento, en donde todos los estudiantes deban superarse a sí mismos y se promueva la expresión de emociones y la participación inclusiva de todos y todas Adapta estrategia de juego buscando los mejores resultados, tomando en cuenta los acuerdos a los que llegó con sus pares en busca del bien común , juegos cooperativos


03

03



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consenso sobre las formas de jugar

Sesión 04

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS RECURSOS A UTILIZAR             

Hojas de papel o trozos de cartón. Revistas, periódicos. Reproductor de música. Diferentes tipos de música. Pistas de música con diferentes velocidades. Gorros o lazos para identificarse. Pandero, tambor. Fichas con las señales de reproducir, pausa, rebobinar, cámara lenta, avance rápido. Balones. Sogas. Conos. Aros. Plumones.

______________________ ______________________ Docente

______________________ ________________________ Dirección

LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos para afianzar sus habilidades motrices básicas

Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos y a sus pares, para mejorar sus posibilidades de movimiento en diferentes acciones lúdicas que le permitan superarse a sí mismo.

Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas realizando movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades.

Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de sustentación, conociendo en sí mismo su lado dominante


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Grado:3°

Sección: Única


LOGRO DESTACADO

LOGRO LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en la actividad física.

Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes y reconocer emociones y estados de ánimo que le posibilitan comunicarse mejor con los otros.

Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro que le ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.

Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes y estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc.

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EN PROCESO

INICIO



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LOGRO DESTACADO


Apellidos y Nombres

Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo, para favorecer la inclusión; muestra una actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de los acuerdos establecidos

(AD)

LOGRO PREVISTO Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo al jugar

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Conocerse y reconocer al otro una ocasión para compartir y aprender ”

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II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Qué nos dará evidencia de aprendizaje


Competencias Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices. 

-Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades físicas. -Participa en juegos cooperativos y de oposición en pare grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse. -Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego.

Enfoques

Instrumentos de

Evaluación

Ejecuta secuencias de ejercicios coordinados y de flexibilidad con sus

Rúbrica de

compañeros,

Evaluación

manteniendo respeto


Enfoque de derechos III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la institución educativa se observan, en la primeras semanas de adaptación, las siguientes características: características: niños inquietos, poca tolerancia a la frustración, así como la falta de definición de su preferencia lateral, lo que dificulta el acceso a la lectura y la escritura. Por ello las sesiones de aprendizaje estarán orientado a resolver las dificultades del grupo, tomando en cuenta las relaciones de aceptación aceptación entre pares, la capacidad de tomar acuerdos al jugar y el respeto por las reglas establecidas, aprendiendo a convivir

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Título de sesión y Número Jugamos y compartimos con nuestros Compañeros Sesión 1 Participamos en juegos con la ayuda de nuestros compañeros Sesión 2 Jugamos con nuestros compañeros respetando las normas del juego Sesión 3 Utilizamos nuestra coordinación para jugar Sesión 4, 5

Desempeños


Participa en juegos cooperativos y de oposición en pare grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.

Ejecuta actividades motrices utilizando las partes de su cuerpo con respeto y tolerancia hacia sus compañeros

Participa en juegos cooperativos y de oposición en pare grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.

Practica con sus compañeros juegos de recreación en cooperación, respetando reglas y valorando la importancia de la actividad física sobre la salud.

Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego

Realiza actividades físicas, aplicando el pensamiento estratégico en el cumplimiento de las reglas de juego


Practica actividades físicas y juegos deportivos, aplicando el pensamiento estratégico con la cooperación con sus compañeros

V.- MATERIALES MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Balones diversos, colchonetas, conos, platos, materiales reciclados, bastones, aros, tizas, platillos, otros

______________________ ______________________ Docente

______________________ ________________________ Dirección


N° Horas

03

03

03

03



98


DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre II Celebrarnos el día del campesino con juegos y alegría” “ II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. 



Desempeños (Criterios de Evaluación) -Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades físicas. -Participa en juegos cooperativos y de oposición en pare grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse. -Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego.


Ejecuta secuencias de ejercicios coordinados y de flexibilidad con sus compañeros. -Participa Participa en juegos recreativos en equipo respetando reglas básicas

Instrumentos de

Evaluación



III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA La comunidad educativa de la I.E. N° 31554 “José C. Mariategui” se organiza para festejar al al día del campesino con juegos y alegría, como símbolo de trabajo trabajo y esfuerzo, por ello nuestros estudiantes estudiantes se encuentran motivados por tan celebre fecha, para ello elaboran una diversidad de juegos creativos que permitan mejorar su estado físico y salud.

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Título de sesión y Nº Utilizamos nuestra coordinación para jugar Sesión 1 Convivimos en armonía con nuestros Compañeros Sesión 2 Compartimos juegos con sus compañeros, respetando sus reglas Sesión 3 Practicamos juegos de cooperación, respetando reglas Sesión 4

Desempeños



Practica actividades físicas y juegos deportivos, aplicando el pensamiento estratégico con la cooperación con sus compañeros

Participa en juegos cooperativos y de oposición en pare grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse

Practica actividades físicas y ejercicios de flexibilidad a través de diversas destrezas motrices básicas con la colaboración con sus compañeros

Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades físicas.

Practica ejercicio para lograr flexibilidad a través de juegos recreativos con la cooperación de sus compañeros y respetando reglas sencillas.

Participa en juegos cooperativos y de oposición en pare grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse

Realiza ejercicios variados de flexibilidad mediante juegos, con la cooperación de sus compañeros, respetando reglas y reconociendo la importancia de los ejercicios sobre su salud.

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS RECURSOS A UTILIZAR Balones diversos, colchonetas, conos, platos, materiales reciclados, bastones, aros, tizas, platillos, otros

______________________ ______________________ Docente

______________________ ________________________ Dirección


N° Horas

03

03

03

03



99


DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre II “

Celebramos el aniversario de nuestra institución cuidando el medio ambiente ”

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente  



Desempeños (Criterios de Evaluación) -Se orienta en un espacio y tiempo determinado, con relación a si mismo, a los objetos y a sus compañeros; coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y regula su equilibrio al variar la base de sustentación y la altura de la superficie de apoyo, de esta manera, afianza sus habilidades motrices básicas.

Resuelve los retos propios de los juegos en la yincana familiar, expresándose a través de su cuerpo, haciendo uso -Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, de sus habilidades y para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto capacidades motrices, y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo en siendo respetuoso de las normas y acuerdos de la práctica de diferentes actividades físicas. juego -Participa en juegos cooperativos y de oposición en pare grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.

Enfoques

Instrumentos de

Evaluación




La I.E. en el mes de junio se viste de algarabía por la celebración de su aniversario, dando origen a diversas actividades dentro de la institución, pero después de estas se observa en los alrededores residuos, desperdicios sólidos y orgánicos., se observa que los estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa no practican el hábito de clasificar y reciclar residuos sólidos y orgánicos, por lo cual se hace necesario implementar tachos letrados en las aulas, patios y otros espacios y sobre todo formar conciencia de conservación del medio ambiente donde vivimos. Por lo que en esta unidad desarrollaremos actividades de hábitos saludables

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Título de sesión y Nº

Coordinamos nuestros movimientos todo el tiempo de forma espontánea sesión 1, 2 Aprendo nuevos movimientos junto a mis amigos Sesión 3 Tomando en cuenta las reglas y los acuerdos de juego lograremos divertirnos Sesión 4

Desempeños


Se orienta en un espacio y tiempo determinado, con relación a si mismo, a los objetos y a sus compañeros; coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y regula su equilibrio al variar la base de sustentación y la altura de la superficie de apoyo, de esta manera, afianza sus habilidades motrices básicas Participa en juegos cooperativos y de oposición en pare grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.

Los estudiantes resolverán retos lúdicos que les demanden movimientos coordinados y espontáneos


Los juegos propuestos demandarán un trabajo en equipo, permitiendo que los estudiantes aprendan en cooperación con sus pares. Utilizan las reglas y acuerdos como las herramientas para divertirse mientras juegan, buscando que todos tengan la oportunidad de participar

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR Balones diversos, colchonetas, conos, platos, materiales reciclados, bastones, aros, tizas, platillos, otros

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DURACIÓN: 03 Semanas- Trimestre II Participamos en el día del logro con actividades lúdicas” “ II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Desempeños (Criterios de Evaluación)

Competencias Asume una vida saludable. Incorpora práctica que mejoran su calidad de vida.

- Incorpora el auto cuidado relacionado con los

Interactúa a través de habilidades sociomotrices.

-Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego.



sus


ritmos de actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento de su organismo.

Enfoques

Qué nos dará evidencia de aprendizaje Resuelve los retos propios de los juegos en la yincana familiar, expresándose a través de su cuerpo, haciendo uso de sus habilidades y capacidades motrices, siendo respetuoso de las normas y acuerdos de juego

Instrumentos de

Evaluación




La I.E. N° 31554 está ubicado en la ciudad de Huancayo, como todos los años en el proceso de mejora de los aprendizajes organiza el primer día del logro para evidencias las actividades motrices desarrollados en la unidad.. En tal sentido los estudiantes deben elaborar, invitaciones, afiches, materiales de apoyo para exponer los aprendizajes alcanzados en acto público, alusivos al día del logro y realizar actividades lúdicas y juegos tradicionales.

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Título de la sesión de aprendizaje/ N° Desempeños Sesiones ¡Yincana! nuevos retos para aprender Sesión 1


Aprendo de los juegos con los que mis padres se divertían Sesión 2


Cuidamos nuestro cuerpo mientras jugamos en la yincana Sesión 3

Incorpora el auto cuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento de su organismo.

Descripción de Actividad Los estudiantes resuelven los retos motrices que les exige el practicar los juegos propuestos de yincana, buscando la integración de sus integrantes a través del trabajo colaborativo Se resuelven los retos motrices de los juegos que fueron populares para sus padres, incorporando nuevas experiencias motrices sobre la base de sus propias capacidades y habilidades Los estudiantes realizan prácticas de auto cuidado como el activar o preparar su mente y cuerpo para la actividad. Así como el realizar respiraciones profundas para recuperarse ante el cansancio y estirar sus músculosantes, durante y después de cada juego.


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N° Horas

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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre III “

Revalorando nuestras costumbres y tradiciones folclóricas regionales ”



Interactúa a través de habilidades sociomotrices. Se relaciona utilizando habilidades socio motrices. 


sus sus

- Incorpora el auto cuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento de su organismo. -Participa en juegos cooperativos y de oposición en pare grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse. -Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego.

Enfoques

Demuestra y valora los juegos tradicionales de su comunidad con respeto a sus compañeros. -Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego.

Instrumentos de

Evaluación



Enfoque de derechos Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad


III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Nuestros estudiantes cada vez más van perdiendo su identidad cultural debido a la influencia negativa y desmedida del uso del internet y de la alineación del entorno por lo que existe la necesidad de revalorar nuestras costumbres, juegos tradicionales, comidas típicas, medicina tradicional y la tecnología andina de nuestros ancestros. Por lo que en esta unidad desarrollaremos habilidades motrices revalorando los juegos tradicionales

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Título sesión y Número

Cuidamos nuestro cuerpo mientras jugamos en la yincana Sesión 01 Cuidamos nuestro cuerpo antes, durante y después de jugar en la yincana Sesión 02 Practicamos y elegimos nuestros juegos más populares Sesión 03 Nuestros juegos, nuestra yincana escolar Sesión 04

Desempeños


Incorpora el auto cuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento de su organismo.

Los estudiantes realizan prácticas de auto cuidado como el activar o preparar su mente y cuerpo para la actividad. Así como el realizar respiraciones profundas para recuperarse ante el cansancio y estirar sus músculos antes, durante y después de cada juego. Los estudiantes, ante actividades que le demandan un alto gasto energético, ponen en práctica hábitos de auto cuidado como el hidratarse antes de iniciar los juegos, en los momentos de pausa y tener una provisión de frutas para consumir al terminar de jugar. Exploran las propuestas de juego desde su experiencia motriz y eligen en consenso aquellos que desearían popularizar su práctica

Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento)y psicológica (atención, concentración y motivación) que lo ayuda a estar predispuesto a la actividad. Participa en juegos cooperativos y de oposición en pare grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse. Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego.

Practican los juegos que entre ellos han elegido como populares, reforzando sus habilidades cognitivas, emocionales y motrices al dar respuesta a los retos motrices que se originen al jugar

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR Balones diversos, colchonetas, conos, platos, materiales reciclados, bastones, aros, tizas, platillos, o tros

______________________ Docente

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N° Horas

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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre III Valoramos los ejercicios y juegos recreativos de ayer ” “ II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Desempeños (Criterios de Evaluación)

Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Se expresa corporalmente 




-Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos y a sus pares, para mejorar sus posibilidades de movimiento en diferentes acciones lúdicas. -Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y aplicando los conocimientos de los beneficios de la práctica de actividad física y de la salud relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. -Identifica los alimentos propios de su región que forma parte de su dieta personal y familiar, y los clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad física que realiza. Reconoce aquellos que son amigables con el ambiente (por el uso que se hacen de los recursos naturales, el empaquetado etc.)



Participa en los recreos los juegos tradicionales y actividades lúdicas que beneficia su salud.

Instrumentos de

Evaluación



III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En la Institución Educativa se visualizó que los estudiantes practican juegos violentos que atentan contra la integridad de la persona, generando agresiones e incluso accidentes, por lo que es importante implementar y difundir la práctica de juegos tradicionales en familia, dentro y fuera del aula, los mismos que ayudaran en la buena disciplina de los estudiantes a través de la integración, practica del compañerismo y la buena convivencia (yas, canicas, wulawula,, salta soga, mata gente, cartas, etc) que integradas a los aprendizajes serán significativas, promoviendo una educación vial responsable al desplazarse en nuestras calles. En ese sentido los estudiantes mejoraran su condición física desarrollando habilidades motrices básicas, expresivas corporales, actividades de iniciación deportiva, así como actividades recreativas que permitan mejorar su salud para sentirse mejor.


Conociendo los juegos recreativos Sesión 1,2 Los juegos recreativos y su importancia en mi desarrollo Sesión 3 La importancia de las proteínas en nuestro desarrollo y en la práctica de juegos tradicionales Sesión 4

Desempeños


Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su Reconocen todo los juegos recreativos esfuerzo y aplicando los conocimientos de los ,que desarrollan actividades físicas beneficios de la práctica de actividad física y de la salud relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Reconoce la izquierda y la derecha con relación a Reconoce la importancia de los objetos y a sus pares, para mejorar sus posibilidades juegos en su normal de movimiento en diferentes acciones lúdicas desarrollo y el de sus habilidades motrices específicas Identifica los alimentos propios de su región que forma parte de su dieta personal y familiar, y los clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad física que realiza. Reconoce aquellos que son amigables con el ambiente (por el uso que se hacen de los recursos naturales, el empaquetado etc.)



______________________ Docente

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N° Horas

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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre III Reconocemos nuestra fe en Cristo, sabiendo que en cuerpo sano, mente sana” “ II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Qué nos dará evidencia de aprendizaje


Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente  




- Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal, etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes, sensaciones, estados de ánimo y acciones que le posibilitan comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las actividades lúdicas.

Participa en los recreos los juegos -Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y recreativos y aplicando los conocimientos de los beneficios de la práctica de actividad física y de la salud relacionados con el ritmo cardiaco, la actividades lúdicas que respiración y la sudoración. - Incorpora el auto cuidado relacionado con los ritmos de actividad- beneficia su descanso, para mejorar el funcionamiento de su organismo. salud.

Instrumentos de

Evaluación


-Identifica los alimentos propios de su región que forma parte de su dieta personal y familiar, y los clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad física que realiza. Reconoce aquellos que son amigables con el ambiente (por el uso que se hacen de los recursos naturales, el empaquetado etc.)

Enfoques


Enfoque de derechos

III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los estudiantes son capaces de comprender que la fe mueve montañas que se debe obrar bien, para ser una buena persona, buen cristiano y futuro ciudadano útil a la sociedad, participando en forma directa con los seres de su entorno, interactúan armoniosamente y practicar valores; siempre practicando deporte para mantener el cuerpo sano y una mente sana, hoy en día se tiene muchos problemas de la obesidad y la diabetes por mucho sedentarismo En ese sentido los estudiantes mejoraran su condición física desarrollando habilidades motrices básicas, expresivas corporales, actividades de iniciación deportiva, así como actividades recreativas que permitan mejorar su salud para sentirse mejor.

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Título de sesión y Nº La importancia de las proteínas en nuestro desarrollo y en la práctica de juegos tradicionales Sesión 1 Los juegos y el desarrollo de habilidades específicas Sesión 2,3 La importancia de los carbohidratos en la práctica de los juegos populares Sesión 4

Desempeños


Identifica los alimentos propios de su región que forma parte de su dieta personal y familiar, y los clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad física que realiza. Reconoce aquellos que son amigables con el ambiente (por el uso que se hacen de los recursos naturales, el empaquetado etc.) Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal,etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes, sensaciones, estados de ánimo y acciones que le posibilitan comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las actividades lúdicas.


Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y aplicando los conocimientos de los beneficios de la práctica de actividad física y de la salud relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración

Reconoce la importancia de los juegos en el desarrollo de sus habilidades motrices específicas Conoce las principales fuentes energéticas (glúcidos, lípidos y prótidos) para la práctica de actividades lúdicas como los juegos populares


______________________ Docente

_______________________ Dirección


N° Horas

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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre III Todos felices respetando nuestros derechos y cuidando nuestra salud ” “ II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Desempeños (Criterios de Evaluación)

Competencias Interactúa a través de habilidades sociomotrices. 

sus


-Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades físicas. -Participa en juegos cooperativos y de oposición en pare grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse. -Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego.

Participa en juegos recreativos y actividades lúdicas que beneficia su salud.

Instrumentos de

Evaluación


Cuida su cuerpo con las actividades físicas y hábitos saludables





III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En la I.E. se está observando que los niños y niñas demuestran poco respeto por los derechos de sus semejantes ya sea compañeros o personas adultas así como también por preservar la vida de las plantas y animales de la localidad. Así que se hace necesario concientizas a nuestros estudiantes que todos los seres merecen respeto y es nuestro deber proteger toda forma de vida y practicar el cuidado de nuestro medio y sus recursos. Los estudiantes desarrollaran habilidades motrices básicas, expresivas corporales, actividades de iniciación deportiva, desarrollo del pensamiento estratégico, así como actividades recreativas, que permitan mejorar su salud para sentirse bien. En ese sentido los estudiantes mejoraran su condición física desarrollando habilidades motrices básicas, expresivas corporales, actividades de iniciación deportiva, así como actividades recreativas que permitan mejorar su salud para sentirse mejor


Desempeños

Los juegos recreativos y mis habilidades Sesión 1


Juego y me divierto Sesión 2

Desarrollo de mis habilidades específicas en el Fútbol Sesión 3

Descripción de Actividad Se relaciona, participa e interactúa reconociendo los juegos recreativos de su comunidad valorando el juego como elemento integrador

Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera Se relaciona, participa e interactúa necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, reconociendo los promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de juegos tradicionales de su comunidad pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades valorando el juego físicas. como elemento integrador y de placer. Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según Reconoce la importancia de los juegos el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los deportivos, como base para el resultados en el juego desarrollo de habilidades motrices específicas y el mantenimiento de un buen estado de salud


______________________ Docente

_______________________ Dirección


N° Horas

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Título I.

“Nos ponemos de acuerdo en la forma de jugar para que todos participen”




II. Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Desempeños 





Enfoque de derecho



Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades físicas. Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.


Llega a consenso para modificar las reglas de juego en función a las características y necesidades de cada uno de los participantes ,siendo esta actitud la primera acción que da muestra de aceptación para con todos Instrumento de evaluación Rúbrica

Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de ellos, al llamarse por su nombre para planificar y ejecutar sus actividades.

III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Conos Tizas de colores o cinta masking tape 2 pulgadas


INICIO

ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Dales la bienvenida a esta primera clase de Educación Física. Presenta a continuación el propósito de aprendizaje en la Unidad, el cual motivará a los estudiantes a participar de los espacios de aprendizaje durante las sesiones establecidas. Para contarle a las y los estudiantes sobre el propósito de la unidad, te sugerimos hacer uso de la siguiente reflexión: - Luego de escuchar de las y los estudiantes las opiniones y expectativas tras conocer los retos de aprendizaje, comunícales que la evaluación del propósito de aprendizaje en la Unidad, consistirá en demostrar que hemos aprendido a arribar a consensos sobre las condiciones del juego para posibilitar la inclusión de sus pares; y genera estrategias colectivas en razón de los resultados durante el juego. Ahora que ya conocen el propósito de aprendizaje de la Unidad, es momento de iniciar el desarrollo de la 1.asesión de aprendizaje. Para ello, invítalos a participar en el desarrollo de la actividad "Encantados”. Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado y apropiado para que puedan correr. Elige a una o un estudiante al azar, quien a una s eñal, deberá de salir corriendo para atrapar a sus compañeros, quienes podrán desplazarse como crean conveniente para evitar ser atrapados. El estudiante que es atrapado tendrá que retirarse del campo de juego. Da la indicación para que comience el juego y bríndales un tiempo para que realicen la actividad. Al término del juego, reúnelos en semicírculo y pregúntales: “Este juego tal y como lo han jugado ahora, ¿permite que todos participen?, ¿qué tendríamos que hacer para que todos participen?, ¿qué reglas podríamos modificar o incorporar?”. Promueve el diálogo e intercambio de opiniones y luego diles; ahora que todos y todas podrían decir con certeza cuáles serían los cambios que necesitamos realizar en el juego,


TIEM PO

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proponles volver a jugar “Encantados” tomando en cuenta alguna de las propuestasde modificación o incorporación de reglas para que todas y todos participemos. Luego de poner en práctica algunas propuestas dadas por los estudiantes, reúnelos en semicírculo y pregúntales: “¿Se tomó en cuenta la propuesta de todos?, ¿todos han estado de acuerdo con cada una de las propuestas puestas en práctica? ¿Piensan que las propuestas podrían mejorar? ¿Qué debemos hacer para estar de acuerdo con los cambios sugeridos en el juego?”. Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión arribaremos a consensos sobre los posibles cambios que puedan producirse en la forma de jugar dada por las reglas del juego, para que todos participen”. En la siguiente actividad los estudiantes deberán de llegar a consensos sobre los cambios que deben

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producirse en la forma de jugar a los “Encantados” , para propiciar la participación de todas y todos.

-

DESARRO LLO

Divide la clase en grupos de 5 o 6 estudiantes. Entrégales papeles y lápices a cada grupo. Pídeles que se organicen dentro de los grupos para preparar sus propuestas. Explica a los estudiantes que para poder socializar sus propuestas deben tomar en cuenta que las modificaciones tengan reglas claras y estén escritas. A su vez, debe tener presente 2 condiciones para el juego: la primera es que su juego no dure más de 6 minutos y la segunda que todos participen al mismo tiempo. Es importante que orientes a los estudiantes acerca de “Los criterios para llegar a un consenso” los cuales deben tener en cuenta durante el debate acerca de los cambios que deben producirse en la forma de jugar a los “Encantados”, para propiciar la participación de todos y todas. Para esto recuerda que: Consenso es contar con el consentimiento y aprobación de acuerdos a los qu e llegan los integrantes de un grupo sobre un tema específico. Criterios para llegar a un consenso: Los acuerdos se toman buscando el bien común, teniendo en cuenta a todos. Es importante decidir cómo se llegará a tomar la decisión final (por decisión unánime, por mayoría, juicio de un líder, entre otros). Todas y todos participan dando sus opiniones y sugerencias. Todas las inquietudes y sugerencias deben ser analizadas como una posible solución En este sentido, sugiere a los estudiantes las preguntas que les permitan iniciar el diálogo para luego llegar a consensos sobre la forma de jugar “Encantados”. Por ejemplo: “¿Quiénes vamos a jugar? ¿Cuántos vamos a jugar? ¿De qué espacio disponemos? ¿De qué recursos disponemos? ¿Cuáles son las reglas de juego que deberíamos modificar? ¿Qué regla podríamos incluir?”, entre otras. Al finalizar esta actividad, invita a cada grupo a socializar su propuesta consensuada y llevarla a cabo con todos los estudiantes de la clase. Para esto cada grupo tendrá como máximo 3 minutos para explicar las modificaciones e incorporaciones de las reglas de juego y 6 minutos para desarrollar su juego. Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te permitan realizar la reflexión al cierre de la clase. Al finalizar la actividad, pídeles que realicen estiramientos libres, sobretodo, de los grupos musculares más trabajados durante la sesión. Reúne a las y los estudiantes en círculo e invítalos a responderlas siguientes preguntas de reflexión: “¿Los cambios en las reglas de juego permitieron que más estudiantes participen?¿Cómo las nuevas condiciones del juego permitieron que más chicos y chicas participen? ¿Todos pudieron expresar sus ideas? ¿Sienten que la propuesta final toma en cuenta la opinión de todos?”.  



CIERRE

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“Planteamos estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el j uego”


II.



Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Desempeños 







Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego. Participa en juegos de oposición en grandes grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre los posibles cambios que puedan producirse.


Toma la mejor decisión para lograr las metas en común en una situación de juego, analizando las características y condiciones de los oponentes y el rol que cada uno debe cumplir Instrumento de evaluación Rúbrica

Enfoque de derecho III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión   

IV.

Conos Tizas de colores o cinta masking tape de dos pulgadas Latas Pelotas de tela Secuencia Didáctica/Momentos de la Sesión

MOMENTOS

INICIO

ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Dales la bienvenida a la clase y menciónales que hoy se divertirán planteando estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego.Sobre el cuadro - A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad “La piedra” - Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado y apropiado para que puedan correr. - Indica a los estudiantes que se formarán 2 equipos, ubicándose cada grupo en uno de los extremos del campo. - A uno de los grupos entrégale 3 piedras, donde el tamaño de cada piedra permita ser escondida al empuñarla por cualquier estudiante del grado. - El grupo que posea las piedras tendrá como consigna trasladar las piedras de un extremo al otro del campo, podrá desplazarse de la forma que crea conveniente. - Las piedras no podrán ser lanzadas, puesto que para validar la llegada de cada piedra al otro extremo del campo, cada estudiante deberá de llegar con la piedra, levantar la mano y decir en voz alta: “Llegó la piedra”. - El equipo que transporta la piedra podrá entregarla a uno de sus compañeros de grupo de forma muy discreta, puesto que el equipo que no posea la piedra, tendrá la c onsigna de interceptar a los integrantes del otro equipo de quienes se sospeche llevan consigo la piedra y, podrán hacerlo pronunciando: “¡Alto!, ¿tienes la piedra?”, a lo que la persona interceptada deberá de responder con la verdad. - El juego termina cuando el equipo que posee las piedras logra transportar por lo menos 2 de ellas o también termina el juego cuando el equipo que intercepta las piedras, logra detener 2 de ellas, no existe límite de tiempo. - Intercambia los roles haciendo posible que cada equipo cumpla por lo menos 2 veces cada rol. - Al término del juego, reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “¿Qué hicieron para lograr transportar todas las piedras? ¿Qué hicieron para lograr interceptar a los posibles estudiantes que llevaban una piedra? ¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué dificultades surgieron durante la actividad?, ¿estuvieron bien organizados para jugar? ¿hubo discusiones?”. Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos a plantear estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego”.


TIEM PO

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CIERRE

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En esta actividad orienta a los estudiantes a plantearse preguntas que les permitan crear sus propias estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el ju ego. Como por ejemplo: “¿Qué vamos a jugar? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada uno de los integrantes?” (Recuérdales que todos deben participar). - Preséntales el juego “Kiwi ” en el cual se forman dos grupos de igual número de integrantes. - Uno de los integrantes de uno de los equipos lanza una pelota de tela co ntra la torre de latas que se encuentra al centro del campo tal como se muestra en el gráfico. - Una vez derribada la torre, el mismo equipo que la derribó, deberá de tomar la pelota de tela e impactar a cada uno de los jugadores del otro equipo, quienes buscan armar la torre de latas. - El juego termina cuando la torre ha sido nuevamente armada o cuando todos los jugadores del equipo con intenciones de armar la torre fueron impactados con la pelota de tela. - Intercambia el rol de cada equipo posibilitando que cada equipo cumpla por lo menos 2 veces cada rol. Concluido el juego, orienta la reflexión de manera tal que reconozcan la importancia de conocer y tomar en cuenta el rol de cada participante del equipo en la aplicación de una estrategia colectiva durante el juego. Para esto puedes hacer uso de las siguientes preguntas de referencia: “¿Qué acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta u objetivo? ¿Siguieron las consignas que se plantearon? ¿Favoreció en la aplicación de la estrategia el conocer el rol de cada uno?, ¿por qué?”. Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Kiwi”, señala que siempre es posible mejorar una estrategia, si toman en cuenta el aporte de cada uno de sus compañeros y compañeras Ahora, es momento de poner en práctica lo aprendido. Para ello invítalos a participar en el juego “Yum”, para lo cual debes delimitar con cinta masking tape el área de juego tal como se muestra en la imagen adjunta. - Para jugar se deben tener en cuenta las siguientes reglas: - Se forman 2 equipos, el equipo de “Los corredores” y el equipo de “Los del campo”. - El equipo de “Los corredores” (círculos azules) buscará lograr la mayor cantidad de yum(cruzar el campo de ida y vuelta sin ser interceptado). - El equipo de “Los del campo” (círculos rojos) se ubicará en las zonas señaladas (ver gráfico) buscando interceptar a los corredores. - Cada uno de “Los corredores” saldrá en función a la estrategia que plantee el equipo. - Los jugadores de campo estarán en grupos de dos por cada una de las filas, intercambiándose con los demás integrantes de su equipo cada 3 a 4 min. - Cuando un jugador de campo toca a un corredor logra invalidarlo, el jugador que tendrá que volver con su equipo y esperar un nuevo turno. - Cuando uno de los jugadores de campo (que no le toca correr) ingresa a la zona de seguridad queda invalidado de seguir jugando. - Un jugador que ha marcado un yum, puede seguir jugando, tras esperar su respectivo turno. Cada tiempo de juego termina cuando los jugadores de campo tocan (invalidan) a todos los corredores o cuando se ha cumplido el tiempo pactado para el turno de juego. Una vez terminado el turno se intercambian los roles. Bríndales cuatro minutos para organizar su estrategia indicándoles que tengan en cuenta lo aprendido. Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te permitan realizar la reflexión. Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión: “¿Consideran haber aplicado una estrategia adecuada?, ¿por qué? ¿Qué importancia tiene considerar en una estrategia los roles y tareas de cada uno de los estudiantes?”. Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda. Despídete de los estudiantes e invítalos para la siguiente sesión

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I.

“Nos organizamos en equipo según la estrategia, para participar en juegos de cooperación y en oposición en grandes grupos ”




II. Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje

Competencias y capacidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

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Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo al jugar. Participa en juegos cooperativos y de oposición en grandes grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.

dará de

Utiliza estrategias para llegar a consensos al realizar juegos cooperativos y de oposición donde demuestra su orientación espacial y su equilibrio. Rúbrica de Evaluaciòn

Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Enfoque de derecho


Desempeños

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El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Cuerda de 6 a 8 metros de largo. Pelota de tenis. Conos. Tizas de colores o cinta masking tape de 2 pulgadas.


INICIO


TIEM PO

En grupo clase Reúne a todos los estudiantes en un espacio adecuado y dales la b ienvenida. Menciónales que hoy se divertirán organizándose en equipo para lograr una estrategia de juego. A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad “La puerta que gira”. 30 -

-

Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado en 4 grandes espacios libres de obstáculos. Indica a los estudiantes que se formarán 4 equipos, ubicándose cada uno en uno de los 4 espacios delimitados en el campo. delimitados en el campo. El juego de “La puerta que gira” consiste en hacer girar una cuerda entre 6 y 8 metros de largo y en cada giro de la cuerda, cada uno de los integrantes del equipo deberá de pasar de un extremo al otro sin ser alcanzado por la cuerda. Si un estudiante es alcanzado por la cuerda, el juego se reinicia teniendo que volver a pasar aquellos que ya lograron pasar. El juego termina cuando todos los integrantes del equipo pasan de un extremo al otro en cada giro de la cuerda, exceptuando los que giran la cuerda. Al término del juego, reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “¿Qué estrategia eligieron para lograr pasar en cada giro de la cuerda? ¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué dificultades surgieron durante la actividad? ¿estuvieron bien organizados para jugar? ¿Qué tomaron en cuenta para organizarse?”.



-


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Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos a organizarnos en equipo según la estrategia elegida, para participar en juegos de cooperación y en oposición en grandes grupos”.

DESARRO LLO

-

Reúnelos y menciónales que ahora jugarán “Mini bata”.

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Delimita el área de juego, tal como se muestra en la imagen. Para delimitar el campo de juego puedes usar tiza o cinta masking tape.

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Organiza a las y los estudiantes en dos grupos considerando sus diferentes características (físicas, motrices, número de integrantes por género, etc.) de tal manera que todos tengan las mismas oportunidades de éxito.

-

Una vez establecidos los equipos, el equipo ( ) se ubicará en el campo de juego, y su tarea será capturar la pelota que lanzará el equipo ( ). Si la pelota es capturada y un jugador del equipo ( ) se encuentra en una de las bases (1, 2 o 3) podrá seguir jugando, de lo contrario quedará juego de juego.

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Por otro lado, el equipo ( ) se ubicará fuera del campo de juego y determinarán el orden en el que cada jugador se ubicará en la base “C”, para iniciar el juego, lanzando una pelota de tenis o de goma de la mejor forma, tal que le permita correr por todas las bases en el siguiente orden “Base C”, “Base 1”, “Base 2” y “Base3” y retornando a la base “C”. Si el estudiante completa su recorrido por todas las bases, se considerará como un punto a favor del equipo.

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Se invierte los roles de los equipos, cuando el equipo ( ) logra atrapar la pelota de tenis en tres (3) oportunidades. - Indícales que antes de iniciar el juego se planteen las siguientes preguntas o consignas: “¿Qué jugaremos? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Qué estrategia adoptaremos? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Qué puede hacer mejor cada uno de los integrantes de mi equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada uno de los integrantes? ¿Cómo nos organizaremos para poner en práctica la estrategia?”. Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Qué acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta? ¿La forma de organizarse los ay udo a poner en práctica la estrategia elegida? ¿Lograron los objetivos o metas del juego?”. Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Mini bata”, señala que siempre es posible mejorar una estrategia y la forma de organizar al grupo para la puesta en práctica de la estrategia, si amplían las variantes de actuación para llegar a la meta. Para ello invítalos a participar nuevamente en el juego “Mini bata”. Bríndales 4 minutos para organizar nuevamente su estrategia y organizar al grupo. Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te permitan realizar la reflexión al cierre de la clase. Al finalizar el juego, pídeles que realicen estiramientos libres, sobretodo, de los grupos musculares más trabajados durante la sesión. Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Obtuvieron mejores resultados? ¿Con qué estrategia tuvieron mejores resultados? ¿La nueva organización los ayudó a llevar a cabo la estrategia? ¿Qué errores anteriores superaron? ¿Hubo un mejor trabajo en equipo? ¿Qué comportamientos ayudarán a mejorar el trabajo en equipo?”. Recoge organizadamente sus respuestas, enfatiza sobre la organización que posibilitó un buen trabajo en equipo para llevar a cabo la estrategia de juego seleccionada y sobre cómo se aprendió de los errores y de las limitaciones que aún están pendientes de mejorar. Orienta de manera tal que reconozcan la importancia de organizarse en equipo tomando en cuenta el rol de cada uno de los integrantes sobre la puesta en marcha de la estrategia que será usada. Participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales ____________________ Director

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I.

“ Jugamos con las emociones ”


II.



Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente.

Desempeños Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes y reconocer emociones y estados de ánimo que le posibilitan promover la participación de todos a la hora de jugar.


Los estudiantes son capaces de pensar y poner en práctica juegos en donde se trabajen las emociones, promoviendo la participación de todos la mayor parte del tiempo posible y evitando eliminar a las personas Instrumento de evaluación Rúbrica Enfoque de derecho Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar juntos, siendo responsables de no afectar a los demás. III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión  

Hojas de papel o trozos de cartón Revistas, periódicos.

IV.


ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Dales la bienvenida a esta primera clase de Educación Física. Presenta a continuación el propósito de la Unidad, que los motive a mostrar sus emociones, utilizar sus posibilidades de acción y reconocer sus limitaciones para superarse a sí mismos en los juegos propuestos. Utiliza la siguiente reflexión: Después de escuchar las diferentes opiniones y posibles alternativas y haciendo uso de sus respuestas, comunícales que la evaluación consistirá en demostrar qué hemos aprendido durante el desarrollo de los juegos: por ejemplo, a mostrar nuestras emociones sin temor, reconocerlas en nuestros compañeros, lograr gestionar nuestras emociones durante el desarrollo de un juego para lograr jugar en armonía, etc. Actividad de inicio Invítalos a participar en el desarrollo de la actividad “¿Cómo me siento hoy?”. Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para la actividad. Organiza a los estudiantes con un papel, trozo de cartón o cualquier material que luego puedan colgar o pegar. Los estudiantes van a dibujar distintas emociones, o pueden utilizar recortes de revistas o periódicos que muestren emociones y pegarlas por separado en los papeles o cartones que se hayan repartido. Una vez que tengamos todas las emociones en cada papel, se mezclarán y se les pedirá a los estudiantes que las agrupen por mismo tipo de emoción. Cuando estén todas las emociones agrupadas (se puede revisar juntos con los estudiantes), les diremos que cada uno se sitúe con la emoción con la que s e identifica en ese momento. Reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “¿Por qué se sienten felices? ¿Por qué tristes? ¿Ha ocurrido algo últimamente que les hiciera sentir de o tra manera?”.

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Mis emociones se mueven así... ¡Ahora vamos a movernos! Cuando el profesor o adulto acompañante diga la palabra de una emoción, todos tendrán que moverse como si se sintiesen de esa manera, de la manera más creativa posible, moviendo todo el cuerpo y utilizando el máximo espacio posible.

Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos a reconocer nuestras emociones y, además, conocer cómo influyen cuando jugamos con nuestros compañeros” En grupo clase En esta actividad orienta a los estudiantes a plantearse preguntas que les permitan reconocer sus propias emociones en momentos diferentes (momentos de juego, de aula, ante un examen, una noticia que no esperaban, etc.). Preséntales el juego “Buscando mis emociones” en el cual jugarán con las distintas emociones. Ten listas diversas caritas con diferentes emociones donde al menos cinco dibujos serán de la misma emoción. Ten en cuenta la cantidad de participantes. Bríndales a cada niño o niña una carita y menciónales que no deberán mostrarlo a nadie. Delimita el espacio, y muéstrales por donde se desplazarán. Explícales que cada niño o niña realizará con movimientos y gestos la expresión que les ha tocado, evitando hablar. Deberán desplazarse libremente, sin golpearse. Menciónales que a tu señal deberán formar grupos de cinco estudiantes en donde cada integrante tenga una tarjeta con una emoción diferente. Ahora, pídeles que en el grupo realicen una acción contraria a la que expresa tu tarjeta de emociones. Por ejemplo: Si le tocó una tarjeta de un rostro triste, deberá contarle un chiste al grupo haciendo gestos de estar llorando o mostrando tristeza. El resto del equipo debe adivinar qué emoción le ha tocado y cambiar los papeles hasta que todos representen su emoción. Concluida la actividad reflexiona con ellos teniendo en cuenta las siguientes preguntas: “¿Te identificaste con alguna emoción? ¿Quiénes se han identificado con la emoción que les ha tocado? ¿Por qué? ¿Fue difícil realizar una acción contraria con la emoción que les ha tocado? ¿Por qué? ¿Cómo me siento cuando juego? ¿Hay alguna vez que sienta emociones negativas al jugar?”. 

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“El juego en el que todos ju egan”

Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Buscando mis emociones”, señala que siempre es posible tener emociones positivas al jugar, si plantean juegos inclusivos en donde todos tengan las mismas posibilidades a la hora de jugar. Para ello invítalos a participar en un juego en donde todos juegan y nadie queda eliminado, el cual es una variante del ya conocido “Mata gente”. Las reglas serían: Todos los estudiantes se desplazan por el campo con una pelota. El estudiante que atrape el balón deberá lanzarlo a un compañero con el fin de tocarlo, y si es tocado por el balón, deberá sentarse en el suelo. Todos los estudiantes que son tocados por el balón, se sentarán en el suelo, pero no quedarán eliminados, puesto que si atrapan el balón y logran pasarlo a otro estudiante que esté sentado, el que lanzó el balón quedará salvado y volverá a jugar, y así todos los que logren pasar el balón a otro compañero que esté salvado. El juego terminaría cuando solo quedase una persona en pie y el resto de la clase sentada en el suelo. Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Cómo se sintieron al saber que todos jugarían durante la mayor parte del tiempo? ¿Qué estrategias le permitieron los mejores resultados? ¿Hubo trabajo en equipo? ¿Qué sienten cuando en otros juegos son eliminados?”. Recoge organizadamente sus respuestas, enfatiza sobre las estrategias bien utilizadas, sobre la importancia de plantear actividades en donde la mayor parte de los estudiantes jueguen, ya sea en la clase de Educación Física, en el patio, o en el parque de su casa, sobre cómo se sienten cuando quedan eliminados, etc. Orienta de tal manera que ellos mismos empiecen a proponer juegos co n estas características, en donde la parte emocional influye en el sentido que todos están contentos porque saben que van a jugar.Por ejemplo, puedes explicarles que los juegos pueden ser adaptados para lograr la participación de todos en las actividades que se planteen. Pide la colaboración de todos los estudiantes para recoger y ordenar los materiales. En este momento corresponde poner en práctica lo aprendido. Para ello invítalos a recordar un juego en el que todos participan y no quedan estudiantes eliminados. Pueden pensar en un juego que ya conocen y adaptar alguna regla para lograr la participación de todos durante el mayor tiempo posible. Después, se selecciona uno de los juegos y se pone en práctica.  

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Bríndales cuatro minutos para organizarse en equipos de 5-6 personas. Déjales 5 minutos para que piensen en un juego que integre a todos y la participación de todos durante el mayor tiempo posible. Los equipos exponen el juego que han pensado y se selecciona uno de ellos para practicar con toda la clase durante los 10 minutos restantes. Si diese tiempo, se podría seleccionar otro juego. Al concluir la actividad pide la colaboración de los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales. Iniciando el proyecto Presenta el proyecto. Diles que al final de la Unidad deberán de elaborar en grupos,juegos en donde intervengan las emociones e incluyan la participación de todos durante el mayor tiempo posible. Estos juegos deben promover la inclusión de todos y atender a las características de cada estudiante, es decir, si existiera un estudiante con deficiencia visual, el juego debe incorporar una adaptación para que ese estudiante pueda jugar también. Para esto, deberá cada estudiante ir recopilando información durante las sesiones de clase previas a la de cierre y, organizar la información según la hoja guía que se les entregará en clase. Recuérdales que en cada clase deben de traer su hoja guía para realizar las anotaciones necesarias que les servirán luego como insumos para elaborar su proyecto de juego final. En grupo clase Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión: “¿Cómo se han sentido hoy? ¿Por qué? ¿Qué importancia tiene considerar la participación de todos a la hora de jugar, durante el mayor tiempo posible? ¿Por qué piensan que es importante que esto ocurra en las clases de Educación Física? ¿En qué crees que te ayuda conocer/mostrar las emociones para jugar o para realizar otro tipo de actividad?”. Durante el proceso de reflexión debes g uiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda. Finaliza la sesión orientando la forma adecuada de aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del agua. Para trabajar en casa  

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Solicita a los estudiantes que elaboren las primeras acciones para el organizador visual, como investigar acerca de juegos en el que se promueva la participación e inclusión de todos y todas durante el mayor tiempo posible, o juegos en donde no haya personas que queden eliminadas. Se les explicará que al final de la Unidad deberán elaborar un “Libro de juegos”, en donde por equipos (de seis personas aproximadamente), inventen o adapten juegos y seleccionen uno para realizar con los compañeros en la última sesión de la Unidad.

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“Reconocemos y valoramos nuestras fortalezas y debilidades y las de los demás para jugar mejor”




II. Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Desempeños Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo al jugar.


Propone y participa en juegos que promuevan la inclusión de todas las personas, reconociendo y valorando las características personales de cada uno. Instrumento de evaluación Rúbrica Enfoque de derecho Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar juntos, siendo responsables de no afectar a los demás. III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión 

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Materiales que vayan a necesitar en los equipos para la presentación del proyecto. Balones

IV.


INICIO

ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Dales la bienvenida y motívalos diciéndoles que hoy día comenzarán la clase de Educación Física con los juegos que ellos mismos han preparado, tal y como se quedó en la clase anterior. - Al equipo que encontróprimero el tesoro en la sesión anterior, se le pidió que organizase un juego que sirviera de calentamiento para esta clase, en donde todos los estudiantes deban superarse a sí mismos. Se les dio las indicaciones para que este juego supusiera un reto a superar por parte de todos y que incluyera la participación de todos y todas. - Repasa con los estudiantes antes de que comience la clase, el juego que han planteado, por si fueran a necesitar algún tipo de ayuda o material para su desarrollo. - Si fuera necesario, oriéntalos en la actividad o propón algún tipo de mejora para que el juego cumpla su propósito. Deja que ellos sean los protagonistas de este momento, que puedan dirigir y explicar ellos mismo el juego que han propuesto. - Dales un tiempo aproximado de 10 minutos para su desarrollo. - Una vez que hayan terminado la actividad, plantea las siguientes preguntas: “¿Qué les ha parecido el juego “…….”? ¿Cómo se han sentido al jugar? ¿Han participado todos?,(de no ser el caso) ¿qué tendríamos que hacer para que todos participen? ¿Qué reglas podríamos modificar o incorporar para que esto ocurriese? ¿Creen que es importante conocer y valorar las fortalezas y debilidades de los componentes del equipo? ¿Por qué?”. A continuación preséntales el propósito de la sesión : “Los estudiantes proponen cambios sobre las condiciones de juego para posibilitar la participación e inclusión de todos y todas, utilizando sus

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fortalezas y reconociendo sus debilidades para mejorar en la práctica de los diferentes juegos”

En grupo clase

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- Al término del juego anterior, reúne a los estudiantes en semicírculo y orienta la siguiente actividad. - Los estudiantes, luego de participar y analizar con las preguntas orientadoras cómo jugaron con el juego que propusieron sus amigos, pídeles que se preparen para jugar a “La pelota envenenada” en dos versiones distintas. Este juego es más conocido como “Matagente” o “Matao”, ciertamente es un juego popular, pero el docente debe asegurarla adecuación pedagógica en todas las actividades que plantea, por eso recomendamos modificar el nombre de los juegos siempre que sea necesario. - Las dos versiones que debemos realizar con los estudiantes son:


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“La pelota envenenada” (10 minutos): Se forman dos grupos; se delimita el campo rectangular con una línea que lo divida por la mitad. Se coloca un equipo en un lado y otro, en el contrario, con un jugador en el fondo contrario a su equipo (ver imagen). Se lanza la pelota contra el equipo contrario tratando de dar en el cuerpo de algún jugador. Si la pelota impacta sobre algún jugador y toca el suelo es eliminado y pasa al fondo contrario. El juego finaliza cuando todos los jugadores de un equipo estén en el fondo contrario. Podemos agregarle reglas que propongan los estudiantes: Si un jugador agarra el balón antes de que toque e l suelo, no es eliminado.  Si te impacta el balón y un compañero lo atrapa en el aire tampoco es eliminado.  “La pelota salvadora” (10 minutos): El desarrollo del juego es igual que la actividad anterior, o pero esta vez se propone que los estudiantes que quedan “eliminados” en el suelo, si atrapan el balón y logran pasárselo a otro compañero que está sentado, se salvan. De esta manera nos aseguramos de que todos los estudiantes estén “activos” durante el desarrollo del juego, incluso habiendo sido eliminados. Recuérdales que este juego ya lo practicaron en la primera sesión. - A continuación, reúne a los estudiantes durante 5 minutos y pídeles que reflexionen sobre la base delas siguientes preguntas: “¿Qué diferencias encuentran entre un juego y otro? ¿Qué juego les parece más inclusivo? ¿Piensan que es posible adaptar las reglas de los juegos para que todos participen?”. - Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes señala que siempre es posible adaptar las reglas de los juegos con el fin de incluir la participación de todos y todas, independientemente de sus características personales, todos pueden jugar. Presentación del proyecto: LIBRO DE JUEGOS. - Cada equipo tendrá 10 minutos para la realización del juego con los estudiantes. Contarán con 7 minutos de práctica y 3 minutos de reflexión con los estudiantes. - Es muy importante que cada equipo lleve preparado no solo el juego a realizar, también las preguntas que van a guiar la reflexión final con toda la clase. - Reúne a los estudiantes y pídeles que realicen estiramientos libres, sobre todo de los grupos musculares más trabajados durante la sesión. - Promueve que los estudiantes colaboren en el recojo y ordenamiento de los materiales. En grupo clase - Concluidos todos los juegos, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos sobre lo sucedido durante la realización de las actividades, y sobre lo aprendido en las sesiones anteriores. Puedes orientar la reflexión teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Cómo se han sentido a la hora de preparar los juegos? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las solucionaron? Cuando pusieron en práctica su juego con los compañeros, ¿resultó ser como habían pensado? ¿Tuvieron que modificar alguna regla durante el desarrollo del juego? ¿Qué aspectos positivos resaltarías de esta experiencia?”. - Además cierra la unidad con reflexiones relacionadas a la situación significativa, es decir, puedes hacer preguntas del tipo: ¿Cómo se han sentido durante la realización de los juegos? ¿Qué sentimientos han tenido los compañeros? ¿Es fácil reconocer y manejar las emociones en una situación de juego? ¿Por qué es bueno reconocer nuestras fortalezas y debilidades a la hora de jugar? - Luego de escuchar sus respuestas, pídeles que entreguen ordenadamente sus proyectos que serán tenidos en cuenta para la evaluación. Despídete con un fuerte aplauso para todos y felicítalos por el trabajo realizado o

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“Nos superamos jugando”



II. Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo. 

Desempeños Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos y a sus pares, para mejorar sus posibilidades de movimiento en diferentes acciones lúdicas que le permitan superarse a sí mismo.


Reconoce y utiliza su lado izquierdo o derecho según sus necesidades y/o preferencias en las diferentes actividades lúdicas que se plantean Instrumento de evaluación Rúbrica

Se expresa corporalmente. Enfoque de derecho 

Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar juntos, siendo responsables de no afectar a los demás. III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión     

Balones Sogas Conos Aros Hojas de pape, Plumones


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ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase - Reúne a todos los estudiantes en un espacio adecuado y dales la bienvenida. - Menciónales que hoy se divertirán jugando para conocer y afianzar su lateralidad. - A continuación, invítalos a iniciar la sesión con la actividad “ A la izquierda y a la derecha”. - Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado en donde tengan libertad de movimiento - Los estudiantes caminan libremente por todo el espacio, y a la señal se tienen que quedar quietos y nombrar al compañero que tengan a su izquierda. Variantes: o Nombrar al compañero que tengan a su derecha, delante o detrás. o A la señal, chocar las palmas con el compañero que tiene a su izquierda, a su derecha, delante, detrás. o Hacerlo corriendo. - Ahora los estudiantes se colocan por parejas y van caminando agarrados de la mano con un material que el profesor les ha repartido previamente, puede ser un balón, una soga, un cono, etc. A la señal del profesor los estudiantes se tendrán que situar según las indicaciones que dé el profesor, por ejemplo: “A la derecha del balón”, “Delante del balón”, etc. Podrá cambiar las indicaciones en función a cómo se esté desarrollando el juego y el desempeño de los estudiantes. - Al término del juego, reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “¿Les resultó difícil identificar la izquierda y la derecha? ¿Utilizaron alguna estrategia para hacerlo? ¿Qué dificultades surgieron al situarnos en relación con el balón? ¿Se organizaron bien con su pareja? ¿Qué tomaron en cuenta para organizarse?”. - Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos a reconocer la izquierda y la derecha con relación a objetos y a los compañeros, y realizaremos juegos que nos permitan superarnos a nosotros mismos”. -

Reúnelos y menciónales que ahora jugarán a “Coyote y correcaminos”.

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Se forman dos filas de estudiantes separadas a un metro de distancia, una será la fila del coyote y otra la del correcaminos. A diez metros de ambas filas habrá tantos aros como alumnos colocados en filas. Cuando el profesor diga: “Coyotes”, estos tendrán que atrapar a los contrarios tocándoles


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con la mano derecha antes de que lleguen a los aros y se metan dentro. Si dice “Correcaminos”, serán ellos los que deban de atrapar a los coyotes.

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Variantes: o Atrapar con la mano izquierda. o Atrapar al contrario tocando su hombro izquierdo, codo derecho, pie derecho, rodilla izquierda, etc. o Para quedarse a salvo, en vez de meterse en el aro deberán agarrarlo con la mano derecha, o con la izquierda. En vez de meterse dentro del aro podrán colocarse: delante, detrás, a la izquierda o a la derecha. o - Indícales que antes de iniciar el juego se planteen las siguientes preguntas o consignas en su equipo: “¿Qué jugaremos? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Qué estrategia adoptaremos?¿Qué puede hacer mejor cada uno de los integrantes de mi equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada uno de los integrantes? ¿Cómo nos organizaremos para poner en práctica una estrategia que nos permita utilizar bien el lado izquierdo o derecho según corresponda?”. Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Qué acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta? ¿La forma de organizarse los ayudóen la consecución del juego? ¿Lograron los objetivos o metas del juego? ¿Tuvieron problemas al identificar la izquierda o la derecha? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Creen que se dio un buen trabajo en equipo?”. Invítalos ahora a participar en el juego “La cruz”. - En este juego, los estudiantes se colocarán en un punto del espacio delimitado y tendrán que dibujar con una tiza, o con un palo en el caso de que la superficie sea de arena, un círculo delante, otro detrás, al lado izquierdo y al lado derecho (véase la imagen). - A la señal del profesor (izquierda, derecha, delante o detrás), los estudiantes se tendrán que colocar dando un salto en el aro correspondiente en función a lo que indique el profesor. - Cuando el profesor diga: “Cambio a la derecha”, los estudiantes darán un giro volteando a la derecha y cambiarán su plano. Ya en esa posición, el profesor volverá a dar las indicaciones para que los estudiantes se coloquen en los aros en función a las indicaciones. o El profesor puede decir “dos saltos a la derecha”, entonces los estudiantes cambiarán su plano en 180°. También se pueden utilizar las indicaciones: giramos o 90°/180°/360° a la derecha o la izquierda, en función al conocimiento de los estudiantes. o También puede pedir que todos cambien sus posiciones y que se vayan a los aros de otros compañeros. o Si no hubiera aros para todos, pueden hacerlo en parejas o por turnos. - Acompaña el proceso de ejecución de la actividad en cada uno de los estudiantes, registrando las incidencias que te permitan realizar la reflexión al cierre de la clase. - Al finalizar el juegopídeles que realicen estiramientos libres, sobretodo, de los grupos musculares más trabajados durante la sesión. Para el cierre proponemos la actividad “La búsqueda del tesoro”. Para este juego necesitas que todos los estudiantes se organicen en grupos de seis personas aproximadamente. Cada grupo deberá elaborar un “mapa del tesoro”, en donde den pistas para llegar a un “tesoro” que han escondido en el patio o en el espacio en el que estén jugando. Cada equipo deberá escribir pistas que incorporen los comandos: delante, atrás, izquierda, derecha, etc. Por ejemplo: 1°. Caminar 6 pasos hacia adelante. 2°. Girar a la derecha en un ángulo de 90° y dar 8 pasos. 3°. Hacer un giro de 90° a la izquierda y dar 5 saltos hacia atrás. 4°. Voltear 180° y caminar hacia adelante 10 pasos. 5°. A la derecha encontrarás el tesoro. - El tesoro será una prueba que cada equipo ha escrito en una hoja de papel, para que el equipo que lo encuentre realice esa prueba. - Una vez que cada equipo ha elaborado su mapa del tesoro y la prueba (el tesoro), se intercambiarán entre los equipos para que cada uno deba realizar una búsqueda del tesoro distinta a la suya. - El equipo que termine antes de encontrar el tesoro y realizar la prueba, será ganador y como premio se les pedirá que organicen un juego que sirva de calentamiento para la siguiente clase, en donde todos los estudiantes deban superarse a sí mismos. Es decir, pensar un juego que suponga un reto a superar por parte de todos y que incluya la participación de todos.


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- “¿Cómo se sintieron durante el juego? ¿Les resultó fácil elaborar el mapa del tesoro con las indicaciones? ¿Qué dificultades encontraron a la hora de buscar el tesoro? ¿Consideran que hubo trabajo en equipo? ¿Creen que les resulta más fácil ahora reconocer la izquierda y la derecha? ¿Por qué?”. - Recoge organizadamente sus respuestas, enfatiza sobre la importancia de reconocer la izquierda y la derecha para orientarnos adecuadamente en el espacio, y sobre cómo aprendieron de los errores y de las limitaciones que aún están pendientes de mejorar. - Pide a los estudiantes que se organicen en el recojo y ordenamiento de los materiales. Para trabajar en casa 

Continuación del proyecto “Libro de juegos”.Pídeles que pregunten a sus padres y/o abuelos sobre juegos tradicionales que jugaban cuando iban a la escuela. También invítalos a que utilicen el Aula de Innovación para que investiguen en Internet sobre diferentes juegos de otros países, o juegos que cumplan los requisitos que se han estipulado para la realización del proyecto. Recuérdales que de todos los juegos que planteen en su proyecto, solo deben poner en práctica uno en la siguiente sesión y que tendrán 7 minutos de práctica y 3 minutos adicionales para la reflexión con los participantes.

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“Cambiamos de estrategia de juego respetando los acuerdos tomados en consenso sobre las formas de jugar ”




II. Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. 

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Enfoque de derecho

Desempeños Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo al jugar.


Adapta estrategia de juego buscando los mejores resultados, tomando en cuenta los acuerdos a los que llegó con sus pares en busca del bien común Instrumento de evaluación Rúbrica Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar juntos, siendo responsables de no afectar a los demás.

III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Conos Tizas de colores o cinta masking tape de 2 pulgadas


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ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Dales la bienvenida y motívalos diciéndoles que hoy día se divertirán modificando o proponiendo reglas y planteando estrategias de juego. - Invítalos a participar del juego "Los Fantasmas”. - Delimita un espacio tal como se muestra en el gráfico. - Organiza a los estudiantes en dos equipos de igual número de integrantes, quienes se colocarán en las área de los extremos del campo, según el gráfico adjunto un equipo serían los círculos de color azul y el otro equipo los círculos de color verde. - En un tiempo de 6 minutos, ambos equipos tratarán de dejar fuera de NO PERMITIDA juego al mayor número de integrantes del equipo contrario. - Un jugador se considera fuera de juego, cuando una pelota de tela lanzada por un jugador del equipo contrario, lo alcanza, recibiendo el nombre de “fantasma”. - El fantasma debe de permanecer sentado al extremo de su área sin retornar al juego, hasta concluir el periodo restante a los 6 min de juego establecido. - Antes de iniciar la actividad, pídeles que mientras juegan se planteen las siguientes preguntas o consignas:“La forma de jugar de ‘Los fantasmas’, ¿permite que todos participen? ¿Qué tendríamos que hacer para que todos participen? ¿Qué reglas podríamos modificar o incorporar?”. - A continuación preséntales el propósito de la sesión: “Plantear estrategias de juego según los resultados obtenidos, respetando los acuerdos tomados en consenso sobre las forma de jugar para

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buscar que todos p articipen”.

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- Dales 3 minutos para que se pongan de acuerdo en la estrategia a utilizar y dales la señal para iniciar el juego. - Al término del juego anterior, reúne a los estudiantes en semicírculo y orienta la siguiente actividad. - Los estudiantes, luego de participar y analizar con las preguntas orientadorasla forma de jugar “Los fantasmas”, en grupos de 5 a 6 estudiantes pídeles que lleguen a un consenso acerca de los cambios que deben producirse al jugar a los “Encantados” para propiciar la participación de todos. - Recuerda junto a ellos cuales son los “Los criterios para llegar a un consenso”, que fueron trabajados desde la primera sesión.


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- Divide la clase en grupos de 5 o 6 estudiantes. Entrégales papeles y lápices a cada grupo. - Pídeles que se organicen dentro de los grupos para preparar sus propuestas. Explica a los estudiantes que para poder socializar sus propuestas deben tomar en cuenta que las modificaciones tengan reglas claras y estén escritas. A su vez, debe tener presente 2 condiciones para el juego: la primera es que su juego no dure más de 6 minutos y la segunda que todos participen al mismo tiempo. Al finalizar esta actividad, invita a cada grupo a presentar su propuesta consensuada y llevarla a cabo con todos los estudiantes de la clase. Para esto cada grupo tendrá como máximo 3 minutos para explicar las modificaciones e incorporaciones de las reglas de juego y 6 minutos para desarrollar su juego. Luego de que todos han mostrado sus propuestas de reglas modificadas y han sido puestas en práctica por todos los estudiantes, deberán llegar a un consenso general sobre las reglas que serán adoptadas para jugar a “Los fantasmas”. - Acompaña el proceso de elección final de las reglas de juego, ten en cuenta que ya ellos han realizado un análisis previo, por lo tanto te sugerimos sometas a votación las propuestas presentadas. - Ya con las reglas consensuadas por todos los estudiantes, invítalos a jugar una vez más a “Los fantasmas” para socializar los acuerdos a los que se llegaron en la búsqueda de un consenso por lograr la participación de todos los estudiantes. Toma en cuenta que esta actividad no exceda los 3 min. - Retoma el juego “Los fantasmas” con las reglas recientemente consensuadas. - Orienta a los estudiantes a plantearse preguntas o consignas que les permitan crear sus propias estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego. Por ejemplo: “¿Qué vamos a jugar? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada uno de los integrantes? ¿Qué estrategia de juego vamos a adoptar?”. - Espera unos 3 minutos para que puedan plantear sus estrategias de juego y dales la señal de inicio del juego. Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Tomaron en cuenta el rol de cada participante para establecer una estrategia? ¿Siguieron las consignas que se plantearon? ¿Están de acuerdo con los resultados obtenidos? ¿Han identificado cuáles fueron las dificultades durante la puesta en marcha de la estrategia?”. - Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Los fantasmas”, señala que siempre es posible mejorar una estrategia, si toman en cuenta las variantes de actuación para llegar a la meta. - Es importante que les reiteres que durante la elección de una estrategia es importante conocer y tomar en cuenta el rol de cada participante del equipo en la aplicación de una estrategia colectiva durante el juego. Para ello invítalos a participar nuevamente en el juego “Los fantasmas”. - Bríndales cuatro minutos para organizar nuevamente su estrategia y realizar las variantes necesarias. - Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Obtuvieron mejores resultados? ¿Qué e strategias le permitieron los mejores resultados? ¿Qué errores anteriores superaron? ¿Tomando en cuenta el rol de cada uno, hubo un mejor trabajo en equipo?”. - Luego de escuchar sus respuestas, orienta de manera tal que reconozcan en su accionar las nuevas variantes o tácticas adoptadas dentro de una estrategia colectiva que toma en cuenta el rol y las tareas de cada uno de los integrantes del equipo durante el j uego. - Participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales. Reúne a los estudiantes y pídeles que realicen estiramientos libres, sobretodo, de los grupos musculares más trabajados durante la sesión.

CIERRE

En grupo clase - Reúne a los estudiantes en semicírculo y pregunta a los estudiantes:“¿Qué has aprendido durante estas cuatro semanas?, ¿cómo aprendiste? De lo aprendido ¿qué aplicarías en tu vida diaria?”. - Ahora respondamos:¿cómo buscamos el mejor resultado desde la aplicación de una estrategia colectiva de juego? - Retroalimenta la información que proporcionan los estudiantes y da las conclusiones destacando la importancia de lo aprendido para su vida. Despídete con un fuerte aplauso para todos y felicítalos por el trabajo realizado.

____________________ Director

___________________ Docente


15


121



“La salud es lo que te hace sentir que ahora es el mejor momento del año”



I.


II.


122


: : : : Educación Física : IV : A-B-C-D-E-F-G : 03 : :




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III Trimestre

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II Trimestre

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123




 Crea


ENFOQUES

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Enfoque de derecho

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Enfoque Ambiental

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Enfoque Excelencia

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TRIMESTRE II III

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V.

Del …………….. Al ………………

11 Semanas 33 horas

Del …………….. Al ………………


15 Semanas

Del ………… Al ……….


VI. EVALUACIÓN:   


_____________________ Dirección





124


DURACIÓN: 03 Semanas- Trimestre I Prevemos las acciones de los demás buscando una mejor estrategia de juego” “


: : Educación Física : : Cuarto : A-B-C-D-E-F-G : 3 horas : :



Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.



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Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo, para favorecer la inclusión; muestra una actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de los acuerdos establecidos. Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o tradicionales, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades; adapta la estrategia de juego cuando prevé las intenciones de los jugadores del equipo oponentes, para cumplir con los objetivos planteados.


Adapta sus estrategias tras conocer las intenciones del equipo contrario durante el desarrollo de un juego popular y/o tradicional al cual se le modificaron las reglas, buscando la participación de todos.

Instrumentos de

Evaluación



III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Las y los estudiantes del 4.ogrado de primaria inician el último año del ciclo, con nuevos retos y aprendizajes que deben ser consolidados como es el plantear estrategias de juego en colectivo, así como el de compartir y favorecer la inclusión de sus pares en espacios de aprendizaje y los destinados al uso del tiempo libre. En este sentido, se hace necesario que los estudiantes participen en juegos populares y/o tradicionales cuya estructura les demande llegar a consensos que buscan la participación de todas y todos sus compañeros, así como el generar estrategias colectivas que puedan ser modificadas en tiempo real (durante el juego) tras prever las acciones de los jugadores del equipo contrario. En tal sentido, se propone el siguiente reto: ¿Cómo cambiamos nuestra estrategia en tiempo real durante un juego popular y/o tradicional?



125



Desempeños



Modificamos el juego favoreciendo la participación de todos



Sesión 01



Modificamos las reglas de un juego popular y/o tradicional propuesto, en favor de la participación de todos

Sesión 02

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Construimos paso a paso nuestra estrategia de juego

Sesión 03

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Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las En esta sesión se presentará la modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los situación significativa. intereses, con adaptaciones o modificaciones propuestas por Además los estudiantes el grupo, para favorecer la inclusión; muestra una actitud proponen modificaciones a responsable y de respeto por el cumplimiento de los acuerdos las normas y reglas del juego establecidos. “La Isla” para favorecer la Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o inclusión de todos, siendo tradicionales, con adaptaciones o modificaciones propuestas respetuosos por el por el grupo; acepta al oponente como compañero de juego y cumplimiento de los acuerdos llega a consensos sobre la manera de jugar y los posibles tomados en consenso cambios que puedan producirse. Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las En esta sesión los estudiantes modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los en equipo llegarán a consenso intereses, con adaptaciones o modificaciones propuestas por tras modificar las reglas de un el grupo, para favorecer la inclusión; muestra una actitud juego popular y/o tradicional responsable y de respeto por el cumplimiento de los acuerdos propuesto por ellos, tomando en cuenta las necesidades del establecidos. Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o grupo a favor de la inclusión tradicionales, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades; adapta la estrategia de juego cuando prevé las intenciones de los jugadores del equipo oponente, para cumplir con los objetivos planteados. Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o En esta sesión los estudiantes tradicionales, con adaptaciones o modificaciones propuestas llegan a consensos sobre la por el grupo; acepta al oponente como compañero de juego y estrategia de juego, tomando llega a consensos sobre la manera de jugar y los posibles en cuenta las ideas y opiniones de sus pares a cerca cambios que puedan producirse. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades; de las dificultades vistas, los adapta la estrategia de juego cuando prevé las intenciones de ajustes y cambios que se los jugadores del equipo oponente, para cumplir con los podrían realizar para alcanzar la meta o propósitos en el objetivos planteados. juego popular y/o tradicional propuesto por ellos mismos.


Hojas de papel reciclado de tamaño A5. Tiza de colores o cinta masking tape de 1 pulgada para delimitar el área de trabajo. Conos de una altura no mayor a los 20 cm. Papeles y lápices. Latas forradas. Pelotas de tela.

______________________ Docente

_______________________ Dirección


N° Horas

03

03

03




Apellidos y Nombres


126


Grado:4°

Sección: Única


LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica de actividades lúdicas y predeportivas diversas

Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo, para favorecer la inclusión; muestra una actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de los acuerdos establecidos

Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo al jugar.


( A)

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LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus compañeros y oponentes como compañeros de juego; respeta las diferencias personales y asume roles y cambio de roles.

Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o tradicionales, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.

Participa en juegos cooperativos y de oposición en grandes grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse


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( A)

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Apellidos y Nombres 1 2 3


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N° Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

Apellidos y Nombres


Grado:4°

LOGRO DESTACADO

Aspecto que se Evalúa


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Sección: Única

LOGRO PREVISTO

Propone, junto con sus Propone reglas y las pares, soluciones modifica de estratégicas oportunas, acuerdo a las y toma en cuenta los necesidades; aportes y las adapta la estrategia características de cada de juego cuando integrante del grupo al prevé las practicar juegos intenciones de los tradicionales, jugadores del populares, autóctonos, equipo oponente, predeportivos y en la para cumplir con los naturaleza. objetivos planteados

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EN PROCESO

INICIO

Genera Resuelve de manera estrategias compartida colectivas en las situaciones actividades producidas en los lúdicas según el diferentes tipos de rol de sus juegos (tradicionales, compañeros y el autóctonos, etc.) y suyo propio, a adecúa las reglas para partir de los la inclusión de sus resultados en el pares y el entorno, juego. con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad.

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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre I Expresamos nuestros pensamientos y emociones al movernos” “


: : Educación Física : : Cuarto : A-B-C-D-E-F-G : 3 horas : :




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Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices básicas. Alterna sus lados corporales de acuerdo con su utilidad y/o necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia en actividades lúdicas. Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en la actividad física. Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, creando secuencias sencillas de movimientos relacionados con el ritmo..


Elaboración y presentación de secuencia de movimientos rítmicos de percusión corporal Las y los estudiantes ponen en escena la secuencia de movimientos rítmicos de percusión corporal que crearon en equipo, secuencia que demanda en el estudiante la regulación del cuerpo y la alternancia de sus lados corporales de acuerdo con su necesidad de expresar ideas y emociones.

Instrumentos de

Evaluación

Escala Descriptiva





III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Nuestra región viene implementando acciones de recuperación por los daños producidos debido a las inundaciones y huaycos a causa del fenómeno de El Niño. En este sentido nuestra institución educativa ha considerado dentro de sus tareas educativas, el realizar un trabajo de acompañamiento emocional, que permita a los estudiantes reponerse de las situaciones vividas. Por esta razón el área de Educación Física ve por conveniente que los estudiantes de l 4.° grado del nivel primario, a través del movimiento puedan lograr liberarse o desahogar de forma positiva aquellas emociones retenidas y que les podría estar generando angustia y miedo tras vivir situaciones de riesgo y de vulnerabilidad durante las inundaciones y huaycos que afectaron su entor no. En este sentido, se plantea el siguiente desafío: ¿Cómo expresamos pensamientos, emociones y

sentimientos a través de nuestros movimientos?




129



Desempeños


Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices básicas. Alterna sus lados corporales de acuerdo con su utilidad y/o necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia en actividades lúdicas Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices básicas. Alterna sus lados corporales de acuerdo con su utilidad y/o necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia en actividades lúdicas. Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en la actividad física. Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices básicas. Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en la actividad física. Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, creando secuencias sencillas de movimientos relacionados con el ritmo. Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices básicas

En esta sesión de aprendizaje se dará a conocer la situación significativa. A su vez, las y los estudiantes vivenciarán el ritmo, tras regular la posición del cuerpo y la alternancia de sus lados corporales durante los juegos de palmas

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Vivamos el ritmo

Sesión 01

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Nuestro cuerpo es un instrumento musical en movimiento

Sesión 02

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Nos organizamos en equipos para crear ritmos depercusión corporal

Sesión 03

En esta sesión las y los estudiantes descubrirán que el cuerpo a, través de la percusión, se convierte en un instrumento musical en movimiento que transmite ideas y emociones, siendo esto posible tras regular el cuerpo y la alternancia de sus lados corporales. En esta sesión las y los estudiantes en grupo crearán una secuencia de movimientos rítmicos de percusión corporal, expresando sus ideas y emociones

N° Horas

03

03

03

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

Seguimos creando ritmos entre percusiones y movimientos

Sesión 04

En esta sesión las y los estudiantes en grupo continuarán practicando la secuencia de movimientos rítmicos de percusión corporal que han creado en grupo, ultimando detalles para su presentación en la siguiente clase

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR     

Pañoletas Proyector, laptop, reproductor multimedia. Picas de madera Pelotas de baloncesto Cuerdas

______________________ Docente

_______________________ Dirección


03


ÁREA PROFESOR


130

: Educación Física : Walter Vellaneda Ambrosio


Grado:4°

Sección: Única


Desempeño: Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices básicas


Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente. 

Apellidos y Nombres

LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Regula la posición del cuerpo con fluidez en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices básicas.

Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices básicas

Regula con dificultad la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices básicas

Explora sus posibilidades para regular la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices básicas.

( B)

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Desempeño: Alterna sus lados corporales de acuerdo con su utilidad y/o necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia en actividades lúdicas.


Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente 

Apellidos y Nombres

LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Alterna con fluidez sus lados corporales de acuerdo con su utilidad y/o necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia en actividades lúdicas

Alterna sus lados corporales de acuerdo con su utilidad y/o necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia en actividades lúdicas.

Alterna con dificultad sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia en actividades lúdicas.

Explora sus posibilidades para alternar sus lados corporales de acuerdo con su utilidad y/o necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia en actividades lúdicas

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ÁREA PROFESOR


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: Educación Física : Walter Vellaneda Ambrosio


Grado:4°

Sección: Única


Desempeño: Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en la actividad física.


Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”




Apellidos y Nombres

LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos estratégicos de juego en la actividad física.

Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en la actividad física.

En algunas ocasiones utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en la actividad física.

Explora la posibilidad de utilizar su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en la actividad física.

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Desempeño: Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.

LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Explica con fluidez el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.

Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.

Explica con dificultad el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.

Explora sus posibilidades comunicativas para explicar el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.

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Aspecto que se Evalúa N° Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.

Apellidos y Nombres 1 2 3


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“

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Comprende su cuerpo Asume una vida saludable



Desempeños (Criterios de Evaluación) -Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices básicas. Selecciona actividades para la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la actividad, e identifica en si mismo las variaciones en la frecuencia cardiaca y respiratoria con relación a los diferentes niveles de esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices específicas para mejorarlas durante la práctica de diferentes actividades físicas

Enfoques

Demuestra

Instrumentos de

Evaluación

sus

habilidades físicas a través de juegos de equipo, estableciendo

sus


bases y reglas de juego



En la institución educativa se observan, en la primeras semanas de adaptación, las siguientes características: niños inquietos, poca tolerancia a la frustración, así como la falta de definición de su preferencia lateral, lo que dificulta el acceso a la lectura y la escritura. Por ello las sesiones de aprendizaje estarán orientado a resolver las dificultades del grupo, tomando en cuenta las relaciones de aceptación entre pares, la capacidad de tomar acuerdos al jugar y el respeto por las reglas establecidas, aprendiendo a convivir

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Título de sesión y Número Jugando mejoro y fortalezco mi cuerpo Sesión 01

Trasladando a mi mejor amigo Sesión 02

Me desplazo seguro y veloz en el juego Sesión 03

Moviéndome al ritmo de la música Sesión 04

Desempeños


Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices básicas. Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices específicas para mejorarlas durante la práctica de diferentes actividades físicas.

Los estudiantes reconocen la fuerza como una de sus capacidades físicas en los diferentes juegos.

Selecciona actividades para la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la actividad, e identifica en si mismo las variaciones en la frecuencia cardiaca y respiratoria con relación a los diferentes niveles de esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas.

Los estudiantes realizan actividades en las que puedan reconocer la velocidad como una de sus capacidades físicas.

Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, creando secuencias sencillas de movimientos relacionados con el ritmo, la música de su cultura y la historia de su región

Los estudiantes usan el ritmo como parte del mejoramiento de la coordinación y la expresión de su cuerpo

Los estudiantes desarrollan su fuerza a través de actividades en las que intervienen los desplazamientos y la interacción entre pares.

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR


______________________ Docente

_______________________ Dirección


N° Horas

03

03

03

03



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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre II Celebrarnos el día del campesino con juegos y alegría” “ II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego 





-Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en acciones motrices de su preferencia para lograr un objetivo determinado y actúa de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones. -Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales, lúdicas y deportivas a partir de aquellas propias de su región, de otras regiones y de otras partes del mundo, como medio de comunicación de ideas y emociones.


