CAPÍTLO I: INTRODUCCIÓN 1.1. Antecedentes de la Investigación ................................................. ........................................................................ ....................................... ................ 1 1.2Planteamiento del Problema Problema ......................................... ............................................................... ............................................. ................................ ......... 3 1.3. Objetivos de la investigación......................................... ............................................................... ............................................. ................................ ......... 5 1.4. Justificación............................................................ .................................................................................. ............................................. ....................................... ................ 6 1.5. Antecedentes de la investigación........................................... .................................................................. ............................................. ........................ 9 1.6. Definición de Términos……………………………………………………………..........10
CAPÍTULO 11:REVISIÓN DE LITERATURA 2.1Trasfondo Histórico......................................................... ............................................................................... ............................................. .............................. ....... 14 2.1.1Historia de la Universidad O&M............................................................ O&M................................................................................... .......................... ... 14 2.1.2Historia de la Psicología ............................. ................................................... ............................................ ............................................ .......................... .... 16 2.1.2.1. Antecedentes Antecedentes Éticos filosóficos .......................................... ................................................................. ......................................... .................. 19 2.1.2.2. La Psicología Psicología de la Gestalt .......................................... ................................................................. .............................. ....... 21 2.1.2.3. Psicología del Siglo XX ........................................................... .............................................................................. ................... 23 2.1.2.3.1Otras Corrientes Psicológicas ....................... .............................................. ................................. .......... 24 2.1.2.4 Psicología en la Republica Dominicana ............................................. .................................................................... .......................... ... 25 2.1.3.Marco Teórico Conceptual Conceptual ............................................ ................................................................... ............................................. ......................... ... 29 2.1.3.1Conceptualización 2.1.3.1Conceptualización de Enseñanza Aprendizaje Aprendizaje ............................................ ............................................ 29 2.1.3.1.1 Proceso de Enseñanza-Aprendizaje ........................................... .................................................................. .............................. ....... 29 2.1.3.2.Ambigüedad Conceptual de “Método” ........................................... .................................................................. .............................. ....... 31 2.1.3.3.Método Inductivo Inductivo ............................................ .................................................................. ............................................ ..................................... ............... 32 2.1.3.4.Método Deductivo ......................................... ............................................................... ............................................ ......................................... ...................33 2.1.3.5. Materiales Didácticos en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje ..................................... ..................................... 34 2.1.3.5.1.Recursos 2.1.3.5.1.Recursos Didácticos ........................................... ................................................................. ............................................ ................................. ........... 35 2.1.3.5.2. Característica de los Recursos Didáctico .......................................... ................................................................ ...................... 37 2.1.3.5.3. Características de los recursos didácticos........................................... ................................................................. ...................... 37 2.1.3.5.4.Clasificación 2.1.3.5.4.Clasificación de los Recursos Didáctico ………………………..39 2.1.3.6.Las metodologías de enseñanza enseñanza ……………………………………………41 2.1.3.6.1. Qué se esconde tras la elección de una metodología ……………42 2.1.3.6.2. Una clasificación de las metodologías de enseñanza……………47 2.1.4. Estudios realizados………………………………………………………………..50
CAPÍTULO III: METODOLÓGIA 3.1Tipo de Investigación ......................................... ............................................................... ............................................ ......................................... ................... 57 3.2. Método empleados.......................................... ................................................................. ............................................. ............................................ ...................... 57 3.3. Técnicas empleadas ................................................ ...................................................................... ............................................ ..................................... ............... 58 3.4. Instrumentos ............................................ .................................................................. ............................................ ............................................. .............................. ....... 58 3.5. Población y Muestra ........................................... ................................................................. ............................................ ......................................... ................... 59
CAPÍTULO IV:PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Resultados encuesta encuesta aplicada a los Docentes ............................................ .................................................................. ...................... 60 4.2. Resultados Metodologías usadas por los docentes para la enseñanza de las asignaturas de de la carrera de psicología psicología .......................................... ................................................................. ................................. .......... 64 4.3. Resultados Aspectos que influyen en la enseñanza de los estudiantes de psicología ....... 69 4.4. Resultados Recursos didácticos aplicados por los docentes durante el proceso de evaluar ............................................ .................................................................. ............................................ ............................................. ..................................... .............. 71 4.5. Resultados de los Estudiantes Estudiantes de Psicología Psicología ......................................... ............................................................... .......................... .... 78 4.6. Recursos didácticos didácticos aplicados por por los docentes durante el proceso proceso de evaluar .............. 92
CAPÍTULO V:DISCUSIÓN 5.1. Discusión…………………………………………………………………………...........97
CONCLUSIONES ............................................ .................................................................. ............................................ ............................................. ......................... 107 RECOMENDACIONES ......................................... ............................................................... ............................................ ....................................... ................. 111 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................ ................................................................... ................................... ............ 113
CAPITULO I INTRODUCCIÓN
1.1 Antecedentes de la Investigación La educación superior tiene la finalidad fin alidad de implementar estrategias metodologías innovadoras para con ello mejor y elevar el rendimiento académico dentro del proceso de enseñanza enseñanza aprendizaje aprendizaje de los estudiantes de de la carrera de psicología. Aplicando criterios de transformación profunda en el sistema educativo y logrando que haya una real flexibilidad en el currículo. De esta forma facilitara a la universidad ofrecer opciones que se ajusten a cada uno de los alumnos.
Como Gardner Gardner (1985), explica el proceso proceso de enseñanza enseñanza y aprendizaje se centra en la información teniendo como característica principal analizar el sistema de procesamiento procesamiento de la información, el análisis de proceso y estructuras cognitivas para
4.1. Resultados encuesta encuesta aplicada a los Docentes ............................................ .................................................................. ...................... 60 4.2. Resultados Metodologías usadas por los docentes para la enseñanza de las asignaturas de de la carrera de psicología psicología .......................................... ................................................................. ................................. .......... 64 4.3. Resultados Aspectos que influyen en la enseñanza de los estudiantes de psicología ....... 69 4.4. Resultados Recursos didácticos aplicados por los docentes durante el proceso de evaluar ............................................ .................................................................. ............................................ ............................................. ..................................... .............. 71 4.5. Resultados de los Estudiantes Estudiantes de Psicología Psicología ......................................... ............................................................... .......................... .... 78 4.6. Recursos didácticos didácticos aplicados por por los docentes durante el proceso proceso de evaluar .............. 92
CAPÍTULO V:DISCUSIÓN 5.1. Discusión…………………………………………………………………………...........97
CONCLUSIONES ............................................ .................................................................. ............................................ ............................................. ......................... 107 RECOMENDACIONES ......................................... ............................................................... ............................................ ....................................... ................. 111 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................ ................................................................... ................................... ............ 113
CAPITULO I INTRODUCCIÓN
1.1 Antecedentes de la Investigación La educación superior tiene la finalidad fin alidad de implementar estrategias metodologías innovadoras para con ello mejor y elevar el rendimiento académico dentro del proceso de enseñanza enseñanza aprendizaje aprendizaje de los estudiantes de de la carrera de psicología. Aplicando criterios de transformación profunda en el sistema educativo y logrando que haya una real flexibilidad en el currículo. De esta forma facilitara a la universidad ofrecer opciones que se ajusten a cada uno de los alumnos.
Como Gardner Gardner (1985), explica el proceso proceso de enseñanza enseñanza y aprendizaje se centra en la información teniendo como característica principal analizar el sistema de procesamiento procesamiento de la información, el análisis de proceso y estructuras cognitivas para
resolver tareas, y analizar estrategias relacionadas con las técnicas que utiliza el sujeto para controlar los fragmentos de información información que posee. posee.
La correcta aplicación las metodologías de enseñanza permiten alcanzar determinados aprendizajes y a su vez la aplicación de estrategias didácticas que pretende aclarar los procesos registrados en el aula y orientar la conducta de los alumnos hacia el logro de llos os aprendizajes.
Los docentes, como guías y localizadores del aprendizaje aprendizaje y en el interés de de generar los conocimiento conocimiento manejan manejan un sin número de métodos de enseñanza enseñanza con el o bjetivo de lograr los aprendizajes. Orbegozo J. (1995) dice que “Una formación real del docente supone transformarlo de consumidor y repetidor de conocimientos, en productor de conocimiento conocimiento y soluciones soluciones para los problemas que plantea plantea su práctica. práctica.
Continua diciendo el autor que la formación del docente estará, por tanto, enmarcada en hacer consciente, reflexivo de su práctica, con metas y proyectos. Es este proceso de convertiste en sujeto, con los demás de su propia formación, el docente incidirá decisivamente en la calidad de la escuela (p.15)”.
(1998), afirma que: “Todos En relación a capacitación de los docentes Tedesco, (1998),
los programas de formación del docente ya sea inicial o permanente, tratan de introducir cambios en sus actitudes y valores, predisposiciones y expectativas con el fin de cambiar el modo de hacer las cosas en el aula y de esta manera cambiar los principios estructuradores del oficio.
El docente como ente desarrollador de metodologías de aprendizaje, es de gran importancia.Los docentes deben tener un grado de preparación metodológica ya que no es suficiente tener el dominio del del contenido de las clases, clases, sino también saber hacer uso diversas técnicas metodológicas y manejos de utilización de recursos para así ofrecer las condiciones y herramientas necesarias que permiten a los estudiantes tener o lograr niveles superiores de aprendizaje. aprendizaje .
García, (2008) “expresan que la forma o estilo de enseñanza deriva de la idea que se tenga sobre qué es aprender y cómo se produce el aprendizaje. Una clave importante es la capacidad del sujeto para comprender las exigencias de cada tarea y controlar su propio proceso de aprendizaje, esto comúnmente se conoce como saber ”. aprender ”.
1.2 Planteamiento del Problema
La innovación y el cambio metodológicoes uno de los retos que tienen que afrontar las universidades en este sigloXXI. El desempeño del docente y la aplicación de métodos adecuados permiten que el dicente dicente desarrolle al máximo su capacidad capacidad de pensar y dar soluciones a los problemas de su entorno, influyen en su desarrollo cognitivo y formativo para el ejercicio de su vida práctica .
Al docente se le exige del docente la correcta utilización de metodologías para hacer del proceso de enseñanza más atractivo, dinámico y eficaz, donde el docente se capaz de generar generar conocimiento y no sólo sólo un transmisor de contenidos, contenidos, sino que prepare prepare al alumno para los desafíos de la vida.
En este contexto, González (2011) dice que “las actividades de desarrollo profesional deberían concentrarse en un proceso de cambio más amplio y compresivo centrándose en la mejora del aprendizaje de los estudiantes”.Las metodología utilizada en las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes.
El objetivo del docentes y discentes discentes consiste en el logro de determinados determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los l os estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos educativos a su alcance y así de esta manera, el el incidir para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se dirija hacia el logro de metas más exigentes de calidad que garanticen el desarrollo de los estudiantes que se preparan como futuros profesionales, capaces de educar a las nuevas generaciones. generacione s.
Como señala (De Miguel, 2005), citado por Lavios J., Gonzalez, O (2008 “El profesor deberá facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes, supervisando todo este proceso, dirigiendo las acciones llevadas a cabo por el estudiante y fomentando su actuación proactiva. Así como facilitar herramientas que permitan al alumno dirigir su propia formación. Utilizar metodologías que fomenten el trabajo autónomo. Si el individuo va a tener que aprender por sí mismo a lo largo de la vida, deberá aprender a realizar esta tarea cuanto antes ”.
Se ha observado la necesidad de implementar estrategias metodológicas innovadoras para mejorar y elevar el rendimiento académico dentro del proceso
enseñanza en el área de Psicología de la Universidad Dominicana O&M. tales como: la realización de este estudio que permitirá modificar los diferentes sistemas de estudio, evaluación y enseñanza, para fomentar la participación y buen desenvolvimiento de profesores y estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
(Zaite, 2013) dice que “La formación de profesionales de la psicología, en los
diferentes centros universitarios, ha estado enfatizada por la actividad docente. Aún predomina una manera de realizar la docencia en psicología, apoyándose en la reproducción y transmisión de contenidos, sin favorecer la revisión de estos; y la reflexión crítica por parte de los y las estudiantes”.
A partir del problema planteado se deriva la siguiente interrogante: ¿Cómo influye la metodología utilizadas por los docentes en la carrera de psicología, y su efectividad en el proceso de aprendizaje en la en el proceso de aprendizaje en la Universidad Dominicana O&M?
1.3 Objetivos de la Investigación
General: Analizar las metodologías utilizada por los docentes en la carrera de psicología y su efectividad en el proceso de aprendizaje en la Universidad Dominicana O & M.
Objetivos Específicos:
1. Describir las metodologías que usan los docentes para la enseñanza de las asignaturas de la carrera de psicología.
2. Determinar los aspectos que influyen en la enseñanza de los estudiantes de psicología.
3. Identificar los recursos didácticos aplicados por los docentes durante el proceso de Evaluar los factores que presenta la estrategia en el dominio de los estudiantes de psicología durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Universidad.
4. Comprobar la influencia de la estrategia metodológica en el desarrollo del aprendizaje en la disciplina de psicología
1.4 Justificación
La metodología según Álvarez, L (2010) es el conjunto de estrategias y herramientas que se utilizan para llegar a un objetivo preciso, el método por lo general representa un medio instrumental por el cual se realizan las obras que cotidianamente se hacen.
El docente debe poseer las herramientas necesarias para logar que el proceso de enseñanza sea efectivo e importante y que sepa utilizar las metodologías en concordancia al objetivo que desea lograr, ya que estos métodos deben ser fuentes para lograr un aprendizaje significativo.
La motivación
de investigar esta temática es identificar las metodologías
utilizadas por los docentes de la carrera de psicología de la Universidad Dominicana O&M, además plasmar un aporte teórico sustentado por las diferentes explicaciones de experto en el tema, los cuales servirán como un fundamento metodológico para su desarrollo profesional, comprendiendo las actitudes de los docentes y estudiantes para facilitar de forma significativa el proceso enseñanza-aprendizaje de la psicología.
Según Álvarez L. (2010), citado por Pirir, 2014, es importante analizar la metodología didáctica que se conceptualiza como herramienta que dirige el aprendizaje del que se educa para que se incorpore a su comportamiento de normas, actitudes y valores para que hagan del docente una persona auténtica y participativa, cuya competencia sea el creciente respeto para él mismo y los demás. Esto quiere decir que una metodología didáctica no sólo le interesa el crecimiento del estudiante sino se induce a conocimiento.
Los resultados de esta investigación servirán de contribución para motivar a los docentes a reflexionar sobre el uso y/o aplicación prácticas metodológicas que optimizaran el desarrollo en pro de un efectivo proceso de enseñanza aprendizaje. Esto debido a los cambios que ha experimentado la educación se ha hecho necesario que el docente este formado para la preparación de un hombre que cumpla con los lineamientos requerido por la ley para ejercer el papel del docente en una sociedad determinada.
En cuanto al aporte teórico de la investigación consiste en teorías metodológicas para estimular el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la utilización de métodos
de la enseñanza. El aporte práctico está dado por la estrategia metodológica al proporcionar, la planificación del sistema de objetivos en función del aprendizaje y de las diferentes gamas de métodos tanto de la enseñanza como otro métodos y procedimientos tradicionales utilizados,la estructuración del contenido relacionado, el diseño de las estrategias de aprendizaje para cada forma de organización docentes, el diseño y elaboración de la evaluación formativa.
En tal sentido Arent, (2007) dice que “Actualmente encontramos profesores de
enseñanza superior que exhiben estilos de enseñar basados en modelos de la transmisión de información y del saber contrarios a la generación de aprendizajes reflexivos en los alumnos de esta nueva generación, que además tienden a ser copiados por estos en su práctica futura. Y que todavía, no hay vida humana sin acción y tampoco sin discurso “.
De ahí la importancia de comprender el significado que le atribuyen los estudiantes a las metodologías de enseñanza docente, en tanto significado factual subjetivo en el accionarindividual que constituye un accionar social específico del docente, donde convergensaberes disciplinares, pedagógicos, didácticos e investigativos alrededor del trabajo quedesempeña en el aula. En esa orientación, creemos que el presente estudio posee relevancia, social, teórica y metodológica.
Indicar que el solo hecho de realizar un estudio sistemático sobre el significado que le atribuyen los estudiantes a las metodologías de enseñanza docente, entanto significado factual subjetivo en el accionar individual que constituye un accionarsocial específico del docente, donde convergen saberes disciplinares, pedagógicos,didácticos e investigativos alrededor del trabajo que desempeña en el aula; denotaampliamente la
relevancia teórica y metodológica del presente estudio y contribuyesignificativamente a la mejora de la calidad de la enseñanza desarrollada en la institución.
1.5 Preguntas de investigación
1. Cuáles son las metodologías utilizados por docentes para la enseñanza de las asignaturas de la carrera de psicología?
2. Cuáles son los aspectos que influyen en la enseñanza de los estudiantes de psicología? 3. Que recursos didácticos son aplicados por los docentes durante el proceso de Evaluar los factores que presenta la estrategia en el dominio de los estudiantes de psicología durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Universidad? 4. Como influye la estrategia metodológica en el desarrollo del aprendizaje en la disciplina de psicología
1.6 Definición de Términos
Actividades:conjunto de tareas o acciones realizadas por un ser vivo, que las desarrolla impulsado por el instinto, la razón, la emoción, o la voluntad, hacia un objetivo. (Rivera, 2011)
Aprendizaje:
proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.(Calvo
2005)
Asignatura:es una materia que se enseña en la escuela, en una universidad o cualquier otro establecimiento educativo y que forma parte integrante de una carrera o curso.(García, 2009)
Carrera : Es el nombre genérico que se emplea para designar a los planes y programas de estudios que se imparten en las instituciones de educación superior y que permiten el desarrollo personal y la formación necesaria para obtener un título profesional de nivel técnico superior o universitario .(Martínez, 2013)
Conocimientos:es
un conjunto
de
información almacenada
mediante
la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a través de la introspección (a priori). (Pérez, 2011)
Desarrollo personal: se refiere al conjunto de estrategias personales que se pueden aplicar para conseguir un mayor bienestar individual.(Hernández, 2009)
Desarrollo Cognitivo: Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente. (García, 2012)
Desarrollo Formativo: es el que conduce al sujeto de la formación a una transformación de los enfoques que había adquirido con anterioridad.
Discente:dicho de una persona que recibe enseñanza o relativo a estudiante (persona que cursa estudios).
Disciplina:Se conoce como disciplina a la capacidad que puede ser desarrollada por cualquier ser humano y que implica, para toda circunstancia u ocasión, la
puesta en práctica de una actuación ordenada y perseverante, en orden a obtener un bien o fin determinado.
Docente: hace referencia a aquellas personas que se dedican de forma profesional a la enseñanza.
Efectividad: Capacidad a facultad para lograr un objetivo o fin deseado, que se han definido previamente, y para el cual se han desplegado acciones estratégicas para llegar a él.
Enseñanza:El concepto de enseñanza hace referencia a la transmisión de conocimientos, valores, ideas, entre otros.
Estrategias: Es un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue. “Se define la estrategia en el ámbito educativo como la combinación y
organización del conjunto de métodos y materiales escogidos para alcanzar ciertos objetivos. (Torres y Barrios; 2002:101).