Ejecuta secuencias de ejercicios coordinados y de flexibilidad con sus compañeros. Demuestra sus habilidades físicas a través de juegos de equipo, estableciendo sus bases y reglas de juego.

Instrumentos de

Evaluación



III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA La comunidad educativa de la I.E. N° 31554 “José C. Mariategui” se organiza para festejar al día del campesino con juegos y alegría, como símbolo de trabajo y esfuerzo, por ello nuestros estudiantes se encuentran motivados por tan celebre fecha, para ello elaboran una diversidad de juegos creativos que permitan mejorar su estado físico y salud.


Jugando construyo mi identidad con Autonomía Sesión 1 Jugando domino y coordino mis Movimientos Sesión 2,3 Respetando los acuerdos establecidos con mis compañeros Sesión 4

Desempeños


Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales, lúdicas y deportivas a partir de aquellas propias de su región, de otras regiones y de otras partes del mundo, como medio de comunicación de ideas y emociones. Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en acciones motrices de su preferencia para lograr un objetivo determinado y actúa de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.

Los estudiantes cuidan su relación con los demás y con el entorno como parte de la construcción de su autonomía en las actividades lúdicas En actividades de su preferencia, reconoce la mejora en sus movimientos

Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en acciones motrices de su preferencia para lograr un objetivo determinado y actúa de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.

En actividades de su preferencia reconoce la importancia de tomar acuerdos como necesarios


______________________ Docente

_______________________ Dirección


N° Horas

03

03

03



134




II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias



Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente

Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices básicas.

Asume una vida Saludable

Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas musculares y óseos e incorpora el auto cuidado relacionado con los ritmos de actividad descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo y prevenir enfermedades.

 


Asume los retos propios de un entorno, haciendo uso de sus habilidades y capacidades motrices

Instrumentos de

Evaluación


Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices específicas para mejorarlas durante la práctica de diferentes actividades físicas.

Enfoques




IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Título de sesión y Nº Nuevos aprendizajes en nuestra comunidad Sesión 01 Juegos recreativos, nuevos retos Sesión 02 Nos preparamos jugando Sesión 03 Cuidamos nuestro cuerpo antes, durante y después de jugar Sesión 04

Desempeños


N° Horas

Analiza el control y ejecución de sus h abilidades motrices específicas para mejorarlas durante la práctica de diferentes actividades físicas.

Se proponen juegos que demanden nuevos retos motrices para desarrollar las capacidades coordinativas

03

Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices básicas. Analiza el control y ejecución de sus h abilidades motrices específicas para mejorarlas durante la práctica de diferentes actividades físicas.

Se incluyen juegos propios de la cultura ,asumiendo nuevos retos motrices de aprendizaje

Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas musculares y óseos e incorpora el auto cuidado relacionado con los ritmos de actividad descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo y prevenir enfermedades.

Se proponen ejercicios con cambios de intensidad y duración e incorporar prácticas de auto cuidado ante la aparición de la fatiga

Se propondrán ejercicios para incrementar el desarrollo de las capacidades físicas coordinativas y condicionales


______________________ Docente

_______________________ Dirección


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03



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DURACIÓN: 03 Semanas- Trimestre II Participamos en el día del logro con actividades lúdicas” “ II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Desempeños (Criterios de Evaluación)





-Incorpora el auto cuidado relacionado con los ritmos de actividad- descanso, hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su organismo, y sustenta las razones de su importancia. -Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en acciones motrices de su preferencia para lograr un objetivo determinado y actúa de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones. -Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales, lúdicas y deportivas a partir de aquellas propias de su región, de otras regiones y de otras partes del mundo, como medio de comunicación de ideas y emociones

Enfoques


Resuelve los retos propios de los juegos expresándose a través de su cuerpo, demostrando lo que aprendieron

Instrumentos de

Evaluación






Desempeños


Incorpora el auto cuidado relacionado con los ritmos de actividad- descanso, hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su organismo, y sustenta las razones de su importancia.

Se proponen ejercicios para la activación corporal y vuelva a la calma como prácticas de auto cuidado

¿Nos conocemos como grupo para aprender en la comunidad Sesión 02

Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales, lúdicas y deportivas a partir de aquellas propias de su región, de otras regiones y de otras partes del mundo, como medio de comunicación de ideas y emociones

Se proponen juegos cooperativos que buscan consolidar el trabajo en equipo y fortalecer los vínculos de cooperación entre cada estudiante.

Nos preparamos jugando para ser mejor Sesión 03

Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en acciones motrices de su preferencia para lograr un objetivo determinado y actúa de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones

Se propondrán ejercicios para incrementar el desarrollo de las capacidades físicas coordinativas y condicionales, en la búsqueda de una mejor condición física.

Cuidamos nuestro cuerpo mientras jugamos Sesión 01


______________________ Docente

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N° Horas

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Revalorando nuestras costumbres y tradiciones folclóricas regionales ”



Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices.

Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en acciones motrices de su preferencia para lograr un objetivo determinado y actúa de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones. -Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices específicas para mejorarlas durante la práctica de diferentes actividades físicas.



Enfoques

Qué nos dará evidencia de aprendizaje Demuestra y valora los juegos tradicionales de su comunidad con respeto a sus compañeros.


Instrumentos de

Evaluación







Desempeños


Aprendemos haciendo populares los juegos recreativos Sesión 02


Se propondrán ejercicios para incrementar el desarrollo de las capacidades físicas coordinativas y condicionales, en la búsqueda de una mejor condición física. Se practican los juegos recreativos, afianzando las habilidades motrices conseguidas en su práctica

Compartimos nuestros juegos populares Sesión 03


Practican los consolidando coordinativas


Se practican los juegos recreativos del grupo y los juegos

Nos preparamos jugando Sesión 01

Aprendemos todos juntos, un día de integración Sesión 4

Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en acciones motrices de su preferencia para lograr un objetivo determinado y actúa de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones

03

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juegos populares sus habilidades


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N° Horas

_______________________ Dirección


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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre III Valoramos los ejercicios y juegos recreativos de ayer ” “ II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Desempeños (Criterios de Evaluación)


Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices

Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en la Participa con actividad física. entusiasmo en los Coordina su cuerpo de manera autónoma con juegos precisión en acciones motrices de su preferencia para tradicionales lograr un objetivo determinado y actúa de acuerdo demostrando sus habilidades con sus posibilidades y limitaciones. -Analiza el control y ejecución de sus habilidades básicas motrices específicas para mejorarlas durante la práctica de diferentes actividades físicas.



Instrumentos de

Evaluación



III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En la Institución Educativa se visualizó que los estudiantes practican juegos violentos que atentan contra la integridad de la persona, generando agresiones e incluso accidentes, por lo que es importante implementar y difundir la práctica de juegos tradicionales en familia, dentro y fuera del aula, los mismos que ayudaran en la buena disciplina de los estudiantes a través de la integración, practica del compañerismo y la buena convivencia (yas, canicas, wulawula,, salta soga, mata gente, cartas, etc) que integradas a los aprendizajes serán significativas, promoviendo una educación vial responsable al desplazarse en nuestras calles. En ese sentido los estudiantes mejoraran su condición física desarrollando habilidades motrices básicas, expresivas corporales, actividades de iniciación deportiva, así como actividades recreativas que permitan mejorar su salud para sentirse mejor.

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Título de la sesión de aprendizaje/ N° Sesiones Trabajando en equipo en los juegos tradicionales

Desempeños


-Coordina su cuerpo de manera autónoma con Los estudiantes reconocen el precisión en acciones motrices de su preferencia para trabajo en equipo para solucionar lograr un objetivo determinado y actúa de acuerdo problemas y practican los juegos con sus posibilidades y limitaciones

Con cada reto aprendo mucho mas Sesión 04

03

tradicionales

Sesión 01,2 Aplicando estrategias de juego Sesión 03

N° Horas

Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices específicas para mejorarlas durante la práctica de diferentes actividades físicas

Los estudiantes realizan actividades que permita resolver diversos problemas

-Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y Realizan actividades que generar diferentes movimientos para expresar formas, ideas, desafíos y retos para resolver emociones, sentimientos y pensamientos en la problemas. actividad física.


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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre III Reconocemos nuestra fe en Cristo, sabiendo que en cuerpo sano, mente sana ” “ II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Desempeños (Criterios de Evaluación)

Competencias Asume una vida saludable. Comprende las relaciones entre la actividad física, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud Incorpora práctica que mejoran su calidad de vida 



Incorpora el auto cuidado relacionado con los ritmos de actividad- descanso, hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su organismo, y sustenta las razones de su importancia. -Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas musculares y óseos e incorpora el auto cuidado relacionado con los ritmos de actividad descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo y prevenir enfermedades.

Enfoques


Resuelve problemas con autonomía en contextos diversos , cuidando su salud

Instrumentos de

Evaluación



Enfoque de derechos

III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los estudiantes son capaces de comprender que la fe mueve montañas que se debe obrar bien, para ser una buena persona, buen cristiano y futuro ciudadano útil a la sociedad, participando en forma directa con los seres de su entorno, interactúan armoniosamente y practicar valores; siempre practicando deporte para mantener el cuerpo sano y una mente sana, hoy en día se tiene muchos problemas de la obesidad y la diabetes por mucho sedentarismo En ese sentido los estudiantes mejoraran su condición física desarrollando habilidades motrices básicas, expresivas corporales, actividades de iniciación deportiva, así como actividades recreativas que permitan mejorar su salud para sentirse mejor.


Con cada reto aprendo mucho mas Sesión 01 Trabajando en equipo resuelvo problemas Sesión 02, 03 Jugando mejoro mi concentración Sesión 04

Desempeños


Incorpora el auto cuidado relacionado con los ritmos de Realizan actividades que actividad- descanso, hidratación y exposición a los rayos solares, generar desafíos y retos para mejorar el funcionamiento de su organismo, y sustenta las para resolver problemas. razones de su importancia. Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas musculares Realizan variadas y óseos e incorpora el auto cuidado relacionado con los ritmos de actividades en equipo actividad descanso para mejorar el funcionamiento de su para solucionar organismo y prevenir enfermedades.

problemas Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas musculares Los estudiantes y óseos e incorpora el auto cuidado relacionado con los ritmos de desarrollan juegos de actividad descanso para mejorar el funcionamiento de su concentración. organismo y prevenir enfermedades.


______________________ Docente

_______________________ Dirección


N° Horas

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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre III Todos felices respetando nuestros derechos y cuidando nuestra salud ” “ II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Asume una vida saludable. Incorpora práctica que mejoran su calidad de vida.



Incorpora el auto cuidado relacionado con los ritmos de actividad- descanso, hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su organismo, y sustenta las razones de su importancia.

Participa en juegos motrices y actividades lúdica, respetando reglas.,

Instrumentos de

Evaluación






Cuida su cuerpo con las actividades físicas y hábitos saludables


III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En la I.E. se está observando que los niños y niñas demuestran poco respeto por los derechos de sus semejantes ya sea compañeros o personas adultas así como también por preservar la vida de las plantas y animales de la localidad. Así que se hace necesario concientizas a nuestros estudiantes que todos los seres merecen respeto y es nuestro deber proteger toda forma de vida y practicar el cuidado de nuestro medio y sus recursos. Los estudiantes desarrollaran habilidades motrices básicas, expresivas corporales, actividades de iniciación deportiva, desarrollo del pensamiento estratégico, así como actividades recreativas, que permitan mejorar su salud para sentirse bien. En ese sentido los estudiantes mejoraran su condición física desarrollando habilidades motrices básicas, expresivas corporales, actividades de iniciación deportiva, así como actividades recreativas que permitan mejorar su salud para sentirse mejor


Cuidamos nuestra salud Sesión 02 Mejoramos nuestro atención Sesión 03 Jugando desarrollo mi pensamiento estratégico Sesión 4

Desempeños


Incorpora el auto cuidado relacionado con los ritmos de actividaddescanso, hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su organismo, y sustenta las razones de su importancia. -Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en acciones motrices de su preferencia para lograr un objetivo determinado y actúa de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.

Reconocen y practican hábitos saludables 03 Los estudiantes desarrollan juegos de atención

-Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en acciones Los estudiantes resuelven motrices de su preferencia para lograr un objetivo determinado y problemas con autonomía actúa de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.

en las diferentes actividades


______________________ Docente

N° Horas

_______________________ Dirección


03

03


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Título “Modificamos el juego favoreciendo la participación de todos ” Datos Informativos. I.E. : “24 de Junio” Área: Educación Física Grado: 4° Sección: única Profesor: N° horas 3 - Fecha :

I.

II.

Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices 



Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Enfoque de derecho

Desempeños


Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las Modifica reglas de juego modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los en favor de la intereses, con adaptaciones o modificaciones propuestas participación de todas y por el grupo, para favorecer la inclusión; muestra una todos sus compañeros actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de Instrumento de los acuerdos establecidos. evaluación Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o tradicionales, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera Rúbrica de jugar y los posibles cambios que puedan producirse. Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de ellos, al llamarse por su nombre para planificar y ejecutar sus actividades. 



III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Hojas de papel reciclado de tamaño A5. Tiza de colores o cinta masking tape de 1 pulgada para delimitar el área de trabajo. Conos de una altura no mayor a los 20 cm. Papeles y lápices


INICIO

ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - Dales la bienvenida a esta su primera clase de Educación Física. - Presenta a continuación el propósito de la Unidad, la cual persigue consolidar aprendizajes vinculados al compartir y favorecer la inclusión de sus pares en espacios de aprendizaje y los destinados al uso del tiempo libre. Utiliza la siguiente reflexión: - Luego de escuchar las diferentes opiniones, comunícales que la evaluación consistirá en demostrar que aprendieron a establecer en colectivo modificaciones a las reglas de un juego popular y/o tradicional para favorecer la inclusión de todos, y adapta las estrategias colectivas ante situaciones en tiempo real de juego, tras conocer las intenciones del equipo contrario. - Invítalos a iniciar la sesión con la actividad “La isla”. - Ubica a los estudiantes alrededor de un área cuadrada delimitada de 15 metros por lado, libre de obstáculos. Tal como se muestra en la imagen adjunta. - A cada estudiante entrégale 3 hojas de papel reciclado de tamaño A5, estas serán utilizadas como superficies móviles. - A la señal del profesor, cada estudiante se desplazará hacia el otro extremo del campo sin hacer contacto directo con el suelo, apoyándose únicamente sobre las superficies móviles (hojas A5). - Si el estudiante se apoya directamente sobre el suelo, tendrá que dejar el juego. - El juego termina cuando uno de los estudiantes logra cruzar al otro extremo del campo o cuando hayan transcurrido 2 minutos.


TIEM PO

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- Da la indicación para que comience el juego y bríndales un tiempo para que realicen la actividad. - Al término del juego, reúnelos en semicírculo y pregúntales: “¿Conocían este juego tal y como lo han jugado ahora? ¿Permite la participación de todos durante todo el juego? ¿Qué tendríamos que hacer para que todos participen todo el tiempo? ¿Qué reglas podríamos modificar o incorporar?”. - Promueve el diálogo e intercambio de opiniones y luego recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión aplicaremos modificaciones a las normas y reglas de un juego para favorecer la participación de todos, siendo respetuosos de los acuerdos tomados”.

Recuerda que: Consenso es contar con el consentimiento y aprobación de acuerdos a los que llegan los integrantes de un grupo sobre un tema específico. DESARRO Criterios para llegar a un consenso: LLO Los acuerdos se toman buscando el bien común, teniendo en cuenta a todos. Es importante decidir cómo se llegará a tomar la decisión final (por decisión unánime, por mayoría, juicio de un líder, entre otros). Todas y todos participan dando sus opiniones y sugerencias. Todas las inquietudes y sugerencias deben ser analizadas como una posible solución. - Invita a los estudiantes a jugar nuevamente “La isla”, solo que ahora les será posible modificar sus reglas de juego, buscando la participación de todos. - Divide la clase entre 4 equipos, dales un tiempo de 6 minutos para que puedan establecer acuerdos sobre los cambios a las reglas de juego, teniendo las siguientes consideraciones: Deben participar todos los integrantes de principio a fin. Incorporar cualquier otro recurso o material existente en la IE. Incorporar variante con relación al tiempo y al espacio de juego (forma, tamaño). Incorporar nuevas funciones de los jugadores. - Orienta a los estudiantes acerca de “Los criterios para llegar a un consenso ”, los cuales deben regular el debate en la búsqueda de acuerdos, acerca de los cambios que deben producirse en la forma de jugar a “La isla”, para propiciar la participación de todos. Por ejemplo: ¿Quiénes vamos a jugar? ¿Cuántos vamos a jugar? ¿De qué espacio disponemos? ¿De qué recursos disponemos? ¿Cuáles son las reglas de juego que deberíamos modificar? ¿Qué regla podríamos incluir?, entre otras. - Entrégale a cada equipo papeles y lápices. - Deben tomar en cuenta que las modificaciones tengan reglas claras y estén escritas. - Pídeles que se organicen como equipo para socializar su propuesta con el grupo clase considerando como máximo 3 minutos para explicar las incorporaciones o modificaciones de las reglas de juego. Al finalizar esta actividad, invita a cada equipo a presentar su propuesta consensuada y llevarla a cabo con todos los estudiantes de la clase, teniendo 6 minutos para desarrollar el juego. Luego de que todos han mostrado sus propuestas de reglas modificadas y han sido puestas en práctica por todos los estudiantes, deberán llegar a un consenso general sobre las reglas que serán adoptadas para jugar “La isla”. Toma en cuenta que esta actividad no e xceda los 5 min. - Reúne a los estudiante en círculo y acompaña el proceso de elección final de las reglas de juego, ten en cuenta que ya ellos han realizado un análisis previo, por lo tanto te sugerimos sometas a votación las propuestas presentadas. - Antes de iniciar la puesta en marcha del j uego “La isla”, ya con las reglas consensuadas por todos los estudiantes, invítalos a realizar la siguiente reflexión: “¿Todos pudieron expresar sus ideas? ¿Sienten que la propuesta final toma en cuenta la opinión de todos?” - Orienta las diferentes respuestas obtenidas de manera tal que los estudiantes puedan interiorizar la importancia de llegar a consensos tomando en cuenta la opinión de todos en la búsqueda del bien común y la participación colectiva. Además, entender que el acuerdo de la mayoría de los participantes es el principio fundamental con el que se legitima la modificación de una regla. Invítalos a jugar una vez más “La isla” para poner en práctica los acuerdos a los que se llegaron en la búsqueda de un consenso por lograr la participación de todos los estudiantes. Toma en cuenta que esta actividad no exceda los 8 min. Acompaña el proceso de ejecución de la actividad, registrando las incidencias que te permitan realizar la reflexión al cierre de la clase.  

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Al finalizar el desarrollo de todas las propuestas, pídeles que realicen estiramientos libres, sobretodo, de los grupos musculares más trabajados durante la sesión.

Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión: ¿Qué criterios han tenido en cuenta al modificar el juego? ¿qué beneficios permite el modificar un juego? ¿con qué finalidad se modifican? ¿Se logró este propósito? ¿Qué dificultades representa realizar las modificaciones de los juegos? Despídete de los estudiantes e invítalos para la siguiente sesión

CIERRE

____________________ Director

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___________________ Docente


I.

“Modificamos las reglas de un

juego popular y/o tradicional propuesto, en favor de la participación de todos”


II.




Desempeños


Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las Llega a consensos junto a sus modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los compañeros al modificar intereses, con adaptaciones o modificaciones propuestas reglas de juego tomando en por el grupo, para favorecer la inclusión; muestra una cuenta las características de actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de los participantes los acuerdos establecidos. Instrumento de evaluación Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o Rúbrica tradicionales, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse Enfoque de derecho Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar juntos, siendo responsables de no afectar a los demás. III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión 

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Latas forradas Pelota de tela Cinta masking tape de 1 pulgada para delimitar área de trabajo  

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IV.

Secuencia Didáctica/Momentos de la Sesión



MOMENTOS

INICIO

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TIEM PO

En grupo clase Reúnelos en un semicírculo y dales la bienvenida a la clase. Apertura la conversación sobre los juegos tradicionales y populares, cuáles son sus particularidades y diferencias Recuerda que: El juego popular: Es una manifestación lúdica creada por la necesidad que tienen las personas por jugar.Es una actividad espontánea, creativa y muy motivadora. El juego popular se caracteriza por no trascender de una generación a otra, siendo considerado un juego nuevo, pero que cuenta con una gran aceptación, suelen ser específicos de un lugar. El juego tradicional: El juego tradicional fue en sus inicios un juego popular, se le puede considerar específico o no de un lugar determinado. Este, al trascender de una generación a otra y al contar con una gran aceptación, recibe la denominación de tradicional. Menciónales que iniciaremos jugando al “Kiwi” y al “Yum” y pregunta: ¿Conocen ambos juegos o uno de ellos? Si lo conocen ¿quién les enseño a jugarlo?¿Cómo clasificarías los juegos, tradicionales o populares? ¿Por qué? A continuación preséntalos los juegos: “Yum” y “Kiwi”. 

Juego “Kiwi”

-

Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado y libre de obstáculos. Se forman dos grupos de igual número de integrantes. Un estudiante de uno de los equipos inicia el juego derribando la torre de latas y es su equipo el encargado de evitar que el otro equipo armela torre de latas nuevamente. Para para evitar ello utiliza la pelota de tela y busca impactar a los jugadores del equipo contrario. - El juego termina cuando la torre ha sido nuevamente armada o cuando los jugadores del equipo con intenciones de armar la torre fueron todos impactados con la pelota de tela. - Intercambia el rol de cada equipo posibilitando que cada equipo cumpla por lo menos 2 veces cada rol. Juego “Yum” - Delimita con cinta masking tape el área de juego tal como se muestra en la imagen adjunta. - Se forman 2 equipos, el equipo de “Los corredores” y el equipo de “Los del Campo”. - El equipo de Los corredores (círculos azules) buscará lograr la mayor cantidad de Yum(cruzar el campo de ida y vuelta sin ser interceptado). - El equipo de Los del campo (círculos rojos) se ubicará en las zonas señaladas (ver gráfico) buscando interceptar a los corredores. - Cada uno de Los corredores saldrá en función a la estrategia que plantee el equipo. - Los jugadores de Los del campo estarán en grupos de dos por cada una de las filas, intercambiándose con los demás integrantes de su equipo cada 3 a 4 min. - Cuando un jugador de Los del campo toca a uno de Los corredores logra invalidarlo, y tendrá que volver con su equipo y esperar un nuevo turno. - Cuando uno de los jugadores de Los del campo (que no le toca correr) ingresa a la zona de seguridad queda invalidado de seguir jugando. - Un jugador que ha marcado un YUM, puede seguir jugando, tras esperar su respectivo turno. - Cada tiempo de juego termina cuando los j ugadores de Los del campo tocan (invalidan) a todos los corredores o cuando se ha cumplido el tiempo pactado para el turno de juego. - Una vez terminado el turno se intercambian los roles. Reúnelos en un semicírculo y cuéntales cuáles son las características de los juegos llamados populares y tradicionales. Luego de haber realizado los juegos, reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): - Tal y como jugaste ambos juegos, ¿permiten la participación de todos?, ¿se pueden modificar los juegos populares y/o tradicionales? Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E. / Pedidos en formato Word. Ce l. 988000941- Correo: [email protected].

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Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión:“Aprenderemos a modificar reglas y normas de un juego popular y/o tradicional propuesto por ustedes, para que todos puedan participar”.

DESARRO LLO

A continuación pide a los estudiantes que propongan un juego popular y/o tradicional. - Orienta a los estudiantes que deberán de proponer, por equipos y en consenso, modificaciones a las reglas de juego que crean convenientes para que todos puedan participar, tomando en cuenta las ca racterísticas y necesidades del grupo. - Divide la clase en 4 equipos (según el número de estudiantes), dales un tiempo de 5 minutos para que puedan desarrollar la consigna u orientación. - Señala que al modificar las reglas de juego, deben de considerar lo siguiente: Participan todos los integrantes de principio a fin. Incorporar cualquier otro recurso o material existente en la IE. Incorporar variante en relación al tiempo y al espacio de juego (forma, tamaño). Incorporar nuevas funciones de los jugadores. Recuerda a los estudiantes acerca de “Los criterios para llegar a un consenso” los cuales deben regular el debate en la búsqueda de acuerdos, acerca de los cambios que deben producirse en la forma de jugar, para propiciar la participación de todos. Por ejemplo: ¿Quiénes vamos a jugar? ¿Cuántos vamos a jugar? ¿De qué espacio disponemos? ¿De qué recursos disponemos? ¿Cuáles son las reglas de juego que deberíamos modificar? ¿Qué regla podríamos incluir?, entre otras. - Entrégale a cada equipo papeles y lápices. - Deben tomar en cuenta que las modificaciones tengan reglas claras y estén escritas. - Pídeles que se organicen como equipo para socializar su propuesta con el grupo clase considerando como máximo 3 minutos para explicar las incorporaciones o modificaciones de las reglas de juego. - Al finalizar esta actividad, invita a cada equipo a presentar su propuesta consensuada y llevarla a cabo con todos los estudiantes de la clase, teniendo 5 minutos para desarrollar el juego. - Luego de que todos han mostrado sus propuestas de reglas modificadas y estas han sido puestas en práctica por todos los estudiantes, deberán llegar a un consenso general sobre las reglas que serán adoptadas para el juego seleccionado. Toma en cuenta que esta actividad no exceda los 5 min. - Reúne a los estudiante en círculo y acompaña el proceso de elección final de las reglas de juego, ten en cuenta que ya ellos han realizado un análisis previo, por lo tanto te sugerimos sometas a votación las propuestas presentadas. - Invítalos a jugar una vez más el juego seleccionado, para socializar los acuerdos a los que se llegaron en la búsqueda de un consenso por lograr la participación de todos los estudiantes. Toma en cuenta que esta actividad no exceda los 8 min. - Acompaña el proceso de ejecución de la actividad, registrando las incidencias que te permitan realizar la reflexión al cierre de la clase. Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión: - ¿Qué criterios han tenido en cuenta al modificar el juego? ¿qué beneficios permite el modificar un juego? ¿con que finalidad se modifican? ¿Se logró este propósito? ¿Qué dificultades representa realizar las modificaciones de los juegos? - Solicita a los estudiantes que realicen estiramientos libres, sobre todo de los grupos musculares más trabajados durante la sesión. Despídete de los estudiantes e invítalos para la siguiente sesión

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CIERRE

____________________ Director

___________________ Docente


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I.

“Construimos paso a paso nuestra estrategia de juego ”




II. Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Que nos dará evidencia de Competencias y Desempeños aprendizaje Capacidades Interactúa a través de Propone actividades lúdicas, como juegos populares Construye estrategias de sus habilidades y/o tradicionales, con adaptaciones o modificaciones juego en consenso, tomando sociomotrices propuestas por el grupo; acepta al oponente como en cuenta las potencialidades Se relaciona utilizando compañero de juego y llega a consensos sobre la individuales en búsqueda de la sus habilidades manera de jugar y los posibles cambios que puedan participación de todas y todos sociomotrices. producirse. Instrumento de evaluación Crea y aplica estrategias y Propone reglas y las modifica de acuerdo a las Rúbrica tácticas de juego. necesidades; adapta la estrategia de juego cuando prevé las intenciones de los jugadores del equipo oponente, para cumplir con los objetivos planteados. Enfoque de derecho Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar juntos, siendo responsables de no afectar a los demás. 

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III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Tiza de colores o cinta masking tape de 1 pulgada para delimitar área de trabajo. Conos. Pelotas de tela.

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INICIO

ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Dales la bienvenida a la clase y menciónales que hoy se divertirán planteando estrategias tomando en cuenta las ideas y opiniones de sus compañeros en el juego popular y/o tradicional propuesto por ellos mismos. - A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad “El puente colgante”. - Ubica a los estudiantes en un espacio apropiado y delimita en el suelo dos rectángulos de 1 metro de largo por 20 cm. de ancho, separados uno de otro a 3 metros de distancia. - El grupo se divide en dos equipos de igual número de personas. - Cada equipo deberá de elegir a 4 de sus integrantes quienes se colocarán sobre cada rectángulo sin salir de sus límites, y serán ellos quienes ayuden a pasar a los demás integrantes del equipo de un lado a otro. - Todos los participantes deben evitar salirse del rectángulo mientras pasan, si lo hacen ese estudiante reinicia el recorrido. - El juego termina cuando todos los integrantes de un equipo pasan por completo. - Al término del juego, reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “Al ayudar pasar a tus compañeros de un lado a otro del rectángulo, ¿qué hicieron para evitar salir del rectángulo? ¿Se pusieron de acuerdo con su grupo para ver la mejor forma de realizar la tarea? ¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué dificultades surgieron durante la actividad? ¿estuvieron bien organizados para jugar?”. - Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “Aprenderemos a plantear estrategias tomando en cuenta las ideas y opiniones de todos para lograr la meta o

TIEM PO

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propósito del juego popular o tradicional propuesto por ellos mismos”.

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Invítalos a participar del juego "Los fantasmas”.


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DESARRO LLO

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Delimita un espacio tal como se muestra en el gráfico. Organiza a los estudiantes en dos equipos de igual número de integrantes, quienes se colocarán en las áreas de los extremos del campo.Según el gráfico adjunto un equipo serían los círculos de color azul y el otro equipo los círculos de color verde. - En un tiempo de 6 minutos, ambos equipos tratarán de dejar fuera de ÁREA NO juego a al mayor número de integrantes del equipo contrario. PERMITIDAÁREA - Un jugador se considera fuera de juego cuando una pelota de tela lanzada por un jugador del equipo contrario, lo alcanza, recibiendo el nombre de “fantasma”. - El fantasma debe de permanecer sentado al extremo de su área y retornará al juego cuando uno de sus compañeros diga “te libero”, tras atrapar una pelota con las manos, sin que esta toque el suelo. - Antes de iniciar el juego, dales 4 minutos para que planteen una estrategia de juego, para ello podrías pedirles que reflexionen sobre las siguientes preguntas: “¿Qué vamos a jugar? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada uno de los integrantes? ¿Cuáles son los acuerdos que tomarán para lograr el objetivo de juego?”. - Es importante que también les recuerdes los criterios que deben de tener en cuenta para llegar a acuerdo o consenso entre todos. - Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Qué acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta u objetivo?, ¿siguieron las consignas que se plantearon?, ¿favoreció en la aplicación de la estrategia el conocer el rol de cada uno?, ¿por qué?”. Orienta la reflexión de manera tal que reco nozcan la importancia de conocer y tomar en cuenta e l rol de cada participante del equipo en la aplicación de una estrategia colectiva durante el juego. - Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Los fantasmas”, señala que siempre es posible mejorar una estrategia, si se toma en cuenta el rol de cada participante del equipo en su aplicación. - Ahora, invítalos a participar nuevamente en el juego “Los fantasmas”, y tomando en cuenta ya las reflexiones anteriores, pídeles que a la hora de plantear su estrategia de juego, tomen en cuenta ideas y opiniones de sus pares acerca d e las dificultades vistas, los ajustes y cambios que se podrían realizar para alcanzar la meta o propósitos en el j uego. - Bríndales 4 minutos para organizar nuevamente su estrategia y realizar las variantes necesarias. - Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo co mo referencia las siguientes preguntas: “¿Obtuvieron mejores resultados? ¿Qué estrategias le permitieron los mejores resultados? ¿Qué errores anteriores superaron? ¿Tomando en cuenta el rol de cada uno, hubo un mejor trabajo en equipo? El aporte en ideas y opiniones de todos ¿ayudó a lograr una mejor estrategia de juego?”. - Luego de escuchar sus respuestas, orienta de manera tal que reconozcan la importancia de llegar a consensos en la toma de decisiones al querer adoptar una estrategia colectiva. - En este momento corresponde poner en práctica lo aprendido. Divide la clase en 4 equipos e invítalos a proponer por cada equipo un juego popular o tradicional. - Dales un tiempo de 3 minutos para que puedan establecer acuerdos sobre los cambios a las reglas de juego, de ser necesario, para hacer posible la participación de todos. - Pídeles que se organicen como equipo para socializar su propuesta con el grupo clase considerando como máximo 3 minutos para explicar las incorporaciones o modificaciones de las reglas de juego. - Invita a cada equipo a presentar su propuesta consensuada y llevarla a cabo con todos los estudiantes de la clase, teniendo 7 minutos para desarrollar el juego. - Toma en cuenta que luego de cada propuesta de juego socializada, deben tener 3 minutos para que puedan organizar sus estrategias de juego, considerando los elementos aprendidos para llegar a un consenso sobre el accionar en colectivo. - Acompaña el proceso de ejecución de la actividad, registrando las incidencias que te permitan realizar la reflexión al cierre de la clase. - Al finalizar el desarrollo de todas las propuestas, pídeles que realicen estiramientos libres, sobretodo, de los grupos musculares más trabajados durante la sesión.



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Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión: “¿Consideran haber aplicado una estrategia adecuada?, ¿por qué? ¿Qué importancia tiene considerar en una estrategia los roles y tareas de cada uno de los estudiantes? ¿En qué medida las ideas y opiniones de todos permiten determinar una estrategia? ¿Tomar en cuenta los resultados obtenidos permite mejorar la estrategia de juego?”. Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda. Despídete de los estudiantes e invítalos para la siguiente sesión

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“Vivamos el ritmo ”



II. Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

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Vivenciarán el ritmo a través de juegos de palmas, regulando la posición de su cuerpo y la alternancia de sus Comprende su cuerpo. lados corporales Se expresa Instrumento de corporalmente. evaluación Rúbrica Enfoque de derecho Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar juntos, siendo responsables de no afectar a los demás. III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión 

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Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices básicas. Alterna sus lados corporales de acuerdo con su utilidad y/o necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia en actividades lúdicas.

Picas o testimonios de madera

IV.

Secuencia Didáctica/Momentos de la Sesión



MOMENTOS

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ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase - Dales la bienvenida a esta su primera clase de Educación Física. - Pídeles que formen entre todos un círculo al centro del campo de j uego. - Presenta a continuación el propósito de la Unidad, la cual persigue consolidar aprendizajes vinculados a los movimientos rítmicos corporales logrados desde la regulación del cuerpo y la alternancia de sus lados corporales de acuerdo con su necesidad de expresar ideas y emociones. Utiliza la siguiente reflexión: - Luego de escuchar las diferentes opiniones, comunícales que la evaluación consistirá en expresar sus pensamientos y emociones a través de una secuencia rítmica de movimientos, teniendo como instrumento musical principal al propio cuerpo. - Invítalos a iniciar la sesión con la actividad “Encantados”. - Ubica a los estudiantes en un área delimitada libre de obstáculos, donde puedan correr. - Elige a un estudiante de forma aleatoria, quien deberá de “encantar” a todos sus demás compañeros, con un simple toque en la cabeza. - La persona que es alcanzada y “encantada” deberá de permanecer de pie con los brazos extendidos sobre la cabeza y las palmas juntas, hasta que otro compañero que se encuentre libre pase entre sus piernas, permitiéndole así volver al juego. - Durante el juego podrán turnarse entre los jugadores el rol de “encantar”. - Antes de iniciar el juego pídeles que lleven una de sus manos al pecho, a la altura del corazón para sentir sus latidos. Pregúntales: “¿Pueden sentir sus latidos? Si tuvieran que imitar los latidos de su corazón ¿Cómo representarían estos latidos?”. - Pídeles que recuerden esta forma de latir del corazón. - Ahora, da la señal de inicio para que puedan jugar “Encantados”. - Al final de juego, convócalos para formar nuevamente el círculo al centro del campo. Ahora, pídeles que nuevamente lleven una de sus manos al pecho, a la altura del corazón para sentir sus latidos y, pregúntales: “¿La forma de latir de su co razón después de jugar, es la misma que al inicio? ¿Cuál es la diferencia?”. - Luego de escuchar sus respuestas,continúa vinculando sus experiencias en el ritmo a través de la siguiente actividad: - Pídeles que formen 3 grupos de igual número de integrantes. - Dos de los grupos deben formarse en filas una frente a la otra, estableciendo doble distancia entre los miembros de una misma fila, tal como se muestra en el siguiente gráfico. - Los integrantes de ambas filas deberán de mover ambos brazos al frente y atrás haciendo palmadas, siguiendo los ritmos establecidos por el profesor con la ayuda de unas picas o testimonios de madera. - El tercer grupo se colocará al centro de ambas filas buscando avanzar de un extremo al otro, sin ser tocados por el vaivén de los brazos de sus compañeros.

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Luego de que el grupo logre completar el recorrido, realizar las rotaciones necesarias para que todos participen - Al final de la actividad, pregúntales: “¿Cómo lograron pasar sin ser tocados?¿Entre palmada y palmada los tiempos de espera son iguales? ¿Esta secuencia entre palmada y palmada podría llamarse ritmo? ¿Solo cuando hacemos palmadas hablamos de ritmo? ¿En qué acciones podemos ver que hay ritmo? ¿Los ritmos pueden variar? Promueve el diálogo e intercambio de opiniones y luego recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión vivenciarán el ritmo a través del movimiento, por medio de los juego de palmas”.