Estrategias didácticas: se define como los medios o recursos para prestar ayuda pedagógica a los alumnos (Díaz y Hernández, 2003:70)
Evaluación: Es un proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han logrado los objetivos previamente establecidos, que supone un juicio de valor sobre la programación establecida, y que emite al constratar esa información con dichos objetivos.
Método:Conjunto de estrategias y herramientas que se utilizan para llegar a un objetivo preciso, el método por lo general representa un medio instrumental por el cual se realizan las obras que cotidianamente se hacen.
Metodología: De Manera simple como los pasos a seguir o la manera de obrar, proceder, o costumbre que cada uno tiene y observa. (García F. J, 2007).
Practicas Pedagógicas: Es el lugar donde interactúa el docente en la formación de los alumnos y la institución educativa.Sánchez (2008).
Proceso: Está definido como la sucesión de actos o acciones realizados con cierto oren, que se dirigen a un punto o finalidad, así como también al conjunto de fenómenos activos y organizados en el tiempo.
Psicología:Ciencia que estudia los procesos mentales,las sensaciones, las percepciones y el comportamiento del ser humano, en relación con el medio ambiente físico y social que lo rodea.
Psicología Educativa : Disciplina que estudia los procesos de enseñanza aprendizaje y aplica los métodos y la teoría de la psicología, aunque también posee los propios.Gredler (2007).
Recursos didácticos :Es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.
CAPITULO II REVISION DE LITERATURA
Este capítulo tratara los datos bibliográficos relevantes a Metodología utilizada por los docentes en la carrera de Psicología y su efectividad en el proceso de aprendizaje en la Universidad Dominicana O&M. Enero Mayo 2016.
2.1 Trasfondo Histórico 2.1.1 Historia de la Universidad O&M
La Universidad Dominicana O&M es un centro de altos estudios fundado el 12 de enero de 1966 por un selecto grupo de docentes encabezados por el Doctor José Rafael Abinader. La Universidad surgió en una etapa de incertidumbre y dificultades en la República Dominicana. Inició sus actividades docentes impartiendo cursos de corta duración y carreras a nivel técnico en las áreas de Contabilidad, Administración, Economía, Mercadotecnia, Ventas, y Computación. Su matrícula inicial fue mínima, apenas 18 estudiantes se matricularon en su primera carrera técnica, pero la excelencia académica mostrada desde sus principios provocó un rápido crecimiento. La Sede Central se encuentra localizada en la ciudad de Santo Domingo, Distinto Nacional. La Universidad cuenta con 6 extensiones distribuidas en diferentes provincias: Santiago, Moca, La Romana, Puerto Plata, San José de Ocoa y la provincia de Santo Domingo. Su población estudiantil actualmente ronda por los 30 mil estudiantes y lo que la convierte en la mayor de las universidades no públicas del país. La O&M es una Institución de Educación Superior totalmente privada, se financia con recursos propios y cuenta con el auspicio de la Fundación Universitaria O&M.
Muchos de sus estudiantes cursan su preparación gracias al auspicio de becas que la Institución confiere a sus más destacados alumnos, o mediante financiamiento otorgado por la Fundación de Crédito Educativo (FUNDAPEC). La Universidad Dominicana O&M, surgió en una etapa de incertidumbre y dificultades en la República Dominicana. Inició sus actividades docentes impartiendo cursos de corta duración y carreras a nivel técnico en las áreas de Contabilidad, Administración, Economía, Mercadotecnia, Ventas, y Computación. Su matrícula inicial fue mínima, apenas 18 estudiantes se matricularon en su primera carrera técnica, pero la excelencia académica mostrada desde sus principios provocó un rápido crecimiento, el cual no se ha detenido hasta la actualidad.
Visión: La universidad Dominicana O&M, desde su fundación se ha considerado Un gran proyecto para un gran país.Esta visión permanece y se extiende a una serie de valores e identificada con una misión, Se ha desarrollado conjuntamente con el país, mirando al futuro con optimismo, considerándose como una institución de vanguardia, moderna, ágil, adaptable a los cambios, pero al mismo tiempo sobria en sus valores y principios y principios y con la capacidad para proyectarse a un futuro Promisorio con grandes aportes para la nación dominicana.
Misión:Como ente integral de la sociedad dominicana, la O&M tiene como misión esencial la de ser una Universidad que lleva la educación con excelencia académica a todas las clases sociales, promoviendo el aprendizaje y la investigación científica, despertando el espíritu crítico de los jóvenes que acuden a sus aulas, y dotándoles de las herramientas básicas que le permitan superarse y ser útiles a la sociedad dominicana en el papel que les toque desempeñar.
Valores: La Universidad Dominicana O&M no discrimina al ser humano en ningún aspecto, se declara defensora de los derechos humanos y promueve la integridad, Honestidad, Lealtad, Profesionalismo, Moralidad y Patriotismo, que deben regir la conducta de los ciudadanos. La acogida favorable que ha tenido la O&M es un reflejo de la calidad en la enseñanza y de la seriedad y responsabilidad que ha mostrado en el transcurso de su existencia.
2.1.2 Historia de la Psicología La palabraPsicología proviene de los términos griegos: – psyche: que significa alma, espíritu y; – logos: tratado, estudio.La psicología busca describir sensaciones, emociones, pensamientos, percepciones y otros estados motivadores de la conducta humana. Los comportamientos de los animales son estudiados por la etología. Mejia-Ricart, (2009) La psicología como ciencia es un conjunto de principios métodos y técnicas relacionadas con el comportamiento de los seres vivos a partir de la observación sistemática y la experimentación.
También la Psicología puede
considerarse un arte ya que permite la mejor utilización de los conocimientos en la solución de problemas práctico, tanto personal como interindividual, sin conocerse su base científica. Continúa expresando el autor, que vivimos inmerso en un mundo en contante cambio donde nuestra posición e incluso nuestra supervivencia depende de gran manera de la facultad que desarrollamos y comprender la realidad y el actuar frente a ella para defender adecuadamente nuestros intereses de ahí la continua búsqueda de la verdad y la lucha por la vida que subyace en todo comportamiento humano porque el hombre.
Quispe, (s/f) define Psicología como la ciencia que estudia el comportamiento y la mente, abarcando todos los aspectos relacionados con ésta, desde las funciones del cerebro, hasta el desarrollo evolutivo incluyendo cómo los seres humanos y los animales sienten, piensan y aprenden a adaptarse al medio que les rodea. Durante su periodo presidencial en la APA, Raymond Fowler (1990b) describió la psicología como una "disciplina núcleo" que provee un núcleo básico de conocimientos que se usan en otras disciplinas. Por su entendimiento de la conducta humana, se consideraba a los psicólogos como profesionistas capaces de contribuir a la solución de los principales problemas de la sociedad.
Mejia-Ricart (2009) La psicología ha recorrido un largo camino en la historia, cuyos orígenes se remontan a la antigüedad en la antigua Grecia. Tal como ha ocurrido en la generalidad de las ciencias, la psicología tiene sus bases originarias en la filosofía de Sócrates, Platón, Aristóteles, San Agustín, Descarte y Kant y de más filósofos, que tienen opiniones que se han ligado en mayor o menor grado a lo que hoy conocemos como psicología.
Psicología Analítica
Tiene por objeto de estudio del espíritu. La importancia de la psicología analítica ha sido la demanda por conocer en detalle la teoría analítica Jung considera que el hombre civilizado se ha esmerado durante siglos en erradicar al inconsciente, y en cierta forma lo ha conseguido. El desarrollo de la especie humana en gran medida gira entorno a la supremacía de la consciencia.
2.1.2.1 AntecedentesÉticos filosóficos
Mejia-Ricart (2009) En el mundo greco-romano en los periodos de crisis sociopolíticas y económicas, la atención de los filósofos se centró en las concepciones éticas acerca del hombre y su conducta, las cuales han influido mucho sobre el pensamiento psicológico posterior.
Aristóteles atribuye la facultad de movimiento al alma. En cambio Hipócrates considerado el primer medico psicólogo, cuyos trabajos tuvieron un nivel empírico racional, se basó en su teoría de los temperamentos llamados humores del cuerpo dando así un enfoque filosófico a la psicología.
Platón y Aristóteles, como otros filósofos griegos, afrontaron algunas de las cuestiones básicas de la psicología que aún son objeto de estudio: ¿Nacen las personas con ciertas aptitudes y habilidades, y con una determinada personalidad, o se forman como consecuencia de la experiencia? ¿Cómo llega el individuo a conocer el mundo que le rodea? ¿Ciertos pensamientos son innatos o son todos adquiridos?
Tales cuestiones fueron debatidas durante siglos, pero la psicología científica como tal no se inicia hasta el siglo XVII con los trabajos del filósofo racionalista francés René Descartes y de los empiristas británicos Thomas Hobbes y John Locke.
Descartes afirmaba que el cuerpo humano era como una maquinaria de relojería, pero que cada mente (o alma) era independiente y única. Mantenía que la mente tiene ciertas ideas innatas, cruciales para organizar la experiencia que los individuos tienen del mundo.
Mejia-Ricart (2009) Señala que Descartes estimo que el alma producía impulsos nerviosos a través de la glándula pineal, a la cual consideraba como el punto de unión entre el cuerpo y el alma, sin embargo con su método duda sistemática hizo un aporte transcendental a la filosofía con relación a la ciencia y a la teología. Y en la psicología planteo la naturaleza de lo que luego se denominaría acto reflejo.
Ruiz, (2006) informa que “ La corriente más influyente se desarrolló siguiendo el
punto de vista de Locke. Sin embargo, ciertos psicólogos europeos que han estudiado la percepción sostendrían varios siglos después la idea cartesiana de que parte de la organización mental es innata. Esta concepción aún juega un papel importante en las recientes teorías de la percepción y la cognici ón (pensamiento y razonamiento)”.
En síntesis las corrientes psicológicas existentes en la actualidad tuvieron sus orígenes a partir de tres líneas principales:
La de Gestalt (Psicología de la forma, creada por Christian Von Ehrenfels en 1890),
el conductismo (análisis del comportamiento, creado en los EE.UU.) y
el Psicoanálisis (psicología analítica, creado por el médico y neurólogo austríaco Sigmund Freud (1856-1939)).
2.1.2.2 La Psicología de la Gestalt
Ortega, (2012). La Gestalt es una corriente de pensamiento psicológico que nació y se desarrollado Europa. La Gestalt puede considerarse como la respuesta alemana a la psicología de Wundt. Esta corriente psicológica explica, mediante una serie de leyes, el funcionamiento de la mente para percibir y procesar información visual en función de variables como la memoria, la experiencia previay la inteligencia.
La Psicología de la Gestalt se base en los principios siguientes:
Principio de Pregnancia: afirma la tendencia de la experiencia perceptiva a adoptar las formas más simples posibles.
Principio de la Semejanza: nuestra mente tiende a agrupar los elementos similares en una única entidad, de forma que esta semejanza depende principalmente del tamaño, la forma y el color.
Principio de la Proximidad: los elementos se agrupan de forma parcial o secuencial cuando las partes de una totalidad reciben el mismo estímulo.
Principio de la Simetría: las imágenes u objetos simétricos son percibidos como iguales, como un único elemento.
Principio de la Continuidad: se tienden a agrupar juntos aquellos detalles que mantienen un patrón o dirección, como parte de un modelo.
Principio de Simplicidad: el individuo organiza sus campos perceptuales con rasgos simples y regulares.
Principio de Dirección común: los elementos que construyen – o parecen construir- un flujo o patrón en una misma dirección son percibidos como una figura.
Principio de la relación entre figura y fondo: el cerebro no es capaz de interpretar un objetivo como figura o fondo en un mismo momento.
Principio de acercamiento: las líneas que circundan una superficie son captadas más fácilmente como unidad o figura, en iguales circunstancias.
Principio de igualdad (o equivalencia): existe una tendencia a constituir grupos con los elementos que son iguales cuando concurren varios de diferentes clases.
2.1.2.3 Psicología del Siglo XX Myers, (2006). Terminado el siglo XIX y a inicios del XX la Psicología está presente en muchos ámbitos de la vida humana, produciéndose una avalancha de enfoques, teorías y escuelas cuyos referentes principales son el conductismo y el psicoanálisis. El nacimiento del conductismo se hace coincidir con un artículo de Watson titulado “Psychology as theBehavioristViewsit” (1913), llegando a dominar este movimiento la psicología experimental norteamericana (1930- 1960). Hasta la década de 1960 la psicología estuvo envuelta en consideraciones de índole eminentemente práctica; los psicólogos intentaron aplicar la psicología en la
escuela y en los negocios, interesándose muy poco por los procesos mentales y haciendo hincapié exclusivamente en la conducta. Este movimiento, conocido como conductismo, fue en un primer momento liderado y divulgado por el psicólogo estadounidense John B. Watson. Para Watson, el control de los estímulos para moldear las respuestas y aprender las conductas más adaptativas mediante el condicionamiento, es la única manera en que la psicología puede contribuir a resolver los problemas sociales. Actualmente la psicología es un campo con una creciente especialización, fruto de la necesidad y de las nuevas tendencias. Dentro de estas tendencias podemos señalar las siguientes: algunas de las corrientes más influyentes son: la psicología humanista, la psicología cognitiva, y la inteligencia emocional. La psicología humanista hace diferenciar el hombre del resto de animales, y además de ser parte de un grupo, sobre todo hay que tener presente su individualidad. Contrario al conductismo que dice que el ambiente "hace" al hombre), los humanistas consideran que el ambiente lo que hace es modular (permitir, en mayor o menor grado) su desarrollo. Tres autores destacados de la psicología humanista son: Gordon Allport, Carl R. Rogers, y Abraham H. Maslow.
2.1.2.3.1 Otras Corrientes Psicológicas
Henri Wallon y Lev Vigotski, ponen énfasis en la importancia de la influencia social
para el desarrollo de las capacidades intelectuales, para posibilitar los
aprendizajes.
Jerome
Bruner señala que el ser humano como especie está capacitado
universalmente para llevar a cabo aprendizajes complejos, pero el logro de la misma dependerá de las posibilidades que le ofrezca el medio cultural que le permita una existencia técnico social, que le ofrezca
diversa herramientas o amplificadores de
capacidades motores, de las capacidades sensoriales y de las capacidades racionales (Bruner J. 1.980.77).
El considera que el hombre necesita realizar permanentes aprendizajes para subsistir, y tiene la capacidad innata para realizar infinitos aprendizajes. Jean Piaget, Equilibrarían y adaptación. Explica la interrelación entre el sujeto y el medio, donde todo sujeto tiende a permanecer en equilibrio, pero en relación del cual recibe permanentes estímulos, Gardner (1985) Explica que el proceso de enseñanza y aprendizaje se centra en la información teniendo como característica principal analizar el sistema de procesamiento de la información, el análisis de proceso y estructuras cognitivas para resolver tareas, y analizar estrategias relacionadas con las técnicas que utiliza el sujeto para controlar los fragmentos de información que posee. Existe una creciente preocupación por el desarrollo de los recursos humanos en una sociedad marcada por la globalización y por el crecimiento exponencial del conocimiento. Los gobiernos han identificado como una de sus principales prioridades del sistema para la formación continua- entendida ésta última como una parte integral del proceso de aprendizaje a lo largo de la vida- los que pueden hacer un significativa contribución al incremento del capital humano y al desarrollo de la economía ( informe Banco Mundial,. Abril 2000).
2.1.2.4Psicología en la Republica Dominicana
En 1945 se publicó la primera obra de carácter psicológico en República Dominicana. Fernando Sáinz, un exiliado profesor y escritor español, reunió y publicó en forma de libro una serie de artículos sobre la psicología del dominicano, los cuales habían aparecido previamente en las ediciones dominicales del Diario La Nación, de Santo Domingo. Zaite (2013). En la década de los años cuarenta, del siglo XX, se formaliza la presencia y la enseñanza de la psicología en la Facultad de Filosofía de la Universidad de Santo Domingo, universidad primada de América. Un acontecimiento de gran relevancia, que va a vincular a República Dominicana con la psicología americana y latinoamericana, lo constituye la celebración en elDel 10 al 20 de diciembre 1953, en la capital dominicana, del Primer Congreso Interamericano de Psicología. Organizado por la Sociedad Interamericana de Psicología (SIP). (Rodríguez Arias, 2000, Gallego, 2011, Zaite 2013)La realización en nuestro país de tan importante evento para la psicología, estuvo determinada por las siguientes circunstancias:
1. Las relaciones y contactos entre el Dr. Oswaldo Robles, Secretario General de la Sociedad Interamericana de Psicología, y el destacado filósofo dominicano Dr. Andrés Avelino García con el interés de que se realizaran, las gestiones pertinentes, a fin de que el gobierno dominicano auspiciara la celebración del Primer Congreso Interamericano de Psicología en la capital dominicana.
2. Desde el 1930 el dictador Rafael Leónidas Trujillo Molina detentaba el poder. Con el interés del tirano de proyectarse en el ámbito internacional, dispuso dar apoyo a la celebración del Primer Congreso de la SIP en Ciudad Trujillo,
nombre para ese entonces de la capital dominicana, entonces ciudad de Santo Domingo de Guzmán; y 3) en el país había poca tradición en psicología; sin embargo el interés político favoreció el que la capital dominicana fuera el punto de encuentro para los y las profesionales de la psicología en el continente Americano. Actualmente, la mayoría de las universidades privadas del país imparten la carrera de psicología. Además de la UASD, universidad estatal. Pero como señala (Zaite, 2013) La psicología dominicana en la actualidad se nos presenta con grandes desafíos, ya que es necesario que se avance y consolide la formación profesional a todos los niveles de la carrera. Continua diciendo el autor es imprescindible que los planes de estudios se dispongan a la revisión y actualización permanente, para así favorecer la realización de una labor docente que haga posible una sólida fundamentación en el conocimiento elaborado de la psicología, persiguiendo vincular la teoría y la práctica, a fin de contribuir, en la medida de lo posible, al desarrollo de un pensamiento crítico en las y los futuros profesionales de la psicología Rodríguez Arias, (2000), citado por Zaite, (2013) dice un conjunto de ensayos socio-históricos y sociológicos acerca de la psicología del pueblo dominicano y su comportamiento social, los cuales se integran en la producción intelectual del pensamiento social dominicano. Constituyen un aporte relevante a los antecedentes de la psicología en el país. El autor dice que durante las primeras décadas de ejercicio profesional de la psicología en la República Dominicana, fueron predominantes las labores clínicas y de orientación vocacional. Eran muy pocos los psicólogos que prestaban servicios en
organizaciones e industrias. En los últimos años sin embargo, como consecuencia del proceso de modernización que ha experimentado la sociedad dominicana, es cada vez mayor el número de psicólogos que brinda sus servicios en el campo de la psicología organizacional y/o industrial. Antes del año 2001, para el ejercicio profesional, sólo se requería la autorización del Poder Ejecutivo de la nación, la cual era otorgada rutinariamente, previa solicitud a través de los canales institucionales correspondientes. La única regulación existente entonces era el Código de Ética, aprobado por la Asociación Dominicana de Psicología (ADOPSI) en asambleas realizadas desde el 25 de marzo hasta el 9 de abril de 1980. En fecha 9 de enero del año 2001 se promulgó la Ley No. 2201, la cual creó el Colegio Dominicano de Psicólogos (CODOPSI). Esta ley establece requisitos precisos de formación para el ejercicio profesional en las diferentes áreas de la psicología. No hay duda de que la psicología dominicana ha ido conquistando poco a poco un mayor espacio en la sociedad dominicana. El 6 de abril de 1975, es fundada la Asociación Dominicana de Psicología (ADOPSI), esta fecha es conmemorada como el día del psicólogo en nuestro país. Más adelante la Asociación Dominicana de Psicología ha pasado a ser, en virtud de la ley o. 22-01 del 1ro. de febrero de 2001, Colegio Dominicano de Psicólogos (CODOPSI). Según el Ministerio de Educación superior de Ciencia y Tecnología durante los años 2010 y 2011, la carrera de psicología ocupo en República Dominicana el 3 lugar de estudiantes matriculados con 32,721 estudiantes en el 2010 y 30,255 en el 2011.