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En grupo clase Solicítales que se reúnan en círculo e invítalos a experimentar la siguiente secuencia rítmica a través del juego de palmas “Las vocales”. En el siguiente link https://www.youtube.com/watch?list=PLBTC7Vvk4cWvGDqHIBh6tOuIH21ZH5MH&v=z2EHIPOLM0oencontrarás el video con la canción que marcará el ritmo del juego de palmas “Las vocales”. A continuación te damos a conocer la letra del juego:

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“LAS VOCALES”     

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Con la A, A, daba daba da: Yo tengo una muñeca hecha de cristal. Con la E, E, debe debe de: Yo tengo una muñeca hecha de papel. Con la I, I, dibi dibi di: Yo tengo una muñeca hecha de marfil. Con la O, O, dobo dobo do: Yo tengo una muñeca hecha de cartón. Con la U, U, dubu dubu du: Yo tengo una muñeca hecha como tú. Repite la secuencia de movimientos rítmicos de 3 a 4 veces con todas y todos los estudiantes. Ahora, invítalos a seguir vivenciando el ritmo con el siguiente juego de palmas “Con el ritmo de Scooby Doo”. En el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=W7ymyo0ZccAencontrarás el video con la canción que marcará el ritmo del juego de palmas “Con el ritmo de Scooby Doo”. A continuación te damos a conocer la letra del juego: “CON EL RITMO DE SCOOBY DOO”

Con el ritmo de los pies (dos golpes con los pies) (bis). Es el ritmo del Scooby Doo (dos golpes con los pies). Con el ritmo de las manos (dos palmas) (bis). Es el ritmo del Scooby Doo (dos golpes con los pies + dos palmas). Con el ritmo de la boca aá (se pasa la mano derecha por el rostro hasta la boca) (bis). Es el ritmo del Scooby Doo (dos golpes con los pies + dos palmas + se pasa la mano derecha por el rostro hasta la boca). Con el ritmo de la nariz tilín, tilín (Se tocan la nariz con un dedo) (bis). Es el ritmo del Scooby Doo (dos golpes con los pies + dos palmas + se pasa la mano derecha por el rostro hasta la boca + se tocan la nariz con un dedo). Con el ritmo de las orejas tolón, tolón (con ambas manos se baten las orejas de atrás hacia adelante) (bis). Es el ritmo del Scooby Doo (dos golpes con los pies + dos palmas + se pasa la mano derecha por el rostro hasta la boca + se tocan la nariz con un dedo + con ambas manos se baten las orejas de atrás hacia adelante). Con el ritmo de los ojos clin, clon (parpadean mientras la cabeza se mueve a los lados) (bis). Es el ritmo del Scooby Doo (dos golpes con los pies + dos palmas + se pasa la mano derecha por el rostro hasta la boca + se tocan la nariz con un dedo + con ambas manos se baten las orejas de atrás hacia adelante + parpadean mientras la cabeza se mueve a los lados). Con el ritmo del adiós, adiós (con el brazo y mano derecha formamos un circulo hacia afuera y al frente) (bis).  Es el ritmo del Scooby Doo (dos golpes con los pies + dos palmas + se pasa la mano derecha por el rostro hasta la boca + se tocan la nariz con un dedo + con ambas manos se baten las orejas de atrás hacia adelante + parpadean mientras la cabeza se mueve a los lados + Con el brazo y mano derecha formamos un circulo hacia afuera y al frente). Repite la secuencia de movimientos rítmicos de 3 a 4 veces con todas y todos los estudiantes En grupo clase - Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión: ¿Con los juegos de palmas han logrado identificar el ritmo? ¿Qué es el ritmo? ¿Todos los ritmos son iguales? ¿Qué los diferencia? - Escucha sus respuestas y brindándoles una retroalimentación sobre lo aprendido. - Por otro lado, también pregúntales: “¿Con cuál de las actividades se han sentido más en confianza para expresarse? ¿Sienten que a través de l os juegos de palmadas han logrado      

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expresar sus emociones?”.

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PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE 02 Unidad Didáctica 2 “Nuestro cuerpo es un instrumento musical en movimiento” Título I. Datos Informativos I.E. : “24 de Junio” Área: Educación Física Grado: 4° Sección: única Profesor: N° horas 3 - Fecha :

II. Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad  

Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente.

Enfoque de derecho

III.      

Desempeños


• Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices básicas. • Alterna sus lados corporales de acuerdo con su utilidad y/o necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia en actividades lúdicas. • Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en la actividad física.

Experimenta secuencias rítmicas tras conocer la percusión corporal, expresando ideas y emociones, siendo esto posible tras regular el cuerpo y la alternancia de sus lados corporales. Instrumento de evaluación Rúbrica Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar juntos, siendo responsables de no afectar a los demás.

Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Pañoletas Laptop Proyecto Ecran Equipo de sonido para laptop Vasos de plástico


ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Reúnelos en un semicírculo y dales la bienvenida a la clase. Cuéntales que ahora escucharán el audio de un video, y oriéntales que mientras vayan escuchando deberán de identificar cómo es que se producen los sonidos. Para esta actividad entrégale a cada estudiante una pañoleta y pídeles que con ella se tapen los ojos, para que de esta forma agudicen el sentido del oído. Ahora inicia el video que encontrarás en esta dirección https://www.youtube.com/watch?v=l0XdDKwFe3k&t=524sdesde el minuto 3:45 al minuto 6:14. Luego de escuchar el video. Retoma la pregunta orientadora:“¿Cómo se producen los sonidos?”. Escucha sus respuestas e invítalos a imitar los ritmos con los sonidos y las formas con los que ellos creen que fueron creados. Muéstrales el video para que puedan ver cómo se producen los sonidos. Luego d e ello, reflexiona con ellos acerca de la forma en la que se puede n producir sonidos al golpear ciertas partes del cuerpo, a lo que se le co noce como percusión corporal. Ahora es un buen momento para presentarles el propósito de la sesión: “En esta sesión vivenciarán cómo el cuerpo, a través de la percusión, se convierte en un instrumento musical en movimiento”. Cuéntales que hoy experimentarándos secuencias rítmicasde percusión corporal. Secuencia rítmica corporal N.° 1 En el siguiente linkhttps://www.youtube.com/watch?v=U7Bcg8GgfsAencontrarás el video con la canción que marcará el ritmo para la secuencia de movimientos que a continuación te mostramos:

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Posición inicial para ambos bloques: De pie con las palmas frente a frente a la altura del pecho. Bloque 1 o Palmada al frente + chasquido de dedos con ambas manos a los lados y a la altura de los hombros (2 veces). Golpe con la palma en el muslo (2 veces). o o Chasquido de dedos con ambas manos a los lados y a la altura de los hombros. o Golpe con la palma en el muslo. Chasquido de dedos con ambas manos a los lados y a la altura de los hombros. o o Golpe con la palma en el muslo (2 veces). o Chasquido de dedos con ambas manos a los lados y a la altura d e los hombros. Palmada al frente. o o Chasquido de dedos con ambas manos a los lados y a la altura de los hombros. Bloque2 o Idéntico al bloque 1, solo que al iniciar la palmada al frente + chasquido de dedos con ambas manos a los lados y a la altura de los hombros, se realiza una sola vez. Secuencia rítmica de percusión: Bloque 1 + bloque 2 (bis). Repite la secuencia de movimientos rítmicos de 3 a 4 veces con todas y todos los estudiantes. A continuación inicia la segunda secuencia rítmica co rporal para la clase. Secuencia rítmica corporal N.° 2 En esta ocasión todos practicarán la secuencia de movimientos del bloque 1 y 2. Solo al final dividirás la clase en dos grupos, aquellos que realizarán el bloque 1 y aquellos que realizarán el bloque 2. Bloque 1 Posición inicial: o Sentados en el suelo y con las piernas cruzadas, se coloca un vaso en el suelo y al frente. o Palmada al frente(2 veces). o Mano derecha golpea rodilla derecha. Mano izquierda golpea rodilla izquierda. o Mano derecha golpea rodilla derecha. o o Palmada al frente. o Con la mano derecha se toma el vaso para golpearlo contra el suelo y deja el vaso donde estaba. o Palmada al frente. o Con la mano derecha se toma el vaso para golpearlo contra la mano izquierda para luego golpear el vaso contra el suelo, luego lleva el vaso hacia la mano izquierda quien lo sujeta. o Golpe con la palma de la mano derecha sobre el suelo. Se golpea el piso con el vaso que era sujetado con la mano izquierda y se o deja el vaso en el suelo. Ver video del minuto 4:43 al minuto 5:05 en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=yI98xeQcxv0 Bloque 2 Ejercicio previo Posición inicial: De pie y formando un círculo con la mirada y el cuerpo en dirección al centro del círculo, con una distancia de separación entre persona y persona igual a la longitud de un brazo estirado. o Golpe con el pie derecho contra el suelo. Golpe con el pie izquierdo contra el suelo. o o Palmada al frente y golpe con el pie derecho contra el suelo, al mismo tiempo. Golpe con el pie izquierdo contra el suelo. o o Golpe con el pie derecho contra el suelo. o Palmada al frente y golpe con el pie izquierdo contra el suelo, al mismo tiempo. Secuencia final del bloque 2 Comenzamos con la misma posición inicial, solo que ahora los estudiantes realizan ¼ de giro hacia la derecha, ubicándose uno detrás de otro. Se repite la secuencia del ejercicio previo, con desplazamiento. Tal como se describe a continuación: 

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Desplazo la pierna derecha al frente y termino golpeando el suelo con el pie derecho. Desplazo la pierna izquierda al frente y termino golpeando el suelo con el pie izquierdo. Palmada al frente y desplazo la pierna derecha al frente y termino golpeando el suelo con el pie derecho.

Desplazo la pierna izquierda al frente y termino golpeando el suelo con el pie izquierdo. Desplazo la pierna derecha al frente y termino golpeando el suelo con el o pie derecho. o Palmada al frente y desplazo la pierna izquierda al frente y termino golpeando el suelo con el pie izquierdo. Secuencia rítmica de percusión: Bloque 1 inicia y el bloque 2 entra al inicio de la cuarta repetición del bloque 1. Ver video del minuto 5:30 al minuto 6:18 en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=yI98xeQcxv0 Repite la secuencia de movimientos rítmicos de 3 a 4 veces con todas y todos los estudiantes. En grupo clase Reúne a los estudiantes en círculo y dialoga con ellos sobre lo aprendido en clase. Puedes iniciar la reflexión con las siguientespreguntas: “¿Todos los golpes de percusión son iguales? ¿Cuál es la diferencia? ¿Es posible crear secuencias rítmicas diferentes? ¿Es posible transmitir pensamientos y emociones en una secuencia rítmica de percusión corporal? ¿En qué situaciones se han sentido con la suficiente confianza para expresarse?”. Escucha sus respuestas y reflexiona con ellos a cerca de lo bueno que es contar con el cuerpo como instrumento musical y de cómo a través de la percusión corporal transmitimos nuestras emociones hechas sonido. Cierra la clase convocándolos a practicar en casa las secuencias rítmicas de percusión corporal aprendidas. o

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“Nos organizamos en equipos para crear


ritmos de percusión corporal ”



II. Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad  


Enfoque de derecho

Desempeños


Regularán la posición del cuerpo haciendo uso de la alternancia de sus lados corporales al crear secuencias rítmicas de percusión corporal, expresando sus ideas y emociones Instrumento de evaluación Rúbrica Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar juntos, siendo responsables de no afectar a los demás. 

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Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices básicas. Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en la actividad física.

III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Laptop Proyector Ecran Equipo de sonido para laptop .



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En grupo clase  

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Reúnelos en un semicírculo y dales la bienvenida a la clase. Realiza junto a ellos las 2 secuencias rítmicas de percusión corporal que aprendieron la última clase. Luego de realizar ambas secuencias rítmicas, pregúntales: “Si tuvieran que crear una secuencia rítmica de percusión corporal en grupo, ¿qué es lo primero que harían? ¿Utilizarían materiales auxiliares? ¿A cuántos de ustedes les gustaría incorporar música a sus secuencias rítmicas?”. Luego de escuchar sus respuestas, es un buen momento para presentarles el propósito de la sesión: “En esta sesión crearán una secuencia rítmica de percusión corporal, expresando en ella

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ideas y emociones”.  

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Ahora divide la clase en 3 grupos. Coméntales que cada grupo deberá de crear una secuencia rítmica de percusión corporal con una duración no menor a 2 minutos ni mayor de 3 minutos. Podrán hacer uso del Internet y otros medios referenciales para elaborar su secuencia rítmica. Son libres de elegir el uso de música, pelotas, cuerdas, picas u otros materiales. La creación de la secuencia rítmica de percusión corporal es grupal, por lo que deberán de poner en marcha “Los criterios para llegar a un consenso”, los cuales detallamos a continuación: Criterios para llegar a un consenso: Los acuerdos se toman buscando el bien común, teniendo en cuenta a todos. o o Es importante decidir cómo se llegará a tomar la decisión final (por decisión unánime, por mayoría, juicio de un líder, entre otros).


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Todas y todos participan dando sus opiniones y sugerencias. o Todas las inquietudes y sugerencias deben ser analizadas como una posible solución. Cuéntalesque en las sesionestendrán la posibilidad de realizar los ajustes y precisiones a la secuencia rítmica de movimiento que socializarán la última sesión de clase de la Unidad. Una vez dicho esto, diles que ya pueden comenzar a crear. Asegúrate de colocar todos los recursos a disposición de los estudiantes. Dales el espacio para que cada grupo cree su secuencia rítmica en consenso; sin embargo, es importante que los acompañes para darles alguna orientación cuando ello lo amerite. Monitorea el avance de cada grupo por separado, haciendo las retroalimentaciones necesarias. En grupo clase Reúne a los estudiantes en círculo y pregúntales: “¿Han logrado determinar cuál es el mensaje que quieren transmitir? ¿Ya tienen determinados los movimientos para la secuencia rítmica? ¿Hay ajustes por hacer? ¿Cuáles son las dificultades que tienen como pendiente a superar? ¿Necesitan algún recurso o material extra? ¿En qué momentos sienten que la secuencia rítmica de percusión corporal recoge las emociones y sentimientos de cada uno de ustedes?”. Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda. Despídete de los estudiantes e invítalos para la siguiente sesión. o

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“Seguimos creando ritmos entre percusiones y movimientos ”





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Desempeños Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices básicas.


Regularán la posición del cuerpo haciendo uso de la alternancia de sus lados corporales reproduciendo la secuencia rítmica de percusión corporal que han creado para expresar sus ideas y emociones. Instrumento de evaluación Rúbrica

Alterna sus lados corporales de acuerdo con su utilidad y/o necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia en actividades lúdicas. Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar juntos, siendo responsables de no afectar a los demás. 

III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión     

Laptop Proyecto Ecran Equipo de sonido para laptop Los materiales que los estudiantes hayan solicitado


ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Reúnelos en un semicírculo y dales la bienvenida a la clase. Cuéntales que esta es la última sesión para ensayar la secuencia rítmica de percusión corporal que han creado y que han venido perfeccionando hasta el momento, la cual darán a conocer a los estudiantes y profesores invitados a la siguiente clase, tal como ya se había acordado con el grupo clase. Por esta razón, pregúntales: “¿Se sienten listos para presentar la secuencia rítmica que han creado? ¿Qué dificultades creen tener aún para lograr apropiarse de la secuencia que han creado?”. Luego de escuchar sus opiniones e inquietudes cuéntales que el propósito de la sesión es: “En esta sesión reproducirán la secuencia rítmica de percusión corporal, buscando un mayor grado de

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calidad en su ejecución, eliminando las dificultades presentadas”. 

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Reúne a todos los estudiantes y cuéntales que durante la clase se darán 3 momentos de ensayo general para realizar los ajustes necesarios a la secuencia rítmica de percusión corporal que han creado.El tiempo destinado para cada ensayo será de 15 minutos, 9 minutos la suma de todas las presentaciones y 6 minutos para la retroalimentación. Ahora invítalos a reunirse con su equipo para iniciar el primer tiempo de trabajo en grupos. Proporciónales 10 minutos. Asegúrate de colocar todos los recursos a disposición de los estudiantes. Recuerda acompañarlos y darles las orientaciones cuando ello lo amerite. Monitorea el avance de cada grupo por separado, haciendo las retroalimentaciones necesarias. Terminado este tiempo convócalos al primer ensayo general. Recuerda que el tiempo de cada una de las presentaciones debe tener una duración no menor a 2 minutos ni mayor de 3 minutos.


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Cuéntale a los estudiantes que para realizar una mejor apreciación de la secuencia rítmica de percusión corporal hay que afinar los sentidos de la vista y del oído, y que para lograr eso, por cada ensayo realizado uno de los dos grupos que observa, usará una pañoleta para cubrirse lo s ojos. Establece el orden de salida por cada grupo. Después de ver la presentación de todos los grupos, dirige la retroalimentación. Luego de realizada la retroalimentación, da inicio al segundo y tercer ciclo de trabajo respectivamente, donde cada ciclo de trabajo está compuesto por un tiempo de trabajo en grupo de grupo de 10 min, y un ensayo general de general de 15 min. En grupo clase Reúne a los estudiantes en círculo y dialoga con ellos y ellas cuál será la organización que se tendrá para la siguiente clase, siendo la siguiente clase en la que los estudiantes darán a conocer a sus compañeros y profesores la secuencia rítmica de percusión corporal que cada grupo ha creado. En este sentido, recoge las opiniones y aportes de cada estudiante, así también, retroaliméntales lo mucho que se han esforzado para trabajar en equipo, desde la creación de la secuencia rítmica de percusión corporal y su respectiva puesta en práctica, buscando el mejor desempeño. Despídete de los estudiantes e invítalos para la siguiente sesión 

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“El movimiento es una medicina para crear el cambio físico, emocional y mental”




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DATOS INFORMATIVOS 1.1 UGEL 1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.3 LUGAR 1.4 AREA 1.5 CICLO 1.6 SECCIONES 1.7 N° DE HORAS 1.8 DIRECTOR 1.9 DOCENTE II. PRESENTACIÓN:


I.

: : : : Educación Física :V : A-B-C-D-E-F-G : 03 : :

En las circunstancias actuales, la gente vive influenciada por una serie de tensiones, desórdenes alimenticios, prácticas sociales poco saludables, que van deteriorando progresivamente la salud. Ante esta situación el área de educación física, pretende, que los estudiantes aprendan desde la experiencia a cuidar y mejorar su salud, cuyo propósito en la educación física es mejorar la capacidad coordinativa, propiciar la manifestación de habilidades motrices, la confianza y seguridad, Afianzar y optimizar la adquisición de capacidades de dominio, fortaleciendo la identidad nacional, comprendiendo cómo usar su cuerpo en diferentes acciones que realiza en la vida cotidiana. III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÒN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÒN DE UNIDADES DIDÀCTICAS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO I Trimestre U1

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III Trimestre U6

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II Trimestre

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159




 Crea


ENFOQUES

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x


Enfoque de derecho






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Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar co n sus pares; intercambian ideas o afectos para jugar juntos Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de ellos, al llamarse por su nombre para planificar y ejecutar sus actividades . Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales. Docentes y estudiantes tienen las mismas responsabilidades en el traslado de materiales y el cuidado de los espacios educativos.

Enfoque Ambiental



Enfoque Excelencia




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x

x

x

x

TRIMESTRE II III

X X X X


X

X

Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los materiales, materiales, las actividades, actividades, las instalaciones instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad. Docentes y estudiantes se identifican afectivamente con los sentimientos de otros y muestran disposición para comprender sus circunstancias.


V.

Del …………….. Al ………………

11 Semanas 33 horas

Del …………….. Al ………………

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: METODOLÓGICAS: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS A UTILIZAR Propiciar una práctica pedagógica que privilegie la participación activa y cooperativa de los estudiantes El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los proceso cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y las normas de convivencia.

VI.

15 Semanas 45 oras

Del ………… Al …………


EVALUACIÓN: 



La evaluación es participativa participativa e inherente al propósito de aprendizaje. La Evaluación será permanente permanente e integral. En cada unidad didáctica se evaluaran las capacidades de área. La evaluación de valores y actitudes del enfoque transversal será cualitativa y se realizará en una ficha de seguimiento de actitudes.

_____________________ _____________________ Dirección

____________________ ____________________ Docente Responsable




160




“

”


: : Educación Física : : Quinto : A-B-C-D-E-F-G : 3 horas : :

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.










Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.





Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC Gestiona información del entorno virtual. 




Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como soluciones herramientas para solucionar problemas o conflictos Ejecuta en surgidos con sus pares durante la práctica actividades estratégicas equipo durante el de diversos juegos predeportivos. Realiza actividades lúdicas (relacionadas a juegos minivóley predeportivos) en las que interactúa con sus soluciones compañeros y oponentes como compañeros de Ejecuta en juego; respeta las diferencias personales y asume estratégicas equipo durante el roles y cambio de roles. juego del Propone junto a sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y toma en cuenta los aportes y las minivóley,tomando características de cada integrante del grupo al en cuenta los aportes y características de practicar juegos predeportivos (minivóley). cada integrante del Organiza estrategias y procedimientos que se grupo, asume roles y propone en función del tiempo y los recursos cambio de roles, necesarios para alcanzar la meta. soluciona conflictos y respeta las diferencias personales de sus compañeros y Organiza información según su propósito de estudio, oponentes de diversas fuentes y materiales digitales. Ejemplo: el estudiante organiza información en carpetas u otro medios digitales.

Enfoque de orientación al bien común

Evaluación




Instrumentos de

Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con sus pares; intercambian ideas o afectos para jugar juntos 



Estudiantes colaborany ayudan a sus compañeros en buscar soluciones a los problemas de interacción sociomotriz y de uso de estrategias en los juegos. Docente brinda oportunidades para que los estudiantes busquen metas comunes en las actividades lúdicas.



161


III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Inicia un nuevo año escolar y los niños y niñas del quinto grado vuelven a la escuela llenos de entusiasmo y con nuevas experiencias de convivencia, participación y organización, adquiridas durante el tiempo de vacaciones por medio de la interacción con diversas personas fuera de su entorno familiar, en talleres deportivos, musicales, entre otros; y otros ayudaron a sus padres en faenas agrícolas, artesanales, etc. Todo ello, les ha dado un gran bagaje de experiencias; sin embargo, en muchos casos estas experiencias no han sido reflexionadas, interiorizadas y aprendidas por ellos, constituyéndose solo en sucesos o situaciones que les ha tocado vivir o cumplir de forma individual. Corresponde ahora aprovechar esas nuevas experiencias y rescatar donde se visualice el trabajo en equipo, para generar en ellos procesos de diálogo reflexivo que conlleve a darse cuenta de la importancia de trabajar de manera cooperativa para alcanzar mejores resultados, y de organizarse adecuadamente para cumplir retos u objetivos comunes. Para lograr esto, se plantea los siguientes retos: ¿Qué debemos hacer para lograr mejores resultados cuando jugamos en equipo? ¿Cómo podemos evitar o resolver conflictos durante los juegos o actividades deportivas?


Nos organizamos en equipos para solucionar conflictos

Sesión 01

Proponemos soluciones estratégicas en los juegos tradicionales

Sesión 02

Resolvemos conflictos mediante el uso de estrategias en los juegos predeportivos

Sesión 03

Desempeños


Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus compañeros y oponentes como compañeros de juego; respeta las diferencias personales y asume roles y cambio de roles.

En esta sesión, los estudiantes conocerán la situación significativa y el reto de elaborar una carpeta digital donde registrarán las estrategias que usaron para resolver conflictos, sus avances y reflexiones sobre cómo estas mejoraron la convivencia o el logro de metas. Además, para iniciar la unidad serán retados a participar de un conjunto de juegos, mediante los cuales, aprenderán a solucionar conflictos en equipo, proponer cambios a las estrategias, reglas de juego y roles de los participantes. Esto les permitirá incluir a estudiantes con diferentes características (sexo, físicas o motrices) y promover una convivencia respetuosa e inclusiva. Asimismo, se entregará una rúbrica conteniendo los criterios para evaluar la carpeta digital. En esta sesión los estudiantes plantean soluciones estratégicas oportunas a los juegos tradicionales como: “Lingo” y “Mundo”, que tomen en cuenta las opiniones y las diversas características de sus compañeros, así como los diversos roles que asumen cada uno de ellos para lograr mejores resultados. Asimismo, se van registrando las estrategias utilizadas en la hoja guía que servirá de insumo para el logro del producto final

Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar p roblemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica de actividades lúdicas y predeportivas diversas.

Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus compañeros y oponentes como compañeros de juego; respeta las diferencias personales y asume roles y cambio de roles. Propone junto a sus pares soluciones estratégicas oportunas, tomando en cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo al practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, predeportivos y en la naturaleza. Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar p roblemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica de actividades predeportivas diversas. Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo al practicar un juego predeportivo.

En esta sesión los estudiantes aprenden a interactuar con sus compañeros de equipo y oponentes, buscando estrategias oportunas a través de la reflexión, el diálogo y los aportes de los compañeros para resolver problemas o conflictos que se presenten durante la participación en juegos predeportivos, tales como: carrera con obstáculos, minihandball .




Conos y platos,Vallas u obstáculos,Colchonetas,Soga larga,Bancos zuecos,Material de reúso (para ser utilizado como obstáculo),Balones recreativos variados,Balones de vóley,Balones de fútbol,Balones de básquet Red de vóley o liga que divida el campo, Aros de básquet o algún cesto que reemplace

______________________ Docente

_______________________ Dirección


N° Horas

03

03

03




Apellidos y Nombres


162


Grado:5°

Sección: Única


LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares ytoma decisiones en favor del grupo con un sentido solidario y de cooperación durante la práctica del minivóley.

Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica del minivóley

Emplea parcialmente la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica del minivóley.

No propone herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica del minivóley, sin embargo cumple y respeta las normas en el juego.

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1 2 3


Apellidos y Nombres

LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

Realiza interacción con sus compañeros y oponentes, respetando las diferencias personales y modificando algunas reglas del minivóley de acuerdo a las necesidades y posibilidades del grupo, asumiendo roles y cambio de roles

Realiza interacción con sus compañeros y oponentes, respetando las diferencias personales y asumiendo roles y cambio de roles durante el juego del minivóley

(AD)

( A)

EN PROCESO

INICIO

Realiza No realiza parcialmente interacción con sus interacción con sus compañeros y compañeros y oponentes, sin oponentes, embargo respeta las respetando las diferencias diferencias personales personales y tomando consensos asumiendo algunos sobre la manera de roles y cambio de jugar y los posibles roles durante el cambios que se den, juego delminivóley. durante el juego del minivóley.

( B)

1 2 3


(C)

C

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Apellidos y Nombres


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Grado:5°

Sección: Única

LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

Organiza constantemente estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.

Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta

(AD)

( A)


EN PROCESO

INICIO

Organiza algunas estrategias que se propone en función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.

No organiza estrategias ni procedimientos para alcanzar la meta. CI

A

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( B)

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(C)

1 2 3

LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

Organiza información según su propósito de estudio, de diversas fuentes y materiales digitales. Ejemplo: el estudiante organiza información en carpetas u otro medios digitales.

Organiza información según su propósito de estudio, de diversas fuentes y materiales digitales. Ejemplo: el estudiante organiza información en carpetas u otro medios digitales.

Organiza alguna información según su propósito de estudio por ejemplo: el estudiante organiza información en carpetas u otro medios digitales.

No organiza información en carpetas u otro medio digital según su propósito de estudio

(AD)

( A)

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Crea objetos virtuales en diversos formatos

Apellidos y Nombres

EN PROCESO

INICIO

1 2 3


C

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164


DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre I “ ¿Cómo se genera el movimiento? ”


: : Educación Física : : Quinto : A-B-C-D-E-F-G : 3 horas : :

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad 


Comprende su cuerpo. 

Asume una vida saludable Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud.






Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos y predeportivos, poniendo en práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos. Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo con su preferencia, utilidad y/o necesidad, anticipando las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física. Explica las condiciones que favorecen la aptitud física: pruebas que miden la aptitud física (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) para mejorar la calidad de vida, con relación a sus características personales.


Aplica la alternancia de sus lados y regula su cuerpo con relación a sus habilidades motrices durante un juego predeportivo.

Instrumentos de

Evaluación


Explica y presenta en un entorno virtual los resultados de sus pruebas de aptitud física y sus desempeños en las actividades lúdicas y predeportivas, que le permitan adquirir una buena calidad de vida y regular sus movimientos al jugar con sus compañeros


III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los estudiantes de quinto grado de primaria se encuentran en una etapa de desarrollo, cambios físicos, emocionales y preocupados por los cambios que vienen experimentando; se esmeran en proyectar una buena imagen corporal ante sus compañeros; de igual manera, tienen interés por realizar juegos con sus pares. En algunas ocasiones los juegos que realizan implican acciones como el jalar, empujarse, golpearse, lanzarse al piso, etc., lo que produce daños físicos entre ellos y afecta la convivencia durante el juego. Por ello, es necesario que reconozcan las condiciones que favorecen el desarrollo de la aptitud física para que autorregulen sus movimientos al jugar con sus compañeros y logren un clima de afecto. Ante estas situaciones es pertinente plantear algunos retos: “¿Cómo mido y mejoro mi aptitud física?¿Cómo puedo controlar y regular mis movimientos al jugar?¿Qué habilidades motrices reconozco al jugar?”. Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E. / Pedidos en formato Word. Ce l. 988000941- Correo: [email protected].


165


IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Nº Título de la sesión de aprendizaje

Desempeños Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos y predeportivos, poniendo en práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos. - Explica las condiciones que favorecen la aptitud física:pruebas que miden la aptitud física (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) para mejorar la calidad de vida, con relación a sus características personales.

Medimos nuestra velocidadal correr

Sesión 01

Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, anticipando las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física. - Explica las condiciones que favorecen la aptitud físicaen las pruebas de resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza, que mejoran la calidad de vida, en relación a sus características personales

Medimos y comparamos nuestra fuerza al lanzar y saltar

Sesión 02



Aplicamos diversashabilidad es motrices al realizar juegos lúdicos



Sesión 03



Aplicamos y regulamos nuestras habilidades motrices al jugar handball

Sesión 04



Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, poniendo en práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos. Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, anticipando las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos y predeportivos, poniendo en práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos. Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, anticipando las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física.

Descripción de Actividad -En esta sesión, los estudiantes conocerán la situación significativa y los retos que les permitirán mejorar su calidad de vida utilizando sus diversas habilidades motrices durante las actividades físicas, juegos lúdicos y predeportivos. -Pone en práctica sus habilidades motrices de correr, explora y regula su cuerpo en parejas y aplica pruebas que miden su velocidad. Esto les permitirá ser conscientes de sus características físicas propias y las de sus compañeros. En esta sesión los estudiantesaplicarán la alternancia de sus lados corporales durante las actividades; ponchados y saltar la soga de igual forma medirá su fuerza de piernas, brazos y registrarán sus resultados obtenidos en la hoja de registro de datos, para luego sacar conclusiones sobre acciones que deberían realizar para mejorar su fuerza corporal. Esto les permitirá a los estudiantes ser conscientes de sus características físicas propias y las de sus compañeros que le ayudará a regular sus movimientos cuando juegue con sus compañeros y así promover una sana convivencia En esta sesión los estudiantes aplican la alternancia de sus lados corporales, al ejecutar sus habilidades motrices de correr, saltar y lanzar durante situaciones de juegos lúdicos, tales como: “Quemados”, “Corre y llega a casa”, “Saltar con una soga, con dos sogas” y“Encesta primero”. De igual manera registrarán su desempeño sobre su lateralidad y la regulación de sus movimientos realizados durante los juegos lúdicos.

En esta sesión los estudiantes realizan y regulan todas sus habilidades motrices de correr, saltar y lanzar, alternando sus lados corporales (izquierdaderecha)en situaciones de juego que le permitan alcanzar un mejor control sobre su cuerpo, para ser conscientes de sus características físicas propias y las de sus compañeros. De igual manera, registran su desempeño acerca de su lateralidad y la regulación de sus movimientos durante la práctica del handball.


Conos y platos, Pelota de trapo, Masking tape, Cronómetro, Cinta métrica, Tiza, Soga larga, Balones, recreativos variados, Balones de handball, Aros de básquet o algún cesto que lo reemplace.

______________________ Docente

_______________________ Dirección


N° Horas

03

03

03

03




Apellidos y Nombres


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Grado:5°

Sección: Única


LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, predeportivos, etc.; de este modo, afianza las habilidades motrices específicas relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos.

Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos y predeportivos, poniendo en práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos.

Explora su cuerpo regulándolo en algunas ocasiones durante situaciones motrices en contextos lúdicos y predeportivos, poniendo en práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos

No regula su cuerpo durante las situaciones motrices en contextos lúdicos y predeportivos, al practicar algunas de las habilidades motrices relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos.

( B)

(C)

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1

C

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2 3


Apellidos y Nombres

LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Aplica y resuelve situaciones motrices a través del dominio y la alternancia de sus lados corporales de acuerdo con su preferencia, utilidad y/o necesidad, anticipando las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física.

Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo con su preferencia, utilidad y/o necesidad, anticipando las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física

Alterna sus lados corporales en algunas acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física

Alterna muy poco sus lados corporales en acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo

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( A)

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1 2 3


C

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Aspecto que se Evalúa N° Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud

Apellidos y Nombres


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LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Explica y utiliza los métodos que favorecen la aptitud física en las pruebas quela miden (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) y selecciona los que mejor se adecúen a sus posibilidades, según los resultados obtenidos en beneficio de su salud

Explica las condiciones que favorecen la aptitud física en las pruebas que la miden (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) para mejorar la calidad de vida, con relación a sus características personales.

Explica algunas condiciones que favorecen la aptitud física en las pruebas que la miden (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) para mejorar la calidad

No explica las condiciones que favorecen la aptitud física en las pruebas que la miden (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza).

( A)

( B)

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1 2 3

LOGRO DESTACADO


Crea objetos virtuales en diversos formatos

Apellidos y Nombres

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Elabora documentos, hojas de cálculo y presentaciones digitales utilizando diferentes recursos digitales multimedia y aplicaciones de simulación interactiva de la realidad cuando presenta ideas y proyectos

Elabora documentos, presentaciones, hojas de cálculo u organizadores gráficos cuando explica sus ideas, con información de diversas fuentes y los comparte con sus pares.

Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y presentaciones, combinando diferentes recursos multimedia para representar sus vivencias, ideas, conceptos, historias o relatos.

Explica sin utilizar documentos, presentaciones u otros recursos multimedia para explicar sus ideas.

(AD)

( A)

( B)

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C

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A

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“

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. 

Comprende su cuerpo





Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos y predeportivos; así, pone en práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos. Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en el equilibrio Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus compañeros y oponentes como compañeros de juego; respeta las diferencias personales y asume roles y cambios de roles.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices 

Enfoques

Demuestra sus habilidades físicas a través de juegos de equipo, estableciendo sus bases y reglas de juego

Instrumentos de

Evaluación





IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Título de sesión y Número Adapto mi movimiento en el juego con seguridad y confianza Sesión 01

Soy ágil con mi cuerpo Sesión 0 2

Cooperando vivo la aventura de mi vida Sesión 03 El equilibrio y mi postura Sesión 04, 05

Desempeños


Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos y predeportivos; así, pone en práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos y predeportivos; así, pone en práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus compañeros y oponentes como compañeros de juego; respeta las diferencias personales y asume roles y cambios de roles.

Se demostrará que el cuidado del planeta es responsabilidad de todos, y asumimos compromisos con el cuidado del cuerpo

Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en el equilibrio.

Demostrarán sus habilidades en el juego colectivo, cuidando su postura al realizar esfuerzo físico, actividades de equilibrio

Se demostrará que el cuidado del planeta es responsabilidad de todos, y asumimos compromisos con el cuidado del cuerpo

03

03

Liderando oportunidades ganarán con cooperación y ayuda mutua

03



______________________ Docente

N° Horas

_______________________ Dirección


03



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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre II Celebrarnos el día del campesino con juegos y alegría” “ II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Comprende su cuerpo Se expresa corporalmente Asume una vida Saludable  

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices Crea y aplica estrategias y tácticas de juego 




Desempeños (Criterios de Evaluación) Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos y pre deportivos; así, pone en práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos -Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la práctica de actividad física Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus compañeros y oponentes como compañeros de juego; respeta las diferencias personales y asume roles y cambios de roles. Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo al practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, pre deportivos y en la naturaleza.


Demuestra sus habilidades físicas a través de juegos de equipo, estableciendo sus bases y reglas de juego.

Instrumentos de

Evaluación





Desempeños


Me divierto al desplazarme con mis capacidades físicas Sesión 1

Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos y pre deportivos; así, pone en práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos

Lograrán usar su cuerpo para el trabajo en equipo, reconociendo y desarrollando sus capacidades físicas, con cuidado

En el juego coopero Sesión 2

Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus compañeros y oponentes como compañeros de juego; respeta las diferencias personales y asume roles y cambios de roles.

Demostrarán la capacidad del trabajo en equipo, respetando sus espacios, divirtiéndose sanamente y en armonía.

Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo al practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, predeportivos y en la naturaleza. Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la práctica de actividad física.

Lograrán a través del juego que el estudiante respete los resultados con madurez. Ello podrá ser usado en su vida diaria.

Saber ganar o perder Sesión 3 Mantengo una postura correcta en las actividades lúdicas Sesión 4

A partir de las diversas actividades experimentarán los cambios de postura, además tomarán conciencia de reciclar.


______________________ Docente

_______________________ Dirección


N° Horas

03

03

03

03



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II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. 

Comprende su cuerpo




Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices Crea y aplica estrategias y tácticas de juego 




Desempeños (Criterios de Evaluación) Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos y pre deportivos; así, pone en práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica de actividades lúdicas y pre deportivas diversas. Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo al practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, pre deportivos y en la naturaleza.

Enfoques

Asume los retos propios de un entorno, haciendo uso de sus habilidades y capacidades motrices, valorando el medio ambiente

Instrumentos de

Evaluación






N° Horas

Desempeños


Demuestro mis habilidades Sesión 1

Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica de actividades lúdicas y predeportivas diversas

El estudiante asumirá conciencia ambiental, cuidando su entorno y desarrollando sus habilidades específicas

Me divierto al desplazarme con mis capacidades físicas Sesión 2

Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos y predeportivos; así, pone en práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos

Lograrán usar su cuerpo para el trabajo en equipo, reconociendo y desarrollando sus capacidades físicas, con cuidado

Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo al practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, predeportivos y en la naturaleza. Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo al practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, predeportivos y en la naturaleza.

Demostrarán la capacidad del trabajo en equipo, respetando sus espacios, divirtiéndose sanamente y en armonía.

03

Lograrán a través del juego que el estudiante respete los resultados con madurez. Ello podrá ser usado en su vida diaria.

03

En el juego coopero Sesión 3

Saber ganar o perder Sesión 4


______________________ Docente

_______________________ Dirección


03

03



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DURACIÓN: 03 Semanas- Trimestre II Participamos en el día del logro con actividades lúdicas” “ II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Qué nos dará evidencia de aprendizaje


Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Se expresa corporalmente

Instrumentos de

Evaluación

Valora en si mismo y en sus pares nuevas formas de movimiento y gestos corporales, en diferentes situaciones motrices..

Resuelve los retos propios de los juegos expresándose a Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas través de su para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica de actividades lúdicas y predeportivas cuerpo, demostrando lo diversas que aprendieron



Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices 

Enfoques





IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Título de la sesión y Nº Mantengo una postura correcta en las actividades lúdicas Sesión 1 Demuestro mis habilidades Sesión 2

Demuestro lo que aprendí Sesión 3

Desempeños


Valora en si mismo y en sus pares nuevas formas de movimiento y gestos corporales, en diferentes situaciones motrices..

A partir de las diversas actividades experimentarán los cambios de postura, además tomarán conciencia de reciclar. El estudiante asumirá conciencia ambiental, cuidando su entorno y desarrollando sus habilidades específicas

Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica de actividades lúdicas y predeportivas diversas Evaluación

03

03

Evaluación

03


______________________ Docente

N° Horas

_______________________ Dirección




172



Revalorando nuestras costumbres y tradiciones folclóricas ”

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Qué nos dará evidencia de aprendizaje


Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Se expresa corporalmente Asume una vida saludable. Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices

Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, y pone en práctica las habilidades motrices.