2.1.3 Marco Teórico Conceptual
Se encuentran los argumentos más relevantes acerca de las metodologías experimentadas por los docentes que permiten ampliar el dominio de la información obteniendo un marco de referencia para el análisis de los datos. Vargas y López (2009) afirman que el compromiso con el mejoramiento de la calidad del trabajo del docente constituye uno de los aspectos centrales a nivel universitario ya que atreves de las metodologías utilizadas se realizan aportes para el cambio y la transformación de los procesos de enseñanza aprendizaje cada vez más calificado.
2.1.3.1 Conceptualización de Enseñanza Aprendizaje 2.1.3.1.1 Proceso de Enseñanza-Aprendizaje Moreno, García, (2008) “expresan que la forma o estilo de enseñanza deriva de
la idea que se tenga sobre qué es aprender y cómo se produce el aprendizaje. Una clave importante es la capacidad del sujeto para comprender las exigencias de cada tarea y controlar su propio proceso de aprendizaje, esto comúnmente se conoce como saber aprender”. Continúan diciendo los autores “ La
escuela tradicional se ha basado
principalmente en modelos reproductivos, en una enseñanza que pretendía inculcar unos conocimientos que el alumno debía ser capaz de repetir en un momento dado, una buena disposición ante el aprendizaje sólo se puede conseguir con el primer enfoque.
La capacidad de comprender lo estudiado, de ejercitar la reflexión y de valorar y saber utilizar funcionalmente los conocimientos adquirido constituye una forma muy distinta de concebir el aprendizaje, el profesor se limita a valorar positiva o negativamente los aciertos y errores de las contestaciones que el alumno previamente ha
memorizado y ahora debe ser capaz de reproducir, el alumno es un procesador de información, capaz de seleccionar y ordenar todo lo que se le va ser suministrando, para poder reproducirla cuando haga falta.
La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el currículum y tiene por objeto el acto didáctico. Consta de la ejecución de estrategias preparadas para la consecución de las metas planificadas, pero se cuenta con un grado de indeterminación muy importante puesto que intervienen intenciones, aspiraciones, creencias... elementos culturales y contextuales en definitiva. Esta actividad se basa en la influencia de unas personas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje.
2.1.3.2 Ambigüedad Conceptual de “Método”
Antes de describir los diferentes métodos y enfoques metodológicos utilizados en las aulas para la enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera convendría aclarar la ambigüedad conceptual del término método del griego méthodos: camino, proceso referido, en el marco de la didáctica de lenguas, tanto a una corriente metodológica de análisis lingüístico, como a un manual o libro de texto, entre otros contenidos existentes, como puede ser la referencia al procedimiento de aprendizaje, diferenciándose, en este sentido, el método inductivo del deductivo.
En este sentido, el concepto métodos de enseñanza ha tenido hasta el momento las más diversas interpretaciones y definiciones. Una de ellas podría ser que son, en el
contexto de procesos de enseñanza-aprendizaje, es decir, caminos de la enseñanza formados de forma sistemática y metódica. Asimismo, es también ambiguo el concepto de enfoque, con frecuencia utilizado como sinónimo de método en el sentido de “perspectiva metodológica.
Esta es la razón por la cual en la actualidad denominamos más acertadamente Enfoque Comunicativo a la corriente metodológica que en sus inicios se denominó Método Comunicativo, por ejemplo. Debido al carácter polisémico de ambos términos, consideramos conveniente otorgarle a método únicamente la primera acepción, a saber, una corriente metodológica, dejando el valor conceptual de libro de texto para el término manual, y el de “enfoque metodológico” para determinar la perspectiva o teoría
específica dentro de un contexto metodológico, de forma que un determinado método pueda tener diferentes enfoques, plasmados en diversos manuales.
Por tanto, entenderemos por “método” el proceso o camino para conseguir un determinado objetivo, en tanto que “enfoque” consistiría en la perspectiva tomad a como
punto de vista para el planteamiento de una cierta cuestión.
2.1.3.3 Método Inductivo
Esta metodología se asocia originariamente a los trabajos de Francis Bacon a comienzos del siglo XVII. En términos muy generales, consiste en establecer enunciados universales ciertos a partir de la experiencia, esto es, ascender lógicamente a través del conocimiento científico, desde la observación de los fenómenos o hechos de la realidad a la ley universal que los contiene. Bayas R, Heredia, (2011) Resumiendo
las palabras de Mill (1993), dice que las investigaciones científicas comenzarían con la observación de los hechos, de forma libre y carente de prejuicios. Con posterioridad y mediante inferencia se formulan leyes universales sobre los hechos y por inducción se obtendrían afirmaciones aún más generales que reciben el nombre de teorías. Según este método, se admite que cada conjunto de hechos de la misma naturaleza está regido por una Ley Universal. El objetivo científico es enunciar esa Ley Universal partiendo de la observación de los hechos. Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este método permite la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y las demostraciones.
2.1.3.4 Método Deductivo
Es un método científico que se considera que la conclusión se halla implícita dentro las premisas. Esto quiere decir que las conclusiones son una consecuencia necesaria de las premisas, cuando las premisas resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene validez, no hay forma de que la conclusión no sea verdadera.
Las primeras descripciones del razonamiento deductivo fueron realizadas por filósofos en la Antigua Grecia, entre ellos Aristóteles. Cabe destacar que la palabra deducción proviene del verbo deducir (del latín deducere), que hace referencia a la extracción de consecuencias a partir de una proposición. El método deductivo logra inferir algo observado a partir de una ley general, esto lo diferencia del método inductivo, que se basa en la formulación de leyes partiendo de los hechos que se observan.
2.1.3.5Materiales Didácticos en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje
Calvo (2005) sostiene que una vez que el maestros ha conseguido saber los distintos contenidos que va a presentar a los alumnos y los ha secuenciado y ordenado en el espacio y en el tiempo planificando los mismos, y, además, ya tiene claro qué tipo de método didáctico será el más apropiado para poder desarrollar la acción formativa, llega el momento de establecer a qué medios o recursos didácticos recurrirá y, para ello, está obligado, de alguna forma, a conocer las posibilidades que existen al respecto. Un recurso didáctico es todo medio instrumental que ayuda o facilita la enseñanza y posibilita la consecución de los objetos de aprendizaje que se pretenden.
En unos casos, como en la enseñanza programada o la formación asistida por ordenador, se trata del soporte que se usa para la supuesta en práctica de la acción formativa, y es la esencia del método. En otros casos sucede que para un mismo método pueden usarse distintos soportes, medios o recursos didácticos, y en cuyo caso se convierten en material auxiliar que, por regla general, debe ser cuidadosamente estudiado en cuanto a la idoneidad de su uso. El docente es el que debe elegir entre los muchos existentes, o bien diseñar alguno específico para una aplicación concreta.
Los medios didácticos deberán desarrollarse abiertamente para permitir a los maestros trabajar con una cierta variedad didáctica. Conviene, por ello, tener en cuenta
que, como instrumentos pedagógicos auxiliares que son, los medios y sistemas o recursos didácticos no tienen más objetivo que facilitar el aprendizaje del alumno. El maestro debe elegir el contenido y el tipo de soporte didáctico que va a utilizar en sus acciones formativas, en función de los siguientes elementos, la materia específica a enseñar, las necesidades y la situación de aprendizaje de los alumnos, las condiciones ambientales, el tiempo disponible para la aplicación, por tanto cuando el maestro elije un recurso didáctico también tiene que tener en cuenta, la utilidad que efectivamente tendrá para el alumno y para alcanzar los objetivos propuestos, las características de la audiencia, es decir, si la composición de la clase es homogénea o heterogénea, el nivel cultural, el número de participantes y media de edad, la limitación económica, el tiempo en que se dispone para el programa y para los recursos didácticos y las características específicas del medio o recurso didáctico.
2.1.3.5.1 Recursos Didácticos Torres Alba et. al, (2009) Los recursos didácticos son múltiples medios y vías que facilitan el logro de los objetivos y a veces son estímulos que favorecen la participación activa de los alumnos, por lo que es necesario ajustarlos a los objetivos, contenidos y métodos para que se pueda lograr un aprendizaje significativo. Abarcan una amplísima variedad de técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet. Fernando Reyes Baños (2007) tipifica los recursos didácticos en función de dos criterios:
El tipo de medio que se utiliza:
o
Recursos visuales: materiales impresos, material visual no proyectado y material visual proyectado.
o
o
Recursos audibles Recursos audiovisuales: material proyectado y material no proyectado.
El uso didáctico de la información que proporciona a los estudiantes: o
Recursos para la transmisión de la información: transmiten información sobre los contenidos a estudiar.
o
Recursos para la interacción: fomentan el aprendizaje cooperativo entre los estudiantes para manejar información, elaborar contenidos o realizar trabajos y tareas.
Según (Torresalba et. Al, 2009),los recursos didácticos tiene diversas funciones de en el proceso de enseñanza aprendizaje llevado a cabo por el docente dentro del aula de clase y que proporcionan información al alumno.
2.1.3.5.2 Característica de los Recursos Didáctico
1. Son una guía para los aprendizajes, ya que ayudan a organizar la información que se desea transmitir. De esta manera se ofrecen nuevos conocimientos al alumno
2. Ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
3. Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo.
4. En la evaluación los recursos didácticos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.
5. Proporcionan un entorno para la expresión del alumno. 2.1.3.5.3
Características
de
los
recursos
didácticos
desde
su
intencionalidaddidáctica. Según Guriado, C. (2011).
La orientación sistémica, partiendo de la exigencia didáctica de la integración de las dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva - compensatoria, en el enriquecimiento de los componentes del proceso de enseñanza - aprendizaje.
El impacto de la selección, concepción y materialización en la esencia del recurso didáctico, en la unidad de lo cognitivo y lo afectivo.
La consideración de funcionalidad para la materialización de la atención a las diferencias individuales, desde la utilización de diversos códigos informativos, señales, también diversas, organizadores previos de la actividad; en dependencia del diagnóstico y de los factores asociados a la determinación de una necesidad educativa especial.
La potenciación de la diversificación del proceso, al significar que los recursos didácticos complementan orientación, organización, programación, evaluación y selección de las situaciones del proceso de enseñanza - aprendizaje.
La multifuncionalidad, dada, porque en su carácter de mediador para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, pueden y
deben ejercer diferentes funciones análogas a uno o varios de los componentes de dicho proceso.
Su esencialidad comunicativa, desde el uso de códigos y signos semánticos, de gráficas y esquemas, su enlace como portador de un saber que se transmite, como mensajes, imágenes, señales u otra forma comunicativa de manera diferente y peculiar.
La flexibilidad, característica inherente al proceso de enseñanza - aprendizaje, permite delimitar el papel y lugar que le corresponde a los recursos didácticos, puede complementar la interiorización de las acciones, desde cualquiera de los componentes del proceso, incluso al proceso en su integralidad formativa, individualizadora, preventiva, correctiva y/o compensatoria.
2.1.3.5.4 Clasificación de los Recursos Didáctico
Luego de la identificación, a partir de delimitar conceptualmente la esencia de los recursos didácticos y de profundizar en las características que le son inherentes, se clasifican en cuatro grandes áreas de sustento teórico, metodológico y operativo, el soporte interactivo, la intención comunicativa, su fuente de obtención y su uso en el proceso de enseñanza - aprendizaje, que a su vez incluyen diversos subgrupos; estas áreas de sustento no se excluyen mutuamente. Según el soporte interactivo, desde el basamento de las relaciones de mediación.
– Recursos
didácticos personales, incluye a todo el sistema de influencias
educativas del entorno donde se desarrolla el proceso de enseñanza - aprendizaje.
- Recursos didácticos materiales, son los soportes manuales o industriales que en dependencia de su plataforma de interacción pueden ser impresos, audiovisuales e informáticos. - Materiales impresos: textos formales o alternativos, prensa escrita, afiches, documentos, revistas. - Materiales audiovisuales: montajes, documentales, programas de televisión, música, dibujos animados, películas - Materiales informáticos: videojuegos, multimedios, presentaciones de powerpoint, manuales digitales, enciclopedias. - Según la intención comunicativa, para relacionar el modo en que el escolar acciona con el mediador durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. - Recursos didácticos interactivos, donde se establece una relación comunicativa con códigos diferentes. - Recursos didácticos informativos, son aquellos que se presentan al escolar con mensajes preestablecidos. - Recursos didácticos organizativos, son recursos, por lo general elaborados por alguno de los interactuantes o de conjunto y en su esencia está la gradación e individualización de las actividades. - Según su fuente de obtención, en este criterio de clasificación se estima el origen del recurso: - Recursos didácticos convencionales. - Recursos didácticos no convencionales. Según su uso en el proceso de enseñanza – aprendizaje, este criterio establece la función a desempeñar por los recursos didácticos como complementos de los componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje, de uno o varios, en dependencia de las características
de los interactuantes, pueden clasificarse en recursos para la programación, la activación, la orientación, de enlace, para la conducción, la reflexión y la evaluación.
2.1.3.6Las metodologías de enseñanza
Es importante plantear que una metodología didáctica supone una manera concreta de enseñar, método supone un camino y una herramienta concreta que utilizamos para transmitir los contenidos, procedimientos y principios al estudiantado y que se cumplan los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor. Pero, qué hay detrás de la elección de una metodología didáctica?
2.1.3.6.1 Qué se esconde tras la elección de una metodología de enseñanza
Elegir una forma de enseñar frente a otra no es casual ni aleatoria. Por el contrario esta elección depende de diversos factores. Un aspecto que influye es la experiencia previa del docente, experiencia en observar enseñar a otros. Este proceso se denomina modelado, porque se han tenido ‘modelos’ de enseñanza en
esa o en otra
disciplina. Otro aspecto que influye son las concepciones propias sobre lo que supone enseñar o aprender. Por ejemplo, si un docente concibe que aprender supone escuchar conceptos establecidos y que enseñar supone transmitirlos elegirá una metodología más expositiva que otro docente que concibe que el alumnado tienen conocimientos previos
(aunque ingenuos) y que enseñar supone ayudar a que el alumnado descubra o se interrogue por ellos. Un tercer aspecto, relacionado con lo anterior suele existir una relación entre la metodología que elige el profesor y sus objetivos de enseñanza. No sería la misma metodología escogida por un profesor que quiere que el alumno piense, formule preguntas, plantee problemas que aquel que pretende que el alumno conozca y reproduzca literalmente los contenidos. Un cuarto aspecto tiene que ver con el alumnado (su edad, intereses, nivel de conocimientos,..). Por ejemplo un docente que imparte clases en la enseñanza infantil elegirá metodologías más abiertas y participas que aquellos que imparten clase en la universidad a gran grupo que están más centradas en la metodología expositiva.
Finalmente depende del contenido, porque si es un contenido práctico o aplicado podremos usar una metodología diferente que cuando impartimos un contenido teórico. Todos estos aspectos pueden ser más o menos implícitos o automatizados por el docente, que escoge una metodología sin que, necesariamente, tome conciencia de los factores que orientan su elección. Por tanto y a modo de ejemplo, en la tabla 1 se presenta como influye lo que entendemos con la metodología usada.
2.1.3.6.2 Una clasificación de las metodologías de enseñanza
Para obtener una panorámica de las metodologías docentes partiremos del modelo de Hernández (1997). El autor señala dos dimensiones cruzadas para situar las metodologías de enseñanza. Una dimensión es el grado de objetividad del conocimiento. Situándose en el polo objetivo el conocimiento de tipo académico y
formalizado, mientras que en el subjetivo se sitúan las experiencias o concepciones personales. Otra dimensión es la actividad del docente o alumnado. Al respecto, en el polo activo se sitúan los métodos caracterizados por mayor protagonismo del docente y menor del alumnado, mientras que en el otro extremo se situarían los métodos de menor protagonismo del profesor y de mayor protagonismo del estudiante
La metodología expositiva
Se caracteriza por la exposición de contenidos al alumnado. El docente tiene un papel directivo. El alumnado, por su parte, suele ser pasivo y, generalmente se limita a ‘recibir’ los contenidos que transmite el docente. Este conocimiento es formalizado y
sistemático. Las fuentes de información que se utilizan son indirectas, no provienen de la experiencia directa de los sujetos. Las ventajas frente a otros métodos, sobre todo, cuando se utiliza en gran grupo son las siguientes: El docente puede focalizar el aprendizaje sobre los aspectos de la materia que considere relevantes. Requiere menos tiempo para que el alumnado aprenda, al ofrecer la información sistematizada y elaborada previamente. Requiere menor uso y preparación de materiales del docente y del alumnado y suele ser útil para los niveles superiores de la enseñanza.
Un ejemplo de este método es la lección magistral, donde se exponen contenidos en forma de «resultados» o «productos», sin posibilidad de cuestionamiento o búsqueda por parte del alumnado. Para que este método sea exitoso requiere el uso de algunas habilidades de enseñanza que incrementen la claridad de la información que se transmite (dar pocas ideas para que se vayan asimilando, discriminar los contenidos novedosos para evitar interferencias), explicitar el valor o utilidad del tema, hacer preguntas retóricas, organizar el contenido mediante esquemas, utilizar ejemplos,
lenguaje familiar, preguntas de corrección o clarificación, etc. (Hernández, P., 2007; García, L, 2008).
La metodología Interactiva
Esta metodología consiste en una ‘transacción’ entre docente y alumnado mediante el debate o diálogo para profundizar en un tema.
Pueden darse metodologías interactivas más ‘mecánicas’ dónde el docente
pregunta y el alumnado responde y pueden darse interacció n más ‘abierta’ donde el docente estimula la participación y debate del estudiantado. Este método, también se conoce como método socrático o comunicativo (García, L., 2008) y según Hernández, P. (2007) es la más flexible, enriquecedora y económica de todas las metodologías. Para conseguir una interacción positiva se requieren ciertos criterios de calidad. Por ejemplo generar un clima de distensión para participar, mantener un tono de respeto y valoración del docente al alumnado y viceversa, utilizar el debate y el trabajo en pequeños grupos, organizar la información, porque en la participación y debate se produce mucha cantidad de información que requiere ser sistematizada posteriormente, elaborar preguntas para estimular el pensamiento en el alumnado.
La metodología de descubrimiento.