Explica las condiciones que favorecen la aptitud física y las pruebas que miden (resistencia, velocidad, fuerza) para mejorar la calidad de vida.

Demuestra y valora los juegos tradicionales de su comunidad con respeto a sus compañeros.

Instrumentos de

Evaluación


Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus compañeros, respetando las diferencias personales y asume roles.

Enfoques

Actitudes que se demuestran Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar co n sus pares; intercambian ideas o afectos para jugar juntos


Nuestros estudiantes cada vez más van perdiendo su identidad cultural debido a la influencia negativa y desmedida del uso del internet y de la alineación del entorno por lo que existe la necesidad de revalorar nuestras costumbres, juegos tradicionales, comidas típicas, medicina tradicional y la tecnología andina de nuestros ancestros. Por lo que en esta unidad desarrollaremos habilidades motrices revalorando los juegos tradicionales


Me divierto realizando ejercicios en circuito Sesión 1 Desarrollo mis capacidades coordinativas Sesión 2 Me divierto con juegos motores que mejoran mi rendimiento Sesión 3

Desempeños


N° Horas

Explica las condiciones que favorecen la aptitud f ísica y las pruebas que miden (resistencia, velocidad, fuerza) para mejorar la calidad de vida.

Los estudiantes realizan trabajos en estaciones, para mejorar su rendimiento físico

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Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, y pone en práctica las habilidades motrices.

Los estudiantes exploran sus posibilidades coordinativas formando grupos de 5 y ejecuta la sincronización motriz con los tres tipos de polichinelas Realizan actividades motores, individual y grupal

Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus compañeros, respetando las diferencias personales y asume roles.

Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con Realizan actividades recreativas, Desarrollo mis sus compañeros, respetando las diferencias juegos de barrio y juegos habilidades motrices con personales y asume roles. los juegos tradicionales tradicionales de su localidad Sesión 4 V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR Balones diversos, colchonetas, conos, platos, materiales reciclados, bastones, aros, tizas, platillos, o tros

______________________ Docente

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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre III “ A practicar actividades físicas para mejorar mi Salud ” II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Se expresa corporalmente 


Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

Desempeños (Criterios de Evaluación) -Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos y pre deportivos; así, pone en práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos. Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la práctica de actividad física. Explica las condiciones que favorecen la aptitud física, consumo de alimento saludables cantidad y proporción necesarias, para mejorar la calidad de vida, con relación a sus características personales Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo al practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, pre deportivos y en la naturaleza



Demuestra autonomía en la precisión de sus capacidades coordinativas para la ejecución de habilidades motrices específicas de su preferencia, y se sienten saludables

Instrumentos de

Evaluación



III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA El sedentarismo es un tema que preocupa a la institución educativa. Es por esto que se realizó una encuesta cuyo resultado arrojó que más del 50% de los estudiantes pasa la mayor parte del día en actividades sedentarias con relación a las horas que destinan a la práctica de actividad física. Muchos de ellos señalan que las actividades físicas, incluso las practicadas en la institución, son aburridas y poco motivadoras. Por ello, se propone organizar un proyecto con actividades físicas, juegos recreativos y deportivos que los entusiasme a cambiar sus hábitos sedentarios, tomando conciencia del os beneficios de adquirir hábitos activos y saludables.

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Título y N º de Sesiones Desempeños Mientras juego me hago más fuerte, más rápido y más resistente Sesión 01 Mejoramos la resistencia con el baile aeróbico Sesión 02 Los nutrientes que componen mis alimentos Sesión 03

Los juegos del barrio nos divierten mucho en el tiempo libre Sesión 04


-Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las Los estudiantes exploran sus situaciones motrices en contextos lúdicos y pre de posibilidades físicas condicionales a portivos; así, pone en práctica las habilidades través de situaciones lúdicas y juego motrices relacionadas con la carrera, el salto y los que practican en su tiempo libre lanzamientos. -Describe posturas y ejercicios contraindicados para Los estudiantes exploran sus la salud en la práctica de actividad física. posibilidades físicas condicionales a través del baile aeróbico Explica las condiciones que favorecen la aptitud física, consumo de alimento saludables cantidad y proporción necesarias, para mejorar la calidad de vida, con relación a sus características personales.

Los estudiantes aprenden a acerca de los alimentos según la actividad física que practican

Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo al practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, predeportivos y en la naturaleza

Los estudiantes aprenden a interactuar a través de los juegos tradicionales, así como la importancia de mantenerse activo durante su tiempo libre


______________________ Docente

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N° Horas

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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre III “ A practicar actividades físicas ” II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Qué nos dará evidencia de aprendizaje





-Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos y pre deportivos; así, pone en práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos. Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la práctica de actividad física. Explica las condiciones que favorecen la aptitud física, consumo de alimento saludables cantidad y proporción necesarias, para mejorar la calidad de vida, con relación a sus características personales Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo al practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, pre deportivos y en la naturaleza

Enfoques


Instrumentos de

Evaluación




El sedentarismo es un tema que preocupa a la institución educativa. Es por esto que se realizó una encuesta cuyo resultado arrojó que más del 50% de los estudiantes pasa la mayor parte del día en actividades sedentarias con relación a las horas que destinan a la práctica de actividad física. Muchos de ellos señalan que las actividades físicas, incluso las practicadas en la institución, son aburridas y poco motivadoras. Por ello, se propone organizar un proyecto con actividades físicas, juegos recreativos y deportivos que los entusiasme a cambiar sus hábitos sedentarios, tomando conciencia del os beneficios de adquirir hábitos activos y saludables.

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Título de sesión y Nº Los juegos del barrio en los recreos de la escuela Sesión 05 Nos ponemos movimiento con balonmano Sesión 06 Seguimos en movimiento con el vóley Sesión 07 Seguimos en movimiento con el baloncesto Sesión 08

en el

Desempeños


Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo al practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, pre deportivos y en la naturaleza

Los estudiantes aprenden a interactuar a través de los juegos recreativos y tradicionales y mantenerse activo durante su tiempo libre. Los estudiantes practican juegos pre deportivos para incorporar nuevas actividades en sus ratos de tiempo libre

Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos y pre deportivos; así, pone en práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos del balonmano Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos y pre deportivos; así, pone en práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos del voleibol

Los estudiantes practican juegos pre deportivos para incorporar nuevas actividades en sus ratos de tiempo libre

Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos y pre deportivos; así, pone en práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos del baloncesto

Los estudiantes practican juegos pre deportivos para incorporar nuevas actividades en sus ratos de tiempo libre


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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre III “ A practicar actividades físicas saludables ” II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Se expresa corporalmente 



Desempeños (Criterios de Evaluación) -Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos y pre deportivos; así, pone en práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos. Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la práctica de actividad física. Explica las condiciones que favorecen la aptitud física, consumo de alimento saludables cantidad y proporción necesarias, para mejorar la calidad de vida, con relación a sus características personales Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo al practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, pre deportivos y en la naturaleza




Instrumentos de

Evaluación



III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA El sedentarismo es un tema que preocupa a la institución educativa. Es por esto que se realizó una encuesta cuyo resultado arrojó que más del 50% de los estudiantes pasa la mayor parte del día en actividades sedentarias con relación a las horas que destinan a la práctica de actividad física. Muchos de ellos señalan que las actividades físicas, incluso las practicadas en la institución, son aburridas y poco motivadoras. Por ello, se propone organizar un proyecto con actividades físicas, juegos recreativos y deportivos que los entusiasme a cambiar sus hábitos sedentarios, tomando conciencia del os beneficios de adquirir hábitos activos y saludables.

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Título y Nº de sesiones Jugamos en nuestro tiempo libre para mejorar nuestra condición física Sesión 01 No nos cansamos de jugar en nuestro tiempo libre Sesión 02

Desempeños



Los estudiantes experimentan juegos que pueden ayudarlos a mejorar su condición física en sus tiempos libres.


Los estudiantes experimentan juegos que pueden ayudarlos a mejorar su condición física en sus tiempos libres.

EVALUACIÓN TRIMESTRE

EVALUACION TRIMESTRE

Evaluación Sesión 03

N° Horas

03

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V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR Balones diversos, colchonetas, conos, platos, materiales reciclados, bastones, aros, tizas, platillos, otros solicitados por el profesor.

______________________ Docente

_______________________ Dirección




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I.

“Nos organizamos en equipos para solucionar conflictos”


II.



Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. 

Desempeños Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus compañeros y oponentes como compañeros de juego; respeta las diferencias personales y asume roles y cambio de roles.



Enfoque de derecho

Que nos dará evidencia de aprendizaje Soluciona conflictos presentados durante las actividades asumiendo roles con sus compañeros para el logro de los mejores resultados en el juego.

Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como Instrumento de evaluación herramientas para solucionar problemas o conflictos Rúbrica surgidos con sus pares durante la práctica de actividades lúdicas y predeportivas diversas. Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de ellos, al llamarse por su nombre para planificar y ejecutar sus actividades.

III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Conos Platos Balones diversos Pelotas de trapo Arcos De no contar con alguno, puedes variar con otros.


ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Dales la bienvenida a esta primera clase de Educación Física y pregúntales: “¿Qué hicieron en sus vacaciones? ¿Qué aprendieron en estas vacaciones? ¿Cuán divertido es jugar con los amigos y amigas del barrio? ¿Por qué se divie rten más o menos? ¿Hay algún incidente sucedido en vacaciones, los talleres o juegos del barrio? Descríbanlos”. Presenta a continuación el propósito de la Unidad, que los motive a aplicar estrategias para solucionar conflictos entre ellos y obtener mejores resultados en equipo. Para ello utiliza las siguientes preguntas de reflexión: Importante: En este instante recuerda, junto a los estudiantes, los momentos más pertinentes para hidratarse durante la clase. Estos se dan, por lo general, cuando se tiene sed, luego de experimentar actividades de corta duración, p ero de alta intensidad y aquellas actividades de larga duración y baja intensidad . Luego de escuchar las diferentes opiniones y posibles alternativas de solución, anótalas en la pizarra o un papelote o en tarjetas. Comunícales que recurrirás a ellas durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. A continuación, ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para el juego. Organízalos en equipos de seis, considerando conformar los equipos con estudiantes de diferente sexo y diferentes características físicas o motrices, de tal manera que todos los grupos tengan las mismas oportunidades de éxito. Preséntales el juego “Relevos” en el cual cada equipo de estudiantes, se ubica haciendo una columna, y a diez metros de cada columna se coloca un cono. Explica que el primer estudiante de cada equipo sale corriendo hacia el cono, y cuando regrese deberá tomar la mano al segundo estudiante, y juntos sin soltarse deberán realizar el mismo recorrido.

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INICIO

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Menciónales que continúan hasta que todos los miembros del equipo hayan realizado juntos el recorrido. Reúnelos y pregúntales: “¿Cómo se sintieron al realizar esta actividad?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo superaron las dificultades?”. A continuación, comunícales el propósito de aprendizaje: “Nos organizaremos en equipo para solucionar los conflictos que surjan en el desarrollo de juegos o actividades lúdicas mediante el diálogo, la reflexión y el respeto a nuestras diferencias” . Coméntales a los estudiantes que se les plantearán diversos retos que deberán cumplirlos en equipo: Delimita la zona de juego, y divídela en dos partes iguales. Puedes usar las líneas del campo de vóley. Divide la clase en dos grupos, considerando sus diferentes características (físicas, motrices, sexo, etc.), de tal manera que todos tengan las mismas oportunidades de éxito. Invítalos a participar en el desarrollo de la actividad “Limpiar la casa” el cual consiste en lanzar las pelotas de trapo al lado contrario tratando de dejarlo vacío. Indícales que cada equipo tomará posesión de un lado del campo. Entrega las pelotas de trapo distribuyéndolas equitativamente a cada equipo. Solicita a los estudiantes que te ayuden colocándolas, indistintamente, en su lado del campo. Comunícales que el tiempo de juego es de un minuto. Logra ganar el reto el equipo que al terminar el tiempo, tenga menor cantidad de pelotas en su campo. Cómo regla, dile a los estudiantes que no pueden pasar la línea divisoria del medio campo. Bríndale cinco minutos a cada equipo para que se organice y se ponga de acuerdo en las estrategias que utilizarán. Invítalos a participar en el desarrollo de la actividad “Limpiar la casa”, la cual consiste en:  Se forman dos equipos, y cada uno tomará posesión de un lado del campo y tendrá una misma cantidad de pelotas para lanzar. Solicita a los estudiantes que te ayuden colocando las pelotas, en distintos lugares del campo.  Cada equipo tendrá el reto de lanzar las pelotas de trapo al lado contrario tratando de dejar vacío su propio espacio. Tendrán un tiempo de un minuto para lanzar las pelotas, y que al escuchar la señal del silbato se detendrán. Finalizado esto, se contarán las pelotas de cada campo.  Logrará ganar el reto el equipo que al terminar el tiempo, tenga menor cantidad de  pelotas en su campo. 

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Luego de unos minutos de práctica, indícales que deberán plantearse las siguientes preguntas al jugar incluyendo los arcos: “¿Cuáles son las reglas del juego?, ¿quiénes conforman mi equipo y cuántos vamos a participar?, ¿qué roles asumiremos cada uno?”. Esta actividad es una variante más compleja que se deriva de la actividad anterior. Ahora, los estudiantes deberán marcar goles en los arcos del campo contrario y sin sobrepasar la línea divisoria central. Coloca los arcos de futsal en los lados más extremos del campo. Mantén los dos grupos de la actividad anterior y explícales que debe rán marcar el mayor número de goles lanzando los balones que se encuentren en su propio campo. Indícales que no hay arquero fijo. Comunica que la actividad finaliza cuando uno de los equipos haya marcado 5 goles. Bríndale cinco minutos a cada equipo para ponerse de acuerdo en las estrategias que utilizarán. Al finalizar el juego hazles las siguientes preguntas: “¿Cómo se sintieron al realizar esta actividad? ¿Qué estrategias utilizaron para lograr la meta? ¿Qué roles cumplieron cada integrante del equipo durante el juego?, ¿Qué dificultades tuvieron al realizar el juego? ¿Cómo lograron superar las dificultades juntos?”. 

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Recoge sus respuestas, enfatiza sobre los elementos para solucionar conflictos y realiza un buen trabajo en equipo; así como el asumir diversos roles y el respeto a las diferencias para obtener mejores resultados en equipo. En este momento corresponde poner en práctica lo aprendido. Para ello invítalos a participar en ta gente grupal” el cual consiste en sacar del juego a los integrantes del equipo el juego “ Ma contrario al ser alcanzados por la pelota que les lanzan. Delimita un espacio de juego rectangular con una línea que lo divida por la mitad. Divide a la clase en dos grupos de igual cantidad de participantes o solicita a los estudiantes que se mantengan en sus mismos equipos. Menciónale las reglas que tomarán en cuenta: Cada grupo toma posesión de un lado del campo. Un jugador de cada equipo se ubicará  en el fondo del campo contrario a su equipo. Por medio de un sorteo o consenso de estudiantes, se determina qué equipo inicia y  entrégale la pelota a su jugador ubicado en la línea de fondo. Este estudiante lanza la pelota hacia un jugador del equipo contrario para eliminarlo o  darle un pase a un compañero de su propio equipo. Si la pelota impacta sobre algún jugador contrario, es eliminado y pasa al fondo contrario con el balón, para apoyar a su compañero a realizar lo mismo con el otro equipo. El juego finaliza cuando todos los jugadores de un equipo estén en el fondo contrario.  Gana el equipo que mantenga a un jugador como mínimo en su campo. Indícales que está prohibido salir del área asignada. De igual manera puedes añadir  algunas sugerencias o propuestas de los estudiantes para enriquecer el juego, como por ejemplo si un estudiante atrapa la pelota sin que dé bote puede cambiar de dirección la jugada (atacar). Bríndale cinco minutos a cada equipo para ponerse de acuerdo en las estrategias que  utilizarán. 

 



Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar ejercicios de inspiración y expiración para que se relajen después de la actividad y además realicen la siguiente reflexión:

CIERRE

“¿Qué más valoras de tu equipo?, ¿de qué manera solucionaste problemas o conflictos durante los juegos?, ¿qué roles asumieron en los equipos, durante los juegos?, ¿en qué otro momento puedes aplicar lo que has aprendido hoy?”. Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda. Aprovecha la oportunidad para decirles que al final de la Unidad deberán consolidar y presentar en equipo en una carpeta virtual (archivo), ejemplos de estrategias para solucionar conflictos que hayan vivencia do durante las actividades de la Unidad y donde hayan demostrado el respeto a las diferencias y el asumir diversos roles para la obtención de mejores resultados en los juegos. Para lograr esto, deberás pedirles a tus estudiantes que al finalizar cada clase registren sus experiencias en las actividades en una hoja guía y luego organicen la información en una carpeta virtual. Recuérdales que en cada clase deben de traer su hoja guía para realizar las ano taciones necesarias que les servirán luego como insumos para organizar su carpeta virtual de trabajo. 

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

Finaliza la sesión orientando la forma adecuada el aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del agua.

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Director


Docente

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE 02 Unidad Didáctica 1 “Proponemos soluciones estratégicas en los juegos

Título I.


II.


tradicionales”


Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices 




Gestiona su aprendizaje de manera autónoma 

III.

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

Desempeños Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus compañeros y oponentes como compañeros de juego; respeta las diferencias personales y asume roles y cambio de roles. Propone junto a sus pares soluciones estratégicas oportunas, tomando en cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo al practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, predeportivos y en la naturaleza. Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.

Que nos dará evidencia de aprendizaje Plantea soluciones estratégicas tomando en cuenta las opiniones y características de sus compañeros, asumiendo roles durante la realización de los juegos tradicionales.

Instrumento de evaluación Rúbrica

Enfoque de derecho Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Tiza Conos Platos Equipo de sonido Algún recurso que pueda ser usado para desarrollar el juego tradicional elegido por los estudiantes.    

IV.


ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE   

INICIO 

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Dales la bienvenida y menciónales que hoy seguiremos trabajando en equipo y nos divertiremos. Invítalos a iniciar la sesión con la activación “El ritmo” y que formen equipos de tres. Explícales que colocarás música y ellos pueden decidir con libertad cómo moverse juntos y coordinados siguiendo el ritmo. (algunos grupos pueden optar por bailar, otros por solo caminar y hacer movimientos de estiramiento al compás de la música, etc.). Reproduce el video: "Huaylarsh de Carnaval", lo podrás encontrar en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=WcS_OY0mBUM Indica que la actividad finaliza al terminar la melodía.

Luego de un tiempo de movimiento libre: Reúnelos en un semicírculo y pregúntales a cada equipo (da oportunidad a que todos los grupos se expresen): “¿De qué región es esta danza que bailaron? ¿Qué otras actividades de movimiento, como la danza, representan nuestra procedencia cultural?”. Oriéntalo a que los estudiantes 


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identifiquen quéotras manifestaciones culturales tenemos aparte de la danza, por ejemplo, las comidas típicas, etc., pregúntales:“¿Qué juegos tradicionales conocen?”. Además pregunta:“¿Cómo hicieron para ponerse de acuerdo y realizar movimientos de forma coordinada?, ¿qué podrían hacer para obtener mejores resultados en equipo?” Promueve el diálogo e intercambio de opiniones y luego presenta el propósito de la sesión: A continuación comunícales el propósito de la sesión: “Aplicamos soluciones estratégicas para mejorar resultados durante la práctica de los juegos tradicionales, tomando en cuenta las diferentes 



características y opiniones del grupo”.

Reúnelos y menciónales que en esta actividad formarán grupos de diez para realizar el juego de “Lingo”.

DESARRO LLO

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Solicita a los estudiantes de cada grupo elegir, por sorteo o de manera voluntaria, a uno de sus compañeros, quien inicia siendo el “Lingo” (posición del cuerpo en flexión semi profunda del tronco, tocándose los muslos con los codos y sin flexionar las rodillas, cubriéndose la cabeza y nuca con los brazos y manos). Luego los demás estudiantes deben saltar el “lingo”, apoyando las manos en la espalda del compañero a la vez que separan las piernas pasando por encima. Luego, pídeles que cambien de rol, teniendo todos y todas la oportunidad de realizar el rol de lingo.

Acompaña a los grupos de estudiantes que tengan dificultades para realizar el juego, brindándoles orientaciones técnicas, para realizarlo de la mejor manera. Por ejemplo: si un niño tiene dificultades para pasar por encima del compañero, el niño que es lingo debe bajar su nivel para que su compañero pueda pasar. Reúnelos y pregúntales (permite que todos se expresen): “¿Cómo se sintieron al realizar este juego?¿Cómo se pusieron de acuerdo para jugar? ¿Cuáles fueron las reglas que emplearon para jugar?¿Qué roles identificaron durante el juego? ¿Qué dificultades tuvieron cuando jugaron? ¿Qué tomarían en cuenta la próxima vez cuando realicen un juego para lograr mejores resultados?”. Menciónales que puede haber muchas variantes de jugar el lingo según la procedencia de cada persona. 

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En este momento reúnelos y menciónales que realizarán el juego tradicional llamado “Mundo”. Organiza a los estudiantes en grupos de cinco, considerando sus diferentes características (físicas, motrices y de sexo etc.) de tal manera que todos tengan la misma oportunidad de éxito. Solicita a los estudiantes que en equipo realicen este juego, proponiendo variantes en las reglas y diseño del mundo según los siguientes criterios: Variantes consensuadas por todo el equipo.  Pertinente para todas las características físicas, motrices y de sexo.  Participación masiva del equipo (todos participan a la v ez).  Duración de 10 minutos como máximo.  Bríndales cinco minutos a cada equipo para que se organicen y planteen la forma que realizará el “Mundo”. Facilítale una tiza, para que dibujen su propuesta del “Mundo”. Luego indícales que pongan en práctica la forma de jugar que ellos han elegido. Acompaña a los equipos que tengan dificultades para ponerse de acuerdo, brindándoles orientaciones para que logren el éxito. Concluida la práctica reúnelos y pregúntales a cada equipo: “¿Cuáles fueron las variantes que propusieron en este juego? ¿De qué manera estas variantes respondieron a las características de los estudiantes? ¿Cómo se organizaron para recibir el aporte y la opinión de todos? ¿Todos los integrantes del equipo pudieron ejecutar el juego?”. Indícales a los estudiantes que se mantengan en los mismos grupos y elijan un juego tradicional de su elección que ellos conozcan para luego presentarlo y compartirlo con uno de los otros grupos (indúcelos a buscar juegos que son propios de su región o que hayan visto que han sido practicados por otras generaciones). Diles que propongan variantes en las reglas del juego, y que asuman diversos roles, tomando en cuenta los criterios mencionados anteriormente en el juego del mundo. 

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Bríndales 10 minutos a los estudiantes para organizarse y ponerse de acuerdo en el juego que realizarán y 10 minutos para presentarlo a otro grupo.

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Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión: “¿Por qué se obtienen mejores resultados cuando se proponen soluciones estratégicas en equipo? ¿Cómo mejoraron las relaciones entre ustedes al compartir diversas opiniones? ¿En qué otro momento de tu vida puedes aplicar lo que has aprendido hoy? ”. Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda. Por ejemplo, si un estudiante menciona formas de jugar, unen los criterios y desarrollan un juego que comprendan todos. Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del agua. 

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Para trabajar en casa Solicita a los estudiantes que desarrollen la segunda parte de la hoja guía, para preparar la carpeta virtual de trabajo con ejemplos de estrategias que nos ayuden a valorar las opiniones de los compañeros y atender las diversas características de los estudiantes que conlleven a asumir diversos roles.

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____________________ Director

___________________ Docente


I.

“Resolvemos conflictos mediante el uso de estrategias en los juegos predeportivos”






Competencias y capacidades

Desempeños

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica de actividades predeportivas diversas.

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Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. 

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje

Enfoques transversales

dará de

Utiliza la reflexión, diálogo y considera los aportes como instrumento para solución de conflictos

Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo al practicar un juego predeportivo. Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.

Evaluación R BRICA

Actitudes o acciones observables




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El estudiante colabora con sus compañeros para buscar soluciones a los problemas de interacción sociomotriz y de uso de estrategias en los juegos. Y ayuda a sus compañeros en las situaciones de dificultad que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. El docente brinda oportunidades para que los estudiantes busquen metas comunes en las actividades lúdicas.

III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Conos Platos Vallas Cualquier material que sirva como obstáculo en la carrera Pelotas de trapo Pelotas básquet Balones de vóley o fútbol.



TIEM PO

Reúne a todos los estudiantes y dales la bienvenida y motívalos diciéndoles que hoy día se divertirán jugando durante la clase. INICIO

Pídele a los estudiantes, que ubiquen los conos por todo campo el campo, aproximadamente a 3 metros uno de los 30 otros. Organiza a todos los estudiantes en dos grupos A y B considerando sus diferentes características (físicas, motrices, de género, etc.), de tal manera que todos tengan las mismas opo rtunidades de éxito, y que cada equipo se ubique en un extremo del campo (línea de fondo). Explícales en qué consiste el juego “Tumba los conos”.En primer lugar el equipo A será el encargado de echar el cono con la mano (evitar palmotearlo o lanzarlo), mientras el B estará encargado de levantar los conos. En el lapso de un minuto los gr uposcambian de roles. Diles que a tu señal, saldrán todos juntos, y cuando digas:“Alto”, todos inmediatamente deben detenerse y levantar las manos; luego pídeles a los estudiantes que cuenten cuántos conos están parados y cuántos echados. A finalizar esta actividad, recuerda a tus estudiantes recoger los conos y dejar libre el campo para realizar la siguiente actividad. Reúnelos en un semicírculo y pregúntales: “¿Qué rol les resultó más sencillo realizar,elde tumbar o recoger? ¿Qué dificultades se presentaron durante el juego? ¿Qué creen que les faltó para tener un mejor resultado como equipo?”. Menciónales el propósito de la sesión: Realizamos soluciones estratégicas en equipo mediante el diálogo, la reflexión para resolver problemas o conflictos que se presenten durante la práctica de los juegos predeportivos, respetando las diferencias personales. Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para el jue go. 90 Diles que realizarán “Carreras con obstáculos” propia del atletismo. Indícales que correrán a velocidad llevando una pelota de trapo, desde unpunto de partida a otro, aproximadamente cuarenta metros de distancia, pasando por los obstáculos. Organiza a los estudiantes en equipos de seis en columnas, considerando sus diferentes características. Pídeles que coordinen entre los grupos la cantidad y distancia que habrá entre los obstáculos, y que los coloquen en el recorrido para cada grupo (vallas, conos, cajas entre otros). Menciónales que el juego termina cuando todos los equipos lograron llevar todas las pelotas de trapo hasta el punto de llegada. Bríndale cinco minutos a cada equipo para que se organicen y se pongan de acuerdo en las estrategias que utilizarán para las salidas. Una vez concluido el juego reúnelos, y pregúntales (permite que todos se expresen): “¿Cómo se sintieron al desarrollar esta actividad? ¿Cómo se organizaron para el desarrollo del juego? ¿Qué problemas o conflictos se presentaron en cada uno de los equipos durante el desarrollo de la carrera? ¿Qué soluciones inmediatas dieron para dar solución a los problemas presentados? ¿Qué otra solución plantearían para la próxima vez?”. 

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Indícales que pueden tomar agua para recuperarse, antes de iniciar con la siguiente actividad. Invita a los estudiantes a participar en otra actividad relacionada con el minihandball y orienta que siempre es posible mejorar sus estrategias para resolver conflictos que se presenten durante la práctica de los juegos predeportivos. Acondiciona el campo para tener mayor cantidad de equipos participando al mismo tiempo. Organiza a los estudiantes en equipos de 7 cada uno, considerando sus diferentes características, y pídeles que se junten cada dos equipos para hacer oposición en el juego. Explícales que el campo está diseñado de la siguiente manera: existen dos zonas a los extremos, llamadas “casa”. En mitad del campo hay una línea que divide el terreno en dos, donde se ubicarán los defensores. Menciónales que en el juego que se enfrentan dos equipos, los jugadores del equipo A (atacantes), se ubican en una “casa” y se encargan de llevar un balón, en pases, hacia la otra casa. En el medio del campo se ubica el equipo B (defensores) quienes evitan que el balón llegue a colocarse dentro de la otra casa. Indícales que tengan en cuenta las siguientes reglas:  Los atacantes pueden correr por la zona de su casa sin que los defensores le quiten el balón.  Los atacantes pasan de una casa a la otra, evitando que le intercepten el balón.  Los atacantes dan como máximo tres pasos con el balón e n la mano. Luego deberán pasarlo a otro atacante.  Los defensores empiezan desde la mitad de campo, pero una vez que se inicia el juego puede correr por todo el campo excepto por la zona de las "casas".  Los defensores pueden interceptar el balón al atacante, evitando contacto físico con este.  Una vez que los atacantes dejen la pelota en la zona de "casa", obtienen un punto, luego se repite la misma operación haciendo cambio de roles en los equipos. Bríndale 5 minutos a los equipos para organizarse y ponerse de acuerdo en las estrategias que utilizarán para lograr tener mayor cantidad de puntos. Al terminar esta parte, reflexiona junto a los estudiantes sobre estas interrogantes: “¿De qué manera se organizaron para lograr tener mejores resultados? ¿Qué problemas o dificultades se presentaron durante el juego? ¿Cuáles fueron las estrategias que utilizaron para resolver estas dificultades? ¿Qué otras soluciones darías?”. En esta parte de la sesión corresponde aplicar lo aprendido en el mismo diseño de la actividad anterior sin embargo tomando en cuenta algunos fundamentos del rugby. Indícales a los estudiantes que jugarán en los mismos equipos de la actividad anterior. Explícale que el juego se llama “Tocata” y tiene las siguientes variantes: Los atacantes avanzan corriendo o pasando el balón a un compañero del mismo equipo que se  encuentra en posición retrasada (nunca dar pase adelante). Los defensores avanzan en fila y para evitar que avance el oponente, deberán solo tocarlos con  ambas manos (nunca taclear). Los atacantes al ser tocados colocan el balón en el piso y otro compañero del mismo equipo lo  recoge, o si no se da un auto pase con el pie y reanuda la jugada. Tienen 5 minutos para que los atacantes lleguen a colocar  el balón en la zona contraria, luego del lapso de ese tiempo, los equipos cambian de roles. Bríndale5 minutos a los equipos para organizarse y ponerse de acuerdo en las estrategias de ataque y defensa que utilizarán para lograr obtener puntos cuando estén en el rol de atacantes. Pídeles que deberán apoyarse entre sí para guardar y ordenar los materiales utilizados. 

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CIERRE

Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizarla siguiente reflexión: “¿Por qué se obtienen mejores resultados cuando se proponen soluciones estratégicas oportunas en equipo? ¿Por qué es importante reflexionar y dialogar con todo el equipo para solucionar los problemas que se presenten? ¿En qué otro momento de tu vida aplicarías estrategias oportunas para solucionar problemas o conflictos?”. Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda. Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del agua. 

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I.

“Medimos nuestra velocidad al correr”


II.



Propósito de Aprendizaje Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias Competencias y Capacidades

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad 

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Comprende su cuerpo.

Asume una vida saludable 

Desempeños

Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud.

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Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos y predeportivos, poniendo en práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos. Explica las condiciones que favorecen la aptitud física: pruebas que miden la aptitud física (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) para mejorar la calidad de vida, con relación a sus características personales.

Que nos dará evidencia de aprendizaje Explora y regula su cuerpo durante la ejecución de sus habilidades motrices

Aplica pruebas que miden su velocidad. Registra sus resultados.

EVALUACION Rúbrica Enfoque de derecho Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar juntos, siendo responsables de no afectar a los demás. III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Cronómetros o celular con cronómetro. Conos Calculadoras Hojas de registro de datos (anexo)

IV.

Secuencia Didáctica/Momentos Didáctica/Momentos de la Sesión MOMENTOS

INICIO

ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Dales la bienvenida a esta segunda unidad de Educación Física y pregúntales: “¿Qué cambios f ísicos sienten que ha pasado en cada uno de ustedes últimamente? ¿Cómo se sienten físicamente? ¿Qué hacen para sentirse bien físicamente?”. Descríbanlos. A continuación presenta los propósitos de la Unidad utilizando un lenguaje sencillo y que los motive a realizar actividades físicas y predeportivas para mejorar s u calidad de vida y las relaciones con sus compañeros al jugar. Para ello utiliza las siguiente reflexión A continuación, ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para su mejor desplazamiento en el juego. Preséntales el juego “Correr con obstáculos” en el cual cada estudiante correrá libremente por el campo pasando por encima de los conos, por el lapso de 1 minuto. Ubica por diversas partes del campo los conos(aproximadamente 3 metros uno del otro). Menciónales que deberán correr por diferentes partes del campo y al acercarse a un cono deberán saltar y pasarlo por encima. Al finalizar pregúntales:“¿Cuántos conos han pasado? ¿Cómo podrían pasar más conos en el tiempo de 1 minuto?”. A continuación, comunícales el propósito de aprendizaje:“Reconoceremos nuestra velocidad a través de diversas pruebas que las miden e iremos mejorando nuestra forma de correr para lograr mejores resultados”. 

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*Entrégale a los estudiantes la hoja de registro de datos— datos—capacidad física y velocidad— velocidad—para que registren sus resultados obtenidos en cada actividad que realicen en esta sesión.


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Explica a los estudiantes que van a medir su velocidad. Para ello organízalos en parejas y mientras uno realiza la carrera el otro mide y toma notas de los resultados de su compañero (utilizar un cronómetro o el cronómetro del celular). Esta actividad permitirá que los estudiantes reconozcan su velocidad actual a través de una pr prueba ueba en 50 metros. metros. Delimita la zona en donde realizarán la actividad de velocidad, indica la zona de partida y la de llegada (50 metros). Menciónales que tendrán dos oportunidades de demostrar su velocidad máxima en ese recorrido. Indícales que deberán correr lo más rápido que puedan y el compañero deberá anotar las dos marcas realizadas. Invítalos a realizar la prueba. Como regla, dile a los estudiantes que la carrera culmina cuando el pecho del estudiante pasa la línea final. El estudiante debe salir a la señal de su compañero. Al finalizar menciónales que registren en su hoja de registro de datos los resultados obtenidos. Luego de la actividad realizada reúnelos y pregúntales lo siguiente: “¿Cuáles son las fa ses de lacarrera? la carrera? ¿Cómo creen que pueden mejorar el resultado obtenido?”. Refuerza los comentarios de los estudiantes al mencionar las fases de la carrera y explícales en qué consiste cada una. La siguiente actividad permite medir una de las fases de la carrera , zancada máxima del estudiante que se deriva de la actividad anterior. Ahora, los estudiantes deberán mantener el cuerpo erguido, elevar las rodillas y situar el muslo en posición horizontal (sobre el sitio). Se colocará un listón o una cuerda horizontalmente, amarrada a unos postes, donde los estudiantes puedan realizar la medición. Menciónales que deberán colocarse de pie con el cuerpo erguido y detrás de la cuerda, realizarán skipping skipping (carrera en el sitio elevando los muslos y las rodillas)a la máxima velocidad. Indícale que realizarán dos series de 10 segundos con un descanso de 20 segundos. Pídele a los estudiantes que realizan el rol de monitores que en el momento de hacer el control de las repeticiones de su compañero, contabilicen las elevaciones correctas (tocar la cuerda o listón con el muslo o rodilla), el anotador deberá contabilizar solo las elevaciones de una sola rodilla, para luego multiplicarlo por 2 y obtener el resultado. Pídeles que se organicen y ejecuten la prueba. Al finalizar cada repetición indícales que registren en su hoja de datos los resultados obtenidos. A continuación, menciónales que realizarán el juego de atrapa al compañero que permitirá preparar a los estudiantes antes de ejecutar la prueba que mide la velocidad de reacción. Delimita la zona de 10 metros en donde realizarán la actividad de velocidad de reacción. Menciónales a los estudiantes que en parejas se ubicarán uno delante del otro, aproximadamente 4 metros de distancia entre ellos. Indícales que realizarán el siguiente juego: el estudiante que se encuentra delante del otro deberá correr rápidamente y pasar el límite de los 10 metros antes que su compañero, que se encuentra detrás, lo alcance y lo atrape. Diles que realizarán diversas formas de partidas: sentados, parados, de cubito dorsal, cubito ventral, de rodillas, etc. Ahora menciónales que realizarán la prueba que mide la velocidad de reacción a 10 metros, en posición de partida baja. 

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En la zona delimitada de 10 metros, los estudiantes deberán realizar la técnica de partida baja, y la carrera a máxima velocidad. Indícales que el compañero deberá anotar las marcas de los dos intentos realizados. Dales la señal de inicio. En la última actividad volverán a correr los estudiantes, como al inicio 50 inicio 50 metros permitiéndoles anotar y comparar sus resultados iniciales con los finales. 

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Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar ejercicios de inspiración, expiración y estiramientos principalmente las piernas, para relajarse después de la actividad y realicen la siguiente reflexión:

CIERRE

“¿Cuánto mejoraron tus resultados en comparación con el inicio y el final?, ¿cuál o cuáles fases de la carrera crees que deberías mejorar?, ¿Cómo lograron evitar lastimar a su compañero al querer atraparlo? ¿En qué te ha servido realizar esta sesión?, ¿en qué otro momento puedes aplicar lo que has aprendido hoy?”. Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda. Aprovecha la oportunidad para decirles que al final de la Unidad, deberán presentar y explicar en una hoja de cálculo los resultados obtenidos de las pruebas de aptitud física realizadas. Para lograr esto, deberás pedirles a tus estudiantes que al finalizar cada prueba física registren en su hoja de datos y vayan organizando su información. Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del agua. 

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Para trabajar en casa Solicita a los estudiantes que desarrollen las primeras acciones para preparar e ir organizando sus resultados en la hoja de cálculo que le servirá al finalizar la Unidad

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PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE 02 Unidad Didáctica 2 “Medimos y comparamos nuestra fuerza al lanzar y saltar” Título Datos Informativos

I.

I.E. : “24 de Junio” Profesor: I.


Propósito de Aprendizaje Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias Competencias y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad 

Desempeños 

Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, anticipando las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física.

Comprende su cuerpo

Asume una vida saludable Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud Enfoque de derecho 

II.


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Explica las condiciones que favorecen la aptitud física en las pruebas de resistencia, velocidad, flexibilidad flexibilidad y fuerza, que mejoran la calidad de vida, en relación a sus características personales.


Aplica la alternancia de sus lados corporales en brazos y piernas y miden su fuerza, durante la ejecución de pruebas de salto y lanzamiento. Instrumento de evaluación Rúbrica

Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar juntos, siendo responsables de no afectar a los demás. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Balón de vóley Cinta métrica Tiza Balón medicinal 3 kl 1 Platillos Soga de 3 metros aproximadamente Conos

III.