Esta se caracteriza por utilizar como fuente de aprendizaje, la experiencia del sujeto. El alumnado obtiene la información de manera activa y constructiva. Existen dos
modalidades o variantes de este método según el enfoque docente y el tipo de asignatura. a) El método de descubrimiento ‘activo-reproductivo’ En este método el docente permanece más pasivo y el alumnado tiene un papel más activo en el aprendizaje, aunque se centra mucho en la reproducción del contenido. Algunas actividades que el docente realiza en este método son: presentar modelos concretos o criterios para que el alumnado aplique y practique, sobre la base de lo planteado. Este método es útil para el desarrollo y consolidación de procedimientos estandarizados. Las clases suelen ser sistemas de entrenamiento y práctica ‘cerrada’ o ‘convergente’, que tienen un modelo fijo o establecido. Por ejemplo, aprender a realizar
comentarios de texto, a hacer una aspirina, a elaborar un plano, etc.. Por tanto para este método tenga éxito es necesario considerar algunos criterios como la planificación de las secuencias a impartir, ofrecer las directrices a trabajar de forma clara y no contradictoria. b) El método de descubrimiento ‘activo-productivo’ También en este método el alumnado tiene un papel más activo que el docente, pero acentúa más la posibilidad elaborativa del estudiante. Es un tipo de método que potencia el pensamiento productivo, puede ayudar al alumnado a conocer y practicar técnicas de investigación en la realidad, fomenta mayor posibilidad de trasladar lo aprendido a situaciones diversas, etc.
Los procedimientos más usuales son: el estudio de casos concretos (estudio de un territorio, análisis de una obra de arte, etc.), las prácticas abiertas en la realidad
(estancia en centros educativos o en empresas), la expresión creativa (elaboración de cuentos, pinturas, esculturas, etc., los trabajos de elaboración o investigación (uso de materiales nuevos en la construcción o la dieta de las personas mayores en canarias o en un municipio concreto).
Para tener éxito es necesario garantizar que el alumnado ‘busque la información y la elabore (solicitando ejercicios de relacionar o comparar modelos, eventos, obras, etc.), ofrecer posibilidades de éxito al alumnado en la realización de la tarea con éxito (estableciendo procesos de tutorías, ofreciendo retroalimentación de sus resultados parciales en clase, dándoles guías o modelos a seguir o por el que conducirse, etc.), utilizar varios vehículos para transmitir los contenidos, plantear distintas experiencias para generar mayor comprensión por parte del alumnado.
2.1.3.6.3 ¿Cómo enriquecer la metodología de enseñanza?
Algunas investigaciones planten aspectos a considerar en la enseñanza de las personas con superdotación (Smutny, 2000; Kitano y Perdensen, 2002) y nosotros aportamos algunas habilidades docentes o principios a tener en cuenta en la enseñanza de las superdotación: realidades y formas de abordarlo 20 personas superdotadas (Muñoz de Bustillo y Hernández-Jorge, 2001; Jiménez y Hernández Jorge, 2001).
Consideramos que estos aspectos pueden dar un sello de calidad a cualquier metodología o modelo de enseñanza. Esos principios de enseñanza son los siguientes: a) Crear ambiente de aprendizaje El contexto en el que está inmersa la persona influye en su conducta (Silva, 2012; Clemente, 2006; Reeve, 2006). Por lo que modular
los ambientes es una variable a considerar para favorecer y modificar los comportamientos. En nuestro caso esto supone generar un ambiente propicio para el aprendizaje, creando un contexto adecuado y no amenazante para el aprendizaje. Por tanto, es necesario: (Hernández, P., 2015): a. Preparar el contexto físico. Referido a organizar el espacio físico de clase. Es importante dotarse de variedad de materiales en el aula Pero el contexto físico influye pero no determina un buen ambiente de aprendizaje (Muñoz de Bustillo, Hernández y García, 2008), por lo que se requieren otros aspectos importantes. b. Preparar el contexto de aprendizaje, ofreciendo diferentes contenidos y conectando con temáticas diferentes. Esto lo hace mucho los profesionales de la publicidad. Por ejemplo, unir alimentación con cine. A veces hay ofertas publicitarias que ofrecen un alimento navideño con un home cinema. c. Preparar ambiente intelectivo y de habilidades intelectuales, generando posibilidades de realizar sus propios proyectos. d. Preparar y crear un ambiente relacional positivo, con una interacción agradable cordial y de respeto.
Generar agrupaciones flexibles Esto es un aspecto interesante porque también las personas de altas capacidades pueden ser especialistas en unos temas y otros escolares en otros. No es necesario que siempre trabajen juntos los mismos estudiantes. Siempre en función de sus intereses, el tipo de tarea, el tema a trabajar, etc.
Partir de las necesidades, emociones e intereses del alumnado Este es un aspecto fundamental porque la motivación conecta con la necesidad, por lo que para estimular al aprendizaje debemos conectar con ella. Ya que a los estudiantes les da una
sensación de propiedad y autoría que favorece que se involucren en el aprendizaje (Newman, 2002). Algunas de las estrategias que podemos usar para conocer sus intereses son cuestionarios, preguntas abiertas, inventario de intereses, etc.
Otras para partir de sus necesidades es crear experiencias directas en el aula o fuera de ella. También intentar que los escolares puedan elegir ‘caminos’ diferentes para
superar la asignatura (trabajos de recopilación bibliográfica, estudio de casos, etc.). También conectar con acontecimientos habituales que suceden durante un curso escolar (el día del libro, las fiestas, acontecimientos de la vida profesional), siempre dependiendo del nivel educativo. Finalmente utilizar acontecimientos inesperados que conectan la materia con la vida fuera del aula (accidentes naturales, fluctuaciones económicas, acontecimientos artísticos, legales, etc.).
Dar significado a la información y hacerla comprensible: Los planteamientos constructivistas señalan que cualquier aprendizaje nuevo se construye sobre la base de un aprendizajeprevio y si éste no se asienta bien (confusión conceptual, etc.) se dificulta el aprendizaje posterior. Por esto es necesario que la información sea comprensible, para darle significado es necesario conectar con los ‘esquemas’ y’ modelos mentales’ del auditorio. Algunas estrategias sencillas son utilizar Un lenguaje familiar y/o cercano, usar ejemplificaciones y modelos para que observen cómo se han determinado tipo de tareas, usar metáforas, y analogías, ofrecer diferentes vías por las que llegue la información (visual, auditiva, táctil, etc.)
Impregnar del valora al estudiante y al aprendizaje: generar expectativas positivas Las expectativas son hipótesis que hacemos sobre la realidad, física o social, se forman a partir de la experiencia, nos ayudan a conducirnos en la realidad, influyen
en nuestro comportamiento posterior y son inherentes a la condición humana. Las expectativas de los docentes sobre su alumnado y las del alumnado sobre sí mismos influyen en su comportamiento y en su rendimiento académico (Rosenthal y Jacobson, 2008; Wenstein y col., 2001; Caplan, 2003). De ahí la importancia de generar en los estudiantes expectativas positivas respecto a la situación de enseñanza-aprendizaje y lo podemos hacer sobre los siguientes elementos:
Respecto al docente, manifestando la propia valía del profesor. Para ello es importante el dominio del contenido, la utilización de estrategias de enseñanza, la generación de un clima positivo de aprendizaje, etc.
Respecto al contenido, planteando al estudiante su utilidad o finalidad. Para que el alumnado valore positivamente lo que va a trabajar es necesario que sepan para qué es útil el contenido, tema, el asentimiento con la cabeza; la mirada, etc. (Genovar y Gotzens, 2000; Hernández, 2001).
2.1.4 Estudios realizados
En la búsqueda de estudios realizados que tengan estrecha relación con la metodología utilizada por los docentes y su efectividad en el proceso de enseñanza en la carrera de psicología de la Universidad Dominicana O&M citamos los siguientes: Tejada y De Jesús (2004). Realizaron una investigación titulada “Factores que inciden en la calidad de la educación superior en el CURNA”. Para determinar los
factores que inciden en la obtención de resultados educativos de calidad en el centro Universitario regional de Nagua de Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD).
Determinando la formación pedagógica de los docentes, la disponibilidad de los recursos y medios existentes.
Recomiendan: Hacer más enérgicas la política de formación del personal docente. Elaborar un plan a corto plazo capaz de garantizar la adquisición y renovación permanente de los materiales didácticos necesarios para apoyar la docencia en la enseñanza de los estudiantes del área de psicología, y revisar la oferta curricular de CURNA.
Poole, B. (2003), “Docente del Siglo XX1” “Como desarrollar una práctica docente competitiva. Tecnología Educativa ”. El mismo plantea la necesidad de ayudar a los profesores a incorporar la tecnología informática en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje, para que puedan contribuir a la obtención de resultados de la calidad en clase, por medio de los diferentes tipos de sistemas informáticos educativos que le permitan socializarse con otras compañeros del mismo centro o a nivel internacional.
Silie R.
Cuello C., y Mejía
M.,
(2003)Realizaron
una investigación
titulada“Estudio Sobre la Calidad de la Educación Superior en la República Dominicana . En este texto los autores tratan tópicos como: El mejoramiento de la ”
calidad del sistema de educación superior requiere, finalmente, establecer una política curricular verificable a base de, al menos, los Siguientes ejes transversales: a) construcción de conocimientos, b) investigación, c) ética, d) democratización, e) género, f) innovación, g) medio ambiente, h)Identidad nacional e interculturalidad, i) globalización.
Continua diciendo el autor que la calidad del sistema de educación superior requiere fortalecer y potenciar los espacios de intercambio y cooperación entre la educación superior y otros niveles de educación a fin de definir las estrategias para superar las deficiencias con que llegan los estudiantes a las instituciones de educación superior.
Este fortalecimiento del intercambio entre los distintos niveles de la educación en el país requiere, no obstante, del sinceramiento y reforzamiento de los vínculos entre las propias Instituciones de Educación Superior (IES), de manera que la incidencia hacia los niveles inferiores se haga en forma transparente y consensuada. En estudio realizado por Aymerich, M, Gras, E. en el 2009, titulado “Las Metodologías Docentes Y Su Valoración Por Parte De Los Estudiantes Universitarios”,en la ciudad de Girona, España, con una de
21 alumnas estudiantes de la
asignatura optativa“Estrés y Salud: Evaluación, Prevención y Tratamiento” de la
Facultad de Educación yPsicología de la Universidad de Girona durante el curso 2008 2009, con edadescomprendidas entre los 21 y los 28 años.
Se administró un cuestionario, solicitándoles a los estudiantes que valoren las metodologías según el grado que le ha favorecido en el aprendizaje. Se utilizado la prueba no paramétrica de Friedman para comparar globalmente las puntuaciones otorgadas a las diferentes metodologías y la prueba no paramétrica T de Wilcoxon para realizar comparaciones de las metodologías por parejas. El coeficiente de correlación de Spearman se utilizó para correlacionar las puntuaciones otorgadas a cada metodología como facilitadora del aprendizaje y como preferencia.
Los resultados indican que los estudiantes valoran favorablemente todas las metodologías docentes utilizadas a lo largo del curso. No obstante, laclase expositiva es la preferida y la que consideran más útil para el aprendizaje, por encimade otras metodologías más activas como pueden ser les clases interactivas, el role-playing, elanálisis de casos clínicos, las lecturas de documentos y el trabajo por proyectos. Se concluyó que los estudiantes de Psicología participantes en el estudio, valoran favorablemente todas las metodologías docentes utilizadas en la asignatura pero consideran que la metodología que másfacilita el aprendizaje es la clase expositiva.
DolorsCañabate, Ortiz María Aymerich Andreu MargaridaFalgàsIsern M. Eugenia Gras Pérez, realizaron un estudio en Girona, España, en el 2011. Sobre la Metodologías docentes. Motivación y Aprendizaje. Se analiza las metodologías docentes más utilizadas en el contexto universitario (clase magistral, análisis de casos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo y aprendizaje realista y reflexivo) y la motivación de los estudiantes respecto a ellas, su percepción en cuanto a posibilidades de aprendizaje. Participan 207 estudiantes del último curso de Magisterio y Psicología. Los datos se recogen mediante cuestionario auto administrado y anónimo. Los resultados indican que la clase magistral continúa siendo la metodología más utilizada en ambas carreras (Psicología y Magisterio). La motivación de los estudiantes por las metodologías varía según los estudios cursados, aunque consideran que todas ellas resultan útiles para facilitar el aprendizaje. Existen coincidencias, independientemente de los estudios cursados, en relación con qué
metodologías se perciben útiles para desarrollar habilidades comunicativas y madurez personal, mientas que hay valoraciones diferentes respecto a qué metodologías facilitan el desarrollo de competencias profesionales e intelectuales. La metodología utilizada fue el diseño no experimental de campo, de tipo descriptivo. Se realizó previamente un diagnóstico para establecer el poco uso o desconocimiento de las diferentes estrategias y recursos didácticos existentes por parte de los docentes y estudiantes, luego de una exhaustiva revisión bibliográfica se observó que existen una gran variedad de estrategias y recursos didácticos para el inicio, desarrollo y cierre de una clase. Se concluyó que una metodología de enseñanza basada en una planificación donde se dominen, seleccionen y apliquen de forma eficiente y efectiva las estrategias y recursos didácticos le van a permitir al docente facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la obtención de aprendizajes significativos. González (2011), dice que las actividades de desarrollo profesionales deberían concentrarse en un proceso de cambios más amplios y comprensivos centrándose en la mejora del aprendizaje de los estudiantes. La Enseñanza Superior para la formación de profesionales en distintas áreas, en este siglo exige una actuación del profesor (Docentes) que sepa usar metodologías en el proceso de enseñanza más atractivas dinámicas y eficaces, donde el protagonista sea el alumno, profesor con estilo de enseñanza no solo de contenido sino que prepare el alumno para los desafíos de la vida. En la Universidad de Oriente Núcleo de Sucre aparece una tesis sobre: las estrategias didácticas utilizadas para la formación de estudiantes 2011-2012. Cumana Estado de Sucre. La presente investigación tuvo como propósito analizar las estrategias
didácticas como parte de la planificación Educativa en la enseñanza de los contenidos programáticos en la formación de educadores (sin mención), elaborado en la Universidad Bolivariana de Venezuela (Misión Sucre) para fomentar la participación y buen desenvolvimiento de profesores y estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La metodología utilizada fue el diseño no experimental de campo, de tipo descriptivo. Se realizó previamente un diagnóstico para establecer el poco uso o desconocimiento de las diferentes estrategias y recursos didácticos existentes por parte de los docentes y estudiantes, luego de una exhaustiva revisión bibliográfica.
Trabajaron con una población de 7 maestros y con ciento cuarenta y nueve (149) estudiantes del cuarto semestre del segundo trayecto, constituidas por ocho (7) secciones, conformadas de la siguiente manera: una de quince (15), dos de dieciséis (16), una de diecisiete (17), tres de dieciocho (18), estudiantes, incluida un profesor por sección, para el área de educación integral sin mención en de la Misión Sucre .
Se observó que existen una gran variedad de estrategias y recursos didácticos para el inicio, desarrollo y cierre de una clase. Se concluyó que una metodología de enseñanza basada en una planificación donde se dominen, seleccionen y apliquen de forma eficiente y efectiva las estrategias y recursos didácticos le van a permitir al docente facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la obtención de aprendizajes significativos.
CAPÍTULO III METODOLOGIA
3.1 Tipo de Investigación
La investigación es de tipo descriptiva, exploratoria y descriptica explicativa porque se tomaran en cuenta las causas y consecuencias en que aparezcan los fenómenos, de igual manera se harán revisiones bibliográficas para establecer las características factores fundamentales del tema objeto de estudio, por medio de la observación y entrevista a los docentes y estudiantes se recopilara toda la información para luego describir los procesos y situaciones que indiquen el estado de la enseñanza-aprendizaje de la carrera de psicología de la universidad dominicana O &M.
3.2 Métodos Empleados
Para la realización de la presente investigación el método que se utilizara será el deductivo, este método permite considerar como punto de partida o base primordial los contenidos generales, como fuentes principales se estudiaran libros de investigación, educación e información electrónica sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, etc, es decir, se estudiara lo que son los factores que causa e incide en la problemática en si en la población que se trabaje, y después a través de cuestionarios, consulta y entrevistas aplicadas a la población para llegar a los resultados expuestos en la conclusión de la investigación.
3.3 Técnicas empleadas
Con el propósito de obtener las informaciones precisas y necesarias para la comprobación de los objetivos, la técnica de entrevista en forma de cuestionarios, es la que se implementara durante el trascurso del presente proyecto de investigación, en la cual se dirigirá a los estudiantes de la carrera de psicología y docentes en la O & M. A través de esta técnica se realizaran los procedimientos que ayudaran a adquirir información sobre la problemática que están presentando los estudiantes en el proceso enseñanza-aprendizaje.
También se efectuarán observaciones en la Universidad sobre los procedimientos y metodologías empleadas utilizada en el proceso sistemático de la enseñanzaaprendizaje, por último se realizara la investigación bibliográfica, la cual consolidara el marco teórico de la misma.
3.4 Instrumentos
El instrumento usado para este estudio será el cuestionario, el cual consiste en ítems con preguntas cerradas y objetivas de selección múltiples, el cual será aplicado a los estudiantes y docentes, con el fin de obtener las informaciones necesarias y datos suministrados por esta población, sobre los factores que inciden durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De igual manera se utilizara como base para la recopilación de información de este proyecto investigativo la entrevista aplicada directamente a los docentes de la carrera de psicología.
3.5 Población y Muestra
La población que se estudiara es de 475 estudiantes y 22 docentes que conforman, los estudiantes y docentes de la carrera de psicología de la O & M. De los cuales se tomaran una muestra de 50 estudiantes y 10 docentes en representación de la población tomada en cuenta para la realización de la investigación.
CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1 Resultados encuesta aplicada a los Docentes Distribución de los docentes por Edad Los datos recopilados muestran que los docentes que imparten la carrera de psicología están en edades comprendidas entre 30 a 55 años de edad, lo que muestra que esta población aun esta acta para el desempeño de la labor docente.
Tabla No.1 Alternativas
25 a 30
Frecuencia 0
% 0
1 10 30 a 35 3 30 35 a 40 4 40 45 a 50 2 20 50 a 55 0 0 60 o mas Total 10 100 Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de psicología de la O&M
Gráfica No.1 40 35
40%
30 25 20
30% 20%
15 10 5
10%
0 Porcentaje
Distribución de los docentes por Sexo En este acápite se puede observar que de diez docentes encuestadas 8 son de sexo femenino para el 80% y 2 son de sexo masculino lo que muestra que hay una fuerte tendencia a la participación de la mujer en el desempeño de la labor docente.
Tabla No.2 Alternativa Frecuencia % 8 80 Femenino 2 20 Masculino Total 10 100 Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de psicología de la O&M
Gráfica No.2
80 70
80%
60 50 40 30 20
20%
10 0 Femenino
Masculino
Distribución de los docentes por Asignatura que imparte. Tabla No.3 Alternativa
Frecuencia
%
Adolescente
1
10
Teoría de la personalidad
2
10
Análisis de conducta
1
10
Psicología del niño
1
10
Test de actitudes
1
10
Test de la personalidad
2
40
Total
10
100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de psicología de la O&M
Gráfica No.3 10%
10%
40%
10% 10%
10%
Adolescente
Teoría de la personalidad
Análisis de conducta
Psicología del niño