Secuencia Didáctica/Momentos Didáctica/Momentos de la Sesión MOMENTOS

INICIO

ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Dales la bienvenida y menciónales que hoy seguiremos trabajando en parejas para medir nuestras aptitudes físicas. Ubícalos en parejas e intenta que sean de la misma talla y peso. Entrégale a cada pareja una colchoneta y preséntales la actividad “Sostengo a mi compañero” en el cual uno de la pareja deberá ponerse de espalda al otro, el estudiante que está delante se deja caer hacia atrás atrás y su compañero debe recogerlo e impedir que caiga al suelo. Pueden repetir 5 veces y luego hacer cambio. Pídeles que ahora realicen la siguiente variante: dejarse caer de frente. Al finalizar pregúntales:“¿Pudieron resistir a su compañero? ¿Pudieron reconocer qué lado de su cuerpo es el más fuerte?, ¿por qué? ¿Qué podrían hacer para mejorar su fuerza?”. A continuación, comunícales el propósito de aprendizaje :Exploramos nuestra fuerza de ambos lados de nuestro cuerpo (derecha - izquierda) durante juegos y diversas pruebas que las miden. *Entrégale a los estudiantes la hoja para que registren sus datos encada actividad de esta clase

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En grupo clase Explica a los estudiantes que realizarán el juego de “Ponchados”. Organiza a los estudiantes en grupos de tres, considerando sus diferentes características (físicas, motrices y de sexo etc.) de tal manera que todos tengan la misma oportunidad de éxito. Bríndale a cada grupo un balón (vóley) y explícale en qué consiste el reto: Se marca una línea en cada extremo aproximadamente 9 metros y se ubican 2 estudiantes en cada lado y el tercer estudiante se coloca en el medio de los dos, que será el encargado de esquivar el balón saltando, que será lanzado por sus compañeros. Menciónales que los participantes deben tener en cuenta las siguientes reglas de juego: los estudiantes que lanzan el balón intentarán darle al jugador que se encuentra en el medio, solamente podrán lanzar los balones máximo hasta la altura de las rodillas. El e studiante que se encuentra en el medio solo puede saltar el balón levantando una pierna primero y luego la otra, evitando que le toque el balón, no debe saltar con los dos pies juntos, ni esquivar el balón. Luego van rotando los participantes. Dale unas variantes durante el juego: que lancen con el brazo derecho, con el izquierdo y con ambas manos. Pídeles que realicen el mismo juego con seis estudiantes. Luego de la actividad realizada reúnelos y pregúntales lo siguiente:“¿Qué dificultades encontraron en la actividad realizada? ¿Qué parte de su cuerpo utilizaron para lanzar el balón?¿Cuál de sus piernas creen que les da mayor impulso? ¿Con cuál de los dos brazos tuvieron mayor efectividad? ¿Cómo pueden comprobar la fuerza de sus piernas y brazos? Explica a los estudiantes que van a realizar cada una de las pruebas que miden la fuerza. Pide que se organicen en parejas para que uno haga el monitoreo y tome notas de los resultados de su compañero que ejecuta la prueba. Esta actividad permitirá que los estudiantes reconozcan la fuerza explosiva de sus piernasa través de una prueba de salto en longitud sobre el sitio. Bríndale a cada pareja una cinta métrica y una tiza, y que los estudiantes determinen una línea desde donde realizarán el salto de longitud. Menciónales que tendrán dos oportunidades de demostrar su fuerza con las piernas, saltando lo más largo posible a partir de la línea marcada. Los saltos se realizarán de tres formas: impulso con ambos pies, impulso con el pie derecho, impulso con el pie izquierdo. Indícales al compañero monitor que deberá anotar el mejor de los dos intentos realizados de cada una de lastres formas. Orienta la forma de hacer la medición: colocar la cinta métrica, por un extremo sobre la línea de inicio y luego medir en el lugar donde cae el estudiante (talón del pie más próximo a la línea de inicio). Invítalos a realizar la prueba. Al finalizar menciónales que registren en su hoja de datos los resultados obtenidos. La siguiente actividad permitirá que los estudiantes reconozcan la fuerza explosiva de sus brazos a través de pruebas de lanzamientos. Brinda a los estudiantes un espacio seguro para evitar accidentes durante la ejecución de los lanzamientos. Dale las orientaciones de seguridad que deben contemplar al realizar esta actividad. Entrégale a cada pareja una pelota medicinal de 3 kilos aproximadamente, y pídele a los estudiantes que determinen una línea de salida y el espacio en donde ejecutarán sus lanzamientos. Menciónales que tendrán dos oportunidades de demostrar su fuerza con los brazos, lanzando el balón medicinal lo más lejos posible a partir de la línea marcada. Los lanzamientos se ejecutarán de las siguientes formas: en posición de pie, sentado y arrodillado; todos con ambos brazos, con la derecha y con la izquierda (con anticipación señaliza cada metro de distancia a partir de la línea de inicio hasta 7 m aproximadamente). Indícales al compañero monitor que deberá anotar el mejor de los dos intentos realizados de cada una de las formas de lanzamientos. Orienta la forma de hacer la medición, ubica la cinta métrica a partir de la última señal delimitada más próxima a la caída del primer bote del balón, luego suma los metros obtenidos con los centímetros agregados del lanzamiento. 

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Invítalos a realizar la prueba. Al finalizar cada prueba menciónales que registren en su hoja de datos los resultados obtenidos. Concluida la práctica reúnelos y pregúntales: “¿Pudieron identificar su lado fuerte?¿Qué pueden hacer para poder mejorar la fuerza del lado que no es tan fuerte?”. Menciónales que ahora realizarán el juego de saltar la soga que les permita utilizar ambos lados del cuerpo. Organiza a los estudiantes en grupos de tres, considerando sus diferentes características (físicas, motrices, de sexo, etc.) de tal manera que todos tengan la misma oportunidad de éxito. Bríndale a cada grupo una soga de aproximadamente 3 metros de largo y explica en qué consiste el reto: saltar la soga el mayor tiempo posible intercalando las piernas (saltar con la derecha y la izquierda). Los estudiantes que mueven la soga deben realizarlo un tiempo con el brazo derecho y luego con el izquierdo  

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En grupo clase Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar ejercicios de inspiración, expiración y estiramientos, principalmente de las piernas y brazos, de esta manera relajarnos después de la actividad. Luego realicen la siguiente reflexión:

CIERRE

“¿Cuánto conocen de sus lados en función del juego realizado? ¿Fue fácil saltar con diferentes lados? ¿Fue fácil mover la soga con ambos lados?¿En qué te ha servido realizar esta sesión?, ¿en qué otro momento puedes aplicar lo que has aprendido hoy?”. Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda. Recomiéndales que sigan guardando la información obtenida el día de hoy. Finaliza la sesión y recuérdales a los estudiantes que deben asearse y cuidar el agua (evitar desperdiciarla). 

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Para trabajar en casa Solicita a los estudiantes que organicen la información de sus resultados en la hoja de datos

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“Aplicamos diversas habilidades motrices al realizar juegos


II.


lúdicos”


Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad 

Comprende su cuerpo

Enfoque de derecho

Desempeños 

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Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, poniendo en práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos. Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, anticipando las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física.

Que nos dará evidencia de aprendizaje Aplica la alternancia de sus lados corporales y regula su cuerpo al utilizar sus habilidades motrices en los juegos presentados.


III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Balones Sogas Pelotas de trapo Tiza Canasta de básquet o cestas.


INICIO


TIEM PO

En grupo clase Dales la bienvenida y menciónales que hoy seguiremos trabajando en equipos para realizar diversos juegos lúdicos (previamente divide el campo de juego en dos, dibujando una línea central). Organízalos en dos equipos, considerando conformar los equipos con estudiantes de diferente sexo y diferentes características físicas o motrices, de tal manera que todos los grupos tengan 30 las mismas oportunidades de éxito. Ubica a cada equipo en una parte del campo y entrégales la misma cantidad de pelotas de trapo para cada equipo. Preséntales la actividad “Quemados”. Menciónales que jugarán dos tiempos: el primer tiempo deberán lanzar la pelota con el brazo derecho, hacia los compañeros del equipo contrario a quienes intentarán tocar con la pelota; el segundo tiempo lo realizarán con el brazo izquierdo. En ambos casos los estudiantes que son tocados por la pelota de trapo deberán sentarse o agacharse y solo podrán lanzar las pelotas en esa posición, desde su sitio (sin trasladarse). Termina el juego cuando todo un equipo quede sentado o agachado. Dales la señal de inicio del juego y pídeles que cumplan con las reglas, caso contrario no se logrará el objetivo. Al finalizar pregúntales:“¿Cómo se sintieron al lanzar la pelota con el brazo menos dominante? ¿Qué favorecería si pudiéramos dominar ambos lados al jugar? ¿Qué deberíamos hacer para adquirir habilidad en ambos lados?”. A continuación, comunícales el propósito de aprendizaje: Utilizamos ambos lados de nuestro cuerpo al jugar con nuestros compañeros y regulamos nuestros movimientos. 

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En grupo clase Coméntales a los estudiantes que se les plantearán durante los juegos diversos retos que deberán ser realizados en equipo. Además, se pondrán de acuerdo entre los compañeros de su mismo equipo para turnarse en anotar los resultados de su desempeño. Organiza 4 equipos, con un número equitativo de estudiantes en cada equipo. Cada equipose ubicará en columna, mirando hacia el centro del campo y formando una cruz entre los cuatro equipos. Tal como se muestra en la figura 1. Designa un número a cada estudiante del equipo, empezando por el 1. Considera en la elección de los equipos sus diferentes características (físicas, motrices, sexo, etc.), de tal manera que todos tengan las mismas oportunidades de éxito. Invítalos a participar en el juego“Corre y llega a casa” en el cual deberán salir corriendo, pasando detrás de cada equipo hasta llegar a su sitio (correr alrededor), la salida es según el número que menciones. Gana el estudiante que llegue primero a su sitio e irá acumulando puntos para su equipo. Menciónales que para la salida se plantearán los siguientes retos en su traslado: Saltando con el pie derecho.  Saltando con el pie izquierdo.  Dando bote al balón con la mano derecha.  Dando bote al balón con la mano izquierda. Figura 1  Conduciendo el balón con el pie derecho.  Conduciendo el balón con el pie izquierdo.  Al finalizar los retos del juego, plantéales las siguientes preguntas: “¿Cómo se sintieron al trasladarse utilizando diversos lados de su cuerpo? ¿A quiénes les resultó algunos retos complicado?, ¿cuáles?, ¿por qué? ¿Qué deberían hacer para tener mejor dominio y control de su cuerpo la próxima vez?”. A continuación reúnelos y menciónales que realizarán el juego de saltar una sogaen equipo, para ello pídeles que formen grupos de cuatro. Bríndale dos sogas de 3 a 4 metros de largo a cada equipo. Menciónales que un estudiante de cada equipo realizará saltos consecutivos, y dos cumplirán el rol de mover la soga sin parar, hasta que el estudiante que se encuentra saltando falle o se detenga; el cuarto estudiante contabilizará los saltos realizados por su compañero, luego cambian de roles. Bríndales un tiempo para que todos realicen el rol de saltar y cumplan los retos de: saltar con los dos pies juntos, solo con el pie derecho y luego con el izquierdo. Luego, manteniendo los mismos equipos, invítalos a participar y rétalos a saltar con dos sogas.  Menciónales que un estudiante saltará con dos sogas intercalando los pies, dos estudiantes deberán mover con ambos brazos las sogas de afuera hacia adentro, y el cuarto estudiante contará los saltos de su compañero. Luego cambian de roles. Acompaña a los grupos de estudiantes que tengan dificultades para realizar el juego, brindándoles orientaciones técnicas, para realizarlo de la mejor manera. Por ejemplo: si un niño tiene dificultades para ingresar a la soga en movimiento, pídele a los estudiantes que giren la soga cuando el estudiante que va a saltar se encuentre ubicado en el m edio. Continuando con la sesión realizarán un juego relacionado con el lanzamiento, utilizando la habilidad de ambos lados en la precisión. Al igual que en el juego “Corre a tu casa”, organiza a los estudiantes en grupo de 3 o 4, buscando que exista la misma cantidad de estudiantes en todos los equipos y que tengan las mismas oportunidades de éxito. Invítalos a participar en el juego “Encesta primero”, el cual consiste en que cada equipo se ubica en columnas y van saliendo dando bote uno por uno, hasta aproximarse a la cesta para luego lanzar. Menciónales que para darle la posta al siguiente compañero de su equipo, debe encestar, si no lo hace debe seguir intentándolo hasta lograrlo; así sucesivamente continúan hasta que todos los estudiantes del equipo logren realizarlo. Indícale que realizarán diversas variantes al botar y lanzar: Con las dos manos.  Con el brazo derecho.  Con el brazo izquierdo   

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En grupo clase Indícales a los estudiantes que de manera libre se dispersen por el campo y realicen ejercicios de respiración y soltura muscular, incidiendo en las zonas donde le pusieron más exigencia. Luego reúnelos en un círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión:

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“¿Cómo hicieron para poder realizar los juegos cuando no utilizaban su lado dominante? ¿Cuánto sienten que lograron mejorar el control de su cuerpo?¿Qué hicieron para poder controlar sus movimientos al realizar los juegos y evitar lastimarse entre ustedes?¿En qué les ha servido realizar esta sesión? ¿En qué otro momento pueden aplicar lo que han aprendido hoy?”. Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda. Diles a los estudiantes que soliciten a sus compañeros los resultados que fueron anotando del desempeño de cada lado de su cuerpo (brazos y piernas). También diles que registren cómo regularon su cuerpo durante las actividades desarrolladas en esta sesión. Esta información les servirá al finalizar la unidad (anexo 3). Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo e higiene personal y el uso responsable del agua. 

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Para trabajar en casa Solicita a los estudiantes que organicen la información que recibieron de sus compañeros e inicien la preparación de su presentación en un entorno virtual, utilizando los resultados de las hojas de datos.

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“Aplicamos y regulamos nuestras habilidades motrices al jugar handball ”




II. Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo

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Que nos dará evidencia de aprendizaje Desempeños Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a Aplica la alternancia de sus lados las situaciones motrices en contextos lúdicos y corporales y regula su cuerpo al predeportivos, poniendo en práctica las utilizar sus habilidades motrices en habilidades motrices relacionadas con la carrera, juegos propios del handball:“Suma pases”, “Defiende tu ciudad”, “Los salto y lanzamientos. conos son puntos”. Aplica la alternancia de sus lados corporales de Instrumento de evaluación acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, anticipando las acciones motrices a realizar en Rúbrica un espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física. Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar juntos, siendo responsables de no afectar a los demás. 

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Enfoque de derecho

III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión    

Balones de handball Masking tape Conos Platillos



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En grupo clase

INICIO

Dales la bienvenida a esta sesión de Educación Física y ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para su mejor desplazamiento en el juego. Organiza a los estudiantes en parejas y menciónales que decidan quién será el número uno y quien el dos, luego de haber determinado sus números, diles que realizarán el juego “Las atrapadas”. Para ello deben tener en cuenta lo siguiente: Solo podrán perseguir a su pareja. Diles que a tu voz empezará la persecución e irás mencionando la manera de perseguir (corriendo, saltando con un solo pie, primero el pie derecho y luego con el izquierdo). Luego, fuertemente, diles: “¡Uno atrapa a dos! ¡Dos atrapa a uno!”. Al término del juego reúnelos y pregúntales: “¿Qué dificultades se presentaron al perseguir a tu compañero saltando con tu lado menos dominante? ¿Cómo relacionarías el juego realizado en la aplicación de un deporte?”. A continuación, comunícales el propósito de aprendizaje:Demostrarán sus habilidades en el dominio de ambos lados de su cuerpo a ljugar handball.  

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En grupo clase

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Reúne a los estudiantes para explicarles la siguiente actividad. DESARRO LLO

“Suma pases”

Organiza a los estudiantes en grupos de seis, considerando sus diferentes características (físicas, motrices, de sexo, etc.) de tal manera que todos tengan la misma oportunidad de éxito. Divide a cada grupo de 6 en dos equipos de tres contra tres, entrégale un balón de handball. Puedes facilitarle chalecos u otros distintivos a los grupos para reconocerse. Explícales que el juego consiste en lograr pasarse el balón cinco veces consecutivas sin que el equipo contrario intercepte (quite) el balón, teniendo en cuenta las siguientes condiciones: Solo se puede interceptar el balón sin tocar o jalar al compañero.  No se puede dar bote al balón, ni retener por más de tres segundos.  Si logran cinco pases seguidos es un punto.  Si un equipo quita el balón, se cambian de roles.  Una vez concluido el juego reúnelos y pregúntales(permite que todos se expresen): “¿Lograron utilizar ambos lados del cuerpo al realizar esta actividad? ¿En qué situ aciones utilizaste tu lado menos dominante?, ¿por qué? ¿Cómo lograste cumplir con las reglas planteadas en el juego?”. Reúnelos y menciónales que formarán grupos de ocho para realizar el juego “Defiende tu ciudad”. 

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Delimita un círculo para cada grupo y dentro coloca un cono, luego menciónales que el juego consiste en realizar ataque y defensa(ver Imagen N.º1). Pídeles que se organicen de la siguiente manera: cuatro estudiantes deben realizar el rol de defender, dándole la espalda al cono, y los otros realizarán el rol de ataque, mirando a los defensas y al cono. Recomienda a los estudiantes que cuando se encuentren en ataque, intenten darse la mayor cantidad de pases seguidos con el balón entre ellos, a fin de encontrar un espacio entre los defensores y tratar de lanzar el balón hacia el cono, para conseguir un punto para su equipo. Menciónales que deben tener en cuenta las siguientes reglas: Los pases deben ser por los costados.  Evitar lanzar de un extremo a otro (por encima de los defensores).  Evitar dar más de tres pasos seguidos con la pelota en la mano.  Lasy los defensas eviten sujetar o jalar al atacante.  Bríndale unos minutos para que jueguen, luego de cada punto irán cambiando de roles. En esta actividad realizarán el juego de “Los conos son puntos” siendo este más complejo que el anterior. Ahora, los estudiantes deberán anotar trasladándose, dándose pases, e intentando derribar con el balón los conos del equipo contrario para lograr hacer puntos. Organiza a los estudiantes en cuatro grupos de cinco en promedio cada uno, y divide el campo por la mitad. Dos equipos jugarán en cada uno de los extremos del campo, luego coloca seis conos en cada extremo(ver Imagen N.º 2). Delimita con masking tape la zona de área de gol a 2 metros aproximadamente, en forma de media luna. Menciónales que para realizar el juego deben seguir las siguientes reglas: Cada estudiante debe evitar dar más de  tres pasos con la pelota en la mano. Solo se puede interceptar el balón  evitando sujetar o jalar al compañero del equipo contrario. Evitar ingresar al área de gol.  Se puede dar botes ilimitadamente para avanzar.  En grupo clase Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar ejercicios de inspiración, expiración y estiramientos, principalmente las piernas, para relajarse después de la actividad. Luego realicen la siguiente reflexión: 

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“¿Cuántos lograron utilizar ambos lados de su cuerpo al jugar handball? ¿Para qué les ha servido utilizar ambos lados del cuerpo? ¿Qué lograron conseguir al cumplir las reglas de juego?¿Cómo pueden jugar de hoy en adelante y evitar lastimarse?¿Cómo pueden aplicar lo que han aprendido en esta sesión?”.


15


195



“El que tiene salud

tiene esperanza y el que tiene esperanza lo tiene todo”



I.


II.


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: : : : Educación Física :V : A-B-C-D-E-F-G : 03 : :



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ENFOQUES

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Enfoque de derecho

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Enfoque Ambiental

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TRIMESTRE II III

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X

Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.

X

Docentes y estudiantes se identifican afectivamente con los sentimientos de otros y muestran disposición para comprender sus circunstancias.


V.

Del …………….. Al ………………

11 Semanas 33 horas

Del …………….. Al ………………


15 Semanas 45 oras

Del ………… Al …………


VI. EVALUACIÓN: 

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_____________________ Dirección





198




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: : Educación Física : : Sexto : A-B-C-D-E-F-G : 3 horas : :

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. 

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. -Participa en actividades físicas, juegos predeportivos y populares, tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales con un sentido solidario y de cooperación. -Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo. -Participa en actividades lúdicas y predeportivas poniendo en práctica diversas estrategias, adecúa normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno


Ejecuta soluciones estratégicas en equipo durante el juegos, tomando en cuenta los aportes y características de cada integrante del grupo, asume roles y cambio de roles, soluciona conflictos y respeta las diferencias personales de sus compañeros y oponentes

Instrumentos de

Evaluación





Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con sus pares; intercambian ideas o afectos para jugar juntos 

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Estudiantes colaboran y ayudan a sus compañeros en buscar soluciones a los problemas de interacción sociomotriz y de uso de estrategias en los juegos. Docente brinda oportunidades para que los estudiantes busquen metas comunes en las actividades lúdicas.

III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Inicia un nuevo año escolar y los niños y niñas del sexto grado vuelven a la escuela llenos de entusiasmo y con nuevas experiencias de convivencia, participación y organización, adquiridas durante el tiempo de vacaciones por medio de la interacción con diversas personas fuera de su entorno familiar, en talleres deportivos, musicales, entre otros; y otros ayudaron a sus padres en faenas agrícolas, artesanales, etc. Todo ello, les ha dado un gran bagaje de experiencias; sin embargo, en muchos casos estas experiencias no han sido reflexionadas, interiorizadas y aprendidas por ellos, constituyéndose solo en sucesos o situaciones que les ha tocado vivir o cumplir de forma individual. Corresponde ahora aprovechar esas nuevas experiencias y rescatar donde se visualice el trabajo en equipo, para generar en ellos procesos de diálogo reflexivo que conlleve a darse cuenta de la importancia de trabajar de manera cooperativa para alcanzar mejores resultados, y de organizarse adecuadamente para cumplir retos u objetivos comunes. Para lograr esto, se plantea los siguientes retos: ¿Qué debemos hacer para lograr mejores resultados cuando jugamos en equipo? ¿Cómo podemos evitar o resolver conflictos durante los juegos o actividades deportivas?



199


IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Título de la sesión de aprendizaje/ N° Sesiones Adecuamos las normas y aplicamos estrategias en un juego predeportivo de nuestro interés Sesión 01 Decidimos en equipo nuestras estrategias de juego Sesión 02

Modificamos las reglas y aplicamos estrategias del minibásquet Sesión 03

Desempeños


Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo. - Organiza estrategias y procedimientos que se ponen en función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta

En esta sesión, los estudiantes conocerán la situación significativa y Además, para iniciar la unidad serán retados a participar de un conjunto de juegos, mediante los cuales, aprenderán a solucionar conflictos en equipo, proponer cambios a las estrategias, reglas de juego y roles de los participantes. Esto les permitirá incluir a estudiantes con diferentes características (sexo, físicas o motrices) y promover una convivencia respetuosa e inclusiva. En esta sesión los estudiantes plantean soluciones estratégicas oportunas a los juegos para lograr mejores resultados.

Participa en actividades físicas, juegos predeportivos y populares, tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales con un sentido solidario y de cooperación. Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo.

En esta sesión los estudiantes aprenden a interactuar con sus compañeros de equipo y oponentes, buscando estrategias oportunas a través de la reflexión, el diálogo y los aportes de los compañeros para resolver problemas o conflictos que se presenten durante la participación en juegos predeportivos, modificando reglas básicas de los deportes de su agrtado


Conos y platos, obstáculos,Soga larga,Material de reúso (para ser utilizado como obstáculo),Balones recreativos variados,Balones de basquetbol

______________________ Docente

_______________________ Dirección


N° Horas

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Apellidos y Nombres


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LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares y toma decisiones en favor del grupo con un sentido solidario y de cooperación durante la práctica del básquet

Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica del básquet

Emplea parcialmente la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica del básquet

No propone herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica del básquet, sin embargo cumple y respeta las normas en el juego.

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Apellidos y Nombres

LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

Realiza interacción con sus compañeros y oponentes, respetando las diferencias personales y modificando algunas reglas de juegos de acuerdo a las necesidades y posibilidades del grupo, asumiendo roles y cambio de roles

Realiza interacción con sus compañeros y oponentes, respetando las diferencias personales y asumiendo roles y cambio de roles durante el juego

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EN PROCESO

INICIO

Realiza No realiza parcialmente interacción con sus interacción con sus compañeros y compañeros y oponentes, sin oponentes, embargo respeta las respetando las diferencias diferencias personales personales y tomando consensos asumiendo algunos sobre la manera de roles y cambio de jugar y los posibles roles durante el cambios que se den, juego durante el juego.

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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre I “Mejoramos nuestra aptitud física para afrontar cualquier desastre natural ”


: : Educación Física : : Sexto : A-B-C-D-E-F-G : 3 horas : :

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad -Comprende su cuerpo. -Se expresa corporalmente.

Asume una vida saludable -Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente y la salud. -Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.



Afianza las habilidades motrices específicas de (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a Festival través de la regulación de su cuerpo para dar juegospropuestos respuesta a las situaciones motrices (en contextos para el aula Propone y demuestra lúdicos, predeportivos, etc.). Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma en equipo, un juego particular de moverse, al asumir y adjudicar en el que se incorpore las habilidades diferentes roles en la práctica de actividad física. motrices (carrera, Conoce el método de circuito para evaluar suaptitud salto y lanzamientos) física y selecciona actividades que se adecúen a sus y las capacidades posibilidades, y utiliza la información obtenida en condicionales (fuerza, beneficio propio de su salud. velocidad y Comprende la importancia de la actividad física resistencia), incorporando la práctica en su vida cotidiana e sustentando su identifica los cambios físicos propios de la edad y su elección a partir del repercusión con la higiene con relación a la práctica diagnóstico inicialde de actividad física y actividades de la vida cotidiana. su aptitud física


Instrumentos de

Evaluación



III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los eventos ocurridos en los primeros meses del año 2017 han afectado significativamente la vida de un gran número de familias de nuestro país. Los fenómenos naturales que han sucedido no son usuales y han generado desastres en muchas localidades a nivel nacional. Las niñas y los niños de sexto grado no son ajenos a todo ello, ya sea porque se vieron directamente afectados en sus viviendas o escuelas, o porque se enteraron a través de las noticias y apoyaron las actividades de solidaridad. Esto nos alerta a estar preparados para estos tipos de desastres y prepararnos en relación a nuestra aptitud física, de forma integral, estando en la mejor forma para afrontar cualquier eventualidad con autonomía.Estas situaciones les plantean algunas preguntas y retos: “¿Cómo podemos reconocer nuestra aptitud física?,¿por qué es importante?¿Cómo nuestras habilidades motrices específicas y nuestras capacidades físicas condicionales nos pueden permitir afrontarun desastre natural? ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestras habilidades motrices específicas y capacidades físicas condicionales?”. Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E. / Pedidos en formato Word. Ce l. 988000941- Correo: [email protected].



202


IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Nº Título de la sesión de aprendizaje

Conocemos el método de circuito

Desempeños


-Afianza las habilidades motrices específicas (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a través de la regulación de su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices recreativas.

Además, se propone a los estudiantes que usen y evalúen sus habilidades motricesespecíficas y capacidades condicionales de fuerza, resistencia y velocidad, así como algunos elementos del esquema corporal, como la coordinación general y específica, equilibrio, precisión y dominio de nociones de tie mpo y espacio por medio de las carreras, los saltos y los lanzamientos en un circuito de juegos predeportivos del atletismo previniendolesiones y/o ejercicios no recomendados. En esta sesión las y los alumnos plantearán modificaciones a las reglas de los juegos de carrera, salto y lanzamiento relacionados al atletismo,tomando en cuenta las características de su grupo. Para ello, participan de forma activa en los juegos propuestos utilizando sus capacidadescondicionales (fuerza, resistencia y velocidad), a la vez que reflexionan sobre cómo el desarrollo de estas capacidades le permitirían afrontar un desastre natural.

-Conoce el método de evaluación (en circuitos) para determinar la aptitud física, y utiliza la información obtenida en beneficio propio de su salud.

Sesión 01 Adaptamos reglas de los juegos de carreras, saltos y lanzamientos

Comprende la importancia de la actividad física incorporando la práctica en su vida cotidiana e identifica los cambios físicos propios de la edad y su repercusión en la higiene con relación a la prác tica de actividad física y actividades de la vida cotidiana.

Sesión 02 Vamos mejorando nuestras capacidades físicas

Sesión 03 Proponemos juegos de carreras, saltos y lanzamientos

Sesión 04

N° Horas

-Afianza las habilidades motrices específicas (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a través de la regulación de su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices recreativas. -Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes roles en la práctica de actividad física.

En esta sesión los estudiantes participarán de forma activa en los juegos propuestos, planteando adaptaciones y cambiando las reglas en las actividades, buscando que participen todos de forma justa y equitativa, regulando los movimentos de su cuerpo de forma particularpara lograr sus metas.Asimismo,comprende progresivamente la importancia de la actividad física que le permita mejorar sus capacidades físicas ysus habilidades motrices.

-Afianza las habilidades motrices específicas (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a través de la regulación de su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices recreativas o predeportivas. -Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes roles en la práctica de actividad física

En esta sesión los estudiantes plantearán actividades de juego de su preferencia relacionadas a consolidar sus habilidades motrices específicasy sus capacidades condicionales, y teniendo como base las sesiones anteriores orientadas al deporte del atletismo, sustentando su finalidad en razón a la mejora de su aptitud física frente a situaciones diversas de la vida.

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V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR Conos y platos,vallas u obstáculos,colchonetas,soga larga,bancos zuecos,material reciclado (para ser utilizado como obstáculo),balones recreativos variados,balones de vóley, net o liga que divida,balones de fútbol, basquet, aros de básquet o algún cesto que reemplace

______________________ Docente

_______________________ Dirección

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Aspecto que se Evalúa N° Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente y la salud

Apellidos y Nombres

LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Demuestra la importancia de la actividad física incorporando prácticas reflexivas en la clase de Educación Física y en las actividades de la escuela, identifica los cambios físicos propios de la edad y su repercusión en la higiene y hábitos de aseo personal con relación a la práctica de actividad física.

Comprende la importancia de la actividad física, incorporando prácticas reflexivas en la clase de Educación Física y en las actividades de la escuela, identifica los cambios físicos propios de la edad y su repercusión en la higiene y hábitos de aseo personal con relación a la práctica de actividad física.

Reconoce la importancia de la actividad física, incorporando prácticas reflexivas en la clase de Educación Física con poca frecuencia en las actividades de la escuela, identificándolos cambios físicos propios de la edad y su repercusión en la higiene y hábitos de aseo personal con relación ala práctica de actividad física con regularidad

Identifica la importancia de la actividad física, incorporando prácticas reflexivas en la clase de Educación Física con poca frecuencia en las actividades de la escuela, conoce los cambios físicos propios de la edad y su repercusión en la higiene y hábitos de aseo personal con relación a la práctica de actividad física con poca regularidad.

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1 2 3 Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E. / Pedidos en formato Word. Ce l. 988000941- Correo: [email protected].

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II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. -Comprende su cuerpo. -Se expresa corporalmente

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. -Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices. -Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.


Desempeños (Criterios de Evaluación) -Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, pre deportivos, etc.; de este modo, afianza las habilidades motrices específicas relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos. -Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes roles en la práctica de actividad física, aplicando su lenguaje corporal Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos pre deportivos, juegos populares, entre otros, y toma decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales, con un sentido solidario y de c ooperación.

Enfoques

Demuestra

Instrumentos de

Evaluación

sus

habilidades físicas a través de juegos de

equipo,

estableciendo sus


bases y reglas de juego




IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Título de sesión y Número Desempeños


N° Horas

-Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, pre deportivos, etc.; de este modo, afianza las habilidades motrices específicas relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos.

Practican juegos recreativos en los cuales utilizan sus habilidades motrices con espontaneidad y diversión.

03

Jugamos de diferentes formas para divertirnos Sesión 01

Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos pre deportivos, juegos populares, entre otros, y toma decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales, con un sentido solidario y de cooperación.

Usan estrategias defensivas y ofensivas, participando de forma activa en los juegos tradicionales propuestos

03

Conociendo cómo jugábamos antes Sesión 02

Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos pre deportivos, juegos populares, entre otros, y toma decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales, con un sentido solidario y de cooperación.

Usan estrategias defensivas y ofensivas, participando de forma activa en los juegos tradicionales propuestos

03

Participa en actividades lúdicas, pre d eportivas y deportivas en las que pone en práctica diversas estrategias; adecúa normas de juego y la mejor solución táctica para dar respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.

Practican actividades deportivas populares utilizando su coordinación y el uso de diversas estrategias de juego.

03

Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes roles en la práctica de actividad física, aplicando su lenguaje corporal

Practican diferentes juegos tradicionales de su comunidad, proponiendo y adaptando sus reglas

Cuando jugamos conocemos nuestras habilidades Sesión 03

Usamos estrategias participando en juegos tradicionales Sesión 03 Utilizamos nuestras habilidades motrices para jugar como manifiestan nuestros padres Sesión 04


Balones diversos, colchonetas, conos, platos, materiales reciclados, ba stones, aros, tizas, platillos, otros

______________________

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03



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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre II Celebrarnos el día del campesino con juegos y alegría” “ II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias



Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. -Comprende su cuerpo. -Se expresa corporalmente

Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera programada y estructurada; así; se expresa de diferentes formas y con diversos recursos, a través del cuerpo y el movimiento, para comunicar ideas y emociones

Ejecuta secuencias de ejercicios coordinados y de flexibilidad con sus compañeros.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. -Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices. -Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

-Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo. -Participa en actividades lúdicas, pre deportivas y deportivas en las que pone en práctica diversas estrategias; adecúa normas de juego y la mejor solución táctica para dar respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.

Demuestra sus habilidades físicas a través de juegos de equipo, estableciendo sus bases y reglas de juego.


Instrumentos de

Evaluación





Desempeños


Modificamos Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las reglas a los juegos necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del para seguir juego deportivo. divirtiéndonos Sesión 01 Mejoro mi Crea con sus pares una secuencia de movimientos coordinación corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera practicando programada y estructurada; así; se expresa de diferentes el vóleibol formas y con diversos recursos, a través del cuerpo y el Sesión 02 movimiento, para comunicar ideas y emociones Jugamos al Participa en actividades lúdicas, pre deportivas y deportivas baloncesto y en las que pone en práctica diversas estrategias; adecúa aplicamos normas de juego y la mejor solución táctica para dar estrategias respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno. Sesión 03 Practiquemos el fútbol demostrando estrategias de juego Sesión 04

Participa en actividades lúdicas, pre deportivas y deportivas en las que pone en práctica diversas estrategias; adecúa normas de juego y la mejor solución táctica para dar respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.

Practican diferentes juegos tradicionales de su comunidad, proponiendo y adaptando sus reglas

Practican actividades deportivas populares utilizando su coordinación y el uso de diversas estrategias de juego Practican actividades deportivas populares utilizando su coordinación y el uso de diversas estrategias de juego

Practican actividades deportivas populares utilizando su coordinación y el uso de diversas estrategias de juego

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR Balones diversos, colchonetas, conos, platos, materiales reciclados, ba stones, aros, tizas, platillos, otros

______________________ Docente

_______________________ Dirección


N° Horas

03

03

03

03



205




II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Qué nos dará evidencia de aprendizaje


Competencias Asume una vida saludable -Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación postura e higiene. -Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. -Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices. -Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física, asimismo selecciona los que mejor se adecúen a sus posibilidades.

Demuestra cuidado de su cuerpo mediante las actividades motoras.

-Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego Resuelve situaciones motor. -Participa en actividades lúdicas, pre deportivas y deportivas juegos en las que pone en práctica diversas estrategias; adecúa contextos normas de juego y la mejor solución táctica para dar diversos en respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno. juegos

Enfoques

Instrumentos de

Evaluación


de en los





Propongo los juegos en el festival recreativo de mi aula Sesión 05

Me divierto realizando ejercicios en circuito Sesión 01 Desarrollo mis capacidades coordinativas Sesión 02,03 Me divierto con juegos motores que mejoran mi rendimiento Sesión 04

Desempeños


Participa en actividades lúdicas, pre deportivas y deportivas en las que pone en práctica diversas estrategias; adecúa normas de juego y la mejor solución táctica para dar respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.

Participan de un festival recreativo deportivo de su aula, donde propone actividades retadoras reglamentando su participación


Realizan trabajos estaciones, para rendimiento físico


Los estudiantes exploran sus posibilidades coordinativas formando grupos

Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego motor.

Realizan actividades motores

03

en circuitos mejorar su


______________________ Docente

N° Horas

_______________________ Dirección


03 03



206


DURACIÓN: 03 Semanas- Trimestre II Participamos en el día del logro con actividades lúdicas” “ II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Asume una vida saludable -Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación postura e higiene. -Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.



Demuestra sus habilidades motrices en situaciones de -Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios juego, respetando contraindicados que perjudican su salud. normas de la manera pertinente y hábitos saludables

Instrumentos de

Evaluación

-Practica actividad física y explica la importancia que tiene en su vida cotidiana.

Enfoques






Me divierto con juegos motores que mejoran mi rendimiento Sesión 01 Desarrollo mis habilidades motrices con alegría Sesión 02 Mejoro mi rendimiento con las capacidades condicionales Sesión 03

Desempeños


Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios contraindicados que perjudican su salud.

Practica actividad física y explica la importancia que tiene en su vida cotidiana.

Practica actividad física y explica la importancia que tiene en su vida cotidiana.

Los estudiantes realizaran diversos juegos motores que permitan afianzar los enfoques transversales

03

Los estudiantes realizan actividades de correr, saltar, lanzar en diversas situaciones de juego.2

03

Actividades que permitan desarrollan la fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia

03


______________________ Docente

N° Horas

_______________________ Dirección




207



Revalorando nuestras costumbres y tradiciones ”


Competencias Asume una vida saludable -Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación postura e higiene. -Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

Interactúa a través de sociomotrices.

sus


habilidades

-Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices.

-Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Enfoques


Participa en actividades lúdicas, pre deportivas en las que pone en práctica diversas estrategias, adecúa normas de juego y la mejor solución táctica para dar respuesta a las variaciones que se presenta en el entorno.

Demuestra y valora los juegos tradicionales de su comunidad con respeto a sus compañeros.

Instrumentos de

Evaluación








Cuido mi salud al realizar actividades Sesión 01 Mejoro mis destrezas y habilidades con los juegos recreativos Sesión 02

Desempeños



N° Horas

Realiza su higiene personal después de cada clase

03 Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios contraindicados que perjudican su salud.

Desarrolla habilidades y destrezas según las actividades físicas y juegos recreativos.

Me inicio con los deportes favoritos Sesión 03


Realizan Juegos de iniciación deportiva

Juegos tradicionales de nuestra comunidad Sesión 04


Practica Juegos tradicionales de su comunidad, y hábitos saludable, actividades que desarrollan las capacidades físicas

03


______________________ Docente

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_______________________ Dirección


03



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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre III “Nos divertimos aprendiendo en la escuela” II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Desempeños (Criterios de Evaluación)


Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, pre deportivos, etc.; de este modo, afianza las habilidades motrices específicas relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos. Participa en actividades lúdicas, pre deportivas y deportivas en las que pone en práctica diversas estrategias; adecúa normas de juego y la mejor solución táctica para dar respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.


Qué nos dará evidencia de aprendizaje Demuestra sus habilidades motrices de pasar, lanzar, recibir y botar con seguridad y confianza en sus movimientos corporales y se relaciona mostrando empatía y respeto con sus compañeros durante el festival de juego pre deportivo y es consiente del cuidado de su salud al jugar

Instrumentos de

Evaluación



III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En la institución educativa se presenta una problemática recurrente: se inicia el año con aulas de treinta estudiantes y ya en los primeros meses se va notando la ausencia progresiva de los alumnos. En el aula se llega a tener 30% menos de la cantidad con laque iniciamos al año escolar. Esta situación no se da de la noche a la mañana, los estudiantes van dando indicios conciertas conductas y actitudes, como, por ejemplo, tardanzas continuas, inasistencias injustificadas, poca participación en las clases, desinterés en las actividades e incumplimiento de deberes, llegando poco a poco al abandono parcial y luego total de las clases. Frente a ello, se decidió realizar una encuesta para recoger información de las principales razones por las que se genera esta problemática y, a partir de ello, trazar líneas de acción que reviertan lo descrito. El resultado de la encuesta señala que los estudiantes se aburren, se cansan y no encuentran motivación en las actividades. Manifiestan que estas deberían ser dinámicas, alegres y divertidas. Asimismo, los resultados reflejan el interés por la participación en actividades de tipo recreativo (juegos populares, tradicionales y juegos adaptados), y no solo participar, sino sentirse protagonistas de la organización y ejecución de dichas actividades


Desempeños


Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos pre deportivos, juegos populares, entre otros, y toma decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales, con un sentido solidario y de cooperación

A través de la práctica de actividades lúdico-deportivas, los estudiantes interiorizan la importancia de interactuar dentro del grupo al que pertenecen

03

Participa en actividades lúdicas, pre d eportivas y deportivas en las que pone en práctica diversas estrategias; adecúa normas de juego y la mejor solución táctica para dar respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.

Los estudiantes practican juegos tradicionales, populares y deportivos en busca de la construcción de su identidad grupal.

03

Los juegos de siempre para integrarme Sesión 03

Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos pre deportivos, juegos populares, entre otros, y toma decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales, con un sentido solidario y de cooperación


03

Los nuevos juegos tradicionales y los mismos equipos Sesión 04

Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, pre deportivos, etc.; de este modo, afianza las habilidades motrices específicas relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos.


Interactuando con mis compañeros a través de las actividades lúdicas Sesión 01 Me relaciono con los demás mediante las actividades pre deportivas Sesión 02


______________________ Docente

_______________________ Dirección


N° Horas

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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre III “Nos divertimos aprendiendo en la escuela” II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Se expresa corporalmente 

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. sociomotrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

Desempeños (Criterios de Evaluación) Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera programada y estructurada; así; se expresa de diferentes formas y con diversos recursos, a través del cuerpo y el movimiento, para comunicar ideas y emociones. Participa en actividades lúdicas, pre deportivas y deportivas en las que pone en práctica diversas estrategias; estrategias; adecúa normas de juego y la mejor solución táctica para dar respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno. Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo. deportivo.


Qué nos dará evidencia de aprendizaje Demuestra sus habilidades motrices de pasar, lanzar, recibir y botar con seguridad segur idad y confianza en sus movimientos corporales y se relaciona mostrando empatía y respeto con sus compañeros durante el festival de juego pre deportivo y es consiente del cuidado de su salud al jugar

Instrumentos de

Evaluación



III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En la institución educativa se presenta una problemática recurrente: se inicia el año con aulas de treinta estudiantes y ya en los pr imeros meses se va notando la ausencia progresiva de los alumnos. En el aula se llega a tener 30% menos de la cantidad con la que iniciamos al año escolar. Esta situación no se da de la noche a la mañana, los estudiantes van dando indicios conciertas conductas y actitudes, como, por ejemplo, tardanzas continuas, inasistencias inasistencias injustificadas, poca participación en las clases, desinterés en las actividades e incumplimiento de deberes, llegando poco a poco al abandono parcial y luego total de las clases. Frente a ello, se decidió realizar una encuesta para recoger información de las principales razones por las que se genera esta problemática problemática y, a partir de ello, trazar líneas de acción que reviertan lo descrito. El resultado de la encuesta señala que los estudiantes se aburren, se cansan y no encuentran motivación motivación en las actividades. Manifiestan que estas deberían ser dinámicas, alegres y divertidas. Asimismo, los resultados reflejan el interés por la participación en actividades de tipo recreativo (juegos populares, tradicionales tradicionales y juegos adaptados), adaptados), y no solo participar, sino sentirse protagonistas protagonistas de la organización y ejecución de dichas actividades actividades

IV-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Título de la sesión de aprendizaje/ N° Sesiones Fortaleciendo mis relaciones sociales con el grupo al que pertenezco a través de los juegos tradicionales tradicionales Sesión 01 Jugamos Jugamos y modificamos modificamos reglas a los juegos de nuestra comunidad Sesión 02 Seguimos en movimiento con el vóley Sesión 03 Me divierto planteando estrategias con mis compañeros Sesión 04

Desempeños


Participa en actividades lúdicas, pre deportivas y deportivas en las que pone en práctica diversas estrategias; adecúa normas de juego y la mejor solución táctica para dar respuesta a las variaciones variaciones que se presentan en el entorno.

Los juegos tradicionales, populares y deportivos en busca de la construcción de su identidad grupal

Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo.

Los estudiantes adaptan los juegos y sus reglas interactuando con sus demás compañeros en la construcción de estas.

Crea con sus pares una secuencia de movimientos Los estudiantes adaptan los juegos y corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera programada sus reglas interactuando con sus y estructurada; así; se expresa de diferentes formas y con demás compañeros en la construcción diversos recursos, a través del cuerpo y el movimiento, para de estas. comunicar ideas y emociones. Participa en actividades lúdicas, pre deportivas y deportivas Conocen nuevos juegos pre deportivos en las que pone en práctica diversas estrategias; adecúa y los practican con actitud positiva, normas de juego y la mejor solución táctica para dar predisponiéndose predisponiéndose al trabajo trabajo buscando respuesta a las variaciones variaciones que se presentan en el entorno. mejores resultados resultados

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS RECURSOS A UTILIZAR Balones diversos, colchonetas, conos, platos, materiales reciclados, ba stones, aros, tizas, platillos, otros _____________________ Docente

_______________________ Dirección


N° Horas

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DURACIÓN: 04 Semanas- Trimestre III “Finalizamos realizando festival recreativo” II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Se expresa corporalmente 

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. sociomotrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

Desempeños (Criterios de Evaluación) Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física. Participa en actividades lúdicas, pre deportivas y deportivas en las que pone en práctica diversas estrategias; estrategias; adecúa normas de juego y la mejor solución táctica para dar respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno. .


Qué nos dará evidencia de aprendizaje Demuestra sus habilidades motrices de pasar, lanzar, recibir y botar con seguridad segur idad y confianza en sus movimientos corporales y se relaciona mostrando empatía y respeto con sus compañeros durante el festival, recreativo y de juego pre deportivo y es consiente del cuidado de su salud al jugar

Instrumentos de

Evaluación



III-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En la institución educativa se presenta una problemática recurrente: se inicia el año con aulas de treinta estudiantes y ya en los pr imeros meses se va notando la ausencia progresiva de los alumnos. En el aula se llega a tener 30% menos de la cantidad con laque iniciamos al año escolar. Esta situación no se da de la noche a la mañana, los estudiantes van dando indicios conciertas conductas conductas y actitudes, como, por ejemplo, tardanzas continuas, inasistencias inasistencias injustificadas, poca participación en las clases, desinterés en las actividades e incumplimiento de deberes, llegando poco a poco al abandono parcial y luego total de las clases. Frente a ello, se decidió realizar una encuesta para recoger información de las principales razones por las que se genera esta problemática y, a partir de ello, trazar líneas de acción que reviertan lo descrito. El resultado de la encuesta señala que los estudiantes se aburren, se cansan y no encuentran motivación motivación en las actividades. Manifiestan que estas deberían ser dinámicas, alegres y divertidas. Asimismo, los resultados reflejan el interés por la participación en actividades de tipo recreativo (juegos populares, tradicionales tradicionales y juegos adaptados), adaptados), y no solo participar, sino sentirse protagonistas protagonistas de la organización y ejecución de dichas actividades actividades


Jugamos en nuestro tiempo libre para mejorar nuestra condición física Sesión 01 Organizamos las actividades que nos divierten en un festival recreativo Sesión 02 Evaluación Sesión 03

Desempeños


Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física. Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos pre deportivos, juegos populares, entre otros, y toma decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales, con un sentido solidario y de cooperación.

Conocen nuevos juegos pre deportivos y los practican con actitud positiva, predisponiéndose al trabajo individual o en equipo, buscando mejores resultados y soluciones Organizan un festival de actividades recreativas en interacción con sus compañeros y disfrutando de estas, mostrando liderazgo.

EVALUACIÓN TRIMESTRE

EVALUACION

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS RECURSOS A UTILIZAR Balones diversos, colchonetas, conos, platos, materiales reciclados, ba stones, aros, tizas, platillos, otros

_____________________ _____________________ Docente

_____________________ _______________________ __ Dirección


N° Horas

03

03 03



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REGISTRO DE OBSERVACIÓN ÁREA : Educación Física PROFESOR : Walter Vellaneda Ambrosio Competencias /Capacidad/Desempeño:

N° Apellidos y Nombres

Grado:6° Fecha

Sección: Única …………………

COMPETENCIA 1

COMPETENCIA 2

COMPETENCIA 3

Comprende las fases de movimiento, a través del refinamiento de una variedad de habilidades motrices específicas. Utiliza la técnica de los pases y la recepción del fútbol y basket, evidenciando precisión.

Participa en actividades físicas y competitivas de su elección, de acuerdo a sus posibilidades físicas.

Planifica y gestiona actividades Lúdicas que involucren el disfrute permanente.

Muestra su capacidad de resistencia aeróbica al participar de las actividades deportivas que proponen.

Organiza actividades recreativas de forma Consensuada con sus compañeros.

Ejecuta la actividad programada en razón a la función que cumple en su equipo.

SI

NO

SI

NO

SI

NO

I C A CI FI L A C

1 2

N°

Aspecto que se Evalúa Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente y la salud

Apellidos y Nombres

LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Se asea incorporando y promoviendo prácticas de cuidado; adopta posturas adecuadas en la práctica de actividades físicas, utiliza protección frente a la radiación, radiación, que le permitan su participación, participación, sin afectar afectar su desempeño

Se asea incorporando prácticas de cuidado; adopta posturas adecuadas en la práctica de actividades físicas, utiliza protección frente a la radiación, que le permitan su participación, sin afectar su d esempeño.

Incorpora en algunas ocasiones ocasiones prácticas de cuidado como; de posturas adecuadas durante la práctica práctica de actividades físicas, al utilizar protección frente a la radiación, radiación, que le permitan su participación, sin afectar su desempeño.

Pocas veces incorpora prácticas de cuidado como; de posturas adecuadas durante la práctica de actividades físicas, al utilizar protección frente a la radiación, radiación, que le permitan su participación, sin afectar afectar su desempeño

( A)

( B)

(C)

(AD)

1 2 3


I

I

I



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I.

“Adecuamos las normas y aplicamos estrategias en un juego predeportivo de nuestro interés ”




II. Propósito de Aprendizaje Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias Competencias y Capacidades

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Desempeños 


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Enfoque de derecho

Participa en actividades físicas, juegos predeportivos y populares, tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales con un sentido solidario y de cooperación. Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo. Participa en actividades lúdicas y predeportivas poniendo en práctica diversas estrategias, adecúa normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.

Que nos dará evidencia de aprendizaje Adecúa las reglas de los juegos predeportivos incorporen la diversidad de características del grupo y sus posibilidades; y utiliza estrategias de juego tomando decisiones que favorezcan al equipo.

Instrumento de evaluación Rúbrica

Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de ellos, al llamarse por su nombre para planificar y ejecutar sus actividades.

III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión

Balones de fútbol, Balones de balonmano, Balones de vóley, Netde vóley o liga que divida el campo. Diversos materiales que sean necesarios para que modifiquen sus juegos predeportivos. De no contar con alguno de estos, puedes utilizar otros e incluso construirlos con materiales reciclados que cumplan con el mismo propósito


INICIO

ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Reúne a todos los estudiantes en un espacio adecuado y dales la bi envenida. Reflexiona lo aprendido en las sesiones anteriores. Ten en cuenta las preguntas sugeridas en los momentos de cierre de las sesiones. A continuación, invítalos a participar de la primera actividad. Actividad de inicio Delimita el espacio o área de juego con ayuda de los conos. Organiza a los estudiantes en parejas, varón y mujer, si es posible y ubícalos indistintamente en la zona de juego. Pídeles que se tomen de una de las manos y entrégales un balón de fútbol. Explícales Explícales que el juego “Yo llevo, tú quitas” consiste en desplazarse, libremente, sin soltarse de las manos por la zona delimitada. Un estudiante conducirá el balón con los pies, mientras que su pareja intentará hacer perder el control del balón a las otras parejas. Ambos, solamenteharán uso de los pies. Dales un tiempo para que se pongan de acuerdo sobre la estrategia que van a usar y decidan quién de los dos conduce y quién quita.


TIEM PO

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Indica que la pareja que pierde el control del balón, abandonará el juego cuando la pelota sale de los límites del espacio demarcado. Podrán regresar al juego luego de 30 segundos. -Señala que el tiempo de juego será de cinco minutos y da inicio a la actividad. -Una vez culminado este tiempo, pregunta a los estudiantes si la estrategia planteada les dio resultado. “¿Qué dificultades encontraron en el juego?, ¿qué harían para superar las dificultades?” -Para reanudar el juegodiles que deberán cambiar de roles y tomar en cuenta la reflexión anterior para variar o mejorar su estrategia. Dale un minuto para que replanteen. -Culminada esta segunda parte del juego pregúntales: “¿Qué dificultades han experimentado en el desarrollo del juego? ¿Qué estrategias pusieron en práctica durante el juego? ¿Qué variantes propondrías para este juego?”. -Luego de escuchar las diferentes opiniones y posibles alternativas y, haciendo uso de sus respuestas menciónales el propósito de la sesión: “Tomaremos decisiones para adecuar normas y utilizar estrategias en los juegos predeportivos”. -Antes de iniciar con la siguiente actividad, permíteles rehidratarse con los líquidos que han traído.. “El arco-móvil”

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Para esta actividad necesitas un espacio demarcado y con una línea al medio. El espacio puede medir aproximadamente 30 metros de largo x 15 metros de ancho. -Indica a los estudiantes que se organicen en dos equipos de igual número de participantes. Orienta a los estudiantes para que los equipos sean mixtos. -Orienta a cada equipo para que haga uso de una mitad del espacio de juego y que elijan a uno de sus integrantes para que se ubique en la línea de fondo del campo del equipo contrario. -El estudiante elegido cumple el rol de “arco móvil” quien puede desplazarse a lo largo de la línea de fondo para recibir el pase de sus compañeros. -Para iniciar el juego debes hacer un sorteo y el ganador decide si quiere iniciar con el balón en el medio del campo o elige el campo. -Explícales que el juego consiste en pasarse el balón de mano en mano sin dar más de tres pasos con este,hasta entregárselo al estudiante que cumple el rol de “arco móvil”. Mientras el otro equipo intenta hacerse de la posesión de balón. -Por cada vez que reciba el balón el estudiante que hace de “arco móvil” se asigna un punto. Cada vez que esto suceda, el equipo al que le anotaron debe reiniciar el juego en el centro del campo. -No olvides dar las orientaciones para la seguridad durante el juego (no golpearse, no empujar, no lanzar el balón directamente al cuerpo del compañero, etc.). -Da la señal de inicio de la actividad y determina una duración de cinco minutos. Finalizada esta parte, pídeles a los estudiantes que se reúnan y pregúntales:“¿Qué variantes proponen para este juego?”. Recoge las respuestas y pregúntales:“¿Por qué propusieron esa variante?”. Toma acuerdos por consenso y reanuda el juego con esas adecuaciones durante cinco minutos más. Ahora pregunta: “¿Qué tomaron en cuentan para proponerla? ¿Qué decisiones tomaron frente a las adecuaciones del juego? ¿Las adecuaciones propuestas a este juego te obligaron a cambiar de estrategias?”. Recuerda que: Los juegos predeportivos constituyen una variante de los juegos, caracterizados por contenidos que propician la adquisición de determinados movimientos y acciones que sirven de base para la asimilación de habilidades específicas relacionadas con un deporte. “Atento a la pelota”

Invita a los estudiantes a participar de otro juego relacionado al vóley y orienta la reflexión señalando que siempre es posible mejorar sus estrategias y dependerá de las características de la situación de juego. -Para esta actividad necesitarás un campo de vóley con su net o un espacio delimitado para colocar postes y cruzar una liga o soga. Debes graduar la altura máxima de la liga o net según la talla de tus estudiantes. -Orienta a los estudiantes para que se organicen en dos equipos de igual número de participantes. Además, que los equipos sean mixtos. -Entrega a cada equipo un balón de vóley. -Explica a los estudiantes que el juego “Atento a la pelota”, consiste en que utilizando el golpe de antebrazos, ambos equipos a la vez, deben pasar el balón por encima de la net y recepcionar el balón que viene del campo contrario. Además, solo se permite un máximo de cinco pases en su campo antes de pasar el balón al campo contrario. Elaboración de la Planificación Curricular de su I.E. / Pedidos en formato Word. Ce l. 988000941- Correo: [email protected].


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-Por cada balón que toque el suelo, se concede un punto para el equipo que lo lanzó. -El equipo que acumula cinco puntos, deberá proponer una adecuación a las normas de juego. -Reanudan el juego aplicando esta propuesta. Una vez má s el equipo que llega primero a cinco puntos propondrá una nueva adecuación. Al terminar esta parte, reflexiona junto a los estudiantes sobre estas interrogantes: “¿Qué modificarían a este juego predeportivo de vóley sin dañar su esencia y considerando que todos participen por igual? ¿Cómo superaron las dificultades que se presentaron en el juego? ¿Qué estrategias usaron para ponerse de acuerdo entre compañeros? ¿Cómo se sienten al ser escuchados por los demás integrantes de su equipo?”. Aplicando lo aprendido En esta parte de la sesión corresponde poner en práctica lo aprendido. Para ello, invítalos a organizarse en tres equipos de igual cantidad de participantes. Al igual que en las actividades anteriores, oriéntalos a que sus equipos sean mixtos. -Comunícales que ahora les corresponde hacer adecuaciones a uno de los juegos predeportivos que han sido presentados en esta sesión: “Yo llevo, tu quitas”, “Arco móvil” y “Atento a la pelota”. Esta elección debe ser según las preferencias e intereses de todo el equipo. -Dales unos minutos para que se pongan de acuerdo en cada equipo y luego te comuniquen su decisión. Para este proceso puedes acompañarlos con las siguientes preguntas: “¿Qué juego les gustó más? ¿Por qué? ¿Todos los compañeros de su equipo participaron por igual en ese juego?”. -Mientras los estudiantes se van poniendo de acuerdo en el juego predeportivo que escogerán, ve disponiendo y organizando los espacios que usarán, pues la ejecución debe ser en simultáneo. -Una vez que los estudiantes te comunican el juego predeportivo elegido, indícales que la regla es que todos deben participar no solo en la adecuación de normas de este juego, sino además en suejecución y aplicación de estrategias. -Diles que tendrán diez minutos para ejecutar su juego y entrégales el material o recursos que necesiten. Una vez finalizada su práctica pídeles que revisen su “Hoja guía TIC” donde han ido construyendo su proyecto de presentador visual, y agreguen en el cuadro que corresponde, las estrategias para organizarse al trabajar en equipo. -Mientras los estudiantes van llenando la hoja de ruta, acompáñalos en su construcción

CIERRE

Actividad de cierre Finalizado el tiempo de ejecución, reúne a los estudiantes para realizar una actividad de menor intensidad. En grupo clase -Recuerda junto a los estudiantes la a ctividad de aplicación y pregúntales: “¿A qué deporte estaban relacionados los juegos que seleccionaron? ¿Qué aspectos del juego modificaron para que todos puedan participar? ¿Cómo se sintieron cuando realizaron el juego predeportivo propuesto por todos?”. Además, plantea preguntas de trasferencia de aprendizaje como: “¿Para qué nos servirá ponernos de acuerdo? ¿Cómo crees que los aprendizajes de la sesión te sirven para aplicar en otras situaciones de tu vida cotidiana?”. -Conforme los estudiantes van respondiendo, no olvides guiar las respuestas de manera asertiva y retroalimentar pertinentemente. Finaliza la sesión orientado la forma adecuada de aseo e higiene perso nal, considerando el uso responsable del agua.

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___________________ Docente


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“Decidimos en equipo nuestras estrategias de juego ”


II.




Desempeños 

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Participa en actividades físicas, juegos predeportivos y populares, tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales con un sentido solidario y de cooperación. Participa en actividades lúdicas y predeportivas poniendo en práctica diversas estrategias, adecúa normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno. Organiza estrategias y procedimientos que se ponen en función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.


Adecúa las reglas delos diversos juegos que incorporen la diversidad de características del grupo y sus posibilidades.

Gestiona su aprendizaje de Instrumento de manera autónoma evaluación Organiza acciones Rúbrica estratégicas para alcanzar sus metas. Enfoque de derecho III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Conos Colchonetas Balones Cualquier recurso o material de tu entorno puede ser utilizado como obstáculo en la actividad “Camino de obstáculos”. IV. Secuencia Didáctica/Momentos de la Sesión 

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MOMENTOS

ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Dales la bienvenida a esta primera clase de Educación Física. Presenta a continuación el propósito de la Unidad, que los motive a aprender a organizarse, trabajar en equipo, utilizar estrategias en los diversos juegos, modificarlos y adaptarlos en beneficio de sus compañeros. Utiliza la siguiente reflexión: Después de escuchar las diferentes opiniones y posibles alternativas y haciendo uso de sus respuestas comunícales que la evaluación consistirá en demostrar qué hemos aprendido durante el desarrollo de los juegos: por ejemplo, a trabajar en equipo, utilizar estrategias para obtener mejores resultados y modificarlos cuando sea necesario para adecuarlo a las necesidades e intereses del grupo, etc. Actividad de inicio Invítalos a participar en el desarrollo de la actividad “Llévame a la meta Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para el juego. Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes. Señala con conos la zona de salida y la zona de llegada, estas zonas deberán de estar separadas entre ellas por una distancia aproximada de 9 m. Comunica a los estudiantes que trasladarán a 4 miembros de su equipo a la zona de llegada. La única condición es que el estudiante trasladado no debe tocar el piso hasta que cruce la meta. El juego termina cuando todos los grupos han trasladado a sus 4 integrantes, sin importar el tiempo empleado. Reúnelos en un semicí rculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “¿Qué hicieron para lograr llegar a la meta? ¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué

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dificultades surgieron durante la actividad? ¿Estuvieron bien organizados para jugar? ¿Hubieron discusiones? ¿Cómo se sintieron al ser llevados por sus compañeros?”. Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos a aplicar estrategias y tácticas en los juegos para aprender a trabajar en equipo” En grupo clase En esta actividad orienta a los estudiantes a plantearse preguntas que les permitan crear sus propias estrategias para trabajar en equipo. DESARRO LLO

Preséntales el juego “Campo minado” en el cual sortearán diferentes obstáculos con los ojos vendados. Explícales que durante el juego un estudiante vendado deberá sortear los obstáculos hasta llegar a la meta, con la guía de sus compañeros de quienes recibirá verbalmente indicaciones. Los compañeros guías deberán permanecer en la línea de inicio. Al llegar a la meta se quitará la venda y regresará donde sus compañeros para darle la venda al que sigue e iniciar el mismo proceso. El juego termina cuando todos los miembros de cada equipo han completado el recorrido. Para crear el “Campo minado”, solicita el apoyo de los estudiantes para que coloquen los materiales (obstáculos) en distintas partes del campo: colchonetas, conos, balones, etc., y delimita la zona de juego. Organízalos en grupos de cinco considerando sus diferentes características (físicas, de género, etc.), de manera tal que todos los grupos tengan las mismas oportunidades de éxito. Indícales que antes de iniciar el nuevo juego se planteen las siguientes preguntas o consignas: “¿A qué vamos a jugar? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Qué puede hacer mejor cada uno de los integrantes de mi equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada uno de los integrantes?” (recuérdales que todos deben participar). Ubícalos en la línea de inicio y entrega una venda a cada equipo. Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Qué acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta? ¿Siguieron las consignas que se plantearon? ¿Favorecieron las estrategias en la mejora de los resultados del equipo? ¿Por qué?”. Orienta la reflexión de manera tal que reconozcan en su actuar la aplicación de estrategias para mejorar el trab ajo en equipo, considerando la meta y las relaciones interpersonales. 

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“Campo minado variado”

Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Campo minado”, señala que siempre es posible mejorar una estrategia, si amplían las variantes de actuación para llegar a la meta. Para ello invítalos a participar en el “Campo minado”, variando la ubicación de los obstáculos y, que iniciarán en puntos de partida diferente que en el anterior j uego. Las reglas serán las mismas. Bríndales cuatro minutos para organizar nuevamente su estrategia y realizar las variantes necesarias. Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Obtuvieron mejores resultados? ¿Qué estrategias le permitieron los mejores resultados? ¿Qué errores anteriores superaron? ¿Hubo un mejor trabajo en equipo? ¿Qué comportamientos ayudarán a mejorar el trabajo en equipo?”. Recoge organizadamente sus respuestas, enfatiza sobre las estrategias bien utilizadas, sobre los comportamientos y actitudes que posibilitan un buen trabajo en equipo, sobre cómo se aprendió de los errores y de las limitaciones que aún están pendientes de mejorar. Orienta de manera tal que reconozcan en su accionar las nuevas variantes o tácticas aplicadas, por ejemplo: persona guía, el código de comunicación, el orden de los participantes, la forma de desplazamiento, etc. Participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales. En este momento corresponde poner en práctica lo aprendido. Para ello invítalos a participar en el juego “La mudanza” el cual consiste en trasladar en grupo una colchoneta en el menor tiempo posible, evitando utilizar las manos durante el traslado y que caiga al suelo. Considera que solo un participante podrá hacer uso de sus manos para acomodar la colchoneta al inicio de la actividad. De esta manera si a un grupo se le cae la colchoneta durante el proceso regresará al inicio. El juego concluye cuando todos los grupos han llegado a la meta. Bríndales cuatro minutos para organizar su estrategia indicándoles que tengan en cuenta lo aprendido. Ubica la zona de partida y de llegada a una distancia de 20 metros de separación y da la señal de inicio del reto. Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te permitan realizar la reflexión y evaluación de los estudiantes. 

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Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales. Iniciando el proyecto Presenta el proyecto. Diles que al final de la Unidad deberán de elaborar en grupo s y presentar ejemplos de estrategias que pueden usar para organizarse y jugar en armonía en sus tiempos libres, y un juego modificado que podrían usar para jugar involucrando a todos sus amigos y amigas, haciendo uso de un presentador visual (en Power Point, Prezzi u otra herramienta informática). Para esto, deberá cada estudiante ir recopilando información durante las sesiones de clase previas a la de cierre y, organizar la información según la hoja guía que se les entregará en clase. Recuérdales que en cada clase deben de traer su hoja guía para realizar las anotaciones necesarias que les servirán luego como insumos para elaborar su presentador visual En grupo clase Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión: ¿Consideran haber aplicado una estrategia adecuada? ¿Por qué? ¿Qué importancia tiene considerar en una estrategia las características de los recursos materiales, ambientales y personales con que cuentas? ¿En qué otros momentos puedes aplicar estas estrateg ias? ¿En qué crees que te ha ayudado el trabajo en equipo? Durante el proceso de reflexión debes g uiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda. Finaliza la sesión orientado la forma adecuada de aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del agua. 

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CIERRE

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I.

Título

“Modificamos las reglas y aplicamos estrategias del básquet ”





Competencias y capacidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

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Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

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Enfoques transversales Enfoque de orientación al bien común

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

Desempeños Participa en actividades físicas, juegos predeportivos y populares, tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales con un sentido solidario y de cooperación. Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego depo rtivo. Participa en actividades lúdicas y predeportivas poniendo en práctica diversas estrategias, adecúa normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.

Organiza la modificación del juego de mini básquet Adecúa las reglas del juego del mini básquet que incorporen la diversidad de características del grupo y sus posibilidades; y utiliza estrategias de juego tomando decisiones que favorezcan al equipo.

Evaluación RÚBRICA

Actitudes o acciones observables 

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El estudiante colabora con sus compañeros para buscar soluciones a los problemas de interacción sociomotriz y de uso de estrategias en los juegos. Y ayuda a sus compañeros en las situaciones de dificultad que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. El docente brinda oportunidades para que los estudiantes busquen metas comunes en las actividades lúdicas.

III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Conos Platos Balones de básquet Aros de básquet o algún cesto que reemplace


ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Dales la bienvenida y motívalos diciéndoles que hoy día nos divertiremos jugando “Minibásquet”durante la sesión de aprendizaje. Proporciónales la hoja informativa con las reglas del “Minibásquet” e invítalos a leerlas. Ahora reflexiona con ellos: “¿Es posible aplicar las reglas tomando en cuenta las características y necesidades del grupo? ¿Es posible aplicar las reglas tomando en cuenta los recursos con los que disponemos? Por ejemplo: si pensamos que tenemos solo un campo de juego, dos aros no regulables y 30 estudiantes, ¿creen que alcanzaría la hora de clase para que todos puedan participar?”.

TIEM PO

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-A partir de la reflexión y diálogo orienta la necesidad de modificar las reglas para poder atender las características y necesidades del grupo, además también de considerar los recursos y la infraestructura con los que se dispone. A continuación preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión modificaremos el juego del mini básquet para adaptarlo a las necesidades y posibilidades del grupo y trabajaremos una presentación digital sobre lo que hemos aprendido en esta Unidad”.

Actividad de inicio En la siguiente actividad los estudiantes plantearán, en grupos, diferentes alternativas de modificación de las reglas del “Minibásquet”. Orienta a los estudiantes a establecer las preguntas que les permitan crear sus modificaciones a las reglas del juego. Por ejemplo: “¿Quiénes vamos a jugar? ¿Cuántos vamos a jugar? ¿De qué espacio disponemos? ¿De qué recursos disponemos? ¿Qué características tienen cada uno de los estudiantes que participarán en el juego? ¿Cuáles son las reglas de juego que deberíamos modificar?”. Divide la clase en grupos de 5 o 6 estudiantes. Entrégales papeles y lápices a cada grupo. Pídeles que se organicen dentro de los grupos para preparar sus propuestas. Explica a los alumnos que para poder socializar sus propuestas deben tomar en cuenta que las modificaciones tengan reglas claras y estén escritas. La única regla que tendrán presente es que su juego no dure más de cinco minutos y que todos participen al mismo tiempo. Al finalizar esta actividad, reflexiona con ellos: “¿Qué actividades serían necesarias realizar antes de jugar minibásquet probando sus diferentes modificaciones a las reglas?”. Orienta la reflexión de los estudiantes sobre la necesidad de realizar una activación antes del juego. Para ello invítalos a participar en el siguiente juego. En grupo clase En esta primera parte realizaremos la activación corporal utilizando como medios los recursos del “Minibásquet” . Esta actividad estará estructurada en dos juegos diferentes, el primero donde los estudiantes evocarán la aplicación del dribleo y la segunda donde trabajarán el pase. Para el dribleo: Entrégale un balón al estudiante. Explícales que el juego consiste en que dos jugadores persigan, botando el balón, al resto de estudiantes, que también van botando el balón. Los perseguidores intentan sacar del campo, con la mano que no utiliza, el balón de otro estudiante. El estudiante que pierde el balón pasará a ser el perseguidor, el espacio de juego es media cancha de minibásquet. Esta actividad no deberá exceder de tres minutos. Al finalizar plantéales las siguientes preguntas: “¿Qué estrategias utilizaste para proteger el balón? ¿Qué estrategia utilizaste para sacar del campo el balón de otro estudiante? ¿Cuál es la mejor forma que encontraste para desplazarte driblando el balón?”. Para el pase: Divide a la clase en grupos de seis y entrega un balón a cada grupo. A su vez, cada grupo se dividirá en dos equipos de tres, para realizar la actividad de oposición. Explícales que el juego consiste en lograr pasarse el balón cinco veces consecutivas sin que el equipo contrario robe el balón, solo se puede robar si el balón esta por el aire. Si roban el balón cambian los roles de los equipos. Si logran los cinco pases seguidos es un punto. El juego termina cuando uno de los equipos logre tres puntos. Asimismo, el estudiante que recibe e l balón solo puede avanzar dando un paso para trabajar el pie de pivote del “Minibásquet” y no vale driblar el balón. Al finalizar plantéales las siguientes preguntas: “¿Qué estrategias utilizaste para pasar el balón? ¿Qué estrategia utilizaste para interceptar el balón?”. Actividad de aplicación 1 (25 minutos)   

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En la siguiente actividad retomamos el trabajo de la actividad de inicio: Invita a cada grupo a presentar su propuesta y llevarla a cabo con todos los estudiantes de la clase. Para esto cada grupo tendrá dos minutos para explicar la modificación de las reglas del juego y 5 minutos para desarrollar su juego. Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te permitan realizar la reflexión y evaluación de los estudiantes. 

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Al finalizar el desarrollo de todas las propuestas:


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Reúnelos en un semicírculo y orienta la reflexión de los estudiantes. Durante el proceso de reflexión guía asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda. “¿Cuáles fueron las modificaciones que han permitido incluir a todos los estudiantes? ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron para adoptar alguna de las modificaciones?”. Orienta las diferentes respuestas obtenidas de manera tal que los estudiantes puedan interiorizar la importancia de modificar los juegos en general para poder atender la diversidad de todos los participantes, logrando así incluir más estudiantes con diferentes características. Además, entender que el acuerdo de la mayoría de los participantes es el principio fundamental con el que se legitima la modificación de una regla. Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales. Actividades de menor intensidad y/o vuelta a la calma: Reúne a los estudiantes y pídeles que realicen estiramientos libres, sobre todo, de los grupos musculares más trabajados durante la sesión. Indícales que les corresponde hacer su higiene corporal. Recuérdales cómo hacer uso debido del agua y jabón. Al finalizar el aseo, reúne a los estudiantes y llévalos a la sala de cómputo. Actividad de aplicación 2 (35 minutos) Retoma los grupos que estuvieron trabajando durante la clase (de 5 o 6 estudiantes). Recuérdales cuál fue la situación significativa con la que iniciamos la Unidad y también la reflexión de la primera sesión: Diles que cada grupo tiene 30 minutos para diseñar, con la ayuda de sus Hojas de guía TIC, un presentador visual que presentarán al final de la clase (en Power Point, Prezzi u otra herramienta informática). Recuérdales que la presentación debe tener 3-4 diapositivas y algunos ejemplos de estrategias que pueden usar para organizarse y jugar en armonía en sus tiempos libres, y un juego modificado que podrían usar para jugar involucrando a todos sus amigos y amigas. Pídeles que se organicen, de nuevo, dentro de los grupos. Que inicien preparando una estrategia para elaborar el traba jo en grupo (la presentación visual). “¿Quiénes conforman el grupo? ¿Qué característica tiene cada integrante? ¿Deben asignar una tarea a cada miembro del grupo? ¿Qué rol asumirá cada integrante? (posibles roles: coordinador, realizador, creador, comunicador, etc)”. Guíalos durante el trabajo y muévete entre los grupos para ver que la interacción en los grupos sea la adecuada, puedes recordar a los alumnos los contenidos previamente vistos, antes de considerar cualquier intervención pregúntate: “¿Ayudarán mis comentarios a que los alumnos entiendan cómo aprender?”. Ayúdalos a mantener el foco del trabajo. Reúne a todos los estudiantes faltando cinco minutos para el término de la sesión. Pídele a cada grupo que presente su trabajo ante todos sus compañeros. Después de las presentaciones, conversa con todos los estudiantes y pregúntales: “¿Qué aprendimos en esta Unidad? ¿Cómo esto nos sirven para la vida?”. 

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En grupo clase Pregunta a los estudiantes: “¿Qué has aprendido durante estas cuatro semanas? ¿Cómo aprendiste? De lo aprendido, ¿qué aplicarías en tu vida diaria?”. Ahora respondamos: “¿Cómo nos organizamos para jugar en armonía?”. Retroalimenta la información que proporcionan los estudiantes y da las conclusiones destacando la importancia de lo aprendido para su vida. Despídete con un fuerte aplauso para todos y felicítalos por el trabajo realizado 

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PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE 01 Unidad Didáctica 2 “Conocemos el método de circuito”

Título

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Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo.

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Asume una vida saludable Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.

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Desempeños Afianza las habilidades motrices específicas (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a través de la regulación de su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices recreativas. Conoce el método de evaluación (en circuitos) para determinar la aptitud física, y utiliza la información obtenida en beneficio propio de su salud.


Circuito de estaciones de habilidades motrices Utiliza el método de trabajo en circuito de estaciones para evaluar habilidades motrices específicas de la carrera, el salto y los lanzamientos y sus capacidades condicionales de fuerza velocidad y resistencia, registrando la información en una ficha de autoevaluación.

EVALUACION Rúbrica Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar juntos, siendo responsables de no afectar a los demás.

Enfoque de derecho

III.


Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Conos Costales de pelotas medicinales o de peso Aros Soga o net de voleibol. Si no cuentas con algunos de estos materiales, utiliza material reciclado que cumpla la función de lo que vas a realizar


ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Dales la bienvenida a esta clase de Educación Física Orienta a los estudiantes sobre el propósito de esta segunda Unidad, explícales la importancia de conocer sus limitaciones al correr, saltar y lanzar, así como utilizar su fuerza, la velocidad y la resistencia. A partir de ahí, podrán reflexionar para entender cómo mejorar su aptitud física. Comunícales que la evaluación co nsistirá en proponer y sustentar un juego en equipo que contemple actividades que permitan la mejora de su condición física. Reflexiona con los estudiantes sobre las siguientes preguntas: “¿Por qué es importante conocer su aptitud física?”. Promueve el diálogo para que todos puedan opinar libremente Luego de escuchar las respuestas y opiniones de los estudiantes cierra las ideas fuerza para la sesión e indícales que en el transcurso de la clase se aclararán de forma práctica todas sus dudas. Actividad de inicio En esta actividad pondrás atención en lo que los estudiantes ya saben hacer respecto de sus movimientos. Invítalos a participar en el desarrollo de la actividad “El guía” donde los estudiantes propondrán diferentes formas de desplazamiento. Delimita con los estudiantes el espacio de trabajo para la sesión e indícales que no deben exceder de la zona delimitada. Explica que la actividad consiste en que se turnarán para que cada estudiante tenga la oportunidad de dirigir a su grupo. Con relación al número de participantes, indícales a los estudiantes que formen seis grupos de igual número.

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Cada grupo se asignará números sucesivamente desde el número 1hasta el último estudiante del grupo. A continuación, cada grupo se ordena en columnas de acuerdo con su numeración en forma progresiva de menor a mayor (del 1 al…x). En este momento cada grupo, de forma independiente, empieza el juego. El guía lleva a su grupo por distintos espacios de la zona de juego de forma libre, todos los integrantes deberán seguirlo y realizar todos los movimientos que él realiza lo más parecido posible. Al pasar unos segundos, un niño del grupo que será el que controla el tiempo consensuado previamente gritará: “Cambio”, y el primero pasará al final de su columna cediendo su lugar al segundo quien es ahora el nuevo guía por otro lapso de tiempo, así sucesivamente hasta que todos tengan la oportunidad de ser guías. Puedes repetir la actividad dos o tres veces, considerando el interés de los estudiantes. Luego, reúnelos y promueve la reflexión preguntándoles:“¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué formas de desplazamiento han utilizado tus compañeros?¿Cómo se relaciona la fuerza, velocidad y resistencia con aptitud física?”. A continuación, preséntales el propósito de esta sesión que se relaciona con conocer un método de circuito por estaciones para determinar su aptitud física utilizando la fuerza, velocidad y resistencia en actividades de carreras, saltos y lanzamientos. Dicha información será registrada para tomar consciencia de sus posibilidades y reflexionar sobre su mejora.

A continuación, desarrolla la actividad “Las estaciones 1x1”, mediante la cual los estudiantes reconocerán sus habilidades motrices específicas de carrera, salto y lanzamiento, utilizando la fuerza, velocidad y resistencia para desarrollar las actividades. En grupo clase Reúne a los estudiantes para explicarles en qué consiste el circuito por estaciones, delimita el espacio de trabajo con conos o usando las líneas de la losa deportiva. En esta actividad se usa materiales según sea el caso y la estación. Manteniendo los grupos de la actividad inicial asígnale una estación para desarrollar el trabajo en circuito. Entrégales la ficha de autoevaluación preparada para esta sesión la cual contempla las estaciones y descripción de los trabajos a realizar para esta sesión. Estación N.° 1.- Saltos de encostalados Esta estación trabaja saltos con costales de una distancia de cinco metros ida y vuelta repetidamente durante un minuto. Estación N.° 2.- Salto de cojito Esta estación trata de saltos con un pie, cogiendo el tobillo del otro pie, recorriendo una distancia de cinco metros ida y vuelta durante el tiempo de un minuto. Estación N.° 3.- Carreras en aros Esta estación trabaja la carrera entre aros corriendo y pisando un pie en cada aro, ida y vuelta durante un minuto entre una distancia de 10 metros. Estación N.° 4.- Carrera de obstáculos Esta estación trabaja la carrera con obstáculos, se trata de pasar sobre cada obstáculo sin tumbarlo ida y vuelta entre una distancia de 10 metros durante un minuto. Estación N.° 5.- Lanzamiento de pelota Los estudiantes deben estar frente a una pared con una pelota de tenis a unos 5 metros de distancia, se trata de lanzar y atrapar la pelota el mayor número de veces durante un minuto con la mano dominante. Estación N.° 6.- Lanzamiento de pelota sobre la soga o red En esta estación los estudiantes lanzarán una pelota medicinal o pelota con peso sobre una soga o red a una distancia mínima de 1 metro de la soga, se repetirán los lanzamientos el mayor número de veces durante un minuto. Cada estudiante debe anotar sus resultados por estación, según se desarrolla la actividad, aprovechando el tiempo de descanso o desplazamiento entre estaciones, el cual no debe exceder de 1 minuto. Muéstrale y explícales: “¿Qué es un trabajo en circuito por estaciones?, ¿para qué sirve? y ¿qué puedo obtener analizando estos resultados?”. Orienta a cada grupo para que realice su trabajo en cada estación. Antes de empezar, pídele a cada grupo que realice una demostración desde su estación para que todos puedan ver lo trabajado. Da inicio a las actividades dando como referencia un tiempo por estación, luego un tiempo de descanso y traslado a la siguiente, así hasta completar todo el circuito.  

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Los tiempos de trabajo para cada estación no deben exceder de 1 minuto y los de descanso el mismo tiempo. Al pasar por cada estación los estudiantes anotarán sus logros en la ficha de autoevaluación. El circuito consta de seis estaciones, la primera se relaciona a la habilidad motriz del salto, la segunda a la carrera entre aros, la tercera a saltos con un solo pie, la cuarta a lanzamientos de pelota sobre la net o soga a un promedio de altura de 1.5 metros, la quinta a la carrera y salto sobre obstáculos y finalmente el lanzamiento de pelota con una mano frente a una pared o en parejas según la disponibilidad de cada escuela. Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Todos tenemos desarrolladas nuestras habilidades motrices al mismo nivel?, ¿cómo trabajé?, ¿podría hacerlo mejor? ¿Qué puedo hacer para mejorar?”. Orienta la reflexión de manera tal que reconozcan en su actuar las metas alcanzadas y los retos por alcanzar. Ahora comunica a los estudiantes que luego de haber evaluado el uso de la fuerza, velocidad y resistencia en la carrera, los saltos y los lanzamientos en el circuito de las estaciones 1x1, corresponde afianzar estas habilidades con las siguientes actividades. Proponle a los estudiantes convertir las actividades realizadas en las estaciones a juegos donde ellos puedan proponer reglas o adaptarlas para hacerlas más divertidas y que todos puedan participar. “Carrera de encostalados”, “Carrera de obstáculos” y “El bombardeo”. Empezaremos las actividades de juego con la “Carrera de encostalados”, para lo cual formamos cinco grupos de igual número. Determina los espacios de partida y meta del juego. Propón reglas básicas como dónde cambiar el costal con el compañero y cómo se gana puntos por equipo. Deja que se ejecute el juego por unos minutos y que todos participen. Luego, pide a los estudiantes que modifiquen las reglas del juego para hacerlo más divertido. Dales un tiempo para que mejoren las propuestas y se pongan de acuerdo. Brinda unos minutos para que los estudiantes pongan en práctica las propuestas realizadas al juego. Al terminar la actividad, pregúntales:“¿Cómo y qué habilidad motriz practicaron en este juego? ¿Qué creen que pasa al practicarlas con frecuencia?”. Recoge las respuestas de los estudiantes e invítalos a participar de la “Carrera de obstáculos” . Pide a las y los estudiantes que se organicen en 5 equipos de igual cantidad de integrantes. Delimitan y organiza la zona de juego. Coloca 5 conos frente a cada equipo. Los conos deben ser ubicados en línea recta, separados a 1m de distancia entre cono y cono. Explica que deben pasar los obstáculos por encima, no pueden pasar por los costados. Al terminar el recorrido del último obstáculo se indica quién es el ganador para darle un punto, así sucesivamente hasta que todos participen de la carrera. Luego de participar de forma individual, lo harán en postas por equipo. Después, reúne a los estudiantes y reflexiona: “¿Cómo lograron consensuar las modificaciones para jugar y divertirse? ¿Qué y cómo ponen en práctica, en este juego ,sus habilidades motrices?”. Para la siguiente actividad llamada“El bombardeo”, pide a los estudiantes que se organicen en dos equipos de igual cantidad de integrantes. El campo de juego se divide en d os zonas. Cada equipo toma posesión de un lado del campo. Los integrantes de cada equipo se organizan en fila, uno al costado del otro y delante de ellos una fila de conos. Cada jugador posee una pelota blanda. El espacio separado entre los conos de un equipo con los conos del equipo de enfrente es la zona neutral la cual no puede franquearse. A la señal de inicio lanzan sus pelotas intentando derribar los conos del equipo contrario. Una vez que el estudiante lanza la pelota propia, cada jugador puede recoger aquellas que encuentre dentro de su campo para volver a lanzarla a los contrarios. Se pueden recoger las pelotas de la zona neutral, pero hay que lanzarlas detrás de sus líneas. Gana un punto el equipo que con sigue derribar antes todos los conos del contrario. Se juega a tres o cinco batallas o bombardeo. 

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Vuelve a reunir a los estudiantes en un espacio adecuado para la reflexión, pregúntales:“¿Cómo crees que la práctica de estas actividades puede contribuir a mejorar la aptitud física?”.

En grupo clase Busca un espacio adecuado y tranquilo para realizar esta actividad, indica a los estudiantes que deben formarse en círculo uno al costado del otro. CIERRE

“Pelota envenenada”

Con un balón mediano y blando, los estudiantes estarán sentados en el piso, si las condiciones lo permiten, o parados en la formación de círculo. Escogemos a un estudiante que será el verdugo, el cual se pone de espalda al juego, para después de iniciado el pase de balón en el círculo gritará:“¡Alto!” y gira rápidamente para observar quién se quedó con el balón al gritar. El alumno que tiene el balón lo pasa al compañero de su derecha sin lanzarlo de mano a mano y así sucesivamente, hasta escuchar la señal de alto que el verdugo grita. El estudiante que se queda con el balón debe responder una de las preguntas formuladas por el profesor como: “¿Qué aprendimos hoy día? ¿Qué dificultades reconoces de lo trabajado que puedes mejorar con relación a tu aptitud física?¿Para qué te sirvió el circuito de estaciones?¿Qué habilidades motrices tienes más desarrolladas? ¿En qué situaciones de tu vida diaria utilizas esos movimientos?”. Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando cuando corresponda. Finaliza la sesión orientando la forma adecuada de aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del agua. 

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PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE 02 Unidad Didáctica 2 “Adaptamos reglas de los juegos de carreras, saltos y lanzamientos para que todos participen”

Título

I.E. : “24 de Junio” Profesor: I.



Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad 

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Asume una vida saludable


Afianza las habilidades motrices específicas Adapta juegos recreativos (relacionadas con la carrera, salto y Regula sus movimientos y se expresa lanzamientos) a través de la regulación de su corporalmente de forma particular en los cuerpo para dar respuesta a las situaciones juegos recreativos de carrera lanzamientos y saltos. Adapta reglas de juegos y comprende motrices recreativas. Aplica su lenguaje corporal para expresar su la importancia de la actividad física en su vida forma particular de moverse, al asumir y cotidiana, organizando estrategias y recursos adjudicar diferentes roles en la práctica de para alcanzar su meta. actividad física. Instrumento de evaluación Comprende la importancia de la actividad física incorporando la práctica en su vida cotidiana e Rúbrica identifica los cambios físicos propios de la edad y su repercusión en la higiene con relación a la práctica de actividad física y actividades de la vida cotidiana. Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar juntos, siendo responsables de no afectar a los demás. 

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Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida. Enfoque de derecho 

II.

Desempeños

Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Balones Conos Aros Vallas Cualquier recurso o material que tengan en la escuela o en el entorno

III.


ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Dales la bienvenida a los estudiantes a la clase y menciónales que hoy se divertirán participando activamente de los juegos. A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad “Y ahora, ¿cómo puedo moverme?”. Actividad de inicio Comunica que la actividad consiste en recuperar saberes motrices de las formas de desplazamiento, respondiendo a preguntas que realiza el profesor en razón a buscar otros tipos de movimientos para desplazarse. Delimita el espacio donde se realizará el juego, con conos de marcación o utiliza las líneas del campo de básquet o futsal. Indica a los estudiantes que se dispersen libremente, ocupando todo el terreno de juego. Explica a los estudiantes que deben desplazarse de forma libre por el espacio delimitado, caminando, trotando o corriendo según la orientación del profesor. A la señal de “alto”, cualquier alumno deberá responder a la pregunta:“¿De qué otra forma podemos movernos? o ¿qué movimientos podemos hacer al desplazarnos?” (según sea el caso). Luego, todos ejecutan lo propuesto por el estudiante que respondió a la pregunta, así sucesivamente por unos minutos repitiendo el mismo procedimiento con varios alumnos.

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Bríndales un tiempo de trabajo para cada propuesta, luego cambia con otra deteniendo a todos los estudiantes y dando orientaciones sobre algún ejercicio o movimiento contraindicado, como por ejemplo, realizar repeticiones de ranas por tiempo muy prolongado. Reúne a los estudiantes en un espacio apropiado para la reflexión de la actividad y pregúntales: “¿Qué dificultades tuvieron para proponer ejercicios o formas de desplazamiento en la actividad?¿Reconocieron qué habilidades motrices pusieron en práctica en la actividad realizada? ¿Cuál es la importancia de esta actividad en la clase?”. Promueve el diálogo e intercambio de opiniones y luego presenta el propósito de la sesión: “En esta sesión utilizarán sus habilidades motrices y modificarán reglas de juego para que todos participen con alegría según sus necesidades y posibilidades”. En grupo clase A continuación, invita a los estudiantes a participar de la actividad “Cruzando el río” Reúnelos y explícales que en esta actividad participarán en forma individual y grupal teniendo en cuenta las indicaciones siguientes: Explícale a los estudiantes dónde se realizará el juego, delimita el espacio con conos o utiliza las líneas de marcación de la losa deportiva. En esta actividad se utilizarán aros, cada grupo tendrá un número similar según lo que tengas a disponibilidad, puedes también utilizar tiza para marcar círculos en el piso como aros. Organiza a los estudiantes en cinco o seis grupos de igual número y condiciones, fíjate que los grupos estén balanceados y tengan las mismas oportunidades. Explícale a los estudiantes dónde se realizará el juego y cómo se participa de forma individual y grupal.Todo el material debe estar preparado para el juego. Ubica a los estudiantes en la zona de inicio e indícales la zona hasta donde deben llegar usando conos u otro material pertinente. El juego consiste en realizar carreras de forma individual corriendo a través de los aros ida y vuelta, la condición es poner solo un pie dentro de cada aro al pasar tanto a la ida como a la vuelta completando todo el recorrido pasando el último aro, cada carrera ganada otorga un punto al grupo. Una variante puede ser que se realice en relevo indicando dónde es la zona de relevo. En este punto deja que los estudiantes realicen el juego y orienta el trabajo para que secum plan los acuerdos establecidos. Concluida la práctica reúne a todos los estudiantes y reflexiona con ellos, pregúntales: “¿Cómo o qué hicieron para que todos participaran en el juego desde el principio hasta el fin? ¿Qué movimientos reconoces y cómo se utilizan en la vida diaria? Continúa con la siguiente actividad, invitando a los estudiantes a participar de forma activa agrupados en equipos. Comunica que todos podrán demostrar su habilidad de lanzamiento de un peso en el juego. Deben prestar atención para luego hacer propuestas o decidirse por el juego que fue de su agrado al finalizar la sesión de clase. Preséntales el juego “Avanzo y lanzo” en el cual trabajarán en equipos y de forma individual, la condición de este juego es lanzar el balón de peso y desplazarse según el avance del lanzamiento para volver a lanzar y así poder ir avanzando hasta volver a su punto de partida. Cada estudiante que regresa primero a su punto de partida gana un punto para su equipo (una variante sería hacerlo en equipo tipo postas). El espacio de juego debe estar claramente delimitado para cada grupo, para esto utiliza conos y cualquier otro elemento que te ayude a conseguir este fin. Haz que cada grupo se coloque a un lado del campo y coloca las marcas que deberán pasar antes de regresar a su lugar, estas deben estar claras para todos. Cada grupo debe contar con una pelota de peso o medicinal para poder jugar. Organiza a los estudiantes en 5 o 6 grupos de igual número y con características y habilidades balanceadas, pídeles a ellos y ellas que participen de esta organización ya que se conocen mejor. Ubica a los grupos o equipos en su lugar de inicio y a la indicación podrán empezar el juego. Tener en cuenta que todos deben completar la tarea a realizar y que deben estar atentos para poder recordar alguna modificación, para que al final de la actividad puedan proponer y modificar reglas o elementos del juego. Terminado el juego busca un espacio donde puedas preguntar a los estudiantes sobre lo trabajado: “¿Cómo se sintieron al participar? ¿Qué movimiento o habilidades motrices específicas se desarrollan al jugar? ¿En qué deporte podemos aplicar estas habilidades motrices específicas?”. Orienta y aclara las respuestas de los estudiantes y promueve la participación y crítica reflexiva.Cierra las ideas principales para continuar con la clase. 

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Preséntales el juego “Sorteando obstáculos” en el que los estudiantes podrán practicar y demostrar su habilidad motriz del salto, se agrupan en equipos de igual número y se ubican en la zona de partida, luego recorren una distancia a través de obstáculos dispuestos para todos los grupos de igual forma, estos pueden ser cono, o vallas según la disponibilidad del material, partiendo desde un punto y retornando al mismo. El espacio de juego se determina en una zona de aproximadamente 28 x14 metros o un campo de básquetbol, ubicando a los grupos en un extremo y organizando los obstáculos o vallas de forma equitativa.Las vallas pueden ser para saltar o pasar a través de ellas en un recorrido de ida y vuelta. Los grupos serán entre cinco y seis, conforme han trabajado las actividades anteriores y se designará un coordinador por grupo para que organice a su respectivo equipo. Indica a los estudiantes que cada carrera le dará puntaje a su equipo,las carreras se realizan en las condiciones que se coordinan y se consensuancon todos antes de iniciar el juego.Cada participante podrá realizar el recorrido una vez y así sumar puntos para su equipo, podemos incluir la variante de organizar el juego en relevos para que la participación sea en equipo. Orienta a los estudiantes a poder combinar u organizar los obstáculos de o tra forma, y a cambiar las reglas del juego para que todos puedan participar de forma animada y divertida. Dales un tiempo para que se pongan de acuerdo y lleva a la práctica lo consensuado por ellos. Reúne a los estudiantes una vez terminado el juego y reflexionen sobre las siguientes preguntas: “¿Cómo se sintieron? ¿Qué movimientos o habilidad motriz trabajaron en estejuego? ¿Creen que todos participaron de la misma forma?¿Qué criterios usaron para modificar las reglas de juego?”. Cierra este bloque de la sesión orientando a los estudiantes sobre las actividades realizadas, y la modificación de reglas de juego para poder participar sin discriminar a nadie y divertirse. En grupo clase 

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Actividad “Que parte de mi cuerpo puedo extender más”

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Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a participar de la actividad de cierre “Que parte de mi cuerpo puedo extender más”, esta actividad consiste en realizar de forma libre elongaciones o estiramientos de los segmentos corporales desde la cabeza, tronco y las extremidades superiores e inferiores. Delimita el espacio de juego para desarrollar esta actividad con conos o utilizando el contorno del campo deportivo. Explica a los estudiantes que de forma libre realicen estiramientos de cada segmento corporal desde su cabeza, tronco y las extremidades superiores e inferiores. Cada estudiante realizará los estiramientos de forma individual y libre siguiendo el orden de arriba hacia abajo, o de la cabeza a los pies. Dales unos segundos para cada estiramiento y unos minutos de tiempo total para esta actividad. Luego, realiza la siguiente reflexión:“¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué aprendimos para poder usarlo en nuestra vida diaria?¿Qué tomamos en cuenta para adaptar juegos en nuestro grupo?”. 

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I.

“Vamos mejorando nuestras capacidades físicas y habilidadesmotrices en los juegos que adaptamos para que todos participen ”




II. Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad • Comprende su cuerpo Se expresa corporalmente

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Desempeños Afianza las habilidades motrices específicas (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a través de la regulación de su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices recreativas. Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes roles en la práctica de actividad física.


Organizamos nuestro festival. Utiliza sus capacidades físicas (velocidad, fuerza y resistencia) al afianzar sus habilidades motrices regulando los movimientos de su cuerpo en los juegos y expresándose de forma particular al organizar y participar de un festival de juegos de carreras, saltos y lanzamientos en equipos


Enfoque de derecho

III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión Conos Costales Pelotas Balas de arena Diversos materiales que sean necesarios para que modifiquen sus juegos. De no contar con alguno de estos, puedes utilizar otros e incluso construirlos con materiales reciclados que cumplan con el mismo propósito


ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Reúne a todos los estudiantes en un espacio adecuado y dales la b ienvenida. Propicia la reflexión de lo aprendido en las sesiones anteriores. Ten en cuenta las preguntas sugeridas en los momentos de cierre de las sesiones. A continuación, invítalos a participar de la primera actividad, “Los trenes”, diles que se divertirán y participarán en juegos que podrán reinventar o ajustar para la organización del festival.

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Actividad de inicio “Los trenes” 

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Preséntales la actividad que consiste en desplazarse de forma libre o en grupos de diferentes números, como vagones de tren. Delimita el espacio o área de juego con ayuda de los conos (un espacio aproximado de28x 15 metros). Organiza a los estudiantes en todo el espacio a usar, indícales que deben estar alejados un grupo del otro, dentro de la zona de juego. Pide a los estudiantes que deben estar en un espacio libre y en un espacio seguro para iniciar el juego. Explícales la actividad de juego, “Los trenes”, donde cada participante se desplaza de forma libre por todo el espacio de trabajo delimitado por los conos o las líneas de la losa deportiva, el desplazamiento será sugerido por el profesor, luego se pedirá a los participantes que siguieran la forma de desplazarse en grupos de dos, tres, u otro número de forma espontánea. Luego proponles desplazarse en forma de trenes y q ue ellos sugirieran cuántos alumnos conformarán cada grupo, dales un momento de desplazamiento y vuelve a


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preguntar a otro alumno cuántos conformarán cada tren para desplazarse. Así sucesivamente durante un momento. Dales la oportunidad de decidir cómo se ordenan en cada grupo para participar del juego, trata de no dirigirlo tú, si no, que los mismos alumnos se organicen. Indícales que el grupo que pierde, es el que se demora en conformar el tren con los alumnos sugeridos en el momento oportuno. Cada grupo puede desplazarse en columna o fila tomados de los hombros o manores pectivamente. Después de transcurrido unos minutos de práctica y formar grupos del número adecuado para la siguiente actividad, reúne a los estudiantes y pregúntales:“¿Qué movimientos ejecutaron cuando realizaron esta actividad? ¿Reconocen algunas habilidades motrices en la actividad?¿En el deporte del atletismo qué habilidades motrices especiales se usan?”. Finaliza esta parte de la clase recalcando cuál es la finalidad del trabajo realizado, organizarse, ordenar el grupo para participar con orden y oportunidades para todos. Antes de iniciar con la siguiente actividad, permíteles rehidratarse con agua y/o hidratantes que han traído y orienta a los estudiantes en su uso e importancia. Preséntales a las y los estudiantes la actividad “El rescate”. 90 Para esta actividad necesitas un espacio demarcado con una línea de partida y una de llegada para cada grupo. El espacio puede medir aproximadamente 30 metros de largo x 15 metros de ancho. Indica a los estudiantes que se organicen en tres o cuatro equipos de igual número de participantes y que sean mixtos. Orienta a cada equipo para que haga uso de su e spacio de juego y que elijan a uno de sus integrantes para que se ubique en la línea de fondo o final del campo quien tendrá el rol de rescatista. El estudiante que es rescatista cumplirá con la tarea de desplazarse corriendo hasta su grupo y traer tomado de la mano a uno por uno hasta la zona donde empezó. Dale la oportunidad de relevarse si se sienten muy cansados o agotados, cumpliendo con la regla de que siempre habrá un rescatista y no deben soltarse de las manos al desplazarse. El juego inicia con la carrera del rescatista y finaliza cuando el último estudiante pasa a la zona de rescate. Explícales que el puntaje es por equipo, cuando todos los participantes sean trasladados finaliza el juego. Dales oportunidad de ordenarse para ser rescatados y elegir quién rescata en una segunda vez de aplicación. No olvides dar orientaciones para la seguridad, como no jalar al compañero, no empujar a otros, no obstaculizar el desplazamiento de los grupos y la orientación que creas pertinente. Da inicio al juego y observa los comportamientos de cada estudiante, registra los más pertinentes. Finalizada esta parte pídeles a los estudiantes que se reúnan y pregúntales:“¿Qué variantes proponen para este juego?¿Qué habilidad motriz es la que primó en esta actividad?”, oriéntalos para que tomen acuerdos por consenso y reanuda el juego con esas adecuaciones una vez más. Invita a los estudiantes a participar de otro juego relacionado al atletismo.Orienta la reflexión señalando que siempre es posible mejorar las reglas y modificar el juego adaptándolo a las necesidades de todos. Este juego consiste en desplazarse con saltos dentro de un costal con una pelota, de forma individual o en equipo, de un lugar a o tro. Para esta actividad necesitarás delimitar un campo de 28x15 o un campo de futsal, donde un lado será la partida y el otro extremo se demarcará para llegar y regresar a la partida. Orienta a los estudiantes a formar equipos de igual número y que se ordenen en la partida para turnarse en las carreras. Orienta a los estudiantes para que se organicen en equipos mixtos. Entrega al primero de cada equipo un balón y un costal. Explica a los estudiantes que el juego “Los canguros”consiste en que, utilizando un costal con una pelota dentro, deberán desplazarse con saltos hasta los espacios señalados y regresar a sus lugares de inicio, cada integrante de grupo que llegue obtiene un punto para su equipo y cuando se realiza en postas todos los integrantes deberán pasar la línea de meta. El equipo que acumula más puntos, deberá proponer una adecuación a las normas de juego. Reanudan el juego aplicando esta propuesta. Una vez más el equipo que llega primero sería el ganador. Al terminar esta parte, reflexiona junto a los estudiantes sobre estas interrogantes: “¿Qué modificarían a este juego, considerando que todos participan por igual? ¿Cómo superaron las dificultades que se presentaron en el juego?¿Reconocen alguna capacidad física condicional que se usó en las actividades?”. Invítalos a participar de la actividad “Balas de arena”, la que consiste en avanzar según el lanzamiento que haga cada estudiante sucesivamente hasta llegar a un punto y regresar a su lugar. 

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Delimita el espacio de juego en un campo de futsal, básquetbol, o l osa deportiva, a un lado se ubica la partida y al otro se marca la zona de re torno. Explícales que deben organizarse en tres equipos de igual cantidad de participantes. Al igual que en las actividades anteriores, oriéntalos a que formen equipos mixtos. Diles que deben participar en forma ordenada, cada uno en su turno y el primero en llegar a la partida otorga un puntaje a su equipo. Explícales que cada estudiante deberá avanzar lanzando la bala de arena, luego corren hasta donde la lanzó para recogerla y volver a lanzarla para seguir avanzando, así sucesivamente ida y vuelta hasta regresar a la partida. El juego trata de poner en práctica la habilidad motriz de lanzamiento, orientados a la prueba lanzamiento de bala y utilización de la fuerza Finalizada la actividad proponles modificar reglas o adaptarlas para mejorar su participación y que todos puedan participar y divertirse. Reflexiona con los estudiantes y pregúntales: “¿Qué podemos hacer para mejorar nuestras habilidades motrices específicas y capacidades físicas condicionales? ¿Qué actividad pueden proponer para trabajar mejor su condición física?”, cierra ideas y consolida con una propuesta de festival de juegos para la próxima clase.

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Actividad de cierre“Samba torta”

Finalizado el tiempo de ejecución reúne a los estudiantes para realizar la actividad “Samba torta” una actividad de menor intensidad. Indícales que se ubiquen en un espacio tranquilo y formando un círculo por todos los estudiantes. Explícales que el juego consiste en realizar un conteo de números en voz alta de forma sucesiva, cuando les toque el múltiplo de 3(o cuatro o cinco, según convengan) se pronuncia la palabra:“Samba torta” y no el número que le tocó pronunciar. El niño que no pronuncia la palabra “samba torta” o se demore en hacerlo, pierde y deberá responder preguntas relacionadas a la metacognición: “¿Cómo aprendí hoy?¿Qué habilidades motrices trabajamos? ¿Las habilidades desarrolladas en esta clase se relacionan a algún deporte en especial? ¿Qué pruebas del deporte del atletismo conocen?¿Qué juegos propondrían para un festival de juegos donde se practiquen las habilidades motrices y las capacidades físicas condicionales?”. En grupo clase Conforme los estudiantes van respondiendo, no olvides guiar las respuestas de manera asertiva y retroalimentar pertinentemente con relación a sus habilidades motrices especiales y las capacidades físicas condicionales (fuerza, velocidad y resistencia). Finaliza la sesión orientando la forma adecuada de aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del agua y la hidratación. Pídeles que la próxima clase deben ejecutar un festival de juegos, por lo que deben traer propuestas, buscar en juegos tradicionales y predeportivos 

CIERRE

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____________________ Director

___________________ Docente


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“ juegos de carreras, saltos y lanzamientos con y sin obstáculos para que todos participen”




II. Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje Competencias y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad • Comprende su cuerpo

Enfoque de derecho

Desempeños


Festival de juegos propuestos para el •Afianza las habilidades motrices específicas aula (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a Propone y demuestra en equipo un través de la regulación de su cuerpo para dar juego en el que se incorpore respuesta a las situaciones motrices recreativas o habilidades motrices (carrera, salto y predeportivas. lanzamientos) y capacidades •Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma condicionales (fuerza, velocidad y particular de moverse, al asumir y adjudicar resistencia), sustentando su elección a diferentes roles en la práctica de actividad física. partir del diagnóstico inicial de su aptitud física Instrumento de evaluación Rúbrica Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar juntos, siendo responsables de no afectar a los demás.

III. Recursos o materiales a utilizar en esta sesión     

Cono Costales Balones en general Aros Bastones Otros que soliciten los estudiantes


ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE En grupo clase Dales la bienvenida y motívalos diciéndoles que hoy día se divertirán al proponer los juegos que más les agradaron de las sesiones anteriores. Ahora reflexiona y trae a debate con ellos: “¿Porqué es importante tener una buena aptitud física? ¿Cómo se relaciona la aptitud física y las capacidades motrices especiales de carrera, salto y lanzamiento?¿Por qué la carrera, los saltos y los lanzamientos nos pueden ayudar a enfrentar mejor un desastre natural?”. A partir de la reflexión y diálogo orienta a los alumnos para plantear juegos relacionados a las habilidades motrices específicas de la carrera, los saltos y lanzamientos, o modificar reglas de juegos para poder atender las características y necesidades del grupo. Preséntales el propósito de la sesión: Propone y demuestra en equipo, un juego en el que se incorpore las habilidades motrices (carrera, salto y lanzamientos) y capacidades condicionales (fuerza, velocidad y resistencia), sustentando su elección a partir del diagnóstico inicial. Orienta a los estudiantes sobre la necesidad de realizar una activación antes del iniciar los juegos. Para ello invítalos a participar en la siguiente actividad:“La pega en cadena” AL comunicar el nombre de la actividad, indúcelos a descubrir el juego, preguntando: “¿Conocen cómo se juega este juego? ¿Qué reglas tiene?

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Escucha la participación voluntaria de los estudiantes y recoge el consenso para plantear el juego con relación a la organización, si se usa algún material, y si entienden la lógica del juego para poder participar. Luego de consensuar con los estudiantes estos aspectos invítalos a ponerlo en práctica.


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Orienta a los estudiantes sobre cuál es el área del juego consensuada, una vez delimitada, cada estudiante se debe ubicar en un espacio libre. Pide un voluntario para que tenga el papel de estudiante que atrapa y los demás serán los que podrán ser atrapados. Al inicio del juego el estudiante que cumple el rol de atrapar o cazador, trata de coger a sus compañeros o compañeras desplazándose por todo el espacio delimitado. Cada vez que un niño es atrapado pasa a ser atrapador, este se coge de la mano con el compañero como cadena y pasan a atrapar a los demás. El juego acaba cuando atrapan al último estudiante. Recuérdales que deben tener cuidado de no lastimarse al jalarse o atrapar a otro compañero o compañera. Tener en cuenta que estas son reglas básicas y que los estudiantes las pueden haber modificado al consensuar sus propuestas al inicio de la actividad. Al finalizar, pídeles que reflexionen sobre los aprendizajes desarrollados durante toda la Unidad donde han ido aprendiendo sobre sus capacidades físicas y habilidades motrices, mejorándolas para poder enfrentarnos a situaciones de riesgo, entonces pregunta: ¿todos tenemos la misma aptitud física? Tener una mejor condición física ¿cómo nos ayuda a enfrentar problemas de desastres naturales?”.Escucha atentamente las respuestas de las y los estudiantes y utilízalas para redondear ideas y aclarar las dudas. Preséntales a los estudiantes el propósito de esta sesión: “Proponer y demostrar en equipo, un juego en el que se incorpore las habilidades motrices de carrera, salto y lanzamientos y las capacidades condicionales de fuerza, velocidad y resistencia, sustentando su elección a partir del diagnóstico inicial de su aptitud física”. En grupo clase 

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“Proponemos juegos de nuestra preferencia”

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En esta primera parte realizaremos la organización de los estudiantes y daremos las indicaciones y la autonomía necesaria para que hagan sus propuestas de juegos o actividades predeportivas a desarrollarse en forma grupal. Preséntales la actividad de “Proponemos juegos de nuestra preferencia”, en la que tendrán que proponer un juego en grupo para desarrollar las habilidades motrices específicas y las capacidades físicas condicionales, según le toque a cada grupo. Explícales y desígnales cuál será el área de trabajo donde ellos podrán desarrollar y discutir los juegos que propongan. Los primeros que llegan a un acuerdo como equipo pasan a explicar a los demás estudiantes de la sección. Indícales que para poder realizar las coordinaciones en su equipo tendrán un tiempo adecuado, y que luego tendrán que explicar lo más claro y conciso posible su actividad propuesta para la ejecución de sus compañeros. Cada equipo estará conformado por un tercio de los estudiantes de preferencia de ambos sexos, sin realizar ningún tipo de discriminación. Desígnales, o sortea, un tema por equipo, relacionado a las habilidades motrices especiales de carrera, saltos y lanzamientos, teniendo un límite de tiempo para la explicación y ejecución de máximo 20 minutos. Comunícales cuáles son los materiales que pueden usar y así poder tener en cuenta a todos los grupos. Da inicio a la actividad separando a los grupos para la construcción de sus juegos, ellos decidirán qué capacidad física condicional priorizan en la actividad que proponen. Orienta a los grupos de forma personalizada y absolviendo preguntas o dudas, movilízate por todos los grupos de forma activa. Luego de transcurrido unos 15 a 20 minutos da paso a la siguiente parte de la sesión: la exposición y aplicación de lo propuesto por cada grupo. 

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“Aplicando nuestros juegos” 

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En este parte de la sesión los estudiantes por grupos presentan sus juegos, y explican sus reglas de tal forma que todos sus compañeros comprendan y no presenten dudas. La explicación de cada grupo se orienta al espacio de juego, la estructura de cómo se juega, reglas y puntaje; además de faltas y sanciones, si las hubiera. Cada equipo podrá presentar un juego adaptado o un juego predeportivo, todos son válidos, lo importante es evidenciar el uso o práctica de la habilidad motriz designada al equipo. Cada grupo deberá justificar el propósito de su juego con relación a la reflexión del diagnóstico de su aptitud física. Después de la explicación de cada grupo, se procederá a la ejecución y práctica del juego.


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Pregúntales al concluir cada juego propuesto: “¿Qué se trabajó en el juego?¿Qué dificultades tuvieron?¿Por qué es importante trabajar la habilidad motriz especifica? ¿Cómo nos ayudaría el desarrollo de estas habilidades en la vida diaria o al afrontar un desastre natural o artificial?”. Inicia las actividades y organiza los tiempos de la siguiente forma: Actividad de aplicación 1 (10 minutos) Actividad de aplicación 2 (10minutos) Actividad de aplicación 3 (10 minutos) Concluida la exposición y desarrollo de todos los grupos, redondea ideas según las preguntas, aclara dudas con ejemplos de cómo las habilidades motrices específicas y capacidades físicas condicionales ayudan a solucionar problemas de nuestra vida diaria. Finalmente cierra este momento de la sesión felicitando la participación de todos y su disposición, luego pasa al siguiente momento de la sesión. En grupo clase Invita a los estudiantes a participar, y proponles que realicen la actividad de “Simón dice”, con la finalidad de que estén atentos y puedan realizar la descongestión, elongaciones y relajación, propia de esta parte de la sesión. En este momento, como consecuencia de la relajación, puedes preguntarles sobre el trabajo desarrollado no solo en la sesión, sino también en la Unidad. Condúcelos a una metacognición de lo aprendido con preguntas como: “¿Qué has aprendido durante estas cuatro semanas? ¿Cómo aprendiste? De lo aprendido, ¿qué aplicarías en tu vida diaria?, ¿cómo te ayudaría a afrontar diferentes problemas relacionados a desastres naturales?”. Retroalimenta la información que proporcionan los estudiantes y cierra la sesión con las conclusiones destacando la importancia de lo aprendido para su vida. Despídete con un fuerte aplauso para todos y felicítalos por el trabajo realizado. 

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____________________ Director

N°

Aspecto que se Evalúa Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente y la salud

Apellidos y Nombres

___________________ Docente

LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Se asea incorporando y promoviendo prácticas de cuidado; adopta posturas adecuadas en la práctica de actividades físicas, utiliza protección frente a la radiación, que le permitan su participación, sin afectar su desempeño

Se asea incorporando prácticas de cuidado; adopta posturas adecuadas en la práctica de actividades físicas, utiliza protección frente a la radiación, que le permitan su participación, sin afectar su d esempeño.

Incorpora en algunas ocasiones prácticas de cuidado como; de posturas adecuadas durante la práctica de actividades físicas, al utilizar protección frente a la radiación, que le permitan su participación, sin afectar su desempeño.

Pocas veces incorpora prácticas de cuidado como; de posturas adecuadas durante la práctica de actividades físicas, al utilizar protección frente a la radiación, que le permitan su participación, sin afectar su desempeño

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